Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http:// www. všetko najlepšie. en/

Téma. Konverzácia ako metóda environmentálnej výchovy deteth

1. Vlastnosti používania konverzáciív staršej skupine materskej školy

Predškolský vek je cennou etapou vo vývoji ekologickej kultúry človeka. V tomto období sa kladú základy osobnosti, medzi ktoré patrí aj pozitívny vzťah k prírode, okolitému svetu. V tomto veku sa dieťa začína odlišovať od okolia, vytvára si emocionálny a hodnotový vzťah k životnému prostrediu, formuje základy morálnych a ekologických pozícií jednotlivca, ktoré sa prejavujú v interakciách dieťaťa s prírodou, v r. vedomie neoddeliteľnosti s ním. Vďaka tomu je možné u detí formovať ekologické poznatky, normy a pravidlá interakcie s prírodou, pestovať empatiu k nej, byť aktívny pri riešení niektorých problémov. otázky životného prostredia. Zároveň hromadenie vedomostí u detí predškolskom veku nie je samoúčelné. Oni sú - nevyhnutná podmienka rozvíjať emocionálny, morálny a efektívny postoj k svetu.

Materská škola je prvým článkom v systéme kontinuálnej environmentálnej výchovy, a tak nie je náhodou, že učitelia stoja pred úlohou formovať základy kultúry racionálneho environmentálneho manažmentu medzi predškolákmi.

Výchova k starostlivému prístupu k prírodnému prostrediu u malých detí je zakotvená v rodine a formuje sa aj v predškolskom veku v r. MATERSKÁ ŠKOLA

Oboznamovanie predškolákov s predmetmi žijúcimi a neživej prírode prebieha v niekoľkých fázach: rozhovor, pozorovanie, povolanie, skúsenosť. Počet etáp je možné upraviť v závislosti od aktuálnej úlohy pri zoznamovaní detí s jedným alebo druhým objektom živej a neživej prírody.

Medzi verbálnymi metódami je v prvom rade potrebné poznamenať rozhovor s deťmi. V pedagogickej literatúre je rozhovor definovaný ako cieľavedomý, organizovaný rozhovor s deťmi. Ako jedna z vyučovacích metód sa používa na posilnenie duševnej aktivity detí, pretože v procese vytvára príležitosť na využitie vedomostí, ktoré predtým nadobudli.

2. Teoretická časť

2.1 Význam a miesto rozhovorov venvironmentálna výchova detí

Rozhovor je cieľavedomá diskusia o niečom, organizovaný, pripravený dialóg na vopred vybranú tému. Rozhovor je v predškolskej pedagogike považovaný za metódu oboznamovania sa s prostredím a zároveň za metódu rozvíjania súvislej reči.

Dôležitosť rozhovoru vo výchovnej práci s deťmi odhalili vo svojich dielach E.I.Tikheeva, E.A.Flerina, E.I.Radin, E.P. Korotková a ďalší.Rozhovor podľa nich učí deti logicky myslieť, pomáha deťom postupne prejsť od špecifického spôsobu myslenia k najjednoduchšej abstrakcii. V priebehu rozhovoru sa deti v predškolskom veku učia vykonávať mentálne operácie (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie), vyjadrovať svoje myšlienky, počúvať a porozumieť partnerovi a dávať odpovede na otázky, ktoré sú pre ostatných zrozumiteľné. V rozhovore sa rozvíja súdržnosť reči.

V rozhovore učiteľka spája deti okolo spoločných záujmov, vzbudzuje ich vzájomný záujem, skúsenosť jedného dieťaťa sa stáva spoločným majetkom.

Rozhovor bude pedagogicky hodnotný, ak sa mu na základe doterajších poznatkov a skúseností detí podarí zaujať, prebudiť aktívnu myšlienkovú prácu, vzbudiť záujem o ďalšie pozorovania a samostatné závery a napomôže rozvíjať u dieťaťa určitý postoj k V rozhovore dospelý svojimi otázkami nasmeruje myšlienky detí na určitý kanál, podnieti ich k spomienkam, dohadom, úsudkom, záverom. Pre krehkú myseľ dieťaťa je to mimoriadne dôležité.

Témy rozhovorov sú určené konkrétnymi úlohami výchovná práca s deťmi, ich vekovými charakteristikami, zásobou vedomostí získaných v procese exkurzií a pozorovaní, ako aj bezprostredným okolím.

Treba sa postarať aj o hromadenie predstáv u detí, ktoré by umožňovali porovnávanie, porovnávanie, odhaľovanie existujúcich súvislostí, zovšeobecňovanie. Následné rozhovory by mali byť o niečo náročnejšie ako predtým.

Dôležitou otázkou je miesto rozhovoru medzi ostatnými metódami práce. Svoju úlohu môže splniť, ak sa spoľahne na iné metódy spoznávania prostredia (exkurzie, pozorovania, vychádzky), ak majú deti vedomosti a skúsenosti, ktoré si vyžadujú zefektívnenie.

2.2 Typy rozhovorov, ich charakteristiky

klasifikácie konverzácií.

E.A.Flerina klasifikovala rozhovory na základe didaktických úloh. Identifikovala tri typy rozhovorov.

Úvodná konverzácia, ktorá organizuje deti na konkrétny typ činnosti.

Rozhovor sprevádzajúci aktivity a postrehy detí.

Rozhovor je záverečný, objasňuje a rozširuje skúsenosti detí. Každý z týchto rozhovorov je jedinečný z hľadiska účelu a metódy. Táto klasifikácia je založená na interakcii medzi skúsenosťou z detstva a jej vyjadrením v reči.

M.M. Konina rozlišuje dva typy rozhovorov, ktoré dopĺňajú klasifikáciu E.A. Fleriny. Vychádzajú z materiálu (obrázok, kniha), v súvislosti s ktorým sa vedie rozhovor.

Z hľadiska obsahu je možné podmienene rozlíšiť kognitívne a etické rozhovory.

Zastavme sa pri charakteristikách a črtách týchto rozhovorov. Konverzácia o vode alebo rozhovor, ktorý predchádza nadobudnutiu nových vedomostí, je zvyčajne spojivom medzi skúsenosťami, ktoré deti majú, a tými, ktoré nadobudnú. Úloha úvodného rozhovoru je obmedzená. Jeho účelom je identifikovať rozdielne skúsenosti a vyvolať záujem o nadchádzajúcu aktivitu.

Úvodné rozhovory sú úspešné, ak sú krátke, emotívne, vedené v uvoľnenej atmosfére, nepresahujú rámec skúseností z detstva a množstvo problémov zostáva nevyriešených.

Rozhovor, ktorý sprevádza získavanie nových skúseností, je prechodom z rozhovoru do rozhovoru. Uskutočňuje sa v procese detských aktivít, exkurzií, pozorovaní a spája deti so spoločnými záujmami a kolektívnymi výpoveďami. Jeho účelom je podnietiť a upriamiť pozornosť detí na bohatšie a účelnejšie hromadenie skúseností. Obsah rozhovoru je určený procesom pozorovania.

Etický rozhovor možno ukončiť stanovením pravidla, ktoré sa má dodržiavať. Rozhovor možno ukončiť hádankou, prečítaním básne, príslovia, vypočutím magnetofónovej nahrávky súvisiacej s témou rozhovoru.

Niekedy je vhodné na konci rozhovoru stanoviť deťom jasné úlohy na následné pozorovania, úlohy súvisiace s prácou (zavesiť kŕmidlo pre zimujúce vtáky, nakresliť obrázok ako darček pre mamu). Rozhovor je založený na neustálej mobilizácii detskej pozornosti, pamäti, myslenia. Dieťa musí neustále sledovať priebeh rozhovoru, bez odklonu od témy, počúvať účastníkov rozhovoru, formulovať svoje vlastné myšlienky a vyjadrovať ich.

Konverzácia v prostredí pomáha učiteľovi upútať pozornosť detí, vzbudiť záujem o nadchádzajúce aktivity, aktualizovať existujúce skúsenosti, aby sa vytvorilo spojenie medzi vedomosťami získanými skôr a nadchádzajúcou exkurziou, pozorovaním atď.

V staršom predškolskom veku sa využíva heuristická konverzácia. Jeho obsah je rôznorodý. Učiteľ pozorovaním prírodných javov nájde tie, ktoré obsahujú nejaké rozpory, a vyzve deti, aby sa podieľali na ich riešení.

Záverečný rozhovor slúži na zhrnutie a systematizáciu vedomostí detí o prírode, získaných v procese pozorovania, hier, čítania umelecké práce práca, experimenty a pod.

Záverečný rozhovor organizuje pedagóg počnúc od stredné skupiny s. Vyžaduje si to veľa predbežnej práce na hromadení konkrétnych myšlienok, ich rozširovanie, prehlbovanie. V rozhovore sa poznatky detí zovšeobecňujú a systematizujú na základe identifikácie podstatných znakov, súvislostí a vzťahov, ktoré existujú medzi predmetmi a prírodnými javmi. Zároveň sa zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí v závislosti od vekových schopností detí, od množstva nápadov, ktoré majú, môže uskutočňovať tak na základe súkromných väzieb, ako aj na základe všeobecných vzorcov, ktoré deťom ukazujú vzťah živých organizmov k životnému prostrediu.

Záverečná konverzácia prebieha tak, ako sa hromadia predstavy detí o prírode a iba ak tieto predstavy ovládajú všetky deti.

Je dôležité zvážiť ilustračné prostriedky pre záverečný rozhovor. Ilustračného a obrazového materiálu by nemalo byť veľa. Účelom jeho použitia je oživiť v deťoch dojmy, pomôcť im zapamätať si známe fakty okolo ktorého sa bude konverzácia odvíjať. Identifikáciu podstatných znakov, väzieb medzi javmi sťažuje množstvo obrazového materiálu. Na pochopenie súvislostí je potrebný špeciálny druh obrazového materiálu – rôzne modely, v ktorých je to podstatné z javov prezentované v zovšeobecnenej forme: sú to kalendáre počasia, schematické znázornenia prírodných javov.

Rozhovor začína rozborom vedomostí, ktoré deti o prírode majú. Učiteľ pomocou otázok upriamuje pozornosť detí na porovnávanie faktov, javov, zvýraznenie ich čŕt, spoločné znaky, odkazy a vzťahy.

2. 3 Vlastnosti sú zovšeobecňujúcex rozhovorov, ich štruktúra, témy

Hlavný rozhovor v škôlke je záverečný rozhovor, bežne sa tomu hovorí zovšeobecňovanie. Účelom zovšeobecňujúceho rozhovoru je systematizovať, objasniť a rozšíriť skúsenosti detí získané v rámci ich aktivít, pozorovaní, exkurzií. Treba poznamenať, že tento typ rozhovoru vo väčšej miere ako predchádzajúce dva prispieva k rozvoju dialogickej reči, a to predovšetkým vďaka forme komunikácie otázka – odpoveď.

V hlavnej časti rozhovoru, v priebehu analýzy javov, sa odhaľuje jeho obsah. Za týmto účelom sú deťom dôsledne kladené otázky, ktoré aktivujú ich myslenie a rečovú aktivitu. Učiteľ podáva vysvetlenia, potvrdzuje odpovede detí, zovšeobecňuje ich, dopĺňa, opravuje. Účelom týchto techník je objasniť myšlienku dieťaťa, jasnejšie zdôrazniť skutočnosť, vzbudiť novú myšlienku. Deti dostávajú nové informácie, aby si ujasnili alebo prehĺbili poznatky o podstate javu, o predmetoch a pod. Úspešnosť rozhovoru zabezpečuje živosť a emotívnosť jeho konania, používanie básní, hádaniek, obrazového materiálu, účasť a aktivitu všetkých detí v skupine.

Záver rozhovoru sa vyznačuje určitou úplnosťou. Najčastejšie sa to spája so zovšeobecňovaním záverov počas celého rozhovoru. Ukončenie rozhovoru sa môže líšiť v závislosti od jeho povahy a obsahu.

Ak má rozhovor kognitívny charakter, deti alebo učiteľ zovšeobecnia (záverečný príbeh).

U detí vo veku 5-7 rokov sa môžu vytvárať zovšeobecnené myšlienky rôzneho obsahu. Napríklad o vtákoch všeobecne, o zimujúcich vtákoch, o ozdobných vtákoch, o hydine. K formovaniu zovšeobecnených myšlienok dochádza v procese špeciálneho rozhovoru, ktorého jadrom je systém otázok. Ich špecifickosť je nasledovná: formulácie sú všeobecnej povahy, keďže nezahŕňajú jeden, ale viacero špecifických javov; obsah otázok je zameraný na identifikáciu tých významných a charakteristické znaky, na základe ktorej je vybudovaná zovšeobecnená reprezentácia; každý znak zodpovedá špeciálna otázka. Dôležité miesto v rozhovore zastáva aj formulácia záverov (záverov) – samotná konštrukcia zovšeobecnení: súkromných pre každý významný znak a potom všeobecných, čo zodpovedá zovšeobecnenému znázorneniu.

Takže pri použití verbálnej metódy práce s deťmi dochádza k formovaniu zovšeobecnených myšlienok. Rozhovor s nimi sa uskutočňuje v presne definovanom slede otázok, odpovedí, záverov - to je algoritmus na vytváranie zovšeobecnených vedomostí. Aby algoritmus dosiahol svoj cieľ (t. j. aby sa deti naučili zovšeobecnené poznatky a neskôr ich samostatne použili), je potrebné naučiť ich používať predškolákov. Preto je veľmi dôležitá druhá časť hodiny, ktorá je venovaná analýze nových situácií: deti hodnotia podobné javy z hľadiska vytvoreného zovšeobecneného zobrazenia (podrobne pre každý znak) a usudzujú, či patria do kategórie tohto zovšeobecnenia alebo nie. A v tomto prípade je logika budovania rozhovoru kľúčová.

3. Spôsob vedenia rozhovoru

Spôsob vedenia rozhovoru je určený jeho osobitosťami ako dialogickej (ústnej, hovorovej) formy reči. Veľký význam v rozhovore existuje aj vonkajšia emocionálna expresivita reči - gestá, mimika hovoriacich. Účastníci rozhovoru, rovnako ako účastníci dialógu, by nikdy nemali byť pasívnymi poslucháčmi. Mali by nielen pozorne počúvať rečníka, ale mali by byť tiež schopní položiť otázku, v prípade potreby ho doplniť, opraviť ho, uviesť primeranú poznámku, zdôvodniť, obhájiť svoj názor a presvedčiť partnera. Rozhovor si teda vyžaduje aktivitu všetkých jeho účastníkov, ich schopnosť viesť rozhovor.

Pri vedení rozhovoru by sa mal vychovávateľ snažiť o to, aby prebiehal živo, prirodzene, s veľkou aktivitou všetkých detí. Poznanie vlastností dialógovej reči detí vo veku 5-7 rokov pomôže učiteľovi správne budovať a viesť konverzáciu.

Predovšetkým ide o určitú priepasť medzi jej obsahom a formou: deti majú určité predstavy, ale ťažko samy odpovedajú na otázku, formulujú úsudok.

Analýza reči detí počas rozhovorov ukazuje, že používajú najmä jednoduché vety a jednoduchých neobvyklých viet je takmer dvakrát viac ako jednoduchých bežných viet.

A niekedy sa to pozoruje reverzný jav- deti používali nevhodne veľké a často nespisovné vety. Napríklad pri odpovedi opakujú sloveso použité v otázke, zatiaľ čo pre odpoveď je úplne zbytočné: ​​„Čo sa stane na jeseň? - "Na jeseň kvety vyblednú." S najväčšou pravdepodobnosťou sú takéto frázy výsledkom formálnej požiadavky pedagóga poskytnúť úplnú odpoveď („Aké je teraz ročné obdobie?“ - „Jeseň.“ - „Dajte úplnú odpoveď.“ - „Teraz je sezóna jeseň

Z dôvodu nedostatočnej rozvinutosti aktívnej slovnej zásoby deti vo veku 5 až 7 rokov často používajú niektoré slovesá nezmyselne a nevhodne, napríklad slovesá označujúce činnosť ľudí sa používajú na označenie činnosti zvierat („Zajac si oblieka biele vlna“, „Vtáky súhlasia, keď letia na juh“). Často pri nich dochádza k zvláštnemu rozšíreniu významu slova. Napríklad slovo, ktoré pomenúva brloh jedného zvieraťa, sa používa vo vzťahu k druhému: „Medveď v brlohu“; "Líška v brlohu"; "Krt v brlohu". To platí najmä pre deti vo veku 5-6 rokov.

Pri rozhovore s deťmi by mal učiteľ pozorne sledovať ich reč; svojimi otázkami, náznakmi ich musí priviesť k správnej odpovedi a voľbe jej najpresnejšej formy (druh vety, slová), ktorá najlepšie zodpovedá prenášanému obsahu. rozhovor ekologická výchova prejav

Po vypočutí kamaráta, dieťa seniorská skupina by mal vedieť v prípade potreby svoju odpoveď doplniť alebo opraviť. Učiteľ naopak musí viesť deti k elementárnemu rozboru reči z hľadiska jej obsahu (správnosť, úplnosť) a formy (následnosť, obraznosť).

Metodologické techniky vedenia rozhovoru sú nasledovné:

Nedovoľte deťom, aby sa vzdialili od hlavnej témy.

Neustále viesť ku konečným záverom.

Neprerušujte deti, pokiaľ to nie je absolútne nevyhnutné. Uveďte komentáre a opravy až do konca.

Nevyžadujte úplné odpovede. Rozhovor by mal byť vedený prirodzene a prirodzene. Krátka odpoveď, keďže je logická a gramaticky správna, môže byť presvedčivejšia ako bežná odpoveď.

Nepreháňajte otázkami. Obíďte sa bez nich, ak je možné dosiahnuť rovnaký cieľ krátkym naznačením, pripomenutím.

Povzbudzujte deti, aby kládli otázky.

Zapojte všetky deti do hodnotenia vyslovených myšlienok a ich slovnej prezentácie.

Spôsobiť konkurenciu v túžbe hovoriť jasne a elegantne ... “.

Špecifiká témy však určujú aj originalitu rozhovoru, jeho typ, prípravné práce, použitie ilustračného materiálu atď. Aké sú znaky rozhovoru o prírode? Existuje niekoľko typov rozhovorov o prírode:

rozhovory spojené s priamym vnímaním (počas pozorovaní, exkurzií, prechádzok);

konverzácie kombinované s samostatná práca deti (počas práce v prírode, experimenty, nezávislé pozorovania);

rozhovory na základe existujúcich poznatkov (zovšeobecňujúce, pri prezeraní obrázkov a pod.).

Mnohí učitelia správne poznamenávajú, že úspešnosť rozhovoru do značnej miery závisí od obsahu a postupnosti vopred premyslených otázok, od toho, do akej miery učiteľ predvída odpovede detí a ako reguluje ich aktivitu.

V rozhovoroch o prírode učiteľka využíva najmä otázky, ktoré objasňujú vedomosti detí o niektorých predmetoch a prírodných javoch, a otázky vyžadujúce zovšeobecnenie faktografického materiálu, nadväzovanie súvislostí a závislostí v prírode. Navyše vo vyššom predškolskom veku môžete použiť alternatívne otázky, vyžadujúce výber odpovede z dvoch alebo viacerých možných.

Pre rozvoj koherentnej reči detí sú obzvlášť cenné otázky, ktoré prispievajú k odhaleniu príčin javov, vytváraniu súvislostí medzi nimi, vytváraniu vzorcov v sezónnych zmenách v prírode, pretože pri odpovediach sa deti snažia charakterizovať jav čo najúplnejšie, nazvať ustálené spojenie slovom, označiť vo svojej reči postupnosť vývinu.

Deti vo veku 5-6 rokov, ktoré majú vedomosti, ich často nevedia sformulovať, nájsť správne slová. Preto pri prvých rozhovoroch o novom materiáli pre deti je vhodné ponúknuť im, aby zopakovali rečový vzor učiteľa. Napríklad na otázku „Prečo je rieka v zime pokrytá ľadom? deti odpovedajú jednoslabične: „Je zima“ alebo „Pretože je zima“ atď.

Vyzve deti, aby zopakovali frázu, ktorú zložil, a tak im v pamäti a vedomí zafixuje rečovú konštrukciu, ktorá by sa mala v takýchto prípadoch použiť na vyjadrenie spojenia javov: „V zime je rieka pokrytá ľadom, pretože je chladný"; „Voda zamrzne od chladu a rieka je pokrytá ľadom“; „Na začiatku zimy sú mrazy malé, takže ľad na rieke je tenký“; "Ako silnejšie mrazy, čím je ľad hrubší. Takéto opakovanie nebude mechanické, ak bude postavené na základe priameho vnímania javu. V ďalších fázach, keď sa deti naučia zostavovať svoju odpoveď podľa vzoru učiteľa, potreba používať tento model postupne zmizne. Typy otázok kladených deťom do značnej miery určuje typ rozhovoru.

Pri vedení rozhovoru počas pozorovania, exkurzií by sa otázky mali klásť tak, aby pomohli deťom komplexne zvážiť tému alebo pochopiť jav, nadviazať základné spojenia. Slovo učiteľa v tomto prípade prispieva k správnemu vnímaniu pozorovaného javu dieťaťom. Pri takýchto rozhovoroch je potrebné podať viac vysvetlení, ponúknuť ukážky verbálneho vyjadrenia súvislostí či závislostí predmetov a javov; je bezpodmienečne nutné striedať reč učiteľa a vyjadrenia detí.

Ak sa na prvých exkurziách možno uspokojiť s ich stručnými odpoveďami, potom na ďalších exkurziách treba hľadať podrobné odpovede a navyše vyžadovať samostatnosť detí pri formulovaní myšlienok. Treba schváliť napríklad výroky: „Je zima, tak je všade naokolo sneh“; "Keby bolo teplo, sneh by sa roztopil."

Presná definícia pozorovaného javu a jeho príčiny je základom procesu porozumenia a prispieva k rozvoju logické myslenie a detská reč. Takže, spoliehajúc sa na prijaté odpovede, ktoré boli výsledkom pozorovaní sezónne zmeny prírody, učiteľ privedie deti k pochopeniu toho, aké ročné obdobie prichádza, k jeho úplnejšiemu popisu.

V procese rozhovorov vedených počas pozorovaní, práce v prírode, rôznych experimentov, pedagóg objasňuje aj slovník detí. Systematickou prácou pedagóga už piataci začínajú používať slová a slovné spojenia, ktoré najpresnejšie charakterizujú predmet alebo jav: slnko sa ohrieva, sneh sadá, tráva sa prediera, púčiky napučia atď.

Dochádza teda k vzájomnému ovplyvňovaniu práce so slovnou zásobou a rozvoju dialogickej reči. Jedna strana, práca so slovnou zásobou pôsobí ako podmienka úspešného rozvoja dialogickej reči, na druhej strane sa v procese dialogickej reči (pri rozhovoroch) obohacuje slovná zásoba, deti sa učia nachádzať čo najpresnejšie slová na vyjadrenie ich myšlienok.

Najväčším problémom pre pedagóga je zovšeobecňovanie rozhovorov. Úspech súhrnného rozhovoru do značnej miery závisí od:

zmyslové skúsenosti detí;

vopred vypracovaný plán rozhovoru, ktorý by nemal byť formálnym zoznamom, ale systémom otázok, ktoré objasňujú a sumarizujú vedomosti detí;

správny výber obrazového a ilustračného materiálu;

rôzne mentálne úlohy prezentované deťom.

S cieľom vzbudiť záujem u detí a zvýšiť ich aktivitu počas rozhovoru je potrebné začať rozhovor s príbehom z vlastných pozorovaní učiteľa a v tomto procese používať hádanky, logické úlohy. V staršej skupine učiteľ komplikuje rečové logické úlohy:

„Deti zo škôlky išli domov, obchádzali mláky, aby si nenamočili nôžky, a ráno išli do škôlky, ľad im škrípe pod nohami. Nie je tam voda. Čo sa stalo? Kam sa podela voda?

Časť rozhovoru môže byť venovaná prísloviam a porekadlám o danom ročnom období, predmete či prírodnom jave. V rozhovore môžete použiť aj malý didaktická hra. Pedagógovi pomôže ujasniť si vedomosti detí, otestovať ich schopnosť aplikovať nadobudnuté poznatky v samostatnej činnosti.

Významné miesto v rozhovoroch o prírode zaujíma prezeranie obrázkov a čítanie umeleckých diel. Beletria a umenie majú veľký význam pre objasňovanie, rozširovanie vedomostí detí, rozvíjanie schopnosti vyjadrovať svoje myšlienky, rozprávať, o to viac, že ​​nie každý prírodný jav dokáže dieťa priamo vnímať.

Pedagóg premýšľa nad tým, aké podstatné znaky alebo súvislosti budú základom zovšeobecňovania vedomostí.

4 . Metodika vedenia rozhovorov v seniorskej skupine

TÉMA: „AKO ĽUDIA POMÁHAJÚ LESNÝM ODDIELOM“ (rozhovor o práci lesníka).

Úlohy: vytvárať podmienky pre formovanie predstáv detí o losoch, o ich živote v lese v zimný čas, o lesníkovi a jeho environmentálnych aktivitách - zimné prikrmovanie zvierat; pestovať starostlivý vzťah k lesu, chuť robiť dobré skutky (práca so značkami ochrany životného prostredia).

· Prípravné práce.

Skúmanie ilustrácií.

· Rozhovory.

Čítanie náučnej literatúry.

Priebeh lekcie 1. Skúška obrazu "Les".

Rozhovor s deťmi:

Kto žije v lese? (Rastliny, zvieratá, vtáky, hmyz.)

Deti pomenúvajú a nachádzajú pomenované predmety na obrázku.

· Riešenie hádaniek.

Učiteľ robí hádanku:

Hrbatý, dlhonohý

rozvetvený gigant

Žerie trávu, výhonky kríkov,

Je ťažké mu konkurovať v behu.

Kohl sa s takými náhodou stretol

Ved - toto je ... (los).

Zobrazí sa obrázok losa. Zvážte, popíšte (veľké, sú tam rohy, kopytá). Los sa živí trávou, vetvičkami borievky.

Má los nepriateľov? (Vlk).

Ako sa losy bránia? (Utečie alebo sa bráni prednými nohami (kopytami).

Telesná výchova „Zvieratá v lese“:

kráčať s vysoký zdvih kolená (veľké snehové záveje);

pešia dráha k dráhe (úzka cesta);

vyskakovanie s "dostávaním pobočiek";

hádzať snehové gule.

· Konverzácia.

Vychovávateľ. Kto pomáha zvieratám a vtákom znášať útrapy zimy?

Čítanie básne:

Na borovice, lipy, jedli

Neochoreli, zozelenali,

Do nových lesov

Vystúpil do neba

Ich zvonenie a buchot vtákov

Chránený kamarátom – lesníkom.

Lesníci pristavujú kŕmidlá so senom, soľou, vešajú kŕmidlá pre vtáky.

Vychovávateľ. V lese je človek hosťom, musí dodržiavať pravidlá správania sa, aby nenarúšal život lesa a jeho obyvateľov. Vyzýva deti, aby vymysleli zákazové (s červeným okrajom) a značky ochrany životného prostredia (so zeleným okrajom) pre ľudské správanie v lese a nakreslili ich. Deti umiestňujú znaky a hádajú, ktorý znak každé dieťa vymyslelo.

Produktívna činnosť dieťaťa je jednou z najdôležitejších zložiek rozvoja osobnosti dieťaťa. Urobiť to sám, urobiť to pre druhého je dôležitým a nevyhnutným motívom činnosti dieťaťa.

Túžba postarať sa o tých, ktorí to potrebujú, rozvíja láskavosť v duši dieťaťa, schopnosť sympatizovať, obávať sa, učí ho pomáhať.

Pozvali sme oteckov detí, aby nám pomohli vyrobiť kŕmidlá pre vtáčiky.

Deti nielen stavali kŕmidlá, lepili ich, vystrihovali, ale aj pripravovali jedlo pre vtáčiky. V triede sa deti dobre dozvedeli, aké maškrty milujú sýkorky a vrabce. Celú zimu boli vtáky na našej stránke plné, vďaka našim deťom.

Záver

Teoretická štúdia vlastností ekologických formácií detí staršieho predškolského veku nám umožňuje vyvodiť tieto závery:

Účelom environmentálnej výchovy je formovanie mravných a hodnotových vzťahov k prírode a ľuďom, schopnosť sebaovládania, zmysel pre osobnú zodpovednosť za stav životného prostredia, praktická účasť na obnove narušenej rovnováhy medzi človekom a prírodou. .

Environmentálna výchova a výchova detí umožní mnohé prekonať negatívnych javov v živote spoločnosti harmonizovať vzťah človeka k iným ľuďom, k prírode, k sebe samému ako súčasti prírody.

Environmentálna výchova je integrálny systém, ktorý pokrýva celý život človeka a mal by sa začať od raného detstva, keď sú položené prvé základy svetonázoru a morálne hodnotné skúsenosti z interakcie so subjektom a prírodným prostredím.

Efektívnosť environmentálnej výchovy pre predškolákov úplne závisí od tvorby a správneho využívania rozvíjania ekologické prostredie, ako aj zo systematickej práce s deťmi. Ich rozvoj a zvyšovanie úrovne environmentálnej výchovy je možné v dôsledku uplatňovania metodiky s prihliadnutím na všetky vekové skupiny.

Výchova k správnemu vzťahu detí k prírode, k schopnosti šetrného zaobchádzania so živými bytosťami sa dá v predškolskom období naplno realizovať len vtedy, ak sa systém práce v MŠ spojí s vplyvom na deti v rodine, t.j. je komplexný.

Kognitívny materiál zanecháva hlbokú stopu iba vtedy, keď je podávaný systematicky, keď sa dojmy zdajú byť vrstvené jedna na druhej a nie sú odtrhnuté od života. Rozhovor, ktorý zohráva úlohu objasňovania a prehlbovania, systematizácie pojmov, môže byť teda úspešný len vtedy, keď sa spolieha na iné predtým používané metódy zoznamovania detí s inými. A tiež na ich subjektívnej skúsenosti, t.j. keď už majú nejaké vedomosti, ktoré treba zefektívniť.

Rozhovory majú dôležité miesto v procese detského hromadenia vedomostí – pri exkurziách a pozorovaniach. Ako ukázala prax, pred pozorovaním je pre deti veľmi ťažké vyjadriť svoj názor a takéto rozhovory sa zmenšujú najmä na vysvetľovanie zo strany vychovávateľa. Predškoláci sú počas pozorovaní pohltení novými zážitkami a hovoria stručne. Väčšinou sú to výkriky prekvapenia, potešenia alebo otázky adresované učiteľovi. Samotný pedagóg svojimi otázkami a pripomienkami usmerňuje proces pozorovania. Najúspešnejšie rozhovory pokračujú ihneď po tom, ako deti získajú nové dojmy počas exkurzií, pozorovaní alebo po prečítaní príbehov učiteľom.

Rozhovor je teda organicky spojený s každodenný život dieťa v škôlke a rodine, nemôže premeniť na zabehnutú tému. Materiál, ktorý je v ňom uvedený, by mal zanechať hlboký odtlačok v mysli dieťaťa. Aby sa tak stalo, je potrebné ponúknuť dieťaťu aktívnu polohu, kedy nielen pozoruje a počúva, občas odpovedá, ale aj koná, aktívne komunikuje, ale to je iná forma. rečovú prácu s deťmi - situácie komunikácie.

Bibliografia

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metódy rozvoja reči a výučby materinského jazyka predškolákov. - M.: Akadémia, 1997.

2. Veretennikova S.A. Oboznamovanie predškolákov s prírodou. - M.: Osveta, 1980.

3. Od detstva po dospievanie: program pre rodičov a vychovávateľov o formovaní zdravia a vývoji detí vo veku 4-7 rokov. / vyd. T.N.Dorontova, L.G.Golubeva, N.A.Gorodova a ďalší - 3. vyd.; - M.: Osveta, 2004.

4. Nikolaeva S.N. Teória a metódy ekologickej výchovy detí. - M.: Akadémia, 2002.

5. Ryzhova N.A. Environmentálna výchova v materskej škole. - M.: Karapuz, 2000.

6. Solomenniková O.A. Ekologická výchova v materskej škole. - M.: Mosaic Sintez, 2010.

Hostené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Koncepcia a metodika exkurzií v strednej skupine MŠ, ich význam v ekologickom rozvoji detí a ich miesto vo výchovno-vzdelávacej práci. Hlavné prírodné prvky lokality materskej školy a požiadavky na výber rastlín.

kontrolné práce, doplnené 30.11.2009


Funkcie výučby detí ich rodného jazyka. Metódy rozvoja reči, jej funkcie a prepojenie s inými vedami. Jazyk ako systém znakov a prostriedok výchovy. Triedy o rozvoji reči v staršej skupine materskej školy. Plán hodiny na tému „Rozdelenie slov na slabiky“.

kontrolné práce, doplnené 7.10.2011


Vlastnosti duševného a fyzický vývoj deti staršej skupiny materskej školy. Hodnota pohybovej aktivity pre rast a vývoj dieťaťa. Organizácia a štruktúra vychádzky detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, využívanie cvičení dynamického charakteru.

kurzová práca, pridané 23.01.2016


Výchovný a zdravotno-ozdravný význam chodenia detí na čerstvom vzduchu v kolektíve materskej školy, črty telesnej výchovy počas vychádzky. Metodika, výber a striedanie cvičenie a hry so staršími deťmi.

test, pridané 29.09.2011


Prehľad psychologických a pedagogických čŕt environmentálnej výchovy. Štúdium kompozície pozorovania ako metódy environmentálnej výchovy. Analýza metódy využitia pozorovania v environmentálnej výchove starších predškolákov v materskej škole.

semestrálna práca, pridaná 7.7.2014


Význam fikcia pri výchove detí. Štúdium hlavných úloh materskej školy oboznámiť deti s tvorbou a folklórnym žánrom. Vlastnosti rozvoja obrazovej reči predškolákov pomocou diel a folklórneho žánru.

ročníková práca, pridaná 30.10.2016


Špecifiká rozvoja koherentnej reči u predškolákov. Využitie beletrie ako prostriedku na rozvoj koherentnej reči u predškolákov. Opis pracovných skúseností a metodická podpora pri formovaní koherentnej reči detí starších a stredných skupín predškolských vzdelávacích inštitúcií.

semestrálna práca, pridaná 9.8.2011


ročníková práca, pridaná 18.11.2014


Charakteristický všeobecný nedostatočný rozvoj reč (ONR). Úrovne vývin reči ONR, jeho etiológia. Vývoj koherentnej reči v ontogenéze. Štúdium úrovne rozvoja koherentnej reči u detí predškolského veku. Korekcia reči detí predškolského veku s OHP.

semestrálna práca, pridaná 24.09.2014


Teoretické základy problému učenia detí predškolského veku predstavám o množstve a počítacej činnosti. Metodické metódy výučby detí počítať. Diagnostické vyšetrenie detí staršej skupiny na zistenie predmatematických vedomostí.

Programové úlohy

· Vzdelávacie: Nechajte deti pochopiť, že príroda je náš spoločný domov, rozšírte vedomosti detí o prírode, pokračujte vo vytváraní predstavy o úlohe prírody v ľudskom živote.

· Rozvíjať: rozvíjať obzory, myslenie, prepojenú reč.

· Výchovné: pestovať starostlivý vzťah k prírode.

Prípravné práce: hádanie hádaniek, čítanie beletrie, rozhovory.

Pokrok v lekcii

Učiteľ číta báseň:

Náš domov je náš vlastný, náš spoločný domov je

Krajina, kde žijeme!

Nemôžeme počítať zázraky,

Majú jedno meno:

Lesy a hory a moria

Všetko sa volá - Zem!

Vychovávateľ: Chlapci, pozrite sa, čo to je? (Odpovede detí.)

Presne tak, toto je naša zem. Naša zem je náš spoločný domov.

Čo si myslíte, čo nechávame na našej planéte Zem?

Toto sú stopy, ktoré po vás zostali na zemi. Aj keď ich nevidíte, zem si ich pamätá. A každý človek žijúci na tejto planéte zanecháva svoju stopu. Pozrite sa, aké stopy vidíte na zemi. (Odpovede detí.) Presne tak, veľký, malý, čistý, špinavý.

Učiteľ: Dnes sa porozprávame so swamim o tom, akú stopu by sme mali zanechať na zemi.

Ak je príroda spoločným domovom, tak každý z vás má svoj domov. A každý sa snaží udržiavať čistotu a poriadok vo svojom dome.

Vychovávateľ: Počúvajte tu:

"Milujem beh naboso,

striekajúce kaluže,

A zanechať stopy neskôr.

Ale slnko vysušuje zem.

Budem krúžiť po asfaltke

Vaše stopy v pastelkách.

Vietor však prinesie mraky

A zmyte ich dažďom.

Možno požiadať o trochu farby?

A keď som si vzal sandále, na ceste k dedičstvu,

Aby o tom každý vedel?

A ja som odpovedal: Zem je tvoj domov.

Nečistota by sa do nej nemala vysádzať."

Učiteľ: Deti, aký záver možno vyvodiť? (Odpovede detí.)

Je to tak, nielen u vás doma, ale ani v prírode nemôžete dopraviť špinu. Zem je spoločným domovom človeka. Všetci ľudia na svete sú jedno veľká rodina. A každý sa pre ňu snaží niečo urobiť, niekomu sa darí, niekomu nie.

Príroda sa postarala o to, aby bola Zem vždy v „poriadku“.

Chlapci, pomenujte, aké prírodné javy poznáte. (Odpovede detí.)

Presne tak, vietor, dážď, sneh, slnko.

Zamyslite sa nad tým, ako tieto rôzne prírodné javy pomáhajú Zemi vyzerať takto?

Napríklad také prírodný úkaz ako pomáha vietor? (Odpovede detí.)

Áno. Vietor prináša chlad, čistí vzduch. A čo spôsobuje, že prší? (Odpovede detí.)

Dážď vyživuje rastliny a dodáva vlhkosť.

Učiteľ: Ako sneh pomáha Zemi? (Odpovede detí.) Presne tak, ohrieva zem, prikrýva ju ako prikrývku, dáva teplo, ohrieva stromy, aby im nezamrzli korene.

A ako slnko pomáha Zemi vyzerať takto? (Odpovede detí.) Slnko dáva svetlo všetkému živému. Ale slnko nielen svieti, čo ešte robí?

Je to tak, teplo pochádza zo slnka, hreje.

Chlapi, každý z vás býva v dome so stenami, no akonáhle prekročíme prah nášho domu, ocitneme sa v inom dome.

Počúvajte chlapci:

„Ako strecha nad zemou,

Modrá obloha.

A pod modrou strechou

Hory, rieky a lesy

A paseky a kvety a, samozrejme, ja a ty.

Tak v akom dome sme? Priamo v dome - príroda.

Pozrite sa, chlapci, na tieto kresby obyčajného domu a domu prírody, porovnajme tieto domy. (Obrazy.)

Prečo je v našom dome svetlo? (Z lampy.)

A čo sa dá porovnať s lampou v prírode? (Slnko.)

Ale slnko nielen hreje, takže sa dá porovnať s niečím iným? ... so sporákom, batériou.

V prírode prší, ale čo pripomína dážď u nás? (Sprcha.)

V prírode, vetre, ale v dome? (Ventilátor.)

Dom má poschodie, ale v prírode? (Zem.)

Na zemi máme koberec, ale na zemi? (Tráva rastie.)

V obyčajnom dome sú kamenné a drevené steny, ale v dome prírody? (Hory a stromy.)

Na plynovom sporáku nám horí plameň, ale odkiaľ sa v prírode berie oheň? (Úteky zo sopky.)

V prírode padá sneh, hromadí sa ľad vysoké hory, ale v obyčajnom dome sa človek naučil robiť sneh kde? (V chladničke.)

Aké zvieratá žijú v prírode? (Divoký.)

V obyčajnom dome? (Domáce.)

Divoké rastliny v prírode, ale v dome? (izbové rastliny)

Chlapci, prečo v oboch domoch umelec nechal časť kresby nenamaľovanú, čo to je? (Vzduch.)

A prečo potrebujeme vzduch, čo sa stane, ak vzduch nebude? (Odpovede detí.)

Pedagóg: Urobme malý experiment a zistíme, čo sa stane, ak sa do nášho tela nedostane vzduch. Zakryte si nos rukou. Môžete dýchať? prečo? Potrebujeme vzduch, bez neho nemôžeme žiť.

Povedz mi, prosím, kto ešte potrebuje vzduch, kto stále nemôže žiť bez vzduchu? (Zvieratá, vtáky.)

Teraz si dáme pauzu a trochu sa pohráme. Telesná výchova:

Ruky sa zdvihli a zamávali

Toto sú stromy v lese.

Lakte ohnuté, štetce otrasené -

Vietor zráža rosu.

Jemne mávnime rukami -

Vtáky letia smerom k nám.

Ako si sadnú, ukážeme...

Krídla zložíme späť.

Ozve sa klopanie na dvere, vchádza Lesovičok, smutný, rozrušený.

Vychovávateľ: Dobrý deň, Lesovichok, čo sa vám stalo?

Lesovichok: Navštívil som svoj majetok, v lese som všade počul smútočné hlasy, rastliny, zvieratá. Všetky sťažnosti som zaznamenal do Kniha sťažností prírody. Chlapci, chcete vedieť, kto a čo sa sťažuje? Vianočný stromček sa sťažuje, tu je jeho sťažnosť: „V lese je pre mňa prázdny a osamelý, zostal som sám. Ale okolo mňa kedysi rástli vianočné stromčeky - krásky, ale pod Nový rok sa objavil v lese krutí ľudia sekerami a rozrezať ich až po samý koreň.

Pedagóg: Je možné vyrúbať vianočné stromčeky? (Odpovede.) Chlapci, urobme s vami dobrý skutok, nakreslíme plagáty o starostlivosti o živé jedle a zavesíme ich na rôzne miesta, aby ich ľudia videli.

Chlapci, teraz začíname kresliť a nezabudnite prečiarknuť vianočný stromček červenou čiarou, čo podľa vás znamená červená čiara? Deti: nie, úzkosť. (Papier vo forme kruhu je na stoloch, deti kreslia vianočné stromčeky na pokojnú hudbu.)

Vychovávateľ: Výborne! Aké nádherné plagáty nakreslili. Plagáty sme položili na okraj stola. Chlapci, povedzte mi, prečo ste nakreslili tieto plagáty?

Presne tak, deti, vyzývame ľudí, aby svojvoľne nerúbali smreky – ide o veľmi dobrý skutok – ochranu prírody.

Lesovichok: Výborne! Ďakujeme, že pomáhate lesom. Teraz sa ľudia zamyslia, kým pôjdu do lesa rúbať stromy.

Lesovichok: Chlapci, skoro som zabudol na čistinku, ktorú mám v lese. Predtým bola moja čistinka veľmi pekná, ale prišli turisti a vyrúbali brezu na drevo, hádzali na čistinku prázdne poháre, obaly od cukríkov, fľaše.

Vychovávateľ: Ako pomôcť pri čistine? čo treba urobiť? (Odpovede detí.) Musíme sa čo najskôr dostať na túto čistinku, ale ako to môžeme urobiť?

Chlapci, pomôžu nám dostať sa na čistinku, magické slová:

Vychovávateľ: povedzme čarovné slová. "Sim-salabim, abra-kadabra"
(Deti opakujú čarovné slovíčka a ocitnú sa na „čistinke“.)

Učiteľ: (upozorňuje deti na čistinku) Chlapci, musíte pomôcť Lesovičke, dať veci do poriadku, pretože to kazí krásu, lesy a tiež tieto fľaše môžu byť nebezpečné pre zvieratá. Toto je stopa, ktorú tu turisti zanechali. (Tri deti upratujú odpadky.)

Výborne! pomohol Lesovichkovi, dal veci do poriadku na jeho čistinke.

Lesovichok: Som veľmi rád, že som vás stretol, zostaňte priateľmi prírody, starajte sa o les. Dávam vám svoju Knihu sťažností prírody na pamiatku a chcem, aby zostala vždy prázdna, aby sa nikto nesťažoval.

pedagóg: Dnes sme pomohli Lesovichke, zanechali našu dobrú stopu na čistinke, je čas, aby sme sa vrátili do našej skupiny.

Deti sa lúčia s Lesovichok as pomocou magické slová"Sim-salabim, abracadabra" návrat do skupiny.

Vychovávateľ:

Zachráňme planétu

V celom vesmíre nič podobné neexistuje.

Na celom svete je len jeden

Potrebujeme to k životu a priateľstvu!

Dnes sme sa rozprávali o tom, ako naša príroda potrebuje našu ochranu. Chcete sa stať priateľmi a ochrancami prírody? Potom sľúbme, že budeme chrániť prírodu a snažme sa, aby vaša stopa na Zemi bola užitočná!

Použité knihy:Dybina O.V. Nová kniha podľa GEF DO

Rozhovor o ekológii

Skript konverzácie

"Chráňte svoju rodnú povahu!"

Lásku, úctu k prírode, ku všetkému živému treba v deťoch pestovať už od útleho detstva. Toto by mali robiť rodičia aj učitelia. Učiteľ môže viesť rozhovor s deťmi „Príroda v poézii a hudbe“ a pripraviť s nimi literárnu a hudobnú kompozíciu „Postarajte sa o svoju rodnú prírodu! “

Dávame do pozornosti čitateľom vývoj takéhoto zloženia. Nechajte chlapov vopred rozvešať na steny sály plagáty s výrokmi prominentných ľudí o prírode:

· "Nepoznám nič krajšie ako naša zem." (K.G. Paustovsky)

· „Človek nemôže okupovať prírodu. Je s ňou spojený tisíckou nerozlučných vlákien, je to jej syn “(I.S. Turgenev)

· "Šťastie je byť s prírodou, vidieť ju, rozprávať sa s ňou." (L.N. Tolstoj)

· "Človek, ktorý rozumie prírode, je vznešenejší, čistejší." (L.M.Leonov)

· "Človek by si mal pozemok zariadiť s rovnakou starostlivosťou, akú používal pri zariaďovaní svojho obydlia, svojho domu." (A.M. Gorkij)

· "Človek musí zdobiť zem." (M.A. Sholokhov)

Školáci môžu navrhnúť stojany „Básnici o ruskej prírode“, „Umelec o ruskej prírode“, priniesť súťaž najlepšia kresba o prírode, pripraviť výstavu svojich kresieb, remesiel vyrobených z prírodného materiálu.

V určený čas sa žiaci zhromaždia v sále. Na pódium prichádza moderátorka a niekoľko chalanov.

Vedenie: Pozrite sa okolo seba: aké krásne, báječný svet obklopujú nás lesy, polia, rieky, moria, oceány, hory, obloha, slnko, zvieratá, vtáky. Toto je príroda! Náš život je od neho neoddeliteľný. Príroda nás živí, napája, oblieka. Je veľkorysá a obetavá.

Spisovateľ K. G. Paustovskij hovorí tieto slová: „A ak sa chcem niekedy dožiť až stodvadsať rokov, tak len preto, že jeden život nestačí na to, aby som až do konca zažil všetko čaro a všetku liečivú silu našej ruštiny. prírody. Láska k rodnej prírode je jedným z najdôležitejších znakov lásky k vlasti.“

Naša ruská povaha, plná poézie a šarmu, dojíma a vzrušuje každého človeka, ktorý miluje svoju vlasť priaznivý účinok na jeho duši.

Krása jednoduchej a umelej ruskej prírody je nevyčerpateľným zdrojom inšpirácie pre básnika, umelcov a skladateľov. Veľa básní, obrázkov, hudobných diel narodený vďaka nej.

Znie pieseň „Naša zem“ (text A. Aliens, hudba D. Kabelevsky);

Tá breza, potom horský popol,

Vŕbový ker nad riekou

Krayrodnoy, navždy milovaný,

Kde inde nájdete takýto?

Od morí po vysoké hory,

Uprostred rodných zemepisných šírok

Všetci bežte, bežte po cestách

A volajú dopredu.

Údolia zaliate slnkom

A kamkoľvek sa pozriete

Rodná zem, navždy milovaná,

Všetko kvitne ako jarná záhrada!

Študent: A koľko tajomstiev v sebe skrýva každé nenápadné steblo trávy, každý kvet!

Ideš okolo kvetu?

Zohnite sa, pozrite sa na zázrak

Ktoré ste ešte nikdy nevideli.

Dokáže veci, ktoré nikto iný na zemi nedokáže.

Napríklad si vezme smietku mäkkej čiernej zeme,

Potom dá spŕšku dažďa,

A modrý kúsok vzduchu,

A lúč slnka.

Všetko sa premieša neskôr (ale kde!?)

(Kde sú skúmavky, banky a rady liehových lámp?)

A tu z tej istej čiernej zeme

Je buď červená, potom modrá, potom fialová, potom zlatá!

V.A. Soloukhin

Chlapi, netrhajte márne náruče kvetov. Nech rozkvitnú tie krátke chvíľky, ktoré im uvoľňuje príroda, potešte nás.

Študent číta báseň:

Všade naokolo žito, ako živá step,

Žiadne hrady, žiadne moria, žiadne hory...

Ďakujem drahá strana

Za to, že dávaš priestor.

N.A. Nekrasov

Študent :

Dal ti v plnej vlasti

Všetko, čo môže dať len svojmu synovi.

Dal úsvit a otcov prah.

A po tisíce rokov dávali hviezdne cesty.

Kalina kvitne na poliach, čistota jari

Bránený v bitkách, ktoré sa niesli stáročiami,

Dal som ti divé kvety

Nekonečný žiarivý svet.

Pieseň „Kde sa začína vlasť? “ (text M. Matušovský, hudba A. Pakhmutová).

Vedenie. Príroda, ktorá nám dáva všetko pre život, od nás vyžaduje, aby sme sa o seba starali. My všetci, teraz žijúci, sme zodpovední za svoju povahu svojim potomkom. Niekedy sa k nej však dospelí aj deti správajú neopatrne, márnotratne. Bezmyšlienkovité, zlé hospodárenie s prírodou prináša veľké problémy.

Spevák prírodného spisovateľa M. M. Prishvina oslovil školákov slovami: „Drahí chlapci! Sme pánmi svojej prírody, je to pre nás špajza slnka s veľkými pokladmi života. A chrániť prírodu znamená chrániť vlasť. U nás sa bojuje o ozelenenie dvora, kde je vysadených veľa stromov a kvetov, o ozelenenie ulíc.

Príroda je svojím spôsobom krásna vo všetkých ročných obdobiach. Ale umelec Autumn zdobí svet rastlín špeciálnymi, magickými farbami.

Vedci rôznych národností s poplachom poznamenávajú, že zviera a zeleninový svet Na našej planéte sa stáva chudobnejšia, niektoré rieky sú znečistené, čo vedie k smrti všetkého živého v nich. Na Zemi už zmizlo veľa druhov zvierat a rastlín. Vedci preto zostavili Červené knihy.Uvádzajú druhy rastlín a živočíchov, ktoré sú na pokraji vyhynutia. Vedci sa aktívne podieľali na príprave prírodných zákonov. Tieto zákony by mali poznať nielen dospelí, ale aj deti, najmä tie, ktoré ešte nepochopili, že ubližovaním prírode škodia sebe, ľuďom a svojej rodnej krajine.“

Učeník: Človek si bral prírodu príliš dlho a nemyslel si, že jej bohatstvo a štedrosť nie sú večné, že ich treba brať múdro, míňať ich opatrne a že sa jedného dňa môžu minúť.

Vaše hodnotenie: Žiadne

Ľudmila Radčenková
Ekologický rozhovor"Pomôžme prírode"

Odporúčania: rozhovor môžete začať tým, že hovoríte o konkrétnom Pomoc ktoré deti môžu poskytnúť prírody Do tejto doby už nazbierali dostatočné skúsenosti s riešením prírody istý znalosti z oblasti prírodnej histórie a ochrany prírody. AT rozhovor sa môžu zúčastniť predškoláci a rodičia.

Cieľ rozhovory: Rozvíjať vedomosti detí o rôznych ochranných činnostiach prírody, vyvolať túžbu po tejto činnosti, zamerať sa na realizáciu nejakých činností poskytovať pomoc prírode.

Vybavenie: Fotobúdka, výstava detských kresieb "ako ja pomoc prírode» "kŕmidlá" "vtáčie búdky", plagáty na tému ochrany prírody, remeslá z prírodný materiál

členov: Pedagóg, pozvaní žiaci, rodičia.

Priebeh rozhovoru.

AT: to už vieš prírody potrebuje našu ochranu a Pomoc. Myslíte na bezpečnosť prírody _ je to len pre dospelých alebo môžu prispieť aj deti? Čo môžu urobiť? Napríklad: zachraňovať zvieratá v ťažkostiach, upratovať odpadky, vyrábať kŕmidlá a domy pre vtáky, kŕmiť zvieratá a vtáky v zime, inštalovať značky na miestach, kde sa nachádzajú chránené rastliny, zabezpečiť pomoc chorým stromom

Teraz mi povedz o tom, čo robíš. Pozrime sa na našu výstavu umenia "Ako ja pomoc prírode» . Mnohé z kresieb zobrazovali výsadbu rastlín, kvetov, stromov, kríkov. Je to pre vás dobrá a realizovateľná vec. Určite poznáte príslovie, že človek neprežil svoj život nadarmo, ak zasadil a vypestoval aspoň jeden strom.

A kto nám to povie. Aký je správny spôsob výsadby stromov? (V prípade potreby oboznámte deti s pravidlami výsadby)

Vysadíme lipy a javory

Mesto bude inteligentné, zelené

Topole vysadíme do riadkov

Naše námestia sa stanú záhradami

Obklopíme školu stromami

Nech nad ňou rozvoniava veselý hukot

Šťastné deti milujú zeleň

Rád vidím rozkvitnuté stromy

Nech kvitne každým rokom viac a viac. Naša mladá planéta.

AT: Dôležité je nielen zasadiť strom. Rastlina, ale aj starostlivo a starostlivo sa o ňu starať. Chráňte pred škodcami, pravidelne zalievajte

Pri kráse - brezy sú šaty strieborné

Kráska má brezovo zelené vrkoče

Z dvora na brezu vyskočili kozy

Začali hrýzť brezu a brezy - v slzách

Začali sme v dave chrániť brezu

Čo by to bolo za krásu - breza sa rozrástla "P. Voronko"

Na začiatku jari môžete vidieť také obrázok:

Pastier odrezal kôru brezy

Ohýbanie sa, ťahanie sladkej šťavy

Kvapka po kvapke padá do piesku

Brezová krv priehľadná ako slzy (F. Sologub)

AT: Kôra stromov sa nesmie rezať! Srdce sa zmenšuje, keď vidíš zmrzačený strom, pretože je živý! Čo bude so stromom ďalej? Vybledne do ďalší rok, kmeň postupne vyschne, korene v pôde odumrú.

PAMATUJTE SI: Rany na stromoch sú pokryté voskom, záhradnou smolou, hlinou, tmelom alebo plastelínou. Rana by mala byť obviazaná. V prísloví hovorí: Veľa lesa - opatruj sa, trochu lesa - nenič, nie je les - zasaď. Kto z vás zasadil strom spolu s dospelými? Kde? Ako sa o neho staráš? Vedeli ste, že vysadené stromy potrebujú polievať?

Nebráňte mi v práci

Donesiem vodu

A studničná voda

Samozrejme, že ošetrím každého

Pite, pite, neľutujte -

Polievajte záhradu

Pije aj vodu (E. Blaginina)

AT: Deti majú veľa starostí vo všetkých ročných obdobiach. Obávajú sa zimovania vtákov: spolu s rodičmi vyrábajú kŕmidlá, kŕmia vtáčiky.

Pre hostí Kostya posype proso na okno,

Voda sa leje na tanierik - nech sa opijú

Sýkorovi sú studené labky

Bez rukavíc je im zle

Áno, a hlad v zime v chlade

Dal som im semienka

Pozri, sbda

Sedia mi na dlani

Teplé labky. Neboja sa (O. Vysotskaya

Poďme sa spolu pozrieť, aké kŕmidlá naši chalani vyrobili. (Deti si prezrú výstavu kŕmidiel, vyberú to najlepšie)

A ako sa máš pomôžte prírode v lete? Hlavnou úlohou v lete pre dospelých a deti je ničenie buriny. Ani náhodou hovoria: Burina tráva - mimo poľa

Existuje mnoho druhov burín, medzi nimi - modráčica lúčna, pšenica plazivá atď.

(Zobraziť obrázky rastlín)

Burina sa nachádza na poliach a záhradách. Musia byť odstránené, prehlušia kultúrne rastliny vysadené v záhrade, kvetinové záhony atď. Pestované rastliny, ktoré nie sú včas odburinené, dávajú nízky výnos a sú malé. Niekedy môžu nezaburinené rastliny dokonca zomrieť.

Čakanie na úrodu

Nebuď lenivý, vstaň skoro!

Ak začnete postele

Nepleťte, nevylievajte -

Ani jedna sladká mrkva

V záhrade ho nenájdete (T. Belozerov)

akýkoľvek pomoc - človek, rastlina alebo malé zvieratko - prináša radosť, spokojnosť, šťastie. A typy tohto Pomoc môžu byť veľmi odlišné, napríklad ako v básni A. Barto.

Chrobáka sme nevideli

A je nažive, stále žije

Bzučí v okne, rozťahuje krídla

A ja volám pomôž mame

Je tam živý chrobák, otvor rám.

Vo vyšetrovacej väzbe rozhovory dajte deťom za úlohu povedať mladším súdruhom rodičom čo môžu pomôcť prírode

KONVERZÁCIA: RASTLINY SA PÝTAJÚ POMOC.

ODPORÚČANIA: rozhovor je vhodné stráviť na jar v rohu prírody môže zahŕňať špecialistov. Akú úlohu zohrávajú rastliny prírody? Prečo ich ľudia a zvieratá potrebujú? Rastliny sú zeleňou planéty. to "pľúca" planét, uvoľňujú do vzduchu kyslík, ktorý je potrebný na dýchanie. Rastliny dávajú potravu zvieratám a ľuďom, dodávajú ľuďom stavebný materiál, suroviny na tkanivá.

Pozrime sa spolu na reprodukcie obrazov "Ukážte reprodukcie obrazov krajinárov"Čo je na nich zobrazené? Les, pole, lúka, naši milí prírody. Páčia sa vám tieto obrázky? Ako? Príroda je tiež krása, bez ktorých sa človek nezaobíde. A vidíme v prírody nadovšetko krása rastlín okolo nás. Bohužiaľ, niekedy sú v nebezpečenstve. Mnohé z nich zomierajú v rukách človeka na znečistenie pôdy, vody a vzduchu. Nie je náhoda, že vznikla Červená kniha prírody, kde sú uvedené aj vyhynuté, vzácne rastliny pod štátnou ochranou. "Ukážte červenú knihu" Opýtajte sa detí, prečo je obal knihy červený? Toto je signál nebezpečenstva, znak problémov, ktoré ohrozujú zelenú stranu planéty.

Za jeden slnečný deň jeden hektár lesa absorbuje zo vzduchu 250 kg. oxidu uhličitého a emituje 200 kg. Kyslík

Les rastie veľmi dlho, je náročné ho pestovať a ľudia ho často bez rozmyslu ničia.

Čo ohrozuje jedle s blížiacim sa Novým rokom. Ako môžme Pomoc? Ľuďom vysvetlíme, že namiesto smreka je lepšie vyzdobiť izbu novoročnou kyticou smrekových konárov. To zachráni životy mnohých stromov.

Zima prejde a na jar sú zase priatelia rastlín plní starostí. Lúky a lesy sa zazelenajú a ľudí pritiahne jarná krása. prírody, za slnkom, vzduchom a kyticami. K rastlinám prvosienok prídu problémy a potom budú naliehavo potrebovať naše Pomoc pretože v lesoch zostáva stále menej kvetov. Ale kvitnúce rastliny - na poli, v lese a na lúke - zdobia našu Zem, potešia ľudí.

Aké rastliny sa objavia na jar ako prvé? Ktorý je uvedený v záhada:

Kvet je premenlivý. Teraz červená koruna, potom modrá koruna "pľúcnik"

Jemné kvety pľúcnika zdobia na jar lesné paseky. Nezbierajte ju do kytíc, obdivujte ju v lese.

Aké ďalšie kvety možno vidieť v prebúdzajúcom sa lese

Ako prvý sa dostal zo zeme – na rozmrazenú škvrnu.

Mrazu sa nebojí - aj keď je malý "snežienka"

Znie melódia hry "snežienka" P. I. Čajkovskij Deti počúvajú básne o snežienke

V polotme lesa vykukla snežienka -

Malý skaut poslal na jar

Nech sneh vládne nad lesom,

Nech leží pod snehom, ospalé lúky

Nech je ľad na spiacej rieke nehybný

Raz prišiel skaut – a príde jar! Serova

V máji sa objavujú konvalinky, ktoré sú milované pre svoju vôňu a skromný vzhľad. Náruče ľudí nesú z lesa kytice, čistinky prázdne, lesy tmavnú.

Konvalinka sa narodila na májový deň

A les ho drží

Zdá sa mi: jeho zadok -

Jemne zvoní

A toto zvonenie bude počuť lúku,

A vtáky a kvety

Počúvajme, čo keby

Počujme - ja a ty?

Nikdy nezbierajme tieto kvety do kytíc a dajme to jasne najavo svojim priateľom

Kto z vás mal sen - trávu? Kde si ju videl? Je veľmi krásny a jemný kvietok (zobraziť ilustráciu). Bolesti chrbta alebo spánkovej trávy možno vidieť skoro na jar vo svetlom borovicovom lese. krásne fialové kvety jeho listy vyzerajú ako zvončeky a listy sa zdajú byť narezané na úzke pásiky. Všetky rastliny sú pokryté jemným striebristým chmýřím.

Prečo sa táto rastlina nazýva spánková tráva? Zdá sa, že jeho klesajúce farby spia. Rozštiepené listy rastú až ku koncu kvitnutia. Spánková tráva sa zbiera v náručí, takže nemá čas dať semená a rýchlo zmizne. (zobrazte farebnú fotografiu alebo snímku.)

Niekedy, keď sa krčíme na čistinke, cítime jemnú vôňu. Toto je svetlomodrá fialová. Vedzte, že máte šťastie, sú to veľmi vzácne kvety! Obdivujte ich a neponáhľajte sa ich dotýkať rukou. Kto môže ukázať fialku na obrázku? (ukážka)

Na jar sa dostáva od ľudí a niektorých kvitnúcich stromov. Vieš ako?

Pri potoku rozkvitla čerešňa,

V aprílovom slnku šuchotajúce konáre

Ľahký ako oblak, biely ako sneh.

Každý sa tešil zo stromčeka

Dievčatá si pod ňu prišli sadnúť

A mohla kvitnúť - veľa veľa dní

Koho je to čerešňa? Áno, je remíza

Biela snehová panna pri potoku

Teta išla okolo a obzerala sa okolo

Okamžite odlomil konár z vtáčej čerešne

Mestskí školáci sa vybrali na dlhú cestu

Pri pohľade na vtáčiu čerešňu sa vetvy začali ohýbať.

Dievčatá pribehli – no žiadna snehová panna tam nebola

V prachu leží len zvädnutá kytica

A vtáčia čerešňa bola čistá ako sneh

Každý sa tešil zo stromčeka. (Z. Alexandrovna)

Tak nelámme stromy. Nebudeme zbierať kvety do kytíc. Zahojíme rany na stromoch, vodné rastliny, oplotíme mladé stromčeky, vysadíme nové stromy a kríky. Zastavíme tých, ktorí škodia, aby k takýmto prípadom nedochádzalo. toto:

Ach, ako milujem prírody! - Seryozha povedal -

Milujem orgován tak veľmi

A jarabina tiež.

A chcel by som sa opýtať

Ticho v Seryozha

Kto zlomil orgován v záhrade

A jarabina tiež? (R. Sef.)

Vo vyšetrovacej väzbe rozhovory vyzvite deti, aby na mieste zasadili kvety a kríky a starali sa o ne.

Ekologický rozhovor na tému "Pomôžme prírode"

Účel rozhovoru. Formovať v deťoch poznatky o rôznych druhoch aktivít školákov na ochranu prírody, vzbudzovať túžbu po tejto aktivite, prejavovať radosť z vykonanej práce, pripraviť pôdu pre realizáciu niektorých aktivít na ochranu prírody. prírody.

Vybavenie. Výstava detských kresieb na tému: „Pomáhame prírode.

Tok konverzácie:

Chlapci, už viete, že príroda potrebuje našu ochranu, našu pomoc. Teraz o tom premýšľajú vedci, inžinieri, celá populácia našej krajiny a planéty. Prečo sa problém ochrany prírody stal takým dôležitým a potrebným? Ak prírode okamžite nepomôžeme, zomrie. Čo sa potom stane na zemi? Myslíte si, že ochrana prírody je len záležitosťou dospelých, alebo môžu k nej prispieť aj školáci? Čo môžu a robia študenti? Áno, študenti dokážu veľa. Ich aktivity v prírode sú rôznorodé. Napríklad ochrana prírodné prostredie: kŕmenie a záchrana zvierat v ťažkostiach; kontrola odpadu; výroba kŕmidiel a domčekov pre vtáky; kŕmenie zvierat a vtákov; inštalácia dosiek v miestach distribúcie chránených rastlín; pomoc chorým stromom.

Teraz mi povedz o tom, čo si urobil. Pozrime sa teraz na našu výstavu kresieb „Pomáhame prírode“. Robíte veľa užitočných vecí pre prírodu. Niektoré kresby možno dokonca opísať vo veršoch. (Učiteľ vyzve deti, aby si na výkresy zobrali verše napísané na samostatných hárkoch papiera a prečítali si ich.)

Mnohí z vás na výkresoch zobrazovali výsadbu rastlín: kvety, stromy, kríky. Je to veľmi dobrá a obohacujúca práca. Viete, dokonca sa hovorí, že človek neprežil svoj život nadarmo, ak v živote zasadil a vypestoval aspoň jeden strom. Nie nadarmo sa hovorí: „Tomu, kto zasadil strom, budú ďakovať vnúčatá, tomu, kto ho zabil, budú deti preklínať.

A kto nám povie, ako sadiť stromy? (V prípade potreby učiteľ oboznámi žiakov s pravidlami výsadby rastlín.)

Jeden zo študentov číta báseň:

Zasadíme lipy a javory,
Mesto bude elegantné, zelené.
Vysadíme topole do riadkov,
Naše námestia sa stanú záhradami.
Obklopíme školu stromami -
Nech nad ňou rozvoniava veselý hukot.
Šťastné deti milujú zeleň.
Milujú vidieť stromy v plnom kvete.
Nech kvitne každý rok krajšie
Naša mladá planéta.
(N.Kutov)

Každý rád relaxuje v tieni stromov, počúva šum lístia, ale, žiaľ, nie každý sa podieľa na výsadbe stromov, ako napríklad tento chlapec.

Tento chlapec miluje teplo
Odpočívaj v tieni lesa.
A povedz mu:
Ak je vám les taký drahý,
Prečo nikde nie si?
Zasadili ste strom?
(M. Mirshakar)

Deti, je dôležité rastlinu nielen zasadiť, ale aj starostlivo a starostlivo sa o ňu starať, chrániť ju pred poškodením, pred škodcami a pravidelne ju zalievať.

Pri kráse brezy sú šaty strieborné,
Krásnobreza má zelené vrkoče.
Kozy vyskočili z dvora na brezu,
Začali hrýzť brezu a brezu - v slzách.
Začali sme chrániť brezu v dave,
Aby sa krásavica rozrástla.
(P. Voronko)

Na začiatku jari môžete vidieť takýto obrázok.

Študent.

Pastier odrezal kôru brezy,
Zohne sa a načerpá sladkú šťavu.
Kvapka po kvapke padá do piesku
Brezová krv, priehľadná ako slzy.
(F.Sologub)

Kôra stromov sa nesmie rezať! Srdce sa bolestne stiahne, keď vidíš zmrzačený strom, pretože je živý! Čo bude so stromom ďalej? Do budúceho roka vybledne, kmeň a konáre postupne vyschnú, korene v pôde odumrú.

Veľkú pomoc brezovým lesom poskytujú školáci pri jarnom zbere miazgy. Rany zasypú hlinou a zberačom miazgy vysvetlia, aké škody na stromoch robia.

Nejaký chlapec zranil brezu,
Brezovú kôru narezal nožom.
Birch, neplač: Idem zohnať lekárničku,
Hlbokú ranu podviažem obväzom.
(V. Suslov)

Pamätajte!

Rany na stromoch sú pokryté voskom, záhradným ihriskom, hlinou, tmelom alebo plastelínou. Rana by mala byť obviazaná.

Ako chápete príslovie: „Veľa lesa - staraj sa, málo lesa - nenič, žiadny les - nesadni?

Kto z vás zasadil strom? Kde? Ako sa o neho staráš? Vedeli ste, že vysadené stromy potrebujú polievať?

Nebráňte mi v práci
Donesiem vodu
A studničná voda
Nakŕmim každého, samozrejme.
Pite, pite, neľutujte sa
A ak chcete, nalejte do kanvy -
Polievajte záhradu:
Aj on pije vodu!
(E.Blaginina)

Deti majú veľa starostí s prírodou vo všetkých ročných obdobiach. Školáci sa boja o svojich kamarátov – rastliny a zvieratá. Takto opisujú svoje starosti naši chlapi. (Učiteľ číta úryvky z detských skladieb, pričom osobitnú pozornosť venuje prejavom morálnych pocitov súcitu, súcitu, povinnosti, zodpovednosti.)

Naši chlapi už dlho pomáhajú zimujúcim vtákom: vyrábajú kŕmidlá, kŕmia vtáky, ako je opísané v básni O. Vysockej.

Pre hostí pri okne
Kostya posype proso,
Voda sa naleje na tanierik:
Nech sa opijú.

Sýkorám mrznú labky:
Bez palčiakov je im zle,
Áno, a hladný v chlade ...
Priniesol som im semená:
Pozri sa sem
Toto je chutné jedlo!
Sedia mi na dlani.
Teplé labky. Nebáť sa toho.

Poďme sa spolu pozrieť, aké kŕmidlá naši chalani vyrobili. (Deti si prezrú výstavu kŕmidiel, vyberú to najlepšie.)

V lete budú veci pre školákov.

A ako ste pomáhali prírode v lete, v tábore, na dedine u babky či v našom meste?
Hlavným problémom v lete pre dospelých a deti je kontrola buriny. Ľudia ich už dávno nemajú radi. Nie je náhoda, že hovoria:

Burina tráva - von z poľa!
Tráva buriny je silná pri koreni.

Aké buriny poznáte?

Vyrastal na poli nahnevaný a pichľavý,
Ihly vo všetkých smeroch. ( Lopúch)

Ostnatý, ale nie ježko,
Chyť to, keď pôjdeš okolo. ( Lopúch)

Stačí sa dotknúť a stiahnuť ruku,
Spaľuje trávu ako oheň! ( Nettle)

Žihľava je zákerná bylina.

V tráve sa skrýva žihľava
Trpezlivo páli deti.
Zlo a dobro - hryzie každého,
Nikomu nechýba!

Existuje mnoho druhov burín, medzi nimi lipnica lúčna, pšenica plazivá, ovos divý, táborák, timotejka lúčna, bodliak prasavý, žihľava dvojdomá, skorocel atď. Burina sa nachádza na poliach a záhradách. Burinu treba odstraňovať, pretože prekáža v raste kultúrnych rastlín vysadených v záhradách, záhonoch, poliach atď. Pestované rastliny, ktoré nie sú včas odburinené, dávajú nižší výnos, plody sú malé a samotné rastliny sú malé. Niekedy môžu nezaburinené rastliny dokonca zomrieť.

Čakanie na úrodu
Nebuďte leniví vstávať skoro!
Ak spustíte postele,
Nepleťte, nevylievajte -
Ani jedna sladká mrkva
To v záhrade nenájdete!
(T. Belozerov)

Chlapi, pomáhajú školáci prírode vždy správne? Aká je ich najčastejšia chyba? (Učiteľ pracuje s plagátmi odrážajúcimi chyby detí v environmentálnych aktivitách.)

Jednou z oblastí ochrany životného prostredia je zachovanie prírodného bohatstva: hospodárne využívanie vody, plynu, papiera, tepla, elektriny; zber kovového odpadu a odpadového papiera.

Vieš to…

Zachráni zber odpadového papiera les? 60 kg zberového papiera zachráni život jedného smreka.

Dnes sme ocenili tých, ktorí s knihami a zošitmi zaobchádzajú opatrne. (Zástupca komisie pre ekológiu udeľuje ceny školákom.)

Deti, ako rozumiete tomu, čo je tu zobrazené? (Učiteľ ukazuje plagáty o starostlivosti o prírodné zdroje.)

Pri pomoci prírode sa môžu školáci aktívne podieľať na predchádzaní zlých činov vo vzťahu k nej: nájazdy do prírody, hliadkovanie na uliciach, námestiach.

O tom, ako priatelia prírody zápasia so zlými skutkami, bola napísaná rozprávka E. Arefyeva "Príroda a jej priatelia". (Učiteľ číta príbeh.)

„V lese pri starom, starom dube vytryskol spod zeme malý prameň Veselchak. A v tejto jari žila kvapka Sparkle so všetkými sestrami. Veselo sa špliechali vo svojom dome, žiarili všetkými farbami dúhy, keď k nim slnko rozprestieralo svoje jemné lúče, a bolo im smutno, ak slnko nadlho odišlo. Chvíle smútku však boli krátke, pretože dážď pridal do jari nové kvapky, ktoré rýchlo spoznali Sparkle a jej sestry a stali sa úplne rodinou.

Sparkle a jej malé sestričky boli veľmi malé, ale to im nebránilo v tom, aby sa o seba a svojich malých postarali. Čím viac kvapiek, tým sú priateľskejšie, tým bol Veselchak hlasnejší.

Rôzne zvieratá často utekali do tohto vyhradeného kúta lesa napiť sa sladkej vody a porozprávať sa s Veselchakom, hlučné vtáky prileteli a spievali svoje piesne, zabávali kvapôčky a samotný prameň spieval spolu s vtákmi. Vznikol úžasný lesný zbor! Všetci v tomto lese žili spolu a starali sa jeden o druhého. Ale jedného dňa prišlo auto k starému dubu, vystúpil z neho muž. Rodič bol šťastný. Teraz to bude pre človeka užitočné! ale veľký muž Zdalo sa, že si nevšimol, ako usilovne sa prameň snaží upútať jeho pozornosť na seba, ako vtáčiky prívetivo spievajú a starý dub radostne šumí.

Zrazu začal muž odrezávať konáre z mladých brezov. Keď to kvapôčky videli, plakali v ich dome a starý dub hrozivo vŕzgal. Ako však mohli pomôcť stromom? Z nejakého dôvodu v lese okamžite stíchlo, nebolo počuť žiadne vtáky, ale bolo počuť iba zvuk sekery.

Zrazu Veselčak a starý dub počuli veselú pieseň, ktorú spievali chlapci a dievčatá na čistinku. Boli to chalani zo „Zelenej hliadky“ – skutoční priatelia prírody. Videli muža, ktorý sekal konáre, a hrozivo sa k nemu približovali. „Nehanbíš sa pokaziť krásny kút lesa?! Taká veľká a ty nevieš, že prírodu treba chrániť!“ A dospelý strýko sa zrazu zahanbil, sadol do auta a odišiel.

Brezám sa už nedalo pomôcť, chlapi opatrne poskladali konáre na vedľajšiu koľaj. Potom, keď videli fontanelu, ponáhľali sa k nej. Kvapky sa hrali a trblietali na slnku. Sparkle ponúkol chlapom napiť sa chutnej a čerstvej vody. Priatelia prírody túto ponuku s radosťou prijali. Voda bola naozaj veľmi chutná a voňala ako les.

Vo vetvách starého duba - strážcu fontanelu - sa objavili vtáky, ktoré sa tešili zo stretnutia s chlapmi. Neďaleko zašušťala tráva a na čistinku sa vyvalili dve hrudky: pichľavý a našuchorený ježko a zajac. Bežali sa napiť vody z prameňa a porozprávať sa so Sparkle a jej sestrami. Deti sa zoznámili s týmito obyvateľmi lesa. A potom všetci spolu sedeli pod dubom a počúvali rozhovory Veselčaka a vánok, ktorý ticho šumel vo vetvách starého duba.

Chlapi sľúbili, že budú často navštevovať lesný kút a stretávať sa s jeho obyvateľmi. A tiež povedali, že budú vždy chrániť prírodu, nie aby ju urazili.“

Deti, museli ste sa podieľať na takejto práci? Povedz o tom.

Je veľa vecí, ktoré môžu deti urobiť pre zlepšenie prírodného prostredia, ako je sadenie stromov, kvetov, ozelenenie tried a školských dvorov.

Vedeli ste, že prirodzenú krásu si môžete zachovať aj doma? Koľkí z vás videli panely, obrazy a iné remeslá vyrobené z prírodného materiálu? Poďme obdivovať vaše remeslá vyrobené z prírodných materiálov a vyberte si to najzaujímavejšie, najoriginálnejšie. Všimnite si krásu prírodné formy, farby, obrysy. Vidíte, aj suchá vetvička, steblo trávy, šiška môžu byť nádhernou ozdobou vášho domova. (Najlepšie remeslo je ocenené cenou.)

Chlapi, čo cítite, na čo myslíte, keď robíte dobré skutky v prírode? Prežívate radosť? Samozrejme, máte veľkú radosť, radosť. Takto opisuje pocit dievčaťa, ktoré pomáha prírode, L. Nikitina vo svojom príbehu „Radostné chvíle“.

„Na jar, v chladných a daždivých dňoch neustále pozorujem vtáky a kŕmim ich. Najčastejšie navštevujú kŕmiace sa sýkorky. Počuť spev veselého vtáčika je veľká radosť!

V lese som našiel niekoľko mravenísk a oplotil som ich. Jedno z mravenísk niekto zničil, celá horná časť dómu bola zbúraná. Nabral som všetok rozsypaný stavebný materiál a urobil z neho vrch. Mravce začali dom rýchlo opravovať a po chvíli nadobudol normálny vzhľad, majitelia sa upokojili. A pre mňa je to šťastný okamih!

Na našej ulici robotníci kládli potrubia a poškodzovali veľa stromov. Odstránil som popadané stromy, ktoré sa už nedali zachrániť a zo zvyšku som opatrne odstránil polámané konáre, na niektorých miestach zakryl rany a postavil rekvizity. Myslím, že som ich zachránil pred smrťou, a to je tiež radostné.

Videl som chlapca, ktorý chytil malé mláďa trasochvosta. Trval som na tom, aby ho pustil na tom istom mieste, kde ho vzal. Posadili sme mláďa na konár, trochu sme sa vzdialili a začali čakať na príchod rodičov. Čoskoro bolo počuť hlas trasochvosta, mláďa sa vzchopilo, začalo triasť chvostom, zaškrípalo. A potom prileteli dva dospelé trasochvosty s potravou, začali sa striedať v privádzaní mláďaťa húseníc do hltavo otvoreného zobáka. A opäť radosť - pre mňa aj pre chlapca!

Deti, každá pomoc človeku, rastline či zvieratku prináša radosť, spokojnosť, šťastie.

Dnes si vypočujeme príbeh o tom, ako školáci pomáhali prírode v našom meste. (OD stručná informácia na konkrétnych príkladoch hovorí zástupca komisie pre ekológiu. Rozhovor môže byť doplnený filmovým pásom zobrazujúcim „Čo by mal vedieť a vedieť mladý environmentalista“.)

Na konci rozhovoru učiteľka zadá deťom úlohu: vysvetliť mladším súdruhom a rodičom, akú pomoc môžu poskytnúť prírode. Rozhovor končí slovami M. Andronova:

Všetci chalani sme na veľkých výletoch
Budeme môcť lákať zvonivou piesňou.
Starostlivo chráňte našu prírodu -
Toto je vlasť, to znamená chrániť.

Zoznam použitej literatúry

Chistyakova L.A. Formovanie ekologickej kultúry. - Ural: GARK, 12010.

Khafizova L.N. Ako oboznámiť deti s pravidlami správania sa v prírode // Základná škola. - 2008. - Číslo 8.

Khafizová L.M. Ekologická výchova mladších školákov // Základná škola. - 2009. - č. 3.

Tsvetková I.V. Ekológia pre Základná škola. Hry a projekty. -Jaroslavl: Akadémia rozvoja, 2007.