Plánovanie exkurzných aktivít na ekologickom chodníku MŠ. Dlhodobé plánovanie ekologickej cesty MŠ Pasport ekologickej cesty

Ekologický chodník je špeciálna náučná trasa v prírodných podmienkach, kde sa nachádzajú ekologicky významné prírodné objekty.

Na týchto trasách sa deti oboznamujú s prírodnými biocenózami, rozmanitosťou rastlín a živočíchov, súvislosťami, ktoré medzi nimi existujú a v praxi uvádzajú environmentálne aktivity.

Ekologický chodník zohráva dôležitú úlohu v akumulačnom systéme každého dieťaťa osobná skúsenosť ekologicky správna interakcia s povahou bezprostredného prostredia.

S cieľom zvýšiť záujem detí predškolskom veku o environmentálnej výchove v našej materskej škole je vypracovaný projekt - ekologický chodník z ktorých zahŕňa rôzne hľadiská: "Glade of Fairy Tales", "Hubroom Kingdom", "Mini Rybník", "Cossack Compound", "Zelená lekáreň", "Alpine Hill", "Flower Garden", "Meteorologická stanica" atď.

Relevantnosť projektu: V našej dobe sa málo pozornosti venuje oboznamovaniu detí so živou a neživou prírodou. Naša materská škola je malá, územie je malé, kvetinové záhony v záhrade nie sú dostatočne upravené. Letná a rekreačná spoločnosť sa každoročne stretáva s problémom úpravy územia a maximalizácie jeho využitia pri vychádzkach, pretože. Deti sú väčšinou vonku.

Novosť projektu spočíva v obsahu a forme organizácie environmentálna práca s deťmi - cyklus exkurzií po ekologickej ceste.

Učitelia predškolskej vzdelávacej inštitúcie aktívne využívajú ekologický chodník v lete a nemenej aktívne na jeseň. Deti pri práci na chodníku prejavujú kognitívnu aktivitu. Je to viditeľné v prejave takej kvality, ako je zvedavosť, chlapci sa začali pýtať veľa otázok a čakajú na odpovede.

Realizácia projektu zahŕňa dosiahnutie týchto výsledkov:

— záhradníctvo územia rastlinami;

- vybavenie detského ihriska novými predmetmi vhodnými na hru;

- vytvorenie viacerých zón: "dedinský dvor", lesná paseka, "či už v záhrade, v záhrade", "tichý kútik", miništadión, kvetinová záhrada.

Ocakavane vysledky:

1. Vytvorenie ekologického chodníka s rôznymi uhlami pohľadu.

2. Obohatiť skúsenosti v environmentálnej výchove.

3. Účasť detí na aktivitách, ktoré sú pre ne realizovateľné pri starostlivosti o rastliny, pri ochrane a ochrane prírody.

4. Vytváranie atribútov hľadísk.

5. Vytvorenie prezentácie na tému: „Ekologická cesta na území MBDOU d/s č. 38“.

Etapy realizácie projektu

Fáza I: Vyhľadávanie a výskum

- prieskum územia MATERSKÁ ŠKOLA a zvýraznenie najzaujímavejších miest;

- vypracovanie mapovej schémy chodníka s trasou všetkých jeho objektov;

– príprava pasportu „Ekologický chodník“;

— pripraviť literatúru o ekologickom vývoji detí;

- načrtnúť pracovný plán na realizáciu projektu.

Fáza II: Praktická

- vytváranie stanovíšť na skupinových verandách a parcelách z existujúcich materiálov;

- vytvorenie dodatočného materiálu na tému vášho pohľadu;

- vytvorenie špecifických bodov na území priľahlom k budove MŠ;

– vytvorenie meteorologickej plošiny, terária, minizáhradky s liečivými bylinkami, druhový objekt – zbierka;

- vypracovanie pasu podľa jeho pohľadu a odporúčaní na používanie objektov na ceste pri práci s deťmi rôznych vekových skupín;

- vytvorenie farebného obrázku pre index jeho pohľadu;

Etapa III: Finále

Vytvorenie ekologického chodníka s rôznymi uhlami pohľadu, z ktorých každý má svoj účel, metodické odporúčania na jeho využitie.

Aby sa zvýšil záujem detí predškolského veku o environmentálnu výchovu, hľadiská dostali názvy Stanica ... A deti sa vydali na cestu po stanovištiach. Hosteskou chodníka bola určite Vasilisa Krásna.

Cesta cez vyhliadky začína od centrálneho vchodu do materskej školy a prvej stanice na ekologickom chodníku.

Body č. 1, 4, 5 "Posádka rozprávok"

cieľ Tento uhol pohľadu je: oboznamovanie detí s rôznymi rozprávkami o prírode.

Na tejto stanici sú jednotlivé aj skupinová práca. Deťom, berúc do úvahy ich vekové charakteristiky, sa ponúka čítanie literárnych diel, hranie rozprávok a sledovanie divadelných predstavení, nezávislých hier, rôznych prstových, didaktických, stolových a iných hier.

Body č. 2, 3 "Záhony"

Cieľ: obohatiť predstavy detí o kvetinových záhonoch, rozmanitosti kvitnúcich rastlín, ich názvoch, štruktúre, metódach starostlivosti a podmienkach rastu; naučiť sa chápať výhody a význam prírody pre dobrú náladu a pohodu.

Bod číslo 10 „Zázračná záhrada“

cieľ druhovým bodom je oboznámenie detí s plodinami pestovanými na našom území, deti v skupinovej miestnosti pozorujú sadenie vypestovaných priesad, spolu s učiteľmi sa starajú o rastliny, pozorujú rast a zber. Ochutnávajú úrodu vypestovanú ich prácou.

"záhrada"

V záhrade je veľa hrebeňov,

Je tu repa a šalát.

Tu a hrášok repy,

Sú zemiaky zlé?

Naša zelená záhrada

Budeme kŕmení na celý rok.

(F. Gurinovič)

Bod číslo 11 „Alpský kopec“

Cieľ: povzbudzujte deti, aby sa tešili z prvých jarných kvetov, opravili ich meno; naučiť sa nájsť rozdiely v rastlinách v charakteristikách stonky, kvetov, listov;

Vštepiť deťom zmysel pre krásu.

Bod č. 9 „Zelená lekáreň“

Cieľ: Rozšíriť a upevniť poznatky o liečivých rastlinách; rozvíjať zručnosti racionálne využitie liečivé rastliny pre zdravý životný štýlživot; naučiť sa zbierať a sušiť liečivé rastliny na rekreačné aktivity v chladnom období.

Ukážte rozmanitosť liečivých rastlín, ich biologické vlastnosti(liečivé vlastnosti), naučiť sa rozpoznávať časti rastlín, skúmať tvar, farbu, veľkosť, vôňu listov a kvetov, vykonávať hmatové vyšetrenia (drsné, hladké, plstnaté listy atď.); vykonávať senzorické vyšetrenie ich častí a semien s biologickými a liečivými vlastnosťami, pravidlá zberu týchto rastlín

Bod číslo 8 "Meteostanica"

Cieľ: Formovanie základných predstáv detí o počasí a jeho význame v živote človeka. Meteostanica so špeciálnym vybavením, ktoré je na nej umiestnené, je určená na to, aby deti naučila základné predpovede počasia.

Deti pozorujú zmeny počasia, učia sa analyzovať, vyvodzovať závery. Stanica má: korouhvička, barometer, teplomer, zrážkomer.

Bod číslo 7 "Minirybník"

Cieľ tento uhol pohľadu: zoznámiť deti s obyvateľmi riek a morí, naučiť sa pomenovať a rozlišovať medzi morskými a riečnymi obyvateľmi.

Upevniť nadobudnuté rané poznatky, objasniť a rozšíriť poznatky o podmorský svet. V ponuke sú aj deti rôzne formy práca: a rybolov, a didaktické hry.

Učitelia samostatne určujú trasu cez stanice, trávia na týchto staniciach vzdelávacie aktivity podľa ich vekovej skupiny. Pedagógovia chodník aktívne využívali v lete a nemenej aktívne aj na jeseň. Deti pri práci na chodníku prejavujú kognitívnu aktivitu. Je to viditeľné v prejave takej kvality, ako je zvedavosť, začali klásť veľa otázok a čakajú na odpovede na svoje otázky. Náš chodník funguje už pol roka, niektoré výhliadkové objekty sú momentálne mini chodníkom v budove MŠ na zimné obdobie. V lete zdobilo ekologickú cestu množstvo záhonov, v zime predpokladáme, že bude doplnená o zasnežené stavby.

D / a "Na lúke"

Ts.: meniť slovesá podľa čísel a osôb.

D / a "Ako to povedať správne?"

Ts.: naučiť deti tvoriť množné číslo slovies.

D / a "Čo som zabudol nakresliť?"

Ts.: rozvíjať schopnosť vidieť, čo chýba.

Exkurzia do sadu - "Voňavá jabloň, spriatelte sa so mnou ...". Pozri knihu. „List na dlani“, s.53.

Účel: naučiť deti nadviazať najjednoduchšie spojenia: zmena podmienok prostredia (slnečné svetlo, teplo, vlhkosť) vedie k zmene stavu rastlín (rast, kvitnutie). Oboznámiť deti s vlastnosťami jarného stavu ovocné stromy- kvitnúce (rozlíšiť 2-3 druhy stromov a kríkov podľa druhu ich kvetov). Naučte sa vidieť krásu kvitnúcich stromov.

Cieľová prechádzka k jazierku:

Účel: predstaviť deťom nádrž a jej obyvateľov; ukazujú, že na brehu a vo vode žijú tie rastliny a živočíchy, ktoré nemôžu žiť bez vody. Oboznámte sa s pravidlami správania v blízkosti nádrže.

Pripomienky:

Pre kvitnúce rastliny a kríky.

Za otváraním púčikov, vzhľad a rast listov. Účel: formovať poznatky o základných podmienkach rastlín na jar.

Dlhodobé pozorovanie púpavy (do mesiaca).

Účel: Vytvárať predstavy o procese rastu a vývoja rastlín.

Pozorovanie prvého hmyzu.

Účel: pozorovať správanie, upevniť vedomosti o štruktúre.

Za prvou jarnou búrkou.

Účel: predstaviť rôzne prírodné javy.

Pozorovanie lienky.

Účel: predstaviť deťom lienku, ponúknuť ju preskúmať, pozorovať jej pohyby, hovoriť o vlastnostiach pohybu lienky. Naučte sa používať slová a frázy v reči: hmyz, zobuďte sa, zobuďte sa, vylezte von, chrobáky, vážky, lienky, krásne motýle, krídla.

Pozorovanie trávy.

Účel: pozvať deti, aby zvážili trávu, vypočuli si o nej hádanky, identifikovali vlastnosti trávy: je to hlavná potrava pre mnohé zvieratá, biotopy niektorých druhov hmyzu. Vytvárať u detí predstavy o vzťahoch v prírode.

Hovorte o hmyze.

Účel: Naučiť vyzdvihnúť základné vlastnosti hmyzu.

Pozri knihu. "Vitajte v ekológii" O.A. Voronkevič, p. 89.

Konverzácia „Prečo majú kačice a žaby také labky“

Účel: naučiť deti zvýrazniť vlastnosti vzhľadu niektorých zvierat, čo im umožní prispôsobiť sa životu v ekosystéme.

Zoznámenie detí s ľudovými znakmi:

"Keď kvitne vtáčia čerešňa - do chladu."

"Ak bude v máji pršať, bude žito."

Účel: naučiť sa nadviazať spojenie medzi stavom objektov prírody v závislosti od sezónne zmeny.

Problémové situácie v hre „Videli sme spadnuté kuriatko“, „Videli sme chlapca s prakom v rukách“, „Videli sme vtáka sedieť na vašom parapete“

Účel: Vytvoriť predstavu, že zvieratá a rastliny sú živé treba ich chrániť.

Didaktické hry:

"Púpava", "Obchod", "Kvety" (Pozri knihu "Didaktické hry na oboznámenie predškolákov s prírodou", Dryazgunova V.A .. str.21)

„Štvrtý doplnok“ (Pozri knihu „Vitajte v ekológii“ od O.A. Voronkevicha, s. 132); "Vyber si kvety, ktoré poznáš"

"Kedy sa to stane?" (Pozri knihu „Vitajte v ekológii“ od O.A. Voronkevicha, str. 132).

Účel: stanovenie sezónnych zmien v prírode, klasifikácia rastlín, vtákov, kvetov.

"Čo sa zmenilo v živote človeka s príchodom jari?",

"Čo je na jar dobré a čo zlé?"

Účel: upevniť vedomosti detí o jarných zmenách v prírode.

Vonkajšie hry:

"Utekaj do domu, ktorý volám." Pozri knihu. "Didaktické hry na oboznámenie predškolákov s prírodou", Dryazgunova V.A. s.25.

"Kto rýchlo nájde brezu, topoľ, javor." Pozri knihu. "Didaktické hry na oboznámenie predškolákov s prírodou", Dryazgunova V.A. s.25.

Hry s prvkami dramatizácie: "Lastovičky a pakomáry." Pozri knihu. „Herné environmentálne aktivity s deťmi. Molodova L.P., s.10.

Účel: vysvetliť deťom, že vtáky sú veľmi užitočné, že mnohé z nich vyhubia nepríjemný a škodlivý hmyz.

"Vážky, motýle, včely, kobylky." Pozri knihu. „Herné environmentálne aktivity s deťmi. Molodova L.P., s.9.

Účel: Naučiť deti neubližovať užitočným druhom hmyzu, ako aj vidieť a užívať si krásu všetkého živého na Zemi.

"Kozy, šup z brezy!" Pozri knihu. „Herné environmentálne aktivity s deťmi. Molodova L.P., s.27.

Účel: naučiť deti starať sa o stromy, postaviť sa ich, keď im niekto ublíži, bez ohľadu na to, či sú to kozy alebo deti.

Experimenty: "Ako skryť motýle."

Účel: nájsť vlastnosti vzhľadu niektorých druhov hmyzu, ktoré im umožňujú prispôsobiť sa životu v prostredí.

Zoznámenie sa s príslovím: "Apríl s vodou, máj s trávou."

Účel: Naučiť všímať si zmeny v prírode.

Skúsenosti: "Koľko vody kvaplo, ak kohútik nie je správne zatvorený."

Účel: Naučiť deti opatrnému zaobchádzaniu s vodou.

Zoznámenie sa s nápisom "Ak v máji prší, bude žito."

Cieľ: naučiť chápať význam vody pre život rastlín.

Slovné cvičenie „Kedy sa to stane?“. Pozri knihu. "Vitajte v ekológii" O.A. Voronkevič, p. 132.

Účel: upevniť vedomosti detí o ročných obdobiach a sezónnych prejavoch prírody.

Výlet na lúku „Jarná mozaika“. Pozri knihu. „List v dlani“ str. 31.

Účel: naučiť deti nadviazať najjednoduchšie spojenie medzi vzhľadom rastlín a podmienkami ich existencie (svetlo, teplo, vlhkosť sú potrebné pre rast a vývoj). Naučiť deti správne pomenovať jarné kvety (púpava, podbeľ), identifikovať a popísať ich charakteristické znaky, stavbu (stonka, listy, kvet), pochopiť ich úlohu v prírode (hmyz z nich zbiera nektár).

Sledovanie kvetov "Primrosy kvitli bez čakania na leto"

Pozri knihu. "primrose", str.47.

Účel: predstaviť prvosienky (primrose, muscari, narcisy, tulipány) a ich vlastnosti (listy a kvety sa objavujú súčasne, rýchlo vyblednú). Venujte pozornosť jasnej farbe kvetov, vnímajte ich vôňu, tvar listov. Pochopte, že pestované rastliny potrebujú určitú starostlivosť (odstraňovanie buriny, zalievanie, kyprenie), porovnávajte s divo rastúcimi rastlinami, identifikujte bežné znaky zariadení pomocou navrhnutých modelových schém.

Didaktická hra "Čo je zbytočné." Pozri knihu. "Vitajte v ekológii" O.A. Voronkevič, p. 132.

Účel: naučiť deti triediť kvety podľa miesta klíčenia.

Didaktická hra "Čo je zasadené v záhrade." Pozri knihu. “1,2,3,4,5 začíname hrať” Belousova L.E., s.22.

Účel: upevniť vedomosti o zelenine.

Jeden z prioritné oblasti v modernom štandarde predškolskej výchovy dostali environmentálnu výchovu. Dieťa sa začína učiť svet od narodenia a spolu so štúdiom životné prostredie musí získať predstavu o jej krehkosti, naučiť sa milovať, chrániť a chrániť prírodu, naučiť sa, aké ľudské činy jej nenapraviteľne škodia. Na riešenie týchto problémov sú určené triedy environmentálnej výchovy v materskej škole.

Teoretické aspekty environmentálnej výchovy v predškolských zariadeniach

Všetci sme deti jednej lode menom Zem, čo znamená, že jednoducho nie je kam sa z nej preniesť... Existuje tvrdé pravidlo: ráno vstať, umyť sa, dať sa do poriadku – a hneď dať do poriadku aj svoju planétu.

Antoine de Saint-Exupery

https://ekolog17.jimdo.com/

Základy environmentálnej výchovy sú súčasťou programov pre predškolské zariadenia od 60. rokov 20. storočia. No ak sa vtedy hlavný dôraz kládol na vštepovanie základných základov environmentálnej gramotnosti deťom, teraz je to na formovanie environmentálnej kultúry od raného detstva.

Toto ustanovenie je premietnuté do „Programu vzdelávania a prípravy materských škôl“, ktorý formuluje dve hlavné úlohy:

• pestovanie lásky k prírode rodnej krajiny, schopnosť porozumieť a cítiť jej krásu, starať sa o rastliny a zvieratá;
• vytváranie podmienok pre žiakov na získanie elementárnych vedomostí o prírode a vytváranie množstva predstáv o javoch živej a neživej prírody.

Predškoláci, vzhľadom na vlastnosti svojho veku, veľmi organicky vnímajú všetky poznatky, ktoré sú spojené s prírodou. Malé deti sa totiž cítia ako súčasť prírody, ešte si k nej nevybudovali konzumný vzťah. Hlavnou úlohou je preto zabezpečiť, aby pocit neoddeliteľného spojenia s vonkajším svetom, ktorý vznikol v ranom detstve, zostal na celý život.

Dieťa v predškolskom veku sa cíti ako súčasť prírody a úlohou učiteľa je toto spojenie upevňovať.

Formy tried ekológie

Na hodinách ekológie sa využívajú rôzne formy vzdelávania. Hlavné aktivity:

1. Špeciálne pripravené lekcie. Tu hlavna rola učiteľ sa hrá. To môže byť:
   • výlety,
   • rozhovory s učiteľom o prírode, zvieratách, rastlinách,
   • čítanie beletrie,
   • príbehy o zvláštnostiach starostlivosti o zvieratá.
2. Spoločné aktivity predškolákov a vychovávateľov. Deti sa aktívne zapájajú do všetkého, čo sa v triede deje. Tie obsahujú:
   • rôzne tematické hry
   • kvíz,
   • kreslenie a dizajn,
   • dozor,
   • odpovede na detské otázky
   • diskusia o prečítaných knihách, zhliadnutých filmových pásoch a karikatúrach,
   • živá práca,
   • príprava ekologické dovolenky atď.
3. Samostatná práca detí. Aplikácia environmentálnych vedomostí získaných predškolákmi v praxi. Môžu napríklad samostatne (ale pod dozorom učiteľa) polievať kvety, kŕmiť zvieratká v živom kútiku, zbierať herbáre či zbierky.

Environmentálna výchova začína starostlivosťou detí o rastliny a živočíchy.

Didaktické a obrazové materiály na hodiny ekológie

Príprava na hodiny ekológie v materskej škole zabezpečuje široké uplatnenie rôzne didaktické a obrazové materiály. A niektoré z nich môžu byť varené spolu s deťmi. Takže v prípravných a seniorských skupinách môžete pripraviť vizuálne pomôcky pre deti. Napríklad na hodinách dizajnu môžu deti vyrábať vizuálny materiál na tému „Záhrada“. Len na začiatku hodiny je potrebné upozorniť, že ich remeslá budú použité ako vizuálny materiál pre deti. Je to veľmi dôležité! Deti (a ľudia vôbec) milujú, keď ich prácu niekto potrebuje, a nie nadarmo.

Názorná pomôcka na tému „Záhrada“ vyrobená predškolákmi stredná skupina, poteší najmenších žiakov predškolského vzdelávacieho zariadenia

Na začiatku vyučovania si môžete pozrieť filmové pásy a karikatúry (“ Zázvorová mačka“, „Vlak z Romashkova“, „Poklad“, „Motýľ“, „Príbeh o bielom ľade“, „Na lesnej ceste“, „Shapoklyak“) a potom diskutujte o tom, čo ste videli. Takže na príklade karikatúry „Poklad“ môžete diskutovať o význame a hodnote obyčajnej pitnej vody a po zhliadnutí karikatúry „Vlak z Romashkova“ môžete hovoriť o tom, aké dôležité je z času na čas zastaviť. a pozorovať prírodu, užívať si úžasný svet okolo.

Skúmanie obrázkov a malieb je jednou z techník používaných v triede. V prvej a druhej juniorskej skupine sa používajú jednoduché obrázky zobrazujúce rastliny, zvieratá, zeleninu, ovocie. V strednej, vyššej a prípravnej skupine si možno pozrieť reprodukcie obrazov slávnych umelcov(„Prileteli veže“ od A. Savrasova, „Ráno v borovicovom lese“ od I. Šiškina, „Chrobák“ od I. Kabakova, „ zlatá jeseň» I. Levitan) a požiadajte chlapcov, aby povedali, čo na nich vidia.

Ekologické lotto umožňuje zovšeobecniť predstavy detí o rôznych druhoch rastlín a živočíchov

Hry sa dajú použiť aj na hodinách environmentálnej výchovy, a to ako pre stolné počítače (napríklad rôzne lotosové hry, Find a Pair, Where Does Someone Live, Tops and Roots), tak pre mobilné zariadenia (napríklad Rescue Tree, Gnomes in the Forest, At the Zoo“ a obľúbená riekanka „Jelen má veľký dom“). Ako didaktické materiály a príručky môžete použiť plagáty, modely, schémy, kalendáre prírody, určené do ekologických a obytných kútikov, výstav kresieb, miestností prírody.

Ekologický kútik v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by mal byť farebne navrhnutý a priťahovať pozornosť detí

Video: riekanka „Jelen má veľký dom“

Programy environmentálnej výchovy

Pre predškolské zariadenia existujú 2 typy programov: integrované a čiastočné. Komplexné programy predpisujú činnosti zamerané na rozvoj predškolákov vo všetkých oblastiach, zatiaľ čo čiastkové programy zvažujú do hĺbky jednu alebo viac tematicky súvisiacich oblastí.

Komplexné programy

Najkompletnejšie environmentálne aspekty sú uvedené v programoch „Detstvo“, „Dúha“ a „Dieťa“. Majú špeciálne sekcie venované nielen získavaniu základných vedomostí o prírode, ale aj o vzťahu okolitého sveta a človeka.

"Baby" sa venuje rozvoju malých detí, takže úlohy sú tu jednoduché: kontemplovať, pozorovať, učiť sa. Podľa tohto programu sa odporúča vybaviť obytný kútik v predškolských zariadeniach. Jeho návšteva je užitočná najmä pre tie deti, ktorým rodičia nedovolia doma domáce zvieratá.

Časť programu „Detstvo“ „Dieťa objavuje svet prírody“ obsahuje 4 bloky, ktoré zohľadňujú vekové charakteristiky detí:

• informácie o rastlinách, živočíchoch ako predstaviteľoch života v prírodnom svete (vlastnosti vonkajšej štruktúry a životných funkcií, vzťah živých bytostí k životnému prostrediu, ich jedinečnosť);
• mechanizmy adaptačného vzťahu živých organizmov k prostrediu (vlastnosti rôznych prostredí, predstavy o skupinách živočíchov žijúcich v homogénnom prostredí);
• vedomosti o raste, vývoji a rozmnožovaní rastlín a živočíchov známych deťom (predstavy o postupných zmenách v organizmoch, cyklický charakter procesu);
• ekosystémové znalosti (deti sa zoznamujú s rastlinami a živočíchmi žijúcimi v rovnakom spoločenstve, ich vzájomná prepojenosť).

Časť programu „Dúha“ „Svet prírody“ poskytuje štúdium ekosystému rôznych regiónov sveta, geografických pojmov, historických a archeologických faktov. Jeho nevýhodou je, že deti dostávajú veľa zaujímavých faktov o svete, ale nenaučia sa ich chápať. Program „Origins“ má časť o štúdiu okolitého sveta, ktorá však nezodpovedá moderným požiadavkám a program „Development“ si vôbec nekladie za cieľ environmentálnu výchovu žiakov predškolských zariadení.

Živý kútik v predškolskom veku umožňuje deťom zapojiť sa do sveta divokej prírody a starať sa o domácich miláčikov

Čiastkové programy

Čiastkové programy environmentálnej výchovy predškolákov schválené ministerstvom školstva Ruska zahŕňajú:

• "Naším domovom je príroda"
• "Mladý ekológ"
• "Život okolo nás"
• "Príroda a umelec"
• "Semitsvetik",
• "Pavučina",
• "Sme pozemšťania"
• "Otvor sa"
• "Nádej".

Ktorýkoľvek z týchto programov je svojím spôsobom zaujímavý, takže každý pedagogický zbor má možnosť výberu v závislosti od vlastných podmienok.

Medzi prvé environmentálne vzdelávacie programy v materských školách, ktoré sa začali rozvíjať už v 90. rokoch minulého storočia, patrí „Mladý ekológ“. Jej autorkou je S. Nikolaeva. Stojí za to objasniť, že v mladý ekológ» zahŕňa 2 programy: environmentálnu výchovu detí a nadstavbové vzdelávanie pedagógov. Tým je vyriešená komplexná úloha výchovy k princípom environmentálnej gramotnosti u detí a zvyšovanie ekologickej kultúry dospelých, ktorí sú povolaní vychovávať tieto deti.

Keďže environmentálna výchova má veľký význam, v celej krajine sa rozvíjajú pedagógovia v ranom detstve vlastné programy, na základe ich možností, geografickej polohy a sociálne pomery. Pozoruhodné sú tieto programy:

• „Trvalé hodnoty malej vlasti“, ktoré vyvinul učiteľ z Ivanova E.V. Pchelintseva;
• „Som vo veľkom svete“, ktorý vytvoril pedagogický tím z mesta Seversk;
• "ABC ekológie" L.I. Grekova (časť programu „Planéta detstva“, používaná na území Stavropolu).

Ako viesť environmentálnu lekciu v materskej škole

Programy environmentálnej výchovy poskytujú širokú škálu foriem aktivít s deťmi, od hier až po seriózne projekty.

ekologický chodník

Jednou z najzábavnejších foriem outdoorových environmentálnych aktivít je ekologický chodník. V každej materskej škole je žiaduce mať 3 druhy chodníkov a využívať ich podľa vekových skupín. Prvá cesta sa nachádza v priestoroch predškolskej vzdelávacej inštitúcie, jej súčasťou môžu byť špeciálne upravené stánky, prírodná miestnosť a obytný kútik. Druhý prechádza územím predškolský a používa sa pri každodenných prechádzkach. A tretia cesta je pre cestovanie. Vedie deti na územie susediace so záhradou. Môže to byť námestie, park, zalesnená oblasť, lúka alebo aj skutočný les.

Ekologický chodník je špeciálne vybavená trasa, po ktorej predškoláci získavajú poznatky o prírodnom prostredí.

V ideálnom prípade by sa deti na celej trase pozdĺž chodníka mali stretnúť s divokými aj kultúrnymi rastlinami rastúcimi oddelene a nahusto, rôznymi stromami a kríkmi, vtákmi žijúcimi v hniezdach, na stromoch alebo špeciálne vybavených domoch, mraveniskách, kameňoch, nádržiach... Vo všeobecnosti , čím pestrejšie, tým lepšie. Samozrejme, pre každú vekovú skupinu je potrebné zostaviť vlastnú trasu. Vhodné je vypracovať si plán ekologického chodníka a umiestniť ho na začiatok trasy. Počas putovania po ekologickom chodníku deti počúvajú príbehy pani učiteľky, pozorujú, pýtajú sa, učia sa robiť závery, zbierať herbáre, zbierky atď.

Projektové aktivity z ekológie v materskej škole

V procese environmentálnej výchovy v MŠ, resp. Osobitná pozornosť dať deťom výskumné aktivity. To môže pomôcť pri rozvoji rôzne projekty ktoré môžu byť krátkodobé aj dlhodobé. Krátkodobé projekty sú bežnejšie v predškolských zariadeniach. Ich témy môžu byť rôzne, napríklad „Komunikujeme so zvieratami“, „Aká je sila vody“, „Od kláska po bochník“, „Kto zimuje v lese“ atď.

Povzbudzovanie záujmu detí o výskum rozvíja ich schopnosti myslenia a stimuluje ďalšiu kognitívnu aktivitu.

Napriek tomu sú dlhodobé projekty celkom v silách detí predškolského veku. Mali by ste venovať pozornosť týmto témam: „Kŕmte vtáky“, „Zasadili sme repu“, „Záhrada na parapete“, „Akvárium je rybie kráľovstvo“, „Poďme pestovať citrón“ atď.

Vypracovanie krátkodobých aj dlhodobých projektov si vyžaduje veľa úsilia, predbežnej prípravy, štúdia materiálov a literatúry k danej téme, pozorovania, výskumu a schopnosti vyvodzovať závery. Je tiež dôležité krásne navrhnúť a pútavo prezentovať svoj projekt. Všetky tieto deti sa budú musieť naučiť.

Aplikáciu "Huba" vykonávajú deti v rámci projektu "Ahoj, jeseň!"

Ukážkový projekt pre druhú juniorskú skupinu

Viac o vedení tried ekológie v prvej a druhej juniorskej skupine sa dozviete z nášho článku -.

Vzorový plán hodiny na tému „Ako sa robí chlieb“ v strednej skupine

Účel lekcie: ukázať deťom, ako sa vyrába chlieb.

Vybavenie a materiály:

• obrázky,
• naklíčená pšenica,
• zelené pšeničné klíčky,
• pšeničné zrná a klásky,
• krajce chleba
• múka,
• vajcia,
• soľ,
• kvasnice,
• voda,
• zeleninový olej.

Priebeh lekcie:

1. Deti sledujú karikatúru "Spikelet".
2. Učiteľka vyzve deti, aby zistili, kde žijú pšeničné zrná, ako pšenica rastie, ako sa získava múka, ako sa pečie chlieb.
3. Deti sa pozerajú na naklíčenú pšenicu a pšeničné klíčky.
4. Učiteľka vyzve deti, aby vzali klásky a našli v nich zrnká.
5. Učiteľka vyzve deti, aby zistili, čo je chutnejšie – obilie, múka alebo chlieb. Deti skúšajú zrná, múku a kúsky chleba.
6. Deti sa pýtajú, či vedia, ako sa vyrába chutný chlieb.
7. Potom učiteľ miesi cesto z pripravených výrobkov a vysvetľuje deťom postup.
8. Deti sledujú, ako cesto pasuje.
9. Učiteľka a deti urobia rolky a odnesú ich do kuchyne.
10. Kým sa rohlíky pečú, učiteľka rozpráva, ako pestovatelia pestujú pšenicu, žnú, deti si prezerajú obrázky.
11. Kuchár prinesie pečené rožky a každý ich vyskúša.

Video: karikatúra "Spikelet"

Lekcia v druhej juniorskej skupine na tému: „Vyrábanie ježka“

Vezmite si hračky "Travyanchik" vo forme ježka. Deti najprv polievajú hračky, pestujú trávu a zároveň sa učia ako, prečo a za akých podmienok tráva rastie. Učiteľka im porozpráva aj o ježkoch – kde žijú, čo jedia, ako zimujú. Keď tráva dostatočne vyrastie, uskutoční sa lekcia o stavbe „Vystrihnite ježka“. Pred začatím lekcie si môžete pozrieť karikatúru o ježkoch, napríklad „Musí byť ježko pichľavý?

Pri výrobe ježka z Travyančiku deti získajú roztomilé remeslá a zvyškami trávy ošetrujú domáce zvieratá v obývacom kúte.

Potom si deti nožnicami strihajú trávy. Pokosená tráva sa odnáša do živého kútika a ošetruje sa tam domácim miláčikom.

Organizovanie otvorených podujatí na environmentálnu tému

Hodiny ekológie poskytujú široké možnosti pre rôzne otvorené podujatia. Zapojenie rodičov je tu vítané. Okrem toho môžu nielen navštevovať matiné a sledovať výkon svojich detí, ale aj sami sa aktívne zúčastniť. Rodičia môžu pomáhať stavať a vešať vtáčie búdky a kŕmidlá, zúčastňovať sa spoločných exkurzií po ekologickom chodníku, organizovať pre deti pikniky spolu s učiteľmi, zúčastniť sa svetový deň bez auta a pod.

Formou je možné zovšeobecňovať a upevňovať vedomosti detí o živej a neživej prírode environmentálny kvíz, KVN, brain-ring atď., držané spolu s rodičmi.

Video: otvorená lekcia „Výsev semien“ v prípravnej skupine

Ak si vyberiete najzaujímavejšie aktivity pre predškolákov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, potom je environmentálne smerovanie bezkonkurenčné, pretože túto zložku možno zaviesť do akejkoľvek vzdelávacej aktivity. Deti sú zvedavé, milujú všetko, čo súvisí s výskumom, a svet okolo nich pôsobí ako fascinujúci predmet na štúdium. Zostáva len vytvoriť správny postoj k nemu. To je hlavnou úlohou učiteliek materských škôl pri realizácii environmentálnej výchovy.

Informácie o životnom prostredí čoraz viac vstupujú do nášho života, no nie vždy máme dostatok vedomostí na to, aby sme ich správne vyhodnotili.

Zároveň veríme, že len vláda môže ovplyvniť stav životného prostredia, ale nie my sami, a že nič nezávisí od nás. Tento uhol pohľadu je do značnej miery spôsobený tým, že dlho vo väčšine vzdelávacích inštitúcií nebolo miesto pre ekológiu. Navyše bol vychovaný práve konzumný vzťah k prírode, túžba dobyť a vylepšiť ju podľa vlastného uváženia. Pre dospelých vychovávaných v takýchto pozíciách je teraz veľmi ťažké zmeniť názory na životné prostredie. Nádej pre nastupujúcu generáciu, ktorú musíme vychovávať novým spôsobom.

V súčasnosti sa environmentálna výchova predškolákov stala jednou z dôležitých oblastí predškolskej pedagogiky.

Toto učivo umožňuje položiť základy ekologickej kultúry jednotlivca, ktorá je súčasťou duchovnej kultúry.

V procese osvojovania vedomostí deti dostávajú základné pojmy z ekológie, učia sa oceňovať krásu divokej prírody ako zdroj tvorivej inšpirácie.

V prvom rade je potrebné ukázať deťom jej jedinečnosť, krásu a univerzálnosť (príroda je životným prostredím všetkých tvorov vrátane človeka; predmetom poznania, uspokojovania jeho etických a estetických potrieb; a až potom - predmetom ľudská spotreba).

Prírodu musíme chrániť nie preto, že nám niečo dáva, ale preto, že je sama o sebe cenná.

Environmentálna výchova predškoláka je založená na aktívnom prístupe, keďže práve činnosť formuje psychiku dieťaťa.

Výchova detí k rodná krajina nemožné bez spojenia s prírodou. Predškolská inštitúcia MDOU č. 4 "Yantarik" sa nachádza na malebnom mieste mestskej časti Yantarny v tesnej blízkosti pobrežia Baltské more. Pozdĺž úseku PEI je vybudovaná ekologická trasa chodníka.

Práca na ekologickom chodníku vám umožňuje riešiť nasledujúce úlohy:

• naučiť deti správne komunikovať s prírodou;
• rozvíjať kognitívny záujem o svet prírody a estetické cítenie
• vytvoriť si predstavu o rozdiele medzi prírodou a svetom vytvoreným človekom;
• naučiť sa nadväzovať kauzálne vzťahy v prírode;
• poskytnúť predstavu o prirodzenej hodnote a potrebe chrániť všetky rastlinné druhy bez výnimky; zvieratá, bez ohľadu na to, či ich má dieťa rád alebo nie; o blízkom vzťahu predmetov živej a neživej prírody (na príklade poľa, lesného pozemku).

Ekologický chodník začína na území materskej školy a pokračuje ďalej do lesa.

Zastávky majú zaujímavé predmety na pozorovanie a upevňovanie študovaného materiálu.

Počas exkurzií deti pozorujú, ako sa mení príroda počas roka na tom istom území a aká je krásna vo všetkých ročných obdobiach.

Pri oboznamovaní detí s prírodou sa my, dospelí, snažíme dať príklad humánneho prístupu ku všetkému živému, aby dieťa pochopilo, že každý predmet v prírode má svoje miesto a účel.

1. fáza Prípravné

Ciele implementácie projektu v prvej fáze sú:

• zadanie problému
• zvyknúť si na hernú situáciu,
• prijatie úloh a cieľov, ako aj splnenie projektových úloh.

Posledný bod je veľmi dôležitý, pretože jednou z najdôležitejších úloh učiteľa je formovanie aktívnej životnej pozície u detí; deti by mali byť schopné samostatne identifikovať a identifikovaťproblémy, ktoré ich zaujímajú.

2. fáza Informatívny

V tejto fáze učiteľ (okrem organizácie aktivít) pomáha deťom kvalifikovane plánovať vlastné aktivity pri riešení úloh.

Deti sú zjednotené v pracovných skupinách a dochádza k rozdeleniu rolí.

Vychovávateľ v prípade potreby poskytuje deťom praktickú pomoc, usmerňuje a dohliada na realizáciu projektu.

Deti rozvíjajú rôzne vedomosti, zručnosti a schopnosti.

3. fáza finálny, konečný

Učiteľ pripraví prezentáciu o aktivitách konkrétneho projektu a vedie ju.

Deti aktívne pomáhajú pri príprave prezentácie, po ktorej prezentujú produkt vlastnej činnosti publiku (rodičom a učiteľom).

Literatúra

1. Federálne štátne požiadavky na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 655 z 23. novembra 2009)
2. Metodické odporúčania MIOO a MGPPU k príprave Vzdelávací program predškolská vzdelávacia inštitúcia
3. Grizik T. K federálnym požiadavkám na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania. //Predškolská výchova. 2010. №5
4. Skorolupová O., Fedina N. Vzdelávacie oblasti hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania. //Predškolská výchova. 2010. №7
5. Skorolupová O., Fedina N. Organizácia aktivít dospelých a detí na realizácii a rozvoji hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy. //Predškolská výchova. 2010. Číslo 8
6. Od narodenia až po školu. Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy / vyd. N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasilyeva, Moskva: Mosaic-Synthesis, 2010. – 304 s.
7. Výchova a vzdelávanie detí v seniorskej skupine MŠ /vyd. V.V. Gerbovoy, T.S. Komárovej. - M.: Mosaic-Synthesis, 2007.
8. Dybina O.B. Hodiny o oboznamovaní sa s vonkajším svetom v seniorskej skupine materskej školy. - M.: Mosaic-Synthesis, 2010.
9. Solomenniková O.A. Triedy o formovaní základných ekologických myšlienok v staršej skupine materskej školy. - M.: Mosaic-Synthesis, 2010.
10. Gerbová V.V. Rozvoj reči v materskej škole. Programové a metodické odporúčania. - M.: Mosaic-Synthesis, 2007.
11. Gerbová V.V. Kurzy na rozvoj reči s deťmi vo veku 5-6 rokov. - M.: Vzdelávanie, 2009.
12. Korotková E.P. Výučba rozprávok detí predškolského veku. - M.: Osveta, 1982.
13. Gerbová V.V. Zoznámenie detí s fikcia. Programové a metodické odporúčania. - 2. vyd., opravené. a dodatočné - M.: Mosaic-Synthesis, 2006.
14. Komárová T.S. Triedy pre vizuálna aktivita v staršej skupine materskej školy. Abstrakty tried. - M.: Mosaic-Synthesis, 2007.
15. Kutsakova L.V. Triedy o projektovaní zo stavebného materiálu vo vyššej skupine materskej školy. - M.: Mosaic-Synthesis, 2007.
16. Kutsakova L.V. Dizajn a výtvarná tvorba v materskej škole: Program a poznámky tried. - M.: TC Sphere, 2009.
17. Lištvan Z.V. Dizajn. - M.: Osveta, 1981.
18. Shipitsina L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Communication ABC (Fundamentals of Communication): Program na rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho komunikačných schopností s dospelými a rovesníkmi. Petrohrad: LOIUU, 1996.
19. Shvaiko G.S. Triedy vizuálnej aktivity v materskej škole: Seniorská skupina: Program, abstrakty: Príručka pre učiteľov predškolských zariadení. - M.: Vladoš, 2000.
20. Vakhrushev A.A., Kochemasova E.E., Akimova Yu.A., Belova I.K. Ahoj svet! Svet pre predškolákov. - M.: Balass, 2001.

Príloha k projektu "Ekologický chodník"

Ekologický chodník ako prostriedok environmentálnej výchovy pre predškolákov (článok na publikovanie v časopise DOW 2498)

Vznikli prvé ekologické chodníky pre návštevníkov národných parkov v cudzích krajinách. V posledných rokoch si mnohé predškolské zariadenia vytvorili vlastné ekologické chodníky. Vzhľadom na krátku dĺžku trás, špecifiká zaradených bodov (prírodné a umelé objekty), vek detí, formy práce s nimi, N.A. Ryzhova navrhuje používať v predškolskom vzdelávaní termín „ekologická cesta“. Skutočné ekologické cesty používané na výučbu dospelého obyvateľstva a školákov sú spravidla položené v prírodnej krajine, vyznačujú sa značným trvaním a nesú veľkú obsahovú záťaž. V predškolských zariadeniach ekologické cesty plnia kognitívne, vývojové, estetické a zdravie zlepšujúce funkcie.

Možno rozlíšiť tri hlavné typy ekologických ciest:

• na území predškolského zariadenia;
• v prírodných alebo im blízkych podmienkach (prímestský les, park, námestie atď.);
• v budove materskej školy.

Hlavnými kritériami pre výber trasy a objektov ekologického chodníka je zaradenie čo najväčšieho počtu rôznorodých objektov, ktoré upútajú pozornosť dieťaťa, ich dostupnosť pre predškolákov. Ako objekty (hľadiská) ekologickej cesty sa vyberajú rôzne druhy divé aj kultúrne rastliny (stromy, kríky, bylinky), machy, huby na živých a odumretých stromoch, staré pne, mraveniská, vtáčie hniezda na stromoch, mikrokrajinky rôznych prírodných spoločenstiev (lúky, lesy), záhony, krásne jedince kvitnúce rastliny , miesta pravidelného hromadenia hmyzu (napríklad chrobáky), malé nádrže, zeleninové záhrady, jednotlivé kamene, vysokohorský kopec, fontány, pramene atď. Interakciu človeka s prírodou (pozitívnu aj negatívnu) je možné ukázať na príklade vyšliapaných plôch, kŕmidiel pre vtáky, zasypaných nádrží mimo územia materskej školy.

Etapy vytvárania a navrhovania cesty

Postupnosť akcií na vytvorenie cesty môže byť nasledovná:

• podrobný prieskum územia a výber najzaujímavejších objektov;
• zostavenie mapy cesty so zakreslením trasy a všetkých jej objektov (vo forme kruhov s číslami alebo kresbami-symbolmi; mapy na rôzne účely možno zostaviť: na pomoc pedagógom a pre deti rôzneho veku). Mapy pre deti by mali obsahovať malé množstvo informácií vo forme pre deti vhodných nákresov predmetov, šípok označujúcich trasu. Pre deti môžete urobiť svetlé, veľké kresby predmetov, ktoré sú pre nich najatraktívnejšie. Napríklad nakreslite motýľa v kruhoch, svetlý kvet, strom a spojiť všetky tieto kresby s čiarou - cestou, po ktorej idú z jedného objektu do druhého;
• výber spolu s deťmi „majiteľa“ cesty – rozprávkovej postavičky, ktorá bude deťom dávať úlohy a pozývať ich na návštevu;
• fotografovanie predmetov a popis všetkých bodov podľa schémy, navrhnutý vo forme albumu (pasu);
• výroba štítkov s výkresmi, podpismi pre konkrétne body, environmentálnymi znakmi;
• vypracovanie odporúčaní na používanie objektov cesty pri práci s deťmi.

Dizajn chodníkov a vybavenie na organizovanie pozorovaní

Na zvýšenie záujmu detí o aktivity na chodníku (najmä mladších) učiteľ spolu s nimi vyberá „majiteľa (alebo pani) chodníka“ - rozprávkový hrdina(Borovichka, Lesovichka, Flora atď.). Medzi deťmi a rodičmi môžete vopred usporiadať súťaž: kto ponúkne najzaujímavejšiu postavu na úlohu „majstra chodníka“. Táto postava pomáha viesť kurzy na ceste, môže byť zobrazená na všetkých znakoch, najmä na počiatočnom bode (kde „stretne“ chlapcov) a na poslednom (kde sa s nimi „rozlúči“). . Z času na čas táto postava "ožije", posiela listy-úlohy deťom, zúčastňuje sa divadelných prázdnin. Môžete vystrihnúť farebnú figúrku rozprávkového hrdinu (napríklad Borovichok) z hrubého papiera, pričom na bokoch figúrky ponechajte pomerne široké a dlhé pruhy a na jeho oblečenie vpredu pripevnite veľké vrecko. Pomocou pásikov je Borovichok upevnený na strome. (Konce pásikov sa priložia na kmeň a spoja sa napríklad sponkou alebo lepiacim papierom.) Vo vrecku rozprávkového človiečika sú vopred umiestnené úlohy pre deti - požiadavky Borovičoka. Za pomoc, ktorá mu bola poskytnutá, rozprávková postava pravidelne necháva na svojej ceste prekvapenia - sladkosti, orechy na stromoch.

Plán trasy vytvorený na liste preglejky alebo plastu môže byť na začiatku posilnený. Deti sa podieľajú na výbere predmetov, návrhu cesty. Vypočujte si ich návrhy, skúste brať do úvahy aspoň niektoré z nich. S týmto prístupom sa jej budú venovať s veľkým záujmom. Vedľa každého objektu cesty je umiestnená značka s názvom. Informácie na tanieroch by mali byť stručné a výstižné. Netreba dlhé názvy, texty. Používajte symboly, obrázky. Na cestu môžete umiestniť aj rôzne environmentálne značky, ktoré učiteľ s deťmi v triede vymyslí. Pri navrhovaní farebných značiek pre niektoré objekty chodníkov môžete iná farba vybrať chránené, liečivé, živné rastliny. Napríklad kresba chránenej rastliny by mala byť umiestnená v červenom kruhu, liečivá - zelená, potravina - modrá. Ak je územie materskej školy aktívne navštevované cudzími ľuďmi a nie je možné zabezpečiť bezpečnosť zariadenia, môžete si vyrobiť ľahké prenosné hľadiská. Keď idete s deťmi na cestu, môžete si vziať značky tých predmetov, ktoré dnes s deťmi navštívia.

Pas ekologickej cesty

Na organizovanie práce na ekologickej ceste sa vyvíja špeciálny „Pas ekologickej cesty“. Pas obsahuje mapy cesty označujúce skúmané objekty: jedna, zložitejšia schéma - pre učiteľov, druhá - jednoduchá - pre deti. Poskytuje tiež popis bodov trasy podľa daných schém. Fotografie alebo kresby predmetov sú pripojené na samostatných listoch (najlepšie niekoľko fotografií v iný čas rokov) a poskytuje informácie potrebné pre vychovávateľa. Takže pri popise stromu sa uvádzajú jeho biologické, ekologické vlastnosti, distribučné znaky, pôvod názvu, ľudové názvy, odraz jeho obrazu vo folklóre (rozprávky, hádanky, príslovia), piesne, básne, jeho spojenie s inými rastlinami. a zvierat, zaznamenáva sa jeho úloha v živote ľudí (zdravotných, estetických a pod.) a odporúčania na využitie predmetu v práci environmentálnej výchovy predškolákov a rodičovskej výchovy (skúsenosť ukazuje, že rodičia majú vždy záujem o informácie o využívaní rastliny, ktoré môžu slúžiť ako východiskový bod pre rozhovory o životnom prostredí; preto sú takéto informácie zahrnuté v popise hľadísk). V prílohe je niekoľko príkladov takýchto opisov, zostavených pre niektoré stromy ekologickej cesty. (Pozri prílohu)

Ekologický chodník na území MŠ

Pri vytváraní ekologickej cesty na území materskej školy je potrebné pamätať na to, že ekologická cesta nie je kvetinový záhon, ktorý musí byť plne udržiavaný a zdobený kvetmi. Niekedy sa vedúci predškolských zariadení sťažujú na nedostatok finančných prostriedkov na organizáciu chodníka a vysvetľujú, že nie sú peniaze na upratovanie všetkých starých, popadaných stromov, pňov, suchého lístia atď. V skutočnosti mnohé z týchto objektov môžu slúžiť ako body pre zaujímavé pozorovania. Ekologickú cestu môžete vytvoriť na území akejkoľvek inštitúcie a bez ďalších nákladov. Z tohto prístupu vyplýva, že výhľadové body ekologickej cesty môžu zahŕňať tie objekty, ktoré sa už na území nachádzajú. V budúcnosti, keď sa naskytne príležitosť, môžete cestu doplniť o nové body.

Najefektívnejšie je zorganizovať ekologickú cestu s využitím výsledkov štúdií vykonaných pri príprave „Environmentálneho pasu predškolskej inštitúcie“. Analýzou mapy a druhového zloženia rastlín, živočíchov, prítomnosti zaujímavých objektov je ľahké identifikovať najatraktívnejšie a najinformatívnejšie objekty.

V prvom rade si ako hľadiská možno vybrať stromy, kríky rôznych druhov, rôzneho veku a bizarné tvary. Je dobré, ak na území v blízkosti rastie strom, ker, tráva a mach. Na ich príklade môžete názorne ukázať rozdiely medzi rôznymi formami života rastlín. Starý peň obrastený machmi, lišajníkmi, hubami poslúži aj ako výborný objekt na pozorovania na témy „Pôda“ (obeh látok), „Rastliny“. Mnohé materské školy teda po prečítaní a diskusii o rozprávke od N.A. pozorujú pahýľ (skúmajú jeho povrch lupami). Ryzhova „Ako medveď prišiel o pahýľ“. Rovnaké pozorovania možno urobiť na príklade starého spadnutého stromu, najmä ak sa nachádza na zatienom mieste. Pod polenom nájde úkryt mnoho hmyzu a slimákov. Ak je to bezpečné, môžete na území nechať aspoň jeden vysušený strom (niektoré jeho časti môžete vyrúbať). Veľmi často sa na takomto strome po chvíli objavia mladé výhonky. Okrem toho je vhodné umiestniť na ňu podávače.

Ak je lokalita pomerne veľká, je možné obnoviť fragmenty rôznych prirodzených rastlinných spoločenstiev charakteristických pre danú oblasť (lesy, lúky). Pomôže to deťom predstaviť predstaviteľov miestnej flóry, fauny a ekosystémov lesa, lúky. Čím väčšia je rozmanitosť rastlín na chodníku, tým väčšia je rozmanitosť zvierat (hlavne bezstavovcov), pretože zvieratá sú spojené s určitými rastlinami, potravinami a životnými podmienkami.

Pred pridelením miest na výsadbu rastlín rôznych spoločenstiev je potrebné preskúmať územie dvora, pričom si všimnete zatienené a otvorené plochy, mokré a suché. To pomôže určiť, kde rastliny zasadiť (lúka, step - na otvorených priestranstvách, les - v tieňovaných oblastiach). Malo by sa pamätať na to, že v rôznych lesoch rastú rôzne rastliny. Takže pri dube je najlepšie vysadiť liesku, hloh, kopytník európsky, druhy corydalis, veternice (sasanka), pľúcnik, dnu, ostricu chlpatú, čučoriedku sibírsku; pri smreku - šťavel obyčajný, čučoriedky, brusnice, machy; v blízkosti borovice (na piesočnatých pôdach) - brusnice, mačacia labka, medvedica, piesočná rasca (slamienka), zmladená.

Ak je to možné, vytvorte malá vodná plocha s vodnými rastlinami a živočíchmi. To bude mať pozitívny účinok z kognitívneho aj estetického hľadiska.

Na ceste by mali byť malé prevýšenia, ktoré diverzifikujú podmienky pestovania rastlín, umožňujú organizovať zaujímavé pozorovania snehovej pokrývky, zrážok. Samostatné veľké kamene tiež ozdobia cestičku a zároveň poslúžia ako útočisko pre mnohé živočíchy, najmä hmyz, slimáky, možno jašterice. Tradične predškolské inštitúcie prideľujú pozemky na pestovanie liečivých rastlín. Ak je to možné, môžu byť vytvorené podmienky na pestovanie rastlín, ktoré sú predmetom ochrany v danej oblasti a na území krajiny. Vypracúva sa teda „živá červená kniha“. Zloženie cestných rastlín môže zahŕňať hodinové rastliny a barometrové rastliny (kvetinový záhon "kvetinové hodiny", "kvetinové barometre").

Nádherne kvitnúce rastliny treba vyberať tak, aby v priebehu roka niektoré kvety nahradili iné, čiže vytvorili záhradu (záhon) „nepretržitého kvitnutia“. Ak sa na stanovišti už nachádza malá skupina burín, ktorá neprekáža v raste iných rastlín, nie je potrebné ju ničiť: bude tiež zaradená do chodníka ako jedno z hľadísk. Na príklade druhov burín možno vysvetliť mnohé biologické vlastnosti rastlín a vplyv človeka na rastlinné spoločenstvá. Na ten istý účel môžu byť na ceste ponechané malé pošliapané plochy. Pri ich porovnaní s neporušenými je možné deťom názorne ukázať, ako sa mení vegetačný kryt pod vplyvom zošliapnutia.

Kopce mravcov sa na území materských škôl vyskytujú zriedka. Je však pravdepodobné, že na pozemku záhrady sa nájde nenápadné mravenisko umiestnené priamo v pôde. Dá sa nájsť podľa malých dier a mravcov pobehujúcich okolo a určených ako hľadisko. Objektmi záujmu pozorovania a praktických akcií sú aj miesta, kde sa hromadia nory dážďoviek, kôpky zeminy vyhrabané krtmi, hniezda vrán či iných vtákov.

Ako ďalší bod na ceste môžete vytvoriť malú platformu počasia. Na vysokej kovovej tyči je pripevnená korouhvička, ktorá umožňuje sledovať zmenu smeru vetra. Nachádza sa tu aj pôvodný ukazovateľ smeru vetra, ktorý býva inštalovaný na letiskách. Je to ako dudlík vyrobený z ľahkého materiálu s otvormi na oboch stranách. Zvyčajne sú maľované v pruhoch, ako Pinocchiov klobúk. Neďaleko korouhvičky je veľká drevená tyč s kŕmidlami pre vtáky. Štruktúra takéhoto miesta môže zahŕňať aj slnečné hodiny. Na meranie zrážok na mieste počasia môžete umiestniť zrážkomery vyrobené z plastové fľaše. Môžu byť tiež umiestnené na rôznych miestach na ceste a zistiť, kde a prečo padá viac zrážok (na otvorenom priestranstve a pod korunami rôznych stromov). Zloženie ekologickej cesty môže zahŕňať aj laboratórium na území predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Ekologická cesta v prírodných podmienkach

Princíp usporiadania cestičky v lesoparku, v lese je rovnaký ako pri cestičke v záhrade: čo najpestrejšia. V prírodných (alebo im blízkych) podmienkach je rôznorodosť rastlín a živočíchov spôsobená rozdielmi reliéfu. Preto by zloženie takýchto ciest malo zahŕňať body na vyvýšených a nižších plochách, nádrže, malé svahy. Je veľmi dôležité zhodnotiť takúto cestu z hľadiska možností a bezpečnosti predškolákov.

V takýchto podmienkach medzi ekologické chodníky patria rôzne stromy, kríky, trávniky, pne, popadané stromy, stromy s hniezdami, oblasti s prvosienkami, rybníky, potoky, rieky, pramene, rokliny, mraveniská, krtince, norky, vyhne ďatľov, plochy, na na ktorých v zime môžete nájsť stopy zvierat. Ako príklady vzťahu človeka a prírody môžete deťom ukázať miesta odpočinku a dôsledky tohto odpočinku pre rastliny (odpadky, ohne, pošliapané plochy), zvieratá. Je zaujímavé sledovať, ako vatra postupne zarastá. Je žiaduce nájsť pozitívne príklady interakcie medzi ľuďmi a prírodou: ochrana mravenísk, výsadba stromov, odvoz odpadu. Napríklad nižšie je Stručný opis ekologický chodník materskej školy situovanej na okraji mesta. Chodník začína pri materskej škole a prechádza lesoparkom susediacim s územím inštitúcie.

Bod 1. "Brezový háj"

Objekty na pozorovanie: brezy rôzneho veku a rôznej hrúbky so svetlou a tmavšou kôrou; riasy, lišajníky na kmeňoch stromov; peň s machom; malé duby a horský popol; kríky - lieska (vedľa - mladé duby s červenkastými listami), rakytník, euonymus. Bylinné rastliny: zlatobyľ, pŕhľava jarná, ostrica chlpatá, pŕhľava obyčajná, kôstkovica, jarabina, čakan, chrobák mestský, pelargónia lesná, púpava, kopytník, lipkavec, konvalinka májová.

Bod 2. Roklina

Objekty na pozorovanie- roklina a údolie potoka, v ktorom sú na jar zreteľne viditeľné záveje. Kríky: euonymus, rakytník, lieska; bylinné rastliny: to isté ako v bode 1. Huby na kmeni brezy. V máji - veľa šupín z vápenných púčikov.

Bod 3. "Polyanka"

Objekty na pozorovanie:čistinka - otvorené, osvetlené miesto, obklopené stromami, vedľa cesty. Bylinné rastliny: jahoda, papraď, obilniny, ranunculus kašubský, maslák chlpatý. Mechy na koreňoch brezy a na pôde; muchovníky pod stromami. Na čistinke je poleno, z ktorého sa odlupuje kôra. Príklady ľudského vplyvu: olúpaná kôra na stromoch, odpadky. Odpočinkové miesto pre ľudí - ako lavička slúžia polená. Cesta je tvrdá udusaná pôda. V máji tu stojí voda, kvitne ostrica chlpatá, vidno jej tmavozelené a svetlozelené výhonky, masliaka kašubská (s okrúhlym listom na báze stonky). Veľa žihľavy. Krtincov.

Bod 4. "Veľké brezy"

Objekty na pozorovanie: veľké brezy s množstvom machu na kmeňoch na severnej strane (orientácia). Neďaleko je dub - porovnanie dvoch stromov podľa kôry, listov atď. Môžete vizuálne ukázať niektoré formy života a systematické skupiny rastliny: stromy, kríky, trávy, machy, lišajníky, riasy, huby.

Bod 5. Lipová alej

Objekty na pozorovanie:Lipová alej - lipy a brezy (napr. porovnanie kôry starých a mladých stromov, hustota korún rôznych druhov). Miesto sivej hliny pri ceste. Silne ušliapaná pôda, korene stromov na povrchu zeme. V máji vyrastajú na lipách priamo z kmeňa malé vetvičky - prebudili sa spiace púčiky.

Bod 6. "Wasteland"

Objekty na pozorovanie:pustatina pri lesoparku a škole. Prechádza cez ňu cesta. Existuje mnoho druhov burín a iných rastlín prispôsobených na šliapanie (veľmi nízke, plaziace sa po zemi). Na ceste - typické druhy - skorocel, husacina, veľmi malá plazivá ďatelina, poddimenzované púpavy. V pustatine - obilniny, palina, tansy, prasiatka bodliak, nevädza, podbeľ (vyblednutý v máji), šťaveľ konský, rebríček. Bližšie k bodu "Swamp" je malinový les, kde sú na jar viditeľné staré minuloročné a mladé výhonky tejto rastliny.

Bod 7. "Borovice"

Objekty na pozorovanie: pozemok borovicový les so smrekovcom, jabloň; borovice (kôra, živica, ihličie), smrekovec (silné korene, ktoré vychádzajú na povrch, padajúce ihličie). Táborák. Borovicové hniezdo. Borovica jabloň. V máji rozkvitol smrekovec.

Bod 8. "Močiar"

Objekty na pozorovanie:„Močiar“ – podmáčané miesto s rastlinami, ktoré milujú vlhko (veľký nálet, húževnatá lipnica – zaujímavá, lipnúca na stonkách svojich susedov, rastlina, kanárik, ľubovník bodkovaný, mochna, či galgán). Neďaleko rastie ker nekleón, ktorého semená roznáša vietor.

Bod 9. "Jazero"

Objekty na pozorovanie:voda, vodné striery na vodnej hladine, iné drobný hmyz, kačica (rozmnožuje sa, vytvára nové malé listy pozdĺž okraja listu). Okolo - vŕby, brezy, osiky (ich listy sa trasú aj pri miernom vánku). Na jar - spev slávika.

Bod 10. "Vianočné stromčeky"

Objekty na pozorovanie: skupina mladých vianočných stromčekov na čistinke, rôzneho veku a výšky, niektoré sú vyrúbané. Medzi smrekmi rastú mladé topole (dlhé výhonky bez konárov, rastú v tieni, siahajú po svetle, veľké listy – efekt obmedzeného množstva svetla je dobre viditeľný). Sú tu aj mladé osiky, duby (do výšky 3 metrov). Bylinné rastliny: hrachor myší (príklad popínavej rastliny), manžeta, ľubovník bodkovaný, počiatočná droga. Mech na zemi. Neďaleko skupiny jedlí je veľká jabloň.

Bod 11. "Dub"

Objekty na pozorovanie: veľký krásny dub (listy opadávajú a kvitnú neskôr ako ostatné stromy), vedľa neho sú osiky.

Ekologický chodník v budove MŠ

V našom celku severná krajina predškoláci v mnohých regiónoch trávia podstatnú časť času v priestoroch materskej školy. Preto N.A. Ryzhova odporúča vytvárať ekologické chodníky v budove predškolskej inštitúcie. Takéto chodníky navyše umožňujú dospelým aj deťom nový pohľad na ich bezprostredné okolie. Medzi takéto chodníky patria objekty živej a neživej prírody: kút prírody, ekologická miestnosť, zimná záhrada (v nich môžu byť dodatočne vytvorené siete rôznych trás na rôzne účely), fontána, bazén, fytobar, pieskoviská v chodby, vodné a pieskové centrá, laboratórium, samostatné kompozície izbových rastlín a sušených kvetov, zákutia prírody alebo jednotlivé objekty prírody v skupinových miestnostiach, minizáhradky na oknách, skleníky v budove, umelecká galéria, výstavy vyrobených remesiel z prírodných materiálov, múzeá prírody, minimúzeá v skupinách, folklórne miestnosti, miestnosti rozprávky, výstavy z odpadového materiálu a iné (rozmanitosť bodov na takejto ceste závisí od vyvíjajúceho sa prostredia materskej školy).

Organizácia práce s deťmi

Ekologický chodník umožňuje produktívnejšie využívať bežné prechádzky s deťmi na ekologické aktivity a zároveň na prilepšenie detí na čerstvom vzduchu. Pedagógovia majú často otázku: je potrebné okamžite navštíviť všetky body cesty? Samozrejme, že nie. Všetko závisí od veku detí a od cieľov. V rôznych časoch môžete navštíviť rôzne body, dokonca aj jeden bod na prechádzku. Tie isté objekty je možné navštíviť mnohokrát, najmä v rôzne ročné obdobia roku. Ak je prechádzka úvodná, môžete navštíviť rôzne body, ale ak sa sleduje konkrétny cieľ (napríklad pomocou lupy na preskúmanie pňa), môžete sa obmedziť iba na jeden objekt. Na ceste môžete vykonávať pozorovania, hry,
divadelné kurzy, exkurzie. Je veľmi dôležité pamätať na integrovaný prístup: ekológ alebo pedagóg pracuje s deťmi na ceste, vyjadrujú svoje dojmy z toho, čo vidia na hodinách hudby, výtvarného umenia, divadelných aktivít a hier v prírode.
Objekty ekologickej cesty poskytujú veľké možnosti pre zmyslový rozvoj dieťaťa, pre systematické pozorovania, ekologické prázdniny, hry, dramatizácie za účasti majiteľa cesty, emocionálny rozvoj detí, najmä formovanie pocit blízkosti k prírode a empatie k živým organizmom.

Ak zhrnieme vyššie uvedené, opäť je potrebné venovať pozornosť skutočnosti, že environmentálne kompetentná organizácia krajiny okolo a vo vnútri predškolskej vzdelávacej inštitúcie zabezpečí, aby každé dieťa prejavilo záujem a potreby o interakciu, komunikáciu s prírodnými predmetmi, pomohlo formuje k nemu kognitívny postoj a zabezpečuje utváranie hodnotového vzťahu ku všetkému živému.

Literatúra

1. Veraksa N.E., Komarova T.S., Vasilyeva M.A."Od narodenia do školy" upravil - M .: Mosaic - Synthesis, 2010 - 304 s.

1. Veretennikova S.A. Zoznámenie predškolských detí s prírodou. - M.: Osveta, 2009. - 256 s.
2. Nikolaeva S. N. Teória a metódy environmentálnej výchovy detí: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica prevádzkarní. - M.: Vydavateľstvo. Centrum "Akadémia", 2007. - 336 s.
3. Ryzhova N.A. "Ekologický pas predškolského zariadenia" / / Predškolská výchova, 2000, č. 2, s. tridsať.
4. Ryzhova N.A. Environmentálny projekt"Ahoj strom" // Predškolská výchova. - 2002. - N 3. - s. 38-47.
5. Solomennikova O. A. Ekologická výchova v materskej škole: Program a metodické odporúčania: pre triedy s deťmi vo veku 2-7 rokov / Ed. T. S. Komárová, V. V. Herbová. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008. - 52 s.