Ästhetische Erziehung jüngerer Kinder Schulalter .

Ideen Ästhetische Erziehung stammt aus der Antike. Die Vorstellungen über das Wesen der ästhetischen Bildung, ihre Aufgaben, Ziele haben sich seit Plato und Aristoteles bis heute gewandelt. Diese Änderungen der Ansichten waren auf die Entwicklung der Ästhetik als Wissenschaft und das Verständnis des Wesens ihres Gegenstands zurückzuführen. Der Begriff „Ästhetik“ kommt vom griechischen „aisteticos“ (durch Gefühl wahrgenommen). Die materialistischen Philosophen D. Diderot und N.G. Chernyshevsky, glaubte, dass das Objekt der Ästhetik als Wissenschaft die Schönheit ist. Diese Kategorie bildete die Grundlage des Systems der ästhetischen Erziehung. Erwachsene und Kinder sind ständig mit ästhetischen Phänomenen konfrontiert. Im Bereich des spirituellen Lebens, der alltäglichen Arbeit, der Kommunikation mit Kunst und Natur, im Alltag, in der zwischenmenschlichen Kommunikation – überall spielen das Schöne und das Hässliche, das Tragische und das Komische eine wesentliche Rolle.

Ästhetische Bildung formt den Menschen mit allen ästhetisch bedeutsamen Gegenständen und Phänomenen, einschließlich der Kunst als ihrem mächtigsten Mittel. Ästhetische Bildung, Nutzung für eigene Zwecke künstlerische Ausbildung, entwickelt einen Menschen hauptsächlich nicht für die Kunst, sondern für sein aktives ästhetisches Leben.

N.I. Kiyashchenko argumentiert: „Der Erfolg eines Individuums in einem bestimmten Bereich wird durch die Breite und Tiefe der Entwicklung von Fähigkeiten bestimmt. Deshalb ist die umfassende Entwicklung aller Gaben und Fähigkeiten eines Individuums das ultimative Ziel und eine der Hauptaufgaben Die Hauptsache ist, solche Qualitäten, solche Fähigkeiten zu erziehen, zu entwickeln, die es dem Einzelnen ermöglichen, nicht nur in jeder Tätigkeit erfolgreich zu sein, sondern auch Schöpfer ästhetischer Werte zu sein, sie und die Schönheit der Umgebung zu genießen Wirklichkeit.

Neben der Bildung der ästhetischen Einstellung der Kinder zu Wirklichkeit und Kunst trägt die ästhetische Bildung gleichzeitig zu ihrer umfassenden Entwicklung bei. Ästhetische Bildung trägt zur Bildung der menschlichen Moral bei, erweitert sein Wissen über die Welt, die Gesellschaft und die Natur. Vielfältig kreative Beschäftigungen Kinder tragen zur Entwicklung ihres Denkens und ihrer Vorstellungskraft, ihres Willens, ihrer Ausdauer, Organisation und Disziplin bei. Am erfolgreichsten spiegelte das Ziel der ästhetischen Bildung M.M. Rukavitsyn, der glaubt: "Das ultimative Ziel der ästhetischen Bildung ist eine harmonische Persönlichkeit, eine umfassend entwickelte Person ... gebildet, progressiv, hochmoralisch, mit der Fähigkeit zu arbeiten, dem Wunsch zu schaffen, die Schönheit des Lebens und die Schönheit zu verstehen der Kunst." Dieses Ziel spiegelt auch die Besonderheit der ästhetischen Bildung als Teil des gesamten pädagogischen Prozesses wider.

Kein Ziel kann ohne Aufgaben betrachtet werden. Die meisten Lehrer (V. N. Polunina, D. B. Likhachev, N. I. Kiyashchenko und andere) identifizieren drei Hauptaufgaben, die ihre eigenen Optionen für andere Wissenschaftler haben, aber nicht verlieren Hauptpunkt.

Es ist also erstens "die Schaffung eines gewissen Bestandes an elementaren ästhetischen Kenntnissen und Eindrücken, ohne die es keine Neigung, kein Verlangen, kein Interesse an ästhetisch bedeutsamen Gegenständen und Phänomenen geben kann".

Der Kern dieser Aufgabe besteht darin, einen vielfältigen Bestand an Klang-, Farb- und plastischen Eindrücken zu sammeln. Der Lehrer muss gemäß den angegebenen Parametern geschickt solche Objekte und Phänomene auswählen, die unseren Vorstellungen von Schönheit entsprechen. So entsteht eine sinnlich-emotionale Erfahrung. Es erfordert auch spezifisches Wissen über die Natur, sich selbst, über die Welt der künstlerischen Werte. "Die Vielseitigkeit und der Reichtum des Wissens sind die Grundlage für die Bildung breiter Interessen, Bedürfnisse und Fähigkeiten, die sich darin manifestieren, dass sich ihr Besitzer in allen Lebensbereichen wie eine ästhetisch kreative Person verhält", bemerkt V.N. Polunina.

Die zweite Aufgabe der ästhetischen Bildung ist „die Herausbildung auf der Grundlage der erworbenen Kenntnisse und der Entwicklung der künstlerisch-ästhetischen Wahrnehmungsfähigkeit solcher sozialpsychologischer Qualitäten eines Menschen, die ihm die Möglichkeit geben, emotional zu erfahren und zu bewerten ästhetisch bedeutende Objekte und Phänomene zu genießen Sie."

Die dritte Aufgabe der ästhetischen Erziehung hängt mit der Herausbildung der ästhetischen Gestaltungsfähigkeit jedes gebildeten Menschen zusammen. Die Hauptsache ist, "solche Qualitäten, Bedürfnisse und Fähigkeiten des Individuums zu erziehen, zu entwickeln, die das Individuum in einen aktiven Schöpfer, Schöpfer ästhetischer Werte verwandeln, es ihm ermöglichen, die Schönheit der Welt nicht nur zu genießen, sondern sie auch zu verändern " nach den Gesetzen der Schönheit".

Das Wesen dieser Aufgabe liegt darin, dass das Kind Schönheit nicht nur kennen, bewundern und schätzen können muss, sondern auch aktiv an der Schaffung von Schönheit in Kunst, Leben, Arbeit, Verhalten und Beziehungen teilnehmen muss. Der Mensch wird die Schönheit erst dann vollständig verstehen lernen, wenn er selbst an ihrer schöpferischen Schöpfung in Kunst, Arbeit, öffentliches Leben.

Eine andere Kategorie der ästhetischen Bildung ist eine komplexe sozialpsychologische Bildung - der ästhetische Geschmack. . KI Burov definiert es als "eine relativ stabile Eigenschaft einer Person, in der Normen und Vorlieben verankert sind und als persönliches Kriterium für die ästhetische Bewertung von Objekten oder Phänomenen dienen". DB Nemensky definiert ästhetischen Geschmack als „Immunität gegen künstlerische Surrogate“ und „Durst, mit echter Kunst zu kommunizieren“. Aber wir sind mehr beeindruckt von der Definition von V.A. Angemessener "ästhetischer Geschmack ist die Fähigkeit, ohne viel Analyse direkt durch Eindrücke zu fühlen, um wirklich schöne, echte ästhetische Vorzüge von Naturphänomenen, sozialem Leben und Kunst zu unterscheiden."

In der Schule hat das Kind die Möglichkeit, sich systematisch mit den Phänomenen der Kunst vertraut zu machen. Dem Lehrer fällt es nicht schwer, die Aufmerksamkeit des Schülers auf die ästhetischen Qualitäten der Phänomene des Lebens und der Kunst zu lenken.

Somit ist das gesamte System der ästhetischen Erziehung auf die Gesamtentwicklung des Kindes ausgerichtet, sowohl in ästhetischer als auch in spiritueller, moralischer und intellektueller Hinsicht. Dies wird durch die Lösung der folgenden Aufgaben erreicht: Beherrschung des Wissens über künstlerische und ästhetische Kultur durch das Kind, Entwicklung der Fähigkeit zur künstlerischen und ästhetischen Kreativität und Entwicklung der ästhetischen psychologischen Qualitäten einer Person, die durch ästhetische Wahrnehmung, Gefühl, Wertschätzung, Geschmack und andere mentale Kategorien der ästhetischen Bildung.

Die ästhetische Entwicklung der Persönlichkeit beginnt in der frühen Kindheit. Damit ein Erwachsener spirituell reich wird, muss man sich wenden Besondere Aufmerksamkeit zur ästhetischen Erziehung von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter. BT Likhachev schreibt: "Die Zeit der Vorschul- und Grundschulkindheit ist vielleicht die entscheidendste in Bezug auf die ästhetische Erziehung und die Bildung einer moralischen und ästhetischen Lebenseinstellung." Der Autor betont, dass in diesem Alter die intensivste Bildung von Einstellungen zur Welt stattfindet, die allmählich zu Persönlichkeitsmerkmalen werden. Die wesentlichen moralischen und ästhetischen Eigenschaften eines Menschen werden in der frühen Kindheit festgelegt und bleiben während des gesamten Lebens mehr oder weniger unverändert.

Es ist unmöglich oder zumindest äußerst schwierig, einem jungen Mann, einem Erwachsenen, beizubringen, Menschen zu vertrauen, wenn er in seiner Kindheit oft getäuscht wurde. Es ist schwierig, freundlich zu jemandem zu sein, der in seiner Kindheit nicht an Sympathie teilnahm, keine direkte Kindheit erlebte und daher unauslöschlich starke Freude an Freundlichkeit gegenüber einer anderen Person hatte. Es ist unmöglich, im Erwachsenenleben plötzlich mutig zu werden, wenn man im Kindergarten- und Grundschulalter nicht gelernt hat, seine Meinung entschieden zu äußern und mutig zu handeln.

Natürlich ändert der Lauf des Lebens etwas und nimmt seine eigenen Anpassungen vor. Aber gerade im Vorschul- und Grundschulalter ist die ästhetische Bildung die Grundlage für alles Weitere pädagogische Arbeit.

Psychologische Merkmale Grundschulalter tragen am meisten dazu bei, dass er eine solide und fruchtbare Schicht seines eigenen ästhetischen Lebensgefühls entwickelt hat.

Einer von Meilensteine, die von der ästhetischen Erziehung günstig beeinflusst wird, ist die Ankunft des Kindes in der Schule. Er hat eine neue Haupttätigkeit - Studieren. Die Hauptperson für das Kind ist der Lehrer. „Für Kinder in der Grundschule ist der Lehrer das Wichtigste Hauptmann. Alles beginnt für sie mit einem Lehrer, der geholfen hat, die ersten schwierigen Schritte im Leben zu überwinden ... ". Durch ihn lernen Kinder die Welt kennen, die Normen des Sozialverhaltens. Die Ansichten des Lehrers, sein Geschmack, seine Vorlieben werden zu ihren eigenen. Aus pädagogische Erfahrung WIE. Makarenko weiß, dass ein gesellschaftlich bedeutendes Ziel, die Aussicht, sich ihm zu nähern, mit einer unpassenden Kulisse vor Kindern, sie gleichgültig lässt. Umgekehrt. Ein anschauliches Beispiel für die konsequente und selbstbewusste Arbeit des Lehrers selbst, sein aufrichtiges Interesse und sein Enthusiasmus bringen Kinder leicht zur Arbeit.

Es ist auch notwendig, die Veränderungen im Bereich der kognitiven Interessen bei der Organisation der ästhetischen Bildung jüngerer Schüler zu berücksichtigen.

Für das Grundschulalter ist die wichtigste Form der Bekanntschaft mit dem ästhetischen Ideal Kinderliteratur, Animationsfilme und Kino.

Buch-, Zeichentrick- oder Filmhelden, ob Menschen, Tiere oder fantastische fiktive Kreaturen mit menschlichen Qualitäten, sind Träger von Gut und Böse, Barmherzigkeit und Grausamkeit, Gerechtigkeit und Betrug. Nach bestem Wissen und Gewissen Kleinkind wird ein Anhänger des Guten, sympathisiert mit den Helden, die für Gerechtigkeit gegen das Böse kämpfen. „Das ist natürlich die Idealbildung als Teil einer Weltanschauung in jener eigentümlichen Form, die es Kindern ermöglicht, leicht und frei in die Welt der gesellschaftlichen Ideale einzutreten.“ Wichtig ist nur, dass die ersten Idealvorstellungen des Kindes nicht stehen bleiben auf der Ebene des rein verbal-bildlichen Ausdrucks bedeutet, Kinder zu ermutigen, zu lernen, ihren Lieblingsfiguren in ihrem Verhalten und ihren Aktivitäten zu folgen, wirklich Freundlichkeit, Gerechtigkeit und die Fähigkeit zu zeigen, das Ideal in ihrer Arbeit auszudrücken: Poesie, Gesang und Zeichnungen.

Ab dem frühen Schulalter finden Veränderungen im motivationalen Bereich statt. Die Motive der kindlichen Einstellung zur Kunst, zur Schönheit der Wirklichkeit werden erkannt und differenziert. DB Likhachev stellt in seiner Arbeit fest, dass dem kognitiven Stimulus in diesem Alter ein neues, bewusstes Motiv hinzugefügt wird. Dies manifestiert sich darin, dass „… manche Typen sich genau ästhetisch mit Kunst und Realität auseinandersetzen. Sie lesen gerne Bücher, hören Musik, zeichnen, schauen einen Film. Sie wissen immer noch nicht, dass dies eine ästhetische Einstellung ist. Aber sie haben eine ästhetische Einstellung zur Kunst und zum Leben entwickelt. Aus der Sehnsucht nach spiritueller Kommunikation mit der Kunst wird nach und nach ein Bedürfnis danach.

Andere Kinder interagieren mit Kunst außerhalb einer rein ästhetischen Beziehung. Sie gehen rationalistisch an ein Werk heran: Nachdem sie eine Empfehlung erhalten haben, ein Buch zu lesen oder einen Film anzusehen, lesen und schauen sie diese ohne tiefes Verständnis der Essenz, nur um eine allgemeine Vorstellung davon zu haben.“ Und es kommt vor, dass sie lesen , sehen oder hören Sie aus prestigeträchtigen Gründen.Wissenslehrer der wahren Motive der Einstellung der Kinder zur Kunst hilft, sich auf die Bildung einer wirklich ästhetischen Einstellung zu konzentrieren.

Das Gefühl der Schönheit der Natur, der umgebenden Menschen, der Dinge schafft beim Kind besondere emotionale und mentale Zustände, weckt ein direktes Interesse am Leben, schärft die Neugier, das Denken und das Gedächtnis. In der frühen Kindheit leben Kinder ein spontanes, zutiefst emotionales Leben. Starke emotionale Erfahrungen werden lange im Gedächtnis gespeichert, verwandeln sich oft in Motive und Anreize für Verhalten, erleichtern den Prozess der Entwicklung von Überzeugungen, Fähigkeiten und Verhaltensgewohnheiten.

Somit ist das Grundschulalter ein besonderes Alter für die ästhetische Bildung, wo Hauptrolle Der Lehrer spielt im Leben eines Schülers. Geschickte Lehrer können dies ausnutzen, um nicht nur eine solide Grundlage für eine ästhetisch entwickelte Persönlichkeit zu schaffen, sondern auch durch ästhetische Bildung das wahre Weltbild eines Menschen zu vermitteln, denn in diesem Alter ist die Einstellung des Kindes zur Welt geformt und die wesentlichen ästhetischen Qualitäten der zukünftigen Persönlichkeit entwickeln sich.

Eine der wichtigen Quellen der ästhetischen Erfahrung von Schulkindern ist eine Vielzahl von außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten. Es befriedigt die dringenden Bedürfnisse nach Kommunikation und geschieht kreative Entwicklung Persönlichkeit. Bei außerschulischen Aktivitäten haben Kinder großartige Möglichkeiten, sich selbst auszudrücken. Die heimische Schule hat umfangreiche Erfahrungen in der ästhetischen Erziehung von Schulkindern im Rahmen von außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten gesammelt.

Ästhetisch erzieht buchstäblich alles, die ganze Realität, die uns umgibt. In diesem Sinne ist Kunst auch eine wichtige Quelle ästhetischer Erfahrung von Kindern, denn: "Kunst ist der konzentrierteste Ausdruck der ästhetischen Einstellung eines Menschen zur Wirklichkeit und spielt daher eine führende Rolle in der ästhetischen Bildung."

Die Bedeutung der Kunst für die ästhetische Bildung steht außer Zweifel, da sie eigentlich ihr Wesen ist. Die Besonderheit der Kunst als Bildungsmittel liegt darin, dass in der Kunst "die schöpferische Erfahrung und der geistige Reichtum eines Menschen konzentriert, konzentriert sind". Die Kunst liefert ein riesiges Material für das Wissen über das Leben. „Das ist genau das Hauptgeheimnis der künstlerischen Kreativität, dass der Künstler, der die Haupttrends in der Entwicklung des Lebens bemerkt, sie verkörpert, und solche vollblütigen künstlerischen Bilder, die jeden Menschen mit großer emotionaler Kraft berühren und ihn zwingen, ständig darüber nachzudenken seinen Platz und Zweck im Leben."

Eine Begegnung mit einem Kunstphänomen macht eine Person nicht sofort spirituell reich oder ästhetisch entwickelt, aber die Erfahrung der ästhetischen Erfahrung bleibt lange in Erinnerung, und eine Person möchte immer wieder die vertrauten Emotionen fühlen, die sie durch die Begegnung mit dem Schönen erfahren hat.

Die Lebenserfahrung eines Kindes auf verschiedenen Stufen seiner Entwicklung ist so begrenzt, dass Kinder es nicht bald lernen, ästhetische Phänomene aus der allgemeinen Masse herauszuheben. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, dem Kind die Fähigkeit zu vermitteln, Kunst zu genießen, ästhetische Bedürfnisse und Interessen zu entwickeln, sie auf das Niveau des ästhetischen Geschmacks und dann auf das Ideal zu bringen.

Jede Art von Kunst und Kunst im Allgemeinen richtet sich an jede menschliche Persönlichkeit. Und das setzt voraus, dass jeder alle Arten von Kunst verstehen kann. Wir verstehen den pädagogischen Sinn darin, dass es unmöglich ist, die Erziehung und Entwicklung des Kindes auf nur eine Art von Kunst zu beschränken. Nur eine Kombination von ihnen kann eine normale ästhetische Bildung bieten. Das bedeutet natürlich keineswegs, dass ein Mensch für alle Arten von Kunst unbedingt die gleiche Liebe empfinden muss. Diese Bestimmungen werden in den Arbeiten von A.I. Burova. „Die Fähigkeiten des Kindes sind nicht gleich, und daher steht es jedem frei, in Übereinstimmung mit ihnen die eine oder andere Kunstform zu bevorzugen, die ihm gefällt. Alle Künste sollten einem Menschen zur Verfügung stehen, aber sie können in seinem individuellen Leben unterschiedliche Bedeutung haben. Eine vollwertige Erziehung ist ohne menschliche Wahrnehmung und ohne den Einfluss des gesamten Systems der Künste auf ihn unmöglich. Auf diese Weise entwickeln sich die geistigen Kräfte des Kindes mehr oder weniger gleichmäßig."

Kann definiert werden allgemeine AufgabenÄsthetische Bildung in der Grundschule. Sie sind: die Erweiterung des Wirkungskreises der ästhetischen Einstellung - Bedürfnisse, Einstellungen, Erfahrungen, Urteile - auf die Erkenntniswelt, die sich dem Kind und seiner eigenen erschließt Aktivitäten lernen; Erweiterung des Spektrums ästhetischer Reaktionen und Differenzierung der wichtigsten ästhetischen Gefühle - schön, erhaben usw.; die Geschmacksentwicklung, d.h. selektive und teilweise schon bewusste Einstellung zu verschiedenen Trägern ästhetischer Werte in der Natur, in den Dingen, in der industriellen Kunst, im Aussehen und Verhalten von Menschen und im eigenen Handeln.

Die ästhetische Bildung jüngerer Schüler hat also ihre eigenen Ziele und Ziele und ist ein integraler Bestandteil des gesamten Bildungsprozesses. Das relevanteste, wichtigste und wirksamste Mittel der ästhetischen Bildung ist die Kunst.

ästhetische bildung schülerliteratur

Einführung

3 Merkmale ästhetischer Bildung im Grundschulalter

2 Diagnostik der ästhetischen Erziehung von Grundschülern und ihren Eltern

Fazit

Anwendungen

Einführung

Ästhetische Erziehung ist ein zielgerichteter Prozess zur Bildung der ästhetischen Einstellung einer Person zur Realität. Diese Beziehung zur Entstehung der menschlichen Gesellschaft entwickelte sich zusammen mit ihr, verkörpert in der Sphäre der materiellen und geistigen Aktivität der Menschen. Es ist mit der Wahrnehmung und dem Verständnis von Schönheit durch sie verbunden. in der Tat die Freude daran, die ästhetische Kreativität des Menschen.

Schönheit im Leben ist sowohl Mittel als auch Ergebnis ästhetischer Bildung. Es konzentriert sich auf die Kunst, Fiktion, ist untrennbar mit der Natur, den sozialen und arbeitsbezogenen Aktivitäten, dem Leben der Menschen und ihren Beziehungen verbunden. Das System der ästhetischen Erziehung als Ganzes nutzt alle ästhetischen Phänomene der Realität. Besondere Bedeutung wird der Wahrnehmung und dem Verständnis von Schönheit in der Arbeitstätigkeit beigemessen, der Entwicklung der Fähigkeit einer Person, Schönheit in den Prozess und die Ergebnisse der Arbeit einzubringen.

Das System der ästhetischen Erziehung ist aufgerufen, zu lehren, die Schönheit um sich herum, in der umgebenden Realität zu sehen. Und jedes System hat einen Kern, ein Fundament, auf das es sich stützt. Wir können die Kunst als eine solche Grundlage im System der ästhetischen Bildung betrachten: Musik, Architektur, Bildhauerei, Malerei, Tanz, Kino, Theater und andere Arten künstlerischen Schaffens. Der Grund dafür wurde uns von Platon und Hegel gegeben. Basierend auf ihren Ansichten wurde es zu einem Axiom, dass Kunst der Hauptinhalt der Ästhetik als Wissenschaft ist und dass Schönheit das wichtigste ästhetische Phänomen ist. Kunst birgt ein großes Potenzial für die Persönlichkeitsentwicklung.

Aus dem Vorstehenden kann angenommen werden, dass es möglich ist, einen hochmoralischen, gebildeten und abwechslungsreichen Menschen zu erziehen, indem man einen jüngeren Studenten in die reichste Erfahrung der Menschheit einführt, die in den Künsten angesammelt wurde moderner Mann.

Gegenstand der Forschung ist der Prozess der ästhetischen Bildung von Grundschulkindern.

Gegenstand der Forschung ist die ästhetische Bildung von Grundschulkindern.

Ziel der Studie ist es, die Bedingungen für eine erfolgreiche ästhetische Bildung jüngerer Studierender zu identifizieren

Forschungsschwerpunkte:

bestimmen Sie das Wesen und den Inhalt der ästhetischen Ausbildung jüngerer Schüler;

den Grad der Bildung ästhetischer Ideen bei Eltern jüngerer Schüler zu untersuchen;

Entwicklung eines Programmentwurfs für Umwelterziehung Grundschüler.

Während der Studie wurden die folgenden Methoden verwendet: Analyse von pädagogischen und methodische Literatur zum Problem der Forschung, Befragung, Verallgemeinerung praktischer Erfahrung.

Die Basis der Studie ist die Sekundarschule Nr. 35 der Stadt Tambow, Klasse 2.

Kapitel 1. Theoretische Ansätze zum Problem der ästhetischen Erziehung der Mittelschüler

1 Essenz der ästhetischen Bildung

Erwachsene und Kinder sind ständig mit ästhetischen Phänomenen konfrontiert. Im Bereich des spirituellen Lebens, der alltäglichen Arbeit, der Kommunikation mit Kunst und Natur, im Alltag, in der zwischenmenschlichen Kommunikation – überall spielen das Schöne und das Hässliche, das Tragische und das Komische eine wesentliche Rolle. Schönheit bereitet Vergnügen und Vergnügen, regt die Arbeitstätigkeit an und macht das Treffen mit Menschen angenehm. Das Hässliche stößt ab. Tragisch - lehrt Mitgefühl. Comic - hilft, mit Mängeln umzugehen.

Die Ideen der ästhetischen Bildung stammen aus der Antike. Die Vorstellungen über das Wesen der ästhetischen Bildung, ihre Aufgaben, Ziele haben sich seit Plato und Aristoteles bis heute gewandelt. Diese Änderungen der Ansichten waren auf die Entwicklung der Ästhetik als Wissenschaft und das Verständnis des Wesens ihres Gegenstands zurückzuführen. Der Begriff „Ästhetik“ kommt vom griechischen „aisteticos“ (durch Gefühl wahrgenommen). Philosophen-Materialisten (D. Diderot und N. G. Chernyshevsky) glaubten, dass das Objekt der Ästhetik als Wissenschaft die Schönheit ist. Diese Kategorie bildete die Grundlage des Systems der ästhetischen Erziehung.

In einem kurzen Wörterbuch der Ästhetik wird ästhetische Bildung definiert als "ein System von Aktivitäten, die darauf abzielen, die Fähigkeit einer Person zu entwickeln und zu verbessern, das Schöne und Erhabene im Leben und in der Kunst wahrzunehmen, richtig zu verstehen, zu schätzen und zu schaffen". In beiden Definitionen sprechen wir darüber, dass ästhetische Bildung in einer Person die Fähigkeit entwickeln und verbessern soll, Schönheit in der Kunst und im Leben wahrzunehmen, sie richtig zu verstehen und zu bewerten. In der ersten Definition wird leider die aktive oder kreative Seite der ästhetischen Bildung vernachlässigt, und in der zweiten Definition wird betont, dass die ästhetische Bildung nicht nur auf eine kontemplative Aufgabe beschränkt sein sollte, sondern auch die Fähigkeit, Schönheit in der Kunst zu schaffen, bilden sollte und Leben.

Es gibt viele Definitionen des Begriffs "ästhetische Erziehung", aber nachdem nur einige von ihnen betrachtet wurden, ist es bereits möglich, die wichtigsten Bestimmungen herauszugreifen, die von seinem Wesen sprechen.

Erstens ist es ein zielgerichteter Prozess. Zweitens ist es die Ausbildung der Fähigkeit, Schönheit in Kunst und Leben wahrzunehmen, zu sehen, sie zu bewerten. Drittens ist die Aufgabe der ästhetischen Erziehung die Bildung ästhetischer Vorlieben und Ideale des Individuums. Und schließlich, viertens, die Entwicklung der Fähigkeit zur unabhängigen Kreativität und zum Schaffen von Schönheit.

Neben der Bildung der ästhetischen Einstellung der Kinder zu Wirklichkeit und Kunst trägt die ästhetische Bildung gleichzeitig zu ihrer umfassenden Entwicklung bei. Ästhetische Bildung trägt zur Bildung der menschlichen Moral bei, erweitert sein Wissen über die Welt, die Gesellschaft und die Natur.

2 Aufgaben der ästhetischen Bildung

Kein Ziel kann ohne Aufgaben betrachtet werden. Die meisten Lehrer (G. S. Labkovskaya, D. B. Likhachev, N. I. Kiyashchenko und andere) identifizieren drei Hauptaufgaben, die ihre eigenen Varianten für andere Wissenschaftler haben, aber ihre Hauptessenz nicht verlieren.

Es handelt sich also erstens um „die Schaffung eines gewissen Vorrats an elementaren ästhetischen Kenntnissen und Eindrücken, ohne die es keine Neigung, kein Verlangen, kein Interesse an ästhetisch bedeutsamen Gegenständen und Phänomenen geben kann“ .

Der Kern dieser Aufgabe besteht darin, einen vielfältigen Bestand an Klang-, Farb- und plastischen Eindrücken zu sammeln. Der Mentor muss geschickt nach den vorgegebenen Parametern solche Objekte und Phänomene auswählen, die unseren Vorstellungen von Schönheit entsprechen. So entsteht eine sinnlich-emotionale Erfahrung. Es erfordert auch spezifisches Wissen über die Natur, sich selbst, über die Welt der künstlerischen Werte. "Die Vielseitigkeit und der Reichtum des Wissens ist die Grundlage für die Bildung breiter Interessen, Bedürfnisse und Fähigkeiten, die sich darin manifestieren, dass sich ihr Besitzer in allen Lebensbereichen wie ein ästhetisch kreativer Mensch verhält", bemerkt G.S. Labkowskaja.

Die zweite Aufgabe der ästhetischen Bildung ist „die Herausbildung auf der Grundlage der erworbenen Kenntnisse und der Entwicklung der künstlerisch-ästhetischen Wahrnehmungsfähigkeit solcher sozialpsychologischer Qualitäten eines Menschen, die ihm die Möglichkeit geben, emotional zu erfahren und zu bewerten ästhetisch bedeutsame Objekte und Phänomene, um sich daran zu erfreuen."

Diese Aufgabe weist darauf hin, dass es vorkommt, dass sich Kinder zum Beispiel für Malen nur auf der allgemeinbildenden Ebene interessieren. Sie sehen sich hastig das Bild an, versuchen sich an den Namen, den Künstler, zu erinnern, dann wenden sie sich einer neuen Leinwand zu. Nichts verblüfft sie, lässt sie nicht innehalten und die Perfektion der Arbeit genießen. BT Likhachev bemerkt, dass "... eine solche flüchtige Bekanntschaft mit den Meisterwerken der Kunst eines der Hauptelemente der ästhetischen Haltung ausschließt - Bewunderung."

Eng verbunden mit der ästhetischen Bewunderung ist die allgemeine Fähigkeit zu tiefer Erfahrung. „Das Auftauchen einer ganzen Reihe von erhabenen Gefühlen und tiefer spiritueller Freude aus der Kommunikation mit dem Schönen; Ekelgefühle bei der Begegnung mit dem Hässlichen; Gefühle von Humor, Sarkasmus im Moment der Betrachtung des Komischen; emotionaler Schock, Wut, Angst, Mitgefühl, die zu einer emotionalen und spirituellen Reinigung führt, die sich aus der tragischen Erfahrung ergibt - all dies sind Zeichen echter ästhetischer Bildung", bemerkt derselbe Autor.

Eine tiefe Erfahrung des ästhetischen Empfindens ist untrennbar mit der Fähigkeit des ästhetischen Urteils verbunden, d.h. mit einer ästhetischen Einschätzung der Phänomene Kunst und Leben. A.K. Ästhetische Bewertung definiert Dremov als eine Bewertung „basierend auf bestimmten ästhetischen Prinzipien, auf einem tiefen Verständnis des Wesens des Ästhetischen, das Analyse, Beweismöglichkeit, Argumentation beinhaltet“. Vergleichen Sie mit der Definition von D.B. Lichatschow. "Ästhetisches Urteil ist eine demonstrative, vernünftige Bewertung der Phänomene des sozialen Lebens, der Kunst, der Natur." Meiner Meinung nach sind diese Definitionen ähnlich. Daher besteht eine der Komponenten dieser Aufgabe darin, solche Eigenschaften des Kindes zu formen, die es ihm ermöglichen, eine unabhängige, altersgerechte, kritische Bewertung jeder Arbeit abzugeben, ein Urteil darüber und seinen eigenen Geisteszustand zu äußern.

Die dritte Aufgabe der ästhetischen Erziehung hängt mit der Herausbildung der ästhetischen Gestaltungsfähigkeit jedes gebildeten Menschen zusammen. Die Hauptsache ist, "solche Eigenschaften, Bedürfnisse und Fähigkeiten des Individuums zu erziehen, zu entwickeln, die das Individuum in einen aktiven Schöpfer, Schöpfer ästhetischer Werte verwandeln, ihm ermöglichen, die Schönheit der Welt nicht nur zu genießen, sondern sie auch zu verändern". nach den Gesetzen der Schönheit“.

Das Wesen dieser Aufgabe liegt darin, dass das Kind Schönheit nicht nur kennen, bewundern und schätzen können muss, sondern auch aktiv an der Schaffung von Schönheit in Kunst, Leben, Arbeit, Verhalten und Beziehungen teilnehmen muss. EIN V. Lunatscharski betonte, dass der Mensch Schönheit nur dann vollständig verstehen lerne, wenn er selbst an ihrer schöpferischen Gestaltung in Kunst, Arbeit und Gesellschaft teilnehme.

1.3 Merkmale ästhetischer Bildung im Grundschulalter

Es ist sehr schwierig, ästhetische Ideale und künstlerischen Geschmack zu formen, wenn die menschliche Persönlichkeit bereits Gestalt angenommen hat. Die ästhetische Entwicklung der Persönlichkeit beginnt in der frühen Kindheit. Damit ein Erwachsener geistig reich wird, muss der ästhetischen Erziehung von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden. BT Likhachev schreibt: "Die Zeit der Vorschul- und Grundschulkindheit ist vielleicht die entscheidendste in Bezug auf die ästhetische Erziehung und die Bildung einer moralischen und ästhetischen Lebenseinstellung." Der Autor betont, dass in diesem Alter die intensivste Bildung von Einstellungen zur Welt stattfindet, die allmählich zu Persönlichkeitsmerkmalen werden. Die wesentlichen moralischen und ästhetischen Eigenschaften eines Menschen werden in der frühen Kindheit festgelegt und bleiben während des gesamten Lebens mehr oder weniger unverändert. Es ist unmöglich oder zumindest äußerst schwierig, einem jungen Mann, einem Erwachsenen, beizubringen, Menschen zu vertrauen, wenn er in seiner Kindheit oft getäuscht wurde. Es ist schwierig, freundlich zu jemandem zu sein, der in seiner Kindheit nicht an Sympathie teilnahm, keine direkte Kindheit erlebte und daher unauslöschlich starke Freude an Freundlichkeit gegenüber einer anderen Person hatte. Es ist unmöglich, im Erwachsenenleben plötzlich mutig zu werden, wenn man im Kindergarten- und Grundschulalter nicht gelernt hat, seine Meinung entschieden zu äußern und mutig zu handeln.

Natürlich ändert der Lauf des Lebens etwas und nimmt seine eigenen Anpassungen vor. Aber gerade im Vorschul- und Grundschulalter ist die ästhetische Bildung die Grundlage aller weiteren pädagogischen Arbeit.

Eines der Merkmale des Grundschulalters ist die Ankunft des Kindes in der Schule. Er hat eine neue Haupttätigkeit - Studieren. Die Hauptperson für das Kind ist der Lehrer. Für Kinder in der Grundschule ist der Lehrer die wichtigste Person. Alles beginnt für sie mit einem Lehrer, der ihnen geholfen hat, die ersten schwierigen Schritte im Leben zu meistern. Dadurch lernen Kinder die Welt, die Normen des Sozialverhaltens. Die Ansichten des Lehrers, sein Geschmack, seine Vorlieben werden zu ihren eigenen. Aus der pädagogischen Erfahrung von A.S. Makarenko weiß, dass ein gesellschaftlich bedeutendes Ziel, die Aussicht, sich ihm zu nähern, mit einer unpassenden Kulisse vor Kindern, sie gleichgültig lässt. Umgekehrt. Ein anschauliches Beispiel für die konsequente und selbstbewusste Arbeit des Lehrers selbst, sein aufrichtiges Interesse und sein Enthusiasmus bringen Kinder leicht zur Arbeit.

Das nächste Merkmal der ästhetischen Bildung im Grundschulalter hängt mit den Veränderungen zusammen, die im Bereich der kognitiven Prozesse des Schülers stattfinden.

Beispielsweise ist die Bildung ästhetischer Ideale bei Kindern als Teil ihres Weltbildes ein komplexer und langwieriger Prozess. Dies wird von allen oben genannten Pädagogen und Psychologen festgestellt. Im Laufe der Erziehung verändern sich Lebensbeziehungen, Ideale. Unter bestimmten Bedingungen können unter dem Einfluss von Genossen, Erwachsenen, Kunstwerken, Lebensumbrüchen, Idealen grundlegende Veränderungen erfahren. „Das pädagogische Wesen des Prozesses der Bildung ästhetischer Ideale bei Kindern unter Berücksichtigung ihrer Altersmerkmale besteht darin, von Anfang an, von früher Kindheit an, stabile sinnvolle Idealvorstellungen über die Gesellschaft, über eine Person, über Beziehungen zwischen Menschen zu bilden dies auf vielfältige Weise, wobei sich jede Phase in einer neuen und aufregenden Form ändert", bemerkt B.T. Likhachev in seiner Arbeit.

Für das Vorschul- und Grundschulalter ist die führende Form der Bekanntschaft mit dem ästhetischen Ideal Kinderliteratur, Animationsfilme und Kino.

Buch-, Zeichentrick- oder Filmhelden, ob Menschen, Tiere oder fantastische fiktive Kreaturen mit menschlichen Qualitäten, sind Träger von Gut und Böse, Barmherzigkeit und Grausamkeit, Gerechtigkeit und Betrug. Im Rahmen seines Verständnisses wird ein kleines Kind zu einem Anhänger des Guten, sympathisiert mit den Helden, die für Gerechtigkeit gegen das Böse kämpfen. „Das ist natürlich die Idealbildung als Teil einer Weltanschauung in jener eigentümlichen Form, die es Kindern ermöglicht, leicht und frei in die Welt der gesellschaftlichen Ideale einzutreten.“ Wichtig ist nur, dass die ersten Idealvorstellungen des Kindes nicht stehen bleiben auf der Ebene des rein verbal-bildlichen Ausdrucks bedeutet, Kinder zu ermutigen, zu lernen, ihren Lieblingscharakteren in ihrem Verhalten und ihren Aktivitäten zu folgen, wirklich Freundlichkeit und Gerechtigkeit zu zeigen und die Fähigkeit zu zeigen, das Ideal in ihrer Arbeit auszudrücken: Poesie, singen und zeichnen.

Ab dem frühen Schulalter finden Veränderungen im motivationalen Bereich statt. Die Motive der kindlichen Einstellung zur Kunst, zur Schönheit der Wirklichkeit werden erkannt und differenziert. DB Likhachev stellt in seiner Arbeit fest, dass dem kognitiven Stimulus in diesem Alter ein neues, bewusstes Motiv hinzugefügt wird. Dies manifestiert sich darin, dass „… manche Typen sich genau ästhetisch mit Kunst und Realität auseinandersetzen. Sie lesen gerne Bücher, hören Musik, zeichnen, schauen einen Film. Sie wissen immer noch nicht, dass dies eine ästhetische Einstellung ist. Aber sie haben eine ästhetische Einstellung zur Kunst und zum Leben entwickelt. Aus dem Verlangen nach spiritueller Kommunikation mit Kunst wird für sie allmählich ein Bedürfnis. Andere Kinder kommunizieren mit Kunst ohne eine rein ästhetische Einstellung. Sie gehen rationalistisch an die Arbeit heran: Sie haben eine Empfehlung erhalten, ein Buch zu lesen oder einen Film anschauen, sie lesen und schauen sie im Wesentlichen ohne tiefes Verständnis, nur um eine allgemeine Vorstellung davon zu bekommen. Und es kommt vor, dass sie aus prestigeträchtigen Gründen lesen, zuschauen oder zuhören. Das Wissen des Lehrers um die wahren Motive der Einstellung der Kinder zur Kunst hilft, sich auf die Bildung einer wirklich ästhetischen Einstellung zu konzentrieren.

Das Gefühl der Schönheit der Natur, der umgebenden Menschen, der Dinge schafft beim Kind besondere emotionale und mentale Zustände, weckt ein direktes Interesse am Leben, schärft die Neugier, das Denken und das Gedächtnis. In der frühen Kindheit leben Kinder ein spontanes, zutiefst emotionales Leben. Starke emotionale Erfahrungen werden lange im Gedächtnis gespeichert, verwandeln sich oft in Motive und Anreize für Verhalten, erleichtern den Prozess der Entwicklung von Überzeugungen, Fähigkeiten und Verhaltensgewohnheiten. In der Arbeit von N.I. Kiyashchenko betont ganz klar, dass "der pädagogische Einsatz der emotionalen Einstellung des Kindes zur Welt eine der wichtigsten Möglichkeiten ist, in das Bewusstsein des Kindes einzudringen, seine Erweiterung, Vertiefung, Stärkung, Konstruktion". Er stellt auch fest, dass die emotionalen Reaktionen und Zustände des Kindes ein Kriterium für die Wirksamkeit der ästhetischen Erziehung sind. "Die emotionale Einstellung eines Menschen zu einem bestimmten Phänomen drückt den Grad und die Art der Entwicklung seiner Gefühle, seines Geschmacks, seiner Ansichten, seines Glaubens und seines Willens aus."

Daher ist das Grundschulalter ein besonderes Alter für die ästhetische Bildung, in dem die Hauptrolle im Leben eines Schülers von einem Lehrer gespielt wird. Geschickte Lehrer können dies ausnutzen, um nicht nur eine solide Grundlage für eine ästhetisch entwickelte Persönlichkeit zu schaffen, sondern auch durch ästhetische Bildung das wahre Weltbild eines Menschen zu vermitteln, denn in diesem Alter ist die Einstellung des Kindes zur Welt geformt und die wesentlichen ästhetischen Qualitäten der zukünftigen Persönlichkeit entwickeln sich.

Kapitel 2

1 Das Studium der ästhetischen Erziehung jüngerer Schulkinder in der Familie

Heute werden neue Programme für ästhetische Fächer entwickelt, die Zahl der Stunden, die dem Studium humanitärer Fächer gewidmet werden, nimmt zu, Kunstschulen, Schulen und Klassen mit ästhetischer Ausrichtung werden eröffnet, alle Arten von Zirkeln, Ateliers, Kreativteams usw Die ästhetische Erziehung jüngerer Schulkinder spielt unserer Meinung nach die Familie. Unter dem Einfluss der Eltern entwickelt das Kind ästhetische Vorlieben und Neigungen, entwickelt ein Interesse an einer bestimmten Art von Kunst. Die Ästhetik des Alltags, der Kreis der spirituellen Werte, Bedürfnisse, Vorlieben der Eltern - das ist die Umgebung, in der sich das moralische und ästhetische Ideal bildet, in der alles geschaffen werden kann. die notwendigen Voraussetzungen zur Offenlegung und Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern.

Natürlich hat jede Familie andere Möglichkeiten. Aber der Erfolg hängt immer noch nicht von der Anzahl der Bücher ab bzw Musikinstrumente sondern aus dem Interesse der Eltern an der kulturellen und ästhetischen Entwicklung ihrer Kinder, aus der in der Familie herrschenden Atmosphäre.

Die Wirksamkeit der ästhetischen und pädagogischen Arbeit mit jüngeren Schülern hängt maßgeblich von der Einheit des Handelns von Lehrern und Eltern ab. Auf diese Weise können Sie die Bemühungen beider vervielfachen, um Bedingungen zu schaffen, die der ästhetischen Entwicklung des Kindes förderlich sind. Jeder von uns nimmt auf seine Weise an diesem Prozess teil, jeder von uns hat seine eigenen Vorteile in der ästhetischen Wirkung auf das Kind.

Die meisten Eltern verfügen über ein ausreichendes Maß an allgemeiner Kultur, um dem Lehrer zu helfen, die ästhetische Entwicklung jüngerer Schüler zu leiten. Und doch schenken sie dieser Arbeit nicht immer die gebührende Aufmerksamkeit. Nur wenige Eltern verbringen Freizeit mit ihren Kindern, organisieren Familienurlaube, führen Kinder in die Kunst ein.

Es gibt viele Gründe für die gleichgültige Haltung der Eltern gegenüber der ästhetischen Seite der Erziehung, aber einer davon ist die Position des Lehrers selbst. Wovon redet der Lehrer Grundschule mit den Eltern? Häufiger über Lernerfolge oder -schwierigkeiten, über den Schulalltag, über die Überwachung der Hausaufgaben, über Arbeits- und Sozialaufgaben des Schulkindes.

Beim ersten Besuch bei der Familie eines Schülers lernt ein Grundschullehrer deren Traditionen und Lebensweise kennen; überwacht die Beziehung zwischen erwachsenen Familienmitgliedern und Kindern; findet die Interessen des Kindes, seine Neigungen, Hobbys, das Vorhandensein einer Kinderecke, einer Bibliothek, Musikinstrumente heraus. Während eines Gesprächs mit den Eltern ist es wichtig, dass der Lehrer das allgemeine kulturelle Niveau der Familie erfährt, etwas über die Art der Arbeit erwachsener Familienmitglieder, über ihre Hobbys und darüber erfährt, welche spezifische Unterstützung sie der Klasse, dem Lehrer, bieten können , Schule.

Um die Eltern zu Verbündeten zu machen, ist es notwendig, ihre ästhetische Erziehung zu organisieren. Bei Elternabenden empfiehlt es sich, gezielt Gespräche mit Eltern zu ästhetischen und pädagogischen Themen zu führen, zum Beispiel: „Bildung und Entwicklung der Fähigkeiten jüngerer Schüler“, „Anleitung zum kindlichen Lesen“, „Ein begabtes Kind in der Familie“, „Erziehung zum Respekt vor der Natur bei Kindern“, „Sammlung und Kinder“, „Musikalische Erziehung in der Familie“, „Ästhetik des Verhaltens und des Lebens von Schulkindern“, „Organisation von Familienferien“, „Ästhetik Familienbeziehungen„Die Rolle von Kino und Fernsehen in der Erziehung jüngerer Schulkinder“ usw. Einer der Elternabende kann sich ganz den Problemen der ästhetischen Erziehung von Kindern in der Familie widmen, bei denen die Eltern selbst ihre Erfahrungen einbringen die ästhetische Bildung ihres Kindes, und der Lehrer wird über Erfolge in den Fächern des ästhetischen Zyklus sprechen. Sie können ein Videoband mit einer Aufzeichnung einer Lesestunde, in der Kinder ein selbst verfasstes Märchen erzählen oder ein literarisches Werk inszenieren, zeigen Fragmente von Musikunterricht, Rhythmik. besser als die Konkurrenz„Unsere Talente“, auf die sich Erwachsene und Kinder vorbereiten. Eine Ausstellung mit Kinderhandwerk, Zeichnungen sowie Büchern, die Eltern bei der ästhetischen Erziehung von Kindern in der Familie helfen sollen, wird organisiert.

Es empfiehlt sich, Rhythmuslehrer, Bildende Kunst, Musik, Kultur- und Kunstschaffende (es ist gut, wenn es solche unter den Eltern gibt), die Schulbibliothekarin, Schulkreisleiter, Kreativvereine zum Austausch zu Elterngesprächen einzuladen über verschiedene Formen, Kinder zu Hause an eine Kunstform heranzuführen.

Ein Kunstlehrer gibt also Ratschläge, wie man einen Kindergarten zu Hause organisiert. visuelle Aktivität das erfordert keine Fülle von Materialien. Jüngere Schüler lieben es zu zeichnen, zu schreiben Tafel, aber in der Schule gelingt es ihnen nicht immer, oder sie müssen nicht schreiben, was sie selbst wollen. Daher können Sie zu Hause 1-2 Blätter Whatman-Papier oder alte Tapeten an der Wand anbringen, die der Schüler nach eigenem Ermessen erstellt, ohne befürchten zu müssen, dass er bestraft wird. An einer solchen Wand wird das Kind malen, Bilder kleben, Bewerbungen schreiben und Mini-Aufsätze schreiben. Es ist wünschenswert, mehrfarbige Buntstifte und einzelne Tafeln sowohl zu Hause als auch im Klassenzimmer zu haben. Sie können Eltern raten, eine Kunstgalerie zu Hause und persönliche Ausstellungen zu organisieren die Kreativität der Kinder und kreative Werke Familienmitglieder. Der Musiklehrer wird bei dem Treffen erzählen, wie man zu Hause eine „Musical Lounge“ veranstalten kann, in der sowohl Kinder als auch ihre Eltern musikalische Nummern aufführen.

Ein wichtiger Anreiz für die ästhetische Kreativität jüngerer Schüler ist die aktive Teilnahme der Eltern an Ferien, Wettbewerben und Konzerten. Einige Eltern treten als Schauspieler auf, andere sind Jurymitglieder, helfen beim Anfertigen von Kostümen, beim Dekorieren der Klasse. Es ist sehr wichtig, die Entwurfsskizzen des zukünftigen Klassenzimmers mit allen Eltern und Kindern zu besprechen. Sie schmücken auch den Unterricht: Sie bringen Blumen ins Haus, nähen schöne Vorhänge, helfen bei der Gestaltung von Ständen. Für den Zeichen- und Arbeitsunterricht stellen sie spezielle Ordner her, nähen Schürzen, Schals für Mädchen, Wachstücher und Servietten für Tische. Eine wunderbare Form der gemeinsamen Arbeit der Klasse und der Eltern ist die Ausstellung „Die Welt unserer Hobbies“, in der Kinder, Mütter und Väter, Großeltern ihre Sammlungen von Briefmarken, Abzeichen, Münzen, Postkarten, Fotografien, Amateurkunstprodukten präsentieren: Jagen, Stickerei, Stricken, Makramee, Keramik usw. Mit Hilfe der Eltern eine coole Bibliothek von außerschulisches Lesen, Videothek, Ausflüge in den Wald, Ausflüge in Museen, gemeinsame Ausflüge ins Kino, Theater usw. werden organisiert.

Wertvoll im System der ästhetischen Erziehung der Schüler ist die Organisation von Klassenkreisen durch Eltern, die die Fähigkeit zur künstlerischen Kreativität haben. Am beliebtesten ist das Puppentheater, bei dessen Aufführungen eine ganze Reihe künstlerischer Mittel verwendet werden: sowohl das künstlerische Wort als auch ein bestimmtes visuelles Bild und Musik. Hier findet jeder etwas nach seinem Geschmack – von der Schauspielerei bis zum technischen Performer. Sie können die Leiter anderer Kreise einbeziehen.

Ständig in Kontakt mit erwachsenen Familienmitgliedern, mit Lehrern, lernt das Kind viel von ihnen. Der jüngere Schüler neigt wie der Vorschulkind zur Nachahmung. Er kopiert die Sprache, Manierismen, Geschmäcker, Gewohnheiten von Erwachsenen. Wenn sich der Schüler sowohl im Klassenzimmer als auch zu Hause in einer Atmosphäre von Schönheit, Integrität und kreativem Enthusiasmus befindet, wird er das Bedürfnis entwickeln, „nach den Gesetzen der Schönheit“ zu handeln, um Schönheit in den Alltag zu bringen.

Daher ermöglichen richtig aufgebaute Beziehungen zwischen dem Lehrer und der Familie die volle Entfaltung der ästhetischen Fähigkeiten jüngerer Schüler.

2.2 Diagnose der ästhetischen Erziehung jüngerer Schüler und ihrer Eltern

Für eine umfassendere Untersuchung des Problems der ästhetischen Bildung jüngerer Schüler wurden in der Arbeit folgende Forschungsmethoden verwendet: Befragung, theoretische Analyse und Verallgemeinerung. An dem pädagogischen Experiment nahmen 20 Schülereltern und 20 Schüler teil. Während des pädagogischen Experiments wurde die Methode des pädagogischen Testens verwendet. Eltern von Schülern mussten acht Fragen beantworten (Anhang 1). Es wurden Antwortmöglichkeiten angeboten, aus denen die Eltern die passende Antwort auswählen oder die gewünschte eingeben mussten.

von mir innen ausgeführt Seminararbeit Die Studie zeigte, dass das Niveau der ästhetischen Bildung von Eltern jüngerer Schulkinder leider keine hohen Indikatoren aufweist. Es wurden die Eltern der Schüler der 2. Klasse „D“ der MOU-Sekundarschule Nr. 35 der Stadt Tambow befragt. 60 % der Eltern lesen täglich mit ihrem Kind, 39 % nur gelegentlich und die restlichen 1 % der Eltern sehr selten. 45 % der Befragten besuchen mit ihren Kindern regelmäßig Ausstellungen, Kindertheater und andere sich ästhetisch entwickelnde Orte, 50 % der Eltern tun dies schon lange und 5 % haben ihre Kinder noch nie an solche Orte mitgenommen. 85 % der befragten Eltern lieben Kunst, 10 % mögen sie nicht und die restlichen 5 % interessieren sich nicht für solche Dinge. Aus den Testergebnissen lässt sich schließen, dass 12 % der befragten Eltern regelmäßig für die Seele lesen und damit ein hervorragendes Beispiel für Selbsterziehung für ihre Kinder setzen, 75 % tun dies selten und 13 % haben es schlichtweg nicht Zeit für diese Tätigkeit. (Anhang 2)

Aus dem Vorstehenden können wir schließen, dass einige Eltern ernsthaft um die ästhetische Entwicklung ihrer Kinder besorgt sind und versuchen, sie auf jede erdenkliche Weise zu entwickeln, um ein Beispiel zu geben. Dennoch gibt es die, leider mehrheitlich, die der Schule, den Lehrern, eine Möglichkeit zur ästhetischen Weiterentwicklung bieten, da sie selbst nicht genug Zeit dafür haben oder einfach kein Interesse an solchen Aktivitäten haben. BEI Freizeit Die befragten Eltern schauen lieber fern, gehen spazieren, surfen im Internet, verbringen Zeit mit ihrer Familie in der Natur.

Kunst als Mittel der ästhetischen Bildung in der Grundschule wird im Unterricht des Kunstzyklus (Musik, Bildende Kunst, Literatur oder Lesen) umgesetzt. Im Laufe der Analyse der Arbeit von Lehrern wurde das folgende Merkmal aufgedeckt. Im Unterricht der bildenden Künste wird in erster Linie dem Unterricht in der bildenden Kunst, also dem Zeichnen, der Vorzug gegeben; über Musik - Chorgesang; über das Lesen - ausdrucksstarkes Lesen, dh die Verbesserung praktischer Fähigkeiten. Dem Wissen um die Kunstwerke selbst wird keine Beachtung geschenkt, und wenn doch, dann nur oberflächlich. Im theoretischen Teil habe ich angemerkt, wie wichtig es ist, sich der Wahrnehmung eines Kunstwerks richtig zu nähern. Durch die langfristige Auseinandersetzung mit Kunstwerken entwickeln sich nicht nur jene Aspekte der Persönlichkeit des Schülers, die sich primär aus dem figurativen und emotionalen Gehalt des Kunstwerks speisen – ästhetische Empfindungen, Bedürfnisse, Beziehungen, Geschmack, aber auch das Ganze Struktur der Persönlichkeit, persönliche und soziale Vorstellungen, Weltanschauung, entwickelt sein moralisches und ästhetisches Ideal

Darüber hinaus fehlt im Unterricht des Kunstzyklus theoretisches Material über Kunst, ihre Typen, Vertreter, Kunstwerke ist unserer Meinung nach der Hauptnachteil.

Nachdem ich also im Zuge der Vorarbeiten die ersten Prämissen erhalten hatte, begann ich mit dem zweiten Teil des Studiums.

Den Kindern wurde folgendes Fragensystem gestellt. (Anhang 3)

Die Ergebnisse waren wie folgt. In dieser Klasse besuchen die Kinder außerhalb der Schule, also alleine, oft kulturelle Einrichtungen. Da gehen sie gerne hin. Auf die Frage "Besuchen Sie gerne Theater, Museen, Ausstellungen, Konzerte?" "Ja" antworteten 23 Personen, "nicht sehr" - 3 Personen. 14 Personen finden, dass dies ausreicht, um ein kultivierter Mensch zu sein, und mittlerweile würden 24 Personen gerne öfter dorthin gehen.

Trotz eines so aufrichtigen Interesses jüngerer Schüler an verschiedene Arten Kunst haben sie immer noch begrenztes Wissen direkt über die Kunst selbst. Also auf die Frage "Was weißt du über Kunst?" 13 Personen gaben ehrlich zu „Ich weiß nicht“ oder „Ich erinnere mich nicht“, 5 Personen antworteten „sehr“, ohne ihre Antwort zu verbreiten, und nur 8 Personen versuchten, eine ausführliche Antwort zu geben, von denen nur drei mehr waren oder weniger richtig: Kunst ist, wenn eine Person Bilder erschafft, sie zeichnet“, „Es gibt mehrere Gattungen in der Kunst“, „Kunst ist die Fähigkeit, etwas zu tun“. möchten ihr Wissen im Bereich Kunst nicht bereichern. Die Frage „Möchten Sie mehr über Kunst erfahren?“ verneinten sie. Auf die Frage „Magst du Bücher, Sendungen über Kunst?“ hingegen nur 11 die Leute haben mit „ja" geantwortet – weniger als die Hälfte der Klasse. Ich kann mir das damit erklären, dass es trotz der Fülle an unterschiedlicher Literatur für Kinder in unserer Zeit nur wenige Kunstbücher gibt, die für das Grundschulalter geeignet sind. Im Grunde solche Bücher sind für ein älteres Publikum konzipiert.

Bei der Frage der Einführung eines neuen Kunstunterrichts waren die Meinungen der Klasse geteilt. Nur die Hälfte der Klasse (14 Personen) reagierte positiv, 2 Personen schrieben "nicht sehr" und "nein" - 10 Personen.

Im Gespräch mit den mit „nein“ geantworteten Schülerinnen und Schülern stellte sich heraus, dass sie generell der Meinung sind, dass ein solcher neuer Kunstunterricht eher langweilig wäre und sie ihn daher nicht einführen möchten. Bemerkenswert ist, dass von 10 Personen, die mit „Nein“ geantwortet haben, neun Jungen sind, die in ihrem Studium nicht an erster Stelle stehen. Und sie waren, wie mir scheint, nicht gegen die Einführung des Kunstobjekts, sondern überhaupt gegen die Einführung einer weiteren neuen Lehre. Diese Antwort zeigte ihre allgemeine Einstellung zum Lernen.

So habe ich nach einer Umfrage herausgefunden, dass das Interesse jüngerer Studierender an Kunst recht hoch ist. Sie gehen nicht nur gerne zu Theateraufführungen, Ausstellungen oder in den Zirkus, sondern möchten auch mehr über die Kunst an sich erfahren. Leider sind Bücher zu diesem Thema und Bildungsfernsehsendungen heute nicht als Informationsquelle für jüngere Schüler verfügbar. Davon war ich auch überzeugt, als ich die Kinderbibliotheken der Stadt besuchte. Kunstliteratur richtet sich an ältere Menschen. Es besteht ein Widerspruch zwischen dem Bedürfnis nach Wissen bei jüngeren Schülern einerseits und der Unmöglichkeit, es zu erlangen, andererseits. Einen Ausweg aus dieser Situation sehe ich in der Einführung kunsthistorischer Elemente in den Unterricht des Kunstzyklus: Musik, Bildende Kunst, Literatur.

3 Programmentwurf zur ästhetischen Erziehung der Grundschulkinder

Erläuterungen

Der Bundesbildungsstandard für elementare Allgemeinbildung definiert das Ziel und Hauptergebnis der Bildung - die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Aneignung universeller Bildungsaktivitäten, Kenntnisse und Entwicklung der Welt. Gleichzeitig wird davon ausgegangen, dass gemäß dem Standard „die Bildung der Grundlagen der staatsbürgerlichen Identität und der Weltanschauung der Schüler, die geistige und moralische Entwicklung, die Erziehung der Schüler, die Bereitstellung moralischer Normen, moralischer Einstellungen, moralische Werte“ von ihnen durchgeführt wird. Im Wesentlichen sprechen wir über die Sozialisierung von Studenten, die Schaffung von Bedingungen für die Bildung einer vielseitigen sozialen Erfahrung jüngerer Studenten. Bei der Entwicklung eines Sozialisationssystems sollten die Möglichkeiten von drei Komponenten des Bildungsprozesses berücksichtigt werden: der Lernprozess selbst, außerschulische und außerschulische Aktivitäten - basierend auf Kommunikation Bildungseinrichtung mit dem sozialen Umfeld. Aus folgenden Gründen ist die primäre Aufmerksamkeit für die ästhetische Bildung ratsam: Erstens hängt die Entwicklung jedes Fachgebiets von der emotionalen und wertorientierten Einstellung zu Bildungsinformationen ab, was den Rückgriff auf bildliche Wahrnehmung erfordert; zweitens ist es die Organisation des ästhetisch Orientierten Kreative Aktivitäten ermöglicht in einem Komplex, die Möglichkeiten der drei Komponenten des Bildungsprozesses zu realisieren; drittens sind außerschulische Aktivitäten ein unerschöpfliches Arsenal an Mitteln für die ästhetische Entfaltung der Persönlichkeit eines jüngeren Schülers. Eine der zentralen Aufgaben Mittelschule auf der gegenwärtige Stufe ist die Entwicklung eines Sinns für Schönheit bei Schülern, die Bildung eines gesunden künstlerischen Geschmacks bei ihnen, die Fähigkeit, Kunstwerke und Literatur, die Schönheit und den Reichtum der natürlichen Welt um uns herum zu verstehen und zu schätzen.

Im Rahmen von Forschungsaktivitäten befinden sich Lehrer und Schüler in derselben Situation, sie stellen gemeinsam eine Hypothese auf, prüfen sie und ziehen Schlussfolgerungen. Diese Aktivität im vollen Sinne ist die gemeinsame Kreativität des Lehrers und des Schülers. Bei solchen Aktivitäten hat das Forschungsprodukt in der Regel nicht nur Neuheit, sondern auch gesellschaftlich bedeutsamen, praktischen Wert.

Forschungs- und Projekttätigkeit von Studierenden ist eine Form der Organisation pädagogischer Arbeit, die mit der Lösung einer kreativen Forschungsaufgabe durch Studierende mit bisher unbekanntem Ergebnis verbunden ist. Im Zuge der Forschungstätigkeit werden auch die Fähigkeiten der Studierenden zur Gruppenarbeit, die Entwicklung von Kameradschaft, Empathie und Verantwortung für die übertragene Arbeit ausgebildet.

Gegenstand der Forschung ist der Entstehungsprozess der ästhetischen Erziehung der Mittelschüler.

Gegenstand der Studie sind die Bedingungen, die zur Bildung der ästhetischen Kultur jüngerer Studenten beitragen.

Das Hauptergebnis der effektiven Umsetzung des Projekts:

Erreichen eines hohen Bildungsergebnisses;

Offenlegung der kreativen Fähigkeiten der Studierenden;

Bildung der ästhetischen Erziehung von Grundschulkindern.

Projektziele:

Verbesserung des Bildungsprozesses zur Gestaltung der ästhetischen Bildung in der Grundschule;

Bedingungen für die kreative Selbstverwirklichung von Kindern schaffen, sie in Forschungsaktivitäten einbeziehen;

Systematisierung und Verallgemeinerung der Arbeit zur ästhetischen Bildung in der Grundschule.

Projektziele:

Fassen Sie die Erfahrung der Forschung und Projektaktivitäten zur Gestaltung ästhetischer Bildung in der Grundschule;

Bedingungen für die kreative Selbstverwirklichung von Kindern schaffen, sie in Forschungsaktivitäten einbeziehen;

Wählen Sie die auffälligsten und sich entwickelnden Arbeitsmethoden während des Projekts aus

vorhersagen Möglichkeiten weitere Arbeit.

Forschungsmethoden:

Analyse der Literatur zu Forschungs- und Projektaktivitäten jüngerer Studierender, Studium regulatorischer, methodischer Dokumente, Studium und Verallgemeinerung von weiterführenden pädagogischen Erfahrungserhebungen (Fragebögen)

Pädagogisches Experiment; pädagogische Beobachtung; Analyse der Schuldokumentation, Vergleich, Verallgemeinerung.

Die Bedeutung des Projekts.

Im Bereich der Modernisierung der Grundschulbildung besteht die Aufgabe darin, einen Absolventen zu bekommen Grundschule mit Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Grundlagen selbstständigen und kreativen Handelns. Die produktivste Option, um ein solches Ergebnis zu erzielen, ist der Einsatz von Forschungs- und Designtechnologien in der Bildung und Erziehung jüngerer Schüler.

Im Laufe dieses Projekts muss der Student ästhetische Werte, Informationen über die ihn umgebende Welt, die zur Motivationsgrundlage seines Handelns werden, durch sich selbst „durchreichen“. Gleichzeitig befriedigt die Interaktion des Kindes mit der ästhetischen Umgebung seine kognitiven Bedürfnisse, fördert die intellektuelle Entwicklung und verwirklicht sein inneres Potenzial.

Projektkomponenten

Lehrreich

Lehrreich

Bestandteile des Projekts.

Verwendung von kreativen, Forschungs- und Design-Arbeit in akademischen Disziplinen

Entwicklung des kreativen Potenzials der Studierenden

Bildung von Fähigkeiten zur selbstständigen Projekttätigkeit von Schülern und zur Teamfähigkeit

Verbreitung und Förderung von Erfahrungen in der ästhetischen Bildung jüngerer Studierender.

Organisationsformen der Forschungstätigkeit der Studierenden:

coole Uhr.

Ausflüge, Spaziergänge.

Durchführung von Experimenten und Beobachtungen.

außerschulische Aktivitäten.

Projektbeteiligte:

Grundschüler der zweiten Klasse

Grundschullehrer

Elternöffentlichkeit

Zeitplan für die Projektumsetzung:

September 2014 - Mai 2015

Erwartete Ergebnisse.

Das aktive Interesse der Studierenden an den von ihnen erworbenen Kenntnissen in gemeinsamer Gestaltung, Forschung u praktische Arbeit.

Die positive Wirkung von Bildungsinformationen, die über herkömmliche Lehrbücher hinausgehen.

Techniktraining Forschungsarbeit Umgang mit Büchern, Nutzung von Internet-Tools zur Gewinnung neuer Kenntnisse, Bildung von Bibliothekskompetenzen.

Erwerb von Kommunikationsfähigkeiten.

Entwicklung der Fähigkeit, die Ergebnisse ihrer Arbeit in Form von Berichten, Mini-Essays, Rezensionen, Zeichnungen, Fotografien etc.

Sprachentwicklung und Wortschatzerweiterung.

Aktive Teilnahme der Eltern am Schulleben des Kindes.

Heben professionelle Kompetenz Lehrer.

Die Hauptaktivitäten des Programms der ästhetischen Bildung jüngerer Studenten.

DauerVeranstaltungenSeptember Experimente und Beobachtungen durchführen Ausflug in die Kinderbibliothek Bildungsprojekt „Herbstschönheit“ Bildungsprojekt „Wie Gedichte entstehen“ Wanderung zum KindertheaterOktoberExkursionen zur Kunstgalerie Bildungsprojekt „Ich bin ein Künstler“ MalwettbewerbNovember Aktion „Welt der Zeichentrickfilme“ Bildungsprojekt "Wie man Cartoons macht" Aktion "Mein eigener Cartoon"Dezember Aktion "Ich bin ein Schöpfer" Bildungsprojekt "Verrückte Hände" Wettbewerb des kreativen HandwerksJanuarBildungsprojekt "Schönheit des Winters" Aktion "Schneeflocke" Ausstellung "Schneeflocken" Wanderung zum Ausstellung der WintermalereiFebruar Aktion "Schriftsteller" Bildungsprojekt "Berühmte Schriftsteller von Tambovskaya März Aktion "Treffen mit Erwachsenen" Bildungsprojekt "Kommunikation zwischen Kindern und ihren Eltern" Veranstaltung "Familienwettbewerbe" April Aktion "Ich bin ein Musiker" Wanderung zum Kindertheater Präsentation von Klassentalenten Ausflüge in die Natur

Ästhetischer Wochenplan

WochentageVeranstaltungTeilnehmerMontagKünstlertagFeiertagTeam Lehrer, Kinder, ElternDienstagZeichen- und PlakatwettbewerbKlassenlehrer, KinderMittwochLieblingsgedichte vorlesenKlassenlehrer, KinderDonnerstagBastelnTeam Lehrer, Kinder, ElternFreitagWir phantasieren, basteln, bastelnKlassenlehrer, Kinder, Eltern

Fazit

Die ästhetische Erziehung nimmt wirklich einen wichtigen Platz im gesamten System des Erziehungsprozesses ein, da dahinter nicht nur die Entwicklung der ästhetischen Qualitäten einer Person steht, sondern der ganzen Persönlichkeit als Ganzes: ihrer wesentlichen Kräfte, spirituellen Bedürfnisse, moralischen Ideale , persönliche und soziale Vorstellungen, Weltanschauung.

Die Einwirkung der ästhetischen Phänomene des Lebens und der Kunst auf einen Menschen kann sowohl zielgerichtet als auch spontan erfolgen. In diesem Prozess große Rolle Schulspiele. Der Lehrplan umfasst Fächer wie Bildende Kunst, Musik, Literatur, deren Grundlage Kunst ist.

Die Studie zeigte, dass das kognitive Interesse an Kunst bei jüngeren Schülern ziemlich groß ist und das Vorhandensein von Interesse die erste der Voraussetzungen für eine erfolgreiche Bildung ist. Darüber hinaus hat Kunstmaterial ein großes emotionales Potenzial, sei es ein Musikstück, Literatur oder Kunst. Die Kraft der emotionalen Wirkung ist der Weg, in das Bewusstsein der Kinder einzudringen, und das Mittel, um die ästhetischen Qualitäten des Individuums zu formen.

In der Tat werden die Mittel der Kunst in der Bildung verwendet Bildungsprozess, sind ein wirksames Mittel der ästhetischen Erziehung jüngerer Schüler. Erfahrene Lehrer, die dies wissen, sind in der Lage, durch Kunst die wahren ästhetischen Qualitäten einer Person hervorzubringen: Geschmack, die Fähigkeit, Schönheit zu bewerten, zu verstehen und zu schaffen.

Eine der wichtigsten Quellen im emotionalen Erleben von Schulkindern sind die innerfamiliären Beziehungen. Die prägende und sich entwickelnde Bedeutung der Familie liegt auf der Hand. Allerdings achten nicht alle modernen Familien darauf ästhetische Entwicklung dein Kind. In solchen Familien ist es ziemlich selten, über die Schönheit der Gegenstände um uns herum, der Natur, zu sprechen, und Theater- oder Museumsbesuche kommen nicht in Frage. Ein Klassenlehrer sollte solchen Kindern helfen, den Mangel an emotionaler Erfahrung mit besonderer Sorgfalt im Klassenteam auszugleichen. Die Aufgabe des Klassenlehrers besteht darin, Gespräche und Vorträge mit den Eltern über die ästhetische Erziehung der jüngeren Generation zu führen.

So sind die Mittel und Formen der ästhetischen Bildung sehr vielfältig und reichen von den Fächern des naturmathematischen Zyklus in der Schule bis zum „Schnürsenkel“. Ästhetisch erzieht buchstäblich alles, die ganze Realität um uns herum. In diesem Sinne ist Kunst auch eine wichtige Quelle ästhetischer Erfahrung von Kindern, da Kunst der konzentrierteste Ausdruck der ästhetischen Einstellung eines Menschen zur Wirklichkeit ist und daher eine führende Rolle in der ästhetischen Bildung spielt.

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