BEI In letzter Zeit Auf den Seiten der Zeitschrift Pedagogy Today erschienen mehrere Veröffentlichungen zu pädagogischen Bedingungen. Einer von ihnen stellt fest, dass „eine Analyse der modernen psychologischen und pädagogischen Literatur zeigt, dass die Natur

pädagogische Bedingungen einheitlicher wissenschaftlicher Bestimmungen, die von allen Wissenschaftlern akzeptiert werden, wurden nicht entwickelt. In der Philosophie wird der Begriff "Bedingung" als eine Kategorie interpretiert, die die Beziehung eines Objekts zu den es umgebenden Phänomenen ausdrückt, ohne die es nicht existieren kann; Bedingungen bilden die Umgebung, die Umgebung, in der das Phänomen entsteht, existiert und sich entwickelt. Im "Wörterbuch der russischen Sprache" S.I. Ozhegov wird eine Bedingung als "ein Umstand verstanden, von dem etwas abhängt".

L.A. Miroshnichenko definiert den Begriff „Zustand“ als einen Umstand. Aber die Bedingungen leugnen nicht die Möglichkeit ihres Baus. Ein objektiver Umstand kann jedoch nicht nur vorhergesagt, sondern auch berücksichtigt werden. Und dann stellt sich die Frage: Ist die Berücksichtigung des Faktors eine pädagogische Bedingung? Nach unseren Vorstellungen ist sie zudem eine entscheidende Bedingung, denn ohne sie verlieren alle anderen Bedingungen ihre Bedeutung. Wenn wir also den Faktor der aktuellen Gesellschaftslage und ihrer Anforderungen an den Schüler nicht berücksichtigen, wie können wir dann die theoretischen und praktischen Aspekte seiner Bildung und Erziehung entwickeln? Oder die Besonderheiten des Themas? Dies ist auch ein objektiver Faktor, aber ohne Berücksichtigung dieses Faktors ist es unmöglich, Schulungen, Programme usw. zu entwickeln. Jedes Phänomen wird durch externe und interne Faktoren oder gegebene Faktoren und konstruierte Faktoren bedingt. Wir konstruieren keine äußeren oder gegebenen Faktoren, sondern berücksichtigen sie. Und ihre Berücksichtigung ist eine allgemeine pädagogische Bedingung. Die Berücksichtigung externer Faktoren gewährleistet die Festlegung des Ziels und die Bestimmung des Inhalts der Disziplin, die Bestimmung der Anforderungen für das Niveau der Beherrschung des Programms - was Yu.G. Tatur bezieht sich auf die Bedingungen pädagogischer Gestaltung.

Eine detaillierte Analyse der Essenz der Kategorie "pädagogische Bedingungen" wird in den Arbeiten von Doctor of Pedagogical Sciences B.V. Kupriyanov vorgestellt. Der Autor betrachtet pädagogische Bedingungen als eigens geschaffene Umstände, Bestandteile des pädagogischen Prozesses, die in Bezug auf den Prozess der Veränderung der Persönlichkeit des Schülers (Schülers) äußerlich sind. An dieser Definition werden wir in unserer Studie festhalten. Wesentlich ist dabei, dass die Kategorie „Pädagogische Bedingungen“ in engem Zusammenhang mit der Kategorie „Pädagogische Prozessmuster“ steht, die als Zusammenhang zwischen bewusst geschaffenen oder objektiv vorhandenen Bedingungen und den erzielten Ergebnissen interpretiert wird Die Ergebnisse sind Lernen, Erziehung, Entwicklung des Individuums in seinen spezifischen Parametern.

Unter Berücksichtigung dessen hält es der Autor für möglich, die pädagogischen Bedingungen als eine der Seiten der Regelmäßigkeit des Bildungsprozesses zu betrachten. Als Ergebnis konnten sieben Optionen für die Formulierung pädagogischer Bedingungen gefunden werden, die bedingt benannt wurden:

• - „Eigenschaften des Kindes“ (Schüler, Schüler etc.);
• - „Merkmale des Gegenstands der pädagogischen Tätigkeit“ (Lehrer, Lehrkräfte, Leiter einer Bildungseinrichtung etc.);
• - "Aktivitäten von Kindern (Kind)";
• - "Einstellung von Kindern (Kind) zur Aktivität";
• - "Das interne Umfeld einer Bildungseinrichtung";
• - „Das externe Umfeld in Bezug auf diese Bildungseinrichtung und Interaktion mit ihr“ (andere Bildungseinrichtung, Familie, öffentliche Organisationen usw.);
• - "Pädagogische Aktivität - Management von Aktivitäten, Beziehungen, Umgebung, Regulierung des Zustands des Kindes."

Der Autor betrachtet diese Blöcke als Bestandteile des Bildungsprozesses, B.V. Kupriyanov weist darauf hin, dass bei der Bestimmung der pädagogischen Bedingungen bei der Untersuchung der Wirksamkeit eines pädagogischen Instruments die pädagogischen Bedingungen die Merkmale des Instruments selbst sind. Mit anderen Worten, die pädagogischen Wirksamkeitsbedingungen sind die Eigenschaften der pädagogischen Unterstützung. In diesem Fall sind die offensichtlichsten drei Aspekte einer solchen Komponente als pädagogische Aktivität:

• - pädagogische Tätigkeit, die auf die Aktivitäten der Schüler abzielt (Auswahl von Inhalten, Formen, Organisation usw.);
• - pädagogische Tätigkeit, die zur Erhöhung der subjektiven Bedeutung pädagogischer Tätigkeiten für den Schüler beiträgt;
• - pädagogische Tätigkeit, die für die Verwaltung des Lebens einer Bildungsorganisation sorgt ( zwischenmenschliche Beziehungen, objektästhetische Umwelt, Symbolik der Kind-Erwachsenen-Bildungsgemeinschaft).

Pädagogische Bedingungen sind demnach ein zielgerichtet geschaffenes Umfeld (Umfeld), in dem in engem Zusammenspiel eine Kombination von psychologischen und pädagogischen Faktoren (Beziehungen, Mittel etc.) dargeboten wird, die es dem Lehrer ermöglichen, Erziehungs- oder Erziehungsarbeit effektiv zu leisten.

Für die Analyse pädagogischer Bedingungen ist es wichtig, I.P. Podlasym von vier allgemeinen Faktoren, die die komplexe Bildung der Produkte des didaktischen Prozesses bestimmen. Er verweist auf sie:

• - Unterrichtsmaterial;
• - organisatorischer und pädagogischer Einfluss;
• - Lernfähigkeit der Schüler;
• - Zeit .

Offensichtlich sind Lernen und Zeit der Schüler Faktoren, die wir nicht beeinflussen können, da sie vorbestimmt sind. Die Zeit, die für das Studium einer bestimmten Disziplin vorgesehen ist, wird durch den Standard festgelegt, und Lernfähigkeit ist die Realität, mit der wir es zu tun haben. Diese Faktoren müssen wir jedoch berücksichtigen. Zu berücksichtigen ist auch, dass Lernen ein sich verändernder und dialektischer Faktor ist, da es den Bildungsprozess zwar in gewisser Weise verändert, sich aber auch im Laufe dieses Prozesses verändert. Somit können von den aufgeführten vier allgemeinen Faktoren zwei direkt konstruiert werden: Lehrmaterial und organisatorischer und pädagogischer Einfluss. Die organisatorische und pädagogische Einflussnahme umfasst Lehr- und Lernmethoden, Organisationsformen, die praktische Anwendung erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten, Lehrmittel, pädagogische Prozessausstattung etc.

Wenn die mit äußeren Faktoren verbundenen Bedingungen es ermöglichen, ein bestimmtes Problem im pädagogischen Raum zu sehen und die Notwendigkeit seiner Lösung diktieren, dann machen die konstruierten Bedingungen es möglich mögliche Lösung dieses Problem. In unserem Fall werden dies die pädagogischen Voraussetzungen für die ästhetische Erziehung von Schulkindern sein. Unter den pädagogischen Bedingungen der ästhetischen Erziehung des Schulkindes verstehen wir die vom Lehrer gezielt genutzten Möglichkeiten. Bildungsprozess und speziell organisierte Umstände, die zur Bildung eines anständigen Niveaus der ästhetischen Kultur des Schülers beitragen.

Die Wirksamkeit des Prozesses der Gestaltung der ästhetischen Bildung im Technikunterricht wird durch die folgenden pädagogischen Bedingungen bestimmt, die wir identifiziert haben: didaktisch, organisatorisch, psychologisch und pädagogisch.

Didaktische Bedingungen sind vom Lehrer eigens geschaffene Umstände des pädagogischen Prozesses, unter denen die prozeduralen Komponenten des Lernsystems optimal kombiniert werden.

Diese beinhalten:

• - Auswahl bestimmter Formen, Mittel und Methoden des Unterrichts sowie Methoden und Formen der Kontrolle über die Aneignung von Wissen (Simulatoren, Tests, Computerprogramme für den interaktiven Unterricht usw.);
• - Entwicklung und Anwendung spezieller Aufgabenstellungen, die zur Bewältigung ästhetischer Vorstellungen und Fertigkeiten im Studium des wissenschaftlichen Faches beitragen;
• - Entwicklung und Anwendung eines Systems zur Bewertung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Schulkindern.

Organisatorische Bedingungen sind die Umstände des Lernprozesses, die für die Bildung der ästhetischen Erziehung von Schulkindern erforderlich sind und die jeweils durch eine bestimmte Art von Aktivität verwirklicht werden.

Folgende organisatorische Rahmenbedingungen haben wir definiert:

• - Orientierung an kreativer Tätigkeit, die darauf abzielt, neue Informationen zu schaffen und umzuwandeln, die in Form neuer Aufgaben präsentiert werden, und die Selbstorganisation (Creation kreative Projekte selbstständige Tätigkeiten außerhalb der Schule)
• -Ressourcenunterstützung für den Prozess der Bildung ästhetischer Fähigkeiten von Studenten;
• - gezielte Steuerung der kognitiven Aktivität von Schulkindern durch eine spezielle Unterrichtsmethodik durch Überwachung ihrer Wirksamkeit.

Psychologische und pädagogische Bedingungen sind die Umstände des Lernprozesses, die auf emotionale Behaglichkeit und ein günstiges psychologisches Klima im Team hindeuten, das durch eine respektvolle Kommunikation und Koexistenz zwischen Lehrern und Schülern gekennzeichnet ist. Dies ist ein pädagogisches Fingerspitzengefühl und die Schaffung einer „Erfolgssituation“ und des Teamzusammenhalts sowie die Durchführung einer Diagnostik zur Entwicklung der Schüler, ein System zur Anregung der Lernmotivation, eine reflexiv-evaluative Phase jeder Unterrichtsstunde.

Wie sind die pädagogischen Rahmenbedingungen? und bekam die beste Antwort

Antwort von Und du weißt nicht... wie?)[Guru]
Sieben Optionen zur Formulierung pädagogischer Bedingungen, die bedingt genannt wurden:
„Eigenschaften des Kindes“ (Student, Schüler, Schüler etc.),
„Merkmale des Gegenstands der pädagogischen Tätigkeit“ (Lehrer, Lehrkräfte, Leiter einer Bildungseinrichtung etc.),
"Aktivitäten von Kindern (Kind)",
"Einstellung von Kindern (Kind) zur Aktivität",
"internes Umfeld eines Kindervereins (Bildungseinrichtung)",
„Umgebung außerhalb dieser Bildungseinrichtung und Interaktion mit ihr“ (andere Bildungseinrichtung, Familie, öffentliche Organisationen usw.).
Anfänglich wurde angenommen, dass die identifizierten sechs Konstrukte benachbart sind. Eine sorgfältige Prüfung der Hypothesen überzeugte jedoch, dass es möglich ist, einige Arten von Ebenen zu unterscheiden:
Die erste Ebene der Bedingungen sind die Eigenschaften des Kindes (der Kinder), die den Erfolg des Bildungsprozesses bestimmen. Bedingung für den Erfolg des Bildungsprozesses kann sein, dass das Kind eine gewisse Erfahrung von Aktivität, Beziehungen hat. Zum Beispiel: „Der Erfolg der Verwirklichung des Führungspotentials älterer Jugendlicher wird bestimmt durch … die Teilnahme sozial aktiver Jugendlicher mit Erfahrung in sozialen Aktivitäten in Kindervereinen am Schichtprogramm …“ 2
Die dritte Ebene der Bedingungen - die unmittelbaren Umstände der Bildung - eigentlich klassische pädagogische Bedingungen - Merkmale:
- Inhalt und Organisation von Aktivitäten von Kindern (Kind),
- zwischenmenschliche Beziehungen, Kommunikation in einer Gruppe, Vereinsleben,
- das Verhältnis von Lehrern zu Kindern (Lehrer mit Kind),
- Aufnahme des Kindes in den Verein,
- Interaktion eines Kindervereins (Bildungseinrichtung) mit der Umwelt.
Bestimmen wir den Ort der zweiten und vierten Ebene der pädagogischen Bedingungen. Die zweite Ebene ist eine Art Projektion der Umstände des Bildungsprozesses auf die subjektive Welt des Schülers. Mit anderen Worten, die subjektive Wahrnehmung des Kindes von Aktivitäten, Beziehungen, Interaktionen und anderen Umständen des Bildungsprozesses kann als pädagogische Bedingungen betrachtet werden. Da dieselben Beziehungen ohne Angabe des Objekts der Beziehung ziemlich schwer aufzudecken sind, haben wir die dritte Ebene vor der zweiten übersprungen.
Die vierte Bedingungsebene ist die „pädagogische Tätigkeit als Lebensführung eines Kindervereins“. Die Analyse von Hypothesen in Dissertationen in Pädagogik ermöglicht es uns, die folgenden Optionen für die Formulierung pädagogischer Bedingungen zu identifizieren:
- pädagogische Tätigkeit für die Auswahl und Auswahl von Schülern;
- pädagogische Tätigkeit bei der Verwaltung der Aktivitäten der Schüler (Auswahl von Inhalten, Formen, Organisation usw.);
- pädagogische Tätigkeit, die die Verwaltung der zwischenmenschlichen Beziehungen, des subjektästhetischen Umfelds und des Lebens der Bildungsgemeinschaft Kind-Erwachsener vorsieht;
- pädagogische Tätigkeit - Verwaltung der Interaktion einer Bildungsorganisation (Kinderteam) mit der äußeren Umgebung;
- pädagogische Tätigkeit, die eine direkte Interaktion zwischen dem Erzieher und dem Schüler ist;
- pädagogische Tätigkeit zur Schaffung eines ganzheitlichen Bildes des Lehrers;
- pädagogische Tätigkeit, die zur Steigerung der subjektiven Bedeutung von Tätigkeit, Beziehungen, Kommunikation für den Schüler beiträgt.
Die fünfte Ebene der pädagogischen Bedingungen kann bezeichnet werden als - Ressourcenbereitstellung der Bildung - dies sind die Merkmale:
- Personalausstattung (Eigenschaften des Gegenstandes der pädagogischen Tätigkeit),
- materielle Unterstützung für die Aktivitäten von Kindern (Ausrüstung usw.),
- räumliche und zeitliche Parameter des Bildungsprozesses,
- bewusst veränderte Eigenschaften der Umgebung der Bildungseinrichtung,
- regulatorische und rechtliche Unterstützung des Bildungsprozesses,
- Software- und methodische Unterstützung der Ausbildung,
- PR - Gewährleistung des Bildungsprozesses.

Mein Artikel widmet sich der Frage der Schaffung pädagogischer Bedingungen für die Ausbildung berufliche Kompetenzen Schüler der Sekundarstufe, einschließlich unseres Colleges.

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„Implementierung von Bedingungen für die Ausbildung fachlicher und allgemeiner Kompetenzen bei den Studierenden in der Ausbildung

Berufsbildende Sekundarstufe“.

Mein Artikel widmet sich der Frage der Schaffung pädagogischer Bedingungen für die Bildung beruflicher Kompetenzen von Schülern der Sekundarstufe, einschließlich unserer Hochschule.

Bevor ich spreche, muss ich Folgendes sagen:

1. Erstens habe ich leider nicht so viel Erfahrung in der pädagogischen Arbeit wie Sie.
2. Zweitens habe ich nicht zu einer Zeit gearbeitet, als es noch die früheren bundesstaatlichen Bildungsstandards gab, und meine Meinung zu einigen Themen ist rein persönlich und subjektiv. Sie können meiner Meinung widersprechen und es ist sehr einfach, sie zu widerlegen, ich stimme all Ihrer Kritik im Voraus zu.

Wie Sie alle vollkommen verstehen, ist der pädagogische Prozess ein ganzheitliches Phänomen, alle seine Komponenten sind eng miteinander verbunden und ihre Umsetzung beeinflusst das Endergebnis: die Ausbildung hochprofessioneller Spezialisten für See- und Flusstransportunternehmen.

Mit dem Inkrafttreten des neuen „Bildungsgesetzes in der Russischen Föderation“ FZ-273 und neuer bundesstaatlicher Bildungsstandards nimmt der kompetenzorientierte pädagogische Prozess im System der Berufsbildung ernst Veränderungen und Transformationen.

Um die Berufskompetenzen der Studierenden auf qualitativ neuem hohem Niveau zu formen, ist zu klären, welche pädagogischen Voraussetzungen in einer Bildungsorganisation geschaffen werden müssen, um eine den Anforderungen der Länder entsprechende Berufsausbildung für Kadetten zu ermöglichen und vor allem , Arbeitgeber selbst.

Und hier ist das Wichtigste die vorherige (und gerade vorherige) „Schaffung der Bedingungen, die für die Entwicklung der relevanten Qualitäten erforderlich sind, obwohl sie für viele Kadetten noch nicht für ein unabhängiges Funktionieren „gereift“ sind“.

Somit wirken die Bedingungen als Faktoren oder Umstände, von denen der Erhalt qualitativ hochwertiger Ergebnisse und die Wirksamkeit des Funktionierens des gesamten pädagogischen Systems abhängen.

Im modernen Bildungsprozess (und unser College ist keine Ausnahme) wirken die Bedingungen als eine Reihe von Faktoren und Komponenten des pädagogischen Prozesses, die den Erfolg der Bildung prägen. Und der pädagogische Prozess als Ganzes ist eine Reihe konsequenter und miteinander verbundener Handlungen von Lehrern, Meistern und Kadetten sowie während ihrer Berufserfahrung und Arbeitgebern, die auf die bewusste Entwicklung eines Systems von Wissen und Fähigkeiten durch die Schüler und die Bildung ihrer Praxis abzielen Erfahrung.

Im Herzen einer effektiven Formation professionelle Kompetenz ein spezifischer Spezialist für See- und Binnenschifffahrt ist eine ganze Reihe von pädagogischen Bedingungen.

Die bereits vorhandene praktische Erfahrung in der Umsetzung der Landesbildungsstandards der dritten Generation ermöglicht es uns, die optimalen pädagogischen Rahmenbedingungen für die Ausbildung beruflicher Kompetenzen zukünftiger Fachkräfte zu identifizieren. Diese beinhalten:

1. Bedingung. Bei der Festlegung der Bildungsinhalte im Zusammenhang mit der variablen Komponente müssen die Interessen der Arbeitgeber Vorrang haben;
2. Bedingung. Es ist notwendig, das Motivationsniveau der Kadetten für zukünftige berufliche Aktivitäten zu erhöhen, in ihnen eine stabile Motivation zur ständigen Selbstverbesserung durch die Umsetzung erweiterter, insbesondere zusätzlicher beruflicher Kompetenzen zu bilden;
3. Bedingung. Vielleicht sollte diese Bedingung an erster Stelle stehen?Gutes Material und pädagogische und methodische Unterstützung Bildungsprogramm Berücksichtigung der Anforderungen der Arbeitgeber;
4. Bedingung. Modellierung der zukünftigen beruflichen Tätigkeit von Absolventen, wobei die Inhalte der Berufsausbildung unter Berücksichtigung von Innovationen in Technik, Technologie und Arbeitsorganisation verbessert und angepasst werden sollten;
5. Bedingung. Bildung allgemeiner Kompetenzen unter Kadetten der Berufsausbildung, Beherrschung genau jener Fähigkeiten und praktischen Fähigkeiten, die ihnen in einem zukünftigen professionellen Team psychologische Stabilität verleihen, Bildung von Karriereplanungs- und Entwicklungsfähigkeiten, Aktivität bei der Stellensuche, Bereitschaft zum Wettbewerb ein Beruf.

Die erste pädagogische Bedingung – der Bildungsinhalt – ist der wichtigste Bestandteil des pädagogischen Prozesses. Die Bildungsinhalte sind in den Landesbildungsstandards und Bildungsprogrammen festgelegt. Durch die Bildungsinhalte werden die von den Auftraggebern des Berufsbildungssystems – Staat, Arbeitgeber und Gesellschaft – definierten Ziele verwirklicht.

Die Bestimmung des Inhalts der wichtigsten beruflichen Bildungsprogramme setzt das Vorhandensein ständiger Rückmeldungen von Programmentwicklern mit Arbeitgebern und eine Analyse der Anforderungen der Arbeitgeber an Arbeitsfunktionen voraus moderne Arbeiter. Informationen über diese Anforderungen können

durch die Analyse von zwei Komponenten gewonnen werden: dem Arbeitsmarkt insgesamt und dem Bedarf einzelner Unternehmen an den fehlenden Kompetenzen ihrer Mitarbeiter. Eine solche Analyse ist die Grundlage für die Bestimmung der variablen Komponente des Programms. Somit hängt die Qualität der Inhalte von Bildungsprogrammen davon ab, wie eng die Bildung ist

die Einrichtung kooperiert mit dem Arbeitsmarkt ( gib ein Beispiel ).

Hier wäre es auf eine gute Weise notwendig, viele Beispiele dafür zu nennen, wie eng Lehrer mit Arbeitgebern und dem Arbeitsmarkt insgesamt zusammenarbeiten, dass es eine enge Interaktion zwischen ihnen gibt und es Rückmeldungen gibt ... Aber ich kann leider nur ein Beispiel geben. Die einzige Zeit, in der ich als Lehrer eng mit dem Arbeitgeber zusammengearbeitet habe, war die Zeit der staatlichen Abschlussprüfung während der Verteidigung von Abschlussarbeiten durch Kadetten der Gruppe 367 im Juni 2014. Dann gab es zwischen dem Arbeitgeber in Person von Zinchenko Viktoria Alexandrovna, Direktorin für Humanressourcen des Seehafens OAO St. Petersburg, und den Lehrern eine wirklich aktive Diskussion über viele Fragen im Zusammenhang mit der Ausbildung von Kadetten und der Ausbildung von Spezialisten für die Arbeit im Verkehr. Ich kann kein weiteres Beispiel für eine enge Zusammenarbeit nennen.

Der modulare, kompetenzbasierte Ansatz zum Aufbau von Bildungsinhalten ermöglicht es, die theoretischen und praktischen Komponenten der Berufsausbildung zu optimieren.

Gleichzeitig wird der Stellenwert und die Rolle theoretischen Wissens im Prozess der Bewältigung beruflicher Kompetenzen neu gedacht, was letztlich zu einer Steigerung des Interesses am Lernen führt und die zweite pädagogische Bedingung –Steigerung der Motivation von Kadetten für berufliche Aktivitäten mit Schwerpunkt auf der Bildung von Motivation für berufliches Wachstum.

Dem Prinzip des modularen Aufbaus liegt die dritte notwendige pädagogische Bedingung zugrunde -materielle und pädagogische und methodische Unterstützung des Bildungsprogramms.

Das Modul wird als eine Reihe theoretischer und praktischer Anforderungen verstanden, die in Form von Kenntnissen, Fähigkeiten und praktischen Erfahrungen ausgedrückt werden und die die Studierenden nach Abschluss der Ausbildung beherrschen müssen. Aber bei der Entwicklung von Modulen gibt es einige Schwierigkeiten, und darauf gehen wir etwas detaillierter ein:

1. Erstens muss ein korrektes proportionales Verhältnis zwischen den Disziplinen bestehen, aus denen das Modul besteht. Beispielsweise umfasst das Modul PM-03 die Disziplin „Güterbeförderung unter besonderen Bedingungen“ im Umfang von 92 Stunden. In KVVT ist dieser Ausgabe nur 1 Artikel gewidmet - 83, bestehend aus drei Absätzen. Basierend gesetzlicher Rahmen Es ist problematisch, ein Arbeitsprogramm für 92 Stunden zu erstellen, von dem genau die Hälfte praktische Ausbildung ist.
2. Ich weiß nicht, wie es vorher war, aber das Verhältnis von Theorie und Praxis im Arbeitsprogramm von 50% zu 50% erfordert eine gute Ausstattung der Klassenzimmer.

Das Modul ist für den Arbeitsbereich von Bedeutung, da es einer bestimmten Art von Arbeitstätigkeit entspricht.

Die Implementierung von modularem kompetenzbasiertem Lernen in den Prozess der Gestaltung eines Bildungsprogramms umfasst die Entwicklung von:

1. Die Struktur des modularen Programms, die die grundlegenden Anforderungen des Bildungsstandards für die Fächer des Curriculums und gleichzeitig die geplante berufliche Tätigkeit in dem vom Arbeitgeber festgelegten Fachgebiet widerspiegelt;
2. Pädagogisch u Lehrmaterial für Kadetten, Lehrer und Meister der gewerblichen Ausbildung nach dem Aufbau des Moduls und dem erwarteten Kompetenzniveau;
3. Systeme der internen und externen Kontrolle zur Bewertung der Qualität der modularen Ausbildung, angewendet unter Berücksichtigung der einschlägigen Grundsätze und Mechanismen (während es immer noch keine enge Beziehung zwischen dem Lehrer und dem Arbeitgeber gibt).

Als Ergebnis einer solchen Gestaltung des Bildungsprogramms in der Struktur des Moduls ist es einfach, die Stufen der Erlangung der beruflichen Kompetenz herauszugreifen und die Bewertung der Lernergebnisse zu planen. Trainingseinheit Gleichzeitig sollte es einen praktischen Charakter haben, der es ermöglicht, die berufliche Tätigkeit zukünftiger Fachkräfte entsprechend den Merkmalen ihres zukünftigen Fachgebiets zu modellieren. Dies entspricht einer anderen pädagogischen Bedingung -Modellierung der beruflichen Tätigkeit von Absolventen.

Wichtig ist auch, dass die Schaffung bestimmter pädagogischer Bedingungen zur Entwicklung der Selbständigkeit beiträgt, die sich in der Fähigkeit ausdrückt

Selbsteinschätzung und Selbstregulation üben. Dies wiederum bietet

die Umsetzung einer anderen oben genannten pädagogischen Bedingung -Bildung allgemeiner Kompetenzen bei Schülern der Sekundarstufe II.

Bildung im Rahmen eines modularen Ansatzes mit dem Ziel, Kompetenzen aufzubauen, unterscheidet sich deutlich vom traditionellen Bildungssystem, das auf einer reproduktiven Methodik basiert, für die Wissen ein wertvoller Bestandteil ist. Programme, die auf der Grundlage modularer kompetenzbasierter Lerntechnologie entwickelt wurden, beinhalten erhebliche Änderungen in den Lehrmethoden und allgemeinen Ansätzen zur Organisation des Bildungsprozesses in einer Bildungsorganisation.

Erstens , ist es wichtig, die Verantwortung aller am Bildungsprozess Beteiligten für die Umsetzung modularer Programme interdisziplinärer Kurse und Praxistypen - pädagogisch und industriell - klar zuzuweisen. Das Prinzip der Integrität dieses Ansatzes im Unterricht erfordert den Aufbau einer strengen Strategie für die Umsetzung des Bildungsprogramms.

Zweitens Die Konzentration auf das Endergebnis stellt den Lehrer und den Meister der industriellen Ausbildung vor die Aufgabe, die aktive Position des Schülers zu stimulieren. Selbstständigkeit und Verantwortung für die Ergebnisse ihrer Arbeit werden zu wichtigen Lernelementen für die Studierenden selbst und für die Lehrenden, deren aktive Position darin besteht, Lehrmethoden zu verändern. Der Lehrer muss nun als Organisator des Bildungsprozesses agieren, der auf der Grundlage eines problemorientierten Ansatzes arbeitet und eher als Führer oder Assistent fungiert als als Quelle vorgefertigten Wissens für den Kadetten. Das Wissen muss sich der Student selbst aneignen.

Abschließend möchte ich sagen, dass es nur unter Berücksichtigung aller Bedingungen, die sich auf die Bildung beruflicher Kompetenzen von Schülern auswirken, möglich ist, ein optimales Modell der organisatorischen und pädagogischen Unterstützung des Lernprozesses zu schaffen, das dies gewährleistet die Qualität der Berufsausbildung künftiger Fachkräfte, die den Anforderungen der Landesbildungsstandards und Arbeitgeber entspricht.

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit.

Lehrer für Sonderfächer

EIN V. Prokopenko

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1 Allgemeine und berufliche Bildung 1/2012 S. ISSN ANALYSE DES BEGRIFFS PÄDAGOGISCHE BEDINGUNGEN: WESENTLICHE UND KLASSIFIKATION Natalia Ippolitova Shadrinsky Staatliches Pädagogisches Institut, Region Kurgan, Shadrinsk, st. K. Liebknekhta, 3 Natalya Sterkhova Staatliches Pädagogisches Institut Shadrinsk, Region Kurgan, Shadrinsk, st. K. Liebknecht, 3 Zusammenfassung: Im Artikel wird die Analyse des Begriffs pädagogische Bedingungen dargestellt. Auf der Grundlage der vergleichenden Mehraspektanalyse des Begriffs Bedingungen wird der Begriff Pädagogische Bedingungen definiert und die wesentlichen Charakteristika herausgearbeitet. Pädagogische Bedingungen werden in der Arbeit als Bestandteil eines pädagogischen Systems analysiert; sie spiegeln die Umweltmöglichkeiten wider, die sich auf persönlichkeits- und prozessbasierte Aspekte des Systems auswirken, und verbessern sein erfolgreiches Funktionieren. Es werden verschiedene Gruppen von Bedingungen betrachtet, die das effektive Funktionieren des pädagogischen Systems garantieren. Die Besonderheiten von drei Gruppen pädagogischer Bedingungen (organisationspädagogische, psychologisch-pädagogische, didaktische) werden aufgezeigt. Schlüsselwörter: Bedingungen, pädagogische Bedingungen, organisationspädagogische Bedingungen, psychologisch-pädagogische Bedingungen, didaktische Bedingungen. Einleitung In der modernen pädagogischen Forschung im Zusammenhang mit den Problemen der Verbesserung der Funktionsweise pädagogischer Systeme und der Steigerung der Effizienz des Bildungsprozesses ist einer der Aspekte von größtem Interesse die Identifizierung, Begründung und Überprüfung der pädagogischen Bedingungen, die den Erfolg der durchgeführten Aktivitäten gewährleisten aus. Die Lösung dieses Problems bereitet Forschern oft Schwierigkeiten, was folgende Gründe haben kann: 1) einseitige Sichtweise des Forschers auf das Phänomen des Schlüsselbegriffs "Bedingungen"; 2) Auswahl pädagogischer Bedingungen, die zu verschiedenen Klassifikationsgruppen gehören; 3) ein unscharfes Verständnis der Richtung der identifizierten Bedingungen (auf was die identifizierten Bedingungen innerhalb einer bestimmten Studie abzielen); 4) schwache Gültigkeit der Wahl dieser besonderen Bedingungen usw. Die Verhinderung des Auftretens solcher Schwierigkeiten wird durch die Durchführung von Forschungsarbeiten in mehreren Bereichen möglich: Analyse und Konkretisierung des Inhalts der Begriffe "Bedingungen" und "pädagogische Bedingungen", Klärung der Klassifikationsgruppen pädagogischer Bedingungen gemäß ihrer Ausrichtung auf das Wesen und Art der Probleme, die diese Bedingungen lösen sollen. 8 Allgemeine und berufliche Bildung 1/2012

2 ANALYSE DES KONZEPTS „PÄDAGOGISCHE BEDINGUNGEN“: WESENTLICHES Wesen und Inhalt des Konzeptes „Bedingung“, Arten von Bedingungen Analysieren wir die Hauptmerkmale und Merkmale des Konzeptes „Bedingung“ des Phänomens in verschiedenen Aspekten. BEI Referenzliteratur „Bedingung“ wird verstanden als: 1) ein Umstand, von dem etwas abhängt; 2) die Regeln, die in einigen Bereichen des Lebens, der Tätigkeit festgelegt wurden; 3) die Umgebung, in der etwas passiert. Die philosophische Interpretation dieses Begriffs ist mit der Beziehung eines Objekts zu den ihn umgebenden Phänomenen verbunden, ohne die es nicht existieren kann: „das, wovon etwas anderes (bedingtes) abhängt; ein wesentlicher Bestandteil eines Komplexes von Objekten (Dinge, ihre Zustände, Wechselwirkungen), aus deren Vorhandensein notwendigerweise die Existenz eines gegebenen Phänomens folgt. Diese. die Gesamtheit der spezifischen Bedingungen eines gegebenen Phänomens bildet die Umgebung für sein Auftreten, Entstehen, Bestehen und Entwickeln. In der Psychologie wird das untersuchte Konzept in der Regel im Kontext der geistigen Entwicklung dargestellt und durch eine Reihe von inneren und äußeren Ursachen offenbart, die die psychologische Entwicklung einer Person bestimmen, beschleunigen oder verlangsamen und die Entwicklung beeinflussen Prozess, seine Dynamik und Endergebnisse. Lehrer nehmen eine ähnliche Position wie Psychologen ein und betrachten den Zustand als eine Reihe variabler natürlicher, sozialer, äußerer und innerer Einflüsse, die die körperliche, moralische, geistige Entwicklung einer Person, ihr Verhalten, ihre Erziehung und Bildung sowie ihre Persönlichkeitsbildung beeinflussen (V. M. Polonsky). . So lassen die Ergebnisse einer umfassenden Analyse den Schluss zu, dass der Begriff „Bedingung“ ein allgemeiner wissenschaftlicher ist, und sein Wesen im pädagogischen Aspekt durch mehrere Bestimmungen charakterisiert werden kann: 1. Eine Bedingung ist eine Kombination von Ursachen, Umständen , irgendwelche Gegenstände usw.; 2. die angegebene Gesamtheit die Entwicklung, Erziehung und Ausbildung einer Person betrifft; 3. Der Einfluss von Bedingungen kann die Entwicklungs-, Bildungs- und Ausbildungsprozesse beschleunigen oder verlangsamen sowie ihre Dynamik und Endergebnisse beeinflussen. In modernen Studien wird der Begriff "Bedingung" recht häufig zur Charakterisierung des pädagogischen Systems verwendet. Gleichzeitig unterscheiden Wissenschaftler, die sich auf verschiedene Zeichen stützen, verschiedene Gruppen von Bedingungen. Also, Yu.K. Babansky unterscheidet in Bezug auf den Einflussbereich zwei Gruppen von Bedingungen für das Funktionieren des pädagogischen Systems: externe (natürlich-geografische, soziale, industrielle, kulturelle, Mikrobezirksumgebungen) und interne (Bildungsmaterial, Schulhygiene, Moral). -psychologisch, ästhetisch). Je nach Art der Einwirkung werden objektive und subjektive Bedingungen unterschieden. Zu den objektiven Bedingungen, die das Funktionieren des pädagogischen Systems sicherstellen, gehören die rechtlichen Rahmenbedingungen des Bildungssektors, der Medien usw. und fungieren als einer der Gründe, die Teilnehmer an Bildung ermutigen, sich darin angemessen zu manifestieren. Diese Bedingungen können sich ändern. Die subjektiven Bedingungen, die das Funktionieren und die Entwicklung des pädagogischen Systems beeinflussen, spiegeln die Potenziale der Subjekte der pädagogischen Tätigkeit, den Grad der Koordination ihres Handelns, den Grad der persönlichen Bedeutung der Zielprioritäten und die Leitideen der Bildung für die Schüler usw Nach den Besonderheiten des Einflussgegenstandes werden allgemeine und spezifische Bedingungen unterschieden, die zum Funktionieren und zur Entwicklung des pädagogischen Systems beitragen. Allgemeine Bedingungen umfassen soziale, wirtschaftliche, kulturelle, nationale, geografische und andere Bedingungen; zu bestimmten - Merkmale der soziodemografischen Zusammensetzung der Auszubildenden; Standort der Bildungseinrichtung; materielle Fähigkeiten der Bildungseinrichtung, Ausstattung für den Bildungsprozess; Bildungschancen der Umwelt usw. Eine wichtige Rolle bei der Gewährleistung des Funktionierens und der Entwicklung des pädagogischen Systems spielen auch solche spezifischen Bedingungen wie: die Art der moralischen und psychologischen 9 Allgemeine und berufliche Bildung 1/2012

3 Atmosphären in Lehr- und Schülerteams, Niveau pädagogische Kultur Lehrer usw. Eine wichtige Rolle bei der Bestimmung der Entwicklungsrichtungen des pädagogischen Systems spielt die Berücksichtigung der räumlichen Bedingungen, in denen das pädagogische System existiert, weil seine Funktionsweise wird bestimmt durch die Besonderheiten der regionalen, örtlichen Gegebenheiten, die Besonderheiten der Bildungseinrichtung, das spezifische pädagogische Umfeld, das Qualifikationsniveau des erforderlichen Lehrpersonals, den Ausstattungsgrad des Bildungsprozesses (Räume, Lehrmittel, Ausstattung). , etc.). Die Notwendigkeit, die räumlichen Bedingungen zu berücksichtigen, die die Umgebung für das Funktionieren des pädagogischen Systems ausmachen, ergibt sich aus der Umsetzung des Prinzips der Einheit des Allgemeinen, Individuellen und Speziellen in der wissenschaftlichen Forschung. Die Identifizierung verschiedener Gruppen von Bedingungen, die das Funktionieren und die Entwicklung des pädagogischen Systems gewährleisten, ist durchaus sinnvoll, aber es sollte beachtet werden, dass der Forscher bei der Durchführung einer wissenschaftlichen Analyse eines pädagogischen Systems oder eines bestimmten Aspekts eines integralen pädagogischen Prozesses dies tun muss Verwenden Sie benachbarte Gruppen von Bedingungen, die sich durch ein bestimmtes Merkmal auszeichnen. Das Wesen und der Inhalt des Konzepts der „pädagogischen Bedingungen“ Die Bedingungen, die weiter diskutiert werden, zielen darauf ab, Probleme zu lösen, die bei der Umsetzung eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses auftreten, und deshalb wenden wir uns der Analyse des Konzepts der „pädagogischen Bedingungen“ zu ". Das Problem der Bedingungen erhält eine „pädagogische“ Färbung in den Studien von V.I. Andreeva, A. Ya. Naina, N.M. Jakowlewa, N.V. Ippolitova, M. W. Zvereva, B.V. Kupriyanova, S.A. Dynina und andere, die sich in zahlreichen Interpretationen des Begriffs "pädagogische Bedingungen" widerspiegeln. In Anbetracht dieses Konzepts vertreten Wissenschaftler mehrere Positionen. Die erste Position wird von Wissenschaftlern eingenommen, für die pädagogische Bedingungen eine Kombination aller Maßnahmen des pädagogischen Einflusses und der Möglichkeiten der materiellen und räumlichen Umgebung sind (V. I. Andreev, A. Ya. Nain, N. M. Yakovleva): - (eine Reihe von) Maßnahmen , Inhalte, Methoden (Techniken) und Organisationsformen der Aus- und Weiterbildung (V. I. Andreev); - eine Reihe objektiver Möglichkeiten von Inhalten, Formen, Methoden, Mitteln und materieller und räumlicher Umgebung, die auf die Lösung der gestellten Aufgaben abzielen (A. Ya. Nain); - eine Reihe von Maßnahmen (objektive Möglichkeiten) des pädagogischen Prozesses (N.M. Yakovleva). Die zweite Position nehmen Forscher ein, die pädagogische Bedingungen mit der Gestaltung des pädagogischen Systems verbinden, in dem sie als eine der Komponenten fungieren (N. V. Ippolitova, M. V. Zvereva und andere): - eine Komponente des pädagogischen Systems, die eine Reihe von internen (Gewährleistung der Entwicklung des persönlichen Aspekts der Themen des Bildungsprozesses) und externen (Beitrag zur Umsetzung des prozeduralen Aspekts des Systems) widerspiegelt ) Elemente, die ihr effektives Funktionieren und ihre Weiterentwicklung gewährleisten; - ein sinnvolles Merkmal einer der Komponenten des pädagogischen Systems, nämlich Inhalt, Organisationsformen, Lehrmittel und Art der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler (Zvereva M.V.). Für Wissenschaftler auf der dritten Position sind pädagogische Bedingungen systematische Arbeit zur Klärung der Muster als stabile Verbindungen des Bildungsprozesses, die die Möglichkeit bieten, die Ergebnisse der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung zu überprüfen (B. V. Kupriyanov, S. A. Dynina usw.). Gleichzeitig weisen die Wissenschaftler dieser Gruppe auf die Notwendigkeit einer Reihe von pädagogischen Bedingungen hin, die im Rahmen der Hypothese einer Studie geprüft werden. Eine Analyse der Positionen verschiedener Forscher zur Definition des Begriffs „pädagogische Bedingungen“ ermöglicht es uns, eine Reihe von Bestimmungen zu identifizieren, die für unser Verständnis dieses Phänomens wichtig sind: 1) Bedingungen fungieren als integraler Bestandteil des pädagogischen Systems ( einschließlich

4 ANALYSE DES KONZEPTS „PÄDAGOGISCHE BEDINGUNGEN“: DIE ESSENZ des integralen pädagogischen Prozesses); 2) Pädagogische Rahmenbedingungen spiegeln die Gesamtheit der Bildungsmöglichkeiten (zielgerichtet gestaltete Maßnahmen der Beeinflussung und Wechselwirkung von Unterrichtsgegenständen: Inhalte, Methoden, Techniken und Formen der Aus- und Weiterbildung, Software und methodische Ausstattung des Bildungsprozesses) sowie materielle und räumliche (Bildungs-) und technische Ausstattung, natürliches und räumliches Umfeld einer Bildungseinrichtung etc.) Umgebungen, die deren Funktion positiv oder negativ beeinflussen; 3) in der Struktur der pädagogischen Bedingungen gibt es sowohl interne (mit Einfluss auf die Entwicklung der persönlichen Sphäre der Subjekte des Bildungsprozesses) als auch externe (die zur Bildung der prozeduralen Komponente des Systems beitragen) Elemente; 4) Die Umsetzung richtig gewählter pädagogischer Bedingungen gewährleistet die Entwicklung und Effizienz des Funktionierens des pädagogischen Systems. Daher betrachten wir die pädagogischen Bedingungen als eine der Komponenten des pädagogischen Systems, die die Gesamtheit der Möglichkeiten des pädagogischen und materiell-räumlichen Umfelds widerspiegeln, die die persönlichen und prozessualen Aspekte dieses Systems beeinflussen und sein effektives Funktionieren und seine Entwicklung sicherstellen. Классификационные группы педагогических условий Обобщение результатов многочисленных научно-педагогических исследований показывает, что в теории и практике педагогики можно встретить такие разновидности педагогических условий как организационно-педагогические (В.А. Беликов, Е.И. Козырева, С.Н. Павлов, А. В. Сверчков и др.), психологопедагогические (Н.В. Журавская, А.В. Круглий, А.В. Лысенко, А.О. Малыхин и др.), дидактические условия (М.В. Рутковская и др.) usw. Wenden wir uns mehr zu detaillierte Beschreibung jede Bedingungsgruppe. Die erste Gruppe identifizierter Bedingungen sind organisatorische und pädagogische Bedingungen. Diese Art von pädagogischen Bedingungen wird von Wissenschaftlern zunächst als eine Reihe von Möglichkeiten betrachtet, die die erfolgreiche Lösung von Bildungsproblemen gewährleisten: - eine Reihe von objektiven Möglichkeiten, die die erfolgreiche Lösung der gestellten Aufgaben gewährleisten (E.I. Kozyreva); - eine Reihe von Möglichkeiten von Inhalten, Formen und Methoden eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses, der darauf abzielt, die Ziele der pädagogischen Tätigkeit zu erreichen (V.A. Belikov). Eine andere Gruppe von Wissenschaftlern, die Ideen über die organisatorischen und pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung und das Funktionieren des Bildungsprozesses entwickelt und konkretisiert, präsentiert sie nicht nur als eine Reihe von Möglichkeiten, die zur Effektivität der Lösung von Bildungsproblemen beitragen, sondern zeigt auch ihre Orientierung auf und direkter Bezug zur Entwicklung und Funktionsweise des prozeduralen Aspekts des pädagogischen Prozesses aus der Position des Managements: - eine Reihe objektiver Möglichkeiten zum Unterrichten und Erziehen der Bevölkerung, Organisationsformen und materielle Möglichkeiten sowie solche Umstände der Interaktion von Subjekten pädagogische Interaktion, die das Ergebnis einer gezielten, geplanten Auswahl, Gestaltung und Anwendung von Inhaltselementen, Methoden (Techniken) sind, um das Ziel der pädagogischen Tätigkeit zu erreichen (S.N. Pavlov); - Grundlegende Gründe für die Verknüpfung der Aktivitätsprozesse zur Verwaltung des Prozesses der Bildung einer professionellen und pädagogischen Kultur des Einzelnen (A. V. Sverchkov). Das Studium der vorgestellten Definitionen des Konzepts der "organisatorischen und pädagogischen Bedingungen" ermöglicht es uns also, eine Reihe von Merkmalen zu identifizieren, die für dieses Konzept charakteristisch sind: 1) diese Art Bedingungen wird von Wissenschaftlern als eine Reihe von gezielt konstruierten Möglichkeiten von Inhalten, Formen, Methoden eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses betrachtet (Maßnahmen 11 Allgemein- und Berufsbildung 1/2012

5 Auswirkung) Beitrag zur erfolgreichen Lösung der Probleme des pädagogischen Prozesses; 2) eine Reihe von Einflussmaßen, die die betrachteten Bedingungen widerspiegeln, liegen der Verwaltung des pädagogischen Systems (Bildungsprozesses oder seiner Komponenten) in einer gegebenen Situation zugrunde; 3) diese Maßnahmen sind durch Vernetzung und Interdependenz gekennzeichnet und gewährleisten in ihrer Einheit die Effektivität bei der Lösung der gestellten Bildungsaufgaben; 4) Die Hauptfunktion der organisatorischen und pädagogischen Bedingungen ist die Organisation solcher Einflussmaßnahmen, die eine gezielte, geplante Steuerung der Entwicklung eines integralen pädagogischen Prozesses ermöglichen, dh die Steuerung des prozeduralen Aspekts des pädagogischen Systems; 5) Unter Berücksichtigung der Struktur des durchzuführenden Prozesses wird eine Reihe von organisatorischen und pädagogischen Bedingungen ausgewählt. Die zweite Art von pädagogischen Bedingungen sind psychologische und pädagogische Bedingungen (N. V. Zhuravskaya, A. V. Krugliy, A. V. Lysenko, A. O. Malykhin usw.). In einer Zusammenfassung der Materialien einer Reihe von Studien haben wir festgestellt, dass psychologische und pädagogische Bedingungen von Wissenschaftlern als solche Bedingungen betrachtet werden, die darauf abzielen, bestimmte pädagogische Maßnahmen zur Beeinflussung der Persönlichkeitsentwicklung von Subjekten oder Objekten des pädagogischen Prozesses (Lehrer bzw Schüler), was wiederum eine Effizienzsteigerung des Bildungsprozesses mit sich bringt. Eine Analyse von Studien zur Lösung von Problemen bei der Umsetzung psychologischer und pädagogischer Bedingungen hat gezeigt, dass diese Art von pädagogischen Bedingungen die folgenden charakteristischen Merkmale aufweist: 1) Psychologische und pädagogische Bedingungen werden von Wissenschaftlern auch als eine Reihe von Möglichkeiten für die Bildung und Erziehung betrachtet materiell-räumliche Umgebung, deren Nutzung zur Effizienzsteigerung eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses beiträgt; 2) Eine Reihe von Wirkungsmaßstäben, gekennzeichnet als psychologische und pädagogische Bedingungen, zielt in erster Linie auf die Entwicklung der Persönlichkeit der Subjekte des pädagogischen Systems (Lehrer oder Schüler), die die erfolgreiche Lösung der Probleme ganzheitlich gewährleistet pädagogischer Prozess; 3) die Hauptfunktion der psychologischen und pädagogischen Bedingungen ist die Organisation solcher Maßnahmen der pädagogischen Interaktion, die die Transformation spezifischer Merkmale der Entwicklung, Erziehung und Bildung des Individuums gewährleisten, dh den persönlichen Aspekt des pädagogischen Systems beeinflussen; 4) Es wird eine Reihe von psychologischen und pädagogischen Bedingungen ausgewählt, die die Struktur der transformierten persönlichen Eigenschaften des Subjekts des pädagogischen Prozesses berücksichtigen. In Untersuchungen zur Problematik der modernen Pädagogik werden insbesondere didaktische Bedingungen betrachtet, die definiert werden als „das Vorliegen solcher Umstände, Voraussetzungen, bei denen erstens die bestehenden Lernbedingungen berücksichtigt werden, zweitens Wege zu deren Transformation bereitgestellt werden Bedingungen in Richtung Lernziele, drittens werden inhaltliche Elemente, Methoden (Techniken) und Organisationsformen der Ausbildung unter Berücksichtigung von Optimierungsprinzipien gezielt ausgewählt, aufgebaut und eingesetzt“, d.h. didaktische Rahmenbedingungen wirken durch gezielte Auswahl, Gestaltung und Anwendung von Inhaltselementen, Methoden (Techniken) sowie organisatorischen Lernformen zur Erreichung didaktischer Ziele. Die Hauptfunktion der didaktischen Bedingungen ist die Auswahl und Umsetzung der Möglichkeiten von Inhalten, Formen, Methoden und Mitteln der pädagogischen Interaktion im Lernprozess, um eine effektive Lösung von Bildungsproblemen zu gewährleisten. Schlussfolgerung Lassen Sie uns zusammenfassend auf die für unsere Studie wichtigen Bestimmungen eingehen: - Die Verallgemeinerung der Ergebnisse einer umfassenden Analyse ermöglicht es uns, davon auszugehen, dass der Begriff "Zustand" allgemeinwissenschaftlich ist und eine Reihe von Ursachen, Umständen, alle Gegenstände, die die Funktion und Entwicklung beeinträchtigen 12 Allgemein- und Berufsbildung 1/2012

6 ANALYSE DES KONZEPTS „PÄDAGOGISCHE BEDINGUNGEN“: DAS WESENTLICHE eines Objekts (einschließlich des pädagogischen Systems, eines integralen pädagogischen Prozesses); - Pädagogische Bedingungen, die als eine der Komponenten des pädagogischen Systems fungieren, spiegeln die Gesamtheit der Möglichkeiten des pädagogischen und materiell-räumlichen Umfelds wider, die die persönlichen und prozeduralen Aspekte dieses Systems beeinflussen, und gewährleisten sein effektives Funktionieren und seine Entwicklung; - Basierend auf der Analyse zahlreicher wissenschaftlicher und pädagogischer Studien haben wir festgestellt, dass Forscher unterscheiden Verschiedene Arten pädagogische Bedingungen, die das Funktionieren und die effektive Entwicklung des pädagogischen Systems gewährleisten, von denen die häufigsten organisationspädagogische, psychologisch-pädagogische und didaktische Bedingungen sind; - Organisatorische und pädagogische Bedingungen sind eine Reihe von gezielt konstruierten Möglichkeiten von Inhalten, Formen, Methoden eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses (Einflussmaße), die dem Management des Funktionierens und der Entwicklung des prozeduralen Aspekts des pädagogischen Systems zugrunde liegen (ganzheitlicher pädagogischer Prozess). ; - psychologische und pädagogische Bedingungen - eine Reihe von gezielt gestalteten, aufeinander bezogenen und voneinander abhängigen Möglichkeiten des pädagogischen und materiell-räumlichen Umfelds (Beeinflussungsmaße) zielen darauf ab, den persönlichen Aspekt des pädagogischen Systems zu entwickeln (Transformation spezifischer Persönlichkeitsmerkmale); - didaktische Rahmenbedingungen wirken durch gezielte Auswahl, Gestaltung und Anwendung von Inhaltselementen, Methoden (Techniken) sowie organisatorischen Lernformen zur Erreichung didaktischer Ziele. Die Identifizierung der Bedingungen, die das Funktionieren und die Entwicklung des pädagogischen Systems gewährleisten, ein ganzheitlicher pädagogischer Prozess ist eine der wichtigen Aufgaben der pädagogischen Forschung, deren erfolgreiche Lösung in der Regel die wissenschaftliche Neuheit des Studiums darstellt und seine praktische Anwendung bestimmt Wert. Referenzen 1. Andreev, V.I. Dialektik der Bildung und Selbstbildung einer schöpferischen Persönlichkeit / V.I. Andreev. - Kasan: Verlag der KSU, p. 2. Belikov, V.A. Philosophie der Persönlichkeitsbildung: Tätigkeitsaspekt: ​​Monographie / V.A. Belikov.- M.: Vlados, p. 3. Zhuravskaya, N. V. Berufsausbildung von Brandschutzfachkräften an den Universitäten der Öl- und Gasindustrie nach individuell differenziertem Ansatz: Ph.D. dis.... cand. päd. Wissenschaften / NV Schuravskaja. SPb., p. 4. Zvereva, M.V. Zum Begriff der „didaktischen Bedingungen“ / M.V. Zvereva // Neue Forschung in den pädagogischen Wissenschaften. - M.: Pädagogik S. Ippolitova, N.V. Theorie und Praxis der Vorbereitung zukünftiger Lehrer auf die vaterländische Erziehung der Schüler: dis. Dr. ped. Wissenschaften / NV Ippolitova. Tscheljabinsk, mit. 6. Kozyreva, E.I. Schullehrer-Forscher als Bedingung für die Entwicklung der pädagogischen Kultur / E.I. Kozyreva // Kozyreva, E.I. Methodik und Methoden der Naturwissenschaften. - Ausgabe Sa. wissenschaftlich tr. Omsk: OmGPU-Verlag, p. 7. Kupriyanov, B.V. Moderne Ansätze zur Wesensbestimmung der Kategorie „Pädagogische Bedingungen“ / B. V. Kupriyanov, S.A. Dynina // Bulletin des Staates Kostroma. un-ta im. AUF DER. Nekrasova S. Lysenko, A.V. Psychologische und pädagogische Bedingungen für die Ausbildung beruflicher Wertorientierungen des zukünftigen Musiklehrers: Dissertation .... cand. päd. Wissenschaften / AV Lysenko. - Maikop, c. 9. Malykhin, A.O. Bildung des moralischen Bewusstseins von Schülern der Klassen 5-7 im Unterricht der Arbeitsausbildung: Autor. dis... cand. päd. Wissenschaften / A.O. Malikhin / Nat. päd. un-t im. MP Drahomanow. - Kiew., p. 13 Allgemeine und berufliche Bildung 1/2012

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Schaffung effektiver pädagogischer Bedingungen in der vorschulischen Bildungseinrichtung für die soziale und persönliche Entwicklung der Schüler.

Pädagogisch System erfolgreich funktionieren kann sich entwickeln nur unter Vorbehalt Bedingungen. Eine Besonderheit des Konzepts « pädagogische Bedingungen» ist, dass es Elemente aller Komponenten des Lernprozesses enthält und Ausbildung: Ziele, Inhalte, Methoden, Formen, Mittel. V. I. Andreev glaubt das pädagogische Voraussetzungen sind„Umstände des Lernprozesses, die sich aus einer gezielten Auswahl, Gestaltung und Anwendung von Inhaltselementen, Methoden und Organisationsformen des Lernens ergeben, um bestimmte didaktische Ziele zu erreichen.“

Pädagogische Bedingungen sind ein Prozess, beeinflussen persönliche Entwicklung, die eine Kombination von externen Faktoren ist (Umstände, Umstände) mit der Einheit innerer Entitäten und Phänomene.

1. Eine der Aufgaben einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist kindliche Sozialisation, also Assimilation Schüler und Weiterentwicklung der soziokulturellen Erfahrung notwendig für seine Aufnahme in das System der sozialen Beziehungen, das besteht aus: Arbeitsfähigkeiten; Wissen; Normen, Werte, Traditionen, Regeln; soziale Qualitäten einer Person die es einer Person ermöglichen, sich wohl zu fühlen und effektiv in der Gesellschaft anderer Menschen zu existieren. Unser Kindergartenteam arbeitet daran ein förderliches Umfeld schaffen für die Entwicklung der ersten Ideen der Kinder Sozial Art und Einbeziehung von Kindern in das System Soziale Beziehungen. Die Lösung des obigen Problems erfolgt insbesondere durch Entwicklung Spielaktivitäten für Kinder. Während des Spiels wird die Fähigkeit gebildet, miteinander und mit Erwachsenen in Kommunikation und Kooperation zu treten. Die Kommunikationsfähigkeiten der Kinder nehmen zu und dienen als einer der wichtigsten Parameter Sozialkompetenz.

2. Kindergärtnerinnen erstellt und entwickelt Spielthemenumgebung, die ein Mittel zum Trainieren menschlicher Beziehungen ist und es Ihnen ermöglicht, sie zu kopieren. Während des Spiels bilden Kinder eine Spielposition, die den in der Gesellschaft akzeptierten Normen, Regeln und Verhaltensweisen des Menschen in verschiedenen Situationen entspricht. Die Erfüllung der Rolle stellt das Kind vor die Notwendigkeit, anders zu handeln, als es will, greift, wie es die Rolle vorschreibt, gehorchend an Sozial Normen und Verhaltensregeln. Während des Spiels wird es aufgedeckt Sozial Nützlichkeit der gewählten Rolle. Das Kind lernt Vielfalt kennen soziale Rollen von Erwachsenen durchgeführt.

3. Lehrer bemühen Sie sich, die kommunikative Initiative von Kindern zu unterstützen, lehren Sie sie, bei der Verteilung von Aktivitäten, Spielzeug und Vorteilen miteinander zu verhandeln. In Gruppenspielen werden die Regeln erfolgreich eingehalten, da die Gleichaltrigen überwachen, wie die Partner sie einhalten. Das wachsende Bedürfnis, mit zunehmendem Alter mit Gleichaltrigen zusammen zu spielen, stellt das Baby vor die Notwendigkeit, eine Handlung zu wählen, Rollen zu verteilen, das Rollenverhalten eines Partners zu kontrollieren, was dazu führt Entwicklung Kommunikationsfähigkeiten und -fähigkeiten.

4. In Spielen werden nicht nur Spielbeziehungen gebildet, sondern auch echte, indem gute Gewohnheiten in den Verhaltensnormen von Kindern in verschiedenen Bereichen festgelegt werden Bedingungen und außerhalb des Spiels. Betreuer betrifft alle Aspekte der Persönlichkeit Kind: auf sein Bewusstsein, Gefühle, Willen, Verhalten. Die Grundlage eines humanen Umgangs mit Menschen – die Fähigkeit zur Empathie, zur Sympathie – manifestiert sich in vielfältigen Lebenssituationen. Wie rein Alltagsleben, und in speziell organisierten Klassen, Gesprächen, an denen wir arbeiten Entwicklung Aufmerksamkeit und Engagement für einen Partner. Anders verstehen lernen emotionale Zustände Gleichaltrigen in Mimik, Gestik, Körperhaltung. Wir erziehen emotionale Reaktionsfähigkeit, die Fähigkeit, sich einzufühlen, zu sympathisieren.

5. Wann Wahrnehmung Werke der Belletristik, bildenden und musikalischen Kunst Lehrer sie versuchen, bei Kindern ein Gefühl des Mitgefühls für jene Helden hervorzurufen, die Hilfe brauchen oder Angst, Aufregung, körperliche Schmerzen, Trauer oder Groll empfinden; bilden den Begriff von Gut und Böse. Am Stoff von Märchen, Geschichten oder Dramatisierungen lernen Kinder, die Charaktere der Figuren, ihre Handlungen zu bewerten, zu verstehen, „was gut und was schlecht ist.

6. Im Kindergarten Bedingungen geschaffen werden um die moralische Grundlage patriotischer Gefühle zu bilden.

Direkt ein Bildungsaktivitäten Mit Betreuer Kinder bekommen erste Ideen über das Land, in dem sie leben; über den Namen des Staates, über seine Symbole, über sein Territorium und seinen Standort; über seine multinationale Bevölkerung, das Staatssprache Russland - Russisch, über die Hauptstadt Russlands - Moskau. Wir erziehen Kindern in einem Geist des Respekts und des Interesses an anderen Kulturen.

7. Wir verwenden in unserer Gruppe auch ein System des moralischen Patriotismus. Ausbildung. Was zur humanistischen Ausrichtung des Verhaltens beiträgt Schüler. Anhand von literarischen Werken, historischen Fakten, biografischen Daten, nachvollziehbaren Lebenssituationen führen wir Kinder in das Handeln von Menschen ein, die die Werte Leben, Familie, Freundschaft, Liebe und Treue, Schöpfung und Arbeit verteidigten und hochhielten. Diese Form der Arbeit als Familienprojekt ermöglicht es Kindern, patriotische Gefühle zu entwickeln, die auf der Bekanntschaft mit der Teilnahme von Verwandten an der Großen beruhen Vaterländischer Krieg, ihre Heldentaten; zur Sprache bringen Liebe und Respekt für die Verteidiger des Mutterlandes auf der Grundlage spezifischer historischer Fakten, die Kindern zugänglich sind und emotionale Erfahrungen hervorrufen.

8. Familienprojekte helfen dem Kind, sich ein Bild von der Genealogie seiner Familie zu machen, lernen die Traditionen der Familie kennen, ermöglichen es Ihnen, die Liebe des Kindes zu Verwandten und Freunden, zu seinem Zuhause zu unterstützen, zur Sprache bringen Interesse an Familiengeschichte. Als unkonventionelle Form der Kommunikation und gemeinsamen Aktivitäten von Eltern und Kindern bereichern sie die innerfamiliären Bindungen.

9. Wir legen großen Wert auf die Organisation gemeinsamer Arbeitsaktivitäten von Kindern mit Gleichaltrigen und mit Erwachsenen. Dies trägt zur Bildung unserer bei Schüler von so wichtigen sozialen Fähigkeiten, als die Fähigkeit, einen gemeinsamen Plan festzulegen, Rollen zu verteilen, ihre Aktionen mit den Aktionen der Partner zu koordinieren, das Ergebnis und die Art der Beziehung zu bewerten.

Chef pädagogischer Zustand in Vorbereitungsgruppe ist die Vorbereitung auf die Schule. Wie L. S. Vygotsky feststellte, liegt die Komplexität der Übergangszeit von der Vorschul- zur Schulkindheit darin, dass das Kind bereits die Grundvoraussetzungen für das Lernen hat - Willkür, Methoden der kognitiven Aktivität, Motivation, Kommunikationsfähigkeit usw. Er, in Essenz, „noch ein Vorschulkind, das beim Überschreiten der Schulschwelle“ Vorstellungen von einer bunten, interessanten Welt mit sich trägt.

In unserer Gruppe verwenden wir die folgenden Methoden der Interaktion mit Kinder:

1. Konzentrierte Gespräche über die Schule.

2. Exkursion zur Schule, Exkursion zum Klassenzimmer.

3. Betrachtung des Bildes „In der Schule“, Illustrationen und Postkarten von Lehrern, Schülern, einer Klasse, Zeichnungen ehemaliger Kindergartenabgänger zu diesem Thema.

4. Belletristik lesen (S. Baruzdins Geschichte "Wer ist heute der Lehrer?", A. Barto "Freundinnen gehen zur Schule" usw.).

5. Eine Reihe von Rollen- und Regiespielen „Schule“ zur Bildung einer positiven Einstellung zur Schule sowie zur Bildung von Motiven im Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten.

Zu Beginn der Arbeit mit zukünftigen Kindergartenabgängern führen wir eine Reihe von zielgerichteten Gesprächen, in denen es um die Schule und die darin bestehenden Abläufe, um die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler geht. Dies ist notwendig, um den Horizont der Kinder zu erweitern, die Vorstellungen der Kinder über die Arbeit eines Lehrers, über die Interaktion zwischen einem Lehrer und Schülern zu klären.

Wenn Sie mit Kindern über die Schule sprechen, können Sie die folgenden Fragen stellen (einige davon können Sie zum ersten Mal verwenden, andere zum zweiten Mal).

1. Wann beginnt die Schule?

2. Welcher Tag ist heute und wie heißt er?

3. Wie können Sie erraten, dass Sie sich am Schulgebäude befinden?

4. Wie wirst du genannt, wenn du zur Schule gehst?

5. Welche Einrichtungen hat die Schule und warum werden sie benötigt?

6. Wie heißt der Beruf einer Person, die Kinder unterrichtet?

7. Wie stellen Sie sich einen Lehrer vor?

8. Wie bewertet die Lehrkraft die Antworten der Kinder?

9. Was brauchen Schüler für die Schule? Wie kann es in einem Wort genannt werden? Wozu werden sie benötigt?

10. Warum studieren? Willst du studieren? Wieso den?

Das Gespräch findet unmittelbar mit der gesamten Kindergruppe in Form eines Dialogs statt.

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