Führend:Um Kinder erfolgreich auf die Schule vorzubereiten, braucht es weniger sicheres Wissen als vielmehr die Fähigkeit, konsequent und logisch zu denken, zu raten, sich geistig anzustrengen. Der Mathematikunterricht für Kinder im Vorschulalter ist ohne unterhaltsame Spiele, Aufgaben und Unterhaltung undenkbar.

Aufgaben für Einfallsreichtum, Rätsel, unterhaltsame Spiele machen Kinder großes Interesse. Kinder können, ohne abgelenkt zu werden, lange üben, Figuren zu verwandeln, Stöcke oder andere Gegenstände nach einem vorgegebenen Muster, nach eigenem Plan, zu verschieben.

In diesen Klassen können Kinder:

• geistige Aktivität aktivieren;
• Interesse an neuem mathematischem Material; den Geist entwickeln;
• mathematische Darstellungen erweitern, vertiefen;
• Festigung der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten;
• Übung in der Anwendung dieses Wissens in anderen Aktivitäten, einer neuen Umgebung.

Und um das alles besser zu verstehen, werden wir uns gemeinsam ins Land der logischen Erkenntnis begeben und logische Berge erobern. (Eine Zeichnung eines Berges mit zwei Vorsprüngen und einer Spitze - ein Aufwärmen, ein Hindernisparcours, eine Präsentation von Logikspielen).

Während unserer Reise können Sie sich aktiv ausdrücken und viel Neues und Nützliches lernen.

Und wir werden mit einem ungewöhnlichen Fahrzeug fahren. Wie heißt es, ich denke, ihr alle zusammen werdet es mir sagen.

Suma O (Buchstabe z v o)

Richtig, das Fahrzeug- Umaboz. Also gehen wir nach Umavoz. Bist du bereit für das?

Dann lass uns im Kreis stehen, Händchen halten. Schauen Sie Ihren linken Nachbarn an, denken Sie nach und sagen Sie: „Warum nehmen Sie sich gegenseitig auf eine Reise mit? Und beginne die Antwort mit den Worten „Ich nehme dich mit, weil du ...“

Das Spiel "Ich nehme dich mit, weil du ..."

Führend: Was für ein wunderbares Team wir haben! Holen Sie sich Tickets und nehmen Sie Plätze entsprechend ihrer Farben ein. Bewahren Sie Ihre Tickets bis zum Ende Ihrer Reise auf. (Tickets in 2 Farben teilen alle in zwei Teams auf). Die Eltern sitzen an Tischen, die der Farbe ihres Tickets entsprechen.

Das war's. Sitzen Sie bequem. Aber etwas fehlt. Was müssen wir sonst noch mit auf die Straße nehmen?

Eltern: Nun, natürlich, ein Lächeln, gute Laune usw.

Führend: Unsere Reise beginnt. Während wir fahren, fällt Ihnen schnell der Name Ihres Teams ein.

Musik erklingt. Die Lehrer denken sich einen Teamnamen aus.

Führend: Beachtung! Wir befinden uns am Fuß logischer Berge. Um den ersten Schritt zu überwinden, brauchen wir natürlich eine Aufwärmphase.

Sich warm laufen: Logische Probleme lösen. Jedes Team löst zwei logische Probleme. (Logische Aufgabenreihe „Smart Kid“).

Führend: Gut gemacht, Sie haben Ihren Job gemacht. Aber der Aufstieg zur zweiten Stufe ist noch schwieriger. Dazu müssen Sie sich etwas entspannen.

Musikpause (Lehrer singen abwechselnd Lieder mit Zahlen in ihren Worten)

Führend: Nach einer solchen Pause können Sie wieder auf die Straße gehen. Um zur zweiten Stufe zu gelangen, müssen Sie den Hindernisparcours überwinden. Jede Person erledigt eine Aufgabe.

1) Welche Zahl sollte in einer leeren Zelle stehen? zeichne sie (S. 6, 16 E. Bortnikova "Wir entwickeln Aufmerksamkeit und logisches Denken")

2) Erkennen Sie ein Muster und fahren Sie fort (Spur von geometrische Formen)

3) Zeichne das letzte Bild (S. 7, 24 E. Bortnikova "Aufmerksamkeit und logisches Denken entwickeln")

4) Welches Fach ist hier überflüssig? Wieso den? (S. 5, 14 E. Bortnikova "Aufmerksamkeit und logisches Denken entwickeln")

5) Wettbewerb der Kapitäne. Welche Linien sollen entfernt werden? (S. 5, 11 E. Bortnikova "Aufmerksamkeit und logisches Denken entwickeln")

Führend: Gut gemacht! Also sind wir mit Ihnen auf die Spitze der logischen Berge geklettert. Hier lernen wir Logikspiele kennen.

Der Lehrer macht eine Präsentation der Spiele, die in der Gruppe sind.

Literaturrecherche zum Thema.

Anzeige von Notebooks für die Entwicklung logisches Denken für Kinder.

Führend: Wir hatten eine wundervolle Zeit, aber es ist Zeit für uns, zurückzukehren. Bitte halten Sie Ihre Eintrittskarten bereit. Ich schlage vor, darin eine Notiz über die Reise zu machen: Schreiben Sie, was Ihnen heute am besten gefallen hat und was Ihnen wichtig und notwendig erschien. Deine Wünsche. (Lehrer schreiben ihre Statements)

Führend: Und jetzt bitte ich Sie, sich fest an den Händen zu halten, wir kehren zurück. Lehrer stehen im Kreis, Musik ertönt.

Führend: Unsere Reise ist zu Ende, aber damit Sie sie nicht vergessen, haben wir kleine Preise vorbereitet.

Erzieher MBDOU Kindergarten Nr. 1

mit. Yakshur-Bodya, Udmurtien, Russland

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Marina Wladimirowna Morozova

Planspiel mit Vorschullehrern

„ICH KANN ALLES UND KANN ALLES“

Ziel:

Verwenden Spielform Interaktionen zur Ermittlung des Kompetenzniveaus von Lehrkräften zu Fragen des Gesundheitsschutzes, Altersmerkmale von Vorschulkindern im Rahmen der Einführung und Umsetzung des Landesbildungsstandards.

Aufgaben:

Aktivieren Sie die geistige Aktivität von Lehrern;

Schaffung eines günstigen sozialpsychologischen Klimas im Team;

Entwickeln Sie die Fähigkeit, in einem Team zu arbeiten;

Das Kompetenzniveau der Lehrkräfte in den gegebenen Bereichen zu ermitteln.

Ausrüstung:

FERNSEHER; eine Tasche mit Gegenständen (Su-Jok-Ball, Graspad, Audio-CD, Zitrone, Seifenblasen, Märchenbuch, Handschuh, Blume); ein Holzfass mit kleinen Fässern (vom Lotto) innen mit Nummern; Handout für Teams (Blätter mit Kreuzworträtseln, mit Sprichwörtern und Redewendungen, Bilder mit einem Luftballon).

SPIELABLAUF:

Führend: Guten Tag! Liebe Kolleginnen und Kollegen! Heute möchte ich Sie einladen, an einem Planspiel mit dem Namen teilzunehmen (Folie Nummer 1) "Ich kann alles tun und ich kann alles tun." Der Name ist nicht zufällig gewählt, denn es sind diese Worte, die den von uns gewählten Beruf charakterisieren. Eröffnungsrede: (Gleichnis) (Folie Nummer 2) „Vor langer Zeit lebten die Götter auf dem Olymp. Sie langweilten sich und beschlossen, einen Menschen zu erschaffen und den Planeten Erde zu bevölkern. Lange haben sie darüber nachgedacht, was ein Mensch sein sollte. Einer der Götter sagte: "Ein Mann muss stark sein", ein anderer sagte: "Ein Mann muss gesund sein", der dritte sagte: "Ein Mann muss klug sein." Aber einer der Götter sagte dies: "Wenn ein Mann all dies hat, wird er wie wir sein." Und sie beschlossen, das Wichtigste zu verbergen, was ein Mensch hat - seine Gesundheit. Sie begannen zu überlegen, zu entscheiden - wo sie es verstecken sollten? Einige schlugen vor, die Gesundheit tief im blauen Meer zu verstecken, andere - dahinter hohe Berge. Wo, glauben Sie, haben die Götter die Gesundheit versteckt?

Einer der Götter sagte: "Die Gesundheit muss im Menschen selbst verborgen sein."

(Folie Nummer 3) So leben die Menschen seit der Antike und versuchen, ihre Gesundheit zu finden. Ja, nicht jeder kann das unbezahlbare Geschenk der Götter finden und retten! Das bedeutet, dass Gesundheit in mir und in jedem von uns und in jedem Kind verborgen ist. Und die Gesundheitsfürsorge ist die wichtigste Aufgabe von Erziehern.

Ich lade Sie zum Spielen ein

Und Probleme lösen.

Etwas zu erinnern, zu wiederholen,

Was wir nicht wissen, lernen.

(Bevor das Spiel beginnt, müssen wir uns in zwei Teams aufteilen.)

Führend: Um eine Atmosphäre des Vertrauens und der Geborgenheit zu schaffen, schlage ich vor, dass Sie sich auf ein positives Miteinander einstellen und zunächst die Begrüßungsübung „Fröhliche Begegnung“ durchführen.

Trainingsfortschritt:

Weißt du, wie Ausländer grüßen? Ausländer grüßen so: (Folie Nummer 4) Europäer geben sich die Hand, wenn sie sich treffen, Äthiopier berühren ihre Wangen, Afrikaner reiben sich die Nase. Ich schlage vor, dass alle Spielteilnehmer (auch Gäste können mitmachen) den linken Nachbarn europäisch grüßen, den rechten Nachbarn wie Äthiopier. Gut gemacht!

Also fangen wir an.

(Folie Nummer 5)

STATION #1 WARM-UP „BEENDE DEINEN GEDANKEN“.

Die Teammitglieder sollten die Sprichwörter über die Gesundheit fortsetzen:

TEAM #1

Wo Gesundheit ist ... (es gibt Schönheit)

BEI gesunder Körper- (Gesunder Verstand)

Bewege dich mehr ... (du wirst länger leben)

Passen Sie wieder auf sich auf, ... (und Gesundheit von klein auf)

Essen Sie Knoblauch und Zwiebeln - ... (wird die Krankheit nicht nehmen)

TEAM #2

Sie werden gesund sein - ... (Sie werden alles bekommen)

Du ruinierst deine Gesundheit... (kann nicht neu kaufen)

Wer lange kaut, ... (er lebt lange)

Es ist leicht krank zu werden, ... (geheilt zu werden ist schwierig)

Gesundheit ist in Ordnung - ... (dank Aufladung)

(Folie Nummer 6)

STATION №2 GESUNDHEITSSCHUTZ "MAGIC SACK".

Es ist notwendig, einen Gegenstand aus der Tasche zu holen und zu antworten:

"Welche gesundheitssparende Technologie spiegelt es wider?"

1) Su-Jok-Ball - Su-Jok-Therapie

2) Pad mit Gras - Kräutermedizin

3) Audio-CD - Musiktherapie

4) Zitrone - Aromatherapie

5) Seifenblasen - Atemübungen

6) ein Buch mit Märchen - Märchentherapie

7) Handschuh - Fingergymnastik

8) Blume - Farbtherapie.

(Folie Nummer 7 und Nummer 8)

STATION Nr. 3 INTELLIGENTES „KREUZWORTRÄTSEL“.

Kreuzworträtsel Nummer 1

Waagerecht:

5. Das Wichtigste im Leben eines Menschen.

6. Die Fähigkeit einer Person, äußeren Widerstand zu überwinden oder sich ihm aufgrund von Muskelverspannungen zu widersetzen.

Vertikal:

1. Zyklische Bewegung, die durch die abwechselnde Bewegung der Arme und Beine ausgeführt wird.

2. Die Hauptbewegungsart, die das Kind nach der Krabbelfähigkeit beherrscht.

3. Die führende Aktivität in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

4. Die Fähigkeit, jede anfallende motorische Aufgabe zu bewältigen.

Kreuzworträtsel Nummer 2

Waagerecht:

3. Eine Übung, die zur Entwicklung des Auges und zur Genauigkeit der Bewegungen beiträgt.

6. Motorische Aktivität (mit einem Wort).

Vertikal:

1. Immunität, Widerstandsfähigkeit des Körpers gegen Infektionskrankheiten.

2. Schnelle, mit Abstoßung, Bewegung des Körpers.

4. Der Ruhezustand oder kräftige Aktivität führt zur Wiederherstellung von Kraft und Leistungsfähigkeit.

5. Die Hauptbewegungsart, die ein Kind beherrscht, nachdem es gelernt hat, selbstbewusst zu gehen.

(Folie Nummer 9)

STATION Nr. 4 PRAKTISCHE „ÜBUNGEN“.

Ein Team ist eingeladen, zwei originale Fingerspiele zu demonstrieren, das zweite - zwei originale körperliche Trainingsminuten.

Führend: Wir arbeiten nicht nur mit Kindern, sondern auch mit Eltern.

(Folie Nummer 10)

STATION № 5 FAMILIE "INTERAKTION".

Nennen Sie die Formen der Elternarbeit zur Gestaltung eines gesunden Lebensstils.

(Teams rufen abwechselnd, wer mehr ist)

Beispiel: Elterntreffen mit Beteiligung von Honig. Mitarbeiter;

Gemeinsam sportliche ferien und Unterhaltung;

Webseite Kindergarten(Gruppen);

Konsultationen;

Gesundheitsbibliothek;

Tage der offenen Tür;

Informationsecken der Gesundheit;

Thematische Ausstellungen;

Gemeinsame Spaziergänge und Ausflüge;

Treffen für die Runde;

Elternbefragung und andere Formen der Arbeit.

(Folie Nummer 11)

STATION № 6 AKTUELLE "PROBLEME AUS EINEM FASS".

Die Teilnehmer des Spiels nehmen Fässer mit Zahlen heraus und beantworten die Fragen:

1. Die tägliche Dauer eines Kinderspaziergangs beträgt mindestens ...

(3 – 4 Stunden)

2. Was sollte in der Mitte der Sitzung getan werden?

(Sportunterrichtsminute)

3. Wie oft in der Woche findet Sportunterricht mit Kindern im Alter von 3-7 Jahren statt?

(3x wöchentlich)

4. Wie lange dauert der Unterricht in der Seniorengruppe?

5. Wie viele Minuten dauert die Pause zwischen den Unterrichtsstunden?

(mindestens 10 Minuten)

6. Wie lange dauert der Schlaf für Kinder im Alter von 1, 5 - 3 Jahren?

(mindestens 3 Stunden)

7. Wie lange dauert der Unterricht in der Mittelgruppe?

8. Nennen Sie die wichtigsten Bewegungsarten

(gehen, laufen, springen, werfen, klettern)

Und ich möchte unser Planspiel mit der Ballonübung abschließen.

(Folie Nummer 12)

Übung "Ballon"

(über den Wert der Gesundheit für einen Menschen)

Auf dem Bild siehst du Luftballon das über dem Boden fliegt. Zeichne einen Mann in einen Ballonkorb. Das sind Sie. Die Sonne scheint hell um dich herum blauer Himmel. Schreibe 9 Werte auf, die dir so wichtig sind, dass du sie auf eine Reise mitnehmen würdest (zum Beispiel Geld, Gesundheit, Familie, Arbeit, Liebe etc.). Stellen Sie sich nun vor, dass Ihr Ballon zu sinken begonnen hat und bald zu fallen droht. Sie müssen den Ballast loswerden, um nach oben zu klettern. Dump, das heißt, streiche 3 (und dann 3 weitere) Wörter von der Liste. Was hast du auf der Liste gelassen?

Alle lesen im Kreis ihre Lebenswerte vor. Aufsicht kreatives Team schreibt sie an die Tafel. Wenn die Wörter wiederholt werden, setzt der Leiter des Kreativteams Pluspunkte. Dann wird die Wertung ermittelt Lebenswerte nach Anzahl der Pluspunkte und nach Wichtigkeit für die Anwesenden. Zum Beispiel 1. Platz - Gesundheit, 2. Platz - Familie usw.

Szene-Studie:

Auftritt von Rotkäppchen und ihrer Großmutter. Zwischen ihnen findet folgender Dialog statt:

Oma, Oma, warum hast du so ein faltiges Gesicht:

Das liegt daran, dass ich mein Gesicht morgens und abends nicht gerne gewaschen habe, meine Enkelin.

Oma, warum hast du so gelbe Zähne?

Weil ich sie nicht geputzt und geräuchert habe, genau wie dein Großvater.

Oma, Oma, warum sind deine Augen so matt?

Weil ich nicht gerne Karotten aß, meine Enkelin.

Großmutter, Großmutter, warum zittert ihr alle und geht langsam?

Das liegt daran, mein Baby, dass ich morgens keine Übungen gemacht habe

Hier ist unser heutiges Setup.

(Folie Nummer 13)

Ziel: herauszufinden, was Erzieher über die Vorschuleinrichtung wissen, in der sie arbeiten, und wie sie diese Informationen an Eltern und Kinder weitergeben können; wie viel sie über den Beruf wissen, wie sie sich gegenüber Eltern, Kindern, Kollegen präsentieren können.

Voraussetzungen: Mannschaftsnamen, Papierblätter, Filzstifte, Bleistifte.

Rollen: Eltern (Jury), Vertreter vorschulischer Einrichtungen (Teams), Moderator.

Teilnehmer: Lehrer einer vorschulischen Einrichtung, Leiter, Stellvertreter. Kopf in OD, Lehrer-Psychologe.

Führer (V.). Heute hört sich das Geschäftsproblem so an: „Die Wettbewerbsfähigkeit einer vorschulischen Einrichtung in modernen Bedingungen oder wie man die Eltern einbezieht Vorschule? Wir werden versuchen, dieses Problem unter Beteiligung von Vorschuleinrichtungen und Eltern zu lösen. Also, wie kann man Eltern für die Vorschule gewinnen? Was ist der Zweck der Einbeziehung der Eltern in die Vorschule? Was bedeutet Wettbewerbsfähigkeit für Sie? Welche Art von Kindergarten kann in unseren schwierigen Zeiten wettbewerbsfähig sein?

Alle Teilnehmer geben ihre Antworten-Hypothesen.

BEI. Wir haben uns verschiedene Meinungen und Ansichten angehört. Ich schlage vor, mich an die Geschichte der Froschprinzessin zu erinnern, wie Iwan Zarewitsch einen Pfeil abgefeuert hat, der in einen Sumpf gefallen ist, und er hat einen Frosch als Braut bekommen. Glauben Sie nicht, dass das Problem des Frosches dem ähnlich ist, über das wir sprechen? So wie Ivan Tsarevich keine schöne Prinzessin in einem Frosch sehen kann, kann der Kunde - die Eltern - nicht sofort die besten Eigenschaften, Originalität und Originalität der Vorschuleinrichtung sehen, in die er sein Kind gebracht hat. Aber die Froschprinzessin war nicht verlegen. Sie begann, sich aktiv zu bewerben. Denken Sie daran, wie?

Und am Ende entpuppte sich der Frosch tatsächlich als wunderschöne Prinzessin. So ist das im Leben – ein Kindergarten sollte auf vielfältige Weise die Aufmerksamkeit der Eltern auf sich ziehen, damit die Kunden sofort sehen, dass sie in der besten Einrichtung sind. Und heute werden wir versuchen, genau diese Pfade zu bestimmen.

Sie werden in drei Teams aufgeteilt - drei konkurrierende Vorschulen. Die Jury sind die Eltern, die Wettbewerbsbasis Sie entscheiden, in welchem ​​Kindergarten sich ihre Kinder am wohlsten fühlen usw.

Wettbewerb 1.« Wie können Eltern in die Vorschule einbezogen werden?»

Auf Zetteln sollen die Teams so viele Möglichkeiten wie möglich aufschreiben, Eltern in den Kindergarten einzubeziehen. Zu diesem Zeitpunkt schreiben Eltern, unter welchen Bedingungen sie ihr Kind in den Kindergarten schicken würden. Die Wege und Bedingungen werden vorgelesen, und dann wird besprochen, welche der drei Vorschuleinrichtungen die notwendigen Bedingungen schaffen können.

Wettbewerb 2.« Teampräsentation».

BEI. Sie haben bereits gesagt, dass der Kindergarten Werbung braucht. Sie müssen Ihre Institution präsentieren: das Motto, die Hauptqualitäten, Fähigkeiten, die Einzigartigkeit des Lehrpersonals und jedes Lehrers individuell, Tätigkeitsbereiche.

Laufzeit - 7 min. Die Jury bewertet den Wettbewerb nach einem 5-Punkte-System.

Wettbewerb 3.« Was? Woher? Wenn?»

Auch unsere Vorschule braucht eine Einführung. Was wissen wir über unser Vorschulkinderentwicklungszentrum? Lassen Sie uns jetzt überprüfen. Ich werde den Teams der Reihe nach Fragen (aus der Geschichte der vorschulischen Einrichtung) stellen.

Für jede richtige Antwort - 1 Punkt.

Wettbewerb 4.

Eltern bieten Lehrern an, pädagogische Situationen zu lösen.

Die Jury bewertet den Wettbewerb nach einem 5-Punkte-System.

Wettbewerb 5.« Werbeplakat».

Laufzeit - 10 Minuten. Dann - die Präsentation.

Die Ergebnisse des Wettbewerbs werden zusammengefasst. Die Eltern geben den Gewinner bekannt. Lohnend.

N.Bocharova

Einführung

Das Studium des Landesstandards der Vorschulerziehung stellt die Lehrkräfte vor die Notwendigkeit, eine große Menge an theoretischer und juristischer Literatur zu analysieren.

Die pädagogisch erfolgreichste Form der methodischen Arbeit mit den Lehrkräften sind Trainings und Planspiele, denn. Im Verlauf solcher Arbeit, so Belchikov Ya.M., "gibt es keine mechanische Anhäufung von Informationen, sondern eine aktive Entobjektivierung eines Bereichs der menschlichen Realität."

Ziel: Aktivierung der geistigen Aktivität von Lehrkräften in Kenntnis der wesentlichen Bestimmungen und Grundsätze des Landesbildungsstandards; Schaffung von Bedingungen, die der Entwicklung von kreativem und kreativem Denken förderlich sind.

Materialien: Projektor, Musik mit Meeresrauschen, Windgeräuschen

Liebe Kolleginnen und Kollegen! Einmal machten wir eine Seereise. Plötzlich stürzte das Schiff ab und wir landeten auf einer einsamen Insel. Der leitenden Erzieherin gelang es nur, einen Koffer mit Landesnorm zu ergattern.

Wir mussten auf der Insel sitzen, nur um Sand und Palmen herum. Wir haben uns entschieden, etwas lockerer zu werden.

Einführungsphase

1. Übung „Ordinale Zählung »

Alle sitzen im Kreis, eine Person sagt „Eins“ und schaut irgendeinen Teilnehmer des Spiels an, derjenige, den er angeschaut hat, sagt „Zwei“ usw.

2. Übung „Du und ich sind uns ähnlich“

Der Teilnehmer, der den Ball einem anderen zuwirft, muss die psychologische Eigenschaft benennen, die ihn mit der Person verbindet, der er den Ball zuwirft. Gleichzeitig beginnt er seinen Satz mit den Worten: „Ich denke, dass wir vereint sind durch ...“ und nennt diese Eigenschaft beispielsweise: „Du und ich sind gleichermaßen gesellig“; „Ich denke, wir neigen beide dazu, ein bisschen unverblümt zu sein.“ Derjenige, der den Ball erhält, antwortet: „Ich stimme zu“, wenn er wirklich einverstanden ist, oder: „Ich werde nachdenken“, wenn er nicht einverstanden ist. Derjenige, den der Ball getroffen hat, setzt die Übung fort, passt den Ball an jemand anderen und so weiter, bis alle den Ball bekommen.

Führend.„Plötzlich zog ein Sturm über die Insel, der Sand war eine Mauer – nichts war zu sehen! (Der Gastgeber hebt die Teilnehmer hoch, verbindet ihnen die Augen und dreht sie herum.) Erzieher gehen, sie können nichts sagen - damit ihnen kein Staub in den Mund kommt ( die Regel ist, nicht zu sprechen). Das ist schlecht! Sie begannen sich zu ertasten und suchten einen Kameraden ( so schiebt der Leiter die Teilnehmer zusammen und bildet Teams).

Und so bildeten sich auf unserer Insel zwei Stämme – einer auf der einen Seite der Insel, der zweite – auf der anderen. Plötzlich kommen aus dem Nichts Negerkinder angerannt, schauen so klagend und sagen: „Erzieher, lehrt uns, erzieht uns!“ Was tun - eine solche Anerkennung haben wir!

Sie fingen an, sich auszurüsten, jeden Kindergarten zu gründen.

Der Moderator verteilt Materialien: zwei Jungsche Sandkästen, Kieselsteine, Naturmaterialien, Tierfiguren usw.

Zuordnung zu den Teilnehmern: Geben Sie Ihrem Stamm einen Namen - einen Kindergarten, strukturieren Sie den Platz auf einem Tablett usw. Anschließend stellen die Teams ihre Arbeit vor.

Führend. Sie haben das Gebäude und das Territorium errichtet. Aber vielleicht ist es ihnen in dieser Zeit gelungen, auf der Insel wild herumzulaufen. Nun messen sich die Teams in professionellen Fähigkeiten. Für jede richtige Antwort im Quiz erhält das Team zusätzliche Baumaterialien, die wir später benötigen.

Quizspiel

Sie müssen die richtige Antwort auswählen.

1. Im Juniorenbereich Vorschulalter Rollenspiel zeichnet sich aus durch:

• die Umsetzung von Spielaktionen (Auto rollen, Puppe füttern);
• die Handlungsphase: Kinder können die Handlung des Spiels auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen erfinden, kombinieren und weiterentwickeln;
• objektive Handlungen (mit einem Löffel klopfen, Deckel öffnen).

2. Leitende Aktivitäten von Kindern von 1 Jahr bis 7 Jahren:

• Rollenspiel;
• persönliche Kommunikation mit einem Erwachsenen;
• Bildungstätigkeit;
• es gibt keine richtige Antwort.

3. Der Elternteil bittet darum, das Spiel für die Entwicklung der Freiwilligkeit (des Willens) des Kindes zu beraten. Wähle die richtige Option:

• Gemeinsames Rollenspiel eines Erwachsenen und eines Kindes;
• Individuelles Rollenspiel (ein Kind mit Spielzeug);
• Gemeinsames Rollenspiel mit Gleichaltrigen;
• Das Spiel hat keinen Einfluss auf die Entwicklung der Willkür.

4. Benennen Sie die Entwicklungs- und Bildungsrichtung fehlender Kinder nach dem Landesbildungsstandard:

a) soziale und kommunikative Entwicklung;

b) Sprachentwicklung;

c) künstlerische und ästhetische Entwicklung;

d) körperliche Entwicklung.

Antwort: kognitive Entwicklung

5. Was ist der Zweck des DO-Standards?

a) Bildung von Wissen, Fähigkeiten;

b) die Bildung der integrativen Qualitäten des Individuums;

c) Ziele für die Vorschulerziehung;

6. Was sind die Ziele für die Vorschulerziehung?

a) dies sind die sozialen und psychologischen Merkmale der möglichen Leistungen des Kindes im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung;

b) dies sind die Kenntnisse und Fähigkeiten, die der Schüler beherrschen muss, wie z. B.: die Fähigkeit zu schreiben, zu zählen, zu lesen;

c) dies sind die Leistungen des Lehrers, bewertet als Diplome, Preise, Siege bei Wettbewerben.

7. Beseitigen Sie den Überschuss

Bildungsumfeld nach GEF:

1. gewährleistet den Schutz und die Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit der Schülerinnen und Schüler;
2. sorgt für das emotionale und moralische Wohlergehen der Schüler;
3. trägt zur beruflichen Weiterentwicklung des Lehrpersonals bei;
4. schafft Bedingungen für die Entwicklung einer variablen Vorschulerziehung;
5. bewertet durch die Diagnose spezifischer Leistungen der Schüler;
6. sorgt für seine Offenheit und seinen motivierenden Charakter.

8. Nach dem Landesbildungsstandard muss der Elternteil:

1. wird ein aktiver Teilnehmer am Bildungsprozess;
2. vom Bildungsprozess ausgeschlossen;
3. es gibt keine richtige Antwort.

Führend. Wir sehen, dass professionelle Fähigkeiten nicht verloren gegangen sind. Sie haben einen Kindergarten gebaut, jetzt ist es an der Zeit, eine fachräumliche Entwicklungsumgebung zu organisieren.

Spiel "Entwicklungsumgebung"

Die Aufgabe: die Räumlichkeiten des Kindergartens so gestalten, dass das entstehende objekträumliche Umfeld dem Standard entspricht

Ablauf durchführen:

Der Gastgeber verteilt das vorhandene Material (Naturmaterialien, diverse Baumaterialien, Kleinspielzeug etc.).

Zur Unterstützung erhalten die Lehrkräfte Bildmaterial (siehe Anhang 1), die eine Liste von Anforderungen an die fachräumliche Umgebung bereitstellt. Aufgabe des Lehrers ist es, die geschaffene Umgebung den Anforderungen entsprechend zu strukturieren und zu präsentieren.

Führend. Jetzt können Sie sich keine Sorgen mehr um den Bildungsprozess von Kindern machen, denn neben ihnen stehen echte Profis! Damit, liebe Kolleginnen und Kollegen, endet unser ungewöhnliches Abenteuer. Lassen Sie uns im Kreis stehen und unsere Eindrücke von der heutigen Veranstaltung teilen: Was hat Ihnen gefallen? Gruppenarbeit was schwierig war, was interessant war.

Referenzliste.

1. Methodisches Arbeiten in der vorschulischen Bildungseinrichtung. Wirksame Formen und Methoden: Methode. Nutzen / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionow. - M .: Irispresse, 2008. - 192 p. (s - 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).
2. Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung. Verordnung des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155.
3. Persönlichkeit und Beruf: Psychologische Betreuung und Unterstützung: Lehrbuch. Handbuch für Universitäten / Mitina L.M., Yu.A. Korjakow, G. V. Schawyrin. – M.: Akademie, 2005.
4. Die Energie des Business-Trainings. Leitfaden zum Aufwärmen. Handbuch für einen praktizierenden Business Coach / Zh. Zavyalova, E. Farba, E. Kadenillas-Nechaeva, elektronische Ausgabe.

Moroko Natalja Jurjewna

YaNAO Shuryshkarsky Bezirk S. Gorki

MBDOU "Kindergarten "Severyanochka"

Vorschulbildung

Planspiel für Lehrer mit Trainingselementen

Thema: „Kreativität – als eine der Komponenten der Berufskompetenz einer modernen Erzieherin“

Erläuterungen

Jede Aktualisierung des pädagogischen Prozesses einer Bildungseinrichtung erfordert nicht nur eine Rekonstruktion der Bildungsinhalte, sondern auch einen gewissen personellen Fortschritt. Diese Linien entwickeln sich parallel. Ein sich nicht entwickelnder, infantiler Lehrer kann nicht nur durch die Anwendung neuer Programme und Technologien eine kreative, konstruktive Persönlichkeit erziehen. Deshalb ist die Steigerung der Kompetenz und Professionalität der Erzieher eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Verbesserung der Qualität der Vorschulerziehung. Und dies kann nicht nur durch die Anwendung der Formen der individuellen Arbeit mit Lehrern erreicht werden, sondern auch durch die richtige Organisation pädagogischer Veranstaltungen mit interessanten interaktiven Formen.

Sie werden auf eine Veranstaltung für Erzieherinnen und Erzieher in einer unkonventionellen Form mit Elementen der Ausbildung aufmerksam gemacht. Diese Form der Arbeit mit ermöglicht es Ihnen, Lehrer in Aktivitäten zu aktivieren, Lehrer einzubeziehen kollektive Aktivität, um die Fähigkeit und den Wunsch zu entwickeln, miteinander zu interagieren, um nicht standardmäßige Situationen zu lösen.

Implementierungsplan

Einführung in das Thema Planspiel.

Zeit organisieren.

Übung 1 - Fixieren Sie auf dem Blatt Ihrer Meinung nach jene Persönlichkeitsmerkmale, die ihre Kreativität / Kreativität auszeichnen.

Aufgabe 2- Übung "Ankündigung".

Aufgabe 3 - Wechselbälger.

Aufgabe 4 - TRIZ - Technologie.

Aufgabe 5 - kreativ.

Aufgabe 6–"Musiker".

Aufgabe 7– kommen mit die größte Zahl Optionen für die Verwendung des Artikels.

Aufgabe 8– Übung "Freundliche Hand"

Aufgabe 9 - Übung "Reimen"

Schlusswort des Moderators.

Planspiel-Szenario.

Was werden sie sein, unsere Kinder!

Schließlich hängt alles von uns ab,

Und an der Schwelle zukünftiger Jahrhunderte

Vielleicht sind sie besser als wir.

A. Shershunovich, T. Chukasova

Ziel: Aktualisierung der kreativen, kreativen Entwicklung des Lehrers als eine der Komponenten der beruflichen Kompetenz des Erziehers.

Aufgaben:

Um die beruflichen Fähigkeiten von Lehrern zu verbessern, den Bedarf an Kreativität unter Lehrern zu formen, Einfallsreichtum, Einfallsreichtum und nicht standardisiertes Denken zu entwickeln.

Binden Sie Lehrer in gemeinsame Aktivitäten ein, entwickeln Sie die Fähigkeit und den Wunsch, miteinander zu interagieren, um nicht standardmäßige Situationen zu lösen.

Schaffung günstiger Bedingungen für die Kommunikation und Interaktion von Lehrern.

Bewegung Planspiel:

Guten Tag, liebe Kolleginnen und Kollegen!

BEI Übersetzt aus dem Englischen bedeutet „Kreativität“.- erstellen, erstellen. Es ist nicht unbedingt mit Aktivitäten verbunden, die traditionell als "kreativ" bezeichnet werden, wie z. B. Zeichnen, Gedichte oder Musik schreiben, auf der Bühne spielen usw. Es manifestiert sich, wenn man in Situationen der Ungewissheit, des Fehlens klarer Algorithmen, der Ungewissheit des Wesens und der Methoden zur Lösung von Problemen, mit denen eine Person konfrontiert ist, und sich unvorhersehbar ändernder Bedingungen handeln muss. Kreativität impliziert ein System kreativer Fähigkeiten.

« Und So stellt sich Kreativität als ein Ensemble von Eigenschaften dar, die jeder Mensch besitzt, Eigenschaften, die sich entwickeln können und die es ihrem Besitzer ermöglichen, selbstständig, flexibel und phantasievoll zu denken. Ungeachtet der Unterschiede, die festgestellt werden können, ist Kreativität allen Menschen innewohnend ... “(Donson, 1997).

Kreativität ist der führende Bestandteil der pädagogischen Tätigkeit und ein entscheidender Faktor für die Beförderung des Lehrers zu den höchsten pädagogischen Fähigkeiten. Das kreative Produkt eines kreativen Lehrers können neue Bildungstechnologien, Formen, Lehr- und Erziehungsmethoden sein.

BEI letzten Jahren Die Aussage „Ein kreativ arbeitender Lehrer hat kreativ entwickelte Kinder“ setzte sich durch. Sogar V. O. Sukhomlinsky betonte, dass nur ein kreativer Lehrer in der Lage sei, bei Kindern Wissensdurst zu wecken, daher müsse jeder Lehrer Kreativität entwickeln, was der Hauptindikator für seine berufliche Kompetenz sei.

Und so schlage ich Ihnen heute vor, im Rahmen eines Planspiels mit Trainingselementen zu lernen, wie Sie aus Standardsituationen nach ungewöhnlichen Wegen suchen, kreativ denken und dadurch Ihr professionelles Niveau steigern.

Organisationszeit: Auf den in 2 Teams aufgeteilten Tischen befinden sich farbige Kreise. Die Lehrer sind eingeladen, eine Farbe zu wählen und den entsprechenden Platz einzunehmen.

Liebe Lehrerinnen und Lehrer, heute sprechen wir uns auf ungewöhnliche Weise an. Ich schlage vor, dass Sie sich selbst einen Namen geben und die gewählte Farbe mit einem Objekt oder Phänomen in Verbindung bringen.

Ich habe für mich ... eine Farbe gewählt. Und ich lade Sie ein, mich heute anzurufen ....

BEI Halten Sie sich für kreativ? Ich werde eine Kurzgeschichte geben, deren Held eine ausgeprägte Fähigkeit hat, kreativ zu sein (Während des Ersten Weltkriegs schickte die Frau eines gewissen Mr. Harrigan einen verzweifelten Brief. „Es scheint in ganz Irland keinen einzigen arbeitsfähigen Mann mehr zu geben“, schrieb sie, „und ich muss den Garten selbst umgraben.“ Als Antwort schrieb Harrigan: „Umgraben Sie nicht den Garten. Dort sind Waffen vergraben." Der Brief wurde von der Zensur geöffnet, Soldaten überfielen das Haus seiner Frau und gruben den gesamten Garten bis auf den letzten Zentimeter um. „Ich weiß nicht, was ich denken soll, Liebes“, schrieb Mrs. Harrigan an ihren Mann, „die Soldaten kamen und plünderten unseren ganzen Garten. „Pflanze jetzt Kartoffeln“, antwortete Harrigan.)

Aufgabe 1. P Zunächst werde ich jedes Team bitten, auf dem Blatt aus Ihrer Sicht jene Persönlichkeitsmerkmale zu fixieren, die ihre Kreativität/Kreativität charakterisieren (die ich anhand einer Vielzahl vorhandener Merkmale zusammengefasst habeDavis):

Achtsamkeit - Selbstwahrnehmung als kreative Person, die in der Lage ist, etwas Neues zu schaffen.

Originalität - Flexibilität in Ideen und Gedanken, Einfallsreichtum, Bereitschaft, Vorschläge in Frage zu stellen, auf der Grundlage des Prinzips "Was wäre wenn?" zu handeln.

Unabhängigkeit - Selbstvertrauen, Verhaltenssteuerung nach inneren Werten und Kriterien, Widerstandsfähigkeit gegen äußere Anforderungen.

Risikoappetit - Bereitschaft, etwas Neues auszuprobieren, auch wenn dies zu nachteiligen Folgen führen kann, Widerstand gegen Scheitern, Optimismus.

Energie - Vertiefung in Handlungen, Unternehmungsgeist, Enthusiasmus, Spontaneität, „leichter Aufstieg“.

Kunstfertigkeit - Ausdruckskraft, ästhetische Interessen.

Interesse - Interessensbreite, Neugierde, Experimentierfreudigkeit und Nachfragen.

Sinn für Humor - Verspieltheit.

Verlangen nach Komplexität - Interesse am Unverständlichen und Geheimnisvollen, Toleranz für Mehrdeutigkeit, Verwirrung, die Kombination des Unvereinbaren.

Aufgeschlossenheit - Anfälligkeit für das Neue, für andere Sichtweisen, den Liberalismus.

Das Bedürfnis nach Einsamkeit - Selbstbeobachtung, Reflexivität (eine Tendenz zur Selbsterkenntnis), die Fähigkeit, alleine zu arbeiten, das Vorhandensein interner Bedürfnisse, die anderen normalerweise nicht mitgeteilt werden.

Intuition - Einsicht, die Fähigkeit, implizite Zusammenhänge und Beziehungen zu sehen, Beobachtung.

Toleranz gegenüber Ungewissheit - angenehmes Verhalten einer Person in einer Situation, in der es keine umfassenden Informationen gibt, es keine genauen Handlungsregeln gibt, die Aussichten für die weitere Entwicklung von Ereignissen nicht ganz klar sind. Menschen, die keine oder schwach ausgeprägte Kreativität haben, Kreative Fähigkeiten, erleben in solchen Situationen starkes Unbehagen und Angst, neigen dazu, sie zu vermeiden.

Lehrer analysieren, welche Qualitäten nicht genannt wurden.

Teamaufgabe 2. Um für Ihre beruflichen Qualitäten bekannt und geschätzt zu werden, müssen Sie sich in irgendeiner Weise präsentieren können.

Übung „Durchsage“

Innerhalb von 5 Minuten muss jedes Team eine kurze Stellenanzeige verfassen, die die fachliche Einzigartigkeit widerspiegelt und etwas beinhaltet, das kein anderer Spezialist bieten kann. Diese Ankündigung wird dann allen vorgelesen. Wir können Fragen zum Inhalt der Anzeige stellen, um sicherzustellen, dass es sich wirklich lohnt, diesen Service zu nutzen.

Teamaufgabe 3.

- Liebe Kolleginnen und Kollegen, die nächste Aufgabe ist -"Shifter" . Kinder wissen nicht immer genau, wie sie ihre Gedanken ausdrücken sollen, also müssen Sie auf jeden Fall lernen, sie zu verstehen.

Sie müssen den Namen eines berühmten Films oder eines Sprichworts durch den „Shifter“ erraten.

Teamaufgabe 1.

Vasily Ivanovich bleibt bei der Arbeit - "Ivan Vasilyevich wechselt seinen Beruf."

Traurige Erwachsene - "Lustige Jungs."

Du stehst lauter – du wirst nicht näher sein – „Du wirst leiser – du wirst weitermachen.“

Der Schrei der Widder - "Schweigen der Lämmer."

Ein Mann auf einem Karren – für einen Wallach ist es schwieriger – „Eine Frau mit einem Karren hat es für eine Stute leichter.“

Teamaufgabe 2.

Mit Faulheit können Sie nicht einmal einen Vogel ins Meer setzen - "Ohne Arbeit können Sie nicht einmal einen Fisch aus einem Teich fangen."

Kalte Füße - "Heiße Köpfe".

Keine Angst vor dem Fahrrad – „Vorsicht vor dem Auto“.

Im Sinfonieorchester gibt es nicht nur Jungs – „Only girls in jazz“.

Manueller Kaktus - "Wilde Orchidee".

Teamzuordnung 4. Jetzt schlage ich vor, dass Sie die Wunder des Einfallsreichtums, des Einfallsreichtums und des nicht standardmäßigen Denkens zeigen, basierend auf der Reparatur der Technologie, mit der wir vertraut sind und die wir bei der Arbeit mit Kindern verwenden. Versuchen wir uns daran zu erinnern (TRIZ-Technologie - Technologie zur Lösung erfinderischer Probleme ).

1. "Eigenschaften sind Anti-Eigenschaften". Nennen Sie möglichst viele Wortpaare, die gegensätzliche Eigenschaften haben, zB: leicht - schwer. Die Teams nennen der Reihe nach Wortpaare, das Team, das das Wortpaar zuletzt nennt, gewinnt.

2. In dieser Aufgabe wird Ihnen ein System präsentiert. Es ist notwendig, so viele Wörter wie möglich aus diesem System auszuwählen. Für das blaue Team das FOREST-System, für das rote Team das RIVER. (Wald - Jäger, Wolf, Bäume, Büsche, Pfad; Fluss - Ufer, Fisch, Fischer, Wasser, Schlamm).

3. "Rate ein Rätsel." Jedes Team denkt sich ein Rätsel nach dem Schema „wie es aussieht – was ist anders“ aus und macht es dem gegnerischen Team. Zum Beispiel: Rund, kein Ball, es rasselt, nicht donnert, sie gehen damit zur Parade, aber das ist keine Fahne. (Trommel).

4. Schreiben Sie eine Anzeige für eine Zeitung so, dass alle Wörter mit demselben Buchstaben beginnen. Zum Beispiel: zu verkaufen singender Flauschpapagei Goody, fünf Jahre alt, halb grün. Isst lieber Kekse, trinkt Pepsi-Cola. Bitte kommen Sie zu sehen.

Teamaufgabe 5.

Sie müssen zeichnen « Wie riecht ein Regenbogen? . Die zweite Mannschaft -Wovon die Sterne träumen.

- Erzählen Sie uns von Ihrer Zeichnung, war es schwierig, eine solche Aufgabe zu erledigen. Was war die Schwierigkeit?

Teamzuordnung 6 .

Ich schlage vor, Sie werden Musiker. Zwei Personen aus dem Team haben jeweils ein Musikinstrument in der Hand, der Rest singt eine Melodie (ohne Worte). Die Aufgabe des gegnerischen Teams besteht darin, es zu erraten und ein anderes zu fragen.

Aufgabenteams 7 .

Und jetzt schlage ich folgende Aufgabe vor. Sie müssen so viele Anwendungsfälle wie möglich anbietenerste Mannschaft - Schaltflächen , das zweite Team - eine leere Parfümflasche.

8. Übung "Freundliche Handfläche".

Die Teilnehmer erhalten Zettel.

Führend : Vor Ihnen sind die Konturen der Handflächen, schreiben Sie pl. darauf steht dein Name. Geben Sie dann den Handskizzenbogen an Ihre Gruppenkameraden weiter und lassen Sie alle ihren Wunsch oder ihr Kompliment auf einem der Finger der Hand hinterlassen. Die Botschaft sollte kreativen Inhalt haben, persönliche Ansprache, in irgendeiner Weise Erwähnung finden Starke Seiten spezielle Person. Und ich schließe mich Ihnen gerne an.

Das abschließende Spiel zielt darauf ab, die während unseres Treffens gesammelten Erfahrungen nachzuvollziehen und die Ergebnisse zusammenzufassen.

9. Ich biete Ihnen die Übung „Reimen“ an.

Sie müssen ein paar Sätze in Bezug auf das letzte Treffen in Reimen vervollständigen.

Wir haben uns getroffen, wir haben gespielt, wir haben Kreativität entwickelt...

Wir kamen zum Spiel, wo Sie und ich unterrichtet wurden ...

Kreativität - was für ein Vogel?

Wir erinnern uns so lebhaft...

Unser Treffen ist vorbei...

Schlusswort des Gastgebers - Wissen Sie, welchen Unterschied Guilford (der Autor einer der klassischen Studien) zwischen kreativen Menschen und allen anderen gemacht hat? Kreative suchen nach vielen Antworten auf eine Frage, während alle anderen nach der einzig richtigen Antwort von allen suchen. Ich wünsche Ihnen also, dass Sie viele nicht standardmäßige Antworten auf die einzig mögliche Antwort finden. Und bringen Sie dies Ihren Schülern bei.

Abschließend möchte ich Ihnen kleine Hefte an die Hand geben, die Ihnen bei Ihrer Arbeit helfen werden.

Liste der verwendeten Literatur:

1. Shmonina L.V. Innovative Technologien im methodischen die Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung. M.: Verlag „Lehrer“, 2009

2. Volobueva L.M. Die Arbeit des leitenden Erziehers der vorschulischen Bildungseinrichtung mit Lehrern. Moskau: Kreativzentrum, 2004

3. Belaya K. Yu. 300 Antworten auf die Fragen der Kindergartenleitung. M., 2001.

4. Belaya K. Yu. Innovative Tätigkeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung. Werkzeugkasten. M.: Kreativzentrum „Sphere“, 2004.

5. Miklyaeva N.V. Innovationen im Kindergarten. Handbuch für Pädagogen. Iris Press, M., 2008.

6. Selevko G.K. Moderne Bildungstechnologien: Lehrbuch. M., 1998.

7. Falyushina L.I. Qualitätsmanagement des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. M.: Arkti, 2004

Anwendung.

Methodik „Bewertung des kreativen Potenzials“

Zweck: Methode ermöglicht es Ihnen, das Selbstwertgefühl zu bestimmen persönliche Qualitäten oder die Häufigkeit ihrer Manifestation, die den Entwicklungsstand des kreativen Potenzials des Individuums charakterisieren.

Anweisung: Bewerten Sie jede der 18 Aussagen auf einer 9-Punkte-Skala. Kreisen Sie die von Ihnen gewählte Bewertung ein.

p/p	Testfragen	Bewertungsskala
	Wie oft schaffen Sie es, das Begonnene zu seinem logischen Ende zu bringen?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Wenn alle Menschen gedanklich in Logiker und Heuristiker, also Ideengeber, unterteilt sind, inwieweit sind Sie dann ein Ideengeber?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Inwiefern halten Sie sich für eine entscheidungsfreudige Person?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Inwieweit unterscheidet sich Ihr endgültiges „Produkt“, Ihre Kreation, am häufigsten von dem ursprünglichen Projekt, der Idee?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Inwieweit sind Sie in der Lage, anspruchsvoll und ausdauernd zu sein, damit Menschen, die Ihnen etwas versprochen haben, ihre Versprechen erfüllen?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Wie oft muss man jemanden kritisch ansprechen?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Wie oft hängt die Lösung Ihrer Probleme von Ihrer Energie und Ihrem Durchsetzungsvermögen ab?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Wie viel Prozent der Menschen in Ihrem Team unterstützen Sie, Ihre Initiativen und Vorschläge am häufigsten? (1 Punkt - ungefähr 10%)	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Wie oft haben Sie eine optimistische und fröhliche Stimmung?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Wenn alle Probleme, die Sie im vergangenen Jahr lösen mussten, bedingt in theoretische und praktische unterteilt werden, wie hoch ist dann der Anteil der praktischen?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Wie oft mussten Sie Ihre Prinzipien und Überzeugungen verteidigen?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Inwieweit trägt Ihre Geselligkeit und Geselligkeit zur Lösung von Problemen bei, die für Sie lebenswichtig sind?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Wie oft haben Sie Situationen, in denen Sie die Hauptverantwortung für die Lösung der komplexesten Probleme und Angelegenheiten im Team übernehmen müssen?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Wie oft und in welchem ​​Umfang konnten Ihre Ideen, Projekte umgesetzt werden?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Wie oft schaffen Sie es, mit Einfallsreichtum und sogar Unternehmungslust Ihren Konkurrenten bei der Arbeit oder im Studium zumindest irgendwie einen Schritt voraus zu sein?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Wie viele Menschen unter Ihren Freunden und Verwandten halten Sie für eine wohlerzogene und intelligente Person?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Wie oft in Ihrem Leben mussten Sie etwas unternehmen, das selbst von Ihren Freunden als Überraschung, als etwas grundlegend Neues empfunden wurde?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Wie oft mussten Sie Ihr Leben radikal umkrempeln oder grundlegend neue Lösungsansätze für alte Probleme finden?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Verarbeitung und Interpretation der Ergebnisse. Bestimmen Sie anhand der erzielten Gesamtpunktzahl das Niveau Ihrer Kreativität.

Summe der Punkte. Das Niveau des kreativen Potenzials des Individuums.

18-39 - Sehr niedriges Niveau.

40-54 - Niedrig.

55-69 - Unterdurchschnittlich.

70-84 - Etwas unter dem Durchschnitt.

85–99 - Mittel.

100-114 - Etwas über dem Durchschnitt.

115-129 - Überdurchschnittlich.

130-142 - Hohes Niveau.

143-162 - Sehr hohes Niveau.

Informationen zur Herstellung von Broschüren.

Kreativität. Analyse grundlegender Konzepte

Lassen Sie uns eine Interpretation der wichtigsten Definitionen geben. Die Bedeutung der Begriffe „Kreativität“ und „pädagogische Kreativität“ wurde uns von unserem Kollegen verdeutlicht. Betrachten wir andere Konzepte.

Kreativität (aus dem englischen create – create, create) – die schöpferischen Fähigkeiten eines Individuums, gekennzeichnet durch die Bereitschaft, grundlegend neue Ideen zu akzeptieren und zu schaffen, die von traditionellen oder akzeptierten Denkmustern abweichen und als eigenständiger Faktor in die Struktur der Hochbegabung einbezogen werden, sowie die Fähigkeit, Probleme zu lösen, die innerhalb statischer Systeme auftreten. Laut dem amerikanischen Psychologen Abraham Maslow ist dies eine kreative Orientierung, die jedem Menschen von Natur aus eigen ist, aber von der Mehrheit unter dem Einfluss des etablierten Erziehungs-, Erziehungs- und Sozialsystems verloren geht.

Auf der alltäglichen Ebene manifestiert sich Kreativität als Einfallsreichtum - die Fähigkeit, Ziele zu erreichen, einen Ausweg aus einer scheinbar aussichtslosen Situation zu finden, die Umgebung, Gegenstände und Umstände auf ungewöhnliche Weise zu nutzen. Im weitesten Sinne eine nicht triviale und geniale Lösung eines Problems (und in der Regel mit knappen und nicht spezialisierten Werkzeugen oder Ressourcen, wenn der Bedarf wesentlich ist). Sowie ein mutiger, nicht standardmäßiger, wie sie sagen, nicht geprägter Ansatz zur Lösung eines Problems oder zur Erfüllung eines Bedarfs, der sich auf einer immateriellen Ebene befindet.

Kreativität aus psychologischer Sicht. Laut Alice Paul Torrance umfasst Kreativität eine gesteigerte Sensibilität für Probleme, für fehlendes oder widersprüchliches Wissen, Maßnahmen, um diese Probleme zu identifizieren, Lösungen basierend auf Hypothesen zu finden, Hypothesen zu testen und zu ändern, das Ergebnis einer Lösung zu formulieren. Zur Beurteilung der Kreativität werden verschiedene Divergent-Thinking-Tests, Persönlichkeitsfragebögen und Leistungsanalysen eingesetzt.

Experten- und experimentelle Bewertungen der Fähigkeit einer Person, Wissen zu produzieren, zeigen, dass die kreativen Fähigkeiten einer Person nicht sehr groß sind. Durch die Einbindung aller Mitarbeiter in die kontinuierliche Verbesserung der Organisation (Kaizen-Methode) steigt die Kreativität der Organisation dramatisch an.

Kriterien für Kreativität:

 Flüssigkeit - die Anzahl der Ideen, die pro Zeiteinheit entstehen;

 Originalität - die Fähigkeit, ungewöhnliche Ideen hervorzubringen, die sich von den allgemein akzeptierten unterscheiden;

 Flexibilität - Die Bedeutung dieses Parameters wird durch zwei Umstände bestimmt: Erstens ermöglicht dieser Parameter die Unterscheidung von Personen, die bei der Lösung eines Problems Flexibilität zeigen, von denen, die bei der Lösung starr sind; zweitens ermöglicht es die Unterscheidung zwischen Personen, die Probleme auf originelle Weise lösen, und Personen, die falsche Originalität an den Tag legen;

 Aufnahmefähigkeit - Sensibilität für ungewöhnliche Details, Widersprüche und Unsicherheiten, Bereitschaft, schnell von einer Idee zur anderen zu wechseln;

 metaphorisch - Bereitschaft, in einem völlig ungewöhnlichen Kontext zu arbeiten, eine Neigung zu symbolischem, assoziativem Denken, die Fähigkeit, Komplexes in Einfachem und Einfaches in Komplexem zu sehen;

 Zufriedenheit ist das Ergebnis der Manifestation von Kreativität, bei einem negativen Ergebnis gehen die Bedeutung und Weiterentwicklung von Gefühlen verloren.

Es gibt mehrere Hypothesen zur Entstehung kreativer Fähigkeiten. Nach der ersten wird angenommen, dass die kreativen Fähigkeiten bei einem vernünftigen Menschen allmählich über lange Zeit entstanden und das Ergebnis kultureller und demografischer Veränderungen in der Menschheit waren - insbesondere des Bevölkerungswachstums, indem die Fähigkeiten der intelligentesten und intelligentesten hinzugefügt wurden begabte Individuen in Populationen, gefolgt von der Fixierung dieser Eigenschaften bei den Nachkommen. .

Nach der zweiten Hypothese, die der Anthropologe Richard Kline von der Stanford University im Jahr 2002 aufgestellt hat, war die Entstehung von Kreativität krampfhaft. Es entstand durch eine plötzliche genetische Mutation vor etwa 50.000 Jahren.

Kreativität des Lehrers es ist die führende Komponente der Struktur der pädagogischen Begabung. Kern der Hochbegabung: Fähigkeiten (allgemein und/oder speziell) überdurchschnittlich entwickelt.

Fähigkeit zur Umsetzung kreativer Ansatz in der pädagogischen Tätigkeit (Kreativität):

 Denkgeschwindigkeit (Anzahl der Ideen, die pro Zeiteinheit entstehen);

 die Fähigkeit, schnell und ohne internen Aufwand von einer Idee zur anderen zu wechseln;

 die Fähigkeit, Ideen zu generieren, die sich von den allgemein akzeptierten unterscheiden, bis hin zu paradoxen, unerwarteten Lösungen (für den Lehrer - die Suche nach neuen Formen, Methoden, Mitteln für Bildungs- und Bildungsaktivitäten);

 die Fähigkeit, überrascht zu sein; Offenheit und Interesse für alles Neue; die Fähigkeit, Entscheidungen in unsicheren Situationen zu treffen, keine Angst vor den eigenen Schlussfolgerungen zu haben und sie zu Ende zu bringen, wobei der persönliche Erfolg und die Reputation aufs Spiel gesetzt werden;

 die Fähigkeit zum flexiblen imaginativen Denken, das sich in der Konstruktion einer neuen ursprünglichen Visualisierung manifestieren kann; Flexibilität des verbalen Denkens, lebendige Bildsprache, die Fähigkeit, Kinder mit ihrer Geschichte zu begeistern; Selektivität beim Erlernen neuer Dinge; suchtransformierender Denkstil; kreative Vorstellungskraft, entwickelte Vorstellungskraft; problematische Sicht auf die Situation; die Fähigkeit, „den Frieden zu stören“; tauchen Sie ein in Ihre Lieblingsbeschäftigung; Lust auf Erfindungen, Kreativität; Interesse an Rätseln, Paradoxien, Improvisation; die Fähigkeit, selbstständig Entscheidungen zu treffen; Aufmerksamkeit schnell wechseln.

Die Fähigkeit zur ständigen Entwicklung kreativer pädagogischer Erfahrung, Kompetenz:

 der Wunsch, die berufliche Kompetenz zu verbessern, neues Wissen zu erwerben, relevante Fähigkeiten zu entwickeln, Fähigkeiten zu unterrichten; die Fähigkeit, neues Wissen in einer kreativen Suche schnell zu finden und zu erwerben, um den eigenen beruflichen Horizont zu erweitern;

 die Fähigkeit, eine Frage oder ein Problem im Zusammenhang mit der pädagogischen Tätigkeit gezielt zu untersuchen;

 ein Gefühl der Zufriedenheit durch die Bereicherung der Erfahrung pädagogischer Tätigkeit und gleichzeitig eine kreative Unzufriedenheit mit dem Leistungsniveau als Bedingung für das spätere Wachstum der beruflichen Kompetenz.

Die Fähigkeit, eine kreative Strategie der pädagogischen Aktivität zu entwickeln und umzusetzen:

 ein anhaltendes Bedürfnis nach einer systematischen Bereicherung der Erfahrung pädagogischer Tätigkeit;

 die Fähigkeit, sich selbstständig fundiertes und systematisches Wissen zur Lösung wichtiger Bildungs- und Erziehungsprobleme anzueignen; die Fähigkeit, basierend auf der Definition eines Ziels und der Erstellung eines geeigneten Programms eine flexible Strategie für kreative pädagogische Aktivitäten zu entwickeln;

 Fähigkeit zu mobilisieren eigene Erfahrung oder schnell zusätzliche Kompetenz erwerben, um ein wichtiges und komplexes pädagogisches Problem zu lösen;

 Verantwortungsbewusstsein bei der Wahrnehmung kreativer beruflicher Aufgaben.

Die pädagogische Kreativität des Lehrers entfaltet sich während der gesamten pädagogischen Tätigkeit und ist ein entscheidender Faktor für seinen Aufstieg zu den höchsten pädagogischen Fähigkeiten. Sogar V. O. Sukhomlinsky betonte, dass nur ein kreativer Lehrer in der Lage sei, bei Kindern Wissensdurst zu wecken, daher müsse jeder Lehrer Kreativität entwickeln, was der Hauptindikator für seine berufliche Kompetenz sei. Jede Tätigkeit gilt als kreativ, wenn ihr Produkt durch Neuheit gekennzeichnet ist, die sowohl objektiv als auch subjektiv sein kann. In der Pädagogik können ein solches Produkt neue Bildungstechnologien, Formen, Methoden der Ausbildung und Bildung sowie die Entwicklung der pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers sein.

Beruflich bedeutsame Eigenschaften einer Lehrerpersönlichkeit

Ein wichtiger Faktor, der die Wirksamkeit der Tätigkeit des Lehrers beeinflusst, sind seine persönlichen Eigenschaften. Ein junger Mensch sollte unabhängig von der Wahl seines zukünftigen Berufs darauf abzielen, in sich solche persönlichen Eigenschaften zu entwickeln, die es ihm ermöglichen, mit anderen Menschen auf der Grundlage allgemein anerkannter Normen der menschlichen Moral nicht nur zu kommunizieren, sondern diese auch zu bereichern Prozess mit neuen Inhalten. Jeder Beruf stellt jedoch spezifische Anforderungen an die persönlichen Eigenschaften eines potentiellen Mitarbeiters, der berufliche Tätigkeiten erfolgreich ausüben muss.

Bereits Ende des 19. Jahrhunderts zeigte P. F. Kapterev, ein herausragender russischer Lehrer und Psychologe, in seinen Forschungen, dass einer der wichtigsten Faktoren für den Erfolg pädagogischer Tätigkeit die persönlichen Qualitäten eines Lehrers sind. Er wies darauf hin, dass ein Lehrer Eigenschaften wie Zielstrebigkeit, Ausdauer, Fleiß, Bescheidenheit, Beobachtungsgabe und Besondere Aufmerksamkeit er zahlte Witz, Redekunst, Kunstfertigkeit. Zu den wichtigsten Persönlichkeitsmerkmalen können und sollten die Bereitschaft zur Empathie, also zum Verständnis der Befindlichkeit der Studierenden, Empathie und das Bedürfnis nach sozialer Interaktion gehören. In den Arbeiten von Wissenschaftlern wird großer Wert auf pädagogischen Takt gelegt, in dessen Manifestation sich die allgemeine Kultur des Lehrers und die hohe Professionalität seiner pädagogischen Tätigkeit ausdrücken.

Bei der Betrachtung der Qualitäten eines Lehrers als Gegenstand der Tätigkeit unterscheiden Forscher gewissermaßen zwischen beruflichen und pädagogischen Qualitäten, die Fähigkeiten sehr nahe kommen können, und eigentlich persönlichen. A. K. Markov hält wichtige professionelle Eigenschaften eines Lehrers für wichtig: Gelehrsamkeit, Zielsetzung, praktisches und diagnostisches Denken, Intuition, Improvisation, Beobachtung, Optimismus, Einfallsreichtum, Voraussicht und Reflexion, und all diese Eigenschaften werden in diesem Zusammenhang nur unter dem pädagogischen Aspekt verstanden ( zum Beispiel pädagogische Gelehrsamkeit, pädagogisches Denken). Die beruflich bedeutenden Qualitäten der Persönlichkeit eines Lehrers in A. K. Markova stehen dem Begriff "Fähigkeit" nahe. Zum Beispiel ist „pädagogische Beobachtung die Fähigkeit, eine Person durch Ausdrucksbewegungen wie ein Buch zu lesen“ (Wahrnehmungsfähigkeiten) (Markova A.K. Psychology of Teacher’s Work. M., 1993. S. 24). L. M. Mitina betrachtet, wie A. K. Markov, die beruflich bedeutsamen Qualitäten eines Lehrers (pädagogische Orientierung, Zielsetzung, Denken, Reflexion, Taktgefühl) und korreliert sie mit zwei Ebenen pädagogischer Fähigkeiten - projektiv und reflektierend-perzeptiv. In der Studie von L. M. Mitina wurden mehr als fünfzig persönliche Eigenschaften eines Lehrers identifiziert (sowohl beruflich bedeutende Eigenschaften als auch persönliche Eigenschaften selbst). Hier ist eine Liste dieser Eigenschaften: Höflichkeit, Nachdenklichkeit, Genauigkeit, Beeindruckbarkeit, gute Erziehung, Aufmerksamkeit, Ausdauer und Selbstbeherrschung, Flexibilität des Verhaltens, Bürgersinn, Menschlichkeit, Leistungsfähigkeit, Disziplin, Freundlichkeit, Gewissenhaftigkeit, Wohlwollen, weltanschauliche Überzeugung, Initiative, Aufrichtigkeit, Kollektivismus, politisches Bewusstsein, Beobachtungsgabe, Ausdauer, Kritikfähigkeit, Logik, Liebe zu Kindern, Verantwortung, Ansprechbarkeit, Organisation, Geselligkeit, Anstand, Patriotismus, Wahrhaftigkeit, pädagogische Gelehrsamkeit, Weitsicht, Prinzipientreue, Unabhängigkeit, Selbstkritik, Bescheidenheit, Gerechtigkeit, Schlagfertigkeit, Mut, Wunsch nach Selbstverbesserung, Taktgefühl, Sinn für Neues, Selbstwertgefühl, Sensibilität, Emotionalität (Mitina L. M. Teacher asPersönlichkeit und fachlich.M., 1994. S. 20). Diese allgemeine Liste Eigenschaften bilden das psychologische Porträt des idealen Lehrers. Sein Kern, sein Kern sind eigentlich persönliche Qualitäten – Orientierung, Anspruchsniveau, Selbstwert, das Ich-Bild.

Eine der wichtigsten beruflich bedeutsamen Eigenschaften der Persönlichkeit eines Lehrers istpersönliche Orientierung . Laut N. V. Kuzmina ist die persönliche Orientierung einer der wichtigsten subjektiven Faktoren für das Erreichen der Spitze in der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit. Im allgemeinen psychologischen Sinne wird die Orientierung einer Person definiert als eine Reihe stabiler Motive, die die Aktivität einer Person leiten, gekennzeichnet durch Interessen, Neigungen, Überzeugungen, Ideale, in denen sich die Weltanschauung einer Person ausdrückt. N. V. Kuzmina erweitert diese Definition in Bezug auf die pädagogische Tätigkeit und schließt darin auch ein Interesse an den Schülern selbst, Kreativität, dem Lehrberuf, einer Tendenz, sich damit zu beschäftigen, ein Bewusstsein für ihre Fähigkeiten ein.

Das Hauptmotiv einer wirklich pädagogischen Ausrichtung ist das Interesse am Inhalt der pädagogischen Tätigkeit (mehr als 85% der Studenten einer pädagogischen Universität zeichnen sich laut N. V. Kuzmina durch dieses Motiv aus). Die pädagogische Ausrichtung (als höchste Stufe) beinhaltet eine Berufung, die in ihrer Entwicklung mit der Notwendigkeit der gewählten Tätigkeit korreliert. Auf dieser höchsten Entwicklungsstufe (Berufung) „kann sich ein Lehrer ohne Schule, ohne das Leben und die Arbeit seiner Schüler nicht vorstellen“ (N. V. Kuzmina).

Der individuelle Stil der Lehrertätigkeit wird nicht durch beruflich bedeutsame Qualitäten an sich bestimmt, sondern durch die einzigartige Vielfalt ihrer Kombinationen. In Bezug auf das Produktivitätsniveau (Effizienz) seiner Tätigkeit können folgende Arten von Kombinationen beruflich bedeutender Eigenschaften einer Person unterschieden werden:

 die erste Art von Kombinationen („positiv, nicht verwerflich“) entspricht dem hohen Niveau der Arbeit des Lehrers;

 Der zweite Typ („positiv mit verwerflich, aber entschuldbar“) zeichnet sich durch das Überwiegen positiver Eigenschaften gegenüber negativen aus, die Produktivität der Arbeit erweist sich als ausreichend, das Negative wird laut Kollegen und Studenten als unbedeutend und entschuldbar anerkannt ;

 der dritte Typ („positiv, neutralisiert durch Negativität“) entspricht einer unproduktiven Ebene pädagogischer Aktivität. Für Lehrer dieser Art ist die Hauptsache bei der Arbeit die Konzentration auf sich selbst, Selbstdarstellung und Karriereentwicklung. Aufgrund der Tatsache, dass sie über eine Reihe entwickelter pädagogischer Fähigkeiten und positiver persönlicher Eigenschaften verfügen, können sie in bestimmten Phasen erfolgreich arbeiten. Die Verzerrung der Motive ihrer beruflichen Tätigkeit führt jedoch in der Regel zu einem niedrigen Endergebnis.

So trägt das Wissen um die beruflich bedeutsamen persönlichen Qualitäten eines modernen Lehrers, seine Rolle im beruflichen Handeln zum Wunsch jedes Lehrers bei, diese Qualitäten zu verbessern, was letztendlich zu qualitativen Veränderungen in der pädagogischen Arbeit mit Kindern führt.

Pädagogische Kreativität als Entwicklungsfaktor
Persönlichkeit des Erziehers

Kreativität ist eine Aktivität, die etwas Neues, zuvor nicht Vorhandenes, auf der Grundlage der Reorganisation bestehender Erfahrungen und der Bildung neuer Kombinationen von Wissen, Fähigkeiten und Produkten hervorbringt. Kreativität hat verschiedene Ebenen. Eine Ebene der Kreativität ist durch die Nutzung bereits vorhandener Kenntnisse und die Erweiterung ihrer Anwendungsbereiche gekennzeichnet; auf einer anderen ebene entsteht ein völlig neuer ansatz, der die gewohnte sicht auf einen gegenstand oder ein wissensfeld verändert.

V. I. Andreev, der Kreativität als eine Art menschliche Aktivität definiert, stellt eine Reihe von Merkmalen fest, die sie als integralen Prozess charakterisieren:

 das Vorhandensein eines Widerspruchs in einer Problemsituation oder einer kreativen Aufgabe;

 soziale und persönliche Bedeutung und Fortschrittlichkeit, die zur Entwicklung der Gesellschaft und des Individuums beiträgt (Asoziales Handeln, selbst in seiner erfindungsreichsten Form, ist keine Kreativität, sondern Barbarei);

 das Vorhandensein objektiver (sozialer, materieller) Voraussetzungen, Bedingungen für Kreativität;

 das Vorhandensein subjektiver (persönlicher Eigenschaften - Wissen, Fähigkeiten, insbesondere positive Motivation, kreative Fähigkeiten des Einzelnen) Voraussetzungen für Kreativität;

 Neuheit und Originalität des Prozesses oder Ergebnisses.

Wenn es sinnvoll ist, mindestens eines der genannten Zeichen auszuschließen, findet entweder keine schöpferische Tätigkeit statt, oder die Tätigkeit kann nicht als schöpferisch bezeichnet werden.

Zeichen der Kreativität	 Beherrschung neuer Kenntnisse, Methoden, Techniken;  Überdenken der eigenen Arbeit im Lichte neuer Erkenntnisse;  Entwicklung neuer Methoden, Techniken, Formen, Mittel;  Modifikation von Methoden, Techniken, Mitteln;  die Fähigkeit, Best Practices effektiv zu nutzen;  die Fähigkeit, in nicht standardmäßigen Situationen eine originelle Lösung für ein Problem zu finden;  die Fähigkeit, Strategie und Taktik je nach spezifischer Situation zu ändern, die höchste Stufe ist die Schaffung eines neuen Trainings-, Ausbildungs- und Entwicklungssystems Waisenhaus
Quellen der Kreativität können sein	 Analyse des Bildungsprozesses, Identifizierung von „Bottlenecks“ und „sinking“-Problemen;  Studieren der Erfahrung von Kollegen;  Lesen wissenschaftlicher Literatur;  Aktenschrank Interessante Fakten, Aussagen;  Kinderfragen, die der Lehrer aufschreibt und analysiert; Kommunikation mit Kollegen, Freunden, Schülern;  ein System von Perspektiven in der Arbeit, die sich gegenseitig ersetzen, komplexer werden, aktualisieren
Kreativität kann sein	 Das moralische und psychologische Klima des Teams (die Atmosphäre des guten Willens, Respekt vor der persönlichen Meinung, die kreative Suche jedes Lehrers);  Anregung zu nicht standardmäßigen Lösungen (z. B.: Organisation von Wettbewerben für kreative Arbeiten, Veranstaltung von Tagen und Wochen der Kreativität, Organisation von methodischen Ausstellungen, Einrichtung spezieller Diplome);  wissenschaftliche Arbeitsorganisation;  Bereicherung der allgemeinen Kultur, Weltanschauung, Informiertheit;  Verfügbarkeit von Freizeit, um intellektuelles Gepäck aufzufüllen;  materielle Sicherheit, materielle Basis;  Freiheit der Kritik, kreative Diskussionen führen;  Nutzung des Bedürfnisses des Lehrers nach Selbstdarstellung und Selbstbehauptung;  der Einfluss der Persönlichkeit des Leiters der Einrichtung

Und jetzt schauen wir direkt auf die pädagogische Kreativität selbst und alles, was damit zusammenhängt.

Pädagogik ist eine der interessantesten gesellschaftlichen Disziplinen, die sich mit den breitesten gesellschaftlichen Prozessen beschäftigt. Und hinter all diesem Kosmos von Gefühlen, Dialogen – echte Menschen, echte Kinder, echte Erzieher. Pädagogische Arbeit kann nicht unschöpferisch sein und kann es auch nicht sein, weil die Schüler, die Umstände, die Persönlichkeit des Lehrers selbst, irgendwelche Pädagogische Lösung sollten von diesen immer nicht genormten Faktoren herrühren. Pädagogische Kreativität, die ein besonderes Phänomen mit allen Besonderheiten darstellt, hat viel mit den Aktivitäten eines Wissenschaftlers, Schriftstellers, Künstlers gemeinsam.

Daher ist pädagogisches Handeln ein Prozessdauerhaft Kreativität. In der modernen Literatur wird pädagogische Kreativität als Prozess der Lösung pädagogischer Probleme unter sich verändernden Umständen verstanden. Bei der Lösung unzähliger typischer und ungewöhnlicher Aufgaben baut der Lehrer wie jeder Forscher seine Tätigkeit nach den allgemeinen Regeln der heuristischen Suche auf: Analyse der pädagogischen Situation; Gestalten des Ergebnisses gemäß den Ausgangsdaten; Analyse der verfügbaren Mittel, die erforderlich sind, um die Annahme zu testen und das gewünschte Ergebnis zu erzielen; Auswertung der empfangenen Daten; Formulierung neuer Aufgaben.

Kreativität ist bedingt durch das kreative Potenzial des Individuums, das, wenn wir von einem Lehrer sprechen, auf der Grundlage seiner gesammelten sozialen Erfahrung, seines psychologischen, pädagogischen und fachlichen Wissens, neuer Ideen, Fähigkeiten und Fertigkeiten gebildet wird, die es ermöglichen, Originale zu finden und anzuwenden Lösungen, innovative Formen und Methoden und verbessern dadurch die Erfüllung ihrer beruflichen Aufgaben. Andererseits überzeugt die Erfahrung, dass Kreativität nur dann und nur zu denen kommt, die sich durch eine wertschätzende Arbeitseinstellung auszeichnen, die danach streben, berufliche Qualifikationen zu verbessern, Wissen aufzufüllen und die Erfahrungen sowohl einzelner Lehrer als auch ganzer Lehrerteams zu studieren.

Das kreative Potenzial jeder Person, einschließlich eines Lehrers, ist durch eine Reihe von Persönlichkeitsmerkmalen gekennzeichnet, die als Zeichen einer kreativen Persönlichkeit bezeichnet werden. Gleichzeitig geben die Autoren unterschiedliche Listen solcher Zeichen an. Sie betonen die Fähigkeit einer Person, Alternativen zu erkennen und zu formulieren, das Offensichtliche auf den ersten Blick zu hinterfragen, oberflächliche Formulierungen zu vermeiden; die Fähigkeit, in das Problem einzutauchen und sich gleichzeitig von der Realität zu lösen, die Zukunft zu sehen; die Fähigkeit, Behörden die Orientierung zu verweigern; die Fähigkeit, ein vertrautes Objekt aus einer völlig neuen Perspektive und in einem neuen Kontext zu sehen; Bereitschaft, theoretische Urteile aufzugeben, in Schwarz und Weiß zu teilen, sich von der üblichen Lebensbalance und Stabilität zu entfernen, um der Unsicherheit und Suche willen.

Pädagogische Kreativität zeichnet sich durch verschiedene Ebenen aus:

 die Ebene der Wiedergabe vorgefertigter Empfehlungen, dh die Ebene der elementaren Interaktion, der Lehrer verwendet Feedback, korrigiert seine Einflüsse gemäß seinen Ergebnissen, handelt jedoch „gemäß dem Schulungshandbuch“, „gemäß der Vorlage“, nach der Erfahrung anderer;

 der Grad der Optimierung von Aktivitäten (beginnend mit der Planung), wenn sich Kreativität in der geschickten Auswahl und sinnvollen Kombination von Inhalten, Methoden und Formen der Bildung manifestiert, die dem Lehrer bereits bekannt sind;

 heuristisch, wenn der Lehrer die kreativen Möglichkeiten der Live-Kommunikation mit dem Kind nutzt;

 höherEbene (personenunabhängig), die sich durch völlige Selbständigkeit, den Einsatz vorgefertigter Techniken auszeichnet, in die aber ein persönliches Prinzip investiert ist, entsprechen daher seiner schöpferischen Individualität, den Eigenschaften der Persönlichkeit des Schülers und dem spezifischen Entwicklungsstand des Schülers Gruppe.

Die Manifestation pädagogischer Kreativität

Betrachten wir den Bereich und die Bedingungen, die der Manifestation pädagogischer Kreativität förderlich sind. Die kreative Tätigkeit des Lehrers wird laut V. V. Kraevsky in zwei Hauptformen ausgeführt: die Verwendung bekannter Mittel in neuen Kombinationen mit denen, die in entstehen Bildungsprozess pädagogische Situationen und die Entwicklung neuer Werkzeuge in Bezug auf ähnliche Situationen, mit denen sich der Lehrer bereits befasst hat. Der kreative pädagogische Prozess ist in der ersten Stufe das Herstellen neuer Verbindungen und Kombinationen von bereits bekannten Konzepten und Phänomenen und kann auf der Grundlage einer speziellen Methodik umgesetzt werden. Mittels eines Algorithmus oder mit Hilfe eines heuristischen Regelwerks können die optimalen Wege der Umsetzung ermittelt werden, nach denen eine Lösung leichter zu finden ist. Anleitungen zum pädagogischen Handeln, die Normen dieses Handelns sind die notwendige wissenschaftlich fundierte Orientierungshilfe für den Lehrer bei seiner Arbeit. Die Erfüllung dieser Vorschriften (wenn sie genau als Richtlinie und nicht als Dogma akzeptiert werden) eröffnet dem Lehrer Raum für wirklich kreative Arbeit.

Der Bereich der Manifestation pädagogischer Kreativität wird durch die Struktur des pädagogischen Handelns bestimmt und umfasst alle seine Aspekte: konstruktiv, organisatorisch, kommunikativ und gnostisch. Für die Umsetzung von Kreativität in der pädagogischen Tätigkeit sind jedoch eine Reihe von Bedingungen erforderlich (N. V. Kuzmina, V. A. Kan-Kalik):

 zeitliche Komprimierung der Kreativität, wenn keine langen Zeitspannen zwischen Aufgaben und Lösungswegen liegen;

 Konjugation der Kreativität des Lehrers mit der Kreativität der Schüler und anderer Lehrer;

 Verzögerung des Ergebnisses und die Notwendigkeit, es vorherzusagen;

 Atmosphäre des öffentlichen Redens;

 die Notwendigkeit einer ständigen Korrelation von pädagogischen Standardtechniken und atypischen Situationen.

HäufigKugel Manifestationen der Kreativität des Lehrers werden unfreiwillig eingeengt und auf eine nicht standardmäßige, originelle Lösung pädagogischer Probleme reduziert. Inzwischen zeigt sich die Kreativität des Lehrers nicht weniger in der Entscheidung Kommunikationsaufgaben als eine Art Hintergrund und Grundlage pädagogischen Handelns fungieren.V. A. Kan-Kalik,Er hebt neben dem logischen und pädagogischen Aspekt der kreativen Tätigkeit des Lehrers den subjektiv-emotionalen Aspekt hervor und stellt fest, dass in der Tätigkeit des Lehrers kommunikative Kreativität vorhanden ist (Suchen und Finden neuer kommunikativer Aufgaben, neuer Mittel zur Mobilisierung der zwischenmenschlichen Interaktion von Schülern in der Klassenzimmer, Schaffung neuer Kommunikationsformen in der Gruppenarbeit der Studierenden).

Im Bereich der Persönlichkeit manifestiert sich die pädagogische Kreativität als die Selbstverwirklichung eines Lehrers auf der Grundlage des Selbstbewusstseins als kreative Individualität, als die Definition individueller Wege des beruflichen Wachstums und der Aufbau eines Selbstverbesserungsprogramms.

Der Lehrer kreiert immer in Zusammenarbeit mit den Schülern. Dies ermöglichte es den Wissenschaftlern und Lehrern V. A. Kan-Kalik und N. D. Nikandrov, die Optionen für die gemeinsame Schaffung eines Lehrers mit Kindern zu beschreiben:

 der Lehrer korreliert seinen kreativen Prozess nicht mit den Aktivitäten der Schüler; schafft für sich und aus sich selbst (Beispiel: Möbel in einer Gruppe auf Initiative, nach Plan und unter ständiger Anleitung eines Lehrers umstellen);

 der Lehrer korreliert seine Kreativität mit den Aktivitäten der Gruppe, verwaltet den gesamten kreativen Prozess (die gleiche Neuordnung der Möbel, aber nicht unter Diktat, sondern mit der Komplizenschaft von Erziehern und Kindern);

 der Lehrer berücksichtigt die Nuancen der Aktivitäten einzelner Schüler;

 Der Lehrer erstellt ein allgemeines Konzept für pädagogische Aktivitäten (Fälle, Klassen), berücksichtigt die Merkmale einzelner Kinder, bietet ihnen einen individuellen Ansatz und erzielt gleichzeitig das beste Ergebnis.

Nicht umsonst hat sich in den letzten Jahren die Aussage „Ein kreativ arbeitender Lehrer hat Kinder kreativ entwickelt“ in der Pädagogik etabliert. Ein kreativ arbeitender Lehrer mit seinen persönlichen Qualitäten regt die Entwicklung kreativer Aktivität bei den Schülern an. Zu den Qualitäten eines solchen Lehrers gehören: Fokussierung auf die Bildung einer kreativen Persönlichkeit (soziale Auswahl von Inhalten, Methoden, Techniken, Formen und Mitteln pädagogischen Handelns); pädagogisches Fingerspitzengefühl; Sympathiefähigkeit, Empathie; Kunst; entwickelter Sinn für Humor; die Fähigkeit, unerwartete, interessante, paradoxe Fragen zu stellen; Problemsituationen schaffen; die Fähigkeit, die Fragen von Kindern zu stellen; Förderung der kindlichen Phantasie durch den Erzieher; das Wissen der Kinder über die kreativen Fähigkeiten und Neigungen ihrer Erzieher.