Planificarea activităților de excursie pe traseul ecologic al grădiniței. Planificarea pe termen lung pentru calea ecologică a grădiniței Pașaportul potecii ecologice

Un traseu ecologic este un traseu educativ special în condiții naturale, unde există obiecte naturale semnificative din punct de vedere ecologic.

Pe aceste trasee, copiii se familiarizează cu biocenozele naturale, diversitatea plantelor și animalelor, legăturile care există între ele și introduc în practică activitățile de mediu.

Traseul ecologic joacă un rol important în sistemul de acumulare al fiecărui copil experienta personala interacţiune corectă din punct de vedere ecologic cu natura mediului imediat.

Pentru a spori interesul copiilor vârsta preșcolară privind educația pentru mediu în grădinița noastră, a fost elaborat un proiect - traseu ecologic din care include diverse puncte de vedere: „Poiana basmelor”, „Regatul ciupercilor”, „Mini Iaz”, „Compound de cazac”, „Farmacia verde”, „Dealul Alpin”, „Grădina de flori”, „Stația meteo”, etc.

Relevanța proiectului: În timpul nostru, se acordă puțină atenție cunoașterii copiilor cu natură animată și neînsuflețită. Grădinița noastră este mică, teritoriul este mic, paturile de flori din grădină nu sunt suficient de amenajate. În fiecare an, compania de vară și recreere se confruntă cu problema amenajării teritoriului și maximizării utilizării acestuia în timpul plimbărilor, deoarece. De cele mai multe ori copiii sunt în aer liber.

Noutatea proiectului constă în conținutul și forma de organizare munca de mediu cu copii - un ciclu de excursii pe traseul ecologic.

Profesorii instituției de învățământ preșcolar folosesc activ traseul ecologic vara și nu mai puțin activ toamna. Copiii arată activitate cognitivă în timp ce lucrează pe traseu. Acest lucru este vizibil în manifestarea unei asemenea calități precum curiozitatea, băieții au început să pună o mulțime de întrebări și așteaptă răspunsuri.

Implementarea proiectului presupune obtinerea urmatoarelor rezultate:

— grădinăritul teritoriului cu plante;

- dotarea locului de joaca pentru copii cu obiecte noi potrivite jocului;

- crearea mai multor zone: "curtea satului", poiana padurii, "fie in gradina, in gradina", "colt linistit", mini-stadion, gradina de flori.

Rezultat asteptat:

1. Crearea unui traseu ecologic cu o varietate de puncte de vedere.

2. Îmbogățiți experiența în educația pentru mediu.

3. Participarea copiilor la activități fezabile pentru îngrijirea plantelor, protejarea și protejarea naturii.

4. Crearea de atribute ale punctelor de vedere.

5. Realizarea unei prezentări pe tema: „Drum ecologic pe teritoriul MBDOU d/s Nr. 38”.

Etapele implementării proiectului

Etapa I: Căutare și cercetare

- cercetarea teritoriului grădiniţăși evidențierea celor mai interesante locuri;

- intocmirea unei harti-schema a traseului cu traseul tuturor obiectelor acestuia;

– întocmirea pașaportului „Trasă ecologică”;

— să pregătească literatură despre dezvoltarea ecologică a copiilor;

- să contureze un plan de lucru pentru implementarea proiectului.

Etapa II: Practic

- crearea de puncte de vedere pe verandele de grup și parcelele din materiale existente;

- crearea de material suplimentar pe tema punctului dumneavoastră de vedere;

- crearea de puncte specifice pe teritoriul adiacent clădirii grădiniței;

– realizarea unei platforme meteorologice, a unui terariu, a unei mini grădini cu ierburi medicinale, a unui obiect specie – o colecție;

- elaborarea unui pașaport conform punctului de vedere al acestuia și recomandărilor privind utilizarea obiectelor de cale pentru lucrul cu copii de diferite grupe de vârstă;

- crearea unei imagini colorate pentru indexul punctului său de vedere;

Etapa III: Finală

Crearea unui traseu ecologic, cu diferite puncte de vedere, fiecare având propriul scop, recomandări metodologice de utilizare.

Pentru a spori interesul preșcolarilor pentru educația pentru mediu, punctelor de vedere au primit denumirea de Stație... Iar copiii au plecat într-o călătorie prin gări. Gazda traseului a fost cu siguranță Vasilisa cea Frumoasă.

Călătoria prin puncte de belvedere începe de la intrarea centrală în grădiniță și prima stație situată pe poteca ecologică.

Punctele nr. 1, 4, 5 „Poiana basmelor”

scop Acest punct de vedere este: introducerea copiilor într-o varietate de basme despre natură.

La această stație, atât individuale cât și lucru de grup. Copiilor, ținând cont de caracteristicile lor de vârstă, li se oferă să citească opere literare, să joace basme și să vizioneze spectacole de teatru, jocuri independente, o varietate de jocuri cu degetele, didactice, de masă și alte jocuri.

Punctele nr. 2, 3 „Paturi de flori”

Ţintă:îmbogățiți ideile copiilor despre paturile de flori, varietatea plantelor cu flori, numele acestora, structura, metodele de îngrijire și condițiile de creștere; să învețe să înțeleagă beneficiile și semnificația naturii pentru o bună dispoziție și bunăstare.

Punctul numărul 10 „Grădina minune”

scop punctul de specie este cunoașterea copiilor cu culturi de legume care cresc pe teritoriul nostru, copiii observă plantarea răsadurilor crescute într-o sală de grup, împreună cu profesorii au grijă de plante, observă creșterea și recoltarea. Ei gustă recolta crescută prin munca lor.

"Grădină"

Sunt multe creste in gradina,

Există napi și salată verde.

Aici și mazăre de sfeclă,

Sunt răi cartofii?

Grădina noastră verde

Vom fi hrăniți un an întreg.

(F. Gurinovici)

Punctul numărul 11 ​​„Deal alpin”

Ţintă:încurajează copiii să se bucure de primele flori de primăvară, fixează-le numele; învață să găsești diferențe la plante în caracteristicile tulpinii, florilor, frunzelor;

Pentru a insufla copiilor un sentiment de frumos.

Punctul nr. 9 „Farmacia verde”

Ţintă: Extinderea și consolidarea cunoștințelor despre plantele medicinale; dezvoltă abilități utilizare rațională plante medicinale pentru stil de viata sanatos viaţă; invata sa colectezi si sa usuci plante medicinale pentru activitati recreative in sezonul rece.

Arată varietatea de plante medicinale, lor caracteristici biologice(proprietăți medicinale), să învețe să recunoască părți ale plantelor, să exploreze forma, culoarea, mărimea, mirosul frunzelor și florilor, să efectueze examinări tactile (frunze aspre, netede, lanuoase etc.); efectuează o examinare senzorială a părților și semințelor lor, cu proprietăți biologice și medicinale, regulile de colectare a acestor plante

Punctul numărul 8 „Stația meteo”

Ţintă: Formarea la copii a unor idei elementare despre vreme și semnificația acesteia în viața umană. Stația meteo cu echipament special amplasat pe ea este concepută pentru a-i învăța pe copii despre prognoza meteo elementară.

Copiii observă schimbările de vreme, învață să analizeze, să tragă concluzii. Statia dispune de: giroueta, barometru, termometru, pluviometru.

Punctul numărul 7 „Mini iaz”

Ţintă acest punct de vedere: prezentarea copiilor cu locuitorii râurilor și mărilor, învățarea să numească și să facă distincția între locuitorii marini și cei fluviali.

Consolidați cunoștințele timpurii dobândite, clarificați și extindeți cunoștințele despre Lumea subacvatica. Sunt oferiti si copii diferite forme munca: și pescuitul, și jocurile didactice.

Profesorii determină în mod independent traseul prin stații, petrec la aceste stații activități educaționaleîn funcţie de grupa lor de vârstă. Educatorii au folosit activ traseul vara și nu mai puțin activ toamna. Copiii arată activitate cognitivă în timp ce lucrează pe traseu. Acest lucru este vizibil în manifestarea unei asemenea calități precum curiozitatea, au început să pună o mulțime de întrebări și așteaptă răspunsuri la întrebările lor. Traseul nostru funcționează deja de jumătate de an, unele obiecte de puncte de vedere sunt în prezent un mini traseu în clădirea grădiniței pentru perioada de iarnă. Vara, poteca ecologică a fost împodobită cu multe paturi de flori, iarna presupunem că va fi completată cu clădiri de zăpadă.

D/ și „Pe pajiște”

Ts.: schimba verbele dupa numere si persoane.

D / și „Cum să spun corect?”

Ts.: a-i învăța pe copii să formeze pluralul verbelor.

D / și „Ce nu știu să deseneze?”

Ts.: a dezvolta capacitatea de a vedea ceea ce lipsește.

Excursie la livadă – „Mer parfumat, împrietenește-te cu mine...”. Vezi cartea. „Frunză în palmă”, p.53.

Scop: să-i învețe pe copii să stabilească cele mai simple conexiuni: o modificare a condițiilor de mediu (lumina solară, căldură, umiditate) duce la o schimbare a stării plantelor (creștere, înflorire). Pentru a familiariza copiii cu caracteristicile stării de primăvară pomi fructiferi- înflorire (diferențiază 2-3 specii de arbori și arbuști după tipul florilor lor). Învață să vezi frumusețea copacilor înfloriți.

Plimbare țintă până la iaz:

Scop: introducerea copiilor în lac de acumulare și locuitorii acestuia; arata ca acele plante si animale traiesc pe tarm si in apa care nu pot trai fara apa. Familiarizați-vă cu regulile de comportament în apropierea rezervorului.

Observatii:

Pentru plante cu flori și arbuști.

În spatele deschiderii mugurilor, apariția și creșterea frunzelor. Scop: formarea cunoștințelor despre condițiile de bază ale plantelor în primăvară.

Observarea pe termen lung a unei păpădie (în decurs de o lună).

Scop: Să formeze idei despre procesul de creștere și dezvoltare a plantelor.

Observarea primelor insecte.

Scop: observarea comportamentului, consolidarea cunoștințelor despre structură.

În spatele primei furtuni de primăvară.

Scop: introducerea unei varietăți de fenomene naturale.

Privind o gărgăriță.

Scop: de a prezenta copiilor o gărgăriță, de a oferi să o examineze, de a observa mișcările acesteia, de a vorbi despre trăsăturile mișcării unei gărgărițe. Învață să folosești cuvinte și expresii în vorbire: insecte, trezește-te, trezește-te, târăște-te afară, gândaci, libelule, buburuze, fluturi frumoși, aripi.

Privind iarba.

Scop: a invita copiii să ia în considerare iarba, să asculte ghicitori despre ea, să identifice proprietățile ierbii: este hrana principală pentru multe animale, habitatul unor insecte. Să formeze copiilor idei despre relațiile din natură.

Vorbește despre insecte.

Scop: Să învețe să evidențieze trăsăturile esențiale ale insectelor.

Vezi cartea. „Bine ați venit la ecologie” O.A. Voronkevici, p. 89.

Conversație „De ce rațele și broaștele au astfel de labe”

Scop: să-i învețe pe copii să evidențieze trăsăturile aspectului unor animale, permițându-le să se adapteze la viața dintr-un ecosistem.

Cunoașterea copiilor cu semne populare:

„Când înflorește cireșul de pasăre – la frig”.

„Dacă plouă în mai, va fi secară”.

Scop: să învețe să stabilești o legătură între starea obiectelor naturii, în funcție de schimbări sezoniere.

Situații cu probleme de joc „Am văzut un pui căzut”, „Am văzut un băiat cu o praștie în mâini”, „Am văzut o pasăre stând pe pervazul ferestrei tale”

Scop: Să-și formeze o idee că animalele și plantele sunt vii acestea trebuie protejate.

Jocuri didactice:

„Păpădie”, „Magazin”, „Flori” (Vezi cartea „Jocuri didactice pentru familiarizarea preșcolarilor cu natura”, Dryazgunova V.A .. p.21)

„The Fourth Extra” (Vezi cartea „Welcome to Ecology” de O.A. Voronkevich, p. 132); „Alege florile pe care le cunoști”

— Când se întâmplă? (Vezi cartea „Welcome to Ecology” de O.A. Voronkevich, p. 132.).

Scop: stabilirea schimbărilor sezoniere ale naturii, clasificarea plantelor, păsărilor, florilor.

„Ce s-a schimbat în viața unei persoane odată cu apariția primăverii?”,

„Ce este bine și ce este rău primăvara?”

Scop: consolidarea cunoștințelor copiilor despre schimbările de primăvară în natură.

Jocuri de afara:

— Fugi la casa pe care o numesc. Vezi cartea. „Jocuri didactice de familiarizare a preșcolarilor cu natura”, Dryazgunova V.A. p.25.

„Cine va găsi repede mesteacăn, plop, arțar”. Vezi cartea. „Jocuri didactice de familiarizare a preșcolarilor cu natura”, Dryazgunova V.A. p.25.

Jocuri cu elemente de dramatizare: „Rândunele și muschii”. Vezi cartea. „Activități de joc de mediu cu copiii. Moldova L.P., p.10.

Scop: să le explic copiilor că păsările sunt foarte utile, că multe dintre ele extermină insectele enervante și dăunătoare.

„Libelule, fluturi, albine, lăcuste”. Vezi cartea. „Activități de joc de mediu cu copiii. Moldova L.P., p.9.

Scop: să-i învețe pe copii să nu dăuneze speciilor benefice de insecte, precum și să poată vedea și să se bucure de frumusețea a tot ceea ce trăiește pe pământ.

"Capre, shoo din mesteacăn!" Vezi cartea. „Activități de joc de mediu cu copiii. Moldova L.P., p.27.

Scop: să-i înveți pe copii să aibă grijă de copaci, să-i susțină atunci când cineva le face rău, indiferent dacă sunt capre sau copii.

Experimente: „Cum să ascunzi fluturii”.

Scop: găsirea trăsăturilor aspectului unor insecte care le permit să se adapteze la viața din mediu.

Cunoașterea zicalului: „Aprilie cu apă, mai cu iarbă”.

Scop: Să învețe să sesizeze schimbări în natură.

Experiență: „Câtă apă a picurat dacă robinetul nu este închis corect.”

Scop: Să învețe copiii să manipuleze cu grijă apa.

Cunoașterea semnului „Dacă plouă în mai, va fi secară”.

Scop: să învețe să înțeleagă importanța apei pentru viața plantelor.

Exercițiu de cuvânt „Când se întâmplă?”. Vezi cartea. „Bine ați venit la ecologie” O.A. Voronkevici, p. 132.

Scop: consolidarea cunoștințelor copiilor despre anotimpuri și manifestări sezoniere ale naturii.

Excursie la lunca „Mozaic de primăvară”. Vezi cartea. „Frunza în palmă” p. 31.

Scop: să-i învețe pe copii să stabilească cea mai simplă legătură între aspectul plantelor și condițiile de existență a acestora (lumina, căldura, umiditatea sunt necesare pentru creștere și dezvoltare). Să-i învețe pe copii să numească corect florile de primăvară (păpădie, picior de poz), să identifice și să le descrie trăsăturile caracteristice, structura (tulpină, frunze, floare), să înțeleagă rolul lor în natură (insectele colectează nectarul de la ele).

Privind florile „Primrozele au înflorit fără să aștepte vara”

Vezi cartea. „primroza”, p.47.

Scop: introducerea primelor (primrose, muscari, narcise, lalele) și a caracteristicilor acestora (frunzele și florile apar în același timp, se estompează rapid). Acordați atenție culorii strălucitoare a florilor, simțiți-le mirosul, forma frunzelor. Aduceți la înțelegerea faptului că plantele cultivate au nevoie de anumite îngrijiri (plivire, udare, afânare), comparați cu plantele sălbatice, identificați aspecte comune plante care utilizează schemele model propuse.

Joc didactic „Ce este de prisos”. Vezi cartea. „Bine ați venit la ecologie” O.A. Voronkevici, p. 132.

Scop: să-i învețe pe copii să clasifice florile în funcție de locul de germinare.

Joc didactic „Ce se plantează în grădină”. Vezi cartea. „1,2,3,4,5 începem să jucăm” Belousova L.E., p.22.

Scop: consolidarea cunoștințelor despre legume.

Unul dintre domenii prioritareîn standardul modern al învăţământului preşcolar a primit educaţie de mediu. Copilul începe să învețe lumea încă de la naștere și odată cu studiul mediu inconjurator el trebuie să-și facă o idee despre fragilitatea ei, să învețe să iubească, să protejeze și să protejeze natura, să învețe ce acțiuni umane îi cauzează daune ireparabile. Cursurile de educație pentru mediu în grădiniță sunt concepute pentru a rezolva aceste probleme.

Aspecte teoretice ale educaţiei pentru mediu în instituţiile de învăţământ preşcolar

Suntem cu toții copiii unei nave numite Pământ, ceea ce înseamnă că pur și simplu nu există unde să ne transferăm de pe ea... Există regulă grea: te-ai trezit dimineata, te-ai spalat, pune-te in ordine - si imediat pune-ti in ordine planeta.

Antoine de Saint-Exupery

https://ekolog17.jimdo.com/

Elementele de bază ale educației pentru mediu au fost incluse în programele pentru instituțiile preșcolare încă din anii 1960. Dar dacă atunci s-a pus accentul principal pe insuflarea copiilor a fundamentelor elementare ale alfabetizării ecologice, acum este pe formarea culturii ecologice încă din copilărie.

Această prevedere este reflectată în „Programul de educație și formare pentru grădiniță”, care formulează două sarcini principale:

• promovarea iubirii pentru natura pământului natal, capacitatea de a înțelege și simți frumusețea acesteia, de a avea grijă de plante și animale;
• crearea condițiilor pentru ca elevii să primească cunoștințe elementare despre natură și formarea unui număr de idei despre fenomenele naturii animate și neînsuflețite.

Preșcolarii, datorită caracteristicilor vârstei lor, percep foarte organic toate cunoștințele care sunt asociate cu natura. La urma urmei, copiii mici se simt ca o parte a naturii, nu au dezvoltat încă o atitudine de consumator față de ea. Prin urmare, sarcina principală este să ne asigurăm că sentimentul de conexiune inextricabilă cu lumea exterioară, care a apărut în copilăria timpurie, rămâne pe viață.

Un copil la vârsta preșcolară se simte ca o parte a naturii, iar sarcina profesorului este să întărească această conexiune.

Forme de cursuri în ecologie

Orele de ecologie folosesc diverse forme de educație. Activități principale:

1. Lecții special pregătite. Aici rol principal profesorul se joacă. Poate fi:
   • excursii,
   • conversații cu profesorul despre natură, animale, plante,
   • citind ficțiune,
   • povești despre particularitățile îngrijirii animalelor.
2. Activități comune ale preșcolarilor și educatoarei. Copiii participă activ la tot ceea ce se întâmplă în clasă. Acestea includ:
   • diverse jocuri tematice
   • test,
   • desen și design,
   • supraveghere,
   • răspunsuri la întrebările copiilor
   • discuții despre cărți citite, vizionate, filme și desene animate,
   • munca live,
   • pregătire sărbători ecologice etc.
3. Munca independentă a copiilor. Aplicarea cunoștințelor de mediu primite de preșcolari în practică. De exemplu, ei pot în mod independent (dar sub supravegherea unui profesor) să ude flori, să hrănească animalele într-un colț de locuit, să colecteze ierburi sau colecții.

Educația pentru mediu începe cu copiii care au grijă de plante și animale.

Materiale didactice și vizuale pentru orele de ecologie

Pregătirea pentru orele de ecologie la grădiniță asigură aplicare largă o varietate de materiale didactice și vizuale. Iar unele dintre ele pot fi gătite împreună cu copiii. Deci, în grupurile pregătitoare și seniori, puteți pregăti ajutoare vizuale pentru copii. De exemplu, la orele de design, copiii pot realiza material vizual pe tema „Grădină”. Abia la începutul lecției este necesar să se avertizeze că meșteșugurile lor vor fi folosite ca material vizual pentru copii. Este foarte important! Copiii (și oamenii în general) iubesc atunci când munca lor este nevoie de cineva, și nu în zadar.

Un ajutor vizual pe tema „Grădina” realizat de preșcolari grupa mijlocie, va multumi pe cei mai mici elevi ai institutiei de invatamant prescolar

La începutul orelor, puteți viziona filme și desene animate („ Pisica de ghimbir”, „Trenul de la Romashkov”, „Comara”, „Fluture”, „Povestea gheții albe”, „Pe cărarea pădurii”, „Shapoklyak”), apoi discutați despre ceea ce a fost vizualizat. Deci, folosind exemplul desenului animat „Comoara”, puteți discuta despre semnificația și valoarea apei potabile obișnuite, iar după ce vizionați desenul animat „Trenul de la Romashkov”, puteți vorbi despre cât de important este să vă opriți din când în când. și observați natura, bucurați-vă de lumea uimitoare din jur.

Examinarea imaginilor și picturilor este una dintre tehnicile folosite în clasă.În prima și a doua grupă de juniori sunt folosite imagini simple care înfățișează plante, animale, legume, fructe. În grupele mijlocii, seniori și pregătitoare pot fi vizionate reproduceri ale tablourilor artiști celebri(„Curgurii au sosit” de A. Savrasov, „Dimineața într-o pădure de pini” de I. Șișkin, „Gândacul” de I. Kabakov, „ toamna de aur» I. Levitan) și cereți băieților să spună ce văd pe ei.

Loto ecologic vă permite să generalizați ideile copiilor despre diferite tipuri de plante și animale

Jocurile pot fi folosite și în orele de educație ecologică, atât desktop (de exemplu, diverse lotouri, Find a Pair, Where Does Someone Live, Tops and Roots), cât și mobile (de exemplu, Rescue Tree, Gnomes in the Forest), „La Zoo” și îndrăgitul vers de pepinieră „Un căprior are o casă mare”). Ca materiale didactice și manuale, puteți folosi postere, machete, diagrame, calendare ale naturii, concepute pentru colțuri ecologice și vii, expoziții de desene, camere ale naturii.

Colțul ecologic din instituția de învățământ preșcolar ar trebui să fie proiectat colorat și să atragă atenția copiilor

Video: vers de pepinieră „Cierbul are o casă mare”

Programe de educație pentru mediu

Există 2 tipuri de programe pentru instituțiile preșcolare: integrate și parțiale. Programele cuprinzătoare prescriu acțiuni care vizează dezvoltarea preșcolarilor în toate domeniile, în timp ce cele parțiale iau în considerare în profunzime una sau mai multe domenii legate tematic.

Programe cuprinzătoare

Cele mai complete aspecte de mediu sunt oferite în programele „Copilărie”, „Curcubeu” și „Bebeluș”. Au secțiuni speciale dedicate nu doar obținerii de cunoștințe elementare despre natură, ci și despre relația dintre lumea înconjurătoare și om.

„Baby” este dedicat dezvoltării copiilor mici, așa că sarcinile aici sunt simple: să contemple, să observe, să învețe. Conform acestui program, se recomandă dotarea unui colț de locuit în instituțiile preșcolare. Vizitarea acestuia este utilă în special pentru acei copii ai căror părinți nu permit animalele de companie acasă.

Partea programului „Copilăria” „Copilul descoperă lumea naturii” include 4 blocuri care țin cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor:

• informații despre plante, animale ca reprezentanți ai vieții în lumea naturală (trăsături ale structurii externe și ale funcțiilor vitale, relația ființelor vii cu mediul, unicitatea lor);
• mecanisme ale relației adaptative a organismelor vii cu mediul (proprietăți ale diverselor medii, idei despre grupuri de animale care trăiesc într-un mediu omogen);
• cunoștințe despre creșterea, dezvoltarea și reproducerea plantelor și animalelor familiare copiilor (idei despre schimbările succesive ale organismelor, natura ciclică a procesului);
• cunoașterea ecosistemelor (copiii se familiarizează cu plantele și animalele care trăiesc în aceeași comunitate, interconexiunea lor).

Secțiunea programului „Curcubeu” „Lumea naturii” prevede studiul ecosistemului diferitelor regiuni ale lumii, concepte geografice, fapte istorice și arheologice. Dezavantajul său este că copiii primesc multe fapte interesante despre lume, dar nu învață să le înțeleagă. Programul „Origini” are o secțiune dedicată studiului lumii înconjurătoare, dar nu îndeplinește cerințele moderne, iar programul „Dezvoltare” nu stabilește deloc scopul educației de mediu pentru elevii preșcolari.

Un colț de locuit în grădiniță le permite copiilor să se alăture lumii vieții sălbatice și să aibă grijă de animalele de companie

Programe parțiale

Programele parțiale pentru educația de mediu a preșcolarilor aprobate de Ministerul Educației din Rusia includ:

• „Casa noastră este natura”
• „Tânăr ecologist”
• „Viața din jurul nostru”
• „Natura și artistul”
• "Semitsvetik",
• "Panza de paianjen",
• „Suntem pământeni”
• "Deschide-te"
• "Speranţă".

Oricare dintre aceste programe este interesant în felul său, astfel încât fiecare cadru didactic are posibilitatea de a alege, în funcție de propriile condiții.

Primele programe de educație ecologică din grădinițe, care au început să fie dezvoltate încă din anii 90 ai secolului trecut, includ „Tânărul Ecolog”. Autorul său este S. Nikolaeva. Merită să lămurim că în tânăr ecologist» cuprinde 2 programe: educația ecologică a copiilor și formarea avansată a educatorilor. Astfel, este rezolvată sarcina complexă de educare a principiilor alfabetizării ecologice la copii și de creștere a culturii ecologice a adulților care sunt chemați să educe acești copii.

Întrucât educația pentru mediu este de o importanță deosebită, educatorii timpurii din toată țara se dezvoltă programe proprii, pe baza capacităților lor, a locației geografice și conditii sociale. Următoarele programe sunt de remarcat:

• „Valorile durabile ale patriei mici”, dezvoltate de un profesor de la Ivanov E.V. Pchelintseva;
• „Sunt în lumea mare”, creat de o echipă pedagogică din orașul Seversk;
• „ABC-ul ecologiei” L.I. Grekova (secțiunea programului „Planeta Copilăriei”, folosită pe teritoriul Teritoriului Stavropol).

Cum să desfășori o lecție de mediu la grădiniță

Programele de educație pentru mediu prevăd o mare varietate de forme de activități cu copiii, de la jocuri la proiecte serioase.

traseu ecologic

Una dintre cele mai distractive forme de activități de mediu în aer liber este traseul ecologic.În fiecare grădiniță, este de dorit să existe 3 tipuri de poteci și să le folosești în funcție de grupele de vârstă. Prima cale este situată în incinta instituției de învățământ preșcolar; poate include standuri special concepute, o cameră natură și un colț de locuit. Al doilea trece prin teritoriu preşcolarși folosit în timpul plimbărilor zilnice. Iar a treia cale este pentru călătorii. Ea conduce copiii pe teritoriul adiacent grădinii. Poate fi o piață, un parc, o zonă împădurită, o poiană sau chiar o pădure adevărată.

Un traseu ecologic este un traseu special echipat, de-a lungul căruia preșcolarii dobândesc cunoștințe despre mediul natural.

În mod ideal, pe tot parcursul traseului de-a lungul traseului, copiii ar trebui să întâlnească atât plante sălbatice, cât și plante cultivate care cresc separat și aglomerate, copaci și arbuști diverși, păsări care trăiesc în cuiburi, pe copaci sau case special amenajate, furnici, pietre, lacuri de acumulare... În general , cu cât este mai variat, cu atât mai bine. Desigur, pentru fiecare grupă de vârstă este necesar să-și croiască propriul traseu. Este indicat să se întocmească un plan al traseului ecologic și să îl plaseze la începutul traseului. În timp ce călătoresc pe calea ecologică, copiii ascultă poveștile profesorului, observă, pun întrebări, învață să tragă concluzii, colectează ierburi, colecții etc.

Activități de proiect despre ecologie în grădiniță

În procesul de educație pentru mediu în grădiniță, Atentie speciala oferi copiilor activități de cercetare. Acest lucru poate ajuta la dezvoltare diverse proiecte care poate fi atât pe termen scurt, cât și pe termen lung. Proiectele pe termen scurt sunt mai frecvente în grădinițe. Subiectele lor pot fi diferite, de exemplu, „Comunicăm cu animalele”, „Care este puterea apei”, „De la spigheț la pâine”, „Cine iernează în pădure”, etc.

Încurajarea interesului de cercetare al copiilor le dezvoltă abilitățile de gândire și stimulează continuarea activității cognitive.

Cu toate acestea, proiectele pe termen lung sunt destul de în puterea copiilor preșcolari. Ar trebui să acordați atenție unor astfel de subiecte: „Hrăniți păsările”, „Am plantat un nap”, „Grădina pe pervaz”, „Acvariul este un regat peștilor”, „Să creștem o lămâie”, etc.

Dezvoltarea proiectelor atât pe termen scurt, cât și pe termen lung necesită mult efort, pregătire prealabilă, studiul materialelor și literaturii pe tema, observații, cercetări și capacitatea de a trage concluzii. De asemenea, este important să proiectați frumos și să vă prezentați în mod captivant proiectul. Toți acești copii vor trebui să învețe.

Aplicația „Fungus” este realizată de copii ca parte a proiectului „Bună ziua, toamnă!”

Exemplu de proiect pentru a doua grupă de juniori

Puteți afla mai multe despre desfășurarea cursurilor de ecologie în prima și a doua grupă de juniori din articolul nostru -.

Exemplu de plan de lecție pe tema „Cum se face pâinea” în grupul de mijloc

Scopul lecției: să le demonstreze copiilor cum se face pâinea.

Echipamente si materiale:

• Poze,
• grâu germinat,
• germeni de grau verde,
• boabe de grâu și spiculeți,
• felii de pâine
• făină,
• ouă,
• sare,
• drojdie,
• apă,
• ulei vegetal.

Progresul lecției:

1. Copiii urmăresc desenul animat „Spikelet”.
2. Profesorul îi invită pe copii să afle unde trăiesc boabele de grâu, cum crește grâul, cum se obține făina, cum se coace pâinea.
3. Copiii se uită la grâu încolțit și la muguri de grâu.
4. Profesorul îi invită pe copii să ia spighele și să găsească în ele cereale.
5. Profesorul îi invită pe copii să afle ce este mai gustos - cereale, făină sau pâine. Copiii încearcă cereale, făină și bucăți de pâine.
6. Copiii sunt întrebați dacă știu cât de delicioasă se face pâinea.
7. Apoi profesorul frământă aluatul din produsele pregătite, explicând copiilor procesul.
8. Copiii urmăresc cum se potrivește aluatul.
9. Profesorul și copiii fac rulouri și le duc la bucătărie.
10. În timp ce rulourile sunt coapte, profesorul povestește cum cultivatorii cultivă grâu, recoltează, copiii se uită la imagini.
11. Bucătarul aduce rulouri coapte și toată lumea le încearcă.

Video: desen animat „Spikelet”

Lecție în a doua grupă de juniori pe tema: „A face un arici”

Luați jucăriile „Travyanchik” sub formă de arici. În primul rând, copiii udă jucăriile, cresc iarbă și, în același timp, învață cum, de ce și în ce condiții crește iarba. Profesorul le povestește și despre arici - unde locuiesc, ce mănâncă, cum hibernează. Când iarba crește suficient de mare, se ține o lecție despre construcția „Tăiați ariciul”. Înainte de a începe lecția, puteți viziona un desen animat despre arici, de exemplu, „Un arici trebuie să fie înțepător?”

Când fac un arici din Travyanchik, copiii primesc meșteșuguri drăguțe și tratează animalele de companie din colțul de locuit cu rămășițele de iarbă

Apoi copiii își taie iarba cu foarfecele. Iarba tăiată este dusă într-un colț de locuit și tratată cu animalele de companie care locuiesc acolo.

Organizarea de evenimente deschise pe o temă de mediu

Cursurile de ecologie oferă o oportunitate largă pentru o varietate de evenimente deschise. Implicarea părinților este binevenită aici. Mai mult decât atât, ei nu pot doar să participe la matinee și să urmărească modul în care copiii lor se desfășoară, ci și ei înșiși pot participa activ. Părinții pot ajuta la construirea și agățarea căsuțe pentru păsări și hrănitori pentru păsări, pot participa la excursii comune de-a lungul traseului ecologic, pot organiza picnicuri pentru copii împreună cu profesorii, pot participa la zi mondială fără mașină etc.

Este posibilă generalizarea și consolidarea cunoștințelor copiilor despre natura animată și neînsuflețită în formă test de mediu, KVN, brain-ring etc., ținute împreună cu părinții.

Video: lecția deschisă „Semănarea semințelor” în grupa pregătitoare

Dacă alegeți cele mai incitante activități pentru preșcolari într-o instituție de învățământ preșcolar, atunci direcția de mediu este de neegalat, având în vedere că această componentă poate fi introdusă în orice activitate educațională. Copiii sunt curioși, iubesc tot ceea ce are legătură cu cercetarea, iar lumea din jurul lor acționează ca un subiect fascinant de studiu. Rămâne doar să formezi atitudinea corectă față de el. Aceasta este sarcina principală a profesorilor de grădiniță în implementarea educației pentru mediu.

Informațiile de mediu intră din ce în ce mai mult în viața noastră, dar nu avem întotdeauna suficiente cunoștințe pentru a le evalua în mod corespunzător.

În același timp, credem că doar guvernul poate influența starea mediului, dar nu și noi înșine și că nimic nu depinde de noi. Acest punct de vedere se datorează în mare măsură faptului că perioadă lungă de timpîn majoritatea instituţiilor de învăţământ nu era loc pentru ecologie. Mai mult, tocmai atitudinea consumatorului față de natură a fost crescută, dorința de a o cuceri și de a o îmbunătăți la propria discreție. Acum este foarte greu pentru adulții crescuți în astfel de poziții să își schimbe părerile asupra mediului. Speranță pentru generația în creștere, pe care trebuie să o educam într-un mod nou.

În prezent, educația pentru mediu a preșcolarilor a devenit unul dintre domeniile importante ale pedagogiei preșcolare.

Acest curriculum face posibilă așezarea bazelor culturii ecologice a individului, care face parte din cultura spirituală.

În procesul de stăpânire a cunoștințelor, copiii primesc conceptele de bază ale ecologiei, învață să aprecieze frumusețea faunei sălbatice ca sursă de inspirație creativă.

În primul rând, este necesar să le arătăm copiilor unicitatea, frumusețea și universalitatea ei (natura este mediul de viață al tuturor creaturilor, inclusiv al omului; obiectul cunoașterii, satisfacerea nevoilor sale etice și estetice; și numai atunci - obiectul consumul uman).

Trebuie să protejăm natura nu pentru că ne oferă ceva, ci pentru că este valoroasă în sine.

Educația ecologică a unui preșcolar se bazează pe o abordare activă, deoarece este activitatea care formează psihicul copilului.

Creșterea copiilor la pământ natal imposibil fără comuniunea cu natura. Instituția preșcolară MDOU nr. 4 „Yantarik” este situată într-un loc pitoresc al cartierului orașului Yantarny, în imediata apropiere a coastei Marea Baltica. De-a lungul secțiunii PEI a fost dezvoltat un traseu ecologic.

Lucrul pe traseul ecologic vă permite să rezolvați următoarele sarcini:

• învață copiii să interacționeze corect cu natura;
• dezvolta interesul cognitiv pentru lumea naturală și sentimentele estetice
• pentru a-și forma o idee despre diferența dintre natură și lumea creată de om;
• să învețe să stabilească relații cauzale în natură;
• dați o idee despre valoarea inerentă și necesitatea de a proteja toate speciile de plante fără excepție; animale, indiferent dacă îi plac sau nu copilului; despre relația strânsă dintre obiectele de natură animată și neînsuflețită (pe exemplul unui câmp, a unei păduri).

Traseul ecologic începe de pe teritoriul grădiniței și continuă mai departe în pădure.

Opririle au obiecte interesante pentru observarea si consolidarea materialului studiat.

În timpul excursiilor, copiii observă cum se schimbă natura în timpul anului în aceeași zonă și cât de frumoasă este în toate anotimpurile.

Atunci când îi prezentăm copiilor în natură, noi, adulții, ne străduim să dăm un exemplu de atitudine umană tuturor viețuitoarelor, astfel încât copilul să înțeleagă că fiecare obiect din natură își are propriul loc și scopul.

Etapa 1. pregătitoare

Obiectivele implementării proiectului în prima etapă sunt:

• intrand in problema
• obișnuirea cu situația de joc,
• acceptarea sarcinilor și a obiectivelor, precum și finalizarea sarcinilor proiectului.

Ultimul punct este foarte important, deoarece una dintre cele mai importante sarcini ale profesorului este formarea unei poziții active de viață la copii; copiii ar trebui să fie capabili să identifice și să identifice în mod independentproblemele care îi interesează.

Etapa 2. Informativ

În această etapă, profesorul (pe lângă organizarea activităților) îi ajută pe copii să-și planifice în mod competent propriile activități în rezolvarea sarcinilor.

Copiii sunt uniți în grupuri de lucru și există o distribuție a rolurilor.

Educatorul, dacă este necesar, oferă copiilor asistență practică, precum și direcționează și supraveghează implementarea proiectului.

Copiii dezvoltă o varietate de cunoștințe, abilități și abilități.

Etapa 3. final

Profesorul pregătește o prezentare asupra activităților unui anumit proiect și o conduce.

Copiii ajută activ la pregătirea prezentării, după care prezintă publicului (părinți și profesori) produsul propriei activități.

Literatură

1. Cerințe ale statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar (ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 655 din 23 noiembrie 2009)
2. Recomandări metodologice ale MIOO și MGPPU pentru pregătire Program educațional instituție de învățământ preșcolar
3. Grizik T. Despre cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar. //Educatie prescolara. 2010. №5
4. Skorolupova O., Fedina N. Domenii educaționale ale principalului program educațional general al învățământului preșcolar. //Educatie prescolara. 2010. №7
5. Skorolupova O., Fedina N. Organizarea activităților adulților și copiilor privind implementarea și dezvoltarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar. //Educatie prescolara. 2010. Nr. 8
6. De la naștere până la școală. Program educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar / ed. N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasilieva, Moscova: Mozaic-Sinteza, 2010. – 304 p.
7. Educația și pregătirea copiilor din grupa seniori a grădiniței / ed. V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. - M.: Mozaic-Sinteză, 2007.
8. Dybina O.B. Cursuri de familiarizare cu lumea exterioară în grupa seniori a grădiniței. - M.: Mozaic-Sinteză, 2010.
9. Solomennikova O.A. Cursuri de formare a ideilor ecologice elementare în grupa de seniori a grădiniței. - M.: Mozaic-Sinteză, 2010.
10. Gerbova V.V. Dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Program și recomandări metodice. - M.: Mozaic-Sinteză, 2007.
11. Gerbova V.V. Cursuri de dezvoltare a vorbirii cu copii de 5-6 ani. - M.: Educație, 2009.
12. Korotkova E.P. Predarea copiilor preșcolari a povestirii. - M.: Iluminismul, 1982.
13. Gerbova V.V. Prezentarea copiilor la fictiune. Program și recomandări metodice. - Ed. a II-a, corectată. si suplimentare - M.: Mozaic-Sinteză, 2006.
14. Komarova T.S. Cursuri pentru activitate vizualăîn grupa de seniori a grădiniţei. Rezumate ale cursurilor. - M.: Mozaic-Sinteză, 2007.
15. Kutsakova L.V. Cursuri de proiectare din materiale de construcție în grupa de seniori a grădiniței. - M.: Mozaic-Sinteză, 2007.
16. Kutsakova L.V. Proiectare și lucrări artistice la grădiniță: Programul și notițele orelor. - M.: TC Sphere, 2009.
17. Lishtvan Z.V. Proiecta. - M.: Iluminismul, 1981.
18. Shipitsina L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Communication ABC (Fundamentals of Communication): Un program pentru dezvoltarea personalității unui copil, abilitățile sale de comunicare cu adulții și semenii. Sankt Petersburg: LOIUU, 1996.
19. Shvaiko G.S. Cursuri de activitate vizuală la grădiniță: Grup de seniori: Program, rezumate: Un manual pentru profesorii din instituțiile preșcolare. - M.: Vlados, 2000.
20. Vakhrushev A.A., Kochemasova E.E., Akimova Yu.A., Belova I.K. Salut Lume! Lumea pentru preșcolari. - M.: Balass, 2001.

Anexă la proiectul „Piste ecologică”

Traseul ecologic ca mijloc de educație ecologică a preșcolarilor (articol pentru publicare în revista DOW 2498)

Primele trasee ecologice au fost create pentru vizitatorii parcurilor naționale din țări străine. În ultimii ani, multe instituții preșcolare și-au creat propriile trasee ecologice. Având în vedere lungimea redusă a traseelor, specificul punctelor incluse (obiecte naturale și artificiale), vârsta copiilor, formele de lucru cu aceștia, N.A. Ryzhova sugerează utilizarea termenului „cale ecologică” în educația preșcolară. Căile ecologice reale utilizate pentru predarea populației adulte și a școlarilor, de regulă, sunt așezate în peisaje naturale, se caracterizează printr-o durată semnificativă și poartă o încărcătură mare de conținut. În instituțiile preșcolare, căile ecologice îndeplinesc funcții cognitive, de dezvoltare, estetice și de îmbunătățire a sănătății.

Se pot distinge trei tipuri principale de căi ecologice:

• pe teritoriul unei instituții preșcolare;
• în condiții naturale sau apropiate acestora (pădure suburbană, parc, piață etc.);
• în clădirea grădiniței.

Principalele criterii de alegere a traseului și a obiectelor traseului ecologic sunt includerea a cât mai multor obiecte diverse care să atragă atenția copilului, accesibilitatea acestora pentru preșcolari. Ca obiecte (puncte de vedere) ale drumului ecologic sunt selectate tipuri diferite atât plante sălbatice, cât și de cultură (copaci, arbuști, ierburi), mușchi, ciuperci pe copaci vii și morți, cioturi bătrâni, furnici, cuiburi de păsări pe copaci, micropeisaje ale diverselor comunități naturale (pajiști, păduri), paturi de flori, individual frumos. plante cu flori, locuri de acumulare regulată de insecte (de exemplu, gândaci soldați), mici rezervoare, grădini de legume, pietre individuale, un deal alpin, fântâni, izvoare etc. Interacțiunea omului cu natura (atât pozitivă, cât și negativă) poate fi arătată pe exemplul zonelor călcate în picioare, hrănitoare pentru păsări, rezervoare așezate în afara teritoriului grădiniței.

Etapele creării și proiectării unei căi

Secvența de acțiuni pentru crearea unei căi poate fi următoarea:

• cercetarea detaliată a teritoriului și selecția celor mai interesante obiecte;
• întocmirea unei hărți a traseului cu desenul traseului și a tuturor obiectelor acestuia (sub formă de cercuri cu cifre sau desene-simbol; se pot întocmi hărți cu diverse scopuri: pentru a ajuta educatorii și pentru copiii de diferite vârste). Hărțile pentru copii ar trebui să conțină o cantitate mică de informații sub formă de desene de obiecte adaptate copiilor, săgeți care indică traseul. Pentru copii, puteți realiza desene luminoase și mari ale obiectelor care sunt cele mai atractive pentru ei. De exemplu, desenați un fluture în cercuri, floare strălucitoare, un copac și leagă toate aceste desene cu o linie - o cale pe care merg de la un obiect la altul;
• alegerea, împreună cu copiii, a „stăpânului” potecii – un personaj de basm care le va oferi copiilor sarcini și îi va invita în vizită;
• fotografiarea obiectelor și descrierea tuturor punctelor conform schemei, concepute sub forma unui album (pașaport);
• producerea de plăci cu desene, semnături pentru puncte specifice, semne de mediu;
• elaborarea de recomandări privind utilizarea obiectelor cale pentru lucrul cu copiii.

Proiectare trasee și echipamente pentru organizarea observațiilor

Pentru a crește interesul copiilor pentru activitățile de pe traseu (în special cele mai mici), profesorul, împreună cu ei, alege „proprietarul (sau stăpâna) căii” - erou de basm(Borovicika, Lesovichka, Flora etc.). Puteți pre-aranja o competiție între copii și părinți: cine va oferi cel mai interesant personaj pentru rolul de „stăpân al traseului”. Acest personaj ajută la desfășurarea cursurilor pe potecă, el poate fi reprezentat pe toate semnele, în special, la punctul de plecare (unde îi „întâlnește” pe băieți) și la ultimul (unde „își ia rămas bun” de la ei) . Din când în când, acest personaj „prinde viață”, trimite scrisori-teme copiilor, participă la sărbători teatrale. Puteți tăia o figurină colorată a unui erou de basm (de exemplu, Borovichok) din hârtie groasă, lăsând în același timp dungi destul de largi și lungi pe părțile laterale ale figurinei și atașați un buzunar mare la hainele sale în față. Cu ajutorul benzilor, Borovichok este fixat pe un copac. (Capetele benzilor sunt aplicate pe trunchi și conectate, de exemplu, cu o agrafă sau hârtie lipicioasă.) În buzunarul unui omuleț de basm, sarcinile pentru copii sunt plasate în avans - solicitările lui Borovichok. Pentru ajutorul acordat, personajul de basm lasa periodic surprize pe cale - dulciuri, nuci pe copaci.

Un plan de traseu realizat pe o foaie de placaj sau plastic poate fi consolidat la început. Copiii sunt implicați în alegerea obiectelor, în proiectarea căii. Ascultați sugestiile lor, încercați să țineți cont de cel puțin unele dintre ele. Cu această abordare, o vor trata cu mare interes. Un semn cu un nume este plasat lângă fiecare obiect al căii. Informațiile de pe plăci trebuie să fie concise și expresive. Nu este nevoie de titluri lungi, texte. Folosiți simboluri, imagini. Pe potecă, puteți plasa și diverse semne de mediu pe care profesorul le face împreună cu copiii din clasă. Când proiectați semne colorate pentru unele obiecte de traseu, puteți culoare diferita selectați plante protejate, medicinale, alimentare. De exemplu, un desen al unei plante protejate trebuie plasat într-un cerc roșu, medicinal - în verde, alimente - în albastru. Dacă teritoriul grădiniței este vizitat în mod activ de străini și este imposibil să se asigure siguranța echipamentului, puteți face plăci portabile ușoare de puncte de vedere. Ieșind cu copiii pe potecă, puteți lua semne ale acelor obiecte care vor fi vizitate astăzi împreună cu copiii.

Pașaportul de cale ecologică

Pentru organizarea lucrărilor pe calea ecologică, este în curs de elaborare un „Pașaport al căii ecologice”. Pașaportul conține hărți ale traseului care indică obiectele studiate: una, schemă mai complexă - pentru profesori, a doua - simplă - pentru copii. De asemenea, oferă o descriere a punctelor traseului conform schemelor date. Fotografiile sau desenele obiectelor sunt atașate pe foi separate (de preferință mai multe fotografii în timp diferit ani) și oferă informațiile necesare educatorului. Deci, atunci când descrieți un copac, caracteristicile sale biologice, ecologice, caracteristicile de distribuție, originea numelui, nume populare, reflectarea imaginii sale în folclor (basme, ghicitori, proverbe), cântece, poezii sunt date, legătura sa cu alte plante. și animalele se notează rolul său în viață.oameni (sănătate, estetică etc.) și recomandări de utilizare a obiectului în activitatea de educație ecologică a preșcolarilor și educația părinților (experiența arată că părinții sunt întotdeauna interesați de informații despre utilizarea plante, care pot servi drept punct de plecare pentru conversațiile de mediu; de aceea astfel de informații sunt incluse în descrierea punctelor de vedere). Anexa conține o serie de exemple de astfel de descrieri, compilate pentru unii copaci din calea ecologică. (Vezi atașamentul)

Calea ecologică pe teritoriul grădiniței

Atunci când creați o potecă ecologică pe teritoriul unei grădinițe, trebuie să vă amintiți că o potecă ecologică nu este un pat de flori care trebuie întreținut în întregime și decorat cu flori. Uneori, șefii instituțiilor preșcolare se plâng de lipsa resurselor financiare pentru organizarea traseului, explicând totodată că nu există bani pentru a curăța toți copacii bătrâni, căzuți, cioturile, frunzele uscate etc. De fapt, multe dintre aceste obiecte pot servi drept puncte pentru observații interesante. Puteți crea o cale ecologică pe teritoriul oricărei instituții, și fără costuri suplimentare. Această abordare presupune că punctele de vedere ale căii ecologice pot include acele obiecte care se află deja pe teritoriu. În viitor, când se ivește oportunitatea, puteți completa calea cu noi puncte.

Cel mai eficient este să organizați un traseu ecologic folosind rezultatele studiilor efectuate în pregătirea „Pașaportului de mediu al unei instituții preșcolare”. Analizând hărțile și componența speciilor de plante, animale, prezența obiectelor interesante, este ușor de identificat obiectele cele mai atractive și informative.

În primul rând, ca puncte de vedere pot fi aleși copaci, arbuști de diferite specii, vârste diferite și forme bizare. Este bine dacă pe teritoriul din apropiere cresc un copac, un arbust, iarbă și mușchi. Pe exemplul lor, puteți arăta clar diferențele dintre diferitele forme de viață ale plantelor. Un ciot vechi acoperit cu mușchi, licheni, ciuperci va servi și ca un obiect excelent pentru observații pe temele „Pământ” (circulația substanțelor), „Plante”. Așadar, multe grădinițe observă ciotul (examinează suprafața acestuia cu lupe) după ce citesc și discută despre basmul de N.A. Ryzhova „Cum ursul a pierdut ciotul”. Aceleași observații pot fi făcute și pe exemplul unui copac bătrân căzut, mai ales dacă acesta este situat într-un loc umbrit. Multe insecte și melci își vor găsi adăpost sub buștean. Dacă este sigur, puteți lăsa cel puțin un copac uscat pe teritoriu (puteți tăia unele părți ale acestuia). Foarte des, lăstarii tineri apar pe un astfel de copac după un timp. În plus, este convenabil să plasați alimentatoare pe el.

Dacă situl este destul de mare, se pot recrea fragmente din diverse comunități naturale de plante caracteristice zonei (păduri, pajiști). Acest lucru va ajuta la prezentarea copiilor cu reprezentanții florei, faunei și ecosistemelor locale din pădure, luncă. Cu cât este mai mare diversitatea plantelor de pe traseu, cu atât este mai mare diversitatea animalelor (în principal nevertebrate), deoarece animalele sunt asociate cu anumite plante, hrană și condiții de viață.

Înainte de a aloca locuri pentru plantarea plantelor din diferite comunități, este necesar să se examineze teritoriul curții, notând zonele umbrite și deschise, umede și uscate. Acest lucru va ajuta la determinarea unde plantele să planteze (lunca, stepă - în zone deschise, pădure - în zone umbrite). Trebuie amintit că diferite plante cresc în diferite păduri. Deci, în apropierea stejarului, cel mai bine este să plantezi alun, păducel, copită europeană, specii de corydalis, anemone (anemone), lungwort, gută comună, rogoz păros, afin siberian; lângă molid - măcriș comun, afine, lingonberries, mușchi; langa pin (pe soluri nisipoase) - merisoare, laba pisicii, urs, chimen nisipos (imortelle), intinerit.

Dacă este posibil, creați corp mic de apă cu plante și animale acvatice. Acest lucru va oferi un efect pozitiv atât din punct de vedere cognitiv, cât și din punct de vedere estetic.

Ar trebui să existe cote mici pe potecă, care diversifică condițiile de creștere ale plantelor, vă permite să organizați observații interesante ale stratului de zăpadă, precipitațiilor. Pietrele mari separate vor decora, de asemenea, poteca și, în același timp, vor servi drept refugiu pentru multe animale, în special insecte, melci, poate șopârle. În mod tradițional, instituțiile preșcolare alocă parcele pentru plantarea plantelor medicinale. Dacă este posibil, se pot crea condiții pentru cultivarea plantelor care sunt supuse protecției într-o anumită zonă și pe teritoriul țării. Astfel, se întocmește „Cartea Roșie Vie”, parcă. Compoziția plantelor de traseu poate include plante cu ceas și plante barometru (un pat de flori „ceas de flori”, „barometre de flori”).

Plantele cu flori frumos trebuie selectate astfel încât în ​​timpul anului unele flori să le înlocuiască pe altele, adică să creeze o grădină (pat de flori) de „înflorire continuă”. Dacă pe site există deja un grup mic de buruieni care nu interferează cu creșterea altor plante, nu este nevoie să-l distrugeți: va fi inclus și în traseu ca unul dintre punctele de vedere. Pe exemplul speciilor de buruieni, pot fi explicate multe caracteristici biologice ale plantelor și influența omului asupra comunităților de plante. În același scop, pe potecă se pot lăsa mici zone călcate. Comparându-le cu cele intacte, se poate arăta clar copiilor cum se modifică stratul de vegetație sub influența călcării în picioare.

Movile de furnici se găsesc rar pe teritoriul grădinițelor. Cu toate acestea, este probabil ca pe locul grădinii să se găsească un furnicar discret situat direct în sol. Poate fi găsit prin găuri mici și furnici care se grăbesc în jur și desemnate ca punct de vedere. Obiecte de interes pentru observare și acțiuni practice sunt și locurile în care se acumulează vizuini de râme, movile de pământ săpate de alunițe, cuiburi de corbi sau alte păsări.

Ca punct suplimentar pe potecă, puteți crea o mică platformă meteorologică. O giruetă este atașată de un stâlp de metal înalt, permițându-vă să monitorizați schimbarea direcției vântului. Indicatorul original de direcție a vântului, care este de obicei instalat pe aerodromuri, este de asemenea amplasat aici. Este ca un sac-pipe din material ușor, cu găuri pe ambele părți. De obicei sunt pictate în dungi, ca pălăria lui Pinocchio. Nu departe de girouța este un stâlp mare de lemn cu hrănitoare pentru păsări. Structura unui astfel de site poate include și un cadran solar. Pentru a măsura precipitațiile pe un site meteo, puteți plasa pluviometre din sticle de plastic. Ele pot fi, de asemenea, plasate în diferite puncte de pe potecă și să afle unde și de ce cad mai multe precipitații (în aer liber și sub coroanele diferiților copaci). În componența traseului ecologic poate fi inclus și un laborator pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar.

Calea ecologică în condiții naturale

Principiul organizării unei cărări într-un parc forestier, într-o pădure este același ca și pentru o potecă într-o grădină: cât mai multă varietate. În condiții naturale (sau apropiate de acestea), diversitatea plantelor și animalelor se datorează diferențelor de relief. Prin urmare, compoziția unor astfel de căi ar trebui să includă puncte pe zone înalte și inferioare, rezervoare, pante mici. Este foarte important să evaluăm o astfel de cale din punct de vedere al posibilităților și siguranței preșcolarilor.

În astfel de condiții, potecile ecologice includ diverși copaci, arbuști, gazon, cioturi, copaci căzuți, copaci cu cuiburi, zone cu primule, iazuri, pâraie, râuri, izvoare, râpe, furnici, cârtițe, nurci animale, forje de ciocănitoare, zone, pe pe care iarna se găsesc urme de animale. Ca exemple de relație dintre om și natură, le puteți arăta copiilor locurile de odihnă și consecințele acestui odihnă pentru plante (gunoi, incendii, zone călcate în picioare), animale. Este interesant de urmărit cum focul crește treptat. Este de dorit să găsim exemple pozitive de interacțiune între oameni și natură: protecția furnicilor, plantarea copacilor, colectarea gunoiului. De exemplu, mai jos este scurta descriere cale ecologică a unei grădinițe situată la marginea orașului. Poteca începe de lângă grădiniță și trece printr-un parc forestier adiacent teritoriului instituției.

Punctul 1. „Birch Grove”

Obiecte pentru observare: mesteacăni de diferite vârste și grosimi diferite cu scoarță deschisă și mai închisă la culoare; alge, licheni pe trunchiurile copacilor; ciot cu mușchi; stejari mici și frasin de munte; arbuști - alun (lângă - stejari tineri cu frunze roșiatice), cătină, euonymus. Plante erbacee: toiagul de aur, rang de primăvară, rogoz păros, gută comună, boabe de piatră, căpșun, găină, gândac de oraș, muşcate de pădure, păpădie, copită europeană, manșetă, ranuncul, lacramioare de mai.

Punctul 2. Râpă

Obiecte pentru observare- o râpă și o vale a unui pârâu, în care primăvara se văd clar stropii de nisip. Arbuști: euonymus, cătină, alun; plante erbacee: la fel ca la punctul 1. Ciuperci pe un trunchi de mesteacan. În mai - o mulțime de solzi din muguri de tei.

Punctul 3. „Polyanka”

Obiecte pentru observatii:poiana - loc deschis, luminat, inconjurat de copaci, langa drum. Plante erbacee: căpșuni, ferigă, cereale, ranunculus Kashubian, ranuncul păros. Mușchi pe rădăcini de mesteacăn și pe sol; agarici zburătoare sub copaci. Există un buștean în poiană, a cărui scoarță se desprinde. Exemple de influență umană: scoarță decojită de copaci, gunoi. Un loc de odihnă pentru oameni - există bușteni folosiți ca bancă. Drumul este un pământ tare. În luna mai, aici stă apa, înflorește rogozul păros, se văd lăstarii ei verde închis și verde deschis, ranuncul Kashubian (cu o frunză rotundă la baza tulpinii). Multe urzici. Molehills.

Punctul 4. „Mesteacani mari”

Obiecte pentru observare: mesteacănilor mari cu abundenţă de muşchi pe trunchiuri din partea de nord (orientare). În apropiere se află un stejar - o comparație a doi copaci după scoarță, frunze etc. Puteți arăta vizual unele forme de viață și grupuri sistematice plante: copaci, arbuști, ierburi, mușchi, licheni, alge, ciuperci.

Punctul 5. Aleea Linden

Obiecte pentru observatii:Aleea teiului - tei și mesteacăn (de exemplu, comparând scoarța copacilor bătrâni și tineri, densitatea coroanelor diferitelor specii). O pată de lut cenușiu lângă potecă. Pământ puternic călcat, rădăcini de copaci la suprafața pământului. În mai, crenguțele mici cresc pe tei chiar din trunchi - s-au trezit muguri latenți.

Punctul 6. „Wasteland”

Obiecte pentru observatii:pustiu lângă parc forestier și școală. Un drum trece prin el. Există multe specii de buruieni și alte plante adaptate la călcare (foarte jos, târâind de-a lungul solului). Pe drum - specii tipice - pătlagină, cinquefoil de gâscă, trifoi târâtor foarte mic, păpădie subdimensionată. În pustiu - cereale, pelin, tansy, ciulin de scroafă, floarea de colț, coltsfoot (decolorat în mai), măcriș de cal, șoricelă. Mai aproape de punctul „Mlaștină” este o pădure de zmeură, unde în primăvară sunt vizibili lăstarii bătrâni de anul trecut și tineri ai acestei plante.

Punctul 7. „Pini”

Obiecte pentru observare: parcela de padure de pini cu zada, mar; pini (coarță, rășină, ace), zada (rădăcini puternice care ies la suprafață, ace care cad). Foc. Cuib de pin. Pin de măr. În mai a înflorit zada.

Punctul 8. „Mlaștină”

Obiecte pentru observatii:„Mlaștină” - un loc plin de apă cu plante care iubesc umezeala (papură mare, paie tenace - interesant, agățat de tulpinile vecinilor săi, o plantă, iarbă de canar, sunătoare perforată, cinquefoil sau galangal). În apropiere crește un arbust nekleon, ale cărui semințe sunt împrăștiate de vânt.

Punctul 9. „Lac”

Obiecte pentru observatii:apă, striders de apă pe suprafața apei, altele insecte mici, linte de rață (se reproduce, formând noi frunze mici de-a lungul marginii frunzei). În jur - sălcii, mesteacăni, aspeni (frunzele lor tremură chiar și cu o adiere ușoară). Primăvara - cântarea privighetoarei.

Punctul 10. „Pomi de Crăciun”

Obiecte pentru observare: un grup de brazi tineri de Crăciun într-o poiană, de diferite vârste și înălțimi, unii sunt tăiați. Plopi tineri cresc printre molizi (lăstarii lungi fără ramuri, cresc la umbră, ajung la lumină, frunze mari - efectul unei cantități limitate de lumină este clar vizibil). Există și stropi tineri, stejari (până la 3 metri înălțime). Plante erbacee: mazăre de șoarece (un exemplu de plantă cățărătoare), manșon, sunătoare, medicament inițial. Mușchi pe pământ. Nu departe de grupul de brazi se află un măr mare.

Punctul 11. „Stejar”

Obiecte pentru observare: un stejar mare și frumos (frunzele cad și înfloresc mai târziu decât alți copaci), alături sunt aspeni.

Calea ecologică în clădirea grădiniței

În întregul nostru tara de nord preșcolarii din multe regiuni își petrec o parte semnificativă a timpului în incinta grădiniței. De aceea N.A. Ryzhova recomandă crearea de căi ecologice în clădirea unei instituții preșcolare. În plus, astfel de poteci permit atât adulților, cât și copiilor să arunce o privire nouă asupra împrejurimilor lor imediate. Astfel de căi includ obiecte de natură animată și neînsuflețită: un colț de natură, o cameră ecologică, o grădină de iarnă (în interiorul lor pot fi create în plus rețele de trasee diferite în diferite scopuri), o fântână, o piscină, un fitobar, nisipuri în interiorul lor. coridoare, centre de apă și nisip, un laborator, compoziții individuale de plante de interior și flori uscate, colțuri de natură sau obiecte individuale ale naturii în sălile de grup, mini-grădini la ferestre, sere în clădire, galerie de artă, expoziții de artizanat realizate din materiale naturale, muzee ale naturii, mini-muzee pe grupe, săli de folclor, săli de basme, expoziții din deșeuri și altele (varietatea punctelor pe o astfel de cale depinde de mediul de dezvoltare al grădiniței).

Organizarea muncii cu copiii

Calea ecologică permite utilizarea mai productivă a plimbărilor obișnuite cu copiii pentru activități ecologice și în același timp pentru îmbunătățirea copiilor la aer curat. Adesea, educatorii au o întrebare: este necesar să vizitați imediat toate punctele căii? Desigur că nu. Totul depinde de vârsta copiilor și de obiective. În momente diferite, puteți vizita diferite puncte, chiar și un punct pe plimbare. Aceleași obiecte pot fi vizitate de multe ori, mai ales în anotimpuri diferite al anului. Dacă plimbarea este introductivă, puteți vizita diferite puncte, dar dacă se urmărește un anumit scop (de exemplu, folosind lupe pentru a examina un ciot), atunci vă puteți limita la un singur obiect. Pe traseu puteți efectua observații, jocuri,
cursuri de teatru, excursii. Este foarte important să ne amintim abordarea integrată: un ecologist sau un educator lucrează cu copiii pe drum, ei își exprimă impresiile despre ceea ce văd la orele de muzică, arte plastice, activități teatrale și jocuri în aer liber.
Obiectele căii ecologice oferă oportunități mari pentru dezvoltarea senzorială a copilului, pentru observații sistematice, vacanțe ecologice, jocuri, dramatizări cu participarea proprietarului căii, dezvoltarea emoțională a copiilor, în special, formarea unui sentiment de apropiere de natură și empatie pentru organismele vii.

Rezumând cele de mai sus, încă o dată este necesar să se acorde atenție faptului că o organizare competentă din punct de vedere ecologic a peisajului în jurul și în interiorul instituției de învățământ preșcolar va asigura că fiecare copil manifestă interes și nevoi în interacțiune, comunicarea cu obiectele naturii, ajută la formează o atitudine cognitivă față de acesta și asigură formarea unei relații valorice cu toate viețuitoarele.

Literatură

1. Veraksa N.E., Komarova T.S., Vasilyeva M.A.„De la naștere la școală” editat de - M .: Mozaic - Sinteză, 2010 - 304s.

1. Veretennikova S.A. Familiarizarea copiilor preșcolari cu natura. - M.: Iluminismul, 2009. - 256 p.
2. Nikolaeva S. N. Teoria și metodele educației de mediu a copiilor: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente. - M.: Editura. Centrul „Academia”, 2007. - 336 p.
3. Ryzhova N.A. „Paşaportul ecologic al unei instituţii preşcolare” // Învăţământul preşcolar, 2000, nr.2, p. treizeci.
4. Ryzhova N.A. Proiect de mediu„Bună copac” // Învățământ preșcolar. - 2002. - N 3. - str. 38-47.
5. Solomennikova O. A. Educație ecologică în grădiniță: Program și recomandări metodologice: pentru clasele cu copii 2-7 ani / Ed. T. S. Komarova, V. V. Herbova. - M.: Mozaic-Sinteză, 2008. - 52 p.