Cercul logopedic pentru dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor. Programul de lucru al cercului „Școala de dezvoltare a vorbirii”. - eu o săptămână. Subiect. Anul Nou vine la noi
Notă explicativă.
Limba este un mijloc de comunicare între oameni, un instrument de formare și exprimare a gândurilor și sentimentelor, un mijloc de asimilare a informațiilor noi, a cunoștințelor noi. Dar pentru a influența eficient mintea și sentimentele, vorbitorul nativ al unei anumite limbi trebuie să o stăpânească bine, adică să aibă o cultură a vorbirii. Posesia unui cuvânt - instrument de comunicare, gândire - este principiul fundamental al intelectului copilului. Gândirea nu se poate dezvolta fără material lingvistic. Perioada de școală primară este unul dintre cei mai importanți pași în stăpânirea vorbirii.
Copiii își dobândesc limba maternă prin activitatea de vorbire, prin percepția vorbirii și a vorbirii. De aceea este atât de important să se creeze condiții pentru activitatea de vorbire a copiilor.
Cel mai verigă slabăîn sistemul general de predare a limbii materne este lucrarea de dezvoltare a vorbirii coerente a elevilor.
Acest program de lucru pentru activități extracurriculare are o orientare la subiect și este întocmit în conformitate cu programul cursului „Discurs”, întocmit de profesorii din Penza. universitate de stat lor. V.G. Belinsky L.D. Mali, O.S. Aryamova, S.A. Klimova, N.S. Peskova și recomandat de Departamentul pentru Dezvoltarea Învățământului Secundar General al Ministerului Educației Federația Rusă.
Autorul unui set de materiale didactice pentru cursul „Discurs” T.N. Sokolova. Manualul este o recomandare metodologică de lucru cu caiete de lucru pentru elevii din clasele 1-4. Oferă instrucțiuni detaliate pentru desfășurarea cursurilor cu privire la dezvoltarea vorbirii, elevilor juniori varsta scolara pentru a le cultiva interesul pentru limbă. Variat material practic conținute în acest manual contribuie, de asemenea, la dezvoltarea curiozității, memoriei, gândirii și imaginației la copii.
Scopul și obiectivele cursului
Ţintă:
- să promoveze o asimilare mai durabilă și conștientă a normelor limbii materne, să promoveze dezvoltarea vorbirii copiilor;
să-și îmbunătățească abilitățile de analiză lingvistică,
Creșterea nivelului de dezvoltare a limbajului școlarilor,
Cultivați interesul cognitiv pentru limba maternă,
Rezolvarea problemelor de dezvoltare intelectuală a elevilor mai tineri.
Sarcini:
Educational:
Educație pentru dragoste și respect pentru marea limbă rusă;
Creșterea sentimentului de patriotism;
Îmbunătățirea culturii lingvistice generale a elevilor;
Identificarea elevilor dotați din punct de vedere lingvistic, precum și educarea elevilor cu performanțe scăzute pentru a crede în propriile forțe.
Tutoriale:
Extinderea și aprofundarea materialului programului;
Îmbunătățirea abilităților de analiză a diferitelor fapte ale limbii;
Trezirea nevoii de muncă independentă asupra cunoașterii cuvântului nativ și asupra vorbirii proprii.
În curs de dezvoltare:
Dezvoltarea interesului pentru limbaj ca subiect;
Dezvoltarea generală a limbajului elevilor mai tineri;
Dezvoltarea abilităților creative și a calităților psihologice ale elevilor: curiozitate, activitate, voință, responsabilitate, independență.
Materialul cursului de formare este prezentat în program prin următoarele linii de conținut:
Propoziție și frază
Cultura comunicarii
Principiile care stau la baza construirii programului de lucru:
orientat spre personalitate: dezvoltare, creativitate, confort psihologic;
orientat spre personalitate: sistematic, continuitate, orientat în funcție de cunoaștere, stăpânire a culturii limbii;
orientat către activitate: activitate, atitudine semantică față de limbă, adaptabilitate, trecere de la activitatea educațională și cognitivă comună la activitatea independentă a elevului.
Programul cursului „Deștept și deștept. School of Speech Development ”se studiază pe toată durata pregătirii de la clasele 1 până la 4 timp de 1 oră pe săptămână. În clasa 1 - 33 de ore pe an, la clasele 2-4 - 34 de ore pe an. Programul este conceput pentru copii de la 6 la 11 ani. Forma de organizare a echipei de copii este un cerc.
Cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor.
Până la sfârșitul cursului „Inteligent și deștept. Şcoala de dezvoltare a vorbirii” ar trebui
stiu:
Tipuri de texte;
a fi capabil să:
Fii un bun ascultator;
Editați oferte;
Recunoaște tipuri de texte;
Recunoașteți stilurile de vorbire.
Plan educațional și tematic
| Numele secțiunilor, blocuri, teme | Total, oră | Număr de ore | Caracteristicile activităților elevilor |
||
| practică |
|||||
| 1 an de studiu | |||||
| Cultura comunicării. | Pentru a inculca abilitățile de vorbire culturală. Formarea deprinderilor în utilizarea expresiilor figurative în vorbire. Formarea capacității de a stabili relații cauzale între obiecte, fenomene, evenimente. |
||||
| Formarea unei idei generale a textului și a trăsăturilor sale (unitatea semantică a propozițiilor, legătura lor între ele). Formarea abilităților de evidențiere în text Ideea principalăși alegerea unui titlu pentru text. Abilitatea de a aplica cunoștințele în situații non-standard. |
|||||
| anul 2 de studii | |||||
| Propoziție și frază | |||||
| Cultura comunicarii | |||||
| 3 ani de studiu | |||||
| Stiluri de vorbire | |||||
| 4 ani de studiu | |||||
| propoziție și frază. | Pe tot parcursul cursului | ||||
1 clasa
Vorbirea și importanța ei în viață. Tehnica vorbirii.
Vorbire. Discurs oral și scris. Caracteristicile vorbirii orale: colorarea vocii, volumul, tempo.
Capacitatea de a regla volumul vorbirii, ritmul vorbirii, folosirea respirației în procesul vorbirii. Capacitatea de a citi expresiv un text scurt după modelul dat de profesor. Cunoașterea mai multor răsucitori de limbă.
Cuvânt.
Cuvânt. Sensul lexical al cuvântului. Dicţionar. cuvinte unice și multiple. Cuvinte - "rude". Cuvinte - "rude" și cuvinte - "prieteni" (sinonime)
Cuvinte - „rude” și cuvinte care sunt similare în exterior, dar diferite în sens (omonime).
Cuvinte cu sens opus (antonime).
Capacitatea de a evidenția cuvintele - „rude” printre alte cuvinte, de a selecta cuvintele „rude” pentru un anumit cuvânt, de a stabili caracterul comun al sensului lor pe baza unei analize elementare de formare a cuvintelor. Stabiliți o ortografie comună a cuvintelor - „rude”.
Abilitatea de a identifica sens lexical cuvinte (inclusiv pe baza analizei formării cuvintelor). Capacitatea de a determina sensul lexical al unui cuvânt polisemantic prin imagini subiect, context.
Capacitatea de a evidenția sinonime, antonime în text, de a prelua sinonime, antonime pentru un anumit cuvânt.
Capacitatea de a distinge cuvinte - „rude” de sinonime, omonime și cuvinte cu similitudine grafică sau sonoră parțială.
Propoziție. O propoziție simplă cu punct, semn de întrebare și semn de exclamare. Abilitatea de a împărți un text mic în propoziții, de a stabili conexiuni între cuvinte dintr-o frază și propoziție. Abilitatea de a edita o propoziție simplă: corectați ordinea cuvintelor dintr-o propoziție, înlocuiți cuvintele prost alese în ea. Distribuiți oferta. Capacitatea de a compune o propoziție simplă, obișnuită, pe întrebarea unui profesor, pe o temă, după o imagine, după o diagramă, prin analogie cu datele. Capacitatea de a citi corect intonația (pronunțați o propoziție cu punct, semne de întrebare, semne de exclamare).
Text.
Conceptul textului. Tema textului. Abilitatea de a distinge textul de propoziții individuale care nu sunt unite printr-o temă comună. Izolarea cuvintelor cheie în text. Titlu. Ideea principală din text. Evidențierea unor părți din text, întocmirea unui plan. Tipuri de text. Compilare colectivă de texte pe o anumită temă, imagini ale intrării. Conform planului, conform cuvintelor cheie. Adăugare creativă la textul final. Restaurarea textului deformat.
Cultura comunicării.
Cuvinte magice. Cuvintele sunt expresii de cerere, recunoștință, scuze. Cuvintele sunt expresii de salut, adio.
Capacitatea de a folosi cuvinte - expresii de salut, rămas bun, scuze, recunoștință în propriile sale practica vorbiriiţinând cont de situaţia specifică a comunicării.
Clasa 2
Tehnica și expresivitatea vorbirii.
Discurs oral și scris. Expresivitatea vorbirii. Abilitatea de a regla volumul și înălțimea vocii. Cunoașterea frazelor. Capacitatea de a marca colectiv textul pentru citire expresivă; discutați timbrul, ritmul lecturii, pauză, evidențiați cuvintele accentuate logic și combinațiile de cuvinte, gândiți-vă la melodia lecturii.
Cuvânt.
Repetarea celor invatate in clasa I. Cuvânt. Cuvântul contează. Sinonime. Omonime. Cuvinte multiple. Mijloace figurative ale limbajului: comparație, personificare. Cuvinte politicoase.
Cunoașterea dicționarelor: explicativ, ortografic. Capacitatea de a determina sensul lexical al unui cuvânt într-un dicționar, context, pe baza analizei formării cuvintelor.
Abilitatea de a evidenția cuvintele într-un sens figurat în text, de a compara semnificațiile directe și figurate, de a determina baza transferului de sens. Capacitatea de a construi o expresie figurată (comparație, personificare) după model, din cuvintele date de profesor, capacitatea de a folosi cuvinte cu sens figurat la alcătuirea propozițiilor, textelor cu caracter descriptiv și narativ.
Îmbunătățirea abilităților definite de programul de clasa a I-a.
Propoziție și frază.
Propoziție. Tipuri de propoziții în funcție de scopul rostirii și intonației. Capacitatea de a stabili relații între cuvinte dintr-o frază și propoziție. Capacitatea de a edita o propoziție simplă și complexă: corectați ordinea cuvintelor sau ordinea părților, răspândiți părți ale unei propoziții, înlocuiți cuvintele folosite fără succes. Capacitatea de intonație a citi (pronunța) corect propoziții de diferite tipuri.
Text.
Text. Tipuri de texte: raționament, descriere comparativă, narațiune.
Abilitatea de a edita text din punct de vedere al vocabularului și gramaticii. Reparați textul deformat.
Tema și ideea principală a textului. Abilitatea de a determina ideea principală a textului.
Plan text. Tipuri de planuri. Abilitatea de a face planuri de diferite tipuri.
Relația dintre propozițiile din text. Capacitatea de a stabili tipul de legătură între propoziții din text, de a face lanțuri de legături din cuvinte cheie.
Capacitatea de a scrie o prezentare creativă cu analiză a limbajului, un eseu bazat pe un început dat și cuvinte cheie, conform observațiilor.
Scrierea de ghicitori.
Cultura comunicării.
Cuvinte magice: cuvinte de salut, la revedere, scuze și așa mai departe. Capacitatea de a folosi cuvinte politicoase, ținând cont de situația vorbirii cu intonația necesară, expresiile faciale.
Până la sfârșitul anului 2, elevii ar trebui
stiu:
Cuvinte polisemantice, antonime, sinonime, proverbe, ghicitori, unități frazeologice;
Mijloace figurative și expresive ale limbajului: metafore, comparații, personificare, epitete;
Stiluri de vorbire: colocvial și livresc;
a fi capabil să:
Recunoaște tipuri de texte;
Stabiliți legătura dintre propoziții în text;
Recunoașteți stilurile de vorbire
Evidențiați cuvintele polisemantice, unitățile frazeologice din text.
Reparați textul deformat
Faceți conexiuni între cuvinte în fraze și propoziții.
Faceți planuri de diferite tipuri.
clasa a 3-a
Tehnica și expresivitatea vorbirii.
Conceptul general al culturii vorbirii. Principalele calități ale vorbirii: corectitudine, acuratețe, bogăție. Expresivitatea vorbirii. Intonație: putere, tempo, timbru, melodia vorbirii. Monolog și dialog.
Capacitatea de a se pregăti independent pentru lectura expresivă a lucrării. Capacitatea de a citi expresiv textul după auto-pregătire.
Cuvânt
Cuvântul, sensul său. Cuvintele sunt neutre și emoționale și colorate emoțional. Cunoașterea dicționarului de sinonime. Mijloace figurative și expresive ale limbajului: metaforă, epitet, comparație, personificare. Capacitatea de a le evidenția în text, de a determina sensul și scopul, de a le utiliza atunci când creați text într-un stil artistic.
Cuvinte înaripate. Capacitatea de a determina valoarea expresie stabilă, folosiți-l într-o anumită situație de vorbire.
Cuvinte științifice. Capacitatea de a le evidenția în text, de a explica sensul cu ajutorul unui dicționar explicativ, de a folosi stilul științific în text.
Viață cuvânt. De unde vin cuvintele? Cum trăiesc cuvintele? Principalele surse de completare a dicționarului. Familiarizarea cu elementele formării cuvintelor.
Cunoașterea originii unor antroponime și toponime.
Cuvinte învechite. Capacitatea de a le evidenția în text, de a determina semnificația, apartenența stilistică.
Propoziție și frază
Propoziție. Abilitatea de a edita o propoziție simplă: corectați ordinea cuvintelor și ordinea părților, înlocuiți cuvintele utilizate fără succes, eliminați cuvintele inutile și restaurați cuvintele care lipsesc, distribuiți propoziții.
Text
Tema, micro-temă, ideea principală a textului. Cuvinte de bază. Structura textului. Plan, tipuri de plan.
Stiluri de vorbire: colocvial și livresc (artistic și științific). Capacitatea de a determina apartenența stilistică a textelor, de a compune un text într-un stil dat.
Tipuri de text. Narațiune, descriere, raționament. Capacitatea de a face o descriere a obiectelor și fenomenelor, raționând în stiluri artistice și științifice. Abilitatea de a compune o narațiune cu elemente de descriere.
Relația dintre propozițiile din text. Conexiuni în lanț și paralele. Mijloacele de comunicare în construcția în lanț a textului. Mijloace de comunicare în text cu construcție paralelă. Corelația specie-temporal a verbelor, uniformitate construcţii sintactice.
Cultura comunicarii
Cuvinte magice: cuvinte de salut, rămas bun, cereri, mulțumiri, scuze. Capacitatea de a discuta, de a folosi cuvinte politicoase într-un dialog, ținând cont de situația de vorbire.
Până la sfârșitul anului 3, elevii ar trebui
stiu:
Cuvinte polisemantice, omonime, omoforme, omofone, unități frazeologice;
Mijloace figurative și expresive ale limbajului: metafore, comparații, personificare, epitete;
Stiluri de vorbire: colocvial și livresc;
a fi capabil să:
Recunoaște tipuri de texte;
Stabiliți legătura dintre propoziții în text;
Recunoașteți stilurile de vorbire
Evidențiați în text cuvinte polisemantice, omonime, omoforme, omofone, unități frazeologice.
clasa a IV-a
O cultură a vorbirii.
Principalele calități ale vorbirii: corectitudine, acuratețe, bogăție, expresivitate. Capacitatea de a vă îmbunătăți (corecta, edita) vorbirea, de a lucra la cele mai comune erori gramaticale și de vorbire.
Monologul și dialogul ca un fel de discurs. Capacitatea de a compune un text - un monolog și un text - un dialog, formatați-le corect în scris. Improvizații dramatice.
Lectură expresivă, intonație. Capacitatea de a se pregăti independent pentru lectura expresivă a lucrării. Abilitatea de a improviza. Abilitatea de a pune în scenă dialogul.
Cuvânt.
Repetarea a ceea ce s-a învățat în clasele 1-3.
Sensul lexical al cuvântului. Cuvinte polisemantice și omonime. Jocurile de cuvinte. Capacitatea de a determina semnificația unui cuvânt polisemantic și a omonimelor folosind un dicționar explicativ; distinge cuvintele poliseme de omonime.
Sensul direct și figurat al cuvântului. Trasee. Comparație, metaforă, personificare, epitet - Caracteristici comparative. Cuvinte și expresii înaripate. Proverbe, zicători, aforisme.
împrumuturi externe. Cuvinte noi. Papetărie.
Capacitatea de a evidenția cuvinte colorate stilistic în text; determina stilurile de vorbire, ținând cont de trăsăturile lexicale ale textului.
Dicționare lingvistice. Capacitatea de a folosi un dicționar explicativ.
Eticheta vorbirii: forme de adresare.
propoziție și frază.
Propoziție. Propoziție simplă și complexă. Oferta comparativa.
Abilitatea de a edita o propoziție simplă și complexă: corectați ordinea cuvintelor și ordinea părților, înlocuiți cuvintele utilizate fără succes, extindeți propoziția ...
Capacitatea de a compune o propoziție simplă compusă și complexă cu o relație definitivă, explicativă, cauzală, comparativă. Capacitatea de a citi corect intonația propoziții de diferite tipuri.
Text.
Text. Tema, micro-temă, ideea principală a textului. Cuvinte cheie și propoziții cheie. Plan. Tipuri de plan (întrebare, citat, imagine, imitație).
Stiluri de vorbire: colocvial, livresc (științific, jurnalistic, de afaceri), artistic. Capacitatea de a determina apartenența stilistică a textelor, de a compune un text într-un stil dat.
Tipuri de text: narațiune, descriere, raționament, evaluare a realității. Corelația dintre tipul textului și stilul vorbirii. Capacitatea de a compune o descriere artistică a naturii cu elemente de evaluare a realității, o descriere a unui animal în stil științific și jurnalistic, o narațiune artistică cu elemente de descriere.
Relația dintre propozițiile din text. Conexiuni în lanț și paralele. Mijloace de comunicare lexicale, tematice, gramaticale și de intonație. Capacitatea de a determina mijloacele de comunicare a propozițiilor din text. Corelarea temporală a verbelor. Utilizarea timpului verbal în sens figurat. Capacitatea de a construi un text după o schemă temporală dată, de a efectua editare lexicală și gramaticală. Capacitatea de a converti un text cu construcție paralelă într-o propoziție cu membri omogene și invers.
Compunerea textului. Intriga, desfășurarea acțiunii, punctul culminant, deznodământul. Capacitatea de a determina elementele de compoziție dintr-un text dat, de a compune un text cu o structură compozițională dată. Abilitatea de a restaura textul deformat pe baza cunoștințelor de compoziție și mijloace comunicare interfrazată.
Până la sfârșitul anului 4, elevii ar trebui
stiu:
Cuvinte polisemantice, omonime, homoforme, calambururi;
Mijloace figurative și expresive ale limbajului: tropi, metafore, comparații, personificări, epitete; cuvinte și expresii înaripate;
împrumuturi externe. Cuvinte noi. Papetărie.
a fi capabil să:
Recunoaște tipuri de texte;
Stabiliți legătura dintre propoziții în text;
Recunoașteți o ofertă cu o cifră de afaceri comparativă; alcătuiește propoziții simple, complexe și complexe.
Determinați apartenența stilistică a textelor; determina mijloacele de comunicare a propozițiilor din text; converti textul cu construcție paralelă într-o propoziție cu membri omogene și invers.
Restaurați textul deformat pe baza cunoștințelor de compoziție și a mijloacelor de comunicare interfrazală.
Planul tematic al anului I de studii
| Total ore (33h) | Abilități dezvoltate ca urmare a activităților elevilor |
|
| Determinați rolul vorbirii în viața oamenilor. |
||
| Taci, mai tare. | Formarea abilităților expresive de vorbire. |
|
| Cuvânt (15h) | ||
| Cuvinte cuvinte cuvinte. | Formarea ideilor despre cuvânt ca un complex de sunete care are sens lexical |
|
| Scrisori obraznice. | Formarea conceptului de importanță a menținerii poziției fiecărei litere într-un cuvânt. |
|
| Cuvintele joacă de-a v-ați ascunselea. | Dezvoltarea unei atitudini atente la cuvânt. |
|
| Cuvântul și semnificația lui. | Formarea conceptului de sens lexical al cuvântului. |
|
| Sensul direct și figurat al cuvântului. | Formarea conceptului de sens direct și figurat al cuvântului. |
|
| Cuvinte multiple. | Formarea conceptului de polisemie a cuvântului. |
|
| Formarea ideii primare a omonimelor. |
||
| Sinonime. | Formarea ideii primare de sinonime. |
|
| Antonime. | Formarea ideii primare de antonime. |
|
| Grupuri tematice de cuvinte. | Introduceți grupuri tematice de cuvinte. |
|
| Lumea noastră colorată. | Formarea ideii primare de figurativitate. |
|
| Cu ce seamănă | Formarea ideii primare de comparație. |
|
| Dezvoltarea interesului cognitiv pentru limbaj. |
||
| Lucrare de verificare. | Să dezvăluie nivelul de asimilare a materialului studiat și capacitatea de a aplica cunoștințele într-o situație non-standard. |
|
| Dezvoltarea capacității de a rezolva ghicitori. |
||
| Cultura comunicării (5 ore) | ||
| O cultură a vorbirii. Cuvinte politicoase. | Pentru a inculca abilitățile de vorbire culturală. |
|
| Proverbe. | Formarea deprinderilor în utilizarea expresiilor figurative în vorbire. |
|
| Învățăm să raționăm. | Formarea capacității de a stabili relații cauzale între obiecte, fenomene, evenimente. |
|
| Text.(10h) | ||
| Formarea unei idei generale a textului și a trăsăturilor sale (unitatea semantică a propozițiilor, legătura lor între ele). |
||
| Titlul textului. | Formarea abilităților de evidențiere a ideii principale în text și selectarea titlului textului. |
|
| Tema textului. | Formarea deprinderilor pentru determinarea temei textului și compilarea unui text pe o anumită temă. |
|
| Repetarea trecutului. | Abilitatea de a aplica cunoștințele în situații non-standard. |
|
| Cuvinte de bază. | Formarea deprinderii de a compila un text bazat pe cuvinte cheie. |
|
| Construim text. | Formarea deprinderilor de construire a textului legat. |
|
| Plan text. | Formarea deprinderilor în întocmirea unui plan text. |
|
| Lucrare de verificare. | Abilitatea de a aplica cunoștințele dobândite în situații non-standard. |
Plan tematic 2 ani de studiu
| Total ore | ||
| Word (13 ore) |
||
| Cuvânt. Înțelesul cuvântului. | Introduceți dicționare: explicativ, ortografic. Să fie capabil să determine sensul lexical al unui cuvânt într-un dicționar, context, pe baza analizei formării cuvintelor. Pentru a putea evidenția cuvintele într-un sens figurat în text, a compara sensurile directe și figurate, a determina baza transferului. Să fie capabil să construiască o expresie figurată (comparație, personificare) după model, din cuvintele date de profesor, capacitatea de a folosi cuvinte cu sens figurat la alcătuirea propozițiilor, textelor cu caracter descriptiv și narativ. |
|
| Cuvinte multiple. | ||
| Omofone, homoforme | ||
| Sinonime | ||
| Antonime | ||
| Frazeologismele | ||
| Proverbe | ||
| Mijloace figurative ale limbajului. Comparaţie. | ||
| Mijloace figurative ale limbajului. Personificare. | ||
| Propoziție și frază (3 ore) |
||
| Relația dintre propoziții din text | Să poată lucra cu text deformat. Reparați textul deformat. Observați legătura dintre părți ale textului. Să fie capabil să stabilească conexiuni între cuvintele dintr-o frază și o propoziție. Să fiți capabil să editați o propoziție compusă simplă: corectați ordinea cuvintelor sau ordinea părților, distribuiți părți ale unei propoziții, înlocuiți cuvintele folosite fără succes. Pentru a putea citi (pronunța) corect propoziții de diferite tipuri de intonație. |
|
| Comunicarea între părți ale textului | ||
| Lucrul cu textul deformat | ||
| Text (15 ore) |
||
| Text. Tema textului. Titlu. | Să fie capabil să recunoască tipuri de texte: raționament, descriere comparativă, narațiune. Să fie capabil să editeze textul din punct de vedere al vocabularului și al gramaticii. Să fie capabil să identifice ideea principală a textului. Să fie capabil să facă planuri de diferite tipuri. |
|
| Text. Cuvinte de bază. | ||
| Text. Cuvinte de bază. | ||
| Lucrare de verificare | ||
| Plan. Planificare. | ||
| Tipuri de planuri | ||
| Editarea textului | ||
| Tipuri de text. Descriere | ||
| Text - descriere comparativă | ||
| Tipuri de text. Naraţiune | ||
| Tipuri de text. raţionament | ||
| Cultura comunicarii (4 ore) |
||
| Compoziție pe tema „Ziua mea liberă” | Să fie capabil să scrie o prezentare creativă cu analiză a limbii, un eseu despre un început dat și cuvinte cheie, conform observațiilor |
|
| Repetarea trecutului | ||
| Material pentru KVN, chestionare, concursuri. | ||
Plan tematic 3 ani de studiu
| Total ore | Abilități dezvoltate ca urmare a activităților elevilor |
|
| Word (16 ore) |
||
| Cuvinte multiple. | Mijloace figurative și expresive ale limbajului: metaforă, epitet, comparație, personificare. Să fie capabil să determine sensul și scopul, folosiți atunci când creați text într-un stil artistic. Viață cuvânt. De unde vin cuvintele? Cum trăiesc cuvintele? Principalele surse de completare a dicționarului. Determinați originea unor antroponime și toponime. Dați o explicație pentru cuvintele învechite. |
|
| Omonime, homoforme, omofone. | ||
| Frazeologisme. | ||
| Comparații. | ||
| Personificare. | ||
| Mijloace figurative și expresive ale limbajului. Epitete. | ||
| Cuvintele sunt neutre și colorate emoțional. | ||
| De unde vin cuvintele. | ||
| Etimologie. | ||
| Cum te numești? | ||
| Numele noastre de familie. | ||
| Toponime. | ||
| Cuvinte învechite. | ||
| Compoziție bazată pe tabloul de V.M. Vasnițov „Bogatyrs”. | ||
| Lucrare de verificare. | ||
| Text (10 ore) |
||
| Tipuri de text. | Definiți tipurile de text. Capacitatea de a face o descriere a obiectelor și fenomenelor, raționând în stiluri artistice și științifice. Să fie capabil să compun o narațiune cu elemente descriptive. Distingeți mijloacele de comunicare în text cu construcție paralelă. |
|
| Teme ale textelor. Cuvinte de bază. | ||
| Legătura de propoziții în text. | ||
| Legătura în lanț a propozițiilor din text. | ||
| Conexiunea paralelă a propozițiilor din text. | ||
| Compoziție bazată pe tabloul de V.E. Makovsky „Întâlnire”. | ||
| Plan de timp unificat al textului. | ||
| Stiluri de vorbire (6 ore) |
||
| Stiluri de vorbire. | Definiți stilurile de vorbire. Pentru a da un concept general al culturii vorbirii. Capacitatea de a determina apartenența stilistică a textelor, de a compune un text într-un stil dat. Capacitatea de a folosi dicționare. |
|
Plan tematic 4 ani de studiu
| Total ore | Abilități dezvoltate ca urmare a activităților elevilor |
|
| „Concepte generale” (h) |
||
| Vorbire. Tehnica și expresivitatea vorbirii. propoziție și frază. | pe tot parcursul cursului | Ideea unui cuvânt ca un complex de sunete care are un sens lexical; conceptul de sens direct și figurat al cuvântului. Calitățile de bază ale vorbirii. Capacitatea de a vă îmbunătăți vorbirea, de a lucra la cele mai comune erori gramaticale și de vorbire. Abilitatea de a scrie text. Capacitatea de a determina apartenența stilistică a textelor, de a compune un text într-un stil dat. Capacitatea de a determina mijloacele de comunicare a propozițiilor din text. Capacitatea de a restabili un text deformat pe baza cunoștințelor de compunere și a mijloacelor de comunicare interfrazală. Abilitatea de a edita propoziții simple și complexe. Capacitatea de a citi corect intonația propoziții de diferite tipuri. |
Rezultatele așteptate ale implementării programului
Până la sfârșitul cursului „Discurs. Şcoala de dezvoltare a vorbirii” ar trebui
stiu:
Cuvinte polisemantice, omonime, omoforme, omofone, unități frazeologice;
Mijloace figurative și expresive ale limbajului: metafore, comparații, personificare, epitete;
Stiluri de vorbire: colocvial și livresc;
Tipuri de texte;
a fi capabil să:
Este indicată utilizarea mijloacelor de comunicare studiate în declarații orale (gesturi, expresii faciale, mișcări ale corpului, intonație);
Determinați gradul de comportament politicos, luați în considerare situația de comunicare;
Faceți contact și mențineți-l, capacitatea de a mulțumi, saluta, a lua rămas bun, folosind formele de etichetă adecvate;
Fii un bun ascultator;
Determinați sensul lexical al cuvântului;
Distingeți un text ca unitate tematică și semantică dintr-un set de propoziții;
Editați oferte;
Stabiliți după titlu ce spune textul, evidențiați cuvintele cheie din text;
Compune pe baza acestui complot, folosind mijloace expresive.
Recunoaște tipuri de texte;
Stabiliți legătura dintre propoziții în text;
Recunoașteți stilurile de vorbire
Studierea cursului formează următoarele activităţi de învăţare universală:
comunicativ:
Elevii vor învăța:
Intră într-un dialog (răspunde la întrebări, pune întrebări, clarifică neînțeles);
Negociați și ajungeți la o decizie comună, lucrând în perechi;
Participa la o discuție colectivă a unei probleme educaționale;
Construiți interacțiune productivă și cooperare cu colegii și adulții;
Exprimați-vă gândurile cu o completitudine și acuratețe adecvate vârstei;
Fii tolerant cu alte opinii, ține cont de ele în munca comună.
Să-și formuleze gândurile în formă orală și scrisă, ținând cont de situațiile de vorbire;
Folosiți în mod adecvat mijloacele de vorbire pentru a rezolva diverse sarcini de comunicare;
Monolog propriu și forme dialogice de vorbire.
cognitiv:
Elevii vor învăța:
Căutați informațiile necesare pentru a finaliza sarcinile educaționale folosind materiale de referinta;
Modelați diverse unități de limbaj (cuvânt, propoziție);
Folosiți metode logice de gândire la un nivel accesibil (analiza, comparație, clasificare, generalizare)
Extrageți informații importante din mici texte lizibile.
Verificați toate tipurile de informații textuale: faptice, subtextuale, conceptuale;
Folosiți dicționare, cărți de referință;
Construiți raționament.
personal:
Elevii vor avea:
Orientarea în conținutul și sensul moral al acțiunilor atât ale propriilor cât și ale celor din jur (la un nivel corespunzător vârstei);
Conștientizarea rolului vorbirii în comunicarea umană;
Înțelegerea bogăției și diversității limbajului înseamnă a exprima gânduri și sentimente; atenție la melodia vorbirii cu sunet popular;
Motivație educațională și cognitivă durabilă pentru învățare, interes pentru studierea cursului dezvoltării vorbirii.
Un sentiment de frumusețe - pentru a putea simți frumusețea și expresivitatea vorbirii, străduiți-vă să îmbunătățiți vorbirea;
Interes pentru învățarea limbii.
de reglementare
Elevii vor învăța la un nivel accesibil:
Percepe în mod adecvat evaluarea profesorului;
Faceți completările și corecturile necesare lucrării dvs.;
În cooperare cu profesorul, stabiliți o sarcină de învățare specifică bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat și ceea ce este încă necunoscut.
Faceți un plan pentru rezolvarea unei probleme de învățare împreună cu profesorul;
În dialog cu profesorul, elaborați criterii de evaluare și determinați gradul de succes al propriei lucrări și ale altora în conformitate cu aceste criterii.
Forme și tipuri de control
În timpul implementării programului, sunt utilizate următoarele formulare:
Joc (de afaceri, joc de rol, cognitiv)
Metoda proiectului
Excursie
Rezolvarea problemelor situaționale
Test
Descrierea suportului material și tehnic al procesului de învățământ.
| Denumirea obiectelor și mijloacelor logistice | Cantitate |
|
| 1. Fond bibliotecă (produse tipărite) Pentru copii: |
||
| Arsiry A.T., Dmitrieva T.M. Materiale despre gramatica distractivă a limbii ruse. – M.: Uchpedgiz, 1963 Vartanyan E.A. Din viața cuvintelor. - M .: Literatura pentru copii, 1960 Vartanyan E.A. Nașterea cuvântului. - M .: Literatura pentru copii, 1970 Vartanyan E.A. Călătorie în Cuvânt. - M .: Literatura pentru copii, 1976 Vetvitsky V.G. Lingvistică distractivă.-L .: Educație, 1968. Golub I.B. Călătorie în țara cuvintelor. – M.: Vlados, 1998. Pentru profesor Grigoryan L.T. Limba mea este prietena mea. - M.: Iluminismul, 1966 Gryzlova M.L. Lucrări extracurriculare în limba rusă. M-.: Uchpedgiz, 1977 Evlampieva E.A. Frazeologia rusă. Întrebări și sarcini. - Ceboksary: 1977. Ivanova V.A., Potikha Z.A., Rosenthal D.E. Interesant despre limba rusă. - L.: Educație, 1990. Kozlovsky Ya.O. Despre cuvintele diferitelor - la fel, dar diferite. M.: Literatura pentru copii, 1965. Kondrashov V.N. Jocuri de gramatică și ghicitori. - Kostroma: 1961 Korchits M.A. Jocuri de gramatică. - Lipetsk: 1961 Lucrare în cerc despre limba rusă. / Comp. N.N. Ushakov.- M.: educație, 1979 Lazareva E.A. Caracteristicile sistemice și stilistice ale ziarului - Ekaterinburg: 1993 Lvov M.R. Şcoala de gândire creativă. - M .: Educaţie. 1992 Lvova S.I. Limbajul în comunicarea vorbirii. - M.: educaţie, 1992 Lvova S.I. Limba rusă. În spatele paginilor unui manual școlar. - M .: Gutarda, 2002 Merezhinskaya E.K. Gurevich A.Yu., Zaritsky S.A. Gramatica distractivă a limbii ruse. - Kiev: 1968 Odintsov V.V. paradoxuri lingvistice. – M.: Iluminismul. - M.: Iluminismul, 1982 Panov G.A. Lucrări extracurriculare în limba rusă. - M.: educaţie, 1980 Podgaetskaya I.M. Creșterea interesului elevilor pentru învățarea limbii ruse. - M.: Iluminismul, 1985 Preobrazhenskaya E.P. Cercul de limba rusă la școală. - M.: Iluminismul, 1977 Rodari D. Gramatica fanteziei: o introducere în arta povestirii. – M.: Iluminismul, 1978. | ||
| 2. Ajutoare tipărite |
||
| T.N. Sokolova „Școala de dezvoltare a vorbirii: Curs” Discurs „.- M .: Rostkniga, 2012 | ||
| T.N. Sokolova "Școala de dezvoltare a vorbirii: Curs" Discurs ": Trusa de instrumente. Clasa 1. - M .: Rostkniga, 2012 | ||
| 3. Mijloace de predare |
||
| Un calculator. | ||
| Proiector. | ||
| Tablă interactivă. | ||
| 4. Ecran și ajutoare audio |
||
| Enciclopedia pentru copii a lui Chiril și Metodiu (CD). | ||
| Excelentă enciclopedie electronică pentru copii (CD). | ||
| 5. Jocuri și jucării |
||
| Un set de ajutoare vizuale. 1 clasa. Alfabetizare: la 4 ore/comp. R. N. Buneev, E. V. Buneeva [i dr.]. – M. : Balass, 2010. | ||
| Loto cu imagini de subiect, serii de imagini de complot, seturi de imagini de subiect | ||
| 6. Clasa de echipamente |
||
| Un calculator. | ||
| Proiector. | ||
| Tablă interactivă. | ||
| Bandă de litere. | ||
| Poster Sit Up. | ||
| Placă cu suprafață magnetică și un set de dispozitive pentru fixarea meselor, diagramelor. | ||
| Mesele elevilor. | ||
| Scaunele sunt ale elevilor. | ||
| Masa profesorului. | ||
| Scaunul profesorului. | ||
PROGRAM DE LUCRU
cană „Ladushki”
(ONG „Dezvoltarea vorbirii”)
pentru copiii grupei a 2-a juniori
Compilat de: N.V. Shkirman,
educator
Ulianovsk
Introducere
Introducere
1. Secțiunea țintă
1. 1. Notă explicativă
1.2. Scopurile și obiectivele programului de lucru
1.3. Rezultatele planificate ale stăpânirii conținutului programului de lucru
2.1. Mijloace, metode și tehnici de lucru cu copiii de vârstă preșcolară primară
2.2. Planificare perspectivă-tematică activități educaționaleîn cadrul cercului de lucru
3. Sectiunea organizatorica
3.1. Planificarea activităților educaționale
3.2. Lista surselor literare
Aplicație
1. Fișă cu material de vorbire
2. Fișier de cărți de jocuri cu degetele
Notă explicativă.
Ținte și obiective:
Ţintă: dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical. Îmbogățirea vocabularului activ.
Învățați copiii exerciții de gimnastică cu degetele (lucrați cu fiecare deget, lucrați cu degetul mâinii drepte și stângi cu mici detalii). Pentru a dezvolta sensibilitatea tactilă, coordonarea vizual-motorie a mișcărilor, capacitatea de a corela obiectele din spațiu în jocurile cu degetele. Să dezvolte la copii capacitatea de a ține cont de proprietățile senzoriale ale obiectelor în diverse activități: jocuri cu degetele cu obiecte, modelare. Pentru a dezvolta capacitatea de a imita un adult, de a înțelege sensul vorbirii, de a crește activitatea de vorbire.
Sarcinile principale ale cercului pentru dezvoltarea vorbirii.
Învață-i pe copii să asculte de profesor, repetă după el.
Învață să memorezi cuvintele versurilor, încurajează-i să le repete.
Pentru a insufla dragostea pentru cuvântul artistic.
Să-i înveți pe copii să asculte o poveste fără să arate, să-i înveți să pronunțe sunetele clar și corect.
Să-i învețe pe copii să răspundă la întrebările educatorului cu privire la conținutul imaginii, repetând după el anumite cuvinte și fraze.
Ţintă:
Corectarea și prevenirea abaterilor existente în dezvoltarea vorbirii copilului printr-o combinație de cuvinte și mișcare.
Dezvoltați mișcări clare coordonate în legătură cu vorbirea;
Sarcini:
1. Învățați-i pe copii exerciții complexe de gimnastică cu degetele (lucrați cu fiecare deget, lucrați cu degetele mâinii drepte și stângi cu mici detalii).
2. Să dezvolte sensibilitatea tactilă, coordonarea vizual-motorie a mișcărilor, capacitatea de a corela obiectele din spațiu în jocurile cu degetele.
3. Să dezvolte la copii capacitatea de a ține cont de proprietățile senzoriale ale obiectelor în diverse activități: jocuri cu degetele cu obiecte, modelare.
4. Dezvoltați capacitatea de a imita un adult, înțelegeți sensul vorbirii, creșteți activitatea de vorbire.
Rezultatul planificat:
îmbunătățirea activității aparatului articulator periferic al preșcolarilor;
formarea vorbirii corecte respiratie diafragmaticași expirație orală prelungită;
o creștere a activității de vorbire a copilului ( vârstă mai tânără);
îmbunătățirea dicției și a expresivității intonaționale a vorbirii;
dezvoltarea abilităților motorii fine jocuri didactice ah, exerciții de joc și gimnastică cu degetele.
| Subiect | Conținutul programului | În afara clasei |
|
| Septembrie | |||
| — Privind soarele pe fereastră. Gimnastica cu degetele: „Soarele”. | 1.Învățați copiii să deseneze în nisip. 2. Continuați să fixați formele (rotunde). 4. Dezvoltați abilitățile motorii ale mâinilor. | Exerciții pentru degete. "Bine bine." „Frații”, „Soarele”. |
|
| „Jucăriile preferate”. Gimnastica cu degetele: „degete-băieți”. | 1. Continuați să învățați copiii să deseneze în nisip. 2. Dezvoltați mobilitatea degetelor. 3. Activați vorbirea copiilor prin gimnastica cu degetele. | „Degete-băieți”, „Soare”, „Ploaie”. |
|
| „Suntem constructori” Gimnastica cu degetele: „La muncă” | 1. Învață copiii să facă clădiri din nisip. 2.Combină jocul și exercițiile de antrenament cu degetele cu activitate de vorbire copii. | „Casa și porți”, „Iepurașii”, „Pentru muncă”. |
|
| „Drum pentru mașini”. Gimnastica cu degetele: „La muncă”. | 1. Continuați să învățați copiii cum să facă clădiri de nisip. 3. Creați o atitudine pozitivă-emoțională față de sarcină | „Castelul”, „Frații”, „Ploaie”. |
| octombrie | |||
| „Ajută-l pe Petrushka să strângă buchetul”. Gimnastica cu degetele: „Floare”. | 1. Să efectueze alegerea culorii în funcție de eșantion și să verifice aplicarea acesteia. 3. Formați o atitudine pozitivă, emoțională față de joc. | „Pește”, „Degetul mare”, „Bunica”. |
|
| „Cocoșul este un pieptene de aur”. Gimnastica cu degetele: „Viespă”. | 1.Învățați copiii să distingă și să numească culorile, să găsească culoarea potrivită în funcție de model. 2. Dezvoltați abilitățile motorii fine ale degetelor. 3. Creați o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de sarcina jocului. | „Navă”, „În casă”, „Vveriță”. |
|
| „Decorează rochia păpușii”. Gimnastica cu degetele: „Să mângâim pisoiul”. | 1. Învață să decorezi un model de rochie cu bucăți de hârtie colorată. 2. Pentru a forma dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor. 3. Activați vorbirea copiilor, pronunțând cuvintele clar. | „Există un iaz adânc în parc”, „În pădure”, „Cumva un mic boa constrictor”. |
| noiembrie | |||
| „Găsește o floare pentru fluture”. Gimnastica cu degetele: „Fluture”. | „Să înveți să distingem culorile, concentrându-te pe uniformitatea sau uniformitatea obiectului. 2. Formați o infuzie emoțională. 3. Dezvoltați abilitățile motorii fine ale degetelor. | „Nuci”, „Casa și porți”, „Vveriță”. |
|
| „Păpușile au venit dintr-o plimbare”. Gimnastica cu degetele: „Numărarea”. | 1. Învață copiii cum să descheie și să închidă nasturi. 2. Continuați să dezvoltați mișcări mici ale mâinii. 3. Să-și formeze interesul pentru stăpânirea acțiunilor obiect-joc. | „Numărătoare”, „Orchestra veselă”, „Castelul”. |
|
| — Să adunăm bilele. Gimnastica cu degetele: „Mingi”. | 1. Continuați să învățați copiii să își pună butoniera. 2. Formați o imagine holistică a subiectului. 3. Extinde vocabularul copiilor prin gimnastica cu degetele. | „Bună ziua”, „Gard”, „Fluture”. |
|
| Degetele se joacă. | 1. Învață copiii să execute mișcări în combinație cu text. 2. Dezvoltați abilitățile motorii ale degetelor prin joc. 3. Trezește interesul și dorința copiilor de a juca jocuri cu degetele. | „Gard”, „Fluture”. |
| decembrie | |||
| „Degete amuzante” Gimnastica cu degetele: „Finger Boy”. | 1. Învață-i pe copii să deseneze pe o bucată de hârtie cu un deget. 2. Dezvoltați abilitățile motorii ale mișcărilor degetelor. 3. Trezeste interesul si dorinta de a lucra. | „Dinozauri”, „Bătrâne care râd”, „Gard”. |
|
| — Despre melc. Gimnastica cu degetele: „Melc”. | 1. Continuați să învățați copiii să deseneze cu degetele. 2. Formează ideile copiilor despre culoare. 3. Dezvoltați abilitățile motorii fine ale degetelor. | „Cinci degete”, „Pești”, „Pelican”. |
|
| — Despre soare și omul de zăpadă. Gimnastica cu degetele: „Sunshine”. | 1. Îmbunătățiți capacitatea de a desena cu degetele. 2. Formați abilități de a conecta punctele cu o linie. 3.Activează vocabularul prin jocuri cu degetele. | „Pește”, „Avem jucării”, „Caracatiță”. |
|
| ianuarie | |||
| „Să cumpărăm nasturi”. Gimnastica cu degetele: „Degetul mare”. | 1.Învățați copiii să sorteze butoanele după culoare. 2. Dezvoltați gândirea logică, capacitatea de a compara obiecte după cantitate. 3.Activați dicționarul prin jocul cu degetele. | „Crocodil”, „Casa”, „Castel”. |
|
| "Locomotivă". Gimnastica cu degetele: „Degetele salută”. | 1. Învață-i pe copii să grupeze obiecte omogene care diferă ca mărime. 2. Continuați să învățați să determinați forma obiectelor. 3. Dezvoltați imaginația creativă, abilitățile motorii fine ale degetelor. | „Crocodil”, „Elicopter”, „Albină”. |
|
| „Pădurea a ridicat un pom de Crăciun”. Gimnastica cu degetele: „La muncă”. | 1. Învață să așezi corect forme geometrice (bradul de Crăciun) conform modelului. 2. Fixați capacitatea de a decora bradul de Crăciun cu deșeuri. 3. Dezvoltați abilitățile motorii fine ale degetelor. | „Elicopter”, „Girafa”, „Câine și turn”. |
| februarie | |||
| „Țara minunilor”. Gimnastica cu degetele: „Albină”. | 1. Învață copiii să facă o imagine din forme geometrice. 2. Consolidarea cunoștințelor formelor geometrice. 3. Dezvoltați abilitățile motorii ale degetelor. | „Albină”, „Arici”, „Pisică”. |
|
| — Să-i dăm lui Dunno pantaloni scurți. Gimnastica cu degetele: „Degete prietenoase” | 1. Continuați să învățați copiii să așeze un model din forme geometrice. 2. Fixați numele formelor geometrice. 3. Continuați să dezvoltați abilitățile motorii ale degetelor prin jocul cu degetele. | „Girafa”, „Iepuri de câmp”, „Floare”. |
|
| „Degetele se joacă cu o păpușă”. Gimnastica cu degetele: „Barca cu aburi”. | 1. Continuați să învățați copiii să combine mișcările degetelor cu textul, să pronunțe cuvintele clar. 2. Pentru a forma dezvoltarea abilităților motorii fine. | „Pisica”, „Iepuri de câmp”, „Barca cu aburi”. |
|
| "Şarpe". Gimnastica cu degetele: „Șarpe”. | 1. Învață copiii să plieze plastilina într-o coloană. 2. Întăriți abilitățile de modelare folosind o varietate de mijloace pentru aplicarea unui model. 3. Îmbunătățiți abilitățile motorii ale degetelor. | „Spălarea pe mâini”, „Lampioane”, „Barca cu aburi”. |
| Martie | |||
| — Ajută-o pe răţucă să ajungă acasă. Gimnastica cu degetele: „Gâște”. | 1. Continuați să învățați copiii cum să lucreze cu fasole. 2. Formați-vă abilități pentru a lucra independent. 3. Trezește interesul pentru îndeplinirea sarcinii. | „Degetele salută”, „Lanterne”, „Sărare varză”. |
|
| „Margele pentru mama”. Gimnastica cu degetele: „Mărgele-mazăre”. | 1. Învățați copiii să înșire mărgele pe o sfoară. 2. Pentru a forma capacitatea de a combina margele după culoare. 3. Activați vorbirea prin jocuri cu degetele. | „Spălarea pe mâini”, „Gândacul”, |
|
| „Pistă pentru un kolobok”. Gimnastica cu degetele: „Castelul”. | 1. Continuați să învățați copiii să treacă împletitura prin gaură. 2. Să formeze capacitatea de a corela cuvintele cu mișcarea. 3. Dezvoltați abilitățile motorii, interesul pentru îndeplinirea sarcinii. | „Cocoș”, „Castel”, „Casa”. |
|
| Aprilie | |||
| „Să construim piramide” Gimnastica cu degetele: „Facem o colibă în pădure. | 1. Învață copiii să facă clădiri din coperți multicolore. 2. Îmbunătățiți atenția, imaginația, creativitatea. 3. Dezvoltați abilitățile motorii fine ale degetelor. | „Cocoș”, „Castel”, „Casa”. |
|
| „Despre rachetă și barcă”, Gimnastica cu degetele: „Barca”. | 1. Învață copiii să întindă capacele în jurul biroului. 2. Consolidarea cunoștințelor despre o formă triunghiulară, dreptunghiulară. 3. Îmbunătățiți motilitatea mâinii. | — Construim o colibă în pădure. „Cocoș”, „Steaguri”. |
|
| "Floare frumoasa". Gimnastica cu degetele: „Floare”. | 1. Îmbunătățiți capacitatea copiilor de a face clădiri din capace, combinați în culori. 2. Creșteți interesul pentru sarcină la copii. 3.Dezvoltare creativitate, ingeniozitate. | „Arici”, „Copac”, „Uite, rover lunar”. |
|
| "Buburuză". Gimnastica cu degetele: „Viespă”. | 1. Continuați să învățați copiii cum să lucreze cu capace. 2. Remediați capacitatea de a selecta majusculele potrivite după culoare. 3. Activați vorbirea prin dezvoltarea degetelor. | „Floare”, „Rățușcă”, „Vodichka-vodichka”. |
|
| Florile de păpădie sunt galbene ca soarele. Gimnastica cu degetele: „Flori”. | 1. Învață copiii să deseneze pe crupă. 2. Dezvoltați abilitățile motorii ale degetelor. 3. Pentru a forma capacitatea de a crea un mediu de joc. | „Magicianul”, „Grădina de flori”, „Floarea a dormit într-un vis magic”. |
|
| „Barca navighează, barca navighează”. Gimnastica cu degetele: „Navă”. | 1. Exersați copiii în capacitatea de a lucra cu cereale, desenați cu degetul. 2. Dezvoltați simțul propriilor mișcări. 3.Activați dicționarul prin gimnastică cu degetele. | „Magicianul”, „Aricii”, „Varza sărată”. |
|
| „Desenează-ți jucăria preferată”. Gimnastica cu degetele: „Degete”. | 1. Fixați capacitatea de a desena cu degetul pe crupă. 2. Activați vorbirea prin gimnastica cu degetele. 3. Dezvoltați mișcări mici ale degetelor. | „Aricii”, „Păsarea bea apă”, „Rădăcini”. |
|
| "Ploua". Gimnastica cu degetele: „Ariciul”. | 1. Învață copiii să treacă în diagonală prin gaură. 2. Dezvoltați mișcările degetelor. 3.Activați dicționarul. | „Pipe”, „Masa”, „Bunica”. |
Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal Nr.165
„Grădiniță de tip general de dezvoltare cu implementare prioritară a activităților în direcția artistică și estetică a dezvoltării elevilor”
PROGRAM DE LUCRU
cerc pentru dezvoltarea vorbirii „Vorbitori”
Kemerovo
APROBAT
„___” ____________ 2016
la consiliul pedagogic
MBDOU nr 165
Alcătuit de: Soboleva A.V., educator MBDOU Nr.165
Program de lucru cerc pentru dezvoltarea discursului „Talkers”, 2016,
Acest program poate fi folosit de profesorii preșcolari atunci când lucrează cu copiii la dezvoltarea vorbirii.
- Secțiunea țintă
Notă explicativă
Acest program de lucru a fost elaborat în conformitate cu Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ, Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară.
Programul prevede dezvoltarea personalității, motivației și abilităților preșcolarilor de 4-5 ani în diverse activități: joc, comunicare, percepție a ficțiunii și folclor.
Programul acoperă direcția vorbirii de dezvoltare și educație a copiilor.
Scopul programului- dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical.
Sarcini:
- stăpânirea de către copil a discursului monolog coerent: capacitatea de a compune povestiri descriptive despre obiecte și obiecte, povești descriptive din imagini;
- dezvoltarea discursului dialogic: capacitatea de a formula întrebări, de a folosi elemente de vorbire explicativă atunci când răspunde la întrebări;
- dezvoltarea vocabularului copiilor prin introducerea copiilor în proprietățile și calitățile obiectelor, obiectelor și materialelor și efectuând activități de cercetare;
- dezvoltarea capacității de a pronunța clar sunetele complexe ale limbii materne, pronunția corectă;
- să cultive dorinţa de a folosi mijloacele expresivităţii intonaţionale în procesul de comunicare cu semenii şi adulţii.
- principiul dezvoltării educației;
- principiul combinării aplicabilității științifice și practice;
- principiul integrării zonelor educaționale;
- principiul complex-tematic.
Programul se adresează preșcolarilor 4-5 ani. Conținutul programului ia în considerare astfel de caracteristici psihologice legate de vârstă ale copiilor de această vârstă, cum ar fi nevoia de dezvoltare activă a vorbirii, care la această vârstă se caracterizează printr-o creștere a vocabularului nu numai datorită substantivelor, ci și verbelor, pronumelor, adjective, numerale.
Durata programului este de 1 an. Vârsta copiilor este de 4-5 ani, grupa mijlocie. Principala formă de organizare a activităților educaționale pentru desfășurarea programului de lucru sunt cursurile. Frecvența cursurilor este de 2 ori pe săptămână, cu durata de 30 de minute.
Rezultatele planificate ale stăpânirii programului de lucru
Ținte: copilul vorbește suficient de bine, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește o declarație de vorbire într-o situație de comunicare, poate distinge sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare.
Metode de stăpânire a conținutului acestui program:
Vizual: observații; utilizarea materialelor ilustrative și vizuale, utilizarea TIC.
Verbal: povestea profesorului, conversația cu copiii, lectura literaturii pentru copii.
Practic: jocuri figurative - imitații, dramatizare, situații de joc; jocuri didactice; jocuri cu complot-rol.
Planul tematic de lucru al cercului „Vorbitori”
Subiect | Cant clase | Lună |
|
"Buna toamna!" | Septembrie |
||
„Iepuraș în vizită la copii” | Septembrie |
||
Septembrie |
|||
"Sunt om" | Septembrie |
||
Povestirea din nou a basmului „Pantofi cu bule, paie și liben” | octombrie |
||
octombrie |
|||
„Cadourile toamnei” | octombrie |
||
„Am fost îmblânziți de om” | octombrie |
||
„Mica mea patrie” | noiembrie |
||
Povestea într-o imagine | noiembrie |
||
„Cuvinte politicoase” | noiembrie |
||
Învățarea unei poezii | noiembrie |
||
decembrie |
|||
decembrie |
|||
Povestirea basmului | decembrie |
||
„Jucăria mea preferată” | ianuarie |
||
„Cum a găsit-o iepurașul pe mama” | ianuarie |
||
februarie |
|||
„În lumea profesiilor” | februarie |
||
Descrierea imaginilor subiectului | februarie |
||
„Ziua Apărătorilor Patriei” | februarie |
||
Martie |
|||
Povestirea basmului | Martie |
||
Martie |
|||
„Lecțiile lui Moidodyr” | Martie |
||
Descrierea obiectelor și jucăriilor | Aprilie |
||
Inventarea unei povești | Aprilie |
||
Aprilie |
|||
„În lumea transporturilor” | Aprilie |
||
"Ziua Victoriei!" | Mai |
||
"O familie" | Mai |
||
„În vizită pe Mukha - Tsokotukha” | Mai |
||
„Caleidoscopul literar” | Mai |
Subiect | Ţintă | Mijloace de implementare |
|
"Buna toamna!" | Încurajează copiii să răspundă la întrebări cu răspunsuri complete simple, să pună întrebări și să asculte răspunsurile camarazilor, să mențină o conversație generală; vorbesc pe rând fără să se întrerupă. | Ilustrații „Toamna”, joc didactic „Fă o poză” |
|
„Iepuraș în vizită la copii” | Încurajați copiii să compună poveste descriptivă, atunci când descrieți animale, numiți trăsăturile și semnele caracteristice ale acestora, acțiunile, legați propozițiile între ele. | Algoritm pentru compilarea unei povestiri descriptive. Jucării: iepure de câmp, iepure de câmp, vulpe, lup, veveriță, urs, arici, minge. Înregistrări audio cu cântece pentru copii; coş. |
|
Povestea tabloului „Pisică cu pisoi” | Încurajați copiii să scrie o poveste scurtă coerentă, precum și o poveste scurtă bazată pe experiența personală. | Tablou „Pisică cu pisoi”, flanelograf, poze cu câini, rațe, magpie, căței, viței, rătuci. O minge de ață. |
|
"Sunt om" | Continuați să încurajați copiii să compună o poveste descriptivă despre o persoană, părțile corpului său, diferențele unul față de celălalt. | Poezia „Părți ale corpului”, jocul didactic „Ce are o persoană două”, ghicitori despre părțile corpului uman, fișe didactice „Cum lucrează o persoană”. |
|
Povestirea basmului. | Încurajați copiii să repovesti povestea, transmițând expresiv dialogul personajelor. | Basmul popular rusesc „Bubble, Straw and Lapot”. Jucării: veveriță, câine, crocodil, girafă; scara de numărare. |
|
Formarea abilităților de vorbire dialogică. | Dezvoltați discursul dialogic, încurajați-i să pună întrebări și să răspundă singuri. | Jucării: capră, iepure, capră, vacă, păpușă. |
|
„Cadourile toamnei” | Continuați să dezvoltați discursul dialogic, încurajați copiii să continue povestea începută de profesor. | Poze: „Recoltarea în grădină”, „Legume”, „Fructe, fructe de pădure”, 2 coșuri. |
|
„Am fost îmblânziți de om” | Continuați să dezvoltați discursul dialogic, încurajați copiii să răspundă la întrebări; a forma la copii capacitatea de a forma forma plurală a substantivelor care denotă pui de animale în cazurile nominativ și acuzativ(manji, pisoi, catei etc.) | Ilustrații cu animale de companie; Înregistrare audio a vocilor animalelor de companie; ghicitori despre animale de companie; jocuri didactice: „Cine are pe cine?”, „Cine mănâncă ce?”. Jocul mobil „Mousetrap” |
|
„Mica mea patrie” | Încurajați copiii să compună o scurtă poveste coerentă despre orașul lor, pe baza întrebărilor profesorului și a cunoștințelor personale. | TIC: un tur virtual al orașului Kemerovo. Joc didactic „Asemănător – nu similar”, Joc în aer liber: Îngheţa |
|
Povestea într-o imagine | Conduceți copiii să compună o mică poveste coerentă bazată pe imagine. Pentru a forma capacitatea de a forma corect formele substantivelor în cazul genitiv. | Tabloul „Câine cu căței”. Jucării: un câine cu cățeluși, o rață cu rătuci, un iepure cu iepuri, o poză cu o „magpie”. |
|
„Cuvinte politicoase” | Continuați să dezvoltați discursul dialogic. | Dramatizarea basmului „Șoarecele amabil”, atribute și decor pentru basm, o jucărie - un pui de urs. |
|
Învățarea unei poezii | Poezie de E. Blaginina „Să stăm în tăcere”, joc didactic „Spune cu amabilitate” |
||
Descrierea obiectelor după caracteristicile lor | Pentru a forma capacitatea de a descrie un obiect fără a-l numi. Să intensifice utilizarea în vorbire a cuvintelor care denotă acțiuni (verbe) și calități ale obiectelor (adjective). | Ecran, Petrushka. Jucării: minge, matrioșcă, tobă, mașină, păpușă, vaca, rățușcă, sultani. |
|
Descrierea și compararea jucăriilor (păpușilor) | Pentru a forma capacitatea de a descrie și compara păpuși, numind corect cele mai multe caracteristici; vorbește în propoziții complete. | Două păpuși - mari și mici, cu culoare diferitași par lung. Joc mobil „Păpuși”. |
|
Povestirea basmului | Continuați să dezvoltați capacitatea de a conduce un dialog, transmițând expresiv conversația personajelor. | Dramatizarea basmului „Cabana lui Zayushkina”, atribute și decor. |
|
„Jucăria mea preferată” | Dezvoltați un discurs monolog coerent prin compilarea unei povești descriptive folosind o jucărie, în timp ce numiți clar semnele și acțiunile acesteia. | Jucării de alegere pentru copii, un algoritm pentru alcătuirea unei povești descriptive. |
|
„Cum a găsit-o iepurașul pe mama” | Să formeze capacitatea de a compune o poveste narativă colectivă; Încurajați copiii să continue povestea începută de profesor. | O jucărie - un iepuraș (mare și mic), un joc de cuvinte „Cuvinte tandre”, un joc cu degetele „Sărare varză”. |
|
Descrierea obiectelor prin imagini | Continuați să vă formați capacitatea de a descrie obiectul desenat în imagine, evidențiind cele mai semnificative trăsături; pronunță sunetul „u” clar și corect, auzi acest sunet în cuvinte, evidențiază-l. | Poze care înfățișează diferiți iepuri; trei perii: dinți, pantof, haine. |
|
„În lumea profesiilor” | Continuați să dezvoltați capacitatea de a conduce un dialog, răspundeți la întrebările profesorului în propoziții complete. | Proiector, laptop. Slide-uri: profesii, posturi. Jucărie Pinocchio, cărți care înfățișează profesii, schemă „Profesii”, imagini subiect cu instrumente de muncă |
|
Descrierea imaginilor subiectului | Continuați să vă formați capacitatea de a răspunde la întrebări în mod coerent în două sau trei propoziții, denumind subiectul, semnele și acțiunile acestuia. | Jucării: cățeluș, rață, cub, iepure de câmp. Articole: cutie, perii, clești, ecran, vase. Flannelgraph. |
|
„Ziua Apărătorilor Patriei” | Dezvoltarea vorbirii prin unitatea dezvoltării dicționarului cu dezvoltarea percepției, ideilor, gândirii. | Slide-uri cu imaginea militarilor (marinar, cisternă, grănicer, pilot). Imagini care înfățișează diferite tipuri de trupe. Înregistrare sonoră „Sunete militare”. |
|
Compilarea unei povești descriptive „Mama mea” | Continuați să dezvoltați un discurs monolog coerent prin compilarea unei povești descriptive. | Jocuri didactice și de cuvinte: „Spune cu amabilitate”, „Ce fel de mamă?”, „Dumește puiul”. Algoritm pentru compilarea unei povestiri descriptive. |
|
Povestirea basmului | Continuați să încurajați copiii să repovesti povestea; dezvolta discursul monolog, concentrându-se pe planul de imagine. | Andersen G. H. „The Ugly Duckling”, plan imagine, jucărie rățușcă. |
|
„Cultura sonoră a vorbirii: sunete u - h” | Pregătirea copiilor pentru analiza sonoră a cuvintelor. Pentru a forma pronunția corectă a sunetelor „sch-ch” în silabe, cuvinte, propoziții. | Poezii: Marshak S.Ya. „Despre tot ce este în lume”, Selvinsky I. „Ce este corect?”. Proverb: „Schi și terci sunt hrana noastră”. |
|
„Lecțiile lui Moidodyr” | Îmbunătățiți-vă dialogul. | Chukovsky K.I. „Moydodyr”, joc didactic „Să spălați bine”, joc în aer liber „Even circle”. jucărie pentru pisici. |
|
Descrierea obiectelor și jucăriilor | Continuați să vă formați capacitatea de a descrie obiecte, jucării; formați o pronunție clară și corectă a sunetului "l" (l) | Jucării cu sunetul „l” în nume, imagini cu animale domestice și sălbatice. |
|
Inventarea unei povești | Pentru a forma capacitatea de a crea o imagine și de a vorbi despre conținutul acesteia. | Flannelgraph, un set de imagini, imagini matrice. |
|
Consolidarea conceptelor generale | Continuați să vă formați capacitatea de a descrie obiecte, alegând cuvintele care sunt necesare în sens; formați o pronunție clară și corectă a sunetului „p” (p) | Pictură înfățișând un tigru, personaje din basmul „Teremok”, chipsuri de jucărie. |
|
„În lumea transporturilor” | Îmbunătățiți-vă abilitățile de povestire descriptivă. | Imagini „Transport” sau jucării, cartele de semnalizare „Semafor” |
|
"Ziua Victoriei!" | Ilustrații „Ziua Victoriei”, o poezie de Belozerov T. „Sărbătoarea Victoriei”. |
||
"O familie" | Continuați să dezvoltați capacitatea de a conduce un dialog; forma idei despre familie și membrii acesteia. | TIC: prezentare „Familie – grădiniță”, jocuri didactice: "Buna baieti! ",„Asamblați întregul din părți”; ghem de ata. |
|
„În vizită pe Mukha - Tsokotukha” | Pentru a îmbunătăți abilitățile de a conduce un dialog, abilitatea de a scrie o poveste descriptivă. | Ecran, jucărie Fly - Tsokotuha, samovar, imagine „Insecte în pădure”. Chukovsky K.I. „Zboară Tsokotukha”. |
|
„Caleidoscopul literar” | Aflați dacă copiii au poezii, basme, povești preferate; Știu ei ghicitori și rime? | O conversație despre ceea ce operează copiii știu. |
3. Sectiunea organizatorica
Programul de lucru este prevăzut cu mijloace de instruire și educație, inclusiv ficțiune metodică și pentru copii, ajutoare audio-video, jocuri didactice. În plus, implementarea conținutului programului este asigurată în detrimentul mijloacelor materiale și tehnice și ale caracteristicilor organizării mediului obiect-spațial în curs de dezvoltare.
Literatură metodică
Titlu | Oraș, editor, anul apariției. | Tip publicație |
|
Loginova V.I., Babaeva T.I. si etc. | „Copilăria: Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță” | Sankt Petersburg, Accident, 1997 | Program |
Ushakova O.S., Strunina E.M. | „Dezvoltarea vorbirii copiilor de 4-5 ani”; program, îndrumări, note de curs, jocuri și exerciții. | Moscova, Centrul de publicare „Ventana-Graf”, 2010 | Trusa de instrumente |
Ushakova O.S., Strunina E.M. | „Metode pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari” | Moscova, Centrul de editură umanitară VLADOS, 2004 | Trusa de instrumente |
Ajutoare audio - video
Înregistrări audio: Shainsky V. - Plyatskovsky M. „Zâmbet”; Shainsky V. - Nepomnyashchaya D. „Cântec de mamut” despre mamă; Tukhmanov D. - Entin Y. „Brave Bunny”; VIA „Masterok” „Totul devine realitate în lume”; voci de animale și păsări; Mikhalkov S. „Cântecul prietenilor”; înregistrare sonoră „Sunete militare”.
Prezentări multimedia:„Familie – grădiniță”, « Tur virtual al orașului Kemerovo.
material vizual
| Tablouri, poze, figuri siluete, manechine. | Modele, carduri de semnalizare. | Literatura pentru copii |
1. Imagini demonstrative: "Anotimpuri" "Animale" "Păsări" „Recoltarea în grădină” "Legume" "Fructe, fructe de padure" „Cum lucrează omul” Imagini care înfățișează diferite tipuri de trupe. "Transport" Ilustrații „Ziua Victoriei” "Insecte" 2. Poze: „Pisică cu pisoi”, „Câine cu căței”, „Insecte în pădure”. 3. Modele de legume și fructe. | 1. Algoritm pentru compilarea unei povestiri descriptive. 2. Imagini - matrice pentru alcătuirea poveștilor. 3. Semafoare. | Povești populare rusești: „Teremok”, „Gâște - lebede”, „Zhikharka”, „Cabana de iarnă pentru animale”, „Vulpe cu sucitor” etc. Poezii: Barto A.L., Blaginina E., Aleksandrova Z. ş.a. Povești: Zoshchenko M., Charushin E., Tolstoi L. și alții. Povești: Chukovsky K.I., Jukovsky V., Odoevsky V., Pușkin A.S. si etc. |
Lista lucrărilor de ficțiune pentru copii
| Nu. p / p | Nume |
|
basm popular rusesc Blaginina E. Danko V.Ya. Marshak S.Ya. Selvinsky I. Chukovsky K.I. Belozerov T. Chukovsky K.I. Akim Ya.L. | „Pantofi cu bule, paie și bast” „Hai să stăm în tăcere” "Șoarece bun" „Despre tot ce este în lume” "Ce este corect?" "Moydodyr" „Sărbătoarea Victoriei” „Zboară Tsokotukha” „Primul mai” - extras |
Jocuri de dezvoltare a vorbirii
| Jocuri didactice | Jocuri de rol | Jocuri pe mobil, exerciții de joc |
"Fă o poză" „Ce o persoană are două” „Tops-roots” „Din ce este făcută salata?” „Tops-roots” — Dar ce? — Cine are pe cine? „Cine mănâncă ce?” „Asemănător – nu similar” "Spune cu amabilitate" „Unde este ascuns sunetul „s”? „Ajută Soarele” "Cuvinte dulci" „Al patrulea în plus” „Cine să fie” — Cine are nevoie de aceste lucruri? „Spune-mi despre profesia militară” — Care mamă? „Pune numele copilului” „Numiți articolele care vor fi necesare pentru spălare” "Spălați corect" „Fila de conectare” « Asamblați întregul din părți» | "Fiice - mame" "Magazin de legume" „Cum o căuta un iepure pe mama” "soferi" | Minute fizice: „Tăiem varza” „Săritul iepurilor” "Soare" "Sare varza" „Hai să mergem, să mergem cu mașina” Jocuri în aer liber: „Capcană de șoareci” Îngheţa "Păpuși" „Iepurașii de soare” „Unde am fost, nu vom spune, dar ce am făcut, vom arăta” „Ce s-a schimbat? » "Avion" "Rechin" „Cercul neted” "Semafor" „Cer, mare, pământ, șine” „Arzători” |
Logistică. Echipament de antrenament de bază
Numele colțurilor tematice din grup | Lista echipamentelor principale |
|
colțul teatrului Colț de ficțiune pentru copii. Zona de trafic sigură. | Ecran. Tipuri diferite teatre: masă, deget etc. Atribute și decorațiuni pentru basme. Măști, măști-șepci pentru basme. Literatură pentru lectură, povestire, memorare, examinare. Semafoare, material didactic: „Drum”, „Reguli de conduită pe drum”, etc. |
(Document)
n1.doc
"DEȘTEPTULE"(dezvoltarea vorbirii și jocuri educaționale)
Notă explicativă
Toată lumea știe că vorbirea corectă este una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea cu succes a unei persoane. Cu cât vorbirea unui copil este mai dezvoltată, cu atât capacitatea lui de a cunoaște lumea din jurul său este mai largă, cu atât interacțiunea lui cu semenii și adulții este mai completă, cu atât dezvoltarea sa mentală și psihofizică mai perfectă, deoarece vorbirea ocupă un loc central în procesul de dezvoltare a copilului. dezvoltarea mentală și este conectată intern cu dezvoltarea gândirii și a conștiinței în general. Prin urmare, este foarte important să aveți grijă de formarea în timp util a vorbirii copiilor, de puritatea și corectitudinea acestuia, prevenind și corectând diferite încălcări.
Acest sistem de clase conține un set de exerciții care vizează dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii, formarea deprinderii de a construi un enunț coerent. Fiecare lecție este dedicată unui subiect lexical specific. Toate subiectele rezonează cu cerințele programului Praleska, care creează continuitate în activitatea educatorului și a liderului cercului, iar acest lucru, la rândul său, crește eficacitatea orelor.
Ţintăși:
dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de 4-6 ani folosind jocuri educative și didactice pe teme;
dezvoltarea proceselor cognitive ale copiilor (memorie, gândire, imaginație).
Sarcini:
să formeze structura lexicală și gramaticală a vorbirii;
să-și formeze deprinderea de a construi un enunț coerent;
pentru a forma activitatea cognitivă a copiilor;
predați abilități de comunicare eficiente.
Sistemul de clase este conceput pentru copiii de vârstă preșcolară medie și superioară.
Frecvența întâlnirilor este de 2 ori pe săptămână.
Numărul de copii din grup este de 10 - 14 persoane.
Durata unei lecții este de 25-30 de minute.
Criteriul eficienței este implementarea sarcinilor stabilite.
Rezultate asteptate:
creșterea nivelului de activitate cognitivă a copiilor, formarea capacității de a planifica independent acțiuni practice și mentale;
îmbogățirea vocabularului nominativ, predicativ și calitativ al copiilor cu categorii gramaticale;
capacitatea de a construi independent o declarație coerentă;
de a cultiva o cultură a comunicării vorbirii ca parte a etichetei vorbirii.
Criterii de selectare a copiilor – pe baza solicitării părinților.
Aproximativ tplan tematic de lecție
| TEMA LECȚIEI | CHELTARE DE TIMP | NUMĂR DE ORE |
| FRUCTE | A 4-a săptămână din septembrie | |
| LEGUME | Prima săptămână a lunii octombrie | |
| GRADINA GRADINA | A 2-a săptămână din octombrie | |
| TOAMNĂ | A 3-a săptămână din octombrie | |
| PASARI CALATOARE | A 4-a săptămână din octombrie | |
| COPACI | 1 saptamana din noiembrie | |
| PĂDURE | a 2-a săptămână din noiembrie | |
| vesela | A 3-a săptămână din noiembrie | |
| ALIMENTE | A 4-a săptămână din noiembrie | |
| IARNĂ | 1-a săptămână din decembrie | |
| PĂSĂRI DE IARNA | a 2-a săptămână din decembrie | |
| DIVERTISMENT DE IARNĂ | A 3-a săptămână din decembrie | |
| SĂRBĂTORIA DE ANUL NOU | A 4-a săptămână din decembrie | |
| HAINE. PANTOFII | Prima săptămână a lunii ianuarie | |
| PĂLĂRII | a 2-a săptămână a lunii ianuarie | |
| MOBILA | A 3-a săptămână a lunii ianuarie | |
| TRANSPORT | A 4-a săptămână a lunii ianuarie | |
| JUCĂRII | Prima săptămână a lunii februarie | |
| ANIMALE SALBATICE | a 2-a săptămână din februarie | |
| ANIMALE DE COMPANIE | A 3-a săptămână din februarie | |
| ORASUL NOSTRU | Prima săptămână a lunii martie | |
| 8 MARTIE | A 2-a săptămână a lunii martie | |
| PRIMĂVARĂ | A 3-a săptămână a lunii martie | |
| PĂSĂRI | A 4-a săptămână a lunii martie | |
| UMAN | Prima săptămână a lunii aprilie | |
| O FAMILIE | a 2-a săptămână din aprilie | |
| PROFESIUNI. | A 3-a săptămână din aprilie | |
| INSTRUMENTE | A 4-a săptămână din aprilie | |
| FLORI. INSECTE | Prima săptămână a lunii mai | |
| PEŞTE | a 2-a săptămână a lunii mai | |
| VARĂ | A 3-a săptămână a lunii mai | |
| ŞCOALĂ | A 4-a săptămână a lunii mai |
Tema: FRUCTE
Exercitiul 1
Numiți fructele pe care le cunoașteți.
Exercițiu2
Denumiți culoarea fructului după model: măr roșu, ... etc.
Exercițiu3
Denumiți forma fructului după model: „Rotundă portocalie”.
Exercițiu4
„Ce o să gătim?”
Dintr-un mar - dulceata de mere; din banane - piure de banane; din lămâie - suc de lămâie; dintr-o pară - compot de pere.
Exercițiu5
Exercițiul „Spune-mi!”: Alcătuiește povești despre fructe după planul vizual propus.
Exercițiu6
Exercițiul „Desenați”: Desenați o ramură pentru fiecare pară, o prună pentru fiecare ramură cu o frunză și colorați merele. Nu uitați că aceste fructe vin în culori diferite.
Tema: FRUCTE
Exercițiu1
"Ce-ți place?" Faceți sugestii din imagini. Fiecare copil are imagini cu fructe pe masă. Copiii își aleg fructele preferate și spun: „Iubesc banana (perea)”, etc.
Exercițiul este complicat de răspunsuri de genul: „Îmi place o banană, iar Vitya iubește o peră”.
Exercițiu2
Exercițiul „Din ce – ce?”: Ce fel de suc este (gem, plăcintă, compot)? (Plăcintă cu mere. Dulceată de prune etc.)
Exercițiu3
Numiți fructele. Desenați fructe în tabel. Faceți fraze după model: „Multe lămâi. Mica Lămâie.”
Exercițiu4
"Face o ofertă." Pe tablă sunt trei poze cu fructe. Logopedul le pune copiilor o întrebare: „Ce vei mânca singur, ce vei oferi unui prieten și ce vei pune într-o vază?” Copiii răspund pe rând: „Voi mânca eu mărul, voi da pera unui prieten și voi pune banana într-o vază” etc.
Exercițiu5
„Al patrulea în plus”. Asimilarea substantivelor în cazul genitiv. Utilizarea propozițiilor complexe în vorbire. Dezvoltarea gândirii logice.
Pe terenul de joc - poze sau un bol cu fructe. Logopedul întreabă: „Ce nu ar trebui să fie în vază?” Copiii răspund: „În vază nu trebuie să fie roșie, pentru că este o legumă”, etc.
Exercițiu6
Dezvoltarea vorbirii coerente Povestea-descriere „Lămâia”: „Lămâia este un fruct. Crește pe un copac. Lămâia este rotundă, galbenă, fermă, acru. Are oase înăuntru. Lămâia este acoperită cu coajă. El este util. L-au pus în ceai”.
Tema: LEGUME
Exercițiu1
Pe masă sunt așezate imagini cu fructe și legume. Mai multe trebuie stabilite.
Exercițiu2
Denumiți forma fiecărei legume după model: „Castravete oval”.
Exercițiu3
Joc lacom: Imaginează-ți că acestea sunt legumele tale. Răspunde la întrebări: al cui castraveți este acesta? (Castravetele meu.) A cui varză? (varza mea.) etc.
Exercițiu4
Spune-i copilului ce se gătește din legume. Jocul „Ce suc? Ce fel de caserolă? Ce fel de piure?”: Spune-mi, care este un alt nume pentru sucul (casetolă, piure de cartofi) din morcovi? (Suc de morcovi; caserolă de morcovi; piure de morcovi.) Etc.
Exercițiu 5
Numiți legumele. Desenați legumele pe masă. Alcătuiește fraze după model: „O mulțime de roșii. Roșie mică.”
Tema: LEGUME
Exercițiu1
Exercițiul „Bucăt”: Spune-mi ce trebuie să faci pentru a face supă? (Legumele se spală, se curăță, se taie, se fierb.) Suc? Piure?
Exercițiu2
Exercițiul „Spune-mi!”: Alcătuiește povești despre legume după planul vizual propus.
Exercițiu3
"Face o ofertă." Copiii trebuie să completeze propoziția și apoi să o repete complet (în cor și individual).
Roșia este rotundă, iar morcovul...
Un castravete oval și un dovleac... O ceapă amară și un morcov... Un castravete verde și o sfeclă... O ridiche mică, dar o ridiche... Un dovlecel mare și un dovleac... O roșie acrișoară și usturoi... Morcovi în pământ și o roșie...
Exercițiu4
"Face o ofertă." Utilizarea propozițiilor cu sensul de opoziție în vorbire. Acordul adjectivelor cu substantivele masculine și feminine.
Roșia este rotundă, iar morcovul... (alungit).
Roșia este roșie și morcovul...
Roșia este moale, iar morcovul...
Roșiile sunt acre, iar morcovii...
Roșiile au semințe înăuntru, iar morcovii...
O roșie crește pe pământ, iar morcovii... (în pământ).
Exercițiu5
Jocul „Ascunde silabele în palme”. trântirea structurii silabice a cuvintelor: in-mi-dor; ridiche; ka-ba-chok etc.
Tema: GRADINA - GRADINA
Exercițiu1
Exercițiul „Ghicește ghicitori, desenează ghicitori”. Ghici ghicitori, desenează ghicitori în „mielii” goale. Acest articol este galben, oval, acru, suculent. (Lămâie.) Uniformă albastră, căptușeală galbenă și dulce la mijloc. (Prune.) Acest articol este galben, rotund, amar, suculent. (Ceapă.)
Un butoi roșu, cam de mărimea unui pumn, dacă îl atingi cu degetul - este neted, iar dacă muști - e dulce. (Mere.) Acest articol este visiniu, rotund, dulce. (Sfeclă.) Inestetic, cocoloși, dar când vine la masă, băieții vor spune veseli: „Ei bine, sfărâmicios, gustos!” (Cartof, cartof.)
Exercițiu2
Exercițiu3
Exercițiul „Al patrulea în plus”
Exercițiu4
Corectați greșelile.
Cartoful crește în mlaștină.
Un măr crește sub un tufiș.
Vinetele crește pe un tufiș.
Para creste in padure.
Piersicul crește pe copac.
Exercițiu5
Exercițiul „Spune-mi”: Alcătuiește povești despre legume și fructe conform planului vizual propus.
Exemplu de răspuns:
Tema: GRADINA - GRADINA
Exercitiul 1
Spune-i copilului ce crește în grădină pe un copac și ce crește în grădină în grădină. Desenați linii: de la fructe la copaci (grădină), de la legume la paturi (grădină).
Exercițiu2
Exercițiul „Al patrulea în plus”
Exercițiu3
Corectați greșelile.
Cartoful crește în mlaștină.
Un măr crește sub un tufiș.
Vinetele crește pe un tufiș.
Para creste in padure.
Piersicul crește pe copac.
Exercițiu4
Exercițiul „Spune-mi”: Alcătuiește povești despre legume și fructe conform planului vizual propus. Exemplu de răspuns:
„Un măr este un fruct. Este roșu (verde, galben), rotund, dulce, suculent, crește în grădină. Mărul este ferm și neted la atingere. Se mănâncă crud, din el se face dulceață, se prepară suc delicios.
W 
iad5
Lucrare pe scenariu
Tema: TOAMNA
Exercitiul 1
Privește imaginile cu copilul tău. Amintiți-vă numele fiecărui anotimp. Determinați succesiunea anotimpurilor. Întreabă copilul dacă știe ce anotimp este acum? Cereți copilului să numească anotimpul care precede toamna; în urma căderii. Spuneți copiilor despre schimbările de toamnă din natură.
Sarcina 2
Priviți pozele cu imagini de toamnă și vară. Numiți semnele acestor anotimpuri. Comparați aceste imagini.
Sarcina 3
Spune exercițiul opus: Ajut-o pe Tanya să completeze propozițiile.
Vara soarele este strălucitor, iar toamna...; Vara, cerul este luminos, dar...; Vara ziua este lungă, dar...; Vara, norii merg sus, dar...; Vara, păsările învață puii să zboare și...; Vara, oamenii se îmbracă lejer, dar... ; Vara, copiii se relaxează, înoată, fac plajă și...; Vara, oamenii cultivă culturi, dar...; Vara, copacii stau îmbrăcați cu frunziș verde și...
Sarcina 4
Exercițiul „Alege, numește, reține”: Numiți cât mai multe cuvinte de definiție; cuvinte de acțiune.
a) Cerul toamnei (ce?) - mohorât, gri, plictisitor.
Soare toamna (ce?) - ... Ploaie toamna (ce?) - ...
Vânt toamna (ce?) - ... Frunze toamna (ce?) - ...
b) Toamna, frunzele (ce fac ele?) - se înroșesc, se îngălbenesc, se ofilesc, se usucă, cad, se învârt, foșnesc.
Ploaie toamna (ce face?) - ...
Toamna soarele (ce face?) - ...
Toamna, păsările (ce fac?) - ...
Toamna, fermierii colectivi (ce fac ei?) - ...
Sarcina 5
Exercițiul „Găsește greșeli”: Stabilește ce nu se întâmplă toamna.
Copiii fac plajă, înoată, poartă îmbrăcăminte lejeră.
Frunzele uscate scrâșnesc sub picioare.
Mugurii se umflă, frunzele înfloresc pe copaci.
Oamenii culeg legume și fructe.
Animalele sălbatice nu depozitează alimente.
Tema: TOAMNA
"Face o ofertă." Lucrul cu propoziții deformate.
Suflare, toamnă, vânt, frig. Frunzele, copacii se îngălbenesc. Pământ, iarbă, pe, se estompează. Zburați departe, spre sud, mai departe, păsări. Mic, toamnă, burniță, ploaie.
Sarcina 2
"Ghicește cuvântul". Utilizarea verbelor la singular și la plural în vorbire. Terminațiile verbelor sunt evidențiate în voce.
Vântul bate și vânturile...
Floarea se estompează, iar florile...
Pasărea zboară, iar păsările...
Vine frigul, iar frigul...
Frunza devine galbenă, iar frunzele...
Recolta se coace, iar recoltele...
Plouă și plouă...
Frunza cade, iar frunzele...
Sarcina 3(pentru copii 5-6 ani)
Compilare a unei povestiri coerente „Toamna” conform primelor cuvinte din propoziție: „Vara a trecut și a venit... Zilele au devenit... A suflat... A devenit... Oamenii se îmbracă ... Pe copaci ... Pe pământ ... Burniță ... Se estompează ... Spre sud ... Oamenii se adună ... În curând ... "
Copiii repetă povestea fără ajutorul unui adult.
Sarcina 4
Exercițiul „Rochie Tanya”: Spune-i copilului ce haine, pantofi și pălării se poartă toamna.
A venit toamna, s-a răcit. Tanya este pe cale să meargă la plimbare în parc, dar nu știe să se îmbrace. Ajut-o pe Tanya. Conturează hainele de toamnă, pantofii și coafa cu o linie roșie. Ce haine, pantofi și pălării nu sunt potrivite pentru toamnă? De ce?
Sarcina 5
Exercițiul „Buchet pentru mama”: În parc, Tanya a strâns un frumos buchet de frunze și fructe colorate pentru mama ei. Încercuiește frunzele și fructele pe puncte. Colorează-le și spune din ce frunze și fructe a făcut un buchet Tanya.
Tema: PĂSĂRI MIGATORII
Exercitiul 1
Priviți imaginile cu copiii. Introduceți numele păsărilor migratoare (cârbă, rândunică, barză, cuc, privighetoare, graur). Explicați de ce aceste păsări sunt numite migratoare. Fixați în dicționar conceptul general de „păsări migratoare”.
Sarcina 2
Arată prin imagini și numește părțile corpului păsărilor migratoare (labe, gât, cap, cioc, coadă etc.). Cu ce este acoperit corpul păsărilor?
Sarcina 3
Exercițiul „Spune contrariul”: Completează propozițiile. Barza este mare, iar privighetoarea .... Barza are gâtul lung, iar cucul .... Privighetoarea are sânul cenușiu, iar rândunica .... Barza este albă, iar vigurul .. ..
Sarcina 4.
Exercițiul „Alege, numește, ține minte”: Termină propozițiile ( ridică și numește cât mai multe cuvinte semne și cuvinte de acțiune).
Cuc (ce?) pestriț, .... Turbă neagră ... Barză importantă, .... Rândunica cu aripi rapide, ....
Sarcina 5
Jocul didactic „Ce lipsește?” Logopedul expune siluetele păsărilor (fără cioc, labe, aripi, ochi, coadă etc.). Copiii ar trebui să spună ce le lipsesc păsărilor.
Sarcina 6
Joc didactic „Compară păsările” Vrabia are corpul mic, iar stârcul... Vrabia are capul mic, iar stârcul... Vrabia are ciocul scurt, iar stârcul... Vrabia are aripi înguste , iar stârcul ... etc.
Tema: COPACI
Exercitiul 1
Exercițiul „De la ce copac este frunza, crenguță?”: Colorează frunzele și crenguțele situate deasupra. Desenați o linie de la fiecare dintre ele la arborele corespunzător. Numiți frunzele și crenguțele. (Frunză de mesteacăn - mesteacăn etc.)
Sarcina 2
Exercițiul „Ce se întâmplă cu frunzele?” Alcătuiește o poveste bazată pe imagini și cuvinte cheie.
Sarcina 3
Exercițiul „Număr și nume”: Conectați arbori de același tip cu linii de aceeași culoare. Spune-mi, ce fel de copaci sunt mulți (mulți stejari, brazi...). Numărați (scrieți în cercuri sau desenați numărul de puncte) și denumiți-le. (Un mesteacăn, doi mesteacăn, ..., cinci mesteacăn).
Sarcina 4
Exercițiul „Spune-mi cuvintele”: Introduceți cuvintele lipsă (textul este citit de un adult). Veverița stătea (pe) un copac și roase nuci. Deodată a căzut o nucă și veverița a coborât (din) copac. Nuca se întinde (sub) frunză. Veverița a apucat nuca și s-a ascuns (în spatele) copacului. Copiii au trecut și au văzut că (din cauza) unui copac iese cu ochiul o coadă de veveriță. Băieții s-au apropiat (de) copac. Veverița a auzit pași și s-a urcat instantaneu (în sus) în copac. Ea s-a ascuns (într-o adâncime).
Sarcina 5
Al patrulea este redundant.
Tema: PĂDURA
Exercitiul 1
"Care!" Selecție de adjective pentru cuvântul pădure (mare, verde, frumos, dens, nativ, frumos, bogat, util, fabulos, tânăr, bătrân, plin de viață, zgomotos, liniștit, umbros, magic, gol, mesteacăn, pin, stejar, conifere, foioase, mixte, dense, deschise, întunecate, iarnă, toamnă, primăvară, vară).
Sarcina 2
Examinând ilustrația „Pădurea” și alcătuind o poveste bazată pe aceasta. „Copii, priviți cu atenție poza. În fața ta este o pădure. Există mulți copaci diferiți în pădure. Există conifere - brad, pin, și sunt foioase - mesteacăn, aspen, tei, stejar, arțar. Arborele are trunchi, este acoperit cu scoarță. Ramuri cu frunze - aceasta este coroana. Și copacul are rădăcini, ei hrănesc copacul cu sucuri de pe pământ. Dar - tufișuri, sunt mai jos și mai subțiri decât copacii. Există multe plante diferite pe pământ: iarbă, flori, mușchi.
Pădurea este o casă pentru animale, păsări și insecte. Pădurea ne avantajează: dă lemne, medicamente, ciuperci, fructe de pădure, nuci. În pădure ne odihnim, ne bucurăm de natură.
Logopedul îi invită pe copii (folosind întrebări conducătoare) să spună ce își amintesc despre pădure.
W 
sarcina 3
Tema: PĂDURA
Anya, Mitya și Kitty erau deja în pădure și nu au văzut animale sălbatice, deși visau să întâlnească un iepure de câmp, un arici, un mistreț sau un bursuc.
Unde sunt animalele? - copiii au fost surprinși, privind în jur la cioturile și copacii căzuți.
Acolo unde sunt mulți oameni, nu există animale. Ei merg mai departe, în adâncurile pădurii, - a explicat mama.
Și ce fel de animale pot fi găsite în pădurile noastre?
Crezi că artistul a reușit?
Uită-te și spune-mi cine este lângă Anya și Mitya.
Pe cine ajută Kiss?
Cine a tăiat ramurile atât de frumos pentru el și castor?
Unde sunt Kitty și castorul care poartă aceste crenguțe?
Spune ce știi despre castori. Fiți atenți la blana lor frumoasă.
Aproape în centrul imaginii este un stejar uriaș. O veveriță sare de-a lungul ramurilor ei, sub un stejar un mistreț vânează cu mistreți. Ce caută ei sub stejar?
În apropiere se află o ursoaică uriașă cu pui mici.
Vulpea din spatele copacilor a înghețat surprinsă. Vede iepurele, dar nu-l poate prinde. E o rușine!
Frumosul elan a ieșit în poiană, odihnindu-se. Și coarnele, ce coarne luxoase!
Un bursuc curios s-a aplecat din spatele unui pom de Crăciun, întins peste tot, încercând să-și dea seama de ce acest arici și un iepure de câmp erau atât de curajoși, încât s-au apropiat foarte mult de puii de oameni.
Și frumusețe peste tot! Pădure! Copaci! Râu! Iarbă și ciuperci!
Tema: WARE
Exercitiul 1
Privește imaginile cu copilul tău. Prezentați-i numele vaselor și cereți-i să arate următoarele părți: gura de scurgere, capac, mânere, margini (pereți), fund... Fixați conceptul general de „ustensile” în dicționar.
Sarcina 2
Pentru a familiariza copilul cu conceptele de „ustensile de ceai”, „ustensile de luat masa”, „ustensile de bucătărie”.
Sarcina 3
Exercițiul „Ajutor”: Ajută-l pe fata Tanya să pună ustensilele de ceai pe tavă, sufrageria pe masa și ustensilele de bucătărie pe dulap. Desenați linii colorate de la vasele corespunzătoare pe tavă, masă și dulap.
Sarcina 4
Exercițiul „Ajută-l pe mama”: Mama m-a rugat să o ajut să descompună sarea, zahărul,
Exercițiu 5
„Unde locuiesc produsele?” Logopedul le explică copiilor că fiecare produs are propria sa casă și îi cere copiilor să ghicească numele casei.
Zahărul trăiește în... (sugar). Sarea trăiește în... (sarere). Rusks trăiesc în ... (rusks). Uleiul locuiește în... (ulei). Pepper trăiește în... (cutie cu ardei). Ceaiul trăiește în... (ceainic). Cafeaua trăiește în... (oala de cafea). Heringul trăiește în ... (hering). Dulciurile trăiesc în... (bol de bomboane). Salata locuiește în... (bol de salată).
Sarcina 6
"Ceasca si farfurioara". Copiii urmează instrucțiunile logopedului și comentează acțiunile lor.
Pune cana pe farfurie. - Am pus ceașca pe farfurie.
Luați ceașca din farfurie. - Am luat ceașca din farfurie.
Așezați cana lângă farfurie. Am pus cana lângă farfurie.
Așezați ceașca în dreapta farfurii. - Am pus ceașca în dreapta farfurii.
Țineți cana peste farfurie. - Țin ceașca peste farfurie.
Pune cana în fața farfurii. Am pus ceașca în fața farfurii.
Pune cana sub farfurie. Am pus cana sub farfurie.
Luați ceașca de sub farfurie. Am luat ceașca de sub farfurie.
Dă-i Tanya ceașca și ia farfuria de la ea. - I-am dat Tanya o ceașcă și i-am luat o farfurie. etc.
Tema: WARE
W 
sarcina 1
Lucrare bazată pe basmul „Doliu Fedoreno”
Fedora s-a bucurat foarte mult de revenirea vaselor. L-a curățat, l-a spălat și l-a numit cu afecțiune. Numiți cu afecțiune fiecare articol de ustensile (cană - ceașcă etc.).
Sarcina 2
Spune-i copilului din ce materiale sunt făcute vasele. Explicați semnificația cuvântului fragil. Exercițiul „Din ce – ce?”: Completați propozițiile: Dacă furculița este din plastic, este din plastic. Daca cutitul este din otel, este.... Daca placa este din carton, este....
Dacă lingura este din metal, este.... Dacă ceașca este din porțelan, este....
Dacă ulciorul este făcut din lut, acesta ... . Dacă farfuria este din sticlă, aceasta ....
Sarcina 3
Exercițiul „Spune-mi”: Alcătuiește povești despre articolele de ustensile conform planului vizual propus.
Sarcina 4
— Ce nu se întâmplă? Logopedul arată orice parte a preparatului, iar copiii comentează. Nu există ibric fără... (buză). Nu există răzătoare fără... (găuri). Nu există tigaie fără... (capac). Nu există tigaie fără... (jos). Nu există cafea fără... (mânere). Nu există sită fără... (găuri). Nu există cuțit fără ... (lamă), etc.
Sarcina 5
„Povestea ceainicului”:
„A fost odată un ibric. Avea o familie - feluri de mâncare. Ceainicul era cu burta. Avea un mâner, un capac și un gura mic cu o nară. Fierbătorul era de fier și foarte util. Oamenilor le-a plăcut și au băut ceai din el.”
Întrebări la basm: „Cu cine locuia ceainicul? Ce mărime avea? Ce părți are un ceainic? Din ce este făcut ibricul? De ce l-au iubit oamenii?
Tema: ALIMENTARE
Exercitiul 1
Introduceți copilului numele departamentelor din magazinul alimentar (lactate, carne, băcănie, legume, pește).
Sarcina 2
Exercițiu3
Exercițiul „Din ce – ce?”: Pentru gătit, bucătarul folosește tipuri diferite uleiuri. Numiți-le. Exemplu: Ce fel de ulei de floarea soarelui? (Floarea soarelui.) Ulei de porumb - .... Ulei de măsline - .... Ulei de soia - .... Cremă de unt - .... Denumiți corect preparatele. Exemplu: Salata de legume - legume. Terci de hrișcă - .... Caserolă cu brânză de vaci - .... Piure de fructe de pădure - .... Suc de fructe - ....
Exercițiu4
Exercițiu5
Exercițiu6
Tema: ALIMENTARE
Exercitiul 1
Introduceți copilului numele departamentelor din magazinul alimentar (lactate, carne, băcănie, legume, pește).
Sarcina 2
Luați în considerare imaginile. Conectați făina cu produsele din ea cu linii galbene, laptele cu produsele din ea - albastru, carnea cu produsele din ea - roșu. Care sunt aceste produse? (Făină, lactate, carne.)
Sarcina 3
Exercițiul „Din ce – ce?”: Pentru gătit, bucătarul folosește diferite tipuri de uleiuri. Numiți-le. Exemplu: Ce fel de ulei de floarea soarelui? (Floarea soarelui.)
Ulei de porumb - .... Ulei de măsline - ....
Ulei de soia - .... Crema de unt - ....
Denumiți corect mâncarea. Exemplu: Salata de legume - legume.
Terci de hrișcă - .... Caserolă cu brânză de vaci - ....
Piure de fructe de pădure - .... Suc de fructe - ....
Sarcina 4
Exercițiul „Uită-te și numește”: Privește imaginea. Ce articole sunt ascunse? Numiți-le și încercuiți-le cu creioane colorate.
Sarcina 5
Exercițiul „Spune invers”: Completează propozițiile cu cuvinte-semne.
Sarcina 6
Pregătește-l pe al tău mâncarea favorită. Sunt imagini cu mâncare pe masă. Copilul însuși alege ce fel de mâncare va găti și selectează imagini pentru aceasta.
Tema: ciuperci
Exercitiul 1
Privește imaginile cu copilul tău. Denumiți comestibil și ciuperci otrăvitoare. Observați caracteristicile structurii lor (pălărie, picior). Spune-i copilului unde cresc ciupercile (în pădure, mai des, pe un ciot, în iarbă). Fixați în dicționar conceptul general de „ciuperci”.
Sarcina 2
Spune-i copilului ce se prepara din ciuperci (salata, caviar, caserola, supa) si cum.
Sarcina 3
Pentru a familiariza copilul cu cuvinte polisemantice, explicați diferența dintre semnificațiile acestor cuvinte.
Sarcina 4
Numiți ciuperci. Desenați ciupercile în masă. Faceți fraze după model: „Sunt trei cântarele în pajiște printre iarbă, iar după ploaie au crescut cinci cantarele”.
Sarcina 5
Exercițiul „Culegător de arici-ciuperci”: Privește imaginea. Găsiți și încercuiți toate ciupercile. Spune-mi unde a uscat ariciul ciupercile (atenție la folosirea corectă a prepozițiilor în vorbirea copilului). (Ariciul usca ciuperci sub masă. Etc.)
Tema: BACES
Exercițiu1
Denumiți culoarea boabelor după model: agrișe verzi, ... etc.
Exercițiu2
Exercițiul „Bob sălbatic, boabe de grădină”: Conectați fructele sălbatice cu imaginea „pădurii” și fructele de grădină cu imaginea „grădină” cu linii.
Exercițiu3
Spune-i copilului ce se prepara din fructe de padure (suc, bautura, compot, jeleu, dulceata, dulceata, sirop, jeleu). Jocul „Ce suc? Ce fel de dulceață?”: Spune-mi, care este un alt nume pentru sucul de căpșuni (gem)? (Suc de căpșuni; dulceață de căpșuni.) Agrișe? (Suc de agrișe, dulceață de agrișe.) Etc.
Exercițiu4
Exercițiul „Spune-mi”: Alcătuiește povești despre fructe de pădure conform planului vizual propus.
Tema: MOBILĂ
Exercițiu1
Spune-i copilului despre cine face și repara mobilierul. Exercițiul „Uită-te și numește”: Privește imaginea. Denumiți articolele afișate. Încercuiește cu creioane colorate obiectele pe care dulgherul le folosește la repararea mobilierului.
Oamenii transportau mobilă spartă la atelierul tâmplarului. Tâmplarul a reparat mobila, iar aceasta a revenit proprietarilor săi. Când tâmplarul nu era în atelier, mobilierul vorbea între ei.
Exercițiu2
Exercițiul „Din ce – ce?”: Și scaunul și-a amintit că atunci când era nou, toată lumea a acordat atenție picioarelor sale frumoase din metal strălucitor. Termina propozitiile.
Picioare de scaun metalic. Ei (ce?)...
Usi dulap de sticla. Ei (ce?)...
Mânere uși din plastic. Ei (ce?)...
Blat de masa din lemn. Ea (ce?)...
Tapițat în fotoliu din piele. Ea (ce?)...
Exercițiu3
Exercițiul „Denumește-l cu afecțiune”: raftul de cărți nu avea cu ce să se laude. Dar și-a amintit că proprietarii o numeau adesea cu afecțiune - un raft. Numiți cu afecțiune și alte piese de mobilier.
Raft - etajera Scaun - .... Dulap - .... Fotoliu - .... Masa - .... Pat - ....
Exercițiu4
Exercițiul „Spune într-un cuvânt”: Completează propozițiile.
O masă pentru ziare și reviste se numește măsuță de cafea. Masa la care iau masa se numeste .... Masa pentru calculator se numeste .... Masa la care scriu se numeste .... Raftul pentru carti se numeste ....
Dulapul se numește .... Bibliotecul se numește ....
Exercițiu5
Exercițiul „Spune contrariul”: Completează propozițiile. Dulapul este inalt, iar noptiera.... Canapea este moale, iar taburet.... Dulapul mare, iar raftul.... Fotoliul este moale, iar masa....
Exercițiu6
„Ce înseamnă „prieteni” cu ce și cu cine?” Copiii trebuie să dea un răspuns complet.
Scaunul este „prieteni” cu pătuț sau caiet?
Masa este „prieteni” cu scaunul sau cu aluatul?
Dulapul este „prieteni” cu un raft sau cu un ac?
Fotoliul este „prieteni” cu canapeaua sau cu Ivan?
Bufeta este „prieten” cu Lyuda sau feluri de mâncare?
Sunt rafturile „prietenoase” cu o carte sau cu un capac?
Un taburet este „prietenos” cu un scaun sau un catâr?
Canapeaua este „prieteni” cu o canapea sau cu bomboane?
Exercițiu7
„Remediați eroarea”:
la scaun - o husă;
la televizor - spate;
la canapea - un paravan;
dulapul are cotieră etc.
Tema: ÎMBRĂCĂMINTE
Exercițiu1
Priviți imaginile cu copiii. Introduceți-le numele articolelor de îmbrăcăminte. Fixați în dicționar conceptul general de „haine”.
Exercițiu2
Exercițiul „Să o ajutăm pe Tanya și Vanya să se îmbrace Alcătuiește propoziții după model: „Aceștia sunt pantalonii Vaniei. Aceasta este fusta Taniei.
Exercițiu3
Prezintă-i copilului detaliile îmbrăcămintei.
Exercițiu4
Arată și denumește detaliile îmbrăcămintei tale (guler, manșete, picior, mânecă, buzunare etc.).
Exercițiu5
Spune-i copilului despre cine coase haine. Ce instrumente și materiale sunt folosite în lucrare?
Tema: ÎMBRĂCĂMINTE
Exercițiu1
Aflați despre materialele din care sunt făcute hainele. Faceți cunoștință copiilor cu numele lor. Realizați fraze după model: haină de piele, guler de blană etc.
Exercițiu2
Exercițiul „Spune-mi”: Alcătuiește povești despre articole vestimentare conform planului vizual propus.
Exercițiu3
— Spune cuvântul. Asimilarea vocabularului pe tema studiată: brut ..., cămașă ..., fustă ..., pălărie ..., blană ..., panama ..., colanți ..., pălării ... , rochie ..., sapca ..., tufa..., sapo..., pal..., bootin... etc.
Exercițiu4
— Spune contrariul. Asimilarea dicționarului de verbe pe tema studiată: pune pe - decolte, încălță - da jos pantofi, cumpără - vinde, crava - dezleagă, prinde - descheie, călcă - încreți, atârnă - da jos, încalță - da jos pantofi.
Exercițiu5
„Alege un cuvânt”. Selecție de verbe pentru cuvântul haine: îmbrăcați, îmbrăcați, dați jos, cumpărați, coaseți, tricotați, îmbrăcați, închideți, călcați, coaseți, înrădăcinați, reparați, peticeți, spălați, uscați, atârnați etc.
Tema: PANTOFII
Exercitiul 1
Privește imaginile cu copilul tău. Prezintă-i numele diferitelor tipuri de pantofi. Remediați conceptul general de „pantofi” în dicționar.
Exercițiu2
Spune-mi ce fel de pantofi poți cumpăra din magazin.
Exercițiu3
Afișați detaliile pantofului: tijă, talpă, toc, bretele, șireturi, limbă.
Exercițiu4
Exercițiul „Spune invers”.
Exercițiu5
Exercițiul „Spune-mi”: Alcătuiește povești despre diferite tipuri de pantofi conform planului vizual propus.
Exercițiu6 (pentru copii 5 - 6 ani)
„Remediați greșeala”. Logopedul pronunță cuvintele cu accent deplasat. Copiii trebuie să corecteze greșeala: bluză, mănușă, rochie, cămașă, rochie de soare, șorț.
Tema: IARNA
Exercitiul 1
Privește imaginile cu copilul tău și amintește-i de numele anotimpurilor. Determinați succesiunea anotimpurilor.
Sarcina 2
Ce anotimp este acum? Numiți anotimpul care precede iarna și anotimpul care urmează iarnă. Ce schimbări au avut loc iarna în natură?
Sarcina 3
Exercițiul „Spune contrariul”: Completează propozițiile. Zilele sunt calde vara și reci iarna.
Vara cerul este luminos, iar iarna - ....
Vara zilele sunt lungi iar iarna....
Vara soarele este strălucitor, iar iarna - ....
Primăvara, gheața de pe râu este subțire, iar iarna - ....
Zapada este moale si gheata....
Unele țurțuri sunt lungi, în timp ce altele sunt ....
Sarcina 4
Exercițiul „Alege, numește, ține minte”: Termină propozițiile ( ridică și numește cât mai multe cuvinte-definiții și cuvinte-acțiuni).
Iarna (ce?) - rece, ninsoare, geroasă, lungă.
Zăpadă (ce?) - ....
Fulgi de nea (ce?) - ....
Gheață (ce?) - ....
Vremea (ce?) - ....
Fulgii de zăpadă iarna (ce fac ei?) - cad, se ondulează, se rotesc, strălucesc, strălucesc, se topesc.
Gheață la soare (ce face?) - ....
Frost (ce face?) - ....
Copii la plimbare de iarnă (ce fac ei?) - ....
Blizzard (ce face?) - ....
Exercițiu5
Exercițiul „Ajută-l pe Tanya”: Alege haine de iarnă, pantofi, pălării. Spune-mi ce porți iarna.
Tema: IARNA
Sarcina 1 (pentru copii 5 - 6 ani)
— Termină propoziţia. Compilare de propoziții complexe cu sensul de opoziție.
Copiii trebuie să completeze propoziția și apoi să o repete complet.
Ninge iarna si toamna...
Ninge iarna si vara...
Zapada cade iarna, iar primavara...
Iarna merg cu sania, iar vara...
Iarna, pădurea doarme, iar primăvara...
Patinaj pe gheață iarna și vara...
E frig iarna, dar vara...
Copacii sunt albi iarna, dar toamna...
Iarna, zăpadă cresc, iar vara cresc ...
Iarna, fac un om de zăpadă, iar vara...
Iarna, insectele se ascund, iar primăvara...
Sarcina 2
Ghici o ghicitoare. Amintiți-vă de poezii și ghicitori despre iarnă.
Ce fel de vedete sunt pe haină și pe eșarfă?
Peste tot, tăiați, Și o luați - apă în mână. (Fulgi de nea)
Sarcina 3
Încercuiește imaginea de-a lungul liniilor punctate și conectează toate numerele în ordine cu linii. Ce s-a întâmplat?
Sarcina 4
Coloreaza imaginea. Desenați fulgi de zăpadă care zboară în aer.
Sarcina 5(pentru copii 5-6 ani).
Gândiți-vă la o poveste despre un om de zăpadă.
Tema: DIVERTISMENT DE IARNĂ
Exercitiul 1
Coloreaza imaginea. Inventează o poveste interesantă despre asta.
Sarcina 2
Ce se poate face de zăpadă și gheață iarna pe stradă? (Om de zăpadă, cetate, oraș de zăpadă, figuri de gheață, patinoar).
Sarcina 3
Explicați semnificația cuvintelor „cădere de zăpadă, gheață”. Alcătuiește propoziții cu aceste cuvinte.
Sarcina 4
Alegeți, denumiți și încercuiți articolele care sunt potrivite pentru activitățile de iarnă în aer liber.
Sarcina 5
Exercițiul „Alege, numește, ține minte”: Termină propozițiile ( ridică și numește cât mai multe cuvinte-definiții și cuvinte-acțiuni). Iarna (ce?) - rece, ninsoare, geroasă, lungă. Zăpada (ce?) - .... Fulgi de zăpadă (ce?) - .... Gheață (ce?) - .... Vremea (ce?) - .... Fulgi de zăpadă iarna (ce fac ei?) - cade, se ondulează, se învârte, strălucește, strălucește, se topește. Gheață la soare (ce face?) - ....
Frost (ce face el?) - .... Copii la o plimbare de iarnă (ce fac ei?) - .... Furtună de zăpadă (ce face el?) - ....
Tema: VACANTA DE ANUL NOU
Sarcina 1 (pentru copii 5 - 6 ani)
„Remediați greșeala”. Lucrul cu propoziții deformate. Masca îi place să se îmbrace pe Masha. Bradul de Crăciun dansează lângă Fecioara Zăpezii. Copiii au împodobit jucăriile cu brazi de Crăciun. Copacul era luminat cu becuri. Moș Crăciun a adus o pungă cu cadouri etc.
Exercițiu2
Colorează bilele de pe cel mai lat copac cu un creion roșu, albastru pe cel mai înalt. Colorează stelele în dreapta lunii cu un creion galben, iar în stânga cu portocaliu.
Sarcina 3
"Ce vei face?" Utilizarea verbelor sub forma timpurilor viitoare simple și compuse cu și fără particula sya.
La vacanță mă voi distra - mă voi distra - voi juca, voi călare - voi călare, mă voi lăuda - mă voi lăuda etc.).
Sarcina 4
— Ce se va întâmpla după asta? Întocmirea propozițiilor pe imaginile intrării.
Tema: CĂPURI
Exercițiu1
Privește imaginile cu copilul tău. Introduceți-i numele de pălării. Fixați în dicționar conceptul general de „acoperire”.
Exercițiu 2
Privește și arată detaliile pălăriilor: câmpuri, panglici, pompon, vizor.
Exercițiu3
Exercițiul „Arata și nume”: Ce culoare au aceste pălării? Alcătuiește propoziții după model. (Aceasta este o pălărie roșie. Aceasta este o șapcă albă. Etc.)
Exercițiu4
Numiți pălăriile. Desenați-le într-un tabel. Alcătuiește propoziții după model: „Sunt multe pălării în magazin. Am pălării mici.
Exercițiu5
Exercițiul „Spune-mi”: Alcătuiește povești despre pălării conform planului vizual propus.
Tema: TRANSPORT
Exercițiu1
Privește imaginile cu copilul tău. Prezentați-i numele diferitelor vehicule și cereți-i să arate următoarele părți din imagini: roți, faruri, scaun, vâsle, caroserie ... Fixați conceptul general de „transport” în dicționar.
Exercițiu2
Să introducă copilul în tipurile de transport: sol, subteran, apă, aer.
Exercițiu 3
Încercuiește punctele de pe imagini. Numiți fiecare articol cu afecțiune.
Exercițiu4.
Exercițiul „Spune contrariul”: Completează propozițiile:
Trenul este lung si autobuzul....
Avionul e rapid, iar vaporul este.... Tramvaiul este greu, iar bicicleta este....
Exercițiu5.
Luați în considerare și denumiți părțile transportului. Despre ce subiect poți spune: „nou”, „nou”, „nou”? Exercițiul „Din ce – ce”: Terminați propozițiile.
Ușă din metal (ce?) - metal.
Volan din plastic (ce?) - ....
Scaun decorat cu piele (ce?) - ....
Roată de cauciuc (ce?) - ....
Tema: TRANSPORT
Exercițiu1
Discurs despre transport. Despre ce crezi că vom vorbi astăzi în clasă? Ce tipuri de transport cunoașteți? (Aer, apă, pământ, subteran, pasager, marfă, pasager etc.). De ce crezi că depinde denumirea transportului. (Din ceea ce călărește, zboară, se rostogolește.)
Dacă prin apă - apă. Prin aer - aer. Pe pământ - pământ.
Exercițiu2
Joc didactic „Răspuns corect”. Sarcini de program:
A) transport aerian de pasageri (vapor cu aburi, avion, tren);
B) transport de mărfuri pe apă (barje, cisterne, aeronave);
C) transport subteran de călători (tren, metrou, bicicletă);
D) transport terestru de pasageri (ambarcațiune, autobuz, avion).
Ce altceva mai poate fi atribuit transportului de pasageri? (Autobuz, troleibuz, metrou, taxi.)
Exercițiu3
„Spune invers”:
A plecat - a condus sus; flew out - a zburat înăuntru; intrat - mutat; a decolat - a aterizat; stânga - a intrat cu mașina; a condus - rulat; a zburat departe - a sosit; înotat - înotat, înotat - înotat; Logoped. Ce se poate spune despre asta?
Exercițiu4
— Termină propoziţia. Educaţie gradul comparativ adjectivele. Copiii pronunță propoziția, mai întâi în întregime în cor și apoi pe rând.
Avionul zboară sus, dar racheta este mai sus. Avionul zboară departe, dar racheta merge mai departe. Avionul zboară repede, dar racheta este mai rapidă. Avionul este puternic, dar racheta este mai puternică. Avionul este mare, dar racheta este mai mare. Avionul este greu, dar racheta este mai grea. Avionul este spatios, dar racheta este mai spatioasa. Avionul este lung, dar racheta este mai lungă. Avionul este rapid, dar racheta este mai rapidă.
Exercițiu5
DIN 
egale ca marime
Subiect: PĂSĂRI DE IARNA
Exercițiu1
Privește imaginile cu copilul tău. Introduceți-i numele păsărilor (vrabiuță, pițigoi, ciocănitoare, cioară, porumbel). Fixați în dicționar conceptul general de „păsări de iarnă”.
Exercițiu2
Explicați-i copilului de ce aceste păsări stau iarna. Spune-i despre ce mănâncă păsările de iarnă și despre cum adulții și copiii ajută păsările să supraviețuiască iernii reci.
Exercițiu3
Arată părțile corpului păsărilor (corp, cap, coadă, cioc, aripi etc.). Amintiți-vă numele lor.
Exercițiu4
Exercițiul „Uită-te și numește”: Privește imaginea și răspunde la întrebări.
Cine este pe ramura copacului? - Vrăbii. Cine este sub alimentator? - .... Cine e pe trunchiul copacului? - ....
Cine este la alimentator? - .... Cine zboară la alimentator? - .... Cine este lângă copac? - ....
Exercițiu5
— Sună-l cu amabilitate. Formarea cuvintelor cu sufixe diminutive:
Pană neagră - pene neagră, spate gri - spate gri;
Aripi pestrițe - aripi pestrițe, gât alb - gât alb;
Piept roșu - sân roșu, ochi drăguți - ochi drăguți;
Gheare ascuțite - gheare ascuțite, coadă lungă - o coadă lungă;
Puf alb - puf alb, cap rotund - cap rotund;
Labe agile - labe agile, pene moi - pene moi.
Exercițiu6 (pentru copii 5-6 ani).
Compilarea unei descrieri de poveste „Vrabie” conform imaginilor subiectului de referință:
Vrabia este o pasăre care ierna. Are cap, cioc, corp, aripi, coada, labe, gheare. Corpul păsării este acoperit cu pene. culoarea gri. Vrabia poate să zboare, să sară, să ciugulească, să ciripească, să stea. Vrabia se hrănește cu insecte, firimituri, boabe, semințe. Vrabia este prietena omului pentru că distruge insectele dăunătoare”.
Logopedul invită unul dintre copii să repete povestea.
Tema: JUCĂRII
Exercițiu1
Privește imaginile cu copilul tău. Denumiți articolele afișate. Din ce părți constă fiecare jucărie? (Minți – cap, urechi, ochi, nas, gură, trunchi, labe etc.) Fixați conceptul general de „jucării” în dicționarul copilului.
Exercițiu2
Învață copilul să răspundă în întregime la răspunsul la întrebările unui adult. De exemplu: care jucărie are roți? (Roțile lângă mașină.) Pe ce sunt dungile? (Dungi pe minge.) Etc.
Exercițiu3
Exercițiul „Din ce – ce?”: Terminați propozițiile.
Autobuz din metal (ce?) - metal. Ursuleț de pluș - .... Măgar de cauciuc - ....
Minge de piele - .... Piramida de lemn - .... Casă de plastic - .... Găleată de fier - ....
Exercițiu4
Exercițiul de joc „Ce s-a schimbat?” (o mașină este plasată între minge și piramidă)
Exercițiu5
Exercițiul „Spune-mi”: Alcătuiește povești despre jucării conform planului vizual propus.
Tema: ANIMALE sălbatice
Exercițiu1
Privește imaginile cu copilul tău. Prezintă-i numele animalelor sălbatice din pădurea noastră. Pentru a consolida conceptul general de „animale sălbatice” în dicționar.
Exercițiu2
Arată părțile corpului animalelor (corp, cap, coadă, coarne, copite etc.). Amintiți-vă numele lor.
Exercițiu3
Exercițiul „Ghicește”: Completați propozițiile:
Picioare, copite, coarne - la ... (elan). Ciucuri pe urechi - la ... (veverite, rasi). Ace pe corp - la ... (arici).
Exercițiu4
Spune-i copilului despre ce mănâncă animalele sălbatice din pădurile noastre și unde locuiesc (în groapă, bârlog, bârlog, scobitură etc.).
Sarcina 5
Ghici și repetă"
Furios, flămând, cenușiu... (lup). Laș, cu urechi lungi, cenușiu... (iepurele). Viclean, roșu, prădător... (vulpe). Roșu, mic, rapid... (veveriță) Mare, maro, stângaci... (urs).
Sarcina 6
„Sălbatic sau domestic”. Pe tablă sunt aranjate pe rând zece poze: un câine, o vulpe, un arici, o pisică, o oaie, un elan, un cal, un porc, un urs, o vacă. Copiii comentează: „Un câine este un animal domestic, o vulpe este unul sălbatic” etc.
Sarcina 7
Unde este casa cui?
Tema: ANIMALE sălbatice
1 opțiune
Privind această imagine, Anya, Mitya și Kis s-au gândit: „Ce a descris artistul Evgeny Vitalyevich Viktorov?”
Aceasta este Africa, Africa! - mormăi Kisis maimuţele, un elefant şi liniştit: o fată şi un băiat.
Nu, probabil că aceasta este Australia, - a intrat Anya în conversație, - pentru că în colțul din dreapta jos al imaginii sunt un cangur și un pui de urs koala. Se găsesc în Australia. Mama ne-a spus despre asta recent.
Mitya s-a gândit un moment, apoi a sugerat deodată: 
Și apoi brusc supărat:
Mi-ar plăcea să fiu lângă un tigru, nu un urs. Și eu sunt un tigru, dar doar foarte mic.
Artistul a descris totul corect, - Anya a obiectat la Kisu.
Anya a respectat cererea lui, iar Keys a fost de acord cu argumentele ei.
Ce i-ați spune lui Keith?
Și unde ai vrea să fii? De ce?
Terminând conversația cu copiii, citiți-le din nou prima parte a textului (până la cuvintele: „Oh, și suntem...”), citiți-o încet, arătați animalele și copiii care au fost discutați.
a 2-a varianta.
O, unde suntem? - Kis s-a speriat, uitându-se la poză. - O, un urs imens ne-a luat prizonieri. Garda! Anya și Mitya au fugit la strigătul lui. Au început să privească poza cu surprindere, încercând să-și dea seama unde au ajuns datorită imaginației artistului.
Garda! - deja mai linistit, dar tot cu disperare miaunat Kis- Suntem in captivitate! Suntem morți!
Ce uriaș, dar ce urs amabil! Se pare că l-am convins să facă o poză cu noi, - a intervenit Anya.
Unde suntem? se gândi Mitya.
Ca unde? În pădure, în padure deasa, departe, departe de casă, în vizită la un urs. Am plecat într-un tren rapid, - Kis a început să-i explice lui Mitya.
De ce este Africa aici? Și nordul?
Acum toți trei sunt adânci în gânduri. Haideți, băieți, să ne dăm seama unde au ajuns bolurile eroilor.
Puteți folosi una dintre opțiuni. O altă opțiune poate fi aplicată pentru a fixa materialul. Este mai ușor pentru copii să vorbească despre ceea ce știu mai puțin. Nu uita că scopul tău este comunicarea verbală cu copiii folosind o imagine.
Tema: ANIMELE DE CASĂ
Exercițiu1
Privește imaginile cu copilul tău. Numiți animalele și copiii lor. Spuneți cu ce animale de companie sunt hrănite, ce beneficii aduc unei persoane, cum are grijă de ele. Fixați în dicționar conceptul general de „animale de companie”.
Exercițiu2
Fi atent la trăsături distinctive animalelor. Exercițiu: „Ce are cineva?”: Arată din imagini și numește părțile corpului animalelor de companie.
O vaca are coarne, .... Un cal are coama, .... Un porc are un purcel Un caine are labe, ....
Exercițiu3
La 
exercițiul „Ce a uitat artistul să deseneze?”: Pe cine a desenat artistul? Ce lipsește fiecărui animal? (Iepurelui îi lipsesc urechile etc.) Ajută artistul. Desenați părțile lipsă ale corpului.
Exercițiu4
Vaca muge. Pisica - .... Câine - .... Cal - .... Porc - ....
Sarcina 5
Unde se ascund porcii?
Sarcina 6
Activitate „Spune-mi”: Alcătuiește povești despre animalele de companie conform planului propus
Tema: ORAȘUL NOSTRU
Exercițiu1
"Unde locuiţi?" Fiecare copil își numește adresa (strada, numărul casei și apartamentului, etaj); spune ce instituții sunt lângă casa lui.
Exercițiu2
— Dezvăluie oferta. Lucrul cu propoziții deformate.
Situat, casa, piata, fata.
Casa, aproape, un cinema, este.
Grădinița, colț, stă în spate.
In apropiere, un salon de coafura, o casa, construita.
In apropiere, piata, cu, casa.
Exercițiu3
Ce sunt casele?
Exercițiu4
— Spune contrariul. Asimilarea antonimelor. Logopedul începe propoziția, iar copiii termină.
Strada mea este nouă... și strada mea este veche.
Strada mea este lungă... și strada mea este scurtă.
Strada mea este lumina...si strada mea este intunecata.
Strada mea este murdară... și strada mea e curată.
Strada mea este „fericita”... iar strada mea este „trista”.
Strada mea este liniștită... și strada mea este zgomotoasă.
Strada mea este mare...și strada mea este mică. etc.
Exercițiu5
Povestea „Copii pe stradă”:
„Copiii merg la școală pe o stradă largă. Ei merg pe trotuar. Pe partea dreaptă a străzii - un magazin alimentar, vinde produse alimentare. Lângă magazin este un cinema, aici se uită la filme. Există un spital în apropierea cinematografului unde oamenii sunt tratați. Exista un salon de coafura langa spital unde se coafura. Și aici este răscrucea. Există un semafor la intersecție. Lumina roșie este aprinsă. Copiii așteaptă să treacă mașinile. Lumina a devenit galbenă și apoi verde. Copiii traversează drumul. Aici este școala. Copiii învață aici.
Subiect: 8 MARTIE
Exercițiu1
Logopedul expune imagini ale intrigii, copiii ar trebui să le numească doar pe cele care se referă la primăvară și sărbătoarea de 8 martie.
Cărui sezon crezi că aparțin aceste poze? (Spre primavara.)
P 
După ce anotimp vine primăvara?
Cum se numește prima lună de primăvară?
Ce sărbătoare sărbătorim în martie?
A cui este aceasta sărbătoare?
Exercițiu2
Povești pentru copii despre mama Cum o cheamă mama?
Unde lucrează el? De cine? Ce fel de muncă face?
Ce face acasa? Cum o ajuți pe mama?
Ce cadou ai pregătit mamei tale?
Exercițiu3
Povești pentru copii „Cum îmi ajut mama, bunica”
Exercițiu4
Joc didactic" Cuvinte frumoase despre mama"
Mama - ce? - amabil, frumos, răbdător, elegant, modest, vesel, afectuos, deștept, blând.
Sarcina 5
Desenăm un cadou pentru mama.
Un buchet de flori este un cadou minunat pentru orice ocazie. Colorează buchetul și spune din ce flori a fost făcut.
Tema: PRIMAVARA
Exercițiu1
Privește imaginile cu copilul tău. Amintiți-vă și denumiți anotimpurile. Determinați succesiunea anotimpurilor. Întreabă copilul dacă știe ce anotimp este acum? Cereți-i să numească perioada anului care precede primăvara și primăvara următoare. Urmăriți împreună cu copilul dumneavoastră schimbările de primăvară în natură
Sarcina 2
Priviți imaginile de iarnă și primăvară. Numiți semnele acestor anotimpuri. Comparați-le între ele după model: Iarna soarele este slab, iar primăvara este strălucitor.
Exercițiu3
Exercițiul „Ridică, numește, ține minte”: Numiți cât mai multe cuvinte-semne; cuvinte de acțiune.
A) Primăvara (ce?) - timpurie, caldă, mult așteptată. Soare (ce?) - .... Rinichi (ce?) - ....
Frunze (ce?) - ....
B) Soarele primăvara (ce face?) - încălzește, coace, mângâie, încălzește. Frunze pe copaci (ce fac ei?) - .... Pârâie (ce fac ei?) - ....
Exercițiu4
Exercițiul „Ascunde și caută”:
Ce elemente sunt ascunse în imagine? Numiți-le și încercuiți-le cu creioane colorate. Cum folosesc oamenii aceste articole primăvara?
Exercițiu5
Joc didactic „Spune cu amabilitate”
Formarea substantivelor cu sufix diminutiv:
Pârâu - pârâu, baltă - ..., zăpadă - ..., soare - ..., copac - ..., mugure - ..., nor - ... etc.
Exercițiu6
Joc didactic „Spune multe lucruri” Formarea substantivelor la plural:
Baltă - bălți, picături - ..., zăpadă - ..., nor - ..., copac - ..., pârâu - ..., petec dezghețat - ... etc.
Tema: PRIMAVARA
Exercițiu1
„Alege un cuvânt”. Selecție de adjective pentru cuvântul primăvară: devreme, târziu, prietenos, frumos, mult așteptat, ploios, uscat, însorit, zgomotos, vesel, sonor, înflorit, rece, cald.
Exercițiu2
„Primele semne ale primăverii”. Cu ajutorul întrebărilor principale, un logoped descoperă semne de primăvară la copii: ziua a crescut, vânt cald, încălzește soarele; zăpada s-a întunecat, s-a umflat și a început să se topească; au apărut pete dezghețate; gheața se topește și crăpă pe râuri; picături.
Exercițiu3
"De ce". Stabilirea unor relații elementare cauză-efect.
De ce se topește zăpada primăvara?
De ce curg fluxurile?
De ce se topește gheața?
De ce se sparge gheața?
De ce se umfla mugurii?
De ce explodează rinichii?
De ce înfloresc florile?
De ce sparge iarba?
De ce apar insectele?
De ce zboară păsările?
De ce se trezesc animalele din hibernare?
De ce sunt oamenii fericiți?
De ce oamenii se îmbracă mai lejer?
Exercițiu4
„Remediați greșeala”. Folosirea propoziţiilor complexe cu uniunea deoarece.
Soarele strălucea pentru că era cald. Primăvara a venit pentru că au sosit turnurile. Zăpada se topește pentru că curg pâraie etc.
Exercițiu5
Exercițiul „Va, nu am văzut”: Tanya și Vanya s-au plimbat în parc. Desenați în tabel obiectele pe care le-au văzut acolo. Completează propozițiile după model. (Copiii au văzut trei căsuțe pentru păsări, dar nu au observat cinci căsuțe.)
| Numele articolului | trage trei... (trei căsuțe pentru păsări etc.) | trage cinci... (cinci căsuțe pentru păsări etc.) |
Tema: PĂSĂRI
Exercițiu1
Privește imaginile cu copilul tău. Introduceți-i numele de păsări de curte. Vorbiți despre beneficiile păsărilor. Cum îi îngrijește o persoană, ce hrănește și unde îi păstrează? Fixați în dicționar conceptul general de „păsări de curte”.
Exercițiu2
Arată din imagini și numește părțile corpului păsărilor de curte (labe, gât, cap, cioc, coadă etc.). Cu ce este acoperit corpul păsărilor?
Exercițiu3
Exercițiul „Numiți corect”: Numiți tatăl, mama și copilul fiecărei păsări. Cocoș, găină, pui. Gâscă, gâscă, gâscă. Drake, rață, rățușcă. Curcan, curcan, curcan.
Exercițiu4
Turcia - vorbărie. Pui - ... Cocoș - .... Rață - .... Gâscă - ....
Exercițiu5
Exercițiul „Spune contrariul”: Completează propozițiile.
Rața este mare, iar răța este.... Gâsca are gâtul lung, iar puiul are ....
Puiul este tanar, iar cocosul este .... Puiul are labe fara membrane, iar rata are ....
Exercițiu6
Exercițiul „Spune-mi”: Alcătuiește povești despre păsări de curte după planul vizual propus.
Tema: OMUL
Exercițiu1
Privește poza cu copilul tău. Arată și numește părți ale feței și corpului mai întâi pe tine și apoi pe păpușă.
Exercițiu2
Spune-mi câte urechi, ochi, limbi, nas, obraji, picioare, brațe, burte ai. Arată-ți mâna stângă, mâna dreaptă (ochiul stâng, urechea dreaptă, piciorul drept etc.).
Exercițiu3
Exercițiul „Spune contrariul”:
Pierrot are o față tristă, în timp ce Pinocchio are... Malvina are părul blond, iar Karabas Barabas are... Karabas Barabas are părul lung, iar Piero are... Malvina are părul creț, iar Piero are... Pinocchio are bun. ochii și Karabas Barabas... Pinocchio are nasul lung, iar Malvina...
Exercițiu4
Exercițiul „Alege, numește, reține”: Numiți cât mai multe cuvinte de acțiune:
Ochii sunt necesari pentru a vedea, privi, considera, citi... E nevoie de nas pentru a.... Sunt necesare urechi pentru a.... Este nevoie de limbaj pentru a....
Părul se îngrijește astfel: se spală, se pieptăna, se șterge, se usucă... Își îngrijesc dinții astfel: .... Își îngrijesc fața așa: ....
Exercițiu5
Exercițiul „Unul - mulți”: Alegeți cuvintele după model. (Ochi - ochi, ureche - urechi etc.)
Exercițiu6
Exercițiul „Ce pentru ce?”: Răspundeți la întrebările: Ce vedem? Ce ascultăm? Ce ne place? Ce mâncăm? (Vedem imaginea cu ochii noștri. Etc.) Conectați obiectele și organele de simț corespunzătoare cu linii.
Tema: OMUL
Exercițiu1
Exercițiul „Ajută artistul”: Privește portretele. Ce a uitat artistul să deseneze? Fără ce părți ale feței au rămas personajele păpuși? (Pinocchio a rămas fără nas. etc.) Desenați părțile lipsă ale chipurilor eroilor din basm și pictați portretele.
Exercițiu2
Joc didactic „Ridică cuvintele” Logopedul pune pe rând copiilor întrebări:
Ce ochi ai? (Ochii mei sunt frumoși, gri, mari etc.).
Ce fel de par ai? (Părul meu este des, lung, strălucitor etc.)
Cum ai nasul, gura, urechile? (Se fac lucrări similare.)
Exercițiu3
Joc didactic „De ce lucruri are nevoie o persoană pentru a fi curată și ordonată”
Pe masă sunt așezate diverse articole: o periuță de dinți, săpun, un fier de călcat, o cârpă etc.
Copiii aleg orice subiect și alcătuiesc propoziții.
De exemplu: O persoană are nevoie de un pieptene pentru a-și pieptăna părul etc.
Exercițiu4
"Gaseste greseala." Utilizarea categoriei gramaticale a cazului dativ.
Ochii au nevoie de nări. Urechile au nevoie de gene. Bărbia are nevoie de un pumn. Picioarele au nevoie de coate. Gâtul are nevoie de genunchi. Capul are nevoie de cuie. Partea din spate a capului are nevoie de tocuri. Omoplații sunt necesari de stomac etc.
Exercițiu5
„Gândește și răspunde”. Acordul substantivelor cu numerale. Copiii trebuie să dea un răspuns complet la întrebarea logopedului.
Câți ochi au doi copii? (Doi copii au patru ochi.)
Câte urechi au trei băieți?
Câte labe au doi pui?
Câte labe au două pisici?
Câte degete sunt pe două mâini?
Câte urechi au doi băieți?
Câte urechi au doi câini?
Câte degete sunt pe piciorul drept?
Câte nasuri au patru băieți?
Exercițiu6
Basm „Uriașul și Gnomul”. Formarea cuvintelor cu nuanțe de mărire și mângâiere.
„A fost odată ca niciodată un Uriaș.
Nu avea nas, dar... (nas),
Nu ochi, dar... (ochi),
Nu buzele, ci... (buzele),
Nu mâini, dar... (mâini),
Nu pumnii, ci... (pumnii),
Nu coate, ci... (coate),
Nu un picior, dar... (cuțite),
Nu unghii, ci... (unghii).
Uriașul nu avea casă, ci... (casă). Și lângă ea se afla casa în care locuia Gnomul. Nu avea nas, dar ... (nas), etc.
Uriașul era uriaș, iar Piticul era mic. Dar au trăit fericiți și au fost prieteni apropiați.”
Exercițiu7
Exercițiul „Spune-mi”: Descrie portretul eroului tău preferat de basm conform planului vizual propus.
Instituție de învățământ preșcolar municipal de stat
Districtul Krasnozersky din regiunea Novosibirsk Grădinița Krasnozersky nr. 2 k.v.
Programul cercului
„Ploșcă veselă”
(pentru copii 5 - 7 ani)
pe2015-2016 an universitar
Notă explicativă
Am început să lucrez cu copiii din grupul mai mare în cercul „Pavilionul vorbitor”. Posibilitățile educaționale ale activității teatrale sunt largi. Prin participarea la ea, copiii se familiarizează cu lumea din jurul lor în toată diversitatea ei prin imagini, culori, sunete, iar întrebările puse cu pricepere îi fac să gândească, să analizeze, să tragă concluzii și generalizări. În procesul de lucru asupra expresivității replicilor, personajelor și propriilor afirmații, vocabularul copilului este activat imperceptibil, cultura sonoră a vorbirii sale și structura sa intonațională sunt îmbunătățite. Jocurile teatrale dezvoltă sfera emoțională a copilului, permit formarea unei orientări sociale și morale (prietenie, bunătate, onestitate, curaj etc.). Astfel, jocurile de teatru ajută la dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Programul de cerc pe care l-am dezvoltat este conceput pentru copiii de la 5 la 7 ani și este implementat în decurs de un an.
Scopul programului: dezvoltarea expresivității intonaționale a vorbirii, capacitatea de a percepe imagine artistică opera literară și o reflectă creativ în spectacole de teatru.
Sarcini:
1. Învață să faci distincția între genurile de lucrări: versuri, basm, poveste, poezie etc.
2. Să dezvolte expresivitatea intonațională a vorbirii la copii; capacitatea de a pronunța clar și clar toate sunetele; coordonează cuvintele din propoziții.
3. Să dezvolte vorbirea dialogică a copiilor în procesul de teatru și joc
Activități.
4. Pentru a îmbunătăți plasticitatea mișcării, a expresiilor faciale, a improvizațiilor de dans și joc la copii.
5. Dezvoltați capacitatea de a simți natura unei opere literare.
6. Dezvoltați capacitatea de a evalua acțiunile eroilor, evidențiind calitățile pozitive și negative ale personajelor; simt umorul.
7. Să dezvolte la preșcolari nevoia de activități teatrale independente.
8. Dezvoltați imaginația creativă, fantezia, gândirea, ingeniozitatea, inițiativa.
9. Cultivați o atitudine prietenoasă unul față de celălalt.
Rezultate planificate:
Cunoștințe, abilități și abilități pe care copiii le dobândesc în timpul implementării programului:
Interes susținut pentru activitățile teatrale
Abilitatea de a urmări evoluția intrigii
Formarea mișcărilor figurative și expresive (expresie facială, imitație, expresivitate intonațională, combinație de vorbire și mișcări)
Capacitatea de a distinge stările emoționale ale personajelor
Abilitatea de a naviga liber pe scenă
Transferul imaginilor literare în activitate independentă
Promițătoareplanul de lecție
Octombrie.
"Unu un simplu basm vrem să arătăm
Joc de pantomimă „Așa cum arătăm”
Introducerea conceptului de „pantomimă”
Joc creativ „Ce este acest basm”
„Joacă-te cu degetele”
Repetarea și consolidarea conceptului de „pantomimă”
Exerciții de joc cu ajutorul degetelor: „Lanț”, „Pom de Crăciun”, „Pisică”, „Iepure”, „Clopot”, „Câine”, „Cal”, „Capră”.
Jocul se pune în scenă cu ajutorul degetelor.
„Hai să batem în turn”
Jocul este o ghicitoare „Află cine este?”
Cunoașterea basmului lui V. Bianki „Teremok”
Studiu pentru relaxare și fantezie „Conversație cu pădurea”
„Ciocănitoarea a scobit o scobitură, este uscată, caldă”
Cufundă-te într-o atmosferă magică
Caracteristicile personajelor din basm
Exerciții de intonație
noiembrie
„Casa a servit multora, care locuiau doar în casă”
Repovestirea basmului lui V. Bianchi „Teremok” de către copii pe părți.
Exerciții - studii, care reflectă imaginile personajelor din basm și obiectele.
„A venit piciorul stamb, teremochecul s-a prăbușit”.
Jocul „Ghicește eroul”
Dramatizarea unui basm.
„Învățați să vorbiți diferit”
Conversație introductivă.
Introducere. Explicația conceptului de „intoație”.
Exerciții, jocuri, situații de exersare a expresivității intonaționale.
„Învățați să vorbiți clar”
Imersiune într-o situație de basm.
Introducerea conceptului de „patter”
Joc - exercițiu „Cu o locomotivă cu abur”
Educație fizică „Pinocchio”
Generalizare.
decembrie
„Unu, doi, trei, patru, cinci – vom compune poezii”
Repetarea conceptului de „patter”
Jocul „Călătoriți cu trenul”
Introducerea conceptului de „rimă”
Joc didactic „Vino cu o rimă”
5. Educație fizică.
6. Inventarea unei poezii cu copiii cu ajutorul unui profesor.
„Citim poezii amuzante și adăugăm un cuvânt rima”
Cufundă-te într-o atmosferă magică.
Joc didactic „Vino cu cât mai multe cuvinte”
Minut de educație fizică
Alcătuirea cuvintelor care rimează.
„Vorbim despre jocurile noastre preferate și despre basmele noastre”
Conversație introductivă.
Povești pentru copii de către asociații.
Cunoașterea poveștii lui Y. Tenyasov „Laudărosul cu coadă”
„S-a născut frumosul Petya: era mândru în fața tuturor”
Ascultarea unui basm cu fragmente muzicale
Fizkultminutka.
Examinarea ilustrațiilor pentru un basm și caracterizarea personajelor.
ianuarie
„Petenka este mândră de frumusețea ei, nu își simte picioarele sub ea”
Imersiune într-un basm
Exerciții de pantomimă.
exerciții de intonație.
„Petya s-a lăudat, a râs aproape de vulpe, nu a înțeles.”
Ghicitori »
Exerciții la oglindă „Descrieți starea de spirit”.
Dramatizarea unui basm.
Dansul final.
„Scriind o nouă poveste”
Cunoaștere cu povestea lui V. Suteev „Nava”.
Scrierea unei continuare a poveștii.
„Compunem noi înșine basme și apoi le jucăm.”
Imersiune într-un basm inventat de copii.
Jocul pantomimic „Cunoașteți eroul”.
Dramatizarea unui basm.
februarie
„Emoțiile noastre”
Exercițiul „Reprezentați o emoție”.
Sarcina practică.
Discuţie.
Privind imaginile scenei.
„Înfățișarea diferitelor emoții”
Introducere. Explicația conceptului de „emoție”.
Cunoașterea copiilor cu pictograme care înfățișează bucurie, tristețe, frică, furie.
Schițe pentru imaginea emoțiilor de tristețe, bucurie, frică, furie.
„Recunoaștem emoțiile după expresiile faciale și intonațiile vocii”
Jocul „Ghicește emoția” („Telefon spart”).
Privind plăcile grafice.
„Un șarpe rău, rău și rău a mușcat o vrabie tânără”
Cunoașterea basmului lui K.I. Chukovsky „Aibolit și vrabie”.
O conversație despre starea de spirit a eroilor unui basm.
Sarcina practică.
Martie
„Biata vrabie ar fi pierdută dacă nu ar fi prieteni”
Ascultând cântecul lui M. Tanich, V. Shainsky „Dacă ai plecat la drum cu un prieten”.
Conversație despre un prieten.
Ascultarea repetată a basmului de K.I. Chukovsky „Aibolit și vrabie”.
Exercițiul „Descrieți starea de spirit”.
„Un prieten va veni întotdeauna în ajutor”
Citirea unei poezii despre un prieten.
O poveste din experiența personală.
O conversație despre basme.
Joc de puzzle „Oglindă”.
„Slavă, slavă lui Aibolit, slavă, slavă tuturor prietenilor!”
Rezolvarea ghicitorilor.
Îmbrăcat în costume.
Dramatizarea basmului „Aibolit și vrabia”.
„Când ești speriat, vezi ceva care nu există”
ascult rusă poveste populara„Frica are ochi mari”.
Conversație de basm.
O imagine a emoției fricii.
Povești pentru copii din experiență personală.
Aprilie
„Orice teamă pare mare”
Conversație despre basmul „Frica are ochi mari”.
Jocul pantomimic „Înfățișează un erou”.
Reascultând povestea.
„Depășirea fricii”
Examinând imaginea „Înfricoșător”. Conversaţie.
Imagine cu diferite grade de frică.
Jocul „Învinge frica”
Povestirea și prezentarea (prin teatrul de masă) de către copii a basmului „Frica are ochi mari”.
„Frica are ochi mari”
Repartizarea rolurilor.
Îmbrăcat în costume.
Dramatizarea unui basm.
„Dacă te-ai certa cu un prieten...”
Privind o poză cu doi băieți și vorbind despre asta.
Cunoașterea basmului „Cum s-au certat Soarele și Luna”.
Jocul „găsește și arată emoția”.
Mai
„Precum luna și soarele nu pot fi o ceartă”
Examinând imaginea „Mânie”.
Ascultând basmul „Cum s-au certat Soarele și Luna”. Conversație de conținut.
„Zeul fulgerului și al tunetului se grăbea foarte mult. Disputa dintre luna si soare s-a rezolvat"
Moment surpriză.
O conversație despre furie.
Exercițiul „Reprezentarea emoției”.
Povestea basmului pentru copii „Cum s-au certat Soarele și Luna”.
„Cum s-au certat Soarele și Luna”
Repartizarea rolurilor, îmbrăcarea.
Dramatizarea unui basm.
Test „Ne plac basmele”
Efectuarea unui test.
Dramatizarea unui basm preferat.
Recompensator.
Criterii de evaluare a rezultatelor muncii cercului
Monitorizarea eficacității activității cercului se realizează prin metoda observației prin formarea competențelor cheie ale elevilor la absolvirea școlii și în cursul evenimentelor, spectacolelor etc.
Condiții de implementare a programului cerc
Pentru a rezolva sarcinile stabilite de program, este necesar să se îndeplinească următoarele pedagogice conditii:
Diverse tipuri de teatre: b-ba-bo, păpuși, umbre, jucării, cu degete, flanelograf etc.
Pentru acompaniament muzical este bine sa ai o biblioteca muzicala, un sintetizator
O selecție de material literar: poezii, versuri, basme etc. pentru punere în scenă
Construirea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare:
Nivel înalt de pregătire psihologică, artistică a profesorului
Îmbogățirea experienței teatrale: cunoștințele copiilor despre teatru, istoria lui, profesii teatrale, costume, atribute, terminologie teatrală
Pentru asimilarea calitativă a materialului, urmează forme:
Vizionarea Filmelor
Învățarea lucrărilor de artă populară orală
Discuţie
Observatii.
Piese de teatru și dramatizare
Explicaţie
lectură educatoare
Exemplu personal
Fonduri:
Furnizare de lecții cu acompaniament muzical (casetofon, laptop);
Disponibilitatea echipamentului necesar (atribute pentru jocuri, dansuri etc.);
Diferite tipuri de teatre - flanelograf, teatru cu degete, cu lingura de masă, teatru cu cană, teatru de umbre, teatru de păpuși bibabo, teatru de păpuși;
Opere literare, ilustrații.
Realizarea tehnologiei:
Esența constă în construirea procesului creativ după modelul interacțiunii subiect-subiect cu copilul prin dezvăluirea potențialului creativ în abilitățile de vorbire, în utilizarea gesturilor, a expresiilor faciale. Structura claselor este prezentată:
Jocuri de comunicare
Jocuri care vizează dezvoltarea imaginației, a atenției
Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii expresive și dialogice
Jocuri cu elemente de mișcări de dans.
Cultura și tehnica vorbirii
Gimnastica de articulare
jocuri cu degetele
Piese de teatru și dramatizare
Producția de accesorii și variază în funcție de temă.
Literatură
Sorokina N.F., Milanovici L.G. Programul „Teatru – Creativitate – Copii” (dezvoltarea abilităților creative).
Burenina A.I. „The Theatre of Everything”: De la joc la spectacol. SPb., 2002
Artemova L.V. Jocuri teatrale pentru preșcolari. M.: Iluminismul, 1991
Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. Pregătirea și desfășurarea de jocuri teatrale în grădiniță. Dezvoltarea de clase pentru toate grupele de vârstă cu recomandări metodologice. Moscova: School Press, 2003
Kasatkina E.I., Reutskaya N.A. etc.Jocuri teatrale la grădiniţă. Editura VIRO, 2000
