Generalizarea experienței de muncă

Vorbirea este una dintre cele mai importante funcții mentale ale unei persoane și un sistem funcțional complex, care se bazează pe utilizarea sistemului de semne al limbajului în procesul de comunicare. Comunicarea prin vorbire creează condițiile necesare dezvoltării diverselor forme de activitate. Stăpânirea vorbirii copilului contribuie la conștientizarea, planificarea și reglarea comportamentului acestuia.

Știm cu toții perfect că un discurs bine dezvoltat al unui copil preșcolar este o condiție importantă pentru succesul școlarizării. Este necesar să ajutăm copilul să depășească tulburările de vorbire, deoarece acestea afectează negativ toate funcțiile mentale, afectează activitățile și comportamentul copilului.

Până în prezent, în arsenalul tuturor celor implicați în creșterea și educarea copiilor preșcolari, există un material practic extins, a cărui utilizare contribuie la dezvoltarea eficientă a vorbirii copilului.

Dar ne confruntăm cu dificultăți în munca corectivă din cauza numărului crescut de patologii ale vorbirii.

Orice material practic poate fi împărțit condiționat în două grupe: în primul rând, ajută la dezvoltarea directă a vorbirii a copilului și, în al doilea rând, indirect, care include tehnologii netradiționale de logopedie.

Metodele inovatoare de influență în activitățile unui terapeut de vorbire devin un mijloc promițător de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii cu tulburări de vorbire. Aceste metode se numără printre mijloacele eficiente de corectare și ajută la obținerea unui succes maxim posibil în depășirea dificultăților de vorbire la copiii preșcolari. Pe fondul asistenței cuprinzătoare de logopedie, metode inovatoare, fără a necesita prea mult efort, optimizează procesul de corectare a vorbirii copiilor și contribuie la îmbunătățirea întregului organism.

Logopedia modernă se află într-o căutare activă constantă a modalităților de îmbunătățire și optimizare a procesului de învățare și dezvoltare a copiilor la diferite etape de vârstă și în diferite condiții educaționale tipice copiilor cu nevoi educaționale speciale.

Sunt introduse tehnologii inovatoare, metode și instrumente, tehnici noi, mai eficiente, care sunt rezultatul final al activității intelectuale a profesorului.

În ceea ce privește procesul pedagogic, inovarea înseamnă introducerea a ceva nou în scopurile, conținutul, metodele și formele de educație, organizarea de activități comune ale profesorului și copilului, acestea sunt introduse, metode și instrumente noi cu eficiență sporită, care sunt rezultatul final al activităţii intelectuale a profesorului.

Principalul criteriu pentru „inovativitatea” tehnologiei este creșterea eficienței procesului educațional prin aplicarea acestuia.

Orice inovație folosită în practica logopedică se referă la așa-numitele „microinovații”, întrucât utilizarea acesteia nu modifică organizarea de bază a asistenței logopedice, ci doar local modifică componenta metodologică a acesteia.

Latura lexico-gramaticală a vorbirii copiilor mai mari cu o subdezvoltare generală a vorbirii diferă semnificativ de vorbirea semenilor în curs de dezvoltare normală, vocabularul acestora, atât din punct de vedere cantitativ, cât și calitativ.
- Vocabular slab. Copiii folosesc cuvinte și expresii cunoscute, frecvent utilizate în vorbirea activă.
- Neînțelegerea și denaturarea semnificațiilor cuvintelor, de regulă, se manifestă în incapacitatea de a selecta din vocabular și de a utiliza corect în vorbire cuvintele care exprimă cel mai exact sensul enunțului, în imperfecțiunea căutării unităților nominative.
- Dificultăți în potrivirea cuvintelor în fraze și propoziții, care se exprimă în incapacitatea de a alege terminațiile potrivite pentru cuvinte.

În acest sens, în paralel cu sarcina de acumulare, îmbogățire, clarificare a vocabularului, ar trebui rezolvată o altă sarcină la fel de importantă: crearea condițiilor pentru activarea acestuia și actualizarea propriului enunț. Și aici cinquain didactic poate veni în ajutor. Această tehnologie nu necesită condiții speciale de utilizare și se încadrează organic în activitatea de dezvoltare a categoriilor lexicale și gramaticale la preșcolari și școlari primari cu OHP.

Cinquain este tradus din franceză ca „cinci rânduri”, o strofă de cinci rânduri dintr-o poezie. Cincuainul didactic se bazează pe conținutul și specificația sintactică a fiecărei linii. Întocmirea unui sincwin didactic este o formă de creativitate liberă care presupune ca autorul să poată găsi cele mai semnificative elemente în materialul informativ, să tragă concluzii și să le formuleze pe scurt. Aceste abilități sunt foarte solicitate în viața modernă.

TEHNOLOGII INOVAtoare ÎN TERAPIA Logopediei:

• tehnologii de terapie prin artă;
• tehnologii moderne de logopedie și masaj cu degetele;
• tehnologii moderne de educație senzorială;
• tehnici orientate spre corp;
• Terapia Su-Jok;
• Tehnologia de informație.

Rezultate pozitive sunt aduse de includerea în procesul corecțional și de dezvoltare a terapiei prin artă (terapia prin artă în raport cu educația specială ca sinteză a mai multor domenii de cunoaștere științifică (artă, medicină și psihologie), și în practica medicală și psiho-corecțională ca un set de tehnici bazate pe utilizarea diferitelor tipuri de artă într-un fel de formă simbolică și care permit, prin stimularea manifestărilor artistice și creative (creative) ale unui copil cu probleme, să corecteze încălcările proceselor psihosomatice, psihoemoționale și abaterile în personal. dezvoltare.), ale căror principale funcții sunt cataristice (curățarea, eliberarea de stări negative) și reglatoare (înlăturarea tensiunii neuropsihice, reglarea proceselor psihosomatice).

Tipuri de terapie prin artă:

• terapie prin muzică (terapie vocală, cântare la instrumente muzicale);
• kinetoterapie (terapie prin dans, terapie orientată pe corp, logoritmică, psihogimnastică);
• terapia cu basm;
• mnemonice;
• terapie prin joc creativ (terapie cu nisip).

ELEMENTE DE MUZICOTERAPIE

Muzioterapia este un medicament care se asculta. Muzica ușoară calmă în timpul exercițiilor corective are un efect calmant asupra sistemului nervos, echilibrează procesele de excitare și inhibiție.

În cursurile mele folosesc următoarele metode de terapie prin muzică:

 Ascultarea muzicii.

 Mișcări ritmice la muzică.

 Îmbinarea muzicii cu lucrul la dezvoltarea praxisului manual.

 Cântând răsucitori de limbi cu acompaniament muzical.

Direcția de lucru meloterapie contribuie la:

 Îmbunătăţirea stării generale a copiilor;

 Îmbunătățirea performanței calității mișcărilor (dezvoltarea expresivității, a ritmului, a netezirii);

 Corectarea si dezvoltarea senzatiilor, perceptiilor, ideilor;

 Stimularea funcţiei vorbirii;

 Normalizarea laturii prozodice a vorbirii (timbre, tempo, ritm, expresivitate a intonaţiei).

Sarcini corective:

• normalizarea proceselor neurodinamice ale cortexului cerebral, normalizarea bioritmului;
• stimularea percepției auditive (activarea funcțiilor emisferice drepte);
• îmbunătățirea stării generale a copiilor;
• îmbunătățirea performanței calității mișcărilor (se dezvoltă expresivitatea, ritmul, netezimea);
• corectarea și dezvoltarea senzațiilor, percepțiilor, ideilor;
• stimularea funcției vorbirii;
• normalizarea laturii prozodice a vorbirii (timbre, tempo, ritm, expresivitate a intonației);
• formarea abilităților de formare a cuvintelor;
• formarea structurii silabice a cuvântului.

În timpul unui masaj logopedic de relaxare se folosesc lucrări care au efect sedativ, iar în timpul unui masaj activ se folosesc lucrări care au efect tonic.

De asemenea, este posibil să se folosească piese muzicale tonice în timpul pauzelor dinamice și gimnasticii articulatorii.

TEHNICI ORIENTATE PE CORP:

• vergeturi- alternarea tensiunii și relaxării în diferite părți ale corpului, normalizează hipertonicitatea și hipotonitatea mușchilor;
• exerciții de relaxare- promovează relaxarea, autoobservarea, amintirile evenimentelor și senzațiilor și reprezintă un singur proces;
• exerciții de respirație- îmbunătățirea ritmului corpului, dezvoltarea autocontrolului și a arbitrarului.

EXERCIȚII KINEZIOLOGICE
- acesta este un set de mișcări care vă permit să activați efectul interemisferic:

• dezvolta corpul calos
• crește rezistența la stres
• îmbunătățirea activității mentale
• ajuta la îmbunătățirea memoriei și a atenției.

Exerciții precum „Pumn – coastă – palmă”, „Iepuraș – inel – lanț”, „Iepuraș – capră – furculiță”, etc.

MASAJ LOGOPED

Masajul mușchilor aparatului de vorbire periferic ajută la normalizarea tonusului muscular și, prin urmare, pregătește mușchii pentru a efectua mișcările complexe necesare articulației sunetelor.

Efectuarea tehnicilor de masaj logopedic necesită un diagnostic clar al stării tonusului muscular, nu numai al mușchilor înșiși implicați în articulație, ci și al mușchilor feței și gâtului.

Cu toate acestea, tehnicile de masaj diferențiat utilizate în diferite forme de patologie a vorbirii au fost dezvoltate relativ recent și nu au fost încă suficient introduse în practica răspândită. Cu toate acestea, devine clar că masajul logopedic, ca una dintre tehnologii, ar trebui să-și ocupe locul strict definit printre alte tehnici de logopedie. Pe de o parte, masajul logopedic este o componentă importantă în munca complexă de logopedie, pe de altă parte, masajul nu este un panaceu pentru formarea sunetelor.

Automasaj – Acesta este un masaj efectuat chiar de copilul (adolescent sau adult) care suferă de patologie a vorbirii.

Auto-masajul este un instrument care completează impactul masajului principal, care este efectuat de un logoped.

Scopul automasajului logopedic este, în primul rând, de a stimula senzațiile kinestezice ale mușchilor implicați în activitatea aparatului de vorbire periferic, precum și, într-o anumită măsură, de a normaliza tonusul muscular al acestor mușchi.

În practica lucrărilor de logopedie, utilizarea tehnicilor de automasaj este foarte utilă din mai multe motive. Spre deosebire de masajul logopedic efectuat de un logoped, automasajul poate fi efectuat nu numai individual, ci și frontal cu un grup de copii în același timp.

MASAJ DEGETELE

• masajul suprafețelor palmare cu bile multicolore de piatră, metal sau sticlă;
• masaj cu ac de haine;
• masaj cu nuci, castane;
• masaj cu creioane hexagonale;
• masaj rozariu;
• masaj cu sonde, înlocuitori de sonde;
• masaj cu aparate de terapie Su-Jok.

ELEMENTE ALE TERAPIEI DE BASTE

Sarcini corective:

• crearea unei orientări comunicative a fiecărui cuvânt și enunț al copilului;
• îmbunătățirea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii;
• îmbunătățirea laturii sonore a vorbirii;
• dezvoltarea discursului dialogic și monolog;
• eficacitatea motivației jocului a vorbirii copiilor;
• relația dintre analizatorii vizuali, auditivi și motorii;
• cooperarea unui logoped cu copiii și între ei;
• crearea unei atmosfere psihologice favorabile în sala de clasă, îmbogățirea sferei emoționale și senzoriale a copilului;
• introducerea copiilor în trecutul și prezentul culturii, folclorului rusesc.

Mnemotehnica

Mnemotecnia în traducere din greacă este arta memorării, tehnologia dezvoltării memoriei. Acesta este un sistem de metode și tehnici care asigură memorarea cu succes și eficientă a informațiilor. Idee: se inventează o imagine pentru fiecare cuvânt sau frază și întregul text este schițat schematic. Orice poveste, basm, proverb, poezie poate fi „înregistrat” folosind imagini sau semne simbolice. Privind aceste diagrame, copilul reproduce informațiile primite.

Diagramele servesc ca model vizual pentru a ajuta copilul să recreeze ceea ce aude. Folosesc astfel de carduri cu scheme de sprijin foarte eficient în munca mea. Mnemonica și kineziologia (știința dezvoltării creierului prin anumite mișcări ale mâinii) au fost folosite de Aristotel și Hipocrate.

Astfel de tehnici sunt deosebit de importante pentru preșcolari, deoarece sarcinile lor mentale sunt rezolvate cu rolul predominant al mijloacelor externe, materialul vizual este asimilat mai bine decât verbal. Folosesc mnemotable în cursuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente , care le permite copiilor să perceapă și să prelucreze mai eficient informațiile vizuale, să le recodeze, să le stocheze și să le reproducă în conformitate cu sarcinile educaționale stabilite. O caracteristică a tehnicii este utilizarea nu a imaginilor de obiecte, ci a simbolurilor pentru memorarea indirectă. Acest lucru le face mult mai ușor pentru copii să găsească și să memoreze cuvinte.

Mnemotecnia ajută la dezvoltarea:

• discurs conectat;
• gândire asociativă;
• memorie vizuală și auditivă;
• atenție vizuală și auditivă;
• imaginație;
• accelerarea procesului de automatizare și diferențiere a sunetelor emise.

Esența diagramelor mnemonice este următoarea: pentru fiecare cuvânt sau frază mică, se inventează o imagine (imagine).

Astfel, întregul text este schițat schematic. Privind aceste diagrame - desene, copilul reproduce cu ușurință informații textuale.

TERAPIA CU NIsip

Diversele posibilități ale terapiei cu nisip contribuie la o mai bună corectare a vorbirii și la dezvoltarea sferei emoțional-voliționale.

Sarcini pe care le rezolv la clasă:

• Îmbunătățirea abilităților și abilităților de comunicare practică, folosind mijloace verbale și non-verbale.

Joaca cu nisipul este o forma de activitate naturala si accesibila pentru fiecare copil.

TERAPIA CU NIsip
promoveaza:

• îmbunătățirea deprinderilor și abilităților de comunicare practică, folosind mijloace verbale și non-verbale;
• îmbogățirea vocabularului;
• dezvoltarea vorbirii coerente;
• încurajarea copiilor să ia măsuri și să se concentreze;
• dezvoltarea imaginației și a gândirii figurative.

Când te joci cu nisip:

- Nivelul de rigiditate musculară, stresul psiho-emoțional scade.

- Există o îmbogățire a experienței de joc și, ca urmare, activitate creativă și independență în joc.

– Copiii își dezvoltă capacitatea de simpatie; se formează capacitatea de a oferi sprijin, ajutor, arăta atenție, îngrijire, participare.

– Se dezvoltă abilități de ieșire constructivă din situațiile problematice.

Tehnologiile informatice se numără printre mijloacele didactice eficiente care sunt din ce în ce mai utilizate în pedagogia specială. O analiză a literaturii de specialitate arată că pentru un specialist instrumentele informatice nu fac parte din conținutul educației de remediere, ci un set suplimentar de posibilități de corectare a abaterilor în dezvoltarea copilului. Un defectolog care folosește tehnologia computerizată în munca sa trebuie să rezolve două sarcini principale ale educației speciale: să formeze copiilor capacitatea de a folosi un computer și să aplice tehnologia computerizată pentru dezvoltarea lor și corectarea tulburărilor psihofiziologice.

„UTILIZAREA TEHNOLOGILOR MODERNE DE LOGOPIE, METODE DE CORECTARE A TULBURĂRILOR DE DISCURS LA ELEVI”

Profesor - logoped: Sechkareva L.E.

TEHNOLOGII INOVATIVE ÎN TERAPIA Logopediei

Tehnologii de salvare a sănătății

Tehnologii de educație senzorială

Tehnologia de informație

• Scopul său principal este normalizarea abilităților motorii vorbirii. Aplicând masaj, puteți activa și restabili activitatea organelor articulare, drept urmare procesul de corectare a pronunției sunetului este accelerat semnificativ.

• Automasajul feței se efectuează de preferință într-un mod jucăuș, care ajută la depășirea amimiei în disartrie. Copiii sunt invitați să-și „deseneze” pe față Moș Crăciun, Omul de zăpadă etc.

• Automasajul limbii este important pentru relaxarea mușchilor, buzelor (mai ales în disartrie cu tonus muscular crescut în formă spastică). Copiii sunt invitați să-și mângâie limba cu buzele, dinții, să-și plesnească buzele, să-și muște dinții.

• La efectuarea unui masaj pentru maini, folosesc echipamente nestandard, acestea sunt: ​​spirale de masaj, surprize mai amabile, manusi terry, conuri, castane, ghinde, mingi de masaj cu tepi.

• Am testat și aplicat următoarele metode moderne Cuvinte cheie: terapie cu basm, terapie cu nisip, tehnologii de joc.
• Experiența arată că utilizarea acestor tehnologii este oportună în toate etapele muncii de logopedie.
• Deci, de exemplu, elemente de terapie cu nisip sunt incluse atât pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, cât și pentru crearea unui fundal emoțional pozitiv în lecție. Datorită jocului cu nisip, la copii dezvolt sensibilitatea tactilă și cinetică; Îmi formez abilități și abilități de pronunție; Dezvolt motivația comunicării verbale; Predau cititul și scrisul.

• Utilizarea terapiei cu basm este productivă atât în ​​etapele de dezvoltare a proceselor fonetice, cât și în timpul producerii sunetului, automatizării acestuia și consolidării în vorbire coerentă. Utilizarea tehnologiei de modelare și redare a basmelor de către mine în cursurile individuale de logopedie (autor Tkachenko T.A.) contribuie la formarea mijloacelor verbale de comunicare, motivarea dezvoltării vorbirii, dezvoltarea și activarea vocabularului elevilor, formarea structura gramaticală a vorbirii.

Jocul „Cenuşăreasa”

„Placă magică”

Jocul didactic ca mijloc de depășire a tulburărilor de citire și scriere

• „Domino pentru terapie logopedică”
• Obiective: îmbunătățirea abilităților de citire; dezvoltarea percepției vizuale; Extindeți cunoștințele cuvintelor.

INSECTE

BUTOI

TARA

RAVEI

• Obiective: îmbunătățirea abilităților de citire și împărțire a cuvintelor în silabe; dezvoltarea percepției vizuale; Extindeți cunoștințele cuvintelor.
• Exercițiu. Compune rapid și pronunță clar cuvintele, evidențiind silaba accentuată.
• MYLOTOVARSKAYCARDANCHIPKI
• FROST-ZAMOCROTARANTULITHARRUJ
• VICTORIEPUTEREA LAMPIMOKECARET
• TOPOTOMOCRABUNTYKVAR

• „Prindeți sunetul”
• Mister. El stă pe toată lumea, Nu se teme de nimeni.(Zăpada)
• Care este primul sunet din cuvântul zăpadă? [c] Acum vei „prinde în mâini” acest sunet când îl auzi:
• S, s, c, s, p, k, a, s, c, s, w, s, s.
• Sa, zha, zo, zy, so, shcha, is, pa, sy.
• Mac, brânză, urs, castron, șobolan, acoperiș, nord.

• Voi rosti același cuvânt iar și iar, iar în momentul în care schimb un sunet, trebuie să aplaudați:
• Brânză, brânză, brânză ... gunoi, brânză, brânză;
• Minge, minge, ... căldură, minge, minge;
• Masa, masa ... scaun, masa, masa;
• Bucuros, bucuros ... rând, bucuros, bucuros.

• Carlson a venit să ne viziteze. Am gătit pilaf, găluște, budincă, plăcintă, prăjituri, turtă dulce, plăcinte, piure de cartofi. Dacă oaspetele mănâncă toate acestea, îl va doare stomacul. Să-l tratăm doar cu acele feluri de mâncare ale căror nume încep cu un sunet de consoană moale [p`]

Anna Nokhrina
Tehnologii inovatoare în practica logopediei

Fiind la granița pedagogiei, psihologiei și medicinei, logopedia folosește în practica sa, adaptându-se la nevoile sale, cele mai eficiente, netradiționale metode și tehnici ale științelor conexe care ajută la optimizarea muncii unui profesor logoped.

Tehnologii inovatoare în practica logopediei

- aceasta este doar o completare la tehnologiile general acceptate, testate în timp (tehnologia de diagnosticare, tehnologia de producere a sunetului, tehnologia de formare a respirației vorbirii pentru diferite tulburări ale pronunțării părții vorbirii și altele;

Metode și instrumente, tehnici noi și mai eficiente, care sunt rezultatul final al activității intelectuale a profesorului,

Noi moduri de interacțiune între profesor și copil,

Noi stimulente servesc la crearea unui fundal emoțional favorabil, contribuie la includerea în munca a intacte și activarea funcțiilor mentale afectate.

Tehnologii inovatoare- acestea sunt metodele și instrumentele, tehnicile introduse, noi, mai eficiente, care sunt rezultatul final al activității intelectuale a profesorului.

În raport cu procesul pedagogic, inovarea înseamnă introducerea a ceva nou în scopurile, conținutul, metodele și formele de educație, organizarea de activități comune ale profesorului și copilului.

Principalul criteriu pentru „inovativitatea” tehnologiei este creșterea eficienței procesului educațional prin aplicarea acestuia.

TEHNOLOGII INOVAtoare ÎN TERAPIA Logopediei:

Arta - tehnologii terapeutice;

Tehnologii moderne de logopedie și masaj cu degetele;

Tehnologii moderne de educație senzorială;

Tehnici orientate pe corp;

"Su - Jok" - terapie;

Crioterapia;

Tehnologia de informație.

Tipuri de terapie prin artă:

Terapie prin muzică (terapie vocală, cântare la instrumente muzicale);

Izoterapie (tehnici de desen netradiționale);

Kinetoterapie (terapie prin dans, terapie orientată pe corp, logoritmică, psihogimnastică);

Terapia din basm;

păpuși;

mnemonice;

Terapie prin joc creativ (terapie cu nisip);

Terapia prin râs;

aromaterapie;

Terapia prin culoare (cromoterapie).

„Terapia prin artă” este un mijloc de exprimare liberă.

Într-o formă simbolică specială: printr-un desen, un joc, un basm, muzică - putem ajuta o persoană să dea liber emoțiilor, sentimentelor sale puternice, să câștige experiență nouă în rezolvarea situațiilor conflictuale.

Sarcina principală a terapiei prin artă este de a dezvolta autoexprimarea și autocunoașterea unei persoane prin creativitate și de a crește abilitățile sale de adaptare.

Terapia prin artă în grădiniţă Aceasta este calea către sănătatea mintală a copilului. O varietate de activități artistice contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale copilului, la formarea unei viziuni corecte asupra lumii și a unei viziuni pozitive asupra lumii. În procesul de creativitate a copiilor folosit la grădiniță, se dezvăluie lumea interioară a copilului.

Obiectivele terapiei prin artă în lucrul cu copiii: contribuie la formarea unei vitalități ridicate și a relațiilor armonioase cu lumea exterioară, la dezvoltarea înțelegerii reciproce între copii, precum și între copil și adulți. Să-i învețe pe copil auto-exprimarea, capacitatea de a-și gestiona sentimentele, experiențele, emoțiile.

Muzioterapia- o metodă de psihoterapie bazată pe percepția emoțională a muzicii.

În funcție de melodie, de baza sa ritmică și de performanță, muzica poate avea o mare varietate de efecte.

Sarcini corective ale terapiei prin muzica:

Normalizarea proceselor neurodinamice ale cortexului cerebral, normalizarea bioritmului;

Stimularea percepției auditive (activarea funcțiilor emisferice drepte);

Îmbunătățirea stării generale a copiilor;

Îmbunătățirea performanței calității mișcărilor (se dezvoltă expresivitatea, ritmul, netezimea);

Corectarea și dezvoltarea senzațiilor, percepțiilor, ideilor;

Stimularea funcției vorbirii;

Normalizarea laturii prozodice a vorbirii (timbre, tempo, ritm, expresivitate a intonației);

Formarea abilităților de formare a cuvintelor;

Formarea structurii silabice a cuvântului.

Elemente de terapie prin muzică

În timpul unui masaj logopedic de relaxare se folosesc lucrări care au efect sedativ, iar în timpul unui masaj activ se folosesc lucrări care au efect tonic.

De asemenea, este posibil să se folosească piese muzicale tonice în timpul pauzelor dinamice și gimnasticii articulatorii.

tehnici de izoterapie,

folosit pentru dezvoltarea vorbirii:

Tehnica „blotografie”;

Pictura cu degetele;

Desen cu hârtie moale;

Desenarea cu o lovitură cu o perie tare semi-uscata;

Desen pe sticlă;

Threadografie;

Desen pe gris;

Tehnica desenului cu frunze, bastoane, pietricele etc.;

Tehnica de amprentare a bumbacului;

Tehnica „amprentă cu dopuri”;

Desen palmier.

Tehnici orientate spre corp:

Toată experiența copilăriei este asociată cu dezvoltarea și îmbunătățirea mișcărilor voluntare (îmbrăcare, mâncare, plimbare, joacă și, bineînțeles, vorbire).

Acordând atenție dezvoltării sferei motorii a copilului, influențăm indirect dezvoltarea proprietăților mentale. Capacitatea unui copil de a-și controla manifestările corporale afectează dezvoltarea caracterului, a abilităților și, desigur, a vorbirii.

Bioenergoplastie - legatura dintre miscarile aparatului articulator cu miscarile mainii;

Întinderi - alternarea tensiunii și relaxării în diferite părți ale corpului, normalizează hipertonicitatea și hipotonitatea mușchilor;

Exerciții de relaxare – promovează relaxarea, autoobservarea, amintirile evenimentelor și senzațiilor și reprezintă un singur proces;

Exerciții de respirație - îmbunătățește ritmul corpului, dezvoltă autocontrolul și arbitrarul.

Exerciții de kinesiologie- acesta este un set de mișcări care vă permit să activați interacțiunea interemisferică:

Dezvolta corpul calos

Creșteți toleranța la stres

Îmbunătățiți activitatea mentală

Ajută la îmbunătățirea memoriei și a atenției

Facilitează lectura și scrierea

Ele îmbunătățesc atât starea de spirit, cât și starea de bine a celui care le execută.

Exerciții precum „Pumn – coastă – palmă”, „Iepuraș – inel – lanț”, „Casa – arici – castel”, „Iepuraș – capră – furculiță”, etc.

Masaj logopedic

Masaj logopedic- aceasta este una dintre tehnologiile logopedice, o metodă activă de acțiune mecanică care vizează corectarea diferitelor tulburări de vorbire.

Scopul masajului logopedic nu doar întărirea sau relaxarea mușchilor articulatori, ci și stimularea senzațiilor musculare, ceea ce contribuie la claritatea percepției kinestezice. Simțul kinestezic însoțește munca tuturor mușchilor. Astfel, în cavitatea bucală apar senzații musculare complet diferite, în funcție de gradul de tensiune musculară în timpul mișcării limbii și buzelor. Direcțiile acestor mișcări și diverse modele de articulare sunt resimțite atunci când se pronunță anumite sunete.

Masajul mușchilor aparatului de vorbire periferic ajută la normalizarea tonusului muscular și, prin urmare, pregătește mușchii pentru a efectua mișcările complexe necesare articulației sunetelor.

Efectuarea tehnicilor de masaj logopedic necesită un diagnostic clar al stării tonusului muscular, nu numai al mușchilor înșiși implicați în articulație, ci și al mușchilor feței și gâtului.

Principalele tipuri de masaj logopedic includ:

Manual clasic;

Loc;

Hardware.

Masaj cu degetele

Masarea suprafetelor palmare cu bile multicolore de piatra, metal sau sticla;

Masaj cu agrafă;

Masaj cu nuci, castane;

Masaj cu creioane hexagonale;

masaj cu rozarii;

Masaj cu pungi de plante;

Masaj cu pietre;

Masaj cu sonde, înlocuitori de sonde;

Masaj cu aparate de terapie Su-Jok.

logoritmice- este un sistem de jocuri si exercitii muzical-motorii, logopedii si muzical-vorbirii efectuate in scopul corectarii logopediei.

Crioterapia- una dintre metodele moderne netradiţionale de pedagogie corecţională, care constă în folosirea jocurilor de gheaţă.

Efectul dozat al frigului asupra terminațiilor nervoase ale degetelor are proprietăți caritabile.

terapia din basm- o metodă care folosește o formă de basm pentru dezvoltarea vorbirii personalității, extinderea conștiinței și îmbunătățirea interacțiunii prin vorbire cu lumea exterioară.

Principiul de bază al terapiei în basm- dezvoltarea holistică a personalității, grija pentru suflet.

Sarcini corective ale terapiei cu basm:

Crearea unei orientări comunicative a fiecărui cuvânt și enunț al copilului;

Îmbunătățirea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii;

Îmbunătățirea laturii sonore a vorbirii;

Dezvoltarea discursului dialogic și monolog;

Eficacitatea motivației jocului a vorbirii copiilor;

Relația dintre analizatorii vizuali, auditivi și motorii;

Elemente ale terapiei cu basm:

Cooperarea unui logoped cu copiii și între ei;

Crearea unei atmosfere psihologice favorabile în sala de clasă, îmbogățirea sferei emoționale și senzoriale a copilului;

Introducerea copiilor în trecutul și prezentul culturii, folclorului rusesc.

terapie cu păpuși- Aceasta este o secțiune a terapiei prin artă care folosește o păpușă ca metodă principală de influență psiho-corecțională, ca obiect intermediar de interacțiune între un copil și un adult.

Scopul terapiei cu păpuși- ajută la netezirea sentimentelor, la întărirea sănătății mintale, la îmbunătățirea adaptării sociale, la creșterea conștiinței de sine, la rezolvarea situațiilor conflictuale în activități colective.

mnemonice este un sistem de tehnici care facilitează memorarea și măresc cantitatea de memorie prin formarea de asociații suplimentare.

Mnemotecnia ajută la dezvoltarea:

Discurs conectat;

Gândirea asociativă;

Memoria vizuală și auditivă;

Atentie vizuala si auditiva;

Imaginație;

Accelerarea procesului de automatizare și diferențiere a sunetelor emise.

Esența mnemonicii este următoarea: pentru fiecare cuvânt sau frază mică, este gândită o imagine (imagine).

Astfel, întregul text este schițat schematic. Privind aceste diagrame - desene, copilul reproduce cu ușurință informații textuale.

terapia cu nisip- o metodă de terapie care contribuie la o mai bună corectare a vorbirii și la dezvoltarea sferei emoțional-voliționale.

Terapia cu nisip ajută:

Îmbunătățirea deprinderilor și abilităților de comunicare practică, folosind mijloace verbale și non-verbale;

Îmbogățirea vocabularului;

Dezvoltarea vorbirii coerente;

Încurajarea copiilor să fie activi și concentrați;

Dezvoltarea imaginației și a gândirii figurative.

Terapia prin râs- Acesta este un tip de psihoterapie care ajută la îndepărtarea blocajelor, relaxarea, scăparea de timiditate.

Umorul și râsul înveselesc, ajută la stabilirea conexiunilor comunicative și vă permit să rezistați eficient situațiilor stresante.

aromaterapie este utilizarea uleiurilor esențiale și a suspensiilor de uleiuri pentru a îmbunătăți sănătatea umană.

Mirosurile controlează starea de spirit, calmează un sistem nervos supraexcitat, măresc eficiența.

Copiii sunt naturi sensibile și impresionabile, percepând efectele aromoterapiei fără nicio prejudecată, așa că reacția lor la uleiurile esențiale este întotdeauna pozitivă.

Utilizarea produselor de aromoterapie va ajuta la menținerea unei bune dispoziții la copii și, de asemenea, ajută la vindecarea răcelilor și a tulburărilor de somn.

Copiilor le plac mai ales mirosurile calde și dulci. Cu toate acestea, din cauza faptului că corpul lor este încă într-o stare de dezvoltare, aromaterapia ar trebui să fie folosită pentru ei în doze foarte minime. Cel mai bine este dacă uleiurile sunt aplicate pe figurine de teracotă și lut, medalioane cu aromă și perne. Diverse produse din lemn netratat, cojile de portocală sau de grepfrut țin bine mirosurile.

Tipuri de aromaterapie:

pulverizare;

Inhalare;

Terapia prin culoare (cromoterapie)– restabilirea unui ritm biologic individual cu ajutorul unei culori special selectate.

Perioada copilăriei preșcolare este și o perioadă de dezvoltare senzorială intensivă a copilului. Stimularea dezvoltării intelectuale și emoționale a copiilor preșcolari cu terapia prin culoare este justificată și eficientă.

Lucrul cu culoarea contribuie la rezolvarea multor probleme:

Crește nivelul de comunicare al copiilor, receptivitatea lor emoțională;

Îmbogătește experiența senzorială și emoțională a copiilor;

Introduce tehnicile de gestionare a sentimentelor lor, formează abilitățile de autocontrol.

La copii, chiar și cei mai mici, natura are o anumită reacție la o anumită culoare. Starea de spirit, comportamentul și chiar starea de sănătate este afectată nu numai de culoarea spațiului înconjurător, ci și de culoarea hainelor în care se află copilul. Prezența oricărei culori în viața unui copil (de exemplu, roșu) poate revigora, îmbunătăți starea de spirit, în același timp, supraabundența acesteia poate provoca o stare de supraexcitare, creșterea activității motorii.

Terapia prin culoare contribuie fără îndoială la:

Îmbunătățirea microclimatului psihologic în echipa de copii;

Stimularea dezvoltării intelectuale și emoționale a preșcolarilor;

Dobândirea abilităților de relaxare psihofizică de către copii.

Terapia prin culoare este indispensabilă atunci când este utilizată în instituțiile pentru copii.

Educația în Tehnologia Informației este o tehnologie pedagogică care utilizează metode speciale, software și hardware (cinema, audio și video, calculatoare, rețele de telecomunicații) pentru a lucra cu informația.

Oportunități de utilizare a IT în terapia logopedică:

Creșterea motivației pentru orele de logopedie;

Organizarea monitorizării obiective a dezvoltării și activităților copiilor;

Extinderea conținutului intrigilor activităților tradiționale de jocuri de noroc;

Abilitatea de a vă crea rapid propriul dvs

material didactic;

Vizualizarea componentelor acustice ale vorbirii;

Extinderea gamei de sarcini non-verbale;

Asigură tranziția copilului de la activitatea de joc la cea educațională;

Oportunități semnificative în dezvoltarea HMF: schematizarea, simbolizarea gândirii; formarea funcției de planificare a gândirii și vorbirii;

Datorită tonului emoțional crescut, se realizează un transfer mai rapid al materialului studiat în memoria pe termen lung.

Pentru a interesa copiii, pentru a face învățarea conștientă, sunt necesare abordări non-standard, programe de dezvoltare individuală, noi tehnologii inovatoare.

Este important să păstrăm ambele abordări tradiționale și să dezvoltăm noi domenii ale teoriei și practicii logopediei și, de asemenea, să ne amintim că orice inovație nu este bună în sine („inovare de dragul inovației”, ci ca mijloc, o metodă care servește un scop specific.În acest sens, sunt etapele foarte importante ale dezvoltării și distribuției sale, care arată doar necesitatea și eficacitatea noii tehnologii.

Metodele inovatoare de influență în activitățile unui terapeut de vorbire devin un mijloc promițător de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii cu tulburări de vorbire. Aceste metode se numără printre mijloacele eficiente de corectare și ajută la obținerea unui succes maxim posibil în depășirea dificultăților de vorbire la copiii preșcolari. Pe fondul asistenței cuprinzătoare de logopedie, metode inovatoare, fără a necesita prea mult efort, optimizează procesul de corectare a vorbirii copiilor și contribuie la îmbunătățirea întregului organism.

Vă mulțumim pentru atenție! (Prezentare atașată)

„Dezvoltarea tehnologiilor în logopedie”

În conștiința pedagogică s-a format o idee stabilă despre dezvoltarea și socializarea unei persoane ca proces al educației sale. De aceea, căutarea modalităților de optimizare a interacțiunii pedagogice la diferite etape de vârstă și în diferite condiții, inclusiv în situația satisfacerii nevoilor educaționale speciale care apar la copiii cu dizabilități, nu se oprește. Principiile educaţiei speciale în procesul corecţional şi pedagogic sunt implementate în metodele şi tehnicile adecvate. În procesul de educare a unei persoane cu nevoi educaționale speciale, pedagogia specială folosește o varietate de metode de predare și învățare, educație, corectare, a căror totalitate, complementaritate și utilizare integrată determină eficacitatea acesteia. Prin urmare, este legitim să folosiți conceptul „tehnologie educațională (pedagogică)” ca o desemnare integrată a diverselor modalităţi de interacţiune educaţională între un profesor şi elevi.

Sub tehnologie educațională să înțeleagă un sistem coerent, interconectat de acțiuni ale profesorului care vizează rezolvarea problemelor pedagogice, sau o implementare sistematică și consecventă în practică a unui proces pedagogic prestabilit.

tehnologie educațională- acesta este un design strict științific și reproducerea fidelă a acțiunilor pedagogice care garantează succesul. În acest context, putem vorbi de tehnologii educaționale speciale pentru persoanele cu nevoi educaționale speciale. Printre acestea se numără tehnologiile de corectare a tulburărilor de vorbire, care ar trebui stăpânite de un specialist în domeniul logopediei.

Diferența dintre conceptele de „metodologie” și „tehnologie”.

Conceptele de metodologie de predare și tehnologia disciplinei de predare sunt adesea folosite ca sinonime: diferența dintre ele constă în primul rând în aranjare. accente.

· componentele tinta, procedurale, cantitative si de calcul sunt mai mult reprezentate in tehnologie, in timp ce aspectele de continut, calitative si variabile sunt reprezentate in metodologie.

· tehnologia se distinge prin reproductibilitate, stabilitatea rezultatelor, absența multor „dacă” (dacă este un profesor talentat, dacă este copii capabili, dacă părinți buni...).

· problemă prioritară metode - „cum” și tehnologii – „cum să o faci în mod optim”.

Tehnologiile educaționale sunt concepute pentru a combina toate metodele într-un singur întreg, oferind în același timp un proces educațional cuprinzător. În plus, diferența dintre tehnologie și metodologia educației este că tehnologia garantează obținerea unui anumit rezultat.

Tehnologia presupune descrierea unei anumite secvențe de acțiuni care vor duce în cele din urmă la rezultatul așteptat. Garanția eficacității tehnologiilor educaționale este originea lor practică. Adică, dacă metodele sunt de natură mai teoretică, atunci tehnologiile sunt dezvoltate de educatori și profesori pe baza experienței proprii, repetate în mod repetat, de succes în creșterea copiilor.

Practica modernă de logopedie are în arsenal tehnologiile educaționale corecționale și de dezvoltare tradiționale vizând diagnosticarea în timp util și corectarea maximă posibilă a tulburărilor de vorbire. Fiind la granița contactului dintre pedagogie, psihologie și medicină, logopedia folosește în practica sa, adaptându-se la nevoile sale cel mai eficient, neconvențional pentru ea, metode și tehnici ale științelor conexe care ajută la optimizarea muncii unui profesor logoped. Aceste metode nu pot fi considerate în logopedie ca fiind independente, ele devin parte din tehnologiile general acceptate testate în timp și introduc spiritul vremurilor, noi moduri de interacțiune între profesor și copil, noi stimulente, servesc la crearea unei condiții favorabile. fond emoțional, contribuie la includerea în muncă a celor conservate și la activarea funcțiilor mentale afectate.

Tehnologia examinării logopediei:

Etapele examinării logopedice;

tehnologie de examinare logopedică a copiilor mici;

Caracteristici ale examinării logopedice pentru diferite tulburări de vorbire;

Abordarea neuropsihologică a examinării vorbirii.

2. Tehnologii pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii:

masaj manual logopedic;

masaj cu sondă logopedică;

· presopunctura;

hipo- și hipertermie locală artificială (ILG);

Gimnastica de articulare.

3. Tehnologii pentru dezvoltarea abilităților motorii fine:

kinetoterapie;

hidrogimnastică;

· Terapia Su-Jok;

· Metoda japoneză de masaj al degetelor;

exerciții de joc.

Ø metoda fantogramei,

Ø lanţ de contradicţii.

Tehnologii de dezvoltare a vorbirii conectate:

abordare tradițională (,) abordare neuropedagogică (hărți mentale); terapia din basm.

Tehnologii de simulare:

utilizarea modelelor vizuale în producerea de sunete;

· utilizarea modelării pentru dezvoltarea vorbirii coerente.

Tehnologii pentru formarea abilităților de autoreglare a vorbirii și introducerea lor în comunicarea vorbirii: Tehnologii de salvare a sănătății în logopedie:

ritm logopedic;

fitoterapie;

· aromaterapie;

· muzică terapie;

cromoterapie;

· litoterapie;

imagiterapie;

auriculoterapie;

terapie yoga.

Tehnologii computerizate în corectarea vorbirii:

· programul de calculator „Vorbirea vizibilă III” (ghid text – Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație) (corecția tulburărilor de auz și vorbire - pronunția sunetului, formarea vocii, funcțiile senzoriomotorii);

Simulator de surd și logopedie „Delfa-130” (manual text -) (corecția respirației vorbirii, volumul și înălțimea vocii, partea ritmic-intonațională, eliminarea tonului nazal al pronunției sonore);

· simulator logopedic „Delfa-142” (manual text -) (corectarea defectelor de pronunție, respirație vorbire și voce, eliminarea încălcărilor vorbirii scrise din formarea în recunoașterea conturului literelor până la dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii );

„Instructor de pronunție vizuală” (statul belarus

Universitatea Pedagogică numită după Maxim Tank, Centrul Educațional și Metodologic Republican) etc.

utilizarea mijloacelor multimedia de corectare și dezvoltare.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra unora dintre tehnologiile prezentate.

1. Hipotermie locală artificială (ILH) a fost creat și dezvoltat la Centrul Științific și Metodologic All-Union pentru Tratamentul Recuperator al Paraliziei Cerebrale Infantile. IHL este unul dintre domeniile criomedicinei moderne, care utilizează ca factor terapeutic expunerea la frig a organelor și țesuturilor (, 1987). Utilizarea ILG în practica logopedică ca mijloc de corectare a tonusului muscular contribuie la normalizarea reacțiilor musculare. Toate acestea creează condiții favorabile pentru lucrări corective.

Hipo- și hipertemia locală artificială este un efect termic contrastant al aplicațiilor la temperatură scăzută (gheață) și la temperatură înaltă (apă).

Pentru ILT se folosesc gheață și apă caldă. Efectele termice și reci pot fi aplicate alternativ și selectiv. Există diferite opțiuni de impact:

numai hipotermie (masaj la rece);

Doar hipertermie (masaj termic);

hipotermie, apoi hipertermie;

utilizarea alternativă a efectelor căldurii și frigului.

Indicațiile pentru utilizarea acestei tehnici sunt:

vârsta de la doi ani;

forme de paralizie cerebrală: diplegie spastică, formă hemiparetică, formă hiperkinetică;

diferite tipuri de apraxie articulatorie;

sinkinezie în motilitatea articulatorie;

salivație crescută.

Contraindicații la utilizarea ILG:

forma atonică-astatică de paralizie cerebrală;

intoleranță individuală;

boli ale organelor ORL și SARS;

episindrom și creșterea pregătirii convulsive.

Limitele aplicării la rece sunt limitate la limbă, buze și nu afectează glandele salivare parotide și submandibulare. Aplicarea la rece trebuie să înceapă cu o doză de probă de expunere (3-5 s). Dacă nu există reacții alergice, atunci metoda este acceptabilă pentru acest copil și poate fi inclusă în schema de activități de corecție și logopedie.

Autorii recomandărilor metodologice va și propun următoarea metodă de utilizare a ILG în practica logopedică. Gheata in tifon se aplica alternativ pe muschii aparatului articulator: muschiul circular al gurii, muschiul zigomatic mare, barbia din regiunea fosei submandibulare, muschii linguali. Când aplicăm gheață pe limbă, ținându-l pe acesta din urmă de vârf cu un șervețel de tifon, facem mișcări de alunecare de-a lungul vârfului, spatelui și marginilor laterale ale limbii. Pentru a activa secțiunile centrale ale analizorului de vorbire-motor, efectul termic de contrast poate fi aplicat și asupra mușchilor membrelor superioare, în special a mâinii drepte. În acest caz, gheața acționează ca un agent de temperatură scăzută, iar o mănușă de lână, înmuiată într-o infuzie fierbinte de ierburi dintr-o colecție de sedative, acționează ca un agent de temperatură ridicată. Durata expunerii în prima zi a ILG este de 10 s, apoi cu o creștere zilnică a procedurii cu 10-15 s, expunerea trebuie crescută la 4 minute și în acest mod cursul trebuie continuat, constând din 20 de secunde. -25 sesiuni. Este recomandabil să efectuați trei cure de IHL cu o pauză de 10 zile, apoi repetați cursul complet de tratament după 6 luni.

2. Sincwine.

Una dintre metodele eficiente de dezvoltare a vorbirii unui copil, care vă permite să obțineți rapid un rezultat, este să lucrați la crearea unei poezii care nu rimează, syncwine. Cinquain este tradus din franceză ca „cinci rânduri”, o strofă de cinci rânduri dintr-o poezie.

Reguli pentru compilarea syncwine:

1) prima linie este un cuvânt, de obicei un substantiv, care reflectă ideea principală;

2) a doua linie - două cuvinte, adjective, care descriu ideea principală;

3) a treia linie - trei cuvinte, verbe, care descriu acțiuni din cadrul subiectului;

4) a patra linie - o frază din mai multe cuvinte, care arată atitudinea față de subiect;

5) a cincea linie - cuvintele asociate cu primul, reflectând esența subiectului.

Exemple de syncwine:

Ciupercă, vară.

Se toarnă, picură, bate.

Îmi place să mă plimb în ploaie.

Bălți, nori, apă.

Puternic, rece.

Rupere, lovituri, urlete.

Vântul este rece toamna.

Toamnă, frig, curenți de aer.

Vesel, colorat.

Apare, mulțumește, joacă.

Pe cer, după ploaie, un curcubeu mare.

Ploaie, căldură, vară, copilărie.

3. Limericks.

Limerick este o poezie absurdă: o poezie compusă din cuvinte și fraze folosite doar pentru a păstra metrul versului, nu sensul; sunt și cântece prostii; poem comic, cunoscut și sub numele de limerick.

Există cinci linii în limerick, construite conform schemei AABBA, prima rimând cu a doua și a cincea, iar a treia cu a patra. Intriga limerickului este construită astfel: prima linie spune despre cine și unde, a doua - ce a făcut sau ce sa întâmplat cu el și apoi - cum s-a terminat totul. În limerickul canonic, sfârșitul ultimei rânduri repetă sfârșitul primei.

Exemple de Limerick:

Într-o zi, Druzhok s-a udat în ploaie.

Copiii i-au construit lui Druzhka o casă.

Un prieten dă din coadă pe vreme rea.

Câinele Druzhok locuiește în curtea vecină.

4. Metoda legăturilor asociative, sau „Imaginea cuvintelor”.

Conștientizarea bogăției vorbirii ruse începe cu educarea la copil a unei atitudini atente, chibzuite față de cuvânt, cu cunoașterea resurselor interne ascunse inerente fiecăruia dintre ele. Tehnologiile moderne pentru dezvoltarea copiilor cu tulburări de vorbire oferă un arsenal mare de metode și tehnici de lucru cu un cuvânt, permițându-vă să-i apreciați frumusețea și originalitatea. Astfel de metode includ metoda de asociere.

Când creează o imagine a unui cuvânt prin metoda conexiunilor asociative, copilul o explorează în cadrul anumitor secțiuni ale limbii ruse: fonetică, formarea cuvintelor, vocabular, gramatică etc., îi dă sens personal, se gândește la cuvânt familiar, se confruntă cu originalitatea și unicitatea.

Secvența de lucru la crearea unei imagini a unui cuvânt folosind metoda legăturilor asociative poate fi următoarea:

1. Fiecare cuvânt are un conținut sonor bine definit, ortografie, sens și utilizare diferită. Studiul cuvântului începe cu analiza compoziției sale sonore. Împărțim cuvântul în sunete (silabe). Dacă nu a fost posibil să ridicați un cuvânt pentru un sunet, acest fapt este și analizat, astfel încât copilul să nu rateze litera corespunzătoare atunci când scrie.

2. Pentru fiecare sunet sau silabă, selectăm cuvinte asociate cu ideea cuvântului. Cele mai eficiente forme de lucru în grup sau subgrup. Nu toți copiii vor începe la fel de rapid să lucreze și să selecteze cuvinte nu numai pentru sunete, silabe date, ci și asociate asociat cu cuvântul original. Cu această formă de lucru, este interesant că, totuși, mai mulți copii vor începe să ofere opțiuni de cuvinte de succes și este foarte posibil ca copilul să ofere un singur cuvânt pentru întregul joc, care se încadrează bine în matricea asociativă generală. . Și acest lucru ar trebui remarcat de profesor. Este important să aveți o atitudine generală pozitivă la locul de muncă. Nu va exista nicio inacțiune completă. Unii copii, desigur, vor avea dificultăți în actualizarea cuvintelor, dar majoritatea copiilor sunt implicați activ în procesul creativ. Asociațiile ar trebui să meargă într-un flux continuu, de succes și nu de succes, profesorul alege cuvintele cele mai potrivite. Adică, lucrarea merge rapid, toate cuvintele care au „ieșit la suprafață” sunt înregistrate, sunt analizate și sunt selectate cele care dezvăluie înțelegerea acestui cuvânt.

3. Sensul general al expresiei creează imaginea cuvântului.

Lanțul de lucru poate fi reprezentat astfel.

Cuvânt -> sunete -> cuvinte -> imagine cuvânt.

De exemplu, câteva imagini cu cuvinte individuale:

PLAJA -> nisip - vara - galben aprins;

FROST -> imagine sclipitoare a unei ierni roșii;

IARNA -> trosnit - ger;

VARA -> radiant - cald;

TOAMNA -> noros - gri - cer;

PRIMAVARA -> vesel - sclipitor - cer;

Drum -> casa - cautat - oaspeti;

NOAPTE -> cer - foarte - negru;

ZI -> dăruind - speranță.

5. Tehnici tipice de fantezie.

5.1. Inversiunea sau „Fă invers».

Schimbați o proprietate, o acțiune, un principiu, o lege la opus. Exemplu:

Cenușăreasa este rea, dar surorile sunt amabile.

Focul fierbinte s-a răcit pe măsură ce a fost vopsit pe gheață.

5.2. Câte valori are un articol?

Este posibilă aprofundarea și în același timp verificarea nivelului de dezvoltare a capacității de mișcare mentală, care permite o privire diferită asupra problemelor, la copii cu ajutorul unor sarcini bine cunoscute propuse de psihologul american J. Gilford. Copiilor li se oferă un obiect cunoscut cu proprietăți care sunt și ele binecunoscute. Poate fi o cărămidă, un ziar, o bucată de cretă, un creion, o cutie de carton 17A și multe altele. Sarcina este de a găsi cât mai multe opțiuni pentru o utilizare neconvențională, dar în același timp reală a acestui articol.

Sunt încurajate cele mai originale, cele mai neașteptate răspunsuri și, desigur, cu cât sunt mai multe, cu atât mai bine. În timpul îndeplinirii acestei sarcini, toți parametrii principali ai creativității, fixați de obicei în timpul evaluării sale, sunt activați și dezvoltați: productivitatea, originalitatea, flexibilitatea gândirii etc.

În această sarcină, nu trebuie să vă grăbiți cu critici distructive, dar, în același timp, numai acele opțiuni care sunt cu adevărat aplicabile ar trebui considerate drept corecte.

O astfel de muncă va permite copilului să învețe să-și concentreze abilitățile mentale pe un singur subiect. Plasându-l în diferite situații și creând astfel cele mai neașteptate sisteme de legături asociative cu alte obiecte. Copilul învață astfel să descopere posibilități noi, neașteptate, în obișnuit.

5.3. numește cât mai multesemnele subiectului.

Profesorul numește un obiect. De exemplu, poate fi: o masă, o casă, un avion, o carte, un ulcior etc. Sarcina copiilor este să numească cât mai multe semne posibile ale acestui obiect. Deci, de exemplu, o masă poate fi: frumoasă, mare, nouă, înaltă, plastică, scrisă, copilărească, confortabilă etc. Va câștiga cel care numește cât mai multe caracteristici ale acestui obiect. Această sarcină poate fi realizată și ca o competiție de echipă interesantă.

5.4. Observarea ca modalitate de identificare a problemelor.

Abilitatea de a vedea probleme este strâns legată de capacitatea de a observa. Este ușor de înțeles specificul observației luând în considerare termenii înrudiți. Deci, de exemplu, privim cu ochii, ascultăm cu urechile, dar vedem și auzim cu mintea. De aceea observarea nu este un act perceptiv, ci unul intelectual.

Specificul observației, patosul său principal ca metodă de cunoaștere constă în faptul că în momentul contemplației, ascultării sau alte percepții senzoriale se activează propriile capacități mentale, inclusiv conștiința și subconștientul.

Puteți vedea problema prin simpla observare și analiza elementară a realității. Astfel de probleme pot fi sau nu complexe, de exemplu, problemele pentru cercetarea copiilor pot fi foarte bine: „De ce strălucește soarele?”, „De ce se joacă pisoii?”, „De ce pot vorbi papagalii și corbii?”. Dar metoda de observare arată doar în exterior simplă și accesibilă, în practică nu este deloc atât de simplă pe cât pare. Observarea trebuie predată și nu este deloc o sarcină ușoară. O sarcină bună pentru dezvoltarea abilităților de observație poate fi o simplă ofertă de a lua în considerare câteva obiecte interesante și în același timp cunoscute pentru copii: de exemplu, frunzele de toamnă (copaci, mere etc.). Frunzele pot fi culese și examinate cu atenție. După ce le examinează, copiii pot caracteriza forma diferitelor frunze, pot numi culorile principale în care sunt pictate. Puteți vorbi despre unde cresc și de ce își schimbă culoarea toamna și cad din copaci. O sarcină bună de dezvoltare ar fi să trageți aceste frunze din natură sau din memorie.

6. Metode de dezvoltare a vorbirii divergente.

gândire divergentă- gândire creativă, originală. Se caracterizează prin absența stereotipurilor, depășind obișnuitul, căutarea unuia nou. Cu acest tip de gândire, cu o singură sarcină sau problemă stabilită, apar multe soluții. Opusul acestui tip de gândire este gândirea convergentă. Are ca scop găsirea unei singure soluții corecte. În acest caz, se folosește o anumită secvență de acțiuni învățate mai devreme. Gândirea divergentă este fundamentul creativității.

Dezvoltarea divergentă a vorbirii- aceasta este dezvoltarea capacităților de vorbire ale copiilor prin intermediul gândirii divergente.

Copii la învăţământul tradiţionalîn instituțiile preșcolare, școlile au puține oportunități de a aplica abordări diferite și de a oferi soluții diferite la problemele educaționale. Prin urmare, este necesar să folosiți orice oportunitate atunci când studiați un anumit subiect pentru a dezvolta potențialul creativ al copiilor. Acest lucru se poate face în clasele lexicale și gramaticale, fără a se îndepărta de programele tradiționale, folosind exerciții din clasele obișnuite care vizează dezvoltarea divergentelor.

Cerinte de baza, pe care trebuie să vă bazați atunci când compilați și aplicați exerciții pentru dezvoltarea gândirii divergente, sunt următoarele:

1) găsiți o problemă pentru copii care are multe soluții corecte;

2) încurajează copiii să surprindă și să noteze toate gândurile și ideile care vin în minte, oricât de „sălbatici”, nepractici și nebuni ar fi;

3) prețuiți nu calitatea răspunsurilor, ci cantitatea acestora (aranjați, de exemplu, o competiție în care să câștige copilul care oferă mai multe modalități de rezolvare a problemei);

4) abține-te de la critica și evaluarea ideilor până când acestea nu mai apar.

1. Alegeți adjective și substantive care conțin conceptele de primăvară și iarnă (căldură și frig, dimineața și seara etc.). Iată câteva exemple de răspunsuri:

Primăvara este caldă, însorită, veselă;

soare -...

rinichi - ...

frunze -...

ghiocel -...

Iarna - rece, geroasă, înzăpezită;

îngheț -...

viscol -...

2. Găsiți cât mai multe caracteristici comune posibil pentru articole diferite:

o găleată de fântână;

masa - copac;

îngheț - soare;

Papusa - fata.

3. Exerciții de vorbire pentru căutarea cauzelor evenimentelor.

Masha a primit o păpușă mare de ziua ei.

Marea era mare și caldă.

Soarele apunea încet sub orizont.

4. Vino cu o poveste, o poveste sau un basm folosind un anumit set de cuvinte, de exemplu:

Soare, stradă, semafor.

Avion, ploaie, munți.

· Vânt, pepene verde, mașină.

7. Metode de dezvoltare a vorbirii creative.

7.1. Modelarea creativă a vorbirii.

Modelarea creativă a vorbirii combină dezvoltarea abilităților mentale și dezvoltarea vorbirii copilului. Modelarea creativă a vorbirii se realizează în mai multe etape.

etapa 1. Sunt oferite sarcini simple, elementele cu care copilul este deja familiarizat,

De exemplu, găsiți ceva în comun: copilului i se oferă două obiecte sau două imagini cu imagini cu obiecte, fenomene:

lopată, tigaie;

masa, dulap

furculiță, foarfece;

carte, teatru etc.

Trebuie să găsești semne comune articole în perechi. Cu cât va fi denumit mai comun, cu atât sarcina este mai productivă.

De exemplu, următoarele răspunsuri sunt posibile atunci când se analizează caracteristicile dintr-o pereche de „lopată, tigaie”:

Lopata și tigaia sunt din fier.

· Se pot apăra atât o lopată, cât și o tigaie.

· Pe o lopata si pe o tigaie se poate transfera ceva.

· Lopata si tigaia sunt realizate de mana omului.

a 2-a etapă. Copilul este numit perechi de cuvinte fără suport vizual și, de asemenea, caută caracteristici similare în aceste nume:

avion, cană;

· stadion, elefant;

tantari, roua etc.

7.2. Brainstorming.

Cea mai cunoscută metodă de activare psihologică a gândirii este „brainstormingul”, propusă de A. Osborne (SUA) în anii 1940. „Brainstormingul” este o metodă colectivă de căutare a ideilor noi, a cărei caracteristică principală este împărțirea participanților în critici și „generatori”, precum și împărțirea procesului de generare și critică a ideilor în timp.

În plus, „brainstormingul” prevede punerea în aplicare a unui număr de reguli:

· nu poți critica ideile propuse, disputele și discuțiile sunt interzise;

Orice idei, inclusiv cele fantastice, sunt binevenite. Nu există idei rele;

· se încurajează dezvoltarea, îmbunătățirea și combinarea ideilor altor persoane;

· ideile trebuie prezentate pe scurt, pentru a nu întrerupe ștafeta ideilor.

obiectivul principal- obțineți cât mai multe idei posibil. Condițiile obligatorii pentru brainstorming sunt crearea de condiții favorabile pentru depășirea inerției psihologice și teama de a exprima idei ridicole de teama criticilor lor, atragerea specialiștilor de diverse profiluri în grup și înclinația lor pentru munca creativă.

De exemplu, lecția finală pe tema „Primăvara”.

Profesorul le vorbește copiilor despre semnele primăverii. Copiii sunt chemați. Apoi profesorul pune o întrebare care necesită activarea psihologică a gândirii: „Ce se va întâmpla dacă toate zăpezile munților, polii încep să se topească, dacă plouă fără oprire?” Când copiii fantezează după pofta lor, puteți pune o altă întrebare: „Băieți, cum îi putem ajuta pe oameni să scape de inundație?” etc.

„Brainstormingul” este o metodă destul de universală, a cărei utilizare este posibilă în toate clasele lexicale și gramaticale, în activitățile de joc.

7.3. Brainstorming invers.

Un tip de brainstorming este Reverse Brainstorming. Aici, procesul de găsire a soluțiilor este împărțit în trei etape.

În prima etapă, sunt identificate toate deficiențele posibile ale obiectului îmbunătățit. Pe baza acestor neajunsuri, sarcinile sunt formulate.

A doua și a treia etapă sunt etapele obișnuitei „brainstorming”. Astfel, reflectând mai pe deplin deficiențele obiectului, este posibil să găsim un număr mai mare de idei pentru îmbunătățirea acestuia.

De exemplu, o lecție pe tema „Grădină”.

Profesorul le vorbește copiilor despre grădină, cum o îngrijesc, ce cresc, când plantează răsaduri și recoltează etc. Copiii răspund la întrebări. Apoi profesorul sugerează găsirea deficiențelor în plantarea plantelor, legumele în sine și recoltarea. Fiecare defect este analizat și îmbunătățit. De exemplu, o roșie. Micul va deveni mare. Crește scăzut pe tufișuri subțiri - va crește pe cei groși și la nivelul unei persoane medii. Necesită îngrijire constantă - nicio îngrijire etc.

7.4 Consiliul de navă.

O altă metodă colectivă de activare psihologică a gândirii, care poate fi folosită în clasele lexicale și gramaticale, este „Consiliul navei”. În această metodă, la fel ca în brainstorming, scopul este de a valorifica la maximum experiența, cunoștințele și imaginația copiilor care participă la întâlnire. Cu toate acestea, regulile pentru desfășurarea acestei întâlniri sunt oarecum diferite de regulile tipice pentru brainstorming. Iată pe cele principale:

Toată lumea ar trebui să vorbească despre această problemă;

· ordinea și succesiunea spectacolelor se stabilește de către căpitan - de la cambrier la căpitan, de la junior la senior;

Numai căpitanul pune întrebări. Participanții la întâlnire pot critica și apăra idei numai la comanda căpitanului;

· toți participanții la întâlnire ar trebui să critice și apoi să apere ideile alese de căpitan, inclusiv pe ale lor;

Rezultatele lucrării consiliului sunt rezumate de căpitan.

Căpitanul, până când copiii nu vor învăța regulile jocului, poate fi profesor. Toți participanții la întâlnire sunt aleși de profesori, iar toată lumea poate juca rolul unui caban, un bucătar, un cârmaci etc.

Principalul punct al acestei metode este cu stricta respectare a regulilor prestabilite ale sedintei. Succesul întâlnirii depinde în principal de capacitatea profesorului de a crea un mediu calm de afaceri și creativ, care să stimuleze copiii să caute în mod activ o soluție la problemă.

7.5.Analogii sinectice.

Tehnicile de utilizare a analogiilor sunt metode de activare psihologică a gândirii creative. Se bazează pe proprietatea creierului uman de a stabili conexiuni între cuvinte, concepte, sentimente, gânduri, impresii, adică de a stabili conexiuni asociative. Acest lucru duce la faptul că un singur cuvânt, observație etc., poate determina mintea să reproducă gânduri, percepții experimentate anterior și să „activeze” informațiile bogate din experiența trecută pentru a rezolva problema. Analogia este un bun stimul pentru asocieri, care la rândul lor stimulează creativitatea. Există multe exemple de analogii, printre care pot fi remarcate următoarele.

Analogia directă, în conformitate cu care căutarea de soluții la probleme similare, exemple de procese similare în alte domenii ale cunoașterii se realizează cu adaptarea ulterioară a acestor soluții la propria sarcină.

Analogia directă implică o simplă comparație a două obiecte și căutarea unui punct comun între ele.

De exemplu: cum poate arăta o rochie - ca frunzișul copacilor, ca un car de fân, ca armura unui cavaler, ca penajul unei păsări...

Rochia arată ca frunziș pentru că bradul se îmbracă primăvara și se dezbracă toamna.

· Rochia poate arata ca o fusta in forma de car de fan.

Rochia arată ca o armură de cavaler dacă acoperă cea mai mare parte a corpului etc.

O analogie personală sugerează că vă imaginați ca obiectul cu care problema este conectată și să încercați să vorbiți despre sentimentele „voastre” și despre modalitățile de a rezolva problema.

Analogia personală (empatia) presupune să te pui în locul obiectului. În acest caz, o persoană trebuie să privească situația „prin ochii obiectului studiat”. De exemplu, ce parere are un peste dintr-un acvariu despre locuitorii apartamentului?... Ce parere are aragazul cu gaz despre locuitorii apartamentului. Cu care dintre oameni și lucruri este prietenă și pe care nu iubește? De ce?

Analogia simbolică se distinge prin faptul că atunci când formulează o sarcină, se folosesc imagini, comparații și metafore care reflectă esența acesteia. Utilizarea unei analogii simbolice vă permite să descrieți mai clar și mai concis problema.

Analogia simbolică este folosită pentru a căuta o calitate sau o proprietate importantă care caracterizează esența unui obiect sau a unui fenomen. Cel mai adesea acest lucru se face sub forma unei metafore vii. Multe dintre aceste metafore s-au stabilit în limbă și au devenit familiare.

De exemplu:

zgârie-nori - o clădire foarte înaltă;

kolotun - îngheț sever.

Cu ajutorul simbolurilor, puteți arăta istoria unei țări, a unei profesii, a unei acțiuni sau a unui proces. De exemplu: profesia de profesor poate fi exprimată simbolic printr-o lumânare aprinsă sau un bec.

Analogia fantastică propune introducerea unor mijloace sau personaje fantastice în sarcină care îndeplinesc ceea ce este cerut de condiția sarcinii. O analogie fantastică apare atunci când se folosește o comparație fantastică sau o situație improbabilă de basm.

De exemplu: o persoană este ca un avion, Baba Yaga, o mașină etc.

Sarcini:

1. Cum arată: un cal, o masă, o mașină, o rachetă, o frunză...? Explică de ce?

2. Comparații de potriviri:

Apa din râu este...

Vânt rece ca...

Adiere calda...

Pâine proaspătă ca...

Pâine veche ca...

Explicați comparațiile propuse.

3. Ce poate însemna expresia: om de aur -

corb alb - furtuna intr-o cana de ceai - maini de aur - cap de aur?

4. Ce obiecte pot fi simboluri ale profesiilor: medic, marinar, profesor, pilot, grădinar?

5. Ce se va întâmpla dacă ni se va lungi nasul pentru un timp?

Va fi posibil să mirosiți florile din patul de flori fără a părăsi casa; se va putea determina ce feluri de mâncare delicioase pregătesc vecinii.

E bine, dar ce e în neregulă cu asta?

Nu va fi unde să pui un nas atât de lung, va interfera cu mersul pe jos, călătoria în transport, chiar va fi inconfortabil să dormi, iar iarna va îngheța. Nu, nu am nevoie de nasul acela.

6. Omul poate zbura ca un vultur.

O persoană are vedere de vultur super-acută, de exemplu, vede celulele țesuturilor vii fără microscop, rețelele cristaline ale metalelor, chiar și atomii, vede fără telescop și mai bine decât printr-un telescop, suprafața stelelor și planetelor. . Vede prin pereți, merge pe stradă și vede ce se întâmplă în case și chiar pătrunde prin pereți, ca o radiografie.

Omul mănâncă mâncare de vultur - rozătoare, păsări.

Bărbatul este acoperit cu pene.

7. Veniți cu organe de simț pe care o persoană nu le are, dar le-ar putea avea.

De exemplu, nu ar fi rău să simți prezența radiațiilor pentru a te proteja de ea.

Nu ar fi rău să simți nitruri și nitrați și alți contaminanți. Există un sentiment minunat și rar - acesta este un simț al proporției, nu toată lumea îl are.

Nu este rău să simți când faci o greșeală și când pericolul se apropie.

8. Pune-te în locul oricărui obiect neînsuflețit și încearcă să-i transmită gândurile, sentimentele. Exemplu: Sunt o perie.

Ce-ți place?

Ce porţi?

Cu cine esti prieten?

Ce mănânci?

Pe cine nu-ți place?

Familiarizarea copiilor cu obiectele și materialele.

7.6. operator RVS.

Există metode de activare psihologică a gândirii creative care pot fi folosite atât în ​​căutarea colectivă, cât și individuală a ideilor noi. Astfel de metode includ, de exemplu, „Operator RVS (Dimensiune, Timp, Cost)”. Pentru a depăși inerția gândirii, acești parametri ai obiectului sunt modificați. Această metodă este folosită în multe basme și romane fantastice: personaj principal devine mare sau mic, timpul fie accelerează, fie încetinește, până la o oprire completă („Aventurile lui Gulliver”, „Povestea țarului Saltan”, „Povestea timpului pierdut”), orice valoare a obiectului poate fi atribuit (basme "Prune pentru gunoi", "Raja lacom).

1. Imaginează-ți că ai o baghetă magică care mărește (reduce) obiectele. Atingeți un obiect cu un băț și acesta începe să crească (scădea) rapid. Dacă bastonul este îndepărtat de obiect, creșterea (scăderea) se oprește.

Ce se întâmplă dacă atingi acest băț de o linguriță, o omidă, un degetar?...

2. Imaginează-ți că ai o mașină a timpului. Poți călători în timp către trecut și viitor, poți opri timpul pentru toți cei din jurul tău și poți acționa. Ce ai face pentru a preveni accidentele, catastrofele, pentru a avertiza oamenii de acțiunile rele?

Ce ar putea face Scufița Roșie cu o astfel de mașină a timpului?

3. Imaginează-ți că tu și prietenii tăi vă aflați pe o insulă pustie, unde găsiți o floare magică care vă poate oferi oricare trei articole (orice doriți). Ce vei întreba?

4. Imaginează-ți că unul dintre lucrurile tale (creion, păpușă, unghii) a devenit brusc foarte scump. Îl poți schimba cu multe alte lucruri și articole. Ce ai face ca să nu ți se fure acest articol? Cu ce ​​ai vrea să-l schimbi?

7.7. Metoda omul mic.

Această metodă este utilizată pe scară largă în TRIZ (Theory of Inventive Problem Solving).

Esența metodei este reprezentarea obiectului ca un set (mulțime) de oameni mici. Un astfel de model păstrează avantajele empatiei (vizibilitate, simplitate) și nu are dezavantajele sale inerente (indivizibilitatea corpului uman).

Tehnica de aplicare a metodei se rezumă la următoarele operații:

este necesar să selectați o parte a obiectului care nu poate îndeplini cerințele sarcinii și să prezentați această parte sub forma unor bărbați;

Împărțiți omuleții în grupuri care acționează (se mișcă) în funcție de condițiile sarcinii.

Modelul rezultat trebuie luat în considerare și reconstruit astfel încât să fie efectuate acțiuni conflictuale.

Cu ajutorul acestuia, puteți simula starea fizică a materiei - solid, lichid, gazos, interacțiuni între obiecte. Copilul înțelege că lumea din jurul lui constă din particule, obiecte solide, apă și aer sunt, de asemenea, compuse din aceste particule. Fiecare astfel de particulă poate fi imaginată ca un om mic. Dacă omulețul stă ferm pe picioare și își ține mâinile ridicate în spatele altor bărbați care stau în apropiere, substanța este solidă. Pentru a rupe gheața bărbaților mici - trebuie să muncești din greu. Cu cât substanța este mai puternică, cu atât omuleții stau mai denși unul față de celălalt și se țin mai tari unul de celălalt (Fig. 6).

Dacă omuleții lasă mâinile în jos și încetează să se țină unul de celălalt, substanța devine lichidă. Părți ale substanței sunt ușor separate unele de altele, dar sunt încă apropiate. Un lichid dens poate fi comparat cu o mulțime densă de oameni, de exemplu, într-un autobuz, care nu se țin unul de celălalt și, prin urmare, oscilează în timp cu mișcările autobuzului. Un lichid mai puțin dens poate fi comparat cu oamenii rar în picioare (Fig. 7).

Dacă bărbații încep să se miște activ - se împrăștie, substanța devine gazoasă. Procesul de transformare a unei stări a materiei în alta poate fi arătat prin exemplul transformării apei în gheață sau abur.

Sarcini:

1. Încearcă să modelezi apa și smântâna folosind metoda oamenilor mici. Cum vor diferi modelele acestor substanțe?

2. Desenați cu ajutorul unor oameni mici o petală de trandafir, un copac, un acvariu, un fulg de nea, nisip umed.

3. Ce poate fi mai întâi lichid, apoi solid? Enumerați cât mai multe substanțe puteți.

De exemplu: apă - gheață, clătite, lipici de papetărie, jeleu ...

4. Ce poate fi mai întâi solid și apoi lichid? Griș, gheață - apă, metal...

5. Cum ar trebui să fie afectată o substanță astfel încât să se transforme din solid în lichid și invers? Enumerați posibilele transformări.

6. Cum ar trebui să fie afectată o substanță astfel încât să se transforme din lichid în gaz și invers?

7.opt. Metoda bine-rău.

Această metodă dezvoltă capacitatea de a vedea părțile bune și rele (utile și dăunătoare) în orice. Luați în considerare un obiect sau un fenomen și încercați să dați cât mai multe răspunsuri la întrebarea ce este bine și ce este rău.

De exemplu. Lecție lexico-gramatică pe tema „Primăvara”: plouă ...

Bun:

Planta va crește mai bine...

Bărcile pot fi navigate prin bălți...

Tot praful va fi bătut în cuie pe pământ, acasă

Și străzile vor fi curate...

Prost:

Nu poți merge pe stradă...

Te poți uda și te îmbolnăvi...

Apa râului își poate revărsa malurile...

Găsiți părți bune și rele în următoarele obiecte și fenomene: zăpada cade, este o bicicletă, un câine în casă, copiii se luptă, se aude muzică, vara fierbinte.

Metoda poate fi folosită pentru competiția a două echipe de copii. O echipă vorbește despre bine, cealaltă despre rău, pe rând. Echipa care nu mai poate spune nimic a pierdut.

Joc bun sau rău.

Este lemnul bun sau rău?

Bine - adăposturi de ploaie și soare.

Rău - crește pe teren, interferează cu jocul mingii.

Ei bine - decorează orașul.

Rău - copacul poate lua foc și poate provoca un incendiu.

Ei bine, dă roade.

E rău - când lovește paharul cu crengi - e înfricoșător.

Bine - puteți construi o casă și suveniruri frumoase din lemn.

Rău - dăunătorii trăiesc în el.

Ei bine, păsările își construiesc cuiburile.

7.9. Metoda directorului.

Metoda catalogului vă permite să vă dezlănțuiți imaginația și vă oferă posibilitatea de a privi obiectul de studiu dintr-un punct de vedere neașteptat. Stimulează interesul cognitiv și generează idei noi, neobișnuite și interesante. Esența metodei este după cum urmează: făcând cunoștință cu un obiect, luăm orice obiect care nu are legătură cu acest obiect și listăm caracteristicile și proprietățile acestuia. Apoi luăm în considerare fiecare caracteristică enumerată și încercăm să înțelegem cum este legată de obiectul studiat.

De exemplu, ne familiarizăm cu conceptul de „pasăre”. Luăm orice cuvânt - „lopată” și enumerăm caracteristicile și proprietățile acestuia: o lopată - metal, lemn, sapă, mare, mică etc.

Ce înseamnă pasăre de metal? Poate face parte dintr-un monument din fontă, o pasăre cu penaj cu un luciu metalic - un porumbel.

Ce înseamnă pasăre de lemn? Aceasta este o pasăre - un desen pe vase pictate din lemn, o pasăre cu carne dură - „ca lemnul” ...

Care este cea mai mare pasăre? Vultur, struț etc.

Folosind metoda catalogului, puteți lua în considerare orice concept din subiectul lexico-gramatical.

7.10. Jocul opus.

Acest joc vă permite să înțelegeți mai bine acțiunile cu obiecte și vă ajută să găsiți soluții neașteptate la probleme. De exemplu: pentru desen se folosește un creion. Ce este un anticreion? Poate fi un obiect care distruge ceea ce este desenat, împiedică desenul acolo unde nu se poate face. Acum să enumerăm articolele care pot îndeplini aceste funcții: gumă diligentă; hârtie specială, cu care desenul dispare după un timp; cerneluri speciale care nu sunt vizibile în condiții normale; un senzor care determină calitatea unei suprafețe potrivite pentru desen etc. Astfel, se pot schița modalități de îmbunătățire a lucrurilor și obiectelor, de a aborda inventarea uneia noi.

7.11. Analiza morfologică.

Creat de astrofizicianul elvețian F. Zwicky, care a aplicat această abordare în anii 1930. Esența metodei constă în dorința de a acoperi sistematic toate (sau cel puțin cele mai importante) variante ale structurii obiectului care se îmbunătățește, pentru a exclude influența hazardului.

Metoda include următorii pași:

este selectat un obiect;

se întocmește o listă a principalelor caracteristici sau părți ale obiectului;

pentru fiecare caracteristică sau piesă sunt enumerate posibilele execuții ale acesteia;

· sunt selectate cele mai interesante combinații de execuții posibile ale tuturor părților obiectului.

Este convenabil să se efectueze analiza folosind un tabel multidimensional numit cutie morfologică.

Pentru copiii preșcolari, principalul lucru în această metodă este să găsească cel mai mare număr de combinații posibile. Exemplu:

Rezultatul sunt 27 de opțiuni. Iată doar o parte:

Pisica prinde înghețată. Pisica prinde ursul. Chelnerul prinde șoareci. Chelnerul mușcă ursul. Un țânțar ucide un urs.

7.12. Metoda fantogramei.

Metoda a fost propusă. Îmbunătățește oarecum analiza morfologică. Tehnicile simple de transformare sunt aplicate nu numai obiectului și părților sale, ci și proprietăților universale ale obiectului. La compilarea unei diagrame fantomă, caracteristicile obiectului sunt scrise de-a lungul unei axe: substanță, proprietăți fizice, mod de mișcare, habitat, scop etc. Și de-a lungul celeilalte axe - tehnici tipice.

Aleargă, dimpotrivă - zboară, se târăște.

· Salvat: are cizme magice de mers, crește în dimensiuni și este capabil să mănânce o vulpe, ce se va întâmpla?

· Să transferăm iepurele din stepă în mare - cum se va mișca, ce să mănânce etc.?

Ca urmare a casetei morfologice se vor obtine 25 de combinatii. Rezultatul este activarea vorbirii copiilor.

7.13. Construirea unui lanț de contradicții.

Acest exercițiu este efectuat în două versiuni. În prima variantă se formează un fapt, un proces, un fenomen, apoi se formează un lanț de contradicții. Să ne uităm la reguli cu un exemplu.

Afară ninge.

Este bun. Poți schia.

Schiatul este dăunător - îți poți rupe piciorul.

Într-o altă variantă a acestui exercițiu, situaţie problematică cu o contradicţie evidentă. Sarcina elevilor este de a arăta o modalitate de a rezolva contradicția. Sarcina educatorului este să arate că soluția propusă generează noi contradicții.

7.14. Exercițiul „Herringbone”.

Notează cuvântul de început, un substantiv la singular și nominativ. În 40 de secunde, cuvintele asociate sunt selectate pentru acest cuvânt. Faceți o comutare la fiecare 40 de secunde de la ultimul cuvânt.

8. Carduri mintale

hărți mentale este o metodă unică și simplă de memorare a informațiilor. Metoda hărților intelectuale corespunde cel mai pe deplin particularităților activității creierului uman. O trăsătură distinctivă a tehnicii este implicarea ambelor emisfere ale creierului în procesul de asimilare a informației, care asigură cel mai mult munca eficienta iar informaţia este stocată atât sub forma unei imagini holistice (eidetice), cât şi sub formă verbală (cuvinte cheie). Cu ajutorul imaginilor vizuale utilizate la construirea hărților se creează o impresie profundă, care crește semnificativ memorabilitatea materialului și capacitatea de reproducere.

Când se construiesc hărți, ideile devin mai clare și mai înțelese, conexiunile dintre idei sunt bine absorbite; metoda vă permite să priviți materialul studiat dintr-un punct de vedere superior, să îl acoperiți cu o „unică privire”, să îl percepeți în ansamblu. Posibilitățile bogate pe care cardurile de memorie le oferă vă permit să le utilizați pentru a rezolva o mare varietate de sarcini. Utilizarea constantă a tehnicii va face gândirea mai organizată, clară, logică.

Întocmirea unei hărți de memorie presupune utilizarea diferitelor instrumente grafice (desene, simboluri, săgeți, fonturi).

Este de preferat să plasați foaia pe orizontală: astfel se alocă mai mult spațiu pentru desen, ceea ce va permite extinderea și modernizarea acesteia. În centrul paginii este scrisă și evidențiată ideea principală (de exemplu, numele unui subiect nou). Folosind pixuri multicolore, liniile (ramurile) sunt derivate din „ideea principală”, fiecare dintre acestea iese în evidență pentru un anumit moment al subiectului principal luat în considerare. Fiecare filială este semnată. Pentru a denumi o ramură, trebuie să alegeți un anumit cuvânt cheie, astfel încât să se potrivească cel mai bine cu subiectul acestei ramuri. Pe ramuri mari sunt așezate ramuri mai mici, corespunzătoare detaliilor avute în vedere în tema ramurii și sunt selectate și cuvintele cheie cele mai potrivite pentru denumirea lor.

Puteți detalia harta atât cât aveți nevoie pentru a înțelege subiectul. Pentru a face acest lucru, trebuie doar să adăugați ramuri din ce în ce mai mici la „arborele” general al hărții (exact în asta constă mișcarea de la general la detalii: în centru este generalul - subiectul (este vizibile imediat), iar cele mai mici merg în toate direcțiile din aceste subiecte și date cheie pe măsură ce generalitatea lor scade). Cuvintele cheie trebuie tipărite cu majuscule și lizibile. Mărimea fontului este aleasă în funcție de importanța cuvântului cheie dat. Hărțile intelectuale ar trebui să fie bogat furnizate cu diferite desene și simboluri proprii (emisfera dreaptă în activitatea sa se concentrează nu pe cuvinte, ci în principal pe imagini, structuri spațiale). Diferite săgeți arată conexiuni între diferite idei.

Sfaturi pentru hărți mentale:

· Ideea principală (imaginea) este scrisă și conturată în centrul paginii.

· Pentru fiecare punct cheie, ramurile divergente de la centru sunt desenate folosind mânere de diferite culori.

· Pentru fiecare ramură se scrie un cuvânt cheie sau o expresie, lăsând loc pentru adăugarea de detalii.

· Sunt adăugate simboluri și ilustrații.

· Trebuie să fie scris lizibil cu majuscule (tipărite).

Ideile importante sunt scrise cu caractere mai mari.

Cuvintele sunt subliniate și se folosesc litere aldine.

· Liniile de formă liberă sunt folosite pentru a evidenția anumite elemente sau idei.

· Când construiți un card de memorie, o bucată de hârtie este plasată orizontal.

· Este nevoie de practică pentru a îmbunătăți hărțile mentale.

-- [ Pagina 1 ] --

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

MINISTERUL EDUCAȚIEI AL REGIUNII STAVROPOL

INSTITUTUL PEDAGOGIC DE STAT STAVROPOL

Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S.

TERAPIA Logopediei

TEHNOLOGIE

(manual educațional)

Stavropol 2008 1 Publicat prin decizia UDC 376.36 a consiliului editorial și editorial al LBC 74.3 al Institutului Pedagogic de Stat Stavropol B 82 Recenzători:

cand. ped. Științe, Conferențiar al Departamentului de Pedagogie și Psihologie a Liceului SevKavGTU E.T. Bulgakov, Ph.D. psihic. Sci., Conf. univ., Catedra Pedagogie Corecţională, SSPI S.V. Jukova Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S.

Tehnologii logopedice: Manual educațional și metodologic B - Stavropol, 2008. - 224 p.

Ajutorul didactic a fost elaborat în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior pentru specialitatea 05071765 - „Pedagogie și Psihologie Preșcolară Specială” cu specialitatea suplimentară 05071565 „Logopedie” și reflectă problemele actuale de pregătire și educație a persoane cu diverse tulburări de pronunție a vorbirii: disartrie, bâlbâială, rinolalie.

Conținutul manualului are ca scop dezvoltarea la elevi a unei viziuni holistice asupra tehnologiilor moderne de logopedie (tehnologii pentru examinarea vorbirii, funcțiile motorii; tehnologii pentru corectarea pronunției sunetelor, respirației, vocii, latura intonațională a vorbirii, organizarea tempo-ritmică a vorbirii) , precum și abilitățile și abilitățile de a utiliza aceste tehnologii în munca corecțională cu copiii cu diverse tulburări de vorbire. Manualul acoperă nu numai tehnologiile tradiționale de logopedie, ci și abordările moderne netradiționale ale tehnologiei de examinare și corectare a părții pronunției a vorbirii la copiii cu diverse patologii ale vorbirii, precum și tehnologii informatice pentru corectarea vorbirii. Manualul oferă dezvoltări metodologice pentru organizarea procesului educațional la disciplina „Tehnologii logopedice”.

Cartea este destinată studenților facultăților defectologice ale institutelor pedagogice și logopediștilor.

UDC 376. LBC 74. © Institutul Pedagogic de Stat Stavropol,

CUVÂNT ÎNAINTE

În conștiința pedagogică s-a format o idee stabilă despre dezvoltarea și socializarea unei persoane ca proces al educației sale. De aceea, căutarea modalităților de optimizare a interacțiunii pedagogice la diferite etape de vârstă și în diferite condiții, inclusiv în situația satisfacerii nevoilor educaționale speciale care apar la copiii cu dizabilități de dezvoltare, nu se oprește. Principiile educaţiei speciale în procesul corecţional şi pedagogic sunt implementate în metodele şi tehnicile adecvate. În procesul de educare a unei persoane cu nevoi educaționale speciale, pedagogia specială folosește o varietate de metode de predare și învățare, educație, corectare, a căror totalitate, complementaritate și utilizare integrată determină eficacitatea acesteia. Prin urmare, este legitim să folosim conceptul de „tehnologie educațională (pedagogică)” ca o desemnare integrată a diferitelor moduri de interacțiune educațională între un profesor și elevi.

Tehnologia educațională este înțeleasă ca un sistem consistent, interconectat de acțiuni ale profesorului care vizează rezolvarea problemelor pedagogice, sau o implementare sistematică și consecventă în practică a unui proces pedagogic prestabilit. Tehnologia educațională este un design strict științific și reproducerea fidelă a acțiunilor pedagogice care garantează succesul. În acest context, putem vorbi de tehnologii educaționale speciale pentru persoanele cu nevoi educaționale speciale. Printre acestea se numără tehnologiile de corectare a tulburărilor de vorbire, care ar trebui stăpânite de un specialist în domeniul logopediei.

Ajutorul didactic a fost elaborat în conformitate cu standardul Standardului Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior la specialitatea 05071565 - „Logopedie”. Se urmărește îmbunătățirea pregătirii cadrelor didactice pentru a oferi asistență logopedică copiilor cu tulburări severe ale pronunțării laturii vorbirii: disartrie, bâlbâială, rinolalie.

Scopul acestui manual este de a forma un sistem de cunoștințe și abilități pentru studenți în proiectarea și aplicarea tehnologiilor de logopedie.

Structura și componența capitolelor manualului contribuie la asimilarea treptată de către studenți a curriculum-ului pentru cursul „Tehnologii logopedice”.

În primul capitol „Bazele teoretice ale tehnologiilor logopedice”

sunt date idei despre mecanismele anatomice și fiziologice ale vorbirii, caracteristicile producătoare de sunet și acustice ale vorbirii orale, ontogeneza vorbirii, ceea ce face posibilă consolidarea și sistematizarea cunoștințelor existente, stabilirea conexiunilor interdisciplinare.

Al doilea capitol dezvăluie o serie de tehnologii logopedice: tehnologii pentru examinarea logopedică, corectarea pronunției sunetului, formarea respirației vorbirii, organizarea tempo-ritmică și intonațională a vorbirii orale, abilități de prezentare rațională a vocii și conducere a vocii, autoreglarea vorbirii . Tehnologiile logopedice sunt dezvăluite prin conținutul unor metode, tehnici și metode specifice de aplicare a acestora în corectarea încălcărilor laturii de pronunție a vorbirii de diferite etiopatogenii, se acordă atenție utilizării mijloacelor didactice moderne de calculator și abordărilor netradiționale.

Al treilea capitol, consacrat organizării procesului educațional pentru cursul „Tehnologii logopedice”, include un program al disciplinei academice, un atelier, materiale de control și măsurare pentru evaluarea cunoștințelor studenților. Recomandările propuse pot fi utile atât pentru profesori, cât și pentru elevi în ceea ce privește autoeducația.

La sfârșitul manualului se află un glosar de termeni necesari studierii disciplinei.

Acest suport didactic este destinat studenților institutelor pedagogice care studiază în specialitatea 05071565 - „Logopedie” cu normă întreagă și cu frecvență redusă, logopezi-practicieni.

CAPITOLUL I. FUNDAMENTE TEORETICE

TEHNOLOGII DE LOGOPIE

1.1. Mecanismele anatomice și fiziologice ale vorbirii Vorbirea este un produs al activității mentale umane și rezultatul interacțiune complexă diferite structuri ale creierului.

Discursul nostru este realizat de un aparat anatomic și fiziologic extrem de complex, format dintr-o secțiune centrală și periferică. Cunoașterea mecanismelor anatomice și fiziologice ale vorbirii, de ex. structura si organizarea functionala activitate de vorbire, permite, în primul rând, să reprezinte mecanismul complex al vorbirii în normă, în al doilea rând, să abordeze analiza patologiei vorbirii în mod diferențiat și, în al treilea rând, să determine corect modalitățile de acțiune corectivă.

Pentru ca vorbirea unei persoane să fie articulată și înțeleasă, mișcările organelor vorbirii trebuie să fie regulate și precise. În același timp, aceste mișcări trebuie să fie automate, adică. astfel încât să fie realizată fără eforturi arbitrare speciale. Acest lucru se întâmplă ca urmare a mecanismului de vorbire. Pentru a înțelege acțiunea acestui mecanism, este necesară cunoașterea structurii aparatului de vorbire.

Aparatul de vorbire este format din două departamente strâns legate:

1) centrală (sau de reglementare):

Scoarta cerebrala (in principal emisfera stanga), - ganglioni subcorticali, - cai, - nucleii trunchiului (in primul rand medula alungita), - nervi care conduc la muschii respiratori, vocali si articulatori.

2) periferice (sau executive):

- organele auzului, - organele respirației, - organele vocii, - organele articulației.

Inextricabil legate și interacționând sub influența reglatoare principală a sistemului nervos central, toate organele vorbirii sunt un sistem funcțional complex în care fiecare dintre ele joacă un rol specific. Încălcarea unuia dintre ele se reflectă în activitățile celorlalți.

Structura și funcțiile părții centrale a aparatului de vorbire 1. Scoarța cerebrală este cel mai complex sistem funcțional. Cortexul realizează baza fiziologică a vorbirii - al doilea sistem de semnalizare. I.P. Pavlov sub cel de-al doilea sistem de semnal a însemnat nu numai vorbirea ca mijloc de comunicare, ci a legat-o cu capacitatea de generalizare, abstractizare. În consecință, secțiunea corticală este organul central, de reglementare, al vorbirii.

În cortex, sub influența stimulilor de vorbire și în funcție de starea celulelor nervoase la un moment dat, se pot forma conexiuni nervoase temporare în orice parte a acestuia. Ca urmare a prelucrării acestora din urmă prin analiză și sinteză superioară asociate cu anumite structuri (construcții) ale creierului, apar reflexe condiționate de al doilea semnal (vorbire). Reflexele de vorbire sunt dobândite de către copil în mod individual în experiența vieții și sunt exprimate sub formă de sunete de vorbire, silabe, cuvinte și fraze. Ca urmare a influențelor repetate pe termen lung în aceeași secvență a unui anumit grup de stimuli de vorbire, în creier se formează un complex relativ stabil de reflexe condiționate (sunete, cuvinte și fraze), care se reînnoiește atunci când stimulul complex este repetat. , în totalitate sau în parte.

Reflexele de vorbire sunt asociate cu activitatea diferitelor părți ale creierului.

Cu toate acestea, unele părți ale creierului sunt de o importanță capitală în formarea vorbirii. Aceștia sunt lobii frontal, temporal, parietal și occipital, predominant ai emisferei stângi a creierului (la stângaci - cea dreaptă).

Girul frontal (inferior) este o zonă motorie și este implicat în formarea propriului discurs oral (centrul lui Broc).

Girul temporal (superior) este zona vorbire-auditivă unde ajung stimulii sonori (centrul lui Wernicke). Datorită acestui fapt, se realizează procesul de percepție a vorbirii.

Lobul parietal al cortexului cerebral este, de asemenea, important pentru înțelegerea vorbirii.

Regiunea occipitală este o regiune vizuală și asigură asimilarea vorbirii scrise (percepția imaginilor cu litere la citire și scriere). În plus, copilul începe să dezvolte vorbirea datorită percepției sale vizuale asupra articulației adulților.

2. Nucleii subcorticali sunt responsabili de ritmul, ritmul si expresivitatea vorbirii.

3. Trasee de conducere. Cortexul cerebral (CGM) este conectat cu organele vorbirii (periferice) prin două tipuri de căi nervoase: centrifuge și centripete.

Centrifugă - sau motorie, conectează cortexul cerebral cu mușchii care reglează activitatea aparatului periferic de vorbire. Calea centrifugă începe în cortexul cerebral, în centrul lui Broca.

De la periferie la centru, i.e. de la regiunea organelor vorbirii la KGM, există căi centripete. Calea centripetă începe în proprioreceptori și baroreceptori. Proprioceptorii se găsesc în interiorul mușchilor, tendoanelor și pe suprafețele articulare ale organelor în mișcare. Proprioreceptorii sunt stimulați de contracțiile musculare. Datorită proprioceptorilor, toate activitățile noastre sunt controlate. Baroreceptorii sunt excitați atunci când presiunea asupra lor se schimbă și sunt localizați în faringe. Când vorbim, există iritarea proprio- și a baroreceptorilor, care merge pe calea centripetă către CGM. Calea centripetă joacă rolul de regulator general al întregii activități a organelor vorbirii 4. Nervii cranieni (nervii cranieni) își au originea în nucleii trunchiului. Toate organele aparatului de vorbire periferic sunt inervate de insuficiență cranio-cerebrală. Principalele sunt:

- trigemen (inervează muşchii care mişcă maxilarul inferior);

- facial (inervează mușchii mimici, inclusiv mișcarea buzelor, umflarea și retragerea obrajilor);

Glosofaringian și vag (inervează mușchii laringelui și ai pliilor vocale, faringele și palatul moale). În plus, glosofaringianul este un nerv sensibil al limbii, iar nervul vag inervează mușchii organelor respiratorii și ale inimii;

- suplimentar (inervează mușchii gâtului);

Hioid (furnizează mușchii limbii nervii motori și îi spune posibilitatea unei varietăți de mișcări).

Impulsurile nervoase sunt transmise prin acest sistem FMN de la aparatul central de vorbire la cel periferic. Impulsurile nervoase pun în mișcare organele vorbirii. Dar această cale este doar o parte a mecanismului vorbirii. Cealaltă parte este feedback-ul - de la periferie la centru.

Structura și funcțiile părții periferice a aparatului de vorbire Aparatul de vorbire periferic este format din trei secțiuni:

1) respirator;

3) articulatorie (producător de sunet).

Departamentul de respirație este baza energetică a vorbirii, care asigură respirația vorbită și include:

- piept cu plămâni, - mușchii intercostali, - mușchii diafragmei.

Alocați respirația fiziologică și de vorbire.

În timpul respirației fiziologice, inhalarea are loc activ datorită contracției mușchilor respiratori, iar expirația are loc relativ pasiv datorită coborârii pereților toracici, elasticității plămânilor.

Conform metodei de extindere preferențială a cavității toracice, respirația fiziologică este împărțită în tipuri:

1. Costal, sau toracic (o metodă irațională, deoarece expansiunea toracelui este limitată din cauza mobilității reduse a pereților costali).

A) claviculară;

B) costal superior;

B) costal inferior.

2. Abdominal (volumul curent nu diferă semnificativ de cel din respirația costală inferioară, însă mișcările respiratorii sunt mai plastice).

3. Mixte (torace-abdominale, sau diafragmatice): se asigură nu doar volum suficient de aer, ci și plasticitate optimă a mișcărilor respiratorii. Acest tip de respirație este, de asemenea, cel mai adecvat pentru fonație.

În respirația vorbită, vorbirea se formează în faza de expirație. În procesul de expirare, jetul de aer îndeplinește simultan funcții de formare a vocii și articulare (în plus față de cea principală - schimbul de gaze).

Respirația în momentul vorbirii este semnificativ diferită de respirația când o persoană este tăcută:

1) expirația este mult mai lungă decât inspirația (în afara vorbirii, acestea sunt aproximativ aceleași);

2) în momentul vorbirii, numărul mișcărilor respiratorii este jumătate decât în ​​timpul respirației normale (fără vorbire);

3) în momentul vorbirii, volumul aerului expirat și inspirat crește semnificativ (de aproximativ 3 ori);

4) respirația în timpul vorbirii devine mai scurtă și mai profundă.

De sus, laringele trece în faringe, de jos - în trahee (trahee).

Pe marginea laringelui și faringelui se află epiglota. Este format din țesut cartilaginos sub formă de limbă sau petală. Suprafața sa anterioară este orientată spre limbă, iar suprafața posterioară spre laringe. Epiglota servește ca o valvă: coborând în timpul deglutiției, închide intrarea în laringe și își protejează cavitatea de alimente și saliva. La bărbați, laringele este mai mare, iar corzile vocale sunt mai lungi și mai groase (lungimea corzilor vocale la femei este de aproximativ 18–20 mm; la bărbați, aproximativ 20–24 mm.). La copii înainte de debutul pubertății, nu există diferențe în dimensiunea și structura laringelui între băieți și fete. La copiii mici, laringele este în formă de pâlnie; pe măsură ce copilul crește, forma laringelui se apropie treptat de cilindric.

Cordurile vocale cu masa lor acoperă aproape complet lumenul laringelui, lăsând o glotă relativ îngustă. În timpul respirației normale, glota este larg deschisă și are forma unui triunghi isoscel. Aerul expirat și inspirat trece tăcut prin glotă.

Compartimentul articulator este reprezentat de următoarele organe:

- limba, - buze, - maxilare (superioare și inferioare), - palat dur și moale, - alveole, - dinți.

Limba, buzele, palatul moale și maxilarul inferior sunt organe mobile ale articulației, restul sunt nemișcate.

Limba este un organ muscular masiv. Partea din față este mobilă, spatele este fix (rădăcina limbii). În partea mobilă, se disting: vârf, margine frontală (lamă), margini laterale, spate.

1.2. Caracteristicile producătoare de sunet ale vorbirii orale Sunetele vorbirii s-au dezvoltat și s-au diferențiat în procesul de dezvoltare a vorbirii orale în fraze, cuvinte și s-au separat treptat de cuvânt ca elemente ale acestuia. Fiind în cuvânt, sunetul capătă o anumită semnificație semantică. În afara cuvântului, el o pierde. Sunetul unui anumit sunet izolat, interacțiunea sa în combinație cu alte sunete, ritmul, tempo-ul, puterea și înălțimea sunt formate în principal conform legilor primului sistem de semnal (care, totuși, este indisolubil legat de cel de-al doilea sistem de semnal). La persoane diferite, în diferite poziții într-un cuvânt și cu repetare, sunetul se modifică oarecum, fluctuează în putere, ton, timbru, durată etc. Dar, ca urmare a activității analitice și sintetice a creierului, acești stimuli sonori sunt generalizați într-un singur întreg - apare un sunet generalizat al vorbirii. Astfel, sunetul [A], rostit liniștit sau tare, cu voce înaltă sau joasă, este pentru noi doar sunetul [A], și nu un alt sunet. Ca element de vorbire, este implicat în conectarea celui de-al doilea sistem de semnal. Aici, în procesul de analiză corticală superioară și de sinteză a compoziției sonore a cuvântului, în funcție de semnificația acestuia din urmă, sunetul suferă o generalizare și mai largă (sunetul [p] este dur și sunetul [p '] este moale) și devine un distins nu numai al învelișului sonor al cuvintelor, ci și al sensului lor. Un astfel de reprezentant generalizat al unui anumit grup de sunete reale de vorbire se numește fonem. Datorită condiționalității semantice a fonemului, conținutul de sine al cuvântului conferă stabilitate compoziției sale sonore, parcă l-ar cimenta. Acest lucru facilitează formarea sunetelor de vorbire.

Sub influența comprimării țesutului elastic al plămânilor, a presiunii barierei abdominale și a prăbușirii pieptului, aerul cu o forță sau alta trece prin trahee și apoi prin gură și nas. Acest flux de aer respirator întâlnește obstacole în calea sa, în urma cărora direcția lui se schimbă într-un fel sau altul și se formează diverse sunete de vorbire. Obstacolele sunt:

Dacă sunt închise, atunci când se sparg, se formează o voce.

2) palatul moale.

3) limbaj.

Cu limba și maxilarul inferior coborâte într-un grad sau altul și gura deschisă, se obțin vocalele [A], [O], [U], [E], [I], [S]. Caracterul lor este determinat de forma și poziția limbii, de gradul de deschidere a deschiderii gurii și de forma acesteia. Dacă, pe de altă parte, jetul vocal-espirator întâlnește o limbă semnificativ ridicată în sus pe drum, atunci, cu forță și străpungerea rapidă sau trecând tensionat între limbă și palat, aceasta determină, în conformitate cu poziția limba, un zgomot deosebit, care se unește cu vocea. Sunt create un număr de sunete consoane vocale ([Y], [G], [F], [R], [L], [D],), precum și vocale iotizate.

4) dinții și buzele.

După ce a ajuns liber la ultima barieră sub formă de buze închise sau buză inferioară cu dinții superiori, limba și palatul dur, fluxul de aer o depășește și formează alte sunete consoane. Dacă corzile vocale sunt inițial într-o stare deschisă, atunci se formează consoane surde. Și dacă palatul moale nu este într-o stare ridicată și apăsată strâns pe peretele din spate al faringelui, atunci se formează sunete nazale.

Astfel, vocalele sunt sunete pur tonale, iar consoanele se caracterizează prin prezența zgomotului.

Clasificarea consoanelor Caracteristicile consoanelor sunt cinci caracteristici principale:

1) locul de formare;

2) metoda de educare;

3) nivelul de zgomot;

4) sonoritate - surditate;

5) duritate - moliciune;

1) Locul de formare depinde de ce organ activ face activitatea principală și cu ce organ pasiv se închide sau se apropie. Acesta este locul din gură unde jetul de aer întâlnește un obstacol. Dacă organul activ este buza inferioară, atunci consoanele pot fi:

a) labial-labial ([P], [B], [M]), organ pasiv - buza superioară;

b) labio-dentare ([V], [F]), organ pasiv - dinții superiori;

Dacă organul activ este limba, atunci caracteristica consoanei depinde de ce parte a limbii (anterior, mijloc sau spate) este implicată în crearea barierei și cu ce organ pasiv - dinții, partea anterioară, mijlocie sau spate a palatul - limba se apropie:

c) frontal-lingual:

- dentare ([T, [D], [C], , [H]);

- palatin anterior ([P], [W], [W], [H]);

d) lingual mijlociu: întotdeauna palatul mijlociu ([j]);

e) lingual posterior:

- palatina medie ([Kb], [Gb], [Xb]);

- palatin posterior ([K], [G], [X]);

2) Metoda de formare este o caracteristică a obstacolului din gură și din calea jetului de aer. Obstacolul este de 2 tipuri: fie un arc complet, fie un gol. Prin urmare, consoanele sunt împărțite în stop și fricative.

Închiderea - include momentul opririi complete a fluxului de aer prin cavitatea bucală. În funcție de natura depășirii arcului, sunetele sunt:

a) exploziv - include 2 momente: mai întâi, o întârziere completă a fluxului de aer, apoi o deschidere ascuțită a organelor vorbirii ([P], [B], [T], [D], [K], [D] ]).

b) africate (shock-slotted) - includ 2 momente: închiderea completă și deschiderea întredeschisă a organelor închise ale vorbirii, formarea unui gol pentru expirarea aerului.

c) nazal - închiderea completă a cavității bucale și coborârea simultană a cortinei palatine, apoi aerul trece liber prin cavitatea nazală ([M], [H]).

d) tremurul - se formează prin vibrație, tremurând vârful limbii și închiderea și deschiderea acesteia cu alveolele ([P], [Pb]).

Crestat (fricativ) - se formează ca urmare a frecării jetului de aer pe marginile organelor învecinate de articulație, reprezentând un gol îngust. Sunt împărțite în:

a) slot median - se formează în mijlocul organelor învecinate ale vorbirii ([V], [F], , [S], [Ж], [Ш]).

b) lateral crestat - curge de aer pe partea laterală a cavității bucale, între partea laterală a limbii și dinți ([L], [L]).

3) Nivel de zgomot:

a) sonor ([L], [L], [P], [Pb], [M], [Mb], [N], [Hb], [j]) b) zgomotos ([B], [B] ], [G], [D], [W], , [K], [P], [S], [T], [F], [H], [X], [C], [W] și perechile lor moi).

Intensitatea zgomotului consoanelor zgomotoase este mult mai mare decât a sonoranților. Acest lucru se explică prin diferențele de tensiune a organelor vorbirii și puterea fluxului de aer. Consoanele zgomotoase se formează cu o tensiune musculară mai mare și cu un flux de aer mai puternic.

a) vocal (pronunțat cu o voce) - corzile vocale sunt reunite și vibrează atunci când aerul trece ([R], [L], [M], [H], [j], [B], [C], [D], [D], [F], ). Diferența dintre sonorele vocale și cele zgomotoase voce este că, la sonorele voce, vocea (tonul) prevalează asupra zgomotului, în timp ce la sonorele zgomotoase voce, zgomotul asupra vocii.

Prin voce - surditate, consoanele formează perechi (excepții: [H], [Ts], [Sch], [j]).

5) După duritate - moliciune, consoanele se diferențiază prin articulația caracteristică. Odată cu formarea consoanelor moi, corpul limbii este concentrat în partea anterioară, iar odată cu formarea consoanelor dure, în spatele cavității bucale. Această mișcare orizontală de bază este însoțită de tensiune și ridicare a diferitelor părți ale limbii. Odată cu formarea consoanelor moi, partea din față a limbii se ridică, cu formarea consoanelor dure, spatele limbii se ridică. Prin duritate - moliciune, consoanele formează perechi (dar: întotdeauna moale - [H], [Sh], [j], întotdeauna tare - [C], [F], [W]).

Vocalele, după cum știți, tonează sunetele. Apărând în laringe ca urmare a vibrației corzilor vocale, vocea capătă un timbru special în cavitățile supraglotice. Gura și faringele sunt rezonatorii în care se formează diferențele dintre vocale. Aceste diferențe sunt determinate de volumul și forma cavităților rezonante, care se pot schimba ca urmare a mișcărilor limbii, buzelor și maxilarului inferior. Fiecare sunet de vocală este pronunțat cu un mod special de organe de articulare, specific doar acestui sunet.

Clasificarea vocalelor se bazează pe trei caracteristici:

1) participarea buzelor;

2) gradul de ridicare a limbii pe verticală față de palat;

3) gradul de avansare a limbii înainte sau retragere orizontal înapoi;

1) În funcție de participarea buzelor:

a) labializate (rotunjite) - buzele se apropie, rotunde, ies înainte. Gradul de rotunjime poate fi diferit: mai puțin - [O], mai mult - [U].

b) nelabializat (nerotunjit) - [A], [E], [I], [S].

2) După gradul de înălțare al limbii, vocalele sunt:

a) ridicare de sus ([I], [S], [U]) - limba ocupă poziția cea mai înaltă.

b) creștere medie ([E], [O]).

c) ridicare inferioară ([A]).

3) După gradul de avansare, există:

a) vocalele frontale ([I], [E]) - limba este concentrată în fața cavității bucale; partea anterioară a spatelui limbii se ridică spre partea anterioară a palatului.

b) vocalele mijlocii ([Ы], [А]) - limba este concentrată în partea de mijloc a cavităţii bucale; limba fie se ridică cu partea de mijloc spre partea mijlocie a palatului ([Ы]), fie se întinde plat ([А]).

c) vocalele spate ([U], [O]) - limba este concentrată în spatele cavităţii bucale, partea din spate a limbii se ridică spre spatele palatului.

Într-un flux continuu de vorbire live, sunetele, care se succed rapid în diverse combinații, suferă numeroase modificări, pierzându-și tipicitatea în pronunția izolată.

Acest lucru se datorează influenței sunetelor unul asupra celuilalt și adaptării reciproce, dictate de economia energiei pronunției și de comoditatea acesteia. În timp ce ne pregătim să pronunțăm un sunet, în același timp, adaptăm automat organele vorbirii la sunetul următor, ceea ce încalcă acuratețea primului sunet, dar facilitează îmbinarea acestuia cu al doilea. Consoanele se schimbă în funcție de:

1) Din vocala următoare: le poate modifica articulația și sunetul. De exemplu, sunetul [C] din silaba SA sună diferit decât în ​​silaba SU.

În general, între vocale, consoanele se pronunță mai clar, ușor și cu cele mai puține modificări, apoi imediat înainte sau după vocală. La sfârșitul cuvintelor, odată cu dispariția vocalei ulterioare, consoana voce își pierde vocalitatea.

2) De la consoanele învecinate: un exemplu izbitor este asimilarea (asemănarea sunetului) două sunete adiacente devin fie surde, fie sonore, menținând în același timp articulația.

Vocalele sună mai clar și mai clar sub stres, pentru că. sunt pronunțate cu mai multă energie a vocii și articulației și cu o oarecare alungire. Vocalele neaccentuate variază într-o oarecare măsură în funcție de locul în raport cu silaba accentuată.

1.3. Caracteristicile acustice ale vorbirii orale Diafragma, plămânii, bronhiile, traheea, laringele, faringele, nazofaringele, cavitățile nazale și bucale participă activ la mecanismul de formare a vocii.

Cum se realizează formarea vocii (fonația)? Acesta este mecanismul vocal. În timpul fonației, corzile vocale sunt în stare închisă. Jetul de aer expirat, străpungând corzile vocale închise, le împinge oarecum în afară. Datorită elasticității lor, precum și sub acțiunea mușchilor laringieni, care îngustează glota, corzile vocale revin la originalul lor, adică. mijloc, poziție astfel încât, ca urmare a presiunii continue a fluxului expirat, acesta să se depărteze din nou etc. Închiderea și deschiderea continuă până când presiunea jetului expirator care formează vocea se oprește. Astfel, în timpul fonației, corzile vocale vibrează. Aceste vibrații sunt realizate în sens transversal, și nu în direcția longitudinală, adică. corzile vocale se deplasează înăuntru și în afara mai degrabă decât în ​​sus și în jos. Ca urmare a vibrațiilor corzilor vocale, mișcarea fluxului de aer expirat deasupra corzilor vocale se transformă în vibrații ale particulelor de aer. Aceste vibrații sunt transmise mediului și sunt percepute de noi ca sunete vocale.

Când șoptesc, corzile vocale nu se închid pe toată lungimea lor: în partea din spate între ele există un spațiu sub forma unui mic triunghi echilateral prin care trece un curent de aer expirat. Corzile vocale nu vibrează în același timp, dar frecarea curentului de aer împotriva marginilor unei mici fante triunghiulare provoacă zgomot, care este perceput de noi sub forma unei șoapte.

Colorația individuală și sunetul caracteristic sunt date vocii de rezonatoarele superioare: faringe, nazofaringe, cavitățile bucale și nazale, sinusurile paranazale. Pereții rezonatorului nu numai că pot amplifica, dar și pot înăbuși unele dintre componentele sunetului. Se știe că într-o cameră goală sunetele sunt amplificate, iar într-o cameră aglomerată sunt înăbușite. Suprafața netedă a pereților rezonatorului reflectă sunetul, în timp ce suprafața liberă îl absoarbe. Tragând sau întinzând buzele, coborând maxilarul inferior, mișcând limba în cavitatea bucală, schimbăm volumul și forma rezonatorului vorbirii și astfel amplificăm diferitele componente ale sunetului complex care a apărut în laringe.

1) Atacul de aspirație: mai întâi are loc o ușoară expirație, apoi corzile vocale se închid și încep să oscileze. Vocea vine după un zgomot ușor.

Cel mai frecvent și justificat fiziologic este un atac moale. Cu toate acestea, este posibil să utilizați alte două moduri de a furniza sunete, în funcție de sarcinile vocale și stare emotionala persoană și, uneori, în scopul de a seta vocea. Un atac ferm se observă mai des atunci când emoțiile negative sunt exprimate în voce: furie, furie, iritare.

Intonația ca fenomen acustic complex Rolul intonației în vorbire este enorm. Organizează partea semantică a vorbirii cu ajutorul accentului logic, narațiunii, enumerarea, motivația, întrebarea, exclamația, pauzele, modificările ritmului de vorbire și alte componente. Îmbunătățește sensul lexical al cuvintelor. Astfel, intonația este unul dintre cele mai importante mijloace expresive de vorbire, își dezvăluie conținutul emoțional și are un impact puternic asupra ascultătorului. Această emoționalitate în vorbire este exprimată prin diferite modificări ale vocii. Cu alte cuvinte, intonația este un fel de melodie de vorbire, exprimată în flexibilitatea vocii (schimbări ale timbrului și tonului acesteia chiar și în cadrul aceleiași silabe).

Mecanismul fiziologic al intonației este extrem de complex și subtil.

Ca mijloc muzical de expresivitate a cuvântului, intonația este realizată prin interacțiunea respirației, a vocii, a ritmului și a tempoului. stres logic ca componentă intonaţia constă în evidenţierea prin voce a cuvintelor care sunt cele mai importante ca sens. Stresul logic este asociat cu o opoziție explicită sau implicită:

- Eu voi merge la cinema (nu tu);

- Voi merge la cinema (desi sunt foarte ocupat);

- Voi merge la cinema (și nu în alt loc).

Intonația depinde de tonul vorbirii. În rusă modernă, intonația este definită ca mișcarea tonului în sus sau în jos de la nivelul mijlociu.

Fiecare vorbitor are propriul ton mediu de vorbire. Tonul este distanța dintre sunete; este creat de oscilații armonice, periodice.

În limba rusă, se pot distinge 6 structuri intonaționale principale (IC). Fiecare dintre ele are un centru - o silabă pe care cade accentul principal.

Se disting părțile pre-centru și post-centru ale tactului de vorbire. Partea precentrică este de obicei pronunțată pe un ton mediu. Trăsăturile distinctive ale IC sunt direcția de mișcare în centru și nivelul părții post-centrale.

SG 1 - pe vocala centrului există o scădere a tonului, tonul părții post-centrale este sub mijloc. Această construcție se manifestă cel mai clar atunci când exprimă completitatea într-o propoziție declarativă.

Toamna târzie, zburarile au zburat, pădurea era dezvăluită, câmpurile pustii... (N.A. Nekrasov).

IK 2 - vocala centrului se pronunță în intervalul părții pre-centrale, pe partea post-centrală - coborând tonul sub nivelul mijlociu. Se manifestă cel mai clar într-o propoziție interogativă cu un cuvânt interogativ și în propoziții cu un apel și o expresie de voință.

Unde te duci? Andrew! E periculos acolo!

IC 3 - pe vocala centrului, o mișcare de ton puternic ascendentă, tonul părții post-centrale este sub medie. Se manifestă cel mai clar în propoziții interogative fără un cuvânt interogativ.

Olga bea suc? Olga bea suc? Olga bea suc?

SG 4 - mișcare de ton descrescător-ascendente pe vocala centrală, tonul părții post-centrale este peste medie. Apare cel mai clar în propozițiile interogative incomplete cu conjuncția comparativă „a”, în întrebările cu un strop de cerere.

Si tu?! Numele dumneavoastră?

IC 5 - are două centre: pe vocala primului centru, o mișcare de ton ascendent, pe o vocală a celui de-al doilea centru sau pe următoarea, una descendentă. Tonul dintre centre este peste medie, tonul părții post-centre este sub medie. Este cel mai pronunțat în expresie grad înalt semn, acțiune, stare.

Această construcție (SG 5) se găsește adesea în propozițiile interogative cu întrebarea: Unde te duci?!

SG 6 - mișcare de ton ascendent pe vocala centrală, tonul părții post-centrale este deasupra mijlocului. Se manifestă cel mai clar atunci când exprimă descoperirea neașteptată a unui grad ridicat de semn, acțiune, stare.

Cum dansează! Câtă apă s-a acumulat!

Astfel, intonația împarte fluxul vorbirii în segmente separate - măsuri și fraze de vorbire. Intonația distinge propoziții de diferite tipuri, reflectă atitudinea neutră și subiectivă a vorbitorului față de conținutul enunțului, transmite diverse nuanțe de emoții.

De ce ai facut asta? (amenințarea).

De ce ai facut asta? (intrebare comuna).

De ce ai facut asta? (durere de inimă).

De ce ai facut asta? (mustrare).

De ce ai facut asta? (sentiment puternic de regret).

De ce ai facut asta? (nedumerire, repetare).

Caracteristicile componentelor părții de intonație a vorbirii Vocea este un set de sunete care sunt diverse în caracteristicile lor și apar ca urmare a fluctuațiilor în corzile vocale elastice.

Sunetul unei voci este vibrații ondulate ale unui mediu elastic - aer, apă etc., care pot provoca senzații auditive. Astfel de vibrații apar de obicei ca urmare a vibrațiilor unui corp. Un corp oscilant formează continuu unde elastice, constând din condensări succesive și rarefacții ale aerului. Aceste valuri ajung la urechea noastră și auzim sunet. Sursa sonoră a vocii umane este laringele cu corzile vocale. Sunetele diferă unele de altele în înălțime, ton, putere, durată, timbru, gamă.

Vocea umană este un sistem complex, multidimensional, schimbător, cu anumite caracteristici de fonație externă. Aceste caracteristici determină în mare măsură modul în care percepem discursul interlocutorului. Ele nu numai că caracterizează forma de vorbire, dar poartă și o anumită încărcătură de conținut. Să le luăm în considerare mai detaliat.

Tonul vocii este distanța dintre două sunete, inclusiv 2 semitonuri. Tonul vocii este caracterizat de înălțimea, vibrația și modulația sa. O voce bună se distinge prin modificări ușoare de ton. Schimbând tonul, puteți schimba complet sensul cuvintelor.

Înălțimea sunetului este percepția subiectivă de către ureche a frecvenței mișcărilor vibraționale. Cu cât frecvența oscilațiilor pe unitatea de timp este mai mare, cu atât sunetul este mai mare; cu cât sunt mai puține fluctuații pentru această perioadă, cu atât sunetul este mai scăzut. Calitatea pasului depinde de frecvența vibrațiilor pe secundă. Hertz este luat ca unitate de înălțime a sunetului - o vibrație pe secundă (după numele fizicianului german Hertz). Urechea umană este capabilă să perceapă sunete în intervalul de la 16 la 20 mii Hz. Nu auzim sunete sub 16 Hz (infrasunete) și peste 20 mii Hz (ultrasunete). Frecvența tonului fundamental poate varia în vorbirea conversațională normală pentru bărbați în intervalul de la 85 la 200 Hz, pentru femei - de la 160 la 340 Hz. Fiecare persoană are propriul înălțime medie a sunetelor de vorbire. Ea determină o astfel de caracteristică a vocii umane ca tenor, bariton, bas, soprană, alto, contralto. Schimbările în înălțimea sunetelor în procesul vorbirii sunt baza intonației. Intonația este „ascensiunea” și „coborârea” vocii. Monotonia este obositoare pentru ureche, deoarece un ton constant folosește aceeași înălțime.

Interval - volumul tonului vocii, măsurat prin numărul de tonuri. De obicei, intervalul normal include o jumătate și jumătate, în cazuri rare, două octave. Dar în viața de zi cu zi o persoană vorbește în trei sau patru note. Creșterea sau scăderea maximă a tonusului poate fi realizată prin exerciții speciale.

Puterea vocii - energia sa, puterea, este determinată de intensitatea amplitudinii oscilațiilor corzilor vocale și se măsoară în decibeli. Loudness este legat de puterea unui sunet. Cu cât amplitudinea mișcărilor oscilatorii este mai mare, cu atât vocea este mai puternică. În vorbire, folosim sunete de diferite forțe. Depinde, de exemplu, de condițiile de comunicare: oamenii care stau în apropiere și la o oarecare distanță unul de celălalt trebuie să pronunțe cuvinte cu un volum diferit. Volumul mare reflectă emoționalitatea vorbirii. Vocalele neaccentuate sunt mai puțin zgomotoase, iar cele accentuate sunt mai puternice. Puterea vocii depinde direct de presiunea subglotică a aerului expirat din plămâni. Dacă anumite relații de coordonare între tensiunea corzilor vocale și presiunea aerului sunt încălcate, vocea își poate pierde puterea, sonoritatea și modifica timbrul.

Timbre - este o caracteristică esențială a calității vocii, o caracteristică individuală, colorarea sunetului. Reflectă compoziția acustică a sunetelor complexe și depinde de frecvența și puterea vibrațiilor. Toate sunetele vorbirii sunt complexe. Ele constau dintr-o rădăcină care determină înălțimea și numeroase tonuri care sunt mai înalte decât înălțimea.

Timbre, într-o măsură mai mare, este un parametru ereditar al vorbirii. Este determinată de caracteristicile individuale ale aparatului de vorbire și de tiparele sonore care au fost decisive în copilărie (vocile părinților).

Timbre vă permite să identificați diferite voci după ureche.

Ce sunt tonurile? Dacă trageți și eliberați o sfoară întinsă, atunci începe să oscileze. Se aude un sunet. Dacă apăsăm coarda în mijloc și facem ca restul să vibreze, vom auzi un sunet care este de două ori mai mare decât înălțimea coardei. Dar chiar și atunci când nu apăsăm șirul în mijloc, atunci în plus față de vibrația principală a întregului șir, jumătățile sale și părțile a patra și optimile vibrează. Deci, corzile vocale vibrează nu numai pe toată lungimea lor, reproducând tonul principal, ci și în părți separate. Aceste tonuri parțiale dau forma generală vibrațiilor care definesc timbrul. Astfel, tonurile formate de vibrațiile unor părți ale coardei se numesc tonuri suplimentare sau tonuri suplimentare. Proprietatea principală a tonurilor este că frecvența lor este întotdeauna un multiplu al tonului fundamental, iar puterea este mai slabă, cu cât frecvența este mai mare. Această stare a fundamentalelor și a tonurilor se poate modifica ca urmare a amplificării unuia dintre ele în rezonator.

Rezonanță - o creștere bruscă a amplitudinii oscilațiilor care apare atunci când frecvența oscilațiilor unei forțe externe coincide cu frecvența oscilațiilor naturale ale sistemului. În timpul fonației, rezonanța sporește tonurile individuale ale sunetului care apare în laringe și provoacă coincidența vibrațiilor aerului în cavitățile toracelui și tubului de extensie. Există 2 rezonatoare principale: cap și piept. Sub cap (sau superior) se înțeleg cavitățile situate deasupra bolții palatine, în partea din față a capului. Când se folosește acest rezonator, vocea capătă un caracter de zbor luminos, iar vorbitorul are senzația că sunetul trece prin oasele faciale ale craniului. Yusson a demonstrat că fenomenele vibraționale din rezonatorul capului stimulează funcția vocii. Cu rezonanța pieptului, vibrația pieptului se simte clar. Rezonatoarele de aici pot fi singurele cavități de aer - traheea și bronhiile mari. Timbrul vocii este „moale”. O voce bună, cu drepturi depline, este exprimată simultan de rezonatoarele de cap și piept. Un sistem interconectat de rezonatoare acumulează energie sonoră și, la rândul său, afectează sursa de vibrații - activitatea corzilor vocale. Conditiile optime de functionare a aparatului vocal apar atunci cand se creeaza o anumita rezistenta in cavitatile supraglotice (tubul de prelungire) la portiuni din aerul subglotic care trece prin corzile vocale vibrante. Această rezistență se numește impedanță, iar atunci când este creată, corzile vocale funcționează cu puțină energie și un efect acustic bun.

Fenomenul impedanței este unul dintre mecanismele acustice de protecție importante în funcționarea aparatului vocal.

Durata unui sunet este durata lui în timp. Durata unui sunet în vorbire este măsurată în miimi de secundă - milisecunde. În unele limbi (engleză, germană, franceză, cehă etc.), se disting vocalele accentuate lungi și scurte. În rusă, vocalele accentuate sunt mai lungi decât cele neaccentuate. Deci, durata vocalei accentuate [A] din cuvântul SAD, pronunțată într-un ritm normal, poate fi milisecunde, durata primei vocale din cuvântul grădini este de 100 de milisecunde, iar durata primei vocale din cuvânt. Gardener este de 50 de milisecunde.

Fluența vorbirii - această caracteristică reflectă fuziunea sau separarea sunetului elementelor prozodice individuale, morfemelor și unităților sintactice, raportul dintre pauze și vorbirea sonoră. Vorbirea rusă este destul de melodică și melodioasă datorită sonorității depline: silabe deschise, cazuri rare de confluență a consoanelor. Cu toate acestea, chiar și în aceste limite, vorbirea poate fi fie mai abruptă, fie mai fluidă.

Rezistenta - performanta ridicata, stabilitatea vocii, care este asigurata de masuri de igiena vocii.

Vorbirea umană este caracterizată de încă 2 componente: tempo și ritm.

Ritmul - caracterizează viteza vorbirii, numărul de cuvinte rostite într-o anumită perioadă de timp. Tempo este unul dintre mijloacele expresive ale vorbirii orale. Încetinind ritmul declarației sale, o persoană subliniază importanța, semnificația deosebită a ceea ce raportează. Și invers, prin accelerarea pronunției anumitor fraze, de multe ori exprimăm prin aceasta importanța secundară a ceea ce este raportat. Cu toate acestea, pronunția nu își pierde corectitudinea și inteligibilitatea. Astfel, ritmul normal al vorbirii se caracterizează prin încetinirea, apoi accelerarea. Aceste fluctuații ale vitezei enunțurilor vor depinde de viteza de pronunțare a fonemelor, cuvintelor, frazelor și de frecvența și durata pauzelor dintre cuvinte și propoziții. Este în general acceptat că o astfel de rată a vorbirii este considerată normală, la care de la 9 la 14 foneme sunt pronunțate într-o secundă. Stare necesară pentru rata normală a vorbirii este raportul corect al principalelor procese care au loc în CGM - excitație și inhibiție. Majoritatea copiilor nu stăpânesc imediat ritmul normal al vorbirii. Mulți preșcolari vorbesc prea repede. Acest lucru se datorează faptului că au procese inhibitorii foarte slabe și controlul propriului discurs. Copiii vorbesc uneori foarte repede, alteori prea încet, chiar și în cadrul aceleiași fraze. Dar, în majoritatea cazurilor, aceste fenomene dispar odată cu vârsta. Rata vorbirii se formează la un copil cu dezvoltarea vorbirii pe baza factorilor biologici (ereditari) și sociali (de mediu).

Ritmul vorbirii este o alternanță succesivă de sunete de diferite înălțimi și durate, care are un sens semantic și expresiv. Unitățile fluxului vorbirii urmează într-un ritm proporțional cu principalii parametri temporali ai elementelor prozodice, intonaționale și diviziunii silabelor. Acest ritm natural se bazează pe: excursii respiratorii ale plămânilor și diafragmei; ritmul de lucru al divizorului de silabă - faringe (sfincterul faringian); ritmul de umplere și golire a memoriei de lucru a creierului. În sensul larg al cuvântului, ritmul, după cum știți, organizează activitatea motrică a unei persoane. Întregul organism este implicat în formarea și dezvoltarea simțului ritmului. Ritmul, care reglează cuvântul, controlează atât tempo-ul, cât și trăsăturile dinamice ale vorbirii, care includ în primul rând accentul cuvântului.

Accentul de cuvânt este selectarea uneia dintre silabele unui cuvânt care nu este un singur cuvânt. Cu ajutorul stresului, o parte a lanțului sonor este combinată într-un singur întreg - un cuvânt fonetic.

Cântarea unui ritm se numește tatakirovanie (ta-ta-ta ...) Ritmurile sunt:

a) fără stres pronunțat;

b) cu accent pronunțat;

c) cu două silabe;

d) trisilabică;

e) patru silabe etc.

Exemplu: Un nor acoperă cerul, (ta'ta ta'ta ta'ta), Soarele nu străluceşte, (ta'ta tatata'), Vântul urlă pe câmp, (ta'ta ta'ta ta' ta), Ploaia burniță. (ta'ta tatata').

Caracteristicile anatomice și funcționale ale sistemului nervos central și ale aparatului de vorbire periferic nu sunt mature de la nașterea unui copil și ating un nivel de maturitate doar în procesul dezvoltării generale somatice, sexuale și neuropsihice.

Primul an de viață, în ciuda faptului că copilul nu vorbește încă, este foarte important pentru dezvoltarea acelor sisteme cerebrale și a activității mentale care sunt asociate cu formarea vorbirii.

Vorbirea orală presupune prezența unei voci, iar plânsul unui copil în primele săptămâni și luni de viață caracterizează deja starea acelor mecanisme nervoase înnăscute care vor fi folosite în dezvoltarea vorbirii. Plânsul unui copil sănătos se caracterizează printr-o voce sonoră și prelungită, o inspirație scurtă și o expirație alungită.La scurt timp după naștere, plânsul capătă o culoare de nuanță diferită în funcție de starea copilului. Astfel, strigătul de „foame” este diferit de strigătul asociat cu răcirea copilului, sau alte stări de disconfort.

Până în a 2-a - a 3-a lună de viață, plânsul copilului este semnificativ îmbogățit cu intonație. Când țipă, există o creștere a mișcărilor necoordonate ale brațelor și picioarelor. De la această vârstă, copilul începe să reacționeze cu un strigăt la încetarea comunicării cu el, îndepărtarea obiectelor luminoase din câmpul vizual etc. Destul de des, copiii reacţionează cu un strigăt la supraexcitare, mai ales înainte de a adormi.

Îmbogățirea intonațională a strigătului indică faptul că copilul a început să formeze funcția de comunicare.

Perioada de îmbogățire intensivă a intonației strigătului coincide cu o anumită etapă în dezvoltarea abilităților motrice. Copilul începe să-și țină capul în poziție verticală, să se desprindă și să strângă mâna, să țină obiectul pus în mână. În același timp, copilul începe să asculte sunetele vorbirii, să caute sursa sunetului, să-și întoarcă capul către difuzor, concentrându-și atenția asupra feței, buzelor unui adult.

Până la 2 - 3 luni de viață apar reacții vocale specifice - răcnire. Acestea includ sunete de geamăt, scârțâit vesel. Cu greu pot fi identificate cu sunetele limbii materne, cu toate acestea, este posibil să distingem sunete care seamănă cu vocalele (a, o, u, e), cele mai ușor de articulat; consoanele labiale (p, m, b), datorate actului fiziologic de sugere, si linguale posterioare (g, k, x), asociate cu actul fiziologic al deglutitiei.

În perioada de răcoare, pe lângă semnalele de neplăcere exprimate printr-un strigăt, apare o intonație, semnalând starea de bine a copilului, care din când în când începe să poarte o expresie de bucurie.

Perioadele de răcoare sunt mai ales lungi în momentele de comunicare emoțională cu adulții. Copiii se uită la fața celui care vorbește. Dacă în aceste momente expresiile faciale și intonația unui adult sunt vesele, atunci copiii repetă clar mișcările faciale (ecopraxia) și imită reacțiile vocale (ecolalia).

Între lunile a 4-a și a 5-a de viață începe următoarea etapă a dezvoltării pre-vorbirii a copilului - bolboroseala. Această perioadă coincide cu formarea funcției de ședere a copilului. Inițial, copilul încearcă să se așeze.

Treptat, crește capacitatea lui de a ține trunchiul în poziție șezând, care de obicei se formează în final de 6 luni de viață.

Găcutul și prima etapă de bolboroseală sunt efectuate datorită programelor înnăscute ale sistemului nervos central, nu depind de starea de auz fizic al copiilor și nu reflectă structura fonetică a limbii materne, adică. sunt memorie filogenetică a vorbirii în sistemul funcţional al vorbirii.

În prima jumătate a vieții are loc o dezvoltare difuză a coordonării mecanismelor fonator-respiratorii care stau la baza formării vorbirii orale.

Vorbirea bolborosită, fiind organizată ritmic, este strâns legată de mișcările ritmice ale copilului, nevoia cărora apare până la vârsta de 5-6 luni. Fluturând brațele sau sărind pe mâinile adulților, repetă ritmic silabele „ta-tata”, „ga-ga-ga”, etc., timp de câteva minute la rând. Acest ritm este o fază arhaică a limbajului, ceea ce explică apariția sa timpurie în ontogeneza vorbirii. Prin urmare, este foarte important să se acorde copilului libertate de mișcare, care afectează nu numai dezvoltarea abilităților sale psihomotorii, ci și formarea articulațiilor vorbirii.

Dezvoltarea ulterioară a vorbirii este asociată cu vorbirea obligatorie (auditiv) și contactul vizual cu un adult, de exemplu. siguranța auzului (în primul rând) și a vederii este necesară. În această etapă a ontogenezei limbajului balbuiat la un copil cu auzul intact, pot fi urmărite fenomenele de autoecolalie. Copilul repetă aceeași silabă deschisă mult timp (va-vava, ha-ha-ha). În același timp, puteți observa cum se ascultă cu atenție pe sine (a doua etapă a dezvoltării balbuirii).

După 8 luni, treptat, sunetele care nu corespund sistemului fonetic al limbii materne încep să dispară.

Se pierd o parte din sunetele de bolborosire care nu corespund fonemelor vorbirii auzite de copil, apar sunete de vorbire noi, asemănătoare fonemelor din mediul vorbirii.

În această perioadă de dezvoltare a copilului începe să se formeze memoria ontogenetică propriu-zisă a vorbirii. Treptat, din cauza aferentațiilor auditive ale spatelui, la copil se formează sistemul fonetic al limbii materne.

Există, de asemenea, o a treia etapă în dezvoltarea boboiului, în timpul căreia copilul începe să pronunțe „cuvinte” formate prin repetarea aceleiași silabă de tipul: „femeie”, „mamă”. În încercările de comunicare verbală, copiii de la 10-12 luni reproduc deja cele mai tipice caracteristici ale ritmului limbii lor materne. Organizarea temporală a unor astfel de vocalizări preverbale conține elemente similare cu structurarea ritmică a vorbirii adulților. Astfel de „cuvinte”, de regulă, nu corespund obiectului real, deși copilul le pronunță destul de clar. Această etapă de bolboroseală este de obicei scurtă, iar copilul începe curând să rostească primele cuvinte.

Momentul și ritmul de dezvoltare a înțelegerii vorbirii altora diferă de momentul și ritmul formării vorbirii orale. Deja la 7-8 luni, copiii încep să răspundă adecvat cuvintelor și frazelor, care sunt însoțite de gesturi și expresii faciale adecvate. De exemplu, un copil întoarce capul și ochii ca răspuns la întrebarea: „Unde este femeia?”, „Unde este mama?” etc. În acest moment, relația dintre imaginea sonoră a cuvântului și obiectul într-o anumită situație începe să se dezvolte. Odată cu repetarea repetată a cuvintelor de către un adult în combinație cu arătarea unui obiect, la copil se formează treptat o legătură între reprezentarea vizuală a obiectelor și cuvântul care sună. Astfel, înțelegerea cuvântului auzit se stabilește cu mult înainte ca copilul să-l poată pronunța. Tiparul, manifestat într-o predominanță semnificativă a vocabularului impresionant asupra celui expresiv, rămâne la om pe viață.

Primele cuvinte apar până la sfârșitul primului an de viață. Această perioadă coincide cu o nouă etapă în dezvoltarea psihomotoriei. Copilul incepe sa faca primii pasi, in scurt timp invata sa mearga. Se dezvoltă activitatea de manipulare activă a mâinilor. Degetul mare și falangele terminale ale degetelor rămase încep să participe la capturarea obiectelor cu o perie.

Atunci când pronunță primele cuvinte, copilul redă imaginea sonoră generală a acestora, de obicei în detrimentul rolului sunetelor individuale în aceasta. Copiii învață structura fonetică a vorbirii și a vocabularului nu în paralel, ci în sărituri succesive. Asimilarea și dezvoltarea sistemului fonetic al limbii urmează apariția cuvintelor ca unități semantice.

Primele cuvinte folosite de un copil în vorbire sunt caracterizate de o serie de trăsături. Cu același cuvânt, un copil poate exprima sentimente, dorințe și poate desemna un obiect („Mama” este un apel, o indicație, o cerere, o plângere). Cuvintele pot exprima un mesaj holistic complet și, în acest sens, egal cu o propoziție. Primele cuvinte sunt de obicei o combinație de silabe deschise care se repetă (mamă, pa-pa, uncle-dya etc.). Cuvintele mai complexe pot fi distorsionate fonetic, păstrând o parte din cuvânt: rădăcină, inițială sau silabă accentuată. Pe măsură ce vocabularul crește, distorsiunile fonetice se manifestă mai vizibil. Aceasta indică o dezvoltare mai rapidă a laturii lexico-semantice a vorbirii în comparație cu latura fonetică.

Activitatea de vorbire a unui copil la această vârstă este situațională, strâns legată de activitatea practică specifică subiectului a copilului și depinde în mod semnificativ de participarea emoțională a unui adult la comunicare. Pronunțarea cuvintelor de către copil este de obicei însoțită de gesturi și expresii faciale.

Viteza de stăpânire a vocabularului activ la vârsta preșcolară decurge individual. Dicționarul este completat mai ales rapid în ultimele luni ale celui de-al 2-lea an de viață.

Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, se formează discursul frazal elementar.

Există, de asemenea, diferențe individuale mari în momentul apariției sale. Aceste diferențe depind de multe motive: programul de dezvoltare genetică, inteligența, starea de auz, condițiile de creștere etc.

Discursul frazal elementar include, de regulă, 2 - 3 cuvinte care exprimă cerințe („mamă, dă”, „Dă-i de băut Lila”). Expresiile de la sfârșitul celui de-al doilea an de viață se caracterizează prin faptul că sunt pronunțate în cea mai mare parte în formă afirmativă și au o ordine specială a cuvintelor, în care cuvântul „principal” este primul. La aceeași vârstă, copiii încep să vorbească cu jucării, imagini, animale de companie. Până la vârsta de doi ani, vorbirea devine principalul mijloc de comunicare cu adulții. Limbajul gesturilor și al expresiilor faciale începe să dispară treptat.

Dezvoltarea vorbirii unui copil se formează în mod optim atunci când comunică individual cu un adult. Copilul ar trebui să simtă nu numai participarea emoțională la viața sa, ci și să vadă în mod constant fața vorbitorului de aproape. Lipsa comunicării verbale cu copilul afectează semnificativ dezvoltarea acestuia, nu numai vorbirea, ci și mentalul general.

În al treilea an de viață, nevoia de comunicare a copilului crește dramatic. La această vârstă, nu doar volumul cuvintelor utilizate în mod obișnuit crește rapid, dar crește și capacitatea de a crea cuvinte apărute la sfârșitul celui de-al doilea an de viață.

Inițial, acest fenomen arată ca rimă („Andyushka polyushka”), apoi sunt inventate cuvinte noi care au un anumit sens („kopatka” în loc de „omoplat”, etc.). În vorbirea unui copil de trei ani, capacitatea de a conecta corect diferite cuvinte în propoziții se formează treptat. De la o frază simplă de două cuvinte, copilul trece la utilizarea unei fraze complexe folosind conjuncții, forme de caz ale substantivelor, singular și plural. Din a doua jumătate a celui de-al treilea an de viață, numărul adjectivelor crește semnificativ.

După trei ani, percepția fonemică și stăpânirea pronunției sunetului se dezvoltă intens. Se crede că partea sonoră a limbajului cu dezvoltarea normală a vorbirii a copilului este complet formată până la vârsta de patru sau cinci ani.

Programul articulator în ontogeneză este format în așa fel încât silabele neaccentuate să sufere comprimare în procesul vorbirii orale, i.e. durata de pronunție a vocalelor neaccentuate se reduce semnificativ. Structura ritmică a cuvântului copilul stăpânește treptat. La vârsta preșcolară, copilul are un control slab asupra vocii sale, cu dificultăți în a-și schimba volumul și înălțimea. Abia la sfârșitul celui de-al patrulea an de viață apare vorbirea în șoaptă.

Începând de la vârsta de patru ani, discursul frazal al copilului devine mai complicat. În medie, o propoziție este formată din 5 - 6 cuvinte. Prepozițiile și conjuncțiile, propozițiile compuse și compuse sunt folosite în vorbire.În acest moment, copiii își amintesc și recită cu ușurință poezii, basme, transmit conținutul imaginilor. La această vârstă, copilul începe să-și verbalizeze acțiunile de joc, ceea ce indică formarea funcției de reglare a vorbirii.

Până la vârsta de cinci ani, copilul a stăpânit pe deplin vocabularul de zi cu zi.

La 5-6 ani, copilul stăpânește tipurile de declinări și conjugări. În vorbirea lui apar substantive colective și cuvinte noi formate cu ajutorul sufixelor.

Până la sfârșitul celui de-al cincilea an de viață, copilul începe să stăpânească vorbirea contextuală, adică. creați-vă propriul mesaj text. Declarațiile lui încep să semene cu o nuvelă în formă. În dicționarul activ apar un număr mare de cuvinte complexe din punct de vedere al caracteristicilor lexicologice și fonetice. Enunțurile includ expresii care necesită acordul asupra unui grup mare de cuvinte.

Odată cu îmbogățirea cantitativă și calitativă a vorbirii, o creștere a volumului său, în vorbirea unui copil de 5-6 ani, există o creștere a erorilor gramaticale, modificări incorecte ale cuvintelor, încălcări ale structurii propozițiilor și dificultăți în planificarea unui enunț.

În cursul formării discursului monolog este în desfășurare căutarea unei formulări lexicale și gramaticale adecvate a enunțului, care se exprimă în apariția pauzelor de ezitare. Pauza de ezitare reflectă activitatea mentală a vorbitorului asociată cu căutarea unui lexem sau construcție gramaticală adecvată. Potrivit R.E. Levina, la această vârstă, tensiunea afectivă a copilului se referă nu numai la conținutul vorbirii contextuale, ci și la designul lexical și gramatical al acestuia.

Până la vârsta de aproximativ șase ani, formarea vorbirii unui copil în termeni lexico-gramatici poate fi considerată completă (R.E. Levina, 1969).

Până în al șaptelea an de viață, copilul folosește cuvinte care denotă concepte abstracte, folosește cuvinte cu sens figurat. Până la această vârstă, copiii au stăpânit complet stilul conversațional de zi cu zi de vorbire.

Cercetătorii Belyakova L.I. și Dyakova E.A. consideră că întreaga perioadă de dezvoltare a vorbirii este sensibilă, adică deosebit de sensibil atât la percepția vorbirii celorlalți, cât și la influența diverșilor factori ai mediului extern și intern. În această perioadă, copiii pot stăpâni cel mai productiv vorbirea orală. Sănătatea bună a copilului și un mediu de vorbire favorabil contribuie la formarea vorbirii foarte dezvoltate.

Pe lângă faptul că întreaga perioadă de la 1 la 6 ani este considerată sensibilă pentru dezvoltarea vorbirii, pe acest fond, se remarcă destul de limitate în timp fazele hipersensibile.

Prima dintre ele se referă la perioada de acumulare a primelor cuvinte. În mod convențional, această perioadă este de la 1 la 1,5 ani. Hipersensibilitatea acestei faze se rezumă, pe de o parte, la faptul că o comunicare verbală adecvată între un adult și un copil îi permite copilului să acumuleze rapid cuvinte care stau la baza dezvoltării normale în continuare a vorbirii frazale, pe de altă parte. , comunicarea verbală insuficientă cu un adult, stresul somatic și mental duc cu ușurință la distrugerea vorbirii emergente. Acest lucru se poate manifesta printr-o întârziere a apariției primelor cuvinte, în „uitarea” acelor cuvinte pe care copilul le cunoștea deja și chiar în oprirea dezvoltării vorbirii.

A doua fază hipersensibilă în dezvoltarea vorbirii se referă în medie la o perioadă de trei ani (2,5 - 3,5 ani). Aceasta este perioada în care copilul stăpânește în mod activ discursul frazal extins. În această perioadă, programarea internă a vorbirii devine mai complicată. Implementarea planului de vorbire al copilului în această etapă este însoțită nu numai de stres mental, ci și de stres emoțional. Toate acestea se reflectă în natura vorbirii orale. În vorbirea copilului apar pauze, care pot apărea nu numai între fraze separate, ci și în mijlocul frazelor și chiar al cuvintelor. Apariția pauzelor în cadrul cuvintelor, atât între silabe, cât și în interiorul silabei, adică. pauzele ontogenetice de ezitare sunt tipice numai pentru copii în timpul formării vorbirii frazale. Aceste pauze mărturisesc formarea intensivă a programării intra-vorbirii.

Pe lângă pauze, există repetiții de silabe, cuvinte sau fraze - iterații fiziologice. Această perioadă este însoțită de anumite trăsături ale respirației vorbirii. Un copil poate începe o declarație de vorbire în oricare dintre fazele actului respirator: la inspirație, expirație, în pauza dintre expirație și inspirație. Adesea, rosturile de vorbire ale copiilor de această vârstă sunt însoțite de reacții vegetative pronunțate: roșeață, respirație crescută, tensiune musculară generală.

În această perioadă, vorbirea copilului însuși devine un mijloc al dezvoltării sale intelectuale și a vorbirii. Un copil de trei ani are o nevoie crescută de activitate de vorbire. Vorbește constant, se adresează adultului cu întrebări, implicându-l proactiv pe adult în comunicarea cu el însuși.

A treia perioadă de hipersensibilitate se observă la vârsta de 5-6 ani, când se formează în mod normal vorbirea contextuală, adică. generarea independentă a textului. În această perioadă, copilul dezvoltă intens și devine semnificativ mai complicat mecanismul de trecere a unei idei interne în vorbirea externă. Ca la vârsta de trei ani, centralul sistem nervos copiii de 5-6 ani experimentează un stres deosebit în procesul vorbirii. În acest moment, se pot observa „eșecuri” ale respirației vorbirii la momentul pronunțării frazelor complexe, o creștere a numărului și a duratei pauzelor asociate cu dificultăți în formularea lexicală și gramaticală a enunțului.

Astfel, putem spune cu siguranță că vorbirea este dată unei persoane nu de la naștere, ci se formează în primii 7-8 ani. Procesul de dezvoltare a vorbirii este influențat de diverși factori interni și externi de natură favorabilă și nefavorabilă. În procesul de expunere a copilului la factori favorizanți, vorbirea lui se dezvoltă mai bine, mai rapid, iar atunci când este expus la factori nefavorabili, se observă diferite încălcări și abateri în vorbirea copilului, care trebuie corectate înainte ca copilul să intre la școală.

CAPITOLUL II. TEHNOLOGII DE LOGOPIE

Secţiunea 1. Tehnologia examinării logopedice 2.1.1. Etapele unei examinări logopedice Obiectul unei examinări logopedice este identificarea trăsăturilor formării tulburărilor de vorbire și de vorbire la copiii cu diverse dizabilități de dezvoltare.

Obiectul examinării logopediei îl reprezintă procesele de vorbire și non-vorbire strâns legate de acestea.

Subiectul sondajului este o persoană (copil) care suferă de o tulburare de vorbire.

Pe stadiul prezent dezvoltarea pedagogiei, se demonstrează baza subiect-materia a relaţiilor dintre profesor şi elev. Prin urmare, este indicat să vorbim despre un copil cu tulburări de vorbire nu ca obiect, ci ca subiect al procesului pedagogic.

Scopul unei examinări logopedice este de a determina modalitățile și mijloacele de lucru corectiv și de dezvoltare și posibilitățile de predare a copilului pe baza identificării lipsei de formare sau a tulburărilor sale în sfera vorbirii. Următoarele sarcini decurg din obiectiv:

1) identificarea trăsăturilor dezvoltării vorbirii pentru luarea în considerare ulterioară la planificarea și desfășurarea procesului educațional;

2) identificarea tendințelor negative în dezvoltare pentru a determina necesitatea unui studiu mai aprofundat;

3) identificarea modificărilor în activitatea de vorbire pentru a determina eficacitatea activității pedagogice.

De asemenea, sunt evidențiate sarcini:

1) identificarea volumului deprinderilor de vorbire;

2) compararea cu normele de vârstă, cu nivelul de dezvoltare psihică;

3) determinarea raportului dintre defect și fondul compensator al activității de vorbire și a altor tipuri de activitate mentală;

4) analiza interacțiunii dintre procesul de stăpânire a laturii sonore a vorbirii, dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale;

5) determinarea raportului dintre vorbirea impresionantă și cea expresivă.

G.V. Chirkina și T.B. Filicheva (1991) a identificat următoarele etape ale examinării logopedice a copiilor preșcolari:

1) o etapă orientativă în care se colectează o anamneză și se stabilește contactul cu copilul;

2) o etapă de diferențiere, care include o examinare a proceselor cognitive și senzoriale în scopul delimitării patologiei primare a vorbirii la copii de stări similare cauzate de afectarea auzului, vederii și inteligenței;

3) principalul - o examinare a tuturor componentelor sistemului lingvistic (examenul propriu-zis de logopedie);

4) finala (etapa de clarificare), include observarea dinamica a copilului in conditiile educatiei si cresterii speciale.

Să luăm în considerare mai detaliat etapele indicative, de diferențiere și principale ale unei examinări logopedice.

Colectarea anamnezei se realizează discutând cu părinții despre dezvoltarea prenatală, natală și postnatală a copilului. Cursul sarcinii, bolile anterioare ale mamei, bolile ereditare ale părinților, diferitele pericole din timpul sarcinii sunt clarificate. Se notează cursul nașterii, starea copilului în primele zile după ele, bolile trecute, caracteristicile dezvoltării timpurii. Pe lângă conversație, le poți oferi părinților un chestionar sau chestionar, pe care îl vor completa încet acasă, amintindu-și anumite momente din dezvoltarea copilului. G.V. Chirkina oferă unul dintre tipurile de astfel de chestionare și chestionare.

Pe lângă răspunsurile părinților, logopedul studiază neapărat documentația specială, în primul rând, cea medicală. Continuitatea în activitatea diferiților specialiști este importantă aici: neuropatolog, pediatru, otorinolaringolog, chirurg, oculist și alții.

Conversația este purtată cu un copil de vârstă preșcolară (3-7 ani), timp în care logopedul stabilește contactul cu acesta și întocmește o imagine primară a tulburării de vorbire.

Se știe că formarea activității de vorbire depinde de influența reciprocă a mai multor factori:

1. Cursul proceselor cognitive.

2. Conservarea sferei motorii de vorbire.

3. Conservarea gnozei auditive și vizuale.

1. Pentru studiul proceselor cognitive se folosesc metode de examinare a gândirii: plăci Segen (versiuni modificate); colecție de piramide, păpuși cuibărătoare; „Al patrulea extra”, labirinturi, ghicitori, „Prostii”, colecția unui constructor, sarcini matematice elementare etc.

2. Examinarea sferei vorbire-motorie include:

1) Examinarea mușchilor mimici.

2) Examinarea stării de motilitate a aparatului articulator.

3) Examinarea abilităților motorii voluntare ale degetelor.

4) Examinarea dezvoltării abilităților motrice generale.

EXAMENUL MUSCHILOR MIMICI

1. Investigarea volumului și a) încruntarea sprâncenelor, Corect sau nu, calitatea mișcării musculare b) ridicarea sprâncenelor, mișcări cu sinceneza frunții 2. Investigarea volumului și a) închiderea pleoapelor cu ușurință, Execuția este corectă, calitatea a mișcării musculare b) închideți strâns pleoapele, mișcările eșuează, ochiul 3. Studii de volum și a) umflați obrazul stâng, Corect, calitatea izolată a mișcării musculare b) umflați obrazul drept, umflați un obraz nu obrajii 4. Studies Express expresii faciale: în mod corect, mișcările nu sunt formarea voluntară a mimei c) frică, praxis simbolică b) sărut, amplitudinea mișcării este limitată,

EXAMINAREA DISPOZITIVELOR DE ARTICULARE MOTORE

Toate sarcinile trebuie a) să vă închidă buzele. Trebuie remarcat:

efectuat când b) rotunjește buzele (ca atunci când se face repetarea corectă sau repetată [o]) și ține poziția, nu, aria de mișcare a mișcării necesare. c) trageți buzele într-un tub este mic, prezența 1. Studiul modului de a pronunța [y] și mișcărilor prietenoase, organizarea motrică pentru a menține o ipostază, tensiunea excesivă a buzelor conform verbalului d) face o proboscis, mușchi, epuizarea instrucțiunii (după e) întinde buzele într-un zâmbet de mișcări , prezența tremorului, îndeplinirea sarcinilor și menținerea posturii, salivație, hiperkinezie, 2. Examinare a) deschide larg gura (ca Mark : organizarea corectă sau motrică la [a]) și se închide, nu, mișcări ale maxilarului maxilarului 3. Examinare a) se pune limba largă Notă: implementarea organizării motorii pe buza inferioară și se păstrează corect sau nu limbă. Mai întâi, conform afișajului, numărând de la 1 la 5, mișcările limbii sunt apoi verbale b) puneți o limbă largă într-un interval peristaltic, în instrucțiuni pe buza superioară și țineți mușchii - prietenos 4. Cercetare a) deschisă gura lată și notă: organizare corectă sau motrică se pronunță clar [a] (în nu, amplitudinea mișcării, durata și puterea instrumentului de jucărie, expirație.

Concluzie: mișcările se execută integral sau incomplet, corect. Se exprimă perioada de includere în mișcare, epuizarea mișcărilor, mișcărilor - într-un ritm lent cu apariția sinkinezei, tremorului, hiperkinezei. Menținerea posturii eșuează, mișcările nu sunt efectuate.

STUDIUL ABILITĂȚILOR MOTRICE VOLUNTARE ALE DEGETELOR

statistic oferit de degetele apropiate pentru netezime, coordonarea sarcinii - pe mâna dreaptă și păstrați acuratețea în aceasta, mișcările de afișat, apoi poziționarea pe scor de la 1 la 15, simultaneitatea (ținând pe verbal b) este similară - cu stânga mână, executarea degetelor în diferite instrucțiuni în ) pe ambele mâini simultan, mostre.

poziții sub d) îndreptați palma, întindeți Se notează 2. Cercetare Toate a) efectuați numărătoarea: degetele dinamice propuse pentru a strânge în pumn, desfaceți (5 - coordonarea sarcinii - câte una), arată mișcările, apoi b ) ținând palmele la suprafață

EXAMEN MOTOR GENERAL

1. Examinarea a) logopedul arată 4 Marcați calitatea memoriei motorii, comutabilitatea mișcărilor și autocontrolul încercărilor motorii b) mișcări repetate, de la o mișcare la voluntar 3. Examinare a) stand cu închis Notă: coordonare statică liberă a mișcării 4. Examinarea a) marș, alternând a) notă: efectuează coordonarea dinamică a mișcărilor 5. Studiu a) mișcări repetate pentru a marca greșelile în mersul spațial, în organizarea spațială inversă prin imitație 6. Studiul a) îndelungat Notă: menține ritmul unui ritm arbitrar de timp într-o mișcare normală, lentă 7. Cercetare a) bate după profesorul Marchează greșeli, senzație ritmică 3. Unul dintre factori critici dezvoltarea vorbirii este percepția deplină a semnalelor acustice verbale, care este asigurată de funcționarea normală a analizorului auditiv.

Chiar și cu o ușoară pierdere a auzului, baza senzorială pentru percepția semnelor acustice de non-vorbire și a sunetelor vorbirii se îngustează, controlul auditiv al vorbirii orale are de suferit, ceea ce determină, mai ales în copilărie, formarea și fixarea stereotipurilor sonore incorecte în memorie. . Acest lucru duce la subdezvoltarea vorbirii impresionante și expresive.

Pierderea minimă a auzului este dificil de diagnosticat în timp util, deoarece. în timp ce copilul aflat în proces de comunicare aude suficient vorbirea altora. Cu toate acestea, experții și părinții acordă atenție întârzierii ritmului de dezvoltare a vorbirii, neclaritate și neclaritate a dicției, vocabular sărac și agramatism.

În procesul de examinare a vorbirii de către un logoped, se observă erori specifice care sunt tipice pentru copiii cu pierdere minimă a auzului:

1) substituții instabile și amestecare de sunete, inclusiv cele care nu se găsesc la copiii cu auz normal (m-b, n-d, x-s, to-t);

2) pronunția separată a sunetelor care alcătuiesc africatele („caca”);

3) atenuarea inadecvată a sunetelor consoanelor și lipsa de moliciune atunci când este necesar;

4) sunete vocale uimitoare și vocea sunetelor surde, indiferent de poziția în cuvânt;

5) încălcarea modelului silab-ritmic și umplerea cu sunet a cuvintelor;

6) alocarea incorectă a silabei accentuate în cuvinte simple și familiare;

7) percepția dificilă a părților neaccentuate ale cuvintelor, neînțelegerea și utilizarea greșită a inflexiunilor.

Copiii cu diverse tulburări de vorbire, de regulă, sunt observați de un neuropsihiatru și primesc tratament. Studiile audiologice ale auzului la majoritatea copiilor nu se fac, deoarece. nu există simptome evidente ale scăderii acesteia, iar copiii care nu prezintă simptome acute (adenoide, rinită cronică etc.) rămân mult timp fără îngrijiri medicale adecvate.

În consecință, din cauza volumului insuficient de măsuri audiologice, rolul logopedelor, care dețin metodele de diagnosticare precoce (indicativă) a deficienței minime de auz la copiii cu deficiențe de vorbire, crește.

STUDIAREA STĂRII FUNCȚIEI AUZULUI

1. Detectarea 1) metoda de analiză În hipoacuzia neurosenzorială:

factori de risc. anamnestic a) boli infecțioase transferate:

comunicativ C) controlul vizual al articulaţiei vorbitorului;

2. Imediat- 1) metoda de examinare Urechea dreaptă și stângă sunt examinate separat. Pentru o nouă examinare a auzului prin vorbire. fiabilitatea înseamnă „tăcere”

Astfel, diagnosticul de disfuncție auditivă, efectuat de un logoped, este orientativ. Prin urmare, un copil care este suspectat că are o pierdere ușoară a auzului este sfătuit să aibă o examinare amănunțită de către un audiolog pentru o concluzie definitivă.

Etapa principală este examinarea tuturor componentelor sistemului lingvistic (examenul propriu-zis de logopedie)

SONDAJUL PĂRȚII AUDIO A DISCURSII

Examinarea pronunției sunetului are două aspecte interdependente (G.V. Chirkina):

1. Articulativ.

Ea presupune clarificarea trăsăturilor formării sunetelor vorbirii de către copil și a funcționării organelor de pronunție în momentul vorbirii.

2. Fonologic.

Ea presupune clarificarea distincției copilului între un sistem de sunete de vorbire (foneme) în diferite condiții fonetice.

Examinarea sunetelor vorbirii se realizează în etape.

1. Examinarea pronunției izolate.

2. Examinarea pronunției sunetelor în silabe 3. Examinarea pronunției sunetelor în cuvinte.

4. Examinarea pronunției sunetelor în propoziții.

Sunt testate următoarele grupuri de sunete:

1) vocale: A, O, U, E, I, S;

2) șuierat, șuierat, africane: C, Cb, 3, Zb, C, Sh, Ch, Sch;

3) sonore: P, Pb, L, L, M, Mb, H, Hb;

4) surd și voce dublu P-B, T-D, K-G, F-V - în sunet tare și moale: P’-B’, T’-D’, K’-G’, F’-V’;

5) sunete blânde în combinație cu diferite vocale, de ex. PI, PYA, PE, PYU (de asemenea D, M, T, S).

Defectele relevate ale sunetelor sunt grupate în funcție de clasificarea fonetică.

În literatura de logopedie, se obișnuiește să se distingă patru tipuri de defecte în pronunția sunetului:

1) fără sunet, 2) distorsiune sunet, 3) înlocuire sunet, 4) amestecare sunet.

Examinarea structurii aparatului articulator 1. Buze: despicarea buzei superioare, cicatrici postoperatorii, buza superioară scurtată.

2. Dintii: malocluzie si ansamblu de dinti.

3. Palatul tare: cupolă îngustă (gotic); despicarea palatului dur (despicatură submucoasă). Despicatură palatina submucoasă (despicătură submucoasă) este de obicei dificil de diagnosticat deoarece acoperit cu membrana mucoasa. Este necesar să se acorde atenție părții din spate a palatului dur, care, atunci când vocala A este fonată, este retrasă și are forma unui triunghi echilateral. Membrana mucoasă în acest loc este subțiată. În cazuri neclare, medicul otolaringolog ar trebui să determine starea palatului printr-o palpare atentă.

4. Palat moale: palat moale scurt, despicat, uvula mica bifurcata (uvula), absenta lui.

1. Tip de respirație non-verbală (claviculară, toracică, diafragmatică, mixtă).

2. Caracteristicile respirației vorbirii: în funcție de rezultatele pronunțării unei fraze formate din 3 - 4 cuvinte (pentru copii 5 ani), 4 - 6 cuvinte (pentru copii 6 - 7 ani).

3. Volumul respirației vorbirii (normal, insuficient).

4. Frecvența respirației vorbirii (normală, rapidă, lentă).

5. Durata respirației vorbirii (normală, scurtată).

Examinarea aspectului prozodic al vorbirii 1. Tempo (normal, rapid, lent).

2. Ritm (normal, aritmie, disritmie).

3. Pauză (corect, rupt - împărțirea cuvintelor printr-o pauză în silabe, împărțirea silabelor în sunete).

4. Utilizarea principalelor tipuri de intonație (narativă, interogativă, stimulativă).

Studiu perceptia fonemicaÎnainte de a examina percepția sunetelor vorbirii după ureche, este necesar să vă familiarizați cu rezultatele studiului auzului fizic al copilului. Cu toate acestea, chiar și la copiii cu auz fizic normal, dificultăți specifice sunt adesea observate în distingerea trăsăturilor diferențiale subtile ale fonemelor care afectează întregul curs de dezvoltare a părții sonore a vorbirii.

Pentru a identifica starea de percepție fonetică, se folosesc de obicei tehnici care vizează:

1. Recunoașterea, discriminarea și compararea frazelor simple.

2. Izolarea și memorarea anumitor cuvinte într-un număr de altele (asemănătoare în compoziția sonoră, diferite în compoziția sonoră).

3. Distingerea sunetelor individuale într-o serie de sunete, apoi în silabe și cuvinte (diferite ca compoziție sonoră, asemănătoare ca compoziție sonoră).

4. Memorarea serii de silabe formate din 2 - 4 elemente (cu modificare a vocalei: MA-ME-MU, cu schimbare a consoanei: KA-VA-TA, PA-BA-PA).

5. Memorarea seriilor de sunet.

SONDAJUL ÎNȚELEGEREA DISCUȚIEI

Înainte de a trece la examinarea laturii impresionante a vorbirii, logopedul trebuie să se asigure că copilul examinat și-a păstrat complet auzul fizic. Având date obiective despre starea normală a auzului fizic, logopedul începe să studieze auzul fonemic.

Sondajul de înțelegere a vorbirii include următoarele secțiuni.

1. Arătarea obiectelor sau imaginilor numite de logoped care se află în fața copilului.