Educația estetică a copiilor mai mici varsta scolara .

Idei educatie estetica provenit din cele mai vechi timpuri. Ideile despre esența educației estetice, sarcinile, scopurile acesteia s-au schimbat de pe vremea lui Platon și Aristotel până în zilele noastre. Aceste schimbări de opinii s-au datorat dezvoltării esteticii ca știință și înțelegerii esenței subiectului său. Termenul de „estetică” provine din grecescul „aisteticos” (perceput prin simțire). Filosofii materialişti D. Diderot şi N.G. Chernyshevsky, credea că obiectul esteticii ca știință este frumusețea. Această categorie a stat la baza sistemului de educație estetică. Adulții și copiii se confruntă constant cu fenomene estetice. În sfera vieții spirituale, munca de zi cu zi, comunicarea cu arta și natura, în viața de zi cu zi, în comunicarea interpersonală - pretutindeni frumosul și urâtul, tragicul și comicul joacă un rol esențial.

Educația estetică formează o persoană cu toate obiectele și fenomenele semnificative din punct de vedere estetic, inclusiv arta ca mijloc cel mai puternic. Educație estetică, folosind în scopuri proprii educatie artistica, dezvoltă o persoană în principal nu pentru artă, ci pentru viața sa estetică activă.

N.I. Kiyashchenko susține că „Succesul unui individ într-o anumită zonă este determinat de amploarea și profunzimea dezvoltării abilităților. De aceea, dezvoltarea cuprinzătoare a tuturor darurilor și abilităților unui individ este scopul final și una dintre sarcinile principale. de educație estetică Principalul lucru este să educeți, să dezvoltați astfel de calități, astfel de abilități, care să permită individului nu numai să obțină succes în orice activitate, ci și să fie creatorul valorilor estetice, să se bucure de ele și de frumusețea mediului înconjurător. realitate.

Pe lângă formarea atitudinii estetice a copiilor față de realitate și artă, educația estetică contribuie simultan la dezvoltarea lor cuprinzătoare. Educația estetică contribuie la formarea moralității umane, extinde cunoștințele sale despre lume, societate și natură. Diverse urmăriri creative copiii contribuie la dezvoltarea gândirii și imaginației, voinței, perseverenței, organizării, disciplinei. Cel mai mult a reflectat cu succes scopul educației estetice M.M. Rukavitsyn, care crede: „Scopul final al educației estetice este o personalitate armonioasă, o persoană cuprinzătoare dezvoltată... educată, progresistă, extrem de morală, cu capacitatea de a lucra, dorința de a crea, înțelegerea frumuseții vieții și a frumuseții. de arta." Acest obiectiv reflectă, de asemenea, particularitatea educației estetice ca parte a întregului proces pedagogic.

Orice scop nu poate fi luat în considerare fără sarcini. Majoritatea profesorilor (V.N. Polunina, D.B. Likhachev, N.I. Kiyashchenko și alții) identifică trei sarcini principale care au propriile lor opțiuni pentru alți oameni de știință, dar nu pierd punctul principal.

Deci, în primul rând, este „crearea unui anumit stoc de cunoștințe și impresii estetice elementare, fără de care nu poate exista înclinație, poftă, interes pentru obiecte și fenomene semnificative din punct de vedere estetic”.

Esența acestei sarcini este de a acumula un stoc divers de sunet, culori și impresii plastice. Profesorul trebuie să selecteze cu pricepere, în funcție de parametrii specificați, astfel de obiecte și fenomene care să corespundă ideilor noastre despre frumusețe. Astfel, se va forma experiența senzorio-emoțională. De asemenea, necesită cunoștințe specifice despre natură, despre sine, despre lumea valorilor artistice. „Versatilitatea și bogăția cunoștințelor stă la baza formării intereselor, nevoilor și abilităților largi, care se manifestă prin faptul că proprietarul lor în toate modurile de viață se comportă ca o persoană creativă estetic”, notează V.N. Polunina.

A doua sarcină a educației estetice este „formarea, pe baza cunoștințelor dobândite și dezvoltarea abilităților de percepție artistică și estetică a unor astfel de calități socio-psihologice ale unei persoane, care îi oferă acesteia posibilitatea de a experimenta și de a evalua emoțional. obiecte și fenomene semnificative din punct de vedere estetic, de care să te bucuri lor."

A treia sarcină a educației estetice este legată de formarea capacității creative estetice la fiecare persoană educată. Principalul lucru este să „educați, să dezvoltați astfel de calități, nevoi și abilități ale individului care transformă individul într-un creator activ, creator de valori estetice, să îi permită nu numai să se bucure de frumusețea lumii, ci și să o transforme” după legile frumuseții”.

Esența acestei sarcini constă în faptul că copilul nu trebuie doar să cunoască frumusețea, să o poată admira și aprecia, dar trebuie să participe activ la crearea frumuseții în artă, viață, muncă, comportament, relații. O persoană va învăța să înțeleagă pe deplin frumusețea numai atunci când el însuși ia parte la creația sa creativă în artă, muncă, viata publica.

O altă categorie de educație estetică este o educație socio-psihologică complexă – gustul estetic. . A.I. Burov o definește ca „o proprietate relativ stabilă a unei persoane, în care sunt fixate norme, preferințe, servind drept criteriu personal pentru evaluarea estetică a obiectelor sau fenomenelor”. D.B. Nemensky definește gustul estetic drept „imunitate față de surogate artistice” și „setea de a comunica cu arta autentică”. Dar mai mult ne impresionează definiția dată de V.A. Rezonabil „Gustul estetic este capacitatea de a simți direct, prin impresie, fără prea multe analize, de a distinge meritele estetice cu adevărat frumoase, autentice ale fenomenelor naturale, ale vieții sociale și ale artei”.

La școală, copilul are posibilitatea de a se familiariza sistematic cu fenomenele artei. Profesorului nu îi este greu să concentreze atenția elevului asupra calităților estetice ale fenomenelor vieții și ale artei.

Astfel, întregul sistem de educație estetică vizează dezvoltarea de ansamblu a copilului, atât din punct de vedere estetic, cât și din punct de vedere spiritual, moral și intelectual. Acest lucru se realizează prin rezolvarea următoarelor sarcini: stăpânirea cunoașterii culturii artistice și estetice de către copil, dezvoltarea capacității de creativitate artistică și estetică și dezvoltarea calităților estetice psihologice ale unei persoane, care sunt exprimate prin percepție estetică, sentiment, apreciere, gust şi alte categorii mentale ale educaţiei estetice.

Dezvoltarea estetică a personalității începe în copilăria timpurie. Pentru ca un adult să devină bogat spiritual, trebuie să se întoarcă Atentie speciala privind educația estetică a copiilor de vârstă preșcolară și primară. B.T. Lihaciov scrie: „Perioada copilăriei preșcolare și primare este poate cea mai decisivă în ceea ce privește educația estetică și formarea unei atitudini morale și estetice față de viață”. Autorul subliniază că tocmai la această vârstă are loc cea mai intensă formare de atitudini față de lume, care se transformă treptat în trăsături de personalitate. Calitățile morale și estetice esențiale ale unei persoane sunt stabilite în perioada timpurie a copilăriei și rămân mai mult sau mai puțin neschimbate de-a lungul vieții.

Este imposibil, sau cel puțin extrem de greu, să înveți un tânăr, un adult, să aibă încredere în oameni dacă a fost adesea înșelat în copilărie. Este dificil să fii amabil cu cineva care în copilărie nu a avut parte de simpatie, nu a experimentat copilăria directă și, prin urmare, bucurie de neșters puternică din bunătatea față de o altă persoană. Este imposibil să devii brusc curajos în viața de adult, dacă la vârsta preșcolară și primară nu ai învățat să-ți exprimi părerea cu hotărâre și să acționezi cu îndrăzneală.

Desigur, cursul vieții schimbă ceva și își face propriile ajustări. Dar tocmai la vârsta preșcolară și primară educația estetică stă la baza tuturor celor mai departe munca educațională.

Caracteristici psihologice de vârstă școlară primară sunt cele mai propice pentru faptul că a dezvoltat un strat solid și rodnic al propriei sale atitudini estetice față de viață.

Unul dintre repere, care este influențată favorabil de educația estetică este sosirea copilului la școală. Are o nouă activitate de conducere - studiul. Persoana principală pentru copil este profesorul. „Pentru copiii din școala elementară, profesorul este cel mai mult Omul de baza. Totul pentru ei începe cu un profesor care a ajutat să depășească primii pași grei din viață... ". Prin el, copiii învață despre lume, normele de comportament social. Părerile profesorului, gusturile, preferințele lui devin proprii. Din experiență pedagogică LA FEL DE. Makarenko știe că un scop semnificativ din punct de vedere social, perspectiva de a se îndrepta spre el, cu un cadru inept în fața copiilor, îi lasă indiferenți. Si invers. Un exemplu viu al muncii consecvente și încrezătoare a profesorului însuși, interesul și entuziasmul său sincer îi ridică ușor pe copii la muncă.

De asemenea, este necesar să se țină cont de schimbările care au loc în domeniul intereselor cognitive în organizarea educației estetice a elevilor mai tineri.

Pentru vârsta școlii primare, principala formă de cunoaștere a idealului estetic este literatura pentru copii, filmele de animație și cinematograful.

Eroii de cărți, de desene animate sau de film, fie că sunt oameni, animale sau creaturi fantastice fictive, înzestrate cu calități umane, sunt purtători de bine și rău, milă și cruzime, dreptate și înșelăciune. Din câte am înțeles Copil mic devine un adept al bunătății, simpatizează cu eroii care luptă pentru dreptate împotriva răului. "Aceasta este, desigur, formarea unui ideal ca parte a unei viziuni asupra lumii în acea formă particulară care permite copiilor să intre ușor și liber în lumea idealurilor sociale. Este important doar ca primele idei ideale ale copilului să nu rămână la nivelul doar expresiei verbal-figurative.înseamnă a încuraja copiii să învețe să-și urmeze personajele preferate în comportamentul și activitățile lor, să manifeste cu adevărat bunătate, dreptate și capacitatea de a descrie, de a exprima idealul în munca lor: poezie, cânt si desene.

Încă de la vârsta școlară timpurie au loc schimbări în sfera motivațională. Motivele atitudinii copiilor față de artă, frumusețea realității sunt recunoscute și diferențiate. D.B. Likhachev notează în lucrarea sa că stimulului cognitiv la această vârstă se adaugă un nou motiv conștient. Acest lucru se manifestă prin faptul că „... unii tipi se raportează la artă și realitate tocmai din punct de vedere estetic. Le place să citească cărți, să asculte muzică, să deseneze, să se uite la un film. Încă nu știu că aceasta este o atitudine estetică. Dar ei au format o atitudine estetică față de artă și viață.Dorința de comunicare spirituală cu arta se transformă treptat într-o nevoie de ele.

Alți copii interacționează cu arta în afara unei relații pur estetice. Ei abordează o lucrare în mod rațional: după ce au primit recomandarea de a citi o carte sau de a viziona un film, le citesc și le urmăresc fără o înțelegere profundă a esenței, doar pentru a avea o idee generală despre ea. „Și se întâmplă să citească. , vizionați sau ascultați din motive prestigioase.Profesor de cunoștințe despre adevăratele motive ale atitudinii copiilor față de artă ajută la concentrarea asupra formării unei atitudini cu adevărat estetice.

Sentimentul frumuseții naturii, a oamenilor din jur, a lucrurilor creează copilului stări emoționale și mentale deosebite, trezește un interes direct pentru viață, acut curiozitatea, gândirea și memoria. În copilăria timpurie, copiii trăiesc o viață spontană, profund emoțională. Experiențele emoționale puternice sunt stocate în memorie pentru o lungă perioadă de timp, adesea se transformă în motive și stimulente pentru comportament, facilitează procesul de dezvoltare a credințelor, abilităților și obiceiurilor de comportament.

Astfel, vârsta școlii primare este o vârstă specială pentru educația estetică, unde rol principal Profesorul se joacă în viața unui elev. Profitând de acest lucru, profesorii iscusiți sunt capabili nu numai să stabilească o bază solidă pentru o personalitate dezvoltată estetic, ci și prin educație estetică pentru a stabili adevărata viziune asupra lumii a unei persoane, deoarece la această vârstă este atitudinea copilului față de lume. format şi se dezvoltă calităţile estetice esenţiale ale viitoarei personalităţi.

Una dintre sursele importante ale experienței estetice a școlarilor este o varietate de activități extrașcolare și extracurriculare. Ea satisface nevoile urgente de comunicare și se întâmplă dezvoltare creativă personalitate. La activitățile extrașcolare, copiii au mari oportunități de exprimare. Școala casnică a acumulat o vastă experiență în educația estetică a școlarilor în procesul activităților extrașcolare și extrașcolare.

Estetic educă literalmente totul, întreaga realitate din jurul nostru. În acest sens, arta este și o sursă importantă de experiență estetică a copiilor, întrucât: „Arta este expresia cea mai concentrată a atitudinii estetice a unei persoane față de realitate și, prin urmare, joacă un rol principal în educația estetică”.

Importanța artei în educația estetică nu este pusă la îndoială, deoarece este de fapt esența ei. Particularitatea artei ca mijloc de educație constă în faptul că în artă „experiența creativă a unei persoane și bogăția spirituală sunt concentrate, concentrate”. Arta oferă un material imens pentru cunoașterea vieții. „Acesta este tocmai principalul secret al creativității artistice, că artistul, observând principalele tendințe în dezvoltarea vieții, le întruchipează și astfel de imagini artistice pline de sânge care afectează fiecare persoană cu o mare putere emoțională, forțându-l să se gândească constant la locul și scopul lui în viață”.

O întâlnire cu un fenomen de artă nu face imediat o persoană bogată din punct de vedere spiritual sau dezvoltată estetic, dar experiența experienței estetice este amintită pentru o lungă perioadă de timp, iar o persoană dorește întotdeauna să simtă din nou emoțiile familiare trăite de la întâlnirea cu frumosul.

Experiența de viață a unui copil în diferite stadii ale dezvoltării sale este atât de limitată încât copiii nu învață curând să evidențieze fenomenele estetice proprii din masa generală. Sarcina profesorului este de a insufla copilului capacitatea de a se bucura de artă, de a dezvolta nevoi estetice, interese, de a le aduce la nivelul gustului estetic și apoi de ideal.

Orice fel de artă și artă în general se adresează oricărei personalități umane. Și asta presupune că oricine poate înțelege tot felul de artă. Înțelegem sensul pedagogic al acestui lucru prin faptul că este imposibil să limităm creșterea și dezvoltarea copilului la un singur fel de artă. Doar o combinație a acestora poate oferi o educație estetică normală. Acest lucru, desigur, nu înseamnă deloc că o persoană trebuie să experimenteze neapărat aceeași dragoste pentru toate tipurile de artă. Aceste prevederi sunt bine evidențiate în lucrările lui A.I. Burova. „Capacitățile copilului nu sunt aceleași și, prin urmare, fiecare este liber, în conformitate cu ele, să prefere una sau alta formă de artă care îi place. Toate artele ar trebui să fie disponibile unei persoane, dar pot avea semnificații diferite în viața sa individuală. O educație cu drepturi depline este imposibilă fără percepția umană și fără influența întregului sistem de arte asupra lui. În acest fel, puterile spirituale ale copilului se vor dezvolta mai mult sau mai puțin uniform.”

Poate fi definit sarcini generale educaţia estetică în clasele elementare. Ele sunt: ​​extinderea sferei de activitate a atitudinii estetice - nevoi, atitudini, experiente, judecati - catre lumea cunoasterii care se deschide catre copil si catre propria sa. activități de învățare; extinderea gamei de reacții estetice și diferențierea principalelor sentimente estetice - frumos, sublim etc.; dezvoltarea gustului, adică atitudine selectivă și deja într-o oarecare măsură conștientă față de diferiți purtători de valori estetice în natură, în lucruri, în artele industriale, în aspectul și comportamentul oamenilor și în propriile lor acțiuni.

Așadar, educația estetică a elevilor mai tineri are propriile sale scopuri și obiective și este parte integrantă a întregului proces educațional. Cel mai relevant, important, eficient mijloc de educație estetică este arta.

educaţie estetică literatură studenţească

Introducere

3 Caracteristici ale educației estetice la vârsta școlii primare

2 Diagnosticarea educației estetice a elevilor din ciclul primar și a părinților acestora

Concluzie

Aplicații

Introducere

Educația estetică este un proces intenționat de formare a atitudinii estetice a unei persoane față de realitate. Odată cu ea s-a dezvoltat această relație cu apariția societății umane, întruchipată în sfera activității materiale și spirituale a oamenilor. Este legat de percepția și înțelegerea frumuseții de către ei. de fapt, bucuria de ea, creativitatea estetică a omului.

Frumusețea în viață este atât un mijloc, cât și un rezultat al educației estetice. Este concentrat în artă, fictiune, este indisolubil legat de natura, de activitățile sociale și de muncă, de viața oamenilor, de relațiile lor. Sistemul de educație estetică în ansamblu folosește toate fenomenele estetice ale realității. O importanță deosebită este acordată percepției și înțelegerii frumuseții în activitatea de muncă, dezvoltarea capacității unei persoane de a aduce frumusețe în procesul și rezultatele muncii.

Sistemul de educație estetică este chemat să învețe să vezi frumusețea din jurul tău, în realitatea înconjurătoare. Și fiecare sistem are un nucleu, o fundație pe care se bazează. Putem considera arta ca o atare bază în sistemul educației estetice: muzică, arhitectură, sculptură, pictură, dans, cinema, teatru și alte tipuri de creativitate artistică. Motivul pentru aceasta ne-a fost dat de Platon și Hegel. Pe baza opiniilor lor, a devenit o axiomă că arta este conținutul principal al esteticii ca știință și că frumusețea este principalul fenomen estetic. Arta conține un mare potențial de dezvoltare personală.

Din cele de mai sus, se poate presupune că prin introducerea unui student mai tânăr în cea mai bogată experiență a omenirii acumulată în arte, este posibil să se educă un om înalt moral, educat, diversificat. omul modern.

Obiectul cercetării îl constituie procesul de educație estetică a elevilor de vârstă mică.

Subiectul cercetării îl constituie educația estetică a elevilor.

Scopul studiului este de a identifica condițiile pentru educația estetică de succes a elevilor mai tineri

Obiectivele cercetării:

determina esența și conținutul educației estetice a elevilor mai tineri;

să studieze nivelul de formare a ideilor estetice la părinții elevilor mai mici;

elabora un proiect de program pentru educație pentru mediu elevi de școală elementară.

În cadrul studiului s-au folosit următoarele metode: analiza pedagogică și literatura metodică pe problema cercetării, a chestionării, a generalizării experienţei practice.

Baza studiului este școala gimnazială nr.35 din orașul Tambov, clasa a II-a.

Capitolul 1. Abordări teoretice la problema educaţiei estetice a şcolarilor mici

1 Esența educației estetice

Adulții și copiii se confruntă constant cu fenomene estetice. În sfera vieții spirituale, munca de zi cu zi, comunicarea cu arta și natura, în viața de zi cu zi, în comunicarea interpersonală - pretutindeni frumosul și urâtul, tragicul și comicul joacă un rol esențial. Frumusețea dă plăcere și plăcere, stimulează activitatea de muncă, face întâlnirea cu oameni plăcută. Urâtul respinge. Tragic - învață simpatia. Comic - ajută la rezolvarea deficiențelor.

Ideile de educație estetică își au originea în vremuri străvechi. Ideile despre esența educației estetice, sarcinile, scopurile acesteia s-au schimbat de pe vremea lui Platon și Aristotel până în zilele noastre. Aceste schimbări de opinii s-au datorat dezvoltării esteticii ca știință și înțelegerii esenței subiectului său. Termenul de „estetică” provine din grecescul „aisteticos” (perceput prin simțire). Filosofii-materialiști (D. Diderot și N.G. Chernyshevsky) credeau că obiectul esteticii ca știință este frumusețea. Această categorie a stat la baza sistemului de educație estetică.

Într-un scurt dicționar de estetică, educația estetică este definită ca „un sistem de activități care vizează dezvoltarea și îmbunătățirea capacității unei persoane de a percepe, înțelege corect, aprecia și crea frumosul și sublimul în viață și în artă”. În ambele definiții, vorbim despre faptul că educația estetică ar trebui să dezvolte și să îmbunătățească la o persoană capacitatea de a percepe frumusețea în artă și în viață, de a o înțelege și de a evalua corect. În prima definiție, din păcate, este omisă latura activă sau creativă a educației estetice, iar în a doua definiție se subliniază că educația estetică nu trebuie să se limiteze doar la o sarcină contemplativă, ea ar trebui să formeze și capacitatea de a crea frumusețe în artă. si viata.

Există multe definiții ale conceptului de „educație estetică”, dar, luând în considerare doar câteva dintre ele, este deja posibil să evidențiem principalele prevederi care vorbesc despre esența sa.

În primul rând, este un proces țintit. În al doilea rând, este formarea capacității de a percepe și a vedea frumusețea în artă și viață, de a o evalua. În al treilea rând, sarcina educației estetice este formarea gusturilor și idealurilor estetice ale individului. Și, în sfârșit, în al patrulea rând, dezvoltarea capacității de creativitate independentă și crearea frumuseții.

Pe lângă formarea atitudinii estetice a copiilor față de realitate și artă, educația estetică contribuie simultan la dezvoltarea lor cuprinzătoare. Educația estetică contribuie la formarea moralității umane, extinde cunoștințele sale despre lume, societate și natură.

2 Sarcini ale educației estetice

Orice scop nu poate fi luat în considerare fără sarcini. Majoritatea profesorilor (G.S. Labkovskaya, D.B. Likhachev, N.I. Kiyashchenko și alții) identifică trei sarcini principale care au propriile variante pentru alți oameni de știință, dar nu își pierd esența principală.

Deci, în primul rând, aceasta este „crearea unui anumit stoc de cunoștințe și impresii estetice elementare, fără de care nu poate exista înclinație, dorință, interes pentru obiecte și fenomene semnificative din punct de vedere estetic”.

Esența acestei sarcini este de a acumula un stoc divers de sunet, culori și impresii plastice. Mentorul trebuie să selecteze cu pricepere, în funcție de parametrii specificați, astfel de obiecte și fenomene care să corespundă ideilor noastre despre frumusețe. Astfel, se va forma experiența senzorio-emoțională. De asemenea, necesită cunoștințe specifice despre natură, despre sine, despre lumea valorilor artistice. „Versatilitatea și bogăția cunoștințelor stă la baza formării intereselor, nevoilor și abilităților largi, care se manifestă prin faptul că proprietarul lor în toate modurile de viață se comportă ca o persoană creativă estetic”, notează G.S. Labkovskaia.

A doua sarcină a educației estetice este „formarea, pe baza cunoștințelor dobândite și dezvoltarea abilităților de percepție artistică și estetică a unor astfel de calități socio-psihologice ale unei persoane, care îi oferă acesteia posibilitatea de a experimenta și de a evalua emoțional. obiecte și fenomene semnificative din punct de vedere estetic, să ne bucurăm de ele.”

Această sarcină indică faptul că se întâmplă ca copiii să fie interesați, de exemplu, de pictură, doar la nivelul educațional general. Se uită grăbit la poză, încearcă să-și amintească numele, artistul, apoi se îndreaptă către o pânză nouă. Nimic nu-i uimește, nu-i face să se oprească și să se bucure de perfecțiunea lucrării. B.T. Lihaciov notează că „... o astfel de cunoaștere superficială cu capodoperele artei exclude unul dintre elementele principale ale atitudinii estetice - admirația”.

Strâns legată de admirația estetică este o capacitate generală de experiență profundă. „Apariția unei game de sentimente sublime și plăcere spirituală profundă din comunicarea cu frumosul; sentimente de dezgust la întâlnirea cu urâtul; sentimente de umor, sarcasm în momentul contemplării comicului; șoc emoțional, furie, frică, compasiune, ducând la purificarea emoțională și spirituală rezultată din experiența tragică – toate acestea sunt semne ale unei veritabile educații estetice”, notează același autor.

O experiență profundă a sentimentului estetic este inseparabilă de capacitatea de judecată estetică, adică. cu o evaluare estetică a fenomenelor artei şi vieţii. A.K. Dremov definește evaluarea estetică ca fiind o evaluare „bazată pe anumite principii estetice, pe o înțelegere profundă a esenței esteticii, care presupune analiză, posibilitate de dovezi, argumentare”. Comparați cu definiția D.B. Lihaciov. „Judecata estetică este o evaluare demonstrativă, rezonabilă a fenomenelor vieții sociale, artei, naturii”. În opinia mea, aceste definiții sunt similare. Astfel, una dintre componentele acestei sarcini este formarea unor astfel de calități ale copilului care să-i permită să ofere o evaluare independentă, adecvată vârstei, critică a oricărei lucrări, să-și exprime o judecată asupra acesteia și asupra propriei stări mentale.

A treia sarcină a educației estetice este legată de formarea capacității creative estetice la fiecare persoană educată. Principalul lucru este să „educați, să dezvoltați astfel de calități, nevoi și abilități ale individului care îl transformă într-un creator activ, creator de valori estetice, să îi permită nu numai să se bucure de frumusețea lumii, ci și să o transforme” după legile frumuseții”.

Esența acestei sarcini constă în faptul că copilul nu trebuie doar să cunoască frumusețea, să o poată admira și aprecia, dar trebuie să participe activ la crearea frumuseții în artă, viață, muncă, comportament, relații. A.V. Lunacharsky a subliniat că o persoană învață să înțeleagă pe deplin frumusețea doar atunci când el însuși ia parte la creația sa creativă în artă, muncă și viața socială.

1.3 Caracteristici ale educației estetice la vârsta școlii primare

Este foarte greu să-ți formezi idealuri estetice, gust artistic, când personalitatea umană a prins deja contur. Dezvoltarea estetică a personalității începe în copilăria timpurie. Pentru ca un adult să devină bogat spiritual, trebuie acordată o atenție deosebită educației estetice a copiilor de vârstă preșcolară și primară. B.T. Lihaciov scrie: „Perioada copilăriei preșcolare și primare este poate cea mai decisivă în ceea ce privește educația estetică și formarea unei atitudini morale și estetice față de viață”. Autorul subliniază că tocmai la această vârstă are loc cea mai intensă formare de atitudini față de lume, care se transformă treptat în trăsături de personalitate. Calitățile morale și estetice esențiale ale unei persoane sunt stabilite în perioada timpurie a copilăriei și rămân mai mult sau mai puțin neschimbate de-a lungul vieții. Este imposibil, sau cel puțin extrem de greu, să înveți un tânăr, un adult, să aibă încredere în oameni dacă a fost adesea înșelat în copilărie. Este dificil să fii amabil cu cineva care în copilărie nu a avut parte de simpatie, nu a experimentat copilăria directă și, prin urmare, bucurie de neșters puternică din bunătatea față de o altă persoană. Este imposibil să devii brusc curajos în viața de adult, dacă la vârsta preșcolară și primară nu ai învățat să-ți exprimi părerea cu hotărâre și să acționezi cu îndrăzneală.

Desigur, cursul vieții schimbă ceva și își face propriile ajustări. Dar tocmai la vârsta preșcolară și primară educația estetică stă la baza tuturor activităților educaționale ulterioare.

Una dintre caracteristicile vârstei de școală primară este sosirea copilului la școală. Are o nouă activitate de conducere - studiul. Persoana principală pentru copil este profesorul. Pentru copiii din școala elementară, profesorul este persoana cea mai importantă. Totul pentru ei începe cu un profesor care i-a ajutat să depășească primii pași grei din viață. Prin ea, copiii învață lumea, normele de comportament social. Părerile profesorului, gusturile, preferințele lui devin proprii. Din experiența pedagogică a A.S. Makarenko știe că un scop semnificativ din punct de vedere social, perspectiva de a se îndrepta spre el, cu un cadru inept în fața copiilor, îi lasă indiferenți. Si invers. Un exemplu viu al muncii consecvente și încrezătoare a profesorului însuși, interesul și entuziasmul său sincer îi ridică ușor pe copii la muncă.

Următoarea trăsătură a educației estetice la vârsta școlii primare este asociată cu schimbările care au loc în domeniul proceselor cognitive ale elevului.

De exemplu, formarea idealurilor estetice la copii, ca parte a viziunii lor asupra lumii, este un proces complex și îndelungat. Acest lucru este remarcat de toți educatorii și psihologii menționați mai sus. În cursul educației, relațiile de viață, idealurile suferă schimbări. În anumite condiții, sub influența camarazilor, a adulților, a operelor de artă, a răsturnărilor de viață, idealurile pot suferi schimbări fundamentale. „Esența pedagogică a procesului de formare a idealurilor estetice la copii, ținând cont de caracteristicile lor de vârstă, este de a forma idei ideale stabile și semnificative despre societate, despre o persoană, despre relațiile dintre oameni, încă de la început, din copilăria timpurie, a face. aceasta într-un mod divers, schimbând fiecare etapă într-o formă nouă și interesantă”, notează B.T. Likhachev în lucrarea sa.

Pentru vârsta preșcolară și primară, principala formă de cunoaștere a idealului estetic este literatura pentru copii, filmele de animație și cinematograful.

Eroii de cărți, de desene animate sau de film, fie că sunt oameni, animale sau creaturi fantastice fictive, înzestrate cu calități umane, sunt purtători de bine și rău, milă și cruzime, dreptate și înșelăciune. În măsura înțelegerii sale, un copil mic devine un adept al bunătății, simpatizează cu eroii care luptă pentru dreptate împotriva răului. "Aceasta este, desigur, formarea unui ideal ca parte a unei viziuni asupra lumii în acea formă particulară care permite copiilor să intre ușor și liber în lumea idealurilor sociale. Este important doar ca primele idei ideale ale copilului să nu rămână la nivelul exprimării doar verbal-figurative.înseamnă a încuraja copiii să învețe să-și urmeze personajele preferate în comportamentul și activitățile lor, să manifeste cu adevărat atât bunătate și dreptate, cât și capacitatea de a portretiza, de a exprima idealul în opera lor: poezie, cântând și desene.

Încă de la vârsta școlară timpurie au loc schimbări în sfera motivațională. Motivele atitudinii copiilor față de artă, frumusețea realității sunt recunoscute și diferențiate. D.B. Likhachev notează în lucrarea sa că stimulului cognitiv la această vârstă se adaugă un nou motiv conștient. Acest lucru se manifestă prin faptul că „... unii tipi se raportează la artă și realitate tocmai din punct de vedere estetic. Le place să citească cărți, să asculte muzică, să deseneze, să se uite la un film. Încă nu știu că aceasta este o atitudine estetică. Dar ei și-au format o atitudine estetică față de artă și viață. Dorința de comunicare spirituală cu arta se transformă treptat într-o nevoie pentru ei. Alți copii comunică cu arta fără o atitudine pur estetică. Abordează lucrarea în mod rațional: primind o recomandare de a citi o carte sau vizionează un film, ei le citesc și le privesc, în esență, fără o înțelegere profundă, doar pentru a avea o idee generală despre el. Și se întâmplă să citească, să urmărească sau să asculte din motive prestigioase. Cunoașterea de către profesor a adevăratelor motive ale atitudinii copiilor față de artă ajută să se concentreze asupra formării unei atitudini cu adevărat estetice.

Sentimentul frumuseții naturii, a oamenilor din jur, a lucrurilor creează copilului stări emoționale și mentale deosebite, trezește un interes direct pentru viață, acut curiozitatea, gândirea și memoria. În copilăria timpurie, copiii trăiesc o viață spontană, profund emoțională. Experiențele emoționale puternice sunt stocate în memorie pentru o lungă perioadă de timp, adesea se transformă în motive și stimulente pentru comportament, facilitează procesul de dezvoltare a credințelor, abilităților și obiceiurilor de comportament. În opera lui N.I. Kiyashchenko subliniază destul de clar că „utilizarea pedagogică a atitudinii emoționale a copilului față de lume este una dintre cele mai importante modalități de pătrundere în conștiința copilului, extinderea, aprofundarea, consolidarea, construcția acesteia”. El remarcă, de asemenea, că reacțiile și stările emoționale ale copilului sunt un criteriu pentru eficacitatea educației estetice. „Atitudinea emoțională a unei persoane față de un anumit fenomen exprimă gradul și natura dezvoltării sentimentelor, gusturilor, opiniilor, credințelor și voinței sale.”

Astfel, vârsta școlii primare este o vârstă specială pentru educația estetică, unde rolul principal în viața unui elev este jucat de un profesor. Profitând de acest lucru, profesorii iscusiți sunt capabili nu numai să stabilească o bază solidă pentru o personalitate dezvoltată estetic, ci și prin educație estetică pentru a stabili adevărata viziune asupra lumii a unei persoane, deoarece la această vârstă este atitudinea copilului față de lume. format şi se dezvoltă calităţile estetice esenţiale ale viitoarei personalităţi.

capitolul 2

1 Studiul educației estetice a școlarilor mai mici din familie

Astăzi se dezvoltă noi programe de subiecte estetice, crește numărul de ore dedicate studiului disciplinelor umanitare, se deschid școli de artă, școli și clase cu prejudecată estetică, tot felul de cercuri, studiouri, echipe creative etc. Se organizează Educația estetică a școlarilor mai mici, după părerea noastră, este jucată de familie. Sub influența părinților, copilul își dezvoltă gusturi și înclinații estetice, dezvoltă un interes pentru un anumit tip de artă. Estetica vieții de zi cu zi, cercul valorilor spirituale, nevoilor, gusturilor părinților - acesta este mediul în care se formează idealul moral și estetic, unde totul poate fi creat. conditiile necesare pentru dezvăluirea și dezvoltarea abilităților creative ale copiilor.

Desigur, fiecare familie are oportunități diferite. Dar succesul încă nu depinde de numărul de cărți sau instrumente muzicale ci din interesul părinților pentru dezvoltarea culturală și estetică a copiilor lor, din atmosfera care predomină în familie.

Eficacitatea muncii estetice și educaționale cu elevii mai tineri depinde în mare măsură de unitatea acțiunilor profesorilor și părinților. Acest lucru vă permite să multiplicați eforturile ambelor pentru a crea condiții propice dezvoltării estetice a copilului. Fiecare dintre noi participă la acest proces în felul său, fiecare dintre noi are propriile avantaje în modurile de impact estetic asupra copilului.

Majoritatea părinților au un nivel suficient de cultură generală pentru a ajuta profesorul să ghideze dezvoltarea estetică a elevilor mai mici. Și totuși, ei nu acordă întotdeauna atenția cuvenită acestei lucrări. Puțini dintre părinți petrec timpul liber cu copiii lor, aranjează vacanțe în familie, îi inițiază pe copii în artă.

Există multe motive pentru atitudinea indiferentă a părinților față de latura estetică a educației, dar unul dintre ele este poziția profesorului însuși. Despre ce vorbeste profesorul scoala primara cu parintii? Mai des despre reușite sau dificultăți în învățare, despre rutina zilnică a școlarului, despre monitorizarea temelor, despre munca și sarcinile sociale ale școlarului.

Când vizitează pentru prima dată familia unui elev, un profesor de școală primară se familiarizează cu tradițiile și modul de viață al acesteia; monitorizează relația dintre membrii adulți ai familiei și copii; află interesele copilului, înclinațiile sale, hobby-urile, prezența unui colț pentru copii, a unei biblioteci, a instrumentelor muzicale. În timpul unei conversații cu părinții, este important ca profesorul să simtă nivelul cultural general al familiei, să învețe despre natura muncii membrilor adulți ai familiei, despre hobby-urile lor, ce asistență specifică ar putea oferi clasei, profesorului. , scoala.

Pentru a-i face pe părinți aliați, este necesar să-și organizeze educația estetică. La întâlnirile cu părinții, este recomandabil să se conducă în mod sistematic conversații cu părinții pe teme estetice și pedagogice, de exemplu: „Formarea și dezvoltarea abilităților elevilor mai mici”, „Îndrumarea lecturii copiilor”, „Un copil talentat în familie”, „Educația respectului față de natură la copii”, „Colecție și copii”, „Educație muzicală în familie”, „Estetica comportamentului și a vieții școlarilor”, „Organizarea vacanțelor în familie”, „Estetica”. relații de familie"," Rolul cinematografiei și televiziunii în educația școlarilor mai mici ", etc. Una dintre întâlnirile cu părinți poate fi dedicată în întregime problemelor educației estetice a copiilor în familie, la care părinții înșiși își vor împărtăși experiența în educația estetică a copilului lor, iar profesorul va vorbi despre succesele la disciplinele ciclului estetic. Puteți afișa o casetă video cu înregistrarea unei lecții de lectură, în care copiii spun un basm pe care l-au compus sau pune în scenă o operă literară, spectacol fragmente de lecții de muzică, ritmică. mai bun decât concurența„Talentele noastre”, pentru care se pregătesc atât adulții, cât și copiii. Se organizează o expoziție de meșteșuguri pentru copii, desene, precum și cărți care să-i ajute pe părinți despre educația estetică a copiilor în familie.

Este indicat să invitați profesorii care predau ritm, arte plastice, muzică, lucrători culturali și de artă (e bine dacă există așa ceva printre părinți), bibliotecarul școlar, liderii cercurilor școlare, asociațiile creative la întâlniri cu părinți pentru a putea vorbi. despre diferitele forme de introducere a copiilor în unele forme de artă acasă.

Așadar, un profesor de artă plastică vă va oferi sfaturi despre cum să organizați o creșă acasă. activitate vizuală care nu necesită o abundență de materiale. Elevii mai tineri adoră să deseneze, să scrie mai departe tablă, dar la școală nu reușesc întotdeauna, sau trebuie să scrie nu ceea ce își doresc ei înșiși. Prin urmare, acasă, puteți atașa pe perete 1-2 coli de hârtie Whatman sau tapet vechi, pe care elevul le întocmește la discreția sa, fără teama că va fi pedepsit. Pe un astfel de perete, copilul va desena, va lipi poze, aplicații și va scrie mini eseuri. Este de dorit să aveți creioane multicolore și plăci individuale atât acasă, cât și în sala de clasă. Puteți sfătui părinții să organizeze o galerie de artă acasă, expoziții personale creativitatea copiilorși lucrări creative membrii familiei. Profesorul de muzică va spune la întâlnire cum să țină acasă un „Salon muzical”, în care atât copiii, cât și părinții lor vor interpreta numere muzicale.

Un stimulent important în creativitatea estetică a elevilor mai tineri este participarea activă a părinților la vacanțe, concursuri, concerte. Unii părinți acționează ca actori, alții sunt membri ai juriului, ajută la realizarea costumelor, la decorarea clasei. Este foarte important să discutăm schițele de proiectare ale viitoarei săli de clasă cu toți părinții și copiii. De asemenea, decorează clasa: aduc flori de interior, coase perdele frumoase, ajută la proiectarea standurilor. Pentru lecții de desen și de muncă, fac mape speciale, coase șorțuri, eșarfe pentru fete, pânze de ulei și șervețele pentru mese. O formă minunată de lucru în comun a clasei și a părinților este expoziția „Lumea hobby-urilor noastre”, unde copiii, mamele și tații, bunicii își prezintă colecțiile de timbre, insigne, monede, cărți poștale, fotografii, produse de artă amatoare: goană, broderie, tricotat, macrame, ceramica etc. Cu ajutorul părinților, o bibliotecă cool de lectura extracurriculara, videotecă, excursii în pădure, excursii la muzee, excursii colective la cinema, teatru etc.

Valoroasă în sistemul de educație estetică a elevilor este organizarea cercurilor de clasă de către părinți care au capacitatea de creativitate artistică. Cel mai popular este teatrul de păpuși, în spectacolele căruia se utilizează o întreagă gamă de mijloace artistice: atât cuvântul artistic, cât și o imagine vizuală specifică, și muzică. Aici fiecare va găsi ceva pe placul său - de la actorie până la un interpret tehnic. Puteți implica liderii altor cercuri.

În contact permanent cu membrii adulți ai familiei, cu profesorii, copilul învață multe de la aceștia. Elevul mai mic, ca și preșcolarul, este predispus la imitație. Copiază vorbirea, manierele, gusturile, obiceiurile adulților. Dacă atât la clasă, cât și acasă elevul se află într-o atmosferă de frumusețe, integritate, entuziasm creativ, va dezvolta nevoia de a acționa „conform legilor frumosului”, de a aduce frumusețea în viața de zi cu zi.

Astfel, relațiile stabilite corespunzător între profesor și familie vor permite dezvăluirea completă a abilităților estetice ale elevilor mai tineri.

2.2 Diagnosticarea educației estetice a elevilor mai tineri și a părinților acestora

Pentru un studiu mai cuprinzător al problemei educației estetice a elevilor mai tineri, în lucrare au fost utilizate următoarele metode de cercetare: chestionare, analiză teoretică și generalizare. La experimentul pedagogic au participat 20 de părinți de elevi și 20 de elevi. În cadrul experimentului pedagogic a fost folosită metoda testării pedagogice. Părinții elevilor au trebuit să răspundă la opt întrebări (Anexa 1). Au fost oferite variante de răspuns, dintre care părinții trebuiau să aleagă răspunsul potrivit sau să introducă cel dorit.

efectuate de mine în interior termen de hârtie Studiul a arătat că nivelul de educație estetică a părinților școlarilor mai mici, din păcate, nu are indicatori înalți. Au fost intervievați părinții elevilor clasei a II-a „D” a școlii gimnaziale Nr. 35 MOU din orașul Tambov. 60% dintre părinți citesc zilnic împreună cu copilul, 39% o fac doar ocazional, iar restul de 1% dintre părinți o fac foarte rar. 45% dintre respondenți vizitează în mod regulat expoziții, teatre pentru copii și alte locuri în dezvoltare estetică împreună cu copiii lor, 50% dintre părinți au făcut acest lucru de mult timp, iar 5% nu și-au dus niciodată copiii în astfel de locuri. 85% dintre părinții chestionați iubesc arta, 10% nu le place, iar restul de 5% nu sunt interesați de astfel de lucruri. Pe baza rezultatelor testelor, putem concluziona că 12% dintre părinții chestionați se angajează în lectură regulată pentru suflet, oferind astfel un exemplu excelent de autoeducare pentru copiii lor, 75% fac acest lucru rar, iar 13% pur și simplu nu au timp pentru această activitate. (Anexa 2)

Din cele de mai sus, putem concluziona că unii părinți sunt serios preocupați de dezvoltarea estetică a copiilor lor și încearcă în toate modurile posibile să-i dezvolte, pentru a da un exemplu. Cu toate acestea, există cei, din păcate, majoritatea, care oferă școlii o oportunitate de dezvoltare estetică, profesori, deoarece ei înșiși nu au suficient timp pentru asta sau pur și simplu nu sunt interesați de astfel de activități. LA timp liber Părinții intervievați preferă să se uite la televizor, să iasă la plimbare, să navigheze pe internet, să petreacă timp cu familia în natură.

Arta ca mijloc de educație estetică în școala primară este implementată în lecțiile ciclului de artă (muzică, arte plastice, literatură sau lectură). În cursul analizei muncii cadrelor didactice, a fost dezvăluită următoarea caracteristică. La lecţiile de arte plastice se preferă, în primul rând, predarea alfabetizării fine, adică a desenului; pe muzică – cânt coral; pe lectură - lectura expresivă, adică îmbunătățirea abilităților practice. Nu se acordă atenție cunoașterii operelor de artă în sine și, dacă se întâmplă acest lucru, atunci doar la nivel superficial. În partea teoretică am remarcat cât de important este abordarea corectă a percepției unei opere de artă. Ca urmare a comunicării pe termen lung cu operele de artă se dezvoltă nu numai acele aspecte ale personalității elevului care se hrănesc în primul rând din conținutul figurativ și emoțional al operei de artă - sentimente estetice, nevoi, relații, gust, ci și întregul structura personalității, ideile personale și sociale, viziunea asupra lumii, își dezvoltă idealul moral și estetic

În plus, absența în lecție a ciclului de artă a materialului teoretic despre artă, tipurile ei, reprezentanții, opere de artă este, în opinia noastră, principalul său dezavantaj.

Astfel, după ce am primit premisele inițiale în cursul lucrărilor pregătitoare, am început a doua parte a studiului.

Copiilor li s-a pus următorul sistem de întrebări. (Anexa 3)

Rezultatele au fost următoarele. În această clasă, copiii din afara școlii, adică pe cont propriu, vizitează destul de des instituțiile culturale. Le place să meargă acolo. La întrebarea „Îți place să vizitezi teatre, muzee, expoziții, concerte?” „da” au răspuns 23 de persoane, „nu foarte” - 3 persoane. 14 oameni cred că acest lucru este suficient pentru a fi o persoană cultă și, între timp, 24 de persoane ar dori să meargă mai des acolo.

În ciuda interesului atât de real al studenților mai tineri pentru tipuri variate artă, ei au încă cunoștințe limitate direct despre artă în sine. Deci la întrebarea „Ce știi despre artă?” 13 persoane au recunoscut sincer „nu știu” sau „nu-mi amintesc”, 5 persoane au răspuns „mult”, fără să-și răspândească răspunsul, și doar 8 persoane au încercat să dea un răspuns detaliat, dintre care doar trei au fost mai multe sau mai puțin corect: Arta este atunci când o persoană creează imagini, le desenează”, „Există mai multe genuri în artă”, „Arta este capacitatea de a face ceva”. Dându-și seama de limitările în cunoașterea acestui domeniu, doar 4 persoane din clasă. nu ar dori să-și îmbogățească cunoștințele în domeniul artei. întrebarea „Ați dori să aflați mai multe despre artă?” au răspuns negativ. Totuși, la întrebarea „Îți plac cărțile, programele despre artă?” Numai 11 oamenii au răspuns "da" - mai puțin de jumătate din clasă. Pot explica acest lucru prin faptul că, în ciuda abundenței diverselor literaturi pentru copii din timpul nostru, există puține cărți despre artă adaptate pentru vârsta școlii primare. Practic, astfel de cărți sunt concepute pentru un public mai în vârstă.

În ceea ce privește introducerea unei noi lecții de artă, părerile clasei au fost împărțite. Doar jumătate din clasă (14 persoane) au reacționat pozitiv, 2 persoane au scris „nu foarte” și „nu” – 10 persoane.

În timpul discuției cu elevii care au răspuns „nu”, s-a dovedit că în general ei cred că o astfel de nouă lecție de artă ar fi destul de plictisitoare și, prin urmare, nu ar dori să o introducă. Este de remarcat faptul că din 10 persoane care au răspuns „nu”, nouă sunt băieți și nu sunt pe primul loc la studii. Și, mi se pare, nu erau împotriva introducerii obiectului de artă, ci în general împotriva introducerii unei alte lecții noi. Acest răspuns a arătat atitudinea lor față de învățare în general.

Astfel, după realizarea unui sondaj, am aflat că interesul elevilor mai tineri pentru artă este destul de mare. Nu numai că le place să meargă la teatru pentru spectacole, să participe la diverse expoziții sau la circ, dar și-ar dori să afle mai multe despre arta în sine. Din păcate, cărțile pe această temă și programele educaționale de televiziune nu sunt disponibile astăzi ca sursă de informare pentru studenții mai tineri. De asta m-am convins și când am vizitat bibliotecile pentru copii ale orașului. Literatura de artă este destinată persoanelor în vârstă. Există o contradicție între nevoia de cunoaștere în rândul elevilor mai tineri, pe de o parte, și imposibilitatea obținerii acesteia, pe de altă parte. Una dintre căile de ieșire în această situație o văd în introducerea elementelor de istoria artei în lecțiile ciclului de artă: muzică, arte plastice, literatură.

3 Proiect de program de educație estetică a școlarilor juniori

Notă explicativă

Standardul educațional federal pentru învățământul general elementar definește scopul și principalul rezultat al educației - dezvoltarea personalității elevului bazată pe asimilarea activităților educaționale universale, cunoașterea și dezvoltarea lumii. În același timp, se presupune că, în conformitate cu standardul, „formarea fundamentelor identității civice și viziunii despre lume a elevilor, dezvoltarea spirituală și morală, educația elevilor, prevăzând adoptarea normelor morale, atitudinilor morale, valorile morale” de către acestea se realizează. În esență, vorbim despre socializarea elevilor, crearea condițiilor pentru formarea unei experiențe sociale versatile a elevilor mai tineri. Atunci când se dezvoltă un sistem de socializare, trebuie să se țină cont de posibilitățile a trei componente ale procesului educațional: procesul de învățare în sine, activități extrașcolare și extracurriculare - bazate pe comunicare. instituție educațională cu mediul social. O atenție primordială acordată educației estetice este recomandabilă din următoarele motive: în primul rând, dezvoltarea fiecărei discipline depinde de atitudinea emoțională și valorică față de informația educațională, care necesită încrederea pe percepția figurativă; în al doilea rând, este organizarea celor orientate estetic activitate creativă permite într-un complex realizarea posibilităţilor celor trei componente ale procesului educaţional; în al treilea rând, activitățile extracurriculare reprezintă un arsenal inepuizabil de mijloace pentru dezvoltarea estetică a personalității unui elev mai tânăr. Una dintre sarcinile centrale școală gimnazială pe stadiul prezent este dezvoltarea simțului frumosului la elevi, formarea unui gust artistic sănătos la ei, capacitatea de a înțelege și aprecia operele de artă și literatură, frumusețea și bogăția lumii naturale din jurul nostru.

În derularea activităților de cercetare, atât profesorul, cât și elevul se află în aceeași situație, propun împreună o ipoteză, o testează și trag concluzii. Această activitate în sensul deplin este creativitatea comună a profesorului și a elevului. În astfel de activități, produsul cercetării, de regulă, are nu numai noutate, ci și valoare practică semnificativă din punct de vedere social.

Activitatea de cercetare și proiect a studenților este o formă de organizare a muncii educaționale, care este asociată cu soluționarea de către studenți a unei probleme creative, de cercetare, cu un rezultat necunoscut anterior. În cursul activităților de cercetare, se formează, de asemenea, abilitățile studenților care lucrează în grup, dezvoltarea camaraderiei, empatia și responsabilitatea pentru munca atribuită.

Obiectul cercetării îl constituie procesul de formare a educaţiei estetice a elevilor de vârstă mică.

Subiectul studiului îl constituie condițiile care contribuie la formarea culturii estetice a elevilor mai tineri.

Principalul rezultat al implementării eficiente a proiectului:

Obținerea unui rezultat educațional ridicat;

Dezvăluirea abilităților creative ale elevilor;

Formarea educației estetice a școlarilor de prima oară.

Obiectivele proiectului:

Îmbunătățirea procesului educațional pentru formarea educației estetice în școala primară;

Crearea de condiții pentru autorealizarea creativă a copiilor, implicarea acestora în activități de cercetare;

Sistematizarea și generalizarea lucrărilor de educație estetică în școala elementară.

Obiectivele proiectului:

Rezumați experiența cercetării și activitati ale proiectului privind formarea educației estetice în școala elementară;

Să creeze condiții pentru autorealizarea creativă a copiilor, să-i implice în activități de cercetare;

Selectați cele mai izbitoare și mai dezvoltate metode de lucru în timpul proiectului

prezice opțiuni posibile munca in continuare.

Metode de cercetare:

Analiza literaturii de specialitate privind activitățile de cercetare și proiect ale studenților mai tineri, studiul documentelor normative, metodologice, studiul și generalizarea anchetelor de experiență pedagogică avansată (chestionare)

Experiment pedagogic; supraveghere pedagogică; analiza documentaţiei şcolare, comparaţie, generalizare.

Semnificația proiectului.

În domeniul modernizării învățământului primar, sarcina este de a obține un absolvent scoala elementara cu cunoștințe, abilități și abilități de bază ale activității independente și creative. Cea mai productivă opțiune pentru a obține un astfel de rezultat este utilizarea tehnologiilor de cercetare și proiectare în educația și creșterea studenților mai tineri.

Pe parcursul acestui proiect, elevul trebuie să „trece” prin el însuși valori estetice, informații despre lumea din jurul său, care vor deveni baza motivațională a acțiunilor sale. În același timp, interacțiunea copilului cu mediul estetic îi satisface nevoile cognitive, promovează dezvoltarea intelectuală și își realizează potențialul interior.

Componentele proiectului

Educational

Educational

Componentele proiectului.

Utilizarea creației, cercetării și munca de proiectare la disciplinele academice

Dezvoltarea potențialului creativ al elevilor

Formarea abilităților de activitate de proiect independentă a școlarilor și a capacității de a lucra în echipă

Diseminarea și promovarea experienței în educația estetică a elevilor mai tineri.

Forme de organizare a activităților de cercetare ale studenților:

ceas misto.

Excursii, plimbări.

Realizarea de experimente și observații.

activitati extracuriculare.

Participanții la proiect:

Elevii clasei a II-a din clasele primare

Profesori din clasele primare

public părinte

Termen de implementare a proiectului:

septembrie 2014 - mai 2015

Rezultate asteptate.

Interesul activ al studenților pentru cunoștințele dobândite de aceștia în creativitate comună, cercetare și munca practica.

Impactul pozitiv al informațiilor educaționale care depășește manualele standard.

Antrenamentul tehnicii muncă de cercetare cu cărți, utilizarea instrumentelor de internet pentru a dobândi noi cunoștințe, formarea abilităților de bibliotecă.

Dobândirea abilităților de comunicare.

Dezvoltarea capacității de a prezenta în mod adecvat rezultatele muncii lor sub formă de rapoarte, mini-eseuri, recenzii, desene, fotografii etc.

Dezvoltarea vorbirii și îmbogățirea vocabularului.

Participarea activă a părinților la viața școlară a copilului.

A ridica competențe profesionale profesori.

Principalele activități ale programului de educație estetică a elevilor mai tineri.

DurataEvenimenteSeptembrie Desfășurarea de experimente și observații Excursie la biblioteca pentru copii Proiect educațional „Frumusețea toamnei” Proiect educațional „Cum se nasc poeziile” Drumeție la teatrul pentru copiiOctombrieExcursii la galeria de artă Proiect educațional „Sunt artist” Concurs de desen Noiembrie Acțiune „Lumea desenelor animate” Proiect educațional „Cum se fac desene animate” Acțiune „Propriul meu desen animat”Decembrie Acțiune „Sunt un creator” Proiect educațional „Mâini nebune” Concurs de meșteșuguri creativeIanuarieProiect educațional „Frumusețea iernii” Acțiune „Fulg de zăpadă” Expoziție de „fulgi de zăpadă” Drumeție la expoziție de pictură de iarnăFebruarie Acțiune „Scriitor” Proiect educațional „Scriitori celebri din Tambovskaya Acțiune martie „Întâlniri cu adulții” Proiect educațional „Comunicare între copii și părinți” Eveniment „Concursuri în familie” Acțiune aprilie „Sunt muzician” Drumeție la teatrul pentru copii Prezentarea talentelor clasei Excursii în natură

Planul săptămânii estetice

Zilele săptămâniiEvenimentParticipanțiLuniZiua artistuluiVacanțăProfesori de echipă, copii, părințiMarțiConcurs de desene și postereProfesori de clasă,copiiMiercuriCitirea poezilor preferateProfesorii de clasă,copiiJoiMeșteșuguri realizate manualProfesorii de echipă,copii,părințiVineriFantezăm, creăm, creăm, copii, profesori de clasă

Concluzie

Educația estetică ocupă cu adevărat un loc important în întregul sistem al procesului educațional, deoarece în spatele ei nu se află doar dezvoltarea calităților estetice ale unei persoane, ci a întregii personalități în ansamblu: forțele sale esențiale, nevoile spirituale, idealurile morale. , idei personale și sociale, viziune asupra lumii.

Impactul fenomenelor estetice ale vieții și ale artei asupra unei persoane poate avea loc atât intenționat, cât și spontan. În acest proces rol imens piese de teatru de la școală. Curriculum-ul include discipline precum artele plastice, muzica, literatura, a căror bază este arta.

Studiul a arătat că interesul cognitiv pentru artă în rândul elevilor mai tineri este destul de mare, iar prezența interesului este prima dintre condițiile pentru succesul educației. În plus, materialul artistic are un mare potențial emoțional, fie că este o piesă muzicală, literatură sau artă. Puterea impactului emoțional este calea de pătrundere în conștiința copiilor și mijlocul de formare a calităților estetice ale individului.

Într-adevăr, mijloacele de artă folosite în educație proces educațional, sunt un mijloc eficient de educație estetică a elevilor mai tineri. Profesorii cu experiență, știind acest lucru, sunt capabili prin artă să aducă în evidență adevăratele calități estetice ale unei persoane: gustul, capacitatea de a evalua, înțelege și crea frumusețe.

Una dintre cele mai importante surse în experiența emoțională a școlarilor sunt relațiile intrafamiliale. Semnificația formativă și de dezvoltare a familiei este evidentă. Cu toate acestea, nu toate familiile moderne acordă atenție dezvoltarea estetică copilul tău. În astfel de familii, este destul de rar să vorbim despre frumusețea obiectelor din jurul nostru, natură, iar mersul la teatru sau la muzeu este exclus. Un profesor de clasă ar trebui să ajute astfel de copii, să încerce să compenseze lipsa de experiență emoțională, cu grijă deosebită în echipa de clasă. Sarcina profesorului de clasă este să conducă conversații, prelegeri cu părinții despre educația estetică a tinerei generații.

Astfel, mijloacele și formele de educație estetică sunt foarte diverse, mergând de la materiile ciclului natural-matematic la școală până la „șireturile pantofilor”. Estetic educă literalmente totul, întreaga realitate din jurul nostru. În acest sens, arta este și o sursă importantă de experiență estetică a copiilor, întrucât arta este expresia cea mai concentrată a atitudinii estetice a unei persoane față de realitate și, prin urmare, joacă un rol principal în educația estetică.

Bibliografie

1.Adaskina A.A. Particularități ale manifestării atitudinii estetice în percepția realității // Questions of Psychology, 2008 - Nr. 6.

Aksarina N.M. „Creșterea copiilor” M., editura „Medicina” 2002.

Aleksakhin N. Cunoașterea culturii culorii în clasă Arte Frumoase// Educatie prescolara. - 2008 - Nr. 3.

Baturina G.I., Kuzina T.F. Pedagogia populară în educația preșcolarilor. - M.: A.P.O., 2005.

Borev Y. „Estetica” M., editura de literatură politică 2007.

Zaporozhets I D. „Educația emoțiilor și sentimentelor la un preșcolar” M., 2005.

Kulchinskaya N.L., Kulchinskaya A.A. Jocuri în Muzeu // Omul, 2003-№1.

Kalyanov V.T. Pregătirea estetică a profesorului la școală. Dis...cand. - M., 2007.

Koroleva G.I., Petrova G.A. Sistemul de pregătire estetică a studenților din instituțiile de învățământ superior. - Kazan: Kazan University Press, 2004.

A Concise Dictionary of Aesthetics: A Teacher's Book / Ed. Akonshina E.A., Aronova V.R., Ovsyannikova M.F. - M. : Iluminismul, 2003.

Krementsova O.V. Despre esența estetică a activității pedagogice // Pedagogia sovietică, 2007. - Nr. 6

Kovalev S.M. „Educație și autoeducație” M., Editura „Gândirea” 2006.

Krutetsky V.A. „Psihologie” M., Editura „Iluminism” 2003.

Loginova V.I. „Pedagogie preşcolară” M., „Iluminism” 2003.

Maymin E.A. Estetica este știința frumuseții. - M., „Iluminismul” 2005

Matskevich M. Plimbându-se prin Galeria Tretiakov / / Educație preșcolară. - 2008 - Nr. 3

Matskevich M. Intră în lumea artei: programul de educație estetică. // Educatie prescolara. - 2008-Nr 4

The World of Childhood: Junior Schoolboy / Ed. A. G. Khripkova; Reprezentant. ed. V.V.Davydov. - M.: Pedagogie, 2001.

Obukhova L.G. „Psihologia copilăriei” M., 2002.

Pedagogie. Manual pentru studenții universităților pedagogice și colegiilor pedagogice / Ed. P.I. Pedkasy. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2006.

Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Copii mici în instituții preșcolare: Un manual pentru profesorii preșcolari. instituţiilor. - M.: VLADOS. 2002.

Slastenin V.A. şi alţii.Pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. studii, instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2002.

sovietic Dicţionar enciclopedic/ Editor sef A.M. Prohorov. - M.: Enciclopedia Sovietică, 2006.

Kharlamov I. F. Pedagogie: Proc. indemnizatie. Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Mai sus. scoala, 2005.

Ushinsky K.D. „Lucrări pedagogice alese” M 2004