Probleme moderne ale științei și educației. Raport „Rolul complexului socio-cultural în socializarea copiilor cu dizabilități Nevoie de ajutor pentru a studia orice subiect

Sarcina

În pedagogia rusă modernă, ideile de a crea un mediu favorabil, natural pentru dezvoltarea fiecărui copil, se reflectă în studiul posibilităților de îmbunătățire a sistemului tradițional de educație și creștere a copiilor cu dizabilități de dezvoltare, precum și în proiectarea un spațiu educațional special pentru un copil cu dizabilități. handicapat sănătate. Această împrejurare impune căutarea unor modalități inovatoare de organizare a educației, care, în primul rând, ar trebui să vizeze integrarea socio-culturală a copiilor cu dizabilități. Una dintre modalitățile de a rezolva această problemă este modelarea unui spațiu educațional incluziv în scopul integrării lor socio-culturale cu succes. Articolul analizează principalele rezultate ale etapei de constatare a cercetării empirice în cadrul proiectării unui spațiu educațional incluziv, care au relevat unele regularități în rezultatele educației copiilor cu dizabilități și dependența acestora de natura și conținutul mediului social și educațional. mediul instituției, atitudinea societății față de astfel de persoane și nivelul de interacțiune dintre instituțiile diferitelor departamente în rezolvarea acestei probleme.

integrare socioculturală

adaptare socioculturală

spațiu educațional incluziv

copii cu dizabilități

1. Afasizhev T. N. Umanizarea educației / T. I. Afasizhev, A. K. Tkhakushinov // Cercetări sociologice. - 1995. - Nr. 5. - P. 110-112.

2. Învățare inclusă - integrare - reabilitare: materiale internaționale. științific-practic. conf. / ed. I. V. Pervovoy. - Sankt Petersburg, 2001. - 83 p.

3. Ilyina Yu. A. Studiul relațiilor cu semenii în rândul preșcolarilor cu retard mintal moderat într-un mediu integrativ / Yu. A. Ilyina // Defectologie. - 2007. - Nr 4. - S. 18-26.

4. Kumarina G. F. Diagnosticarea pedagogică a premiselor pentru tulburările adaptative la copii în stadiul de începere a școlii / G. F. Kumarina // Educație corecțională și în curs de dezvoltare. - 2009. - Nr 2. - S. 19-36.

5. Tsyrenov V. Ts. Adaptarea socio-pedagogică a copiilor cu dizabilități în activități educaționale: pe exemplul unei școli la domiciliu: dis. … cand. ped. Științe / V. Ts. Tsyrenov. – Ulan-Ude, 2006.

O trăsătură distinctivă a unui spațiu educațional incluziv este aceea că copilul se află într-un fel de câmp de activitate care se armonizează cu spațiul înconjurător și, în același timp, are o anumită autonomie. Astfel, un spațiu educațional incluziv, pe de o parte, depinde de individ, iar pe de altă parte, ca fenomen psihologic și pedagogic, are caracteristici invariante care depind de societate.

Urmând logica studiului nostru, am realizat un experiment afirmativ, al cărui scop a fost de a identifica nivelul de integrare socio-culturală a acestor copii, de a analiza premisele construirii unui spațiu educațional incluziv în scopul integrării socio-culturale a acestora. .

Etapa de constatare a lucrării experimentale a fost organizată în perioada 2010-2011. pe baza instituțiilor de învățământ speciale (corecționale); scoala de adaptare sociala a copiilor cu dizabilitati nr. 60; centru de învăţământ la distanţă; un centru de creativitate pentru copii și tineret, un centru republican de sprijin psihologic, medical și pedagogic.

Partea constatatoare a studiului a implicat 264 de copii cu dizabilitati, dintre care 96 de copii studiaza la SKOU (36,4% din numărul total elevi chestionați), în școala de adaptare socială și copii cu dizabilități - 132 persoane (50% din numărul total de chestionați), în condiții școală gimnazială- 36 de persoane (13,6% din numărul total de subiecţi); 43 profesori; 160 de părinți; 226 persoane - reprezentanți ai societății (69 persoane din populația activă, 47 pensionari, 78 studenți, 32 profesori ai instituțiilor de învățământ).

Pe parcursul lucrării, am identificat domenii de cercetare.

1. Studierea oportunităţilor şi nevoilor disciplinelor de învăţământ.

2. Studierea atitudinii societăţii faţă de persoanele cu dizabilităţi.

Procedura de examinare psihologică și pedagogică a copiilor a inclus: analiza eficacității proceselor corecționale, educaționale și de creștere; observare; evaluarea de specialitate; determinarea nivelului de integrare socio-culturală a copiilor cu dizabilităţi. Criteriile de evaluare a integrării socio-culturale au fost indicatorii psihologici și pedagogici elaborați de noi în etapa studiului teoretic al problemei.

Pentru a evidenția aceste criterii, am format o baterie de metode de cercetare, inclusiv 10 metode.

Inițial, am identificat caracteristicile relației copiilor cu dizabilități cu părinții și cei dragi (metoda „Scara”). Studiul a arătat că frecvența comunicării la copiii din școlile speciale se observă mai mult cu frații și surorile (25,9%), cu mamele (20,7%), cu tații (18,7%). Pentru copiii de la școala de acasă: cu mame (47,3%), tați (22,4%), prieteni (14,6%). Pentru copiii care studiază într-o școală de învățământ general: cu părinții (58,2%), cu prietenii (32,3%).

Prietenii (30,1%), mamele (18,3%), bunicii (16,7%) prețuiesc mai mult astfel de copii. Copiii cu dizabilități se simt confortabil atunci când comunică și cooperează cu mamele (42,5%), prietenii (34,2%), tați și alte persoane (14,1%).

Pentru a identifica natura interacțiunii subiecților de educație în echipă, a fost realizat un sondaj. Rezultatele sondajului sunt rezumate în Tabelul 1.

tabelul 1

Preferințele elevilor în interacțiunea cu disciplinele de învățământ

	profesori	Părinţi	Alte persoane
Ce adult ar trebui să fie invitat într-o excursie în camping?
Cine este un exemplu pentru tine?

Școala de adaptare socială a copiilor cu dizabilități
Școală cuprinzătoare

La următoarea întrebare „Unde îți poți exprima cel mai pe deplin personalitatea (Unde te interesează, unde ești apreciat, înțeles)?” am primit urmatoarele raspunsuri:

Elevii SKOU se realizează în principal la clasă (36,7%), în activitatea academică și în compania prietenilor (31,4%);

Elevii școlii nr. 60 - în activitatea academică (38,3%), în familie (27,5%), în compania prietenilor (21,7%);

Elevii instituțiilor de învățământ general - în compania prietenilor (29,2%), în familie (23,7%), în muncă educațională (16,1%).

Întrebare: „În ce cazuri participă profesorii școlii pe picior de egalitate cu elevii?” Potrivit studenților SKOU, acestea sunt: curățenie, cercuri, secții (62,1%); sărbători, festivaluri (48,9%); competiții sportive (40,6%); copii de la școala Nr. 60: drumeții (56,2%), curățenie (27,4%), sărbători și festivaluri (46%); copiii de gimnaziu, acestea sunt: curatenie (23,5%), drumetii (12,3%), competitii sportive (6,9%).

Întrebarea „Cu cine poți fi sincer?” elevii consideră SKOU astfel: cu părinții lor (36,3%), cu colegii de școală, colegii de clasă (32,9%), cu profesorii de școală (23,4%); elevii școlii Nr.60 - cu profesori de școală (23,2%), cu părinți (48,6%), cu colegi de școală, colegi de clasă (24,3%); elevi ai unei școli de învățământ general - cu părinții (11,6%), cu copii din firmă (7,3%); cu un profesor de școală (7,9%).

„În ce domenii ale vieții elevii au drepturi reale?” Răspunzând la această întrebare, studenții SKOU au drepturi reale în procesul de organizare a timpului liber (48,3%), în încurajare (16,7%), în organizare. munca educațională(8,6%). Elevii școlii nr.60 își realizează drepturile reale în organizarea timpului liber (24,4%), nicăieri (13,6%), în încurajare (15,5%), iar elevii unei școli de învățământ general - în îmbunătățirea procesului educațional (10,3%) , nu știu (12,7%), organizarea muncii educaționale (14,8%).

Dacă un profesor a jignit pe nedrept un elev, atunci copiii de la SKOU apelează de obicei la profesorul clasei (24,1%), în timp ce 120,2% vor rămâne tăcuți și doar 17,1% vor încerca să-și demonstreze cazul. În ceea ce privește copiii de la școala de adaptare socială a copiilor cu dizabilități, în acest caz 27,2% nu știu să se comporte, 13,8% își vor dovedi cazul și 13,8% vor păstra tăcerea. În astfel de situații, elevii unei școli de învățământ general pot răspunde cu grosolănie sau insolență (15,4%), 18% vor rămâne tăcuți și doar 6,3% vor încerca să-și dovedească cu calm propria nevinovăție.

„Relația dintre elevi și profesori din școala noastră poate fi numită...” bună, potrivit a 467% dintre elevii NKOU, 89% din școala numără 60 și doar 14,3% dintre elevii școlii de învățământ general.

În continuare, am aflat la cine se pot adresa elevii din școli în momentele dificile. Copiii de la SKOU - către profesor (43%), către educator (61%), către familie (16,7%). Școala Nr. 60 de elevi aflați în astfel de situații apelează de obicei la familie (41,3%), prieteni (23,4%), profesor (26,9%). Răspunsul elevilor de liceu este interesant. În astfel de cazuri, ei apelează mult mai des la familie (65,2%), la prieteni (13,2%), la profesor (43,2%).

Următoarea etapă de diagnosticare la etapa de constatare a studiului a avut ca scop identificarea caracteristicilor interacțiunii copiilor cu dizabilități cu societatea. În acest scop, am folosit un sondaj. Mai jos este o analiză a răspunsurilor copiilor cu dizabilități de dezvoltare la întrebări.

Întrebare: „Ce atitudine față de tine însuți ai cel mai des de la cei din jurul tău?” (a fost necesar să alegem una dintre variantele de răspuns: da, nu, nu știu).

53,2% dintre studenții SKOU, 50% dintre studenții instituțiilor de învățământ general și 45% dintre copiii cu dizabilități care studiază la școala acasă se simt indiferenți față de ei înșiși. Aceste date confirmă adevărul sistemului de relații existent în societate față de astfel de cetățeni în ansamblu.

Întrebare: Ai dificultăți în a comunica cu alte persoane?

Copiii care studiază în SKOU au răspuns că au probleme în comunicarea cu străinii (26,9%), cu profesorii (23,1%), cu părinții și îngrijitorii (7,69%). Nu au probleme în comunicarea cu părinții (76,92%), educatorii (73,1%), profesorii (61,5%).

Copiii de la școala de adaptare socială a copiilor cu dizabilități: sunt cu necunoscuți (78%), cu părinții (26%); cu profesori, prieteni (23%). Nu există probleme în comunicarea cu profesorii, prietenii (77%), părinții (74%), străinii (22%).

Elevii unei școli de învățământ general au indicat probleme cu prietenii (41,2%), cu străinii (37%) și cu părinții (21%). Aceștia au remarcat absența problemelor cu profesorii (90%), părinții (78,3%).

Întrebare: Ți-ar plăcea să studiezi cu studenți sănătoși? Elevii SKOU și-au exprimat dorința de a studia în aceeași școală cu copii sănătoși (23,1%); nu doresc să studieze în aceeași clasă - 76,9%, în aceeași școală - 57,7%, 23,1% dintre elevi au găsit greu să răspundă la această întrebare. Copiii de la școala nr.60 vor să învețe în aceeași școală, dar în clase diferite cu copii sănătoși (63,7%), în aceeași clasă (28,1%). (36,3%) copiii din aceeași clasă (71,9%) și-au exprimat refuzul de a studia în aceeași școală cu copii sănătoși. Elevii unei școli de învățământ general și-au exprimat dorința de a studia în aceeași școală (25%) și în aceeași clasă (22,5%) cu elevi în curs de dezvoltare normală. Am primit următoarele răspunsuri negative: nu vor să învețe împreună cu copii sănătoși în aceeași școală (75%) și în aceeași clasă (72,5%).

Întrebare: Ce vă îngrijorează cel mai mult? Studenții SKOU au demonstrat un nivel ridicat de anxietate: sunt îngrijorați de viața lor viitoare (83,1%), de munca lor viitoare (76,9%). Doar un mic procent dintre studenți nu sunt îngrijorați de ei muncă viitoare(23,1%), despre viața lor viitoare (16,9%). Nu au existat răspunsuri „nu știu”.

Următorul pas al studiului a fost studierea caracteristicilor atmosferei psihologice într-o echipă dintr-o instituție de învățământ. În procesul studierii lui în instituțiile de învățământ studiate, am remarcat starea atmosferei psihologice într-o instituție de învățământ generală specială (corecțională). De exemplu, copiii de la o școală specială de tip VIII, la evaluarea calităților polare, cele mai remarcate: satisfacție (8,2%), entuziasm (7,9%), căldura relațiilor (8,5%), cooperare și sprijin reciproc (7,6%).

Elevii școlii de adaptare socială a copiilor cu dizabilități au identificat calități predominante precum prietenia (9,4%), consimțământ (7,8%), cooperare (8,4%), eficacitate (5,8%), distracție (7,1%) %.

Potrivit copiilor dintr-o școală secundară, starea atmosferei psihologice în echipă poate fi caracterizată ca: entuziasm (9,3%), satisfacție (7,5%), cooperare (7,4%), divertisment (7,3%), eficiență (6,9%) .

Pentru a înțelege esența problemei, a fost semnificativ pentru noi să determinăm caracteristicile unității orientate către valori a subiecților. proces educațional. Definirea unității orientate spre valori a subiecților procesului de învățământ este următoarea.

Caracteristicile expertizei de către profesori a adaptării sociale a copiilor cu dizabilități. Datele experimentului constatator au făcut posibilă distingerea a trei grupe principale de copii în funcție de nivelul de adaptare socială a acestora (înalt, mediu, scăzut).

Să prezentăm distribuția grupurilor de copii cu dizabilități pe niveluri de adaptare socială în Tabelul 2.

masa 2

Nivelurile de adaptare socială a copiilor cu dizabilități

		Scoala nr. 60 (%)

Pregătirea copiilor cu dizabilități pentru viață are loc în anumite condiții socio-culturale. Cu privire la mare importanță dobândește introducerea individului în cultură, în valorile și normele acesteia, ceea ce asigură îndeplinirea rolurilor sociale de către o persoană. Prin urmare, în spațiul educațional al școlii, se acordă multă atenție educației suplimentare a copiilor.

Imaginați-vă procentul de vizite în cluburi și secții ale copiilor cu dizabilități din diferite instituții de învățământ. Observăm inițial rate scăzute de implicare în sistemul de educație suplimentară a copiilor cu dizabilități care studiază în SKOU (12,8%) și școala de adaptare socială a copiilor cu dizabilități (42%), în timp ce în contextul unei școli de învățământ general. , acoperirea unor astfel de copii cu studii suplimentare este de 53%.

Acești indicatori au caracterizat concentrarea procesului educațional într-o mai mare măsură pe activitățile educaționale. În această etapă, interacțiunea productivă între elevi și profesori s-a format la un nivel scăzut, clasele din diverse cercuri și secții nu erau binevenite atât în instituție în sine, mai ales în afara acestora. Instituțiile s-au caracterizat prin apropiere, lipsa de înțelegere a importanței stabilirii unei interacțiuni productive cu instituțiile și organizațiile și frica de societate.

Caracteristicile adaptării socio-culturale și integrării socio-culturale a copiilor cu dizabilități.

O analiză generalizată a studiului adaptării socioculturale și integrării socioculturale a copiilor cu dizabilități a făcut posibilă prezentarea caracteristicilor generalizate ale acestuia (vezi Tabelul 3).

Tabelul 3

Caracteristici ale nivelului inițial de integrare socio-culturală a copiilor cu dizabilități

		Scoala nr 60

Pentru identificarea diferențelor între grupurile de elevi din NKOU, școala de adaptare socială a copiilor cu dizabilități și școala de învățământ general în ceea ce privește nivelul lor de adaptare socioculturală și integrare socioculturală s-a folosit criteriul de omogenitate c2, care a fost calculat prin formula

unde este volumul fiecărui nivel EG, este volumul fiecăruia dintre nivelurile CG.

Tabelul 4

Caracteristici comparative ale nivelurilor de integrare socio-culturală a copiilor cu dizabilități Criteriul de omogenitate c2

Fiabilitate (p)

Deci, nivelul de integrare socio-culturală a copiilor cu dizabilități depinde de factori externi și interni. Factorii interni includ structura abaterilor primare și sistemice în dezvoltare, gradul de manifestare a acestora; la factorul extern – socializarea, nivelul de integrare socio-culturală.

Copiii care studiază în SKOU, în cea mai mare parte, au un nivel scăzut de integrare socio-culturală. Se datorează specificului mediului socio-cultural al unui special (corecțional) instituție educațională caracterizată prin contactele sociale limitate ale elevilor cu lumea exterioară. În școala de adaptare socială a copiilor cu dizabilități, spațiul socio-educațional și cultural dezvoltat de profesorii școlii asigură prezența unui număr semnificativ de elevi cu un nivel mediu de integrare socio-culturală, deși mai mult de un sfert dintre copii se confruntă cu dificultăți. în integrarea socio-culturală. Ei nu sunt suficient de adaptați și integrati în societatea înconjurătoare, din cauza nevoii lor scăzute de integrare socio-culturală și a respingerii de către societate. În ceea ce privește studenții din instituțiile de învățământ general, predomină evident numărul elevilor cu un nivel ridicat de integrare socio-culturală. Fără îndoială, această circumstanță este un indicator al eficienței educației copiilor cu dizabilități într-o școală de masă.

Deci, analiza datelor din experimentul constatator a arătat că în caracteristicile contingentului de copii cu dizabilități se observă și se disting atât semne generale, cât și specifice.

Nivelul de integrare socio-culturală a copiilor cu dizabilități depinde de factori externi și interni. Factorii interni includ structura abaterilor primare și sistemice în dezvoltare, gradul de manifestare a acestora, factorii externi includ socializarea, nivelul de integrare socioculturală.

Copiii care studiază în SKOU și școala de adaptare socială a copiilor cu dizabilități întâmpină dificultăți pronunțate în integrarea socio-culturală. Ei nu sunt suficient de adaptați și integrati în societatea înconjurătoare, din cauza nevoii lor scăzute de integrare socio-culturală și a respingerii de către societate.

Un studiu asupra familiilor copiilor cu dizabilități a demonstrat în mai multe cazuri un nivel scăzut al potențialului lor educațional, izolarea de societatea înconjurătoare (46,7%).

Atitudinea societății față de persoanele cu dizabilități ne arată în majoritatea cazurilor indiferență (53-82%), uneori respingere completă și agresivitate (20-43%); în cazuri rare - empatie, interes, sprijin (2-6%) în diferite grupuri de vârstă și sociale.

Din 56 de cadre didactice din instituțiile de învățământ general și instituțiile de învățământ suplimentar (89%) consideră că copiii cu dizabilități au nevoie de îngrijire medicală, în asistența serviciilor publice, a organizațiilor speciale, în totalitate, excluzând posibilitatea participării proprii la procesul de educație a acestei categorii de persoane. Ei văd motivele propriei indiferențe în faptul că nu sunt familiarizați cu specificul lucrului cu astfel de copii; nu i-a întâlnit, deși uneori astfel de copii se găsesc în instituțiile de învățământ general (95%).

Astfel, rezultatele experimentului constatator au arătat că instituțiile de învățământ care predau copiii din acest grup și societatea înconjurătoare nu interacționează suficient între ele, deși funcționează în același timp și spațiu educațional. Sistemul modern de educație specială nu este capabil să ofere pe deplin oportunități și să creeze condiții optime pentru integrarea socio-culturală deplină a copiilor cu dizabilități în societate, în viața publică.

Recenzători:

Dugarova T. Ts., Dr. Psihologie. Științe, conferențiar, șef. Departamentul de Psihologie Pedagogică și Pedagogică, Universitatea de Stat Buryat, Ulan-Ude.

Vaganova V. I., dr ped. Științe, profesor, prorector al Institutului Republican de Management și Educație a Personalului, Ulan-Ude.

Link bibliografic

Tsyrenov V.Ts. CARACTERISTICI ALE NIVELULUI DE INTEGRARE SOCIO-CULTURALĂ A COPIILOR CU OPORTUNITĂȚI LIMITATE DE SĂNĂTATE // Probleme moderne de știință și educație. - 2013. - Nr. 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8975 (data accesului: 01.02.2020). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Problema integrării socio-culturale a copiilor cu dizabilități este destul de actuală astăzi.

Oamenii de știință, practicienii, specialiștii (medici, psihologi, profesori, educatori sociali și asistenți sociali) caută modalități și forme de integrare a copiilor cu dizabilități în societate, oportunități de adaptare a acestora în societățile mari și mici. Familia rămâne unul dintre principalele mijloace de integrare socio-culturală a copiilor cu dizabilități, capabil să stimuleze procesul de socializare și integrare a copilului. Un copil cu dizabilități, lipsit de posibilitatea comunicării normale, trăind suferințe fizice și morale, găsește sprijin și sprijin în sistemul de comunicare pozitivă a familiei.

„Integrarea socio-culturală a individului” este un proces și în același timp un sistem de includere a unui individ în diverse grupuri și relații sociale prin organizarea de activități comune (în primul rând de joc, educațional, de muncă).

Succesul integrării este determinat în mare măsură de momentul debutului ei: cu cât la un copil este detectată mai devreme una sau alta tulburare senzorială, fizică, intelectuală sau mentală, cu atât mai productive vor fi eforturile specialiștilor și ale părinților în depășirea barierelor dintre copil. și microsocietatea din jur. Prin urmare, problema diagnosticării precoce rămâne una dintre problemele centrale, a cărei soluție depinde de implementarea ideii de educație integrată pentru persoanele cu dizabilități.

Descarca:

Previzualizare:

Problema integrării socio-culturale a copiilor cu dizabilități

Problema integrării socio-culturale a copiilor cu dizabilități este destul de actuală astăzi.

Principala problemă la copiii cu dizabilități este cel mai adesea singurătatea, stima de sine scăzută și lipsa încrederii sociale în sine, depresia, sentimentul de respingere din cauza deficiențelor lor, psihologice și dependenta fizicași o incapacitate agonizantă de a discuta despre dificultățile lor.Foarte acute sunt problemele în stabilirea și dezvoltarea relațiilor cu sexul opus. Supraestimarea și subestimarea propriilor forțe, abilități, poziție în societate sunt mai frecvente în rândul persoanelor anormale decât în rândul celor normali.

Conceptul intern de învățare integrată se bazează pe trei principii principale de integrare: prin corectare timpurie; prin asistență corecțională obligatorie pentru fiecare copil; printr-o selecție rezonabilă a copiilor pentru învățarea integrată.

Modelele existente de integrare sunt determinate ținând cont de nivelul de dezvoltare al fiecărui copil, care dozează „cota de integrare” care îi este accesibilă și utilă.

Integrarea parțială este arătată copiilor care, dintr-un motiv sau altul, nu sunt capabili să stăpânească standardul educațional, așa că se alătură grupului pentru o parte a zilei. Implementarea modelului de incluziune parțială presupune o îmbinare a două forme organizatorice de educație – în condiții de integrare educațională cu colegii în curs de dezvoltare normală și educație în clase sau grupuri mici special organizate (în spațiul unei școli de masă). În mod similar, cu modelul de incluziune deplină, în cadrul modelului descris, toți elevii cu nevoi educaționale speciale beneficiază de asistența psihologică și pedagogică suplimentară necesară.

Integrarea temporară presupune unificarea tuturor elevilor dintr-un grup cu dizabilități cu copii cu dezvoltare tipică cel puțin de două ori pe lună pentru diverse activități educaționale.

O condiție esențială pentru includerea deplină a elevilor cu dizabilități este prezența a doi profesori la clasa de învățământ general – sistemele de învățământ general și special. Datoria unui profesor suplimentar include nu numai asistența directă a elevului cu nevoi educaționale speciale, sprijinirea activităților sale educaționale, ci și munca în comun cu profesorul principal pentru modificarea metodelor și mijloacelor pedagogice în conformitate cu principiul individualizării procesului de învățare. .

Fiecare formă de integrare poartă anumită sarcină. Când predă un copil „special” în aceeași clasă sau grup cu alți copii, el respectă complet ritmul de lucru al echipei de copii, îndeplinește programul general și trăiește după regulile acestei echipe.

Formele eficiente de integrare socială sunt secţiile, cercuri diverse, festivalurile, concursurile; organizarea de excursii, drumeții, concerte etc., unde copiii cu dizabilități își pot realiza abilitățile în rândul semenilor lor și își pot câștiga simpatia și respectul.

Integrarea este un proces care are anumite limitări în ceea ce privește posibilitatea și eficacitatea implementării sale. Astfel de restricții sunt condițiile integrării - externe și interne.

Cele externe sunt:

detectarea timpurie a încălcărilor și efectuarea lucrărilor de corecție;
dorința părinților de a educa copilul împreună cu copii sănătoși, dorința și dorința lor de a ajuta copilul în procesul educației sale;
capacitatea de a oferi unui copil integrat asistență calificată;
crearea condiţiilor pentru implementarea modelelor variabile de învăţare integrată.

La conditiile interne atribuit:

nivelul de dezvoltare psihofizică și a vorbirii corespunzător normei de vârstă sau apropiat de aceasta;
posibilitatea stăpânirii standardului educațional general în condițiile prevăzute pentru copiii cu dezvoltare tipică;
pregătirea psihologică pentru învățarea integrată.

Să analizăm problemele asociate cu posibilitatea implementării condițiilor de integrare externă.

Prima condiție - depistarea precoce a abaterilor - impune crearea și legalizarea unui sistem de asistență timpurie care să funcționeze în cadrul unei abordări interdisciplinare în echipă a muncii specialiștilor. Acest sistem trebuie să includă în mod necesar un complex de specialişti medicali, sociali, psihologici, pedagogici şi defectologici.

A doua condiție este asociată cu o conștientizare insuficientă, precum și cu pregătirea planurilor motivaționale, cognitive și practice ale părinților copiilor cu dizabilități, pentru care accesul la informații despre posibilitățile de educație integrată, condițiile și formele de implementare a acesteia nu este întotdeauna. deschis.

A treia condiție este legată atât de lipsa specialiștilor, cât și de lipsa de dorință și nedorință a profesorilor instituțiilor de învățământ de masă de a lucra cu copii speciali. În același timp, vorbind despre procesele de integrare, nu se poate decât să se țină cont de importanța cunoștințelor speciale despre un copil special pentru profesorii instituțiilor de învățământ de masă. Este necesară extinderea conținutului cursurilor „pedagogie specială” și „psihologie specială”, introducerea unor cursuri opționale și opționale.

A cincea condiție externă este crearea unor modele variabile de învățare integrată, care presupune dezvoltarea de programe, tehnologii, forme și condiții organizaționale care să asigure implementarea efectivă a integrării unui copil cu dizabilități în spațiu. educatie generala.

Recunoscând importanța și semnificația integrării ca proces inovator în sistemul de învățământ, considerăm important de remarcat tendințele negative asociate cu imposibilitatea integrării tuturor copiilor într-un spațiu socio-cultural larg.

În primul rând, este „nivelul dezvoltării psihofizice și a vorbirii, apropiat de norma de vârstă”. Evident, este imposibil să unim toți copiii cu dizabilități. Un alt obstacol de netrecut în calea integrării este caracteristicile de tempo ale procesului educațional. Evident, timpul nu este întotdeauna principalul criteriu de succes al unui copil. Chiar și cel mai „normal” copil poate avea o rată de învățare diferită de cea a altor colegi care se dezvoltă în mod obișnuit.

Vorbind despre „pregătirea psihologică pentru integrare” a elevului însuși, înțelegem că ne referim atât la motivație, cât și la personal și, eventual, la un fel de pregătire specială. Prezența unor astfel de neoplasme psihologice grave sugerează că unele categorii de copii vor fi din nou excluse din sistemul de educație integrat: cu tulburări motorii severe, trăsături comportamentale și emoțional-volitive, tulburări complexe de dezvoltare etc.

Evident, integrarea ca proces în sistemul de învățământ pentru copii speciali are aspectele ei pozitive. În același timp, este clar că limitările acestui fenomen fac din nou ca sistemul de asistență să se concentreze pe categorii speciale de copii.

Aceste restricții pot fi înlăturate prin procesele de includere, care sunt destul de larg reprezentate în Occident și încep să apară în Rusia. Enumerăm transformările pe care trebuie să le sufere o instituție de învățământ, alegând calea educației incluzive pentru toți:

schimbări în conștiința societății, în primul rând a profesorilor, legate de necesitatea și posibilitatea educației incluzive pentru toți copiii;
schimbarea arhitecturii instituțiilor de învățământ, adaptabile la nevoi speciale;
reducerea dimensiunilor grupurilor;
îmbunătățirea și îmbogățirea echipamentului grupurilor cu echipamente și diverse beneficii;
crearea unei echipe de specialiști în fiecare instituție pentru a ajuta profesorii de învățământ general să adapteze metodele la caracteristicile copilului;
implementarea planurilor individuale de învățare care să permită copiilor să stăpânească programul general în propriul ritm.

În concluzie, trebuie remarcat faptul că incluziunea este mai mult decât integrare. Aceasta este includerea nu numai în educație, ci și în viața tuturor, fără excepție, aceasta este o relatare a puterii și puncte slabe tuturor, aceasta este recunoașterea diferențelor, aceasta este îmbogățirea ideilor despre diferențe ca fenomen natural al lumii și al societății, aceasta este oportunitatea de a primi o educație eficientă prin sprijin și schimbare constantă în spațiul educațional.

Vorbind despre alegerea abordării educației copiilor cu dizabilități, este imposibil să nu înțelegem că rețeaua de funcționare existentă a instituțiilor specializate este de o valoare incontestabilă datorită caracterului țintit și unic al asistenței. În același timp, nu poate fi singura formă de educație, nealternativă, pentru un copil cu dizabilități. Prin urmare, astăzi este oportun să vorbim despre dezvoltarea și funcționarea reciproc îmbogățită a tuturor tipurilor de educație pentru persoanele cu dizabilități:

tradițional, implementat în rețeaua instituțiilor de învățământ preșcolar compensator și combinat;

integrat;
inclusiv.

Se pare că cel mai corect este să ținem cont de posibilitatea de a alege dintre trei Opțiuni. Implementarea diferitelor abordări ale educației este un stimulent puternic pentru dezvoltarea și modernizarea acesteia.

Discuțiile despre formele și limitele integrării copiilor cu dizabilități în școala de masă, căutarea celor mai eficiente modele de integrare indică multidimensionalitatea și complexitatea problemei. Prioritatea integrării sociale - șederea constantă într-o echipă de semeni în dezvoltare normală (în absența condițiilor de satisfacere a nevoilor educaționale speciale) - poate fi un factor care împiedică învățarea cu succes și dezvoltarea favorabilă a copiilor cu dizabilități.

În scopul implementării practice cu succes a pozițiilor viziunii asupra lumii ale pedagogiei moderne, educația într-o instituție de învățământ ar trebui luată în considerare în unitatea caracteristicilor sale educaționale și sociale.

În conformitate cu fundamentele teoretice ale educației incluzive, evaluarea eficacității activității unei instituții de învățământ include informații despre progresul elevilor, precum și date despre relațiile interpersonale ale copiilor cu diferite niveluri dezvoltare psihofizică. Avansarea productivă a elevilor în concordanță cu traiectoria lor educațională individuală indică un sprijin didactic suficient pentru procesul de învățământ; contactele constante și pe termen lung cu alți copii indică integrarea în echipă a unui elev cu dizabilități. Astfel, modelele de incluziune descrise pot fi evaluate ca realizând cu succes sarcinile educației incluzive.

Lista bibliografică

Şcoala Andreevsky S. G. pentru toţi // Materialele Internaţionale conferință științifică și practică„Problemele școlii moderne și modalități de rezolvare a acestora: educația incluzivă” / ed. Anufrieva S. I., Akhmetova L. V. Tomsk, 2008.
Bunch G. Educație incluzivă. Cum să reușești? Abordări strategice de bază pentru a lucra într-o clasă integrativă / Per. din engleza. N. Grozny și M. Shikhireva. M.: „Prometeu”, 2005. 88 p.
Ekzhanova E. A., Reznikova E. V. Fundamentele învățării integrate. M.: Drofa, 2008. 286 p.
Volosovets T.V. Abordări conceptuale pentru crearea unui sistem de educație profesională pentru persoanele cu dizabilități în Federația Rusă [Text]: /T.V. Volosovets. - M.: 2003.
Gazman O.S. Sprijinul pedagogic al copiilor în educație ca problemă inovatoare [Text]: O.S. Gazman // Noi valori ale educației. - M, - 1999. - Nr. 3. - S. 60.
Gerasimenko O.A., Dimenstein R.P.. Integrarea socio-pedagogică. Dezvoltarea conceptului [Text]: / Integrarea socio-pedagogică în Rusia / Ed. A.A. Tsyganok - M .: Terevinf, - 2005. - C 7.
Dimenshtein R.P., Kantor P.Yu., Larikova I.V. Copil „special” în Rusia. Cum să-și realizeze drepturile la educație și reabilitare [Text]: R.P. Dimenstein, P.Yu. Kantor, I.V. Larikov. / Integrarea socio-pedagogică în Rusia / Ed. A.A. Tsyganok. - M.: Terevinf, 2006. - S. 71.
Zaitsev D.V. Educația integrată ca formă de realizare a dreptului la educație de către copiii cu dizabilități [Text]: D.V. Zaitsev. // Educație și drepturile omului. - Voronej: VSU, - 2002. - S. 65-71.

Științe Pedagogice /6. Pedagogie socială

Candidat la Științe Pedagogice, conferențiarTsyrenov V.Ts.

Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea de stat Buryat”, Ulan-Ude, Rusia

Spațiu educațional incluziv ca

condiţia integrării socio-culturale a persoanelor cu

dizabilități

Tendința către creșterea numărului de copii cu dizabilități de dezvoltare în țara noastrăle împiedică accesul la resurse socio-culturale și educaționale.Prescripţie formele existente educație și educație care să răspundă nevoilor și abilităților copiilor din această categorie, numeroasele probleme de adaptare și integrare socio-culturală a acestora în societate (ca urmare a socializării secundare defectuoase) ne permit să concluzionam că politica socială și educațională în raport cu copiii cu dizabilități este imperfect. Până acum, în politica educațională a statului rus, a dominat orientarea către educația copiilor cu dizabilități în instituții de învățământ specializate.

Noua politică de stat în timpul formării societății civile în Rusia, tendința de democratizare și umanizare a educației a condus la o schimbare de paradigmă în știința pedagogică. Recunoașterea unicității și valorii de sine a personalității umane, reorientarea procesului educațional către copilul însuși au necesitat dezvoltarea unor noi strategii pedagogice.

Activitate modernă abordare a educației orientată spre personalitate , ideile de umanizare, căutarea modalităților de dezvoltare a copilului ca un fel de individualitate au determinat vectorul dezvoltării educației pentru persoanele cu dizabilități.

În prezent, în pedagogia rusă, ideile de a crea un mediu favorabil, natural pentru dezvoltarea fiecărui copil, se reflectă în studiul posibilităților de îmbunătățire. sistem tradițional educația și creșterea copiilor cu dizabilități de dezvoltare, precum și în proiectarea unui spațiu educațional special pentru un copil cu dizabilități.

Cu toate acestea, măsurile luate în cadrul programelor federale de stat pentru îmbunătățirea condițiilor de viață, îmbunătățirea calității educației și formarea profesională a persoanelor cu dizabilități nu rezolvă întreaga gamă de probleme sociale, economice, psihologice și pedagogice ale acestei categorii a populatia.în care se poate observa o situație paradoxală, dar în general, destul de tipică pentru perioada de transformare, care se caracterizează prin prezența unor acte juridice care declară drepturile copilului special la dezvoltare, educație, integrare socioculturală și, în același timp, la nivelul practic. lipsa mecanismelor de implementare a acestora. În acest sens, se impune, în primul rând, să se determine principiile moderne și abordările conceptuale ale integrării socio-culturale, să se elaboreze modele de mijloace instituționale care să corespundă soluționării optime a problemei științifice și pedagogice.

Analiza cercetărilor arată că în știința pedagogică se dezvoltă abordări ale educației copiilor cu dizabilități. Oamenii de știință autohtoni (V.V. Voronkova, T.S. Zykova, O.I. Kukushkina, V.I. Lubovsky, M.N. Perova, V.G. Petrova, T.V. Rozanova și alții) au indicat că, pentru a oferi șanse egale copiilor cu probleme de dezvoltare, este necesar să se creeze condiții speciale: utilizarea metode de predare speciale, aplicarea mijloacelor tehnice, asigurarea unei ocupari mai reduse a clasei, organizarea unui mediu de trai adecvat, efectuarea masurilor de tratament medical si preventiv necesar, asigurarea serviciilor sociale, dezvoltarea bazei materiale si tehnice.

Susținătorii modelului de segregare a educației pentru copiii cu dizabilități au considerat procesul de formare și dezvoltare a educației speciale în Rusia ca un proces complex cu o lungă istorie de dezvoltare, în continuă schimbare în perspectiva culturală și istorică (A.G. Basova, A.I. Dyachkov, Kh. .S. Zamsky, V. Z. Kantor, N. N. Malofeev, G. V. Nikulina, G. N. Penin, F. A. Rau, F. F. Rau, V. A. Feoktistova etc.).

În prezent, ca parte a modernizării sistemului Învățământul rusesc, întărind umanizarea relațiilor socio-culturale, sporind atenția acordată dezvoltării individuale a personalității, mulți oameni de știință ajung să înțeleagă necesitatea instituționalizării modelelor integrate de educație ca modele de educație care sunt cele mai conforme cu principiile unui stat democratic. Educația integrată este considerată una dintre cele mai importante instituții pentru includerea copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare mentală și fizică în societate atât din străinătate (T. Booth, D. Dart, D. Lucas, K. Major, M. Oliver, M. Paylombeiro, K. Salisbury, A. Ward, S. Hegarty, W. Hollowwood) și în Rusia (JI. Akatov, A. Gamayunova, E. Goncharova, E. Mironova, N. Nazarova, M. Nikitina, P. Novikov, G. Penin, V. Svodina, T. Sergeeva, A. Stanevsky, JI. Tigranova, S. Shevchenko, N. Shmatko).

Una dintre cele mai promițătoare forme de educație integrată, luată ca bază în țările dezvoltate din Occident, este educația incluzivă a copiilor cu dizabilități într-o școală publică împreună cu colegii sănătoși, care dă cele mai bune rezultate în pregătirea copiilor pentru viața ulterioară și includerea lor în societate.

Dezvoltarea educației incluzive în Rusia este chemarea vremurilor și poziția unui stat cu orientare socială, care, în calitate de membru al ONU, și-a asumat obligațiile de a adopta și implementa standarde general acceptate în practica mondială pentru tratarea copiilor cu dizabilități. Succesul implementării acestor obligații depinde nu numai de stat, ci și de poziția societății în raport cu persoanele cu dizabilități în general și cu educația acestora, în special. Ideea educației și creșterii comune a copiilor cu dizabilități și a copiilor sănătoși întâmpină obiecții cu referiri la lipsa condițiilor de implementare a acestora: materiale, organizatorice, financiare, mentalitatea populației și lucrătorii pedagogici.

Această împrejurare impune căutarea unor modalități inovatoare de organizare a educației, care, în primul rând, ar trebui să vizeze integrarea socio-culturală a copiilor cu dizabilități. Una dintre modalitățile de a rezolva această problemă este proiectarea și dezvoltarea unui spațiu educațional incluziv cu scopul integrării lor socio-culturale cu succes.

Ni se pare că cea mai importantă condiție pentru integrarea socio-culturală a copiilor cu dizabilități este proiectarea și implementarea unui spațiu educațional incluziv, prin care înțelegem un sistem dinamic de influențe și interacțiuni reciproce ale subiecților realității socio-pedagogice, care sunt purtători ai unei anumite experiențe culturale și subculturale, care au o influență spontană sau intenționată asupra formării, existenței, dezvoltării unei persoane cu dizabilități ca persoană; influenţe educaţionale care asigură procesul optim al inculturarii acestora.

Atunci spațiul educațional incluziv va funcționa optim cu posibilitatea de interacțiune a tuturor subiecților realității socio-pedagogice cuprinse în structura sa, unite printr-un scop și obiective comune de realizare a unui anumit nivel de integrare socio-culturală a copiilor cu dizabilități. Cu toate acestea, la proiectarea și dezvoltarea unui model de spațiu educațional incluziv, este necesar să se țină cont de nivelul de dezvoltare a sistemului de învățământ regional și de specificul mediului sociocultural al acestuia.

Ca condiții pentru rezolvarea efectivă a scopurilor și obiectivelor integrării socio-culturale a persoanelor cu dizabilități, vom avea în vedere unificarea subiecților realității socio-pedagogice în spațiul proiectat, introducerea unui sistem de formare și recalificare a specialiștilor și educația pedagogică a părinților, elaborarea de programe și programe adaptative, sisteme de monitorizare.

Introducerea modelului de spațiu educațional incluziv va crește semnificativ nivelul de adaptare socio-culturală și integrare socio-culturală a persoanelor cu dizabilități.

Literatură:

1. Ananiev, B. G. Omul ca subiect al cunoașterii / B. G. Ananiev. - Sankt Petersburg: Peter, 2001. - 288 p.

2. Vygotsky L.S. Probleme de defectologie / L.S. Vygotski. - M., 1995. - 524 p.

3. Galperin, P.Ya. Metode de predare și dezvoltare mentală a copilului / P.Ya. Galperin. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1985. - 45 p.

4. Davydov V.V. Probleme psihologice ale activității educaționale a școlarilor. - M.: Pedagogie, 1977. - 340 p.

5. Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare a psihicului. - M.: Editura Universității din Moscova, 1972. - 575 p.

6. Malofeev H.H. Formarea și dezvoltarea sistemului de stat de educație specială în Rusia: Dis. ... Dr. ped. Științe / H.H. Malofeev. - M., 1996. - 81 p.

7. Yarskaya-Smirnova, E.R. Educația incluzivă a copiilor cu dizabilități / E.R. Yarskaya-Smirnova, I.I. Loshakova // Cercetări sociologice. - 2003. - Nr. 5. - S. 100 - 113.

transcriere

1 UDC Varfolomeeva O.I., educator Instituție de învățământ preșcolară bugetară municipală tip compensator grădiniță 12 „Brusnichka” Rusia, Ust-Ilimsk ADAPTARE SOCIO-CULTURALĂ A COPIILOR CU HANDICAȚI DE SĂNĂTATE Articolul discută adaptarea socio-culturală a unui copil preșcolar ca bază a socializării personalitatea unui copil cu handicap. Acesta descrie condițiile de dezvoltare a copiilor preșcolari cu nevoi educaționale speciale în conformitate cu acestea caracteristici individuale care oferă oportunități egale de început pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în timpul copilăriei preșcolare, indiferent de caracteristicile psihofiziologice și de altă natură (inclusiv oportunități limitate de sănătate). Sunt dezvăluite tehnologii socio-culturale precum organizarea timpului liber și a petrecerii timpului liber, care contribuie la adaptarea efectivă a copiilor cu dizabilități, inclusiv a copiilor cu dizabilități. Cuvinte cheie Cuvinte cheie: standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară, limitări de sănătate, adaptare, adaptare socio-culturală. „Un defect organic la o persoană nu poate afecta niciodată o persoană în mod direct, ... pentru că între lume și o persoană există încă un mediu social care refractă și direcționează tot ceea ce vine de la o persoană către lume și de la lume către o persoană. ” (L.S. Vygotsky) 1. Copiii cu dizabilități (denumite în continuare HIA) sunt copiii a căror stare de sănătate împiedică dezvoltarea programelor educaționale de învățământ general în afara condițiilor speciale de învățare 1 Vygotsky L.S. Lucrări adunate. Volumul 5. Fundamentele defectologiei. Moscova: Direct-Media, 2008.

2 și educație. Acestea includ copiii cu dizabilități sau alți copii sub vârsta de 18 ani care nu sunt recunoscuți în modul prescris drept copii cu dizabilități, dar care au abateri temporare sau permanente în dezvoltarea fizică și psihică și care trebuie să creeze condiții speciale pentru educație și creștere, adică copiii cu cerinţe educaţionale speciale. În această categorie intră copiii cu diverse tulburări de dezvoltare: tulburări de auz și de vorbire; cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic; cu retard mintal; cu retard mintal, cu tulburări severe ale sferei emoțional-voliționale; autismul copiilor. Asigurarea realizării dreptului copiilor cu dizabilități la educație este considerată una dintre cele mai importante sarcini ale politicii de stat. Scopul procesului educațional nu este doar creșterea și educarea unui copil preșcolar, ci și crearea condițiilor pentru adaptarea și dezvoltarea socială. caracteristici psihologice copii cu dizabilități. În contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară într-o organizație educațională preșcolară, sunt rezolvate sarcini precum: protejarea și întărirea sănătății fizice și mentale a copiilor, inclusiv bunăstarea lor emoțională; asigurarea de șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități); crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea

3 abilitățile și potențialul creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu sine, alți copii, adulții și lumea; formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv a valorilor unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea premisele pentru activități educaționale; formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, individual, psihologic și caracteristici fiziologice copii și așa mai departe. Este dificil pentru copiii cu dizabilități să se adapteze la spațiul în continuă schimbare al societății ruse moderne. Confruntați cu probleme, acești copii devin pasivi, își pierd încrederea în forțele proprii. Dintre toate problemele care împiedică includerea deplină a copiilor cu dizabilități în viața societății, problema adaptării socio-culturale este cea mai acută. Oportunitățile limitate de sănătate pentru copii le limitează semnificativ activitatea de viață, duc la inadaptarea socială din cauza perturbării dezvoltării lor, pierderii controlului asupra comportamentului lor, precum și a capacității de autoservire, mișcare, orientare, învățare, comunicare și muncă în viitor. În dezvoltarea unei persoane mici, comunicarea unui copil bolnav cu semenii devine un punct important. În procesul de educație și creștere într-o organizație educațională obișnuită, gama și direcția de comunicare a unui copil cu dizabilități crește, făcându-l să se obișnuiască cu viața printre copiii sănătoși. Adaptarea este adaptarea unui organism la condițiile externe în schimbare. Adaptarea umană este biosocială, ea include atât adaptarea psihofiziologică în sfera relațiilor „organism”.

4 mediul natural”, și adaptarea socială în sistemul de relații „mediul social de personalitate”. Adaptarea copiilor preșcolari presupune nu numai adaptarea, ci și crearea condițiilor pentru dezvoltarea ulterioară. Prin urmare, profesorii și psihologii, adaptând copilul, creează condiții pentru dezvoltarea ulterioară a preșcolarului. Adaptarea socială este procesul de adaptare a unui individ la un mediu social schimbat. Mijlocul de adaptare socială este adoptarea de către individ a normelor și valorilor noului mediu social, a formelor de interacțiune socială care s-au dezvoltat în acesta și a formelor de activitate caracteristice acestuia. Adaptarea socioculturală este procesul de adaptare a unui individ la mediu și de adaptare intenționată de către individ a elementelor acestui mediu pentru a-și satisface propriile nevoi și cerințe; se realizează cu ajutorul cunoștințelor și aptitudinilor dobândite în cursul socializării în procesele de interacțiune și comunicare socială. Astfel, adaptarea socioculturală în sensul cel mai general este un proces holistic, dinamic, continuu și rezultatul unei „intrări” active a unui individ sau a unui grup în condițiile unui alt mediu sociocultural. În sens mai restrâns, adaptarea socio-culturală a unui copil cu dizabilități înseamnă asistență țintită, personală, identificarea comună cu acesta a propriilor scopuri spirituale, interese și nevoi, modalități și mijloace de depășire a obstacolelor. Pentru copiii cu dizabilități, adaptarea socio-culturală este importantă în continuarea integrării în societate și în viață în general. Așadar, organizația educațională se confruntă cu următoarele sarcini în adaptarea socio-culturală a copiilor cu dizabilități: - asistență în formarea unor noi nevoi, mai complexe și mai mari decât nevoile naturale ale vârstei;

5 (nevoia de autoeducare și autoeducație, nevoia de comunicare cu semenii și adulții); - asistență în dezvoltarea calităților volitive ale unui copil cu dizabilități (simț de responsabilitate reciprocă, receptivitate, respect unul față de celălalt); - asistență în formarea unei atitudini pozitive față de obiceiurile, tradițiile poporului lor, familiei acestora; capacitatea de a asculta și auzi, de a privi și de a vedea, de a realiza și de a trage concluzii despre sine și despre lumea înconjurătoare. Una dintre principalele sarcini ale unei organizații educaționale în lucrul cu copiii cu dizabilități este integrarea socială a copiilor cu dizabilități în societate. Procesul de adaptare socio-culturală este asigurat de un sistem de măsuri de protecţie socială. La baza activităților socio-culturale se află sprijinul constant al copiilor cu dizabilități, asistența în depășire, compensarea restricțiilor existente, mobilizarea propriilor rezerve. Adaptarea socio-culturală eficientă a unui copil cu dizabilități presupune includerea deplină a acestui copil în realitatea socio-culturală obișnuită, în care lipsa acestuia în procesul activității compensatorii nu interferează nici cu el, nici cu cei din jur. Acest lucru se întâmplă prin familiarizarea cu valorile culturale și spirituale și morale, un stil de viață sănătos, prin includerea în lumea artei, culturii și creativității. Adaptarea socioculturală a unui copil cu dizabilități se desfășoară în trei părți: personalitate, societate, cultură, unde cerințele și așteptările mediului social pentru personalitatea copilului sunt coordonate constant. Ca urmare a adaptării socio-culturale de succes, un copil cu dizabilități își adaptează atitudinile, comportamentul și pretențiile la realitățile mediului social în care se adaptează. Cunoștințele și abilitățile dobândite ca urmare a adaptării socio-culturale vor fi folosite de copii pentru a satisface nevoile vieții, ceea ce îi va ajuta să devină membri cu drepturi depline ai societății.

6 Una dintre direcțiile fundamentale pentru adaptarea efectivă a copiilor preșcolari cu dizabilități, inclusiv a copiilor cu dizabilități, este utilizarea tehnologiilor socio-culturale moderne care vizează timpul liber și petrecerea timpului liber. Dezvoltarea și implementarea unor mecanisme eficiente de organizare a timpului liber și a petrecerii timpului liber contribuie la adaptarea efectivă a copiilor cu dizabilități. În desfășurarea acestei activități, specialiștii unei organizații educaționale preșcolare îmbină eforturile diferitelor subiecte de socializare, precum familia, instituțiile de învățământ, de cultură și sport, organizațiile publice și alte organizații. Trebuie avut în vedere faptul că familiarizarea cu valorile culturale, participarea la activități culturale generale și de agrement, împreună cu toți membrii societății, contribuie la creșterea tonusului emoțional, a comunicării sociale, a incluziunii sociale a copiilor cu dizabilități, care este de un caracter general. natura de reabilitare pentru ei. Un loc aparte în adaptarea socio-culturală a unui copil preșcolar cu dizabilități îl acordă activităților corecționale și de dezvoltare: orientare socială, dezvoltarea proceselor psihomotorii și senzoriale, cursuri de remediere, kinetoterapie, înot în piscină etc. Se acordă multă atenție activităților sportive și recreative, care includ săptămâni și luni de sănătate, zilnic exerciții de dimineață, organizarea de excursii turistice, care reflectă evenimente sportive, starturi distractive, jocuri menite să insufle elevilor o cultură a stilului de viață sănătos. Profesorii în munca lor cu copiii folosesc clase integrate, diverse activități sportive și pedagogice recreative care vizează sinteza tipuri diferite Activități.

7 Un rol important în adaptarea socio-culturală a copiilor cu dizabilități, inclusiv a copiilor cu dizabilități, este atribuit familiei. O organizație educațională preșcolară se confruntă cu sarcina de a crește activitatea în rândul familiilor care cresc copii cu dizabilități, deoarece adesea copiii sunt izolați de societate de către părinți. Adaptarea socioculturală presupune optimizarea interacțiunii copilului cu dizabilități și a familiei sale cu mediul sociocultural, care este unul dintre factori critici si conditiile de dezvoltare. Mediul sociocultural actioneaza ca un factor determinant in realizarea nevoilor si solicitarilor sale, este cea mai importanta conditie pentru dezvaluirea esentei copilului. Copilul învață norme și valori socioculturale doar prin experiența sa, prin comunicare, prin contact direct, datorită activității sale. Căutarea și mobilizarea tuturor rezervelor și oportunităților disponibile copilului însuși îl va ajuta în cele din urmă să se adapteze și să funcționeze normal în mediul socio-cultural înconjurător, învățare, comunicare și creativitate. Surse utilizate: 1. Akatov L.I. Reabilitarea socială a copiilor cu dizabilităţi: fundamente psihologice: ghid de studiu pentru universităţi / L.I. Akatov. Moscova: VLADOS, p. 2. Belicheva S.A. Reabilitarea socio-pedagogică a copiilor și adolescenților inadaptați / S.A. Belicheva // Pedagogie socială / ed. V. A. Nikitina. M., Vygotsky L.S. Lucrări adunate. Volumul 5. Fundamentele defectologiei. Moscova: Direct-Media, URL: k_psihologii_i_pedagog.html

8 4. Zaitsev D.V., Zaitseva N.V. Fundamentele pedagogiei corecționale. Metoda educațională. indemnizatie. Saratov, Zaitsev D.V. Probleme de predare a copiilor cu dizabilități // Pedagogika S

REGULAMENTUL PRIVIND ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR EDUCAȚIONALE ale instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal a grădiniței 116 „Solnechny” din raionul oraș Togliatti 1. Dispoziții generale 1.1 Prezent

Program educațional de învățământ preșcolar MBDOU " Grădiniţă tip compensator 146 „Ivanovo 2014 cu Legea Federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 273-FZ” Despre educația în limba rusă

Scurtă prezentare a programului Principalul program educațional al învățământului preșcolar MBDOU „Grădinița 458” (denumită în continuare MBDOU „Grădinița 458”) a fost elaborat în conformitate cu principalele reglementări și legi

Scurtă prezentare a Programului GBDOU 73 Programul determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul învățământului preșcolar. Se dezvoltă programe educaționale pentru învățământul preșcolar

Descrierea programului educațional al instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal Grădinița 5 „Curcubeu”, Kholmsk, Formația municipală „Cartierul urban Kholmsky” din regiunea Sahalin.

Cuprins I. Notă explicativă. 3. Scopurile și obiectivele implementării programului de lucru grupa de juniori. 3 II. Calendar-planificare tematică 4 2.. Zona educațională « Dezvoltarea fizică". 4 2 I.

O scurtă prezentare a AOOP de educație preșcolară pentru copiii cu dizabilități (cu dizabilități intelectuale) MBDOU „Grădinița 54 tip combinat” Bază adaptată

PEDAGOGIE CORECȚIONALĂ SA Ignatieva Yu.A. Blinkov Reabilitarea logopedică a COPIILOR CU DIFERENȚE DE DEZVOLTARE

SCURTĂ PREZENTARE A PROGRAMULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT PRINCIPAL AL INSTITUŢIEI DE ÎNVĂŢĂMÂNT PREŞCOLAR AUTONOM MUNICIPAL „GRĂDINIŢA DE TIP COMBINAT 1” A ORAŞULUI TOBOLSK PROGRAMUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT PRINCIPAL

Principalul program educațional al MADOU „Grădinița 97 „Albină” a fost elaborat în conformitate cu principalele documente de reglementare privind educația preșcolară: - Legea federală din 29.12. 2012 273

Lucrați în MBDOU cu copii cu dizabilități în noul domeniu juridic Educator de prima categorie de calificare MBDOU 249 Pogorelova Olga Anatolyevna 1 HIA oportunități limitate de sănătate. Persoanele cu dizabilități sunt

Adnotare la programul educațional principal de învățământ preșcolar al instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița de tip combinat 92” pentru anul 2018-2019 an universitar

Prezentarea „Programului de lucru pentru prima grupă de juniori 2016-2017”

Scurtă prezentare a PROGRAMULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT DE BAZĂ ADAPTAT (afecţiunea aparatului locomotor) al INSTITUŢIEI DE ÎNVĂŢĂMÂNT PREŞCOLAR MUNICIPAL „GRĂDINIŢĂ DE TIP COMBINAT

CE ÎNTREAZĂ GEF? GEF DO este un nume prescurtat Numele complet: „Standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară” GEF DO este un document? „Învățămîntul de stat federal

1. DISPOZIȚII GENERALE 1.1. Prezentul Regulament privind programul educațional de bază adaptat al învățământului preșcolar pentru copiii cu dizabilități (denumit în continuare HIA) a fost elaborat pentru

Descrierea programului educațional al învățământului preșcolar 1. Denumirea completă a programului educațional indicând nivelul de studii, tipul programului. Program educațional, nivel Preșcolar

Tema dialogului metodologic: „Implementarea standardului educațional de stat federal în spațiul educațional al unei organizații educaționale preșcolare” în cadrul săptămânii standardului educațional de stat federal pentru preșcolar

Adnotare la programul de lucru al activităților educaționale în grup de seniori orientare generală de dezvoltare Programul de lucru al activităţilor educaţionale în grupa de dezvoltare generală pregătitoare pentru şcoală

NOTĂ EXPLICATIVE Programul de lucru pentru dezvoltarea copiilor din grupa pregătitoare este întocmit în conformitate cu programul educațional general principal - programul educațional al învățământului preșcolar.

ANOTAȚIE la programul educațional principal al instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița de tip compensator 62” pentru anul universitar 2018-2019 Programul educațional principal

ANOTAȚIE LA PROGRAMUL DE LUCRU 1 AL GRUPULUI JUNIOR Programul servește ca mecanism de implementare a Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar și dezvăluie principiile de organizare,

Scurtă prezentare a principalului program educațional al educației preșcolare MBDOU: Tsrr - d/s 1 Miass, 2015 Principalul program educațional al educației preșcolare MBDOU: Tsrr - d/s 1 a fost elaborat în

SCURTĂ PREZENTARE A PROGRAMULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT AL INSTITUŢIEI DE ÎNVĂŢĂMÂNT PREŞCOLAR MUNICIPAL „GRĂDINIŢA 10 DE TIP COMBINAT” a municipiului Luga Regiunea Leningrad PRINCIPAL

PROGRAMUL EDUCAȚIONAL AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR MBDOU „GRĂDINIȚA DE DEZVOLTARE GENERALĂ 66” IVANOVO SCURTĂ PREZENTARE PENTRU PĂRINȚII (REPREZENTANȚI LEGALI) AI ELEVII PROGRAMUL EDUCAȚIONAL

6-2008 22.00.00 stiinte sociologice

Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița 28 „Khrustalik” Volzhsk RME Prezentarea unui program educațional adaptat

Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița 4 „Solnyshko” din cartierul urban ZATO Svetly Regiunea Saratov» Prezentare de planificare a educației pentru anii timpurii

Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița 4 „Solnyshko” din raionul orașului ZATO Svetly, Regiunea Saratov Planificarea activităților educaționale în grupa a 2-a pregătitoare / de la

ANOTAȚIE LA PROGRAMUL EDUCAȚIONAL PRINCIPAL AL MBDOU „Grădinița 54” Programul educațional principal al instituției de învățământ preșcolar a fost adoptat la 12 noiembrie 2014. Unitatea structurală principală a MBDOU „Grădinița 54” din Murom este

Instituție de învățământ preșcolară autonomă municipală Grădinița de tip combinat 2 „Margaretă” din orașul Gubkin, Regiunea Belgorod Prezentarea programului de lucru al instructorului în domeniul fizic

De acord: Președintele generalului Dă naștere lui Yoko.kogo "s5 ~ y> /.V I Oh!. Program educațional de bază adaptat de învățământ preșcolar pentru copiii cu deficiențe de vedere a preșcolarului bugetar de stat

Instituție de învățământ preșcolară bugetară municipală tip combinat grădiniță 19, Tomsk, str. Lebedeva 135, telefon/fax de contact - 45 19 50

Grădinița instituției de învățământ preșcolar municipal 59 „Umka”, Podolsk DISCURS LA CONSILIUL PEDAGOGIC „Particularitățile însoțirii unui copil cu dizabilități în contextul implementării standardului educațional de stat federal. Problema educației

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR MUNICIPAL „GRĂDINIȚA 4 „SOLNYSHKO” A RAIONALULUI ORAȘULUI ZATO SVETLY, REGIUNEA SARATOV” Scurtă prezentare a Planificării activităților educaționale 1 pregătitoare

SCURTĂ PREZENTARE A PROGRAMULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT PRINCIPAL MBDOU d/70 Caracteristicile contingentului de elevi ai unei instituţii de învăţământ preşcolar Unitatea structurală principală a MBDOU d/s 70 este un grup

Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 273-FZ; Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei

PREZENTAREA PROGRAMULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT DE BAZĂ ADAPTAT pentru copiii preşcolari cu tulburări severe de vorbire în condiţiile instituţiei de învăţământ preşcolar „Grădiniţa 5 SERPONTIN” (în

Primul an de dezvoltare (vârsta timpurie 2-3 ani) Programul de lucru pentru copii mici este elaborat pe baza Programului de lucru este format din trei secțiuni: țintă, conținut și organizatoric.

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal V-Talyzinsky grădiniță „Kolosok” Cuprins I. Secțiunea țintă. 1.1. Nota explicativă 1.2. Scopurile și obiectivele implementării programului preșcolar

Consiliul Pedagogic ( joc de afaceri) „Organizarea activităților educaționale cu copiii în condiții moderne pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație” Întocmit de: CHERNIKH I.Yu., profesor superior al MDEI „Grădinița 4 KV”,

Descrierea programului educațional adaptat de învățământ preșcolar pentru elevii cu tulburări severe de vorbire 1. Denumirea completă a programului educațional indicând nivelul de studii, tipul

Adnotări la programele de lucru din MBDOU „Grădinița 64” Kolobok „Yoshkar-Ola” Programe de lucru pentru toate grupele de vârstă (junior, mediu, senior, pregătitor) și programe de lucru Specialiști MBDOU

I. Prevederi generale 1.1. Prezentul Regulament privind programul educațional adaptat al învățământului preșcolar (denumit în continuare Regulamentul) a fost elaborat pentru bugetul municipal educațional preșcolar.

Page 1 Adnotare la programul educațional de învățământ preșcolar al GBOU SCHOOL 1240 Programul educațional principal al secției preșcolare a GBOU SCHOOL 1240 (denumit în continuare Programul) a fost elaborat în

Strebeleva, E.A. Tradițional și nou forme organizatorice asistență corecțională copiilor preșcolari cu dizabilități intelectuale *Text+ / E.A. Strebeleva // Defectologie. 2009. 3. TRADIȚIONAL ȘI NOU

Program educațional adaptat de educație preșcolară pentru copiii cu retard mintal (denumit în continuare Programul) al Învățămîntului Preșcolar Municipal instituție bugetară„Grădinița 14 „Herringbone” combinată

Scurtă prezentare a programului educațional MBDOU grădiniță 38 oraș Nijni Novgorod, str. Yagodnaya, 4 Tel. 469-91-63 Caracteristicile instituției de învățământ preșcolar Instituție municipală de învățământ preșcolar

Grădinița GBDOU 25 de tip combinat al districtului Petrogradsky din Sankt Petersburg Dezvoltatori: șef E.V. Ekimova Grupul de lucru al instituției Program educațional adaptat Educațional

Principalul program educațional general al învățământului preșcolar (denumit în continuare Program) este un document reprezentând un model al procesului educațional din MBDOU „Centrul de Dezvoltare a Copilului – Grădinița 140”

Adnotare la programele de lucru ale educatorilor și specialiștilor grădiniței GBDOU 49 din districtul Primorsky din Sankt Petersburg. Programele de lucru ale educatorilor și specialiștilor sunt elaborate pe baza Educației

1. Notă explicativă la programa de studii a grădiniței PEI „Școala de Economie și Drept” pentru anul universitar 2016-2017 1. Baze normative pentru întocmirea curriculum-ului activităților educaționale. Planul academic

Legile federale Convenția privind drepturile copilului Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ Documente legale de reglementare Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse „Cu aprobarea statului federal

PREZENTARE a programului educațional adaptat de învățământ preșcolar al instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița de tip compensator 57” a orașului Ivanovo Program

Adnotări la programele de lucru ale cadrelor didactice ale MKDOU „Grădinița 3 p. cald”. Programele de lucru documentele normative de management ale MKDOU „Grădinița 3 p. Teploe”, care caracterizează sistemul de organizare a educației

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița” Rodnichok „s. Bykov Consultație pentru educatori: „Tehnologii de salvare a sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar”. Completat de: Învățătorul Atroșcenko L.V.

Analiză comparativă și DL aprobate prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 23 noiembrie 2009 655

Instituție de învățământ bugetar municipal „Grădinița 49 tip combinat” Scurtă prezentare a programului educațional de învățământ preșcolar Programul educațional al Primăriei

Program educațional C O G E INSTITUȚIA „GRĂDINA COPIILOR 1 8 6” Obiective program Prevedere

Instituția de învățământ preșcolar bugetar de stat grădinița 9 de tip combinat al districtului Primorsky din Sankt Petersburg Program educațional adaptat pentru învățământul preșcolar

Programele de lucru pentru profesorii MDOU „BTsRR d / s „Zhuravushka” Programele de lucru pentru profesorii instituției de învățământ preșcolar sunt dezvoltate în conformitate cu Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă”, Programul educațional

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița de tip general de dezvoltare 175” PROGRAM EDUCAȚIONAL DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR (scurtă prezentare) Scopul programului: pozitiv

Notă explicativă Prezentul Curriculum este un document normativ care determină implementarea principalului program educațional general - programul educațional de învățământ preșcolar al primăriei.

Adnotări la programele de lucru ale educatorilor școlii primare-grădiniță GBOU 696 din districtul Primorsky din Sankt Petersburg Programele de lucru documentele de management normativ ale grădiniței care caracterizează

4.1. Scurtă prezentare a Programului Principalul program de învățământ general program educațional al învățământului preșcolar al instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița

Principalul program educațional general al MBDOU „Centrul de dezvoltare a copilului Grădinița 36” Pentru anul universitar 2017 2018, Voronezh Structura programului educațional 1. Secțiunea țintă 2. Secțiunea de conținut 3.

1.4. Programul educațional principal (denumit în continuare Program) este un set de caracteristici de bază ale educației (volum, conținut, rezultate planificate), condiții organizaționale și pedagogice, care este prezentat

Adnotări la programele de lucru ale cadrelor didactice MBDOU grădiniță 79 tip combinat pentru anul universitar 2018-2019 Programe de lucru - acte de reglementare și management MBDOU grădiniță 79 combinat

Prezentarea principalului program educațional de educație preșcolară MDOU „Grădinița 14 de tip combinat” al orașului Shuya, regiunea Ivanovo Programul educațional principal al MDOU 14 a fost elaborat de autor

Scurtă prezentare a Programului educațional principal al învățământului preșcolar MADOU d/s 2 Programul educațional principal al învățământului preșcolar al autonomiei municipale de învățământ preșcolar

Adoptată de Consiliul Pedagogic Procesul Verbal 1 09.03.2018 Adnotare la programele de lucru ale educatorilor MBDOU „Grădinița 189” În MBDOU „Grădinița 189” specialiștii și educatorii au dezvoltat programe de lucru,

PROGRAM EDUCAȚIONAL

Filippova Elena Borisovna

Profesor scoala primara

Școala secundară MBOU Undino-Poselskaya

districtul Baleisky

Rolul complexului socio-cultural în socializare copii cu dizabilități

Una dintre problemele socio-economice și demografice urgente ale societății ruse moderne este includerea copiilor cu dizabilități în societate. Urgența acestei probleme este explicată de multe circumstanțe care s-au dezvoltat în Rusia modernă.

În societatea rusă modernă, există nu numai o scădere constantă a numărului populației apte de muncă, ci și o tendință de a-și agrava. compoziție de calitate pe fondul creșterii dizabilității în rândul copiilor și tinerilor.

Principala problemă a unui copil cu dizabilități este perturbarea conexiunii sale cu lumea, mobilitatea limitată, contactele slabe cu semenii și adulții, comunicarea limitată cu natura, inaccesibilitatea unui număr de valori culturale și, uneori, educația elementară. Soluţie educație socială iar educaţia copiilor cu dizabilităţi este actuală astăzi datorită dificultăţilor obiective de funcţionare socială şi de intrare a copilului în societate.

Socializarea este procesul și rezultatul includerii unui individ în relatii sociale. S-a dovedit că un copil cu dizabilități întâmpină dificultăți în a pătrunde în sensul relațiilor umane, deoarece nu le poate învăța în modurile pe care le folosește un copil în curs de dezvoltare normală.

Problemele de comunicare ale unui copil cu paralizie cerebrală, dificultatea de adaptare la un grup de semeni devin din ce în ce mai importante. Având în vedere caracteristicile sistemelor motivaționale, emoționale și cognitive ale copiilor cu paralizie cerebrală, este foarte probabil ca aceștia să aibă o comunicare insuficientă eficientă cu ceilalți. Succesul comunicării în acest caz este important nu atât în sine, ci ca bază pentru adaptarea copiilor cu un ritm deosebit de dezvoltare la mediul școlar și social mai larg. În socializarea copiilor cu diverse tipuri de dizabilități, inclusiv a celor cu paralizie cerebrală, mediul social joacă un rol important, iar în sat complexul sociocultural.

Complex educațional sociocultural – organizare educaţională, care este o integrare a unei școli de învățământ general și a instituțiilor de învățământ suplimentar, implementând programe de învățământ preșcolar și general, programe de învățământ suplimentar și având o rețea extinsă de activități extracurriculare în sistemul de învățământ suplimentar (muzical, artistic, sportiv etc.). .), precum și o bază materială care permite utilizarea în procesul educației și creșterii tehnologiilor moderne. Complexul socioculturalare un accent practic, real, pe crearea de condiții confortabile pentru copil la școală, pe rezolvarea problemelor acestuia; încrederea pe interesele comunității, utilizarea pe scară largă a potențialului mediului educațional rural în educația și creșterea copiilor cu dizabilități; focalizarea școlii pe furnizarea de servicii educaționale împreună cu copiii sănătoși copiilor cu dizabilități. Fără a rezolva problemele sociale care tulbură copilul și îl împiedică să învețe normal, este imposibil să se rezolve problemele educaționale. Prin urmare, școala din mediul rural este centrul de asistență socială și pedagogică a familiilor și copiilor cu dizabilități.Complexul socio-cultural în cadrul căruia sunt socializați copiii satului nostru, inclusiv copiii cu dizabilități, cuprinde o școală, instituții medicale, centrul Dar, centrul școlar pentru copilărie, Casa Rurală de Cultură, Centrul Regional de Educație pentru Copii cu Disabilități, organizația publică Trans-Baikal „Societatea integrală a persoanelor cu dizabilități”, centrul cultural și de agrement inter-așezări Baleisky. Datorită coordonării abilitate a acțiunilor tuturor structurilor, activităților lor comune, socializarea copiilor cu dizabilități decurge favorabil și cu succes.

În 2011, un copil cu dizabilități cu diagnostic de paralizie cerebrală a intrat în școala noastră în clasa I. Principala sarcină a echipei noastre a fost să creeze condiții adecvate pentru realizarea dreptului copiilor cu dizabilități la educație și dezvoltare creativă, consacrat în Constituția Federației Ruse și Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, la egalitate cu copiii sănătoși.

Cadrele didactice s-au confruntat imediat cu o serie de întrebări privind organizarea instruirii. Potrivit raportului medical, copilului i s-a recomandat să studieze acasă în valoare de 8 ore pe săptămână. După organizarea lucrărilor consiliului psihologic și pedagogic școlar, coordonând toate problemele cu părinții și ținând cont de faptul că intelectul copilului a fost complet păstrat, am încercat să stabilim împreună calea educațională cea mai favorabilă pentru el. Pe lângă cele 8 ore de educație acasă,

Nikita, împreună cu mama sa, a venit la lecțiile din lumea din jurul lui, artă și chiar alte subiecte. Îi plăcea foarte mult comunicarea cu colegii săi și de fiecare dată aștepta cu nerăbdare următoarea excursie la lecții. Și deși au fost multe probleme cu abilitățile motorii ale mâinilor, a absolvit cu succes clasa I.

În clasa a II-a s-a decis continuarea educației integrate - 8 ore acasă și frecventarea unor lecții suplimentare dacă se dorește. Nikita a început să vină la lecții de limba engleză, și informatica, lumea înconjurătoare și arta. In plus, incepand din clasa a II-a, Nikita a inceput sa frecventeze cercuri si activitati extracurriculare.In clasa a III-a, pe langa invatamantul de baza, se oferea si familia. învățământ la distanță. Profesorul clasei a coordonat programul și subiectele orelor suplimentare cu profesorul de învățământ la distanță. S-a extins și lista cercurilor la care participă Nikita: acesta este clubul Pochemuchka bazat pe Casa Rurală de Cultură, iar cercul „Învățați să lucrați în programul Studio de film”, a participat la un cerc de șah.

În clasa a IV-a, învățământul la distanță a fost anulat, dar a continuat educația acasă și la școală. În plus, Nikita și familia sa au luat și continuă să ia parte activ la aproape toate evenimentele de masă, competițiile, olimpiadele și chestionarele, atât la nivel de școală, cât și regionale, regionale și chiar toate ruse. Pentru a urmări rezultatele creșterii personale, întocmim un portofoliu, unde există o mulțime de certificate și diplome. Acum Nikita învață în clasa a 5-a. Și prin decizia familiei și a copilului însuși, cu excepția celor 12 ore individuale de homeschooling, Nikita urmează aproape toate lecțiile: 3 ore de engleză, 2 ore de biologie, 1 oră de geografie , 2 ore de istorie, 1 oră de studii sociale, 1 oră obzh, 1 oră informatică, ore de curs și toate activitățile extrașcolare. Nikita este un participant activ ca activitati scolare, și regionale. Participă la turnee de șah, concursuri de lectură, diverse competiții, olimpiade organizate prin Centrul pentru Copii cu Handicap, centrul cultural și de agrement și multe altele.

Astfel, se poate observa că complexul sociocultural joacă un rol important nu doar în creșterea copiilor, ci și în socializarea copiilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități. Implementarea tuturor componentelor proiectului permite crearea celor mai favorabile condiții pentru includerea copiilor cu dizabilități în societate, participarea activă în complexul socio-cultural contribuie la socializarea de succes.

Cărți folosite:

1. Baenskaya E.R. Ajutor în creșterea copiilor cu dezvoltare emoțională specială: Ed. a II-a M., 2009

2. Burmistrova E.V. Familie cu un copil special.: Asistenţă psihologică socială // Buletin de psihologie practică a educaţiei.

3. . Nikitina V.A. Începuturile pedagogiei sociale: manual.-M.: Flint: Institutul Psihologic și Social din Moscova, 1998.S.54

4. Simonova, N.V. Fundamente psihologice pentru predarea copiilor cu paralizie cerebrală: Recomandări metodologice - M .: Academia Pedagogică GBOU, 2012

5. Shipitsina, L.M., Mamaychuk, I.I.Paralizia cerebrală infantilă-SPb.: Ed. „Didactică Plus”, 2001