Filippova Elena Borisovna

Profesor de școală primară

Școala secundară MBOU Undino-Poselskaya

districtul Baleisky

Rolul complexului socio-cultural în socializare copii cu dizabilități

Una dintre problemele socio-economice și demografice urgente ale societății ruse moderne este includerea copiilor cu dizabilități în societate. Urgența acestei probleme este explicată de multe circumstanțe care s-au dezvoltat în Rusia modernă.

În modern societatea rusă nu există doar o scădere constantă a numărului populației apte de muncă, ci și tendința de deteriorare a compoziției sale calitative pe fondul creșterii dizabilității copiilor și tinerilor.

Principala problemă a unui copil cu dizabilități este perturbarea conexiunii sale cu lumea, mobilitatea limitată, contactele slabe cu semenii și adulții, comunicarea limitată cu natura, inaccesibilitatea unui număr de valori culturale și, uneori, educația elementară. Rezolvarea problemei educației sociale și educației copiilor cu dizabilități este actuală astăzi datorită dificultăților obiective de funcționare socială și de intrare a copilului în societate.

Socializarea este procesul și rezultatul includerii unui individ în relatii sociale. S-a dovedit că un copil cu dizabilități întâmpină dificultăți în a pătrunde în sensul relațiilor umane, deoarece nu le poate învăța în modurile pe care le folosește un copil în curs de dezvoltare normală.

Problemele de comunicare ale unui copil cu paralizie cerebrală, dificultățile de adaptare la un grup de colegi devin din ce în ce mai mari valoare mai mare. Având în vedere caracteristicile sistemelor motivaționale, emoționale și cognitive ale copiilor cu paralizie cerebrală, este foarte probabil ca aceștia să aibă o comunicare insuficientă eficientă cu ceilalți. Succesul comunicării în acest caz este important nu atât în ​​sine, ci ca bază pentru adaptarea copiilor cu un ritm deosebit de dezvoltare la mediul școlar și social mai larg. În socializarea copiilor cu diverse tipuri de dizabilități, inclusiv a celor cu paralizie cerebrală, mediul social joacă un rol important, iar în sat complexul sociocultural.

Complex educațional sociocultural - o organizație educațională care este o integrare a unei școli de învățământ general și a instituțiilor de învățământ suplimentar, implementând programe de învățământ preșcolar și general, programe de învățământ suplimentar și având o rețea extinsă de activități extracurriculare în sistemul de învățământ suplimentar (muzical, artistic, sport etc.), precum și o bază materială care permite utilizarea tehnologiilor moderne în procesul de educație și creștere. Complexul socioculturalare un accent practic, real, pe crearea de condiții confortabile pentru copil la școală, pe rezolvarea problemelor acestuia; încrederea pe interesele comunității, utilizarea pe scară largă a potențialului mediului educațional rural în educația și creșterea copiilor cu dizabilități; focalizarea școlii pe furnizarea de servicii educaționale împreună cu copiii sănătoși copiilor cu dizabilități. Fără a rezolva problemele sociale care tulbură copilul și îl împiedică să învețe normal, este imposibil să se rezolve problemele educaționale. Prin urmare, școala din mediul rural este centrul de asistență socială și pedagogică a familiilor și copiilor cu dizabilități.Complexul socio-cultural în cadrul căruia sunt socializați copiii satului nostru, inclusiv copiii cu dizabilități, cuprinde o școală, instituții medicale, centrul Dar, centrul școlar pentru copilărie, Casa Rurală de Cultură, Centrul Regional de Educație pentru Copii cu Disabilități, organizația publică Trans-Baikal „Societatea integrală a persoanelor cu dizabilități”, centrul cultural și de agrement inter-așezări Baleisky. Datorită coordonării abilitate a acțiunilor tuturor structurilor, activităților lor comune, socializarea copiilor cu dizabilități decurge favorabil și cu succes.

În 2011, un copil cu dizabilități cu diagnostic de paralizie cerebrală a intrat în școala noastră în clasa I. Principala sarcină a echipei noastre a fost să creeze condiții adecvate pentru realizarea dreptului copiilor cu dizabilități la educație și dezvoltare creativă, consacrat în Constituția Federației Ruse și Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, la egalitate cu copiii sănătoși.

Cadrele didactice s-au confruntat imediat cu o serie de întrebări privind organizarea instruirii. Potrivit raportului medical, copilului i s-a recomandat să studieze acasă în valoare de 8 ore pe săptămână. După organizarea lucrărilor consiliului psihologic și pedagogic școlar, coordonând toate problemele cu părinții și ținând cont de faptul că intelectul copilului a fost complet păstrat, am încercat să stabilim împreună calea educațională cea mai favorabilă pentru el. Pe lângă cele 8 ore de educație acasă,

Nikita, împreună cu mama sa, a venit la lecțiile din lumea din jurul lui, artă și chiar alte subiecte. Îi plăcea foarte mult comunicarea cu colegii săi și de fiecare dată aștepta cu nerăbdare următoarea excursie la lecții. Și deși au fost multe probleme cu abilitățile motorii ale mâinilor, a absolvit cu succes clasa I.

În clasa a II-a s-a decis continuarea educației integrate - 8 ore acasă și frecventarea unor lecții suplimentare dacă se dorește. Nikita a început să vină la lecții de limba engleză, și informatica, lumea înconjurătoare și arta. În plus, începând din clasa a II-a, Nikita a început să frecventeze cercuri și activități extrașcolare.În clasa a III-a, pe lângă educația de bază, familiei i s-a oferit și învățământul la distanță. Profesorul clasei a coordonat programul și subiectele orelor suplimentare cu profesorul de învățământ la distanță. Lista cercurilor la care participă Nikita s-a extins și ea: acesta este clubul Pochemuchka bazat pe Casa Rurală de Cultură, iar cercul „Învățați să lucrați în programul Studio de film”, a participat la un cerc de șah.

În clasa a IV-a, învățământul la distanță a fost anulat, dar a continuat educația acasă și la școală. În plus, Nikita și familia sa au luat și continuă să ia parte activ la aproape toate evenimentele de masă, competițiile, olimpiadele și chestionarele, atât la nivel de școală, cât și regionale, regionale și chiar toate ruse. Pentru a urmări rezultatele creșterii personale, întocmim un portofoliu, unde există o mulțime de certificate și diplome. Acum Nikita învață în clasa a 5-a. Și prin decizia familiei și a copilului însuși, cu excepția celor 12 ore individuale de homeschooling, Nikita urmează aproape toate lecțiile: 3 ore de engleză, 2 ore de biologie, 1 oră de geografie , 2 ore de istorie, 1 oră de studii sociale, 1 oră obzh, 1 oră informatică, ceas mistoși toate activitățile extrașcolare. Nikita este un participant activ ca evenimentele școlare, și regionale. Participă la turnee de șah, concursuri de lectură, diverse competiții, olimpiade organizate prin Centrul pentru Copii cu Handicap, centrul cultural și de agrement și multe altele.

Astfel, se poate observa că complexul sociocultural joacă un rol important nu doar în creșterea copiilor, ci și în socializarea copiilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități. Implementarea tuturor componentelor proiectului permite crearea celor mai favorabile condiții pentru includerea copiilor cu dizabilități în societate, participarea activă în complexul socio-cultural contribuie la socializarea de succes.

Cărți folosite:

1. Baenskaya E.R. Ajutor în creșterea copiilor cu dezvoltare emoțională specială: Ed. a II-a M., 2009

2. Burmistrova E.V. Familie cu copil deosebit.: asistenţă psihologică socială//Buletin de psihologie practică a educaţiei.

3. . Nikitina V.A. Începuturile pedagogiei sociale: manual.-M.: Flint: Institutul Psihologic și Social din Moscova, 1998.S.54

4. Simonova, N.V. Fundamente psihologice pentru predarea copiilor cu paralizie cerebrală: Recomandări metodologice - M .: Academia Pedagogică GBOU, 2012

5. Shipitsina, L.M., Mamaychuk, I.I.Paralizia cerebrală infantilă-SPb.: Ed. „Didactică Plus”, 2001

Departamentul de Educație al orașului Moscova

Instituție de învățământ de la bugetul de stat

învățământul profesional superior al orașului Moscova

„Universitatea Pedagogică a orașului Moscova”

Institutul de Cultură și Arte

Departamentul de Activități Sociale și Culturale

Activitatea de animație ca mijloc de autodezvoltare personală

LUCRARE DE CURS

Direcția de instruire - 071800.62 Activități sociale și culturale

Tema: Tehnologiile teatrale ca mijloc de adaptare socială și culturală a copiilor

Moscova, 2014

Introducere

Capitolul 1. Bazele teoretice ale adaptării socio-culturale a copiilor

1.1 Tehnologii socio-culturale pentru adaptarea copiilor în condițiile metropolei metropolitane

1.2 Tehnologiile teatrale ca mijloc de dezvoltare a potențialului personal și creativ al copiilor cu dizabilități

capitolul 2

2.1 Cercetări privind dezvoltarea adaptării socio-culturale a copiilor cu dizabilități

2.2 Proiectul socio-cultural „..............” privind adaptarea socio-culturală a copiilor cu dizabilități

2.3 Analiza rezultatelor

Concluzie

Lista rezultatelor utilizate

Aplicație

Introducere

Relevanța cercetării. Copilăria este o perioadă unică în viața unei persoane. De modul în care se dezvoltă prima etapă de intrare în viață, cât de confortabil va fi pentru copil, depinde formarea conștiinței sale de sine, a stimei de sine, calea dezvoltării ulterioare.

Și pentru copiii cu dizabilități, această etapă este mai dificilă: copilăria lor este constrânsă de granițe sociale înguste, izolați de societatea mai largă, plini de disconfort psihologic constant din conștientizarea că nu sunt ca toți ceilalți. Da, iar la copiii normali stilul de viață de astăzi contribuie la apariția și exacerbarea bolilor mintale.

Copilul, în esență, nu trăiește prin copilărie, în epoca noastră crește devreme, uneori chiar se întărește, ceea ce îi complică și sărăcește dezvoltarea ulterioară. Copiii sunt singuri mental.

Potrivit statisticilor oficiale, 85 la sută dintre elevii din școlile de învățământ general au nevoie de ajutor de natură psihologică sau corecțională-pedagogică. Una dintre problemele sociale acute ale Rusiei moderne este deteriorarea sănătății copiilor și creșterea handicapului copilăriei. Conform statisticilor Ministerului Educației Federația Rusă, 1,7 milioane de copii care trăiesc în Rusia au oportunități limitate de sănătate.

Există, de asemenea, un grup nenumărat mare de copii care nu au statutul oficial cu dizabilități, dar oportunitățile acestora sunt limitate din cauza bolilor cronice. Această categorie de copii are nevoie de îngrijire specială, societatea este obligată să le ofere condiții de adaptare socială cu drepturi depline, inclusiv oportunități de dezvoltare, formare, educație și profesie versatilă.

La Primul Congres Internațional privind problemele reabilitării complexe a copiilor, desfășurat la sfârșitul anului 2013. la Moscova, oameni de știință, oameni de știință străini de seamă, specialiști din diverse departamente au subliniat importanța interacțiunii dintre instituțiile de învățământ, cultural, de sănătate și de protecție socială. Declarația remarcabilului psiholog rus L.S. Vygotski: „Omenirea va învinge mai devreme sau mai târziu orbirea, surditatea și demența. Dar mult mai devreme îi va învinge social și pedagogic decât medical și biologic.”

Pentru implementarea lucrărilor corective cu astfel de studenți, activitățile în afara zidurilor instituției de învățământ sunt deosebit de eficiente.

Problema reabilitării generale a persoanelor cu dizabilități este rezolvată de oamenii de știință E.D. Ageev, S.N. Vanshin, G.P. Diyanskaya, A.M. Kondratov, A.E. Shaposhnikov, F.I. Shoev. În lucrările lor, ei analizează trăsăturile psihologice și pedagogice ale muncii de reabilitare cu persoane cu dizabilități în diferite condiții.

Problema cercetării: lipsa condițiilor de socializare a copiilor cu dizabilități în condiții de SKD.

Scopul lucrării a fost de a crea condiții pentru socializarea copiilor cu dizabilități în condiții de SKD.

Obiectul de studiu: socializarea copiilor cu dizabilități.

Subiect de cercetare: tehnologiile teatrale ca mijloc de socializare a copiilor cu dizabilități.

Ipoteza cercetării. Procesul de socializare a copiilor cu dizabilități va fi mai eficient, cu condiția să se creeze condiții favorabile pentru dezvoltarea, autorealizarea și comunicarea copiilor, precum și utilizarea tehnologiilor teatrale.

Scopul, obiectul și subiectul studiului au determinat formularea și rezolvarea următoarelor sarcini:

descrie tehnologiile socio-culturale de adaptare a copiilor;

să caracterizeze posibilitățile de utilizare a tehnologiilor teatrale ca mijloc de dezvoltare a copiilor și de corectare a tulburărilor acestora;

efectuarea unui studiu de dezvoltare a adaptării socio-culturale a copiilor cu dizabilități;

să dezvolte un proiect.social.cult „......” cu scopul de a ...............

analiza rezultatele.

Metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii despre problema cercetării în domeniile pedagogiei, psihologiei, istoriei artei (pedagogie teatrală).

Metode experimentale: metode de organizare a muncii în grup.

Metode empirice: observare, diagnosticare relatii interpersonaleîntr-un grup de egali.

Baza de cercetare experimentala:

Semnificația teoretică a studiului. Potențialul socio-cultural al artei teatrale este luat în considerare în vederea sistematizării abordărilor cunoștințelor umanitare moderne asupra problemelor dezvoltării personale și adaptării socio-culte a copiilor în societatea modernă prin intermediul teatrului.

Semnificație practică cercetare. Se determină sfera posibilităților de utilizare a tehnologiilor teatrale și pedagogice în munca cadrelor didactice cu copii în condițiile educației. Tehnicile psihodramatice și de terapie prin artă selectate și adaptate de autor pot fi folosite de profesori și părinți.

Structura muncii. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole cu paragrafe, care dezvăluie principalele sarcini ale lucrării, concluzii, concluzii, o listă a literaturii studiate, aplicații.

Introducerea fundamentează relevanța temei de cercetare, definește problema, obiectul și subiectul, formulează scopul, principalele sarcini și ipoteza studiului, descrie metodele de cercetare.

Partea principală prezintă o analiză a literaturii științifice asupra problemei avute în vedere în termenul de lucrare, descrie metodele și rezultatele experimentului constatator, pe baza căreia se formulează principalele prevederi ale lucrării corective, etapele, direcțiile principale și conținutul este dezvăluit.

În concluzie, sunt formulate principalele concluzii ale studiului.

Bibliografia este o listă de surse științifice, pe materialele cărora ne-am bazat în lucrarea de curs.

adaptare corecție teatrală creativă

Capitolul 1. Bazele teoretice ale adaptării socio-culturale a copiilor

1.1Tehnologii socioculturale de adaptare a copiilor în condițiile Mitropoliei Metropolitane

În societatea rusă modernă au loc schimbări radicale. Nu există zonă viata publica, în care nu ar avea loc transformări semnificative, solicitând de la o persoană alte modele de comportament, valori, atitudini, orientări etc. Trecerea de la monocultură la pluralism și libertatea sferei spirituale actualizează în mod obiectiv nevoia de adaptare activă a majorității populaţia la noile condiţii de viaţă. În aceste condiții, este nevoie de a studia realitatea socio-culturală care se conturează în societatea rusă.

Problemele de adaptare socio-culturală a individului încep, astfel, să dobândească unul dintre locurile centrale în științe umaniste. Cercetătorii se confruntă cu sarcina de a înțelege modul în care se realizează adaptarea socială și culturală a copiilor, pentru a face apoi o paralelă obiectivă cu adaptarea unui cetățean rus modern la condiții noi, pentru a identifica cât de mult reușește să păstreze lumea. a valorilor azi. În studiile filozofice și sociologice, adaptarea este prezentată ca un proces al unui individ care pătrunde în mediul social, stăpânește normele sociale, regulile, valorile, noi roluri și poziții sociale.

În psihologia domestică, adaptarea este prezentată ca prima fază a formării personale a unui individ, intrând într-o comunitate relativ stabilă. Adaptare - însuşirea de către un individ a normelor şi valorilor sociale, formarea individualităţii; integrare - o schimbare în viața oamenilor din jur. .

De mare importanță este adaptarea socială a unui copil care a intrat la școală ca „proces și rezultat al coordonării capacităților și condiției individuale a copilului cu lumea exterioară, adaptarea acestuia la mediul schimbat, la noile condiții de viață, la structura relațiilor. în anumite comunități socio-economice, stabilirea conformității cu comportamentul acceptat în acestea la reguli și reglementări.”

Potrivit lui L.S. Vygotski, situația socială a dezvoltării este un sistem de relații dintre copil și realitatea socială, ca punct de plecare pentru toate schimbările dinamice care au loc în dezvoltare într-o anumită perioadă și determinând în întregime și complet acele forme și calea, după care copilul dobândește noi și noi trăsături de personalitate...

Potrivit lui M.N. Bityanova, o persoană adaptată este un subiect al vieții și al dezvoltării sale ulterioare, el este capabil să folosească situația socială care i-a fost dată pentru a rezolva problemele de astăzi și pentru a forma premisele pentru a merge mai departe M.N. Bityanova consideră adaptarea copilului la școală ca pe o capacitate de dezvoltare.

Adaptarea socială cu succes a copiilor la condițiile mediului școlar ajută la formarea unui sistem de relații cu semenii și adulții, atitudinile de bază de succes, care determină în mare măsură succesul educației în școala secundară, eficacitatea stilului de comunicare cu elevii și adulților, posibilitatea de auto-realizare.

Adaptarea socioculturală este înțeleasă ca un proces de adaptare inițială, asimilare de către personalitate a normelor acceptate a valorilor mediului sociocultural, inclusiv a micromediului, cu influența ulterioară a personalității asupra acestui mediu.

În abordarea socioculturală, adaptarea este văzută ca un proces de introducere a unei persoane în cultură. Obiectivul principal al studiului este, în primul rând, de a determina gradul de dotare cu elemente culturale a unui anumit proces socio-cultural, în contextul dat al procesului de adaptare, precum și posibilitatea aplicării cunoștințelor dobândite în domeniul pedagogic. practică. Adaptarea socioculturală este unul dintre principalii factori ai genezei culturale în general, variabilitatea istorică a culturii, generarea de inovații și alte procese de transformare socioculturală a comunității, precum și schimbările în trăsăturile conștiinței și comportamentului indivizilor.

Adaptarea socio-culturală este un proces special organizat de educație și creștere, care vizează dobândirea integrității acestora de către copii.

Copiii stăpânesc cele mai comune elemente vitale ale culturii lor. Sarcina adulților este de a dezvolta în noua generație abilitățile necesare unei vieți socio-culturale normale. Sarcina copiilor este să stăpânească cât mai deplin „alfabetul” culturii. Dezvoltarea abilităților socioculturale se caracterizează prin prevalența rolului unui adult în relațiile asociate cu transmiterea experienței culturale, până la utilizarea unor mecanisme de forțare a copilului să respecte în mod constant anumite stereotipuri socioculturale.

Adaptarea socioculturală a copiilor este asigurată de apariția simultană a mai multor procese care contribuie la armonizarea copiilor la trei niveluri: personalitate, cultură și societate:

dezvoltare care asigură formarea unui individ caracteristici personale copil;

incultura care vizează asimilarea tehnologiilor, tiparelor și cerințelor culturii, al căror rezultat este inteligența individului, ca ansamblu de norme culturale dobândite integrate cu normele culturii autohtone;

socializarea, care asigură dezvoltarea caracteristicilor sociale și comunicative ale personalității copilului.

Adaptarea socioculturală a copiilor este un proces de asimilare a normelor sociale, a valorilor culturale și de stabilire a relațiilor de cooperare în societate. Esența acestui proces este de a asigura receptivitatea emoțională și susceptibilitatea elevilor mai tineri la fenomenele culturale. Potrivit lui A.N. Leontiev, cunoașterea lumii și intrarea în cultură se realizează în activitate, care este o unitate a vieții, mediată de reflecția mentală, a cărei funcție reală este aceea de a orienta subiectul în lumea obiectivă.

Principalele criterii de adaptare socio-culturală a copiilor sunt: ​​orientarea socială a activității individului, stabilitatea și eficacitatea acestuia.

Indicatorii adaptării sociale sunt:

receptivitate emoțională și susceptibilitate la procesele și fenomenele de bună muncă, milă, compasiune, complicitate, cooperare;

a dezvoltat empatia, conștientizarea normelor sociale de comportament și exprimarea dorinței pentru acestea; dorința pentru o poziție socială activă, capacitatea de a-și evalua reflexiv acțiunile.

Specificul adaptării socio-culturale a copiilor conține:

implementarea procesului de învățare și creativitate pe baza subiectului - relații subiective care asigură succesul copiilor în activități educative și creative;

dezvăluirea și susținerea datelor naturale ale copilului, latența mijloacelor și metodelor educaționale care contribuie la creșterea individuală, dezvoltarea creativității personalității.

Eficacitatea copiilor socioculturali este asigurată de funcționarea unui model pedagogic holistic, în care sprijinul cultural, sociologic, de agrement creează un spațiu adaptativ-educativ pentru dezvăluirea și autorealizarea copiilor mici.

Deci, adaptarea socioculturală este procesul și rezultatul intrării unui copil într-o nouă situație socială de dezvoltare - o situație de școlarizare, al cărei rezultat este adaptabilitatea (un sistem de trăsături de personalitate, abilități și abilități care asigură succesul activității de viață ulterioare0. Adaptarea eficientă este una dintre premisele pentru succes activități de învățare conducător pentru copii, întrucât este un sistem de activități care vizează stăpânirea unor noi forme de activitate, comportament și comunicare.

2 Tehnologiile teatrale ca mijloc de dezvoltare a potențialului personal și creativ al copiilor cu dizabilități

În modern conditii sociale Problema găsirii unor noi metode de ajutorare a copiilor cu dizabilități devine din ce în ce mai urgentă. În creșterea unui copil, este important să se ofere asistență în timp util în rezolvarea diferitelor tipuri de probleme asociate cu specificul bolii sale. Cea mai eficientă în rezolvarea problemelor de dezvoltare a copiilor cu dizabilități este utilizarea tehnologiilor artistice și creative.

Copiii cu dizabilități reprezintă o categorie specială de copii cu probleme de dezvoltare fizică, psihică sau psihică. Pentru copiii „speciali”, persoanele cu dizabilități sau cei cu probleme cronice de sănătate este necesară crearea unor condiții speciale. Mulți dintre acești copii sunt izolați social de colegii lor din cauza bolii și au posibilitatea de a comunica cu copiii doar în școală sau spital. Atitudinea de sine a unor astfel de școlari cu dizabilități are adesea o conotație negativă, stima de sine în majoritatea cazurilor este subestimată, imaginea lui „eu” este distorsionată. ?n, autoacceptarea este prost exprimată.

Eficacitatea asistenței depinde în mod corespunzător de utilizarea activităților productive ale copilului. Una dintre cele mai productive activități pentru astfel de copii este artistică și creativă.

În procesul de creativitate artistică a elevilor cu dizabilități, se rezolvă următoarele probleme principale de atitudine de sine:

Problema formării unei imagini de sine holistice și pozitive. Copiii cu dizabilități dezvoltă adesea o distorsionare ?o imagine de sine negativă sau negativă. La sfârșitul juniorului varsta scolara adăugarea unui sentiment de sine aspect; copiii pot dezvolta complexe asociate cu diferențele lor față de alte persoane. În creativitate se formează o atitudine adecvată față de sine și de boala cuiva.

Copilul răspunde la întrebările „cine sunt eu?”, „Ce sunt eu?”.

Soluția la această problemă este crearea condițiilor pentru autocunoașterea, autoacceptarea copilului, formarea unei imagini adecvate și pozitive a „eu” în el în procesul activității creative.

Formarea imaginii fizice a lui „Eu” este facilitată de cursuri pe temele „Autoportret”, „Sunt în trecut, prezent și viitor”, „Calitățile mele”. Puteți invita copilul să deseneze, să modeleze, să danseze, să joace diverse imagini cu el însuși (aplicație).

Problema dezvoltării unei atitudini emoțional-valoroase față de sine.

La copiii cu dizabilități, zona de manifestare a emoțiilor este adesea perturbată, sfera emoțional-volițională necesită o corecție. Terapia prin artă, adică vindecarea cu ajutorul artei, este importantă pentru a însoți un copil cu dizabilități.

În procesul de creație artistică, are loc o reacție emoțională de sentimente ascunse și reprimate.

Lumea interioara copiii cu dizabilități este original, non-standard. Copiii cu dizabilități se caracterizează printr-o spontaneitate deosebită a creativității.

Spațiul metaforic al artei vă permite să corectați cu atenție și blândețe trăsăturile sferei psiho-emoționale a unui elev cu dizabilități, distrage atenția de la concentrarea asupra bolii și vă permite să corectați condițiile de mediu nefavorabile. Astfel, soluția problemei este realizarea potențialului art-terapeutic al artei în opera unui copil cu dizabilități.

Exercițiile care vizează dezvoltarea atitudinii de sine, a stimei de sine adecvate sunt concepute pentru a oferi copilului o ușurare emoțională, urmată de formarea unei atitudini pozitive față de sine.

E.S. Kurolenko consideră că dezvoltarea muzicală a unui copil cu dizabilități, abilitățile sale creative, atitudinea creativă față de sine însuși în procesul de educație muzicală pot fi o sursă de întărire a sănătății sale fizice, mentale și sociale. Dezvoltarea muzicală a copiilor nevăzători este importantă. Un copil orb începe să exploreze în mod activ lumea, el însuși în ea, să interacționeze cu ea mai confortabil, să se simtă încrezător în orice mediu, chiar nefamiliar.

Un copil orb prin sunete este capabil să realizeze o înțelegere aproape completă atât a realității înconjurătoare, cât și a lui însuși (aplicație).

Problema dezvoltării „eu-ului” social.

La copiii care au dificultăți în exprimarea propriilor gânduri din cauza unor factori mentali sau fizici, este importantă exprimarea non-verbală, creativă a sentimentelor, gândurilor, atitudinilor lor față de realitate. În procesul activității creative de grup, copilul își dezvăluie propriul potențial prin percepția celorlalți, autoexprimare, depășirea sentimentului de singurătate. Sentimentele de respingere, neînțelegere și respingere a societății sunt problemele cu care se confruntă copiii cu dizabilități.

Cu ajutorul creativității artistice, un copil cu dizabilități învață să stabilească relații pozitive cu ceilalți bazate pe empatie, toleranță și cooperare binevoitoare.

Prin urmare, soluția la problema aspectului comunicativ al unui copil cu dizabilități este includerea acestuia într-un grup munca creativa cu alți copii (aplicație).

O metodă importantă de dezvoltare a „Eului” social este teatrul pentru copii, psihodrama cu copiii.

I.I. Mamaychuk consideră că jocurile de rol contribuie la dezvoltarea stimei de sine a unui copil cu dizabilități, la relațiile pozitive cu semenii și adulții. Pentru copiii cu probleme grave de sănătate și cu experiență socială scăzută, se recomandă să joace basme binecunoscute. Profesorul discută cu copilul esența basmului pe anumite probleme care îl ajută pe copil să restaureze imaginile eroilor din basm și să manifeste o atitudine emoțională față de aceștia. Basmul activează imaginația copilului, dezvoltă în el capacitatea de a imagina încercările în care cad personajele. Se creează imaginea eroului unui basm. Capacitatea unui copil de a intra într-un rol și de a deveni ca o imagine este o condiție importantă necesară pentru corectarea nu numai a disconfortului emoțional, ci și a manifestărilor caracterologice negative.

Copiii își transferă emoțiile negative și trăsăturile de personalitate în imaginea jocului, dotând personajele cu propriile emoții negative și trăsături de caracter.

Tehnologiile teatrale contribuie la dezvoltarea atitudinii copilului cu dizabilități față de sine prin extinderea repertoriului de rol, experiența internă a trăirii unor situații de viață în procesul de formare a empatiei, care are loc prin următoarele mecanisme:

· identificare (cu eroul, cu într-un mod artistic, cu participanții la procesul de creație, și prin procesul de creativitate - cu lumea);

· izolarea (conștientizarea diferențelor cuiva față de ceilalți pe baza unicității creativității, alegerea mijloacelor artistice, dezidentificarea cu eroul într-un anumit stadiu al creativității)

· auto-percepția (percepția „eu”-ului cuiva prin alegerea eroilor, metodele de joc teatral)

· mecanisme reflexive (înțelegerea creativității cuiva): de exemplu, T. G. Penya consideră că creativitatea teatrală duce la dezvoltarea unui „critic interior” la un copil;

· decentrare (trecând dincolo de „eu” prin înlăturarea eroului, a sinelui, a creativității).

4. Problema autoactualizării copiilor cu dizabilități. Copiii cu dizabilități au nevoie de mai mult spațiu pentru autorealizare, autoactualizare. În spațiul școlii, astfel de elevi nu își pot realiza întotdeauna pe deplin potențialul interior din cauza bolii lor, a absențelor frecvente și a incapacității de a se concentra la lecții. Activitățile artistice sunt deosebit de importante pentru copiii cu dizabilități, care, datorită caracteristicilor fizice sau psiho-emoționale asociate bolii, sunt adesea inadaptați social, nu au abilități de a trăi în lume, societate, predomină „infantilismul social”. În procesul de creativitate comună, organizat în clasă, copiii învață să fie activi, creativi, independenți și responsabili. În procesul de creare a produselor artistice, spațiul pentru profesioniști și drumul vietii. Soluția la această problemă este de a oferi profesorilor libertatea de creativitate pentru copiii cu dizabilități (Anexă).

De asemenea, este important să se creeze un anumit produs creativ, deoarece copiii cu nevoi speciale au nevoie în special de confirmarea „nevoii”, beneficiului, semnificației lor sub forma unui rezultat vizual. Deci, de exemplu, Y. Krasny sugerează utilizarea argilei: copiii cu paralizie cerebrală pot fi implicați în crearea unor figurine de lut de formă nedefinită: este mai ușor și mai plăcut să creați „cleme” de lut decât cele din plastic. Argila bine pregătită este mai docilă, suprafața sa păstrează cele mai mici urme de degete ale copiilor, culoarea gri (înainte de ardere) subliniază fiecare umflătură și fiecare denivelare.

I.I. Mamaichuk consideră că există doi vectori pentru dezvoltarea personalității copiilor cu dizabilități:

Revenirea la etapele ontogenetice timpurii de dezvoltare a proceselor cognitive și a personalității, activarea acestor procese ca rezerve nerevendicate anterior. Așadar, pentru dezvoltarea „Eului” social, abilitățile de comunicare și stabilitatea emoțional-volițională, sunt folosite diverse jocuri în aer liber și tehnici de relaxare pentru a reduce stresul emoțional.

Orientarea către nivelul de dezvoltare proximă a copilului. Aceasta presupune stimularea maturizării personalității copiilor cu dizabilități și include formarea stimei de sine, a respectului de sine și a unei atitudini adecvate față de defectul lor.

În cursul implementării celei de-a doua direcții, este important nu numai să se asigure o atitudine pozitivă față de sine ca individ, ci și să se formeze atitudinea copilului față de sine însuși ca persoană culturală și creativă. Prin urmare, în cursul orelor, este necesar să se formeze bazele culturii unei persoane.

Astfel, o soluție eficientă la aceste probleme este dezvoltarea unei autoperceptii pozitive a copilului cu dizabilități, reabilitarea creativă și dezvoltarea copilului ca persoană creativă. Copiii cu dizabilități au nevoie de mai mult spațiu pentru autorealizare, autoactualizare. Prin urmare, introducerea tehnologiilor artistice și creative în munca profesorilor este un factor important dezvoltarea armonioasă a personalității și atitudinea de sine pozitivă a fiecărui copil cu dizabilități.

capitolul 2

1 Studiul dezvoltării adaptării socio-culturale a copiilor cu dizabilități

Studiul a avut loc pe baza Casei Creativității pentru Copii și Tineret „Khoroshevo” (Moscova).

Pentru a studia adaptarea socio-culturală a copiilor cu dizabilități, am pregătit și realizat un sondaj folosind metoda chestionarului. Experimentul a implicat 15 persoane cu dizabilități.

a) 80-100% b) 50-70%

c) cu 10-40% d) nu este deloc clar.

a) 80-100% b) 50-70%

c) 10-40% d) Nu stiu.

3. Cât de bine ți-ai simțit rolul?

a) 100% b) jumătate de pâslă

c) nu a simțit deloc

a) lipsa deprinderilor de a se transforma într-o imagine de joc

b) lipsa atenţiei scenice

c) abilităţi de coordonare a mişcărilor.

a) da b) parțial

a) forma de joc a tuturor sarcinilor

b) Imitarea acţiunilor caracteristice personajelor

c) nu i-a plăcut nimic

a) toată lumea a jucat bine

b) personajul principal

Rezultatele sondajului.

Cât de completă și de înțeles a fost dezvoltată imaginea lumii?

.Cât de universale și de eficiente au fost regulile jocului?

4. Ce te-a scos din imaginea jocului?

Ai reușit să-ți realizezi planurile de joc și, dacă nu, ce a împiedicat acest lucru?

Ce momente de joc ți-au plăcut cel mai mult?

Care dintre jucători, din punctul dumneavoastră de vedere, și-a jucat cel mai bine rolul?

Studiul rezultatelor sondajului a arătat că este necesară îmbunătățirea constantă a procesului de învățare, permițându-le copiilor să asimileze eficient și eficient materialul, să găsească maximul de situații de joc în care să poată fi realizată dorința copilului de activitate creativă activă.

2.2 Proiectul socio-cultural „..............” privind adaptarea socio-culturală a copiilor cu dizabilități

Relevanța proiectului.

În prezent, în Rusia s-a dezvoltat un singur spațiu educațional, iar integrarea a devenit direcția principală în educația și creșterea copiilor cu dizabilități, ceea ce s-a exprimat în convergența sistemelor educaționale de masă și speciale. De multă vreme se obișnuiește în lume să se îndepărteze atenția specială copiilor cu dizabilități, oportunitățile lor de a primi o educație decentă și nevoia lor de atenție, înțelegere și îngrijire a adulților. Necesitatea practică de a discuta problema și de a găsi modalități de organizare eficientă a procesului de integrare și incluziune determină relevanța proiectului.

Publicul proiectului:

Varsta: 14-20 ani

Nivel de dezvoltare intelectuală:

1.Copii cu nivel normal dezvoltare intelectuala

2. Copii cu retard mintal

Copii cu subdezvoltare persistentă, ireversibilă a nivelului de activitate mentală, în primul rând intelectuală, asociată cu patologia organică congenitală sau dobândită a creierului. Odată cu insuficiența psihică, există întotdeauna o subdezvoltare a sferei emoțional-voliționale, a vorbirii, a abilităților motorii și a întregii personalități în ansamblu.

O trăsătură caracteristică a unui defect al retardului mintal este inerția pronunțată a proceselor mentale cu fixare pe legăturile asociative primitive, cu dificultatea restructurării lor.

Scopurile si obiectivele proiectului.

Scopul studioului de teatru: de a ajuta copilul cu dizabilități să își dea seama de importanța personalității sale, să-l ajute să se autoactualizeze, să socializeze și să se stabilească în viața publică prin educație incluzivă în domeniul serviciilor suplimentare

1. Creați un mediu educațional unificat din punct de vedere psihologic confortabil pentru copiii cu diferite oportunități de început;

2. Crearea condițiilor de dezvoltare pentru copii și sprijinul social și pedagogic al acestora;

3. Combinarea eforturilor cadrelor didactice și ale părinților pentru dezvoltarea și creșterea deplină a copiilor;

4. Crearea unei atmosfere de interese comune, sprijin emoțional reciproc, interes reciproc;

5. Crearea unei atmosfere de încredere, respect reciproc și autodezvăluire creativă;

6. Organizarea includerii treptate a copiilor cu nevoi speciale în trupa de teatru.

7. Organizarea de activități creative comune ale copiilor;

8. Crearea unei comunități creative capabile să accepte noi membri.

Implementarea obiectivelor proiectului se va realiza prin urmatoarele forme:

· Forma și modul de angajare.

Sesiuni de antrenament se desfășoară de 2 ori pe săptămână timp de 3 ore (45 de minute fiecare) cu o pauză de 10 minute între ele: o lecție - Joc teatral și o lecție - Mișcarea scenică și o lecție - „Lucrează la piesa. Forma orelor este de grup. Compoziția optimă a grupului este de 12 persoane, sunt posibile cursuri în grupuri de 10-15 persoane.

· Forme și metode de predare.

În procesul de învățare se folosesc forme tradiționale: antrenamente, jocuri, precum și forme creative active - jocuri de rol, dramatizări.

Misiunea proiectului.

Oferim o muncă creativă colectivă pentru copiii sănătoși și copiii cu dizabilități. Și când un copil vede că atitudinea față de el este normală, că nu este un proscris, asta îl ajută foarte mult pentru educația și dezvoltarea ulterioară. Și este, de asemenea, foarte important pentru copiii sănătoși să vadă că există și alți copii, că societatea este diversă. Cele mai multe programe moderne de educație suplimentară a copiilor în domeniul activității scenice nu prevăd studiul și dezvoltarea obligatorii a elementelor de bază ale improvizației actoricești. Experiența utilizării improvizației ca tehnică metodologică în literatura pedagogică nu este în esență sistematizată.

Proiectul este realizat pe baza Casei Creativității pentru Copii și Tineret „Khoroshevo” (Moscova).

Sectiunea 1:

Jocul teatral – are ca scop dezvoltarea abilităților și abilităților scenice în domeniul interacțiunii colective cu partenerii de scenă, precum și dezvoltarea comportamentului de joc, simțul estetic, capacitatea de a fi creativ în orice afacere, de a putea comunica cu colegii și adulții. în diverse circumstanţe şi situaţii de viaţă propuse. Acest conținut învață contactul cu o altă persoană - o abilitate fundamentală pentru viața de zi cu zi.

sectiunea a:

Mișcarea scenică - care vizează dezvoltarea plasticității corpului, eliberarea din cleme, dezvoltarea naturii emoționale, capacitatea de a exista într-o situație conflictuală și de a realiza sarcina în același timp. Ca urmare, devine mult mai ușor să comunici cu o varietate de oameni, fără a răni pe nimeni cu opinia ta și fără a fi jignit de punctul de vedere al altcuiva.

sectiunea a:

„Work on the performance” - care vizează crearea unui produs creativ holistic (performanță) prin intermediul improvizației scenice. Improvizația în lumea teatrală este o interacțiune liberă cu un partener fără un text impus. Această metodă a fost folosită pentru prima dată de Stanislavsky. Era un adversar al pregătirii tradiționale, când actorii erau obligați să memoreze mecanic intonațiile și ipostazele și se impunea un stereotip clar al comportamentului pe scenă. Improvizând, o persoană învață să răspundă cu sinceritate la evenimente, să simtă starea de spirit a interlocutorului, să se adapteze organic oricărei situații.

· Joc teatral.

1. Exerciții și jocuri pentru sentimentul de apartenență la un grup.

2. Exerciții și jocuri pentru dezvoltarea abilităților de comunicare.

3. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea creativității și a abilităților creative.

4. Exercitii si jocuri pentru team building - coeziunea grupului.

5. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea capacității de rezolvare a problemelor.

· Mișcarea scenică.

1.Plastic teatral.

2. Joc de rol.

Lucrați la piesă.

Dezvoltarea scenariului

Prima etapă este dezvoltarea teoretică a dramaturgiei acțiunii improvizate, care include următoarele puncte:

1. Imagine a lumii simulate.

a) locul acțiunii;

b) durata acţiunii;

c) actori şi poziţia acestora;

G) evenimente importante, precedând perioada de timp simulată;

e) situaţia de la începutul repetiţiei.

2. Introducere individuală.

a) numele jocului;

b) vârsta;

c) date biografice oficiale;

d) situaţia actuală din societate;

e) atitudinea fata de ceilalti;

f) obiecte și secrete personale;

g) informatii despre joc;

Factorii algoritmului intrigi.

1. Factorul de pregătire a participanților.

Pentru intrigi, este foarte important ca copilul să-și realizeze scopul. Conștientizarea scopului jucătorului apare ca urmare a muncii personale a profesorului cu copilul. Este foarte important ca potențialul copilului să corespundă scopului. În plus, scopul nu ar trebui să provoace respingere evidentă la copil.

2. Factorul de menținere a scopului.

Scopul ar trebui să strălucească asupra participantului pe tot parcursul repetiției, deoarece este arcul care împinge persoana la acțiune. În procesul de repetiție, sub influența evenimentelor din jur, jucătorul își poate uita obiectivul pentru un timp, apoi într-o schimbare rapidă. lumea jocurilor va fi foarte greu de găsit capete pe care să se poată afla informațiile necesare. Sarcina profesorului este de a reaminti jucătorului sarcina.

3. Factorul decorului.

Sub concept decorul sunt implicați factori care împiedică jucătorul să-și atingă obiectivul dintr-o singură lovitură. În general, se poate spune despre algoritmi că aceștia construiesc dinamică, creând diverse dificultăți și forțând jucătorul să le depășească; profesorul se asigură că dificultățile sunt la fel de diverse ca și modalitățile de a le depăși.

Rezultatele planificate și criteriile de evaluare a performanței.

Prezența unui sistem de cooperare între instituția de învățământ preșcolar și familie, care contribuie la îmbunătățirea proceselor de creștere și educare a copiilor cu dizabilități care frecventează instituțiile de învățământ preșcolar.

Stăpânirea de către copii a abilităților de comunicare de bază care sunt necesare pentru integrarea în societate.

Dezvoltarea competențelor profesorilor și specialiștilor.

Depășirea barierelor psihologice în comunicarea copiilor cu dizabilități cu copiii sănătoși din punct de vedere fizic.

Tabelul 1 Estimările costurilor și sursele de finanțare.

Denumirea indicatorului pentru 2013 (în ruble integrale) Sursa finanțării1200000000Ministry of Education and Tineret Policy Altele Plăți6000000Minister of Education and Youth PolicyCommunication Services5000Minister of Education and Tineret Policy Transportation Costs25000Sponsoring Organizații pentru organizații de proprietate 4000Minister of Educație sprijinul proiectului25000Ministerul Educației și Politicii Tineretului TOTAL (100%)1469000 Tabelul 1 Analiza SWOT a proiectului.

Evaluarea stării actuale a potențialului intern al școlii Evaluarea perspectivelor de dezvoltare a școlii în conformitate cu schimbările din mediul extern Puncte tari Puncte slabe Oportunități favorabileRiscuri 1. Personal didactic de înaltă profesie. 2. Experiență de activitate inovatoare. 3. Conformarea ordinii sociale cu strategia formulată de dezvoltare a educaţiei. patru. Tehnologii moderneînvăţare 5. Condiţii confortabile de viaţă. 8. Siguranța fizică și psihologică. 9. Poziţia activă a copiilor în spaţiul socio-cultural şi educaţional 1. Ritmul de reînnoire a bazei materiale şi tehnice este insuficient pentru atingerea scopurilor de dezvoltare stabilite. 2. Finanțare bugetară insuficientă1. Dezvoltare mediu creativ 3. Îmbunătățirea educației incluzive. 4. Organizarea suportului psihologic și dezvoltarea mediului motivațional al procesului educațional. 5. Crearea condițiilor de dezvoltare personală a tuturor participanților la proiect 6. Consolidarea interacțiunii rețelei cu școlile și centrele de reabilitare din raion. 2. Creșterea cerințelor de formare și costuri semnificative de timp vor duce la scăderea motivației cadrelor didactice. 3. Schimbarea politicii autorităților municipale în raport cu instituțiile de învățământ.

Fig. 8 Sistem de parteneriat

În procesul de lucru la proiect, se poate convinge că arta ca instrument didactic creează cele mai favorabile condiții pentru formarea imunității estetice și etice ca indicator al culturii spirituale și morale a individului.

2.3 Analiza rezultatelor

După participarea la programul proiectului, a fost realizat un al doilea sondaj asupra copiilor care participan la proiect.

Rezultatele sondajului.

Cât de completă și de înțeles a fost dezvoltată imaginea lumii?

.Cât de universale și de eficiente au fost regulile jocului?

3. Cât de bine ți-ai simțit rolul?

4. Ce te-a scos din imaginea jocului?

Ai reușit să-ți realizezi planurile de joc și, dacă nu, ce a împiedicat acest lucru?

Ce momente de joc ți-au plăcut cel mai mult?

Care dintre jucători, din punctul dumneavoastră de vedere, și-a jucat cel mai bine rolul?

Ca urmare a studiului privind crearea de tehnologii teatrale pentru adaptarea socio-culturală a copiilor cu dizabilități, precum și în cursul înțelegerii și sintetizării lucrării experimentale, a fost posibil să se determine că introducerea unui proiectul extinde foarte mult posibilitățile tradiționale ale momentelor de joc, creează diversitate, o selecție largă de metode de lucru, contribuie la lărgimea expresiei de sine.

Concluzie

Rezumând teoria și practica adaptării socio-culturale a copiilor cu dizabilități, am identificat următoarele condiții pedagogice care contribuie la formarea naturii acestui proces: crearea unui spațiu educațional și de dezvoltare de integrare, al cărui nucleu constructiv este artă, iar scopul principal este formarea unui mediu cu drepturi depline pentru învățare și comunicare, socializare și orientare profesională pentru copiii cu dizabilități; utilizarea complexă a tehnologiilor teatrale; depășirea dificultăților de adaptare socială a copiilor cu dizabilități prin luarea în considerare a caracteristicilor, intereselor și nevoilor acestora, libertatea de alegere și variabilitatea conținutului, formelor și metodelor de autoexprimare creativă în arta teatrală, permițând să facă față limitărilor existente ale viață și ajutând la creșterea nivelului stimei de sine a individului, educarea stimei de sine, dorința de autodeterminare, formarea capacității de a alege o poziție de viață.

Acest studiu, fiind o experiență în studierea adaptării socio-culturale a copiilor cu dizabilități prin intermediul tehnologiilor teatrale, nu pretinde să acopere exhaustiv toate problemele temei de cercetare. Acesta rezumă și analizează materialul pe baza căruia va fi posibilă efectuarea unor cercetări ulterioare. Perspectivele cercetărilor ulterioare privind sprijinirea pedagogică a procesului de adaptare socio-culturală a copiilor cu dizabilități pot fi asociate cu integrarea educației suplimentare pentru copiii cu dizabilități, pregătirea avansată a personalului didactic în acest domeniu; utilizarea tehnologiilor teatrale ca adaptor eficient pentru adaptarea socio-culturală a copiilor din instituţiile de învăţământ.

Lista rezultatelor utilizate

1. Andryushchenko A.I. Studio de Teatru // Şcoala Primară, 2009.- Nr. 12.- p.72-74.

2. Bityanova M.N. Organizarea muncii psihologice la școală / M. N Bityanova. - M.: 2006

3. Berejnaia M.S. Cercetări psihologice și pedagogice ale I.S. Berejnaia.

Vygotsky L.S. Lucrări colectate / L.S. Vygotsky: în 6 vol. T 4. M .: Pedagogie, 1998

Copii și cultură. - M.: KomKniga, 2007. - S.62-67.

Davydova M.A. Teatru şcolar: educaţia copiilor şi educaţia părinţilor // Şcoala Primară, 2009.- Nr. 12.- p.68-70.

Zarechnova S.V. Organizarea de activități culturale și creative ale copiilor surdo-cebi în scopul socializării în societate // Educația și formarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare, 2011.- „2.- p.21-27.

Kurolenko E.M. Pedagogie muzicală pentru copii cu dizabilități / E.M. Kurolenko // Pedagogie, 2004, N 10. P. 31-35.

Krasny Yu.E. Arta este întotdeauna terapie. Dezvoltarea copiilor cu nevoi speciale prin intermediul artelor. M., 2006, 204 p.

Leontiev A.N. Filosofia psihologiei: din patrimoniul științific / A.N. Leontiev. - M .: Editura - la Moscova. Universitatea, 2007

Mardakhaev L.V. Pedagogie socială: manual / L.V. Mardahaev. - M. 6 Gardariki, 2005 - 269 s

Malakutskaya S.M. Adaptarea socioculturală a copiilor în condițiile educației artistice suplimentare / S.M. Malakutskaya: dis.. Ph.D. ped. Științe: 13.00.05: Moscova, 2004. -175s.

Mamaichuk I.I. Asistență psihologică pentru copiii cu probleme de dezvoltare. Sankt Petersburg: Rech, 2001. 220 p.

Naumova N.E. Rolul profesorului în introducerea orfanilor în valorile spirituale, morale și socio-culturale / N.E. Naumov.

Fundamentele psihologiei speciale: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual instituții / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva și alții; ed. L.V. Kuznetsova. M., 2002. 480 p.

Petrovsky A.V. Întrebări ale istoriei și teoriei psihologiei: fav. lucrări / A.V. Petrovsky. - M.: 2008. - 272s

Probleme și perspective de adaptare socio-culturală a copiilor și tinerilor prin intermediul creativității artistice. Monografie colectivă / Berezhnaya M.S., Semenov V.V., Nikitin O.D., Fuzeynikova I.N., Likhanova E.N., Grebenkin A.V. și colab. M., Sputnik + Company, 2006 - 346 p.

Troshin O.V., Zhulina E.V., Kudryavtsev V.A. Fundamentele reabilitării sociale și orientării în carieră: Manual. - M.: TC Sphere, 2005. - S. 28.

Autorealizarea creativă a personalității ca standard antropocentric de sănătate în cultura modernă. Monografie colectivă / Berezhnaya M.S., Nikitin O.D., Fuzeynikova I.N., Likhanova E.N., Grebenkin A.V. etc. M.: IHO RAO, Școala Superioară de Consultanță, 2007 - 363 p.

Khrypina L.P. Reabilitarea persoanelor cu handicap. - M.: Examen, 2006. - S. 125 - 129.

Usova L.V. Tehnologii socioculturale de adaptare a copiilor cu dizabilități // Studii moderne ale problemelor sociale. 2010. - Nr. 1. - S. 122.

Fuzeynikova I.N. Model teatral și pedagogic de adaptare socio-culturală a adolescenților în condiții de educație generală și suplimentară // Integrarea pe mai multe niveluri a disciplinelor ciclului umanitar și artistic în educația copiilor și tinerilor. sat. științific articole / Ed.-sost. O.I. Radomskaya / Sub redacția generală. L.G. Savenkova. M.: IHO RAO, Arzamas: AGPI im. A.P. Gaidar, 2009.

Aplicație

.Exercițiul „Magic I”

Profesorul îi întreabă pe copii ce ar dori să devină dacă ar avea de ales (dintre animale, păsări, flori, copaci, obiecte, lecții etc.)

Profesorul spune: „Astăzi vă propun o excursie în pădurea magică. Acum închideți ochii, deschideți-i și toți vom fi transportați în ea. Ce iti place in padure? Acum, pentru a câștiga susținători și prieteni, trebuie să-i cunoaștem pe toți locuitorii. Deci, pentru a cunoaște păsările, trebuie să ne transformăm noi înșine în păsări. (Copiii înfățișează păsări). Deci, la rândul lor, copiii se transformă în diferiți locuitori ai pădurii, inclusiv ciuperci și plante.

Apoi copiii sunt invitați să se deseneze sub forma oricărei plante. Copiii atrag la muzică. După aceea, se discută desenele.

Exercițiu de descărcare emoțională „Dansează cu mâinile”.

Toată lumea merge în centru și doar cu mișcări ale mâinii își arată starea de spirit, imaginea de astăzi. După aceea – să afle de la copii cum a înțeles fiecare sensul „dansului cu mâinile” executat de semenii săi.

.Exercițiul „Îmi place de mine..”.

Copilul este invitat să completeze propozițiile sub formă de pantomimă:

"Îmi place de mine când..."

"Mă simt sănătos când..."

"Iubesc.."

Această lecție se ține într-un mini-grup. Alți copii ghicesc ce a însemnat pantomima înfățișată.

.Exercițiul „Prezentare”.

Fiecare copil sculptează o imagine despre sine (sub orice formă) din plastilină. Apoi toată munca este așezată pe o masă comună. Apoi, după ceva timp (5-10 minute, cât sunt ocupați cu un alt exercițiu), câte 2-3 persoane iau fiecare o sculptură și, ieșind, vin cu o poveste despre ea, apoi o joacă. După montare, acei copii care dețin aceste figuri își împărtășesc impresiile. Este important să vă concentrați pe următoarele:

Cât de exact au fost jucate rolurile lor?

Ce ți-a plăcut?

Ce eroi vă amintiți?

De ce s-a întâmplat?

Exercițiul „Povestea mea” Copiii sunt încurajați să-și scrie propria poveste. Pentru a face acest lucru, profesorul se oferă să vină cu 10 cuvinte și să le scrie pe hârtie. Folosind aceste cuvinte, trebuie să scrieți un basm. Alegeți care sau cine dintre ei va fi personajul principal și cine îi va fi inamicul, prietenul, care dintre aceștia va fi magic.

Desenul „Cine să fie”. Copiii sunt invitați să deseneze o imagine „Ce vreau să devin”. După desen, fiecare copil își prezintă desenul în numele său în viitor. Facilitatorul pune întrebări auxiliare: Cum te numești? Cati ani ai acum?

Vă rugăm să ne spuneți despre dvs. Povestește-ne despre profesia ta. Povestește despre familia ta. Unde locuiţi? Ce faci in timp liber? Care este caracterul tău? Ce planuri ai pentru viitor? Ce te-a ajutat să devii cine ești acum? După aceste întrebări, copiii înșiși își pot pune întrebări unul altuia.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Oksana Korochkina
Condiții socio-pedagogice de integrare socio-culturală a copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ.

Deosebit de relevantă este problema integrarea socioculturală a copiilor cu. Potrivit ONU, fiecare a zecea familie din lume crește un copil cu handicapat, a cărei dezvoltare este agravată de factori nefavorabili care agravează problema inadaptarea socio-culturală. Oameni de știință, practicieni, specialiști (medici, psihologi, profesori, educatori sociali și asistenți sociali) sunt ocupați să caute căi și forme integrarea copiilor cu dizabilități în societate, oportunități adaptările lor în mare și mic societăţilor. Familia rămâne unul dintre mijloacele principale integrare socioculturală capabil să stimuleze procesul socializarea si integrarea copilului. Copil cu handicapat lipsit de oportunități de comunicare normală, trăind suferințe fizice și morale, în sistemul de comunicare familială pozitivă găsește sprijin și sprijin. Datorită umanității față de copiii cu dizabilități, mai târziu au dat o altă denumire - copii cu dizabilități. Copii si adolescenti cu handicapat aparțin categoriilor de populație care au dreptul de a se bucura de protecția și asistența organelor și instituțiilor statului, inclusiv în soluționarea problemelor de agrement. Având în vedere specificul structural al dizabilității în societatea modernă, importanța sferei culturii, diverse tipuri de activități culturale sunt evidente, pe de o parte - posibil, iar pe de altă parte, ca zonă necesară socializare, autoafirmarea și autorealizarea oamenilor cu parțial dizabilități.

Oamenii de știință ruși caută tehnologii de învățare pedagogică eficiente copii cu dizabilități sănătatea diferitelor categorii (N. G. Morozova, M. S. Pevzner și alții). Experiența străină avansată este studiată pe larg și cuprinzător, dezvăluind căile și mijloacele optime integrarea socială a copiilor cu dizabilități de dezvoltare (A. II. Kapustin, N. N. Malofeev, L. M. Shipitsina etc.). De asemenea, în literatura de specialitate s-au făcut puține cercetări termeni, mecanisme și forme de lucru cu copiii cu dizabilități contribuind la ele integrare socioculturală.

Această situație exacerba controversa între:

Nevoia de a depăși social nesiguranta copilului handicapat sănătatea și dezvoltarea teoretică insuficientă a problemei orientării către copil ca subiect activ al mediului înconjurător societate;

Absenta condiţii pentru integrarea socio-culturală a copiilor cu dizabilităţi care sunt educați acasă și trebuie să frecventeze instituții de învățământ;

nevoia obiectivă de a crea un cuprinzător programe social-sprijinul pedagogic al sănătăţii şi lipsa unei astfel de abordări integrate.

Studiul a fost realizat în trei etapă:

Prima etapă este alegerea unei teme de cercetare; studiul literaturii psihologice și pedagogice speciale asupra problemei; definirea obiectului și subiectului, ipoteze, scopuri și obiective.

A doua etapă este studiul problemelor integrarea socio-culturală a copiilor cu dizabilităţi prin mijloace sociale- suport pedagogic; prelucrarea si analiza rezultatelor obtinute;realizarea de anchete prin chestionar.

A treia etapă este analiza materialului empiric, înțelegerea lui teoretică; sistematizarea și generalizarea rezultatelor studiului (formularea concluziilor și recomandărilor metodologice educatori sociali privind integrarea socio-culturală a copiilor cu dizabilităţiîntr-o instituţie de învăţământ).

Un studiu preliminar al problemei a făcut posibilă formularea principalelor prevederi cercetare:

1. Instituțiile de învățământ și familia au un nivel semnificativ de educație, reabilitare, integrare resurse de dezvoltare a copilului dizabilități, creând suplimentar în raport cu instituțiile tradiționale termeni, optimizarea proceselor incluziunea socială a copiilor cu dizabilități.

2. Conținut și caracter social, psihologic și probleme pedagogice copii cu dizabilități sugerează că majoritatea dintre ei pot deveni membri cu drepturi depline ai comunităților de copii și, în plus, cetățeni ai societății atunci când creează condiție socială-sprijin pedagogic pentru familii si copii cu handicapat sănătate pentru succes integrare socioculturală. 3. Familia este un subiect pedagogic cu drepturi depline, alături de instituțiile de învățământ cultural și de agrement.

Au lucrat împreună pentru a rezolva probleme copii „Tânăr voluntar”, folosind experiența organizației școlare din regiunea Moscovei și în care sunt rezolvate multe sarcini pedagogice.

Principal conditii organizarea de activități comune copiii sunt ceva că ar trebui să răspundă nevoilor epocii, fie interesantși util pentru aceștia copiiși ar trebui să promoveze dezvoltarea abilităților comportamentale și de comunicare. Acest conditii poate corespunde activităţii de folos public copii uniți în creșă organizatie publica (DOO).

« Integrarea socioculturală a personalității» este un proces şi în acelaşi timp un sistem de includere a unui individ în diverse social grupuri şi relaţii prin organizarea de activităţi comune (în primul rând jocuri, educație, muncă).

Principala problemă cu copii cu dizabilități, singurătatea, stima de sine scăzută și lipsa de încrederea socială în sine, depresie, sentiment de stigmatizare etc. respingere din cauza deficiențelor lor, psihologice și dependenta fizicași o incapacitate agonizantă de a discuta despre dificultățile lor. Foarte acute sunt problemele în stabilirea și dezvoltarea relațiilor cu sexul opus. Supraestimarea și subestimarea propriilor forțe, abilități, poziție în societate sunt mai frecvente în rândul persoanelor anormale decât în ​​rândul celor normali.

Analiza statului și a fundamentelor juridice ale moderne social politica Federației Ruse arată că drepturile persoanelor cu handicapat adus în conformitate cu reglementările drept internațional. Principalele deficiențe ale cadrului legislativ includ absența unui act juridic separat la nivel de drept federal, care se referă exclusiv la copii cu dizabilități. Dispoziții separate, norme juridice, care sunt cuprinse în diferite texte legale, se caracterizează prin inconsecvență și inconsecvență, ceea ce face dificilă aplicarea lor practică. Cu toate acestea, acestea oferă protecție legală adolescenților cu handicapat.

Experiența instituțiilor de învățământ și a organizațiilor publice care organizează din punct de vedere social- suport pedagogic copiii cu dizabilități și familiile acestora, este clar că munca lor contribuie integrarea socioculturală a copiilor, Cu handicapat.

Partea experimentală a studiului a fost realizată într-o instituție de învățământ și a arătat că activitățile creative utile din punct de vedere social în echipă au contribuit la dezvoltarea socială a adolescentului. Această activitate a fost organizată prin eforturile comune ale diferiților specialiști și vine în întâmpinarea nevoilor copiilor, interesantși relevante pentru copii cu dezvoltare atipică, și pentru semenii săi obișnuiți. Toate acestea au contribuit la succes integrare socioculturală.

Rezultatele obţinute conduc la concluzia că o condiţie pentru integrarea socio-culturală efectivă a copiilor cu dizabilităţi va fi organizat special într-o instituţie de învăţământ generală din punct de vedere social– sprijin pedagogic, inclusiv activități sociale utile copii, uniți într-o organizație publică pentru copii (DOO, organizarea evenimentelor comune în masă părinți-copii.

Științe Pedagogice /6. Pedagogie socială

Candidat la Științe Pedagogice, conferențiarTsyrenov V.Ts.

Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea de stat Buryat”, Ulan-Ude, Rusia

Spațiu educațional incluziv ca

condiţia integrării socio-culturale a persoanelor cu

dizabilități

Tendința către creșterea numărului de copii cu dizabilități de dezvoltare în țara noastrăle împiedică accesul la resurse socio-culturale și educaționale.Prescripţie formele existente educație și educație care să răspundă nevoilor și abilităților copiilor din această categorie, numeroasele probleme de adaptare și integrare socio-culturală a acestora în societate (ca urmare a socializării secundare defectuoase) ne permit să concluzionam că politica socială și educațională în raport cu copiii cu dizabilități este imperfectă. Până acum, în politica educațională a statului rus, a dominat orientarea către educația copiilor cu dizabilități în instituții de învățământ specializate.

O nouă politică publică în curs de elaborare societate civilaîn Rusia, tendințele de democratizare și umanizare a educației au condus la o schimbare de paradigmă în știința pedagogică. Recunoașterea unicității și valorii de sine a personalității umane, reorientarea procesului educațional către copilul însuși au necesitat dezvoltarea unor noi strategii pedagogice.

Activitate modernă abordare a educației orientată spre personalitate , ideile de umanizare, căutarea modalităților de dezvoltare a copilului ca un fel de individualitate au determinat vectorul dezvoltării educației pentru persoanele cu dizabilități.

În prezent, în pedagogia rusă, ideile de a crea un mediu favorabil, natural pentru dezvoltarea fiecărui copil, se reflectă în studiul posibilităților de îmbunătățire. sistem tradițional educația și creșterea copiilor cu dizabilități de dezvoltare, precum și în proiectarea unui spațiu educațional special pentru un copil cu dizabilități.

Cu toate acestea, măsurile luate în cadrul programelor federale de stat pentru îmbunătățirea condițiilor de viață, îmbunătățirea calității educației și formarea profesională a persoanelor cu dizabilități nu rezolvă întreaga gamă de probleme sociale, economice, psihologice și pedagogice ale acestei categorii a populatia.în care se poate observa o situație paradoxală, dar în general, destul de tipică pentru perioada de transformare, care se caracterizează prin prezența unor acte juridice care declară drepturile copilului special la dezvoltare, educație, integrare socioculturală și, în același timp, la nivelul practic. lipsa mecanismelor de implementare a acestora. În acest sens, se impune, în primul rând, să se determine principiile moderne și abordările conceptuale ale integrării socio-culturale, să se elaboreze modele de mijloace instituționale care să corespundă soluționării optime a problemei științifice și pedagogice.

Analiza cercetărilor arată că în știința pedagogică se dezvoltă abordări ale educației copiilor cu dizabilități. Oamenii de știință autohtoni (V.V. Voronkova, T.S. Zykova, O.I. Kukushkina, V.I. Lubovsky, M.N. Perova, V.G. Petrova, T.V. Rozanova și alții) au indicat că, pentru a oferi șanse egale copiilor cu probleme de dezvoltare, este necesar să se creeze condiții speciale: utilizarea metode de predare speciale, aplicarea mijloacelor tehnice, asigurarea unei ocupari mai reduse a clasei, organizarea unui mediu de trai adecvat, efectuarea masurilor de tratament medical si preventiv necesar, asigurarea serviciilor sociale, dezvoltarea bazei materiale si tehnice.

Susținătorii modelului de segregare a educației pentru copiii cu dizabilități au considerat procesul de formare și dezvoltare a educației speciale în Rusia ca un proces complex cu o lungă istorie de dezvoltare, în continuă schimbare în perspectiva culturală și istorică (A.G. Basova, A.I. Dyachkov, Kh. .S. Zamsky, V. Z. Kantor, N. N. Malofeev, G. V. Nikulina, G. N. Penin, F. A. Rau, F. F. Rau, V. A. Feoktistova etc.).

În prezent, ca parte a modernizării sistemului Învățământul rusesc, întărind umanizarea relațiilor socio-culturale, sporind atenția acordată dezvoltării individuale a personalității, mulți oameni de știință ajung să înțeleagă necesitatea instituționalizării modelelor integrate de educație ca modele de educație care sunt cele mai conforme cu principiile unui stat democratic. Educația integrată este considerată una dintre cele mai importante instituții pentru includerea copiilor cu diferite niveluri de mentalitate și dezvoltarea fizicăîn societate atât în ​​străinătate (T. Booth, D. Dart, D. Lucas, K. Major, M. Oliver, M. Palombeiro, K. Salisbury, A. Ward, S. Hegarty, W. Hollowwood), cât și în Rusia ( JI. Akatov, A. Gamayunova, E. Goncharova, E. Mironova, N. Nazarova, M. Nikitina, P. Novikov, G. Penin, V. Svodina, T. Sergeeva, A. Stanevsky, JI. Tigranova, S. Şevcenko, N. Şmatko).

Una dintre cele mai promițătoare forme de educație integrată, luată ca bază în țările dezvoltate din Occident, este educația incluzivă a copiilor cu dizabilități într-o școală publică împreună cu colegii sănătoși, care dă cele mai bune rezultate în pregătirea copiilor pentru viața ulterioară și includerea lor în societate.

Dezvoltarea educației incluzive în Rusia este chemarea vremurilor și poziția unui stat cu orientare socială, care, în calitate de membru al ONU, și-a asumat obligațiile de a adopta și implementa standarde general acceptate în practica mondială pentru tratarea copiilor cu dizabilități. Succesul implementării acestor obligații depinde nu numai de stat, ci și de poziția societății în raport cu persoanele cu dizabilități în general și cu educația acestora, în special. Ideea educației și creșterii comune a copiilor cu dizabilități și a copiilor sănătoși întâmpină obiecții cu referiri la lipsa condițiilor de implementare a acestora: materiale, organizatorice, financiare, mentalitatea populației și lucrătorii pedagogici.

Această împrejurare impune căutarea unor modalități inovatoare de organizare a educației, care, în primul rând, ar trebui să vizeze integrarea socio-culturală a copiilor cu dizabilități. Una dintre modalitățile de a rezolva această problemă este proiectarea și dezvoltarea unui spațiu educațional incluziv cu scopul integrării lor socio-culturale cu succes.

Ni se pare că cea mai importantă condiție pentru integrarea socio-culturală a copiilor cu dizabilități este proiectarea și implementarea unui spațiu educațional incluziv, prin care înțelegem un sistem dinamic de influențe și interacțiuni reciproce ale subiecților realității socio-pedagogice, care sunt purtători ai unei anumite experiențe culturale și subculturale, care au o influență spontană sau intenționată asupra formării, existenței, dezvoltării unei persoane cu dizabilități ca persoană; influenţe educaţionale care asigură procesul optim al inculturarii acestora.

Atunci spațiul educațional incluziv va funcționa optim cu posibilitatea de interacțiune a tuturor subiecților realității socio-pedagogice cuprinse în structura sa, unite printr-un scop și obiective comune de realizare a unui anumit nivel de integrare socio-culturală a copiilor cu dizabilități. Cu toate acestea, la proiectarea și dezvoltarea unui model de spațiu educațional incluziv, este necesar să se țină cont de nivelul de dezvoltare a sistemului de învățământ regional și de specificul mediului sociocultural al acestuia.

Ca condiții pentru rezolvarea efectivă a scopurilor și obiectivelor integrării socio-culturale a persoanelor cu dizabilități, vom avea în vedere unificarea subiecților realității socio-pedagogice în spațiul proiectat, introducerea unui sistem de formare și recalificare a specialiștilor și educația pedagogică a părinților, elaborarea de programe și programe adaptative, sisteme de monitorizare.

Introducerea modelului de spațiu educațional incluziv va crește semnificativ nivelul de adaptare socio-culturală și integrare socio-culturală a persoanelor cu dizabilități.

Literatură:

1. Ananiev, B. G. Omul ca subiect al cunoașterii / B. G. Ananiev. - Sankt Petersburg: Peter, 2001. - 288 p.

2. Vygotsky L.S. Probleme de defectologie / L.S. Vygotski. - M., 1995. - 524 p.

3. Galperin, P.Ya. Metode de predare și dezvoltare mentală a copilului / P.Ya. Galperin. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1985. - 45 p.

4. Davydov V.V. Probleme psihologice ale activității educaționale a școlarilor. - M.: Pedagogie, 1977. - 340 p.

5. Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare a psihicului. - M.: Editura Universității din Moscova, 1972. - 575 p.

6. Malofeev H.H. Formarea și dezvoltarea sistemului de stat de educație specială în Rusia: Dis. ... Dr. ped. Științe / H.H. Malofeev. - M., 1996. - 81 p.

7. Yarskaya-Smirnova, E.R. Educația incluzivă a copiilor cu dizabilități / E.R. Yarskaya-Smirnova, I.I. Loshakova // Cercetări sociologice. - 2003. - Nr. 5. - S. 100 - 113.