Egorova S.V.

Scoala GBOU 626,

Moscova

Metoda proiectului în școala modernă

„A da muncă omului, muncă sufletească, liberă,

umplând sufletul și oferă mijloacele pentru a împlini

a acestei lucrări - aceasta este definiția completă a scopului

activitate pedagogică”.

K.D. Ushinsky

Standardul educațional de stat federal din a doua generație definește noi obiective și valori ale educației. Scopul educației este dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă a elevilor, care oferă o competență cheie precum abilitatea de a învăța. Direcția prioritară este trecerea la organizarea unor astfel de activități educaționale, al căror subiect este elevul, iar profesorul acționează ca organizator și asistent.Mari oportunități în acest sens se deschid prin activitățile de proiect care vizează dezvoltarea spirituală și profesională a personalității copilului prin organizarea unor metode active de acțiune. Un student, care lucrează la un proiect, parcurge etapele de planificare, analiză, sinteză, lucru activ. Atunci când se organizează activități de proiect, este posibilă nu numai munca individuală, independentă, ci și în grup a studenților. Acest lucru vă permite să dobândiți abilități și abilități de comunicare. Stabilirea scopurilor, rezolvarea problemelor mărește motivația pentru activitățile proiectului și presupune: stabilirea scopurilor, obiectivitate, inițiativă, originalitate în rezolvarea problemelor cognitive, originalitatea abordărilor, intensitatea muncii mentale, experiența de cercetare.

Una dintre caracteristicile fundamentale ale omului modern, acționând în spațiul culturii, este capacitatea sa de activitate proiectivă.Activitate proiectivă (sau de proiect). aparține categoriei de inovatoare, deoarece implică transformarea realității, este construită pe baza unei tehnologii adecvate care poate fi unificată, stăpânită și îmbunătățită. Relevanța stăpânirii elementelor de bază ale designului se datorează, în primul rând, faptului că această tehnologie are o sferă largă la toate nivelurile de organizare a sistemului de învățământ. În al doilea rând, stăpânirea logicii și tehnologiei designului socio-cultural va permite implementarea mai eficientă a funcțiilor analitice, organizaționale și manageriale. În al treilea rând, tehnologiile de proiectare asigură competitivitatea unui specialist. Organizarea activității de proiect a elevilor se bazează pe metoda proiectului educațional - aceasta este una dintre tehnologiile orientate spre personalitate, o modalitate de organizare a activității independente a școlarilor, care vizează rezolvarea problemei proiectului educațional, integrând abordare a problemelor, metode de grup, abordări reflexive, de prezentare, cercetare, căutare și alte abordări.

Scopul activității proiectului este înțelegerea și aplicarea de către studenți a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite în studiul diverselor discipline (pe bază de integrare).

Sarcinile activității proiectului:

Învățarea planificării (elevul trebuie să fie capabil să definească clar scopul, să descrie pașii principali pentru atingerea scopului, să se concentreze pe atingerea scopului pe parcursul lucrării);

Formarea deprinderilor de colectare și prelucrare a informațiilor, materialelor (elevul trebuie să fie capabil să aleagă informațiile adecvate și să le folosească corect);

Capacitate de analiză (creativitate și gândire critică);

Abilitatea de a redacta un raport scris (studentul trebuie să fie capabil să întocmească un plan de lucru, să prezinte informații clar, să întocmească note de subsol, să aibă o înțelegere a bibliografiei);

Să formeze o atitudine pozitivă față de muncă (elevul trebuie să dea dovadă de inițiativă, entuziasm, să încerce să finalizeze munca la timp în conformitate cu planul și programul de lucru stabilit).

Principii de organizare a activităților de proiect:

Proiectul trebuie să fie fezabil de realizat;

Creați condițiile necesare pentru implementarea cu succes a proiectelor (formați o bibliotecă adecvată, mediatecă etc.);

Să pregătească elevii pentru implementarea proiectelor (realizarea unei orientări speciale astfel încât studenții să aibă timp să aleagă o temă de proiect, în această etapă pot fi implicați studenți cu experiență în activități de proiect);

Asigură management de proiect de către profesori – discuție asupra temei alese, plan de lucru (inclusiv timpul de execuție) și ținerea unui jurnal în care elevul își notează corespunzătoare gândurile, ideile, sentimentele sale – reflecție. Jurnalul ar trebui să-l ajute pe elev să scrie un raport dacă proiectul nu este o lucrare scrisă. Studentul folosește jurnalul în timpul interviurilor cu managerul de proiect.

În cazul în care proiectul este unul de grup, fiecare student trebuie să-și arate clar contribuția la proiect. Fiecare participant la proiect primește o evaluare individuală.

Prezentarea obligatorie a rezultatelor proiectului într-o formă sau alta.

Un proiect de învățare, din punctul de vedere al unui elev, este o oportunitate de a face ceva interesant singur, în grup sau pe cont propriu, valorificând la maximum abilitățile sale.

Proiectul educațional, din punctul de vedere al profesorului, este un mijloc didactic integrativ de dezvoltare, formare și educare, care vă permite să dezvoltați și să dezvoltați următoarele competențe ale elevilor:

Analiza domeniului problemei, identificarea sub-problemelor, formularea problemei conducătoare, stabilirea sarcinilor;

Stabilirea obiectivelor și planificarea activității;

Autoanaliză și reflecție;

Prezentări ale activităților și rezultatelor acestora;

Pregătiți material pentru o prezentare într-o formă vizuală, folosind un produs de design special pregătit pentru aceasta;

Cautarea informatiilor necesare, sistematizarea si structurarea acesteia;

Aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților în diverse situații, inclusiv non-standard;

Selectarea, dezvoltarea și utilizarea tehnologiei adecvate situației problemei și produsului final de proiectare;

Efectuarea de cercetări.

Principalele caracteristici ale diferenței dintre activitățile de proiect și alte tipuri de activități:

concentrarea pe atingerea unor obiective specifice;

executarea coordonată a acțiunilor interdependente;

interval de timp limitat
cu un început și un sfârșit definit;

într-o anumită măsură, originalitate și unicitate.

Proiectele pot fi monodisciplinare sau interdisciplinare, uneori tema proiectului depășește domeniul de aplicare al curriculum-ului școlar. Proiectele interdisciplinare pot acționa ca factori integratori care depășesc dezbinarea tradițională de subiecte din învățământul școlar.

Grupurile diferențiate sunt de obicei create pentru a lucra la un proiect. Există diferite criterii pentru diferențierea grupurilor:

- pe grupe de vârstă (clase școlare, paralele de vârstă,grupe de vârstă mixte);

- după gen (masculin, feminin, clase mixte, echipe, scoli);

- după zona de interes (umanitar, fizic și matematic, biologo-chemical și alte grupuri, direcții, departamente, școli);

- în funcţie de nivelul de dezvoltare mentală (nivel de realizare);

- pe tipuri personal-psihologice (tip de gândire, accentuarecaracter, temperament etc.);

- din punct de vedere al sănătății (grupe de educație fizică, grupuri de slăbițiauz, cursuri la spital).

În orice sistem de educație, într-o măsură sau alta, există o diferențăabordare și un diferențial mai mult sau mai puțin ramificatție.

Învățarea bazată pe proiecte este uneori considerată una dintre formele de implementare a învățării bazate pe probleme. . Într-adevăr, profesorul stabilește doar sarcina, activitățile de selectare a informațiilor necesare, selectarea metodelor de cercetare și analiza datelor obținute sunt efectuate de către elevi. Implementarea învățării bazate pe proiecte necesită de obicei mai multe lecții, uneori un sfert sau jumătate de an. În acest caz, activitatea principală a proiectului se desfășoară în afara orelor de școală, profesorul acționând ca consultant. Raportul va fi o lucrare similară cu lucrările de termen ale studenților universitari.

În învățarea bazată pe proiecte, este posibil să se stabilească un curs de acțiune, care, într-o măsură mai mare sau mai mică, este implementat atunci cândimplementareproiecte educaționale de diferite tipuri. Sub tabelse propune una dintre opțiunile pentru succesiunea acțiunilor de proiect ale profesorului și elevilor (conform lui V.V. Guzeev).

Etapele muncii profesorului și elevilor pe proiect

Identificarea surselor de informare; stabilirea modului de colectareși analiză.

Determinarea metodei de prezentare a rezultatelor (formular de raport). Stabilirea procedurilor si criteriilor de evaluare a rezultatului si a procesului de dezvoltare a proiectului. Repartizarea sarcinilor și responsabilităților întremembrii echipei

Elaborați un plan de acțiune

Formulați sarcini

Oferă idei, face sugestii

Studiu

Colectarea de informații

Rezolvarea sarcinilor intermediare. Instrumente principale: interviuri, sondaje, observații, experimente

Efectuați cercetări prin rezolvarea sarcinilor intermediare

Observă, sfătuiește, gestionează indirect activități

Analiză și generalizare

Analiza informatiilor,

Înregistrarea rezultatelor, formularea concluziilor

Analizați informațiile

Rezumați rezultatele

Observă, sfătuiește

Vizualizați sau raportați

Forme posibile de prezentare a rezultatelor: rapoarte orale, scrise

Raportarea, discutarea

Ascultă, pune întrebări adecvate în rolul unui participant obișnuit

Evaluarea rezultatelor și procesului

Participați la evaluare prin brainstorming și autoevaluări

Evaluează eforturile elevilor, creativitatea acestora, calitatea surselor utilizate, face sugestii privind calitatea raportului

Secvența de execuție a proiectelor:

Definirea subiectului, clarificarea obiectivelor, pozitia de plecare Selectarea grupului de lucru

Rafinați informațiile. Discutați sarcina

Motivează cursantul. Explică obiectivele proiectului. Vizioneaza

2. Planificare

Analiza problemei Determinarea surselor de informare Enunţarea sarcinilor şi selectarea criteriilor de evaluare a rezultatelor. Repartizarea rolurilor în echipă

Formează sarcini. Rafinați informațiile. Alegeți și justificați criteriile lor de succes

Ajută la analiză și sinteză. Vizioneaza

3. Luarea deciziilor

Colectarea și clarificarea informațiilor. Discuție de alternative. Alegerea celei mai bune variante

Lucrați cu informații. Ei sintetizează și analizează ideile. Efectuați cercetări

Privind. Sfatuieste

4. Executarea

Implementarea proiectului

Faceți cercetări și lucrați la un proiect. Întocmește un proiect

Privind. sfătuiește

5. Evaluare

Analiza implementării proiectului. Analiza atingerii obiectivului stabilit

Participă la autoreflecția colectivă a proiectului

Monitorizează și dirijează procesul

6. Protejarea proiectului

Întocmirea raportului. Justificarea procesului de proiectare

Protejați proiectul, participați la evaluarea colectivă a rezultatelor

Participați la analiza colectivă

Lucrați conform metodei proiectului - acesta este un nivel relativ ridicat filonul complexităţii activităţii pedagogice, implicând calificări serioase de profesor. Dacă cele mai cunoscute metode de predare necesită doar com. tradiționalăcomponente ale procesului educațional - un profesor, un elev (sau un grup de elevikov) și materialul educațional care trebuie învățat, atunci cerințele pentru proiectul educațional sunt foarte speciale.

1. Este necesar să aveți o sarcină semnificativă din punct de vedere social (problema noi) - cercetare, informare, practică.

Căutați o problemă semnificativă din punct de vedere social - una dintre cele mai grele orice sarcini organizatorice, pe care profesorul trebuie să o decidămanager de proiect împreună cu studenți – designeri.

2. Implementarea proiectului începe cu planificarea acțiunii
pentru a rezolva problema, cu alte cuvinte – din proiectarea luiproiectul meu, în special - cu definirea tipului de produs și a formei
prezentări.

Cea mai importantă parte a planului este dezvoltarea operațională a proiectului, care conține o listă de acțiuni specifice.indicând rezultatele, termenele limită și persoanele responsabile. Dar unele proiectetu (creativ, joc de rol) nu poți fi clar planificat de la început până la sfârșit.

3. Fiecare proiect necesită în mod necesar muncă de cercetare.sunteți studenți.

În acest fel,semn distinctiv al proiectului ti - cauta informatii, care va fi apoi procesat, înțeles și prezentat de membrii echipei de proiect.

4. Rezultatul proiectului, cu alte cuvinte, ieșire
proiect,este un produs. În termeni generali, este un instrument care odatămembrii echipei de proiectare au lucrat pentru a rezolva problemaproblemă.

Activitatea proiectului necesită ca profesorul să explice nu atât „cunoașterea”, cât să creeze condiții pentru extinderea intereselor cognitive ale copiilor, iar pe această bază – posibilităţile de autoeducare a acestora în procesul aplicării practice a cunoştinţelor.De aceea profesorul – manager de proiect trebuie să aibă un nivel ridicat de cultură generală, un complex creativitate. Și mai presus de toate - o fantezie dezvoltată, fără de care nu poate fi un generator al dezvoltării intereselor copilului și al potențialului său creativ.Autoritatea profesorului se bazează acum pe capacitatea de a fi inițiatorul unor activități interesante. În față este cel care provoacă activitatea independentă a elevilor, care le provoacă ingeniozitatea și ingeniozitatea.Într-un anumit sens, profesorul încetează să mai fie „specialist în materie”, ci devine profesor generalist.

Întrebarea dacă activitatea de proiect a studenților este compatibilă cu sistemul clasă-lecție este încă discutabilă.Oamenii de știință-educatorii moderni distingforma proiectului de organizare a procesului de invatamant, alternativă la sistemul de clasă șimetoda proiectului, care poate fi folosit în clasă împreună cu alte metode de predare.Practicarea muncii în școlile casnice din străinătateXX- XXIsecole arată căproiectul, într-adevăr, „nu se încadrează” într-o lecție care durează 40-45 de minute. Implementarea integrală a fiecăreia dintre etapele proiectului necesită puțin mai mult timp, cel puțin o lecție pereche.Proiectele care durează 4-7 lecții se dovedesc a fi mai eficiente, atunci când, ca teme pentru lecția următoare, elevii în mod independent (individual sau în grup) efectuează una sau alta etapă de lucru asupra proiectului, raportând despre munca depusă la început. a lecției următoare. Ultimele două lecții (pereche) sunt folosite pentru a prezenta proiecte pregătite.

Și totușicele mai profunde și semnificative proiecte sunt realizate, de regulă, în cadrul activităților extrașcolare. Aparține:

Pentru proiectele derulate în săptămâna proiectului (nu există lecții în timpul săptămânii proiectului, deci durata totală a proiectului este de 40-48 de ore);

La proiecte pe termen mediu de jocuri de rol și cercetare care implică o etapă de teren (ieșire);

La proiecte pe termen lung (un an), care sunt, de regulă, de natură de cercetare.

Fiecare școală care se angajează în implementarea activităților proiectului, de-a lungul timpului, determină raportul optim de timp alocat pentru activitățile tradiționale de clasă și de proiect. Dar indiferent de opțiuni, rolul factorului de formare a sistemului de învățare este întotdeauna rezervat lecției.

Stăpânirea activităților independente de proiectare și cercetare de către studenți dintr-o instituție de învățământ ar trebui să fie construită sub forma unei lucrări sistematice intenționate la toate nivelurile de educație.

elevi din clasele primare :

Atunci când se organizează munca în școala primară, este necesar să se țină cont de caracteristicile psihologice și fiziologice legate de vârstă ale copiilor mai mici. varsta scolara. Și anume: subiectele muncii copiilor sunt selectate din conținutul disciplinelor educaționale sau apropiate acestora. Problema unui proiect sau cercetare care oferă motivație pentru includerea în munca independentă ar trebui să fie în zona intereselor cognitive ale copilului și să fie în zona dezvoltării proximale. Este indicat să se limiteze durata proiectului sau cercetării la 1-2 săptămâni în modul activități extracurriculare în cadrul clasei sau 1-2 lecții duble. În același timp, este important să se stabilească, împreună cu copiii, obiective educaționale pentru stăpânirea metodelor de proiectare și cercetare ca abilități educaționale generale. Este recomandabil ca în procesul de lucru a temei să includă excursii, plimbări de observație, acțiuni sociale, lucru cu diverse surse textuale de informare, pregătire de produse semnificative practic și o prezentare publică largă (cu invitația copiilor mai mari, părinților, colegilor). a profesorilor și conducătorilor). Odată cu formarea abilităților pentru elementele individuale ale activităților de proiect și cercetare pentru elevii din clasele tradiționale începând cu clasa a II-a (cum ar fi stabilirea de obiective, formularea întrebărilor, reflecția, planificarea acțiunilor etc.), este posibil să se desfășoare în clasa a III-a. nota în a 2-a jumătate a anului un proiect sau studiu, în a 4-a - două proiecte sau studii. Dacă resursele timpului de studiu permit, se pot organiza activități de proiect și cercetare în timpul orelor de școală, dar cu condiția includerii motivate personal a copilului în muncă.

elevi din școala primară:

În conformitate cu specificul de vârstă, obiectivele stăpânirii abilităților de comunicare ies în prim-plan la un adolescent. Aici este recomandabil să se organizeze proiecte sau activități de cercetare în forme de grup. În același timp, nu trebuie să privați studentul de posibilitatea de a alege o formă individuală de muncă. Subiectele muncii copiilor sunt selectate din orice domeniu de conținut (subiect, inter-subiect, non-subiect), problemele sunt aproape de înțelegere și emotionează adolescenții la nivel personal, relațiile sociale, colective și personale. Rezultatul obținut trebuie să fie semnificativ din punct de vedere social și practic. Este indicat prezentarea rezultatelor proiectării sau cercetării la întâlnirile societății științifice a elevilor sau la o conferință școlară - sunt în curs de pregătire pentru diverse evenimente la nivel de raion și oraș (târguri de idei, concursuri și conferințe raionale și orașe). În același timp, profesorii ar trebui să țină cont de momentul real al unor astfel de evenimente și să planifice în consecință finalizarea lucrărilor elevilor, oferindu-le astfel elevului șansa de a se declara public și de munca sa, de a primi întărire în dezvoltarea calităților personale. și competența de proiect și cercetare.

elevi de liceu:

Formarea unui nivel adecvat de competență în activități de proiectare și cercetare (adică cunoștințe practice independente de proiectare și tehnologie de cercetare). Subiectele și problemele lucrărilor de proiectare și cercetare sunt selectate în conformitate cu preferințele personale ale fiecărui student și ar trebui să fie în zona autodeterminarii lor. Sunt preferate formele de lucru individuale sau în minigrup. Implementarea proiectelor sau cercetării poate fi ca cazuri individuale de succes remarcabil pentru studenții supradotați, sau ca proiectare de curs pe o materie de specialitate, urmată de apărarea rezultatelor ca un examen de creație. În liceu, este indicat să se efectueze munca pe baza și cu implicarea specialiștilor din instituțiile științifice de specialitate și universități. Promite utilizarea pe scară largă a diferitelor forme de design și activități de cercetare: expediții, conferințe etc.

Listă de literatură despre organizarea activităților proiectului

Vzyatyshev V.F. Metodologie de proiectare în educație inovatoare// Educație inovatoare și creativitate inginerească. - M., 1995.

Vorovshchikov S.G. Școala ar trebui să învețe să gândească, să proiecteze, să exploreze: Aspectul managerial (Pagini scrise de un consultant de management și directorul școlii) - M .: „5 for knowledge”, 2006

Gromyko Yu. V. Concept și proiect în teoria dezvoltării educației VV Davydova // Izv. Ros. acad. educaţie.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Filos.-fundamente psihologice ale teoriei lui VV Davydov).

Guzeev V.V. „Metoda proiectului” ca caz special al tehnologiei de învățare integrativă.//Directorul școlii, nr. 6, 1995

Guzeev VV Tehnologia educațională: de la admitere la filozofie M., 1996 Guzeev VV Dezvoltarea tehnologiei educaționale. - M., 1998

Dewey J. School of the Future - M.: Editura de stat, 1926. . Zair-Bek E.S. Fundamentele designului pedagogic. - SPB., 1995.

Kolesnikova I.A., Gorchakova-Sibirskaya M.P. Design pedagogic: un manual pentru instituțiile de învățământ superior. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2005.

Konysheva N.M. Activitate de proiect a școlarilor mai mici la lecțiile de tehnologie: O carte pentru profesorii din școala primară. - Smolensk: Asociația secolului XXI, 2006.

Kruglova O.S. Tehnologia învăţării bazate pe proiecte // Director. - 1999.- №6 12 Novikov A.M., Novikov D.A. Proiect educațional: metodologia activităților educaționale. - M., 2004.

Novikova T. Tehnologii de proiectare în clasă și în activități extracurriculare. //Educația publică, № 7, 2000, p. 151-157 Pakhomova N.Yu.Proiecte educaționale: posibilitățile sale. // Profesor, nr. 4, 2000, - p. 52-55

Pakhomova N. Yu. Proiecte educaționale: metodologia de căutare. // Profesor, nr 1, 2000, - p. 41- 45 Pakhomova N.Yu. Metoda proiectului educațional într-o instituție de învățământ: un manual pentru profesorii și studenții universităților pedagogice. - M.: ARKTI, 2003.

Pakhomova N.Yu. metoda proiectului. /Informatica și educație. Revista Internațională de Specialitate: Educație Tehnologică. 1996.

Pakhomova N.Yu. Metodologia proiectului educațional. / Profesor nr. 1, 2000

Polat E.S. Tipologia proiectelor de telecomunicaţii//Ştiinţă şi şcoală. - 1997. - Nr. 4.

Polat E.S. Metoda proiectelor la lecțiile de limbi străine//Limbi străine la școală. - 2000. - Nr. 1. Proiectul „Cetăţean” – o modalitate de socializare a adolescenţilor.//Educaţia Poporului, nr. 7, 2000.

Radionov V.E. Design pedagogic netradițional. - Sankt Petersburg, 1996.

Rappoport A.G. Limite de proiectare / Întrebări de metodologie, Nr. 1. 1991.

Sidorenko V.F. Geneza culturii designului // Questions of Philosophy. - 1985. - Nr. 10

Slobodchikov V.I. Elementele fundamentale ale proiectării învățării prin dezvoltare. - Petrozavodsk, 1996.

Chechil I. Metoda proiectelor //Directorul școlii. - 1998. - Nr 3.4.

Înainte de a vorbi despre activități de proiect și cercetare și de a încerca să ne dăm seama ce fel de activitate este, să ne punem întrebarea, de ce în acest moment această direcție în educație a devenit cea mai „promovată”? De ce a fost recunoscut la nivelul guvernelor Moscovei și țării atât de semnificativ încât se propune introducerea activităților de proiect ca element separatși chiar să scurteze vacanțele de vară pentru liceeni cu o lună pentru ca aceasta dedică o lună lucrărilor de proiect? Există multe motive, dintre care cele mai importante sunt:

• În domeniul calității educației:
• Indiferent cum vorbim despre nivelul înalt al educației sovietice, trebuie să recunoaștem că pierdem în competiția cu alte sisteme. Motivul principal este că, în ciuda uriașului bagaj de cunoștințe depus în noi de școală, și apoi de institut, nu aveam absolut nicio idee ce să facem cu acest bagaj, unde să-l aplicăm și cum, atunci când folosim acest bagaj, să ne descoperim și să nu ne pierdem „eu”-ul mai târziu.”, individualitatea lor.
• Sistemul clasă-lecție, desigur, este foarte convenabil pentru profesor cu stabilitatea, repetabilitatea și reproductibilitatea rezultatelor, cu toate acestea, nu a permis unui student individual să se vadă în cele mai avantajoase domenii de lucru pentru el personal, pentru a determina locul lui unde se putea arăta, aplica cel mai eficient pentru ei înșiși și pentru forțele proprii ale societății. Elevii și-au format un stereotip de gândire, un stereotip de luare a deciziilor, așteptându-se ca un senior (profesor) să-i îndrume în munca lor și luând o decizie absolut necesară. Cu această abordare, sistemul, în cel mai bun caz, este capabil să se reproducă singur, dar nu are capacitatea de a se dezvolta și, în cel mai rău caz, fiecare nouă reproducere devine mai slabă decât cea anterioară. Acest lucru nu permite în mod absolut să avanseze și să stimuleze gândirea originală, generarea de idei proaspete.
• Diferența dintre studenții cei mai dotați și cei medii se lărgește. Copiii care nu și-au găsit locul, care nu și-au determinat drumul și sunt pur și simplu inactivi, intră în categoria celor slabi și sunt nevoiți să tragă curba de învățare fără interes, fără speranța de a ocupa un loc demn printre colegii lor. Acest lucru duce la încercări de a ieși în evidență în alte domenii, de exemplu, din cauza comportamentului agresiv, scandalos etc. Sloganul lor este să îndure școala. Școala rusă, la fel ca și cea sovietică înainte, este axată pe lucrul cu copiii supradotați, iar pentru cei care rămân în urmă, în cel mai bun caz, oferă cursuri suplimentare pentru a finaliza programul și a ajunge din urmă cu clasa. Acesta este un stimulent foarte slab pentru student.
• În spațiul de informare:
• Pentru a merge mai departe, cel mai important lucru este să te îndoiești că cunoștințele tale sunt perfecte, prin urmare, școala ar trebui să permită dezvoltarea gândirii critice. Acest lucru necesită o educație specială bazată pe capacitatea de a analiza cunoștințele dobândite, de a se îndoi, de a regândi critic, de a compara puncte de vedere, de a putea analiza sursele de informații din punctul de vedere al încrederii în acestea. La fel de important este să ne punem la îndoială indiscutabilitatea cunoștințelor manuale, care, de regulă, se bazează pe punctul de vedere acceptat la un moment dat.
• Un impact uriaș asupra studenților de pe Internet, unde informațiile pot fi foarte utile, inutile și dăunătoare. Este necesar să-i învățăm pe școlari să lucreze cu surse primare, să distingă abordările științifice de o prezentare populară, judecățile private de cele general acceptate, iar acest lucru presupune ca elevii să aibă propriile cunoștințe pe care să se poată baza.
• Tentația colosală a plagiatului, deoarece este mult mai ușor pentru un student să descarce un articol sau articole decât să le scrie și să le înțeleagă el însuși. O parte semnificativă a muncii de creație pe care am întâlnit-o ca expert în diferite competiții pedagogice este, în cel mai bun caz, o compilație a gândurilor altora și, în cel mai rău caz, o simplă copiere, care din anumite motive este permisă de profesorii de aici ca fenomen normal. Dar înțelegi că, indiferent cum ai rearanja piesele puzzle-ului, nu vei obține o nouă imagine.
• În direcția strategică a dezvoltării țării:
• Curs de modernizare. Oricât de mult l-am certa pentru neclaritatea, inconsecvența și slaba controlabilitate a investiției de resurse, acest curs a fost urmat și aproape nimeni nu se îndoiește de necesitatea lui. Și cel mai important, ceea ce stă la baza oricărei dezvoltări este sistemul de învățământ, acesta ar trebui să pună bazele necesare pentru a merge mai departe. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc se bazează pe faptul că principalul rezultat al activității unei instituții de învățământ nu trebuie să fie un sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități în sine, ci un set de competențe cheie în domeniul intelectual, drept civil, comunicare, informare și alte domenii. O atenție deosebită trebuie acordată competențelor educaționale, cognitive, informaționale, sociale, de muncă și comunicative, care determină succesul absolventului în condițiile viitoare de viață.
• Analiza rezultatelor studiului PISA, care a arătat că, în ciuda cunoștințelor remarcabile din „elita intelectuală a școlarilor” și a rezultatelor ridicate la măsurători pentru această categorie de elevi din țara noastră, de exemplu, TIMS S, nivel mediu extrem de scăzută. Elevii nu știu să aplice cunoștințele într-un mod complex, nu înțeleg sensul sarcinilor, nu au abilități de analiză atunci când citesc un text etc. În consecință, sunt necesare schimbări semnificative în procesul educațional, sunt necesare metode noi, sunt necesari specialiști cu un bagaj diferit de cunoștințe, care să permită elevului nostru obișnuit să-și găsească totuși o aplicație interesantă și eficientă.
• Necesitatea unei creșteri accentuate a vitezei de trecere a inovațiilor de la concept, idee la rezultatul implementat. Acestea sunt cerințele vremii, iar în domeniul tehnic asta vezi tot timpul. Pentru a merge înainte, trebuie să alergi mai repede decât alții, fără a încălca anumite reguli. Aici avem și multe probleme, în primul rând, un sistem extrem de inert pentru dezvoltarea și implementarea inovațiilor, analiza propunerilor de noutate; discrepanță în terminologie, atunci când vorbim despre același lucru în limbi diferite sau sub un singur termen înțelegem lucruri complet diferite. În domeniul proiectării, trebuie să înțelegem că formarea unității terminologice nu este apanajul pedagogiei. Aici, termenii și interpretarea lor din domeniul științei, cercetării și ingineriei vor fi de bază.

Proiectarea va permite în mare măsură rezolvarea problemelor identificate, dar cu condiția ca noi înșine să înțelegem ce este această metodă, ce necesită ea de la profesor, de la elev. Acum, mai mult ca oricând, cuvântul „proiect” a devenit la modă. Proiectele sunt peste tot: în școli, la institute, la radio și televiziune etc., în timp ce fiecare din cadrul proiectului înțelege ceva propriu, există o confuzie terminologică serioasă.

Există mai multe abordări de bază pentru înțelegerea termenului „proiect”. Un proiect poate fi considerat orice idee sau plan care se presupune a fi realizat. Acesta este cel mai larg sens al termenului. În acest caz, o mulțime de lucruri se încadrează în munca de proiectare: cercetare și dezvoltare și producții teatrale, pregătirea unui articol științific și publicarea unui ziar de perete, planificarea unui nou curs educațional și planificarea unei căsătorii de succes etc. De acord că nu toate ideile din cele de mai sus sunt în mod clar potrivite pentru activitățile de proiect moderne la școală.enumerate.

Orientările pentru organizarea activităților de proiect și de cercetare ale elevilor din instituțiile de învățământ din Moscova, publicate și trimise la adresele școlilor de către Departamentul de Educație din Moscova, conțin, de asemenea, sfaturi și elemente de planificare a activităților proiectului, care ne permit să concluzionam că o abordare diferită a înțelegerea termenului devine principala.„proiect”. Direcția principală a activității proiectului este propusă astfel încât studentul să poată stăpâni în mod independent etapele activității proiectului, să poată prezenta rezultatele muncii sale și să le apere în fața publicului, să compare diferite puncte de vedere asupra unei probleme sau sarcini. , și să poată indica în mod clar domeniul său de activitate dacă proiectul a fost realizat de o echipă. Spectacolele teatrale școlare, un număr mare de prezentări și rapoarte, de regulă, au un accent semantic complet diferit și poartă o încărcătură semantică diferită. Acest lucru nu înseamnă deloc că o astfel de muncă ar trebui redusă și înlocuită cu munca de proiect, dar activitatea de proiect ar trebui să-și ia locul în școli, să-și găsească propriul cerc de performeri competenți, care să pregătească cu atenție și scrupulozitate elevii pentru o muncă foarte specială - pregătirea și implementarea proiectelor. Astfel, putem concluziona că relevanța lucrărilor de proiectare în școli este legată în primul rând de nevoia de a dezvolta gândirea elevilor inerentă dezvoltărilor tehnologice, tehnice, de cercetare, de a-i învăța să urmărească și să implementeze traseul proiectului de la concepție până la implementarea și implementarea practică. (dacă proiectul are un accent practic), să o facă destul de eficient. În acest domeniu există un decalaj semnificativ în urma țărilor dezvoltate ale lumii, față de cele mai eficiente programe educaționale recunoscute la nivel internațional.

Proiectele au fost deja folosite în anii 20 ai secolului trecut, dar au fost recunoscute ca dăunătoare, scăzând nivelul de educație, iar în 1931 au fost interzise printr-un decret al Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune.

rezultat nesatisfăcător, potrivit cercetătorilor moderni, s-a dovedit din cauza:

• lipsa personalului didactic calificat, capabil să lucreze cu proiecte,
• dezvoltarea slabă a metodologiei activităților proiectului,
• hipertrofia „metodei proiect” în detrimentul altor metode de predare,
• combinație a „metodei proiectelor” cu ideea analfabetă pedagogic de „programe complexe”,
• anularea calificativelor si a certificatelor, cu inlocuirea creditelor individuale existente anterior, a creditelor colective pentru fiecare din sarcinile indeplinite.

Dacă nu ne dăm seama cum să rezolvăm aceste probleme astăzi, riscăm din nou să „călcăm pe aceeași greblă”. Unii dintre voi pot spune că sunteți familiarizați cu o metodologie de proiect de înaltă calitate, care este de înțeles, care oferă rezultate bune stabile (cred că până acum există doar recomandări metodologice, schițe, abordări) sau că sunteți mulțumit de propria pregătire pentru munca de proiect. De asemenea, sper să înțelegeți că dacă numim proiecte lucrările pe care am realizat-o cu succes pentru studenți și pentru noi înșine înainte (număr de ziare, diverse spectacole de teatru, pregătire de reportaje și eseuri etc.), nu vom ajunge la rezultate fundamental noi. . Toate acestea sunt destul de dificile, necesită cunoștințe speciale, adesea din alte domenii de activitate necunoscute profesorilor. Comunitatea pedagogică trebuie să realizeze că proiectele și activitățile de cercetare ale studenților nu sunt doar o parte integrantă a educației, ci un sistem separat în educaţie, una dintre direcțiile pentru modernizarea învățământului modern și dezvoltarea conceptului de școală de profil.Procesul de proiectare și desfășurare a cercetării cu elevii trebuie predat cu atenție profesorilor, selectați dintre aceștia pe cei a căror activitate are cel mai mult succes, generalizați-le. experiență, creați metode bazate pe ea și abia după aceea, vorbiți despre metoda de proiect larg răspândită (dar nu totală) în școli.
În primul rând, să ne oprim asupra cerințelor specifice pentru profesor:

• pentru a înțelege ce să-i învețe pe copii prin metoda proiectului, profesorul trebuie să fie el însuși bine familiarizat cu acest lucru;
• indiferent cât de independentă este munca elevului la proiect, sarcina principală revine în continuare profesorului;
• profesorul, adesea într-o singură persoană, este:
• clientul produsului proiectului, el este cel care trebuie să stabilească sarcina studenților,
• șef de lucru la crearea acesteia, coordonator de lucru,
• inspirator al realizărilor viitoare, entuziast,
• asistent in situatii dificile, specialist si consultant,
• spectator-ascultător recunoscător,
• critic atent, organizator al discuției, persoana care pune întrebări, adesea incomod, dar care necesită un răspuns,
• un expert care evaluează rezultatul proiectării;
• profesorul trebuie, în cursul lucrului la proiect, să rezolve problemele de formare și educație;
• un profesor care nu se bucură de procesul de lucru la un proiect nu poate oferi elevilor o idee despre bucuria și satisfacția unei astfel de lucrări și, prin urmare, nu ar trebui să acționeze ca lider sau consultant;
• dacă profesorul a ales un subiect care este interesant pentru el, dar este puțin cunoscut, atunci există un nivel ridicat de pericol de a greși din cauza incompetenței în domeniul proiectării și de a obține erori fatale ca urmare. Pentru a le evita, profesorul trebuie să contacteze specialiști în domeniul ales (profesori universitari, cercetători, personal ingineresc și tehnologic), să-i implice în calitate de consultanți, experți, asistenți.

Un profesor sau o echipă care lucrează după metoda proiectului trebuie să fie competent nu numai în materie, ci competent în succesiunea competentă a etapelor de proiectare, adică procesul devine obiectul de studiu dominant.
Proiectarea, desigur, poate și ar trebui să fie făcută nu numai de școlari, munca de proiectare este realizată de profesori sau echipe didactice. Dar în acest articol, ne vom interesa de proiect ca urmare a activității unui elev sau a unui grup de elevi, realizată cu mai mult sau mai puțin ajutor din partea profesorului și care vizează formarea și consolidarea de noi competențe la elevi, care sunt cheie în lumea de astăzi în curs de dezvoltare rapidă.

Proiect - ( din latinescul „proeminent înainte”) în ediția din 1865 a dicționarului de cuvinte străine a fost definită ca o presupunere că ce trebuie făcut pentru a atinge un anumit scop.

Metoda proiectului- acesta este un model flexibil de organizare a procesului de învățământ, axat pe autorealizarea creativă a personalității în curs de dezvoltare a elevului, dezvoltarea capacităților sale intelectuale și fizice, calităților volitive și abilităților creative în procesul creării de noi bunuri și servicii aflate sub controlul profesorului, care au noutate subiectivă (pentru elevi) sau obiectivă, având semnificație practică sau teoretică.

Esența metodei, pe scurt, este că copilul este învățat etapele atingerii scopului, oferindu-se să finalizezesarcina specifica.

Metoda proiectului este folosit pentru a forma capacitatea universală a elevului de a stabili și rezolva probleme pentru a rezolva problemele care apar în viață - activitate profesională, autodeterminare, viața de zi cu zi.

Scopul utilizării metodei proiectului- dezvoltarea gândirii de proiect la elevi.

sens principal cercetarea și designul în domeniul educației este că este educațional. Aceasta înseamnă că scopul său principal este dezvoltarea individului, și nu obținerea unui rezultat obiectiv nou, ca în știința „mare”. Noutatea în proiectul educațional este subiectivă, adică elevul ajunge la rezultat (la scop) prin noi pentru mine cunoștințe, inclusiv noi cunoștințe și abilități procedurale. Pentru ca elevul să perceapă cunoștințele sunt cu adevărat necesare, trebuie să se stabilească și să rezolve o problemă care este semnificativă pentru el, luată din viață, să aplice anumite cunoștințe și abilități pentru a o rezolva, inclusiv altele noi care nu au fost încă dobândite și, în cele din urmă, să obțină un rezultat real, tangibil.

Rapoartele, rezumatele și studiile de studiu sunt cele mai apropiate de proiecte în funcție de tipul de activitate. sunt adesea confuzi nu numai copiii, ci și profesorii. Vom da definiții, în primul rând, pe baza faptului că fiecare dintre speciile numite este independent produsul finit al activității.

• Raport- comunicare verbală sau scrisă în acest scop introduce ascultători (cititori) cu o anumită temă (problema), dau informatii generale poate prezenta punctele de vedere ale autorului raportului, care în acest caz nu necesită verificare sau dovezi științifice. Întrucât pregătirea unui raport poate dura mult timp, studiul diferitelor surse, o anumită prezentare a rezultatelor, există tentația de a vorbi despre el ca pe un proiect, deoarece munca la proiect este asociată cu prezentarea informațiilor. .
• abstract- colectare si prezentare informații cuprinzătoare pe o anumită temă din diverse surse , inclusiv prezentarea diferitelor puncte de vedere pe această temă, aducând date statistice, fapte interesante. Când lucrați la un proiect, există o etapă similară - abstract.
• Muncă de cercetare- munca legata de rezolvarea unei probleme creative, de cercetare cu rezultat necunoscut . Dacă cercetarea științifică vizează aflarea adevărului, obținerea de noi cunoștințe, atunci cercetarea educațională urmărește dobândirea de către studenți a abilităților de cercetare, stăpânirea tipului de gândire de cercetare și formarea unei poziții active în procesul de învățare. O astfel de muncă este foarte asemănătoare cu proiectul. Cu toate acestea, la proiectare, cercetarea este doar o etapă a muncii de proiectare.

Puteți considera, așa cum ați înțeles deja, aceste activități dintr-un punct de vedere diferit. Asa de muncă de cercetare face parte din activitatea proiectului, această etapă este cea mai importantă dacă proiectul este clasificat ca tip de cercetare. Rezumatul reprezintă și o anumită etapă, de regulă, premergătoare proiectării directe, este deosebit de important dacă proiectul este de tip informațional. Raportul, la rândul său, este o formă în care poate fi prezentat rezultatul unui proiect sau cercetări, împreună cu o prezentare, exponate, produse software etc.

Proiect- lucrare vizată rezolvarea unei probleme specifice , pentru a realiza în cel mai bun mod rezultat pre-planificat . Proiectul poate include elemente de rapoarte, rezumate, cercetări și orice alte tipuri de muncă creativă independentă, dar doar ca moduri atingerea unui rezultat.

Designul se bazează pe anumite cerințe ale unei abordări științifice, în special, în literatura modernă, sunt evidențiate următoarele:

• nu luați decizii fără analiză;
• nu considerați rațională metoda încercării și erorii;
• împărțiți fiecare întrebare în părți pentru a facilita rezolvarea acesteia;
• depuneți eforturi pentru a stabili modele chiar și acolo unde nu există o legătură și coerență evidente;
• faceți machete mentale, modele, imagini, scheme ale viitorului obiect de design, profitând la maximum de cunoștințele și imaginația dvs. și abia apoi treceți la studiul literaturii și bazelor de date;
• abordați orice problemă într-un mod versatil și sistematic;
• consideră că toate soluțiile propuse au dreptul de a exista, dar printre ele se numără și cele care se potrivesc cel mai bine condițiilor, obiectivelor specifice;
• luați în considerare faptul că soluțiile fundamental noi sunt adesea percepute ca nerealiste, fantastice sau pur și simplu proaste.

Să încercăm să ne dăm seama ce activitate de proiect este la școală, care sunt caracteristicile sale cheie și diferențele față de alte tipuri de activitate, ce cerințe îi sunt impuse, ce greșeli sunt cele mai tipice și cum să le evităm.
Caracteristici obligatorii ale activităților proiectului:

• prezența unor idei preelaborate despre produsul final al activității, rezultatul;
• prezența etapelor de proiectare (elaborarea unui concept, determinarea scopurilor și obiectivelor proiectului, resursele disponibile și optime pentru activități, crearea unui plan, programe și organizarea activităților pentru implementarea proiectului), inerente cercetării și design în „știința mare”;
• implementarea proiectului, inclusiv înțelegerea și reflectarea acestuia a rezultatelor activităților, care, la rândul lor, sunt implementate prin apărarea proiectului în fața clientului (dacă proiectul a implicat un rezultat practic) sau a comunității științifice, de exemplu, la o conferinta.

PROIECTUL ESTE CARACTERIZAT:

• Prezența problemei inițiale , care ar trebui să motiveze autorii să caute o soluție. Pentru studenți există:

• motivare prin rezultat(elevul este concentrat pe rezultatele activităților);
• motivare prin proces(elevul este interesat de procesul de activitate în sine);
• motivare pentru evaluare(elevul este interesat să obțină o notă bună);
• motivare pentru a evita necazurile(rezultatul nu este absolut important pentru elev, dar el vrea să nu aibă probleme de la părinți, profesori etc.).

Aici sunt definite zona obiectului, obiectul și subiectul cercetării; se efectuează alegerea și formularea temei, problema și justificarea relevanței acestora, se efectuează studiul literaturii științifice și clarificarea temei și, în final, se emite o ipoteză.

• Stabilirea obiectivului de proiectare . Această etapă este cea mai dificilă, deoarece rezultatul depinde cel mai mult de ea. O greșeală în stabilirea unui obiectiv va duce la un rezultat incorect. Există multe teorii despre stabilirea corectă a obiectivelor de proiectare. Una dintre cele mai comune și eficiente metode, folosită acum în sfera educațională, este producerea de „inteligente” ( din engleza. "inteligent") obiective, adică stabilirea obiectivelor folosind INTELIGENT. criterii . Conform acestor criterii, scopul ar trebui să fie:

• Specific (Specific) sau, conform altor surse, viabil (Sustenabil),
• măsurabil,
• Realizabil sau, conform altor surse, responsabil,
• Orientat spre rezultate
• Corespunzător unei anumite perioade (Timed).

concreteţeaînseamnă că toți participanții la proiect trebuie să înțeleagă clar la ce trebuie să lucreze. În capul tău se formează propria ta viziune asupra rezultatului sarcinii, în cursul prezentării obiectivului, alți participanți își formează propria idee. Drept urmare, se poate dovedi că vă imaginați același obiectiv în moduri diferite. Adică, este important să se obțină o înțelegere clară a răspunsului la întrebarea ce trebuie obținut ca urmare a atingerii scopului. În acest caz, scopul ar trebui să fie viabil, ceea ce înseamnă că este interesant, să creeze motivație, să fie promițător pentru student în știință sau practică.

măsurabilitateaînseamnă că unii parametri măsurabili trebuie definiți pentru obiectiv, dacă acest lucru nu se face, atunci va fi imposibil să se determine dacă rezultatul a fost atins. Dacă indicatorul este cantitativ, atunci este necesar să se identifice unitățile de măsură ale acestuia, dacă este calitativ, atunci este necesar să se identifice standardul raportului.

Accesibilitateînseamnă că scopul trebuie să fie realist; participanții la proiectare trebuie să aibă resursele necesare pentru a-l realiza - timp, buget, instrumente, calificări etc.). Acesta explică cum va fi atins obiectivul. Întrucât vorbim de resurse, costurile acestora trebuie să fie responsabile și indicate în timpul proiectării proiectului.

Orientare spre rezultate. Obiectivele trebuie caracterizate în funcție de rezultat, nu de munca depusă. Rezolvarea tuturor sarcinilor stabilite pentru atingerea scopului ar trebui să conducă exact la rezultatul planificat. Atunci când se formulează un scop, este necesar să se stabilească în prealabil de ce este necesar să se realizeze. În cel mai simplu caz, sursele literare recomandă adresarea unui lanț de întrebări: „De ce?”. La sfârșitul acestui lanț, ar trebui să existe ceva de genul următor răspuns: „Pentru că asta mă va face fericit”. Dacă asta merge, atunci ești pe drumul cel bun. Dar altfel, dacă la capătul acestui lanț te cufundi în incertitudine, atunci apare o altă întrebare: chiar am nevoie de asta? Cu acest scenariu, se recomandă schimbarea urgentă a ceva în formularea obiectivului în sine. Testul se poate face și cu următorul obiectiv, dar acel obiectiv trebuie să treacă și testul întrebărilor.

Corelație cu o anumită perioadăînseamnă că orice scop trebuie să fie realizabil într-o anumită dimensiune de timp.

3. Elaborarea unui plan pentru lucrările viitoare.Întreaga cale de la problema inițială până la implementarea obiectivului proiectului trebuie împărțită în etape separate, fiecare dintre ele având sarcini intermediare, stabilirea modalităților de rezolvare a acestora, găsirea resurselor pentru aceasta, elaborarea unui program detaliat de lucru care indică calendarul fiecărei etape. . Implementarea planului de lucru al proiectului, de regulă, este asociată cu studiul literaturii și al altor surse, cu culegerea de informații, eventual cu efectuarea diverselor studii, analizarea și rezumarea datelor obținute, formularea concluziilor și formarea, pe această bază. , propriul punct de vedere asupra problemei inițiale a proiectului și metodele sale decizii. Aici este foarte important să se determine cine va efectua ce muncă, să se stabilească responsabilitatea. Este necesar să se distribuie munca în așa fel încât fiecare membru al echipei de proiectare să fie folosit cu efect maxim și, prin urmare, a primit satisfacție maximă de la muncă tu.
REZULTATUL lucrării proiectului TREBUIE să conțină:

• produs de design, atingerea scopurilor date.
• Raport scris privind progresul lucrărilor pentru fiecare dintre etape,începând cu definirea problemei proiectului, se analizează toate deciziile luate cu justificarea lor, toate problemele apărute și modalitățile de depășire a acestora, se analizează informațiile culese, experimentele și observațiile, se dau rezultatele sondajelor etc., însumate. sus, se trag concluzii, se clarifică perspectivele de lucru (portofoliu).
• Efectuarea unei apărări publice a proiectului. Aceasta este o parte obligatorie a designului, în timpul căreia autorul nu numai că vorbește despre progresul lucrării și își arată rezultatele, ci își demonstrează și propriile cunoștințe și experiență în rezolvarea problemei proiectului, competența dobândită. Elementul de autoprezentare este cel mai important aspect al lucrării, deoarece implică o evaluare reflexivă de către autor a operei sale și a experienței acumulate. Dacă proiectul este colectiv, atunci fiecare membru al echipei ar trebui să fie responsabil pentru partea sa din muncă. Nu ar trebui să existe studenți care să nu fie responsabili pentru nimic și să nu aibă propriul lor front de acțiune .

Prin finalizarea proiectelor, studenți propria experiență trebuie să înțeleagă ciclul de viață al produselor- de la începutul unei idei până la implementarea materialului și utilizarea în practică.Totodată, un aspect important al proiectării este optimizarea lumii obiective, corelarea costurilor și a rezultatelor obținute.La proiectare se câștigă experiență în utilizarea cunoștințelor pentru a rezolva așa-zisa sarcini incorecte, când există o lipsă sau un exces de date, nu există un standard de soluție.

Oriunde suntem angajați în activități de proiect sau de cercetare cu studenții, trebuie amintit că principalul rezultat al acestei lucrări este formarea și educarea unei persoane care deține tehnologie de proiectare și cercetare la nivel de competență. Competență - o nouă calitate a subiectului de activitate, care se manifestă în capacitatea de a aplica sistematic cunoștințe, abilități, valori și vă permite să rezolvați cu succes diverse contradicții, probleme, sarcini practice într-un context social, profesional și personal.
Competențele de bază ale unei persoane moderne sunt:

• informativ(capacitatea de a căuta, analiza, transforma, aplica informații pentru a rezolva probleme, primi informații noi);
• comunicativ(capacitatea de a coopera eficient cu alți oameni, inclusiv cu cei care reprezintă o poziție sau un punct de vedere diferit);
• autoorganizare(capacitatea de a stabili obiective, de a planifica, de a trata sănătatea în mod responsabil, de a utiliza pe deplin resursele personale);
• autoeducatie(dorința de a proiecta și implementa propria traiectorie educațională de-a lungul vieții, asigurând succesul și competitivitatea).

Ce se poate preda în cadrul activităților proiectului la școală acum.
În domeniul educațional și cognitiv:

• concretizați sarcina și împărțiți în subsarcini pe cea pe care profesorul o stabilește,
• formulează scopurile și obiectivele propriei activități, dacă este necesar, construind un arbore de obiective și un arbore de subsarcini,
• efectuează lucrări experimentale (experimente) conform metodologiei specificate sau convenite cu profesorul,
• pentru a repeta studiile istorice (cunoscute de student) ale oamenilor de știință, verificând și comparând propriile rezultate cu cele cunoscute, pentru a înțelege motivele discrepanței cu sursa originală a studiului, acest lucru este deosebit de important în stadiul inițial de participare în munca de proiect la școală, aceasta este ceea ce dă naștere dezvoltării gândirii critice,
• procesează datele experimentale obținute, le corelează cu ipoteza cercetării, datele disponibile din alte surse, folosește tehnologia computerizată pentru prelucrarea datelor experimentale,
• trage concluzii argumentate
• repetă aceeași experiență de mai multe ori și interpretează rezultatul dacă diferă de la experiență la experiență,
• să înțelegeți că un rezultat negativ al lucrării este posibil și acest lucru este normal, să înțelegeți că un rezultat negativ întrerupe orice ramură a studiului care s-a dovedit a fi o fundătură,
• înțelegeți specificul muncii unui om de știință, tehnolog, inginer, ceea ce va ajuta în viitor în orientarea în carieră a unui student.

In zona de informatii:

• să fie capabil să lucreze cu literatura științifică, să selecteze material și să elimine excesul, să lucreze cu surse științifice și să evalueze gradul de încredere în acestea;
• a respecta onestitatea științifică - a cita corect, a nu trece munca altcuiva drept a ta, a compara, regândi și relua deja fapte cunoscute,
• să dezvolte și să optimizeze traiectorii de căutare a informațiilor pe o anumită temă, inclusiv utilizarea fondurilor bibliotecilor străine,
• înțelegeți diferența dintre un rezumat, un raport, o prezentare poster, o prezentare etc., adică formele în care sunt afișate informațiile,
• să prezinte rezultatele la conferințe și în publicații (pentru aceasta, studentul trebuie să stăpânească stilul științific de prezentare: simplu, concis, înțeles și concludent),
• Folosiți informațiile de la mai complete la concise, pe baza evidențierii celor mai importante și a renunțării la cele secundare, ceea ce este deosebit de important atunci când limita de timp pentru raport,
• interpreta rezultatul în diferite forme de prezentare: prezentări, rapoarte, prezentări postere, exponate etc. În același timp, se elaborează relația și interacțiunea diferitelor forme (de exemplu, ce ar trebui să fie inclus în prezentare și ce rămâne în raport),
• tehnologii informaționale proprii (înregistrare audio și video, e-mail, mass media, Internet).

In domeniul comunicarii:

• lucrați singur și în echipă, distribuiți munca între participanți în zone și vedeți-o ca un întreg, înțelegeți că rezultatul general depinde de calitatea muncii dvs.,
• să găsească aplicație pentru fiecare participant, în funcție de abilitățile sale specifice, pofta pentru anumite tipuri de activități - adică pentru ca toată lumea să găsească acel loc în munca de proiect unde va fi cel mai solicitat, cel mai eficient și, prin urmare, va putea pentru a aduce cele mai mari beneficii și a primi satisfacția maximă de la muncă,
• să lucreze cu echipe de cercetare din afara școlii, să folosească baza științifică și practică a institutelor,
• să știe cum să interacționeze cu evenimentele și oamenii din jur și îndepărtate,
• joacă roluri sociale diferite
• să fie capabil să se prezinte (autoprezentare), să scrie o scrisoare, un chestionar, o declarație, să pună o întrebare, să asculte un adversar, să conducă o discuție etc.

În domeniul valorii-semantice:

• dezvolta valorile elevilor
• dezvoltarea capacității de a vedea și înțelege lumea din jur, de a naviga în ea,
• să fie conștienți de rolul și scopul lor, să poată alege ținta și setările semantice pentru acțiunile și faptele lor, să ia decizii.

A cere și a aștepta de la copii și de la supervizorii lor-profesori idei științifice cu adevărat noi și, în plus, descoperiri, este greșit, poți obține o altă blasfemie și rezultatul opus. Lucrul la proiecte în diverse domenii de cunoaștere este util, ar trebui să insufle nu numai interesul pentru cercetare și experimente, ci și un mare respect pentru munca oamenilor de știință, tehnologilor și inginerilor.

Clasificarea lucrărilor de design creativ ale studenților din domeniul științelor naturale și umaniste , conform recomandărilor metodologice ale Departamentului de Educație al orașului Moscova, ne permite să distingem următoarele tipuri:

• Problemă-abstract- munca creativa, scrisă pe baza mai multor surse literare, sugerând compararea datelor din diferite surse si pe baza asta propria interpretare problema pusă.
• experimental- lucrări creative scrise pe baza executării experimentului, descris în știință și având un rezultat cunoscut. Ele sunt mai ilustrative implică o interpretare independentă a caracteristicilor rezultatuluiîn funcţie de modificările condiţiilor iniţiale.
• naturalistă și descriptivă- munca creativă vizată să observe și să descrie calitativ orice fenomen. Poate avea un element de noutate științifică. Trăsătură distinctivă este lipsa unei metodologii corecte de cercetare.
• Cercetare- munca creativă realizată cu folosind o metodologie solidă din punct de vedere științific, care au obținut cu ajutorul acestei tehnici material experimental propriu, pe baza cărora analiză și concluzii despre natura fenomenului studiat. O caracteristică a unei astfel de lucrări este incertitudinea rezultatului, pe care cercetarea le poate oferi.

Într-o serie de surse, proiectele au inclus și jocuri și proiecte creative (excursii, ziare, videoclipuri etc.), totuși, acum, datorită conștientizării orientării științifice a lucrărilor pe proiecte, aceste tipuri de activități nu trebuie atribuite elevului. proiecte, deoarece acestea nu au majoritatea elementelor obligatorii și etapelor de proiectare.

Dacă evidențiem și comparăm etapele de lucru pe care studenții trebuie să le parcurgă în procesul de proiectare, în funcție de semnificația practică sau teoretică a rezultatului, atunci schemele de implementare a proiectului vor fi aproximativ după cum urmează (vezi Fig. 1).

Vârste diferite ale elevilorîși impune propriile restricții asupra activităților proiectului. Pentru elevii din clasele 5-7, profesorii nu trebuie să planifice și să execute proiecte, ci să exerseze anumite etape de proiectare (de exemplu, alcătuirea unui rezumat sau pregătirea unui raport pe o temă, pregătirea unei serii de rapoarte pe fiecare punct). de vedere asupra unei anumite probleme etc.) sau implementează formele de prezentare a informaţiei (selectarea sau crearea unei serii ilustrative, prezentare poster etc.).

Analiza experienței de realizare a lucrărilor de proiectare ne permite să identificăm un număr de greșeli comune pe care profesorii le permit atunci când folosesc această metodă:

• anunțarea către studenți a temei proiectului sau stabilirea independentă a sarcinii, în loc de a crea o situație de identificare a unei probleme semnificative pentru elevi sau de a oferi o listă de proiecte, cu posibilitatea elevilor de a face o alegere independentă;
• oferindu-și ideile în loc să creeze o situație, punând întrebări care îi încurajează pe copii să găsească modalități de a rezolva problema;
• propunerea unei sarcini creative de consolidare a materialului educațional studiat, numind în mod greșit această lucrare implementarea proiectului;
• percepția asupra activității creative a elevilor pentru munca de proiect educațional;
• prezentarea unui rezumat (raport, sistematizarea cunoștințelor din diverse surse) ca o lucrare de proiect, care poate fi întocmit și în scris, dar în acesta, spre deosebire de rezumat, este prezentată viziunea independentă a autorului asupra soluției problemei puse, inclusiv pe baza studiului izvoarelor literare . Este inacceptabil să creăm la copii ideea de activitate științifică ca o compilație a gândurilor altora. Proiectantul trebuie să dezvolte și să prezinte propriul punct de vedere asupra surselor de informații, să determine scopul studiului și metodologia acestuia;
• există întotdeauna pericolul de a supraestima rezultatul proiectului și de a subestima procesul în sine;
• principiile morale de bază - asistență reciprocă, fidelitate față de datorie, simțul responsabilității pentru deciziile luate - se bazează pe acțiunile elevilor, ele trebuie „trăite”, și nu doar auzite de la profesor.

În procesul de prezentare a rezultatelor lucrării și, de obicei, această componentă a activității proiectului are forma unei prezentări, problemele sunt următoarele:

• profesorul și elevul de obicei nu văd diferența dintre textul rezumatului sau al proiectului și raportul de la conferință, iar raportul devine o simplă lectură a acestui text,
• rapoartele și prezentările nu sunt sincronizate în timp și nu sunt repetate, elevul citește adesea în raport ceea ce este deja afișat pe ecran, adică nu înțelege de ce și nu știe să distribuie informațiile între raport și prezentare ,
• elevul citește textul raportului fără să ridice privirea de pe hârtie, uneori confundă sau nu poate citi corect un număr de termeni, merită să pună o întrebare sau să o smulgă din text - se pierde. Să renunțăm doar la entuziasmul elevului, iar pentru aceasta avem nevoie doar de repetiții și de o cunoaștere destul de fluentă a materialului cercetarea lui, care poate fi corectat rapid cu exerciții fizice. Dar, dacă studentul nu a făcut singur munca, pur și simplu a „descărcat” lucrarea sau lucrările altcuiva, atunci aceasta înseamnă că încearcă să prezinte gândurile altora în loc de ale lui, fără să înțeleagă ce anume prezintă el. Elevul, dacă am făcut eu treaba cu mai multe surse literare, le-a reelaborat creativ și a primit produs intelectual nou, prezintă destul de liber materialul în propriile sale cuvinte (desigur, atunci când se utilizează termeni complexi, acuratețea reproducerii numerelor, datelor, numelor de familie, analizând textul raportului este destul de normală) și poate determina clar contribuția sa la lucrare.
• frica de a primi și, în plus, acoperire publică, rezultate negative sau negative experiment și cercetare, lipsa de focalizare asupra dificultăților care apar în timpul implementării lor. În munca științifică, ipotezele nu găsesc întotdeauna confirmare experimentală, iar în literatură, de multe ori, mai ales într-un stadiu incipient al cercetării, pot exista mai mulți oponenți ai punctului de vedere decât susținători. Este în regulă. O ipoteză neverificată este respinsă, se propune una nouă și totul se repetă de la început, știința a stat și stă pe asta. În același timp, elevul trebuie să învețe să explice cauzele eșecurilor, să argumenteze cu adversarii într-o manieră rațională. Dar profesorul școlii este obișnuit cu asta Problema trebuie să se potrivească cu răspunsul. din manual, ce rezultat negativ. Rezultatul acestei erori- respingerea de către elev a însăși ideea că rezultatul poate să nu funcționeze sau va diferi de cel așteptat, minimizând numărul de verificări ale rezultatului obținut sau absența unor astfel de verificări, absența îndoielilor și, după cum un epilog, falsificarea rezultatelor. Amintiți-vă că atunci când desfășurați lucrări de laborator, dacă școala a reușit să le salveze și să nu le înlocuiască cu pseudo lucrări de laborator pe un computer, un profesor rar atrage atenția școlarilor asupra motivelor eșecurilor în muncă sau a calității scăzute a rezultatelor. obtinut, daca cursul muncii a fost in general efectuat corect. Și anume, capacitatea de a se îndoi de rezultat, necesitatea de a-l verifica și reverifica în diferite condiții, distinge un adevărat om de știință și experimentator, duce gândirea științifică mai departe.

Astfel, activitățile de proiect la școală ar trebui să formeze un mediu pentru identificarea și dezvoltarea viitorilor oameni de știință și ingineri, să ofere o idee despre munca unui om de știință, inginer, tehnolog, să ajute elevii să stăpânească competențe cheie pentru stabilirea obiectivelor, planificarea și promovarea muncii, realizarea și prezentarea publică a rezultatelor. În cele din urmă, vom obține adepți competenți, interesați și entuziaști ai științei, tehnologiei și tehnologiei moderne.
Literatură

1.Recomandări metodologice pentru organizarea activităților de proiect și cercetare ale studenților din instituțiile de învățământ ale Guvernului Moscovei. Departamentul de Educație al orașului Moscova. din 20 noiembrie 2003 Nr. 2-34-20
http://www.c-psy.ru/index.php/teacher/master-class/8919-2011-03-14-15-21-19

2. Vokhmentseva E. A. Activitățile de proiect ale studenților ca mijloc de formare http://www competențe cheie [Text] / E. A. Vokhmentseva // Sarcinile actuale ale pedagogiei: materialele internaționale. în lipsă științific conf. (Chita, decembrie 2011). - Chita: Editura Tânăr om de știință, 2011. - S. 58-65..moluch.ru/conf/ped/archive/20/1390/

3. LOCALIZARE PEDAGOGICA.Metoda proiectelor la scoala.

Introducere

Capitolul 1. „Metoda proiectelor”: expunerea teoretică a problemei 15

1.1. Analiza retrospectivă a fenomenului „metoda proiectelor” în pedagogia internă și străină 15

1.2. Fundamente și premise psihologice și pedagogice pentru „metoda proiectelor” în școala modernă 37

1.3. Tehnologie „Metoda proiectelor” 56

Capitolul 2. Studiul experimental al „metodei proiectelor” ca fenomen al procesului educațional în școala modernă

2.1. Simularea unui studiu experimental 89

2.2. Experiență în aplicarea „metodei proiect” (pe exemplul domeniului educațional „Biologie”) 113

2.3. Rezultate și criterii pentru eficacitatea unui studiu pilot 136

Concluzia 172

Lista bibliografică a literaturii folosite 176

Aplicații 203

Anexa 1. Schema de lucru la proiect 203

Anexa 2. Programul cursului special „Introducere în tehnologie” Metoda proiectelor „205

Anexa 3. Exemple de proiecte 221

Anexa 4. Chestionare 228

Introducere în muncă

Relevanța cercetării. A început actualizarea sistemului
educația casnică nu este în ultimul rând asociată cu
schimbări dramatice care au avut loc în ultimii ani în
structura socio-economică a vieții noastre. Ordinea socială a societății
școala în prezent este că este chemată să se pregătească
tineri capabili să se adapteze la schimbarea vieții
situații în avantajul tău și al altora. Deci, în „Concept
modernizarea învățământului rusesc pentru perioada până în 2010”
se afirmă că „Școala – în sensul cel mai larg al cuvântului – ar trebui să devină
cel mai important factor umanizarea relațiilor socio-economice,
formarea unor noi atitudini de viaţă ale individului. în curs de dezvoltare
societatea are nevoie de educație modernă, morală, întreprinzătoare
oameni care pot lua singuri decizii responsabile
sunt capabile situațiile de alegere, prevăzând posibilele lor consecințe
cooperare, se caracterizează prin mobilitate, dinamism,

constructivitate, au un simț dezvoltat al responsabilității pentru soarta țării...”.

Ceea ce iese în prim-plan nu este atât problema forței cunoștințelor dobândite de studenți, care în cea mai mare parte devine rapid învechită, ci capacitatea elevilor de a obține în mod independent aceste cunoștințe și de a le îmbunătăți constant. Cu un anumit grad de încredere, se poate susține că sistemul tradițional clasă-lecție care încă predomină în școală (cu toate aspectele sale pozitive) nu contribuie pe deplin la dezvoltarea versatilă a personalității elevului. Prin urmare, este necesară căutarea și dezvoltarea tehnologiilor pedagogice productive. Printre acestea, este recomandabil să se exploreze potențialul pozitiv al metodei proiectului. Când se discută despre standardele învățământului general

Co-președinte al Consiliului Public Rus pentru Dezvoltarea Educației Ya.I. Kuzminov a subliniat că „adaptarea școlii la realitate nu poate avea loc decât pe baza noilor tehnologii pedagogice”, care includ „încredere în creștere pe o căutare independentă a informațiilor”. Profesorul din astfel de școli, potrivit autorului, ar trebui să acționeze atât ca organizator de proiecte pentru copii, cât și ca consultant în implementarea acestora.

Cu toate acestea, în ciuda interesului semnificativ față de metoda proiectului din ultimii ani, un anumit număr de aspecte științifice rămân relevante din cauza ambiguității sau inconsecvenței acestui fenomen.

Uzual contradictii evidențiați inconsecvența:

între ordinea socială declarată pentru un competent, capabil de activități de proiect independent, absolvent de școală educat versatil și cadrul îngust al standardului de învățământ, caracterul normativ înalt al procesului de învățământ;

între necesitatea utilizării noilor tehnologii eficiente în procesul educațional și nepregătirea pentru aceasta a majorității cadrelor didactice, precum și insuficienta pregătire psihologică și teoretică specială a profesorului ca consultant.

Printre contradicțiile unei anumite ordine, este logic să includem următoarele:

Între nevoia individului de independentă educațională și științifică
căutarea în procesul activităţilor de proiect şi predominarea directivei
forme de management al activităţii cognitive a elevilor;

între supraîncărcarea curriculum-ului școlar cu materiale factice și nevoia elevilor de a dobândi abilități cognitive, educaționale, practice care să contribuie la adaptarea flexibilă la condițiile sociale în continuă schimbare.

Pe baza contradicțiilor evidențiate, problema de cercetare: Care sunt posibilitățile „metodei proiectelor” în procesul educațional al unei școli moderne?

Până acum, s-au format fundamentele conceptuale și premisele obiective pentru studierea fezabilității restabilirii „metodei proiectului” în condițiile realității pedagogice moderne.

Printre lucrările moderne în contextul acestei probleme, vom numi publicațiile unor astfel de autori ca SI. Gorlitskaya, V.V. Guzeev, I.A. Zimnyaya, A.P. Zolnikov, E.N. Kiseleva, R. Kurbatov, N.N. Kurova, I.Yu. Malkova, N.V. Matyash, N.Yu. Pakhomova, E.S. Polat, I.D. Chechel și alții.

Readaptarea „metodei de proiect” și popularizarea acesteia, pe de o parte, și lipsa de justificare în plan teoretic și în termeni practici, pe de altă parte, au stat la baza determinării obiective a cercetării noastre: să argumentăm științific „metoda proiectelor” ca fenomen al procesului educațional într-o școală modernă.

Un obiect cercetarea este un proces educațional într-o școală modernă (clasele 8-11).

Subiect cercetarea - „metoda proiectelor” ca fenomen al procesului educaţional în şcoala modernă.

Ipoteza cercetării.

„Metoda proiectelor” ca fenomen al procesului de învățământ va contribui la dezvoltarea activităților de proiect ale elevilor dacă:

Pe baza unei analize retrospective, sunt identificate și argumentate următoarele
posibilitatea readaptarii ei în școala modernă;

Se concretizează definiţia conceptului de „metodă a proiectelor” şi
locul său în aparatul conceptual și categorial al pedagogiei;

fenomenul studiat este identificat ca tehnologia „Metoda proiectelor” (readaptată – restaurată – inovare) și introdusă în realitatea pedagogică;

a fost elaborat un model de activitate de proiect, au fost determinate criterii și niveluri de activitate de proiect a elevilor, un curs special și un program care conține diverse forme educaționale și extracurriculare de organizare a educației care predetermina schimbări pozitive în dezvoltarea activității de proiect a elevilor. fost propus.

Pentru a atinge scopul propus și a testa ipoteza, urmează obiectivele cercetării.

Efectuați o analiză retrospectivă a fenomenului „metodei proiectelor” în pedagogia internă și străină pentru a identifica posibilitățile de readaptare a acestuia în procesul educațional al unei școli moderne. ;

Printr-o analiză teoretică a conceptului de „metodă proiect” să-i stabilească locul în aparatul conceptual și categorial al pedagogiei; să clarifice specificul acestui concept în raport cu diferite contexte („activitatea pedagogică a unui profesor” și „activitatea educațională și cognitivă a unui elev”), să propună, respectiv, definiții de lucru și un model de activitate de proiect a elevilor.

Argumentarea „metodei proiect” în procesul educațional al unei școli moderne din punctul de vedere al inovației pedagogice ca inovație readaptată (restaurată) ca tehnologie pedagogică cu denumirea potrivită „Metoda proiectului”.

Pe baza unui studiu experimental, fundamentați modelul activității proiectului, determinați criteriile și nivelurile de dezvoltare a acestuia în rândul studenților. Elaborarea unui curs special „Introducere în tehnologie” Metoda proiectelor „și un program care include o varietate de forme educaționale și extracurriculare de organizare educațională, predeterminand schimbări pozitive în dezvoltarea activităților de proiect ale studenților.

Fundamente teoretice și metodologice cercetare.

Fundamentele centrale au fost filosofia umanismului și
sch pragmatism, precum și concepte progresive ale zonelor adiacente:

educație gratuită, conformare cu natura; spiritualitatea creativității (MM Bakhtin).

Fundamente psihologice: ideologia dezvoltării (E.N. Kiseleva), „tip
activitate mentală, în care de fiecare dată sunt redefinite
structuri și idealizări ideale” (E.B. Kurkin), psihologie proiect
activitate (N.V. Matyash), aspect de vârstă (L.I. Bozhovich, L.S.
Vygotsky, I.S. Kon, V.A. Krutețki, A.V. Mudrik).
(III Fundamental pentru teoria și practica dezvoltării

activitatea de proiect are o abordare a activității (teoria activității
UN. Leontiev, dezvoltarea metodologică generală a categoriei de activitate:
context de subiectivitate S.L. Rubinshtein), idei de valoare-semantică
schimb în comunicarea interpersonală (V.V. Serikov, N.E. Shchurkova),
idei despre inovații pedagogice, creativitate pedagogică
(V.I. Zagvyazinsky, L.D. Lebedeva, S.D. Polyakov, V.A. Slastenin și alții),
abordare orientată spre personalitate (E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov),
* învăţare bazată pe conexiuni interdisciplinare (V.N. Maksimova).

Fundamentarea tehnologiei „Metoda proiectelor” se bazează pe conceptele, teoriile, ideile științifice ale V.V. Guzeeva, M.A. Petukhova, G.K. Selevko, I.S. Yakimanskaya și alții.Abordarea lui L.D. Lebedeva obișnuia să identifice „metoda proiectelor” în ierarhia nivelurilor din categoria „tehnologii pedagogice”.

Metode de cercetare.
SCH Metode teoretice: studiul literaturii științifice, școală

documentație, inclusiv documente privind experiența inovatoare a școlilor din Ulyanovsk. Analiza teoretică (retrospectivă, comparativă),

modelare; metode logice de analiză a aparatului categorico-conceptual.

Metode empirice și experimentale: conversație, chestionare, testare, metoda de evaluare de la egal la egal, experiment pedagogic, inclusiv modelarea muncii experimentale. Au fost utilizate metode și tehnici standardizate: o modificare a chestionarului-test de către A. Mekhrabian, propusă de M.Sh. Magomed-Eminov; teste creative de F. Williams modificate de E.E. Tunică; metoda punctelor polare în interpretarea A.I. Savenkov; identificarea statutului sociometric al individului și a structurii relațiilor interpersonale în grup (după N.I. Shevandrin).

Metode statistice: procesare matematică

date experimentale, inclusiv metode de analiză statistică multivariată: metoda de corelare a rangului (coeficientul Spearman), indicele de diferențiere (E. Ingram), interpretarea grafică a datelor.

Baza empirică și principalele etape ale studiului.

Primul stagiu(afirmând; 1999 - 2000) a asumat studiul stării problemei în teorie și practică pedagogică pe baza analizei publicațiilor interne și străine cu privire la problemele studiate, literatura pedagogică și metodologică. A fost studiată experiența inovatoare în practica școlilor din Ulyanovsk, au fost selectate grupuri experimentale și de control. Eșantionul experimental a constat din 4 clase educaționale (clase 8 C, 8 D, 9 D și 10 A ale Instituției de Învățământ Municipal „Școala Gimnazială Nr. 78”, Ulyanovsk). Au fost stabiliți parametrii inițiali ai lucrării (subiect, ipoteză, metodologie și metode de cercetare științifică), s-a efectuat un experiment afirmativ. S-a întocmit un plan-perspectivă al studiului, au fost selectate principalele prevederi conceptuale pentru modelarea etapei următoare.

Faza a doua(explorativ; 2000 - 2002) a presupus identificarea eficacității proiectelor individuale propuse de noi; determinat

logica, structura, continutul, modalitatile de aplicare a metodei proiectelor in procesul educational. Pe materialul curriculum-ului de biologie au fost dezvoltate diverse tipuri de proiecte, care au constituit prima versiune a metodologiei experimentale. S-au încercat testarea și popularizarea rezultatelor pozitive (seminare pentru profesori din școli, discursuri la asociații metodologice, lecții deschise, discursuri la consilii pedagogice, conferințe anuale ale profesorilor, publicații științifice și metodologice).

A treia etapă(formativ; 2002 - 2004). Sunt determinate direcțiile principale ale experimentului formativ, criteriile de eficacitate a acestuia sunt fundamentate teoretic. O analiză comparativă a datelor experimentale a fost efectuată între ele (pe ani de studiu) pentru a evalua eficacitatea fiecăreia dintre metodele experimentale dezvoltate de aplicare a metodei proiectului în timpul academic și extrașcolar. Un total de 451 de persoane au participat la studiu.

Pe stadiu final(2004-2005 an universitar) rezultatele au fost cuprinse, argumentate și testate, s-au tras concluzii, au fost selectate metode de prezentare a materialelor științifice adecvate obiectivelor studiului.

Noutatea științifică a cercetării.

Sintagma „metoda proiect” este analizată ținând cont de structura ierarhică a derivatelor sale („metodă” și „proiect”), se evidențiază caracteristicile fenomenologice, se propun aspecte noi în formularea conceptului de „metodă de proiect” în raport cu două contexte: „activitatea pedagogică a profesorului” și „activitatea cognitivă educațională a elevului.

Locul „metodei proiectelor” în aparatul conceptual și categorial al pedagogiei este determinat și fundamentat. Fenomenul studiat este identificat în sistemul de clasificare a tehnologiilor pedagogice ca tehnologie cu denumirea de „Metoda proiectelor” și este argumentat în

procesul educaţional al şcolii moderne ca readaptat
(recuperată) inovație, a cărei introducere are un efect pozitiv asupra
F dezvoltarea activităților de proiect ale studenților, însoțită de o creștere a acestora

performanța generală și rezultatele educaționale.

A fost elaborat un model al structurii activităților proiectului, acesta
componente: concentrarea pe activitățile proiectului ca dominantă;
gândire productivă, un complex de abilități interconectate:
cognitive, educative și practice. O nouă abordare a
determinarea eficacităţii tehnologiei „Metoda proiectelor” în
proces educațional bazat pe o evaluare cuprinzătoare a calității
\% originalitatea activităţii proiectului, exprimată în nivelurile de dezvoltare a acestuia

elevii din clasele 8-11. Sunt evidențiate principalele (reproductiv-performant, variativ-reconstructiv, productiv) și două niveluri intermediare - tranziționale, criteriile și indicatorii formării calității studiate sunt fundamentate și testați teoretic.

Semnificația teoretică a studiului.

Se dezvăluie contextul istoric – „biografia pedagogică” a metodei
* proiecte, care au făcut posibilă argumentarea teoretică a eficacității

readaptarea şi integrarea acestui fenomen în procesul educaţional al şcolii moderne (pe materialul domeniului educaţional „Biologie”).

O analiză conceptuală a termenului-expresie „metodă
proiecte” în contextul diverselor definiții prezentate în domeniul științific
literatură, care poate fi considerată ca o contribuție certă la
eficientizarea aparatului conceptual şi categorial al pedagogiei.
W În conformitate cu criteriile de fabricabilitate a pedagogiei

procese şi fenomene „metoda proiectelor” este identificată ca tehnologie. Se arată diferența fundamentală de abordări: tehnologia „Metoda proiectelor” în formare și „tehnologii de predare bazate pe metoda proiectelor”.

Această distincție face posibilă construirea teoretică și practică
părți ale studiului într-o singură logică și evitarea erorilor metodologice,
F care a servit drept motiv pentru nivelarea semnificației acestui fenomen în

experiența trecutului.

Sunt propuse criterii teoretice pentru oportunitatea utilizării tehnologiei „Metoda proiectelor” în clasele a VIII-a - a XI-a ale unei școli moderne. Printre acestea se numără o schimbare a accentului de la reproducere activitate cognitivă privind cercetarea de proiect, care determină nivelul productiv (creativ) al activităților de proiect ale studenților.

Un curs special pentru școlari Metoda „Introducere în tehnologie”.
\* proiecte” (componente de fond și tehnologice). Teoretic

se fundamentează modelul structurii activităţii proiectului, se identifică componentele disponibile pentru observare, măsurare şi evaluare.

Semnificația practică a studiului este confirmată de rezultatele garantate ale activităților de proiect ale studenților.

De importanță practică program de lucru curs special, diverse
forme de activități de proiect educaționale și extrașcolare, precum și
teme dezvoltate pentru proiecte de complexitate diferită (reproductive,
euristic, creativ). Suport tehnologic oferit

activitățile de proiect ale elevilor (instrucțiuni, memorii, sarcini de testare etc.).

Criteriile și indicatorii propuși de noi pentru determinarea nivelului de activitate de proiect a studenților sunt aplicabili în practică.

Studiul nostru a consemnat faptul transferului competențelor cognitive, educaționale și practice formate în timpul implementării proiectelor pe materialul domeniului educațional „Biologie” către alte discipline academice, ceea ce, desigur, are o importanță practică pentru participanții la studiul experimental ei înșiși.

Fiabilitate și valabilitate rezultate
se realizează prin consecvenţă cu prevederile recunoscute ale interne şi
știință străină în contextul problemei studiate, alegerea unui complex
metode științifice teoretice și empirice adecvate sarcinilor
lucrare de disertație. Reprezentativitate adecvată

eșantionul experimental (p = 0,003), judecățile evaluative ale experților competenți, utilizarea de teste și metode standardizate, caracterul longitudinal al observației pedagogice incluse, corectitudinea studiului, confirmată de indicatori statistici, ne permit să considerăm rezultatele obținute ca fiind de încredere, de încredere, justificat.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării.

Rezultatele separate ale studiului au fost raportate la întâlniri
Catedra de Pedagogie și Psihologie a elevului din Școala Junior, UlGGTU,
testat la Conferința științifică și practică din întreaga Rusie
„Personalitate: educație, creștere, dezvoltare” (Ulyanovsk, 2002);
Conferința științifică și practică a întregii Ruse (Ulyanovsk^ 2003); V
Conferința științifică și metodologică a întregii Ruse (Tolyatti, 2003);
Conferința din întreaga Rusie a Tinerilor Oameni de Știință (Sankt Petersburg, 2004);
Conferința științifică și practică din întreaga Rusie (Ceboksary, 2004);
Conferința internațională științifică și practică (Ulyanovsk, 2004);
A doua conferință internațională științifică și practică

„Îmbunătățirea de sine, autorealizarea individului: aspecte psihologice și pedagogice” (Naberezhnye Chelny, 2004). În plus, testarea rezultatelor studiului s-a desfășurat la ședințele departamentelor Institutului de Studii Avansate și Recalificarea Lucrătorilor din Învățământ; asociații metodologice ale profesorilor de biologie din districtul Zasviyazhsky din Ulyanovsk; consiliile pedagogice ale instituției de învățământ municipale „Școala secundară nr. 78” din Ulyanovsk.

Dispoziții de bază pentru apărare.

1. Definiții de bază: 1). „Metoda proiectelor” ca fenomen
procesul educațional în școala modernă - într-un context larg -
fenomen pedagogic care are propriul său „pedagogic
biografie”, trăsături de formare și funcționare, domeniul de aplicare
aplicații, limite definite etc. Din punct de vedere pedagogic
inovații „metoda proiectelor” - readaptată (restaurată)
inovaţie.

2). Categoria pedagogică„Metoda proiectului” în activitatea profesorului este considerată de noi ca o modalitate de inițiere a activității cognitive a școlarilor prin prezentarea de probleme educaționale (educative), sarcini, sarcini de organizare a activităților de proiect teoretice și practice de diferite niveluri de independență (de la reproductivă la productive) în conformitate cu individualitatea fiecărui elev.

„Metoda proiectelor” în activitățile școlarilor este un ansamblu de tehnici și operații pentru asimilarea teoretică a realității și implementarea practică a ideilor, planurilor, studiului independent al problemelor educaționale, urmate de formularea unui rezultat teoretic și practic în forma unui proiect lucrare (proiect).

2. Tehnologia „Metoda proiectelor”, identificarea acesteia
caracteristici în sistemul de clasificare a tehnologiilor pedagogice,
criteriile tehnologice.

3. Model de activitate de proiect a elevilor, în structura căruia
următoarele componente: motivația (focalizarea dominantă

personalitate pentru activități de proiect), gândire productivă, un complex de abilități interdependente (cognitive, educaționale, practice).

4. Abordarea determinării eficacității tehnologiei „Metoda
proiecte” bazată pe o evaluare cuprinzătoare a originalității calitative
activitățile proiectului în conformitate cu criteriile selectate
(motivație, gândire productivă, complex de aptitudini), exprimat în
trei principale (reproductive-performante, variabile-

reconstructivă, productivă) și două niveluri intermediare - tranzitorii.

Structura lucrării de disertație.

Teza de 231 de pagini constă dintr-o introducere, două capitole (șase paragrafe), o concluzie, o listă bibliografică (292 de titluri în total), 4 anexe. Conținutul principal al lucrării este prezentat pe 175 de pagini, numărul total de ilustrații este de 27 (figurile 16, tabelele 11).

Analiza retrospectivă a fenomenului „metoda proiectelor” în pedagogia internă și străină

În condițiile moderne de modernizare a sistemului de învățământ rus, studiul și implementarea inovațiilor eficiente în paradigma tradițională a lecției de clasă, precum și căutarea altor forme în afara cadrului său, este de o importanță deosebită. În categoria fenomenelor studiate intră și „metoda proiectelor”, care, însă, nu este ceva fundamental nou și are o istorie proprie în știința și practica pedagogică.

În Enciclopedia Pedagogică Rusă, „metoda proiectului” este interpretată ca „un sistem de învățare în care elevii dobândesc cunoștințe și abilități în procesul de planificare și îndeplinire treptat a sarcinilor practice - proiecte mai complexe”.

Elemente pedagogice separate ale acestei metode pot fi găsite chiar și printre clasicii gândirii pedagogice. De exemplu, un reprezentant de seamă al Iluminismului, filozof, scriitor J.-J. Rousseau, în celebra sa lucrare „Emile sau despre educație”, a fost unul dintre primii care a căutat „mijloace de a reuni întreaga masă de lecții împrăștiate în atâtea cărți, de a le reduce la un singur scop comun care ar fi ușor de văzut. , interesant de urmărit”. Ulterior, educatorul democrat elvețian I.G. Pestalozzi a urmărit activ ideea că numai combinația dintre învățarea cu munca corespunde în mod adecvat psihologiei copiilor, dorinței lor naturale pentru o varietate de activități. Această idee a fost implementată de el într-un sistem educațional special - un orfelinat pentru copii săraci „Instituția pentru săraci” din Neuhof în 1774 - 1789. Raționamentul unui cunoscut profesor, publicat în 1802 în „Memorandum către prietenii parizieni despre esența și scopul metodei”, este interesant: „originalitatea metodei constă în faptul că în procesul de învățare este amânată. pentru mai mult termen întârziat folosirea tuturor metodelor artificiale în general, care nu decurg direct din înclinațiile noastre naturale încă neformate, ci corespund unui nivel ulterior, mai înalt, de abilități dezvoltate din aceste înclinații. Aplicarea acestor metode trebuie amânată până când înclinațiile naturale, care stau la baza tuturor mijloacelor artificiale, se dezvoltă de la sine și sunt aduse la un nivel la care se îmbină simplu, ușor și armonios cu metodele de predare artificiale.

O analiză retrospectivă a metodei proiectului în pedagogia străină este oferită de omul de știință german M. Knoll în articolul său „300 de ani de învățare pe proiect” . Autorul notează că apariția fenomenului „proiect” datează din secolul al XVI-lea și este asociată cu încercările arhitecților italieni de a-și profesionaliza activitățile declarând arhitectura știință și făcând-o disciplină academică. La Liceul de Arte Roman s-a adăugat un element important la prelegerile susținute acolo - un „concurs”, când elevilor cei mai buni li s-a dat sarcina de a realiza schițe ale diferitelor structuri. În acest caz, elevii au avut oportunitatea și nevoia de a utiliza în mod independent și creator cunoștințele dobândite. De la începutul secolului al XVIII-lea, această competiție a intrat ferm în curriculum. Inițial, nu a existat nicio sarcină specifică pentru studenți să-și aducă la viață munca, se numea „progetti” – planuri, proiecte. De atunci și până în prezent, trei trăsături ale conceptului de „proiect” și-au păstrat relevanța. La Academia Regală de Arhitectură din Paris, începând cu anii 70 ai secolului al XVII-lea, au fost stabilite premii speciale pentru studenții care au participat la „proiecte”. În plus, prin dezvoltarea a numeroase proiecte, studenții au avut posibilitatea de a intra la cursuri de master, ceea ce a făcut din „proiect” o metodă de învățare recunoscută. La sfârșitul secolului al XVIII-lea, această metodă a devenit răspândită în Austria, Germania și Elveția.

Metoda proiectului a apărut în a doua jumătate a secolului al XIX-lea în școlile agricole din Statele Unite. Inițial a fost numită „metoda problemei” sau „metoda actului țintă”. În același timp, au apărut noi școli experimentale, de exemplu, în statul Missouri, școli experimentale în orașul Vinetka, clase elementare la Centrul Lincoln de la Universitatea Columbia (New York) și altele. Cu toată varietatea formelor și metodelor folosite în ele, poate fi evidențiată o idee centrală, în care au fost stabilite principiile predării prin activitate creativă, care a devenit un prevestitor al ideilor culturii proiectului.

În 1908, D. Snezden, șeful departamentului de învățământ școlar agricol, a folosit pentru prima dată termenul de „metodă de proiect” în învățământul agricol. Școlilor agricole li s-a dat o sarcină strict definită: să îmbine organic munca școlii cu nevoile populației rurale. Trei ani mai târziu, în 1911, Biroul Educației a legalizat termenul de „proiect”.

Fundamentele și premisele psihologice și pedagogice ale „Metodei proiectului” în școala modernă

Termenul-expresiune cu două elemente „metoda proiectelor”, format în mod sintetic, ilustrează fenomenul de polisemie, care este caracteristic sistemelor terminologice ale multor științe din științe umaniste, inclusiv pedagogie. De fapt, conceptul bine consacrat de „metodă” capătă un conținut și un scop diferit în sintagma „metodă a proiectelor”.

Astfel, este evidentă necesitatea de a defini înțelegerea acestei categorii în raport cu studiul nostru, de a studia fundamentele psihologice și pedagogice și premisele metodologice, de a propune o definiție de lucru care să reflecte cel mai adecvat esența fenomenului studiat.

Pentru a face acest lucru, luați în considerare termenul-expresie în contextul ambelor componente ("metodă" și "proiect").

Analiza științifice și literatura de referinta a făcut posibilă identificarea diversității și incertitudinii formulărilor drept unul dintre motivele posibilelor transformări ale semnificațiilor. Deci, conceptul de „metodă” (literal din grecescul „methodos” - calea către ceva) poate avea o explicație ca: o metodă de cercetare teoretică sau de implementare practică a ceva; - un mod de a acționa, de a acționa într-un fel; - receptarea si/sau un set de tehnici si operatii de dezvoltare practica si teoretica a realitatii; - un mod de construire şi fundamentare a unui sistem de cunoaştere filosofică.

„Metoda” își are rădăcinile genetice în practică. Metodele acțiunilor practice ale unei persoane de la bun început trebuiau să fie în concordanță cu proprietățile și legile realității, cu logica obiectivă a acelor lucruri cu care se ocupa.

„Proiect” în „ dicţionar explicativ Limba rusă” este considerată în trei sensuri: 1) un plan elaborat pentru construcție, un fel de mecanism; 2) textul preliminar al unui document; 3) plan, plan.

În limbile europene, acest termen este împrumutat din latină: participiul proiectuc este tradus ca „aruncat înainte”, „proeminent”, „evident”.

În raport cu modernitatea, termenul „proiect” este adesea identificat cu o „idee”, de care subiectul o poate dispune ca pe propria sa gândire.

Rezumând cele de mai sus, observăm că în literatura pedagogică există diverse definiții ale „metodei proiectului” atât ca ansamblu de idei, cât și ca tehnologie pedagogică, cât și ca practică specifică a muncii cadrelor didactice care vizează dezvoltarea unui anumit sistem de abilități intelectuale și practice ale elevilor.

Definiția clasică a „metodei proiectelor” în literatura pedagogică enciclopedică internă (secolul 60-90 ai secolului XX): „un sistem de învățare în care elevii dobândesc cunoștințe în procesul de planificare și îndeplinire treptat a sarcinilor practice - proiecte mai complexe” .

Publicațiile științifice se disting printr-o mare varietate de definiții care descriu „metoda proiectelor”.

Deci, I.D. Chechel definește metoda proiectului ca fiind o tehnologie pedagogică care se concentrează nu pe integrarea cunoștințelor faptice, ci pe aplicarea cunoștințelor actualizate și dobândirea unora noi, pentru includerea activă în activitățile de proiectare, dezvoltarea de noi moduri de activitate umană în mediul socio-cultural.

Un accent ușor diferit în definiția conceptului luat în considerare se regăsește în V.V. Guzeev, care notează că tehnologia predării bazată pe metoda proiectelor este una dintre metodele de învățare bazată pe probleme. Omul de știință definește esența acestei tehnologii după cum urmează: profesorul stabilește o sarcină de învățare pentru școlari, prezentând astfel datele inițiale și conturând rezultatele planificate. Elevii fac totul pe cont propriu: schițează sarcini intermediare, caută modalități de a le rezolva, acționează, compară ceea ce au primit cu ceea ce este cerut și activități corecte.

Includerea activităților de proiect în arsenalul formelor organizaționale de practică profesională permite unui specialist să abordeze analiza unei situații problematice și să facă o alegere adecvată a modalităților de implementare a acesteia, notează N.V. Matyash.

E.S. Polat subliniază că metoda proiectului este din domeniul didacticii, metode private, dacă este folosită în cadrul unei anumite discipline. Prin urmare, afirmă autorul, metoda proiectului este o modalitate de atingere a unui scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a unei probleme (tehnologie), care să se încheie cu un rezultat practic foarte real, tangibil, conceput într-un fel sau altul.

O altă interpretare a metodei proiectului o găsim în G.K. Selevko, care consideră această metodă ca o componentă de bază în descrierea și caracterizarea diferitelor tehnologii. Omul de știință prezintă metoda proiectelor ca: - o variantă a tehnologiei de învățare bazată pe probleme; - o metodă de predare cuprinzătoare care vă permite să individualizați procesul de învățământ, permițând elevului să dea dovadă de independență în planificarea, organizarea și controlul activităților (tehnologia de învățare individuală); - metoda de învăţare în grup (tehnologii de grup); - o componentă a metodologiei de predare la şcoala S. Frenet (tehnologia alternativă a muncii libere); - o modalitate de organizare a activității creative independente a elevilor (tehnologia educației pentru dezvoltare cu accent pe dezvoltarea calităților creative ale individului); - metoda învăţării auto-dezvoltate în predarea bazelor ştiinţei la nivelul liceului (tehnologia învăţării auto-dezvoltate).

Simularea unui studiu experimental

Partea principală a lucrării științifice a fost realizată pe baza claselor a VIII-a-11 ale instituției de învățământ municipale (MOE) „Școala secundară nr. 78” din Ulyanovsk (pe baza domeniului educațional „Biologie”).

Pe baza faptului că eficacitatea oricărei inovații este confirmată de practică, iar în stadiul inițial - prin experiment, am întreprins și am efectuat o încercare de a simula un studiu experimental. În esență, aceasta este și o activitate de proiect. În procesul de modelare, imaginația creativă capătă o anumită formă și sens (de proiect). Activitatea proiectului implică conștientizarea graniței dintre imaginația creativă și realitate, așa cum a subliniat E.N. Kiseleva.

Am plecat de la faptul că modelarea este o metodă științifică generală de studiere a oricăror procese și fenomene, ea constând în construirea și studiul obiectelor (sisteme) speciale - modele ale altor obiecte - originale sau prototipuri.

Întrucât una dintre cele mai importante cerințe pentru un model pedagogic este reproductibilitatea, am căutat să creăm o astfel de structură teoretică care să poată fi implementată în practică și, dacă este eficientă, reprodusă în condiții similare cu rezultate similare în calitate.

Experimentul care se desfășoară aduce în aria aleasă a procesului educațional o influență pedagogică deosebită, proceduri de cercetare, precum și caracteristici organizatorice.

Combinația acestor trei caracteristici determină tipul de experiment pedagogic. În funcție de baza de clasificare, se disting următoarele tipuri de experiment pedagogic (sunt evidențiate cu caractere cursive caracteristicile experimentului pe care l-am desfășurat): 1) din aspectele studiate ale procesului pedagogic: - didactic (conținut, metode, mijloace didactice) ; - educaționale (componente morale, de muncă, estetice, de mediu și alte componente ale educației); - privat-metodic; - managerial; - complex; 2) din legătură cu domenii științifice conexe: - psihologic și pedagogic; - socio-pedagogice; - medical şi pedagogic etc. 3) de la locul în procesul de învăţământ: - intrasubiect; - interdisciplinar; - scoala generala; - interşcolară; - regional. Următorul criteriu al experimentului este volumul sau scara acestuia, determinată de numărul de participanți: - individual; - grup; - selectiv (limitat).

În modelarea studiului experimental, am ținut cont de faptul că scopul definitoriu este găsirea cauzalitateîmpreună cu deschiderea dependențelor funcționale și de altă natură. O trăsătură distinctivă a experimentului pedagogic este aceea că acesta conține valori multidimensionale, ceea ce înseamnă că rezultatele „pot fi evaluate doar folosind metodele de analiză statistică multivariată”, care a fost implementată la însumare.

Deci, la prima etapă - constatatoare - a studiului (1999 - 2000), a fost studiată starea problemei în teorie și practică pedagogică.

A doua etapă - căutare - (2000 - 2002) a implicat identificarea eficacității proiectelor individuale dezvoltate de noi; au fost determinate logica, structura, conţinutul, modalităţile de aplicare a metodei proiectelor în procesul de învăţământ. Pe materialul curriculum-ului de biologie au fost dezvoltate diverse tipuri de proiecte, care au constituit prima versiune a metodologiei experimentale. De asemenea, în etapa exploratorie a lucrării experimentale s-au încercat testarea și popularizarea rezultatelor pozitive. căi diferite. Printre acestea: seminarii pentru profesori din școli, discursuri la asociațiile metodologice, lecții deschise, discursuri la consiliile pedagogice, conferințe anuale ale profesorilor, asociația metodologică a profesorilor de biologie din districtul Zasviyazhsky din Ulyanovsk, precum și publicații științifice și metodologice ale autorului.

Pentru o verificare obiectivă și bazată pe dovezi a ipotezelor de lucru prezentate în cadrul studiului, am organizat un studiu experimental al problemei disertației (etapa a treia - formativă: 2002-2004).

Au fost determinate clase experimentale (79 persoane - 8 C, 8 D, 9 G, 10 A) și control (83 persoane - 8 A, 8 B, 9 A, 10 B), s-au ales direcțiile principale ale experimentului formativ, criteriile au fost fundamentate teoretic eficacitatea acestuia.

Rezultatele obţinute au fost comparate cu rezultatele corespunzătoare din loturile de control. În plus, a fost efectuată o analiză comparativă a datelor experimentale între ele (pe ani de studiu) pentru a evalua eficacitatea fiecăreia dintre metodele experimentale dezvoltate de aplicare a metodei proiectului în timpul școlar și extrașcolar.

Rețineți că nu s-au făcut modificări la clasele de control. În total (la diferite etape ale studiului pilot) au participat școlari ai școlii secundare MOU nr. 13, 24, 25, 61, 66, 78 a școlii secundare Ulyanovsk și Krotovsky din districtul Zasviyazhsky din Ulyanovsk). Acest eșantion de studenți a fost reprezentativ.

Experiență în aplicarea „metodei proiect” (pe exemplul domeniului educațional „Biologie”)

Participarea la proiect, pe de o parte, predetermina activitatea proiectului, iar pe de altă parte, este predeterminată de aceasta.

Ca variabilă independentă în experiment, am considerat „metoda proiectelor” în procesul educațional, astfel:

1) tehnologia didactică locală, care este încorporată în tehnologia lecției și are ca scop rezolvarea sarcinilor lecției;

2) tehnologia didactică generală, „lucrarea” în afara lecției, integrând diverse cunoștințe de supradisciplină;

3) tehnologia educațională concentrată pe chestiuni utile și semnificative din punct de vedere social.

Constantele din munca experimentală au fost subiectul, profesorul și elevii eșantionului experimental.

Factori de schimbare: material educativ, gradul de implicare în proiecte a subiecților activităților proiectului etc.

Includerea elevilor în activitățile proiectului s-a produs treptat, la inițiativa acestora, începând de la primele lecții de biologie din clasa a VIII-a.

Inițial, 27% dintre studenți s-au arătat interesați de metoda proiectului. Participarea lor s-a limitat la implementarea unor proiecte individuale, de obicei sub îndrumarea unui profesor.

În forma sa cea mai generală, tehnologia studiată este prezentată grafic pe pagina următoare de mai jos.

Până în clasa a IX-a, toți elevii eșantionului experimental au fost implicați în activitățile proiectului. Ca urmare, am avut ocazia să urmărim dinamica schimbărilor la fiecare participant la experiment pe parcursul a 4 ani de studiu. Fiind profesor de biologie pe tot parcursul paralelei liceului, precum și profesor de clasă, consider că este legitim să vorbim despre metodologia observației participante în toate etapele muncii experimentale.

În general, în practica stăpânirii metodei proiectelor au fost implementate următoarele prevederi inițiale. 1. Ideea proiectelor din ce în ce mai complexe (principiul didactic al accesibilității, reguli - de la simplu la complex, de la cunoscut la necunoscut). Proiecte educaționale integrate, dependență de conexiuni interdisciplinare. („Metoda proiectului” se bazează pe utilizarea largă a conexiunilor interdisciplinare, munca individuală sub îndrumarea profesorilor de diverse discipline la toate etapele educației). 2. Schimbul de roluri între participanții la proiect în cadrul aceluiași grup (ideea lui A.S. Makarenko despre comandanții de tură; studentul dobândește experiența unui lider într-un proiect și experiența unui executant în altul). Principiul schimbării activităților, dezvoltarea diferitelor tipuri de activități, dezvoltarea într-o spirală de la reproducere și performanță la creativitate independentă. 3. Abordări pentru crearea de perechi interschimbabile, grupuri mici. Grupuri diversificate (omogene, eterogene, mixte, „mobile”, pe bază aleatorie, grupuri de interese etc.). Principiul luării în considerare a caracteristicilor personale ale unui singur student care lucrează la un proiect separat, ci și a caracteristicilor unui grup de studenți care efectuează o sarcină de proiect. 4. Acceptarea sponsorizării intelectuale în munca de grup. Scoala de consultanti. 5. Creați situații de succes. 6. Condiții organizatorice (așa-numitele „zile de proiect” din curriculum; timp pentru munca independentă în bibliotecă, laboratoare, săli de clasă, terenul școlii – pentru proiecte practice; curs special „Introducere în tehnologia metodei proiectului”, etc. .).

Proiectele reproductive au un nivel inițial de complexitate, presupun în principal reproducerea cognitivă și efectuarea de activități educative, de aceea sunt destinate: 1) prima etapă - introducerea în muncă după metoda proiectului; 2) generalizări și prezentări ale unei cantități mari de material teoretic; 3) elevi cu performanțe slabe.

Astfel de proiecte, de regulă, sunt însoțite de instrucțiuni detaliate, inclusiv un obiectiv formulat și un algoritm pentru atingerea acestuia, precum și o listă detaliată a surselor de informații.

Problemele, sarcinile sunt rezolvate prin actualizarea cunoștințelor existente și a algoritmului următoarelor acțiuni: fapt - cauză -» evenimente însoțitoare - analogi și comparații - rezultat.

Pe baza se construiește componenta motivațională experienta personala studenților, interesele și aptitudinile acestora.

În timpul implementării proiectului de reproducere, elevii primesc cunoștințe suplimentare. Momentul evaluării proiectului finalizat este foarte important: cât de mult a avansat elevul în comparație cu el însuși, și nu cu colegii de clasă.

Gradul de participare a profesorului la implementarea unor astfel de proiecte este foarte semnificativ: el controlează progresul lucrărilor în grupuri mici, răspunde la întrebările elevilor, acționează ca un arbitru în probleme controversate și oferă asistență atât participanților la proiect individual, cât și grup în ansamblu.

Școala este în prezent prioritate. Această activitate are ca scop formarea unei personalități calitativ diferite, dezvoltate a elevului. Acest lucru este cerut și de noile standarde de stat. Metoda proiectului este folosită acum în școala elementară. Sarcina sa este de a atinge scopul stabilit printr-o dezvoltare aprofundată a problemei, care ar trebui să se încheie în cele din urmă cu un rezultat practic real, conceput într-un anumit fel.

Metoda proiectelor la școală vizează în principal să se asigure că elevii pot dobândi în mod independent anumite cunoștințe prin rezolvarea unei probleme practice care poate avea legătură cu viața reală sau este legată de materia studiată. În acest din urmă caz, scopul profesorului, cel mai adesea, este să-i învețe pe copii să caute în mod independent noi informații.

Trebuie spus că metoda proiectelor este folosită în Occident de multă vreme. De exemplu, în multe școli din Germania, aceasta este aproape metoda principală.În Rusia, metoda proiectelor este cunoscută de la începutul secolului trecut, dar în anii 30 a fost interzisă. Această tehnologie nefolosit mai mult de 50 de ani, până la sfârșitul anilor 80. În prezent, câștigă din ce în ce mai multă popularitate tocmai datorită eficienței sale.

Metoda proiectului contribuie la dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, capacitatea de a naviga și de a formula și exprima în mod independent cunoștințele lor. Ce sarcini specifice pot primi copiii pentru implementare aceasta metodaînvăţarea în procesul educaţional?

Apropo de geografie în liceu, apoi clasa poate fi împărțită în grupuri, fiecăruia fiindu-i o sarcină specifică. De exemplu, pentru a face o călătorie pe orice rută. Copiii din urmă se pot alege singuri. Totuși, profesorul anunță inițial punctul de plecare și stația finală. Pe lângă enumerarea orașelor, ca urmare, studenții vor trebui să își apere proiectul: spuneți de ce au ales acest traseu, care este durata acestuia, costul, avantajele față de altele similare etc.

Metoda proiectelor este utilizată pe scară largă în lecțiile de informatică. Și deoarece această materie a fost predată încă din școala elementară, elevii ar trebui învățați să lucreze singuri la problema de la o vârstă foarte fragedă. Esența metodei constă în aplicarea sa pragmatică. Învățarea este motivată în primul rând de interesul pentru rezultatul final. O astfel de tehnologie este utilă deoarece ajută la rezolvarea anumitor probleme, uneori vitale, iar alteori doar distractive pentru studenți.

Această metodă este folosită pentru predarea științelor umaniste și naturale. De asemenea, îl puteți utiliza. De exemplu, la lecțiile de matematică, puteți invita elevii să-și creeze propria colecție de sarcini. Sarcina poate fi acordată atât individual, cât și pentru grup. În munca colectivă, copiii pot distribui responsabilități, de exemplu, unul se va ocupa de proiectare, celălalt va veni cu sarcini, al treilea le va corecta etc.

1

Articolul tratează organizarea activităților de proiect ale studenților, evidențiază problemele formării de înaltă calitate a specialiștilor care răspund cerințelor moderne ale societății și sugerează modalități de rezolvare a problemelor existente. Autorul analizează formarea și esența metodei activității de proiect în educație, oferă modalități eficiente de organizare a muncii independente a elevilor prin activitatea de proiect. Activitatea de proiect a studenților este considerată una dintre principalele forme interactive de lucru cu studenții. Analiza esenței metodei proiectului ne permite să concluzionam că munca de proiect elevii contribuie la activarea activității cognitive, la dezvoltarea abilităților creative, la formarea competențe profesionale, dezvoltarea independenței, creșterea calităților personale și este indicată utilizarea acesteia în procesul de învățământ al universității.

metoda proiectului

activitate de proiect

competențe profesionale

pregătire

calitate

1. Btemirova R.I. Metoda proiectului este cea mai importantă componentă în predarea modernă a matematicii // Tehnologii moderne în educație. - 2012. - V.1, Nr. 12. - S. 33-38.

2. Guzeev V.V. etc Consultatii: metoda proiectului / V.V. Guzeev, N.V. Novozhilova, A.V. Rafaeva, G.G. Skorobogatova // Tehnologii pedagogice. - 2007. - Nr. 7. - S. 105-114.

3. Zembatova L.T., Btemirova R.I. Organizarea și planificarea muncii independente a studenților: Trusa de instrumente pentru universitati. - Vladikavkaz: SOGPI, 2008. - 44 p.

4. Zershchikova T.A. Despre modalitățile de implementare a metodei proiectelor în universitate // Probleme și perspective pentru dezvoltarea educației: materiale ale Stagiarului. științific conf. (Perm, aprilie 2011). T. II. - Perm: Mercur, 2011. - S. 79-82.

5. Kirgueva F.Kh. Abordări conceptuale pentru rezolvarea problemelor dezvoltării învățământului superior // Învățământul profesional în lumea modernă. - T.11, nr 4. - P.55-59.

6. Kolesnikova I.A., Gorchakova-Sibirskaya M.P. Design pedagogic: un manual pentru instituțiile de învățământ superior. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2005. - 312 p.

7. Novikov A.M., Novikov D.A. Proiect educațional: metodologia activităților educaționale. - M., 2004.

8. Sazonov B.V. La definirea conceptului de „proiectare” // Metodologie pentru studiul activităților de proiectare. - M., 1973.

Noile condiții socio-economice pentru dezvoltarea comunității mondiale au dus la schimbarea cerințelor de pregătire profesională a specialiștilor care trebuie să aibă o înaltă competență profesională, să poată dobândi în mod independent noi cunoștințe, să gândească creativ, să poată găsi optime. soluții în situații non-standard și au capacitatea de a inova. Sistemul de învățământ se confruntă cu problema formării de înaltă calitate a specialiștilor competenți competitivi de un nou nivel, axați pe autoperfecționarea personală și creșterea profesională.

Trecerea la noi standarde educaționale ridică noi provocări universității: căutarea și implementarea în procesul educațional a tehnologiilor pedagogice, a mecanismelor, a metodelor de predare care să asigure formarea unor specialiști competitivi, care să răspundă cerințelor pieței moderne a muncii. Întrucât sistemul de învățământ tradițional se bazează pe traducerea cunoștințelor gata făcute, se reduce la rezolvarea problemelor teoretice și practice conform unor algoritmi și scheme date și este puțin axat pe autoperfecționarea și autodezvoltarea elevilor, se pune problema găsirea unor modalități eficiente de rezolvare a problemelor de pregătire de înaltă calitate a specialiștilor de înaltă profesie de un nou nivel.

Un astfel de mecanism este metoda proiectului, care tehnologie pedagogică include un set de metode de cercetare, căutare, probleme, creative în esența lor.

Termenul „proiect” (tradus din latinescul „projectus”) înseamnă „aruncat înainte”, iar în dicționare este definit ca „un plan, idee, prototip, prototip al unui obiect, tip de activitate”.

În literatura pedagogică, metoda proiectului este considerată în diverse accepțiuni: ca metodă de predare, ca formă de învățare, ca tip de activitate de învățare, ca mijloc de conducere a activității cognitive, ca mijloc de organizare a muncii independente a elevilor.

LA proces educațional metoda proiectelor sau metoda de rezolvare a problemelor (problem solving) a început să fie folosită în anii 20 ai secolului XX în Statele Unite. Fondatorul „pedagogiei pragmatice” J. Dewey și adepții săi E. Parkhurst și V. Kilpatrick credeau că un proiect poate fi orice activitate care vizează rezolvarea unei probleme, realizată „din toată inima”, independent de un grup de studenți uniți de un interes comun, contribuind la dezvoltarea interesului intelectual.

În Rusia, ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Așadar, în 1905, profesorul rus S.T. Shatsky a organizat un grup de angajați care au folosit funcțional metode de proiect în activități pedagogice.

Sub regimul sovietic, ideile de învățare bazată pe proiecte s-au răspândit, metoda proiectelor a fost recunoscută ca adecvată pentru scopurile construirii socialismului și a fost declarată „singurul mijloc de transformare a școlii de studiu într-o școală a vieții și a muncii. " Cu toate acestea, universalizarea acestei metode și respingerea studiului sistematic al disciplinelor academice a dus la scăderea nivelului de cunoștințe în rândul elevilor, metoda proiectului fiind recunoscută ca ineficientă și exclusă din practica școlară.

Astăzi are loc o nouă renaștere a metodei proiectului, care este asociată cu dezvoltarea tehnologiilor de telecomunicații informatice, activitatea de proiect începe să ocupe un loc important nu numai în sistemul general, ci și în învățământul superior, permițând studentului să dobândească abilități. care nu sunt realizate cu metodele tradiţionale de predare. Mulți educatori de frunte consideră metoda proiectului una dintre cele mai eficiente metode de dezvoltare a abilităților cognitive și creative ale elevilor și de dezvoltare a competenței profesionale. Potrivit lui E.S. Polat, activitatea de proiect a elevilor este „o luare în considerare a realizărilor pedagogice, sociale și culturale ale vechilor adevăruri pedagogice de mult uitate, care au fost folosite anterior în alte condiții și într-o interpretare diferită” pe o nouă rundă de pedagogie, sociale și realizări culturale.

În sistemul modern de învățământ superior, metoda proiectelor este utilizată ca componentă a sistemului de învățământ și este o astfel de organizare a activităților independente ale studenților, care vizează rezolvarea unei probleme, obținerea unui anumit rezultat. Activitatea de proiect a elevilor este axată pe dezvăluirea personalității elevului, dezvoltarea interesului pentru activitățile de învățare, dezvoltarea abilităților intelectuale, creative în procesul de rezolvare a unei probleme.

Potrivit multor cercetători, inclusiv N.Yu. Pakhomova, metoda proiectului este o tehnologie centrată pe student care permite elevilor să organizeze activități independente care vizează rezolvarea problemelor unui proiect educațional, integrând o abordare bazată pe probleme, metode de grup, metode reflexive, căutare-cercetare, comunicative.

Analizând literatura pedagogică, diverse abordări ale conceptului de metodă de proiect, putem concluziona că organizarea activităților de proiect ale elevilor are ca scop dezvoltarea abilităților de a dobândi în mod independent cunoștințe, competențe profesionale iar sarcinile activităților de proiect ale studenților sunt:

Sistematizarea, consolidarea, aprofundarea cunoștințelor și aptitudinilor teoretice primite ale studenților;

Consolidarea și dezvoltarea abilităților practice dobândite;

Dezvoltarea abilităților cognitive, creative ale elevilor;

Formarea gândirii creative, abilități de auto-dezvoltare, auto-îmbunătățire.

Pe baza sarcinilor stabilite, procesul educațional folosește tipuri diferite proiecte, a căror alegere trebuie să fie adecvată conținutului disciplinelor studiate, nivelului de pregătire al studenților. E.S. Polat notează că organizarea activităților proiectului depinde direct de tipul de proiect și identifică următoarele caracteristici tipologice ale proiectelor:

1. Activitate dominantă în proiect; cercetare, căutare, creație, joc de rol, aplicată (orientată spre practică), familiarizare și orientare etc.
2. Zona subiect-conținut; monoproiect (în cadrul unui singur domeniu de cunoaștere; se disting următoarele tipuri: literar și de creație, științe ale naturii, ecologic, lingvistic (lingvistic), studii culturale, sportive, geografice, istorice, muzicale); proiect interdisciplinar (cuprinde mai multe discipline).
3. Natura coordonării proiectului: direct (rigid, flexibil), ascuns (implicit, simulând un participant la proiect).
4. Natura contactelor: interne sau regionale (dintre participanții aceleiași instituții de învățământ, regiune, țară, diferite țări ale lumii) și internaționale (participanții la proiect sunt reprezentanți ai diferitelor țări).
5. Numărul de participanți la proiect: personal (între doi parteneri), pereche (între perechi de participanți), grup (între grupuri de participanți).
6. Durata proiectului: pe termen scurt - implică rezolvarea unei mici probleme), pe termen mediu (de la o săptămână la o lună), pe termen lung (de la o lună la câteva luni).

Ținând cont de caracteristicile tipologice selectate, E.S. Polat definește următoarele tipuri principale de proiecte:

Proiecte de cercetare, care sunt lucrări de cercetare, cu definirea aparatului conceptual

Proiecte de informare care vizează culegerea, analizarea și rezumarea informațiilor necesare pentru determinarea oricăror concluzii sau rezultate.

Proiecte creative care vizează dezvoltarea abilităților creative ale elevilor.

Proiecte de telecomunicații (informare), care sunt activități educaționale, cognitive, creative comune ale elevilor bazate pe comunicarea computerizată.

Proiecte aplicate - caracterizate printr-un rezultat clar definit încă de la început al activităților participanților, care este axat pe interesele lor sociale; au o structură clară, scenariu, roluri distribuite.

O analiză a literaturii de specialitate privind metodologia designului educațional ajută la concluzia că procesul de realizare a unui proiect ar trebui să urmeze o anumită logică și să includă cel mai potrivit următorii pași: a) selecția temei; b) elaborarea și organizarea planului de proiect; c) implementarea activităților planificate ale proiectului; d) prezentarea proiectului; e) evaluarea si analiza rezultatelor.

Selectarea subiectului. Subiectul trebuie să fie orientat spre personalitate, apropiat de student, vizând dezvoltarea calităților sale profesionale și personale, a aptitudinilor generale și profesionale. Alegerea subiectelor ar trebui să fie supusă situațiilor specifice de învățare, intereselor profesionale și abilităților studenților care necesită cunoștințe integrate, utilizarea abilităților de cercetare proiectivă și gândire creativă.

O etapă importantă a activității proiectului este elaborarea și organizarea unui plan de implementare a proiectului. În această etapă, elevii, cu ajutorul unui profesor, formulează o problemă, determină scopul lucrării la un proiect, întocmesc un plan de acțiune, determină sursele de informare, distribuie funcțiile, organizează grupuri de lucru și determină forme de prezentare a proiectului. rezultate.

Implementarea activitatilor proiectului. În această etapă, elevii selectează informațiile necesare, le analizează, selectează și structurează materialul în conformitate cu planul ales, lucrează la crearea unui produs de proiect și se pregătesc pentru prezentare.

Prezentarea proiectului. Elevii își prezintă lucrările realizate în cadrul proiectului: își analizează activitățile, prezintă o modalitate de rezolvare a problemei proiectului, folosind tehnicile de introspecție și reflecție. În această etapă, elevii își dezvoltă capacitatea de a-și construi logic gândurile, de a le rezuma pe scurt și de a dezvolta abilitățile de a vorbi în public.

Evaluarea si analiza rezultatelor. În timpul discutării rezultatelor lucrării la proiect sunt relevate avantajele și dezavantajele proiectului, se face evaluarea activității proiectului de către elevi și profesor. Profesorul rezumă, rezumă rezultatele, dă o evaluare finală a proiectului.

În timpul implementării proiectului, ar trebui să se realizeze o interacțiune constantă între profesor și elevi. Principalul rol al profesorului este de a conduce consultări, de a monitoriza calitatea implementării proiectului de către elevi și de a controla munca independentă a elevilor. Profesorul organizează activitățile de proiect ale elevilor pe baza dialogului, interacțiunii creative și cooperării. Subiectul activității de proiect este studentul, iar în cursul lucrării pe proiect el joacă un rol activ.

Potrivit lui E.S. Polat, metoda proiectului este o metodă de învățare evolutivă, care se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional.

Cercetări în domeniul psihologiei D.S. Bruner, JI.C. Vygotsky, C.JI. iar altele arată eficacitatea impactului activităților proiectului asupra activării și formării activității cognitive. Metoda proiectului, în virtutea naturii sale didactice, permite rezolvarea problemelor de formare și dezvoltare a gândirii logice, algoritmice, critice și creative ale elevilor.

În plus, activitățile de proiect, potrivit lui N.Yu. Pakhomov, formează calități personale atât de importante precum sociabilitatea, toleranța, cooperarea, necesare în activitatea profesională ulterioară.

Eficacitatea pedagogică a metodei proiectului educațional poate fi reprezentată de schema:

Metoda proiectului și posibilitățile sale pedagogice
Fondatin principiu concentrat individual învăţare	Implementăriabordarea activității în predare	construitpe principii învățare cu probleme
Promovează: - dezvoltarea motivației interne pentru învățare, - dezvoltarea gândirii critice constructive a elevilor		Oferăformarea competentelor de baza ale elevilor, i.e. aptitudini: - problematizarea; - stabilirea obiectivelor; - planificarea activitatii; - introspecție și reflecție; - comparatie, analiza, sinteza, prognoza; - căutarea independentă, stocarea și aplicarea practică a informațiilor necesare (inclusiv utilizarea mijloacelor electronice); - prezentarea cursului activității independente și a rezultatelor acesteia; - comunicare si toleranta.

Metoda proiectului educațional contribuie la dezvoltarea independenței elevului, a tuturor sferelor personalității acestuia, îi asigură subiectivitatea în procesul educațional, prin urmare, învățarea bazată pe proiecte poate fi considerată ca un mijloc de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor, un mijloace de îmbunătăţire a calităţii procesului de învăţământ. Astfel, astăzi metoda proiectului este înțeleasă nu doar ca una dintre modalitățile de organizare a activităților interconectate ale unui profesor și studenți („metoda de predare”), ci și ca o „tehnologie pedagogică” holistică, care:

a) presupune posibilitatea de stabilire a scopurilor de diagnosticare, planificare și proiectare a procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode în vederea corectării rezultatelor;

b) cuprinde un sistem fundamentat de metode și forme de activitate ale profesorului și elevilor în diferite etape ale implementării proiectului educațional, criterii formulate de evaluare a rezultatelor acestei activități;

c) este utilizat în studiul diverselor discipline atât în ​​instituţiile de învăţământ superior, cât şi în alte instituţii de învăţământ.

Analiza esenței metodei proiectului a condus la concluzia că munca pe proiect a elevilor contribuie la activarea activității cognitive, la dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, la formarea competenței profesionale, la dezvoltarea independenței, la creșterea capacității personale. calități, și este recomandabil să-l folosească în procesul educațional al universității ca mecanism de formare a unui specialist înalt calificat, care să răspundă cerințelor societății moderne.

Link bibliografic

Btemirova R.I. METODA PROIECTULUI ÎN CONDIȚII ÎNVĂȚĂMÂNTULUI SUPERIOR MODERN // Probleme contemporaneștiință și educație. - 2016. - Nr 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24488 (data accesării: 01.02.2020). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”