Einführung …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… einführung……………………………………………………………………..……3

Kapitel I. Theoretische Grundlagen zur Untersuchung der Fähigkeiten jüngerer Schüler…………………………………………………………….………...5

1.1 Das Konzept der Fähigkeiten und ihre Natur……………………………..5

1.2 Das Verhältnis von Fähigkeiten, Interessen, Neigungen und Neigungen ..... 9

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1.4 Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten bei Kindern im Grundschulalter …………………..………….………………………………………….18

Fazit ………………………………………………………………..…….22

Liste der verwendeten Literatur………………………………………..24

Einführung

Die Relevanz der Forschung . Einer der schwierigsten und interessante Probleme Psychologie ist das Problem individueller Unterschiede. Es ist schwierig, mindestens eine Eigenschaft, Qualität, Eigenschaft einer Person zu nennen, die nicht in den Kreis dieses Problems einbezogen würde. Geistige Eigenschaften und Qualitäten von Menschen werden im Leben, im Prozess der Bildung, Erziehung und Aktivität geformt. Mit dem gleichen Bildungsprogramme und Lehrmethoden sehen wir alle individuellen Besonderheiten. Der zentrale Punkt bei den individuellen Eigenschaften eines Menschen sind seine Fähigkeiten, es sind die Fähigkeiten, die die Persönlichkeitsbildung bestimmen und den Grad der Helligkeit seiner Individualität bestimmen.

Das Problem der Entwicklung der Fähigkeiten eines jüngeren Schülers ist relevant, da diese Qualität eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes spielt. Fähigkeiten sind für einen Menschen notwendig, damit er sich selbst kennen, die ihm innewohnenden Neigungen offenbaren und seinen Platz im Leben finden kann.

Das Grundschulalter ist die günstigste Zeit für die Entwicklung individueller Merkmale. Zu diesem Zeitpunkt zeigen Kinder ein erhöhtes Interesse an Lernaktivitäten. Es sind kognitive Interessen, die der Neugierde, der Neugierde und dem Wunsch zugrunde liegen, in die Tiefen des untersuchten Fachs einzudringen, es mit anderen akademischen Fächern zu vergleichen und zu vergleichen und einige Schlussfolgerungen zu ziehen. Ohne eine ausreichende Entwicklung dieser Qualitäten kann von einer Entwicklung der Fähigkeiten und folglich von erfolgreichem Lernen keine Rede sein. Es sind die kognitiven Interessen des Kindes, die seine aktive Einstellung zu dem bestimmen, was die Richtung und das Niveau seiner Fähigkeiten bestimmt. Daher ist es eine der Aufgaben der Schule, die kognitiven Interessen jedes Schülers zu entwickeln. Wenn sich ein Kind, auch in einem oder mehreren schulischen Fächern, mit Begeisterung, mit Interesse, mit großem Verlangen beschäftigt, entwickeln sich sein Denken, Gedächtnis, seine Wahrnehmung und Vorstellungskraft und damit seine Fähigkeiten intensiver.

Zweck der Studie : die Einflussfaktoren auf die Entwicklung der Fähigkeiten jüngerer Schülerinnen und Schüler zu ermitteln.

Forschungsschwerpunkte :

1. Analysieren Sie die psychologische, pädagogische und methodische Literatur zum Problem.

2. Berücksichtigen Sie das Verhältnis von Fähigkeiten, Neigungen, Interessen und Neigungen.

3. Ermittlung der Bedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler.

Die theoretische Grundlage der Studie: zusammengestellt durch die Arbeit der Hauspsychologen R.S. Nemova, I. V. Dubrovina, V.D. Schadrikow und andere.

Kapitel I. Theoretische Grundlagen für das Studium der Fähigkeiten jüngerer Schüler.

1.1. Das Konzept der Fähigkeiten und ihre Natur.

Was gibt Anlass, über die Fähigkeit einer Person zu sprechen, eine Art von Aktivität auszuführen? Die Grundlage bilden zwei Indikatoren: die Geschwindigkeit der Bewältigung der Aktivität und die Qualität der Leistungen. Eine Person gilt als fähig, wenn sie erstens jede Tätigkeit schnell und erfolgreich meistert, sich im Vergleich zu anderen Personen leicht die entsprechenden Fähigkeiten und Fertigkeiten aneignet und zweitens Leistungen erzielt, die das Durchschnittsniveau deutlich übersteigen.

Wovon hängt es ab? Warum meistern einige Menschen unter sonst gleichen Bedingungen eine Tätigkeit schneller und leichter und erzielen dabei größere Erfolge als andere? Tatsache ist, dass jede Aktivität (pädagogische, musikalische, konstruktive, mathematische usw.) eine Person bestimmte Anforderungen an ihre mentalen Prozesse, die Arbeit von Analysatoren, die Reaktionsgeschwindigkeit und Persönlichkeitsmerkmale stellt. Manche Menschen haben vielleicht die entsprechenden Eigenschaften, während andere schlecht entwickelt sind. Wenn Menschen solche individuellen psychischen Eigenschaften aufweisen, die den Anforderungen der jeweiligen Tätigkeit am besten entsprechen, bedeutet dies, dass sie zu dieser Tätigkeit fähig sind.

Fähigkeiten sind innere Verhältnisse menschliche Entwicklung, die im Prozess seiner Wechselwirkung mit der Außenwelt gebildet werden.

„Menschliche Fähigkeiten, die eine Person von anderen Lebewesen unterscheiden, machen ihre Natur aus, aber die Natur einer Person selbst ist ein Produkt der Geschichte“, schrieb S.L. Rubinstein. Die menschliche Natur wird im Verlauf der historischen Entwicklung als Ergebnis der Arbeitstätigkeit geformt und verändert. Intellektuelle Fähigkeiten wurden gebildet, indem sie die Natur veränderten, eine Person es erkannte, künstlerisch, musikalisch usw. zusammen mit der Entwicklung verschiedener Arten von Kunst entstanden.

Das Konzept der „Fähigkeit“ umfasst drei Hauptmerkmale:

Fähigkeiten werden zunächst als individuelle psychologische Merkmale verstanden, die eine Person von einer anderen unterscheiden. Dies sind Merkmale von Empfindungen und Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Emotionen und Willen, Beziehungen und motorischen Reaktionen usw.

Zweitens werden Fähigkeiten im Allgemeinen nicht als individuelle Eigenschaften bezeichnet, sondern nur solche, die mit dem Erfolg einer Tätigkeit oder vieler Tätigkeiten zusammenhängen. Es gibt eine Vielzahl von Aktivitäten und Beziehungen, von denen jede bestimmte Fähigkeiten für ihre Umsetzung auf einem ausreichend hohen Niveau erfordert. Eigenschaften wie Jähzorn, Lethargie, Gleichgültigkeit, die zweifellos die individuellen Eigenschaften von Menschen sind, werden normalerweise nicht als Fähigkeiten bezeichnet, da sie nicht als Bedingungen für den Erfolg einer Aktivität angesehen werden.

Drittens sind unter Fähigkeiten solche individuellen Eigenschaften zu verstehen, die sich nicht auf die vorhandenen Fertigkeiten, Fähigkeiten oder Kenntnisse einer Person beschränken, sondern die Leichtigkeit und Schnelligkeit des Erwerbs dieser Kenntnisse und Fähigkeiten erklären können.

Aus dem oben Gesagten lässt sich die folgende Definition ableiten.

Fähigkeiten sind solche individuellen psychologischen Eigenschaften eines Menschen, die den Anforderungen dieser Tätigkeit entsprechen und eine Voraussetzung für ihre erfolgreiche Umsetzung sind.

Mit anderen Worten werden unter Fähigkeiten die Eigenschaften oder Qualitäten einer Person verstanden, die sie für die erfolgreiche Ausübung einer bestimmten Tätigkeit geeignet machen. Indikatoren für Fähigkeiten im Prozess ihrer Entwicklung können das Tempo, die Leichtigkeit der Assimilation und die Geschwindigkeit des Fortschritts in einem bestimmten Bereich menschlicher Aktivität sein.

Neben den individuellen Ausprägungen seelischer Prozesse (Empfindungen und Wahrnehmungen, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft) sind auch komplexere individuelle psychologische Ausprägungen Fähigkeiten. Sie umfassen emotional-willentliche Momente, Elemente der Einstellung zur Aktivität und einige Merkmale mentaler Prozesse, sind jedoch nicht auf bestimmte Manifestationen beschränkt (z. B. pädagogischer Takt, mathematische Orientierung des Geistes oder ästhetische Position im Bereich des literarischen Schaffens).

Jede Aktivität erfordert von einer Person nicht eine Fähigkeit, sondern eine Reihe miteinander verbundener Fähigkeiten. Der Mangel, die schwache Entwicklung einer bestimmten Fähigkeit kann durch die verbesserte Entwicklung anderer kompensiert werden. Diese Eigenschaft der Fähigkeitskompensation bietet zahlreiche Möglichkeiten, verschiedene Arten von Aktivitäten zu meistern. Das Fehlen einer separaten privaten Fähigkeit kann durch Ausdauer und harte Arbeit kompensiert werden.

Fähigkeiten werden gebildet und offenbaren sich daher erst im Laufe der entsprechenden Tätigkeit. Es ist unmöglich, über musikalische Fähigkeiten zu sprechen, wenn sich das Kind noch nicht mit zumindest elementaren Formen musikalischer Aktivität beschäftigt hat, wenn ihm noch keine Musik beigebracht wurde. Erst im Laufe dieses Trainings wird klar, was seine Fähigkeiten sind, schnell und einfach oder langsam wird ein Rhythmusgefühl, ein musikalisches Gedächtnis in ihm geformt.

Eine Person wird zu dieser oder jener Tätigkeit nicht geboren, ihre Fähigkeiten werden während ihres Lebens unter dem Einfluss von Training und Bildung in einer entsprechend organisierten, entsprechenden Tätigkeit geformt, geformt und entwickelt. Mit anderen Worten, Fähigkeiten sind lebenslang, keine angeborene Bildung.

Bei der Entwicklung von Fähigkeiten im Tätigkeitsprozess spielt eine eigentümliche Dialektik zwischen Fähigkeiten und Fertigkeiten eine bedeutende Rolle. Fähigkeiten und Fertigkeiten sind ganz offensichtlich nicht identisch, aber sie sind dennoch eng miteinander verwandt; außerdem ist diese Beziehung gegenseitig. Einerseits setzt die Entwicklung von Fähigkeiten, Kenntnissen usw. das Vorhandensein bekannter Fähigkeiten voraus, und andererseits setzt die Bildung der Fähigkeit für eine bestimmte Tätigkeit die damit verbundene Entwicklung von Fähigkeiten, Kenntnissen usw. voraus Diese Fähigkeiten, Kenntnisse usw. bleiben etwas völlig Außerirdisches der menschlichen Fähigkeiten, nur bis sie beherrscht werden. Wenn sie beherrscht werden, das heißt, sie werden persönliches Eigentum, sind sie nicht mehr nur Wissen, von außen erworbene Fähigkeiten, sondern führen zur Entwicklung von Fähigkeiten. Wenn eine Person beispielsweise die Methoden der Verallgemeinerung, Schlussfolgerung usw. auf der Grundlage eines bestimmten Wissenssystems wirklich beherrscht, sammelt sie nicht nur bestimmte Fähigkeiten an, sondern entwickelt auch bestimmte Fähigkeiten. Lernen als echter Bildungsprozess unterscheidet sich von einfachem Training dadurch, dass es Fähigkeiten durch Fertigkeiten und Wissen entwickelt.

1.2. Das Verhältnis von Fähigkeiten, Interessen, Neigungen und Neigungen.

Können ist ein Produkt der Entwicklung. Die angeborenen Faktoren, die den Fähigkeiten zugrunde liegen, sind Neigungen. Anlagen sind definiert als anatomische und physiologische Merkmale des Gehirns, des Nerven- und Muskelsystems, der Analysegeräte oder der Sinnesorgane. Jedes Kind hat bei der Geburt bestimmte Neigungen zur Entwicklung von Fähigkeiten.

Als Neigungen sind der Ausbaugrad und das Verhältnis von erstem und zweitem Signalsystem zu berücksichtigen. Abhängig von den Besonderheiten der Beziehung zwischen Signalsystemen, I.P. Pavlov unterschied drei Typen höherer Nervenaktivität: künstlerischer Typ mit relativer Dominanz des ersten Signalsystems; mentaler Typ mit relativer Dominanz des zweiten Signalsystems; mittlerer Typ mit relativem Gleichgewicht der Signalsysteme. Für Menschen des künstlerischen Typs sind die Helligkeit direkter Eindrücke, die Bildersprache der Wahrnehmung und Erinnerung, der Reichtum und die Lebendigkeit der Vorstellungskraft und die Emotionalität charakteristisch.

Auch einzelne Merkmale der Struktur einzelner Abschnitte der Großhirnrinde können Neigungen sein. In diesem Fall sind die typologischen Eigenschaften partiell („partial“ bedeutet im Lateinischen „partiell“, „getrennt“), da sie die Arbeit nur bestimmter Teile der Großhirnrinde charakterisieren. Partielle Eigenschaften können bereits genauer als Voraussetzungen für Fähigkeiten angesehen werden, die mit der Arbeit des visuellen oder auditiven Analysators verbunden sind, mit der Geschwindigkeit und Genauigkeit von Bewegungen.

Es sollte daran erinnert werden, dass Neigungen keine Fähigkeiten beinhalten und ihre Entwicklung nicht garantieren. Neigungen sind nur eine der Bedingungen für die Bildung von Fähigkeiten. Kein einziger Mensch, so günstig er auch geneigt sein mag, kann ein hervorragender Musiker, Künstler, Mathematiker, Dichter werden, ohne viel und beharrlich in den entsprechenden Tätigkeiten zu tun. Es gibt viele Beispiele im Leben, wo Menschen mit sehr günstigen Neigungen ihr Potenzial im Leben nie verwirklichen konnten und genau in der Tätigkeit, in der sie große Erfolge erzielen könnten, wenn ihr Leben anders verlaufen wäre, mittelmäßige Leistungsträger blieben. Und umgekehrt kann eine fleißige und ausdauernde Person mit starken und stabilen Interessen und Neigungen für jede Aktivität auch ohne gute Neigungen einen gewissen Erfolg darin erzielen.

Es ist unmöglich anzunehmen, dass jede Fähigkeit ihrer spezifischen Einlage entspricht. Die Aufgaben sind mehrwertig. Das bedeutet, dass auf Basis derselben Einlage unterschiedliche Fähigkeiten entwickelt werden können. Zum Beispiel auf der Grundlage einer solchen Neigung wie Geschwindigkeit, Genauigkeit, Subtilität und Geschicklichkeit der Bewegung, abhängig von den Lebens- und Aktivitätsbedingungen, sowohl die Fähigkeit zu reibungslosen und koordinierten Bewegungen des Körpers eines Turners als auch die Fähigkeit zu feinen und präzise Bewegungen der Hand des Chirurgen und die Fähigkeit zu schnellen und plastischen Fingern eines Geigers.

Bei günstigen Neigungen und unter optimalen Lebens- und Betätigungsbedingungen können sich die Fähigkeiten eines Kindes, beispielsweise in den Bereichen Musik, Literatur, bildende Kunst und Mathematik, sehr früh ausbilden und sehr schnell entwickeln (was manchmal die Illusion von angeborenen Fähigkeiten erweckt). Ausgangsvoraussetzung für die Entwicklung von Fähigkeiten sind jene angeborenen Neigungen, mit denen das Kind geboren wird. Gleichzeitig bestimmen die biologisch vererbten Eigenschaften einer Person nicht ihre Fähigkeiten. Das Gehirn enthält nicht bestimmte Fähigkeiten, sondern nur die Fähigkeit, sie zu formen. Als Voraussetzung für die erfolgreiche Tätigkeit eines Menschen sind seine Fähigkeiten bis zu einem gewissen Grad das Produkt seiner Tätigkeit. Mit anderen Worten, wie wird die Einstellung einer Person zur Realität sein, so lautet das Ergebnis. Mit den Neigungen können sich Fähigkeiten auch unter widrigen Umständen sehr schnell entwickeln. Exzellente Neigungen an sich sorgen jedoch nicht automatisch für hohe Leistungen. Andererseits kann das Kind auch bei fehlenden Neigungen (aber nicht bei vollständigen Neigungen) unter Umständen erhebliche Erfolge in der entsprechenden Tätigkeit erzielen.

Die Entwicklung von Fähigkeiten ist eng mit der Entwicklung von Interessen verbunden. Interesse ist ein individuelles Merkmal eines Menschen, dessen Fokus darauf liegt, was ein Mensch in der Welt und in seinem Leben für das Bedeutendste und Wertvollste hält. Die Interessen der Menschen unterscheiden sich in Inhalt, Breite, Stabilität, Grad der Konstanz.

Die Fähigkeiten des Schülers können beurteilt werden, indem seine Manifestationen in der entsprechenden Aktivität beobachtet werden. In der Praxis kann man die Fähigkeiten anhand der Kombination der folgenden Indikatoren beurteilen:

1) für den schnellen Fortschritt (Fortschrittsrate) des Schülers bei der Beherrschung der entsprechenden Aktivität;

2) nach dem qualitativen Niveau seiner Leistungen;

3) durch eine starke, effektive und stabile Neigung einer Person, sich an dieser Aktivität zu beteiligen.

Die erfolgreiche Durchführung einer bestimmten Tätigkeit, auch bei Vorhandensein von Fähigkeiten, hängt von einer bestimmten Kombination von Persönlichkeitsmerkmalen ab. Nur Fähigkeiten, die nicht mit der entsprechenden Ausrichtung der Persönlichkeit, ihren emotionalen und willensmäßigen Eigenschaften kombiniert werden, können nicht zu hohen Leistungen führen. Zunächst einmal sind Fähigkeiten eng verbunden mit einer aktiven positiven Einstellung gegenüber der jeweiligen Tätigkeit, Interesse daran, einer Neigung, sich darauf einzulassen, was sich auf einem hohen Entwicklungsniveau in leidenschaftliche Begeisterung, in ein vitales Bedürfnis für diese Art von Tätigkeit verwandelt .

Die Neigung drückt sich darin aus, dass das Kind auf eigenen Wunsch intensiv und ständig eine bestimmte Art von Tätigkeit ausübt und diese anderen vorzieht. Interessen und Neigungen zu einer bestimmten Tätigkeit entwickeln sich meist einhergehend mit der Entwicklung von Fähigkeiten dafür. Beispielsweise führen das Interesse und die Neigung des Schülers zur Mathematik zu einer intensiven Auseinandersetzung mit diesem Fach, was wiederum mathematische Fähigkeiten entwickelt. Die Entwicklung mathematischer Fähigkeiten führt zu bestimmten Leistungen, Erfolgen auf dem Gebiet der Mathematik, die beim Schüler ein freudiges Gefühl der Zufriedenheit hervorrufen. Dieses Gefühl bewirkt ein noch tieferes Interesse an dem Thema, eine Tendenz, sich noch mehr damit zu beschäftigen.

Für den Erfolg in der Tätigkeit sind neben dem Vorhandensein von Fähigkeiten, Interessen und Neigungen eine Reihe von Charaktereigenschaften erforderlich, vor allem Fleiß, Organisation, Konzentration, Zielstrebigkeit, Ausdauer. Ohne das Vorhandensein dieser Eigenschaften führen auch herausragende Fähigkeiten nicht zu zuverlässigen, bedeutenden Leistungen. Viele Leute denken, dass für fähige Menschen alles leicht und einfach ist, ohne große Schwierigkeiten. Das ist nicht so. Die Entwicklung von Fähigkeiten erfordert ein langes, ausdauerndes Studium und viel harte Arbeit. Begabungen sind in der Regel immer mit außergewöhnlicher Arbeitsfähigkeit und Fleiß verbunden. Nicht umsonst betonen alle talentierten Menschen, dass Talent Arbeit multipliziert mit Geduld ist, es ist eine Neigung zu endloser Arbeit.

1.3. Psychische und Altersmerkmale der Entwicklung jüngerer Schulkinder.

Die Anfangsphase des Schullebens umfasst die Altersspanne von 6-7 bis 10-11 Jahren. Die Grenzen dieses Alters können sich je nach verwendeter Lehrmethode verengen und erweitern: Fortgeschrittenere Lehrmethoden beschleunigen die Entwicklung, während weniger perfekte sie verlangsamen. In dieser Zeit findet die weitere körperliche und psychophysiologische Entwicklung des Kindes statt, die die Möglichkeit einer systematischen Schulbildung bietet. Zunächst wird die Arbeit des Gehirns verbessert und nervöses System. Laut Physiologen ist die Großhirnrinde bereits mit 7 Jahren weitgehend ausgereift. Die wichtigsten, spezifisch menschlichen Teile des Gehirns, die für die Programmierung, Regulation und Steuerung komplexer Formen geistiger Aktivität verantwortlich sind, sind bei Kindern in diesem Alter jedoch noch nicht vollständig ausgebildet, wodurch die regulierende und hemmende Wirkung des Kortex zurückbleibt auf subkortikale Strukturen ist unzureichend. Die Unvollkommenheit der regulatorischen Funktion des Kortex manifestiert sich in den Besonderheiten des Verhaltens, der Organisation der Aktivität und der emotionalen Sphäre, die für Kinder dieses Alters charakteristisch sind: Jüngere Schüler sind leicht ablenkbar, unfähig zu längerer Konzentration, erregbar, emotional.

Der Schulbeginn fällt praktisch mit der Zeit der zweiten physiologischen Krise zusammen, die im Alter von 7 Jahren auftritt (im Körper des Kindes tritt eine starke endokrine Verschiebung auf, begleitet von schnellem Körperwachstum, einer Zunahme der inneren Organe und vegetativ Umstrukturierung). Das bedeutet eine grundlegende Änderung des Systems Soziale Beziehungen und die Aktivität des Kindes fällt mit der Periode der Umstrukturierung aller Systeme und Funktionen des Körpers zusammen, was eine große Anspannung und Mobilisierung seiner Reserven erfordert.

Trotz einiger Komplikationen, die zu diesem Zeitpunkt festgestellt wurden und die mit der physiologischen Umstrukturierung einhergehen (erhöhte Müdigkeit, neuropsychische Verwundbarkeit), verschlimmert sich die physiologische Krise nicht so sehr, sondern trägt im Gegenteil zu einer erfolgreicheren Anpassung des Kindes an neue Bedingungen bei. Denn die laufenden physiologischen Veränderungen treffen auf die gestiegenen Anforderungen der neuen Situation. Zudem ist für Kinder, die aufgrund pädagogischer Vernachlässigung in der allgemeinen Entwicklung zurückbleiben, diese Krise der letzte Zeitpunkt, an dem es noch möglich ist, zu Gleichaltrigen aufzuschließen.

Im Grundschulalter wird bei verschiedenen Kindern eine ungleichmäßige psychophysiologische Entwicklung festgestellt. Auch Unterschiede in den Entwicklungsgeschwindigkeiten von Jungen und Mädchen bleiben bestehen: Mädchen überflügeln Jungen weiterhin. Darauf hinweisend kommen einige Wissenschaftler zu dem Schluss, dass tatsächlich in den unteren Klassen „Kinder unterschiedlichen Alters am selben Schreibtisch sitzen: Im Durchschnitt sind Jungen anderthalb Jahre jünger als Mädchen, obwohl dieser Unterschied nicht in der Kalenderalter.“

Der Übergang zur systematischen Erziehung stellt hohe Anforderungen an die noch nicht stabile geistige Leistungsfähigkeit der Kinder, die Ermüdungsresistenz ist gering. Und obwohl diese Parameter mit dem Alter zunehmen, ist die Produktivität und Arbeitsqualität jüngerer Schüler im Allgemeinen etwa halb so hoch wie die entsprechenden Indikatoren älterer Schüler.

Während des Grundschulalters kommt es zu erheblichen Veränderungen in der geistigen Entwicklung des Kindes: Die kognitive Sphäre wird qualitativ verändert, die Persönlichkeit wird geformt, ein komplexes System von Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen entsteht.

Dieses Alter ist mit dem Übergang des Kindes in die systematische Schulbildung verbunden. Der Schulbeginn führt zu einer radikalen Veränderung der sozialen Situation der kindlichen Entwicklung. Er wird zum „öffentlichen“ Subjekt und hat nun gesellschaftlich bedeutsame Aufgaben, deren Erfüllung öffentlich gewürdigt wird. Das ganze System der Lebensbeziehungen des Kindes wird neu aufgebaut und maßgeblich davon bestimmt, wie erfolgreich es mit den neuen Anforderungen umgeht.

Im Grundschulalter wird die Bildungstätigkeit zur Leittätigkeit. Es bestimmt die wichtigsten Veränderungen in der Entwicklung der Psyche von Kindern in diesem Alter. Im Rahmen der Bildungstätigkeit bilden sich psychologische Neubildungen, die die bedeutendsten Leistungen in der Entwicklung jüngerer Schüler charakterisieren und die Grundlage für die Entwicklung in der nächsten Altersstufe bilden. Die führende Rolle der Bildungstätigkeit schließt die Tatsache nicht aus, dass der jüngere Schüler aktiv an anderen Aktivitäten beteiligt ist - Spiel, Arbeit und Kommunikation.

Der Übergang zur systematischen Bildung schafft Bedingungen für die Entwicklung neuer kognitiver Bedürfnisse von Kindern, ein aktives Interesse an der umgebenden Realität und den Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten. Dieses Zeitalter ist eine Zeit intensiver Entwicklung und qualitativer Transformation kognitiver Prozesse: Sie beginnen, einen vermittelten Charakter anzunehmen und werden bewusst und willkürlich. Das Kind beherrscht allmählich seine mentalen Prozesse, lernt, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und Gedächtnis zu kontrollieren.

Laut L. S. Vygotsky rückt das Denken mit Beginn der Schulzeit in den Mittelpunkt der bewussten Aktivität des Kindes und wird zur dominierenden Funktion. Im Zuge eines systematischen Trainings zur Aneignung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse entwickelt sich ein verbal-logisches, begriffliches Denken, das zu einer Umstrukturierung aller anderen kognitiven Prozesse führt: „Erinnern wird in diesem Alter Denken und Wahrnehmungsdenken“ . Die Assimilation der Grundlagen des theoretischen Bewusstseins und Denkens im Laufe der Bildungstätigkeit führt zur Entstehung und Entwicklung neuer qualitativer Formationen wie Reflexion, Analyse und eines internen Aktionsplans. Während dieser Zeit verändert sich die Fähigkeit zur freiwilligen Verhaltensregulierung qualitativ. Der in diesem Alter eintretende „Verlust der kindlichen Unmittelbarkeit“ kennzeichnet eine neue Entwicklungsstufe der Motivations-Bedürfnis-Sphäre, die es dem Kind ermöglicht, nicht direkt zu handeln, sondern sich von bewussten Zielen, gesellschaftlich entwickelten Normen, Regeln und Verhaltensweisen leiten zu lassen . Jüngere Schüler können ohne große Schwierigkeiten und internen Aufwand von einer Art von Aktivität zu einer anderen wechseln.

Im Grundschulalter beginnt sich eine neue Art der Beziehung zu den Menschen in der Umgebung herauszubilden. Die bedingungslose Autorität eines Erwachsenen verliert allmählich ihre Stellung, Gleichaltrige gewinnen für das Kind immer mehr an Bedeutung.

Die zentralen Neubildungen des Grundschulalters sind somit:

1. Eine qualitativ neue Entwicklungsstufe willkürlicher Verhaltens- und Aktivitätsregulierung.

2. Reflexion, Analyse, interner Aktionsplan.

3. Entwicklung einer neuen kognitiven Einstellung zur Realität.

4. Peer-Group-Orientierung.

Die ersten Schuljahre sind Jahre einer sehr spürbaren Interessenentwicklung. Und das Wichtigste von ihnen ist ein kognitives Interesse, ein Interesse daran, die Welt um uns herum zu kennen. Die Interessenentwicklung geht von Interessen hin zu einzelnen Tatsachen, isolierten Phänomenen hin zu Interessen, die sich auf die Aufdeckung von Ursachen, Mustern, Zusammenhängen und Beziehungen zwischen Phänomenen beziehen.

Mit der Entwicklung der Lesekompetenz entwickelt sich schnell das Interesse am Lesen und an der Literatur. Ab der Mitte der Klasse II erfolgt eine Differenzierung der Bildungsinteressen. Wenn Erstklässler allgemein am Lernen interessiert sind, dann interessiert sich ein Zweitklässler mehr für das Lösen von Problemen, Zeichenunterricht ist interessant.

Im Zusammenhang mit der Bildung von Interessen und Neigungen beginnen sich die Fähigkeiten von Schulkindern zu formen. In der Regel ist es in diesem Alter noch zu früh, um über die vorhandenen Fähigkeiten zu sprechen, es fallen aber bereits Schüler auf, die ein relativ hohes Leistungsniveau in den Bereichen Mathematik, Musik und Zeichnen aufweisen.

1.4. Bedingungen für die Entwicklung der Fähigkeiten jüngerer Schüler.

Wie bereits erwähnt, werden Fähigkeiten in Aktivität geformt und entwickelt. Daher ist es für die Entwicklung von Fähigkeiten erforderlich, ein Kind von klein auf in Aktivitäten einzubeziehen, die seinem Alter zugänglich sind. Bereits im Vorschulalter lernen Kinder zu zeichnen, zu modellieren, richtig zu singen und Melodien zu erkennen, ihren Rhythmus zu spüren. Wenig später fangen sie an zu konstruieren, versuchen Geschichten zu verfassen, einfache Gedichte. Mit der Aufnahme in die Schule erweitern sich die Möglichkeiten, das Kind in die eine oder andere Aktivität einzubeziehen, erheblich. Eine besondere Rolle kommt dabei verschiedenen kreativen Kreisen zu.

Kinder im Grundschulalter sind offen, aufgeschlossen und neugierig. Dieses Alter eignet sich am besten für die Erziehung und Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes.

Eine der Aufgaben des Bildungssystems ist die umfassende Entwicklung der Fähigkeiten aller Kinder. Eine einseitige, engstirnige, einseitige Entwicklung eines Kindes, wenn es auf irgendeinem Gebiet glänzende Fähigkeiten zeigt, bei tiefer Gleichgültigkeit allem anderen gegenüber, ist falsch. Natürlich soll das Interesse an Fähigkeiten überwiegen, aber gleichzeitig strebt der Lehrer nach einer umfassenden, harmonischen Entfaltung der Persönlichkeit des Kindes und der Erweiterung seines Horizonts. Nur eine solche Entwicklung sichert die wahre Entfaltung der Fähigkeiten. In der Grundschule ist die zentrale Aufgabe die Entwicklung allgemeiner Fähigkeiten bei allen Kindern und die Bildung von Interesse am Lernen im Allgemeinen im Rahmen der leitenden Bildungstätigkeit in diesem Alter.

Jedes normale und psychisch gesunde Kind verfügt über die allgemeinen Fähigkeiten, die für eine erfolgreiche Schullaufbahn erforderlich sind, d. h. den Lernstoff des Schullehrplans zu beherrschen. Manchmal scheint ein Kind für ein bestimmtes Fach unfähig zu sein. Dies liegt an dem Mangel des Schülers an bestimmten Kenntnissen und Fähigkeiten, an bestimmten Manifestationen des Temperaments.

Neben allgemeinen Lernfähigkeiten hat jeder Schüler die Möglichkeit, besondere Fähigkeiten zu entwickeln. Es gibt keine Kinder, die zu nichts fähig sind. Es ist nur notwendig, dem Kind zu helfen, sich selbst zu finden, ihm seine Fähigkeiten zu zeigen. Hier ist die Rolle des Lehrers groß. Er ist es, der die Fähigkeiten und Talente der Schüler formt und ihre Entwicklung geschickt lenkt.

Fähigkeiten werden in der Tätigkeit gebildet und entwickelt, in der sie ihre Anwendung finden. Ein inaktives Kind, das jeglicher Arbeit gegenüber gleichgültig ist, zeigt normalerweise keine Fähigkeiten. Harte Arbeit ist immer die Grundlage für die Entwicklung allgemeiner und spezieller Fähigkeiten. Ohne viel harte Arbeit entwickeln sich keine Fähigkeiten, es bleiben nur potenzielle Chancen für ihre erfolgreiche Ausbildung.

Doch nicht jede Aktivität, in die ein Kind einbezogen wird, bildet und entwickelt automatisch Fähigkeiten dafür. Damit eine Tätigkeit die Entwicklung von Fähigkeiten positiv beeinflussen kann, muss sie bestimmte Bedingungen erfüllen.

Erstens sollte die Aktivität starke und stabile positive Emotionen und Freude beim Kind hervorrufen. Das Kind sollte durch die Aktivität ein Gefühl freudiger Befriedigung empfinden, dann wird es den Wunsch haben, sich aus eigener Initiative ohne Zwang daran zu beteiligen. Ein reges Interesse, der Wunsch, die Arbeit so gut wie möglich zu erledigen, und nicht eine formale, gleichgültige und gleichgültige Einstellung dazu, sind die notwendigen Voraussetzungen für eine Tätigkeit, um die Entwicklung von Fähigkeiten positiv zu beeinflussen.

Da Fähigkeiten nur dann Früchte tragen können, wenn sie mit einem tiefen Interesse und einer stetigen Neigung zu relevanten Aktivitäten kombiniert werden, muss der Lehrer die Interessen der Kinder aktiv entwickeln und sich bemühen, sicherzustellen, dass diese Interessen nicht oberflächlich, sondern ernst, tief und effektiv sind.

Zweitens sollte die Aktivität des Kindes so kreativ wie möglich sein. Zum Beispiel ist es für die Entwicklung schriftstellerischer Fähigkeiten nützlich, sich ständig und systematisch im Schreiben von Essays, Geschichten und Gedichten und in ihrer anschließenden detaillierten Analyse zu üben; Nützlich sind besondere Ausflüge in die Natur mit Schwerpunkt auf Beobachtung und ästhetischer Wahrnehmung der Wirklichkeit, gefolgt von einer farbenfrohen und ausdrucksstarken Beschreibung des Gesehenen und Gehörten. Wenn die Aktivität des Kindes kreativer, nicht routinemäßiger Natur ist, dann regt es es ständig zum Nachdenken an und wird an sich zu einem recht attraktiven Geschäft, um Fähigkeiten zu testen und zu entwickeln. Eine solche Aktivität ist immer mit der Schaffung von etwas Neuem, der Entdeckung neuen Wissens, der Entdeckung neuer Möglichkeiten in sich selbst verbunden. Eine solche Aktivität stärkt das positive Selbstwertgefühl, steigert das Anspruchsniveau, erzeugt Selbstvertrauen und ein Gefühl der Zufriedenheit über die erzielten Erfolge.

Drittens ist es wichtig, die Aktivität des Kindes so zu organisieren, dass es Ziele verfolgt, die immer etwas über seinen aktuellen Fähigkeiten, dem bereits erreichten Aktivitätsniveau liegen. Vor allem Kinder mit bereits definierten Fähigkeiten benötigen immer komplexere und vielfältigere Gestaltungsaufgaben.

Befindet sich die ausgeführte Aktivität in der optimalen Schwierigkeitszone, d. H. An der Grenze der Fähigkeiten des Kindes, führt dies zur Entwicklung seiner Fähigkeiten und zur Erkenntnis, was L. S. Vygotsky die Zone der potenziellen Entwicklung nannte.

Die Entwicklung der Fähigkeiten der Kinder wird durch verschiedene Formen der außerschulischen und außerschulischen Arbeit gefördert. Dies sind verschiedene mathematische, musikalische, literarische und technische Kreise. Es ist wichtig, eine Neigung zur Handarbeit zu entwickeln, die vor allem alle jüngeren Studierenden auszeichnet. In den Arbeitsklassen der Grundschulklassen stellen Kinder einfache Produkte aus Plastilin, Pappe und Papier her und zeigen dabei außergewöhnlichen Einfallsreichtum, Einfallsreichtum und Kreativität. In diesen Klassen entwickeln die Schüler die Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu organisieren und zu planen, und entwickeln Fähigkeiten zur Selbstkontrolle.

Bei der Erziehung der Fähigkeiten von Kindern ist es notwendig, in ihnen Ausdauer bei der Überwindung von Schwierigkeiten zu entwickeln, ohne die die günstigsten Neigungen und Fähigkeiten keine Ergebnisse bringen werden. Die frühe Manifestation von Fähigkeiten bei Schulkindern ist oft eine Voraussetzung für die Entwicklung großer Talente, aber wenn die Fähigkeiten, die sich in der Zukunft manifestiert haben, nicht entwickelt und erzogen werden, verblassen sie. Die Entwicklung der Fähigkeiten eines jüngeren Schülers erfordert seitens eines Erwachsenen guten Willen, Geduld und Vertrauen in die Fähigkeiten des Kindes, was die Grundlage pädagogischer Professionalität bildet.

Fazit

Basierend auf der theoretischen Analyse der psychologischen Literatur können die folgenden Schlussfolgerungen gezogen werden.

Fähigkeiten sind die Eigenschaften und Qualitäten (individuelle Merkmale) eines Menschen, die ihn für die erfolgreiche Durchführung jeglicher Art von Tätigkeit geeignet machen. Fähigkeiten werden gebildet und offenbaren sich folglich erst im Laufe der entsprechenden Tätigkeit. Das heißt, eine Person wird nicht mit der Fähigkeit zu dieser oder jener Tätigkeit geboren, sondern durch die Teilnahme an der Tätigkeit bildet sie ihre Fähigkeiten dafür.

Hervorzuheben ist die enge und untrennbare Verbindung von Fähigkeiten mit Neigungen, Interessen und Neigungen. Neigungen beeinflussen den Entstehungsprozess und die Entwicklung von Fähigkeiten. Aber Neigungen sind nur Voraussetzungen für die Entwicklung von Fähigkeiten, sie sind eine, wenn auch sehr wichtige Bedingung für die Entwicklung und Ausbildung von Fähigkeiten. Ein günstiges Umfeld, Erziehung und Ausbildung tragen zum frühen Erwachen von Neigungen bei. Interesse manifestiert sich im Wunsch nach Kenntnis des Objekts, einem gründlichen Studium desselben in allen Details. Interesse äußert sich in der Neigung einer Person zu Aktivitäten, die sich hauptsächlich auf das Interessensgebiet beziehen. Für jüngere Schüler sind Lernaktivitäten das Thema des Interesses. Damit Bildungshandeln jedoch die Entwicklung von Fähigkeiten positiv beeinflussen kann, muss es bestimmte Bedingungen erfüllen:

1. Diese Aktivität sollte beim Kind starke und stabile positive Emotionen hervorrufen.

2. Die Aktivität des Schülers sollte so kreativ wie möglich sein.

3. Es ist wichtig, die Aktivitäten des Schülers so zu organisieren, dass er Ziele verfolgt, die seine derzeitigen Fähigkeiten immer leicht übersteigen.

Unter dem uns stellenden Problemaspekt interessierte uns die Frage, welche Faktoren die Entwicklung der Fähigkeiten jüngerer Schulkinder beeinflussen. Basierend auf der Analyse der Literatur können folgende Faktoren unterschieden werden:

1. Die anfängliche Prämisse sind angeborene Neigungen.

2. Zeit, Fähigkeiten zu offenbaren.

3. Entwicklung von Fähigkeiten für Aktivitäten, an denen Interesse besteht.

4. Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Kind.

Die pädagogische Aufgabe besteht darin, diese Faktoren bei der Entwicklung der Fähigkeiten jüngerer Schüler und ihrer Persönlichkeit insgesamt zu berücksichtigen.

Verzeichnis der verwendeten Literatur

1. Azarova, L.N. Wie man die kreative Individualität jüngerer Schüler entwickelt // Grundschule. - 1998, - Nr. 4.

2. Vygotsky, L.S. Fantasie und Kreativität in Kindheit/ L.S. Wygotski. -M., 1981.

3. Davydov, V.V. Geistige Entwicklung im Grundschulalter / V.V. Dawydow. -M., 1973.

4. Davydov, V.V. Probleme der Bildungsentwicklung / V.V. Dawydow. -M., 1986.

5. Dubrovina I. V. Psychologie / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Gemeindemitglieder. - M.: "Akademie", 2001

6. Ilyichev, L.F. philosophisch Enzyklopädisches Wörterbuch/ L.F. Ilyichev, N.N. Fedosejew. -M., 1983.

7. Krutetsky, V.N. Psychologie / V.N. Krutetsky. – M.: Aufklärung, 1986.

8. Nemov, R.S. Psychologie: Buch. 1 / R.S. Nemow. -M.: VLADOS, 1997.

9. Nemov, R.S. Psychologie: Buch 2 / R.S. Nemow. – M.: VLADOS, 1998.

10. Petrunek, V.P. Junior Schüler / V.P. Petrunek, L.N. RAM. -M., 1981.

11. Shadrikov, V.D. Entwicklung von Fähigkeiten // Grundschule. -№5, 2004.

12. Elkonin, D.B. Ausgewählte psychologische Werke / D.B. Elkonin. -M., 1989.

Städtische Bildungshaushaltseinrichtung

Sekundarschule Nr. 12 der Stadt Neftekamsk

Republik Baschkortostan

Pädagogisches Projekt

Thema: Bildung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler

Beim Lernen nach dem System von L.V. Sankow.

Aufgeführt

Grundschullehrer

Murtazina Z.D.

Einleitung .................................................... . ................................................ .. .3

Kapitel 1.

Theoretische Grundlagen für die Herausbildung kreativer Fähigkeiten von Schülern im Lernprozess ................................... .......................... ........................ .........................6

1. Allgemeine Merkmale von Kreativität und schöpferischen Fähigkeiten .................................. ................................................... ..................................6
2. Bildung schöpferischer Fähigkeiten von Schülern als pädagogisches Problem ......................................... ......... ..........9
3. Pädagogische Bedingungen für die Bildung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler im Lernprozess nach dem System von L.V. Zankova .... 12

Schlussfolgerungen zu Kapitel 1 .................................................. ......................................17

Kapitel 2

Experimentelle und pädagogische Arbeit zur Bildung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler im Lernprozess nach dem System von L.V. Zankowa ................................................ . ................................................ .. .........................19

Schlussfolgerungen zu Kapitel 2 .................................................. ......................................26

Fazit................................................. ................................................27

Referenzliste................................................ ...................................28

Bewerbungen .................................................... ..............................................dreißig

Einführung

Im Konzept der Bildung eines Bürgers des neuen Baschkortostan gehört zu den wichtigsten persönlichen Eigenschaften einer Person, die für die Verwirklichung des Lebens in notwendig sind modernen Bedingungen, heben sich hervor "die Fähigkeit, das erworbene Wissen im individuellen und kollektiven Leben unter den Bedingungen des Marktes, Pluralismus, Informatisierung kreativ zu nutzen", "berufliche Initiative, Unternehmertum, kreative Aktivität zur Verbesserung des Lebens". In einer wirklichen Schule, die Ausbildung, Erfahrung und Wissen vermittelt, sollte die schöpferische Persönlichkeit des Kindes gefordert werden, die sich durch die überwiegende Entwicklung der für eine produktive schöpferische Tätigkeit erforderlichen Eigenschaften auszeichnet. Und das ist Initiative und Selbständigkeit, Verantwortung und Offenheit, Interesse und Kooperation. Aus diesem Grund erkennt die im Jahr 2000 verabschiedete Nationale Bildungslehre in der Russischen Föderation Bildung als vorrangigen Bereich an, um Wissen zu sammeln, Fähigkeiten zu entwickeln und die günstigsten Bedingungen für die Identifizierung und Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jedes Bürgers Russlands zu schaffen.

Lernen allein bedeutet nicht Entwicklung. Die Alten sagten: "Viel Wissen lehrt den Verstand nicht." Jede neue Persönlichkeitseigenschaft, einschließlich kreativer Fähigkeiten, manifestiert sich zunächst nur in bestimmten Situationen, die in Training und Ausbildung bewusst geschaffen werden können. Wiederholt wiederholt, werden die entstehenden Qualitäten verallgemeinert, verallgemeinert (S.L. Rubinshtein), sie werden von der Persönlichkeit assimiliert, sie werden verinnerlicht (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina), verwandeln sich in das innere Eigentum einer Person, Persönlichkeitsmerkmale. Die Ausrichtung des Bildungsprozesses an den Potenzialen eines Menschen und an deren Umsetzung ist bekanntlich Entwicklungspädagogik. Die Theorie des Entwicklungslernens hat ihren Ursprung in den Arbeiten von I.G. Pestalozzi, A. Distervecha, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, L. V. Zankova, V.V. Davydova usw. Zielt vor allem auf die Entwicklung von Kreativität ab, das Konzept der persönlichen Entwicklungserziehung V.V. Davydov und B.D. Elkonin. Nach dem Konzept von Z.I. Kalmykova entwickelt Bildung, die produktives oder kreatives Denken formt. Eine Untersuchung der Schulpraxis zeigt jedoch, dass die Ideen von Z.I. Kalmykova werden nicht vollständig umgesetzt (die Prinzipien werden isoliert verwendet), das System der Entwicklungserziehung B.D. Elkonina - V.V. Davydov, das von vielen Grundschullehrern in Russland, einschließlich Baschkortostan, erfolgreich gemeistert wird, ist für fortgeschrittene Schüler konzipiert und erfordert eine Vorauswahl von Kindern. Das traditionelle Bildungssystem sieht eine reproduktive Version der Bildungstätigkeit vor, deren Struktur Wahrnehmung, Verständnis, Assimilation und Anwendung in der Praxis von Zun ist. Die letzte Stufe – der kreative Einsatz wird deutlich unterschätzt. Mehr Möglichkeiten für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten hat ein Bildungssystem L.V. Zankov, entworfen für eine Massenschule. Eines der wichtigsten Prinzipien dieses Systems ist das Prinzip der zielgerichteten und systematischen Arbeit an der Gesamtentwicklung aller Schüler, einschließlich der schwächsten. Dazu ist es laut dem wissenschaftlichen Betreuer des Bundeswissenschaftlichen und Medizinischen Zentrums, L.V. Zankova, R.G. Churakov, um jedem Kind die Möglichkeit zu kreativer Aktivität zu geben, indem er die Lehrmethoden auf seine persönliche Erfahrung, auf die Organisation der Beobachtung, durch unabhängige praktische Aktionen im Unterrichten von Schreiben, Musik, bildender Kunst und Arbeit einwirkt.

Auf der Grundlage des Vorstehenden haben wir identifiziertForschungsproblem: Welche Möglichkeiten hat L.V. Zankov, um die kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler zu entwickeln?

Studienobjektwar die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler.

Gegenstand der Studie: pädagogische Bedingungen für die Bildung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler im Lernprozess nach dem System von L.V. Sankow.

Zweck der Studie: Ermittlung von Möglichkeiten und effektiven Möglichkeiten zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder nach dem System von L.V. Sankow.

Um dieses Ziel zu erreichen, folgendesForschungsschwerpunkte:

1. Analyse der psychologischen und pädagogischen Grundlagen für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler.
2. Bestimmung der pädagogischen Bedingungen für die Bildung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler im Lernprozess nach dem System von L.V. Sankow.
3. Überprüfung der theoretischen Vorgaben im Prozess der experimentellen und pädagogischen Arbeit.
4. Entwicklung von Leitlinien für Grundschullehrer zur Lösung des angesprochenen Problems.

Wir haben vorgebrachtForschungshypothese: Das Lernsystem L.V. Zankova wird die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler sicherstellen, wenn erstens der Lehrer die Möglichkeiten dieses Systems zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten kennt und versteht; zweitens erfüllt es die pädagogischen Voraussetzungen für die Entwicklung der kindlichen Kreativität, d.h. besitzt Methoden, Techniken, um Studenten in kreative Aktivitäten in den Lernprozess einzubeziehen.

Eine solcheForschungsmethodenals theoretische Analyse psychologischer, pädagogischer und methodologischer Literatur, pädagogisches Experiment, Untersuchung der Ergebnisse studentischer Aktivitäten, Beobachtung, Prüfung.

Theoretische u praktische Bedeutung Arbeitliegt darin, dass die Möglichkeiten und pädagogischen Bedingungen für die Bildung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler im Lernprozess nach dem System von L.V. Sankow.

Kapitel 1.

Theoretische Grundlagen zur Herausbildung der kreativen Fähigkeiten der Schüler im Lernprozess.

1.1. Allgemeine Merkmale von Kreativität und kreativen Fähigkeiten.

In Anbetracht des vorgebrachten Problems müssen wir die Essenz der Grundkonzepte auf der Grundlage der Arbeiten von Ponomarev Ya.A., Kruglikov G.I., Shubinsky V.S., A.L. Galina, V.F. Ovchinnikova und andere, die sich mit den Problemen der Kreativität und kreativen Entwicklung befassten. Die Bildung der kreativen Entwicklung von Schulkindern in Bildungsaktivitäten wurde von V.V. Davydov (entwickelte ein System der Entwicklungserziehung), L.Z. Rakhimov (entwickelte die Technologie der kreativen Entwicklung).

Was versteht man unter Kreativität, wie ist ihre Struktur?

Kreativität ist eine Tätigkeit, deren Ergebnis die Schaffung neuer materieller und geistiger Werte ist. Das heißt, etwas Neues zu schaffen, basierend auf der Reorganisation bestehender Erfahrungen und der Bildung neuer Kombinationen von Wissen, Fähigkeiten und Produkten (Philosophisches Enzyklopädisches Wörterbuch - M., 1983, S. 670). Es ist ein integraler Bestandteil der Erfüllung des Ziels und der Methode der Tätigkeit sowie eine Voraussetzung für Meisterschaft, Initiative und Innovation.

Im erklärenden Wörterbuch der russischen Sprache Ozhegov S.I. Kreativität wird definiert als die Schaffung eines neuen Konzepts kultureller und materieller Werte.

Jede Definition von Kreativität wird unvollständig sein, wenn sie Merkmale wie Neuheit, persönlichen Wert, soziale Bedeutung, menschliche Orientierung verliert. Auf diese Weise,Kreativität ist ein universelles Zeichen der Persönlichkeit einer Person, deren Verwirklichung auf dem objektiven Widerspruch beruht, den sie erkannt hat und der eine Lösung erfordert, und das Ergebnis der auf die Beseitigung des Widerspruchs gerichteten Tätigkeit hat Neuheit und qualitative Originalität, Persönlicher Wert, gesellschaftliche Bedeutung und Fokus auf Selbstentfaltung und Selbsterziehung kreativer Fähigkeiten.

Widerspruch ist die universelle Quelle der Kreativität.Kreativität beinhaltet in dich hinein:

1. Reflexion der Problemsituation im Kopf des Themas Kreativität und deren Manifestation in Form der Suche nach einer Lösung für ein konkretes Problem.
2. Die Vorstellung einer Lösung in Form einer Annahme (Hypothese) vorbringen.
3. Reflexion des kreativen Verlaufs, Kontrolle darüber, Anpassung und Bewertung von der Seite des erzielten Ergebnisses, Schwierigkeiten, die in Ermangelung einer positiven Lösung auftreten.

Hypothesen aufstellen und testen - der zentrale Mechanismus der Kreativität.

Eine originelle Sicht auf die Stufe der Kreativität wird von A.L. Talin.Stufen der Kreativitätwerden ihnen als verschiedene Zustände der menschlichen Psyche präsentiert, und der kreative Prozess drückt sich in Form psychologischer Merkmale verschiedener Menschen aus.

Der Beginn der Kreativität- ein neugieriger Mensch.

Phänomenanalyse - ein Rationalist, ein abstrakter Denker.

Das Gefühl, einer Lösung nahe zu sein- eine Person mit schlechter Laune, die alle etablierten Ideen ablehnt.

Die Geburt einer Idee - eine rücksichtslose Person, für die es keine Verbote und Einschränkungen gibt.

Präsentation der Idee, Arbeit an der Arbeit- ein Pedant, der das Erschaffene fleißig prüft.

Ideenleben - eine willensstarke Person, die ihre Ansichten zu verteidigen weiß.

In dem Buch "Steps of Creativity..." B.P. Nikitin schreibt: „Die Essenz der Kreativität liegt in der Vorhersage des Ergebnisses eines richtig eingestellten Experiments, in der Schaffung einer realitätsnahen Arbeitshypothese durch Gedankenanstrengung, in dem, was Mathematiker mathematische Intuition nennen.“ Das Spektrum kreativer Aufgaben ist ungewöhnlich breit in seiner Komplexität ... ein neuer Weg oder etwas Neues geschaffen wird.Hier sind die besonderen Qualitäten des Geistes gefragt, wie Beobachtungsgabe, Vergleichs- und Analysefähigkeit, Kombinieren, Finden von Zusammenhängen und Abhängigkeiten, Mustern etc. - all das in der Aggregat konstituiert kreative Fähigkeiten".

Kreative Fähigkeiten.Der amerikanische Psychologe Fromm hat den Begriff der Kreativität wie folgt definiert: „Dies ist die Fähigkeit zu überraschen und zu lernen, die Fähigkeit, in ungewöhnlichen Situationen eine Lösung zu finden, die Konkretheit beim Entdecken von etwas Neuem und die Fähigkeit, die eigenen Erfahrungen tief zu verstehen. "

Die Hauptindikatoren für Kreativitätsind Denkfluss und Flexibilität, Originalität, Neugier, Präzision und Mut:

• Denkfluss - die Anzahl der Ideen, die pro Zeiteinheit entstehen.
• Flexibilität des Denkens - die Fähigkeit, schnell und ohne internen Aufwand von einer Idee zur anderen zu wechseln.
• Originalität - die Fähigkeit, Ideen zu generieren, die sich von den allgemein akzeptierten unterscheiden, unerwartete Lösungen.
• Neugier - die Fähigkeit, überrascht zu sein, Neugier und Offenheit für alles Neue.
• Genauigkeit ist die Fähigkeit, Ihr kreatives Produkt zu verfeinern oder zu vervollständigen.
• Mut ist die Fähigkeit, in unsicheren Situationen Entscheidungen zu treffen, keine Angst vor eigenen Ansichten, Schlussfolgerungen und möglichen Fehlschlägen zu haben.

Einer der Schöpfer des Systems zur Messung kreativer Fähigkeiten - Torrens - sagte, dass das erbliche Potenzial nicht der wichtigste Indikator für die zukünftige kreative Produktivität ist. Inwieweit sich die kreativen Impulse eines Kindes in einen kreativen Charakter verwandeln, hängt eher vom Einfluss der Eltern und anderer Erwachsener ab. Kreativität ist unmöglich ohne das geistige Leben des Einzelnen, ohne Vernunft, Willenskraft, Intuition, Vorstellungskraft usw. Kreativität wird es ohne Kognition und ohne Kommunikation nicht geben. Kreativität ist wie ein Mensch immer individuell und eigenartig. Gleichzeitig sind ihre Ergebnisse von öffentlicher Bedeutung. Kreativität vollzieht sich durch Aktivität, verwirklicht sich in Aktivität, und Aktivität selbst ist Bestandteil des kreativen Prozesses.

Die meisten Autoren halten eine Person für kreativ, wenn es sie gibt Kreativität , d.h. die Fähigkeit, die durchgeführte Tätigkeit in einen kreativen Prozess umzuwandeln - die Fähigkeit, kreativ zu sein.

1.2. Bildung kreativer Fähigkeiten von Schülern als pädagogisches Problem.

Das Problem der Kreativität ist in Philosophie, Psychologie und Pädagogik umstritten, was die Aufgabe erschwert, verschiedene Ansätze zu verallgemeinern. Das Problem der individuellen Kreativität ist überwiegend psychologischer und pädagogischer Natur und betrifft einerseits die innere Struktur des kreativen Prozesses, Intuition etc., andererseits äußere Bedingungen und Einflüsse, die die Selbstentfaltung des kreativen Potentials stimulieren des Individuums. Es gibt viele Meinungen, Theorien und Lehren darüber, wie die Bildung der kreativen Aktivität eines Schülers stattfindet.

Sehr sensibel und aufmerksam gegenüber der Manifestation der Kreativität von Studenten in der Antike, weil. Bildung zielte damals auf die Entwicklung spiritueller Prinzipien ab. In der Zeit des Mittelalters wurde ein solches Persönlichkeitsmerkmal verfolgt und ausgerottet, der Schüler musste klare Aufgaben und Aufgaben erfüllen. Eine ähnliche Einstellung zur Kreativität in Bildungssystemen hielt bis in die dreißiger Jahre des letzten Jahrhunderts an, mit Ausnahme der Erfahrungen einzelner Bildungseinrichtungen.

In der modernen Gesellschaft ist ein kreativer Mensch gefragt. Daher wird das Problem der kreativen Entfaltung des Individuums im Bildungsprozess umfassend betrachtet. Experten der Kreativitätspsychologie sind davon überzeugt, dass jedes normale Kind kreative Fähigkeiten besitzt. Sie müssen sie nur rechtzeitig öffnen und entwickeln. "Wir überspringen ein riesiges Grundalter: von der Geburt bis zu 7 Jahren. Aber Sie können kreative Fähigkeiten bis zu 20 Jahren entwickeln. Wenn wir von einer normalen Person sprechen, dann sind geniale Fähigkeiten jedem innewohnend", schreibt G.I. Kruglikov, Autor des Buches "Fundamentals of Professional Creativity".

Im Grundschulalter ist es notwendig, die Vorstellungskraft in pädagogischen Aktivitäten gezielt zu entwickeln, wenn Kinder beginnen, sich wissenschaftliche Kenntnisse, künstlerische Bilder und moralische Werte anzueignen. All dies erfordert, dass der Schüler in der Lage ist, die erzielten Ergebnisse zu analysieren, was die Entwicklung einer kreativen Vorstellungskraft beinhaltet. In der Jugend erweitert sich der kognitive Kreis, der Anwendungsbereich der reichen Vorstellungskraft, das natürliche Bedürfnis nach der Kreativität neuer Objekte, neuer Mittel wächst. In der Oberstufe werden wichtige Voraussetzungen für die Entfaltung des schöpferischen Potenzials als innere Basis der Persönlichkeit geschaffen. In einer Vielzahl von Aktivitäten meistern Kinder die Erfahrung von Kreativität, deren Inhalt und Hauptmerkmale sich im Folgenden manifestieren:

• selbstständige Übertragung von Kenntnissen und Fähigkeiten auf eine neue Situation,
• ein neues Problem in einer vertrauten Situation sehen,
• selbstständige Kombination bekannter Wirkweisen zu einer neuen,
• finden verschiedene Wege Lösung des Problems alternativer Beweise,
• Aufbau eines grundlegend neuen Weges zur Lösung des Problems usw.

Die Wirksamkeit der Schule wird derzeit davon bestimmt, inwieweit der Bildungsprozess die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jedes Schülers sicherstellt, eine kreative Persönlichkeit bildet und ihn auf kreative, kognitive und soziale Arbeitsaktivitäten vorbereitet.

Eines der staatlichen Bildungssysteme seit 1996 ist das System der Entwicklungspädagogik B.D. Elkonina - V.V. Dawydow. Das Konzept des Persönlichkeitstrainings zielt in erster Linie auf die Entwicklung der Kreativität ab. Es ist diese Art des Entwicklungslernens, die die Autoren dem traditionellen, reproduktiven entgegensetzen. Es basiert auf der Theorie der Bildung von Bildungsaktivitäten und ihrem Thema im Prozess der Beherrschung theoretischen Wissens durch Analyse, Planung und Reflexion. Die Entwicklung des Fachs erfolgt im eigentlichen Prozess der Bildung der Bildungstätigkeit, wenn der Schüler allmählich zum Schüler wird, d.h. zu einem Kind, das sich verändert und verbessert.

Das Phänomen der Übertragung einer Technik auf eine neue Situation als Qualität des Geistes, als Indikator für kreatives Denken, wurde von dem Autor eines anderen Konzepts der Entwicklungspädagogik, E.N. Kabanova-Meller. Es zeigte sich, dass sich mit zunehmendem Alter die eigenständige Vermittlung verallgemeinerter Methoden pädagogischer Arbeit verändert, interdisziplinär wird und die Möglichkeit der Findung von Arbeitsmethoden zunimmt. Der Autor bezieht sich auf Planung, Selbstkontrolle, Organisation des Lernens und der Erholung, Verwaltung ihrer kognitiven Interessen, Aufmerksamkeit auf die Methoden zur Verwaltung von Schülern in ihren Bildungsaktivitäten.

Nach dem Konzept von Z.I. Kalmykova entwickelt Bildung, die produktives oder kreatives Denken formt. Produktives Denken zeichnet sich durch die Neuheit seines Produkts, die Originalität des Prozesses seiner Gewinnung und einen signifikanten Einfluss auf die geistige Entwicklung aus. Es geht nicht nur um die breite Nutzung des erworbenen Wissens, sondern auch um die Überwindung der Barriere vergangener Erfahrungen, die Abkehr vom üblichen Gedankenfluss, die Auflösung von Widersprüchen zwischen angesammeltem Wissen und den Anforderungen einer Problemsituation usw. Ein nach außen geäußertes Merkmal produktiven Denkens, so Z.I. Kalmykova, ist die Unabhängigkeit beim Erwerb und Betrieb von neuem Wissen. Ihre Forschung bestätigt, dass es zur Verwirklichung der Möglichkeiten des kreativen Denkens notwendig ist, sich nicht nur am studierten Material zu orientieren, sondern es auch in ein dauerhaftes Gedächtnis zu übersetzen. Experimente haben gezeigt, dass in einfachen Situationen, wenn Abhängigkeiten in gleicher Weise verwendet werden, wenn reproduktives Denken gefordert ist, ein spezielles Auswendiglernen von Wissen (Regeln, Definitionen, Formeln etc.) nicht erforderlich ist. In diesem Fall können Sie Nachschlagewerke verwenden. Bei der Lösung von nicht standardmäßigen Aufgaben ist es jedoch erforderlich, das Grundwissen fest im Gedächtnis zu festigen.

Lehrer - Innovator V.F. Shatalov glaubt, dass sich ein Schüler, der mit einem Nachschlagewerk arbeitet, von einem Schüler unterscheidet, der alle Formeln auswendig kennt, genauso wie sich ein Anfänger im Schachspiel von einem Großmeister unterscheidet. Der Anfänger sieht nur einen Zug voraus. Um kreativ zu denken, etwas Neues zu entdecken, muss man alles Alte fließend beherrschen.

1.3. Pädagogische Bedingungen für die Bildung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler im Lernprozess nach dem System von L.V. Sankow.

Lassen Sie uns die Möglichkeiten von L.V. Zankov für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Studenten. Eine Analyse des Zwecks, der Prinzipien, der Eigenschaften des methodischen Systems und der Merkmale des Inhalts wird uns helfen zu beweisen, dass die Bildungsaktivität jüngerer Studenten eine produktive Variante ihrer Organisation ist, d.h. ist kreativ.

1. Allgemeine Entwicklung jüngerer Schulkinder als Ziel der Entwicklungspädagogik L.V. Zankov wurde im Rahmen seiner experimentellen Arbeit als die Entwicklung von Fähigkeiten betrachtet, nämlich: Beobachtung, die Fähigkeit, Phänomene, Tatsachen, Natur, Sprache, Mathematik, Ästhetik usw. wahrzunehmen; abstraktes Denken, die Fähigkeit zu analysieren, zu synthetisieren, zu vergleichen, zu verallgemeinern usw., praktische Handlungen, die Fähigkeit, ein materielles Objekt zu erstellen, manuelle Operationen durchzuführen.
2. Entworfen von L.V. Die didaktischen Prinzipien von Zankov zielen darauf ab, die Gesamtentwicklung der Schüler zu erreichen, die auch die Wissensbildung sicherstellt. Nach dem Prinzip des Lernens auf hohem Schwierigkeitsgrad sind die Inhalte und Lehrmethoden so aufgebaut, dass sie eine aktive kognitive Aktivität bei der Bewältigung des Lernstoffs bewirken. Schwierigkeit wird als Hindernis verstanden. Das Problem liegt im Wissen um die Interdependenz von Phänomenen, ihren internen Zusammenhängen, im Überdenken der Informationen und im Erstellen ihrer komplexen Struktur im Kopf des Schülers. Dies steht in direktem Zusammenhang mit den Grundsätzen der führenden Rolle theoretischen Wissens in der Grundschulbildung, dem schnellen Lernen und dem Bewusstsein der Schüler für den Lernprozess. L.V. enthüllt die Essenz des Prinzips des schnellen Lernens. Zankov stellt fest: „Die unzulässige Verlangsamung des Tempos, verbunden mit der wiederholten und monotonen Wiederholung des Besprochenen, erzeugt Störungen und macht es sogar unmöglich, auf einem hohen Schwierigkeitsgrad zu lernen, da die pädagogische Aktivität des Schülers hauptsächlich entlang der Rändelung verläuft Wege." EIN V. Polyakova stellt fest, dass das Prinzip des schnellen Durchlaufens des Materials häufige Änderungen der kognitiven Aufgaben und Neuheit erfordert. Besonders bedeutsam ist das Prinzip der systematischen Arbeit an der Entwicklung aller Schüler (auch der Schwachen). Annäherung an die Persönlichkeit des Schülers aus der Sicht der allgemeinen Entwicklung, wir sehen, dass es keinen Standard geben kann, an den andere gezogen werden müssen. Ein schwacher Problemlöser in Mathematik mag einen außergewöhnlichen Geschmack für die künstlerische Seite der Realität haben, ein brillanter Mathematiker kann in praktischer Hinsicht absolut unfähig sein. In einem allgemeinbildenden Training sollte es darum gehen, der Individualität des Einzelnen Raum zu geben. Die Frage ist nur, wie man die Individualität des Schülers offenbart, wie man herausfindet, was in jedem Kind stark und was schwach entwickelt ist.
3. Die Möglichkeit, sich in verschiedenen Aspekten auszudrücken, bietet in der Klasse "Zankov" auch die Fülle der Bildungsinhalte. Eine der wichtigsten Bestimmungen des Systems im Primarbereich ist, dass es keine Haupt- und Nebenfächer gibt. Jedes Fach ist für die Gesamtentwicklung des Kindes von Bedeutung. Eine Änderung des Status von Nebenfächern (Musik, Bildende Kunst, Kunst, Arbeitserziehung) wird zu einer vollständigeren und ganzheitlicheren Entwicklung des Schülers beitragen, da Beobachtung, Denkprozesse und praktisches Handeln im Prozess der ästhetischen und Arbeitserziehung geprägt sind durch tiefe Originalität.

1. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass im Unterricht nach dem L.V. Zankovs Wissen wird dem Kind nicht in fertiger Form vermittelt, es erwirbt es sich selbstständig in einer vom Lehrer organisierten gemeinsamen Suche: Vorerfahrungen erlauben nicht jedem Kind, das Problem individuell zu lösen, aber alle können sich beteiligen und zum kreativen Prozess beitragen. Dem Kind wird durch den Einfluss von Lehrmethoden auf seine persönliche Erfahrung, auf die Organisation der Beobachtung (ein natürliches Phänomen, eine Änderung der Bedeutung eines Wortes durch Betonung und eines Satzes durch ein Satzzeichen, mathematische Beziehungen) die Möglichkeit zu kreativer Aktivität gegeben , etc.), durch eigenständiges praktisches Handeln im Schreib-, Musik-, Kunst-, Arbeitsunterricht.

Die wichtigsten Unterrichtsmethoden Beobachtung, vertrauliche Gespräche, Studienreisen, praktische Arbeit, Lernspiele. Die Methoden schließen das sequentielle Durchlaufen der Stufen der Erkenntnisgewinnung aus: zuerst informativ, dann produktiv, teilweise explorativ und dann erst die kreative Stufe. Die Studierenden sollen zunächst in die Forschungstätigkeit eingebunden werden - in allen Fällen möglichst zur eigenständigen Beobachtung, Analyse des Materials und dessen Verständnis.

1. Der Unterricht wird mobiler, flexibler, erfüllt vom Leben der Kinder. Der Lehrer ist nicht an das Schema gebunden. Die Bewegung von Gedanken, Stimmungen und Emotionen der Schüler passt den Unterrichtsverlauf an. Der Unterricht bietet die Möglichkeit, die inneren Stärken der Kinder zu offenbaren, da die führende Rolle des Lehrers darin kombiniert wird und dem Kind Freiheit bei der Wahl der Methoden und Formen der Aufgabenerfüllung und der Aufgaben selbst geboten wird. Hausaufgaben sind vielfältig und oft individuell.
2. Die Entwicklung kreativer Fähigkeiten im Lernprozess nach dem System von L.V. Zankov wird auch aufgrund der typischen Eigenschaften des methodischen Systems bereitgestellt: Vielseitigkeit (Erwachen zur Aktivität aller Aspekte der Psyche); prozeduraler Natur (Überwindung der Diskretion, Trennung, Isolation von Wissen; sie so einzusetzen, dass jedes Element des Wissens ständig fortschreitet, sich selbst bereichert, möglichst breite Verbindungen mit anderem Wissen eingeht); die Nutzung von Kollisionen (bei der Bewältigung von Programmmaterial kollidiert oft eine notwendige neue Handlungsweise mit bisherigen Erfahrungen, d. h. zur korrekten Durchführung einer neuen Aufgabe, Aktualisierung der bisherigen Handlungsweisen und gleichzeitig Überwindung der bisherigen Erfahrungen ist notwendig); Varianz (eine Eigenschaft, die sich sowohl in Bezug auf den Lehrer als auch in Bezug auf Schüler manifestiert und die Möglichkeit einer Vielfalt von Arbeitsmethoden des Lehrers und des Handelns von Schülern in denselben Lernsituationen bestimmt). Die Aufgaben und Fragen des Lehrers, sowohl im Unterricht als auch in den Hausaufgaben, sind so formuliert, dass sie keine eindeutige Antwort und Handlung erfordern, sondern im Gegenteil zur Formulierung unterschiedlicher Standpunkte beitragen, unterschiedliche Einschätzungen und Einstellungen zum untersuchten Stoff. So gewöhnen sich die Schüler jeden Tag an die kreative Einstellung zu jeder Aufgabe, jedem Problem und jeder Frage. Dies ist im folgenden Beispiel zu sehen. In der Klasse lesen und analysieren sie die Fabel „Der Schwan, der Krebs und der Hecht“. Wie es üblich ist, führt der Lehrer die Schüler dazu, die Moral der Fabel zu erkennen - es ist schlecht, im Geschäft unfreundlich zu sein, unbeständig zu handeln. Aber einer der Studenten möchte dem Gesagten noch etwas hinzufügen. Er stimmt dem Fazit zu, möchte aber ergänzen: „Ich denke, sie könnten sich noch anfreunden, weil sie alle Wassermänner sind.“ Was für eine subtile Nuance, die ein kleiner Schuljunge bemerkt! In seiner kindlichen Sprache drückt er mit einem konkreten Beispiel die allgemeine Idee aus, dass es immer eine Grundlage für Einigung gibt, sie muss gesucht und gefunden werden. Auch seine Antwort wird akzeptiert und gefördert. Da dies eine Manifestation der Kreativität eines Kindes ist: Er fand eine neue Lösung in einer vertrauten Situation, zeigte Flexibilität und Unabhängigkeit des Geistes.

Bei der kreativen Suche gibt es keine einfachen Siege! Wenn dies vom Schüler verwirklicht wird und zu einem bestimmenden Faktor in seinem akademischen Alltag wird, dann kann man mit Zuversicht sagen, dass die Saat der Arbeit des Lehrers auf fruchtbaren Boden fallen und gute Triebe geben wird. Vor diesem Hintergrund muss der Erfolg jedes einzelnen Schülers zum Eigentum der gesamten Klasse gemacht werden. Freude aufrichtig und vollständig teilen zu können, ist eine seltene menschliche Eigenschaft. Es braucht ein paar Sekunden, um beruhigend zu lächeln, ein freundliches Wort zu sagen, aber wie viel werden sie sowohl zum Unterricht als auch zum Kind beitragen? (Shatalov V.F. "Fulcrum").

Das Lösen kreativer Probleme unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade ermöglicht allen Kindern die Entwicklung des Denkens. So können Kinder, die gut abschneiden, ihre kreativen Fähigkeiten noch stärker erweitern, wenn es darum geht, nicht standardmäßige Aufgaben zu lösen, die Intelligenz und Einfallsreichtum erfordern. Und Kinder mit schlechten Fortschritten, die ungewöhnliche Aufgaben lösen, aber relativ einfach und für sie machbar sind, können Vertrauen in ihre Fähigkeiten gewinnen, lernen, ihre Suchaktionen zu kontrollieren und sie einem bestimmten Plan unterzuordnen.

Vergleicht man das Obige mit den Merkmalen einer produktiven Variante der Bildungstätigkeit, kommen wir zu dem Schluss, dass die Bildungstätigkeit nach dem System von L.V. Zankova kombiniert die reproduktive und die produktive Variante seiner Organisation: Sowohl der Erwerb und die Anwendung von Wissen als auch die Ermittlung von Beziehungen, in den meisten Fällen Bewertungen, sind suchender, kreativer Natur. Selbstbeobachtung, Initiative, Entwicklung von Vorhersage- und konstruktiven Fähigkeiten werden angeregt. Oft werden Annahmen getroffen, Optionen aussortiert und bewertet und so weiter.

Optimale Voraussetzung für die intensive Entwicklung der gestalterischen Fähigkeiten von Schülern ist deren systematische, zielgerichtete Darstellung in einem System, das folgende Anforderungen erfüllt:

• kognitive Aufgaben sollten interdisziplinär und integrativ aufgebaut sein und zur Entwicklung der mentalen Eigenschaften des Individuums beitragen - Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Vorstellungskraft;
• Aufgaben sollten unter Berücksichtigung der rationalen Reihenfolge ihrer Präsentation ausgewählt werden: von reproduktiven, die auf die Aktualisierung des vorhandenen Wissens abzielen, bis zu teilweise explorativen, auf die Beherrschung allgemeiner Methoden der kognitiven Aktivität ausgerichteten, und dann zu kreativen, die es ermöglichen, die untersuchten Phänomene aus verschiedenen Gründen zu betrachten Winkel;
• Das System der kognitiven Aufgaben sollte zur Bildung von Denkfluss, Flexibilität des Geistes, Neugier und der Fähigkeit führen, Hypothesen aufzustellen und zu entwickeln.

In Übereinstimmung mit den Merkmalen und Zielen der Anwendung verschiedener Arten von Aufgaben umfasst der Unterricht vier aufeinanderfolgende Phasen: 1) Aufwärmen, 2) Entwicklung kreativer Mechanismen, 3) Durchführung der Entwicklung von Teilsuchaufgaben, 4) Lösung kreativer Probleme.

Schlussfolgerungen zu Kapitel 1.

Aus all dem können wir die wichtigsten Schlussfolgerungen ziehen: Die Fähigkeit zu lernen, zu überraschen, die Fähigkeit, in nicht standardmäßigen Situationen eine Lösung zu finden, die Fähigkeit, neue Dinge zu entdecken, ist kreativ, deren Hauptindikatoren Geläufigkeit und Flexibilität sind Denken, Originalität, Neugier, Genauigkeit und Mut.

Die jedem Kind innewohnende Kreativität zu wecken, das Arbeiten zu lehren, zu helfen, sich selbst zu verstehen und zu finden, die ersten Schritte in der Kreativität zu gehen für ein freudvolles, glückliches Leben voller positiver Emotionen – das sollte jeder Lehrer nach besten Kräften anstreben Stärke und Fähigkeiten.

Große Möglichkeiten zur Entfaltung kreativer Fähigkeiten bietet das Konzept der Entwicklungspädagogik D.B. Elkonina - V.V. Davydova, Z.I. Kalmykova und andere Besondere pädagogische Bedingungen für die Entwicklung der Kreativität jüngerer Schulkinder werden durch das Lernsystem von L.V. Sankow. Ihre Umsetzung hängt maßgeblich vom Lehrer ab, von seinem tiefen Verständnis des Wesens didaktischer Prinzipien, der typischen Eigenschaften des methodischen Systems, der Fähigkeit zum aktiven Einsatz von Lehrmethoden und kreativen Aufgaben.

Kapitel 2

Experimentelle Arbeit zur Bildung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler im Lernprozess nach dem System von L.V. Sankow.

2.1. Ziele und Ziele der experimentellen Forschung.

Das Ziel unserer Studie war es, die Wirksamkeit pädagogischer Bedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schulkinder nach L.V. Sankow.

Die Erreichung dieses Ziels wurde durch die Umsetzung der folgenden Aufgaben sichergestellt:

1. Überprüfung theoretischer Vorgaben im Rahmen experimenteller und pädagogischer Arbeit.
2. Entwicklung von Leitlinien für Grundschullehrer zur Lösung dieses Problems.

Wurde benutztForschungsmethoden:

• ein pädagogisches Experiment, einschließlich einer Feststellung, ein Fragment der Bildungs- und Kontrollphase;
• testen;
• Überwachung;
• Studieren der Ergebnisse der studentischen Tätigkeit.

Forschungsprogramm:

Die Forschung wurde auf der Grundlage der Sekundarschule Nr. 15 in Neftekamsk während 4 Monaten des Schuljahres 2003-2004 mit Schülern der Klasse 2 "a" (Experimentalgruppe - EG), der Lehrerin Murtazina Zoya Dmitrievna und der Klasse 2 " durchgeführt. b" (Kontrollgruppe - CG), Lehrerin Armanshina Fanisa Faimovna. Die Anzahl der Schüler in 2 "a" -Klasse - 24 Personen und in 2 "b" - 27 Personen.

Organisation der experimentellen und pädagogischen Arbeit:

Pädagogisches Experiment mit drei Stufen: Ermitteln, Formgebendes Fragmentieren und Kontrollieren.

Die Feststellungsphase des Experiments.

Ziel Diese Phase war:

1. Bestimmung des Bildungsniveaus der kreativen Aktivität der Schüler;
2. Bestimmung des Entwicklungsstandes der kreativen Fähigkeiten in den Versuchs- und Kontrollgruppen.

Wurde benutzt Methoden forschen: befragen, testen.

Organisation:

1. Diagnose der kreativen Fähigkeiten von Studenten.Den Schülern der Klassen 2 „a“ und 2 „b“ wurden Zettel mit dem Wort Pusteblume angeboten, auf denen sie ihre aus den Buchstaben dieses Wortes zusammengesetzten Wörter aufschreiben mussten. Es mussten so viele Wörter wie möglich zusammengesetzt werden, aber derselbe Buchstabe in Wörtern durfte nicht zweimal verwendet werden. (Ausführungszeit 3 ​​min)

Die Blätter wurden gesammelt und nach folgenden Kriterien analysiert:

• hohes Niveau der Fähigkeitsentwicklung - 9 oder mehr Wörter;
• durchschnittliches Niveau - 7, 8 Wörter;
• niedriges Niveau - 6 oder weniger Wörter.

Datenverarbeitung und Ergebnisse. Die Anzahl der von Kindern richtig gebildeten Wörter wurde in Tabelle 1 eingetragen. (Anhang 1)

Die Verarbeitung der Ergebnisse zeigte, dass der Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten

• gering bei 12 Studierenden (50%) in der EG, bei 13 Studierenden (48%) in der CG;
• Durchschnitt für 8 Studierende (33%) in der EG, für 11 Studierende (41%) in der CG;
• hoch bei 4 Studierenden (17%) in der EG, bei 3 Studierenden (11%) in der CG.

Wie wir sehen, waren die Daten der Schüler aus der EG (ausgebildet nach dem Zankov-System) und aus der CG (nach dem traditionellen System) deutlich unterschiedlich.

1. Diagnose des Niveaus der kreativen Aktivität von Studentenwurde unter Verwendung der von Derekleeva N.I. vorgeschlagenen Methodik durchgeführt. "Klassenlehrer. Haupttätigkeiten". (Anhang 2)

Ziel : auf der Grundlage der identifizierten Kriterien und empirischen Indikatoren, um die Entstehung der kreativen Aktivität der Schüler zu analysieren.

Organisation (Fortschritt): Der Grad der kreativen Aktivität wurde anhand von 4 Kriterien bestimmt:

1. Gefühl der Neuheit.
2. kritisch.
3. Die Fähigkeit, die Struktur eines Objekts zu transformieren.
4. Konzentrieren Sie sich auf Kreativität.

Gemäß den ersten beiden Kriterien wählten die Schüler die Antwort, die ihr Verhalten in den vorgeschlagenen Situationen bestimmt. Die Fähigkeit, die Struktur eines Objekts umzuwandeln, wurde bewertet, indem ein Paar dem ursprünglichen Wort zugeordnet wurde, ein Ausweg aus der Situation gefunden wurde (die Antworten wurden auf ein Blatt Papier geschrieben), Möglichkeiten zur Verwendung jedes vorgeschlagenen Elements aufgelistet, das vierte Kriterium - durch Testen. Die Ergebnisse wurden in eine Tabelle eingetragen. (Siehe Anhang 2)

Für jedes der Kriterien wurde eine durchschnittliche Punktzahl berechnet. Als Teil des vierten Kriteriums dienen die Fragen 41-56 der Selbsteinschätzung (für alle Kriterien: I - Nr. 41-44, II - Nr. 45-48, III - Nr. 49-52, IV - Nr. 53- 56. Die durchschnittliche Punktzahl für jedes der Kriterien wurde mit der Selbsteinschätzung verglichen. Das durchschnittliche Ergebnis zwischen Bewertung und Selbsteinschätzung ermöglichte es uns, das Niveau der kreativen Aktivität des Schülers zu bestimmen:

niedrig - von 0 bis 1 Punkt,

mittel - von 1 bis 1,5 Punkte,

hoch - von 1,5 bis 2 Punkten.

So punktete beispielsweise H. Zamira:

1. Gefühl der Neuheit: 1,9b + 1,5b = 1,7b, was bedeutet, dass das Niveau hoch ist.
2. Kritikalität: 0,8 b + 1,25 b = 1,25 b - mittel.
3. Die Fähigkeit, die Struktur eines Objekts zu transformieren: 1,7 b + 1,25 b = 1,48 b - mittel.
4. Fokus auf Kreativität: 1,6b + 1,75b = 1,68b - hoch.

Gesamt: 6 + 5,75 = 11,75: 4 = 1,47 - überdurchschnittlich. Daher haben wir ein anderes Niveau identifiziert - überdurchschnittlich.

Die Auswertung der Ergebnisse zeigte, dass das kreative Aktivitätsniveau bei 15 Schülern (63 %) in der EG, bei 19 Schülern (70 %) in der KG gering ist, das durchschnittliche Niveau bei 7 Schülern (29 %) in der EG liegt, bei 7 Studenten (26%) in der EG CG, überdurchschnittlich bei 2 Studenten (8%) - EG, bei 1 Studenten (4%) - CG. In keiner der Gruppen wurde ein hohes Niveau festgestellt. Die Daten der Studierenden aus EG und CG unterschieden sich zu Beginn der Studie deutlich.

Die Ergebnisse des Feststellungsexperiments erlaubten uns, die folgenden Schlussfolgerungen zu ziehen:

1. Grundschüler, die nach dem System von L.V. Zankov, unterscheiden sich von den Kindern der Klassen traditionelles System ein höheres Entwicklungsniveau kreativer Fähigkeiten und kreativer Aktivität. Sie haben einen Sinn für Neues, einen kritischen Verstand, die Fähigkeit, die Struktur eines Objekts auf einer höheren Ebene zu verändern, Kinder konzentrieren sich mehr auf Kreativität.
2. Die Mehrheit der Schüler hat jedoch ein geringes Entwicklungsniveau kreativer Fähigkeiten und kreativer Aktivitäten. Daher ist es bei der Organisation eines formativen Experiments notwendig, die pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung der oben genannten Fähigkeiten sorgfältiger zu beachten.

Formative Phase des Experiments.

Ziel Diese Phase des Experiments war die Schaffung pädagogischer Bedingungen für die Bildung der kreativen Fähigkeiten der Schüler im Lernprozess nach dem System von L.V. Sankow.

Organisation Die experimentelle und pädagogische Arbeit umfasste ein gründliches Studium von Programmen, Lehrbüchern und didaktischen Materialien in allen Fächern, um alle Möglichkeiten für die kreative Entwicklung von Kindern im Lernprozess nach dem Zankov-System zu identifizieren.

Lernaufgaben wurden für den Zweck ihrer Verwendung durch den Lehrer zur Entwicklung des aktiven, unabhängigen kreativen Denkens jüngerer Schüler in der experimentellen Gruppe ausgewählt. Das Hauptkriterium für die Konstruktion von Bildungsaufgaben war die Orientierung an der Art der geistigen Aktivität und die Komplikation von Aufgaben nach dem Grad der Selbständigkeit des Denkens. Jede Aufgabe ist eine Art mentale Aufgabe. Diese Aufgaben lieferten systematisch reichlich „Nahrung“ für intensive geistige Arbeit. Zu diesem Zweck wurden die Methoden des Vergleichs und der Gegenüberstellung sowohl auf produktiver als auch auf kreativer Ebene weit verbreitet. (Anhang 3) Das Prinzip des Lernens auf hohem Schwierigkeitsgrad wurde sozusagen auf zwei Ebenen verwirklicht: bei alltäglichen Aufgaben und Übungen und bei Aufgaben, die eine eher komplexe geistige Aktivität erfordern. Gruppieren ist eine der Arten solcher Aufgaben. Gruppierungsaufgaben schaffen günstige Bedingungen für den Schüler, über die Zusammenhänge nachzudenken, die im gelernten Grammatik- und Rechtschreibstoff bestehen.

Zum Beispiel Aufgabe 1. Finden Sie das Extra.

5*8 20+20 50-10 74-34

25+15 35+5

Nachdem der Schüler geantwortet hat (ob richtig oder nicht), folgt die Frage: "Warum denken Sie so?"

Aufgabe 2. Gruppieren Sie Wörter nach einem gemeinsamen Merkmal, nach Buchstaben, die einen Vokal bezeichnen.

Schlaf, Sohn, Garten, Mund, Krebs, Haus, Rauch, gab, Ochse, heulte, Schacht, grub.

Die Anweisung wird mündlich gegeben: "Lesen Sie die Wörter. In welche drei verschiedenen Gruppen können diese Wörter eingeteilt werden?"

Der Zweck dieser Aufgabe besteht darin, die Schüler in das Denken, Vergleichen von Wörtern, Argumentieren und das Ausdrücken ihres eigenen Urteils einzubeziehen. Diese Aufgabe gibt den Gedanken des Schülers Raum. Die allerersten Wörter schlafen - der Sohn aufmerksamer Kinder wird zu dem Schluss führen: Die Wörter unterscheiden sich in Buchstaben, die die Hauptgeräusche bezeichnen. Wenn dieses Merkmal auf alle anderen Wörter ausgedehnt wird, folgt die Schlussfolgerung, dass alle drei Buchstaben, die Vokale bezeichnen, in den Wörtern vorkommen: ach, s, ach, und in jeder Gruppe sollte es Wörter mit einem dieser Buchstaben geben.

Traum Sohn Garten

Mund ausgegrabener Krebs

das Haus gab Rauch

Ochse heulte Schaft

Andere Kinder können die Unterschiede in den Wörtern anhand ihrer Bedeutung feststellen.

Nehmen wir an, die Kinder sind wie folgt aufgeteilt:

animiert - Sohn, Krebs, Ochse ("lebend");

unbelebt (unbelebt) - Traum, Garten, Mund, Haus, Rauch, Schacht,

"etwas tun" - schnauzte, gab, heulte.

In allen Fällen erhält man für Anfangs- und Endkonsonanten eine ungleiche Anzahl von Wörtern. Aber es gibt mehr als drei verschiedene Konsonanten, daher werden die gewünschten drei Gruppen auch nicht funktionieren.

Durch gemeinsame Diskussionen, bei denen alle Schüler an der Aufgabe teilnehmen, erreichen die Jungs das Ziel. Abschließend gibt der Lehrer die Aufgabe, jede Wortgruppe in einer eigenen Spalte aufzuschreiben.

Die kreativste Form der studentischen Arbeit gilt als Aufsatz , Weil die Fähigkeit zur ungehemmten, kreativen Freiheit entwickelt sich nur mit Hilfe der Fähigkeiten der Schriftkultur. Beim Lernen nach dem System von L.V. Zankov wurde besonderes Augenmerk auf die Anhäufung von Material für den Aufsatz gelegt. Dies ist die gezielte Sammlung und Auswahl von Material, seine Extraktion und Akkumulation und die Analyse der eigenen Beobachtungen und Recherchen, die die kreativen Fähigkeiten der Schüler entwickeln. Die Anhänge enthalten Zusammenfassungen des Russischunterrichts: Aufsätze zum Thema "Herbstwald" (nach persönlichen Beobachtungen), zum Thema "Wie schöner Winter" (auf dem Bild), zum Thema "Meine Einsamkeit". (Anlagen 4, 5, 6) In der Mathematik wurde großen Wert auf Übungen gelegt, die das logische Denken entwickeln und die Fähigkeit zur Beweisführung des eigenen Standpunkts bilden. Solche Aufgaben wurden systematisch als Zusammenstellung von Aufgaben ohne Teile (Bedingung, Frage) oder als Transformation von Aufgaben verwendet, bei denen ein Teil dem anderen nicht entspricht (es gibt keine Daten, oder sie reichen nicht aus, oder da ist zu viel), die eigene Zusammenstellung oder umgekehrt. Dieser kreative Prozess ist die treibende Kraft für die Beherrschung der Problemlösungsfähigkeit von Schulkindern.

Um die Wirksamkeit der Arbeit mit der experimentellen Gruppe im Studienjahr Mai 2003-2004 zu bestimmen, aKontrollversuch in EG und CG.

Ziel In dieser Phase des Experiments war die Definition und Analyse von Veränderungen in der Bildung der kreativen Aktivität der Schüler, ihrer kreativen Fähigkeiten.

Es wurden die gleichen Methoden wie im Ermittlungsexperiment verwendet.

1. Diagnostische Daten zu Veränderungen im Entwicklungsstand kreativer Fähigkeitenwurden in Tabelle 1 (Anhang 1) aufgenommen. Ihre Analyse zeigte signifikante Veränderungen in der Entwicklung kreativer Fähigkeiten im EG. 13 Schüler (54%) verbesserten ihre Leistung: von niedrig bis durchschnittlich - 8 Schüler, von durchschnittlich bis hoch - 4 Schüler.

In der CG wie z wesentliche Änderungen ist nicht passiert (2 Schüler - 7,5% verbesserten ihre Niveauindikatoren von niedrig auf mittel, von mittel auf hoch. Es traten Änderungen in der Anzahl der erfundenen Wörter auf, die sich nicht auf die Niveauindikatoren auswirkten).

1. Diagnose von Veränderungen im Grad der kreativen Aktivität von Schülernwurde analog zum Feststellungsexperiment nach vier Kriterien durchgeführt.

Die Verarbeitung der Ergebnisse zeigte, dass sich das Niveau der kreativen Aktivität in der EG wie folgt in Richtung mittel und hoch veränderte. (Tabelle 2)

Eben kreativ Aktivität	Im EG	im KG
	Grundlinie	Nach	Grundlinie	Nach
	Menge		Menge		Menge		Menge
Kurz
Durchschnitt
Überdurchschnittlich
Hoch

Tabelle 2.

Wie Sie sehen können, gab es im EG bestimmte Änderungen zum Besseren, während es im CG keine signifikanten Änderungen gab.

Schlussfolgerungen zu Kapitel 2.

Experimentelle pädagogische und experimentelle Arbeit zur Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler im Lernprozess nach dem System von L.V. Zankova erlaubte uns, unsere Hypothese zu bestätigen. Wie Sie sehen, hängt die Umsetzung der Aufgaben der kreativen Entwicklung von Kindern in Bildungsaktivitäten in erster Linie vom Lehrer selbst ab, von seiner Fähigkeit, die aktive kognitive Aktivität der Schüler gemäß den didaktischen Prinzipien dieses Systems unter Berücksichtigung zu steuern die typischen Eigenschaften, Merkmale der Methode zur Organisation des Bildungsprozesses.

Fazit

Die Ziele des Studiengangs Forschung wurden erreicht, weil die Möglichkeiten des Lernsystems von L.V. Zankov für die kreative Entwicklung von Schülern werden die pädagogischen Bedingungen zur Gewährleistung der Entwicklung kreativer Fähigkeiten durch die Analyse psychologischer, pädagogischer und methodischer Literatur identifiziert. Experimentelle Arbeiten ermöglichten es, die theoretischen Vorgaben in der Praxis zu testen. Bei der Organisation zielgerichteter Bildungsaktivitäten nach dem Konzept des Entwicklungslernens hat L.V. Zankov, unter Berücksichtigung der Vorschläge seiner Anhänger Polyakova A.V., Churakova R.G., Zvereva M.V. und anderen wurden Veränderungen im Entwicklungsniveau der kreativen Fähigkeiten, Aktivität nach vier Hauptkriterien erreicht: Sinn für Neuheit, Kritikfähigkeit, die Fähigkeit, die Struktur eines Objekts zu verändern, und Fokus auf Kreativität.

Aus den Ergebnissen der Studie konnten wir folgende Empfehlungen für Grundschullehrer ableiten:

1. Die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler im Bildungsprozess muss durch die gezielte Organisation von Bildungsaktivitäten mit produktivem Charakter sichergestellt werden, wobei produktive und reproduktive Aufgaben geschickt gezählt werden.
2. Der Lehrer muss die Möglichkeiten des Entwicklungspädagogischen Systems kennen und nutzen können, um die kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler zu entwickeln.
3. Der Lehrer muss die Methodik der Entwicklungspädagogik beherrschen, die sich öffnet endlose Möglichkeiten zur Herausbildung einer aktiven, proaktiven, eigenständigen Persönlichkeit mit großem Gestaltungspotential.
4. Die kreativen Fähigkeiten der Schüler können nur von einem kreativen Lehrer geformt werden, dessen Anforderungen vom Doktor der pädagogischen Wissenschaften A.I. entwickelt und vorgeschlagen werden. Kochetow. (Anlage 6)

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Anwendungsliste

2. Testung nach G. Davis-Fragebogen.

4. Kreative Lernaufgaben im Russischunterricht. 3. Klasse

5. Ein Fragment einer russischen Sprachstunde in der 3. Klasse.

6. Testergebnisse für die Subtests 1, 2, 3 (I cut).

1. Anwendungen

Anhang 1

Ein Fragment einer Schreibstunde zum Thema "Angebot".

Lehrer: Wenn wir eine Geschichte lesen, heben wir jeden Satz mit einer Stimme, Pausen und Betonungen hervor. Das bedeutet, dass der Vorschlag im Brief irgendwie hervorgehoben werden sollte. Damit der Leser sofort sowohl den Anfang als auch das Ende des Satzes sieht. Aber wie?

Schlagen Sie sich vor: Wie können wir uns einigen, entscheiden, den Anfang des Satzes als sein Ende zu bezeichnen?

Kinder (Angebot): Markieren Sie den Anfang mit einem Stock nach oben und das Ende mit einem Stock nach unten:

⌐ ¬

Der erste Buchstabe in Rot, der letzte in Blau; vorne die Gabel nach links, am Ende - die Gabel nach rechts: .

Anhang 2

Testung nach G. Davis-Fragebogen.

Fragebogen G. Davis.

1. Ich denke, ich bin ordentlich (tna)
2. Ich wollte (a) wissen, was in anderen Klassen der Schule vor sich ging.
3. Ich mochte es, (a) mit meinen Eltern neue Orte zu besuchen, nicht alleine.
4. Ich liebe es, in allem die Beste (sie) zu sein.
5. Wenn ich (a) Süßigkeiten hatte, dann bemühte ich mich (as), sie alle bei mir zu behalten.
6. Ich mache mir große Sorgen, wenn meine Arbeit nicht die beste ist,
   mein bester zu sein.
7. Ich möchte verstehen, wie alles um mich herum passiert, um einen Grund für alles zu finden.
8. Als Kind war ich bei Kindern (a) nicht besonders beliebt.
9. Ich benehme mich manchmal wie ein Kind.

10. Wenn ich etwas tun möchte, kann mich nichts aufhalten. 11. Ich arbeite lieber mit anderen zusammen und kann nicht alleine arbeiten.

12. Ich weiß, wann ich etwas wirklich Gutes tun kann.

13. Auch wenn ich sicher bin, dass ich im Recht bin, versuche ich, meinen Standpunkt zu ändern, wenn andere nicht meiner Meinung sind.

14. Ich mache mir große Sorgen und mache mir Sorgen, wenn ich Fehler mache.

15. Ich vermisse oft.

16. Ich werde wichtig und berühmt sein, wenn ich groß bin.

17. Ich schaue gerne schöne Dinge an.

18. Ich bevorzuge bekannte Spiele gegenüber neuen.

19. Ich liebe es zu erforschen, was passieren wird, wenn ich etwas tue. 20. Wenn ich spiele, versuche ich so wenig Risiko wie möglich einzugehen.

21. Ich schaue lieber fern, als es zu tun.

Taste

Kreativität - bei positiven Antworten auf die Fragen 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 und bei Verneinung der Fragen 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Die Summe der dem Schlüssel entsprechenden Antworten gibt den Grad der Kreativität an. Je größer die Menge, desto höher die Kreativität.

Die Bedeutung kreativer Antworten:

«+»	«-»
2 - Sorgen Sie sich um andere	1 - Annahme des Chaos
4 - Wunsch, sich abzuheben	3, 20 - Wunsch nach Risiko
6 - Unzufriedenheit mit sich selbst	5 - Altruismus
7 - Neugier	11 - Liebe zur Einzelarbeit
8 - Unbeliebtheit	13 - Unabhängigkeit
9 - Rückfall in die Kindheit	14 - Geschäftsfehler
10 - Druckabfall	15 - keine Langeweile
12 - Selbstversorgung	18, 21 - das Bedürfnis nach Aktivität
16 - Sinnhaftigkeit
17 - Sinn für Schönheit
19 - spekulativ

Wenn die Summe der dem Schlüssel entsprechenden Antworten gleich oder größer als 15 ist, können wir davon ausgehen, dass der Befragte kreative Fähigkeiten hat. Der Lehrer muss sich daran erinnern, dass dies noch nicht realisierte Gelegenheiten sind. Das Hauptproblem ist die Unterstützung bei der Umsetzung, da oft andere Charaktereigenschaften solcher Menschen sie daran hindern (erhöhtes Selbstwertgefühl, emotionale Verletzlichkeit, Unentschlossenheit bei persönlichen Problemen, Romantik usw.). Fingerspitzengefühl, Kommunikation auf Augenhöhe, Humor, Genauigkeit sind gefragt; Vermeidung von scharfer und häufiger Kritik, häufig freie Wahl des Arbeitsthemas und kreative Arbeitsweise.

Anhang 3

ICH) Verwendung von Notizen (Telefon aufschreiben, Beispiele lösen, zeichnen ...);

Verwendung für Reparatur- und Bauarbeiten (Fenster kleben, unter Tapeten kleben ...);

als Bettzeug verwenden (auf eine schmutzige Bank legen und hinsetzen, Schuhe unterziehen, beim Streichen der Decke auf den Boden legen ...); Verwendung als Verpackung (Einkäufe einpacken, Bücher einpacken, Blumen einpacken...);

Verwendung für Tiere (Einstreu für einen Hamster, eine Katze, eine Schleife aus einer Zeitung an einen Faden binden und mit einer Katze spielen ...);

Mittel zum Wischen (Tisch wischen, Fenster wischen, Geschirr spülen, Toilettenpapier...);

ein Aggressionswerkzeug (Fliegen schlagen, einen Hund bestrafen, Luftballons aus einer Zeitung spucken...);

Recycling (dem Altpapier zuführen ...);

abdecken (Schutz vor Regen, Sonne, etwas vor Staub bedecken...); Brennen (zum Anzünden, zum Feuermachen, Fackelmachen); Herstellung von Kunsthandwerk, Spielzeug) (ein Schiff, einen Hut, Pappmaché ... machen).

II) Zeitpunkt der Veröffentlichung (alt, neu, modern, antik...);

Aktionen mit einem Buch jeglicher Art (aufgegeben, vergessen, gestohlen, übertragen ...); Material und Herstellungsverfahren (Karton, Pergament, Papyrus, handschriftlich, bedruckt ...);

Zweck, Genre (medizinisch, militärisch, Referenz, Fiktion, Fantasy...);

Zugehörigkeit (meine, deine, Petina, Bibliothek, gemeinsame, eigene ...); Größe, Form (groß, schwer, lang, dünn, rund, quadratisch...); Verbreitung, Ruhm (bekannt, beliebt, berühmt, selten ...); Erhaltungs- und Sauberkeitsgrad (zerrissen, ganz, schmutzig, nass, abgenutzt, verstaubt...);

Wert (teuer, billig, wertvoll...); Farbe (rot, blau, lila...);

emotional-bewertende Wahrnehmung (gut, lustig, traurig, gruselig, traurig, interessant, nützlich, schlau...);

Sprache, Erscheinungsort (englisch, fremd, deutsch, indisch, inländisch...).

Anhang 4

Kreative Lernaufgaben im Russischunterricht. 3. Klasse

Wortzusammensetzung.

Übung 1.

RI ist eine Art Anleitung.

Ich RI. Lesen. Teilen Sie die Wörter entsprechend der Wortzusammensetzung in zwei Gruppen ein. Schreiben Sie jede Gruppe in eine separate Spalte. Beschriften Sie jede Gruppe mit einem Zusammensetzungsdiagramm.

Norden, Morgen, Ferne, Gold, Frost, Städte, Regen, Brot, Eiche, Geist, Juli.

Ordnen Sie die kleinere Gruppe von Wörtern denselben Wortstämmen zu, die die Merkmale von Objekten bezeichnen.

IIRI. Schreiben Sie in einer Spalte die Wörter auf, die aus der Wurzel bestehen, in
das andere sind Wörter, die aus einer Wurzel und einer Endung bestehen.

IIIRI. Um die Wurzel richtig zu finden, müssen Sie nachholen
ein paar Wörter verwandte Wörter und markieren Sie den gemeinsamen Teil in ihnen.

Aufgabe 2.

Zur Gruppierung von Wörtern nach der Zusammensetzung des Wortes (k. k + s, p + k).

Großstadt, Kleinstadt, Vorort, Fahne, Fahne, Zug, Lauf, Lauf, Förster.

Aufgabe 3.

Zur Gruppierung von Wörtern nach der Zusammensetzung des Wortes (c. p + k, p + k + s):

Brot, Trittbrettfahrer, Gang, Rückblick, Besichtigung, Stunde, Abfahrt, Kinn, Fensterbank.

Schreibweise geprüfter und ungeprüfter unbetonter Vokale am Wortstamm.

Aufgabe 4.

So wählen Sie Testwörter für diese Wörter aus:

Pfeil, Rinde, Glas, Schrauben;

gehörnt, regnerisch, wollig, faul;

Dämmerung, Schmerzen, Knarren, Pfeifen

1. Schreiben Sie die Wörter auf. Schreiben Sie vor jedem von ihnen ein Testwort in Klammern.

Vermutlich werden sie Tester auswählen:

k+ok k+s+ok k

Pfeile Krustenschraube Faulheit

Hornlicht aus Glas

regen schmerzen

Wolle knarrt

Pfeifen

2. Welche Schreibweise beobachten Sie in den Testwörtern?

In der Wortgruppe, die aus einer Wurzel besteht, gibt es Orthogramme: Buchstaben, die gepaarte Konsonanten am Ende bezeichnen, weiche Konsonanten, die durch ein weiches Zeichen angezeigt werden.

3. ICH RI. 1) Teilen Sie die aufgezeichneten Testwörter in Gruppen ein
je nach Inhalt des Wortes.

1. Schreiben Sie jede Gruppe in eine separate Spalte.
2. Schreiben Sie den Umriss der Komposition über die Spalten.

IIRI. 1) Die aufgezeichneten Testwörter wurden je nach Zusammensetzung des Wortes in Gruppen eingeteilt. Unter den Testwörtern können Wörter mit unterschiedlicher Zusammensetzung sein, zum Beispiel: Stamm, Suffix, Endung; Wurzel und Suffix; Wurzel und Ende; Wörter mit der gleichen Wurzel.

IIIRI. 1) Die aufgezeichneten Testwörter wurden je nach Zusammensetzung des Wortes in Gruppen eingeteilt. Unter den Testwörtern können Wörter mit unterschiedlichen Zusammensetzungen sein, zum Beispiel: Wurzel, Suffix, Endung-Pfeil-k-a; Wurzel, Endglas-a; Faulheit Wurzel.

1. Schreiben Sie jede Gruppe in eine separate Spalte.
2. Schreiben Sie den Umriss der Komposition über die Spalten.

Aufgabe 5.

Zur Schreibweise unaussprechlicher Konsonanten:

Speedy ..noy, hing ..way, interessant ..ny, nass ..ny, Ehrlichkeit, wunderbares Mittsa, Gefahr ..nost, Geschmack ..ny, Schnurrbart ..ny, schrecklich.mein, klar.mein , weight.mic, stock.my, crunch..nut.

IRI. 1) Lies die Wörter. Wählen Sie für jedes Wort einen Test aus.

• Denken Sie darüber nach, wie diese Wörter in zwei Gruppen eingeteilt werden können.
• Schreiben Sie jede Wortgruppe einzeln auf. Einlage fehlt
  Briefe.

IIRI. 1) Lies die Wörter.

• Teilen Sie die Wörter in zwei Gruppen und berücksichtigen Sie, ob sie unaussprechlich sind
  meine Konsonanten oder keine.
• Schreiben Sie jede Wortgruppe einzeln und ergänzen Sie die fehlenden Buchstaben.
  Sie. Beweisen Sie die richtige Verteilung von Wörtern in Gruppen.

IIIRI. 1) Wähle einen Test für jedes Wort.

2) Schreiben Sie in einer Gruppe die Wörter mit unaussprechlichen Konsonanten aus, in der anderen Wörter, in denen es keine unaussprechlichen Konsonanten gibt. Schreiben Sie die Testwörter vor die zu überprüfenden. Beweisen Sie die richtige Verteilung von Wörtern in Gruppen.

Wortarten und Satzteile.

Phrase

Aufgabe 6.

Ich RI. Wählen Sie für diese Wörter Substantive mit derselben Wurzel und unterschiedlichen Suffixen aus und schreiben Sie sie auf.

Notizbuch, Rinde, Gras, Ast, Wind, Elefant, Eiche, Katze, Gans, Klaue, Buch, Papier.

IIRI. Verwenden Sie geeignete Suffixe -k-, -ushk-, -echk-, -points-, -ok-, -search-, -enok-.

IIIRI. Beispiel: Buch - Buch - Buch.

Aufgabe 7.

IRI. Wählen Sie Testwörter. Gruppieren Sie die Substantive in zwei Spalten gemäß der Methode zur Auswahl von Testwörtern für unbetonte Vokale. Schreiben Sie die Testwörter vor die zu überprüfenden. Füge die fehlenden Buchstaben ein.

P..smo, ... - k.moose, ... - star..zda,

D..revya, ... - ..kno, ... - k..pna, ... - in..ziehen,

Gl..za, ... - h.hlo, ... - sl.we, ... - v.lna,

Dr..zdy, ... - st..ly, ... - k..renya.

IIRI. Gruppieren Sie die Substantive entsprechend der grammatikalischen Anzahl der Testwörter in zwei Spalten.

IIIRI. Schreiben Sie in einer Spalte Wortpaare mit Testnomen im Plural auf.

Aufgabe 8.

IRI. Schreiben Sie die Substantive in zwei Gruppen zusammen mit passenden Adjektiven.

1. Transparentes Federgras

Wermut tot

Cluster blau

Steppenbernstein

Winter bitter

Lachs neu

Traubenschwellung

Emaille jung

Klavier aus der Dose

2. Backbone-Buch

Garten-Lobby

Paket direkt

Inventar ist geräumig

Alpha-Kabel

Die Flasche tut weh

Luftschale

Eimer Mais

Metall auflisten

Tüll Stahl

IIRI. Teilen Sie die Substantive mit Adjektiven in zwei Geschlechtergruppen ein.

IIIRI. Schreiben Sie Substantive mit weiblichen Adjektiven in eine Gruppe und männliche Adjektive in die andere.

Anhang 5

Fragment einer russischen Sprachstunde in der 3. Klasse.

Subjekt Verb

Auf der Tafel stehen die Worte:

Lehrer. Lesen. Finden Sie ein gemeinsames Merkmal für alle Wörter.

Tanja. Das sind Verben.

Lehrer. Beweise es.

Oleg B. Sie bezeichnen eine Handlung und beantworten die Frage: Was macht das Objekt?

Lehrer. Finden Sie die Unterscheidungsmerkmale der Verben. Ausscheidungsspiel.

Nadja. Das Verb fällt aus mir heraus - wäscht, es ist mit einem Partikel - sya.

Kolja. Ich stimme zu, das ist ein reflexives Verb - er ist einer.

Lehrer. Wer ist anderer Meinung? (Es gibt keine, - der Lehrer streicht das Wort - "wäscht sich".) Und dann?

Igor Ch. Ich entferne das Verb "geht" - das ist die Gegenwart und der ganze Rest - die Vergangenheit.

Lehrer. Wer denkt anders? (Andere Meinungen gibt es nicht. Der Lehrer streicht das Wort „going“.) Wer macht weiter?

Nastja B. Ich weiß. Das Verb „frühstücken“ steht im Plural, die beiden anderen im Singular. Also werden wir es entfernen.

Lehrer. Wer ist anderer Meinung?

Natascha. Aber ich denke anders. Man könnte dies tun: Entfernen Sie das Verb „frühstücken“ – es steht im Plural und lassen Sie „tat“, „geht“, „aufgestanden“ – sie stehen im Singular. Und entfernen Sie dann das Verb "geht" - im Präsens.

Lehrer. Kinder, wie findet ihr Nataschas Angebot?

Kolja. Nein, das ist nicht möglich. Es sollte so sein, wie Nastya sagte.

Lehrer. Welche anderen Meinungen?

Igor Ch. Ich stimme Kolya zu.

Tanja. Aber es scheint mir, dass es möglich ist, und wie Natascha vorgeschlagen hat, war sie nur ein bisschen spät dran, wir sind schon weitergegangen, aber sie hat nichts gesagt. Aber sie hat recht.

Lehrer. Wer hat noch irgendwelche Gedanken?

Anya. Ja, es könnte anders sein. Sowohl Natasha als auch Nastya hatten die richtige Idee.

Lehrer. Gut gemacht, Natasha, du hattest die richtige Idee, aber wir werden mit Nastyas Version fortfahren. Es bleiben zwei Verben übrig.

Nastja M. Ich schlage vor, das Verb "stand" - es ist im weiblichen Geschlecht - und "tat" - das männliche Geschlecht - zu entfernen.

Igor B. Wenn noch zwei Verben übrig sind, können Sie alle entfernen.

Lehrer. Wer ist anderer Meinung? (Nein.) Gut gemacht. Heute werden wir mit dem Verb „did“ arbeiten.

Katia. Ich weiß warum – das ist ein Wort aus unserem Wörterbuch. Schwierig.

Lehrer. Ja, Kinder. Sie machen manchmal Fehler in diesem Wort. Die Aufgabe lautet:

a) das Wort nach Zusammensetzung sortieren;

b) machen Sie ein Angebot mit ihm.

Anhang 6

Testergebnisse für die Subtests 1, 2, 3 (I cut).

Ermittlungsexperiment..

Versuchsgruppe 3 Klasse A.

Nr. p \ p	Name Vorname	Kreative Fähigkeiten	Verwendung von Artikeln	Ausdruck	Wortassoziation	Durchschnitt	Durchschnittswert des Indikators	Eben
	A. Laysan	Geläufigkeit						Heiraten
		Flexibilität				12,4
		Originalität
	B. Diana	Geläufigkeit				11,3
		Flexibilität				12,7		Heiraten
		Originalität
	G. Aigul	Geläufigkeit						Heiraten
		Flexibilität
		Originalität
	G. Nastja	Geläufigkeit						Heiraten
		Flexibilität
		Originalität
	G. Lilie	Geläufigkeit						Heiraten
		Flexibilität
		Originalität
	G. Alfiya	Geläufigkeit				13,7	10,3
		Flexibilität				13,9
		Originalität
	I. Rada	Geläufigkeit
		Flexibilität
		Originalität
	I. Azamat	Geläufigkeit
		Flexibilität
		Originalität
	K.Ira	Geläufigkeit
		Flexibilität
		Originalität
	C. Almir	Geläufigkeit
		Flexibilität			9	9,2
		Originalität	–	–	–	–
	L. Elisa	Geläufigkeit	11	7	12	9,7	9,8	BEI
		Flexibilität	24	2,3	15	13,8
		Originalität	–	10	5	5
	N. Wilena	Geläufigkeit	17	7	16	13,3	9,7	BEI
		Flexibilität	24	2,7	15	13,9
		Originalität	–	5	–	1,7
	S.Bulat	Geläufigkeit	10	3	10	7,7	6,2	H
		Flexibilität	15	0,8	12	9,2
		Originalität	–	–	5	1,7
	S. Wilija	Geläufigkeit	8	10	10	9,3	10,3	BEI
		Flexibilität	24	3,3	18	15,1
		Originalität	5	20	–	6,7
	T.Irina	Geläufigkeit	13	5	9	9	7,9	Heiraten
		Flexibilität	21	1,6	12	11,5
		Originalität	–	10	–	3,3
	H. Regina	Geläufigkeit	5	5	8	6	4,6	H
		Flexibilität	12	1,2	6	6,4
		Originalität	–	–	–	–
	H. Timur	Geläufigkeit	4	12	7,3	7,7	5,0	H
		Flexibilität	12	1,5	8,4	7,3
		Originalität	–	–	–	–
	H. Zarina	Geläufigkeit	12	8	10	10	7,8	Heiraten
		Flexibilität	15	1,9	15	10,6
		Originalität	–	5	5	3,3
	H. Marat	Geläufigkeit	16	8	20	9,3	11,2	BEI
		Flexibilität	32	3,0	18	17,6
		Originalität	–	10	10	6,7
	H. Lydia	Geläufigkeit	13	9	12	11,3	10	BEI
		Flexibilität	26	2,6	18	15,5
		Originalität	–	10	–	3,3

Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler im Lernprozess.

Sokolova E.V.

Das Konzept der Fähigkeiten.

Fähigkeiten werden solche mentalen Qualitäten genannt, dank derer eine Person relativ leicht Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten erwirbt und sich erfolgreich an jeder Aktivität beteiligt.

Das Problem der Fähigkeiten ist eines der aktuellen psychologischen Probleme von großer theoretischer und praktischer Bedeutung. Fähigkeiten beziehen sich auf den differentiellen Plan der Persönlichkeit. Wenn sie also von Fähigkeiten sprechen, meinen sie hohe Leistungen bei den Aktivitäten einiger im Vergleich zu anderen. Die Höhe der Leistungen hängt von einer Reihe objektiver und subjektiver Bedingungen ab; so hängen zum Beispiel die hohen Leistungen eines Studenten im Studium von der Fähigkeit des Lehrers, der Einstellung des Lehrers zum Studenten sowie von der Bereitschaft des Studenten selbst, seinen Kenntnissen, Fähigkeiten und schließlich seinen ab Fähigkeiten.

Einige Fähigkeiten sind mit einer guten Gedächtnisfunktion verbunden. Fähigkeiten manifestieren sich deutlich in der geistigen Aktivität einer Person. Auch für die Fähigkeiten ist die kreative Vorstellungskraft von großer Bedeutung.

Fähigkeiten sind nicht auf Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten beschränkt, obwohl sie auf ihrer Grundlage manifestiert und entwickelt werden.

Unterscheiden Sie zwischen allgemeinen und besonderen Fähigkeiten. Bei Vorliegen allgemeiner Fähigkeiten kann eine Person erfolgreich verschiedene Aktivitäten ausüben. Allgemein begabte Schüler schneiden in allen Fächern gut und problemlos ab. Besondere Fähigkeiten ermöglichen es einer Person, sich erfolgreich an einer bestimmten Aktivität zu beteiligen. Es gibt also mathematische, technische, literarische, musikalische und visuelle Fähigkeiten.

Als Begabung wird die Kombination herausragender Fähigkeiten bezeichnet, die die besonders erfolgreiche, selbstständige und originelle Ausübung einer Tätigkeit bestimmen. Talentierte Menschen können als diejenigen klassifiziert werden, die zu kreativer Tätigkeit fähig sind.

Höchstes Level Talent heißt Genie.

Die Fähigkeiten eines Menschen hängen eng mit seinen Neigungen zusammen. Daher spricht das Interesse an einem Beruf, die Leidenschaft dafür oft von der Fähigkeit dazu diese Art Aktivitäten.

Unter allen Arten von Fähigkeiten wird Kreativität unterschieden. Sie bestimmen die Schaffung von Objekten der materiellen und geistigen Kultur, die Produktion neuer Ideen, Entdeckungen und Erfindungen, mit einem Wort, die individuelle Kreativität in verschiedenen Bereichen der menschlichen Tätigkeit.

Zu den kreativen Fähigkeiten gehören:

Risikobereitschaft;

divergentes Denken;

Flexibilität im Denken und Handeln;

Denkgeschwindigkeit;

die Fähigkeit, originelle Ideen auszudrücken, etwas Neues darzustellen;

reiche Vorstellungskraft;

Wahrnehmung mehrdeutiger Dinge;

hohe ästhetische Werte;

entwickelte Intuition.

Kriterien zur Beurteilung von Fähigkeiten.

Bei der Entwicklung der geistigen und sonstigen Fähigkeiten der Schüler sollten folgende Bedingungen berücksichtigt werden:

Die Bildungstätigkeit sollte nach dem Grundsatz organisiert werden: "Wir lernen die Phänomene der Realität kennen, indem wir sie insbesondere beeinflussen. Das tiefste und konkreteste Wissen über Menschen wird im Prozess ihrer Veränderung erreicht." (S.L. Rubinshtein) Dieses Lernprinzip zeigte insbesondere, dass die Lösung komplexer Probleme auf einer höheren Abstraktionsebene erfolgt als die Lösung einfacher, und Komplexitäts- und Schwierigkeitsgrad in der Praxis oft nicht übereinstimmen .

Die subjektive Möglichkeit des Schülers muss ständig mit den objektiven Anforderungen korreliert werden. Die ständige Interaktion zwischen dem Objekt und dem erkennenden Subjekt wirkt sich erheblich auf die Besonderheiten seines Denkens aus, das vom Inhalt des vom Individuum analysierten Objekts abhängt.

Um den Entwicklungsstand einer Person und die Art ihrer Fähigkeiten zu bestimmen, reicht es nicht aus festzustellen, ob sie eine bestimmte Aufgabe ausführen kann, es ist notwendig, den Fortschritt dieser Aufgabe zu berücksichtigen. Gleichzeitig sollte auf ein Merkmal des Tätigkeitsverlaufs wie Lernen geachtet werden, das sich in der Verallgemeinerung, Produktivität und Originalität der Tätigkeit unter neuen Bedingungen und bei sich ändernden Anforderungen an den Einzelnen manifestiert.

Diese Faktoren können als Ausgangspunkt für die Beurteilung des Entwicklungsstandes von Fähigkeiten dienen.

Bei der Bestimmung des Entwicklungsstands der Fähigkeiten ist es auch wichtig festzustellen, was die Fehler bestimmt, die Schüler bei der Ausführung von Aufgaben machen: Unaufmerksamkeit, Wissenslücken, Unfähigkeit, Quelldaten zu analysieren, wichtige Aspekte hervorzuheben und zu verallgemeinern. Die Art der Fehler wird diese Maßnahmen genau nahelegen. Die es dem Lehrer ermöglichen, die Fähigkeiten des Schülers zu verbessern.

Die Rolle des Lernens bei der Entwicklung von Fähigkeiten.

Bei der Betrachtung spezifischer Lernbedingungen und ihrer Bedeutung für die Entwicklung von Fähigkeiten ist dies zu berücksichtigen

Die Schüler entwickeln ihre Fähigkeiten nicht nur in pädagogischen Aktivitäten.

Für die Entwicklung geistiger Fähigkeiten sind zunächst Lernbedingungen und pädagogische Methoden von Bedeutung.

Die fachlichen Inhalte der Bildung als Faktor der Befähigungsentwicklung.

Wenn die Hauptbedingung für die Entwicklung von Fähigkeiten die intensive Interaktion mit einem Objekt der Realität ist, bedeutet dies im Training Folgendes:

Erschließung des theoretischen Inhalts des Fachs, seine Systematisierung und Orientierung an den Hauptstrukturen wissenschaftlicher Erkenntnis;

praktische Anwendung des erworbenen Wissens, Entwicklung eines Systems von Verallgemeinerungsmethoden;

weltanschauliches Verständnis des Inhalts von Unterrichtsmaterial;

systematischer Aufbau aller Bildungsstufen und Fächer, der zur Entwicklung geistiger Fähigkeiten beiträgt, was in den Zielvorgaben und der Abstimmung der Lehrpläne der einzelnen Fächer umgesetzt wird.

Wie man Kreativität entwickelt.

Bedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten:

Früher Start. Mit frühem Schwimmen, frühem Turnen, frühem Gehen oder Krabbeln setzen erste Impulse zur Entwicklung der Fähigkeiten, d.h. von einer sehr frühen, nach modernen Vorstellungen, körperlichen Entwicklung. Und später geben frühes Lesen, frühes Zählen, frühes Kennenlernen und Arbeiten mit allerlei Werkzeugen und Materialien auch Impulse zur Entwicklung von Fähigkeiten, und zwar sehr unterschiedlicher.

das Kind nach Möglichkeit von vornherein mit einer solchen Umgebung und einem solchen Beziehungssystem zu umgeben, das seine vielfältigste schöpferische Tätigkeit anregen und in ihm nach und nach genau das entwickeln würde, was sich im geeigneten Moment am wirksamsten zu entfalten vermag. Dies ist genau die zweite wichtige Voraussetzung für die effektive Entfaltung von Fähigkeiten.

diese Bedingung ergibt sich aus der Natur des kreativen Prozesses, der maximale Anstrengung erfordert. Fähigkeiten entwickeln sich umso erfolgreicher, je öfter ein Mensch in seiner Tätigkeit an die Grenze seiner Leistungsfähigkeit stößt und diese „Decke“ nach und nach immer höher schraubt.

dem Kind sollte mehr Freiheit in der Wahl der Tätigkeit, im Fallwechsel, in der Dauer einer Tätigkeit, in der Wahl der Arbeitsmethoden usw. eingeräumt werden. Hier dienen der Wunsch des Kindes, sein Interesse, sein emotionaler Aufschwung als zuverlässige Garantie dafür, dass auch große geistige Anspannung dem Baby zugute kommt.

die dem Kind eingeräumte Freiheit schließt nicht nur nicht aus, sondern setzt im Gegenteil unauffällige, intelligente, wohlwollende Hilfe von Erwachsenen voraus. Das Wichtigste und Schwierigste dabei ist vielleicht, Freiheit nicht in Straflosigkeit und Hilfe in einen Wink zu verwandeln. Sie können für ein Kind nicht tun, was es selbst tun kann, denken Sie für es, wenn es selbst daran denken kann. Unglücklicherweise ist Aufforderung eine übliche Form der "Hilfe" für Kinder, aber es SCHÄDIGT die Ursache!

Es gibt eine großartige Formel für K.E. Tsiolkovsky, der den Schleier über das Geheimnis der Geburt eines kreativen Geistes öffnet: „Zuerst entdeckte ich Wahrheiten, die vielen bekannt waren, dann begann ich, Wahrheiten zu entdecken, die einigen bekannt waren, und schließlich begann ich, Wahrheiten zu entdecken, die noch nicht bekannt waren zu irgendjemandem."

Anscheinend ist dies der Weg zur Bildung der kreativen Seite des Intellekts, der Weg zur Entwicklung von Erfinder- und Forschertalent. Unsere Aufgabe ist es, dem Kind dabei zu helfen, diesen Weg einzuschlagen. Dem dienen direkt Lernspiele.

Essenz und Merkmal der Entwicklung von Spielen.

Die Entwicklung von Spielen entspringt einer gemeinsamen Idee und hat die charakteristischen Merkmale:

Jedes Spiel ist eine Reihe von Aufgaben, die das Kind mit Hilfe von Würfeln, Ziegeln, Quadraten aus Pappe oder Plastilin, Details des Designers usw. löst.

Aufgaben werden dem Kind gestellt Andere Form: in Form eines Modells, flache Zeichnung in Isometrie, Zeichnung; schriftliche oder mündliche Weisungen etc. Und machen Sie ihn so mit verschiedenen Arten der Informationsübermittlung vertraut.

die Aufgaben sind ungefähr nach zunehmender Komplexität geordnet, d.h. Sie verwenden das Prinzip der Volksspiele: von einfach bis komplex.

Aufgaben haben ein sehr breites Spektrum an Schwierigkeiten: von manchmal zugänglich für ein 2-3-jähriges Baby bis hin zu überwältigend für einen durchschnittlichen Erwachsenen. Daher können Spiele viele Jahre lang Interesse wecken.

Die schrittweise Erhöhung der Schwierigkeit von Aufgaben in Spielen ermöglicht dem Kind, sich selbstständig zu entwickeln, d.h. entwickeln ihre schöpferischen Fähigkeiten, im Gegensatz zur Erziehung, wo alles erklärt wird und nur Leistungsmerkmale im Kind ausgebildet werden.

es ist unmöglich, dem Kind die Methode und Reihenfolge der Problemlösung zu erklären, und es ist unmöglich, es durch Worte, Gesten oder Blicke zu veranlassen.

es ist unmöglich zu fordern und zu erreichen, dass das Kind das Problem beim ersten Versuch löst. Er ist vielleicht noch nicht gereift, ist nicht gereift, und wir müssen auf einen Tribut warten, eine Woche, einen Monat oder sogar noch länger.

Die Lösung des Problems erscheint vor dem Kind nicht in der abstrakten Form der Antwort auf ein mathematisches Problem, sondern in Form einer Zeichnung, eines Musters oder einer Struktur aus Würfeln, Ziegeln, Designerteilen, d.h. in Form von sichtbaren und greifbaren Dingen. So können Sie die „Aufgabe“ visuell mit der „Lösung“ vergleichen und die Genauigkeit der Aufgabe selbst überprüfen.

Die meisten Lernspiele sind nicht auf die vorgeschlagenen Aufgaben beschränkt, sondern ermöglichen es Kindern und Eltern, neue Versionen von Aufgaben zu erstellen und sogar neue Lernspiele zu entwickeln, d.h. sich an kreativen Aktivitäten höherer Ordnung beteiligen.

Lernspiele ermöglichen es jedem, an die "Grenze" seiner Fähigkeiten zu steigen, wo die Entwicklung am erfolgreichsten ist.

Bei der Entwicklung von Spielen ist es gelungen, eines der Grundprinzipien des Lernens von einfach bis komplex mit einem sehr wichtigen Prinzip des schöpferischen Handelns unabhängig von seinen Fähigkeiten zu verbinden, wenn ein Kind an die "Grenze" seiner Fähigkeiten steigen kann. Diese Vereinigung ermöglichte es, mehrere Probleme im Zusammenhang mit der Entwicklung kreativer Fähigkeiten im Spiel auf einmal zu lösen:

Erstens können Lernspiele schon in jungen Jahren „Nahrung“ für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten liefern;

Zweitens schaffen ihre Begleitaufgaben immer Bedingungen vor der Entwicklung von Fähigkeiten;

Drittens entwickelt sich das Kind jedes Mal, wenn es selbstständig bis zu seiner "Decke" steigt, am erfolgreichsten;

Viertens können Lernspiele inhaltlich sehr vielfältig sein, zudem dulden sie keinen Zwang und schaffen eine Atmosphäre freier und freudvoller Kreativität;

Fünftens erwerben Väter und Mütter beim Spielen dieser Spiele mit ihren Kindern unmerklich eine sehr wichtige Fähigkeit - sich zurückzuhalten, das Baby nicht zu stören, damit es selbst denkt und Entscheidungen trifft, nicht für es zu tun, was es selbst tun kann.

Es gibt viele Lernspiele, zum Beispiel: "Unicube", "Monkey", "Dots", "Clock", "Bricks", "Knots" usw.

Kreativität messen.

Die Bewertung der kreativen Fähigkeiten ist ein wichtiger Bestandteil im Prozess der Feststellung der Hochbegabung von Kindern. Derzeit wird die Beurteilung der kreativen Fähigkeiten hauptsächlich auf der Grundlage der Methoden von Torrens (1966) durchgeführt.

Torrances Fine Creative Thinking Tests Form A und B.

Dieser Torrens-Test ist nonverbal und deckt die Denkdimensionen Geläufigkeit, Genauigkeit, Vorstellungskraft und Originalität ab. Der Test dient der Beurteilung der Fähigkeiten von Kindern ab 5 Jahren. Der Test sieht vor, dass der Proband Aufgaben wie das Konstruieren von Bildern übernimmt: Das Kind erhält ein Blatt Papier mit dem Bild einer bunten Figur von unregelmäßiger Form, das es als Ausgangspunkt für die Konstruktion seines eigenen Bildes verwenden muss; Vervollständigung des begonnenen Bildes, die Verwendung paralleler Linien oder Kreise zur Bildkomposition.

Torrens-Tests für verbales kreatives Denken, Formen A und B.

Der Zweck dieses Tests ist es, die verbale Kreativität von Kindern und Erwachsenen zu beurteilen. Das Testen umfasst solche Eigenschaften wie die Fähigkeit, informative Fragen zu stellen, mögliche Ursachen und Folgen in Bezug auf Situationen festzustellen, die in einer Reihe von Bildern dargestellt sind, originelle Verwendungen für gewöhnliche Objekte vorzuschlagen, nicht standardmäßige Fragen zu einem bekannten Objekt zu stellen, Vermutungen anstellen.

Kreativität in Aktion und Bewegung.

Dieser jüngste Test wurde als Ergänzung zur Torrens Series of Aptitude in Preschool and Primary School Children entwickelt. Die Aufgabe dieses Tests ist so gestaltet, dass dem Kind die Möglichkeit gegeben wird, seine kreativen Fähigkeiten im Prozess der freien Bewegung in jedem Raum zu zeigen. Die anhand der Testdaten untersuchten qualitativen Indikatoren ähneln den Indikatoren der beiden vorherigen Tests: Leichtigkeit, Flexibilität, Genauigkeit und Originalität des Denkens.

Neben Torrance-Tests gibt es noch weitere Methoden zur Feststellung kreativer Fähigkeiten. Zum Beispiel Techniken: "Skulptur", "Zeichnen", "Wortphantasie".

Methode "Verbale Fantasie".

Im Laufe der Geschichte wird die kindliche Fantasie anhand folgender Kriterien bewertet:

Geschwindigkeit von Imaginationsprozessen;

Ungewöhnlichkeit, Originalität von Bildern der Vorstellungskraft;

Reichtum der Vorstellungskraft;

Tiefe und Ausarbeitung von Bildern;

Beeindruckbarkeit, Emotionalität von Bildern.

Für jedes dieser Zeichen hat die Geschichte, wie sich herausstellt, 0 bis 2 Punkte.

0 Punkte. Es wird gesetzt, wenn dieses Merkmal in der Geschichte praktisch fehlt.

1 Punkt Die Story erhält für den Fall, dass dieses Feature vorhanden ist, aber relativ schwach zum Ausdruck gebracht.

2 Punkte. Die Story verdient, wenn das entsprechende Feature nicht nur vorhanden ist, sondern auch ganz stark zum Ausdruck kommt.

Die Geschwindigkeit der Vorstellungsprozesse:

Wenn das Kind innerhalb einer Minute nicht auf die Handlung der Geschichte gekommen ist, schlägt der Experimentator selbst eine Handlung vor und setzt null Punkte für die Geschwindigkeit der Vorstellungskraft.

Wenn das Kind bis zum Ende der vorgegebenen Minute selbst die Handlung der Geschichte erfunden hat, erhält es einen Punkt.

Wenn es dem Kind gelungen ist, die Handlung der Geschichte sehr schnell, innerhalb von 30 Sekunden, zu finden, oder wenn ihm innerhalb von 1 Minute nicht eine, sondern mindestens zwei verschiedene Handlungen eingefallen sind, werden zwei Punkte vergeben.

Ungewöhnlichkeit, Originalität von Bildern der Vorstellungskraft wird wie folgt angesehen:

Wenn das Kind einfach nacherzählt, was es einmal von jemandem gehört oder irgendwo gesehen hat, erhält es auf dieser Grundlage 0 Punkte.

Wenn das Kind das Bekannte nacherzählt, aber gleichzeitig etwas Neues von sich selbst einführt, wird die Originalität seiner Vorstellungskraft auf 1 Punkt geschätzt.

Wenn dem Kind etwas eingefallen ist, das es vorher nirgendwo sehen oder hören konnte, erhält die Originalität der Vorstellungskraft 2 Punkte.

Der Reichtum der kindlichen Fantasie zeigt sich auch in der Vielfalt der verwendeten Bilder. Bei der Bewertung dieser Qualität von Imaginationsprozessen wird die Gesamtzahl verschiedener Lebewesen, Objekte, Situationen und Handlungen, verschiedener Merkmale und Zeichen, die all dem in der Geschichte des Kindes zugeschrieben werden, festgelegt.

Wenn die Gesamtzahl der Genannten 10 übersteigt, erhält das Kind 2 Punkte für den Fantasiereichtum.

Wenn die Gesamtzahl der Teile des angegebenen Typs zwischen 6 und 9 liegt, erhält das Kind 1 Punkt.

Wenn die Geschichte wenige Zeichen enthält, aber im Allgemeinen mindestens 5, werden 0 Punkte vergeben.

Die Tiefe und Ausarbeitung von Bildern wird dadurch bestimmt, wie vielfältig die Details und Merkmale in der Geschichte dargestellt werden, bezogen auf das Bild, das eine Schlüsselrolle spielt oder einen zentralen Platz in der Geschichte einnimmt.

0 Punkte - Das zentrale Objekt der Geschichte wird sehr schematisch dargestellt, ohne dass seine Aspekte detailliert untersucht werden.

1 Punkt - wenn bei der Beschreibung des zentralen Gegenstands der Geschichte die Detaillierung mäßig ist.

2 Punkte - Das Hauptbild der Geschichte ist ausreichend detailliert beschrieben, wobei viele verschiedene Details es charakterisieren.

Die Beeindruckbarkeit und Emotionalität von Imaginationsbildern wird danach beurteilt, ob sie beim Zuhörer Interesse und Emotionen wecken.

sind die Bilder wenig interessant, banal, beeindrucken den Zuhörer nicht, dann ist die Fantasie des Kindes nach dem diskutierten Kriterium 0 Punkte.

Wenn die Bilder der Geschichte bei den Zuhörern Interesse und eine emotionale Reaktion hervorrufen, dieses Interesse zusammen mit der entsprechenden Reaktion jedoch bald nachlässt, wird die Beeinflussbarkeit der kindlichen Vorstellungskraft mit 1 Punkt bewertet.

wenn ein Kind helle, sehr interessante Bilder verwendete, die Aufmerksamkeit des Zuhörers, die einmal gestiegen war, danach nicht verblasste, sondern gegen Ende sogar noch intensiver wurde, begleitet von emotionalen Reaktionen wie Überraschung, Bewunderung, Angst usw. - 2 Punkte.

Somit beträgt die maximale Punktzahl, die ein Kind in dieser Technik für seine Vorstellungskraft erhalten kann, 10 Punkte und die minimale Punktzahl 0 Punkte.

Entwicklungsstufen:

10 Punkte - sehr hoch;

8 - 9 Punkte - hoch;

4 - 7 Punkte - Durchschnitt;

2 - 3 Punkte - niedrig;

0 - 1 Punkt - sehr niedrig.

Fazit.

Um eine Fähigkeit schnell von einer Stufe auf eine andere, eine höhere Entwicklungsstufe zu übertragen, ist es notwendig:

das Kind für kreative Aktivitäten zu interessieren;

ihm beizubringen, die grundlegenden Methoden kreativer Problemlösung zu beherrschen;

den Schülerinnen und Schülern selbst die Möglichkeit geben, sich aktiver und selbstständiger an der Lösung pädagogischer und sozialer Probleme zu beteiligen.

Sie können Ihr Kind für kreative Aktivitäten begeistern, indem Sie verschiedene kreative Aufgaben, Übungen und Übungen im Unterricht verwenden (Beispielaufgaben sind im Anhang aufgeführt). Ein guter Stimulans für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten ist die Entwicklung kreativer Spiele.

Es ist auch sehr wichtig, sich daran zu erinnern, dass das kreative Verhalten von Kindern hat großen Einfluss das Verhalten von Erwachsenen, die von Kindern respektvoll behandelt werden. Erwachsene sollten die kreativen Unternehmungen von Kindern nicht kritisieren, sondern ihnen in allem eine Stütze und Unterstützung sein.

ANHANG 1.

Kreative Aufgaben.

Russische Sprache: das Spiel "Knot for Memory".

Ein unbetonter Vokal in der Wurzel.

Mit einem Wort, eine Silbe wird immer betont. Es wird mit einer besonderen Stimmgewalt ausgesprochen. Gekennzeichnet durch einen Schrägstrich über dem Vokal.

Blumen - 2 Vokale, 2 Silben, 2. betonter, unbetonter Vokal am Wortstamm, Wechsel (Farbe), der Vokal ist deutlich zu hören e und wird in einer unbetonten Position geschrieben.

Wie überprüfe ich einen unbetonten Vokal in der Wurzel eines Wortes?

Geben Sie die Antwort, indem Sie nach dem Muster argumentieren:

Lesnoy -

gesungen -

Getrunken -

Angekommen -

Blumen -

Geflohen -

Über den Fluss -

Sei nicht faul -

Teilen Sie die Wörter zur Übertragung in Silben auf, geben Sie die betonte Silbe darin an: Fichtenwald, Birke, Baumstumpf, in der Nähe, treffen, Igel, lustig, Elena, ich komme wieder, Brombeere, Igel.

Spiel "Feld der Wunder".

M_lodia

Sn _ Witz

Vol_ybol

Dinika

Notiz

Ralash

Kleid_

Leinwand _ nts _

Notiz

Zhiha

Ralash

Sonnen _

Kleid_

Boden _

Angelegenheiten _

schwärzer _

warm _

E ... (Igel)

E ... (Waschbär)

E ... (Yeralash)

E ... (Einheit)

E…E…E (Evangelium)

E…E…E…E (wöchentlich)

In…TKA

PR…RYA

Erkläre die Bedeutung der Wörter.

Zeichne einen der Gegenstände. Hängen Sie die Zeichnung an ein Durchschlagalbum.

Bilden Sie Wörter mit den vorgeschlagenen Buchstaben und Buchstabenkombinationen: li, la, sa, then, lo, do, n, s.

Wie viele Geräusche gibt es? Wieso den?

Mathematik: das Spiel "Arithmetic Cubes".

Zum Spielen benötigt man 3 Würfel, einer davon hat eine andere Farbe als die anderen beiden. Jeder Spieler würfelt alle Würfel in einer Reihe. Die Summe der Zahlen, die auf zwei einfarbigen Würfeln gefallen sind, wird mit der Zahl multipliziert, die auf dem dritten Würfel gefallen ist, und das Produkt wird notiert. Am Ende des Spiels (wie oft geworfen werden soll, vereinbaren sie im Voraus) werden die Ergebnisse zusammengefasst. Der Gewinner ist derjenige mit der höchsten Summe aller erhaltenen Zahlen.

Das Spiel benötigt einen Würfel. Jeder der Spieler schreibt auf einem Zettel Zahlen von 1 bis 10 in eine Spalte und setzt vor jede Zahl ein Multiplikationszeichen. Die Spieler würfeln abwechselnd zehnmal hintereinander. Die Zahlen auf dem Würfel werden mit den Zahlen auf dem Zettel multipliziert. Nach dem zehnten Wurf wird zusammengezählt. Wer den größten Betrag hat, gewinnt.

Die Aufgabe ist ein Witz:"Von Moskau nach Tula".

Mittags fährt ein Bus mit Passagieren von Moskau nach Tula. Eine Stunde später verlässt ein Radfahrer Tula in Richtung Moskau und fährt auf derselben Autobahn, aber natürlich viel langsamer als der Bus. Wenn sich die Buspassagiere und der Radfahrer treffen, wer von ihnen wird weiter von Moskau entfernt sein?

Erläuterung: Die Reisenden, die sich trafen, befinden sich am selben Ort und daher in derselben Entfernung von Moskau.

EINLEITUNG 2

KAPITEL 1 THEORETISCHE ASPEKTE DES PROBLEMS DER ENTWICKLUNG KREATIVER FÄHIGKEITEN BEI JUNIOR-SCHULKINDERN IM ARBEITSUNTERRICHT ... 4

1.1 Das Konzept kreativer Fähigkeiten und Ansätze zu ihrer Entwicklung in der psychologischen und pädagogischen Literatur. vier

1.2 Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler im Prozess der Arbeitsausbildung. 12

KAPITEL 2 EXPERIMENTELLE UNTERSUCHUNG ENTWICKLUNG DER KREATIVEN FÄHIGKEITEN JÜNGERER SCHULKINDER IM ARBEITSUNTERRICHT ... 18

2.1 Diagnostik kreativer Fähigkeiten. achtzehn

2.2. Formative Phase und ihre Ergebnisse… 21

Fazit. 26

Literaturverzeichnis. 28

Anlage 1. 30

EINLEITUNG

Die Studienarbeit befasst sich mit der Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler im Arbeitsunterricht. Die Relevanz dieses Themas wird durch die folgenden Bestimmungen erläutert.

Erstens besteht der Hauptzweck der Bildung darin, die jüngere Generation auf die Zukunft vorzubereiten, auf die neuen Möglichkeiten, die das Leben bietet. Aus unserer Sicht ist die Fähigkeit, dieses Ziel effektiv zu erreichen, kreatives Denken, Kreativität. ,

Zweitens leben wir im Informationszeitalter; In relativ kurzer Zeit fanden in der Gesellschaft schnelle Veränderungen statt. Eine Person ist gezwungen, auf sie zu reagieren, aber oft ist sie nicht bereit für die Veränderungen, die ständig in der Gesellschaft stattfinden. Um auf diese Veränderungen angemessen zu reagieren, muss ein Mensch seine kreativen Fähigkeiten aktivieren, Kreativität in sich entwickeln.

Der Wunsch nach Kreativität ist charakteristisch für die Grundschule unserer Tage, obwohl er sicherlich keinen engen lokalen Charakter hat, aber in gewissem Maße allen Menschen innewohnt. Aber die Grundschule ist die Welt der Kindheit, der Hoffnungen, wo der Boden für schöpferische Tätigkeit am günstigsten ist und wo die inspirierende Suche nach Vernunft und Gutem nicht vergeht.

In der Grundschule gibt es jedoch noch ein sehr häufiges Muster in der Arbeit des Lehrers. Viele Lehrer verwenden die Wiederholung der gleichen Aktionen, Techniken, ohne die Wünsche und Interessen der Kinder zu berücksichtigen. Dies führt häufig zu einem Verlust der Fähigkeit, kreativ zu denken und selbstständig zu arbeiten. Und vor allem wird das Interesse daran, Wissen von jüngeren Schülern zu erhalten, getötet.

Die Kreativität der Kinder muss im Prozess der gesamten Bildung in der Grundschule entwickelt werden. Und eines der wichtigsten Themen hier ist die Lektion der Arbeit.

Die Arbeitserziehung in der Grundschule ist ein wichtiges Mittel der kreativen und ästhetischen Entwicklung von Kindern. Arbeitsunterricht sollte dazu beitragen, bei Kindern Elemente des technischen und künstlerischen Denkens sowie gestalterische Fähigkeiten zu bilden.

Ziel der Studie ist es, die Auswirkungen des Arbeitsunterrichts auf die Entwicklung kreativer Fähigkeiten zu bestimmen.

Gegenstand der Forschung ist die Entwicklung kreativer Fähigkeiten.

Gegenstand der Forschung ist die Arbeitsausbildung als Mittel zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten.

Hypothese - die Entwicklung kreativer Fähigkeiten wird effektiver sein, wenn eine Arbeitsausbildung in der Grundschule stattfindet

Forschungsschwerpunkte:

Analysieren Sie Ansätze zum Verständnis von Kreativität.

Berücksichtigen Sie die Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler im Unterricht der Arbeitsausbildung.

3. Führen Sie eine experimentelle Studie über die Auswirkungen der Arbeitsausbildung auf die Entwicklung kreativer Fähigkeiten durch.

Die theoretische Bedeutung der Studie liegt in der Begründung der Notwendigkeit, Spielmethoden im Arbeitsunterricht einzusetzen, um die kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler zu entwickeln.

Die Kursarbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Schluss und einem Literaturverzeichnis.

KAPITEL 1 THEORETISCHE ASPEKTE DES PROBLEMS DER ENTWICKLUNG KREATIVER FÄHIGKEITEN BEI JUNIOR-SCHULKINDERN IM ARBEITSUNTERRICHT

1.1 Das Konzept kreativer Fähigkeiten und Ansätze zu ihrer Entwicklung in der psychologischen und pädagogischen Literatur

Kreativität wird als Mechanismus zur produktiven Entwicklung verstanden. Nur eine Person mit einem entwickelten internen Aktionsplan ist zu einer vollwertigen kreativen Aktivität fähig. Und das nicht nur, weil er sonst nicht in der Lage sein wird, das für seine weitere Entwicklung erforderliche Maß an „Spezialkenntnissen eines bestimmten Bereichs der Arbeitstätigkeit richtig aufzunehmen, sondern auch, weil er sonst seine Überzeugungen, Motive nicht vollständig ausbilden kann , Interessen, Ansprüche, also persönliche Eigenschaften, ohne die wahre Kreativität unmöglich ist,

Für Kreativität ist nicht der Wissensinhalt an sich von entscheidender Bedeutung, sondern ihre Struktur, die psychologische Art des erworbenen Wissens, bestimmt durch die Art der Tätigkeit, in der sie erworben wurden. Ohne einen entwickelten internen Aktionsplan ist es unmöglich, die erforderliche Art von Aktivität durchzuführen. Ein entwickelter interner Aktionsplan ist eine notwendige Bedingung für die psychologische Ebene der Organisation von Kreativität,

Kreative Aktivität ist eine Form menschlicher Aktivität, die darauf abzielt, qualitativ neue soziale Werte zu schaffen.

Der Anreiz zur kreativen Tätigkeit ist eine problematische Situation, die auf der Grundlage vorhandener Daten nicht auf traditionelle Weise gelöst werden kann. Das ursprüngliche Produkt der Aktivität wird als Ergebnis der Bildung einer nicht standardmäßigen Hypothese, der Wahrnehmung einer unkonventionellen Beziehung von Elementen und der Etablierung neuer Arten der gegenseitigen Abhängigkeit zwischen ihnen erhalten. Voraussetzungen für kreatives Handeln sind die Flexibilität des Denkens (die Fähigkeit, Lösungen zu variieren), die Kritikfähigkeit (die Fähigkeit, unproduktive Strategien aufzugeben), die Fähigkeit, Konzepte zu konvergieren und zu verknüpfen, und die Integrität der Wahrnehmung. Das Zeug zu kreativen Fähigkeiten steckt in jedem Menschen, jedem normalen Kind. Sie müssen in der Lage sein, sie zu öffnen und zu entwickeln.

Die Manifestation kreativer Fähigkeiten variiert von großen und hellen Talenten bis hin zu bescheidenen und unauffälligen. Aber die Essenz des kreativen Prozesses ist für alle gleich. Der Unterschied liegt im spezifischen Material der Kreativität, in der Größenordnung der Leistungen und ihrer gesellschaftlichen Bedeutung. Elemente der Kreativität manifestieren sich bei der Lösung von Alltagsproblemen, sie können im üblichen Denkprozess beobachtet werden.

Das Aufstellen einer neuen Hypothese im Zusammenhang mit einem neuen Problem erfordert besondere Aktivitäten, die entscheidend von den Fähigkeiten des Forschers abhängen. Diese Fähigkeiten werden in Aktivität geformt. Keine Geschichte über die Rolle von Hypothesen kann bei der Entwicklung der Fähigkeit einer Person, selbst eine kleine, aber unabhängig aufgestellte Hypothese zu untersuchen, ersetzen. Bekannt ist auch, dass man zur Lösung mancher Probleme alle traditionellen Wege verwerfen und aus einem völlig neuen, unerwarteten Blickwinkel betrachten muss. Dies zu wissen, bietet jedoch keine neue Sichtweise im Prozess einer bestimmten Studie. Nur praktische Forschungserfahrung entwickelt diese Fähigkeit.

Einige Wissenschaftler, die den Umfang der Kreativität skizzieren, glauben, dass sie nur gesellschaftlich bedeutende Entdeckungen charakterisiert. Andere weisen auf die ebenso zweifellos kreative Natur jener Entdeckungen hin, die eine Person für sich selbst macht. Wieder andere ziehen anhand der Algorithmisierung von Aktivitäten eine Zäsur. Es gibt also eine Unterteilung in kreative und nicht-kreative Berufe. Diese Einteilung basiert auf der Idee: Im kreativen Beruf sind Manifestationen von Kreativität eine zwingende Norm. Aufgrund dieser Definition kann man jedoch kein Meister, sondern ein Handwerker sein, aber dennoch einem kreativen Beruf angehören.

Die fehlende wissenschaftliche Differenzierung des Kreativitätsbegriffs führt dazu, dass die Definition von „kreativ“ auf nahezu jeden Tätigkeitsprozess anwendbar wird, mit Ausnahme eines engen Kreises extrem automatisierter Handlungen.

Das erwähnte Paradoxon – Kreativität als höchste Manifestation des Phänomens „Mensch“ ist am wenigsten erforscht – erklärt sich auch aus den Besonderheiten ihrer eigenen Natur: Die spontane Natur der Kreativität macht sie für naturwissenschaftliche Methoden schwer fassbar. Dies wird durch die Momente der „Krise“ bestätigt, die die Reflexion der Wissenschaft über ihre Methoden anregen. Bemerkenswert sind in diesem Zusammenhang das Resümee von H. I. Trick (1968), mit dem er seinen grundsätzlichen Überblick über die Kreativitätsforschung in den Vereinigten Staaten abschließt, und die in Zweifel geäußerten Ausgangsannahmen von H. Gutman: how can creation „as a spontan Prozess mit reizreaktiven Methoden untersucht werden". Aber in der Regel kommt die Wissenschaft unter dem Druck der gesellschaftlichen Ordnung, hier und jetzt handeln zu müssen (versteckt hinter dem Postulat der Relativität der Wahrheit), bares Geld zurecht dieser Moment Mittel und Ideen.

Um die ganze Bandbreite der Sichtweisen auf Kreativität zu verstehen und die Entstehung und Durchsetzung der heutigen Prioritäten zu verstehen, ist es notwendig, den historischen Kontext des Problems wiederherzustellen, der es allein ermöglicht, eine bestimmte Theorie angemessen zu bewerten und vollständig zu verstehen , seinen Platz im System des theoretischen Wissens und die Gründe, die es zum Leben erweckt haben, und dann die Bühne zu verlassen, dh die Logik der Entwicklung der Wissenschaft, den Vektor ihrer Entwicklung und diese sozialen Faktoren zu identifizieren die als Katalysator wirken.

So wie die Naturwissenschaft in ihren Anfängen nach ihrem materiellen Träger suchte, um komplexe Phänomene zu erklären, so bedient sich die Psychologie zur Erklärung des Wesens schöpferischer Fähigkeiten des Konzepts der psychischen Energie als ihres materiellen Trägers.

3. Freud war der erste, der das Konzept der „mentalen Energie“ in die Psychologie einführte, um die Aktivität des Organismus zu erklären. Den Körper als Energiesystem zu verstehen, steht im Mittelpunkt seiner Theorie der Psychodynamik. Der Energiebegriff ermöglichte die Erklärung von Verhaltenseigenschaften wie scheinbarer Spontaneität und „Beharrlichkeit“. Aber im Wesentlichen reduziert sich Freuds Vorstellung von Aktivität auf eine einfache Übersetzung physiologischer Begriffe in psychologische Begriffe: Der Begriff „Erregung“ wird durch „psychische Energie“ ersetzt. Der Identifizierung der quantitativen Merkmale der psychischen Energie eine gewisse Bedeutung beimessend, gab Z. Freud zu, dass er nicht über die Daten verfügte, um „dem Verständnis der Natur der psychischen Energie selbst näher zu kommen“.

Auf den Prinzipien des Energieismus wird die Lösung des Problems der geistigen Begabung durchgeführt. Die Korrelation zwischen zwei Fähigkeiten wird nicht durch ihre innere Affinität bestimmt, sondern durch den "gemeinsamen Fundus psychischer Energie", der als "ji-Faktor" (allgemein - allgemein) bezeichnet wird. Er verzichtete jedoch darauf, auch nur grobe ungefähre Energieniveaus zu isolieren, und beschränkte sich nur auf die Annahme, dass es mit der Zeit wahrscheinlich möglich sein würde, den Gesamtwert des Fundus an psychischer Energie einfach zu messen, ohne darauf zurückzugreifen traditionelle Wege Bestimmung des Entwicklungsstandes der geistigen Fähigkeiten.

Einer der prominentesten Vertreter des „Energieismus“ in Russland war A. F. Lazursky. Der Aktivitätsbegriff ist seiner Ansicht nach einer der grundlegenden Anfangsbegriffe der allgemeinen Psychologie. Es wird von ihm im Wesentlichen mit dem Grundkonzept seines Systems identifiziert – dem Konzept der neuropsychischen Energie. Aus der Sicht von Lazursky ist es notwendig, zwischen den Begriffen Wille und Aktivität, Energie zu unterscheiden. Letzteres fungiert als interne Quelle, die das Niveau der geistigen Aktivität bestimmt. Lazursky betonte, dass Energie und Aktivität keine Willensanstrengung sind, sondern "etwas viel Umfassenderes, das all unseren mentalen Prozessen und Manifestationen im Allgemeinen zugrunde liegt". Das Ausmaß der Manifestation der Aktivität wurde von A. F. Lazursky als Hauptkriterium für die Klassifizierung der Persönlichkeit angesehen. Die Menge an neuropsychischer Energie, der Aktivitätsgrad - die Grundlage für die Klassifizierung von Ebenen, Arten der Korrelation zwischen der Persönlichkeit und der äußeren Umgebung. Lazursky verbindet die höchste Stufe nicht so sehr mit der Stufe der Anpassung an die äußere Umgebung, d.h. mit einer mehr oder weniger erfolgreichen Lösung der praktischen oder theoretischen Probleme, denen sich eine Person gegenübersieht, sowie mit der transformierenden Aktivität einer Person. Der Inhalt dieser Aktivität ist in erster Linie Aktivität, Initiative, Generierung neuer Ideen.

„Der Weltprozess“, schrieb B. M. Bechterew, „besteht aus der ständigen Umwandlung von Energie, wird nach denselben Grundprinzipien durchgeführt, ob er sich in der Bewegung von Himmelskörpern manifestiert, insbesondere im Leben und in den Manifestationen der die menschliche Persönlichkeit selbst ...“ . Das Energiekonzept führt Bechterew dazu, die Identität des Mentalen und des Physischen zu behaupten.

A. V. Petrovsky stellt zu Recht fest, dass die Verhaltenspsychologie das Problem der Aktivität aufgrund des extremen Mechanismus nur in einer „mystifizierten“ Form löst, als eine Vererbung, die die strukturellen und funktionellen Merkmale der Verhaltensmechanismen, die quantitativen und qualitativen Formen der Energie bestimmt dem Individuum innewohnend.

Die verwurzelte Energietradition in der Berücksichtigung höherer mentaler Funktionen trug in gewissem Maße zur Vulgarisierung der Ideen von IP Pavlov bei.

Die Einbeziehung des Begriffs „Energie“ als materieller Träger entsprach dem Bedürfnis, die individuelle Variation in der Ausprägung schöpferischer Fähigkeiten zu erklären. Dies entsprach direkt dem entsprechenden physikalischen Konzept, da Energie in einer bestimmten Darstellung als positive skalare Größe wirkt, die die Eigenschaft der Additivität hat. Gleichzeitig festigte sie die mechanistische Tradition, die nur quantitative Unterschiede kennt, und definierte die Vorstellung von schöpferischen Fähigkeiten einfach als maximalen Ausdruck von Fähigkeiten (G. Eysenck; D. Wexler, J. Raven). Dieses Verständnis von kreativen Fähigkeiten wurde wiederum methodisch verstärkt. Dies wurde durch die von der Testologie geforderte Methodik der Faktorenanalyse und die Methode der Problemsituationen ermöglicht.

Das Problem der Fähigkeiten in der häuslichen Psychologie wurde ziemlich gründlich untersucht. Zunächst gehen wir von den entsprechenden theoretischen Konzepten aus, die in den Arbeiten von B. M. Teplov und S. L. Rubinshtein entwickelt wurden. Es ist bekannt, dass B. M. Teplov unter den Fähigkeiten bestimmte individuelle psychologische Merkmale verstand, die eine Person von einer anderen unterscheiden, die nicht auf den Bestand an Fähigkeiten und Kenntnissen reduziert sind, die einer Person bereits zur Verfügung stehen, sondern die Leichtigkeit und Geschwindigkeit ihres Erwerbs bestimmen.

In Anbetracht der Struktur der Fähigkeiten unterscheidet S.L. Rubinshtein zwei Hauptkomponenten:

„operational“ – ein etabliertes System jener Aktionsmodi, durch die Aktivitäten durchgeführt werden;

"Kern" - mentale Prozesse, die Operationen regulieren: die Qualität der Prozesse der Analyse und Synthese.

Die von Rubinstein vorgeschlagene Struktur der Fähigkeiten ermöglicht es einerseits, Fatalismus zu vermeiden, da sie durch die Bildung eines Operationssystems die Entwicklung des Kerns selbst ermöglicht, und erklärt andererseits die Schwierigkeiten dieser Testologie ist begegnet. Eine Bewertung auf der Grundlage des Ergebnisses, nicht des Prozesses, erlaubt keine eindeutige Interpretation der Testergebnisse, da eine Reihe rein sozialer Faktoren die Gestaltung des Betriebssystems beeinflussen. Dass Kinder aus intelligenten und wohlhabenden Familien, auf deren Bildung besonderes Augenmerk gelegt wird, erfolgreicher damit fertig werden Testaufgaben, zeigt nur, dass das erzielte Ergebnis nicht als Manifestation des "Kerns" geistiger Fähigkeiten interpretiert werden kann. Wenn wir „Intelligenz“ nicht als wissenschaftliche Abstraktion betrachten, dann ist es der „Kern“, der eigentlich das darstellt, was Ya. A. Ponomarev formale Intelligenz nannte. Es scheint uns, dass die moderne Umsetzung der von Rubinstein skizzierten Struktur der Fähigkeiten die Theorie von V. D. Shadrikov ist.

Fähigkeit wird von Shadrikov als eine Eigenschaft funktioneller Systeme definiert, die individuelle mentale Funktionen implementieren, die ein individuelles Maß an Schwere haben, das sich im Erfolg und in der qualitativen Originalität der Entwicklung von Aktivitäten manifestiert. Anhand der Parameter Leistung, Qualität und Zuverlässigkeit der Tätigkeit wird ein individuelles Maß für die Ausprägung von Fähigkeiten bewertet. Erst das Verständnis von Fähigkeit als Funktionssystem ermöglicht es schließlich, das Problem der Korrelation von Neigungen und Fähigkeiten zu lösen. Wenn Fähigkeiten Eigenschaften eines Funktionssystems sind, dann sind Neigungen Eigenschaften der Komponenten dieses Systems. Die Eigenschaften von Neuronen und neuronalen Modulen, Subsystemen eines einzigen Ganzen – des Gehirns – gelten als Zeugen von Fähigkeiten. Die allgemeinen Eigenschaften des Nervensystems, die sich in der Produktivität geistiger Aktivität manifestieren, gehören zu den allgemeinen Neigungen.

Somit kann die Betrachtung von Fähigkeiten als Funktionssysteme als der „Kern“ betrachtet werden, also die Funktionsmechanismen, die von den Neigungen abhängen, und die Peripherie wird auch durch ein gut funktionierendes System von Handlungskomponenten repräsentiert, die sich im Laufe der Tätigkeit entwickeln .

Zu den methodischen Grundlagen der Theorie der Fähigkeiten von V. D. Shadrikov gehört auch ein systematischer Ansatz, der in der Psychologie von B. F. Lomov entwickelt wurde, das Konzept des Funktionssystems der P. K.-Psyche.

In der Erforschung von Kreativität und Hochbegabung stellen sich mit besonderer Schärfe Fragen im Zusammenhang mit der Offenlegung der Natur und Struktur geistiger (Intelligenz) und besonderer Fähigkeiten.

Die Frage nach dem Wesen von „besonderen Fähigkeiten" ist besonders relevant im Zusammenhang mit der Identifizierung verschiedener Arten von Hochbegabung. Schadrikows Konzept implementiert einen neuen Ansatz für das Problem des Wesens und der Korrelation von allgemeinen und besonderen Fähigkeiten. Das Phänomen der „besonderen Fähigkeiten " gilt als "Phantom", da jede Aktivität auf der Grundlage allgemeiner Fähigkeiten gemeistert wird, die sich in dieser Aktivität entwickeln. Der Autor glaubt, dass sich die Natur nicht den Luxus leisten kann, jeder Aktivität besondere Fähigkeiten zu verleihen. Der Schlüssel zur Entwicklung von Fähigkeiten ist der Begriff „Effizienz“ – eine subtile Anpassung von Persönlichkeitseigenschaften an die Erfordernisse der Tätigkeit. „Besondere Fähigkeiten“ sind allgemeine Fähigkeiten, die unter dem Einfluss der Erfordernisse der Tätigkeit Leistungsfähigkeit erlangt haben die den Erfolg von Aktivitätsänderungen bestimmen, nimmt die Nähe der in der Struktur enthaltenen Verbindungen von Fähigkeiten zu, und ihre Gesamtzahl nimmt zu.

Es sollte beachtet werden, dass das Konzept der kreativen Fähigkeiten von Shadrikov der dritten Richtung zugeschrieben werden sollte, da sie in diesem Konzept spirituellen Fähigkeiten entsprechen, die als integrale Manifestation des Intellekts und der Spiritualität des Individuums betrachtet werden. In ihrer höchsten Manifestation charakterisieren spirituelle Fähigkeiten ein Genie. Da dieses Konzept in mehreren Autorenwerken (Shadrikov, 1996-2001) behandelt wird, gehen wir nicht näher darauf ein.

Gleichzeitig wird im Rahmen dieses Konzepts der Fähigkeiten ein Verständnis der von B. F. Lomov festgestellten Beweise skizziert, insbesondere: „Das Studium mentaler Prozesse zeigt ihre untrennbare Verbindung und ihre gegenseitigen Übergänge. Wenn zum Beispiel die Wahrnehmung untersucht wird, stellt man fest, dass es im Prinzip unmöglich ist, Bedingungen zu schaffen, die es ermöglichen würden, sie von Erinnerung, Denken, Emotionen usw. zu sezieren.“

Es ist jedem klar, dass die menschliche Psyche ein einziges Funktionsgebilde ist und die Zuordnung einzelner Funktionen nur als wissenschaftliche Abstraktion möglich ist. Die synkretistische Vorstellung von der ursprünglichen Einheit der Funktionsweise der Psyche erfordert jedoch auch eine eigene wissenschaftliche Strukturvision. Das entwickelte Konzept ermöglicht es uns, das Prinzip und die Struktur dieser Beziehung darzustellen. Es sind nicht getrennte Funktionen, die interagieren, aber die Struktur einer getrennten Funktion in der Genese ihrer Entstehung schließt Momente anderer Funktionen ein, d.h. ihre eigene Struktur setzt von vornherein ihre Beteiligung als ihre operativen Bestandteile voraus.

Ya. A. Ponomarev diskutierte speziell die Schaffung von Bedingungen, unter denen Wissen und Erfahrung keine führende Rolle bei der Definition von Intelligenz, „formaler Intelligenz“, spielen werden. Dies mag erklären, warum moderne Tests Leistungstests sind. Sie bauen auf dem Prinzip der Erledigung einer Aufgabe auf und machen es nicht nur nicht möglich zu verstehen, welche Komponenten von Fähigkeiten das Ergebnis erzielen (wie oben erwähnt), sondern lösen die Aktion aller Sphären der Persönlichkeit aus, was die Aktion jeder einzelnen tatsächlich maskiert der Bestandteile seiner Struktur. In dieser Hinsicht ist der Vorschlag von K. M. Gurevich, Intelligenztests als „Tests für die geistige Entwicklung einer bestimmten Kultur angemessen“ zu betrachten, tatsächlich ganz richtig, da weder das Operationssystem noch die gesamte menschliche Psyche als Ganzes die Kultur der Welt widerspiegeln können Gesellschaft, in der er lebt. Die in der häuslichen Psychologie entwickelte Vorstellung von der Natur der allgemeinen (geistigen) Fähigkeiten zeigt also die Entwicklungsrichtung einer gültigen Psychodiagnostik an. Es kann nicht "in der Stirn" durchgeführt werden. Diese chemischen Elemente, die in der Natur in der Zusammensetzung einer Substanz vorkommen, werden aufgrund eines Systems komplexer Reaktionen in ihrer reinen Form isoliert. Die strukturellen Komponenten der Psyche erfordern dasselbe. Aber hier sollte anstelle eines Systems von Reaktionen ein methodisches System aufgebaut werden, das es erlaubt, andere Komponenten abzuschneiden und die notwendige in ihrer reinen Form zu isolieren.

1.2 Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder im Prozess der Arbeitsausbildung

Die Arbeitserziehung ist eine obligatorische Bedingung und ein integraler Bestandteil der Bildung, Erziehung und Entwicklung des Kindes in der Grundstufe der allgemeinbildenden Schule und wird durch eine Vielzahl von Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten der Schüler umgesetzt.

So prominente Wissenschaftler wie N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, A.V. Lunacharsky, S.L.

Der Zweck der Arbeitsausbildung ist die Bildung der Persönlichkeit der Schüler auf der Grundlage der Bildung der Arbeitstätigkeit.

M. Levina weist darauf hin, dass Kinder beim Arbeitsunterricht in der Schule oder zu Hause bei den Eltern und später alleine viele spannende und nützliche Dinge lernen können: Arbeiten mit Papier und Sticken, Nähen und Basteln mit Naturmaterialien, Holzarbeiten und Modellieren aus Plastilin können sie lernen, Stofftiere zu brennen und zu nähen, sich als Koch oder Köchin zu versuchen, oder vielleicht möchte das Kind Schauspieler in einem Puppentheater sein und gleichzeitig - der Besitzer dieses Theaters.

Indem sie etwas mit ihren eigenen Händen tun, entwickeln Kinder Aufmerksamkeit und Gedächtnis, lernen Genauigkeit, Ausdauer und Geduld. All dies wird dem Kind in der Schule helfen, insbesondere beim Beherrschen des Schreibens, und in seinem späteren Leben werden diese Eigenschaften nützlich sein.

Kreative Aktivitäten tragen zur Entwicklung des künstlerischen Geschmacks und der Logik bei und tragen zur Bildung der räumlichen Vorstellungskraft bei. Außerdem wird die Feinmotorik der Hände bei Kindern verbessert, was für jüngere Schüler, sowie für Kinder mit zerebralen Störungen und Sprachstörungen (Dysarthrie, Stottern) sehr wichtig ist.

Kreative Aktivitäten fördern nicht nur die Vorstellungskraft, sondern vermitteln dem Kind auch viele praktische Fähigkeiten. Nähen Sie einen Knopf für sich selbst an, kochen Sie Frühstück, machen Sie Geschenke für Familie und Freunde mit Ihren eigenen Händen - all dies wird für ein Kind nützlich sein.

Und noch eine sehr wichtige Ergänzung: Die Fähigkeit, etwas selbst zu tun, gibt dem Kind mehr Selbstvertrauen und lindert das Gefühl der Hilflosigkeit in der Welt der Erwachsenen um es herum. Aber der Glaube an sich selbst, das Selbstvertrauen ist eine notwendige Voraussetzung dafür, dass ein Kind wirklich glücklich ist.

T. A. Gomyrina zeigte in ihrer Arbeit die Wirksamkeit der Entwicklung kreativer Fähigkeiten im Arbeitsunterricht.

Arbeit ist die kreative Arbeit eines Kindes mit verschiedenen Materialien, bei der es nützliche und ästhetisch bedeutsame Gegenstände und Produkte zur Dekoration des Alltags (Spiel, Arbeit, Erholung) herstellt. Solche Arbeiten sind eine dekorative, künstlerische und angewandte Tätigkeit des Kindes, da es bei der Schaffung schöner Gegenstände die ästhetischen Qualitäten von Materialien auf der Grundlage vorhandener Ideen, Kenntnisse und praktischer Erfahrungen berücksichtigt, die es im Laufe der Arbeit und im Kunstunterricht erworben hat .

Laut T. A. Gomyrina entwickeln sich kreative Fähigkeiten am effektivsten in der künstlerischen Arbeit.

Arbeiten mit Papier, Pappe (Auftrag aus Papier verschiedener Texturen, in Kombination mit Stoffen, natürlichen Materialien, Herstellung von dekorativen Paneelen, volumetrischen und ebenen Objekten und Strukturen zur Dekoration von Feiertagen und Unterhaltung, Dekorationen, Souvenirs);

Arbeit mit Naturmaterialien (Herstellung kleiner und großer Skulpturen, Herstellung dekorativer Blumensträuße aus getrockneten und lebenden Pflanzen);

Arbeiten mit Ton (Herstellen von dekorativen Ornamenten, Herstellen von kleinen Skulpturen, Souvenirspielzeug, Puppengeschirr);

Arbeit mit Stoff, Fäden (dekorative Applikation aus Stoff, Weben aus synthetischem Garn, Herstellung von dekorativen Ornamenten und Haushaltsgegenständen, Kleidung, Theater- und Dekorationsspielzeug und Souvenirs aus synthetischen Stoffen).

Für jüngere Schüler ist Papier das am leichtesten zugängliche und am einfachsten zu verarbeitende Material. Die Arbeit mit Papier ist die Arbeit mit einem Material, das sein eigenes Gesicht hat, mit konstruktiven und plastischen Eigenschaften. Die Herstellung von Papierprodukten trägt zur Entwicklung der Handmuskeln bei, verbessert das Auge des Kindes, bereitet es auf die Entwicklung von Schreibfähigkeiten vor, fördert die ästhetische Entwicklung von Kindern, deren Erwerb der Fähigkeit, Kombinationen von Papierfarben richtig auszuwählen, Formen und Größen von Bauteilen.

Erstklässler stellen verschiedene 2D- und 3D-Formen aus Papier her. Das Kind erkundet die Möglichkeiten der Verwendung von Papier, indem es es biegt, drückt, zerreißt, aber dann kombiniert und bekommt neue Form.

Kinder basteln sehr gerne Produkte aus Papierstreifen. Diese Art der Arbeit schafft großartige Möglichkeiten für die Kreativität der Kinder.

Normalerweise beim Empfang von Papierstreifen unterschiedliche Längen und Breite, Kinder beginnen sofort, sich unwillkürlich zu drehen, zu drehen, zu drehen, zu kreuzen, miteinander zu verbinden, was zu einer Vielzahl von Kompositionen führt. Entzückende schneeweiße Papierplastik, ein magisches Licht- und Schattenspiel, endlose kreative Möglichkeiten und Perspektiven für seine Verwendung lassen einen staunen und nach neuen Lösungen suchen. künstlerische Bilder und Grundstücke.

Wenn Sie zwei Papierstreifen derselben Farbe, aber unterschiedlicher Größe nehmen, aus jedem einen Ring machen, sie verbinden und dann ein wenig Fantasie hinzufügen, können Sie Tiere für Theateraufführungen (Huhn, Schwein, Katze, Hase usw.) ) . Ein Kegel oder ein Zylinder kann als Grundlage für die Herstellung von Tier- und Menschenfiguren verwendet werden.

Das Kind entdeckt selbstständig neue Möglichkeiten und Formen des Biegens für das gewünschte Element. Gleichzeitig wird die Fantasie des Kindes deutlich, da es immer neue Kombinationen kreiert und manchmal selbst überrascht ist, was aus der ursprünglichen Idee geworden ist. Kinder können diese Art von Handwerk sehr lange machen und wollen nicht zugeben, dass die Arbeit beendet ist, da ihnen ständig neue Ideen einfallen. Die Natur um uns herum erfreut mit einer Fülle an Formen und Farben. Jede Jahreszeit ist reich an natürlichen Geschenken: von wunderschönen grünen Grashalmen und Blütenblättern bis hin zu den reichen Früchten des Herbstes und trockenen, auf den ersten Blick unscheinbaren Pflanzen, die wir für Unkraut halten. Die Natur ist reich an Material, mit dem Kinder spielen können. Der Wert solcher Spiele liegt darin, dass das Kind sich direkt von der Natur inspirieren lässt und einzigartige Dinge schafft, die das Auge mit ihrer Schönheit erfreuen. In natürlichen Materialien sehen Kinder die Schönheit und Konsistenz von Formen, Harmonie, außerdem erkennen sie die charakteristischen Eigenschaften von Materialien: Geruch, Farbe, Form, Struktur. In Zukunft können sie mit einer gewissen Erfahrung verschiedene Fragen beantworten: Was ist hart, saftig, weich? Was wächst auf Kiefern und Tannen? Welche Bäume sind Laub- und Nadelbäume? Was wächst auf der Wiese, auf dem Feld? Was passiert groß und klein, rund und scharf? Kinder erweitern nicht nur ihren Wortschatz, sondern entwickeln auch analytisches Denken: Sie versuchen, ihr Handwerk mit dem, was sie sehen, in Beziehung zu setzen, ihnen bildhafte Namen zu geben. Es gibt praktisch kein solches natürliches Material (mit Ausnahme von giftigen Pflanzen), das nicht für das Handwerk verwendet werden könnte, und es gibt keine festgelegten Regeln für seine Verwendung.

Besonders hervorzuheben sind die Lektionen zum Arbeiten mit Ton - Modellieren. Modellierungsunterricht trägt zur Bildung solcher Persönlichkeitsmerkmale bei, die nicht spezifisch für eine Person sind (nur für diese und ähnliche Arbeiten erforderlich), aber im Allgemeinen von Bedeutung sind. Diese Klassen entwickeln die geistigen Fähigkeiten der Schüler, erweitern ihren künstlerischen und polytechnischen Horizont, bilden moralische Ideen und tragen zur Bildung einer kreativen Einstellung zur Welt um sie herum bei. Besonderes Augenmerk wird auf dekorative und angewandte Kunst gelegt. Kinder formen gerne dekoratives Spielzeug nach Volksmustern, Geschirr, Wandreliefs und dekorativen Masken. Erstklässler lernen das Volkshandwerk kennen. Außerdem sind all diese Produkte ganz klar dem echten Kunsthandwerk zuzuordnen, mit dem Leben verbunden, und im Vergleich zur Verarbeitung anderer Materialien hat die Arbeit mit textilen Produkten ihre Eigenheiten. Die Arbeit mit Stoff ermöglicht es Ihnen, interdisziplinäre Verbindungen zu praktizieren. So erweitern die Schüler ihren Horizont und ihren Wortschatz erheblich und lernen die Namen von Werkzeugen, Materialien und Arbeitsprozessen kennen. Das Erstellen von Mustern trägt zu Übungen im Rechnen, Vergleichen und Erarbeiten der Begriffe „mehr-weniger“, „schmaler“, „kürzer“, „länger“ bei. Bei der Herstellung von Produkten für Muster und Verarbeitung von Teilen, die vielfältig sind geometrische Figuren(Quadrate, Rechtecke, Kreise) Das im Mathematikunterricht erlernte geometrische Material ist festgelegt. Beim Messen beschäftigen sich die Schüler mit Zahlen. Sie vergleichen die erhaltenen Daten mit den Abmessungen des Gewebes und führen verschiedene Berechnungen durch. Der Handarbeitsunterricht ist auch mit dem Zeichenunterricht verbunden. Kinder lernen, die Farben der Stickfäden auszuwählen, und lernen, dass je nach Produkteigenschaften, Design und Verwendungszweck Stoffe in geeigneter Qualität und Farbe ausgewählt werden. Darüber hinaus ist die Auswahl eines Stickmusters und die Fähigkeit, das Produkt schön zu beenden, von großer Bedeutung. Praktische Übungen in der Verarbeitung textiler Materialien schulen das Auge. Die Qualität der Arbeit hängt in diesem Fall weitgehend von der Genauigkeit und Genauigkeit ab, die beim Erstellen eines Musters, beim Markieren, Schneiden, Nähen und anderen Vorgängen beobachtet wird. Die Verarbeitung textiler Materialien erfordert im Vergleich zu anderen Materialien mehr Sorgfalt und Fleiß.

Arbeiten am Nähen und Sticken, Weben zieht Kinder mit seinen Ergebnissen an. Wie viel Freude haben Grundschulkinder an einem Lesezeichen, das sie selbst gemacht haben, Servietten! Nicht weniger Freude macht Geschenke für Eltern, Freunde, Kinder. Die Liste der praktischen Arbeiten umfasst Produkte, die nach ihrem Zweck wie folgt gruppiert werden können: Haushalts-, Bildungs-, Spiel-Souvenirs und Geschenke.

So vermittelt eine richtig organisierte Arbeit den Kindern ein tiefes Wissen über die Qualität und Fähigkeiten verschiedener Materialien, hilft, positive Emotionen zu festigen, regt den Arbeitswillen an und beherrscht die Besonderheiten des Handwerks, führt sie in das Volk ein dekorative Kunst. Daher gibt es allen Grund, die Arbeitsausbildung als ein wichtiges Element für die harmonische Entwicklung von Kindern zu betrachten.

KAPITEL 2 EXPERIMENTELLE STUDIE ENTWICKLUNG DER KREATIVEN FÄHIGKEITEN VON JUNIOR-SCHULKINDERN IM ARBEITSUNTERRICHT

2.1 Kreativitätsdiagnostik

Der Zweck unseres Experiments ist es, den Einfluss des Arbeitsunterrichts auf die Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler zu testen

Als experimentelle Basis wählten wir Schüler der Klassen 2A und 2B der Schule Nr. 3 in Birobidschan.

Wir mussten kreative Kinder identifizieren, ihre Fähigkeit, logisch zu denken, Schlussfolgerungen zu ziehen und ihre kreativen Fähigkeiten zu bestimmen.

Auf dieser Grundlage wurden die Phasen der experimentellen Arbeit festgelegt.

W. Ermitteln.

Prägend

Kontrolle

Die Ziele des Feststellungsexperiments:

Bestimmung der Ausbildungsstufen und des Entwicklungsgrades der schöpferischen Fähigkeiten. 40 Kinder nahmen an der experimentellen Arbeit teil.

Bei der Durchführung einer Studie in zwei Klassen wurden die gleichen Bedingungen geschaffen, die sich auf die Testergebnisse auswirken:

die Komplexität der Fragen;

Zeit für Antworten.

Als Kriterien wurden folgende Kriterien gewählt: 1. Konsistenz

2. Fähigkeit zur Selbstentfaltung 3. kreatives Potenzial.

Das Kriterium der "Selbstentwicklung" basiert auf drei Ebenen: aktive Entwicklung, Fehlen eines etablierten Systems der Selbstentwicklung und gestoppte Entwicklung. Das Kriterium „Kreativität“ basiert auf drei Ebenen: erhebliche Kreativität, normale Kreativität und geringe Kreativität.

Fragen definieren die Grenzen der Neugier; Glaube an dich selbst; Konstanz; Ehrgeiz; „auditives“ Gedächtnis; „visuelles“ Gedächtnis; Wunsch nach Unabhängigkeit; die Fähigkeit zu abstrahieren; Grad der Konzentration.

Diese Fähigkeiten bilden die Grundlage der Kreativität.

Das Hauptaugenmerk liegt auf logischen Methoden zur Lösung kreativer Probleme. Gleichzeitig wird der Heuristik (Intuition) ein kleiner Platz eingeräumt. Unterteilt man alle bekannten Methoden zur Lösung kreativer Probleme nach der Dominanz logischer oder umgekehrt heuristischer Verfahren und den entsprechenden Handlungsregeln, so lassen sich zwei große Gruppen von Methoden unterscheiden:

Logische Methoden, die von den logischen Regeln der Analyse, des Vergleichs, der Verallgemeinerung, der Klassifikation, der Induktion, der Deduktion usw. dominiert werden;

Heuristische Methoden zur Lösung kreativer Probleme. In diesem Fall wird die Methode in Form eines Regelsystems dargestellt, dh einer Beschreibung, wie und was bei der Lösung von Problemen zu tun ist. Heuristische Methoden zur Lösung kreativer Probleme sind ein System von Prinzipien und Regeln, die die wahrscheinlichsten Strategien und Taktiken für den Löser festlegen, sein intuitives Denken im Lernprozess anregen, neue Ideen generieren und auf dieser Grundlage die Effizienz des kreativen Lösens erheblich steigern Probleme.

Auf der Grundlage dieser Methoden haben wir die folgenden Tests getestet: Test "Logik" (nach der Methode von V. L. Marishchuk). Zweck: die Fähigkeit des Kindes zu offenbaren, logisch zu denken. Die Kinder erhielten Aufgaben mit zwei miteinander verbundenen kategorischen Urteilen und einer Schlussfolgerung - einer Schlussfolgerung (Syllogismus). Die Schlussfolgerungen wurden teilweise logisch, teilweise bewusst falsch formuliert. Es musste festgestellt werden, welche Schlussfolgerungen richtig und welche falsch sind.

Nach dem Lesen wurden 30 Sekunden zum Nachdenken gegeben. Die Noten wurden gemäß Tabelle Nr. 2.1 vorgenommen. Die Ergebnisse sind in Tabelle Nr. 2.2 aufgeführt

Tabelle Nr. 2.1

Tabellennummer 2.2.

Die Ergebnisse des Feststellungsexperiments zum Studium des Grades

Entwicklung der Logik.

Die Analyse der Tabelle zeigte, dass das logische Denken nicht ausreichend entwickelt ist. Insgesamt haben es 4 von 40 Personen zu 100 % entwickelt; bei anderen Kindern ist die Entwicklung des logischen Denkens bis zu einem gewissen Grad auf einem durchschnittlichen Niveau.

Der Zweck unserer Studie bestand neben der Identifizierung der Logik darin, ihre Fähigkeiten für kreative Aktivitäten zu bestimmen. Dazu wurde der Test „Kreativität“ getestet.

Den Schülern wurden eine Reihe von Fragen gestellt. Es war notwendig, eine der vorgeschlagenen Antworten auszuwählen und neben der Zahl den Buchstaben "a" \ "b" oder "c" anzugeben. Nach der Antwort musste die Anzahl der erzielten Punkte berechnet werden: für die Antwort "a " - 3 Punkte; für die Antwort "b" - 1; für die Antwort "in" - 2 Punkte.

Die Ergebnisse wurden wie folgt berechnet:

Hohes Niveau: 49 Punkte oder mehr - Kreativität ist wichtig. Der Mensch hat ein großes kreatives Potenzial. Wenn sie richtig eingesetzt werden, "kann man gute" Ergebnisse in der kreativen Tätigkeit erzielen,

Durchschnittliches Niveau: 24 bis 48 Punkte - normales kreatives Potenzial. Eine Person hat jene Qualitäten, die es ihr ermöglichen, kreativ zu sein.

Niedriges Niveau: 23 Punkte oder weniger - Wenig Kreativität.

Die Ergebnisse der Untersuchung der Entwicklungsstufen des kreativen Potenzials bei Kindern.

Tabelle Nr. 2.3.

Die Ergebnisse zeigten, dass im Allgemeinen alle Kinder mit Ausnahme von 3 ein ganz normales kreatives Potenzial haben. Sie haben Eigenschaften wie Neugier. Sie haben die Qualitäten, die es ihnen ermöglichen, kreativ zu sein. In zukünftigen Tätigkeiten können sie sich als kreativ begabte Menschen beweisen.

Aber es gibt Probleme, die diesen Prozess behindern. Sie sollten mehr mit ihrem kreativen Potenzial arbeiten.

Daher muss jüngeren Studierenden ein gewisses Angebot gemacht werden methodisches Programm um ihnen zu helfen, ihre Kreativität zu entwickeln. Die Ergebnisse der experimentellen Arbeit ermöglichen es, Wege zur weiteren Erforschung dieses Problems aufzuzeigen und Empfehlungen für die zukünftige Ausbildung jüngerer Schüler zu entwickeln.

2.2. Formative Phase und ihre Ergebnisse

Der Zweck dieser Phase besteht darin, die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern im Arbeitsprozess mit Spieltechnologien positiv zu beeinflussen.

Als Beispiel werden wir eine der Lektionen vollständig geben.

Thema: "Volumetrische Applikation - Herstellung einer weißen Seerose"

Arbeitserziehungsstunde in der 2. Klasse

Zweck: die Bildung einer kreativ entwickelten, anpassungsfähigen Persönlichkeit. Pädagogische Aufgaben:

didaktisch - Beherrschung der Technik der volumetrischen Anwendung;

pädagogisch - die Bildung kommunikativer Qualitäten;

Entwicklung - Beobachtungsbildung, kreatives Denken, Entwicklung der Motorik der Hände.

Didaktisches Material und Hilfsmittel: Abbildungen einer weißen Seerose, farbiges Papier, Schere, Kleber.

Klangreihe: F. Liszt, „Nocturne“; P. Tschaikowsky, "Meditation", "Lied ohne Worte".

Organisation des Unterrichts:

Während des Unterrichts wird die Klasse in Gruppen (je 4 Personen) eingeteilt. Jede Gruppe erhält ein eigenes „Stück vom See“, um die Bewerbung (Bewerbung) abzuschließen.

Während des Unterrichts

(Beruhigende Musik spielt)

Lehrer: Heute, Leute, machen wir einen kurzen Ausflug entlang unseres heimischen Flusses, der ... Bira, Amur heißt (Antworten der Kinder). Schließen Sie die Augen, Kinder, und stellen Sie sich vor, wir segeln auf einem Boot. Und um das Wasser herum - blau, transparent, und Sie möchten Ihre Hand nach unten tauchen oder ins Wasser planschen. Und irgendwo vorn springt ein Fisch, ein Schilf flüstert. Eine hohe Schilfwand weicht schwebenden, abgerundeten Pflanzenblättern. Aber große weiße Blüten verleihen dem ruhigen Flusswasser einen besonderen, ungewöhnlichen Charme. Wir wollen diese schneeweiße Blume unbedingt pflücken und unsere Hand greift danach. Aber wir werden das nicht tun, wir werden vorbeisegeln und diese Schönheit bewundern.

Öffne deine Augen. Wie viele von Ihnen haben erraten, um welche Art von Pflanze es sich handelt?

Kinder: Weiße Seerose.

Lehrer: Richtig Jungs. Diese Pflanze ist eine weiße Seerose.

(Abbildungen werden gezeigt.)

Lehrer: Wer von euch hat diese Blume im wirklichen Leben gesehen? (Die Schüler teilen ihre Erinnerungen.)

Lehrer: Leute, wenn einer von euch ihn nicht sehen musste, wisst, dass alles noch vor uns liegt. Sie werden erwachsen, werden erwachsen und treffen auf jeden Fall auf eine Seerose, wie die Weiße Seerose oft genannt wird.

Warum denkst du, du kannst diese Pflanzen nicht pflücken?

Kinder: Sie werden sterben.

Lehrer: Wir können nur überleben, wenn wir die gesamte natürliche Umwelt bewahren. In vielen Regionen ist die Weiße Seerose zu einer seltenen Pflanze geworden und verschwindet. Es ist im Roten Buch aufgeführt. Was ist dieses Buch? Warum heißt es Rot?

Kinder: Dies ist ein Buch voller Gefahren und Ängste.

Lehrer: Also, Leute, heute spielen wir im Unterricht einen Ausflug zum See mit Seerosen.

Lassen Sie uns unseren See (Anwendung) mit weißen Seerosen schmücken. Sehen Sie sich das „Poster“ (Anhang, Abb. 2) an, wie heißt diese Art der Anwendung? Wieso den?

Kinder: Volumetrisch. Da die Elemente des Produkts (Blütenblätter) nicht vollständig verklebt sind, sondern nur ein Teil davon. Lehrer: Was brauchst du für die Arbeit? Welche Art von Schnitzerei kann verwendet werden, um Blätter und Blütenblätter herzustellen?

Kinder: Farbiges Papier - weiß, grün, gelb, Schere, Kleber. Der Schnitt ist symmetrisch.

Lehrer: Welche Regeln für die Arbeit mit einer Schere kennen Sie?

Schüler: Sicherheit.

Lehrer: Also, machen wir uns an die Arbeit. (Musik erklingt. Kinder führen die ausgewählten kreativen Optionen aus: Wer schneidet das Blatt der Pflanze aus und wer schneidet die Blütenblätter der Blume?

Mitten im Unterricht - Sportpause zur Musik.)

Lehrer: Kinder, bitte verlassen Sie die Tische. Zeigen Sie, wie die Blume einschläft, wenn sich die Sonne versteckt? (Kinder in die Hocke gehen, Hände hoch im Schloss - Knospe). Wie blüht eine Blume? (Kinder erheben sich langsam und breiten ihre Arme seitlich aus.)

Zusammenfassung der Lektion.

Ausstellung von Werken. Alle "Stücke des Sees" werden zu einem Ganzen zusammengefügt.

Welche Gruppe hat die Arbeit schneller, genauer, schöner gemacht?

Wer zeigte mehr Aufmerksamkeit bei der Gestaltung der Mitte der Seerose, Farbe, Größe?

Lehrer: Diese Blume wurde in alten Zeiten geliebt, sie lieben sie auch heute noch. Viele Schriftsteller sprechen in ihren Werken über ihn, und unter den Menschen komponieren sie Rätsel. Hier ist eine davon: "Tassen und Untertassen gehen nicht unter und gehen nicht kaputt." (Eine Seerosenblume.)

Und ein Schüler unserer Klasse liest ein Gedicht des Dichters T. Belozerov über eine weiße Seerose:

Schweigen. Nur hier und da

Das Schilf knarrt,

Schlafen auf Rosenwasser

Weiße Seerose.

Er schläft und sieht, dass er nicht schläft. Und hinter der freien Herde

Weiße Entenfliegen

Über dem grenzenlosen Wasser!

In den folgenden Arbeitsstunden wurden verschiedene Spiele aufgenommen und in Zukunft stand der Spielaspekt im Unterricht im Vordergrund, die Spiele waren kreativer Natur.

Nach der formativen Phase wurden Tests durchgeführt, um das kreative Potenzial von Kindern zu identifizieren, wobei die gleichen Methoden wie in der Erhebungsphase verwendet wurden. Die Ergebnisse wurden in Tabelle Nr. 4 eingetragen

Die Ergebnisse der Untersuchung der Entwicklungsstufen des kreativen Potenzials bei Kindern nach einem formativen Experiment.

Tabelle Nr. 2.4

Die Tabelle zeigt den Einfluss der formativen Phase auf die Entwicklung des kreativen Potenzials von Kindern. Kein einziges Kind blieb auf einem niedrigen Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten

Daher waren wir eindeutig davon überzeugt, dass Kreativität entwickelt werden kann, wenn ein Lehrer im Prozess der Arbeitsausbildung Methoden zur Entwicklung kreativen Denkens anwendet und Kindern beibringt, Problemlösungen auf nicht standardmäßige Weise anzugehen. Kreativität ist nicht angeboren und entsteht nicht aus dem Nichts. Und Bedingungen sind für ihre Entwicklung notwendig. Wir haben versucht, solche Bedingungen durch ein Experiment zu schaffen. Natürlich müssen bei der Durchführung solcher Arbeiten das Kontingent der Kinder, ihr Entwicklungsstand, ihre Gesundheit und ihre Möglichkeiten berücksichtigt werden.

Zu beachten ist, dass hier das systematische und konsequente Arbeiten eine wichtige Rolle spielt. Ruckelndes, unsystematisches Arbeiten kann nicht zu einem positiven Ergebnis führen. Nur ein kreativ arbeitender Lehrer kann kreativ denkende Schüler erziehen.

Somit trägt die Arbeitsausbildung zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler bei. Unsere Arbeit wurde lange und systematisch durchgeführt und wurde allmählich komplexer. Daher führte es zu einem positiven Ergebnis. Und auch, weil die Bedingungen für die Bildung kreativer Fähigkeiten erfüllt waren: ein günstiges Umfeld, Entscheidungsfreiheit, Faszination, Unbegrenztheit im Handeln.

Fazit

In der Kursarbeit wurden die Fragen der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler im Arbeitsunterricht berücksichtigt. Im Laufe der Studie wurden die Probleme der Bestimmung kreativer Fähigkeiten und der Arbeitsausbildung als Faktor ihrer Entwicklung betrachtet. Abschließend fassen wir die Ergebnisse der Kursarbeit zusammen.

Nachdem wir die theoretischen Grundlagen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten analysiert hatten, kamen wir zu dem Schluss, dass Vertreter verschiedener psychologischer Trends versuchten, Kreativität zu definieren - assoziative Psychologie, Behavioristen usw. Alle zeichneten sich jedoch durch eine einseitige Herangehensweise an die Charakterisierung des Denkens aus: Es wirkt als Prozess nur reproduktiv oder produktiv.

Problematisch interessierte uns die Frage, anhand welcher Zeichen die Forscher die Besonderheiten kreativen Denkens aufzeigten, ob und inwieweit sie ihre reproduktiven und produktiven Aspekte widerspiegelten. Eine Analyse der Literatur zeigte, dass es in jedem Fall, wenn es um Kreativität ging, um die Entstehung einer neuen ging. Kreatives Denken ist also die Schaffung neuer Bilder auf der Grundlage von angesammeltem Wissen.

Die Entwicklung kreativer Fähigkeiten ist ein komplexes und wichtiges Unterfangen, dessen erfolgreiche Umsetzung durch eine enge Zusammenarbeit zwischen Schule und Familie unterstützt wird. Und der Lehrer selbst muss die Manifestationen der Kreativität der Kinder tolerieren, egal ob sie nicht einmal zur richtigen Zeit kommen oder uns einfach nur albern vorkommen. Sie müssen in der Lage sein, sie rechtzeitig zu sehen, sie zu ermutigen und ihnen die Möglichkeit zu geben, sich wieder zu manifestieren.

Im experimentellen Teil der Studie führten wir eine Diagnose der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder durch, im Anschluss daran wurde mit ihnen im Arbeitstrainingsunterricht gearbeitet. Die durchgeführten Tests ermöglichten es, Mängel zu identifizieren und Möglichkeiten zur Verbesserung des kreativen Potenzials von Kindern aufzuzeigen. Dies ermöglichte die Entwicklung und Durchführung von Unterrichtsstunden im Arbeitsunterricht unter Verwendung methodischer Techniken zur Entwicklung kreativen Denkens.

In der Endphase der Studie wurde eine Kontrollphase durchgeführt, deren Zweck darin bestand, die Wirksamkeit der experimentellen Studie zu bestimmen. Wiederholt durchgeführte Methoden zeigten, dass das Niveau des kreativen Denkens der Schüler auf ein neues qualitatives Niveau gestiegen ist.

Die Studie bewies damit die Hypothese, dass der Unterricht der Arbeitserziehung in der Grundschule die kreativen Fähigkeiten der Schüler fördert.

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Anwendung

Designelemente für Seerosen

GKOOU "Konstellation"

Entwicklung von kreativen

Fähigkeiten des Juniors

Schulkinder im Lernprozess

Aufgeführt:

Grundschullehrer

Karpenko N.E.

Wolgograd 2014-2015

Kinder sollten in einer Welt voller Schönheit, Spiele, Märchen, Musik, Zeichnen, Fantasie und Kreativität leben. Wie sich das Kind fühlen wird, wenn es die erste Stufe der Erkenntnisleiter erklimmt, was es erleben wird, hängt von seinem gesamten weiteren Erkenntnisweg ab.

V.A. Suchomlinsky.

PLANEN

1. Das Problem der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler.

2. Merkmale der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler.

3. Kreative Aufgaben in der Grundschule.

Schüler und Lehrer.

5. Schlussfolgerungen

6. Referenzen

1. Das Problem der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler

Seit vielen Jahren zieht das Problem der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Studenten die Aufmerksamkeit von Vertretern verschiedener Bereiche der wissenschaftlichen Erkenntnis auf sich - Philosophie, Pädagogik, Psychologie, Linguistik und andere. Dies ist auf den ständig wachsenden Bedarf der modernen Gesellschaft an aktiven Individuen zurückzuführen, die in der Lage sind, neue Probleme zu stellen, qualitativ hochwertige Lösungen unter Bedingungen der Unsicherheit, der Mehrfachauswahl und der ständigen Verbesserung des von der Gesellschaft angesammelten Wissens zu finden. Gegenwärtig ist die Entwicklung des kreativen Talents der Schüler eine der wichtigsten Anforderungen, die das Leben an die Bildung stellt. Veränderungen in allen Lebensbereichen vollziehen sich in einer nie dagewesenen Geschwindigkeit. Das Informationsvolumen verdoppelt sich alle zwei Jahre. Wissen veraltet schneller, als eine Person Zeit hat, es zu nutzen. Um in der modernen Welt erfolgreich zu leben und zu agieren, ist es notwendig, ständig bereit für Veränderungen zu sein und dabei seine Ursprünglichkeit zu bewahren.

Wenn das Kind in die Schule kommt, wird es zum Gegenstand verschiedener Aktivitäten, es entwickelt das Bedürfnis, die Sphäre der Selbstverwirklichung als Thema zu erweitern. Er hat jedoch nicht das Bedürfnis und die Fähigkeit, sich selbst zu verändern. Beides kann im Prozess der Beschulung entstehen, Gestalt annehmen und sich entwickeln. UND I. Lerner hat zwei Komponenten des Bildungsinhalts herausgegriffen: die grundlegende, die ein System von Wissen und Fähigkeiten umfasst, und die fortgeschrittene, die die Erfahrung kreativer Aktivitäten enthält (die Übertragung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten auf eine neue Situation). . Die naturorientierte persönlichkeitsorientierte Didaktik von J. Dewey beleuchtet die Tätigkeit des Schülers, die Entfaltung seines natürlichen Wesens und die Entwicklung von Tätigkeitsmethoden in den untersuchten Bereichen.

Somit wird die Entwicklung kreativer Talente zu einer der Hauptaufgaben moderne Bildung. Dies erfordert eine spezielle Bildungstechnologie, die es ermöglicht, das einzigartige kreative Potenzial jedes Schülers zu entwickeln und gleichzeitig die Massenbildung aufrechtzuerhalten. Diese Technologie wird durch einen Ansatz bereitgestellt, der sich auf die Entwicklung des kreativen Talents der Schüler bezieht.

Auf der Grundlage der bestehenden positiven Erfahrungen sollte die objektive Notwendigkeit der Bildung festgestellt werden, um die Mittel zur Organisation des Prozesses zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler zu bestimmen, zur Entwicklung verfügbarer Arten kreativer Aktivitäten beizutragen und die Akkumulation subjektiver Kreativität sicherzustellen Erfahrung als Grundlage, ohne die die Selbstverwirklichung des Einzelnen auf den nachfolgenden Stufen des lebenslangen Lernens wirkungslos wird. Eines der Grundprinzipien der Aktualisierung der Bildungsinhalte ist heute eine persönliche Orientierung, die die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler und die Individualisierung ihrer Ausbildung unter Berücksichtigung der Interessen und Neigungen zu kreativer Tätigkeit beinhaltet. Die Strategie der modernen Bildung besteht darin, ausnahmslos allen Schülern zu ermöglichen, ihre Talente und ihr gesamtes kreatives Potenzial zu zeigen, was die Möglichkeit zur Verwirklichung ihrer persönlichen Pläne impliziert. Diese Positionen entsprechen den humanistischen Tendenzen in der Entwicklung der Volksschule, die durch die Orientierung der Lehrer an den persönlichen Fähigkeiten der Schüler gekennzeichnet ist. Gleichzeitig werden die Ziele der Persönlichkeitsentwicklung in den Vordergrund gerückt und fachliche Kenntnisse und Fähigkeiten als Mittel zu deren Erreichung betrachtet.

2. Merkmale der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler

Unter den kreativen Fähigkeiten von Schülern versteht man die komplexen Fähigkeiten des Schülers bei der Durchführung von Aktivitäten und Aktionen, die auf die Schaffung neuer Bildungsprodukte abzielen. An der Position von Wissenschaftlern festhaltend, die Kreativität als einen unabhängigen Faktor definieren, dessen Entwicklung das Ergebnis der Vermittlung der kreativen Aktivität von Schülern ist, heben wir die Komponenten der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler hervor:

- kreatives Denken,

- kreative Vorstellungskraft

- Anwendung von Methoden zur Organisation kreativer Tätigkeit.

Um das kreative Denken und die kreative Vorstellungskraft der Schüler zu entwickeln, müssen die folgenden Fähigkeiten entwickelt werden:

Objekte, Situationen, Phänomene aus verschiedenen Gründen klassifizieren;

Kausale Zusammenhänge herstellen;

Sehen Sie sich die Beziehungen an und identifizieren Sie neue Verbindungen zwischen Systemen;

Betrachten Sie das System in der Entwicklung;

Vorausschauende Annahmen treffen;

Markieren Sie die entgegengesetzten Merkmale des Objekts;

Widersprüche erkennen und formulieren;

Trennen Sie widersprüchliche Eigenschaften von Objekten in Raum und Zeit;

Räumliche Objekte darstellen;

Verwenden verschiedene Systeme Orientierung im imaginären Raum;

Stellen Sie ein Objekt basierend auf den ausgewählten Merkmalen dar, was Folgendes bedeutet:

Überwindung der psychologischen Trägheit des Denkens;

Bewertung der Originalität der Lösung;

Eingrenzen des Suchfeldes für eine Lösung;

Fantastische Transformation von Objekten, Situationen, Phänomenen;

Geistige Transformation von Objekten in Übereinstimmung mit einem vorgegebenen Thema.

Analyse der wichtigsten psychologischen Neubildungen und der Art der führenden Aktivität der Altersperiode jüngerer Schüler, moderne Anforderungen an die Organisation der Bildung als kreativen Prozess, den der Schüler zusammen mit dem Lehrer in gewissem Sinne selbst aufbaut; Die Orientierung in diesem Alter auf das Subjekt der Aktivität und Wege, es zu transformieren, legen die Möglichkeit nahe, kreative Erfahrungen nicht nur im Erkenntnisprozess zu sammeln, sondern auch in solchen Aktivitäten wie der Schaffung und Transformation bestimmter Objekte, Situationen, Phänomene, kreativer Anwendungen im Lernprozess erworbenes Wissen.

In der psychologischen und pädagogischen Literatur zu diesem Thema werden Definitionen kreativer Aktivitäten gegeben.

Erkenntnis - die pädagogische Aktivität des Schülers, verstanden als ein Prozess der kreativen Aktivität, der sein Wissen formt.

Transformation - kreative Aktivität von Schülern, die eine Verallgemeinerung von Grundkenntnissen ist, die als sich entwickelnder Anfang für den Erwerb neuer Bildungs- und Spezialkenntnisse dient.

Schaffung - kreative Aktivität, die die Gestaltung von Bildungsprodukten durch Studenten in den untersuchten Bereichen umfasst.

Kreative Anwendung von Wissen - die Aktivität der Studenten, die die Einführung der eigenen Gedanken der Studenten in die Anwendung des Wissens in der Praxis beinhaltet.

All dies ermöglicht es, das Konzept der "kreativen Aktivität jüngerer Schüler" als eine produktive Aktivitätsform von Grundschülern zu definieren, die darauf abzielt, die kreative Erfahrung des Erkennens, Schaffens, Umwandelns und Verwendens von Objekten der materiellen und spirituellen Kultur in einem neuen zu meistern Kapazität im Prozess der Bildungsaktivitäten, die in Zusammenarbeit mit dem Lehrer organisiert werden.

3. Kreative Aufgaben in der Grundschule

Jede Aktivität, einschließlich kreativer, kann als Ausführung bestimmter Aufgaben dargestellt werden. I. E. Unt definiert kreative Aufgaben als "... Aufgaben, die kreative Aktivität von Schülern erfordern, bei denen der Schüler selbst einen Weg finden muss, um zu lösen, Wissen unter neuen Bedingungen anzuwenden, etwas subjektiv (manchmal objektiv) Neues zu schaffen." Die Wirksamkeit der Entwicklung kreativer Fähigkeiten hängt weitgehend von dem Material ab, auf dessen Grundlage die Aufgabe erstellt wird. Die Analyse von Grundschullehrbüchern zeigte, dass die darin enthaltenen gestalterischen Aufgaben hauptsächlich Aufsätze, Präsentationen, Zeichnungen, Handarbeiten etc. Ein Teil der Aufgaben zielt darauf ab, die Intuition der Schüler zu entwickeln; mehrere Antworten finden. Die vorgeschlagenen Aufgaben beinhalten die Verwendung von Methoden in der kreativen Tätigkeit jüngerer Schüler, die auf intuitiven Verfahren beruhen (wie die Methode der Aufzählung von Optionen, morphologische Analyse, Analogie usw.). Modellierung, ein Ressourcenansatz und einige Fantasietechniken werden aktiv eingesetzt. Die Programme sehen jedoch keine gezielte Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Studierenden mit diesen Methoden vor.

Für die effektive Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Schulkindern sollte der Einsatz heuristischer Methoden mit dem Einsatz algorithmischer Kreativitätsmethoden kombiniert werden.

Basierend auf der Analyse der Literatur (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin usw.) können die folgenden Anforderungen für kreative Aufgaben unterschieden werden:

Offenheit (Inhalt einer Problemsituation oder eines Widerspruchs);

Einhaltung der Bedingungen mit den gewählten Kreativitätsmethoden;

Möglichkeit verschiedener Lösungen;

Berücksichtigung des aktuellen Entwicklungsstandes;

Berücksichtigung der Altersmerkmale von Schülern.

Der systembildende Faktor ist die Persönlichkeit des Schülers: seine Fähigkeiten, Bedürfnisse, Motive, Ziele und andere individuelle psychologische Eigenschaften, subjektive kreative Erfahrung. Besonderes Augenmerk wird auf die kreative Tätigkeit des Schülers selbst gelegt. Der Inhalt der kreativen Tätigkeit bezieht sich auf ihre zwei Formen - äußerlich und innerlich. Der äußere Bildungsinhalt wird durch das Bildungsumfeld geprägt, der innere Inhalt ist Eigentum des Einzelnen selbst, auf dessen Grundlage er erstellt wird persönliche Erfahrung Schüler aufgrund seiner Tätigkeit.

Die Inhalte werden durch thematische Aufgabengruppen präsentiert, die auf Erkenntnis, Kreation, Transformation, Verwendung von Objekten, Situationen, Phänomenen in einer neuen Qualität abzielen. Jede der ausgewählten Gruppen ist eine der Komponenten der kreativen Aktivität der Schüler, hat ihren eigenen Zweck, Inhalt, beinhaltet die Verwendung bestimmter Methoden und erfüllt bestimmte Funktionen. Somit ist jede Aufgabengruppe notwendige Bedingung für den Schüler, subjektive kreative Erfahrungen zu sammeln.

Kreative Aufgaben werden nach folgenden Parametern unterschieden:

Die Komplexität der darin enthaltenen Problemlagen,

Die Komplexität der mentalen Operationen, die zu ihrer Lösung erforderlich sind;

Darstellungsformen von Widersprüchen (explizit, versteckt).

Dabei werden drei inhaltliche Komplexitätsebenen des Systems kreativer Aufgaben unterschieden. .

Aufgaben III (Anfangs-) Schwierigkeitsgrad an Erst- und Zweitklässler vergeben. Auf dieser Ebene fungiert ein bestimmtes Objekt, Phänomen oder eine menschliche Ressource als Objekt. Kreative Aufgaben dieser Stufe beinhalten ein problematisches Thema oder eine problematische Situation, beinhalten die Anwendung der Methode der Aufzählung von Optionen oder heuristischer Kreativitätsmethoden und sind darauf ausgelegt, kreative Intuition und räumliche produktive Vorstellungskraft zu entwickeln.

Aufgaben der Komplexitätsstufe II sind eine Stufe tiefer und zielen darauf ab, die Grundlagen systemischen Denkens, produktiver Vorstellungskraft, überwiegend algorithmischer Kreativitätsmethoden zu entwickeln. Unter dem Objekt in den Aufgaben dieser Ebene befindet sich der Begriff "System" sowie die Ressourcen von Systemen. Sie werden in Form einer vagen Problemsituation dargestellt oder enthalten Widersprüche in expliziter Form. Aufgaben dieser Art dienen dazu, die Grundlagen des systemischen Denkens der Studierenden zu entwickeln.

Aufgaben I (höchste, hohe, fortgeschrittene) Komplexitätsstufe. Dies sind offene Aufgaben aus verschiedenen Wissensgebieten, die versteckte Widersprüche enthalten. Als Objekt werden Bisysteme, Polysysteme, Ressourcen beliebiger Systeme betrachtet. Aufgaben dieser Art werden Studierenden im dritten und vierten Studienjahr angeboten. Sie zielen darauf ab, die Grundlagen des dialektischen Denkens, der kontrollierten Vorstellungskraft und der bewussten Anwendung algorithmischer und heuristischer Kreativitätsmethoden zu entwickeln.

Als Beispiel seien einige Kurse zur Entwicklung kreativer Hochbegabung bei Kindern im Grundschulalter genannt, die von Evgenia Yakovleva, Doktorin der Psychologie, angeboten werden.

Lektion "ICH BIN ICH"

Ziel
Jeder Schüler erstellt ein Selbstporträt.

Material
Große Papierbögen, etwa kindgroß (Sie können die Rückseite der Tapete verwenden, alte Zeitungen, aber Sie müssen mit hellen Filzstiften darauf zeichnen), Bleistifte, Farben, Filzstifte, Farbe Bilder aus alten Zeitschriften und Büchern, farbige Zettel, Kleber.

Unterrichtsfortschritt

Führend.Heute werden wir Selbstportraits einzeichnen vollständige Höhe. Wer weiß, was ein Selbstporträt ist?

Kinderantworten: Das ist, wenn dich nicht jemand zeichnet, sondern wenn du dich selbst zeichnest.

Führend. Ja, wenn eine Person sich selbst zeichnet (Annahme).

Kind:Dann sind Sie selbst der Autor Ihres Porträts.

Führend.Ja, wenn eine Person selbst der Autor seines Porträts ist (Annahme).
Kinder wissen möglicherweise nicht, was das Wort „Selbstporträt“ bedeutet. Daher kann der Präsentator beispielsweise folgende Antwort erhalten: "Das ist, wenn das Porträt im Auto ist."
In Übereinstimmung mit den allgemeinen Grundsätzen der Unterrichtsdurchführung wird eine solche Antwort auch vom Moderator akzeptiert und unterstützt:„Ja, das Porträt kann im Auto und vor dem Hintergrund des Autos und auf der Couch sein – überall (Annahme). Ein Porträt ist ein Bild einer Person; Selbstporträt bedeutet, dass eine Person der Autor seines eigenen Porträts ist, er malt sich selbst.“ (Erläuterung).
Es kann auch sein, dass der Moderator keine Antworten auf seine Frage erhält. In diesem Fall enthüllt er selbst die Bedeutung des Wortes "Selbstporträt".
Führend.Vielleicht kennt jemand eine Möglichkeit, wie man schnell ein Porträt in voller Länge zeichnet?

Die Antworten der Kinder: Werden Sie ein echter Künstler, rufen Sie einen Künstler an, rufen Sie einen Zeichenlehrer an.

Führend.Ja, sie konnten sehr gut Portraits zeichnen (Akzeptanz). Aber es wäre ein Selbstporträt oder nur ein Porträt

Kinderantworten: Es wäre nur ein Porträt.

Führend.Und wir werden ein Selbstporträt zeichnen. Aber wir sind keine Künstler. Wie könnten wir versuchen, ein Selbstporträt zu zeichnen?

Der erste Weg: Ein Blatt Papier wird an der Wand befestigt, eine Person lehnt sich dagegen und jemand zeichnet seine Umrisse mit einem Bleistift oder Filzstift nach.
Der zweite Weg: Eine Person legt sich auf ein Blatt Papier und jemand zeichnet seine Umrisse nach. Der dritte Weg: Beleuchten Sie eine Person und kreisen Sie ihren Schatten auf Papier.
Wenn Kinder solche Methoden nicht benennen, sollten sie ihnen angeboten werden. Sie wählen selbst den Weg, der ihnen am besten gefällt. Kinder können andere Wege erfinden.

Beim Zeichnen der Konturen arbeiten die Kinder in Vierergruppen (zwei halten das Blatt an die Wand, eines lehnt, eines zeichnet nach); zwei (einer lügt, der andere kreist) oder drei (einer lügt, zwei kreist).

Nachdem die Umrisse jedes Kindes gezeichnet sind, wird vorgeschlagen, sie so zu färben, wie es die Schüler wünschen. Jeder kann für sich selbst Kleider zeichnen - die schönsten, die modischsten, vielleicht die ältesten.
Dies ist einer der zentralen Punkte des Unterrichts. Das Kind bekommt die Möglichkeit, in sich selbst einzutauchen, mit sich allein zu sein, seine eigene Wahl zu treffen. Er kann sich ernsthaft oder spielerisch selbst zeichnen. Er kann Kleider zeichnen, die er noch nie in seinem Leben hatte oder die er gerne tragen würde, aber er darf es nicht.

Wenn einem Kind etwas an einem Selbstporträt nicht gefällt, kann es dies durch die Konvention des Unterrichts erklären. („Wir sind keine Künstler.“) Wichtig ist, dass das Kind versucht, das zu tun, was es will, und er der einzige Experte seiner Schöpfung ist. Der Leiter sollte sich für das, was die Kinder tun, interessieren, Überraschung und Bewunderung zeigen:

- Sie scheinen Jeans zu lieben!

- Oh, die Pullover stehen dir!

- Was für ein schönes Prinzessinnenkostüm!

Dann wird den Kindern angeboten, in den Spiegel zu schauen und ihr Gesicht zu malen – so, wie sie es gerne sehen würden. (Oder Sie können zuerst Ihr Gesicht zeichnen und dann in den Spiegel schauen.) Gleichzeitig erinnert der Leiter die Kinder unbedingt daran: „Natürlich sind wir keine Künstler, und das Gesicht kann sich als anders herausstellen. Das ist nicht wichtig. Vielleicht ist die Farbe der Augen ähnlich, oder Wimpern oder ein Lächeln, oder umgekehrt wird es kein Lächeln geben. Das ist nicht wichtig. Zeichne, wie du willst."
Nachdem die Porträts entstanden sind, werden sie im Klassenzimmer an der Wand befestigt und jedes der Kinder wird aufgefordert, von sich zu erzählen: wie heißt er, wer sind seine Eltern, wo wohnt er, was für ein Haus hat er, was mag er. Im Verlauf der Geschichte bietet der Moderator bedingungslose Unterstützung und Akzeptanz.
Manchmal weigert sich das Kind, über seine Familie zu sprechen, über sein Zuhause zu sprechen.

4. Organisation der Interaktion zwischen persönlicher Aktivität

Schüler und Lehrer

Die Effektivität der geleisteten Arbeit wird weitgehend durch die Art der Beziehung sowohl zwischen den Schülern als auch zwischen den Schülern und dem Lehrer bestimmt. Eine der pädagogischen Bedingungen für die Wirksamkeit des Systems kreativer Aufgaben ist die Interaktion von Schülern und Lehrern mit persönlicher Aktivität im Prozess ihrer Umsetzung. Ihr Wesen liegt in der Untrennbarkeit von Direkt- und Rückwirkung, der organischen Kombination von sich gegenseitig beeinflussenden Veränderungen der Subjekte, dem Bewusstsein der Interaktion als Co-Creation.

Bei diesem Ansatz umfasst die organisatorische Funktion des Lehrers die Auswahl optimaler Methoden, Formen und Techniken, und die Funktion des Schülers besteht darin, die Fähigkeiten zur Organisation unabhängiger kreativer Aktivitäten zu erwerben, die Art und Weise zu wählen, wie eine kreative Aufgabe ausgeführt wird, die Natur von Zwischenmenschliche Beziehungen im kreativen Prozess. Somit wird die Interaktion von Lehrern und Schülern im Prozess der Organisation kreativer Aktivitäten als eine Kombination von Organisationsformen der Bildung, einer binären Herangehensweise an die Wahl der Methoden und einem kreativen Stil der Schüler- und Lehrertätigkeit verstanden.

Die Akkumulation der Erfahrung unabhängiger kreativer Tätigkeit durch jeden Schüler beinhaltet die aktive Nutzung kollektiver, individueller und Gruppenarbeitsformen in verschiedenen Phasen der Ausführung kreativer Aufgaben. Die Wahl einer Kombination von Formen bei der Ausführung kreativer Aufgaben hängt von den Zielen der kreativen Aufgabe und ihrem Komplexitätsgrad ab. Die Wahl der Methoden zur Organisation kreativer Tätigkeit erfolgt in Abhängigkeit von den Zielen, dem Komplexitätsgrad der Inhalte, dem Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten der Schüler, den spezifischen Bedingungen, die sich während der Erfüllung einer kreativen Aufgabe entwickelt haben (Schüler- Problembewusstsein, Grad des Interesses, eigene Erfahrung).

Offensichtlich muss der Lehrer im Prozess des Unterrichtens von Kreativität nicht standardmäßige Entscheidungen treffen, nicht traditionelle Wege gehen, objektive und objektive Aspekte berücksichtigen subjektive Gründe um die beabsichtigten Folgen zu antizipieren. Dies erfordert eine flexible Herangehensweise des Lehrers, die Fähigkeit, seine eigene Methode zu kombinieren, während keine der bekannten isolierten Methoden das Ziel effektiv erreichen kann. Diese Methode wird situativ oder kreativ genannt.

Das System der kreativen Aufgaben beinhaltet auch die Anwendung aktiver Methoden zur Organisation unabhängiger kreativer Aktivitäten durch die Schüler. Die Methodensysteme zur Organisation der kreativen Tätigkeit von Lehrern und Schülern sind auf ein einziges Ziel ausgerichtet und ergänzen sich gegenseitig.

In der Taktik des kreativen Unterrichtsstils sind folgende Verhaltenslinien des Lehrers sichtbar:

Die Fähigkeit, erzieherische und kognitive Probleme zu stellen;

Anregung zur Suche nach neuem Wissen und nicht standardmäßigen Wegen zur Lösung von Problemen und Problemen;

Unterstützung des Studierenden auf dem Weg zu eigenständigen Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen.

All dies beinhaltet den Unterricht, eine Atmosphäre der Kreativität im Klassenzimmer zu schaffen, die durch die Erfüllung des Gesetzes der Humanität entsteht: nicht nur sich selbst, sondern auch einen anderen Menschen als Person wahrzunehmen (Ich = Ich).

Beim ersten Treffen mit Erstklässlern muss ein Gespräch über die Kommunikationsnormen organisiert werden, bei dem die Schüler zu dem Schluss kommen sollten, dass ihr Verhalten im Rahmen der „I = I“ -Formel kontrolliert werden muss. Sie können diese Arbeit in der zweiten und dritten Klasse fortsetzen, indem Sie kreative Aufgaben zum Verständnis lösen, Regeln für die nonverbale Kommunikation entwickeln und ein Memo „Kommunikationsnormen“ erstellen, Aufgaben anbieten, die Widersprüche im menschlichen Handeln enthalten, und deren Auswirkungen auf zwischenmenschliche Beziehungen analysieren.

Zeigen Sie bei der Durchführung einer Reihe von Aufgaben zur Erkennung von Objekten mit Hilfe von Analysatoren die Unvollkommenheit der menschlichen Sinne, seiner Vorstellungskraft, seines Denkens und seiner Kreativität. Empirisch sollen die Studierenden zu dem Schluss kommen, dass es notwendig ist, sich selbst zu verbessern, um kreative Tätigkeiten ausüben zu können.

Kreative Entscheidungen können nicht „richtig“ oder „falsch“ sein. Achten Sie bei der Bewertung der Ergebnisse der kreativen Tätigkeit zunächst auf die Bedeutung jeder Entscheidung. Beim Kennenlernen von Widersprüchen ist zu beachten, dass auch eine erfolglose Antwort von Vorteil sein kann, wenn man die Komplementarität solcher gegensätzlicher Bewertungen in Urteilen wie gut und schlecht, richtig und falsch, nützlich und schädlich usw. berücksichtigt.

In der Verhaltenslinie von Grundschülern kann sich der kreative Stil in einer Steigerung des Aktivitäts- und Selbstständigkeitsgrades, in einer angemessenen Selbsteinschätzung der kreativen Tätigkeit und der Aktivitäten von Kameraden manifestieren.

In einer modernen Schule wird dem Problem der Bildung der Bedürfnisse eines Schülers nach individueller und kollektiver Arbeit, dem Bewusstsein für die Folgen seines Handelns und der Einstellung zu seiner eigenen Gesundheit nach Ansicht der Lehrer nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt. Im russischen Bildungssystem gibt es kein fundiertes Bildungs- und Erziehungssystem, das durch die anhaltende Aktivierung der Prozesse zur Beherrschung der gesundheitsbildenden Werte der Körper- und Sportkultur in einer Massenbildungsschule bereitgestellt wird. Um diese Probleme zu lösen, wurde eine Technologie entwickelt, die darauf abzielt, kreative Aktivitäten zu entwickeln und den Horizont jüngerer Schüler durch das Unterrichten von Outdoor- und Sportspielen zu erweitern.

Um Technologie zu schaffen, war es notwendig, die Grundprinzipien und typischen Eigenschaften des Unterrichts von L. V. Zankov (Vielseitigkeit, Prozessualität, Variabilität, Kollisionen) mit den Grundprinzipien der damit verbundenen psychophysischen Entwicklung jüngerer Schulkinder im Sportunterricht zu kombinieren (V. M. Dyachkov, P. F. Lesgaft , N. N. Bogdanov, V. D. Chepek, L. P. Grimak, V. A. Yasvin, V. V. Davydov). Die Grundlage des Prinzips der konjugierten psychophysischen Entwicklung der Grundschulkinder im Sportunterricht umfasst nicht nur die Entwicklung einer bestimmten Bewegung und Fähigkeit, sondern auch kognitive und persönliche Aspekte (Bewusstsein des eigenen „Ich“ unter Bedingungen ständiger körperlicher und geistiger Entwicklung ). Dieselbe Übung kann sowohl zum Unterrichten einer motorischen Fertigkeit und zum Entwickeln motorischer Fähigkeiten als auch zur intellektuellen Entwicklung verwendet werden. Mit einer angemessenen Auswahl an Spielen und Übungen trägt Sportunterricht zur Bildung gesunder Gewohnheiten bei, ermöglicht Selbstkontrolle in Stresssituationen und geht mit einer Tendenz zum Verzicht auf aggressives Verhalten einher.

Um die Erfahrung jüngerer Schulkinder zu bereichern, wurde die Technologie "Prinzipien und Methoden gerichteter konjugierter Effekte" entwickelt. Diese Technologie basiert auf den konzeptionellen Merkmalen der Systeme bekannter Spezialisten auf dem Gebiet der Theorie und Methodik des Sporttrainings (V. M. Dyachkov, V. K. Balsevich):

Das Prinzip der Konvektion (Nutzung gestalterischer Möglichkeiten);

Das Prinzip der Harmonie in der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers (Beherrschung der intellektuellen, moralischen, ethischen, ästhetischen, mobilisierenden, kommunikativen Werte der Körper- und Sportkultur);

Das Prinzip der aktiven Gesundheitsbildung (rechtzeitige Bildung der Muskulatur und des Skeletts des Kindes):

• rechtzeitige Bildung von Komponenten und Arten von koordinativen Fähigkeiten und motorischen Fähigkeiten;

  obligatorische Übereinstimmung von Ausbildung und erzieherischen Einflüssen mit dem Rhythmus der altersbedingten Entwicklung;

Das Prinzip der Akkumulation des Potenzials sozialer Aktivität (der Prozess der Akkumulation der Werte der Körper- und Sportkultur);

Schaffung von Modellen der Einheit von Rivalität und Zusammenarbeit, um die Ziele des Einzelnen und des Teams zu erreichen.

Das Prinzip der Wahlfreiheit.

Ein unverzichtbares und effektivstes Mittel, um die notwendige Genauigkeit der untersuchten Bewegungen sicherzustellen, ist Feedback. Es ist wichtig zu beachten, dass das Vorhandensein von Feedback es dem Lehrer ermöglicht, nicht nur den Erfolg des Schülers, sondern auch seine eigene pädagogische Wirksamkeit zu bewerten. Wir bauen den gesamten Lernprozess durch gemeinsame Aktivitäten auf: Lehrer - Schüler, Schüler - Schüler, Schüler - Gruppe, Lehrer - Gruppe, gegenseitiges Lernen. Diese Formen der Organisation pädagogischen Handelns tragen dazu bei, bestimmte psychologische Eigenschaften und Verhaltensweisen bei einem jüngeren Schüler zu formen und zu entwickeln (Fähigkeit, miteinander zu kommunizieren, Hilfe bei der Erledigung einer Aufgabe, Eigenverantwortung usw.).

Schaffung einer emotionalen Stimmung, die die kreative Aktivität jedes Schülers motiviert, die Einbeziehung von Gefühlen, das Unterbewusstsein, die Bildung einer persönlichen Einstellung zu Objekten. Das Verhältnis ihrer Aktivitäten zu den Aktivitäten anderer. Die Arbeit in Kleingruppen führt zur Präsentation des Zwischenergebnisses und dann des Endergebnisses ihrer Arbeit.

Um kreative Erfahrungen zu sammeln, muss sich der Schüler des Prozesses der Durchführung kreativer Aufgaben bewusst sein (reflektieren). Unter reflexiven Handlungen verstehen wir:

Bereitschaft und Fähigkeit der Studierenden, Problemsituationen kreativ zu erfassen und zu bewältigen;

Fähigkeit, neue Bedeutungen und Werte zu erwerben;

Fähigkeit, nicht standardmäßige Aufgaben unter Bedingungen kollektiver und individueller Aktivitäten zu stellen und zu lösen;

Fähigkeit, sich an ungewöhnliche zwischenmenschliche Beziehungssysteme anzupassen.

Die Organisation des Bewusstseins der Schüler für ihre eigene kreative Aktivität beinhaltet eine aktuelle und abschließende Reflexion. Aktuelle Reflexion wird im Prozess der studentischen Bearbeitung von Arbeitsheften umgesetzt und beinhaltet die eigenständige Fixierung des Leistungsniveaus der Studierenden (emotionale Stimmung, Erwerb neuer Informationen und praktischer Erfahrungen, Grad der persönlichen Weiterentwicklung, Berücksichtigung von Vorerfahrungen). Abschließende Reflexion beinhaltet die periodische Durchführung von thematischen Kontrollarbeiten.

Sowohl in der aktuellen als auch in der letzten Phase der Reflexion legt der Lehrer fest, welche Methoden zur Lösung kreativer Aufgaben die Schüler verwenden, und zieht eine Schlussfolgerung über den Fortschritt der Schüler in Bezug auf den Entwicklungsstand des kreativen Denkens und der Vorstellungskraft.

Die Fantasy-Skala umfasst fünf Indikatoren:

- Neuheit(Beurteilung auf einer 4-stufigen Skala: Kopieren eines Objekts (Situation, Phänomen), geringfügige Änderungen am ursprünglichen Objekt (Situation, Phänomen), qualitative Veränderung des Prototyps, Gewinnen eines grundlegend neuen Objekts (Situation, Phänomen));

- Überzeugungskraft(Überzeugend ist eine vernünftige Vorstellung, die das Kind mit hinreichender Sicherheit beschreibt);

Menschheit(bestimmt durch eine positive Transformation, die auf die Schöpfung abzielt);

- künstlerischer Wert(gemessen am Grad der Verwendung von Ausdrucksmitteln bei der Präsentation einer Idee);

- subjektive Einschätzung(gegeben ohne Begründung und Beweise, auf der Ebene von Vorlieben oder Abneigungen). Diese Methodik kann durch einen Indikator für das Niveau der verwendeten Methode ergänzt werden.

Um das Niveau des kreativen Denkens zu bestimmen, können Sie die Methode von S.I. Gin. Um Einseitigkeit zu vermeiden subjektive Einschätzung Kreativität der Studenten, es ist notwendig, psychologische und pädagogische Methoden der Diagnose in einem Komplex anzuwenden. Um solche Indikatoren wie kreatives Denken und kreative Vorstellungskraft zu bewerten, müssen die Ergebnisse der psychologischen Diagnostik berücksichtigt werden, die beispielsweise mit den Methoden von E. P. Torrens, E. Tunik durchgeführt wird.

Das Kriteriensystem für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten

jüngere Schulkinder

Kriterien

Kriterienindikatoren

Kreatives Denken

Geläufigkeit
Originalität
Ausarbeitung
Kurzschlussfestigkeit
Name abstrakt

kreative Vorstellungskraft

Produktivität
Fähigkeit, mit Bildern im Raum zu arbeiten

Steuerbarkeit

Anwendung kreativer Methoden

Verwendung heuristischer und algorithmischer Methoden der Kreativität

Um die erzielten Ergebnisse zu bewerten, können drei Entwicklungsstufen der kreativen Fähigkeiten unterschieden werden: I - niedrig, II - mittel, III - hoch. Die Bewertung des Niveaus jedes Schülers erfolgt nach drei Kriterien: kreatives Denken, kreative Vorstellungskraft, Kreativitätsniveau, denen jeweils eine bestimmte Anzahl von Punkten zugeordnet wird.

Erleuchtung, eine neue Sicht auf das Thema, ein inneres Bewusstsein der Unvollständigkeit oder Widersprüchlichkeit des eigenen alten Wissens mit dem neuen, was einen dazu veranlasst, tiefer in das Problem einzudringen, nach Antworten zu suchen. Als Ergebnis erscheint eine Informationsanfrage, jede hat ihre eigene. Es ist notwendig, sich Wissen unter Anleitung eines Lehrers oder mit Hilfe der Eltern anzueignen.

Eine vollständige Umsetzung des Systems der gestalterischen Aufgaben im Rahmen der Grundschulfächer ist erst in der ersten Klasse möglich. Ab der zweiten Klasse kann das Fehlen von Aufgaben, die Widersprüche in den Fächern enthalten, und der Mangel an Zeit, um die Methoden zur Organisation der kreativen Aktivität der Schüler zu beherrschen, einen optionalen Kurs, außerschulische Arbeit, kompensieren.

Die Hauptziele des optionalen Kurses und der außerschulischen Aktivitäten:

Entwicklung eines systematischen, dialektischen Denkens;

Entwicklung einer produktiven, räumlichen, kontrollierten Vorstellungskraft;

Training im zielgerichteten Einsatz heuristischer und algorithmischer Methoden zur Bewältigung kreativer Aufgaben.

Daher beinhaltet die Organisation der kreativen Aktivität jüngerer Schüler unter Berücksichtigung der gewählten Strategie die Einführung der folgenden Änderungen in Studienverlauf:

Einbeziehung der Schüler in eine systematische gemeinsame kreative Aktivität auf der Grundlage der Interaktion zwischen persönlicher Aktivität, die sich auf Erkenntnis, Schöpfung, Transformation, Verwendung von Objekten der materiellen und spirituellen Kultur in einer neuen Qualität konzentriert, deren obligatorisches Ergebnis der Erhalt eines kreativen Produkts sein sollte;

Systematischer Einsatz kreativer Methoden, die die Förderung der Schüler in der Entwicklung kreativer Fähigkeiten sicherstellen, indem sie Erfahrungen in kreativer Tätigkeit sammeln, wenn sie im Rahmen eines zusätzlichen Lehrplans schrittweise komplexere kreative Aufgaben lösen;

Zwischen- und Enddiagnose der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler.

Schlussfolgerungen

Gegenwärtig haben Lehrer aufgrund der Humanisierung und Humanisierung der Bildung große Möglichkeiten zur Umsetzung kreativer Ideen erhalten. Besonderes Augenmerk wird auf die Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Kreativität in den Aktivitäten des Kindes und die Bildung einer positiven Motivation für die Bildungsarbeit gelegt.

In der russischen Bildung wird heute das Prinzip der Variabilität proklamiert, das es ermöglicht, Autorenprogramme und pädagogische Technologien zu entwickeln und zu testen. Das wichtigste Bewertungskriterium Pädagogische Technologie ist seine Effizienz und Effektivität, die Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Schülern. In der Kreativität liegt eine Quelle der Selbstverwirklichung und Selbstentwicklung einer Person, die in der Lage ist, aufkommende Probleme zu analysieren, systemische Verbindungen herzustellen, Widersprüche zu erkennen, ihre optimale Lösung zu finden und die möglichen Folgen ihrer Umsetzung vorherzusagen Entscheidungen.

Zielgerichtete, intensive Entwicklung wird zu einer der zentralen Aufgaben der Bildung, zum wichtigsten Problem ihrer Theorie und Praxis. Entwicklungslernen ist Lernen, bei dem Schüler nicht nur Fakten auswendig lernen, Regeln und Definitionen lernen, sondern auch rationale Methoden zur Anwendung von Wissen in der Praxis erlernen und ihre Fähigkeiten und ihr Wissen sowohl auf ähnliche als auch auf veränderte Bedingungen übertragen.

Optimale Voraussetzung für die intensive Entwicklung der gestalterischen Fähigkeiten von Schülern ist deren systematische, zielgerichtete Darstellung in einem System, das folgende Anforderungen erfüllt:

Kognitive Aufgaben sollten auf interdisziplinärer, integrativer Basis aufgebaut werden und zur Entwicklung der mentalen Eigenschaften des Individuums beitragen - Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Vorstellungskraft;

Die Aufgaben sollten unter Berücksichtigung der rationalen Reihenfolge ihrer Präsentation ausgewählt werden: von reproduktiv, die auf die Aktualisierung des vorhandenen Wissens abzielen, über teilweise explorativ, auf die Beherrschung verallgemeinerter Methoden der kognitiven Aktivität ausgerichtet, bis hin zu tatsächlich kreativ, um die untersuchten Phänomene aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten ;

Das System der kognitiven Aufgaben sollte zur Bildung von Denkfluss, Flexibilität des Geistes, Neugier und der Fähigkeit führen, Hypothesen aufzustellen und zu entwickeln.

Es ist allgemein anerkannt, dass sich Kreativität in der Schaffung eines Produkts manifestiert (materiell oder mental - zum Beispiel das Lösen eines Problems), wenn dieses Produkt neu, originell, dh kreativ ist. Es gibt Technologien, die auf einem neuen Ansatz zum Verständnis von Kreativität basieren. Kreativität ist die Verwirklichung einer Person ihrer eigenen Individualität; es entsteht nicht unbedingt ein Produkt.
Allein der Begriff „Individualität“ hat mehrere Bedeutungen.
Erstens zeigt Individualität die Tatsache der Existenz eines Individuums an; Individualität ist eine Art gelebte Integrität. So wird es in den Biowissenschaften verstanden. Zweitens weist das Konzept der Individualität darauf hin, dass ein Individuum nicht wie das andere ist; Diese Unterschiede zwischen Individuen werden in der Psychologie als Individuum untersucht. Drittens weist das Konzept der Individualität darauf hin, dass jede Person einzigartig und unwiederholbar ist.
Individualität ist somit einzigartig und unnachahmlich, ihre Wahrnehmung durch einen Menschen und ihre Präsentation gegenüber anderen Menschen ist bereits ein schöpferischer Akt.

In diesem Fall ist eine systematische Ansprache der emotionalen Sphäre die Hauptvoraussetzung für die Entwicklung des kreativen Talents von Schulkindern. Um zur Verwirklichung des kreativen Potenzials des Kindes und zur Entwicklung seiner Begabung beizutragen, muss ein Erwachsener zu seinem emotionalen Selbstausdruck beitragen. Dazu ist es notwendig, solche Bedingungen zu schaffen, unter denen das Kind lebt, realisiert und sich ausdrückt emotionale Zustände. Emotionen sollen nicht analysiert, sondern von den Schülern gelebt werden.

Die Wahl dieser oder jener Technikaufgaben bleibt beim Lehrer, der die Aufgaben je nach Alter der Kinder und ihrem Vorbereitungsstand zusammenstellt. Es ist wichtig zu bedenken, dass bei der Erledigung von Aufgaben nur der Arbeitswille bewertet wird, Aufgaben nicht bewertend, sondern entwicklungsfördernd sind.

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