Verallgemeinerung der Berufserfahrung

Sprache ist eine der wichtigsten mentalen Funktionen eines Menschen und ein komplexes Funktionssystem, das auf der Verwendung des Zeichensystems der Sprache im Kommunikationsprozess basiert. Sprachkommunikation schafft die notwendigen Voraussetzungen für die Entwicklung verschiedener Aktivitätsformen. Die Beherrschung der Sprache des Kindes trägt zur Wahrnehmung, Planung und Regulierung seines Verhaltens bei.

Wir alle wissen genau, dass eine gut entwickelte Sprache eines Vorschulkindes eine wichtige Voraussetzung für eine erfolgreiche Schulzeit ist. Es ist notwendig, dem Kind bei der Überwindung von Sprachstörungen zu helfen, da sie alle geistigen Funktionen negativ beeinflussen und die Aktivitäten und das Verhalten des Kindes beeinflussen.

Bis heute gibt es im Arsenal aller an der Erziehung und Bildung von Vorschulkindern Beteiligten umfangreiches praktisches Material, dessen Verwendung zur effektiven Sprachentwicklung des Kindes beiträgt.

Aufgrund der zunehmenden Anzahl von Sprachpathologien stehen wir jedoch vor Schwierigkeiten bei der Korrekturarbeit.

Jedes praktische Material kann bedingt in zwei Gruppen unterteilt werden: erstens, um die direkte Sprachentwicklung des Kindes zu unterstützen, und zweitens, indirekt, was nicht-traditionelle Sprachtherapietechnologien umfasst.

Innovative Methoden der Einflussnahme auf die Tätigkeit eines Logopäden werden zu einem vielversprechenden Mittel der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern mit Sprachstörungen. Diese Methoden gehören zu den wirksamen Korrekturmitteln und helfen, den größtmöglichen Erfolg bei der Überwindung von Sprachschwierigkeiten bei Kindern im Vorschulalter zu erzielen. Vor dem Hintergrund umfassender logopädischer Begleitung optimieren innovative Methoden ohne großen Aufwand den Prozess der kindlichen Sprachkorrektur und tragen zur Verbesserung des gesamten Organismus bei.

Moderne Logopädie ist ständig auf der Suche nach Möglichkeiten, den Lern- und Entwicklungsprozess von Kindern in verschiedenen Altersstufen und in verschiedenen für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf typischen Erziehungssituationen zu verbessern und zu optimieren.

Es werden innovative Technologien eingeführt, neue, effizientere Methoden und Werkzeuge, Techniken, die das Endergebnis der intellektuellen Aktivität des Lehrers sind.

In Bezug auf den pädagogischen Prozess bedeutet Innovation die Einführung von etwas Neuem in die Ziele, Inhalte, Methoden und Formen der Bildung, die Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Lehrer und Kind, diese werden eingeführt, neue Methoden und Werkzeuge mit erhöhter Effizienz, die das Endergebnis der intellektuellen Aktivität des Lehrers sind.

Das Hauptkriterium für die "Innovationsfähigkeit" von Technologie ist die Steigerung der Effizienz des Bildungsprozesses durch ihre Anwendung.

Jede in der logopädischen Praxis eingesetzte Innovation wird als sogenannte „Mikroinnovation“ bezeichnet, da ihr Einsatz die grundsätzliche Organisation der logopädischen Assistenz nicht verändert, sondern nur lokal deren methodische Komponente modifiziert.

Die lexikogrammatische Seite der Sprache älterer Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung unterscheidet sich sowohl quantitativ als auch qualitativ erheblich von der Sprache normal entwickelnder Altersgenossen, ihrem Wortschatz.
- Schlechtes Wörterbuch. Kinder verwenden bekannte, häufig verwendete Wörter und Sätze in aktiver Sprache.
- Missverständnisse und Verzerrungen der Bedeutung von Wörtern äußern sich in der Regel in der Unfähigkeit, aus dem Vokabular auszuwählen und in der Sprache Wörter richtig zu verwenden, die die Bedeutung der Aussage am genauesten ausdrücken, in der Unvollkommenheit der Suche nach Nominativeinheiten.
- Schwierigkeiten bei der Zuordnung von Wörtern in Phrasen und Sätzen, die sich in der Unfähigkeit ausdrücken, die richtigen Endungen für Wörter zu wählen.

In dieser Hinsicht sollte parallel zur Aufgabe, den Wortschatz zu sammeln, zu bereichern und zu klären, eine andere ebenso wichtige Aufgabe gelöst werden: die Schaffung von Bedingungen für seine Aktivierung und Aktualisierung der eigenen Aussage. Und hier kann didaktisches Cinquain Abhilfe schaffen. Diese Technologie erfordert keine besonderen Nutzungsbedingungen und fügt sich organisch in die Arbeit an der Entwicklung lexikalischer und grammatikalischer Kategorien bei Vorschulkindern und Grundschulkindern mit OHP ein.

Cinquain wird aus dem Französischen als "fünf Zeilen" übersetzt, eine fünfzeilige Strophe eines Gedichts. Didaktisches Cinquain basiert auf dem Inhalt und der syntaktischen Spezifikation jeder Zeile. Das Erstellen eines didaktischen Syncwines ist eine Form der freien Kreativität, die vom Autor verlangt, die wichtigsten Elemente im Informationsmaterial zu finden, Schlussfolgerungen zu ziehen und diese kurz zu formulieren. Diese Fähigkeiten sind im modernen Leben sehr gefragt.

INNOVATIVE TECHNOLOGIEN IN DER SPRACHETHERAPIE:

• Kunsttherapietechnologien;
• moderne Technologien der Logopädie und Fingermassage;
• moderne Technologien der Sinneserziehung;
• körperorientierte Techniken;
• Su-Jok-Therapie;
• Informationstechnologie.

Positive Ergebnisse werden durch die Einbeziehung in den Korrektur- und Entwicklungsprozess der Kunsttherapie (Kunsttherapie in Bezug auf Sonderpädagogik als Synthese mehrerer Bereiche wissenschaftlicher Erkenntnisse (Kunst, Medizin und Psychologie) und in die medizinische und psychokorrektive Praxis gebracht eine Reihe von Techniken, die auf der Verwendung verschiedener Arten von Kunst in einer Art symbolischer Form basieren und durch Stimulierung der künstlerischen und kreativen (kreativen) Manifestationen eines Kindes mit Problemen ermöglichen, Verletzungen psychosomatischer, psychoemotionaler Prozesse und Abweichungen in der Persönlichkeit zu korrigieren Entwicklung.), deren Hauptfunktionen katharsistisch (Reinigung, Befreiung von negativen Zuständen) und regulierend (Entfernung neuropsychischer Spannungen, Regulierung psychosomatischer Prozesse) sind.

Arten der Kunsttherapie:

• Musiktherapie (Stimmtherapie, Spielen von Musikinstrumenten);
• Bewegungstherapie (Tanztherapie, Körperorientierte Therapie, Logorhythmik, Psychogymnastik);
• Märchentherapie;
• Mnemonik;
• kreative Spieltherapie (Sandtherapie).

ELEMENTE DER MUSIKTHERAPIE

Musiktherapie ist eine Medizin, auf die man hört. Leichte ruhige Musik während Korrekturübungen wirkt beruhigend auf das Nervensystem, gleicht Erregungs- und Hemmungsprozesse aus.

In meinem Unterricht wende ich folgende Methoden der Musiktherapie an:

 Musik hören.

 Rhythmische Bewegungen zu Musik.

 Die Verbindung von Musik mit der Arbeit an der Entwicklung der manuellen Praxis.

 Singende Zungenbrecher zu musikalischer Begleitung.

Die musiktherapeutische Arbeitsrichtung trägt dazu bei:

 Verbesserung des Allgemeinzustandes von Kindern;

 Verbesserung der Leistung der Bewegungsqualität (Entwicklung von Ausdruckskraft, Rhythmus, Geschmeidigkeit);

 Korrektur und Entwicklung von Empfindungen, Wahrnehmungen, Ideen;

 Anregung der Sprachfunktion;

 Normalisierung der prosodischen Seite der Sprache (Klangfarbe, Tempo, Rhythmus, Ausdrucksstärke der Intonation).

Korrekturaufgaben:

• Normalisierung neurodynamischer Prozesse der Großhirnrinde, Normalisierung des Biorhythmus;
• Stimulation der auditiven Wahrnehmung (Aktivierung der Funktionen der rechten Hemisphäre);
• Verbesserung des Allgemeinzustandes von Kindern;
• Verbesserung der Leistung der Bewegungsqualität (Ausdruckskraft, Rhythmus, Geschmeidigkeit entwickeln sich);
• Korrektur und Entwicklung von Empfindungen, Wahrnehmungen, Ideen;
• Stimulation der Sprachfunktion;
• Normalisierung der prosodischen Seite der Sprache (Klangfarbe, Tempo, Rhythmus, Ausdrucksstärke der Intonation);
• Bildung von Wortbildungsfähigkeiten;
• Bildung der Silbenstruktur des Wortes.

Bei einer entspannenden Sprachtherapiemassage werden Werke mit beruhigender Wirkung und bei einer aktiven Massage Werke mit tonisierender Wirkung verwendet.

Es ist auch möglich, tonische Musikstücke während dynamischer Pausen und artikulatorischer Gymnastik zu verwenden.

KÖRPERORIENTIERTE TECHNIKEN:

• Dehnungsstreifen- Wechsel von Spannung und Entspannung in verschiedenen Körperteilen, Normalisierung von Hypertonus und Hypotonus der Muskeln;
• Entspannungsübungen- fördern Entspannung, Selbstbeobachtung, Erinnerungen an Ereignisse und Empfindungen und sind ein einziger Prozess;
• Atemübungen- den Rhythmus des Körpers verbessern, Selbstbeherrschung und Willkür entwickeln.

KINESIOLOGISCHE ÜBUNGEN
- Dies ist eine Reihe von Bewegungen, mit denen Sie den interhemisphärischen Effekt aktivieren können:

• Corpus Callosum entwickeln
• Stressresistenz erhöhen
• geistige Aktivität verbessern
• helfen, das Gedächtnis und die Aufmerksamkeit zu verbessern.

Übungen wie „Faust – Rippe – Handfläche“, „Hasen – Ring – Kette“, „Hasen – Ziege – Gabel“ usw.

SPRACHETHERAPIE-MASSAGE

Die Massage der Muskeln des peripheren Sprachapparates hilft, den Muskeltonus zu normalisieren und dadurch die Muskeln darauf vorzubereiten, die komplexen Bewegungen auszuführen, die für die Artikulation von Lauten erforderlich sind.

Die Durchführung von logopädischen Massagetechniken erfordert eine klare Diagnose des Muskeltonuszustands, nicht nur der an der Artikulation beteiligten Muskeln selbst, sondern auch der Gesichts- und Halsmuskeln.

Die Techniken der differenzierten Massage, die in verschiedenen Formen der Sprachpathologie verwendet werden, wurden jedoch erst vor relativ kurzer Zeit entwickelt und sind noch nicht ausreichend in die breite Praxis eingeführt worden. Es wird jedoch deutlich, dass die logopädische Massage als eine der Technologien ihren streng definierten Platz unter anderen logopädischen Techniken einnehmen sollte. Einerseits ist die logopädische Massage ein wichtiger Bestandteil in der komplexen logopädischen Arbeit, andererseits ist die Massage kein Allheilmittel für die Klangbildung.

Selbstmassage – Hierbei handelt es sich um eine Massage, die vom sprachpathologischen Kind (Jugendlicher oder Erwachsener) selbst durchgeführt wird.

Die Selbstmassage ist ein Instrument, das die Wirkung der Hauptmassage ergänzt, die von einem Logopäden durchgeführt wird.

Der Zweck der logopädischen Selbstmassage besteht in erster Linie darin, die kinästhetischen Empfindungen der an der Arbeit des peripheren Sprachapparats beteiligten Muskeln zu stimulieren und bis zu einem gewissen Grad den Muskeltonus dieser Muskeln zu normalisieren.

In der Praxis der logopädischen Arbeit ist der Einsatz von Selbstmassagetechniken aus mehreren Gründen sehr sinnvoll. Im Gegensatz zur logopädischen Massage, die von einem Logopäden durchgeführt wird, kann die Selbstmassage nicht nur einzeln, sondern auch frontal mit einer Gruppe von Kindern gleichzeitig durchgeführt werden.

FINGERMASSAGE

• Massage der palmaren Oberflächen mit bunten Stein-, Metall- oder Glaskugeln;
• Wäscheklammermassage;
• Massage mit Nüssen, Kastanien;
• Massage mit sechseckigen Stiften;
• Rosenkranzmassage;
• Massage mit Sonden, Sondenersatz;
• Massage mit Su-Jok Therapiegeräten.

ELEMENTE DER MÄRCHENTHERAPIE

Korrekturaufgaben:

• Schaffung einer kommunikativen Ausrichtung jedes Wortes und jeder Aussage des Kindes;
• Verbesserung der lexikalischen und grammatikalischen Mittel der Sprache;
• Verbesserung der Lautseite der Sprache;
• Entwicklung der Dialog- und Monologsprache;
• Wirksamkeit der Spielmotivation der Kindersprache;
• die Beziehung von visuellen, auditiven und motorischen Analysatoren;
• Zusammenarbeit eines Logopäden mit Kindern und untereinander;
• Schaffung einer günstigen psychologischen Atmosphäre im Klassenzimmer, Bereicherung der emotionalen und sensorischen Sphäre des Kindes;
• Einführung von Kindern in die Vergangenheit und Gegenwart der russischen Kultur, Folklore.

Mnemotechnik

Mnemonik in Übersetzung aus dem Griechischen ist die Kunst des Auswendiglernens, die Technologie der Gedächtnisentwicklung. Dies ist ein System von Methoden und Techniken, das ein erfolgreiches und effektives Auswendiglernen von Informationen gewährleistet. Idee: Zu jedem Wort oder Satz wird ein Bild erfunden und der gesamte Text schematisch skizziert. Jede Geschichte, jedes Märchen, jedes Sprichwort, jedes Gedicht kann mit Bildern oder symbolischen Zeichen "aufgezeichnet" werden. Beim Betrachten dieser Diagramme reproduziert das Kind die erhaltenen Informationen.

Diagramme dienen als visuelle Blaupause, um dem Kind zu helfen, das Gehörte nachzubilden. Ich setze solche Förderkarten sehr effektiv in meiner Arbeit ein. Mnemonik und Kinesiologie (die Wissenschaft von der Entwicklung des Gehirns durch bestimmte Handbewegungen) wurden von Aristoteles und Hippokrates verwendet.

Solche Techniken sind besonders wichtig für Vorschulkinder, da ihre geistigen Aufgaben überwiegend mit äußeren Mitteln gelöst werden, visuelles Material besser aufgenommen wird als verbales. Ich verwende Mnemotabellen im Unterricht zur Entwicklung kohärenter Sprache , die es Kindern ermöglicht, visuelle Informationen effektiver wahrzunehmen und zu verarbeiten, sie entsprechend den gestellten Bildungsaufgaben neu zu codieren, zu speichern und zu reproduzieren. Ein Merkmal der Technik ist die Verwendung von nicht Bildern von Objekten, sondern von Symbolen zum indirekten Auswendiglernen. Dies erleichtert Kindern das Finden und Merken von Wörtern erheblich.

Mnemotechnik hilft bei der Entwicklung von:

• verbundene Sprache;
• assoziatives Denken;
• visuelles und auditives Gedächtnis;
• visuelle und auditive Aufmerksamkeit;
• Vorstellung;
• Beschleunigung des Prozesses der Automatisierung und Differenzierung der gelieferten Klänge.

Die Essenz von mnemonischen Diagrammen ist wie folgt: Für jedes Wort oder jede kleine Phrase wird ein Bild (Bild) erfunden.

Damit ist der gesamte Text schematisch skizziert. Beim Betrachten dieser Diagramme - Zeichnungen - reproduziert das Kind leicht Textinformationen.

SANDTHERAPIE

Die vielfältigen Möglichkeiten der Sandtherapie tragen zu einer besseren Sprachkorrektur und der Entwicklung des emotional-willenslichen Bereichs bei.

Aufgaben, die ich im Unterricht löse:

• Verbesserung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der praktischen Kommunikation mit verbalen und nonverbalen Mitteln.

Das Spielen mit Sand ist eine natürliche und zugängliche Form der Aktivität für jedes Kind.

SANDTHERAPIE
fördert:

• Verbesserung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der praktischen Kommunikation mit verbalen und nonverbalen Mitteln;
• Wortschatzbereicherung;
• Entwicklung einer kohärenten Sprache;
• Kinder ermutigen, aktiv zu werden und sich zu konzentrieren;
• die Entwicklung der Vorstellungskraft und des figurativen Denkens.

Beim Spielen mit Sand:

- Das Niveau der Muskelsteifheit und des psychoemotionalen Stresses nimmt ab.

- Bereicherung des Spielerlebnisses und dadurch kreative Aktivität und Selbständigkeit im Spiel.

– Kinder entwickeln die Fähigkeit zur Sympathie; die Fähigkeit zur Unterstützung, Hilfe, Aufmerksamkeit, Fürsorge, Partizipation wird gebildet.

– Fähigkeiten zum konstruktiven Ausweg aus Problemsituationen werden entwickelt.

Computertechnologien gehören zu den effektiven Lehrmitteln, die zunehmend in der Sonderpädagogik eingesetzt werden. Eine Analyse der Literatur zeigt, dass Computerwerkzeuge für eine Fachkraft nicht zu den Inhalten der Heilpädagogik gehören, sondern ein zusätzliches Set von Möglichkeiten, Abweichungen in der kindlichen Entwicklung zu korrigieren. Ein Defektologe, der Computertechnologie in seiner Arbeit einsetzt, muss zwei Hauptaufgaben der Sonderpädagogik lösen: bei Kindern die Fähigkeit zu bilden, einen Computer zu benutzen und Computertechnologie für ihre Entwicklung und Korrektur von psychophysiologischen Störungen anzuwenden.

"EINSATZ MODERNER SPRACHETHERAPIETECHNOLOGIEN, METHODEN ZUR KORREKTUR VON SPRACHESTÖRUNGEN BEI SCHÜLERN"

Lehrerin - Logopädin: Sechkareva L.E.

INNOVATIVE TECHNOLOGIEN IN DER SPRACHETHERAPIE

Gesundheitssparende Technologien

Sensorische Bildungstechnologien

Informationstechnologie

• Sein Hauptziel ist die Normalisierung der Sprachmotorik. Durch die Anwendung einer Massage können Sie die Aktivität der Artikulationsorgane aktivieren und wiederherstellen, wodurch der Prozess der Korrektur der Lautaussprache erheblich beschleunigt wird.

• Die Selbstmassage des Gesichts wird vorzugsweise spielerisch durchgeführt, um die Amimia bei Dysarthrie zu überwinden. Kinder sind eingeladen, Weihnachtsmann, Schneemann usw. auf ihre Gesichter zu "malen".

• Die Selbstmassage der Zunge ist wichtig, um ihre Muskeln und Lippen zu entspannen (insbesondere bei Dysarthrie mit erhöhtem Muskeltonus in spastischer Form). Kinder sind eingeladen, ihre Zunge mit ihren Lippen und Zähnen zu streicheln, auf ihre Lippen zu schlagen, auf ihre Zähne zu beißen.

• Wenn ich eine Massage für die Hände durchführe, verwende ich nicht standardmäßige Geräte. Dies sind: Massagespiralen, Kinderüberraschungen, Frotteehandschuhe, Kegel, Kastanien, Eicheln, Massagebälle mit Stacheln.

• Folgendes habe ich getestet und angewendet moderne Methoden Schlüsselwörter: Märchentherapie, Sandtherapie, Spieltechnologien.
• Die Erfahrung zeigt, dass der Einsatz dieser Technologien in allen Phasen der logopädischen Arbeit sinnvoll ist.
• So werden beispielsweise Elemente der Sandtherapie sowohl zur Entwicklung der Feinmotorik als auch zur Schaffung einer positiven emotionalen Untermalung des Unterrichts einbezogen. Durch das Spielen mit Sand entwickle ich bei Kindern taktile und kinetische Sensibilität; Ich bilde Aussprachefähigkeiten und -fertigkeiten aus; Ich entwickle die Motivation der verbalen Kommunikation; Ich unterrichte Lesen und Schreiben.

• Der Einsatz der Märchentherapie ist sowohl in den Stadien der Entwicklung phonemischer Prozesse als auch während der Tonerzeugung, ihrer Automatisierung und Konsolidierung in kohärenter Sprache produktiv. Die Verwendung der Technologie des Modellierens und Spielens von Märchen durch mich in individuellen Sprachtherapieklassen (Autor Tkachenko T.A.) trägt zur Bildung verbaler Kommunikationsmittel, zur Motivation der Sprachentwicklung, zur Entwicklung und Aktivierung des Wortschatzes der Schüler, zur Bildung von bei die grammatische Struktur der Sprache.

Spiel "Aschenputtel"

"Magische Platte"

Didaktisches Spiel als Mittel zur Überwindung von Lese- und Schreibstörungen

• „Logopädie-Domino“
• Ziele: Verbesserung der Lesefähigkeiten; visuelle Wahrnehmung entwickeln; Wortwissen erweitern.

INSEKTEN

FASS

TARA

RAVEI

• Ziele: Verbesserung der Fähigkeiten des Lesens und der Aufteilung von Wörtern in Silben; visuelle Wahrnehmung entwickeln; Wortwissen erweitern.
• Übung. Wörter schnell verfassen und klar aussprechen, wobei die betonte Silbe hervorgehoben wird.
• MYLOTOVARSKAYCARDANCHIPKI
• FROST-ZAMOCROTARANTULITHWAGEN
• SIEGEPOWERLAMPSMOKECARET
• TOPOTOMOCRABUNTYKVAR

• "Fang den Ton"
• Geheimnis. Er sitzt auf allen, Er fürchtet sich vor niemandem (Schnee)
• Was ist der erste Laut im Wort Schnee? [c] Jetzt wirst du diesen Ton „in deinen Händen einfangen“, wenn du ihn hörst:
• S, s, c, s, p, k, a, s, c, s, w, s, s.
• Sa, zha, zo, zy, also, shcha, ist, pa, sy.
• Mohn, Käse, Bär, Schüssel, Ratte, Dach, Norden.

• Ich werde immer wieder dasselbe Wort sagen, und in dem Moment, in dem ich einen Ton ändere, müssen Sie klatschen:
• Käse, Käse, Käse ... Müll, Käse, Käse;
• Ball, Ball, ... Hitze, Ball, Ball;
• Tisch, Tisch ... Stuhl, Tisch, Tisch;
• Froh, froh ... Reihe, froh, froh.

• Carlson kam uns besuchen. Ich kochte Pilaw, Knödel, Pudding, Kuchen, Kekse, Lebkuchen, Kuchen, Kartoffelpüree. Wenn der Gast das alles isst, wird sein Magen schmerzen. Gönnen wir ihm nur die Gerichte, deren Namen mit einem weichen Konsonanten beginnen [p`]

Anna Nochrina
Innovative Technologien in der logopädischen Praxis

Da sie an der Grenze zwischen Pädagogik, Psychologie und Medizin liegt, verwendet die Logopädie in ihrer Praxis, angepasst an ihre Bedürfnisse, die effektivsten, nicht traditionellen Methoden und Techniken verwandter Wissenschaften, die helfen, die Arbeit eines Logopäden zu optimieren.

Innovative Technologien in der logopädischen Praxis

- dies ist nur eine Ergänzung zu den allgemein akzeptierten, bewährten Technologien (Diagnosetechnik, Tonerzeugungstechnik, Sprachatembildungstechnik für verschiedene Störungen der Ausspracheseite des Sprechens und andere,

Neue und effizientere Methoden und Werkzeuge, Techniken, die das Endergebnis der intellektuellen Aktivität des Lehrers sind,

Neue Wege der Interaktion zwischen Lehrer und Kind,

Neue Anreize dienen dazu, einen günstigen emotionalen Hintergrund zu schaffen, tragen zur Einbeziehung intakter und zur Aktivierung beeinträchtigter psychischer Funktionen bei.

Innovative Technologien- dies sind die eingeführten, neuen, effektiveren Methoden und Werkzeuge, Techniken, die das Endergebnis der intellektuellen Aktivität des Lehrers sind.

In Bezug auf den pädagogischen Prozess bedeutet Innovation die Einführung von etwas Neuem in die Ziele, Inhalte, Methoden und Formen der Bildung, die Organisation gemeinsamer Aktivitäten des Lehrers und des Kindes.

Das Hauptkriterium für die "Innovationsfähigkeit" von Technologie ist die Steigerung der Effizienz des Bildungsprozesses durch ihre Anwendung.

INNOVATIVE TECHNOLOGIEN IN DER SPRACHETHERAPIE:

Kunst - therapeutische Technologien;

Moderne Technologien der Logopädie und Fingermassage;

Moderne Technologien der sensorischen Bildung;

Körperorientierte Techniken;

"Su - Jok" - Therapie;

Kryotherapie;

Informationstechnologie.

Arten der Kunsttherapie:

Musiktherapie (Stimmtherapie, Spielen von Musikinstrumenten);

Iso-Therapie (nicht-traditionelle Zeichentechniken);

Kinesiotherapie (Tanztherapie, Körperorientierte Therapie, Logorhythmik, Psychogymnastik);

Märchentherapie;

Puppenspiel;

Mnemonik;

Kreative Spieltherapie (Sandtherapie);

Lachtherapie;

Aromatherapie;

Farbtherapie (Chromotherapie).

"Kunsttherapie" ist ein Mittel der freien Meinungsäußerung.

In einer besonderen symbolischen Form: Durch eine Zeichnung, ein Spiel, ein Märchen, Musik - wir können einem Menschen helfen, seinen starken Emotionen und Gefühlen Luft zu machen und neue Erfahrungen bei der Lösung von Konfliktsituationen zu sammeln.

Die Hauptaufgabe der Kunsttherapie besteht darin, den Selbstausdruck und die Selbsterkenntnis eines Menschen durch Kreativität zu entwickeln und seine Anpassungsfähigkeit zu steigern.

Kunsttherapie im Kindergarten Dies ist der Weg zur psychischen Gesundheit des Kindes. Eine Vielzahl von künstlerischen Aktivitäten trägt zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Kindes, zur Bildung eines korrekten Weltbildes und eines positiven Weltbildes bei. Im Prozess der kindlichen Kreativität im Kindergarten wird die innere Welt des Kindes offenbart.

Ziele der Kunsttherapie in der Arbeit mit Kindern: tragen zur Bildung einer hohen Vitalität und harmonischer Beziehungen zur Außenwelt, zur Entwicklung des gegenseitigen Verständnisses zwischen Kindern sowie zwischen einem Kind und Erwachsenen bei. Um dem Kind Selbstausdruck beizubringen, die Fähigkeit, mit seinen Gefühlen, Erfahrungen und Emotionen umzugehen.

Musiktherapie- eine Methode der Psychotherapie, die auf der emotionalen Wahrnehmung von Musik basiert.

Je nach Melodie, rhythmischer Grundlage und Ausführung kann Musik ganz unterschiedliche Wirkungen haben.

Korrekturaufgaben der Musiktherapie:

Normalisierung neurodynamischer Prozesse der Großhirnrinde, Normalisierung des Biorhythmus;

Stimulation der Hörwahrnehmung (Aktivierung der rechten Hemisphärenfunktionen);

Verbesserung des Allgemeinzustandes von Kindern;

Verbesserung der Leistung der Bewegungsqualität (Ausdruckskraft, Rhythmus, Geschmeidigkeit entwickeln sich);

Korrektur und Entwicklung von Empfindungen, Wahrnehmungen, Ideen;

Anregung der Sprachfunktion;

Normalisierung der prosodischen Seite der Sprache (Klangfarbe, Tempo, Rhythmus, Ausdrucksstärke der Intonation);

Bildung von Wortbildungsfähigkeiten;

Bildung der Silbenstruktur des Wortes.

Elemente der Musiktherapie

Bei einer entspannenden Sprachtherapiemassage werden Werke mit beruhigender Wirkung und bei einer aktiven Massage Werke mit tonisierender Wirkung verwendet.

Es ist auch möglich, tonische Musikstücke während dynamischer Pausen und artikulatorischer Gymnastik zu verwenden.

Isotherapietechniken,

für die Sprachentwicklung verwendet:

Technik "Blotographie";

Fingermalen;

Zeichnen mit weichem Papier;

Zeichnen mit einem Stoß mit einem harten, halbtrockenen Pinsel;

Zeichnen auf Glas;

Threadographie;

Zeichnen auf Grieß;

Technik des Zeichnens mit Blättern, Stöcken, Kieselsteinen usw.;

Baumwollprägetechnik;

Technik "Aufdruck mit Stoppern";

Palmenzeichnung.

Körperorientierte Techniken:

Alle Kindheitserfahrungen sind mit der Entwicklung und Verbesserung willkürlicher Bewegungen (Anziehen, Essen, Gehen, Spielen und natürlich Sprechen) verbunden.

Indem wir auf die Entwicklung der motorischen Sphäre des Kindes achten, beeinflussen wir indirekt die Entwicklung geistiger Eigenschaften. Die Fähigkeit eines Kindes, seine körperlichen Manifestationen zu kontrollieren, wirkt sich auf die Entwicklung seines Charakters, seiner Fähigkeiten und natürlich seiner Sprache aus.

Bioenergoplastik - Verbindung der Bewegungen des Artikulationsapparates mit den Bewegungen der Hand;

Dehnungen - Wechsel von Spannung und Entspannung in verschiedenen Körperteilen, Normalisierung der Hypertonie und Hypotonie der Muskeln;

Entspannungsübungen - fördern Entspannung, Selbstbeobachtung, Erinnerungen an Ereignisse und Empfindungen und sind ein einziger Prozess;

Atemübungen - verbessern den Rhythmus des Körpers, entwickeln Selbstbeherrschung und Willkür.

Kinesiologische Übungen- Dies ist eine Reihe von Bewegungen, mit denen Sie die interhemisphärische Interaktion aktivieren können:

Corpus Callosum entwickeln

Stresstoleranz erhöhen

Verbessern Sie die geistige Aktivität

Hilft, das Gedächtnis und die Aufmerksamkeit zu verbessern

Lesen und Schreiben erleichtern

Sie verbessern sowohl die Stimmung als auch das Wohlbefinden der Person, die sie durchführt.

Übungen wie „Faust – Rippe – Handfläche“, „Hasen – Ring – Kette“, „Haus – Igel – Schloss“, „Hasen – Ziege – Gabel“ usw.

Logopädische Massage

Logopädische Massage- Dies ist eine der Sprachtherapietechnologien, eine aktive Methode der mechanischen Wirkung, die darauf abzielt, verschiedene Sprachstörungen zu korrigieren.

Der Zweck der logopädischen Massage nicht nur die Artikulationsmuskulatur stärkt oder entspannt, sondern auch die Muskelempfindungen stimuliert, was zur Klarheit der kinästhetischen Wahrnehmung beiträgt. Der kinästhetische Sinn begleitet die Arbeit aller Muskeln. So entstehen in der Mundhöhle je nach Grad der Muskelspannung bei der Zungen- und Lippenbewegung ganz unterschiedliche Muskelempfindungen. Die Richtungen dieser Bewegungen und verschiedene Artikulationsmuster sind beim Aussprechen bestimmter Laute zu spüren.

Die Massage der Muskeln des peripheren Sprachapparates hilft, den Muskeltonus zu normalisieren und dadurch die Muskeln darauf vorzubereiten, die komplexen Bewegungen auszuführen, die für die Artikulation von Lauten erforderlich sind.

Die Durchführung von logopädischen Massagetechniken erfordert eine klare Diagnose des Muskeltonuszustands, nicht nur der an der Artikulation beteiligten Muskeln selbst, sondern auch der Gesichts- und Halsmuskeln.

Die wichtigsten Arten der logopädischen Massage sind:

Klassisches Handbuch;

Stelle;

Hardware.

Fingermassage

Massage der palmaren Oberflächen mit bunten Stein-, Metall- oder Glaskugeln;

Wäscheklammermassage;

Massage mit Nüssen, Kastanien;

Massage mit sechseckigen Stiften;

Rosenkranzmassage;

Massage mit Kräuterstempeln;

Steinmassage;

Massage mit Sonden, Sondenersatz;

Massage mit Su-Jok-Therapiegeräten.

Logorhythmik- Dies ist ein System von musikmotorischen, sprachmotorischen und musikalisch-sprachlichen Spielen und Übungen, die zum Zweck der sprachtherapeutischen Korrektur durchgeführt werden.

Kryotherapie- eine der modernen nicht-traditionellen Methoden der Korrekturpädagogik, die in der Verwendung von Eisspielen besteht.

Die dosierte Wirkung von Kälte auf die Nervenenden der Finger hat wohltätige Eigenschaften.

Märchentherapie- eine Methode, die eine märchenhafte Form für die Sprachentwicklung der Persönlichkeit, die Bewusstseinserweiterung und die Verbesserung der Interaktion durch Sprache mit der Außenwelt verwendet.

Das Grundprinzip der Märchentherapie- Ganzheitliche Entwicklung der Persönlichkeit, Pflege der Seele.

Korrekturaufgaben der Märchentherapie:

Schaffung einer kommunikativen Ausrichtung jedes Wortes und jeder Aussage des Kindes;

Verbesserung der lexikalischen und grammatikalischen Mittel der Sprache;

Verbesserung der Klangseite der Sprache;

Entwicklung von Dialog- und Monologsprache;

Die Wirksamkeit der Spielmotivation der Kindersprache;

Die Beziehung von visuellen, auditiven und motorischen Analysatoren;

Elemente der Märchentherapie:

Zusammenarbeit eines Logopäden mit Kindern und untereinander;

Schaffung einer günstigen psychologischen Atmosphäre im Klassenzimmer, Bereicherung der emotionalen und sensorischen Sphäre des Kindes;

Einführung in die Vergangenheit und Gegenwart der russischen Kultur und Folklore für Kinder.

Puppentherapie- Dies ist ein Abschnitt der Kunsttherapie, der eine Puppe als Hauptmethode der psychokorrektiven Beeinflussung als Zwischenobjekt der Interaktion zwischen einem Kind und einem Erwachsenen verwendet.

Zweck der Puppentherapie- helfen, Gefühle auszugleichen, die psychische Gesundheit zu stärken, die soziale Anpassung zu verbessern, das Selbstbewusstsein zu steigern, Konfliktsituationen in kollektiven Aktivitäten zu lösen.

Mnemonik ist ein System von Techniken, die das Auswendiglernen erleichtern und die Gedächtnisleistung erhöhen, indem sie zusätzliche Assoziationen bilden.

Mnemotechnik hilft bei der Entwicklung von:

Verbundene Rede;

Assoziatives Denken;

Visuelles und auditives Gedächtnis;

Visuelle und auditive Aufmerksamkeit;

Vorstellung;

Beschleunigung des Prozesses der Automatisierung und Differenzierung der gelieferten Klänge.

Die Essenz der Mnemonik ist wie folgt: Für jedes Wort oder jeden kleinen Satz wird ein Bild (Bild) ausgedacht.

Damit ist der gesamte Text schematisch skizziert. Beim Betrachten dieser Diagramme - Zeichnungen - reproduziert das Kind leicht Textinformationen.

Sandtherapie- eine Therapiemethode, die zu einer besseren Sprachkorrektur und zur Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre beiträgt.

Sandtherapie hilft:

Verbesserung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der praktischen Kommunikation mit verbalen und nonverbalen Mitteln;

Bereicherung des Wortschatzes;

Entwicklung einer kohärenten Sprache;

Kinder ermutigen, aktiv zu sein und sich zu konzentrieren;

Entwicklung der Vorstellungskraft und des figurativen Denkens.

Lachtherapie- Dies ist eine Art von Psychotherapie, die hilft, Blockaden zu beseitigen, sich zu entspannen und Schüchternheit loszuwerden.

Humor und Lachen machen munterer, helfen beim Aufbau kommunikativer Verbindungen und ermöglichen es Ihnen, Stresssituationen effektiv zu widerstehen.

Aromatherapie ist die Verwendung von ätherischen Ölen und Ölsuspensionen zur Verbesserung der menschlichen Gesundheit.

Gerüche kontrollieren die Stimmung, beruhigen ein überreiztes Nervensystem, steigern die Leistungsfähigkeit.

Kinder sind sensible und beeinflussbare Naturen, die die Wirkung der Aromatherapie ohne Vorurteile wahrnehmen, daher ist ihre Reaktion auf ätherische Öle immer positiv.

Die Verwendung von Aromatherapie-Produkten trägt dazu bei, die gute Laune bei Kindern aufrechtzuerhalten und hilft auch bei der Heilung von Erkältungen und Schlafstörungen.

Kinder mögen am liebsten warme, süße Gerüche. Aufgrund der Tatsache, dass sich ihr Körper noch in einem Entwicklungsstadium befindet, sollte die Aromatherapie jedoch in sehr geringen Dosierungen für sie verwendet werden. Am besten werden die Öle auf Terrakotta- und Tonfiguren, Aromamedaillons und Kissen aufgetragen. Verschiedene Produkte aus unbehandeltem Holz, Orangen- oder Grapefruitschalen halten Gerüche gut.

Arten der Aromatherapie:

Sprühen;

Inhalation;

Farbtherapie (Chromotherapie)– Wiederherstellung eines individuellen biologischen Rhythmus mit Hilfe einer speziell ausgewählten Farbe.

Die Zeit der Vorschulkindheit ist auch eine Zeit intensiver sensorischer Entwicklung des Kindes. Die Anregung der intellektuellen und emotionalen Entwicklung von Vorschulkindern mit Farbtherapie ist gerechtfertigt und wirksam.

Die Arbeit mit Farbe trägt zur Lösung vieler Probleme bei:

Erhöht das Kommunikationsniveau von Kindern, ihre emotionale Reaktionsfähigkeit;

Bereichert die sensorische und emotionale Erfahrung von Kindern;

Führt die Techniken des Umgangs mit ihren Gefühlen ein, bildet die Fähigkeiten der Selbstkontrolle.

Schon bei den Kleinsten reagiert die Natur auf eine bestimmte Farbe. Die Stimmung, das Verhalten und sogar der Gesundheitszustand werden nicht nur von der Farbe des umgebenden Raums beeinflusst, sondern auch von der Farbe der Kleidung, in der sich das Kind befindet. Das Vorhandensein einer Farbe im Leben eines Kindes (z. B. Rot) kann beleben, die Stimmung verbessern, gleichzeitig kann sein Überfluss einen Zustand der Übererregung und eine erhöhte motorische Aktivität verursachen.

Die Farbtherapie trägt zweifellos dazu bei:

Verbesserung des psychischen Mikroklimas in der Kindermannschaft;

Anregung der intellektuellen und emotionalen Entwicklung von Vorschulkindern;

Erwerb von psychophysischen Entspannungsfähigkeiten durch Kinder.

Beim Einsatz in Kindereinrichtungen ist die Farbtherapie unverzichtbar.

Informationstechnologie-Ausbildung ist eine pädagogische Technologie, die spezielle Methoden, Software und Hardware (Kino, Audio und Video, Computer, Telekommunikationsnetze) verwendet, um mit Informationen zu arbeiten.

Einsatzmöglichkeiten von IT in der Logopädie:

Steigerung der Motivation für Logopädieunterricht;

Organisation der objektiven Überwachung der Entwicklung und Aktivitäten von Kindern;

Erweiterung des Handlungsinhalts traditioneller Glücksspielaktivitäten;

Fähigkeit, schnell eigene zu erstellen

didaktisches Material;

Visualisierung akustischer Sprachkomponenten;

Erweiterung des Spektrums an nonverbalen Aufgaben;

Bieten Sie dem Kind einen unmerklichen Übergang von Spielaktivität zu Bildung;

Bedeutende Möglichkeiten in der Entwicklung von HMF: Schematisierung, Symbolisierung des Denkens; Bildung der Planungsfunktion von Denken und Sprechen;

Aufgrund des erhöhten emotionalen Tonus erfolgt eine schnellere Übertragung des gelernten Materials in das Langzeitgedächtnis.

Um Kinder zu interessieren, das Lernen bewusst zu machen, sind nicht standardisierte Ansätze, individuelle Entwicklungsprogramme und neue innovative Technologien erforderlich.

Es ist wichtig, sowohl traditionelle Ansätze zu bewahren und neue Bereiche der Logopädietheorie und -praxis zu entwickeln, als auch daran zu denken, dass jede Innovation nicht an sich gut ist („Innovation um der Innovation willen“, sondern als Mittel, eine Methode, die dient einen bestimmten Zweck. In dieser Hinsicht sind es sehr wichtige Phasen seiner Entwicklung und Verbreitung, die nur die Notwendigkeit und Wirksamkeit der neuen Technologie zeigen.

Innovative Methoden der Einflussnahme auf die Tätigkeit eines Logopäden werden zu einem vielversprechenden Mittel der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern mit Sprachstörungen. Diese Methoden gehören zu den wirksamen Korrekturmitteln und helfen, den größtmöglichen Erfolg bei der Überwindung von Sprachschwierigkeiten bei Kindern im Vorschulalter zu erzielen. Vor dem Hintergrund umfassender logopädischer Begleitung optimieren innovative Methoden ohne großen Aufwand den Prozess der kindlichen Sprachkorrektur und tragen zur Verbesserung des gesamten Organismus bei.

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! (Diashow im Anhang)

"Entwicklung von Technologien in der Logopädie"

Im pädagogischen Bewusstsein hat sich eine feste Vorstellung über die Entwicklung und Sozialisation eines Menschen als Prozess seiner Bildung herausgebildet. Daher hört die Suche nach Möglichkeiten zur Optimierung der pädagogischen Interaktion in verschiedenen Altersstufen und unter verschiedenen Bedingungen, einschließlich in der Situation der Erfüllung der sonderpädagogischen Bedürfnisse, die bei Kindern mit Behinderungen auftreten, nicht auf. Die Prinzipien der Sonderpädagogik im vollzugs- und pädagogischen Prozess werden in den entsprechenden Methoden und Techniken umgesetzt. Bei der Ausbildung einer Person mit sonderpädagogischem Förderbedarf verwendet die Sonderpädagogik eine Vielzahl von Methoden des Lehrens und Lernens, der Erziehung, der Korrektur, deren Gesamtheit, Komplementarität und integrierte Anwendung ihre Wirksamkeit bestimmen. Daher ist es legitim, das Konzept zu verwenden "pädagogische (pädagogische) Technologie" als integrierte Bezeichnung verschiedener Formen der pädagogischen Interaktion zwischen Lehrer und Schülern.

Unter Bildungstechnologie ein konsistentes, miteinander verbundenes System von Lehreraktionen verstehen, das darauf abzielt, pädagogische Probleme zu lösen, oder eine systematische und konsistente Umsetzung eines vorab entworfenen pädagogischen Prozesses in die Praxis.

Bildungstechnologie- Dies ist eine streng wissenschaftliche Gestaltung und genaue Wiedergabe pädagogischer Maßnahmen, die den Erfolg garantieren. In diesem Zusammenhang können wir über sonderpädagogische Technologien für Menschen mit sonderpädagogischem Förderbedarf sprechen. Darunter sind die Technologien zur Korrektur von Sprachstörungen, die von einem Spezialisten auf dem Gebiet der Logopädie beherrscht werden sollten.

Der Unterschied zwischen den Begriffen "Methodik" und "Technologie".

Die Begriffe Unterrichtsmethodik und Unterrichtstechnik werden oft synonym verwendet, der Unterschied zwischen ihnen liegt vor allem in der Anordnung Akzente.

· Die Ziel-, Verfahrens-, Quantitäts- und Berechnungskomponenten sind stärker in der Technologie vertreten, während die inhaltlichen, qualitativen und variablen Aspekte in der Methodik vertreten sind.

· Die Technologie zeichnet sich durch ihre Reproduzierbarkeit, Ergebnisstabilität, das Fehlen vieler „Wenns“ (wenn ein talentierter Lehrer, wenn fähige Kinder, wenn gute Eltern…) aus.

· vorrangiges Thema Methoden - "wie" und Technologien - "wie man es optimal macht".

Bildungstechnologien sind darauf ausgelegt, alle Methoden zu einem Ganzen zu vereinen und gleichzeitig einen umfassenden Bildungsprozess bereitzustellen. Darüber hinaus besteht der Unterschied zwischen Technologie und Bildungsmethodik darin, dass Technologie das Erreichen eines bestimmten Ergebnisses garantiert.

Die Technologie beinhaltet die Beschreibung einer bestimmten Abfolge von Aktionen, die schließlich zum erwarteten Ergebnis führen. Die Garantie für die Wirksamkeit von Bildungstechnologien ist ihr praktischer Ursprung. Das heißt, wenn die Methoden eher theoretischer Natur sind, dann werden die Technologien von Erziehern und Lehrern auf der Grundlage ihrer eigenen, immer wieder wiederholten, erfolgreichen Erfahrungen in der Kindererziehung entwickelt.

Die moderne logopädische Praxis hat sie in ihrem Arsenal traditionelle Techniken der Erziehungsvollzugs- und Entwicklungspädagogik zielt auf die rechtzeitige Diagnose und die maximal mögliche Korrektur von Sprachstörungen ab. Da sie an der Grenze zwischen Pädagogik, Psychologie und Medizin liegt, verwendet die Logopädie in ihrer Praxis, indem sie sich ihren Bedürfnissen am effektivsten anpasst, unkonventionell für sie Methoden und Techniken verwandter Wissenschaften, die helfen, die Arbeit eines Logopäden zu optimieren. Diese Methoden können in der Logopädie nicht als eigenständig betrachtet werden, sie werden Teil der allgemein akzeptierten, bewährten Technologien und bringen den Zeitgeist, neue Interaktionsweisen zwischen Lehrer und Kind, neue Anreize, dienen dazu, ein günstiges zu schaffen emotionalen Hintergrund, tragen zur Inklusion der Bewahrten in die Arbeit und zur Aktivierung beeinträchtigter psychischer Funktionen bei.

Technologie der logopädischen Untersuchung:

Stufen der Logopädieprüfung;

Technologie der logopädischen Untersuchung von Kleinkindern;

Merkmale der logopädischen Untersuchung bei verschiedenen Sprachstörungen;

Neuropsychologischer Ansatz zur Untersuchung des Sprechens.

2. Technologien zur Entwicklung artikulatorischer Motorik:

logopädische manuelle Massage;

logopädische Sondenmassage;

· Akupressur;

künstliche lokale Hypo- und Hyperthermie (ILG);

Artikulationsgymnastik.

3. Technologien zur Entwicklung der Feinmotorik:

Bewegungstherapie;

Wassergymnastik;

· Su-Jok-Therapie;

· Japanische Methode der Fingermassage;

Spielübungen.

Ø Phantom-Methode,

Ø Kette von Widersprüchen.

Vernetzte Sprachentwicklungstechnologien:

traditioneller Ansatz (,) neuropädagogischer Ansatz (Mind Maps); Märchentherapie.

Simulationstechnologien:

die Verwendung visueller Modelle bei der Erzeugung von Klängen;

· die Verwendung von Modellierung für die Entwicklung kohärenter Sprache.

Technologien zur Bildung sprachlicher Selbstregulationsfähigkeiten und deren Einführung in die Sprachkommunikation: Gesundheitssparende Technologien in der Logopädie:

logopädischer Rhythmus;

Phytotherapie;

· Aromatherapie;

· Musiktherapie;

Chromotherapie;

· Lithotherapie;

Imagotherapie;

Aurikulotherapie;

Yoga-Therapie.

Computertechnologien in der Sprachkorrektur:

· Computerprogramm "Visible Speech III" (Textführer - Institut für Korrekturpädagogik der Russischen Akademie für Bildung) (Korrektur von Hör- und Sprachstörungen - Lautaussprache, Stimmbildung, Sensomotorik);

Gehörlosen- und Sprachtherapiesimulator "Delfa-130" (Texthandbuch -) (Korrektur der Sprachatmung, Lautstärke und Tonhöhe, rhythmische Intonationsseite, Beseitigung des nasalen Tons der Lautaussprache);

· logopädischer Simulator "Delfa-142" (Texthandbuch -) (Korrektur von Aussprache-, Sprachatmungs- und Stimmfehlern, Beseitigung von Verstößen gegen die schriftliche Sprache vom Training zum Erkennen der Buchstabenumrisse bis zur Entwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Seite der Sprache );

„Visueller Aussprachetrainer“ (Belarussischer Staat

Pädagogische Universität benannt nach Maxim Tank, Republikanisches Bildungs- und Methodenzentrum) usw.

Nutzung multimedialer Korrektur- und Entwicklungsmittel.

Schauen wir uns einige der vorgestellten Technologien genauer an.

1. Künstliche lokale Hypothermie (ILH) wurde am All-Union Scientific and Methodological Center for the Rehabilitation Treatment of Infantile Cerebral Palsy erstellt und entwickelt. IHL ist einer der Bereiche der modernen Kryomedizin, die die Kälteeinwirkung auf Organe und Gewebe als therapeutischen Faktor nutzt (, 1987). Der Einsatz von ILG in der logopädischen Praxis als Mittel zur Korrektur des Muskeltonus trägt zur Normalisierung der Muskelreaktionen bei. All dies schafft günstige Bedingungen für Korrekturarbeiten.

Künstliche lokale Hypo- und Hyperämie ist ein gegensätzlicher thermischer Effekt von Anwendungen mit niedriger Temperatur (Eis) und hoher Temperatur (Wasser).

Eis und warmes Wasser werden für ILT verwendet. Thermische und kalte Effekte können abwechselnd und punktuell angewendet werden. Es gibt verschiedene Schlagmöglichkeiten:

nur Hypothermie (kalte Massage);

Nur Hyperthermie (thermische Massage);

Hypothermie, dann Hyperthermie;

abwechselnder Einsatz von Wärme- und Kälteeffekten.

Indikationen für den Einsatz dieser Technik sind:

Alter ab zwei Jahren;

Formen der Zerebralparese: spastische Diplegie, hemiparetische Form, hyperkinetische Form;

verschiedene Arten von artikulatorischer Apraxie;

Synkinese in artikulatorischer Motilität;

erhöhter Speichelfluss.

Kontraindikationen für die Verwendung von ILG:

atonisch-astatische Form der Zerebralparese;

individuelle Intoleranz;

Erkrankungen der HNO-Organe und SARS;

Episyndrom und erhöhte Krampfbereitschaft.

Die Grenzen der Kälteanwendung sind auf Zunge und Lippen beschränkt und betreffen nicht die Ohrspeicheldrüsen und Unterkieferspeicheldrüsen. Die Kälteanwendung muss mit einer Testdosis (3-5 s) beginnen. Wenn keine allergischen Reaktionen auftreten, ist die Methode für dieses Kind akzeptabel und kann in das Schema der Korrektur- und Sprachtherapie aufgenommen werden.

Die Autoren der methodischen Empfehlungen va, und schlagen die folgende Methode für den Einsatz von ILG in der logopädischen Praxis vor. Eis in Gaze wird abwechselnd auf die Muskeln des Artikulationsapparates aufgetragen: den kreisförmigen Muskel des Mundes, den großen Jochmuskel, das Kinn im Bereich der Fossa submandibularis, die Lingualmuskeln. Wenn wir Eis auf die Zunge auftragen und diese mit einer Mullserviette an der Spitze halten, führen wir Gleitbewegungen entlang der Zungenspitze, des hinteren und seitlichen Randes aus. Um die zentralen Abschnitte des Sprachmotoranalysators zu aktivieren, kann der thermische Kontrasteffekt auch auf die Muskeln der oberen Gliedmaßen, insbesondere auf die rechte Hand, angewendet werden. In diesem Fall wirkt Eis als Niedertemperaturmittel und ein Wollhandschuh, der in einen heißen Kräuteraufguss einer Beruhigungsmittelsammlung getaucht wird, als Hochtemperaturmittel. Die Expositionsdauer am ersten Tag des ILG beträgt 10 s, dann sollte bei einer täglichen Erhöhung des Verfahrens um 10-15 s die Exposition auf 4 Minuten erhöht und in diesem Modus der Kurs fortgesetzt werden, der aus 20 besteht -25 Sitzungen. Es ist ratsam, drei IHL-Zyklen mit einer Pause von 10 Tagen durchzuführen und dann den vollständigen Behandlungszyklus nach 6 Monaten zu wiederholen.

2. Sincwine.

Eine der effektivsten Methoden der Sprachentwicklung eines Kindes, mit der Sie schnell ein Ergebnis erzielen können, ist die Arbeit an der Erstellung eines nicht reimenden Gedichts, Syncwine. Cinquain wird aus dem Französischen als "fünf Zeilen" übersetzt, eine fünfzeilige Strophe eines Gedichts.

Regeln zum Kompilieren von Syncwine:

1) Die erste Zeile ist ein Wort, normalerweise ein Substantiv, das die Hauptidee widerspiegelt;

2) die zweite Zeile - zwei Wörter, Adjektive, die die Hauptidee beschreiben;

3) die dritte Zeile - drei Wörter, Verben, die Aktionen innerhalb des Themas beschreiben;

4) die vierte Zeile - ein Satz aus mehreren Wörtern, der die Einstellung zum Thema zeigt;

5) die fünfte Zeile - die mit der ersten verbundenen Wörter, die die Essenz des Themas widerspiegeln.

Beispiele für Syncwine:

Pilz, sommer.

Es schüttet, tropft, klopft.

Ich liebe es im Regen zu laufen.

Pfützen, Wolken, Wasser.

Stark, kalt.

Brüche, Schläge, Heulen.

Der Wind ist im Herbst kalt.

Herbst, Kälte, Zugluft.

Fröhlich, bunt.

Erscheint, gefällt, spielt.

Am Himmel, nach dem Regen, ein großer Regenbogen.

Regen, Hitze, Sommer, Kindheit.

3. Limericks.

Limerick ist ein absurdes Gedicht: ein Gedicht, das aus Wörtern und Sätzen besteht, die nur dazu dienen, das Metrum des Verses zu bewahren, nicht die Bedeutung; es gibt auch Unsinnslieder; komisches Gedicht, auch Limerick genannt.

Der Limerick besteht aus fünf Zeilen, die nach dem AABBA-Schema aufgebaut sind, wobei sich die erste auf die zweite und fünfte und die dritte auf die vierte reimt. Die Handlung des Limericks ist wie folgt aufgebaut: Die erste Zeile erzählt, wer und wo, die zweite – was er getan hat oder was mit ihm passiert ist, und dann – wie alles endete. Im kanonischen Limerick wiederholt das Ende der letzten Zeile das Ende der ersten.

Limerick-Beispiele:

Eines Tages wurde Druschok im Regen nass.

Die Kinder bauten Druschka ein Haus.

Ein Freund wedelt bei schlechtem Wetter mit dem Schwanz.

Der Hund Druzhok lebt im Nachbarhof.

4. Die Methode der assoziativen Verknüpfungen oder "Bild der Wörter".

Das Bewusstsein für den Reichtum der russischen Sprache beginnt mit der Erziehung des Kindes zu einer sorgfältigen, nachdenklichen Einstellung zum Wort, mit dem Wissen um die verborgenen inneren Ressourcen, die jedem von ihnen innewohnen. Moderne Technologien für die Entwicklung von Kindern mit Sprachstörungen bieten ein großes Arsenal an Methoden und Techniken für die Arbeit mit einem Wort, sodass Sie seine Schönheit und Originalität schätzen können. Zu solchen Methoden gehören Assoziationsmethode.

Wenn das Kind mit der Methode der assoziativen Verbindungen ein Bild eines Wortes erstellt, erforscht es es im Rahmen bestimmter Abschnitte der russischen Sprache: Phonetik, Wortbildung, Wortschatz, Grammatik usw., fügt ihm eine persönliche Bedeutung hinzu, denkt darüber nach vertrautes Wort, steht seiner Originalität und Einzigartigkeit gegenüber.

Der Arbeitsablauf beim Erstellen eines Bildes eines Wortes mit der Methode der assoziativen Verknüpfungen kann wie folgt aussehen:

1. Jedes Wort hat einen wohldefinierten Klanginhalt, unterschiedliche Schreibweise, Bedeutung und unterschiedliche Verwendung. Das Studium des Wortes beginnt mit der Analyse seiner Lautzusammensetzung. Wir zerlegen das Wort in Laute (Silben). Konnte ein Wort für einen Laut nicht aufgeschnappt werden, wird auch dieser Umstand analysiert, damit das Kind beim Schreiben den entsprechenden Buchstaben nicht verfehlt.

2. Für jeden Laut oder jede Silbe wählen wir Wörter aus, die mit der Idee des Wortes verbunden sind. Die effektivsten Gruppen- oder Untergruppenarbeitsformen. Nicht alle Kinder beginnen gleich schnell mit der Arbeit und wählen Wörter nicht nur für vorgegebene Laute, Silben, sondern auch assoziativ mit dem ursprünglichen Wort. Interessant bei dieser Form der Arbeit ist, dass trotzdem mehrere Kinder anfangen, erfolgreiche Wortoptionen anzubieten, und es ist durchaus möglich, dass das Kind für das gesamte Spiel nur ein Wort anbietet, das sich gut in das allgemeine Assoziationsschema einfügt . Und das sollte der Lehrer beachten. Es ist wichtig, eine positive Gesamteinstellung bei der Arbeit zu haben. Es wird keine völlige Untätigkeit geben. Einige Kinder werden natürlich Schwierigkeiten haben, Wörter zu aktualisieren, aber die meisten Kinder sind aktiv am kreativen Prozess beteiligt. Assoziationen sollten in einem kontinuierlichen Strom verlaufen, erfolgreich und nicht erfolgreich, der Lehrer wählt die am besten geeigneten Wörter aus. Das heißt, die Arbeit geht schnell voran, alle „aufgetauchten“ Wörter werden aufgezeichnet, analysiert und diejenigen ausgewählt, die das Verständnis dieses Wortes offenbaren.

3. Die allgemeine Bedeutung des Ausdrucks schafft das Bild des Wortes.

Die Arbeitskette kann wie folgt dargestellt werden.

Wort -> Töne -> Wörter -> Wortbild.

Zum Beispiel einige einzelne Wortbilder:

STRAND -> Sand - im Sommer - leuchtend gelb;

FROST -> schimmerndes Bild eines rötlichen Winters;

WINTER -> knisterte - Frost;

SOMMER -> strahlend - warm;

HERBST -> bewölkt - grau - Himmel;

FRÜHLING -> fröhlich - funkelnd - Himmel;

STRASSE -> Haus - gesucht - Gäste;

NACHT -> Himmel - sehr - schwarz;

TAG -> Geben - Hoffnung.

5. Typische Techniken zum Fantasieren.

5.1. Inversion oder „Tu das Gegenteil».

Ändern Sie eine Eigenschaft, eine Handlung, ein Prinzip oder ein Gesetz in das Gegenteil. Beispiel:

Aschenputtel ist böse, aber die Schwestern sind freundlich.

Das heiße Feuer wurde kalt, als es auf Eis gemalt wurde.

5.2. Wie viele Werte hat ein Artikel?

Mit Hilfe bekannter Aufgabenstellungen des amerikanischen Psychologen J. Gilford kann bei Kindern die geistige Bewegungsfähigkeit, die einen anderen Blick auf Probleme erlaubt, vertieft und gleichzeitig der Entwicklungsstand überprüft werden. Den Kindern werden altbekannte Gegenstände mit ebenfalls bekannten Eigenschaften angeboten. Das kann ein Backstein, eine Zeitung, ein Stück Kreide, ein Bleistift, ein Karton 17A und vieles mehr sein. Die Aufgabe besteht darin, möglichst viele Optionen für eine unkonventionelle, aber gleichzeitig reale Verwendung dieses Artikels zu finden.

Die originellsten, unerwartetsten Antworten werden ermutigt, und je mehr davon, desto besser. Während der Ausführung dieser Aufgabe werden alle Hauptparameter der Kreativität, die normalerweise während ihrer Bewertung festgelegt werden, aktiviert und entwickelt: Produktivität, Originalität, Denkflexibilität usw.

Bei dieser Aufgabe sollte man nicht mit destruktiver Kritik überstürzen, aber gleichzeitig sollten nur die wirklich zutreffenden Optionen als richtig gewertet werden.

Eine solche Arbeit ermöglicht es dem Kind zu lernen, seine geistigen Fähigkeiten auf ein Thema zu konzentrieren. Indem man es in verschiedenen Situationen platziert und so die unerwartetsten Systeme assoziativer Verknüpfungen mit anderen Objekten schafft. So lernt das Kind, im Gewöhnlichen neue, unerwartete Möglichkeiten zu entdecken.

5.3. nenne so viele wie du kannstZeichen des Themas.

Der Lehrer benennt einen Gegenstand. Das kann zum Beispiel sein: ein Tisch, ein Haus, ein Flugzeug, ein Buch, ein Krug usw. Die Aufgabe der Kinder besteht darin, möglichst viele mögliche Zeichen dieses Objekts zu nennen. So kann zum Beispiel ein Tisch sein: schön, groß, neu, hoch, plastisch, beschriftet, kindisch, bequem usw. Wer möglichst viele Eigenschaften dieses Objekts nennt, gewinnt. Diese Aufgabe kann auch als spannender Teamwettbewerb durchgeführt werden.

5.4. Beobachtung als Möglichkeit, Probleme zu erkennen.

Die Fähigkeit, Probleme zu sehen, hängt eng mit der Fähigkeit zur Beobachtung zusammen. Es ist leicht, die Besonderheiten der Beobachtung zu verstehen, indem man verwandte Begriffe betrachtet. So sehen wir zum Beispiel mit unseren Augen, wir hören mit unseren Ohren, aber wir sehen und hören mit unserem Verstand. Deshalb ist Beobachten kein Wahrnehmungsakt, sondern ein intellektueller.

Die Besonderheit der Beobachtung, ihr Hauptpathos als Erkenntnismethode liegt darin, dass im Moment der Kontemplation, des Zuhörens oder einer anderen sinnlichen Wahrnehmung die eigenen mentalen Fähigkeiten, einschließlich Bewusstsein und Unterbewusstsein, aktiviert werden.

Sie können das Problem durch einfache Beobachtung und elementare Analyse der Realität erkennen. Solche Probleme können komplex sein oder auch nicht, zum Beispiel könnten Probleme für die Kinderforschung durchaus lauten: „Warum scheint die Sonne?“, „Warum spielen Kätzchen?“, „Warum können Papageien und Krähen sprechen?“. Aber die Beobachtungsmethode sieht nur äußerlich einfach und zugänglich aus, in der Praxis ist sie gar nicht so einfach, wie es scheint. Beobachtung muss gelehrt werden, und es ist überhaupt keine leichte Aufgabe. Eine gute Aufgabe zur Entwicklung der Beobachtungsgabe kann ein einfaches Angebot sein, einige interessante und gleichzeitig bekannte Gegenstände für Kinder zu betrachten: zum Beispiel Herbstlaub (Bäume, Äpfel etc.). Blätter können aufgesammelt und sorgfältig untersucht werden. Nach der Untersuchung können Kinder die Form verschiedener Blätter charakterisieren und die Hauptfarben nennen, in denen sie gemalt sind. Sie können darüber sprechen, wo sie wachsen und warum sie im Herbst ihre Farbe ändern und von den Bäumen fallen. Eine gute Entwicklungsaufgabe wäre es, diese Blätter aus der Natur oder aus der Erinnerung zu ziehen.

6. Methoden der divergenten Sprachentwicklung.

divergentes Denken- kreatives, originelles Denken. Es zeichnet sich durch das Fehlen von Stereotypen aus, die über das Übliche hinausgehen, die Suche nach einem neuen. Bei dieser Art des Denkens, bei einer gestellten Aufgabe oder einem Problem ergeben sich viele Lösungen. Das Gegenteil dieser Denkweise ist konvergentes Denken. Ziel ist es, eine einzige richtige Lösung zu finden. In diesem Fall wird eine bestimmte Abfolge von zuvor erlernten Aktionen verwendet. Divergentes Denken ist die Grundlage der Kreativität.

Abweichende Sprachentwicklung- dies ist die Entwicklung der Sprachfähigkeit von Kindern durch divergentes Denken.

Kinder bei traditionelles Lernen In Vorschuleinrichtungen haben die Schulen nur wenige Möglichkeiten, unterschiedliche Ansätze anzuwenden und unterschiedliche Lösungen für Bildungsprobleme anzubieten. Daher ist es notwendig, beim Studium eines bestimmten Themas jede Gelegenheit zu nutzen, um das kreative Potenzial von Kindern zu entwickeln. Dies kann in lexikalischen und grammatikalischen Klassen erfolgen, ohne von traditionellen Programmen abzuweichen, indem Übungen in normalen Klassen verwendet werden, die auf die Entwicklung von Divergenz abzielen.

Grundlegende Anforderungen, auf die Sie sich bei der Zusammenstellung und Anwendung von Übungen zur Entwicklung des divergenten Denkens verlassen müssen, sind die folgenden:

1) ein Problem für Kinder finden, das viele richtige Lösungen hat;

2) Ermutigen Sie Kinder, alle Gedanken und Ideen, die ihnen in den Sinn kommen, festzuhalten und aufzuschreiben, egal wie "wild", unpraktisch und verrückt sie sind;

3) Werten Sie nicht die Qualität der Antworten, sondern ihre Quantität (organisieren Sie zum Beispiel einen Wettbewerb, bei dem das Kind gewinnt, das mehr Möglichkeiten zur Lösung des Problems anbietet);

4) Unterlassen Sie es, Ideen zu kritisieren und zu bewerten, bis sie nicht mehr kommen.

1. Wählen Sie Adjektive und Substantive, die die Begriffe Frühling und Winter enthalten (Hitze und Kälte, Morgen und Abend usw.). Hier einige Beispiele für Antworten:

Der Frühling ist warm, sonnig, fröhlich;

Sonne - ...

Nieren - ...

Laub -...

Schneeglöckchen - ...

Winter - kalt, frostig, schneebedeckt;

Einfrieren - ...

Schneesturm - ...

2. Finden Sie so viele Gemeinsamkeiten wie möglich für unterschiedliche Artikel:

ein Brunneneimer;

Tisch - Baum;

Frost - Sonne;

Puppe - Mädchen.

3. Sprechübungen zur Suche nach den Ursachen von Ereignissen.

Mascha bekam zum Geburtstag eine große Puppe geschenkt.

Das Meer war groß und warm.

Die Sonne ging langsam unter den Horizont.

4. Denken Sie sich eine Geschichte, eine Geschichte oder ein Märchen aus, indem Sie einen bestimmten Satz von Wörtern verwenden, zum Beispiel:

Sonne, Straße, Ampel.

Flugzeug, Regen, Berge.

· Wind, Wassermelone, Auto.

7. Methoden der kreativen Sprachentwicklung.

7.1. Kreative Sprachmodellierung.

Kreative Sprachmodellierung verbindet die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten und die Sprachentwicklung des Kindes. Die kreative Sprachmodellierung erfolgt in mehreren Stufen.

1. Stufe. Es werden einfache Aufgaben angeboten, deren Elemente dem Kind bereits bekannt sind,

Finden Sie zum Beispiel Gemeinsamkeiten: Dem Kind werden zwei Objekte oder zwei Bilder mit Bildern von Objekten, Phänomenen angeboten:

Schaufel, Bratpfanne;

Tisch, Kleiderschrank

Gabel, Schere;

Buch, Theater usw.

Ich muss finden gemeinsame Zeichen Artikel paarweise. Je häufiger genannt wird, desto produktiver wird die Aufgabe erledigt.

Bei der Analyse von Merkmalen in einem Paar „Schaufel, Bratpfanne“ sind beispielsweise folgende Antworten möglich:

Schaufel und Bratpfanne sind aus Eisen.

· Sowohl eine Schaufel als auch eine Bratpfanne können verteidigt werden.

· Auf einer Schaufel und auf einer Bratpfanne kann man etwas umfüllen.

· Schaufel und Bratpfanne sind von Menschenhand gefertigt.

2. Stufe. Das Kind wird Wortpaare ohne visuelle Unterstützung genannt, und es sucht auch in diesen Namen nach ähnlichen Merkmalen:

Flugzeug, Tasse;

· Stadion, Elefant;

Mücken, Tau usw.

7.2. Brainstorming.

Die bekannteste Methode der psychologischen Aktivierung des Denkens ist das „Brainstorming“, das in den 1940er Jahren von A. Osborne (USA) vorgeschlagen wurde. "Brainstorming" ist eine kollektive Methode zur Suche nach neuen Ideen, deren Hauptmerkmal die Aufteilung der Teilnehmer in Kritiker und "Generatoren" sowie die zeitliche Aufteilung des Prozesses der Generierung und Kritik von Ideen ist.

Darüber hinaus sieht das "Brainstorming" die Umsetzung einer Reihe von Regeln vor:

· Sie können die vorgeschlagenen Ideen nicht kritisieren, Streitigkeiten und Diskussionen sind verboten;

Alle Ideen, auch fantastische, sind willkommen. Es gibt keine schlechten Ideen;

· die Entwicklung, Verbesserung und Kombination fremder Ideen gefördert wird;

· Ideen sollten kurz formuliert werden, um die Ideenstaffel nicht zu unterbrechen.

Hauptziel- Sammeln Sie so viele Ideen wie möglich. Zwingende Bedingungen für das Brainstorming sind die Schaffung günstiger Bedingungen zur Überwindung der psychologischen Trägheit und der Angst, lächerliche Ideen aus Angst vor ihrer Kritik zu äußern, die Gewinnung von Spezialisten mit unterschiedlichen Profilen für die Gruppe und ihre Neigung zu kreativer Arbeit.

Zum Beispiel die Abschlussstunde zum Thema „Frühling“.

Die Lehrerin spricht mit den Kindern über die Frühlingsboten. Die Kinder werden gerufen. Dann stellt der Lehrer eine Frage, die eine psychologische Aktivierung des Denkens erfordert: „Was wird passieren, wenn der ganze Schnee der Berge, die Pole zu schmelzen beginnen, wenn es ohne Unterbrechung regnet?“ Wenn die Kinder nach Herzenslust phantasieren, können Sie eine andere Frage stellen: „Leute, wie können wir Menschen helfen, der Flut zu entkommen?“ usw.

"Brainstorming" ist eine ziemlich universelle Methode, deren Verwendung in allen lexikalischen und grammatikalischen Klassen bei Spielaktivitäten möglich ist.

7.3. Umgekehrtes Brainstorming.

Eine Art des Brainstormings ist das Reverse Brainstorming. Dabei gliedert sich der Lösungsprozess in drei Stufen.

In der ersten Phase werden alle möglichen Mängel des verbesserten Objekts identifiziert. Basierend auf diesen Mängeln werden Aufgaben formuliert.

Die zweite und dritte Stufe sind die Stufen des üblichen „Brainstormings“. Wenn man also die Mängel des Objekts vollständiger widerspiegelt, ist es möglich, eine größere Anzahl von Ideen für seine Verbesserung zu finden.

Zum Beispiel eine Unterrichtsstunde zum Thema „Garten“.

Der Lehrer spricht mit den Kindern über den Garten, wie sie ihn pflegen, was sie anbauen, wann sie Setzlinge pflanzen und ernten usw. Die Kinder beantworten Fragen. Dann schlägt der Lehrer vor, Mängel beim Pflanzen von Pflanzen, dem Gemüse selbst und der Ernte zu finden. Jeder Fehler wird durch Brainstorming analysiert und verbessert. Zum Beispiel eine Tomate. Aus Klein wird Groß. Wächst niedrig auf dünnen Büschen - wächst auf dicken und auf der Höhe einer durchschnittlichen Person. Benötigt ständige Pflege - überhaupt keine Pflege usw.

7.4 Schiffsrat.

Eine weitere kollektive Methode der psychologischen Denkaktivierung, die im Lexikon- und Grammatikunterricht eingesetzt werden kann, ist der „Ship Council“. Bei dieser Methode geht es wie beim Brainstorming darum, das Beste aus der Erfahrung, dem Wissen und der Vorstellungskraft der am Treffen teilnehmenden Kinder zu machen. Die Regeln für die Durchführung dieses Meetings unterscheiden sich jedoch etwas von den Regeln, die für Brainstorming typisch sind. Hier sind die wichtigsten:

Jeder sollte sich zu diesem Thema äußern;

· die Reihenfolge und Reihenfolge der Leistungen wird vom Kapitän festgelegt - vom Schiffsjungen zum Kapitän, vom Junior zum Senior;

Nur der Kapitän stellt Fragen. Die Teilnehmer des Treffens können Ideen nur auf Befehl des Kapitäns kritisieren und verteidigen;

· alle Teilnehmer des Treffens sollten die vom Kapitän ausgewählten Ideen, einschließlich ihrer eigenen, kritisieren und dann verteidigen;

Die Ergebnisse der Ratsarbeit werden vom Kapitän zusammengefasst.

Der Kapitän kann ein Lehrer sein, bis die Kinder die Spielregeln gelernt haben. Alle Teilnehmer des Treffens werden von den Lehrern ausgewählt, und jeder kann die Rolle eines Schiffsjungen, eines Kochs, eines Steuermanns usw. übernehmen.

Der Hauptpunkt dieser Methode ist unter strikter Einhaltung der vorher festgelegten Regeln des Treffens. Der Erfolg des Treffens hängt hauptsächlich von der Fähigkeit des Lehrers ab, eine ruhige geschäftliche und kreative Umgebung zu schaffen, die die Kinder dazu anregt, aktiv nach einer Lösung für das Problem zu suchen.

7.5 Synektische Analogien.

Techniken zur Verwendung von Analogien sind Methoden der psychologischen Aktivierung des kreativen Denkens. Sie basiert auf der Eigenschaft des menschlichen Gehirns, Verbindungen zwischen Wörtern, Begriffen, Gefühlen, Gedanken, Eindrücken herzustellen, also assoziative Verbindungen herzustellen. Dies führt dazu, dass ein einziges Wort, eine Beobachtung usw. den Geist dazu bringen kann, zuvor erfahrene Gedanken und Wahrnehmungen zu reproduzieren und die reichen Informationen vergangener Erfahrungen „einzuschalten“, um das Problem zu lösen. Analogie ist ein guter Stimulus für Assoziationen, die wiederum die Kreativität anregen. Es gibt viele Beispiele für Analogien, unter denen die folgenden erwähnt werden können.

Direkte Analogie, wonach die Suche nach Lösungen für ähnliche Probleme, Beispiele für ähnliche Prozesse in anderen Wissensgebieten mit weiterer Anpassung dieser Lösungen an die eigene Aufgabe durchgeführt wird.

Direkte Analogie beinhaltet einen einfachen Vergleich zweier Objekte und die Suche nach Gemeinsamkeiten zwischen ihnen.

Zum Beispiel: Wie kann ein Kleid aussehen - wie das Laub von Bäumen, wie ein Heuhaufen, wie eine Ritterrüstung, wie ein Vogelgefieder ...

Das Kleid sieht aus wie Laub, weil sich der Baum im Frühling anzieht und im Herbst auszieht.

· Das Kleid kann wie ein Rock in Form eines Heuhaufens aussehen.

Das Kleid sieht aus wie eine Ritterrüstung, wenn es den größten Teil des Körpers bedeckt usw.

Eine persönliche Analogie legt nahe, dass Sie sich selbst als das Objekt vorstellen, mit dem das Problem verbunden ist, und versuchen, über „Ihre“ Gefühle und Wege zur Lösung des Problems zu sprechen.

Persönliche Analogie (Empathie) bedeutet, sich an die Stelle des Objekts zu versetzen. In diesem Fall muss eine Person die Situation "mit den Augen des untersuchten Objekts" betrachten. Was denkt zum Beispiel ein Fisch aus einem Aquarium über die Bewohner der Wohnung?.. Was denkt der Gasherd über die Bewohner der Wohnung? Mit welchen Personen und Dingen ist sie befreundet und wen mag sie nicht? Wieso den?

Die symbolische Analogie zeichnet sich dadurch aus, dass sie bei der Formulierung einer Aufgabe Bilder, Vergleiche und Metaphern verwenden, die ihr Wesen widerspiegeln. Mit einer symbolischen Analogie können Sie das Problem klarer und prägnanter beschreiben.

Symbolische Analogie wird verwendet, um nach einer wichtigen Qualität oder Eigenschaft zu suchen, die das Wesen eines Objekts oder Phänomens charakterisiert. Meistens geschieht dies in Form einer anschaulichen Metapher. Viele dieser Metaphern haben sich in der Sprache etabliert und sind vertraut geworden.

Zum Beispiel:

Wolkenkratzer - ein sehr hohes Gebäude;

kolotun - strenger Frost.

Mit Hilfe von Symbolen können Sie die Geschichte eines Landes, eines Berufs, einer Handlung oder eines Prozesses darstellen. Zum Beispiel: Der Beruf eines Lehrers kann symbolisch durch eine brennende Kerze oder eine Glühbirne ausgedrückt werden.

Die fantastische Analogie schlägt vor, fantastische Mittel oder Charaktere in die Aufgabe einzuführen, die das ausführen, was durch die Bedingungen der Aufgabe erforderlich ist. Eine fantastische Analogie entsteht, wenn ein fantastischer Vergleich oder eine unwahrscheinliche Märchensituation verwendet wird.

Zum Beispiel: Eine Person ist wie ein Flugzeug, Baba Yaga, ein Auto usw.

Aufgaben:

1. Wie sieht es aus: ein Pferd, ein Tisch, ein Auto, eine Rakete, ein Blatt...? Erkläre warum?

2. Spielvergleiche:

Das Wasser im Fluss ist...

Kalter Wind wie...

Warme Brise...

Frisches Brot wie...

Altbackenes Brot wie...

Erklären Sie die vorgeschlagenen Vergleiche.

3. Was kann der Ausdruck bedeuten: goldener Mann -

weiße Krähe - Sturm in einer Teetasse - goldene Hände - goldener Kopf?

4. Welche Gegenstände können Berufssymbole sein: Arzt, Seemann, Lehrer, Pilot, Gärtner?

5. Was passiert, wenn sich unsere Nase für eine Weile verlängert?

Es wird möglich sein, die Blumen im Blumenbeet zu riechen, ohne das Haus zu verlassen; es wird möglich sein, festzustellen, welche leckeren Gerichte die Nachbarn zubereiten.

Das ist gut, aber was ist daran falsch?

Es wird nirgendwo eine so lange Nase geben, sie wird das Gehen, das Fahren im Transport stören, es wird sogar unangenehm sein, zu schlafen, und im Winter wird sie gefrieren. Nein, ich brauche diese Nase nicht.

6. Der Mensch kann wie ein Adler fliegen.

Ein Mensch hat zum Beispiel ein superscharfes Adlersehen, er sieht die Zellen lebender Gewebe ohne Mikroskop, die Kristallgitter von Metallen, sogar Atome, er sieht ohne Teleskop und besser als durch ein Teleskop die Oberfläche von Sternen und Planeten . Er sieht durch Wände, geht die Straße entlang und sieht, was in den Häusern passiert, und dringt sogar selbst durch die Wände, wie ein Röntgenbild.

Der Mensch isst Adlerfutter - Nagetiere, Vögel.

Der Mann ist mit Federn bedeckt.

7. Denken Sie sich Sinnesorgane aus, die eine Person nicht hat, aber haben könnte.

Zum Beispiel wäre es nicht schlecht, die Anwesenheit von Strahlung zu spüren, um sich davor zu schützen.

Es wäre nicht schlimm, Nitride und Nitrate und andere Verunreinigungen zu spüren. Es gibt ein wunderbares und seltenes Gefühl - das ist Augenmaß, das hat nicht jeder.

Es ist nicht schlimm zu fühlen, wenn man einen Fehler macht und wenn sich Gefahr nähert.

8. Versetzen Sie sich in die Lage eines leblosen Objekts und versuchen Sie, seine Gedanken und Gefühle zu vermitteln. Beispiel: Ich bin ein Pinsel.

Was magst du?

Was trägst du da?

Mit wem bist du befreundet?

Was isst du?

Wen magst du nicht?

Kinder mit Gegenständen und Materialien vertraut machen.

7.6. RVS-Betreiber.

Es gibt Methoden der psychologischen Aktivierung des kreativen Denkens, die sowohl bei der kollektiven als auch bei der individuellen Suche nach neuen Ideen eingesetzt werden können. Zu solchen Methoden gehören bspw. "Betreiber RVS (Größe, Zeit, Kosten)". Um die Trägheit des Denkens zu überwinden, werden diese Parameter des Objekts verändert. Diese Methode wird in vielen Märchen und Fantasy-Romanen verwendet: Protagonist es wird entweder groß oder klein, die Zeit beschleunigt oder verlangsamt sich, bis hin zum vollständigen Stillstand ("Gullivers Abenteuer", "Die Geschichte des Zaren Saltan", "Die Geschichte der verlorenen Zeit"), jeder Wert des Objekts kann sein zugeordnet (Märchen "Pflaumen für Müll", "Gieriger Raja").

1. Stellen Sie sich vor, Sie haben einen Zauberstab, der Objekte vergrößert (verkleinert). Sie berühren ein Objekt mit einem Stock und es beginnt schnell zu wachsen (abzunehmen). Wenn der Stick vom Objekt wegbewegt wird, stoppt das Wachstum (Abnahme).

Was passiert, wenn Sie mit diesem Stäbchen einen Teelöffel, eine Raupe, einen Fingerhut berühren?

2. Stellen Sie sich vor, Sie hätten eine Zeitmaschine. Sie können in der Zeit in die Vergangenheit und in die Zukunft reisen, Sie können die Zeit für alle um Sie herum anhalten und Sie können handeln. Was würden Sie tun, um Unfälle und Katastrophen zu verhindern, um die Menschen vor bösen Taten zu warnen?

Was könnte Rotkäppchen mit einer solchen Zeitmaschine anfangen?

3. Stellen Sie sich vor, Sie und Ihre Freunde befinden sich auf einer einsamen Insel, wo Sie eine magische Blume finden, die Sie mit drei beliebigen Gegenständen versorgen kann (was immer Sie wollen). Was wirst du fragen?

4. Stellen Sie sich vor, eines Ihrer Dinge (Bleistift, Puppe, Nägel) wird plötzlich sehr teuer. Sie können es gegen viele andere Dinge und Gegenstände eintauschen. Was würden Sie tun, um zu verhindern, dass Ihnen dieser Gegenstand gestohlen wird? Wogegen möchtest du es eintauschen?

7.7. Die Methode des kleinen Mannes.

Diese Methode ist in der TRIZ (Theorie des erfinderischen Problemlösens) weit verbreitet.

Die Essenz der Methode besteht darin, das Objekt als eine Menge (Menge) kleiner Menschen darzustellen. Ein solches Modell behält die Vorteile der Empathie (Sichtbarkeit, Einfachheit) und hat nicht seine inhärenten Nachteile (die Unteilbarkeit des menschlichen Körpers).

Anwendungstechnik der Methode läuft auf die folgenden Operationen hinaus:

Es ist notwendig, einen Teil des Objekts auszuwählen, der die Anforderungen der Aufgabe nicht erfüllen kann, und diesen Teil in Form kleiner Männer darzustellen.

Teilen Sie kleine Männer in Gruppen ein, die entsprechend den Bedingungen der Aufgabe handeln (sich bewegen).

Das resultierende Modell muss betrachtet und neu erstellt werden, damit widersprüchliche Aktionen ausgeführt werden.

Mit seiner Hilfe können Sie den physikalischen Zustand der Materie simulieren - fest, flüssig, gasförmig, Wechselwirkungen zwischen Objekten. Das Kind versteht, dass die Welt um es herum aus Teilchen besteht, feste Gegenstände, Wasser und Luft bestehen ebenfalls aus diesen Teilchen. Jedes dieser Teilchen kann man sich als kleines Männchen vorstellen. Wenn das Männchen fest auf seinen Füßen steht und seine erhobenen Hände hinter andere Männchen hält, die in der Nähe stehen, ist die Substanz fest. Um die Kupplung kleiner Männer zu brechen, müssen Sie hart arbeiten. Je stärker die Substanz, desto dichter stehen die Männchen beieinander und desto stärker halten sie sich aneinander (Abb. 6).

Wenn die Männchen ihre Hände senken und aufhören, sich zu halten, wird die Substanz flüssig. Teile der Substanz lassen sich leicht voneinander trennen, sind aber dennoch dicht. Eine dichte Flüssigkeit ist vergleichbar mit einer dichten Menschenmenge beispielsweise in einem Bus, die sich nicht aneinander festhalten und daher im Takt der Busbewegungen oszillieren. Eine weniger dichte Flüssigkeit kann mit selten stehenden Personen verglichen werden (Abb. 7).

Wenn sich die kleinen Männer aktiv bewegen - streuen, wird die Substanz gasförmig. Am Beispiel der Umwandlung von Wasser in Eis oder Dampf kann der Vorgang der Umwandlung eines Aggregatzustands in einen anderen gezeigt werden.

Aufgaben:

1. Versuchen Sie, Wasser und saure Sahne mit der Methode der kleinen Leute zu modellieren. Wie werden sich die Modelle dieser Substanzen unterscheiden?

2. Zeichnen Sie mit Hilfe kleiner Leute ein Rosenblatt, einen Baum, ein Aquarium, eine Schneeflocke, nassen Sand.

3. Was kann zuerst flüssig und dann fest sein? Listen Sie so viele Substanzen wie möglich auf.

Zum Beispiel: Wasser - Eis, Pfannkuchen, Schreibwarenkleber, Gelee ...

4. Was kann zuerst fest und dann flüssig sein? Grieß, Eiswasser, Metall...

5. Wie sollte ein Stoff beeinflusst werden, damit er von fest zu flüssig wird und umgekehrt? Listen Sie mögliche Transformationen auf.

6. Wie muss ein Stoff beeinflusst werden, damit er von flüssig in gasförmig und umgekehrt übergeht?

7.acht. Die Gut-Schlecht-Methode.

Diese Methode entwickelt die Fähigkeit, in allem gute und schlechte (nützliche und schädliche) Seiten zu sehen. Betrachten Sie ein Objekt oder Phänomen und versuchen Sie, so viele Antworten wie möglich auf die Frage zu geben, was gut und was schlecht ist.

Zum Beispiel. Lexiko-grammatische Lektion zum Thema "Frühling": es regnet ...

Gut:

Die Pflanze wächst besser...

Boote können durch die Pfützen gesegelt werden...

Aller Staub wird zu Hause auf den Boden genagelt

Und die Straßen werden sauber...

Schlecht:

Du kannst nicht auf die Straße gehen...

Du kannst nass werden und krank werden...

Das Wasser des Flusses kann über die Ufer treten...

Finden Sie gute und schlechte Seiten in den folgenden Objekten und Phänomenen: Schnee fällt, es gibt ein Fahrrad, ein Hund im Haus, Kinder streiten sich, Musik ist zu hören, heißer Sommer.

Das Verfahren kann für den Wettkampf zweier Kindermannschaften verwendet werden. Das eine Team redet über das Gute, das andere über das Schlechte. Das Team, das nichts mehr sagen kann, hat verloren.

Gutes oder schlechtes Spiel.

Ist Holz gut oder schlecht?

Gut - schützt vor Regen und Sonne.

Schlecht - wächst auf dem Platz, stört das Ballspielen.

Nun - schmückt die Stadt.

Schlecht – der Baum kann Feuer fangen und einen Brand verursachen.

Nun, es trägt Früchte.

Es ist schlimm - wenn es mit Zweigen auf das Glas trifft - es ist beängstigend.

Gut - aus Holz kann man ein Haus und schöne Souvenirs bauen.

Schlecht - Schädlinge leben darin.

Nun, die Vögel bauen ihre Nester.

7.9. Verzeichnismethode.

Die Katalogmethode lässt Ihrer Fantasie freien Lauf und gibt Ihnen die Möglichkeit, das Untersuchungsobjekt aus einem unerwarteten Blickwinkel zu betrachten. Es regt das kognitive Interesse an und generiert neue, ungewöhnliche und interessante Ideen. Das Wesen der Methode ist wie folgt: Um sich mit einem Objekt vertraut zu machen, nehmen wir jedes Objekt, das nicht mit diesem Objekt zusammenhängt, und listen seine Merkmale und Eigenschaften auf. Dann betrachten wir jedes aufgelistete Merkmal und versuchen zu verstehen, wie es mit dem untersuchten Objekt zusammenhängt.

Zum Beispiel lernen wir den Begriff "Vogel" kennen. Wir nehmen jedes Wort - „Schaufel“ und listen seine Merkmale und Eigenschaften auf: eine Schaufel - Metall, Holz, Ausgrabungen, groß, klein usw.

Was bedeutet Metallvogel? Es kann Teil eines Denkmals aus Gusseisen sein, ein Vogel mit metallisch glänzendem Gefieder - eine Taube.

Was bedeutet Holzvogel? Dies ist ein Vogel - eine Zeichnung auf bemaltem Holzgeschirr, ein Vogel mit zähem Fleisch - "wie Holz" ...

Was ist der größte Vogel? Adler, Strauß usw.

Mit der Katalogmethode können Sie jedes Konzept aus dem lexiko-grammatischen Bereich berücksichtigen.

7.10. Das gegenteilige Spiel.

Dieses Spiel ermöglicht es Ihnen, die Aktionen mit Objekten besser zu verstehen und hilft, unerwartete Lösungen für Probleme zu finden. Beispiel: Zum Zeichnen wird ein Bleistift verwendet. Was ist ein Antibleistift? Es kann ein Objekt sein, das das Gezeichnete zerstört, das Zeichnen verhindert, wo es nicht möglich ist. Lassen Sie uns nun die Gegenstände auflisten, die diese Funktionen ausführen können: Fleißiger Kaugummi; Spezialpapier, bei dem die Zeichnung nach einiger Zeit verschwindet; Spezialtinten, die unter normalen Bedingungen nicht sichtbar sind; ein Sensor, der die Qualität einer zum Zeichnen geeigneten Oberfläche usw. bestimmt. So ist es möglich, Wege zur Verbesserung von Dingen und Objekten zu skizzieren, sich der Erfindung eines neuen zu nähern.

7.11. Morphologische Analyse.

Erstellt von dem Schweizer Astrophysiker F. Zwicky, der diesen Ansatz in den 1930er Jahren anwandte. Methode Essenz besteht in dem Wunsch, alle (oder zumindest die wichtigsten) Varianten der Struktur des zu verbessernden Objekts systematisch abzudecken, um den Einfluss des Zufalls auszuschließen.

Das Verfahren umfasst die folgenden Schritte:

ein Objekt ist ausgewählt;

eine Liste der Hauptmerkmale oder Teile des Objekts wird erstellt;

für jedes Merkmal oder Teil sind seine möglichen Ausführungen aufgelistet;

· die interessantesten Kombinationen möglicher Ausführungen aller Teile des Objekts werden ausgewählt.

Es ist zweckmäßig, die Analyse unter Verwendung einer mehrdimensionalen Tabelle, die als morphologische Box bezeichnet wird, durchzuführen.

Für Kinder im Vorschulalter geht es bei dieser Methode vor allem darum, möglichst viele Kombinationsmöglichkeiten zu finden. Beispiel:

Das Ergebnis sind 27 Optionen. Hier nur ein Teil:

Die Katze fängt Eis. Die Katze fängt den Bären. Der Kellner fängt Mäuse. Der Kellner beißt den Bären. Eine Mücke tötet einen Bären.

7.12. Phantogramm-Methode.

Die Methode wurde vorgeschlagen. Es verbessert die morphologische Analyse etwas. Einfache Transformationstechniken werden nicht nur auf das Objekt und seine Teile angewendet, sondern auch auf die universellen Eigenschaften des Objekts. Bei der Erstellung eines Phantomdiagramms werden auf einer Achse die Eigenschaften des Objekts ausgeschrieben: Substanz, physikalische Eigenschaften, Bewegungsart, Lebensraum, Zweck usw. Und auf der anderen Achse - typische Techniken.

Läuft im Gegenteil - fliegt, kriecht.

· Gerettet: hat magische Wanderschuhe, wird größer und kann einen Fuchs fressen, was wird passieren?

· Versetzen wir den Hasen von der Steppe ins Meer – wie wird er sich bewegen, was zu essen usw.?

Als Ergebnis des morphologischen Kastens werden 25 Kombinationen erhalten. Das Ergebnis ist die Aktivierung der Sprache der Kinder.

7.13. Aufbau einer Kette von Widersprüchen.

Diese Übung wird in zwei Versionen durchgeführt. In der ersten Variante wird eine Tatsache, ein Prozess, ein Phänomen gebildet, und dann wird eine Kette von Widersprüchen gebildet. Schauen wir uns die Regeln anhand eines Beispiels an.

Es schneit draußen.

Das ist gut. Sie können Ski fahren.

Skifahren ist schädlich – man kann sich das Bein brechen.

In einer anderen Variante dieser Übung problematische Situation mit einem offensichtlichen Widerspruch. Die Aufgabe der Schüler besteht darin, einen Weg zur Auflösung des Widerspruchs aufzuzeigen. Die Aufgabe des Erziehers besteht darin, zu zeigen, dass die vorgeschlagene Lösung neue Widersprüche erzeugt.

7.14. Übung "Fischgrät".

Schreiben Sie das Anfangswort auf, ein Substantiv im Singular und im Nominativ. Innerhalb von 40 Sekunden werden zu diesem Wort zugehörige Wörter ausgewählt. Wechseln Sie ab dem letzten Wort alle 40 Sekunden.

8. Gedankenkarten

Gedächniskarten ist eine einzigartige und einfache Methode, sich Informationen zu merken. Die Methode der intellektuellen Karten entspricht am ehesten den Besonderheiten der Arbeit des menschlichen Gehirns. Eine Besonderheit der Technik ist die Beteiligung beider Gehirnhälften am Prozess der Informationsaufnahme, die am meisten gewährleistet effektive Arbeit und Informationen werden sowohl in Form eines ganzheitlichen Bildes (Eidetik) als auch in verbaler Form (Schlüsselwörter) gespeichert. Mit Hilfe von visuellen Bildern, die beim Erstellen von Karten verwendet werden, wird ein tiefer Eindruck erzeugt, der die Einprägsamkeit des Materials und die Reproduzierbarkeit erheblich erhöht.

Beim Erstellen von Karten werden Ideen klarer und verständlicher, Zusammenhänge zwischen Ideen werden gut aufgenommen; Die Methode ermöglicht es, das zu untersuchende Material von einem höheren Standpunkt aus zu betrachten, es mit einem „einzigen Blick“ zu überdecken, es als Ganzes wahrzunehmen. Die reichhaltigen Möglichkeiten, die Speicherkarten bieten, ermöglichen es Ihnen, sie für die Lösung einer Vielzahl von Aufgaben zu verwenden. Die ständige Anwendung der Technik wird das Denken organisierter, klarer und logischer machen.

Zur Erstellung einer Memory Map werden verschiedene grafische Hilfsmittel (Zeichnungen, Symbole, Pfeile, Schriftarten) verwendet.

Es ist vorzuziehen, das Blatt horizontal zu platzieren: Auf diese Weise wird der Zeichnung mehr Platz eingeräumt, wodurch sie erweitert und modernisiert werden kann. In der Mitte der Seite wird die Hauptidee geschrieben und hervorgehoben (z. B. der Name eines neuen Themas). Mit mehrfarbigen Stiften werden aus der „Hauptidee“ Linien (Äste) abgeleitet, die sich jeweils für einen bestimmten Moment vom betrachteten Hauptthema abheben. Jeder Zweig ist signiert. Um eine Branche zu benennen, müssen Sie ein bestimmtes Schlüsselwort wählen, das am besten zum Thema dieser Branche passt. Kleinere Zweige werden entsprechend den im Thema des Zweiges berücksichtigten Details auf große Zweige gesetzt und die am besten geeigneten Schlüsselwörter für ihre Benennung ausgewählt.

Sie können die Karte so detaillieren, wie Sie zum Verständnis des Themas benötigen. Dazu müssen Sie nur immer kleinere Zweige zum allgemeinen „Baum“ der Karte hinzufügen (genau darin besteht die Bewegung vom Allgemeinen zu den Details: In der Mitte steht das Allgemeine - das Thema (es ist sofort sichtbar), und kleinere gehen von diesen Schlüsseleintragsthemen und -daten in alle Richtungen, wenn ihre Allgemeingültigkeit abnimmt). Schlüsselwörter sollten in Blockschrift und gut lesbar gedruckt werden. Die Schriftgröße wird entsprechend der Wichtigkeit des gegebenen Schlüsselwortes gewählt. Intellektuelle Karten sollten reich mit verschiedenen Zeichnungen und eigenen Symbolen versorgt werden (die rechte Hemisphäre konzentriert sich in ihrer Aktivität nicht auf Wörter, sondern hauptsächlich auf Bilder, räumliche Strukturen). Verschiedene Pfeile zeigen Verbindungen zwischen verschiedenen Ideen.

Tipps zum Mindmapping:

· Die Hauptidee (Bild) wird in die Mitte der Seite geschrieben und skizziert.

· Für jeden Schlüsselpunkt werden Zweige gezeichnet, die von der Mitte abweichen, indem Griffe in verschiedenen Farben verwendet werden.

· Für jeden Zweig wird ein Schlüsselwort oder eine Phrase geschrieben, die Raum für das Hinzufügen von Details lässt.

· Symbole und Illustrationen werden hinzugefügt.

· Es muss leserlich in GROSSBUCHSTABEN geschrieben werden.

Wichtige Ideen werden in größerer Schrift geschrieben.

Wörter werden unterstrichen und Fettschrift verwendet.

· Freiformlinien werden verwendet, um bestimmte Elemente oder Ideen hervorzuheben.

· Beim Erstellen einer Speicherkarte wird ein Blatt Papier horizontal platziert.

· Es braucht Übung, um Mind Maps zu verbessern.

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MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT DER RUSSISCHEN FÖDERATION

BILDUNGSMINISTERIUM DER REGION STAVROPOL

STAVROPOL STAATLICHES PÄDAGOGISCHES INSTITUT

Borosinets N.M., Shekhovtsova T.S.

SPRACHTHERAPIE

TECHNOLOGIE

(Bildungshandbuch)

Stavropol 2008 1 Veröffentlicht durch Beschluss UDC 376.36 des Redaktions- und Verlagsrates von LBC 74.3 des Stavropol State Pedagogical Institute B 82 Rezensenten:

kann. päd. Wissenschaften, außerordentlicher Professor der Abteilung für Pädagogik und Psychologie der Höheren Schule SevKavGTU E.T. Bulgakov, Ph.D. psycho. Sci., außerordentlicher Professor, Abteilung für Strafvollzugspädagogik, SSPI S.V. Zhukova Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S.

Logopädietechnologien: Pädagogisches und methodologisches Handbuch B - Stavropol, 2008. - 224 p.

Das Lehrmittel wurde nach den Anforderungen des Staatlichen Bildungsstandards Höherer Fachschulen für die Fachrichtung 05071765 – „Spezielle Vorschulpädagogik und Psychologie“ mit der Zusatzfachrichtung 05071565 „Logopädie“ entwickelt und spiegelt die aktuellen Probleme der Aus- und Weiterbildung wider Menschen mit verschiedenen Aussprachestörungen: Dysarthrie, Stottern, Rhinolalia.

Der Inhalt des Handbuchs zielt darauf ab, bei den Studierenden eine ganzheitliche Sicht auf moderne Logopädietechnologien zu entwickeln (Technologien zur Untersuchung von Sprache, Motorik; Technologien zur Korrektur von Lautaussprache, Atmung, Stimme, Intonationsseite der Sprache, tempo-rhythmische Organisation der Sprache) , sowie die Fähigkeiten und Fertigkeiten, diese Technologien in der Strafvollzugsarbeit mit Kindern mit verschiedenen Sprachstörungen einzusetzen. Das Handbuch behandelt nicht nur traditionelle Sprachtherapietechnologien, sondern auch moderne, nicht traditionelle Ansätze zur Technologie der Untersuchung und Korrektur der Ausspracheseite der Sprache bei Kindern mit verschiedenen Sprachpathologien sowie Computertechnologien zur Sprachkorrektur. Das Handbuch liefert methodische Weiterentwicklungen für die Gestaltung des Bildungsprozesses im Fach "Logopädietechnologien".

Das Buch richtet sich an Studierende defektologischer Fakultäten pädagogischer Institute und Logopäden.

UDC 376. LBC 74. © Staatliches Pädagogisches Institut Stawropol,

VORWORT

Im pädagogischen Bewusstsein hat sich eine feste Vorstellung über die Entwicklung und Sozialisation eines Menschen als Prozess seiner Bildung herausgebildet. Daher hört die Suche nach Möglichkeiten zur Optimierung der pädagogischen Interaktion in verschiedenen Altersstufen und unter verschiedenen Bedingungen, einschließlich in der Situation der Erfüllung der sonderpädagogischen Bedürfnisse, die bei Kindern mit Entwicklungsstörungen auftreten, nicht auf. Die Prinzipien der Sonderpädagogik im vollzugs- und pädagogischen Prozess werden in den entsprechenden Methoden und Techniken umgesetzt. Bei der Ausbildung einer Person mit sonderpädagogischem Förderbedarf verwendet die Sonderpädagogik eine Vielzahl von Methoden des Lehrens und Lernens, der Erziehung, der Korrektur, deren Gesamtheit, Komplementarität und integrierte Anwendung ihre Wirksamkeit bestimmen. Daher ist es legitim, den Begriff „pädagogische (pädagogische) Technologie“ als integrierte Bezeichnung für verschiedene Arten der pädagogischen Interaktion zwischen einem Lehrer und Schülern zu verwenden.

Bildungstechnologie wird als konsistentes, miteinander verbundenes System von Lehreraktionen verstanden, die darauf abzielen, pädagogische Probleme zu lösen, oder als systematische und konsistente Umsetzung eines vorab entworfenen pädagogischen Prozesses in die Praxis. Bildungstechnologie ist eine streng wissenschaftliche Gestaltung und genaue Wiedergabe pädagogischer Maßnahmen, die den Erfolg garantieren. In diesem Zusammenhang können wir über sonderpädagogische Technologien für Menschen mit sonderpädagogischem Förderbedarf sprechen. Darunter sind die Technologien zur Korrektur von Sprachstörungen, die von einem Spezialisten auf dem Gebiet der Logopädie beherrscht werden sollten.

Das Lehrmittel wurde nach dem Standard des Staatlichen Bildungsstandards der Höheren Berufsbildung in der Fachrichtung 05071565 - „Logopädie“ entwickelt. Es soll die Ausbildung von Lehrkräften zur logopädischen Betreuung von Kindern mit schweren Störungen der Ausspracheseite des Sprechens: Dysarthrie, Stottern, Rhinolalie verbessern.

Der Zweck dieses Handbuchs ist es, ein System von Kenntnissen und Fähigkeiten für Studenten in der Gestaltung und Anwendung von Sprachtherapietechnologien zu bilden.

Der Aufbau und Aufbau der Kapitel des Handbuchs trägt zur schrittweisen Aneignung des Curriculums für den Studiengang „Logopädietechnologien“ durch die Studierenden bei.

Im ersten Kapitel „Theoretische Grundlagen logopädischer Technologien“

Vorstellungen über die anatomischen und physiologischen Mechanismen der Sprache, klangbildende und akustische Eigenschaften der mündlichen Sprache, Sprachontogenese werden vermittelt, die es ermöglichen, vorhandenes Wissen zu festigen und zu systematisieren, interdisziplinäre Verbindungen herzustellen.

Das zweite Kapitel zeigt eine Reihe sprachtherapeutischer Techniken auf: Techniken zur sprachtherapeutischen Untersuchung, Korrektur der Lautaussprache, Bildung der Sprechatmung, tempo-rhythmische und intonatorische Organisation der mündlichen Rede, Fähigkeiten der rationalen Stimmdarstellung und Stimmführung, Sprachselbstregulation . Logopädietechnologien werden durch den Inhalt spezifischer Methoden, Techniken und Methoden ihrer Anwendung bei der Korrektur von Verletzungen der Ausspracheseite der Sprache verschiedener Ätiopathogenese offenbart, wobei auf die Verwendung moderner Computerlehrmittel und nicht traditioneller Ansätze geachtet wird.

Das dritte Kapitel, das der Organisation des Bildungsprozesses für den Kurs "Sprachtherapietechnologien" gewidmet ist, umfasst ein Programm der akademischen Disziplin, einen Workshop, Kontroll- und Messmaterialien zur Bewertung des Wissens der Schüler. Die vorgeschlagenen Empfehlungen können sowohl für Lehrer als auch für Schüler im Hinblick auf die Selbstbildung nützlich sein.

Am Ende des Handbuchs befindet sich ein Glossar mit Begriffen, die zum Studium der Disziplin notwendig sind.

Dieses Lehrmittel richtet sich an Studierende pädagogischer Institute der Fachrichtung 05071565 - "Logopädie" in Voll- und Teilzeit, Logopäden-Praktiker.

KAPITEL I. THEORETISCHE GRUNDLAGEN

SPRACHETHERAPIE-TECHNOLOGIEN

1.1. Anatomische und physiologische Mechanismen der Sprache Sprache ist ein Produkt der menschlichen geistigen Aktivität und das Ergebnis von komplexe Interaktion verschiedene Gehirnstrukturen.

Unsere Sprache wird von einem äußerst komplexen anatomischen und physiologischen Apparat ausgeführt, der aus einem zentralen und einem peripheren Abschnitt besteht. Kenntnis der anatomischen und physiologischen Mechanismen des Sprechens, d.h. Struktur und funktionale Organisation Sprachaktivität, ermöglicht erstens, den komplexen Mechanismus des Sprechens in der Norm darzustellen, zweitens differenziert an die Analyse der Sprachpathologie heranzugehen und drittens die Wege der Korrektur richtig zu bestimmen.

Damit die Sprache einer Person artikuliert und verständlich ist, müssen die Bewegungen der Sprechorgane regelmäßig und genau sein. Gleichzeitig müssen diese Bewegungen automatisch sein, d.h. solche, die ohne besonderen willkürlichen Aufwand durchgeführt würden. Dies geschieht als Ergebnis des Sprachmechanismus. Um die Wirkungsweise dieses Mechanismus zu verstehen, ist es notwendig, die Struktur des Sprachapparates zu kennen.

Der Sprachapparat besteht aus zwei eng miteinander verbundenen Abteilungen:

1) zentral (oder regulatorisch):

Die Großhirnrinde (hauptsächlich die linke Hemisphäre), - subkortikale Knoten, - Bahnen, - die Rumpfkerne (vor allem die Medulla oblongata), - Nerven, die zu den Atem-, Stimm- und Artikulationsmuskeln führen.

2) Peripherie (oder Exekutive):

- Gehörorgane, - Atmungsorgane, - Stimmorgane, - Artikulationsorgane.

Alle Sprachorgane, die untrennbar miteinander verbunden sind und unter dem führenden regulatorischen Einfluss des zentralen Nervensystems interagieren, sind ein komplexes Funktionssystem, in dem jedes von ihnen eine spezifische Rolle spielt. Die Verletzung einer von ihnen spiegelt sich in den Aktivitäten der anderen wider.

Die Struktur und Funktionen des zentralen Teils des Sprachapparates 1. Die Großhirnrinde ist das komplexeste funktionelle System. Der Kortex führt die physiologische Grundlage der Sprache aus - das zweite Signalsystem. IP Pavlov unter dem zweiten Signalsystem bedeutete nicht nur Sprache als Kommunikationsmittel, sondern verband sie mit der Fähigkeit zur Verallgemeinerung, Abstraktion. Folglich ist der kortikale Abschnitt das zentrale, regulatorische Sprachorgan.

In der Hirnrinde können unter dem Einfluss von Sprachreizen und je nach Zustand der Nervenzellen zu einem bestimmten Zeitpunkt in jedem Teil vorübergehende Nervenverbindungen gebildet werden. Als Ergebnis der Verarbeitung der letzteren durch höhere Analyse und Synthese, die mit bestimmten Strukturen (Konstruktionen) des Gehirns verbunden sind, entstehen konditionierte Zweitsignal-(Sprach-)Reflexe. Sprachreflexe werden vom Kind individuell in der Lebenserfahrung erworben und äußern sich in Form von Sprachlauten, Silben, Wörtern und Sätzen. Durch lang anhaltende wiederholte Beeinflussung in derselben Abfolge einer bestimmten Gruppe von Sprachreizen bildet sich im Gehirn ein relativ stabiler Komplex konditionierter Reflexe (Laut, Wort und Satz) aus, der bei Wiederholung des komplexen Reizes erneuert wird , ganz oder teilweise.

Sprachreflexe sind mit der Aktivität verschiedener Teile des Gehirns verbunden.

Einige Teile des Gehirns sind jedoch von größter Bedeutung für die Sprachbildung. Dies sind die Frontal-, Temporal-, Parietal- und Okzipitallappen, überwiegend der linken Gehirnhälfte (bei Linkshändern - die rechte).

Der Gyrus frontalis (unten) ist ein motorisches Areal und an der Bildung der eigenen mündlichen Rede (Broc-Zentrum) beteiligt.

Der temporale Gyrus (oben) ist der sprach-auditive Bereich, in dem Schallreize ankommen (Wernicke-Zentrum). Dank dessen wird der Prozess der Sprachwahrnehmung durchgeführt.

Der Parietallappen der Großhirnrinde ist auch wichtig für das Sprachverständnis.

Die Okzipitalregion ist eine visuelle Region und sorgt für die Assimilation der geschriebenen Sprache (die Wahrnehmung von Buchstabenbildern beim Lesen und Schreiben). Darüber hinaus beginnt das Kind aufgrund seiner visuellen Wahrnehmung der Artikulation von Erwachsenen, Sprache zu entwickeln.

2. Die subkortikalen Kerne sind für den Rhythmus, das Tempo und die Ausdruckskraft der Sprache verantwortlich.

3. Leiterbahnen. Die Großhirnrinde (CGM) ist mit den Sprachorganen (peripher) durch zwei Arten von Nervenbahnen verbunden: zentrifugal und zentripetal.

Zentrifugal - oder motorisch, verbindet die Großhirnrinde mit den Muskeln, die die Aktivität des peripheren Sprachapparates regulieren. Der Zentrifugalpfad beginnt in der Großhirnrinde, im Broca-Zentrum.

Von der Peripherie ins Zentrum, d.h. von der Region der Sprechorgane bis zum KGM gibt es zentripetale Bahnen. Der zentripetale Weg beginnt in Propriorezeptoren und Barorezeptoren. Propriozeptoren befinden sich in Muskeln, Sehnen und auf den Gelenkflächen sich bewegender Organe. Propriorezeptoren werden durch Muskelkontraktionen stimuliert. Dank Propriozeptoren werden alle unsere Aktivitäten gesteuert. Barorezeptoren werden angeregt, wenn sich der Druck auf sie ändert, und befinden sich im Pharynx. Wenn wir sprechen, gibt es eine Reizung der Proprio- und Barorezeptoren, die entlang des zentripetalen Pfades zum CGM führt. Die zentripetale Bahn spielt die Rolle eines allgemeinen Regulators aller Aktivitäten der Sprachorgane 4. Die Hirnnerven (Hirnnerven) haben ihren Ursprung in den Kernen des Rumpfes. Alle Organe des peripheren Sprechapparates sind bei einer kraniozerebralen Insuffizienz innerviert. Die wichtigsten sind:

- Trigeminus (innerviert die Muskeln, die den Unterkiefer bewegen);

- Gesichtsbehandlung (innerviert die mimischen Muskeln, einschließlich der Bewegung der Lippen, des Aufblähens und des Zurückziehens der Wangen);

Glossopharyngeal und Vagus (innervieren die Muskeln des Kehlkopfes und der Stimmlippen, des Rachens und des weichen Gaumens). Darüber hinaus ist der Glossopharynx ein empfindlicher Zungennerv, und der Vagusnerv innerviert die Muskeln der Atmungs- und Herzorgane;

- zusätzlich (innerviert die Nackenmuskulatur);

Zungenbein (versorgt die Zungenmuskulatur mit motorischen Nerven und teilt ihr die Möglichkeit einer Vielzahl von Bewegungen mit).

Über dieses FMN-System werden Nervenimpulse vom zentralen Sprachapparat zum peripheren übertragen. Nervenimpulse setzen die Sprechorgane in Bewegung. Aber dieser Weg ist nur ein Teil des Sprachmechanismus. Der andere Teil ist das Feedback – von der Peripherie zum Zentrum.

Die Struktur und Funktionen des peripheren Teils des Sprachapparats Der periphere Sprachapparat besteht aus drei Abschnitten:

1) respiratorisch;

3) artikulatorisch (klangerzeugend).

Die Atmungsabteilung ist die Energiebasis der Sprache, sorgt für die Sprachatmung und umfasst:

- Brustkorb mit Lunge, - Zwischenrippenmuskeln, - Zwerchfellmuskeln.

Ordnen Sie die physiologische und sprachliche Atmung zu.

Während der physiologischen Atmung erfolgt das Einatmen aktiv aufgrund der Kontraktion der Atemmuskulatur und das Ausatmen aufgrund des Absenkens der Brustwände, der Elastizität der Lunge, relativ passiv.

Nach der Methode der bevorzugten Erweiterung der Brusthöhle wird die physiologische Atmung in Typen unterteilt:

1. Costal oder thorakal (eine irrationale Methode, da die Ausdehnung der Brust aufgrund der geringen Beweglichkeit der Rippenwände begrenzt ist).

A) Schlüsselbein;

B) oberer Rippenbogen;

B) untere Costal.

2. Abdominal (Tidalvolumen unterscheidet sich nicht signifikant von dem bei der unteren Rippenatmung, die Atembewegungen sind jedoch plastischer).

3. Gemischt (Brust-Bauch oder Zwerchfell): Es wird nicht nur ein ausreichendes Luftvolumen bereitgestellt, sondern auch eine optimale Plastizität der Atembewegungen. Diese Art der Atmung ist auch für die Phonation am besten geeignet.

Bei der Sprechatmung wird die Sprache in der Ausatmungsphase gebildet. Beim Ausatmen erfüllt der Luftstrahl gleichzeitig stimmbildende und artikulatorische Funktionen (zusätzlich zum Hauptgasaustausch).

Das Atmen im Moment des Sprechens unterscheidet sich erheblich vom Atmen, wenn eine Person schweigt:

1) Ausatmen ist viel länger als Einatmen (außerhalb der Rede sind sie ungefähr gleich);

2) im Moment des Sprechens ist die Anzahl der Atembewegungen halb so hoch wie beim normalen Atmen (ohne Sprechen);

3) im Moment des Sprechens nimmt das Volumen der ausgeatmeten und eingeatmeten Luft signifikant zu (ungefähr dreimal);

4) Der Atem beim Sprechen wird kürzer und tiefer.

Von oben geht der Kehlkopf in den Pharynx über, von unten in die Luftröhre (Luftröhre).

An der Grenze von Kehlkopf und Rachen befindet sich die Epiglottis. Es besteht aus Knorpelgewebe in Form einer Zunge oder eines Blütenblattes. Seine Vorderfläche ist der Zunge zugewandt, und die Hinterfläche ist dem Kehlkopf zugewandt. Die Epiglottis dient als Klappe: Beim Schlucken absteigend verschließt sie den Eingang zum Kehlkopf und schützt dessen Höhle vor Nahrung und Speichel. Bei Männern ist der Kehlkopf größer und die Stimmlippen länger und dicker (die Länge der Stimmlippen beträgt bei Frauen etwa 18–20 mm; bei Männern etwa 20–24 mm). Bei Kindern vor Beginn der Pubertät gibt es keine Unterschiede in der Größe und Struktur des Kehlkopfes zwischen Jungen und Mädchen. Bei kleinen Kindern ist der Kehlkopf trichterförmig; Wenn das Kind wächst, nähert sich die Form des Kehlkopfes allmählich der zylindrischen.

Die Stimmlippen bedecken mit ihrer Masse fast vollständig das Lumen des Kehlkopfes und lassen eine relativ schmale Glottis zurück. Bei normaler Atmung ist die Glottis weit geöffnet und hat die Form eines gleichschenkligen Dreiecks. Die ausgeatmete und eingeatmete Luft strömt lautlos durch die Stimmritze.

Die Artikulationsabteilung wird durch folgende Organe vertreten:

- Zunge, - Lippen, - Kiefer (Ober- und Unterkiefer), - harter und weicher Gaumen, - Alveolen, - Zähne.

Zunge, Lippen, weicher Gaumen und Unterkiefer sind bewegliche Artikulationsorgane, der Rest ist bewegungslos.

Die Zunge ist ein massives Muskelorgan. Der vordere Teil ist beweglich, der hintere ist fest (die Zungenwurzel). Im beweglichen Teil unterscheiden sie: Spitze, Vorderkante (Klinge), Seitenkanten, Rücken.

1.2. Lauterzeugende Merkmale der mündlichen Sprache Die Sprachlaute entwickelten und differenzierten sich im Verlauf der Entwicklung der mündlichen Sprache in Phrasen, Wörter und trennten sich allmählich vom Wort als seinen Elementen. Da der Laut im Wort ist, erhält er eine gewisse semantische Bedeutung. Außerhalb des Wortes verliert er sie. Der Klang eines bestimmten isolierten Klangs, sein Zusammenwirken mit anderen Klängen, Rhythmus, Tempo, Stärke und Tonhöhe werden hauptsächlich nach den Gesetzen des ersten Signalsystems (das jedoch untrennbar mit dem zweiten Signalsystem verbunden ist) gebildet. Bei verschiedene Personen, bei verschiedenen Positionen in einem Wort und bei Wiederholung ändert sich der Klang etwas, schwankt in Stärke, Ton, Klangfarbe, Dauer usw. Aber als Ergebnis der analytischen und synthetischen Aktivität des Gehirns werden diese Klangreize zu einem Ganzen verallgemeinert - ein verallgemeinerter Sprachklang entsteht. Somit ist der Ton [A], leise oder laut, mit hoher oder tiefer Stimme ausgesprochen, für uns nur der Ton [A] und kein anderer Ton. Als Sprachelement ist es an der Verbindung des zweiten Signalsystems beteiligt. Hier, im Prozess der höheren kortikalen Analyse und Synthese der Klangzusammensetzung des Wortes, erfährt der Klang je nach Bedeutung des letzteren eine noch breitere Verallgemeinerung (der Klang [p] ist hart und der Klang [p '] ist weich) und wird zu einem Unterscheidungsmerkmal nicht nur der Klanghüllen von Wörtern, sondern auch ihrer Bedeutung. Ein solcher verallgemeinerter Repräsentant einer bestimmten Gruppe realer Sprachlaute wird als Phonem bezeichnet. Durch die semantische Bedingtheit des Phonems verleiht der Eigengehalt des Wortes seiner Klangkomposition Stabilität, gleichsam Zementierung. Dies erleichtert die Bildung von Sprachlauten.

Unter dem Einfluss der Kompression des elastischen Lungengewebes, des Drucks der Bauchbarriere und des Zusammenbruchs der Brust strömt Luft mit der einen oder anderen Kraft durch die Luftröhre und dann durch Mund und Nase hinaus. Dieser Atemluftstrom trifft auf seinem Weg auf Hindernisse, wodurch sich seine Richtung auf die eine oder andere Weise ändert und verschiedene Sprachlaute gebildet werden. Die Hindernisse sind:

Wenn sie geschlossen sind, entsteht beim Durchbrechen eine Stimme.

2) weicher Gaumen.

3) Sprache.

Wenn Zunge und Unterkiefer bis zu einem gewissen Grad gesenkt und der Mund geöffnet sind, werden die Vokale [A], [O], [U], [E], [I], [S] erhalten. Ihr Charakter wird durch die Form und Position der Zunge, den Öffnungsgrad der Mundöffnung und deren Form bestimmt. Trifft dagegen der Stimm-Ausatmungsstrahl auf seinem Weg auf eine deutlich nach oben gehobene Zunge, so bewirkt dieser mit Wucht und schnellem Durchbrechen oder gespannten Durchgang zwischen Zunge und Gaumen, je nach Stellung der Zunge, ein besonderes Geräusch, das sich der Stimme anschließt. Es werden eine Reihe stimmhafter Konsonantentöne erzeugt ([Y], [G], [F], [R], [L], [D],) sowie jotierte Vokale.

4) Zähne und Lippen.

Nachdem die letzte Barriere in Form von geschlossenen Lippen oder Unterlippe mit oberen Zähnen, Zunge und hartem Gaumen frei erreicht wurde, überwindet der Luftstrom diese und bildet andere Konsonanten. Sind die Stimmlippen zunächst offen, werden taube Konsonanten gebildet. Und wenn der weiche Gaumen nicht in einem angehobenen und fest gegen die Rückwand des Pharynx gedrückten Zustand ist, werden Nasengeräusche gebildet.

So sind Vokale rein tonale Laute und Konsonanten sind durch das Vorhandensein von Rauschen gekennzeichnet.

Klassifizierung von Konsonanten Die Merkmale von Konsonanten sind fünf Hauptmerkmale:

1) Ort der Bildung;

2) die Erziehungsmethode;

3) Geräuschpegel;

4) Sonorität - Taubheit;

5) Härte - Weichheit;

1) Der Ort der Bildung hängt davon ab, welches aktive Organ die Hauptarbeit leistet und mit welchem ​​passiven Organ es schließt oder sich nähert. Dies ist die Stelle im Mund, an der der Luftstrahl auf ein Hindernis trifft. Wenn das aktive Organ die Unterlippe ist, können die Konsonanten sein:

a) labial-labial ([P], [B], [M]), passives Organ - Oberlippe;

b) labio-dental ([V], [F]), passives Organ - obere Zähne;

Wenn das aktive Organ die Zunge ist, dann hängt die Charakteristik des Konsonanten davon ab, welcher Teil der Zunge (vorderer, mittlerer oder hinterer) an der Bildung der Barriere beteiligt ist und mit welchem ​​​​passiven Organ - den Zähnen, dem vorderen, mittleren oder hinteren der Gaumen - die Zunge nähert sich:

c) frontlingual:

- dental ([T, [D], [C], , [H]);

- vorderer Gaumen ([P], [W], [W], [H]);

d) mittlerer lingualer: immer mittlerer Gaumen ([j]);

e) posterior lingual:

- mittlerer Gaumen ([Kb], [Gb], [Xb]);

- hinterer Gaumen ([K], [G], [X]);

2) Die Art der Bildung ist ein Merkmal des Hindernisses im Mund und im Weg des Luftstrahls. Es gibt zwei Arten von Hindernissen: entweder eine vollständige Schleife oder eine Lücke. Daher werden Konsonanten in Stop und Frikativ unterteilt.

Schließen - schließen Sie den Moment der vollständigen Beendigung des Luftstroms durch die Mundhöhle ein. Abhängig von der Art der Überwindung des Bogens sind Geräusche:

a) explosiv - schließen Sie 2 Momente ein: zuerst eine vollständige Verzögerung des Luftstroms, dann ein scharfes Öffnen der Sprechorgane ([P], [B], [T], [D], [K], [G ]).

b) Affrikate (Schockschlitz) - umfassen 2 Momente: vollständiges Schließen und angelehntes Öffnen der geschlossenen Sprechorgane, Bildung einer Lücke zum Ausatmen.

c) nasal - vollständiger Verschluss der Mundhöhle und gleichzeitiges Absenken des Gaumenvorhangs, dann strömt die Luft frei durch die Nasenhöhle ([M], [N]).

d) Zittern - entstehen durch Vibration, Zittern der Zungenspitze und Schließen und Öffnen mit den Alveolen ([P], [Pb]).

Geschlitzt (Frikativ) - entstehen durch Reibung des Luftstrahls an den Rändern der angrenzenden Artikulationsorgane, die einen schmalen Spalt darstellen. Sind geteilt in:

a) Schlitzmedian - werden in der Mitte der angrenzenden Sprachorgane gebildet ([V], [F], , [S], [Ж], [Ш]).

b) seitlich geschlitzt - Luft strömt an der Seite der Mundhöhle zwischen dem seitlichen Teil der Zunge und den Zähnen ([L], [L]).

3) Geräuschpegel:

a) sonor ([L], [L], [P], [Pb], [M], [Mb], [N], [Hb], [j]) b) laut ([B], [B ], [G], [D], [W], , [K], [P], [S], [T], [F], [H], [X], [C], [W] und ihre weichen Paare).

Die Rauschintensität lauter Konsonanten ist viel höher als die von Sonoranten. Dies erklärt sich aus Unterschieden in der Spannung der Sprechorgane und der Stärke des Luftstroms. Laute Konsonanten werden bei größerer Muskelspannung und bei stärkerem Luftstrom gebildet.

a) stimmhaft (mit einer Stimme ausgesprochen) - die Stimmlippen werden zusammengebracht und vibrieren, wenn Luft strömt ([R], [L], [M], [H], [j], [B], [C], [D], [D], [F], ). Der Unterschied zwischen stimmhaften Sonoranten und stimmhaften lauten besteht darin, dass bei stimmhaften Sonoren die Stimme (Ton) über Lärm herrscht, während bei stimmhaften lauten Sonoren Lärm über Stimme herrscht.

Durch Stimmbildung - Taubheit bilden Konsonanten Paare (Ausnahmen: [H], [Ts], [Sch], [j]).

5) Durch Härte - Weichheit werden Konsonanten durch charakteristische Artikulation unterschieden. Bei der Bildung weicher Konsonanten konzentriert sich der Zungenkörper im vorderen Teil und bei der Bildung harter Konsonanten im hinteren Teil der Mundhöhle. Diese horizontale Grundbewegung wird von Spannung und Anhebung verschiedener Teile der Zunge begleitet. Bei der Bildung weicher Konsonanten hebt sich der Zungenvorder, bei der Bildung harter Konsonanten der Zungenrücken. Durch Härte - Weichheit bilden Konsonanten Paare (aber: immer weich - [H], [Sh], [j], immer hart - [C], [F], [W]).

Wie Sie wissen, sind Vokale Tonklänge. Im Kehlkopf durch die Schwingung der Stimmlippen entstanden, erhält die Stimme in den supraglottischen Höhlen eine besondere Klangfarbe. Mund und Rachen sind die Resonatoren, in denen Unterschiede zwischen Vokalen gebildet werden. Diese Unterschiede werden durch das Volumen und die Form der Resonanzräume bestimmt, die sich durch Bewegungen der Zunge, der Lippen und des Unterkiefers verändern können. Jeder Vokalton wird mit einer speziellen Artikulationsorgane ausgesprochen, die nur diesem Ton eigen ist.

Die Klassifizierung von Vokalen basiert auf drei Merkmalen:

1) Beteiligung der Lippen;

2) der Erhebungsgrad der Zunge vertikal relativ zum Gaumen;

3) der Grad des Vorrückens der Zunge nach vorne oder des horizontalen Zurückweichens;

1) Je nach Beteiligung der Lippen:

a) labialisiert (abgerundet) - Lippen nähern sich, runden sich, ragen nach vorne. Der Grad der Rundheit kann unterschiedlich sein: weniger - [O], mehr - [Y].

b) nicht labialisiert (nicht gerundet) - [A], [E], [I], [S].

2) Je nach Erhebungsgrad der Zunge sind Vokale:

a) Top Rise ([I], [S], [U]) - die Zunge nimmt die höchste Position ein.

b) durchschnittlicher Anstieg ([E], [O]).

c) Hub senken ([A]).

3) Je nach Fortschrittsgrad gibt es:

a) vordere Vokale ([I], [E]) - die Zunge konzentriert sich vorne in der Mundhöhle; der vordere Teil des Zungenrückens erhebt sich zum vorderen Teil des Gaumens.

b) mittlere Vokale ([Ы], [А]) - die Zunge ist im mittleren Teil der Mundhöhle konzentriert; die Zunge erhebt sich entweder mit ihrem mittleren Teil zum mittleren Teil des Gaumens ([Ы]) oder liegt flach ([А]).

c) hintere Vokale ([U], [O]) - Die Zunge ist im hinteren Teil der Mundhöhle konzentriert, der hintere Zungenrücken erhebt sich zum hinteren Gaumen.

In einem kontinuierlichen Live-Sprachstrom erfahren Laute, die in verschiedenen Kombinationen schnell aufeinander folgen, zahlreiche Veränderungen und verlieren ihre Typizität in einer isolierten Aussprache.

Dies liegt an der gegenseitigen Beeinflussung von Klängen und der gegenseitigen Anpassung, die durch die Ökonomie der Ausspracheenergie und ihre Bequemlichkeit bestimmt wird. Während wir uns darauf vorbereiten, einen Ton auszusprechen, passen wir gleichzeitig die Sprachorgane automatisch an den nachfolgenden Ton an, was die Genauigkeit des ersten Tons verletzt, aber seine Verschmelzung mit dem zweiten erleichtert. Die Konsonanten ändern sich je nach:

1) Ab dem nächsten Vokal: Es kann ihre Artikulation und ihren Klang verändern. Beispielsweise klingt der Ton [C] in der Silbe SA anders als in der Silbe SU.

Im Allgemeinen werden Konsonanten zwischen Vokalen klarer, leichter und mit den geringsten Änderungen ausgesprochen als unmittelbar vor oder nach dem Vokal. Am Ende von Wörtern, mit dem Verschwinden des nachfolgenden Vokals, verliert der stimmhafte Konsonant seine Stimmigkeit.

2) Von benachbarten Konsonanten: Ein markantes Beispiel ist die Assimilation (Ähnlichkeit des Klangs) zwei benachbarte Laute werden entweder taub oder stimmhaft, während sie ihre Artikulation beibehalten.

Vokale klingen klarer und klarer unter Stress, weil. werden mit mehr Energie der Stimme und Artikulation und mit etwas Verlängerung ausgesprochen. Unbetonte Vokale variieren je nach Ort in gewissem Maße in Bezug auf die betonte Silbe.

1.3. Akustische Eigenschaften der mündlichen Sprache Zwerchfell, Lunge, Bronchien, Luftröhre, Kehlkopf, Rachen, Nasopharynx, Nasen- und Mundhöhle nehmen aktiv am Mechanismus der Stimmbildung teil.

Wie erfolgt die Stimmbildung (Phonation)? Dies ist der Sprachmechanismus. Während der Phonation befinden sich die Stimmlippen in einem geschlossenen Zustand. Der Strahl der ausgeatmeten Luft, der durch die geschlossenen Stimmlippen bricht, drückt sie etwas auseinander. Aufgrund ihrer Elastizität sowie unter der Wirkung der Kehlkopfmuskulatur, die die Stimmritze verengt, kehren die Stimmlippen in ihren ursprünglichen Zustand zurück, d.h. Mitte, so positionieren, dass er sich durch den anhaltenden Druck des Ausatemstrahls wieder auseinanderbewegt usw. Das Schließen und Öffnen wird fortgesetzt, bis der Druck der stimmbildenden Ausatemdüse aufhört. Während der Phonation vibrieren also die Stimmlippen. Diese Schwingungen erfolgen in Quer- und nicht in Längsrichtung, d.h. Die Stimmlippen bewegen sich eher nach innen und außen als nach oben und unten. Infolge von Schwingungen der Stimmlippen wird die Bewegung des ausgeatmeten Luftstroms über den Stimmlippen zu Schwingungen von Luftpartikeln. Diese Schwingungen werden auf die Umgebung übertragen und von uns als Stimmgeräusche wahrgenommen.

Beim Flüstern schließen sich die Stimmlippen nicht über ihre gesamte Länge: Im hinteren Teil zwischen ihnen befindet sich eine Lücke in Form eines kleinen gleichseitigen Dreiecks, durch das ein Strom ausgeatmeter Luft strömt. Die Stimmlippen vibrieren nicht gleichzeitig, aber die Reibung des Luftstroms an den Rändern eines kleinen dreieckigen Schlitzes verursacht Geräusche, die von uns in Form eines Flüsterns wahrgenommen werden.

Individuelle Färbung und charakteristischer Klang werden der Stimme durch die oberen Resonatoren verliehen: Rachen, Nasopharynx, Mund- und Nasenhöhlen, Nasennebenhöhlen. Die Wände des Resonators können einige der Klangkomponenten nicht nur verstärken, sondern auch dämpfen. Es ist bekannt, dass Geräusche in einem leeren Raum verstärkt und in einem überfüllten Raum gedämpft werden. Die glatte Oberfläche der Resonatorwände reflektiert den Schall, während die lose Oberfläche ihn absorbiert. Durch Ziehen oder Strecken der Lippen, Absenken des Unterkiefers, Bewegen der Zunge in der Mundhöhle verändern wir Volumen und Form des Sprachresonators und verstärken so die verschiedenen Komponenten des komplexen Klangs, der im Kehlkopf entstanden ist.

1) Aspirationsattacke: Zuerst wird leicht ausgeatmet, dann schließen sich die Stimmlippen und beginnen zu schwingen. Die Stimme kommt nach einem leichten Rauschen.

Am häufigsten und physiologisch gerechtfertigt ist ein weicher Angriff. Es ist jedoch möglich, abhängig von den Sprachaufgaben und zwei anderen Arten der Tonausgabe zu verwenden Gefühlslage Person, und manchmal zum Zwecke der Einstellung der Stimme. Ein fester Angriff wird häufiger beobachtet, wenn negative Emotionen in der Stimme ausgedrückt werden: Wut, Wut, Irritation.

Intonation als komplexes akustisches Phänomen Die Rolle der Intonation in der Sprache ist enorm. Es organisiert die semantische Seite der Sprache mit Hilfe von logischer Betonung, Erzählung, Aufzählung, Motivation, Frage, Ausruf, Pausen, Änderungen im Sprechtempo und anderen Komponenten. Es verbessert die lexikalische Bedeutung von Wörtern. Somit ist die Intonation eines der wichtigsten Ausdrucksmittel der Sprache, sie offenbart ihren emotionalen Gehalt und wirkt stark auf den Zuhörer ein. Diese Emotionalität in der Sprache drückt sich durch verschiedene Stimmveränderungen aus. Mit anderen Worten, die Intonation ist eine Art Sprachmelodie, die sich in der Flexibilität der Stimme ausdrückt (Änderungen in Klangfarbe und Tonfall sogar innerhalb derselben Silbe).

Der physiologische Mechanismus der Intonation ist äußerst komplex und subtil.

Als musikalisches Ausdrucksmittel des Wortes erfolgt die Intonation durch das Zusammenspiel von Atmung, Stimme, Rhythmus und Tempo. logischer Stress als Komponente Die Intonation besteht darin, die Wörter mit der wichtigsten Bedeutung durch die Stimme hervorzuheben. Logischer Stress ist mit einem expliziten oder impliziten Widerspruch verbunden:

- Ich gehe ins Kino (nicht du);

- Ich gehe ins Kino (obwohl ich sehr beschäftigt bin);

- Ich werde ins Kino gehen (und nicht an einen anderen Ort).

Die Intonation hängt vom Tonfall ab. Im modernen Russisch wird Intonation als die Bewegung des Tons von der mittleren Ebene nach oben oder unten definiert.

Jeder Sprecher hat seinen eigenen durchschnittlichen Tonfall. Ton ist der Abstand zwischen Tönen; es entsteht durch harmonische, periodische Schwingungen.

In der russischen Sprache können 6 Hauptintonationsstrukturen (IC) unterschieden werden. Jeder von ihnen hat ein Zentrum - eine Silbe, auf die die Hauptbetonung fällt.

Es werden die prä- und postzentralen Anteile des Sprechtaktes unterschieden. Der vorzentrierte Teil wird normalerweise in einem mittleren Ton ausgesprochen. Besonderheiten des IC sind die Bewegungsrichtung im Zentrum und die Ebene des Postzentrumsteils.

SG 1 - Auf dem Vokal des Zentrums nimmt der Ton ab, der Ton des Teils nach dem Zentrum liegt unter der Mitte. Diese Konstruktion zeigt sich am deutlichsten, wenn Vollständigkeit in einem Aussagesatz ausgedrückt wird.

Spätherbst, die Saatkrähen flogen weg, der Wald lag offen, die Felder waren leer... (N.A. Nekrasov).

IK 2 - Der Vokal des Zentrums wird im Bereich des Teils vor dem Zentrum ausgesprochen, im Teil nach dem Zentrum - wodurch der Ton unter das mittlere Niveau gesenkt wird. Sie manifestiert sich am deutlichsten in einem Fragesatz mit einem Fragewort und in Sätzen mit einem Appell und einer Willensäußerung.

Wo gehst du hin? Andreas! Dort ist es gefährlich!

IC 3 - auf dem Vokal des Zentrums eine stark ansteigende Tonbewegung, der Ton des Postzentrumsteils ist unterdurchschnittlich. Am deutlichsten manifestiert es sich in Fragesätzen ohne Fragewort.

Olga trinkt Saft? Olga trinkt Saft? Olga trinkt Saft?

SG 4 - absteigend-aufsteigende Tonbewegung auf dem Mittelvokal, der Ton der Nachmitte ist überdurchschnittlich. Am deutlichsten tritt es in unvollständigen Fragesätzen mit der vergleichenden Konjunktion „a“ auf, in Fragen mit einem Hauch von Nachfrage.

Und du?! Ihr Name?

IC 5 - hat zwei Zentren: auf dem Vokal des ersten Zentrums eine aufsteigende Tonbewegung, auf einem Vokal des zweiten Zentrums oder auf dem nächsten ein absteigendes. Der Tonus zwischen den Zentren ist überdurchschnittlich, der Tonus des Post-Center-Teils unterdurchschnittlich. Am ausgeprägtesten ist es im Ausdruck hochgradig Zeichen, Handlung, Zustand.

Diese Konstruktion (SG 5) findet sich oft in Fragesätzen mit der Frage: Wohin gehst du?!

SG 6 - aufsteigende Tonbewegung auf dem Mittelvokal, der Ton des Nachmittelteils liegt über der Mitte. Es zeigt sich am deutlichsten, wenn es die unerwartete Entdeckung eines hohen Grades eines Zeichens, einer Handlung, eines Zustands ausdrückt.

Wie sie tanzt! Wie viel Wasser hat sich angesammelt!

Somit unterteilt die Intonation den Sprachfluss in separate Segmente - Sprachmaße und Phrasen. Die Intonation unterscheidet Sätze unterschiedlicher Art, spiegelt die neutrale und subjektive Einstellung des Sprechers zum Inhalt der Aussage wider und vermittelt verschiedene Schattierungen von Emotionen.

Warum hast du das getan? (die Drohung).

Warum hast du das getan? (allgemeine Frage).

Warum hast du das getan? (Herzenskummer).

Warum hast du das getan? (Verweis).

Warum hast du das getan? (starkes Gefühl des Bedauerns).

Warum hast du das getan? (Verwirrung, Wiederholung).

Eigenschaften der Komponenten der Intonationsseite der Sprache Stimme ist eine Menge von Lauten, die in ihren Eigenschaften unterschiedlich sind und durch Schwankungen in den elastischen Stimmlippen entstehen.

Der Klang einer Stimme sind Wellenschwingungen eines elastischen Mediums - Luft, Wasser usw., die Hörempfindungen hervorrufen können. Solche Schwingungen entstehen meist durch Schwingungen eines Körpers. Ein schwingender Körper bildet ständig elastische Wellen, die aus aufeinanderfolgenden Verdichtungen und Verdünnungen von Luft bestehen. Diese Wellen erreichen unser Ohr und wir hören Geräusche. Die Schallquelle der menschlichen Stimme ist der Kehlkopf mit den Stimmlippen. Klänge unterscheiden sich voneinander in Tonhöhe, Ton, Stärke, Dauer, Klangfarbe, Reichweite.

Die menschliche Stimme ist ein komplexes, mehrdimensionales, sich veränderndes System mit bestimmten äußeren Phonationsmerkmalen. Diese Eigenschaften bestimmen weitgehend, wie wir die Sprache des Gesprächspartners wahrnehmen. Sie charakterisieren nicht nur die Sprachform, sondern tragen auch eine gewisse inhaltliche Last in sich. Betrachten wir sie genauer.

Der Tonfall ist der Abstand zwischen zwei Tönen, einschließlich 2 Halbtönen. Der Klang der Stimme wird durch ihre Tonhöhe, Schwingung und Modulation charakterisiert. Eine gute Stimme zeichnet sich durch leichte Veränderungen im Ton aus. Indem Sie den Ton ändern, können Sie die Bedeutung von Wörtern vollständig ändern.

Tonhöhe ist die subjektive Wahrnehmung der Frequenz von Schwingungsbewegungen durch das Ohr. Je größer die Schwingungsfrequenz pro Zeiteinheit, desto höher der Ton; je weniger Schwankungen für diese Zeit, desto tiefer der Ton. Die Tonqualität hängt von der Frequenz der Schwingungen pro Sekunde ab. Hertz wird als Einheit der Schallhöhe genommen - eine Schwingung pro Sekunde (nach dem Namen des deutschen Physikers Hertz). Das menschliche Ohr kann Töne im Bereich von 16 bis 20.000 Hz wahrnehmen. Wir hören keine Töne unter 16 Hz (Infraschall) und über 20.000 Hz (Ultraschall). Die Frequenz des Grundtons kann in der normalen Gesprächssprache für Männer im Bereich von 85 bis 200 Hz variieren, für Frauen von 160 bis 340 Hz. Jede Person hat ihre eigene durchschnittliche Tonhöhe von Sprachlauten. Es bestimmt eine solche Eigenschaft der menschlichen Stimme wie Tenor, Bariton, Bass, Sopran, Alt, Alt. Änderungen der Tonhöhe im Sprachprozess sind die Grundlage der Intonation. Die Intonation ist der „Anstieg“ und „Abstieg“ der Stimme. Monotonie ist für das Ohr ermüdend, da ein konstanter Ton dieselbe Tonhöhe verwendet.

Range - die Tonhöhenlautstärke der Stimme, gemessen an der Anzahl der Töne. Üblicherweise umfasst der Normalbereich anderthalb, in seltenen Fällen auch zwei Oktaven. Aber im Alltag spricht man in drei oder vier Tönen. Die maximale Erhöhung oder Verringerung des Tonus kann durch spezielle Übungen erreicht werden.

Die Stärke der Stimme - ihre Energie, Kraft - wird durch die Intensität der Amplitude der Schwingungen der Stimmlippen bestimmt und in Dezibel gemessen. Lautheit hängt mit der Stärke eines Tons zusammen. Je größer die Amplitude der oszillierenden Bewegungen ist, desto stärker klingt die Stimme. In der Sprache verwenden wir Laute unterschiedlicher Stärke. Es hängt zum Beispiel von den Kommunikationsbedingungen ab: Menschen, die in der Nähe und in einiger Entfernung voneinander stehen, müssen Wörter unterschiedlich laut aussprechen. Hohe Lautstärke spiegelt die Emotionalität der Sprache wider. Unbetonte Vokale sind weniger laut und betonte lauter. Die Stärke der Stimme hängt direkt vom subglottischen Druck der aus der Lunge ausgeatmeten Luft ab. Werden bestimmte koordinative Beziehungen zwischen Stimmlippenspannung und Luftdruck verletzt, kann die Stimme an Kraft und Klang verlieren und die Klangfarbe verändern.

Klangfarbe - ist ein wesentliches Merkmal der Stimmqualität, ein individuelles Merkmal, Klangfärbung. Sie spiegelt die akustische Zusammensetzung komplexer Klänge wider und hängt von der Frequenz und Stärke der Schwingungen ab. Alle Sprachlaute sind komplex. Sie bestehen aus einem tonhöhenbestimmenden Grundton und zahlreichen Obertönen, die höher sind als die Tonhöhe.

Die Klangfarbe ist in größerem Umfang ein erblicher Parameter der Sprache. Sie wird durch die individuellen Eigenschaften des Sprachapparates und die in der Kindheit entscheidenden Klangbilder (Elternstimmen) bestimmt.

Mit Timbre können Sie verschiedene Stimmen nach Gehör identifizieren.

Was sind Obertöne? Wenn Sie an einer gespannten Saite ziehen und loslassen, beginnt sie zu schwingen. Es gibt ein Geräusch. Wenn wir die Saite in der Mitte drücken und den Rest zum Schwingen bringen, hören wir einen Ton, der die doppelte Tonhöhe der Saite hat. Aber auch wenn wir die Saite nicht in der Mitte drücken, dann schwingen neben der Hauptschwingung der gesamten Saite auch deren Hälften, Quartteile und Achtel mit. Die Stimmlippen schwingen also nicht nur in ihrer ganzen Länge und geben den Hauptton wieder, sondern auch in einzelnen Teilen. Diese Teiltöne geben den Schwingungen, die die Klangfarbe definieren, die Gesamtform. Daher werden die durch die Schwingungen von Teilen der Saite gebildeten Töne Zusatztöne oder Obertöne genannt. Die Haupteigenschaft von Obertönen ist, dass ihre Frequenz immer ein Vielfaches des Grundtons ist und die Stärke umso schwächer ist, je höher die Frequenz ist. Dieser Zustand der Grund- und Obertöne kann sich durch Verstärkung eines von ihnen im Resonator ändern.

Resonanz - ein starker Anstieg der Schwingungsamplitude, der auftritt, wenn die Schwingungsfrequenz einer äußeren Kraft mit der Frequenz der Eigenschwingungen des Systems übereinstimmt. Während der Phonation verstärkt die Resonanz die einzelnen Obertöne des Schalls, der im Kehlkopf auftritt, und bewirkt das Zusammentreffen von Luftschwingungen in den Hohlräumen der Brust und des Verlängerungsrohrs. Es gibt 2 Hauptresonatoren: Kopf und Brust. Unter dem Kopf (oder Oberkopf) werden die Hohlräume verstanden, die sich über dem Gaumengewölbe im vorderen Teil des Kopfes befinden. Bei Verwendung dieses Resonators erhält die Stimme einen hellen Flugcharakter, und der Sprecher hat das Gefühl, dass der Schall durch die Gesichtsknochen des Schädels geht. Yusson wies nach, dass Schwingungsphänomene im Kopfresonator die Stimmfunktion stimulieren. Bei der Brustresonanz ist die Vibration der Brust deutlich zu spüren. Resonatoren können hier die einzigen Lufthöhlen sein - die Luftröhre und große Bronchien. Die Klangfarbe der Stimme ist „weich“. Durch die Kopf- und Brustresonatoren wird gleichzeitig eine gute, vollwertige Stimme wiedergegeben. Ein miteinander verbundenes Resonatorsystem sammelt Schallenergie und beeinflusst wiederum die Schwingungsquelle - die Arbeit der Stimmlippen. Die optimalen Bedingungen für die Funktion des Stimmapparates stellen sich ein, wenn in den supraglottischen Hohlräumen (Verlängerungsrohr) Teilen der subglottischen Luft, die durch die schwingenden Stimmlippen strömen, ein gewisser Widerstand entgegengebracht wird. Dieser Widerstand heißt Impedanz, und wenn er aufgebaut ist, arbeiten die Stimmlippen mit wenig Energie und guter akustischer Wirkung.

Das Phänomen der Impedanz ist einer der wichtigen akustischen Schutzmechanismen beim Betrieb des Stimmapparates.

Die Dauer eines Tons ist seine zeitliche Dauer. Die Dauer eines Tons in der Sprache wird in Tausendstelsekunden gemessen - Millisekunden. In einigen Sprachen (Englisch, Deutsch, Französisch, Tschechisch usw.) werden lange und kurze betonte Vokale unterschieden. Im Russischen sind betonte Vokale länger als unbetonte. So kann die Dauer des betonten Vokals [A] im normal ausgesprochenen Wort SAD Millisekunden betragen, die Dauer des ersten Vokals im Wortgarten 100 Millisekunden und die Dauer des ersten Vokals im Wort Gärtner beträgt 50 Millisekunden.

Sprachfluss - diese Eigenschaft spiegelt die Verschmelzung oder Trennung des Klangs einzelner prosodischer Elemente, Morpheme und syntaktischer Einheiten, das Verhältnis von Pausen und klingender Sprache wider. Die russische Sprache ist aufgrund der vollen Klangfülle ziemlich melodisch und melodiös: offene Silben, seltene Fälle von Konsonantenkonfluenz. Aber selbst innerhalb dieser Grenzen kann die Sprache entweder abrupter oder flüssiger sein.

Ausdauer - hohe Leistungsfähigkeit, Stimmstabilität, die durch Stimmhygienemaßnahmen sichergestellt wird.

Die menschliche Sprache ist durch zwei weitere Komponenten gekennzeichnet: Tempo und Rhythmus.

Tempo - charakterisiert die Sprechgeschwindigkeit, die Anzahl der in einem bestimmten Zeitraum gesprochenen Wörter. Tempo ist eines der Ausdrucksmittel der mündlichen Rede. Indem jemand das Tempo seiner Aussage verlangsamt, betont er die Wichtigkeit, die besondere Bedeutung dessen, was er berichtet. Und umgekehrt, indem wir die Aussprache bestimmter Sätze beschleunigen, drücken wir damit oft die untergeordnete Bedeutung des Gemeldeten aus. Die Aussprache verliert jedoch nicht an Korrektheit und Verständlichkeit. Daher ist das normale Sprechtempo dadurch gekennzeichnet, dass es langsamer und dann schneller wird. Diese Schwankungen in der Geschwindigkeit der Äußerungen hängen von der Geschwindigkeit ab, mit der Phoneme, Wörter und Sätze ausgesprochen werden, sowie von der Häufigkeit und Dauer von Pausen zwischen Wörtern und Sätzen. Es ist allgemein anerkannt, dass eine solche Sprechgeschwindigkeit als normal angesehen wird, bei der 9 bis 14 Phoneme in 1 Sekunde ausgesprochen werden. Notwendige Bedingung denn die normale Sprechgeschwindigkeit ist das richtige Verhältnis der im CGM ablaufenden Hauptprozesse - Erregung und Hemmung. Die meisten Kinder beherrschen das normale Sprechtempo nicht sofort. Viele Kinder im Vorschulalter sprechen zu schnell. Dies liegt an der Tatsache, dass sie sehr schwache Hemmungsprozesse und Kontrolle über ihre eigene Sprache haben. Kinder sprechen manchmal sehr schnell, manchmal zu langsam, sogar innerhalb eines Satzes. Aber in den meisten Fällen verschwinden diese Phänomene mit dem Alter. Die Sprechgeschwindigkeit wird bei einem Kind mit der Sprachentwicklung auf der Grundlage biologischer (erblicher) und sozialer (Umwelt-) Faktoren gebildet.

Der Sprachrhythmus ist ein sukzessiver Wechsel von Tönen unterschiedlicher Höhe und Dauer, der eine semantische und expressive Bedeutung hat. Einheiten des Sprachflusses folgen in einem Rhythmus, der den zeitlichen Hauptparametern Prosodik, Intonationselemente und Silbenteilung entspricht. Dieser natürliche Rhythmus basiert auf: Atemexkursionen der Lunge und des Zwerchfells; der Rhythmus der Arbeit des Silbenteilers - des Pharynx (Rachenschließmuskel); der Rhythmus des Füllens und Entleerens des Arbeitsgedächtnisses des Gehirns. Wie Sie wissen, organisiert der Rhythmus im weitesten Sinne des Wortes die motorische Aktivität eines Menschen. An der Bildung und Entwicklung des Rhythmusgefühls ist der ganze Körper beteiligt. Der Rhythmus, der das Wort reguliert, steuert sowohl das Tempo als auch die dynamischen Merkmale der Sprache, zu denen in erster Linie die Wortbetonung gehört.

Wortbetonung ist die Auswahl einer der Silben eines nicht einzelnen Wortes. Mit Hilfe von Stress wird ein Teil der Klangkette zu einem Ganzen kombiniert - einem phonetischen Wort.

Das Spielen eines Rhythmus wird Tatakirovanie (ta-ta-ta ...) genannt. Rhythmen sind:

a) ohne ausgeprägte Belastung;

b) mit ausgeprägtem Akzent;

c) zweisilbig;

d) dreisilbig;

e) viersilbig usw.

Beispiel: Eine Wolke bedeckt den Himmel, (ta'ta ta'ta ta'ta), Die Sonne scheint nicht, (ta'ta tatata'), Der Wind heult im Feld, (ta'ta ta'ta ta' ta), Der Regen nieselt. (ta'ta tatata').

Die anatomischen und funktionellen Merkmale des Zentralnervensystems und des peripheren Sprachapparates sind von der Geburt eines Kindes an nicht ausgereift und erreichen erst im Verlauf der allgemeinen somatischen, sexuellen und neuropsychischen Entwicklung ein ausgereiftes Niveau.

Das erste Lebensjahr ist trotz der Tatsache, dass das Kind noch nicht spricht, sehr wichtig für die Entwicklung der Gehirnsysteme und der geistigen Aktivität, die mit der Sprachbildung verbunden sind.

Die mündliche Sprache setzt das Vorhandensein einer Stimme voraus, und das Schreien eines Kindes in den ersten Lebenswochen und -monaten kennzeichnet bereits den Zustand jener angeborenen nervösen Mechanismen, die bei der Entwicklung der Sprache verwendet werden. Der Schrei eines gesunden Kindes ist durch eine sonore und langgezogene Stimme, ein kurzes Einatmen und ein langgezogenes Ausatmen gekennzeichnet und nimmt bald nach der Geburt je nach Zustand des Kindes eine andere Obertonfarbe an. Somit unterscheidet sich der „Hunger“-Schrei von dem Schrei, der mit der Abkühlung des Kindes oder anderen Unbehagenszuständen verbunden ist.

Bis zum 2. - 3. Lebensmonat wird der Schrei des Kindes deutlich intonationsreicher. Beim Schreien kommt es vermehrt zu unkoordinierten Bewegungen der Arme und Beine. Ab diesem Alter reagiert das Kind mit einem Schrei auf die Beendigung der Kommunikation mit ihm, das Entfernen heller Objekte aus dem Sichtfeld usw. Nicht selten reagieren Kinder mit einem Schrei auf Übererregung, besonders vor dem Einschlafen.

Die Intonationsanreicherung des Schreis zeigt an, dass das Kind begonnen hat, die Kommunikationsfunktion zu formen.

Die Zeit der intensiven Intonationsanreicherung des Schreis fällt mit einem bestimmten Stadium in der Entwicklung der motorischen Fähigkeiten zusammen. Das Kind beginnt, seinen Kopf aufrecht zu halten, die Hand zu lösen und zu drücken, den Gegenstand zu halten, der ihm in die Hand gegeben wird. Gleichzeitig beginnt das Kind, den Sprachgeräuschen zuzuhören, nach der Quelle des Geräusches zu suchen, den Kopf zum Sprecher zu drehen und seine Aufmerksamkeit auf das Gesicht und die Lippen eines Erwachsenen zu richten.

Nach 2 - 3 Lebensmonaten treten spezifische Stimmreaktionen auf - Gurren. Dazu gehören die Geräusche von Stöhnen, freudigem Quietschen. Sie können kaum mit den Lauten der Muttersprache identifiziert werden, es ist jedoch möglich, Laute zu unterscheiden, die Vokalen ähneln (a, o, u, e), die am einfachsten zu artikulieren sind; labiale Konsonanten (p, m, b) aufgrund des physiologischen Akts des Saugens und posterior lingual (g, k, x) im Zusammenhang mit dem physiologischen Akt des Schluckens.

Während der Gurrzeit erscheint zusätzlich zu den durch einen Schrei ausgedrückten Unmutssignalen eine Intonation, die das Wohlbefinden des Kindes signalisiert, das von Zeit zu Zeit einen Ausdruck der Freude trägt.

In Momenten emotionaler Kommunikation mit Erwachsenen ist das Gurren besonders lang. Kinder starren in das Gesicht der sprechenden Person. Wenn in diesen Momenten Mimik und Tonfall eines Erwachsenen freudig sind, wiederholen die Kinder deutlich Gesichtsbewegungen (Echopraxie) und ahmen Stimmreaktionen nach (Echolalie).

Zwischen dem 4. und 5. Lebensmonat beginnt die nächste Stufe der vorsprachlichen Entwicklung des Kindes – das Brabbeln. Diese Periode fällt mit der Bildung der Sitzfunktion des Kindes zusammen. Zunächst versucht das Kind, sich hinzusetzen.

Allmählich nimmt seine Fähigkeit zu, den Rumpf in sitzender Position zu halten, was normalerweise durch 6 Lebensmonate endgültig geformt wird.

Gurren und die erste Stufe des Brabbelns werden aufgrund der angeborenen Programme des Zentralnervensystems ausgeführt, hängen nicht vom körperlichen Hörzustand der Kinder ab und spiegeln nicht die phonetische Struktur der Muttersprache wider, d.h. sie sind phylogenetisches Sprachgedächtnis im Funktionssystem Sprache.

In der 1. Lebenshälfte entwickelt sich die Koordination der phonatorisch-respiratorischen Mechanismen, die der mündlichen Sprachbildung zugrunde liegen, diffus.

Da das Plappern rhythmisch organisiert ist, hängt es eng mit den rhythmischen Bewegungen des Kindes zusammen, dessen Bedarf im Alter von 5 bis 6 Monaten auftritt. Er wedelt mit den Armen oder springt auf die Hände von Erwachsenen und wiederholt rhythmisch die Silben „ta-tata“, „ga-ga-ga“ usw. mehrere Minuten hintereinander. Dieser Rhythmus ist eine archaische Phase der Sprache, was ihr frühes Auftreten in der Sprachontogenese erklärt. Daher ist es sehr wichtig, dem Kind Bewegungsfreiheit zu geben, was sich nicht nur auf die Entwicklung seiner psychomotorischen Fähigkeiten, sondern auch auf die Bildung von Sprachartikulationen auswirkt.

Die Weiterentwicklung der Sprache ist mit obligatorischem Sprechen (auditiv) und visuellem Kontakt mit einem Erwachsenen verbunden, d.h. die Sicherheit des Hörens (zuallererst) und des Sehens ist notwendig. In diesem Stadium der Ontogenese der Babble-Sprache bei einem Kind mit intaktem Gehör lassen sich die Phänomene der Autoecholalie verfolgen. Das Kind wiederholt lange dieselbe offene Silbe (va-vava, ha-ha-ha). Gleichzeitig können Sie feststellen, wie er aufmerksam auf sich selbst hört (die zweite Stufe in der Entwicklung des Geplappers).

Nach 8 Monaten beginnen allmählich Laute zu verblassen, die nicht dem phonetischen System der Muttersprache entsprechen.

Ein Teil der Platschlaute, die nicht den Phonemen der vom Kind gehörten Sprache entsprechen, geht verloren, neue Sprachlaute erscheinen, ähnlich den Phonemen der Sprachumgebung.

Während dieser Entwicklungsphase des Kindes beginnt sich das eigentliche sprachontogenetische Gedächtnis zu bilden. Allmählich wird durch auditive Rückenafferenzen das phonetische System der Muttersprache im Kind gebildet.

Es gibt auch eine dritte Stufe in der Entwicklung des Plapperns, in der das Kind beginnt, "Wörter" auszusprechen, die durch Wiederholen derselben Silbe des Typs "Frau", "Mutter" gebildet werden. Bei verbalen Kommunikationsversuchen geben Kinder im Alter von 10–12 Monaten bereits die typischsten Merkmale des Rhythmus ihrer Muttersprache wieder. Die zeitliche Organisation solcher präverbaler Vokalisationen enthält ähnliche Elemente wie die rhythmische Strukturierung der Sprache von Erwachsenen. Solche "Wörter" entsprechen in der Regel nicht dem realen Objekt, obwohl das Kind sie recht deutlich ausspricht. Diese Phase des Brabbelns ist normalerweise kurz und das Baby beginnt bald, die ersten Wörter zu sprechen.

Der Zeitpunkt und das Tempo der Entwicklung des Verstehens der Sprache anderer weichen vom Zeitpunkt und Tempo der Bildung der mündlichen Sprache ab. Bereits mit 7-8 Monaten beginnen Kinder adäquat auf Wörter und Sätze zu reagieren, die von entsprechenden Gesten und Mimik begleitet werden. Zum Beispiel dreht ein Kind seinen Kopf und seine Augen als Antwort auf die Frage: "Wo ist die Frau?", "Wo ist die Mutter?" usw. Zu diesem Zeitpunkt beginnt sich die Beziehung zwischen dem Klangbild des Wortes und dem Objekt in einer bestimmten Situation zu entwickeln. Durch wiederholtes Wiederholen von Wörtern durch einen Erwachsenen in Kombination mit dem Zeigen eines Gegenstands entsteht beim Kind allmählich eine Verbindung zwischen der visuellen Darstellung von Gegenständen und dem klingenden Wort. So wird das Verstehen des gehörten Wortes etabliert, lange bevor das Kind es aussprechen kann. Das Muster, das sich in einer signifikanten Dominanz des beeindruckenden Vokabulars gegenüber dem ausdrucksstarken ausdrückt, bleibt einem Menschen ein Leben lang erhalten.

Die ersten Wörter erscheinen am Ende des ersten Lebensjahres. Diese Periode fällt mit einer neuen Phase in der Entwicklung der Psychomotorik zusammen. Das Kind beginnt die ersten Schritte zu machen, in kurzer Zeit lernt es laufen. Es entwickelt sich eine aktive manipulative Aktivität der Hände. Der Daumen und die Endphalangen der verbleibenden Finger beginnen, sich an der Erfassung von Objekten mit einem Pinsel zu beteiligen.

Beim Aussprechen der ersten Wörter reproduziert das Kind sein allgemeines Klangbild, normalerweise zu Lasten der Rolle einzelner Laute darin. Kinder lernen die phonetische Struktur von Sprache und Wortschatz nicht parallel, sondern in aufeinanderfolgenden Sprüngen. Die Assimilation und Entwicklung des phonetischen Systems der Sprache folgt dem Erscheinen von Wörtern als semantische Einheiten.

Die ersten Wörter, die ein Kind beim Sprechen verwendet, sind durch eine Reihe von Merkmalen gekennzeichnet. Mit demselben Wort kann ein Kind Gefühle und Wünsche ausdrücken und ein Objekt bezeichnen („Mama“ ist ein Appell, ein Hinweis, eine Bitte, eine Beschwerde). Worte können eine vollständige ganzheitliche Botschaft ausdrücken und sind in dieser Hinsicht einem Satz gleichgestellt. Die ersten Wörter sind normalerweise eine Kombination aus sich wiederholenden offenen Silben (Mama, Papa, Onkel-Dya usw.). Komplexere Wörter können phonetisch verzerrt werden, während ein Teil des Wortes beibehalten wird: Wurzel, Anfangsbuchstaben oder betonte Silben. Je größer der Wortschatz wird, desto deutlicher treten phonetische Verzerrungen hervor. Dies deutet auf eine schnellere Entwicklung der lexiko-semantischen Seite der Sprache im Vergleich zur phonetischen Seite hin.

Die Sprachaktivität eines Kindes in diesem Alter ist situativ, eng mit der fachpraktischen Tätigkeit des Kindes verbunden und hängt maßgeblich von der emotionalen Beteiligung eines Erwachsenen an der Kommunikation ab. Die Aussprache von Wörtern durch das Kind wird in der Regel von Gestik und Mimik begleitet.

Die Geschwindigkeit der Bewältigung des aktiven Wortschatzes im Vorschulalter verläuft individuell. Besonders schnell wird das Wörterbuch in den letzten Monaten des 2. Lebensjahres aufgefüllt.

Am Ende des zweiten Lebensjahres wird die elementare Phrasalsprache gebildet.

Auch beim Zeitpunkt des Auftretens gibt es große individuelle Unterschiede. Diese Unterschiede hängen von vielen Gründen ab: dem genetischen Entwicklungsprogramm, der Intelligenz, dem Hörzustand, den Erziehungsbedingungen usw.

Die elementare Phrasensprache umfasst in der Regel 2 - 3 Wörter, die Anforderungen ausdrücken („Mutter, gib“, „Gib Lila etwas zu trinken“). Die Sätze vom Ende des zweiten Lebensjahres zeichnen sich dadurch aus, dass sie meist bejahend ausgesprochen werden und eine besondere Wortstellung haben, bei der das „Haupt“-Wort an erster Stelle steht. Im gleichen Alter beginnen Kinder mit Spielzeug, Bildern und Haustieren zu sprechen. Im Alter von zwei Jahren wird die Sprache zum Hauptkommunikationsmittel mit Erwachsenen. Die Sprache der Gestik und Mimik beginnt allmählich zu verblassen.

Die Sprachentwicklung eines Kindes wird optimal geformt, wenn es individuell mit einem Erwachsenen kommuniziert. Das Kind sollte nicht nur eine emotionale Teilnahme an seinem Leben spüren, sondern auch ständig das Gesicht des Sprechers aus nächster Nähe sehen. Der Mangel an verbaler Kommunikation mit dem Kind beeinträchtigt seine Entwicklung erheblich, nicht nur die Sprache, sondern auch die allgemeine Psyche.

Im dritten Lebensjahr steigt das Kommunikationsbedürfnis des Kindes dramatisch an. In diesem Alter nimmt nicht nur das Volumen der häufig verwendeten Wörter rapide zu, sondern auch die Fähigkeit, Wörter zu bilden, die am Ende des zweiten Lebensjahres entstanden sind, nimmt zu.

Zunächst sieht dieses Phänomen aus wie Reimen („Andyushka polyushka“), dann werden neue Wörter erfunden, die eine bestimmte Bedeutung haben („kopatka“ statt „Schulterblatt“ usw.). In der Sprache eines dreijährigen Kindes wird allmählich die Fähigkeit ausgebildet, verschiedene Wörter richtig zu Sätzen zu verbinden. Von einer einfachen Phrase aus zwei Wörtern geht das Kind zu einer komplexen Phrase über, die Konjunktionen, Groß- und Kleinschreibung von Substantiven, Singular und Plural verwendet. Ab der zweiten Hälfte des dritten Lebensjahres nimmt die Zahl der Adjektive deutlich zu.

Nach drei Jahren entwickeln sich die phonemische Wahrnehmung und die Beherrschung der lautlichen Aussprache intensiv. Es wird angenommen, dass die gesunde Seite der Sprache mit der normalen Sprachentwicklung des Kindes im Alter von vier oder fünf Jahren vollständig ausgebildet ist.

Das artikulatorische Programm in der Ontogenese ist so aufgebaut, dass unbetonte Silben im mündlichen Sprachprozess komprimiert werden, d.h. die Dauer der Aussprache unbetonter Vokale wird deutlich reduziert. Den rhythmischen Aufbau des Wortes beherrscht das Kind nach und nach. Im Vorschulalter hat das Kind eine schlechte Kontrolle über seine Stimme, mit Schwierigkeiten, ihre Lautstärke und Tonhöhe zu ändern. Erst am Ende des vierten Lebensjahres tritt Flüstersprache auf.

Ab dem vierten Lebensjahr wird die Phrasalsprache des Kindes komplizierter. Im Durchschnitt besteht ein Satz aus 5 - 6 Wörtern. Präpositionen und Konjunktionen, zusammengesetzte und zusammengesetzte Sätze werden in der Sprache verwendet.Zu dieser Zeit können sich Kinder leicht an Gedichte und Märchen erinnern und sie rezitieren und den Inhalt von Bildern vermitteln. In diesem Alter beginnt das Kind, seine Spielhandlungen zu verbalisieren, was auf die Bildung der regulatorischen Funktion der Sprache hinweist.

Mit fünf Jahren beherrscht das Kind den Alltagswortschatz vollständig.

Mit 5-6 Jahren beherrscht das Kind die Arten von Deklinationen und Konjugationen. In seiner Rede erscheinen Sammelnomen und neue Wörter, die mit Hilfe von Suffixen gebildet werden.

Am Ende des fünften Lebensjahres beginnt das Kind, kontextuelle Sprache zu beherrschen, d.h. Erstellen Sie Ihre eigene Textnachricht. Seine Aussagen beginnen, der Form nach einer Kurzgeschichte zu ähneln. Im aktiven Wörterbuch erscheint eine große Anzahl von Wörtern, die in Bezug auf lexikalisch-logische und phonetische Merkmale komplex sind. Aussagen enthalten Sätze, die eine Einigung über eine große Gruppe von Wörtern erfordern.

Zusammen mit der quantitativen und qualitativen Anreicherung der Sprache, einer Zunahme ihrer Lautstärke, in der Sprache eines 5- bis 6-jährigen Kindes kommt es zu einer Zunahme von Grammatikfehlern, falschen Wortänderungen, Verstößen in der Satzstruktur und Schwierigkeiten bei der Planung einer Äußerung.

Während der Bildung der Monologsprache wird nach einer adäquaten lexikalischen und grammatikalischen Formulierung der Aussage gesucht, was sich im Auftreten von Zögerpausen ausdrückt. Die Zögerpause spiegelt die geistige Aktivität des Sprechers wider, die mit der Suche nach einem angemessenen Lexem oder einer grammatikalischen Konstruktion verbunden ist. Laut R.E. Levina, in diesem Alter bezieht sich die affektive Spannung des Kindes nicht nur auf den Inhalt der kontextuellen Sprache, sondern auch auf ihre lexikalische und grammatikalische Gestaltung.

Im Alter von etwa sechs Jahren kann die Bildung der Sprache eines Kindes in Bezug auf die Lexiko-Grammatik als abgeschlossen angesehen werden (R. E. Levina, 1969).

Im siebten Lebensjahr verwendet das Kind Wörter, die abstrakte Konzepte bezeichnen, verwendet Wörter mit einer bildlichen Bedeutung. In diesem Alter beherrschen Kinder den alltäglichen Konversationsstil vollständig.

Forscher Belyakova L.I. und Dyakova E.A. den gesamten Zeitraum der Sprachentwicklung sensibel betrachten, d.h. besonders empfindlich sowohl für die Wahrnehmung der Sprache anderer als auch für den Einfluss verschiedener Faktoren der äußeren und inneren Umgebung. In dieser Zeit können Kinder die mündliche Sprache am produktivsten beherrschen. Eine gute Gesundheit des Kindes und eine günstige Sprachumgebung tragen zur Bildung einer hochentwickelten Sprache bei.

Neben der Tatsache, dass der gesamte Zeitraum von 1 bis 6 Jahren als sensibel für die Sprachentwicklung gilt, werden vor diesem Hintergrund eher zeitlich begrenzte hypersensible Phasen festgestellt.

Der erste von ihnen bezieht sich auf die Zeit der Akkumulation der ersten Wörter. Herkömmlicherweise beträgt dieser Zeitraum 1 bis 1,5 Jahre. Die Überempfindlichkeit dieser Phase läuft einerseits darauf hinaus, dass eine angemessene verbale Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind es dem Kind ermöglicht, schnell Wörter zu sammeln, die die Grundlage für die weitere normale Entwicklung der Phrasalsprache sind , unzureichende verbale Kommunikation mit einem Erwachsenen, somatischer und psychischer Stress führen leicht zur Zerstörung der entstehenden Sprache. Dies kann sich in einer Verzögerung beim Erscheinen der ersten Wörter, im "Vergessen" der Wörter, die das Kind bereits kannte, und sogar im Stoppen der Sprachentwicklung äußern.

Die zweite hypersensible Phase in der Sprachentwicklung umfasst im Durchschnitt einen Zeitraum von drei Jahren (2,5 - 3,5 Jahre). Dies ist die Zeit, in der das Kind die erweiterte Phrasalsprache aktiv beherrscht. Während dieser Zeit wird die interne Sprachprogrammierung komplizierter. Die Umsetzung des Sprachplans des Kindes in dieser Phase wird nicht nur von mentalem, sondern auch von emotionalem Stress begleitet. All dies spiegelt sich in der Natur der mündlichen Rede wider. In der Sprache des Kindes treten Pausen auf, die nicht nur zwischen einzelnen Sätzen, sondern auch mitten in Sätzen und sogar Wörtern auftreten können. Das Auftreten von Pausen innerhalb von Wörtern, sowohl zwischen Silben als auch innerhalb von Silben, d.h. ontogenetische Zögernpausen sind nur für Kinder während der Bildung der Phrasalsprache typisch. Diese Pausen zeugen von der intensiven Ausbildung innersprachlicher Programmierung.

Neben Pausen gibt es Wiederholungen von Silben, Wörtern oder Sätzen – physiologische Iterationen. Diese Periode wird von bestimmten Merkmalen der Sprachatmung begleitet. Ein Kind kann eine Sprachaussage in jeder Phase des Atemakts beginnen: beim Einatmen, Ausatmen, in der Pause zwischen Ausatmen und Einatmen. Oft werden die Sprachäußerungen von Kindern in diesem Alter von ausgeprägten vegetativen Reaktionen begleitet: Rötung, erhöhte Atmung, allgemeine Muskelverspannung.

Während dieser Zeit wird die Sprache des Kindes selbst zu einem Mittel seiner intellektuellen und sprachlichen Entwicklung. Ein dreijähriges Kind hat ein erhöhtes Bedürfnis nach Sprachaktivität. Er spricht ständig, wendet sich mit Fragen an den Erwachsenen und bezieht den Erwachsenen proaktiv in die Kommunikation mit sich selbst ein.

Die dritte hypersensible Periode wird im Alter von 5-6 Jahren beobachtet, wenn die kontextbezogene Sprache normalerweise gebildet wird, d.h. eigenständige Texterstellung. Während dieser Zeit entwickelt das Kind den Mechanismus für den Übergang einer inneren Idee in eine äußere Sprache intensiv und wird erheblich komplizierter. B. im Alter von drei Jahren, die zentrale Nervensystem Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren erfahren besonderen Stress beim Sprechen. Zu diesem Zeitpunkt kann man beim Aussprechen komplexer Sätze "Ausfälle" der Sprachatmung beobachten, eine Zunahme der Anzahl und Dauer von Pausen, die mit Schwierigkeiten bei der lexikalischen und grammatikalischen Formulierung der Aussage verbunden sind.

Daher können wir mit Sicherheit sagen, dass die Sprache einer Person nicht von Geburt an gegeben wird, sondern in den ersten 7-8 Jahren gebildet wird. Der Prozess der Sprachentwicklung wird durch verschiedene interne und externe Faktoren günstiger und ungünstiger Natur beeinflusst. Während das Kind günstigen Faktoren ausgesetzt wird, entwickelt sich seine Sprache besser und schneller, und wenn es ungünstigen Faktoren ausgesetzt wird, werden verschiedene Verstöße und Abweichungen in der Sprache des Kindes beobachtet, die korrigiert werden müssen, bevor das Kind in die Schule kommt.

KAPITEL II. SPRACHETHERAPIE-TECHNOLOGIEN

Abschnitt 1. Technologie der logopädischen Untersuchung 2.1.1. Ablauf einer logopädischen Untersuchung Gegenstand einer logopädischen Untersuchung ist es, die Merkmale der Entstehung von Sprache und Sprachstörungen bei Kindern mit verschiedenen Entwicklungsstörungen zu erkennen.

Gegenstand der logopädischen Untersuchung sind damit eng verbundene sprachliche und nicht-sprachliche Prozesse.

Gegenstand der Befragung ist eine Person (Kind), die an einer Sprachstörung leidet.

Auf der gegenwärtige Stufe Entwicklung der Pädagogik wird die Fach-Fach-Basis der Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler bewiesen. Daher ist es ratsam, über ein Kind mit Sprachstörungen nicht als Objekt, sondern als Subjekt des pädagogischen Prozesses zu sprechen.

Ziel einer logopädischen Untersuchung ist es, die Mittel und Wege der Korrektur- und Entwicklungsarbeit und die Möglichkeiten der Erziehung eines Kindes anhand der Feststellung seiner Fehlbildungen oder Störungen im sprachlichen Bereich zu ermitteln. Aus dem Ziel ergeben sich folgende Aufgaben:

1) Identifizierung der Merkmale der Sprachentwicklung zur späteren Berücksichtigung bei der Planung und Durchführung des Bildungsprozesses;

2) Identifizierung negativer Entwicklungstrends, um die Notwendigkeit weiterer eingehender Studien zu ermitteln;

3) Identifizierung von Änderungen in der Sprachaktivität, um die Wirksamkeit der pädagogischen Aktivität zu bestimmen.

Aufgaben werden auch hervorgehoben:

1) Identifizierung des Volumens der Sprachfähigkeiten;

2) Vergleich mit Altersnormen, mit dem Grad der geistigen Entwicklung;

3) Bestimmung des Verhältnisses des Defekts und des kompensatorischen Hintergrunds der Sprachaktivität und anderer Arten geistiger Aktivität;

4) Analyse der Wechselwirkung zwischen dem Prozess der Beherrschung der Lautseite der Sprache, der Entwicklung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur;

5) Bestimmung des Verhältnisses von beeindruckender und ausdrucksstarker Sprache.

G.V. Chirkina und T.B. Filicheva (1991) identifizierte die folgenden Phasen der sprachtherapeutischen Untersuchung von Vorschulkindern:

1) eine indikative Phase, in der eine Anamnese erhoben und Kontakt mit dem Kind aufgenommen wird;

2) eine Differenzierungsstufe, die eine Untersuchung kognitiver und sensorischer Prozesse umfasst, um die primäre Sprachpathologie von Kindern von ähnlichen Zuständen abzugrenzen, die durch Beeinträchtigungen des Hörens, Sehens und der Intelligenz verursacht werden;

3) die wichtigste - eine Untersuchung aller Komponenten des Sprachsystems (die eigentliche Logopädieuntersuchung);

4) die abschließende (klärende Phase) umfasst die dynamische Beobachtung des Kindes unter den Bedingungen der Sonderpädagogik und -erziehung.

Betrachten wir genauer die Indikativ-, Differenzierungs- und Hauptphasen einer logopädischen Untersuchung.

Die Erhebung der Anamnese erfolgt durch Gespräche mit den Eltern über die prä-, natale und postnatale Entwicklung des Kindes. Abgeklärt werden der Schwangerschaftsverlauf, vergangene Erkrankungen der Mutter, Erbkrankheiten der Eltern, diverse Gefahren während der Schwangerschaft. Es werden der Verlauf der Geburt, der Zustand des Kindes in den ersten Tagen nach ihnen, vergangene Krankheiten, Merkmale der frühen Entwicklung bemerkt. Zusätzlich zum Gespräch können Sie den Eltern einen Fragebogen oder Fragebogen anbieten, den sie zu Hause langsam ausfüllen und sich an bestimmte Momente in der Entwicklung des Kindes erinnern. G.V. Chirkina bietet eine der Arten solcher Fragebögen und Fragebögen an.

Neben den Antworten der Eltern studiert der Logopäde unbedingt die spezielle Dokumentation, zunächst die medizinische. Hier ist die Kontinuität in der Arbeit verschiedener Spezialisten wichtig: Neuropathologe, Kinderarzt, HNO-Arzt, Chirurg, Augenarzt und andere.

Das Gespräch wird mit einem Kind im Vorschulalter (3-7 Jahre) geführt, in dessen Verlauf die Logopädin Kontakt zu ihm aufnimmt und ein Primärbild der Sprachstörung erstellt.

Es ist bekannt, dass die Bildung der Sprachaktivität von der gegenseitigen Beeinflussung vieler Faktoren abhängt:

1. Der Ablauf kognitiver Prozesse.

2. Erhaltung der motorischen Sprachsphäre.

3. Erhaltung der auditiven und visuellen Gnosis.

1. Um kognitive Prozesse zu untersuchen, werden Methoden zur Untersuchung des Denkens verwendet: Segen-Boards (modifizierte Versionen); Sammlung von Pyramiden, Nistpuppen; "The Fourth Extra", Labyrinthe, Rätsel, "Nonsense", Sammlung eines Konstruktors, elementare mathematische Aufgaben usw.

2. Die Untersuchung der sprachmotorischen Sphäre umfasst:

1) Untersuchung der mimischen Muskulatur.

2) Untersuchung des Bewegungszustandes des Artikulationsapparates.

3) Untersuchung der Willkürmotorik der Finger.

4) Untersuchung der Entwicklung der allgemeinen Motorik.

UNTERSUCHUNG DER MIMISCHEN MUSKELN

1. Untersuchung der Lautstärke und a) Stirnrunzeln der Augenbrauen, Korrekt oder nicht, die Qualität der Muskelbewegung b) Anheben der Augenbrauen, Bewegungen mit Stirnsynchronisation 2. Untersuchung der Lautstärke und a) Augenlider leicht schließen, Ausführung ist korrekt, die Qualität der Muskelbewegung b) die Augenlider fest schließen, Bewegungen versagen, Auge 3. Studien des Volumens und a) die linke Wange aufblasen, Richtig, isolierte Qualität der Muskelbewegung b) die rechte Wange aufblasen, eine Wange aufblasen, nicht die Wangen 4. Studien Express Mimik: Richtig, Bewegungen sind keine willkürliche Mimikbildung c) Angst, symbolische Praxis b) Kuss, Bewegungsumfang eingeschränkt,

PRÜFUNG VON MOTORARTIKULATIONSGERÄTEN

Alle Aufgaben müssen a) die Lippen schließen, dabei ist zu beachten:

ausgeführt, wenn b) die Lippen runden (wie bei der korrekten oder wiederholten Wiederholung [o]) und die Pose halten, nein, den Bewegungsbereich der erforderlichen Bewegung. c) ziehen Sie die Lippen in eine Röhre ist klein, das Vorhandensein von 1. Das Studium der Aussprache [y] und freundliche Bewegungen, die motorische Organisation, um eine Pose beizubehalten, übermäßige Spannung der Lippen nach dem verbalen d) machen a Rüssel, Muskeln, Erschöpfung der Anweisung (nach e) die Lippen in einem Lächeln der Bewegungen strecken, das Vorhandensein von Tremor, das Ausführen von Aufgaben und das Halten der Haltung, Speichelfluss, Hyperkinese, 2. Untersuchung a) weit geöffneter Mund (wie Mk : richtige oder motorische Organisation bei [a]) und schließen Sie es, nein, Bewegungen des Kiefers des Kiefers 3. Untersuchung a) legen Sie eine breite Zunge Hinweis: die Umsetzung der motorischen Organisation auf der Unterlippe und halten Sie die richtige oder nicht Zunge. Zuerst laut Display, Zählen von 1 bis 5, dann die Zungenbewegungen verbal b) breite Zunge in peristaltischem Bereich, in Anweisung auf Oberlippe legen und Muskeln halten - freundlich 4. Recherchieren a) offen den Mund weit und beachte: richtige oder motorische Organisation deutlich aussprechen [a] (in nein, Bewegungsbereich, Dauer und Stärke des Spielzeuginstruments, Ausatmen.

Fazit: Bewegungen werden vollständig oder unvollständig korrekt ausgeführt. Die Periode der Einbeziehung in die Bewegung wird ausgedrückt, die Erschöpfung von Bewegungen, Bewegungen - in einem langsamen Tempo mit dem Auftreten von Synkinese, Tremor, Hyperkinese. Das Halten der Haltung schlägt fehl, Bewegungen werden nicht ausgeführt.

UNTERSUCHUNG DER FREIWILLIGEN MOTORISCHEN FÄHIGKEITEN DER FINGER

statistisch geboten durch geschlossene Finger für Geschmeidigkeit, Koordination der Aufgabe – auf der rechten Hand und Genauigkeit dabei halten, Bewegungen zeigen, dann Position auf der Partitur von 1 bis 15, Gleichzeitigkeit (Festhalten des Verbs b) ist ähnlich – mit der linken Hand, die Ausführung von Fingern in verschiedenen Anweisungen in ) an beiden Händen gleichzeitig, Proben.

Positionen unter d) begradigen die Handfläche, spreizen Es wird festgestellt, 2. Forschung Alle a) Zählen durchführen: dynamische Finger vorgeschlagen, sich zur Faust zu ballen, zu lösen (5 - Koordination der Aufgabe - einzeln), Bewegungen zeigen, dann b ) hält die Handflächen auf der Oberfläche

ALLGEMEINE MOTORISCHE PRÜFUNG

1. Prüfung a) Logopäde zeigt 4. Mark die Qualität des motorischen Gedächtnisses, Umschaltbarkeit von Bewegungen und Selbstkontrolle von motorischen Versuchen b) Wiederholungsbewegungen, von einer Bewegung bis zur Willkür 3. Prüfung a) Stand mit geschlossenem Hinweis: freie statische Koordination der Bewegung 4. Prüfung a) Marsch, Wechsel a) Notiz: führt dynamische Koordination von Bewegungen durch 5. Studie a) Wiederholungsbewegungen zur Markierung von Fehlern im räumlichen Gehen, in umgekehrter räumlicher Organisation durch Nachahmung 6. Studie a) für eine lange Zeit Notiz: Halten Sie das Tempo in einem beliebigen Tempo bei normalen, langsamen Bewegungen 7. Recherchieren Sie a) Tippen Sie nach dem Lehrer auf Fehler, rhythmisches Gefühl 3. Eines von Kritische Faktoren Sprachentwicklung ist die vollständige Wahrnehmung verbaler akustischer Signale, die durch die normale Funktion des Höranalysators gewährleistet ist.

Bereits bei einem leichten Hörverlust verengt sich die sensorische Basis für die Wahrnehmung von akustischen Zeichen von Nicht-Sprache und Sprachlauten, die auditive Kontrolle der mündlichen Sprache leidet, was insbesondere im Kindesalter zur Bildung und Fixierung falscher Klangstereotypen im Gedächtnis führt . Dies führt zu einer Unterentwicklung der eindrucksvollen und ausdrucksstarken Sprache.

Ein minimaler Hörverlust ist schwierig rechtzeitig zu diagnostizieren, weil. während das Kind im Kommunikationsprozess die Sprache anderer ausreichend hört. Experten und Eltern achten jedoch auf die Verzögerung im Tempo der Sprachentwicklung, undeutliche und unscharfe Ausdrucksweise, schlechten Wortschatz und Agrammatismus.

Bei der Untersuchung der Sprache durch einen Logopäden werden spezifische Fehler festgestellt, die typisch für Kinder mit minimalem Hörverlust sind:

1) instabile Substitutionen und Mischen von Klängen, einschließlich solcher, die bei Kindern mit normalem Gehör nicht gefunden werden (m-b, n-d, x-s, to-t);

2) separate Aussprache der Laute, aus denen die Affrikaten bestehen ("poop");

3) unzureichende Erweichung von Konsonantenklängen und Mangel an Weichheit, falls erforderlich;

4) verblüffende stimmhafte Laute und Stimmlaute von tauben Lauten, unabhängig von der Position im Wort;

5) Verletzung des silbenrhythmischen Musters und der Klangfüllung von Wörtern;

6) falsche Zuordnung der betonten Silbe in einfachen und vertrauten Wörtern;

7) schwierige Wahrnehmung unbetonter Wortteile, Missverständnisse und Missbrauch von Beugungen.

Kinder mit verschiedenen Sprachstörungen werden in der Regel von einem Neuropsychiater beobachtet und behandelt. Audiologische Hörstudien werden bei den meisten Kindern nicht durchgeführt, weil. Es gibt keine offensichtlichen Symptome seiner Abnahme, und Kinder, die keine akuten Symptome haben (Polypen, chronische Rhinitis usw.), bleiben lange Zeit ohne angemessene medizinische Versorgung.

Folglich nimmt aufgrund des unzureichenden Umfangs audiologischer Maßnahmen die Rolle von Logopäden zu, die über Methoden zur frühen (indikativen) Diagnose von minimalen Hörstörungen bei Kindern mit Sprachstörungen verfügen.

UNTERSUCHUNG DES ZUSTANDS DER HÖRFUNKTION

1. Nachweis 1) Analysemethode Bei Schallempfindungsschwerhörigkeit:

Risikofaktoren. Anamnese a) übertragene Infektionskrankheiten:

kommunikativ C) visuelle Kontrolle der Artikulation des Sprechers;

2. Sofort- 1) Untersuchungsmethode Das rechte und das linke Ohr werden getrennt untersucht. Für eine neue Untersuchung des Sprachhörens. Zuverlässigkeit ist "zum Schweigen bringen"

Daher ist die Diagnose einer Hörstörung, die von einem Logopäden durchgeführt wird, indikativ. Daher wird einem Kind mit Verdacht auf einen leichten Hörverlust zu einer gründlichen Untersuchung durch einen Audiologen geraten, um eine endgültige Entscheidung zu treffen.

Die Hauptstufe ist die Untersuchung aller Komponenten des Sprachsystems (die eigentliche logopädische Untersuchung)

UMFRAGE DER AUDIO-SEITE DER SPRACHE

Die Untersuchung der Lautaussprache hat zwei miteinander verbundene Aspekte (G.V. Chirkina):

1. Artikulatorisch.

Es geht darum, die Merkmale der Sprachbildung des Kindes und die Funktion der Ausspracheorgane zum Zeitpunkt des Sprechens zu klären.

2. Phonologisch.

Es geht darum, die Unterscheidung des Kindes zwischen einem System von Sprachlauten (Phonemen) in verschiedenen phonetischen Bedingungen zu klären.

Die Untersuchung von Sprachlauten erfolgt stufenweise.

1. Prüfung der isolierten Aussprache.

2. Prüfung der Aussprache von Lauten in Silben 3. Prüfung der Aussprache von Lauten in Wörtern.

4. Untersuchung der Aussprache von Lauten in Sätzen.

Folgende Geräuschgruppen werden getestet:

1) Vokale: A, O, U, E, I, S;

2) Pfeifen, Zischen, Affrikaten: C, Cb, 3, Zb, C, Sh, Ch, Sch;

3) Klangfarben: P, Pb, L, L, M, Mb, H, Hb;

4) taub und stimmhaft doppeltes P-B, T-D, K-G, F-V - in hartem und weichem Klang: P’-B’, T’-D’, K’-G’, F’-V’;

5) leise Töne in Kombination mit verschiedenen Vokalen, d.h. PI, PYA, PE, PYU (auch D, M, T, S).

Die aufgedeckten Lautdefekte werden nach phonetischer Klassifikation gruppiert.

In der Logopädie-Literatur ist es üblich, vier Arten von Fehlern in der Lautaussprache zu unterscheiden:

1) kein Ton, 2) Tonverzerrung, 3) Tonersatz, 4) Tonmischung.

Untersuchung der Struktur des Artikulationsapparates 1. Lippen: Aufspaltung der Oberlippe, postoperative Narben, verkürzte Oberlippe.

2. Zähne: Fehlbiss und Gebiss.

3. Harter Gaumen: schmal gewölbt (gotisch); Spaltung des harten Gaumens (Submukosaspalte). Eine submuköse Gaumenspalte (Submukosaspalte) ist in der Regel schwierig zu diagnostizieren, da mit Schleimhaut bedeckt. Es ist notwendig, auf den hinteren Teil des harten Gaumens zu achten, der, wenn der Vokal A phoniert wird, zurückgezogen wird und die Form eines gleichseitigen Dreiecks hat. Die Schleimhaut an dieser Stelle ist verdünnt. In unklaren Fällen sollte der HNO-Arzt durch sorgfältiges Abtasten den Zustand des Gaumens feststellen.

4. Weicher Gaumen: kurzer weicher Gaumen, Spaltung, gegabeltes Zäpfchen (Uvula), seine Abwesenheit.

1. Art der nonverbalen Atmung (Schlüsselbein, Brust, Zwerchfell, gemischt).

2. Merkmale der Sprachatmung: entsprechend den Ergebnissen der Aussprache eines Satzes, der aus 3 - 4 Wörtern (für Kinder im Alter von 5 Jahren), 4 - 6 Wörtern (für Kinder im Alter von 6 - 7 Jahren) besteht.

3. Das Volumen der Sprechatmung (normal, unzureichend).

4. Die Häufigkeit der Sprechatmung (normal, schnell, langsam).

5. Dauer der Sprechatmung (normal, verkürzt).

Untersuchung des prosodischen Aspekts der Sprache 1. Tempo (normal, schnell, langsam).

2. Rhythmus (normal, Arrhythmie, Dysrhythmie).

3. Pause (korrekt, gebrochen - Aufteilung von Wörtern durch eine Pause in Silben, Aufteilung von Silben in Laute).

4. Die Verwendung der wichtigsten Intonationsarten (erzählerisch, fragend, anregend).

Umfrage phonemische Wahrnehmung Bevor Sie die Wahrnehmung von Sprachlauten nach Gehör untersuchen, müssen Sie sich mit den Ergebnissen der Untersuchung des körperlichen Gehörs des Kindes vertraut machen. Aber auch bei Kindern mit normalem körperlichen Gehör werden oft spezifische Schwierigkeiten bei der Unterscheidung subtiler differenzieller Merkmale von Phonemen beobachtet, die den gesamten Entwicklungsverlauf der Lautseite der Sprache beeinflussen.

Um den Zustand der phonemischen Wahrnehmung zu identifizieren, werden normalerweise Techniken verwendet, die darauf abzielen:

1. Erkennung, Unterscheidung und Vergleich einfacher Sätze.

2. Isolierung und Auswendiglernen bestimmter Wörter in einer Reihe anderer (ähnlich in der Klangkomposition, unterschiedlich in der Klangkomposition).

3. Unterscheiden einzelner Laute in einer Lautfolge, dann in Silben und Wörtern (verschieden in der Lautkomposition, ähnlich in der Lautkomposition).

4. Auswendiglernen von Silbenfolgen bestehend aus 2 - 4 Elementen (mit Vokalwechsel: MA-ME-MU, mit Konsonantenwechsel: KA-VA-TA, PA-BA-PA).

5. Auswendiglernen von Tonfolgen.

SPRACHE VERSTÄNDNIS UMFRAGE

Vor der Untersuchung der eindrucksvollen Seite der Sprache muss sich der Logopäde vergewissern, dass das zu untersuchende Kind sein körperliches Gehör vollständig erhalten hat. Mit objektiven Daten zum normalen Zustand des körperlichen Hörens beginnt der Logopäde, das phonemische Hören zu untersuchen.

Die Sprachverständnisumfrage umfasst die folgenden Abschnitte.

1. Zeigen von Gegenständen oder Bildern, die von der Logopädin aufgerufen werden und sich vor dem Kind befinden.