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In der modernen russischen Pädagogik spiegeln sich die Ideen zur Schaffung eines günstigen, natürlichen Umfelds für die Entwicklung jedes Kindes in der Untersuchung der Möglichkeiten zur Verbesserung des traditionellen Bildungs- und Erziehungssystems von Kindern mit Entwicklungsstörungen sowie in der Gestaltung wider ein spezieller Bildungsraum für ein Kind mit Behinderungen. behindert die Gesundheit. Dieser Umstand erfordert die Suche nach innovativen Wegen der Bildungsgestaltung, die in erster Linie auf die soziokulturelle Integration von Kindern mit Behinderungen abzielen sollte. Einer der Wege zur Lösung dieses Problems ist die Modellierung eines inklusiven Bildungsraums zum Zwecke ihrer erfolgreichen soziokulturellen Integration. Der Artikel analysiert die Hauptergebnisse der Erhebungsphase der empirischen Forschung im Rahmen der Gestaltung eines inklusiven Bildungsraums, die einige Regelmäßigkeiten in den Ergebnissen der Bildung von Kindern mit Behinderungen und ihre Abhängigkeit von Art und Inhalt des Sozial- und Bildungsraums aufzeigte Umgebung der Institution, die Einstellung der Gesellschaft gegenüber solchen Personen und das Niveau der Interaktion zwischen Institutionen verschiedener Abteilungen bei der Lösung dieses Problems.

soziokulturelle Integration

soziokulturelle Anpassung

inklusiver Bildungsraum

Kinder mit Behinderungen

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Eine Besonderheit eines inklusiven Bildungsraums ist, dass sich das Kind in einer Art Aktionsfeld befindet, das mit dem umgebenden Raum harmoniert und gleichzeitig eine gewisse Autonomie hat. So ist ein inklusiver Bildungsraum einerseits abhängig vom Individuum, andererseits hat er als psychologisches und pädagogisches Phänomen unveränderliche, gesellschaftsabhängige Ausprägungen.

Der Logik unserer Studie folgend, führten wir ein Stating-Experiment durch, dessen Zweck darin bestand, den Grad der soziokulturellen Integration solcher Kinder zu identifizieren, um die Voraussetzungen für den Aufbau eines inklusiven Bildungsraums zum Zweck ihrer soziokulturellen Integration zu analysieren .

Die Feststellungsphase der experimentellen Arbeit wurde im Zeitraum von 2010 bis 2011 organisiert. auf der Grundlage von speziellen (Justiz-) Bildungseinrichtungen; Schule der sozialen Anpassung von behinderten Kindern Nr. 60; Fernstudienzentrum; ein Zentrum für Kinder- und Jugendkreativität, ein republikanisches Zentrum für psychologische, medizinische und pädagogische Unterstützung.

Am erhebenden Teil der Studie nahmen 264 Kinder mit Behinderungen teil, von denen 96 Kinder an der SKOU studieren (36,4 % von Gesamtzahl befragte Schüler), in der Schule für soziale Anpassung und behinderte Kinder - 132 Personen (50% der Gesamtzahl der befragten), unter Bedingungen Mittelschule- 36 Personen (13,6 % der Gesamtzahl der Fächer); 43 Lehrer; 160 Eltern; 226 Personen - Vertreter der Gesellschaft (69 Personen der arbeitenden Bevölkerung, 47 Rentner, 78 Studenten, 32 Lehrer von Bildungseinrichtungen).

Im Laufe der Arbeit haben wir Forschungsgebiete identifiziert.

1. Studium der Möglichkeiten und Bedürfnisse der Bildungsfächer.

2. Untersuchung der Einstellung der Gesellschaft gegenüber Menschen mit Behinderungen.

Das Verfahren zur psychologischen und pädagogischen Untersuchung von Kindern umfasste: Analyse der Wirksamkeit von Korrektur-, Erziehungs- und Erziehungsprozessen; Überwachung; Sachverständigengutachten; Bestimmung des Niveaus der soziokulturellen Integration von Kindern mit Behinderungen. Die Bewertungskriterien für die soziokulturelle Integration waren die von uns in der Phase der theoretischen Untersuchung des Problems entwickelten psychologischen und pädagogischen Indikatoren.

Um diese Kriterien hervorzuheben, haben wir eine Reihe von Forschungsmethoden zusammengestellt, darunter 10 Methoden.

Zunächst haben wir die Merkmale der Beziehung von Kindern mit Behinderungen zu ihren Eltern und Angehörigen identifiziert (Methode "Leiter"). Die Studie zeigte, dass die Häufigkeit der Kommunikation bei Kindern aus Sonderschulen häufiger mit Brüdern und Schwestern (25,9%), mit Müttern (20,7%) und mit Vätern (18,7%) beobachtet wird. Für Kinder aus der Heimatschule: mit Müttern (47,3 %), Vätern (22,4 %), Freunden (14,6 %). Für Kinder, die eine allgemeinbildende Schule besuchen: mit den Eltern (58,2 %), mit Freunden (32,3 %).

Freunde (30,1%), Mütter (18,3%), Großeltern (16,7%) schätzen solche Kinder mehr. Kinder mit Behinderungen fühlen sich wohl in der Kommunikation und Zusammenarbeit mit Müttern (42,5 %), Freunden (34,2 %), Vätern und anderen Personen (14,1 %).

Um die Art der Interaktion von Bildungsfächern im Team zu ermitteln, wurde eine Umfrage durchgeführt. Die Ergebnisse der Umfrage sind in Tabelle 1 zusammengefasst.

Tabelle 1

Präferenzen von Schülern im Umgang mit den Fächern der Bildung

	Lehrer	Eltern	Andere Personen
Welcher Erwachsene sollte zu einem Campingausflug eingeladen werden?
Wer ist ein Vorbild für Sie?
Schule für soziale Anpassung von behinderten Kindern
Allgemein bildende Schule

Zur nächsten Frage „Wo können Sie Ihre Persönlichkeit am besten ausdrücken (Wo sind Sie interessiert, wo werden Sie geschätzt, verstanden)?“ folgende Rückmeldungen haben wir erhalten:

Studierende der SKOU verwirklichen sich hauptsächlich im Unterricht (36,7%), in der akademischen Arbeit und in Gesellschaft von Freunden (31,4%);

Schüler der Schule Nr. 60 - in akademischer Arbeit (38,3%), in der Familie (27,5%), in Gesellschaft von Freunden (21,7%);

Studenten allgemeinbildender Einrichtungen - in Gesellschaft von Freunden (29,2%), in der Familie (23,7%), in der Bildungsarbeit (16,1%).

Frage: „In welchen Fällen beteiligen sich Lehrerinnen und Lehrer gleichberechtigt mit Schülerinnen und Schülern?“ Laut SKOU-Studenten sind dies: Reinigung, Kreise, Abschnitte (62,1%); Feiertage, Feste (48,9%); sportliche Wettkämpfe (40,6 %); Kinder der Schule Nr. 60: Wandern (56,2%), Putzen (27,4%), Feiertage und Feste (46%); Kinder der weiterführenden Schulen sind dies: Putzen (23,5 %), Wandern (12,3 %), Sportwettkämpfe (6,9 %).

Die Frage "Mit wem kannst du ehrlich sein?" Schüler betrachten SKOU wie folgt: mit ihren Eltern (36,3%), mit Schulkameraden, Klassenkameraden (32,9%), mit Schullehrern (23,4%); Schüler der Schule Nr. 60 - mit Schullehrern (23,2%), mit Eltern (48,6%), mit Schulkameraden, Klassenkameraden (24,3%); Schüler einer allgemeinbildenden Schule - mit ihren Eltern (11,6%), mit Kindern aus dem Unternehmen (7,3%); mit einem Schullehrer (7,9 %).

„In welchen Lebensbereichen haben Schülerinnen und Schüler echte Rechte?“ Um diese Frage zu beantworten, haben SKOU-Studenten echte Rechte bei der Organisation von Freizeit (48,3%), bei der Förderung (16,7%) und bei der Organisation pädagogische Arbeit(8,6 %). Schüler der Schule Nr. 60 erkennen ihre wahren Rechte in der Freizeitgestaltung (24,4%), nirgendwo (13,6%), in der Ermutigung (15,5%) und Schüler einer allgemeinbildenden Schule - in der Verbesserung des Bildungsprozesses (10,3%). , wissen nicht (12,7 %), die Organisation der Bildungsarbeit (14,8 %).

Wenn ein Lehrer einen Schüler zu Unrecht beleidigt hat, wenden sich die Kinder der SKOU normalerweise an den Klassenlehrer (24,1 %), während 120,2 % schweigen und nur 17,1 % versuchen, ihren Fall zu beweisen. Bei Kindern aus der Schule für soziale Anpassung von Kindern mit Behinderungen wissen in diesem Fall 27,2 % nicht, wie sie sich verhalten sollen, 13,8 % werden ihren Fall beweisen und 13,8 % werden schweigen. Schüler einer allgemeinbildenden Schule können in solchen Situationen mit Unhöflichkeit oder Unverschämtheit reagieren (15,4 %), 18 % schweigen und nur 6,3 % versuchen, in aller Ruhe ihre eigene Unschuld zu beweisen.

„Das Verhältnis zwischen Schülern und Lehrern an unserer Schule ist als …“ gut zu bezeichnen, finden 467 % der Schüler der NKOU, 89 % der Schulnummer 60 und nur 14,3 % der Schüler der allgemeinbildenden Schule.

Als nächstes haben wir herausgefunden, an wen sich Schüler in schwierigen Zeiten wenden können. Kinder von SKOU - an den Lehrer (43%), an den Erzieher (61%), an die Familie (16,7%). Schüler der Schule Nr. 60 wenden sich in solchen Situationen normalerweise an Familie (41,3 %), Freunde (23,4 %), Lehrer (26,9 %). Interessant ist die Resonanz der Gymnasiasten. In solchen Fällen wenden sie sich viel häufiger an die Familie (65,2 %), an Freunde (13,2 %), an den Lehrer (43,2 %).

Die nächste Phase der Diagnostik in der Erhebungsphase der Studie zielte darauf ab, die Merkmale der Interaktion von Kindern mit Behinderungen mit der Gesellschaft zu identifizieren. Dazu haben wir eine Umfrage durchgeführt. Nachfolgend finden Sie eine Analyse der Antworten von Kindern mit Entwicklungsstörungen auf die Fragen.

Frage: „Welche Einstellung zu sich selbst spüren Sie am häufigsten von Ihrem Umfeld?“ (es war notwendig, eine der Antwortmöglichkeiten zu wählen: ja, nein, ich weiß nicht).

53,2 % der SKOU-Schüler, 50 % der Schüler allgemeinbildender Einrichtungen und 45 % der behinderten Kinder, die in der Heimatschule lernen, sind sich selbst gegenüber gleichgültig. Diese Daten bestätigen die Wahrheit des in der Gesellschaft bestehenden Beziehungssystems zu solchen Bürgern insgesamt.

Frage: Haben Sie Schwierigkeiten, mit anderen Menschen zu kommunizieren?

Kinder, die an der SKOU studieren, antworteten, dass sie Probleme bei der Kommunikation mit Fremden (26,9 %), mit Lehrern (23,1 %), mit Eltern und Betreuern (7,69 %) haben. Sie haben keine Probleme mit der Kommunikation mit ihren Eltern (76,92 %), Erziehern (73,1 %), Lehrern (61,5 %).

Kinder aus der Schule zur sozialen Anpassung von Kindern mit Behinderungen: sind bei Fremden (78%), bei ihren Eltern (26%); mit Lehrern, Freunden (23%). Es gibt keine Probleme bei der Kommunikation mit Lehrern, Freunden (77%), Eltern (74%), Fremden (22%).

Schüler einer allgemeinbildenden Schule gaben Probleme mit Freunden (41,2 %), mit Fremden (37 %) und mit den Eltern (21 %) an. Sie stellten fest, dass es keine Probleme mit Lehrern (90 %) und Eltern (78,3 %) gab.

Frage: Möchten Sie mit gesunden Studierenden studieren? Schüler der SKOU drückten den Wunsch aus, in derselben Schule mit gesunden Kindern zu lernen (23,1%); möchten nicht in derselben Klasse lernen - 76,9 %, in derselben Schule - 57,7 %, 23,1 % der Schüler fanden es schwierig, diese Frage zu beantworten. Kinder der Schule Nr. 60 wollen in derselben Schule, aber in unterschiedlichen Klassen mit gesunden Kindern (63,7 %), in derselben Klasse (28,1 %) lernen. (36,3 %) Kinder derselben Klasse (71,9 %) drückten ihre Unwilligkeit aus, mit gesunden Kindern in derselben Schule zu lernen. Schüler einer allgemeinbildenden Schule äußerten den Wunsch, in derselben Schule (25 %) und in derselben Klasse (22,5 %) mit normal entwickelnden Schülern zu lernen. Wir erhielten folgende negative Antworten: Sie wollen nicht mit gesunden Kindern in derselben Schule (75 %) und in derselben Klasse (72,5 %) lernen.

Frage: Was macht Ihnen am meisten Sorgen? SKOU-Studenten zeigten ein hohes Maß an Angst: Sie machen sich Sorgen um ihr zukünftiges Leben (83,1 %), ihre zukünftige Arbeit (76,9 %). Nur ein kleiner Prozentsatz der Studenten macht sich keine Sorgen um ihre zukünftige Arbeit(23,1 %), über ihr zukünftiges Leben (16,9 %). Es gab keine „Ich weiß nicht“-Antworten.

Der nächste Schritt der Studie bestand darin, die Eigenschaften der psychologischen Atmosphäre in einem Team in einer Bildungseinrichtung zu untersuchen. Während des Studiums in den untersuchten Bildungseinrichtungen haben wir den Zustand der psychologischen Atmosphäre in einer speziellen (Korrektions-) allgemeinen Bildungseinrichtung festgestellt. Zum Beispiel Kinder einer Sonderschule des Typs VIII, die bei der Beurteilung polarer Eigenschaften am höchsten bewertet wurden: Zufriedenheit (8,2%), Begeisterung (7,9%), Beziehungswärme (8,5%), Zusammenarbeit und gegenseitige Unterstützung (7,6%.

Schüler der Schule für soziale Anpassung behinderter Kinder identifizierten solche vorherrschenden Eigenschaften wie Freundlichkeit (9,4%), Zustimmung (7,8%), Zusammenarbeit (8,4%), Effektivität (5,8%), Unterhaltung (7,1%).

Der Zustand der psychischen Atmosphäre im Team lässt sich laut Schülern einer weiterführenden Schule wie folgt charakterisieren: Begeisterung (9,3 %), Zufriedenheit (7,5 %), Kooperation (7,4 %), Unterhaltung (7,3 %), Effizienz (6,9 %). .

Um den Kern des Problems zu verstehen, war es für uns von Bedeutung, die Merkmale der wertorientierten Einheit der Subjekte zu bestimmen Bildungsprozess. Die Definition der wertorientierten Einheit der Fächer des Bildungsprozesses lautet wie folgt.

Merkmale der Expertenbewertung durch Lehrer der sozialen Anpassung von Kindern mit Behinderungen. Die Daten des Erhebungsexperiments ermöglichten es, drei Hauptgruppen von Kindern in Abhängigkeit vom Grad ihrer sozialen Anpassung (hoch, mittel, niedrig) zu unterscheiden.

Lassen Sie uns die Verteilung der Gruppen von Kindern mit Behinderungen nach Grad der sozialen Anpassung in Tabelle 2 darstellen.

Tabelle 2

Niveaus der sozialen Anpassung von Kindern mit Behinderungen

		Schule Nr. 60 (%)

Die Vorbereitung von Kindern mit Behinderungen auf das Leben findet unter bestimmten soziokulturellen Bedingungen statt. Betreffend sehr wichtig erwirbt die Einführung des Individuums in die Kultur, ihre Werte und Normen, die die Erfüllung sozialer Rollen durch eine Person gewährleistet. Daher wird im pädagogischen Raum der Schule viel Wert auf die zusätzliche Bildung von Kindern gelegt.

Stellen Sie sich den Prozentsatz der Besuche in Clubs und Abteilungen von Kindern mit Behinderungen in verschiedenen Bildungseinrichtungen vor. Wir sehen anfänglich niedrige Quoten der Beteiligung am System der zusätzlichen Bildung von Kindern mit Behinderungen, die in der SKOU (12,8%) und der Schule für die soziale Anpassung von Kindern mit Behinderungen (42%) studieren, während sie im Rahmen einer allgemeinbildenden Schule sind beträgt der Anteil dieser Kinder mit Zusatzausbildung 53 %.

Diese Indikatoren charakterisierten die Fokussierung des Bildungsprozesses stärker auf Bildungsaktivitäten. Zu diesem Zeitpunkt bildete sich eine produktive Interaktion zwischen Schülern und Lehrern auf niedrigem Niveau, Klassen in verschiedenen Kreisen und Sektionen wurden sowohl in der Institution selbst als auch außerhalb von ihnen nicht begrüßt. Institutionen zeichneten sich durch Nähe, mangelndes Verständnis für die Bedeutung des Aufbaus einer produktiven Interaktion mit Institutionen und Organisationen und Angst vor der Gesellschaft aus.

Merkmale der soziokulturellen Anpassung und soziokulturellen Integration von Kindern mit Behinderungen.

Eine verallgemeinerte Analyse der Untersuchung der soziokulturellen Anpassung und soziokulturellen Integration von Kindern mit Behinderungen ermöglichte es, ihre verallgemeinerten Merkmale darzustellen (siehe Tabelle 3).

Tisch 3

Merkmale der Anfangsstufe der soziokulturellen Integration von Kindern mit Behinderungen

		Schule Nr. 60

Um Unterschiede zwischen Schülergruppen der NKOU, der Schule für soziale Anpassung behinderter Kinder und der allgemeinbildenden Schule in Bezug auf ihren Grad der soziokulturellen Anpassung und soziokulturellen Integration zu identifizieren, wurde das Homogenitätskriterium c2 verwendet, das durch die Formel berechnet wurde

wobei die Lautstärke jeder EG-Stufe ist, ist die Lautstärke jeder CG-Stufe.

Tabelle 4

Vergleichende Merkmale der Ebenen der soziokulturellen Integration von Kindern mit Behinderungen Homogenitätskriterium c2

Zuverlässigkeit (p)

Der Grad der soziokulturellen Integration von Kindern mit Behinderungen hängt also von externen und internen Faktoren ab. Zu den internen Faktoren gehören die Struktur primärer und systemischer Abweichungen in der Entwicklung, der Grad ihrer Manifestation; auf den externen Faktor - Sozialisation, das Niveau der soziokulturellen Integration.

Kinder, die an der SKOU studieren, haben größtenteils ein geringes Maß an soziokultureller Integration. Es liegt an den Besonderheiten des soziokulturellen Umfelds einer besonderen (Justizvollzugs-) Bildungseinrichtung gekennzeichnet durch die begrenzten sozialen Kontakte der Studierenden mit der Außenwelt. In der Schule für soziale Anpassung von Kindern mit Behinderungen gewährleistet der von Schullehrern entwickelte soziopädagogische und kulturelle Raum die Anwesenheit einer beträchtlichen Anzahl von Schülern mit einem durchschnittlichen Grad an soziokultureller Integration, obwohl mehr als ein Viertel der Kinder Schwierigkeiten hat bei der soziokulturellen Integration. Sie sind aufgrund ihres eigenen geringen Bedarfs an soziokultureller Integration und Ablehnung durch die Gesellschaft nicht ausreichend angepasst und in die umgebende Gesellschaft integriert. Bei den Studierenden an allgemeinbildenden Einrichtungen dominiert offensichtlich die Zahl der Studierenden mit einem hohen Grad an soziokultureller Integration. Zweifellos ist dieser Umstand ein Indikator für die Wirksamkeit der Erziehung von Kindern mit Behinderungen in einer Massenschule.

Die Analyse der Daten des Ermittlungsexperiments zeigte also, dass in den Merkmalen des Kontingents von Kindern mit Behinderungen sowohl allgemeine als auch spezifische Anzeichen beobachtet und unterschieden werden.

Der Grad der soziokulturellen Integration von Kindern mit Behinderungen hängt von externen und internen Faktoren ab. Zu den internen Faktoren gehören die Struktur der primären und systemischen Abweichungen in der Entwicklung, der Grad ihrer Manifestation, zu den externen Faktoren gehören die Sozialisation und der Grad der soziokulturellen Integration.

Kinder, die in der SKOU und der Schule zur sozialen Anpassung von Kindern mit Behinderungen studieren, haben ausgeprägte Schwierigkeiten bei der soziokulturellen Integration. Sie sind aufgrund ihres eigenen geringen Bedarfs an soziokultureller Integration und Ablehnung durch die Gesellschaft nicht ausreichend angepasst und in die umgebende Gesellschaft integriert.

Eine Studie über Familien mit Kindern mit Behinderungen zeigte in einer Reihe von Fällen ein geringes Bildungspotential, Isolation von der umgebenden Gesellschaft (46,7 %).

Die Haltung der Gesellschaft gegenüber Menschen mit Behinderungen zeigt uns in den meisten Fällen Gleichgültigkeit (53-82%), manchmal auch völlige Ablehnung und Aggression (20-43%); in seltenen Fällen - Empathie, Interesse, Unterstützung (2-6%) in verschiedenen Alters- und sozialen Gruppen.

Von 56 Lehrkräften allgemeinbildender Einrichtungen und Einrichtungen der Weiterbildung (89%) glauben, dass Kinder mit Behinderungen Bedarf haben medizinische Versorgung, bei der Unterstützung öffentlicher Dienste, spezieller Organisationen, vollständig, unter Ausschluss der Möglichkeit ihrer eigenen Teilnahme am Bildungsprozess dieser Personengruppe. Die Gründe für ihre eigene Gleichgültigkeit sehen sie darin, dass sie mit den Besonderheiten der Arbeit mit solchen Kindern nicht vertraut sind; sind ihnen nicht begegnet, obwohl solche Kinder manchmal in allgemeinen Bildungseinrichtungen zu finden sind (95%).

Die Ergebnisse des Ermittlungsexperiments zeigten also, dass Bildungseinrichtungen, die Kinder dieser Gruppe unterrichten, und die umgebende Gesellschaft nicht ausreichend miteinander interagieren, obwohl sie im gleichen Zeit- und Bildungsraum funktionieren. Das moderne System der Sonderpädagogik ist nicht in der Lage, alle Möglichkeiten zu bieten und optimale Bedingungen für die vollständige soziokulturelle Integration von Kindern mit Behinderungen in die Gesellschaft, in das öffentliche Leben zu schaffen.

Rezensenten:

Dugarova T. Ts., Dr. der Psychologie. Wissenschaften, außerordentlicher Professor, Leiter. Institut für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, Buryat State University, Ulan-Ude.

Vaganova V. I., dr ped. Wissenschaften, Professor, Vizerektor des Republikanischen Instituts für Personalmanagement und Bildung, Ulan-Ude.

Bibliographischer Link

Tsyrenow V. Ts. EIGENSCHAFTEN DES NIVEAUS DER SOZIOKULTURELLEN INTEGRATION VON KINDERN MIT EINGESCHRÄNKTEN GESUNDHEITSMÖGLICHKEITEN // Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung. - 2013. - Nr. 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8975 (Zugriffsdatum: 01.02.2020). Wir machen Sie auf die Zeitschriften des Verlags "Academy of Natural History" aufmerksam

Das Problem der soziokulturellen Integration von Kindern mit Behinderungen ist heute sehr aktuell.

Wissenschaftler, Praktiker, Spezialisten (Ärzte, Psychologen, Lehrer, Sozialpädagogen und Sozialarbeiter) suchen nach Wegen und Formen der Integration von Kindern mit Behinderungen in die Gesellschaft, Möglichkeiten ihrer Anpassung in große und kleine Gesellschaften. Die Familie bleibt eines der wichtigsten Mittel der soziokulturellen Integration von Kindern mit Behinderungen und kann den Sozialisations- und Integrationsprozess des Kindes anregen. Ein Kind mit Behinderungen, das der Möglichkeit einer normalen Kommunikation beraubt ist und körperliches und moralisches Leid erfährt, findet Unterstützung und Unterstützung im System der positiven Familienkommunikation.

„Soziokulturelle Integration des Individuums“ ist ein Prozess und zugleich ein System der Einbindung eines Individuums in verschiedene soziale Gruppen und Beziehungen durch die Organisation gemeinsamer Aktivitäten (vor allem Spiel, Bildung, Arbeit).

Der Integrationserfolg wird maßgeblich vom Zeitpunkt ihres Beginns bestimmt: Je früher diese oder jene sensorische, körperliche, geistige oder seelische Störung bei einem Kind erkannt wird, desto produktiver werden die Bemühungen von Fachkräften und Eltern sein, Barrieren zwischen dem Kind zu überwinden und die umliegende Mikrogesellschaft. Daher bleibt das Problem der Früherkennung eines der zentralen Probleme, dessen Lösung von der Umsetzung der Idee der integrierten Bildung für Menschen mit Behinderungen abhängt.

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Vorschau:

Das Problem der soziokulturellen Integration von Kindern mit Behinderungen

Das Problem der soziokulturellen Integration von Kindern mit Behinderungen ist heute sehr aktuell.

Wissenschaftler, Praktiker, Spezialisten (Ärzte, Psychologen, Lehrer, Sozialpädagogen und Sozialarbeiter) suchen nach Wegen und Formen der Integration von Kindern mit Behinderungen in die Gesellschaft, Möglichkeiten ihrer Anpassung in große und kleine Gesellschaften. Die Familie bleibt eines der wichtigsten Mittel der soziokulturellen Integration von Kindern mit Behinderungen und kann den Sozialisations- und Integrationsprozess des Kindes anregen. Ein Kind mit Behinderungen, das der Möglichkeit einer normalen Kommunikation beraubt ist und körperliches und moralisches Leid erfährt, findet Unterstützung und Unterstützung im System der positiven Familienkommunikation.

„Soziokulturelle Integration des Individuums“ ist ein Prozess und zugleich ein System der Einbindung eines Individuums in verschiedene soziale Gruppen und Beziehungen durch die Organisation gemeinsamer Aktivitäten (vor allem Spiel, Bildung, Arbeit).

Der Integrationserfolg wird maßgeblich vom Zeitpunkt ihres Beginns bestimmt: Je früher diese oder jene sensorische, körperliche, geistige oder seelische Störung bei einem Kind erkannt wird, desto produktiver werden die Bemühungen von Fachkräften und Eltern sein, Barrieren zwischen dem Kind zu überwinden und die umliegende Mikrogesellschaft. Daher bleibt das Problem der Früherkennung eines der zentralen Probleme, dessen Lösung von der Umsetzung der Idee der integrierten Bildung für Menschen mit Behinderungen abhängt.

Das Hauptproblem bei Kindern mit Behinderungen ist meistens Einsamkeit, geringes Selbstwertgefühl und mangelndes soziales Selbstvertrauen, Depressionen, ein Gefühl der Ablehnung aufgrund ihrer Mängel, psychische und körperliche Abhängigkeit und eine quälende Unfähigkeit, ihre Schwierigkeiten zu besprechen.Sehr akut sind die Probleme beim Auf- und Ausbau von Beziehungen zum anderen Geschlecht. Über- und Unterschätzung der eigenen Stärken, Fähigkeiten, Stellung in der Gesellschaft sind bei abnormalen Menschen häufiger als bei normalen.

Das inländische Konzept des integrierten Lernens basiert auf drei Hauptprinzipien der Integration: durch frühe Korrektur; durch obligatorische Justizvollzugshilfe für jedes Kind; durch sinnvolle Auswahl von Kindern für integriertes Lernen.

Die bestehenden Integrationsmodelle werden unter Berücksichtigung des Entwicklungsstandes jedes Kindes bestimmt, das den für es zugänglichen und nützlichen „Anteil an Integration“ dosiert.

Teilweise Integration wird Kindern gezeigt, die aus dem einen oder anderen Grund nicht in der Lage sind, den Bildungsstandard zu meistern, also schließen sie sich für einen Teil des Tages der Gruppe an. Die Umsetzung des partiellen Inklusionsmodells impliziert eine Kombination von zwei organisatorischen Formen der Erziehung - unter Bedingungen der pädagogischen Integration mit sich normal entwickelnden Gleichaltrigen und der Erziehung in speziell organisierten Klassen oder kleinen Gruppen (im Raum einer Massenschule). Ebenso erhalten beim Modell der vollständigen Inklusion im Rahmen des beschriebenen Modells alle Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf die notwendige zusätzliche psychologische und pädagogische Betreuung.

Bei der temporären Integration werden alle Schülerinnen und Schüler einer Gruppe mit Behinderungen mit entwicklungstypischen Kindern mindestens zweimal im Monat zu verschiedenen pädagogischen Aktivitäten zusammengeführt.

Eine wesentliche Voraussetzung für die volle Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen ist die Präsenz von zwei Lehrkräften in der allgemeinbildenden Klasse – allgemein- und sonderpädagogisches System. Die Pflicht eines zusätzlichen Lehrers umfasst nicht nur die direkte Betreuung eines Schülers mit sonderpädagogischem Förderbedarf, die Unterstützung seiner pädagogischen Aktivitäten, sondern auch die gemeinsame Arbeit mit dem Hauptlehrer, um pädagogische Methoden und Mittel gemäß dem Prinzip der Individualisierung des Lernprozesses zu modifizieren .

Jede Form der Integration trägt bestimmte Belastung. Wenn ein „besonderes“ Kind in derselben Klasse oder Gruppe mit anderen Kindern unterrichtet wird, hält es sich vollständig an das Arbeitstempo des Kinderteams, erfüllt das allgemeine Programm und lebt nach den Regeln dieses Teams.

Wirkungsvolle Formen der sozialen Integration sind Sektionen, verschiedene Zirkel, Feste, Wettbewerbe; Organisation von Ausflügen, Wanderungen, Konzerten usw., bei denen Kinder mit Behinderungen ihre Fähigkeiten unter Gleichaltrigen entfalten und ihre Sympathie und ihren Respekt gewinnen können.

Integration ist ein Prozess, der bestimmte Einschränkungen hinsichtlich der Möglichkeit und Wirksamkeit seiner Umsetzung aufweist. Solche Beschränkungen sind die Bedingungen der Integration – extern und intern.

Die externen sind:

• Früherkennung von Verstößen und Durchführung von Korrekturmaßnahmen;
• der Wunsch der Eltern, das Kind zusammen mit gesunden Kindern zu erziehen, ihr Wunsch und ihre Bereitschaft, dem Kind bei seiner Erziehung zu helfen;
• die Fähigkeit, einem integrierten Kind qualifizierte Hilfe zu leisten;
• Schaffung von Bedingungen für die Implementierung variabler Modelle des integrierten Lernens.

Zu innere Verhältnisse zugewiesen:

• das Niveau der psychophysischen und sprachlichen Entwicklung, das der Altersnorm entspricht oder ihr nahe kommt;
• die Möglichkeit, das allgemeine Bildungsniveau in den für entwicklungstypische Kinder vorgesehenen Bedingungen zu meistern;
• psychologische Bereitschaft zum integrierten Lernen.

Lassen Sie uns die Probleme analysieren, die mit der Möglichkeit verbunden sind, externe Integrationsbedingungen zu implementieren.

Die erste Bedingung – Früherkennung von Abweichungen – erfordert die Schaffung und Legalisierung eines Frühhilfesystems, das im Rahmen einer interdisziplinären Teamarbeit von Spezialisten funktioniert. Dieses System muss notwendigerweise einen Komplex von medizinischen, sozialen, psychologischen, pädagogischen und defektologischen Spezialisten umfassen.

Die zweite Bedingung ist mit einem unzureichenden Bewusstsein sowie der Bereitschaft der motivierenden, kognitiven und praktischen Pläne von Eltern von Kindern mit Behinderungen verbunden, für die der Zugang zu Informationen über die Möglichkeiten integrierter Bildung, Bedingungen und Formen ihrer Umsetzung nicht immer gegeben ist offen.

Die dritte Bedingung hängt sowohl mit dem Mangel an Spezialisten als auch mit der mangelnden Bereitschaft und Unwilligkeit von Lehrern von Massenbildungseinrichtungen zusammen, mit besonderen Kindern zu arbeiten. Gleichzeitig kann man, wenn man von Integrationsprozessen spricht, die Bedeutung von Spezialwissen über ein besonderes Kind für Lehrer von Massenbildungseinrichtungen berücksichtigen. Erforderlich ist eine inhaltliche Erweiterung der Studiengänge „Sonderpädagogik“ und „Spezielle Psychologie“, die Einführung von Wahlfächern und Wahlfächern.

Die fünfte äußere Bedingung ist die Schaffung variabler Modelle des integrierten Lernens, was die Entwicklung von Programmen, Technologien, Organisationsformen und Bedingungen beinhaltet, die die effektive Umsetzung der Integration eines Kindes mit Behinderungen in den Raum gewährleisten Allgemeinbildung.

In Anerkennung der Wichtigkeit und Bedeutung der Integration als innovativer Prozess im Bildungssystem halten wir es für wichtig, die negativen Trends zu beachten, die mit der Unmöglichkeit verbunden sind, alle Kinder in einen weiten soziokulturellen Raum zu integrieren.

Zuallererst ist es "das Niveau der psychophysischen und sprachlichen Entwicklung, das nahe an der Altersnorm liegt". Offensichtlich ist es unmöglich, alle Kinder mit Behinderungen zu vereinen. Ein weiteres unüberwindbares Integrationshindernis sind die Tempomerkmale des Bildungsprozesses. Offensichtlich ist Zeit nicht immer das Hauptkriterium für den Erfolg eines Kindes. Selbst das „normalste“ Kind kann eine andere Lerngeschwindigkeit haben als andere sich normal entwickelnde Gleichaltrige.

Wenn wir von der „psychologischen Bereitschaft zur Integration“ des Schülers selbst sprechen, verstehen wir, dass wir sowohl die Motivation als auch die persönliche und möglicherweise eine Art besondere Bereitschaft meinen. Das Vorhandensein solcher schwerwiegender psychologischer Neubildungen deutet darauf hin, dass einige Kategorien von Kindern erneut aus dem integrierten Bildungssystem ausgeschlossen werden: mit schweren motorischen Störungen, Verhaltens- und emotional-willkürlichen Merkmalen, komplexen Entwicklungsstörungen usw.

Offensichtlich hat die Integration als Prozess in das Bildungssystem für besondere Kinder ihre positiven Seiten. Gleichzeitig ist klar, dass die Beschränkungen dieses Phänomens dazu führen, dass sich das Hilfssystem wieder auf besondere Kategorien von Kindern konzentriert.

Diese Restriktionen können durch Inklusionsprozesse aufgehoben werden, die im Westen recht weit verbreitet sind und in Russland beginnen, sich abzuzeichnen. Wir listen die Transformationen auf, denen sich eine Bildungseinrichtung unterziehen muss, und wählen den Weg der inklusiven Bildung für alle:

• Veränderungen im Bewusstsein der Gesellschaft, vor allem der Lehrer, in Bezug auf die Notwendigkeit und Möglichkeit einer inklusiven Bildung für alle Kinder;
• Veränderung der Architektur von Bildungseinrichtungen, anpassungsfähig an besondere Bedürfnisse;
• Reduzierung der Gruppengröße;
• Verbesserung und Anreicherung der Ausrüstung von Gruppen mit Ausrüstung und verschiedenen Vorteilen;
• Schaffung eines Teams von Spezialisten in jeder Institution, um Lehrkräften für allgemeine Bildung dabei zu helfen, die Methoden an die Merkmale des Kindes anzupassen;
• Umsetzung individueller Lernpläne, die es den Kindern ermöglichen, das allgemeine Programm in ihrem eigenen Tempo zu bewältigen.

Zusammenfassend ist festzuhalten, dass Inklusion mehr als Integration ist. Das ist Inklusion nicht nur in der Bildung, sondern im Leben aller ausnahmslos, das ist ein Konto des Starken und Schwächen alle, das ist das Erkennen von Unterschieden, das ist die Bereicherung von Vorstellungen über Unterschiede als natürliches Phänomen der Welt und der Gesellschaft, das ist die Chance zu wirksamer Bildung durch ständige Förderung und Veränderung im Bildungsraum.

Wenn man über die Wahl des Ansatzes für die Bildung von Kindern mit Behinderungen spricht, ist es unmöglich, nicht zu übersehen, dass das bestehende funktionierende Netzwerk spezialisierter Einrichtungen aufgrund der zielgerichteten und einzigartigen Natur der Hilfe von unbestreitbarem Wert ist. Gleichzeitig darf es nicht die einzige, nicht alternative Form der Bildung für ein Kind mit Behinderung sein. Daher ist es heute angebracht, über die sich gegenseitig bereichernde Entwicklung und das Funktionieren aller Formen der Bildung für Menschen mit Behinderung zu sprechen:

• traditionell, umgesetzt im Netzwerk kompensierender und kombinierter vorschulischer Bildungseinrichtungen;

• integriert;
• inklusive.

Es scheint, dass es am richtigsten ist, die Möglichkeit zu berücksichtigen, aus drei zu wählen Optionen. Die Umsetzung verschiedener Bildungsansätze ist ein starker Anreiz für ihre Entwicklung und Modernisierung.

Diskussionen über Formen und Grenzen der Integration von Kindern mit Behinderungen in die Regelschule, die Suche nach den effektivsten Integrationsmodellen weisen auf die Mehrdimensionalität und Komplexität der Problematik hin. Die Priorität der sozialen Integration – ständiger Aufenthalt in einem Team von sich normal entwickelnden Gleichaltrigen (in Ermangelung von Bedingungen zur Erfüllung sonderpädagogischer Bedürfnisse) – kann ein Faktor sein, der das erfolgreiche Lernen und die günstige Entwicklung von Kindern mit Behinderungen behindert.

Im Sinne einer erfolgreichen praktischen Umsetzung der weltanschaulichen Positionen moderner Pädagogik sollte die Ausbildung in einer Bildungseinrichtung in der Einheit ihrer erzieherischen und sozialen Merkmale betrachtet werden.

Gemäß den theoretischen Grundlagen der inklusiven Bildung umfasst die Bewertung der Wirksamkeit der Arbeit einer Bildungseinrichtung Informationen über die Fortschritte der Schüler sowie Daten über zwischenmenschliche Beziehungen von Kindern mit verschiedene Level psychophysische Entwicklung. Die produktive Förderung der Studierenden entsprechend ihrem individuellen Bildungsweg weist auf eine ausreichende didaktische Unterstützung des Bildungsprozesses hin; Ständige und langjährige Kontakte zu anderen Kindern weisen auf die Integration eines Schülers mit Behinderung in das Team hin. Somit können die beschriebenen Inklusionsmodelle als erfolgreiche Umsetzung der Aufgaben inklusiver Bildung bewertet werden.

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Pädagogische Wissenschaften /6. Sozialpädagogik

Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher ProfessorTsyrenow V. Ts.

Staatliche staatliche Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Buryat State University“, Ulan-Ude, Russland

Inklusiver Bildungsraum als

Zustand der soziokulturellen Integration von Personen mit

Behinderungen

Der Trend zu einer Zunahme der Zahl von Kindern mit Entwicklungsstörungen in unserem Landbehindert ihren Zugang zu soziokulturellen und Bildungsressourcen.Einschränkung bestehende Formulare Bildung und Erziehung, die den Bedürfnissen und Fähigkeiten der Kinder dieser Kategorie entsprechen, lassen zahlreiche Probleme ihrer Anpassung und soziokulturellen Eingliederung in die Gesellschaft (infolge mangelhafter Sekundärsozialisation) den Schluss zu, dass die Sozial- und Bildungspolitik in Bezug auf Kinder mit Behinderungen ist unvollkommen. Bisher war in der Bildungspolitik des russischen Staates die Ausrichtung auf die Bildung behinderter Kinder in spezialisierten Bildungseinrichtungen vorherrschend.

Die neue Staatspolitik während der Bildung der Zivilgesellschaft in Russland, der Trend der Demokratisierung und Humanisierung der Bildung führten zu einem Paradigmenwechsel in der pädagogischen Wissenschaft. Die Anerkennung der Einzigartigkeit und des Selbstwertes der menschlichen Persönlichkeit, die Neuorientierung des Erziehungsprozesses auf das Kind selbst erforderte die Entwicklung neuer pädagogischer Strategien.

Moderne Aktivität Persönlichkeitsorientierter Bildungsansatz , die Ideen der Humanisierung, die Suche nach Wegen, das Kind als eine Art Individualität zu entwickeln, bestimmten den Vektor der Entwicklung der Bildung für Menschen mit Behinderungen.

Gegenwärtig spiegeln sich in der russischen Pädagogik die Ideen zur Schaffung eines günstigen, natürlichen Umfelds für die Entwicklung jedes Kindes in der Untersuchung der Verbesserungsmöglichkeiten wider traditionelles System Bildung und Erziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen sowie bei der Gestaltung eines besonderen Bildungsraumes für ein Kind mit Behinderungen.

Die im Rahmen der Landesbundesprogramme ergriffenen Maßnahmen zur Verbesserung der Lebensbedingungen, zur Verbesserung der Bildungsqualität und zur beruflichen Bildung von Menschen mit Behinderungen lösen jedoch nicht die gesamte Bandbreite sozialer, wirtschaftlicher, psychologischer und pädagogischer Probleme dieser Kategorie der Behinderten Population. Dabei Man kann eine paradoxe, aber im Allgemeinen durchaus typische Situation der Transformationszeit beobachten, die durch das Vorhandensein von Rechtsakten gekennzeichnet ist, die die Rechte eines besonderen Kindes auf Entwicklung, Bildung, soziokulturelle Integration und gleichzeitig auf das Praktische erklären Fehlen von Mechanismen für ihre Umsetzung. In diesem Zusammenhang ist es zunächst notwendig, die modernen Prinzipien und konzeptionellen Ansätze zur soziokulturellen Integration zu bestimmen, Modelle institutioneller Mittel zu entwickeln, die der optimalen Lösung des wissenschaftlichen und pädagogischen Problems entsprechen.

Die Analyse der Forschung zeigt, dass in der pädagogischen Wissenschaft Ansätze zur Bildung von Kindern mit Behinderungen entwickelt werden. Einheimische Wissenschaftler (V. V. Voronkova, T. S. Zykova, O. I. Kukushkina, V. I. Lubovsky, M. N. Perova, V. G. Petrova, T. V. Rozanova und andere) gaben an, dass es notwendig ist, besondere Bedingungen zu schaffen, um Kindern mit Entwicklungsproblemen gleiche Chancen zu bieten: Nutzung besondere Lehrmethoden anwenden, technische Mittel einsetzen, für eine geringere Klassenbelegung sorgen, ein angemessenes Wohnumfeld organisieren, die notwendigen medizinischen und vorbeugenden Behandlungsmaßnahmen durchführen, soziale Dienste leisten, die materiellen und technischen Grundlagen erarbeiten .

Befürworter des Segregationsmodells der Bildung für Kinder mit Behinderungen betrachteten den Prozess der Bildung und Entwicklung der Sonderpädagogik in Russland als einen komplexen Prozess mit einer langen Entwicklungsgeschichte, der sich ständig in der kulturellen und historischen Perspektive ändert (A.G. Basova, A.I. Dyachkov, Kh .S. Zamsky, V. Z. Kantor, N. N. Malofeev, G. V. Nikulina, G. N. Penin, F. A. Rau, F. F. Rau, V. A. Feoktistova usw.).

Derzeit im Rahmen der Modernisierung des Systems Russische Erziehung, die Stärkung der Humanisierung soziokultureller Beziehungen, die zunehmende Aufmerksamkeit für die individuelle Persönlichkeitsentwicklung, viele Wissenschaftler verstehen die Notwendigkeit, integrierte Bildungsmodelle als Bildungsmodelle zu institutionalisieren, die den Prinzipien eines demokratischen Staates am besten entsprechen. Integrierte Bildung gilt als eine der wichtigsten Institutionen für die Inklusion von Kindern mit unterschiedlichem geistigem und körperlichem Entwicklungsstand in die Gesellschaft sowohl im Ausland (T. Booth, D. Dart, D. Lucas, K. Major, M. Oliver, M Paylombeiro, K. Salisbury, A. Ward, S. Hegarty, W. Hollowwood) und in Russland (JI. Akatov, A. Gamayunova, E. Goncharova, E. Mironova, N. Nazarova, M. Nikitina, P. Novikov, G. Penin, V. Svodina, T. Sergeeva, A. Stanevsky, JI. Tigranova, S. Shevchenko, N. Shmatko).

Eine der vielversprechendsten Formen integrierter Bildung, die in den entwickelten Ländern des Westens zugrunde gelegt wird, ist die integrative Bildung behinderter Kinder in einer öffentlichen Schule zusammen mit gesunden Gleichaltrigen, die die besten Ergebnisse bei der Vorbereitung der Kinder auf das spätere Leben erzielt und ihre Eingliederung in die Gesellschaft.

Die Entwicklung einer inklusiven Bildung in Russland ist der Ruf der Zeit und die Position eines sozial orientierten Staates, der sich als Mitglied der UN verpflichtet hat, in der weltweiten Praxis allgemein akzeptierte Standards für den Umgang mit Kindern mit Behinderungen zu übernehmen und umzusetzen. Der Erfolg der Umsetzung dieser Pflichten hängt nicht nur vom Staat ab, sondern auch von der gesellschaftlichen Stellung zu Menschen mit Behinderungen im Allgemeinen und zu ihrer Bildung im Besonderen. Die Idee der gemeinsamen Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen und gesunden Kindern stößt auf Einwände mit Hinweisen auf fehlende Bedingungen für ihre Umsetzung: materiell, organisatorisch, finanziell, die Mentalität der Bevölkerung und pädagogische Fachkräfte.

Dieser Umstand erfordert die Suche nach innovativen Wegen der Bildungsgestaltung, die in erster Linie auf die soziokulturelle Integration von Kindern mit Behinderungen abzielen sollte. Eine der Möglichkeiten, dieses Problem zu lösen, ist die Gestaltung und Entwicklung eines inklusiven Bildungsraums mit dem Ziel ihrer erfolgreichen soziokulturellen Integration.

Als wichtigste Voraussetzung für die soziokulturelle Integration von Kindern mit Behinderungen erscheint uns die Gestaltung und Umsetzung eines inklusiven Bildungsraums, d. die Träger einer bestimmten kulturellen und subkulturellen Erfahrung sind, die einen spontanen oder zielgerichteten Einfluss auf die Entstehung, Existenz, Entwicklung eines Menschen mit Behinderungen als Person haben; erzieherische Einflüsse, die den optimalen Prozess ihrer Inkulturation gewährleisten.

Dann funktioniert der inklusive Bildungsraum optimal mit der Möglichkeit der Interaktion aller in seiner Struktur enthaltenen Themen der sozialpädagogischen Realität, verbunden durch ein gemeinsames Ziel und gemeinsame Ziele, ein gewisses Maß an soziokultureller Integration von Kindern mit Behinderungen zu erreichen. Bei der Konzeption und Entwicklung eines Modells eines inklusiven Bildungsraums müssen jedoch der Entwicklungsstand des regionalen Bildungssystems und die Besonderheiten seines soziokulturellen Umfelds berücksichtigt werden.

Als Voraussetzungen für die effektive Lösung der Ziele und Zielsetzungen der soziokulturellen Integration von Menschen mit Behinderungen betrachten wir die Vereinheitlichung von Fächern der sozialpädagogischen Realität im projektierten Raum, die Einführung eines Systems zur Aus- und Weiterbildung von Fachkräften und pädagogische Erziehung der Eltern, Entwicklung adaptiver Programme und Curricula, Monitoringsysteme.

Die Einführung des Modells eines inklusiven Bildungsraums wird das Niveau der soziokulturellen Anpassung und soziokulturellen Integration von Menschen mit Behinderungen erheblich steigern.

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Abschrift

1 UDC Varfolomeeva O.I., Erzieherin Städtische HaushaAusgleichskindergarten 12 „Brusnichka“ Russland, Ust-Ilimsk SOZIOKULTURELLE ANPASSUNG VON KINDERN MIT GESUNDHEITSBEHINDERUNGEN Der Artikel diskutiert die soziokulturelle Anpassung eines Vorschulkindes als Grundlage der Sozialisation Persönlichkeit eines Kindes mit Behinderung. Es beschreibt die Bedingungen für die Entwicklung von Vorschulkindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf entsprechend ihrer individuelle Merkmale die gleiche Startchancen für die volle Entwicklung jedes Kindes im Vorschulalter bieten, unabhängig von psychophysiologischen und anderen Merkmalen (einschließlich eingeschränkter gesundheitlicher Möglichkeiten). Offenbart werden solche soziokulturellen Techniken wie die Gestaltung von Freizeit und Freizeit, die zur effektiven Anpassung von Kindern mit Behinderungen, einschließlich Kindern mit Behinderungen, beitragen. Stichworte Schlüsselwörter: Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung, Gesundheitliche Einschränkungen, Anpassung, soziokulturelle Anpassung. „Ein organischer Defekt in einem Menschen kann niemals einen Menschen direkt treffen, ... weil zwischen der Welt und einem Menschen noch ein soziales Umfeld besteht, das alles bricht und lenkt, was von einem Menschen auf die Welt und von der Welt auf einen Menschen kommt “ (L.S. Vygotsky) 1. Kinder mit Behinderungen (im Folgenden als HIA bezeichnet) sind Kinder, deren Gesundheitszustand die Entwicklung von Bildungsprogrammen der allgemeinen Bildung außerhalb besonderer Lernbedingungen verhindert 1 Vygotsky L.S. Gesammelte Werke. Band 5. Grundlagen der Defektologie. Moskau: Direct-Media, 2008.

2 und Bildung. Dazu gehören Kinder mit Behinderungen oder andere Kinder unter 18 Jahren, die nicht in der vorgeschriebenen Weise als Kinder mit Behinderungen anerkannt sind, aber vorübergehende oder dauerhafte Abweichungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung aufweisen und besondere Bedingungen für Bildung und Erziehung schaffen müssen, das heißt, Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Diese Kategorie umfasst Kinder mit verschiedenen Entwicklungsstörungen: Hör- und Sprachstörungen; bei Erkrankungen des Bewegungsapparates; mit geistiger Behinderung; mit geistiger Behinderung, mit schweren Störungen der emotional-willkürlichen Sphäre; Kinder Autismus. Die Verwirklichung des Rechts von Kindern mit Behinderungen auf Bildung zu gewährleisten, wird als eine der wichtigsten Aufgaben der Landespolitik angesehen. Ziel des Bildungsprozesses ist nicht nur die Erziehung und Bildung eines Vorschulkindes, sondern auch die Schaffung von Bedingungen für soziale Anpassung und Entwicklung psychologische Merkmale Kinder mit Behinderungen. Im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards für vorschulische Bildung in einem vorschulischen Bildungsträger werden Aufgaben gelöst wie: Schutz und Stärkung der körperlichen und seelischen Gesundheit der Kinder, einschließlich ihres seelischen Wohlbefindens; Gewährleistung gleicher Chancen für die volle Entfaltung jedes Kindes während der Vorschulzeit, unabhängig von Wohnort, Geschlecht, Nation, Sprache, sozialem Status, psychophysiologischen und anderen Merkmalen (einschließlich Behinderungen); Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Eigenschaften und Neigungen, Entwicklung

3 Fähigkeiten und kreatives Potenzial jedes Kindes als Subjekt der Beziehung zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt; die Bildung einer allgemeinen Kultur der Persönlichkeit von Kindern, einschließlich der Werte eines gesunden Lebensstils, die Entwicklung ihrer sozialen, moralischen, ästhetischen, intellektuellen, körperlichen Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes, die Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten; Bildung eines soziokulturellen Umfelds entsprechend dem Alter, individuell, psychisch und physiologische Eigenschaften Kinder und so weiter. Für Kinder mit Behinderungen ist es schwierig, sich an den sich ständig verändernden Raum der modernen russischen Gesellschaft anzupassen. Angesichts von Problemen werden diese Kinder passiv und verlieren den Glauben an ihre eigene Stärke. Von allen Problemen, die die vollständige Einbeziehung von Kindern mit Behinderungen in das gesellschaftliche Leben verhindern, ist das Problem der soziokulturellen Anpassung das akuteste. Eingeschränkte gesundheitliche Möglichkeiten für Kinder schränken ihre Lebensaktivität erheblich ein, führen zu sozialer Fehlanpassung durch Störungen ihrer Entwicklung, Kontrollverlust über ihr Verhalten, sowie die Fähigkeit zur Selbstbedienung, Bewegung, Orientierung, Lernen, Kommunikation und Arbeit Zukunft. In der Entwicklung eines kleinen Menschen wird die Kommunikation eines kranken Kindes mit Gleichaltrigen zu einem wichtigen Punkt. Im Verlauf der Bildung und Erziehung in einer gewöhnlichen Bildungseinrichtung nimmt die Reichweite und Richtung der Kommunikation eines Kindes mit Behinderungen zu, wodurch es sich an das Leben unter gesunden Kindern gewöhnt. Anpassung ist die Anpassung eines Organismus an veränderte äußere Bedingungen. Die menschliche Anpassung ist biosozial, sie umfasst sowohl die psychophysiologische Anpassung im Bereich der Beziehungen "Organismus

4 natürliche Umwelt“ und soziale Anpassung im Beziehungssystem „Persönlichkeit soziale Umwelt“. Die Anpassung von Vorschulkindern bedeutet nicht nur Anpassung, sondern auch die Schaffung von Bedingungen für die spätere Entwicklung. Daher schaffen Lehrer und Psychologen, die das Kind anpassen, Bedingungen für die spätere Entwicklung des Vorschulkindes. Soziale Anpassung ist der Prozess der Anpassung eines Individuums an ein verändertes soziales Umfeld. Das Mittel der sozialen Anpassung ist die Übernahme der Normen und Werte des neuen sozialen Umfelds, der darin entwickelten Formen der sozialen Interaktion und der dafür charakteristischen Aktivitätsformen durch das Individuum. Soziokulturelle Anpassung ist der Prozess der Anpassung eines Individuums an die Umwelt und die gezielte Anpassung der Elemente dieser Umwelt durch das Individuum, um seine eigenen Bedürfnisse und Anforderungen zu befriedigen; erfolgt mit Hilfe von im Zuge der Sozialisation erworbenen Kenntnissen und Fähigkeiten in den Prozessen der sozialen Interaktion und Kommunikation. Somit ist soziokulturelle Anpassung im allgemeinsten Sinne ein ganzheitlicher, dynamischer, kontinuierlicher Prozess und das Ergebnis eines aktiven „Eintretens“ eines Individuums oder einer Gruppe in die Bedingungen eines anderen soziokulturellen Umfelds. Im engeren Sinne bedeutet die soziokulturelle Anpassung eines Kindes mit Behinderung gezielte, persönliche Hilfestellung, gemeinsame Identifikation mit ihm über die eigenen spirituellen Ziele, Interessen und Bedürfnisse, Mittel und Wege zur Überwindung von Hindernissen. Für Kinder mit Behinderungen ist die soziokulturelle Anpassung wichtig für die weitere Integration in die Gesellschaft und das Leben im Allgemeinen. Daher stehen der Bildungsorganisation folgende Aufgaben bei der soziokulturellen Anpassung von Kindern mit Behinderungen bevor: - Hilfestellung bei der Bildung neuer Bedürfnisse, komplexer und höher als die natürlichen Bedürfnisse des Alters

5 (das Bedürfnis nach Selbstbildung und Selbstbildung, das Bedürfnis nach Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen); - Unterstützung bei der Entwicklung der Willensqualitäten eines Kindes mit Behinderungen (Gefühl der gegenseitigen Verantwortung, Reaktionsfähigkeit, Respekt voreinander); - Unterstützung bei der Bildung einer positiven Einstellung gegenüber den Bräuchen, Traditionen ihres Volkes, ihrer Familie; die Fähigkeit, zuzuhören und zu hören, zu sehen und zu sehen, zu erkennen und Schlussfolgerungen über sich selbst und die Welt um sich herum zu ziehen. Eine der Hauptaufgaben einer Bildungseinrichtung in der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen ist die soziale Integration von Kindern mit Behinderungen in die Gesellschaft. Der Prozess der soziokulturellen Anpassung wird durch ein System sozialer Schutzmaßnahmen gewährleistet. Grundlage soziokultureller Aktivitäten ist die ständige Förderung von Kindern mit Behinderung, Hilfestellung bei der Überwindung, Ausgleich bestehender Einschränkungen, Mobilisierung eigener Reserven. Eine effektive soziokulturelle Anpassung eines Kindes mit Behinderungen impliziert die vollständige Einbeziehung dieses Kindes in die übliche soziokulturelle Realität, in der sein Mangel an kompensatorischen Aktivitäten weder ihn noch seine Umgebung beeinträchtigt. Dies geschieht durch das Kennenlernen kultureller und spiritueller und moralischer Werte, einen gesunden Lebensstil, durch die Einbeziehung in die Welt der Kunst, Kultur und Kreativität. Die soziokulturelle Anpassung eines Kindes mit Behinderung erfolgt in drei Teilen: Persönlichkeit, Gesellschaft, Kultur, wobei die Anforderungen und Erwartungen des sozialen Umfelds an die Persönlichkeit des Kindes ständig aufeinander abgestimmt werden. Als Ergebnis einer erfolgreichen soziokulturellen Anpassung passt ein Kind mit Behinderungen seine Einstellungen, sein Verhalten und seine Ansprüche an die Realitäten des sozialen Umfelds an, in dem es sich anpasst. Die durch die soziokulturelle Anpassung erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten werden von den Kindern genutzt, um den Bedürfnissen des Lebens gerecht zu werden, was ihnen hilft, vollwertige Mitglieder der Gesellschaft zu werden.

6 Eine der grundlegenden Richtungen für die effektive Anpassung von Vorschulkindern mit Behinderungen, einschließlich Kindern mit Behinderungen, ist der Einsatz moderner soziokultureller Technologien, die auf Freizeit und Freizeit abzielen. Die Entwicklung und Umsetzung effektiver Mechanismen zur Gestaltung von Freizeit und Freizeit tragen zur effektiven Anpassung von Kindern mit Behinderungen bei. Bei der Durchführung dieser Aktivität kombinieren Spezialisten einer vorschulischen Bildungsorganisation die Bemühungen verschiedener Sozialisationssubjekte, wie z. B. der Familie, Bildungs-, Kultur- und Sporteinrichtungen, öffentlicher und anderer Organisationen. Es sollte berücksichtigt werden, dass das Kennenlernen kultureller Werte, die Teilnahme an allgemeinen Kultur- und Freizeitaktivitäten zusammen mit allen Mitgliedern der Gesellschaft zu einer Erhöhung des emotionalen Tons, der sozialen Kommunikation und der sozialen Eingliederung von Kindern mit Behinderungen beitragen, was allgemein ist Rehabilitationscharakter für sie. Einen besonderen Platz in der soziokulturellen Anpassung eines Vorschulkindes mit Behinderungen nehmen Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten ein: soziale Orientierung, Entwicklung psychomotorischer und sensorischer Prozesse, Förderunterricht, Physiotherapie, Schwimmen im Pool usw. Viel Aufmerksamkeit wird der Sport- und Freizeitarbeit geschenkt, wozu täglich Wochen und Monate der Gesundheit gehören Morgengymnastik, Organisation von touristischen Ausflügen, die Sportveranstaltungen, lustige Starts und Spiele widerspiegeln, um den Schülern eine Kultur des gesunden Lebensstils zu vermitteln. Lehrer in ihrer Arbeit mit Kindern nutzen integrierten Unterricht, verschiedene sport- und freizeitpädagogische Aktivitäten, die auf die Synthese abzielen verschiedene Typen Aktivitäten.

7 Der Familie kommt eine wichtige Rolle bei der soziokulturellen Anpassung von Kindern mit Behinderungen, auch von Kindern mit Behinderungen, zu. Eine vorschulische Bildungseinrichtung steht vor der Aufgabe, die Aktivität von Familien zu erhöhen, die Kinder mit Behinderungen erziehen, da Kinder oft von ihren Eltern von der Gesellschaft isoliert werden. Soziokulturelle Anpassung beinhaltet die Optimierung der Interaktion eines Kindes mit Behinderungen und seiner Familie mit dem soziokulturellen Umfeld, das eines davon ist Kritische Faktoren und Entwicklungsbedingungen. Das soziokulturelle Umfeld wirkt als bestimmender Faktor bei der Verwirklichung seiner Bedürfnisse und Wünsche, ist die wichtigste Voraussetzung, um das Wesen des Kindes zu offenbaren. Das Kind lernt soziokulturelle Normen und Werte nur durch seine Erfahrung, Kommunikation, durch direkten Kontakt, dank seiner Aktivität. Die Suche und Mobilisierung aller Reserven und Möglichkeiten, die dem Kind selbst zur Verfügung stehen, werden ihm letztendlich dabei helfen, sich an die umgebende soziokulturelle Umgebung, das Lernen, die Kommunikation und die Kreativität anzupassen und normal zu funktionieren. Verwendete Quellen: 1. Akatov L.I. Soziale Rehabilitation von Kindern mit Behinderungen: Psychologische Grundlagen: Studienführer für Universitäten / L.I. Akatow. Moskau: VLADOS, p. 2. Belicheva S.A. Sozialpädagogische Rehabilitation verhaltensauffälliger Kinder und Jugendlicher / S.A. Belicheva // Sozialpädagogik / hrsg. V. A. Nikitina. M., Vygotsky L.S. Gesammelte Werke. Band 5. Grundlagen der Defektologie. Moskau: Direct-Media, URL: k_psihologii_i_pedagog.html

8 4. Zaitsev D.V., Zaitseva N.V. Grundlagen der Erziehungspädagogik. Pädagogische Methode. Beihilfe. Saratov, Zaitsev D.V. Probleme des Unterrichtens von Kindern mit Behinderungen // Pedagogika S

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Arbeitsprogramme für Lehrer der MDOU "BTsRR d / s "Zhuravushka" Arbeitsprogramme für Lehrer der vorschulischen Bildungseinrichtung werden gemäß dem Bundesgesetz der Russischen Föderation "Über Bildung in der Russischen Föderation", dem Bildungsprogramm, entwickelt

Städtische haushaltsvorschulische Bildungseinrichtung "Kindergarten des allgemeinen Entwicklungstyps 175" BILDUNGSPROGRAMM DER VORSCHULERZIEHUNG (Kurzdarstellung) Programmziel: positiv

Erläuterung Dieser Lehrplan ist ein normatives Dokument, das die Umsetzung des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms - des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung der Gemeinde - festlegt

Anmerkungen zu den Arbeitsprogrammen der Erzieher des GBOU-Grundschulkindergartens 696 des Bezirks Primorsky in St. Petersburg. Arbeitsprogramme normative Verwaltungsdokumente des Kindergartens

4.1. Kurze Vorstellung des Programms Das wichtigste allgemeinbildende Programm Bildungsprogramm der Vorschulerziehung der kommunalen Hausha"Kindergarten

Das allgemeine allgemeine Bildungsprogramm des MBDOU "Child Development Center Kindergarten 36" für das Schuljahr 2017 2018, Woronesch. Die Struktur des Bildungsprogramms 1. Zielabschnitt 2. Inhaltsabschnitt 3.

1.4. Das Hauptbildungsprogramm (im Folgenden als Programm bezeichnet) ist eine Reihe von grundlegenden Merkmalen der Bildung (Umfang, Inhalt, geplante Ergebnisse), organisatorischen und pädagogischen Bedingungen, die vorgestellt werden

Anmerkungen zu den Arbeitsprogrammen der Lehrer MBDOU-Kindergarten 79 kombinierter Typ für das Schuljahr 2018-2019 Arbeitsprogramme - Regulierungs- und Managementdokumente MBDOU-Kindergarten 79 kombiniert

Präsentation des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung MDOU "Kindergarten 14 des kombinierten Typs" der Stadt Shuya, Region Ivanovo Das Hauptbildungsprogramm der MDOU 14 wurde vom Autor entwickelt

Kurze Vorstellung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung MADOU d / s 2 Das Hauptbildungsprogramm der Vorschulerziehung der kommunalen autonomen Vorschulerziehung

Angenommen vom Pädagogischen Rat Protokoll 1 03.09.2018 Anmerkung zu den Arbeitsprogrammen der Erzieher MBDOU „Kindergarten 189“ In MBDOU „Kindergarten 189“ haben Fachkräfte und Erzieher Arbeitsprogramme entwickelt,

BILDUNGSPROGRAMM

Filippova Elena Borisowna

Lehrer Grundschule

MBOU Undino-Poselskaja Mittelschule

Bezirk Baleisk

Die Rolle des soziokulturellen Komplexes bei der Sozialisation Kinder mit Behinderungen

Eines der dringendsten sozioökonomischen und demografischen Probleme der modernen russischen Gesellschaft ist die Integration von Kindern mit Behinderungen in die Gesellschaft. Die Dringlichkeit dieses Problems erklärt sich aus vielen Umständen, die sich im modernen Russland entwickelt haben.

In der modernen russischen Gesellschaft gibt es nicht nur einen stetigen Rückgang der Zahl der arbeitsfähigen Bevölkerung, sondern auch eine Tendenz zur Verschlechterung hochwertige Zusammensetzung vor dem Hintergrund der zunehmenden Behinderung von Kindern und Jugendlichen.

Das Hauptproblem eines Kindes mit Behinderungen ist die Unterbrechung seiner Verbindung zur Welt, eingeschränkte Mobilität, schlechte Kontakte zu Gleichaltrigen und Erwachsenen, eingeschränkte Kommunikation mit der Natur, die Unzugänglichkeit einer Reihe kultureller Werte und manchmal Grundschulbildung. Lösung Soziale Bildung und Bildung von Kindern mit Behinderungen ist heute aufgrund der objektiven Schwierigkeiten des sozialen Funktionierens und des Eintritts des Kindes in die Gesellschaft relevant.

Sozialisation ist der Prozess und das Ergebnis der Inklusion eines Individuums in Soziale Beziehungen. Es ist erwiesen, dass ein Kind mit Behinderungen Schwierigkeiten hat, die Bedeutung menschlicher Beziehungen zu durchdringen, weil es sie nicht so lernen kann, wie es ein sich normal entwickelndes Kind verwendet.

Die Kommunikationsprobleme eines Kindes mit Zerebralparese, die Anpassungsschwierigkeiten in einer Gruppe von Gleichaltrigen werden immer wichtiger. Angesichts der Merkmale des motivationalen, emotionalen und kognitiven Systems von Kindern mit Zerebralparese ist es sehr wahrscheinlich, dass von ihnen eine unzureichende effektive Kommunikation mit anderen erwartet wird. Der Kommunikationserfolg ist dabei nicht so sehr an sich wichtig, sondern als Grundlage für die Anpassung von Kindern mit besonderem Entwicklungstempo an die Schule und das weitere soziale Umfeld. Bei der Sozialisation von Kindern mit verschiedenen Arten von Behinderungen, einschließlich denen mit Zerebralparese, spielt das soziale Umfeld eine wichtige Rolle und im Dorf der soziokulturelle Komplex.

Soziokultureller Bildungskomplex – Bildungsorganisation, die eine Integration einer allgemeinbildenden Schule und Einrichtungen der zusätzlichen Bildung ist, die Programme der Vorschule und der allgemeinen Bildung, Programme der zusätzlichen Bildung durchführt und über ein umfangreiches Netzwerk außerschulischer Aktivitäten im System der zusätzlichen Bildung verfügt (musikalisch, künstlerisch, sportlich usw .), sowie eine materielle Basis, die es ermöglicht, im Prozess Bildung und Erziehung moderne Technologien zu nutzen. Soziokultureller Komplexhat einen praktischen, realen Fokus darauf, angenehme Bedingungen für das Kind in der Schule zu schaffen und seine Probleme zu lösen; Rückgriff auf die Interessen der Gemeinschaft, die breite Nutzung des Potenzials des ländlichen Bildungsumfelds in der Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen; Der Schwerpunkt der Schule liegt auf der Bereitstellung von Bildungsdiensten zusammen mit gesunden Kindern für Kinder mit Behinderungen. Ohne die Lösung der sozialen Probleme, die das Kind verunsichern und es daran hindern, normal zu lernen, ist es unmöglich, Erziehungsprobleme zu lösen. Deshalb ist die Schule auf dem Land das Zentrum der sozialen und pädagogischen Hilfe für Familien und Kinder mit Behinderungen.Der soziokulturelle Komplex, in dem die Kinder unseres Dorfes sozialisiert werden, einschließlich Kinder mit Behinderungen, umfasst eine Schule, medizinische Einrichtungen, das Dar-Zentrum, das Kindheitsschulzentrum, das ländliche Kulturhaus und das regionale Bildungszentrum für Kinder mit Behinderungen, die Transbaikalische öffentliche Organisation "Allrussische Gesellschaft der Behinderten", das Kultur- und Freizeitzentrum zwischen den Siedlungen Baleisky. Dank der geschickten Koordination der Aktionen aller Strukturen und ihrer gemeinsamen Aktivitäten verläuft die Sozialisierung von Kindern mit Behinderungen positiv und erfolgreich.

Im Jahr 2011 kam ein behindertes Kind mit der Diagnose Zerebralparese in die 1. Klasse unserer Schule. Die Hauptaufgabe unseres Teams bestand darin, geeignete Bedingungen für die Verwirklichung des Rechts von Kindern mit Behinderungen auf Bildung und Bildung zu schaffen kreative Entwicklung, verankert in der Verfassung der Russischen Föderation und dem Gesetz der Russischen Föderation "Über Bildung", auf Augenhöhe mit gesunden Kindern.

Die Lehrkräfte sahen sich sofort mit einer Reihe von Fragen zur Organisation der Ausbildung konfrontiert. Laut ärztlichem Bericht wurde dem Kind empfohlen, zu Hause 8 Stunden pro Woche zu lernen. Nachdem wir die Arbeit des schulpsychologischen und pädagogischen Rates organisiert, alle Fragen mit den Eltern abgestimmt und berücksichtigt hatten, dass der Intellekt des Kindes vollständig erhalten blieb, versuchten wir, gemeinsam den für ihn günstigsten Bildungsweg zu bestimmen. Zusätzlich zu 8 Stunden Homeschooling,

Nikita kam zusammen mit seiner Mutter zum Unterricht der Welt um ihn herum, Kunst und sogar zu anderen Fächern. Die Kommunikation mit seinen Mitschülern gefiel ihm sehr und er freute sich jedes Mal auf die nächste Fahrt zum Unterricht. Und obwohl es viele Probleme mit der Motorik der Hände gab, hat er die 1. Klasse erfolgreich abgeschlossen.

In der zweiten Klasse entschied man sich für die Fortsetzung des integrierten Unterrichts – 8 Stunden zu Hause und auf Wunsch mit zusätzlichem Unterricht. Nikita fing an, zum Unterricht zu kommen der englischen Sprache, und Informatik, Umwelt und Kunst. Darüber hinaus begann Nikita ab der zweiten Klasse, Kreise und außerschulische Aktivitäten zu besuchen, und in der 3. Klasse wurde neben der Grundbildung auch die Familie angeboten Fernunterricht. Der Klassenlehrer stimmt mit dem Fernlehrer den Stundenplan und die Themen der zusätzlichen Klassen ab. Die Liste der von Nikita besuchten Kreise wurde ebenfalls erweitert: Dies ist der Pochemuchka-Club, der auf dem Rural House of Culture basiert, und der Kreis „Lernen, im Filmstudio zu arbeiten“, besuchte einen Schachkreis.

In der 4. Klasse wurde der Fernunterricht gestrichen, der Unterricht zu Hause und in der Schule aber fortgesetzt. Darüber hinaus nahmen Nikita und seine Familie aktiv an fast allen Massenveranstaltungen, Wettbewerben, Olympiaden und Quiz teil, sowohl auf Schulebene als auch auf regionaler, regionaler und sogar gesamtrussischer Ebene. Um die Ergebnisse des persönlichen Wachstums zu verfolgen, erstellen wir ein Portfolio, in dem es viele Zertifikate und Diplome gibt. Jetzt lernt Nikita in der 5. Klasse und auf Beschluss der Familie und des Kindes selbst besucht Nikita bis auf die individuellen 12 Stunden Homeschooling fast alle Unterrichtsstunden: 3 Stunden Englisch, 2 Stunden Biologie, 1 Stunde Erdkunde , 2 Stunden Geschichte, 1 Stunde Sozialkunde, 1 Stunde Obzh, 1 Stunde Informatik, Unterrichtsstunden und alle außerschulischen Aktivitäten. Nikita ist ein aktiver Teilnehmer als Schulveranstaltungen, und regional. Er nimmt an Schachturnieren, Lesewettbewerben, verschiedenen Wettbewerben, Olympiaden teil, die vom Zentrum für behinderte Kinder, dem Kultur- und Freizeitzentrum und vielen anderen veranstaltet werden.

Somit kann festgestellt werden, dass der soziokulturelle Komplex nicht nur bei der Erziehung von Kindern, sondern auch bei der Sozialisation von Kindern, einschließlich Kindern mit Behinderungen, eine wichtige Rolle spielt. Die Umsetzung aller Komponenten des Projekts ermöglicht die Schaffung der günstigsten Bedingungen für die Integration von Kindern mit Behinderungen in die Gesellschaft, aktive Teilnahme am soziokulturellen Komplex trägt zu einer erfolgreichen Sozialisierung bei.

Gebrauchte Bücher:

1. Baenskaya E. R. Hilfe bei der Erziehung von Kindern mit besonderer emotionaler Entwicklung: 2. Aufl. M., 2009

2. Burmistrova E.V. Familie mit einem besonderen Kind.: Psychologische Sozialhilfe // Merkblatt für Praktische Erziehungspsychologie.

3. . Nikitina V.A. Anfänge der Sozialpädagogik: Lehrbuch.-M.: Flint: Moskauer Psychologisches und Soziales Institut, 1998.S.54

4. Simonova, N.V. Psychologische Grundlagen für den Unterricht von Kindern mit Zerebralparese: Methodische Empfehlungen - M .: GBOU Pädagogische Akademie, 2012

5. Shipitsina, L. M., Mamaychuk, I. I. Infantile cerebral palsy-SPb.: Ed. "Didaktik Plus", 2001