Erläuterungen.

Sprache ist ein Kommunikationsmittel zwischen Menschen, ein Werkzeug zur Bildung und zum Ausdruck von Gedanken und Gefühlen, ein Mittel zur Aufnahme neuer Informationen, neuen Wissens. Aber um den Geist und die Gefühle effektiv zu beeinflussen, muss der Muttersprachler einer bestimmten Sprache diese gut beherrschen, also eine Sprachkultur haben. Der Besitz eines Wortes - ein Instrument der Kommunikation, des Denkens - ist das grundlegende Prinzip des Intellekts eines Kindes. Das Denken kann sich ohne sprachliches Material nicht entwickeln. Die Grundschulzeit ist einer der wichtigsten Schritte zur Beherrschung der Sprache.

Kinder erwerben ihre Muttersprache durch Sprachaktivität, durch Sprachwahrnehmung und Sprechen. Deshalb ist es so wichtig, Bedingungen für die Sprachaktivität von Kindern zu schaffen.

Die meisten schwaches Glied im allgemeinen System des Unterrichtens der Muttersprache ist die Arbeit an der Entwicklung einer kohärenten Sprache der Schüler.

Dieses Arbeitsprogramm für außerschulische Aktivitäten ist fachorientiert und wird in Übereinstimmung mit dem von den Lehrern der Pensa erstellten Programm des Kurses "Sprache" erstellt staatliche Universität Sie. V. G. Belinsky L. D. Mali, O. S. Aryamova, S. A. Klimova, N. S. Peskova und von der Abteilung für die Entwicklung der allgemeinen Sekundarbildung des Bildungsministeriums empfohlen Russische Föderation.

Der Autor einer Reihe von Lehrmitteln für den Kurs "Sprache" T. N. Sokolova. Das Handbuch ist eine methodische Empfehlung für die Arbeit mit Arbeitsheften für Schülerinnen und Schüler der Klassen 1-4. Es enthält detaillierte Anweisungen für die Durchführung von Unterricht zur Sprachentwicklung für jüngere Schüler Schulalter um ihr Interesse an der Sprache zu wecken. Verschiedene praktisches Material die in diesem Handbuch enthalten sind, tragen auch zur Entwicklung von Neugier, Gedächtnis, Denken und Vorstellungskraft bei Kindern bei.

Zweck und Ziele des Kurses

Ziel:

- eine dauerhaftere und bewusstere Aneignung der Normen der Muttersprache zu fördern, die Sprachentwicklung der Kinder zu fördern;

ihre linguistischen Analysefähigkeiten verbessern,

Erhöhen Sie das Sprachentwicklungsniveau von Schulkindern,

kognitives Interesse an der Muttersprache kultivieren,

Lösen Sie die Probleme der intellektuellen Entwicklung jüngerer Schüler.

Aufgaben:

Lehrreich:

Erziehung der Liebe und des Respekts für die große russische Sprache;

Ein Gefühl von Patriotismus wecken;

Verbesserung der allgemeinen Sprachkultur der Studierenden;

Identifizierung von sprachbegabten Schülern sowie Erziehung von leistungsschwachen Schülern zum Glauben an ihre eigenen Stärken.

Tutorials:

Erweiterung und Vertiefung des Programmmaterials;

Verbesserung der Fähigkeit, verschiedene Fakten der Sprache zu analysieren;

Wecken des Bedürfnisses nach selbstständiger Arbeit an der Kenntnis des Mutterwortes und an der eigenen Sprache.

Entwicklung:

Entwicklung des Interesses am Fach Sprache;

Allgemeine Sprachentwicklung jüngerer Schüler;

Entwicklung kreativer Fähigkeiten und psychologischer Qualitäten der Schüler: Neugier, Aktivität, Wille, Verantwortung, Unabhängigkeit.

Der Stoff des Trainings wird im Programm durch folgende Inhaltszeilen dargestellt:

Satz und Satz

Kommunikationskultur

Die Prinzipien, die der Erstellung des Arbeitsprogramms zugrunde liegen:

persönlichkeitsorientiert: Entwicklung, Kreativität, psychologisches Wohlbefinden;

persönlichkeitsorientiert: Systematik, Kontinuität, Wissensfunktionsorientierung, Beherrschung der Sprachkultur;

handlungsorientiert: Aktivität, semantische Einstellung zur Sprache, Anpassungsfähigkeit, Übergang von gemeinsamer erzieherischer und kognitiver Aktivität zur eigenständigen Aktivität des Schülers.

Das Programm des Kurses „Clever and clever. School of Speech Development“ wird während der gesamten Ausbildung von den Klassen 1 bis 4 für 1 Stunde pro Woche unterrichtet. In der 1. Klasse - 33 Stunden pro Jahr, in den Klassen 2-4 - 34 Stunden pro Jahr. Das Programm ist für Kinder von 6 bis 11 Jahren konzipiert. Die Organisationsform des Kinderteams ist ein Kreis.

Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Studierenden.

Bis zum Ende des Kurses „Clever and clever. School of Speech Development“-Schüler sollten

kennt:

Arten von Texten;

in der Lage sein:

Sei ein guter Zuhörer;

Angebote bearbeiten;

Textarten erkennen;

Sprachstile erkennen.

Pädagogischer und thematischer Plan

	Name der Abschnitte, Blöcke, Themen	Insgesamt, Stunde	Anzahl der Stunden		Merkmale der Aktivitäten der Studenten
				trainieren
	1 Studienjahr
	Kultur der Kommunikation.				Um die Fähigkeiten der kulturellen Rede einzuprägen. Bildung von Fähigkeiten zur Verwendung bildlicher Ausdrücke in der Sprache. Bildung der Fähigkeit, kausale Beziehungen zwischen Objekten, Phänomenen und Ereignissen herzustellen.
					Bildung einer allgemeinen Vorstellung vom Text und seinen Merkmalen (semantische Einheit von Sätzen, ihre Verbindung untereinander). Bildung von Hervorhebungsfähigkeiten im Text Hauptidee und Auswahl eines Titels für den Text. Fähigkeit, Wissen in nicht standardmäßigen Situationen anzuwenden.
	2. Studienjahr
	Satz und Satz
	Kommunikationskultur
	3 jähriges Studium
	Sprachstile
	4 jähriges Studium
	Satz und Satz.	Während des gesamten Kurses

1 Klasse

Sprache und ihre Bedeutung im Leben. Sprechtechnik.

Rede. Mündliche und schriftliche Rede. Merkmale der mündlichen Rede: Stimmfärbung, Lautstärke, Tempo.

Die Fähigkeit, die Lautstärke der Sprache und das Sprechtempo zu regulieren, verwendet die Atmung im Sprechprozess. Die Fähigkeit, einen kurzen Text nach dem von der Lehrkraft vorgegebenen Modell ausdrucksstark zu lesen. Kenntnis mehrerer Zungenbrecher.

Wort.

Wort. Die lexikalische Bedeutung des Wortes. Wörterbuch. einzelne und mehrere Wörter. Wörter - "Verwandte". Wörter - "Verwandte" und Wörter - "Freunde" (Synonyme)

Wörter - "Verwandte" und Wörter, die äußerlich ähnlich sind, aber unterschiedliche Bedeutung haben (Homonyme).

Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung (Antonyme).

Die Fähigkeit, die Wörter – ua „Verwandte“ – herauszugreifen, die Wörter „Verwandte“ für ein bestimmtes Wort auszuwählen, die Gemeinsamkeit ihrer Bedeutung auf der Grundlage einer elementaren Wortbildungsanalyse festzustellen. Legen Sie eine gemeinsame Schreibweise von Wörtern fest - "Verwandte".

Fähigkeit zu identifizieren lexikalische Bedeutung Wörter (auch auf der Grundlage von Wortbildungsanalysen). Die Fähigkeit, die lexikalische Bedeutung eines polysemantischen Wortes anhand von Themenbildern und Kontext zu bestimmen.

Die Möglichkeit, Synonyme und Antonyme im Text hervorzuheben, Synonyme und Antonyme für ein bestimmtes Wort aufzunehmen.

Die Fähigkeit, Wörter - "Verwandte" - von Synonymen, Homonymen und Wörtern mit teilweiser grafischer oder klanglicher Ähnlichkeit zu unterscheiden.

Satz. Ein einfacher Satz mit Punkt, Fragezeichen und Ausrufezeichen. Die Fähigkeit, einen kleinen Text in Sätze zu unterteilen, Verbindungen zwischen Wörtern in einer Phrase und einem Satz herzustellen. Fähigkeit, einen einfachen Satz zu bearbeiten: Korrigieren Sie die Reihenfolge der Wörter in einem Satz, ersetzen Sie schlecht gewählte Wörter darin. Verteilen Sie das Angebot. Die Fähigkeit, einen einfachen, gemeinsamen Satz zu einer Lehrerfrage, zu einem Thema, nach einem Bild, nach einem Diagramm, in Analogie zu Daten zu bilden. Die Fähigkeit, die Intonation richtig zu lesen (einen Satz mit Punkt, Fragezeichen, Ausrufezeichen aussprechen).

Text.

Das Textkonzept. Thema des Textes. Die Fähigkeit, Text von einzelnen Sätzen zu unterscheiden, die nicht durch ein gemeinsames Thema verbunden sind. Isolierung von Schlüsselwörtern im Text. Überschrift. Hauptgedanke im Text. Teile des Textes hervorheben, einen Plan erstellen. Textarten. Gemeinsame Zusammenstellung von Texten zu einem bestimmten Thema, Plotbilder. Nach dem Plan, nach den Stichworten. Kreative Ergänzung zum fertigen Text. Wiederherstellung des deformierten Textes.

Kultur der Kommunikation.

Magische Worte. Worte sind Ausdruck der Bitte, Dankbarkeit, Entschuldigung. Worte sind Grüße, Abschied.

Die Fähigkeit, Worte zu verwenden - Begrüßungs-, Abschieds-, Entschuldigungs-, Dankbarkeitsäußerungen in eigener Sprache Rede üben unter Berücksichtigung der spezifischen Kommunikationssituation.

Note 2

Technik und Ausdruckskraft der Rede.

Mündliche und schriftliche Rede. Ausdruckskraft der Rede. Die Möglichkeit, die Lautstärke und Tonhöhe der Stimme anzupassen. Kenntnis von Redewendungen. Die Fähigkeit, Text kollektiv für ausdrucksstarkes Lesen zu markieren; Klangfarbe, Lesetempo besprechen, innehalten, logisch betonte Wörter und Wortkombinationen hervorheben, Lesemelodie überdenken.

Wort.

Wiederholung dessen, was in der 1. Klasse gelernt wurde. Wort. Das Wort zählt. Synonyme. Homonyme. Mehrere Wörter. Bildliche Sprachmittel: Vergleich, Personifikation. Nette Worte.

Bekanntschaft mit Wörterbüchern: Erklärung, Rechtschreibung. Die Fähigkeit, die lexikalische Bedeutung eines Wortes in einem Wörterbuchkontext auf der Grundlage einer Wortbildungsanalyse zu bestimmen.

Die Fähigkeit, Wörter in einer bildlichen Bedeutung im Text hervorzuheben, direkte und bildliche Bedeutungen zu vergleichen, die Grundlage für die Bedeutungsübertragung zu bestimmen. Die Fähigkeit, aus den vom Lehrer gegebenen Wörtern einen bildlichen Ausdruck (Vergleich, Personifizierung) nach dem Modell zu konstruieren, die Fähigkeit, Wörter mit bildlicher Bedeutung beim Zusammenstellen von Sätzen, beschreibenden und erzählenden Texten zu verwenden.

Verbesserung der durch das Programm der 1. Klasse definierten Fähigkeiten.

Satz und Satz.

Satz. Satztypen nach dem Zweck der Äußerung und Intonation. Die Fähigkeit, Beziehungen zwischen Wörtern in einer Phrase und einem Satz herzustellen. Die Fähigkeit, einen einfachen und komplexen Satz zu bearbeiten: die Reihenfolge der Wörter oder der Teile zu korrigieren, Teile eines Satzes zu erweitern, erfolglos verwendete Wörter zu ersetzen. Fähigkeit, Sätze unterschiedlicher Art richtig zu lesen (auszusprechen).

Text.

Text. Textarten: Begründung, vergleichende Beschreibung, Erzählung.

Fähigkeit, Text in Bezug auf Vokabular und Grammatik zu bearbeiten. Verformten Text reparieren.

Thema und Hauptgedanke des Textes. Die Fähigkeit, die Hauptidee des Textes zu bestimmen.

Textplan. Arten von Plänen. Fähigkeit, Pläne verschiedener Art zu machen.

Beziehung zwischen Sätzen im Text. Die Fähigkeit, die Art der Verbindung zwischen Sätzen im Text herzustellen, um aus Schlüsselwörtern Verknüpfungsketten zu erstellen.

Die Fähigkeit, eine kreative Präsentation mit Sprachanalyse, einen Aufsatz basierend auf einem gegebenen Anfang und Schlüsselwörtern zu schreiben, nach Beobachtungen.

Rätsel schreiben.

Kultur der Kommunikation.

Zauberworte: Begrüßung, Abschied, Entschuldigung und so weiter. Die Fähigkeit, höfliche Worte unter Berücksichtigung der Sprachsituation mit der erforderlichen Intonation und Mimik zu verwenden.

Bis zum Ende des zweiten Jahres sollten die Schüler

kennt:

Polysemantische Wörter, Antonyme, Synonyme, Sprichwörter, Rätsel, sprachliche Einheiten;

Bild- und Ausdrucksmittel der Sprache: Metaphern, Vergleiche, Personifikation, Epitheta;

Sprachstile: umgangssprachlich und buchstäblich;

in der Lage sein:

Textarten erkennen;

Stellen Sie die Verbindung von Sätzen im Text her;

Sprachstile erkennen

Heben Sie polysemantische Wörter und Phraseologieeinheiten im Text hervor.

Verformten Text reparieren

Stellen Sie Verbindungen zwischen Wörtern in Phrasen und Sätzen her.

Machen Sie Pläne verschiedener Art.

3. Klasse

Technik und Ausdruckskraft der Rede.

Der allgemeine Begriff der Sprachkultur. Die Hauptqualitäten der Rede: Korrektheit, Genauigkeit, Reichtum. Ausdruckskraft der Rede. Intonation: Stärke, Tempo, Klangfarbe, Sprachmelodie. Monolog und Dialog.

Die Fähigkeit, sich selbstständig auf eine ausdrucksstarke Lektüre der Arbeit vorzubereiten. Fähigkeit, den Text nach eigener Vorbereitung ausdrucksstark zu lesen.

Wort

Das Wort, seine Bedeutung. Die Worte sind neutral und emotional und emotional gefärbt. Bekanntschaft mit dem Wörterbuch der Synonyme. Bild- und Ausdrucksmittel der Sprache: Metapher, Epitheton, Vergleich, Personifikation. Die Fähigkeit, sie im Text hervorzuheben, die Bedeutung und den Zweck zu bestimmen und beim Erstellen von Text in einem künstlerischen Stil zu verwenden.

Geflügelte Worte. Die Fähigkeit, den Wert zu bestimmen stabiler Ausdruck, verwenden Sie es in einer bestimmten Sprachsituation.

Wissenschaftliche Wörter. Die Fähigkeit, sie im Text hervorzuheben, die Bedeutung mit Hilfe eines erklärenden Wörterbuchs zu erklären, den wissenschaftlichen Stil im Text zu verwenden.

Wort Leben. Woher kommen Wörter? Wie leben Worte? Die Hauptquellen für die Auffüllung des Wörterbuchs. Vertrautmachen mit den Elementen der Wortbildung.

Bekanntschaft mit dem Ursprung einiger Anthroponyme und Toponyme.

Veraltete Wörter. Die Fähigkeit, sie im Text hervorzuheben, die Bedeutung zu bestimmen, stilistische Zugehörigkeit.

Satz und Satz

Satz. Fähigkeit, einen einfachen Satz zu bearbeiten: Korrigieren Sie die Reihenfolge der Wörter und die Reihenfolge der Teile, ersetzen Sie erfolglos verwendete Wörter, beseitigen Sie unnötige und stellen Sie fehlende Wörter wieder her, verteilen Sie Sätze.

Text

Thema, Mikrothema, die Hauptidee des Textes. Basiswörter. Die Struktur des Textes. Plan, Planarten.

Sprachstile: umgangssprachlich und buchstäblich (künstlerisch und wissenschaftlich). Die Fähigkeit, die stilistische Zugehörigkeit von Texten zu bestimmen, einen Text in einem bestimmten Stil zu verfassen.

Textarten. Erzählung, Beschreibung, Argumentation. Die Fähigkeit, Objekte und Phänomene zu beschreiben und in künstlerischen und wissenschaftlichen Stilen zu argumentieren. Fähigkeit, eine Erzählung mit beschreibenden Elementen zu verfassen.

Beziehung zwischen Sätzen im Text. Ketten- und Parallelschaltungen. Kommunikationsmittel im Kettenaufbau des Textes. Kommunikationsmittel im Text mit parallelem Aufbau. Artzeitliche Korrelation von Verben, Einheitlichkeit syntaktische Konstruktionen.

Kommunikationskultur

Zauberworte: Begrüßung, Abschied, Bitte, Dank, Entschuldigung. Die Fähigkeit zu diskutieren, höfliche Worte in einem Dialog zu verwenden und dabei die Sprechsituation zu berücksichtigen.

Bis zum Ende des dritten Jahres sollten die Schüler

kennt:

Polysemantische Wörter, Homonyme, Homoformen, Homophone, Ausdruckseinheiten;

Bild- und Ausdrucksmittel der Sprache: Metaphern, Vergleiche, Personifikation, Epitheta;

Sprachstile: umgangssprachlich und buchstäblich;

in der Lage sein:

Textarten erkennen;

Stellen Sie die Verbindung von Sätzen im Text her;

Sprachstile erkennen

Heben Sie im Text polysemantische Wörter, Homonyme, Homoformen, Homophone und Satzeinheiten hervor.

4. Klasse

Eine Sprachkultur.

Die Hauptqualitäten der Sprache: Korrektheit, Genauigkeit, Reichtum, Ausdruckskraft. Die Fähigkeit, Ihre Sprache zu verbessern (korrigieren, bearbeiten), an den häufigsten Grammatik- und Sprachfehlern zu arbeiten.

Monolog und Dialog als eine Art Rede. Die Fähigkeit, einen Text zu verfassen - einen Monolog und einen Text - einen Dialog, sie schriftlich korrekt zu formatieren. Dramatische Improvisationen.

Ausdrucksvolles Lesen, Intonation. Die Fähigkeit, sich selbstständig auf eine ausdrucksstarke Lektüre der Arbeit vorzubereiten. Die Fähigkeit zur Improvisation. Fähigkeit, Dialoge zu inszenieren.

Wort.

Wiederholung des in den Klassen 1-3 Gelernten.

Die lexikalische Bedeutung des Wortes. Polysemantische Wörter und Homonyme. Wortspiele. Die Fähigkeit, die Bedeutung eines polysemantischen Wortes und von Homonymen mithilfe eines erklärenden Wörterbuchs zu bestimmen; Polyseme Wörter von Homonymen unterscheiden.

Direkte und bildliche Bedeutung des Wortes. Wanderwege. Vergleich, Metapher, Personifizierung, Epitheton - Vergleichende Eigenschaften. Geflügelte Wörter und Ausdrücke. Sprichwörter, Redewendungen, Aphorismen.

Auslandsdarlehen. Neue Wörter. Schreibwaren.

Die Fähigkeit, stilistisch farbige Wörter im Text hervorzuheben; Bestimmen Sie die Sprachstile unter Berücksichtigung der lexikalischen Merkmale des Textes.

Sprachwissenschaftliche Wörterbücher. Fähigkeit, ein erklärendes Wörterbuch zu verwenden.

Sprachetikette: Anredeformen.

Satz und Satz.

Satz. Einfacher und komplexer Satz. Vergleichsangebot.

Die Fähigkeit, einen einfachen und komplexen Satz zu bearbeiten: die Reihenfolge der Wörter und der Teile zu korrigieren, erfolglos verwendete Wörter zu ersetzen, den Satz zu erweitern ...

Die Fähigkeit, einen einfachen zusammengesetzten und komplexen Satz mit einer definitiven, erklärenden, kausalen, vergleichenden Beziehung zu bilden. Fähigkeit, die Intonation von Sätzen verschiedener Art korrekt zu lesen.

Text.

Text. Thema, Mikrothema, die Hauptidee des Textes. Schlüsselwörter und Schlüsselsätze. Planen. Planarten (Frage, Zitat, Bild, Mimik).

Sprachstile: umgangssprachlich, buchstäblich (wissenschaftlich, journalistisch, geschäftlich), künstlerisch. Die Fähigkeit, die stilistische Zugehörigkeit von Texten zu bestimmen, einen Text in einem bestimmten Stil zu verfassen.

Textarten: Erzählung, Beschreibung, Argumentation, Einschätzung der Realität. Zusammenhang zwischen Textart und Sprachstil. Fähigkeit, eine künstlerische Naturbeschreibung mit Elementen der Realitätseinschätzung, eine Tierbeschreibung in wissenschaftlich-journalistischem Stil, eine künstlerische Erzählung mit Beschreibungselementen zu verfassen.

Beziehung zwischen Sätzen im Text. Ketten- und Parallelschaltungen. Lexikalische, thematische, grammatikalische und intonatorische Kommunikationsmittel. Die Fähigkeit, die Kommunikationsmittel von Sätzen im Text zu bestimmen. Zeitliche Korrelation von Verben. Verwendung des Verbs im übertragenen Sinne. Die Fähigkeit, einen Text nach einem vorgegebenen Zeitschema aufzubauen, lexikalisch und grammatikalisch zu bearbeiten. Die Fähigkeit, einen Text mit parallelem Aufbau in einen Satz mit homogenen Gliedern umzuwandeln und umgekehrt.

Textaufbau. Die Handlung, die Entwicklung der Handlung, der Höhepunkt, die Auflösung. Die Fähigkeit, die Kompositionselemente in einem gegebenen Text zu bestimmen, einen Text mit einer gegebenen Kompositionsstruktur zu verfassen. Fähigkeit, deformierten Text basierend auf der Kenntnis von Komposition und Mitteln wiederherzustellen Interphrasenkommunikation.

Bis zum Ende des vierten Jahres sollten die Schüler

kennt:

Polysemantische Wörter, Homonyme, Homoformen, Wortspiele;

Bild- und Ausdrucksmittel der Sprache: Tropen, Metaphern, Vergleiche, Personifikation, Epitheta; geflügelte Wörter und Ausdrücke;

Auslandsdarlehen. Neue Wörter. Schreibwaren.

in der Lage sein:

Textarten erkennen;

Stellen Sie die Verbindung von Sätzen im Text her;

Erkennen Sie ein Angebot mit einem vergleichbaren Umsatz; Bilden Sie einfache, komplexe und komplexe Sätze.

Bestimmen Sie die stilistische Zugehörigkeit von Texten; bestimmen Sie die Kommunikationsmittel von Sätzen im Text; Text mit parallelem Aufbau in einen Satz mit homogenen Gliedern umwandeln und umgekehrt.

Stellen Sie deformierten Text basierend auf dem Wissen über die Komposition und die Mittel der Interphrasenkommunikation wieder her.

Themenplan des 1. Studienjahres

	Gesamtstunden (33h)	Fähigkeiten, die als Ergebnis der Aktivitäten der Schüler entwickelt wurden
		Bestimmen Sie die Rolle der Sprache im Leben der Menschen.
Still, lauter.		Bildung von expressiven Sprachfähigkeiten.
	Wort (15h)
Wörter Wörter Wörter.		Bildung von Vorstellungen über das Wort als Komplex von Lauten mit lexikalischer Bedeutung
Freche Briefe.		Bildung des Konzepts der Wichtigkeit, die Position jedes Buchstabens in einem Wort beizubehalten.
Worte spielen Verstecken.		Entwicklung eines aufmerksamen Umgangs mit dem Wort.
Das Wort und seine Bedeutung.		Bildung des Begriffs der lexikalischen Bedeutung des Wortes.
Direkte und bildliche Bedeutung des Wortes.		Bildung des Begriffs der direkten und bildlichen Bedeutung des Wortes.
Mehrere Wörter.		Bildung des Begriffs der Polysemie des Wortes.
		Bildung der Grundidee von Homonymen.
Synonyme.		Bildung der Grundidee von Synonymen.
Antonyme.		Bildung der Grundidee von Antonyme.
Thematische Wortgruppen.		Führen Sie thematische Wortgruppen ein.
Unsere bunte Welt.		Bildung der Grundidee der Bildlichkeit.
Wie sieht es aus		Bildung der primären Idee des Vergleichs.
		Entwicklung des kognitiven Interesses an der Sprache.
Überprüfungsarbeit.		Offenlegung des Assimilationsgrades des studierten Materials und der Fähigkeit, Wissen in einer nicht standardmäßigen Situation anzuwenden.
		Entwicklung der Fähigkeit, Rätsel zu lösen.
	Kommunikationskultur (5 Stunden)
Eine Sprachkultur. Nette Worte.		Um die Fähigkeiten der kulturellen Rede einzuprägen.
Sprichwörter.		Bildung von Fähigkeiten zur Verwendung bildlicher Ausdrücke in der Sprache.
Wir lernen zu argumentieren.		Bildung der Fähigkeit, kausale Beziehungen zwischen Objekten, Phänomenen und Ereignissen herzustellen.
	Text.(10h)
		Bildung einer allgemeinen Vorstellung vom Text und seinen Merkmalen (semantische Einheit von Sätzen, ihre Verbindung untereinander).
Titel des Textes.		Bildung von Fähigkeiten zur Hervorhebung der Hauptidee im Text und Auswahl des Titels für den Text.
Thema des Textes.		Bildung von Fähigkeiten zur Bestimmung des Textthemas und zum Verfassen eines Textes zu einem bestimmten Thema.
Wiederholung der Vergangenheit.		Fähigkeit, Wissen in nicht standardmäßigen Situationen anzuwenden.
Basiswörter.		Bildung der Fähigkeit, einen Text anhand von Schlüsselwörtern zu verfassen.
Wir bauen Text.		Bildung von Konstruktionsfertigkeiten des zusammenhängenden Textes.
Textplan.		Bildung von Fähigkeiten zur Erstellung eines Textplans.
Überprüfungsarbeit.		Fähigkeit, erworbenes Wissen in nicht standardmäßigen Situationen anzuwenden.

Themenplan 2 Studienjahre

	Gesamtstunden
Wort (13 Stunden)
Wort. Bedeutung des Wortes.		Wörterbücher einführen: erklärend, Rechtschreibung. In der Lage sein, die lexikalische Bedeutung eines Wortes in einem Wörterbuch, Kontext, basierend auf einer Wortbildungsanalyse zu bestimmen. Um Wörter mit bildlicher Bedeutung im Text hervorheben zu können, direkte und bildliche Bedeutungen zu vergleichen, die Grundlage der Übertragung zu bestimmen. Einen bildlichen Ausdruck (Vergleich, Personifizierung) nach dem Vorbild aus den vom Lehrer gegebenen Wörtern konstruieren können, die Fähigkeit, Wörter mit bildlicher Bedeutung beim Zusammenstellen von Sätzen, Texten mit beschreibendem und erzählendem Charakter zu verwenden.
Mehrere Wörter.
Homophone, Homoformen
Synonyme
Antonyme
Phraseologismen
Sprichwörter
Bildliche Sprachmittel. Vergleich.
Bildliche Sprachmittel. Personifikation.
Satz und Satz (3 Stunden)
Beziehung zwischen Sätzen im Text		In der Lage sein, mit deformiertem Text zu arbeiten. Verformten Text reparieren. Achten Sie auf die Verbindung zwischen Textteilen. Verbindungen zwischen Wörtern in einer Wendung und einem Satz herstellen können. Einen einfachen zusammengesetzten Satz bearbeiten können: die Reihenfolge von Wörtern oder die Reihenfolge von Teilen korrigieren, Teile eines Satzes verteilen, erfolglos verwendete Wörter ersetzen. Sätze unterschiedlicher Intonation korrekt lesen (aussprechen) können.
Kommunikation zwischen Textteilen
Arbeiten mit verzerrtem Text
Text (15 Stunden)
Text. Thema des Textes. Titel.		Textarten erkennen können: Argumentation, vergleichende Beschreibung, Erzählung. In der Lage sein, den Text in Bezug auf Wortschatz und Grammatik zu bearbeiten. In der Lage sein, die Hauptidee des Textes zu identifizieren. In der Lage sein, Pläne verschiedener Art zu machen.
Text. Basiswörter.
Text. Basiswörter.
Überprüfungsarbeit
Planen. Planung.
Planarten
Textbearbeitung
Textarten. Beschreibung
Text - vergleichende Beschreibung
Textarten. Erzählung
Textarten. Argumentation
Kommunikationskultur (4 Stunden)
Komposition zum Thema "Mein freier Tag"		In der Lage sein, eine kreative Präsentation mit Sprachanalyse, einem Aufsatz zu einem gegebenen Anfang und Schlüsselwörtern nach Beobachtungen zu schreiben
Wiederholung der Vergangenheit
Material für KVN, Quiz, Wettbewerbe.

Themenplan 3 Studienjahre

	Gesamtstunden	Fähigkeiten, die als Ergebnis der Aktivitäten der Schüler entwickelt wurden
Wort (16 Stunden)
Mehrere Wörter.		Bild- und Ausdrucksmittel der Sprache: Metapher, Epitheton, Vergleich, Personifikation. In der Lage sein, die Bedeutung und den Zweck zu bestimmen, die beim Erstellen von Text in einem künstlerischen Stil verwendet werden. Wort Leben. Woher kommen Wörter? Wie leben Worte? Die Hauptquellen für die Auffüllung des Wörterbuchs. Bestimmen Sie den Ursprung einiger Anthroponyme und Toponyme. Geben Sie eine Erklärung für veraltete Wörter.
Homonyme, Homoformen, Homophone.
Phraseologismen.
Vergleiche.
Personifikation.
Bildliche und expressive Sprachmittel. Beinamen.
Die Worte sind neutral und emotional gefärbt.
Woher kommen Wörter.
Etymologie.
Wie heißt du?
Unsere Nachnamen.
Toponyme.
Veraltete Wörter.
Komposition nach dem Gemälde von V.M. Vasnitsov "Bogatyrs".
Überprüfungsarbeit.
Text (10 Stunden)
Textarten.		Textarten definieren. Die Fähigkeit, Objekte und Phänomene zu beschreiben und in künstlerischen und wissenschaftlichen Stilen zu argumentieren. In der Lage sein, eine Erzählung mit beschreibenden Elementen zu verfassen. Kommunikationsmittel im Text mit parallelem Aufbau unterscheiden.
Themen von Texten. Basiswörter.
Verbindung von Sätzen im Text.
Kettenverbindung von Sätzen im Text.
Parallelverbindung von Sätzen im Text.
Komposition nach dem Gemälde von V.E. Makovsky "Datum".
Einheitlicher Zeitplan des Textes.
Sprachstile (6 Stunden)
Sprachstile.		Redestile definieren. Um einen allgemeinen Begriff der Sprachkultur zu geben. Die Fähigkeit, die stilistische Zugehörigkeit von Texten zu bestimmen, einen Text in einem bestimmten Stil zu verfassen. Fähigkeit, Wörterbücher zu verwenden.

Themenplan 4 Studienjahre

	Gesamtstunden	Fähigkeiten, die als Ergebnis der Aktivitäten der Schüler entwickelt wurden
"Allgemeine Konzepte" (h)
Rede. Technik und Ausdruckskraft der Rede. Satz und Satz.	während des gesamten Kurses	Die Idee eines Wortes als Komplex von Lauten, die eine lexikalische Bedeutung haben; Konzept der direkten und bildlichen Bedeutung des Wortes. Grundlegende Sprachqualitäten. Die Fähigkeit, Ihre Sprache zu verbessern, an den häufigsten Grammatik- und Sprachfehlern zu arbeiten. Fähigkeit, Text zu schreiben. Die Fähigkeit, die stilistische Zugehörigkeit von Texten zu bestimmen, einen Text in einem bestimmten Stil zu verfassen. Die Fähigkeit, die Kommunikationsmittel von Sätzen im Text zu bestimmen. Die Fähigkeit, einen deformierten Text basierend auf dem Wissen über Komposition und Mittel der Interphrasenkommunikation wiederherzustellen. Fähigkeit, einfache und komplexe Sätze zu bearbeiten. Fähigkeit, die Intonation von Sätzen verschiedener Art korrekt zu lesen.

Erwartete Ergebnisse der Programmumsetzung

Am Ende des Kurses „Sprache. School of Speech Development“-Schüler sollten

kennt:

Polysemantische Wörter, Homonyme, Homoformen, Homophone, Ausdruckseinheiten;

Bild- und Ausdrucksmittel der Sprache: Metaphern, Vergleiche, Personifikation, Epitheta;

Sprachstile: umgangssprachlich und buchstäblich;

Arten von Texten;

in der Lage sein:

Bei mündlichen Äußerungen (Gestik, Mimik, Körperbewegungen, Intonation) sind die erlernten Kommunikationsmittel angemessen;

Bestimmen Sie den Grad des höflichen Verhaltens und berücksichtigen Sie die Kommunikationssituation.

Kontakt aufnehmen und pflegen, sich bedanken, grüßen, verabschieden können, mit den entsprechenden Etikette-Formularen;

Sei ein guter Zuhörer;

Bestimmen Sie die lexikalische Bedeutung des Wortes;

Einen Text als thematische und semantische Einheit von einer Reihe von Sätzen unterscheiden;

Angebote bearbeiten;

Bestimmen Sie anhand des Titels, was der Text sagt, markieren Sie Schlüsselwörter im Text;

Komponieren Sie auf der Grundlage dieser Handlung mit ausdrucksstarken Mitteln.

Textarten erkennen;

Stellen Sie die Verbindung von Sätzen im Text her;

Sprachstile erkennen

Das Studium des Kurses bildet folgendes universelle Lernaktivitäten:

gesprächig:

Die Schüler lernen:

In einen Dialog treten (Fragen beantworten, Fragen stellen, Unverständliches klären);

Verhandeln Sie und kommen Sie zu einer gemeinsamen Entscheidung, arbeiten Sie zu zweit;

Beteiligen Sie sich an einer kollektiven Diskussion über ein Bildungsproblem;

Aufbau einer produktiven Interaktion und Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen;

Drücken Sie Ihre Gedanken mit altersgerechter Vollständigkeit und Genauigkeit aus;

Seien Sie tolerant gegenüber anderen Meinungen, berücksichtigen Sie diese in der gemeinsamen Arbeit.

Ihre Gedanken in mündlicher und schriftlicher Form unter Berücksichtigung von Sprachsituationen zu formulieren;

Verwenden Sie Sprachmittel angemessen, um verschiedene zu lösen Kommunikationsaufgaben;

Eigene monologische und dialogische Sprechformen.

kognitiv:

Die Schüler lernen:

Suchen Sie nach den erforderlichen Informationen, um Bildungsaufgaben zu erledigen Referenzmaterialien;

Modellieren Sie verschiedene Spracheinheiten (Wort, Satz);

Verwenden Sie logische Denkmethoden auf einer zugänglichen Ebene (Analyse, Vergleich, Klassifizierung, Verallgemeinerung)

Extrahieren Sie wichtige Informationen aus kleinen lesbare Texte.

Alle Arten von Textinformationen Korrektur lesen: sachlich, subtextuell, konzeptionell;

Verwenden Sie Wörterbücher, Nachschlagewerke;

Argumentation aufbauen.

persönlich:

Die Schüler haben:

Orientierung am moralischen Gehalt und Sinn des eigenen und des umstehenden Handelns (auf einem dem Alter entsprechenden Niveau);

Bewusstsein für die Rolle der Sprache in der menschlichen Kommunikation;

Den Reichtum und die Vielfalt der Sprache zu verstehen bedeutet, Gedanken und Gefühle auszudrücken; Aufmerksamkeit für die Melodie der volkstümlichen Sprache;

Nachhaltige pädagogische und kognitive Lernmotivation, Interesse am Studium des Verlaufs der Sprachentwicklung.

Ein Sinn für Schönheit - um die Schönheit und Ausdruckskraft der Sprache spüren zu können, bemühen Sie sich, die Sprache zu verbessern;

Interesse am Erlernen der Sprache.

Regulierung

Die Schüler lernen auf zugänglichem Niveau:

Die Einschätzung des Lehrers angemessen wahrnehmen;

Nehmen Sie die notwendigen Ergänzungen und Korrekturen an Ihrer Arbeit vor;

Stellen Sie in Zusammenarbeit mit dem Lehrer eine konkrete Lernaufgabe, die auf der Korrelation von bereits bekanntem und gelerntem und noch unbekanntem basiert.

Machen Sie gemeinsam mit dem Lehrer einen Plan zur Lösung eines Lernproblems;

Erarbeiten Sie im Dialog mit der Lehrkraft Beurteilungskriterien und bestimmen Sie anhand dieser Kriterien den Erfolgsgrad der eigenen und fremden Arbeit.

Formen und Arten der Kontrolle

Bei der Durchführung des Programms werden folgende Formulare verwendet:

Spiel (Business, Rollenspiel, kognitiv)

Projektmethode

Ausflug

Lösung situativer Probleme

Quiz

Beschreibung der materiellen und technischen Unterstützung des Bildungsprozesses.

	Name von Objekten und Logistikmitteln	Menge
1. Bibliotheksfonds (Druckerzeugnisse) Für Kinder:
	Arsiry A.T., Dmitrieva T.M. Materialien zur unterhaltsamen Grammatik der russischen Sprache. – M.: Uchpedgiz, 1963 Vartanyan E.A. Aus dem Leben der Worte. - M.: Kinderliteratur, 1960 Vartanyan E.A. Die Geburt des Wortes. - M.: Kinderliteratur, 1970 Vartanyan E.A. Reise ins Wort. - M.: Kinderliteratur, 1976 Vetvitsky V.G. Unterhaltsame Linguistik.-L.: Bildung, 1968. Golub I.B. Reise ins Land der Worte. – M.: Vlados, 1998. Für den Lehrer Grigorjan L. T. Meine Zunge ist mein Freund. - M.: Aufklärung, 1966 Gryzlova M.L. Außerschulische Arbeit in russischer Sprache. M-.: Uchpedgiz, 1977 Evlampieva E.A. Russische Phraseologie. Fragen und Aufgaben. - Tscheboksary: ​​​​1977. Ivanova V.A., Potikha Z.A., Rosenthal D.E. Interessanterweise über die russische Sprache. - L.: Bildung, 1990. Kozlovsky Ya.O. Über die Worte verschiedener - gleich, aber anders. M.: Kinderliteratur, 1965. Kondrashov V.N. Grammatikspiele und Rätsel. - Kostroma: 1961 Korchits MA Grammatikspiele. - Lipezk: 1961 Kreisarbeit zur russischen Sprache. / Comp. N. N. Ushakov.- M.: Erziehung, 1979 Lazareva E.A. Systemische und stilistische Merkmale der Zeitung - Jekaterinburg: 1993 Lemberg M.R. Schule des kreativen Denkens. - M.: Bildung. 1992 Lemberg S.I. Sprache in der Sprachkommunikation. - M.: Bildung, 1992 Lemberg S.I. Russisch. Hinter den Seiten eines Schulbuchs. - M.: Bustard, 2002 Merezhinskaya E.K. Gurevich A.Yu., Zaritsky S.A. Unterhaltsame Grammatik der russischen Sprache. - Kiew: 1968 Odinzow V. V. Sprachliche Paradoxien. – M.: Aufklärung. - M.: Aufklärung, 1982 Panov G.A. Außerschulische Arbeit in russischer Sprache. - M.: Bildung, 1980 Podgaetskaya I.M. Wecken des Interesses der Schüler am Erlernen der russischen Sprache. - M.: Aufklärung, 1985 Preobraschenskaja E.P. Russischer Sprachkreis in der Schule. - M.: Aufklärung, 1977 Rodari D. Fantasy-Grammatik: Eine Einführung in die Kunst des Geschichtenerzählens. – M.: Aufklärung, 1978.
2. Gedruckte Hilfsmittel
	T. N. Sokolova "Schule für Sprachentwicklung: Kurs" Speech ".- M .: Rostkniga, 2012
	T. N. Sokolova "Schule für Sprachentwicklung: Kurs" Sprache ": Werkzeugkasten. Klasse 1. - M .: Rostkniga, 2012
3. Lehrmittel
	Computer.
	Beamer.
	Interaktives Brett.
4. Bildschirm- und Audiohilfen
	Kinderenzyklopädie von Cyril und Methodius (CD).
	Tolles elektronisches Kinderlexikon (CD).
5. Spiele und Spielzeug
	Eine Reihe von visuellen Hilfsmitteln. 1 Klasse. Alphabetisierung: bei 4 Stunden / komp. R. N. Buneev, E. V. Buneeva [i dr.]. – M.: Balass, 2010.
	Lotto mit Motivbildern, Serien von Handlungsbildern, Serien von Motivbildern
6. Geräteklasse
	Computer.
	Beamer.
	Interaktives Brett.
	Briefband.
	Sitzen Sie auf Poster.
	Tafel mit magnetischer Oberfläche und einer Reihe von Vorrichtungen zum Befestigen von Tischen, Diagrammen.
	Schülertische.
	Stühle sind Studenten.
	Lehrertisch.
	Lehrerstuhl.

ARBEITSPROGRAMM

Becher "Ladushki"

(NGO "Sprachentwicklung")

für Kinder der 2. Jugendgruppe

Zusammengestellt von: N. V. Shkirman,

Erzieher

Uljanowsk

Einführung

Einführung

1. Zielabschnitt

1. 1. Erläuterung

1.2. Ziele und Ziele des Arbeitsprogramms

1.3. Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Inhalts des Arbeitsprogramms

2.1. Mittel, Methoden und Techniken der Arbeit mit Kindern im Grundschulalter

2.2. Perspektivisch-thematische Planung Bildungsaktivitäten innerhalb der Kreisarbeit

3. Organisatorischer Teil

3.1. Planung von Bildungsaktivitäten

3.2. Verzeichnis literarischer Quellen

Anwendung

1. Kartei mit Redematerial

2. Kartei der Fingerspiele

Erläuterungen.

Vorgaben und Ziele:

Ziel: Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache. Bereicherung des aktiven Wortschatzes.

Kindern Fingergymnastik-Übungen beibringen (mit jedem Finger arbeiten, mit dem Finger der rechten und linken Hand mit kleinen Details arbeiten). Entwicklung von taktiler Sensibilität, visuell-motorischer Koordination von Bewegungen, die Fähigkeit, Objekte im Raum in Fingerspielen zu korrelieren. Bei Kindern die Fähigkeit entwickeln, die sensorischen Eigenschaften von Objekten bei verschiedenen Aktivitäten zu berücksichtigen: Fingerspiele mit Objekten, Modellieren. Um die Fähigkeit zu entwickeln, einen Erwachsenen zu imitieren, verstehen Sie die Bedeutung von Sprache und erhöhen Sie die Sprachaktivität.

Die Hauptaufgaben des Kreises für die Sprachentwicklung.

Bringen Sie den Kindern bei, auf den Lehrer zu hören, wiederholen Sie nach ihm.

Lernen Sie, sich die Wörter von Kinderreimen zu merken, ermutigen Sie sie, sie zu wiederholen.

Die Liebe zum künstlerischen Wort wecken.

Kindern beizubringen, einer Geschichte zuzuhören, ohne sie zu zeigen, ihnen beizubringen, Laute klar und richtig auszusprechen.

Kindern beizubringen, die Fragen des Erziehers zum Inhalt des Bildes zu beantworten und bestimmte Wörter und Sätze nach ihm zu wiederholen.

Ziel:

Korrektur und Vorbeugung bestehender Abweichungen in der kindlichen Sprachentwicklung durch Wort- und Bewegungskombination.

Entwickeln Sie klare koordinierte Bewegungen in Verbindung mit Sprache;

Aufgaben:

1. Bringen Sie Kindern komplexe Fingergymnastikübungen bei (arbeiten Sie mit jedem Finger, arbeiten Sie mit den Fingern der rechten und linken Hand mit kleinen Details).

2. Entwicklung der taktilen Sensibilität, der visuell-motorischen Koordination von Bewegungen, der Fähigkeit, Objekte im Raum in Fingerspielen zu korrelieren.

3. Bei Kindern die Fähigkeit entwickeln, die sensorischen Eigenschaften von Objekten in verschiedenen Aktivitäten zu berücksichtigen: Fingerspiele mit Objekten, Modellieren.

4. Entwickeln Sie die Fähigkeit, einen Erwachsenen zu imitieren, verstehen Sie die Bedeutung von Sprache und steigern Sie die Sprachaktivität.

Geplantes Ergebnis:

Verbesserung der Arbeit des peripheren Artikulationsapparates von Vorschulkindern;

Bildung der richtigen Sprache Zwerchfellatmung und verlängerte orale Ausatmung;

eine Steigerung der Sprachaktivität des Kindes ( jüngeres Alter);

Verbesserung der Diktion und der intonatorischen Ausdruckskraft der Sprache;

Entwicklung der Feinmotorik didaktische Spiele ach, Spielübungen und Fingergymnastik.

	Thema	Inhalt des Programms	Außerhalb der Klasse
		September
	"Die Sonne im Fenster betrachten." Fingergymnastik: "Sonne".	1. Kindern beibringen, in den Sand zu zeichnen. 2. Fahren Sie fort, die Formen (rund) zu fixieren. 4. Motorische Fähigkeiten der Hände entwickeln.	Fingerübungen. "Okay okay." "Brüder", "Sonnenschein".
	"Lieblingsspielzeug". Fingergymnastik: „Finger-Jungs“.	1. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, im Sand zu zeichnen. 2. Entwickeln Sie die Beweglichkeit der Finger. 3. Aktivieren Sie die Sprache der Kinder durch Fingergymnastik.	"Fingerjungen", "Sonne", "Regen".
	„Wir sind Baumeister“ Fingergymnastik: „An die Arbeit“	1. Kindern beibringen, Gebäude aus Sand zu bauen. 2. Kombinieren Sie Spiel- und Fingertrainingsübungen mit Sprachaktivität Kinder.	"Haus und Tore", "Hasen", "Für die Arbeit".
	"Straße für Autos". Fingergymnastik: "An die Arbeit."	1. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, wie man Sandgebäude baut. 3. Schaffen Sie eine positiv-emotionale Einstellung zur Aufgabe	"Schloss", "Brüder", "Regen".

		Oktober
	"Helfen Sie Petruschka, den Blumenstrauß einzusammeln." Fingergymnastik: "Blume".	1. Farbauswahl nach Muster vornehmen und Anwendung prüfen. 3. Entwickeln Sie eine positive, emotionale Einstellung zum Spiel.	"Fisch", "Daumen", "Oma".
	"Hahn ist ein goldener Kamm." Fingergymnastik: „Wespe“.	1. Bringen Sie Kindern bei, Farben zu unterscheiden und zu benennen, und finden Sie die richtige Farbe gemäß dem Muster. 2. Entwickeln Sie die Feinmotorik der Finger. 3. Schaffen Sie eine emotional positive Einstellung zur Spielaufgabe.	"Schiff", "Im Haus", "Eichhörnchen".
	"Schmücke das Kleid der Puppe." Fingergymnastik: "Lass uns das Kätzchen streicheln."	1. Lernen Sie, ein Kleidermodell mit farbigen Papierstücken zu dekorieren. 2. Um die Entwicklung der Feinmotorik der Finger zu formen. 3. Aktivieren Sie die Sprache von Kindern und sprechen Sie die Wörter klar aus.	„Da ist ein tiefer Teich im Park“, „Im Wald“, „Irgendwie eine kleine Boa Constrictor“.

		November
	"Finde eine Blume für einen Schmetterling." Fingergymnastik: „Schmetterling“.	„Um zu lernen, Farben zu unterscheiden, wobei man sich auf die Einheitlichkeit oder Einheitlichkeit des Objekts konzentriert. 2. Bilden Sie einen emotionalen Aufguss. 3. Entwickeln Sie die Feinmotorik der Finger.	"Nüsse", "Haus und Tore", "Eichhörnchen".
	"Die Puppen kamen von einem Spaziergang." Fingergymnastik: „Zählen“.	1. Kindern beibringen, Knöpfe aufzuknöpfen und zu schließen. 2. Fahren Sie fort, kleine Handbewegungen zu entwickeln. 3. Interesse an der Beherrschung von Objektspielaktionen zu entwickeln.	"Zählen", "Merry Orchestra", "Castle".
	"Lass uns die Bälle einsammeln." Fingergymnastik: „Bälle“.	1. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, ein Knopfloch anzuziehen. 2. Machen Sie sich ein ganzheitliches Bild des Themas. 3. Erweitern Sie den Wortschatz der Kinder durch Fingergymnastik.	"Hallo", "Zaun", "Schmetterling".
	Finger spielen.	1. Kindern beibringen, Bewegungen in Kombination mit Text auszuführen. 2. Entwickeln Sie die motorischen Fähigkeiten der Finger durch das Spiel. 3. Wecken Sie das Interesse und den Wunsch von Kindern, Fingerspiele zu spielen.	"Zaun", "Schmetterling".

		Dezember
	"Lustige Finger" Fingergymnastik: „Finger Boy“.	1. Kindern beibringen, mit dem Finger auf ein Blatt Papier zu zeichnen. 2. Entwickeln Sie motorische Fähigkeiten von Fingerbewegungen. 3. Interesse und Arbeitslust wecken.	"Dinosaurier", "Lachende alte Frauen", "Zaun".
	"Über die Schnecke." Fingergymnastik: "Schnecke".	1. Bringen Sie Kindern weiterhin bei, mit den Fingern zu zeichnen. 2. Bilden Sie die Vorstellungen der Kinder über Farbe. 3. Entwickeln Sie die Feinmotorik der Finger.	"Fünf Finger", "Fische", "Pelikan".
	"Über die Sonne und den Schneemann." Fingergymnastik: „Sonnenschein“.	1. Verbessern Sie die Fähigkeit, mit den Fingern zu zeichnen. 2. Bilden Sie Fähigkeiten, um Punkte mit einer Linie zu verbinden. 3. Vokabeln durch Fingerspiele aktivieren.	„Fisch“, „Wir haben Spielzeug“, „Krake“.
		Januar
	"Lass uns Knöpfe kaufen." Fingergymnastik: „Daumen“.	1. Kindern beibringen, Knöpfe nach Farbe zu sortieren. 2. Entwickeln Sie logisches Denken, die Fähigkeit, Objekte nach Menge zu vergleichen. 3. Aktivieren Sie das Wörterbuch durch das Fingerspiel.	"Krokodil", "Haus", "Schloss".
	"Lokomotive". Fingergymnastik: "Finger sagen Hallo."	1. Bringen Sie Kindern bei, homogene Objekte unterschiedlicher Größe zu gruppieren. 2. Lernen Sie weiter, die Form von Objekten zu bestimmen. 3. Entwickeln Sie kreative Vorstellungskraft, Feinmotorik der Finger.	"Krokodil", "Hubschrauber", "Biene".
	"Der Wald hat einen Weihnachtsbaum gezüchtet". Fingergymnastik: "An die Arbeit."	1. Lernen Sie, geometrische Formen (Weihnachtsbaum) nach dem Modell richtig anzuordnen. 2. Korrigieren Sie die Möglichkeit, den Weihnachtsbaum mit Abfallmaterial zu schmücken. 3. Entwickeln Sie die Feinmotorik der Finger.	"Hubschrauber", "Giraffe", "Hund und Turm".

		Februar
	"Wunderland". Fingergymnastik: „Biene“.	1. Bringen Sie Kindern bei, ein Bild aus geometrischen Formen zu machen. 2. Kenntnisse über geometrische Formen festigen. 3. Entwickeln Sie die motorischen Fähigkeiten der Finger.	"Biene", "Igel", "Katze".
	"Lass uns Dunno Shorts geben." Fingergymnastik: "Freundliche Finger"	1. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, ein Muster aus geometrischen Formen zu entwerfen. 2. Korrigieren Sie die Namen geometrischer Formen. 3. Entwickeln Sie weiterhin die Fingermotorik durch Fingerspiele.	"Giraffe", "Hasen", "Blume".
	"Finger spielen mit einer Puppe." Fingergymnastik: "Dampfschiff".	1. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, die Bewegungen der Finger mit dem Text zu kombinieren, um die Wörter klar auszusprechen. 2. Um die Entwicklung der Feinmotorik zu bilden.	"Katze", "Hasen", "Dampfschiff".
	"Schlange". Fingergymnastik: „Schlange“.	1. Bringen Sie Kindern bei, Plastilin in einer Säule zu falten. 2. Stärken Sie die Modellierfähigkeiten mit einer Vielzahl von Mitteln zum Anwenden eines Musters. 3. Verbessern Sie die motorischen Fähigkeiten der Finger.	"Hände waschen", "Laternen", "Dampfschiff".

		Marsch
	"Hilf dem Entlein nach Hause zu kommen." Fingergymnastik: „Gänse“.	1. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, wie man mit Bohnen arbeitet. 2. Fähigkeiten entwickeln, um selbstständig zu arbeiten. 3. Interesse wecken, die Aufgabe zu erledigen.	„Finger sagen Hallo“, „Laternen“, „Kraut salzen“.
	"Perlen für Mama". Fingergymnastik: "Perlen-Erbsen".	1. Kindern beibringen, Perlen an einer Schnur aufzufädeln. 2. Um die Fähigkeit zu bilden, Perlen nach Farbe zu kombinieren. 3. Sprache durch Fingerspiele aktivieren.	„Hände waschen“, „Käfer“,
	"Spur für einen Kolobok". Fingergymnastik: „Schloss“.	1. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, den Zopf durch das Loch zu fädeln. 2. Um die Fähigkeit zu entwickeln, Wörter mit Bewegung zu korrelieren. 3. Entwickeln Sie motorische Fähigkeiten, Interesse an der Erfüllung der Aufgabe.	"Hahn", "Schloss", "Haus".
		April
	"Lasst uns Pyramiden bauen" Fingergymnastik: „Wir bauen eine Hütte im Wald.	1. Bringen Sie Kindern bei, Gebäude aus bunten Hüllen zu bauen. 2. Verbessern Sie Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft und Kreativität. 3. Entwickeln Sie die Feinmotorik der Finger.	"Hahn", "Schloss", "Haus".
	„Über die Rakete und das Boot“, Fingergymnastik: „Das Boot“.	1. Bringen Sie Kindern bei, Deckel im Büro auszulegen. 2. Konsolidieren Sie das Wissen über eine dreieckige, rechteckige Form. 3. Verbessern Sie die Beweglichkeit der Hand.	"Wir bauen eine Hütte im Wald." "Hahn", "Flaggen".
	"Schöne Blume". Fingergymnastik: "Blume".	1. Verbessern Sie die Fähigkeit von Kindern, Gebäude aus Abdeckungen zu bauen und in Farbe zu kombinieren. 2. Interesse an der Aufgabe bei Kindern wecken. 3. Entwickeln Kreativität, Einfallsreichtum.	"Igel", "Baum", "Schau, Mondrover".
	"Marienkäfer". Fingergymnastik: „Wespe“.	1. Bringen Sie Kindern weiterhin bei, wie man mit Deckeln arbeitet. 2. Korrigieren Sie die Möglichkeit, die richtigen Kappen nach Farbe auszuwählen. 3. Aktivieren Sie die Sprache durch die Entwicklung der Finger.	"Blume", "Entlein", "Vodichka-Vodichka".
	Löwenzahnblüten sind gelb wie die Sonne. Fingergymnastik: "Blumen".	1. Kindern beibringen, auf die Kruppe zu zeichnen. 2. Entwickeln Sie die motorischen Fähigkeiten der Finger. 3. Um die Fähigkeit zu bilden, eine Spielumgebung zu erstellen.	"Der Zauberer", "Blumengarten", "Die Blume schlief in einem magischen Traum."
	"Das Boot segelt, das Boot segelt." Fingergymnastik: „Schiff“.	1. Üben Sie Kinder in der Fähigkeit, mit Getreide zu arbeiten, zeichnen Sie mit dem Finger. 2. Entwickeln Sie ein Gefühl für Ihre eigenen Bewegungen. 3. Aktivieren Sie das Wörterbuch durch Fingergymnastik.	"Der Zauberer", "Igel", "Salzkohl".
	"Zeichne dein Lieblingsspielzeug." Fingergymnastik: „Finger“.	1. Korrigieren Sie die Fähigkeit, mit einem Finger auf der Kruppe zu zeichnen. 2. Sprache durch Fingergymnastik aktivieren. 3. Entwickeln Sie kleine Bewegungen der Finger.	"Igel", "Der Vogel trinkt etwas Wasser", "Wurzeln".
	"Es regnet". Fingergymnastik: „Igel“.	1. Bringen Sie Kindern bei, diagonal durch das Loch zu fädeln. 2. Entwickeln Sie die Bewegungen der Finger. 3.Aktivieren Sie das Wörterbuch.	"Rohr", "Tisch", "Großmutter".

Städtische HaushaNr. 165

"Kindergarten eines allgemeinen Entwicklungstyps mit vorrangiger Durchführung von Aktivitäten in der künstlerischen und ästhetischen Richtung der Entwicklung von Schülern"

ARBEITSPROGRAMM

Kreis für die Sprachentwicklung "Talkers"

Kemerowo

GENEHMIGT

"___" ____________ 2016

im Pädagogischen Rat

MBDOU Nr. 165

Zusammengestellt von: Soboleva A.V., Erzieherin MBDOU Nr. 165

Arbeitsprogramm Kreis für die Sprachentwicklung "Talkers", 2016,

Dieses Programm kann von Vorschullehrern verwendet werden, wenn sie mit Kindern an der Sprachentwicklung arbeiten.

1. Zielabschnitt

Erläuterungen

Dieses Arbeitsprogramm wurde in Übereinstimmung mit dem Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ, dem Bundesstaatlichen Bildungsstandard für Vorschulerziehung, entwickelt.

Das Programm sieht die Entwicklung von Persönlichkeit, Motivation und Fähigkeiten von Vorschulkindern im Alter von 4 bis 5 Jahren in verschiedenen Aktivitäten vor: Spielen, Kommunikation, Wahrnehmung von Fiktion und Folklore.

Das Programm umfasst die Sprachrichtung der Entwicklung und Erziehung von Kindern.

Der Zweck des Programms- die Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache.

Aufgaben:

• die Beherrschung der kohärenten Monologsprache durch das Kind: die Fähigkeit, beschreibende Geschichten über Objekte und Objekte, beschreibende Geschichten aus Bildern zu verfassen;
• dialogische Sprache entwickeln: die Fähigkeit, Fragen zu formulieren, Elemente der erklärenden Sprache bei der Beantwortung von Fragen zu verwenden;
• das Vokabular der Kinder entwickeln, indem sie Kinder mit den Eigenschaften und Qualitäten von Objekten, Objekten und Materialien vertraut machen und Forschungsaktivitäten durchführen;
• die Fähigkeit entwickeln, die komplexen Laute der Muttersprache klar auszusprechen, die richtige Aussprache;
• den Wunsch zu kultivieren, die Mittel des intonatorischen Ausdrucks im Prozess der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen einzusetzen.

• das Prinzip der Bildungsentwicklung;
• das Prinzip der Verbindung von wissenschaftlicher und praktischer Anwendbarkeit;
• das Prinzip der Integration von Bildungsbereichen;
• komplex-thematisches Prinzip.

Das Programm richtet sich an Vorschulkinder im Alter von 4-5 Jahren. Der Inhalt des Programms berücksichtigt solche altersbedingten psychologischen Merkmale von Kindern dieses Alters wie die Notwendigkeit einer aktiven Sprachentwicklung, die in diesem Alter durch eine Zunahme des Wortschatzes nicht nur aufgrund von Substantiven, sondern auch von Verben, Pronomen, Adjektive, Zahlen.

Die Dauer des Programms beträgt 1 Jahr. Das Alter der Kinder beträgt 4-5 Jahre, mittlere Gruppe. Die Hauptform der Organisation von Bildungsaktivitäten für die Entwicklung des Arbeitsprogramms ist der Unterricht. Die Unterrichtshäufigkeit beträgt 2 Mal pro Woche und dauert 30 Minuten.

Geplante Ergebnisse der Bewältigung des Arbeitsprogramms

Ziele: Das Kind spricht gut genug, kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken, kann seine Gedanken, Gefühle und Wünsche sprachlich ausdrücken, in einer Kommunikationssituation eine sprachliche Aussage bilden, kann Laute in Wörtern unterscheiden, das Kind entwickelt die Voraussetzungen für die Alphabetisierung.

Methoden zur Beherrschung der Inhalte dieses Programms:

Visuell: Beobachtungen; die Verwendung von Anschauungs- und Bildmaterial, die Verwendung von IKT.

Verbal: Geschichte des Lehrers, Gespräch mit Kindern, Lesen von Kinderliteratur.

Praktisch: figurative Spiele - Imitationen, Dramatisierung, Spielsituationen; didaktische Spiele; Plot-Rollenspiele.

Thematischer Arbeitsplan des Kreises "Talkers"

	Thema	Menge Klassen	Monat
	"Hallo Herbst!"		September
	"Hasen zu Besuch bei Kindern"		September
			September
	"Ich bin ein Mensch"		September
	Nacherzählung des Märchens „Blasen-, Stroh- und Bastschuhe“		Oktober
			Oktober
	"Geschenke des Herbstes"		Oktober
	"Wir wurden vom Menschen gezähmt"		Oktober
	"Meine kleine Heimat"		November
	Geschichtenerzählen in einem Bild		November
	"Nette Worte"		November
	Gedicht lernen		November
			Dezember
			Dezember
	Märchen nacherzählen		Dezember
	"Mein Lieblingsspielzeug"		Januar
	"Wie der Hase Mama fand"		Januar
			Februar
	"In der Welt der Berufe"		Februar
	Beschreibung der Motivbilder		Februar
	"Tag der Verteidiger des Vaterlandes"		Februar
			Marsch
	Märchen nacherzählen		Marsch
			Marsch
	"Lektionen von Moidodyr"		Marsch
	Beschreibung von Objekten und Spielzeug		April
	Eine Geschichte erfinden		April
			April
	"In der Welt des Transports"		April
	"Tag des Sieges!"		Kann
	"Die Familie"		Kann
	"Besuch bei Mukha - Tsokotukha"		Kann
	„Literarisches Kaleidoskop“		Kann

	Thema	Ziel	Mittel zur Umsetzung
	"Hallo Herbst!"	Ermutigen Sie Kinder, Fragen mit einfachen vollständigen Antworten zu beantworten, Fragen zu stellen und den Antworten von Kameraden zuzuhören, ein allgemeines Gespräch zu führen. sprechen der Reihe nach, ohne sich gegenseitig zu unterbrechen.	Illustrationen "Herbst", Lernspiel "Mach ein Bild"
	"Hasen zu Besuch bei Kindern"	Ermutigen Sie Kinder zum Komponieren beschreibende Geschichte, bei der Beschreibung von Tieren, ihre charakteristischen Merkmale und Zeichen, Handlungen benennen, Sätze miteinander verbinden.	Algorithmus zum Erstellen einer beschreibenden Geschichte. Spielzeug: Hase, Hase, Fuchs, Wolf, Eichhörnchen, Bär, Igel, Ball. Tonaufnahmen mit Kinderliedern; Korb.
	Die Geschichte des Gemäldes "Katze mit Kätzchen"	Ermutigen Sie die Kinder, eine kurze zusammenhängende Geschichte sowie eine Kurzgeschichte zu schreiben, die auf persönlichen Erfahrungen basiert.	Gemälde "Katze mit Kätzchen", Flanellographie, Bilder von Hunden, Enten, Elstern, Welpen, Kälbern, Küken. Ein Fadenknäuel.
	"Ich bin ein Mensch"	Ermutigen Sie Kinder weiterhin, eine beschreibende Geschichte über eine Person, ihre Körperteile und Unterschiede zu verfassen.	Das Gedicht "Körperteile", das Lehrspiel "Was eine Person zwei hat", Rätsel über die Teile des menschlichen Körpers, Lehrkarten "Wie eine Person funktioniert".
	Märchen nacherzählen.	Ermutigen Sie die Kinder, die Geschichte nachzuerzählen und den Dialog der Figuren ausdrucksvoll zu vermitteln.	Russisches Volksmärchen "Blase, Stroh und Lapot". Spielzeug: Eichhörnchen, Hund, Krokodil, Giraffe; Zählleiter.
	Bildung von dialogischen Sprachfähigkeiten.	Entwickeln Sie eine dialogische Sprache, ermutigen Sie sie, Fragen zu stellen und diese selbst zu beantworten.	Spielzeug: Ziege, Hase, Ziege, Kuh, Puppe.
	"Geschenke des Herbstes"	Entwickeln Sie weiterhin die dialogische Sprache, ermutigen Sie die Kinder, die vom Lehrer begonnene Geschichte fortzusetzen.	Bilder: „Ernte im Garten“, „Gemüse“, „Obst, Beeren“, 2 Körbe.
	"Wir wurden vom Menschen gezähmt"	Entwickeln Sie weiterhin die dialogische Sprache, ermutigen Sie die Kinder, Fragen zu beantworten; bei Kindern die Fähigkeit zu bilden, die Pluralform von Substantiven zu bilden, die Tierjunge im Nominativ und im Akkusativ bezeichnen(Fohlen, Kätzchen, Welpen usw.)	Illustrationen von Haustieren; Tonaufzeichnung der Stimmen von Haustieren; Rätsel über Haustiere; Lernspiele: „Wer hat wen?“, „Wer isst was?“. Handyspiel "Mausefalle"
	"Meine kleine Heimat"	Ermutigen Sie die Kinder, eine kurze zusammenhängende Geschichte über ihre Stadt zu verfassen, basierend auf den Fragen des Lehrers und persönlichem Wissen.	IKT: ein virtueller Rundgang durch die Stadt Kemerowo. Lernspiel „Ähnlich – nicht ähnlich“, Outdoor-Spiel: Einfrieren
	Geschichtenerzählen in einem Bild	Lassen Sie die Kinder anhand des Bildes eine kleine zusammenhängende Geschichte erfinden. Die Fähigkeit zu bilden, die Formen von Substantiven im Genitiv korrekt zu bilden.	Gemälde "Hund mit Welpen". Spielzeug: ein Hund mit Welpen, eine Ente mit Küken, ein Hase mit Hasen, ein Bild einer "Elster".
	"Nette Worte"	Entwickeln Sie weiterhin die dialogische Sprache.	Dramatisierung des Märchens "Die freundliche Maus", Attribute und Kulissen für das Märchen, ein Spielzeug - ein Bärenjunges.
	Gedicht lernen		Gedicht von E. Blaginina "Lass uns in Stille sitzen", Lehrspiel "Sag freundlich"
	Beschreibung von Objekten durch ihre Eigenschaften	Die Fähigkeit entwickeln, ein Objekt zu beschreiben, ohne es zu benennen. Intensivierung des sprachlichen Gebrauchs von Wörtern, die Handlungen (Verben) und Eigenschaften von Objekten (Adjektive) bezeichnen.	Bildschirm, Petruschka. Spielzeug: Ball, Matroschka, Trommel, Auto, Puppe, Kuh, Entlein, Sultane.
	Beschreibung und Vergleich von Spielzeug (Puppen)	Um die Fähigkeit zu entwickeln, Puppen zu beschreiben und zu vergleichen, die meisten richtig zu benennen Eigenschaften; in ganzen Sätzen sprechen.	Zwei Puppen - groß und klein, mit verschiedene Farben und lange Haare. Handyspiel "Dolls".
	Märchen nacherzählen	Entwickeln Sie weiterhin die Fähigkeit, einen Dialog zu führen und die Konversation der Charaktere ausdrucksvoll zu vermitteln.	Dramatisierung des Märchens "Zayushkinas Hütte", Attribute und Landschaft.
	"Mein Lieblingsspielzeug"	Entwickeln Sie eine kohärente Monologsprache, indem Sie eine beschreibende Geschichte mit einem Spielzeug zusammenstellen und dabei seine Zeichen und Aktionen klar benennen.	Spielzeug der Wahl für Kinder, ein Algorithmus zum Erstellen einer beschreibenden Geschichte.
	"Wie der Hase Mama fand"	Die Fähigkeit zu bilden, eine kollektive narrative Geschichte zu komponieren; Ermutigen Sie die Kinder, die vom Lehrer begonnene Geschichte fortzusetzen.	Ein Spielzeug - ein Hase (groß und klein), ein Wortspiel "Zärtliche Worte", ein Fingerspiel "Salzkohl".
	Beschreibung der Objekte durch Bilder	Bilden Sie weiterhin die Fähigkeit, das auf dem Bild gezeichnete Objekt zu beschreiben, und heben Sie die wichtigsten Merkmale hervor. Sprechen Sie den Laut „u“ klar und richtig aus, hören Sie diesen Laut in Worten, markieren Sie ihn.	Bilder, die verschiedene Kaninchen darstellen; drei Bürsten: Zahn, Schuh, Kleidung.
	"In der Welt der Berufe"	Entwickeln Sie weiterhin die Fähigkeit, einen Dialog zu führen, und beantworten Sie die Fragen des Lehrers in ganzen Sätzen.	Beamer, Laptop. Folien: Berufe, Stationen. Pinocchio-Spielzeug, Karten mit Berufen, Schema "Berufe", Themenbilder von Arbeitswerkzeugen
	Beschreibung der Motivbilder	Trainieren Sie weiterhin die Fähigkeit, Fragen zusammenhängend in zwei oder drei Sätzen zu beantworten und das Thema, seine Zeichen und Aktionen zu benennen.	Spielzeug: Welpe, Ente, Würfel, Hase. Gegenstände: Schachtel, Bürsten, Zangen, Sieb, Geschirr. Flanellgraph.
	"Tag der Verteidiger des Vaterlandes"	Die Entwicklung der Sprache durch die Einheit der Entwicklung des Wörterbuchs mit der Entwicklung der Wahrnehmung, der Ideen, des Denkens.	Folien mit dem Bild des Militärs (Seemann, Tanker, Grenzschutz, Pilot). Bilder, die verschiedene Arten von Truppen darstellen. Tonaufnahme "Military Sounds".
	Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte "Meine Mutter"	Entwickeln Sie weiterhin eine kohärente Monologrede, indem Sie eine beschreibende Geschichte zusammenstellen.	Didaktik und Wortspiele: „Sag freundlich“, „Was für eine Mutter?“, „Name des Jungen“. Algorithmus zum Erstellen einer beschreibenden Geschichte.
	Märchen nacherzählen	Ermutigen Sie die Kinder weiterhin, die Geschichte nachzuerzählen; Entwickeln Sie eine Monologsprache und konzentrieren Sie sich auf den Bildplan.	Andersen G. H. "Das hässliche Entlein", Bildplan, Entleinspielzeug.
	"Klangkultur der Sprache: Laute u - h"	Kinder auf die Klanganalyse von Wörtern vorbereiten. Die richtige Aussprache der Laute "sch-ch" in Silben, Wörtern, Sätzen bilden.	Gedichte: Marshak S.Ya. „Über alles in der Welt“, Selvinsky I. „Was ist richtig?“. Sprichwort: „Schi und Brei sind unsere Nahrung.“
	"Lektionen von Moidodyr"	Verbessern Sie Ihren Dialog.	Tschukowski K.I. „Moydodyr“, Lernspiel „Richtig waschen“, Outdoor-Spiel „Gleicher Kreis“. Katzenspielzeug.
	Beschreibung von Objekten und Spielzeug	Bilden Sie weiterhin die Fähigkeit, Gegenstände und Spielzeug zu beschreiben; Bilden Sie eine klare und korrekte Aussprache des Lautes "l" (l)	Spielzeug mit dem Laut „l“ im Namen, Bilder von Haus- und Wildtieren.
	Eine Geschichte erfinden	Die Fähigkeit entwickeln, ein Bild zu erstellen und über seinen Inhalt zu sprechen.	Flanellgraph, eine Reihe von Bildern, Matrixbildern.
	Festigung allgemeiner Konzepte	Trainieren Sie weiterhin die Fähigkeit, Objekte zu beschreiben, und wählen Sie die Wörter aus, die für die Bedeutung notwendig sind. Bilden Sie eine klare und korrekte Aussprache des Lautes "p" (p)	Gemälde mit einem Tiger, Figuren aus dem Märchen "Teremok", Spielzeugchips.
	"In der Welt des Transports"	Verbessern Sie Ihre Fähigkeiten zum beschreibenden Geschichtenerzählen.	Bilder „Transport“ oder Spielzeug, Signalkarten „Ampel“
	"Tag des Sieges!"		Illustrationen "Tag des Sieges", ein Gedicht von Belozerov T. "Victory Holiday".
	"Die Familie"	Entwickeln Sie weiterhin die Fähigkeit, einen Dialog zu führen; sich Gedanken über die Familie und ihre Mitglieder machen.	IKT: Präsentation "Familie - Kindergarten", didaktische Spiele: "Hallo Leute! ",„Setze das Ganze aus den Teilen zusammen“; Fadenknäuel.
	"Besuch bei Mukha - Tsokotukha"	Zur Verbesserung der Fähigkeit, einen Dialog zu führen, die Fähigkeit, eine beschreibende Geschichte zu schreiben.	Bildschirm, Spielzeugfliege - Tsokotuha, Samowar, Bild "Insekten im Wald". Tschukowski K.I. "Fliege Tsokotukha".
	„Literarisches Kaleidoskop“	Finden Sie heraus, ob Kinder Lieblingsgedichte, Märchen, Geschichten haben; Kennen sie Rätsel und Reime?	Ein Gespräch darüber, was Kinder wissen.

3. Organisatorischer Teil

Das Arbeitsprogramm ist mit Schulungs- und Erziehungsmitteln ausgestattet, darunter methodische und Kinderliteratur, Audio-Video-Hilfen, didaktische Spiele. Darüber hinaus wird die Umsetzung des Inhalts des Programms auf Kosten von materiellen und technischen Mitteln und Merkmalen der Organisation der sich entwickelnden objekträumlichen Umgebung sichergestellt.

Methodische Literatur

	Titel	Ort, Verlag, Erscheinungsjahr.	Art der Veröffentlichung
Loginova V.I., Babaeva T.I. usw.	"Kindheit: Programm zur Entwicklung und Bildung von Kindern im Kindergarten"	St. Petersburg, Unfall, 1997	Programm
Ushakova OS, Strunina E.M.	"Die Sprachentwicklung von Kindern im Alter von 4-5 Jahren"; Programm, Richtlinien, Unterrichtsnotizen, Spiele und Übungen.	Moskau, Verlagszentrum "Ventana-Graf", 2010	Werkzeugkasten
Ushakova OS, Strunina E.M.	"Methoden zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern"	Moskau, Humanitäres Verlagszentrum VLADOS, 2004	Werkzeugkasten

Audio-Video-Hilfen

Audioaufnahmen: Shainsky V. - Plyatskovsky M. "Lächeln"; Shainsky V. - Nepomnyashchaya D. "Mammutlied" über Mutter; Tukhmanov D. - Entin Y. "Brave Bunny"; VIA "Masterok" "Alles wird wahr in der Welt"; Stimmen von Tieren und Vögeln; Michalkow S. "Lied der Freunde"; Tonaufnahme "Military Sounds".

Multimediale Präsentationen:"Familie - Kindergarten", « Virtuelle Tour durch die Stadt Kemerowo.

Bildmaterial

Gemälde, Bilder, Scherenschnittfiguren, Attrappen.	Modelle, Signalkarten.	Literatur für Kinder
1. Demobilder: "Jahreszeiten" "Tiere" "Vögel" "Ernte im Garten" "Gemüse" "Früchte, Beeren" "Wie der Mensch arbeitet" Bilder, die verschiedene Arten von Truppen darstellen. "Transport" "Regeln sicheres Verhalten auf der Straße" Illustrationen "Tag des Sieges" "Insekten" 2. Bilder: „Katze mit Kätzchen“, „Hund mit Welpen“, „Insekten im Wald“. 3. Modelle von Gemüse und Obst.	1. Algorithmus zum Erstellen einer beschreibenden Geschichte. 2. Bilder - Matrizen zum Zusammenstellen von Geschichten. 3. Ampeln.	Russische Volksmärchen: "Teremok", "Gänse - Schwäne", "Zhikharka", "Winterhütte für Tiere", "Fuchs mit Nudelholz" usw. Gedichte: Barto A.L., Blaginina E., Aleksandrova Z. und andere. Geschichten: Zoshchenko M., Charushin E., Tolstoy L. und andere. Geschichten: Chukovsky K.I., Zhukovsky V., Odoevsky V., Puschkin A.S. usw.

Liste der Werke der Kinderliteratur

Nr. p / p		Name
	Russisches Volksmärchen Blagina E. Danko V. Ya. Marshak S. Ya. Selvinsky I. Tschukowski K.I. Beloserow T. Tschukowski K.I. Akim Ya.L.	"Blasen-, Stroh- und Bastschuhe" "Lass uns in Stille sitzen" "Gute Maus" "Über alles auf der Welt" "Was ist richtig?" "Mojdodyr" „Siegesfeier“ "Fliege Tsokotukha" "Erster Mai" - Auszug

Spiele zur Sprachentwicklung

Didaktische Spiele	Rollenspiele	Handyspiele, Spielübungen
"Mach ein Bild" "Was für eine Person hat zwei" "Spitzenwurzeln" "Woraus besteht der Salat?" "Spitzenwurzeln" "Was von was?" "Wer hat wen?" "Wer isst was?" „Ähnlich – nicht ähnlich“ "Sag freundlich" „Wo ist der Laut „s“ versteckt? „Hilf der Sonne“ "Süße Worte" "Das vierte Extra" "Wer sein" "Wer braucht diese Dinge?" "Erzählen Sie mir vom Militärberuf" "Welche Mutter?" "Name des Babys" "Nenne die Gegenstände, die zum Waschen benötigt werden" "Richtig waschen" "Verbindungsfaden" « Das Ganze aus Einzelteilen zusammenbauen»	"Töchter - Mütter" "Gemüseladen" "Wie ein Hase Mama suchte" "Chauffeure"	Physische Minuten: "Wir hacken Kohl" "Hasen springen" "Sonne" "Salzkohl" "Lass uns gehen, lass uns mit dem Auto fahren" Outdoor-Spiele: "Mausefalle" Einfrieren "Puppen" "Sonnenhasen" „Wo wir waren, werden wir nicht sagen, aber was wir getan haben, werden wir zeigen“ "Was hat sich geändert? » "Flugzeug" "Hai" "Glatter Kreis" "Ampel" "Himmel, Meer, Erde, Schienen" "Brenner"

Logistik. Grundlegende Trainingsgeräte

	Der Name der thematischen Ecken in der Gruppe	Liste der Hauptausrüstung
	Theaterecke Ecke der Kinderliteratur. Sicherer Verkehrsbereich.	Bildschirm. Verschiedene Arten Theater: Tisch, Finger usw. Attribute und Dekorationen für Märchen. Masken, Masken-Mützen für Märchen. Literatur zum Lesen, Geschichtenerzählen, Auswendiglernen, Prüfen. Ampeln, didaktisches Material: „Fahrbahn“, „Verhaltensregeln im Straßenverkehr“ usw.

(Dokumentieren)

Karpova S.I., Mamaeva V.V. Die Entwicklung der sprachlichen und kognitiven Fähigkeiten von Vorschulkindern im Alter von 6-7 Jahren (Dokument)

Lisina M.I. (Hrsg.) Kommunikation und Sprache: Sprachentwicklung bei Kindern in der Kommunikation mit Erwachsenen (Dokument)

Plan-Programm der korrigierenden sprachtherapeutischen Arbeit für Kinder der älteren Gruppe, Kalenderplan für Frontal-Logopäden-Klassen (Dokument)

Michejewa I.A. Chesheva S.V. Die Beziehung in der Arbeit des Erziehers und des Lehrer-Logopäden. Kartei mit Aufgaben für Kinder von 5-7 Jahren (Dokument)

n1.doc

"KLUGSCHEISSER"

(Sprachentwicklung und Lernspiele)
Erläuterungen
Jeder weiß, dass die richtige Sprache eine der wichtigsten Voraussetzungen für die erfolgreiche Entwicklung eines Menschen ist. Je entwickelter die Sprache eines Kindes ist, desto umfassender ist seine Fähigkeit, die Welt um sich herum zu kennen, desto vollständiger ist seine Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, desto perfekter ist seine geistige und psychophysische Entwicklung, da die Sprache einen zentralen Platz im kindlichen Prozess einnimmt geistige Entwicklung und ist innerlich mit der Entwicklung des Denkens und des Bewusstseins im Allgemeinen verbunden. Daher ist es sehr wichtig, sich um die rechtzeitige Bildung der Kindersprache, ihre Reinheit und Korrektheit zu kümmern und verschiedene Verstöße zu verhindern und zu korrigieren.

Dieses Unterrichtssystem enthält eine Reihe von Übungen, die darauf abzielen, die lexikalische und grammatikalische Struktur der Sprache zu entwickeln und die Fähigkeit zum Aufbau einer kohärenten Aussage zu entwickeln. Jede Lektion ist einem bestimmten lexikalischen Thema gewidmet. Alle Themen stimmen mit den Anforderungen des Praleska-Programms überein, was Kontinuität in der Arbeit des Erziehers und des Leiters des Kreises schafft, was wiederum die Effektivität des Unterrichts erhöht.
Zielund:

• 
  Entwicklung einer kohärenten Sprache von Kindern im Alter von 4 bis 6 Jahren mit pädagogischen und didaktischen Spielen zu Themen;
• 
  entwickeln die kognitiven Prozesse von Kindern (Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft).

Aufgaben:

• 
  die lexikalische und grammatikalische Struktur der Sprache zu bilden;
• 
  die Fähigkeit zu entwickeln, eine kohärente Aussage zu konstruieren;
• 
  um die kognitive Aktivität von Kindern zu bilden;
• 
  lehren effektive Kommunikationsfähigkeiten.

Das Klassensystem ist für Kinder im mittleren und höheren Vorschulalter konzipiert.
Die Häufigkeit der Treffen beträgt 2 mal pro Woche.
Die Anzahl der Kinder in der Gruppe beträgt 10 - 14 Personen.
Die Dauer einer Unterrichtsstunde beträgt 25-30 Minuten.
Das Kriterium der Effizienz ist die Umsetzung der gestellten Aufgaben.
Erwartete Ergebnisse:

• 
  Erhöhung der kognitiven Aktivität von Kindern, Bildung der Fähigkeit, praktische und geistige Handlungen selbstständig zu planen;
• 
  Anreicherung des nominativen, prädikativen und qualitativen Wortschatzes von Kindern mit grammatikalischen Kategorien;
• 
  die Fähigkeit, unabhängig eine kohärente Aussage zu erstellen;
• 
  eine Kultur der Sprechkommunikation im Rahmen der Sprechetikette zu pflegen.

Kriterien für die Auswahl der Kinder - basierend auf dem Wunsch der Eltern.

Ungefähr tthematischer Unterrichtsplan

THEMA DER LEKTION	ZEIT VERBRINGEN	ANZAHL DER STUNDEN
OBST	4. Woche im September
GEMÜSE	1. Woche im Oktober
GARTEN GARTEN	2. Woche im Oktober
HERBST	3. Woche im Oktober
ZUGVÖGEL	4. Woche im Oktober
BÄUME	1. Novemberwoche
WALD	2. Novemberwoche
GESCHIRR	3. Novemberwoche
LEBENSMITTEL	4. Novemberwoche
WINTER	1. Woche im Dezember
WINTERVÖGEL	2. Woche im Dezember
WINTERUNTERHALTUNG	3. Woche im Dezember
SILVESTERFEIER	4. Woche im Dezember
KLEIDUNG. SCHUHE	1. Januarwoche
HÜTE	2. Januarwoche
MÖBEL	3. Januarwoche
TRANSPORT	4. Januarwoche
SPIELZEUGE	1. Woche im Februar
WILDE TIERE	2. Woche im Februar
HAUSTIERE	3. Woche im Februar
UNSERE STADT	1. Woche im März
8. MÄRZ	2. Woche im März
FRÜHLING	3. Woche im März
GEFLÜGEL	4. Woche im März
MENSCH	1. Woche im April
DIE FAMILIE	2. Woche im April
BERUFE.	3. Aprilwoche
WERKZEUG	4. Woche im April
BLUMEN. INSEKTEN	1. Woche im Mai
FISCHE	2. Woche im Mai
SOMMER	3. Woche im Mai
DIE SCHULE	4. Woche im Mai

Thema: FRÜCHTE

Übung 1

Nenne die Früchte, die du kennst.

Übung2

Nennen Sie die Farbe der Frucht nach dem Vorbild: roter Apfel, ... usw.

Übung3

Benennen Sie die Form der Frucht nach dem Vorbild: „Orange rund“.

Übung4

"Was werden wir kochen?"

Aus einem Apfel - Apfelmarmelade; aus Banane - Bananenpüree; aus Zitrone - Zitronensaft; aus einer Birne - Birnenkompott.

Übung5

Übung "Erzähl es mir!": Erfinde Geschichten über Früchte gemäß dem vorgeschlagenen visuellen Plan.

Übung6

Übung „Zeichnen“: Zeichne für jede Birne einen Zweig, für jeden Zweig mit Blatt eine Pflaume und male die Äpfel an. Vergessen Sie nicht, dass es diese Früchte in verschiedenen Farben gibt.

Thema: FRÜCHTE

Übung1

"Was magst du?" Vorschläge aus Bildern machen. Jedes Kind hat Bilder von Früchten auf dem Tisch. Kinder wählen ihre Lieblingsfrüchte aus und sagen: „Ich liebe Banane (Birne)“ usw.

Die Übung wird erschwert durch Antworten wie: "Ich liebe eine Banane und Vitya liebt eine Birne."

Übung2

Übung „Von was – was?“: Was ist das für ein Saft (Marmelade, Kuchen, Kompott)? (Apfelkuchen. Pflaumenmarmelade usw.)

Übung3

Nennen Sie die Früchte. Zeichne Früchte in die Tabelle. Bilden Sie Sätze nach dem Muster: „Viele Zitronen. Kleine Zitrone."

Übung4

"Machen Sie ein Angebot." Auf der Tafel befinden sich drei Bilder von Früchten. Die Logopädin stellt den Kindern eine Frage: „Was essen Sie selbst, was schenken Sie einem Freund und was stellen Sie in eine Vase?“ Die Kinder antworten abwechselnd: „Ich werde den Apfel selbst essen, die Birne einem Freund geben und die Banane in eine Vase stellen“ usw.

Übung5

"Das vierte Extra". Assimilation von Substantiven im Genitiv. Die Verwendung komplexer Sätze in der Sprache. Entwicklung des logischen Denkens.

Auf dem Spielfeld - Bilder oder eine Obstschale. Der Logopäde fragt: „Was darf nicht in die Vase?“ Kinder antworten: „In der Vase sollte keine Tomate sein, weil es ein Gemüse ist“ usw.

Übung6

Die Entwicklung der kohärenten Sprache Story-Beschreibung „Zitrone“: „Zitrone ist eine Frucht. Es wächst an einem Baum. Zitrone ist rund, gelb, fest, sauer. Es hat Knochen im Inneren. Die Zitrone ist mit einer Schale bedeckt. Er ist nützlich. Sie tun es in Tee."

Thema: GEMÜSE

Übung1

Auf dem Tisch liegen Bilder von Obst und Gemüse. Weiteres muss festgelegt werden.

Übung2

Benennen Sie die Form jedes Gemüses nach dem Muster: "Ovale Gurke".

Übung3

Gieriges Spiel: Stellen Sie sich vor, das wäre Ihr Gemüse. Beantworten Sie die Fragen: Wessen Gurke ist das? (Meine Gurke.) Wessen Kohl? (Mein Kohl.) Etc.

Übung4

Sagen Sie dem Kind, was aus Gemüse gekocht wird. Das Spiel „Welcher Saft? Was für ein Auflauf? Was für ein Püree? “: Sagen Sie, wie heißt Saft (Auflauf, Kartoffelpüree) aus Karotten noch? (Karottensaft; Karottenauflauf; Karottenpüree.) Etc.

Übung 5

Benennen Sie das Gemüse. Zeichne das Gemüse auf den Tisch. Bilden Sie Sätze nach dem Muster: „Viele Tomaten. Kleine Tomate."

Thema: GEMÜSE

Übung1

Übung "Kochen": Sagen Sie mir, was Sie tun müssen, um Suppe zu kochen? (Gemüse wird gewaschen, geschält, geschnitten, gekocht.) Saft? Püree?

Übung2

Übung "Erzähl es mir!": Erfinde Geschichten über Gemüse gemäß dem vorgeschlagenen visuellen Plan.

Übung3

"Machen Sie ein Angebot." Kinder müssen den Satz vervollständigen und ihn dann vollständig wiederholen (im Chor und einzeln).

Die Tomate ist rund und die Karotte..

Eine ovale Gurke und ein Kürbis ... Eine bittere Zwiebel und eine Karotte ... Eine grüne Gurke und eine Rübe ... Ein kleiner Rettich, aber ein Rettich ... Eine große Zucchini und ein Kürbis ... Eine saure Tomate und Knoblauch ... Karotten in Erde und eine Tomate ...

Übung4

"Machen Sie ein Angebot." Die Verwendung von Sätzen mit der Bedeutung von Opposition in der Rede. Übereinstimmung von Adjektiven mit männlichen und weiblichen Substantiven.

Die Tomate ist rund und die Karotte ... (länglich).

Die Tomate ist rot und die Karotte...

Die Tomate ist weich und die Karotte...

Tomaten sind sauer und Karotten...

Tomaten haben Samen im Inneren und Karotten ...

Eine Tomate wächst auf dem Boden und Karotten ... (im Boden).

Übung5

Das Spiel "Verstecke die Silben in den Handflächen." Die Silbenstruktur von Wörtern zuschlagen: in-mi-dor; Rettich; ka-ba-chok usw.
Thema: GARTEN - GARTEN

Übung1

Übung "Rätsel erraten, Rätsel zeichnen." Rätsel erraten, Rätsel in leere "Lämmer" ziehen. Dieser Artikel ist gelb, oval, sauer, saftig. (Zitrone.) Blaue Uniform, gelbes Futter und süß in der Mitte. (Plum.) Dieser Artikel ist gelb, rund, bitter, saftig. (Zwiebel.)

Ein rotes Fass, gerade mal so groß wie eine Faust, wenn man es mit dem Finger berührt – es ist glatt, und wenn man hineinbeißt – ist es süß. (Apfel.) Dieser Artikel ist burgunderrot, rund, süß. (Rüben.) Unansehnlich, klumpig, aber wenn sie an den Tisch kommt, werden die Jungs fröhlich sagen: „Na, krümelig, lecker!“ (Kartoffel, Kartoffel.)

Übung2

Übung3

Übung „Das vierte Extra“

Übung4

Fehler korrigieren.

Kartoffel wächst im Sumpf.

Unter einem Busch wächst ein Apfel.

Aubergine wächst auf einem Busch.

Die Birne wächst im Wald.

Der Pfirsich wächst am Baum.

Übung5

Übung „Erzähl mir“: Erfinde Geschichten über Gemüse und Obst gemäß dem vorgeschlagenen visuellen Plan.

Beispielantwort:

Thema: GARTEN - GARTEN

Übung 1

Sagen Sie dem Kind, was im Garten an einem Baum wächst und was im Garten im Garten wächst. Linien ziehen: von Früchten zu Bäumen (Garten), von Gemüse zu Beeten (Garten).

Übung2

Übung „Das vierte Extra“

Übung3

Fehler korrigieren.

Kartoffel wächst im Sumpf.

Unter einem Busch wächst ein Apfel.

Aubergine wächst auf einem Busch.

Die Birne wächst im Wald.

Der Pfirsich wächst am Baum.

Übung4

Übung „Erzähl mir“: Erfinde Geschichten über Gemüse und Obst gemäß dem vorgeschlagenen visuellen Plan. Beispielantwort:

„Ein Apfel ist eine Frucht. Es ist rot (grün, gelb), rund, süß, saftig und wächst im Garten. Der Apfel fühlt sich fest und glatt an. Es wird roh gegessen, daraus wird Marmelade gemacht, leckerer Saft wird zubereitet.

W
Hölle5

Storyline-Arbeit

Thema: HERBST

Übung 1

Schauen Sie sich die Bilder mit Ihrem Kind an. Merken Sie sich die Namen jeder Jahreszeit. Bestimmen Sie die Reihenfolge der Jahreszeiten. Fragen Sie das Kind, ob es weiß, welche Jahreszeit gerade ist? Bitten Sie das Kind, die Jahreszeit vor dem Herbst zu nennen; nach dem Sturz. Erzählen Sie den Kindern von Herbstveränderungen in der Natur.

Aufgabe 2

Schauen Sie sich die Bilder mit Herbst- und Sommerbildern an. Nennen Sie die Zeichen dieser Jahreszeiten. Vergleichen Sie diese Bilder.

Aufgabe 3

Sagen Sie die entgegengesetzte Übung: Helfen Sie Tanya, die Sätze zu vervollständigen.

Im Sommer scheint die Sonne hell und im Herbst ...; Im Sommer ist der Himmel hell, aber ...; Im Sommer ist der Tag lang, aber...; Im Sommer ziehen die Wolken hoch, aber ...; Im Sommer bringen Vögel Küken das Fliegen bei und ...; Im Sommer kleidet man sich leicht, aber ... ; Im Sommer entspannen, schwimmen, sonnen und ...; Im Sommer bauen die Menschen Getreide an, aber ...; Im Sommer stehen die Bäume in grünem Laub gekleidet und ...

Aufgabe 4

Übung „Aussuchen, benennen, merken“: Nennen Sie so viele Definitionswörter wie möglich; Tätigkeitswörter.

a) Der Himmel im Herbst (was?) - düster, grau, trüb.

Sonne im Herbst (was?) - ... Regen im Herbst (was?) - ...

Wind im Herbst (was?) - ... Blätter im Herbst (was?) - ...

b) Im Herbst färben sich die Blätter (was machen sie?) - werden rot, werden gelb, welken, trocknen, fallen, spinnen, rascheln.

Regen im Herbst (was macht er?) - ...

Im Herbst die Sonne (was macht sie?) - ...

Im Herbst Vögel (was machen sie?) - ...

Im Herbst Kollektivbauern (was machen sie?) - ...

Aufgabe 5

Übung „Fehler finden“: Ermitteln Sie, was im Sturz nicht passiert.

Kinder sonnen sich, schwimmen, tragen leichte Kleidung.

Trockene Blätter knirschen unter den Füßen.

Knospen schwellen an, Blätter blühen an den Bäumen.

Menschen ernten Gemüse und Obst.

Wildtiere lagern keine Nahrung.
Thema: HERBST

"Machen Sie ein Angebot." Arbeiten mit verzerrten Sätzen.

Wind, Herbst, Wind, Kälte. Blätter, Bäume werden gelb. Erde, Gras, auf, verblassen. Fliegt weg, nach Süden, weiter, Vögel. Klein, Herbst, Nieselregen, Regen.

Aufgabe 2

"Rate das Wort". Die Verwendung von Verben im Singular und Plural in der Rede. Verbenden werden in der Stimme hervorgehoben.

Der Wind weht und die Winde...

Die Blume verwelkt und die Blumen...

Der Vogel fliegt davon, und die Vögel ...

Die Kälte kommt und die Kälte...

Das Blatt wird gelb und die Blätter ...

Die Ernte reift und die Ernte...

Es regnet und es regnet...

Das Blatt fällt, und die Blätter...

Aufgabe 3(für Kinder von 5-6 Jahren)

Zusammenstellung einer zusammenhängenden Geschichte „Herbst“ nach den ersten Worten des Satzes: „Der Sommer ist vergangen und es ist gekommen ... Die Tage sind geworden ... Es ist geblasen ... Es ist geworden ... Menschen kleiden sich ... Auf den Bäumen ... Auf dem Boden ... Es nieselt ... Verblasst ... Im Süden ... Menschen versammeln sich ... Demnächst ... "

Kinder wiederholen die Geschichte ohne die Hilfe eines Erwachsenen.

Aufgabe 4

Übung "Kleid Tanya": Sagen Sie dem Kind, welche Kleidung, Schuhe und Hüte im Herbst getragen werden.

Der Herbst kam, es wurde kälter. Tanja will im Park spazieren gehen, weiß aber nicht, wie sie sich anziehen soll. Hilf Tanja. Skizzieren Sie die Herbstkleidung, Schuhe und den Kopfschmuck mit einer roten Linie. Welche Kleidung, Schuhe und Hüte sind nicht für den Herbst geeignet? Wieso den?

Aufgabe 5

Übung "Strauß für Mama": Im Park sammelte Tanja einen schönen Strauß aus bunten Blättern und Früchten für ihre Mutter. Kreise die Blätter und Früchte auf den Punkten ein. Male sie aus und erzähle, aus welchen Blättern und Früchten Tanja einen Strauß gemacht hat.

Thema: ZUGVOGEL

Übung 1

Sehen Sie sich die Bilder mit den Kindern an. Stellen Sie die Namen der Zugvögel vor (Krähe, Schwalbe, Storch, Kuckuck, Nachtigall, Star). Erklären Sie, warum diese Vögel Zugvögel genannt werden. Fixieren Sie im Wörterbuch den allgemeinen Begriff "Zugvögel".

Aufgabe 2

Zeigen Sie anhand von Bildern und benennen Sie die Körperteile von Zugvögeln (Pfoten, Hals, Kopf, Schnabel, Schwanz usw.). Womit ist der Körper der Vögel bedeckt?

Aufgabe 3

Übung „Das Gegenteil sagen“: Vervollständigen Sie die Sätze. Der Storch ist groß und die Nachtigall ... Der Storch hat einen langen Hals und der Kuckuck ... Die Nachtigall hat eine graue Brust und die Schwalbe ... Der Storch ist weiß und der Turm ... ..

Aufgabe 4.

Übung „Aussuchen, benennen, merken“: Vervollständigen Sie die Sätze (nehmen und benennen Sie so viele Zeichen- und Aktionswörter wie möglich).

Kuckuck (was?) bunt, .... Schwarzkrähe ... Wichtiger Storch, .... Schnellflügelschwalbe, ....

Aufgabe 5

Lernspiel "Was fehlt?" Der Logopäde legt die Silhouetten von Vögeln frei (ohne Schnabel, Pfoten, Flügel, Augen, Schwanz usw.). Kinder sollen sagen, was den Vögeln fehlt.

Aufgabe 6

Дидактическая игра «Сравни птиц» У воробья туловище мелкое, а у цапли... У воробья голова маленькая, а у цапли... У воробья клюв короткий, а у цапли... У воробья крылья узкие, а у цапли... usw.
Thema: BÄUME

Übung 1

Übung „Von welchem ​​Baum ist das Blatt, der Zweig?“: Färben Sie die Blätter und Zweige, die sich darüber befinden. Ziehen Sie eine Linie von jedem von ihnen zum entsprechenden Baum. Benennen Sie die Blätter und Zweige. (Birkenblatt - Birke usw.)

Aufgabe 2

Übung "Was passiert mit den Blättern?" Erfinde anhand der Bilder und Schlüsselwörter eine Geschichte.

Aufgabe 3

Aufgabe „Zählen und benennen“: Verbinde gleichartige Bäume mit gleichfarbigen Linien. Sag mir, was für Bäume gibt es viele (viele Eichen, Tannen ...). Zähle (kreise oder zeichne die Anzahl der Punkte) und benenne sie. (Eine Birke, zwei Birken, ..., fünf Birken).

Aufgabe 4

Übung „Erzähl mir die Wörter“: Setze die fehlenden Wörter ein (der Text wird von einem Erwachsenen vorgelesen). Das Eichhörnchen saß (auf) einem Baum und nagte an Nüssen. Plötzlich fiel eine Nuss und das Eichhörnchen stieg (vom) Baum herab. Die Nuss lag (unter) dem Blatt. Das Eichhörnchen schnappte sich die Nuss und versteckte sich (hinter) dem Baum. Kinder gingen vorbei und sahen, dass (wegen) einem Baum der Schwanz eines Eichhörnchens herausschaute. Die Jungen kamen dem Baum näher. Das Eichhörnchen hörte Schritte und kletterte sofort auf den Baum. Sie versteckte sich (in) einer Mulde.

Aufgabe 5

Der vierte ist überflüssig.
Thema: WALD

Übung 1

"Die!" Auswahl an Adjektiven zum Wort Wald (groß, grün, schön, dicht, einheimisch, schön, reich, nützlich, fabelhaft, jung, alt, lebhaft, laut, ruhig, schattig, magisch, nackt, Birke, Kiefer, Eiche, Nadelholz, sommergrün, gemischt, dicht, hell, dunkel, Winter, Herbst, Frühling, Sommer).

Aufgabe 2

Untersuchung der Illustration "Wald" und Erstellung einer darauf basierenden Geschichte. „Kinder, schaut euch das Bild genau an. Vor dir ist ein Wald. Im Wald gibt es viele verschiedene Bäume. Es gibt Nadelbäume - Tanne, Kiefer, und es gibt Laubbäume - Birke, Espe, Linde, Eiche, Ahorn. Der Baum hat einen Stamm, er ist mit Rinde bedeckt. Zweige mit Blättern - das ist die Krone. Und der Baum hat Wurzeln, sie nähren den Baum mit Säften aus der Erde. Aber - Büsche, sie sind niedriger und dünner als Bäume. Auf dem Boden gibt es viele verschiedene Pflanzen: Gras, Blumen, Moos.

Der Wald ist ein Zuhause für Tiere, Vögel und Insekten. Der Wald kommt uns zugute: Er gibt Holz, Medikamente, Pilze, Beeren, Nüsse. Im Wald ruhen wir uns aus, genießen die Natur.

Der Logopäde fordert die Kinder auf (mit Leitfragen) zu erzählen, was sie über den Wald in Erinnerung haben.

W
Aufgabe 3
Thema: WALD
Anya, Mitya und Kitty waren bereits im Wald und sie sahen keine wilden Tiere, obwohl sie davon träumten, einem Hasen, einem Igel, einem Wildschwein oder einem Dachs zu begegnen.

• 
  Wo sind die Tiere? - Die Kinder waren überrascht und sahen sich um auf die Baumstümpfe und umgestürzten Bäume.
• 
  Wo viele Menschen sind, gibt es keine Tiere. Sie gehen weiter weg, in die Tiefen des Waldes, - Mama erklärte.
• 
  Und welche Tiere gibt es in unseren Wäldern?

Es muss im Geheimen gesagt werden, dass Anya, Mitya und Kis den Künstler E. Viktorov gebeten haben, sie zu zeichnen, damit die Tiere keine Angst haben, nicht vor ihnen davonlaufen, sondern an ihre guten Absichten glauben und sie untersuchen lassen.

Glaubst du, dass es dem Künstler gelungen ist?

Schau und sag mir, wer neben Anya und Mitya ist.

Wem hilft Kiss?

Wer hat die Äste so ordentlich für ihn und den Biber geschnitten?

Wo tragen Kitty und der Biber diese Zweige?

Sagen Sie, was Sie über Biber wissen. Achten Sie auf ihr schönes Fell.

Fast in der Mitte des Bildes steht eine riesige Eiche. Ein Eichhörnchen springt an seinen Ästen entlang, unter einer Eiche jagt ein Wildschwein mit Wildschweinen. Was suchen sie unter der Eiche?

In der Nähe ist eine riesige Bärin mit kleinen Jungen.

Der Fuchs hinter den Bäumen erstarrte überrascht. Er sieht den Hasen, aber er kann ihn nicht fangen. Es ist Schande!

Der hübsche Elch ging hinaus auf die Lichtung und ruhte sich aus. Und die Hörner, was für luxuriöse Hörner!

Ein neugieriger Dachs lehnte sich hinter einem Weihnachtsbaum hervor und versuchte herauszufinden, warum dieser Igel und ein Hase so mutig waren, dass sie Menschenjungen sehr nahe kamen.

Und Schönheit rundherum! Wald! Bäume! Fluss! Gras und Pilze!
Thema: WARE

Übung 1

Schauen Sie sich die Bilder mit Ihrem Kind an. Stellen Sie ihm die Namen von Geschirr vor und bitten Sie ihn, die folgenden Teile zu zeigen: Ausgießer, Deckel, Griffe, Kanten (Wände), Boden ... Fixieren Sie den allgemeinen Begriff "Utensilien" im Wörterbuch.

Aufgabe 2

Das Kind mit den Begriffen "Teegeschirr", "Essgeschirr", "Küchengeschirr" vertraut machen.

Aufgabe 3

Übung „Helfer“: Hilf dem Mädchen Tanya, das Teegeschirr auf das Tablett, das Esszimmer auf den Esstisch und die Küchenutensilien auf den Schrank zu stellen. Ziehen Sie farbige Linien vom entsprechenden Geschirr zum Tablett, Tisch und Schrank.

Aufgabe 4

Übung "Mama helfen": Mama hat mich gebeten, ihr zu helfen, Salz, Zucker,

Übung 5

"Wo leben die Produkte?" Die Logopädin erklärt den Kindern, dass jedes Produkt ein eigenes Haus hat und bittet die Kinder, den Namen des Hauses zu erraten.

Zucker lebt in ... (Zuckerdose). Salz lebt in ... (Salzstreuer). Zwieback lebt in ... (Zwieback). Öl lebt in ... (Öler). Pfeffer wohnt in ... (Pfefferdose). Tee lebt in ... (Teekanne). Kaffee lebt in ... (Kaffeekanne). Der Hering lebt in ... (Hering). Süßigkeiten wohnen in ... (Bonbonschale). Salat lebt in ... (Salatschüssel).

Aufgabe 6

"Tasse und Untertasse". Kinder folgen den Anweisungen des Logopäden und kommentieren ihr Handeln.

Stellen Sie die Tasse auf die Untertasse. - Ich habe die Tasse auf die Untertasse gestellt.

Nimm die Tasse von der Untertasse. - Ich nahm die Tasse von der Untertasse.

Stellen Sie die Tasse neben die Untertasse. Ich stellte die Tasse neben die Untertasse.

Stellen Sie die Tasse rechts neben die Untertasse. - Ich habe die Tasse rechts neben die Untertasse gestellt.

Halten Sie die Tasse über die Untertasse. - Ich halte die Tasse über die Untertasse.

Stellen Sie die Tasse vor die Untertasse. Ich stellte die Tasse vor die Untertasse.

Stellen Sie die Tasse unter die Untertasse. Ich stellte die Tasse unter die Untertasse.

Nimm die Tasse unter der Untertasse hervor. Ich nahm die Tasse unter der Untertasse hervor.

Gib Tanya die Tasse und nimm ihr die Untertasse ab. - Ich habe Tanya eine Tasse gegeben und ihr eine Untertasse abgenommen. Usw.
Thema: WARE

W
Aufgabe 1

Arbeit basierend auf dem Märchen "Fedoreno Trauer"

Fedora hat sich sehr über die Rückgabe des Geschirrs gefreut. Sie putzte es, wusch es und nannte es liebevoll. Benennen Sie jedes Utensilien liebevoll (Tasse - Tasse etc.).

Aufgabe 2

Sagen Sie dem Kind, aus welchen Materialien das Geschirr besteht. Erklären Sie die Bedeutung des Wortes zerbrechlich. Übung „Von was – was?“: Vervollständigen Sie die Sätze: Wenn die Gabel aus Plastik ist, ist sie Plastik. Wenn das Messer aus Stahl ist, ist es .... Wenn der Teller aus Pappe ist, ist es ....

Wenn der Löffel aus Metall ist, ist er .... Wenn die Tasse aus Porzellan ist, ist er ....

Wenn der Krug aus Ton ist, dann ... . Wenn die Untertasse aus Glas ist, dann ....

Aufgabe 3

Übung „Erzähl mir“: Erfinde Geschichten zu den Utensilien nach dem vorgeschlagenen visuellen Plan.

Aufgabe 4

"Was passiert nicht?" Der Logopäde zeigt einen beliebigen Teil des Gerichts und die Kinder kommentieren. Es gibt keinen Wasserkocher ohne ... (Auslauf). Es gibt keine Reibe ohne ... (Löcher). Es gibt keine Pfanne ohne ... (Deckel). Es gibt keine Pfanne ohne ... (unten). Es gibt keine Kaffeekanne ohne ... (Griffe). Es gibt kein Sieb ohne ... (Löcher). Es gibt kein Messer ohne ... (Klinge) usw.

Aufgabe 5

„Das Märchen von der Teekanne“:

„Es war einmal ein Wasserkocher. Er hatte eine Familie - Geschirr. Die Teekanne war dickbauchig. Es hatte einen Griff, einen Deckel und einen kleinen Ausguss mit einem Nasenloch. Der Wasserkocher war aus Eisen und sehr nützlich. Die Leute liebten es und tranken Tee daraus.“

Fragen zum Märchen: „Bei wem lebte die Teekanne? Welche Größe hatte er? Welche Teile hat eine Teekanne? Woraus besteht der Wasserkocher? Warum liebten ihn die Leute?
Thema: ESSEN

Übung 1

Stellen Sie dem Kind die Namen der Abteilungen des Lebensmittelgeschäfts vor (Milchprodukte, Fleisch, Lebensmittel, Gemüse, Fisch).

Aufgabe 2

Übung3

Übung "Wovon - was?": Zum Kochen verwendet der Koch verschiedene TypenÖle. Benenne sie. Probe: Welche Art von Sonnenblumenöl? (Sonnenblume.) Maisöl - .... Olivenöl - .... Sojaöl - .... Sahnebutter - .... Benennen Sie die Gerichte richtig. Beispiel: Gemüsesalat - Gemüse. Buchweizenbrei - .... Quarkauflauf - .... Beerenpüree - .... Fruchtsaft - ....

Übung4

Übung5

Übung6

Thema: ESSEN

Übung 1

Stellen Sie dem Kind die Namen der Abteilungen des Lebensmittelgeschäfts vor (Milchprodukte, Fleisch, Lebensmittel, Gemüse, Fisch).

Aufgabe 2

Betrachten Sie Bilder. Verbinden Sie Mehl mit Produkten daraus mit gelben Linien, Milch mit Produkten daraus - blau, Fleisch mit Produkten daraus - rot. Was sind diese Produkte? (Mehl, Milchprodukte, Fleisch.)

Aufgabe 3

Übung „Wovon – was?“: Zum Kochen verwendet der Koch verschiedene Arten von Ölen. Benenne sie. Probe: Welche Art von Sonnenblumenöl? (Sonnenblume.)

Maisöl - .... Olivenöl - ....

Sojaöl - .... Rahmbutter - ....

Benennen Sie das Essen richtig. Beispiel: Gemüsesalat - Gemüse.

Buchweizenbrei - .... Hüttenkäseauflauf - ....

Beerenpüree - .... Fruchtsaft - ....

Aufgabe 4

Übung "Aussehen und benennen": Betrachten Sie das Bild. Welche Gegenstände sind versteckt? Benennen Sie sie und kreisen Sie sie mit Buntstiften ein.

Aufgabe 5

Übung "Umgekehrt sagen": Vervollständigen Sie die Sätze mit Wortzeichen.

Aufgabe 6

Machen Sie sich bereit Lieblingsgericht. Auf dem Tisch stehen Bilder von Essen. Das Kind wählt selbst aus, welches Gericht es kocht und wählt dafür Bilder aus.
Thema: PILZE

Übung 1

Schauen Sie sich die Bilder mit Ihrem Kind an. Name essbar und giftige Pilze. Beachten Sie die Merkmale ihrer Struktur (Hut, Bein). Sagen Sie dem Kind, wo die Pilze wachsen (häufiger im Wald, auf einem Baumstumpf, im Gras). Korrigieren Sie im Wörterbuch den allgemeinen Begriff "Pilze".

Aufgabe 2

Sagen Sie dem Kind, was aus Pilzen zubereitet wird (Salat, Kaviar, Auflauf, Suppe) und wie.

Aufgabe 3

Um das Kind mit polysemantischen Wörtern vertraut zu machen, erklären Sie den Unterschied in der Bedeutung dieser Wörter.

Aufgabe 4

Pilze benennen. Zeichne die Pilze in die Tabelle. Bilden Sie Sätze nach dem Muster: „Auf der Wiese im Gras sind drei Pfifferlinge, und nach dem Regen sind fünf Pfifferlinge gewachsen.“

Aufgabe 5

Übung "Igel-Pilz-Sammler": Sehen Sie sich das Bild an. Finde und kreise alle Pilze ein. Sagen Sie mir, wo der Igel die Pilze getrocknet hat (achten Sie auf die korrekte Verwendung von Präpositionen in der Sprache des Kindes). (Der Igel trocknete Pilze unter dem Tisch usw.)
Thema: BEEREN

Übung1

Benennen Sie die Farbe der Beeren nach dem Vorbild: grüne Stachelbeeren, ... usw.

Übung2

Übung „Waldbeere, Gartenbeere“: Verbinde die Waldbeeren mit dem Bild „Wald“ und die Gartenbeeren mit dem Bild „Garten“ mit Linien.

Übung3

Sagen Sie dem Kind, was aus Beeren zubereitet wird (Saft, Getränk, Kompott, Gelee, Marmelade, Marmelade, Sirup, Gelee). Das Spiel „Welcher Saft? Was für Marmelade?“: Sag mal, was ist eine andere Bezeichnung für Erdbeersaft (Marmelade)? (Erdbeersaft; Erdbeermarmelade.) Stachelbeeren? (Stachelbeersaft, Stachelbeermarmelade.) Etc.

Übung4

Übung "Erzähl mir": Erfinde Geschichten über Beeren gemäß dem vorgeschlagenen visuellen Plan.
Thema: MÖBEL

Übung1

Erzählen Sie Ihrem Kind, wer Möbel herstellt und repariert. Übung "Aussehen und benennen": Betrachten Sie das Bild. Benennen Sie die angezeigten Elemente. Kreisen Sie mit Buntstiften die Gegenstände ein, die der Schreiner beim Reparieren von Möbeln verwendet.

Leute trugen kaputte Möbel in die Schreinerei. Der Zimmermann reparierte die Möbel und sie kehrten zu ihren Besitzern zurück. Wenn der Schreiner nicht in der Werkstatt war, sprachen die Möbel miteinander.

Übung2

Übung "Von was - was?": Und der Hocker erinnerte sich daran, dass als er neu war, alle auf seine schönen glänzenden Metallbeine achteten. Beende die Sätze.

Hockerbeine aus Metall. Sie (was?)...

Vitrinentüren. Sie (was?)...

Türgriffe aus Kunststoff. Sie (was?)...

Tischplatte aus Holz. Sie (was?)...

Mit Ledersessel bezogen. Sie (was?)...

Übung3

Übung „Nenne es liebevoll“: Das Bücherregal hatte nichts zu rühmen. Aber sie erinnerte sich, dass die Besitzer sie oft liebevoll nannten - ein Regal. Name liebevoll und andere Möbel.

Regal - Regal Stuhl - .... Kleiderschrank - .... Sessel - .... Tisch - .... Bett - ....

Übung4

Übung "In einem Wort sagen": Vervollständigen Sie die Sätze.

Ein Tisch für Zeitungen und Zeitschriften wird als Couchtisch bezeichnet. Der Tisch, an dem sie essen, heißt .... Der Tisch für den Computer heißt .... Der Tisch, an dem sie schreiben, heißt .... Das Bücherregal heißt ....

Der Kleiderschrank heißt .... Das Bücherregal heißt ....

Übung5

Übung „Das Gegenteil sagen“: Vervollständigen Sie die Sätze. Der Kleiderschrank ist hoch und der Nachttisch.... Das Sofa ist weich, und der Hocker.... Der Kleiderschrank ist groß, und das Regal.... Der Sessel ist weich, und der Tisch....

Übung6

„Was ist „befreundet“ mit was und mit wem?“ Kinder müssen eine vollständige Antwort geben.

Ist der Stuhl mit einem Kinderbett oder einem Notizbuch „befreundet“?

Ist der Tisch mit dem Stuhl oder Teig „befreundet“?

Ist der Schrank mit einem Regal oder einer Nadel „befreundet“?

Ist der Sessel mit dem Sofa oder Ivan „befreundet“?

Ist das Sideboard mit Lyuda oder Geschirr „befreundet“?

Sind die Regale "freundlich" mit einem Buch oder einem Deckel?

Ist ein Hocker "freundlich" mit einem Stuhl oder einem Maultier?

Ist das Sofa mit einer Couch oder einem Bonbon „befreundet“?

Übung7

"Fehler beheben":

am Stuhl - eine Decke;

am Fernseher - zurück;

auf dem Sofa - ein Bildschirm;

Schrank hat eine Armlehne usw.
Thema: KLEIDUNG

Übung1

Sehen Sie sich die Bilder mit den Kindern an. Stellen Sie ihnen die Namen der Kleidungsstücke vor. Fixieren Sie im Wörterbuch den allgemeinen Begriff "Kleidung".

Übung2

Übung „Helfen wir Tanya und Vanya beim Anziehen. Bilden Sie Sätze nach dem Muster: „Das ist Wanjas Hose. Das ist Tanjas Rock.

Übung3

Führen Sie das Kind in die Details der Kleidung ein.

Übung4

Zeigen und benennen Sie die Details Ihrer Kleidung (Kragen, Manschetten, Hosenbein, Ärmel, Taschen usw.).

Übung5

Erzählen Sie dem Kind, wer Kleider näht. Welche Werkzeuge und Materialien werden bei der Arbeit verwendet?
Thema: KLEIDUNG

Übung1

Erfahren Sie mehr über die Materialien, aus denen Kleidung hergestellt wird. Stellen Sie Kindern ihre Namen vor. Machen Sie Sätze nach dem Modell: Ledermantel, Pelzkragen usw.

Übung2

Übung „Erzähl mir“: Erfinde Geschichten über Kleidungsstücke gemäß dem vorgeschlagenen visuellen Plan.

Übung3

"Sprich das Wort." Aneignung des Vokabulars zum untersuchten Thema: brut ..., Hemd ..., Rock ..., Hut ..., Pelzmäntel ..., Panama ..., Strumpfhosen ..., Hüte ... , Kleid ..., Mütze ..., Tuff ..., Sapo ..., Kumpel ..., Bootin ... etc.

Übung4

"Sag das Gegenteil." Assimilation des Verbwörterbuchs zum untersuchten Thema: anziehen - ausziehen, Schuh - Schuhe ausziehen, kaufen - verkaufen, binden - lösen, befestigen - aufknöpfen, bügeln - falten, aufhängen - ausziehen, Schuhe anziehen - ausziehen Schuhe.

Übung5

"Wähle ein Wort." Auswahl an Verben für das Wort Kleidung: anziehen, tragen, ausziehen, kaufen, nähen, stricken, anziehen, befestigen, bügeln, zunähen, stopfen, flicken, flicken, waschen, trocknen, aufhängen usw.
Thema: SCHUHE

Übung 1

Schauen Sie sich die Bilder mit Ihrem Kind an. Stellen Sie ihm die Namen verschiedener Schuhtypen vor. Korrigieren Sie das allgemeine Konzept von "Schuhen" im Wörterbuch.

Übung2

Sagen Sie mir, welche Art von Schuhen Sie im Laden kaufen können.

Übung3

Zeigen Sie die Details des Schuhs: Schaft, Sohle, Absatz, Riemen, Schnürsenkel, Zunge.

Übung4

Übung "Umgekehrt sagen."

Übung5

Übung „Erzähl mir“: Erfinde Geschichten über verschiedene Arten von Schuhen gemäß dem vorgeschlagenen visuellen Plan.

Übung6 (für Kinder von 5 - 6 Jahren)

"Behebe den Fehler." Der Logopäde spricht Wörter mit verschobener Betonung aus. Kinder müssen den Fehler korrigieren: Bluse, Fäustlinge, Kleid, Hemd, Sommerkleid, Schürze.
Thema: WINTER

Übung 1

Schauen Sie sich die Bilder mit Ihrem Kind an und erinnern Sie es an die Namen der Jahreszeiten. Bestimmen Sie die Reihenfolge der Jahreszeiten.

Aufgabe 2

Welche Jahreszeit haben wir jetzt? Nennen Sie die Jahreszeit, die dem Winter vorausgeht, und die Jahreszeit, die dem Winter folgt. Welche Veränderungen haben sich im Winter in der Natur ergeben?

Aufgabe 3

Übung „Das Gegenteil sagen“: Vervollständigen Sie die Sätze. Die Tage sind heiß im Sommer und kalt im Winter.

Im Sommer ist der Himmel hell und im Winter - ....

Im Sommer sind die Tage lang und im Winter....

Im Sommer scheint die Sonne hell und im Winter - ....

Im Frühling ist das Eis auf dem Fluss dünn und im Winter - ....

Der Schnee ist weich und das Eis ist....

Manche Eiszapfen sind lang, andere sind ....

Aufgabe 4

Übung "Wählen, benennen, merken": Vervollständigen Sie die Sätze (nehmen und benennen Sie so viele Wörter-Definitionen und Wörter-Aktionen wie möglich).

Winter (was?) - kalt, verschneit, frostig, lang.

Schnee (was?) - ....

Schneeflocken (was?) - ....

Eis (was?) - ....

Wetter (was?) - ....

Schneeflocken im Winter (was machen sie?) - fallen, kräuseln, drehen, funkeln, glänzen, schmelzen.

Eis in der Sonne (was macht das?) - ....

Frost (was macht er?) - ....

Kinder beim Winterspaziergang (was machen sie?) - ....

Blizzard (was macht er?) - ....

Übung5

Übung "Help Tanya": Wählen Sie Winterkleidung, Schuhe, Hüte. Sag mir, was du im Winter trägst.
Thema: WINTER

Aufgabe 1 (für Kinder von 5 - 6 Jahren)

"Beende den Satz." Zusammenstellung komplexer Sätze mit der Bedeutung von Opposition.

Kinder müssen den Satz vervollständigen und ihn dann vollständig wiederholen.

Es schneit im Winter und im Herbst...

Es schneit im Winter und im Sommer...

Im Winter fällt Schnee und im Frühling...

Im Winter fahren sie Schlitten und im Sommer...

Im Winter schläft der Wald und im Frühling ...

Eislaufen im Winter und Sommer...

Im Winter ist es kalt, aber im Sommer...

Bäume sind im Winter weiß, aber im Herbst...

Im Winter wachsen Schneeverwehungen und im Sommer wachsen sie ...

Im Winter bauen sie einen Schneemann und im Sommer ...

Im Winter verstecken sich Insekten und im Frühling ...

Aufgabe 2

Rate ein Rätsel. Erinnere dich an Gedichte und Rätsel über den Winter.

Was für Sterne sind auf dem Mantel und auf dem Schal?

Ganz durch, schneiden, Und du nimmst es - Wasser in deiner Hand. (Schneeflocken)

Aufgabe 3

Kreise das Bild entlang der gestrichelten Linien ein und verbinde alle Zahlen der Reihe nach mit Linien. Was ist passiert?

Aufgabe 4

Male das Bild aus. Zeichne Schneeflocken, die in die Luft fliegen.

Aufgabe 5(für Kinder von 5-6 Jahren).

Denken Sie an eine Geschichte über einen Schneemann.
Thema: WINTERUNTERHALTUNG

Übung 1

Male das Bild aus. Erfinde eine interessante Geschichte darüber.

Aufgabe 2

Was kann man im Winter auf der Straße aus Schnee und Eis machen? (Schneemann, Festung, Schneestadt, Eisfiguren, Eisbahn).

Aufgabe 3

Erklären Sie die Bedeutung der Wörter „Schneefall, Eis“. Bilden Sie Sätze mit diesen Wörtern.

Aufgabe 4

Wählen, benennen und kreisen Sie Artikel ein, die für Outdoor-Aktivitäten im Winter geeignet sind.

Aufgabe 5

Übung "Wählen, benennen, merken": Vervollständigen Sie die Sätze (nehmen und benennen Sie so viele Wörter-Definitionen und Wörter-Aktionen wie möglich). Winter (was?) - kalt, verschneit, frostig, lang. Schnee (was?) - .... Schneeflocken (was?) - .... Eis (was?) - .... Wetter (was?) - .... Schneeflocken im Winter (was machen sie?) - fallen, kräuseln, wirbeln, funkeln, glänzen, schmelzen. Eis in der Sonne (was macht das?) - ....

Frost (was macht er?) - .... Kinder beim Winterspaziergang (was machen sie?) - .... Schneesturm (was macht er?) - ....
Thema: SILVESTERURLAUB

Aufgabe 1 (für Kinder von 5 - 6 Jahren)

"Behebe den Fehler." Arbeiten mit verzerrten Sätzen. Die Maske liebt es, Masha aufzusetzen. Der Weihnachtsbaum tanzt neben dem Schneewittchen. Die Kinder schmückten die Spielsachen mit Weihnachtsbäumen. Der Baum wurde mit Glühbirnen beleuchtet. Der Weihnachtsmann brachte eine Tüte mit Geschenken usw.

Übung2

Färben Sie die Kugeln am breitesten Baum mit einem roten Stift, am höchsten blau. Färben Sie die Sterne rechts vom Monat mit einem gelben Stift und links mit Orange.

Aufgabe 3

"Was wirst du machen?" Die Verwendung von Verben in Form der einfachen und zusammengesetzten Zeitformen des Futur mit und ohne Partikel sya.

Im Urlaub werde ich Spaß haben - ich werde Spaß haben - ich werde spielen, ich werde reiten - ich werde reiten, ich werde prahlen - ich werde prahlen usw.).

Aufgabe 4

"Was wird danach passieren?" Sätze auf Handlungsbildern bilden.
Thema: KOPFBEKLEIDUNG

Übung1

Schauen Sie sich die Bilder mit Ihrem Kind an. Stellen Sie ihm die Namen der Hüte vor. Fixieren Sie im Wörterbuch den allgemeinen Begriff "Kopfbedeckung".

Übung 2

Sehen Sie sich die Details der Hüte an und zeigen Sie sie: Felder, Bänder, Bommel, Schirm.

Übung3

Übung "Aussehen und Name": Welche Farbe haben diese Hüte? Bilden Sie Sätze nach dem Muster. (Dies ist ein roter Hut. Dies ist eine weiße Kappe. Etc.)

Übung4

Nennen Sie die Hüte. Zeichne sie in eine Tabelle. Bilden Sie Sätze nach dem Muster: „Es gibt viele Hüte im Laden. Ich habe kleine Hüte.

Übung5

Übung „Erzähl mir“: Erfinde Geschichten über Hüte gemäß dem vorgeschlagenen visuellen Plan.
Thema: VERKEHR

Übung1

Schauen Sie sich die Bilder mit Ihrem Kind an. Stellen Sie ihm die Namen verschiedener Fahrzeuge vor und bitten Sie ihn, die folgenden Teile aus den Bildern zu zeigen: Räder, Scheinwerfer, Sitz, Ruder, Karosserie ... Fixieren Sie den allgemeinen Begriff „Transport“ im Wörterbuch.

Übung2

Dem Kind die Transportarten vorstellen: Boden, U-Bahn, Wasser, Luft.

Übung 3

Kreise die Punkte auf den Bildern ein. Benennen Sie jeden Gegenstand liebevoll.

Übung4.

Übung „Das Gegenteil sagen“: Vervollständigen Sie die Sätze:
Der Zug ist lang und der Bus ist ....

Das Flugzeug ist schnell und der Dampfer ist .... Die Straßenbahn ist schwer und das Fahrrad ist ....

Übung5.

Betrachten und benennen Sie die Teile des Transports. Zu welchem ​​Thema können Sie sagen: „neu“, „neu“, „neu“? Übung „Von was – was“: Beende die Sätze.

Tür aus Metall (was?) - Metall.

Kunststofflenkrad (was?) - ....

Sitz mit Leder bezogen (was?) - ....

Gummirad (was?) - ....
Thema: VERKEHR

Übung1

Verkehrsgespräch. Worüber werden wir Ihrer Meinung nach heute im Unterricht sprechen? Welche Verkehrsmittel kennen Sie? (Luft, Wasser, Land, U-Bahn, Passagier, Fracht, Passagier usw.). Wovon hängt Ihrer Meinung nach der Name des Transports ab? (Von dem, was es reitet, fliegt, rollt.)

Wenn durch Wasser - Wasser. Auf dem Luftweg - Luft. Auf dem Boden - Boden.

Übung2

Didaktisches Spiel "Richtige Antwort". Programmaufgaben:

A) Luftpersonenverkehr (Dampfschiff, Flugzeug, Zug);

B) Wasserfrachtverkehr (Schiffe, Tanker, Flugzeuge);

C) unterirdischer Personenverkehr (Zug, U-Bahn, Fahrrad);

D) Landpersonenverkehr (Schiff, Bus, Flugzeug).

Was kann dem Personenverkehr noch zugeschrieben werden? (Bus, Trolleybus, U-Bahn, Taxi.)

Übung3

"Sprich andersherum":

Abgefahren - vorgefahren; flog raus - flog rein; eingetreten - ausgezogen; gestartet - gelandet; links - eingefahren; losgefahren - gerollt; weggeflogen - angekommen; schwamm - schwamm, schwamm - schwamm; Sprachtherapeut. Was kann man dazu sagen?

Übung4

"Beende den Satz." Ausbildung vergleichbarer Abschluß Adjektive. Kinder sprechen den Satz aus, zuerst ganz im Chor und dann der Reihe nach.

Das Flugzeug fliegt hoch, aber die Rakete ist höher. Das Flugzeug fliegt weit, aber die Rakete geht weiter. Das Flugzeug fliegt schnell, aber die Rakete ist schneller. Das Flugzeug ist stark, aber die Rakete ist stärker. Das Flugzeug ist groß, aber die Rakete ist größer. Das Flugzeug ist schwer, aber die Rakete ist schwerer. Das Flugzeug ist geräumig, aber die Rakete ist geräumiger. Das Flugzeug ist lang, aber die Rakete ist länger. Das Flugzeug ist schnell, aber die Rakete ist schneller.

Übung5

AUS

gleich groß
Thema: WINTERVÖGEL

Übung1

Schauen Sie sich die Bilder mit Ihrem Kind an. Machen Sie ihn mit den Namen der Vögel bekannt (Spatz, Meise, Elster, Specht, Krähe, Taube). Fixieren Sie im Wörterbuch den allgemeinen Begriff "überwinternde Vögel".

Übung2

Erklären Sie dem Kind, warum diese Vögel überwintern. Erzählen Sie ihm, was Wintervögel fressen und wie Erwachsene und Kinder Vögeln helfen, den kalten Winter zu überstehen.

Übung3

Zeigen Sie die Körperteile von Vögeln (Körper, Kopf, Schwanz, Schnabel, Flügel usw.). Erinnere dich an ihre Namen.

Übung4

Übung „Aussehen und benennen“: Betrachten Sie das Bild und beantworten Sie die Fragen.

Wer sitzt auf dem Ast? - Spatzen. Wer ist unter dem Feeder? - .... Wer ist auf dem Baumstamm? - ....

Wer ist an der Futterstelle? - .... Wer fliegt zum Anleger? - .... Wer ist neben dem Baum? - ....

Übung5

"Nennen Sie es freundlich." Bildung von Wörtern mit Verkleinerungssuffixen:

Schwarze Feder - schwarze Feder, grauer Rücken - grauer Rücken;

Bunte Flügel - gesprenkelte Flügel, weißer Hals - weißer Hals;

Rote Brust - rote Brust, süße Augen - hübsche kleine Augen;

Scharfe Krallen - scharfe Krallen, langer Schwanz - ein langer Schwanz;

Weißer Flaum - weißer Flaum, runder Kopf - runder Kopf;

Flinke Pfoten - flinke Pfoten, weiche Federn - weiche Federn.

Übung6 (für Kinder von 5-6 Jahren).

Zusammenstellung einer Story-Beschreibung „Sparrow“ nach Referenz-Motivbildern:

Der Spatz ist ein Überwinterungsvogel. Er hat einen Kopf, Schnabel, Körper, Flügel, Schwanz, Pfoten, Krallen. Der Körper des Vogels ist mit Federn bedeckt. graue Farbe. Der Spatz kann fliegen, springen, picken, zwitschern, sitzen. Der Spatz ernährt sich von Insekten, Krümeln, Körnern, Samen. Der Spatz ist des Menschen Freund, weil er schädliche Insekten vernichtet."

Der Logopäde lädt eines der Kinder ein, die Geschichte zu wiederholen.
Thema: SPIELZEUG

Übung1

Schauen Sie sich die Bilder mit Ihrem Kind an. Benennen Sie die angezeigten Elemente. Aus welchen Teilen besteht jedes Spielzeug? (Verstand – Kopf, Ohren, Augen, Nase, Mund, Oberkörper, Pfoten usw.) Fixieren Sie den allgemeinen Begriff „Spielzeug“ im Kinderwörterbuch.

Übung2

Bringen Sie dem Kind bei, die Antwort auf die Fragen eines Erwachsenen vollständig zu beantworten. Zum Beispiel: Welches Spielzeug hat Räder? (Räder neben dem Auto.) Worauf sind die Streifen drauf? (Streifen auf dem Ball.) Etc.

Übung3

Übung „Von was – was?“: Beende die Sätze.

Bus aus Metall (was?) - Metall. Plüschbär - .... Gummiesel - ....

Lederball - .... Holzpyramide - .... Plastikhaus - .... Eiseneimer - ....

Übung4

Spielübung "Was hat sich geändert?" (ein Auto wird zwischen die Kugel und die Pyramide gestellt)

Übung5

Übung "Erzähl mir": Erfinde Geschichten über Spielzeug gemäß dem vorgeschlagenen visuellen Plan.

Thema: WILDE TIERE

Übung1

Schauen Sie sich die Bilder mit Ihrem Kind an. Machen Sie ihn mit den Namen der wilden Tiere unseres Waldes bekannt. Um den allgemeinen Begriff "wilde Tiere" im Wörterbuch zu konsolidieren.

Übung2

Zeigen Sie die Körperteile von Tieren (Körper, Kopf, Schwanz, Hörner, Hufe usw.). Erinnere dich an ihre Namen.

Übung3

Übung "Raten": Vervollständigen Sie die Sätze:

Beine, Hufe, Hörner - bei ... (Elch). Quasten an den Ohren - bei ... (Eichhörnchen, Luchse). Nadeln am Körper - bei ... (Igel).

Übung4

Erzählen Sie dem Kind, was die wilden Tiere unserer Wälder fressen und wo sie leben (in einem Loch, einer Höhle, einer Höhle, einer Höhle usw.).

Aufgabe 5

Raten und wiederholen"

Wütend, hungrig, grau ... (Wolf). Feig, langohrig, grau ... (Hase). Listig, rot, räuberisch ... (Fuchs). Rot, klein, schnell ... (Eichhörnchen) Groß, braun, tollpatschig ... (Bär).

Aufgabe 6

"Wild oder Inland". Auf der Tafel sind zehn Bilder in einer Reihe angeordnet: ein Hund, ein Fuchs, ein Igel, eine Katze, ein Schaf, ein Elch, ein Pferd, ein Schwein, ein Bär, eine Kuh. Kinder kommentieren: „Ein Hund ist ein Haustier, ein Fuchs ist ein Wildtier“ usw.

Aufgabe 7

Wo ist wessen Haus?
Thema: WILDE TIERE

1 Möglichkeit

Beim Betrachten dieses Bildes dachten Anya, Mitya und Kis: „Was hat der Künstler Evgeny Vitalyevich Viktorov dargestellt?“

• 
  Das ist Afrika, Afrika! - Kisis murmelte die Affen, ein Elefant und leise: ein Mädchen und ein Junge.
• 
  Nein, das ist wohl Australien, - kam Anya ins Gespräch, - denn in der unteren rechten Ecke des Bildes sind ein Känguru und ein Koalabärenjunges zu sehen. Sie kommen in Australien vor. Mama hat uns neulich davon erzählt.

- Das ist ein seltsames Bild, - sagte Mitja. - Hier ist Afrika und Australien und der Norden und noch etwas.

Mitya dachte einen Moment nach und schlug dann plötzlich vor:


Und dann plötzlich verärgert:

• 
  Ich wäre gerne neben einem Tiger, nicht einem Bären. Ich bin auch ein Tiger, aber nur ganz klein.
• 
  Der Künstler hat alles richtig dargestellt, - Anya widersprach Kisu.

- Warum? Erklären Sie, - verlangte Keys.

Anya kam seiner Bitte nach und Keys stimmte ihren Argumenten zu.

Was würdet ihr Keith sagen?

Und wo möchtest du sein? Wieso den?

Beenden Sie das Gespräch mit den Kindern, lesen Sie den ersten Teil des Textes noch einmal vor (bis zu den Worten: „Oh, und wir sind ...“), lesen Sie ihn langsam, zeigen Sie die besprochenen Tiere und Kinder.

2. Möglichkeit.

Ach wo sind wir? - Kis erschrak, als er das Bild betrachtete - Oh, ein riesiger Bär hat uns gefangen genommen. Bewachen! Anya und Mitya rannten zu seinem Schrei. Sie begannen überrascht das Bild zu betrachten und versuchten herauszufinden, wo sie dank der Vorstellungskraft des Künstlers gelandet waren.

Bewachen! - schon leiser, aber immer noch verzweifelt miaute Kis- Wir sind in Gefangenschaft! Wir sind tot!

Was für ein riesiger, aber was für ein freundlicher Bär! Es scheint, dass wir ihn überredet haben, ein Foto mit uns zu machen, - Anya hat sich zu Wort gemeldet.

Wo sind wir? dachte Mitja.

• 
  Als wo? Im Wald, drin dichter Wald, weit, weit weg von zu Hause, zu Besuch bei einem Bären. Wir sind mit einem Schnellzug abgereist, - begann der fröhliche Kis Mitya zu erklären.
• 
  Warum ist Afrika hier? Und der Norden?

-Wo ist Afrika? Wo ist der Norden? Wo ist Indien? - Kees war überrascht.

Jetzt sind alle drei in Gedanken versunken. Kommt schon, Leute, lasst uns herausfinden, wo die Schalen der Helden gelandet sind.

Sie können eine der Optionen verwenden. Eine weitere Option kann angewendet werden, um das Material zu fixieren. Kindern fällt es leichter, über das zu sprechen, was sie weniger wissen. Vergessen Sie nicht, dass Ihr Ziel die verbale Kommunikation mit Kindern mithilfe eines Bildes ist.
Thema: HAUSTIERE

Übung1

Schauen Sie sich die Bilder mit Ihrem Kind an. Nennen Sie die Tiere und ihre Babys. Sagen Sie, was Haustiere gefüttert werden, welche Vorteile sie einem Menschen bringen, wie er sich um sie kümmert. Korrigieren Sie im Wörterbuch das allgemeine Konzept von "Haustieren".

Übung2

Beachten Unterscheidungsmerkmale Tiere. Übung: „Was hat jemand?“: Zeigen Sie anhand der Bilder und benennen Sie die Körperteile von Haustieren.

Eine Kuh hat Hörner, .... Ein Pferd hat eine Mähne, .... Ein Schwein hat ein Ferkel, Ein Hund hat Pfoten, ....

Übung3

Bei

Übung "Was hat der Künstler vergessen zu zeichnen?": Wen hat der Künstler gezeichnet? Was fehlt jedem Tier? (Dem Hasen fehlen Ohren usw.) Hilf dem Künstler. Zeichne die fehlenden Körperteile.

Übung4

Die Kuh muht. Katze - .... Hund - .... Pferd - .... Schwein - ....

Aufgabe 5

Wo verstecken sich die Schweine?

Aufgabe 6

Aktivität „Erzähl es mir“: Erfinde Geschichten über Haustiere gemäß dem vorgeschlagenen Plan
Thema: UNSERE STADT

Übung1

"Wo wohnst du?" Jedes Kind nennt seine Adresse (Straße, Haus- und Wohnungsnummer, Stockwerk); erzählt, welche Einrichtungen sich in der Nähe seines Hauses befinden.

Übung2

"Entschlüsseln Sie das Angebot." Arbeiten mit verzerrten Sätzen.

Befindet sich, Haus, Platz, vorne.

Das Haus, in der Nähe, ist ein Kino.

Kindergarten, Ecke, steht dahinter.

In der Nähe, ein Friseursalon, ein Wohnhaus, gebaut.

In der Nähe, Markt, mit, Haus.

Übung3

Was sind die Häuser?

Übung4

"Sag das Gegenteil." Angleichung von Antonyme. Der Logopäde beginnt den Satz und die Kinder beenden ihn.

Meine Straße ist neu... und meine Straße ist alt.

Meine Straße ist lang ... und meine Straße ist kurz.

Meine Straße ist hell ... und meine Straße ist dunkel.

Meine Straße ist dreckig... und meine Straße ist sauber.

Meine Straße ist "glücklich" ... und meine Straße ist "traurig".

Meine Straße ist ruhig... und meine Straße ist laut.

Meine Straße ist groß ... und meine Straße ist klein. Usw.

Übung5

Die Geschichte "Kinder auf der Straße":

„Kinder gehen entlang einer breiten Straße zur Schule. Sie gehen auf dem Bürgersteig. Auf der rechten Straßenseite - ein Lebensmittelgeschäft, das Lebensmittel verkauft. Neben dem Laden gibt es ein Kino, hier schauen sie sich Filme an. In der Nähe des Kinos befindet sich ein Krankenhaus, in dem Menschen behandelt werden. Neben dem Krankenhaus gibt es einen Friseursalon, in dem Haare gemacht werden. Und hier ist die Kreuzung. An der Kreuzung befindet sich eine Ampel. Das rote Licht ist an. Die Kinder warten auf die vorbeifahrenden Autos. Die Ampel wurde gelb und dann grün. Kinder überqueren die Straße. Hier ist die Schule. Kinder lernen hier.
Betreff: 8. MÄRZ

Übung1

Der Logopäde zeigt Handlungsbilder, Kinder sollten nur diejenigen nennen, die sich auf den Frühling und die Feiertage vom 8. März beziehen.

Zu welcher Jahreszeit gehören diese Bilder deiner Meinung nach? (Federn.)

P Nach welcher Jahreszeit kommt der Frühling?

Wie heißt der erste Frühlingsmonat?

Welchen Feiertag feiern wir im März?

Wessen Feiertag ist das?

Übung2

Kindergeschichten über Mama Wie heißt Mama?

Wo arbeitet er? Von wem? Welche Art von Arbeit macht es?

Was macht er Zuhause? Wie hilfst du Mama?

Welches Geschenk haben Sie für Ihre Mutter vorbereitet?

Übung3

Kindergeschichten "Wie ich meiner Mutter, Großmutter helfe"

Übung4

Didaktisches Spiel " Schöne Worteüber Mama"

Mama - was? - freundlich, schön, geduldig, elegant, bescheiden, fröhlich, liebevoll, klug, sanft.

Aufgabe 5

Wir zeichnen ein Geschenk für Mama.

Ein Blumenstrauß ist ein wunderbares Geschenk für jeden Anlass. Färben Sie den Strauß und sagen Sie, aus welchen Blumen er besteht.
Thema: FRÜHLING

Übung1

Schauen Sie sich die Bilder mit Ihrem Kind an. Erinnere dich an die Jahreszeiten und benenne sie. Bestimmen Sie die Reihenfolge der Jahreszeiten. Fragen Sie das Kind, ob es weiß, welche Jahreszeit gerade ist? Bitten Sie sie, die Zeit des Jahres vor dem Frühling und nach dem Frühling zu nennen. Beobachten Sie mit Ihrem Kind die Frühlingsveränderungen in der Natur

Aufgabe 2

Sehen Sie sich die Winter- und Frühlingsbilder an. Nennen Sie die Zeichen dieser Jahreszeiten. Vergleichen Sie sie je nach Modell miteinander: Im Winter ist die Sonne schwach, und im Frühling ist sie hell.

Übung3

Übung „Aufnehmen, benennen, merken“: Nennen Sie so viele Wortzeichen wie möglich; Tätigkeitswörter.

A) Frühling (was?) - früh, warm, lang erwartet. Sonne (was?) - .... Nieren (was?) - ....

Blätter (was?) - ....

B) Die Sonne im Frühling (was macht sie?) - wärmt, backt, streichelt, wärmt. Blätter an den Bäumen (was machen sie?) - .... Bäche (was machen sie?) - ....

Übung4

Übung "Versteckspiel":

Welche Gegenstände sind im Bild versteckt? Benennen Sie sie und kreisen Sie sie mit Buntstiften ein. Wie verwenden die Menschen diese Gegenstände im Frühling?

Übung5

Lernspiel "Sag freundlich"

Die Bildung von Substantiven mit einem Diminutivsuffix:

Bach - Bach, Pfütze - ..., Schnee - ..., Sonne - ..., Baum - ..., Knospe - ..., Wolke - ... usw.

Übung6

Didaktisches Spiel "Sag viel" Bildung von Substantiven im Plural:

Pfütze - Pfützen, Tropfen - ..., Schnee - ..., Wolke - ..., Baum - ..., Bach - ..., aufgetaute Stelle - ... usw.
Thema: FRÜHLING

Übung1

"Wähle ein Wort." Adjektivauswahl zum Wort Frühling: früh, spät, freundlich, schön, lang ersehnt, regnerisch, trocken, sonnig, laut, fröhlich, klangvoll, blühend, kalt, warm.

Übung2

„Erste Frühlingsboten“. Anhand von Leitfragen findet eine Logopädin Frühlingsanzeichen bei Kindern heraus: Der Tag hat zugenommen, warmer Wind, wärmt die Sonne; der Schnee verdunkelte sich, schwoll an und begann zu schmelzen; aufgetaute Flecken erschienen; Eis schmilzt und bricht auf den Flüssen; Tropfen.

Übung3

"Warum". Feststellung elementarer Ursache-Wirkungs-Beziehungen.

Warum schmilzt der Schnee im Frühling?

Warum laufen Streams?

Warum schmilzt Eis?

Warum bricht Eis?

Warum schwellen Knospen an?

Warum platzen Nieren?

Warum blühen Blumen?

Warum bricht das Gras durch?

Warum erscheinen Insekten?

Warum fliegen Vögel?

Warum wachen Tiere aus dem Winterschlaf auf?

Warum sind die Menschen glücklich?

Warum kleiden sich die Leute leichter?

Übung4

"Behebe den Fehler." Die Verwendung komplexer Sätze mit der Vereinigung weil.

Die Sonne schien, weil es warm war. Der Frühling ist gekommen, weil die Saatkrähen angekommen sind. Schnee schmilzt, weil Bäche fließen usw.

Übung5

Übung "Sah, sah nicht": Tanya und Vanya gingen im Park spazieren. Zeichnen Sie die Gegenstände, die sie dort gesehen haben, in die Tabelle. Vervollständigen Sie die Sätze nach dem Muster. (Kinder sahen drei Vogelhäuser, bemerkten aber fünf Vogelhäuser nicht.)

Artikelname

drei ziehen... (drei Vogelhäuschen usw.)

fünf ziehen... (fünf Vogelhäuschen usw.)

Thema: GEFLÜGEL

Übung1

Schauen Sie sich die Bilder mit Ihrem Kind an. Machen Sie ihn mit den Namen von Geflügel bekannt. Sprechen Sie über die Vorteile von Vögeln. Wie kümmert sich ein Mensch um sie, was füttert er und wo hält er sie? Fixieren Sie im Wörterbuch den allgemeinen Begriff "Geflügel".

Übung2

Zeigen Sie anhand der Bilder und benennen Sie die Körperteile des Geflügels (Pfoten, Hals, Kopf, Schnabel, Schwanz usw.). Womit ist der Körper der Vögel bedeckt?

Übung3

Übung "Benenne es richtig": Nennen Sie Vater, Mutter und Baby jedes Vogels. Hahn, Henne, Küken. Gans, Gans, Gänschen. Drake, Ente, Entlein. Truthahn, Truthahn, Truthahn.

Übung4

Türkei - Geschwätz. Huhn - ... Hahn - .... Ente - .... Gans - ....

Übung5

Übung „Das Gegenteil sagen“: Vervollständigen Sie die Sätze.

Die Ente ist groß und das Entlein ist .... Die Gans hat einen langen Hals und das Huhn hat ....

Das Huhn ist jung und der Hahn ist .... Das Huhn hat Pfoten ohne Membranen und die Ente hat ....

Übung6

Übung „Erzähl mir“: Erfinde Geschichten über Geflügel gemäß dem vorgeschlagenen visuellen Plan.
Thema: MANN

Übung1

Schauen Sie sich das Bild mit Ihrem Kind an. Zeigen und benennen Sie Gesichts- und Körperteile zuerst an sich selbst und dann an der Puppe.

Übung2

Sag mir, wie viele Ohren, Augen, Zungen, Nasen, Wangen, Beine, Arme, Bäuche du hast. Zeigen Sie Ihre linke Hand, rechte Hand (linkes Auge, rechtes Ohr, rechtes Bein usw.).

Übung3

Übung „Das Gegenteil sagen“:

Pierrot hat ein trauriges Gesicht, während Pinocchio ... Malvina hat blondes Haar, und Karabas Barabas hat ... Karabas Barabas hat langes Haar, und Piero hat ... Malvina hat lockiges Haar, und Piero hat ... Pinocchio hat Art Augen und Karabas Barabas ... Pinocchio hat eine lange Nase und Malvina ...

Übung4

Übung „Aussuchen, benennen, merken“: Nennen Sie so viele Aktionswörter wie möglich:

Augen braucht man, um zu sehen, zu schauen, zu überlegen, zu lesen ... Die Nase braucht man, um .... Ohren braucht man, um .... Sprache braucht man, um ....

Haare werden so gepflegt: sie werden gewaschen, gekämmt, abgewischt, getrocknet ... So pflegen sie ihre Zähne: .... So pflegen sie ihr Gesicht: ....

Übung5

Übung „Eins – viele“: Wähle die Wörter nach dem Muster. (Auge - Augen, Ohr - Ohren usw.)

Übung6

Übung „Was wofür?“: Beantworten Sie die Fragen: Was sehen wir? Was hören wir? Was gefällt uns? Was essen wir? (Wir sehen das Bild mit unseren Augen usw.) Verbinden Sie die Objekte und die entsprechenden Sinnesorgane mit Linien.
Thema: MANN

Übung1

Übung "Hilf dem Künstler": Betrachte die Portraits. Was hat der Künstler vergessen zu zeichnen? Welche Teile des Gesichts wurden den Puppenfiguren entzogen? (Pinocchio blieb ohne Nase. Usw.) Zeichne die fehlenden Teile der Gesichter der Helden des Märchens und male die Porträts.

Übung2

Didaktisches Spiel „Wörter aufheben“ Der Logopäde stellt den Kindern der Reihe nach Fragen:

Welche Augen hast du? (Meine Augen sind schön, grau, groß usw.).

Was für Haare hast du? (Mein Haar ist dick, lang, glänzend usw.)

Wie sind deine Nase, dein Mund, deine Ohren? (Ähnliche Arbeiten werden durchgeführt.)

Übung3

Didaktisches Spiel "Welche Dinge eine Person braucht, um sauber und ordentlich zu sein"

Auf dem Tisch liegen verschiedene Gegenstände bereit: eine Zahnbürste, Seife, ein Bügeleisen, ein Waschlappen usw.

Kinder wählen ein beliebiges Thema und bilden Sätze.

Zum Beispiel: Eine Person braucht einen Kamm, um ihre Haare zu kämmen usw.

Übung4

"Finde den Fehler." Die Verwendung der grammatikalischen Kategorie des Dativs.

Die Augen brauchen Nasenlöcher. Ohren brauchen Wimpern. Das Kinn braucht eine Faust. Beine brauchen Ellbogen. Nacken braucht Knie. Der Kopf braucht Nägel. Der Hinterkopf braucht Absätze. Die Schulterblätter werden vom Magen usw. benötigt.

Übung5

"Denke und antworte." Vereinbarung von Substantiven mit Ziffern. Kinder müssen die Frage des Logopäden vollständig beantworten.

Wie viele Augen haben zwei Kinder? (Zwei Kinder haben vier Augen.)

Wie viele Ohren haben drei Jungen?

Wie viele Pfoten haben zwei Hühner?

Wie viele Pfoten haben zwei Katzen?

Wie viele Finger haben zwei Hände?

Wie viele Ohren haben zwei Jungen?

Wie viele Ohren haben zwei Hunde?

Wie viele Zehen hat der rechte Fuß?

Wie viele Nasen haben vier Jungen?

Übung6

Märchen "Der Riese und der Gnom". Wortbildung mit vergrößernden und streichelnden Schattierungen.

„Es war einmal ein Riese.

Er hatte keine Nase, aber ... (Nase),

Nicht Augen, aber ... (Augen),

Nicht Lippen, aber ... (Lippen),

Nicht Hände, aber ... (Hände),

Nicht Fäuste, sondern ... (Fäuste),

Nicht Ellbogen, sondern ... (Ellbogen),

Kein Bein, aber ... (Messer),

Keine Nägel, aber ... (Nägel).

Der Riese hatte kein Haus, aber ... (Haus). Und daneben stand das Haus, in dem der Gnom wohnte. Er hatte keine Nase, aber ... (Nase) usw.

Der Riese war riesig, und der Zwerg war winzig. Aber sie lebten glücklich und waren enge Freunde.“

Übung7

Übung "Sag es mir": Beschreiben Sie das Porträt Ihres Lieblingsmärchenhelden gemäß dem vorgeschlagenen visuellen Plan.

Kommunale staatliche vorschulische Bildungseinrichtung

Krasnozersky Bezirk der Region Nowosibirsk Krasnozersky Kindergarten Nr. 2 k.v.

Kreisprogramm

"Fröhlicher Witzbold"

(für Kinder von 5 - 7 Jahren)

auf der2015-2016 Schuljahr

Erläuterungen

Ich begann mit den Kindern der älteren Gruppe im Kreis „Talking Pavilion“ zu arbeiten. Die pädagogischen Möglichkeiten der Theatertätigkeit sind breit gefächert. Durch die Teilnahme daran lernen Kinder die Welt um sie herum in all ihrer Vielfalt durch Bilder, Farben, Töne und geschickt gestellte Fragen kennen, die sie zum Nachdenken, Analysieren, Schlüssen und Verallgemeinern anregen. In der Arbeit an der Ausdruckskraft von Nachbildungen, Charakteren und eigenen Äußerungen wird der kindliche Wortschatz unmerklich aktiviert, die Klangkultur seiner Sprache und deren Intonationsstruktur verbessert. Theaterspiele entwickeln die emotionale Sphäre des Kindes, ermöglichen die Bildung einer sozialen und moralischen Orientierung (Freundschaft, Freundlichkeit, Ehrlichkeit, Mut usw.). So helfen Theaterspiele, das Kind umfassend zu entwickeln. Das von mir entwickelte Kreisprogramm ist für Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren konzipiert und wird innerhalb eines Jahres umgesetzt.

Programmziel: Entwicklung der intonatorischen Ausdruckskraft der Sprache, Wahrnehmungsfähigkeit künstlerisches Bild literarische Arbeit und reflektieren sie kreativ in Theateraufführungen.

Aufgaben:

1. Lernen Sie, zwischen Werkgattungen zu unterscheiden: Kinderlieder, Märchen, Geschichten, Gedichte usw.

2. Entwicklung der intonatorischen Ausdruckskraft der Sprache bei Kindern; die Fähigkeit, alle Laute klar und deutlich auszusprechen; Wörter in Sätzen koordinieren.

3. Entwicklung der dialogischen Sprache von Kindern im Theater- und Spielprozess

Aktivitäten.

4. Verbesserung der Plastizität von Bewegung, Mimik, Tanz- und Spielimprovisationen bei Kindern.

5. Entwickeln Sie die Fähigkeit, die Natur eines literarischen Werks zu fühlen.

6. Entwickeln Sie die Fähigkeit, die Handlungen von Helden zu bewerten, und heben Sie die positiven und negativen Eigenschaften der Charaktere hervor. Humor fühlen.

7. Bei Vorschulkindern das Bedürfnis nach unabhängigen Theateraktivitäten zu entwickeln.

8. Entwickeln Sie kreative Vorstellungskraft, Fantasie, Denken, Einfallsreichtum und Initiative.

9. Pflegen Sie einen freundlichen Umgang miteinander.

Geplante Ergebnisse:

Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die Kinder während der Durchführung des Programms erwerben:

Anhaltendes Interesse an Theateraktivitäten

Fähigkeit, die Entwicklung der Handlung zu verfolgen

Bildung von figurativen und expressiven Bewegungen (Mimik, Imitation, Intonationsausdruck, Kombination von Sprache und Bewegung)

Die Fähigkeit, die emotionalen Zustände von Charakteren zu unterscheiden

Fähigkeit, sich frei auf der Bühne zu bewegen

Die Übertragung literarischer Bilder in eigenständige Tätigkeit

VielversprechendUnterrichtsplan

Oktober.

"Einer ein einfaches Märchen wir wollen zeigen

Pantomimespiel "Wie wir zeigen"

Die Einführung des Begriffs „Pantomime“

Kreativspiel "Was ist das für ein Märchen"

„Mit den Fingern spielen“

Wiederholung und Vertiefung des Begriffs „Pantomime“

Spielübungen mit Hilfe der Finger: „Kette“, „Weihnachtsbaum“, „Katze“, „Hase“, „Glocke“, „Hund“, „Pferd“, „Ziege“.

Das Spiel wird mit Hilfe der Finger inszeniert.

"Lasst uns an den Turm klopfen"

Das Spiel ist ein Rätsel "Finden Sie heraus, wer es ist?"

Bekanntschaft mit dem Märchen von V. Bianki "Teremok"

Etüde zur Entspannung und Fantasie „Gespräch mit dem Wald“

"Der Specht hat eine Mulde ausgehöhlt, es ist trocken, warm"

Tauchen Sie ein in eine magische Atmosphäre

Eigenschaften der Figuren des Märchens

Intonationsübungen

November

„Das Haus diente vielen, die nur im Haus wohnten“

Teilweise Nacherzählung des Märchens „Teremok“ von V. Bianchi durch Kinder.

Übungen - Etüden, die die Bilder der Märchenfiguren und Objekte widerspiegeln.

"Der Klumpfuß kam, der Teremochek brach zusammen."

Spiel "Errate den Helden"

Dramatisierung eines Märchens.

„Anders sprechen lernen“

Einführungsgespräch.

Einführung. Erläuterung des Begriffs "Intonation".

Übungen, Spiele, Situationen zur Erarbeitung intonatorischer Ausdruckskraft.

„Lernen, deutlich zu sprechen“

Eintauchen in eine märchenhafte Situation.

Einführung des Begriffs „Muster“

Spiel - Übung "Wir fahren eine Dampflok"

Sportunterricht "Pinocchio"

Verallgemeinerung.

Dezember

„Eins, zwei, drei, vier, fünf – wir werden Gedichte komponieren“

Wiederholung des Begriffs "Muster"

Das Spiel "Fahrt mit dem Zug"

Die Einführung des Begriffs „Reim“

Didaktisches Spiel „Erfinde einen Reim“

5. Sportunterricht.

6. Ein Gedicht mit Kindern mit Hilfe eines Lehrers erfinden.

„Wir lesen lustige Gedichte und fügen ein Reimwort hinzu“

Tauchen Sie ein in eine magische Atmosphäre.

Lernspiel "Komm mit so vielen Wörtern wie möglich"

Sportunterricht Minute

Reimwörter erfinden.

„Wir sprechen über unsere Lieblingsspiele und Märchen“

Einführungsgespräch.

Kindergeschichten nach Vereinen.

Bekanntschaft mit der Geschichte von Y. Tenyasov "Tailed Prahlerei"

„Der schöne Petya wurde geboren: Er war stolz vor allen“

Hören eines Märchens mit Musikfragmenten

Fiskultminutka.

Untersuchung von Illustrationen zu einem Märchen und Charakterisierung von Figuren.

Januar

„Petenka ist stolz auf ihre Schönheit, sie kann ihre Beine nicht unter sich spüren“

Eintauchen in ein Märchen

Pantomime-Übungen.

Intonationsübungen.

"Petya prahlte, lachte fast zum Fuchs, er hat es nicht verstanden."

Rätsel »

Übungen am Spiegel "Stimmung darstellen."

Dramatisierung eines Märchens.

Letzter Tanz.

„Eine neue Geschichte schreiben“

Bekanntschaft mit der Geschichte von V. Suteev "Ship".

Eine Fortsetzung der Geschichte schreiben.

„Wir komponieren Märchen selbst, und dann spielen wir sie.“

Eintauchen in ein Märchen, das von Kindern erfunden wurde.

Pantomimisches Spiel "Kenne den Helden".

Dramatisierung eines Märchens.

Februar

"Unsere Emotionen"

Betrachten von Szenenbildern.

1. Übung "Eine Emotion darstellen."

   Praktische Aufgabe.

   Diskussion.

"Darstellung verschiedener Emotionen"

Einführung. Erläuterung des Begriffs „Emotion“.

Bekanntschaft von Kindern mit Piktogrammen, die Freude, Traurigkeit, Angst, Wut darstellen.

Skizzen für das Bild von Emotionen von Traurigkeit, Freude, Angst, Wut.

"Wir erkennen Emotionen an Mimik und Tonfall der Stimme"

Grafikkarten anschauen.

1. Das Spiel "Errate die Emotionen" ("Zerbrochenes Telefon").

"Eine böse, böse, böse Schlange hat einen jungen Spatzen gebissen"

Bekanntschaft mit dem Märchen von K.I. Tschukowski "Aibolit und Sparrow".

Ein Gespräch über die Stimmung der Märchenhelden.

Praktische Aufgabe.

Marsch

"Der arme Spatz wäre verloren, wenn es keine Freunde gäbe"

Hören Sie das Lied von M. Tanich, V. Shainsky "Wenn Sie mit einem Freund unterwegs waren."

Gespräch über einen Freund.

Wiederholtes Hören des Märchens von K.I. Tschukowski "Aibolit und Sparrow".

Übung "Stimmung darstellen."

"Ein Freund wird immer zur Rettung kommen"

Ein Gedicht über einen Freund lesen.

Eine Geschichte aus eigener Erfahrung.

Ein Gespräch über Märchen.

Puzzlespiel "Spiegel".

„Ehre, Ehrung Aibolit, Ehrung, Ehrung allen Freunden!“

Rätsel lösen.

Verkleiden in Kostümen.

Dramatisierung des Märchens "Aibolit und der Spatz".

"Wenn du Angst hast, siehst du etwas, das nicht da ist"

Russisch hören Volksmärchen"Angst hat große Augen".

Märchengespräch.

Ein Bild der Emotion der Angst.

Kindergeschichten aus eigener Erfahrung.

April

„Jede Angst scheint groß“

Gespräch über das Märchen „Angst hat große Augen“.

Pantomimisches Spiel "Den Helden darstellen".

Erneutes Hören der Geschichte.

"Angst überwinden"

Untersuchung des Bildes "Scary". Gespräch.

Bild verschiedener Angstgrade.

Spiel "Angst überwinden"

Erzählen und Zeigen (durch das Tischtheater) von Kindern des Märchens "Angst hat große Augen".

„Angst hat große Augen“

Rollenverteilung.

Verkleiden in Kostümen.

Dramatisierung eines Märchens.

„Wenn du dich mit einem Freund gestritten hättest …“

Ein Bild von zwei Jungen betrachten und darüber reden.

Bekanntschaft mit dem Märchen "Wie die Sonne und der Mond stritten".

Das Spiel "Finde und zeige Emotionen."

Kann

"Wie der Mond und die Sonne kein Streit sein können"

Untersuchung des Bildes "Wut".

Hören Sie das Märchen "Wie die Sonne und der Mond stritten". Inhaltliches Gespräch.

„Der Gott des Blitzes und des Donners hatte es sehr eilig. Der Streit zwischen Mond und Sonne beigelegt "

Überraschungsmoment.

Ein Gespräch über Wut.

Übung „Emotionen darstellen“.

Die Geschichte des Kindermärchens "Wie die Sonne und der Mond stritten".

"Wie Sonne und Mond sich stritten"

1. Rollenverteilung, Verkleidung.

   Dramatisierung eines Märchens.

Quiz "Wir lieben Märchen"

Durchführung eines Quiz.

Dramatisierung eines Lieblingsmärchens.

Lohnend.

Kriterien für die Bewertung der Ergebnisse der Arbeit des Kreises

Die Überwachung der Wirksamkeit der Arbeit des Kreises erfolgt durch die Methode der Beobachtung durch die Bildung der Schlüsselkompetenzen der Schüler beim Schulabschluss und im Rahmen von Veranstaltungen, Aufführungen usw.

Bedingungen für die Durchführung des Kreisprogramms

Um die vom Programm gestellten Aufgaben zu lösen, ist es notwendig, die folgenden pädagogischen Anforderungen zu erfüllen Bedingungen:

Aufbau einer sich entwickelnden subjektiv-räumlichen Umgebung:

• Verschiedene Arten von Theatern: B-Ba-Bo, Marionette, Schatten, Spielzeug, Finger, Flanell usw.

  Für die musikalische Begleitung ist es gut, eine Musikbibliothek, einen Synthesizer zu haben

  Eine Auswahl an literarischem Material: Gedichte, Kinderlieder, Märchen etc. zur Inszenierung

Hohes Niveau der psychologischen, künstlerischen Ausbildung des Lehrers

Bereicherung der Theatererfahrung: Wissen der Kinder über das Theater, seine Geschichte, Theaterberufe, Kostüme, Attribute, Theaterterminologie

Zur qualitativen Aufnahme des Materials folgendes Formen:

Bühnenstücke und Dramatisierung

Erläuterung

Erzieher lesen

Persönliches Beispiel

• Filme anschauen

  Lernen der Werke der mündlichen Volkskunst

  Diskussion

  Beobachtungen.

Mittel:

Bereitstellung von Unterricht mit musikalischer Begleitung (Tonbandgerät, Laptop);

Verfügbarkeit der notwendigen Ausrüstung (Attribute für Spiele, Tänze usw.);

Verschiedene Arten von Theatern - Flanell-, Finger-, Esslöffeltheater, Bechertheater, Schattentheater, Bibabo-Puppentheater, Puppentheater;

Literarische Werke, Illustrationen.

Technik ausführen:

Die Essenz liegt in der Konstruktion des kreativen Prozesses nach dem Modell der Subjekt-Subjekt-Interaktion mit dem Kind durch die Offenlegung des kreativen Potenzials in den Sprachfähigkeiten, in der Verwendung von Gesten und Gesichtsausdrücken. Die Struktur der Klassen wird vorgestellt:

Kommunikationsspiele

Spiele zur Entwicklung von Vorstellungskraft und Aufmerksamkeit

Spiele zur Entwicklung von expressiver und dialogischer Sprache

Spiele mit Elementen von Tanzbewegungen.

Sprachkultur und Redetechnik

Artikulationsgymnastik

Fingerspiele

Bühnenstücke und Dramatisierung

Die Herstellung von Utensilien und variiert je nach Thema.

Literatur

Sorokina N.F., Milanovich L.G. Das Programm "Theater - Kreativität - Kinder" (Entwicklung kreativer Fähigkeiten).

Burenina A.I. „The Theatre of Everything“: Vom Spiel bis zur Performance. SPb., 2002

Artemova L.V. Theaterspiele für Kinder im Vorschulalter. M.: Aufklärung, 1991

Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. Vorbereitung und Durchführung von Theaterspielen im Kindergarten. Entwicklung von Klassen für alle Altersgruppen mit methodischen Empfehlungen. Moskau: Schulpresse, 2003

Kasatkina E.I., Reutskaya N.A. etc. Theaterspiele im Kindergarten. Verlag VIRO, 2000