Allgemeine Unterentwicklung der Sprachentwicklungsstufen korrelieren Konzepte. ONR - allgemeine Unterentwicklung der Sprache: Ebenen, Ursachen, Symptome, Behandlung und Korrektur. Das Konzept der visuellen Modellierung
Einführung
Kapitel 1
1.1Grundbegriffe des Themas 1.2Definition und Ätiologie der ONR 1.3OHP-Werte Kapitel 2 Fazit Quellen- und Literaturverzeichnis Einführung
Derzeit haben Psychologen und Lehrer an allgemeinbildenden Schulen und Vorschuleinrichtungen eine deutliche Zunahme der Beschwerden über bestimmte Arten von Schulversagen oder Fehlanpassungen von Kindern im Grundschulalter und unzureichende psychologische Bereitschaft für den Schulbesuch festgestellt. Die Zahl der Justizvollzugsgruppen und -klassen, aller Arten von Rehabilitationszentren und Beratungsstellen hat merklich zugenommen. Es wird darauf hingewiesen, dass die Gesamtbewertung der intellektuellen Entwicklung des Kindes in den meisten Fällen möglicherweise nicht über die durchschnittlichen normativen Altersindikatoren hinausgeht. Im Rahmen spezieller Studien (defektologisch, neuropsychologisch) werden jedoch häufig Anzeichen einer allgemeinen Sprachunterentwicklung des einen oder anderen Grades gefunden. Die Verletzung der Sprachfunktion ist eine der Abweichungen, die alle Aspekte des menschlichen Lebens und Handelns erheblich beeinflussen. Alle mentalen Prozesse entwickeln sich unter direkter Beteiligung der Sprache, daher ist die Niederlage der Sprachfunktion oft mit Abweichungen in der mentalen Entwicklung verbunden. Zum ersten Mal wurde eine wissenschaftliche Erklärung für eine solche Entwicklungsabweichung, die die allgemeine Unterentwicklung der Sprache ist, von R.E. Levina; Yastrebova und andere) in den 50-60er Jahren. 20. Jahrhundert In dieser Zeit wurde eine pädagogische Klassifikation von Anomalien der Sprachentwicklung entwickelt, die in erster Linie den didaktisch-anwendungsorientierten Zielen des pädagogischen Prozesses entspricht, d.h. die Ziele der Heilpädagogik von Kindern mit unterschiedlicher Art und Struktur des Defekts. Kapitel 1
1.1
Grundbegriffe des Themas
Das wissen wir also Rede- eine historisch gewachsene Form der Kommunikation zwischen Menschen durch Sprachstrukturen, die auf der Grundlage bestimmter Regeln geschaffen wurden. Der Prozess des Sprechens umfasst einerseits die Bildung und Formulierung von Gedanken mit sprachlichen (sprachlichen) Mitteln und andererseits die Wahrnehmung sprachlicher Strukturen und deren Verständnis. Die Entwicklung der kindlichen Sprache beginnt bereits in den ersten Tagen. Unter Entwicklungwir verstehen eine gezielte, regelmäßige Veränderung eines Phänomens oder Prozesses, die zur Entstehung einer neuen Qualität führt. Unter Bestandteile des SprachsystemsWir werden verstehen: phonemisches Hören, Lautaussprache, Vokabular, grammatikalische Struktur der Sprache, rhythmisch-syllabische Struktur der Sprache und kohärente Sprache. Jede Komponente dieses Systems ist ein wichtiges Glied in der Sprachstruktur. So phonemisches Bewusstsein- Dies ist die Fähigkeit einer Person, Sprachlaute zu analysieren und zu synthetisieren, deren korrekte Aussprache zur Bildung menschlicher Kommunikationsfähigkeiten beiträgt. Laute Aussprache- der Prozess der Bildung von Sprachlauten, der von den Abteilungen Energie (Atmung), Generator (Sprachbildung) und Resonator (Tonbildung) des Sprachapparates unter der Regulierung des Zentralnervensystems durchgeführt wird. Rhythmisch-silbiger Aufbau des Wortesgenannt richtige Reihenfolge Laute und Silben in einem Wort. Die volle Entfaltung der Sprache ist ohne eine ausreichende Reichhaltigkeit nicht möglich Wortschatz(aktiv und passiv). Wortschatz aktiv- eine Reihe von Wörtern, die das Kind beim Erstellen von Aussagen verwendet. Wortschatz passiv- eine Reihe von Wörtern, die das Kind versteht, aber nicht in der Sprache verwendet. spielt eine gewisse Rolle Grammatische Struktur der Rede- Dies ist die Struktur eines Wortes und eines Satzes, die einer bestimmten Sprache innewohnen, ohne die die Existenz des nächsten Sprachsystems unmöglich ist - verbundene Sprache. Kohärente Redeeine Aussage genannt, die das Vorhandensein einer bestimmten inneren (semantischen) und äußeren (sprachlichen), konstruktiven (strukturellen) Verbindung ihrer einzelnen Teile voraussetzt. Somit sind alle Komponenten des Sprachsystems miteinander verbunden und ergänzen sich gegenseitig und Verzerrung, unzureichende Entwicklung einer von ihnen bestimmt den Sprachfehler. So bringt zum Beispiel eine unzureichende Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache mit sich Agrammatiken- Verletzung psychophysiologischer Prozesse, die für grammatikalische Ordnung sorgen Sprachaktivität.
Allgemeine Unterentwicklung der Sprache (OHP)wird eine Sprachstörung genannt, bei der die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems in Bezug auf seine klangliche und semantische Seite bei normalem Gehör und normaler Intelligenz beeinträchtigt ist. Leichte Sprachfehler umfassen eine leichte allgemeine Sprachunterentwicklung (NVONR, NONR) - eine Verletzung einer oder mehrerer Komponenten des Sprachsystems (z. B. eine Verletzung der Silbenstruktur in mehrsilbigen Wörtern, komplexe Präpositionen werden in der Sprache falsch verwendet: von unten , wegen; in Gegenwart eines einfachen Satzes verwendet das Kind keine komplexen Sätze usw.). Es gibt auch Fälle von verzögerter Sprachentwicklung (SDD) – Kinder mit SDD beherrschen die erforderlichen Sprechfähigkeiten auf die gleiche Weise wie Kinder ohne Probleme in der Sprachentwicklung, jedoch zu einem späteren Zeitpunkt. Sie sprechen im Durchschnitt später als erwartet und entwickeln sich langsamer als andere Kinder. Daher ist es für die korrekte und rechtzeitige Korrektur von Sprachstörungen wichtig, ONR von anderen Erkrankungen zu unterscheiden, sowohl von milderen, z. B. ZRR, die normalerweise nicht mit ONR zusammenhängen, als auch von schwereren Störungen, z. B. Oligophrenie oder verzögerter Sprachentwicklung von Kindern mit Hörverlust, bei denen ONR als sekundärer Defekt auftritt. Die Bildung einer korrekten, fehlerfreien Sprache bei Kindern ist ohne Korrektur- und Erziehungsarbeit unmöglich - ein System psychologischer und pädagogischer Maßnahmen, die darauf abzielen, Verletzungen der geistigen oder körperlichen Entwicklung von Kindern und ihrer Anpassung an die Gesellschaft zu überwinden oder zu schwächen. Ein Teil dieser wichtigen Arbeit ist die Aussprachekorrektur - Korrektur von Aussprachemängeln, einschließlich aller ihrer Komponenten: Atmung, Stimme, Geräusche, verbale und phrasale Betonung, Segmentierung der Sprache durch Pausen, Tempo und Einhaltung orthoepischer Normen. Eine solche Korrekturarbeit ist bei der Arbeit mit Kindern mit OHP vorgesehen. 1.2
Definition und Ätiologie der ONR
Wie bereits oben ausgeführt, wurde erstmals die theoretische Fundierung des OHP als Ergebnis mehrdimensionaler Studien zu verschiedenen Formen der Sprachpathologie bei Kindern im Vorschul- und Schulalter durchgeführt. BETREFFEND. Levinaund ein Team von Forschern des Forschungsinstituts für Defektologie in den 50-60er Jahren des 20. Jahrhunderts. Abweichungen in der Sprachbildung begann man als Entwicklungsstörungen zu betrachten, die nach den Gesetzen der hierarchischen Struktur höherer seelischer Funktionen ablaufen. Vom Standpunkt eines systematischen Ansatzes wurde die Frage der Struktur verschiedener Formen der Sprachpathologie in Abhängigkeit vom Zustand der Komponenten des Sprachsystems gelöst. 1969 R.E. Levina und Kollegen entwickelten eine Periodisierung der Manifestationen von OHP: vom völligen Fehlen sprachlicher Kommunikationsmittel bis hin zu erweiterten Formen kohärenter Sprache mit Elementen phonetisch-phonemischer und lexikalisch-grammatischer Unterentwicklung. Nominiert von R.E. Levins Ansatz ermöglichte es, von der Beschreibung nur einzelner Manifestationen der Sprachinsuffizienz wegzukommen und ein Bild der abnormalen Entwicklung des Kindes in einer Reihe von Parametern zu zeichnen, die den Zustand der Sprachmittel und Kommunikationsprozesse widerspiegeln. Auf der Grundlage einer schrittweisen strukturdynamischen Untersuchung der abnormen Sprachentwicklung werden auch spezifische Muster aufgedeckt, die den Übergang von einem niedrigen Entwicklungsniveau zu einem höheren bestimmen. Unter Allgemeine Unterentwicklung der Sprache (OHP)werden verschiedene komplexe Sprachstörungen verstanden, bei denen bei Kindern mit normalem Gehör und normaler Intelligenz die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems beeinträchtigt ist. Unter dem Begriff der allgemeinen Sprachunterentwicklung wird gesagt, dass die Sprachfunktion in ihrer Gesamtheit gestört ist. Es wird festgestellt, dass alle Sprachsysteme nicht gebildet sind - phonemisch, lexikalisch (Wortschatz), grammatikalisch (Wortbildungs- und Flexionsregeln, Regeln zum Verknüpfen von Wörtern in Sätzen). Gleichzeitig haben im Bild von OHP verschiedene Kinder bestimmte individuelle Eingenschaften:
· Später Beginn der Sprache: Die ersten Wörter erscheinen mit 3-4 und manchmal mit 5 Jahren; · Die Sprache ist agrammatisch und nicht ausreichend phonetisch gerahmt; · Ausdrucksstarke Sprache hinkt eindrucksvoll hinterher, d.h. das Kind, das die an es gerichtete Rede versteht, kann seine Gedanken nicht selbst richtig äußern; · Die Sprache von Kindern mit ONR ist schwer zu verstehen. Eine so vielfältige Symptomatologie dieser Störung ist auf die gleichen unterschiedlichen Gründe zurückzuführen. Ursachen des AuftretensOHP kann sowohl in der fetalen Entwicklung und während der Geburt als auch in den ersten Lebensjahren des Kindes verschiedene Nebenwirkungen haben: Infektionen oder Vergiftungen (frühe oder späte Toxikose) der Mutter während der Schwangerschaft, Unverträglichkeit des Blutes von Mutter und Fötus nach dem Rh-Faktor oder Gruppenzubehör, Pathologie der Geburts- (Geburts-) Periode (Geburtstraumata und Pathologie bei der Geburt), Erkrankungen des Zentralnervensystems und Hirnverletzungen in den ersten Lebensjahren eines Kindes usw. Gleichzeitig kann OHP auf ungünstige Erziehungs- und Bildungsbedingungen zurückzuführen sein, kann mit psychischer Deprivation (Entzug oder Einschränkung der Möglichkeiten zur Befriedigung lebensnotwendiger Bedürfnisse) einhergehen<#"justify">1.3
OHP-Werte
Alle Kinder mit OHP haben immer eine Verletzung der Lautaussprache, eine Unterentwicklung des phonemischen Gehörs, eine ausgeprägte Verzögerung bei der Bildung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur. Spezielle Studien an Kindern mit OHP haben eine klinische Vielfalt von Manifestationen einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache gezeigt. Schematisch lassen sie sich in drei Hauptgruppen einteilen. Bei Kindern der ersten Gruppe gibt es nur Anzeichen einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache, ohne andere ausgeprägte Störungen der neuropsychischen Aktivität. Dies ist eine unkomplizierte Version von OHP. Die erwähnten geringfügigen neurologischen Dysfunktionen beschränken sich hauptsächlich auf eine Dysregulation des Muskeltonus, Unzulänglichkeit fein differenzierter Bewegungen der Finger, ungeformte kinästhetische und dynamische Praxis. Es handelt sich überwiegend um eine dysontogenetische Variante der OHP. Bei Kindern der zweiten Gruppe wird eine allgemeine Sprachunterentwicklung mit einer Reihe von neurologischen und psychopathologischen Syndromen kombiniert. Hierbei handelt es sich um eine komplizierte Variante der ONR zerebral-organischen Ursprungs, bei der ein dysontogenotischer enzephalopathischer Symptomkomplex von Störungen vorliegt. Eine gründliche neurologische Untersuchung der Kinder der zweiten Gruppe zeigt ausgeprägte neurologische Symptome, die nicht nur auf eine verzögerte Reifung des zentralen Nervensystems hinweisen, sondern auch auf eine leichte Schädigung einzelner Hirnstrukturen. Die klinische und psychologisch-pädagogische Untersuchung von Kindern der zweiten Gruppe zeigt das Vorhandensein charakteristischer Störungen der kognitiven Aktivität bei ihnen, die sowohl durch den Sprachfehler selbst als auch durch eine geringe Arbeitsfähigkeit verursacht werden. Die Kinder der dritten Gruppe haben die hartnäckigste und spezifischste Sprachunterentwicklung, die klinisch als motorische Alalia bezeichnet wird. Diese Kinder haben eine Läsion (oder Unterentwicklung) der kortikalen Sprachbereiche des Gehirns und vor allem des Broca-Bereichs. Bei motorischer Alämie treten komplexe dysontogenetisch-enzephalopathische Störungen auf. Charakteristische Eigenschaften motorische Alalia sind die folgenden: ausgeprägte Unterentwicklung aller Aspekte der Sprache - phonemisch, lexikalisch, syntaktisch, morphologisch, alle Arten von Sprachaktivitäten und alle Formen mündlicher und schriftlicher Sprache. Eine detaillierte Untersuchung von Kindern mit OHP zeigte die extreme Heterogenität der beschriebenen Gruppe in Bezug auf den Grad der Manifestation des Sprachfehlers, was es R.E. Levina, um drei Stufen der Sprachentwicklung dieser Kinder zu bestimmen. Später Filicheva T.E. beschrieb die vierte Stufe der Sprachentwicklung. Niveau der Sprachentwicklunggekennzeichnet durch Sprachlosigkeit (die sogenannten „sprachlosen Kinder“). Kinder dieser Stufe verwenden für die Kommunikation vor allem Plapperwörter, Lautmalerei, einzelne Substantive und Verben mit alltäglichem Inhalt, Fragmente von Plappersätzen, deren Sounddesign verschwommen, undeutlich und äußerst instabil ist. Oft verstärkt das Kind seine „Aussagen“ mit Mimik und Gestik. Ein ähnlicher Sprachzustand kann bei geistig behinderten Kindern beobachtet werden. Kinder mit primärer Sprachentwicklung weisen jedoch eine Reihe von Merkmalen auf, die es ermöglichen, sie von oligophrenen Kindern (geistig zurückgebliebenen Kindern) zu unterscheiden. Dies bezieht sich in erster Linie auf das Volumen des passiven Wörterbuchs, das das aktive Wörterbuch deutlich übersteigt. Bei geistig behinderten Kindern gibt es keinen solchen Unterschied. Darüber hinaus verwenden Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung im Gegensatz zu oligophrenen Kindern differenzierte Gesten und ausdrucksstarke Mimik, um ihre Gedanken auszudrücken. Sie zeichnen sich einerseits durch eine große Initiative der Sprachsuche im Kommunikationsprozess und andererseits durch eine ausreichende Sprechkritik aus. Somit ist bei der Ähnlichkeit des Sprachzustands die Prognose der Sprachkompensation und der intellektuellen Entwicklung bei diesen Kindern zweideutig. Eine erhebliche Einschränkung des aktiven Wortschatzes zeigt sich darin, dass das Kind mit demselben Geschwätzwort oder derselben Lautkombination mehrere unterschiedliche Konzepte bezeichnet („Bibi“ - ein Flugzeug, ein Muldenkipper, ein Dampfer; „Bobo“ - schmerzt, schmiert, spritzt). . Es wird auch darauf hingewiesen, dass die Namen von Aktionen durch die Namen von Objekten ersetzt werden und umgekehrt („adas“ - Bleistift, zeichnen, schreiben; „tui“ - sitzen, Stuhl). Charakteristisch ist die Verwendung von Ein-Wort-Sätzen. Die Periode eines Ein-Wort-Satzes kann auch während der normalen Sprachentwicklung des Kindes beobachtet werden. Es ist jedoch nur für 5-6 Monate dominant. und enthält eine kleine Anzahl von Wörtern. Bei schwerer Sprachunterentwicklung verzögert sich diese Periode lange. Kinder mit normaler Sprachentwicklung beginnen früh, die grammatikalischen Verbindungen von Wörtern zu verwenden ("gib heba" - gib Brot), die mit formlosen Strukturen koexistieren können und sie allmählich ersetzen. Bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung kommt es zu einer Erweiterung des Satzes auf 2-4 Wörter, gleichzeitig bleiben Satzstrukturen jedoch völlig falsch gestaltet („Matic Tide Thuya“ - Der Junge sitzt auf einem Stuhl). Diese Phänomene werden bei der normalen Sprachentwicklung nicht beobachtet. Die geringe Sprachfähigkeit von Kindern geht einher mit geringer Lebenserfahrung und unzureichend differenzierten Vorstellungen über das umgebende Leben (insbesondere im Bereich der Naturphänomene). Es gibt Widersprüchlichkeiten in der Aussprache von Lauten. In der Sprache von Kindern überwiegen hauptsächlich 1-2 zusammengesetzte Wörter. Beim Versuch, eine komplexere Silbenstruktur zu reproduzieren, wird die Anzahl der Silben auf 2-3 reduziert („avat“ - ein Bett, „amida“ - eine Pyramide, „tika“ - ein elektrischer Zug). Schwierigkeiten bei der Auswahl von Wörtern mit ähnlichem Namen, aber unterschiedlicher Bedeutung (Hammer - Milch, Graben - Rollen - Baden). Die Aufgaben zur Lautanalyse von Wörtern sind für Kinder dieser Stufe unverständlich (aus welchen Lauten besteht das Wort). Übergang zur Sprechstufe IIDie Entwicklung (Anfänge der Umgangssprache) ist dadurch gekennzeichnet, dass neben Gesten und Geplapper zwar verzerrte, aber ziemlich konstante Umgangswörter auftauchen. Dabei wird zwischen einigen grammatikalischen Formen unterschieden. Dies geschieht jedoch nur in Bezug auf Wörter mit betonten Endungen (Tabelle - Tabellen; Singen - Singen) und nur in Bezug auf einige grammatikalische Kategorien. Dieser Prozess ist noch ziemlich instabil, und die grobe Unterentwicklung der Sprache bei diesen Kindern ist ziemlich ausgeprägt. Die Aussagen von Kindern sind meist dürftig, das Kind beschränkt sich darauf, direkt wahrgenommene Gegenstände und Handlungen aufzuzählen. Die Geschichte nach dem Bild, nach den Fragen ist primitiv aufgebaut, auf kurzen, wenn auch grammatikalisch korrekteren Sätzen als bei Kindern der ersten Stufe. Gleichzeitig wird die unzureichende Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache leicht erkannt, wenn das Sprachmaterial komplizierter wird oder wenn es notwendig wird, solche Wörter und Sätze zu verwenden, die das Kind im Alltag selten verwendet. Die Numerus-, Genus- und Kasusformen haben bei solchen Kindern grundsätzlich keine sinnvolle Funktion. Die Beugung ist zufällig, und daher werden bei ihrer Verwendung viele verschiedene Fehler gemacht („Ich spiele Myatika“ - ich spiele mit einem Ball). Wörter werden oft im engen Sinne verwendet, der Grad der verbalen Verallgemeinerung ist sehr gering. Ein und dasselbe Wort kann viele Objekte genannt werden, die in Form, Zweck oder anderen Eigenschaften ähnlich sind (z. B. eine Ameise, eine Fliege, eine Spinne, ein Käfer - in einer Situation - eines dieser Wörter, in einer anderen - ein anderes). . Der begrenzte Wortschatz wird durch die Unkenntnis vieler Wörter bestätigt, die Teile eines Objekts (Äste, Stamm, Baumwurzeln), Geschirr (Teller, Tablett, Becher), Verkehrsmittel(Hubschrauber, Motorboot), Tierbabys (Eichhörnchen, Igel, Fuchs) etc. Es gibt eine Verzögerung bei der Verwendung von Wortzeichen von Objekten, die Form, Farbe und Material bezeichnen. Oft gibt es aufgrund der Allgemeinheit der Situationen Ersetzungen für die Namen von Wörtern (Cuts-Tear, Sharps-Cuts). Bei einer Sonderprüfung werden grobe Fehler in der Verwendung grammatikalischer Formen festgestellt: · Ersetzen von Fallenden („gerolltes Gokam“ - Fahrten auf einem Hügel); · Fehler bei der Verwendung von Zahlen- und Geschlechtsformen von Verben („Kolya pityalya“ - Kolya schrieb); beim Ändern von Substantiven durch Zahlen („da pamidka“ - zwei Pyramiden, „de kafi“ - zwei Kabinette); · mangelnde Koordination von Adjektiven mit Substantiven, Ziffern mit Substantiven („asin adas“ - ein roter Stift, „asin eta“ - ein rotes Band, „asin aso“ - ein rotes Rad, „pat kuka“ - fünf Puppen, „tinya pato “ - ein blauer Mantel, "Tinya des Würfels" - ein blauer Würfel; "Tinya der Katze" - eine blaue Jacke). · Fehler bei der Verwendung von Präpositionskonstruktionen: Präpositionen werden oft ganz weggelassen, während das Substantiv in seiner ursprünglichen Form verwendet wird („Kadas ledit ayopka“ - Der Bleistift ist in der Schachtel), es ist auch möglich, Präpositionen zu ersetzen („Tetatka ist unten und schmilzt “ - das Notizbuch ist vom Tisch gefallen). Vereinigungen und Partikel werden in der Sprache selten verwendet. Die Aussprachefähigkeiten von Kindern liegen deutlich hinter der Altersnorm: Es gibt Verstöße bei der Aussprache von weich und solide Klänge, zischen, pfeifen, sonor, stimmhaft und taub („tupans“ - Tulpen, „Sina“ - Zina, „tyava“ - eine Eule usw.); grobe Verstöße bei der Übermittlung von Wörtern unterschiedlicher Silbenzusammensetzung. Am typischsten ist die Reduzierung der Silbenzahl ("teviks" - Schneemänner). Bei der Wiedergabe von Wörtern wird die Klangfüllung grob verletzt: Permutationen von Silben, Lauten, Ersatz und Assimilation von Silben, Reduzierung von Lauten, wenn Konsonanten zusammenlaufen ("rotnik" - Kragen, "tena" - Wand, "wimet" - Bär) werden notiert . Eine eingehende Untersuchung von Kindern macht es leicht, die Unzulänglichkeit des phonemischen Gehörs zu erkennen, ihre Unfähigkeit, die Fähigkeiten der Tonanalyse und -synthese zu beherrschen (es ist schwierig für ein Kind, ein Bild mit einem bestimmten Ton richtig auszuwählen, die Position zu bestimmen). ein Laut in einem Wort usw.). Unter dem Einfluss eines speziellen Fördertrainings bewegen sich Kinder auf eine neue Ebene der Sprachentwicklung - III, die es ihnen ermöglicht, ihre Sprachkommunikation mit anderen zu erweitern. Niveau der Sprachentwicklunggekennzeichnet durch das Vorhandensein einer erweiterten Phrasensprache mit Elementen lexikalisch-grammatischer und phonetisch-phonemischer Unterentwicklung. Kinder dieser Stufe kommen mit anderen in Kontakt, aber nur im Beisein der Eltern (Erzieher), die entsprechende Erklärungen abgeben. Freie Kommunikation ist extrem schwierig. Auch die Laute, die Kinder richtig aussprechen können, in ihrem eigenständige Rede klingen nicht klar genug. Charakteristisch ist die undifferenzierte Aussprache von Lauten (hauptsächlich Pfeifen, Zischen, Affrikaten und Sonoren), wenn ein Laut gleichzeitig zwei oder mehr Laute einer bestimmten Lautgruppe ersetzt. Beispielsweise ersetzt ein Kind den noch nicht deutlich ausgesprochenen Laut s durch die Laute s, sch, c. Gleichzeitig verwenden Kinder in diesem Stadium bereits alle Wortarten, verwenden einfache grammatikalische Formen korrekt und versuchen, komplexe und komplexe zu bilden. Die Aussprachefähigkeiten des Kindes verbessern sich (es ist möglich, richtig und falsch ausgesprochene Laute, die Art ihrer Verletzung zu unterscheiden), die Wiedergabe von Wörtern mit unterschiedlichen Silbenstrukturen und Lautinhalten. Kindern fällt es meist nicht mehr schwer, Gegenstände, Handlungen, Zeichen, Eigenschaften und Zustände zu benennen, die ihnen aus der Lebenserfahrung vertraut sind. Sie können frei über ihre Familie, über sich selbst und ihre Kameraden, die Ereignisse des Lebens um sie herum sprechen und eine Kurzgeschichte verfassen. Bei der mündlichen Sprechkommunikation versuchen Kinder, für sie schwierige Wörter und Ausdrücke zu „umgehen“. Aber wenn solche Kinder in Situationen gebracht werden, in denen sich herausstellt, dass es notwendig ist, bestimmte Wörter und grammatikalische Kategorien zu verwenden, treten Lücken in der Sprachentwicklung ganz deutlich auf. Obwohl Kinder eine erweiterte Phrasalsprache verwenden, haben sie größere Schwierigkeiten beim selbstständigen Zusammenstellen von Sätzen als ihre normal sprechenden Altersgenossen. Vor dem Hintergrund korrekter Sätze kann man auch agrammatischen begegnen, die in der Regel durch Koordinations- und Führungsfehler entstehen. Diese Fehler sind nicht dauerhaft: Dieselbe grammatikalische Form oder Kategorie kann in verschiedenen Situationen sowohl richtig als auch falsch verwendet werden. Fehler werden auch bei der Konstruktion komplexer Sätze mit Konjunktionen und verwandten Wörtern beobachtet („Mishya zyapyakal, das Atom ist gefallen“ - Misha hat geweint, weil er gefallen ist). Bei der Ausarbeitung von Vorschlägen für ein Bild, Kinder, oft richtig benennen Schauspieler und die Aktion selbst, nicht die Namen der von der Figur verwendeten Objekte in den Satz aufnehmen. Trotz des erheblichen quantitativen Wachstums des Vokabulars zeigt eine spezielle Untersuchung der lexikalischen Bedeutungen eine Reihe spezifischer Mängel: völlige Unkenntnis der Bedeutung einer Reihe von Wörtern (Sumpf, See, Bach, Schleife, Riemen, Ellbogen, Fuß, Pavillon, Veranda , Eingang usw.), ungenaues Verständnis und die Verwendung einer Reihe von Wörtern (Saum - Nähen - Schneiden, Schneiden - Schneiden). Zu den lexikalischen Fehlern gehören: a) Ersetzen des Namens eines Teils eines Objekts durch den Namen des gesamten Objekts (Zifferblatt - „Uhr“, Boden - „Teekanne“); b) Ersetzen der Berufsnamen durch die Namen der Aktion (Ballerina - „Tante tanzt“, Sängerin - „Onkel singt“ usw.); c) Ersetzen spezifischer Konzepte durch generische und umgekehrt (Spatz - "Vogel"; Bäume - "Weihnachtsbäume"); d) gegenseitige Substitution von Zeichen (hoch, breit, lang - "groß", kurz - "klein"). In freien Äußerungen verwenden Kinder wenig Adjektive und Adverbien, die die Zeichen und den Zustand von Objekten und Aktionsmethoden bezeichnen. Unzureichende praktische Fähigkeiten in der Anwendung von Wortbildungsmethoden verarmen die Möglichkeiten der Wortschatzakkumulation und geben dem Kind nicht die Möglichkeit, die morphologischen Elemente des Wortes zu unterscheiden. Viele Kinder machen oft Fehler bei der Wortbildung. Also zusammen mit rechts gebildete Wörter anormale erscheinen („stolenok“ - ein Tisch, „Krug“ - ein Krug, „Vase“ - eine Vase). Solche Fehler wie einzelne können bei normalen Kindern in früheren Stadien der Sprachentwicklung auftreten und schnell verschwinden. Eine große Anzahl von Fehlern tritt bei der Bildung relativer Adjektive im Sinne der Korrelation mit Lebensmitteln, Materialien, Pflanzen usw. auf. ("flauschig", "geschwollen", "flaumig" - ein Schal; "klukin", "Cranberry", "clucon" - Gelee; "Glas", "Glas" - ein Glas usw.). Unter den grammatikalischen Sprachfehlern sind die folgenden die spezifischsten: a) falsche Übereinstimmung von Adjektiven mit Substantiven in Geschlecht, Numerus, Fall; b) falsche Übereinstimmung von Ziffern mit Substantiven; c) Fehler bei der Verwendung von Präpositionen - Auslassungen, Substitutionen, Permutationen; d) Fehler bei der Verwendung von Pluralformen. Sounddesign der Sprache bei Kindern mit Stufe III die Sprachentwicklung bleibt deutlich hinter der Altersnorm zurück: Sie leiden weiterhin unter allen Arten von Aussprachestörungen (es gibt Verstöße gegen die Aussprache von Pfeifen, Zischen, L, L, R, R, Stimmfehler und Erweichung). Es gibt anhaltende Fehler in der Tonfüllung von Wörtern, Verstöße gegen die Silbenstruktur in den schwierigsten Wörtern („Ginasten treten im Zirkus auf“ - Turner treten im Zirkus auf; „Topovotik repariert die Wasserleitung“ - Der Klempner repariert die Wasserleitung ). Eine unzureichende Entwicklung des phonemischen Hörens und Wahrnehmens führt dazu, dass Kinder keine selbstständige Bereitschaft zur Klanganalyse und Wortsynthese entwickeln, was es ihnen anschließend nicht ermöglicht, ohne die Hilfe eines Logopäden in der Schule erfolgreich Alphabetisierung zu erwerben. IV Stufe der Sprachentwicklunggekennzeichnet durch geringfügige Änderungen in allen Komponenten der Sprache. Kinder haben keine klaren Verletzungen der Lautaussprache, es gibt nur Mängel bei der Unterscheidung der Laute [R - R "], [L - L"], [j], [Sch - H - Sh], [T "- C - C - C"] usw. und die Besonderheit der Verletzung der Silbenstruktur wird beobachtet, das Kind versteht die Bedeutung des Wortes, behält jedoch das phonemische Bild nicht im Gedächtnis, wodurch der Klanginhalt entsteht verzerrt in verschiedenen Versionen: Beharrlichkeit (beharrliche Wiederholung einer Silbe) "Bibliothekar" - ein Bibliothekar; Permutationen von Lauten und Silben "komosnovt" - Astronaut; Elision (Reduktion von Vokalen während des Zusammenflusses); Paraphasie (Ersatz von Silben) "Motokilist" - ein Motorradfahrer; in seltenen Fällen das Weglassen der Silben "Radfahrer" - Radfahrer; Hinzufügen der Laute "Spielzeug" - Birne und Silben - "Vovaschi". All dies kann also im Vergleich zur Norm nachvollzogen werden. Die vierte Stufe wird in Abhängigkeit vom Verhältnis der Verletzungen der Silbenstruktur und des Lautinhalts bestimmt. Basierend auf der vorgestellten Klassifizierung können wir also schließen: Der Übergang von einer Ebene der Sprachentwicklung zu einer anderen wird durch das Aufkommen neuer Sprachmöglichkeiten, eine Zunahme der Sprachaktivität, eine Veränderung der Motivationsgrundlage der Sprache und ihres Themas bestimmt. semantischer Inhalt. Eine solche detaillierte Klassifikation der OHP ist für eine differenziertere Sprachdiagnostik während der Untersuchung notwendig. Sprachtherapie korrigierende Sprachunterentwicklung Kapitel 2
Eine logopädische Korrekturarbeit mit Kindern mit ONR aller Sprachentwicklungsstufen ist nach einer umfassenden Untersuchung geplant, d.h. nach Sprachdiagnostik. Während der gesamten Untersuchung enthüllt der Logopäde das Volumen der Sprachfähigkeiten des Kindes, vergleicht es mit Altersstandards, mit dem Grad der geistigen Entwicklung, bestimmt das Verhältnis des Defekts und des kompensatorischen Hintergrunds, der Sprache und der kognitiven Aktivität, analysiert die Wechselwirkungen zwischen den Prozess der Beherrschung der Lautseite der Sprache, der Entwicklung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur. Es ist auch wichtig, das Verhältnis der Entwicklung der ausdrucksstarken und beeindruckenden Sprache des Kindes zu bestimmen; die kompensatorische Rolle intakter Wortartenfähigkeit zu identifizieren; den Entwicklungsstand von Sprachmitteln mit ihrer tatsächlichen Verwendung in der sprachlichen Kommunikation zu vergleichen. Bei der Bestimmung des Inhalts der Umfrage werden sowohl allgemein anerkannte Prinzipien für eine umfassende Untersuchung der Sprache von Kindern als auch spezifische berücksichtigt: · das Prinzip einer umfassenden Studie eines Kindes mit Sprach Pathologie(Analyse der Primärdokumentation, psychologische und pädagogische Untersuchung von Vorschulkindern, ausführliche logopädische Untersuchung) · das Prinzip der Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern; · das Prinzip der dynamischen Untersuchung von Kindern mit OHP; · das Prinzip der qualitativen Ergebnisanalyse. Es gibt 3 Prüfungsstufen. Die erste Stufe ist indikativ. Der Logopäde füllt die Entwicklungskarte des Kindes nach den Worten der Eltern aus, studiert die Dokumentation und spricht mit dem Kind. Im Gespräch mit den Eltern werden Vorsprachreaktionen des Kindes aufgedeckt, darunter Gurren, Brabbeln (moduliert). Es ist wichtig herauszufinden, in welchem Alter die ersten Wörter erschienen sind und wie das quantitative Verhältnis von Wörtern in passiver und aktiver Sprache ist, wann zweiwöchige, wortreiche Sätze erschienen sind, ob die Sprachentwicklung unterbrochen wurde (wenn ja, aus welchem Grund), Was ist die Sprachaktivität des Kindes, seine Geselligkeit, der Wunsch, Kontakte zu anderen herzustellen, in welchem Alter haben die Eltern eine Verzögerung in der Sprachentwicklung festgestellt, was ist die Sprachumgebung (Merkmale der natürlichen Sprachumgebung). Im Gespräch mit dem Kind stellt der Logopäde Kontakt zu ihm her, zielt auf Kommunikation ab. Dem Kind werden Fragen angeboten, die helfen, seinen Horizont, seine Interessen, seine Einstellung zu anderen, seine zeitliche und räumliche Orientierung zu klären. Fragen werden so gestellt, dass die Antworten detailliert und begründet sind. Das Gespräch liefert erste Informationen über die Sprache des Kindes, bestimmt die Richtung der weiteren eingehenden Untersuchung verschiedener Aspekte der Sprache. In der zweiten Stufe werden die Komponenten des Sprachsystems untersucht und anhand der gewonnenen Daten eine logopädische Schlussfolgerung gezogen. Wortschatz-Umfrage Bei der Untersuchung des Wörterbuchs ist es wichtig, den Umfang des Ausdruckswörterbuchs herauszufinden (das Vorhandensein von Wörtern, die verschiedene Phänomene des umgebenden Lebens bezeichnen, und die Darstellung verschiedener Wortarten im Wörterbuch des Kindes). Dazu werden Bilder ausgewählt, die Gegenstände oder Phänomene, ihre Wirkungen und Eigenschaften darstellen, die nach thematischer Einheit gruppiert sind. Auch Bilder, die Handlungen darstellen, werden nach dem genannten Prinzip gruppiert, z. B. Arbeit in der Familie, im Garten und im Garten, die Arbeit von Menschen verschiedener Berufe, Verben, die Bewegung bezeichnen, Werkzeughandlungen usw. Das für diesen Abschnitt der Umfrage ausgewählte Material muss den Altersnormen der Entwicklung entsprechen. Der Lehrer bietet dem Kind an, Objekte, ihre Eigenschaften und Aktionen aus den Bildern selbstständig zu benennen. Um Sprachentwicklungsstörungen zu differenzieren, ist es jedoch wichtig, nicht nur die Tatsache eines begrenzten Wortschatzes zu benennen, sondern auch festzustellen, was dem Kind an bestimmten Wörtern fehlt: begrenzte Erfahrung, Wissen und Ideen oder Schwierigkeiten, die Namen zu reproduzieren von Wörtern oder Missverständnisse ihrer Bedeutung. Dazu wird das Verständnis des Kindes für die Bedeutung unbenannter oder falsch benannter Wörter verdeutlicht (der Lehrer ruft diese Wörter, das Kind zeigt das entsprechende Bild). Auch das Verständnisniveau der im aktiven Wörterbuch verfügbaren Wörter wird angezeigt, d. h. nicht nur ihre thematische Zuordnung, sondern auch die diesen Wörtern entsprechenden Konzepte, ihr Informationsreichtum. Um die Menge der Konzepte hinter einem bestimmten Wort zu studieren, können Sie die folgenden Aufgaben verwenden: · Benennen (zeigen des entsprechenden Bildes) von Wörtern mit entgegengesetzter Bedeutung, z. B. Zitrone ist sauer und was ist süß; der Elefant ist groß und wer ist klein usw. · Auswahl zu den Namen der Aktionen der Objekte, die diese Aktion ausführen können, z. B. sagen (zeigen), dass es schwimmt, wächst, schmilzt usw. Die Untersuchung des Wörterbuchs (insbesondere die Benennung von Wörtern) ermöglicht es, sich ein Bild von der kindlichen Bildung von Klangbildern von Wörtern und den Möglichkeiten ihrer Wiedergabe sowie von der Silbenstruktur des Wortes zu machen. Wenn ein Kind die Lautzusammensetzung und die Silbenstruktur von Wörtern konsequent reproduziert und nur eine falsche Aussprache einzelner Laute oder Auslassungen von Lauten und Silben bei der Benennung von mehrsilbigen und phonemisch schwierigen Wörtern (mit einem Zusammenfluss von Konsonanten) zulässt, müssen die vorhandenen Mängel festgestellt werden in der Lautsprache und identifizieren ihre Ursachen. Diese Mängel können bei allen Abweichungen der Sprachentwicklung auftreten, einschließlich Kindern mit geistiger Behinderung, geistiger Behinderung, Rhinolalie, Dysarthrie, Alalia (im Stadium einer signifikanten Kompensation des Defekts). Normalerweise ist das Kind im Alter von 3-4 Jahren in der Lage, den Klang und die Silbenzusammensetzung von Wörtern stabil zu reproduzieren, obwohl nicht alle Laute noch richtig ausgesprochen werden, lassen Sie beim Aussprechen komplexer Wörter Auslassungen von Lauten und Silben zu. Kinder mit typischen Formen der geistigen Behinderung erreichen diese Stufe im Alter von 5 Jahren. Bei ausgeprägten Verletzungen des Laut- und Silbenaufbaus von Wörtern, die nicht dem Alter des Kindes entsprechen, ist auch eine Untersuchung des peripheren Sprachapparates und seiner Motorik von entscheidender Bedeutung, um diese Verletzungen abzugrenzen. Wenn ein Kind die meisten der präsentierten Wörter versteht, sie aber nicht nennt oder sie als Geschwätz bezeichnet, mit einer scharfen Verzerrung des Tons oder der Silbenkomposition, die nicht seinem Alter entspricht, und gleichzeitig hat es keine Lähmung und Parese, kann man denken, dass diese Defekte eine Manifestation von Alalia sind. Untersuchung der grammatischen Struktur der Rede. Es ist von großer diagnostischer Bedeutung für die korrekte Bestimmung des Inhalts der Korrekturmaßnahme. Für die Differenzialdiagnostik von Sprachentwicklungsstörungen und die Lösung von Korrekturaufgaben ist es wichtig, sowohl das praktische Verständnis der Kinder für die Bedeutung von grammatikalischen Formen, Relationen, Kategorien und Strukturen als auch deren Verwendung in der eigenen Sprache zu erfahren. Dabei sind das Verstehen und der Gebrauch solcher grammatikalischer Einheiten, deren Bildung bei jeder Form von sprachlicher Unterentwicklung beeinträchtigt ist, einerseits Fehlbildungen, die diagnostischer Natur sind. Das Verständnis des Kindes für die syntaktischen Beziehungen von Wörtern (Substantiven) im Satz und die Bildung des Deklinationssystems werden offenbart. Dazu dienen Aufgaben wie das Stellen von Fragen des Lehrers an verschiedene Satzglieder, ausgedrückt durch Substantive in Schrägfällen. Zum Beispiel: Wer hat Hühner, Kätzchen, Junge? Wen hast du im Zoo gesehen? Wer braucht Nüsse, Milch, Gras? Was malen sie? Wo wachsen Beeren und Pilze? usw. Korrekte semantische Antworten auf diese Fragen (nicht sprechende Kinder beantworten sie, indem sie die entsprechenden Bilder zeigen) zeugen vom praktischen Verständnis des Kindes für die syntaktische Rolle der Wörter, zu denen die Frage gestellt wird. Differenziertes Verständnis von Fragen: Wer? Was? Bei wem? Was? Wer? Was? Denen? Was? Von wem? Wie? Wer? Was? usw. bei normalen Kindern wird es um 3-4 Jahre gebildet, bei geistig behinderten Kindern mit einem leichten Grad - um 5-6 Jahre, mit einem komplexeren Grad an geistiger Behinderung - um 7-8 Jahre. Auch Kinder mit primärer Sprachentwicklung, selbst solche, die sich im Bereich der geistigen Entwicklung an der Grenze zur geistigen Behinderung befinden, erwerben bis zum 5. Lebensjahr ein differenziertes Verständnis für diese Themen. Analyse der verbalen Antworten auf diese Fragen (für Kinder mit ausgeprägten Verstößen gegen die Laut- und Silbenstruktur des Wortes, d. H. Kinder, die sich auf der Stufe II der Sprachunterentwicklung befinden, wird bei der Ausführung dieser Aufgabe verbale Hilfe geleistet: der Wurzelteil des Wortes wird vom Lehrer ausgesprochen, während die Kinder ihm nur Endungen hinzufügen; dieses Prinzip bleibt auch beim Studium der Verwendung anderer grammatikalischer Formen erhalten) vom Standpunkt der grammatikalischen Wortbildung ermöglicht eine Analyse die Struktur des Agrammatismus, die einen diagnostischen Wert hat. Wesentlich ist auch das Studium des Verständnisses der grammatikalischen Zusammenhänge der Übereinstimmung von Wörtern in einem Satz und ihrer Verwendung in der eigenen Rede. Dazu werden folgende Tasks verwendet: · Bestimmung der Anzahl und des Geschlechts eines Substantivs durch die numerischen und generischen Endungen von Adjektiven und Verben. Zum Beispiel: Zeigen Sie auf dem Bild, wo Sasha den Pilz gefunden hat, wo Sasha den Pilz gefunden hat usw.; · Beim Studium ihrer eigenen Sprache beantworten Kinder die Fragen: Was hat der Junge, das Mädchen getan (gepflückt, einen Pilz gepflückt)? Was macht das Mädchen, Mädchen (Spiel-Spiel)? Welche Kugel, Beere? usw. Auch das grammatikalische System der Wortbildung wird untersucht: Verständnis der gebräuchlichsten Suffixe und Präfixe, deren Verwendung in der eigenen Sprache und willkürliche Wortbildung durch Analogie. Dazu können folgende Aufgaben empfohlen werden: · Wenn sie das Verständnis wortbildender Elemente untersuchen, bitten sie das Kind, Bilder zu zeigen, die den Haupt- und abgeleiteten Wörtern entsprechen, zum Beispiel: Wo steigen die Leute in die Straßenbahn ein, steigen aus der Straßenbahn aus? Wo ist die Zucker-Zucker-Schale, Knopf-Knopf? · Beim analogen Studium des Wortbildungsprozesses spricht der Lehrer Wörter mit der gleichen Art von Suffixen oder Präfixen aus. Zum Beispiel: Seife liegt in einer Seifenschale, Asche in einem Aschenbecher, und dann stellt das Kind eine Frage: Wo ist Zucker, Sand? oder erklärt, dass aus dem Wort Zeichnen das Wort Zeichnen entstehen kann, aus dem Wort Lesen - Lesen, woraufhin er fragt, welches Wort Ihnen aus dem Wort Singen, Murmeln usw. einfallen kann. Um Verletzungen der Satzstruktur zu identifizieren, werden folgende Aufgaben verwendet: Sätze aus Bildern bilden; Wiederholung und Verständnis von Sätzen durch Kinder verschiedene Designs mit allmählich zunehmender Lautstärke. Verbundene Sprachumfrage. Es stellt sich heraus, wie das Kind aus einem Bild, einer Bilderserie, einer Nacherzählung, einer Geschichtenbeschreibung (durch Präsentation) selbstständig eine Geschichte zusammenstellen kann. Untersuchung der lautlichen Aussprache und des phonemischen Hörens. Gleichzeitig prüfen sie, wie das Kind den Laut ausspricht: isoliert; in Silben (direkt, umgekehrt, mit einem Zusammenfluss von Konsonanten); in Wörtern (der Ton befindet sich an verschiedenen Positionen: am Anfang, in der Mitte, am Ende des Wortes); in Angeboten; in Texten. Bei der Auswahl von lexikalischem Material werden folgende Grundsätze beachtet: · Sättigung von lexikalischem Material mit einem bestimmten Laut; · Vielfalt an lexikalischem Material; · Ausschluss fehlerhafter Laute aus dem dargebotenen Sprachmaterial; · die Einbeziehung gemischter Laute in Wörter; · die Einbeziehung von Wörtern mit komplexer Silbenzusammensetzung; · separate Untersuchung von Soft-Hard-Varianten von Phonemen. Bei der Untersuchung der Lautaussprache werden die folgenden methodischen Techniken verwendet: unabhängiges Benennen von lexikalischem Material; Wortwiederholung nach einem Logopäden; gemeinsame und unabhängige Aussprache von Wörtern und Sätzen. Die Ergebnisse der Umfrage legen die Art der Verletzungen der Lautaussprache fest: Ersetzen von Lauten; überspringende Geräusche; anthropophoner Defekt (Verzerrung der Aussprache); Mischen, instabile Aussprache von Lauten. Die Untersuchung des phonemischen Gehörs erfolgt mit in der Logopädie allgemein anerkannten Methoden: · Erkennung von Nichtsprachlauten; · Unterscheidung von Größe, Stärke, Klangfarbe; · Unterscheidung von Wörtern, die in der Klangkomposition nah beieinander liegen; · Silbenunterscheidung; · Unterscheidung von Phonemen; · Grundkenntnisse der Klanganalyse. Untersuchung des Silbenaufbaus und der Lautfüllung von Wörtern. Um den Grad der Beherrschung der Silbenstruktur durch Kinder zu bestimmen, werden Themen- und Handlungsbilder (65 Bilder) ausgewählt, die angeben Verschiedene Arten Berufe und damit verbundene Tätigkeiten. Die Klangkomposition ist vielfältig: unterschiedlich viele Silben mit Konsonantenzusammenfluss, darunter Pfeifen, Zischen, Affrikate in Kombination mit den Lauten t, d, k, ky, b etc. Die Erhebung umfasst sowohl eine reflektierte Aussprache von Wörtern und deren Kombinationen als auch eine unabhängige. Besonderes Augenmerk wird auf die wiederholte Wiedergabe von Wörtern und Sätzen in unterschiedlichen Sprachkontexten gelegt. Die Ergebnisse einer umfassenden Untersuchung werden in Form eines logopädischen Abschlusses zusammengefasst, der den Stand der Sprachentwicklung des Kindes und die Form der Sprachanomalie angibt. Der logopädische Abschluss zeigt den Sprachzustand auf und zielt darauf ab, die spezifischen Schwierigkeiten des Kindes aufgrund der klinischen Form der Sprachanomalie zu überwinden. In der dritten Phase führt der Logopäde eine dynamische Beobachtung des Kindes im Lernprozess durch und klärt die Manifestationen des Defekts. Nach einer umfassenden Untersuchung ist eine Besserungs- und Erziehungsarbeit mit Kindern geplant. Fazit
Trotz der offensichtlichen Einfachheit der Klassifikation der ONR sind sich verschiedene Experten in vielen Kriterien für die Diagnosestellung uneins. Einige glauben beispielsweise, dass ONR unabhängig vom Alter nach dem Niveau der Sprachentwicklung bei Kindern klassifiziert wird, andere sagen, dass die Diagnose von ONR vor 4-5 Jahren verfrüht ist. Diskutiert wird auch über die korrekte Formulierung der Diagnose: Es gibt Befürworter sowohl klarer prägnanter Formulierungen als auch detaillierter beschreibender Diagnosen. Wahrscheinlich hat jeder von ihnen auf seine Weise Recht, denn jedes Kind ist einzigartig und seine körperliche und geistige Entwicklung, insbesondere die Sprachentwicklung, kann anders verlaufen als bei anderen Kindern. Darüber hinaus ist es selbst bei strikter Einhaltung der allgemein anerkannten Normen für den Zeitpunkt der Sprachentwicklung nicht immer möglich, das eine oder andere OHP-Niveau eindeutig zu bestimmen, weil verschiedene Seiten Sprache kann verschiedene Entwicklungsstufen haben. Daher ist ein individueller und vor allem integrierter Ansatz sowohl bei der Untersuchung als auch bei der Auswahl der Methoden zur Korrektur von OHP erforderlich. Eines steht fest: Die logopädische Arbeit mit Kindern, die in der Sprachentwicklung zurückbleiben, sollte so früh wie möglich begonnen werden. Das Erkennen von Abweichungen, ihre richtige Einordnung und Überwindung in einem Alter, in dem die Sprachentwicklung des Kindes noch lange nicht abgeschlossen ist, ist sehr schwierig, aber wichtig. In der modernen Logopädie werden Sprachstörungen nicht außerhalb der seelischen Entwicklung des Kindes betrachtet, daher sollte der Zusammenhang der kindlichen Sprachaktivität mit allen Aspekten ihrer seelischen Entwicklung im Mittelpunkt des Logopäden stehen. Liste der verwendeten Literatur:
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Grundsätze, Methoden, Organisation der psychologischen und pädagogischen Untersuchung von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung - M., 2003. Manchmal, wenn ein Kind Sprachprobleme hat, stellen Ärzte diese Diagnose: ONR. Was es ist und wie genau es sich manifestiert, warum Kinder an dieser Krankheit leiden, werden wir in diesem Material ausführlich betrachten. Sie erfahren auch, welche Kurse Sie besuchen müssen, wenn Sie diese Diagnose haben, wie Sie die Sprache von Babys korrigieren können. Diese Abkürzung bedeutet eine allgemeine Unterentwicklung der Sprache. Dies ist eine Krankheit, die durch Symptome wie eine ungeformte Funktion der Geräusche des Kindes und die Bedeutung, die es mit ihrer Hilfe vermitteln möchte, gekennzeichnet ist. Darüber hinaus werden damit Pathologien lexikogrammatischer und phonemischer Prozesse festgestellt, das Baby kann Wörter nicht koordinieren, bestimmte Buchstaben aussprechen usw. Die Eigenschaften von Kindern mit OHP sind jedoch nicht nur teilweise charakteristisch für viele im Vorschulalter, sondern auch tiefe Ansichten Pathologien, die, wenn sie nicht behandelt werden, zu schwerwiegenderen Störungen führen können - Legasthenie und Dysgraphie, bei denen das Kind die Schreibtechnik nicht beherrschen kann. Die Krankheit sollte auch von einem Phänomen wie phonetisch-phonemischer Unterentwicklung unterschieden werden. OHP selbst manifestiert sich oft vor dem Hintergrund solcher Syndrome wie: Ein Logopäde kann in der Regel während der Untersuchung die Ursache identifizieren, die ein solches Phänomen bei einem Kind hervorgerufen hat. Viele von ihnen beziehen sich auf die Zeit der Schwangerschaft bei der Mutter, insbesondere: Gründe dafür sind unter anderem schlechte Bedingungen für die Erziehung eines Kindes sowie häufige Infektionskrankheiten, einschließlich Stomatitis. Die schwerste Form, die erfordert besondere Aufmerksamkeit und die Behandlung ist eine in utero oder im ersten Lebensjahr erworbene OHP. Kontrolle ist hier sehr wichtig. Vergessen Sie nicht, dass die normale Entwicklung der Sprache von Kindern mit ONR ohne regelmäßigen Unterricht mit einem Logopäden und Untersuchungen unmöglich ist. Viele Eltern, deren Kinder in dem einen oder anderen Alter nicht anfangen zu sprechen, wenn Gleichaltrige Gegenstände mit Macht und Kraft benennen, schlagen Alarm. Manchmal ist es völlig unvernünftig, denn wenn keine Pathologien vorliegen, wird das Kind früher oder später sprechen. Aber wie kann man das Vorhandensein von OHP feststellen? Was ist das und wie sieht es in der Praxis aus, prüfen wir: Bringen Sie das Kind im Falle einer der oben genannten Manifestationen sofort zu einem Logopäden und gegebenenfalls zu einem Defektologen und Psychoneurologen. Der Arzt sollte ihn untersuchen und feststellen, ob er ONR und andere Anzeichen einer Sprachverzögerung hat. Abhängig von den klinischen Manifestationen bei einem Kind kann ihm also die eine oder andere Gruppe von OHP zugeordnet werden. Insgesamt gibt es drei davon: Sie unterscheiden auch zwischen den Krankheitsstufen der ONR in Abhängigkeit von der Sprechfähigkeit des Kindes: Wir werden die einzelnen Ebenen dieser Krankheit ausführlicher beschreiben. Das Merkmal von ONR ist so, dass dieses Phänomen oft vor dem Hintergrund der folgenden Krankheiten auftreten kann: Die Sprache von Kindern mit ONR unterscheidet sich von der üblichen, einige von ihnen beginnen ihre ersten Wörter frühestens nach drei Jahren auszusprechen, während ein oder zwei Jahre als Norm gelten. Sie sprechen weniger als ihre Altersgenossen, langsam und falsch. Sehr oft können solche Verletzungen die Entwicklung anderer geistiger Wahrnehmungen des Neuen usw. erheblich beeinträchtigen. Es wird auch eine motorische Dysfunktion oder eine gestörte Bewegungskoordination festgestellt. Das Kind spricht praktisch nicht, läuft wenig, interessiert sich nicht für das, was es in seinem Alter sollte: Spielzeug, Bücher, stellt seinen Eltern keine Fragen, greift nicht nach Gleichaltrigen, auch die Motorik leidet stark. ONR und seine Folgen können nicht nur das Ergebnis bestimmter Pathologien der Mutter während der Schwangerschaft oder Geburt sein. Oft ist die Ursache der Krankheit sozialer Faktor wenn Eltern dem Kind wenig Aufmerksamkeit schenken und nicht mit ihm sprechen. Je weniger Sie mit dem Baby kommunizieren, desto später beginnt es zu sprechen: Diese Wahrheit ist vielen bekannt. Die Ausprägungen der Erkrankung unterscheiden sich je nach Grad der Sprachbehinderung. Es gibt vier davon, wobei der erste und der zweite am schwierigsten sind. Die erste Ebene ist durch das völlige Fehlen einer kohärenten Sprache gekennzeichnet, unabhängig vom Alter des Kindes. Er verwendet etwas Ähnliches wie Geplapper zur Kommunikation sowie bedeutungslose Geräusche. Das Vokabular enthält selten mindestens ein paar bedeutungsvolle Wörter, eher wie Lautmalerei und Komplexe. Für ein Kind mit einer solchen Diagnose ist es äußerst schwierig, mindestens ein sinnvolles Wort auszusprechen, da der phonemische Prozess nur eingeschaltet ist Erstphase(Ähnlich wie bei Säuglingen unter zwei Jahren). Aber auf der zweiten Ebene ist die Sprache von Kindern mit ONR bereits aussagekräftiger, obwohl sie alles andere als ideal ist. Zumindest können sie nicht nur Geplapper produzieren, sondern auch einige einfache Lautkonstruktionen aus bis zu drei Wörtern. In dieser Form von OHP wissen Kinder in der Regel nicht, was Singular und Plural sind, sie verwechseln sie ständig, sie können dieses oder jenes Objekt nicht benennen, sie kennen den Konsonantenteil der Sprache nicht und lehnen Wörter nicht ab, wenn notwendig. In der Regel haben die allermeisten gleichaltrigen Babys damit keine Probleme. Es gibt eine Verzerrung von Geräuschen, deren Ersatz, wodurch selbst ein Erwachsener nicht verstehen kann, worüber er spricht, und das Kind seinen Gesprächsprozess einfach nicht analysieren kann. Zur Entwicklung bestimmt Sonderklassen bei Kindern mit ONR der ersten beiden Stufen. Sie wurden entwickelt, um Probleme zu lösen wie: Auch für Klassen ist je nach Alter und Grad der Erkrankung die eine oder andere Technik charakteristisch. ONR wird behandelt durch Übungen wie: Auf dieser Ebene gibt es bereits eine kohärentere Rede von Kindern mit ONR, und andere können zumindest verstehen, was sie meinen. Diese Form der Krankheit ist durch die Verwendung einfacher einsilbiger Sätze gekennzeichnet, aber es ist bereits schwierig, schwerere grammatikalische Konstruktionen aufzubauen. Insbesondere ist es für ein Kind äußerst schwierig, die Aussprache von Partizipial- und Adverbialsätzen zu lernen, die logischen und kausalen Beziehungen von Objekten in der Kommunikation mit anderen Menschen zu lernen. Auf diesem OHP-Niveau kann er fast alle Wortarten in Gesprächen verwenden und die Namen von Dingen und Phänomenen um ihn herum größtenteils richtig aussprechen. Der Schlüssel auf Lager sind Substantive und Verben, aber Adjektive mit Adverbien können äußerst selten verwendet werden. Es gibt Fehler in Präpositionen, Konjunktionen, Vereinbarungen, die Betonungen in Wörtern sind falsch gemacht. Die vierte Stufe ist die einfachste, aber Vorschulkinder mit OHP haben es selbst in diesem Ausmaß immer noch schwerer, die Vorbereitung auf das Lernen zu meistern als andere Kinder. In der Sprachentwicklung hinken sie ihren Altersgenossen deutlich hinterher. Weltweit gibt es keine schwerwiegenden Verstöße in dieser Form, außerdem ist der Wortschatz des Kindes relativ groß. Aber er weiß und versteht nicht, was Synonyme, Antonyme sind, er kann sich an keinen einzigen Aphorismus erinnern und ist nicht in der Lage, ihre Essenz zu erfassen, auch wenn es lange dauert, sie zu erklären. Ähnlich kann die Situation mit der Wahrnehmung von Rätseln sein, weil sie sehr darunter leidet. Ein charakteristisches Merkmal ist das Springen zu kleinen Details, wenn über etwas gesprochen wird, und das Überspringen von Schlüsselmomenten der Handlung, häufige Wiederholungen dessen, was bereits früher erwähnt wurde. Aus diesem Grund sollte ein solcher Unterricht mit Kindern mit OHP regelmäßig durchgeführt werden und Techniken wie das Nacherzählen von Texten und andere Methoden zur Entwicklung des beschreibenden Denkens und die Möglichkeit, das Gedachte auszusprechen, beinhalten. In den meisten Fällen verschreiben ein Logopäde und andere Ärzte eine OHP-Untersuchung, die eine allgemeine Diagnose der kindlichen Sprache und aller an ihrer Bildung beteiligten physiologischen Prozesse umfasst. Die Vorstufe dieser Studie ist ein Gespräch mit den Eltern über die Besonderheiten des Schwangerschafts- und Geburtsverlaufs sowie soziale Umstände Erziehung eines Kindes: wie oft sie mit ihm sprechen, welches Vokabular sie in der Kommunikation verwenden und vieles mehr. Dann wird eine sprachdiagnostische Untersuchung durchgeführt und es wird festgelegt, wie die Komponenten des Sprachsystems im vorliegenden Fall aufgebaut sind. Dazu wird zunächst der Grad der Verbundenheit des Gesprächs untersucht, indem sie gebeten werden, das Bild mit eigenen Worten zu beschreiben oder Gegenstände zu benennen. Schließlich wird von einem Logopäden eine Schlussfolgerung gezogen, die den Grad der OHP und gegebenenfalls damit verbundene Faktoren angibt. Eine Untersuchung wird die Eltern beruhigen, die an dieser Krankheit erkrankt sind, für die nur das langsame Tempo der Bildung der Konversationsfähigkeiten des Kindes charakteristisch ist und keine Verstöße vorliegen. Zu therapeutischen Zwecken wird ein Ereignis wie die Korrektur von OHP durchgeführt. Was es ist und wie es durchgeführt wird, werden wir im Folgenden vorstellen. Auf der ersten Ebene liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung des Verständnisses für die Ansprache des Kindes und der Aktivierung einer eigenständigen Aussprache. Wir sprechen nicht von Korrektheit aus phonetischer Sicht, aber der Grammatik wird eine gewisse Bedeutung beigemessen, um sich die Struktur von Wörtern richtig zu merken. Wenn Kinder OHP-Level 2 haben, umfasst die Korrektur die Bildung der Fähigkeit, Phrasen zu bilden und zwischen lexikalischen Konstruktionen zu unterscheiden, die korrekte Aussprache wird geklärt und es besteht der Wunsch, die Verwendung zusätzlicher Zeichen in einem bestimmten Wort zu vermeiden. In der dritten Phase entwickelt sich die Sprachkohärenz und die phonemische Wahrnehmung des Gesprächs verbessert sich. Kinder bereiten sich auf die richtige Aneignung der Grammatik vor. Aber bei der mildesten Form von OHP - auf der vierten Stufe - zielen Korrekturmaßnahmen darauf ab, sicherzustellen, dass die Konversationsfähigkeit der Altersnorm entspricht, das Erlernen der Schreibfähigkeit von Buchstaben und Wörtern sowie die Grundlagen des Lesens werden geübt. Auf den ersten beiden Stufen der Krankheit können Kinder im schulpflichtigen Alter nicht gleichberechtigt mit Gleichaltrigen lernen und benötigen besondere Aufmerksamkeit. Zu diesem Zweck gibt es Bildungseinrichtungen für besondere Kategorien von Schülern, in denen die Lehrer genau darauf achten, dass bestehende Probleme im Laufe der Zeit überwunden werden. Mit einem OHP der dritten Stufe können Sie in einer Regelschule studieren, aber in Sonderschulen, und mit der vierten kann ein solches Kind gleichberechtigt mit Gleichaltrigen frei in die erste Klasse gehen, aber regelmäßig den Unterricht mit a besuchen sprachtherapeut. Logopäden stellen nach Durchführung diagnostischer Maßnahmen für Kinder mit ONR der dritten und vierten Form hauptsächlich das Vorhandensein der folgenden Manifestationen fest: Auch Kinder erzählen oft gerne in Farben, wie sie den Sommer verbracht oder einen Freizeitpark besucht haben, aber sie können keinen Aufsatz zu diesem Thema schreiben. Und das nicht, weil ihnen etwas wenig bewusst ist, sondern weil ihnen die Möglichkeit fehlt, Erinnerungen zu zusammenhängenden, grammatikalisch korrekten Konstruktionen zu formen. Aus diesem Grund verwenden Logopäden häufig die visuelle Modellierung als Methode zur Verbesserung der Sprachfähigkeiten bei OHP. Dank ihm können Kinder lernen, bestimmte abstrakte Konzepte als visuelle Bilder wahrzunehmen, da nach Ansicht vieler Experten auf ihrem Gebiet visuelles Material in einem frühen Alter viel schneller aufgenommen wird als verbales. Visuelle Modellierung ist die materielle Wiedergabe der Eigenschaften eines Objekts, die folgende Schritte umfasst: In der Sprachtherapie wird diese Methode verwendet, um neue Wörter zu lernen, sowie um neue Umweltphänomene für kleine Kinder zu lernen. Dies ist besonders wichtig für an OHP erkrankte Kinder, denen die Kommunikation mit ihren Eltern vorenthalten wurde und die ihnen in Bezug auf die Entwicklung ihrer Wahrnehmung der Welt wenig Aufmerksamkeit geschenkt haben. Für das höhere Vorschulalter werden zur Auffrischung des Wortschatzes und zur Verbesserung der Sprachfunktionen Aufgaben wie das Nacherzählen des Textes, das Zusammenstellen einer eigenen Geschichte aus einem Bild, das Beschreiben einer Handlung angeboten. Die Erfahrung von Spezialisten hat gezeigt, dass mit OHP Klassen verwendet werden visuelle Modellierung erlauben es in vielen Fällen, den Wortschatz deutlich anzupassen und die Kommunikationsfähigkeiten altersgerecht anzunähern. Es ist ganz natürlich, dass die Ängste der Eltern nicht immer berechtigt sind. Wenn Ihr zweijähriges Kind zum Beispiel nur bestimmte Wörter aussprechen kann und das Nachbarskind sein Umfeld bereits mit Fragen zur Weltordnung quält, dann ist es gut möglich, dass sich die Situation bereits nach ein paar Monaten dramatisch ändert , und Sie haben keinen Grund mehr, sich Sorgen zu machen. Zur Sicherheit ist es jedoch besser, einen Arzt aufzusuchen und entsprechende diagnostische Maßnahmen durchzuführen, um herauszufinden, ob eine solche Verzögerung in Ihrem Fall normal ist oder nicht. Ebenso sollte die Unfähigkeit eines Kindes, einen bestimmten Buchstaben auszusprechen, nicht mit OHP verwechselt werden, meistens betrifft dies „r“. Ein solcher Defekt darf natürlich nicht übersehen werden, er muss von einem Logopäden behandelt werden. Andernfalls kann es lebenslang bleiben. Die Nichtaussprache eines Buchstabens führt jedoch nicht zu globalen Sprachstörungen. Wie Sie sehen können, wird OHP in den meisten Fällen geheilt und korrigiert, wenn die Eltern des Kindes rechtzeitig auf die Krankheit achten und dieses Problem ernst nehmen. Der Schlüssel zu einer normalen Entwicklung ist auch der Schwangerschaftsverlauf, in dem die werdende Mutter sein sollte gesunder Lebensstil leben und nicht allen möglichen Risiken ausgesetzt werden. Allgemeine Unterentwicklung des Sprachniveaus 1- Dies ist ein äußerst geringer Grad an Sprachentwicklung, der durch das fast vollständige Fehlen verbaler Kommunikationsmittel gekennzeichnet ist. Typische Anzeichen sind ein stark begrenzter Wortschatz, der aus Lautkomplexen und amorphen Wörtern besteht, das Fehlen einer Phrase, situatives Sprachverständnis, Unterentwicklung der grammatikalischen Fähigkeiten, Mängel in der Lautaussprache und phonemischen Wahrnehmung. Die Diagnose wird von einem Logopäden unter Berücksichtigung der Anamnese und Untersuchung aller Komponenten des Sprachsystems gestellt. Die Korrekturarbeit mit Kindern auf der ersten Stufe der Sprachentwicklung zielt darauf ab, das Sprachverständnis zu verbessern, die Sprachimitation und die Sprachinitiative zu aktivieren und nonverbale mentale Funktionen zu bilden. F80.1 F80.2 OHP-Level 1 - ein Sammelbegriff aus der psychologischen und pädagogischen Klassifikation von Sprachstörungen. In der Logopädie bezeichnet er schwere Formen der Sprachdysontogenese, begleitet vom Fehlen der Alltagssprache bei Kindern mit unveränderter Intelligenz und Hörvermögen. Das Konzept der "allgemeinen Unterentwicklung der Sprache" und seine Periodisierung wurden in den 1960er Jahren eingeführt. Lehrer und Psychologe R.E. Levina. Die erste Stufe der Sprachentwicklung zeigt an, dass das Kind alle Komponenten des Sprachsystems grob verletzt hat: Phonetik, Phonemik, Wortschatz, Grammatik, kohärente Sprache. In Bezug auf solche Patienten wird die Definition von „sprachlosen Kindern“ verwendet. Der Grad der Sprachunterentwicklung korreliert nicht mit dem Alter: OHP-Level 1 kann bei einem Kind im Alter von 3-4 Jahren und älter diagnostiziert werden. Ätiologische Faktoren sind meistens verschiedene schädliche Wirkungen auf den Körper des Kindes während der pränatalen, intranatalen und frühen postnatalen Phase. Dazu gehören Schwangerschaftstoxikose, fetale Hypoxie, Rh-Konflikt, Geburtstrauma, Frühgeburtlichkeit, Nukleargelbsucht bei Neugeborenen, Neuroinfektionen, die eine Unterentwicklung oder Schädigung des zentralen Nervensystems (kortikale Sprachzentren, subkortikale Knoten, Bahnen, Hirnnervenkerne) verursachen. Klinische Formen von OHP Level 1 werden durch folgende Sprachstörungen repräsentiert: Ohne primäre Sprachstörungen kann OHP-Level 1 mit ungünstigen Bedingungen für die Erziehung und Bildung des Kindes einhergehen: Hospitalismus, pädagogische Vernachlässigung, Leben bei taubstummen Eltern, soziale Isolation (Mowgli-Kinder) und andere Formen der Entbehrung treten während sensibler Phasen der Sprachontogenese auf. Sprachmangel In diesen Fällen kann es durch einen Mangel an emotionaler und verbaler Kommunikation, ein Defizit an sensorischen Reizen und eine ungünstige Sprachumgebung des Kindes erklärt werden. OHP wird als systemische Verletzung angesehen, die alle Sprachsubsysteme betrifft: phonetisch-phonemisch, lexikalisch, grammatikalisch, semantisch. Kinder mit der ersten Stufe der Sprachentwicklung bleiben in einer ganzen Reihe qualitativer und quantitativer Indikatoren hinter der Altersnorm zurück. Sie verletzten den allgemeinen Verlauf der Sprachentwicklung, das Timing und die Reihenfolge der Beherrschung der Sprachfähigkeiten. Einige Forscher vergleichen die allgemeine sprachliche Unterentwicklung mit "sprachlichem Infantilismus". Der Mechanismus der OHP-Bildung hängt eng mit der Struktur des primären Defekts und seinen unmittelbaren Ursachen zusammen. So kann bei Störungen zerebroorganischen Ursprungs (Aphasie, Alalia) eine grobe Störung der aktiven Sprache oder ihres Verständnisses festgestellt werden, d.h. die Prozesse der Spracherzeugung und Sprachwahrnehmung sind völlig gestört. Bei anatomischen Defekten oder Innervationsinsuffizienz des peripheren Sprachapparates (Rhinolalia, Dysarthrie) bricht vor dem Hintergrund einer ungenauen Lautaussprache die Silbenbildung des Wortes, die lexikalische und grammatikalische Organisation der Sprachäußerung auf. In der Sprache des Kindes gibt es keine verbalen Kommunikationsmittel, der Wortschatz fällt stark hinter die durchschnittliche Altersnorm zurück. Im aktiven Wörterbuch findet sich eine unbedeutende Anzahl von Lautkomplexen, Lautmalereien und amorphen Wörtern. Das Kind kann einzelne Alltagswörter verwenden, die in Silben- und Lautkomposition stark verzerrt sind, wodurch Sprache unverständlich wird. Die Fähigkeit, adressierte Sprache direkt zu verstehen, hängt von der Situation ab. Charakteristisch ist der sogenannte beeindruckende Agrammatismus – wenn sich die grammatikalische Form des Wortes ändert, aus dem Zusammenhang oder einer bestimmten Situation herausfällt, wird das Verständnis unzugänglich. Phrasalsprache wird nicht gebildet. Sätze bestehen aus einzelnen Babble-Wörtern, die mehrere Bedeutungen haben können. Nicht-sprachliche Mittel werden aktiv eingesetzt – Tonhöhenwechsel, Zeigegesten und Mimik. Die Verwendung von Präpositionen und Beugung ist nicht verfügbar. Die Silbenstruktur wird stark verzerrt, komplexe Wörter werden auf 1-2 Silben reduziert. Das phonemische Gehör ist nicht entwickelt: Das Kind unterscheidet und unterscheidet keine gegensätzlichen Phoneme. Die Aussprachefähigkeiten sind auf einem niedrigen Niveau. Viele Lautgruppen sind gestört, Unschärfe und Instabilität der Artikulation sind typisch. Die verzögerten Auswirkungen von OHP Level 1 äußern sich in Lernschwierigkeiten, beeinträchtigter Kommunikation und geistiger Entwicklung. Sprachlose Kinder können das Programm einer Massenschule nicht meistern, deshalb werden sie zum Sonderstudium geschickt Bildungsinstitutionen Typ V für Kinder mit schweren Sprachstörungen. Die Interaktion und Kommunikation mit Gleichaltrigen ist schwierig. Misserfolge in zwischenmenschlichen Beziehungen führen zu Isolation, geringem Selbstwertgefühl und Verhaltensstörungen. In Ermangelung einer Korrektur vor dem Hintergrund von OHP wird zum zweiten Mal eine geistige Behinderung oder ein intellektueller Mangel gebildet. Beim Erstgespräch lernt ein Logopäde Kind und Eltern kennen, stellt den Kontakt her, studiert Arztbriefe (Kinderneurologe, Kinderarzt). Nach Erhalt der erforderlichen Informationen untersucht der Spezialist den Sprachstatus des Kindes. Die logopädische Untersuchung besteht aus zwei Stufen: Bei der Formulierung der Schlussfolgerung werden das Niveau der Sprachentwicklung und die klinische Form der Sprachpathologie angegeben (z. B. OHP-Level 1 bei einem Kind mit motorischer Alalia). Eine geringe Sprachbildung sollte von anderen Formen der Sprachlosigkeit unterschieden werden: ZRR, Autismus, Oligophrenie, Mutismus, Sprachmangel aufgrund von Hörverlust. Bei psychischen Störungen und Hörstörungen ist die systemische Unterentwicklung der Sprache sekundär zum primären Defekt. Die Selbstkompensation der groben sprachlichen Unterentwicklung ist unmöglich. Vorschulkinder mit OHP Level 1 müssen teilnehmen Sprachtherapie Gruppe Kindergarten, wo sie für 3-4 Studienjahre eingeschrieben sind. Der Unterricht findet in einem individuellen Format oder mit Untergruppen von 2-3 Personen statt. Der Zweck des Korrekturvorgangs ist der Übergang zum nächsten, mehr hohe Stufe Sprachentwicklung. Die Arbeit wird schrittweise in den folgenden Bereichen aufgebaut: In diesem Stadium wird der Reinheit der Lautaussprache keine Aufmerksamkeit geschenkt, es ist jedoch notwendig, die korrekte grammatikalische Gestaltung der Sprache des Kindes zu überwachen. Beim Übergang in die 2. Ebene nimmt die Sprachaktivität der Kinder zu, ein einfacher Satz erscheint, kognitive und Denkprozesse werden aktiviert. Die Prognose des OHP-Levels 1 hängt von vielen Faktoren ab: der Form der primären Sprachpathologie, dem Alter des Kindes zum Zeitpunkt des Korrekturbeginns, der Regelmäßigkeit des Unterrichts. Im Allgemeinen bleiben die Kompensationsfähigkeiten solcher Kinder erhalten, daher ist es mit frühzeitiger und konsequent durchgeführter Korrekturarbeit in vielen Fällen zu Beginn der Schulzeit möglich, die Sprache näher an die Altersnorm zu bringen und sogar die sprachliche Unterentwicklung vollständig zu überwinden . Zur Prävention schwerer Sprachstörungen gehört der Schutz der Gesundheit des Kindes in der Schwangerschaft und nach der Geburt. Um Sprachpathologien rechtzeitig zu erkennen und die Übereinstimmung der Sprachentwicklung mit dem Alter zu bestimmen, wird empfohlen, das Kind mit 2,5 bis 3 Jahren einem Logopäden zu zeigen. Die allgemeine Unterentwicklung der Sprache bei Kindern ist eine Verletzung der semantischen und klanglichen (oder phonetischen) Seite des Sprachsystems. Oft wird es bei Pathologien wie Alalia (jeweils), Dysarthrie und Rhinolalia (manchmal) beobachtet. Bei intellektuellen und Hörstörungen, verzögerter Sprachentwicklung bei Kindern mit Hörverlust, Oligophrenie, kann OHP als sekundärer Defekt auftreten. Dies ist sehr wichtig zu berücksichtigen! Grundsätzlich äußert sich die allgemeine Sprachunterentwicklung einheitlich. Die Symptome sind wie folgt: Spätes Einsetzen der Sprache: Das Kind spricht die ersten Wörter mit 3-4 und sogar mit 5 Jahren; Darüber hinaus kennen Logopäden noch ein paar weitere Symptome von OHP. Versuchen Sie daher, ihn rechtzeitig zu besuchen, um diese Krankheit so früh wie möglich zu erkennen und die Sprache des Kindes zu korrigieren. Es sollte gesagt werden, dass die gesunde Aussprache, das phonemische Hören, die grammatikalische Struktur und der Wortschatz von Kindern mit ONR stark beeinträchtigt sind. Die Ursache der Krankheit kann sein: Toxikose, Intoxikation, Infektion der Mutter während der Schwangerschaft; Eine Unterentwicklung der Sprache bei Kindern kann sich auf unterschiedliche Weise äußern. Je nach Grad der ungeformten Sprache werden 4 Grade ihrer Unterentwicklung unterschieden. Erster Abschluss Kinder auf dieser Stufe sprechen nicht. Sie drücken ihre Gedanken und Wünsche mit Hilfe von Mimik, Gestik, Plapperwörtern aus, sie können verschiedene Gegenstände mit demselben Plapperwort bezeichnen (z. B. „bibi“ gehört ihnen, sowohl ein Dampfer als auch ein Auto). Sie zeichnen sich durch die Verwendung von Ein-Wort-Sätzen, die falsche Zusammenstellung ihrer Konstruktionen, Unbeständigkeit in der Aussprache von Lauten, die Reduzierung komplexer Wörter auf 2-3 Silben aus (zum Beispiel können sie das Wort "Bett" als " avat"). Von Kindern mit geistiger Behinderung, die den gleichen Sprachzustand haben, unterscheiden sich Kinder mit OHP ersten Grades dadurch, dass sie einen passiven Wortschatz haben, der den aktiven deutlich übersteigt. In der Regel wird ein solcher Unterschied bei oligophrenen Kindern nicht beobachtet. Zweiter Grad Zu den Merkmalen von Kindern mit OHP zweiten Grades gehört die Tatsache, dass sie neben dem Plappern von Wörtern und dem Zeigen von Gesten auch häufig verwendete Wörter verwenden können. Die Sprache des Kindes ist jedoch immer noch schlecht. Die Geschichte anhand von Bildern ist primitiv aufgebaut, wenn auch besser als bei Kindern mit OHP 1 Grad. Das Kind verwendet und versteht diese Wörter praktisch nicht, die es im Alltag selten verwendet. Unterscheidet nicht zwischen Groß- und Kleinschreibung, Zahlenform und Geschlecht. Beim Aussprechen von Wörtern macht er viele Fehler, verwendet praktisch keine Partikel und Konjunktionen. Dritter Grad Dieses Niveau ist durch das Auftreten erweiterter phrasaler Sprache gekennzeichnet, wenn auch nicht ganz korrekt. Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung dritten Grades sprechen mit anderen nur in Gegenwart von Personen, die entsprechende Erklärungen geben und ihre Worte „entschlüsseln“ können. Freie Kommunikation ist schwierig. Kinder mit OHP dieser Stufe versuchen, für sie schwierige Ausdrücke und Wörter zu vermeiden, haben große Schwierigkeiten, korrekte Sätze zu bilden, machen Fehler bei der Konstruktion komplexer Sätze und Wortbildungen. Sie können anhand des Bildes Vorschläge machen. vierten Grades Kinder haben nur geringe Mängel bei der Unterscheidung von Lauten ([R - R "]). Sie sind nicht in der Lage, ein phonemisches Bild in ihrem Gedächtnis zu behalten, und ordnen daher oft Laute und Silben in Wörtern um, wiederholen in jedem eine bestimmte Silbe, reduzieren Vokale, wenn sie verkettet sind, können in manchen Fällen Silben weglassen und Laute hinzufügen haben wenig Schwierigkeiten mit Sprachkontakt und spontaner Aussprache. Es wird die allgemeine Unterentwicklung der Sprache jeglicher Stufe korrigiert. Daher ist es sehr wichtig, sich rechtzeitig mit einem Logopäden in Verbindung zu setzen und verschiedene pädagogische und psychologische Literatur zu lesen, in der das Thema Wortschatzbildung und die Entwicklung von Kindern mit OHP ausführlich diskutiert wird. - Verletzung der Bildung aller Aspekte der Sprache (Klang, Lexikogrammatik, Semantik) bei verschiedenen komplexen Sprachstörungen bei Kindern mit normaler Intelligenz und vollem Gehör. Manifestationen von OHP hängen vom Grad der Formlosigkeit der Komponenten des Sprachsystems ab und können von der vollständigen Abwesenheit einer gemeinsamen Sprache bis zum Vorhandensein einer kohärenten Sprache mit Restelementen phonetisch-phonemischer und lexikalisch-grammatischer Unterentwicklung variieren. OHP wird bei einer speziellen logopädischen Untersuchung festgestellt. Die OHP-Korrektur umfasst die Entwicklung des Sprachverständnisses, die Anreicherung des Wortschatzes, die Bildung der Phrasensprache, die grammatikalische Struktur der Sprache, die vollwertige Lautaussprache usw. ONR (allgemeine Unterentwicklung der Sprache) ist der Mangel an Bildung der klanglichen und semantischen Aspekte der Sprache, ausgedrückt in einer groben oder verbleibenden Unterentwicklung lexikalisch-grammatischer, phonetisch-phonemischer Prozesse und kohärenter Sprache. Unter den Kindern mit Sprachpathologie stellen Kinder mit ONR die größte Gruppe dar – etwa 40 %. Tiefgreifende Entwicklungsmängel mündliche Rede wird in Zukunft unweigerlich zu einer Verletzung der schriftlichen Rede führen - Dysgraphie und Legasthenie. Unter Berücksichtigung des OHP-Grades werden 4 Stufen der Sprachentwicklung unterschieden: Eine detaillierte Beschreibung der Sprache von Kindern mit OHP auf verschiedenen Ebenen wird unten diskutiert. In der Anamnese von Kindern mit OHP werden häufig intrauterine Hypoxie, Rhesuskonflikt, Geburtstrauma, Asphyxie festgestellt; in der frühen Kindheit - traumatische Hirnverletzung, häufige Infektionen, chronische Krankheit. Ein ungünstiges Sprachumfeld, mangelnde Aufmerksamkeit und Kommunikation behindern den Verlauf der Sprachentwicklung zusätzlich. Bei allen Kindern mit OHP erscheinen die ersten Wörter spät - um 3-4, manchmal - um 5 Jahre. Die Sprachaktivität von Kindern ist reduziert; Sprache hat ein falsches Klang- und Grammatikdesign, es ist schwer zu verstehen. Als Folge von mangelhafter Sprachaktivität, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, kognitive Aktivität mentale Operationen. Kinder mit OHP zeichnen sich durch eine unzureichende Entwicklung der Bewegungskoordination aus; Allgemein-, Fein- und Sprachmotorik. Bei Kindern mit OHP-Level 1 wird keine Phrasalsprache gebildet. In der Kommunikation verwenden Kinder Babble-Wörter, Ein-Wort-Sätze, ergänzt durch Mimik und Gestik, deren Bedeutung außerhalb der Situation nicht klar ist. Der Wortschatz von Kindern mit OHP-Level 1 ist stark eingeschränkt; umfasst hauptsächlich einzelne Lautkomplexe, Lautmalerei und einige Alltagswörter. In OHP-Stufe 1 leidet auch die beeindruckende Sprache: Kinder verstehen die Bedeutung vieler Wörter nicht und Grammatische Kategorien. Es gibt eine grobe Verletzung der Silbenstruktur des Wortes: Kinder reproduzieren häufiger nur Klangkomplexe, die aus einer oder zwei Silben bestehen. Die Artikulation ist verschwommen, die Aussprache von Lauten ist instabil, viele von ihnen sind für die Aussprache unzugänglich. Phonemische Prozesse bei Kindern mit OHP-Level 1 sind rudimentär: Das phonemische Gehör ist stark beeinträchtigt, die Aufgabe der phonemischen Analyse eines Wortes ist unklar und für ein Kind unmöglich. In der Sprache von Kindern mit OHP-Level 2 erscheinen neben Geschwätz und Gesten einfache Sätze, die aus 2-3 Wörtern bestehen. Die Aussagen sind jedoch dürftig und inhaltlich gleichartig; drücken oft Objekte und Handlungen aus. Bei OHP-Level 2 gibt es eine erhebliche Verzögerung in der qualitativen und quantitativen Zusammensetzung des Wörterbuchs gegenüber der Altersnorm: Kinder kennen die Bedeutung vieler Wörter nicht und ersetzen sie durch ähnliche Bedeutungen. Die grammatikalische Struktur der Sprache wird nicht gebildet: Kinder verwenden Fallformen nicht richtig, haben Schwierigkeiten bei der Koordinierung von Wortarten, der Verwendung von Singular und Plural, Präpositionen usw. Bei Kindern mit OHP-Stufe 2 erfolgt die Aussprache von Wörtern mit einem einfachen und komplexe Silbenstruktur ist noch reduziert, ein Zusammenfluss von Konsonanten. Die Lautaussprache ist durch mehrfache Verzerrungen, Substitutionen und Mischungen von Lauten gekennzeichnet. Die phonemische Wahrnehmung auf OHP-Niveau 2 ist durch schwere Insuffizienz gekennzeichnet; Kinder sind noch nicht bereit für Klanganalyse und -synthese. Kinder mit OHP-Level 3 verwenden eine erweiterte phrasale Sprache, aber in der Sprache verwenden sie hauptsächlich einfache Sätze und finden es schwierig, komplexe Sätze zu bilden. Das Sprachverständnis ist normnah, die Schwierigkeit liegt im Verstehen und Aneignen komplexer grammatikalischer Formen (Partizipial- und Adverbialsätze) und logischer Zusammenhänge (räumliche, zeitliche, kausale Zusammenhänge). Das Vokabularvolumen bei Kindern mit OHP-Stufe 3 nimmt deutlich zu: Kinder verwenden fast alle Wortarten in der Sprache (in größerem Maße - Substantive und Verben, in geringerem Maße - Adjektive und Adverbien); in der Regel ungenaue Verwendung von Artikelnamen. Kinder machen Fehler bei der Verwendung von Präpositionen, der Koordination von Wortarten, der Verwendung von Kasusendungen und Betonungen. Die Lautfülle und Silbenstruktur von Wörtern leiden nur in schwierigen Fällen. Mit OHP-Level 3 sind die Lautaussprache und die phonemische Wahrnehmung immer noch beeinträchtigt, aber in geringerem Maße. Mit OHP-Stufe 4 haben Kinder spezifische Schwierigkeiten bei der Aussprache und Wiederholung von Wörtern mit komplexer Silbenzusammensetzung, haben eine geringe phonemische Wahrnehmung, machen Fehler bei der Wortbildung und Flexion. Der Wortschatz von Kindern mit OHP-Stufe 4 ist sehr vielfältig, jedoch kennen und verstehen Kinder die Bedeutung von selten vorkommenden Wörtern, Antonyme und Synonymen, Sprichwörtern und Redewendungen usw. nicht immer genau. Beim selbstständigen Sprechen haben Kinder mit OHP-Stufe 4 Schwierigkeiten in der logischen Darstellung von Ereignissen oft die Hauptsache verfehlen und an Kleinigkeiten „hängen bleiben“, das zuvor Gesagte wiederholen. In der Vorstufe der Sprachdiagnostik macht sich der Logopäde mit der medizinischen Dokumentation (Untersuchungsdaten eines Kindes mit ONR durch einen Kinderneurologen, Kinderarzt und andere Kinderfachärzte) vertraut und erfährt von den Eltern die Besonderheiten des Kurses der frühen Sprachentwicklung des Kindes. Bei der Diagnose der mündlichen Sprache wird der Bildungsgrad verschiedener Komponenten des Sprachsystems angegeben. Die Untersuchung von Kindern mit OHP beginnt mit der Untersuchung des Zustands der kohärenten Sprache - der Fähigkeit, eine Geschichte aus einem Bild, einer Reihe von Bildern, einer Nacherzählung, einer Geschichte usw. zu erstellen. Dann untersucht der Logopäde den Entwicklungsstand grammatikalischer Prozesse (korrekt Wortbildung und Flexion; Koordination von Wortarten; Satzbau etc. .). Die Untersuchung des Vokabulars in OHP ermöglicht es Ihnen, die Fähigkeit von Kindern zu beurteilen, ein bestimmtes Wortkonzept korrekt mit dem bezeichneten Objekt oder Phänomen zu korrelieren. Der weitere Verlauf der Untersuchung eines Kindes mit ONR umfasst das Studium der Klangseite der Sprache: Struktur und Beweglichkeit des Sprachapparats, Klangaussprache, Silbenstruktur und Klangfüllung von Wörtern, die Fähigkeit zur phonemischen Wahrnehmung, Klanganalyse und Synthese. Bei Kindern mit OHP ist es notwendig, das auditive Sprachgedächtnis und andere mentale Prozesse zu diagnostizieren. Das Ergebnis der Untersuchung des sprachlichen Zustands und der nicht-sprachlichen Vorgänge bei einem Kind mit ONR ist ein logopädischer Abschluss, der den Stand der Sprachentwicklung und die klinische Form der Sprachstörung widerspiegelt (zum Beispiel ONR-Stufe 2 bei einem Kind mit Motoralalia). ONR sollte von der Sprachentwicklungsverzögerung (SRR) unterschieden werden, bei der nur die Rate der Sprachbildung hinterherhinkt, aber die Bildung von Sprachmitteln nicht gestört wird. Sprachtherapeutische Arbeiten zur Korrektur von OHP werden unter Berücksichtigung des Niveaus der Sprachentwicklung differenziert. Die Hauptrichtungen in OHP-Stufe 1 sind also die Entwicklung des Verständnisses der angesprochenen Sprache, die Aktivierung der unabhängigen Sprachaktivität von Kindern und nicht-sprachliche Prozesse (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken). Beim Unterrichten von Kindern mit OHP-Level 1 wird nicht die Aufgabe der korrekten phonetischen Formulierung der Aussage gestellt, sondern es wird auf die grammatikalische Seite der Rede geachtet. Auf OHP-Stufe 2 wird an der Entwicklung von Sprechaktivität und Sprachverständnis, lexikalischen und grammatikalischen Mitteln der Sprache, Phrasalsprache und der Verfeinerung der lautlichen Aussprache und dem Hervorrufen fehlender Laute gearbeitet. In Sprachtherapiekursen zur Korrektur von OHP-Level 3 werden die Entwicklung einer kohärenten Sprache, die Verbesserung der lexikalischen und grammatikalischen Seite der Sprache, die Festigung der korrekten Lautaussprache und der phonemischen Wahrnehmung durchgeführt. In dieser Phase wird darauf geachtet, die Kinder auf die Alphabetisierung vorzubereiten. Das Ziel der logopädischen Korrektur in der OHP-Stufe 4 ist das Erreichen der Altersnorm des mündlichen Sprechens für Kinder, die für einen erfolgreichen Schulbesuch notwendig ist. Dazu ist es notwendig, Aussprachefähigkeiten, phonemische Prozesse, die lexikalische und grammatikalische Seite der Sprache, erweiterte Phrasalsprache zu verbessern und zu festigen; entwickeln graphomotorische Fähigkeiten und primäre Lese- und Schreibfähigkeiten. Die Erziehung von Schulkindern mit schweren Formen von OHP der Stufen 1-2 wird in Schulen für Kinder mit schweren Sprachstörungen durchgeführt, wobei das Hauptaugenmerk auf der Überwindung aller Aspekte der Sprachentwicklung liegt. Kinder mit OHP-Level 3 besuchen Sonderschulklassen an einer öffentlichen Schule; mit OHP-Level 4 - im regulären Unterricht. Korrektur- und Entwicklungsarbeit zur Überwindung von OHP ist ein sehr langer und mühsamer Prozess, der so früh wie möglich (ab 3-4 Jahren) beginnen sollte. In spezialisierten („sprachlichen“) vorschulischen und schulischen Bildungseinrichtungen liegen derzeit ausreichende Erfahrungen in der erfolgreichen Bildung und Erziehung von Kindern mit unterschiedlichem Sprachentwicklungsstand vor. Die Prävention von OHP bei Kindern ähnelt der Prävention der klinischen Syndrome, bei denen sie auftritt (Alalia, Dysarthrie, Rhinolalie, Aphasie). Eltern sollten der Sprachumgebung, in der das Kind aufwächst, gebührende Aufmerksamkeit schenken, schon in jungen Jahren die Entwicklung seiner Sprachaktivität und nicht-sprachlichen mentalen Prozesse stimulieren.ONR: was ist das
Ursachen von OHP
Wie erkennt man die Krankheit?
Klassifikation der Krankheit
Vor dem Hintergrund, was kann die allgemeine Unterentwicklung der Sprache bei einem Kind sein?
Merkmale des Verlaufs schwerer Formen von ONR
Arbeit mit Kindern mit starker Sprachbehinderung
Sprachstörungen der Stufe 3
Die mildeste Form der Krankheit
Diagnose der Krankheit durch einen Logopäden
Korrekturmassnahmen
Visuelle Modellierung als Behandlungsmethode für OHP bei älteren Vorschulkindern: Anwendungshinweise
Das Konzept der visuellen Modellierung
Wann nicht Alarm schlagen?
ICD-10
Allgemeine Information
Ursachen für OHP-Level 1
Pathogenese
OHP-Level-1-Symptome
Komplikationen
Diagnose
OHP-Level-1-Korrektur
Prognose und Prävention
Wie manifestiert sich OHP?
- Sprache ist nicht phonetisch formalisiert und agrammatisch;
- das Kind versteht, was ihm gesagt wird, kann aber seine eigenen Gedanken nicht richtig ausdrücken;
- Sprache bei Kindern mit ONR ist für andere fast unverständlich.Ursachen von OHP
- Pathologie der Geburtsperiode;
- Hirnverletzungen und Erkrankungen des Zentralnervensystems in den ersten Lebensjahren;
- ungünstige Bedingungen für Aus- und Weiterbildung;
- geistige Deprivation (Fehlen oder nur eingeschränkte Möglichkeit, lebenswichtige Bedürfnisse zu befriedigen);
- Schädigung des Gehirns des Kindes, die während der Schwangerschaft, der Geburt und des ersten Lebensjahres aufgetreten ist.
- Einige andere Faktoren.
Allgemeine Information
OHP-Klassifizierung
OHP-Charakteristik
Logopädieuntersuchung für ONR
OHP-Korrektur
Prognose und Prävention von OHP
