Planen

Einführung ………………………………………………………………………3

Kapitel 1. Allgemeine Merkmale des ONR.

1.1.Merkmale des Begriffs „allgemeine Unterentwicklung der Sprache“ ................................... ..... 5

1.2 Entwicklung der Sprachfunktion im Vorschulalter……….................................8

1.3 Merkmale und Struktur des Sprachfehlers bei OHP……………................................. ................. ................................. ................ .......zehn

1.4. OHP-Werte .................................................... ................................................. fünfzehn

Kapitel 2. Organisation der Justizvollzugsarbeit mit Kindern mit OHP.

2.1 Phasen der Besserungsarbeit mit Kindern mit OHP…………………….18

2.2 Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern aller OHP-Stufen .... 22

2.3.Psychologische Betreuung von Kindern mit OHP. ……………………....……dreißig

2.4 Rehabilitationspädagogik im System der Korrektur der allgemeinen Sprachentwicklung bei Kindern ................................... ................................................... ...................35

2.5 Die Bedeutung von Reimen für die Bildung des lexikalischen und grammatikalischen Systems der Sprache ................................ ................ .................................... ......... ………39

Fazit ………………………………………………………………...42

Literatur …………………………………………………………………....45

Einführung

Rede für den Menschen der wichtigste Faktor seine Entwicklung und Sozialisation. Mit Hilfe von Sprache tauschen wir Informationen aus, interagieren miteinander. Aber es gibt viele Menschen, die an Sprachstörungen leiden. Es gibt viele Gründe für das Auftreten solcher Defekte: der Einfluss der Ökologie, Vererbung, ungesunde Lebensweise der Eltern, pädagogische Vernachlässigung. Und Menschen mit solchen Problemen brauchen die Hilfe von Spezialisten.

Dieses Problem tritt bereits im Vorschulalter auf und dies Lebensabschnitt erfordert spezielles Studium, Analyse und besondere Aufmerksamkeit von Praktikern und Wissenschaftlern. Ein Kind mit allgemeiner Unterentwicklung stößt unabhängig vom Stand der Sprachentwicklung zunächst auf eine Verletzung aller Sprachkomponenten - dies ist die Klangkultur der Sprache, die grammatikalische Struktur der Sprache, der passive und aktive Wortschatz und die kohärente Sprache Fachmann nicht die notwendigen Voraussetzungen zur Behebung dieses Mangels schafft.

In der Wissenschaft beschäftigen sich einheimische Wissenschaftler (R. E. Levina, N. A. Nikanshena, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. I. Zharenkova) seit langem mit dem Problem der Korrektur der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache, aber die Mittel zur Beseitigung werden nicht in Abhängigkeit von unterschieden Entwicklungsstand der Sprache und müssen verbessert werden.

Derzeit gibt es einen spürbaren Fortschritt in der Entwicklung der Logopädie. Auf der Grundlage der psycholinguistischen Analyse wurden wichtige Daten zu den Mechanismen der komplexesten Formen der Sprachpathologie (Aphasie, Analyse und allgemeine Sprachunterentwicklung, Dysarthrie) gewonnen.

· Die Sprachtherapie im frühen Alter entwickelt sich intensiv: Merkmale der vorsprachlichen Entwicklung von Kindern werden untersucht, Kriterien für die Früherkennung und Prognose von Sprachstörungen werden festgelegt, Techniken und Methoden der präventiven (Verhinderung der Entwicklung eines Defekts) Sprachtherapie Werden entwickelt.

Allgemeine Unterentwicklung der Sprache - eine Verletzung der Bildungsprozesse des Aussprachesystems der Muttersprache bei Kindern mit verschiedenen Sprachstörungen aufgrund von Störungen in der Wahrnehmung und Aussprache von Phonemen.

· Die Entwicklung der Sprache, einschließlich der Fähigkeit, Laute klar auszusprechen und zu unterscheiden, den Artikulationsapparat zu beherrschen, einen Satz richtig zu bilden usw., ist eines der drängenden Probleme einer Vorschuleinrichtung.

Korrekte Sprache ist einer der Indikatoren für die Schulreife eines Kindes, ein Garant für erfolgreiches Lesen und Schreiben: Die schriftliche Sprache wird auf der Grundlage der mündlichen Sprache gebildet, und Kinder, die an einer Unterentwicklung des phonemischen Gehörs leiden, sind potenzielle Dysgrafiker und Legastheniker (Kinder mit Schreiben und Lesestörungen).

· Die Überwindung der allgemeinen Sprachentwicklung wird durch gezielte logopädische Arbeit zur Korrektur der Lautseite der Sprache und der phonemischen Unterentwicklung erreicht.

Das System der Bildung und Erziehung von Kindern bis zu Schulalter bei einer Verletzung der Lautsilbenstruktur des Wortes umfasst die Korrektur eines Sprachfehlers und die Vorbereitung auf ein vollwertiges Alphabetisierungstraining (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko).

· Die theoretische Begründung der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache wurde erstmals von R.E. Levina und ein Team von Forschern des Forschungsinstituts für Defektologie in den 50-60er Jahren des zwanzigsten Jahrhunderts. Abweichungen in der Sprachbildung begann man als Entwicklungsstörungen zu betrachten, die nach den Gesetzen der hierarchischen Struktur höherer seelischer Funktionen ablaufen.

· Ein richtiges Verständnis der Struktur der allgemeinen Sprachentwicklung, der zugrunde liegenden Ursachen, der verschiedenen Verhältnisse von primären und sekundären Störungen ist für die Auswahl von Kindern in speziellen Einrichtungen, für die Auswahl der wirksamsten Korrekturmethoden und für die Vermeidung möglicher Komplikationen in der Schulbildung.

Da die richtige Sprache eine der wichtigsten Voraussetzungen für die weitere volle Entwicklung des Kindes ist, muss der Prozess der sozialen Anpassung, der Erkennung und Beseitigung von Sprachstörungen durchgeführt werden frühe Termine. Ein erheblicher Prozentsatz von Sprachstörungen manifestiert sich im Vorschulalter, da dieses Alter eine sensible Zeit in der Sprachentwicklung ist. Die rechtzeitige Erkennung von Sprachstörungen trägt zu ihrer schnelleren Beseitigung bei, verhindert die negativen Auswirkungen von Sprachstörungen auf die Persönlichkeitsbildung und auf die gesamte geistige Entwicklung des Kindes.

· Dieser Test ist der Organisation der sprachtherapeutischen Unterstützung von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung gewidmet.

· Ziel ist es, die Merkmale der Korrekturarbeit bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung zu untersuchen.

Objekt - allgemeine Unterentwicklung der Sprache.

· Thema – Sprachkorrektur von Kindern mit ONR.

· Aufgaben:

· Studium theoretischer wissenschaftlicher Quellen zum Thema OHP.

· Um die Merkmale der Korrektur von Verstößen gegen das lexikalische und grammatikalische System der Sprache bei Vorschulkindern zu identifizieren.

· Kapitel 1. Allgemeine Eigenschaften des OHP.

· Merkmale des Konzepts der "allgemeinen Unterentwicklung der Sprache"

Die theoretische Begründung des OHP wurde erstmals als Ergebnis multidimensionaler Forschung formuliert verschiedene Formen Sprachpathologie bei Kindern im Vorschul- und Schulalter. BETREFFEND. Levina; Abweichungen in der Sprachbildung begann man als Entwicklungsstörungen zu betrachten, die nach den Gesetzen der hierarchischen Struktur höherer seelischer Funktionen ablaufen. Vom Standpunkt eines systematischen Ansatzes wurde die Frage der Struktur verschiedener Formen der Sprachpathologie in Abhängigkeit vom Zustand der Komponenten des Sprachsystems gelöst.

· 1969 wurde R.E. Levina und Kollegen entwickelten eine Periodisierung der Erscheinungsformen von OHP: vom völligen Fehlen sprachlicher Kommunikationsmittel bis hin zu erweiterten Formen kohärenter Sprache mit Elementen phonetisch-phonemischer und lexikalisch-grammatischer Unterentwicklung.

Allgemeine Unterentwicklung der Sprache (OHP) bezieht sich auf verschiedene komplexe Sprachstörungen, bei denen Kinder mit normalem Gehör und normaler Intelligenz die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems beeinträchtigt haben. Unter dem Begriff der allgemeinen Sprachunterentwicklung wird gesagt, dass die Sprachfunktion in ihrer Gesamtheit gestört ist. Es wird festgestellt, dass alle Sprachsysteme nicht gebildet sind - phonemisch, lexikalisch (Wortschatz), grammatikalisch (Wortbildungs- und Flexionsregeln, Regeln zum Verknüpfen von Wörtern in Sätzen). Gleichzeitig weisen verschiedene Kinder im Bild von OHP bestimmte individuelle Merkmale auf.

Eine solche Vielzahl von Symptomen dieser Störung ist auf die gleiche Vielzahl von Gründen zurückzuführen.

· Ursachen der OHP sind verschiedene Beeinträchtigungen sowohl in der fetalen Entwicklung als auch während der Geburt sowie in den ersten Lebensjahren eines Kindes.

Es ist nun bewiesen, dass die Art der Anomalie in der Entwicklung des gesamten Gehirns weitgehend vom Zeitpunkt der Läsion abhängt. Die schwerste Schädigung des Gehirns unter dem Einfluss verschiedener Gefahren (Infektionen, Vergiftungen usw.) tritt normalerweise während der frühen Embryogenese auf. Es hat sich gezeigt, dass der Konsum von Alkohol und Nikotin während der Schwangerschaft auch zu Störungen in der geistigen und neuropsychischen Entwicklung des Kindes führen kann, eine der Erscheinungsformen davon ist häufig OHP.

Auch genetische Faktoren spielen eine große Rolle beim Auftreten von Sprachstörungen, einschließlich OHP. In diesen Fällen kann ein Sprachfehler bereits unter dem Einfluss geringer äußerer Beeinträchtigungen auftreten.

Das Auftreten reversibler Formen von OHP kann mit ungünstigen Umwelt- und Erziehungsbedingungen einhergehen. Geistige Deprivation während der Zeit der intensivsten Sprachbildung führt zu einer Verzögerung in ihrer Entwicklung. Wird der Einfluss dieser Faktoren mit einer zumindest nicht ausgeprägten organischen Insuffizienz des zentralen Nervensystems oder mit einer genetischen Veranlagung kombiniert, dann werden Sprachentwicklungsstörungen hartnäckiger und manifestieren sich als OHP.

· Auf der Grundlage der vorgelegten Daten kann eine allgemeine Schlussfolgerung über die Komplexität und Polymorphie der ätiologischen Faktoren gezogen werden, die ONR verursachen.

OHP wird bei komplexen Formen der Sprachpathologie von Kindern beobachtet: Alalia, Aphasie sowie Rhinolalia, Dysarthrie und Stottern - in Fällen, in denen gleichzeitig ein Mangel festgestellt wird Wortschatz grammatikalische Struktur und Lücken in der phonetischen und phonemischen Entwicklung.

Auf der Grundlage des Vorstehenden können wir also schließen, dass die Statistik, Häufigkeit und klinische Vielfalt der Manifestationen von OHP von den Sprachstörungen abhängen, bei denen es beobachtet wird.

· Spezielle Studien an Kindern mit ONR haben eine klinische Vielfalt von Manifestationen einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache gezeigt. Schematisch lassen sie sich in drei Hauptgruppen einteilen.

· Bei Kindern der ersten Gruppe gibt es nur Anzeichen einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache, ohne andere ausgeprägte Störungen der neuropsychischen Aktivität. Dies ist eine unkomplizierte Version von OHP. Diese Kinder haben keine lokalen Läsionen des Zentralnervensystems. In ihrer Anamnese gibt es keine eindeutigen Hinweise auf ausgeprägte Abweichungen im Schwangerschafts- und Geburtsverlauf. Nur bei einem Drittel der Probanden werden während eines ausführlichen Gesprächs mit der Mutter Tatsachen einer nicht ausgeprägten Toxikose der zweiten Schwangerschaftshälfte oder einer kurzfristigen Asphyxie bei der Geburt aufgedeckt. In diesen Fällen kann man oft die Früh- oder Unreife des Kindes bei der Geburt, seine somatische Schwäche in den ersten Lebensmonaten und -jahren, Anfälligkeit für Kindheit und Erkältungen feststellen. In der mentalen Verfassung dieser Kinder werden individuelle Merkmale einer allgemeinen emotional-willkürlichen Unreife und einer schwachen Regulation freiwilliger Aktivitäten festgestellt. Das Fehlen von Parese und Paralyse, ausgeprägte codkortikale und zerebelläre Störungen weisen auf die Erhaltung ihrer primären (nuklearen) Zonen des remotorischen Analysators hin. Die ausgezeichneten kleinen neurologischen Dysfunktionen beschränken sich hauptsächlich auf Störungen in der Regulierung des Muskeltonus, Insuffizienz fein differenzierter Bewegungen der Finger, ungeformte kinästhetische und dynamische Praxis. Es handelt sich überwiegend um eine dysontogenetische Variante der OHP.

· Bei Kindern der zweiten Gruppe ist die allgemeine Sprachunterentwicklung mit einer Reihe von neurologischen und psychopathologischen Syndromen kombiniert. Hierbei handelt es sich um eine komplizierte Variante der ONR zerebral-organischen Ursprungs, bei der ein dysontogenotischer enzephalopathischer Symptomkomplex von Störungen vorliegt. Eine gründliche neurologische Untersuchung der Kinder der zweiten Gruppe zeigt ausgeprägte neurologische Symptome, die nicht nur auf eine verzögerte Reifung des zentralen Nervensystems hinweisen, sondern auch auf eine leichte Schädigung einzelner Hirnstrukturen. Unter den neurologischen Syndromen bei Kindern der zweiten Gruppe sind die folgenden am häufigsten: hypertensives hydrozephales Syndrom (Syndrom des erhöhten Hirndrucks); zerebrasthenisches Syndrom (erhöhte neuropsychische Erschöpfung), Syndrome von Bewegungsstörungen (Veränderungen des Muskeltonus). Die klinische und psychologisch-pädagogische Untersuchung von Kindern der zweiten Gruppe zeigt das Vorhandensein charakteristischer Störungen der kognitiven Aktivität bei ihnen, die sowohl durch den Sprachfehler selbst als auch durch eine geringe Arbeitsfähigkeit verursacht werden.

Die Kinder der dritten Gruppe haben die hartnäckigste und spezifischste Sprachunterentwicklung, die klinisch als motorische Alalia bezeichnet wird. Diese Kinder haben eine Läsion (oder Unterentwicklung) der kortikalen Sprachbereiche des Gehirns und vor allem des Broca-Bereichs. Bei motorischer Alämie treten komplexe dysontogenetisch-enzephalopathische Störungen auf. Die charakteristischen Zeichen der motorischen Alalia sind die folgenden: ausgeprägte Unterentwicklung aller Aspekte der Sprache, phonemisch, lexikalisch, syntaktisch, morphologisch, alle Arten Sprachaktivität und alle Formen des Sprechens und Schreibens.

Eine detaillierte Untersuchung von Kindern mit OHP zeigte die extreme Heterogenität der beschriebenen Gruppe in Bezug auf den Grad der Manifestation des Sprachfehlers, was es R.E. Levina, um drei Stufen der Sprachentwicklung dieser Kinder zu bestimmen. Später Filicheva T.E. beschrieb die vierte Stufe der Sprachentwicklung. Daher ist die allgemeine Sprachunterentwicklung (GSP) bei Kindern mit normalem Gehör und intaktem Intellekt eine Verletzung, die sowohl das phonetisch-phonemische als auch das lexikalisch-grammatische System der Sprache umfasst. Die konzeptionelle Herangehensweise an das Problem der Überwindung der allgemeinen sprachlichen Unterentwicklung beinhaltet die umfassende Planung und Durchführung der logopädischen Arbeit mit diesen Kindern. Dieser Ansatz wird zum ersten Mal durch ein System von Programmdokumenten vorgestellt, die den Inhalt und die Organisation von Korrekturmaßnahmen bei allgemeiner Unterentwicklung der Sprache (Stufen I, II, III und IV) in verschiedenen Altersgruppen regeln. Kindergarten.
Die Hauptbildungsform in vorschulischen Bildungseinrichtungen kompensatorischer Art für Kinder dieser Kategorie sind Logopädieklassen, in denen die Entwicklung des Sprachsystems durchgeführt wird. Bei der inhaltlichen Bestimmung ist es wichtig, sowohl die Struktur des Defekts als auch jene potenziellen Sprachfähigkeiten des Kindes zu identifizieren, die der Logopäde in seiner Arbeit nutzt.
Die Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Vorschulkindern beinhaltet eine klare Organisation des Aufenthalts von Kindern im Kindergarten, die richtige Verteilung der Belastung während des Tages, Koordination und Kontinuität in der Arbeit eines Logopäden und Erziehers. Eine erfolgreiche Überwindung der sprachlichen Unterentwicklung in einer Vorschuleinrichtung ist unter der Bedingung einer engen Vernetzung und Kontinuität in der Arbeit des gesamten Lehrpersonals und der Einheit der kindlichen Anforderungen möglich. Eine enge Beziehung zwischen Logopäden, Pädagogen, Musikdirektor und anderen Spezialisten ist unter der Bedingung einer gemeinsamen Arbeitsplanung möglich: Auswahl eines Themas und Entwicklung von Klassen dafür, Festlegung der Reihenfolge der Klassen und Aufgaben.

· Die Entwicklung der Sprachfunktion im Vorschulalter

· Im Laufe der Vorschulzeit ergänzen Kinder schnell ihren Wortschatz, verwenden immer komplexere grammatikalische Strukturen und nutzen Sprache zunehmend als Mittel zur Herstellung sozialer Kontakte.

· Aus Sicht des genetischen Ansatzes identifizierte Roger Brown fünf Stadien in der kindlichen Sprachentwicklung. Bei der Definition dieser Stufen ging er von aus mittlere Länge Aussagen - die durchschnittliche Länge der vom Kind gebildeten Sätze.

Die erste Stufe ist durch Zwei-Wort-Sätze gekennzeichnet. Dies ist die gleiche Zeit, in der telegrafische Sprache, grundlegende und offene Wörter zum ersten Mal erscheinen.

Die zweite Stufe ist durch längere Aussagen gekennzeichnet. Kinder beginnen, die Flexionsregeln (Flexion) auf Wörter zu erweitern, die ihnen bereits vertraut sind. Sie sind in der Lage, die Vergangenheitsform vieler Verben zu bilden, den Plural vieler Substantive, die sich gemäß den Regeln ändern. Kinder überdehnen sogar Grammatikregeln, das heißt, sie verwenden sie konsequenter als Erwachsene und wenden die Regel auf alles an, zum Beispiel Verben. Aus formaler Sicht machen sie oft Fehler, aber ein solcher Wortgebrauch zeigt die Fähigkeit von Kindern, die komplexen Gesetze der Sprache zu etablieren und zu verallgemeinern. Dieses Phänomen wird als Überregulierung bezeichnet.

In der dritten Stufe lernen die Kinder, einfache Sätze zu modifizieren. In diesem Stadium beginnen Kinder auch, echte und passive Drehungen zu meistern. In der vierten und fünften Stufe beginnen Kinder, Nebensätze zu verwenden, einschließlich sie in komplexen und komplexen Sätzen.

· In der Hauspädagogik, Psychologie und Logopädie werden folgende altersbedingte Merkmale der Sprechfunktionsbildung unterschieden. In den frühesten Stadien der postnatalen Entwicklung eines Kindes ist seine Kommunikation mit seiner Mutter nicht stumm, sie führen einen "Dialog". Dieser „Dialog“ ruft beim Säugling Reaktionen in Form von Revitalisierung allgemeiner Bewegungen, Lächeln, Aussprache von Lauten und Konsonanzen (Echopraxie, Echolalie) hervor.

· Die Anregung der Sprachbildung ist für die Entwicklung des Kindes von großer Bedeutung. Es sollte auf jede mögliche Weise getan werden, um sicherzustellen, dass die Phase der Beherrschung der motorischen Fähigkeiten des Kindes und insbesondere des sprachmotorischen Apparats sicher verläuft. Die Ausbildung der Sprachmotorik steht in engem Zusammenhang mit der Entwicklung der allgemeinen Motorik und insbesondere mit der manipulativen Tätigkeit der Hände.

Bei Kindern der ersten Lebensjahre ist die Entwicklung des Sprachverständnisses von besonderer Bedeutung, die maßgeblich vom Sprachverhalten der Erwachsenen abhängt. Das Verstehen von Sprache erfolgt beim Kind durch das Herstellen einer Verbindung zwischen den von Erwachsenen gesprochenen Worten und den Objekten, die das Kind umgeben. Das Erraten der Wünsche des Kindes anhand seiner Mimik und Gestik schadet der Sprachentwicklung, weil es dann nicht auf stimmliche Reaktionen und die Aussprache von Lauten und Wörtern angewiesen ist.

Im Alter von drei Jahren hat ein sich normal entwickelndes Kind einen Wortschatz von 1000-1200 Wörtern. Das Kind verwendet fast alle Wortarten, gebräuchliche Sätze, seine Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern wird verbal. Im Alter von 3 Jahren wird das Sprechen des Kindes zu einer eigenständigen Aktivität. Normalerweise beherrschen Kinder zu diesem Zeitpunkt einfache geläufige Sätze.

· Nach 4 Jahren können Kinder ein bekanntes Märchen nacherzählen, Gedichte bereitwillig aufsagen, mit 5 Jahren können sie die gerade gelesenen Texte nach 2-maligem Hören nacherzählen. Nach fünf Jahren sind Kinder in der Lage, ausführlich und konsistent zu erzählen, was sie gesehen oder gehört haben, Ursache und Wirkung zu erklären und aus einem Bild eine Geschichte zu komponieren. Nach sechs Jahren können sich Kinder selbst eine Geschichte oder ein Märchen ausdenken.

Im Alter von 3-4 Jahren verwenden Kinder mit normaler Sprachentwicklung in der Regel richtig in eigenständige Rede alle einfachen Präpositionen verwenden sie frei in ihren Aussagen. Mit 5 Jahren beherrschen sie alle Arten von Deklinationen, dh sie verwenden Substantive und Adjektive in allen Fällen des Singulars und Plurals korrekt. Besondere Schwierigkeiten, die bei Kindern auftreten, beziehen sich auf selten verwendete Substantive im Genitiv und im Nominativ Plural (Stühle, Bäume).

· Mit 5 Jahren lernen Kinder die Grundformen der Zuordnung von Substantiven zu Adjektiven aller drei Geschlechter, Substantive mit Ziffern im Nominativ.

· Bei Kindern wird die Wortbildungsfähigkeit normalerweise früh ausgebildet, 4-jährige Kinder bilden frei Substantive mit Verkleinerungssuffixen. Vorschulkinder im Alter von 5 bis 6 Jahren ändern die Basis des Wortes frei, um Wörter verschiedener Kategorien (Substantive, Verben, Adjektive) zu bilden.

Im Alter von 6 Jahren entwickelt ein Kind nur die Hauptparameter der sprachmotorischen Mechanismen: Kontraktionen der Muskeln des Sprachapparates während des Sprechens sind nicht ausreichend automatisiert, sprachmotorische Stereotypen werden leicht verletzt, wenn die Sprachaufgabe komplizierter wird, koordinierend Die Beziehungen zwischen den Abschnitten des sprachmotorischen Apparats (insbesondere zwischen Artikulation und Atmung) sind instabil.

Trotz eines großen Wortschatzes ist die äußere Gestaltung der Sprache in diesem Alter oft noch lange nicht perfekt: Es gibt keine Reinheit im Klang von Zischlauten, dem Laut p, es gibt Umordnungen von Lauten usw. Normalerweise verschwinden diese Merkmale der Sprachbildung im Alter von 4 bis 5 Jahren, wenn die physiologischen und psychologischen Funktionen des Gehirns spontan unter dem Einfluss der Sprache anderer und ihrer korrekten Muster reifen.

Wenn umliegende Erwachsene eine falsche Aussprache haben, ist der Prozess der Beherrschung der korrekten Lautaussprache schwierig, ungewöhnlich ausgeprägte Sprachlaute werden korrigiert und das Kind benötigt in Zukunft ein spezielles Korrekturtraining von einem Logopäden.

Bei der Sprachbildung durchlaufen Kinder das sogenannte physiologische Zögern, das sich in der Diskontinuität des Sprachflusses, der wiederholten Wiederholung von Silben und Wörtern und der Aussprache von Wörtern während der Einatmungszeit äußert. Diese Phänomene sowie eine falsche Aussprache hängen hauptsächlich mit der Unreife der Koordinierungsmechanismen in der Aktivität des peripheren Sprachapparats zusammen und verschwinden normalerweise nach 4-5 Jahren. Dieses Zögern kann sich jedoch in eine echte Sprachpathologie verwandeln, wenn das Kind in dieser Zeit von einer angespannten psychologischen Situation in der Familie umgeben ist oder seine Spracherziehung falsch ist.

· Es sollte beachtet werden, dass die Bildung der Sprachfunktion parallel zum Studium der umgebenden Welt verläuft. Die richtige Wahrnehmung von Objekten, die Anhäufung von Ideen und Wissen und sie erfolgt aufgrund des engsten Zusammenspiels von Sprache und sensorischer Entwicklung.

· Eigenschaften und Struktur des Sprachfehlers bei ONR

· Trotz der unterschiedlichen Art der Störungen haben Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung typische Manifestationen, die auf eine systemische Beeinträchtigung der Sprachaktivität hinweisen. Eines der führenden Anzeichen ist ein späterer Sprachbeginn: Die ersten Wörter erscheinen mit 3-4 und manchmal mit 5 Jahren. Die Sprache ist agrammatisch und nicht ausreichend phonetisch gerahmt. Der aussagekräftigste Indikator ist die Verzögerung in der Ausdruckssprache mit einem auf den ersten Blick relativ günstigen Verständnis der angesprochenen Sprache. Die Sprache dieser Kinder ist unverständlich. Ohne spezielles Training kommt es zu einer unzureichenden Sprachaktivität, die mit zunehmendem Alter stark abnimmt. Kinder stehen ihrem Defekt jedoch durchaus kritisch gegenüber.

· Eine fehlerhafte Sprachaktivität prägt die Bildung sensorischer, intellektueller und affektiv-volitionaler Sphären bei Kindern. Es fehlt an Konzentration, begrenzte Möglichkeiten seine Verbreitung. Bei einem relativ intakten semantischen, logischen Gedächtnis bei Kindern wird das verbale Gedächtnis reduziert und die Produktivität des Auswendiglernens leidet. Sie vergessen komplexe Anweisungen, Elemente und Abfolgen von Aufgaben.

· Bei den schwächsten Kindern kann eine geringe Erinnerungsaktivität mit begrenzten Möglichkeiten zur Entwicklung kognitiver Aktivität kombiniert werden.

· Die Beziehung zwischen Sprachstörungen und anderen Aspekten der geistigen Entwicklung bestimmt die Besonderheiten des Denkens. Insgesamt vollwertige, ihrem Alter zugängliche Voraussetzungen zur Beherrschung geistiger Operationen besitzend, bleiben Kinder in der Entwicklung des verbal-logischen Denkens zurück, ohne besondere Ausbildung beherrschen sie Analyse und Synthese, Vergleich und Verallgemeinerung kaum.

· Neben der allgemeinen somatischen Schwäche haben sie auch eine gewisse Verzögerung in der Entwicklung der Motorik, die durch eine schlechte Bewegungskoordination, Unsicherheit bei der Ausführung dosierter Bewegungen und eine Abnahme der Geschwindigkeit und Geschicklichkeit gekennzeichnet ist. Die größten Schwierigkeiten zeigen sich bei der Ausführung von Bewegungen nach verbalen Anweisungen.

· Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung hinken bei der Reproduktion einer motorischen Aufgabe in Bezug auf räumlich-zeitliche Parameter den sich normal entwickelnden Gleichaltrigen hinterher, verletzen die Abfolge der Handlungselemente und lassen ihre Komponenten weg. Zum Beispiel den Ball von Hand zu Hand rollen, aus kurzer Distanz passen, im Wechsel auf den Boden schlagen; Springen auf dem rechten und linken Fuß, rhythmische Bewegungen zur Musik.

· Mangelnde Koordination von Fingern, Händen, Unterentwicklung der Feinmotorik. Langsamkeit wird erkannt, festgefahren in einer Position.

· Eine korrekte Einschätzung nicht-sprachlicher Prozesse ist notwendig, um die Muster der atypischen Entwicklung von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung zu identifizieren und gleichzeitig ihren kompensatorischen Hintergrund zu bestimmen.

Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung sollten von Kindern mit ähnlichen Erkrankungen unterschieden werden - eine vorübergehende Verzögerung der Sprachentwicklung. Dabei ist zu berücksichtigen, dass Kinder mit einer allgemeinen sprachlichen Unterentwicklung im üblichen Zeitrahmen ein Verständnis für die alltägliche Umgangssprache, ein Interesse an Spiel und sachlichen Aktivitäten sowie eine emotional selektive Einstellung zur Umwelt entwickeln.

· Eines der diagnostischen Zeichen kann als Dissoziation zwischen Sprache und geistiger Entwicklung dienen. Dies manifestiert sich in. Dass die geistige Entwicklung dieser Kinder in der Regel sicherer verläuft als die Sprachentwicklung. Sie zeichnen sich durch Kritikalität gegenüber Sprachinsuffizienz aus. Die primäre Pathologie der Sprache hemmt die Bildung potenziell intakter geistiger Fähigkeiten und verhindert das normale Funktionieren der Sprachintelligenz. Mit der Bildung verbaler Sprache und der Beseitigung tatsächlicher Sprachschwierigkeiten nähert sich ihre intellektuelle Entwicklung jedoch der Norm.

· Um die Manifestation einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache von einer verzögerten Sprachentwicklung zu unterscheiden, ist eine gründliche Untersuchung der Anamnese und Analyse der Sprachfähigkeiten des Kindes erforderlich.

In den meisten Fällen enthält die Anamnese keine Daten zu groben Verletzungen des Zentralnervensystems. Nur das Vorhandensein eines nicht groben Geburtstraumas, langfristige somatische Erkrankungen in der frühen Kindheit werden festgestellt. Die nachteiligen Auswirkungen der Sprachumgebung, Fehleinschätzungen der Bildung und mangelnde Kommunikation können auch auf Faktoren zurückgeführt werden, die den normalen Verlauf der Sprachentwicklung behindern. In diesen Fällen wird vor allem auf die reversible Dynamik der Sprachinsuffizienz hingewiesen.

Bei Kindern mit verzögerter Sprachentwicklung ist die Art der Sprachfehler weniger spezifisch als bei allgemeiner Sprachentwicklung. Fehler wie das Mischen von produktiven und unproduktiven Pluralformen („Stühle“), Vereinheitlichung von Genitivplural-Endungen („Pencils“, „Birdies“) überwiegen. Bei diesen Kindern bleibt die Lautstärke der Sprachfähigkeiten hinter der Norm zurück, sie sind durch Fehler gekennzeichnet, die für jüngere Kinder charakteristisch sind.

· Trotz gewisser Abweichungen von Altersstandards (insbesondere auf dem Gebiet der Phonetik) erfüllt die kindliche Sprache ihre kommunikative Funktion und ist in einigen Fällen ein ziemlich vollständiger Regulator des Verhaltens. Sie haben ausgeprägtere Tendenzen zur spontanen Entwicklung, zur Übertragung entwickelter Sprachfähigkeiten auf die Bedingungen der freien Kommunikation, was es ermöglicht, die Sprachinsuffizienz vor dem Schuleintritt auszugleichen.

· R. E. Levina und ihre Mitarbeiter (1969) entwickelten eine Periodisierung der Manifestationen allgemeiner Unterentwicklung der Sprache: vom völligen Fehlen sprachlicher Kommunikationsmittel bis hin zu erweiterten Formen kohärenter Sprache mit Elementen phonetisch-phonemischer und lexikalisch-grammatischer Unterentwicklung.

· Nominiert von R.E. Levins Ansatz ermöglichte es, von der Beschreibung nur einzelner Manifestationen der Sprachinsuffizienz wegzukommen und ein Bild der abnormalen Entwicklung des Kindes in einer Reihe von Parametern zu zeichnen, die den Zustand der Sprachmittel und Kommunikationsprozesse widerspiegeln. Auf der Grundlage einer schrittweisen strukturdynamischen Untersuchung der abnormen Sprachentwicklung werden auch spezifische Muster aufgedeckt, die den Übergang von einem niedrigen Entwicklungsniveau zu einem höheren bestimmen.

Jede Ebene ist durch ein bestimmtes Verhältnis des primären Defekts und der sekundären Manifestationen gekennzeichnet, die die Bildung der davon abhängigen Sprachkomponenten verzögern. Der Übergang von einer Ebene zur anderen wird durch das Aufkommen neuer Sprachmöglichkeiten, eine Steigerung der Sprechaktivität, eine Veränderung der motivationalen Grundlage der Sprache und ihres sachsemantischen Inhalts sowie die Mobilisierung eines kompensatorischen Hintergrunds bestimmt.

· Die individuelle Progressionsgeschwindigkeit des Kindes wird durch die Schwere des Primärdefektes und dessen Form bestimmt.

Die typischsten und hartnäckigsten Manifestationen einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache werden bei Alalia, Dysarthrie und seltener bei Rhinolalia und Stottern beobachtet.

· Es gibt drei Stufen der Sprachentwicklung, die den typischen Zustand der Sprachkomponenten bei Kindern im Vorschul- und Schulalter mit allgemeiner Sprachentwicklung widerspiegeln.

Die erste Stufe der Sprachentwicklung. Die sprachlichen Kommunikationsmittel sind äußerst begrenzt. Der aktive Wortschatz von Kindern besteht aus einer kleinen Anzahl von unscharfen Alltagswörtern, Lautmalereien und Lautkomplexen. Zeigegesten und Mimik sind weit verbreitet. Kinder verwenden denselben Komplex, um Objekte, Handlungen, Qualitäten, Intonationen und Gesten zu bezeichnen, die den Bedeutungsunterschied bezeichnen. Plappernde Formationen können je nach Situation als Ein-Wort-Sätze angesehen werden.

· Es gibt fast keine differenzierte Bezeichnung von Gegenständen und Handlungen. Die Namen von Aktionen werden durch die Namen von Objekten (zum Öffnen - "Baum" (Tür)) ersetzt, und umgekehrt werden die Namen von Objekten durch die Namen von Aktionen (Bett - "pat") ersetzt. Charakteristisch ist die Zweideutigkeit der verwendeten Wörter. Ein kleiner Wortschatz spiegelt direkt wahrgenommene Objekte und Phänomene wider.

Kinder verwenden keine morphologischen Elemente, um grammatikalische Zusammenhänge zu vermitteln. Ihre Sprache wird von Wurzelwörtern ohne Beugungen dominiert. Die "Phrase" besteht aus lallenden Elementen, die unter Einbeziehung erklärender Gesten die von ihnen bezeichnete Situation konsequent wiedergeben. Jedes Wort, das in einer solchen „Phrase“ verwendet wird, hat eine vielfältige Korrelation und kann nicht außerhalb einer bestimmten Situation verstanden werden.

Der passive Wortschatz von Kindern ist breiter als der aktive. Die Studie von G. I. Zharenkova (1967) zeigte jedoch die Grenzen der beeindruckenden Seite der Sprache von Kindern mit niedriger Sprachentwicklung.

· Es gibt kein oder nur ein rudimentäres Verständnis der Bedeutung der grammatikalischen Veränderungen des Wortes. Wenn situativ orientierende Zeichen ausgeschlossen werden, können Kinder nicht zwischen Singular- und Pluralformen von Substantiven, der Vergangenheitsform eines Verbs, männlichen und weiblichen Formen unterscheiden und verstehen die Bedeutung von Präpositionen nicht. Bei der Wahrnehmung adressierter Sprache dominiert die lexikalische Bedeutung.

Die Lautseite der Sprache ist durch phonetische Unsicherheit gekennzeichnet. Es gibt ein instabiles phonetisches Design. Die Aussprache von Lauten ist aufgrund der instabilen Artikulation und der geringen Möglichkeiten ihrer auditiven Erkennung von Natur aus diffus. Die Anzahl der fehlerhaften Laute kann viel größer sein als die korrekt ausgesprochenen. In der Aussprache gibt es nur Gegensätze von Vokalen - Konsonanten, mündlich - nasal, einige Sprengstoffe - Frikative. Die phonemische Entwicklung steckt noch in den Kinderschuhen.

Die Aufgabe, einzelne Laute für ein Kind mit Babble zu isolieren, ist motivational und kognitiv nicht nachvollziehbar und unmöglich.

· Eine Besonderheit der Sprachentwicklung auf dieser Stufe ist die eingeschränkte Fähigkeit, die Silbenstruktur des Wortes wahrzunehmen und wiederzugeben.

Die zweite Stufe der Sprachentwicklung. Der Übergang dazu ist durch eine erhöhte Sprachaktivität des Kindes gekennzeichnet. Die Kommunikation erfolgt durch die Verwendung eines konstanten, wenn auch immer noch verstümmelten und begrenzten Vokabulars gängiger Wörter.

Die Namen von Objekten, Aktionen und einzelnen Zeichen werden unterschieden. Auf dieser Ebene ist es möglich, Pronomen und manchmal Vereinigungen zu verwenden, einfache Präpositionen in elementaren Bedeutungen. Kinder können Fragen zum Bild in Bezug auf die Familie, vertraute Ereignisse im umgebenden Leben beantworten.

· Sprachschwäche ist in allen Komponenten deutlich manifestiert. Kinder verwenden nur einfache Sätze, die aus 2-3, selten 4 Wörtern bestehen. Der Wortschatz bleibt deutlich hinter der Altersnorm zurück: Die Unkenntnis vieler Wörter, die Körperteile, Tiere und ihre Jungen, Kleidung, Möbel und Berufe bezeichnen, wird aufgedeckt.

· Es gibt begrenzte Möglichkeiten, das Fachwörterbuch, das Handlungswörterbuch, die Zeichen zu verwenden. Kinder kennen die Namen der Farbe von Objekten, ihre Form, Größe nicht, sie ersetzen Wörter durch ähnliche Bedeutungen.

Gefeiert grobe Fehler bei der Verwendung grammatikalischer Strukturen:

Vermischung von Fallformen („Autofahren“ statt „Autofahren“);

Häufige Verwendung von Substantiven im Nominativ und Verben im Infinitiv oder in der 3. Person Singular und Plural Präsens;

Bei der Verwendung der Anzahl und des Geschlechts von Verben, wenn Substantive durch Zahlen geändert werden;

Mangelnde Übereinstimmung von Adjektiven mit Substantiven, Ziffern mit Substantiven.

Kinder haben viele Schwierigkeiten bei der Verwendung von Präpositionskonstruktionen: Oft werden Präpositionen ganz weggelassen, während das Substantiv in seiner ursprünglichen Form verwendet wird („das Buch geht so“ - das Buch liegt auf dem Tisch); Es ist auch möglich, die Präposition zu ändern. Unions und Partikel werden selten verwendet.

Das Verständnis der angesprochenen Sprache auf der zweiten Ebene entwickelt sich erheblich aufgrund der Unterscheidung einiger grammatikalischer Formen (im Gegensatz zur ersten Ebene), Kinder können sich auf morphologische Elemente konzentrieren, die für sie einen semantischen Unterschied erlangen.

· Dies bezieht sich auf das Unterscheiden und Verstehen von Singular- und Pluralformen von Substantiven und Verben (insbesondere solchen mit betonten Endungen), männlichen und weiblichen Formen von Verben im Präteritum. Es bleiben Schwierigkeiten beim Verständnis der Formen von Anzahl und Geschlecht von Adjektiven.

Die Bedeutungen von Präpositionen unterscheiden sich nur in einer bekannten Situation. Die Assimilation grammatikalischer Muster hängt eher mit den Wörtern zusammen, die früh in die aktive Sprache von Kindern eintraten.

Die phonetische Seite der Sprache ist durch das Vorhandensein zahlreicher Verzerrungen von Lauten, Substitutionen und Mischungen gekennzeichnet. Beeinträchtigte Aussprache von weich und solide Klänge, Zischen, Pfeifen, Affricate, stimmhaft und taub. Es besteht eine Trennung zwischen der Fähigkeit, Laute in einer isolierten Position richtig auszusprechen, und ihrer Verwendung in der spontanen Sprache.

Typisch bleiben auch die Schwierigkeiten bei der Beherrschung der lautsyllabischen Struktur. Bei der korrekten Wiedergabe der Wortkontur wird häufig die Klangfüllung gestört: Neuanordnung von Silben, Lauten, Ersetzen und Vergleichen von Silben (Morishki - Gänseblümchen, Kukika - Erdbeeren). Mehrsilbige Wörter werden reduziert.

· Kinder zeigen einen Mangel an phonemischer Wahrnehmung, ihre mangelnde Vorbereitung auf die Beherrschung von Klanganalyse und -synthese.

· Die dritte Stufe der Sprachentwicklung ist durch das Vorhandensein einer erweiterten Phrasalsprache mit Elementen lexikalisch-grammatischer und phonetisch-phonemischer Unterentwicklung gekennzeichnet.

Charakteristisch ist die undifferenzierte Aussprache von Lauten (hauptsächlich Pfeifen, Zischen, Affrikaten und Sonoras), wenn ein Laut gleichzeitig zwei oder mehr Laute einer bestimmten oder nahen phonetischen Gruppe ersetzt. Instabile Substitutionen werden festgestellt, wenn der Ton in verschiedenen Wörtern unterschiedlich ausgesprochen wird; Mischen von Lauten, wenn das Kind isoliert bestimmte Laute richtig ausspricht und sie in Wörtern und Sätzen vertauscht.

Wenn Kinder drei oder vier Silbenwörter nach einem Logopäden richtig wiederholen, verzerren sie sie oft in der Sprache und reduzieren die Anzahl der Silben (Kinder haben einen Schneemann gemacht - Kinder heiser Novik). Bei der Übertragung der Lautfüllung von Wörtern werden viele Fehler beobachtet: Permutationen und Ersetzungen von Lauten und Silben, Verringerungen des Zusammenflusses von Konsonanten in einem Wort.

· Vor dem Hintergrund einer relativ erweiterten Sprache kommt es zu einer ungenauen Verwendung vieler lexikalischer Bedeutungen. Der aktive Wortschatz wird von Substantiven und Verben dominiert. Es gibt nicht genug Worte, die Qualitäten, Zeichen, Zustände von Objekten und Handlungen bezeichnen. Die Unfähigkeit, Wortbildungsmethoden anzuwenden, erschwert die Verwendung von Wortvarianten, Kindern gelingt es nicht immer, Wörter mit derselben Wurzel auszuwählen und neue Wörter mit Hilfe von Suffixen und Präfixen zu bilden. Oft ersetzen sie den Namen eines Teils eines Objekts durch den Namen des gesamten Objekts, das gewünschte Wort durch ein anderes mit ähnlicher Bedeutung.

Bei freien Äußerungen überwiegen einfache geläufige Sätze, komplexe Konstruktionen kommen fast nie vor.

Agrammatismus wird festgestellt: Fehler bei der Übereinstimmung von Zahlen mit Substantiven, Adjektive mit Substantiven in Geschlecht, Numerus und Groß-/Kleinschreibung. Sowohl bei der Verwendung einfacher als auch bei komplexer Präpositionen wird eine große Anzahl von Fehlern beobachtet.

Das Verständnis der angesprochenen Sprache entwickelt sich deutlich und nähert sich der Norm. Es fehlt an Verständnis für die Bedeutungsänderungen von Wörtern, die durch Präfixe und Suffixe ausgedrückt werden; Es gibt Schwierigkeiten, morphologische Elemente zu unterscheiden, die die Bedeutung von Zahl und Geschlecht ausdrücken, und logisch-grammatische Strukturen zu verstehen, die kausale, zeitliche und räumliche Beziehungen ausdrücken.

· Die beschriebenen Lücken in der Entwicklung von Phonetik, Wortschatz und grammatikalischen Strukturen bei Kindern im schulpflichtigen Alter machen sich beim Lernen in der Schule deutlicher bemerkbar und bereiten große Schwierigkeiten bei der Bewältigung von Schreiben, Lesen und Unterrichtsmaterial.

· 1.4 OHP-Werte

· Es ist üblich, vier Niveaus von OHP herauszugreifen, die den typischen Zustand der Sprachkomponenten bei Kindern mit OHP widerspiegeln. OHP-Stufe 1 gekennzeichnet durch das Fehlen von Sprache, korreliert mit der ersten Phase der Beherrschung der Muttersprache in der Ontogenese (in der Norm), die bedingt als "Ein-Wort-Satz, ein Satz aus zwei Wörtern-Wurzeln" bezeichnet wird.

Kinder mit OHP der ersten Stufe verwenden für die Kommunikation hauptsächlich Plapperwörter, Lautmalerei, einzelne Substantive und Verben mit alltäglichem Inhalt, Fragmente von Plappersätzen, deren Sounddesign verschwommen, verschwommen und äußerst instabil ist. Sehr oft verstärkt ein Kind seine Sprache mit Mimik und Gestik. Ein ähnlicher Sprachzustand kann bei geistig behinderten Kindern beobachtet werden. Aber der Unterschied zwischen Kindern mit OHP und geistig Behinderten ist folgender: Der Umfang des passiven Wortschatzes übersteigt den des aktiven deutlich; Gesten und ausdrucksstarke Mimik werden verwendet, um ihre Gedanken auszudrücken; gekennzeichnet durch eine große Initiative der Sprachsuche im Kommunikationsprozess und eine ausreichende Kritik an der eigenen Sprache. Einzelne Wörter, die von Kindern mit OHP verwendet werden, sind in ihrer strukturellen und klanglichen Zusammensetzung ungenau. Eine erhebliche Einschränkung des aktiven Vokabulars zeigt sich darin, dass Kinder verschiedene Objekte mit demselben Namen bezeichnen und sie nach der Ähnlichkeit einzelner Zeichen kombinieren („bobo“ - schmerzt, schmiert, spritzt). Gleichzeitig nennen sie dasselbe Objekt in verschiedenen Situationen mit unterschiedlichen Wörtern, die Namen von Aktionen werden durch die Namen von Objekten ersetzt („tui“ - sitzen, Stuhl, „bibi“ - gehen, fahren, Auto ) . Geringe Sprachfähigkeiten von Kindern gehen mit einer geringen Lebenserfahrung und einer unzureichenden Menge an Vorstellungen über das Leben um sie herum einher. Die Aussprache von Lauten ist instabil. In der Sprache von Kindern überwiegen hauptsächlich ein-zweisilbige Wörter. Beim Versuch, eine komplexere Silbenstruktur zu reproduzieren, wird die Anzahl der Silben auf zwei oder drei reduziert ("avat" - ein Bett, "amida" - eine Pyramide). Die phonemische Wahrnehmung ist stark beeinträchtigt, Schwierigkeiten treten auch bei der Auswahl von Wörtern mit ähnlichem Namen, aber unterschiedlicher Bedeutung auf (Hammer - Milch, Graben - Rollen - Baden). Die Aufgaben zur Lautanalyse von Wörtern sind für Kinder dieser Stufe unverständlich. OHP-Stufe 2 in der Logopädie als „die Anfänge der Phrasalsprache“ bezeichnet, entspricht dem Zeitraum der Norm „Assimilation der grammatikalischen Struktur eines Satzes“. Es zeichnet sich dadurch aus, dass es neben Gesten und Geplapper zwar verzerrte, aber ziemlich konstante gemeinsame Wörter gibt. Die Anfangsunterscheidung einiger grammatikalischer Formen erfolgt nur in Bezug auf Wörter mit betonten Endungen (Tabelle - Tabellen; Singen - Singen) und bezieht sich nur auf einige grammatikalische Kategorien. Dieser Prozess ist instabil, und die grobe Unterentwicklung der Sprache ist ziemlich ausgeprägt. Die Sprache von Kindern mit OHP der zweiten Ebene ist in der Regel schlecht, das Kind beschränkt sich darauf, direkt wahrgenommene Objekte und Handlungen aufzulisten. Eine Bildgeschichte ist nur mit Hilfe von Leitfragen möglich, sie ist primitiv aufgebaut, in kurzen Sätzen. Die Formen Numerus, Genus und Kasus für Kinder haben keine sinnvolle Funktion. Die Änderung von Wörtern in Geschlecht, Zahl und Groß-/Kleinschreibung ist zufällig, und daher werden bei ihrer Verwendung eine Vielzahl von Fehlern gemacht. Verbale Verallgemeinerung ist erheblich schwieriger. Dasselbe Wort bezieht sich auf Objekte, die eine äußere Ähnlichkeit, einen ähnlichen Zweck oder andere Merkmale haben. Der begrenzte Wortschatz wird durch die Unkenntnis vieler Wörter belegt, die Teile eines Objekts (Äste, Stamm, Baumwurzeln), Geschirr (Teller, Tablett, Becher), Fahrzeuge (Hubschrauber, Motorboot), Tierbabys (Eichhörnchen, Igel, Fuchs) bezeichnen. usw. Es gibt eine Verzögerung bei der Verwendung von Wortzeichen von Objekten, die Form, Farbe und Material bezeichnen. Bei einer Sonderprüfung werden grobe Fehler in der Verwendung grammatikalischer Formen festgestellt:

- Ersetzen von Fallenden ("gerolltes Gokam" - Fahrten auf einem Hügel);

· - Fehler in der Verwendung von Zahlen- und Geschlechtsformen von Verben ("Kolya pityalya" - Kolya schrieb); beim Ändern von Substantiven durch Zahlen („ja pamidka“ - zwei Pyramiden);

· - Fehlende Koordination von Adjektiven mit Substantiven, Ziffern mit Substantiven ("asin adas" - ein roter Stift, "asin eta" - ein rotes Band). Oft werden Präpositionen, solche Kinder, überhaupt gelöst, während das Nomen in Form des Nominativs verwendet wird, und es sind auch zahlreiche Ersetzungen von Präpositionen möglich. Vereinigungen und Partikel werden in der Sprache selten verwendet. Die lauterzeugende Seite des Sprechens liegt weit hinter der Altersnorm zurück, die Aussprache der meisten Laute (weich und hart, zischend, pfeifend, sonor, stimmhaft und taub) ist gestört; die Übermittlung von Wörtern unterschiedlicher Silbenzusammensetzung wird grob verletzt. Am charakteristischsten ist die Verringerung der Anzahl der Silben („skovoda“ - Bratpfanne), Permutationen von Silben, Lauten („basagi“ - Stiefel), Ersetzen und Vergleichen von Silben. Das phonemische Hören wird nicht gebildet, das Kind hat Schwierigkeiten, ein Bild mit einem bestimmten Ton richtig auszuwählen, die Position eines Tons in einem Wort zu bestimmen usw.

· Bei adäquater korrigierender Beeinflussung gelangen Kinder in die dritte Sprachentwicklungsstufe, die ihnen die Möglichkeit gibt, ihre verbale Kommunikation mit anderen deutlich zu erweitern. OHP-Stufe 3 gekennzeichnet durch das Vorhandensein einer erweiterten phrasalen Sprache mit Elementen lexiko-grammatischer und phonetisch-phonemischer Unterentwicklung, ist eine Art Variante der Assimilationsphase des Kindes des morphologischen Systems der Sprache. Freie Kommunikation bei Kindern mit OHP der dritten Ebene ist äußerst schwierig. Selbst die Laute, die Kinder richtig aussprechen können, klingen beim selbstständigen Sprechen nicht klar genug. Eine undifferenzierte Aussprache von Lauten (Pfeifen, Zischen, Affrikaten und Sonoren) ist charakteristisch, wenn ein Laut gleichzeitig zwei oder mehr Laute einer bestimmten phonetischen Gruppe ersetzt. Kinder verwenden in diesem Stadium bereits einfache grammatikalische Formen korrekt, verwenden alle Wortarten und versuchen, komplexe und komplexe Sätze zu bilden. Es fällt ihnen meist nicht mehr schwer, Gegenstände, Handlungen, Zeichen, Eigenschaften und Zustände zu benennen, die ihnen aus der Lebenserfahrung vertraut sind. Sie können frei über ihre Familie, über sich selbst und ihre Kameraden, die Ereignisse des Lebens um sie herum sprechen und eine Kurzgeschichte verfassen. Eine gründliche Untersuchung des Zustands aller Aspekte der Sprache zeigt jedoch ein ausgeprägtes Bild der Unterentwicklung jeder der Komponenten des Sprachsystems: Wortschatz, Grammatik, Phonetik. Neben korrekten Sätzen gibt es auch agrammatische, die in der Regel durch Koordinations- und Führungsfehler entstehen. Diese Fehler sind nicht dauerhaft: Dieselbe grammatikalische Form oder Kategorie kann in verschiedenen Situationen sowohl richtig als auch falsch verwendet werden. Beim Aufbau komplexer Sätze mit Konjunktionen und verwandten Wörtern treten häufig Fehler auf. Beim Bilden von Sätzen auf dem Bild, Kinder, oft richtig benennen Schauspieler und die Aktion selbst, nicht die Namen der von der Figur verwendeten Objekte in den Satz aufnehmen. Trotz des quantitativen Wachstums des Wortschatzes werden lexikalische Fehler beobachtet:

- Ersetzen des Namens eines Teils eines Objekts durch den Namen des gesamten Objekts (Zifferblatt - "Uhr");

- Ersetzen der Berufsnamen durch die Namen der Aktion (Ballerina - „Tante tanzt“ usw.);

- Ersetzen von Artkonzepten durch generische und umgekehrt (Spatz - "Vogel"; Bäume - "Weihnachtsbäume");

- gegenseitige Ersetzung von Zeichen (hoch, breit, lang - "groß", kurz - "klein"). In freien Äußerungen verwenden Kinder wenig Adjektive und Adverbien, die die Zeichen und den Zustand von Objekten und Aktionsmethoden bezeichnen.

· OHP-Stufe 4 gekennzeichnet durch getrennte Lücken in der Entwicklung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur. Auf den ersten Blick erscheinen die Fehler unbedeutend, aber ihre Kombination bringt das Kind beim Schreiben- und Lesenlernen in eine schwierige Lage. Das Unterrichtsmaterial wird schlecht wahrgenommen, der Grad seiner Assimilation ist sehr gering, die Grammatikregeln werden nicht assimiliert. In der Sprache von Kindern mit OHP der vierten Stufe gibt es Auslassungen, die hauptsächlich in der Reduzierung von Geräuschen bestehen, und selten - Auslassungen von Silben. Es gibt auch Paraphasien, Permutationen von Lauten, selten Silben.

Schwergängige Artikulation und undeutliche Aussprache hinterlassen den Eindruck allgemeiner undeutlicher Sprache. Es gibt Mängel beim phonemischen Hören. Bei der Bezeichnung von Aktionen und Zeichen von Objekten verwenden einige Kinder Namen mit ungefährer Bedeutung: oval - rund. Lexikalische Fehler äußern sich in der Ersetzung von Wörtern, die in der Situation nahe sind (die Katze rollt den Ball - anstelle von "Ball"), in der Verwirrung der Zeichen (hoher Zaun - lang; alter Großvater - Erwachsener). Mit einem Vorrat an Wörtern, die verschiedene Berufe bezeichnen, unterscheiden Kinder die Bezeichnungen männlicher und weiblicher Personen schlecht. Die Wortbildung mit Hilfe von Lupen-Suffixen bereitet große Schwierigkeiten. Fehler bleiben bei der Verwendung von Diminutivnomen (Strap - Strap usw.) und der Bildung von Possessivadjektiven (Volkin - Wolf; Fuchs - Fuchs). In diesem Stadium gibt es keine Fehler bei der Verwendung einfacher Präpositionen in der Sprache von Kindern, es treten leichte Schwierigkeiten bei der Koordination von Adjektiven mit Substantiven auf. Aber es ist immer noch schwierig, komplexe Präpositionen in Übereinstimmung von Zahlen mit Substantiven zu verwenden. Verbundene Sprache ist sehr eigenartig. Bei der Zusammenstellung einer Geschichte zu einem bestimmten Thema, Bild, einer Reihe von Handlungsbildern wird die logische Reihenfolge verletzt, es gibt Auslassungen der Hauptereignisse, Wiederholung einzelner Episoden. Wenn sie über Ereignisse aus ihrem Leben sprechen, verwenden sie einfache, nichtssagende Sätze. Es bleiben Schwierigkeiten bei der Planung der eigenen Äußerungen und der Auswahl geeigneter Sprachmittel.

· Kapitel 2. Organisation der Justizvollzugsarbeit mit Kindern mit OHP.

· 2.1 Phasen der Korrekturarbeit bei Kindern mit OHP

Phasen der Korrekturarbeit bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung.

· Bühne 1:

· Sprachverständnis:

• Merken der Namen von Spielzeug, Körperteilen, Kleidung
• Sätze verstehen, die durch Aktionen unterstützt werden
• Rede von Alltagssituationen
• WEN verstehen? WAS?
• Anweisungen verstehen und befolgen

• Anregung des Sprachbedürfnisses
• Lieben Menschen benennen
• Ausdruck von Anfragen (ON, GIVE, GO)
• Ausdruck von Zuständen der Interjektion-mi in Spielsituation(OH! AH! SHSH!)
• Tierische Lautmalerei
• Tierrufe (KIS, ABER!)
• Einführung von Onomatopoeia in Couplets
• Nachahmung von Musikspielzeug
• Nachahmung von Haushaltsgeräuschen
• Satzbildung (LET DRINK, M4MA, ON; WIR GEHEN SPAZIEREN etc.)

· Stufe 2;

· Sprachverständnis:

• Unterscheidung der Anzahl von Objekten (EINS-VIELE) Unterscheidung der Größe von Objekten (GROSS - KLEIN) Unterscheidung des Geschmacks (SÜSS - SAUER)
• Räumliche Anordnung (HIER - DORT)
• Unterscheidung von Singular und Plural (HAUS - HAUS)
• Partikeldiskriminierung NICHT (TAKE - DO NOT TAKE)
• Unterscheidung, an wen der Befehl gerichtet ist (SIT - SIT)

· Entwicklung des selbstständigen Sprechens:

• Verfeinerung der Vokalartikulation
• Bekannte Gegenstände benennen
• Silbenbildung am Wortende (RU - ... KA, MESSER - ... KA)
• zusammengesetzter Satz mit den Wörtern HIER, DIES, HIER, HIER, DORT usw.
• Die Verwendung des Imperativs des Verbs
• Die Verwendung des Ausdrucks „imperatives Verb + Berufung“
• Die Verwendung der Phrase "Adresse + Imperativ Verb + Substantiv im Akkusativ"
• Die Verwendung des Ausdrucks „Infinitiv + ICH WILL, NOTWENDIG, KANN usw.“

· Stufe 3:

· Sprachverständnis:

• Unterscheiden von quasi-homonymen Wörtern Unterscheiden von Wörtern, die Ähnlichkeiten in einer objektiven Situation haben (ZEICHNEN-SCHREIBEN) Unterscheiden von Antonymwörtern Verstehen und Unterscheiden von reflexiven Verben
• Unterscheide zwischen Nomen im Plural und im Singular
• Unterscheiden des Geschlechts von Vergangenheitsverben (ZHENIA UPAL - ZHENIA UPAL) Unterscheiden zwischen dem Objekt und dem Subjekt der Handlung
• Die Beziehung der Akteure verstehen
• Räumliche Beziehungen von Objekten (ON, IN, UNDER, ABOUT, FROM, FOR)
• Zusammenfassen von Artikeln nach ihrem Zweck
• Unterscheidung zwischen Substantiven im Singular und Plural im Präpositionalfall Antonyme Adjektive verstehen (WEIT - SCHMAL, LANG - KURZ) räumliche Adverbien unterscheiden (UNTEN, OBEN, WEIT, SCHLIESSEN, VORWÄRTS, ZURÜCK)

· Entwicklung des selbstständigen Sprechens:

• Sätze bilden „Substantiv + Verb + direkte Addition“
• Zusammenstellung von Sätzen „Substantiv + Verb + direktes Objekt, das im Akkusativ und Nominativ nicht übereinstimmt“
• Antworten auf die Frage WAS MACHT ES?
• Auswahl der Namen von Objekten zu den Namen von Aktionen Verwendung der reflexiven Form von Verben
• Couplets und Vierzeiler lernen
• Bildung der Silbenstruktur des Wortes
• Bildung der Lautaussprache:

-Entwicklung der auditiven Wahrnehmung

- Erweiterung des auditiven Gedächtnisses

-Bildung von Artikulationsmustern von Konsonantenlauten

· Stufe 4:

· Sprachverständnis:

• Kasusendungen von Substantiven verstehen
• Formen von Adjektiven und Adverbien verstehen

· Entwicklung des selbstständigen Sprechens:

• Fixierung der Strukturen der vorherigen Stufe
• Sätze bilden "Substantiv + Verb + 2 Substantive im Akkusativ und Dativ"
• Sätze bilden "Substantiv + Verb + 2 Substantive im Akkusativ und Instrumental"
• Sätze bilden "Substantiv + Verb + Adverb"
• Sätze mit der Präposition U bilden
• Sätze mit der Präposition B bilden
• Sätze mit der Präposition ON bilden
• Sätze mit der Präposition C bilden
• Sätze mit der Präposition K bilden
• Sätze bilden „Substantiv + Verb + Infinitiv + 1-2 Substantive in Schrägfällen“
• Pluralbildung von Substantiven
• Die Bildung einer Diminutivform von Substantiven
• Bildung der negativen Form von Verben
• Bildung des Infinitivs
• Bildung der Silbenkontur des Wortes
• Korrektur der Lautaussprache
• Auswendiglernen und Reproduzieren von Versen
• Auswendiglernen und Reproduzieren Kurzgeschichten(3-5 Angebote)

· Stufe 5:

· Entwicklung des selbstständigen Sprechens:

• Die Bildung von Phrasen "Adverb VIEL + Adjektiv + Substantiv im Genitiv Plural"
• Pronomen Vereinbarung mit Substantiven
• Übereinstimmung von Adjektiven mit Substantiven
• Bildung von vorangestellten Single-Root-Verben
• Erstellen einer Konstruktion mit Union A
• Sätze mit homogenen Subjekten bilden
• Sätze mit homogenen Prädikaten bilden
• Zusammenstellung von Sätzen mit einheitlichen Definitionen
• Zusammenstellung von Sätzen mit homogenen Ergänzungen
• Erstellung von Vorschlägen mit homogenen Gegebenheiten
• Pronomenübereinstimmung mit der Präposition U
• Einen Satz mit der Konjunktion A bilden
• Zusammenstellung von Sätzen mit den Wörtern ZUERST - DANN
• Sätze mit der Vereinigung ODER bilden
• Einen Satz mit der Konjunktion WEIL bilden
• Sätze mit der Gewerkschaft TO bilden
• Bildung von Possessivpronomen
• Bildung relativer Adjektive
• Bildung von Adjektiven aus Adverbien
• Bildung von Vergleichsgraden von Adjektiven
• Bildung von Einzelwurzelwörtern verschiedener Wortarten
• Bildung von Substantiven aus Substantiven
• Auswahl mehrdeutiger Wörter
• Auswahl von Antonyme (Verben, Adjektive, Substantive)
• Unterscheiden von Wörtern mit Bedeutungsschattierungen (GEHEN - MÄRCHEN)
• Substitutionen für Verbformen
• Bildung von Verben im Futurum
• Bildung von Vergleichsgraden von Adverbien
• Entwicklung der kohärenten Sprache:

- Nacherzählungen von Texten

- Geschichten schreiben

· 2.2 Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern aller Ebenen des OHP

· Merkmale von Kindern mit Sprachentwicklungsstufe I

Die erste Stufe der Sprachentwicklung ist gekennzeichnet durch das Fehlen allgemein verwendeter Sprache. Ein auffälliges Merkmal der Sprachdysontogenese ist das anhaltende und langfristige Fehlen von Sprachnachahmung, Trägheit bei der Beherrschung neuer Wörter durch das Kind. Solche Kinder in unabhängiger Kommunikation können keine Phrasalsprache verwenden, besitzen nicht die Fähigkeiten einer kohärenten Äußerung. Gleichzeitig kann man nicht von einem völligen Fehlen verbaler Kommunikationsmittel in ihnen sprechen. Diese Mittel sind für sie einzelne Laute und ihre Kombinationen - Lautkomplexe und Onomatopoesen, Fragmente von geplapperten Wörtern ( "Koka" - Hähnchen, "köy" - offen, "Doba" - nett, "Papa" - geben, "pi" - Getränk), einzelne Wörter, die mit den Normen der Sprache übereinstimmen. Lautkomplexe werden in der Regel verwendet, um nur bestimmte Objekte und Aktionen zu bezeichnen. Bei der Wiedergabe von Wörtern behält das Kind überwiegend den Wurzelteil bei und verletzt damit grob seine Laut-Silben-Struktur.
Die vielseitige Verwendung begrenzter verbaler Mittel der Muttersprache ist ein charakteristisches Merkmal der Sprache von Kindern dieser Stufe. Onomatopoeia und Wörter können sowohl die Namen von Objekten als auch einige ihrer Zeichen und Aktionen bezeichnen, die mit diesen Objekten ausgeführt werden. Zum Beispiel das Wort "Koka", mit unterschiedlicher Betonung und Gestik ausgesprochen bedeutet „Hahn“, „krähen“, „picken“, was auf einen begrenzten Wortschatz hindeutet. Daher ist das Kind gezwungen, paralinguistische Kommunikationsmittel aktiv einzusetzen: Gestik, Mimik, Intonation.
Bei der Wahrnehmung von angesprochener Sprache orientieren sich Kinder an einer bekannten Situation, Tonfall und Mimik eines Erwachsenen. Dadurch können sie die unzureichende Entwicklung der eindrucksvollen Seite der Sprache kompensieren. In unabhängiger Sprache, Instabilität in der Aussprache von Lauten, wird ihre Diffusität festgestellt. Kinder können meist ein-zweisilbige Wörter wiedergeben, während komplexere Wörter abgekürzt werden ( "paka di" - Hund sitzen, "ato" - ein Hammer, "Cha Mako" - Tee mit Milch). Neben einzelnen Wörtern tauchen auch die ersten Sätze in der Sprache des Kindes auf. Die Wörter in ihnen werden in der Regel nur in ihrer ursprünglichen Form verwendet, da die Flexion für Kinder noch nicht verfügbar ist. Solche Sätze können aus getrennten, korrekt ausgesprochenen zwei- oder dreisilbigen Wörtern bestehen, einschließlich der Laute der frühen und mittleren Ontogenese ( "dyat" - geben nehmen; "kika" - Buchen; "Pack" - Stock); "Kontur"-Wörter mit zwei oder drei Silben ( "Atota" - Karotte, "tyapat" - Bett, "ziehen" - Ball); Fragmente von Substantiven und Verben ( "zu"- Kuh, "Beja" - Schneewittchen, "pi" - Getränk, "pa" - Schlafen); Fragmente von Adjektiven und anderen Wortarten ( "bosch" - groß, "packa" - Schlecht); Onomatopoesie und Klangkomplexe ( "ko-ko", "bang", "mu", "av") usw.

· Organisation der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern (I-Stufe der Sprachentwicklung)

· Die Notwendigkeit einer frühzeitigen (ab dem 3. Lebensjahr) komplexen systematischen Korrekturmaßnahme ergibt sich aus der Möglichkeit, die sprachliche Unterentwicklung in diesem Altersstadium auszugleichen.
Unter Berücksichtigung der Struktur des Sprach- und Nichtsprachfehlers von Kindern dieser Kategorie werden der Tagesablauf und der Unterrichtsplan in der jüngeren Gruppe des Kindergartens so gestaltet, dass einerseits Korrekturen durchgeführt werden können möglichst effizient arbeiten und andererseits optimale Bedingungen für die Erhaltung und Entwicklung der Gesundheit von Vorschulkindern schaffen.
Sprachtherapiekurse mit Kindern der Sprachentwicklungsstufe I werden einzeln oder in kleinen Untergruppen durchgeführt. Dies liegt daran, dass sie die Sprache nicht vollständig verstehen, sie lernen Anweisungen, die nur an sie persönlich gerichtet sind, sowie das Vorhandensein spezifischer Merkmale der geistigen Aktivität. Daher werden die ersten Klassen nur in Form eines Spiels mit Lieblingspuppenfiguren abgehalten.
Der Inhalt jeder Lektion umfasst mehrere Arbeitsbereiche:
Entwicklung des Sprachverständnisses;
Entwicklung einer aktiven nachahmenden Sprachaktivität;
Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken an Kinder.

· Merkmale von Kindern mit der Sprachentwicklungsstufe II

Diese Ebene ist definiert als die Anfänge der gemeinsamen Sprache, deren Unterscheidungsmerkmal das Vorhandensein einer Zwei-, Drei- und manchmal sogar einer Vier-Wort-Phrase ist: "Ja, trink Moko" - lass mich Milch trinken; "baska atat nika" - Großmutter liest ein Buch; "lass uns gehen" - Lass spielen; "In einfachem Asanya-Fleisch" - Hier ist ein großer Ball. Durch die Kombination von Wörtern zu Phrasen und Phrasen kann dasselbe Kind die Methoden der Koordination und Kontrolle sowohl richtig anwenden als auch gegen sie verstoßen: "ti yoza" - drei Igel, "moga kukaf" - Viele Puppen, "Sinya kadasy" - blaue Bleistifte, "Badikas Flug" - Wasser gießen, "tasin petakok" - Roter Hahn usw.
In der selbstständigen Sprache von Kindern tauchen manchmal einfache Präpositionen oder deren lallende Varianten auf ( "tidit a di" - sitzt auf einem Stuhl "Schild und Spielzeug" - ist auf dem Tisch) keine komplexen Präpositionen.
Der Mangel an praktischer Assimilation des morphologischen Systems der Sprache, insbesondere Wortbildungsoperationen unterschiedlicher Komplexität, schränkt die Sprachfähigkeiten von Kindern erheblich ein, was zu groben Fehlern beim Verständnis und Gebrauch von Verben mit Präfixen, relativen und besitzergreifenden Adjektiven führt , Substantive mit der Bedeutung der handelnden Person ( "Valya Papa" - Valin Vater, "ein bisschen" - gegossen, gegossen, gegossen, Giby-Suppe - Pilz Suppe, "Dyka-Schwanz" - Hasenschwanz usw.). Neben den angegebenen Fehlern gibt es erhebliche Schwierigkeiten bei der Assimilation von verallgemeinernden und abstrakten Begriffen, dem System von Antonyme und Synonymen. Wie auf der vorherigen Stufe bleiben die polysemantische Verwendung von Wörtern und verschiedene semantische Substitutionen erhalten. Charakteristisch ist die Verwendung von Wörtern im engeren Sinne. Mit demselben Wort kann ein Kind Gegenstände benennen, die in Form, Zweck, Funktion usw. ähnlich sind. ( "fliegen" - Ameise, Käfer, Spinne; "Tufi" - Schuhe, Hausschuhe, Stiefel, Turnschuhe, Turnschuhe). Der begrenzte Wortschatz zeigt sich auch in der Unkenntnis vieler Wörter, die Körperteile, Teile eines Gegenstands, Geschirr, Transportmittel, Tierbabys usw. bezeichnen ( "Yuka" - Arm, Ellbogen, Schulter, Finger, "bleibe" - Stuhl, Sitz, Rücken; "Schüssel" - Teller, Untertasse, Teller, Vase; "Fuchs" - Fuchsjunges, "manka voik" - Wolfsjunges usw.). Schwierigkeiten beim Verstehen und Verwenden von Wörtern, die Zeichen von Objekten, Formen, Farben und Materialien bezeichnen, sind erkennbar.
Verbundene Sprache zeichnet sich durch eine unzureichende Übertragung einiger semantischer Beziehungen aus und kann auf eine einfache Aufzählung von Ereignissen, Handlungen oder Objekten reduziert werden. Für Kinder mit der Sprachentwicklungsstufe II ist es äußerst schwierig, Geschichten und Nacherzählungen ohne die Hilfe eines Erwachsenen zu verfassen. Auch wenn es Hinweise, Leitfragen gibt, können Kinder den Inhalt der Handlung nicht vermitteln. Dies manifestiert sich am häufigsten in der Aufzählung von Objekten, Aktionen mit ihnen, ohne zeitliche und kausale Beziehungen herzustellen.
Die Lautseite der Kindersprache ist nicht vollständig entwickelt und bleibt deutlich hinter der Altersnorm zurück: Es gibt mehrere Verstöße bei der Aussprache von 16-20 Lauten. Die Aussagen von Vorschulkindern sind aufgrund ausgeprägter Verletzungen der Silbenstruktur von Wörtern und ihres Lautinhalts schwer zu verstehen: "Dandas" - Bleistift, "Akvaya" - Aquarium, "vipisiert" - Fahrrad, "missaney" - Polizist, "Hadika" - Kühlschrank.

· Organisation der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern (II-Stufe der Sprachentwicklung)

· Die Aufgaben und Inhalte der Besserungs- und Entwicklungspädagogik für Kinder ab 4 Jahren mit dieser Stufe werden unter Berücksichtigung der Ergebnisse ihrer logopädischen Untersuchung, die es ermöglichen, die potentiellen sprachlichen und psychischen Fähigkeiten der Kinder zu erkennen, geplant und aufeinander abgestimmt mit den allgemeinen pädagogischen Anforderungen eines typischen Kindergartenprogramms.
Logopädieklassen in der Mittelgruppe für diese Kinder sind in Einzel- und Untergruppen unterteilt. In Anbetracht des neurologischen und sprachlichen Status von Vorschulkindern ist es nicht ratsam, einen Sprachtherapieunterricht mit der gesamten Gruppe durchzuführen, da in diesem Fall der Grad der Assimilation des Unterrichtsmaterials unzureichend ist.
Der Einzelunterricht hat in dieser Hinsicht einen führenden Charakter, da sein Hauptziel darin besteht, die Kinder auf die aktive Sprachaktivität im Kleingruppenunterricht vorzubereiten.
Im Einzelunterricht wird gearbeitet an:
1) Aktivierung und Entwicklung differenzierter Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates;
2) Vorbereitung der artikulatorischen Basis für die Assimilation fehlender Laute;
3) Inszenierung der fehlenden Laute, Unterscheidung nach Gehör und Anfangsstadium der Automatisierung auf der Ebene von Silben, Wörtern.
Abhängig von der Art und Schwere des Sprachfehlers, den psychologischen und charakterologischen Eigenschaften von Kindern variiert ihre Anzahl in Untergruppen nach Ermessen des Logopäden (von 2-3 bis 5-6 Personen). Am Anfang Schuljahr die Anzahl der Personen in der Untergruppe kann geringer sein als am Ende des Trainings.
Der Inhalt des Logopädieunterrichts wird durch die Aufgaben der Besserungserziehung von Kindern bestimmt:
Entwicklung des Sprachverständnisses;
Aktivierung der Sprachaktivität und Entwicklung lexikalischer und grammatikalischer Mittel der Sprache;
Entwicklung der Ausspracheseite der Sprache;
Entwicklung einer eigenständigen Phrasensprache.
Es werden folgende Arten von Untergruppen-Logopädieklassen für die Ausbildung unterschieden:
1) Wortschatz;
2) grammatikalisch korrekte Rede;
3) kohärente Sprache;
4) Klangaussprache, die Entwicklung des phonemischen Hörens und der Silbenstruktur.
Untergruppenunterricht wird von einem Logopäden nach Zeitplan durchgeführt, Einzelunterricht - täglich nach dem Tagesablauf in dieser Altersgruppe einer Vorschuleinrichtung.

· Merkmale von Kindern mit der Stufe III der Sprachentwicklung

Für dieses Entwicklungsniveau der Kindersprache ist das Vorhandensein einer detaillierten Phrasalsprache mit ausgeprägten Elementen der Unterentwicklung von Wortschatz, Grammatik und Phonetik charakteristisch. Typisch ist die Verwendung einfacher allgemeiner sowie einiger Arten komplexer Sätze. Die Satzstruktur kann durch Überspringen oder Umordnen aufgebrochen werden

ONR, allgemeine Unterentwicklung der Sprache- verschiedene komplexe Sprachstörungen, bei denen die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems beeinträchtigt ist, d.h. die lautliche Seite (Phonetik) und die semantische Seite (Lexikon, Grammatik).
Der Begriff OHP wurde erstmals in den 50-60er Jahren des 20. Jahrhunderts vom Begründer der vorschulischen Logopädie in Russland R.E. Levina.
Das Konzept der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache (ONR) wird derzeit aktiv zur Formung verwendet Sprachtherapeutische Gruppen Kinder in Vorschuleinrichtungen.
Ursachen allgemeine Unterentwicklung der Sprache(ONR) sind verschiedene Nebenwirkungen sowohl in der vorgeburtlichen Entwicklungsphase (Intoxikation, Toxikose) als auch während der Geburt (Geburtstrauma, Asphyxie) sowie in den ersten Lebensjahren eines Kindes.
Allgemeine Unterentwicklung der Sprache kann in komplexen Formen der Sprachpathologie von Kindern beobachtet werden: Alalia, Aphasie (immer) sowie Rhinolalia, Dysarthrie (manchmal). Trotz der unterschiedlichen Art der Defekte haben Kinder mit ONR typische Manifestationen, die auf systemische Sprachstörungen hinweisen:

• Später Beginn der Sprache: Die ersten Wörter erscheinen mit 3-4 und manchmal mit 5 Jahren;
• Die Sprache ist agrammatisch und nicht ausreichend phonetisch gerahmt;
• Ausdrucksstarke Sprache hinkt eindrucksvoll hinterher, d.h. das Kind, das die an es gerichtete Rede versteht, kann seine Gedanken nicht selbst richtig äußern;
• Die Sprache von Kindern mit ONR ist schwer zu verstehen.

BETREFFEND. Levina hob hervor drei Ebenen Sprachentwicklung, die den typischen Zustand der Sprachkomponenten bei Kindern mit ONR widerspiegeln:

• ^ Erste Ebene Die Sprachentwicklung ist durch das Fehlen von Sprache gekennzeichnet (die sogenannten "sprachlosen Kinder"). Solche Kinder verwenden „plappernde“ Wörter, Lautmalerei, begleiten „Äußerungen“ mit Mimik und Gestik. Zum Beispiel kann "b-b" ein Flugzeug, einen Muldenkipper oder einen Dampfer bedeuten.
• ^ Zweite Ebene Sprachentwicklung. Neben Gesten und „plappernden“ Wörtern erscheinen zwar verzerrte, aber ziemlich konstante geläufige Wörter. Zum Beispiel "Ljabok" anstelle von "Apfel". Die Aussprachefähigkeiten von Kindern liegen deutlich hinter der Altersnorm. Die Silbenstruktur ist gebrochen. Die typischste Reduzierung der Silbenzahl ist zum Beispiel „Teviki“ statt „Schneemänner“.
• ^ Dritte Ebene Die Sprachentwicklung ist durch das Vorhandensein einer erweiterten Phrasensprache mit Elementen lexikalisch-grammatischer und phonetisch-phonemischer Unterentwicklung gekennzeichnet. Freie Kommunikation ist schwierig. Kinder dieser Stufe kommen nur in Anwesenheit von Bekannten (Eltern, Erzieher) mit anderen in Kontakt, die ihre Rede angemessen erklären. Zum Beispiel „aspak ging mit meiner Mutter. und dann lief ein kind herum, da klingelte sie. dann wurden aspalki nicht geschlagen. dann schick ein Rudel“ statt „Ich bin mit meiner Mutter in den Zoo gegangen, und dann bin ich dorthin gegangen, wo der Käfig ist – da ist ein Affe. Dann sind sie nicht in den Zoo gegangen. Dann sind wir in den Park gegangen." ^

20. Phonetik ist eine phonemische Sprachstörung. Die Struktur des Defekts im FFN.

FFN, phonetisch-phonemische Unterentwicklung, ist eine Verletzung der Prozesse der Bildung des Aussprachesystems der (Mutter-) Sprache bei Kindern mit verschiedenen Sprachstörungen aufgrund von Mängeln in der Wahrnehmung und Aussprache von Phonemen.

Kinder mit FFNR sind Kinder mit Rhinolalie, Dysarthrie, Dyslalie akustisch-phonemischer und artikulatorisch-phonemischer Formen.

R. E. Levina, N. A. Nikashina, R. M. Boskis, G. A. Kasha weisen der Bildung der phonemischen Wahrnehmung, dh der Fähigkeit, Sprachlaute (Phoneme) wahrzunehmen und zu unterscheiden, eine große Rolle zu.

^ Die wichtigsten Manifestationen, die FFN charakterisieren:

Undifferenzierte Aussprache von Lautpaaren oder Lautgruppen, d.h. derselbe Laut kann dem Kind als Ersatz für zwei oder mehr Laute dienen. Anstelle der Laute „s“, „h“, „sh“ spricht das Kind beispielsweise den Laut „t“ aus: „tyumka“ anstelle von „bag“, „pull“ anstelle von „cup“, stattdessen „chopper“. von „Hut“;

Das Ersetzen einiger Klänge durch andere, die eine einfachere Artikulation haben, d.h. Komplexe Klänge werden durch einfache ersetzt. Beispielsweise kann eine Gruppe von Pfeif- und Zischlauten durch die Laute „t“ und „d“ ersetzt werden, „r“ wird durch „l“ ersetzt, „sh“ wird durch „f“ ersetzt. „Tabaka“ statt „Hund“, „lyba“ statt „Fisch“, „fuba“ statt „Pelzmantel“;

Sounds mischen, d.h. instabile Verwendung einer Reihe von Lauten in verschiedenen Wörtern. Ein Kind kann Laute in einigen Wörtern richtig verwenden und sie in anderen durch ähnliche in Artikulation oder akustischen Merkmalen ersetzen. Ein Kind weiß zum Beispiel, wie man die Laute „r“, „l“ und „s“ isoliert richtig ausspricht, aber in Sprachäußerungen sagt es statt „der Zimmermann plant das Brett“ „der alte Mann baut das Brett“;

Andere Nachteile der Aussprache: Der Ton „r“ ist kehlig, der Ton „s“ ist dental, lateral usw.

Die Kenntnis der Formen der Verletzung der Lautaussprache hilft, die Methodik der Arbeit mit Kindern zu bestimmen. Bei phonetischen Störungen wird der Entwicklung des Artikulationsapparates, der Fein- und Allgemeinmotorik, bei phonemischen Störungen der Entwicklung des phonemischen Gehörs viel Aufmerksamkeit geschenkt.

Bei einer großen Anzahl fehlerhafter Laute bei Kindern mit FFNR werden die Silbenstruktur des Wortes und die Aussprache von Wörtern mit einem Zusammenfluss von Konsonanten verletzt: Anstelle einer Tischdecke sagen sie stattdessen „Roll“ oder „Roll“. eines Fahrrads, „siped“.

Die Hauptaufgaben der logopädischen Arbeit:

o Bildung einer gesunden Aussprache;

o Entwicklung des phonemischen Gehörs;

o Vorbereitung auf Alphabetisierung. (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova).

Die Heilpädagogik lässt sich in drei Bereiche gliedern:

Abschnitt I der Arbeit - artikulatorisch (vorbereitend) beinhaltet die Klärung der artikulatorischen Basis von erhaltenen und einfachen Lauten in der Artikulation: [a], [o], [y], [e], [s], [m], [m " ], [n ], [n "], [p], [p "], [t], [k], [k "], [x], [x"], [f], [f "] , [c] , [c "], , [b"], [d], [g], [g "] um die phonemische Wahrnehmung und Klanganalyse zu entwickeln. Diese Laute im Sprachstrom werden von Kindern undeutlich ausgesprochen, mit träger Artikulation, miteinander vermischt ( [k] - [x], [c] - [b] usw.) oder Ersatz für fehlende Laute, was auf die Unvollständigkeit des Prozesses der Phonembildung hinweist.

Der Unterricht zur Klärung der Artikulation, zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung und zur Vorbereitung der Kinder auf die Analyse und Synthese der Lautzusammensetzung eines Wortes wird von einem Logopäden in Frontalunterricht und immer auf Lauten durchgeführt, die von allen Kindern der Gruppe richtig ausgesprochen werden. Dann fügt der Logopäde in einer bestimmten Reihenfolge die bis zu diesem Zeitpunkt korrigierten Laute in den Frontalunterricht ein.

Teil II der Arbeit ist ein Differenzierungsteil, in dem 2 Stufen unterschieden werden.

In der ersten Differenzierungsstufe wird jeder richtig ausgesprochene Laut nach Gehör mit allen artikulatorischen oder akustisch ähnlichen Lauten verglichen. Viel Aufmerksamkeit wird der Klärung der Unterscheidung von Vokallauten gewidmet, deren Klarheit der Aussprache in erster Linie die Sprachverständlichkeit und die Analyse der Ton-Silben-Komposition des Wortes bestimmt.

Nach der Beherrschung der Artikulation des zweiten von zwei austauschbaren Lauten in der Sprache erfolgt die Differenzierung nicht nur nach Gehör, sondern auch in der Aussprache - dies ist die zweite Differenzierungsstufe.

Abschnitt III der Arbeit - die Bildung von Klanganalyse und -synthese ist wie folgt:

1. Bildung von Begriffen und Beherrschung der Begriffe, die sie bezeichnen: Wort, Satz, Silbe, Laut, Konsonant und Vokal, taub und stimmhaft, harte und weiche Laute.

2. Vorstellungsbildung über die lineare Lautfolge in einem Wort und die Anzahl der Laute in einem Wort.

3. Basierend auf den verfeinerten Aussprachefähigkeiten der Artikulation der Vokale [y], [a], [and] wird die einfachste Form der Analyse erarbeitet - die Auswahl des ersten Vokallauts vom Anfang eines Wortes.

4. Bildung der Fähigkeit, Wörter in Silben zu unterteilen, unter Verwendung eines visuellen Unterstützungsschemas, wobei eine lange Linie ein Wort anzeigt, eine kurze Linie eine Silbe anzeigt; Bildung der Fähigkeit, eine Silbenanalyse des Wortes durchzuführen.

5. Analyse und Synthese der Umkehrsilbe vom Typ [an].

6. Klärung der Artikulation von Konsonantenlauten. Isolierung des letzten Konsonanten in einem Wort wie Suppe.

7. Isolierung von Anfangskonsonanten in Wörtern wie Saft.

8. Trennung von betonten Vokalen von der Position nach Konsonanten in Wörtern wie som.

Allgemeine Unterentwicklung der Sprache. Definition, Geschichte des Studiums.

ONR - verschiedene komplexe Sprachstörungen, bei denen die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems in Bezug auf die klangliche und semantische Seite bei normalem Gehör und normaler Intelligenz beeinträchtigt ist.

Die theoretische Begründung für die Zuordnung von OHP wurde in den 60er Jahren des 20. Jahrhunderts formuliert. Diese Begründung basiert auf den Positionen eines systematischen Umgangs mit Sprache und Sprechen. Diese Unterentwicklung kann sich in unterschiedlichem Ausmaß äußern, von der Abwesenheit von Sprache oder ihrem Geplapper bis hin zur Erweiterung, jedoch mit Elementen phonetischer oder lexikalischer und grammatikalischer Unterentwicklung. Als allgemeine Anzeichen von OHP notieren sie: ein spätes Einsetzen der Sprachentwicklung oder ein langfristiges Feststecken in den frühen Stadien der Sprachentwicklung. Schlechter Wortschatz, Agrammatismen und Fehler in der Ausspracheseite der Sprache.

R. E. Levina bestimmte 3 Stufen der Sprachentwicklung, nach denen der Schweregrad von OHP unterschieden wird: OHP der Stufe I der Sprachentwicklung, OHP der Stufe II der Sprachentwicklung, OHP der Stufe III der Sprachentwicklung. Die Vergabe dieser Ebenen erfolgte in den 60er Jahren.

In den späten 1990er und frühen 2000er Jahren gab es ein erneutes Interesse an der Untersuchung von OHP mit Blick auf Veränderungen. Kategorien von Kindern. TB Filicheva hob das OHP der IV-Stufe der Sprachentwicklung hervor und beschrieb es als eine milde Manifestation des OHP. Die Autoren stellen fest, dass OHP bei verschiedenen Formen der Sprachpathologie beobachtet werden kann, in Fällen, in denen verschiedene Komponenten des Sprachsystems gleichzeitig beeinträchtigt sind.

Das moderne OHP-Studium ist durch das Vorhandensein unterschiedlicher Ansätze gekennzeichnet. Ordnen Sie dem Studium psychologisch-pädagogische und klinische Ansätze zu.

Ätiologie der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache.

Die Gründe für OHP können unterschiedlich sein, weil. Im Zusammenhang mit verschiedenen Formen der Sprachpathologie kann der Mechanismus unterschiedlich sein. In der Diagnostik ist es im Prozess der Korrektur- und Entwicklungserziehung notwendig, die Art der führenden Verletzung, die Art des Verhältnisses von primären und sekundären Symptomen zu identifizieren.

Liegt der Grund in der Schwäche akustisch-gnostischer Prozesse, nimmt die Sprachlautwahrnehmung bei intaktem Gehör ab. Das Ergebnis ist eine unzureichende Unterscheidung der akustischen Merkmale des Phonems. Zweitens leiden die Aussprache und die Beherrschung der Laut-Silben-Struktur, die unscharfe Wahrnehmung der Laute, aus denen Wörter bestehen, beeinträchtigt die Beherrschung des Wortschatzes und der Grammatik.

Wenn OHP durch motorische Sprachstörungen verursacht wird, sind die primären Symptome mit Artikulationsstörungen verbunden, diese Störungen sind auf eine organische Läsion des Zentralnervensystems zurückzuführen. Sie können sich durch einen paretischen oder spastischen Zustand der Gesichtsmuskeln, Pyramiden-, Extrapyramidal- oder Kleinhirninsuffizienz manifestieren. Abhängig davon ergibt sich auch ein unterschiedliches Bild von Verletzungen der Ausdruckssprache (verschiedene Formen der Dysarthrie). Sekundäre Symptome sind Störungen in der auditiven Wahrnehmung von Lauten, deren Differenzierung, die die Ansammlung eines Wörterbuchs, die Beherrschung der Laut-Silben-Komposition eines Wortes und die Entwicklung der lexiko-grammatischen Struktur der Sprache verhindert.

ONR kann auch durch Anomalien in der visuellen Wahrnehmung verursacht werden. Der primäre Defekt sind optisch-gnostische Störungen. Verletzungen der visuellen Gnosis, die sich bereits in der Vorsprachphase manifestieren, erschweren die Akkumulation von Themenverallgemeinerungen, was die normale Sprachentwicklung behindert. Der Mangel an Ideen führt zu einer langsamen Entwicklung des Verständnisses der Bedeutung von Wörtern und zu einer Verzögerung bei der Wahrnehmung der Sprache anderer.

Die Ursachen für OHP können dabei ungünstige äußere und innere Faktoren sowie äußere Umweltbedingungen sein. Es ist bekannt, dass Sprache bei Vorliegen bestimmter biologischer Voraussetzungen und vor allem bei normaler Reifung und Funktion des zentralen Nervensystems entsteht. Ungünstige Faktoren können in der fötalen Entwicklung, während der Geburt und in den ersten Lebensjahren eines Kindes wirken. Zum Beispiel falsche Bedingungen für die Sprachbildung in der Familie, unzureichende verbale Kommunikation, ungünstige soziale Bedingungen usw.

Daher ist es für einen praktischen Logopäden wichtig zu wissen: was es verursacht hat, auf welchem ​​​​Hintergrund es entstanden ist, wie neurologische Störungen die Geschwindigkeit der Sprachentwicklung beeinflusst haben, ob eine erbliche Veranlagung vorliegt, ob der Neuropathologe medikamentös behandelt wurde, welche Persönlichkeitsmerkmale Sprachentwicklung beeinflusst. Die Berücksichtigung dieser Daten hilft bei der Bestimmung der Prognose und der Dynamik der Korrektur des OHP.

Kinder mit normalen intellektuellen Fähigkeiten und vollwertiger auditiver Aktivität leiden oft unter Störungen in der Bildung verschiedener (lauter, semantischer und lexikogrammatischer) Sprachseiten. Der Grund für die Entstehung der Verletzung liegt in Sprachstörungen, die eine allgemeine Sprachunterentwicklung (OHP) verursachen. Eine der komplexesten Pathologien ist OHP 1 Grad.

Das Vorliegen einer Verletzung kann während einer Sprachtherapieuntersuchung festgestellt werden, wonach die Korrekturphase beginnt, wodurch nicht nur das Sprachverständnis, ein vollwertiges Vokabular, sondern auch die Formulierung des richtigen Klangs gebildet wird Aussprache und die grammatikalische Struktur der Sprache auftritt.
In Ermangelung einer rechtzeitigen Behandlung in der Zukunft kann das Kind an Dysgraphie oder Legasthenie leiden.

Unter Berücksichtigung der klinischen Zusammensetzung der Kategorie der Kinder mit ONR können drei Gruppen unterschieden werden:

• ONR unkomplizierte Form, die durch das Vorhandensein einer minimalen Gehirnfunktionsstörung gekennzeichnet ist, die sich in einer unvollständigen Kontrolle des Muskeltonus, motorischen Transformationen sowie der Manifestation eines unreifen Verhaltens im emotional-willkürlichen Bereich manifestiert.
• Eine komplizierte Form von ONR tritt bei Kindern auf, die an neurologischen oder psychologischen Syndromen leiden, zum Beispiel zerebrosthenisch, krampfhaft oder hyperdynamisch.
• Kinder, die sich durch organische Defekte in den Sprachregionen des Gehirns auszeichnen, neigen zur Entwicklung einer groben Unterentwicklung der Sprache.

Basierend auf dem OHP-Grad werden vier Stufen unterschieden:

• Stufe 1 der Sprachentwicklung ist durch das absolute Fehlen allgemein verwendeter Sprache gekennzeichnet - „sprachlose Kinder“.
• Auf der 2. Stufe der Sprachentwicklung wird die Verwendung der anfänglichen Sprachelemente, ein schlechter Wortschatz sowie eine Manifestation von Agrammatismus festgestellt.
• Wenn ein Kind eine detaillierte Phrasalsprache hat, aber die klanglichen und semantischen Aspekte nicht vollständig entwickelt sind, dann sprechen wir von der 3. Stufe der Sprachentwicklung.
• Auf der 4. Stufe der Sprachentwicklung gibt es keine wesentlichen Mängel auf der phonetisch-phonemischen sowie auf der lexikalisch-grammatischen Sprachseite

Detaillierte Eigenschaften von OHP 1 Grad

Ein Kind mit dieser Diagnose ist in seinen Kommunikationsmitteln extrem eingeschränkt. Im aktiven Wortschatz können nur wenige Wörter, die im Alltag verwendet werden, unterschieden werden, während die Aussprache jedes einzelnen unscharf ist. Solchen Phrasen können auch verschiedene Lautmalereien oder gewöhnliche Laute hinzugefügt werden.

In den meisten Fällen verwenden Kinder ihre Mimik und Gestik in der Kommunikation, ohne Komplexe zu teilen, um Eigenschaften, Handlungen oder Objekte zu beschreiben. Am häufigsten wird Babysprache als ein Satz aus einem Wort angesehen, der viele Male wiederholt wird.

Das Kind unterscheidet nicht zwischen den Bezeichnungen eines Objekts und einer Handlung. Das heißt, jede Handlung, die er durch ein Objekt charakterisieren kann, zum Beispiel das Verb zu öffnen, wird durch das Wort Tür ersetzt, das meistens undeutlich ausgesprochen wird. Der gleiche Effekt wird umgekehrt beobachtet, dh das Objekt wird durch eine Aktion ersetzt. Das bekannteste Beispiel ist die Ersetzung des Wortes „bed“ durch das Verb „pat“ (sleep). Aufgrund des dürftigen Wortschatzes kann ein Wort mehrere Bedeutungen haben.

Die Sprache solcher Kinder ist völlig frei von Beugungen, wodurch alle Wörter nur in der Stammform verwendet werden. Jedes plappernde Element wird von aktiven Gesten als zusätzliche Unterstützung bei der Erklärung begleitet.

Ohne Orientierungszeichen ist das Kind nicht in der Lage, zwischen Plural- und Singularform eines Substantivs, Vergangenheitsform eines Verbs oder männlich und weiblich zu unterscheiden. Die meisten Kinder haben einen völligen Mangel an Verständnis für Präpositionen.

Das Merkmal der auditiv-sprachlichen Seite mit OHP-Level 1 liegt in der phonetischen Unsicherheit. Beim Spielen von Tönen wird ein diffuser Charakter beobachtet, der durch eine unzureichend entwickelte Artikulation sowie eine geringe Fähigkeit zur Tonerkennung erklärt wird. Meist dominieren fehlerhafte Laute über die korrekte Aussprache.
Auf OHP-Niveau 1 können Kinder die Silbenstruktur nicht unterscheiden und wahrnehmen.

Allgemeine Eigenschaften der OHP-Stufen 2, 3 und 4

Level 2 OHP ist durch eine Zunahme der Sprachaktivität gekennzeichnet. In der Kommunikation verwendet das Kind einen konstanten, aber immer noch verzerrten und engen Vorrat an gebrauchten Wörtern. Auf dieser Ebene ist das Kind in der Lage, Objekte und Handlungen zu unterscheiden, Pronomen, einige Konjunktionen und Präpositionen zu verwenden. Das Kind reagiert aktiv auf Bilder, die ihm aus der Natur bekannt sind, also beispielsweise auf Gegenstände, die es im Alltag umgeben.

Die Sprache wird aus elementaren Sätzen aufgebaut (2-3, in seltenen Fällen werden 4 Wörter verwendet). Das Kind kann die Farben und Formen des Objekts nicht benennen, daher versucht es, unbekannte Wörter durch einen Satz zu ersetzen, der eine ähnliche Bedeutung hat.

Die dritte Stufe des OHP ist durch die Entwicklung einer erweiterten Alltagssprache gekennzeichnet. Gleichzeitig wird die unvollständige Kenntnis einiger Wörter sowie die falsche Zusammenstellung bestimmter grammatikalischer Formen festgestellt. Am häufigsten leiden Kinder dieser Gruppe unter einer gestörten auditiven Unterscheidung von Geräuschen. Heim Unterscheidungsmerkmal Dieser Grad gilt als Unfähigkeit zur Wortbildung, Verwirrung in Fällen und verbalen Formen.

Die vierte OHP-Stufe wird bei einer detaillierten Diagnostik erkannt, da viele Eltern im Leben nicht auf kleine Sprachfehler achten. Das Hauptproblem dieser Kinder ist die Unfähigkeit, das phonemische Bild des Wortes zu behalten, sowie die Verletzung der Lautunterscheidung.

Erhebungsmethodik

Etwaige Sprachfehler werden bei einem Termin mit einem Logopäden diagnostiziert, wodurch die Sprachfähigkeit des Kindes aufgedeckt und der Grad der geistigen Entwicklung bestimmt wird.

Eine wichtige Phase wird als Analyse angesehen, um eine gegenseitige Unterstützung zwischen der gesunden Seite der Sprache, dem Wortschatz und der grammatikalischen Struktur herzustellen. Im Ergebnis lassen sich drei Studienabschnitte unterscheiden:

• indikativ oder die erste Stufe, bei der die Karte des Kindes aus elterlichen Worten ausgefüllt wird, die Dokumentation studiert und ein Gespräch mit dem Baby geführt wird;
• in der zweiten Stufe der Untersuchung wird eine Diagnose des Sprachsystems und seiner Komponenten durchgeführt, aus der eine Schlussfolgerung eines Logopäden gezogen wird;
• Auf der dritten Stufe macht der Logopäde Beobachtungen in der Dynamik, zum Beispiel im Lernprozess.

Während des Gesprächs der Eltern ist es meistens möglich, Informationen über die Vorsprachreaktionen des Kindes zu sammeln, beispielsweise über Gurren, Brabbeln. Es wird möglich, das genaue Alter der Bildung der ersten Wörter herauszufinden. Wenn Sie die Entwicklung von OHP der ersten Stufe vermuten, ist es wichtig herauszufinden, ob das Kind die Bildung von Zwei-Wort- oder Wortsätzen hat, wie seine Geselligkeit und sein Kontaktwunsch entwickelt sind.

Aber das Wichtigste ist ein direktes Gespräch mit dem Kind, wodurch Kontakt und Stimmung und Kommunikation hergestellt werden. Während des Gesprächs werden verschiedene Fragen gestellt, die helfen, seinen Horizont, seine Lieblingsbeschäftigungen und seine räumliche und zeitliche Orientierung besser zu verstehen.

Bei der Bestimmung der Ursache für die Entwicklung eines Defekts auf der Klangseite der Sprache ist es wichtig, den Artikulationsapparat sowie seine motorischen Fähigkeiten zu untersuchen.

Ebenso wichtig ist die Untersuchung der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten, die auf dem allgemeinen Erscheinungsbild, der Körperhaltung des Babys und der Fähigkeit zur Selbstbedienung basiert (z. B. kann ein Logopäde ihn bitten, seine eigenen Knöpfe zu befestigen oder seine zu schnüren Schuhe). Es wird auch auf Gehen, Laufen, Springen und andere Arten körperlicher Aktivität hingewiesen.

Es ist sehr wichtig festzustellen, ob das Baby in der Lage ist, das Gleichgewicht zu halten.

Letztendlich führt der Logopäde eine vollständige und umfassende Verhaltensstudie durch, die anschließend in einem logopädischen Abschluss zusammengefasst wird, auf dessen Grundlage die Korrekturarbeit unterstützt und ein Therapieweg erstellt wird.

Unterrichten von Kindern des 1. Grades OHP

Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass der Korrekturprozess ein langer und schwieriger Weg ist, der Kindern mit ONR hilft, Sprachmittel zu bilden und Schüchternheit vollständig loszuwerden.

Für Kinder, die unter OHP der ersten Stufe leiden, ist es notwendig, ein Sprachverständnis zu entwickeln, einen eigenständigen Wortschatz zu formulieren, mit dem sie einfache Sätze bilden können.

Am besten wird der Unterricht mit solchen Kindern in kleinen Gruppen geübt Spielform Lernen. Danach kommt der Prozess, in dem der Logopäde den Kindern helfen muss, ihr Sprachverständnis zu erweitern. Geben Sie ein korrektes Konzept für verschiedene Objekte, Aktionen und Phänomene, die sie umgeben. Jeder Satz muss durch ein klares Beispiel unterstützt werden. Sätze sollten aus zwei bis vier Wörtern bestehen, die gebeugt und mit Präpositionen verwendet werden, damit Kinder den Unterschied im Klang spüren können.

Als Arbeitsmaterial können Sie Spielzeug, Kleidung, verschiedene Utensilien oder Lebensmittel verwenden.

Der nächste Schritt bei der Korrektur von OHP 1 Grad wird die Entwicklung einer unabhängigen Sprache sein. Der Logopäde muss Situationen schaffen, die nicht nur Interesse hervorrufen, sondern auch ein kommunikatives und kognitives Bedürfnis nach der Verwendung von Sprache. Zunächst können Sie versuchen, den Kindern beizubringen, alle Familienmitglieder richtig zu benennen, und dann zu einfachen Namen wechseln (z. B. Masha, Sasha, Olya).

Dann kommt eine schwierigere Phase, in der das Kind seine Bitte ausdrücken muss, während es das Wort mit einer Geste anhängt (zum Beispiel kann das Wort „geben“ von einer Handbewegung begleitet werden).
Sobald das Baby die Fähigkeit hat, einen Erwachsenen zu imitieren, muss auf die korrekte Wiedergabe der betonten Silbe umgeschaltet werden, wonach sie auf komplexere Wörter (Auto, Hand, Stift) umsteigen.
Nachdem das Kind richtig in den Korrekturprozess einbezogen wurde, führt der Spezialist das Spiel einer kurzen Antwort auf die gestellte Frage ein, was zur Bildung einer einfachen Dialogform beiträgt.
Nachdem das Kind die erste Stufe der Sprachentwicklung überwunden hat, beginnen die folgenden Anpassungsstufen, die darauf basieren:

• die Einführung einer intensiven Arbeit am Sprachverständnis, mit deren Hilfe die Fähigkeit entwickelt wird, verschiedene Wortformen zu verstehen;
• Erweiterung des Wortschatzes;
• Korrektur der korrekten Aussprache jedes Wortes, das korrekte Verständnis aller Laute.

Anschließend bringt ein Logopäde den Kindern bei, den Unterschied beim Anwenden von Präfixen auf Wörter zu verstehen, den Geschlechtsunterschied zu bestimmen und Objekte zu kombinieren, die durch etwas Gemeinsames verbunden sind.

Die Korrektur von Sprachfehlern kann mehr als ein Jahr dauern, da das Kind mit jedem Schritt umsteigen wird Neues level Entwicklung, dank derer es schließlich vollständig formuliert wird korrekte Form Wörter, um Ihren Wortschatz zu verbessern.

Nach dem Besuch eines Logopäden beginnt sich das Kind wohl zu fühlen Umgebung, bezieht sich gewissenhaft auf den Erkenntnisprozess der Welt und erfährt dabei eine vollständige soziale Anpassung.

Einführung

Kapitel 1

1.1Grundbegriffe des Themas

1.2Definition und Ätiologie der ONR

1.3OHP-Werte

Kapitel 2

Fazit

Quellen- und Literaturverzeichnis

Einführung

Derzeit Psychologen und Pädagogen allgemeinbildende Schulen und vorschulische Einrichtungen bei bestimmten Formen des Schulversagens oder der Fehlanpassung von Kindern im Grundschulalter, mangelnder psychischer Schulreife sind die Antragszahlen deutlich gestiegen. Die Zahl der Justizvollzugsgruppen und -klassen, aller Arten von Rehabilitationszentren und Beratungsstellen hat merklich zugenommen. Es wird darauf hingewiesen, dass die Gesamtbewertung der intellektuellen Entwicklung des Kindes in den meisten Fällen möglicherweise nicht über die durchschnittlichen normativen Altersindikatoren hinausgeht. Im Rahmen spezieller Studien (defektologisch, neuropsychologisch) werden jedoch häufig Anzeichen einer allgemeinen Sprachunterentwicklung des einen oder anderen Grades gefunden.

Die Verletzung der Sprachfunktion ist eine der Abweichungen, die alle Aspekte des menschlichen Lebens und Handelns erheblich beeinflussen. Alle mentalen Prozesse entwickeln sich unter direkter Beteiligung der Sprache, daher ist die Niederlage der Sprachfunktion oft mit Abweichungen in der mentalen Entwicklung verbunden.

Zum ersten Mal wurde eine wissenschaftliche Erklärung für eine solche Entwicklungsabweichung, die die allgemeine Unterentwicklung der Sprache ist, von R.E. Levina; Yastrebova und andere) in den 50-60er Jahren. 20. Jahrhundert

In dieser Zeit wurde eine pädagogische Klassifikation von Anomalien der Sprachentwicklung entwickelt, die in erster Linie den didaktisch-anwendungsorientierten Zielen des pädagogischen Prozesses entspricht, d.h. die Ziele der Heilpädagogik von Kindern mit unterschiedlicher Art und Struktur des Defekts.

Kapitel 1

1.1 Grundbegriffe des Themas

Das wissen wir also Rede- eine historisch gewachsene Form der Kommunikation zwischen Menschen durch Sprachstrukturen, die auf der Grundlage bestimmter Regeln geschaffen wurden. Der Prozess des Sprechens umfasst einerseits die Bildung und Formulierung von Gedanken mit sprachlichen (sprachlichen) Mitteln und andererseits die Wahrnehmung sprachlicher Strukturen und deren Verständnis.

Die Entwicklung der kindlichen Sprache beginnt bereits in den ersten Tagen. Unter Entwicklungwir verstehen eine gezielte, regelmäßige Veränderung eines Phänomens oder Prozesses, die zur Entstehung einer neuen Qualität führt.

Unter Bestandteile des SprachsystemsWir werden verstehen: phonemisches Hören, Lautaussprache, Vokabular, grammatikalische Struktur der Sprache, rhythmisch-syllabische Struktur der Sprache und kohärente Sprache. Jede Komponente dieses Systems ist ein wichtiges Glied in der Sprachstruktur. So phonemisches Bewusstsein- Dies ist die Fähigkeit einer Person, Sprachlaute zu analysieren und zu synthetisieren, deren korrekte Aussprache zur Bildung menschlicher Kommunikationsfähigkeiten beiträgt. Laute Aussprache- der Prozess der Bildung von Sprachlauten, der von den Abteilungen Energie (Atmung), Generator (Sprachbildung) und Resonator (Tonbildung) des Sprachapparates unter der Regulierung des Zentralnervensystems durchgeführt wird.

Rhythmisch-silbiger Aufbau des Wortesdie richtige Folge von Lauten und Silben in einem Wort genannt.

Die volle Sprachentwicklung ist ohne einen ausreichend reichen Wortschatz (aktiv und passiv) nicht möglich. Wortschatz aktiv- eine Reihe von Wörtern, die das Kind beim Erstellen von Aussagen verwendet. Wortschatz passiv- eine Reihe von Wörtern, die das Kind versteht, aber nicht in der Sprache verwendet.

spielt eine gewisse Rolle Grammatische Struktur der Redeist die Struktur von Wörtern und Sätzen inhärent gegebene Sprache, ohne die die Existenz des nächsten Sprachsystems unmöglich ist - verbundene Sprache. Kohärente Redeeine Aussage genannt, die das Vorhandensein einer bestimmten inneren (semantischen) und äußeren (sprachlichen), konstruktiven (strukturellen) Verbindung ihrer einzelnen Teile voraussetzt.

Somit sind alle Komponenten des Sprachsystems miteinander verbunden und ergänzen sich gegenseitig und Verzerrung, unzureichende Entwicklung einer von ihnen bestimmt den Sprachfehler. So bringt zum Beispiel eine unzureichende Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache mit sich Agrammatiken- Verletzung psychophysiologischer Prozesse, die die grammatikalische Ordnung der Sprachaktivität gewährleisten.

Allgemeine Unterentwicklung der Sprache (OHP)wird eine Sprachstörung genannt, bei der die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems in Bezug auf seine klangliche und semantische Seite bei normalem Gehör und normaler Intelligenz beeinträchtigt ist.

Leichte Sprachfehler umfassen eine leichte allgemeine Sprachunterentwicklung (NVONR, NONR) - eine Verletzung einer oder mehrerer Komponenten des Sprachsystems (z. B. eine Verletzung der Silbenstruktur in mehrsilbigen Wörtern, komplexe Präpositionen werden in der Sprache falsch verwendet: von unten , wegen; in Gegenwart eines einfachen Satzes verwendet das Kind nicht komplizierte Sätze usw.).

Es gibt auch Fälle von verzögerter Sprachentwicklung (SDD) – Kinder mit SDD beherrschen die erforderlichen Sprechfähigkeiten auf die gleiche Weise wie Kinder ohne Probleme in der Sprachentwicklung, jedoch zu einem späteren Zeitpunkt. Sie sprechen im Durchschnitt später als erwartet und entwickeln sich langsamer als andere Kinder.

Daher ist es für die korrekte und rechtzeitige Korrektur von Sprachstörungen wichtig, ONR von anderen Erkrankungen zu unterscheiden, sowohl von milderen, z. B. ZRR, die normalerweise nicht mit ONR zusammenhängen, als auch von schwereren Störungen, z. B. Oligophrenie oder verzögerter Sprachentwicklung von Kindern mit Hörverlust, bei denen ONR als sekundärer Defekt auftritt.

Die Bildung einer korrekten, fehlerfreien Sprache bei Kindern ist ohne Korrektur- und Erziehungsarbeit nicht möglich - ein System psychologischer und pädagogischer Maßnahmen zur Überwindung oder Schwächung von psychischen oder körperliche Entwicklung Kinder und ihre Anpassung an die Gesellschaft. Ein Teil dieser wichtigen Arbeit ist die Aussprachekorrektur - Korrektur von Aussprachemängeln, einschließlich aller ihrer Komponenten: Atmung, Stimme, Geräusche, verbale und phrasale Betonung, Segmentierung der Sprache durch Pausen, Tempo und Einhaltung orthoepischer Normen.

Eine solche Korrekturarbeit ist bei der Arbeit mit Kindern mit OHP vorgesehen.

1.2 Definition und Ätiologie der ONR

Wie bereits oben ausgeführt, wurde erstmals die theoretische Fundierung des OHP als Ergebnis mehrdimensionaler Studien zu verschiedenen Formen der Sprachpathologie bei Kindern im Vorschul- und Schulalter durchgeführt. BETREFFEND. Levinaund ein Team von Forschern des Forschungsinstituts für Defektologie in den 50-60er Jahren des 20. Jahrhunderts. Abweichungen in der Sprachbildung begann man als Entwicklungsstörungen zu betrachten, die nach den Gesetzen der hierarchischen Struktur höherer seelischer Funktionen ablaufen. Vom Standpunkt eines systematischen Ansatzes wurde die Frage der Struktur verschiedener Formen der Sprachpathologie in Abhängigkeit vom Zustand der Komponenten des Sprachsystems gelöst.

1969 R.E. Levina und Kollegen entwickelten eine Periodisierung der Erscheinungsformen von OHP: vom völligen Fehlen sprachlicher Kommunikationsmittel bis hin zu erweiterten Formen kohärenter Sprache mit Elementen phonetisch-phonemischer und lexikalisch-grammatischer Unterentwicklung.

Nominiert von R.E. Levins Ansatz ermöglichte es, von der Beschreibung nur einzelner Manifestationen der Sprachinsuffizienz wegzukommen und ein Bild der abnormalen Entwicklung des Kindes in einer Reihe von Parametern zu zeichnen, die den Zustand der Sprachmittel und Kommunikationsprozesse widerspiegeln. Auf der Grundlage einer schrittweisen strukturdynamischen Untersuchung der abnormen Sprachentwicklung werden auch spezifische Muster aufgedeckt, die den Übergang von einem niedrigen Entwicklungsniveau zu einem höheren bestimmen.

Unter Allgemeine Unterentwicklung der Sprache (OHP)werden verschiedene komplexe Sprachstörungen verstanden, bei denen bei Kindern mit normalem Gehör und normaler Intelligenz die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems beeinträchtigt ist. Unter dem Begriff der allgemeinen Sprachunterentwicklung wird gesagt, dass die Sprachfunktion in ihrer Gesamtheit gestört ist. Es wird festgestellt, dass alle Sprachsysteme nicht gebildet sind - phonemisch, lexikalisch (Wortschatz), grammatikalisch (Wortbildungs- und Flexionsregeln, Regeln zum Verknüpfen von Wörtern in Sätzen). Gleichzeitig haben verschiedene Kinder im Bild von OHP bestimmte individuelle Merkmale:

· Später Beginn der Sprache: Die ersten Wörter erscheinen mit 3-4 und manchmal mit 5 Jahren;

· Die Sprache ist agrammatisch und nicht ausreichend phonetisch gerahmt;

· Ausdrucksstarke Sprache hinkt eindrucksvoll hinterher, d.h. das Kind, das die an es gerichtete Rede versteht, kann seine Gedanken nicht selbst richtig äußern;

· Die Sprache von Kindern mit ONR ist schwer zu verstehen.

Eine so vielfältige Symptomatologie dieser Störung ist auf die gleichen unterschiedlichen Ursachen zurückzuführen.

Ursachen des AuftretensOHP kann sowohl in der fetalen Entwicklung und während der Geburt als auch in den ersten Lebensjahren des Kindes verschiedene Nebenwirkungen haben: Infektionen oder Vergiftungen (frühe oder späte Toxikose) der Mutter während der Schwangerschaft, Unverträglichkeit des Blutes von Mutter und Fötus nach Rh-Faktor oder Gruppenzubehör, Pathologie der Geburtsperiode ( Geburtstrauma und Pathologie bei der Geburt), Erkrankungen des Zentralnervensystems und Hirnverletzungen in den ersten Lebensjahren eines Kindes usw.

Gleichzeitig kann OHP auf ungünstige Erziehungs- und Bildungsbedingungen zurückzuführen sein, kann mit psychischer Deprivation (Entzug oder Einschränkung der Möglichkeiten zur Befriedigung lebensnotwendiger Bedürfnisse) einhergehen<#"justify">1.3 OHP-Werte

Alle Kinder mit OHP haben immer eine Verletzung der Lautaussprache, eine Unterentwicklung des phonemischen Gehörs, eine ausgeprägte Verzögerung bei der Bildung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur.

Spezielle Studien an Kindern mit OHP haben eine klinische Vielfalt von Manifestationen einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache gezeigt. Schematisch lassen sie sich in drei Hauptgruppen einteilen.

Bei Kindern der ersten Gruppe gibt es nur Anzeichen einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache, ohne andere ausgeprägte Störungen der neuropsychischen Aktivität. Dies ist eine unkomplizierte Version von OHP. Die erwähnten geringfügigen neurologischen Dysfunktionen beschränken sich hauptsächlich auf eine Dysregulation des Muskeltonus, Unzulänglichkeit fein differenzierter Bewegungen der Finger, ungeformte kinästhetische und dynamische Praxis. Es handelt sich überwiegend um eine dysontogenetische Variante der OHP.

Bei Kindern der zweiten Gruppe wird eine allgemeine Sprachunterentwicklung mit einer Reihe von neurologischen und psychopathologischen Syndromen kombiniert. Hierbei handelt es sich um eine komplizierte Variante der ONR zerebral-organischen Ursprungs, bei der ein dysontogenotischer enzephalopathischer Symptomkomplex von Störungen vorliegt. Eine gründliche neurologische Untersuchung der Kinder der zweiten Gruppe zeigt ausgeprägte neurologische Symptome, die nicht nur auf eine verzögerte Reifung des zentralen Nervensystems hinweisen, sondern auch auf eine leichte Schädigung einzelner Hirnstrukturen. Die klinische und psychologisch-pädagogische Untersuchung von Kindern der zweiten Gruppe zeigt das Vorhandensein charakteristischer Störungen der kognitiven Aktivität bei ihnen, die sowohl durch den Sprachfehler selbst als auch durch eine geringe Arbeitsfähigkeit verursacht werden.

Die Kinder der dritten Gruppe haben die hartnäckigste und spezifischste Sprachunterentwicklung, die klinisch als motorische Alalia bezeichnet wird. Diese Kinder haben eine Läsion (oder Unterentwicklung) der kortikalen Sprachbereiche des Gehirns und vor allem des Broca-Bereichs. Bei motorischer Alämie treten komplexe dysontogenetisch-enzephalopathische Störungen auf. Die charakteristischen Zeichen der motorischen Alalia sind die folgenden: ausgeprägte Unterentwicklung aller Aspekte der Sprache - phonemisch, lexikalisch, syntaktisch, morphologisch, alle Arten von Sprachaktivitäten und alle Formen mündlicher und schriftlicher Sprache.

Eine detaillierte Untersuchung von Kindern mit OHP zeigte die extreme Heterogenität der beschriebenen Gruppe in Bezug auf den Grad der Manifestation des Sprachfehlers, was es R.E. Levina, um drei Stufen der Sprachentwicklung dieser Kinder zu bestimmen. Später Filicheva T.E. beschrieb die vierte Stufe der Sprachentwicklung. Niveau der Sprachentwicklunggekennzeichnet durch Sprachlosigkeit (die sogenannten „sprachlosen Kinder“).

Kinder dieser Stufe verwenden für die Kommunikation vor allem Plapperwörter, Lautmalerei, einzelne Substantive und Verben mit alltäglichem Inhalt, Fragmente von Plappersätzen, deren Sounddesign verschwommen, undeutlich und äußerst instabil ist. Oft verstärkt das Kind seine „Aussagen“ mit Mimik und Gestik. Ein ähnlicher Sprachzustand kann bei geistig behinderten Kindern beobachtet werden. Kinder mit primärer Sprachentwicklung weisen jedoch eine Reihe von Merkmalen auf, die es ermöglichen, sie von oligophrenen Kindern (geistig zurückgebliebenen Kindern) zu unterscheiden. Dies bezieht sich in erster Linie auf das Volumen des passiven Wörterbuchs, das das aktive Wörterbuch deutlich übersteigt. Bei geistig behinderten Kindern gibt es keinen solchen Unterschied. Darüber hinaus verwenden Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung im Gegensatz zu oligophrenen Kindern differenzierte Gesten und ausdrucksstarke Mimik, um ihre Gedanken auszudrücken. Sie zeichnen sich einerseits durch eine große Initiative der Sprachsuche im Kommunikationsprozess und andererseits durch eine ausreichende Sprechkritik aus. Somit ist bei der Ähnlichkeit des Sprachzustands die Prognose der Sprachkompensation und der intellektuellen Entwicklung bei diesen Kindern zweideutig.

Eine erhebliche Einschränkung des aktiven Wortschatzes zeigt sich darin, dass das Kind mit demselben Geschwätzwort oder derselben Lautkombination mehrere unterschiedliche Konzepte bezeichnet („Bibi“ - ein Flugzeug, ein Muldenkipper, ein Dampfer; „Bobo“ - schmerzt, schmiert, spritzt). . Es wird auch darauf hingewiesen, dass die Namen von Aktionen durch die Namen von Objekten ersetzt werden und umgekehrt („adas“ - Bleistift, zeichnen, schreiben; „tui“ - sitzen, Stuhl).

Charakteristisch ist die Verwendung von Ein-Wort-Sätzen. Die Periode eines Ein-Wort-Satzes kann auch während der normalen Sprachentwicklung des Kindes beobachtet werden. Es ist jedoch nur für 5-6 Monate dominant. und enthält eine kleine Anzahl von Wörtern. Bei schwerer Sprachunterentwicklung verzögert sich diese Periode lange. Kinder mit normaler Sprachentwicklung beginnen früh, die grammatikalischen Verbindungen von Wörtern zu verwenden ("gib heba" - gib Brot), die mit formlosen Strukturen koexistieren können und sie allmählich ersetzen. Bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung kommt es zu einer Erweiterung des Satzes auf 2-4 Wörter, gleichzeitig bleiben Satzstrukturen jedoch völlig falsch gestaltet („Matic Tide Thuya“ - Der Junge sitzt auf einem Stuhl). Diese Phänomene werden während der normalen Sprachentwicklung nicht beobachtet.

Die geringe Sprachfähigkeit von Kindern geht einher mit geringer Lebenserfahrung und unzureichend differenzierten Vorstellungen über das umgebende Leben (insbesondere im Bereich der Naturphänomene).

Es gibt Widersprüchlichkeiten in der Aussprache von Lauten. In der Sprache von Kindern überwiegen hauptsächlich 1-2 zusammengesetzte Wörter. Beim Versuch, eine komplexere Silbenstruktur zu reproduzieren, wird die Anzahl der Silben auf 2-3 reduziert („avat“ - ein Bett, „amida“ - eine Pyramide, „tika“ - ein elektrischer Zug). Schwierigkeiten bei der Auswahl von Wörtern mit ähnlichem Namen, aber unterschiedlicher Bedeutung (Hammer - Milch, Graben - Rollen - Baden). Die Aufgaben zur Lautanalyse von Wörtern sind für Kinder dieser Stufe unverständlich (aus welchen Lauten besteht das Wort).

Übergang zur Sprechstufe IIDie Entwicklung (Anfänge der Umgangssprache) ist dadurch gekennzeichnet, dass neben Gesten und Geplapper zwar verzerrte, aber ziemlich konstante Umgangswörter auftauchen.

Dabei wird zwischen einigen grammatikalischen Formen unterschieden. Dies geschieht jedoch nur in Bezug auf Wörter mit betonten Endungen (Tabelle - Tabellen; Singen - Singen) und nur in Bezug auf einige grammatikalische Kategorien. Dieser Prozess ist noch ziemlich instabil, und die grobe Unterentwicklung der Sprache bei diesen Kindern ist ziemlich ausgeprägt.

Die Aussagen von Kindern sind meist dürftig, das Kind beschränkt sich darauf, direkt wahrgenommene Gegenstände und Handlungen aufzuzählen.

Die Geschichte nach dem Bild, nach den Fragen ist primitiv aufgebaut, auf kurzen, wenn auch grammatikalisch korrekteren Sätzen als bei Kindern der ersten Stufe. Gleichzeitig wird die unzureichende Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache leicht erkannt, wenn das Sprachmaterial komplizierter wird oder wenn es notwendig wird, solche Wörter und Sätze zu verwenden, die das Kind im Alltag selten verwendet.

Die Numerus-, Genus- und Kasusformen haben bei solchen Kindern grundsätzlich keine sinnvolle Funktion. Die Beugung ist zufällig, und daher werden bei ihrer Verwendung viele verschiedene Fehler gemacht („Ich spiele Myatika“ - ich spiele mit einem Ball).

Wörter werden oft im engen Sinne verwendet, der Grad der verbalen Verallgemeinerung ist sehr gering. Ein und dasselbe Wort kann viele Objekte genannt werden, die in Form, Zweck oder anderen Eigenschaften ähnlich sind (z. B. eine Ameise, eine Fliege, eine Spinne, ein Käfer - in einer Situation - eines dieser Wörter, in einer anderen - ein anderes). . Der begrenzte Wortschatz wird durch die Unkenntnis vieler Wörter bestätigt, die Teile eines Objekts (Äste, Stamm, Baumwurzeln), Geschirr (Teller, Tablett, Becher), Fahrzeuge (Hubschrauber, Motorboot), Tierjunge (Eichhörnchen, Igel, Fuchs) bezeichnen ), etc.

Es gibt eine Verzögerung bei der Verwendung von Wortzeichen von Objekten, die Form, Farbe und Material bezeichnen. Oft gibt es aufgrund der Allgemeinheit der Situationen Ersetzungen für die Namen von Wörtern (Cuts-Tear, Sharps-Cuts). Bei einer Sonderprüfung werden grobe Fehler in der Verwendung grammatikalischer Formen festgestellt:

· Ersetzen von Fallenden („gerolltes Gokam“ - Fahrten auf einem Hügel);

· Fehler bei der Verwendung von Zahlen- und Geschlechtsformen von Verben („Kolya pityalya“ - Kolya schrieb); beim Ändern von Substantiven durch Zahlen („da pamidka“ - zwei Pyramiden, „de kafi“ - zwei Kabinette);

· mangelnde Koordination von Adjektiven mit Substantiven, Ziffern mit Substantiven („asin adas“ - ein roter Stift, „asin eta“ - ein rotes Band, „asin aso“ - ein rotes Rad, „pat kuka“ - fünf Puppen, „tinya pato “ - ein blauer Mantel, "Tinya des Würfels" - ein blauer Würfel; "Tinya der Katze" - eine blaue Jacke).

· Fehler bei der Verwendung von Präpositionskonstruktionen: Präpositionen werden oft ganz weggelassen, während das Substantiv in seiner ursprünglichen Form verwendet wird („Kadas ledit ayopka“ - Der Bleistift ist in der Schachtel), es ist auch möglich, Präpositionen zu ersetzen („Tetatka ist unten und schmilzt “ - das Notizbuch ist vom Tisch gefallen).

Vereinigungen und Partikel werden in der Sprache selten verwendet.

Die Aussprachefähigkeiten von Kindern liegen deutlich hinter der Altersnorm: Es gibt eine Verletzung der Aussprache von weichen und harten Tönen, Zischen, Pfeifen, Klang, Stimmigkeit und Taubheit ("tupans" - Tulpen, "Sina" - Zina, "tyava" - eine Eule usw. ); grobe Verstöße bei der Übermittlung von Wörtern unterschiedlicher Silbenzusammensetzung. Am typischsten ist die Reduzierung der Silbenzahl ("teviks" - Schneemänner).

Bei der Wiedergabe von Wörtern wird die Klangfüllung grob verletzt: Permutationen von Silben, Lauten, Ersatz und Assimilation von Silben, Reduzierung von Lauten, wenn Konsonanten zusammenlaufen ("rotnik" - Kragen, "tena" - Wand, "wimet" - Bär) werden notiert .

Eine eingehende Untersuchung von Kindern macht es leicht, die Unzulänglichkeit des phonemischen Gehörs zu erkennen, ihre Unfähigkeit, die Fähigkeiten der Tonanalyse und -synthese zu beherrschen (es ist schwierig für ein Kind, ein Bild mit einem bestimmten Ton richtig auszuwählen, die Position zu bestimmen). ein Laut in einem Wort usw.). Unter dem Einfluss eines speziellen Fördertrainings bewegen sich Kinder auf eine neue Ebene der Sprachentwicklung - III, die es ihnen ermöglicht, ihre Sprachkommunikation mit anderen zu erweitern. Niveau der Sprachentwicklunggekennzeichnet durch das Vorhandensein einer erweiterten Phrasensprache mit Elementen lexikalisch-grammatischer und phonetisch-phonemischer Unterentwicklung.

Kinder dieser Stufe kommen mit anderen in Kontakt, aber nur im Beisein der Eltern (Erzieher), die entsprechende Erklärungen abgeben. Freie Kommunikation ist extrem schwierig. Selbst die Laute, die Kinder richtig aussprechen können, klingen in ihrer selbstständigen Sprache nicht klar genug.

Charakteristisch ist die undifferenzierte Aussprache von Lauten (hauptsächlich Pfeifen, Zischen, Affrikaten und Sonoren), wenn ein Laut gleichzeitig zwei oder mehr Laute einer bestimmten Lautgruppe ersetzt. Beispielsweise ersetzt ein Kind den noch nicht deutlich ausgesprochenen Laut s durch die Laute s, sch, c.

Gleichzeitig verwenden Kinder in diesem Stadium bereits alle Wortarten, verwenden einfache grammatikalische Formen korrekt und versuchen, komplexe und komplexe zu bilden. Die Aussprachefähigkeiten des Kindes verbessern sich (es ist möglich, richtig und falsch ausgesprochene Laute, die Art ihrer Verletzung zu unterscheiden), die Wiedergabe von Wörtern mit unterschiedlichen Silbenstrukturen und Lautinhalten. Kindern fällt es meist nicht mehr schwer, Gegenstände, Handlungen, Zeichen, Eigenschaften und Zustände zu benennen, die ihnen aus der Lebenserfahrung vertraut sind. Sie können frei über ihre Familie, über sich selbst und ihre Kameraden, die Ereignisse des Lebens um sie herum sprechen und eine Kurzgeschichte verfassen.

Bei der mündlichen Sprechkommunikation versuchen Kinder, für sie schwierige Wörter und Ausdrücke zu „umgehen“. Aber wenn solche Kinder in Situationen gebracht werden, in denen sich herausstellt, dass es notwendig ist, bestimmte Wörter und grammatikalische Kategorien zu verwenden, treten Lücken in der Sprachentwicklung ganz deutlich auf.

Obwohl Kinder eine erweiterte Phrasalsprache verwenden, haben sie größere Schwierigkeiten beim selbstständigen Zusammenstellen von Sätzen als ihre normal sprechenden Altersgenossen.

Vor dem Hintergrund korrekter Sätze kann man auch agrammatischen begegnen, die in der Regel durch Koordinations- und Führungsfehler entstehen. Diese Fehler sind nicht dauerhaft: Dieselbe grammatikalische Form oder Kategorie kann in verschiedenen Situationen sowohl richtig als auch falsch verwendet werden.

Fehler werden auch bei der Konstruktion komplexer Sätze mit Konjunktionen und verwandten Wörtern beobachtet („Mishya zyapyakal, das Atom ist gefallen“ - Misha hat geweint, weil er gefallen ist). Beim Zusammenstellen von Sätzen für ein Bild nehmen Kinder, die die Figur und die Aktion selbst oft korrekt benennen, nicht die Namen der von der Figur verwendeten Objekte in den Satz auf.

Trotz des erheblichen quantitativen Wachstums des Vokabulars zeigt eine spezielle Untersuchung der lexikalischen Bedeutungen eine Reihe spezifischer Mängel: völlige Unkenntnis der Bedeutung einer Reihe von Wörtern (Sumpf, See, Bach, Schleife, Riemen, Ellbogen, Fuß, Pavillon, Veranda , Eingang usw.), ungenaues Verständnis und die Verwendung einer Reihe von Wörtern (Saum - Nähen - Schneiden, Schneiden - Schneiden). Zu den lexikalischen Fehlern gehören:

a) Ersetzen des Namens eines Teils eines Objekts durch den Namen des gesamten Objekts (Zifferblatt - „Uhr“, Boden - „Teekanne“);

b) Ersetzen der Berufsnamen durch die Namen der Aktion (Ballerina - „Tante tanzt“, Sängerin - „Onkel singt“ usw.);

c) Ersetzen spezifischer Konzepte durch generische und umgekehrt (Spatz - "Vogel"; Bäume - "Weihnachtsbäume");

d) gegenseitige Substitution von Zeichen (hoch, breit, lang - "groß", kurz - "klein").

In freien Äußerungen verwenden Kinder wenig Adjektive und Adverbien, die die Zeichen und den Zustand von Objekten und Aktionsmethoden bezeichnen.

Unzureichende praktische Fähigkeiten in der Anwendung von Wortbildungsmethoden verarmen die Möglichkeiten der Wortschatzakkumulation und geben dem Kind nicht die Möglichkeit, die morphologischen Elemente des Wortes zu unterscheiden.

Viele Kinder machen oft Fehler bei der Wortbildung. Neben richtig gebildeten Wörtern erscheinen also nicht normative Wörter („stolenok“ - ein Tisch, „Seerose“ - ein Krug, „Vase“ - eine Vase). Solche Fehler wie einzelne können bei normalen Kindern in früheren Stadien der Sprachentwicklung auftreten und schnell verschwinden.

Eine große Anzahl von Fehlern tritt bei der Bildung relativer Adjektive im Sinne der Korrelation mit Lebensmitteln, Materialien, Pflanzen usw. auf. ("flauschig", "geschwollen", "flaumig" - ein Schal; "klukin", "Cranberry", "clucon" - Gelee; "Glas", "Glas" - ein Glas usw.).

Unter den grammatikalischen Sprachfehlern sind die folgenden die spezifischsten:

a) falsche Übereinstimmung von Adjektiven mit Substantiven in Geschlecht, Numerus, Fall;

b) falsche Übereinstimmung von Ziffern mit Substantiven;

c) Fehler bei der Verwendung von Präpositionen - Auslassungen, Substitutionen, Permutationen;

d) Fehler bei der Verwendung von Pluralformen.

Das Klangdesign der Sprache bei Kindern mit der Stufe III der Sprachentwicklung bleibt deutlich hinter der Altersnorm zurück: Sie erleben weiterhin alle Arten von Aussprachestörungen (es gibt Verstöße gegen die Aussprache von Pfeifen, Zischen, L, L, P, P , Mängel in Intonation und Weichzeichnung).

Es gibt anhaltende Fehler in der Tonfüllung von Wörtern, Verstöße gegen die Silbenstruktur in den schwierigsten Wörtern („Ginasten treten im Zirkus auf“ - Turner treten im Zirkus auf; „Topovotik repariert die Wasserleitung“ - Der Klempner repariert die Wasserleitung ).

Eine unzureichende Entwicklung des phonemischen Hörens und Wahrnehmens führt dazu, dass Kinder keine selbstständige Bereitschaft zur Klanganalyse und Wortsynthese entwickeln, was es ihnen anschließend nicht ermöglicht, ohne die Hilfe eines Logopäden in der Schule erfolgreich Alphabetisierung zu erwerben.

IV Stufe der Sprachentwicklunggekennzeichnet durch geringfügige Änderungen in allen Komponenten der Sprache. Kinder haben keine klaren Verletzungen der Lautaussprache, es gibt nur Mängel bei der Unterscheidung der Laute [R - R "], [L - L"], [j], [Sch - H - Sh], [T "- C - C - C"] usw. und die Besonderheit der Verletzung der Silbenstruktur wird beobachtet, das Kind versteht die Bedeutung des Wortes, behält jedoch das phonemische Bild nicht im Gedächtnis, wodurch der Klanginhalt entsteht verzerrt in verschiedenen Versionen:

Beharrlichkeit (beharrliche Wiederholung einer Silbe) "Bibliothekar" - ein Bibliothekar;

Permutationen von Lauten und Silben "komosnovt" - Astronaut;

Elision (Reduktion von Vokalen während des Zusammenflusses);

Paraphasie (Ersatz von Silben) "Motokilist" - ein Motorradfahrer;

in seltenen Fällen das Weglassen der Silben "Radfahrer" - Radfahrer;

Hinzufügen der Laute "Spielzeug" - Birne und Silben - "Vovaschi".

All dies kann also im Vergleich zur Norm nachvollzogen werden. Die vierte Stufe wird in Abhängigkeit vom Verhältnis der Verletzungen der Silbenstruktur und des Lautinhalts bestimmt.

Basierend auf der vorgestellten Klassifizierung können wir also schließen: Der Übergang von einer Ebene der Sprachentwicklung zu einer anderen wird durch das Aufkommen neuer Sprachmöglichkeiten, eine Zunahme der Sprachaktivität, eine Veränderung der Motivationsgrundlage der Sprache und ihres Themas bestimmt. semantischer Inhalt. Eine solche detaillierte Klassifikation der OHP ist für eine differenziertere Sprachdiagnostik während der Untersuchung notwendig.

Sprachtherapie korrigierende Sprachunterentwicklung

Kapitel 2

Eine logopädische Korrekturarbeit mit Kindern mit ONR aller Sprachentwicklungsstufen ist nach einer umfassenden Untersuchung geplant, d.h. nach Sprachdiagnostik.

Während der gesamten Untersuchung enthüllt der Logopäde das Volumen der Sprachfähigkeiten des Kindes, vergleicht es mit Altersstandards, mit dem Grad der geistigen Entwicklung, bestimmt das Verhältnis des Defekts und des kompensatorischen Hintergrunds, der Sprache und der kognitiven Aktivität, analysiert die Wechselwirkungen zwischen den Prozess der Beherrschung der Lautseite der Sprache, der Entwicklung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur. Es ist auch wichtig, das Verhältnis der Entwicklung der ausdrucksstarken und beeindruckenden Sprache des Kindes zu bestimmen; die kompensatorische Rolle intakter Wortartenfähigkeit zu identifizieren; den Entwicklungsstand von Sprachmitteln mit ihrer tatsächlichen Verwendung in der sprachlichen Kommunikation zu vergleichen.

Bei der Bestimmung des Inhalts der Umfrage werden sowohl allgemein anerkannte Prinzipien für eine umfassende Untersuchung der Sprache von Kindern als auch spezifische berücksichtigt:

· das Prinzip einer umfassenden Untersuchung eines Kindes mit Sprachpathologie (Analyse der Primärdokumentation, psychologische und pädagogische Untersuchung von Vorschulkindern, detaillierte Sprachtherapieuntersuchung)

· das Prinzip der Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern;

· das Prinzip der dynamischen Untersuchung von Kindern mit OHP;

· das Prinzip der qualitativen Ergebnisanalyse.

Es gibt 3 Prüfungsstufen.

Die erste Stufe ist indikativ. Der Logopäde füllt die Entwicklungskarte des Kindes nach den Worten der Eltern aus, studiert die Dokumentation und spricht mit dem Kind.

Im Gespräch mit den Eltern werden Vorsprachreaktionen des Kindes aufgedeckt, darunter Gurren, Brabbeln (moduliert). Es ist wichtig herauszufinden, in welchem ​​​​Alter die ersten Wörter erschienen sind und wie das quantitative Verhältnis von Wörtern in passiver und aktiver Sprache ist, wann zweiwöchige, wortreiche Sätze erschienen sind, ob die Sprachentwicklung unterbrochen wurde (wenn ja, aus welchem ​​​​Grund), Was ist die Sprachaktivität des Kindes, seine Geselligkeit, der Wunsch, Kontakte zu anderen herzustellen, in welchem ​​​​Alter haben die Eltern eine Verzögerung in der Sprachentwicklung festgestellt, was ist die Sprachumgebung (Merkmale der natürlichen Sprachumgebung).

Im Gespräch mit dem Kind stellt der Logopäde Kontakt zu ihm her, zielt auf Kommunikation ab. Dem Kind werden Fragen angeboten, die helfen, seinen Horizont, seine Interessen, seine Einstellung zu anderen, seine zeitliche und räumliche Orientierung zu klären. Fragen werden so gestellt, dass die Antworten detailliert und begründet sind. Das Gespräch liefert erste Informationen über die Sprache des Kindes, bestimmt die Richtung der weiteren eingehenden Untersuchung verschiedener Aspekte der Sprache.

In der zweiten Stufe werden die Komponenten des Sprachsystems untersucht und anhand der gewonnenen Daten eine logopädische Schlussfolgerung gezogen.

Wortschatz-Umfrage

Bei der Untersuchung des Wörterbuchs ist es wichtig, den Umfang des Ausdruckswörterbuchs herauszufinden (das Vorhandensein von Wörtern, die verschiedene Phänomene des umgebenden Lebens bezeichnen, und die Darstellung verschiedener Wortarten im Wörterbuch des Kindes). Dazu werden Bilder ausgewählt, die Gegenstände oder Phänomene, ihre Wirkungen und Eigenschaften darstellen, die nach thematischer Einheit gruppiert sind. Auch Bilder, die Handlungen darstellen, werden nach dem genannten Prinzip gruppiert, z. B. Arbeit in der Familie, im Garten und im Garten, die Arbeit von Menschen verschiedener Berufe, Verben, die Bewegung bezeichnen, Werkzeughandlungen usw. Das für diesen Abschnitt der Umfrage ausgewählte Material muss den Altersnormen der Entwicklung entsprechen. Der Lehrer bietet dem Kind an, Objekte, ihre Eigenschaften und Aktionen aus den Bildern selbstständig zu benennen.

Um Sprachentwicklungsstörungen zu differenzieren, ist es jedoch wichtig, nicht nur die Tatsache eines begrenzten Wortschatzes zu benennen, sondern auch festzustellen, was dem Kind an bestimmten Wörtern fehlt: begrenzte Erfahrung, Wissen und Ideen oder Schwierigkeiten, die Namen zu reproduzieren von Wörtern oder Missverständnisse ihrer Bedeutung.

Dazu wird das Verständnis des Kindes für die Bedeutung unbenannter oder falsch benannter Wörter verdeutlicht (der Lehrer ruft diese Wörter, das Kind zeigt das entsprechende Bild). Auch das Verständnisniveau der im aktiven Wörterbuch verfügbaren Wörter wird angezeigt, d. h. nicht nur ihre thematische Zuordnung, sondern auch die diesen Wörtern entsprechenden Konzepte, ihr Informationsreichtum.

Um die Menge der Konzepte hinter einem bestimmten Wort zu studieren, können Sie die folgenden Aufgaben verwenden:

· Benennen (zeigen des entsprechenden Bildes) von Wörtern mit entgegengesetzter Bedeutung, z. B. Zitrone ist sauer und was ist süß; der Elefant ist groß und wer ist klein usw.

· Auswahl zu den Namen der Aktionen der Objekte, die diese Aktion ausführen können, z. B. sagen (zeigen), dass es schwimmt, wächst, schmilzt usw.

Die Untersuchung des Wörterbuchs (insbesondere die Benennung von Wörtern) ermöglicht es, sich ein Bild von der kindlichen Bildung von Klangbildern von Wörtern und den Möglichkeiten ihrer Wiedergabe sowie von der Silbenstruktur des Wortes zu machen.

Wenn ein Kind die Lautzusammensetzung und die Silbenstruktur von Wörtern konsequent reproduziert und nur eine falsche Aussprache einzelner Laute oder Auslassungen von Lauten und Silben bei der Benennung von mehrsilbigen und phonemisch schwierigen Wörtern (mit einem Zusammenfluss von Konsonanten) zulässt, müssen die vorhandenen Mängel festgestellt werden in der Lautsprache und identifizieren ihre Ursachen. Diese Mängel können bei allen Abweichungen der Sprachentwicklung auftreten, einschließlich Kindern mit geistiger Behinderung, geistiger Behinderung, Rhinolalie, Dysarthrie, Alalia (im Stadium einer signifikanten Kompensation des Defekts).

Normalerweise ist das Kind im Alter von 3-4 Jahren in der Lage, den Klang und die Silbenzusammensetzung von Wörtern stabil zu reproduzieren, obwohl nicht alle Laute noch richtig ausgesprochen werden, lassen Sie beim Aussprechen komplexer Wörter Auslassungen von Lauten und Silben zu. Kinder mit typischen Formen der geistigen Behinderung erreichen diese Stufe im Alter von 5 Jahren. Bei ausgeprägten Verstößen gegen die Laut- und Silbenstruktur von Wörtern, die nicht dem Alter des Kindes entsprechen, zwischen diesen Verstößen zu unterscheiden zentral hat auch eine Untersuchung des peripheren Sprachapparates und seiner Motorik. Wenn ein Kind die meisten der präsentierten Wörter versteht, sie aber nicht nennt oder sie als Geschwätz bezeichnet, mit einer scharfen Verzerrung des Tons oder der Silbenkomposition, die nicht seinem Alter entspricht, und gleichzeitig hat es keine Lähmung und Parese, kann man denken, dass diese Defekte eine Manifestation von Alalia sind.

Untersuchung der grammatischen Struktur der Rede.

Es ist von großer diagnostischer Bedeutung für die korrekte Bestimmung des Inhalts der Korrekturmaßnahme.

Für die Differenzialdiagnostik von Sprachentwicklungsstörungen und die Lösung von Korrekturaufgaben ist es wichtig, sowohl das praktische Verständnis der Kinder für die Bedeutung von grammatikalischen Formen, Relationen, Kategorien und Strukturen als auch deren Verwendung in der eigenen Sprache zu erfahren. Dabei sind das Verstehen und der Gebrauch solcher grammatikalischer Einheiten, deren Bildung bei jeder Form von sprachlicher Unterentwicklung beeinträchtigt ist, einerseits Fehlbildungen, die diagnostischer Natur sind.

Das Verständnis des Kindes für die syntaktischen Beziehungen von Wörtern (Substantiven) im Satz und die Bildung des Deklinationssystems werden offenbart. Dazu dienen Aufgaben wie das Stellen von Fragen des Lehrers an verschiedene Satzglieder, ausgedrückt durch Substantive in Schrägfällen. Zum Beispiel: Wer hat Hühner, Kätzchen, Junge? Wen hast du im Zoo gesehen? Wer braucht Nüsse, Milch, Gras? Was malen sie? Wo wachsen Beeren und Pilze? usw.

Korrekte semantische Antworten auf diese Fragen (nicht sprechende Kinder beantworten sie, indem sie die entsprechenden Bilder zeigen) zeugen vom praktischen Verständnis des Kindes für die syntaktische Rolle der Wörter, zu denen die Frage gestellt wird. Differenziertes Verständnis von Fragen: Wer? Was? Bei wem? Was? Wer? Was? Denen? Was? Von wem? Wie? Wer? Was? usw. bei normalen Kindern wird es um 3-4 Jahre gebildet, bei geistig behinderten Kindern mit einem leichten Grad - um 5-6 Jahre, mit einem komplexeren Grad an geistiger Behinderung - um 7-8 Jahre. Auch Kinder mit primärer Sprachentwicklung, selbst solche, die sich im Bereich der geistigen Entwicklung an der Grenze zur geistigen Behinderung befinden, erwerben bis zum 5. Lebensjahr ein differenziertes Verständnis für diese Themen. Analyse der verbalen Antworten auf diese Fragen (für Kinder mit ausgeprägten Verstößen gegen die Laut- und Silbenstruktur des Wortes, d. H. Kinder, die sich auf der Stufe II der Sprachunterentwicklung befinden, wird bei der Ausführung dieser Aufgabe verbale Hilfe geleistet: der Wurzelteil des Wortes wird vom Lehrer ausgesprochen, während die Kinder ihm nur Endungen hinzufügen; dieses Prinzip bleibt auch beim Studium der Verwendung anderer grammatikalischer Formen erhalten) vom Standpunkt der grammatikalischen Wortbildung ermöglicht eine Analyse die Struktur des Agrammatismus, die einen diagnostischen Wert hat.

Wesentlich ist auch das Studium des Verständnisses der grammatikalischen Zusammenhänge der Übereinstimmung von Wörtern in einem Satz und ihrer Verwendung in der eigenen Rede.

Dazu werden folgende Tasks verwendet:

· Bestimmung der Anzahl und des Geschlechts eines Substantivs durch die numerischen und generischen Endungen von Adjektiven und Verben. Zum Beispiel: Zeigen Sie auf dem Bild, wo Sasha den Pilz gefunden hat, wo Sasha den Pilz gefunden hat usw.;

· Beim Studium ihrer eigenen Sprache beantworten Kinder die Fragen: Was hat der Junge, das Mädchen getan (gepflückt, einen Pilz gepflückt)? Was macht das Mädchen, Mädchen (Spiel-Spiel)? Welche Kugel, Beere? usw.

Auch das grammatikalische System der Wortbildung wird untersucht: Verständnis der gebräuchlichsten Suffixe und Präfixe, deren Verwendung in der eigenen Sprache und willkürliche Wortbildung durch Analogie. Dazu können folgende Aufgaben empfohlen werden:

· Wenn sie das Verständnis wortbildender Elemente untersuchen, bitten sie das Kind, Bilder zu zeigen, die den Haupt- und abgeleiteten Wörtern entsprechen, zum Beispiel: Wo steigen die Leute in die Straßenbahn ein, steigen aus der Straßenbahn aus? Wo ist die Zucker-Zucker-Schale, Knopf-Knopf?

· Beim analogen Studium des Wortbildungsprozesses spricht der Lehrer Wörter mit der gleichen Art von Suffixen oder Präfixen aus. Zum Beispiel: Seife liegt in einer Seifenschale, Asche in einem Aschenbecher, und dann stellt das Kind eine Frage: Wo ist Zucker, Sand? oder erklärt, dass aus dem Wort Zeichnen das Wort Zeichnen entstehen kann, aus dem Wort Lesen - Lesen, woraufhin er fragt, welches Wort Ihnen aus dem Wort Singen, Murmeln usw. einfallen kann.

Um Verletzungen der Satzstruktur zu identifizieren, werden folgende Aufgaben verwendet: Sätze aus Bildern bilden; Wiederholung und Verständnis von Sätzen durch Kinder verschiedene Designs mit allmählich zunehmender Lautstärke.

Verbundene Sprachumfrage.

Es stellt sich heraus, wie das Kind aus einem Bild, einer Bilderserie, einer Nacherzählung, einer Geschichtenbeschreibung (durch Präsentation) selbstständig eine Geschichte zusammenstellen kann.

Untersuchung der lautlichen Aussprache und des phonemischen Hörens.

Gleichzeitig prüfen sie, wie das Kind den Laut ausspricht: isoliert; in Silben (direkt, umgekehrt, mit einem Zusammenfluss von Konsonanten); in Wörtern (der Ton befindet sich an verschiedenen Positionen: am Anfang, in der Mitte, am Ende des Wortes); in Angeboten; in Texten.

Bei der Auswahl von lexikalischem Material werden folgende Grundsätze beachtet:

· Sättigung von lexikalischem Material mit einem bestimmten Laut;

· Vielfalt an lexikalischem Material;

· Ausschluss fehlerhafter Laute aus dem dargebotenen Sprachmaterial;

· die Einbeziehung gemischter Laute in Wörter;

· die Einbeziehung von Wörtern mit komplexer Silbenzusammensetzung;

· separate Untersuchung von Soft-Hard-Varianten von Phonemen.

Bei der Untersuchung der Lautaussprache werden die folgenden methodischen Techniken verwendet: unabhängiges Benennen von lexikalischem Material; Wortwiederholung nach einem Logopäden; gemeinsame und unabhängige Aussprache von Wörtern und Sätzen.

Die Ergebnisse der Umfrage legen die Art der Verletzungen der Lautaussprache fest: Ersetzen von Lauten; überspringende Geräusche; anthropophoner Defekt (Verzerrung der Aussprache); Mischen, instabile Aussprache von Lauten.

Die Untersuchung des phonemischen Gehörs erfolgt mit in der Logopädie allgemein anerkannten Methoden:

· Erkennung von Nichtsprachlauten;

· Unterscheidung von Größe, Stärke, Klangfarbe;

· Unterscheidung von Wörtern, die in der Klangkomposition nah beieinander liegen;

· Silbenunterscheidung;

· Unterscheidung von Phonemen;

· Grundkenntnisse der Klanganalyse.

Untersuchung des Silbenaufbaus und der Lautfüllung von Wörtern.

Um den Grad der Beherrschung der Silbenstruktur durch Kinder zu bestimmen, werden Themen- und Handlungsbilder (65 Bilder) ausgewählt, die verschiedene Arten von Berufen und damit verbundenen Handlungen bezeichnen. Die Klangkomposition ist vielfältig: unterschiedlich viele Silben mit Konsonantenzusammenfluss, darunter Pfeifen, Zischen, Affrikate in Kombination mit den Lauten t, d, k, ky, b etc.

Die Erhebung umfasst sowohl eine reflektierte Aussprache von Wörtern und deren Kombinationen als auch eine unabhängige. Besonderes Augenmerk wird auf die wiederholte Wiedergabe von Wörtern und Sätzen in unterschiedlichen Sprachkontexten gelegt.

Die Ergebnisse einer umfassenden Untersuchung werden in Form eines logopädischen Abschlusses zusammengefasst, der den Stand der Sprachentwicklung des Kindes und die Form der Sprachanomalie angibt.

Der logopädische Abschluss zeigt den Sprachzustand auf und zielt darauf ab, die spezifischen Schwierigkeiten des Kindes aufgrund der klinischen Form der Sprachanomalie zu überwinden.

In der dritten Phase führt der Logopäde eine dynamische Beobachtung des Kindes im Lernprozess durch und klärt die Manifestationen des Defekts.

Nach einer umfassenden Untersuchung ist eine Besserungs- und Erziehungsarbeit mit Kindern geplant.

Fazit

Trotz der offensichtlichen Einfachheit der Klassifikation der ONR sind sich verschiedene Experten in vielen Kriterien für die Diagnosestellung uneins. Einige glauben beispielsweise, dass ONR unabhängig vom Alter nach dem Niveau der Sprachentwicklung bei Kindern klassifiziert wird, andere sagen, dass die Diagnose von ONR vor 4-5 Jahren verfrüht ist. Diskutiert wird auch über die korrekte Formulierung der Diagnose: Es gibt Befürworter sowohl klarer prägnanter Formulierungen als auch detaillierter beschreibender Diagnosen.

Wahrscheinlich hat jeder von ihnen auf seine Weise Recht, denn jedes Kind ist einzigartig und seine körperliche und geistige Entwicklung, insbesondere die Sprachentwicklung, kann anders verlaufen als bei anderen Kindern. Darüber hinaus ist es selbst bei strikter Einhaltung der allgemein anerkannten Normen für das Timing der Sprachentwicklung nicht immer möglich, die eine oder andere Stufe von OHP klar zu definieren, da verschiedene Aspekte der Sprache unterschiedliche Entwicklungsstufen haben können. Daher ist ein individueller und vor allem integrierter Ansatz sowohl bei der Untersuchung als auch bei der Auswahl der Methoden zur Korrektur von OHP erforderlich.

Eines steht fest: Die logopädische Arbeit mit Kindern, die in der Sprachentwicklung zurückbleiben, sollte so früh wie möglich begonnen werden. Das Erkennen von Abweichungen, ihre richtige Einordnung und Überwindung in einem Alter, in dem die Sprachentwicklung des Kindes noch lange nicht abgeschlossen ist, ist sehr schwierig, aber wichtig.

In der modernen Logopädie werden Sprachstörungen nicht außerhalb der seelischen Entwicklung des Kindes betrachtet, daher sollte der Zusammenhang der kindlichen Sprachaktivität mit allen Aspekten ihrer seelischen Entwicklung im Mittelpunkt des Logopäden stehen.

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