.Piaget.

;

(von 2 bis 7 Jahren) und (von 7 bis 11 Jahren);

Zeitraum der formellen Operationen.

Definition von Intelligenz

Intelligenz

Die Hauptstadien in der Entwicklung des kindlichen Denkens

Piaget identifizierte die folgenden Stadien in der Entwicklung der Intelligenz.

1) Sensomotorische Intelligenz (0-2 Jahre)

Während der Zeit der sensomotorischen Intelligenz entwickelt sich allmählich die Organisation der perzeptiven und motorischen Interaktionen mit der Außenwelt. Diese Entwicklung geht von der Beschränkung durch angeborene Reflexe auf die damit verbundene Organisation sensomotorischer Handlungen in Bezug auf die unmittelbare Umwelt aus. Auf dieser Stufe sind nur direkte Manipulationen mit Dingen möglich, aber keine Aktionen mit Symbolen, Repräsentationen im inneren Plan.

Vorbereitung und Organisation spezifischer Operationen (2-11 Jahre)

· Teilzeitraum voroperativer Vertretungen (2-7 Jahre)

Auf der Stufe der präoperativen Repräsentationen wird von sensomotorischen Funktionen zu internen symbolischen, dh zu Handlungen mit Repräsentationen und nicht mit externen Objekten übergegangen.

Diese Stufe der Entwicklung des Intellekts ist durch die Dominanz von Annahmen und Annahmen gekennzeichnet transduktiv Argumentation; Egozentrismus; Zentralisierung auf die auffälligen Merkmale des Themas und Vernachlässigung seiner anderen Merkmale bei der Argumentation; Fokussierung der Aufmerksamkeit auf die Zustände einer Sache und Unaufmerksamkeit gegenüber ihr Transformationen.

· Teilzeitraum spezifischer Operationen (7-11 Jahre)

In der Phase spezifischer Operationen werden Aktionen mit Repräsentationen kombiniert, miteinander koordiniert und bilden Systeme integrierter Aktionen, die aufgerufen werden Operationen Fraktionen(zum Beispiel, Einstufung

Formale Operationen (11-15 Jahre)

Die Hauptfähigkeit, die in der Phase der formellen Operationen (von 11 bis etwa 15 Jahren) auftritt, ist die Fähigkeit, damit umzugehen möglich, mit dem Hypothetischen, und nehmen die äußere Realität als Sonderfall dessen wahr, was möglich ist, was sein könnte. Wissen wird hypothetisch-deduktiv. Das Kind erwirbt die Fähigkeit, in Sätzen zu denken und formale Beziehungen (Inklusion, Konjunktion, Disjunktion etc.) zwischen ihnen herzustellen. Das Kind ist in dieser Phase auch in der Lage, alle Variablen, die für die Lösung des Problems wesentlich sind, systematisch zu identifizieren und alle möglichen systematisch zu sortieren Kombinationen diese Variablen.

Die wichtigsten Mechanismen der kognitiven Entwicklung des Kindes

1) der Assimilationsmechanismus: Das Individuum passt neue Informationen (Situation, Objekt) an seine bestehenden Schemata (Strukturen) an, ohne sie im Prinzip zu ändern, dh es schließt ein neues Objekt in seine bestehenden Handlungsschemata oder Strukturen ein.

2) der Mechanismus der Anpassung, wenn ein Individuum seine zuvor gebildeten Reaktionen an neue Informationen (Situation, Objekt) anpasst, d.h. es ist gezwungen, alte Schemata (Strukturen) neu aufzubauen (zu modifizieren), um sie an neue Informationen (Situation , Objekt).

Die Entwicklung und das Funktionieren seelischer Phänomene ist nach dem Handlungsbegriff des Intellekts einerseits die Assimilation bzw. Assimilation dieses Materials durch bestehende Verhaltensmuster und andererseits die Anpassung dieser Muster an eine bestimmte Situation. Piaget betrachtet die Anpassung des Organismus an die Umwelt als ein Gleichgewicht zwischen Subjekt und Objekt. Die Begriffe Assimilation und Akkommodation spielen die Hauptrolle in Piagets vorgeschlagener Erklärung der Genese mentaler Funktionen. Im Wesentlichen handelt es sich bei dieser Genese um eine Abfolge verschiedener Stadien des Ausgleichs von Assimilation und Akkommodation. .

Egozentrismus des kindlichen Denkens. Experimentelle Untersuchungen zum Phänomen des Egozentrismus

Egozentrismus des kindlichen Denkens- eine besondere kognitive Position, die das Subjekt in Bezug auf die umgebende Welt einnimmt, wenn die Objekte und Phänomene der umgebenden Welt von ihrem eigenen Standpunkt aus betrachtet werden. Der Egozentrismus des Denkens verursacht solche Merkmale des kindlichen Denkens wie Synkretismus, die Unfähigkeit, sich auf Änderungen im Objekt zu konzentrieren, die Unumkehrbarkeit des Denkens, die Übertragung (von Einzelheit zu Einzelheit), Unempfindlichkeit gegenüber Widersprüchen, deren kumulative Wirkung die Bildung von Logik verhindert Denken. Die bekannten Experimente von Piaget sind ein Beispiel für diesen Effekt. Wenn vor den Augen des Kindes gleiche Mengen Wasser in zwei identische Gläser gegossen werden, bestätigt das Kind die Gleichheit der Volumina. Aber wenn Sie in seiner Gegenwart Wasser von einem Glas in ein anderes, schmaleres gießen, wird Ihnen das Kind sicher sagen, dass in dem schmalen Glas mehr Wasser ist.

Es gibt viele Variationen solcher Experimente, aber alle zeigten dasselbe - die Unfähigkeit des Kindes, sich auf Veränderungen im Objekt zu konzentrieren. Letzteres bedeutet, dass das Baby nur stabile Situationen gut im Gedächtnis festhält, ihm aber gleichzeitig der Transformationsprozess entgeht. Bei Gläsern sieht das Kind nur das Ergebnis - zwei identische Gläser mit Wasser am Anfang und zwei verschiedene Gläser mit demselben Wasser am Ende, aber es kann den Moment der Veränderung nicht erfassen.

Ein weiterer Effekt des Egozentrismus besteht in der Irreversibilität des Denkens, d.h. der Unfähigkeit des Kindes, gedanklich zum Ausgangspunkt seines Denkens zurückzukehren. Es ist die Unumkehrbarkeit des Denkens, die es unserem Baby nicht erlaubt, dem Lauf seiner eigenen Argumentation zu folgen und sich, zurück zu ihrem Anfang, die Brille in ihrer ursprünglichen Position vorzustellen. Der Mangel an Umkehrbarkeit ist eine direkte Manifestation des egozentrischen Denkens des Kindes.

Phase der spezifischen Operationen

Phase der spezifischen Operationen(7-11 Jahre alt). In der Phase spezifischer Operationen werden Aktionen mit Repräsentationen kombiniert, miteinander koordiniert und bilden Systeme integrierter Aktionen, die aufgerufen werden Operationen. Das Kind entwickelt spezielle kognitive Strukturen genannt Fraktionen(zum Beispiel, Einstufung), dank derer das Kind die Fähigkeit erwirbt, Operationen mit Klassen durchzuführen und logische Beziehungen zwischen Klassen herzustellen und sie in Hierarchien zu vereinen, während seine Fähigkeiten früher auf die Übertragung und die Herstellung assoziativer Verbindungen beschränkt waren.

Die Einschränkung dieser Phase besteht darin, dass Operationen nur mit konkreten Objekten ausgeführt werden können, nicht jedoch mit Anweisungen. Operationen strukturieren die durchgeführten externen Handlungen logisch, aber sie können das verbale Denken noch nicht in ähnlicher Weise strukturieren.

J. Piaget „Psychologie des Intellekts. Die Entstehung der Zahl bei einem Kind. Logik und Psychologie»

1. Hauptbestimmungen der Theorie Zh.Piaget.

Nach der Intelligenztheorie von Jean Piaget durchläuft die menschliche Intelligenz mehrere Hauptstadien in ihrer Entwicklung:

Fortsetzung von der Geburt bis 2 Jahre Phase der sensomotorischen Intelligenz;

von 2 bis 11 Jahren - der Zeitraum der Vorbereitung und Organisation bestimmter Operationen, in denen Teilperiode der voroperativen Darstellungen(von 2 bis 7 Jahren) und Teilzeitraum spezifischer Operationen(von 7 bis 11 Jahren);

dauert von 11 Jahren bis etwa 15 Zeitraum der formellen Operationen.

Das Problem des kindlichen Denkens wurde als qualitativ einzigartig formuliert, mit einzigartigen Vorteilen, die Aktivität des Kindes selbst wurde herausgegriffen, die Genese wurde von der "Handlung zum Denken" verfolgt, die Phänomene des kindlichen Denkens wurden entdeckt und Methoden zu seiner Erforschung wurden aufgetreten.

Definition von Intelligenz

· Intellekt ist ein globales kognitives System, das aus einer Reihe von Subsystemen (wahrnehmungs-, mnemotechnisch, mental) besteht, deren Zweck es ist, Informationsunterstützung für die Interaktion des Individuums mit der äußeren Umgebung bereitzustellen.

· Intelligenz ist die Gesamtheit aller kognitiven Funktionen eines Individuums.

• Intelligenz ist Denken, der höchste Erkenntnisprozess.

Intelligenz- flexibles und gleichzeitig stabiles strukturelles Verhaltensgleichgewicht, das im Wesentlichen ein System der vitalsten und aktivsten Operationen ist. Als vollkommenste aller mentalen Anpassungen dient der Intellekt sozusagen als das notwendigste und effektivste Werkzeug in den Interaktionen des Subjekts mit der Außenwelt, Interaktionen, die auf komplexeste Weise realisiert werden und weit über die Grenzen des Menschlichen hinausgehen direkte und sofortige Kontakte, um vorgefertigte und stabile Beziehungen zu erreichen.

1. Laut Vorlesungsskript.

Piaget entdeckte im kindlichen Denken das Phänomen des Egozentrismus, der im Alter von 5-7 Jahren endet (Periode der Dezentrierung). Dieses Phänomen beruht auf den Prinzipien der perzeptiven Wahrnehmung der Welt (für ein Kind Hauptkanal, es mit der Außenwelt verbinden - Wahrnehmung; reifes Denken hat immer Dezentrierung, d. h. die Fähigkeit, Ereignisse von außen, aus verschiedenen Blickwinkeln zu „sehen“. Egozentrismus ist mit der Bindung des Kindes an den Raum um ihn herum verbunden (er nimmt die Welt nur in sich wahr). dieser Moment und in einer bestimmten Situation). Ab dem zweiten Lebensjahr beginnt das Kind, sich an den Raum anzupassen, wodurch es sich auf verschiedene Punkte im Raum beziehen kann (Beginn der Dezentrierung). bei den meisten effektiver Weg Entwicklung der Dezentralisierung des Denkens des Kindes - ein Gruppenspiel mit Regeln, mit dem Sie die Situation aus der Sicht verschiedener Rollen fühlen können (z. B. ein Versteckspiel)

Die Egozentrik des kindlichen Denkens drückt sich darin aus, dass das Zentrum des Koordinatensystems für ihn sein eigenes „Ich“ ist. Egozentrismus ist ein klares Zeichen für vorkonzeptionelles Denken.

2. Laut Piaget.

Egozentrismus ist ein Faktor des Wissens. Dies ist eine Reihe von vorkritischen und daher vorobjektiven Positionen in der Erkenntnis von Dingen, anderen Menschen und sich selbst. Egozentrismus ist eine Art systematische und unbewusste Wahrnehmungsillusion, eine Form der anfänglichen Konzentration des Geistes, wenn es keine intellektuelle Relativität und Gegenseitigkeit gibt. Egozentrik bedeutet einerseits ein Unverständnis für die Relativität von Welterkenntnis und Abstimmung von Standpunkten, andererseits eine Position der unbewussten Zuschreibung der Qualitäten des eigenen „Ich“. Die ursprüngliche Egozentrik der Erkenntnis ist keine Hypertrophie des Ich-Bewusstseins. Dies ist eine direkte Beziehung zu Objekten, bei der das Subjekt, das „Ich“ ignorierend, nicht aus dem „Ich“ herauskommen kann, um seinen Platz in der Welt der Beziehungen zu finden, befreit von subjektiven Bindungen.

Piaget führte viele verschiedene Experimente durch, die zeigen, dass ein Kind bis zu einem bestimmten Alter keinen anderen Standpunkt einnehmen kann. Zum Beispiel ein Experiment mit einer Anordnung von drei Bergen. Die Berge auf der Anlage waren unterschiedlich hoch und jeder von ihnen hatte ein besonderes Merkmal - ein Haus, einen Fluss, der einen Abhang hinabführt, einen schneebedeckten Gipfel. Der Experimentator gab der Versuchsperson mehrere Fotografien, auf denen alle drei Berge aus verschiedenen Blickwinkeln dargestellt waren. Das Haus, der Fluss und der schneebedeckte Gipfel waren auf den Bildern deutlich zu erkennen. Der Proband wurde gebeten, ein Foto auszuwählen, auf dem die Berge so dargestellt sind, wie er sie im Moment aus diesem Blickwinkel sieht. Normalerweise wählte das Kind das richtige Bild aus. Danach zeigte ihm der Experimentator eine Puppe mit einem Kopf in Form einer glatten Kugel ohne Gesicht, damit das Kind der Blickrichtung der Puppe nicht folgen konnte. Das Spielzeug wurde auf der anderen Seite des Layouts platziert. Als das Kind nun aufgefordert wurde, ein Foto auszuwählen, auf dem die Berge so dargestellt sind, wie die Puppe sie sieht, wählte das Kind ein Foto, auf dem die Berge so dargestellt waren, wie es sie selbst sieht. Wurden Kind und Puppe vertauscht, so wählte er immer wieder ein Bild, auf dem die Berge so dargestellt waren, wie er sie von seinem Platz aus wahrnimmt. Dies war bei den meisten Vorschulkindern der Fall.

In diesem Experiment wurden Kinder Opfer einer subjektiven Illusion. Sie ahnten nicht, dass es andere Bewertungen der Dinge gab, und korrelierten sie nicht mit ihren eigenen. Egozentrismus bedeutet, dass das Kind, das sich die Natur und andere Menschen vorstellt, seine eigene Position als denkender Mensch nicht berücksichtigt. Egozentrismus bedeutet die Verwechslung von Subjekt und Objekt im Erkenntnisprozess. Egozentrismus zeigt, dass die Außenwelt nicht direkt auf den Geist des Subjekts einwirkt. Egozentrismus ist eine Folge äußerer Umstände, unter denen das Subjekt lebt. Die Hauptsache (im Egozentrismus) ist die spontane Position des Subjekts, das sich direkt auf das Objekt bezieht, sich nicht als denkendes Wesen betrachtet und seinen eigenen Standpunkt nicht verwirklicht.

Piaget betonte, dass der Rückgang des Egozentrismus nicht durch das Hinzufügen von Wissen erklärt wird, sondern durch die Transformation der Ausgangsposition, wenn das Subjekt seinen Standpunkt mit anderen möglichen korreliert. Den Egozentrismus loswerden bedeutet, das subjektiv Wahrgenommene zu realisieren, seinen Platz im System möglicher Standpunkte zu finden, ein System allgemeiner wechselseitiger Beziehungen zwischen Dingen, Persönlichkeiten und dem eigenen „Ich“ zu etablieren.

Der Egozentrismus weicht der Dezentrierung, einer perfekteren Position. Der Übergang von der Egozentrik zur Dezentrierung kennzeichnet Kognition auf allen Entwicklungsstufen. Die Universalität und Unvermeidlichkeit dieses Prozesses erlaubte es Piaget, ihn das Gesetz der Entwicklung zu nennen. Entwicklung (nach Piaget) ist ein Wechsel von Geisteshaltungen. Um den Egozentrismus zu überwinden, sind zwei Bedingungen notwendig: Erstens, das eigene „Ich“ als Subjekt zu verwirklichen und das Subjekt vom Objekt zu trennen; die zweite besteht darin, den eigenen Standpunkt mit anderen abzustimmen und ihn nicht als den einzig möglichen zu sehen.

3. Experimentelle Fakten.

In Studien über die Vorstellungen von Kindern über die Welt und physikalische Kausalität zeigte Piaget, dass ein Kind auf einer bestimmten Entwicklungsstufe Objekte so betrachtet, wie sie durch direkte Wahrnehmung gegeben sind – es sieht die Dinge nicht in ihren inneren Beziehungen. Das Kind denkt zum Beispiel, dass der Mond ihm bei seinen Spaziergängen folgt, anhält, wenn es anhält, ihm nachläuft, wenn es davonläuft.“ Piaget nannte dieses Phänomen „Realismus“. Dieser Realismus hindert das Kind daran, die Dinge unabhängig vom Gegenstand, in ihrem inneren Zusammenhang zu betrachten. Das Kind hält seine momentane Wahrnehmung für wahr. Das kommt daher, dass Kinder ihr „Ich“ nicht von den Dingen trennen. Kinder bis zu einem gewissen Alter wissen nicht, wie sie zwischen der subjektiven und der äußeren Welt unterscheiden sollen. Es gibt zwei Arten von Realismus: den intellektuellen und den moralischen. Ein Kind ist sich zum Beispiel sicher, dass die Äste der Bäume den Wind machen. Das ist intellektueller Realismus. Moralischer Realismus drückt sich darin aus, dass das Kind die innere Absicht bei der Bewertung der Handlung nicht berücksichtigt und die Handlung nur nach der äußeren Wirkung, nach dem materiellen Ergebnis beurteilt.

In experimentellen Studien zeigte Piaget, dass Gegenstände in den frühen Stadien der intellektuellen Entwicklung dem Kind je nach direkter Wahrnehmung als schwer oder leicht erscheinen. Das Kind hält große Dinge immer für schwer und kleine Dinge für leicht. Für ein Kind sind diese und viele Vorstellungen absolut, während die direkte Wahrnehmung die einzig mögliche zu sein scheint. Das Auftauchen anderer Vorstellungen über die Dinge, wie zum Beispiel beim Experiment mit schwimmenden Körpern: ein Kieselstein – leicht für ein Kind, aber schwer für Wasser – führt dazu, dass kindliche Vorstellungen beginnen, ihre absolute Bedeutung zu verlieren und relativ zu werden. Das Kind entdeckt vielleicht nicht, dass es unterschiedliche Sichtweisen gibt, die berücksichtigt werden müssen. Piaget fragte zum Beispiel: Charles "Haben Sie Brüder?" - Arthur. "Hat er einen Bruder?" - "Nein". „Und wie viele Brüder hast du in deiner Familie?“ - "Zwei". "Hast du einen Bruder?" "Einer". "Hat er Brüder?" - "Gar nicht." "Bist du sein Bruder?" - "Ja". "Dann hat er einen Bruder?" - "Nein".

Ticket 5.1 Hierarchie der Bewegungsregulationsebenen .

Stufe A Zittern (Tremor) - lat. "Tremor" - zitternde, rhythmisch oszillierende Bewegungen der Gliedmaßen, des Kopfes, der Zunge usw. in der Niederlage nervöses System; kann erblich sein.

Stufe B. Eine Handlung, die im Koordinatensystem des eigenen Körpers stattfindet (wenn die Handlung keine Fremdkörper benötigt), Gegenstände und Zeit sind nicht wichtig. Freiraum um den Körper herum ist wichtig. Aktionen haben einen Anfang, und das Ende hängt von "Ich will weitermachen?!" oder "Ich will nicht!". Fernempfindungen werden nicht benötigt, kinästhetische Empfindungen (Muskeln) werden reguliert Beispiel: Klimmzüge, Mimik (lustig oder traurig); orientalische Tänze, Bauchtanz, moderne Tänze. Keine Außenwelt nötig!

Das älteste in phylogenetischer Hinsicht - Stufe A, die Ebene der „paläokinetischen Regulation“ oder rubrospinal genannt wird, nach dem Namen der anatomischen „Substrate“, die für Baubewegungen auf dieser Ebene verantwortlich sind: Der „rote Kern“ ist die „höchste“ Regulationsinstanz dieser Ebene Gebäudebewegungen, zu denen andere subkortikale Strukturen gehören. Das System dieser Strukturen gewährleistet den Empfang und die Analyse propriozeptiver Informationen aus den Muskeln, die Aufrechterhaltung einer bestimmten Körperhaltung, einige schnelle rhythmische Vibrationsbewegungen (z. B. Vibrato bei Geigern) sowie eine Reihe unwillkürlicher Bewegungen (Frösteln vor Kälte, Zittern , Zähneklappern vor Angst). Stufe A beim Menschen ist fast nie die führende Stufe von Aufbaubewegungen.

Zweite - Stufe B- wird auch die Ebene der "Synergie und Stempel" oder die Thalamo-Pallidar-Ebene genannt, da ihr anatomisches Substrat die "visuellen Tuberkel" und "blassen Kugeln" sind. Er ist verantwortlich für die sogenannten Synergien, d.h. Hochkoordinierte Bewegungen des ganzen Körpers, für rhythmische und zyklische Bewegungen wie "Gehen" bei Säuglingen, "Stampfen" - zum Beispiel stereotype Bewegungen wie Bücken, Kniebeugen. Diese Ebene liefert eine Analyse von Informationen über die Lage einzelner Gliedmaßen und Muskeln, unabhängig von den spezifischen Bedingungen für die Ausführung der entsprechenden Bewegungen. So ist er beispielsweise für das Laufen im Allgemeinen (etwa für das Laufen auf der Stelle) als variable Arbeit verschiedener Muskelgruppen zuständig. Echtes Laufen findet jedoch auf einem bestimmten Untergrund mit eigenen Unebenheiten und Hindernissen statt, und damit es möglich wird, ist es notwendig, andere, höhere Ebenen der Bewegungskonstruktion anzuschließen. Diese Ebene ist auch für die Automatisierung verschiedener motorischer Fähigkeiten, expressiver Mimik und emotional gefärbter pantomimischer Bewegungen zuständig.

Thema 7. Theorien der Konvergenz sozialer und biologischer Faktoren

1. Die Entwicklungstheorie von V. Stern.

2. Die Theorie der kognitiven Entwicklung von J. Piaget.

7.1. Entwicklungstheorie von V. Stern

V. Stern versuchte die Einseitigkeit der bisherigen Entwicklungstheorien zu überwinden und formulierte die Zwei-Faktoren-Theorie.

ü Entwicklung ist das Ergebnis der Konvergenz (Annäherung) innerer, erblicher Faktoren an Umweltbedingungen.

ü Geistige Entwicklung ist Selbstentfaltung, Selbstentfaltung der Neigungen, die eine Person hat, gelenkt und bestimmt durch die Umgebung, in der das Kind lebt.

ü Die Entwicklung wird durch X - Einheiten der Vererbung Y - Einheiten der Umwelt bestimmt.

Vier Hauptbestimmungen der Entwicklungstheorie von V. Stern:

1. Bestehen zwei erblich vorgegebene Ziele: 1) der Wunsch nach Selbsterhaltung, 2) der Wunsch nach Selbstentwicklung, einschließlich körperlichem Wachstum und spiritueller Reifung. Die Tendenz zur Selbstentwicklung bewirkt die Entstehung und Entwicklung neuer, anpassungsfähigerer und perfekterer Fähigkeiten. Der Trend zur Selbsterhaltung stabilisiert Entwicklungsleistungen.

2. Das Verhältnis von Neigungen und Fähigkeiten. Neigungen sind erblich bedingt und setzen die Obergrenze der Entwicklung menschlicher Fähigkeiten. Das Umfeld bremst oder fördert die Entwicklung von Neigungen. Aber auch unter widrigen Bedingungen "findet sich Talent immer seinen Weg."

3. Das Tempo der geistigen Entwicklung wird durch Vererbung bestimmt. Die Vernachlässigung der Bildung verlangsamt jedoch das Entwicklungstempo erheblich, was dazu führt, dass die durch Neigungen bestimmte Obergrenze der Entwicklung von Fähigkeiten nicht erreicht wird.

4. Die Reihenfolge und der Inhalt der Entwicklungsstadien sind durch die Vererbung bestimmt.

Im Konzept von V. Stern spielt der Faktor Vererbung eine führende Rolle, und die Umwelt trägt nur dazu bei, Neigungen als potenzielle Entwicklungsmöglichkeiten zu manifestieren.

Der Mechanismus der geistigen Entwicklung - Introzeption- Verbindung der inneren Ziele des Kindes mit den Zielen der Umgebung. Das Kind wird alt, um aus der Umwelt alles zu nehmen, was seinen potentiellen Fähigkeiten entspricht, und stellt dem, was ihnen widerspricht, eine Barriere in den Weg.

Verwendungszweck Zwillingsmethode um die Theorie der Konvergenz zweier Faktoren zu testen. Vergleich der Entwicklung von Zwillingen mit identischer (monozygoter) und unterschiedlicher (dizygoter) Vererbung, die unter gleichen und unterschiedlichen (getrennte Zwillinge) Umweltbedingungen aufgewachsen sind. Schlussfolgerungen: 1) Es ist notwendig, die Determinanten zu erweitern, die die Muster der geistigen Entwicklung des Kindes bestimmen, 2) Der Einfluss der Umwelt ist nicht direkt, sondern wird durch die aktive wirksame Position des Kindes selbst vermittelt.

7.2. J. Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung

Der Intellekt hat eine anpassungsfähige Natur und erfüllt die Funktion, den Organismus mit der äußeren Umgebung ins Gleichgewicht zu bringen.

Entwicklungsmechanismen: 1) Assimilation – Aufnahme des Objekts in die bestehenden Handlungsschemata, 2) Unterkunft– Änderung des Wirkungsschemas in Übereinstimmung mit den Eigenschaften des Objekts. Assimilation sorgt für Stabilisierung und Erhaltung. Unterkunft ist Wachstum und Veränderung. Das Gleichgewicht zwischen Assimilation und Akkommodation führt zur Anpassung des Organismus an die Umwelt.

Die Entwicklung wird durch ein komplexes System von Determinanten bestimmt: Vererbung, Umwelt und Aktivität des Subjekts.

Entwicklung ist ein aktiver Konstruktionsprozess, in dem Kinder zunehmend differenzierte und umfassende kognitive Strukturen oder Schemata aufbauen.

Planen- jedes Aktionsmuster (Zeichnung, Muster), das Kontakt mit der Umgebung herstellt.

Intelligenzentwicklung- ein sukzessiver Wechsel der Stufen, der verschiedene logische Denkstrukturen und Arten der Informationsverarbeitung widerspiegelt. Das letzte Ziel der Entwicklung des Denkens ist die Bildung formal-logischer Operationen.

Das kindliche Denken wird durch das von Erwachsenen organisierte Lernen (Umweltfaktor) geprägt, das sich am Entwicklungsstand des Kindes orientiert (Vererbungsfaktoren). Gleichzeitig interagieren Kinder mit der Umwelt und bauen ihre eigenen kognitiven Strukturen (Aktivitätsfaktoren) auf.

Stadien der intellektuellen Entwicklung des Kindes:

Perioden	Stufen	Bühneninhalte
I. Sensomotorische Intelligenz (0-24 Monate)	1. Übung der Reflexe (0-1 Monat).	Angeborene Handlungsmuster auslösen - unbedingte Reflexe
2. Grundfertigkeiten, primäre Kreisreaktionen (1-4 Monate).	Koordination von Teilen seines Körpers durch das Kind, Koordination einzelner Bewegungen zu einem einzigen Aktionsschema
3. Sekundäre zirkuläre Reaktionen (4-10 Monate).	Reproduktion von Bewegungen außerhalb des Körpers, „Verlängerung interessanter Spektakel“
4. Der Beginn der praktischen Intelligenz (10-12 Monate).	Koordinierung zweier unabhängiger Aktionspläne, um ein Ergebnis zu erzielen
5. Tertiäre zirkuläre Reaktionen (12-18 Monate).	Experimentieren mit Aktionen, Beobachten der Ergebnisse des Experimentierens
6. Beginn der Internalisierung von Systemen (18-24 Monate).	Assimilation von Handlungsmethoden mit Objekten, Bewahrung von Bildern von Objekten und Handlungsmethoden im Gedächtnis
II. Repräsentative Intelligenz und spezifische Operationen (2-11 Jahre alt)	1. Präoperative Intelligenz (2-7 Jahre).	Denken auf der Grundlage von Symbolen, Bildern, die einen unlogischen, nicht-systemischen Charakter haben. Egozentrisches Denken des Kindes.
2. Spezifische Operationen (7-11 Jahre).	Manifestation des systematischen Denkens in einer Situation des Arbeitens mit bestimmten Objekten.
III. Formale Operationen (11-15 Jahre)		Bildung formal-logischer Strukturen, abstraktes Denken, hypothetisch-deduktive Logik.

Piagets größte Entdeckung ist die Entdeckung des Phänomens des Egozentrismus im Denken von Kindern.

ü Egozentrismus- eine besondere kognitive Position, die das Subjekt in Bezug auf die umgebende Welt einnimmt, wenn Phänomene und Objekte von ihm nur aus seiner eigenen Sicht betrachtet werden.

ü Egozentrismus- eine Reihe vorkritischer, vorobjektiver Positionen im Wissen um die Dinge anderer Menschen, um sich selbst.

ü Egozentrismus- dies ist die Verabsolutierung der eigenen kognitiven Perspektive und die Unfähigkeit, unterschiedliche Sichtweisen auf das Thema zu koordinieren.

Merkmale des egozentrischen Denkens eines Kindes:

1. Synkretismus(Einheit) des kindlichen Denkens - die Wahrnehmung des Bildes ohne Analyse der Details, die Tendenz, alles mit allem zu verbinden.

2. Nebeneinander- die Tendenz, alles mit allem zu assoziieren.

3. intellektueller Realismus- Identifizierung der eigenen Vorstellungen von Dingen mit realen Objekten.

4. Animismus- allgemeine Aufregung.

5. Artifikalismus- Idee künstlichen Ursprungs Naturphänomen.

6. Unempfindlichkeit gegenüber Widersprüchen.

7. Undurchdringlich zu erfahren.

8. Übertragung- der Übergang vom Besonderen zum Besonderen unter Umgehung des Allgemeinen.

9. Kausalität- Unfähigkeit, kausale Beziehungen herzustellen.

10. Schwäche der Selbstbeobachtung(Selbstbeobachtung).

Piagets Theorie der Entwicklung der Intelligenz ist die am weitesten entwickelte und einflussreichste aller bekannten Theorien der intellektuellen Entwicklung, in der Ideen über die innere Natur der Intelligenz und ihre äußeren Manifestationen konsequent kombiniert werden. Um den Beitrag zur Psychologie im Allgemeinen und zur Entwicklung der Denkpsychologie im Besonderen besser würdigen zu können, wenden wir uns den Aussagen zweier namhafter Experten auf diesem Gebiet zu.

„Ein Paradoxon ist bekannt“, schreibt L. F. Obukhova, wonach die Autorität eines Wissenschaftlers am besten daran gemessen wird, wie sehr er die Entwicklung der Wissenschaft auf seinem Gebiet verlangsamt hat. Die moderne ausländische Psychologie der Kindheit wird durch Piagets Ideen buchstäblich blockiert. ... Niemand schafft es, die Grenzen des von ihm entwickelten Systems zu durchbrechen“, betont der Autor.

„Die unwiderstehliche und anziehende Kraft der Werke und Ideen von J. Piaget“, so N. I. Chuprikova, liegt vor allem in der Breite der von seiner Analyse erfassten Realität, in den von ihm beschriebenen Tatsachen, in ... der Ebene der Verallgemeinerung und Deutung. Auf dieser Ebene scheint durch die Tatsachen und ihre Interpretation das Wirken strenger und unveränderlicher Entwicklungsgesetze sichtbar durch. Die von Jean Piaget entdeckten „strengen und unveränderlichen Entwicklungsgesetze“ „verlangsamten“ auch die Entwicklung der Wissenschaft über die Mechanismen der kognitiven Entwicklung des Kindes von der Geburt bis einschließlich der Pubertät. Kommen wir zur Theorie selbst.

Piagets Theorie der Entwicklung des Intellekts ist zunächst ein dynamisches Konzept der Entwicklung des Intellekts, das den Prozess seiner Bildung im Laufe der individuellen Entwicklung des Kindes betrachtet. Dieser Ansatz wird genetisch genannt. Das Konzept von J. Piaget gibt Antworten darauf brennende Fragen kognitive Entwicklung einer Person:
- ob das Subjekt in der Lage ist, die innere, subjektive Welt von der äußeren zu unterscheiden, und wo die Grenzen einer solchen Unterscheidung liegen;
- was ist das Substrat der Ideen (Gedanken) des Subjekts: sind sie das Produkt der Einwirkung auf den Geist Außenwelt entweder sind sie das Produkt der eigenen geistigen Aktivität des Subjekts;
- welche Beziehungen bestehen zwischen dem Denken des Subjekts und den Phänomenen der Außenwelt;
- was ist das Wesen der Gesetze, denen diese Interaktion unterliegt, mit anderen Worten, was ist der Ursprung und die Entwicklung der grundlegenden wissenschaftlichen Konzepte, die ein denkender Mensch verwendet?

Die zentrale der Bestimmungen des Konzepts von J. Piaget ist die Bestimmung über die Wechselwirkung zwischen dem Organismus und Umgebung oder Bilanzauszug.

Das externe Umfeld ändert sich ständig, sagt Piaget. Der Organismus, d.h. Wesen, das unabhängig existiert Außenumgebung(Gegenstand), sucht mit ihm ein Gleichgewicht herzustellen. Das Gleichgewicht mit der Umgebung kann auf zwei Arten hergestellt werden: entweder durch Anpassen der äußeren Umgebung an sich selbst durch das Subjekt, indem sie es ändert, oder durch Ändern des Subjekts selbst. Sowohl das als auch ein anderes ist möglich, nur durch die Erfüllung bestimmter Handlungen durch das Subjekt. Durch das Ausführen von Handlungen findet das Subjekt dadurch Wege oder Schemata dieser Handlungen, die es ihm ermöglichen, das gestörte Gleichgewicht wiederherzustellen. Das Handlungsschema ist nach Piaget das sensomotorische Äquivalent eines Konzepts, einer kognitiven Fähigkeit. „Sie (das Aktionsschema) – kommentiert L. F. Obukhova – ermöglicht es dem Kind, mit Objekten derselben Klasse oder mit unterschiedlichen Zuständen desselben Objekts wirtschaftlich und angemessen zu handeln.“ Wird das Kind von einem Objekt einer anderen Klasse beeinflusst, so ist es zur Wiederherstellung des gestörten Gleichgewichts gezwungen, neue Handlungen durchzuführen und dabei neue Schemata (Konzepte) zu finden, die dieser Klasse von Objekten angemessen sind. Aktion ist also ein "Vermittler" zwischen dem Kind und der umgebenden Welt, mit deren Hilfe es reale Objekte (Dinge, ihre Form, Eigenschaften usw.) aktiv manipuliert und mit ihnen experimentiert. In der Tat, wenn ein Kind mit neuen Problemen (Gegenständen) konfrontiert wird, die seine bereits etablierten Vorstellungen von der Welt verletzen (das Gleichgewicht stören), lässt es es nach Antworten darauf suchen. Das „aus dem Gleichgewicht geratene“ Kind versucht, sich mit dieser veränderten Umgebung auszugleichen, indem es es erklärt, dh neue Schemata oder Konzepte entwickelt. Die unterschiedlichen und immer komplexer werdenden Erklärungsmethoden des Kindes sind die Stufen seiner Erkenntnis. Daher ist das Bedürfnis des Subjekts, das Gleichgewicht wiederherzustellen, die treibende Kraft seiner kognitiven (intellektuellen) Entwicklung, und das Gleichgewicht selbst ist ein interner Regulator der Entwicklung des Intellekts. Deshalb ist Piagets Intellekt „die höchste und vollkommenste Form der psychologischen Anpassung, das effektivste ... Werkzeug in der Interaktion des Subjekts mit der Außenwelt“ und das Denken selbst „eine komprimierte Form des Handelns“. Die Entwicklung von Handlungsschemata, also der kognitiven Entwicklung, erfolgt „mit zunehmender und komplexer werdender Erfahrung des Kindes im praktischen Handeln mit Objekten“ durch „die Verinnerlichung objektiver Handlungen, d. ” .

Aus dem Gesagten geht klar hervor, dass die eigentlichen Handlungsschemata, Operationen, d.h. die Konzepte, die das Subjekt aufgrund seiner Handlungen entdeckt, sind nicht angeboren. Sie sind das Ergebnis objektiver Handlungen, die von einem aktiven Subjekt bei der Interaktion mit einem Objekt ausgeführt werden. Daher wird der Inhalt mentaler Konzepte durch die Eigenschaften dieses Objekts bestimmt. Ein angeborener Charakter ist die Aktivität des Subjekts, die in ihm durch das genetische Entwicklungsprogramm festgelegt ist. Folglich wird das Tempo der kognitiven Entwicklung eines Kindes erstens durch das Niveau seiner Aktivität, den Reifegrad des Nervensystems, zweitens durch die Erfahrung seiner Interaktion mit den Objekten der äußeren Umgebung bestimmt, die es beeinflussen, und, drittens durch Sprache und Erziehung. Daher sehen wir nichts Angeborenes in der Entwicklungsstufe des Intellekts. Es ist nur angeboren, dass der Intellekt (kognitive Entwicklung) funktionieren kann. Und die Art und Weise dieses Funktionierens und das Niveau seiner Errungenschaften werden durch die Wirkung der aufgeführten Faktoren bestimmt. Daher durchlaufen alle Kinder die Stufen der kognitiven Entwicklung in der gleichen Reihenfolge, aber die Methoden ihres Durchgangs und ihrer intellektuellen Leistungen werden aufgrund unterschiedlicher Bedingungen ihrer Entwicklung für jeden unterschiedlich sein.

Wir haben also herausgefunden, dass die kognitive Entwicklung des Subjekts ist notwendige Bedingung seine Anpassungen. Um sich anzupassen, d. h. um neue Probleme zu lösen, muss der Organismus entweder seine bestehenden Handlungsschemata (Konzepte) modifizieren oder neue entwickeln. Somit gibt es nur zwei Anpassungsmechanismen. Der erste davon ist der Mechanismus der Assimilation, wenn ein Individuum neue Informationen (eine Situation, ein Objekt) an seine bestehenden Schemata (Strukturen) anpasst, ohne sie im Prinzip zu ändern, d.h. es schließt ein neues Objekt in seine bestehenden Handlungsschemata ein oder Strukturen. Zum Beispiel, wenn ein Neugeborenes wenige Augenblicke nach der Geburt den Finger eines Erwachsenen greifen kann, der in seine Handfläche gelegt wird, genauso wie er die Haare des Elternteils greifen kann, einen Würfel, der in seine Hand gelegt wird usw., d.h. jedes Mal, wenn er neue Informationen anpasst bestehende Aktionspläne. Und hier ist ein Beispiel, das die Funktionsweise des Assimilationsmechanismus in der Frühzeit veranschaulicht Kindheit. Beim Anblick eines flauschigen Spaniels schreit das Kind: "Doggy." Er wird dasselbe sagen, wenn er einen flauschigen Setter oder Collie sieht. Aber wenn er zum ersten Mal einen Pelzmantel sieht, wird er wieder „Hund“ sagen, weil. nach seinem Begriffssystem ist alles Flauschige ein Hund. In Zukunft werden neben den Merkmalen - flauschig - eine ganze Reihe weiterer in den Begriff "Hund" eingebaut: weich, vierbeinig, lebhaft, freundlich, Schwanz, nasse Nase usw. Damit wird das Konzept verbessert, was eine weitere Abgrenzung zum Begriff „Pelzmantel“ ermöglicht.

Der andere ist der Mechanismus der Akkommodation, wenn ein Individuum seine zuvor gebildeten Reaktionen an neue Informationen (Situation, Objekt) anpasst, d.h. es gezwungen ist, alte Schemata (Strukturen) neu aufzubauen (modifizieren), um sie an neue Informationen (Situation, Objekt) anzupassen. Objekt). Wenn ein Kind beispielsweise weiterhin an einem Löffel nuckelt, um den Hunger zu stillen, d.h. Versuchen Sie, die neue Situation an das bestehende Saugmuster anzupassen (Assimilationsmechanismus), dann wird er bald davon überzeugt sein, dass ein solches Verhalten wirkungslos ist (er kann das Hungergefühl nicht stillen und sich dadurch nicht an die Situation anpassen) und er muss sein altes Muster ändern (lutschen), d. h. die Bewegungen der Lippen und der Zunge modifizieren, um Nahrung vom Löffel aufzunehmen (Akkommodationsmechanismus). Somit erscheint ein neues Aktionsschema (ein neues Konzept). Offensichtlich sind die Funktionen dieser beiden Mechanismen entgegengesetzt. Dank der Assimilation werden die bestehenden Schemata (Konzepte) verfeinert und verbessert, und so wird ein Gleichgewicht mit der Umwelt erreicht, indem die Umwelt an das Thema angepasst wird, und dank der Anpassung, Umstrukturierung, Modifikation bestehender Schemata und der Entstehung neuer, erlernter Konzepte . Die Art der Beziehung zwischen ihnen bestimmt den qualitativen Inhalt der menschlichen Geistestätigkeit. Tatsächlich ist das logische Denken als höchste Form der kognitiven Entwicklung das Ergebnis einer harmonischen Synthese zwischen ihnen. In den frühen Entwicklungsstadien ist jede mentale Operation ein Kompromiss zwischen Assimilation und Akkommodation. Die Entwicklung des Intellekts ist der Prozess der Heranreifung von Handlungsstrukturen (Konzepten), die nach und nach aus der objektiven Alltagserfahrung des Kindes vor dem Hintergrund der Manifestation dieser beiden Hauptmechanismen erwachsen.

Nach Piaget besteht der Entwicklungsprozess des Intellekts aus drei großen Perioden, innerhalb derer die Entstehung und Ausbildung von drei Hauptstrukturen (Intellekttypen) stattfindet. Die erste davon ist die sensomotorische Intelligenz, deren Dauer von der Geburt bis zu 2 Jahren reicht.

In dieser Zeit nimmt das Neugeborene die Welt wahr, ohne sich selbst als Subjekt zu kennen, ohne seine eigenen Handlungen zu verstehen. Real ist für ihn nur das, was ihm durch seine Empfindungen gegeben wird. Er sieht, hört, berührt, riecht, schmeckt, schreit, schlägt, zerdrückt, biegt, wirft, schiebt, zieht, streut, führt andere sensorische und motorische Aktionen aus. In diesem Entwicklungsstadium gehört die Hauptrolle den direkten Empfindungen und Wahrnehmungen des Kindes. Auf ihrer Grundlage bildet sich sein Wissen über die Welt um ihn herum. Daher ist dieses Stadium durch die Bildung und Entwicklung sensibler und motorischer Strukturen gekennzeichnet - sensorische und motorische Fähigkeiten. Eine der Hauptfragen betrifft die anfänglichen oder primären Handlungsmuster, die es dem Neugeborenen ermöglichen, in den ersten Stunden und Tagen seines Lebens ein Gleichgewicht herzustellen.

Sie sind laut Piaget die Reflexe des Neugeborenen, mit denen es geboren wird und die es Ihnen ermöglichen, in einer begrenzten Anzahl von Situationen sinnvoll zu handeln. Aber da es nur wenige davon gibt, ist er gezwungen, sie zu ändern und auf ihrer Grundlage neue, komplexere Schemata zu bilden. Durch die Kombination angeborener Saug- und Greifreflexe lernt ein Neugeborenes beispielsweise zunächst, Gegenstände in den Mund zu ziehen. Zweitens ermöglicht dieses neue Schema in Kombination mit der angeborenen visuellen Kontrolle dem Kind, die Brustwarze selbst zu verwenden und drittens auf eine neue Art der Ernährung umzusteigen - von einem Löffel. Es gibt 6 Stufen innerhalb der sensomotorischen Intelligenz.

1. Stufe der Übung der Reflexe (0-1 Monat) Das obige Beispiel wurde bereits mit einem Neugeborenen gegeben, das den Finger des Elternteils, der in seine Hand gelegt wurde, sowie irgendeinen anderen Gegenstand ergriff. Wenn Sie seine Lippen mit dem Finger berühren, beginnt er, wie an jedem anderen Objekt, daran zu saugen. Das Verhalten des Neugeborenen unterliegt der „Beherrschung“ aller mit ihm in Kontakt stehenden Gegenstände mit Hilfe angeborener Reflexe (Aktionsmuster) des Saugens und Greifens (Assimilation). Er unterscheidet Gegenstände nicht voneinander und behandelt daher alle gleich. Piaget glaubte, dass Kinder in diesem Stadium die Fähigkeiten „üben“, die sie jetzt besitzen, und da es nur wenige davon gibt, wiederholen sie sie immer und immer wieder.

2. Stadium der primären Kreislaufreaktionen (1-4 Monate) Das Baby unterscheidet bereits zwischen dem Lutschen einer Decke und einem Schnuller. Deshalb schiebt er, wenn er Hunger hat, die Decke zurück und bevorzugt die Brust seiner Mutter. Er „wird sich der Existenz seiner Finger bewusst“, indem er sie an seinen Mund führt. Er lutscht langsam am Daumen. Er dreht seinen Kopf in die Richtung der Geräusche der Mutter und folgt ihren Bewegungen im Zimmer.

All dies sind offensichtlich neue Handlungsmuster, mit denen sich das Baby an seine Umgebung anpasst. Er verlangt Brüste, weil „verstand“, dass manche Gegenstände, an denen er saugt, Milch geben, während andere dies nicht tun. Er hebt absichtlich und führt seinen Daumen in seinen Mund. Schließlich folgt er der Mutter, was auf visuell-auditive Koordination hindeutet. All dies ist das Ergebnis der Akkommodation. Wenn die Mutter jedoch den Raum verlässt oder das Lieblingsspielzeug aus dem Blickfeld verschwindet, reagiert das Baby darauf in keiner Weise, als ob es sie nie gegeben hätte.

3. Stadium sekundärer zirkulärer Reaktionen (Koordination von Sehen und Greifen) (4-8 Monate).

Das Baby schlug versehentlich mit seiner Hand auf den Klang "Roly-Poly" und hörte seinen melodischen Klang, der seine Aufmerksamkeit erregte. Er berührte das Spielzeug erneut, und wieder wiederholten sich die angenehmen Geräusche. Durch mehrmaliges Wiederholen dieser Bewegung „versteht“ das Baby, dass es einen Zusammenhang zwischen dem Drücken des „Roly-Poly“ und der Musik gibt, die es macht. Somit führt das Kind in dieser Phase zielgerichtete und darüber hinaus koordinierte Aktionen aus. Schon berühmte Pläne vom Kind koordiniert werden, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Das Verhalten ist immer noch zufällig (aus Versehen den "Tumbler" getroffen). Aber wenn dem Kind das Ergebnis (Musik) gefallen hat, wird die Aktion wiederholt, bis das Bedürfnis erfüllt ist (Gleichgewicht hergestellt ist).

Ein weiterer Aspekt der Entwicklung in dieser Phase. Ein 8 Monate altes Baby kann sein Lieblingsspielzeug vor seinen Augen versteckt finden. Wenn Sie es mit etwas bedecken, wird er es an dieser Stelle finden. In diesem Stadium kann das Kind die Position sich bewegender Objekte „erraten“. Wenn zum Beispiel ein sich bewegendes Spielzeug hinter einem Objekt versteckt ist, streckt das Kind seine Hand an die Stelle, an der es erscheinen soll, und "erwartet" sein Erscheinen. Der grundlegende Unterschied zwischen dem Verhalten in diesem Stadium und dem vorherigen besteht also darin, dass es, wenn es zuvor nur als Reaktion auf den direkten Kontakt von Objekten mit dem Körper des Kindes entstand, jetzt durch Objekte provoziert wird, die sich im Raum befinden und nicht in direktem Kontakt mit ihm stehen der Körper des Kindes. Darüber hinaus beginnt das Kind, eine Vorstellung von der Konstanz von Objekten zu entwickeln, dh die Erkenntnis, dass Objekte existieren, auch wenn sie nicht gesehen werden können. Mit anderen Worten, dies sind die ersten Schritte zur Objektivierung der Welt und zur Subjektivierung des eigenen „Ich“. Die wichtigste Errungenschaft in diesem Stadium ist die Entwicklung einer Erwartungsreaktion.

4. Phase der Koordinierung der sekundären Systeme (Beginn) (8-12 Monate).

Piaget gibt das folgende Beispiel mit seiner 8 Monate alten Tochter. „Jacqueline versucht, die Zigarettenschachtel zu schnappen, die ich ihr gezeigt habe. Dann platziere ich die Packung zwischen den sich kreuzenden Stangen, die das Spielzeug an der oberen Schiene des Kinderbetts befestigen. Sie will sich eine Packung holen, doch da sie es nicht geschafft hat, blickt sie sofort auf die Gitterstäbe, zwischen denen ihr Traumobjekt herausragt. Das Mädchen schaut nach vorne, greift nach den Stangen, schüttelt sie (bedeutet). Das Tutu fällt und das Baby packt es (Ziel). Als das Experiment wiederholt wurde, hatte das Mädchen die gleiche Reaktion, aber ohne zu versuchen, die Packung direkt mit ihren Händen zu greifen.

Wie Sie sehen können, hat das Mädchen Mittel erfunden (zieht Stangen aus einem Korbbett), um ein bestimmtes Ziel zu erreichen (eine Packung zu bekommen). Sie hatte bereits zwei Pläne in der Hand - ziellos die Stangen herausziehen und versuchen, eine Packung Zigaretten zu greifen. Sie koordinierte sie untereinander und bildete ein neues Schema (Verhalten).

So kommt es auf der 4. Entwicklungsstufe zu einer weiteren Verbesserung des zielgerichteten und willkürlichen Handelns.

5. Stadium der tertiären Kreisreaktionen (Erscheinen neuer Mittel) (1 Jahr - 1,5 Jahre).

Das Verhalten des Kindes wird neugierig: Es prüft jedes neue Objekt sorgfältig, bevor es es annimmt oder ablehnt. Experimentieren ist in der Tat das Auftauchen neuer mentaler Schemata, der Beginn der eigentlichen mentalen Aktivität. Wenn das Verhalten des Kindes vor diesem Stadium überwiegend reflexhafter Natur war, dann kann sich das Kind dank der Fähigkeit, neue Wege der Interaktion mit unbekannten Objekten zu finden, leicht auf ihm unbekannte Situationen umkonfigurieren. In dieser Phase entwickelt das Kind die Fähigkeit, sich an eine neue Situation anzupassen, meistens durch Versuch und Irrtum.

6. Das Stadium der Erfindung neuer Mittel (Anfang des Symbolischen) (1,5-2 Jahre).

In diesem Stadium sind das Denken und Verhalten von Kindern vollständig von neuen Informationen abhängig, die sie sowohl durch die Sinne als auch durch motorische Aktivität erhalten. Symbolisches Denken ermöglicht es dem Kind, die eingeprägten Bildsymbole von Objekten wiederholt zu reproduzieren. К примеру, многие родители помнят, как их полуторагодовалый ребенок многократно повторял одну и ту же полюбившуюся ему сцену: воображая у себя в руках печенье, которого в действительности не было, он многократно давал его вам в рот, а вы в ответ на это говорили ему Vielen Dank. In diesem Stadium führt das Baby mentale Operationen weniger mit bestimmten Objekten als mit ihren Bildern durch. Die ständigen Trial-and-Error-Experimente, die Stufe 5 charakterisieren, weichen der Fähigkeit, einfache Probleme im Kopf zu lösen, basierend auf Bildern von Objekten. Der Übergang vom konkret-sinnlichen Denken zum figurativen Denken ist jedoch ein langer Prozess, der sich über etwa 2 Jahre entwickelt.

Der Verlauf der intellektuellen Entwicklung in den ersten beiden Lebensjahren geht also von zu bedingt, zu ihrer Ausbildung und Entwicklung von Fähigkeiten, zum Aufbau koordinierter Beziehungen zwischen ihnen, die dem Kind die Möglichkeit zum Experimentieren geben, d.h. Handlungen wie Versuch und Irrtum durchführen, und die sich ergebende Möglichkeit, die Entwicklung in einer neuen Situation zu antizipieren, schafft zusammen mit dem vorhandenen intellektuellen Potenzial die Grundlage für symbolische oder vorkonzeptionelle Intelligenz.

soziales Umfeld ist nicht nur eine Bedingung, sondern der wichtigste Faktor Persönlichkeitsentwicklung.

die treibenden kräfte der persönlichkeitsentwicklung sind zwei angeborene unbewusste bedürfnisse, die in einem antagonismus stehen - das Notwendigkeit zum Rooten(nach Gesellschaft streben, sich mit anderen Mitgliedern dieser Gesellschaft in Beziehung setzen, mit ihnen nach einem gemeinsamen System von Richtlinien, Idealen und Überzeugungen streben) und das Bedürfnis nach Individualisierung(treibt eine Person in die Isolation von anderen, in die Freiheit vom Druck und den Forderungen der Gesellschaft). Diese beiden Bedürfnisse sind die Ursache für innere Widersprüche, einen Motivkonflikt in einer Person.

Der Wunsch eines Menschen, diese Bedürfnisse in Einklang zu bringen, ist der Motor nicht nur der individuellen Entwicklung, sondern der Gesellschaft als Ganzes, da alle von Menschen geschaffenen sozialen Formationen nur Versuche sind, diese Bestrebungen auszugleichen.

am anfang seiner entwicklung war der mensch ein teil der natur und grenzte sich nicht von der umwelt ab. Nur in dieser Zeit war er glücklich, da sich der Wunsch nach Verwurzelung in der Natur mit der Möglichkeit der Isolation von Stammesgenossen verband. Nachdem der Mensch seine Verbindung zur Natur zerstört hatte, blieb ihm nur eine Möglichkeit der Verwurzelung - die soziale - und machte sich damit abhängig von den Menschen um ihn herum. Gleichzeitig hat das erste System, das primitive, gerade den Wunsch nach Verwurzelung begünstigt und den Wunsch nach Individualisierung in den Schatten gestellt. Damit nicht versöhnt, wechselt der Mensch das System, und im Sklavensystem hat er die Möglichkeit der Individualisierung im Reichtum, im Krieg. Aber gleichzeitig nimmt die Möglichkeit ab, sich mit anderen zu verwurzeln, die Bindungen zwischen Menschen werden weniger stark. Unter einer solchen Isolation leidend, ändern die Menschen erneut das Gesellschaftssystem und kommen zum Feudalismus, in dem die Möglichkeit der Verwurzelung groß ist, da jeder Mensch mit den Mitgliedern seiner sozialen Gruppe fest verbunden ist. Gleichzeitig erlaubt eine solche starre Stereotypisierung nicht, dass sich die Individualität einer Person vollständig manifestiert, da sie die Grenzen ihrer Klasse nicht überschreiten kann. Im Streben nach Freiheit und Unabhängigkeit von diesen starren Grenzen bewegen sich die Menschen zum Kapitalismus, der ihnen die größtmögliche Chance für ihre freie Entfaltung bietet, obwohl er ihre Fähigkeit, sich mit anderen zu verwurzeln, einschränkt und sie mit ihrer Freiheit in einer feindlichen Welt allein lässt.

Die Einstellung der Gesellschaft zu einem Menschen äußert sich also darin, dass sich seine Persönlichkeit entsprechend den Möglichkeiten entwickelt, die ihm diese Gesellschaft bietet. So kann ein Mensch im Kapitalismus ein Gefühl für seine Individualität erlangen, indem er Karriere macht oder ein Vermögen macht. Gleichzeitig kann er sich auch verwurzeln und den Platz eines Angestellten in einer großen Firma einnehmen. Zwar, betont Fromm, sei Verwurzelung im Kapitalismus relativ, da Mitarbeiter einer Großfirma selten in ihrer Weltanschauung einig seien. Deshalb glaubt er, dass sich die Möglichkeiten der Individualisierung in diesem System zu Lasten der Verwurzelung entwickeln, nach der sich der Mensch zu sehnen beginnt, wenn er versucht, der erworbenen Freiheit zu entkommen. Diese „Flucht vor der Freiheit“, charakteristisch für eine Gesellschaft, in der alle einander fremd sind, äußert sich nicht nur im Wunsch der Menschen nach einem verlässlichen Job, sondern auch in der Identifikation mit dem Firmenchef bzw Politiker die ihren Untergebenen Verlässlichkeit, Stabilität und Bodenständigkeit versprechen. Solch ein Wunsch, der Freiheit zu entfliehen, der sich für einen Menschen als zu schwierig erweist, erklärte Fromm und die Entstehung des Faschismus, die er in den 1930er Jahren beobachtete. in Deutschland.

Zwei-Faktoren-Theorien: Antagonismus in der Theorie des frühen Piaget.

Gesellschaft und Individuum befinden sich in einem Zustand der Konfrontation. Sozialisation ist der Prozess der gewaltsamen Verdrängung des Natürlichen und seiner Ersetzung durch das Soziale. In der Spätzeit (seit Anfang der 1940er Jahre) betrachtete der Wissenschaftler die Aktivität des Subjekts als Grundlage für die Entwicklung von Intelligenz und bot mehr Komplexes System Determinante der Intelligenzentwicklung.

Vor Piaget galt das Denken des Kindes als „untererwachsen“. Das Verdienst von Piaget besteht laut LSV darin, dass er begann, das Denken als qualitativ anders zu betrachten.

Erstes Postulat: Denken drückt sich direkt in Sprache aus (später lehnte er ab). Die Methode, das Denken zu studieren, ist die Methode der klinischen Konversation. Anforderungen:

Die Fragen sollten weit entfernt von der praktischen Erfahrung des Kindes sein. Sie können keine Fragen stellen, die sich auf Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten beziehen.

Das Gespräch sollte als Experiment organisiert werden. Indem er eine Frage stellt, testet der Forscher eine bestimmte Hypothese über die Faktoren und Ursachen des Denkens. Aus diesem Grund gibt es keine starre Reihenfolge in den Fragen.

3 Quellen der Theorie:

1) Französische soziologische Schule: Die Entwicklung des kindlichen Denkens erfolgt durch die Assimilation kollektiver Repräsentationen (sozialisierte Denkformen) im Zuge der verbalen Kommunikation (Durkheim hatte über Bewusstsein, aber Piaget ersetzte es durch Denken)

2) Freud: Zunächst zielt das Denken darauf ab, Lust zu erlangen, dann wird dieser Typus von der Gesellschaft verdrängt und seine anderen Formen werden dem Kind entsprechend dem Realitätsprinzip auferlegt (er ersetzte auch das Bewusstsein durch das Denken)

3) Levy-Bruhl: Er sprach von der qualitativen Originalität des primitiven Denkens, und Piaget übertrug sie auf das Kind.

Entwicklung des kindlichen Denkens- dies ist ein Wechsel der mentalen Positionen, der durch den Übergang von der Egozentrik zur Dezentrierung gekennzeichnet ist. Sie erfolgt durch die Assimilation kollektiver Repräsentationen (sozialisierte Denkformen) im Verlauf der verbalen Kommunikation Egozentrismus (Entdeckung von Piaget) ist eine besondere kognitive Position, die das Subjekt in Bezug auf die Welt um es herum einnimmt, wenn nur Phänomene und Objekte betrachtet werden aus ihrer eigenen Sicht. Dies ist die Verabsolutierung der eigenen kognitiven Perspektive und die Unfähigkeit, unterschiedliche Sichtweisen auf das Thema zu koordinieren.

Entwicklungsstufen des Denkens:

1) Identifizierung von Subjekt und Objekt, Unfähigkeit, sich selbst zu trennen und die Umwelt;

2) Egozentrismus - Weltwissen basiert auf eigene Stellung, Unfähigkeit, verschiedene Standpunkte zu koordinieren;

3) Dezentrierung – Koordination der eigenen Sichtweise mit anderen möglichen Sichtweisen auf das Objekt.

Richtungen für die Entwicklung des Denkens:

Realismus (Ding = ich sehe) à Objektivität (Eigenschaften des Objekts + meine Gefühle)

Absolutisierung (eigene Position) à Reziprozität (es gibt viele SPs, deren Koordination)

Realismus (Wahrnehmung einzelner Objekte) Relativismus (Wahrnehmung von Beziehungen zwischen Objekten)

Merkmale des Denkens eines Kindes, die seine qualitative Originalität ausmachen:

1) Synkretismus - eine spontane Tendenz von Kindern, globale Bilder wahrzunehmen, ohne Details zu analysieren, eine Tendenz, alles mit allem zu verbinden, ohne angemessene Analyse („Mangel an Kommunikation“);

2) Gegenüberstellung - Unfähigkeit, sich zu vereinen und zu synthetisieren ("überschüssige Verbindung");

3) intellektueller Realismus – die Identifizierung der eigenen Vorstellungen von Dingen in der objektiven Welt und realen Objekten. Analog zum intellektuellen ist der moralische Realismus;

4) Partizipation - das Gesetz der Partizipation ("es gibt nichts Zufälliges");

5) Animismus als universelle Animation;

6) Artifizialismus als Vorstellung vom künstlichen Ursprung von Naturphänomenen. (Warum steht der Mond hoch? Jemand hat ihn dort aufgehängt)

7) Unempfindlichkeit gegenüber Widersprüchen;

8) Undurchdringlichkeit für Erfahrung;

9) Übertragung - der Übergang von einer bestimmten Position zu einer anderen bestimmten Position unter Umgehung des Allgemeinen;

10) Präkausalität - Unfähigkeit, kausale Beziehungen herzustellen. (Ein Mann fiel plötzlich auf die Straße, weil ... er ins Krankenhaus gebracht wurde);

11) Schwäche der Selbstbeobachtung von Kindern (Selbstbeobachtung).

Periodisierung der Denkentwicklung:

1. Autist (0 - 2-3 Jahre): angeboren, Lustprinzip. Nicht auf die Außenwelt gerichtet (Fantasien), die Denkeinheit ist ein Bild (nonverbales figuratives Denken)

2. Egozentrisch (2-3 - 11-12 Jahre alt): Unterdrückung des Autismus;

3. Sozialisiert (nach 12 Jahren): Das Realitätsprinzip, das auf die Erkenntnis und Transformation der Außenwelt abzielt, die Einheit des Denkens ist der Begriff (verbales Denken)

2 Phasen des egozentrischen Denkens:

1) 3-7 (8) Jahre alt: Im Alter von 2-3 Jahren zwingt ein Erwachsener dem Kind verbale Denkweisen und vorgefertigte Konstruktionen auf und verdrängt autistisches Denken. Der Hauptfaktor bei der Entwicklung des Denkens ist Zwang. Lust- und Realitätsprinzip stehen nebeneinander, eine Hierarchisierung gibt es noch nicht. Im Spiel, in Fantasien und Träumen lebt das Kind wie in der Realität. Der Egozentrismus dominiert sowohl im Bereich des Handelns als auch im Bereich des Denkens und Sprechens.

2) 7-12 Jahre alt: Die Beziehungen des Kindes zu Gleichaltrigen als potenziell gleichberechtigte Partner, Beziehungen der Zusammenarbeit und Kooperation treten in den Vordergrund. Niemand kann jemanden zwingen, seinen Standpunkt zu akzeptieren, der einzige Weg ist, zuzustimmen. Es besteht die Notwendigkeit der Koordination verschiedener mentaler Positionen und wird durch den Mechanismus sukzessiver Zentralisierungen erreicht. Hier beginnen sich das Lustprinzip und das Realitätsprinzip zu hierarchisieren, und zunächst erobert das Realitätsprinzip die Sphäre der Wahrnehmung und des Handelns und erst dann das Denken.

Das Problem des Verhältnisses der Faktoren H und C in der geistigen Entwicklung des Kindes wirft das Problem der Aktivität des Subjekts auf, seiner Rolle in seiner eigenen Entwicklung.

Egozentrische Rede bei Piaget und LSW:

Kritik am LSV:

Notwendigkeit, praktische Aktivitäten in der Betriebsphase zu berücksichtigen

Autistisches Denken ist nicht Stufe 1

Sprache und Denken sind enger miteinander verbunden