วัฒนธรรม Ped เป็นสาระสำคัญของโครงสร้างของเงื่อนไขการก่อตัว วัฒนธรรมการสอน - มันคืออะไร? องค์ประกอบของวัฒนธรรมการสอน องค์ประกอบเชิงแกนของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอน

สวย

วัฒนธรรมการสอน (PC) เราถือว่าเป็นระดับของความเชี่ยวชาญของทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติ, เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัย, วิธีการควบคุมตนเองอย่างสร้างสรรค์ของความสามารถส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลในกิจกรรมการสอน วัฒนธรรมวิชาชีพของครูเป็นลักษณะสำคัญของบุคลิกภาพในด้านกิจกรรมวิชาชีพ คือการศึกษาที่เป็นระบบ (ดูแผนภาพที่ 13)

การตระหนักถึงความลึกและความถูกต้องของระบบของส่วนประกอบพีซี (ดูรูปที่ 13) เรามาพิจารณาส่วนประกอบหลักชุดอื่นที่กว้างกว่า ซึ่งรวมถึง: axiological เทคโนโลยี ฮิวริสติก และส่วนบุคคล ให้เราพิจารณารายละเอียดแต่ละองค์ประกอบเหล่านี้ของวัฒนธรรมการสอน

3.3.1. องค์ประกอบทางแกนวิทยาของวัฒนธรรมการสอน

มันมีการดูดซึมและการยอมรับโดยครูเกี่ยวกับคุณค่าของงานสอน: ก) ความรู้ทางวิชาชีพและการสอน (จิตวิทยา, ประวัติศาสตร์และการสอน, รูปแบบของกระบวนการสอนแบบบูรณาการ, คุณลักษณะของวัยเด็ก, กฎหมาย, ฯลฯ ) และโลกทัศน์; b) การคิดและการสะท้อนการสอน; c) ชั้นเชิงการสอนและจริยธรรม

สถานที่สำคัญในโครงสร้างของวัฒนธรรมการสอนถูกครอบครองโดย องค์ประกอบโลกทัศน์ซึ่งเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการก่อตัวของความเชื่อในการสอน, กระบวนการกำหนดความสนใจ, ความชอบ, ความชอบ, ค่านิยมในการสอนของครู ครูควรมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการไตร่ตรอง การตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพ ซึ่งผลที่ตามมาคือ การก่อตัวและการพัฒนาตำแหน่งทางวิชาชีพของเขา การก่อตัวของครูในอนาคต วัฒนธรรมความรู้เกี่ยวข้องกับการทำงานกับพวกเขาในด้านต่อไปนี้:

การศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาของนักเรียน:

การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัย ระบอบการปกครอง;

ทำความคุ้นเคยกับองค์ประกอบของ NOT;

การเรียนรู้กฎความปลอดภัย สุขอนามัย และสุขอนามัย

การบัญชีชีวจังหวะในการทำงาน

เพิ่มแรงจูงใจในการทำงาน:

การใช้เครื่องมือการกู้คืนต่างๆ

การบัญชีในกิจกรรมการศึกษาของกลไกทางจิตวิทยาและคุณสมบัติของความสนใจ ความจำ ความคิด จินตนาการ รูปแบบและกลไกในการสร้างความรู้ ทักษะ ทัศนคติ ความสามารถในการสร้างสรรค์

การเรียนรู้วิธีการของกิจกรรมการศึกษาและการดำเนินงานทางจิต

ครูต้องช่ำชองเทคนิคการประหยัดเวลา การค้นหาและจำแนกข้อมูล การเก็บบันทึกเหตุผล และการจดบันทึกเกี่ยวกับวรรณกรรม ความสำคัญไม่น้อยในการจัดกิจกรรมคือการทำให้มั่นใจถึงจังหวะของการทำงานตลอดระยะเวลาการศึกษาทั้งหมด, ปีการศึกษาที่แยกจากกัน, สัปดาห์, วันเรียน, การสลับจิตและ การออกกำลังกาย, เพิ่มความเร็วในการเขียนผ่านการใช้ตัวย่อและการออกแบบโน้ตที่ถูกต้องเพื่อให้วางแนวได้ง่าย , ความสามารถในการเน้นสาระสำคัญในเนื้อหา , นำเสนอข้อมูลทั้งในรูปแบบย่อ กระชับ และขยาย พร้อมคำอธิบายและ ตัวอย่างความคิดเห็น

ส่วนสำคัญของวัฒนธรรมการทำงานทางจิตคือ วัฒนธรรมการอ่าน ครูที่แก้ปัญหาการพัฒนาทักษะการอ่านในเด็กจำเป็นต้องมีความคิดเกี่ยวกับทฤษฎีสมัยใหม่ของกระบวนการอ่านที่พัฒนาขึ้นในด้านจิตวิทยาวิศวกรรมและภาษาศาสตร์ ไม่ใช่เรื่องแปลกสำหรับครูวัฒนธรรมที่จะรู้พื้นฐานของการสร้างแบบจำลองกระบวนการทางสังคม ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาสามารถระบุปัจจัยที่ส่งผลต่อลักษณะเชิงคุณภาพของการอ่าน (ความเร็วและคุณภาพของการรับรู้ข้อมูล การประมวลผลความหมาย การตัดสินใจ ประสิทธิภาพของข้อเสนอแนะ) และจัดการกระบวนการเหล่านี้อย่างมีจุดมุ่งหมาย อาจารย์ของมหาวิทยาลัยการสอนมีหน้าที่ต้องดึงความสนใจของอาจารย์ในอนาคตไปยังข้อบกพร่องทั่วไปของกระบวนการอ่าน: ข้อต่อ, การมองเห็นแคบลง, การถดถอย, การขาดกลยุทธ์การอ่านที่ยืดหยุ่น, ความสนใจลดลง โดยคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่าประมาณ 80% ของข้อมูลที่ผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่สามารถได้รับในโหมดการอ่านเร็วนั้นมีความจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่านักศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอนจะมีความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติด้วยวิธีการอ่านที่แตกต่างกันและความสามารถในการใช้วิธีการเหล่านี้อย่างเหมาะสมที่สุด ขึ้นอยู่กับงานด้านการศึกษาและวิชาชีพและงบประมาณเวลาที่จัดสรร (เช่น เทคนิค อ่านเร็ว ). การอ่านดังกล่าวควรมาพร้อมกับการวิเคราะห์เนื้อหา การประมวลผลเชิงวิพากษ์อิสระของเนื้อหา การไตร่ตรอง การตีความบทบัญญัติและข้อสรุปของตนเอง และการระบุขอบเขตของการใช้ทฤษฎีอย่างมืออาชีพที่เป็นไปได้

การอ่านแบบเลือก ช่วยให้คุณค้นหาข้อมูลเฉพาะในหนังสือได้อย่างรวดเร็วซึ่งจำเป็นต่อการแก้ปัญหาระดับมืออาชีพ ด้วยวิธีการอ่านนี้ครูจะเห็นเนื้อหาทั้งหมดของหนังสือและไม่พลาดสิ่งใด แต่มุ่งความสนใจเฉพาะในแง่มุมของข้อความที่เขาต้องการเท่านั้น

อ่าน-ดู ใช้เพื่อดูตัวอย่างหนังสือ มองผ่านคำนำอย่างรวดเร็วหลังจากอ่านสารบัญและคำอธิบายประกอบของหนังสือแล้วโดยสารบัญเราสามารถแยกแยะได้มากที่สุด จุดสำคัญผู้เขียน. หลังจากตรวจสอบข้อสรุปแล้ว เราสามารถสรุปเกี่ยวกับคุณค่าของหนังสือเล่มใดเล่มหนึ่งได้

กำลังสแกน เนื่องจากวิธีการอ่านแบบพิเศษคือการค้นหาคำเดียว แนวคิด นามสกุล ข้อเท็จจริงในหนังสือเล่มใดเล่มหนึ่งอย่างรวดเร็ว ครูจึงสามารถใช้คำนี้เมื่อเตรียมรายงาน จดบันทึกเกี่ยวกับวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ เน้นแนวคิดพื้นฐาน วัฒนธรรมการอ่านไม่ได้ถูกกำหนดโดยฝ่ายปฏิบัติการและด้านเทคนิคของกระบวนการนี้เท่านั้น แต่ยังกำหนดโดยด้านเนื้อหาและความหมายด้วย ประการแรก วัฒนธรรมการอ่านคือวัฒนธรรมของการทำความเข้าใจและตีความเนื้อหาที่หนังสือสื่อถึง การสอนให้เข้าใจข้อความหมายถึงการเรียนรู้ที่จะควบคุมการทำงานของจิตให้สมบูรณ์แบบ: การเน้นคุณสมบัติความหมายเชิงปฏิบัติการ การคาดหมาย (ความสามารถในการทำนายเหตุการณ์ต่อไปด้วยคุณสมบัติความหมายทางอ้อมของข้อความ) และการต้อนรับ อ่าน) เช่นเดียวกับการเรียนรู้ที่จะเห็นวิธีการทางศิลปะที่แสดงออกบางอย่างในข้อความเพื่อทำความเข้าใจความหมายและความหมายของพวกเขาและเพื่ออธิบายสาระสำคัญของการแสดงออกโดยเป็นรูปเป็นร่างของความคิดด้วยคำพูด

การทำความเข้าใจหมายถึงการเชื่อมโยงข้อมูลใหม่กับประสบการณ์เดิม พื้นฐานของความเข้าใจสามารถเป็นทุกอย่างที่เราเชื่อมโยงข้อมูลใหม่สำหรับเรา: คำรองบางคำ รายละเอียดเพิ่มเติม คำจำกัดความ การเชื่อมโยงของใหม่กับของเก่าสามารถทำหน้าที่เป็นการสนับสนุนในแง่นี้ได้ วี.เอฟ. Shatalov เรียกสัญญาณอ้างอิงว่าสัญลักษณ์ใด ๆ ที่ช่วยให้นักเรียนจดจำรูปแบบข้อเท็จจริงนี้หรือสิ่งนั้นได้ ความเข้าใจในข้อความเมื่ออ่านขึ้นอยู่กับการค้นหาแนวคิดหลัก คำหลัก วลีสั้นๆ ในนั้นซึ่งกำหนดข้อความของหน้าถัดไปล่วงหน้า และเชื่อมโยงกับการแสดงผล รูปภาพ แนวคิดก่อนหน้า การสอนนักเรียนให้เข้าใจข้อความหมายถึงการสอนพวกเขาให้ลดเนื้อหาของข้อความลงเหลือแนวทางเชิงตรรกะที่สั้นและจำเป็น ซึ่งเป็นสูตรหนึ่ง เป็นห่วงโซ่ความคิดเชิงตรรกะเดียว กระบวนการเน้นความหมายเชิงลึกในเนื้อหาคือกระบวนการบีบอัด (พูดให้สั้นลง) ข้อความโดยไม่สูญเสียพื้นฐาน ดังที่พวกเขากล่าวว่า ลงมาเพื่อเน้นโครงเรื่อง ในการสอนทักษะนี้ จะใช้อัลกอริทึมการอ่านค่าแบบดิฟเฟอเรนเชียล ( Andreev O.A. , Khromov L.I. เทคนิคการอ่านเร็ว.- มินสค์, 2530. - ส. 87-106).

วัฒนธรรมการอ่านยังบอกเป็นนัยถึงความสามารถของผู้อ่านในการคาดการณ์พัฒนาการของเหตุการณ์โดยอิงจากการวิเคราะห์ข้อความที่อ่านไปแล้ว เช่น การปรากฏตัวของการคาดเดาความหมายความสามารถนี้ในการทำนายเหตุการณ์เพิ่มเติมโดยความหมายทางอ้อมของข้อความนี้เรียกว่าการคาดหมาย การพัฒนาความคาดหวังเป็นวิธีที่ยอดเยี่ยมในการให้ความรู้แก่ผู้อ่านที่สร้างสรรค์สร้างจินตนาการ สิ่งนี้ช่วยให้บุคคลประหยัดพลังงานและเวลาในการอ่านข้อความใด ๆ เนื่องจากแต่ละข้อความมีข้อมูลที่ซ้ำซ้อนจำนวนมาก รูปแบบการอ่านที่มีความสามารถเช่นเดียวกับ ความสามารถในการกลับไปอ่านก่อนหน้านี้ทางจิตใจ -แผนกต้อนรับ. กลับไปที่ข้อความและแนวคิดก่อนหน้าของผู้เขียนบนพื้นฐานของความเชื่อมโยงกับการศึกษาใน ช่วงเวลานี้ช่วยให้คุณเข้าใจความหมาย ความคิด แนวคิด สอนการมองเห็นเนื้อหาแบบองค์รวมได้ดีขึ้น

วัฒนธรรมการคิดแบบการสอน รวมถึงการพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์การสอน, การพัฒนาคุณสมบัติของความคิดเช่นการวิจารณ์, ความเป็นอิสระ, ความกว้าง, ความยืดหยุ่น, กิจกรรม, ความเร็ว, การสังเกต, หน่วยความจำการสอน, จินตนาการที่สร้างสรรค์ วัฒนธรรมของการคิดในการสอนหมายถึงการพัฒนาความคิดของครูในสามระดับ:

ในระดับของการคิดเชิงระเบียบวิธีเชิง

ความเชื่อในการสอน การคิดเชิงระเบียบวิธีช่วยให้

ครูที่จะปฏิบัติตามแนวทางที่ถูกต้องในตัวเขา

กิจกรรมระดับมืออาชีพพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ

กลยุทธ์;

ระดับที่สองของการคิดเชิงการสอนคือการคิดเชิงกลยุทธ์

ทำให้ครูสามารถถ่ายทอดความคิดในการสอนได้อย่างเป็นรูปธรรม

เทคโนโลยีของกระบวนการสอน

ระดับที่สาม (การคิดเชิงปฏิบัติ) แสดงออกมา

การประยุกต์ใช้ความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของการสอนทั่วไป

ความสม่ำเสมอเป็นส่วนตัวปรากฏการณ์เฉพาะของจริง

ความเป็นจริงในการสอน

วิธีคิดเชิงระเบียบวิธีของครู- นี่คือกิจกรรมรูปแบบพิเศษของจิตสำนึกในการสอน มีชีวิต เช่น มีประสบการณ์, คิดใหม่, เลือก, สร้างโดยครูเอง, วิธีการในการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลและมืออาชีพ ความเฉพาะเจาะจงของการคิดเชิงระเบียบวิธีของครูอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าในกระบวนการของการค้นหาระเบียบวิธีของเขา อัตวิสัยจะเกิดขึ้น (การประพันธ์เพื่อทำความเข้าใจสื่อการศึกษาและปรากฏการณ์การสอน) ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการก่อตัวที่ตามมาโดยครูของ อัตวิสัย ความต้องการโครงสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน การคิดเชิงวิธีการที่พัฒนาแล้วของครูกำหนดความเป็นไปได้ในการสร้างแนวคิดใหม่ในสถานการณ์ปัญหาเฉพาะเช่น ทำให้ความคิดของเขาสั่นสะเทือน

การค้นหาระเบียบวิธี -นี่คือกิจกรรมของครูในการค้นหาความหมาย พื้นฐาน แนวคิดของสื่อการศึกษาหรือปรากฏการณ์การสอนที่มีความสำคัญเป็นการส่วนตัวทั้งต่อการพัฒนาตนเองและเพื่อการพัฒนาโครงสร้างส่วนบุคคลของจิตสำนึกของนักเรียนในภายหลัง ความสามารถในการค้นหาระเบียบวิธีมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะระเบียบวิธีในระดับที่สูงขึ้น:

ค้นหาความหมาย พื้นฐาน แนวคิดของสื่อการศึกษาหรือปรากฏการณ์การสอน

สร้างการเชื่อมโยงระหว่างความหมายต่าง ๆ ระบุแรงจูงใจโดยนัยที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของแนวคิดใดแนวคิดหนึ่ง เหตุผลในการกำหนดเป้าหมาย

ดำเนินการวิเคราะห์เปรียบเทียบและปรากฏการณ์วิทยาของปรากฏการณ์การสอน กระบวนทัศน์ ระบบ เนื้อหาสาระ การตั้งเป้าหมาย หลักการ เนื้อหา เงื่อนไข วิธีการศึกษาและการฝึกอบรมในแนวทางต่างๆ ของการศึกษา

วิสัยทัศน์ที่มีปัญหาของตัวเอง

ยอมรับทฤษฎีและระบบการสอนเพื่อให้สอดคล้องกับกระบวนทัศน์ที่เห็นอกเห็นใจ

แยกและเปรียบเทียบฐานเวลาที่แตกต่างกันซึ่งใช้เป็นพื้นฐานสำหรับครูคนหนึ่งหรือหลายคนในการพัฒนาแนวทางของพวกเขา

กำหนดแหล่งที่มาที่ชัดเจนและซ่อนเร้นของที่มาของแนวคิดการสอน ความไม่สอดคล้องกันและความหมายโดยนัยที่เกิดจากแนวคิดนั้น ซึ่งวางลงในระบบเฉพาะ

สร้างการเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดทางปรัชญาและการสอนกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ สังคมวัฒนธรรม และความสำคัญอื่น ๆ ในยุคของการสร้าง;

ให้ประเมินความหมายของแนวคิดที่หลากหลายสำหรับเวลาของการสร้างสรรค์และสำหรับปัจจุบัน

ระบุและเอาชนะโหนดวิกฤตในการศึกษาและการเลี้ยงดู สร้างความรู้ที่มีอยู่ใหม่ สร้างกิจกรรมการสอนตามความหมายที่เหมาะสมทางวัฒนธรรมและมนุษยธรรมบนพื้นฐานของพวกเขา ฯลฯ

กำหนดความหมายของแนวทางการสอนทางเลือก

การกำหนดเป้าหมาย การกำหนดหลักการนำ การเลือกและการปรับโครงสร้างของเนื้อหา การสร้างแบบจำลองและการออกแบบเงื่อนไขและวิธีการที่สร้างและพัฒนาโครงสร้างส่วนบุคคลของจิตสำนึกของนักเรียน เพื่อสร้างแบบจำลองเงื่อนไขในการให้ความรู้แก่บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

ใช้วิธีการสนับสนุนการสอนเพื่อการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล, การทำให้เป็นจริงทางศีลธรรม, การตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียน;

ใช้และสร้างเทคโนโลยีเพื่อชี้แจงคุณค่าส่วนบุคคล เข้าสู่การติดต่อในการสอน การป้องกันและดับความขัดแย้ง ปฏิสัมพันธ์และการรวมเป็นหนึ่ง การเปลี่ยนบทบาท การเอาชนะอุปสรรคในห้องเรียน การดึงดูดใจนักเรียน ทางเลือก จุดสุดยอดและการผ่อนคลาย ฯลฯ

ส่วนสำคัญของวัฒนธรรมการคิดเชิงการสอนคือ วัฒนธรรมเชิงตรรกะซึ่งสามารถแยกความแตกต่างได้สามองค์ประกอบ: การรู้หนังสือเชิงตรรกะ; ความรู้เกี่ยวกับวัสดุเฉพาะที่ใช้ความรู้และทักษะเชิงตรรกะ ถ่ายโอน (ความคล่องตัว) ของความรู้เชิงตรรกะและทักษะไปยังพื้นที่ใหม่

วัฒนธรรมทางศีลธรรมของครูเป็นเรื่องของจริยธรรมทางวิชาชีพและการสอนซึ่งรวมถึงจิตสำนึกทางศีลธรรมที่เกิดขึ้นในระดับความรู้ทางจริยธรรมเชิงทฤษฎีเช่นเดียวกับระดับของการพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรม

องค์ประกอบหลักประการหนึ่งของวัฒนธรรมทางศีลธรรมคือชั้นเชิงในการสอน ซึ่งเราเข้าใจว่าเป็นพฤติกรรมของครู ซึ่งจัดเป็นมาตรการที่เหมาะสมทางศีลธรรมในการที่ครูมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กและมีอิทธิพลต่อพวกเขา K.D. ใกล้เคียงกับความเข้าใจที่สำคัญของชั้นเชิงการสอนมากที่สุด ดังที่เข้าใจโดยจริยธรรมการสอนเชิงปฏิบัติ ยูชินสกี้. เขาพิจารณาแนวคิดนี้จากมุมมองทางจิตวิทยา แม้ว่าเขาจะไม่ได้ให้คำจำกัดความที่ชัดเจนเกี่ยวกับแนวคิดที่เป็นธรรมเนียมของการสอนแบบดั้งเดิมก็ตาม Ushinsky ซึ่งมีชั้นเชิงลักษณะเฉพาะมองเห็น "ไม่มีอะไรอื่นนอกจากการรวบรวมความทรงจำเกี่ยวกับการกระทำทางจิตต่าง ๆ ที่ประสบโดยตัวเราเองไม่มากก็น้อย" กว่าร้อยปีต่อมา จริยศาสตร์การสอนเชิงปฏิบัติได้กำหนดหน้าที่ในการจัดทำไหวพริบการสอนของครูอย่างแม่นยำบนพื้นฐานนี้

ชั้นเชิงการสอนขึ้นอยู่กับทักษะทางจิตวิทยาและการสอนที่พัฒนาขึ้นและคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล: การสังเกตการสอน, สัญชาตญาณ, เทคนิคการสอน, จินตนาการในการสอน, ความรู้ด้านจริยธรรม องค์ประกอบหลักของชั้นเชิงการสอนที่เป็นรูปแบบของความสัมพันธ์ทางศีลธรรมระหว่างครูกับเด็กคือความเข้มงวดและความเคารพต่อเด็ก ความสามารถในการมองเห็นและได้ยินเขา เห็นอกเห็นใจเขา การควบคุมตนเอง น้ำเสียงทางธุรกิจในการสื่อสาร ความเอาใจใส่และความละเอียดอ่อนโดยไม่เน้นเรื่องนี้ ความเรียบง่ายและเป็นมิตรโดยปราศจากความคุ้นเคย อารมณ์ขันโดยปราศจากการเยาะเย้ยที่เป็นอันตราย เนื้อหาและรูปแบบของพฤติกรรมที่มีไหวพริบถูกกำหนดโดยระดับของวัฒนธรรมทางศีลธรรมของครู และสันนิษฐานว่าความสามารถของครูที่จะคาดการณ์ถึงวัตถุประสงค์และผลตามอัตวิสัยของการกระทำ สัญญาณหลักของชั้นเชิงการสอนเป็นของวัฒนธรรมทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของครู มันหมายถึงผู้ควบคุมทางศีลธรรมของกระบวนการสอนและขึ้นอยู่กับคุณสมบัติทางศีลธรรมและจิตใจของครู ความรู้ของครูเกี่ยวกับคุณสมบัติที่พึงปรารถนาที่สุดสำหรับเด็กของผู้ใหญ่เป็นระดับเริ่มต้นที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตสำนึกทางศีลธรรมของเขา (ระดับความรู้ทางจริยธรรม) และการสร้างความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก

การพัฒนาชั้นเชิงการสอนจากจุดยืนของจริยธรรมเชิงปฏิบัติเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะของครูเพื่อควบคุมความสนใจของเด็กในด้านต่อไปนี้:

โต้ตอบในสถานการณ์ทั่วไปของคำขอและการร้องเรียนของเด็ก (เสียงหอน แย่งคาบเรียน ช่วงพัก และที่บ้าน ฯลฯ)

วิเคราะห์และดำเนินการในสถานการณ์ที่ครูจากมุมมองของเด็ก (และข้อกำหนดของชั้นเชิงการสอน) จะต้องละเอียดอ่อน: มิตรภาพและความรักของเด็ก, ความต้องการสารภาพการประพฤติผิด, การส่งผู้ร้ายข้ามแดนของผู้ยุยง, การสื่อสารกับเด็ก- scammers ในกรณีของการแก้แค้นของเด็ก

รู้ข้อผิดพลาดของเด็กที่ผู้ใหญ่ควรให้อภัยเด็ก (เรื่องตลก การแกล้ง การเยาะเย้ย เล่ห์เหลี่ยม การโกหกของเด็ก ความไม่จริงใจ)

รู้แรงจูงใจของสถานการณ์ที่ครูลงโทษ

เพื่อให้สามารถสร้างแรงบันดาลใจให้กับเด็ก ๆ โดยใช้ "เครื่องมือ" ต่อไปนี้ (วิธีการ รูปแบบ วิธีการ และเทคนิคการศึกษา): ท่าทางโกรธ ชมเชย ตำหนิ การเปลี่ยนน้ำเสียง เรื่องตลก คำแนะนำ คำขอที่เป็นมิตร จูบ นิทานเป็น รางวัลท่าทางที่แสดงออก ฯลฯ . ป.);

สามารถคาดเดาและป้องกันการกระทำของเด็ก (คุณภาพของสัญชาตญาณที่พัฒนาแล้ว)

เพื่อให้สามารถเห็นอกเห็นใจ (คุณภาพของการเอาใจใส่ที่พัฒนาแล้ว) (รายการนี้ขึ้นอยู่กับผลงานของ J. Korchak และ V.A. Sukhomlinsky)

ปัญหาหนึ่งของกระบวนการฝึกอบรมครูคือการปรับปรุงของพวกเขา วัฒนธรรมทางกฎหมาย- องค์ประกอบที่สำคัญของทั้งวัฒนธรรมทั่วไปและวิชาชีพของครู ความเกี่ยวข้องของงานนี้พิจารณาจากสองสถานการณ์เป็นหลัก: ประการแรก การไม่รู้หนังสือทางกฎหมายของประชากรส่วนสำคัญ (และครูก็ไม่มีข้อยกเว้น!) ซึ่งอาจมีคุณสมบัติเป็นหนึ่งในสาเหตุที่ร้ายแรงที่สุดสำหรับความยากลำบาก ประสบการณ์ของสังคมในการรักษากฎหมายและระเบียบที่มีอยู่ในการสร้างรากฐาน กฎของกฎหมายประการที่สอง การขาดอุปกรณ์ด้านกฎหมายของครูยังเป็นตัวกำหนดช่องว่างที่สำคัญในการฝึกอบรมด้านกฎหมายของนักเรียน ซึ่งขัดขวางความก้าวหน้าสู่สังคมกฎหมายอย่างมีนัยสำคัญ กิจกรรมประจำวันของครูที่มีคุณสมบัติควรเป็นไปตามหลักการของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษา โดยประกาศว่า:

ธรรมชาติของการศึกษาที่เห็นอกเห็นใจและฆราวาส ลำดับความสำคัญของคุณค่าสากล ชีวิตมนุษย์และสุขภาพ การพัฒนาอย่างเสรีของแต่ละบุคคล

เสรีภาพและพหุนิยมในการศึกษา

ลักษณะการจัดการศึกษาแบบประชาธิปไตย รัฐ-ประชาชน

ลักษณะที่เห็นอกเห็นใจของการศึกษากำหนดความต้องการความสนใจความสามารถทางจิตสรีรวิทยาของแต่ละบุคคลการปฐมนิเทศ กระบวนการศึกษาในการพัฒนาบุคคลและสังคมการก่อตัวของความอดทนและความปรารถนาที่จะร่วมมือในความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน

ลักษณะทางโลกของการศึกษาหมายถึงเสรีภาพของรัฐ สถาบันการศึกษาของเทศบาลจากอิทธิพลทางศาสนาโดยตรง และตั้งอยู่บนพื้นฐานของเสรีภาพในมโนธรรมของพลเมือง เช่นเดียวกับความจริงที่ว่าสหพันธรัฐรัสเซีย ตามศิลปะ 14 ของรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเป็นรัฐฆราวาส

หลักการ ลำดับความสำคัญของค่านิยมสากลหมายถึงก่อนอื่นคำจำกัดความของสิ่งที่ทำหน้าที่เป็นคุณค่าดังกล่าวสำหรับมวลมนุษยชาติ คุณค่าของมนุษย์สากลเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นคุณค่าที่ผู้คนทุกคนยอมรับและพัฒนาภายใต้เงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและประวัติศาสตร์ในการพัฒนาอารยะ ได้แก่ : ชีวิต ความดี ความจริง ความงาม (ความปรองดอง).

การศึกษาเรื่องการเคารพสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพนั้นขึ้นอยู่กับความเข้าใจในเป้าหมายของการศึกษาว่าเป็นการศึกษาของบุคคลที่มีอิสระ เสรีภาพที่เขามองว่าจำเป็นต้องปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคม กฎ กฎหมาย ถูกกำหนดโดยเจตจำนงเสรี เช่น ขอบเขตที่เจตนาและการกระทำของบุคคลเกิดจากปัจจัยภายนอก เสรีภาพของบุคคลหนึ่งเชื่อมโยงกับการจำกัดเสรีภาพของอีกบุคคลหนึ่งเสมอ ดังนั้น การเคารพบุคคลอื่นที่มีอิสระในการเป็นตัวของตัวเองจึงเป็นการเคารพในตนเอง

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการปรับปรุงวัฒนธรรมทางกฎหมายของครูคือความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับองค์ประกอบของวัฒนธรรมนี้ว่าเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมทั่วไปและวิชาชีพของครู การวิเคราะห์ความต้องการทางสังคมสำหรับการก่อตัวของพลเมือง - ผู้เปลี่ยนแปลงชีวิตที่กระตือรือร้น สังคมรัสเซียรวมทั้งวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง ทำให้สามารถระบุองค์ประกอบดังกล่าวได้จำนวนหนึ่ง วัฒนธรรมทางกฎหมายของครูควรมีความเหมือนกันกับวัฒนธรรมทางกฎหมายทั่วไปของพลเมืองที่กระตือรือร้นและมีสติในสังคมโดยไม่ต้องสงสัย และรวมถึง:

การก่อตัวของมุมมองทางกฎหมายซึ่งทำให้สามารถตัดสินแง่มุมทางกฎหมายของกระบวนการทางเศรษฐกิจ สังคม-การเมือง และวัฒนธรรมที่เกิดขึ้นในสังคม ทิศทางทั่วไปและสถานะของการปฏิรูปกฎหมายที่กำลังดำเนินอยู่ในประเทศ

ความต้องการและความสามารถในการกำหนดความหมายของเอกสารทางกฎหมายเฉพาะได้อย่างถูกต้อง วัตถุประสงค์เมื่อได้รับข้อมูลที่จำเป็นโดยอิสระ (โดยปกติจะมาจากสื่อ)

ความต้องการและความสามารถในการสร้างความคิดเห็นของตนเองเกี่ยวกับความชอบด้วยกฎหมายหรือผิดกฎหมายของการกระทำเฉพาะของหน่วยงานของรัฐ องค์กรสาธารณะ บุคคล ฯลฯ เพื่อปกป้องความคิดเห็นนี้อย่างมีเหตุผลและถูกต้องต่อหน้าคู่สนทนา

เข้าใจถึงความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎหมายอย่างเคร่งครัด ทั้งสำหรับพลเมืองหรือองค์กรใด ๆ และเพื่อตนเอง

ความตระหนักในคุณค่าที่ไม่สั่นคลอนและยั่งยืนของเสรีภาพส่วนบุคคล สิทธิ เกียรติและศักดิ์ศรีของปัจเจกชน

ความจำเป็นในการปรับปรุงความรู้ด้านกฎหมายอย่างต่อเนื่องและความสามารถในการนำไปใช้ในสถานการณ์ชีวิตที่เฉพาะเจาะจง

ขอแนะนำให้รวมองค์ประกอบต่อไปนี้ของวัฒนธรรมทางกฎหมายของเขาเข้ากับลักษณะเฉพาะของความสามารถทางกฎหมายของครูในฐานะมืออาชีพในการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่:

ทำความเข้าใจเกี่ยวกับความจำเป็นในการปฏิบัติหน้าที่อย่างมืออาชีพในการศึกษาด้านกฎหมายของนักเรียน

การตระหนักถึงภาระหน้าที่ของอุปกรณ์ทางกฎหมายของตนเองเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาวัฒนธรรมทางกฎหมายในหมู่เด็กนักเรียน

ความสามารถในการออกแบบวิธีการสำหรับเหตุการณ์ทางกฎหมายเฉพาะที่ดำเนินการกับนักเรียน

ความต้องการและความสามารถในการวิปัสสนาและการประเมินตนเองของความพยายามในการศึกษากฎหมายของเด็กนักเรียน

การตระหนักถึงตัวอย่างส่วนตัวของระเบียบวินัยและการเชื่อฟังกฎหมายเป็นวิธีการสำคัญที่มีอิทธิพลต่อเด็กในกระบวนการทำงานทางกฎหมายกับพวกเขา

วัฒนธรรมในแง่มุมของกฎหมาย ครูต้องรู้และเป็นเจ้าของประเด็นของระเบียบและการคุ้มครองสิทธิ หน้าที่ และความรับผิดชอบของครูและนักเรียน สิทธิและภาระผูกพันเหล่านี้ของผู้เข้าร่วมหลักในความสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของโรงเรียนนั้นเกี่ยวพันและเชื่อมโยงกับสิทธิและภาระผูกพันอื่น ๆ ที่อยู่ในสาขากฎหมายอันกว้างขวางของกฎหมายและข้อบังคับเฉพาะภาคส่วนที่เราให้ไว้ในภาคผนวก 4

ครูไม่เพียง แต่เป็นพาหะ แต่ยังเป็นผู้แปลประสบการณ์ทางสังคมในเชิงบวกมีหน้าที่ต้องทำหน้าที่เป็นผู้ค้ำประกันในการรับรองสิทธิของนักเรียนที่อยู่ในสาขากฎหมายของสถาบันการศึกษา ในเรื่องนี้ความรู้ของครูเกี่ยวกับกรอบกฎหมายของการศึกษารัสเซียสมัยใหม่เป็นหนึ่งในข้อกำหนดที่มีความสำคัญสูงสุดสำหรับระดับความสามารถทางวิชาชีพและวัฒนธรรมของเขา

ครูการศึกษาระดับอุดมศึกษาในปัจจุบันต้องมีวัฒนธรรมทั่วไปและการสอนสูงเป็นมืออาชีพที่สมบูรณ์แบบ ความเป็นมืออาชีพของบุคคลในสาขาใด ๆ ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาทักษะ ปัจจัยนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในกิจกรรมการสอน เค.ดี. Ushinsky เขียนว่า:“ กิจกรรมเชิงปฏิบัติใด ๆ ที่พยายามตอบสนองความต้องการทางศีลธรรมสูงสุดและจิตวิญญาณโดยทั่วไปของบุคคลนั่นคือความต้องการเหล่านั้นที่เป็นของบุคคลโดยเฉพาะและเป็นลักษณะพิเศษของธรรมชาตินั้นเป็นศิลปะอยู่แล้ว ในแง่นี้ แน่นอน การสอนจะเป็นศิลปะขั้นแรกและสูงที่สุด เพราะมันพยายามที่จะตอบสนองความต้องการที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของมนุษย์และมนุษยชาติ นั่นคือความปรารถนาที่จะปรับปรุงในธรรมชาติของมนุษย์ ไม่ใช่เพื่อการแสดงออกถึงความสมบูรณ์แบบบนผืนผ้าใบหรือบนหินอ่อน แต่เพื่อการปรับปรุงธรรมชาติของมนุษย์ - จิตวิญญาณและร่างกายของเธอ แต่อุดมคติก่อนหน้านี้ตลอดกาลของศิลปะนี้คือผู้ชายที่สมบูรณ์แบบ"

ทักษะการสอนมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดของ "ศิลปะการสอน" เป็นความผิดพลาดที่จะเห็นความใกล้เคียงของแนวคิดเหล่านี้เฉพาะในการพึ่งพาลำดับชั้นโดยตรง: ศิลปะการสอนเป็นการแสดงระดับสูงสุดของความเชี่ยวชาญ ในความเป็นจริงความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาเป็นวิภาษวิธีมากกว่า

ในพจนานุกรมอธิบาย. คำว่า "ศิลปะ" ของดาห์ลอธิบายไว้ดังนี้ "ชำนาญ หมายถึง ทักษะ ประสบการณ์ ทดสอบ ล่อลวง เข้าถึงทักษะหรือความรู้จากประสบการณ์มากมาย ฉลาดแกมโกง ประณีต ทำขึ้นอย่างประณีต ประดิษฐ์ขึ้นอย่างเชี่ยวชาญ ใช้ทักษะและการคำนวณ"

สารานุกรมยูเครนให้คำนิยามแนวคิดของ "ศิลปะ" ดังต่อไปนี้: "ศิลปะเป็นรูปแบบหนึ่งของจิตสำนึกทางสังคม ส่วนประกอบวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของมนุษยชาติ ซึ่งเป็นรูปแบบเฉพาะของการพัฒนาเชิงปฏิบัติทางจิตวิญญาณของโลก ศิลปะหมายถึงกิจกรรมภาคปฏิบัติทุกรูปแบบ เมื่อกระทำอย่างชำนาญ เชี่ยวชาญ เชี่ยวชาญ ช่ำชอง ไม่เพียงแต่ในด้านเทคโนโลยีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในแง่สุนทรียภาพด้วย

อย่างที่คุณเห็น แนวคิดของ "ศิลปะ" และ "ทักษะ" มีความสัมพันธ์กัน: ศิลปะเกิดจากทักษะ และในทางกลับกันก็มีองค์ประกอบบางอย่างของกิจกรรมสร้างสรรค์

ศิลปะมีความเกี่ยวข้องเป็นหลักกับการสำแดงบุคลิกภาพอย่างสร้างสรรค์ มันขึ้นอยู่กับทรงกลมทางอารมณ์และมุ่งเป้าไปที่การปลุกและสร้างความรู้สึกทางอารมณ์และสุนทรียภาพ ศิลปะมีความคิดสร้างสรรค์อยู่เสมอ เค.ดี. Ushinsky เขียนเกี่ยวกับสิ่งนี้: "วิทยาศาสตร์ศึกษาเฉพาะสิ่งที่มีอยู่หรือมีอยู่จริง และศิลปะพยายามสร้างสิ่งที่ยังไม่มีอยู่จริง และเป้าหมายและอุดมคติของความคิดสร้างสรรค์จะกระพือปีกไปข้างหน้าในอนาคต" เราต้องไม่ลืมว่า ศิลปะ "ปรากฏตามความเป็นจริง วิธีการที่มีประสิทธิภาพการกระทำการเปลี่ยนแปลงทางปัญญาของบุคคลในโลกซึ่งเป็นวิธีการแสดงออกของ "ฉัน" แต่ละคน ทั้งหมดนี้ควรคำนึงถึงไม่มากก็น้อยเมื่อพิจารณาถึงความเชี่ยวชาญในศิลปะของครู

ความเป็นเลิศด้านการสอน- นี่คือการเติมเต็มที่สมบูรณ์แบบและสร้างสรรค์โดยครูผู้สอนในหน้าที่ระดับมืออาชีพของพวกเขาในระดับงานศิลปะซึ่งเป็นผลมาจากเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาที่เหมาะสมที่สุดที่ถูกสร้างขึ้นสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน การพัฒนาทางปัญญาและศีลธรรมและจิตวิญญาณของเขา .

ทักษะการสอนไม่สามารถเชื่อมโยงกับของขวัญพิเศษบางอย่างที่ระบุได้ด้วยคุณสมบัติที่มีมาแต่กำเนิดเท่านั้น ท้ายที่สุดแล้วคุณสมบัติจะไม่ได้รับการสืบทอด ผ่านโครงสร้างยีนโครโมโซมบุคคลจะได้รับเพียงความโน้มเอียงการก่อตัวของจีโนไทป์ซึ่งทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาและการสร้างคุณสมบัติบางอย่าง นอกจากนี้วิชาชีพครูยังมีจำนวนมากและที่นี่ไม่สามารถพึ่งพาความสามารถของแต่ละบุคคลได้ ทอมพูดถูก A.S. Makarenko เมื่อเขาสังเกตเห็นว่า "ทักษะของนักการศึกษาไม่ใช่ศิลปะพิเศษบางประเภทที่ต้องใช้ความสามารถ แต่เป็นความสามารถพิเศษที่ต้องเรียนรู้ วิธีสอนทักษะหมอ วิธีสอนนักดนตรี"

ความเป็นเลิศด้านการสอนประกอบด้วยองค์ประกอบเชิงโครงสร้างหลายประการ: คุณค่าทางศีลธรรมและจิตวิญญาณ ความรู้ทางวิชาชีพ คุณสมบัติทางสังคมและการสอน ทักษะทางจิตวิทยาและการสอน เทคนิคการสอน (รูปที่ 5)

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับองค์ประกอบของทักษะการสอน

คุณสมบัติทางศีลธรรมและจิตวิญญาณ อาจารย์ชาวเช็กผู้ยิ่งใหญ่ Ya. A. Komensky จากการวิเคราะห์ความสำเร็จของประชาชนในยุโรปในด้านการศึกษาได้ทำการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์อย่างลึกซึ้งของ กรอบองค์กรการศึกษาของคนรุ่นต่อไป นี่เป็นจุดเริ่มต้นของการปฏิวัติการศึกษาการสอนในโลก แต่กิจกรรมของสถาบันการศึกษานั้นเน้นไปที่ปัญหาการเรียนรู้ทักษะและความสามารถจำนวนหนึ่งของนักเรียนโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาวิทยาศาสตร์และความต้องการทางเศรษฐกิจและสังคม คำถามเกี่ยวกับการเลี้ยงดูคนหนุ่มสาวการก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมและจิตวิญญาณสูงในตัวบุคคลยังคงอยู่นอกขอบเขตการมองเห็นของครู มีความเห็นว่าการมีส่วนร่วมของคนหนุ่มสาวในกระบวนการศึกษาทำให้เธอได้รับการเลี้ยงดูโดยอัตโนมัติ

การวิเคราะห์สถานะปัจจุบันของการเลี้ยงดูสมาชิกของสังคมจากมุมมองของข้อกำหนดของการพัฒนาความสามัคคีรอบด้านนำไปสู่ข้อสรุปที่น่าผิดหวัง โดยทั่วไป ประชากรส่วนใหญ่มีความรู้จำนวนมาก แต่ระดับการศึกษาทางศีลธรรมและจิตวิญญาณไม่สามารถสร้างความกังวลต่ออนาคตของสังคมได้ ความขัดแย้งระหว่างความรู้จำนวนมาก เทคโนโลยีล่าสุด และการศึกษาทางศีลธรรมของผู้คนในระดับต่ำได้ทวีความรุนแรงขึ้นอย่างมากในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 นักวิทยาศาสตร์ผู้รอบรู้ในปัจจุบันยังแสดงความห่วงใยต่อชะตากรรมของมนุษยชาติในอนาคต "บุคคลที่ได้รับการฝึกฝนทางสติปัญญา - นักวิชาการ V.P. Andrushchenko กล่าว - สามารถเข้าสู่ชีวิตในฐานะ "อัจฉริยะที่ชั่วร้าย" ซึ่งเหยียดหยามทุกอย่างที่ไม่เกี่ยวข้องกับอาชีพที่มุ่งเน้นอย่างแคบ ๆ ของเขา โดยพื้นฐานแล้วกิจกรรมดังกล่าวเป็นอันตรายในธรรมชาติ โดยทั่วไปแล้ว มันผลักมนุษย์และมนุษยชาติไปสู่ก้นบึ้งของความยืดเยื้อ วิกฤตเศรษฐกิจ,ความขัดแย้งทางสังคม-การเมือง ภัยพิบัติทางระบบนิเวศหรือการล่มสลายของเทอร์โมนิวเคลียร์" และนี่คือปัญหาระดับโลก

ผลของความขัดแย้งดังกล่าวเกิดจากการที่ประเด็นการศึกษาของมนุษย์ถูกมองข้ามมาโดยตลอด เมื่อตระหนักถึงภัยคุกคามทางเทคโนโลยีและสารสนเทศ สังคมจึงมีความจำเป็นในขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมที่จะต้องเปลี่ยนไปสู่การพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์อย่างแน่วแน่และดำเนินการปฏิวัติการศึกษาที่จะทำให้การศึกษาของมนุษย์อยู่ในระดับเดียวกับการศึกษา กระบวนการนี้ซับซ้อน ใช้เวลานาน เกี่ยวข้องกับการทำลายแบบแผนที่มีอยู่ แต่หลีกเลี่ยงไม่ได้ บทบาทนำในแนวทางนี้ต่อองค์กรของกระบวนการศึกษาควรเล่นโดยครู สิ่งนี้ได้รับการยืนยันโดยคำพูดของ K. D. Ushinsky:“ ในการศึกษา ทุกอย่างควรขึ้นอยู่กับใบหน้าของนักการศึกษาเพราะพลังการศึกษานั้นมาจากแหล่งที่มีชีวิตของบุคลิกภาพมนุษย์เท่านั้น ไม่มีกฎบัตร และโปรแกรม ไม่มีสิ่งมีชีวิตเทียมของ สถาบันที่ไม่ว่าจะประดิษฐ์ขึ้นอย่างชาญฉลาดเพียงใดก็ไม่อาจแทนที่ตัวบุคคลได้ในเรื่องของการศึกษา

สำหรับสัตว์เลี้ยง มันไม่ได้มีความหมายมากเท่ากับสิ่งที่ครูพูดในบทเรียน การบรรยาย เป็นความมั่งคั่งทางศีลธรรมและจิตวิญญาณของครูคนนี้ เพราะผ่านปริซึมของความมั่งคั่งนี้ นักเรียนจะเห็นและรับรู้ทุกสิ่งทุกอย่าง คนที่วางแผนจะเชื่อมโยงชะตากรรมของเขากับกิจกรรมการสอนอยู่ในขั้นตอนของการฝึกอาชีพ (และใน กิจกรรมระดับมืออาชีพ) เพื่อควบคุมคุณค่าทางศีลธรรมและจิตวิญญาณสากลและระดับชาติเพื่อสร้างความเชื่อมั่นที่แข็งแกร่งในตนเอง นี่เป็นหนึ่งในรากฐานที่น่าเชื่อถือที่สุดสำหรับการพัฒนาทักษะวิชาชีพของอาจารย์ระดับอุดมศึกษา

องค์ประกอบที่สำคัญของกิจกรรมการสอนคือแนวที่เห็นอกเห็นใจผู้อื่น ภายใต้การครอบงำของระบอบเผด็จการ การสอนแบบเผด็จการยังห่างไกลจากแนวคิดในการสร้างมนุษยนิยม ความจำเป็นทางประวัติศาสตร์ของการสร้างยูเครนในฐานะอธิปไตย, อิสระ, ประชาธิปไตย, สังคม, รัฐทางกฎหมายจำเป็นต้องมีการดำเนินการอย่างเด็ดขาดใน ชีวิตประจำวัน ความคิดที่เห็นอกเห็นใจ. มาตรา 3 ของรัฐธรรมนูญของยูเครนระบุว่า: "บุคคล ชีวิตและสุขภาพของเขา เกียรติยศและศักดิ์ศรี การล่วงละเมิดไม่ได้ และความมั่นคงได้รับการยอมรับในยูเครนว่าเป็นคุณค่าทางสังคมสูงสุด" การเปลี่ยนจากการสอนแบบเผด็จการไปสู่การสอนแบบเห็นอกเห็นใจนั้นเป็นกระบวนการที่ยาวนาน มันต้องเกิดขึ้น วิธีวิวัฒนาการ. ที่จริงแล้ว โรงเรียนการศึกษาทั่วไปและสถาบันการศึกษาระดับสูงควรทำงานอย่างหนักเพื่อสร้างหลักการเห็นอกเห็นใจในความสัมพันธ์ของครูกับนักเรียน ซึ่งจะกลายเป็น คนงานมืออาชีพเพื่อแนะนำแนวคิดของมนุษยนิยมในขอบเขตของชีวิตทางสังคม

จุดเน้นของกระบวนการศึกษาควรเป็นนักเรียน ครูต้องแสดงความเคารพอย่างลึกซึ้งต่อบุคลิกภาพเคารพปกป้องจาก ผลกระทบเชิงลบเพื่อสร้างสภาวะที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนารอบด้าน ตัวอย่างที่นี่คือกิจกรรมการสอนของครูที่มีความสามารถ V.A. Sukhomlinsky ซึ่งให้ความสำคัญกับการเคารพลูกศิษย์เสมอมาและในขณะเดียวกันก็เข้มงวดกับพวกเขา

คุณควรหันไปหามรดกของชาติของนักการศึกษาด้านมนุษยนิยมบ่อยขึ้น ท้ายที่สุดแล้ว การขาดส่วนสำคัญของครูของมนุษยชาติในการสื่อสารกับนักเรียนนำไปสู่สถานการณ์ความขัดแย้ง ลดประสิทธิภาพของอิทธิพลในการสอน ความรู้สึกของมนุษยนิยมเป็นสภาวะทางจิตใจภายในของครู มันแสดงออกแม้ในสิ่งเล็ก ๆ น้อย ๆ เช่นในรูปแบบของการอุทธรณ์ของครูต่อนักเรียน ในปัจจุบันในการสื่อสารของครูกับนักเรียนมัธยมปลายและนักเรียนของสถาบันอุดมศึกษา การอุทธรณ์ต่อ "คุณ" กลายเป็นเรื่องปกติ ครูบางคนเห็นว่านี่เป็นการแสดงออกถึงประชาธิปไตย" อันที่จริงนี่คือการดูหมิ่นบุคลิกภาพของนักเรียนเป็นการดูหมิ่นศักดิ์ศรีของเขาในความเห็นของเราสิ่งเหล่านี้กำลังยืมบรรทัดฐานทางจริยธรรมของจริยธรรมของคนอื่น ของชาวยูเครนโดดเด่นด้วยความเคารพต่อบุคคล ความยิ่งใหญ่และความสำคัญที่เพิ่มขึ้น เด็ก ๆ กล่าวถึงพ่อแม่ของพวกเขาด้วยคำว่า "คุณ" พ่อแม่ทูนหัวลูก ๆ ของพวกเขาชาวยูเครนยังแสดงความเคารพต่อ "คุณ"

การสังเกตและการศึกษาเชิงทดลองของเรายืนยันว่าการแสดงออกของทัศนคติที่มีมนุษยธรรมของครูที่มีต่อนักเรียน แม้จะอยู่ในรูปแบบของการอุทธรณ์ ก็สามารถส่งอิทธิพลเชิงบวกต่อประสิทธิผลของการกระทำของเขา การเตรียมนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาสำหรับการฝึกปฏิบัติการสอนในระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ครูแนะนำให้พวกเขาเรียกนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายว่า "คุณ" ในโรงเรียนโดยตรง มอบหมายนักเรียนเข้าชั้นเรียนเฉพาะ ครูพี่เลี้ยงเตือนผู้เข้ารับการฝึกอบรมถึงความจำเป็นในการสังเกตรูปแบบการกล่าวกับนักเรียนด้วยความเคารพ ในตอนแรกนักเรียนพบสิ่งนี้ด้วยความประหลาดใจ แต่หลังจากนั้นไม่กี่วันพวกเขาก็ยอมรับ "นวัตกรรม" ดังกล่าว องค์ประกอบเชิงบวกหลายอย่างปรากฏในพฤติกรรมของนักเรียนมัธยมปลาย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ระเบียบวินัยในบทเรียนของนักศึกษาฝึกงานดีขึ้น นักเรียนส่วนใหญ่แสดงความขยันหมั่นเพียรในการทำงานด้านการศึกษา ในการจัดและดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตร กิจกรรมการศึกษาดำเนินการโดยนักศึกษาฝึกงาน

วิเคราะห์ทัศนคติของนักศึกษา(นักศึกษาเก่า)ต่อ แบบฟอร์มต่างๆการอุทธรณ์ของครูต่อนักเรียน พวกเขาถูกขอให้ตอบคำถามจำนวนหนึ่ง การสำรวจครอบคลุมนักศึกษา 210 คนจากหลักสูตรและคณะต่างๆ ของมหาวิทยาลัยแห่งชาติ Bohdan Khmelnytsky Cherkasy การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของส่วนนี้มีลักษณะตามข้อมูลต่อไปนี้ (ตารางที่ 9)

ตาราง 9. การวิเคราะห์ทัศนคติของนักเรียน (นักเรียนเก่า) ต่อการปฏิบัติต่อครูในรูปแบบต่างๆ ต่อนักเรียน (จากผลการสำรวจนักเรียน)

	แบบฟอร์มอุทธรณ์

	ปริมาณ	ปริมาณ
รูปแบบใดที่ครูพูดกับคุณในโรงเรียนมัธยมปลาย: "คุณ" หรือ "คุณ"?
แบบฟอร์มใดต่อไปนี้ที่คุณยอมรับได้มากกว่า
คุณอยู่ในรูปแบบใดของอาจารย์มหาวิทยาลัย: "คุณ" หรือ "คุณ"?
คุณชอบรูปแบบการพูดกับนักเรียนแบบใดมากกว่ากัน

ปัจจัยสำคัญในระบบคุณภาพทางศีลธรรมและจิตวิญญาณของบุคลิกภาพของครูคือระดับของการสร้างสำนึกในศักดิ์ศรีของชาติ ความรู้สึกนี้ถูกเปิดเผยเป็นหลักผ่านคุณลักษณะต่างๆ เช่น ความรักต่อผู้คน มาตุภูมิ; เคารพในรัฐธรรมนูญและกฎหมายของประเทศยูเครน สัญลักษณ์ของรัฐ ความรู้ที่สมบูรณ์แบบเกี่ยวกับภาษาประจำชาติ ความกังวลในการยกระดับศักดิ์ศรีและการทำงานในทุกด้านของชีวิตสาธารณะ การเคารพบิดามารดา ความกรุณา ขนบธรรมเนียมประเพณีและประวัติศาสตร์ของชาวพื้นเมือง เคารพในวัฒนธรรม ประเพณี และขนบธรรมเนียมของผู้คนที่อาศัยอยู่ในดินแดนของยูเครน

นักศึกษา โดยเฉพาะนักศึกษาระดับปริญญาตรี มีความรู้สึกไวต่อความรู้สึกถึงศักดิ์ศรีของชาติในตัวอาจารย์ คุณภาพนี้เป็นส้อมเสียงชนิดหนึ่งซึ่งกำหนดอิทธิพลของครูที่มีต่อนักเรียน

เป็นเวลานานแล้วที่คำถามเกี่ยวกับสาระสำคัญของคุณภาพของบุคคลเช่นความฉลาดได้ถูกกล่าวถึง ตั้งแต่ทศวรรษที่ 60 ของศตวรรษที่ XIX เมื่อนักข่าวชาวรัสเซีย P.D. Boborykin นำแนวคิดนี้มาใช้เป็นครั้งแรกในการหมุนเวียนคำศัพท์ โดยระบุด้วยคำจำกัดความของ "เหมาะสม เข้าใจ รู้ คิด มีการศึกษา" ดังนั้น พจนานุกรมเชิงอธิบายจึงมักเปรียบเชาวน์ปัญญากับการศึกษา อย่างไรก็ตามใน ครั้งล่าสุดการตีความแนวคิดนี้ค่อนข้างขยายออกไป นักวิชาการ มศว. Goncharenko เน้นว่าคุณสมบัติทางปัญญาและศีลธรรมที่สำคัญที่สุดที่ซับซ้อนเป็นสัญญาณหลักของความฉลาด: ความยุติธรรมทางสังคมที่เพิ่มสูงขึ้นการทำความคุ้นเคยกับความมั่งคั่งของโลกและวัฒนธรรมของชาติและการหลอมรวมของค่านิยมสากลตามคำสั่งของมโนธรรม เราสามารถเพิ่มเติมได้ว่าความฉลาดไม่ได้เป็นเพียงการศึกษา ระดับของเหตุผลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาวะของจิตใจด้วย ดังนั้น ไม่ใช่ทุกคนที่มีการศึกษาและคงแก่เรียนจะเป็นผู้มีปัญญา เราเชื่อว่าคุณสมบัติทางศีลธรรมและจิตวิญญาณสูงของบุคคลที่ไม่มี อุดมศึกษา, ให้สิทธิ์ในการเรียกเธอว่าเป็นผู้รอบรู้แห่งวิญญาณ สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากคำพูดของนักเขียนชาวจอร์เจีย N. Dumbadze ผู้ตอบคำถาม: "คุณคิดว่าคนประเภทไหนฉลาด?" กล่าวว่า: "ปู่ของฉันเป็นคนที่ไม่รู้หนังสือ แต่เมื่อผู้หญิงเข้ามาในห้อง เขาลุกขึ้นไปหาเธอและโค้งคำนับ บางทีนั่นอาจเป็นความฉลาด "

ครูทุกระดับและเหนือสิ่งอื่นใดครูในระดับอุดมศึกษาจะต้องสร้างจิตสำนึกในตนเอง ความเฉลียวฉลาดเป็นกระจกเงาของจิตวิญญาณและความคิดของนักการศึกษา ซึ่งเป็นแบบอย่างที่ดี ควรทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้อุดมคติทางศีลธรรมและจิตวิญญาณสำหรับคนรอบข้าง ตำแหน่งสูงของศาสตราจารย์, รองศาสตราจารย์, อาจารย์มหาวิทยาลัยมีความเกี่ยวข้องกับความสมบูรณ์แบบทางปัญญาและศีลธรรมของบุคคลโดยแสดงให้เห็นถึงความเป็นมืออาชีพสูงสุดในสาขาของตน ดังนั้นความเฉลียวฉลาดจึงเป็นแกนหลักของการพัฒนาทักษะการสอนของครู

สถานที่ที่โดดเด่นในระบบคุณค่าทางศีลธรรมและจิตวิญญาณของครูนั้นอยู่ในอุดมคติของชีวิต สิ่งนี้มีความสำคัญเช่นกันเนื่องจากวัยของนักเรียนเป็นช่วงเวลาของการก่อตัว การสะท้อนถึงการเลือกแนวทางสังคมและพฤติกรรมของตนเอง อุดมคติชีวิตที่แสดงออกอย่างชัดเจนของครูที่มีประสบการณ์จะพบคำตอบในใจของนักเรียนเสมอ ท้ายที่สุดแล้ว อุดมคติคือจริยธรรมประเภทหนึ่งที่มีคุณสมบัติทางศีลธรรมที่สมบูรณ์แบบ ตัวตนของคนที่มีคุณค่าและสง่างามที่สุดในบุคคลซึ่งทำให้คนหนุ่มสาวประสบความสำเร็จในการปรับปรุง การแสดงออกโดยครูเกี่ยวกับอุดมคติในชีวิตของเขามีความสำคัญอย่างยิ่งในยุคของเรา เมื่อเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงทางประวัติศาสตร์ ความหายนะทางสังคม อุดมคติตามปกติได้หายไป ซึ่งส่วนใหญ่เป็นเรื่องเท็จในธรรมชาติ และเรื่องใหม่ที่แท้จริงยังไม่ได้รับการพิสูจน์อย่างสมบูรณ์ . การปล่อยให้คนรุ่นใหม่ไม่มีต้นแบบที่แท้จริงหมายถึงการผลักพวกเขาเข้าสู่สภาวะของความผิดหวัง ความเฉยชา และความเสื่อมโทรมทางจิตวิญญาณ

มโนธรรม (ความรู้สึกผิดชอบชั่วดี) เกียรติยศ ความยุติธรรม และความเที่ยงธรรมเป็นปัจจัยพื้นฐานสำคัญที่รับประกันการเสริมสร้างและเสริมทักษะของครู เยาวชนของนักเรียนมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อคุณสมบัติเหล่านี้ของครูและตอบสนองอย่างเจ็บปวดต่อการขาดเรียนของพวกเขา ความรู้สึกผิดชอบชั่วดีเป็นหมวดหมู่ของจริยธรรมนั้นถูกกำหนดโดยความสามารถของบุคคลในการควบคุมกิจกรรมของเขาเองเพื่อให้การประเมินการกระทำของเขาเป็นไปอย่างมีวัตถุประสงค์ ความรู้สึกมีเกียรติเป็นลักษณะของบุคคลในแง่ของความพร้อมในการรักษาและปกป้องศักดิ์ศรีชื่อเสียง - ส่วนบุคคลหรือส่วนรวมซึ่งเธอเป็นสมาชิก มโนธรรมและความซื่อสัตย์ทำหน้าที่ควบคุมในชีวิตของบุคคลการสื่อสารของเขากับผู้อื่น และเนื่องจากครูระดับอุดมศึกษาทุกวันต้องสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ยังไม่มีประสบการณ์ชีวิตเพียงพอ ตลอดเวลาที่อยู่ใน "เวทีการสอน Olympus" ทักษะการควบคุมตนเองและการควบคุมการประเมินพฤติกรรมของพวกเขาจึงหมดหวัง จำเป็นสำหรับเขา นอกจากนี้ครูควรดูแลบำรุงรักษาไม่เพียง ศักดิ์ศรีแต่ยังรวมถึงชื่อเสียงของสหภาพการสอน, อาจารย์ผู้สอน

ครูโรงเรียนมัธยมโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของงานของเขา จะต้องวิเคราะห์การกระทำของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง (ในการบรรยาย ชั้นเรียนภาคปฏิบัติ ระหว่างกิจกรรมควบคุม ที่บ้าน ฯลฯ) สิ่งนี้ต้องการความเที่ยงธรรมและความยุติธรรมทางสังคมจากครู ความรู้สึกของคนหนุ่มสาวนั้นค่อนข้างชี้นำ เกณฑ์ของพวกเขาสูงเกินไป ดังนั้นการปฏิบัติตามความเที่ยงธรรมและความยุติธรรมในส่วนของ ชายอาวุโส- ปัจจัยสำคัญในการพัฒนาทางสังคมและวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ

ในเงื่อนไขของการสร้างสังคมประชาธิปไตย สิ่งสำคัญคือในครอบครัว โรงเรียน ในสถาบันอุดมศึกษา คนหนุ่มสาวในรัฐควรดำเนินการที่เต็มไปด้วยจิตวิญญาณของการตัดสินของตนเองเกี่ยวกับปรากฏการณ์บางอย่างของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ พร้อมที่จะแสดงความคิดเห็น ตัดสิน ความเชื่อ และปกป้องพวกเขาอย่างเสรี ระยะเวลาการศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาเป็นสถานศึกษาที่ดีของระบอบประชาธิปไตย ในขั้นตอนนี้ของการพัฒนาทางสังคมและอาชีพของแต่ละบุคคล สิ่งสำคัญคือต้องสร้างนักเรียนที่มีคุณภาพเช่นความอดทนนั่นคือความอดทนและความเคารพต่อความคิดเห็นของผู้อื่น ครูระดับอุดมศึกษาต้องเป็นแบบอย่างของความอดทน ส่งเสริมนักเรียนกล้าแสดงความคิดของตนเอง โต้แย้งความคิดเห็นของตน

ในระหว่างการศึกษาปัญหานี้ เราเสนอให้นักเรียนรุ่นพี่ใช้มาตราส่วน 10 คะแนน เพื่อประเมินความสำคัญขององค์ประกอบแต่ละส่วนของคุณสมบัติทางศีลธรรมและจิตวิญญาณในแง่ของความสำคัญของอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาทักษะการสอนของครู หลังจากวิเคราะห์คำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม 185 คนด้วยการจัดอันดับที่ตามมา ผลลัพธ์ที่ได้มีดังนี้ (ตารางที่ 10)

ตาราง 10. จัดอันดับการวิเคราะห์คำตอบของนักเรียนตามความสำคัญขององค์ประกอบแต่ละส่วนของคุณสมบัติทางศีลธรรมและจิตวิญญาณ

แน่นอนว่าเราไม่ได้พิจารณาความมั่งคั่งทางศีลธรรมและจิตวิญญาณของบุคคลอย่างครบถ้วน แต่อาศัยอยู่เฉพาะกับคนที่เป็นผู้นำเท่านั้น ในขณะเดียวกันก็เป็นที่น่าสังเกตว่าพวกเขาไม่ได้ทำตัวโดดเดี่ยว แต่แสดงออกในการเชื่อมต่อและการมีปฏิสัมพันธ์

โมดูลหลักของทักษะการสอนคือความรู้ทางวิชาชีพ นักเรียนชื่นชมอาจารย์ที่มีความรู้อย่างลึกซึ้งในความเชี่ยวชาญพิเศษของเขา แสดงความตระหนักในสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง และมีชื่อเสียงในด้านความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ไม่มีทักษะของครู สิ่งนี้ต้องทำงานหนักทุกวันเพื่อสะสมและจัดระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใหม่ ๆ บนเส้นทางนี้ ครูแต่ละคนประสบปัญหามากมาย: ไม่มีเวลา, ข้อมูลจำนวนมาก, ความห่างไกลจากที่ทำงาน ในท้ายที่สุด ปัจจัยทางเศรษฐกิจไม่ได้ทำให้สามารถเข้าใกล้ความเป็นจริงได้เสมอไป ผู้ช่วยที่ดีของครูในเรื่องนี้สามารถใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ได้

ปัญหาของการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับกิจกรรมของอาจารย์ระดับอุดมศึกษาดูเหมือนจะค่อนข้างซับซ้อนกว่า คณาจารย์ของมหาวิทยาลัยได้รับการเติมเต็มด้วยผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย, สถาบันการศึกษา, สถาบันต่างๆ ตามกฎแล้วพวกเขามีการฝึกอบรมวิชาชีพที่เหมาะสมจากสาขาวิชาชั้นนำในโปรไฟล์ของพวกเขา แต่น่าเสียดายที่นักฟิสิกส์ นักเคมี นักชีววิทยา นักปรัชญา นักเศรษฐศาสตร์ นักกฎหมาย ไม่ได้รับการฝึกอบรมที่เหมาะสมเกี่ยวกับปัญหาการสอนระดับอุดมศึกษา โดยพื้นฐานแล้วพวกเขาคัดลอกอดีตครูของพวกเขา การพัฒนาความเป็นมืออาชีพเป็นเรื่องยาก มักผ่านการลองผิดลองถูก ในกรณีนี้ มันไม่มีประโยชน์ที่จะทะนุถนอมความหวังในการพัฒนาทักษะการสอน การเรียนรู้ความรู้พื้นฐานของจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาระดับอุดมศึกษาเท่านั้น วิธีการแบบมืออาชีพจะเป็นพื้นฐานที่มั่นคงสำหรับการตระหนักถึงความสามารถของตนเองและอำนวยความสะดวกในเส้นทางสู่ความเป็นเลิศในการสอน

ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการสร้างความเป็นมืออาชีพและทักษะการสอนของครูระดับอุดมศึกษาคือเขามีคุณสมบัติทางสังคมและการสอนที่จำเป็นและทักษะทางจิตวิทยาและการสอน ในขณะเดียวกันก็ควรคำนึงถึงคุณสมบัติทางสังคมและการสอนที่เป็นผลมาจากผลกระทบด้านการศึกษาต่อบุคลิกภาพของครอบครัว สถาบันการศึกษา ฯลฯ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาของหลักสูตรวิชาชีพครู Professiogram คือรายการของลักษณะบุคลิกภาพที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติหน้าที่ในหน้าที่เฉพาะอย่างประสบความสำเร็จ Profesiograms ไม่ใช่แบบจำลองถาวร สภาพการทำงานกำลังเปลี่ยนแปลง เทคโนโลยีการผลิตกำลังได้รับการปรับปรุง - ข้อกำหนดสำหรับคุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตก็เปลี่ยนไปเช่นกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับวิชาชีพครู

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่านักเรียนแต่ละคนหลังจากเรียน 3-4 ปีหรือจบการศึกษาจากสถาบันการศึกษา มีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอนที่เฉพาะเจาะจง และจากนั้นจะมีการเปิดเผยความไม่เหมาะสมทางวิชาชีพเท่านั้น สิ่งนี้ทำให้พวกเขาเปลี่ยนอาชีพ เหตุผลส่วนใหญ่มักจะขาดคุณสมบัติทางสังคมและการสอนที่มั่นคงและเด่นชัดในแต่ละบุคคลซึ่งสร้างอุปสรรคสำคัญต่อการพัฒนาทักษะการสอนการสร้างความเป็นมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์

เนื่องจากวิชาชีพครูเป็นของสาขากิจกรรมที่สร้างสรรค์ จึงขอแนะนำในกระบวนการคัดเลือกเยาวชนสำหรับการฝึกอบรมพิเศษด้านการสอนเพื่อดำเนินการคัดเลือกมืออาชีพสำหรับ พื้นฐานการแข่งขัน(ตามธรรมเนียมเมื่อเข้าสู่สถาบันการศึกษาการละคร ศิลปะ ดนตรี)

ในบรรดาคุณสมบัติของบุคลิกภาพของครูซึ่งกำหนดในกระบวนการสร้างวัฒนธรรมการสอน ทักษะ และความเป็นมืออาชีพ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือ ชั้นเชิงการสอน(ลาดพร้าว แท็คตัส สัมผัส, รู้สึก). นี่คือความรู้สึกของสัดส่วนในกระบวนการสื่อสารกับผู้คนโดยคำนึงถึงร่างกายของพวกเขาและเหนือสิ่งอื่นใดสภาพจิตใจ การแสดงชั้นเชิงการสอนเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับประสิทธิผลของอิทธิพลของครูที่มีต่อสัตว์เลี้ยง ชั้นเชิงการสอนขึ้นอยู่กับความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับจิตวิทยาของนักเรียน ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล. “สิ่งที่เรียกว่าชั้นเชิงการสอน ซึ่งปราศจากนักการศึกษา อย่างน้อยก็ในขณะที่เขาศึกษาทฤษฎีการสอน” K.D. Ushinsky เขียน “จะไม่มีวันเป็นนักการศึกษาเชิงปฏิบัติที่ดี อันที่จริงไม่มีอะไรมากไปกว่าชั้นเชิงทางจิตวิทยา ครูต้องการ ในระดับเดียวกัน เช่นเดียวกับนักเขียน กวี นักปราศรัย นักแสดง นักการเมือง นักเทศน์ และกล่าวอีกนัยหนึ่งคือบุคคลเหล่านั้นที่คิดมีอิทธิพลต่อจิตวิญญาณของผู้อื่นไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

ชั้นเชิงเป็นหลักฐานของการก่อตัวขึ้นของวัฒนธรรมการสอนของครู ซึ่งเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการสำแดงในจิตวิญญาณของ "วาเลนเซียเสรี" ที่ดึงดูดนักเรียนมาหาเขา นี่เป็นเครื่องมือที่ละเอียดอ่อนสำหรับป้องกันความขัดแย้งระหว่างบุคคล ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ทักษะการสอนที่ชัดเจน เพราะแม้แต่ คนทั่วไปผู้ซึ่งยึดหลักการสากลและวัฒนธรรมวิชาชีพ ต้องมีไหวพริบในการสอน จากนั้นครูระดับอุดมศึกษาในกระบวนการสื่อสารกับนักเรียน ปลดปล่อยงานสอนถาวร ต้องแสดงตัวอย่างที่สมบูรณ์แบบของไหวพริบ

โมดูลความหมายที่สำคัญในโครงสร้างของการก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนของอาจารย์ระดับอุดมศึกษาคือทักษะทางจิตวิทยาและการสอนที่ซับซ้อน: เชิงสร้างสรรค์, การสื่อสาร, การสอน, การรับรู้, การชี้นำ, ความรู้ความเข้าใจ, ประยุกต์, องค์กร, จิตเทคนิค ฯลฯ ส่วนใหญ่ ทักษะเหล่านี้ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติทางสังคมและการสอนที่ซับซ้อนซึ่งก่อตัวขึ้นในกระบวนการเตรียมการสำหรับกิจกรรมวิชาชีพในสถาบันการศึกษาเช่นเดียวกับในหลักสูตรการสอนโดยตรง กระบวนการนี้ค่อนข้างยาว ต้องอาศัยการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อตนเองอย่างต่อเนื่องจากแต่ละบุคคล

ให้เราพิจารณาสาระสำคัญและเนื้อหาของทักษะพื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของครูระดับอุดมศึกษา

1. สร้างสรรค์ทักษะรวมถึง:

การเลือกรูปแบบและประเภทของกิจกรรมที่เหมาะสม

การเลือกวิธีการที่มีประสิทธิภาพและวิธีการมีอิทธิพลต่อการศึกษา

การวางแผนขั้นตอนที่มีแนวโน้มในการจัดการทีมนักเรียน

การดำเนินการตามแนวทางที่มุ่งเน้นนักเรียนเป็นรายบุคคล

2. การสื่อสารทักษะได้รับการออกแบบเพื่อให้แน่ใจว่ามีความได้เปรียบ
ความสัมพันธ์กับวิชาของกระบวนการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง:

สร้างการติดต่อที่มีแรงจูงใจในการสอนกับนักเรียน ทีมหลัก ผู้ปกครองของนักเรียน เพื่อนร่วมงานของพวกเขา

ควบคุม ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลนักเรียน ความสัมพันธ์ของทีมหลักกับผู้อื่น

3. องค์กรทักษะการทำ ทางออกที่เป็นไปได้งานสอนบางอย่าง:

จัดระเบียบและจัดการทีมนักเรียน สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาของพวกเขา

จัดให้มีกิจกรรมการสอนที่มีประสิทธิภาพของทีมนักเรียน

ให้ความช่วยเหลือแก่นักศึกษาองค์การมหาชน

จัดงานการศึกษาร่วมกับนักศึกษานอกหลักสูตร

4. การสอนทักษะปรากฏใน:

อธิบายให้นักเรียนเข้าใจสื่อการเรียนรู้ในระดับการรับรู้ที่เข้าถึงได้

เพื่อจัดการกิจกรรมทางปัญญาที่เป็นอิสระของนักเรียนเพื่อส่งเสริมการพัฒนาความสนใจทางปัญญาความสามารถทางปัญญาเพื่อสร้างแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพสำหรับงานด้านการศึกษา

เพื่อฝึกฝนนักเรียนในการเรียนรู้วิธีการที่มีประสิทธิภาพและมีเหตุผลของกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ

5. การรับรู้ทักษะ (lat. การรับรู้ - การรับรู้, ความรู้, การรับรู้ทางประสาทสัมผัส, ความเข้าใจและการประเมินโดยผู้คนในวัตถุทางสังคม - คนอื่น, ตัวเอง, กลุ่มของความลึกลับ) ครอบคลุม:

ความสามารถในการเจาะ โลกภายในนักเรียน; เข้าใจสภาพจิตใจของพวกเขา

การสังเกตซึ่งทำให้สามารถเข้าใจสภาพจิตใจที่แท้จริงของนักเรียนในสถานการณ์เฉพาะ

6.ชี้นำทักษะ (lat. คำแนะนำ - navіyu) เป็นอิทธิพลทางอารมณ์และความตั้งใจโดยตรงของครูที่มีต่อนักเรียนเพื่อสร้างสภาพจิตใจที่แน่นอนในตัวพวกเขาโดยชักนำพวกเขาไปสู่การกระทำที่เฉพาะเจาะจง

7.ความรู้ความเข้าใจทักษะรวมถึง:

8.การพัฒนาคุณลักษณะเฉพาะบุคคลทั้งทางร่างกาย จิตใจ และสังคมของนักเรียน

9. การเพิ่มพูนข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ใหม่ๆ การใช้เหตุผลเธอในงานวิทยาศาสตร์และการสอน

10. การพัฒนาประสบการณ์การสอนที่ดีที่สุดและการใช้อย่างสร้างสรรค์ในตนเอง กิจกรรมการสอน.

8. สมัครแล้วทักษะขึ้นอยู่กับ:

สิบเอ็ด ในการครอบครองวิธีการทางเทคนิคของการศึกษารวมถึงเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์

12.Navichkakh ความคิดสร้างสรรค์ในด้านกีฬา, จิตรกรรม, การแสดงละคร, ศิลปะดนตรี

9. ความสามารถในด้านจิตเทคนิคให้มีสติและ
การใช้ความสำเร็จของจิตวิทยาในด้านการฝึกอบรมการศึกษาและการพัฒนาของนักเรียน

การสร้างทักษะที่มีชื่อเพียงพอโดยครูคือ เงื่อนไขที่จำเป็นการแก้ปัญหาการสอนต่าง ๆ ในระดับความเชี่ยวชาญ

3.3.1. องค์ประกอบทางแกนวิทยาของวัฒนธรรมการสอน

การศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาของนักเรียน:

การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัย ระบอบการปกครอง;

ทำความคุ้นเคยกับองค์ประกอบของ NOT;

การเรียนรู้กฎความปลอดภัย สุขอนามัย และสุขอนามัย

การบัญชีชีวจังหวะในการทำงาน

เพิ่มแรงจูงใจในการทำงาน:

การใช้เครื่องมือการกู้คืนต่างๆ

การเรียนรู้วิธีการของกิจกรรมการศึกษาและการดำเนินงานทางจิต

ครูต้องช่ำชองเทคนิคการประหยัดเวลา การค้นหาและจำแนกข้อมูล การเก็บบันทึกเหตุผล และการจดบันทึกเกี่ยวกับวรรณกรรม ความสำคัญไม่น้อยในการจัดกิจกรรมของเขาคือการทำให้มั่นใจถึงจังหวะการทำงานตลอดระยะเวลาการศึกษา, ปีการศึกษา, สัปดาห์, วันเรียน, ภาระทางร่างกายและจิตใจที่แยกจากกัน, เพิ่มความเร็วในการเขียนผ่านการใช้ตัวย่อและถูกต้อง การออกแบบบันทึกเพื่อให้วางแนวได้ง่ายความสามารถในการเน้นเนื้อหาสิ่งสำคัญคือการนำเสนอข้อมูลทั้งในรูปแบบยุบกระชับและขยายพร้อมคำอธิบายและตัวอย่างความคิดเห็น

อ่าน-ดู ใช้เพื่อดูตัวอย่างหนังสือ ดูคำนำอย่างรวดเร็วอ่านสารบัญและคำอธิบายประกอบของหนังสือโดยสารบัญแล้วสามารถแยกแยะบทบัญญัติที่สำคัญที่สุดของผู้แต่งได้ หลังจากตรวจสอบข้อสรุปแล้ว เราสามารถสรุปเกี่ยวกับคุณค่าของหนังสือเล่มใดเล่มหนึ่งได้

วัฒนธรรมการอ่านยังบอกเป็นนัยถึงความสามารถของผู้อ่านในการคาดการณ์พัฒนาการของเหตุการณ์โดยอิงจากการวิเคราะห์ข้อความที่อ่านไปแล้ว เช่น การปรากฏตัวของการคาดเดาความหมายความสามารถนี้ในการทำนายเหตุการณ์เพิ่มเติมโดยความหมายทางอ้อมของข้อความนี้เรียกว่าการคาดหมาย การพัฒนาความคาดหวังเป็นวิธีที่ยอดเยี่ยมในการให้ความรู้แก่ผู้อ่านที่สร้างสรรค์สร้างจินตนาการ สิ่งนี้ช่วยให้บุคคลประหยัดพลังงานและเวลาในการอ่านข้อความใด ๆ เนื่องจากแต่ละข้อความมีข้อมูลที่ซ้ำซ้อนจำนวนมาก รูปแบบการอ่านที่มีความสามารถเช่นเดียวกับ ความสามารถในการกลับไปอ่านก่อนหน้านี้ทางจิตใจ -แผนกต้อนรับ. การกลับไปที่ข้อความและแนวคิดก่อนหน้าของผู้เขียนบนพื้นฐานของความเชื่อมโยงกับสิ่งที่กำลังศึกษาอยู่ในขณะนี้ช่วยให้เข้าใจความหมาย ความคิด ความคิด การสอนภาพรวมของเนื้อหาได้ดีขึ้น

ในระดับของการคิดเชิงระเบียบวิธีเชิง

ความเชื่อในการสอน การคิดเชิงระเบียบวิธีช่วยให้

ครูที่จะปฏิบัติตามแนวทางที่ถูกต้องในตัวเขา

กิจกรรมระดับมืออาชีพพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ

กลยุทธ์;

ระดับที่สองของการคิดเชิงการสอนคือการคิดเชิงกลยุทธ์

ทำให้ครูสามารถถ่ายทอดความคิดในการสอนได้อย่างเป็นรูปธรรม

เทคโนโลยีของกระบวนการสอน

ระดับที่สาม (การคิดเชิงปฏิบัติ) แสดงออกมา

การประยุกต์ใช้ความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของการสอนทั่วไป

ความสม่ำเสมอเป็นส่วนตัวปรากฏการณ์เฉพาะของจริง

ความเป็นจริงในการสอน

ค้นหาความหมาย พื้นฐาน แนวคิดของสื่อการศึกษาหรือปรากฏการณ์การสอน

วิสัยทัศน์ที่มีปัญหาของตัวเอง

กำหนดความหมายของแนวทางการสอนทางเลือก

รู้แรงจูงใจของสถานการณ์ที่ครูลงโทษ

ปัญหาหนึ่งของกระบวนการฝึกอบรมครูคือการปรับปรุงของพวกเขา วัฒนธรรมทางกฎหมาย- องค์ประกอบที่สำคัญของทั้งวัฒนธรรมทั่วไปและวิชาชีพของครู ความเกี่ยวข้องของงานนี้พิจารณาจากสองสถานการณ์เป็นหลัก: ประการแรก การไม่รู้หนังสือทางกฎหมายของประชากรส่วนสำคัญ (และครูก็ไม่มีข้อยกเว้น!) ซึ่งอาจมีคุณสมบัติเป็นหนึ่งในสาเหตุที่ร้ายแรงที่สุดสำหรับความยากลำบาก สังคมมีประสบการณ์ในการรักษากฎหมายและความสงบเรียบร้อยที่มีอยู่ ในการสร้างรากฐานของหลักนิติธรรม และประการที่สอง อุปกรณ์ทางกฎหมายที่ไม่เพียงพอของครูผู้สอนเป็นตัวกำหนดช่องว่างที่สำคัญในการฝึกอบรมทางกฎหมายของนักเรียน ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อความก้าวหน้าสู่สังคมทางกฎหมายอย่างมีนัยสำคัญ กิจกรรมประจำวันของครูที่มีคุณสมบัติควรเป็นไปตามหลักการของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษา โดยประกาศว่า:

เสรีภาพและพหุนิยมในการศึกษา

ลักษณะการจัดการศึกษาแบบประชาธิปไตย รัฐ-ประชาชน

ลักษณะที่เห็นอกเห็นใจของการศึกษากำหนดความต้องการความสนใจความสามารถทางจิตสรีรวิทยาของแต่ละบุคคลจุดเน้นของกระบวนการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาบุคคลและสังคมการก่อตัวของความอดทนและความปรารถนาที่จะร่วมมือในความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการปรับปรุงวัฒนธรรมทางกฎหมายของครูคือความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับองค์ประกอบของวัฒนธรรมนี้ว่าเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมทั่วไปและวิชาชีพของครู การวิเคราะห์ความต้องการทางสังคมสำหรับการก่อตัวของพลเมือง - ผู้ปฏิรูปชีวิตของสังคมรัสเซียตลอดจนวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องทำให้สามารถระบุองค์ประกอบดังกล่าวได้หลายอย่าง วัฒนธรรมทางกฎหมายของครูควรมีความเหมือนกันกับวัฒนธรรมทางกฎหมายทั่วไปของพลเมืองที่กระตือรือร้นและมีสติในสังคมโดยไม่ต้องสงสัย และรวมถึง:

ลักษณะทั่วไปของบุคลิกภาพของครูคือวัฒนธรรมการสอนของเขา ซึ่งสะท้อนถึงความสามารถในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาอย่างต่อเนื่องและประสบความสำเร็จร่วมกับการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนและนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ โครงสร้างของวัฒนธรรมการสอนของครูแสดงในรูป 1.

ข้าว. 17. องค์ประกอบของวัฒนธรรมการสอนของครู

วัฒนธรรมการสอนเป็นองค์ประกอบที่สำคัญซึ่งเป็นส่วนประกอบของวัฒนธรรมทั่วไปของครูซึ่งกำหนดระดับความลึกและความละเอียดถี่ถ้วนของการเรียนรู้ทฤษฎีการสอนในการพัฒนาอย่างต่อเนื่องความสามารถในการใช้ความรู้นี้อย่างอิสระเป็นระบบและมีประสิทธิภาพสูง ในกระบวนการสอน โดยคำนึงถึงบุคคลและลักษณะทั่วไปของนักเรียน ความสนใจของพวกเขา และเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ
วัฒนธรรมของครูทำหน้าที่หลายอย่าง: ก) การถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถให้กับนักเรียน ก่อให้เกิดการสร้างโลกทัศน์ของพวกเขา ข) การพัฒนาความสามารถและความสามารถทางปัญญา ขอบเขตทางอารมณ์และการปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพ และจิตใจ c) สร้างความมั่นใจให้นักเรียนเข้าใจหลักการทางศีลธรรมและทักษะพฤติกรรมในสังคม; d) การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริง จ) เสริมสร้างสุขภาพของเด็กพัฒนาความแข็งแรงและความสามารถทางร่างกาย
ครูต้องมีความรู้ทางวิชาชีพดังต่อไปนี้: ระเบียบวิธี ทฤษฎี ระเบียบวิธี และเทคโนโลยี
ทักษะทางวิชาชีพประกอบด้วย: การให้ข้อมูล การจัดองค์กร การสื่อสาร การประยุกต์ ทักษะการสอน การตั้งเป้าหมาย การวิเคราะห์และการใคร่ครวญ งานด้านการศึกษา
หนึ่งในเป้าหมายหลักของการศึกษาคือความสามารถของมนุษย์ ความสามารถคือความสามารถของบุคคลที่จะเข้าใจความเป็นจริงอย่างเพียงพอและลึกซึ้ง ประเมินสถานการณ์ที่ต้องกระทำอย่างถูกต้อง และใช้ความรู้ของตนอย่างถูกต้อง ในความเป็นจริงความสามารถคือความสามารถของบุคคลในการแก้ปัญหา ความสามารถไม่ได้ถูกกำหนดโดยความรู้ที่มีความสำคัญในทางปฏิบัติโดยตรงเท่านั้น แต่ยังพิจารณาจากโลกทัศน์ของบุคคล ความคิดทั่วไปเกี่ยวกับธรรมชาติ สังคม และผู้คนด้วย
ในสาขาการศึกษาความสามารถทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไปมีความโดดเด่น ความสามารถทางวิชาชีพคือความสามารถของบุคคลในการแก้ปัญหาในสาขาวิชาชีพของตน กิจกรรมระดับมืออาชีพของบุคคลในโลกสมัยใหม่นั้นดำเนินการบนพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ วิศวกรรมและเทคโนโลยี ความสามารถในสาขาวิชาชีพใด ๆ มีองค์ประกอบทางสังคมวัฒนธรรมและมนุษยธรรมที่สำคัญ ความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไปคือความสามารถของบุคคลที่อยู่นอกขอบเขตวิชาชีพของเขา เป้าหมายนี้มุ่งเป้าไปที่การศึกษาทั่วไป การศึกษาศิลปศาสตร์ที่ไม่ใช่วิชาชีพ องค์ประกอบหลายอย่างของการศึกษาต่อเนื่อง การศึกษาผู้ใหญ่ ฯลฯ โครงสร้าง ความสามารถระดับมืออาชีพแหล่งที่มา ระดับของการแสดงออก และการสนับสนุนข้อมูลสามารถแสดงให้เห็นได้ในรูปที่ 2
ในด้านต่างๆ ของกิจกรรมระดับมืออาชีพ รวมถึงการสอน ความสามารถจะถูกเปิดเผยด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดด้านความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์ต่างๆ เหล่านี้คือแนวคิดต่างๆ เช่น ความรู้ ทักษะ ความคิดสร้างสรรค์ การคิดเชิงทฤษฎี ความสามารถในการตัดสินใจในสภาวะที่ไม่ได้มาตรฐาน เป็นต้น
วัฒนธรรมการสอนของครูรวมถึงการปฐมนิเทศการสอน ซึ่งสัมพันธ์กับการวางแนวของแต่ละบุคคลในทางใดทางหนึ่ง
ตาม N.V. Kuzmina การวางแนวส่วนบุคคลเป็นหนึ่งในปัจจัยส่วนตัวที่สำคัญที่สุดในการบรรลุความเป็นเลิศทางวิชาชีพ การวางแนวของบุคลิกภาพคือ "ชุดของแรงจูงใจที่มั่นคงซึ่งชี้นำกิจกรรมของบุคลิกภาพและค่อนข้างเป็นอิสระจากสถานการณ์ปัจจุบัน การวางแนวส่วนบุคคลนั้นโดดเด่นด้วยความสนใจ ความโน้มเอียง ความเชื่อ อุดมคติที่แสดงโลกทัศน์ของบุคคล เอ็น.วี. Kuzmina เพิ่มความสนใจในการสอนให้กับนักเรียน ความคิดสร้างสรรค์ ในวิชาชีพครู แนวโน้มที่จะมีส่วนร่วม และตระหนักถึงความสามารถของตนเอง เธอเชื่อว่าการปฐมนิเทศสามประเภทกำหนดทางเลือกของกลยุทธ์หลักของกิจกรรม: 1) การสอนอย่างแท้จริง; 2) การสอนอย่างเป็นทางการ; 3) การสอนที่ผิดพลาด เฉพาะแบบแรกเท่านั้นที่ให้ประสิทธิภาพสูง "การวางแนวการสอนที่แท้จริงประกอบด้วยแรงจูงใจที่ยั่งยืนสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนโดยวิธีการของวิชาที่สอน สำหรับการปรับโครงสร้างของวิชา โดยขึ้นอยู่กับการก่อตัวของความต้องการความรู้เบื้องต้นของนักเรียน ซึ่งผู้ถือคือครู" .
แนวการสอนเป็นระดับสูงสุดรวมถึงอาชีพซึ่งสัมพันธ์ในการพัฒนากับความต้องการสำหรับกิจกรรมที่เลือก วัฒนธรรมการสอนมีสามระดับ: สืบพันธุ์; ปรับตัวอย่างมืออาชีพ มืออาชีพและสร้างสรรค์

ข้าว. 2. ความสามารถระดับมืออาชีพ

คุณสมบัติทางวิชาชีพที่สำคัญของครู ได้แก่ การมีระเบียบวิธีในการสอนระเบียบวินัยทางวิชาการ (วิชา) การเตรียมจิตใจ; ทักษะการสอนและการครอบครองเทคโนโลยีของงานสอน ทักษะและความสามารถขององค์กร ชั้นเชิงการสอน (การแสดงออกของจิตใจความรู้สึกและวัฒนธรรมทั่วไปของผู้สอน) เทคนิคการสอน ความครอบครองของเทคโนโลยีการสื่อสารและการปราศรัย ความหลงใหลในวิทยาศาสตร์ ความรักในงานวิชาชีพ (มโนธรรมและความทุ่มเท, ความสุขในการบรรลุผลการศึกษา, ความต้องการที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในตนเอง, ความสามารถในการสอนของคน ๆ หนึ่ง); ความรู้สูง วัฒนธรรมระดับสูง การฝึกอบรมตามหลักสรีรศาสตร์ วัฒนธรรมสารสนเทศ ศักยภาพทางวิชาชีพ ความปรารถนาที่จะปรับปรุงคุณภาพของงานอย่างต่อเนื่อง ความสามารถในการสอนและค้นหาวิธีที่ดีที่สุดเพื่อให้บรรลุ; ความฉลาด; การปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพอย่างเป็นระบบและเป็นระบบพร้อมที่จะแก้ไขสถานการณ์ใด ๆ ได้อย่างอิสระ ฯลฯ
คุณสมบัติส่วนบุคคลของครูประกอบด้วย: ความขยันหมั่นเพียร, ประสิทธิภาพ, ระเบียบวินัย, ความรับผิดชอบ, องค์กร, ความเพียร, มนุษยธรรม, ความเมตตา, ความอดทน, ความเหมาะสม, ความซื่อสัตย์, ความยุติธรรม, ความมุ่งมั่น, ความเอื้ออาทร, ศีลธรรมสูง, การมองโลกในแง่ดี, วัฒนธรรมทางอารมณ์, ความต้องการในการสื่อสาร, ความสนใจ ในชีวิตของนักเรียน ความเมตตากรุณา การวิจารณ์ตนเอง ความเป็นมิตร ความอดกลั้น การให้เกียรติ ความรักชาติ ศาสนา การยึดมั่นในหลักการ การตอบสนอง ความมีมนุษยธรรม ความอ่อนไหวทางจิตวิญญาณ อารมณ์ขัน ความเฉลียวฉลาด นักเรียน ฯลฯ
จากมุมมองข้างต้น ศักยภาพในการสอนสามารถแสดงได้ดังต่อไปนี้ (รูปที่ 49)

สาระสำคัญและความสำคัญของวัฒนธรรมการสอน

สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งมีความแข็งแกร่งและเป็นสีแดงประการแรกคือองค์ประกอบของเจ้าหน้าที่วิทยาศาสตร์และการสอน พวกเขาเป็นพื้นฐานของความสำเร็จของกิจกรรมอำนาจและความภาคภูมิใจ ไม่มีอะไรจะปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญในกระบวนการศึกษาจนกว่าพวกเขาจะดีขึ้น ดังนั้น การพัฒนาคุณภาพของบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอนอย่างต่อเนื่อง ใน สถาบันการศึกษา, ที่คณะ , ภาควิชา , รอบ ความเป็นมืออาชีพของอาจารย์แต่ละคน เป็นข้อบังคับและเป็นทิศทางหลักในการรับรองประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา การปรับปรุงและการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์

บนเส้นทางนี้มีอุปสรรคของความเข้าใจดั้งเดิมเกี่ยวกับความซับซ้อนของการสอน ผู้ที่เข้าใกล้เพียงผิวเผินคิดว่าเป็นผู้ฝึกฝนที่มีประสบการณ์ก็เพียงพอแล้ว แต่ ความเป็นมืออาชีพ พนักงานของระบบการศึกษา และเหนือสิ่งอื่นใดคือครู พิเศษ - การสอน ความเฉพาะเจาะจงของอาชีพใด ๆ คือคุณลักษณะของวัตถุ หัวเรื่อง เป้าหมาย วัตถุประสงค์ เงื่อนไข วิธีการ วิธีการ องค์กร ผลลัพธ์ ตัวอย่างเช่น สำหรับนักเคมี วัตถุคือวัตถุดิบทางเคมี สำหรับครูสอนเคมี บุคคล สำหรับนักเคมี เป้าหมายคือการเปิดตัวผลิตภัณฑ์เคมี สำหรับครูสอนวิชาเคมี - การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ งานของนักเคมีคือคุณภาพทางเคมีของผลิตภัณฑ์ งานของครูคือบุคลิกภาพและความเป็นมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญระดับบัณฑิตศึกษา สภาพการทำงานของนักเคมี - สภาพของโรงงาน, โรงงาน, สภาพของครู - ผู้ที่อยู่ในสถาบันการศึกษา วิธีการที่นักเคมีใช้ - รีเอเจนต์, อุณหภูมิ, การกลั่นสาร ฯลฯ ครู - คำตัวอย่างสื่อการสอนด้านเทคนิค ฯลฯ สำหรับนักเคมี วิธีการคือการผลิตและเทคนิค สำหรับครูสอนเคมี - จิตวิทยาและการสอน เป็นต้น แน่นอนว่ามีบางสิ่งที่เหมือนกัน แต่โดยหลักแล้วกิจกรรมของครูนั้นแตกต่างจากกิจกรรมของผู้ประกอบวิชาชีพรวมถึงความเป็นมืออาชีพของเขา

ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าการแสดงออกที่ซับซ้อนที่สุดของความเป็นมืออาชีพของครูพนักงานของสถาบันการศึกษานั้นเป็นของพวกเขา วัฒนธรรมการสอน - การพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคลและการฝึกอบรมระดับสูงที่ตรงตามข้อกำหนดเฉพาะ การสอนงานการสอนในสาระสำคัญและรับประกันประสิทธิภาพสูงสุดที่เป็นไปได้ มีสี่ ระดับการพัฒนาวัฒนธรรมการสอน: 1) ก่อนมืออาชีพ 2) มืออาชีพเริ่มต้น 3) มืออาชีพรอง 4) มืออาชีพที่สูงขึ้น เฉพาะระดับสูงสุดเท่านั้นที่รับประกันความสำเร็จของการมีส่วนร่วมของครูในการฝึกอบรมที่มีคุณภาพของผู้เชี่ยวชาญ

โครงสร้างและเนื้อหาของวัฒนธรรมการสอน

วัฒนธรรมการสอนของครู (และพนักงานคนอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการสอน) * - คุณสมบัติของระบบบุคลิกภาพของพวกเขาซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบโครงสร้างหลักห้าส่วน (รูปที่ 8.3)

* ด้านล่างนี้ เมื่อพูดถึงครู เราหมายถึงพนักงานของห้องเรียน แผนก คณะวิชาทั้งหมด และผู้นำ

แนวการสอนของบุคลิกภาพของครู - ระบบแรงจูงใจของเขาซึ่งกำหนดความน่าดึงดูดใจของกิจกรรมการสอนและการรวมจุดแข็งและความสามารถของเขาไว้ในนั้นมันแสดงออกถึงตำแหน่งในชีวิตมืออาชีพของครูและโครงสร้างรวมถึง:

แนวคิดแบบมืออาชีพและการสอนลัทธิกิจกรรม (แนวคิดพื้นฐานด้านการศึกษาที่เป็นที่ยอมรับภายใน การสร้างกระบวนการศึกษาและวิธีการดำเนินการ)

ความมุ่งมั่นในการสอน(ตามเป้าหมายในการสอนจริง ๆ แนวคิดเกี่ยวกับเกณฑ์สำหรับความสำเร็จที่ครูคนนี้พอใจ ฯลฯ );

ความสนใจในการสอน(สำหรับบุคคล, ปัญหาของการก่อตัวของเขา, กระบวนการศึกษา, ปัญหาของการฝึกอบรมและการศึกษา, ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์และคำแนะนำของการสอนและจิตวิทยา, ฯลฯ );

แรงจูงใจ แผนระยะยาวและระยะสั้น งานอดิเรก ความต้องการตรงกับสาระและกิจกรรมการสอนด้านต่างๆ

การวางแนวการสอนเป็นไปตามข้อกำหนดของวัฒนธรรมวิชาชีพขั้นสูง หากไม่ได้อิงตามแนวคิดพื้นบ้าน แต่มาจากความรู้ที่มั่นคงเกี่ยวกับกฎหมายของรัฐบาลกลางเกี่ยวกับการศึกษา แนวโน้มระดับโลกในการพัฒนา ความต้องการของสังคม ข้อมูลของวิทยาศาสตร์การสอนและจิตวิทยา และแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดในการสอนที่มีความหมายอย่างถูกต้อง ความสำเร็จนั้นเกิดขึ้นได้จากคนที่มีความมุ่งมั่นและรักงานของเขาเท่านั้นที่มีความอยากที่จะต่อต้านไม่ได้และทำงานร่วมกับนักเรียน อาชีพของครูมีความเกี่ยวข้องอย่างหลวม ๆ กับอาชีพในความหมายปกติ คุณสามารถทำงานต่อเนื่องได้ 30 ปีในตำแหน่งเดียว อาชีพของเขาแตกต่างกัน นี่คืออาชีพแห่งความสำเร็จทางปัญญาและศีลธรรม อาชีพแห่งการเติบโตในการศึกษาภายในและการสนับสนุนความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ชัยชนะของจิตใจ การพัฒนาจิตวิญญาณของสังคมและมนุษยชาติ ครูที่มีความสามารถมักจะเป็นคนที่มีจิตวิญญาณสูง มุ่งมั่นเพื่อเป้าหมายทางวิญญาณที่สูงส่ง หว่านตามที่พวกเขาพูด ดี สดใส เป็นนิรันดร์ แม้จะตระหนักว่าทุกสิ่งไม่สามารถบรรลุผลสำเร็จได้ เขาพยายามอย่างสุดกำลังเพื่ออุทิศตนที่เป็นไปได้เพื่อชัยชนะของอารยธรรมมนุษย์ ความเป็นมืออาชีพที่แท้จริง เพื่อต่อสู้กับความอยุติธรรม การผิดศีลธรรม ความโง่เขลา และการขาดจิตวิญญาณ ผลประโยชน์ส่วนตัวไม่ใช่สิ่งสำคัญสำหรับครูที่แท้จริง และจากภายนอกเขาอาจดูเหมือนนักอุดมคติด้วยซ้ำ เป็นคนที่ "ไม่ใช่คนของโลกนี้" แต่ตำแหน่งดังกล่าวมักดึงดูดใจหนุ่มสาวที่สัมผัสได้เสมอ แหล่งบริสุทธิ์จิตวิญญาณของมนุษย์, ทำให้เกิดความเคารพ, ปลุกความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับตำแหน่งชีวิตของตนเอง, ความเชื่อในการดำรงอยู่ของแรงจูงใจที่สูงส่งของมนุษย์และแรงกระตุ้นที่จะเลียนแบบ คำสอนที่แท้จริงคล้ายกับการบำเพ็ญตบะ นี่ไม่ใช่งาน แต่เป็นการเรียกร้องชีวิต ตำแหน่งชีวิต

การวางแนวการสอนในระดับต่ำของครูเป็นแหล่งที่มาของความสำเร็จที่อ่อนแอและไม่ได้รับค่าตอบแทนและแนวทางแบบราชการที่เป็นทางการในหน้าที่การสอน

ความสามารถในการสอนของครู- ชุดของลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่สนับสนุนการเรียนรู้อย่างรวดเร็วของการสอนการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงความต้องการความสามารถมีมาก เพราะการสอนไม่ได้มีไว้สำหรับคนธรรมดา

ความสามารถในการสอนมีสองกลุ่ม: การสอนทางสังคมและการสอนพิเศษ ตามตำแหน่งของเขาครูเป็นบุคคลทางสังคมที่เรียกร้องให้ปฏิบัติตามระเบียบสังคมของสังคมและตอบสนองความต้องการบุคลากรรุ่นใหม่ที่สามารถสร้างหลักประกันความเป็นอยู่ที่ดีในอนาคตของสังคมรัสเซียและพลเมืองของตน เขาเชื่อมโยงคนรุ่นต่างๆ ถ่ายทอดประสบการณ์ของผู้อาวุโสให้กับคนหนุ่มสาว สานต่อตัวเองและงานในชีวิตของเขาในลูกศิษย์ของเขา เขาแก้ปัญหาสังคมเหล่านี้หากตามคุณสมบัติส่วนตัวของเขาเขาสามารถเปลี่ยนพวกเขาให้เป็นการศึกษาแก้ปัญหาด้วยวิธีและวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนรวมไว้ในการดำเนินการของแต่ละบทเรียนในตัวอย่างชีวิตของเขา แอล.เอ็น. ตอลสตอยเขียนว่า:

การศึกษาดูเหมือนจะเป็นเรื่องที่ซับซ้อนและยากลำบากตราบเท่าที่เราต้องการเลี้ยงดูลูก ๆ หรือใครก็ตามโดยไม่ได้รับการศึกษาด้วยตัวเอง หากคุณเข้าใจว่าเราสามารถให้ความรู้ผู้อื่นผ่านตัวเราเองเท่านั้น ... ยังคงมีคำถามหนึ่งข้อ ... จะอยู่อย่างไร * .

* ตอลสตอย แอล.เอ็น.ความคิดเกี่ยวกับการศึกษา // เรียงความการสอน - ม., 2532. - ส. 448.

มันไปที่จุด สังคม-การสอนความสามารถที่แสดงออกต่อหน้าครูที่มีคุณภาพการพัฒนาของจิตวิญญาณ, ความเป็นพลเมือง, มนุษยชาติ, คุณธรรมและประสิทธิภาพ หากไม่มีพวกเขา ผู้ประกอบวิชาชีพเฉพาะก็ไม่มีสิทธิ์ทำงานกับคนหนุ่มสาว เขาจะไม่ได้รับอนุญาตให้ไปเยี่ยมพวกเขา

การสอนพิเศษความสามารถของครูเป็นคุณสมบัติพิเศษที่กำหนดโดยลักษณะเฉพาะของงานในสถาบันการศึกษา กลุ่มหลักของพวกเขาคือความสามารถในการสอนและการศึกษา กลุ่มแรก ได้แก่ สติปัญญา สติปัญญาที่พัฒนาแล้ว ความสามารถในการคิดและการพูด การสังเกตการสอนและความจำ ความสนใจในการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ ส่วนหลังรวมถึงความชอบและความสนใจในการทำงานกับผู้คน ความเป็นกันเองและความสามารถในการดึงดูดผู้คน ความสามารถในการเข้าใจ ผู้คนและความใจกว้าง การเข้าถึง ความสนใจในการศึกษาและความสามารถในการหาแนวทางเข้าหาผู้คน ความยับยั้งชั่งใจและความอดทน ฯลฯ

อาจจะมี ข้อห้ามในการงานสอน: ความหยาบคาย, ความใจแข็ง, อำนาจนิยม, ความฉาบฉวยและการคิดที่ไร้เหตุผล, ไม่สามารถแสดงความคิดของตนเองในคำพูดและเหตุผลอย่างชัดเจนและชัดเจน, ข้อบกพร่องในการพูด, ข้อบกพร่องส่วนบุคคลอื่น ๆ ที่ทำให้ยากต่อการติดต่อกับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

การฝึกอบรมพิเศษของครู- ความพร้อมในการสอนสาขาวิชาการเฉพาะที่นี่ประสบการณ์การฝึกฝนเป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้ แต่ก็ยังไม่เหมือนกันกับการเตรียมพร้อมเป็นพิเศษ ท้ายที่สุดแล้ว ระเบียบวินัยทางวิชาการไม่ใช่การเล่าขานถึงการปฏิบัติ จำเป็นต้องรู้เนื้อหาทางวิทยาศาสตร์อย่างแม่นยำ การกระจายตามหัวข้อ จดจำทุกสิ่งอย่างแม่นยำและมั่นคงเพื่อนำเสนออย่างอิสระในห้องเรียน รู้จักวรรณกรรมที่แนะนำทั้งหมด เตรียมความพร้อมทางวิทยาศาสตร์ รู้ล่าสุดในทางปฏิบัติ และ วิทยาศาสตร์เพื่อให้มีประสบการณ์และกิจกรรมการวิจัยความคิดที่สร้างสรรค์และอิงทางวิทยาศาสตร์สำหรับการปรับปรุงกิจกรรมระดับมืออาชีพ เพื่อให้มีสิ่งนี้ แม้แต่ผู้ประกอบวิชาชีพที่มีประสบการณ์ก็ยังต้องการงานสอนอย่างน้อยหนึ่งปีหรือสองปี

ความเป็นเลิศด้านการสอน- ความครอบครองของระบบการสอนและจิตวิทยาความรู้ทักษะและความสามารถของครูในการจัดกระบวนการศึกษาและการนำไปใช้อย่างมีประสิทธิภาพนอกจากความรู้ที่เกี่ยวข้องแล้ว ยังเกี่ยวข้องกับการครอบครองเทคนิคการสอน (เทคนิคการใช้คำพูดและวิธีที่ไม่ใช่คำพูด วิธีการสังเกตการสอน การวิเคราะห์ อิทธิพล การสร้างการติดต่อ ฯลฯ) ทักษะ ปฏิสัมพันธ์การสอน, ชั้นเชิงการสอน , ทักษะที่มีระเบียบแบบแผน , ทักษะการสอนที่สร้างสรรค์

วัฒนธรรมของงานสอนส่วนบุคคล- ทักษะและนิสัยในการใช้เวลาว่างจากชั้นเรียนอย่างถูกต้องและเต็มที่เพื่อพัฒนาตนเองและเตรียมพร้อมสำหรับหัวข้อต่อไปประกอบด้วย: วัฒนธรรมของการวางแผนและทัศนคติที่มัธยัสถ์ต่อเวลาว่าง การติดตามอย่างต่อเนื่องของนวัตกรรมทางวิทยาศาสตร์ การปฏิบัติ ชีวิตทางสังคม ทำงานอย่างต่อเนื่องในการรวบรวม จัดเก็บ และจัดระบบข้อมูล สื่อการศึกษาและวิทยาศาสตร์ การเตรียมสิ่งพิมพ์ สุขอนามัยทางจิต

ครูต้องสอน เรียนรู้อย่างต่อเนื่องทำงานกับตัวเองและนี่ไม่ใช่คำสีแดง การเป็นที่ปรึกษาที่แท้จริงของเยาวชน เป็นครูที่แท้จริง เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีความพากเพียร สม่ำเสมอ ทำงานหนักและพัฒนาตนเองในเวลาว่างของคุณ ที่นี่คำพูดของอริสโตเติลที่กล่าวถึงอเล็กซานเดอร์มหาราชตามตำนานนั้นค่อนข้างใช้ได้: "ไม่มีเส้นทางแห่งราชวงศ์ในวิทยาศาสตร์" จำเป็นต้องทำงานส่วนตัวอย่างหนักซึ่งไม่มีใครทำเพื่อครูได้ ความสำเร็จของแต่ละบทเรียนขึ้นอยู่กับ 80% ของวัฒนธรรมการทำงานส่วนตัวในเวลาว่างและเพียง 20% ในการเตรียมตัวโดยตรงสำหรับบทเรียนในวันก่อน

ครูควรจดจำความจริงโบราณเสมอ ทดสอบซ้ำแล้วซ้ำอีกและยืนยันโดยการปฏิบัติ: นักเรียนที่มีพรสวรรค์เริ่มต้นด้วยครูที่มีพรสวรรค์ คุณไม่สามารถสอนสิ่งที่คุณไม่มี เป็นไปไม่ได้ที่จะให้ความรู้ คนดีตามข้อบกพร่องของตนเอง

อาจารย์หนุ่มและอาจารย์ผู้สอน

งานของครูที่มีความเป็นเอกเทศภายนอกเป็นส่วนหนึ่งของงานของคณาจารย์เสมอ ครูใช้ผลิตภัณฑ์จากงานส่วนรวมของเขา (โปรแกรม แผนเฉพาะเรื่อง การพัฒนาระเบียบวิธี การบรรยายหุ้น ทัศนูปกรณ์ การตัดสินใจร่วมกัน ฯลฯ) ในขณะเดียวกันก็ส่งผลต่อผลงานของทีม นักเรียนมองว่าเขาไม่ได้เป็นคนนอกรีต แต่ในฐานะตัวแทนของภาควิชา คณาจารย์ เขาถูกใช้เพื่อตัดสินอาจารย์ผู้สอนและระเบียบวินัยทางวิชาการ วิทยาศาสตร์การสอนและ การพัฒนาวิธีการเสริมสร้างกองทุนของทีมครูคนอื่นสามารถนำประสบการณ์ไปใช้ได้ กล่าวโดยสรุปคือ ความสำเร็จของครูผู้สอนและบุคลากรการสอนที่เขาเป็นสมาชิกมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด

งานของอาจารย์ผู้สอนคือการช่วยอาจารย์หนุ่มและงานหลังคือการมีส่วนร่วมในชีวิตและกิจกรรมของทีม ครูมือใหม่จะต้อง:

ศึกษาทุกอย่างที่ทีมพัฒนาอย่างรอบคอบ พิจารณารูปแบบความสัมพันธ์และการอภิปรายในประเด็นทั่วไปอย่างใกล้ชิด

เป็นการดีที่จะศึกษาประสบการณ์ของครูแต่ละคนโดยการเยี่ยมชมชั้นเรียนและพูดคุยกับแต่ละคน

มีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ทั้งหมดในการจัดการชั้นเรียน การปรึกษาหารือ การปฏิบัติงานด้านระเบียบวิธี การรับภาระงานสอนที่เหมาะสม และไม่ต้องละอายใจ ปรึกษากับครูผู้สอนที่มีประสบการณ์

มีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัยของคณาจารย์ รับงานจากผู้นำ และในไม่ช้าก็เริ่มคิดเกี่ยวกับหัวข้อของการวิจัยดุษฎีนิพนธ์

มีส่วนร่วมในกิจกรรมทั่วไปทั้งในเวลาทำงานและยามว่าง