Egorova S.V.

โรงเรียน GBOU 626

มอสโก

วิธีการทำโครงงานในโรงเรียนยุคใหม่

“เพื่อให้แรงงานแก่บุคคล, แรงงานของจิตวิญญาณ, ฟรี,

เติมเต็มจิตวิญญาณและจัดหาวิธีการที่จะเติมเต็ม

ของงานนี้ - นี่คือคำจำกัดความที่สมบูรณ์ของเป้าหมาย

กิจกรรมการสอน".

เค.ดี. ยูชินสกี้

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นที่สองกำหนดเป้าหมายและค่านิยมใหม่ของการศึกษา เป้าหมายของการศึกษาคือการพัฒนาทางวัฒนธรรมส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจโดยทั่วไปของนักเรียนซึ่งให้ความสามารถที่สำคัญเช่นความสามารถในการเรียนรู้ ทิศทางลำดับความสำคัญคือการเปลี่ยนไปสู่การจัดกิจกรรมการศึกษาดังกล่าวซึ่งเป็นนักเรียนและครูทำหน้าที่เป็นผู้จัดและผู้ช่วยโอกาสที่ดีในเรื่องนี้เปิดโดยกิจกรรมโครงการที่มุ่งพัฒนาจิตวิญญาณและอาชีพของบุคลิกภาพของเด็กผ่านการจัดวิธีการดำเนินการที่กระตือรือร้น นักเรียนที่ทำงานในโครงการต้องผ่านขั้นตอนของการวางแผน การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การทำงานที่ใช้งานอยู่ เมื่อจัดกิจกรรมโครงการไม่เพียง แต่เป็นรายบุคคลอิสระ แต่ยังทำงานกลุ่มของนักเรียนได้อีกด้วย สิ่งนี้ช่วยให้คุณได้รับทักษะและความสามารถในการสื่อสาร การกำหนดเป้าหมาย การแก้ปัญหาจะเพิ่มแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมโครงการ และเกี่ยวข้องกับ: การกำหนดเป้าหมาย ความเที่ยงธรรม ความคิดริเริ่ม ความคิดริเริ่มในการแก้ปัญหาทางปัญญา ความคิดริเริ่มของแนวทาง ความเข้มข้นของงานจิต ประสบการณ์การวิจัย

ลักษณะพื้นฐานประการหนึ่งของคนสมัยใหม่ที่แสดงออกในพื้นที่ของวัฒนธรรมคือความสามารถในการทำกิจกรรมเชิงฉายภาพกิจกรรม Projective (หรือโครงการ) อยู่ในหมวดหมู่ของนวัตกรรม เนื่องจากเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริง สร้างขึ้นบนพื้นฐานของเทคโนโลยีที่เหมาะสมที่สามารถรวมเป็นหนึ่งเดียว เชี่ยวชาญ และปรับปรุงได้ ความเกี่ยวข้องของการเรียนรู้พื้นฐานของการออกแบบนั้นเกิดจากประการแรกความจริงที่ว่าเทคโนโลยีนี้มีขอบเขตที่กว้างขวางในทุกระดับขององค์กรของระบบการศึกษา ประการที่สอง การเรียนรู้ตรรกะและเทคโนโลยีของการออกแบบทางสังคมและวัฒนธรรมจะช่วยให้การนำฟังก์ชันการวิเคราะห์ องค์กร และการจัดการไปใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ประการที่สาม เทคโนโลยีการออกแบบรับประกันความสามารถในการแข่งขันของผู้เชี่ยวชาญ การจัดกิจกรรมโครงการของนักเรียนขึ้นอยู่กับวิธีการของโครงการการศึกษา - นี่เป็นหนึ่งในเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพซึ่งเป็นวิธีการจัดกิจกรรมอิสระของเด็กนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาของโครงการการศึกษา การบูรณาการ แนวทางปัญหา วิธีการกลุ่ม การไตร่ตรอง การนำเสนอ การวิจัย การค้นหา และแนวทางอื่นๆ

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมโครงการ เป็น ความเข้าใจและการประยุกต์ใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่นักศึกษาได้รับจากการศึกษาวิชาต่างๆ (แบบบูรณาการ)

งานของกิจกรรมโครงการ:

การเรียนรู้เพื่อวางแผน (นักเรียนต้องสามารถกำหนดเป้าหมายได้อย่างชัดเจน อธิบายขั้นตอนหลักในการบรรลุเป้าหมาย มีสมาธิในการบรรลุเป้าหมายตลอดการทำงาน)

การก่อตัวของทักษะในการรวบรวมและประมวลผลข้อมูล วัสดุ (นักเรียนต้องสามารถเลือกข้อมูลที่เหมาะสมและใช้ได้อย่างถูกต้อง)

ความสามารถในการวิเคราะห์ (ความคิดสร้างสรรค์และการคิดเชิงวิพากษ์);

ความสามารถในการเขียนรายงานเป็นลายลักษณ์อักษร (นักเรียนต้องสามารถจัดทำแผนงาน นำเสนอข้อมูลอย่างชัดเจน จัดทำเชิงอรรถ มีความเข้าใจเกี่ยวกับบรรณานุกรม)

เพื่อสร้างทัศนคติที่ดีต่อการทำงาน (นักเรียนต้องแสดงความคิดริเริ่ม, กระตือรือร้น, พยายามทำงานให้เสร็จตรงเวลาตามแผนงานและตารางเวลาที่กำหนด)

หลักการจัดกิจกรรมโครงการ :

โครงการต้องมีความเป็นไปได้ที่จะดำเนินการได้

สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินโครงการให้ประสบความสำเร็จ (สร้างไลบรารีที่เหมาะสม ไลบรารีสื่อ ฯลฯ)

เพื่อเตรียมนักเรียนสำหรับการดำเนินโครงการ (ดำเนินการปฐมนิเทศพิเศษเพื่อให้นักเรียนมีเวลาเลือกหัวข้อโครงการ ในขั้นตอนนี้นักเรียนที่มีประสบการณ์ในกิจกรรมโครงการสามารถมีส่วนร่วมได้)

จัดเตรียมการจัดการโครงการโดยครู - การอภิปรายในหัวข้อที่เลือก แผนงาน (รวมถึงเวลาดำเนินการ) และการเก็บบันทึกประจำวันซึ่งนักเรียนจดบันทึกความคิด ความคิด ความรู้สึก - ภาพสะท้อนอย่างเหมาะสม ไดอารี่ควรช่วยนักเรียนเขียนรายงานหากโครงการไม่ใช่งานเขียน นักเรียนใช้ไดอารี่ระหว่างการสัมภาษณ์กับผู้จัดการโครงการ

ในกรณีที่เป็นโครงการกลุ่ม นักศึกษาแต่ละคนต้องแสดงผลงานของตนอย่างชัดเจน ผู้เข้าร่วมโครงการแต่ละคนจะได้รับการประเมินเป็นรายบุคคล

การนำเสนอผลของโครงการบังคับในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง

โครงการการเรียนรู้จากมุมมองของนักเรียนคือโอกาสในการทำสิ่งที่น่าสนใจด้วยตนเอง ในกลุ่ม หรือด้วยตนเอง โดยใช้ความสามารถของตนให้เกิดประโยชน์สูงสุด

โครงการการศึกษาจากมุมมองของครูเป็นวิธีการสอนแบบบูรณาการในการพัฒนาการฝึกอบรมและการศึกษาซึ่งช่วยให้คุณพัฒนาและพัฒนาความสามารถต่อไปนี้ของนักเรียน:

การวิเคราะห์พื้นที่ปัญหา การระบุปัญหาย่อย การกำหนดปัญหาหลัก การกำหนดภารกิจ

การตั้งเป้าหมายและการวางแผนกิจกรรม

การวิเคราะห์ตนเองและการไตร่ตรอง

การนำเสนอกิจกรรมและผลงาน

เตรียมเนื้อหาสำหรับการนำเสนอในรูปแบบภาพโดยใช้ผลิตภัณฑ์การออกแบบที่เตรียมไว้เป็นพิเศษสำหรับสิ่งนี้

ค้นหาข้อมูลที่จำเป็น การจัดระบบ และการจัดโครงสร้าง

การประยุกต์ใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถในสถานการณ์ต่างๆ รวมถึงสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน

การเลือก การพัฒนา และการใช้เทคโนโลยีที่เหมาะสมกับสถานการณ์ปัญหาและการออกแบบผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย

การทำวิจัย.

คุณสมบัติหลักของความแตกต่างระหว่างกิจกรรมโครงการและกิจกรรมประเภทอื่น:

มุ่งเน้นไปที่การบรรลุเป้าหมายเฉพาะ

การดำเนินการประสานงานของการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกัน

ช่วงเวลาที่จำกัด
มีจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดที่แน่นอน

ความคิดริเริ่มและเอกลักษณ์ในระดับหนึ่ง

โครงงานอาจเป็นเรื่องเดียวหรือระหว่างวิชาก็ได้ บางครั้งหัวข้อของโครงงานก็เกินขอบเขตของหลักสูตรของโรงเรียน โครงการสหวิทยาการสามารถทำหน้าที่เป็นปัจจัยบูรณาการที่จะเอาชนะความแตกแยกในสาขาวิชาดั้งเดิมของการศึกษาในโรงเรียน

กลุ่มที่แตกต่างมักจะถูกสร้างขึ้นเพื่อทำงานในโครงการ มีเกณฑ์ต่าง ๆ สำหรับการแบ่งกลุ่ม:

- ตามกลุ่มอายุ (ชั้นเรียนในโรงเรียน ความคล้ายคลึงกันของอายุกลุ่มอายุผสม);

- ตามเพศ (ชาย, หญิง, คละชั้น, ทีม, โรงเรียน);

- ตามพื้นที่ที่สนใจ (มนุษยธรรม กายภาพ และคณิตศาสตร์ ไบโอโลgo-เคมีและกลุ่มอื่น ๆ ทิศทาง แผนก โรงเรียน);

- ตามระดับการพัฒนาจิต (ระดับความสำเร็จ);

- ตามประเภทส่วนบุคคลทางจิตวิทยา (ประเภทคิดเน้นลักษณะนิสัยใจคอ ฯลฯ );

- ในเรื่องของสุขภาพ (กลุ่มพละ,กลุ่มอ่อนการได้ยิน, ชั้นเรียนในโรงพยาบาล)

ในระบบการศึกษาใด ๆ ในระดับใดระดับหนึ่งมีความแตกต่างวิธีการและส่วนต่างที่แตกแขนงมากหรือน้อยที.

บางครั้งการเรียนรู้ด้วยโครงงานถือเป็นรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน . แท้จริงแล้วครูเป็นผู้กำหนดงานกิจกรรมการเลือกข้อมูลที่จำเป็นการเลือกวิธีการวิจัยและการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับนั้นดำเนินการโดยนักเรียน การดำเนินการตามการเรียนรู้ด้วยโครงงานมักใช้เวลาหลายบทเรียน บางครั้งอาจถึงหนึ่งในสี่หรือครึ่งปี ในกรณีนี้งานหลักในโครงการจะดำเนินการนอกเวลาเรียนโดยครูจะทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษา รายงานจะเป็นงานคล้ายภาคนิพนธ์ของนักศึกษามหาวิทยาลัย

ในการเรียนรู้ด้วยโครงงาน เป็นไปได้ที่จะกำหนดแนวทางปฏิบัติ ซึ่งจะดำเนินการในระดับมากหรือน้อยเมื่อการนำไปใช้งานโครงการการศึกษาประเภทต่างๆ ตารางด้านล่างมีการเสนอตัวเลือกหนึ่งสำหรับลำดับการดำเนินการโครงการของครูและนักเรียน (อ้างอิงจาก V.V. Guzeev)

ขั้นตอนการทำงานของครูและนักเรียนในโครงการ

การระบุแหล่งที่มาของข้อมูล กำหนดวิธีการรวบรวมและการวิเคราะห์

การกำหนดวิธีการนำเสนอผลงาน (แบบรายงาน) กำหนดขั้นตอนและหลักเกณฑ์ในการประเมินผลและขั้นตอนการพัฒนาโครงการ การกระจายงานและความรับผิดชอบระหว่างสมาชิกในทีม

พัฒนาแผนปฏิบัติการ

กำหนดงาน

เสนอความคิดให้คำแนะนำ

ศึกษา

การรวบรวมข้อมูล

การแก้ปัญหาของงานระดับกลาง เครื่องมือหลัก: การสัมภาษณ์ การสำรวจ การสังเกต การทดลอง

ดำเนินการวิจัยโดยการแก้ปัญหางานระดับกลาง

สังเกต ให้คำแนะนำ จัดการกิจกรรมทางอ้อม

การวิเคราะห์และการสรุปทั่วไป

การวิเคราะห์ข้อมูล

การลงทะเบียนผลลัพธ์การกำหนดข้อสรุป

วิเคราะห์ข้อมูล

สรุปผล

สังเกตให้คำแนะนำ

ดูหรือรายงาน

รูปแบบการนำเสนอผลลัพธ์ที่เป็นไปได้: รายงานด้วยวาจาเป็นลายลักษณ์อักษร

การรายงาน, การหารือ

ฟัง ถามคำถามที่เหมาะสมในบทบาทของผู้เข้าร่วมธรรมดา

การประเมินผลลัพธ์และกระบวนการ

ร่วมประเมินผ่านการระดมสมองและประเมินตนเอง

ประเมินความพยายามของนักเรียน ความคิดสร้างสรรค์ คุณภาพของแหล่งข้อมูลที่ใช้ ให้คำแนะนำเกี่ยวกับคุณภาพของรายงาน

ลำดับการดำเนินโครงการ:

การกำหนดหัวข้อ ชี้แจงเป้าหมาย ตำแหน่งเริ่มต้น การเลือกคณะทำงาน

ปรับแต่งข้อมูล หารือเกี่ยวกับงาน

กระตุ้นให้ผู้เรียน อธิบายเป้าหมายของโครงการ กำลังดู

2. การวางแผน

การวิเคราะห์ปัญหา การกำหนดแหล่งที่มาของข้อมูล การกำหนดภาระงานและการเลือกเกณฑ์ในการประเมินผล การกระจายบทบาทในทีม

งานแบบฟอร์ม ปรับแต่งข้อมูล เลือกและปรับเกณฑ์ความสำเร็จให้เหมาะสม

ช่วยในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ กำลังดู

3. การตัดสินใจ

การรวบรวมและชี้แจงข้อมูล การอภิปรายทางเลือก การเลือกตัวเลือกที่ดีที่สุด

ทำงานกับข้อมูล พวกเขาสังเคราะห์และวิเคราะห์ความคิด ทำการวิจัย

การรับชม. ให้คำแนะนำ

4. การดำเนินการ

การดำเนินโครงการ

การทำวิจัยและการทำงานในโครงการ วาดโครงการ

การรับชม. ให้คำแนะนำ

5. การประเมินผล

การวิเคราะห์การดำเนินโครงการ การวิเคราะห์ความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้

มีส่วนร่วมในการทบทวนตนเองโดยรวมของโครงการ

ตรวจสอบและสั่งการกระบวนการ

6. การปกป้องโครงการ

การจัดทำรายงาน. เหตุผลของกระบวนการออกแบบ

ปกป้องโครงการมีส่วนร่วมในการประเมินผลโดยรวม

มีส่วนร่วมในการวิเคราะห์โดยรวม

ทำงานตามวิธีการของโครงการ - นี่เป็นระดับที่ค่อนข้างสูง เส้นเลือดของความซับซ้อนของกิจกรรมการสอนที่เกี่ยวข้อง คุณสมบัติของครูอย่างจริงจัง หากวิธีการสอนที่เป็นที่รู้จักส่วนใหญ่ต้องใช้คอมแบบดั้งเดิมเท่านั้นส่วนประกอบของกระบวนการศึกษา - ครู นักเรียน (หรือกลุ่มนักเรียนkov) และสื่อการเรียนรู้ที่จำเป็นต้องเรียนรู้ จากนั้นข้อกำหนดสำหรับโครงการการศึกษานั้นพิเศษมาก

1. จำเป็นต้องมีภารกิจสำคัญทางสังคม (ปัญหา เรา) - ค้นคว้า หาข้อมูล ปฏิบัติจริง

ค้นหาปัญหาที่สำคัญทางสังคม - หนึ่งในสิ่งที่ยากที่สุด งานขององค์กร ซึ่งครูต้องตัดสินใจผู้จัดการโครงการร่วมกับนักศึกษา-นักออกแบบ.

2. การดำเนินโครงการเริ่มต้นด้วยการวางแผนปฏิบัติการ
เพื่อแก้ปัญหา กล่าวอีกนัยหนึ่ง - จากการออกแบบของโครงการของฉันโดยเฉพาะ - ด้วยคำจำกัดความของประเภทผลิตภัณฑ์และรูปแบบ
การนำเสนอ

ส่วนที่สำคัญที่สุดของแผนคือการพัฒนาการดำเนินงานของโครงการ ซึ่งมีรายการการดำเนินการเฉพาะระบุผลงาน กำหนดเวลา และผู้รับผิดชอบ แต่บางโครงการคุณ (สร้างสรรค์, สวมบทบาท) ไม่สามารถวางแผนได้อย่างชัดเจนตั้งแต่ต้นจนจบ

3. แต่ละโครงการจำเป็นต้องมีงานวิจัยคุณคือนักเรียน.

ทางนี้,จุดเด่นของโครงการ Ti - ค้นหาข้อมูล ซึ่งจะถูกประมวลผล ทำความเข้าใจ และนำเสนอโดยสมาชิกในทีมโครงการ

4. ผลลัพธ์ของโครงการ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือทางออก
โครงการ,เป็นผลิตภัณฑ์ โดยทั่วไปแล้วเป็นเครื่องมือที่ครั้งหนึ่งสมาชิกของทีมออกแบบทำงานเพื่อแก้ไขปัญหาปัญหา.

กิจกรรมโครงการไม่ต้องการให้ครูอธิบาย "ความรู้" มากนัก แต่เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการขยายความสนใจทางปัญญาของเด็ก และบนพื้นฐานนี้ - ความเป็นไปได้ของการศึกษาด้วยตนเองในกระบวนการประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัตินั่นคือเหตุผลที่ครู - ผู้จัดการโครงการต้องมีวัฒนธรรมทั่วไปในระดับสูงซึ่งซับซ้อน ความคิดสร้างสรรค์. และเหนือสิ่งอื่นใด - จินตนาการที่พัฒนาแล้วโดยที่เขาไม่สามารถเป็นตัวสร้างการพัฒนาความสนใจของเด็กและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขาได้อำนาจของครูขึ้นอยู่กับความสามารถในการเป็นผู้ริเริ่มกิจการที่น่าสนใจ ข้างหน้าคือผู้ที่กระตุ้นกิจกรรมอิสระของนักเรียนซึ่งท้าทายความเฉลียวฉลาดและความเฉลียวฉลาดในแง่หนึ่ง ครูจะเลิกเป็น "ผู้เชี่ยวชาญเฉพาะวิชา" แต่กลายเป็นครูทั่วไป

คำถามที่ว่ากิจกรรมโครงการของนักเรียนเข้ากันได้กับระบบบทเรียนในชั้นเรียนหรือไม่นั้นยังคงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่นักวิทยาศาสตร์และนักการศึกษาสมัยใหม่แยกแยะความแตกต่างรูปแบบโครงการขององค์กรของกระบวนการศึกษา ทางเลือกของระบบห้องเรียน และวิธีการโครงการ ซึ่งสามารถนำไปใช้ในห้องเรียนควบคู่กับวิธีการสอนอื่นๆการปฏิบัติงานของโรงเรียนในประเทศต่างประเทศXX- XXIศตวรรษ แสดงให้เห็นว่าโครงการ "ไม่เหมาะ" ในบทเรียนที่ยาวนาน 40-45 นาที การดำเนินการอย่างเต็มรูปแบบในแต่ละขั้นตอนของโครงการต้องใช้เวลาเพิ่มขึ้นอีกเล็กน้อย อย่างน้อยก็บทเรียนที่จับคู่กันโครงการที่ใช้ 4-7 บทเรียนจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อเป็นการบ้านสำหรับบทเรียนถัดไป นักเรียนอย่างอิสระ (เป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม) ดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออีกขั้นตอนหนึ่งในโครงการ รายงานเกี่ยวกับงานที่ทำในตอนเริ่มต้น ของบทเรียนต่อไป สองบทเรียนสุดท้าย (จับคู่) ใช้เพื่อนำเสนอโครงการที่เตรียมไว้

และยังคงตามกฎแล้วโครงการที่ลึกซึ้งและมีความหมายที่สุดจะดำเนินการในกิจกรรมนอกหลักสูตร มันเป็นของ:

สำหรับโครงการที่ดำเนินการในช่วงสัปดาห์ของโครงการ (ไม่มีบทเรียนในช่วงสัปดาห์ของโครงการ ดังนั้นระยะเวลารวมของโครงการคือ 40-48 ชั่วโมง)

ไปจนถึงการแสดงบทบาทสมมุติระยะกลางและโครงการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับเวทีภาคสนาม (ทางออก)

สำหรับโครงการระยะยาว (หนึ่งปี) ซึ่งตามกฎแล้วมีลักษณะเป็นการวิจัย

โรงเรียนแต่ละแห่งที่เริ่มดำเนินการตามกิจกรรมโครงการ เมื่อเวลาผ่านไป จะกำหนดอัตราส่วนที่เหมาะสมของเวลาที่กำหนดสำหรับกิจกรรมในห้องเรียนแบบดั้งเดิมและกิจกรรมโครงการ แต่ไม่ว่าจะมีตัวเลือกใด บทบาทของปัจจัยการสร้างระบบของการเรียนรู้จะถูกสงวนไว้สำหรับบทเรียนเสมอ

การเรียนรู้การออกแบบอิสระและกิจกรรมการวิจัยโดยนักเรียนในสถาบันการศึกษาควรสร้างขึ้นในรูปแบบของการทำงานอย่างเป็นระบบที่มีจุดมุ่งหมายในทุกระดับการศึกษา

นักเรียนชั้นประถมศึกษา :

เมื่อจัดงานในโรงเรียนประถมศึกษาจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กเล็ก วัยเรียน. กล่าวคือ: หัวข้อผลงานของเด็กได้รับการคัดเลือกจากเนื้อหาของวิชาการศึกษาหรือใกล้เคียง ปัญหาของโครงการหรือการวิจัยที่ให้แรงจูงใจในการรวมงานอิสระควรอยู่ในขอบเขตของความสนใจทางปัญญาของเด็กและอยู่ในโซนของการพัฒนาใกล้เคียง ขอแนะนำให้จำกัดระยะเวลาของโครงการหรือการวิจัยเป็น 1-2 สัปดาห์ในโหมดกิจกรรมนอกหลักสูตรในชั้นเรียนหรือ 1-2 บทเรียนคู่ ในขณะเดียวกันก็เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องกำหนดเป้าหมายการศึกษาร่วมกับเด็ก ๆ เพื่อฝึกฝนวิธีการออกแบบและการวิจัยเป็นทักษะการศึกษาทั่วไป ขอแนะนำในกระบวนการทำงานในหัวข้อที่จะรวมถึงการทัศนศึกษา, การเดินสังเกตการณ์, กิจกรรมทางสังคม, ทำงานกับแหล่งข้อมูลที่เป็นข้อความต่างๆ, การเตรียมผลิตภัณฑ์ที่สำคัญในทางปฏิบัติและการนำเสนอต่อสาธารณะในวงกว้าง (พร้อมคำเชิญของเด็กโต, ผู้ปกครอง, เพื่อนร่วมงาน ของครูและผู้นำ) ควบคู่ไปกับการพัฒนาทักษะสำหรับองค์ประกอบส่วนบุคคลของโครงการและกิจกรรมการวิจัยสำหรับนักเรียนในชั้นเรียนแบบดั้งเดิมที่เริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (เช่น การตั้งเป้าหมาย การกำหนดคำถาม การไตร่ตรอง การวางแผนปฏิบัติการ ฯลฯ) เป็นไปได้ที่จะดำเนินการในชั้นที่ 3 เกรดในครึ่งหลังของปี 1 โครงการหรือการศึกษา ใน 4 - 2 โครงการหรือการศึกษา หากทรัพยากรของเวลาเรียนเอื้ออำนวย สามารถจัดกิจกรรมโครงการและการวิจัยในช่วงเวลาเรียนได้ แต่ขึ้นอยู่กับแรงจูงใจส่วนตัวของเด็กในการทำงาน

นักเรียนชั้นประถมศึกษา:

ตามอายุที่เฉพาะเจาะจง เป้าหมายของการเรียนรู้ทักษะการสื่อสารมาก่อนในวัยรุ่น ขอแนะนำให้จัดโครงการหรือกิจกรรมการวิจัยในรูปแบบกลุ่ม ในขณะเดียวกันก็ไม่ควรกีดกันนักเรียนจากโอกาสในการเลือกรูปแบบงานแต่ละอย่าง หัวข้องานของเด็กจะถูกเลือกจากเนื้อหาใด ๆ (หัวเรื่อง, หัวเรื่องระหว่างเรื่อง, ไม่ใช่หัวเรื่อง), ปัญหาที่ใกล้เคียงกับความเข้าใจและน่าตื่นเต้นของวัยรุ่นในระดับส่วนตัว, สังคม, ส่วนรวมและความสัมพันธ์ส่วนตัว ผลลัพธ์ที่ได้จะต้องมีนัยสำคัญทางสังคมและในทางปฏิบัติ ขอแนะนำให้นำเสนอผลการออกแบบหรือการวิจัยในที่ประชุมสมาคมวิทยาศาสตร์ของนักเรียนหรือการประชุมของโรงเรียน - กำลังเตรียมการสำหรับกิจกรรมต่างๆ ในระดับเขตและเมือง (งานแสดงความคิด การแข่งขันและการประชุมระดับเขตและเมือง) ในเวลาเดียวกันครูควรคำนึงถึงเวลาที่แท้จริงของเหตุการณ์ดังกล่าวและวางแผนการทำงานให้เสร็จของนักเรียน ดังนั้นนักเรียนจึงมีโอกาสที่จะประกาศตัวเองและงานของเขาต่อสาธารณะเพื่อรับการเสริมแรงในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล และความสามารถด้านโครงการและการวิจัย

นักเรียนมัธยมปลาย:

การสร้างระดับความสามารถที่เหมาะสมในกิจกรรมการออกแบบและการวิจัย (นั่นคือความรู้เชิงปฏิบัติที่เป็นอิสระเกี่ยวกับเทคโนโลยีการออกแบบและการวิจัย) หัวข้อและปัญหาของงานออกแบบและการวิจัยได้รับการคัดเลือกตามความชอบส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนและควรอยู่ในขอบเขตที่ตนเองตัดสินใจ แนะนำให้ใช้รูปแบบงานเดี่ยวหรือกลุ่มย่อย การดำเนินโครงการหรือการวิจัยสามารถเป็นกรณีตัวอย่างที่ประสบความสำเร็จอย่างโดดเด่นสำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ หรือเป็นการออกแบบหลักสูตรในหัวข้อเฉพาะทาง ตามด้วยการป้องกันผลการสอบอย่างสร้างสรรค์ ในโรงเรียนมัธยมขอแนะนำให้ทำงานบนพื้นฐานและมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันวิทยาศาสตร์และมหาวิทยาลัยเฉพาะทาง มีแนวโน้มว่าจะใช้รูปแบบต่างๆ ของกิจกรรมการออกแบบและการวิจัยอย่างกว้างขวาง: การเดินทาง การประชุม ฯลฯ

รายชื่อวรรณกรรมเกี่ยวกับการจัดกิจกรรมโครงการ

Vzyatyshev V.F. วิธีการออกแบบนวัตกรรมการศึกษา//นวัตกรรมการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ทางวิศวกรรม - ม., 2538.

Vorovshchikov S.G. โรงเรียนควรสอนให้คิด ออกแบบ สำรวจ: ด้านการจัดการ (หน้าที่เขียนโดยที่ปรึกษาด้านการจัดการและผู้อำนวยการโรงเรียน) - ม.: "5 เพื่อความรู้", 2549

Gromyko Yu. V. แนวคิดและโครงการในทฤษฎีการพัฒนาการศึกษา VV Davydova // Izv. ดอกกุหลาบ วิชาการ การศึกษา.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (ปรัชญา.- รากฐานทางจิตวิทยาของทฤษฎีของ VV Davydov)

Guzeev V.V. "วิธีการโครงการ" เป็นกรณีพิเศษของเทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงบูรณาการ//ผู้อำนวยการโรงเรียน หมายเลข 6, 1995

Guzeev VV เทคโนโลยีการศึกษา: จากการเข้าสู่ปรัชญา M. , 1996 Guzeev VV การพัฒนาเทคโนโลยีการศึกษา - ม., 2541

โรงเรียนแห่งอนาคต Dewey J. - M.: State Publishing House, 1926. Zair-Bek E.S. พื้นฐานของการออกแบบการสอน - สพป., 2538.

Kolesnikova I.A. , Gorchakova-Sibirskaya M.P. การออกแบบระบบการสอน: แบบเรียนสำหรับสถาบันอุดมศึกษา. - ม.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2548

Konysheva N.M. โครงงานกิจกรรมน้องในบทเรียนเทคโนโลยี : หนังสือสำหรับครูประถมศึกษา. - Smolensk: สมาคมศตวรรษที่ 21, 2549

Kruglova O.S. เทคโนโลยีการเรียนรู้ด้วยโครงงาน // ครูใหญ่. - 2542.- №6 12 Novikov A.M., Novikov D.A. โครงการการศึกษา: วิธีการของกิจกรรมการศึกษา - ม., 2547.

Novikova T. ออกแบบเทคโนโลยีในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร // การศึกษาสาธารณะ, № 7, 2000, หน้า 151-157 Pakhomova N.Yu โครงการการศึกษา: ความเป็นไปได้ // ครูหมายเลข 4, 2543, - น. 52-55

Pakhomova N. Yu. โครงการการศึกษา: วิธีการค้นหา. // ครูฉบับที่ 1 พ.ศ. 2543 - น. 41- 45 Pakhomova N.Yu. วิธีการของโครงการการศึกษาในสถาบันการศึกษา: คู่มือสำหรับอาจารย์และนักศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอน - ม.: ARKTI, 2546.

Pakhomova N.Yu วิธีการโครงการ /วิทยาการคอมพิวเตอร์และการศึกษา. วารสารเฉพาะทางระหว่างประเทศ: เทคโนโลยีศึกษา. 2539.

Pakhomova N.Yu วิธีการของโครงการการศึกษา / อาจารย์ ครั้งที่ 1, 2543

Polat E.S. ลักษณะโครงการโทรคมนาคม//วิทยาศาสตร์กับโรงเรียน. - 2540. - ฉบับที่ 4.

Polat E.S. วิธีการทำโครงงานบทเรียนภาษาต่างประเทศ//ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน. - 2543. - ครั้งที่ 1. โครงการ "พลเมือง" - วิธีการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่น//การศึกษาของประชาชน ฉบับที่ 7 พ.ศ. 2543

Radionov V.E. การออกแบบการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2539

Rappoport A.G. ขอบเขตการออกแบบ / คำถามของระเบียบวิธี ครั้งที่ 1. 2534.

ซิโดเรนโก วี.เอฟ. กำเนิดของวัฒนธรรมการออกแบบ // คำถามของปรัชญา - 2528. - ฉบับที่ 10

Slobodchikov V.I. พื้นฐานของการออกแบบการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ - เปโตรซาวอดสค์ 2539

Chechil I. วิธีการของโครงการ // ผู้อำนวยการโรงเรียน - 2541. - ฉบับที่ 3.4.

ก่อนที่จะพูดถึงกิจกรรมโครงการและการวิจัยและพยายามคิดว่าเป็นกิจกรรมประเภทใด ลองถามคำถามว่าทำไมตอนนี้ทิศทางการศึกษาจึงกลายเป็น "การส่งเสริม" มากที่สุด? เหตุใดจึงได้รับการยอมรับในระดับรัฐบาลของมอสโกวและประเทศจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งที่เสนอให้แนะนำกิจกรรมโครงการ เป็นรายการแยกต่างหากและลดวันหยุดฤดูร้อนสำหรับนักเรียนมัธยมปลายลงหนึ่งเดือนเพื่อให้สิ่งนี้ อุทิศเวลาหนึ่งเดือนให้กับงานโครงการ? มีเหตุผลหลายประการ ที่สำคัญที่สุดคือ:

• ด้านคุณภาพการศึกษา:
• ไม่ว่าเราจะพูดถึงการศึกษาระดับสูงของโซเวียตอย่างไร เราต้องยอมรับว่าเรากำลังพ่ายแพ้ในการแข่งขันกับระบบอื่น เหตุผลหลักก็คือ แม้ว่าเราจะมีสัมภาระความรู้มากมายมหาศาลจากโรงเรียนและสถาบัน เราก็ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรกับสัมภาระนี้ จะนำไปใช้ที่ไหน และอย่างไรเมื่อใช้สัมภาระนี้ เพื่อค้นพบและไม่สูญเสีย “ฉัน” ของเราในภายหลัง ", บุคลิกลักษณะของพวกเขา
• แน่นอนว่าระบบบทเรียนในชั้นเรียนนั้นสะดวกมากสำหรับครูด้วยความเสถียร การทำซ้ำ และการทำซ้ำของผลลัพธ์ อย่างไรก็ตาม มันไม่อนุญาตให้นักเรียนแต่ละคนเห็นตัวเองในด้านที่ได้เปรียบที่สุดของงานสำหรับเขาเป็นการส่วนตัว เพื่อพิจารณา สถานที่ของเขาที่เขาสามารถแสดงตัวเองใช้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดเพื่อตนเองและเพื่อสังคมกองกำลังของตัวเอง เด็กนักเรียนสร้างทัศนคติแบบเหมารวม แบบเหมารวมของการตัดสินใจ โดยคาดหวังว่าผู้อาวุโส (ครู) จะแนะนำพวกเขาในการทำงานและตัดสินใจตามความจำเป็นอย่างยิ่ง ด้วยวิธีการนี้ อย่างดีที่สุด ระบบสามารถขยายพันธุ์ตัวเองได้ แต่ไม่มีความสามารถในการพัฒนา และที่เลวร้ายที่สุด การสืบพันธุ์ใหม่แต่ละครั้งจะอ่อนแอกว่าครั้งก่อน สิ่งนี้ไม่อนุญาตให้มีการก้าวไปข้างหน้าและกระตุ้นความคิดดั้งเดิม การสร้างความคิดใหม่
• ช่องว่างระหว่างนักเรียนที่มีพรสวรรค์มากที่สุดและนักเรียนธรรมดากำลังกว้างขึ้น เด็กที่หาที่ของตัวเองไม่ได้ ที่ไม่ได้กำหนดเส้นทางของตนเอง และไม่กระตือรือร้น จะตกอยู่ในประเภทของผู้อ่อนแอและถูกบังคับให้ดึงช่วงการเรียนรู้โดยไม่สนใจ โดยไม่หวังว่าจะได้ตำแหน่งที่คู่ควรในหมู่เพื่อนร่วมชั้น สิ่งนี้นำไปสู่ความพยายามที่จะโดดเด่นในด้านอื่นๆ เช่น เนื่องจากพฤติกรรมก้าวร้าว อุกอาจ เป็นต้น สโลแกนของพวกเขาคือการอดทนเรียน โรงเรียนของรัสเซียก็เหมือนกับโรงเรียนโซเวียตก่อนหน้านี้ มุ่งเน้นที่การทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ และสำหรับนักเรียนที่ล้าหลัง ทางที่ดีที่สุดก็มีชั้นเรียนเพิ่มเติมเพื่อให้จบหลักสูตรและตามชั้นเรียนให้ทัน นี่เป็นแรงจูงใจที่อ่อนแอมากสำหรับนักเรียน
• ในพื้นที่ข้อมูล:
• เพื่อก้าวไปข้างหน้า สิ่งที่สำคัญที่สุดคือต้องสงสัยว่าความรู้ของคุณนั้นสมบูรณ์แบบ ดังนั้นโรงเรียนควรอนุญาตให้มีการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ สิ่งนี้ต้องการการศึกษาพิเศษตามความสามารถในการวิเคราะห์ความรู้ที่ได้รับ, สงสัย, คิดใหม่อย่างมีวิจารณญาณ, เปรียบเทียบมุมมอง, สามารถวิเคราะห์แหล่งข้อมูลจากมุมมองของความไว้วางใจในพวกเขา สิ่งสำคัญพอ ๆ กันคือต้องสงสัยในความรู้ของตำราที่โต้แย้งไม่ได้ซึ่งตามกฎแล้วจะขึ้นอยู่กับมุมมองที่ยอมรับ ณ เวลาที่กำหนด
• ผลกระทบอย่างมากต่อนักเรียนของอินเทอร์เน็ตซึ่งข้อมูลจะมีประโยชน์มาก ไร้ประโยชน์ และเป็นอันตราย จำเป็นต้องสอนเด็กนักเรียนให้ทำงานกับแหล่งข้อมูลหลัก เพื่อแยกแยะวิธีการทางวิทยาศาสตร์จากการนำเสนอที่เป็นที่นิยม การตัดสินส่วนตัวจากสิ่งที่ยอมรับโดยทั่วไป และสิ่งนี้ต้องการให้นักเรียนมีความรู้ของตนเองที่สามารถพึ่งพาได้
• การล่อลวงครั้งใหญ่ของการลอกเลียนแบบ เนื่องจากนักเรียนจะดาวน์โหลดบทความหรือบทความได้ง่ายกว่าการเขียนและทำความเข้าใจด้วยตนเอง ส่วนสำคัญของงานสร้างสรรค์ที่ฉันพบในฐานะผู้เชี่ยวชาญในการแข่งขันการสอนต่างๆ ที่ดีที่สุดคือการรวบรวมความคิดของผู้อื่น และที่แย่ที่สุดคือการคัดลอกแบบง่ายๆ ซึ่งครูอนุญาตด้วยเหตุผลบางประการในฐานะ ปรากฏการณ์ปกติ. แต่คุณเข้าใจว่าไม่ว่าคุณจะจัดเรียงชิ้นส่วนปริศนาใหม่อย่างไร คุณจะไม่ได้ภาพใหม่
• ในทิศทางยุทธศาสตร์การพัฒนาประเทศ:
• หลักสูตรการปรับปรุงให้ทันสมัย ไม่ว่าเราจะดุเขามากเพียงใดสำหรับความคลุมเครือ ความไม่สอดคล้องกัน และการควบคุมการลงทุนทรัพยากรที่ไม่ดี หลักสูตรนี้ได้รับการดำเนินการและแทบไม่มีใครสงสัยในความจำเป็นของมัน และที่สำคัญที่สุดคือระบบการศึกษาควรวางรากฐานที่จำเป็นสำหรับการก้าวไปข้างหน้า แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าผลลัพธ์หลักของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาไม่ควรเป็นระบบความรู้ทักษะและความสามารถในตัวเอง แต่เป็นชุดของความสามารถหลักในด้านปัญญากฎหมายแพ่งการสื่อสารข้อมูลและด้านอื่น ๆ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความสามารถด้านการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ ข้อมูล สังคม แรงงานและการสื่อสาร ซึ่งจะเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของบัณฑิตในสภาพชีวิตในอนาคต
• การวิเคราะห์ผลการศึกษาของ PISA ซึ่งแสดงให้เห็นว่าแม้จะมีความรู้ที่โดดเด่นใน "หัวกะทิของเด็กนักเรียน" และมีผลการวัดที่สูงสำหรับนักเรียนประเภทนี้ในประเทศของเรา ทิมส์เอส, ระดับเฉลี่ยต่ำมาก นักเรียนไม่ทราบวิธีการใช้ความรู้ที่ซับซ้อนไม่เข้าใจความหมายของงานไม่มีทักษะในการวิเคราะห์เมื่ออ่านข้อความ ฯลฯ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในกระบวนการศึกษา, ต้องการวิธีการใหม่, ต้องการผู้เชี่ยวชาญที่มีความรู้ที่แตกต่างกันซึ่งจะช่วยให้นักเรียนโดยเฉลี่ยของเราสามารถค้นหาแอปพลิเคชันที่น่าสนใจและมีประสิทธิภาพสำหรับตัวเขาเอง
• ความจำเป็นในการเพิ่มความเร็วของการส่งผ่านนวัตกรรมจากแนวคิด ความคิด ไปสู่ผลลัพธ์ที่นำไปใช้ สิ่งเหล่านี้เป็นข้อกำหนดของเวลา และในด้านเทคนิคคุณจะเห็นสิ่งนี้ตลอดเวลา ในการก้าวไปข้างหน้า คุณต้องวิ่งให้เร็วกว่าคนอื่นๆ โดยไม่ละเมิดกฎบางอย่าง ที่นี่เรายังมีปัญหามากมาย ประการแรก ระบบเฉื่อยอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาและการนำนวัตกรรมไปใช้ การวิเคราะห์ข้อเสนอเพื่อความแปลกใหม่ ความแตกต่างของคำศัพท์ เมื่อเรากำลังพูดถึงสิ่งเดียวกันในภาษาต่างๆ หรือภายใต้คำเดียว เราเข้าใจสิ่งที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง ในด้านการออกแบบ เราต้องเข้าใจว่าการก่อตัวของเอกภาพทางคำศัพท์ไม่ใช่สิทธิพิเศษของการสอน ในที่นี้ คำศัพท์และการตีความจากสาขาวิทยาศาสตร์ การวิจัย และวิศวกรรมจะเป็นพื้นฐาน

การออกแบบส่วนใหญ่จะช่วยให้สามารถแก้ปัญหาที่ระบุได้ แต่ภายใต้เงื่อนไขที่เราเองเข้าใจว่าวิธีนี้คืออะไรสิ่งที่ครูต้องการจากนักเรียน ตอนนี้คำว่า "โครงการ" ได้กลายเป็นที่นิยมมากขึ้นกว่าเดิม โครงการมีอยู่ทุกที่: ในโรงเรียน ที่สถาบัน ทางวิทยุและโทรทัศน์ ฯลฯ ในขณะที่ทุกคนภายใต้โครงการเข้าใจบางอย่างของตัวเอง มีความสับสนทางคำศัพท์อย่างรุนแรง

มีแนวทางพื้นฐานหลายประการในการทำความเข้าใจคำว่า "โครงการ" โครงการสามารถพิจารณาความคิดหรือแผนการใด ๆ ที่ควรจะเป็นจริง นี่คือความหมายที่กว้างที่สุดของคำนี้ ในกรณีนี้ มีหลายสิ่งหลายอย่างตกอยู่ภายใต้งานออกแบบ: การวิจัยและพัฒนาและการผลิตละคร การเตรียมบทความทางวิทยาศาสตร์และการตีพิมพ์หนังสือพิมพ์ติดผนัง การวางแผนหลักสูตรการศึกษาใหม่ และการวางแผนการแต่งงานที่ประสบความสำเร็จ ฯลฯ ยอมรับว่าไม่ใช่ความคิดทั้งหมดจาก ด้านบนนี้เหมาะสำหรับกิจกรรมโครงการสมัยใหม่ที่โรงเรียนอย่างชัดเจน

แนวทางสำหรับการจัดโครงการและกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนในสถาบันการศึกษาของมอสโกซึ่งเผยแพร่และส่งไปยังที่อยู่ของโรงเรียนโดยกระทรวงศึกษาธิการของมอสโกยังมีเคล็ดลับและองค์ประกอบของการวางแผนกิจกรรมโครงการซึ่งช่วยให้เราสรุปได้ว่าแนวทางที่แตกต่างกัน การทำความเข้าใจคำนี้กลายเป็นคำหลัก "โครงการ" ทิศทางหลักของงานโครงการถูกนำเสนอเพื่อให้นักเรียนสามารถควบคุมขั้นตอนของกิจกรรมโครงการได้อย่างอิสระสามารถนำเสนอผลงานของเขาและปกป้องพวกเขาต่อหน้าผู้ชมเปรียบเทียบมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับปัญหาหรืองานเดียว และสามารถระบุขอบเขตงานของเขาได้อย่างชัดเจนหากโครงการดำเนินการโดยทีมงาน การแสดงละครของโรงเรียน การนำเสนอและรายงานจำนวนมาก ตามกฎแล้วมีจุดเน้นทางความหมายที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงและมีภาระทางความหมายที่แตกต่างกัน นี่ไม่ได้หมายความว่างานดังกล่าวควรถูกตัดออกและแทนที่ด้วยงานโครงการ แต่กิจกรรมโครงการควรเกิดขึ้นในโรงเรียน ค้นหากลุ่มนักแสดงที่มีความสามารถของตนเอง ซึ่งเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับงานพิเศษอย่างรอบคอบและพิถีพิถัน - การเตรียมการและ การดำเนินโครงการ ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ว่าความเกี่ยวข้องของงานออกแบบในโรงเรียนส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความต้องการในการพัฒนาความคิดของนักเรียนที่มีอยู่ในการพัฒนาทางเทคโนโลยี เทคนิค การวิจัย เพื่อสอนให้พวกเขาติดตามและดำเนินการตามเส้นทางโครงการตั้งแต่แนวคิดไปจนถึงการปฏิบัติจริงและการนำไปปฏิบัติ (หากโครงการนั้นเน้นการปฏิบัติจริง) จึงจะทำได้ค่อนข้างมีประสิทธิภาพ ในพื้นที่นี้มีความล้าหลังอย่างมากจากประเทศที่พัฒนาแล้วของโลกจากโปรแกรมการศึกษาที่ได้รับการยอมรับในระดับสากลที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด

โครงการเหล่านี้ถูกนำมาใช้แล้วในช่วงทศวรรษที่ 20 ของศตวรรษที่ผ่านมา แต่พวกเขาได้รับการยอมรับว่าเป็นอันตราย ลดระดับการศึกษา และในปี 1931 พวกเขาถูกสั่งห้ามโดยคำสั่งของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์แห่งสหภาพทั้งหมดแห่งบอลเชวิค

ผลลัพธ์ที่ไม่น่าพอใจตามที่นักวิจัยสมัยใหม่พบว่า:

• ขาดอาจารย์ที่ผ่านการฝึกอบรมที่สามารถทำงานกับโครงการได้
• การพัฒนาวิธีการของกิจกรรมโครงการไม่ดี
• การเจริญเติบโตมากเกินไปของ "วิธีโครงการ" ไปสู่ความเสียหายของวิธีการสอนอื่น ๆ
• การรวมกันของ "วิธีการของโครงการ" กับแนวคิดที่ไม่รู้หนังสือของ "โปรแกรมที่ซับซ้อน"
• การยกเลิกเกรดและใบรับรอง ด้วยการแทนที่หน่วยกิตแต่ละหน่วยที่มีอยู่ก่อน หน่วยกิตรวมสำหรับแต่ละงานที่เสร็จสมบูรณ์

หากเราไม่เข้าใจวิธีแก้ปัญหาเหล่านี้ในวันนี้ เราก็เสี่ยงที่จะ "เหยียบคราดเดิม" อีกครั้ง บางท่านอาจกล่าวได้ว่าคุณคุ้นเคยกับระเบียบวิธีโครงการคุณภาพสูงที่เข้าใจได้ ให้ผลลัพธ์ที่มั่นคงดี (ผมเชื่อว่าจนถึงขณะนี้มีเพียงคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธี โครงร่าง แนวทาง) หรือคุณพอใจกับการเตรียมการของคุณเอง สำหรับงานโครงการ ฉันหวังว่าคุณจะเข้าใจด้วยว่าหากเราเรียกงานที่เราเคยประสบความสำเร็จสำหรับนักเรียนและเพื่อตัวเราเองมาก่อน (ปัญหาในหนังสือพิมพ์ การแสดงละครต่างๆ การจัดทำรายงานและเรียงความ ฯลฯ) โครงการ เราจะไม่ได้ผลลัพธ์ใหม่โดยพื้นฐาน . ทั้งหมดนี้ค่อนข้างยากต้องใช้ความรู้พิเศษซึ่งมักจะมาจากกิจกรรมสาขาอื่นที่ครูไม่คุ้นเคย ชุมชนการสอนต้องตระหนักว่าโครงการและกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนไม่ได้เป็นเพียงส่วนสำคัญของการศึกษาเท่านั้น แต่แยกระบบการศึกษาหนึ่งในทิศทางสำหรับความทันสมัยของการศึกษาสมัยใหม่และการพัฒนาแนวคิดของโรงเรียนโปรไฟล์กระบวนการในการออกแบบและดำเนินการวิจัยกับนักเรียนจะต้องได้รับการสอนอย่างรอบคอบกับครูเลือกจากผู้ที่มีผลงานที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด ประสบการณ์สร้างวิธีการตามนั้นและหลังจากนั้นให้พูดถึงวิธีการโครงการที่แพร่หลาย (แต่ไม่ใช่ทั้งหมด) ในโรงเรียน
ก่อนอื่น เรามาดูข้อกำหนดเฉพาะสำหรับครูกันก่อน:

• เพื่อให้เข้าใจว่าจะสอนอะไรเด็ก ๆ ด้วยวิธีโครงการครูต้องมีความเชี่ยวชาญในเรื่องนี้
• ไม่ว่างานของนักเรียนในโครงการจะเป็นอิสระเพียงใด ภาระหลักยังคงอยู่กับครู
• เป็นครูซึ่งมักเป็นคนเดียวคือ:
• ลูกค้าของผลิตภัณฑ์โครงการคือผู้ที่ต้องกำหนดงานให้กับนักเรียน
• หัวหน้างานเกี่ยวกับการสร้างผู้ประสานงาน
• ผู้สร้างแรงบันดาลใจแห่งความสำเร็จในอนาคต ผู้กระตือรือร้น
• ผู้ช่วยในสถานการณ์ที่ยากลำบาก ผู้เชี่ยวชาญและที่ปรึกษา
• ขอบคุณผู้ชม-ผู้ฟัง
• ผู้วิจารณ์อย่างรอบคอบ, ผู้จัดอภิปราย, ผู้ถามคำถาม, มักไม่สบายใจ, แต่ต้องการคำตอบ,
• ผู้เชี่ยวชาญประเมินผลการออกแบบ
• ในระหว่างการทำงานในโครงการครูต้องแก้ปัญหาการฝึกอบรมและการศึกษา
• ครูที่ไม่สนุกกับกระบวนการทำงานในโครงการไม่สามารถให้ความคิดแก่นักเรียนเกี่ยวกับความสุขและความพึงพอใจของงานดังกล่าวได้ ดังนั้นจึงไม่ควรทำหน้าที่เป็นผู้นำหรือที่ปรึกษา
• หากครูเลือกหัวข้อที่น่าสนใจสำหรับเขา แต่ไม่ค่อยมีใครรู้จัก แสดงว่ามีความเสี่ยงสูงที่จะทำผิดพลาดเนื่องจากขาดความสามารถในด้านการออกแบบและเกิดข้อผิดพลาดร้ายแรงตามมา เพื่อหลีกเลี่ยงสิ่งเหล่านี้ ครูต้องติดต่อผู้เชี่ยวชาญในสาขาที่เลือก (อาจารย์มหาวิทยาลัย นักวิจัย บุคลากรด้านวิศวกรรมและเทคโนโลยี) ให้พวกเขาเข้ามาเป็นที่ปรึกษา ผู้เชี่ยวชาญ ผู้ช่วย

ครูหรือทีมงานที่ทำงานตามวิธีการของโครงงานต้องมีความสามารถไม่เพียงแต่ในวิชาเท่านั้น แต่มีความสามารถในลำดับความสามารถของขั้นตอนการออกแบบ นั่นคือ กระบวนการกลายเป็นเป้าหมายหลักของการศึกษา
แน่นอนว่าการออกแบบสามารถทำได้และไม่ควรทำโดยเด็กนักเรียนเท่านั้น แต่งานออกแบบนั้นดำเนินการโดยครูหรือทีมสอน แต่ในบทความนี้เราจะสนใจโครงการอันเป็นผลมาจากกิจกรรมของนักเรียนหรือกลุ่มนักเรียนซึ่งได้รับความช่วยเหลือจากครูไม่มากก็น้อยและมุ่งเป้าไปที่การสร้างและรวบรวมความสามารถใหม่ ๆ ในตัวนักเรียน เป็นกุญแจสำคัญในโลกที่กำลังพัฒนาอย่างรวดเร็วในปัจจุบัน

โครงการ - (จากภาษาละติน "ยื่นออกมาข้างหน้า") ในพจนานุกรมคำต่างประเทศฉบับ พ.ศ. 2408 ถูกกำหนดเป็นข้อสันนิษฐานว่า สิ่งที่ต้องทำเพื่อบรรลุเป้าหมายบางอย่าง

วิธีการทำโครงงาน- นี่คือรูปแบบที่ยืดหยุ่นขององค์กรของกระบวนการศึกษาโดยมุ่งเน้นไปที่การตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาของนักเรียนการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและร่างกายของเขาคุณสมบัติทางจิตและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในกระบวนการสร้างสินค้าใหม่ และบริการภายใต้การควบคุมของอาจารย์ซึ่งมีความแปลกใหม่เชิงอัตนัย (สำหรับนักเรียน) หรือเชิงวัตถุ มีความสำคัญเชิงปฏิบัติหรือทางทฤษฎี

สาระสำคัญของวิธีการในระยะสั้นคือการที่เด็กได้รับการสอนขั้นตอนของการบรรลุเป้าหมายโดยเสนอให้เสร็จสมบูรณ์งานเฉพาะ

วิธีการทำโครงงานใช้เพื่อสร้างความสามารถสากลของนักเรียนในการกำหนดและแก้ปัญหาเพื่อแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในชีวิต - กิจกรรมทางวิชาชีพ, การตัดสินใจด้วยตนเอง, ชีวิตประจำวัน

วัตถุประสงค์ของการใช้วิธีโครงงาน- การพัฒนาการคิดโครงการของนักเรียน

ความหมายหลักการวิจัยและการออกแบบในด้านการศึกษาก็ว่าได้ ซึ่งหมายความว่าเป้าหมายหลักคือการพัฒนาบุคคลและไม่ได้รับผลลัพธ์ใหม่ที่เป็นกลางเช่นเดียวกับในวิทยาศาสตร์ "ใหญ่" ความแปลกใหม่ในโครงการการศึกษาเป็นเรื่องส่วนตัวนั่นคือนักเรียนมาถึงผลลัพธ์ (สู่เป้าหมาย) ผ่านสิ่งใหม่ สำหรับตัวฉันเองความรู้ รวมถึงความรู้และทักษะเชิงกระบวนการใหม่ๆ เพื่อให้ผู้เรียนได้รับรู้ ความรู้เป็นสิ่งที่จำเป็นจริงๆเขาต้องตั้งค่าตัวเองและแก้ปัญหาที่สำคัญสำหรับเขา พรากจากชีวิต ใช้ความรู้และทักษะบางอย่างเพื่อแก้ปัญหา รวมถึงปัญหาใหม่ที่ยังไม่ได้รับ และในที่สุดก็ได้รับผลลัพธ์ที่จับต้องได้อย่างแท้จริง

รายงาน บทคัดย่อ และการศึกษาดูงานใกล้เคียงกับโครงงานตามประเภทกิจกรรม พวกเขามักจะสับสนไม่ใช่แค่เด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูด้วย ก่อนอื่นเราจะให้คำจำกัดความโดยพิจารณาจากความจริงที่ว่าแต่ละสายพันธุ์ที่มีชื่อนั้นเป็นอย่างไร เป็นอิสระ ผลิตภัณฑ์สำเร็จรูปของกิจกรรม

• รายงาน- การสื่อสารด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษรเพื่อวัตถุประสงค์ แนะนำ ผู้ฟัง (ผู้อ่าน) ที่มีหัวข้อเฉพาะ (ปัญหา) ให้ ข้อมูลทั่วไป อาจนำเสนอมุมมองของผู้เขียนรายงาน ซึ่งในกรณีนี้ไม่จำเป็นต้องมีการตรวจสอบหรือหลักฐานทางวิทยาศาสตร์ เนื่องจากการจัดทำรายงานอาจใช้เวลามาก การศึกษาแหล่งข้อมูลต่างๆ การนำเสนอผลลัพธ์บางอย่าง จึงมีสิ่งล่อใจให้พูดถึงเป็นโครงการ เนื่องจากงานในโครงการเกี่ยวข้องกับการนำเสนอข้อมูล .
• บทคัดย่อ- การรวบรวมและการนำเสนอ ข้อมูลที่ครอบคลุม ในหัวข้อที่กำหนด จากแหล่งต่างๆ , รวมทั้ง การนำเสนอมุมมองที่แตกต่าง โดยในประเด็นนี้ได้นำข้อมูลสถิติข้อเท็จจริงที่น่าสนใจ เมื่อทำงานในโครงการมีขั้นตอนที่คล้ายกัน - นามธรรม
• งานวิจัย- งานที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์และการวิจัย โดยไม่ทราบผล . หากการวิจัยทางวิทยาศาสตร์มุ่งเป้าไปที่การค้นหาความจริง การได้รับความรู้ใหม่ การวิจัยทางการศึกษาก็มุ่งเป้าไปที่การได้รับทักษะการวิจัยของนักเรียน การเรียนรู้ประเภทของการคิดในการวิจัย และสร้างจุดยืนที่กระตือรือร้นในกระบวนการเรียนรู้ งานดังกล่าวคล้ายกับโครงการมาก อย่างไรก็ตาม เมื่อออกแบบ การวิจัยเป็นเพียงขั้นตอนหนึ่งของงานออกแบบเท่านั้น

คุณสามารถพิจารณาตามที่คุณเข้าใจแล้ว กิจกรรมเหล่านี้จากมุมมองที่แตกต่างกัน ดังนั้น งานวิจัยเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมโครงการ ขั้นตอนนี้มีความสำคัญมากที่สุดหากโครงการจัดอยู่ในประเภทของการวิจัย บทคัดย่อยังแสดงถึงขั้นตอนบางอย่างตามกฎก่อนการออกแบบโดยตรง เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งหากโครงการเป็นประเภทข้อมูล รายงานจึงเป็นรูปแบบที่สามารถนำเสนอผลการออกแบบหรืองานวิจัยพร้อมกับการนำเสนอ นิทรรศการ ผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์ ฯลฯ

โครงการ- งานมุ่งเป้าไปที่ การแก้ปัญหาเฉพาะ เพื่อให้บรรลุในทางที่ดีที่สุด ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ล่วงหน้า . โครงการอาจรวมถึงองค์ประกอบของรายงาน บทคัดย่อ งานวิจัย และงานสร้างสรรค์อิสระประเภทอื่นๆ แต่ เป็นหนทางเท่านั้นบรรลุผล

การออกแบบขึ้นอยู่กับข้อกำหนดบางประการของแนวทางทางวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวรรณกรรมสมัยใหม่ โดยเน้นสิ่งต่อไปนี้:

• อย่าตัดสินใจโดยไม่มีการวิเคราะห์
• อย่าพิจารณาวิธีการลองผิดลองถูกอย่างมีเหตุผล
• แบ่งคำถามแต่ละข้อออกเป็นส่วนๆ เพื่ออำนวยความสะดวกในการแก้ปัญหา
• พยายามสร้างรูปแบบแม้ว่าจะไม่มีความเชื่อมโยงและความสอดคล้องที่ชัดเจน
• สร้างเลย์เอาต์แบบจำลองภาพโครงร่างของวัตถุการออกแบบในอนาคตใช้ประโยชน์สูงสุดจากความรู้และจินตนาการของคุณจากนั้นจึงดำเนินการศึกษาวรรณกรรมและฐานข้อมูลต่อไป
• เข้าหาประเด็นใด ๆ อย่างหลากหลายและเป็นระบบ
• พิจารณาว่าโซลูชันที่เสนอทั้งหมดมีสิทธิ์ที่จะมีอยู่ แต่ในหมู่พวกเขามีสิ่งที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเงื่อนไขและเป้าหมายเฉพาะ
• พิจารณาว่าโซลูชันใหม่โดยพื้นฐานมักถูกมองว่าไม่สมจริง ยอดเยี่ยมหรือไม่ดี

ลองคิดดูว่ากิจกรรมโครงการคืออะไรที่โรงเรียน อะไรคือคุณสมบัติหลักและความแตกต่างจากกิจกรรมประเภทอื่น ๆ มีข้อกำหนดอะไรบ้าง ข้อผิดพลาดใดที่พบได้บ่อยที่สุด และวิธีหลีกเลี่ยง
คุณสมบัติบังคับของกิจกรรมโครงการ:

• การปรากฏตัวของความคิดที่พัฒนาแล้วเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายของกิจกรรม ผลลัพธ์;
• การปรากฏตัวของขั้นตอนการออกแบบ (การพัฒนาแนวคิดการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการทรัพยากรที่มีอยู่และเหมาะสมที่สุดสำหรับกิจกรรมการสร้างแผนโปรแกรมและการจัดกิจกรรมสำหรับการดำเนินโครงการ) ที่มีอยู่ในการวิจัยและ การออกแบบใน "วิทยาศาสตร์ขนาดใหญ่";
• การดำเนินโครงการ รวมถึงความเข้าใจและการสะท้อนผลของกิจกรรม ซึ่งในทางกลับกัน จะดำเนินการผ่านการป้องกันโครงการต่อหน้าลูกค้า (หากโครงการเกี่ยวข้องกับผลการปฏิบัติ) หรือชุมชนวิทยาศาสตร์ ตัวอย่างเช่น ที่ การประชุม

โครงการมีลักษณะเฉพาะ:

• การปรากฏตัวของปัญหาเดิม ซึ่งควรกระตุ้นให้ผู้เขียนค้นหาวิธีแก้ปัญหา สำหรับนักเรียน ได้แก่

• แรงจูงใจ โดยผลลัพธ์(นักเรียนมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ของกิจกรรม);
• แรงจูงใจ โดยกระบวนการ(นักเรียนสนใจในกระบวนการของกิจกรรมเอง);
• แรงจูงใจ สำหรับการประเมิน(นักเรียนสนใจที่จะได้เกรดดี);
• แรงจูงใจ เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหา(ผลลัพธ์ไม่สำคัญสำหรับนักเรียนอย่างแน่นอน แต่เขาไม่ต้องการมีปัญหาจากผู้ปกครอง ครู ฯลฯ)

ที่นี่มีการกำหนดพื้นที่วัตถุ วัตถุ และหัวเรื่องของการวิจัย การเลือกและการกำหนดหัวข้อปัญหาและเหตุผลของความเกี่ยวข้องดำเนินการศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และการชี้แจงหัวข้อและในที่สุดก็มีการเสนอสมมติฐาน

• กำหนดเป้าหมายการออกแบบ . ขั้นตอนนี้ยากที่สุดเนื่องจากผลลัพธ์ขึ้นอยู่กับขั้นตอนนี้มากที่สุด ความผิดพลาดในการตั้งเป้าหมายจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ไม่ถูกต้อง มีหลายทฤษฎีเกี่ยวกับการกำหนดเป้าหมายการออกแบบที่ถูกต้อง หนึ่งในวิธีการที่ใช้กันทั่วไปและมีประสิทธิภาพที่สุด ซึ่งตอนนี้ใช้ในวงการการศึกษา คือการผลิตแบบ "ฉลาด" ( จากอังกฤษ. "ฉลาด") เป้าหมาย เช่น การตั้งเป้าหมายโดยใช้ ฉลาด. เกณฑ์ . ตามเกณฑ์เหล่านี้ เป้าหมายควรเป็น:

• เฉพาะเจาะจง (Specific) หรือตามแหล่งอื่น ๆ ทำงานได้ (ยั่งยืน)
• วัดได้
• บรรลุผลได้หรือตามแหล่งอื่น ๆ รับผิดชอบ
• มุ่งเน้นผลลัพธ์
• ตรงกับช่วงเวลาใดเวลาหนึ่ง (Timed)

ความเป็นรูปธรรมหมายความว่าผู้เข้าร่วมโครงการทุกคนต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าพวกเขาต้องทำงานอะไร วิสัยทัศน์ของคุณเองเกี่ยวกับผลลัพธ์ของงานนั้นก่อตัวขึ้นในหัวของคุณ ในระหว่างการนำเสนอเป้าหมาย ผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ สร้างแนวคิดของตนเอง ผลก็คือ คุณจินตนาการถึงเป้าหมายเดียวกันในรูปแบบต่างๆ กัน นั่นคือสิ่งสำคัญคือต้องบรรลุความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับคำตอบสำหรับคำถามที่จำเป็นต้องได้รับจากการบรรลุเป้าหมาย ในกรณีนี้ เป้าหมายควรเป็น ทำงานได้ซึ่งหมายความว่าเป็นเรื่องที่น่าสนใจ เพื่อสร้างแรงจูงใจ เป็นความหวังสำหรับนักเรียนในสายวิทยาศาสตร์หรือสายปฏิบัติ

ความสามารถในการวัดหมายความว่าต้องกำหนดพารามิเตอร์ที่วัดได้สำหรับเป้าหมาย หากไม่ดำเนินการ ก็จะไม่สามารถระบุได้ว่าบรรลุผลสำเร็จหรือไม่ หากตัวบ่งชี้เป็นเชิงปริมาณ จำเป็นต้องระบุหน่วยของการวัด หากเป็นเชิงคุณภาพ ก็จำเป็นต้องระบุมาตรฐานของอัตราส่วน

เข้าถึงได้หมายความว่าเป้าหมายต้องเป็นจริง ผู้เข้าร่วมการออกแบบต้องมีทรัพยากรที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย - เวลา งบประมาณ เครื่องมือ คุณสมบัติ ฯลฯ) อธิบายว่าจะบรรลุเป้าหมายได้อย่างไร เนื่องจากเรากำลังพูดถึงทรัพยากร ค่าใช้จ่ายของพวกเขาจะต้องรับผิดชอบและระบุไว้ในระหว่างการออกแบบโครงการ

การวางแนวผลลัพธ์วัตถุประสงค์ควรมีลักษณะในแง่ของผลลัพธ์ ไม่ใช่งานที่กำลังทำอยู่ การแก้ปัญหาของงานทั้งหมดที่กำหนดไว้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายควรนำไปสู่ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้อย่างแน่นอน เมื่อกำหนดเป้าหมายจำเป็นต้องกำหนดล่วงหน้าว่าทำไมจึงจำเป็นต้องบรรลุเป้าหมาย ในกรณีที่ง่ายที่สุด แหล่งข้อมูลทางวรรณกรรมแนะนำให้ถามคำถามต่อเนื่อง: "ทำไม" ในตอนท้ายของห่วงโซ่นี้ควรมีคำตอบต่อไปนี้: "เพราะนั่นคือสิ่งที่ทำให้ฉันมีความสุข" หากได้ผลแสดงว่าคุณมาถูกทางแล้ว แต่อย่างอื่น หากในตอนท้ายของห่วงโซ่นี้คุณจมดิ่งสู่ความไม่แน่นอน คำถามอื่นก็เกิดขึ้น: ฉันต้องการสิ่งนี้จริงหรือ ในสถานการณ์นี้ ขอแนะนำให้เปลี่ยนแปลงบางสิ่งอย่างเร่งด่วนในการกำหนดเป้าหมายเอง การทดสอบสามารถทำได้กับเป้าหมายต่อไป แต่เป้าหมายนั้นจะต้องผ่านการทดสอบคำถามด้วย

ความสัมพันธ์กับช่วงเวลาใดช่วงเวลาหนึ่งหมายความว่าเป้าหมายใด ๆ จะต้องบรรลุได้ในมิติเวลาที่แน่นอน

3. การพัฒนาแผนสำหรับการทำงานในอนาคตเส้นทางทั้งหมดจากปัญหาเริ่มต้นไปจนถึงการดำเนินการตามเป้าหมายของโครงการจะต้องแบ่งออกเป็นขั้นตอนต่างๆ แต่ละขั้นตอนมีงานระดับกลาง กำหนดวิธีการแก้ไข ค้นหาทรัพยากรสำหรับสิ่งนี้ พัฒนาตารางงานโดยละเอียดเพื่อระบุเวลาของแต่ละขั้นตอน . ตามกฎแล้วการดำเนินการตามแผนงานโครงการนั้นเกี่ยวข้องกับการศึกษาวรรณกรรมและแหล่งข้อมูลอื่น ๆ โดยมีการรวบรวมข้อมูลซึ่งอาจมีการศึกษาต่าง ๆ วิเคราะห์และสรุปข้อมูลที่ได้รับกำหนดข้อสรุปและจัดทำบนพื้นฐานนี้ มุมมองของตัวเองเกี่ยวกับปัญหาเริ่มต้นของโครงการและวิธีการตัดสินใจของเธอ ที่นี่เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องพิจารณาว่าใครจะทำงานอะไรเพื่อสร้างความรับผิดชอบ มีความจำเป็นต้องแจกจ่ายงานในลักษณะที่สมาชิกแต่ละคนในทีมออกแบบเป็น ใช้ให้เกิดผลสูงสุดและได้รับความพึงพอใจสูงสุดจากการทำงาน คุณ.
ผลลัพธ์ของงานโครงการจะต้องมี:

• ออกแบบผลิตภัณฑ์,บรรลุตามเป้าหมายที่กำหนด
• รายงานเป็นลายลักษณ์อักษรเกี่ยวกับความคืบหน้าของงานในแต่ละขั้นตอนเริ่มต้นด้วยคำจำกัดความของปัญหาโครงการ, การตัดสินใจทั้งหมดที่มีเหตุผลของพวกเขา, ปัญหาทั้งหมดที่เกิดขึ้นและวิธีที่จะเอาชนะพวกเขา, ข้อมูลที่รวบรวม, การทดลองและการสังเกตได้รับการวิเคราะห์, ผลการสำรวจ ฯลฯ สรุป ขึ้น, สรุปผล, โอกาสในการทำงานชัดเจน (ผลงาน ).
• ดำเนินการป้องกันสาธารณะของโครงการนี่เป็นส่วนบังคับของการออกแบบในระหว่างที่ผู้เขียนไม่เพียง แต่พูดถึงความคืบหน้าของงานและแสดงผล แต่ยังแสดงให้เห็นถึงความรู้และประสบการณ์ของเขาเองในการแก้ปัญหาโครงการและความสามารถที่ได้รับ องค์ประกอบของการนำเสนอตนเองเป็นส่วนสำคัญที่สุดของงาน เนื่องจากเกี่ยวข้องกับการประเมินแบบไตร่ตรองโดยผู้เขียนงานของเขาและประสบการณ์ที่ได้รับ หากโครงการเป็นแบบรวม สมาชิกแต่ละคนในทีมควรรับผิดชอบงานส่วนของตน ไม่ควรมีนักเรียนที่ไม่รับผิดชอบอะไรเลยและไม่มีการกระทำของตัวเอง .

เมื่อเสร็จสิ้นโครงการนักเรียน ประสบการณ์ของตัวเองต้องเข้าใจวงจรชีวิตของผลิตภัณฑ์- จากจุดเริ่มต้นของแนวคิดไปจนถึงการนำวัสดุไปใช้และนำไปใช้จริง ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญของการออกแบบคือการเพิ่มประสิทธิภาพของโลกวัตถุประสงค์ ความสัมพันธ์ของต้นทุนและผลลัพธ์ที่ได้ เมื่อออกแบบ ประสบการณ์จะได้รับจากการใช้ความรู้ เพื่อแก้ปัญหาที่เรียกว่า งานที่ไม่ถูกต้อง เมื่อข้อมูลขาดหรือเกิน ก็ไม่มีมาตรฐานในการแก้ปัญหา

ทุกที่ที่เรามีส่วนร่วมในโครงการหรือกิจกรรมการวิจัยกับนักเรียน ต้องจำไว้ว่าผลลัพธ์หลักของงานนี้คือการก่อตัวและการศึกษาของบุคคลที่เป็นเจ้าของเทคโนโลยีการออกแบบและการวิจัยในระดับความสามารถ ความสามารถ - คุณภาพใหม่ของหัวข้อกิจกรรมซึ่งแสดงออกในความสามารถในการใช้ความรู้ทักษะค่านิยมอย่างเป็นระบบและช่วยให้คุณสามารถแก้ไขความขัดแย้งปัญหางานปฏิบัติในบริบททางสังคมวิชาชีพและส่วนบุคคลได้สำเร็จ
ความสามารถพื้นฐานของคนสมัยใหม่คือ:

• ให้ข้อมูล(ความสามารถในการค้นหา วิเคราะห์ แปลง ใช้ข้อมูลเพื่อแก้ปัญหา รับข้อมูลใหม่)
• สื่อสาร(ความสามารถในการร่วมมืออย่างมีประสิทธิผลกับบุคคลอื่น รวมถึงผู้ที่เป็นตัวแทนของตำแหน่งหรือมุมมองที่แตกต่างกัน)
• องค์กรตนเอง(ความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน การรักษาสุขภาพอย่างมีความรับผิดชอบ การใช้ทรัพยากรส่วนบุคคลอย่างเต็มที่)
• การศึกษาด้วยตนเอง(ความเต็มใจที่จะออกแบบและนำวิถีการศึกษาของตนเองไปปฏิบัติตลอดชีวิต เพื่อความสำเร็จและความสามารถในการแข่งขัน)

ตอนนี้สามารถสอนอะไรได้บ้างในกรอบกิจกรรมโครงการที่โรงเรียน
ในสาขาการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ:

• สรุปงานและแบ่งเป็นงานย่อยที่ครูกำหนด
• กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานของตนเอง หากจำเป็น ให้สร้างต้นไม้แห่งเป้าหมายและต้นไม้แห่งงานย่อย
• ดำเนินการทดลอง (ทดลอง) ตามวิธีการที่กำหนดหรือตกลงกับอาจารย์
• เพื่อทำซ้ำการศึกษาทางประวัติศาสตร์ (นักเรียนรู้จัก) ของนักวิทยาศาสตร์ตรวจสอบและเปรียบเทียบผลลัพธ์ของตนเองกับสิ่งที่รู้จักเพื่อทำความเข้าใจสาเหตุของความแตกต่างกับแหล่งที่มาดั้งเดิมของการศึกษา สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในระยะแรกของการมีส่วนร่วม ในการทำโครงงานที่โรงเรียน นี่คือสิ่งที่ก่อให้เกิดการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์
• ประมวลผลข้อมูลการทดลองที่ได้รับ สัมพันธ์กับสมมติฐานการวิจัย ข้อมูลที่มีอยู่จากแหล่งอื่น ใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในการประมวลผลข้อมูลการทดลอง
• ทำการสรุปอย่างมีเหตุผล
• ทำซ้ำประสบการณ์เดียวกันหลาย ๆ ครั้งและตีความผลลัพธ์หากประสบการณ์นั้นแตกต่างจากประสบการณ์หนึ่งไปอีกประสบการณ์หนึ่ง
• เพื่อทำความเข้าใจว่าผลลัพธ์เชิงลบของงานนั้นเป็นไปได้และนี่เป็นเรื่องปกติ เพื่อทำความเข้าใจว่าผลลัพธ์เชิงลบจะตัดสาขาใด ๆ ของการศึกษาที่กลายเป็นทางตันออกไป
• เข้าใจลักษณะเฉพาะของงานของนักวิทยาศาสตร์ นักเทคโนโลยี วิศวกร ซึ่งจะช่วยในอนาคตในการแนะแนวอาชีพของนักเรียน

ในพื้นที่ข้อมูล:

• สามารถทำงานกับวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ เลือกเนื้อหาและกำจัดส่วนที่เกิน ทำงานกับแหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และประเมินระดับความไว้วางใจในตัวพวกเขา
• สังเกตความซื่อตรงทางวิทยาศาสตร์ - อ้างให้ถูกต้องไม่ยกงานของผู้อื่นเป็นของตนเอง เปรียบเทียบ คิดใหม่ทำใหม่แล้ว ข้อเท็จจริงที่ทราบ,
• เพื่อพัฒนาและเพิ่มประสิทธิภาพเส้นทางการค้นหาสารสนเทศในหัวข้อที่กำหนด รวมถึงการใช้เงินทุนของห้องสมุดต่างประเทศ
• เข้าใจความแตกต่างระหว่างบทคัดย่อ, รายงาน, การนำเสนอโปสเตอร์, การนำเสนอ ฯลฯ นั่นคือรูปแบบที่แสดงข้อมูล
• นำเสนอผลงานในการประชุมและสิ่งพิมพ์ (สำหรับสิ่งนี้ นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญรูปแบบการนำเสนอทางวิทยาศาสตร์: เรียบง่าย กระชับ เข้าใจได้ และสรุปผลได้)
• พับข้อมูลจากที่สมบูรณ์มากขึ้นให้กระชับบนพื้นฐานของการเน้นข้อมูลที่สำคัญที่สุดและละทิ้งข้อมูลรอง ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อกำหนดเวลาสำหรับรายงาน
• ตีความผลลัพธ์ในรูปแบบต่างๆ ของการนำเสนอ: การนำเสนอ รายงาน การนำเสนอโปสเตอร์ นิทรรศการ ฯลฯ ในเวลาเดียวกัน ความสัมพันธ์และการโต้ตอบของรูปแบบต่างๆ ถูกสร้างขึ้น (ตัวอย่างเช่น สิ่งที่ควรรวมไว้ในงานนำเสนอและสิ่งที่เหลืออยู่ในรายงาน)
• เป็นเจ้าของเทคโนโลยีสารสนเทศ (การบันทึกเสียงและวิดีโอ อีเมล สื่อมวลชน อินเทอร์เน็ต)

ในด้านการสื่อสาร:

• ทำงานคนเดียวและเป็นทีม แจกจ่ายงานระหว่างผู้เข้าร่วมในพื้นที่และดูโดยรวม เข้าใจว่าผลลัพธ์โดยรวมขึ้นอยู่กับคุณภาพของงานของคุณ
• ค้นหาใบสมัครสำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคนขึ้นอยู่กับความสามารถเฉพาะของเขาความอยากในกิจกรรมบางประเภทนั่นคือให้ทุกคนค้นหาสถานที่นั้นในโครงการซึ่งเขาจะเป็นที่ต้องการมากที่สุดมีประสิทธิภาพมากที่สุดและจะสามารถ เพื่อก่อให้เกิดประโยชน์สูงสุดและได้รับความพึงพอใจสูงสุดจากการทำงาน
• ทำงานร่วมกับทีมวิจัยภายนอกโรงเรียน ใช้ฐานทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติของสถาบัน
• รู้วิธีการโต้ตอบกับเหตุการณ์และผู้คนรอบข้างและห่างไกล
• มีบทบาททางสังคมที่แตกต่างกัน
• สามารถนำเสนอตนเอง (Self-Presentation) เขียนจดหมาย แบบสอบถาม คำชี้แจง ถามคำถาม ฟังฝ่ายตรงข้าม นำอภิปราย เป็นต้น

ในด้านคุณค่าความหมาย:

• พัฒนาค่านิยมของนักเรียน
• พัฒนาความสามารถในการมองเห็นและเข้าใจโลกรอบตัว นำทางในนั้น
• ตระหนักถึงบทบาทและวัตถุประสงค์ของพวกเขา สามารถเลือกเป้าหมายและการตั้งค่าความหมายสำหรับการกระทำและการกระทำของพวกเขา ตัดสินใจได้

เรียกร้องและคาดหวังจากเด็ก ๆ และผู้บังคับบัญชา - ครูของพวกเขา ความคิดทางวิทยาศาสตร์ใหม่ ๆ และยิ่งกว่านั้นการค้นพบนั้นผิด คุณจะได้รับคำหยาบคายอีกครั้งและผลลัพธ์ที่ตรงกันข้าม การทำงานในโครงการในสาขาความรู้ต่างๆ นั้นมีประโยชน์ ไม่เพียงแต่ควรปลูกฝังความสนใจในการวิจัยและการทดลองเท่านั้น แต่ยังควรให้ความเคารพต่อผลงานของนักวิทยาศาสตร์ นักเทคโนโลยี และวิศวกรด้วย

การแบ่งประเภทผลงานการออกแบบสร้างสรรค์ของนักศึกษาสาขาธรรมชาติวิทยาและมนุษยศาสตร์ , ตามคำแนะนำด้านระเบียบวิธีของกระทรวงศึกษาธิการของเมืองมอสโกช่วยให้เราสามารถแยกแยะประเภทต่อไปนี้:

• ปัญหาที่เป็นนามธรรม- งานสร้างสรรค์ซึ่งเขียนขึ้นจากแหล่งวรรณกรรมหลายแหล่ง แนะนำ การเปรียบเทียบข้อมูลจากแหล่งต่างๆและขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ การตีความของตัวเองปัญหาที่เกิดขึ้น
• การทดลอง- งานเขียนสร้างสรรค์ ขึ้นอยู่กับการดำเนินการของการทดสอบอธิบายในทางวิทยาศาสตร์และมีผลที่ทราบ พวกเขาเป็นตัวอย่างมากขึ้น บ่งบอกถึงการตีความคุณลักษณะของผลลัพธ์อย่างอิสระขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงของเงื่อนไขเริ่มต้น
• เป็นธรรมชาติและพรรณนา- งานสร้างสรรค์มุ่งเป้าไปที่ เพื่อสังเกตและอธิบายปรากฏการณ์ใด ๆ ในเชิงคุณภาพ. อาจมีองค์ประกอบของความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ คุณสมบัติที่โดดเด่นเป็น ขาดระเบียบวิธีวิจัยที่ถูกต้อง
• การวิจัย- สร้างสรรค์งานที่ทำร่วมกับ โดยใช้ระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ซึ่งได้รับด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคนี้ วัสดุการทดลองของตัวเองบนพื้นฐานของซึ่ง การวิเคราะห์และข้อสรุปเกี่ยวกับธรรมชาติของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา คุณลักษณะของงานดังกล่าวคือความไม่แน่นอนของผลลัพธ์ที่งานวิจัยสามารถให้ได้

ในหลายแหล่ง โครงการยังรวมถึงเกมและโครงการสร้างสรรค์ (การท่องเที่ยว หนังสือพิมพ์ วิดีโอ ฯลฯ) อย่างไรก็ตาม ในขณะนี้ เนื่องจากความตระหนักในแนววิทยาศาสตร์ของการทำโครงงาน กิจกรรมประเภทนี้จึงไม่ควรนำมาประกอบกับนักเรียน โครงการเนื่องจากไม่มีองค์ประกอบบังคับและขั้นตอนการออกแบบส่วนใหญ่

หากเราแยกแยะและเปรียบเทียบขั้นตอนของงานที่นักเรียนต้องทำในกระบวนการออกแบบ ขึ้นอยู่กับนัยสำคัญทางปฏิบัติหรือทางทฤษฎีของผลลัพธ์ แผนการดำเนินโครงการจะเป็นดังนี้ (ดูรูปที่ 1)

อายุของนักเรียนที่แตกต่างกันกำหนดข้อ จำกัด ของตนเองในกิจกรรมโครงการ สำหรับโรงเรียนประถมศึกษาและนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-7 ครูไม่ควรวางแผนและดำเนินโครงการ แต่ควรฝึกฝนการออกแบบบางขั้นตอน (เช่น รวบรวมสรุปหรือจัดทำรายงานเกี่ยวกับหัวข้อ จัดทำชุดรายงานในแต่ละประเด็น มุมมองต่อปัญหาเฉพาะ ฯลฯ) หรือใช้รูปแบบการนำเสนอข้อมูล (การเลือกหรือสร้างชุดภาพประกอบ การนำเสนอโปสเตอร์ ฯลฯ)

การวิเคราะห์ประสบการณ์ในการปฏิบัติงานออกแบบช่วยให้เราสามารถระบุจำนวนได้ ข้อผิดพลาดทั่วไปที่ครูอนุญาตเมื่อใช้วิธีนี้:

• การประกาศให้นักเรียนทราบหัวข้อโครงการหรือการกำหนดงานอย่างอิสระ แทนที่จะสร้างสถานการณ์เพื่อระบุปัญหาที่มีนัยสำคัญสำหรับนักเรียนหรือเสนอรายชื่อโครงการโดยเปิดโอกาสให้นักเรียนเลือกอย่างอิสระ
• เสนอความคิดแทนการสร้างสถานการณ์ ถามคำถามที่กระตุ้นให้เด็กคิดหาวิธีแก้ปัญหา
• ข้อเสนอของงานสร้างสรรค์เพื่อรวบรวมสื่อการศึกษาที่ศึกษาโดยเรียกงานนี้ว่าการดำเนินโครงการโดยไม่ได้ตั้งใจ
• การรับรู้กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนเพื่อทำโครงงานการศึกษา
• การนำเสนอบทคัดย่อ (รายงานการจัดระบบความรู้จากแหล่งต่าง ๆ ) เป็นงานโครงการซึ่งสามารถเขียนเป็นลายลักษณ์อักษรได้ แต่ในนั้นแตกต่างจากบทคัดย่อตรงที่นำเสนอมุมมองที่เป็นอิสระของผู้เขียนเกี่ยวกับการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น รวมถึงบนพื้นฐานของการศึกษาแหล่งวรรณกรรม เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะสร้างความคิดของเด็ก กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์เป็นการรวบรวมความคิดของผู้อื่น ผู้ออกแบบจะต้องพัฒนาและนำเสนอมุมมองของตนเองเกี่ยวกับแหล่งข้อมูล กำหนดวัตถุประสงค์ของการศึกษาและวิธีการ
• มีอันตรายเสมอที่จะประเมินผลลัพธ์ของโครงการสูงเกินไปและประเมินกระบวนการต่ำเกินไป
• หลักการทางศีลธรรมพื้นฐาน - การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน, ความซื่อสัตย์ต่อหน้าที่, ความรับผิดชอบในการตัดสินใจ - ขึ้นอยู่กับการกระทำของนักเรียน, พวกเขาจะต้อง "มีชีวิตอยู่" และไม่ใช่แค่ได้ยินจากครู

ในกระบวนการนำเสนอผลงานและโดยปกติกิจกรรมโครงงานส่วนนี้จะมีรูปแบบการนำเสนอปัญหาดังนี้

• ครูและนักเรียนมักจะไม่เห็นความแตกต่างระหว่างข้อความของบทคัดย่อหรือโครงการกับรายงานในที่ประชุม และรายงานจะกลายเป็นการอ่านข้อความนี้อย่างง่ายๆ
• รายงานและงานนำเสนอไม่ตรงเวลาและไม่ได้ซักซ้อม นักเรียนมักจะอ่านรายงานที่แสดงบนหน้าจออยู่แล้ว นั่นคือเขาไม่เข้าใจว่าทำไม และไม่ทราบวิธีกระจายข้อมูลระหว่างรายงานและงานนำเสนอ ,
• นักเรียนอ่านข้อความในรายงานโดยไม่เงยหน้าขึ้นจากกระดาษ บางครั้งเขาสับสนหรืออ่านคำศัพท์บางคำไม่ถูกต้อง มันคุ้มค่าที่จะถามคำถามหรือฉีกออกจากข้อความ - มันหายไป ทิ้งปัจจัยของความตื่นเต้นของนักเรียนเท่านั้นและสำหรับสิ่งนี้เราต้องการการซ้อมและความรู้ที่ค่อนข้างคล่องแคล่วเกี่ยวกับเนื้อหา งานวิจัยของเขาซึ่งสามารถแก้ไขได้อย่างรวดเร็วด้วยการออกกำลังกาย แต่ถ้านักเรียนไม่ได้ทำงานเอง เขาก็เพียงแค่ "ดาวน์โหลด" งานหรือผลงานของคนอื่น นั่นหมายความว่าเขากำลังพยายามนำเสนอความคิดของคนอื่นแทนที่จะเป็นความคิดของตัวเองโดยไม่เข้าใจว่าเขากำลังนำเสนออะไรกันแน่ นักศึกษาถ้า ทำงานด้วยตัวเองด้วยแหล่งวรรณกรรมหลายแห่งนำมาปรับปรุงใหม่อย่างสร้างสรรค์และได้รับ ผลิตภัณฑ์ทางปัญญาใหม่ค่อนข้างอิสระในการนำเสนอเนื้อหาด้วยคำพูดของเขาเอง (แน่นอน เมื่อใช้คำที่ซับซ้อน ความถูกต้องของการสร้างตัวเลข วันที่ นามสกุล การดูข้อความในรายงานเป็นเรื่องปกติ) และสามารถระบุผลงานของเขาได้อย่างชัดเจน
• ความกลัวที่จะได้รับ และยิ่งกว่านั้น การรายงานข่าวของสาธารณชน ผลลัพธ์เชิงลบหรือเชิงลบการทดลองและการวิจัยโดยขาดการให้ความสำคัญกับความยากลำบากที่เกิดขึ้นระหว่างการนำไปปฏิบัติ ในงานทางวิทยาศาสตร์ สมมติฐานมักไม่พบการยืนยันจากการทดลอง และในวรรณกรรม บ่อยครั้ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเริ่มต้นของการวิจัย อาจมีผู้ที่ต่อต้านมุมมองของคุณมากกว่าผู้สนับสนุน ไม่เป็นไรสมมติฐานที่ไม่ได้รับการยืนยันถูกปฏิเสธ สมมติฐานใหม่ถูกหยิบยกขึ้นมา และทุกอย่างถูกทำซ้ำตั้งแต่ต้น วิทยาศาสตร์ได้ยืนหยัดและยืนหยัดอยู่บนสิ่งนี้ ในขณะเดียวกันนักเรียนต้องเรียนรู้ที่จะอธิบายสาเหตุของความล้มเหลวโต้เถียงกับฝ่ายตรงข้ามอย่างมีเหตุผล แต่ครูโรงเรียนคุ้นเคยกับสิ่งนั้น โจทย์ต้องตรงกับคำตอบจากตำราว่าผลเสียเป็นอย่างไร ผลลัพธ์ของข้อผิดพลาดนี้- การปฏิเสธของนักเรียนด้วยความคิดที่ว่าผลลัพธ์อาจไม่ได้ผลหรือแตกต่างไปจากที่คาดไว้ ลดจำนวนการตรวจสอบผลลัพธ์ที่ได้รับหรือไม่มีการตรวจสอบดังกล่าวเลย ปราศจากข้อสงสัย และเป็น บทส่งท้าย การปลอมแปลงผลลัพธ์. จำได้ว่าเมื่อดำเนินงานในห้องปฏิบัติการหากโรงเรียนสามารถช่วยพวกเขาได้และไม่แทนที่ด้วยงานห้องปฏิบัติการหลอกบนคอมพิวเตอร์ครูที่หายากจะดึงความสนใจของเด็กนักเรียนถึงสาเหตุของความล้มเหลวในการทำงานหรือผลลัพธ์ที่มีคุณภาพต่ำ ได้รับหากการปฏิบัติงานโดยทั่วไปดำเนินไปอย่างถูกต้อง กล่าวคือ ความสามารถในการสงสัยในผลลัพธ์ ความจำเป็นในการตรวจสอบและตรวจสอบซ้ำภายใต้เงื่อนไขต่างๆ แยกแยะนักวิทยาศาสตร์และนักทดลองที่แท้จริง ขับเคลื่อนความคิดทางวิทยาศาสตร์ไปข้างหน้า

ดังนั้นกิจกรรมโครงการที่โรงเรียนควรสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการระบุและพัฒนานักวิทยาศาสตร์และวิศวกรในอนาคต ให้แนวคิดเกี่ยวกับงานของนักวิทยาศาสตร์ วิศวกร นักเทคโนโลยี ช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญในความสามารถหลักในการกำหนดเป้าหมาย การวางแผนและส่งเสริมการทำงาน การบรรลุ และนำเสนอผลงานต่อสาธารณชน ท้ายที่สุดแล้วเราจะได้ผู้ที่มีความสามารถ มีความสนใจ มีความกระตือรือร้นในวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และเทคโนโลยีสมัยใหม่
วรรณกรรม

1. คำแนะนำเชิงระเบียบวิธีสำหรับการจัดโครงการและกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนในสถาบันการศึกษาของรัฐบาลมอสโกแห่งมอสโก กรมสามัญศึกษาแห่งกรุงมอสโก ลงวันที่ 20 พฤศจิกายน 2546 ฉบับที่ 2-34-20
http://www.c-psy.ru/index.php/teacher/master-class/8919-2011-03-14-15-21-19

2. Vokhmentseva E. A. กิจกรรมโครงการของนักเรียนเป็นวิธีการสร้าง http://www ความสามารถหลัก [ข้อความ] / E. A. Vokhmentseva // งานจริงของการสอน: วัสดุของนานาชาติ ไม่อยู่ ทางวิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม (ชิตา, ธันวาคม 2554). - Chita: สำนักพิมพ์นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ พ.ศ. 2554 - ส. 58-65..moluch.ru/conf/ped/archive/20/1390/

3. สถานที่สอน วิธีการทำโครงงานที่โรงเรียน

บทนำ

บทที่ 1. "วิธีการของโครงการ": การอธิบายทางทฤษฎีของปัญหา 15

1.1. การวิเคราะห์ย้อนหลังของปรากฏการณ์ “วิธีการแบบโครงการ” ในการเรียนการสอนในประเทศและต่างประเทศ 15

1.2. รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ "วิธีการโครงการ" ในโรงเรียนสมัยใหม่ 37

1.3. เทคโนโลยี "วิธีการทำโครงงาน" 56

บทที่ 2 การศึกษาเชิงทดลองของ "วิธีการของโครงงาน" เป็นปรากฏการณ์ของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่

2.1. การจำลองการศึกษาทดลอง 89

2.2. ประสบการณ์ในการใช้ "วิธีโครงการ" (ในตัวอย่างสาขาการศึกษา "ชีววิทยา") 113

2.3. ผลลัพธ์และเกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของการศึกษานำร่อง 136

สรุป 172

รายการบรรณานุกรมของวรรณกรรมใช้แล้ว 176

แอพพลิเคชั่น 203

ภาคผนวก 1. รูปแบบการทำงานในโครงการ 203

ภาคผนวก 2 โปรแกรมของหลักสูตรพิเศษ "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเทคโนโลยี" วิธีการของโครงการ "205

ภาคผนวก 3. ตัวอย่างโครงการ 221

ภาคผนวก 4. แบบสอบถาม 228

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการทำงาน

ความเกี่ยวข้องของการวิจัยเริ่มการอัพเกรดระบบ
การศึกษาในประเทศไม่น้อยที่เกี่ยวข้อง
การเปลี่ยนแปลงอย่างมากที่เกิดขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาใน
โครงสร้างทางเศรษฐกิจและสังคมในชีวิตของเรา ระเบียบสังคมของสังคม
โรงเรียนในปัจจุบันเป็นที่เรียกร้องให้มีการเตรียมความพร้อม
เยาวชนปรับตัวเข้ากับชีวิตที่เปลี่ยนไปได้
สถานการณ์เพื่อประโยชน์ต่อตนเองและผู้อื่น ดังนั้นใน "แนวคิด
ความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียจนถึงปี 2010"
มีการระบุไว้ว่า "โรงเรียน - ในความหมายที่กว้างที่สุดของคำ - ควรกลายเป็น
ปัจจัยที่สำคัญที่สุดมนุษยสัมพันธ์ของความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจและสังคม
การสร้างทัศนคติชีวิตใหม่ของแต่ละบุคคล กำลังพัฒนา
สังคมต้องการคนทันสมัยที่มีการศึกษา มีคุณธรรม กล้าได้กล้าเสีย
ผู้ที่สามารถตัดสินใจอย่างรับผิดชอบได้ด้วยตนเอง
สถานการณ์ทางเลือก ทำนายผลที่เป็นไปได้ มีความสามารถ
ความร่วมมือมีลักษณะการเคลื่อนไหวพลวัต

ความคิดสร้างสรรค์มีความรู้สึกรับผิดชอบต่อชะตากรรมของประเทศ ... "

สิ่งที่มาก่อนไม่ใช่ปัญหาของความแข็งแกร่งของความรู้ที่นักเรียนได้รับซึ่งส่วนใหญ่ล้าสมัยอย่างรวดเร็ว แต่ความสามารถของนักเรียนในการรับความรู้นี้อย่างอิสระและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ด้วยความมั่นใจในระดับหนึ่ง เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าระบบการเรียนแบบชั้นเรียนแบบดั้งเดิมที่ยังคงมีอยู่ในโรงเรียน (ด้วยแง่บวกทั้งหมด) ไม่ได้มีส่วนช่วยอย่างเต็มที่ในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่หลากหลาย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการค้นหาและพัฒนาเทคโนโลยีการสอนที่มีประสิทธิผล ในหมู่พวกเขา ขอแนะนำให้สำรวจศักยภาพเชิงบวกของวิธีการโครงการ เมื่อกล่าวถึงมาตรฐานการศึกษาทั่วไป

ประธานร่วมของสภาสาธารณะแห่งรัสเซียเพื่อการพัฒนาการศึกษา Ya.I. คุซมินอฟเน้นย้ำว่า "การปรับตัวของโรงเรียนให้เข้ากับความเป็นจริงจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีเทคโนโลยีการสอนใหม่ๆ" ซึ่งรวมถึง "เพิ่มความเชื่อมั่นในการค้นหาข้อมูลโดยอิสระ" ครูในโรงเรียนดังกล่าวควรทำหน้าที่เป็นทั้งผู้จัดโครงการสำหรับเด็กและเป็นที่ปรึกษาในการดำเนินการ

อย่างไรก็ตาม แม้จะมีความสนใจอย่างมากในวิธีการของโครงการในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แต่แง่มุมทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งยังคงมีความเกี่ยวข้องเนื่องจากความคลุมเครือหรือไม่สอดคล้องกันของปรากฏการณ์นี้

ทั่วไป ความขัดแย้งเน้นความไม่ลงรอยกัน:

ระหว่างระเบียบทางสังคมที่ประกาศไว้สำหรับผู้มีความสามารถ ความสามารถในการทำกิจกรรมโครงการที่เป็นอิสระ ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนที่มีการศึกษาหลากหลาย และกรอบที่แคบของมาตรฐานการศึกษา ธรรมชาติที่มีกฎเกณฑ์สูงของกระบวนการศึกษา

ระหว่างความต้องการใช้เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพใหม่ ๆ ในกระบวนการศึกษาและความไม่พร้อมสำหรับสิ่งนี้ของครูส่วนใหญ่ ตลอดจนการฝึกอบรมพิเศษทางจิตวิทยาและทฤษฎีไม่เพียงพอของครูในฐานะที่ปรึกษา

ท่ามกลางความขัดแย้งของคำสั่งเฉพาะ มีเหตุผลที่จะรวมสิ่งต่อไปนี้:

ระหว่างความต้องการของแต่ละบุคคลเพื่อการศึกษาอิสระและวิทยาศาสตร์
ค้นหาในกระบวนการของกิจกรรมโครงการและความเด่นของคำสั่ง
รูปแบบการจัดกิจกรรมพุทธิปัญญาของนักเรียน

ระหว่างหลักสูตรของโรงเรียนที่มากเกินไปกับเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงและความต้องการที่นักเรียนจะได้รับทักษะด้านความรู้ความเข้าใจ การศึกษา และการปฏิบัติที่นำไปสู่การปรับตัวที่ยืดหยุ่นต่อสภาพสังคมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา

จากความขัดแย้งที่เน้น ปัญหาการวิจัย:อะไรคือความเป็นไปได้ของ "วิธีโครงการ" ในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนยุคใหม่?

ถึงตอนนี้ รากฐานแนวคิดและวัตถุประสงค์เบื้องต้นสำหรับการศึกษาความเป็นไปได้ในการฟื้นฟู "วิธีการโครงการ" ในเงื่อนไขของความเป็นจริงในการสอนสมัยใหม่ได้ก่อตัวขึ้นแล้ว

ในบรรดาผลงานสมัยใหม่ในบริบทของปัญหานี้ เราจะตั้งชื่อสิ่งพิมพ์ของผู้เขียนดังกล่าวว่า SI Gorlitskaya, V.V. Guzeev, I.A. Zimnaya, A.P. Zolnikov, E.N. Kiseleva, R. Kurbatov, N.N. คุโรวา, ไอ.ยู. Malkova, N.V. Matyash, N.Yu. Pakhomova, E. S. Polat, ไอดี Chechel และอื่น ๆ

การปรับ "วิธีการโครงการ" อีกครั้งและการทำให้เป็นที่นิยมในแง่หนึ่ง และการขาดเหตุผลทางทฤษฎีและ ในแง่ปฏิบัติในทางกลับกันเป็นพื้นฐานในการพิจารณา เป้าหมายจากการวิจัยของเรา: เพื่อโต้แย้งทางวิทยาศาสตร์ว่า "วิธีการของโครงงาน" เป็นปรากฏการณ์ของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่

วัตถุการวิจัยเป็นกระบวนการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่ (เกรด 8-11)

เรื่องการวิจัย - "วิธีการของโครงการ" เป็นปรากฏการณ์ของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่

สมมติฐานการวิจัย.

"วิธีการโครงการ" เป็นปรากฏการณ์ของกระบวนการศึกษาจะนำไปสู่การพัฒนากิจกรรมโครงการของนักเรียนถ้า:

บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ย้อนหลัง มีการระบุและโต้แย้งดังต่อไปนี้
ความเป็นไปได้ของการปรับตัวในโรงเรียนสมัยใหม่

คำจำกัดความของแนวคิดของ "วิธีการของโครงการ" นั้นเป็นรูปธรรมและ
สถานที่ในเครื่องมือเชิงแนวคิดและการจัดหมวดหมู่ของการสอน

ปรากฏการณ์ที่ศึกษานั้นถูกระบุว่าเป็นเทคโนโลยี "วิธีการของโครงการ" (ดัดแปลงใหม่ - ฟื้นฟู - นวัตกรรม) และนำเข้าสู่ความเป็นจริงในการสอน

รูปแบบของกิจกรรมโครงการได้รับการพัฒนากำหนดเกณฑ์และระดับของกิจกรรมโครงการของนักเรียนหลักสูตรพิเศษและโปรแกรมที่มีรูปแบบการศึกษาและนอกหลักสูตรที่หลากหลายขององค์กรการศึกษาที่กำหนดการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการพัฒนากิจกรรมโครงการของนักเรียนได้ ได้รับการเสนอ

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและทดสอบสมมติฐานดังต่อไปนี้ วัตถุประสงค์ของการวิจัย.

ทำการวิเคราะห์ย้อนหลังของปรากฏการณ์ "วิธีการโครงการ" ในการสอนในประเทศและต่างประเทศเพื่อระบุความเป็นไปได้ของการปรับให้เข้ากับกระบวนการศึกษาของโรงเรียนสมัยใหม่ ;

ผ่านการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของแนวคิดของ "วิธีการโครงการ" เพื่อสร้างสถานที่ในเครื่องมือแนวคิดและหมวดหมู่ของการสอน เพื่อชี้แจงความเฉพาะเจาะจงของแนวคิดนี้เกี่ยวกับบริบทที่แตกต่างกัน (“กิจกรรมการสอนของครู” และ “กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน”) เพื่อเสนอคำจำกัดความการทำงานและรูปแบบกิจกรรมโครงการของนักเรียนตามลำดับ

เพื่อโต้แย้ง "วิธีการโครงการ" ในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนสมัยใหม่จากจุดยืนของนวัตกรรมการสอนเป็นนวัตกรรมแบบอ่าน (คืนค่า) เป็นเทคโนโลยีการสอนที่มีชื่อที่เหมาะสมว่า "วิธีการโครงการ"

บนพื้นฐานของการศึกษาทดลอง ยืนยันรูปแบบของกิจกรรมโครงการ กำหนดเกณฑ์และระดับของการพัฒนาในหมู่นักเรียน พัฒนาหลักสูตรพิเศษ "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเทคโนโลยี" วิธีการของโครงการ "และโปรแกรมที่มีรูปแบบการศึกษาและนอกหลักสูตรที่หลากหลายขององค์กรการศึกษากำหนดการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในการพัฒนากิจกรรมโครงการของนักเรียน

รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีการวิจัย.

รากฐานสำคัญคือปรัชญามนุษยนิยมและ
sch ลัทธิปฏิบัตินิยมเช่นเดียวกับแนวคิดที่ก้าวหน้าของพื้นที่ที่อยู่ติดกัน:

การศึกษาฟรี สอดคล้องกับธรรมชาติ จิตวิญญาณแห่งความคิดสร้างสรรค์ (MM Bakhtin)

รากฐานทางจิตวิทยา: อุดมการณ์ของการพัฒนา (E.N. Kiseleva), "ประเภท
กิจกรรมทางจิตซึ่งในแต่ละครั้งจะมีการนิยามใหม่
โครงสร้างในอุดมคติและอุดมคติ” (EB Kurkin), จิตวิทยาโครงการ
กิจกรรม (N.V. Matyash), ด้านอายุ (L.I. Bozhovich, L.S.
Vygotsky, ไอ.เอส. คอน, เวอร์จิเนีย Krutetsky, A.V. มัดริก).
(III พื้นฐานของทฤษฎีและการปฏิบัติของการพัฒนา

กิจกรรมโครงการมีแนวทางกิจกรรม (ทฤษฎีกิจกรรม
หนึ่ง. Leontiev การพัฒนาระเบียบวิธีทั่วไปของหมวดกิจกรรม:
บริบทของเรื่อง S.L. Rubinshtein) แนวคิดเกี่ยวกับความหมายเชิงคุณค่า
การแลกเปลี่ยนในการสื่อสารระหว่างบุคคล (V.V. Serikov, N.E. Shchurkova),
แนวคิดเกี่ยวกับนวัตกรรมการสอน ความคิดสร้างสรรค์ในการสอน
(V.I. Zagvyazinsky, L.D. Lebedeva, S.D. Polyakov, V.A. Slastenin และอื่น ๆ ),
วิธีการที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ (E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov),
* การเรียนรู้บนพื้นฐานของการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ (V.N. Maksimova)

การยืนยันเทคโนโลยี "วิธีการของโครงการ" ขึ้นอยู่กับแนวคิดทฤษฎีแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ของ V.V. Guzeeva, M.A. Petukhova, G.K. เซเลฟโก, ไอ.เอส. Yakimanskaya และอื่น ๆ วิธีการของ L.D. Lebedeva ใช้เพื่อระบุ "วิธีการของโครงการ" ในลำดับชั้นของระดับของหมวดหมู่ "เทคโนโลยีการสอน"

วิธีการวิจัย.
สช วิธีการทางทฤษฎี: การศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์, โรงเรียน

เอกสารรวมถึงเอกสารเกี่ยวกับประสบการณ์นวัตกรรมของโรงเรียน Ulyanovsk การวิเคราะห์เชิงทฤษฎี (ย้อนหลัง เปรียบเทียบ)

การสร้างแบบจำลอง; วิธีการเชิงตรรกะในการวิเคราะห์เครื่องมือเชิงหมวดหมู่

วิธีการเชิงประจักษ์และเชิงทดลอง ได้แก่ การสนทนา การตั้งคำถาม การทดสอบ วิธีการทบทวนโดยผู้รู้ การทดลองสอน รวมถึงการสร้างแบบจำลองของงานทดลอง ใช้วิธีการและเทคนิคที่เป็นมาตรฐาน: ดัดแปลงแบบทดสอบโดย อ.เมฆระเบียน เสนอโดย ม.ช. มาโกเมด-เอมินอฟ; การทดสอบความคิดสร้างสรรค์โดย F. Williams แก้ไขโดย E.E. เสื้อคลุม; วิธีการของจุดโพลาร์ในการตีความของ A.I. ซาเวนคอฟ ; การระบุสถานะทางสังคมของบุคคลและโครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม (ตาม N.I. Shevandrin)

วิธีการทางสถิติ: การประมวลผลทางคณิตศาสตร์

ข้อมูลการทดลองรวมถึงวิธีการวิเคราะห์ทางสถิติหลายตัวแปร: วิธีความสัมพันธ์อันดับ (สัมประสิทธิ์สเปียร์แมน), ดัชนีความแตกต่าง (E. Ingram), การตีความข้อมูลแบบกราฟิก

ฐานเชิงประจักษ์และขั้นตอนหลักของการศึกษา

ขั้นตอนแรก(ระบุว่า; 2542-2543) สันนิษฐานว่าการศึกษาสถานะของปัญหาในทางทฤษฎีและการฝึกสอนโดยอาศัยการวิเคราะห์สิ่งพิมพ์ในประเทศและต่างประเทศในประเด็นที่กำลังศึกษา วรรณกรรมการสอนและระเบียบวิธี มีการศึกษาประสบการณ์นวัตกรรมในการปฏิบัติของโรงเรียนใน Ulyanovsk เลือกกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม ตัวอย่างการทดลองประกอบด้วย 4 ชั้นเรียนการศึกษา (8 C, 8 D, 9 D และ 10 A ชั้นเรียนของสถาบันการศึกษาเทศบาล "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 78", Ulyanovsk) กำหนดพารามิเตอร์เริ่มต้นของงาน (หัวเรื่อง, สมมติฐาน, วิธีการและวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์) ได้ทำการทดลองที่ระบุ ร่างแผนของการศึกษาถูกร่างขึ้น เลือกบทบัญญัติแนวคิดหลักสำหรับการสร้างแบบจำลองในขั้นต่อไป

ระยะที่สอง(สำรวจ; 2543 - 2545) สันนิษฐานว่าเป็นการระบุประสิทธิผลของแต่ละโครงการที่เราเสนอ; มุ่งมั่น

ตรรกศาสตร์ โครงสร้าง เนื้อหา วิธีการนำวิธีการของโครงงานไปใช้ในกระบวนการศึกษา โครงงานประเภทต่างๆ ได้รับการพัฒนาโดยใช้เนื้อหาของหลักสูตรชีววิทยา ซึ่งเป็นวิธีการทดลองเวอร์ชันแรก มีความพยายามในการทดสอบและเผยแพร่ผลในเชิงบวก (การสัมมนาสำหรับครูในโรงเรียน, สุนทรพจน์ที่สมาคมระเบียบวิธี, เปิดบทเรียน, สุนทรพจน์ที่สภาการสอน, การประชุมครูประจำปี, สิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี)

ขั้นตอนที่สาม(รูปแบบ; 2545 - 2547). มีการกำหนดทิศทางหลักของการทดลองก่อรูป เกณฑ์สำหรับประสิทธิภาพนั้นได้รับการยืนยันในทางทฤษฎี มีการวิเคราะห์เปรียบเทียบข้อมูลการทดลองระหว่างกัน (ตามปีการศึกษา) เพื่อประเมินประสิทธิภาพของวิธีการทดลองที่พัฒนาขึ้นแต่ละวิธีสำหรับการใช้วิธีโครงการในเวลาวิชาการและนอกหลักสูตร มีผู้เข้าร่วมการศึกษาทั้งหมด 451 คน

บน ขั้นตอนสุดท้าย(2004-2005 ปีการศึกษา) ผลลัพธ์ถูกทำความเข้าใจ โต้แย้งและทดสอบ ทำการสรุปผล เลือกวิธีการนำเสนอวัสดุทางวิทยาศาสตร์ที่เพียงพอต่อวัตถุประสงค์ของการศึกษา

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัย

วลี "วิธีการโครงการ" ได้รับการวิเคราะห์โดยคำนึงถึงโครงสร้างลำดับชั้นของอนุพันธ์ ("วิธีการ" และ "โครงการ") มีการเน้นลักษณะทางปรากฏการณ์วิทยา มีการเสนอแง่มุมใหม่ในการกำหนดแนวคิดของ "วิธีการโครงการ" ที่เกี่ยวข้องกับ สองบริบท: "กิจกรรมการสอนของครู" และ "กิจกรรมความรู้ความเข้าใจทางการศึกษาของนักเรียน"

สถานที่ของ "วิธีการของโครงการ" ในเครื่องมือแนวคิดและการจัดหมวดหมู่ของการสอนนั้นได้รับการพิจารณาและพิสูจน์แล้ว ปรากฏการณ์ที่ศึกษาถูกระบุในระบบการจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการสอนเป็นเทคโนโลยีที่มีชื่อ "วิธีการของโครงงาน" และมีการโต้แย้งใน

กระบวนการจัดการศึกษาของโรงเรียนยุคใหม่ที่ปรับปรุงใหม่
(กู้คืน) นวัตกรรมการแนะนำซึ่งมีผลดีต่อ
ฉ การพัฒนากิจกรรมโครงการของนักเรียนพร้อมกับการเพิ่มขึ้นของพวกเขา

ผลงานโดยรวมและผลการศึกษา

มีการพัฒนารูปแบบโครงสร้างกิจกรรมของโครงการ
ส่วนประกอบ: เน้นที่กิจกรรมโครงการเป็นหลัก;
การคิดอย่างมีประสิทธิผล ความซับซ้อนของทักษะที่สัมพันธ์กัน:
ความรู้ความเข้าใจการศึกษาและการปฏิบัติ แนวทางใหม่ในการ
การกำหนดประสิทธิภาพของเทคโนโลยี "วิธีการของโครงการ" ใน
กระบวนการจัดการศึกษาตามการประเมินคุณภาพอย่างรอบด้าน
ความคิดริเริ่ม \% ของกิจกรรมโครงการ แสดงในระดับของการพัฒนา

นักเรียนเกรด 8-11 หลัก (ประสิทธิภาพการสืบพันธุ์, ตัวแปร - การสร้างใหม่, การผลิต) และระดับกลาง - ช่วงเปลี่ยนผ่านสองระดับได้รับการแยกออกเกณฑ์และตัวบ่งชี้ของการก่อตัวของคุณภาพที่ศึกษาได้รับการพิสูจน์และทดสอบในทางทฤษฎี

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษา

มีการเปิดเผยบริบททางประวัติศาสตร์ - "ชีวประวัติการสอน" ของวิธีการ
* โครงการซึ่งทำให้สามารถโต้แย้งประสิทธิภาพในทางทฤษฎีได้

การอ่านและการรวมปรากฏการณ์นี้เข้ากับกระบวนการศึกษาของโรงเรียนสมัยใหม่ (ในเนื้อหาของสาขาการศึกษา "ชีววิทยา")

การวิเคราะห์แนวคิดของคำศัพท์วลี "วิธีการ
โครงการ” ในบริบทของคำจำกัดความต่าง ๆ ที่นำเสนอในทางวิทยาศาสตร์
วรรณคดีซึ่งถือได้ว่าเป็นผลงานที่แน่นอน
ปรับปรุงเครื่องมือแนวคิดและหมวดหมู่ของการสอน
ว ตามเกณฑ์ความสามารถในการผลิตของการสอน

กระบวนการและปรากฏการณ์ "วิธีการของโครงการ" ถูกระบุว่าเป็นเทคโนโลยี ความแตกต่างพื้นฐานในวิธีการแสดงให้เห็น: เทคโนโลยี "วิธีการของโครงการ" ในการฝึกอบรมและ "เทคโนโลยีการสอนตามวิธีการของโครงการ"

ความแตกต่างนี้ทำให้สามารถสร้างทฤษฎีและปฏิบัติได้
ส่วนหนึ่งของการศึกษาในตรรกะเดียวและหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดของระเบียบวิธี
F ที่ทำหน้าที่เป็นเหตุผลในการปรับระดับความสำคัญของปรากฏการณ์นี้ใน

ประสบการณ์ที่ผ่านมา

มีการเสนอเกณฑ์ทางทฤษฎีสำหรับความเหมาะสมของการใช้เทคโนโลยี "วิธีการของโครงงาน" ในเกรด 8 - 11 ของโรงเรียนสมัยใหม่ ในหมู่พวกเขาคือการเน้นย้ำจากการสืบพันธุ์ กิจกรรมทางปัญญาในการวิจัยโครงการซึ่งกำหนดระดับการผลิต (สร้างสรรค์) ของกิจกรรมโครงการของนักเรียน

หลักสูตรพิเศษสำหรับเด็กนักเรียน วิธีการ "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเทคโนโลยี"
\* โครงการ” (องค์ประกอบที่สำคัญและเทคโนโลยี) ในทางทฤษฎี

มีการพิสูจน์แบบจำลองของโครงสร้างของกิจกรรมโครงการ มีการระบุองค์ประกอบที่มีอยู่สำหรับการสังเกต การวัด และการประเมิน

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษายืนยันด้วยผลงานการันตีผลงานกิจกรรมโครงงานของนักศึกษา

มีความสำคัญในทางปฏิบัติ โปรแกรมการทำงานหลักสูตรพิเศษต่างๆ
รูปแบบกิจกรรมโครงการการศึกษาและนอกหลักสูตรตลอดจน
หัวข้อที่พัฒนาแล้วสำหรับโครงการที่มีความซับซ้อนแตกต่างกัน (การสืบพันธุ์
ฮิวริสติกสร้างสรรค์) ให้การสนับสนุนทางเทคโนโลยี

กิจกรรมโครงการของนักเรียน (คำแนะนำ บันทึกช่วยจำ แบบทดสอบ ฯลฯ)

เกณฑ์และตัวบ่งชี้ที่เราเสนอเพื่อกำหนดระดับกิจกรรมโครงการของนักเรียนนั้นสามารถนำไปใช้ได้จริง

การศึกษาของเราบันทึกข้อเท็จจริงของการถ่ายโอนทักษะความรู้ความเข้าใจการศึกษาและการปฏิบัติที่เกิดขึ้นระหว่างการดำเนินโครงการเกี่ยวกับเนื้อหาของสาขาการศึกษา "ชีววิทยา" ไปยังสาขาวิชาการอื่น ๆ ซึ่งแน่นอนว่ามีความสำคัญในทางปฏิบัติสำหรับผู้เข้าร่วมใน การศึกษาทดลองด้วยตนเอง

ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องผลลัพธ์
ทำได้โดยสอดคล้องกับบทบัญญัติที่เป็นที่ยอมรับของภายในประเทศและ
วิทยาศาสตร์ต่างประเทศในบริบทของปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่ ทางเลือกของความซับซ้อน
วิธีการทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์ทางวิทยาศาสตร์ที่เพียงพอต่องาน
งานวิทยานิพนธ์ การเป็นตัวแทนที่เหมาะสม

ตัวอย่างการทดลอง (p = 0.003), การตัดสินเชิงประเมินของผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถ, การใช้การทดสอบและวิธีการที่เป็นมาตรฐาน, ลักษณะตามยาวของการสังเกตการสอนรวม, ความถูกต้องของการศึกษา, ยืนยันโดยตัวบ่งชี้ทางสถิติ, ช่วยให้เราสามารถพิจารณาผลลัพธ์ที่ได้รับเป็น ไว้ใจได้ ไว้ใจได้ มีเหตุผล.

การทดสอบและการนำผลการวิจัยไปใช้.

มีการรายงานผลการศึกษาแยกต่างหากในที่ประชุม
ภาควิชาการสอนและจิตวิทยาของนักเรียนมัธยมต้น UlGGTU
ผ่านการทดสอบในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของ All-Russian
"บุคลิกภาพ: การศึกษา, การเลี้ยงดู, การพัฒนา" (Ulyanovsk, 2002);
การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมด (Ulyanovsk ^ 2003); วี
การประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีวิทยาของรัสเซียทั้งหมด (Tolyatti, 2003);
การประชุมนักวิทยาศาสตร์รุ่นใหม่ของรัสเซียทั้งหมด (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2547);
การประชุมเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมด (Cheboksary, 2004);
การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศ (Ulyanovsk, 2004);
การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศครั้งที่สอง

"การพัฒนาตนเองการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล: ด้านจิตใจและการสอน" (Naberezhnye Chelny, 2004) นอกจากนี้การทดสอบผลการศึกษายังจัดขึ้นในการประชุมของหน่วยงานของสถาบันเพื่อการศึกษาขั้นสูงและการฝึกอบรมขึ้นใหม่ของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา สมาคมระเบียบวิธีของครูชีววิทยาในเขต Zasviyazhsky ของ Ulyanovsk; สภาการสอนของสถาบันการศึกษาเทศบาล "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 78" ใน Ulyanovsk

บทบัญญัติพื้นฐานสำหรับการป้องกัน

1. คำจำกัดความพื้นฐาน: 1) “วิธีการทำโครงงาน” เป็น ปรากฏการณ์
กระบวนการศึกษาในโรงเรียนยุคใหม่ - ในบริบทกว้างๆ -
ปรากฏการณ์การสอนที่มี "การสอน
ชีวประวัติ” ลักษณะของการก่อตัวและการทำงาน ขอบเขต
แอปพลิเคชัน ขอบเขตที่กำหนด ฯลฯ ในแง่ของการสอน
นวัตกรรม "วิธีการของโครงการ" - ดัดแปลง (คืนค่า)
นวัตกรรม.

2). หมวดการสอนเราถือว่า "วิธีการโครงการ" ในกิจกรรมของครูเป็นวิธีการเริ่มต้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนโดยการนำเสนอปัญหาการศึกษา (การศึกษา) งานการมอบหมายสำหรับการจัดกิจกรรมโครงการเชิงทฤษฎีและปฏิบัติในระดับต่างๆ ของความเป็นอิสระ (ตั้งแต่การสืบพันธุ์ไปจนถึง (productive) ให้สอดคล้องกับความเป็นปัจเจกของนักเรียนแต่ละคน

"วิธีการโครงการ" ในกิจกรรมของเด็กนักเรียนเป็นชุดของเทคนิคและการดำเนินการสำหรับการหลอมรวมทางทฤษฎีของความเป็นจริงและการนำความคิดแผนการศึกษาอิสระของปัญหาการศึกษาไปใช้จริงตามด้วยการกำหนดผลทางทฤษฎีและการปฏิบัติใน รูปแบบของงานโครงการ (โครงการ)

2. เทคโนโลยี "วิธีการของโครงการ" การระบุ
ลักษณะเฉพาะในระบบการจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการสอน
เกณฑ์เทคโนโลยี

3. รูปแบบกิจกรรมโครงการของนักเรียนในโครงสร้างที่
ส่วนประกอบต่อไปนี้: แรงจูงใจ (เน้นเด่น

บุคลิกภาพสำหรับกิจกรรมโครงการ), การคิดอย่างมีประสิทธิผล, ทักษะความสัมพันธ์ที่ซับซ้อน (ความรู้ความเข้าใจ, การศึกษา, การปฏิบัติ)

4. แนวทางการพิจารณาประสิทธิภาพของเทคโนโลยี "วิธีการ
โครงการ” ขึ้นอยู่กับการประเมินที่ครอบคลุมของความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ
กิจกรรมโครงการตามเกณฑ์ที่คัดเลือก
(แรงจูงใจ, การคิดอย่างมีประสิทธิผล, ความซับซ้อนของทักษะ), แสดงเป็น
สามตัวหลัก (การเจริญพันธุ์-ประสิทธิภาพ, ตัวแปร-

สร้างสรรค์มีประสิทธิผล) และระดับกลาง - ช่วงเปลี่ยนผ่านสองระดับ

โครงสร้างของวิทยานิพนธ์

วิทยานิพนธ์จำนวน 231 หน้า ประกอบด้วย บทนำ สองบท (หกย่อหน้า) บทสรุป รายการบรรณานุกรม (รวม 292 ชื่อเรื่อง) ภาคผนวก 4 ภาค เนื้อหาหลักของงานนำเสนอใน 175 หน้าจำนวนภาพประกอบทั้งหมด 27 ภาพ (รูปที่ 16 ตารางที่ 11)

การวิเคราะห์ย้อนหลังของปรากฏการณ์ "วิธีโครงการ" ในการสอนในประเทศและต่างประเทศ

ในสภาพปัจจุบันของความทันสมัยของระบบการศึกษาของรัสเซีย การศึกษาและการนำนวัตกรรมที่มีประสิทธิภาพไปใช้ในกระบวนทัศน์แบบชั้นเรียนแบบดั้งเดิม ตลอดจนการค้นหารูปแบบอื่นนอกกรอบมีความสำคัญเป็นพิเศษ หมวดหมู่ของปรากฏการณ์ที่ศึกษายังรวมถึง "วิธีโครงการ" ซึ่งไม่ใช่สิ่งใหม่โดยพื้นฐานและมีประวัติของตัวเองในด้านวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ

ในสารานุกรมการสอนของรัสเซีย "วิธีการโครงการ" ถูกตีความว่าเป็น "ระบบการเรียนรู้ที่นักเรียนได้รับความรู้และทักษะในกระบวนการวางแผนและปฏิบัติงานจริงที่ซับซ้อนมากขึ้น - โครงการ" .

องค์ประกอบการสอนที่แยกจากกันของวิธีนี้สามารถพบได้แม้ในความคิดคลาสสิกของการสอน ตัวอย่างเช่น ตัวแทนที่โดดเด่นของการตรัสรู้ นักปรัชญา นักเขียน J.-J. Rousseau ในผลงานที่มีชื่อเสียงของเขา "Emile หรือ On Education" เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่แสวงหา "วิธีรวบรวมบทเรียนทั้งหมดที่กระจัดกระจายอยู่ในหนังสือหลายเล่ม เพื่อรวมบทเรียนเหล่านี้ให้เหลือเพียงเป้าหมายเดียวที่มองเห็นได้ง่าย ,น่าติดตาม" . ต่อจากนั้น I.G. นักการศึกษาจากพรรคเดโมแครตชาวสวิส Pestalozzi ติดตามแนวคิดที่ว่าการผสมผสานระหว่างการเรียนรู้กับแรงงานเท่านั้นที่สอดคล้องกับจิตวิทยาของเด็กอย่างเพียงพอซึ่งเป็นความปรารถนาตามธรรมชาติสำหรับกิจกรรมที่หลากหลาย ความคิดนี้ถูกนำมาใช้โดยเขาในระบบการศึกษาพิเศษ - สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสำหรับเด็กยากจน "สถาบันเพื่อคนจน" ใน Neuhof ในปี พ.ศ. 2317-2332 เหตุผลของอาจารย์ที่มีชื่อเสียงซึ่งตีพิมพ์ในปี ค.ศ. 1802 ใน "บันทึกถึงเพื่อนชาวปารีสเกี่ยวกับสาระสำคัญและวัตถุประสงค์ของวิธีการ" นั้นน่าสนใจ: "ความคิดริเริ่มของวิธีการนั้นอยู่ในข้อเท็จจริงที่ว่ากระบวนการเรียนรู้นั้นถูกเลื่อนออกไป สำหรับข้อมูลเพิ่มเติม กำหนดเวลาล่าช้าการใช้วิธีการประดิษฐ์ทั้งหมดโดยทั่วไปซึ่งไม่ได้ติดตามโดยตรงจากความโน้มเอียงทางธรรมชาติที่ยังไม่เป็นรูปเป็นร่างของเรา แต่สอดคล้องกับความสามารถในระดับที่สูงขึ้นในภายหลังที่พัฒนาขึ้นจากความโน้มเอียงเหล่านี้ การประยุกต์ใช้วิธีการเหล่านี้จะต้องเลื่อนออกไปจนกว่าความโน้มเอียงตามธรรมชาติซึ่งเป็นพื้นฐานของวิธีการประดิษฐ์ทั้งหมดจะพัฒนาขึ้นเองและนำไปสู่ระดับที่พวกเขาผสานเข้ากับวิธีการสอนที่ประดิษฐ์ขึ้นได้อย่างง่ายดาย ง่ายดาย และกลมกลืน

การวิเคราะห์ย้อนหลังของวิธีการทำโครงงานในการสอนต่างประเทศนั้นมอบให้โดยนักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมัน M. Knoll ในบทความของเขา "300 ปีแห่งการเรียนรู้ในโครงการ" . ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่าการเกิดขึ้นของปรากฏการณ์ "โครงการ" ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 16 และเกี่ยวข้องกับความพยายามของสถาปนิกชาวอิตาลีในการทำให้กิจกรรมของพวกเขาเป็นมืออาชีพโดยการประกาศสถาปัตยกรรมเป็นวิทยาศาสตร์และทำให้เป็นวินัยทางวิชาการ ที่ Roman High School of Arts มีการเพิ่มองค์ประกอบที่สำคัญในการบรรยายที่ให้ไว้นั่นคือ "การแข่งขัน" เมื่อนักเรียนที่ดีที่สุดได้รับงานให้ทำแบบร่างของโครงสร้างต่างๆ ในกรณีนี้นักเรียนมีโอกาสและความต้องการใช้ความรู้ที่ได้รับอย่างอิสระและสร้างสรรค์ ตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 18 การแข่งขันนี้ได้เข้าสู่หลักสูตรอย่างแน่นหนา ในขั้นต้นไม่มีงานเฉพาะสำหรับนักเรียนที่จะทำให้งานของพวกเขามีชีวิตขึ้นมาเรียกว่า "progetti" - แผนงานโครงการ ตั้งแต่นั้นมาจนถึงปัจจุบัน คุณลักษณะสามประการของแนวคิดของ "โครงการ" ยังคงมีความเกี่ยวข้องกัน ที่ Royal Academy of Architecture ในปารีส เริ่มขึ้นในทศวรรษที่ 70 ของศตวรรษที่ 17 มีการจัดตั้งรางวัลพิเศษสำหรับนักเรียนที่เข้าร่วมใน "โครงการ" นอกจากนี้ด้วยการพัฒนาโครงการต่างๆ มากมาย นักเรียนจึงมีโอกาสเข้าเรียนในชั้นเรียนปริญญาโท ซึ่งทำให้ "โครงการ" เป็นวิธีการเรียนรู้ที่ได้รับการยอมรับ ปลายศตวรรษที่ 18 วิธีนี้แพร่หลายในออสเตรีย เยอรมนี และสวิตเซอร์แลนด์

วิธีการของโครงการเกิดขึ้นในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ในโรงเรียนเกษตรในสหรัฐอเมริกา เดิมทีเรียกว่า "problem method" หรือ "target act method" ในขณะเดียวกันก็มีโรงเรียนทดลองใหม่ๆ ปรากฏขึ้น เช่น ในรัฐมิสซูรี โรงเรียนทดลองในเมือง Vinetka ชั้นเรียนประถมที่ Lincoln Center ที่มหาวิทยาลัยโคลัมเบีย (นิวยอร์ก) และอื่น ๆ ด้วยรูปแบบและวิธีการที่หลากหลายทั้งหมด ความคิดหลักหนึ่งสามารถแยกออกได้ ซึ่งหลักการของการสอนผ่านกิจกรรมสร้างสรรค์ถูกวางลง ซึ่งกลายเป็นลางสังหรณ์ของความคิดของวัฒนธรรมโครงการ

ในปี พ.ศ. 2451 ดี. สเนซเดน หัวหน้าแผนกการศึกษาโรงเรียนเกษตร ได้ใช้คำว่า "วิธีการโครงการ" เป็นครั้งแรกในการศึกษาการเกษตร โรงเรียนเกษตรได้รับงานที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด: เพื่อรวมงานของโรงเรียนเข้ากับความต้องการของประชากรในชนบท สามปีต่อมา ในปี พ.ศ. 2454 สำนักการศึกษารับรองคำว่า "โครงการ"

พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนและข้อกำหนดเบื้องต้นของ "วิธีการโครงการ" ในโรงเรียนสมัยใหม่

คำศัพท์วลีสององค์ประกอบ "วิธีการของโครงงาน" เกิดขึ้นในลักษณะสังเคราะห์ แสดงให้เห็นปรากฏการณ์ของการมีภรรยาหลายคน ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของระบบคำศัพท์ของวิทยาศาสตร์หลายสาขาในมนุษยศาสตร์ รวมทั้งการสอน ในความเป็นจริง แนวคิดของ "วิธีการ" ที่ได้รับการยอมรับอย่างดีนั้นได้รับเนื้อหาและวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกันในวลี "วิธีการของโครงการ"

ดังนั้นจึงมีความจำเป็นที่ชัดเจนในการนิยามความเข้าใจของหมวดนี้ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของเรา เพื่อศึกษาพื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนและข้อกำหนดเบื้องต้นเกี่ยวกับวิธีการ เพื่อเสนอคำจำกัดความการทำงานที่สะท้อนสาระสำคัญของปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาอย่างเพียงพอที่สุด

ในการทำเช่นนี้ ให้พิจารณาคำศัพท์ในบริบทของทั้งสององค์ประกอบ ("วิธีการ" และ "โครงการ")

การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์และ วรรณกรรมอ้างอิงทำให้สามารถระบุความหลากหลายและความไม่แน่นอนของสูตรซึ่งเป็นหนึ่งในสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงความหมายที่เป็นไปได้ ดังนั้นแนวคิดของ "วิธีการ" (ตามตัวอักษรจากภาษากรีก "วิธีการ" - เส้นทางสู่บางสิ่ง) สามารถมีคำอธิบายเป็น: วิธีการวิจัยเชิงทฤษฎีหรือการนำบางสิ่งไปใช้จริง - วิธีปฏิบัติ, กระทำอย่างใดอย่างหนึ่ง; - การรับและ / หรือชุดของเทคนิคและการดำเนินงานของการพัฒนาความเป็นจริงและภาคปฏิบัติและทฤษฎี - วิธีการสร้างและยืนยันระบบความรู้ทางปรัชญา

"วิธีการ" มีรากฐานมาจากพันธุกรรมในทางปฏิบัติ วิธีการปฏิบัติของบุคคลตั้งแต่เริ่มแรกจะต้องสอดคล้องกับคุณสมบัติและกฎของความเป็นจริงด้วยตรรกะที่เป็นกลางของสิ่งต่าง ๆ ที่เขากำลังเผชิญอยู่

"โครงการ" ใน " พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย" มีการพิจารณาในสามความหมาย: 1) แผนการพัฒนาสำหรับการก่อสร้าง กลไกบางอย่าง; 2) ข้อความเบื้องต้นของเอกสารบางส่วน 3) แผนแผน

ในภาษายุโรป คำนี้ยืมมาจากภาษาละติน: คำกริยา proiectuc แปลว่า "โยนไปข้างหน้า", "ยื่นออกมา", "เด่นชัด"

ในแง่ของความทันสมัย ​​คำว่า "โครงการ" มักจะถูกระบุด้วย "ความคิด" ซึ่งผู้ทดลองสามารถกำจัดเป็นความคิดของเขาเอง

สรุปข้างต้น เราทราบว่าในวรรณกรรมการสอนมีคำจำกัดความที่หลากหลายของ "วิธีการโครงการ" ทั้งในฐานะชุดของความคิดและในฐานะเทคโนโลยีการสอน และเป็นแนวทางปฏิบัติเฉพาะของงานของครูที่มุ่งพัฒนาระบบบางอย่างของ ทักษะทางปัญญาและการปฏิบัติของนักเรียน

คำจำกัดความคลาสสิกของ "วิธีการโครงการ" ในวรรณกรรมการสอนสารานุกรมในประเทศ (60-90s ของศตวรรษที่ 20): "ระบบการเรียนรู้ที่นักเรียนได้รับความรู้ในกระบวนการวางแผนและปฏิบัติงานจริงที่ซับซ้อนมากขึ้น - โครงการ" .

สิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์มีคำจำกัดความที่หลากหลายซึ่งอธิบายถึง "วิธีการของโครงงาน"

ดังนั้น ID Chechel กำหนดวิธีการของโครงการเป็นเทคโนโลยีการสอนที่ไม่มุ่งเน้นการบูรณาการความรู้ที่เป็นข้อเท็จจริง แต่อยู่ที่การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับการปรับปรุงและการได้มาซึ่งสิ่งใหม่ ๆ สำหรับการรวมอย่างแข็งขันในกิจกรรมการออกแบบ การพัฒนาวิธีการใหม่ ๆ ของกิจกรรมของมนุษย์ใน สภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรม

การเน้นที่แตกต่างกันเล็กน้อยในคำจำกัดความของแนวคิดภายใต้การพิจารณานั้นพบได้ใน V.V. Guzeev ผู้ตั้งข้อสังเกตว่าเทคโนโลยีการสอนตามวิธีการของโครงงานเป็นหนึ่งในวิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน นักวิทยาศาสตร์กำหนดสาระสำคัญของเทคโนโลยีนี้ดังนี้: ครูกำหนดงานการเรียนรู้สำหรับเด็กนักเรียน ดังนั้นการนำเสนอข้อมูลเริ่มต้นและสรุปผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ นักเรียนทำทุกอย่างด้วยตัวเอง: พวกเขาร่างงานขั้นกลาง มองหาวิธีแก้ปัญหา ลงมือทำ เปรียบเทียบสิ่งที่ได้รับกับสิ่งที่จำเป็น และแก้ไขกิจกรรม

การรวมกิจกรรมโครงการไว้ในคลังแสงของรูปแบบองค์กรของการปฏิบัติวิชาชีพช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญสามารถเข้าใกล้การวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาและเลือกวิธีการดำเนินการได้อย่างเพียงพอ N.V. มัทยาช.

อี.เอส. Polat เน้นย้ำว่าวิธีการทำโครงงานนั้นมาจากสาขาการสอน วิธีการส่วนตัว หากนำไปใช้ในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง ดังนั้นผู้เขียนจึงกล่าวว่าวิธีการของโครงการเป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายการสอนผ่านการพัฒนารายละเอียดของปัญหา (เทคโนโลยี) ซึ่งควรจบลงด้วยผลการปฏิบัติจริงที่จับต้องได้ซึ่งได้รับการออกแบบไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

เราพบการตีความวิธีโครงการอื่นใน G.K. Selevko ซึ่งถือว่าวิธีนี้เป็นองค์ประกอบหลักในคำอธิบายและลักษณะของเทคโนโลยีต่างๆ นักวิทยาศาสตร์นำเสนอวิธีการของโครงงานเป็น: - รูปแบบของเทคโนโลยีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก; - วิธีการสอนที่ครอบคลุมซึ่งช่วยให้คุณปรับเปลี่ยนกระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคล ทำให้นักเรียนสามารถแสดงความเป็นอิสระในการวางแผน จัดระเบียบ และควบคุมกิจกรรมของตน (เทคโนโลยีการเรียนรู้รายบุคคล) - วิธีการเรียนรู้แบบกลุ่ม (เทคโนโลยีกลุ่ม) - ส่วนประกอบของวิธีการสอนที่โรงเรียน S. Frenet (เทคโนโลยีทางเลือกของแรงงานฟรี) - วิธีจัดกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระของนักเรียน (เทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการพัฒนาโดยเน้นที่การพัฒนาคุณภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล) - วิธีการเรียนรู้เพื่อพัฒนาตนเองในการสอนวิทยาศาสตร์พื้นฐาน ระดับ ม.ปลาย (เทคโนโลยีแห่งการเรียนรู้เพื่อพัฒนาตนเอง)

การจำลองการศึกษาทดลอง

ส่วนหลักของงานทางวิทยาศาสตร์ดำเนินการบนพื้นฐานของเกรด 8-11 ของสถาบันการศึกษาเทศบาล (MOE) "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 78" ใน Ulyanovsk (ตามพื้นที่การศึกษา "ชีววิทยา")

จากข้อเท็จจริงที่ว่าประสิทธิภาพของนวัตกรรมใด ๆ ได้รับการยืนยันโดยการปฏิบัติและในระยะเริ่มต้น - โดยการทดลอง เราได้ดำเนินการและดำเนินการเพื่อจำลองการศึกษาเชิงทดลอง โดยพื้นฐานแล้วนี่เป็นกิจกรรมโครงการ ในกระบวนการสร้างแบบจำลอง จินตนาการเชิงสร้างสรรค์จะได้รับรูปแบบและความหมาย (โครงการ) บางอย่าง กิจกรรมโครงการเกี่ยวข้องกับการรับรู้ถึงขอบเขตระหว่างจินตนาการที่สร้างสรรค์และความเป็นจริงตามที่ E.N. คิเซเลวา.

เราเริ่มต้นจากความจริงที่ว่าการสร้างแบบจำลองเป็นวิธีการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปสำหรับการศึกษากระบวนการและปรากฏการณ์ใด ๆ ประกอบด้วยการสร้างและศึกษาวัตถุพิเศษ (ระบบ) - แบบจำลองของวัตถุอื่น ๆ - ต้นฉบับหรือต้นแบบ

เนื่องจากหนึ่งในข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดสำหรับแบบจำลองการสอนคือการทำซ้ำได้ เราจึงพยายามสร้างโครงสร้างทางทฤษฎีดังกล่าวที่สามารถนำไปปฏิบัติได้ และหากได้ผล ให้ทำซ้ำภายใต้เงื่อนไขที่คล้ายคลึงกันโดยให้ผลลัพธ์ที่มีคุณภาพใกล้เคียงกัน

การทดลองที่ดำเนินการได้นำไปสู่พื้นที่ที่เลือกของกระบวนการศึกษาซึ่งมีอิทธิพลต่อการสอนแบบพิเศษและขั้นตอนการวิจัยตลอดจนคุณลักษณะขององค์กร

การรวมกันของคุณสมบัติทั้งสามนี้กำหนดประเภทของการทดลองสอน ขึ้นอยู่กับพื้นฐานสำหรับการจำแนกประเภท ประเภทของการทดลองสอนต่อไปนี้มีความแตกต่างกัน (ลักษณะของการทดลองที่เราดำเนินการจะเน้นเป็นตัวเอียง): 1) จากแง่มุมที่ศึกษาของกระบวนการสอน: - การสอน (เนื้อหา วิธีการ สื่อการสอน) ; - การศึกษา (คุณธรรม แรงงาน สุนทรียศาสตร์ สิ่งแวดล้อม และองค์ประกอบอื่น ๆ ของการศึกษา) - ระเบียบวิธีส่วนตัว; - การจัดการ; - ซับซ้อน; 2) จากการเชื่อมต่อกับสาขาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง: - จิตวิทยาและการสอน; - สังคมและการสอน; - การแพทย์และการสอน ฯลฯ 3) จากสถานที่ในกระบวนการศึกษา: - ภายในเรื่อง; - สหวิทยาการ; - โรงเรียนทั่วไป - โรงเรียนอินเตอร์; - ภูมิภาค เกณฑ์ถัดไปของการทดสอบคือปริมาตรหรือขนาดที่กำหนดโดยจำนวนผู้เข้าร่วม: - บุคคล; - กลุ่ม; - เลือก (จำกัด).

ในการสร้างแบบจำลองการศึกษาทดลอง เราคำนึงถึงเป้าหมายที่กำหนดคือการค้นหา สาเหตุพร้อมกับการเปิดการทำงานและการพึ่งพาอื่นๆ คุณลักษณะที่โดดเด่นของการทดลองสอนคือมีค่าหลายมิติ ซึ่งหมายความว่าผลลัพธ์ "สามารถประเมินได้โดยใช้วิธีการวิเคราะห์ทางสถิติหลายตัวแปรเท่านั้น" ซึ่งนำมาใช้เมื่อสรุปผล

ดังนั้นในขั้นแรกของการศึกษา (พ.ศ. 2542-2543) จึงได้ศึกษาสถานะของปัญหาในด้านทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอน

ขั้นตอนที่สอง - การค้นหา - ขั้น (พ.ศ. 2543 - 2545) เกี่ยวข้องกับการระบุประสิทธิผลของแต่ละโครงการที่เราพัฒนา กำหนดตรรกะโครงสร้างเนื้อหาวิธีการใช้วิธีการของโครงการในกระบวนการศึกษา โครงงานประเภทต่างๆ ได้รับการพัฒนาโดยใช้เนื้อหาของหลักสูตรชีววิทยา ซึ่งเป็นวิธีการทดลองเวอร์ชันแรก นอกจากนี้ ในขั้นตอนการสำรวจของงานทดลอง มีการพยายามทดสอบและทำให้เป็นที่นิยมในผลลัพธ์เชิงบวก วิธีทางที่แตกต่าง. ในหมู่พวกเขา: การสัมมนาสำหรับครูในโรงเรียน, สุนทรพจน์ที่สมาคมระเบียบวิธี, บทเรียนเปิด, สุนทรพจน์ที่สภาการสอน, การประชุมครูประจำปี, สมาคมระเบียบวิธีของครูชีววิทยาในเขต Zasviyazhsky ของ Ulyanovsk ตลอดจนสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของผู้เขียน

สำหรับการตรวจสอบตามวัตถุประสงค์และตามหลักฐานของสมมติฐานการทำงานที่หยิบยกมาในระหว่างการศึกษา เราได้จัดการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับปัญหาวิทยานิพนธ์

ทดลอง (79 คน - 8 C, 8 D, 9 G, 10 A) และควบคุม (83 คน - 8 A, 8 B, 9 A, 10 B) เลือกทิศทางหลักของการทดลองก่อตัว เกณฑ์ได้รับการพิสูจน์ทางทฤษฎีถึงประสิทธิภาพของมัน

ผลลัพธ์ที่ได้ถูกนำไปเปรียบเทียบกับผลลัพธ์ที่สอดคล้องกันในกลุ่มควบคุม นอกจากนี้ยังมีการวิเคราะห์เปรียบเทียบข้อมูลการทดลอง (ตามปีการศึกษา) เพื่อประเมินประสิทธิภาพของวิธีการทดลองที่พัฒนาขึ้นแต่ละวิธีสำหรับการใช้วิธีโครงการในโรงเรียนและนอกหลักสูตร

โปรดทราบว่าไม่มีการเปลี่ยนแปลงใดๆ กับคลาสควบคุม โดยรวม (ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการศึกษานำร่อง) เด็กนักเรียนของโรงเรียนมัธยม MOU หมายเลข 13, 24, 25, 61, 66, 78 ของโรงเรียนมัธยม Ulyanovsk และ Krotovsky ของเขต Zasviyazhsky ของ Ulyanovsk เข้าร่วม) นักเรียนตัวอย่างนี้เป็นตัวแทน

ประสบการณ์ในการใช้ "วิธีการโครงการ" (ในตัวอย่างสาขาการศึกษา "ชีววิทยา")

ในแง่หนึ่งการมีส่วนร่วมในโครงการจะกำหนดกิจกรรมโครงการไว้ล่วงหน้าและในทางกลับกันจะถูกกำหนดไว้ล่วงหน้า

ในฐานะที่เป็นตัวแปรอิสระในการทดลอง เราพิจารณา "วิธีการของโครงงาน" ในกระบวนการศึกษา ดังนี้:

1) เทคโนโลยีการสอนในท้องถิ่นซึ่งสร้างขึ้นในเทคโนโลยีของบทเรียนและมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาบทเรียน

2) เทคโนโลยีการสอนทั่วไป "การทำงาน" นอกบทเรียน การบูรณาการความรู้นอกเรื่องต่างๆ

3) เทคโนโลยีการศึกษาที่เน้นเรื่องที่เป็นประโยชน์และมีความสำคัญต่อสังคม

ค่าคงที่ในงานทดลอง ได้แก่ ผู้รับการทดลอง ครู และนักเรียนของกลุ่มตัวอย่างทดลอง

ปัจจัยการเปลี่ยนแปลง: สื่อการศึกษาระดับของการมีส่วนร่วมในโครงการของวิชาของกิจกรรมโครงการ ฯลฯ

การรวมนักเรียนในกิจกรรมโครงการเกิดขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไป ตามความคิดริเริ่มของพวกเขา เริ่มตั้งแต่บทเรียนแรกของวิชาชีววิทยาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

ในขั้นต้นนักเรียน 27% แสดงความสนใจในวิธีการทำโครงงาน การมีส่วนร่วมของพวกเขาจำกัดอยู่เพียงการดำเนินโครงการเดียว ซึ่งมักจะอยู่ภายใต้การแนะนำของครู

ในรูปแบบทั่วไป เทคโนโลยีที่กำลังศึกษาจะแสดงเป็นกราฟิกในหน้าถัดไปด้านล่าง

เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 นักเรียนกลุ่มตัวอย่างทั้งหมดมีส่วนร่วมในกิจกรรมโครงการ เป็นผลให้เรามีโอกาสติดตามการเปลี่ยนแปลงของผู้เข้าร่วมการทดลองแต่ละคนตลอดระยะเวลาการศึกษา 4 ปี การเป็นครูสอนชีววิทยาตลอดทั้งโรงเรียนมัธยมปลายเช่นเดียวกับครูประจำชั้น ฉันคิดว่ามันถูกต้องตามกฎหมายที่จะพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการสังเกตแบบมีส่วนร่วมในทุกขั้นตอนของงานทดลอง

โดยทั่วไป ในทางปฏิบัติของการเรียนรู้วิธีการของโครงการ บทบัญญัติเริ่มต้นต่อไปนี้ได้ถูกนำมาใช้ 1. แนวคิดของโครงการที่ซับซ้อนมากขึ้น (หลักการสอนของการเข้าถึงกฎ - จากง่ายไปซับซ้อนจากที่รู้จักถึงไม่รู้จัก) โครงการการศึกษาแบบบูรณาการอาศัยการเชื่อมต่อสหวิทยาการ (“วิธีการทำโครงงาน” ขึ้นอยู่กับการใช้ความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการอย่างกว้างขวาง งานเดี่ยวภายใต้การแนะนำของอาจารย์ในสาขาวิชาต่างๆ ในทุกขั้นตอนของการศึกษา) 2. การแลกเปลี่ยนบทบาทระหว่างผู้เข้าร่วมโครงการภายในกลุ่มเดียวกัน (แนวคิดของ A.S. Makarenko เกี่ยวกับผู้บัญชาการกะ นักเรียนได้รับประสบการณ์ของผู้นำในโครงการหนึ่งและประสบการณ์ของผู้ดำเนินการในอีกโครงการหนึ่ง) หลักการของการเปลี่ยนแปลงกิจกรรม การพัฒนากิจกรรมประเภทต่างๆ การพัฒนาเป็นเกลียวจากการสืบพันธุ์และการแสดงไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ 3. แนวทางการสร้างคู่แทนกันกลุ่มย่อย กลุ่มที่มีความหลากหลาย (เนื้อเดียวกัน ต่างกัน ผสมกัน "เคลื่อนที่" แบบสุ่ม กลุ่มผลประโยชน์ ฯลฯ) หลักการคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนคนเดียวที่ทำงานในโครงการแยกต่างหาก แต่ยังรวมถึงลักษณะของกลุ่มนักเรียนที่ทำโครงงานด้วย 4. การยอมรับการสนับสนุนทางปัญญาในการทำงานกลุ่ม โรงเรียนที่ปรึกษา. 5. สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ 6. สภาพองค์กร (ที่เรียกว่า "วันโครงการ" ในหลักสูตร; เวลาสำหรับการทำงานอิสระในห้องสมุด, ห้องปฏิบัติการ, ห้องเรียน, พื้นที่โรงเรียน - สำหรับโครงการภาคปฏิบัติ, หลักสูตรพิเศษ "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเทคโนโลยีของวิธีการโครงการ" ฯลฯ .).

โครงการสืบพันธุ์มีระดับความซับซ้อนเริ่มต้น ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการผลิตซ้ำกิจกรรมการเรียนรู้และการปฏิบัติ ดังนั้นจึงมีไว้สำหรับ: 1) ขั้นตอนแรก - การแนะนำการทำงานตามวิธีการของโครงการ 2) ภาพรวมและการนำเสนอเนื้อหาทางทฤษฎีจำนวนมาก 3) นักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี

ตามกฎแล้วโครงการดังกล่าวมีคำแนะนำโดยละเอียดรวมถึงเป้าหมายที่กำหนดขึ้นและอัลกอริทึมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายรวมถึงรายการแหล่งข้อมูลโดยละเอียด

ปัญหางานได้รับการแก้ไขโดยการอัปเดตความรู้ที่มีอยู่และอัลกอริทึมของการดำเนินการต่อไปนี้: ข้อเท็จจริง - สาเหตุ -» เหตุการณ์ประกอบ - อะนาล็อกและการเปรียบเทียบ - ผลลัพธ์

องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจนั้นสร้างขึ้นจาก ประสบการณ์ส่วนตัวความสนใจและความถนัดของนักเรียน

ในระหว่างการดำเนินโครงการสืบพันธุ์นักเรียนได้รับความรู้เพิ่มเติม ช่วงเวลาของการประเมินโครงการที่เสร็จสมบูรณ์นั้นสำคัญมาก: นักเรียนมีความก้าวหน้าเพียงใดเมื่อเทียบกับตัวเขาเอง ไม่ใช่กับเพื่อนร่วมชั้นของเขา

ระดับการมีส่วนร่วมของครูในการดำเนินโครงการดังกล่าวมีความสำคัญมาก เขาควบคุมความคืบหน้าของงานในกลุ่มย่อย ตอบคำถามจากนักเรียน ทำหน้าที่เป็นผู้ชี้ขาดในประเด็นที่ขัดแย้ง และให้ความช่วยเหลือแก่ผู้เข้าร่วมโครงการแต่ละคนและ กลุ่มโดยรวม

โรงเรียนอยู่ในขณะนี้ ลำดับความสำคัญ. กิจกรรมนี้มุ่งเป้าไปที่การสร้างบุคลิกภาพที่แตกต่างและมีคุณภาพของนักเรียน สิ่งนี้เรียกอีกอย่างว่ามาตรฐานใหม่ของรัฐ ตอนนี้ใช้วิธีการทำโครงงานในโรงเรียนประถม หน้าที่ของมันคือการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ผ่านการพัฒนาปัญหาอย่างถี่ถ้วน ซึ่งท้ายที่สุดแล้วควรจะจบลงด้วยผลการปฏิบัติจริง ซึ่งออกแบบในลักษณะที่แน่นอน

วิธีการทำโครงงานที่โรงเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนสามารถรับความรู้บางอย่างได้อย่างอิสระโดยการแก้ปัญหาภาคปฏิบัติที่อาจเกี่ยวข้องกับชีวิตจริงหรือเกี่ยวข้องกับเรื่องที่กำลังศึกษา ในกรณีหลังนี้ เป้าหมายของครูส่วนใหญ่คือการสอนเด็กให้แสวงหาข้อมูลใหม่อย่างอิสระ

ต้องบอกว่าวิธีการของโครงการที่ใช้ในตะวันตกเป็นเวลานาน ตัวอย่างเช่นในโรงเรียนหลายแห่งในเยอรมนีนี่เป็นวิธีการหลักเกือบทั้งหมด ในรัสเซีย วิธีการของโครงการเป็นที่รู้จักตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ผ่านมา แต่ในช่วงทศวรรษที่ 30 มันถูกห้าม เทคโนโลยีนี้ไม่ได้ใช้งานมากว่า 50 ปีจนถึงปลายทศวรรษที่ 80 ปัจจุบันได้รับความนิยมมากขึ้นเรื่อย ๆ เนื่องจากประสิทธิภาพของมัน

วิธีการของโครงงานมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะทางปัญญาของเด็ก ความสามารถในการนำทางและกำหนดและแสดงความรู้อย่างอิสระ เด็ก ๆ สามารถรับงานเฉพาะอะไรเพื่อนำไปใช้ วิธีนี้การเรียนรู้เข้าสู่กระบวนการศึกษา?

พูดถึงภูมิศาสตร์ใน มัธยมจากนั้นชั้นเรียนสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มซึ่งแต่ละกลุ่มจะได้รับงานเฉพาะ เช่น จะเดินทางไปตามเส้นทางใด ลูกคนหลังเลือกเองได้ อย่างไรก็ตามครูจะประกาศจุดเริ่มต้นและสถานีสิ้นสุดในขั้นต้น นอกเหนือจากรายชื่อเมืองแล้ว นักเรียนจะต้องปกป้องโครงการของพวกเขา: บอกสาเหตุที่พวกเขาเลือกเส้นทางนี้ ระยะเวลาคืออะไร ค่าใช้จ่าย ความได้เปรียบเหนือเส้นทางที่คล้ายกัน ฯลฯ

วิธีการของโครงงานใช้กันอย่างแพร่หลายในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์ และเนื่องจากวิชานี้ได้รับการสอนมาตั้งแต่สมัยประถม จึงควรสอนให้นักเรียนทำงานแก้ปัญหาด้วยตนเองตั้งแต่อายุยังน้อย สาระสำคัญของวิธีการนี้อยู่ที่การใช้งานจริง การเรียนรู้ถูกกระตุ้นโดยความสนใจในผลลัพธ์สุดท้ายเป็นหลัก เทคโนโลยีดังกล่าวมีประโยชน์เพราะช่วยแก้ปัญหาบางอย่าง บางครั้งก็สำคัญ และบางครั้งก็ให้ความบันเทิงแก่นักเรียน

วิธีนี้ใช้สำหรับการสอนมนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คุณสามารถใช้ได้เช่นกัน ตัวอย่างเช่น ในบทเรียนคณิตศาสตร์ คุณสามารถเชิญนักเรียนให้สร้างชุดงานของตนเองได้ สามารถมอบหมายงานได้ทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม ในการทำงานร่วมกัน เด็ก ๆ สามารถแจกจ่ายความรับผิดชอบได้ ตัวอย่างเช่น คนหนึ่งจะจัดการกับการออกแบบ อีกคนจะคิดงานขึ้นมา อีกคนจะแก้ไขให้ถูกต้อง เป็นต้น

1

บทความเกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมโครงการของนักเรียนเน้นปัญหาของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญคุณภาพสูงที่ตอบสนองความต้องการที่ทันสมัยของสังคมและแนะนำวิธีแก้ปัญหาที่มีอยู่ ผู้เขียนวิเคราะห์การก่อตัวและสาระสำคัญของวิธีการของกิจกรรมโครงการในการศึกษา เสนอวิธีที่มีประสิทธิภาพในการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนผ่านกิจกรรมโครงการ กิจกรรมโครงการของนักเรียนถือเป็นหนึ่งในรูปแบบการโต้ตอบหลักในการทำงานกับนักเรียน การวิเคราะห์สาระสำคัญของวิธีการทำโครงงานทำให้เราสามารถสรุปได้ว่า งานโครงการนักเรียนมีส่วนร่วมในการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้, การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์, การก่อตัว ความสามารถระดับมืออาชีพการพัฒนาความเป็นอิสระการเติบโตของคุณสมบัติส่วนบุคคลและแนะนำให้ใช้ในกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัย

วิธีการโครงการ

กิจกรรมโครงการ

ความสามารถระดับมืออาชีพ

การตระเตรียม

คุณภาพ

1. Btemirova R.I. วิธีการโครงการเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการสอนคณิตศาสตร์สมัยใหม่ // เทคโนโลยีสมัยใหม่ในการศึกษา - 2555. - V.1 ฉบับที่ 12. - ส. 33-38.

2. กูเซเยฟ วี.วี. ฯลฯ การให้คำปรึกษา: วิธีการโครงการ / V.V. Guzeev, N.V. Novozhilova, A.V. Rafaeva, G.G. Skorobogatova // เทคโนโลยีการสอน - 2550. - ฉบับที่ 7. - ส. 105-114.

3. Zembatova L.T. , Btemirova R.I. องค์กรและการวางแผนงานอิสระของนักเรียน: ชุดเครื่องมือสำหรับมหาวิทยาลัย - Vladikavkaz: SOGPI, 2008. - 44 น.

4. Zershchikova ที.เอ. เกี่ยวกับวิธีการใช้วิธีโครงการในมหาวิทยาลัย // ปัญหาและโอกาสในการพัฒนาการศึกษา: วัสดุของนักศึกษาฝึกงาน ทางวิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม (ระดับการใช้งาน เมษายน 2554) ที.ทู. - ระดับการใช้งาน: Mercury, 2011. - S. 79-82.

5. Kirgueva F.Kh แนวทางแนวคิดในการแก้ปัญหาการพัฒนาอุดมศึกษา // อาชีวศึกษาในโลกยุคใหม่. - ต.11 ครั้งที่ 4. - หน้า 55-59.

6. Kolesnikova I.A. , Gorchakova-Sibirskaya M.P. การออกแบบระบบการสอน: แบบเรียนสำหรับสถาบันอุดมศึกษา. - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2548. - 312 น.

7. Novikov A.M., Novikov D.A. โครงการการศึกษา: วิธีการของกิจกรรมการศึกษา - ม., 2547.

8. Sazonov B.V. เพื่อนิยามแนวคิดของ "การออกแบบ" // วิธีการศึกษากิจกรรมการออกแบบ - ม., 2516.

เงื่อนไขทางเศรษฐกิจและสังคมใหม่สำหรับการพัฒนาของชุมชนโลกได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญที่ต้องมีความสามารถทางวิชาชีพสูงสามารถรับความรู้ใหม่ได้อย่างอิสระคิดอย่างสร้างสรรค์สามารถค้นหาสิ่งที่ดีที่สุด โซลูชันในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานและมีความสามารถในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ระบบการศึกษาประสบปัญหาการฝึกอบรมคุณภาพสูงสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถในการแข่งขันในระดับใหม่โดยมุ่งเน้นที่การพัฒนาตนเองส่วนบุคคลและการเติบโตอย่างมืออาชีพ

การเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาใหม่ทำให้เกิดความท้าทายใหม่สำหรับมหาวิทยาลัย: การค้นหาและการดำเนินการในกระบวนการศึกษาของเทคโนโลยีการสอน กลไก วิธีการสอนที่รับประกันการก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญที่แข่งขันได้ซึ่งตรงตามข้อกำหนดของตลาดแรงงานสมัยใหม่ เนื่องจากระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมตั้งอยู่บนพื้นฐานของการแปลความรู้สำเร็จรูป ลดปัญหาทางทฤษฎีและปฏิบัติตามอัลกอริทึมและโครงร่างที่กำหนด และไม่ค่อยเน้นการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองของนักเรียน ปัญหาจึงเกิดขึ้นจาก ค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาการฝึกอบรมคุณภาพสูงของผู้เชี่ยวชาญมืออาชีพระดับสูงในระดับใหม่

หนึ่งในกลไกดังกล่าวคือวิธีการของโครงการซึ่ง เทคโนโลยีการสอนรวมชุดการค้นคว้า ค้นหา โจทย์ปัญหา ความคิดสร้างสรรค์ในสาระสำคัญ

คำว่า "โครงการ" (แปลจากภาษาละติน "projectus") หมายถึง "โยนไปข้างหน้า" และในพจนานุกรมหมายถึง "แผน ความคิด ต้นแบบ ต้นแบบของวัตถุ ประเภทของกิจกรรม"

ในวรรณคดีการสอนวิธีการโครงการได้รับการพิจารณาในความหมายต่าง ๆ : เป็นวิธีการสอน, เป็นรูปแบบการเรียนรู้, เป็นกิจกรรมการเรียนรู้ประเภทหนึ่ง, เป็นวิธีการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้, เป็นวิธีการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียน

ที่ กระบวนการศึกษาวิธีการของโครงการหรือวิธีการแก้ปัญหา (การแก้ปัญหา) เริ่มใช้ในยุค 20 ของศตวรรษที่ XX ในสหรัฐอเมริกา ผู้ก่อตั้ง "การสอนเชิงปฏิบัติ" J. Dewey และผู้ติดตามของเขา E. Parkhurst และ V. Kilpatrick เชื่อว่าโครงการสามารถเป็นกิจกรรมใดก็ได้ที่มุ่งแก้ปัญหาโดยดำเนินการ "ด้วยใจทั้งหมดของฉัน" โดยกลุ่มนักเรียนที่รวมกันเป็นเอกเทศ ความสนใจร่วมกันเอื้อต่อการพัฒนาความสนใจทางปัญญา

ในรัสเซีย แนวคิดของการเรียนรู้ด้วยโครงงานนั้นแทบจะขนานไปกับการพัฒนาของครูชาวอเมริกัน ดังนั้นในปี 1905 ครูชาวรัสเซีย S.T. Shatsky จัดกลุ่มพนักงานที่ใช้วิธีการโครงการตามหน้าที่ในกิจกรรมการสอน

ภายใต้ระบอบการปกครองของสหภาพโซเวียต แนวคิดของการเรียนรู้ด้วยโครงงานได้แพร่หลาย วิธีการของโครงงานได้รับการยอมรับว่าเพียงพอสำหรับเป้าหมายของการสร้างสังคมนิยม และได้รับการประกาศให้เป็น "วิธีเดียวในการเปลี่ยนโรงเรียนแห่งการศึกษาให้เป็นโรงเรียนแห่งชีวิตและการทำงาน" " อย่างไรก็ตามความเป็นสากลของวิธีการนี้และการปฏิเสธการศึกษาอย่างเป็นระบบของวิชาทางวิชาการทำให้ระดับความรู้ของนักเรียนลดลงวิธีการของโครงการได้รับการยอมรับว่าไม่ได้ผลและถูกแยกออกจากการปฏิบัติในโรงเรียน

วันนี้มีการฟื้นฟูวิธีการโครงการใหม่ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาเทคโนโลยีโทรคมนาคมคอมพิวเตอร์กิจกรรมโครงการเริ่มครอบครองสถานที่สำคัญไม่เพียง แต่ในระบบทั่วไป แต่ยังรวมถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาทำให้นักเรียนได้รับทักษะ ที่ไม่สามารถทำได้ด้วยวิธีการสอนแบบเดิมๆ นักการศึกษาชั้นนำหลายคนพิจารณาว่าวิธีการแบบโครงงานเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการพัฒนาความสามารถทางความคิดและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน และการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ ตามที่อี.เอส. Polat กิจกรรมโครงการของนักเรียนคือ "การพิจารณาความสำเร็จในการสอนสังคมและวัฒนธรรมของความจริงการสอนแบบเก่าที่ถูกลืมไปนานซึ่งก่อนหน้านี้ใช้ในเงื่อนไขอื่นและในการตีความที่แตกต่างกัน" ในรอบใหม่ของการสอนสังคมและ ความสำเร็จทางวัฒนธรรม

ในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่ใช้วิธีโครงการเป็นองค์ประกอบของระบบการศึกษาและเป็นองค์กรของกิจกรรมอิสระของนักเรียนซึ่งมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอน กิจกรรมโครงการของนักเรียนมุ่งเน้นไปที่การเปิดเผยบุคลิกภาพของนักเรียนการพัฒนาความสนใจในกิจกรรมการเรียนรู้การพัฒนาความสามารถทางสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการแก้ปัญหา

ตามที่นักวิจัยหลายคนรวมถึง N.Yu. Pakhomova วิธีโครงการเป็นเทคโนโลยีที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางซึ่งช่วยให้นักเรียนจัดกิจกรรมอิสระที่มุ่งแก้ปัญหาของโครงการการศึกษา, การรวมวิธีการตามปัญหา, วิธีการกลุ่ม, การไตร่ตรอง, การค้นหา - การวิจัย, วิธีการสื่อสาร

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมการสอนแนวทางต่างๆของแนวคิดของวิธีการโครงการเราสามารถสรุปได้ว่าการจัดกิจกรรมโครงการของนักเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะในการรับความรู้อย่างอิสระ ความสามารถระดับมืออาชีพและงานกิจกรรมโครงการของนักเรียนคือ:

การจัดระบบ การรวม การเพิ่มพูนความรู้และทักษะทางทฤษฎีที่ได้รับของนักเรียน

การรวมและพัฒนาทักษะการปฏิบัติที่ได้มา

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ความสามารถในการพัฒนาตนเองปรับปรุงตนเอง

กระบวนการศึกษาใช้ตามงานที่ตั้งไว้ ชนิดต่างๆโครงการทางเลือกที่ควรจะเพียงพอกับเนื้อหาของสาขาวิชาที่ศึกษาระดับความพร้อมของนักเรียน อี.เอส. Polat ตั้งข้อสังเกตว่าการจัดกิจกรรมโครงการขึ้นอยู่กับประเภทของโครงการโดยตรงและระบุลักษณะเฉพาะของโครงการดังต่อไปนี้:

1. กิจกรรมที่โดดเด่นในโครงการ ค้นคว้า ค้นหา สร้างสรรค์ สวมบทบาท ประยุกต์ (เน้นปฏิบัติ) ทำความคุ้นเคยและปฐมนิเทศ ฯลฯ
2. สาขาวิชา-เนื้อหา; โครงการเดียว (ภายในสาขาความรู้เดียวประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น: วรรณกรรมและความคิดสร้างสรรค์, วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ, นิเวศวิทยา, ภาษาศาสตร์ (ภาษาศาสตร์), วัฒนธรรมศึกษา, กีฬา, ภูมิศาสตร์, ประวัติศาสตร์, ดนตรี); โครงการสหวิทยาการ (รวมหลายสาขาวิชา)
3. ลักษณะของการประสานงานโครงการ: โดยตรง (เข้มงวด, ยืดหยุ่น), ซ่อนเร้น (นัย, จำลองผู้เข้าร่วมโครงการ)
4. ลักษณะการติดต่อ: ภายในหรือภูมิภาค (ระหว่างผู้เข้าร่วมสถาบันการศึกษาเดียวกัน, ภูมิภาค, ประเทศ, ประเทศต่างๆ ของโลก) และระหว่างประเทศ (ผู้เข้าร่วมโครงการเป็นตัวแทนของประเทศต่างๆ)
5. จำนวนผู้เข้าร่วมโครงการ: ส่วนตัว (ระหว่างสองคู่ค้า), คู่ (ระหว่างคู่ของผู้เข้าร่วม), กลุ่ม (ระหว่างกลุ่มของผู้เข้าร่วม)
6. ระยะเวลาของโครงการ: ระยะสั้น - เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาเล็กน้อย) ระยะกลาง (จากหนึ่งสัปดาห์ถึงหนึ่งเดือน) ระยะยาว (จากหนึ่งเดือนถึงหลายเดือน)

โดยคำนึงถึงคุณสมบัติทางรูปแบบที่เลือก E.S. Polat กำหนดประเภทหลักของโครงการดังต่อไปนี้:

โครงงานวิจัยที่เป็นงานวิจัยโดยนิยามเครื่องมือแนวคิด

โครงการสารสนเทศที่มุ่งรวบรวม วิเคราะห์ และสรุปข้อมูลที่จำเป็นเพื่อกำหนดข้อสรุปหรือผลลัพธ์ใดๆ

โครงการสร้างสรรค์ที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียน

โครงการโทรคมนาคม (ข้อมูล) ซึ่งเป็นกิจกรรมทางการศึกษาความรู้ความเข้าใจร่วมกันของนักเรียนโดยใช้การสื่อสารด้วยคอมพิวเตอร์

โครงการประยุกต์ - มีลักษณะที่ชัดเจนตั้งแต่เริ่มต้นซึ่งเป็นผลมาจากกิจกรรมของผู้เข้าร่วมซึ่งมุ่งเน้นไปที่ผลประโยชน์ทางสังคมของพวกเขา มีโครงสร้างสคริปต์กระจายบทบาทที่ชัดเจน

การวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับวิธีการออกแบบการศึกษาช่วยสรุปได้ว่ากระบวนการสร้างโครงการควรเป็นไปตามตรรกะบางอย่างและเหมาะสมที่สุดรวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้: ก) การเลือกหัวข้อ; b) การพัฒนาและการจัดระเบียบแผนโครงการ c) การดำเนินกิจกรรมโครงการที่วางแผนไว้; ง) การนำเสนอโครงการ จ) การประเมินและวิเคราะห์ผลลัพธ์

การเลือกหัวข้อ หัวข้อควรเน้นบุคลิกภาพใกล้กับนักเรียนโดยมุ่งพัฒนาคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลทักษะทั่วไปและวิชาชีพ การเลือกหัวข้อควรขึ้นอยู่กับสถานการณ์การเรียนรู้เฉพาะ ความสนใจและความสามารถทางวิชาชีพของนักเรียนที่ต้องการความรู้แบบบูรณาการ การใช้ทักษะการวิจัยเชิงโครงการ และความคิดสร้างสรรค์

ขั้นตอนสำคัญของกิจกรรมโครงการคือการพัฒนาและจัดทำแผนการดำเนินงานโครงการ ในขั้นนี้ นักเรียนจะได้รับความช่วยเหลือจากครูในการกำหนดปัญหา กำหนดเป้าหมายของการทำโครงงาน จัดทำแผนปฏิบัติการ กำหนดแหล่งข้อมูล แจกจ่ายหน้าที่ จัดกลุ่มทำงาน และกำหนดรูปแบบสำหรับนำเสนอโครงงาน ผลลัพธ์.

การดำเนินกิจกรรมโครงการ. ในขั้นตอนนี้ นักเรียนเลือกข้อมูลที่จำเป็น วิเคราะห์ เลือกและจัดโครงสร้างเนื้อหาตามแผนที่เลือก ทำงานเกี่ยวกับการสร้างผลิตภัณฑ์ของโครงการ และเตรียมพร้อมสำหรับการนำเสนอ

การนำเสนอโครงการ. นักเรียนนำเสนองานที่ทำภายใต้กรอบของโครงงาน: วิเคราะห์กิจกรรม นำเสนอวิธีแก้ปัญหาของโครงงาน โดยใช้เทคนิคการใคร่ครวญและการไตร่ตรอง ในขั้นนี้ นักเรียนจะพัฒนาความสามารถในการสร้างความคิดอย่างมีเหตุผล สรุปสั้นๆ และพัฒนาทักษะการพูดในที่สาธารณะ

การประเมินและวิเคราะห์ผล ในระหว่างการอภิปรายผลการทำงานในโครงการจะมีการเปิดเผยข้อดีและข้อเสียของโครงการการประเมินกิจกรรมโครงการโดยนักเรียนและครู ครูสรุปสรุปผลการประเมินขั้นสุดท้ายของโครงการ

ในระหว่างการดำเนินโครงการควรมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนอย่างต่อเนื่อง บทบาทหลักของครูคือการให้คำปรึกษา ตรวจสอบคุณภาพของการดำเนินโครงการของนักเรียน และควบคุมงานอิสระของนักเรียน ครูจัดกิจกรรมโครงการของนักเรียนบนพื้นฐานของการสนทนา ปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ และความร่วมมือ หัวข้อของกิจกรรมโครงการคือนักเรียนและในระหว่างการทำงานโครงการเขามีบทบาทอย่างแข็งขัน

ตามที่อี.เอส. Polat วิธีโครงการเป็นวิธีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการซึ่งขึ้นอยู่กับการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ของนักเรียนความสามารถในการสร้างความรู้อย่างอิสระและสำรวจพื้นที่ข้อมูล

การวิจัยในสาขาจิตวิทยา D.S. บรูเนอร์, JI.C. วีกอตสกี้, ซี.เจ. และอื่น ๆ แสดงให้เห็นถึงประสิทธิผลของผลกระทบของกิจกรรมโครงการต่อการกระตุ้นและการก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญา วิธีการของโครงการโดยอาศัยลักษณะการสอนช่วยให้สามารถแก้ปัญหาการก่อตัวและการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ อัลกอริทึม วิพากษ์ และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

นอกจากนี้ กิจกรรมโครงการตาม N.Yu. Pakhomov สร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญเช่นความเป็นกันเองความอดทนความร่วมมือซึ่งจำเป็นในการทำงานระดับมืออาชีพที่ตามมา

ประสิทธิภาพการสอนของวิธีการโครงการการศึกษาสามารถแสดงโดยโครงการ:

วิธีการทำโครงงาน และความเป็นไปได้ในการสอน
ก่อตั้งขึ้นตามหลักการ เข้มข้นเป็นรายบุคคล การเรียนรู้	ดำเนินการแนวทางกิจกรรมในการสอน	สร้างบนหลักการ ปัญหาการเรียนรู้
ส่งเสริม: - การพัฒนาแรงจูงใจภายในเพื่อการเรียนรู้ - การพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์เชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน		จัดเตรียมให้การก่อตัวของความสามารถพื้นฐานของนักเรียนเช่น ทักษะ: - การสร้างปัญหา; - ตั้งเป้าหมาย; - การวางแผนกิจกรรม - วิปัสสนาและการไตร่ตรอง; - การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การพยากรณ์ - การค้นหา การจัดเก็บ และการประยุกต์ใช้ข้อมูลที่จำเป็นอย่างเป็นอิสระ (รวมถึงการใช้สื่ออิเล็กทรอนิกส์) - การนำเสนอหลักสูตรของกิจกรรมอิสระและผลลัพธ์ - การสื่อสารและความอดทน

วิธีการของโครงการการศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียนทุกด้านของบุคลิกภาพของเขาทำให้มั่นใจในความเป็นตัวตนของเขาในกระบวนการศึกษาดังนั้นการเรียนรู้ด้วยโครงงานจึงถือเป็นวิธีการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน หมายถึงการปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษา ดังนั้น ทุกวันนี้ วิธีการของโครงงานจึงเป็นที่เข้าใจกันไม่เพียงแต่เป็นวิธีหนึ่งในการจัดกิจกรรมที่สัมพันธ์กันของครูและนักเรียน (“วิธีการสอน”) แต่ยังเป็น “เทคโนโลยีการสอน” แบบองค์รวมอีกด้วย ซึ่ง:

ก) เกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ของการกำหนดเป้าหมายการวินิจฉัย การวางแผนและการออกแบบกระบวนการเรียนรู้ การวินิจฉัยทีละขั้นตอน วิธีและวิธีการที่หลากหลายเพื่อแก้ไขผลลัพธ์

b) รวมถึงระบบวิธีการและรูปแบบกิจกรรมที่ได้รับการยืนยันของครูและนักเรียนในขั้นตอนต่าง ๆ ของการดำเนินโครงการการศึกษากำหนดเกณฑ์สำหรับการประเมินผลของกิจกรรมนี้

ค) ใช้ในการศึกษาสาขาวิชาต่าง ๆ ทั้งในสถาบันอุดมศึกษาและสถานศึกษาอื่น

การวิเคราะห์สาระสำคัญของวิธีการโครงการนำไปสู่ข้อสรุปว่างานโครงการของนักเรียนมีส่วนช่วยในการกระตุ้นกิจกรรมทางปัญญา, การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียน, การก่อตัวของความสามารถทางวิชาชีพ, การพัฒนาความเป็นอิสระ, การเติบโตของส่วนบุคคล คุณสมบัติและแนะนำให้ใช้ในกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัยเพื่อเป็นกลไกในการก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงซึ่งเป็นไปตามข้อกำหนดของสังคมสมัยใหม่

ลิงค์บรรณานุกรม

Btemirova R.I. วิธีการโครงการในเงื่อนไขของการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่ // ประเด็นร่วมสมัยวิทยาศาสตร์และการศึกษา - 2559. - ครั้งที่ 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24488 (วันที่เข้าถึง: 01.02.2020) เราขอนำเสนอวารสารที่จัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History"