Subdezvoltarea generală a nivelurilor de dezvoltare a vorbirii corelează concepte. ONR - subdezvoltarea generală a vorbirii: niveluri, cauze, simptome, tratament și corectare. Conceptul de modelare vizuală

Introducere

Capitolul 1

1.1Concepte de bază ale temei

1.2Definiția și etiologia ONR

1.3Nivelurile OHP

capitolul 2

Concluzie

Lista surselor și literaturii

Introducere

În prezent, psihologii și profesorii școlilor de învățământ general și instituțiilor preșcolare au observat o creștere semnificativă a numărului de plângeri cu privire la anumite tipuri de eșec școlar sau neadaptare a copiilor de vârstă școlară primară, pregătirea psihologică insuficientă pentru școlarizare. Numărul grupelor și claselor corecționale, tot felul de centre de reabilitare și consultații a crescut considerabil. Se atrage atenția asupra faptului că evaluarea generală a dezvoltării intelectuale a copilului în majoritatea cazurilor poate să nu depășească indicatorii de vârstă medie normativă. Cu toate acestea, în cursul unor studii speciale (defectologice, neuropsihologice), se găsesc adesea semne ale unui grad sau altul de subdezvoltare generală a vorbirii.

Încălcarea funcției de vorbire este una dintre abaterile care afectează în mod semnificativ toate aspectele vieții și activității umane. Toate procesele mentale se dezvoltă cu participarea directă a vorbirii, astfel încât înfrângerea funcției vorbirii este adesea asociată cu abateri în dezvoltarea mentală.

Pentru prima dată, o explicație științifică pentru o astfel de abatere în dezvoltare, care este subdezvoltarea generală a vorbirii, a fost dată de R.E. Levina; Yastrebova și alții) în anii 50-60. Secolului 20

În această perioadă a fost elaborată o clasificare pedagogică a anomaliilor dezvoltării vorbirii, care întrunește, în primul rând, scopurile didactice, aplicative ale procesului pedagogic, adică. scopurile educației de remediere a copiilor cu natură și structură diferită a defectului.

Capitolul 1

1.1 Concepte de bază ale temei

Deci știm asta vorbire- o formă de comunicare stabilită istoric între oameni prin structuri lingvistice create pe baza unor reguli. Procesul vorbirii presupune, pe de o parte, formarea și formularea gândurilor prin mijloace de limbaj (vorbire), iar pe de altă parte, perceperea structurilor limbajului și înțelegerea lor.

Dezvoltarea vorbirii copiilor începe chiar din primele zile. Sub dezvoltareînțelegem o schimbare direcționată, regulată a unui fenomen sau proces, care duce la apariția unei noi calități.

Sub componente ale sistemului de vorbirevom intelege: auzul fonemic, pronuntia sunetului, vocabularul, structura gramaticala a vorbirii, structura ritmico-silabica a vorbirii si vorbirea coerenta. Fiecare componentă a acestui sistem este o verigă importantă în structura vorbirii. Asa de conștientizarea fonemică- aceasta este capacitatea unei persoane de a analiza și sintetiza sunetele vorbirii, a căror pronunție corectă contribuie la formarea abilităților de comunicare umane. Pronunție sonoră- procesul de formare a sunetelor vorbirii, desfășurat de departamentele energie (respirator), generator (formare a vocii) și rezonator (formare a sunetului) ale aparatului de vorbire aflat sub reglare de către sistemul nervos central.

Structura ritmico-silabică a cuvântuluinumit succesiunea corectă sunete și silabe dintr-un cuvânt.

Dezvoltarea deplină a vorbirii este imposibilă fără un suficient de bogat vocabular(activ și pasiv). Vocabular activ- un set de cuvinte pe care copilul le folosește la construirea enunțurilor. Vocabular pasiv- un set de cuvinte pe care copilul le înțelege, dar nu le folosește în vorbire.

joacă un anumit rol structura gramaticală a vorbirii- aceasta este structura unui cuvânt și a unei propoziții inerente unei limbi date, fără de care existența următorului sistem de vorbire este imposibilă - vorbirea conexă. Discurs coerentnumită afirmație care presupune prezența unei anumite conexiuni interne (semantice) și externe (lingvistice), constructive (structurale) a părților sale individuale.

Astfel, toate componentele sistemului lingvistic sunt interconectate și se completează reciproc, iar distorsiunea, dezvoltarea insuficientă a uneia dintre ele determină defectul de vorbire. Deci, de exemplu, dezvoltarea insuficientă a structurii gramaticale a vorbirii presupune agramatisme- încălcarea proceselor psihofiziologice care asigură ordinea gramaticală activitate de vorbire.

Subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP)se numește o tulburare de vorbire, în care formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire legate de latura sa sonoră și semantică este afectată, cu auz și inteligență normale.

Defecte ușoare de vorbire includ subdezvoltarea generală ușoară a vorbirii (NVONR, NONR) - o încălcare a uneia sau mai multor componente ale sistemului lingvistic (de exemplu, o încălcare a structurii silabice în cuvinte polisilabice, prepozițiile complexe sunt utilizate incorect în vorbire: de sub , din cauza; în prezența unei fraze simple, copilul nu folosește propoziții complexe etc.).

Există și cazuri de întârziere a dezvoltării vorbirii (SDD) – copiii cu SDD stăpânesc abilitățile de vorbire necesare în același mod ca și copiii fără probleme în dezvoltarea vorbirii, dar la o dată ulterioară. Vorbesc mai târziu decât se aștepta, în medie, și se dezvoltă mai lent decât alți copii.

Prin urmare, pentru corectarea corectă și în timp util a tulburărilor de vorbire, este important să se distingă ONR de alte afecțiuni, atât mai ușoare, de exemplu, ZRR, de obicei fără legătură cu ONR, cât și de tulburări mai severe, de exemplu, oligofrenia sau întârzierea dezvoltării vorbirii. a copiilor cu hipoacuzie, la care ONR acționează ca un defect secundar.

Formarea unei vorbiri corecte, fără defecte la copii este imposibilă fără munca corecțională și educațională - un sistem de măsuri psihologice și pedagogice care vizează depășirea sau slăbirea încălcărilor dezvoltării mentale sau fizice a copiilor și adaptarea lor în societate. O parte a acestei lucrări importante este corectarea pronunției - corectarea deficiențelor de pronunție, incluzând toate componentele sale: respirație, voce, sunete, accent verbal și frazal, segmentarea vorbirii prin pauze, tempo și respectarea normelor ortoepice.

O astfel de activitate corectivă este avută în vedere atunci când se lucrează cu copiii cu OHP.

1.2 Definiția și etiologia ONR

După cum sa menționat deja mai sus, pentru prima dată fundamentarea teoretică a OHP a fost formulată ca urmare a studiilor multidimensionale ale diferitelor forme de patologie a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară și școlară, efectuate. RE. Levinași o echipă de cercetători de la Institutul de Cercetare de Defectologie în anii 50-60 ai secolului XX. Abaterile în formarea vorbirii au început să fie considerate ca tulburări de dezvoltare care procedează conform legilor structurii ierarhice a funcțiilor mentale superioare. Din punctul de vedere al abordării sistematice, a fost rezolvată problema structurii diferitelor forme de patologie a vorbirii în funcție de starea componentelor sistemului de vorbire.

În 1969 R.E. Levina și colegii au dezvoltat o periodizare a manifestărilor OHP: de la absența completă a mijloacelor de comunicare a vorbirii până la forme extinse de vorbire coerentă cu elemente de subdezvoltare fonetic-fonemic și lexico-gramatical.

Nominalizat de R.E. Abordarea lui Levin a făcut posibil să se îndepărteze de a descrie doar manifestările individuale ale insuficienței de vorbire și să prezinte o imagine a dezvoltării anormale a copilului într-o serie de parametri care reflectă starea mijloacelor de limbaj și a proceselor de comunicare. Pe baza unui studiu structural-dinamic pas cu pas al dezvoltării anormale a vorbirii, sunt relevate și modele specifice care determină trecerea de la un nivel scăzut de dezvoltare la unul superior.

Sub subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP)se înțeleg diferite tulburări complexe de vorbire, în care la copiii cu auz și inteligență normale, formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire este afectată. În termenul de subdezvoltare generală a vorbirii, se afirmă că funcția de vorbire este defectuoasă în întregime. Se remarcă lipsa formării tuturor sistemelor lingvistice - fonemic, lexical (vocabular), gramatical (reguli de formare și flexiune a cuvintelor, reguli de legare a cuvintelor în propoziții). În același timp, în imaginea OHP, diferiți copii au anumite caracteristici individuale:

· Debutul mai târziu al vorbirii: primele cuvinte apar la 3-4, iar uneori la 5 ani;

· Discursul este agramatic și insuficient încadrat fonetic;

· Discursul expresiv rămâne în urmă cu cel impresionant, adică. copilul, înțelegând discursul care i se adresează, nu își poate exprima corect gândurile;

· Discursul copiilor cu ONR este greu de înțeles.

O simptomatologie atât de diversă a acestei tulburări se datorează acelorași cauze diverse.

Cauzele aparițieiOHP poate avea diverse efecte adverse atât în ​​dezvoltarea fătului, cât și în timpul nașterii, precum și în primii ani de viață ai unui copil: infecții sau intoxicații (toxicoză precoce sau tardivă) ale mamei în timpul sarcinii, incompatibilitatea sângelui mamei și al fătului. în funcție de factorul Rh sau accesorii de grup, patologia perioadei natale (naștere) (traumele nașterii și patologia la naștere), boli ale sistemului nervos central și leziuni cerebrale în primii ani de viață ai copilului etc.

În același timp, OHP se poate datora unor condiții nefavorabile de creștere și educație, poate fi asociată cu deprivarea mintală (privarea sau limitarea oportunităților de satisfacere a nevoilor vitale) în<#"justify">1.3 Nivelurile OHP

Toți copiii cu OHP au întotdeauna o încălcare a pronunției sunetului, o subdezvoltare a auzului fonemic, o întârziere pronunțată în formarea vocabularului și a structurii gramaticale.

Studiile speciale ale copiilor cu OHP au arătat o varietate clinică de manifestări ale subdezvoltării generale a vorbirii. Schematic, ele pot fi împărțite în trei grupuri principale.

La copiii din primul grup, există semne doar ale unei subdezvoltari generale a vorbirii, fără alte tulburări pronunțate ale activității neuropsihice. Aceasta este o versiune simplă a OHP. Disfuncțiile neurologice minore remarcate se limitează în principal la dereglarea tonusului muscular, insuficiența mișcărilor fine diferențiate ale degetelor, praxis kinestezic și dinamic neformat. Este predominant o variantă disontogenetică a OHP.

La copiii din a doua grupă, subdezvoltarea generală a vorbirii este combinată cu o serie de sindroame neurologice și psihopatologice. Aceasta este o variantă complicată a ONR de origine cerebral-organică, în care există un complex de tulburări simptomatice encefalopatice disontogenotice. O examinare neurologică amănunțită a copiilor din al doilea grup dezvăluie simptome neurologice pronunțate, indicând nu numai o întârziere a maturizării sistemului nervos central, ci și o deteriorare ușoară a structurilor individuale ale creierului. Examenul clinic și psihologic-pedagogic al copiilor din grupa a II-a relevă prezența unor tulburări caracteristice ale activității cognitive la ei, cauzate atât de defectul de vorbire în sine, cât și de capacitatea scăzută de muncă.

Copiii din cel de-al treilea grup au cea mai persistentă și specifică subdezvoltare a vorbirii, care este denumită clinic alalie motorie. Acești copii au o leziune (sau o subdezvoltare) a zonelor corticale de vorbire ale creierului și, în primul rând, a zonei lui Broca. Cu alemia motorie au loc tulburări disontogenetic-encefalopatice complexe. Trasaturi caracteristice alaliile motorii sunt următoarele: subdezvoltarea pronunțată a tuturor aspectelor vorbirii - fonemic, lexical, sintactic, morfologic, toate tipurile de activitate de vorbire și toate formele de vorbire orală și scrisă.

Un studiu detaliat al copiilor cu OHP a relevat eterogenitatea extremă a grupului descris în ceea ce privește gradul de manifestare a defectului de vorbire, ceea ce a permis R.E. Levina pentru a determina trei niveluri de dezvoltare a vorbirii acestor copii. Ulterior Filicheva T.E. a descris al patrulea nivel de dezvoltare a vorbirii. nivelul de dezvoltare a vorbiriicaracterizat prin absenţa vorbirii (aşa-numiţii „copii fără cuvinte”).

Pentru comunicare, copiii de acest nivel folosesc în principal cuvinte bolborositoare, onomatopee, substantive și verbe individuale cu conținut cotidian, fragmente de propoziții bâlbâitoare, al căror design sonor este neclar, neclar și extrem de instabil. Adesea copilul își întărește „afirmațiile” cu expresii faciale și gesturi. O stare similară de vorbire poate fi observată la copiii cu retard mintal. Cu toate acestea, copiii cu subdezvoltare primară a vorbirii au o serie de trăsături care fac posibilă deosebirea lor de copiii oligofreni (copii retardați mintal). Aceasta se referă în primul rând la volumul dicționarului pasiv, care îl depășește semnificativ pe cel activ. Nu există o astfel de diferență la copiii cu retard mintal. În plus, spre deosebire de copiii oligofrenici, copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii folosesc gesturi diferențiate și expresii faciale expresive pentru a-și exprima gândurile. Se caracterizează, pe de o parte, printr-o mare inițiativă de căutare a vorbirii în procesul de comunicare și, pe de altă parte, printr-o criticitate suficientă a vorbirii lor. Astfel, cu asemănarea stării de vorbire, prognoza compensării vorbirii și dezvoltării intelectuale la acești copii este ambiguă.

O limitare semnificativă a vocabularului activ se manifestă în faptul că, cu aceeași combinație de cuvinte sau de sunet, copilul denotă mai multe concepte diferite („bibi” - un avion, camion basculant, aburi; „bobo” - doare, lubrifiază, injectează) . De asemenea, se remarcă faptul că denumirile acțiunilor sunt înlocuite cu numele obiectelor și invers („adas” - creion, desen, scrie; „tui” - sta, scaun).

Caracteristic este folosirea propozițiilor cu un singur cuvânt. Perioada unei propoziții cu un singur cuvânt poate fi observată și în timpul dezvoltării normale a vorbirii copilului. Cu toate acestea, este dominant doar timp de 5-6 luni. și include un număr mic de cuvinte. Cu o subdezvoltare severă a vorbirii, această perioadă este întârziată mult timp. Copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii încep devreme să folosească conexiunile gramaticale ale cuvintelor („da heba” – dă pâine), care pot coexista cu structuri informe, înlocuindu-le treptat. La copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, există o extindere a propoziției la 2-4 cuvinte, dar, în același timp, structurile propoziției rămân complet proiectate incorect („Matic tide thuya” - Băiatul stă pe un scaun). Aceste fenomene nu sunt observate în dezvoltarea normală a vorbirii.

Abilitățile scăzute de vorbire ale copiilor sunt însoțite de o experiență de viață slabă și de idei insuficient diferențiate despre viața înconjurătoare (mai ales în domeniul fenomenelor naturale).

Există inconsecvență în pronunția sunetelor. În vorbirea copiilor predomină în principal cuvintele 1-2 compuse. Când încercați să reproduceți o structură silabică mai complexă, numărul de silabe este redus la 2-3 ("avat" - un pat, "amida" - o piramidă, "tika" - un tren electric). Dificultăți în selectarea cuvintelor asemănătoare ca nume, dar diferite ca semnificație (ciocan - lapte, sapă - rula - se scaldă). Sarcinile de analiză a sunetului cuvintelor sunt de neînțeles pentru copiii de acest nivel (din ce sunete constă cuvântul).

Trecerea la nivelul II de vorbiredezvoltarea (începuturile vorbirii obișnuite) este marcată de faptul că, pe lângă gesturi și cuvinte bolborosite, deși distorsionate, apar cuvinte comune destul de constante.

În același timp, se face distincția între unele forme gramaticale. Acest lucru se întâmplă însă doar în legătură cu cuvintele cu terminații accentuate (tabel – tabele; cânta – cântă) și legate doar de unele categorii gramaticale. Acest proces este încă destul de instabil, iar subdezvoltarea gravă a vorbirii la acești copii este destul de pronunțată.

Declarațiile copiilor sunt de obicei slabe, copilul se limitează la enumerarea obiectelor și acțiunilor percepute direct.

Povestea după poză, după întrebări, este construită primitiv, pe fraze scurte, deși mai corecte din punct de vedere gramatical decât la copiii de primul nivel. În același timp, formarea insuficientă a structurii gramaticale a vorbirii este ușor de detectat atunci când materialul de vorbire devine mai complicat sau când devine necesară utilizarea unor astfel de cuvinte și fraze pe care copilul le folosește rar în viața de zi cu zi.

Formele de număr, gen și caz pentru astfel de copii, în esență, nu au o funcție semnificativă. Inflexia este aleatorie și, prin urmare, atunci când o folosesc, se fac multe erori diferite („eu joc myatika” - joc cu o minge).

Cuvintele sunt adesea folosite în sens restrâns, nivelul de generalizare verbală este foarte scăzut. Unul și același cuvânt poate fi numit multe obiecte care sunt similare ca formă, scop sau alte caracteristici (de exemplu, o furnică, o muscă, un păianjen, un gândac - într-o situație - unul dintre aceste cuvinte, în alta - alta) . Vocabularul limitat este confirmat de necunoașterea multor cuvinte care desemnează părți ale unui obiect (ramuri, trunchi, rădăcini de copac), feluri de mâncare (vase, tavă, cană), vehicule(elicopter, barca cu motor), pui de animale (veverita, arici, vulpe), etc.

Există o întârziere în utilizarea cuvintelor-semne ale obiectelor care denotă formă, culoare, material. Adesea există substituții pentru denumirile cuvintelor, din cauza generalității situațiilor (tăie-rupere, ascuți-tăie). În timpul unei examinări speciale, se constată erori grave în utilizarea formelor gramaticale:

· înlocuirea terminațiilor de caz („ruled gokam” - plimbări pe un deal);

· erori în utilizarea formelor de număr și gen ale verbelor („Kolya pityalya” - a scris Kolya); la schimbarea substantivelor după numere („da pamidka” - două piramide, „de kafi” - două dulapuri);

· lipsa de coordonare a adjectivelor cu substantive, numerale cu substantive („asin adas” - un creion roșu, „asin eta” - o panglică roșie, „asin aso” - o roată roșie, „pat kuka” - cinci păpuși, „tinya pato” " - o haină albastră, "Tinya of the cube" - un cub albastru; "Tinya of the cat" - o jachetă albastră).

· erori la utilizarea construcțiilor prepoziționale: prepozițiile sunt adesea omise cu totul, în timp ce substantivul este folosit în forma sa originală („Kadas ledit ayopka” - Creionul este în cutie), este, de asemenea, posibil să înlocuiți prepozițiile („Tetatka este jos și se topește ” – caietul a căzut de pe masă).

Uniunile și particulele sunt rareori folosite în vorbire.

Abilitățile de pronunție ale copiilor sunt semnificativ în spatele normei de vârstă: există încălcări în pronunția moale și sunete solide, șuierat, șuierat, sonor, sonor și surd („tupani” - lalele, „Sina” - Zina, „tyava” - o bufniță etc.); încălcări grave în transmiterea cuvintelor de compoziție silabică diferită. Cea mai tipică este reducerea numărului de silabe („teviks” - oameni de zăpadă).

La reproducerea cuvintelor, umplerea sonoră este grav încălcată: se notează permutări de silabe, sunete, înlocuirea și asimilarea silabelor, reducerea sunetelor atunci când consoanele converg ("rotnik" - guler, "tena" - perete, "wimet" - urs) .

O examinare aprofundată a copiilor facilitează identificarea insuficienței auzului fonemic, nepregătirea acestora pentru stăpânirea abilităților de analiză și sinteză a sunetului (este dificil pentru un copil să selecteze corect o imagine cu un anumit sunet, să determine poziția un sunet într-un cuvânt etc.). Sub influența pregătirii speciale de remediere, copiii trec la un nou nivel - III de dezvoltare a vorbirii, care le permite să-și extindă comunicarea vorbirii cu ceilalți. nivelul de dezvoltare a vorbiriicaracterizată prin prezenţa vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală şi fonetică-fonetică.

Copiii de acest nivel intră în contact cu ceilalți, dar numai în prezența părinților (educatorilor) care fac explicații adecvate. Comunicarea gratuită este extrem de dificilă. Chiar și acele sunete pe care copiii le pot pronunța corect, în lor vorbire independentă nu sună suficient de clar.

Caracteristică este pronunția nediferențiată a sunetelor (în principal șuierat, șuierat, africane și sonore), atunci când un sunet înlocuiește simultan două sau mai multe sunete dintr-un grup fonetic dat. De exemplu, un copil înlocuiește sunetul s, încă nepronunțat clar, sunetele s, sh, c.

În același timp, în această etapă, copiii folosesc deja toate părțile de vorbire, folosesc corect forme gramaticale simple și încearcă să construiască unele complexe și complexe. Capacitățile de pronunție ale copilului se îmbunătățesc (este posibil să se distingă sunete corect și incorect pronunțate, natura încălcării lor), reproducerea cuvintelor cu diferite structuri silabice și conținutul sonor. De obicei, copiilor nu le mai este greu să numească obiecte, acțiuni, semne, calități și stări care le sunt familiare din experiența de viață. Ei pot vorbi liber despre familia lor, despre ei înșiși și despre tovarășii lor, despre evenimentele vieții din jurul lor și pot compune o nuvelă.

În comunicarea orală, copiii încearcă să „ocolească” cuvinte și expresii care le sunt dificile. Dar dacă astfel de copii sunt plasați în condiții în care se dovedește a fi necesară utilizarea anumitor cuvinte și categorii gramaticale, lacunele în dezvoltarea vorbirii apar destul de clar.

Deși copiii folosesc un discurs expresiv extins, ei întâmpină dificultăți mai mari în compilarea independentă a propozițiilor decât colegii lor care vorbesc în mod normal.

Pe fondul propozițiilor corecte, se pot întâlni și pe cele agramatice, care, de regulă, apar din cauza unor erori de coordonare și management. Aceste erori nu sunt permanente: aceeași formă sau categorie gramaticală poate fi folosită atât corect, cât și incorect în situații diferite.

De asemenea, se observă erori în construirea propozițiilor complexe cu conjuncții și cuvinte aliate („Mishya zyapyakal, atomul a căzut” - a strigat Misha pentru că a căzut). Când elaborează propuneri pentru o imagine, copiii, adesea denumind corect actorși acțiunea în sine, nu includ în propoziție numele obiectelor folosite de personaj.

În ciuda creșterii cantitative semnificative a vocabularului, o examinare specială a semnificațiilor lexicale relevă o serie de deficiențe specifice: ignorarea completă a semnificațiilor unui număr de cuvinte (mlaștină, lac, pârâu, buclă, curele, cot, picior, foișor, verandă). , intrare etc.), înțelegerea inexactă și folosirea unui număr de cuvinte (tiv – coase – tăie, tăie – tăie). Printre erorile lexicale se numără următoarele:

a) înlocuirea numelui unei părți a unui obiect cu numele întregului obiect (cadran - „ceas”, jos - „ceainic”);

b) înlocuirea denumirilor de profesii cu denumirea acțiunii (balerina - „mătușa dansează”, cântăreața - „unchiul cântă”, etc.);

c) înlocuirea conceptelor specifice cu unele generice și invers (vrabie – „pasăre”; copaci – „pomi de Crăciun”);

d) înlocuirea reciprocă a semnelor (înalt, lat, lung - „mare”, scurt - „mic”).

În enunțurile libere, copiii folosesc puțin adjectivele și adverbele care denotă semnele și starea obiectelor, metode de acțiune.

Îndemânarea practică insuficientă în utilizarea metodelor de formare a cuvintelor sărăcește modalitățile de acumulare a vocabularului, nu oferă copilului posibilitatea de a distinge elementele morfologice ale cuvântului.

Mulți copii fac adesea greșeli în formarea cuvintelor. Deci, împreună cu dreptul cuvinte formate apar cele anormale („stolenok” - o masă, „ulcior” - o ulcior, „vază” - o vază). Asemenea erori precum cele singure pot apărea la copiii normali în stadiile incipiente ale dezvoltării vorbirii și dispar rapid.

Un număr mare de erori apar în formarea adjectivelor relative cu sensul de corelare cu alimente, materiale, plante etc. („pufos”, „pufos”, „pufos” - o eșarfă; „klukin”, „merișor”, „clucon” - jeleu; „sticlă”, „sticlă” - un pahar etc.).

Dintre erorile gramaticale de vorbire, cele mai specifice sunt următoarele:

a) acordul incorect al adjectivelor cu substantivele de gen, număr, caz;

b) acordul incorect al numeralelor cu substantivele;

c) erori în folosirea prepoziţiilor - omisiuni, substituţii, permutări;

d) erori în folosirea formelor de plural.

Design sonor al vorbirii la copii cu Nivelul III dezvoltarea vorbirii rămâne semnificativ în urma normei de vârstă: ei continuă să experimenteze toate tipurile de tulburări de pronunție a sunetului (există încălcări ale pronunției șuieratului, șuieratului, L, L, R, R, defecte de voce și înmuiere).

Există erori persistente în umplerea cu sunet a cuvintelor, încălcări ale structurii silabice în cuvintele cele mai dificile („Ginaștii se desfășoară la circ” - Gimnaștii se desfășoară la circ; „Topovotik repară conducta de apă” - Instalatorul repară conducta de apă. ).

Dezvoltarea insuficientă a auzului și a percepției fonemice duce la faptul că copiii nu dezvoltă în mod independent pregătirea pentru analiza sunetului și sinteza cuvintelor, ceea ce ulterior nu le permite să dobândească cu succes alfabetizarea la școală fără ajutorul unui logoped.

Nivelul IV de dezvoltare a vorbiriicaracterizată prin modificări minore în toate componentele limbii. Copiii nu au încălcări clare ale pronunției sunetelor, există doar deficiențe în diferențierea sunetelor [R - R "], [L - L"], [j], [Sch - H - Sh], [T "- C" - C - C"] etc. și se observă particularitatea încălcării structurii silabice, copilul înțelege sensul cuvântului, dar nu păstrează imaginea fonetică în memorie, ca urmare a căreia conținutul sonor este distorsionat în diferite versiuni:

Perseverență (repetarea persistentă a unei silabe) „bibliotecar” - un bibliotecar;

permutări de sunete și silabe "komosnovt" - astronaut;

eliziune (reducerea vocalelor în timpul confluenței);

parafazie (înlocuirea silabelor) „motokilist” - un motociclist;

în cazuri rare, omiterea silabelor „ciclist” - ciclist;

adăugând sunetele „jucărie” - peră și silabe - „vovaschi”.

Toate acestea pot fi urmărite în comparație cu norma, astfel. al patrulea nivel este determinat în funcție de raportul dintre încălcările structurii silabice și conținutul sonor.

Deci, pe baza clasificării prezentate, putem concluziona: trecerea de la un nivel de dezvoltare a vorbirii la altul este determinată de apariția de noi oportunități lingvistice, o creștere a activității de vorbire, o schimbare a bazei motivaționale a vorbirii și a subiectului său- continut semantic. O astfel de clasificare detaliată a OHP este necesară pentru un diagnostic de vorbire mai diferențiat în timpul examinării.

logopedie subdezvoltare corectivă a vorbirii

capitolul 2

Lucrările corecționale de logopedie cu copiii cu ONR de orice nivel de dezvoltare a vorbirii sunt planificate după o examinare cuprinzătoare, de exemplu. după un diagnostic de vorbire.

Pe parcursul examinării, logopedul dezvăluie volumul abilităților de vorbire ale copilului, îl compară cu standardele de vârstă, cu nivelul de dezvoltare mentală, determină raportul dintre defect și fondul compensator, vorbirea și activitatea cognitivă, analizează interacțiunile dintre procesul de stăpânire a părții sonore a vorbirii, dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale. De asemenea, este important să se determine raportul de dezvoltare a vorbirii expresive și impresionante a copilului; să identifice rolul compensator al părților intacte ale capacității de vorbire; să compare nivelul de dezvoltare al mijloacelor de limbaj cu utilizarea lor efectivă în comunicarea vorbirii.

La determinarea conținutului sondajului, se iau în considerare atât principiile general acceptate pentru un studiu cuprinzător al vorbirii copiilor, cât și cele specifice:

· principiul unui studiu cuprinzător al unui copil cu patologia vorbirii(analiza documentației primare, studiu psihologic și pedagogic al copiilor preșcolari, examinare detaliată logopedică)

· principiul luării în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copiilor;

· principiul studiului dinamic al copiilor cu OHP;

· principiul analizei calitative a rezultatelor.

Exista 3 etape de examinare.

Prima etapă este orientativă. Logopedul completează harta de dezvoltare a copilului conform cuvintelor părinților, studiază documentația și vorbește cu copilul.

Într-o conversație cu părinții, sunt dezvăluite reacțiile înainte de vorbire ale copilului, inclusiv gânghieala, bolborosirea (modulată). Este important să aflăm la ce vârstă au apărut primele cuvinte și care este raportul cantitativ dintre cuvintele din vorbirea pasivă și cea activă, când au apărut propoziții cu două cuvinte și cuvinte, dacă dezvoltarea vorbirii a fost întreruptă (dacă da, din ce motiv), care este activitatea de vorbire a copilului, sociabilitatea lui, dorința de a stabili contacte cu ceilalți, la ce vârstă părinții au constatat un decalaj în dezvoltarea vorbirii, care este mediul de vorbire (trăsături ale mediului natural de vorbire).

În procesul de a vorbi cu copilul, logopedul stabilește contactul cu acesta, îl țintește spre comunicare. Copilului i se pun întrebări care ajută la clarificarea orizontului, intereselor, atitudinii față de ceilalți, orientarea în timp și spațiu. Întrebările sunt puse în așa fel încât răspunsurile să fie detaliate, raționate. Conversația oferă primele informații despre vorbirea copilului, determină direcția examinării în profunzime a diferitelor aspecte ale vorbirii.

În a doua etapă se examinează componentele sistemului lingvistic și, pe baza datelor obținute, se face o concluzie logopedică.

Sondaj de vocabular

La examinarea dicționarului, este important să aflați volumul dicționarului expresiv (prezența cuvintelor care denotă diferite fenomene ale vieții înconjurătoare și reprezentarea în dicționarul copilului a diferitelor părți de vorbire). În acest scop, sunt selectate imagini care înfățișează obiecte sau fenomene, acțiunile și calitățile acestora, care sunt grupate în funcție de unitatea tematică. Imaginile care înfățișează acțiuni sunt, de asemenea, grupate în conformitate cu principiul numit, de exemplu, munca în familie, în grădină și în grădină, munca oamenilor de diverse profesii, verbe care denotă mișcare, acțiuni cu instrumente etc. Materialul selectat pentru această secțiune a sondajului trebuie să respecte normele de vârstă de dezvoltare. Profesorul îi oferă copilului să numească în mod independent obiectele, calitățile și acțiunile lor din imagini.

Cu toate acestea, pentru a diferenția tulburările de dezvoltare a vorbirii, este important nu numai să se precizeze faptul că există un vocabular limitat, ci și să se stabilească ce cauzează lipsa anumitor cuvinte a copilului: experiență, cunoștințe și idei limitate, sau dificultăți în reproducerea denumirilor. a cuvintelor sau neînțelegerea sensului lor.

În acest scop, este clarificată înțelegerea de către copil a semnificației cuvintelor nenumite sau incorect numite (profesorul numește aceste cuvinte, copilul arată imaginea corespunzătoare). Se dezvăluie și nivelul de înțelegere al cuvintelor disponibile în dicționarul activ, adică. nu numai corelarea lor cu subiectele, ci și conceptele corespunzătoare acestor cuvinte, bogăția lor informațională.

Pentru a studia volumul de concepte din spatele unui anumit cuvânt, puteți utiliza următoarele sarcini:

· denumirea (arătând imaginea corespunzătoare) cuvinte cu sens opus, de exemplu, lămâia este acru și ceea ce este dulce; elefantul este mare, și cine este mic etc.

· selecție la numele acțiunilor acelor obiecte care pot efectua această acțiune, de exemplu, spuneți (arată) că plutește, crește, se topește etc.

Examinarea dicționarului (în special, denumirea cuvintelor) permite să ne facem o idee despre formarea de către copil a imaginilor sonore ale cuvintelor și posibilitățile de reproducere a acestora, precum și structura silabică a cuvântului.

Dacă un copil reproduce în mod consecvent compoziția sunetului și structura silabică a cuvintelor, permițând numai pronunția incorectă a sunetelor individuale sau omisiunile de sunete și silabe atunci când denumește cuvinte polisilabice și dificile din punct de vedere fonemic (cu o confluență de consoane), este necesar să se determine defectele existente. în pronunția sonoră și identificați cauzele acestora. Aceste deficiențe pot apărea cu toate abaterile de dezvoltare a vorbirii, inclusiv copiii cu retard mintal, retard mintal, rinolalie, disartrie, alalie (în stadiul de compensare semnificativă a defectului).

În mod normal, până la vârsta de 3-4 ani, copilul este capabil să reproducă stabil sunetul și compoziția silabică a cuvintelor, deși nu toate sunetele sunt încă pronunțate corect, permit omiterea de sunete și silabe atunci când pronunță cuvinte complexe; copiii cu forme tipice de retard mintal ajung la acest nivel până la vârsta de 5 ani. În cazul încălcărilor pronunțate ale structurii sonore și silabice a cuvintelor care nu corespund vârstei copilului, o examinare a aparatului de vorbire periferic și a funcțiilor sale motrice este, de asemenea, de o importanță decisivă pentru a distinge aceste încălcări. Dacă un copil înțelege majoritatea cuvintelor prezentate, dar nu le numește sau le numește bâlbâială, cu o distorsiune accentuată a sunetului sau a compoziției silabice, care nu corespunde vârstei sale și, în același timp, nu are paralizie și pareza, se poate crede că aceste defecte sunt o manifestare a alaliei.

Examinarea structurii gramaticale a vorbirii.

Are o mare importanță diagnostică pentru determinarea corectă a conținutului acțiunii corective.

Pentru diagnosticul diferențial al tulburărilor de dezvoltare a vorbirii și soluționarea sarcinilor corective, este important să se afle atât înțelegerea practică de către copii a sensului formelor gramaticale, relațiilor, categoriilor și structurilor, cât și utilizarea lor în propriul discurs. În același timp, înțelegerea și utilizarea unor astfel de unități gramaticale, a căror formare este afectată în orice formă de subdezvoltare a vorbirii, pe de o parte, pe de altă parte, sunt defecte în formarea cărora sunt de natură diagnostică.

Se dezvăluie înțelegerea de către copil a relațiilor sintactice ale cuvintelor (substantivelor) din propoziție și formarea sistemului de declinare. Pentru aceasta, sunt folosite sarcini precum adresarea întrebărilor de către profesor diferiților membri ai propoziției, exprimate prin substantive în cazuri oblice. De exemplu: Cine are pui, pisoi, pui? Pe cine ai văzut la grădina zoologică? Cine are nevoie de nuci, lapte, iarbă? Ce pictează ei? Unde cresc fructele de pădure și ciupercile? etc.

Răspunsurile semantice corecte la aceste întrebări (copiii necuvântători le răspund arătând imaginile adecvate) mărturisesc înțelegerea practică de către copil a rolului sintactic al cuvintelor cărora li se pune întrebarea. Înțelegerea diferențiată a întrebărilor: Cine? Ce? OMS? Ce? OMS? Ce? La care? Ce? De cine? Cum? OMS? Ce? etc. la copiii normali se formeaza de la 3-4 ani, la copiii retardati mintal cu grad usor - la 5-6 ani, cu un grad mai complex de retard mintal - la 7-8 ani. Copiii cu o subdezvoltare primară a vorbirii, chiar și cei care se află în intervalul de dezvoltare mentală care se limitează la retardul mintal, dobândesc, de asemenea, o înțelegere diferențiată a acestor probleme până la vârsta de 5 ani. Analiza răspunsurilor verbale la aceste întrebări (pentru copiii cu încălcări pronunțate ale sunetului și structurii silabice a cuvântului, adică cei care se află la nivelul II de subdezvoltare a vorbirii, ajutorul este oferit sub formă verbală atunci când îndeplinesc această sarcină: partea rădăcină al cuvântului este pronunțat de profesor, în timp ce copiii adaugă la el numai terminații; acest principiu se păstrează și în studiul utilizării altor forme gramaticale) din punctul de vedere al formării gramaticale a cuvintelor face posibilă analiza structura agramatismului, care are valoare diagnostică.

Studiul înțelegerii legăturilor gramaticale ale acordului cuvintelor dintr-o propoziție și utilizarea lor în propriul discurs este de asemenea esențial.

În acest scop, sunt utilizate următoarele sarcini:

· determinarea numărului și genului unui substantiv prin terminațiile numerice și generice ale adjectivelor și verbelor. De exemplu: Arată din imagine unde Sasha a găsit ciuperca, unde Sasha a găsit ciuperca etc.;

· în studiul propriului discurs, copiii răspund la întrebările: Ce a făcut băiatul, fata (a cules, a cules o ciupercă)? Ce face fata, fetele (play-play)? Ce minge, boabe? etc.

Se studiază și sistemul gramatical de formare a cuvintelor: înțelegerea celor mai comune sufixe și prefixe, utilizarea lor în propriul discurs și formarea arbitrară a cuvintelor prin analogie. Pentru a face acest lucru, pot fi recomandate următoarele sarcini:

· atunci când studiază înțelegerea elementelor de formare a cuvintelor, ei îi cer copilului să arate imagini corespunzătoare cuvintelor principale și derivate, de exemplu: Unde se urcă oamenii în tramvai, coboară din tramvai? Unde este vasul pentru zahăr, butonul-buton?

· la studierea procesului de formare a cuvintelor prin analogie, profesorul pronunță cuvinte cu același tip de sufixe sau prefixe. De exemplu: Săpunul se află într-o săpună, cenușa într-o scrumieră și apoi îi pune copilului o întrebare: Unde este zahărul, nisipul? sau explică că din cuvântul trage poți veni cu cuvântul desen, din cuvântul citit - citire, după care întreabă cu ce cuvânt poți veni din cuvântul cânta, mormăi etc.

Pentru a identifica încălcările structurii propoziției se folosesc următoarele sarcini: întocmirea propozițiilor din imagini; repetarea și înțelegerea propozițiilor de către copii modele diferite cu volumul crescând treptat.

Sondaj de vorbire conectat.

Se dovedește că copilul poate compune independent o poveste dintr-o imagine, o serie de tablouri, o repovestire, o poveste-descriere (prin prezentare).

Examinarea pronunției sunetului și a auzului fonemic.

În același timp, verifică modul în care copilul pronunță sunetul: izolat; în silabe (direct, invers, cu confluență de consoane); în cuvinte (sunetul este în diferite poziții: la începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului); în oferte; în texte.

La selectarea materialului lexical, se respectă următoarele principii:

· saturarea materialului lexical cu un sunet dat;

· varietate de material lexical;

· excluderea sunetelor defecte din materialul de vorbire prezentat;

· includerea de sunete mixte în cuvinte;

· includerea cuvintelor cu compoziție silabică complexă;

· examinarea separată a variantelor soft-hard ale fonemelor.

La examinarea pronunției sunetelor se folosesc următoarele tehnici metodologice: denumirea independentă a materialului lexical; repetarea cuvintelor după un logoped; pronunția comună și independentă a cuvintelor și propozițiilor.

Rezultatele sondajului stabilesc natura încălcărilor pronunției sunetului: înlocuirea sunetelor; sărind peste sunete; defect antropofonic (distorsiunea pronunției); amestecare, pronunție instabilă a sunetelor.

Examinarea auzului fonemic se realizează prin metode general acceptate în logopedie:

· recunoașterea sunetelor non-vorbire;

· distincția de înălțime, forță, timbru al vocii;

· distingerea cuvintelor care sunt apropiate în compoziția sunetului;

· diferențierea silabelor;

· diferențierea fonemelor;

· abilități de bază de analiză a sunetului.

Examinarea structurii silabice și a sunetului cuvintelor.

Pentru a determina gradul de stăpânire de către copii a structurii silabice, sunt selectate imagini ale subiectului și ale complotului (65 de imagini), denotă tipuri diferite profesii și activități asociate acestora. Compoziția sunetului este diversă: un număr diferit de silabe cu o confluență de consoane, inclusiv șuierat, șuierat, africate în combinație cu sunetele t, d, k, ky, b etc.

Sondajul include atât pronunția reflectată a cuvintelor și combinațiile lor, cât și independentă. O atenție deosebită este acordată reproducerii repetate a cuvintelor și propozițiilor în diferite contexte de vorbire.

Rezultatele unei examinări cuprinzătoare sunt rezumate sub forma unei concluzii de terapie logopedică, care indică nivelul de dezvoltare a vorbirii a copilului și forma anomaliei de vorbire.

Concluzia logopedică relevă starea de vorbire și urmărește depășirea dificultăților specifice copilului, datorită formei clinice a anomaliei de vorbire.

La a treia etapă, logopedul efectuează observarea dinamică a copilului în procesul de învățare și clarifică manifestările defectului.

După o examinare cuprinzătoare, este planificată munca corecțională și educațională cu copiii.

Concluzie

În ciuda simplității aparente a clasificării ONR, diferiți experți nu sunt de acord cu multe criterii pentru stabilirea unui diagnostic. De exemplu, unii cred că ONR este clasificată în funcție de nivelurile de dezvoltare a vorbirii la copii, indiferent de vârstă, alții spun că diagnosticul de ONR mai devreme de 4-5 ani este prematur. Există și discuții despre formularea corectă a diagnosticului: există susținători atât a formulărilor clare concise, cât și a diagnosticelor descriptive detaliate.

Probabil, fiecare dintre ei are dreptate în felul său, pentru că fiecare copil este unic, iar dezvoltarea lui fizică și psihică, în special dezvoltarea vorbirii, poate avea loc diferit față de ceilalți copii. În plus, chiar și respectând cu strictețe normele general acceptate pentru sincronizarea dezvoltării vorbirii, nu este întotdeauna posibil să se determine clar unul sau altul nivel de OHP, deoarece laturi diferite vorbirea poate avea diferite niveluri de dezvoltare. Prin urmare, este nevoie de o abordare individuală și, important, integrată, atât în ​​examinare, cât și în alegerea metodelor de corectare a OHP.

Un lucru este sigur: munca de logopedie cu copiii care au rămas în urmă în dezvoltarea vorbirii ar trebui începută cât mai devreme posibil. Identificarea abaterilor, clasificarea corectă a acestora și depășirea la o vârstă la care dezvoltarea limbajului copilului este departe de a fi completă este foarte dificilă, dar importantă.

În logopedia modernă, tulburările de vorbire nu sunt considerate în afara dezvoltării mentale a copilului, prin urmare, relația dintre activitatea de vorbire a copiilor cu toate aspectele dezvoltării lor mentale ar trebui să fie în centrul atenției logopedului.

Lista literaturii folosite:

1.Belova-David R.A. Tulburări de vorbire la copiii preșcolari. - M., 1972.

2.Volkova L.S., Lalaeva R.I., Mastyukova E.M. etc. Logopedie: Proc. indemnizatie pentru studenti ped. institute pe special „Defectologie”; - M., 1989.

.Jukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari. - M.: Iluminismul, 1990.

.Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Metode munca de logopedie asupra dezvoltării vocabularului la preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii. - M., 2003.

.Levina R.E. caracteristici generale subdezvoltarea vorbirii la copii și influența acesteia asupra dobândirii scrisului. - M., 2003.

.Nikashina N.A. Formarea vorbirii și subdezvoltarea acesteia. - M, 2003.

.Dicționar conceptual și terminologic al unui logoped / Ed. IN SI. Seliverstov. - M., 1997.

.Filicheva T.B. Al patrulea nivel de subdezvoltare a vorbirii. - M., 2003

.Filicheva T.B. Principii, metode, organizare a examinării psihologice și pedagogice a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii.- M., 2003.

Uneori, când un copil are probleme de vorbire, medicii pun acest diagnostic: ONR. Ce este și cum se manifestă exact, de ce suferă copiii de această boală, vom lua în considerare în detaliu în acest material. De asemenea, veți afla la ce cursuri trebuie să urmați dacă aveți acest diagnostic, cum puteți corecta vorbirea bebelușilor.

ONR: ce este

Această abreviere înseamnă o subdezvoltare generală a vorbirii. Aceasta este o boală care se caracterizează prin simptome precum o funcție neformată a sunetelor emise de copil și semnificația pe care dorește să o transmită cu ajutorul lor. În plus, cu el se notează patologii ale proceselor lexico-gramaticale și fonetice, copilul nu poate coordona cuvintele, nu poate pronunța anumite litere etc.

Cu toate acestea, caracteristicile copiilor cu OHP nu sunt doar într-o oarecare măsură caracteristice multora la vârsta preșcolară, ci și vederi profunde patologii care, dacă nu sunt tratate, pot duce la tulburări mai grave - dislexie și disgrafie, în care copilul nu va putea stăpâni tehnica scrisului.

De asemenea, boala ar trebui să fie distinsă de un astfel de fenomen precum subdezvoltarea fonetic-fonemică. OHP în sine se manifestă adesea pe fondul unor sindroame precum:

• alalia (absența completă sau practică a vorbirii);
• rinolalie (probleme cu articulația și formarea vocii);
• disartrie (pronunție afectată);
• afazie (atunci când este deja formată funcția de vorbire dispare).

Cauzele OHP

Un logoped, de regulă, în timpul examinării poate identifica cauza care a provocat un astfel de fenomen la un copil. Multe dintre ele se referă la perioada de sarcină a mamei, în special:

• toxicoză severă;
• fumatul și consumul de alcool în timpul sarcinii;
• utilizarea de droguri dăunătoare;
• incompatibilitatea tipurilor de sânge ale mamei și copilului;
• traumatisme în timpul nașterii sau patologie;
• la un copil la o vârstă fragedă.

Printre alte motive care provoacă, există condiții precare pentru creșterea unui copil, precum și boli infecțioase frecvente, inclusiv stomatita.

Forma cea mai severă, care necesită atentie speciala iar tratamentul este OHP dobândită in utero sau în primul an de viață. Controlul este foarte important aici. Nu uitați că dezvoltarea normală a vorbirii copiilor cu ONR este imposibilă fără cursuri regulate cu un logoped și examinări.

Cum se identifică boala?

Mulți părinți, ai căror copii la o vârstă sau alta nu încep să vorbească atunci când colegii lor numesc obiecte cu putere și principal, trag un semnal de alarmă. Uneori este complet nerezonabil, deoarece dacă nu există patologii, copilul va vorbi mai devreme sau mai târziu. Dar cum se determină prezența OHP? Ce este și cum arată în practică, să verificăm:

• dacă vorbirea copilului este de neînțeles pentru adulți și este dificil de înțeles, iar acesta nu este un fenomen legat de vârstă;
• când vezi că te înțelege bine, dar nu poate spune nimic ca răspuns;
• începuturile vorbirii încep să se formeze de la 4-5 ani;
• dacă în timpul unei conversații copilul nu poate coordona formele elementare de cazuri între ele (de exemplu, fata buna, cinci case, soare frumos).

În cazul oricăreia dintre manifestările de mai sus, duceți imediat copilul la un logoped și, de asemenea, dacă este necesar, la un defectolog și psihoneurolog. Medicul ar trebui să-l examineze și să stabilească dacă are ONR și alte semne de întârziere a vorbirii.

Clasificarea bolii

Deci, în funcție de manifestările clinice la un copil, i se poate atribui unul sau altul grup de OHP. Sunt trei dintre ele în total:

• necomplicat (există un minim de disfuncții, există o mică reglare a tonusului muscular, există o imaturitate a emoțiilor și voinței etc.);
• complicat (în prezența tulburărilor neurologice și psihopatice, exprimate, de exemplu, prin convulsii, paralizie cerebrală și alte sindroame);
• încălcare gravă (tipuri organice de leziuni ale părții creierului responsabilă de vorbire, în special cu alalia).

De asemenea, ei fac distincție între nivelurile bolii în ONR în funcție de capacitatea copilului de a vorbi:

• primul (când copiii nu vorbesc deloc);
• al doilea (există vorbire, dar este extrem de săracă, există agramatism - o încălcare a utilizării formelor de caz, dicționarul este sărac dincolo de vârstă);
• al treilea (se pot dezvolta fraze, dar există probleme în termeni sonori și semantici);
• al patrulea (un număr de lacune în fonetică, vocabular și gramatică în vorbirea colocvială).

Vom descrie mai detaliat despre fiecare dintre nivelurile acestei boli.

Pe fondul a ceea ce poate fi subdezvoltarea generală a vorbirii la un copil?

Caracteristica ONR este de așa natură încât adesea acest fenomen poate apărea pe fondul următoarelor boli:

• conflict Rhesus;
• asfixie;
• hipoxie intrauterina;
• leziuni cerebrale.

Discursul copiilor cu ONR diferă de cel obișnuit, unii dintre ei încep să pronunțe primele cuvinte nu mai devreme de trei ani, în timp ce un an sau doi este considerat norma. Vorbesc mai puțin decât semenii lor, încet și incorect.

Foarte des, astfel de încălcări pot afecta în mod semnificativ dezvoltarea altor cunoaștere mentală a noului, etc. Se remarcă, de asemenea, disfuncție motrică sau coordonare afectată a mișcărilor. Copilul practic nu vorbește, umblă puțin, nu este interesat de ceea ce ar trebui la vârsta lui: jucării, cărți, nu pune întrebări părinților, nu întinde mâna pentru a comunica cu semenii, abilitățile motorii suferă și ele foarte mult.

ONR și consecințele sale pot fi nu numai rezultatul anumitor patologii la mamă în timpul sarcinii sau al nașterii. Adesea cauza bolii este factor social când părinții acordă puțină atenție copilului și nu vorbesc cu el. Cu cât comunici mai puțin cu copilul, cu atât mai târziu va începe să vorbească: acest adevăr este cunoscut de mulți.

Caracteristicile cursului formelor severe de ONR

Nivelurile bolii diferă unele de altele în funcție de gradul de tulburare a vorbirii. Sunt patru dintre ele, primul și al doilea fiind cele mai dificile.

Primul nivel se caracterizează prin absența completă a vorbirii coerente, indiferent de vârsta copilului. El folosește ceva asemănător cu balbuitul pentru comunicare, precum și bucăți de sunete care nu au sens. Vocabularul include rareori cel puțin câteva cuvinte semnificative, mai mult ca onomatopee și complexe.

Este extrem de dificil pentru un copil cu un astfel de diagnostic să pronunțe cel puțin un cuvânt semnificativ, deoarece procesul fonemic este doar pe stadiul inițial(Asemănător copiilor sub doi ani).

Dar la al doilea nivel, vorbirea copiilor cu ONR este deja mai semnificativă, deși este departe de a fi ideală. Cel puțin, ele pot produce nu numai bâlbâială, ci și câteva construcții sonore simple de până la trei cuvinte.

De regulă, în această formă de OHP, copiii nu știu ce sunt singularul și pluralul, îi confundă constant, nu pot numi cutare sau acel obiect, nu cunosc partea consoană a limbajului și nu declin cuvintele atunci când necesar. De regulă, marea majoritate a bebelușilor de aceeași vârstă nu au probleme cu acest lucru.

Există o distorsiune a sunetelor, înlocuirea lor, în urma căreia nici un adult nu poate înțelege despre ce vorbește, iar copilul pur și simplu nu este capabil să-și analizeze procesul conversațional.

Lucrul cu copiii cu tulburări severe de vorbire

Desemnat pentru dezvoltare clase speciale cu copii cu ONR de primele două niveluri.

Acestea sunt concepute pentru a rezolva probleme precum:

• formarea elementelor de atenție la vorbire;
• dezvoltarea pronunției silabelor;
• capacitatea de a distinge și de a reproduce sunete;
• promovarea percepției fonemice;
• capacitatea de a produce forme elementare de cuvinte de vorbire;
• extinderea vocabularului copilului;
• însuşirea celor mai simple unităţi gramaticale.

De asemenea, pentru cursuri, în funcție de vârsta și gradul bolii, una sau alta tehnică este caracteristică. ONR este tratată prin exerciții precum:

• evocarea sunetelor și automatizarea acestora;
• dezvoltarea practică a structurii silabice a cuvintelor;
• capacitatea de a înțelege structura vorbirii la nivel de vocabular și gramatică și multe altele.

Tulburări de vorbire de nivelul 3

La acest nivel, există deja un discurs mai coerent al copiilor cu ONR, iar alții pot înțelege măcar ce înseamnă.

Această formă a bolii se caracterizează prin utilizarea unor propoziții monosilabice simple, dar este deja dificil să construiți construcții gramaticale mai grele. În special, este extrem de dificil pentru un copil să învețe pronunția frazelor participiale și adverbiale, să învețe relațiile logice și cauzale ale obiectelor în comunicarea cu alte persoane.

La acest nivel de OHP, el poate folosi aproape toate părțile de vorbire în conversație și în cea mai mare parte poate pronunța corect numele lucrurilor și fenomenelor din jurul său. Cheia din stoc sunt substantivele și verbele, dar adjectivele cu adverbe pot fi folosite extrem de rar. Există erori în prepoziții, conjuncții, acorduri, accentuările din cuvinte sunt greșite.

Cea mai ușoară formă a bolii

Al patrulea nivel este cel mai ușor, dar preșcolarilor cu OHP, chiar și în această măsură, le este mai greu să stăpânească pregătirea pentru învățare decât alți copii. Ei sunt semnificativ în urma colegilor lor în ceea ce privește dezvoltarea vorbirii.

La nivel global, nu există încălcări grave în această formă; în plus, vocabularul copilului este relativ mare. Dar nu știe și nu înțelege ce sunt sinonimele, antonimele, nu își poate aminti un singur aforism și nu este în stare să le prindă esența, chiar dacă este nevoie de mult timp pentru a le explica. La fel, situația poate fi cu percepția ghicitorilor, deoarece suferă foarte mult.

O trăsătură caracteristică este săritul la detalii minore atunci când vorbim despre ceva și săriți peste momentele cheie ale acțiunii, repetări frecvente a ceea ce am menționat deja mai devreme. De aceea, cursurile cu copiii cu OHP de acest tip ar trebui să se desfășoare în mod regulat și să includă tehnici precum repovestirea textelor și alte modalități de dezvoltare a gândirii descriptive și posibilitatea de a exprima ceea ce a fost conceput.

Diagnosticul bolii de către un logoped

În cele mai multe cazuri, un logoped și alți medici prescriu o examinare OHP, care include un diagnostic general al vorbirii copilului și al fiecărui proces fiziologic implicat în formarea acestuia.

Etapa preliminară a acestui studiu este o conversație cu părinții despre caracteristicile cursului sarcinii și nașterii, precum și despre conditii sociale creșterea unui copil: cât de des vorbesc cu el, ce vocabular folosesc în comunicare și multe altele.

Apoi se efectuează o examinare diagnostică a vorbirii și se precizează cum se formează componentele sistemului de vorbire în cazul de față. Pentru a face acest lucru, gradul de conexiune al conversației este mai întâi studiat, cerându-le să descrie imaginea cu propriile cuvinte sau să numească obiecte.

La urma urmei, se face o concluzie de la un logoped, care indică nivelul OHP și factorii aferenti, dacă există. O examinare îi va calma pe acei părinți care au luat această boală pentru care este caracteristic doar ritmul lent al formării abilităților de conversație ale copilului și nu există încălcări.

Măsuri de corecție

În scopuri terapeutice, se efectuează un astfel de eveniment precum corectarea OHP. Ce este și cum se realizează, vă vom prezenta mai jos.

La primul nivel, se pune accent pe dezvoltarea înțelegerii atractiei la copil și pe activarea pronunției independente. Nu vorbim de corectitudine din punct de vedere fonetic, ci gramaticii i se acordă o anumită importanță pentru a reține corect structura cuvintelor.

Dacă copiii au OHP nivelul 2, corecția include formarea capacității de a construi fraze și de a distinge între construcții lexicale, pronunția sunetului este clarificată și există dorința de a evita utilizarea caracterelor suplimentare într-un anumit cuvânt.

La a treia etapă se dezvoltă coerența vorbirii și se îmbunătățește percepția fonetică a conversației. Copiii se pregătesc pentru asimilarea corectă a gramaticii.

Dar cu cea mai ușoară formă de OHP - la al patrulea nivel - măsurile corective au ca scop asigurarea faptului că abilitățile conversaționale corespund normei de vârstă, se practică studiul abilităților de scriere a literelor și cuvintelor, precum și a elementelor de bază ale lecturii.

La primele două niveluri ale bolii, copiii de vârstă școlară nu pot învăța în mod egal cu semenii lor și necesită o atenție specială. Pentru a face acest lucru, există instituții de învățământ pentru categorii speciale de elevi, unde profesorii acordă o atenție deosebită să se asigure că problemele existente sunt depășite în timp. Cu un OHP de al treilea nivel, poți studia într-o școală obișnuită, dar în cele speciale, iar cu al patrulea, un astfel de copil poate merge liber în clasa întâi în egală măsură cu colegii lor, dar frecventează în mod regulat cursurile cu un logoped.

Modelarea vizuală ca metodă de tratament pentru OHP la copiii preșcolari mai mari: indicații de utilizare

Logopedii, după efectuarea măsurilor de diagnosticare pentru copiii cu ONR din formele a treia și a patra, constată în principal prezența următoarelor manifestări:

• propozițiile legate sunt foarte scurte;
• inconsecvența declarațiilor;
• fragmentele de text pot să nu aibă o relație logică și cauzală între ele;
• mică bază de informații.

De asemenea, copiii vorbesc adesea cu plăcere în culori despre cum au petrecut vara sau au vizitat un parc de distracții, dar nu pot scrie un eseu pe această temă. Și nu pentru că sunt puțin conștienți de ceva, ci din cauza lipsei posibilității de a modela amintirile în construcții conectate, corecte din punct de vedere gramatical.

De aceea, logopedii folosesc adesea modelarea vizuală ca metodă de îmbunătățire a abilităților de vorbire în OHP. Datorită lui, copiii pot învăța să perceapă anumite concepte abstracte ca imagini vizuale, deoarece, potrivit multor experți în domeniul lor, la o vârstă fragedă, materialul vizual este absorbit mult mai repede decât verbal.

Conceptul de modelare vizuală

Modelarea vizuală este reproducerea materială a proprietăților unui obiect, care include următorii pași:

• analiza unui concept abstract;
• traducerea acestuia în limbajul semnelor;
• munca de modelare.

În logopedie, această metodă este folosită ca o modalitate de a învăța cuvinte noi, precum și de a învăța noi fenomene de mediu pentru copiii mici. Acest lucru este deosebit de important pentru acei copii care suferă de OHP care au fost lipsiți de comunicarea părinților lor și le-au acordat puțină atenție în ceea ce privește dezvoltarea percepției lor asupra lumii.

Pentru vârsta preșcolară senior, pentru a completa vocabularul și a îmbunătăți funcțiile vorbirii, sunt oferite sarcini precum repovestirea textului, compilarea propriei povești dintr-o imagine, descrierea unei acțiuni.

Experiența specialiștilor a arătat că cu OHP, clasele folosind modelare vizuală permit în multe cazuri ajustarea semnificativă a vocabularului și aducerea abilităților de comunicare mai aproape de normal pentru vârsta lor.

Când să nu tragă alarma?

Este destul de firesc ca temerile părinților să nu fie întotdeauna justificate. De exemplu, dacă copilul tău de doi ani poate pronunța doar anumite cuvinte, iar copilul vecinului îi chinuie deja pe cei din jur cu întrebări despre aranjarea lumii, atunci este foarte posibil ca după doar câteva luni situația să se schimbe dramatic. , și nu mai aveți niciun motiv de îngrijorare va fi.

Cu toate acestea, pentru a fi sigur, este mai bine să vizitați un medic și să efectuați măsuri de diagnosticare adecvate pentru a afla dacă o astfel de întârziere este normală în cazul dumneavoastră sau nu.

În mod similar, incapacitatea unui copil de a pronunța o anumită literă nu trebuie confundată cu OHP, cel mai adesea aceasta se referă la „r”. Un astfel de defect, desigur, nu poate fi trecut cu vederea, trebuie tratat de un logoped. În caz contrar, poate rămâne pe viață. Cu toate acestea, nepronunțarea unei litere nu implică tulburări globale de vorbire.

După cum puteți vedea, OHP în cele mai multe cazuri este vindecată și corectată dacă părinții copilului acordă atenție bolii la timp și iau această problemă în serios. De asemenea, cheia dezvoltării normale este cursul sarcinii, timp în care viitoarea mamă ar trebui stil de viata sanatos viata si sa nu fie expus la tot felul de riscuri.

Subdezvoltarea generală a vorbirii 1 nivel- acesta este un grad extrem de scăzut de dezvoltare a vorbirii, caracterizat prin lipsa aproape completă a formării mijloacelor verbale de comunicare. Semnele tipice sunt un vocabular puternic limitat format din complexe de sunet și cuvinte amorfe, absența unei fraze, înțelegerea situațională a vorbirii, subdezvoltarea abilităților gramaticale, defecte în pronunția sunetului și percepția fonetică. Este diagnosticat de un logoped luând în considerare istoricul și examinarea tuturor componentelor sistemului lingvistic. Munca corecțională cu copiii la primul nivel de dezvoltare a vorbirii are ca scop îmbunătățirea înțelegerii vorbirii, activarea imitației vorbirii și a inițiativei vorbirii și formarea funcțiilor mentale non-verbale.

ICD-10

F80.1 F80.2

Informatii generale

OHP nivel 1 - un termen colectiv din clasificarea psihologică și pedagogică a tulburărilor de vorbire. În logopedie, denotă forme severe de disonogeneză a vorbirii, însoțite de absența vorbirii de zi cu zi la copiii cu inteligență și auz neschimbate. Conceptul de „subdezvoltare generală a vorbirii” și periodizarea acestuia au fost introduse în anii 1960. profesor și psiholog R.E. Levina. Primul nivel de dezvoltare a vorbirii indică faptul că copilul a încălcat grav toate componentele sistemului lingvistic: fonetică, fonetică, vocabular, gramatică, vorbire coerentă. În legătură cu astfel de pacienți, se folosește definiția „copiilor fără cuvinte”. Gradul de subdezvoltare a vorbirii nu se corelează cu vârsta: nivelul OHP 1 poate fi diagnosticat la un copil de 3-4 ani și mai mult.

Cauzele OHP Nivelul 1

Factorii etiologici sunt cel mai adesea diferite efecte nocive asupra organismului copilului în perioada prenatală, intranatală și postnatală timpurie. Acestea includ toxicoza sarcinii, hipoxie fetală, conflict Rh, traumatisme la naștere, prematuritate, icter nuclear la nou-născuți, neuroinfectii care provoacă subdezvoltarea sau afectarea sistemului nervos central (centri corticale de vorbire, ganglioni subcorticali, căi, nuclei ai nervilor cranieni). Formele clinice ale OHP de nivel 1 sunt reprezentate de următoarele tulburări de vorbire:

• Alalia. Se caracterizează prin vorbire primară neformată expresivă (alalia motorie) sau impresionantă (alalia senzorială) sau o combinație a acestora (alalia senzori-motorie). În orice caz, există o subdezvoltare a tuturor elementelor sistemului lingvistic, exprimată în grade diferite. Un grad sever de alalia se caracterizează prin lipsa vorbirii, adică o subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul 1.
• Afazia copiilor. La fel ca alalia, duce întotdeauna la OHP, deoarece este însoțită de dezintegrarea diferitelor aspecte ale activității de vorbire. Manifestările depind de localizarea, amploarea și severitatea leziunii cerebrale. Mecanismul deficienței de vorbire poate fi asociat cu apraxia orală (afazie motorie), agnozie auditivă (afazie acustic-gnostică), tulburări de memorie auditivă (afazie acustic-mnestică) sau programare internă a vorbirii (afazie dinamică).
• disartrie. ONR poate fi diagnosticat în diferite forme de disartrie (mai des - pseudobulbară, bulbară, corticală). Structura defectului de vorbire include LGNR, FFN, tulburări prozodice. Gradul de încălcare a funcției de vorbire este privit ca o anartrie.
• Rinolalia. Poate provoca OHP la copiii cu despicătură de buză și palat congenital. În acest caz, defectele fonetice multiple implică inevitabil abateri în percepția fonetică. Există o întârziere în dezvoltarea vocabularului, inexactitate în utilizarea cuvintelor, erori în construcția gramaticală a vorbirii. Odată cu neformarea tuturor subsistemelor limbii, este diagnosticat un grad scăzut de dezvoltare a vorbirii.

În absența deficiențelor primare de vorbire, nivelul 1 OHP poate fi asociat cu condiții nefavorabile pentru creșterea și educația copilului: spitalizare, neglijență pedagogică, conviețuire cu părinți surzi și muți, izolare socială (copii Mowgli) și alte forme de privare care apar în perioadele sensibile ale ontogenezei vorbirii. Deficiență de vorbireîn aceste cazuri, poate fi explicată prin lipsa de comunicare emoțională și verbală, un deficit de stimuli senzoriali și un mediu de vorbire nefavorabil în jurul copilului.

Patogeneza

OHP este considerată o încălcare sistemică care afectează toate subsistemele lingvistice: fonetic-fonemic, lexical, gramatical, semantic. Copiii cu primul nivel de dezvoltare a vorbirii sunt în urmă față de norma de vârstă într-o gamă întreagă de indicatori calitativi și cantitativi. Au încălcat cursul general al dezvoltării vorbirii, momentul și succesiunea stăpânirii abilităților de vorbire. Unii cercetători compară subdezvoltarea generală a vorbirii cu „infantilismul lingvistic”.

Mecanismul formării OHP este strâns legat de structura defectului primar și de cauzele sale imediate. Deci, în cazul tulburărilor de origine cerebro-organică (afazie, alalie), se poate observa o tulburare grosolană a vorbirii active sau a înțelegerii acesteia, adică procesele de generare a vorbirii și de percepție a vorbirii sunt total distorsionate. Cu defecte anatomice sau insuficiență de inervație a aparatului de vorbire periferic (rinolalie, disartrie), pe fondul pronunțării inexacte ale sunetului, compoziția silabică a cuvântului, organizarea lexicală și gramaticală a enunțului vorbirii se rupe.

Simptome OHP Nivel 1

În vorbirea copilului nu există mijloace verbale de comunicare, vocabularul cade cu mult în urma normei de vârstă medie. Un număr nesemnificativ de complexe sonore, onomatopee, cuvinte amorfe se găsesc în dicționarul activ. Copilul poate folosi cuvinte individuale de zi cu zi care sunt foarte distorsionate în compoziția silabică și a sunetului, ceea ce face vorbirea de neînțeles. Abilitatea de a înțelege vorbirea adresată depinde direct de situație. Caracteristic este așa-zisul agramatism impresionant - atunci când forma gramaticală a cuvântului se schimbă, în afara contextului sau a unei situații specifice, înțelegerea devine inaccesibilă.

Discursul frazal nu este format. Propozițiile sunt alcătuite din cuvinte unice care pot avea mai multe semnificații. Mijloacele non-lingvistice sunt utilizate în mod activ - modificări ale intonației, gesturi de arătare și expresii faciale. Utilizarea prepozițiilor și a flexiunii nu este disponibilă. Structura silabică este extrem de distorsionată, cuvintele complexe sunt reduse la 1-2 silabe. Auzul fonemic nu este dezvoltat: copilul nu distinge și nu distinge foneme de opoziție. Abilitățile de pronunție sunt la un nivel scăzut. Multe grupuri de sunete sunt perturbate, neclaritatea și instabilitatea articulației sunt tipice.

Complicații

Efectele întârziate ale nivelului 1 OHP sunt exprimate prin dificultăți de învățare, tulburări de comunicare și dezvoltare mentală. Copiii fără cuvinte nu sunt capabili să stăpânească programul unei școli de masă, prin urmare sunt trimiși să studieze în mod special institutii de invatamant Tipul V pentru copiii cu tulburări severe de vorbire. Interacțiunea și comunicarea cu colegii este dificilă. Eșecurile în relațiile interpersonale formează izolare, stima de sine scăzută și tulburări de comportament. În absența corectării pe fondul OHP, se formează pentru a doua oară o întârziere mintală sau o deficiență intelectuală.

Diagnosticare

La consultatia initiala, un logoped face cunostinta cu copilul si parintii, stabileste contactul, studiaza rapoarte medicale (neurolog copii, medic pediatru). După ce primește informațiile necesare, specialistul procedează la examinarea stării de vorbire a copilului. Examenul de patologie a vorbirii constă în două etape:

• stadiu orientativ. În cursul unei conversații cu adulții, sunt clarificate detaliile cursului perioadei prenatale, nașterii și dezvoltării fizice timpurii a copilului. Atenția se concentrează asupra trăsăturilor ontogenezei vorbirii: de la reacțiile pre-vorbirii până la apariția primelor cuvinte. Se evaluează contactul copilului, activitatea lui de vorbire. La examinare, se atrage atenția asupra stării motilității articulatorii.
• Examinarea componentelor limbajului. Gradul de formare a vorbirii coerente, a abilităților gramaticale, a vocabularului, a proceselor fonemice, a pronunției sonore este constant constatat. La nivelul 1 al OHP, există o subdezvoltare accentuată a tuturor părților sistemului lingvistic, ceea ce are ca rezultat lipsa vorbirii utilizate în mod obișnuit a copilului.

La formularea concluziei, se indică nivelul de dezvoltare a vorbirii și forma clinică a patologiei vorbirii (de exemplu, nivelul OHP 1 la un copil cu alalie motorie). Un nivel scăzut de formare a vorbirii ar trebui să fie distins de alte forme de lipsă de vorbire: ZRR, autism, oligofrenie, mutism, lipsă de vorbire din cauza pierderii auzului. În tulburările mintale și deficiența de auz, subdezvoltarea sistemică a vorbirii este secundară defectului primar.

Corecție OHP Nivel 1

Autocompensarea subdezvoltării grosiere a vorbirii este imposibilă. Preșcolarii cu OHP Nivelul 1 trebuie să participe grup de terapie logopedică grădiniță, unde sunt înscriși la 3-4 ani de studii. Cursurile se desfășoară în format individual sau cu subgrupe de 2-3 persoane. Scopul procesului de corectare este trecerea la următorul, mai mult pas înalt dezvoltarea vorbirii. Lucrarea se realizează în etape în următoarele domenii:

• Stăpânirea înțelegerii vorbirii. Problema este rezolvată în forma de joc. Copilul este învățat să găsească jucării la cererea unui adult, să arate părți ale corpului, să ghicească obiecte conform descrierii și să urmeze o instrucțiune într-un singur pas. În același timp, vocabularul pasiv și activ se extinde, sunt asimilate cuvinte simple de o silabă și două silabe. Pe această bază, începe munca la o frază simplă și un dialog în două părți.
• Activarea activității de vorbire. Conținutul lucrării din această direcție prevede dezvoltarea onomatopeei (voci de animale, sunetul instrumentelor muzicale, sunetele naturii etc.). Activitatea independentă de vorbire este stimulată și încurajată. În vorbire sunt introduse pronumele demonstrative („aici”, „aici”, „acest”), verbele la modul imperativ („dau”, „du-te”) și apelul la rude.
• Dezvoltarea funcțiilor non-verbale. Activitatea productivă a vorbirii este imposibilă fără o dezvoltare suficientă a memoriei, atenției, gândirii. Prin urmare, în cursurile de logopedie pentru corectarea OHP se acordă multă atenție dezvoltării proceselor mentale. Sunt utilizate jocuri didactice„Ce este de prisos aici”, „Ce a dispărut”, „Fă după model”, „Recunoaște subiectul după sunet”, ghicirea ghicitorilor pe baza imaginilor etc.

În această etapă, nu se acordă atenție purității pronunției sunetului, cu toate acestea, este necesar să se monitorizeze designul gramatical corect al vorbirii copilului. La trecerea la nivelul 2, activitatea de vorbire a copiilor crește, apare o frază simplă, sunt activate procesele cognitive și de gândire.

Prognoza si prevenirea

Prognosticul OHP nivel 1 depinde de mulți factori: forma patologiei primare a vorbirii, vârsta copilului la momentul începerii corectării, regularitatea orelor. În general, capacitățile compensatorii ale unor astfel de copii sunt păstrate, prin urmare, cu lucrări corective timpurii și efectuate în mod consecvent, în multe cazuri, până la începutul școlii, este posibil să se apropie vorbirea de norma de vârstă și chiar să depășească complet subdezvoltarea vorbirii. . Prevenirea tulburărilor severe de vorbire include protejarea sănătății copilului în perioada antenatală și după naștere. Pentru recunoașterea în timp util a patologiilor de vorbire și determinarea corespondenței dezvoltării vorbirii cu vârsta, se recomandă să arătați copilul unui logoped la 2,5-3 ani.

Subdezvoltarea generală a vorbirii la copii este o încălcare a părții semantice și sonore (sau fonetice) a sistemului de vorbire. Adesea se observă în patologii precum alalia (în fiecare caz), disartrie și rinolalie (uneori). În cazurile de tulburări intelectuale și de auz, întârzierea dezvoltării vorbirii la copiii cu hipoacuzie, oligofrenie, OHP poate acționa ca un defect secundar. Acest lucru este foarte important de luat în considerare!

Cum se manifestă OHP?

Practic, subdezvoltarea generală a vorbirii se manifestă uniform. Simptomele sunt după cum urmează:

Debut tardiv al vorbirii: copilul rostește primele cuvinte la 3-4, și chiar la 5 ani;
- vorbirea nu este formalizată fonetic și agramatic;
- copilul înțelege ceea ce i se spune, dar nu își poate exprima corect propriile gânduri;
- vorbirea la copiii cu ONR este aproape de neînțeles pentru ceilalți.

În plus, logopedii cunosc încă câteva simptome ale OHP. Prin urmare, încercați să-l vizitați în timp util pentru a identifica această boală cât mai devreme posibil și pentru a corecta vorbirea copilului.

Cauzele OHP

Trebuie spus că pronunția sunetului, auzul fonemic, structura gramaticală și vocabularul copiilor cu ONR sunt grav afectate. Cauza bolii poate fi:

Toxicoză, intoxicație, infecție la mamă în timpul sarcinii;
- patologia perioadei natale;
- leziuni cerebrale și boli ale sistemului nervos central în primii ani de viață;
- conditii nefavorabile pentru instruire si educatie;
- privarea psihică (absența sau numai limitarea posibilității de satisfacere a nevoilor vitale);
- afectarea creierului copilului survenită în timpul sarcinii, nașterii, în primul an de viață.
- alți factori.

Subdezvoltarea vorbirii la copii poate fi exprimată în moduri diferite.

În funcție de gradul de vorbire neformată, se disting 4 grade de subdezvoltare a acestuia.

Primul grad

Copiii la acest nivel nu vorbesc. Ei își exprimă gândurile și dorințele cu ajutorul expresiilor faciale, gesturilor, vorbelor bolborositoare, pot desemna diferite obiecte cu același cuvânt bolborosit (de exemplu, „bibi” este al lor, atât un vapor, cât și o mașină). Se caracterizează prin utilizarea propozițiilor cu un singur cuvânt, compilarea incorectă a construcțiilor lor, inconstanța în pronunția sunetelor, reducerea cuvintelor complexe la 2-3 silabe (de exemplu, pot spune cuvântul "pat" ca " avat"). De la copiii cu retard mintal, care au aceeași stare de vorbire, copiii cu OHP de gradul I diferă prin faptul că au un vocabular pasiv care îl depășește semnificativ pe cel activ. De regulă, o astfel de diferență nu este observată la copiii oligofrenici.

Gradul II

Printre caracteristicile copiilor cu OHP de gradul doi se numără faptul că, pe lângă rostirea cuvintelor bâlbâitoare și gesturile, aceștia sunt capabili să folosească cuvintele folosite în mod obișnuit. Cu toate acestea, vorbirea copilului este încă slabă. Povestea bazată pe imagini este construită primitiv, deși mai bine decât la copiii cu gradul OHP 1. Copilul practic nu folosește și nu înțelege acele cuvinte pe care le folosește rar în viața de zi cu zi. Nu face distincție între caz, formă de numere și gen. Când pronunță cuvinte, el face multe greșeli, practic nu folosește particule și conjuncții.

Gradul al treilea

Acest nivel se caracterizează prin apariția unui discurs frazal extins, deși nu este tocmai corect. Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii de gradul al treilea vorbesc cu alții numai în prezența celor care pot da explicații adecvate, „descifrează” cuvintele lor. Comunicarea gratuită este dificilă. Copiii cu OHP de acest nivel încearcă să evite expresiile și cuvintele care le sunt dificile, întâmpină mari dificultăți în alcătuirea propozițiilor corecte, greșesc în construirea propozițiilor complexe și a formărilor de cuvinte. Ei pot face sugestii pe baza imaginii.

gradul al patrulea

Copiii au doar ușoare deficiențe în diferențierea sunetelor ([R - R "]). Ei nu sunt capabili să rețină o imagine fonetică în memorie și, prin urmare, adesea rearanjează sunetele și silabele în cuvinte, repetă o anumită silabă în fiecare, reduce vocalele atunci când sunt concatenate.În unele cazuri pot omite silabe și pot adăuga sunete. Au puține dificultăți în contactul vorbirii și pronunția spontană.

Subdezvoltarea generală a vorbirii de orice grad este corectată. Prin urmare, este foarte important să contactați un logoped în timp util și să citiți diverse literaturi pedagogice și psihologice, în care se discută pe larg problema formării vocabularului și a dezvoltării copiilor cu OHP.

- încălcarea formării tuturor aspectelor vorbirii (sunet, lexico-gramatical, semantic) în diverse tulburări complexe de vorbire la copiii cu inteligență normală și auz deplin. Manifestările OHP depind de nivelul de neformat al componentelor sistemului de vorbire și pot varia de la absența completă a vorbirii comune până la prezența vorbirii coerente cu elemente reziduale de subdezvoltare fonetic-fonemic și lexico-gramatical. OHP este detectată în timpul unei examinări speciale de logopedie. Corecția OHP implică dezvoltarea înțelegerii vorbirii, îmbogățirea vocabularului, formarea vorbirii frazale, structura gramaticală a limbii, pronunția completă a sunetului etc.

Informatii generale

ONR (subdezvoltarea generală a vorbirii) este lipsa de formare a aspectelor sonore și semantice ale vorbirii, exprimată în subdezvoltarea grosolană sau reziduală a proceselor lexico-gramaticale, fonetico-fonemice și a vorbirii coerente. Dintre copiii cu patologie a vorbirii, copiii cu ONR constituie cel mai mare grup - aproximativ 40%. Deficiențe profunde de dezvoltare vorbire oralăîn viitor va duce inevitabil la o încălcare a vorbirii scrise - disgrafie și dislexie.

Clasificarea OHP

• forme necomplicate de ONR(la copiii cu disfuncție cerebrală minimă: reglarea insuficientă a tonusului muscular, diferențierea motrică, imaturitatea sferei emoțional-voliționale etc.)
• forme complicate de ONR(la copiii cu sindroame neurologice și psihopatice: cerebrastenic, hipertensiv-hidrocefalic, convulsiv, hiperdinamic etc.)
• subdezvoltarea gravă a vorbirii(la copiii cu leziuni organice ale părților vorbirii ale creierului, de exemplu, cu alalie motorie).

Luând în considerare gradul de OHP, se disting 4 niveluri de dezvoltare a vorbirii:

• 1 nivel de dezvoltare a vorbirii- „copii fără cuvinte”; vorbirea comună lipsește.
• 2 nivel de dezvoltare a vorbirii- elementele iniţiale ale vorbirii comune, caracterizate prin sărăcia vocabularului, fenomenele de agramatism.
• 3 nivel de dezvoltare a vorbirii- apariția vorbirii frazale detaliate cu subdezvoltarea aspectelor sale sonore și semantice.
• 4 nivel de dezvoltare a vorbirii- lacune reziduale în dezvoltarea aspectelor fonetico-fonemic şi lexico-gramatical ale vorbirii.

O descriere detaliată a vorbirii copiilor cu OHP la diferite niveluri va fi discutată mai jos.

Caracteristica OHP

În anamneza copiilor cu OHP, sunt adesea detectate hipoxie intrauterină, conflict Rhesus, traumatisme la naștere, asfixie; în copilăria timpurie - leziuni cerebrale traumatice, infecții frecvente, boli cronice. Un mediu de vorbire nefavorabil, o lipsă de atenție și comunicare împiedică și mai mult cursul dezvoltării vorbirii.

Pentru toți copiii cu OHP, primele cuvinte apar târziu - cu 3-4, uneori - cu 5 ani. Activitatea de vorbire a copiilor este redusă; vorbirea are un sunet și un design gramatical incorect, este greu de înțeles. Ca urmare a activității de vorbire, memorie, atenție defecte, activitate cognitivă operatii mentale. Copiii cu OHP se caracterizează printr-o dezvoltare insuficientă a coordonării mișcărilor; abilități motorii generale, fine și de vorbire.

La copiii cu OHP nivel 1, vorbirea frazală nu se formează. În comunicare, copiii folosesc cuvinte balbucete, propoziții cu un singur cuvânt, completate de expresii faciale și gesturi, al căror sens nu este clar în afara situației. Vocabularul la copiii cu OHP nivel 1 este sever limitat; include în principal complexe sonore individuale, onomatopee și câteva cuvinte de zi cu zi. În OHP nivelul 1, vorbirea impresionantă are de suferit și: copiii nu înțeleg sensul multor cuvinte și categorii gramaticale. Există o încălcare gravă a structurii silabice a cuvântului: mai des, copiii reproduc doar complexe sonore formate din una sau două silabe. Articulația este neclară, pronunția sunetelor este instabilă, multe dintre ele sunt inaccesibile pentru pronunție. Procesele fonetice la copiii cu OHP nivel 1 sunt rudimentare: auzul fonemic este grav afectat, sarcina analizei fonetice a unui cuvânt este neclară și imposibilă pentru un copil.

În vorbirea copiilor cu OHP nivel 2, alături de balbuitul și gesturile, apar propoziții simple formate din 2-3 cuvinte. Cu toate acestea, afirmațiile sunt sărace și de același tip ca conținut; exprimă adesea obiecte și acțiuni. La nivelul OHP 2, există o întârziere semnificativă în compoziția calitativă și cantitativă a dicționarului față de norma de vârstă: copiii nu cunosc semnificația multor cuvinte, înlocuindu-le cu altele similare ca sens. Structura gramaticală a vorbirii nu este formată: copiii nu folosesc corect formele de majuscule, întâmpină dificultăți în coordonarea părților de vorbire, utilizarea singularului și pluralului, a prepozițiilor etc. La copiii cu nivelul 2 OHP, pronunția cuvintelor cu un simplu și structura silabică complexă este încă redusă, o confluență de consoane. Pronunțarea sunetului este caracterizată de multiple distorsiuni, substituții și amestecuri de sunete. Percepția fonetică la nivelul OHP 2 se caracterizează prin insuficiență severă; copiii nu sunt pregătiți pentru analiza și sinteza sunetelor.

Copiii cu OHP nivelul 3 folosesc vorbirea frazală extinsă, dar în vorbire folosesc mai ales propoziții simple, fiind dificil să construiască unele complexe. Înțelegerea vorbirii este apropiată de normă, dificultatea constă în înțelegerea și asimilarea formelor gramaticale complexe (fraze participative și adverbiale) și a conexiunilor logice (relații spațiale, temporale, cauzale). Volumul de vocabular la copiii cu OHP nivel 3 crește semnificativ: copiii folosesc aproape toate părțile de vorbire în vorbire (într-o măsură mai mare - substantive și verbe, într-o măsură mai mică - adjective și adverbe); utilizarea de obicei incorectă a numelor articolelor. Copiii greșesc în utilizarea prepozițiilor, în coordonarea părților de vorbire, în utilizarea terminațiilor de caz și în accent. Umplerea sunetului și structura silabică a cuvintelor suferă doar în cazuri dificile. Cu nivelul OHP 3, pronunția sunetului și percepția fonemică sunt încă afectate, dar într-o măsură mai mică.

La nivelul OHP 4, copiii întâmpină dificultăți specifice în pronunția și repetarea cuvintelor cu o compoziție silabică complexă, au un nivel scăzut de percepție fonemică, greșesc în formarea și flexiunea cuvintelor. Vocabularul copiilor cu nivelul 4 OHP este destul de divers, cu toate acestea, copiii nu cunosc și înțeleg întotdeauna cu exactitate semnificația cuvintelor, antonime și sinonime rar întâlnite, proverbe și proverbe etc. În vorbirea independentă, copiii cu nivelul 4 OHP întâmpină dificultăți. în prezentarea logică a evenimentelor, pierdeți adesea principalul lucru și „rămâneți blocat” la detalii minore, repetați ceea ce s-a spus mai devreme.

Examen logopedic pentru ONR

În etapa preliminară a examinării de diagnosticare a vorbirii, logopedul se familiarizează cu documentația medicală (datele de examinare a unui copil cu ONR de către un neurolog pediatru, pediatru și alți specialiști pentru copii), află de la părinți caracteristicile cursului a dezvoltării timpurii a vorbirii copilului.

La diagnosticarea vorbirii orale, este specificat gradul de formare a diferitelor componente ale sistemului lingvistic. Examinarea copiilor cu OHP începe cu studierea stării de vorbire coerentă - capacitatea de a compune o poveste dintr-o imagine, o serie de imagini, repovestire, o poveste etc. Apoi, logopedul examinează nivelul de dezvoltare al proceselor gramaticale (corect). formarea și flexiunea cuvintelor; coordonarea părților de vorbire; construcția unei propoziții etc.). Examinarea vocabularului în OHP vă permite să evaluați capacitatea copiilor de a corela corect un anumit cuvânt-concept cu obiectul sau fenomenul desemnat.

Următorul curs al examinării unui copil cu ONR implică studiul părții sonore a vorbirii: structura și motilitatea aparatului de vorbire, pronunția sunetului, structura silabică și umplerea cu sunet a cuvintelor, capacitatea de percepție fonemică, analiza sunetului și sinteză. La copiii cu OHP, este necesar să se diagnosticheze memoria auditiv-vorbire și alte procese mentale.

Rezultatul examinării stării de vorbire și a proceselor non-vorbirii la un copil cu ONR este o concluzie a terapiei logopedice, care reflectă nivelul de dezvoltare a vorbirii și forma clinică a tulburării de vorbire (de exemplu, nivelul ONR 2 la un copil). cu motor alalia). ONR ar trebui să se distingă de întârzierea dezvoltării vorbirii (SRR), în care doar rata de formare a vorbirii rămâne în urmă, dar formarea mijloacelor de limbaj nu este perturbată.

corectare OHP

Lucrările logopedice privind corectarea OHP sunt diferențiate, ținând cont de nivelul de dezvoltare a vorbirii. Deci, direcțiile principale în OHP nivelul 1 sunt dezvoltarea înțelegerii vorbirii adresate, activarea activității independente de vorbire a copiilor și procese non-vorbire (atenție, memorie, gândire). La predarea copiilor cu OHP nivel 1, sarcina formulării corecte fonetice a enunțului nu este stabilită, dar se acordă atenție laturii gramaticale a vorbirii.

La nivelul OHP 2, se lucrează la dezvoltarea activității de vorbire și a înțelegerii vorbirii, a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii, a vorbirii frazale și a rafinamentului pronunției sunetelor și a evocarii sunetelor lipsă.

La orele de logopedie pentru corectarea OHP nivel 3 se realizează dezvoltarea vorbirii coerente, îmbunătățirea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii, consolidarea pronunției corecte a sunetului și a percepției fonemice. În această etapă, se acordă atenție pregătirii copiilor pentru alfabetizare.

Scopul corectării logopediei la nivelul OHP 4 este de a atinge norma de vârstă a vorbirii orale pentru copii, care este necesară pentru școlarizarea de succes. Pentru a face acest lucru, este necesar să se îmbunătățească și să se consolideze abilitățile de pronunție, procesele fonetice, latura lexicală și gramaticală a vorbirii, vorbirea frazală extinsă; dezvolta abilitățile grafomotorii și abilitățile primare de citire și scriere.

Educația școlarilor cu forme severe de OHP de nivelurile 1-2 se realizează în școli pentru copiii cu tulburări severe de vorbire, unde atenția principală este acordată depășirii tuturor aspectelor subdezvoltării vorbirii. Copiii cu OHP nivel 3 învață în clase de educație specială la o școală publică; cu OHP nivel 4 - în clase obișnuite.

Prognoza și prevenirea OHP

Munca corectivă și de dezvoltare pentru a depăși OHP este un proces foarte lung și laborios, care ar trebui să înceapă cât mai devreme posibil (de la 3-4 ani). În prezent, s-a acumulat suficientă experiență în educația și creșterea de succes a copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare a vorbirii în instituții de învățământ preșcolar și școlar specializate („vorbire”).

Prevenirea OHP la copii este similară cu prevenirea acelor sindroame clinice în care apare (alalia, disartrie, rinolalie, afazie). Părinții ar trebui să acorde atenția cuvenită mediului de vorbire în care copilul este crescut, să stimuleze încă de la o vârstă fragedă dezvoltarea activității sale de vorbire și a proceselor mentale non-vorbitoare.