Plan

Introducere ………………………………………………………………………3

Capitolul 1. Caracteristicile generale ale ONR.

1.1.Caracteristicile conceptului de „subdezvoltare generală a vorbirii” ..................................... ..... 5

1.2.Dezvoltarea funcției vorbirii la vârsta preșcolară………..................................8

1.3.Caracteristicile și structura defectului de vorbire în OHP…………….................................. ................ ................................. ................ .......zece

1.4 Nivelurile OHP ................................................. . ................................................. cincisprezece

Capitolul 2. Organizarea muncii corecționale cu copiii cu OHP.

2.1 Etapele muncii corecționale cu copiii cu OHP………….18

2.2. Lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii de toate nivelurile de OHP .... 22

2.3.Asistență psihologică copiilor cu OHP. ……………………....……treizeci

2.4.Pedagogia reabilitării în sistemul de corectare a subdezvoltării generale a vorbirii la copii ................................. ................................................... ...................35

2.5.Semnificația rimelor pentru formarea sistemului lexical și gramatical al limbii ................................ .............................................................. ............. ………39

Concluzie………………………………………………………………………….42

Literatură…………………………………………………………………………..45

Introducere

Discurs pentru om cel mai important factor dezvoltarea și socializarea acestuia. Cu ajutorul vorbirii, schimbăm informații, interacționăm unul cu celălalt. Dar sunt multe persoane care suferă de tulburări de vorbire. Există multe motive pentru apariția unor astfel de defecte: influența ecologiei, ereditatea, stilul de viață nesănătos al părinților, neglijarea pedagogică. Și persoanele cu astfel de probleme au nevoie de ajutorul specialiștilor.

Această problemă apare deja la vârsta preșcolară și asta perioada din viata necesită un studiu special, analiză și o atenție specială atât din partea practicienilor, cât și a oamenilor de știință. Un copil cu subdezvoltare generală, indiferent de nivelul de dezvoltare a vorbirii, întâmpină în primul rând o încălcare a tuturor componentelor vorbirii - aceasta este cultura sonoră a vorbirii, structura gramaticală a vorbirii, vocabularul pasiv și activ și vorbirea coerentă și specialistul nu creează condițiile necesare pentru remedierea acestui defect.

În știință, oamenii de știință domestici (R.E. Levina, N.A. Nikanshena, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova) se ocupă de multă vreme de problema corectării subdezvoltării generale a vorbirii, dar mijloacele de eliminare nu sunt diferențiate în funcție de nivelul de dezvoltare a vorbirii și trebuie îmbunătățite.

În prezent, există un progres vizibil în dezvoltarea terapiei logopedice. Pe baza analizei psiholingvistice s-au obținut date importante privind mecanismele celor mai complexe forme de patologie a vorbirii (afazie, analiză și subdezvoltarea generală a vorbirii, disartrie).

· Terapia logopedică a vârstei fragede se dezvoltă intens: se studiază caracteristicile dezvoltării pre-vorbirii ale copiilor, se stabilesc criteriile de diagnosticare precoce și prognosticul tulburărilor de vorbire, tehnici și metode de terapie logopedică preventivă (prevenirea dezvoltării unui defect). sunt în curs de dezvoltare.

Subdezvoltarea generală a vorbirii - o încălcare a proceselor de formare a sistemului de pronunție al limbii materne la copiii cu diverse tulburări de vorbire din cauza defectelor de percepție și pronunție a fonemelor.

· Dezvoltarea vorbirii, inclusiv capacitatea de a pronunța clar sunete și de a le distinge, de a stăpâni aparatul articulator, de a construi corect o propoziție etc., este una dintre problemele stringente cu care se confruntă o instituție preșcolară.

Vorbirea corectă este unul dintre indicatorii pregătirii copilului pentru școlarizare, o garanție a alfabetizării și lecturii de succes: vorbirea scrisă se formează pe baza vorbirii orale, iar copiii care suferă de subdezvoltarea auzului fonemic sunt potențiali disgrafici și dislexici (copii cu scris). și tulburări de citire).

· Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii se realizează prin lucrări de logopedie țintite pentru a corecta latura sonoră a vorbirii și subdezvoltarea fonetică.

Sistemul de educație și creștere a copiilor până la varsta scolara cu o încălcare a structurii sunet-silabice a cuvântului include corectarea unui defect de vorbire și pregătirea pentru formarea de alfabetizare cu drepturi depline (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko).

· Pentru prima dată, fundamentarea teoretică a subdezvoltării generale a vorbirii a fost formulată de R.E. Levina și o echipă de cercetători de la Institutul de Cercetare de Defectologie în anii 50-60 ai secolului XX. Abaterile în formarea vorbirii au început să fie considerate ca tulburări de dezvoltare care procedează conform legilor structurii ierarhice a funcțiilor mentale superioare.

· O înțelegere corectă a structurii subdezvoltării generale a vorbirii, a cauzelor care stau la baza acesteia, a diferitelor rapoarte ale tulburărilor primare și secundare este necesară pentru selectarea copiilor în instituții speciale, pentru selectarea celor mai eficiente metode de corectare și pentru prevenirea posibilelor complicații în învățământul școlar.

Datorită faptului că vorbirea corectă este una dintre cele mai importante premise pentru dezvoltarea ulterioară deplină a copilului, procesul de adaptare socială, identificarea și eliminarea tulburărilor de vorbire trebuie efectuate în întâlniri timpurii. Un procent semnificativ de tulburări de vorbire se manifestă la vârsta preșcolară, deoarece această vârstă este o perioadă sensibilă în dezvoltarea vorbirii. Detectarea la timp a tulburărilor de vorbire contribuie la eliminarea lor mai rapidă, previne impactul negativ al tulburărilor de vorbire asupra formării personalității și asupra întregii dezvoltări mentale a copilului.

· Acest test este dedicat organizării asistenței logopedice pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

· Scopul este de a studia caracteristicile muncii corecționale cu copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Obiect - subdezvoltarea generală a vorbirii.

· Subiect – corectarea vorbirii copiilor cu ONR.

· Sarcini:

· Să studieze sursele științifice teoretice dedicate temei OHP.

· Să identifice trăsăturile corectării încălcărilor sistemului lexical și gramatical al limbii la preșcolari.

· Capitolul 1. Caracteristicile generale ale OHP.

· Caracteristicile conceptului de „subdezvoltare generală a vorbirii”

Pentru prima dată, justificarea teoretică a OHP a fost formulată ca urmare a cercetării multidimensionale diferite forme patologie a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară și școlară. RE. Levina; Abaterile în formarea vorbirii au început să fie considerate ca tulburări de dezvoltare care procedează conform legilor structurii ierarhice a funcțiilor mentale superioare. Din punctul de vedere al abordării sistematice, a fost rezolvată problema structurii diferitelor forme de patologie a vorbirii în funcție de starea componentelor sistemului de vorbire.

· În 1969, R.E. Levina și colegii au dezvoltat o periodizare a manifestărilor OHP: de la absența completă a mijloacelor de comunicare a vorbirii până la forme extinse de vorbire coerentă cu elemente de subdezvoltare fonetic-fonemic și lexico-gramatical.

Subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP) se referă la diferite tulburări complexe de vorbire în care copiii cu auz și inteligență normale au formarea afectată a tuturor componentelor sistemului de vorbire. În termenul de subdezvoltare generală a vorbirii, se afirmă că funcția de vorbire este defectuoasă în întregime. Se remarcă lipsa formării tuturor sistemelor lingvistice - fonemic, lexical (vocabular), gramatical (reguli de formare și flexiune a cuvintelor, reguli de legare a cuvintelor în propoziții). În același timp, în tabloul OHP, diferiți copii au anumite caracteristici individuale.

O astfel de varietate de simptome ale acestei tulburări se datorează aceleiași varietăți de motive.

· Cauzele OHP sunt diverse efecte adverse atât în ​​dezvoltarea fătului, cât și în timpul nașterii, precum și în primii ani de viață ai unui copil.

S-a dovedit acum că natura anomaliei în dezvoltarea creierului în ansamblu depinde în mare măsură de momentul leziunii. Cea mai gravă afectare a creierului sub influența diferitelor pericole (infectii, intoxicații etc.) apare de obicei în timpul embriogenezei timpurii. S-a demonstrat că utilizarea alcoolului și a nicotinei în timpul sarcinii poate duce și la tulburări în dezvoltarea mentală și neuropsihică a copilului, una dintre manifestările cărora este adesea OHP.

De asemenea, un rol important în apariția tulburărilor de vorbire, inclusiv OHP, aparține factorilor genetici. În aceste cazuri, un defect de vorbire poate apărea sub influența chiar și a unor influențe externe negative minore.

Apariția formelor reversibile de OHP poate fi asociată cu condiții nefavorabile de mediu și de creștere. Deprivarea mintală în perioada celei mai intense formări a vorbirii duce la o întârziere în dezvoltarea acesteia. Dacă influența acestor factori este combinată cu o insuficiență organică cel puțin nepronunțată a sistemului nervos central sau cu o predispoziție genetică, atunci tulburările de dezvoltare a vorbirii devin mai persistente și se manifestă ca OHP.

· Pe baza datelor prezentate se poate face o concluzie generală cu privire la complexitatea și polimorfismul factorilor etiologici care cauzează ONR.

OHP este observată în forme complexe de patologie a vorbirii la copii: alalie, afazie, precum și rinolalie, disartrie și bâlbâială - în cazurile în care deficiența este detectată simultan vocabular structura gramaticală și lacune în dezvoltarea fonetică și fonetică.

Astfel, pe baza celor de mai sus, putem concluziona că statisticile, frecvența și diversitatea clinică a manifestărilor OHP depind de tulburările de vorbire în care este observată.

· Studii speciale ale copiilor cu ONR au arătat o diversitate clinică a manifestărilor de subdezvoltare generală a vorbirii. Schematic, ele pot fi împărțite în trei grupuri principale.

· La copiii din prima grupă sunt semne doar de subdezvoltare generală a vorbirii, fără alte tulburări pronunțate ale activității neuropsihice. Aceasta este o versiune simplă a OHP. Acești copii nu au leziuni locale ale sistemului nervos central. În anamneza lor nu există indicii clare ale abaterilor pronunțate în cursul sarcinii și al nașterii. Doar la o treime dintre subiecți, în timpul unei conversații detaliate cu mama, sunt relevate fapte de toxicoză nepronunțată a celei de-a doua jumătate a sarcinii sau asfixie de scurtă durată la naștere. În aceste cazuri, se poate observa adesea prematuritatea sau imaturitatea copilului la naștere, slăbiciunea sa somatică în primele luni și ani de viață, susceptibilitatea la copilărie și răceli. În alcătuirea mentală a acestor copii se remarcă trăsături individuale ale imaturității emoționale-volitive generale și reglarea slabă a activității voluntare. Absența parezei și paraliziei, tulburările cocorticale și cerebeloase pronunțate indică păstrarea zonelor lor primare (nucleare) ale analizorului remotor. Disfuncțiile neurologice minore distinse se limitează în principal la tulburări în reglarea tonusului muscular, insuficiența mișcărilor fine diferențiate ale degetelor, praxis kinestezic și dinamic neformat. Este predominant o variantă disontogenetică a OHP.

· La copiii din a doua grupă, subdezvoltarea generală a vorbirii este combinată cu o serie de sindroame neurologice și psihopatologice. Aceasta este o variantă complicată a ONR de origine cerebral-organică, în care există un complex de tulburări simptomatice encefalopatice disontogenotice. O examinare neurologică amănunțită a copiilor din al doilea grup dezvăluie simptome neurologice pronunțate, indicând nu numai o întârziere a maturizării sistemului nervos central, ci și o deteriorare ușoară a structurilor individuale ale creierului. Dintre sindroamele neurologice la copiii din grupa a doua, cele mai frecvente sunt următoarele: sindromul hipertensiv-hidrocefalic (sindromul presiunii intracraniene crescute); sindrom cerebrastenic (epuizare neuropsihică crescută), sindroame de tulburări de mișcare (modificări ale tonusului muscular). Examenul clinic și psihologic-pedagogic al copiilor din grupa a II-a relevă prezența unor tulburări caracteristice ale activității cognitive la ei, cauzate atât de defectul de vorbire în sine, cât și de capacitatea scăzută de muncă.

Copiii din cel de-al treilea grup au cea mai persistentă și specifică subdezvoltare a vorbirii, care este denumită clinic alalie motorie. Acești copii au o leziune (sau o subdezvoltare) a zonelor corticale de vorbire ale creierului și, în primul rând, a zonei lui Broca. Cu alemia motorie au loc tulburări disontogenetic-encefalopatice complexe. Semnele caracteristice ale alaliei motorii sunt următoarele: subdezvoltarea pronunțată a tuturor aspectelor vorbirii fonemice, lexicale, sintactice, morfologice, toate tipurile. activitate de vorbireși toate formele de vorbire și scriere.

Un studiu detaliat al copiilor cu OHP a relevat eterogenitatea extremă a grupului descris în ceea ce privește gradul de manifestare a defectului de vorbire, ceea ce a permis R.E. Levina pentru a determina trei niveluri de dezvoltare a vorbirii acestor copii. Ulterior Filicheva T.E. a descris al patrulea nivel de dezvoltare a vorbirii. Astfel, subdezvoltarea generală a vorbirii (GSP) la copiii cu auz normal și intelect intact este o încălcare care acoperă atât sistemele fonetic-fonemic, cât și lexico-gramatical ale limbii. Abordarea conceptuală a problemei depășirii subdezvoltării generale a vorbirii implică planificarea și implementarea cuprinzătoare a lucrărilor de logopedie cu acești copii. Această abordare este prezentată pentru prima dată printr-un sistem de documente de program care reglementează conținutul și organizarea acțiunii corective în cazul subdezvoltării generale a vorbirii (nivelurile I, II, III și IV) la diferite grupe de vârstă. grădiniţă.
Principala formă de educație în instituțiile de învățământ preșcolar de tip compensator pentru copiii din această categorie sunt cursurile de logopedie, în care se realizează dezvoltarea sistemului lingvistic. Determinând conținutul acestora, este important să se identifice atât structura defectului, cât și acele potențiale abilități de vorbire ale copilului pe care logopedul le folosește în munca sa.
Munca de corecție și dezvoltare cu preșcolarii presupune o organizare clară a șederii copiilor la grădiniță, distribuirea corectă a sarcinii în timpul zilei, coordonarea și continuitatea muncii unui logoped și educator. Depășirea cu succes a subdezvoltării vorbirii într-o instituție preșcolară este posibilă cu condiția unei interconexiuni strânse și a continuității în activitatea întregului personal didactic și a unității cerințelor pentru copii. O relație strânsă între un logoped, educatori, director muzical și alți specialiști este posibilă sub condiția planificării comune a muncii: alegerea unui subiect și dezvoltarea orelor pentru aceasta, determinarea ordinii orelor și sarcinilor.

· Dezvoltarea funcției vorbirii la vârsta preșcolară

· Pe tot parcursul perioadei preșcolare, copiii își reînnoiesc rapid vocabularul, încep să folosească structuri gramaticale din ce în ce mai complexe și tratează din ce în ce mai mult vorbirea ca pe un mijloc de stabilire a contactelor sociale.

· Din punct de vedere al abordării genetice, Roger Brown a identificat cinci etape în dezvoltarea limbajului copilului. În definirea acestor etape, el a pornit de la lungime mijlocie enunţuri - lungimea medie a propoziţiilor create de copil.

Prima etapă este caracterizată de propoziții de două cuvinte. Aceasta este aceeași perioadă în care apar pentru prima dată vorbirea telegrafică, cuvintele de bază și deschise.

A doua etapă este caracterizată de enunțuri mai lungi. Copiii încep să extindă regulile de flexiune (flexiune) la cuvintele care le sunt deja familiare. Ei sunt capabili să formeze timpul trecut al multor verbe, pluralul multor substantive care se schimbă conform regulilor. Copiii chiar extind prea mult regulile gramaticale, adică le folosesc mai consecvent decât adulții, aplicând regula tuturor, de exemplu, verbelor. Din punct de vedere formal, fac adesea greșeli, totuși, o astfel de utilizare a cuvintelor indică capacitatea copiilor de a stabili și generaliza legile complexe ale limbajului. Acest fenomen se numește suprareglare.

În a treia etapă, copiii învață să modifice propoziții simple. În această etapă, copiii încep și să stăpânească virajele reale și pasive. La a patra și a cincea etapă, copiii încep să folosească propoziții subordonate, incluzându-le în propoziții complexe și complexe.

· În pedagogia domestică, psihologie și logopedie, se disting următoarele trăsături legate de vârstă ale formării funcției vorbirii. În primele etape ale dezvoltării postnatale a copilului, comunicarea lui cu mama sa nu este tăcută, ei conduc un „dialog”. Acest „dialog” evocă la sugar reacții sub formă de revitalizare a mișcărilor generale, zâmbetelor, pronunțării sunetelor și consonanțelor (ecopraxie, ecolalie).

· Stimularea formării funcției vorbirii este de mare importanță pentru dezvoltarea copilului. Ar trebui făcut în toate modurile posibile pentru a se asigura că perioada de stăpânire a abilităților motorii ale copilului și, în special, a aparatului motor al vorbirii, se desfășoară în siguranță. Formarea funcției motorii vorbirii este strâns legată de dezvoltarea abilităților motorii generale și, în special, de activitatea de manipulare a mâinilor.

La copiii din primii ani de viață, dezvoltarea înțelegerii vorbirii este de o importanță deosebită, care depinde în mare măsură de comportamentul de vorbire al adulților. Înțelegerea vorbirii are loc la copil prin stabilirea unei legături între cuvintele rostite de adulți și obiectele din jurul copilului. Ghicirea dorințelor copilului după expresiile faciale și gesturile sale dăunează dezvoltării vorbirii, pentru că atunci nu are nevoie de reacții vocale și de pronunția sunetelor și cuvintelor.

Până la vârsta de trei ani, un copil cu dezvoltare normală are un vocabular de 1000-1200 de cuvinte. Copilul folosește aproape toate părțile de vorbire, propoziții comune, comunicarea sa cu adulții și copiii devine verbală. Până la vârsta de 3 ani, vorbirea copilului devine o activitate independentă. În mod normal, până în acest moment, copiii stăpânesc propoziții simple și comune.

· După 4 ani, copiii pot repovesti un basm familiar, pot recita de bunăvoie poezii, până la vârsta de 5 ani repovestesc textele pe care tocmai le-au citit după ce le-au ascultat de 2 ori. După cinci ani, copiii sunt capabili să povestească în detaliu și în mod constant despre ceea ce au văzut sau auzit, să explice cauza și efectul și să compună o poveste dintr-o imagine. După șase ani, copiii înșiși pot veni cu o poveste sau un basm.

Până la vârsta de 3-4 ani, copiii cu dezvoltare normală a vorbirii folosesc în general corect în vorbire independentă toate prepoziţiile simple le folosesc liber în enunţurile lor. Până la vârsta de 5 ani, ei stăpânesc toate tipurile de declinări, adică folosesc corect substantivele, adjectivele în toate cazurile la singular și plural. Dificultățile separate care apar la copii se referă la substantive utilizate rar la genitiv și la plural nominativ (scaune, copaci).

· Până la vârsta de 5 ani, copiii învață formele de bază de potrivire a substantivelor cu adjective de toate cele trei genuri, substantive cu numerale în cazul nominativ.

· La copii, deprinderea de formare a cuvintelor se formează în mod normal devreme, copiii de 4 ani formează liber substantive cu sufixe diminutive. Preșcolarii 5-6 ani schimbă în mod liber baza cuvântului pentru a forma cuvinte de diferite categorii (substantive, verbe, adjective).

Până la vârsta de 6 ani, un copil dezvoltă doar principalii parametri ai mecanismelor de vorbire-motorii: contracțiile mușchilor aparatului de vorbire în timpul vorbirii nu sunt suficient de automatizate, stereotipurile de vorbire-motorii sunt ușor încălcate atunci când sarcina de vorbire devine mai complicată, coordonând. relaţiile dintre secţiunile aparatului vorbitor-motor (în special între articulator şi respirator) sunt instabile.

În ciuda unui vocabular mare, designul extern al vorbirii la această vârstă este adesea departe de a fi perfect: nu există puritate în sunetul sunetelor șuierate, sunetul p, există rearanjamente ale sunetelor etc. De obicei, aceste trăsături ale formării vorbirii dispar până la vârsta de 4-5 ani, pe măsură ce funcțiile fiziologice și psihologice ale creierului se maturizează, spontan sub influența vorbirii altora și a probelor sale corecte.

În cazul în care adulții din jur au o pronunție incorectă, procesul de stăpânire a pronunției corecte a sunetului este dificil, sunetele de vorbire pronunțate anormal sunt fixate și în viitor copilul are nevoie de o pregătire corectivă specială de la un logoped.

În procesul de formare a vorbirii, copiii trec prin așa-numita ezitare fiziologică, care se manifestă prin discontinuitatea fluxului vorbirii, repetarea repetată a silabelor și cuvintelor, pronunția cuvintelor în perioada de inhalare. Aceste fenomene, precum și pronunția incorectă, sunt asociate în principal cu imaturitatea mecanismelor de coordonare în activitatea aparatului de vorbire periferic și dispar de obicei la 4-5 ani. Aceste ezitări se pot transforma însă într-o adevărată patologie a vorbirii dacă în această perioadă copilul este înconjurat de o situație psihologică tensionată în familie sau educația sa de vorbire este incorectă.

· Trebuie remarcat faptul că formarea funcției de vorbire merge în paralel cu studiul lumii înconjurătoare. Percepția corectă a obiectelor, acumularea de idei și cunoștințe și ele are loc datorită celei mai strânse interacțiuni dintre vorbire și dezvoltarea senzorială.

· Caracteristicile și structura defectului de vorbire în ONR

· În ciuda naturii diferite a defectelor, copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii au manifestări tipice care indică o afectare sistemică a activității vorbirii. Unul dintre semnele principale este un debut mai târziu al vorbirii: primele cuvinte apar la 3-4 și uneori la 5 ani. Discursul este agramatic și insuficient încadrat fonetic. Cel mai expresiv indicator este decalajul vorbirii expresive cu o înțelegere relativ favorabilă, la prima vedere, a vorbirii adresate. Vorbirea acestor copii este de neînțeles. Există o activitate de vorbire insuficientă, care scade brusc odată cu vârsta, fără pregătire specială. Cu toate acestea, copiii sunt destul de critici cu privire la defectul lor.

· Activitatea de vorbire defectuoasă lasă o amprentă asupra formării sferelor senzoriale, intelectuale și afectiv-voliționale la copii. Există o lipsă de concentrare, oportunități limitate distributia acestuia. Cu o memorie semantică, logică relativ intactă la copii, memoria verbală este redusă, iar productivitatea memorării are de suferit. Ei uită instrucțiuni complexe, elemente și secvențe de sarcini.

· La cei mai slabi copii, activitatea de reamintire scăzută poate fi combinată cu oportunități limitate de dezvoltare a activității cognitive.

· Relația dintre tulburările de vorbire și alte aspecte ale dezvoltării mentale determină trăsăturile specifice ale gândirii. Dispunând, per ansamblu, de condiții prealabile cu drepturi depline pentru stăpânirea operațiilor mentale, accesibile vârstei lor, copiii rămân în urmă în dezvoltarea gândirii verbal-logice, fără o pregătire specială stăpânesc cu greu analiza și sinteza, comparația și generalizarea.

· Alături de slăbiciunea somatică generală, au și un anumit decalaj în dezvoltarea sferei motorii, care se caracterizează prin coordonarea slabă a mișcărilor, incertitudinea în efectuarea mișcărilor dozate și scăderea vitezei și a dexterității. Cele mai mari dificultăți sunt relevate la efectuarea mișcărilor conform instrucțiunilor verbale.

· Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii sunt în urmă față de colegii care se dezvoltă normal în reproducerea unei sarcini motorii în ceea ce privește parametrii spațio-temporali, încalcă secvența elementelor de acțiune și omit componentele acesteia. De exemplu, rostogolirea mingii din mână în mână, trecerea ei de la mică distanță, lovirea de podea cu alternanță alternativă; sărituri pe piciorul drept și pe stânga, mișcări ritmice pe muzică.

· Există o lipsă de coordonare a degetelor, mâinilor, subdezvoltarea motricității fine. Este detectată încetineala, blocată într-o singură poziție.

· O evaluare corectă a proceselor non-vorbirii este necesară pentru a identifica modelele de dezvoltare atipică a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii și, în același timp, pentru a determina fondul lor compensator.

Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii ar trebui să fie distinși de copiii cu condiții similare - o întârziere temporară a dezvoltării vorbirii. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii dezvoltă o înțelegere a vorbirii cotidiene, un interes pentru jocuri și activități obiective și o atitudine selectivă emoțional față de lumea din jurul lor în intervalul de timp obișnuit.

· Unul dintre semnele de diagnostic poate servi ca o disociere între vorbire și dezvoltarea mentală. Acest lucru se manifestă în. Că dezvoltarea mentală a acestor copii, de regulă, decurge mai sigur decât dezvoltarea vorbirii. Se disting prin criticitate față de insuficiența vorbirii. Patologia primară a vorbirii inhibă formarea abilităților mentale potențial intacte, împiedicând funcționarea normală a inteligenței vorbirii. Cu toate acestea, pe măsură ce formarea vorbirii verbale și eliminarea dificultăților reale de vorbire, dezvoltarea lor intelectuală se apropie de normă.

· Pentru a distinge manifestarea subdezvoltării generale a vorbirii de dezvoltarea întârziată a vorbirii, este necesar un studiu amănunțit al anamnezei și analizei abilităților de vorbire ale copilului.

În cele mai multe cazuri, anamneza nu conține date despre încălcări grave ale sistemului nervos central. Se notează doar prezența unui traumatism la naștere non-brut, a bolilor somatice pe termen lung în copilăria timpurie. Impactul negativ al mediului de vorbire, calculele greșite ale educației, lipsa de comunicare pot fi, de asemenea, atribuite unor factori care împiedică cursul normal al dezvoltării vorbirii. În aceste cazuri, se atrage atenția, în primul rând, asupra dinamicii reversibile a insuficienței de vorbire.

La copiii cu dezvoltarea întârziată a vorbirii, natura erorilor de vorbire este mai puțin specifică decât în ​​cazul subdezvoltării generale a vorbirii. Predomină erori precum amestecarea formelor de plural productive și neproductive („scaune”), unificarea desinențelor de plural genitiv („creioane”, „păsări”). La acești copii, volumul abilităților de vorbire este în urmă față de normă, ele sunt caracterizate de erori care sunt caracteristice copiilor mai mici.

· În ciuda anumitor abateri de la standardele de vârstă (în special în domeniul foneticii), vorbirea copiilor asigură funcția sa comunicativă, iar în unele cazuri este un regulator destul de complet al comportamentului. Au tendințe mai pronunțate de dezvoltare spontană, de transfer al abilităților de vorbire dezvoltate în condițiile unei comunicări libere, ceea ce face posibilă compensarea insuficienței de vorbire înainte de intrarea la școală.

· R.E.Levina și colaboratorii săi (1969) au dezvoltat o periodizare a manifestărilor de subdezvoltare generală a vorbirii: de la absența completă a mijloacelor de comunicare a vorbirii până la forme extinse de vorbire coerentă cu elemente de subdezvoltare fonetic-fonemic și lexico-gramatical.

· Nominalizat de R.E. Abordarea lui Levin a făcut posibil să se îndepărteze de a descrie doar manifestările individuale ale insuficienței de vorbire și să prezinte o imagine a dezvoltării anormale a copilului într-o serie de parametri care reflectă starea mijloacelor de limbaj și a proceselor de comunicare. Pe baza unui studiu structural-dinamic pas cu pas al dezvoltării anormale a vorbirii, sunt relevate și modele specifice care determină trecerea de la un nivel scăzut de dezvoltare la unul superior.

Fiecare nivel este caracterizat de un anumit raport dintre defectul primar și manifestările secundare care întârzie formarea componentelor vorbirii care depind de acesta. Trecerea de la un nivel la altul este determinată de apariția unor noi posibilități de limbaj, de o creștere a activității de vorbire, de o schimbare a bazei motivaționale a vorbirii și a conținutului său subiect-semantic și de mobilizarea unui fond compensator.

· Rata individuală de progres a copilului este determinată de severitatea defectului primar și de forma acestuia.

Cele mai tipice și persistente manifestări ale subdezvoltării generale a vorbirii sunt observate cu alalie, disartrie și mai rar cu rinolalie și bâlbâială.

· Există trei niveluri de dezvoltare a vorbirii, reflectând starea tipică a componentelor limbajului la copiii de vârstă preșcolară și școlară cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Primul nivel de dezvoltare a vorbirii. Mijloacele de comunicare prin vorbire sunt extrem de limitate. Vocabularul activ al copiilor constă dintr-un număr mic de cuvinte cotidiene neclare, onomatopee și complexe sonore. Gesturile de arătare și expresiile faciale sunt utilizate pe scară largă. Copiii folosesc același complex pentru a desemna obiecte, acțiuni, calități, intonație și gesturi care denotă diferența de semnificații. Formațiunile de bolborosire, în funcție de situație, pot fi considerate propoziții cu un singur cuvânt.

· Nu există aproape nicio desemnare diferențiată a obiectelor și acțiunilor. Numele acțiunilor sunt înlocuite cu numele obiectelor (a deschide - „copac” (uşă)), și invers, numele obiectelor sunt înlocuite cu numele acțiunilor (pat - „pat”). Ambiguitatea cuvintelor folosite este caracteristică. Un vocabular mic reflectă obiecte și fenomene direct percepute.

Copiii nu folosesc elemente morfologice pentru a transmite relații gramaticale. Vorbirea lor este dominată de cuvinte rădăcină lipsite de inflexiuni. „Expresia” constă în elemente bolborositoare care reproduc consecvent situația pe care o desemnează cu implicarea unor gesturi explicative. Fiecare cuvânt folosit într-o astfel de „expresie” are o corelație diversă și nu poate fi înțeles în afara unei situații specifice.

Vocabularul pasiv al copiilor este mai larg decât cel activ. Cu toate acestea, studiul lui G.I. Zharenkova (1967) a arătat limitările laturii impresionante a vorbirii copiilor care se află la un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii.

· Nu există sau doar o înțelegere rudimentară a semnificațiilor modificărilor gramaticale ale cuvântului. Dacă semnele de orientare situațională sunt excluse, copiii nu pot distinge între formele singulare și plurale ale substantivelor, timpul trecut al verbului, formele masculin și feminin și nu înțeleg sensul prepozițiilor. În percepția vorbirii adresate, sensul lexical este dominant.

Latura sonoră a vorbirii este caracterizată de incertitudine fonetică. Există un design fonetic instabil. Pronunțarea sunetelor este difuză în natură, datorită articulației instabile și posibilităților reduse de recunoaștere auditivă a acestora. Numărul de sunete defecte poate fi mult mai mare decât cele pronunțate corect. În pronunție, există doar opoziții de vocale - consoane, orale - nazale, unele explozive - fricative. Dezvoltarea fonematică este la început.

Sarcina de a izola sunetele individuale pentru un copil cu bâlbâială este de neînțeles și imposibil din punct de vedere motivațional și cognitiv.

· O trăsătură distinctivă a dezvoltării vorbirii la acest nivel este capacitatea limitată de a percepe și reproduce structura silabică a cuvântului.

Al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii. Trecerea la acesta se caracterizează prin creșterea activității de vorbire a copilului. Comunicarea se realizează prin utilizarea unui vocabular constant, deși încă confuz și limitat, de cuvinte comune.

Numele obiectelor, acțiunilor și semnelor individuale sunt diferențiate. La acest nivel, este posibil să se folosească pronume, și uneori uniuni, prepoziții simple în sensuri elementare. Copiii pot răspunde la întrebări despre imagine legate de familie, evenimente familiare din viața înconjurătoare.

· Deficiența de vorbire se manifestă clar în toate componentele. Copiii folosesc doar propoziții simple formate din 2-3, rareori 4 cuvinte. Vocabularul rămâne semnificativ în urma normei de vârstă: se dezvăluie ignoranța multor cuvinte care desemnează părți ale corpului, animale și puii lor, haine, mobilier și profesii.

· Există posibilități limitate de utilizare a dicționarului subiectului, dicționarului de acțiuni, semnelor. Copiii nu cunosc numele culorii obiectelor, forma, mărimea lor, înlocuiesc cuvintele cu altele asemănătoare ca sens.

Sărbătorit greșeli grosolaneîn utilizarea structurilor gramaticale:

Amestecarea formelor de caz („conducerea unei mașini” în loc de „conducerea unei mașini”);

Utilizarea frecventă a substantivelor în cazul nominativ și a verbelor la infinitiv sau la persoana a 3-a singular și plural la timpul prezent;

În folosirea numărului și genului verbelor, la schimbarea substantivelor după numere;

Lipsa acordului adjectivelor cu substantivele, numeralelor cu substantivele.

Copiii întâmpină multe dificultăți atunci când folosesc construcții prepoziționale: adesea prepozițiile sunt omise cu totul, în timp ce substantivul este folosit în forma sa originală („cartea merge așa” - cartea stă pe masă); se poate schimba si prepozitia. Uniunile și particulele sunt rar folosite.

Înțelegerea vorbirii adresate la al doilea nivel se dezvoltă semnificativ datorită distincției unor forme gramaticale (spre deosebire de primul nivel), copiii se pot concentra asupra elementelor morfologice care dobândesc o diferență semantică pentru ei.

· Aceasta se referă la distingerea și înțelegerea formelor de singular și plural ale substantivelor și verbelor (în special cele cu terminații accentuate), formelor masculine și feminine ale verbelor la timpul trecut. Rămân dificultăți în înțelegerea formelor numărului și genului adjectivelor.

Semnificațiile prepozițiilor diferă doar într-o situație binecunoscută. Asimilarea tiparelor gramaticale este mai mult legată de acele cuvinte care au intrat devreme în vorbirea activă a copiilor.

Latura fonetică a vorbirii se caracterizează prin prezența a numeroase distorsiuni de sunete, substituții și amestecuri. Pronunţie afectată de soft and sunete solide, șuierat, șuierat, africat, voce și surd. Există o disociere între capacitatea de a pronunța corect sunetele într-o poziție izolată și utilizarea lor în vorbirea spontană.

Dificultățile în stăpânirea structurii sonor-silabic rămân, de asemenea, tipice. Adesea, cu reproducerea corectă a conturului cuvintelor, umplerea sunetului este perturbată: rearanjarea silabelor, sunetelor, înlocuirea și asemănarea silabelor (morishki - margarete, kukika - căpșuni). Cuvintele polisilabe sunt reduse.

· Copiii manifestă o lipsă de percepție fonetică, nepregătirea lor pentru stăpânirea analizei și sintezei sunetului.

· Al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin prezența vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetică-fonetică.

Caracteristică este pronunția nediferențiată a sunetelor (în principal șuierat, șuierat, africane și sonore), atunci când un sunet înlocuiește simultan două sau mai multe sunete dintr-un grup fonetic dat sau apropiat. Substituțiile instabile se notează atunci când sunetul din cuvinte diferite este pronunțat diferit; amestecarea sunetelor, atunci când copilul pronunță corect anumite sunete izolat și le schimbă în cuvinte și propoziții.

Repetând corect cuvintele cu trei sau patru silabe după un logoped, copiii le distorsionează adesea în vorbire, reducând numărul de silabe (copiii au făcut un om de zăpadă - copiii răgușiți novik). Se observă multe erori în transmiterea umplerii sonore a cuvintelor: permutări și înlocuiri de sunete și silabe, reduceri ale confluenței consoanelor într-un cuvânt.

· Pe fondul vorbirii relativ extinse, există o utilizare inexactă a multor semnificații lexicale. Vocabularul activ este dominat de substantive și verbe. Nu există suficiente cuvinte care să denotă calități, semne, stări ale obiectelor și acțiunilor. Incapacitatea de a folosi metode de formare a cuvintelor creează dificultăți în utilizarea variantelor de cuvinte, copiii nu reușesc întotdeauna să selecteze cuvinte cu aceeași rădăcină, formând cuvinte noi cu ajutorul sufixelor și prefixelor. Adesea ele înlocuiesc numele unei părți dintr-un obiect cu numele întregului obiect, cuvântul dorit cu altul, similar ca înțeles.

În enunțurile libere predomină propozițiile simple comune, construcțiile complexe nu sunt aproape niciodată folosite.

Se notează agramatismul: erori în acordarea numerelor cu substantivele, adjectivele cu substantivele în gen, număr și caz. Se observă un număr mare de erori în utilizarea atât a prepozițiilor simple, cât și a celor complexe.

Înțelegerea vorbirii adresate se dezvoltă semnificativ și se apropie de normă. Există o lipsă de înțelegere a modificărilor în sensurile cuvintelor exprimate prin prefixe, sufixe; există dificultăți în distingerea elementelor morfologice care exprimă semnificația numărului și a genului, înțelegerea structurilor logico-gramaticale care exprimă relații cauzale, temporale și spațiale.

· Lacunele descrise în dezvoltarea foneticii, vocabularului și structurii gramaticale la copiii de vârstă școlară se manifestă mai clar atunci când studiază la școală, creând mari dificultăți în stăpânirea scrisului, a citirii și a materialului educațional.

· 1.4 Nivelurile OHP

· Este obișnuit să se evidențieze patru niveluri de OHP, care reflectă starea tipică a componentelor limbajului la copiii cu OHP. OHP Nivelul 1 caracterizat prin absența vorbirii, se corelează cu prima perioadă de stăpânire a limbii materne în ontogenie (în normă), numită condiționat „propoziție cu un singur cuvânt, o propoziție de două cuvinte-rădăcini”.

Pentru comunicare, copiii cu OHP de primul nivel folosesc în principal cuvinte bolborositoare, onomatopee, substantive și verbe individuale cu conținut cotidian, fragmente de propoziții bâlbâitoare, al căror design sonor este neclar, neclar și extrem de instabil. Foarte des, un copil își întărește vorbirea cu expresii faciale și gesturi. O stare similară de vorbire poate fi observată la copiii cu retard mintal. Dar diferența dintre copiii cu OHP și retardatul mintal este că: volumul vocabularului pasiv îl depășește semnificativ pe cel activ; gesturile și expresiile faciale expresive sunt folosite pentru a-și exprima gândurile; caracterizat printr-o mare inițiativă de căutare a vorbirii în procesul de comunicare și criticitate suficientă a vorbirii. Cuvintele individuale folosite de copiii cu OHP sunt inexacte în compoziția lor structurală și sonoră. O limitare semnificativă a vocabularului activ se manifestă în faptul că copiii desemnează diverse obiecte cu același nume, combinându-le în funcție de asemănarea semnelor individuale („bobo” - doare, lubrifiază, injectează). În același timp, ei numesc același obiect în situații diferite cu cuvinte diferite, numele acțiunilor sunt înlocuite cu numele obiectelor („tui” - stai, scaun, „bibi” - du-te, plimbă, mașină ) . Abilitățile scăzute de vorbire ale copiilor sunt însoțite de o mică experiență de viață și de o cantitate insuficientă de idei despre viața din jurul lor. Există instabilitate în pronunția sunetelor. În vorbirea copiilor, predomină în principal cuvintele cu una-două silabe. Când se încearcă reproducerea unei structuri silabice mai complexe, numărul de silabe este redus la două sau trei ("avat" - un pat, "amida" - o piramidă). Percepția fonetică este grav afectată, dificultăți apar chiar și atunci când se selectează cuvinte asemănătoare ca nume, dar diferite ca semnificație (ciocan - lapte, sapă - se rostogolește - se scaldă). Sarcinile pentru analiza sunetului cuvintelor sunt de neînțeles pentru copiii de acest nivel. Nivelul OHP 2 descrisă în logopedie drept „începuturile vorbirii frazale”, corespunde perioadei normei „asimilarea structurii gramaticale a unei propoziții”. Se caracterizează prin faptul că, pe lângă gesturi și bolboroseală, există, deși distorsionate, dar destul de constante cuvinte comune. Distincția de început a unor forme gramaticale apare numai în raport cu cuvintele cu desinență accentuată (tabel – tabele; cânta – cântă) și în legătură doar cu unele categorii gramaticale. Acest proces este instabil, iar subdezvoltarea gravă a vorbirii este destul de pronunțată. Vorbirea copiilor cu OHP de al doilea nivel, de regulă, este slabă, copilul se limitează la enumerarea obiectelor și acțiunilor percepute direct. O poveste bazată pe o imagine este posibilă doar cu ajutorul întrebărilor conducătoare, este construită primitiv, în fraze scurte. Formele numărului, genului și cazului pentru copii nu au o funcție semnificativă. Schimbarea cuvintelor în gen, număr, literă este aleatorie și, prin urmare, atunci când se utilizează, se comite o mare varietate de erori. Generalizarea verbală este semnificativ dificilă. Același cuvânt se referă la obiecte care au o asemănare exterioară, apropiate ca scop sau alte trăsături. Vocabularul limitat este evidențiat de necunoașterea multor cuvinte care desemnează părți ale unui obiect (crengi, trunchi, rădăcini de copac), vase (vase, tavă, cană), vehicule (elicopter, barcă cu motor), pui de animale (veveriță, arici, vulpe) , etc. Există o întârziere în utilizarea cuvintelor-semne ale obiectelor care denotă formă, culoare, material. În timpul unei examinări speciale, se constată erori grave în utilizarea formelor gramaticale:

- înlocuirea terminațiilor de caz („ruled gokam” - plimbări pe un deal);

· - erori în utilizarea formelor numărului și genului verbelor ("Kolya pityalya" - a scris Kolya); la schimbarea substantivelor după numere („da pamidka” - două piramide);

· - lipsa de coordonare a adjectivelor cu substantive, a numeralelor cu substantive ("asin adas" - un creion roșu, "asin eta" - o panglică roșie). Adesea prepozițiile, astfel de copii, sunt eliberate deloc, în timp ce substantivul este folosit sub forma cazului nominativ și sunt posibile și numeroase substituții de prepoziții. Uniunile și particulele sunt rareori folosite în vorbire. Latura producătoare de sunet a vorbirii este cu mult în urma normei de vârstă, pronunția majorității sunetelor (moale și aspre, șuierat, șuierat, sonor, sonor și surd) este perturbată; transmiterea cuvintelor de compoziție silabică diferită este grav încălcată. Cea mai caracteristică este reducerea numărului de silabe („skovoda” - tigaie), se notează permutări de silabe, sunete („basagi” - cizme), înlocuirea și asemănarea silabelor. Auzul fonemic nu este format, copilului îi este greu să selecteze corect o imagine cu un anumit sunet, să determine poziția unui sunet într-un cuvânt etc.

· Cu o influență corectivă adecvată, copiii trec la al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii, ceea ce le oferă posibilitatea de a-și extinde semnificativ comunicarea verbală cu ceilalți. OHP Nivelul 3 caracterizată prin prezența vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetică-fonetică, este un fel de variantă a perioadei de asimilare de către copil a sistemului morfologic al limbii. Comunicarea liberă la copiii cu OHP de al treilea nivel este extrem de dificilă. Chiar și acele sunete pe care copiii le pot pronunța corect nu sună suficient de clar în vorbirea independentă. Pronunțarea nediferențiată a sunetelor (șuierat, șuierat, africane și sonore) este caracteristică, atunci când un sunet înlocuiește simultan două sau mai multe sunete dintr-un anumit grup fonetic. Copiii din această etapă folosesc deja corect forme gramaticale simple, folosesc toate părțile de vorbire, încearcă să construiască propoziții complexe și complexe. De obicei, nu le mai este greu să numească obiecte, acțiuni, semne, calități și stări care le sunt familiare din experiența de viață. Ei pot vorbi liber despre familia lor, despre ei înșiși și despre tovarășii lor, despre evenimentele vieții din jurul lor și pot compune o nuvelă. Cu toate acestea, un studiu amănunțit al stării tuturor aspectelor vorbirii relevă o imagine pronunțată a subdezvoltării fiecăreia dintre componentele sistemului lingvistic: vocabular, gramatică, fonetică. Alături de propozițiile corecte, există și cele agramatice, care, de regulă, apar din cauza unor erori de coordonare și management. Aceste erori nu sunt permanente: aceeași formă sau categorie gramaticală poate fi folosită atât corect, cât și incorect în situații diferite. Erorile apar adesea la construirea propozițiilor complexe cu conjuncții și cuvinte asociate. Când fac propoziții pe imagine, copiii, adesea denumind corect actorși acțiunea în sine, nu includ în propoziție numele obiectelor folosite de personaj. În ciuda creșterii cantitative a vocabularului, se observă erori lexicale:

- înlocuirea numelui unei părți dintr-un obiect cu numele întregului obiect (cadran - „ceas”);

- înlocuirea denumirilor de profesii cu numele acțiunii (balerina - „mătușa dansează”, etc.);

- înlocuirea conceptelor de specie cu unele generice și invers (vrabie – „pasăre”; copaci – „pomi de Crăciun”);

- substituirea reciprocă a semnelor (înalt, lat, lung - „mare”, scurt - „mic”). În enunțurile libere, copiii folosesc puțin adjectivele și adverbele care denotă semnele și starea obiectelor, metode de acțiune.

· Nivelul OHP 4 caracterizat prin lacune separate în dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale. La prima vedere, greșelile par nesemnificative, dar combinarea lor îl pune pe copil într-o poziție dificilă atunci când învață să scrie și să citească. Materialul educațional este perceput prost, gradul de asimilare a acestuia este foarte scăzut, regulile gramaticale nu sunt asimilate. În vorbirea copiilor cu OHP de al patrulea nivel, există eliziuni, constând în principal în reducerea sunetelor și rareori - omisiuni de silabe. Există și parafazii, permutări de sunete, rar silabe.

Articulația lentă și dicția neclară lasă impresia de vorbire neclară generală. Există deficiențe în auzul fonemic. Când desemnează acțiuni și semne ale obiectelor, unii copii folosesc nume cu sens aproximativ: oval - rotund. Erorile lexicale se manifestă în înlocuirea cuvintelor apropiate de situație (pisica rostogolește mingea – în loc de „minge”), în confuzia semnelor (gard înalt – lung; bunicul bătrân – adult). Având un stoc de cuvinte care denotă diferite profesii, copiii diferențiază slab denumirile persoanelor masculine și feminine. Formarea cuvintelor cu ajutorul sufixelor de mărire provoacă o mare dificultate. Greșelile rămân la folosirea substantivelor diminutive (curea – curea etc.) și la formarea adjectivelor posesive (Volkin – lup; vulpe – vulpe). În această etapă, nu există erori în utilizarea prepozițiilor simple în vorbirea copiilor, dificultăți în coordonarea adjectivelor cu substantivele se manifestă ușor. Dar este încă greu să folosești prepoziții complexe, în acord de numerale cu substantive. Discursul conectat este foarte ciudat. La compilarea unei povești pe un anumit subiect, imagine, serie de imagini ale intrigii, succesiunea logică este încălcată, există omisiuni ale evenimentelor principale, repetarea episoadelor individuale. Vorbind despre evenimente din viața lor, ei folosesc propoziții simple, neinformative. Rămân dificultăți în planificarea enunțurilor și selectarea mijloacelor lingvistice adecvate.

· Capitolul 2. Organizarea muncii corecționale cu copiii cu OHP.

· 2.1 Etapele lucrului corectiv cu copiii cu OHP

Etapele muncii corective cu copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

· Etapa 1:

· Înțelegerea vorbirii:

• Memorarea numelor de jucării, părți ale corpului, haine
• Înțelegerea frazelor susținute de acțiuni
• Orarea situațiilor cotidiene
• Înțelegerea CINE? CE?
• Înțelegerea și respectarea instrucțiunilor

• Stimularea nevoii de vorbire
• Numirea celor dragi
• Exprimarea cererilor (ON, GIVE, GO)
• Exprimarea stărilor de interjecție-mi in situație de joc(OH! AH! SHSH!)
• Onomatopeea animalelor
• Chemări animale (KIS, DAR!)
• Introducerea onomatopeei în cuplete
• Imitație de jucării muzicale
• Imitarea zgomotelor casnice
• Formarea sintagmelor (LĂSAȚI BĂUT, M4MA, ON; PLĂMĂM, etc.)

· etapa 2;

· Înțelegerea vorbirii:

• Discriminarea numărului de obiecte (UNUL-MULTE) Discriminarea dimensiunii obiectelor (MARE - MICĂ) Discriminarea gustului (DULCE - ACRĂ)
• Amenajarea spațială (AICI - AICI)
• Distingerea singular și plural (HOUSE - HOUSE)
• Discriminarea particulelor NU (TAKE - NOT TAKE)
• Distingerea cui este adresată comanda (SIT - SIT)

· Dezvoltarea vorbirii independente:

• Rafinarea articulației vocalice
• Numirea obiectelor familiare
• Construirea silabelor până la sfârșitul cuvântului (RU - ... KA, KNIFE - ... KA)
• propoziție compusă cu cuvintele AICI, ACESTA, AICI, AICI, AOLO etc.
• Utilizarea modului imperativ al verbului
• Utilizarea expresiei „verb imperativ + apel”
• Utilizarea expresiei „adresă + verb imperativ + substantiv în cazul acuzativ”
• Utilizarea expresiei „infinitiv + VREAU, NECESAR, POATE etc.”

· Etapa 3:

· Înțelegerea vorbirii:

• Distingerea cuvintelor cvasi-omonime Distingerea cuvintelor care au asemănări într-o situație obiectivă (DESENAREA-SCRIERE) Distingerea cuvintelor antonime Înțelegerea și deosebirea verbelor reflexive
• Distingeți substantivele la plural și la singular
• Distingerea genului verbelor la timpul trecut (ZHENIA UPAL - ZHENIA UPAL) Distingerea obiectului și subiectului acțiunii
• Înțelegerea relației dintre actori
• Relații spațiale ale obiectelor (ON, IN, UNDER, ABOUT, FROM, FOR)
• Rezumarea articolelor în funcție de scopul lor
• Distingerea substantivelor la singular și la plural în cazul prepozițional Înțelegerea adjectivelor antonime (LAȚ - ÎNSTRÂM, LUNG - SCURT) Distingerea adverbelor spațiale (JOS, SUS, DEPĂRAT, ÎNCHIS, ÎNAINTE, ÎNAPOI)

· Dezvoltarea vorbirii independente:

• Alcătuirea de propoziții „substantiv + verb + adăugare directă”
• Compilare de propoziții „substantiv + verb + obiect direct care nu se potrivește în cazul acuzativ și nominativ”
• Răspunsuri la întrebarea CE FACE?
• Selectarea numelor de obiecte la numele de acțiuni Utilizarea formei reflexive a verbelor
• Învățare cuplete și catrene
• Formarea structurii silabice a cuvântului
• Formarea pronunției sunetului:

-dezvoltarea percepţiei auditive

- extinderea memoriei auditive

-formarea modelelor de articulare a sunetelor consoane

· Etapa 4:

· Înțelegerea vorbirii:

• Înțelegerea terminațiilor de caz substantiv
• Înțelegerea formelor adjectivelor și adverbelor

· Dezvoltarea vorbirii independente:

• Fixarea structurilor etapei precedente
• Realizarea propozițiilor „substantiv + verb + 2 substantive în cazurile acuzativ și dativ”
• Realizarea propozițiilor „substantiv + verb + 2 substantive în cazurile acuzativ și instrumental”
• Realizarea propozițiilor „substantiv + verb + adverb”
• Alcătuirea de propoziții cu prepoziția U
• Alcătuirea de propoziții cu prepoziția B
• Alcătuirea de propoziții cu prepoziția ON
• Alcătuirea de propoziții cu prepoziția C
• Alcătuirea de propoziții cu prepoziția K
• Realizarea de propoziții „substantiv + verb + infinitiv + 1-2 substantive în cazuri oblice”
• Formarea pluralului de substantive
• Formarea unei forme diminutive de substantive
• Formarea formei negative a verbelor
• Formarea infinitivului
• Formarea conturului silabelor cuvântului
• Corectarea pronunției sunetului
• Memorarea și reproducerea versurilor
• Memorare și reproducere povesti scurte(3-5 oferte)

· Etapa 5:

· Dezvoltarea vorbirii independente:

• Formarea sintagmelor „adverb MULT + adjectiv + substantiv la genitiv plural”
• Acordul pronumelor cu substantivele
• Acordul adjectivelor cu substantivele
• Formarea verbelor cu o singură rădăcină prefixate
• Întocmirea unei construcții cu uniunea A
• Realizarea de propoziţii cu subiecte omogene
• Alcătuirea de propoziții cu predicate omogene
• Compilare de propoziții cu definiții omogene
• Compilare de propoziții cu adunări omogene
• Întocmirea de propuneri cu circumstanțe omogene
• Pronumele acord cu prepoziția U
• Alcătuirea unei propoziții cu conjuncția A
• Compilare de propoziții cu cuvintele FIRST - THEN
• Alcătuirea de propoziții cu sindicatul SAU
• Alcătuirea unei propoziții cu conjuncția pentru că
• Alcătuirea de propoziții cu sindicatul TO
• Formarea adjectivelor posesive
• Formarea adjectivelor relative
• Formarea adjectivelor din adverbe
• Formarea gradelor de comparare a adjectivelor
• Formarea cuvintelor cu o singură rădăcină din diferite părți de vorbire
• Formarea substantivelor din substantive
• Selectarea cuvintelor ambigue
• Selectarea antonimelor (verbe, adjective, substantive)
• Distingerea cuvintelor cu nuanțe de semnificație (MERCĂ - MARȘĂ)
• Substituții pentru forme verbale
• Formarea verbelor la timpul viitor
• Formarea gradelor de comparare a adverbelor
• Dezvoltarea vorbirii coerente:

- repovestirile de texte

- scriind povești

· 2.2 Munca corecțională și de dezvoltare cu copiii de toate nivelurile OHP

· Caracteristicile copiilor cu nivelul I de dezvoltare a vorbirii

Primul nivel de dezvoltare a vorbirii este caracterizat prin absența vorbirii utilizate în mod obișnuit. O caracteristică izbitoare a disontogenezei vorbirii este absența persistentă și pe termen lung a imitației vorbirii, inerția în stăpânirea de către copil a cuvintelor noi pentru el. Astfel de copii în comunicare independentă nu pot folosi discursul frazal, nu posedă abilitățile de exprimare coerentă. În același timp, nu se poate vorbi de absența completă a mijloacelor verbale de comunicare în ele. Aceste mijloace pentru ei sunt sunete individuale și combinațiile lor - complexe de sunet și onomatopee, fragmente de cuvinte bolborositoare ( "coca" - cocoş, "koy" - deschis, "doba" - drăguț, "dada" - da, "pi" - băutură), cuvinte individuale care coincid cu normele limbii. Complexele de sunet, de regulă, sunt folosite pentru a desemna numai obiecte și acțiuni specifice. La reproducerea cuvintelor, copilul reține predominant partea rădăcină, încălcându-le în mod grav structura sunet-silabă.
Utilizarea polivalentă a mijloacelor verbale limitate ale limbii materne este o trăsătură caracteristică a vorbirii copiilor de acest nivel. Onomatopeea și cuvintele pot desemna atât numele obiectelor, cât și unele dintre semnele și acțiunile lor efectuate cu aceste obiecte. De exemplu, cuvântul "coca", pronunțat cu intonație și gesturi diferite înseamnă „cocoș”, „cântat”, „ciocănit”, ceea ce indică un vocabular limitat. Prin urmare, copilul este obligat să folosească în mod activ mijloace de comunicare paralingvistice: gesturi, expresii faciale, intonație.
Atunci când percep vorbirea adresată, copiii sunt ghidați de o situație, intonație și expresii faciale binecunoscute ale unui adult. Acest lucru le permite să compenseze dezvoltarea insuficientă a laturii impresionante a vorbirii. În vorbirea independentă, se remarcă instabilitatea în pronunția sunetelor, difuzitatea lor. Copiii sunt capabili să reproducă mai ales cuvinte cu una cu două silabe, în timp ce cuvintele mai complexe sunt abreviate ( "páka di" -ședere de câine, "ato" - un ciocan, "cha mako" - ceai cu lapte). Alături de cuvintele individuale apar și primele fraze în vorbirea copilului. Cuvintele din ele, de regulă, sunt folosite numai în forma lor originală, deoarece flexiunea nu este încă disponibilă copiilor. Astfel de fraze pot consta în cuvinte separate, pronunțate corect, cu două sau trei silabe, inclusiv sunetele ontogenezei timpurii și medii ( "dyat" - a da, a lua; "kika" - carte; "pachet" - băț); cuvinte „contur” de două sau trei silabe ( "atota" - morcov, "tyapat" - pat, "Trage" - minge); fragmente de substantive și verbe ( "la"- vaca, "Beya" - Alba ca Zapada, "pi" - băutură, "pa" - dormi); fragmente de adjective și alte părți de vorbire ( "bosho" - mare, "packa" - rău); onomatopee și complexe sonore ( „ko-ko”, „bang”, „mu”, „av”) etc.

· Organizarea muncii corecționale și de dezvoltare cu copiii (nivel I de dezvoltare a vorbirii)

· Necesitatea unei acțiuni corective sistematice și sistematice timpurii (de la vârsta de 3 ani) este determinată de posibilitatea de a compensa subdezvoltarea vorbirii la acest stadiu de vârstă.
Ținând cont de structura defectului de vorbire și non-vorbire a copiilor din această categorie, rutina zilnică și programul orelor de curs în grupa mai mică a grădiniței sunt concepute astfel încât, pe de o parte, să efectueze corecție. lucrează cât mai eficient și, pe de altă parte, creează condiții optime pentru menținerea și dezvoltarea sănătății copiilor preșcolari.
Cursurile de logopedie cu copii de nivelul I de dezvoltare a vorbirii se desfășoară individual sau în subgrupe mici. Acest lucru se datorează faptului că nu înțeleg pe deplin vorbirea, învață instrucțiuni adresate doar lor personal, precum și prezența unor trăsături specifice activității mentale. Prin urmare, primele clase se țin doar sub forma unui joc care implică personajele marionete preferate.
Conținutul fiecărei lecții include mai multe domenii de lucru:
dezvoltarea înțelegerii vorbirii;
dezvoltarea activității de vorbire imitativă activă;
dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii copiilor.

· Caracteristicile copiilor cu nivelul II de dezvoltare a vorbirii

Acest nivel este definit ca începutul vorbirii comune, a cărui trăsătură distinctivă este prezența unei fraze de două, trei și, uneori, chiar și de patru cuvinte: "Da, bea moko" - lasă-mă să beau lapte; "baska atat nika" - bunica citește o carte; "sa mergem" - lasă să joace; „În carne asanya ușoară” - Aici este o minge mare. Combinând cuvinte în fraze și fraze, același copil poate folosi corect metodele de coordonare și control și le poate încălca: "ti yoza" - trei arici, "moga kukaf" - multe păpuși, "Sinya kadasy" - creioane albastre, „Zborul lui Badika” - turnarea apei, "tasin petakok" - cocoș roșu etc.
În vorbirea independentă a copiilor apar uneori prepoziții simple sau variantele lor bâjbâiate ( "tidit a tue" - se aseaza pe un scaun „Scut și jucărie” - este pe masă) fără prepoziții complexe.
Lipsa asimilării practice a sistemului morfologic al limbii, în special operațiunile de formare a cuvintelor de diferite grade de complexitate, limitează semnificativ capacitățile de vorbire ale copiilor, ducând la erori grosolane în înțelegerea și utilizarea verbelor prefixate, adjectivelor relative și posesive. , substantive cu semnificația persoanei care acționează ( "Valya tată" - Tata Valin, "putin" - turnat, turnat, turnat, supa Giby - supa de ciuperci, "coada dyka" - coada iepurelui etc.). Alături de erorile indicate, apar dificultăți semnificative în asimilarea conceptelor generalizatoare și abstracte, a sistemului de antonime și sinonime. Ca și la nivelul anterior, se păstrează utilizarea polisemantică a cuvintelor și diverse substituții semantice. Folosirea cuvintelor în sens restrâns este caracteristică. Cu același cuvânt, un copil poate denumi obiecte care sunt similare ca formă, scop, funcție etc. ( "a zbura" - furnică, gândac, păianjen; "tufi" - pantofi, papuci, cizme, adidași, adidași). Vocabularul limitat se manifestă și prin ignorarea multor cuvinte care desemnează părți ale corpului, părți ale unui obiect, vase, transport, pui de animale etc. "yuka" - braț, cot, umăr, degete, "stau" - scaun, scaun, spătar; "castron" - farfurie, farfurie, farfurie, vază; "vulpe" - pui de vulpe, "manka voik" - pui de lup etc.). Se remarcă dificultăți în înțelegerea și utilizarea în vorbire a cuvintelor care denotă semne de obiecte, formă, culoare, material.
Vorbirea conectată se caracterizează prin transmiterea insuficientă a unor relații semantice și poate fi redusă la o simplă enumerare a evenimentelor, acțiunilor sau obiectelor. Copiii cu nivelul II de dezvoltare a vorbirii le este extrem de greu să compună povești, repovestiri fără ajutorul unui adult. Chiar dacă există indicii, întrebări conducătoare, copiii nu pot transmite conținutul poveștii. Acest lucru se manifestă cel mai adesea în enumerarea obiectelor, a acțiunilor cu acestea, fără a stabili relații temporale și cauzale.
Partea sonoră a vorbirii copiilor nu este pe deplin dezvoltată și rămâne semnificativ în urma normei de vârstă: există mai multe încălcări în pronunția a 16-20 de sunete. Declarațiile preșcolarilor sunt greu de înțeles din cauza încălcării pronunțate ale structurii silabice a cuvintelor și a conținutului lor sonor: "Dandas" - creion, "akvaya" - acvariu, "vipisat" - bicicleta, "missaney" - polițist, "hadika" - frigider.

· Organizarea muncii corecționale și de dezvoltare cu copiii (nivel II de dezvoltare a vorbirii)

· Sarcinile și conținutul educației corecționale și de dezvoltare pentru copiii de 4 ani cu acest nivel sunt planificate ținând cont de rezultatele examinării lor logopedice, care permit identificarea potențialelor capacități de vorbire și psihologice ale copiilor și sunt corelate cu cerințele educaționale generale ale unui program tipic de grădiniță.
Cursurile de logopedie din grupa de mijloc pentru acești copii sunt împărțite în individuale și subgrupe. Având în vedere starea neurologică și de vorbire a preșcolarilor, nu este indicat să se desfășoare cursuri de logopedie cu întregul grup, deoarece în acest caz gradul de asimilare a materialului educațional va fi insuficient.
În acest sens, lecțiile individuale sunt de natură principală, deoarece scopul lor principal este pregătirea copiilor pentru o activitate activă de vorbire în clasele de subgrup.
În lecțiile individuale, se lucrează la:
1) activarea și dezvoltarea mișcărilor diferențiate ale organelor aparatului articulator;
2) pregătirea bazei articulatorii pentru asimilarea sunetelor lipsă;
3) punerea în scenă a sunetelor lipsă, distingându-le după ureche și stadiul inițial de automatizare la nivel de silabe, cuvinte.
În funcție de natura și gravitatea defectului de vorbire, de caracteristicile psihologice și caracteristice ale copiilor, numărul acestora în subgrupe variază la discreția logopedului (de la 2-3 la 5-6 persoane). La inceput an scolar numărul de persoane din subgrup poate fi mai mic decât la sfârșitul instruirii.
Conținutul orelor de logopedie este determinat de sarcinile educației corecționale ale copiilor:
dezvoltarea înțelegerii vorbirii;
activarea activității de vorbire și dezvoltarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii;
dezvoltarea laturii de pronunție a vorbirii;
dezvoltarea vorbirii frazale independente.
Se disting următoarele tipuri de clase de terapie logopedică subgrup pentru formare:
1) vocabular;
2) vorbire corectă din punct de vedere gramatical;
3) vorbire coerentă;
4) pronunția sunetului, dezvoltarea auzului fonemic și a structurii silabice.
Orele de subgrup sunt conduse de un logoped în conformitate cu programul, orele individuale - zilnic, în conformitate cu rutina zilnică în această grupă de vârstă a unei instituții preșcolare.

· Caracteristicile copiilor cu nivelul III de dezvoltare a vorbirii

Pentru acest nivel de dezvoltare a vorbirii copiilor este caracteristică prezența vorbirii frazale detaliate cu elemente pronunțate de subdezvoltare a vocabularului, gramaticii și foneticii. Tipic este utilizarea propozițiilor comune simple, precum și a unor tipuri de propoziții complexe. Structura propozițiilor poate fi ruptă prin sărituri sau rearanjare

ONR, subdezvoltarea generală a vorbirii- diverse tulburări complexe de vorbire, în care formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire este afectată, i.e. latura sonoră (fonetică) și latura semantică (lexic, gramatică).
Termenul OHP a fost introdus pentru prima dată în anii 50-60 ai secolului al XX-lea de către fondatorul terapiei logopedice preșcolare din Rusia R.E. Levina.
Conceptul de subdezvoltare generală a vorbirii (ONR) este utilizat în mod activ pentru a forma grupuri de terapie logopedică copiii din instituțiile preșcolare.
Cauze subdezvoltarea generală a vorbirii(ONR) sunt diverse efecte adverse atât în ​​perioada prenatală de dezvoltare (intoxicație, toxicoză), cât și în timpul nașterii (traumatism la naștere, asfixie), precum și în primii ani de viață ai unui copil.
Subdezvoltarea generală a vorbirii poate fi observată în forme complexe de patologie a vorbirii la copii: alalie, afazie (întotdeauna), precum și rinolalie, disartrie (uneori). În ciuda naturii diferite a defectelor, copiii cu ONR au manifestări tipice care indică tulburări sistemice de vorbire:

• Debutul mai târziu al vorbirii: primele cuvinte apar la 3-4, iar uneori la 5 ani;
• Discursul este agramatic și insuficient încadrat fonetic;
• Discursul expresiv rămâne în urmă cu cel impresionant, adică. copilul, înțelegând discursul care i se adresează, nu își poate exprima corect gândurile;
• Discursul copiilor cu ONR este greu de înțeles.

RE. a remarcat Levina trei niveluri dezvoltarea vorbirii, care reflectă starea tipică a componentelor limbajului la copiii cu ONR:

• ^ Primul nivel dezvoltarea vorbirii se caracterizează prin absența vorbirii (așa-numiții „copii fără cuvinte”). Asemenea copii folosesc cuvinte „balbuiate”, onomatopee, însoțesc „enunțuri” cu expresii faciale și gesturi. De exemplu, „b-b” poate însemna un avion, un basculant, un vapor.
• ^ Al doilea nivel dezvoltarea vorbirii. În plus față de gesturi și cuvinte „balbuiate”, deși distorsionate, apar cuvinte comune destul de constante. De exemplu, „lyabok” în loc de „măr”. Abilitățile de pronunție ale copiilor sunt semnificativ în urma normei de vârstă. Structura silabelor este ruptă. De exemplu, cea mai tipică reducere a numărului de silabe este „teviki” în loc de „oameni de zăpadă”.
• ^ Al treilea nivel dezvoltarea vorbirii se caracterizează prin prezența vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetic-fonemică. Comunicarea gratuită este dificilă. Copiii de acest nivel intră în contact cu ceilalți doar în prezența unor cunoscuți (părinți, educatori), care fac explicații adecvate vorbirii lor. De exemplu, „aspak a mers cu mama. și apoi un copil s-a plimbat, acolo a sunat. apoi aspalki nu au fost bătuți. apoi trimite un pachet” în loc de „Am fost la grădina zoologică cu mama mea, Și apoi m-am dus unde este cușca - există o maimuță. Apoi nu s-au dus la grădina zoologică. Apoi ne-am dus în parc.” ^

20. Fonetica este o tulburare de vorbire fonetică. Structura defectului în FFN.

FFN, subdezvoltarea fonetic-fonemică, este o încălcare a proceselor de formare a sistemului de pronunție al limbii (native) la copiii cu diverse tulburări de vorbire din cauza defectelor de percepție și pronunție a fonemelor.

Copiii cu FFNR sunt copii cu rinolalie, disartrie, dislalie de forme acustico-fonemice și articulator-fonemice.

R. E. Levina, N. A. Nikashina, R. M. Boskis, G. A. Kasha atribuie un rol important formării percepției fonemice, adică capacității de a percepe și de a distinge sunetele vorbirii (foneme).

^ Principalele manifestări care caracterizează FFN:

Pronunţarea nediferenţiată a perechilor sau a grupurilor de sunete, de ex. același sunet poate servi drept substitut pentru două sau mai multe sunete pentru copil. De exemplu, în loc de sunetele „s”, „h”, „sh”, copilul pronunță sunetul „t”: „tyumka” în loc de „bag”, „trage” în loc de „cup”, „chopper” de „pălărie”;

Înlocuirea unor sunete cu altele care au o articulație mai simplă, adică. sunetele complexe sunt înlocuite cu unele simple. De exemplu, un grup de sunete de șuierat și șuierat poate fi înlocuit cu sunetele „t” și „d”, „r” este înlocuit cu „l”, „sh” este înlocuit cu „f”. „Tabaka” în loc de „câine”, „lyba” în loc de „pește”, „fuba” în loc de „blană”;

Amestecarea sunetelor, de ex. utilizarea instabilă a unui număr de sunete în diverse cuvinte. Un copil poate folosi corect sunetele în unele cuvinte și le poate înlocui în altele cu altele similare în ceea ce privește articulația sau caracteristicile acustice. De exemplu, un copil știe să pronunțe corect sunetele „r”, „l” și „s” izolat, dar în enunțurile de vorbire în loc de „dulgherul plănuiește tabla” spune „bătrânul construiește tabla”;

Alte dezavantaje ale pronunției: sunetul „r” este gutural, sunetul „s” este dentar, lateral etc.

Cunoașterea formelor de încălcare a pronunției sunetului ajută la determinarea metodologiei de lucru cu copiii. In cazul tulburarilor fonetice se acorda multa atentie dezvoltarii aparatului articulator, motricitatii fine si generale, in cazul tulburarilor fonetice - dezvoltarii auzului fonemic.

În prezența unui număr mare de sunete defecte la copiii cu FFNR, structura silabică a cuvântului și pronunția cuvintelor cu o confluență de consoane sunt încălcate: în loc de față de masă, ei spun „rula” sau „rula”, în schimb. a unei biciclete, „siped”.

Principalele sarcini ale activității de logopedie:

o Formarea pronunției sunetului;

o Dezvoltarea auzului fonemic;

o Pregătirea pentru alfabetizare. (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova).

Educația de recuperare poate fi împărțită în trei secțiuni:

Secțiunea I a lucrării - articulatorie (pregătitoare) presupune clarificarea bazei articulatorii a sunetelor conservate și ușoare în articulare: [a], [o], [y], [e], [s], [m], [m" ], [n ], [n "], [p], [p "], [t], [k], [k "], [x], [x"], [f], [f "] , [c] , [c "], , [b"], [d], [g], [g "] pentru a dezvolta percepția fonematică și analiza sunetului. Aceste sunete din fluxul vorbirii sunt pronunțate indistinct de către copii, cu articulație lentă, amestecate între ele ( [k] - [x], [c] - [b] etc.) sau sunt substitute ale sunetelor lipsă, ceea ce indică incompletitudinea procesului de formare a fonemelor.

Cursurile pentru clarificarea articulației, dezvoltarea percepției fonemice și pregătirea copiilor pentru analiza și sinteza compoziției sonore a unui cuvânt sunt conduse de un logoped în clase frontale și întotdeauna pe sunete corect pronunțate de toți copiii grupului. Apoi, logopedul, într-o anumită secvență, include sunetele corectate stabilite până la acest moment în lecțiile frontale.

Secțiunea a II-a a lucrării este o secțiune de diferențiere, în care se disting 2 etape.

În prima etapă de diferențiere, fiecare sunet pronunțat corect este comparat la ureche cu toate sunetele articulatorii sau similare acustic. Se acordă multă atenție clarificării diferențierii sunetelor vocale, a căror claritate a pronunției determină în primul rând inteligibilitatea vorbirii și analiza compoziției sunet-silabice a cuvântului.

După stăpânirea articulației secundei dintr-o pereche de sunete interschimbabile în vorbire, diferențierea se realizează nu numai prin ureche, ci și prin pronunție - aceasta este a doua etapă a diferențierii.

Secțiunea a III-a a lucrării - formarea analizei și sintezei sunetului este următoarea:

1. Formarea conceptelor și stăpânirea termenilor care le denotă: cuvânt, propoziție, silabă, sunet, consoană și vocală, sunete surde și voce, tare și blânde.

2. Formarea ideilor despre succesiunea liniară a sunetelor dintr-un cuvânt și numărul de sunete dintr-un cuvânt.

3. Pe baza abilităților de pronunție rafinate ale articulației vocalelor [y], [a], [și], se elaborează cea mai ușoară formă de analiză - selectarea primului sunet vocal de la începutul unui cuvânt.

4. Formarea capacității de a împărți cuvintele în silabe, folosind o schemă-suport vizual, unde o linie lungă indică un cuvânt, una scurtă indică o silabă; formarea capacităţii de a face o analiză silabică a cuvântului.

5. Analiza și sinteza silabei inverse de tipul [an].

6. Clarificarea articulării sunetelor consoane. Izolarea ultimei consoane într-un cuvânt ca supă.

7. Izolarea consoanelor inițiale în cuvinte precum suc.

8. Separarea vocalelor accentuate de poziția după consoane în cuvinte ca som.

Subdezvoltarea generală a vorbirii. Definiție, istoria studiului.

ONR - diverse tulburări complexe de vorbire în care formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire legate de latura sonoră și semantică este afectată cu auzul și inteligența normală.

Justificarea teoretică pentru alocarea OHP a fost formulată în anii 60 ai secolului XX. Această justificare se bazează pe pozițiile unei abordări sistematice a limbajului și vorbirii. Această subdezvoltare poate fi exprimată în grade variate de la absența vorbirii sau balbuitul ei până la extins, dar cu elemente de subdezvoltare fonetică sau lexicală și gramaticală. Ca semne generale ale OHP, ei notează: un debut tardiv al dezvoltării vorbirii sau o blocare pe termen lung în stadiile incipiente ale dezvoltării vorbirii. Vocabular slab, agramatisme și defecte în partea de pronunție a vorbirii.

R.E.Levina a determinat 3 niveluri de dezvoltare a vorbirii în conformitate cu care se distinge severitatea OHP: OHP de nivelul I de dezvoltare a vorbirii, OHP de nivelul II de dezvoltare a vorbirii, OHP de nivelul III de dezvoltare a vorbirii. Alocarea acestor niveluri a avut loc în anii '60.

La sfârșitul anilor 1990 și începutul anilor 2000, a existat un interes reînnoit pentru studierea OHP cu schimbări în minte. categorii de copii. T.B. Filicheva a evidențiat și a descris OHP al nivelului IV de dezvoltare a vorbirii, descriindu-l ca o manifestare ușoară a OHP. Autorii notează că ONR poate fi observată în diverse forme de patologie a vorbirii, în cazurile în care diferite componente ale sistemului de vorbire sunt simultan afectate.

Studiul modern al OHP se caracterizează prin prezența diferitelor abordări. Alocați studiului abordări psihologice-pedagogice și clinice.

Etiologia subdezvoltării generale a vorbirii.

Motivele OHP pot fi diferite, deoarece. asociat cu diverse forme de patologie a vorbirii, mecanismul poate fi diferit. În diagnosticare, în procesul de educație corecțională și de dezvoltare, este necesar să se identifice natura încălcării principale, natura raportului dintre simptomele primare și secundare.

Dacă motivul este slăbiciunea proceselor acustic-gnostice, există o scădere a capacității de a percepe sunetele vorbirii cu auzul intact. Rezultatul este o discriminare insuficientă a trăsăturilor acustice ale fonemului. În al doilea rând, pronunția și stăpânirea structurii sunet-silabic suferă, percepția neclară a sunetelor care alcătuiesc cuvintele afectează stăpânirea vocabularului și a gramaticii.

Dacă OHP este cauzată de tulburări motorii de vorbire, simptomele primare sunt asociate cu tulburări de articulație, aceste tulburări sunt datorate unei leziuni organice a sistemului nervos central. Se pot manifesta printr-o stare paretică sau spastică a muşchilor feţei, insuficienţă piramidală, extrapiramidală sau cerebeloasă. În funcție de aceasta, există și o imagine diferită a încălcărilor vorbirii expresive (diverse forme de disartrie). Simptomele secundare sunt tulburări în percepția auditivă a sunetelor, diferențierea lor, care împiedică acumularea unui dicționar, stăpânirea compoziției sunet-silabice a unui cuvânt și dezvoltarea structurii lexico-gramaticale a vorbirii.

ONR poate fi cauzată și de anomalii ale percepției vizuale. Defectul primar va fi tulburarile optic-gnostice. Încălcările gnozei vizuale, care se manifestă deja în perioada anterioară vorbirii, îngreunează acumularea generalizărilor subiectului, ceea ce împiedică dezvoltarea normală a vorbirii. Lipsa ideilor duce la o dezvoltare lentă a înțelegerii semnificațiilor cuvintelor și la o întârziere a percepției vorbirii celorlalți.

În acest caz, cauzele OHP pot fi factori externi și interni nefavorabili, precum și condițiile externe de mediu. Se știe că vorbirea apare în prezența anumitor premise biologice și, mai ales, cu maturizarea și funcționarea normală a sistemului nervos central. Factorii adversi pot actiona in dezvoltarea fetala, in timpul nasterii si in primii ani de viata ai copilului. De exemplu, condiții incorecte pentru formarea vorbirii în familie, insuficiența comunicării verbale, condițiile sociale nefavorabile etc.

Astfel, este important ca un logoped practic să știe: ce a cauzat-o, pe ce fundal a apărut, cum au influențat tulburările neurologice rata de dezvoltare a vorbirii, dacă există o predispoziție ereditară, dacă neuropatologul a avut tratament medicamentos, cum trăsăturile de personalitate influențat dezvoltarea vorbirii. Contabilitatea acestor date va ajuta la determinarea prognozei și a dinamicii corecției OHP.

Copiii cu abilități intelectuale normale și activitate auditivă cu drepturi depline suferă adesea de disfuncții în formarea diferitelor aspecte ale vorbirii (sunet, semantic și lexico-gramatical). Motivul formării încălcării constă în tulburările de vorbire, care provoacă o subdezvoltare generală a vorbirii (OHP). Una dintre cele mai complexe patologii este gradul OHP 1.

Este posibil să se identifice prezența unei încălcări în timpul unei examinări de logopedie, după care începe etapa de corecție, în urma căreia nu numai formarea înțelegerii vorbirii, un vocabular cu drepturi depline, ci și formularea sunetului corect. se produce pronunţia şi structura gramaticală a limbii.
În absența unui tratament în timp util în viitor, copilul poate suferi de disgrafie sau dislexie.

Acordând atenție compoziției clinice a categoriei de copii cu ONR, se pot distinge trei grupuri:

• ONR formă necomplicată, care se caracterizează prin prezența unei disfuncții cerebrale minime, manifestată prin controlul incomplet al tonusului muscular, transformări motorii, precum și manifestarea comportamentului imatur în sfera emoțional-volițională.
• O formă complicată de ONR apare la copiii care suferă de sindroame neurologice sau psihologice, de exemplu, cerebrostenice, convulsive sau hiperdinamice.
• Copiii care se disting prin defecte organice în regiunile de vorbire ale creierului sunt predispuși la dezvoltarea unei subdezvoltari grosolane a vorbirii.

Pe baza gradului de OHP, se disting patru niveluri:

• Nivelul 1 al dezvoltării vorbirii se caracterizează prin absența absolută a vorbirii utilizate în mod obișnuit - „copii fără cuvinte”.
• La nivelul 2 de dezvoltare a vorbirii se remarcă utilizarea elementelor inițiale ale vorbirii, un vocabular slab, precum și o manifestare de agramatism.
• Dacă un copil are un discurs frazal detaliat, dar aspectele sonore și semantice nu sunt pe deplin dezvoltate, atunci vorbim despre al 3-lea nivel de dezvoltare a vorbirii.
• La al 4-lea nivel de dezvoltare a vorbirii, nu există deficiențe semnificative în laturile vorbirii fonetic-fonemic, precum și lexico-gramatical.

Caracteristici detaliate ale OHP 1 grad

Un copil cu acest diagnostic este extrem de limitat în mijloacele de comunicare. În vocabularul activ, se poate distinge doar un număr mic de cuvinte care sunt folosite în viața de zi cu zi, în timp ce pronunția fiecăruia este neclară. La astfel de fraze pot fi adăugate și diverse onomatopee sau sunete obișnuite.

În cele mai multe cazuri, copiii își folosesc expresiile faciale și gesturile în comunicare, fără a împărtăși complexe pentru a descrie calități, acțiuni sau obiecte. Cel mai adesea, vorburile copilului sunt privite ca o propoziție cu un singur cuvânt care se repetă de multe ori.

Copilul nu face diferența între denumirile unui obiect și ale unei acțiuni. Adică, orice acțiune pe care o poate caracteriza printr-un obiect, de exemplu, verbul a deschide este înlocuit cu cuvântul ușă, care este cel mai adesea pronunțat indistinct. Același efect se observă și în sens invers, adică obiectul este înlocuit cu o acțiune. Cel mai frecvent exemplu este înlocuirea cuvântului „pat” cu verbul „pat” (somn). Din cauza vocabularului sărac, un cuvânt poate avea mai multe sensuri.

Discursul unor astfel de copii este complet lipsit de inflexiuni, drept urmare toate cuvintele sunt folosite numai în forma rădăcină. Fiecare element bolborosit este însoțit de gesturi active ca suport suplimentar în explicație.

În absența semnelor de orientare, copilul nu va putea distinge între formele plural și singular ale unui substantiv, precum și timpul trecut al unui verb, sau masculin și feminin. Majoritatea copiilor au o lipsă totală de înțelegere a prepozițiilor.

Caracteristica laturii auditiv-vorbire cu nivelul OHP 1 constă în incertitudinea fonetică. La redarea sunetelor, se observă un caracter difuz, care se explică prin articulația insuficient dezvoltată, precum și o capacitate scăzută de recunoaștere a sunetului. Cel mai adesea, sunetele defecte domină pronunția corectă.
La nivelul OHP 1, copiii nu pot distinge și percepe structura silabică.

Caracteristici generale ale 2,3 și 4 niveluri de OHP

Nivelul 2 OHP se caracterizează printr-o creștere a activității de vorbire. În comunicare, copilul folosește un stoc constant, dar totuși distorsionat și restrâns de cuvinte folosite. La acest nivel, copilul este capabil să diferențieze obiecte, acțiuni, să folosească pronume, unele conjuncții și prepoziții. Copilul reacționează activ la imaginile care sunt familiare în natură, adică, de exemplu, la obiectele care îl înconjoară în viața de zi cu zi.

Discursul este construit din propoziții elementare (2-3, în cazuri rare se folosesc 4 cuvinte). Copilul nu poate numi culorile, formele obiectului, așa că încearcă să înlocuiască cuvintele necunoscute cu o frază apropiată ca înțeles.

Al treilea nivel al OHP este caracterizat de dezvoltarea vorbirii de zi cu zi extinse. În același timp, se remarcă cunoașterea incompletă a unor cuvinte, precum și compilarea incorectă a anumitor forme gramaticale. Cel mai adesea, copiii din acest grup suferă de diferențierea auditivă afectată a sunetelor. Acasă trăsătură distinctivă acest grad este considerat incapacitatea de a forma cuvinte, confuzie în cazuri și forme verbale.

Al patrulea nivel de OHP este detectat în timpul diagnosticului detaliat, deoarece în viață mulți părinți nu acordă atenție micilor defecte în vorbire. Principala problemă a acestor copii este incapacitatea de a reține imaginea fonetică a cuvântului, precum și încălcarea diferențierii sunetului.

Metodologia sondajului

Orice defecte de vorbire sunt diagnosticate la o întâlnire cu un logoped, în urma căreia se dezvăluie abilitățile de vorbire a copilului, se determină nivelul de dezvoltare mentală.

O etapă importantă este considerată a fi o analiză pentru stabilirea asistenței reciproce între partea sonoră a vorbirii, vocabular și structura gramaticală. Ca urmare, se pot distinge trei etape de studiu:

• orientativ, sau prima etapă, în urma căreia cardul copilului este completat din cuvintele părinților, documentația este studiată și se poartă o conversație cu copilul;
• în a doua etapă a examinării, se efectuează un diagnostic al sistemului lingvistic și al componentelor sale, în urma căruia se elaborează o concluzie de la un logoped;
• la a treia etapă, logopedul face observații în dinamică, de exemplu, în procesul de învățare.

În timpul conversației cu părinții, cel mai adesea este posibil să colectați informații despre reacțiile înainte de vorbire ale copilului, de exemplu, despre gâghioială, bolboroseala. Devine posibil să se afle vârsta exactă a formării primelor cuvinte. Dacă bănuiți dezvoltarea OHP de primul nivel, este important să aflați dacă copilul are formarea de propoziții cu două cuvinte sau cuvinte, cât de dezvoltată i-a dezvoltat sociabilitatea și dorința de contact.

Dar cel mai important este o conversație directă cu copilul, în urma căreia se stabilește contactul și starea de spirit și comunicarea. În timpul conversației, se pun diverse întrebări care ajută la înțelegerea mai bună a orizontului său, a activităților preferate, a determina cât de bine este orientat în spațiu și timp.

Atunci când se determină cauza dezvoltării unui defect în partea sonoră a vorbirii, este important să se examineze aparatul articulator, precum și abilitățile sale motorii.

La fel de importantă este examinarea abilităților motorii generale și fine, care se bazează pe aspectul general, postura bebelușului, capacitatea de autoservire (de exemplu, un logoped îi poate cere să-și închidă propriile nasturi sau să-și încingă). pantofi). Se atrage atenția și asupra mersului, alergării, săriturii și altor tipuri de activitate fizică.

Este foarte important să se determine dacă bebelușul este capabil să mențină echilibrul.

În cele din urmă, logopedul efectuează un studiu complet și cuprinzător al comportamentului, care este ulterior rezumat într-o concluzie de logopedie, pe baza căreia se sprijină munca corecțională și se elaborează un traseu de terapie.

Predarea copiilor de gradul I OHP

Este important de reținut că procesul de corecție este o cale lungă și dificilă care îi va ajuta pe copiii cu ONR să formeze mijloace de vorbire, scăpând complet de timiditate.

Pentru copiii care suferă de primul nivel de OHP este necesar să dezvolte o înțelegere a vorbirii, să formuleze un vocabular independent cu care să poată compune propoziții simple.

Cel mai bine este ca orele cu astfel de copii să fie practicate în grupuri mici, folosind forma de jocînvăţare. După aceea, vine procesul în care logopedul trebuie să-i ajute pe copii să-și extindă înțelegerea vorbirii. Oferiți o concepție corectă asupra diferitelor obiecte, acțiuni și fenomene care le înconjoară. Fiecare frază trebuie susținută de un exemplu clar. Expresiile ar trebui să conțină două până la patru cuvinte, flexate și folosite cu prepoziții pe parcurs, permițând astfel copiilor să simtă diferența de sunet.

Ca material de lucru, puteți folosi jucării, haine, diverse ustensile sau alimente.

Următorul pas în corectarea gradului OHP 1 va fi dezvoltarea vorbirii independente. Logopedul trebuie să creeze situații care să provoace nu numai interes, ci și o nevoie comunicativă și cognitivă pentru utilizarea vorbirii. În primul rând, puteți încerca să-i învățați pe copii să numească corect toți membrii familiei, apoi treceți la nume simple (de exemplu, Masha, Sasha, Olya).

Apoi vine o perioadă mai dificilă în care copilul trebuie să-și exprime cererea, în timp ce atașează cuvântul printr-un gest (de exemplu, cuvântul „dă” poate fi însoțit de un gest cu mâna).
De îndată ce bebelușul are capacitatea de a imita un adult, este necesar să treacă la reproducerea corectă a silabei accentuate, după care trec la cuvinte mai complexe (mașină, mână, stilou).
După ce copilul este corect implicat în procesul de corectare, specialistul introduce jocul unui răspuns scurt la întrebarea pusă, care contribuie la formarea unei forme simple de dialog.
După ce copilul depășește prima etapă de dezvoltare a vorbirii, încep următoarele etape de ajustare, care se bazează pe:

• introducerea unui lucru intensiv privind înțelegerea vorbirii, cu ajutorul căruia se dezvoltă capacitatea de a înțelege diferite forme ale cuvântului;
• extinderea vocabularului;
• corectarea pronunției corecte a fiecărui cuvânt, înțelegerea corectă a tuturor sunetelor.

Ulterior, un logoped îi învață pe copii să înțeleagă diferența atunci când aplică prefixe la cuvinte, să determine diferența de gen, să combine obiecte care sunt conectate prin ceva în comun.

Corectarea defectelor de vorbire poate dura mai mult de un an, deoarece cu fiecare pas copilul va trece nou nivel dezvoltare, datorită căreia se va formula în cele din urmă pe deplin forma corectă cuvinte pentru a-ți îmbunătăți vocabularul.

După ce a vizitat un logoped, copilul începe să se simtă confortabil mediu inconjurator, se raportează în mod conștiincios la procesul de cunoaștere a lumii, suferind astfel o adaptare socială completă.

Introducere

Capitolul 1

1.1Concepte de bază ale temei

1.2Definiția și etiologia ONR

1.3Nivelurile OHP

capitolul 2

Concluzie

Lista surselor și literaturii

Introducere

În prezent, psihologi și educatori scoli de invatamant generalși instituții preșcolare s-a înregistrat o creștere semnificativă a numărului de cereri privind anumite tipuri de eșec școlar sau inadaptare a copiilor de vârstă școlară primară, pregătire psihologică insuficientă pentru școlarizare. Numărul grupelor și claselor corecționale, tot felul de centre de reabilitare și consultații a crescut considerabil. Se atrage atenția asupra faptului că evaluarea generală a dezvoltării intelectuale a copilului în majoritatea cazurilor poate să nu depășească indicatorii de vârstă medie normativă. Cu toate acestea, în cursul unor studii speciale (defectologice, neuropsihologice), se găsesc adesea semne ale unui grad sau altul de subdezvoltare generală a vorbirii.

Încălcarea funcției de vorbire este una dintre abaterile care afectează în mod semnificativ toate aspectele vieții și activității umane. Toate procesele mentale se dezvoltă cu participarea directă a vorbirii, astfel încât înfrângerea funcției vorbirii este adesea asociată cu abateri în dezvoltarea mentală.

Pentru prima dată, o explicație științifică pentru o astfel de abatere în dezvoltare, care este subdezvoltarea generală a vorbirii, a fost dată de R.E. Levina; Yastrebova și alții) în anii 50-60. Secolului 20

În această perioadă a fost elaborată o clasificare pedagogică a anomaliilor dezvoltării vorbirii, care întrunește, în primul rând, scopurile didactice, aplicative ale procesului pedagogic, adică. scopurile educației de remediere a copiilor cu natură și structură diferită a defectului.

Capitolul 1

1.1 Concepte de bază ale temei

Deci știm asta vorbire- o formă de comunicare stabilită istoric între oameni prin structuri lingvistice create pe baza unor reguli. Procesul vorbirii presupune, pe de o parte, formarea și formularea gândurilor prin mijloace de limbaj (vorbire), iar pe de altă parte, perceperea structurilor limbajului și înțelegerea lor.

Dezvoltarea vorbirii copiilor începe chiar din primele zile. Sub dezvoltareînțelegem o schimbare direcționată, regulată a unui fenomen sau proces, care duce la apariția unei noi calități.

Sub componente ale sistemului de vorbirevom intelege: auzul fonemic, pronuntia sunetului, vocabularul, structura gramaticala a vorbirii, structura ritmico-silabica a vorbirii si vorbirea coerenta. Fiecare componentă a acestui sistem este o verigă importantă în structura vorbirii. Asa de conștientizarea fonemică- aceasta este capacitatea unei persoane de a analiza și sintetiza sunetele vorbirii, a căror pronunție corectă contribuie la formarea abilităților de comunicare umane. Pronunție sonoră- procesul de formare a sunetelor vorbirii, desfășurat de departamentele energie (respirator), generator (formare a vocii) și rezonator (formare a sunetului) ale aparatului de vorbire aflat sub reglare de către sistemul nervos central.

Structura ritmico-silabică a cuvântuluinumită succesiunea corectă de sunete și silabe dintr-un cuvânt.

Dezvoltarea deplină a vorbirii este imposibilă fără un vocabular suficient de bogat (activ și pasiv). Vocabular activ- un set de cuvinte pe care copilul le folosește la construirea enunțurilor. Vocabular pasiv- un set de cuvinte pe care copilul le înțelege, dar nu le folosește în vorbire.

joacă un anumit rol structura gramaticală a vorbiriieste structura cuvintelor și propozițiilor inerente limba dată, fără de care existența următorului sistem de vorbire este imposibilă - vorbirea conexă. Discurs coerentnumită afirmație care presupune prezența unei anumite conexiuni interne (semantice) și externe (lingvistice), constructive (structurale) a părților sale individuale.

Astfel, toate componentele sistemului lingvistic sunt interconectate și se completează reciproc, iar distorsiunea, dezvoltarea insuficientă a uneia dintre ele determină defectul de vorbire. Deci, de exemplu, dezvoltarea insuficientă a structurii gramaticale a vorbirii presupune agramatisme- încălcarea proceselor psihofiziologice care asigură ordinea gramaticală a activității vorbirii.

Subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP)se numește o tulburare de vorbire, în care formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire legate de latura sa sonoră și semantică este afectată, cu auz și inteligență normale.

Defecte ușoare de vorbire includ subdezvoltarea generală ușoară a vorbirii (NVONR, NONR) - o încălcare a uneia sau mai multor componente ale sistemului lingvistic (de exemplu, o încălcare a structurii silabice în cuvinte polisilabice, prepozițiile complexe sunt utilizate incorect în vorbire: de sub , din cauza; în prezența unei simple fraze, copilul nu folosește propoziții complexe etc.).

Există și cazuri de întârziere a dezvoltării vorbirii (SDD) – copiii cu SDD stăpânesc abilitățile de vorbire necesare în același mod ca și copiii fără probleme în dezvoltarea vorbirii, dar la o dată ulterioară. Vorbesc mai târziu decât se aștepta, în medie, și se dezvoltă mai lent decât alți copii.

Prin urmare, pentru corectarea corectă și în timp util a tulburărilor de vorbire, este important să se distingă ONR de alte afecțiuni, atât mai ușoare, de exemplu, ZRR, de obicei fără legătură cu ONR, cât și de tulburări mai severe, de exemplu, oligofrenia sau întârzierea dezvoltării vorbirii. a copiilor cu hipoacuzie, la care ONR acționează ca un defect secundar.

Formarea unei vorbiri corecte, fără defecte la copii este imposibilă fără munca corecțională și educațională - un sistem de măsuri psihologice și pedagogice care vizează depășirea sau slăbirea mentalului sau dezvoltarea fizică copiii și adaptarea lor în societate. O parte a acestei lucrări importante este corectarea pronunției - corectarea deficiențelor de pronunție, incluzând toate componentele sale: respirație, voce, sunete, accent verbal și frazal, segmentarea vorbirii prin pauze, tempo și respectarea normelor ortoepice.

O astfel de activitate corectivă este avută în vedere atunci când se lucrează cu copiii cu OHP.

1.2 Definiția și etiologia ONR

După cum sa menționat deja mai sus, pentru prima dată fundamentarea teoretică a OHP a fost formulată ca urmare a studiilor multidimensionale ale diferitelor forme de patologie a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară și școlară, efectuate. RE. Levinași o echipă de cercetători de la Institutul de Cercetare de Defectologie în anii 50-60 ai secolului XX. Abaterile în formarea vorbirii au început să fie considerate ca tulburări de dezvoltare care procedează conform legilor structurii ierarhice a funcțiilor mentale superioare. Din punctul de vedere al abordării sistematice, a fost rezolvată problema structurii diferitelor forme de patologie a vorbirii în funcție de starea componentelor sistemului de vorbire.

În 1969 R.E. Levina și colegii au dezvoltat o periodizare a manifestărilor OHP: de la absența completă a mijloacelor de comunicare a vorbirii până la forme extinse de vorbire coerentă cu elemente de subdezvoltare fonetic-fonemic și lexico-gramatical.

Nominalizat de R.E. Abordarea lui Levin a făcut posibil să se îndepărteze de a descrie doar manifestările individuale ale insuficienței de vorbire și să prezinte o imagine a dezvoltării anormale a copilului într-o serie de parametri care reflectă starea mijloacelor de limbaj și a proceselor de comunicare. Pe baza unui studiu structural-dinamic pas cu pas al dezvoltării anormale a vorbirii, sunt relevate și modele specifice care determină trecerea de la un nivel scăzut de dezvoltare la unul superior.

Sub subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP)se înțeleg diferite tulburări complexe de vorbire, în care la copiii cu auz și inteligență normale, formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire este afectată. În termenul de subdezvoltare generală a vorbirii, se afirmă că funcția de vorbire este defectuoasă în întregime. Se remarcă lipsa formării tuturor sistemelor lingvistice - fonemic, lexical (vocabular), gramatical (reguli de formare și flexiune a cuvintelor, reguli de legare a cuvintelor în propoziții). În același timp, în imaginea OHP, diferiți copii au anumite caracteristici individuale:

· Debutul mai târziu al vorbirii: primele cuvinte apar la 3-4, iar uneori la 5 ani;

· Discursul este agramatic și insuficient încadrat fonetic;

· Discursul expresiv rămâne în urmă cu cel impresionant, adică. copilul, înțelegând discursul care i se adresează, nu își poate exprima corect gândurile;

· Discursul copiilor cu ONR este greu de înțeles.

O simptomatologie atât de diversă a acestei tulburări se datorează acelorași cauze diverse.

Cauzele aparițieiOHP poate avea diverse efecte adverse atât în ​​dezvoltarea fătului, cât și în timpul nașterii, precum și în primii ani de viață ai unui copil: infecții sau intoxicații (toxicoză precoce sau tardivă) ale mamei în timpul sarcinii, incompatibilitatea sângelui mamei și al fătului. în funcție de factorul Rh sau accesorii de grup, patologia perioadei natale (nașterii) ( traumatisme la naștereși patologie la naștere), boli ale sistemului nervos central și leziuni cerebrale în primii ani de viață ai copilului etc.

În același timp, OHP se poate datora unor condiții nefavorabile de creștere și educație, poate fi asociată cu deprivarea mintală (privarea sau limitarea oportunităților de satisfacere a nevoilor vitale) în<#"justify">1.3 Nivelurile OHP

Toți copiii cu OHP au întotdeauna o încălcare a pronunției sunetului, o subdezvoltare a auzului fonemic, o întârziere pronunțată în formarea vocabularului și a structurii gramaticale.

Studiile speciale ale copiilor cu OHP au arătat o varietate clinică de manifestări ale subdezvoltării generale a vorbirii. Schematic, ele pot fi împărțite în trei grupuri principale.

La copiii din primul grup, există semne doar ale unei subdezvoltari generale a vorbirii, fără alte tulburări pronunțate ale activității neuropsihice. Aceasta este o versiune simplă a OHP. Disfuncțiile neurologice minore remarcate se limitează în principal la dereglarea tonusului muscular, insuficiența mișcărilor fine diferențiate ale degetelor, praxis kinestezic și dinamic neformat. Este predominant o variantă disontogenetică a OHP.

La copiii din a doua grupă, subdezvoltarea generală a vorbirii este combinată cu o serie de sindroame neurologice și psihopatologice. Aceasta este o variantă complicată a ONR de origine cerebral-organică, în care există un complex de tulburări simptomatice encefalopatice disontogenotice. O examinare neurologică amănunțită a copiilor din al doilea grup dezvăluie simptome neurologice pronunțate, indicând nu numai o întârziere a maturizării sistemului nervos central, ci și o deteriorare ușoară a structurilor individuale ale creierului. Examenul clinic și psihologic-pedagogic al copiilor din grupa a II-a relevă prezența unor tulburări caracteristice ale activității cognitive la ei, cauzate atât de defectul de vorbire în sine, cât și de capacitatea scăzută de muncă.

Copiii din cel de-al treilea grup au cea mai persistentă și specifică subdezvoltare a vorbirii, care este denumită clinic alalie motorie. Acești copii au o leziune (sau o subdezvoltare) a zonelor corticale de vorbire ale creierului și, în primul rând, a zonei lui Broca. Cu alemia motorie au loc tulburări disontogenetic-encefalopatice complexe. Semnele caracteristice ale alaliei motorii sunt următoarele: subdezvoltarea pronunțată a tuturor aspectelor vorbirii - fonemic, lexical, sintactic, morfologic, toate tipurile de activitate de vorbire și toate formele de vorbire orală și scrisă.

Un studiu detaliat al copiilor cu OHP a relevat eterogenitatea extremă a grupului descris în ceea ce privește gradul de manifestare a defectului de vorbire, ceea ce a permis R.E. Levina pentru a determina trei niveluri de dezvoltare a vorbirii acestor copii. Ulterior Filicheva T.E. a descris al patrulea nivel de dezvoltare a vorbirii. nivelul de dezvoltare a vorbiriicaracterizat prin absenţa vorbirii (aşa-numiţii „copii fără cuvinte”).

Pentru comunicare, copiii de acest nivel folosesc în principal cuvinte bolborositoare, onomatopee, substantive și verbe individuale cu conținut cotidian, fragmente de propoziții bâlbâitoare, al căror design sonor este neclar, neclar și extrem de instabil. Adesea copilul își întărește „afirmațiile” cu expresii faciale și gesturi. O stare similară de vorbire poate fi observată la copiii cu retard mintal. Cu toate acestea, copiii cu subdezvoltare primară a vorbirii au o serie de trăsături care fac posibilă deosebirea lor de copiii oligofreni (copii retardați mintal). Aceasta se referă în primul rând la volumul dicționarului pasiv, care îl depășește semnificativ pe cel activ. Nu există o astfel de diferență la copiii cu retard mintal. În plus, spre deosebire de copiii oligofrenici, copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii folosesc gesturi diferențiate și expresii faciale expresive pentru a-și exprima gândurile. Se caracterizează, pe de o parte, printr-o mare inițiativă de căutare a vorbirii în procesul de comunicare și, pe de altă parte, printr-o criticitate suficientă a vorbirii lor. Astfel, cu asemănarea stării de vorbire, prognoza compensării vorbirii și dezvoltării intelectuale la acești copii este ambiguă.

O limitare semnificativă a vocabularului activ se manifestă în faptul că, cu aceeași combinație de cuvinte sau de sunet, copilul denotă mai multe concepte diferite („bibi” - un avion, camion basculant, aburi; „bobo” - doare, lubrifiază, injectează) . De asemenea, se remarcă faptul că numele acțiunilor sunt înlocuite cu numele obiectelor și invers („adas” - creion, desen, scrie; „tui” - sta, scaun).

Caracteristic este folosirea propozițiilor cu un singur cuvânt. Perioada unei propoziții cu un singur cuvânt poate fi observată și în timpul dezvoltării normale a vorbirii copilului. Cu toate acestea, este dominant doar timp de 5-6 luni. și include un număr mic de cuvinte. Cu o subdezvoltare severă a vorbirii, această perioadă este întârziată mult timp. Copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii încep devreme să folosească conexiunile gramaticale ale cuvintelor („dați heba” - dă pâine), care pot coexista cu structuri informe, înlocuindu-le treptat. La copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, există o extindere a propoziției la 2-4 cuvinte, dar, în același timp, structurile propoziției rămân complet proiectate incorect („Matic tide thuya” - Băiatul stă pe un scaun). Aceste fenomene nu sunt observate în timpul dezvoltării normale a vorbirii.

Abilitățile scăzute de vorbire ale copiilor sunt însoțite de o experiență de viață slabă și de idei insuficient diferențiate despre viața înconjurătoare (mai ales în domeniul fenomenelor naturale).

Există inconsecvență în pronunția sunetelor. În vorbirea copiilor predomină în principal cuvintele 1-2 compuse. Când încercați să reproduceți o structură silabică mai complexă, numărul de silabe este redus la 2-3 ("avat" - un pat, "amida" - o piramidă, "tika" - un tren electric). Dificultăți în selectarea cuvintelor asemănătoare ca nume, dar diferite ca semnificație (ciocan - lapte, sapă - rula - se scaldă). Sarcinile de analiză a sunetului cuvintelor sunt de neînțeles pentru copiii de acest nivel (din ce sunete constă cuvântul).

Trecerea la nivelul II de vorbiredezvoltarea (începuturile vorbirii obișnuite) este marcată de faptul că, pe lângă gesturi și cuvinte bolborosite, deși distorsionate, apar cuvinte comune destul de constante.

În același timp, se face distincția între unele forme gramaticale. Acest lucru se întâmplă însă doar în legătură cu cuvintele cu terminații accentuate (tabel – tabele; cânta – cântă) și legate doar de unele categorii gramaticale. Acest proces este încă destul de instabil, iar subdezvoltarea gravă a vorbirii la acești copii este destul de pronunțată.

Declarațiile copiilor sunt de obicei slabe, copilul se limitează la enumerarea obiectelor și acțiunilor percepute direct.

Povestea după poză, după întrebări, este construită primitiv, pe fraze scurte, deși mai corecte din punct de vedere gramatical decât la copiii de primul nivel. În același timp, formarea insuficientă a structurii gramaticale a vorbirii este ușor de detectat atunci când materialul de vorbire devine mai complicat sau când devine necesară utilizarea unor astfel de cuvinte și fraze pe care copilul le folosește rar în viața de zi cu zi.

Formele de număr, gen și caz pentru astfel de copii, în esență, nu au o funcție semnificativă. Inflexia este aleatorie și, prin urmare, atunci când o folosesc, se fac multe erori diferite („eu joc myatika” - joc cu o minge).

Cuvintele sunt adesea folosite în sens restrâns, nivelul de generalizare verbală este foarte scăzut. Unul și același cuvânt poate fi numit multe obiecte care sunt similare ca formă, scop sau alte caracteristici (de exemplu, o furnică, o muscă, un păianjen, un gândac - într-o situație - unul dintre aceste cuvinte, în alta - alta) . Vocabularul limitat este confirmat de necunoașterea multor cuvinte care desemnează părți ale unui obiect (crengi, trunchi, rădăcini de copac), vase (vase, tavă, cană), vehicule (elicopter, barcă cu motor), pui de animale (veveriță, arici, vulpe). ), etc.

Există o întârziere în utilizarea cuvintelor-semne ale obiectelor care denotă formă, culoare, material. Adesea există substituții pentru denumirile cuvintelor, din cauza generalității situațiilor (tăie-rupere, ascuți-tăie). În timpul unei examinări speciale, se constată erori grave în utilizarea formelor gramaticale:

· înlocuirea terminațiilor de caz („ruled gokam” - plimbări pe un deal);

· erori în utilizarea formelor de număr și gen ale verbelor („Kolya pityalya” - a scris Kolya); la schimbarea substantivelor după numere („da pamidka” - două piramide, „de kafi” - două dulapuri);

· lipsa de coordonare a adjectivelor cu substantive, numerale cu substantive („asin adas” - un creion roșu, „asin eta” - o panglică roșie, „asin aso” - o roată roșie, „pat kuka” - cinci păpuși, „tinya pato” " - o haină albastră, "Tinya of the cube" - un cub albastru; "Tinya of the cat" - o jachetă albastră).

· erori la utilizarea construcțiilor prepoziționale: prepozițiile sunt adesea omise cu totul, în timp ce substantivul este folosit în forma sa originală („Kadas ledit ayopka” - Creionul este în cutie), este, de asemenea, posibil să înlocuiți prepozițiile („Tetatka este jos și se topește ” – caietul a căzut de pe masă).

Uniunile și particulele sunt rareori folosite în vorbire.

Abilitățile de pronunție ale copiilor sunt semnificativ în spatele normei de vârstă: există o încălcare în pronunția sunetelor moi și dure, șuierat, șuierat, sonor, vocal și surd ("tupani" - lalele, "Sina" - Zina, "tyava" - o bufniță etc.); încălcări grave în transmiterea cuvintelor de compoziție silabică diferită. Cea mai tipică este reducerea numărului de silabe („teviks” - oameni de zăpadă).

La reproducerea cuvintelor, umplerea sonoră este grav încălcată: se notează permutări de silabe, sunete, înlocuirea și asimilarea silabelor, reducerea sunetelor atunci când consoanele converg ("rotnik" - guler, "tena" - perete, "wimet" - urs) .

O examinare aprofundată a copiilor facilitează identificarea insuficienței auzului fonemic, nepregătirea acestora pentru stăpânirea abilităților de analiză și sinteză a sunetului (este dificil pentru un copil să selecteze corect o imagine cu un anumit sunet, să determine poziția un sunet într-un cuvânt etc.). Sub influența pregătirii speciale de remediere, copiii trec la un nou nivel - III de dezvoltare a vorbirii, care le permite să-și extindă comunicarea vorbirii cu ceilalți. nivelul de dezvoltare a vorbiriicaracterizată prin prezenţa vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală şi fonetică-fonetică.

Copiii de acest nivel intră în contact cu ceilalți, dar numai în prezența părinților (educatorilor) care fac explicații adecvate. Comunicarea gratuită este extrem de dificilă. Chiar și acele sunete pe care copiii le pot pronunța corect nu sună suficient de clar în vorbirea lor independentă.

Caracteristică este pronunția nediferențiată a sunetelor (în principal șuierat, șuierat, africane și sonore), atunci când un sunet înlocuiește simultan două sau mai multe sunete dintr-un grup fonetic dat. De exemplu, un copil înlocuiește sunetul s, încă nepronunțat clar, sunetele s, sh, c.

În același timp, în această etapă, copiii folosesc deja toate părțile de vorbire, folosesc corect forme gramaticale simple și încearcă să construiască unele complexe și complexe. Capacitățile de pronunție ale copilului se îmbunătățesc (este posibil să se distingă sunete corect și incorect pronunțate, natura încălcării lor), reproducerea cuvintelor cu diferite structuri silabice și conținutul sonor. De obicei, copiilor nu le mai este greu să numească obiecte, acțiuni, semne, calități și stări care le sunt familiare din experiența de viață. Ei pot vorbi liber despre familia lor, despre ei înșiși și despre tovarășii lor, despre evenimentele vieții din jurul lor și pot compune o nuvelă.

În comunicarea orală, copiii încearcă să „ocolească” cuvinte și expresii care le sunt dificile. Dar dacă astfel de copii sunt plasați în condiții în care se dovedește a fi necesară utilizarea anumitor cuvinte și categorii gramaticale, lacunele în dezvoltarea vorbirii apar destul de clar.

Deși copiii folosesc un discurs expresiv extins, ei întâmpină dificultăți mai mari în compilarea independentă a propozițiilor decât colegii lor care vorbesc în mod normal.

Pe fondul propozițiilor corecte, se pot întâlni și pe cele agramatice, care, de regulă, apar din cauza unor erori de coordonare și management. Aceste erori nu sunt permanente: aceeași formă sau categorie gramaticală poate fi folosită atât corect, cât și incorect în situații diferite.

De asemenea, se observă erori în construirea propozițiilor complexe cu conjuncții și cuvinte aliate („Mishya zyapyakal, atomul a căzut” - a strigat Misha pentru că a căzut). Atunci când alcătuiesc propoziții pentru o imagine, copiii, deseori denumind corect personajul și acțiunea în sine, nu includ în propoziție numele obiectelor folosite de personaj.

În ciuda creșterii cantitative semnificative a vocabularului, o examinare specială a semnificațiilor lexicale relevă o serie de deficiențe specifice: ignorarea completă a semnificațiilor unui număr de cuvinte (mlaștină, lac, pârâu, buclă, curele, cot, picior, foișor, verandă). , intrare etc.), înțelegerea inexactă și folosirea unui număr de cuvinte (tiv – coase – tăie, tăie – tăie). Printre erorile lexicale se numără următoarele:

a) înlocuirea numelui unei părți a unui obiect cu numele întregului obiect (cadran - „ceas”, jos - „ceainic”);

b) înlocuirea denumirilor de profesii cu denumirea acțiunii (balerina - „mătușa dansează”, cântăreața - „unchiul cântă”, etc.);

c) înlocuirea conceptelor specifice cu unele generice și invers (vrabie – „pasăre”; copaci – „pomi de Crăciun”);

d) înlocuirea reciprocă a semnelor (înalt, lat, lung - „mare”, scurt - „mic”).

În enunțurile libere, copiii folosesc puțin adjectivele și adverbele care denotă semnele și starea obiectelor, metode de acțiune.

Îndemânarea practică insuficientă în utilizarea metodelor de formare a cuvintelor sărăcește modalitățile de acumulare a vocabularului, nu oferă copilului posibilitatea de a distinge elementele morfologice ale cuvântului.

Mulți copii fac adesea greșeli în formarea cuvintelor. Deci, împreună cu cuvintele formate corect, apar și cele nenormative („stolenok” - o masă, „nufăr” - un ulcior, „vază” - o vază). Asemenea erori precum cele singure pot apărea la copiii normali în stadiile incipiente ale dezvoltării vorbirii și dispar rapid.

Un număr mare de erori apar în formarea adjectivelor relative cu sensul de corelare cu alimente, materiale, plante etc. („pufos”, „pufos”, „pufos” - o eșarfă; „klukin”, „merișor”, „clucon” - jeleu; „sticlă”, „sticlă” - un pahar etc.).

Dintre erorile gramaticale de vorbire, cele mai specifice sunt următoarele:

a) acordul incorect al adjectivelor cu substantivele de gen, număr, caz;

b) acordul incorect al numeralelor cu substantivele;

c) erori în folosirea prepoziţiilor - omisiuni, substituţii, permutări;

d) erori în folosirea formelor de plural.

Designul sonor al vorbirii la copiii cu nivelul III de dezvoltare a vorbirii rămâne semnificativ în urma normei de vârstă: ei continuă să experimenteze toate tipurile de tulburări de pronunție a sunetului (există încălcări ale pronunției șuieratului, șuieratului, L, L, P, P). , defecte de sonorizare și înmuiere).

Există erori persistente în umplerea cu sunet a cuvintelor, încălcări ale structurii silabice în cuvintele cele mai dificile („Ginaștii se desfășoară la circ” - Gimnaștii se desfășoară la circ; „Topovotik repară conducta de apă” - Instalatorul repară conducta de apă. ).

Dezvoltarea insuficientă a auzului și a percepției fonemice duce la faptul că copiii nu dezvoltă în mod independent pregătirea pentru analiza sunetului și sinteza cuvintelor, ceea ce ulterior nu le permite să dobândească cu succes alfabetizarea la școală fără ajutorul unui logoped.

Nivelul IV de dezvoltare a vorbiriicaracterizată prin modificări minore în toate componentele limbii. Copiii nu au încălcări clare ale pronunției sunetelor, există doar deficiențe în diferențierea sunetelor [R - R "], [L - L"], [j], [Sch - H - Sh], [T "- C" - C - C"] etc. și se observă particularitatea încălcării structurii silabice, copilul înțelege sensul cuvântului, dar nu păstrează imaginea fonetică în memorie, ca urmare a căreia conținutul sonor este distorsionat în diferite versiuni:

Perseverență (repetarea persistentă a unei silabe) „bibliotecar” - un bibliotecar;

permutări de sunete și silabe "komosnovt" - astronaut;

eliziune (reducerea vocalelor în timpul confluenței);

parafazie (înlocuirea silabelor) „motokilist” - un motociclist;

în cazuri rare, omiterea silabelor „ciclist” - ciclist;

adăugând sunetele „jucărie” - peră și silabe - „vovaschi”.

Toate acestea pot fi urmărite în comparație cu norma, astfel. al patrulea nivel este determinat în funcție de raportul dintre încălcările structurii silabice și conținutul sonor.

Deci, pe baza clasificării prezentate, putem concluziona: trecerea de la un nivel de dezvoltare a vorbirii la altul este determinată de apariția de noi oportunități lingvistice, o creștere a activității de vorbire, o schimbare a bazei motivaționale a vorbirii și a subiectului său- continut semantic. O astfel de clasificare detaliată a OHP este necesară pentru un diagnostic de vorbire mai diferențiat în timpul examinării.

logopedie subdezvoltare corectivă a vorbirii

capitolul 2

Lucrările corecționale de logopedie cu copiii cu ONR de orice nivel de dezvoltare a vorbirii sunt planificate după o examinare cuprinzătoare, de exemplu. după un diagnostic de vorbire.

Pe parcursul examinării, logopedul dezvăluie volumul abilităților de vorbire ale copilului, îl compară cu standardele de vârstă, cu nivelul de dezvoltare mentală, determină raportul dintre defect și fondul compensator, vorbirea și activitatea cognitivă, analizează interacțiunile dintre procesul de stăpânire a părții sonore a vorbirii, dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale. De asemenea, este important să se determine raportul de dezvoltare a vorbirii expresive și impresionante a copilului; să identifice rolul compensator al părților intacte ale capacității de vorbire; să compare nivelul de dezvoltare al mijloacelor de limbaj cu utilizarea lor efectivă în comunicarea vorbirii.

La determinarea conținutului sondajului, se iau în considerare atât principiile general acceptate pentru un studiu cuprinzător al vorbirii copiilor, cât și cele specifice:

· principiul unui studiu cuprinzător al unui copil cu patologie a vorbirii (analiza documentației primare, studiul psihologic și pedagogic al copiilor preșcolari, examinarea detaliată a logopediei)

· principiul luării în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copiilor;

· principiul studiului dinamic al copiilor cu OHP;

· principiul analizei calitative a rezultatelor.

Exista 3 etape de examinare.

Prima etapă este orientativă. Logopedul completează harta de dezvoltare a copilului conform cuvintelor părinților, studiază documentația și vorbește cu copilul.

Într-o conversație cu părinții, sunt dezvăluite reacțiile înainte de vorbire ale copilului, inclusiv gânghieala, bolborosirea (modulată). Este important să aflăm la ce vârstă au apărut primele cuvinte și care este raportul cantitativ dintre cuvintele din vorbirea pasivă și cea activă, când au apărut propoziții cu două cuvinte și cuvinte, dacă dezvoltarea vorbirii a fost întreruptă (dacă da, din ce motiv), care este activitatea de vorbire a copilului, sociabilitatea lui, dorința de a stabili contacte cu ceilalți, la ce vârstă părinții au constatat un decalaj în dezvoltarea vorbirii, care este mediul de vorbire (trăsături ale mediului natural de vorbire).

În procesul de a vorbi cu copilul, logopedul stabilește contactul cu acesta, îl țintește spre comunicare. Copilului i se pun întrebări care ajută la clarificarea orizontului, intereselor, atitudinii față de ceilalți, orientarea în timp și spațiu. Întrebările sunt puse în așa fel încât răspunsurile să fie detaliate, raționate. Conversația oferă primele informații despre vorbirea copilului, determină direcția examinării în profunzime a diferitelor aspecte ale vorbirii.

În a doua etapă se examinează componentele sistemului lingvistic și, pe baza datelor obținute, se face o concluzie logopedică.

Sondaj de vocabular

La examinarea dicționarului, este important să aflați volumul dicționarului expresiv (prezența cuvintelor care denotă diferite fenomene ale vieții înconjurătoare și reprezentarea în dicționarul copilului a diferitelor părți de vorbire). În acest scop, sunt selectate imagini care înfățișează obiecte sau fenomene, acțiunile și calitățile acestora, care sunt grupate în funcție de unitatea tematică. Imaginile care înfățișează acțiuni sunt, de asemenea, grupate în conformitate cu principiul numit, de exemplu, munca în familie, în grădină și în grădină, munca oamenilor de diverse profesii, verbe care denotă mișcare, acțiuni cu instrumente etc. Materialul selectat pentru această secțiune a sondajului trebuie să respecte normele de vârstă de dezvoltare. Profesorul îi oferă copilului să numească în mod independent obiectele, calitățile și acțiunile lor din imagini.

Cu toate acestea, pentru a diferenția tulburările de dezvoltare a vorbirii, este important nu numai să se precizeze faptul că există un vocabular limitat, ci și să se stabilească ce cauzează lipsa anumitor cuvinte a copilului: experiență, cunoștințe și idei limitate, sau dificultăți în reproducerea denumirilor. a cuvintelor sau neînțelegerea sensului lor.

În acest scop, este clarificată înțelegerea de către copil a semnificației cuvintelor nenumite sau incorect numite (profesorul numește aceste cuvinte, copilul arată imaginea corespunzătoare). Se dezvăluie și nivelul de înțelegere al cuvintelor disponibile în dicționarul activ, adică. nu numai corelarea lor cu subiectele, ci și conceptele corespunzătoare acestor cuvinte, bogăția lor informațională.

Pentru a studia volumul de concepte din spatele unui anumit cuvânt, puteți utiliza următoarele sarcini:

· denumirea (arătând imaginea corespunzătoare) cuvinte cu sens opus, de exemplu, lămâia este acru și ceea ce este dulce; elefantul este mare, și cine este mic etc.

· selecție la numele acțiunilor acelor obiecte care pot efectua această acțiune, de exemplu, spuneți (arată) că plutește, crește, se topește etc.

Examinarea dicționarului (în special, denumirea cuvintelor) permite să ne facem o idee despre formarea de către copil a imaginilor sonore ale cuvintelor și posibilitățile de reproducere a acestora, precum și structura silabică a cuvântului.

Dacă un copil reproduce în mod consecvent compoziția sunetului și structura silabică a cuvintelor, permițând numai pronunția incorectă a sunetelor individuale sau omisiunile de sunete și silabe atunci când denumește cuvinte polisilabice și dificile din punct de vedere fonemic (cu o confluență de consoane), este necesar să se determine defectele existente. în pronunția sonoră și identificați cauzele acestora. Aceste deficiențe pot apărea cu toate abaterile de dezvoltare a vorbirii, inclusiv copiii cu retard mintal, retard mintal, rinolalie, disartrie, alalie (în stadiul de compensare semnificativă a defectului).

În mod normal, până la vârsta de 3-4 ani, copilul este capabil să reproducă stabil sunetul și compoziția silabică a cuvintelor, deși nu toate sunetele sunt încă pronunțate corect, permit omiterea de sunete și silabe atunci când pronunță cuvinte complexe; copiii cu forme tipice de retard mintal ajung la acest nivel până la vârsta de 5 ani. În cazul încălcărilor pronunțate ale sunetului și structurii silabice a cuvintelor care nu corespund vârstei copilului, pentru a distinge aceste încălcări crucial are de asemenea o examinare a aparatului de vorbire periferic și a funcțiilor sale motorii. Dacă un copil înțelege majoritatea cuvintelor prezentate, dar nu le numește sau le numește bâlbâială, cu o distorsiune accentuată a sunetului sau a compoziției silabice, care nu corespunde vârstei sale și, în același timp, nu are paralizie și pareza, se poate crede că aceste defecte sunt o manifestare a alaliei.

Examinarea structurii gramaticale a vorbirii.

Are o mare importanță diagnostică pentru determinarea corectă a conținutului acțiunii corective.

Pentru diagnosticul diferențial al tulburărilor de dezvoltare a vorbirii și soluționarea sarcinilor corective, este important să se afle atât înțelegerea practică de către copii a sensului formelor gramaticale, relațiilor, categoriilor și structurilor, cât și utilizarea lor în propriul discurs. În același timp, înțelegerea și utilizarea unor astfel de unități gramaticale, a căror formare este afectată în orice formă de subdezvoltare a vorbirii, pe de o parte, pe de altă parte, sunt defecte în formarea cărora sunt de natură diagnostică.

Se dezvăluie înțelegerea de către copil a relațiilor sintactice ale cuvintelor (substantivelor) din propoziție și formarea sistemului de declinare. Pentru aceasta, sunt folosite sarcini precum adresarea întrebărilor de către profesor diferiților membri ai propoziției, exprimate prin substantive în cazuri oblice. De exemplu: Cine are pui, pisoi, pui? Pe cine ai văzut la grădina zoologică? Cine are nevoie de nuci, lapte, iarbă? Ce pictează ei? Unde cresc fructele de pădure și ciupercile? etc.

Răspunsurile semantice corecte la aceste întrebări (copiii necuvântători le răspund arătând imaginile adecvate) mărturisesc înțelegerea practică de către copil a rolului sintactic al cuvintelor cărora li se pune întrebarea. Înțelegerea diferențiată a întrebărilor: Cine? Ce? OMS? Ce? OMS? Ce? La care? Ce? De cine? Cum? OMS? Ce? etc. la copiii normali se formeaza de la 3-4 ani, la copiii retardati mintal cu grad usor - la 5-6 ani, cu un grad mai complex de retard mintal - la 7-8 ani. Copiii cu o subdezvoltare primară a vorbirii, chiar și cei care se află în intervalul de dezvoltare mentală care se limitează la retardul mintal, dobândesc, de asemenea, o înțelegere diferențiată a acestor probleme până la vârsta de 5 ani. Analiza răspunsurilor verbale la aceste întrebări (pentru copiii cu încălcări pronunțate ale sunetului și structurii silabice a cuvântului, adică cei care se află la nivelul II de subdezvoltare a vorbirii, ajutorul este oferit sub formă verbală atunci când îndeplinesc această sarcină: partea rădăcină al cuvântului este pronunțat de profesor, în timp ce copiii adaugă la el numai terminații; acest principiu se păstrează și în studiul utilizării altor forme gramaticale) din punctul de vedere al formării gramaticale a cuvintelor face posibilă analiza structura agramatismului, care are valoare diagnostică.

Studiul înțelegerii legăturilor gramaticale ale acordului cuvintelor dintr-o propoziție și utilizarea lor în propriul discurs este de asemenea esențial.

În acest scop, sunt utilizate următoarele sarcini:

· determinarea numărului și genului unui substantiv prin terminațiile numerice și generice ale adjectivelor și verbelor. De exemplu: Arată din imagine unde Sasha a găsit ciuperca, unde Sasha a găsit ciuperca etc.;

· în studiul propriului discurs, copiii răspund la întrebările: Ce a făcut băiatul, fata (a cules, a cules o ciupercă)? Ce face fata, fetele (play-play)? Ce minge, boabe? etc.

Se studiază și sistemul gramatical de formare a cuvintelor: înțelegerea celor mai comune sufixe și prefixe, utilizarea lor în propriul discurs și formarea arbitrară a cuvintelor prin analogie. Pentru a face acest lucru, pot fi recomandate următoarele sarcini:

· atunci când studiază înțelegerea elementelor de formare a cuvintelor, ei îi cer copilului să arate imagini corespunzătoare cuvintelor principale și derivate, de exemplu: Unde se urcă oamenii în tramvai, coboară din tramvai? Unde este vasul pentru zahăr, butonul-buton?

· la studierea procesului de formare a cuvintelor prin analogie, profesorul pronunță cuvinte cu același tip de sufixe sau prefixe. De exemplu: Săpunul se află într-o săpună, cenușa într-o scrumieră și apoi îi pune copilului o întrebare: Unde este zahărul, nisipul? sau explică că din cuvântul trage poți veni cu cuvântul desen, din cuvântul citit - citire, după care întreabă cu ce cuvânt poți veni din cuvântul cânta, mormăi etc.

Pentru a identifica încălcările structurii propoziției se folosesc următoarele sarcini: întocmirea propozițiilor din imagini; repetarea și înțelegerea propozițiilor de către copii modele diferite cu volumul crescând treptat.

Sondaj de vorbire conectat.

Se dovedește că copilul poate compune independent o poveste dintr-o imagine, o serie de tablouri, o repovestire, o poveste-descriere (prin prezentare).

Examinarea pronunției sunetului și a auzului fonemic.

În același timp, verifică modul în care copilul pronunță sunetul: izolat; în silabe (direct, invers, cu confluență de consoane); în cuvinte (sunetul este în diferite poziții: la începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului); în oferte; în texte.

La selectarea materialului lexical, se respectă următoarele principii:

· saturarea materialului lexical cu un sunet dat;

· varietate de material lexical;

· excluderea sunetelor defecte din materialul de vorbire prezentat;

· includerea de sunete mixte în cuvinte;

· includerea cuvintelor cu compoziție silabică complexă;

· examinarea separată a variantelor soft-hard ale fonemelor.

La examinarea pronunției sunetelor se folosesc următoarele tehnici metodologice: denumirea independentă a materialului lexical; repetarea cuvintelor după un logoped; pronunția comună și independentă a cuvintelor și propozițiilor.

Rezultatele sondajului stabilesc natura încălcărilor pronunției sunetului: înlocuirea sunetelor; sărind peste sunete; defect antropofonic (distorsiunea pronunției); amestecare, pronunție instabilă a sunetelor.

Examinarea auzului fonemic se realizează prin metode general acceptate în logopedie:

· recunoașterea sunetelor non-vorbire;

· distincția de înălțime, forță, timbru al vocii;

· distingerea cuvintelor care sunt apropiate în compoziția sunetului;

· diferențierea silabelor;

· diferențierea fonemelor;

· abilități de bază de analiză a sunetului.

Examinarea structurii silabice și a sunetului cuvintelor.

Pentru a determina gradul de stăpânire a structurii silabice de către copii, sunt selectate imagini ale subiectului și ale complotului (65 de imagini), care denotă diferite tipuri de profesii și acțiuni asociate acestora. Compoziția sunetului este diversă: un număr diferit de silabe cu o confluență de consoane, inclusiv șuierat, șuierat, africate în combinație cu sunetele t, d, k, ky, b etc.

Sondajul include atât pronunția reflectată a cuvintelor și combinațiile lor, cât și independentă. O atenție deosebită este acordată reproducerii repetate a cuvintelor și propozițiilor în diferite contexte de vorbire.

Rezultatele unei examinări cuprinzătoare sunt rezumate sub forma unei concluzii de terapie logopedică, care indică nivelul de dezvoltare a vorbirii a copilului și forma anomaliei de vorbire.

Concluzia logopedică relevă starea de vorbire și urmărește depășirea dificultăților specifice copilului, datorită formei clinice a anomaliei de vorbire.

La a treia etapă, logopedul efectuează observarea dinamică a copilului în procesul de învățare și clarifică manifestările defectului.

După o examinare cuprinzătoare, este planificată munca corecțională și educațională cu copiii.

Concluzie

În ciuda simplității aparente a clasificării ONR, diferiți experți nu sunt de acord cu multe criterii pentru stabilirea unui diagnostic. De exemplu, unii cred că ONR este clasificată în funcție de nivelurile de dezvoltare a vorbirii la copii, indiferent de vârstă, alții spun că diagnosticul de ONR mai devreme de 4-5 ani este prematur. Există și discuții despre formularea corectă a diagnosticului: există susținători atât a formulărilor clare concise, cât și a diagnosticelor descriptive detaliate.

Probabil, fiecare dintre ei are dreptate în felul său, pentru că fiecare copil este unic, iar dezvoltarea lui fizică și psihică, în special dezvoltarea vorbirii, poate avea loc diferit față de ceilalți copii. În plus, chiar și respectând cu strictețe normele general acceptate pentru sincronizarea dezvoltării vorbirii, nu este întotdeauna posibil să se definească clar unul sau altul nivel de OHP, deoarece diferitele aspecte ale vorbirii pot avea diferite niveluri de dezvoltare. Prin urmare, este nevoie de o abordare individuală și, important, integrată, atât în ​​examinare, cât și în alegerea metodelor de corectare a OHP.

Un lucru este sigur: munca de logopedie cu copiii care au rămas în urmă în dezvoltarea vorbirii ar trebui începută cât mai devreme posibil. Identificarea abaterilor, clasificarea corectă a acestora și depășirea la o vârstă la care dezvoltarea limbajului copilului este departe de a fi completă este foarte dificilă, dar importantă.

În logopedia modernă, tulburările de vorbire nu sunt considerate în afara dezvoltării mentale a copilului, prin urmare, relația dintre activitatea de vorbire a copiilor cu toate aspectele dezvoltării lor mentale ar trebui să fie în centrul atenției logopedului.

Lista literaturii folosite:

1.Belova-David R.A. Tulburări de vorbire la copiii preșcolari. - M., 1972.

2.Volkova L.S., Lalaeva R.I., Mastyukova E.M. etc. Logopedie: Proc. indemnizatie pentru studenti ped. institute pe special „Defectologie”; - M., 1989.

.Jukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari. - M.: Iluminismul, 1990.

.Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Metodele de logopedie lucrează asupra dezvoltării vocabularului la preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii. - M., 2003.

.Levina R.E. Caracteristicile generale ale subdezvoltării vorbirii la copii și impactul acesteia asupra dobândirii scrisului. - M., 2003.

.Nikashina N.A. Formarea vorbirii și subdezvoltarea acesteia. - M, 2003.

.Dicționar conceptual și terminologic al unui logoped / Ed. IN SI. Seliverstov. - M., 1997.

.Filicheva T.B. Al patrulea nivel de subdezvoltare a vorbirii. - M., 2003

.Filicheva T.B. Principii, metode, organizare a examinării psihologice și pedagogice a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii.- M., 2003.