CARACTERISTICI ALE COPIILOR CU SUBDEZVOLTARE GENERALĂ A DISCUTIEI

În ciuda naturii diferite a defectelor, acești copii au manifestări tipice care indică o tulburare sistemică. activitate de vorbire. Unul dintre semnele principale este un debut mai târziu al vorbirii: primele cuvinte apar la 3-4 și uneori la 5 ani. Discursul este agramatic și insuficient încadrat fonetic. Cel mai expresiv indicator este decalajul vorbirii expresive cu o înțelegere relativ favorabilă, la prima vedere, a vorbirii adresate. Vorbirea acestor copii este de neînțeles. Există o activitate de vorbire insuficientă, care scade brusc odată cu vârsta, fără pregătire specială. Cu toate acestea, copiii sunt destul de critici cu privire la defectul lor.

Activitatea de vorbire inadecvată lasă o amprentă asupra formării sferelor senzoriale, intelectuale și afectiv-voliționale la copii. Există o lipsă de concentrare, oportunități limitate distributia acestuia. Cu o memorie semantică, logică relativ intactă la copii, memoria verbală este redusă, iar productivitatea memorării are de suferit. Ei uită instrucțiuni complexe, elemente și secvențe de sarcini.

La cei mai slabi copii, activitatea scăzută de reamintire poate fi combinată cu oportunități limitate de dezvoltare a activității cognitive.

Relația dintre tulburările de vorbire și alte aspecte ale dezvoltării mentale determină trăsăturile specifice ale gândirii. Dispunând, per ansamblu, de condiții prealabile cu drepturi depline pentru stăpânirea operațiilor mentale, accesibile vârstei lor, copiii rămân în urmă în dezvoltarea gândirii verbal-logice, fără o pregătire specială stăpânesc cu greu analiza și sinteza, comparația și generalizarea.

Alături de slăbiciunea somatică generală, ele se caracterizează și printr-un anumit întârziere în dezvoltarea sferei motorii, care se caracterizează prin coordonarea slabă a mișcărilor, incertitudinea în efectuarea mișcărilor dozate și o scădere a vitezei și dexterității. Cele mai mari dificultăți sunt relevate la efectuarea mișcărilor conform instrucțiunilor verbale.

Copiii cu subdezvoltarea generală a vorbirii sunt în urmă față de colegii care se dezvoltă normal în reproducerea unei sarcini motorii în ceea ce privește parametrii spațio-temporali, încalcă secvența elementelor de acțiune și omit componentele acesteia. De exemplu, rostogolirea mingii din mână în mână, trecerea ei de la mică distanță, lovirea de podea cu alternanță alternativă; sărituri pe piciorul drept și pe stânga, mișcări ritmice pe muzică.

Există o coordonare insuficientă a degetelor, mâinilor, subdezvoltarea abilităților motorii fine. Este detectată încetineala, blocată într-o singură poziție.

O evaluare corectă a proceselor non-vorbirii este necesară pentru a identifica modelele de dezvoltare atipică a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii și, în același timp, pentru a determina fondul lor compensator.

Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii ar trebui să fie distinși de copiii cu condiții similare - o întârziere temporară a dezvoltării vorbirii. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii dezvoltă o înțelegere a vorbirii cotidiene, un interes pentru jocuri și activități obiective și o atitudine selectivă emoțional față de lumea din jurul lor în intervalul de timp obișnuit.

Una dintre caracteristicile diagnostice poate fi disocierea dintre vorbire și dezvoltarea mentală. Acest lucru se manifestă prin faptul că dezvoltarea mentală a acestor copii, de regulă, decurge mai sigur decât dezvoltarea vorbirii. Se disting prin criticitate față de insuficiența vorbirii. Patologia primară a vorbirii inhibă formarea abilităților mentale potențial intacte, împiedicând funcționarea normală a inteligenței vorbirii. Cu toate acestea, pe măsură ce formarea vorbirii verbale și eliminarea dificultăților reale de vorbire, dezvoltarea lor intelectuală se apropie de normă.

Pentru a distinge manifestarea subdezvoltării generale a vorbirii de dezvoltarea întârziată a vorbirii, este necesar un studiu amănunțit al anamnezei și analizei abilităților de vorbire ale copilului.

În cele mai multe cazuri, anamneza nu conține date privind încălcările grave ale centralei sistem nervos. Se notează doar prezența unui traumatism la naștere non-brut, a bolilor somatice pe termen lung în copilăria timpurie. Impactul negativ al mediului de vorbire, calculele greșite ale educației, lipsa de comunicare pot fi, de asemenea, atribuite unor factori care împiedică cursul normal al dezvoltării vorbirii. În aceste cazuri, se atrage atenția, în primul rând, asupra dinamicii reversibile a insuficienței de vorbire.

La copiii cu dezvoltarea întârziată a vorbirii, natura erorilor de vorbire este mai puțin specifică decât în ​​cazul subdezvoltării generale a vorbirii.

Predomină erori precum amestecarea formelor de plural productive și neproductive („scaune”, „foașe”), unificarea terminațiilor de genitiv plural („creioane”, „păsări”, „copaci”). La acești copii, volumul abilităților de vorbire este în urmă față de normă, ele sunt caracterizate de erori care sunt caracteristice copiilor mai mici.

În ciuda anumitor abateri de la standardele de vârstă (în special în domeniul foneticii), vorbirea copiilor asigură funcția sa comunicativă, iar în unele cazuri este un regulator destul de complet al comportamentului. Au tendințe mai pronunțate de dezvoltare spontană, de transfer al abilităților de vorbire dezvoltate în condițiile unei comunicări libere, ceea ce face posibilă compensarea insuficienței de vorbire înainte de intrarea la școală.

Periodizarea OHP. R. E. Levina și colegii (1969) au dezvoltat o periodizare a manifestărilor de subdezvoltare generală a vorbirii: de la absența completă a mijloacelor de comunicare a vorbirii la forme extinse de vorbire coerentă cu elemente de subdezvoltare fonetic-fonemic și lexico-gramatical.

Abordarea propusă de R. E. Levina a făcut posibilă îndepărtarea de la descrierea doar a manifestărilor individuale ale insuficienței de vorbire și prezentarea unei imagini a dezvoltării anormale a copilului într-o serie de parametri care reflectă starea mijloacelor de limbaj și a proceselor de comunicare. Pe baza unui studiu structural-dinamic pas cu pas al dezvoltării anormale a vorbirii, sunt relevate și modele specifice care determină trecerea de la un nivel scăzut de dezvoltare la unul superior.

Fiecare nivel este caracterizat de un anumit raport dintre defectul primar și manifestările secundare care întârzie formarea componentelor vorbirii care depind de acesta. Trecerea de la un nivel la altul este determinată de apariția unor noi posibilități de limbaj, de o creștere a activității de vorbire, de o schimbare a bazei motivaționale a vorbirii și a conținutului său subiect-semantic și de mobilizarea unui fond compensator.

Rata individuală de progres a copilului este determinată de severitatea defectului primar și de forma acestuia.

Cele mai tipice și persistente manifestări ale OHP sunt observate cu alalie, disartrie și mai rar cu rinolalie și bâlbâială.

Se disting trei niveluri de dezvoltare a vorbirii, reflectând starea tipică a componentelor limbajului la copiii preșcolari și de vârstă școlară cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Primul nivel de dezvoltare a vorbirii. Mijloacele de comunicare prin vorbire sunt extrem de limitate. Vocabularul activ al copiilor constă dintr-un număr mic de cuvinte cotidiene neclare, onomatopee și complexe sonore. Gesturile de arătare și expresiile faciale sunt utilizate pe scară largă. Copiii folosesc același complex pentru a desemna obiecte, acțiuni, calități, intonație și gesturi, denotând diferența de semnificații. Formațiunile de bolborosire, în funcție de situație, pot fi considerate propoziții cu un singur cuvânt.

Nu există aproape nicio desemnare diferențiată a obiectelor și acțiunilor. Numele acțiunilor sunt înlocuite cu numele elementelor (deschis- „drev” (Uşă),și invers - numele obiectelor sunt înlocuite cu numele acțiunilor (pat- „pat”). Ambiguitatea cuvintelor folosite este caracteristică. Un vocabular mic reflectă obiecte și fenomene direct percepute.

Copiii nu folosesc elemente morfologice pentru a transmite relații gramaticale. Vorbirea lor este dominată de cuvinte rădăcină lipsite de inflexiuni. „Expresia” constă în elemente bolborositoare care reproduc consecvent situația pe care o desemnează cu implicarea unor gesturi explicative. Fiecare folosit într-o astfel de „expresie” are o corelație diversă și nu poate fi înțeles în afara unei situații specifice.

Vocabularul pasiv al copiilor este mai larg decât cel activ. Cu toate acestea, un studiu al lui G.I. Zharenkova (1967) a arătat limitarea laturii impresionante a vorbirii copiilor care se află la un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii.

Nu există sau doar la începutul ei înțelegere a semnificațiilor modificărilor gramaticale ale cuvântului. Dacă semnele de orientare situațională sunt excluse, copiii nu pot distinge între formele singulare și plural ale substantivelor, timpul trecut al verbului, formele masculin și feminin și nu înțeleg sensul prepozițiilor. În percepția vorbirii adresate, sensul lexical este dominant.

Latura sonoră a vorbirii este caracterizată de incertitudine fonetică. Există un design fonetic instabil. Pronunțarea sunetelor este difuză în natură, datorită articulației instabile și posibilităților reduse de recunoaștere auditivă a acestora. Numărul de sunete defecte poate fi mult mai mare decât cele pronunțate corect. În pronunție, există doar opoziții de vocale - consoane, orale - nazale, unele explozive - fricative. Dezvoltarea fonematică este la început.

Sarcina de a izola sunetele individuale pentru un copil cu bâlbâială este de neînțeles și imposibil din punct de vedere motivațional și cognitiv.

O trăsătură distinctivă a dezvoltării vorbirii la acest nivel este capacitatea limitată de a percepe și reproduce structura silabică a cuvântului.

Al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii. Trecerea la acesta se caracterizează prin creșterea activității de vorbire a copilului. Comunicarea se realizează prin utilizarea unui vocabular constant, deși încă confuz și limitat, de cuvinte comune.

Numele obiectelor, acțiunilor și semnelor individuale sunt desemnate diferit. La acest nivel, este posibil să se folosească pronume, și uneori uniuni, prepoziții simple în sensuri elementare. Copiii pot răspunde la întrebări despre imagine legate de familie, evenimente familiare din viața înconjurătoare.

Deficiența de vorbire se manifestă clar în toate componentele. Copiii folosesc doar propoziții simple formate din 2-3, rareori 4 cuvinte. Vocabularul rămâne semnificativ în urma normei de vârstă: se dezvăluie ignoranța multor cuvinte care desemnează părți ale corpului, animale și puii lor, haine, mobilier și profesii.

Se notează posibilitățile limitate de utilizare a dicționarului subiectului, a dicționarului de acțiuni, a semnelor. Copiii nu cunosc numele culorii obiectului, forma, dimensiunea acestuia, înlocuiesc cuvintele cu altele asemănătoare ca sens.

Se notează erori grosolane în utilizarea construcțiilor gramaticale:

Amestecarea formelor de caz („o mașină conduce” în loc de Cu mașina);

adesea folosirea substantivelor în cazul nominativ și a verbelor la infinitiv sau la forma persoanei a 3-a singular și plural a timpului prezent;

În utilizarea numărului și a genului verbelor, la schimbarea substantivelor cu numere („două kasi” - doua creioane,"de tun" - două scaune);

Lipsa acordului adjectivelor cu substantivele, numeralelor cu substantivele.

Copiii întâmpină multe dificultăți atunci când folosesc construcții prepoziționale: adesea prepozițiile sunt omise cu totul, în timp ce substantivul este folosit în forma sa originală („cartea spune așa” - cartea e pe masa); se poate inlocui si prepozitia („moare la distanta” - ciuperca creste sub un copac). Uniunile și particulele sunt rar folosite.

Înțelegerea vorbirii inversate la al doilea nivel se dezvoltă semnificativ datorită distincției anumitor forme gramaticale (spre deosebire de primul nivel), copiii se pot concentra asupra elementelor morfologice care dobândesc o diferență semantică pentru ei.

Aceasta se referă la distincția și înțelegerea formelor singular și plural ale substantivelor și verbelor (în special cele cu terminații accentuate), formele masculine și feminine ale verbelor la timpul trecut. Rămân dificultăți în înțelegerea formelor numărului și genului adjectivelor.

Semnificațiile prepozițiilor diferă doar într-o situație binecunoscută. Asimilarea tiparelor gramaticale este mai mult legată de acele cuvinte care au intrat devreme în vorbirea activă a copiilor.

Latura fonetică a vorbirii se caracterizează prin prezența a numeroase distorsiuni de sunete, substituții și amestecuri. Pronunţie afectată de soft and sunete dure, șuierat, șuierat, africat, voce și surd („carte de pat” - cinci cărți;"tati" - bunica;"dupa" - mână). Există o disociere între capacitatea de a pronunța corect sunetele într-o poziție izolată și utilizarea lor în vorbirea spontană.

Dificultățile în stăpânirea structurii sonor-silabic rămân, de asemenea, tipice. Adesea, cu reproducerea corectă a conturului cuvintelor, umplerea sunetului este încălcată: rearanjarea silabelor, sunete, înlocuirea și asemănarea silabelor („morris” - muşeţel,"cookie" - Căpșună). Cuvintele polisilabe sunt reduse.

La copii se dezvăluie insuficiența percepției fonemice, nepregătirea lor pentru stăpânirea analizei și sintezei sunetului.

Al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin prezența vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetic-fonemică.

Caracteristică este pronunția nediferențiată a sunetelor (în principal șuierat, șuierat, africane și sonore), atunci când un sunet înlocuiește simultan două sau mai multe sunete dintr-un grup fonetic dat sau apropiat.

De exemplu, sunet moale Cu, ea însăși nu este încă pronunțată clar, înlocuiește sunetul Cu("cizme"), w("syuba" în loc de haină de blană). c("syalya" în loc de stârc), h("syaynik" în loc de ibric), w(„grilă” în loc de perie);înlocuirea grupurilor de sunete cu articulații mai simple. Substituțiile instabile se notează atunci când sunetul din cuvinte diferite este pronunțat diferit; amestecarea sunetelor, atunci când copilul pronunță corect anumite sunete izolat și le schimbă în cuvinte și propoziții.

Repetând corect cuvintele cu trei sau patru silabe după un logoped, copiii le distorsionează adesea în vorbire, reducând numărul de silabe. (Copiii au făcut un om de zăpadă.- „Copiii răgușiți Novik”). Se observă multe erori în transmiterea umplerii cu sunet a cuvintelor: permutări și înlocuiri de sunete și silabe, reduceri ale confluenței consoanelor într-un cuvânt.

Pe fondul unui discurs relativ extins, există o utilizare inexactă a multora sensuri lexicale. Vocabularul activ este dominat de substantive și verbe. Nu există suficiente cuvinte care să denotă calități, semne, stări ale obiectelor și acțiunilor. Incapacitatea de a folosi metode de formare a cuvintelor creează dificultăți în utilizarea variantelor de cuvinte, copiii nu reușesc întotdeauna să selecteze cuvinte cu aceeași rădăcină, formând cuvinte noi cu ajutorul sufixelor și prefixelor. Adesea ele înlocuiesc numele unei părți dintr-un obiect cu numele întregului obiect, cuvântul dorit cu altul, similar ca înțeles.

În enunțurile libere predomină propozițiile simple comune, construcțiile complexe nu sunt aproape niciodată folosite.

Se notează agramatismul: erori în acordarea numerelor cu substantivele, adjectivele cu substantivele în gen, număr, caz. Se observă un număr mare de erori în utilizarea atât a prepozițiilor simple, cât și a celor complexe.

Înțelegerea vorbirii adresate se dezvoltă semnificativ și se apropie de normă. Există o înțelegere insuficientă a modificărilor în sensul cuvintelor exprimate prin prefixe, sufixe; există dificultăți în distingerea elementelor morfologice care exprimă semnificația numărului și a genului, înțelegerea structurilor logico-gramaticale care exprimă relații cauzale, temporale și spațiale.

Lacunele descrise în dezvoltarea foneticii, vocabularului și structurii gramaticale la copiii de vârstă școlară se manifestă mai clar atunci când studiază la școală, creând mari dificultăți în stăpânirea scrisului, lecturii și material educativ.

Studiu. Logopedul dezvăluie volumul abilităților de vorbire, îl compară cu standardele de vârstă, cu nivelul de dezvoltare mentală, determină raportul dintre defect și fondul compensator, vorbire și activitate cognitivă.

Este necesar să se analizeze interacțiunea dintre procesul de stăpânire a laturii sonore a vorbirii, dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale. Este important să se determine raportul de dezvoltare a vorbirii expresive și impresionante a copilului; să identifice rolul compensator al părților intacte ale capacității de vorbire; să compare nivelul de dezvoltare al mijloacelor de limbaj cu utilizarea lor efectivă în comunicarea vorbirii.

Există trei etape ale sondajului.

Prima etapă este orientativă. Logopedul completează harta de dezvoltare a copilului conform cuvintelor părinților, studiază documentația și vorbește cu copilul.

În a doua etapă, se realizează prin examinarea componentelor sistemului lingvistic și, pe baza datelor obținute, se face o concluzie logopedică.

La a treia etapă, logopedul efectuează observarea dinamică a copilului în procesul de învățare și clarifică manifestările defectului.

Într-o conversație cu părinții, sunt dezvăluite reacțiile înainte de vorbire ale copilului, inclusiv gânghieala, bolborosirea (modulată). Este important să aflăm la ce vârstă au apărut primele cuvinte și care este raportul cantitativ dintre cuvintele din vorbirea pasivă și cea activă

Disocierea dintre numărul de cuvinte rostite și vocabularul pasiv la copiii cu patologie primară a vorbirii (cu excepția cazurilor rare de alalie senzorială) persistă mult timp fără pregătire specială.

În timpul unei conversații cu părinții, este important să identificăm când au apărut propoziții cu două cuvinte și cuvinte, dacă dezvoltarea vorbirii a fost întreruptă (dacă da, din ce motiv), care este activitatea de vorbire a copilului, sociabilitatea lui, dorința de a stabili contacte cu altele, la ce vârstă au descoperit părinții lag în dezvoltarea vorbirii, care este mediul vorbirii (trăsături ale mediului natural al vorbirii).

În procesul de a vorbi cu copilul, logopedul stabilește contactul cu acesta, îl țintește spre comunicare. Copilului i se pun întrebări care ajută la clarificarea orizontului, intereselor, atitudinii față de ceilalți, orientarea în timp și spațiu. Întrebările sunt puse în așa fel încât răspunsurile să fie detaliate, raționate. Conversația oferă primele informații despre vorbirea copilului, determină direcția examinării în profunzime a diferitelor aspecte ale vorbirii. Structura sonor-silabică a cuvintelor, structura gramaticală și vorbirea coerentă sunt examinate cu deosebită atenție. La examinarea vorbirii coerente, se dovedește cum copilul poate compune independent o poveste bazată pe o imagine, o serie de imagini, o repovestire, o poveste-descriere (conform prezentării).

Stabilirea formării structurii gramaticale a limbii este unul dintre punctele cheie în examinarea logopedică a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii. Este relevată corectitudinea utilizării de către copii a categoriei de gen, număr, caz de substantive, construcții prepoziționale, capacitatea de a coordona un substantiv cu un adjectiv și un numeral în gen, număr, caz. Materialul sondajului este reprezentat de imagini care înfățișează obiecte și semnele lor, acțiuni. Pentru a identifica capacitatea de a folosi forme morfologice ale cuvintelor, se verifică formarea pluralului din substantive la singular și, invers, formarea unei forme diminutive a unui substantiv dintr-un cuvânt dat, precum și verbe cu nuanțe de acțiuni.

a) termina fraza începută la întrebările conducătoare;

b) face propuneri pentru o imagine sau o demonstrație a acțiunilor;

c) introduceți prepoziția sau cuvântul lipsă în forma corectă a cazului.

La examinare vocabular este relevată capacitatea copilului de a corela cuvântul (ca complex de sunet) cu obiectul desemnat, acțiunea și de a-l folosi corect în vorbire.

Principalele metode pot fi următoarele:

Găsirea (arătarea) de către copii a obiectelor și acțiunilor numite de un logoped (Arată: cine spală și cine mătură etc.);

Efectuarea acțiunilor numite (desenează o casă- vopsiți casa);

Numirea independentă de către copii a obiectelor, acțiunilor, fenomenelor, semnelor și calităților prezentate (Cine este în imagine? Ce face băiatul? Din ce face o minge?);

Numirea de către copii a unor concepte specifice incluse în orice subiect de generalizare (Spune-mi ce haine de vara, pantofi de iarna stii);

Combinarea obiectelor într-un grup general (Cum se poate numi o haină de blană, o haină, o rochie, o fustă într-un singur cuvânt? etc.).

Examinarea structurii aparatului articulator și a abilităților motrice ale acestuia este importantă pentru determinarea cauzelor unui defect în partea sonoră a vorbirii copilului și pentru planificarea exercițiilor corective. Se evaluează gradul și calitatea încălcărilor funcțiilor motorii ale organelor de articulație și se dezvăluie nivelul mișcărilor disponibile.

Pentru a examina pronunția sunetului, sunt selectate silabele, cuvintele și propozițiile cu principalele grupuri de sunete ale limbii ruse.

Pentru identificarea nivelului de percepție fonemică, a posibilității de memorare și reproducere a seriei silabice, copilul este rugat să repete combinații de 2-3-4 silabe. Aceasta include silabe formate din sunete care diferă în articulație și caracteristici acustice. (ba-pa-ba, da-da-da, sa-sha-sa).

Pentru a determina prezența unui sunet într-un cuvânt, cuvintele sunt selectate astfel încât sunetul dat să fie în poziții diferite (la începutul, mijlocul și sfârșitul cuvântului), astfel încât, împreună cu cuvintele care includ acest sunet, există cuvinte fără acest sunet și cu sunete amestecate. Acest lucru va permite în viitor să se stabilească gradul de amestecare atât a sunetelor îndepărtate, cât și a celor apropiate.

Pentru a examina structura silabică și conținutul sonor, sunt selectate cuvinte cu anumite sunete, cu un număr și tip diferit de silabe; cuvinte cu o confluență de consoane la începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului. Se oferă denumirea reflectată și independentă a imaginilor: subiect și subiect.

Dacă un copil are dificultăți în a reproduce structura silabică a unui cuvânt, umplerea sa de sunet, atunci se propune să se repete șirurile de silabe formate din vocale și consoane diferite. (pa-tu-ko); din consoane diferite, dar aceleași vocale (pa-ta-ka-ma etc.); din vocale diferite, dar și din aceleași consoane (pa-po-py., tu-ta-that); din aceleași vocale și consoane, dar cu accent diferit (pa-pa-pa); atingeți modelul ritmic al cuvântului.

În același timp, devine posibilă stabilirea limitelor nivelului disponibil, de la care exercițiile corective ar trebui începute în viitor.

Atunci când examinează abilitățile motorii generale și fine, un logoped acordă atenție aspectului general al copilului, posturii sale, mersului, abilităților de autoservire (legați un arc, împletiți o împletitură, fixați nasturi, pantofi cu șireturi etc.), caracteristici de alergare, efectuarea de exerciții cu o minge, sărituri în lungime la precizia aterizării. Abilitatea de a menține echilibrul este verificată (stând în stânga, piciorul drept), alternativ stați (săriți) pe un picior, efectuați exerciții pentru comutarea mișcărilor ( mana dreapta la umăr, stânga - pe spatele capului, mâna stângă pe centură, dreapta - în spatele spatelui etc.).

Acuratețea reproducerii sarcinilor este evaluată în ceea ce privește parametrii spațio-temporali, păstrarea în memorie a componentelor și succesiunea elementelor structurii acțiunii, prezența autocontrolului la îndeplinirea sarcinilor.

Concluzia logopediei se bazează pe o analiză cuprinzătoare a rezultatelor studiului copilului, pe un număr destul de mare de exemple de vorbire a copiilor și pe observarea dinamică în procesul muncii corecționale și pedagogice.

Rezultatele unei examinări cuprinzătoare sunt rezumate sub forma unei concluzii de terapie logopedică, care indică nivelul de dezvoltare a vorbirii a copilului și forma anomaliei de vorbire. Exemple de concluzii ale terapiei logopedice pot fi următoarele: OHP de al treilea nivel la un copil cu disartrie; OHP de al doilea nivel la un copil cu alalia; OHP de al doilea sau al treilea nivel la un copil cu rinolalie deschisă etc.

Concluzia logopedică relevă starea de vorbire și urmărește depășirea dificultăților specifice copilului, datorită formei clinice a anomaliei de vorbire. Acest lucru este necesar pentru organizarea corectă a unui demers individual în cadrul claselor frontale și mai ales în subgrup.

METODOLOGIA LUCRĂRII PEDAGOGICE CORECȚIONALE

Bazele educației de remediere au fost dezvoltate în studiile psihologice și pedagogice ale unui număr de autori (R. E. Levina, B. M. Grinshpun, L. F. Spirova, N. A. Nikashina, G. V. Chirkina, N. S. Zhukova, T. B. Filicheva, A. V. Yastrebova și alții).

Formarea vorbirii se bazează pe următoarele prevederi:

Recunoașterea semnelor precoce ale OHP și impactul acestuia asupra dezvoltării mentale generale;

Avertizare în timp util asupra potențialelor abateri pe baza analizei structurii insuficienței vorbirii, a raportului dintre părțile defecte și intacte ale activității de vorbire;

Contabilizarea consecințelor condiționate social ale deficitului de comunicare verbală;

Contabilitatea modelelor de dezvoltare a vorbirii copiilor în normă;

Formarea interconectată a componentelor fonetic-fonemic și lexico-gramatical ale limbii;

Abordare diferențiată în munca de logopedie cu copii cu OHP de diverse origini;

Unitatea formării proceselor de vorbire, a gândirii și a activității cognitive;

Impact corecțional și educațional simultan asupra sferelor senzoriale, intelectuale și aferent-voliționale.

Copiii cu OHP nu pot lua în mod spontan calea ontogenetică de dezvoltare a vorbirii caracteristică copiilor normali (L. F. Spirova, 1980). Corectarea vorbirii pentru ei este un proces lung care vizează formarea mijloacelor de vorbire suficiente pentru dezvoltarea independentă a vorbirii în procesul de comunicare și învățare.

Această sarcină este implementată diferit în funcție de vârsta copiilor, de condițiile educației și creșterii lor și de nivelul de dezvoltare a vorbirii.

Predarea copiilor la primul nivel de dezvoltare a vorbirii prevede: dezvoltarea înțelegerii vorbirii; dezvoltare vorbire independentă bazată pe activitate imitativă; formarea unei propoziţii simple în două părţi bazată pe asimilarea unor formaţiuni elementare de cuvinte

Cursurile de logopedie cu copii fără grai se desfășoară în subgrupe mici (2-3 persoane) sub formă de situații de joc, ceea ce ajută la formarea treptată a bazei motivaționale a vorbirii. În acest caz, sunt folosite personaje de teatru de păpuși, jucării cu ceas, teatru de umbre, flannelgraph etc.

Lucrați pentru a îmbunătăți înțelegerea vorbirii se bazează pe dezvoltarea la copii a ideilor despre obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare, înțelegerea unor cuvinte și expresii specifice care reflectă situații și fenomene familiare copiilor.

Svetlana Pogneribko
Caracteristicile copiilor cu OHP nivel 3

Subdezvoltare generală discursuri (denumită în continuare ONR)- diverse tulburări complexe de vorbire în care formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire este perturbată, adică partea de sunet (fonetică)și latura semantică (lexicon, gramatica) cu auz și inteligență normale. Introdus în uz de către fondatorul logopediei preșcolare din Rusia Levina R. E. și o echipă de cercetători de la Institutul de Cercetare în Defectologie (N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. I. Zharenkova).

ONR 1 nivelul se caracterizează prin absenţa vorbirii, se corelează cu prima perioadă de stăpânire a limbii materne în ontogeneză (denumită în mod normal, condiționat „propoziție cu un singur cuvânt, propoziție cu două cuvinte”.

Pentru comunicare, copiii cu ONR în primul rând nivel ele folosesc în principal cuvinte bolborositoare, onomatopee, substantive și verbe individuale cu conținut cotidian, fragmente de propoziții bâlbâitoare, al căror design sonor este neclar, neclar și extrem de instabil. Foarte des, un copil își întărește vorbirea cu expresii faciale și gesturi. O stare similară de vorbire poate fi observată la retardatul mintal copii. Dar diferența copii cu OHP de la retardati mintal in ca ce: volumul dicționarului pasiv îl depășește semnificativ pe cel activ; gesturile și expresiile faciale expresive sunt folosite pentru a-și exprima gândurile; caracteristică mare inițiativă de căutare a vorbirii în procesul de comunicare și criticitate suficientă a vorbirii cuiva.

ONR 2 nivel descris în logopedie ca „Începuturile vorbirii frazale”, corespunde perioadei normale „învățarea structurii gramaticale a unei propoziții”.

El caracterizat de că, pe lângă gesturi și bâlbâială, există cuvinte comune, deși deformate, dar destul de constante.

ONR 3 nivelul este caracterizat prezenţa vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală şi fonetică-fonetică, este un fel de variantă a perioadei de asimilare de către copil a sistemului morfologic al limbii.

ONR 4 nivelul este caracterizat lacune separate în dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale. La prima vedere, greșelile par nesemnificative, dar combinarea lor îl pune pe copil într-o poziție dificilă atunci când învață să scrie și să citească. Materialul educațional este perceput prost, gradul de asimilare a acestuia este foarte scăzut, regulile gramaticale nu sunt asimilate.

Filicheva T. B. a numit subdezvoltarea generală a vorbirii - „patologia vorbirii, în care există o întârziere persistentă în formarea tuturor componentelor limbajului. sisteme: fonetică, vocabular, gramatică”.

În ciuda naturii diferite a defectelor, Lyakso E.E. a remarcat în lucrarea sa că copii cu OHP există manifestări tipice care indică o încălcare sistemică a activității vorbirii. Unul dintre semnele principale este un debut mai târziu discursuri: primele cuvinte apar la 3-4, iar uneori la 5 ani. Discursul este agramatic și insuficient încadrat fonetic. Cel mai expresiv indicator este decalajul vorbirii expresive cu o înțelegere relativ favorabilă, la prima vedere, a vorbirii adresate. Aceste copiii este de neînțeles. Există o activitate de vorbire insuficientă, care scade brusc odată cu vârsta, fără pregătire specială. Cu toate acestea, copiii sunt destul de critici cu privire la defectul lor.

Activitatea de vorbire defectuoasă lasă o amprentă asupra formării copiii ating, sferele intelectuale și afectiv-voliționale. Există o lipsă de stabilitate a atenției, posibilități limitate de distribuție a acesteia. Cu o memorie semantică, logică relativ intactă, copii memorie verbală redusă, productivitatea memoriei are de suferit. Ei uită instrucțiuni complexe, elemente și secvențe de sarcini.

Există o coordonare insuficientă a degetelor, mâinilor, subdezvoltarea abilităților motorii fine. Este detectată încetineala, blocată într-o singură poziție.

În prezent, până la vârsta de 4,5-5 ani, copiii trebuie să stăpânească întregul sistem al limbii lor materne. limba: vorbește coerent, exprimă-ți pe deplin gândurile, construind ușor detaliat propoziții complexe, repovesti cu ușurință povești și basme. Un astfel de copil pronunță corect toate sunetele, reproduce cu ușurință cuvintele polisilabice. Vocabularul său variază de la patru la cinci mii de cuvinte.

În teoria și practica logopediei, sub tulburările generale de vorbire (în copii cu auz normal și inteligență primară intactă) Z. I. Agranovich consideră o formă de patologie a vorbirii în care formarea fiecăreia dintre componentele vorbirii sisteme: vocabular, structură gramaticală, pronunție sonoră. În același timp, există o încălcare a formării aspectelor semantice și de pronunție ale vorbirii. Acest lucru poate fi exprimat în diferite moduri grade: de la imposibilitatea totală de a combina cuvinte în fraze sau de la pronunțarea unor complexe onomatopeice separate în locul cuvintelor până la vorbirea extinsă cu elemente de imperfecțiune fonetic-fonemic și lexico-gramatical. Dar, în orice caz, încălcarea se referă la toate componentele limbii sisteme: fonetică, vocabular și gramatică. De aici și numele defectului - subdezvoltarea generală a vorbirii.

Considera cauze comune tulburări de vorbire în copii, pe care Gvozdev A. N. subliniază:

1. Extern:

Fizic (radiații penetrante, șoc electric, efecte mecanice);

Chimic (alcool, fumat, dependență de droguri);

Biologic (virusuri, bacterii, toxine de insecte).

2. Cauze interne:

Vârsta părinților;

hormonal (incompatibilitate imunologică, factor Rh);

patologia ereditară.

Forme familiale de patologie (pot fi ereditare și neereditare, datorită modului sau obiceiului în familie, predispoziției ereditare).

3. Cauze organice:

Subdezvoltarea și afectarea creierului în perioada prenatală, în momentul nașterii ( traumatisme la naștere iar asfixia duc la hemoragii intracraniene și poate capta zonele de vorbire ale creierului);

Tulburări periferice de vorbire (pierderea auzului, palatul despicat);

- boala mamei: toxicoza, patologia obstetricala;

Slăbiciune fizică generală a copilului, patologia intrauterină, boli organe interne, rahitism, tulburări metabolice.

conditii sociale:

Slăbiciune somatică a copilului;

Excitabilitate nervoasă crescută;

Mediu super zgomotos;

Imitații;

Bilingvism.

Gvozdev A. N. susține, de asemenea, că totalitatea încălcărilor enumerate este un obstacol serios în stăpânirea programului grădiniţă tip general, iar ulterior programul școlii de învățământ general.

Conform metodei Rusetskaya M. N., ONR 3 nivelul este caracterizat prezenţa vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală şi fonetică-fonetică, este un fel de variantă a perioadei de asimilare de către copil a sistemului morfologic al limbii. Comunicare gratuită cu copiii cu OHP de al treilea nivel este extrem de dificil. Chiar și acele sunete pe care copiii le pot pronunța corect nu sună suficient de clar în vorbirea independentă. În mod caracteristic pronunția nediferențiată a sunetelor (șuierat, șuierat, africane și sonore, atunci când un sunet înlocuiește simultan două sau mai multe sunete dintr-un grup fonetic dat.

Copiii din această etapă folosesc deja corect forme gramaticale simple, folosesc toate părțile de vorbire, încearcă să construiască propoziții complexe și complexe. De obicei, nu le mai este greu să numească obiecte, acțiuni, semne, calități și stări care le sunt familiare din experiența de viață. Ei pot vorbi liber despre familia lor, despre ei înșiși și despre tovarășii lor, despre evenimente viata inconjuratoare, Compune poveste scurta.

Cu toate acestea, un studiu amănunțit al stării tuturor aspectelor vorbirii relevă o imagine pronunțată a subdezvoltării fiecăreia dintre componentele limbajului. sisteme: vocabular, gramatică, fonetică.

Alături de propozițiile corecte, există și cele agramatice, care, de regulă, apar din cauza unor erori de coordonare și management. Aceste erori nu sunt permanent: aceeași formă sau categorie gramaticală în situații diferite poate fi folosită atât corect, cât și incorect.

Erorile apar adesea la construirea propozițiilor complexe cu conjuncții și cuvinte asociate. Când fac propoziții pe imagine, copiii, adesea denumind corect actorși acțiunea în sine, nu includ în propoziție numele obiectelor folosite de personaj.

Benilova S. Yu., Davidovich L. R., Rudneva O. V. susțin că, în ciuda creșterii cantitative a vocabularului copii cu OHP nivel 3, lexical greșeli:

Înlocuirea numelui unei părți dintr-un obiect cu numele întregului obiect (formare - "ceas");

Înlocuirea numelor de profesii cu numele de acțiuni (balerina - „Mătușa dansează”);

Înlocuirea conceptelor de specie cu unele generice și invers (vrabie - "pasăre"; copaci - pomi de Craciun);

Înlocuirea reciprocă a semnelor (înalt, lat, lung - "mare", mic de statura - "mic").

În enunțurile libere, copiii folosesc puțin adjectivele și adverbele care denotă semnele și starea obiectelor, metode de acțiune.

Înțelegerea vorbirii adresate se dezvoltă semnificativ și se apropie de normă. Există o înțelegere insuficientă a modificărilor în sensul cuvintelor exprimate prin prefixe, sufixe; există dificultăți în distingerea elementelor morfologice care exprimă semnificația numărului și a genului, înțelegerea structurilor logico-gramaticale care exprimă relații cauzale, temporale și spațiale.

Lacunele descrise în dezvoltarea foneticii, vocabularului și structurii gramaticale în copii de vârstă școlară se manifestă mai clar la studiile la școală, creând mari dificultăți în însușirea scrisului, lecturii și materialelor educaționale.

Shadrina L. G., Semenova N. V. sugerează în acest caz să se efectueze următoarea examinare. Logopedul dezvăluie volumul abilităților de vorbire, îl compară cu standardele de vârstă, cu nivel dezvoltarea mentală, determină raportul dintre defect și fondul compensator, vorbirea și activitatea cognitivă.

Este necesar să se analizeze interacțiunea dintre procesul de stăpânire a laturii sonore a vorbirii, dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale. Este important să se determine raportul dintre dezvoltarea discursului expresiv și impresionant al copilului, să se identifice rolul compensator al părților intacte ale capacității de vorbire, să se compare nivel dezvoltarea mijloacelor de limbaj cu utilizarea lor efectivă în comunicarea vorbirii /

Astfel, trebuie remarcat faptul că este foarte important să distingem ONR de alte afecțiuni, atât mai ușoare, de exemplu, de o întârziere temporară a dezvoltării vorbirii (TSP), cât și de tulburări mai severe, de exemplu, oligofrenia sau întârzierea vorbirii. copii cu deficiențe de auz, în care OHP acționează deja ca un defect secundar.

În munca unui logoped este nevoie de o abordare diferențiată, bazată pe determinarea celor mai formate zone de activitate a vorbirii. În acest sens, este indicat ca un specialist să abordeze cu atenție problema, să aleagă corect metode moderneși metode de lucru corectiv care vizează depășirea tulburărilor de vorbire.

Nivelul III de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin prezența vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetic-fonemică.

Copiii de acest nivel intră în contact cu ceilalți, dar numai în prezența părinților (educatorilor) care fac explicații adecvate („Aspak a mers cu mama. la grădina zoologică. Și apoi m-am dus, unde este cușca, e o maimuță .Atunci nu au fost la gradina zoologica.Apoi s-au dus in parc).

Comunicarea gratuită este extrem de dificilă. Chiar și acele sunete pe care copiii le pot pronunța corect nu sună suficient de clar în vorbirea lor independentă.

Caracteristică este pronunția nediferențiată a sunetelor (în principal șuierat, șuierat, africane și sonore), atunci când un sunet înlocuiește simultan două sau mai multe sunete dintr-un grup fonetic dat. De exemplu, copilul înlocuiește sunetul s, care nu este încă pronunțat clar, cu sunetele s („cizme” în loc de cizme), sh („syuba” în loc de o haină de blană) și ts („syaplya” în loc de stârc). ).

În același timp, în această etapă, copiii folosesc deja toate părțile de vorbire, folosesc corect forme gramaticale simple, încearcă să construiască propoziții complexe și complexe („Kola este un ambasador în pădure, a scuturat o veveriță mică, iar spatele Kolya este un pisică” - Kolya a intrat în pădure, a prins o veveriță mică și a trăit cu Kolya într-o cușcă).

Capacitățile de pronunție ale copilului se îmbunătățesc (este posibil să se distingă sunete corect și incorect pronunțate, natura încălcării lor), reproducerea cuvintelor cu diferite structuri silabice și conținutul sonor. De obicei, copiilor nu le mai este greu să numească obiecte, acțiuni, semne, calități și stări care le sunt familiare din experiența de viață. Ei pot vorbi liber despre familia lor, despre ei înșiși și despre tovarășii lor, despre evenimentele vieții din jurul lor, alcătuiesc o nuvelă („O pisică este o kuyosha. Și ea vrea să mănânce erupții cutanate. Ei fug. pisica "- The pisica s-a dus la pui. Si acum mananca pui. Ei mananca. Puiul a alungat pisica. Sunt o multime de gaini. Puiul este bun, a alungat pisica).

Cu toate acestea, un studiu amănunțit al stării tuturor aspectelor vorbirii relevă o imagine pronunțată a subdezvoltării fiecăreia dintre componentele sistemului lingvistic: vocabular, gramatică, fonetică.

În comunicarea orală, copiii încearcă să „ocolească” cuvinte și expresii care le sunt dificile. Dar dacă puneți astfel de copii în condiții în care se dovedește a fi necesar să folosiți anumite cuvinte și categorii gramaticale, lacune în dezvoltarea vorbirii apar destul de clar.

Deși copiii folosesc un discurs expresiv extins, ei întâmpină dificultăți mai mari în compilarea independentă a propozițiilor decât colegii lor care vorbesc în mod normal.

Pe fondul propozițiilor corecte, se pot întâlni și pe cele agramatice, care, de regulă, apar din cauza unor erori de coordonare și management. Aceste erori nu sunt permanente: aceeași formă sau categorie gramaticală poate fi folosită atât corect, cât și incorect în situații diferite.

De asemenea, se observă erori în construirea propozițiilor complexe cu conjuncții și cuvinte aliate („Mishya zyapyakal, atomul a căzut” - a strigat Misha pentru că a căzut). Atunci când alcătuiesc propoziții pentru o imagine, copiii, deseori denumind corect personajul și acțiunea în sine, nu includ în propoziție numele obiectelor folosite de personaj.

În ciuda creșterii cantitative semnificative a vocabularului, o examinare specială a semnificațiilor lexicale relevă o serie de deficiențe specifice: ignorarea completă a semnificațiilor unui număr de cuvinte (mlaștină, lac, pârâu, buclă, curele, cot, picior, foișor, verandă). , intrare etc.), înțelegerea inexactă și folosirea unui număr de cuvinte (tiv – coase – tăie, tăie – tăie). Printre erorile lexicale se numără următoarele:

a) înlocuirea numelui unei părți a unui obiect cu numele întregului obiect (cadran - „ceas”, jos - „ceainic”);

b.) înlocuirea denumirilor de profesii cu denumirile acțiunii (balerina - „mătușa dansează”, cântăreață - „unchiul cântă”, etc.);

c) înlocuirea conceptelor specifice cu unele generice și invers (vrabie -

"pasăre"; copaci - „pomi de Crăciun”);

d) înlocuirea reciprocă a semnelor (înalt, lat, lung -

„mare”, scurt - „mic”).

În enunțurile libere, copiii folosesc puțin adjectivele și adverbele care denotă semnele și starea obiectelor, metode de acțiune.

Îndemânarea practică insuficientă în utilizarea metodelor de formare a cuvintelor sărăcește modalitățile de acumulare a vocabularului, nu oferă copilului posibilitatea de a distinge elementele morfologice ale cuvântului.

Mulți copii fac adesea greșeli în formarea cuvintelor. Deci, împreună cu cuvintele formate corect, apar și cele nenormative („stolenok” - o masă, „nufăr” - un ulcior, „vază” - o vază). Asemenea erori precum cele singure pot apărea la copiii normali în stadiile incipiente ale dezvoltării vorbirii și dispar rapid.

Un număr mare de erori apar în formarea adjectivelor relative cu sensul de corelare cu alimente, materiale, plante etc. („pufos”, „pufos”, „pufos” - o eșarfă; „klukin”, „merișor”, „clucon” - jeleu; „sticlă”, „sticlă” - un pahar etc.).

Dintre erorile gramaticale de vorbire, cele mai specifice sunt următoarele:

a) acordul incorect al adjectivelor cu substantivele în gen, număr, caz („Cartile se află pe mare (mari)

mese" - Cărțile se află pe mese mari);

b) acord incorect al numeralelor cu substantivele („trei urși” - trei urși, „cinci degete” - cinci degete

tsev; „două creioane” - două creioane etc.);

c) erori în folosirea prepozițiilor - omisiuni, substituții, omisiuni („Am fost la magazin cu mama și fratele meu” - Am mers la

cumpără cu mama și fratele; „Mingea a căzut de pe raft” - Mingea a căzut

d) erori în folosirea formelor de plural

număr („Vara am fost în satul bunicii. E un râu, o mulțime de copaci, gâște”).

Designul sonor al vorbirii la copiii cu nivelul III de dezvoltare a vorbirii rămâne semnificativ în urma normei de vârstă: ei continuă să experimenteze toate tipurile de tulburări de pronunție a sunetului (există încălcări ale pronunției șuieratului, șuieratului, L, L, P, Pb). , defecte de sonorizare și înmuiere).

Există erori persistente în umplerea cu sunet a cuvintelor, încălcări ale structurii silabice în cuvintele cele mai dificile („Ginaștii se desfășoară la circ” - Gimnaștii joacă la circ; „Topovotik repară scurgerea apei” - Instalatorul repară alimentarea cu apă. sistem; „Takikha tet tan” - țesătorul țese țesătură).

Dezvoltarea insuficientă a auzului și a percepției fonemice duce la faptul că copiii nu dezvoltă în mod independent pregătirea pentru analiza sunetului și sinteza cuvintelor, ceea ce ulterior nu le permite să dobândească cu succes alfabetizarea la școală fără ajutorul unui logoped.

Din ce în ce mai mult, puteți auzi de la părinți că copilul lor suferă de o tulburare de dezvoltare a vorbirii. Copiii au un vocabular limitat, o pronunție incorectă a sunetelor și uneori o lipsă completă de vorbire. În acest caz, adulții trebuie să-și facă griji dacă vorbirea copilului corespunde cu nivelul vârstei sale. Dacă este necesar, lucrările corective trebuie efectuate cu un specialist.

De ce se estompează vorbirea?

La copii se întâmplă uneori să înceapă să vorbească în copilărie, să scoată sunete, să pronunțe cuvinte monosilabice, dar apoi vorbirea lor se estompează. Opinia despre încălcarea dezvoltării vorbirii este adesea eronată, deoarece dezvoltarea vorbirii unui copil are loc în valuri. În perioadele de calm, se acumulează un vocabular pasiv, se formează procese de gândire.

În acest moment, părinții nu ar trebui să se oprească, ci să continue să citească copilului poezii, basme, să vorbească cu el, să vorbească despre fenomenele lumii din jurul lui. LA anumit moment vorbirea bebelușului se va recupera și va continua să se dezvolte la un nou nivel.

Părinții ar trebui să fie îngrijorați de încălcările care se referă nu numai la partea lexicală a vorbirii, ci și la dezvoltarea sa cuprinzătoare. În acest caz, gândirea, pronunția sunetului are de suferit. Astfel de încălcări sunt vizibile până la vârsta de trei ani.

Dezvoltarea întârziată se vede în faptul că prima sa cuvinte scurte Bebelușul vorbește abia la vârsta de trei ani. Inconsecvența este dezvăluită forme gramaticale, incapacitatea de a-și exprima în mod coerent gândurile, vorbirea de neînțeles.

Lucrările corective trebuie efectuate de un logoped. Cu aceste tulburări se pune un diagnostic de ONR nivel 3.

Abilități de comunicare

Copiii cu grade OHP 3 nu sunt foarte sociabili, mai puțini contacte decât semenii lor. Dacă intră într-o conversație, încălcările sunt clar vizibile:

• pronunția sonoră;
• aranjarea incorectă a silabelor într-un cuvânt (de regulă, trunchierea numărului lor);
• subdezvoltarea vorbirii frazale.

Comunicarea este complicată de faptul că alții nu înțeleg vorbirea acestor copii. Astfel de bebeluși pot comunica liber doar cu cei mai apropiați oameni care pot explica ce au spus.

Din păcate, numărul copiilor cu OHP este în creștere. Cauza o constituie tulburările neurologice rezultate din sarcină, nașterea sau traumatismele, precum și modificările psihologice, stresul.

Munca corectivă a unui specialist va avea drept scop să facă vorbirea mai ușor de înțeles pentru ceilalți.

Specificitatea încălcărilor

Medicii și logopedii nu recomandă părinților să pună singuri un diagnostic, deoarece acesta poate fi eronat. Caracteristicile blocului operator ar trebui efectuate de specialiști. Chiar dacă sunt prezente încălcări, copilul poate încerca să folosească propoziții cu design diferit(simplu, complex), totuși, el poate rearanja componentele individuale ale acestor propoziții.

Copiilor le place să învețe să pronunțe cuvinte complexe. Uneori există agramatism în vorbire, dar erorile sunt neregulate.

Vocabularul se completează treptat, dar copilul nu consideră necesar să fie în pierdere și să pronunțe cuvinte complexe. Îi va fi mai ușor să-și exprime același gând în cuvinte simple. De exemplu, în loc de „biciclist” poate spune „unchi”, în loc de „plimbare” - „plimbare”. Uneori, în loc de numele întregului obiect, copilul exprimă doar numele unei părți a acestuia, în loc de un reprezentant separat, denumirea speciei („pițioi” - „pasăre”).

Astfel de copii urmează calea celei mai puține rezistențe, deoarece le este greu să pronunțe cuvinte dificile și polisilabice. Acest lucru se poate datora subdezvoltării mușchilor aparatului de vorbire, care trebuie dezvoltate. În acest sens, lucrările de corecție sunt efectuate de un specialist.

Acest fenomen se numește disartrie. Copilului îi este greu să pronunțe cuvinte, deoarece aparatul de vorbire nu se mișcă cu viteza potrivită și nu are mobilitate. Disartria se dezvoltă ca urmare a unor tulburări psihologice și neurologice. Diagnosticul de „disartrie” este stabilit numai de către un medic.

Cum se dezvoltă vorbirea cu ONR?

Nivelul 3 OHP este caracterizat de neurologi și logopediști. LA varsta scolara aceste încălcări se pot manifesta în incapacitatea copilului de a construi un răspuns logic clar, de a-și formula gândul.

Destul de des, părinții își aduc copiii la un logoped pentru a corecta pronunția sunetului, dar ei pierd din vedere construcția vorbirii. Încălcările în construcția frazelor sunt destul de ușor de identificat: este dificil pentru un copil să construiască propoziții mari, începe să se încurce în construcție. Povestea lui poate fi întreruptă, elemente semantice esențiale cad din ea. Este dificil pentru un copil cu OHP să traducă cuvinte de la un stoc pasiv la unul activ, să găsească cuvinte pentru a descrie obiecte.

La copiii cu OHP, auzul fonemic este de asemenea afectat. Acest lucru se exprimă prin faptul că nu pot ridica un cuvânt cu un anumit sunet în titlu. De exemplu, munca corectivă de îmbunătățire a auzului fonemic va consta în faptul că copilul va învăța să distingă sunete specifice din fiecare cuvânt după ureche.

Cu copiii, puteți juca jocul „Prinde silaba” sau „Prinde cuvântul”. Copilul trebuie să audă sunetul sau silaba dată în cuvinte și să numească cuvântul în care se află. Va trebui depus mult efort pentru a consolida abilitățile de a distinge între o vocală și o consoană.

Lucrare de corectare

Munca corecțională pentru copiii cu ONR ar trebui efectuată la mai multe niveluri:

• fonematic;
• gramatical;
• lexical;
• sintactic.

Un neurolog trebuie să fie implicat în tratamentul copiilor, care va monitoriza evoluția bolii. Cu cât încălcările sunt identificate mai devreme, cu atât mai repede va fi posibilă corectarea discursului.

Care este meseria unui logoped?

• în corectarea pronunției sunetului;
• în jocuri de potrivire a formelor gramaticale;
• în exerciții de repovestire, întocmirea unei povești din imagini, descrieri cu un plan dinainte planificat;
• în instruirea privind utilizarea cuvintelor într-o propoziție și înțelegerea sensului acestora.

Munca se desfășoară neapărat împreună cu părinții, care consolidează acasă cu copilul abilitățile dobândite de la un specialist.

Munca privind normalizarea vorbirii la copii este parte integrantă a dezvoltării abilităților motorii fine. În acest scop sunt potrivite rețetele pentru preșcolari, jocurile cu degetele pe care un logoped sau părinții le pot juca acasă. Șiretul, fixarea nasturii, sortarea obiectelor mici, mozaicurile, mingile de masaj sunt perfecte.

Toate aceste elemente de lucru vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Nu interferați cu sporturile sau exercițiile terapeutice. Dezvoltarea abilităților motorii grosiere face ca creierul să funcționeze mai repede și să dea dovadă de mobilitate.

Destul de des, copiii cu ONR simt disconfort psihologic. Ei comunică cu un cerc restrâns de oameni care îi înțeleg și îi percep așa cum sunt. La vârsta adultă, acest lucru poate duce la dezvoltarea complexelor psihologice, probleme cu angajarea și viața personală.

ONR - problema serioasa pentru copii si parinti. Cu cât se observă mai devreme, cu atât mai bine pentru copil. Nu evita vizitele preventive la neurolog sau logoped. Ei vor spune părinților dacă să-și facă griji și cum să efectueze lucrări de corecție în viitor.

Subdezvoltarea generală a nivelului de vorbire 3- acestea sunt abateri moderate în formarea diferitelor aspecte ale vorbirii, referitoare în principal la unități lexicale și gramaticale complexe. Se caracterizează prin prezența unei fraze detaliate, dar vorbirea este agramatică, pronunția sunetului este slab diferențiată, procesele fonemice rămân în urma normei. Nivelul de dezvoltare a vorbirii este stabilit cu ajutorul diagnosticelor logopedice. Corectarea subdezvoltării funcţiilor vorbirii implică munca in continuare asupra vorbirii coerente, asimilarea categoriilor lexicale si gramaticale, imbunatatirea laturii fonetice a vorbirii.

ICD-10

F80.1 F80.2

Informatii generale

Alocarea a patru niveluri de dezvoltare a vorbirii este cauzată de necesitatea de a combina copiii cu patologie a vorbirii în grupuri pentru a organiza o pregătire specială de remediere, ținând cont de severitatea defectului de vorbire. Nivelul OHP 3 în logopedia rusă este definit ca prezența unei fraze detaliate cu erori specifice lexico-gramatical (LG) și fonetic-fonemic (FF). S-a terminat pas înalt dezvoltarea vorbirii în comparație cu nivelurile OHP 1 și 2. Cu toate acestea, toate mijloacele lingvistice nu sunt încă suficient de formalizate pentru a fi considerate ca fiind corespunzătoare normei, prin urmare, ele trebuie îmbunătățite în continuare. O astfel de tulburare a abilităților de vorbire poate fi diagnosticată la preșcolari, începând cu vârsta de 4-5 ani, și la elevii mai mici.

Motivele

Factorii care cauzează formarea insuficientă a vorbirii pot fi biologici și sociali. Primul poate afecta copilul în perioade diferite dezvoltare - de la vârsta prenatală până la vârsta preșcolară mai mică. Al doilea grup de factori afectează vorbirea copiilor după naștere.

• Biologic. Acest grup include leziuni non-aspre, negrave ale sistemului nervos central la un copil care perturbă reglarea motilității vorbirii, percepția auditivă, HMF. Cauzele lor imediate pot fi obiceiuri proaste viitoare mamă, toxicoza sarcinii, traumatisme la naștere ale nou-născuților, encefalopatie perinatală, TBI, boli suferite de un copil la o vârstă fragedă etc. Un diagnostic de logopedie la astfel de copii poate fi disartrie, alalie, afazie, bâlbâială și în prezența despicaturii. a palatului dur și moale – rinolalia deschisă.
• Social. Includeți un mediu familial și de vorbire disfuncțional al copilului. Stresul experimentat, lipsa contactelor emoționale între copii și părinți, situatii conflictualeîn familie, neglijarea pedagogică și sindromul de spitalizare inhibă dezvoltarea vorbirii și afectează negativ dezvoltarea mentală. Alte motiv posibil OHP la un copil - o lipsă de comunicare verbală (de exemplu, în prezența părinților surzi și muți), un mediu multilingv, vorbirea incorectă a adulților. O creștere a nivelului de dezvoltare a vorbirii de la 1-2 la 3 poate apărea ca urmare a antrenamentului de terapie logopedică țintită.

Patogeneza

Mecanismul activității de vorbire neformată în OHP este strâns legat de defectul primar de vorbire. Substratul etiologic poate fi o leziune organică a centrilor vorbirii sau a nervilor cranieni, patologia organelor periferice ale vorbirii, imaturitatea funcțională a sistemului nervos central. În același timp, la copiii cu al treilea nivel de OHP de diverse geneze, se observă semne tipice comune care indică natura sistemică a tulburărilor de vorbire: elemente de subdezvoltare a PH, erori de pronunție, denaturarea structurii silabice a cuvintelor cu conținut sonor complex. , dificultăți în analiza și sinteza sunetului. Trebuie subliniat că, odată cu o subdezvoltare generală a vorbirii, toate aceste neajunsuri apar pe fondul auzului și inteligenței biologice intacte.

Simptome OHP Nivel 3

Principalul neoplasm al acestei etape este apariția unei fraze detaliate. În vorbire predomină propozițiile comune simple de 3-4 cuvinte, propozițiile complexe practic lipsesc. Structura frazei și designul ei gramatical pot fi încălcate: copiii sar peste membrii secundari ai propoziției, permit multe agramatisme. Erorile tipice sunt în formarea pluralului, schimbarea cuvintelor după gen, persoană și caz, acordul substantivelor cu adjective și numere. La repovestire, succesiunea prezentării este încălcată, elemente ale intrigii sunt omise, conținutul este epuizat.

Înțelegerea vorbirii la un copil cu OHP nivel 3 este apropiată de norma de vârstă. Apar dificultăți în perceperea structurilor logice și gramaticale care reflectă relații spațiale, temporale, cauzale. Nu este întotdeauna posibil să înțelegeți cu exactitate semnificația prepozițiilor complexe, prefixelor, sufixelor. Volumul dicționarului la prima vedere este aproape de normă; atunci când alcătuiesc un enunț, copiii folosesc toate părțile de vorbire. Cu toate acestea, examinarea relevă cunoașterea insuficientă a părților obiectelor, indistinguirea semnificațiilor lexicale ale multor cuvinte (de exemplu, un copil nu poate explica diferența dintre un pârâu și un râu). Abilitatea de formare a cuvintelor nu este formată - copiilor le este greu să formeze forme diminutive ale substantivelor, adjectivelor posesive, verbelor prefixate.

Designul sonor al vorbirii este mult mai bun decât cu nivelul OHP 2. Cu toate acestea, rămân tot felul de defecte fonetice: înlocuirea sunetelor complexe articulatorii cu altele mai simple, defecte de voce și atenuare, distorsiuni (sigmatism, lambdacism, rotacism). Reproducerea cuvintelor cu compoziție silabică complexă are de suferit: silabele sunt reduse, rearanjate. Formarea proceselor fonetice rămâne în urmă: copilul întâmpină dificultăți în izolarea primului și ultimului sunet dintr-un cuvânt, în selectarea cardurilor pentru un anumit sunet.

Complicații

Lacunele în dezvoltarea vocabularului, gramaticii și foneticii au consecințele lor pe termen lung sub forma unor tulburări specifice ale abilităților de învățare. Scolarii pot suferi de memorarea materialului verbal. Ei nu se pot concentra pe o sarcină pentru o perioadă lungă de timp sau, dimpotrivă, pot trece rapid la un alt tip de activitate. Din cauza lipsei abilităților motorii ale mâinilor, care însoțește adesea OHP, se formează un scris de mână ilizibil. Copiii au dificultăți în stăpânirea lecturii, scrisului și a materialelor educaționale în general - ca urmare, apar disgrafie, disorfografie, dislexie, performanțe școlare slabe. La nivelul OHP 3, copiii sunt stânjeniți de defectul lor de vorbire, care provoacă izolare, complexe și inadaptare comunicativă.

Diagnosticare

Examinarea unui copil cu OHP nivel 3 constă din trei blocuri de diagnostic. Primul bloc este medical, cuprinde clarificarea stării neurologice, stabilirea cauzelor problemelor de vorbire cu ajutorul consultațiilor specialiștilor pentru copii (pediatru, neurolog, chirurg maxilo-facial etc.) și a rezultatelor studiilor instrumentale (radiografia craniului facial). , RMN al creierului, EEG). Cel de-al doilea bloc - neuropsihologic - ține de competența psihologului copilului, presupune o evaluare a dezvoltării funcțiilor mentale, proceselor cognitive, sferei personale, abilităților motorii generale și fine. Al treilea bloc - pedagogic, este efectuat de un patolog și include o examinare a următoarelor aspecte ale vorbirii:

• Lexico-gramatical. Se studiază vocabularul copilului (subiectiv, verbal, semne, pronume posesive, adverbe). Se evaluează capacitatea de a selecta antonime și sinonime pentru cuvinte, cunoașterea părților întregului, nivelul de generalizare. La verificarea nivelului de formare a gramaticii, se acordă prioritate capacității de a construi fraze comune simple și complexe, de a coordona membrii propoziției în număr, gen și caz.
• Fonetic. Natura pronunției sunetului este specificată izolat, în silabe, cuvinte și fraze. Sunt relevate tipurile de tulburări de pronunție: substituții, utilizare instabilă și nediferențiată, distorsiuni și confuzii. Majoritatea copiilor au o încălcare a 3-4 sau mai multe grupuri de sunete.
• fonematic. Se verifică repetarea reflectată de perechi sau rânduri de silabe, distincția fonemelor opoziționale, capacitatea de a distinge primul și ultimul sunet din cuvinte. Pentru aceasta se folosește material didactic verbal, imagine și joc.
• Structura silabică. Este determinată capacitatea copilului de a reproduce cuvinte cu o structură sonoră-silabică complexă. Sunt relevate defecte de umplere cu sunet, eliziune, permutare, anticipare, iterare, contaminare.
• Discurs coerent. Este investigat pe materialul de repovestire a unui text familiar, alcătuirea unei povești din imagini. În același timp, completitudine, succesiunea logică a prezentării, capacitatea de a transmite Ideea principalăși conținut.

Nivelul 3 de corecție OHP

Pentru a efectua lucrări corective în instituția de învățământ preșcolar se organizează grupuri de terapie logopedică orientare compensatorie, unde copiii sunt înscriși la doi ani de studii. Cursurile se țin zilnic în format individual, subgrup sau grup. Următoarele sarcini sunt rezolvate ca parte a corectării OHP al treilea nivel:

• Stăpânirea normelor gramaticale ale limbii. Copilul este învățat să construiască în mod competent o frază comună simplă bazată pe întrebarea unui logoped și o diagramă, să folosească propoziții complexe și complexe în vorbire. Se acordă atenție acordului corect al cuvintelor în formele gen-caz-numerice.
• Îmbogățirea vocabularului. Se realizează în procesul studierii diverselor subiecte lexicale. Extinderea dicționarului se realizează prin stăpânirea conceptelor de generalizare, caracteristici, acțiuni, părți și obiecte întregi, sinonime și antonime. Se acordă atenție formării cuvintelor cu ajutorul sufixelor și prefixelor, studiului sensului prepozițiilor care reflectă aranjarea spațială a obiectelor.
• Îmbunătățirea vorbirii frazale. Dezvoltarea vorbirii implică formarea capacității de a răspunde la întrebări în detaliu, de a compune povești din ilustrații, de a repovesti texte și de a descrie evenimente. La început, se folosește o tehnică întrebare-răspuns, o schemă de poveste, apoi copilul își planifică independent povestea.
• Dezvoltarea abilităților de pronunție. Include clarificarea modurilor de articulare, producerea sunetului și automatizarea fonemelor dificile. Se acordă multă atenție diferențierii auditive a sunetelor mixte. Când se lucrează la perceptia fonemica copilul este învățat să facă distincția între consoanele dure și moi, voce și surde.
• Pregătirea pentru alfabetizare. Munca propedeutică se desfășoară cu scopul dezvoltării ulterioare cu succes a abilităților de citire și scriere. Pentru aceasta, copilul este învățat analiza sonoră și silabică (capacitatea de a distinge sunete și silabe date, vocale accentuate) și sinteza (inventează cuvinte cu sunetul dorit), transformă silabele directe și inverse unele în altele. În această etapă, imaginea sunetului (fonem) încearcă să se coreleze cu imaginea literei (grafem).

Prognoza si prevenirea

Copiii cu al 3-lea nivel de dezvoltare a vorbirii studiază în mod obișnuit scoli de invatamant general Cu toate acestea, ei pot întâmpina dificultăți semnificative de învățare, în legătură cu care trebuie să continue să studieze la școala logopungkt. Un mod de vorbire organizat corespunzător, cursuri regulate cu un logoped și punerea în aplicare exactă a tuturor recomandărilor acestuia îl vor ajuta pe copil să obțină o vorbire curată și corectă. Prevenirea leziunilor perinatale și postnatale precoce ale sistemului nervos central, un mediu de vorbire favorabil și mediul familial în care copilul crește contribuie la prevenirea unui întârziere în dezvoltarea vorbirii. Pentru detectarea la timp a defectelor de vorbire, este necesar să vizitați un logoped la vârsta de 2,5-3 ani.