.Piaget.

;

(de la 2 la 7 ani) și (de la 7 la 11 ani);

perioada operațiunilor formale.

Definiţia intelligence

Inteligența

Principalele etape ale dezvoltării gândirii copilului

Piaget a identificat următoarele etape în dezvoltarea inteligenței.

1) Inteligența senzorio-motorie (0-2 ani)

În perioada inteligenței senzorio-motorii se dezvoltă treptat organizarea interacțiunilor perceptive și motorii cu lumea exterioară. Această dezvoltare pornește de la limitarea prin reflexe înnăscute la organizarea asociată a acțiunilor senzorio-motorii în raport cu mediul imediat. În această etapă sunt posibile doar manipulări directe cu lucruri, dar nu și acțiuni cu simboluri, reprezentări în plan intern.

Pregatirea si organizarea operatiunilor specifice (2-11 ani)

· Subperioada reprezentărilor pre-operaționale (2-7 ani)

În stadiul reprezentărilor pre-operaționale se face o trecere de la funcțiile senzorio-motorii la interne - simbolice, adică la acțiuni cu reprezentări, și nu cu obiecte externe.

Această etapă a dezvoltării intelectului se caracterizează prin dominarea presupunerilor şi transductiv raţionament; egocentrism; centralizare asupra trăsăturilor vizibile ale subiectului și neglijarea în raționamentul celorlalte trăsături ale acestuia; concentrarea atenţiei asupra stărilor unui lucru şi neatenţia asupra acestuia transformări.

· Subperioada operațiunilor specifice (7-11 ani)

În etapa operațiunilor specifice, acțiunile cu reprezentări încep să fie combinate, coordonate între ele, formând sisteme de acțiuni integrate numite operațiuni fracțiunile(de exemplu, clasificare

Operațiuni formale (11-15 ani)

Principala capacitate care apare în stadiul operațiunilor formale (de la 11 la aproximativ 15 ani) este abilitatea de a face față posibil, cu ipotetic, și percepe realitatea externă ca un caz special a ceea ce este posibil, ceea ce ar putea fi. Cunoașterea devine ipotetic-deductiv. Copilul dobândește capacitatea de a gândi în propoziții și de a stabili relații formale (incluziune, conjuncție, disjuncție etc.) între ele. Copilul în această etapă este, de asemenea, capabil să identifice sistematic toate variabilele care sunt esențiale pentru rezolvarea problemei și să sorteze sistematic toate posibilele combinatii aceste variabile.

Principalele mecanisme de dezvoltare cognitivă a copilului

1) mecanismul asimilării: individul adaptează informații noi (situație, obiect) la schemele (structurile) sale existente, fără a le modifica în principiu, adică include un nou obiect în schemele sale de acțiuni sau structuri existente.

2) mecanismul de acomodare, atunci când un individ își adaptează reacțiile formate anterior la informații noi (situație, obiect), adică este forțat să reconstruiască (modifice) scheme (structuri) vechi pentru a le adapta la informații noi (situație, obiect).

Conform conceptului operațional de inteligență, dezvoltarea și funcționarea fenomenelor mentale este, pe de o parte, asimilarea sau asimilarea acestui material de către modelele de comportament existente, iar pe de altă parte, adaptarea acestor tipare la o situație specifică. Piaget consideră adaptarea organismului la mediu ca o echilibrare a subiectului și obiectului. Conceptele de asimilare și acomodare joacă rolul principal în explicația propusă de Piaget a genezei funcțiilor mentale. În esență, această geneză acționează ca o succesiune a diferitelor etape de echilibrare a asimilării și acomodarii. .

Egocentrismul gândirii copiilor. Studii experimentale ale fenomenului egocentrismului

Egocentrismul gândirii copiilor- o poziţie cognitivă deosebită luată de subiect în raport cu lumea înconjurătoare, când obiectele şi fenomenele lumii înconjurătoare sunt considerate din punct de vedere propriu. Egocentrismul gândirii provoacă astfel de trăsături ale gândirii copiilor cum ar fi sincretismul, incapacitatea de a se concentra asupra schimbărilor din obiect, ireversibilitatea gândirii, transducția (de la particular la particular), insensibilitatea la contradicție, al căror efect combinat împiedică formarea logicii. gândire. Experimentele binecunoscute ale lui Piaget sunt un exemplu al acestui efect. Dacă în fața ochilor copilului se toarnă cantități egale de apă în două pahare identice, atunci copilul va confirma egalitatea volumelor. Dar dacă în prezența lui turnați apă dintr-un pahar în altul, mai îngust, atunci copilul vă va spune cu încredere că în paharul îngust este mai multă apă.

Există multe variații ale unor astfel de experimente, dar toate au demonstrat același lucru - incapacitatea copilului de a se concentra asupra modificărilor obiectului. Aceasta din urmă înseamnă că bebelușul fixează bine în memorie doar situații stabile, dar în același timp procesul de transformare îl scapă. În cazul ochelarilor, copilul vede doar rezultatul - două pahare identice cu apă la început și două pahare diferite cu aceeași apă la sfârșit, dar nu este în stare să surprindă momentul schimbării.

Un alt efect al egocentrismului constă în ireversibilitatea gândirii, adică incapacitatea copilului de a reveni mental la punctul de plecare al raționamentului său. Este ireversibilitatea gândirii care nu permite bebelușului nostru să urmeze cursul propriului raționament și, revenind la începutul lor, să-și imagineze ochelarii în poziția lor inițială. Lipsa reversibilității este o manifestare directă a gândirii egocentrice a copilului.

Etapa operațiunilor specifice

Etapa operațiunilor specifice(7-11 ani). În etapa operațiunilor specifice, acțiunile cu reprezentări încep să fie combinate, coordonate între ele, formând sisteme de acțiuni integrate numite operațiuni. Copilul dezvoltă structuri cognitive speciale numite fracțiunile(de exemplu, clasificare), datorită căruia copilul dobândește capacitatea de a efectua operații cu clase și de a stabili relații logice între clase, unindu-le în ierarhii, în timp ce mai devreme abilitățile sale se limitau la transducție și stabilirea de legături asociative.

Limitarea acestei etape este că operațiile pot fi efectuate numai cu obiecte concrete, dar nu și cu instrucțiuni. Operațiile structurează în mod logic acțiunile externe efectuate, dar ele nu pot încă structura raționamentul verbal în mod similar.

J. Piaget „Psihologia intelectului. Geneza numărului la un copil. Logica si psihologie»

1. Principalele prevederi ale teoriei Zh.Piaget.

Conform teoriei inteligenței lui Jean Piaget, inteligența umană trece prin mai multe etape principale în dezvoltarea sa:

Continuă de la naștere până la 2 ani perioada inteligenței senzoriomotorie;

de la 2 la 11 ani - perioada de pregătire și organizare a operațiunilor specifice, în care subperioada reprezentărilor pre-operaţionale(de la 2 la 7 ani) și subperioada tranzacţiilor specifice(de la 7 la 11 ani);

durează de la 11 ani până la aproximativ 15 perioada operațiunilor formale.

Problema gândirii copiilor a fost formulată ca unică din punct de vedere calitativ, având avantaje unice, s-a evidențiat activitatea copilului însuși, s-a trasat geneza de la „acțiune la gândire”, s-au descoperit fenomenele gândirii copiilor, s-au descoperit metode de cercetare a acesteia. dezvoltat.

Definiţia intelligence

· Intelectul este un sistem cognitiv global format dintr-un număr de subsisteme (perceptuale, mnemonice, mentale), al căror scop este de a oferi suport informațional pentru interacțiunea individului cu mediul extern.

· Inteligența este totalitatea tuturor funcțiilor cognitive ale unui individ.

• Inteligența este gândirea, cel mai înalt proces cognitiv.

Inteligența- echilibru structural flexibil in acelasi timp stabil al comportamentului, care in esenta este un sistem al celor mai vitale si active operatiuni. Fiind cea mai perfectă dintre adaptările mentale, intelectul servește, ca să spunem așa, drept instrumentul cel mai necesar și eficient în interacțiunile subiectului cu lumea exterioară, interacțiuni care se realizează în cele mai complexe moduri și depășesc cu mult limitele contacte directe și instantanee pentru a realiza relații prestabilite și stabile.

1. Conform notelor de curs.

Piaget a descoperit fenomenul de egocentrism în gândirea copiilor, care se termină la vârsta de 5-7 ani (perioada decentrării). Acest fenomen se datorează principiilor cunoașterii perceptive ale lumii (pentru un copil canalul principal, conectându-l cu lumea exterioară - percepție; gândirea matură are întotdeauna decentrare, adică capacitatea de a „vedea” evenimentele din exterior, din diferite puncte de vedere). Egocentrismul este asociat cu atașamentul copilului față de spațiul din jurul lui (el percepe lumea doar în acest momentși într-o situație dată). De la vârsta de doi ani, copilul începe să se adapteze la spațiu, datorită căruia se poate raporta la diferite puncte din spațiu (începutul decentrarii). cu cel mai mult mod eficient dezvoltarea descentralizării gândirii copilului - un joc de grup cu reguli care vă permite să simțiți situația din punctul de vedere al diferitelor roluri (de exemplu, un joc de-a v-ați ascunselea)

Egocentrismul gândirii copilului se exprimă prin faptul că centrul sistemului de coordonate pentru el este propriul „eu”. Egocentrismul este un semn clar al gândirii pre-conceptuale.

2. După Piaget.

Egocentrismul este un factor de cunoaștere. Acesta este un anumit set de poziții pre-critice și, prin urmare, pre-obiective în cunoașterea lucrurilor, a altor oameni și a sinelui. Egocentrismul este un fel de iluzie sistematică și inconștientă a cunoașterii, o formă a concentrării inițiale a minții, când nu există relativitate intelectuală și reciprocitate. Pe de o parte, egocentrismul înseamnă o lipsă de înțelegere a relativității cunoașterii lumii și a coordonării punctelor de vedere, pe de altă parte, aceasta este o poziție de atribuire inconștientă a calităților propriului „eu”. Egocentrismul original al cunoașterii nu este o hipertrofie a conștientizării „eu”. Aceasta este o relație directă cu obiectele, unde subiectul, ignorând „eu”, nu poate ieși din „eu” pentru a-și găsi locul în lumea relațiilor, eliberat de legăturile subiective.

Piaget a efectuat multe experimente diferite care arată că până la o anumită vârstă un copil nu poate avea un alt punct de vedere. De exemplu, un experiment cu un aspect de trei munți. Munții de pe plan erau de înălțimi diferite și fiecare dintre ei avea un fel de trăsătură distinctivă - o casă, un râu care coboară o pantă, un vârf înzăpezit. Experimentatorul a oferit subiectului mai multe fotografii în care toți cei trei munți erau înfățișați din unghiuri diferite. Casa, râul și vârful înzăpezit erau vizibile clar în imagini. Subiectului i s-a cerut să aleagă o fotografie în care erau înfățișați munții așa cum îi vede el în acest moment, din acest unghi. De obicei copilul alege poza corectă. După aceea, experimentatorul i-a arătat o păpușă cu cap sub forma unei mingi netede, fără față, astfel încât copilul să nu poată urmări direcția privirii păpușii. Jucăria a fost plasată pe cealaltă parte a planului. Acum, când i s-a cerut să aleagă o fotografie în care munții erau înfățișați așa cum îi vede păpușa, copilul a ales o fotografie în care erau înfățișați munții așa cum îi vede el însuși. Dacă copilul și păpușa au fost schimbate, atunci din nou și din nou a ales o imagine în care munții erau înfățișați așa cum îi percepe de la locul său. Acesta a fost cazul majorității preșcolarilor.

În acest experiment, copiii au devenit victimele unei iluzii subiective. Nu bănuiau existența altor evaluări ale lucrurilor și nu le corelau cu ale lor. Egocentrismul înseamnă că copilul, imaginându-și natura și alți oameni, nu ține cont de propria sa poziție de persoană gânditoare. Egocentrismul înseamnă confuzia dintre subiect și obiect în procesul actului de cunoaștere. Egocentrismul arată că lumea exterioară nu acționează direct asupra minții subiectului. Egocentrismul este o consecință a circumstanțelor externe printre care trăiește subiectul. Principalul lucru (în egocentrism) este poziția spontană a subiectului, care se raportează direct la obiect, neconsiderându-se ca o ființă gânditoare, nerealizându-și propriul punct de vedere.

Piaget a subliniat că scăderea egocentrismului se explică nu prin adăugarea de cunoștințe, ci prin transformarea poziției inițiale, atunci când subiectul își corelează punctul de vedere cu alte posibile. A scăpa de egocentrism înseamnă a realiza ceea ce a fost perceput subiectiv, a-și găsi locul în sistemul de puncte de vedere posibile, a stabili un sistem de relații generale reciproce între lucruri, personalități și propriul „eu”.

Egocentrismul face loc decentrării, unei poziții mai perfecte. Tranziția de la egocentrism la decentrare caracterizează cunoașterea la toate nivelurile de dezvoltare. Universalitatea și inevitabilitatea acestui proces i-au permis lui Piaget să-l numească legea dezvoltării. Dezvoltarea (după Piaget) este o schimbare a pozițiilor mentale. Pentru a depăși egocentrismul sunt necesare două condiții: în primul rând, să-și realizeze propriul „eu” ca subiect și să se separe subiectul de obiect; al doilea este să-și coordoneze propriul punct de vedere cu alții și să nu-l vezi ca fiind singurul posibil.

3. Fapte experimentale.

În studiile despre ideile copiilor despre lume și cauzalitatea fizică, Piaget a arătat că un copil aflat într-un anumit stadiu de dezvoltare consideră obiectele așa cum sunt date prin percepție directă - nu vede lucrurile în relațiile lor interne. Copilul crede, de exemplu, că luna îl urmărește în timpul plimbărilor sale, se oprește când se oprește, aleargă după el când fuge. Piaget a numit acest fenomen „realism”. Acest realism este cel care îl împiedică pe copil să ia în considerare lucrurile independent de subiect, în interconectarea lor internă. Copilul consideră că percepția sa instantanee este adevărată. Acest lucru vine din faptul că copiii nu își separă „eu”-ul de lucruri. Copiii până la o anumită vârstă nu știu să facă distincția între lumea subiectivă și cea exterioară. Realismul este de două tipuri: intelectual și moral. De exemplu, un copil este sigur că ramurile copacilor fac vântul. Acesta este realismul intelectual. Realismul moral se exprimă prin faptul că copilul nu ține cont de intenția interioară în evaluarea actului și judecă actul numai după efectul exterior, după rezultatul material.

În studiile experimentale, Piaget a arătat că în stadiile incipiente ale dezvoltării intelectuale, obiectele apar copilului ca fiind grele sau ușoare conform percepției directe. Copilul consideră întotdeauna lucrurile mari ca fiind grele, iar lucrurile mici ca fiind ușoare. Pentru un copil, acestea și multe idei sunt absolute, în timp ce percepția directă pare să fie singura posibilă. Apariția altor idei despre lucruri, ca, de exemplu, în experimentul cu corpurile plutitoare: o pietricică - ușoară pentru un copil, dar grea pentru apă - înseamnă că ideile copiilor încep să-și piardă sensul absolut și devin relative. Este posibil ca copilul să nu descopere că există puncte de vedere diferite care trebuie luate în considerare. Piaget a întrebat, de exemplu: Charles „Ai frați?” - Arthur. — Are un frate? - "Nu". „Și câți frați ai în familia ta?” - "Două". "Ai un frate?" "Unu". — Are fraţi? - "Deloc." — Ești fratele lui? - "Da". — Atunci are un frate? - "Nu".

Tichetul 5.1 Ierarhia nivelurilor de reglare a mișcărilor .

Nivelul A Tremur (tremur) - lat. „Tremor” - mișcări oscilatorii tremurătoare, ritmice ale membrelor, capului, limbii etc. în înfrângere sistem nervos; poate fi ereditară.

Nivelul B. O actiune care are loc in sistemul de coordonate al propriului corp (atunci cand actiunea nu are nevoie de obiecte straine).Obiectele si timpul nu sunt importante. Spațiul liber în jurul corpului este important. Acțiunile au un început, iar sfârșitul depinde de „Vreau să continui?!” sau „Nu vreau!”. Nu este nevoie de senzații la distanță, se reglează senzațiile kinestezice (mușchii) Exemplu: trageri, expresii faciale (amuzante sau triste); dansuri orientale, dans din buric, dansuri moderne. Nu este nevoie de lumea exterioară!

Cel mai vechi din punct de vedere filogenetic - nivelul A, care se numește nivelul de „reglare paleocinetică”, sau rubrospinal, după denumirea „substratelor” anatomice care sunt responsabile pentru construirea mișcărilor la acest nivel: „nucleul roșu” este instanța de reglementare „cel mai înalt” a acestui nivel de mișcări de construcție, la care alte structuri subcorticale. Sistemul acestor structuri asigură primirea și analizarea informațiilor proprioceptive de la mușchi, menținând o anumită postură, unele mișcări vibraționale ritmice rapide (de exemplu, vibrato printre violoniști), precum și o serie de mișcări involuntare (tremur de frig, tremur). , clănţănind din dinţi de frică). Nivelul A la oameni nu este aproape niciodată nivelul principal al mișcărilor de construcție.

Al doilea - nivelul B- se mai numește și nivelul „sinergiei și ștampilelor”, sau nivelul talamo-pallidar, întrucât substratul său anatomic sunt „tuberculii vizuali” și „bilele palide”. El este responsabil pentru așa-numitele sinergii, adică. mișcări foarte coordonate ale întregului corp, pentru mișcări ritmice și ciclice precum „mersul” la sugari, „ștampile” - de exemplu, mișcări stereotipe precum aplecarea, ghemuitul. Acest nivel oferă o analiză a informațiilor despre localizarea membrelor și mușchilor individuale, indiferent de condițiile specifice pentru implementarea mișcărilor corespunzătoare. Prin urmare, el este responsabil, de exemplu, pentru alergarea în general (să zicem, pentru alergarea pe loc) ca o activitate variabilă a diferitelor grupe musculare. Cu toate acestea, alergarea reală are loc pe o suprafață specifică cu propriile denivelări și obstacole și, pentru ca aceasta să devină posibilă, este necesar să se conecteze alte niveluri superioare de construcție a mișcării. Acest nivel este, de asemenea, responsabil pentru automatizarea diferitelor abilități motorii, expresii faciale expresive și mișcări de pantomimă colorate emoțional.

Tema 7. Teorii ale convergenţei factorilor sociali şi biologici

1. Teoria dezvoltării lui V. Stern.

2. Teoria dezvoltării cognitive de J. Piaget.

7.1. Teoria dezvoltării lui V. Stern

V. Stern a încercat să depășească unilateralitatea teoriilor anterioare ale dezvoltării și a formulat teoria a doi factori.

ü Dezvoltarea este rezultatul convergenței (apropierii) factorilor interni, ereditari, cu condițiile de mediu.

ü Dezvoltarea mentală este autodezvoltarea, autodesfăşurarea înclinaţiilor pe care le are o persoană, dirijate şi determinate de mediul în care trăieşte copilul.

ü Dezvoltarea este determinată de X - unități ale eredității Y - unități ale mediului.

Patru prevederi principale ale teoriei dezvoltării lui V. Stern:

1. Există două scopuri ereditar prestabilite: 1) dorinta de autoconservare, 2) dorinta de auto-dezvoltare, inclusiv cresterea fizica si maturizarea spirituala. Tendința spre autodezvoltare provoacă apariția și dezvoltarea unor abilități noi, mai adaptative și perfecte. Tendința spre autoconservare stabilizează realizările de dezvoltare.

2. Raportul dintre înclinații și abilități. Înclinațiile sunt determinate de ereditate și stabilesc limita superioară a dezvoltării abilităților umane. Mediul incetineste sau favorizeaza dezvoltarea inclinatiilor. Dar chiar și în condiții nefavorabile, „talentul își va găsi întotdeauna drumul”.

3. Ritmul dezvoltării mentale este determinat de ereditate. Dar neglijarea educației încetinește semnificativ ritmul de dezvoltare, ceea ce duce la faptul că limita superioară a dezvoltării abilităților, determinată de înclinații, nu este atinsă.

4. Secvența și conținutul etapelor de dezvoltare sunt determinate de ereditate.

În conceptul lui V. Stern, factorul eredității joacă un rol principal, iar mediul nu contribuie decât la manifestarea înclinațiilor ca potențiale oportunități de dezvoltare.

Mecanismul dezvoltării mentale - introceptie- conectarea de către copil a scopurilor sale interne cu scopurile mediului. Copilul îmbătrânește pentru a lua din mediul înconjurător tot ceea ce corespunde abilităților sale potențiale, punând o barieră în calea a ceea ce le contrazice.

Utilizare metoda gemenilor pentru a testa teoria convergenței a doi factori. Comparația dezvoltării gemenilor cu ereditate identică (monozigotă) și diferită (dizigotă), crescuți în condiții de mediu aceleași și diferite (gemeni separați). concluzii: 1) este necesară extinderea factorilor determinanți care determină tiparele dezvoltării mentale a copilului, 2) influența mediului nu este directă, ci este mediată de poziția activă efectivă a copilului însuși.

7.2. Teoria dezvoltării cognitive a lui J. Piaget

Intelectul are o natură adaptativă și îndeplinește funcția de echilibrare a organismului cu mediul extern.

Mecanisme de dezvoltare: 1) asimilare – includerea obiectului în schemele de acțiune existente, 2) cazare– modificarea schemei de acţiune în funcţie de caracteristicile obiectului. Asimilarea asigură stabilizarea și conservarea. Cazarea este creștere și schimbare. Echilibrarea asimilarii si acomodarii are ca rezultat adaptarea organismului la mediu.

Dezvoltarea este determinată de un sistem complex de determinanți: ereditatea, mediul și activitatea subiectului.

Dezvoltarea este un proces de construcție activ în care copiii își construiesc structuri sau scheme cognitive din ce în ce mai diferențiate și cuprinzătoare.

Sistem- orice tipar (desen, mostră) de acțiune care asigură contactul cu mediul.

Dezvoltarea Inteligenței- o schimbare succesivă de etape, reflectând diverse structuri logice de gândire, modalități de prelucrare a informației. Scopul final al dezvoltării gândirii este formarea operațiilor formal-logice.

Gândirea copiilor este modelată de învăţarea organizată de adulţi (factorul de mediu), care se bazează pe nivelul de dezvoltare atins de copil (factori ereditari). În același timp, copiii interacționează cu mediul, construindu-și propriile structuri cognitive (factori de activitate).

Etapele dezvoltării intelectuale a copilului:

Perioadele	etape	Conținut scenic
I. Inteligența senzorio-motorie (0-24 luni)	1. Exercitarea reflexelor (0-1 lună).	Lansarea modelelor de acțiune înnăscute - reflexe necondiționate
2. Abilități elementare, reacții circulare primare (1-4 luni).	Coordonarea de către copil a părților corpului său, coordonarea mișcărilor individuale într-o singură schemă de acțiune
3. Reacții circulare secundare (4-10 luni).	Reproducerea mișcărilor în afara corpului, „prelungirea unor ochelari interesante”
4. Începutul inteligenței practice (10-12 luni).	Coordonarea a două scheme independente de acțiuni pentru a obține un rezultat
5. Reacții circulare terțiare (12-18 luni).	Experimentarea cu acțiuni, observarea rezultatelor experimentării
6. Începutul internalizării schemelor (18-24 luni).	Asimilarea metodelor de acțiune cu obiectele, păstrarea în memorie a imaginilor obiectelor și a metodelor de acțiune
II. Informații reprezentative și operațiuni specifice (2-11 ani)	1. Inteligență pre-operațională (2-7 ani).	Gândire bazată pe simboluri, imagini, având un caracter ilogic, nesistemic. Gândirea egocentrică a copilului.
2. Operațiuni specifice (7-11 ani).	Manifestarea gândirii sistematice într-o situaţie de operare cu obiecte specifice.
III. Operațiuni formale (11-15 ani)		Formarea structurilor formal-logice, gândire abstractă, logică ipotetico-deductivă.

Cea mai mare descoperire a lui Piaget este descoperirea fenomenului de egocentrism în gândirea copiilor.

ü Egocentrism- o pozitie cognitiva deosebita luata de subiect in raport cu lumea inconjuratoare, cand fenomenele si obiectele sunt considerate de acesta doar din punct de vedere propriu.

ü Egocentrism- un ansamblu de poziții pre-critice, pre-obiective în cunoașterea lucrurilor altora, a sinelui.

ü Egocentrism- aceasta este absolutizarea propriei perspective cognitive si incapacitatea de a coordona diferite puncte de vedere asupra subiectului.

Caracteristicile gândirii egocentrice a copilului:

1. Sincretism(unitatea) gândirii copiilor - percepția imaginii fără a analiza detaliile, tendința de a lega totul cu totul.

2. juxtapunere- tendința de a asocia totul cu totul.

3. realism intelectual- identificarea ideilor cuiva despre lucruri cu obiecte reale.

4. Animism- entuziasm general.

5. Artificialismul- idee de origine artificială fenomene naturale.

6. Insensibilitate la contradicții.

7. Impenetrabil experienței.

8. transducție- trecerea de la particular la particular, ocolind generalul.

9. Cauzalitate- incapacitatea de a stabili relaţii cauzale.

10. Slăbiciunea introspecției(observarea de sine).

Teoria dezvoltării inteligenței a lui Piaget este cea mai dezvoltată și influentă dintre toate teoriile cunoscute ale dezvoltării intelectuale, în care ideile despre natura internă a inteligenței și manifestările sale externe sunt combinate în mod constant. Pentru a evalua mai bine contribuția la știința psihologică în general și la dezvoltarea psihologiei gândirii, în special, să ne întoarcem la afirmațiile a doi cunoscuți experți în acest domeniu.

„Se știe un paradox”, scrie L. F. Obukhova, potrivit căruia autoritatea unui om de știință este cel mai bine determinată de cât de mult a încetinit dezvoltarea științei în domeniul său. Psihologia străină modernă a copilăriei este literalmente blocată de ideile lui Piaget. ... Nimeni nu reușește să iasă din limitele sistemului pe care l-a dezvoltat”, subliniază autorul.

„Puterea irezistibilă și atractivă a operelor și ideilor lui J. Piaget”, după N. I. Chuprikova, se află în primul rând în amploarea realității surprinse de analiza sa, în faptele descrise de el, în ... nivelul de generalizare. si interpretare. La acest nivel, prin fapte și interpretarea lor, strălucește vizibil acțiunea unor legi stricte și imuabile ale dezvoltării. „Legile stricte și imuabile ale dezvoltării” descoperite de Jean Piaget au „încetinit” și dezvoltarea științei asupra mecanismelor dezvoltării cognitive a copilului de la naștere până la adolescență inclusiv. Să ne întoarcem la teoria însăși.

Teoria lui Piaget a dezvoltării intelectului este, în primul rând, un concept dinamic al dezvoltării intelectului, având în vedere procesul de formare a acestuia în cursul dezvoltării individuale a copilului. Această abordare se numește genetică. Conceptul lui J. Piaget oferă răspunsuri la întrebări arzătoare dezvoltarea cognitivă a unei persoane:
- dacă subiectul este capabil să distingă lumea internă, subiectivă de cea externă și care sunt limitele unei astfel de distincții;
- care este substratul ideilor (gândurilor) subiectului: sunt ele produsul acționării asupra minții lumea de afara fie sunt produsul propriei activități mentale a subiectului;
- care sunt relaţiile dintre gândirea subiectului şi fenomenele lumii exterioare;
- care este esența legilor cărora le este supusă această interacțiune, cu alte cuvinte, care este originea și dezvoltarea conceptelor științifice de bază pe care le folosește o persoană gânditoare.

Centrala prevederilor conceptului lui J. Piaget este prevederea privind interactiunea dintre organism si mediu inconjurator sau extrasul de sold.

Mediul extern este în continuă schimbare, spune Piaget. Organismul, adică entitate care există independent Mediul extern(obiect), urmărește să stabilească un echilibru cu acesta. Echilibrul cu mediul poate fi stabilit în două moduri: fie prin adaptarea mediului extern la sine de către subiect prin schimbarea lui, fie prin schimbarea subiectului însuși. Atât asta cât și alta este posibilă, doar prin împlinirea de către subiect a unor acțiuni. Efectuând acțiuni, subiectul găsește astfel căi sau scheme ale acestor acțiuni care îi permit să restabilească echilibrul perturbat. După Piaget, schema de acțiune este echivalentul senzoriomotor al unui concept, al unei aptitudini cognitive. „Ea (schema de acțiune), - comentează L. F. Obukhova, - permite copilului să acționeze în mod economic și adecvat cu obiecte din aceeași clasă sau cu stări diferite ale aceluiași obiect.” Dacă copilul este afectat de un obiect dintr-o altă clasă, atunci pentru a restabili echilibrul perturbat, el este forțat să efectueze noi acțiuni și, prin urmare, să găsească noi scheme (concepte) care sunt adecvate acestei clase de obiecte. Deci, acțiunea este un „intermediar” între copil și lumea exterioară, cu ajutorul căruia acesta manipulează și experimentează în mod activ obiecte reale (lucruri, forma lor, proprietăți etc.). Într-adevăr, atunci când un copil se confruntă cu noi probleme (obiecte) care îi încalcă ideile deja stabilite despre lume (deranjează echilibrul), acest lucru îl face să caute răspunsuri la acestea. Copilul „dezechilibrat” încearcă să se echilibreze cu acest mediu schimbat explicându-l, adică prin dezvoltarea de noi scheme sau concepte. Metodele diferite și tot mai complexe de explicație folosite de copil sunt etapele cunoașterii sale. Astfel, nevoia de a restabili echilibrul de către subiect este forța motrice a dezvoltării sale cognitive (intelectuale), iar echilibrul în sine este un regulator intern al dezvoltării intelectului. De aceea intelectul lui Piaget este „cea mai înaltă și perfectă formă de adaptare psihologică, cel mai eficient... instrument în interacțiunile subiectului cu lumea exterioară”, iar gândul în sine este „o formă comprimată de acțiune”. Dezvoltarea schemelor de acțiune, cu alte cuvinte, dezvoltarea cognitivă are loc „pe măsură ce experiența copilului în acțiunea practică cu obiecte crește și devine mai complexă” datorită „interiorizării acțiunilor obiective, adică transformării lor treptate în operații mentale (acțiuni efectuate intern) ” .

Din cele spuse, reiese clar că însăși schemele de acțiuni, operațiuni, i.e. conceptele descoperite de subiect ca urmare a acţiunilor sale nu sunt înnăscute. Ele sunt rezultatul acțiunilor obiective efectuate de un subiect activ atunci când interacționează cu un obiect. Prin urmare, conținutul conceptelor mentale este determinat de caracteristicile acestui obiect. Un caracter înnăscut este activitatea subiectului, fixată în el de programul genetic de dezvoltare. În consecință, ritmul dezvoltării cognitive a copilului este determinat, în primul rând, de nivelul activității sale, de gradul de maturizare a sistemului nervos, în al doilea rând, de experiența interacțiunii sale cu obiectele mediului extern care îl afectează și, în al treilea rând, prin limbă și educație. Astfel, nu vedem nimic înnăscut în nivelul de dezvoltare a intelectului. Este doar înnăscut faptul că intelectul (dezvoltarea cognitivă) este capabil să funcționeze. Iar modul de functionare si nivelul realizarilor ei vor fi determinate de actiunea factorilor enumerati. Prin urmare, toți copiii trec prin etapele dezvoltării cognitive în aceeași succesiune, dar metodele de trecere și realizările lor intelectuale vor fi diferite pentru fiecare din cauza condițiilor diferite ale dezvoltării lor.

Deci, am aflat că dezvoltarea cognitivă a subiectului este conditie necesara adaptările lui. Pentru a se adapta, adică pentru a rezolva noi probleme, organismul trebuie fie să-și modifice schemele de activitate (concepte) existente, fie să dezvolte altele noi. Astfel, există doar două mecanisme de adaptare. Primul dintre acestea este mecanismul de asimilare, atunci când un individ adaptează informații noi (situație, obiect) la schemele (structurile) existente, fără a le modifica în principiu, adică include un nou obiect în schemele sale de acțiuni sau structuri existente. . De exemplu, dacă un nou-născut, la câteva momente după naștere, poate să apuce degetul unui adult pus în palmă, la fel cum poate să apuce părul părintelui, un cub pus în mână etc., adică de fiecare dată când adaptează informații noi la planurile de actiune existente. Și iată un exemplu care ilustrează funcționarea mecanismului de asimilare la început copilărie. La vederea unui spaniel pufos, copilul țipă: „Câinele”. El va spune același lucru când va vedea un setter sau un collie pufos. Dar când vede pentru prima dată o haină de blană, va spune din nou „câine”, pentru că. conform sistemului său de concepte, tot ce este pufos este un câine. În viitor, pe lângă caracteristicile - pufoase, un întreg set de altele sunt încorporate în conceptul de „câine”: moale, patruped, plin de viață, prietenos, coadă, nas umed etc. Astfel, conceptul este îmbunătățit, ceea ce ne permite să-l diferențiem și mai mult de conceptul de „blană”.

Un altul este mecanismul de acomodare, atunci când un individ își adaptează reacțiile formate anterior la informații noi (situație, obiect), adică este forțat să reconstruiască (modifice) scheme (structuri) vechi pentru a le adapta la informații noi (situație, obiect). ). De exemplu, dacă un copil continuă să suge o lingură pentru a potoli foamea, de exemplu. încercați să adapteze noua situație la tiparul de supt existent (mecanismul de asimilare), atunci în curând va fi convins că un astfel de comportament este ineficient (nu poate satisface senzația de foame și, prin urmare, se adaptează situației) și trebuie să-și schimbe vechiul tipar (suge), adică modificați mișcările buzelor și ale limbii pentru a prelua alimentele din lingură (mecanismul de acomodare). Astfel, apare o nouă schemă de acțiune (un nou concept). Evident, funcțiile acestor două mecanisme sunt opuse. Datorită asimilării, schemele (conceptele) existente sunt rafinate și îmbunătățite, și astfel se realizează echilibrul cu mediul prin adaptarea mediului la subiect, și datorită acomodarii, restructurarii, modificării schemelor existente și apariției unor concepte noi, învățate. . Natura relației dintre ele determină conținutul calitativ al activității mentale umane. De fapt, gândirea logică ca cea mai înaltă formă de dezvoltare cognitivă este rezultatul unei sinteze armonice între ele. În stadiile incipiente ale dezvoltării, orice operație mentală este un compromis între asimilare și acomodare. Dezvoltarea intelectului este procesul de maturizare a structurilor operaționale (concepte) care cresc treptat din experiența cotidiană obiectivă a copilului pe fondul manifestării acestor două mecanisme principale.

Potrivit lui Piaget, procesul de dezvoltare a intelectului constă din trei perioade mari, în cadrul cărora are loc apariția și formarea a trei structuri principale (tipuri de intelect). Prima dintre acestea este inteligența senzorio-motorie, a cărei durată este de la naștere până la 2 ani.

În această perioadă, nou-născutul percepe lumea fără să se cunoască ca subiect, fără să-și înțeleagă propriile acțiuni. Real pentru el doar ceea ce i se dă prin senzațiile sale. Se uită, ascultă, atinge, miroase, gustă, țipă, lovește, zdrobește, se îndoaie, aruncă, împinge, trage, stropește, realizează alte acțiuni senzoriale și motorii. În această etapă de dezvoltare, rolul principal revine senzațiilor directe și percepției copilului. Cunoștințele lui despre lumea din jurul lui se formează pe baza lor. Prin urmare, această etapă se caracterizează prin formarea și dezvoltarea structurilor senzitive și motorii - abilități senzoriale și motorii. Una dintre principalele întrebări este despre modelele inițiale sau primare de acțiune care permit nou-născutului să stabilească echilibrul în primele ore și zile de viață.

Ele, potrivit lui Piaget, sunt reflexele nou-născutului, cu care acesta se naște, și care vă permit să acționați oportun într-un număr limitat de situații. Dar din moment ce sunt puțini, el este forțat să le schimbe și să formeze scheme noi, mai complexe pe baza lor. De exemplu, combinând reflexele înnăscute de sugere și de apucare, un nou-născut învață, în primul rând, să tragă obiecte în gură. În al doilea rând, această nouă schemă, combinată cu controlul vizual înnăscut, îi permite copilului să folosească singur mamelonul și, în al treilea rând, să treacă la un nou tip de hrănire - de la o lingură. Există 6 etape în cadrul inteligenței senzorio-motorii.

1. Etapa exercițiului reflexelor (0-1 lună).Exemplul de mai sus a fost deja dat cu un nou-născut care a prins degetul părintelui pus în mână, precum și orice alt obiect. Dacă îi atingi buzele cu degetul, va începe să-l suge, la fel ca orice alt obiect. Comportamentul nou-născutului este supus „stăpânirii” tuturor obiectelor aflate în contact cu el cu ajutorul reflexelor înnăscute (modele de acțiune) de sugere și apucare (asimilare). El nu distinge obiectele unul de celălalt și, prin urmare, îi tratează pe toți la fel. Piaget credea că în această etapă, copiii „își exercită” acele abilități pe care le posedă acum și, întrucât sunt puține, le repetă iar și iar.

2. Stadiul reacțiilor circulare primare (1-4 luni).Bebelușul distinge deja între sugea păturii și suzeta. Prin urmare, când îi este foame, împinge pătura înapoi, preferând sânul mamei sale. El „devine conștient” de existența degetelor, aducându-le la gură. Își suge încet degetul mare. Își întoarce capul în direcția sunetelor făcute de mamă și îi urmărește mișcările prin cameră.

Evident, toate acestea sunt noi modele de acțiune prin care bebelușul se adaptează la mediul său. El cere sâni, pentru că „a înțeles” că unele obiecte pe care le alăptează dau lapte, în timp ce altele nu. El ridică intenționat și își îndreaptă degetul mare în gură. În cele din urmă, el urmărește mama, ceea ce indică coordonarea vizual-auditivă. Toate acestea sunt rezultatul acomodarii. Cu toate acestea, dacă mama părăsește camera sau jucăria preferată dispare din vedere, atunci bebelușul nu reacționează în niciun fel la acest lucru, de parcă nu ar fi existat niciodată.

3. Stadiul reacțiilor circulare secundare (coordonarea vederii și apucarea) (4-8 luni).

Lovind accidental sunetul „roly-poly” cu mâna, bebelușul i-a auzit sunetul melodic, care i-a atras atenția. A atins din nou jucăria și din nou sunetele plăcute s-au repetat. Repetând această mișcare de multe ori, bebelușul „înțelege” că există o legătură între împingerea „roly-poly” și muzica pe care o face. Astfel, în această etapă, copilul realizează acțiuni intenționate și, în plus, coordonate. Deja scheme celebre coordonate de copil pentru a obţine rezultatul dorit. Comportamentul este încă aleatoriu (loviți accidental „tumbler”). Dar dacă rezultatul (muzica) i-a plăcut copilului, atunci acțiunea se repetă, până la satisfacerea nevoii (se stabilește echilibrul).

Un alt aspect al dezvoltării în această etapă. Un bebeluș de 8 luni își poate găsi jucăria preferată ascunsă în fața ochilor. Dacă o acoperi cu ceva, o va găsi în acest loc. În această etapă, copilul poate „ghici” locația obiectelor în mișcare. De exemplu, dacă o jucărie în mișcare este ascunsă în spatele unui obiect, atunci copilul își întinde mâna spre locul unde ar trebui să apară, „anticipând” apariția acesteia. Astfel, diferența fundamentală între comportamentul în această etapă și cea precedentă este că, dacă înainte a apărut ca răspuns doar la contactul direct al obiectelor cu corpul copilului, acum este provocat de obiecte situate în spațiu și nu direct în contact cu corpul copilului. În plus, copilul începe să dezvolte o idee despre constanța obiectelor, adică realizarea faptului că obiectele există chiar dacă nu pot fi văzute. Cu alte cuvinte, aceștia sunt primii pași spre obiectivarea lumii și subiectivizarea propriului „eu”. Cea mai importantă achiziție în această etapă este dezvoltarea unei reacții de anticipare.

4. Etapa de coordonare a schemelor secundare (început) (8-12 luni).

Piaget dă următorul exemplu cu fiica lui de 8 luni. „Jacqueline încearcă să ia pachetul de țigări pe care i l-am arătat. Apoi așez pachetul între tijele care se intersectează care fixează jucăriile pe șina de sus a pătuțului. Vrea să-și facă rost de un pachet, dar, nereușind, se uită imediat la gratii, între care iese obiectul visurilor ei. Fata se uită înainte, apucă vergele, le scutură (înseamnă). Fusta de balet cade și copilul o apucă (țintă). Când experimentul a fost repetat, fata a avut aceeași reacție, dar fără a încerca să apuce pachetul direct cu mâinile.

După cum puteți vedea, fata a inventat mijloace (scoate tije dintr-un pat de răchită) pentru a atinge un obiectiv specific (obține un pachet). Avea deja două scheme în mână - smulgea fără scop și încerca să apuce un pachet de țigări. Coordonându-i între ei, ea a format o nouă schemă (comportament).

Astfel, la a 4-a etapă de dezvoltare, există o îmbunătățire suplimentară a acțiunilor intenționate și arbitrare.

5. Stadiul reacțiilor circulare terțiare (apariția de noi fonduri) (1 an - 1,5 ani).

Comportamentul copilului devine curios: el examinează cu atenție fiecare obiect nou înainte de a-l accepta sau respinge. Experimentarea este, de fapt, apariția unor noi scheme mentale, începutul activității mentale propriu-zise. Dacă înainte de această etapă comportamentul copilului era predominant de natură reflexă, atunci datorită capacității de a găsi noi modalități de a interacționa cu obiecte necunoscute, copilul se reconfigurează cu ușurință la situații nefamiliare pentru el. În această etapă, copilul își dezvoltă capacitatea de a se adapta la o situație nouă, cel mai adesea prin încercare și eroare.

6. Etapa de inventare a mijloacelor noi (începutul simbolicului) (1,5-2 ani).

În această etapă, gândirea și comportamentul copiilor sunt complet dependente de informații noi primite de aceștia atât prin intermediul simțurilor, cât și prin activitatea motrică. Gândirea simbolică permite copilului să reproducă în mod repetat imaginile-simboluri imprimate ale obiectelor. De exemplu, mulți părinți își amintesc cum copilul lor de un an și jumătate a repetat în mod repetat aceeași scenă pe care a iubit-o: imaginându-și o prăjitură în mâinile lui, care în realitate nu era acolo, ți-a dat-o în mod repetat la gură și, ca răspuns la aceasta i-ai spus Mulțumesc. În acest stadiu, bebelușul face operații mentale nu atât cu obiecte specifice, cât cu imaginile lor. Experimentele constante de încercare și eroare care caracterizează etapa 5 lasă loc capacității de a rezolva probleme simple în mintea ta, pe baza imaginilor obiectelor. Totuși, trecerea de la gândirea concret-senzuală la gândirea figurativă este un proces lung care se dezvoltă de aproximativ 2 ani.

Așadar, cursul dezvoltării intelectuale în primii doi ani de viață trece de la condițional, formarea lor și dezvoltarea deprinderilor, stabilirea unor relații coordonate între ei, ceea ce oferă copilului posibilitatea de a experimenta, i.e. efectuează acțiuni precum încercarea și eroarea, iar oportunitatea emergentă de a anticipa dezvoltarea într-o situație nouă, împreună cu potențialul intelectual existent, creează baza pentru inteligența simbolică sau pre-conceptuală.

mediul social nu este doar o condiție, ci cel mai important factor dezvoltarea personalitatii.

forțele motrice ale dezvoltării personalității sunt două nevoi înnăscute inconștiente care se află într-o stare de antagonism - aceasta nevoie de înrădăcinare(să lupți pentru societate, să te relaționezi cu alți membri ai acestei societăți, să lupți pentru un sistem comun de linii directoare, idealuri și credințe cu ei) și nevoia de individualizare(împinge o persoană la izolare de ceilalți, la eliberare de presiunea și cerințele societății). Aceste două nevoi sunt cauza contradicțiilor interne, a unui conflict de motive într-o persoană.

Dorința unei persoane de a reconcilia aceste nevoi este motorul nu numai al dezvoltării individuale, ci și al societății în ansamblu, deoarece toate formațiunile sociale create de om sunt doar încercări de a echilibra aceste aspirații.

la începutul dezvoltării sale, omul era o parte a naturii, neseparandu-se de mediu. Numai în această perioadă a fost fericit, deoarece dorința de înrădăcinare în natură a fost combinată cu posibilitatea izolării de colegii de trib. După ce și-a distrus legătura cu natura, omul a lăsat pentru sine o singură posibilitate de înrădăcinare - socială, făcându-se astfel dependent de oamenii din jurul său. În același timp, primul sistem, cel primitiv, a avantajat tocmai dorinței de înrădăcinare, lăsând la umbră dorința de individualizare. Neîmpacat cu aceasta, o persoană schimbă sistemul, iar în sistemul sclavagist are posibilitatea individualizării în bogăție, în război. Dar, în același timp, posibilitatea de a înrădăcina cu alții scade, legăturile dintre oameni devin mai puțin puternice. Suferind de o astfel de izolare, oamenii schimbă din nou sistemul social, ajungând la feudalism, în care posibilitatea de înrădăcinare este mare, deoarece fiecare persoană este legată rigid de membrii grupului său social. În același timp, astfel de stereotipuri rigide nu permite ca individualitatea unei persoane să se manifeste pe deplin, deoarece nu poate depăși clasa sa. Luptă pentru libertate și independență față de aceste limite rigide, oamenii trec la capitalism, ceea ce le oferă șansa maximă pentru dezvoltarea lor liberă, deși le limitează capacitatea de a se înrădăcina cu ceilalți, lăsându-i singuri cu libertatea lor într-o lume ostilă.

Astfel, atitudinea societatii fata de o persoana se manifesta prin faptul ca personalitatea acesteia se dezvolta in concordanta cu oportunitatile pe care i le ofera aceasta societate. Astfel, sub capitalism, o persoană poate obține un sentiment al individualității sale făcând o carieră sau făcând avere. În același timp, el poate deveni și înrădăcinat, luând locul unui angajat într-o firmă mare. Adevărat, subliniază Fromm, înrădăcinarea în capitalism este relativă, deoarece angajații unei firme mari sunt rareori uniți în viziunea lor asupra lumii. De aceea el crede că posibilitățile de individualizare în acest sistem se dezvoltă în detrimentul înrădăcinii, la care o persoană începe să tânjească, încercând să scape de libertatea dobândită. Această „fuga din libertate”, caracteristică unei societăți în care toți sunt străini unul de celălalt, se manifestă nu numai în dorința oamenilor de a obține un loc de muncă de încredere, ci și în identificarea cu șeful companiei sau politician care promit subordonaților fiabilitate, stabilitate și înrădăcinare. O astfel de dorință de a scăpa de libertate, care se dovedește a fi prea dificilă pentru o persoană, a explicat Fromm și apariția fascismului, pe care a observat-o în anii 1930. în Germania.

Teorii cu doi factori: antagonismul în teoria lui Piaget timpurie.

Societatea și individul sunt într-o stare de confruntare. Socializarea este procesul de deplasare forțată a naturalului și înlocuirea lui cu socialul. În perioada târzie (de la începutul anilor 1940), omul de știință a considerat activitatea subiectului drept bază pentru dezvoltarea inteligenței, oferind mai multe sistem complex determinant al dezvoltării inteligenței.

Înainte de Piaget, gândirea copilului era privită ca „sub-adult”. Meritul lui Piaget, conform LSV, este că a început să considere gândirea ca fiind diferită calitativ.

Postulat inițial: gândirea se exprimă direct în vorbire (mai târziu a refuzat). Metoda studierii gândirii este metoda conversației clinice. Cerințe:

Întrebările ar trebui să fie departe de experiența practică a copilului. Nu poți pune întrebări care au legătură cu cunoștințe, aptitudini, aptitudini;

Conversația ar trebui organizată ca un experiment. Punând o întrebare, cercetătorul testează unele ipoteze despre factorii și cauzele gândirii. Din această cauză, nu există o secvență rigidă în întrebări.

3 surse de teorie:

1) Școala sociologică franceză: dezvoltarea gândirii copilului se realizează prin asimilarea reprezentărilor colective (forme socializate de gândire) în cursul comunicării verbale (Durkheim a vorbit despre conștiință, dar Piaget a înlocuit-o cu gândirea)

2) Freud: inițial, gândirea vizează obținerea plăcerii, apoi acest tip este forțat de societate, iar celelalte forme ale sale sunt impuse copilului, corespunzătoare principiului realității (el a înlocuit și conștiința cu gândirea)

3) Levy-Bruhl: a vorbit despre originalitatea calitativă a gândirii primitive, iar Piaget a transferat-o copilului.

Dezvoltarea gândirii copilului- aceasta este o schimbare a pozițiilor mentale, care se caracterizează prin trecerea de la egocentrism la decentrare. Se realizează prin asimilarea reprezentărilor colective (forme socializate de gândire) în cursul comunicării verbale.Egocentrismul (descoperirea lui Piaget) este o poziţie cognitivă deosebită ocupată de subiect în raport cu lumea înconjurătoare, când fenomenele şi obiectele sunt considerate numai din propriul lor punct de vedere. Aceasta este absolutizarea propriei perspective cognitive și incapacitatea de a coordona diferite puncte de vedere asupra subiectului.

Etape de dezvoltare a gândirii:

1) identificarea subiectului și obiectului, incapacitatea de a se separa și lumea;

2) egocentrism - cunoasterea lumii bazata pe propria pozitie, incapacitatea de a coordona diverse puncte de vedere;

3) decentrare - coordonarea propriului punct de vedere cu alte posibile vederi asupra obiectului.

Direcții pentru dezvoltarea gândirii:

Realism (lucru = văd) à obiectivitate (caracteristicile obiectului + sentimentele mele)

Absolutizare (poziție proprie) à reciprocitate (sunt multe SP, coordonarea lor)

Realism (percepția obiectelor individuale) Relativismul (percepția relațiilor dintre obiecte)

Caracteristicile gândirii unui copil care alcătuiesc originalitatea lui calitativă:

1) sincretism - o tendință spontană a copiilor de a percepe imagini globale fără a analiza detalii, o tendință de a conecta totul cu totul, fără o analiză adecvată („lipsa de comunicare”);

2) juxtapunere - incapacitatea de a uni și de a sintetiza („exces de conexiune”);

3) realism intelectual - identificarea ideilor cuiva despre lucruri din lumea obiectivă și obiecte reale. Analog cu intelectual este realismul moral;

4) participare - legea participării („nu este nimic accidental”);

5) animismul ca animație universală;

6) artificialismul ca idee a originii artificiale a fenomenelor naturale. (De ce este luna sus? Cineva a atârnat-o acolo)

7) insensibilitate la contradicții;

8) impenetrabilitate la experiență;

9) transducție - trecerea de la o anumită poziție la alta particulară, ocolind generalul;

10) precauzalitate - incapacitatea de a stabili relații cauzale. (Un bărbat a căzut brusc pe stradă pentru că... a fost dus la spital);

11) slăbiciunea introspecției copiilor (observarea de sine).

Periodizarea dezvoltării gândirii:

1. Autist (0 - 2-3 ani): principiul innascut al placerii. Nedirecționată către lumea exterioară (fantezii), unitatea de gândire este o imagine (gândire figurativă non-verbală)

2. Egocentric (2-3 - 11-12 ani): reprimarea autistului;

3. Socializat (după 12 ani): principiul realității, care vizează cunoașterea și transformarea lumii exterioare, unitatea gândirii este conceptul (gândirea verbală)

2 faze ale gândirii egocentrice:

1) 3-7 (8) ani: la 2-3 ani, un adult impune copilului moduri verbale de gândire și construcții gata făcute, înlocuind gândirea autistă. Principalul factor în dezvoltarea gândirii este constrângerea. Principiul plăcerii și realitatea sunt juxtapuse, în timp ce nu există încă o ierarhizare. În joc, fantezii și vise, copilul trăiește ca în realitate. Egocentrismul domină atât în ​​sfera acțiunii, cât și în sfera gândirii și vorbirii.

2) 7-12 ani: relațiile copilului cu semenii ca parteneri potențial egali, relațiile de cooperare și cooperare ies în prim-plan. Nimeni nu poate obliga pe nimeni să-și accepte punctul de vedere, singura cale este să fie de acord. Este nevoie de coordonare a diferitelor poziții mentale și se realizează prin mecanismul centralizărilor succesive. Aici încep să se ierarhizeze principiul plăcerii și principiul realității, iar inițial principiul realității cucerește sfera percepției și acțiunii și abia atunci - gândirea.

Problema raportului factorilor H și C în dezvoltarea psihică a copilului ridică problema activității subiectului, a rolului acestuia în propria sa dezvoltare.

Discurs egocentric la Piaget și LSW:

Critica la adresa LSV:

Necesitatea de a lua în considerare activitățile practice à etapa operațională

Gândirea autistă nu este etapa 1

Vorbirea și gândirea sunt mai strâns legate