Se disting trei niveluri în funcție de gradul de tulburare de vorbire. dezvoltarea vorbirii copii (după R. E. Levina). În conformitate cu aceasta, toată munca de corecție este, de asemenea, împărțită în trei etape. În fiecare etapă, se lucrează pentru extinderea vocabularului, formarea discursului frazal și intrarea într-un discurs coerent. Cu toate acestea, fiecare etapă are propriile sale caracteristici. Lucrul cu copiii care au nivelul I de dezvoltare a vorbirii începe cu educarea activității lor de vorbire.

Scopul programului: formarea unui vocabular pasiv și activ, accesibil înțelegerii și reproducerii.

Obiectivele programului:

1. Dezvoltarea înțelegerii vorbirii
2. Formarea unui dicționar activ.
3. Formarea deprinderilor în utilizarea unei propoziții simple.
4. Formarea deprinderilor în utilizarea unei propoziții comune simple.
5. Dezvoltați abilitățile de a scrie povestiri.
6. Formarea bazei non-verbale a vorbirii.
7. Pregătirea articulației organelor pentru producerea sunetelor.

Destinatarul programului: copiii cu OHP de primul nivel.

Datorită faptului că nivelul de dezvoltare a vorbirii unui copil nu depinde de vârstă (de exemplu, un copil de 3, 4, 5 sau mai mulți ani poate avea nivelul I de dezvoltare a vorbirii), atunci munca corecțională va fi aceeași pentru orice vârstă.

Conceptul de program.

Programul se bazează pe următoarele principii:

• consistenta;
• complexitate;
• activitate;
• ontogenetic;
• didactica generala (vizibilitate, accesibilitate, abordare individuala, constiinta).

Formele de influență a terapiei logopedice - forme de lucru de grup și individuale.

Metodele de logopedie influențează:

• verbal;
• vizual;
• Practic.

Directii pentru implementarea programului

• Diagnosticare logopedică.
• Terapia logopedică corectarea orală și premisele pentru formarea vorbirii scrise ale copiilor.
• Lucrul cu părinții.

Forme de lucru cu părinții

• Consultatii individuale.
• Cursuri deschise de logopedie individuale și de grup.
• Explicarea caracteristicilor de a face temele.

Munca de corecție începe cu o examinare cuprinzătoare psihologică, medicală și pedagogică a copilului. După diagnosticare, pentru fiecare copil este dezvoltat un program de corecție individual, care este implementat în acest proces. tratament medicamentos, logopedie, cursuri defectologice și cursuri cu psiholog.

Programul este conceput pentru lecții de grup (2-4 persoane) și individuale cu copii. Cursurile au loc de 1-2 ori pe săptămână.

Copiii de nivelul I se caracterizează prin vorbire bolborosită sau absența acesteia. Vocabularul activ al acestor copii este alcătuit din cuvinte bolborositoare, onomatopee și cuvinte uzuale (mama, tata, da, mai departe). Structura acestor cuvinte este adesea ruptă. Vocabularul pasiv este ceva mai larg decât cel activ. Nu există fraze la acest nivel. Copiii își exprimă dorințele în cuvinte separate, fără legătură gramatical, de exemplu: „Tata aunty atyati” (Tanya vrea să meargă cu sania) etc.

De asemenea, copiilor de nivelul I le este greu de înțeles forme gramaticale, nu face distincție între numărul și genul unui substantiv, un adjectiv și unele forme de caz. Copiii se bazează în principal pe lexical, și nu pe sens gramatical cuvintele.

Acest grup de copii se caracterizează prin lipsa formării atenției vizuale și auditive și a memoriei. Atenția este instabilă, performanța este scăzută. Având în vedere toate acestea, munca corecțională cu această categorie de copii este structurată astfel.

Toate clasele includ gimnastica de articulare care se realizează în faţa unei oglinzi. Logopedul nu caută de la copii reproducerea corectă a structurii sonoro-silabice a cuvântului. După ce în dicționarul activ al copiilor apar cuvinte formate din două sau mai multe silabe, logopedul începe să realizeze o reproducere mai exactă a cuvântului.

Vocabular activ și pasiv după subiect:

Jucării: jucării, mașină, păpușă, minge etc.; mergi, stai, dormi, alearga, stai în picioare etc.

O familie: Mamă, tata, bunic, bunica, fiu, fiică, stă, stă, doarme, desenează, coase, gătește, mângâie, repara, șterge, joacă, curăță, povestește, plânge, râde, ajută, a venit, a plecat, mare, mic, bătrân, afectuos, iubit.

Îmbrăcăminte: jachetă, fustă, tricou, pantaloni, jachetă, blană, rochie de soare etc.; a îmbrăcat, a da jos, a dezlega, a prinde, a lega, a dezlega etc.; mare (th), mic (th).

Mobila: masa, scaun, pat, canapea, dulap, fotoliu, raft; mare mic.

Vesela: ceasca, lingura, farfurie, tigaie, tigaie, lingura, furculita, cutit, pahar etc.; a pune, a lua, a tăia, a aplica, a bea, a mânca etc.

Animale de companie: pisică, câine, capră, vacă, cal, porc, oaie, iarbă, cereale, hrană; lins, băut, mâncat etc.

Animale salbatice: urs, lup, vulpe, iepure de câmp, veveriță, arici, elan, pui de urs, pui de lup, pui de vulpe, iepure de câmp, pui de veveriță, vițel, pui, bârlog, gaură, bârlog, gol, pufos, roșu, furios, viclean, laș, picior stamb, săritură, rătăcire, urlet.

Legume: gradina, pat de gradina, varza, morcovi, cartofi, castraveti, ceapa, ridichi, nap, ridichi, usturoi, rosii, sfecla rosie, patrunjel, dovlecei, mazare, salata verde, seminte, rasaduri, coaja, pastaie, varza, legume; săpa, slăbi, plantează, apă, buruieni, coace, coace, culege, sapă, trage, taie, strânge, spală; verde, roșu, galben, negru, portocaliu, alb, delicios, amar, dulce, suculent, proaspăt, crocant, copt, mare, mic, rotund, oval.

Fructe: mar, para, prune, cirese, lamaie, portocala, mandarina, gradina, fructe; dulce, acru, coapte, roșie.

Nu. p / p	Tema lecției	Dicţionar	Gramatică	abilități motorii fine
		ce jucarie iti place? numește jucăria Katya ascultătoare	Genitiv pl. C. I. n.	bazin pentru degete
		numește jucăria Katya ascultătoare "Cere"	Modalitatea imperativă a verbului. Alcătuirea unei propoziții de două cuvinte	bazin pentru degete
		„Familia lui Katya” „Familia ta”	Propoziție simplă din două cuvinte	bazin pentru degete
		Lucrul cu imagini Joc „Mare, mic” cu imagini și jucării		Exercițiu pentru degete „Familia mea”
	Basm „Napul”	Ascultarea basmului „Napul” într-o formă accesibilă: Răspunsuri la întrebări bazate pe personajele basmului: Consolidarea vocabularului studiat. Joc „Mare, mic” cu bile cu bile	Propoziție simplă comună	colorant de nap
	Basm „Napul”	Consolidarea vocabularului studiat Munca de propuneri. Propuneri de autocompunere. Jocul „Ascunună și caută” Povestirea din nou a basmului „Napul”	Propoziție simplă comună	Siret
		Joc „Îmbracă păpușa”, Joc „Mare, mic”, Joc „Ce pentru ce”	Propoziție simplă comună	Colorează hainele.
		Jocul „Păpușa lui Katya are un apartament nou” Jocul „Piese de mobilier” Jocul „Unde”	Propoziție comună simplă: propoziții cu două cuvinte precum: cuvânt întrebare (unde) + substantiv nominativ; cuvinte demonstrative (acest, aici, aici, acolo, aici) + cazul nominativ al substantivului.	Exercițiu pentru degete „Îndoiți scaunul din mâini și arată-le copiilor.
		Jocul „Păpușa are oaspeți” Joc „Părți de feluri de mâncare” Jocul „Unde Jocul „Arată-mi unde este unul și unde sunt mulți	Propoziție comună simplă, propoziții cu două cuvinte precum: cuvânt întrebare (unde) + substantiv nominativ; cuvinte demonstrative (acest, aici, aici, acolo, aici) + cazul nominativ al substantivului.	Colorează vasele.
	Animale de companie	Lucrul cu imagini Povestea despre animalele de companie Jocul "Cine a venit?" Jocul „Ce animal nu am numit” Jocul „Părți ale corpului”	Propoziție simplă comună
	Animale de companie	Lucrul cu imagini Jocul „Părți ale corpului Jocul „Cine mănâncă cum?” Jocul „Cine mănâncă ce?”	Propoziție simplă comună
	Animale de companie	Jocul „Ghici cine este” Jocul „Cine mănâncă ce?” Jocul „Cine mănâncă cum?” pe tema „Animalele de companie” Joc „Ajută puii să-și găsească mama” „Disputa cu animale”	Propoziție simplă comună Forma cazului acuzativ singular al substantivelor.	Exercițiu pentru degete „Capră” Exercițiu pentru degete „Gheare”
	Animale salbatice	Luarea în considerare a unui animal pe tema „Animale sălbatice” Joc „Ghicește ghicitori” pe tema „Animale sălbatice”.	Propoziție simplă comună
	Animale salbatice	Jocul „Ghici cine este” pe tema „Animale sălbatice” Joc „Terminați propozițiile” pe tema Animale sălbatice „ Jocul „Cine doarme unde?” pe tema „Animale sălbatice”. Jocul „Cine are pe cine?” pe tema „Animale sălbatice”	Propoziție simplă comună	Exercițiu pentru degete "Bunny"
	basm „Teremok”	Cunoașterea conținutului basmului „Teremok” Jocul „Ghici cine este?” Jocul „Suntem șoareci”		Colorarea personajelor din basme
	basm „Teremok”	Predarea secvenței de prezentare a basmului „Teremok” Jocul „Aflați cine este prin mișcare” Povestirea din nou a basmului „Teremok”	O simplă sugestie generală. Predarea abilităților de dialog.	Colorarea personajelor din basme
		Joc „Întâlnește legumele” Joc „Dumnește legumele” Jocul „Ai grijă” Jocul „Compararea legumelor în formă” Jocul „Ce? Care?"	O simplă sugestie generală. Acordul adjectivelor cu substantivele	Bazin cu degete. Selectați fasole.
		Jocul „Dumește-i leguma pe care nu am numit-o” Jocul „Ce? Care?" Jocul „Compararea legumelor după culoare” Descrierea legumelor conform schemei		Bazin cu degete. Alege mazărea.
		Joc de introducere a fructelor Jocul „Numiți fructul pe care nu l-am numit” Jocul „Ce? Care?"	O simplă sugestie generală. Acordul adjectivelor cu substantivele. Scrierea unei descrieri de poveste.	Colorează fructele.
		Jocul „Compararea fructelor după formă” Jocul „Compararea fructelor după culoare” Jocul „Ce? Care?" Descrierea fructelor conform schemei	O simplă sugestie generală. Acordul adjectivelor cu substantivele. Scrierea unei descrieri de poveste.	Colorează NUMAI fructele.

Bibliografie:

1. Agranovich Z.E. Culegere de teme pentru a ajuta logopedii și părinții să depășească subdezvoltarea lexicală și gramaticală a vorbirii la preșcolari cu ONR. - Sankt Petersburg, 2004.
   1. Aleksandrova T.V. Sarcini practice privind formarea structurii gramaticale a vorbirii la preșcolari. - Sankt Petersburg, 2004.
   2. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii copiilor preșcolari. / Sub redacția generală a T.V. Volosovets. - M., 2002.

Jocul „Ce jucărie îți place?”

Ţintă. Activați vocabularul pe tema „Jucării”. Educarea memoriei vizuale.

Echipamente. Pe masa logopedului sunt jucării: păpuși, urși, mașini, iepuri de câmp, mingi.

Copiii stau în jurul mesei. Logopedul îi invită să ia în considerare jucăriile și să o numească pe cea care le-a plăcut cel mai mult. Sunt permise răspunsuri dintr-un singur cuvânt, chiar și cu o structură distorsionată.

Logopedul le permite copiilor să ia o jucărie, dar în același timp trebuie să-și amintească locul, să se joace și să o pună exact de unde au luat-o.

Jocul „Numiți jucăriei”

Ţintă. Activați vocabularul pe tema „Jucării”. Învățarea utilizării formei genitive a substantivelor. Educarea memoriei vizuale.

Echipamente. Jucăriile sunt aceleași ca în lecția anterioară, li se adaugă două noi. Poze cu jucării.

Copiii stau în jurul mesei logopedului. Logopedul le sugerează să-și amintească jucăriile întinse pe masă. Apoi, logopedul îi invită pe copii să întoarcă sau să închidă ochii și pune o jucărie nouă. Copiii dau comandă la masă și răspund la întrebarea: „Uitați-vă cu atenție și spuneți ce s-a schimbat”.

Jocul se repetă din nou, doar că acum logopedul scoate orice jucărie de pe masă, iar copiii trebuie să răspundă: „Uitați-vă cu atenție și spuneți care jucărie nu este. De exemplu: „Fără mașină”.

Când copiii răspund, logopedul monitorizează terminarea corectă a substantivelor în cazul genitiv.

Același joc poate fi jucat folosind imagini.

Jocul „Obediant Katya” pe tema „Jucării”

Ţintă. Activarea vocabularului verbului, un exercițiu de alcătuire a unei propoziții simple.

Echipamente. Păpușă, urs, iepure.

Logoped. Păpușa noastră Katya este ascultătoare. Ea va face tot ce-i spun eu. Katya, stai jos. Ce face Katya? (Se așează.) Să spunem totul despre Katya: Katya stă.

Copiii repetă după logoped. Apoi li se dau jucarii. Copiii dau alternativ o comandă jucăriei lor, de exemplu: „Misha, stai”, „Bunny, stai”, „Lalya, stai”, etc.

Următorul pas este să răspunzi la următoarele întrebări:

Ce face Misha? (Misha stă.) Ce face Lala? (Lalya se așează.) Ce face un iepuraș? (Iepurașul stă.)

Joc „Întreabă” pe tema „Jucării”

Ţintă: la utilizarea verbelor la modul imperativ.

Echipament: diverse jucării.

Logopedul, adresându-se copiilor, spune: „Numele păpușii mele este Katya. Cum se numește păpușa ta? (Se întoarce către unul dintre copii.) Copilul răspunde.

Katya mea este ascultătoare, - logopedul spune și dă porunca păpușii: "Katya, pleacă".

Apoi logopedul îi invită pe copii să-și învețe păpușile să meargă. Fiecare copil, mai întâi împreună cu un logoped, apoi îi spune în mod independent păpușii sale: „Tata, go”, „Vova, go”, etc.

Și acum să învățăm păpușile să stea, - spune logopedul și se întoarce către păpușă: "Katya, stai." El sugerează să faci același lucru și copiilor. Ei dau în mod independent comenzi păpușilor lor: Tata, stai jos; wow, stai jos etc.

Jocul „Familia lui Katya”

Ţintă. Extinderea vocabularului pasiv și activ. Învățați să construiți o propoziție simplă neobișnuită.

Echipamente. O imagine a intrigii care înfățișează o familie; Papusa Katya.

Logopedul le prezintă copiilor păpușa Katya, spune că Katya are propria ei familie. Scena este luată în considerare.

Logoped. Aceasta este familia Katya. Aici este tata, mama, fiica Katya, bunica, bunicul, fiul Kolya. Privește din nou cu atenție imaginea și arată unde sunt mama, tata, fiica, fiul, bunica, bunicul.

Logopedul îi invită pe copii să numească băiatul (fiul) și fata (fiica) și să răspundă, de asemenea, la întrebările: cine este acesta? Unde este tata, unde este mama?

Jocul „Familia ta”

Ţintă. Activarea dicționarului pe tema „Familie”.

Logopedul îi invită pe copii să spună pe cine au în familie. Dacă copilului îi este greu, atunci logopedul îi poate adresa o întrebare: „Ai un frate, bunica, bunic?”

Apoi puteți afla dacă copiii știu numele mamei, tatălui, bunicii, etc.

Lucrul cu imagini pe tema „Familie”

Ţintă. Extindere și activare dicționar de verbe. Exersați copiii să facă o propoziție simplă neobișnuită.

Echipamente. Imagini care înfățișează obiecte în acțiune („Mama stă”, „Tata stă în picioare”, „Bunica minte”, „Fata merge”, etc.).

Progresul cursului.

Logopedul îi invită pe copii să se uite la imagini și să arate cine stă în picioare, stă, etc.

Logoped. Cine stă? (Mamă.) Cine stă în picioare? (Tata.) Ce face mama? Ce face bunica? Acum spune-mi despre mama ta. (Mama stă în picioare.)

Jocul „Mare, mic” pe tema familiei

Ţintă. Asimilarea conceptelor de „mare”, „mic” și utilizarea lor într-o propoziție.

Echipamente. Imagini de subiect care înfățișează mama, tatăl, fiica, fiul, bunica, bunicul.

Adresându-se copiilor, logopedul spune că au venit la ore. Trebuie să stai confortabil, să privești cu atenție cu ochii și să vezi totul; urechi să asculte cu atenție și să audă totul.

Logoped. Ce fac ochii? (Ei se uită și văd totul.) Ce fac urechile? (Ascultă și toată lumea aude.)

Logopedul pune imagini în fața copiilor. Copiii se uită la ele și le numesc. (Acesta este mama, tata, bunicul etc.)

Apoi copiilor li se arată câteva imagini. Logopedul pune întrebări:

Cine este mare? (Tata.) Cine este mic? (Fiule.) Ce tată? (Tata e mare.) Ce este? (Fiul este mic.)

Se consideră a doua pereche de imagini:

Cine este mare? (Mamă.) Cine este mic? (Fiica.) ce mama? (Mama este mare.) Ce fiică? (Fiica este mică.)

Sunt expuse toate pozele care îi înfățișează pe membrii familiei. Copiii trebuie să arate și să răspundă la întrebările:

Cine este mare? (Tata este mare. Bunicul este mare.) Cine este mare? (Mama este mare. Bunica este mare.) Cine este mic? (Fiul este mic.) Cine este mic? (Fiica este mică.) Cine este cel mai mare din familia ta? Și cine este mic?

Joc „Mare, mic” cu bile cu bile

Echipamente. Două bile (mari și mici). Progresul jocului.

1. Logopedul are o minge. Îi invită pe copii să-l întrebe, de exemplu: „Mătușă, dă-mi mingea”.

Logopedul îi aruncă mingea copilului și îi spune: „Prinde!” Copilul aruncă mingea logopedului. Jocul continuă.

2. Logopedul are două bile: una mare și una mică. El se oferă să tyam cere orice minge.

Probă: Mătușă, dă-mi o minge mare. Mătușă, dă-mi o minge mică.

Apoi copiii își dau mingea unul altuia. Vorbirea este sub forma unui dialog.

Probă: Lena, dă-mi mingea. Kohl, pe minge. Lena, dă-mi o minge mare. Kohl, pe o minge mare.

Joc „Mare, mic” cu jucării

Ţintă. Activarea structurii propoziției elaborate. Echipamente. Diverse jucării.

Progresul jocului.

Logopedul îi invită pe copii să-și ceară jucării unul altuia, le dă o cerere de exemplu: „Petya, dă-mi o minge mare”.

Jocul devine mai greu. Logopedul le explică că toți oamenii politicoși folosesc cuvinte politicoase atunci când întreabă, cum ar fi Mulțumesc, te rogȘi le dă un exemplu de cerere: „Kolya, te rog dă-mi un urs”. "Mulțumiri". Aceste cuvinte sunt introduse în vorbirea activă a copiilor. Logopedul se asigură că copiii nu uită cuvintele politicoase.

Ascultarea basmului „Napul” într-o formă accesibilă:

„Bunicul a plantat un nap. A crescut un nap mare. Bunicul a început să tragă napul: trage și trage, nu-l poate scoate. A chemat-o pe bunica: „Bunico, du-te trage napul”. A venit bunica. Ei trag, ei trag, nu o pot scoate. Bunica și-a numit-o pe nepoata Masha: „Masha, du-te trage napul!” Masha a sosit. Ei trag, ei trag, nu o pot scoate. Masha a chemat câinele Zhuchka: „Bug, du-te trage napul!” Bug a venit în fugă. Ei trag, ei trag, nu o pot scoate. Bug a chemat pisica: „Pisică, du-te să tragi napul?” Pisica a venit în fugă. Ei trag, ei trag, nu o pot scoate. Pisica a strigat șoarecele: „Șoarece, du-te trage napul!” Șoarecele a venit în fugă. Trage-trage, tras un nap! (Dacă copiilor le este greu să pronunțe cuvinte: nap, insectă, pisică, pot fi înlocuite cu: nap, Avka, pisicuță.)

Răspunsuri la întrebări bazate pe personajele basmului:

Cine s-a dus să tragă napul? (Bunicul.) Bunicul a scos un nap? (Nu.) Cine l-a ajutat pe bunicul să tragă napul? (Copiii enumera pe rând personajele basmului.) Cine a scos napul? (Toate.)

Consolidarea vocabularului studiat după basmul „Napul”.

Logopedul îi invită pe copii să-și amintească toate personajele din basm. Dacă copilul a răspuns corect, logopedul expune figurina personajului. De exemplu, cine a plantat napul? (Bunicul.) Logopedul expune figura bunicului.

Lucrează la o propunere pentru basmul „Napul”.

Logoped. Să ne amintim cum a numit-o bunicul pe bunica. Să o chem pe bunica împreună. (Copii cu un logoped: „Bunico, du-te trage un nap!” Cum îi spunea bunica pe Masha? (Masha, du-te trage napul!)

Autocompilare de propuneri pentru basmul „Napul”.

Logopedul arată două figuri și pune întrebarea: „Cine a sunat pe cine?” Copiii fac propoziții (Bunicul a numit-o pe bunica. Bunica a chemat-o pe Masha etc.).

„Ghici cine a chemat pe cine” bazat pe basmul „Napul”.

Logoped. Bunico, du-te trage napul! .. (Copii. Bunicul a chemat bunica.) Mașa, du-te trage napul! .. (Copii. Bunica o chema pe Masha.)

Logoped. O să verific dacă îți amintești cine a tras napul. Cine a venit primul? (Bunicul.) Este expusă figurina bunicului. Și cine mai este ket? (Bunica.) Este expusă o figură a unei bunici. etc.

Jocul „Hide and Seek” bazat pe basmul „Nap”

Logopedul le cere copiilor să închidă ochii. În acest moment, unul dintre copii stă în spatele logopedului. La comandă, copiii deschid ochii. Logoped. Cine este absent? (Nu Lena.) Copiii se ascund pe rând. Jocul continuă.

Logoped. E drept, toți s-au ajutat și au scos un nap atât de mare. Pe cine ne ajută copiii? (Mama, tata, mătușa Dasha etc.)

Povestirea din nou a basmului „Napul”

Copiii stau la masă. Fiecare personaj dintr-un basm. Logopedul spune un basm: „Bunicul a plantat un nap... Bunicul a numit bunica”. (Un copil care are o figură de bunic vorbește în numele bunicului său: „Bunica, du-te trage un nap!”) Jocul continuă. După ce copiii au memorat conținutul basmului și succesiunea în care apar personajele, puteți trece la dramatizarea basmului.

Conducere. Bunicul a plantat un nap. Napul a crescut mare, mare. Bunicul s-a dus să tragă un nap...

Bunicul iese. Se plimbă în jurul napului. Își ridică mâinile. „Oh, ce nap mare!” Încearcă să tragă un nap.

Conducere. Trage, trage, nu pot trage. Bunicul a sunat-o pe bunica. Bunicul se întoarce spre copiii care stau: „Baba-ahh, du-te trage napul!” Bunica vine la nap. Se plimbă în jur. Își ridică mâinile: „O, ce nap mare!” Ținând-o de bunic.

Conducătorul, împreună cu copiii, cântă fraza: „Ei trag, trag, nu pot să tragă!” Jocul continuă. Când napul este scos, toate personajele din basm stau în cerc și spun împreună: „Oh, ce nap mare!” Copilul nap din mijlocul cercului poate dansa, copiii bat din palme, apoi dansează toți împreună.

Jocul „Îmbrăcăm păpușa” pe tema „Haine”

Ţintă. Identificarea vocabularului pasiv și activ pe tema „Haine”. Activarea vocabularului pasiv.

Echipamente. Păpușă și haine pentru ea.

Progresul jocului.

Logopedul le prezintă copiilor păpușa, se oferă să-i dea un nume și să o ajute să se îmbrace. Oferă să găsească o cămașă, rochie, colanți, șorț, pantofi. (Copiii găsesc haine, un logoped îmbracă o păpușă.)

Logoped. Ce haine frumoase are Katya! Ce am pus pe păpușă? (Copiii numesc pe rând hainele.)

Apoi logopedul îi invită pe copii să-și pună o jachetă pe păpușă, să-și dea jos geaca, să lege o curea, să descheie haina etc.

Logoped: Ce ai făcut? (Pune o jachetă etc.)

Apoi puteți invita copiii să se uite la hainele lor și să spună ce poartă.

Jocul „Mare, mic” pe tema „Haine”.

Logopedul sugerează să luați în considerare hainele de păpuși și ale dvs.

Logoped: Copii, uite, păpușa Katya are o fustă. Sveta noastră are și o fustă. Katya are o fustă mică, iar Sveta o fustă mare.

Apoi logopedul numește lucrurile păpușilor și îi iartă pe copii să spună oricine le are pe aceleași.

Copil: Katya are un pulover mic. Am un pulover mare.

Jocul „Ce pentru ce” pe tema „Haine”.

Logoped: Arată ce îți pui pe cap când ieși la plimbare. , Arată-mi ce vei purta dimineața. etc.

Jocul „Păpușa lui Katya are un apartament nou” pe tema „Mobilier”

Ţintă. Identificarea vocabularului pasiv și activ pe tema „Mobilier”. Activarea vocabularului pasiv. Întărirea capacității de a compune o propoziție simplă comună.

Echipamente. Set de jucarii pentru mobilier.

Progresul jocului.

Logoped. Katya a primit un apartament nou. Ea a adus mobilă. Să aruncăm o privire la această piesă de mobilier. (Copiii examinează mobilierul.)

Logopedul se întoarce pe rând către fiecare copil și cere să arate patul, masa, scaunul etc.

Logoped. Hai sa aranjam mobila. (Se întoarce către fiecare copil pe rând.) Ce vei paria, Misha? (Scaun de masă.)

Logoped. I-ai fost de mare ajutor Kate. (Se întoarce către copii.) Cum ai ajutat-o ​​pe Katya? (Eu pun masa.)Și tu, Lena? (Am pus jos un scaun.)

Jocul „Piese de mobilier”

Scop: să-i învețe pe copii să facă distincția între părțile mobilei.

Logopedul le spune copiilor cum se numesc piesele de mobilier și apoi le cere copiilor să le arate și apoi să le numească. (masa - blat, picioare, pat - spatar, picioare).

Jocul „Unde?” pe tema „Mobilier”

unde este masa? - aici e masa. Acesta este un pat. există un scaun

unde este dulapul? - Aici e dulapul. este o canapea. există un raft.

Jocul „Păpușa are oaspeți” pe tema „Vafuri”

Ţintă. Identificarea vocabularului pasiv și activ pe tema „Ustensile”. Activarea dicționarului pe tema „Jucării”.

Echipamente. Ustensile de ceai, farfurii, furculițe, cuțite, linguri, o păpușă, un iepuraș, un urs, un câine, o masă, un scaun.

Logoped. Astăzi păpușa Katya are oaspeți. Să o ajutăm să pună masa. (Copiii, sub îndrumarea unui logoped, pun vase pe masă.)

Ce am pus pe masă? (Copiii numesc felurile de mâncare. Logopedul rezumă răspunsurile.)

Iată că vin oaspeții. Cine a venit la Katya? (Logopedul arată pe rând jucării. Copiii le numesc.)

Oaspeții au băut ceai, s-au distrat și au plecat. Trebuie să curățăm vasele.

Exercițiu. Pune deoparte cana, farfuria, farfuria etc.

Logoped. Ai ajutat-o ​​pe Kate să curețe... (bucate).

Sasha, ce ai luat? (O cana.) Lena, ce ai luat? (Fărfurioară.) Ree cel pe care l-ai scos? (Farfurie.) Sunt permise răspunsuri cu un singur cuvânt.

Jocul „Ce pentru ce” pe tema „Mâncare”

Scop: Să-i învețe pe copii să recunoască obiectele după scopul lor.

Logoped: Arată ce vei mânca, Arată din ce vei bea. etc.

Jocul „Unde?” pe tema „Mâncare”

Scop: să-i învețe pe copii să combine cuvintele învățate în propoziții de două cuvinte precum: cuvânt interogativ (unde) + substantiv nominativ; cuvinte demonstrative (acest, aici, aici, acolo, aici) + cazul nominativ al substantivului.

unde este furca? - iată furculița. este o lingura. aici este un cuțit

unde este placa? - aici e farfuria. este o cană. aici este cratita.

Joc „Părți de feluri de mâncare”

Scop: să-i învețe pe copii să facă distincția între părțile vaselor.

Logopedul le spune copiilor cum se numesc părțile vaselor, apoi le cere copiilor să le arate și apoi să le numească. (cană - mâner, ceainic - fund, gura de scurgere, mâner, tigaie - mânere.).

Jocul „Arată-mi unde este unul și unde sunt multe” pe tema „Mâncare”

Scop: Să învețe să facă distincția între substantivele la singular și la plural care se termină la nominativ plural în -а (-я) (П declinare).

Probă. Arată unde este scos cuțitul (cuțitele).

Cupă - căni, farfurie - farfurii etc.

Lucrul cu imagini pe tema „Animale de companie”

Logopedul îi invită pe copii să se uite la imagini și să le numească.

Probă: Aceasta este o vaca.

Jocul "Cine a venit?" pe tema „Animalele de companie”

Logopedul așează imagini pe masă și îi invită pe copii să le analizeze cu atenție și să le amintească (de exemplu, o imagine cu un câine și o pisică). Apoi, la comanda logopedului, copiii se întorc, iar logopedul pune pe masă o altă poză (cu imaginea unei vaci), le cere copiilor să se întoarcă spre masă, să se uite din nou și să răspundă la întrebare: cine a venit? (Vacă.) etc. Numărul de poze propuse poate fi mărit la 5-6.

Logopedul pune cinci imagini care înfățișează animale de companie și îi invită pe copii să le ia în considerare și să le amintească. Apoi copiii închid ochii, logopedul scoate o poză. La comanda logopedului, copiii deschid ochii și răspund la întrebarea: cine nu este acolo? (Fără vaca.)

Jocul „Ce animal nu am numit” pe tema „Animalele de companie”.

Logopedul numește mai întâi toate animalele ale căror imagini sunt pe masa lui. Apoi le numește din nou și nu numește niciun animal. Copiii trebuie să numească animalul dispărut.

Jocul „Părți ale corpului” pe tema „Animale de companie”

Luați în considerare imaginile cu o pisică și un câine. Numiți părțile corpului unei pisici și ale unui câine (urechi, mustăți, labe, coadă).

Luați în considerare imaginile care înfățișează o vacă, un cal. Numiți părțile caracteristice ale corpului (coarne, copite, coadă, coamă).

Rezolva ghicitoarea. „Există un cap, picioare, coarne”. Cine e? (Vacă.) Cum ai ghicit? (O vaca are coarne.)

Povestea despre animalele de companie

Povestește despre animal (vacă, pisică, câine) conform modelului: Câine- animal de companie. Câinele are labe și coadă.

Logopedul le arată copiilor imagini cu animale de companie și pune întrebarea: cum dă o vaca voce? (Moo-woo.) Pisică? (Miau.) etc.

Dacă copiilor le este greu să numească onomatopee, un logoped îi ajută.

Logopedul pronunță onomatopee. Copiii numesc animalul.

Moo-u-u! Lapte pentru cine? (Vacă. Copiii găsesc imaginea.)

Murr-murrr... le sperii pe pui. (Pisica pisica.)

Merge, merge, își scutură barba...

Iarba întreabă: meee-meee. (Capra, capra,)

Logoped. Vă voi arăta pozele, iar voi votați animalul care este prezentat în imagine. Logopedul arată imagini, copiii dau vocea animalului. Logopedul pune imediat întrebări: ce face pisica? (Miau.) Ce face vaca? (Mâhâind.) Ce face porcul? (mârâie.) etc.

3. Răspundeți la întrebări:

Cine latra? (Câine.) Cine nechează? (Cal.)

4. Lucrați cu oferta. Culegere de propuneri pe subiect și imaginea subiectului.

Logopedul expune o imagine care înfățișează un animal și pune întrebări:

Cine e? (Vacă.) Ce face vaca? (Vacă mugind.)

Întocmirea de propuneri pentru o imagine de subiect.

Logopedul arată o imagine. Copiii fac o propunere în acest sens (Cainele latra.)

Jocul „Cine mănâncă cum?” pe tema „Animalele de companie”

Logopedul le arată copiilor imagini cu animale de companie și le spune cum mănâncă. (Vaca mestecă. Calul mestecă. Capra mestecă. Porcul mestecă. Câinele mestecă. Pisica poale.)

1. Răspunsuri la întrebări.

Logoped. Cum mănâncă o vaca? (Vaca mestecă.)

2. Ghicirea ghicitorilor.

Logoped. Ghici cine este? Lătrat, ciugulit... (Câine.) Cum ai ghicit? (Câinele latră, roade.)

Jocul „Cine mănâncă ce?” pe tema „Animalele de companie”

Logopedul le arată copiilor imagini și le spune că cu ajutorul lor vom învăța cum să facem o propoziție. Logopedul face orice poză și începe o propoziție. Copilul se uită la ce este desenat pe el și termină propoziția începută de logoped.

Vaca mestecă... (iarbă). Calul mesteca... (iarbă). mestecă câine... (os). Pisica linge... (lapte).

Alcătuiește-ți propriile propoziții cu imagini.

Logopedul expune două imagini, de exemplu: „vacă” și „iarbă”. Copiii trebuie să facă o propunere. (Vaca mestecă iarbă.)

2. Povestește despre vaca a) după model.

Probă: Vacă- animal de companie. Vaca are coarne și coadă. Vaca muge. Vaca mestecă iarbă.

b) independent. (Dacă copiilor le este dificil să facă o propoziție, atunci logopedul îi ajută cu întrebări.)

Jocul „Ghici cine este” pe tema „Animale de companie”

Pe masă sunt jucării: o minge, o pisică, o pasăre,. Logopedul se oferă să ghicească despre cine vorbește acum: are o coadă pufoasă, păr moale și urechi lungi etc.

Povestea „Capra are o zi de naștere” pe tema „Animalele de companie”

„Capra are o zi de naștere. Vor vizita diverse animale. Și pentru fiecare răsfățul său. Pentru o vacă - iarbă. Pentru cal - iarbă și ovăz. Pentru o pisică - lapte. Pentru câini - oase. Pentru oi - iarbă. Un proprietar de capră are multe probleme. Și iată oaspeții... Oaspeții s-au așezat la masă. Vaca mestecă iarbă cu plăcere. Calul mestecă ovăz. Pisica bea lapte. Câinele mestecă un os. Oile mestecă iarbă. Oaspeții sunt mulțumiți de mâncare.”

Întrebări. Ce a pregătit capra pentru vacă? pentru un cal? pentru un caine? pentru o pisica? pentru un porc? pentru o oaie?

Exemplu de răspuns: Pentru o pisică - lapte. Pentru câini - oase.

Povestea „Porcul are o zi de naștere” pe tema „Animalele de companie”

„Porcul are o zi de naștere. Porcul a decis să invite și animalele în vizită. Și ea a pregătit mâncare pentru toată lumea. O vacă - un os. Câine - ovăz. Pisica - iarbă și frunze. Caii sunt lapte. Oaspeții au încercat răsfățul și au tresărit. S-a așezat, a așezat și a plecat. Oaspeții nemulțumiți au plecat.

Întrebări. Ce nu le-a plăcut oaspeților? Ce iubește o vacă? câine? pisică? oaie? porc? cal?

Exemplu de răspuns: Vaca iubește iarba.

Rpoveste „Disputa cu animale” pe tema „Animale de companie”

„Animalele se certau: de cine are nevoie o persoană? Vaca spune: „Un bărbat are nevoie de mine – eu dau lapte”. „Nu, sunt”, spune calul, „eu port lucruri grele, dau și lapte”. „Omul are mare nevoie de noi”, au spus capra și oaia, „Îi dăm omului lână, carne, lapte”. Câinele mârâia nemulțumit: „Un bărbat are nevoie de mine - îi păzesc casa. Ajut polițiștii de frontieră și pompierii.” „Nu, nimeni nu se poate descurca fără mine”, mormăi porcul. „Îi dau unui om untură și peri.” Pisica nu a suportat: „Am foarte nevoie de o persoană. Mă sperie șoarecii.”

Întrebare. De cine are nevoie o persoană?

Logoped. Așa e, toate animalele sunt necesare omului. Se numesc animale de companie pentru că ajută oamenii.

Jocul "Numiți animalele de companie” la subiectul „Animalele de companie”

Întrebare. De ce animalele sunt numite animale de companie?

Jocul „Ajută puii să-și găsească mama” pe tema „Animale de companie”

Echipamente. Imagini care înfățișează animale domestice și puii lor.

Logoped. Animalele de companie se plimbau pe gazon și s-au pierdut. Copiii s-au speriat și au început să-și sune mamele. — Moo, murmură viţeii. „Moo-woo”, le-a răspuns mama lor.

Cine este mama vițeilor? (Vacă.)

„Y-ho-ho”, nechezau mânjii. „Y-ho-ho”, le-a răspuns mama lor.

Cine este mama mânzilor? (Cal.)

— Oink-oink, mormăiră purceii. „Oink, ink”, a răspuns mama.

Cine este mama purceilor? (Porc.)

În viitor, vă puteți juca „animalele” cu copiii. O parte a copiilor sunt pui, cealaltă sunt mamele lor.

Jocul „Cine are pe cine?”

Ţintă. Consolidarea dicționarului pe tema „animale de companie”. Asimilarea formei cazului genitiv al substantivelor.

Logopedul le arată copiilor imagini cu animale de companie și puii lor. Copiii trebuie să asorteze corect perechile de imagini și să numească animalele și puii lor.

Luarea în considerare a unui animal pe tema „Animale sălbatice”

(Se aduce o jucărie sau o imagine care înfățișează un iepuraș.) Copiii examinează iepurașul, notează caracteristici: urechi, coada, mustati, labe.

Întrebări. Care sunt urechile unui iepure? (Urechi lungi.) ce coada? (Coadă scurtă.) Cum arată corpul unui iepuraș? (Pe un bulgăre.) Logopedul adaugă: iepurele are pielea moale, caldă.

Examinând veverița.

Întrebări. Cum sunt urechile de veveriță? (Urechi scurte.) ce coada? (Coada pufoasă.) Ce este pielea unei veverițe? (Piele caldă, moale.)

Unde locuiesc iepurele și veverița? (Un iepure și o veveriță trăiesc în pădure.) Logopedul adaugă: iepurele și veverița sunt animale sălbatice.

Joc „Ghicește ghicitori” pe tema „Animale sălbatice”.

"Urechi lungi, coadă scurtă. Cine e?" (Iepure de câmp.)

Cum ai ghicit? (Iepurele are urechi lungi. Iepurele are o coadă scurtă.)

„Urechi scurte. Coada pufoasă. Cine e?" (Este o veveriță.)

Cum ai ghicit? (Veverița are urechi scurte. Veverița are coada pufoasă.)

urechi scurte... (proteine). coada de cal scurta... (iepure de câmp). Urechi lungi... (iepure de câmp). coada pufoasa... (proteine).

Jocul „Ghici cine este” pe tema „Animale sălbatice”

Scop: Să-i învețe pe copii să recunoască jucăriile afișate (obiecte sau animale) după descrierea lor.

Pe masă sunt jucării: o minge, un iepure de câmp, o pasăre, logopedul se oferă să ghicească despre cine vorbește acum: are urechi lungi și coadă scurtă etc.

Joc „Terminați propozițiile” pe tema Animale sălbatice „

Scop: Completați propoziții pe baza imaginilor subiectului.

Logopedul începe propoziția. Copiii completează cu imagini, apoi repetă întreaga propoziție.

La iepure ... (urechi lungi.) (Un iepure are urechi lungi.) Iepurele... (coada scurtă.) (Iepurele are o coadă scurtă.) La veverita... (urechi scurte.) (Veverițele au urechi scurte.)

Jocul „Cine doarme unde?” pe tema „Animale sălbatice”.

„Animale s-au adunat într-o seară într-o poiană. S-au jucat multă vreme, s-au distrat, dar acum e timpul să doarmă. Fiecare animal s-a dus la casa lui. Vulpe - într-o nurcă. Veveriță - în gol. Lupul este în bârlog. Ursul este în bârlog, iar iepurașul s-a așezat sub tufiș. Și toată lumea dormea ​​adânc. Și dimineața m-am trezit toți patruzeci.

Întrebări. Unde doarme vulpea? Unde doarme veverița? Unde doarme iepurașul? Unde doarme lupul? Unde doarme ursul?

Jocul „Cine are pe cine?” pe tema „Animale sălbatice”

1. Găsiți pui de animale sălbatice. (Copiii găsesc pui după imagini de referință.)

2. Răspunde la întrebarea: cine are pe cine?

Exemplu de răspuns: Y pui de vulpe. Lupul are pui.

Fragmente de cursuri despre basmul „Teremok”

Cunoașterea conținutului basmului „Teremok”

Ţintă. Cunoașterea conținutului poveștii și a frazelor: broasca broasca; iepuraș săritor; sora-vulpe; lup gri - clic pe dinți; ursuleț.

Echipamente. Figurine cu personaje ale unui basm, o imagine care înfățișează un teremok.

Logopedul spune un basm, arătând personajele. Povestind un basm, logopedul explică că teremok este o casă fabuloasă, neobișnuită; soricelul nurca este numit asa deoarece casa lui este o nurca etc.

Predarea secvenței de prezentare a basmului „Teremok”

Ţintă. Predarea succesiunii de prezentare. Activarea vocabularului dintr-un basm: un păduchi-șoarece, o broască-broaște, un iepuraș săritor, o soră-vulpe, un lup cenușiu - un clic cu dinți, un urs călcat.

De îndată ce copiii își amintesc numele personajelor din basm și cine vine în turn pentru cine, sunt invitați să răspundă la întrebarea: cine a venit în turn?

Exemplu de răspuns: Șoarece-șoarece, broască-broască etc

Jocul „Ghici cine este?” conform basmului „Teremok”

Ţintă. Să-i învețe pe copii să recunoască personajele unui basm după mișcarea lor caracteristică.

Logoped. Toate animalele aleargă în felul lor. Mouse-ul rulează foarte liniștit (aleargă pe degete de la picioare). Broasca se mișcă cu sărituri mari (sărind pe picioarele îndoite). Iepurașul sare și el (sărind pe două picioare). Vulpea aleargă - dă din coadă, își acoperă urmele. Lupul se mișcă în salturi mari. Ursul se plimbă făgăduind (făgăduind, transferând greutatea corpului de pe un picior pe altul). Toate mișcările sunt prezentate de un logoped, apoi fiecare mișcare este elaborată cu toți copiii.

Jocul „Aflați cine este prin mișcare” bazat pe basmul „Teremok”

Un logoped sau un copil arată mișcările caracteristice fiecărui animal. Copiii ghicesc cine este.

Jocul „Suntem șoareci mici” bazat pe basmul „Teremok”

Logopedul anunță că toți copiii sunt șoareci. Copiii se mișcă ca șoarecii.

„Suntem broaște”.

Copiii imită mișcările broaștei. etc.

Ţintă. Antrenamentul urechii.

Echipamente. La fel ca în lecțiile anterioare. Logopedul demonstrează fiecare animal pe rând, îl aduce în turn și pronunță aceeași frază: „Teremok-teremok, cine locuiește în turn?”, Dar cu o intonație diferită. Copiii trebuie să ghicească cine a venit.

Povestirea din nou a basmului „Teremok”

Ţintă. Formarea vorbirii dialogice.

Echipamente. Personaje de basm.

Logopedul le spune copiilor un basm: „Este un turn pe câmp. El nu este jos, nici înalt. Iată un șoarece care alergă pe câmp. S-a oprit la uşă şi a bătut.

Copil (pe mouse). Cine locuiește în teremochka? (Cine locuiește aici?)

Logoped. Nimeni nu răspunde. Șoarecele a intrat și a început să trăiască. (Șoarecele tăiat cu ferăstrăul este plasat în spatele turnului. Copilul rămâne la locul lui.)

Logoped. Iată o broască care alergă peste câmp. S-a oprit la uşă şi a bătut.

Copil (pentru broasca). Cine locuiește în teremochka?

Copil (pentru șoarece). Sunt un șoarece. Cine eşti tu?

Copil (pentru broasca). eu sunt o broasca. Si cine esti tu?

Copil (pentru șoarece). Sunt un șoarece. Vino să trăiești cu mine. (Vino la mine.)

Dacă copiilor le este dificil să conducă un dialog, un logoped pornește, fraza este pronunțată conjugată. Jocul continuă.

După ce copiii își amintesc ordinea personajelor și dialogul animalelor, puteți trece la dramatizarea poveștii. Rolul liderului rămâne al logopedului.

Joc „Introducere în legume” pe tema „Legume”

Ţintă. Extinderea vocabularului pasiv și activ. Educarea atenției auditive și vizuale și a memoriei.

Echipamente. Cos cu legume; imagini care înfățișează diferite legume.

Logoped. Am fost în grădină, am luat o mulțime de legume diferite.

Scoate o legumă din coș, le arată și le numește: „Asta-i varză. Este un castravete”.

Sarcini pentru copii. Arată castraveți, varză, ceapă, roșii, morcovi etc. Spune ce este. (Copiii numesc alternativ legume, bazându-se pe legume naturale sau manechine.)

Jocul „Numiți legumele” pe tema „Legume”

Logoped. Am poze cu diferite legume. Ghici ce legume am. (Copiii nu văd imagini cu imagini, ci numesc legume din memorie. Logopedul pune legumele numite pe pânza de tipărire.)

Jocul „Fii atent” pe tema „Legume”

Numiți o legumă care nu este în imagini.

Pe pânza de tipărire sunt puse trei imagini care înfățișează legume, de exemplu: ceapă, castraveți, varză. Logopedul numește legumele prezentate în imagini și o legumă care nu este acolo, cum ar fi o roșie.

Jocul „Dumește-i leguma pe care nu am numit-o”

Pe pânza de tipărire sunt afișate imagini care înfățișează legume: ceapă, roșii, morcov, castraveți. Logopedul numește trei dintre ele (ceapă, roșii, castraveți). Copiii numesc legumele ratate (morcovul).

Jocul „Compararea legumelor în formă” pe tema „Legume”

Logopedul le arată copiilor un cerc și un triunghi, apoi se oferă să ia în considerare legumele și să le aleagă pe cele care au forma unui cerc (roșii și napi).

Logoped. Așa e, napii și roșiile sunt rotunde. Ce formă arată un morcov? (Copiii arată un triunghi.) Morcovii sunt alungiți, alungiți.

Jocul „Ce? Care?"

Ce nap? (Napul este rotund.) Ce fel de morcov? (Morcovii sunt alungi sau lungi.) Ce roșie? (Roșia este rotundă.)

Jocul „Compararea legumelor după culoare” pe tema „Legume”.

Logopedul îi invită pe copii să ia în considerare trei dungi (roșie, albă și galbenă) și legume (roșii și napi).

Ce culoare are roșia? (Roșu. Roșia este roșie.)(Copilul arată o dungă roșie.) Ce culoare are napul? (Napul este galben.)(Este afișată bara galbenă.)

Răspunde la întrebările.

Ce nap? (Napul este galben.) Ce roșie? (Roșie roșie.)

Descrierea legumelor conform schemei pe tema „Legume”.

Echipamente. Legume naturale sau imagini care înfățișează legume (schemă). Descrierea schemei. Există trei părți în schemă, care sunt condiționate. În prima parte sunt reprezentate forme geometrice, în a doua - dungi colorate, în a treia - vată și un băț. O astfel de schemă va ajuta la formarea percepției asociative la copii.

Introducere in schema.

Logoped. Astăzi vom învăța să vorbim despre legume. Ce formă, culoare, atingere, gust au? Pentru a vă fi ușor să spuneți în ordine, vom folosi această schemă.

Logopedul arată diagrama în părți și explică:

Cercul și triunghiul vă vor aminti ce legume pot fi modelate. Dungi colorate - despre culoare. Un tampon de bumbac sau un bețișor vă va ajuta să vă amintiți ce legume să atingeți. Bomboanele, lămâia și ceapa vă vor spune gustul legumei.

Logopedul se oferă să se uite la roșie și să vorbească despre ea folosind o diagramă.

Probă. Roșia este rotundă, roșie, moale, dulce.

În mod similar, se fac propoziții pentru alte legume. Logopedul cere copiilor să pronunțe corect terminațiile adjectivelor.

"Fructe"

Lucrarea la tema „Fructe” este construită în același mod ca și la tema „Legume”. Odată ce copiii au însușit tema „Fructe”, le puteți oferi exerciții care se dezvoltă gandire logica, de exemplu: „Ce trebuie scos din vază? De ce?”, „Ce ar trebui scos din coș? De ce?"

jocuri cu degetele

Bazin cu degete

Turnați cereale mici (orez, mei, hrișcă) în cutie, ascundeți acolo jucării mici și rugați copiii să le găsească.

Exercițiu pentru degete „Familia mea”

Acest deget este un bunic

Acest deget este o bunica, - acest deget este un tată,

Acest deget este mami.

Ei bine, acesta sunt eu.

Asta e toată familia mea!

Strângeți mâna într-un pumn, îndoiți alternativ degetele, începând cu degetul mare. Strânge-ți mâna în pumn de mai multe ori.

Exercițiu pentru degete „Gheare”

La fiica pisicii

Gheare pe labe.

Nu te grăbi să le ascunzi

Lasă copiii să se uite.

Strângeți vârfurile degetelor râul drept până în vârful palmei. Apăsați degetul mare pe degetul arătător. Spune cu voce tare: „Miau”.

Exercițiu pentru degete „Capră”

Există o capră cu coarne

Pentru băieții mici.

Cine nu mănâncă terci

Nu bea lapte

Mă duc să gore, am de gând să gore!

Strângeți degetele, doar degetele arătător și mici trebuie menținute drepte. Aceasta este „capră”. Cu cuvintele „gore” „capră” „lasă liber” asupra copilului. Și apoi copilul face exercițiul.

Exercițiu pentru degete "Bunny"

Iepurașul cenușiu sare cu dibăcie.

Are un morcov în labe.

Aplecă-ți cotul pe masă, depărtează degetele arătător și mijlociu, strânge-ți restul într-un pumn.

Exercițiu pentru degete „Iepuraș și urechi”

Iepurașul are urechi lungi

Ies din tufișuri.

El sare și sare.

Își amuză iepurașii.

Degetele într-un pumn. Îndreptați degetele arătător și mijlociu în sus. Deplasați-le în lateral și înainte.

Exercițiu pentru degete „Îndoiți scaunul din mâini și arată-le copiilor.

Ridicați mâna stângă vertical în sus. Apăsați strâns degetele drepte unul pe celălalt. Apăsați mâna dreaptă în poziția camei spre palma stângă cu degetul mare spre tine.

Minute fizice

1. Logopedul îi invită pe copii să joace jocul „Pisica și șoarecii”. Toți copiii sunt șoareci, iar logopedul este o pisică. Șoarecii se strecoară în liniște în nurcile lor. Scaune de nurcă. Copiii stau linistiti pe scaune.

2. Scop: a-i învăța pe copii să treacă rapid la o cerere verbală de la o acțiune la alta:

a) fără obiect: du-te - oprește-te așează-te - ridică-te culca-te - stai jos așează-te - zboară să sară - aleargă

b) cu un obiect sau obiecte:

ia mingea, ridică-o, pune-o JOS, dă-o lui Vova; ia cercul, ridică-l deasupra capului tău, urcă în el, pune cercul la picioare.

1. Scop: să-i învețe pe copii să facă distincția între ordinele afirmative și negative care diferă unele de altele printr-o particulă nu.

go - sari alerg ~ go run - opri

a) fără obiect:

du-te - nu te așeza - nu te așeza fugi - nu fugi întinde-te - nu te culca ridică-te - nu te trezi bea - nu bea

cânta - nu cânta

sari nu sari

respira - nu respira

smile - nu zâmbi aproape g aza - nu închide

ochii se rotesc - nu se rostogolesc

Bibliografie:

1. Volkova G.A. Metode de examinare psihologică și logopedică a copiilor cu tulburări de vorbire. Probleme de diagnostic diferenţial. - Sankt Petersburg, 2003.
2. Gvozdev A.N. Întrebări de studiere a vorbirii copiilor. - M., 1961.
3. Gerasimova A.S., Zhukova O.S., Kuznetsova V.G. O tehnică unică pentru dezvoltarea vorbirii unui preșcolar. - Sankt Petersburg, 2002.
4. Diagnosticul tulburărilor de vorbire la copii și organizare munca de logopedieîn condiţiile unei instituţii de învăţământ preşcolar. - SPb., 2001.
5. Efimenkova L.N. Formarea vorbirii la preșcolari. - M., 1981.
6. Jukova N.S. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la copii. - M., 1994.
7. Jukova N.S., Mastyukova E.M. Filicheva T.B. terapie logopedică. Depășirea OHP la preșcolari. - Ekaterinburg, 2003.
8. Levina R.E. Fundamentele teoriei și practicii logopediei. - M., 1967.
9. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Depășirea tulburărilor de vorbire la preșcolari. - SPb., 2001.
10. Filicheva T.B. Subdezvoltarea generală a vorbirii la copiii preșcolari. - În cartea: Fundamentele muncii logopedice cu copiii. / Sub redacția generală a G.V. Chirkina. - M., 2002.
11. Filicheva T.B. Soboleva A.V. Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar. - Ekaterinburg, 2000.
12. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Eliminarea subdezvoltării generale a vorbirii la copii vârsta preșcolară. - M., 2004.
13. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Eliminarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari. - M., 2004.

Obiective:

Sarcini:

Echipament:

Descarca:

Previzualizare:

REZUMAT AL LECȚIEI DE LOGOPIE

"LEGUME"

CU COPII ONR (Nivel 1)

Obiective:

Clarificați și extindeți vocabularul pe subiect la nivel expresiv.

Sarcini:

1.Introducere la vorbire independentă copii ai vocabularului nominativ și predicativ pe această temă în cadrul capacităților lor de vorbire.
2. Formarea înțelegerii formelor gramaticale ale substantivelor la singular și plural.
3. Formarea unei sintagme conjugate stereotip (substantiv + adjectiv).
4. Formarea deprinderilor de înțelegere „unul” – „multe”, „mare” – „mic”.
5. Formarea respiraţiei, mişcărilor şi vorbirii coordonate, prin exerciţii de vorbire-motricitate.
6. Formarea abilităților motrice generale, dezvoltarea atenției vizuale și a memoriei.
7. Cultivați dorința de a imita modelul de vorbire al unui adult.

Echipament: legume naturale, modele de legume, bunicul - papusa bibabo, cos, poze subiect.

Progresul lecției

I. Moment organizatoric(bat la uşă) - Băieţi, bunicul a venit să ne viziteze şi a adus o geantă mare. Vrei să știi ce este în geantă?

II.Partea principală
1. Logopedul scoate și arată câte o legumă și întreabă despre fiecare.
- Ce este? (Clarificați numele legumelor.) (Aceasta este o roșie. Acesta este un castravete. Acesta este un morcov. Acesta este un nap. Aceasta este o varză). Copiii răspund în cor.
Logopedul pune conținutul pungii într-un coș și întreabă:
- Ce sunt toate astea? Cum să numim tot ce ne-a adus bunicul? (Acestea sunt legume.) Să spunem cu toții împreună (Legume).
L. Unde cresc legumele? (În grădină, în grădină, în seră, în seră).
Acum vă voi spune de unde vin legumele din magazine (arată un tabel). L. Unde cresc legumele? (legume cresc în grădină în paturi)
L. Cum se recoltează legumele? (smulge, tăiați).
L. Să-i spunem bunicului ce legume știm.

2. Exercițiu

"Arată și spune"

(copiii ies pe rând, iau orice legumă, denumește-o, logopedul pune întrebări, copilul răspunde cu ajutorul unui logoped).
Logoped. Anya vine la masă și ia orice legumă. Ce legumă ai? (copilul le arata pe restul baietilor si le spune "morcovi").
Logoped. Ce este ea? (Este lung, roșu, neted.)
Logoped. Unde crește? (în grădină, în grădină)
Logoped. Ce este asta? (Arată o roșie.)
Logoped. Ceea ce este el? (Este rotund, roșu, moale).

Logoped. Ce este asta? (Arată un castravete.)
Logoped. Ceea ce este el? (Este verde, lung, înțepător).
Logoped. Unde crește? (în grădină, în grădină)
Logoped. Ce este asta? (arată varză)
Logoped. Ce este ea? (E rotundă, mare, albă)
Logoped. Ce este asta? (Arată un nap.)
Logoped. Ce este ea? (Ea este galbenă, rotundă, mică)
Logoped. Ai vorbit foarte bine despre legume. Bate din palme!

3. Jocul „Recunoașteți legumele după descriere”.

L. Și acum, băieți, ascultați cu atenție, voi descrie legumele (copilul ridică o legumă care se potrivește descrierii, o aduce și o pune în coș). L. invită copilul să-și găsească legumele din pozele propuse și să o atașeze pe tablă.

4. Jocul „Unul-mulți”

(logopedul numește legumele la singular, apoi invită copilul să numească la plural).
L. O roșie. Anya găsește o imagine în care este desenată o roșie.
L. Acum sunt multe roșii. Acestea sunt roșii. Copiii arată unde sunt roșiile? (la fel cu toate legumele).
castraveţi-castraveţi.
roșie - roșii.
napi - napi
morcovi - morcovi
varză - varză.

5. Educație fizică.

Ne plimbăm în grădinăCopiii, ținându-se de mână, merg într-un cerc, în centrul căruia sunt roșii,
Colectăm roșii.
Roșiile sunt buneMângâiește-ți burta.
Să mâncăm cu poftă.
Ne plimbăm în grădinăCopiii, ținându-se de mână, merg într-un cerc, în centrul căruia se află castraveții.
Colectăm castraveți.Strângeți și desfaceți degetele.
Castraveții sunt buniMângâiește-ți burta.
Să mâncăm cu poftă.
Ne plimbăm în grădinăCopiii, ținându-se de mână, merg într-un cerc, în centrul căruia zac morcovi și napi.
Colectăm morcovi, napi.Strângeți și desfaceți degetele.
Morcovii, napii sunt buni -Mângâiește-ți burta.
Să mâncăm cu poftă.

Arată copiilor un coș cu legume, pune o întrebare: - Ce am adunat în grădină? (Am cules legume.)

6. L. Să-i spunem din nou bunicului despre legume, ce sunt acestea (elaborând o frază stereotipă asociată cu un adjectiv).
Morcov lung, roșu, neted
Verde castravete, lung, înțepător
Nap rotund, mic, galben
Varză rotundă, mare, albă
Roșia este rotundă, roșie, moale.

7. D / și „Mare-mic”.
L. Băieți, legumele sunt mari, dar sunt mici. L. începe – copilul continuă.
Castravete - castravete.
Varza este varză.
Roșia este o roșie.
Morcov - morcov.
Nap - nap

III.Rezultatul lectiei.
Bravo baieti. Toți au muncit din greu și și-au făcut treaba.
Să ne amintim încă o dată ce ne-a adus bunicul într-o geantă (logopedul arată poze, cu toții le repetăm ​​numele la unison).
Teme pentru acasă. „Conserve de legume”(Apendice)

Aplicație

„Conserve de legume”

Muncă preliminară:părinții tăiau legumele.
Puneți peste un borcan legume mari și pe celălalt pe cele mici. Aranjați legumele astfel încât să încapă toate în borcan. Acum lipiți legumele pe borcane.

Selecție mare de rezumate gata făcute cursuri de logopedie pentru copiii cu subdezvoltarea generală vorbire. Experiență în aplicarea metodelor eficiente de corectare a încălcărilor pronunției sunetului, percepției, neformației laturii lexicale și gramaticale a vorbirii.

Publicații despre utilizarea jocurilor și dramatizărilor, spectacolelor de teatru și fictiune, excursii si plimbari. Folosind aceste și alte metode, contribuim la formarea vorbirii impresionante la preșcolari cu OHP; dezvoltarea și îmbunătățirea treptată a auzului vorbirii, abilități generale de vorbire (pronunțarea sunetului, claritatea dicției, expresivitatea intonațională a vorbirii, coordonarea vorbirii cu mișcarea, abilitățile motorii generale, fine și articulatorii).

Cursuri care ajută la rezolvarea problemelor de vorbire.

Conținut în secțiuni:
Pe grupuri:

Afișează publicațiile 1-10 din 1590 .
Toate secțiunile | ONR. Note de lecție

Dezvoltarea socială și personală a preșcolarilor cu OHP în activități de joacă Socializarea este procesul de obținere de către un copil a abilităților necesare pentru o viață deplină în societate. Omul, ca ființă biosocială, are nevoie de procesul de socializare pentru a supraviețui. „Socializarea implică influențele multiple și adesea multidirecționale ale vieții,...

Plan de perspectivă al activităților culturale și de agrement în grupa seniori pentru copiii cu OHP Un plan pe termen lung pentru activități culturale și de agrement în grupul de seniori pentru copiii cu OHP. 02.09 septembrie. divertisment muzical „Ziua cunoașterii”. Continuați să formați conceptul de vacanță „Ziua cunoașterii”și motivație pozitivă de a studia la școală. 16.09-20.09. Gradina, legume...

ONR. Note de lecție - Rezumatul lecției privind dezvoltarea vorbirii coerente „În vizită la bunici” în grupa seniori pentru copiii cu ONR

Publicația „Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea vorbirii coerente” În vizită la bunicul și...” Sarcini corecționale și educaționale. Consolidarea ideilor despre câmp și grădină, despre plantele care se cultivă acolo. Rafinarea, extinderea și activarea dicționarului pe tema: „Legume”. Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii: coordonați adjectivele cu substantive în ...

Rezumat al activităților corecționale și educaționale cu copiii cu OHP nivel III. Diferențierea sunetelor [W] - [W] în vorbirea conectată Scop: consolidarea abilității de a distinge sunete w - w în vorbire coerentă. Generalizarea și sistematizarea ideilor despre insecte. Sarcini: - îmbunătățirea capacității de a pronunța corect sunete șuierate în vorbire coerentă; - îmbunătățirea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii; - dezvolta...

Rezumat GCD pentru copiii grupului senior logopedic cu ONR „Grădina bunicii” Rezumat GCD pentru copiii grupului senior de terapie logopedică pe tema „Grădina bunicii” Sarcini: 1. Corecțional și educațional - Elaborarea formării substantivelor genitiv plural. - Exersarea formării substantivelor cu diminutiv...

Rezumat OOD în grupa pregătitoare a orientării compensatorii a copiilor cu ONR „Povestea emoțională” Cadoul mult așteptat „ Sarcini: - să îmbogățească vorbirea copiilor cu cuvinte care denotă emoții de plăcere, bucurie și simțul responsabilității; - dezvolta atentia concentrata, perceptia auditiva, imaginatia, vorbirea; - pentru a forma un sentiment de responsabilitate pentru creaturile vii pe care o persoană le-a îmblânzit. B: Copii...

ONR. Note de lecție - Rezumatul unei lecții de matematică în grupa a II-a de juniori pentru copii cu ONR „În vizită la o veveriță”

Rezumat al unei lecții de matematică în a 2-a grupa de juniori pentru copiii cu ONR „Vizitarea unei veverițe” Sarcini: 1. Educativ: - Să-i învețe pe copii să facă distincția între egalitatea și inegalitatea grupurilor după numărul de obiecte incluse în ele, exprimând rezultatele comparației în vorbire cu cuvintele: „mai mult ", "Mai puțin", ...

Rezumatul IOS „Munca adulților din districtul Mostovsky” pentru copiii din grupul senior de orientare compensatorie cu ONR Prescolar bugetar municipal instituție educațională Grădiniţă tip combinat Nr. 7 „Basme” din satul municipiului Mostovsky districtul Mostovsky Rezumat al IOS „Munca adulților în districtul Mostovsky” pentru copiii din grupul senior al orientării compensatorii a ONR ...

Ţintă: Îmbogățiți vocabular copil. Introduceți conceptul general de „Jucării”.

Sarcini:

1. A forma capacitatea de a forma forme de substantive la r.p., plural, de a forma diminutive de substantive.

2. Să formeze capacitatea de a combina substantive cu adjective, verbe, să dezvolte gândirea logică.

3. Dezvoltați înțelegerea vorbirii adresate, atenția auditivă.

4. Îmbunătățiți articulația și abilitățile motorii fine.

5. Cultivați respectul pentru jucării.

Descarca:

Previzualizare:

Rezumat al unei lecții individuale nr. 1 (nivel ONR II).

Tema lecției: „Jucării”.

Ţintă : Îmbogățiți vocabularul copilului. Introduceți conceptul general de „Jucării”.

Sarcini :

1. Pentru a forma capacitatea de a forma forme de substantive în r.p., plural, de a forma diminutive de substantive.
2. Pentru a forma capacitatea de a combina substantive cu adjective, verbe, dezvolta gândirea logică.
3. Dezvoltați înțelegerea vorbirii adresate, atenția auditivă.
4. Îmbunătățiți articulația și abilitățile motorii fine.
5. Cultivați respectul pentru jucării.

Echipamente : Jucărie moale „Dragon”, mașină, cuburi, păpușă, cal, minge, piramidă.

Nu. p / p	Activitățile unui logoped	activitatea copilului
	Organizarea timpului. Salut!	Buna ziua.
	Astăzi vom juca un foarte Jocuri interesante. (Se aude o bătaie.) Cine e? Trebuie să fi venit cineva să ne viziteze. (Apare un dragon de jucărie.) Așa că a venit la noi. Sa ne cunoastem. Acesta este dragonul Dick. Cum te numești? Dragon Dick nu a venit singur. A adus ceva cu el. Ce este: o păpușă, o mașină, un cal, cuburi, o minge, o piramidă. Bine făcut! Ai numit totul corect. Și cum putem numi toate aceste obiecte într-un singur cuvânt? Cum te poți juca cu aceste jucării?	copilul spune numele Listează titluri. Jucării O mașină - o poți rula, o poți purta cu o frânghie, transporta cuburi, păpuși pe ea. Papusa - imbraca-te, plimba-te cu ea, adorm. Piramida - aduna, dezasambla.
	Să ne jucăm de-a v-ați ascunselea cu jucăriile. Ca să aibă unde să se ascundă, vom pune o astfel de casă de jucărie. Repetă rima după mine. Unu doi trei patru cinci. o sa ma uit. (jucariile se misca) Uite cine se ascunde Ce jucării lipsesc? Corect. Unde este ea? Cine mai lipsește? Unde este ea? Ce altceva?	Se repetă concomitent. păpuși În spatele casei Mașini. Aproape de casă. minge. El este în casă.
	Și acum să invităm foarte politicos și afectuos oaspeții noștri să viziteze limba magică.	Păpușă, mașină, minge, cal, piramidă.
	Efectuarea exercițiilor de articulare „Leagăn”, „Clătite”, „Dulceata”, „Hai să ne spălăm pe dinți”, „Ceas”, „Cal”.	Efectuează un exercițiu
	Fizminutka. " Mașină" BBC BBC - Mașina fredonează. Cioc cioc - Motorul bate. Mergem, mergem, mergem, mergem Vorbește atât de tare. Anvelopele se freacă de drum. Shu-shu-shu - Foșnesc. Roțile se învârt repede. Ta-ta-ta - Se repezi înainte.	Repetă cuvintele după un logoped și efectuează mișcări. Copilul bate ritmic cu pumnul unei mâini de palma celeilalte. Bate din palme ritmic. bate ritmic din picioare. Își freacă palmele. Face o „placă turnantă” cu mâinile.
	Aici mașina noastră ne-a adus câteva poze. Să ne uităm la imagini și să vedem cum diferă. Sunt oferite imagini cu jucării mari și mici.	Determină și denumește unde este un obiect mare și unde este unul mic.
	Ghici ghicitoarea. L-au bătut, dar el nu plânge - Numai sărituri mai înalte, mai înalte. Sari-sari, sari-sari. Ce fel de chiflă ciudată? Corect. Bine făcut! Acum hai să jucăm mingea. Îl vom arunca unul altuia și vom numi cuvintele. Voi vorbi un singur subiect și ar trebui să numiți cuvântul atunci când sunt multe subiecte. Păpușă - păpuși Minge-bile mașini-mașini Cub - Cuburi	minge Aruncă mingea și numește obiectele la plural. h.
	Te rog spune-mi, ai grijă de jucăriile tale? Acum vom afla asta, vă voi spune acțiunile copiilor și veți vorbi dacă au făcut bine sau rău. Asculta. Dă cu piciorul în mașină... rău. Repararea mașinii... bine. Aruncarea unei păpuși... rău. Scuturați păpușa... bine. Împrăștierea jucăriilor... proastă. Adună jucării... bine.	Răspunsurile copilului
	Să ne amintim cine a venit să ne viziteze astăzi. (Logopedul pune întrebări principale) Ei bine, este timpul să ne luăm rămas bun de la Dragonul Dick și jucăriile lui. Bravo! Ai încercat foarte mult și ai învățat o mulțime de lucruri noi și interesante. La revedere.	Răspunde la întrebare. Spunând la revedere. Frunze.

Smirnova L. N. Logopedie la grădiniță. Cursuri cu copii 4-5 ani cu OHP

Manualul se adresează logopezilor și defectologilor pentru desfășurarea de cursuri frontale, subgrup și individuale cu copii de 4-5 ani cu subdezvoltare generală a vorbirii. De asemenea, va fi util pentru părinți și educatori pentru desfășurarea cursurilor la instrucțiunile unui logoped sau defectolog.

Acest material poate fi utilizat selectiv în grupuri medii grădiniţă pentru copiii cu retard mintal.

Manualul prezintă un sistem de lucru corecțional și de dezvoltare pentru un an (30 de săptămâni).

cuvânt înainte

Dacă un copil în vârstă de 4-5 ani nu pronunță bine cuvintele sau le distorsionează structura, dacă nu memorează cătrene simple, basme și povești, dacă are o activitate redusă de vorbire, acesta este un semnal grav al unei afectari sistemice persistente a toată activitatea sa de vorbire.

Activitatea de vorbire se formează și funcționează în strânsă legătură cu toate procesele mentale care au loc în sferele senzoriale, intelectuale, afectiv-voliționale.

În acest fel, insuficiență de vorbire la copii vârstă mai tânără afectează dezvoltarea lor generală: inhibă formarea funcțiilor mentale, limitează capacitățile cognitive, perturbă procesul de adaptare socială. Și doar un efect complex asupra copilului oferă o dinamică reușită a dezvoltării vorbirii.

Vârsta preșcolară mai mică este vârsta cunoașterii senzoriale (senzoriale) a mediului. Cel mai productiv copil învață ce îl interesează, ce îi afectează emoțiile. Prin urmare, sarcina principală a unui specialist este de a evoca vorbirea și inițiativa generală la un copil prin intermediul cogniției senzoriale.

Acest manual este rezultatul multor ani de experiență și este un sistem de exerciții de joc care asigură compensarea cu succes a insuficienței psihoverbale la copii.

Obținerea unui astfel de rezultat contribuie la:

Caracterul de joc al exercițiilor de vorbire;

Natura de corecție-dezvoltare a materialului de vorbire;

Legătura strânsă a proceselor de vorbire și cognitive;

Utilizarea unor forme mici de folclor.
Stabilit în manual material practic calculat

să lucreze pe tot parcursul an scolar(30 de săptămâni). Blocul de exerciții pentru săptămână este conceput ținând cont de o anumită temă. Cursurile ar trebui să se țină zilnic timp de 15-25 de minute și să aibă o formă exclusiv de joc.

Se lucrează în următoarele domenii:

Jocuri si exercitii lexico-gramaticale;

Dezvoltarea vorbirii coerente;

dezvoltarea senzorială;

Lucrați latura sonoră a vorbirii;

Ciclul tematic „Jucării” (prima săptămână)

Copiii trebuie să învețe: concept generalizat jucării; numele, scopul jucăriilor; cum să le faci față; din ce sunt făcute; clasificarea jucăriilor după material.

„Ne jucăm cu jucăriile”. Logopedul se întinde în fața
jucării pentru copii pe două rânduri și pronunță un catren:

Ne jucăm cu jucării, Numim jucării: Pahar, urs, pitic, Piramidă, cub, casă.

Copiii repetă poezia cu un logoped, memorând-o.

« Ce fac jucăriile? Redactarea propoziții complexe cu unire A. Logopedul ia câte două jucării și efectuează diverse acțiuni cu ele, comentând:

Păpușa stă întinsă, iar ariciul stă în picioare.

Robotul stă în picioare, iar ursul stă.

Mașina se mișcă și avionul zboară.

Mingea sare, iar mingea atârnă.

Gnomul sare, iar păpușa doarme.

Denumiți imaginile. Dezvoltarea memoriei verbale și a atenției vizuale.

Logopedul pune pe tablă 7-10 poze cu jucării, numește trei dintre ele și le cere copiilor să repete numele (apoi alte trei).

„Jucăriile sunt ascunse”. Asimilarea categoriei cazului instrumental al singularului.

Logopedul distribuie copiilor o jucărie și le roagă să se joace cu ei, apoi le ascunde. Apoi îl întreabă pe fiecare copil cu ce jucărie s-a jucat. (M-am jucat cu un urs. M-am jucat cu o păpușă. M-am jucat cu o matrioșcă.)

„Jucării pentru bebeluși”. Formarea abilității de a forma substantive cu sufixe diminutive:

papusa - papusa,

matrioșca - matrioșca,

minge - minge.

Citirea cu expresia unei poezii „Prietenele”. Conversație cu copiii.

Ne-am certat cu un prieten

și s-a așezat în colțuri.

Foarte plictisitor unul fără celălalt!

Trebuie să ne împăcăm.

Nu am jignit-o

Tocmai am ținut un urs

Doar cu un urs a fugit

Și ea a spus: „Nu voi face”.

Mă voi duce și voi face pace

Îi voi da un urs, îmi pare rău.

O să-i dau o păpușă, o să-i dau un tramvai

Și voi spune: „Hai să ne jucăm!”

A. Kuznetsova

Dezvoltarea vorbirii coerente

Inventarea unei povești "Urs" printr-o serie de imagini.

„Pașa este mic. Are doi ani. Bunica și bunicul i-au cumpărat lui Pașa un urs. Ursul este mare și mojos. Pașa are o mașină. Pașa călărește un urs într-o mașină” 1 .

1 Filicheva T. B., Kashe GA. Material didactic pentru corectarea deficiențelor de vorbire la copiii preșcolari. - M.: Iluminismul, 1989.

dezvoltarea senzorială

„Lant de mașini”.Învață-i pe copii să diferențieze conceptele de „mare – mic”. Logopedul ridică cinci mașini de diferite dimensiuni și le pune una după alta cu copiii: cel mai mare, mai mic, și mai mic, mic, mai mic.

Urmați instrucțiunile logopedului.

- Luați câte cuburi auziți.

- Dă-i Tanya atâtea baloane câte păpuși are.

- Bateți cu piciorul de câte ori sunt jucării pe masă.

Lucrați la partea sonoră a vorbirii

„Rostiți cuvântul”: bucătar .., bar .., matrioș .., sărbători .., auto .., pahar ...

"Repetă cuvintele"

Bik-bik-bik - un cub;

ban-ban-ban - tobă;

la-la-la - yula;

ani-ani-ani - aeronave;

na-na-na - mașină;

ka~ka-ka - crisalidă;

Fizkultminutka-logoritmice

Improvizație de mișcări. Copiii marșează în ritmul poeziei lui A. Barto "Tobă".

Echipa merge la paradă.

Toboșarul este foarte fericit:

Tobe, tobe

O oră și jumătate la rând.

Dar echipa se întoarce

Stanga dreapta! Stanga dreapta!

Tamburul este deja plin de găuri

Ciclul tematic „Jucării” (a doua săptămână)

Copiii trebuie să învețe:material de vorbire din prima săptămână; diferențierea jucăriilor de alte obiecte.

Jocuri și exerciții lexico-gramaticale

„Alege o jucărie”. Asimilarea categoriei instrumentale cu prepoziţia s.

Logopedul pune pe masă jucării familiare și necunoscute și întreabă fiecare copil cu ce jucărie vrea să se joace. (Vreau să cânt cu un pahar. Vreau să cânt cu un acordeon.)

„Copiii se joacă”. Formarea abilităților de vorbire phrasal; dezvoltarea atenției la cuvinte similare ca sunet.

Logopedul le oferă copiilor jucăriile sau imaginile pe care le-au ales (vezi exercițiul „Alege o jucărie”) și le construiește în perechi astfel încât să se obțină propoziții rimate.

Ruslan are o casă, Tanya are un pitic.

Irinka are un steag, Nikita are un cocoș.

Kolya are o păpușă, Misha are un acordeon.

Vova are un urs, Gosha are o maimuță.

Kostya are Petrushka, Nadya are o broască.

Katya are un pahar, Grisha are o broască țestoasă.

Natasha are un avion, Tamara are un elicopter.

Masha are un tun, Pasha are un biscuit.

Logopedul spune fiecare propoziție, copiii repetă după el.

„Unul este mulți”. Formarea categoriei genitivului plural.

Logopedul se adresează fiecărui copil: „Ai un gnom și sunt mulți... (gnomi) în magazin” etc.

« Al patrulea în plus.”Învață-i pe copii să distingă jucăriile de alte obiecte și explică diferența.

Logopedul pune pe masă o serie de obiecte: o minge, o păpușă, un blat, un cuțit. Apoi cere să găsească un obiect care nu se potrivește cu toți ceilalți (acesta este un cuțit, pentru că nu este o jucărie, ei nu se joacă cu el).

Dezvoltarea vorbirii coerente

Citirea și repovestirea povestirii de J. Taits „Cub în cub”

Logopedul citește o poveste și în același timp construiește un turn de blocuri. Apoi, folosind cuburile, repetă această poveste cu copiii.

„Masha pune un cub pe un cub, un cub pe un cub, un cub pe un cub. A construit un turn înalt. Misha a venit în fugă

- Dă-mi un turn!

-Nu o dau!

- Dă-mi un cub!

- Ia un cub!

Misha și-a întins mâna - și apucă cel mai de jos cub. Și instantaneu - bang-tara-rah! - întregul turn Machine este raz-va-li-las!

Logopedul îi ajută pe copii să înțeleagă de ce s-a prăbușit turnul, care cub ar fi trebuit să ia Misha.

dezvoltarea senzorială

— Unde este jucăria? Copiii au jucării în mână. Logopedul arată copiilor unde ține jucăria, copiii repetă mișcările și comentează după el: „În față, în spate, în lateral, deasupra, dedesubt, în mâna stângă, în mâna dreaptă, între genunchi”.

„Dumește numele păpușilor de cuib”. Se folosește o matrioșcă cu cinci locuri.

Logopedul, împreună cu copiii, așează păpușile de cuibărit într-un rând în înălțime și le cheamă: „Cea mai mare, cea mai mare, mai mică, cea mai mică, cea mai mică”. Apoi, logopedul le cere copiilor să arate cea mai mică, cea mai mare, cea mai mare etc. matrioșcă.

Dezvoltarea vorbirii coerente

Inventarea unei povești "Toamnă"

„A venit toamna. Katya și tata au mers în pădure. Copacii din pădure sunt galbeni și roșii. Sunt multe frunze pe pământ. Tata a găsit ciuperci. Katya le-a pus într-un coș. E bine în pădure toamna!

dezvoltarea senzorială

« Să încercuim frunza”.

Fiecare copil are pe masă o foaie de hârtie și o frunză naturală de mesteacăn sau tei. Copiii îl pun pe hârtie și îl încercuiesc cu un creion. Logoped inițial:

Doo-doo-doo, doo-doo-doo

Voi găsi un creion.

Doo-doo-doo, doo-doo-doo

O să încerc frunza.

Oh-oh-oh, oh-oh-oh

Frunza mea este mică.

Lovitură, lovitură, lovitură, lovitură, lovitură, lovitură,

Vânt, vânt, nu sufla!

Ah ah ah ah ah ah,

Tu, frunză, nu zbura departe!

Copiii, împreună cu un logoped, repetă începutul, după care se apucă de treabă.

Fizkultminutka-logoritmice

Copiii imită ploaia atingând degetele arătător pe masă în ritmul poeziei „Toamna”.

Ploaie, ploaie

Toată ziua

Tobă pe sticlă.

Pământul întreg

Tot pământul

Ud de apă...

Da Akim

Dezvoltarea vorbirii coerente

Inventarea unei povești "In gradina" conform imaginilor de referință.

„Masha și bunica ei au venit în grădină. Sunt paturi. Aici morcovi, aici ceapa, aici varză, aici sfeclă, aici mazăre. Acestea sunt legume. Bunica a cules mazăre. Masha și-a ajutat bunica. Ce mazăre delicioasă!”

dezvoltarea senzorială

„Gata magică”

Copiii bâjbâie pe rând după o legumă dintr-o pungă fără a o scoate, raportează: „Am bâjbâit o ceapă” sau „Am bâjbâit o roșie”, etc.

„Colectează o poză”. Să formeze la copii o imagine holistică a obiectului și aranjarea spațială a părților.

Fiecare copil are o poză decupată cu patru părți care înfățișează legume pe masă.

Începutul unui logoped: „Uită-te cu atenție și colectează poza!” După muncă: „Ne-am jucat cu băieții și am adunat poze”.

Dezvoltarea vorbirii coerente

poveste rimată "In gradina". Echipament: un coș, două portocale, două mere, o peră, o poză cu o grădină.

Fata Marinka a venit în grădină,

Sunt fructe pe copaci.

Bunicul a smuls-o pe Marinka

portocale portocale,

I-a dat în pumni lui Marinka

Mere roșii.

I-a dat lui Marinka o peră galbenă:

Tu, Marinka, mănânci fructe.

Iată un coș cu fructe pentru tine, Marina.

dezvoltarea senzorială

„Răspândiți fructe”.Învățați copiii cum să aranjeze fructele mana dreapta de la stanga la dreapta. Învață să compari două grupe de fructe și folosește conceptele de „egal”, „mai mult”, „mai puțin”.

„Numără fructele”.Învață să numere obiecte (prune, mere, pere etc.) în termen de cinci și numește numărul final.

Fizkultminutka-logoritmice

Stau pe degete

Primesc un măr

Fug acasă cu un măr

Cadoul meu pentru mama mea!

Dezvoltarea vorbirii coerente

Urmați instrucțiunile logopedului.

Luați un măr, miroșiți-l, puneți-l într-o vază și luați un castravete.

Ia un castravete din coș, pune-l într-o vază și dă-i mărul Taniei.

Luați un măr, rulați-l pe masă și puneți-l lângă cartof. Si asa mai departe.

Apoi copilul, la cererea logopedului și cu ajutorul acestuia, trebuie să spună ce a făcut.

dezvoltarea senzorială

„Numără fructele (legume).”Învață să numere obiecte în termen de cinci și numește numărul final.

„Răspândiți fructe (legume).”Învățați copiii să așeze obiecte cu mâna dreaptă de la stânga la dreapta. Învață să compari două grupuri de obiecte și să folosești concepte la fel, mai mult, mai puțin.

„Înfășoară-ți degetul”. Trasarea cu degetul legumelor și fructelor de-a lungul conturului în imaginile subiectului.

Începutul unui logoped: „Vom lua un măr și îl vom încercui cu un deget.” „Vom lua un castravete și îl vom încercui cu un deget” (repetăm ​​cu copiii).

Dezvoltarea vorbirii coerente

Povestea rimată „Mașa și copacii” (pe baza imaginilor subiectului).

Masha a ieșit pe verandă:

Aici crește un copac

Aici crește altul -

Ce frumos!

Am numărat exact cinci.

Toți acești copaci

Numărați, copii!

Copii (număr). „Un copac, doi copaci, trei copaci, patru copaci, cinci copaci”.

Logoped. Câți copaci lângă casă? Copii. Lângă casă sunt cinci copaci. Poezia se învață pe de rost.

dezvoltarea senzorială

— Să desenăm un copac. Anterior, copiii examinează copacii de pe șantier. Profesorul conduce o conversație.

Un logoped examinează o mostră dintr-un copac pictat împreună cu copiii și explică tehnicile de desen.

1. Trunchiul copacului este desenat de sus în jos, trunchiul este mai subțire în partea de sus și mai gros în partea de jos.

2. Ramurile se desenează de sus în jos, atașându-le de trunchi.

3. Ramurile mici sunt atașate de ramurile mari.

4. Pe ramuri sunt pictate frunze verzi, galbene și roșii.

Dezvoltarea vorbirii coerente

Memorarea unei povești care rimează "Ciupercă".

A trăit, da, a existat o ciupercă,

Aici este casa lui - o bucată mică.

Avea un picior

Un picior - fără cizmă.

Avea o pălărie.

Băieții l-au găsit

Ciupercă smulsă

Și i-au dat-o bunicii mele.

Bunica a gătit supă

Și a hrănit copiii.

dezvoltarea senzorială

„Comparați copacii” Pentru a-i învăța pe copii să compare mai multe obiecte (până la cinci) de înălțimi diferite, așezându-le pe o singură linie.

Pe terenul de joc - cinci pomi de Crăciun de diferite înălțimi. Copiii folosesc o bandă de carton pentru a determina dimensiunea pomilor, aplicând-o pe fiecare brad de Crăciun: „Cel mai mare brad, cel mai mare, mai mic, cel mai mic, cel mai mic brad de Crăciun”.

"Sus sau jos?" Dezvoltarea percepției spațiale.

Logopedul numește orice obiecte, iar copiii trebuie să spună unde se află în pădure - deasupra sau dedesubt (frunze, ciuperci, păsări, furnici, crenguțe, iarbă, cuib, arici, veveriță, lup, copac, lăcustă, libelulă).

Dezvoltarea vorbirii coerente

— Hai să îmbrăcăm păpușa.

Logoped. Copii, haideți să ne îmbrăcăm păpușa. I-am făcut haine. Ce ne punem mai întâi, apoi ce?

Îmbrăcând păpușa cu copiii, logopedul descrie articolele vestimentare în detaliu. Copiii repetă: „Rochie verde. Aici este un buzunar - este unul. Iată mânecile - sunt două dintre ele. Aici este gulerul. Aici este centura - este una. Rochia este scurtă, frumoasă etc.”

dezvoltarea senzorială

„Afișează cercul”. Dezvoltarea atenției vizuale. Învățarea culorilor primare.

Logopedul distribuie cani multicolore tuturor copiilor. Apoi numește cuvintele: rochie (funda, pantofi, șosete, fustă, bluză, rochie de soare, buzunar, guler, curea, mâneci). Copiii trebuie să ridice un cerc de culoarea obiectului și să numească culoarea.

„Găsiți același lucru”. Dezvoltarea atenției vizuale, abilitatea de a compara. Asimilarea și utilizarea conceptului aceeași.

Pe masă, mai multe perechi de mănuși, șosete, panglici și șireturi sunt în dezordine. Copiii ajută să înțeleagă și să aleagă o pereche pentru fiecare articol, în timp ce comentează: „Acești șosete (mănuși, șireturi, panglici) sunt la fel”.

Dezvoltarea vorbirii coerente

Povestea-descriere "Dulap cu vase."

„Acesta este un dulap cu vase. Are trei rafturi: raftul de sus, raftul de mijloc și raftul de jos. Pe raftul de sus se află o cratiță și un ceainic. Pe raftul din mijloc - farfurii, cești, farfurii. Pe raftul de jos - furculițe, linguri, cuțite. În dulap sunt multe feluri de mâncare.

Copiii repetă povestea pe baza întrebărilor și imaginilor logopedului.

dezvoltarea senzorială

„Construiți pentru a se potrivi”. Formarea capacității de a construi obiecte pe o anumită bază.

Pe terenul de joc - cinci contururi de cupe de diferite dimensiuni. Logopedul, împreună cu copiii, le aranjează „după înălțime”: cel mai mare, cel mai mare, cel mai mic, cel mai mic, cel mai mic.

„Găsiți un dulap”. Formarea imaginației, a atenției.

Pe terenul de joc - trei siluete de carton de dulapuri de aceeași dimensiune. Fiecare dintre ele descrie un obiect înlocuitor. Copiilor li se oferă imagini care înfățișează ustensile (linguriță, furculiță; cană, farfurie, pahar). Copilul trebuie să pună imaginea lângă dulapul, care arată un obiect înlocuitor care seamănă cel mai mult cu bucata din imaginea sa.

Dezvoltarea vorbirii coerente

Păpușa lui Masha are o zi de naștere. Se folosesc înlocuitori.

„Păpușa noastră Masha are ziua de naștere astăzi. Ea ne va hrăni. Mai întâi vom mânca supă cu ciuperci, cartofi cu carne, salată cu maioneză, omletă cu cârnați. Apoi vom bea ceai cu prăjitură și dulciuri.”

dezvoltarea senzorială

Modelare din plastilină.

Copiii se familiarizează cu proprietățile plastilinei (moale, flexibile, lipicioase).

Copiii sculptează un măr, covrigi, morcov, prăjitură, ciocolată, pâine. Logopedul pune accent pe forma obiectelor.

— Al cui subiect? Dezvoltarea gândirii asociative. Se folosesc articole înlocuitoare sau produse naturale: baton - brânză; stick - cârnați; con - morcov; minge - măr; cilindru - bomboane; inel - bagel; cub - ceai (cutie).

Logopedul distribuie copiilor obiecte de înlocuire, arată imaginea și întreabă: „Al cui obiect arată ca un volan?” Copilul care are un inel (din piramidă) îl ridică și îi răspunde: „Obiectul meu arată ca un volan”. După aceea, primește o poză de la un logoped. Si asa mai departe.

Dezvoltarea vorbirii coerente

„Masha”. Consolidarea cunoștințelor copiilor pe această temă.

„Iată-o pe fata Mașenka. Are ochi, nas, gură, obraji, bărbie pe față. Mașenka are două brațe și două picioare..."

dezvoltarea senzorială

« Spune corect."

Ai picioarele sus sau jos?

Ai nasul în spate sau în față?

Este mâna dreaptă sau stângă?

Degetul ăsta este pe mână sau pe picior?

„Înfășoară-ți degetul”. Încercuiește păpușile din imagine. Logoped inițial:

Vom face o poză

Încercuiește păpușa cu degetul.

Dezvoltarea vorbirii coerente

Povestea „Iarna”.

Pe un teren de joc colorat, un logoped așează imagini ale subiectului: zăpadă ( dungă albă hârtie), copaci, o fată și un băiat în haine de iarnă, un om de zăpadă, o sanie.

„A venit iarna. E zăpadă pe pământ și pe copaci. Copiii au ieșit la plimbare. Au pus haine de blană, pălării, mănuși, cizme, că afară era frig. Copiii au făcut un om de zăpadă, apoi au început să meargă cu sania.”

dezvoltarea senzorială

„Hai să desenăm imagini”. Logopedul le dă copiilor „cărți” (coli de album împăturite în jumătate).

Dragi copii,

Deschide-ti cartile

Nu stiu sa le citesc

Și am furat pozele!

În continuare, logopedul îi invită pe copii să deseneze un brad de Crăciun pe prima pagină, iar pe a doua pagină - o jucărie cu brad de Crăciun. După aceea, copiii spun, pe rând, ce au desenat pe prima pagină și ce au desenat pe a doua.

Logoped (se poate repeta cu copiii).

Am desenat poze

Și am vorbit despre ele.

Fizkultminutka-logoritmice

— Ca pe un deal. Improvizație de mișcări (copii cu extinde

se ridică în picioare cu mâinile, apoi se ghemuiesc, iar la capăt se întind pe covor, înfățișând un urs adormit).

Ca pe un deal - zăpadă, zăpadă,

Și sub deal - zăpadă, zăpadă,

Și pe copac - zăpadă, zăpadă,

Și sub copac - zăpadă, zăpadă,

Un urs doarme sub zăpadă.

Taci taci. Păstrați liniștea!

I. Tokmakova

Dezvoltarea vorbirii coerente

Povestea „Herringbone”. Consolidarea cunoștințelor copiilor pe această temă.

Logopedul, împreună cu copiii, se apropie de bradul împodobit și alcătuiește o poveste.

„Iată un brad elegant de Crăciun. Ea a venit la noi din pădure. Este mic, verde, înțepător, parfumat. Are o mulțime de ramuri. Jucăriile atârnă de ramuri. Cine a atârnat jucăriile de pomul de Crăciun? (Copii). Cine a închis jucăria? Ce jucării atârnă în partea de sus? Ce sunt mai jos? Și ce jucării atârnă în mijloc? Care este pomul nostru de Crăciun? (Elegant, frumos).

dezvoltarea senzorială

„Fă un copac”. Asimilarea conceptelor de sus, inferior, mijloc.

Logopedul distribuie copiilor forme geometrice, din care asambleaza un brad.

Fizkultminutka-logoritmice

Patinaj ca vântul

Urechile s-au deschis...

Mănuși pe mâini

Șapcă deasupra -

Unu doi

Acolo am alunecat...

Unu doi

Aproape căzut.

C. Negru

Dezvoltarea vorbirii coerente

Citirea unui fragment dintr-o poveste "Fulg de nea" T. Bushko (tradus din belarusă).

„Tatyana a fugit din casă. Ninge. Tanya și-a întins mâinile în mănuși albastre elegante. Mama a brodat pe ei fulgi de nea albi. Iată încă un fulg de nea adăugat la fulgii de nea ai mamei mele. Real. Mic. Tanya se uită la fulgul de nea și acesta devine din ce în ce mai mic. Și apoi a dispărut complet. Unde s-a dus? Între timp, un alt fulg de nea a căzut pe palmă.

„Ei bine, acum nu o voi pierde”, se gândi Tanya. Ea a strâns fulgul de nea în mănușă și a fugit acasă la mama ei.

Mamă, uite, - strigă Tatyanka și și-a descleștat mâna. Și nu este nimic pe palmă.

Unde s-a dus fulgul de nea? - Tatyana a izbucnit în lacrimi.

Nu plânge, nu ai pierdut-o...

Și mama i-a explicat Taniei ce sa întâmplat cu fulgul de nea. Ai ghicit unde s-a dus?"

Pe baza întrebărilor logopedului, copiii repovestesc povestea.

dezvoltarea senzorială

„Îndoiți omul de zăpadă și spuneți despre asta.” Logopedul distribuie copiilor forme geometrice, din care fac un om de zapada. Apoi vorbesc despre ceea ce au făcut.

„Construiți pentru a se potrivi”.

Pe masă sunt cinci oameni de zăpadă, diferiți ca mărime. Logopedul le cere copiilor să le aranjeze în funcție de înălțimea lor: cel mai mare, cel mai mare, mai mic, cel mai mic, cel mai mic.

Fizkultminutka-logoritmice

Improvizație de mișcări pe ritmul poeziei „Ninge”.

Liniște, liniște ninge,

zăpadă albă, blănos.

Vom curăța zăpada și gheața

In curte cu lopata...

M. Poznanskaya

Dezvoltarea vorbirii coerente

Citirea și repovestirea basmului de K. D. Ushinsky „Bishka”. Se folosesc o carte și un câine de jucărie.

„Hai, Bishka, citește ce este scris în carte!” Câinele a adulmecat cartea și a plecat. „Nu este al meu”, spune el, „să citesc o carte; Păzesc casa, nu dorm noaptea, latră, sperie hoții și lupii, „Merg la vânătoare, urmăresc un iepure, caut rațe, trag un scutec (poți - o geantă) - va fi de la mine și asta.

dezvoltarea senzorială

„Găsiți o canisa”.Învață-i pe copii să compare obiectele după mărime și să le clasifice.

Logopedul expune manechine de carton-simboluri ale unei caini și selectează 5 câini de jucărie de diferite dimensiuni. Fiecare câine trebuie să-și „găsească” canisa: cel mai mare, cel mai mare, cel mai mic, cel mai mic, cel mai mic.

„Înfășoară-ți degetul”.

Fiecare copil are o poză cu un animal de companie pe masă. Copiii încercuiesc animalele reprezentate de-a lungul conturului cu degetul arătător.

O să fac o poză și o să încerc câinele.

O să fac o poză și o să încerc vaca. Si asa mai departe.

Fizkultminutka-logoritmice

Improvizație de mișcări pe ritmul poemului.

Sunt un cal, călăresc

bat cu copitele:

Tsok-tsok, tsok-tsok,

Sari, sari, patineaza!

Dezvoltarea vorbirii coerente

Citirea și repovestirea pe baza întrebărilor din basm de L. N. Tolstoi „Gangă și pisică”. Jucării folosite: câine și pisică. În timpul citirii unui basm, se recomandă o demonstrație a acțiunilor descrise în lucrare.

„A fost o luptă între o insectă și o pisică. Pisica a început să mănânce și a venit Gângărița. Cat Bug cu o laba de nas. Găsește o pisică de coadă. Cat Bug în ochi. Găsește o pisică de gât. Mătușa a trecut, a cărat o găleată cu apă și a început să toarne apă peste pisică și gândac.

dezvoltarea senzorială

"Fă o poză." Compilare de imagini împărțite din patru părți.

Începutul unui logoped (repetat cu copiii):

Te uiți cu atenție.

Și fă o poză!

Eu și băieții ne-am jucat

Și avem pozele!

"Cine este mai mare?"Învață să compari două obiecte de dimensiuni diferite. Sunt folosite imagini care înfățișează animale domestice și puii lor.

Cine este mai mare - un cal sau un mânz? (Un cal este mai mare decât un mânz). Si asa mai departe.

Fizkultminutka-logoritmice

Improvizație de mișcări pe ritmul poemului.

Vaca are un pui:

Bryk-bryk, skok-skok,

Și numele lui este un vițel,

Și numele lui este taur.

Dezvoltarea vorbirii coerente

„O plimbare în pădure” Asimilarea categoriei cazului genitiv. Consolidarea cunoștințelor copiilor pe această temă.

Un logoped cu copii „pleacă” în pădure la plimbare. Acțiunea are loc în colțul de joacă, unde sunt așezate jucării - animale. Se recomandă stimularea activității de vorbire a copiilor - copiii ar trebui să vorbească împreună cu un logoped.

Aici este o vulpe, este roșie, vicleană, vulpea trăiește într-o groapă. Aici este un urs, este mare, neîndemânatic, ursul locuiește într-o bârlog. Aici este o veveriță, este mică, ageră, veverița trăiește pe un copac. Iată un iepure, este alb, iute, iepurele trăiește sub tufiș.

Plimbarea prin pădure se repetă, copiii vorbesc singuri despre animale.

dezvoltarea senzorială

— Lung sau scurt? Să dezvolte la copii capacitatea de a compara două obiecte lungimi diferite. Învățarea antonimelor.

Iepurele are urechi lungi, iar ursul... (mic de statura).

Vulpea are coada lungă, iar iepurele ... (scurtă).

Veverița are coada lungă, iar ursul... (scurtă).

Veverița are picioare scurte, iar lupul... (lung).

Ursul are coada scurtă, iar vulpea... (lungă).

Ariciul are urechi scurte, iar iepurele... (lung).

Dezvoltarea vorbirii coerente

Poveste „Vulpe și vulpi”.

„Este o vulpe. Este roșie și deșteaptă. Are botul ascuțit, coada pufoasă și patru labe rapide. Vulpea are pui. Aceștia sunt bebelușii ei. O vulpe cu pui trăiește într-o groapă.

dezvoltarea senzorială

"Grădină zoologică". Formarea de idei despre dimensiunea obiectelor.

Pe terenul de joc - trei „cuști” pentru animale (din carton): mari, medii, mici. Copiii „aseză” animalele (imagini sau jucării) în cuști, corelându-le ca mărime.

Ursul trăiește într-o cușcă mare.

Vulpea trăiește în cușca din mijloc.

„Înfășoară-ți degetul”. Dezvoltarea abilităților motorii fine și a percepției vizual-spațiale.

Copiii își folosesc degetul arătător pentru a trasa conturul animalelor prezentate în imagini.

Fizkultminutka-logoritmice

"Urs". Improvizație de mișcări pe ritmul poemului.

Călcăm ca un urs:

Top-top-top-top!

Batem ca un urs:

Clap-clap-clap-clap!

Ridicăm labele în sus

Ne asezam pe altii.

Dezvoltarea vorbirii coerente

Povestirea din nou a poveștii de V. Suteev „Rața cea bună” bazată pe o serie de imagini ale intrigii. Puteți realiza siluete de păsări din carton.

„Rață cu rătuci, pui cu găini au ieșit la plimbare. Au mers și au mers și au venit la râu. Rațele și rățucile pot înota, dar găinile și găinile nu pot. Ce să fac? Gând și gând și gând!

Au trecut râul în exact jumătate de minut:

Pui pe rățușă, pui pe rățușcă

Puiul este pe rață, iar puiul este pe rață!”

dezvoltarea senzorială

— Spune-mi despre pui. Dezvoltarea percepției spațiale.

„Înaintea puiului este un cap cu cioc. În spate - coada de cal. La mijloc este corpul. Pe de o parte - o aripă, pe de altă parte - tot o aripă, un pui are două aripi. În partea de jos a puiului - două labe.

Povestea despre pui se repetă cu ajutorul întrebărilor.

Fizkultminutka-logoritmice

— Ca ai noştri la poartă. Improvizație de mișcări în ritmul rimei de copii.

Ca ai noștri la poartă

Cocoșul ciugulește boabele,

Cocoșul ciugulește boabele,

El cheamă găinile.

Dezvoltarea vorbirii coerente

Povestea bazată pe o serie de imagini ale intrigii „Câinele și corbii”.

„Câinele a mâncat carnea. Au sosit doi corbi. Un corb a ciugulit câinele, un altul a apucat carnea. Câinele s-a repezit la corbi, corbii au zburat departe „1

dezvoltarea senzorială

— Arată-mi degetele tale.

Logopedul expune pe pânza de tipărire mai întâi una, apoi două (trei, patru, cinci păsări). Copiii ar trebui să arate atâtea degete câte păsări sunt.

„Remediați greșeala”. Dezvoltarea percepției spațiale.

Cioara are o coada in fata.

Vrabia are ciocul în spate.

Bufnița are labele în vârf.

Ciocănitoarea are aripi dedesubt.

Pitigul are o coada in lateral.

1 Filicheva T. B., Kashe GA. Material didactic pentru corectarea deficiențelor de vorbire la copiii preșcolari. - M.: Iluminismul, 1989.

Dezvoltarea vorbirii coerente

Povești de descriere „Vaca” și „Ariciul”.

„Vaca este un animal de companie. Ea locuiește lângă o persoană. Vaca îl avantajează: dă lapte. Smântâna, brânza, untul sunt făcute din lapte. Vaca e mare. Are cap, coarne, corp, coadă, patru picioare. Vaca are pui - viței mici. Vaca și vițeii mănâncă iarbă.”

„Ariciul este un animal sălbatic. Locuiește în pădure. Este mic, înțepător - are ace. Ariciul are pui - arici. Aricii și aricii mănâncă mere, ciuperci, șoareci.

dezvoltarea senzorială

— Să tratăm aricii.Învață să compari și să grupezi obiecte de diferite dimensiuni.

Pentru joc se folosesc figuri de arici din carton (mari, mijlocii, mici), precum si siluete de trei mere si ciuperci. Jocul se joacă pe terenul de joc. Copiii sunt invitați să ridice câte un măr și o ciupercă de mărime potrivită pentru fiecare arici. Toate acțiunile sunt însoțite de explicații.

„Cine este mai puțin?”Învață-i pe copii să compare obiecte de diferite dimensiuni folosind cuvântul Mai puțin.

Cine este mai mic - un pui de lup sau o vaca? (Puiul este mai mic.)

Cine este mai mic - o vulpe sau un arici?

Cine este mai mic - un urs sau un pui de urs?

Cine este mai mic - un iepure sau un cal?

Cine este mai mic - un arici sau un ursuleț? Si asa mai departe.

Fizkultminutka-logoritmice

— Ca pisica noastră. Improvizație a mișcărilor mâinii în timp cu rima de creșă.

Ca pisica noastră

Paltonul este foarte bun.

Ca o mustață de pisică

frumusețe uimitoare,

ochi îndrăzneți,

Dintii sunt albi.

Dezvoltarea vorbirii coerente

Logopedul, împreună cu copiii, alcătuiește povești-descrieri ale diferitelor jucării: structura acestora, culoarea, modul de a se juca cu ele etc.

dezvoltarea senzorială

„Gata magică”

Logopedul pregătește o pungă de jucării pentru curs. Fiecare copil, la cererea logopedului, trebuie să găsească două jucării în geantă și să le numească fără a le scoate din geantă, apoi să le arate tuturor.

Am găsit o matrioșcă și o păpușă.

Fizkultminutka-logoritmice

Numărând sub minge.

O rimă de numărare a venit să ne viziteze,

Nu este păcat să-i spun.

Noi am învățat să numărăm

Și au lovit podeaua cu mingea.

Dezvoltarea vorbirii coerente

— Pictăm un tablou.Învață să desenezi linii drepte (cale, gard); linii drepte închise (garaj, fereastră, uşă, acoperiş, casă); desenul intrării; așezați articole pe

coală de hârtie (sus, jos, mijloc, pe o parte, pe cealaltă); raport de progres consecvent.

„În mijloc am desenat o casă: iată fereastra, aici acoperișul, iată ușa. Pe o parte este un gard. Pe de altă parte, un copac. Lângă copac, am desenat un garaj. Deasupra - soarele și o pasăre. Mai jos este iarbă și o floare.

dezvoltarea senzorială

— Să luăm o casă. Fiți atenți la aranjarea spațială a detaliilor subiectului.

Fiecare copil are pe masă figură geometrică, înfățișând orice parte a casei. Copiii merg pe terenul de joc și își fac o casă.

Începutul unui logoped (copiii repetă):

Ne jucăm cu băieții

Asamblam casa rapid.

Fizkultminutka-logoritmice

„Facem o casă”. Improvizație de mișcări pe ritmul poemului.

Ciocan și topor

Construim o casă nouă.

Casa are multe etaje

Mulți adulți și copii.

Dezvoltarea vorbirii coerente

Imagine bazată pe poveste "O familie".

"Aceasta este o casă. Aici locuiește o familie: mama și tata (aceștia sunt părinții copiilor); bunici (aceștia sunt părinții mamei și ai tatălui); frate și soră (aceștia sunt copiii mamei și ai tatălui și nepoții pentru bunica și bunicul).

Tata citește ziarul. Mama coase la o mașină. Bunicul repară bicicleta. Bunica tricotează șosete. Fratele își face temele. Sora se joacă cu jucăriile. Această familie este prietenoasă.

dezvoltarea senzorială

"Dimineata dupa amiaza Seara." Utilizarea practică în vorbire a adverbelor care denotă timp. diferențierea acestor concepte.

Fiecare copil povestește cum și-a petrecut ziua liberă: ce a făcut dimineața, după-amiaza și seara. Un patolog poate ajuta dacă este necesar.

Dimineața am luat micul dejun, m-am jucat cu jucării. Ziua mergeam la plimbare, iar seara ma uitam la desene animate.

Dimineața am citit o carte cu mama. Ziua mergea să o viziteze pe Katya, iar seara se juca cu păpușa.

Dezvoltarea vorbirii coerente

Povestea-descriere rimată "Camion". Cu ajutorul unui logoped, povestea se învață pe de rost.

Aici este un camion

Mare mare!

Ea transportă marfă.

Ea are un corp.

Aici este cabina - șoferul este în ea,

Motorul este în fața mașinii.

Mașina se învârte

Toate cele patru roți.

dezvoltarea senzorială