Vârsta preșcolară este considerată o perioadă fundamentală de dezvoltare intenționată a trăsăturilor de bază ale personalității. Cu privire la legea federală„Despre educație în Federația Rusă„Nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 definește un set de cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar - acesta este Standardul Educațional de Stat Federal, aprobat prin Ordinul Ministerului Educației și Științei din 17 octombrie 2013. nr. 1155.

Filosoful și profesorul remarcabil Jean-Jacques Rousseau a fost unul dintre primii care a considerat mediul ca o condiție pentru autodezvoltarea optimă a individului, crezând că datorită acestuia, copilul însuși își poate dezvolta abilitățile și capacitățile individuale. Rolul unui adult constă în modelarea corectă a unui astfel de mediu care să contribuie la dezvoltarea maximă a personalității copilului.

Organizarea unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare în lumina cerințelor standardului educațional de stat federal pentru educația la distanță este, în primul rând:

- Mediu educațional- un ansamblu de condiții create intenționat pentru a asigura educația și dezvoltarea deplină a copiilor.

- Dezvoltarea mediului obiect-spațial- parte a mediului educațional, reprezentată de un spațiu special organizat (spațiu, parcelă etc., materiale, echipamente și inventar pentru dezvoltarea copiilor; vârsta preșcolarăîn concordanță cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și întărindu-le sănătatea, luând în considerare caracteristicile și corectând deficiențele dezvoltării lor.

În legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal, problema organizării unui mediu de dezvoltare spațială a subiectului în instituția noastră de învățământ preșcolar este deosebit de relevantă astăzi, deoarece ar trebui să ofere o oportunitate profesorilor preșcolari de a dezvolta în mod eficient individualitatea fiecărui copil, ținând cont de înclinațiile sale, interesele, nivelul de activitate.

În conformitate cu GEF DO învăţământ general de bază programul ar trebui construit ținând cont de principiul integrării zonele educaționaleși în conformitate cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor. Rezolvarea sarcinilor educaționale ale programului este asigurată nu numai în activitățile comune ale unui adult și copiilor, ci și în activitățile independente ale copiilor, precum și în momentele de regim.

Crearea unui mediu spațial-subiect în curs de dezvoltare pentru orice grupă de vârstă într-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să se ia în considerare fundamentele psihologice ale interacțiunii constructive a participanților la procesul educațional, proiectarea mediului modern. preşcolarși caracteristici psihologice grupa de vârstă vizată de mediu.

Mediul PPR la vârsta preșcolară primară:

Pentru copiii de această vârstă, există un spațiu suficient de mare în grup pentru a satisface nevoia de activitate fizică. Un mediu de dezvoltare organizat corespunzător permite fiecărui copil să găsească ceva pe placul său, să creadă în propriile forțe și abilități, să învețe cum să interacționeze cu profesorii și colegii, să-și înțeleagă și să-și evalueze sentimentele și acțiunile și tocmai asta se află inima învățării evolutive.

Atunci când se creează un spațiu de dezvoltare într-o sală de grup, este necesar să se țină cont de rolul principal al activității de joc în dezvoltare, care, la rândul său, va asigura bunăstarea emoțională a fiecărui copil, dezvoltarea autopercepției sale pozitive. , competență în domeniul relațiilor cu lumea, oamenii, el însuși, includerea în diferite forme cooperarea, care este scopul principal al educației și educației preșcolare.

Mediul PPR la vârsta preșcolară medie:

Organizarea vieții și creșterea copiilor din al cincilea an de viață au ca scop dezvoltarea în continuare a capacității de a înțelege oamenii din jurul lor, de a manifesta o atitudine prietenoasă față de ei, de a depune eforturi pentru comunicare și interacțiune.

Mediul de dezvoltare a subiectului al grupului este organizat luând în considerare oportunitățile copiilor de a se juca și de a se angaja în subgrupe separate. Beneficiile și jucăriile sunt aranjate astfel încât să nu interfereze cu libera lor circulație. Este necesar să se asigure un loc pentru singurătatea temporară a unui preșcolar, unde să poată gândi, să viseze.

Mediul PPR la vârsta preșcolară senior:

La vârsta preșcolară senior are loc o dezvoltare intensivă a sferelor intelectuale, moral-voliționale și emoționale ale personalității. Mergi la grup de seniori este asociată cu o schimbare a poziției psihologice a copiilor: pentru prima dată încep să se simtă seniori printre alți copii din grădiniţă. Profesorul îi ajută pe preșcolari să înțeleagă această nouă situație.

Mediul de dezvoltare a subiectului este organizat astfel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a face ceea ce îi place. Amplasarea echipamentelor în sectoare permite copiilor să se unească în subgrupe de interese comune (design, desen, muncă manuală, activități teatrale și ludice, experimentare). În echipament sunt obligatorii materialele care activează activitate cognitivă, jocuri educative, dispozitive tehniceși jucării, etc. Materialele sunt utilizate pe scară largă pentru a încuraja copiii să învețe să citească și să scrie.

Componentele principale în proiectarea unui mediu de dezvoltare subiect-spațial într-un grup:

SPAŢIU

MEDIUL SUBIECTULUI

Acest design al mediului își arată influența asupra dezvoltării copilului. Proiectarea mediului folosind astfel de componente vă permite să reprezentați toate caracteristicile vieții copilului în mediu. Succesul influenței mediului de dezvoltare asupra copilului se datorează activității acestuia în acest mediu. Întreaga organizare a procesului pedagogic presupune libertatea de mișcare a copilului. În mediul înconjurător, este necesar să se aloce următoarele zone pentru diferite tipuri de activitate:

Lucru;

activ;

Calm.

Mediul de dezvoltare spațial subiect ar trebui să fie:

Polifuncțional;

Transformabil;

Variabil;

accesibil;

Sigur.

Saturare mediul implica:

Varietate de materiale, echipamente, inventar în grup;

Trebuie să fie adecvat pentru vârstă și conținutul programului.

Polifuncționalitate materialele includ:

Posibilitatea utilizării diverse a diferitelor componente ale mediului subiect (mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.)

Prezența articolelor polifuncționale care nu au o modalitate rigidă de utilizare a acestora (inclusiv materiale naturale, articole de înlocuire)

Transformabilitate spațiul oferă posibilitatea de a schimba mediul PPR în funcție de:

Din situația educațională

Din interesele în schimbare ale copiilor

Din posibilitățile copiilor

variabilitate mediul implica:

Disponibilitatea diferitelor spații

Schimbarea periodică a materialului de joc

Varietate de materiale și jucării pentru a asigura libera alegere a copiilor

Apariția unor elemente noi

Disponibilitate mediul implica:

Accesibilitatea elevilor în toate localurile în care se desfășoară activități educaționale

Acces gratuit la jocuri, jucării, ajutoare care asigură tot felul de activități pentru copii

Utilitatea și siguranța materialelor și echipamentelor

Siguranță medii:

Conformitatea tuturor elementelor sale pentru a asigura fiabilitatea și siguranța, adică jucăriile trebuie să aibă certificate și declarații de conformitate.

Centre pentru dezvoltarea activității copiilor

Mediul în grupuri a fost conceput în așa fel încât să ofere copilului posibilitatea de a face propriile alegeri. Sala grupei este împărțită în mai multe centre, fiecare dintre ele conține o cantitate suficientă de materiale pentru învățare, cercetare în diverse domenii de activitate, jocuri.

Au fost create următoarele centre pentru direcția socială și comunicativă:

Centrul de activități (intrigă - jocuri de rol);

centru de trafic; - centru de securitate la incendiu;

Centru de activitate a muncii.

Direcția cognitivă:

Centrul „Cunoaștem lumea”;

Centrul „Îmi cunosc drepturile”;

Centrul „Experimentare”;

Centrul de Educație Patriotică;

Centru de activitate constructivă;

C centru de dezvoltare senzorială;

Centrul pentru Dezvoltare Matematică.

Direcția vorbirii:

Centrul Teatral;

Centrul „Să vorbim corect”;

Centrul „Bună, carte!”.

Direcția artistică și estetică:

Centrul „Micul Artist”;

Centrul „Mâini pricepute”;

Centrul „Note vesele”.

Direcția fizică:

Centru de sănătate

Centrul sportiv „Fii sănătos”

Un mediu organizat intenționat de dezvoltare a subiectelor într-un grup joacă un rol important în dezvoltarea și creșterea unui copil. Mediul creat evocă la copii un sentiment de bucurie, o atitudine pozitivă emoțional față de grădiniță, dorința de a o frecventa, o îmbogățește cu noi impresii, încurajează activitatea activă. activitate creativă, contribuie la dezvoltarea intelectuală și socială a copiilor preșcolari.

Datorită condițiilor create pentru un mediu de dezvoltare a disciplinei, ținând cont de Standardul Educațional de Stat Federal, copiii au devenit mai socializați, capabili să comunice între ei, să se miște cu îndrăzneală și liber în spațiul instituției de învățământ preșcolar, interes cognitiv, curiozitatea și dorința de a experimenta au crescut.

Sarcina principală a educației preșcolarilor este de a crea copiilor un sentiment de confort emoțional și securitate psihologică. La grădiniță, este important ca un copil să se simtă iubit și unic. Prin urmare, este important și mediul în care se desfășoară procesul educațional.

Principala cerință pentru mediul educațional dintr-o instituție de învățământ preșcolar este de a oferi copilului libertatea de a alege o activitate în care să își poată dobândi în mod independent cunoștințe despre lumea din jurul său, să-și dezvolte talentele și abilitățile. Iar rolul profesorului este de a observa și controla acest proces și de a proteja copilul de influențele dăunătoare.

Aceste cerințe corespund perfect conceptului formulat de doctorul în științe psihologice S.L. Novosyolova și la acest concept aderă majoritatea specialiștilor. Ea susține că mediul obiectiv în dezvoltare este un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, care îi dezvoltă aspectul spiritual și fizic și presupune unitatea mijloacelor sociale și naturale de asigurare a diverselor activități ale copilului.

Lipsa de activitate duce la oportunități limitate și la privarea individului în viitor. De aceea activitatea este pusă pe primul loc în acest concept. Formează psihicul prin generalizarea copilului a lui experienta personala, iar mediul subiectului contribuie la aceasta.

Care este mediul de dezvoltare?

Un mediu de dezvoltare spațială a subiectelor cu drepturi depline în grădiniță conform standardului educațional de stat federal constă în:

• loc de joaca mare;
• o varietate de echipamente de jocuri;
• un set de jucării;
• accesorii de joc;
• diverse materiale de joc.

Într-un astfel de mediu, copilul ar trebui să se străduiască independent pentru activități care îi vor dezvolta mental și Abilități creative, imaginația, abilitățile de comunicare, modelează personalitatea în ansamblu. Pentru a fi în dezvoltare, mediul trebuie să îndeplinească toate aceste cerințe. Problema organizării sale este sarcina preșcolarului instituție educațională, care pune noul standard educațional de stat federal.

Componentele mediului de dezvoltare

Analizând munca oamenilor de știință, se pot distinge trei componente ale mediului de dezvoltare. În același timp, componentei subiect-spațială i se acordă un loc central.

1. Social.

Principalele criterii pentru această componentă sunt:

• dispoziție bună, veselă;
• respect pentru educator ca lider al procesului;
• o atmosferă prietenoasă care promovează activitățile comune ale copiilor și încurajează cooperarea;
• implicarea tuturor actorilor de mediu în proces educațional.

1. Spațial și subiect.

• mediul ar trebui să fie suficient de flexibil încât atât copilul, cât și persoana care îi îngrijește să îl poată gestiona dacă este necesar.
• copilul ar trebui să poată trece cu ușurință de la o activitate la alta, iar oricare dintre tipurile acesteia ar trebui să facă parte dintr-un proces holistic;
• mediul trebuie să fie complex și complex, să includă multe elemente diferite care ajută copilul să se dezvolte și să învețe.

1. Psihodidactic.

Această componentă înseamnă astfel de activități ale cadrelor didactice implicate în procesul de creștere și educație, care vor contribui la dezvoltarea deplină a copiilor.

Cerințe GEF pentru un mediu de dezvoltare a subiectelor

Standardul Educațional Federal de Stat conține multe formulări generale, dar, de fapt, necesită implementarea completă a tuturor componentelor mediului de dezvoltare. În același timp, se ține cont de faptul că jocul este în continuare principala formă a activității copilului.

GEF necesită îmbogățirea mediului educațional cu tot felul de componente care să stimuleze cognitive și activități educaționale copii. În același timp, accesibilitatea tuturor acestor componente și premise este foarte importantă. organizare educaţională pentru fiecare copil.

Mediul obiect-spațial din instituția de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal ar trebui să fie organizat astfel încât copiii să poată face liber ceea ce le place mai mult. Echipamentul trebuie amplasat în sectoare în funcție de interesele copiilor. Într-un loc - designeri, în altul - seturi pentru desen, în al treilea - seturi pentru experimentare sau muncă manuală.

O condiție prealabilă este prezența printre echipamente a unui set mare de materiale care să stimuleze copilul să învețe:

• jocuri educative;
• dispozitive și modele tehnice simple;
• Lupe, magneți, cântare și seturi pentru experimente;
• materiale naturale care pot fi studiate, colectate și experimentate.

Principalele probleme în organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor

Există două motive principale pentru organizarea proastă a mediului de dezvoltare. Primul- utilizarea unei abordări învechite, uneori chiar din epoca sovietică. Al doilea- înțelegerea mediului ca fundal, spun ei, profesorul ar trebui să educe, iar mediul este doar un mijloc.

Din această cauză apar probleme. De exemplu , lipsa de înțelegere a modului în care s-a schimbat lumea preșcolarului de astăzi. Este imposibil să ignorăm un fenomen atât de popular precum constructorul Lego și cele mai populare transformatoare, ca să nu mai vorbim de diverse gadget-uri și jocuri pe calculator. Mediul de dezvoltare ar trebui să fie atractiv pentru copil, el ar trebui să se simtă confortabil în el.

Încălcarea integrității și lipsa diversității reduc, de asemenea, interesul preșcolarului pentru mediu, putând, de asemenea, să crească oboseala și să provoace disconfort. Acest lucru se întâmplă atunci când mediul de dezvoltare constă dintr-un set de colțuri neconectate sau este strict zonat sau dacă, din anumite motive, profesorii pun un accent nerezonabil pe un anumit tip de activitate (de exemplu, desen sau istoria locală), sau când spațiul este suprasaturat cu jucării învechite sau monotone și alte materiale.

Cum se creează un mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar?

Când creați un mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar, conform standardului educațional de stat federal, trebuie să înțelegeți ce sarcini ar trebui să rezolve. Principalul dintre ele va fi creșterea independenței și inițiativei copilului. Pentru a face acest lucru, mediul trebuie să fie confortabil pentru toți participanții săi și să le satisfacă interesele și nevoile. La fel de important este ca mediul să aibă un loc pentru educația copiilor, creșterea lor și dezvoltarea abilităților sociale.

Atunci când se creează un mediu de dezvoltare, este necesar să se țină cont din ce constă și ce componente principale ar trebui să conțină, ce cer standardele de stat și ce greșeli trebuie evitate.

Următoarele cinci principii doar completează principalele prevederi discutate mai sus.

1. Principiul schimbării constante a mediului. Atât mediul, cât și conținutul imediat trebuie actualizate constant. Mediul trebuie să fie flexibil și receptiv la nevoile în schimbare ale copiilor în funcție de nevoile actuale sau în funcție de vârstă.
2. Principiul comunicării față în față. Este important să folosiți o varietate de mobilier și să o aranjați astfel încât să simplificăm și să faceți o comunicare confortabilă între copii și adulți. Acest lucru egalizează pozițiile tuturor participanților și ajută la apropierea.
3. Principiul diversității spațiului. Copilul ar trebui să aibă posibilitatea, în funcție de dispoziția sau dorința lui, să schimbe tipul de activitate, să schimbe activitatea în odihnă. Spațiul trebuie să fie abundent și ușor accesibil. Copiii au nevoie de posibilitatea de a face diferite lucruri în același timp pentru a nu interfera unii cu alții.
4. principiul genului.În mediul în curs de dezvoltare ar trebui să existe materiale care să țină cont de toate caracteristicile copiilor. Unele dintre ele ar trebui să fie proiectate astfel încât băieții să-și facă o idee despre masculinitate, iar fetele - despre feminitate.
5. principiul estetic. Majoritatea informațiilor sunt percepute de o persoană vizual. Prin urmare, este important ca toată varietatea de elemente ale mediului să se combină armonios între ele, iar decorul creează o atmosferă de lejeritate și nu „presiunea” asupra copiilor.

Mediul de dezvoltare al sălii de grup a grădiniței este un factor semnificativ pentru dezvoltarea personalității copilului. Mulți cercetători subliniază pe bună dreptate că spațiul grupului ar trebui să devină multifuncțional, transformabil și dinamic. Pentru a rezolva această problemă, noi, împreună cu profesorul GBPOU Colegiul Tehnologic Nr 21 V.V. Palagin a dezvoltat un proiect de modernizare a sălilor de grup pentru copii cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani, implicând participarea activă a studenților la implementarea acestuia. Proiectul, numit „Grădinița confortabilă”, a fost implementat în departamentul preșcolar nr. 11, Liceul nr. 1598 din Moscova în 2014 și a primit recunoaștere de la personalul grădiniței, elevii grupului și părinții acestora.

Conceptul principal de umplere a mediului de grup este utilizarea de mobilier transformabil, mobil, multifuncțional, care să îndeplinească datele antropometrice ale copiilor și cerințele de siguranță și igienă.

În organizarea mediului de dezvoltare a subiectului-spațial al unei săli de grup pentru copiii de vârstă preșcolară senior, ne-am concentrat pe proiectarea cadru a mediului propus de N. A. Korotkova. Conform cercetării sale, este necesar și suficient să se împartă spațiul grupului în trei părți: 1) o zonă pentru activitate predominant liniștită, 2) o zonă activă, 3) o zonă de lucru, pentru a oferi o bază semnificativă pentru activitatea educațională. proces într-o instituție de învățământ preșcolar. Această idee a fost implementată pe deplin pe parcursul proiectului.

Utilizarea mobilierului mobil și transformabil vă permite să transformați dinamic mediul de grup în funcție de sarcinile educaționale cu care se confruntă profesorul; de la nevoile de joc ale copilului de a descoperi ceva nou, de a modifica mediul în funcție de intrigile inventate, de a deveni el însuși eroul fanteziilor și jocurilor sale.

Tatyana Gukk
Variabilitatea mediului subiect-spațial, transformabilitatea și multifuncționalitatea acestuia

Prioritatea dezvoltării culturale și personale generale, declarată în Standardul Educațional de Stat Federal, înseamnă că educația preșcolară ar trebui să se concentreze nu pe performanța formală, ci pe susținerea capacității copilului, pe autorealizarea lui. Nicio influență asupra creșterii și predării asupra copilului nu poate fi efectuată fără activitate reală se. Pentru a-și satisface nevoile, copilul are nevoie de mediul în care el percepe un anumit moment a dezvoltării sale.

Dezvoltarea mediului subiect-spațial este un mijloc eficient de modelare a personalității copilului. Având în vedere acest lucru, sarcina principală a cadrelor didactice este de a crea un astfel de mediu de dezvoltare a disciplinei care să implice copiii în procesul educațional și să ofere confort psihologic maxim.

Conform standardului educațional de stat federal, dezvoltarea mediului spațial-disciplinar al grădiniței noastre se formează ținând cont de următoarele principii:

1. Saturație

Saturația mediului corespunde vârstei și abilităților individuale ale copiilor și conținutului Programului.

Spațiul educațional este dotat cu mijloace didactice, diverse materiale, inclusiv consumabile, echipamente de jocuri, sport și recreere.

Conținutul subiectului îndeplinește funcții informative despre lumea înconjurătoare și despre transferul experienței sociale către copii. Toate jucăriile și echipamentele sunt variate.

Jocuri - grade diferite complexitate, care oferă un potenţial ridicat de dezvoltare. Utilizarea de jocuri și jucării de gen pentru fete și băieți.

(artistic - estetic, cognitiv - vorbire, fizic)

Luam in calcul caracteristici individuale copii, folosiți jocuri diferite niveluri dificultăți.

Bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunile cu mediul obiect-spațial și posibilitatea de autoexprimare a copiilor.

2. Transformabilitate

Transformabilitatea spațiului presupune posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională,

inclusiv interesele și abilitățile în schimbare ale copiilor. (Tabele trapezoid, musetel, patrate, dreptunghiulare, petale)

Datorita paturilor transformatoare, folosim spatiul dormitorului pentru activitate motorie si dezvoltare individuala.

Centrele de activitate se transforma usor in functie de situatia educationala.

O schimbare operațională în spațiu este necesară pentru funcționarea deplină a dezvoltării unui mediu subiect-spațial.

De exemplu: pe locul unui colț natural, puteți organiza (laborator de creație, atelier, muzeu, călătorie).

În grupe există colțuri naturale – pot fi transformate într-un laborator, un colț patriotic, o expoziție de creativitate a copiilor.

În procesul educațional este posibilă transformarea tabelelor (combinați, individual).

In dormitoare iti permite sa folosesti spatiul pentru activitatea fizica a copiilor, pentru munca individuala.

3. Multifunctionalitate

Polifuncționalitatea implică posibilitatea unei varietăți de utilizare a diferitelor componente ale mediului subiect, mobilier pentru copii, module moi, rafturi mobile, markere pentru jocuri.

Multifuncționalitatea permite copilului să utilizeze în mod flexibil elementele de dezvoltare a mediului subiect-spațial în conformitate cu ideea sa și intriga jocului.

Disponibilitatea de articole multifuncționale, inclusiv materiale naturale, pentru utilizare în tipuri diferite activitatea copiilor, inclusiv ca subiecte substitutive.

Folosim tabla educațională pentru desenul cu markere, întocmirea tiparelor, o expoziție de lucrări pentru copii.

Toate instrumentele de joc sunt folosite în jocurile colective, inclusiv cele cu participarea unui adult.

De exemplu: Marcajele de joc pot fi folosite într-un joc pentru copii după ideea copilului (Magazin, bancă, autobuz cu scaun înalt).

4. Disponibilitate

Standardul Educațional de Stat Federal ține cont de accesibilitatea pentru preșcolari a tuturor incintelor în care se desfășoară activități educaționale; (Sală de muzică, studio de artă, cabinet de logoped, cabinet de profesor psiholog, muzeu preșcolar, locuri de joacă, sală de sport).

acces gratuit pentru copii la jocuri, jucării, materiale, ajutoare care asigură toate principalele tipuri de activități pentru copii;

5. Variatie

Variabilitatea mediului presupune prezența într-un grup de spații diferite a diverselor materiale, jocuri, jucării și echipamente, oferind o alegere liberă a copiilor.

Grupele de grădiniță sunt împărțite condiționat în centre de activitate: centrul de literatură, știință și natură, artistic și estetic, centrul de matematică.

În centre, schimbarea periodică a materialului de joacă, apariția unor elemente noi, stimulează activitatea ludică, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor. În plus, apariția centrelor de interes (mini-muzeu și expoziții individuale ale copiilor)

Datorită potențialului ridicat de dezvoltare, instrumentele de joc sunt folosite pentru copiii cu diferite niveluri de dezvoltare. Cu cât potențialul este mai mare, cu atât oportunitatea de dezvoltare este mai mare.

6. Securitate

Securitatea mediului obiect-spațial presupune respectarea tuturor elementelor acestuia cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.

Pentru a organiza activitățile semnificative ale preșcolarilor, sunt echipate în aer frumoase copertine umbrite care îndeplinesc cerințele SANPin.

Variabilitatea mediului subiect-spațial și transformabilitatea și multifuncționalitatea acestuia le permit preșcolarilor să-și organizeze în mod independent propriile activități, să manifeste activitate cognitivă și interes.

Mediu educațional - un set de condiții create intenționat pentru a asigura educația și dezvoltarea deplină a copiilor.

Mediul în curs de dezvoltare subiect-spațial - o parte a mediului educațional, reprezentat de un spațiu special organizat (loc, teren etc.), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protecția și întărirea sănătății acestora, ținând cont de caracteristicile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea lor.

Problema organizării mediului disciplin-spațial în curs de dezvoltare al unei instituții de învățământ preșcolar este deosebit de relevantă astăzi. Acest lucru se datorează introducerii unui nou standard educațional de stat federal (FGOS) la structura principalului program educaţional general al învăţământului preşcolar.

3. 3. Cerințe pentru mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare.

3. 3.1. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare asigură realizarea maximă a potențialului educațional al spațiului Organizației, Grupului, precum și al teritoriului adiacent Organizației sau situat la mică distanță, adaptat pentru implementarea Programului. (denumit în continuare site), materiale, echipamente și inventariere pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protecția și întărirea sănătății acestora, ținând cont de caracteristicile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea lor.

1) Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului (în clădire și pe șantier) ar trebui sa ofere:

• joc, activitate cognitivă, de cercetare și creație a tuturor elevilor, experimentare cu materiale disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă)
• activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber
• bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul subiect-spațial
• posibilitatea copiilor de a se exprima.

2) Transformabilitatea spațiului presupune posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor;

3) Multifunctionalitatea materialelor presupune:

• posibilitatea utilizării diverse a diferitelor componente ale mediului subiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.
• prezenţa în Organizaţie sau Grupul multifuncţional (neavând o metodă de utilizare fixată rigid) articole, inclusiv materiale naturale, potrivite pentru utilizare în diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare într-un joc pentru copii).

4) Variabilitatea mediului presupune:

• prezența diferitelor spații în Organizație sau Grup (pentru joacă, construcție, singurătate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care asigură alegerea liberă pentru copii
• schimbarea periodică a materialului de joc, apariția de noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

5) Accesibilitatea mediului presupune:

• accesibilitate pentru elevi, inclusiv pentru copii cu handicapat sănătate și copii cu dizabilități, toate spațiile în care se desfășoară activități educaționale
• acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, ajutoare care asigură toate tipurile de bază de activități pentru copii
• funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.

6) Securitatea mediului obiect-spațial presupune respectarea tuturor elementelor acestuia cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.

3. 3.5. Organizația stabilește în mod independent mijloacele de instruire, inclusiv materiale tehnice relevante (inclusiv cheltuieli), jocuri, sport, echipamente de agrement, inventar necesar implementarii Programului.

Scopul funcției de organizare este de a oferi copilului tot posibilul

material pentru participarea sa activă la diverse activități.

Într-un anumit sens, conținutul și tipul mediului în curs de dezvoltare servesc drept imbold pentru preșcolar pentru a alege tipul de activitate independentă care îi va satisface preferințele, nevoile sau formele de interese.

În conformitate cu funcția educațională, mediul este centrul în care se naște baza pentru cooperare, relații pozitive, comportament organizat și atitudine atentă.

Funcția de dezvoltare presupune că conținutul mediului al fiecărei activități trebuie să corespundă „zonei de dezvoltare efectivă” a celui mai slab copil și să fie în „zona de dezvoltare proximă” a celui mai puternic copil din grup.

Mediul subiectului are un anumit efect asupra copilului.

din primele minute ale vieţii sale.

Sarcina principală a educației preșcolarilor este de a crea copiilor un sentiment de confort emoțional și securitate psihologică. La grădiniță, este important ca un copil să se simtă iubit și unic. Prin urmare, este important și mediul în care se desfășoară procesul educațional.