विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। रिपोर्ट "विकलांग बच्चों के समाजीकरण में सामाजिक-सांस्कृतिक परिसर की भूमिका किसी भी विषय का अध्ययन करने में मदद की ज़रूरत है

गर्भावस्था

आधुनिक रूसी शिक्षाशास्त्र में, प्रत्येक बच्चे के विकास के लिए एक अनुकूल, प्राकृतिक वातावरण बनाने के विचार शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली में सुधार और विकासात्मक विकलांग बच्चों के पालन-पोषण की संभावनाओं के अध्ययन के साथ-साथ डिजाइन में परिलक्षित होते हैं। विकलांग बच्चे के लिए एक विशेष शैक्षिक स्थान। विकलांगस्वास्थ्य। यह परिस्थिति शिक्षा के आयोजन के नवीन तरीकों की खोज की आवश्यकता है, जो सबसे पहले, विकलांग बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण के उद्देश्य से होनी चाहिए। इस समस्या को हल करने के तरीकों में से एक उनके सफल सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण के उद्देश्य के लिए एक समावेशी शैक्षिक स्थान का मॉडल बनाना है। लेख एक समावेशी शैक्षिक स्थान को डिजाइन करने के ढांचे के भीतर अनुभवजन्य अनुसंधान के निर्धारण चरण के मुख्य परिणामों का विश्लेषण करता है, जिसमें विकलांग बच्चों की शिक्षा के परिणामों में कुछ नियमितताएं और सामाजिक और शैक्षिक की प्रकृति और सामग्री पर उनकी निर्भरता का पता चला है। संस्था का वातावरण, ऐसे व्यक्तियों के प्रति समाज का रवैया और इस समस्या को हल करने में विभिन्न विभागों के संस्थानों के बीच बातचीत का स्तर।

सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण

सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन

समावेशी शैक्षिक स्थान

विकलांग बच्चे

1. अफसीज़ेव टी। एन। शिक्षा का मानवीकरण / टी। आई। अफसिज़ेव, ए। के। तखकुशिनोव // समाजशास्त्रीय अनुसंधान। - 1995. - नंबर 5. - पी। 110-112।

2. शामिल सीखना - एकीकरण - पुनर्वास: अंतर्राष्ट्रीय की सामग्री। वैज्ञानिक-व्यावहारिक। कॉन्फ़. / ईडी। आई वी पेरवोवॉय। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2001. - 83 पी।

3. इलिना यू। ए। एक एकीकृत वातावरण में मध्यम मानसिक मंदता के साथ प्रीस्कूलर के बीच साथियों के साथ संबंधों का अध्ययन / यू। ए। इलिना // दोषविज्ञान। - 2007. - नंबर 4. - एस। 18-26।

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5. Tsyrenov V. Ts। शैक्षिक गतिविधियों में विकलांग बच्चों का सामाजिक-शैक्षणिक अनुकूलन: एक घर-आधारित स्कूल के उदाहरण पर: डिस। ... कैंडी। पेड विज्ञान / वी। टी। त्सेरेनोव। - उलान-उडे, 2006।

एक समावेशी शैक्षिक स्थान की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि बच्चा एक प्रकार के गतिविधि क्षेत्र में होता है जो आसपास के स्थान के साथ सामंजस्य स्थापित करता है और साथ ही उसे एक निश्चित स्वायत्तता भी प्राप्त होती है। इस प्रकार, एक समावेशी शैक्षिक स्थान, एक ओर, व्यक्ति पर निर्भर करता है, और दूसरी ओर, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटना के रूप में, इसमें अपरिवर्तनीय विशेषताएं होती हैं जो समाज पर निर्भर करती हैं।

अपने अध्ययन के तर्क का पालन करते हुए, हमने एक स्पष्ट प्रयोग किया, जिसका उद्देश्य ऐसे बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण के स्तर की पहचान करना, उनके सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण के उद्देश्य के लिए एक समावेशी शैक्षिक स्थान के निर्माण के लिए पूर्वापेक्षाओं का विश्लेषण करना था। .

प्रायोगिक कार्य का पता लगाने का चरण 2010 से 2011 की अवधि में आयोजित किया गया था। विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के आधार पर; विकलांग बच्चों के सामाजिक अनुकूलन का स्कूल नंबर 60; दूरस्थ शिक्षा केंद्र; बच्चों और युवा रचनात्मकता के लिए एक केंद्र, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता के लिए एक गणतंत्र केंद्र।

अध्ययन का पता लगाने वाले हिस्से में 264 विकलांग बच्चे शामिल थे, जिनमें से 96 बच्चे SKOU में पढ़ते हैं (36.4% बच्चे) कुल गणनासर्वेक्षण किए गए छात्र), सामाजिक अनुकूलन और विकलांग बच्चों के स्कूल में - 132 लोग (सर्वेक्षण की कुल संख्या का 50%), परिस्थितियों में माध्यमिक स्कूल- 36 लोग (कुल विषयों का 13.6%); 43 शिक्षक; 160 माता-पिता; 226 लोग - समाज के प्रतिनिधि (कामकाजी आबादी के 69 लोग, 47 पेंशनभोगी, 78 छात्र, शैक्षणिक संस्थानों के 32 शिक्षक)।

काम के दौरान, हमने अनुसंधान के क्षेत्रों की पहचान की है।

1. शिक्षा के विषयों के अवसरों और जरूरतों का अध्ययन करना।

2. विकलांग लोगों के प्रति समाज के रवैये का अध्ययन करना।

बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा की प्रक्रिया में शामिल हैं: सुधारात्मक, शैक्षिक और परवरिश प्रक्रियाओं की प्रभावशीलता का विश्लेषण; अवलोकन; विशेषज्ञ मूल्यांकन; विकलांग बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण के स्तर का निर्धारण। सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण के लिए मूल्यांकन मानदंड समस्या के सैद्धांतिक अध्ययन के चरण में हमारे द्वारा विकसित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संकेतक थे।

इन मानदंडों को उजागर करने के लिए, हमने 10 विधियों सहित अनुसंधान विधियों की एक बैटरी बनाई।

प्रारंभ में, हमने विकलांग बच्चों के उनके माता-पिता और प्रियजनों (विधि "सीढ़ी") के साथ संबंधों की विशेषताओं की पहचान की। अध्ययन से पता चला है कि विशेष स्कूलों के बच्चों में संचार की आवृत्ति भाइयों और बहनों (25.9%), माताओं (20.7%), पिता (18.7%) के साथ अधिक देखी जाती है। होम स्कूल के बच्चों के लिए: माताओं (47.3%), पिता (22.4%), दोस्तों (14.6%) के साथ। सामान्य शिक्षा स्कूल में पढ़ने वाले बच्चों के लिए: माता-पिता के साथ (58.2%), दोस्तों के साथ (32.3%)।

दोस्त (30.1%), माताएं (18.3%), दादा-दादी (16.7%) ऐसे बच्चों को अधिक महत्व देते हैं। विकलांग बच्चे माताओं (42.5%), दोस्तों (34.2%), पिता और अन्य व्यक्तियों (14.1%) के साथ संवाद और सहयोग करते समय सहज महसूस करते हैं।

टीम में शिक्षा के विषयों की बातचीत की प्रकृति की पहचान करने के लिए, एक सर्वेक्षण किया गया था। सर्वेक्षण के परिणामों को तालिका 1 में संक्षेपित किया गया है।

तालिका एक

शिक्षा के विषयों के साथ बातचीत में छात्रों की प्राथमिकताएं

	शिक्षकों की	अभिभावक	अन्य व्यक्ति
कैम्पिंग ट्रिप पर किस वयस्क को आमंत्रित किया जाना चाहिए?
आपके लिए एक उदाहरण कौन है?

विकलांग बच्चों के सामाजिक अनुकूलन स्कूल
समावेशी स्कूल

अगले प्रश्न के लिए "आप अपने व्यक्तित्व को पूरी तरह से कहां व्यक्त कर सकते हैं (आप कहां रुचि रखते हैं, आपकी सराहना कहां की जाती है, समझी जाती है)?" हमें निम्नलिखित प्रतिक्रियाएं मिलीं:

SKOU के छात्र मुख्य रूप से कक्षा में (36.7%), शैक्षणिक कार्यों में और दोस्तों की संगति (31.4%) में खुद को महसूस करते हैं;

स्कूल नंबर 60 के छात्र - शैक्षणिक कार्यों में (38.3%), परिवार में (27.5%), दोस्तों की संगति में (21.7%);

सामान्य शिक्षण संस्थानों के छात्र - दोस्तों की संगति में (29.2%), परिवार में (23.7%), शैक्षिक कार्यों में (16.1%)।

प्रश्न: किन मामलों में स्कूली शिक्षक छात्रों के साथ समान स्तर पर भाग लेते हैं? SKOU के छात्रों के अनुसार, ये हैं: सफाई, मंडलियां, अनुभाग (62.1%); छुट्टियां, त्यौहार (48.9%); खेल प्रतियोगिताएं (40.6%); स्कूल नंबर 60 के बच्चे: लंबी पैदल यात्रा (56.2%), सफाई (27.4%), छुट्टियां और त्यौहार (46%); माध्यमिक विद्यालयों के बच्चे, ये हैं: सफाई (23.5%), लंबी पैदल यात्रा (12.3%), खेल प्रतियोगिताएं (6.9%)।

प्रश्न "आप किसके साथ ईमानदार हो सकते हैं?" छात्र SKOU को इस प्रकार मानते हैं: अपने माता-पिता के साथ (36.3%), सहपाठियों के साथ, सहपाठियों के साथ (32.9%), स्कूल के शिक्षकों के साथ (23.4%); स्कूल नंबर 60 के छात्र - स्कूल के शिक्षकों (23.2%) के साथ, माता-पिता (48.6%), सहपाठियों, सहपाठियों (24.3%) के साथ; एक सामान्य शिक्षा स्कूल के छात्र - अपने माता-पिता (11.6%) के साथ, कंपनी के बच्चों (7.3%) के साथ; एक स्कूल शिक्षक (7.9%) के साथ।

"जीवन के किन क्षेत्रों में स्कूली छात्रों के वास्तविक अधिकार हैं?" इस प्रश्न का उत्तर देते हुए, SKOU छात्रों को अवकाश के आयोजन की प्रक्रिया में वास्तविक अधिकार हैं (48.3%), प्रोत्साहित करने में (16.7%), आयोजन में शैक्षिक कार्य(8.6%)। स्कूल नंबर 60 के विद्यार्थियों को अवकाश के संगठन में अपने वास्तविक अधिकारों का एहसास होता है (24.4%), कहीं नहीं (13.6%), प्रोत्साहन (15.5%), और एक सामान्य शिक्षा स्कूल के छात्र - शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार (10.3%) में। , पता नहीं (12.7%), शैक्षिक कार्य का संगठन (14.8%)।

यदि कोई शिक्षक किसी छात्र को गलत तरीके से नाराज करता है, तो SKOU के बच्चे आमतौर पर कक्षा शिक्षक (24.1%) की ओर रुख करते हैं, जबकि 120.2% चुप रहेंगे, और केवल 17.1% ही अपने मामले को साबित करने का प्रयास करेंगे। विकलांग बच्चों के सामाजिक अनुकूलन के स्कूल के बच्चों के लिए, इस मामले में 27.2% को नहीं पता कि कैसे व्यवहार करना है, 13.8% अपनी बात साबित करेंगे और 13.8% चुप रहेंगे। ऐसी स्थितियों में, एक सामान्य शिक्षा स्कूल के छात्र अशिष्टता या बदतमीजी (15.4%) के साथ जवाब दे सकते हैं, 18% चुप रहेंगे, और केवल 6.3% शांति से अपनी खुद की बेगुनाही साबित करने की कोशिश करेंगे।

"हमारे स्कूल में छात्रों और शिक्षकों के बीच संबंध को कहा जा सकता है ..." अच्छा, एनकेओयू के 467 प्रतिशत छात्रों, स्कूल संख्या 60 के 89% और सामान्य शिक्षा स्कूल के केवल 14.3% छात्रों के अनुसार।

इसके बाद, हमने पाया कि मुश्किल समय में स्कूली छात्र किसके पास जा सकते हैं। SKOU से बच्चे - शिक्षक (43%) को, शिक्षक (61%) को, परिवार को (16.7%)। ऐसी स्थितियों में स्कूल नंबर 60 के छात्र आमतौर पर परिवार (41.3%), दोस्तों (23.4%), शिक्षक (26.9%) की ओर रुख करते हैं। माध्यमिक विद्यालय के छात्रों की प्रतिक्रिया दिलचस्प है। ऐसे मामलों में, वे परिवार से अधिक बार (65.2%), मित्रों (13.2%), शिक्षक (43.2%) से अपील करते हैं।

अध्ययन के निर्धारण चरण में निदान के अगले चरण का उद्देश्य विकलांग बच्चों की समाज के साथ बातचीत की विशेषताओं की पहचान करना था। इसके लिए हमने एक सर्वे का इस्तेमाल किया। नीचे विकासात्मक विकलांग बच्चों के प्रश्नों के उत्तरों का विश्लेषण दिया गया है।

प्रश्न: अपने आस-पास के लोगों से आप अपने प्रति सबसे अधिक कैसा रवैया महसूस करते हैं? (उत्तर विकल्पों में से किसी एक को चुनना आवश्यक था: हाँ, नहीं, मुझे नहीं पता)।

SKOU के 53.2% छात्र, सामान्य शिक्षा संस्थानों के 50% छात्र और होम स्कूल में पढ़ने वाले 45% विकलांग बच्चे खुद के प्रति उदासीन महसूस करते हैं। ये आंकड़े समग्र रूप से ऐसे नागरिकों के प्रति समाज में विद्यमान संबंधों की प्रणाली की सच्चाई की पुष्टि करते हैं।

प्रश्न: क्या आपको अन्य लोगों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है?

SKOU में पढ़ने वाले बच्चों ने उत्तर दिया कि उन्हें अजनबियों (26.9%), शिक्षकों (23.1%), माता-पिता और देखभाल करने वालों (7.69%) के साथ संवाद करने में समस्या है। उन्हें अपने माता-पिता (76.92%), शिक्षकों (73.1%), शिक्षकों (61.5%) के साथ संवाद करने में कोई समस्या नहीं है।

विकलांग बच्चों के सामाजिक अनुकूलन के लिए स्कूल के बच्चे: अजनबियों के साथ (78%), अपने माता-पिता (26%) के साथ; शिक्षकों, दोस्तों (23%) के साथ। शिक्षकों, दोस्तों (77%), माता-पिता (74%), अजनबियों (22%) के साथ संवाद करने में कोई समस्या नहीं है।

एक सामान्य शिक्षा स्कूल के विद्यार्थियों ने दोस्तों (41.2%), अजनबियों (37%) और माता-पिता (21%) के साथ समस्याओं का संकेत दिया। उन्होंने शिक्षकों (90%), माता-पिता (78.3%) के साथ समस्याओं की अनुपस्थिति पर ध्यान दिया।

प्रश्न: क्या आप स्वस्थ छात्रों के साथ पढ़ना चाहेंगे? SKOU के विद्यार्थियों ने स्वस्थ बच्चों (23.1%) के साथ एक ही स्कूल में पढ़ने की इच्छा व्यक्त की; एक ही कक्षा में नहीं पढ़ना चाहते - 76.9%, एक ही स्कूल में - 57.7%, 23.1% छात्रों को इस प्रश्न का उत्तर देना मुश्किल लगा। स्कूल नंबर 60 के बच्चे एक ही स्कूल में पढ़ना चाहते हैं, लेकिन स्वस्थ बच्चों के साथ अलग-अलग कक्षाओं में (63.7%), एक ही कक्षा (28.1%) में। एक ही कक्षा के (36.3%) बच्चों (71.9%) ने स्वस्थ बच्चों के साथ एक ही स्कूल में पढ़ने की अनिच्छा व्यक्त की। एक सामान्य शिक्षा स्कूल के विद्यार्थियों ने सामान्य रूप से विकासशील छात्रों के साथ एक ही स्कूल (25%) और एक ही कक्षा (22.5%) में अध्ययन करने की इच्छा व्यक्त की। हमें निम्नलिखित नकारात्मक उत्तर प्राप्त हुए: वे स्वस्थ बच्चों के साथ एक ही स्कूल (75%) और एक ही कक्षा (72.5%) में एक साथ अध्ययन नहीं करना चाहते हैं।

प्रश्न: आपको सबसे ज्यादा चिंता किस बात से होती है? SKOU के छात्रों ने उच्च स्तर की चिंता का प्रदर्शन किया: वे अपने भविष्य के जीवन (83.1%), अपने भविष्य के काम (76.9%) के बारे में चिंतित हैं। केवल कुछ प्रतिशत छात्र ही अपने बारे में चिंतित नहीं हैं भविष्य का कार्य(23.1%), उनके भावी जीवन (16.9%) के बारे में। कोई "मुझे नहीं पता" उत्तर नहीं थे।

अध्ययन का अगला चरण एक शैक्षणिक संस्थान में एक टीम में मनोवैज्ञानिक वातावरण की विशेषताओं का अध्ययन करना था। अध्ययन किए गए शिक्षण संस्थानों में इसका अध्ययन करने की प्रक्रिया में, हमने एक विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शैक्षणिक संस्थान में मनोवैज्ञानिक वातावरण की स्थिति को नोट किया। उदाहरण के लिए, आठवीं प्रकार के एक विशेष स्कूल के बच्चे, जब ध्रुवीय गुणों का आकलन करते हैं, तो सबसे अधिक ध्यान दिया जाता है: संतुष्टि (8.2%), उत्साह (7.9%), रिश्तों की गर्माहट (8.5%), सहयोग और आपसी समर्थन ( 7.6%।

विकलांग बच्चों के सामाजिक अनुकूलन के स्कूल के छात्रों ने मित्रता (9.4%), सहमति (7.8%), सहयोग (8.4%), प्रभावशीलता (5.8%), मनोरंजक (7.1%) %) जैसे प्रमुख गुणों की पहचान की।

सामान्य शिक्षा विद्यालय के बच्चों के अनुसार, टीम में मनोवैज्ञानिक वातावरण की स्थिति को उत्साह (9.3%), संतुष्टि (7.5%), सहयोग (7.4%), मनोरंजन (7.3%), दक्षता (6.9%) के रूप में वर्णित किया जा सकता है। %)।

समस्या के सार को समझने के लिए, हमारे लिए विषयों की मूल्य-उन्मुख एकता की विशेषताओं को निर्धारित करना महत्वपूर्ण था शैक्षिक प्रक्रिया. शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की मूल्य-उन्मुख एकता की परिभाषा इस प्रकार है।

विकलांग बच्चों के सामाजिक अनुकूलन के शिक्षकों द्वारा विशेषज्ञ मूल्यांकन की विशेषताएं। पता लगाने वाले प्रयोग के डेटा ने बच्चों के तीन मुख्य समूहों को उनके सामाजिक अनुकूलन (उच्च, मध्यम, निम्न) के स्तर के आधार पर अलग करना संभव बना दिया।

आइए तालिका 2 में विकलांग बच्चों के समूहों के सामाजिक अनुकूलन के स्तरों के वितरण को प्रस्तुत करें।

तालिका 2

विकलांग बच्चों के सामाजिक अनुकूलन के स्तर

		स्कूल नंबर 60 (%)

जीवन के लिए विकलांग बच्चों की तैयारी कुछ सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में होती है। विषय में बहुत महत्वसंस्कृति, उसके मूल्यों और मानदंडों के लिए व्यक्ति का परिचय प्राप्त करता है, जो किसी व्यक्ति द्वारा सामाजिक भूमिकाओं की पूर्ति सुनिश्चित करता है। इसलिए स्कूल के शैक्षिक क्षेत्र में बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा पर ज्यादा ध्यान दिया जाता है।

विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों में क्लबों और विकलांग बच्चों के वर्गों के दौरे के प्रतिशत की कल्पना करें। हम शुरू में SCOU (12.8%) में पढ़ रहे विकलांग बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली और विकलांग बच्चों (42%) के सामाजिक अनुकूलन के लिए स्कूल में भागीदारी की कम दर देखते हैं, जबकि एक सामान्य शिक्षा स्कूल के संदर्भ में , अतिरिक्त शिक्षा वाले ऐसे बच्चों का कवरेज 53% है।

इन संकेतकों ने शैक्षिक गतिविधियों पर अधिक हद तक शैक्षिक प्रक्रिया के फोकस की विशेषता बताई। इस स्तर पर, निम्न स्तर पर छात्रों और शिक्षकों के बीच उत्पादक बातचीत का गठन किया गया था, विभिन्न मंडलों और वर्गों में कक्षाओं का संस्थान में ही स्वागत नहीं किया गया था, खासकर उनके बाहर। संस्थानों को निकटता, संस्थानों और संगठनों के साथ उत्पादक संपर्क स्थापित करने के महत्व की समझ की कमी और समाज के भय की विशेषता थी।

विकलांग बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन और सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण की विशेषताएं।

विकलांग बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन और सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण के अध्ययन के एक सामान्यीकृत विश्लेषण ने इसकी सामान्यीकृत विशेषताओं को प्रस्तुत करना संभव बना दिया (तालिका 3 देखें)।

टेबल तीन

विकलांग बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण के प्रारंभिक स्तर की विशेषताएं

		स्कूल नंबर 60

एनकेओयू के छात्रों के समूहों के बीच अंतर की पहचान करने के लिए, विकलांग बच्चों के सामाजिक अनुकूलन के लिए स्कूल और माध्यमिक विद्यालय के सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन और सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण के स्तर के संदर्भ में, हमने समरूपता मानदंड c2 का उपयोग किया, जिसकी गणना सूत्र द्वारा की गई थी

ईजी स्तरों में से प्रत्येक का आयतन कहाँ है, प्रत्येक सीजी स्तरों का आयतन है।

तालिका 4

विकलांग बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण के स्तरों की तुलनात्मक विशेषताएं एकरूपता मानदंड c2

विश्वसनीयता (पी)

तो, विकलांग बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण का स्तर बाहरी और आंतरिक कारकों पर निर्भर करता है। आंतरिक कारकों में विकास में प्राथमिक और प्रणालीगत विचलन की संरचना, उनकी अभिव्यक्ति की डिग्री शामिल है; बाहरी कारक के लिए - समाजीकरण, सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण का स्तर।

अधिकांश भाग के लिए SKOU में पढ़ने वाले बच्चों का सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण निम्न स्तर का होता है। यह एक विशेष (सुधारात्मक) के सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण की बारीकियों के कारण है शैक्षिक संस्थाबाहरी दुनिया के साथ छात्रों के सीमित सामाजिक संपर्कों की विशेषता। विकलांग बच्चों के सामाजिक अनुकूलन के स्कूल में, स्कूल के शिक्षकों द्वारा विकसित सामाजिक-शैक्षिक और सांस्कृतिक स्थान सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण के औसत स्तर वाले छात्रों की एक महत्वपूर्ण संख्या की उपस्थिति सुनिश्चित करता है, हालांकि एक चौथाई से अधिक बच्चे कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण में। सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण और समाज द्वारा अस्वीकृति की अपनी कम आवश्यकता के कारण, वे पर्याप्त रूप से अनुकूलित और आसपास के समाज में एकीकृत नहीं होते हैं। सामान्य शिक्षा संस्थानों में छात्रों के लिए, उच्च स्तर के सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण वाले छात्रों की संख्या स्पष्ट रूप से हावी है। निस्संदेह, यह परिस्थिति एक बड़े स्कूल में विकलांग बच्चों की शिक्षा की प्रभावशीलता का संकेतक है।

तो, पता लगाने वाले प्रयोग के आंकड़ों के विश्लेषण से पता चला है कि विकलांग बच्चों के दल की विशेषताओं में, सामान्य और विशिष्ट दोनों लक्षण देखे जाते हैं और प्रतिष्ठित होते हैं।

विकलांग बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण का स्तर बाहरी और आंतरिक कारकों पर निर्भर करता है। आंतरिक कारकों में विकास में प्राथमिक और प्रणालीगत विचलन की संरचना, उनकी अभिव्यक्ति की डिग्री, बाहरी कारकों में समाजीकरण, सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण का स्तर शामिल है।

विकलांग बच्चों के सामाजिक अनुकूलन के लिए SKOU और स्कूल में पढ़ने वाले बच्चे सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण में स्पष्ट कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण और समाज द्वारा अस्वीकृति की अपनी कम आवश्यकता के कारण, वे पर्याप्त रूप से अनुकूलित और आसपास के समाज में एकीकृत नहीं होते हैं।

विकलांग बच्चों के परिवारों के एक अध्ययन ने कई मामलों में उनकी शैक्षिक क्षमता के निम्न स्तर, आसपास के समाज से अलगाव (46.7%) का प्रदर्शन किया।

विकलांग व्यक्तियों के प्रति समाज का रवैया हमें ज्यादातर मामलों में उदासीनता (53-82%), कभी-कभी पूर्ण अस्वीकृति और आक्रामकता (20-43%) दिखाता है; दुर्लभ मामलों में - विभिन्न आयु और सामाजिक समूहों में सहानुभूति, रुचि, समर्थन (2-6%)।

सामान्य शिक्षण संस्थानों और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के 56 शिक्षकों में से (89%) का मानना है कि विकलांग बच्चों की जरूरत है चिकित्सा देखभाल, सार्वजनिक सेवाओं, विशेष संगठनों की सहायता में, पूरी तरह से, इस श्रेणी के व्यक्तियों की शिक्षा की प्रक्रिया में अपनी भागीदारी की संभावना को छोड़कर। वे अपनी उदासीनता के कारणों को इस तथ्य में देखते हैं कि वे ऐसे बच्चों के साथ काम करने की बारीकियों से परिचित नहीं हैं; उनका सामना नहीं हुआ, हालांकि कभी-कभी ऐसे बच्चे सामान्य शिक्षण संस्थानों (95%) में पाए जाते हैं।

इसलिए, सुनिश्चित प्रयोग के परिणामों से पता चला कि इस समूह और आसपास के समाज के बच्चों को पढ़ाने वाले शैक्षणिक संस्थान एक-दूसरे के साथ पर्याप्त रूप से बातचीत नहीं करते हैं, हालांकि वे एक ही समय और शैक्षिक स्थान में कार्य करते हैं। विशेष शिक्षा की आधुनिक प्रणाली विकलांग बच्चों के समाज में, सार्वजनिक जीवन में पूर्ण सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण के लिए पूरी तरह से अवसर प्रदान करने और अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करने में सक्षम नहीं है।

समीक्षक:

दुगारोवा टी. टी., मनोविज्ञान के डॉ. विज्ञान, एसोसिएट प्रोफेसर, प्रमुख। विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान विभाग, बुरात स्टेट यूनिवर्सिटी, उलान-उडे।

वागनोवा वी। आई।, डॉ पेडी. विज्ञान, प्रोफेसर, रिपब्लिकन इंस्टीट्यूट ऑफ पर्सनेल मैनेजमेंट एंड एजुकेशन, उलान-उडे के वाइस-रेक्टर।

ग्रंथ सूची लिंक

त्सेरेनोव वी.टी. सीमित स्वास्थ्य अवसरों वाले बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण के स्तर की विशेषताएं // विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। - 2013. - नंबर 2;
यूआरएल: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8975 (पहुंच की तिथि: 01.02.2020)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाओं को लाते हैं

विकलांग बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण की समस्या आज काफी प्रासंगिक है।

वैज्ञानिक, चिकित्सक, विशेषज्ञ (चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, सामाजिक शिक्षक और सामाजिक कार्यकर्ता) विकलांग बच्चों के समाज में एकीकरण के तरीकों और रूपों की तलाश कर रहे हैं, बड़े और छोटे समाजों में उनके अनुकूलन के अवसर। परिवार विकलांग बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण के मुख्य साधनों में से एक है, जो बच्चे के समाजीकरण और एकीकरण की प्रक्रिया को उत्तेजित करने में सक्षम है। एक विकलांग बच्चा, सामान्य संचार की संभावना से वंचित, शारीरिक और नैतिक पीड़ा का अनुभव करता है, सकारात्मक पारिवारिक संचार की प्रणाली में समर्थन और समर्थन पाता है।

"व्यक्ति का सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण" एक प्रक्रिया है और साथ ही संयुक्त गतिविधियों (मुख्य रूप से गेमिंग, शैक्षिक, श्रम) के संगठन के माध्यम से विभिन्न सामाजिक समूहों और संबंधों में एक व्यक्ति को शामिल करने की एक प्रणाली है।

एकीकरण की सफलता काफी हद तक इसकी शुरुआत के समय से निर्धारित होती है: जितनी जल्दी एक बच्चे को एक या किसी अन्य संवेदी, शारीरिक, बौद्धिक या मानसिक विकार का निदान किया जाता है, उतना ही अधिक उत्पादक बच्चे के बीच बाधाओं को दूर करने में विशेषज्ञों और माता-पिता के प्रयास होंगे। और आसपास के सूक्ष्म समाज। इसलिए, प्रारंभिक निदान की समस्या केंद्रीय समस्याओं में से एक बनी हुई है, जिसका समाधान विकलांग लोगों के लिए एकीकृत शिक्षा के विचार के कार्यान्वयन पर निर्भर करता है।

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विकलांग बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण की समस्या

विकलांग बच्चों में मुख्य समस्या अक्सर अकेलापन, कम आत्मसम्मान और सामाजिक आत्मविश्वास की कमी, अवसाद, उनकी कमियों के कारण अस्वीकृति की भावना, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक व्यसनऔर उनकी कठिनाइयों पर चर्चा करने में एक पीड़ादायक अक्षमता।विपरीत लिंग के साथ संबंध स्थापित करने और विकसित करने में समस्याएं बहुत तीव्र हैं। समाज में अपनी ताकत, क्षमता, स्थिति को कम आंकना और कम आंकना सामान्य लोगों की तुलना में असामान्य लोगों में अधिक आम है।

एकीकृत शिक्षा की घरेलू अवधारणा एकीकरण के तीन मुख्य सिद्धांतों पर आधारित है: प्रारंभिक सुधार के माध्यम से; प्रत्येक बच्चे को अनिवार्य सुधारात्मक सहायता के माध्यम से; एकीकृत शिक्षा के लिए बच्चों के उचित चयन के माध्यम से।

एकीकरण के मौजूदा मॉडल प्रत्येक बच्चे के विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किए जाते हैं, जो "एकीकरण के हिस्से" को छोड़ देता है जो उसके लिए सुलभ और उपयोगी है।

आंशिक एकीकरण उन बच्चों को दिखाया जाता है, जो किसी न किसी कारण से शैक्षिक मानक में महारत हासिल करने में सक्षम नहीं होते हैं, इसलिए वे दिन के कुछ समय के लिए समूह में शामिल हो जाते हैं। आंशिक समावेशन मॉडल के कार्यान्वयन का तात्पर्य शिक्षा के दो संगठनात्मक रूपों के संयोजन से है - सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ शैक्षिक एकीकरण की स्थिति में और विशेष रूप से संगठित कक्षाओं या छोटे समूहों (एक सामूहिक स्कूल के स्थान में) में प्रशिक्षण। इसी तरह, पूर्ण समावेशन मॉडल के साथ, वर्णित मॉडल के ढांचे के भीतर, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले सभी छात्रों को आवश्यक अतिरिक्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्राप्त होती है।

अस्थायी एकीकरण में विभिन्न शैक्षिक गतिविधियों के लिए महीने में कम से कम दो बार आम तौर पर विकासशील बच्चों के साथ विकलांग समूह के सभी विद्यार्थियों का एकीकरण शामिल है।

विकलांग छात्रों के पूर्ण समावेश के लिए एक अनिवार्य शर्त दो शिक्षकों की सामान्य शिक्षा वर्ग में उपस्थिति है - सामान्य और विशेष शिक्षा प्रणाली। एक अतिरिक्त शिक्षक के कर्तव्य में न केवल विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्र को उसकी शैक्षिक गतिविधियों के साथ प्रत्यक्ष सहायता शामिल है, बल्कि शिक्षण प्रक्रिया के वैयक्तिकरण के सिद्धांत के अनुसार शैक्षणिक तरीकों और साधनों को संशोधित करने के लिए मुख्य शिक्षक के साथ संयुक्त कार्य भी शामिल है।

एकीकरण के प्रत्येक रूप में होता है निश्चित भार. अन्य बच्चों के साथ एक ही कक्षा या समूह में एक "विशेष" बच्चे को पढ़ाते समय, वह पूरी तरह से बच्चों की टीम के काम की गति का पालन करता है, सामान्य कार्यक्रम को पूरा करता है और इस टीम के नियमों के अनुसार रहता है।

सामाजिक एकीकरण के प्रभावी रूप हैं वर्ग, विभिन्न मंडल, त्यौहार, प्रतियोगिताएं; भ्रमण, लंबी पैदल यात्रा, संगीत कार्यक्रम आदि का संगठन, जहां विकलांग बच्चे अपने साथियों के बीच अपनी क्षमताओं का एहसास कर सकते हैं और उनकी सहानुभूति और सम्मान जीत सकते हैं।

एकीकरण एक ऐसी प्रक्रिया है जिसके कार्यान्वयन की संभावना और प्रभावशीलता के संदर्भ में कुछ सीमाएँ हैं। इस तरह के प्रतिबंध एकीकरण की शर्तें हैं - बाहरी और आंतरिक।

बाहरी हैं:

उल्लंघनों का शीघ्र पता लगाना और सुधारात्मक कार्य करना;
माता-पिता की स्वस्थ बच्चों के साथ बच्चे को शिक्षित करने की इच्छा, उनकी इच्छा और बच्चे को उसकी शिक्षा की प्रक्रिया में मदद करने की इच्छा;
एक एकीकृत बच्चे को योग्य सहायता प्रदान करने की क्षमता;
एकीकृत शिक्षा के परिवर्तनीय मॉडल के कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

प्रति आंतरिक स्थितियांसौंपा गया:

आयु मानदंड के अनुरूप या उसके करीब मनोदैहिक और भाषण विकास का स्तर;
आम तौर पर विकासशील बच्चों के लिए प्रदान की गई शर्तों में सामान्य शैक्षिक मानक में महारत हासिल करने की संभावना;
एकीकृत सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता।

आइए हम बाहरी एकीकरण शर्तों को लागू करने की संभावना से जुड़ी समस्याओं का विश्लेषण करें।

पहली शर्त - विचलन का जल्दी पता लगाना - एक प्रारंभिक सहायता प्रणाली के निर्माण और वैधीकरण की आवश्यकता होती है जो विशेषज्ञों के काम के लिए एक अंतःविषय टीम दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर कार्य करती है। इस प्रणाली में आवश्यक रूप से चिकित्सा, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और दोषविज्ञानी विशेषज्ञों का एक परिसर शामिल होना चाहिए।

दूसरी शर्त अपर्याप्त जागरूकता के साथ-साथ विकलांग बच्चों के माता-पिता की प्रेरक, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक योजनाओं की तत्परता से जुड़ी है, जिनके लिए एकीकृत शिक्षा की संभावनाओं, इसके कार्यान्वयन की शर्तों और रूपों के बारे में जानकारी तक पहुंच नहीं है। सदैव खुला।

तीसरी शर्त विशेषज्ञों की कमी और विशेष बच्चों के साथ काम करने के लिए सामूहिक शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों की तत्परता और अनिच्छा दोनों से जुड़ी है। उसी समय, एकीकरण प्रक्रियाओं की बात करें तो, जन शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों के लिए एक विशेष बच्चे के बारे में विशेष ज्ञान के महत्व को ध्यान में नहीं रखा जा सकता है। पाठ्यक्रम "विशेष शिक्षाशास्त्र" और "विशेष मनोविज्ञान", वैकल्पिक पाठ्यक्रमों और ऐच्छिक की शुरूआत की सामग्री का विस्तार करना आवश्यक है।

पांचवीं बाहरी स्थिति एकीकृत शिक्षा के चर मॉडल का निर्माण है, जिसमें कार्यक्रमों, प्रौद्योगिकियों, संगठनात्मक रूपों और शर्तों का विकास शामिल है जो अंतरिक्ष में विकलांग बच्चे के एकीकरण के प्रभावी कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं। सामान्य शिक्षा.

शिक्षा प्रणाली में एक अभिनव प्रक्रिया के रूप में एकीकरण के महत्व और महत्व को स्वीकार करते हुए, हम सभी बच्चों को एक व्यापक सामाजिक-सांस्कृतिक स्थान में एकीकृत करने की असंभवता से जुड़े नकारात्मक रुझानों को नोट करना महत्वपूर्ण मानते हैं।

सबसे पहले, यह "मनोभौतिकीय और भाषण विकास का स्तर, आयु मानदंड के करीब है।" जाहिर है, सभी विकलांग बच्चों को एकजुट करना असंभव है। एकीकरण के लिए एक और दुर्गम बाधा शैक्षिक प्रक्रिया की गति विशेषताओं है। जाहिर है, समय हमेशा बच्चे की सफलता का मुख्य मापदंड नहीं होता है। यहां तक कि सबसे "सामान्य" बच्चे की सीखने की दर अन्य आम तौर पर विकासशील साथियों की तुलना में भिन्न हो सकती है।

स्वयं छात्र की "एकीकरण के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता" के बारे में बोलते हुए, हम समझते हैं कि हमारा मतलब प्रेरक और व्यक्तिगत और संभवतः, किसी प्रकार की विशेष तत्परता से है। इस तरह के गंभीर मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म की उपस्थिति से पता चलता है कि बच्चों की कुछ श्रेणियों को फिर से एकीकृत शिक्षा प्रणाली से बाहर रखा जाएगा: गंभीर मोटर हानि, व्यवहारिक और भावनात्मक-वाष्पशील विशेषताओं, जटिल विकास संबंधी विकार आदि के साथ।

जाहिर है, विशेष बच्चों के लिए शिक्षा प्रणाली में एक प्रक्रिया के रूप में एकीकरण के अपने सकारात्मक पहलू हैं। साथ ही, यह स्पष्ट है कि इस घटना की सीमाएं बच्चों की विशेष श्रेणियों पर केंद्रित सहायता प्रणाली को फिर से बनाती हैं।

इन प्रतिबंधों को समावेश की प्रक्रियाओं द्वारा हटाया जा सकता है, जो पश्चिम में काफी व्यापक रूप से प्रतिनिधित्व करते हैं और रूस में दिखाई देने लगे हैं। हम सभी के लिए समावेशी शिक्षा का मार्ग चुनते हुए उन परिवर्तनों को सूचीबद्ध करते हैं जिनसे एक शैक्षणिक संस्थान को गुजरना होगा:

समाज की चेतना में परिवर्तन, मुख्य रूप से शिक्षक, सभी बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा की आवश्यकता और संभावना से संबंधित;
विशेष आवश्यकताओं के अनुकूल शैक्षिक संस्थानों की वास्तुकला को बदलना;
समूह के आकार में कमी;
उपकरणों और विभिन्न लाभों के साथ समूहों के उपकरणों को सुधारना और समृद्ध करना;
सामान्य शिक्षा शिक्षकों को बच्चे की विशेषताओं के अनुकूल तरीके अपनाने में मदद करने के लिए प्रत्येक संस्थान में विशेषज्ञों की एक टीम बनाना;
व्यक्तिगत सीखने की योजनाओं का कार्यान्वयन जो बच्चों को अपनी गति से सामान्य कार्यक्रम में महारत हासिल करने की अनुमति देता है।

संक्षेप में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि समावेश एकीकरण से कहीं अधिक है। यह न केवल शिक्षा में, बल्कि बिना किसी अपवाद के सभी के जीवन में समावेश है, यह मजबूत और का लेखा-जोखा है कमजोरियोंहर कोई, यह मतभेदों की मान्यता है, यह दुनिया और समाज की प्राकृतिक घटना के रूप में मतभेदों के बारे में विचारों का संवर्धन है, यह शैक्षिक स्थान में निरंतर समर्थन और परिवर्तन के माध्यम से प्रभावी शिक्षा प्राप्त करने का अवसर है।

विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए दृष्टिकोण की पसंद के बारे में बोलते हुए, यह समझना असंभव नहीं है कि विशिष्ट संस्थानों का मौजूदा कामकाज नेटवर्क सहायता की लक्षित और अद्वितीय प्रकृति के कारण निर्विवाद मूल्य का है। साथ ही, यह विकलांग बच्चे के लिए शिक्षा का एकमात्र गैर-वैकल्पिक रूप नहीं हो सकता है। इसलिए, आज विकलांग लोगों के लिए सभी प्रकार की शिक्षा के पारस्परिक रूप से समृद्ध विकास और कार्यप्रणाली के बारे में बात करना उचित है:

पारंपरिक, क्षतिपूर्ति और संयुक्त पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के नेटवर्क में लागू;

एकीकृत;
सहित।

ऐसा लगता है कि तीन में से चुनने की संभावना को ध्यान में रखना सबसे सही है विकल्प. शिक्षा के विभिन्न दृष्टिकोणों का कार्यान्वयन इसके विकास और आधुनिकीकरण के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन है।

मुख्य धारा के स्कूल में विकलांग बच्चों के एकीकरण के रूपों और सीमाओं के बारे में चर्चा, एकीकरण के सबसे प्रभावी मॉडल की खोज समस्या की बहुआयामीता और जटिलता को इंगित करती है। सामाजिक एकीकरण की प्राथमिकता - सामान्य रूप से विकासशील साथियों की एक टीम में निरंतर रहना (विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए शर्तों की अनुपस्थिति में) - विकलांग बच्चों के सफल सीखने और अनुकूल विकास में बाधा डालने वाला कारक हो सकता है।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र के विश्वदृष्टि पदों को सफलतापूर्वक लागू करने के लिए, एक शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा को उसकी शैक्षिक और सामाजिक विशेषताओं की एकता में माना जाना चाहिए।

समावेशी शिक्षा की सैद्धांतिक नींव के अनुसार, एक शैक्षणिक संस्थान के काम की प्रभावशीलता के मूल्यांकन में छात्रों की प्रगति के बारे में जानकारी, साथ ही साथ बच्चों के पारस्परिक संबंधों पर डेटा शामिल है। अलग - अलग स्तरमनोभौतिक विकास। अपने व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र के अनुसार छात्रों की उत्पादक उन्नति शैक्षिक प्रक्रिया के लिए पर्याप्त उपदेशात्मक समर्थन का संकेत देती है; अन्य बच्चों के साथ निरंतर और दीर्घकालिक संपर्क एक विकलांग छात्र के टीम में एकीकरण का संकेत देते हैं। इस प्रकार, समावेश के वर्णित मॉडल का मूल्यांकन समावेशी शिक्षा के कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने के रूप में किया जा सकता है।

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शैक्षणिक विज्ञान /6. सामाजिक शिक्षाशास्त्र

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसरत्सेरेनोव वी.टी.

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "बुर्याट स्टेट यूनिवर्सिटी", उलान-उडे, रूस

समावेशी शैक्षिक स्थान के रूप में

व्यक्तियों के सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण की स्थिति

विकलांग

हमारे देश में विकासात्मक विकलांग बच्चों की संख्या में वृद्धि की ओर रुझानसामाजिक-सांस्कृतिक और शैक्षिक संसाधनों तक उनकी पहुंच में बाधा डालता है।परिसीमन मौजूदा रूपइस श्रेणी के बच्चों की जरूरतों और क्षमताओं को पूरा करने वाली शिक्षा और परवरिश, समाज में उनके अनुकूलन और सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण की कई समस्याएं (दोषपूर्ण माध्यमिक समाजीकरण के परिणामस्वरूप) हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती हैं कि बच्चों के संबंध में सामाजिक और शैक्षिक नीति विकलांग अपूर्ण है। अब तक, रूसी राज्य की शैक्षिक नीति में, विशेष शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों की शिक्षा की ओर उन्मुखीकरण प्रमुख रहा है।

रूस में नागरिक समाज के गठन के दौरान नई राज्य नीति, शिक्षा के लोकतंत्रीकरण और मानवीकरण की प्रवृत्ति ने शैक्षणिक विज्ञान में एक बदलाव का नेतृत्व किया। मानव व्यक्तित्व की विशिष्टता और आत्म-मूल्य की पहचान, स्वयं बच्चे के प्रति शैक्षिक प्रक्रिया के पुनर्विन्यास ने नई शैक्षणिक रणनीतियों के विकास की आवश्यकता की।

शिक्षा के लिए आधुनिक गतिविधि व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण , मानवीकरण के विचार, बच्चे को एक प्रकार के व्यक्तित्व के रूप में विकसित करने के तरीकों की खोज ने विकलांग लोगों के लिए शिक्षा के विकास के वेक्टर को निर्धारित किया।

वर्तमान में, रूसी शिक्षाशास्त्र में, प्रत्येक बच्चे के विकास के लिए एक अनुकूल, प्राकृतिक वातावरण बनाने के विचार सुधार की संभावनाओं के अध्ययन में परिलक्षित होते हैं। पारंपरिक प्रणालीविकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण, साथ ही विकलांग बच्चे के लिए एक विशेष शैक्षिक स्थान के डिजाइन में।

हालांकि, रहने की स्थिति में सुधार, शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार और विकलांग लोगों के पेशेवर प्रशिक्षण के लिए राज्य संघीय कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर किए गए उपाय इस श्रेणी की सामाजिक, आर्थिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं की पूरी श्रृंखला को हल नहीं करते हैं। आबादी।जिसमें एक विरोधाभासी, लेकिन सामान्य तौर पर, परिवर्तनकारी अवधि के लिए काफी विशिष्ट स्थिति का निरीक्षण कर सकता है, जो कि विकास, शिक्षा, सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण के लिए एक विशेष बच्चे के अधिकारों की घोषणा करने वाले कानूनी कृत्यों की उपस्थिति की विशेषता है और साथ ही, उनके कार्यान्वयन के लिए तंत्र की व्यावहारिक अनुपस्थिति। इस संबंध में, सबसे पहले, सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण के लिए आधुनिक सिद्धांतों और वैचारिक दृष्टिकोणों को निर्धारित करना आवश्यक है, संस्थागत साधनों के मॉडल विकसित करना जो वैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के इष्टतम समाधान के अनुरूप हैं।

अनुसंधान के विश्लेषण से पता चलता है कि शैक्षणिक विज्ञान में विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए दृष्टिकोण विकसित किए जा रहे हैं। घरेलू वैज्ञानिकों (V.V. Voronkova, T.S. Zykova, O.I. Kukushkina, V.I. Lubovsky, M.N. Perova, V.G. Petrova, T.V. Rozanova और अन्य) ने संकेत दिया कि विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के लिए समान अवसर प्रदान करने के लिए, विशेष परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है: उपयोग विशेष शिक्षण विधियों, तकनीकी साधनों को लागू करना, कम कक्षा अधिभोग सुनिश्चित करना, पर्याप्त रहने के वातावरण को व्यवस्थित करना, आवश्यक चिकित्सा और निवारक उपचार उपायों को पूरा करना, सामाजिक सेवाएं प्रदान करना, सामग्री और तकनीकी आधार विकसित करना।

विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा के अलगाव मॉडल के समर्थकों ने रूस में विशेष शिक्षा के गठन और विकास की प्रक्रिया को विकास के एक लंबे इतिहास के साथ एक जटिल प्रक्रिया के रूप में माना, जो सांस्कृतिक और ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य में लगातार बदल रही है (ए.जी. बसोवा, ए.आई. डायचकोव, ख। .एस. ज़म्स्की, वी। जेड। कांटोर, एन। एन। मालोफीव, जी। वी। निकुलिना, जी। एन। पेनिन, एफ। ए। राऊ, एफ। एफ। राउ, वी। ए। फेओकटिस्टोवा, आदि)।

वर्तमान में, प्रणाली के आधुनिकीकरण के हिस्से के रूप में रूसी शिक्षासामाजिक-सांस्कृतिक संबंधों के मानवीकरण को मजबूत करना, व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास पर ध्यान बढ़ाना, कई वैज्ञानिक शिक्षा के एकीकृत मॉडल को शिक्षा के मॉडल के रूप में संस्थागत बनाने की आवश्यकता को समझते हैं जो एक लोकतांत्रिक राज्य के सिद्धांतों के अनुरूप हैं। दोनों विदेशों में समाज में मानसिक और शारीरिक विकास के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों को शामिल करने के लिए एकीकृत शिक्षा को सबसे महत्वपूर्ण संस्थानों में से एक माना जाता है (टी। बूथ, डी। डार्ट, डी। लुकास, के। मेजर, एम। ओलिवर, एम।) पेलोम्बेरो, के. सैलिसबरी, ए. वार्ड, एस. हेगार्टी, डब्ल्यू. होलोवुड), और रूस में (जे.आई. अकाटोव, ए. गामायुनोवा, ई. गोंचारोवा, ई. मिरोनोवा, एन. नज़रोवा, एम. निकितिना, पी. नोविकोव, जी। पेनिन, वी। स्वोडिना, टी। सर्गेवा, ए। स्टेनव्स्की, जी। टिग्रानोवा, एस। शेवचेंको, एन। श्मात्को)।

पश्चिम के विकसित देशों में आधार के रूप में अपनाई गई एकीकृत शिक्षा के सबसे आशाजनक रूपों में से एक, स्वस्थ साथियों के साथ एक पब्लिक स्कूल में विकलांग बच्चों की समावेशी शिक्षा है, जो बच्चों को बाद के जीवन के लिए तैयार करने में सर्वोत्तम परिणाम देती है और समाज में उनका समावेश।

रूस में समावेशी शिक्षा का विकास सामाजिक रूप से उन्मुख राज्य की स्थिति और समय की मांग है, जिसने संयुक्त राष्ट्र के सदस्य के रूप में विकलांग बच्चों के इलाज के लिए विश्व अभ्यास में आम तौर पर स्वीकृत मानकों को अपनाने और लागू करने के लिए दायित्वों को ग्रहण किया है। इन दायित्वों के कार्यान्वयन की सफलता न केवल राज्य पर निर्भर करती है, बल्कि सामान्य रूप से विकलांग व्यक्तियों और विशेष रूप से उनकी शिक्षा के संबंध में समाज की स्थिति पर भी निर्भर करती है। विकलांग बच्चों और स्वस्थ बच्चों की संयुक्त शिक्षा और पालन-पोषण का विचार उनके कार्यान्वयन के लिए शर्तों की कमी के संदर्भ में आपत्तियों को पूरा करता है: सामग्री, संगठनात्मक, वित्तीय, जनसंख्या की मानसिकता और शैक्षणिक कार्यकर्ता।

यह परिस्थिति शिक्षा के आयोजन के नवीन तरीकों की खोज की आवश्यकता है, जो सबसे पहले, विकलांग बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण के उद्देश्य से होनी चाहिए। इस समस्या को हल करने के तरीकों में से एक उनके सफल सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण के लक्ष्य के साथ एक समावेशी शैक्षिक स्थान का डिजाइन और विकास करना है।

हमें ऐसा लगता है कि विकलांग बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त एक समावेशी शैक्षिक स्थान का डिजाइन और कार्यान्वयन है, जिससे हमारा तात्पर्य सामाजिक-शैक्षणिक वास्तविकता के विषयों के पारस्परिक प्रभावों और अंतःक्रियाओं की एक गतिशील प्रणाली से है, जो एक निश्चित सांस्कृतिक और उप-सांस्कृतिक अनुभव के वाहक हैं, जिनका एक व्यक्ति के रूप में विकलांग व्यक्ति के गठन, अस्तित्व, विकास पर एक सहज या उद्देश्यपूर्ण प्रभाव पड़ता है; शैक्षिक प्रभाव जो उनकी खेती की इष्टतम प्रक्रिया सुनिश्चित करते हैं।

तब समावेशी शैक्षिक स्थान विकलांग बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण के एक निश्चित स्तर को प्राप्त करने के एक सामान्य लक्ष्य और उद्देश्यों से एकजुट होकर, इसकी संरचना में शामिल सामाजिक-शैक्षणिक वास्तविकता के सभी विषयों की बातचीत की संभावना के साथ बेहतर ढंग से कार्य करेगा। हालांकि, समावेशी शैक्षिक स्थान के मॉडल को डिजाइन और विकसित करते समय, क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के विकास के स्तर और इसके सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण की बारीकियों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

विकलांग व्यक्तियों के सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण के लक्ष्यों और उद्देश्यों के प्रभावी समाधान के लिए शर्तों के रूप में, हम अनुमानित स्थान में सामाजिक-शैक्षणिक वास्तविकता के विषयों के एकीकरण, प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण विशेषज्ञों के लिए एक प्रणाली की शुरूआत पर विचार करेंगे और माता-पिता की शैक्षणिक शिक्षा, अनुकूली कार्यक्रमों और पाठ्यक्रम का विकास, निगरानी प्रणाली।

समावेशी शैक्षिक स्थान के मॉडल की शुरूआत से विकलांग व्यक्तियों के सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन और सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण के स्तर में उल्लेखनीय वृद्धि होगी।

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1 UDC Varfolomeeva O.I., शिक्षक नगर बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान प्रतिपूरक प्रकार किंडरगार्टन 12 "ब्रुस्निक्का" रूस, Ust-Ilimsk विकलांग बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन लेख एक पूर्वस्कूली बच्चे के सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन को समाजीकरण व्यक्तित्व के आधार के रूप में मानता है। एक विकलांग बच्चा। यह उनके अनुसार विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए शर्तों का वर्णन करता है व्यक्तिगत विशेषताएंजो प्री-स्कूल बचपन के दौरान प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास के लिए समान प्रारंभिक अवसर प्रदान करते हैं, चाहे साइकोफिजियोलॉजिकल और अन्य विशेषताओं (सीमित स्वास्थ्य अवसरों सहित) की परवाह किए बिना। खुला समय और अवकाश के संगठन के रूप में ऐसी सामाजिक-सांस्कृतिक प्रौद्योगिकियां हैं, जो विकलांग बच्चों सहित विकलांग बच्चों के प्रभावी अनुकूलन में योगदान करती हैं। कीवर्ड: पूर्वस्कूली शिक्षा, स्वास्थ्य सीमाओं, अनुकूलन, सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक। "किसी व्यक्ति में एक जैविक दोष कभी भी किसी व्यक्ति को सीधे प्रभावित नहीं कर सकता है, क्योंकि दुनिया और एक व्यक्ति के बीच अभी भी एक सामाजिक वातावरण है जो एक व्यक्ति से दुनिया में और दुनिया से एक व्यक्ति तक आने वाली हर चीज को अपवर्तित और निर्देशित करता है। (एल.एस. वायगोत्स्की) 1. विकलांग बच्चे (बाद में एचआईए के रूप में संदर्भित) वे बच्चे हैं जिनकी स्वास्थ्य स्थिति विशेष सीखने की स्थिति के बाहर सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास को रोकती है 1 वायगोत्स्की एल.एस. एकत्रित कार्य। खंड 5. दोषविज्ञान के मूल सिद्धांत। मॉस्को: डायरेक्ट-मीडिया, 2008।

2 और शिक्षा। इनमें विकलांग बच्चे, या 18 वर्ष से कम आयु के अन्य बच्चे शामिल हैं, जिन्हें विकलांग बच्चों के रूप में निर्धारित तरीके से मान्यता प्राप्त नहीं है, लेकिन जिनके शारीरिक और मानसिक विकास में अस्थायी या स्थायी विचलन हैं और जिन्हें शिक्षा और पालन-पोषण के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्माण करने की आवश्यकता है। , अर्थात्, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे। इस श्रेणी में विभिन्न विकासात्मक विकारों वाले बच्चे शामिल हैं: श्रवण और वाक् विकार; मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों के साथ; मानसिक मंदता के साथ; मानसिक मंदता के साथ, भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र के गंभीर विकारों के साथ; बच्चों का आत्मकेंद्रित। विकलांग बच्चों के शिक्षा के अधिकार की प्राप्ति सुनिश्चित करना राज्य की नीति के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक माना जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया का लक्ष्य न केवल एक पूर्वस्कूली बच्चे की परवरिश और शिक्षा है, बल्कि सामाजिक अनुकूलन और विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण भी है। मनोवैज्ञानिक विशेषताएंविकलांग बच्चे। एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन में पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में, इस तरह के कार्यों को हल किया जाता है: बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूत करना, जिसमें उनकी भावनात्मक भलाई भी शामिल है; निवास स्थान, लिंग, राष्ट्र, भाषा, सामाजिक स्थिति, मनो-शारीरिक और अन्य विशेषताओं (विकलांगता सहित) की परवाह किए बिना, पूर्वस्कूली बचपन के दौरान प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास के लिए समान अवसर सुनिश्चित करना; बच्चों के विकास के लिए उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकाव, विकास के अनुसार अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण

स्वयं, अन्य बच्चों, वयस्कों और दुनिया के साथ संबंधों के विषय के रूप में प्रत्येक बच्चे की 3 क्षमताएं और रचनात्मक क्षमता; एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्यों सहित बच्चों के व्यक्तित्व की एक सामान्य संस्कृति का गठन, उनके सामाजिक, नैतिक, सौंदर्य, बौद्धिक, शारीरिक गुणों का विकास, पहल, स्वतंत्रता और बच्चे की जिम्मेदारी, का गठन शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें; उम्र, व्यक्तिगत, मनोवैज्ञानिक और के अनुरूप सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण का निर्माण शारीरिक विशेषताएंबच्चे और इतने पर। विकलांग बच्चों के लिए आधुनिक रूसी समाज के लगातार बदलते स्थान के अनुकूल होना मुश्किल है। समस्याओं का सामना करते हुए, ये बच्चे निष्क्रिय हो जाते हैं, अपनी ताकत पर विश्वास खो देते हैं। समाज के जीवन में विकलांग बच्चों के पूर्ण समावेश को रोकने वाली सभी समस्याओं में से सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन की समस्या सबसे तीव्र है। बच्चों के लिए सीमित स्वास्थ्य अवसर उनके जीवन की गतिविधियों को महत्वपूर्ण रूप से सीमित कर देते हैं, उनके विकास में व्यवधान, उनके व्यवहार पर नियंत्रण के नुकसान के साथ-साथ स्वयं सेवा, आंदोलन, अभिविन्यास, सीखने, संचार और काम करने की क्षमता के कारण सामाजिक कुप्रबंधन की ओर ले जाते हैं। भविष्य। एक छोटे व्यक्ति के विकास में, एक बीमार बच्चे का साथियों के साथ संचार एक महत्वपूर्ण बिंदु बन जाता है। एक सामान्य शैक्षिक संगठन में शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में, विकलांग बच्चे के संचार की सीमा और दिशा बढ़ जाती है, जिससे उन्हें स्वस्थ बच्चों के बीच जीवन की आदत हो जाती है। अनुकूलन बाहरी परिस्थितियों को बदलने के लिए एक जीव का अनुकूलन है। मानव अनुकूलन जैव-सामाजिक है, इसमें संबंधों के क्षेत्र में "जीव" दोनों मनो-शारीरिक अनुकूलन शामिल हैं

4 प्राकृतिक वातावरण", और संबंधों की प्रणाली में सामाजिक अनुकूलन "व्यक्तित्व सामाजिक वातावरण"। पूर्वस्कूली बच्चों के अनुकूलन का तात्पर्य न केवल अनुकूलन से है, बल्कि बाद के विकास के लिए परिस्थितियों के निर्माण से भी है। इसलिए, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक, बच्चे को अपनाते हुए, प्रीस्कूलर के बाद के विकास के लिए स्थितियां बनाते हैं। सामाजिक अनुकूलन एक व्यक्ति को बदले हुए सामाजिक परिवेश में ढालने की प्रक्रिया है। सामाजिक अनुकूलन का साधन व्यक्ति द्वारा नए सामाजिक वातावरण के मानदंडों और मूल्यों को अपनाना है, इसमें विकसित होने वाले सामाजिक संपर्क के रूप और इसकी विशेषता गतिविधि के रूप हैं। सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन एक व्यक्ति को पर्यावरण के अनुकूल बनाने की प्रक्रिया है और व्यक्ति द्वारा इस पर्यावरण के तत्वों के उद्देश्यपूर्ण अनुकूलन की अपनी जरूरतों और मांगों को पूरा करने के लिए है; सामाजिक संपर्क और संचार की प्रक्रियाओं में समाजीकरण के दौरान अर्जित ज्ञान और कौशल की मदद से किया जाता है। इस प्रकार, सबसे सामान्य अर्थों में सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन एक समग्र, गतिशील, निरंतर प्रक्रिया है और किसी व्यक्ति या समूह के दूसरे सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण की स्थितियों में सक्रिय "प्रवेश" का परिणाम है। एक संकीर्ण अर्थ में, विकलांग बच्चे के सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन का अर्थ है लक्षित, व्यक्तिगत सहायता, उसके साथ अपने स्वयं के आध्यात्मिक लक्ष्यों, रुचियों और जरूरतों, बाधाओं पर काबू पाने के तरीके और साधन। विकलांग बच्चों के लिए, सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन समाज और सामान्य रूप से जीवन में आगे एकीकरण के लिए महत्वपूर्ण है। इसलिए, विकलांग बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन में शैक्षिक संगठन निम्नलिखित कार्यों का सामना करता है: - नई जरूरतों के निर्माण में सहायता, अधिक जटिल और उम्र की प्राकृतिक जरूरतों से अधिक

5 (स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा की आवश्यकता, साथियों और वयस्कों के साथ संचार की आवश्यकता); - विकलांग बच्चे के अस्थिर गुणों के विकास में सहायता (पारस्परिक जिम्मेदारी की भावना, जवाबदेही, एक दूसरे के लिए सम्मान); - रीति-रिवाजों, अपने लोगों की परंपराओं, उनके परिवार के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण में सहायता; सुनने और सुनने, देखने और देखने, महसूस करने और अपने और अपने आसपास की दुनिया के बारे में निष्कर्ष निकालने की क्षमता। विकलांग बच्चों के साथ काम करने में एक शैक्षिक संगठन के मुख्य कार्यों में से एक विकलांग बच्चों का समाज में सामाजिक एकीकरण है। सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन की प्रक्रिया सामाजिक सुरक्षा उपायों की एक प्रणाली द्वारा प्रदान की जाती है। सामाजिक-सांस्कृतिक गतिविधियों का आधार विकलांग बच्चों का निरंतर समर्थन, काबू पाने में सहायता, मौजूदा प्रतिबंधों की भरपाई, अपने स्वयं के भंडार को जुटाना है। विकलांग बच्चे के प्रभावी सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन का तात्पर्य इस बच्चे को सामान्य सामाजिक-सांस्कृतिक वास्तविकता में पूर्ण रूप से शामिल करना है, जिसमें प्रतिपूरक गतिविधि की प्रक्रिया में उसकी कमी या तो उसके या उसके आसपास के लोगों के साथ हस्तक्षेप नहीं करती है। यह कला, संस्कृति और रचनात्मकता की दुनिया में समावेश के माध्यम से सांस्कृतिक और आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों, एक स्वस्थ जीवन शैली से परिचित होने के माध्यम से होता है। विकलांग बच्चे का सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन तीन भागों में होता है: व्यक्तित्व, समाज, संस्कृति, जहाँ बच्चे के व्यक्तित्व के लिए सामाजिक वातावरण की आवश्यकताओं और अपेक्षाओं का लगातार समन्वय होता है। सफल सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन के परिणामस्वरूप, विकलांग बच्चा अपने दृष्टिकोण, व्यवहार और सामाजिक वातावरण की वास्तविकताओं के दावों को अपनाता है जिसमें वह अनुकूलन करता है। सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन के परिणामस्वरूप प्राप्त ज्ञान और कौशल का उपयोग बच्चों द्वारा जीवन की जरूरतों को पूरा करने के लिए किया जाएगा, जिससे उन्हें समाज का पूर्ण सदस्य बनने में मदद मिलेगी।

6 विकलांग बच्चों सहित पूर्वस्कूली बच्चों के प्रभावी अनुकूलन के लिए मौलिक दिशाओं में से एक, खाली समय और अवकाश के उद्देश्य से आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग है। खाली समय और अवकाश के आयोजन के लिए प्रभावी तंत्र का विकास और कार्यान्वयन विकलांग बच्चों के प्रभावी अनुकूलन में योगदान देता है। इस गतिविधि को करते समय, एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन के विशेषज्ञ समाजीकरण के विभिन्न विषयों, जैसे परिवार, शैक्षिक, सांस्कृतिक और खेल संस्थानों, सार्वजनिक और अन्य संगठनों के प्रयासों को जोड़ते हैं। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि सांस्कृतिक मूल्यों से परिचित होना, सामान्य सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों में भाग लेना, समाज के सभी सदस्यों के साथ, भावनात्मक स्वर, सामाजिक संचार, विकलांग बच्चों के सामाजिक समावेश में वृद्धि में योगदान देता है, जो सामान्य है उनके लिए पुनर्वास प्रकृति। विकलांग बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन में एक विशेष स्थान सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों को दिया जाता है: सामाजिक अभिविन्यास, साइकोमोटर और संवेदी प्रक्रियाओं का विकास, सुधारक कक्षाएं, शारीरिक चिकित्सा, पूल में तैरना आदि। खेल और मनोरंजक कार्यों पर बहुत ध्यान दिया जाता है, जिसमें स्वास्थ्य के सप्ताह और महीने शामिल हैं, दैनिक सुबह का व्यायाम, पर्यटन यात्राओं का संगठन, जो खेल आयोजनों, मस्ती की शुरुआत, विद्यार्थियों में स्वस्थ जीवन शैली की संस्कृति को स्थापित करने के उद्देश्य से खेल को दर्शाता है। बच्चों के साथ अपने काम में शिक्षक संश्लेषण के उद्देश्य से एकीकृत कक्षाओं, विभिन्न खेलों और मनोरंजक शैक्षणिक गतिविधियों का उपयोग करते हैं अलग - अलग प्रकारगतिविधियां।

7 विकलांग बच्चों सहित विकलांग बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन में एक महत्वपूर्ण भूमिका परिवार को सौंपी जाती है। एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन को विकलांग बच्चों की परवरिश करने वाले परिवारों के बीच गतिविधि बढ़ाने के कार्य का सामना करना पड़ता है, क्योंकि अक्सर बच्चे अपने माता-पिता द्वारा समाज से अलग हो जाते हैं। सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन में विकलांग बच्चे और उसके परिवार की सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण के साथ बातचीत का अनुकूलन शामिल है, जो इनमें से एक है महत्वपूर्ण कारकऔर विकास की स्थिति। सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण उसकी आवश्यकताओं और अनुरोधों की प्राप्ति में एक निर्धारण कारक के रूप में कार्य करता है, बच्चे के सार को प्रकट करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। बच्चा सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों और मूल्यों को अपने अनुभव, संचार के माध्यम से, सीधे संपर्क के माध्यम से, अपनी गतिविधि के लिए धन्यवाद सीखता है। बच्चे के लिए उपलब्ध सभी भंडार और अवसरों की खोज और जुटाना अंततः उसे आसपास के सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण, सीखने, संचार और रचनात्मकता में सामान्य रूप से अनुकूलित और कार्य करने में मदद करेगा। प्रयुक्त स्रोत: 1. अकाटोव एल.आई. विकलांग बच्चों का सामाजिक पुनर्वास: मनोवैज्ञानिक नींव: विश्वविद्यालयों के लिए अध्ययन गाइड / एल.आई. अकाटोव। मॉस्को: व्लाडोस, पी। 2. बेलिचवा एस.ए. कुसमायोजित बच्चों और किशोरों का सामाजिक-शैक्षणिक पुनर्वास / एस.ए. बेलिचवा // सामाजिक शिक्षाशास्त्र / एड। वी ए निकितिना। एम।, वायगोत्स्की एल.एस. एकत्रित कार्य। खंड 5. दोषविज्ञान के मूल सिद्धांत। मॉस्को: डायरेक्ट-मीडिया, यूआरएल: k_psihologii_i_pedagog.html

8 4. जैतसेव डी.वी., जैतसेवा एन.वी. सुधारक शिक्षाशास्त्र की मूल बातें। शैक्षिक विधि। भत्ता। सेराटोव, जैतसेव डी.वी. विकलांग बच्चों को पढ़ाने की समस्याएं // पेडागोगिका एस

तोगलीपट्टी शहर जिले के किंडरगार्टन 116 "सोलनेचनी" के नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन पर विनियम 1. सामान्य प्रावधान 1.1. वर्तमान

पूर्वस्कूली शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रम MBDOU " बाल विहारक्षतिपूर्ति प्रकार 146 "इवानोवो 2014 रूसी संघ के संघीय कानून के साथ 29 दिसंबर, 2012 273-FZ" रूसी में शिक्षा पर

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GBDOU कार्यक्रम की संक्षिप्त प्रस्तुति 73 कार्यक्रम पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर पर शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और संगठन को निर्धारित करता है। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए शैक्षिक कार्यक्रम विकसित किए जा रहे हैं

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विषय-सूची I. व्याख्यात्मक नोट। 3. कार्य कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लक्ष्य और उद्देश्य कनिष्ठ समूह. 3 द्वितीय। कैलेंडर-विषयक योजना 4 2.. शैक्षिक क्षेत्र « शारीरिक विकास". 4 2 आई.

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टोबोलस्क शहर के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम "संयुक्त प्रकार 1 के बालवाड़ी" के नगरपालिका स्वायत्त पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संक्षिप्त प्रस्तुति

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स्ट्रेबेलेवा, ई.ए. पारंपरिक और नया संगठनात्मक रूपबौद्धिक अक्षमता वाले पूर्वस्कूली बच्चों को सुधारात्मक सहायता *पाठ+ / ई.ए. स्ट्रेबेलेवा // दोषविज्ञान। 2009. 3. पारंपरिक और नया

म्युनिसिपल प्रीस्कूल एजुकेशनल के मानसिक मंद बच्चों (बाद में कार्यक्रम के रूप में संदर्भित) के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा का अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम बजट संस्था"किंडरगार्टन 14" हेरिंगबोन "संयुक्त;

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सेंट पीटर्सबर्ग डेवलपर्स के पेट्रोग्रैडस्की जिले के संयुक्त प्रकार के GBDOU किंडरगार्टन 25: हेड ई.वी. संस्था का एकिमोवा कार्य समूह अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम शैक्षिक

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29 दिसंबर, 2012 को बाल संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" के अधिकारों पर संघीय कानून सम्मेलन। 273-FZ नियामक कानूनी दस्तावेज रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश "संघीय राज्य के अनुमोदन पर

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23 नवंबर, 2009 655 . के रूसी शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित तुलनात्मक विश्लेषण और डीएल

नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान "बालवाड़ी 49 संयुक्त प्रकार" पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम की संक्षिप्त प्रस्तुति नगरपालिका के शैक्षिक कार्यक्रम

शैक्षिक कार्यक्रम सी ओ जी ई संस्थान "बच्चों का बगीचा 1 8 6" कार्यक्रम के उद्देश्य प्रावधान

राज्य के बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन 9 सेंट पीटर्सबर्ग के प्रिमोर्स्की जिले के संयुक्त प्रकार के पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम

MDOU "BTsRR d / s "Zhuravushka" के शिक्षकों के लिए कार्य कार्यक्रम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों के लिए कार्य कार्यक्रम रूसी संघ के संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर", शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार विकसित किए जाते हैं।

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "सामान्य विकास प्रकार 175 का बालवाड़ी" पूर्वस्कूली शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रम (संक्षिप्त प्रस्तुति) कार्यक्रम का लक्ष्य: सकारात्मक

व्याख्यात्मक नोट यह पाठ्यक्रम एक नियामक दस्तावेज है जो मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन को निर्धारित करता है - नगरपालिका के पूर्वस्कूली शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रम

सेंट पीटर्सबर्ग के प्रिमोर्स्की जिले के GBOU प्राथमिक विद्यालय-किंडरगार्टन 696 के शिक्षकों के कार्य कार्यक्रमों के लिए एनोटेशन बालवाड़ी के कार्य कार्यक्रमों के मानक प्रबंधन दस्तावेज

4.1. कार्यक्रम की संक्षिप्त प्रस्तुति नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "किंडरगार्टन" के पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम शैक्षिक कार्यक्रम

2017 2018 शैक्षणिक वर्ष के लिए MBDOU "बाल विकास केंद्र किंडरगार्टन 36" का मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम, वोरोनिश शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना 1. लक्ष्य खंड 2. सामग्री अनुभाग 3.

1.4. मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम (बाद में कार्यक्रम के रूप में संदर्भित) शिक्षा की बुनियादी विशेषताओं (मात्रा, सामग्री, नियोजित परिणाम), संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों का एक सेट है, जो प्रस्तुत किया जाता है

2018-2019 शैक्षणिक वर्ष के लिए शिक्षकों के कार्य कार्यक्रमों की व्याख्या MBDOU किंडरगार्टन 79 संयुक्त प्रकार कार्य कार्यक्रम - नियामक और प्रबंधन दस्तावेज MBDOU किंडरगार्टन 79 संयुक्त

शुया, इवानोवो क्षेत्र के शहर के पूर्वस्कूली शिक्षा MDOU "संयुक्त प्रकार के बालवाड़ी 14" के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की प्रस्तुति MDOU 14 का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम लेखक द्वारा विकसित किया गया था

पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संक्षिप्त प्रस्तुति MADOU d / s 2 नगरपालिका स्वायत्त पूर्वस्कूली शिक्षा के पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम

शैक्षणिक परिषद द्वारा अपनाया गया कार्यवृत्त 1 09/03/2018 शिक्षकों के कार्य कार्यक्रमों की व्याख्या MBDOU "किंडरगार्टन 189" MBDOU "किंडरगार्टन 189" में विशेषज्ञों और शिक्षकों ने कार्य कार्यक्रम विकसित किए,

शैक्षिक कार्यक्रम

फ़िलिपोवा ऐलेना बोरिसोव्ना

शिक्षक प्राथमिक स्कूल

MBOU Undino-Poselskaya माध्यमिक विद्यालय

बेलीस्की जिला

समाजीकरण में सामाजिक-सांस्कृतिक परिसर की भूमिका विकलांग बच्चे

आधुनिक रूसी समाज की तत्काल सामाजिक-आर्थिक और जनसांख्यिकीय समस्याओं में से एक विकलांग बच्चों को समाज में शामिल करना है। इस समस्या की तात्कालिकता को कई परिस्थितियों द्वारा समझाया गया है जो आधुनिक रूस में विकसित हुई हैं।

आधुनिक रूसी समाज में, न केवल सक्षम आबादी की संख्या में लगातार गिरावट आई है, बल्कि इसके बिगड़ने की प्रवृत्ति भी है। गुणवत्ता रचनाबच्चों और युवाओं में बढ़ती विकलांगता की पृष्ठभूमि में।

विकलांग बच्चे की मुख्य समस्या दुनिया के साथ उसके संबंध में व्यवधान, सीमित गतिशीलता, साथियों और वयस्कों के साथ खराब संपर्क, प्रकृति के साथ सीमित संचार, कई सांस्कृतिक मूल्यों की दुर्गमता और कभी-कभी प्रारंभिक शिक्षा है। समाधान सामाजिक शिक्षाऔर विकलांग बच्चों की शिक्षा आज भी प्रासंगिक है क्योंकि सामाजिक कामकाज और समाज में बच्चे के प्रवेश की उद्देश्य कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है।

समाजीकरण एक व्यक्ति के समावेश की प्रक्रिया और परिणाम है सामाजिक संबंध. यह साबित हो चुका है कि विकलांग बच्चे को मानवीय रिश्तों के अर्थ को भेदने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, क्योंकि वह उन्हें उस तरीके से नहीं सीख सकता है जो एक सामान्य रूप से विकासशील बच्चा उपयोग करता है।

सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चे के संचार की समस्याएं, साथियों के समूह में अनुकूलन की कठिनाई तेजी से महत्वपूर्ण होती जा रही है। सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों की प्रेरक, भावनात्मक और संज्ञानात्मक प्रणालियों की विशेषताओं को देखते हुए, यह अत्यधिक संभावना है कि उनसे दूसरों के साथ अपर्याप्त प्रभावी संचार की उम्मीद की जाएगी। इस मामले में संचार की सफलता अपने आप में इतनी महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि स्कूल और व्यापक सामाजिक वातावरण के विकास की एक विशेष गति वाले बच्चों के अनुकूलन के आधार के रूप में है। सेरेब्रल पाल्सी सहित विभिन्न प्रकार के विकलांग बच्चों के समाजीकरण में, सामाजिक वातावरण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, और गाँव में सामाजिक-सांस्कृतिक परिसर।

सामाजिक सांस्कृतिक शैक्षिक परिसर – शैक्षिक संगठन, जो एक सामान्य शिक्षा स्कूल और अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों का एकीकरण है, पूर्वस्कूली और सामान्य शिक्षा के कार्यक्रमों को लागू करना, अतिरिक्त शिक्षा के कार्यक्रम और अतिरिक्त शिक्षा (संगीत, कलात्मक, खेल, आदि) की प्रणाली में पाठ्येतर गतिविधियों का एक व्यापक नेटवर्क है। ।), साथ ही एक भौतिक आधार जो आपको प्रक्रिया शिक्षा और आधुनिक तकनीकों को पालने में उपयोग करने की अनुमति देता है. सामाजिक सांस्कृतिक परिसरस्कूल में बच्चे के लिए आरामदायक स्थिति बनाने, उसकी समस्याओं को हल करने पर व्यावहारिक, वास्तविक ध्यान केंद्रित करता है; समुदाय के हितों पर निर्भरता, विकलांग बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में ग्रामीण शैक्षिक वातावरण की क्षमता का व्यापक उपयोग; विकलांग बच्चों को स्वस्थ बच्चों के साथ-साथ शैक्षिक सेवाओं के प्रावधान पर स्कूल का ध्यान। उन सामाजिक समस्याओं को हल किए बिना जो बच्चे को परेशान करती हैं और उसे सामान्य रूप से सीखने से रोकती हैं, शैक्षिक समस्याओं को हल करना असंभव है। इसलिए, ग्रामीण इलाकों में स्कूल विकलांग परिवारों और बच्चों के लिए सामाजिक और शैक्षणिक सहायता का केंद्र है।सामाजिक-सांस्कृतिक परिसर जिसमें विकलांग बच्चों सहित हमारे गांव के बच्चों का सामाजिककरण किया जाता है, में एक स्कूल, चिकित्सा संस्थान, डार केंद्र, बचपन स्कूल केंद्र, संस्कृति का ग्रामीण घर, विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा के लिए क्षेत्रीय केंद्र शामिल हैं। ट्रांस-बाइकाल पब्लिक ऑर्गनाइजेशन "ऑल-रूसी सोसाइटी ऑफ द डिसेबल्ड", बैलेस्की इंटर-सेटलमेंट कल्चरल एंड लीजर सेंटर। सभी संरचनाओं के कार्यों, उनकी संयुक्त गतिविधियों के कुशल समन्वय के लिए धन्यवाद, विकलांग बच्चों का समाजीकरण अनुकूल और सफलतापूर्वक आगे बढ़ रहा है।

2011 में, सेरेब्रल पाल्सी के निदान के साथ एक विकलांग बच्चे ने ग्रेड 1 में हमारे स्कूल में प्रवेश किया। हमारी टीम का मुख्य कार्य विकलांग बच्चों के शिक्षा के अधिकार की प्राप्ति के लिए उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण करना था और रचनात्मक विकास, रूसी संघ के संविधान और रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" में निहित, स्वस्थ बच्चों के बराबर.

प्रशिक्षण के आयोजन पर शिक्षण कर्मचारियों को तुरंत कई सवालों का सामना करना पड़ा। मेडिकल रिपोर्ट के मुताबिक, बच्चे को हफ्ते में 8 घंटे घर पर ही पढ़ाई करने की सलाह दी गई। स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिषद के काम को व्यवस्थित करने के बाद, माता-पिता के साथ सभी मुद्दों का समन्वय करते हुए और यह ध्यान में रखते हुए कि बच्चे की बुद्धि पूरी तरह से संरक्षित थी, हमने संयुक्त रूप से उसके लिए सबसे अनुकूल शैक्षिक मार्ग निर्धारित करने का प्रयास किया। 8 घंटे की होमस्कूलिंग के अलावा,

निकिता, अपनी माँ के साथ, अपने आस-पास की दुनिया, कला और यहाँ तक कि अन्य विषयों के पाठों में आई। वह वास्तव में अपने साथियों के साथ संचार पसंद करता था और हर बार वह पाठों की अगली यात्रा के लिए तत्पर रहता था। और यद्यपि हाथों के मोटर कौशल के साथ बहुत सारी समस्याएं थीं, उन्होंने सफलतापूर्वक पहली कक्षा पूरी की।

दूसरी कक्षा में, एकीकृत शिक्षा जारी रखने का निर्णय लिया गया - घर पर 8 घंटे और यदि वांछित हो तो अतिरिक्त पाठों में भाग लेना। निकिता सबक लेने लगी अंग्रेजी भाषा के, और कंप्यूटर विज्ञान, आसपास की दुनिया और कला। इसके अलावा, दूसरी कक्षा से शुरू होकर, निकिता ने मंडलियों और पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लेना शुरू कर दिया।तीसरी कक्षा में, बुनियादी शिक्षा के अलावा, परिवार को भी पेशकश की गई थी दूर - शिक्षण. कक्षा शिक्षक ने दूरस्थ शिक्षा शिक्षक के साथ अतिरिक्त कक्षाओं के कार्यक्रम और विषयों का समन्वय किया। निकिता द्वारा देखी गई मंडलियों की सूची का भी विस्तार हुआ है: यह ग्रामीण हाउस ऑफ कल्चर पर आधारित "पोकेमुचका" क्लब है, और सर्कल "फिल्म स्टूडियो कार्यक्रम में काम करना सीखना", एक शतरंज सर्कल में भाग लिया।

चौथी कक्षा में, दूरस्थ शिक्षा रद्द कर दी गई, लेकिन घर और स्कूल में शिक्षा जारी रही। इसके अलावा, निकिता और उनके परिवार ने स्कूल स्तर पर, साथ ही क्षेत्रीय, क्षेत्रीय और यहां तक कि अखिल रूसी स्तर पर लगभग सभी सामूहिक कार्यक्रमों, प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड और क्विज़ में सक्रिय भाग लेना जारी रखा। व्यक्तिगत विकास के परिणामों को ट्रैक करने के लिए, हम एक पोर्टफोलियो तैयार करते हैं, जहां बहुत सारे प्रमाणपत्र और डिप्लोमा होते हैं। अब निकिता 5 वीं कक्षा में पढ़ रही है। और परिवार और बच्चे के निर्णय से, होमस्कूलिंग के व्यक्तिगत 12 घंटे को छोड़कर, निकिता लगभग सभी पाठों में भाग लेती है: अंग्रेजी के 3 घंटे, जीव विज्ञान के 2 घंटे, भूगोल के 1 घंटे , 2 घंटे का इतिहास, 1 घंटा सामाजिक विज्ञान, 1 घंटा obzh, 1 घंटा सूचना विज्ञान, कक्षा घंटे और सभी पाठ्येतर गतिविधियाँ। निकिता एक सक्रिय सहभागी है क्योंकि विद्यालय गतिविधियाँ, और क्षेत्रीय। वह शतरंज टूर्नामेंट, पढ़ने की प्रतियोगिताओं, विभिन्न प्रतियोगिताओं, विकलांग बच्चों के लिए केंद्र, सांस्कृतिक और अवकाश केंद्र और कई अन्य लोगों के माध्यम से आयोजित ओलंपियाड में भाग लेता है।

इस प्रकार, यह ध्यान दिया जा सकता है कि सामाजिक-सांस्कृतिक परिसर न केवल बच्चों के पालन-पोषण में, बल्कि विकलांग बच्चों सहित बच्चों के समाजीकरण में भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। परियोजना के सभी घटकों का कार्यान्वयन समाज में विकलांग बच्चों को शामिल करने के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करने की अनुमति देता है, सामाजिक-सांस्कृतिक परिसर में सक्रिय भागीदारी सफल समाजीकरण में योगदान करती है।

प्रयुक्त पुस्तकें:

1. बैन्सकाया ईआर विशेष भावनात्मक विकास वाले बच्चों की परवरिश में मदद: दूसरा संस्करण। एम।, 2009

2. बर्मिस्ट्रोवा ई.वी. एक विशेष बच्चे वाला परिवार।: मनोवैज्ञानिक सामाजिक सहायता // शिक्षा के व्यावहारिक मनोविज्ञान का बुलेटिन।

3.. निकितिना वी.ए. सामाजिक शिक्षाशास्त्र की शुरुआत: पाठ्यपुस्तक।-एम।: चकमक पत्थर: मास्को मनोवैज्ञानिक और सामाजिक संस्थान, 1998.एस.54

4. सिमोनोवा, एन.वी. सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों को पढ़ाने के लिए मनोवैज्ञानिक नींव: पद्धति संबंधी सिफारिशें - एम।: जीबीओयू शैक्षणिक अकादमी, 2012

5. शिपित्सिना, एल.एम., ममायचुक, आई.आई. इन्फैंटाइल सेरेब्रल पाल्सी-एसपीबी: एड। "डिडक्टिक्स प्लस", 2001