Je nach Grad der Sprachbehinderung werden drei Stufen unterschieden. Sprachentwicklung Kinder (nach R. E. Levina). Dementsprechend wird auch die gesamte Justizvollzugsarbeit in drei Stufen eingeteilt. In jeder Phase wird daran gearbeitet, das Vokabular zu erweitern, eine Phrasensprache zu bilden und in eine kohärente Sprache einzutreten. Jede Phase hat jedoch ihre eigenen Eigenschaften. Die Arbeit mit Kindern der Sprachentwicklungsstufe I beginnt mit der Erziehung ihrer Sprachaktivität.

Programmziel: die Bildung eines passiven und aktiven Vokabulars, das dem Verständnis und der Reproduktion zugänglich ist.

Programmziele:

1. Entwicklung des Sprachverständnisses
2. Bildung eines aktiven Wörterbuchs.
3. Bildung von Fähigkeiten in der Verwendung eines einfachen Satzes.
4. Bildung von Fähigkeiten in der Verwendung eines einfachen gemeinsamen Satzes.
5. Entwickeln Sie Fähigkeiten zum Schreiben von Kurzgeschichten.
6. Bildung der nonverbalen Basis der Sprache.
7. Vorbereitung der Orgelartikulation für die Erzeugung von Klängen.

Programmempfänger: Kinder mit OHP der ersten Stufe.

Aufgrund der Tatsache, dass das Niveau der Sprachentwicklung eines Kindes nicht vom Alter abhängt (z. B. kann ein Kind im Alter von 3, 4, 5 oder mehr Jahren das Niveau I der Sprachentwicklung haben), ist die Korrekturarbeit gleich für jedes Alter.

Das Konzept des Programms.

Das Programm basiert auf folgenden Grundsätzen:

• Konsistenz;
• Komplexität;
• Aktivität;
• ontogenetisch;
• Allgemeine Didaktik (Sichtbarkeit, Zugänglichkeit, individuelle Ansprache, Bewusstsein).

Formen der logopädischen Beeinflussung - Gruppen- und Einzelarbeitsformen.

Methoden der Logopädie beeinflussen:

• verbal;
• visuell;
• Praktisch.

Hinweise zur Durchführung des Programms

• Logopädische Diagnostik.
• Logopädie Korrektur der mündlichen und Voraussetzungen für die Bildung der schriftlichen Sprache der Kinder.
• Arbeiten mit den Eltern.

Formen der Elternarbeit

• Individuelle Beratungen.
• Offene Logopädie-Einzel- und Gruppenkurse.
• Erläuterung der Besonderheiten beim Hausaufgaben machen.

Die Justizvollzugsarbeit beginnt mit einer umfassenden psychologischen, medizinischen und pädagogischen Untersuchung des Kindes. Nach der Diagnose wird für jedes Kind ein individuelles Korrekturprogramm entwickelt, das im Prozess umgesetzt wird. medikamentöse Behandlung, Sprachtherapie, defektologische Klassen und Klassen mit einem Psychologen.

Das Programm ist für Gruppen- (2-4 Personen) und Einzelunterricht mit Kindern konzipiert. Der Unterricht findet 1-2 Mal pro Woche statt.

Kinder der I-Ebene sind durch Plappern oder Fehlen gekennzeichnet. Der aktive Wortschatz dieser Kinder besteht aus Plapperwörtern, Lautmalerei und gebräuchliche Worte (Mama, Papa, gib, weiter). Die Struktur dieser Wörter ist oft gebrochen. Der passive Wortschatz ist etwas breiter als der aktive. Auf dieser Ebene gibt es keine Phrasen. Kinder drücken ihre Wünsche in getrennten Wörtern aus, die grammatikalisch nichts miteinander zu tun haben, zum Beispiel: „Tata aunty atyati“ (Tanya will Schlitten fahren) usw.

Kinder der Stufe I finden es auch schwierig zu verstehen grammatikalische Formen, unterscheiden nicht zwischen Numerus und Genus eines Substantivs, eines Adjektivs und einiger Kasusformen. Kinder verlassen sich hauptsächlich auf lexikalische und nicht auf grammatikalische bedeutung die Wörter.

Diese Gruppe von Kindern ist durch die fehlende Bildung von visueller und auditiver Aufmerksamkeit und Gedächtnis gekennzeichnet. Die Aufmerksamkeit ist instabil, die Leistung ist gering. In Anbetracht dessen ist die Justizvollzugsarbeit mit dieser Kategorie von Kindern wie folgt strukturiert.

Alle Klassen inkl Artikulationsgymnastik die vor einem Spiegel durchgeführt wird. Der Logopäde sucht bei Kindern nicht die korrekte Wiedergabe der Lautsilbenstruktur des Wortes. Nachdem Wörter, die aus zwei oder mehr Silben bestehen, im aktiven Wörterbuch von Kindern erscheinen, beginnt der Logopäde, eine genauere Wiedergabe des Wortes zu erreichen.

Aktiver und passiver Wortschatz nach Thema:

Spielzeuge: Spielzeug, Auto, Puppe, Ball usw.; gehen, sitzen, schlafen, laufen, stehen usw.

Die Familie: Mama, Papa, Großvater, Großmutter, Sohn, Tochter, sitzt, steht, schläft, zeichnet, näht, kocht, streichelt, repariert, löscht, spielt, putzt, erzählt, weint, lacht, hilft, kam, ging, groß, klein, alt, liebevoll, geliebt.

Kleidung: Jacke, Rock, T-Shirt, Hose, Jacke, Pelzmantel, Sommerkleid usw.; anziehen, ausziehen, lösen, befestigen, binden, lösen usw.; groß (th), klein (th).

Möbel: Tisch, Stuhl, Bett, Sofa, Kleiderschrank, Sessel, Regal; groß Klein.

Geschirr: Tasse, Löffel, Teller, Pfanne, Bratpfanne, Löffel, Gabel, Messer, Glas usw.; legen, nehmen, schneiden, auftragen, trinken, essen usw.

Haustiere: Katze, Hund, Ziege, Kuh, Pferd, Schwein, Schaf, Gras, Getreide, Nahrung; lecken, trinken, essen etc.

Wilde Tiere: Bär, Wolf, Fuchs, Hase, Eichhörnchen, Igel, Elch, Bärenjunges, Wolfsjunges, Fuchsjunges, Hase, Eichhörnchenjunges, Kalb, Jungtier, Höhle, Loch, Höhle, hohl, flauschig, rot, wütend, gerissen, feige, Klumpfuß, Springen, Wandern, Heulen.

Gemüse: Garten, Gartenbeet, Kohl, Karotten, Kartoffeln, Gurken, Zwiebeln, Rettich, Rüben, Radieschen, Knoblauch, Tomaten, Rote Bete, Petersilie, Zucchini, Erbsen, Kopfsalat, Samen, Sämlinge, Schalen, Schoten, Kohlkopf, Gemüse; graben, lockern, pflanzen, wässern, jäten, reifen, reifen, ernten, graben, ziehen, schneiden, sammeln, waschen; grün, rot, gelb, schwarz, orange, weiß, lecker, bitter, süß, saftig, frisch, knackig, reif, groß, klein, rund, oval.

Obst: Apfel, Birne, Pflaume, Kirsche, Zitrone, Orange, Mandarine, Garten, Obst; süß, sauer, reif, rötlich.

Nr. p / p	Thema des Unterrichts	Wörterbuch	Grammatik	Feinmotorik
		Welches Spielzeug magst du? Nenne das Spielzeug Gehorsame Katja	Genitiv pl. C.I.n.	Fingerpool
		Nenne das Spielzeug Gehorsame Katja "Fragen"	Der Imperativ des Verbs. Einen Satz aus zwei Wörtern bilden	Fingerpool
		"Katyas Familie" "Deine Familie"	Einfacher Satz aus zwei Wörtern	Fingerpool
		Arbeiten mit Bildern Spiel "Groß, Klein" mit Bildern und Spielzeug		Fingerübung "Meine Familie"
	Märchen "Rübe"	Hören Sie das Märchen "Rübe" in barrierefreier Form: Antworten auf Fragen zu den Märchenfiguren: Festigung des erlernten Wortschatzes. Spiel "Groß, Klein" mit Bällen mit Bällen	Einfacher allgemeiner Satz	Rübenfärbung
	Märchen "Rübe"	Festigung des erlernten Wortschatzes Vorschlagsarbeit. Selbst komponierende Vorschläge. Spiel "Versteckspiel" Nacherzählung des Märchens "Rübe"	Einfacher allgemeiner Satz	Schnürung
		Spiel "Puppe anziehen", Spiel "Groß, Klein", Spiel "Was für was"	Einfacher allgemeiner Satz	Kleidung einfärben.
		Das Spiel "Katyas Puppe hat eine neue Wohnung" Spiel "Möbelteile" Spiel "Wo"	Einfacher gemeinsamer Satz: Zwei-Wort-Sätze wie: Fragewort (wo) + Nominativ; demonstrative Wörter (dies, hier, hier, dort, hier) + der Nominativ des Substantivs.	Übung für die Finger „Klappen Sie den Stuhl aus Ihren Händen und zeigen Sie es den Kindern.
		Das Spiel "Die Puppe hat Gäste" Spiel "Teile von Gerichten" Das Spiel „Wo Das Spiel „Zeig mir, wo einer ist und wo viele sind	Einfacher gemeinsamer Satz, Zwei-Wort-Sätze wie: Fragewort (wo) + Nominativ; demonstrative Wörter (dies, hier, hier, dort, hier) + der Nominativ des Substantivs.	Färben Sie das Geschirr.
	Haustiere	Arbeiten mit Bildern Geschichte über Haustiere Spiel "Wer kam?" Das Spiel "Welches Tier habe ich nicht benannt" Spiel "Körperteile"	Einfacher allgemeiner Satz
	Haustiere	Arbeiten mit Bildern Spiel "Teile des Körpers Das Spiel "Wer isst wie?" Das Spiel "Wer isst was?"	Einfacher allgemeiner Satz
	Haustiere	Spiel "Rate mal, wer es ist" Das Spiel "Wer isst was?" Das Spiel "Wer isst wie?" zum Thema "Haustiere" Spiel "Hilf den Jungen, ihre Mutter zu finden" "Tierstreit"	Einfacher allgemeiner Satz Die Form des Akkusativs Singular von Substantiven.	Übung für die Finger "Ziege" Übung für die Finger "Krallen"
	Wilde Tiere	Betrachtung eines Tieres zum Thema "Wilde Tiere" Spiel "Raterätsel" zum Thema "Wilde Tiere".	Einfacher allgemeiner Satz
	Wilde Tiere	Das Spiel "Rate mal, wer es ist" zum Thema "Wilde Tiere" Spiel „Beende die Sätze“ zum Thema „Wilde Tiere“ Das Spiel "Wer schläft wo?" zum Thema "Wilde Tiere". Das Spiel "Wer hat wen?" zum Thema "Wilde Tiere"	Einfacher allgemeiner Satz	Übung für die Finger "Bunny"
	Märchen "Teremok"	Bekanntschaft mit dem Inhalt des Märchens "Teremok" Spiel "Rate mal, wer es ist?" Das Spiel "Wir sind Mäuse"		Märchenfiguren ausmalen
	Märchen "Teremok"	Unterrichten der Präsentationssequenz des Märchens "Teremok" Das Spiel "Finde durch Bewegung heraus, wer es ist" Nacherzählung des Märchens "Teremok"	Ein einfacher allgemeiner Vorschlag. Vermittlung von Dialogfähigkeiten.	Märchenfiguren ausmalen
		Spiel "Lerne das Gemüse kennen" Spiel "Benenne das Gemüse" Spiel "Sei vorsichtig" Das Spiel "Vergleich von Gemüse in Form" Das Spiel „Was? Die?"	Ein einfacher allgemeiner Vorschlag. Übereinstimmung von Adjektiven mit Substantiven	Fingerpool. Bohnen auswählen.
		Das Spiel "Benenne das Gemüse, das ich nicht benannt habe" Das Spiel „Was? Die?" Spiel "Vergleich von Gemüse nach Farbe" Beschreibung des Gemüses nach dem Schema		Fingerpool. Wählen Sie Erbsen.
		Obst-Einführungsspiel Das Spiel "Nenne die Frucht, die ich nicht benannt habe" Das Spiel „Was? Die?"	Ein einfacher allgemeiner Vorschlag. Übereinstimmung von Adjektiven mit Substantiven. Schreiben einer Geschichtenbeschreibung.	Frucht färben.
		Spiel "Vergleich von Früchten nach Form" Spiel "Vergleich von Früchten nach Farbe" Das Spiel „Was? Die?" Beschreibung der Früchte nach Schema	Ein einfacher allgemeiner Vorschlag. Übereinstimmung von Adjektiven mit Substantiven. Schreiben einer Geschichtenbeschreibung.	NUR Früchte färben.

Referenzliste:

1. Agranovich Z.E. Sammlung von Hausaufgaben, die Logopäden und Eltern helfen sollen, die lexikalische und grammatikalische Unterentwicklung der Sprache bei Vorschulkindern mit ONR zu überwinden. - St. Petersburg, 2004.
   1. Alexandrova TV Praktische Aufgaben zur Bildung der grammatikalischen Sprachstruktur im Vorschulalter. - St. Petersburg, 2004.
   2. Überwindung der allgemeinen Sprachunterentwicklung von Vorschulkindern. / Unter der Gesamtredaktion von T.V. Wolosowez. -M., 2002.

Spiel "Welches Spielzeug magst du?"

Ziel. Aktivieren Sie den Wortschatz zum Thema „Spielzeug“. Bildung des visuellen Gedächtnisses.

Ausrüstung. Auf dem Tisch der Logopädin liegt Spielzeug: Puppen, Bären, Autos, Hasen, Bälle.

Die Kinder stehen um den Tisch herum. Der Logopäde lädt sie ein, sich die Spielzeuge anzusehen und dasjenige zu nennen, das ihnen am besten gefallen hat. Ein-Wort-Antworten sind erlaubt, auch mit einer verzerrten Struktur.

Der Logopäde erlaubt Kindern, ein Spielzeug zu nehmen, aber gleichzeitig müssen sie sich an seinen Platz erinnern, spielen und es genau dort ablegen, wo sie es her haben.

Spiel "Benenne das Spielzeug"

Ziel. Aktivieren Sie den Wortschatz zum Thema „Spielzeug“. Lernen, die Genitivform von Substantiven zu verwenden. Bildung des visuellen Gedächtnisses.

Ausrüstung. Die Spielzeuge sind die gleichen wie in der vorherigen Lektion, zwei neue wurden hinzugefügt. Bilder, die Spielzeug darstellen.

Kinder sitzen um den Tisch des Logopäden herum. Die Logopädin schlägt vor, dass sie sich an die Spielsachen erinnern, die auf dem Tisch liegen. Dann fordert die Logopädin die Kinder auf, sich abzuwenden oder die Augen zu schließen und legt ein neues Spielzeug hinein. Kinder drehen sich auf Befehl zum Tisch und beantworten die Frage: „Schauen Sie genau hin und sagen Sie, was sich geändert hat.“

Das Spiel wird noch einmal wiederholt, nur dass die Logopädin jetzt irgendein Spielzeug vom Tisch entfernt und die Kinder antworten müssen: „Schauen Sie genau hin und sagen Sie, welches Spielzeug es nicht ist. Zum Beispiel: „Kein Auto.“

Wenn Kinder antworten, überwacht der Logopäde die korrekte Endung von Substantiven im Genitiv.

Das gleiche Spiel kann mit Bildern gespielt werden.

Das Spiel "Obediant Katya" zum Thema "Spielzeug"

Ziel. Aktivierung des Verbvokabulars, eine Übung zur Bildung eines einfachen Satzes.

Ausrüstung. Puppe, Bär, Hase.

Sprachtherapeut. Unsere Puppe Katya ist gehorsam. Sie wird tun, was ich ihr sage. Katja, setz dich. Was macht Katja? (Setzt sich.) Sagen wir alles über Katya: Katja sitzt.

Kinder wiederholen nach dem Logopäden. Dann bekommen sie Spielzeug. Kinder geben ihrem Spielzeug abwechselnd einen Befehl, zum Beispiel: „Misha, setze“, „Bunny, setze“, „Lalya, setze“ usw.

Im nächsten Schritt sind folgende Fragen zu beantworten:

Was macht Mischa? (Mischa sitzt.) Was macht Lala? (Lalya setzt sich.) Was macht ein Hase? (Der Hase sitzt.)

Spiel "Frag" zum Thema "Spielzeug"

Ziel: bei Verwendung von Verben im Imperativ.

Ausstattung: diverses Spielzeug.

Die Logopädin sagt zu den Kindern: „Meine Puppe heißt Katja. Wie heißt deine Puppe? (Wendet sich zu einem der Kinder.) Das Kind antwortet.

Meine Katya ist gehorsam, - sagt die Logopädin und gibt der Puppe den Befehl: "Katya, geh."

Dann lädt die Logopädin die Kinder ein, ihren Puppen das Laufen beizubringen. Jedes Kind sagt zuerst zusammen mit einem Logopäden und dann selbstständig zu seiner Puppe: „Tata, geh“, „Vova, geh“ usw.

Und jetzt bringen wir den Puppen das Sitzen bei - sagt der Logopäde und wendet sich an die Puppe: "Katya, setz dich." Er schlägt vor, dasselbe mit den Kindern zu tun. Sie geben ihren Puppen selbstständig Befehle: Tata, setz dich; wow, setz dich usw.

Spiel "Katyas Familie"

Ziel. Erweiterung des passiven und aktiven Wortschatzes. Lernen, einen einfachen ungewöhnlichen Satz zu bilden.

Ausrüstung. Ein Handlungsbild, das eine Familie darstellt; Katja Puppe.

Die Logopädin stellt Kindern die Katya-Puppe vor und sagt, dass Katya ihre eigene Familie hat. Die Szene wird betrachtet.

Sprachtherapeut. Das ist Katjas Familie. Hier sind Vater, Mutter, Tochter Katya, Großmutter, Großvater, Sohn Kolya. Schauen Sie sich das Bild noch einmal genau an und zeigen Sie, wo Mama, Papa, Tochter, Sohn, Großmutter, Großvater sind.

Der Logopäde fordert die Kinder auf, den Jungen (Sohn) und das Mädchen (Tochter) zu nennen und auch die Fragen zu beantworten: Wer ist das? Wo ist Papa, wo ist Mama?

Spiel "Deine Familie"

Ziel. Freischaltung des Wörterbuchs zum Thema "Familie".

Der Logopäde lädt die Kinder ein, zu erzählen, wen sie in der Familie haben. Wenn es dem Kind schwer fällt, kann der Logopäde ihm eine Frage stellen: „Haben Sie einen Bruder, eine Großmutter, einen Großvater?“

Dann können Sie herausfinden, ob die Kinder die Namen ihrer Mutter, ihres Vaters, ihrer Großmutter usw. kennen.

Arbeiten mit Bildern zum Thema „Familie“

Ziel. Erweiterung und Aktivierung Verb Wörterbuch.Üben Sie Kinder darin, einen einfachen, ungewöhnlichen Satz zu bilden.

Ausrüstung. Bilder, die Gegenstände in Aktion darstellen („Mama sitzt“, „Papa steht“, „Oma liegt“, „Mädchen geht“, etc.).

Kursfortschritt.

Die Logopädin lädt die Kinder ein, sich die Bilder anzusehen und zu zeigen, wer steht, sitzt usw.

Sprachtherapeut. Wer sitzt? (Mutter.) Wer steht? (Papa.) Was macht Mama? Was macht Oma? Jetzt erzähl mir von deiner Mutter. (Mama steht.)

Das Spiel „Groß, Klein“ zum Thema Familie

Ziel. Assimilation der Begriffe „groß“, „klein“ und deren Verwendung in einem Satz.

Ausrüstung. Themenbilder, die Mutter, Vater, Tochter, Sohn, Großmutter, Großvater darstellen.

Die Logopädin spricht die Kinder an und sagt, sie seien zum Unterricht gekommen. Sie müssen bequem sitzen, genau mit Ihren Augen schauen und alles sehen; Ohren, um genau zuzuhören und alles zu hören.

Sprachtherapeut. Was machen die Augen? (Sie schauen und sehen alles.) Was machen die Ohren? (Hör zu und jeder hört.)

Die Logopädin legt Bilder vor den Kindern aus. Kinder sehen sie an und nennen sie. (Das ist Mama, Papa, Großvater usw.)

Dann werden den Kindern ein paar Bilder gezeigt. Der Logopäde stellt Fragen:

Wer ist groß? (Papa.) Wer ist klein? (Sohn.) Welcher Vater? (Papa ist groß.) Was geht ab? (Sohn ist klein.)

Das zweite Bildpaar wird betrachtet:

Wer ist groß? (Mutter.) Wer ist klein? (Tochter.) Welche Mutter? (Mama ist groß.) Welche Tochter? (Tochter ist klein.)

Alle Bilder, die Familienmitglieder darstellen, werden ausgestellt. Die Kinder müssen die Fragen zeigen und beantworten:

Wer ist groß? (Vater ist groß. Opa ist groß.) Wer ist groß? (Mama ist groß. Großmutter ist groß.) Wer ist klein? (Sohn ist klein.) Wer ist klein? (Tochter ist klein.) Wer ist der Größte in deiner Familie? Und wer ist klein?

Spiel "Groß, Klein" mit Bällen mit Bällen

Ausrüstung. Zwei Bälle (groß und klein). Spielfortschritt.

1. Der Logopäde hat einen Ball. Er lädt die Kinder ein, ihn zu fragen, zum Beispiel: "Tante, gib mir den Ball."

Der Logopäde wirft dem Kind den Ball zu und sagt: „Fang!“ Das Kind wirft dem Logopäden den Ball zu. Das Spiel geht weiter.

2. Der Logopäde hat zwei Bälle: einen großen und einen kleinen. Er bietet sich an Tyam Fragen Sie nach jedem Ball.

Probe: Tante, gib mir einen großen Ball. Tante, gib mir einen kleinen Ball.

Dann geben sich die Kinder den Ball zu. Sprache hat die Form eines Dialogs.

Probe: Lena, gib mir den Ball. Kohl, am Ball. Lena, gib mir einen großen Ball. Kohl, auf einem großen Ball.

Spiel "Groß, Klein" mit Spielzeug

Ziel. Aktivierung des erarbeiteten Satzbaus. Ausrüstung. Verschiedene Spielzeuge.

Spielfortschritt.

Die Logopädin lädt die Kinder ein, sich gegenseitig nach Spielzeug zu fragen, gibt ihnen eine Musteranfrage: "Petya, gib mir einen großen Ball."

Das Spiel wird schwieriger. Die Logopädin erklärt ihnen, dass alle höflichen Menschen beim Fragen höfliche Worte verwenden, wie z Danke Bitte, Und er gibt ihnen eine Musteranfrage: "Kolya, bitte gib mir einen Bären." "Vielen Dank". Diese Wörter werden in die aktive Sprache von Kindern eingeführt. Die Logopädin achtet darauf, dass Kinder höfliche Worte nicht vergessen.

Hören Sie das Märchen "Rübe" in barrierefreier Form:

„Großvater hat eine Rübe gepflanzt. Eine große Rübe ist gewachsen. Der Großvater fing an, die Rübe zu ziehen: er zieht und zieht, er kann sie nicht herausziehen. Er rief die Großmutter: "Oma, zieh die Rübe." Oma kam. Sie ziehen, sie ziehen, sie können es nicht herausziehen. Die Großmutter rief ihre Enkelin Mascha an: „Mascha, zieh die Rübe!“ Mascha ist angekommen. Sie ziehen, sie ziehen, sie können es nicht herausziehen. Masha rief den Hund Zhuchka an: "Bug, zieh die Rübe!" Bug kam angerannt. Sie ziehen, sie ziehen, sie können es nicht herausziehen. Bug rief die Katze: „Katze, zieh die Rübe?“ Die Katze kam angerannt. Sie ziehen, sie ziehen, sie können es nicht herausziehen. Die Katze rief die Maus: „Maus, zieh die Rübe!“ Die Maus kam angerannt. Pull-pull, zog eine Rübe! (Falls es Kindern schwer fällt, Wörter auszusprechen: Rübe, Käfer, Katze, sie können ersetzt werden durch: Rübe, Avka, Kätzchen.)

Antworten auf Fragen zu den Märchenfiguren:

Wer zog die Rübe aus? (Großvater.) Hat Großvater eine Rübe ausgerissen? (Nein.) Wer hat Großvater geholfen, die Rübe zu ziehen? (Kinder zählen der Reihe nach die Märchenfiguren auf.) Wer hat die Rübe herausgezogen? (Alle.)

Festigung des erlernten Wortschatzes nach dem Märchen „Rübe“.

Der Logopäde lädt die Kinder ein, sich an alle Figuren des Märchens zu erinnern. Wenn das Kind richtig geantwortet hat, legt der Logopäde die Charakterfigur frei. Wer hat zum Beispiel die Rübe gepflanzt? (Großvater.) Der Logopäde entlarvt die Figur des Großvaters.

Arbeiten Sie an einem Vorschlag für das Märchen "Rübe".

Sprachtherapeut. Erinnern wir uns, wie der Großvater die Großmutter nannte. Lass uns gemeinsam Oma anrufen. (Kinder mit Logopäden: „Oma, zieh mal eine Rübe!“ Wie hat Oma Mascha genannt? (Mascha, zieh die Rübe!)

Selbsterstellung von Vorschlägen zum Märchen "Rübe".

Der Logopäde zeigt zwei Figuren und stellt die Frage: „Wer hat wen angerufen?“ Kinder bilden Sätze (Großvater namens Oma. Oma namens Masha usw.).

„Rate mal, wer wen angerufen hat“ nach dem Märchen „Rübe“.

Sprachtherapeut. Oma, zieh die Rübe! .. (Kinder. Großvater rief Oma.) Mascha, zieh die Rübe! .. (Kinder. Oma rief Mascha.)

Sprachtherapeut. Ich werde nachsehen, ob Sie sich erinnern, wer die Rübe gezogen hat. Wer war zuerst da? (Großvater.) Die Figur des Großvaters ist ausgestellt. Und wer ist sonst noch ket? (Oma.) Eine Figur einer Großmutter ist ausgestellt. Usw.

Das Spiel „Hide and Seek“ basierend auf dem Märchen „Turnip“

Der Logopäde fordert die Kinder auf, die Augen zu schließen. Zu diesem Zeitpunkt steht eines der Kinder hinter dem Logopäden. Auf Kommando öffnen die Kinder die Augen. Sprachtherapeut. Wer ist abwesend? (Nein Lena.) Die Kinder verstecken sich abwechselnd. Das Spiel geht weiter.

Sprachtherapeut. Richtig, alle haben sich gegenseitig geholfen und so eine große Rübe rausgezogen. Wem helfen unsere Kinder? (Mama, Papa, Tante Dasha usw.)

Nacherzählung des Märchens "Rübe"

Die Kinder sitzen am Tisch. Jede Figur eines Märchens. Die Logopädin erzählt ein Märchen: „Großvater hat eine Rübe gepflanzt … Großvater hat Großmutter gerufen.“ (Ein Kind, das eine Großvaterfigur hat, spricht für seinen Großvater: „Oma, zieh eine Rübe!“) Das Spiel geht weiter. Nachdem sich die Kinder den Inhalt des Märchens und die Reihenfolge, in der die Figuren erscheinen, auswendig gelernt haben, können Sie mit der Dramatisierung des Märchens fortfahren.

Führend. Großvater pflanzte eine Rübe. Die Rübe ist groß, groß geworden. Großvater ging, um eine Rübe zu ziehen ...

Opa kommt heraus. Geht um die Rübe herum. Wirft seine Hände hoch. "Oh, was für eine große Rübe!" Versucht, eine Rübe zu ziehen.

Führend. Zieht, zieht, kann nicht ziehen. Opa rief Oma an. Großvater dreht sich zu den sitzenden Kindern um: „Baba-ahh, zieh die Rübe!“ Oma kommt zur Rübe. Läuft herum. Wirft die Hände hoch: „Oh, was für eine große Rübe!“ Großvater festhalten.

Der Anführer singt zusammen mit den Kindern den Satz: „Sie ziehen, ziehen, sie können nicht herausziehen!“ Das Spiel geht weiter. Beim Herausziehen der Rübe stehen alle Märchenfiguren im Kreis und sagen gemeinsam: „Oh, was für eine große Rübe!“ Das Rübenkind in der Mitte des Kreises kann tanzen, die Kinder klatschen in die Hände, dann tanzen alle zusammen.

Das Spiel "Wir kleiden die Puppe" zum Thema "Kleidung"

Ziel. Identifizierung des passiven und aktiven Wortschatzes zum Thema "Kleidung". Aktivierung des passiven Wortschatzes.

Ausrüstung. Puppe und Kleidung für sie.

Spielfortschritt.

Die Logopädin stellt den Kindern die Puppe vor, bietet ihr einen Namen an und hilft ihr beim Anziehen. Bietet an, ein Hemd, ein Kleid, eine Strumpfhose, eine Schürze und Schuhe zu finden. (Kinder finden Kleider, ein Logopäde zieht eine Puppe an.)

Sprachtherapeut. Was für schöne Kleider Katya hat! Was haben wir der Puppe angezogen? (Kinder benennen abwechselnd Kleidung.)

Dann fordert die Logopädin die Kinder auf, der Puppe eine Jacke anzuziehen, die Jacke auszuziehen, einen Gürtel zu binden, den Mantel aufzuknöpfen usw.

Logopädin: Was hast du gemacht? (eine Jacke anziehen usw.)

Dann können Sie die Kinder bitten, sich ihre Kleidung anzusehen und zu sagen, was sie tragen.

Das Spiel „Groß, Klein“ zum Thema „Kleidung“.

Der Logopäde schlägt vor, Puppenkleidung und Ihre eigene in Betracht zu ziehen.

Logopädin: Kinder, seht, Katjas Puppe hat einen Rock. Unsere Sveta hat auch einen Rock. Katya hat einen kleinen Rock und Sveta hat einen großen Rock.

Dann benennt die Logopädin die Puppensachen und verzeiht den Kindern zu sagen, wer die gleichen hat.

Kind: Katya hat einen kleinen Pullover. Ich habe einen großen Pullover.

Das Spiel „Was wofür“ zum Thema „Kleidung“.

Logopäde: Zeigen Sie beim Spazierengehen, was Sie auf den Kopf stellen. , Zeig mir, was du morgen anziehen wirst. usw.

Das Spiel „Katyas Puppe hat eine neue Wohnung“ zum Thema „Möbel“

Ziel. Identifizierung des passiven und aktiven Wortschatzes zum Thema „Möbel“. Aktivierung des passiven Wortschatzes. Stärkung der Fähigkeit, einen einfachen gemeinsamen Satz zu bilden.

Ausrüstung. Set Möbelspielzeug.

Spielfortschritt.

Sprachtherapeut. Unsere Katja hat eine neue Wohnung bekommen. Sie hat Möbel mitgebracht. Werfen wir einen Blick auf dieses Möbelstück. (Kinder untersuchen die Möbel.)

Der Logopäde wendet sich der Reihe nach an jedes Kind und bittet darum, Bett, Tisch, Stuhl usw. zu zeigen.

Sprachtherapeut. Lassen Sie uns die Möbel arrangieren. (Er wendet sich der Reihe nach an jedes Kind.) Was willst du wetten, Mischa? (Tisch Stuhl.)

Sprachtherapeut. Du warst Kate eine große Hilfe. (wendet sich den Kindern zu) Wie haben Sie Katja geholfen? (Ich habe den Tisch gedeckt.) Und du, Lena? (Ich stelle einen Stuhl hin.)

Spiel "Möbelteile"

Zweck: Kindern beizubringen, Möbelteile voneinander zu unterscheiden.

Die Logopädin sagt den Kindern, wie die Möbelstücke heißen und bittet die Kinder dann, sie zu zeigen und dann zu benennen. (Tisch - Tischplatte, Beine, Bett - Rücken, Beine).

Spiel "Wo?" zum Thema "Möbel"

wo ist der Tisch? - Hier ist der Tisch. Das ist ein Bett. Da ist ein Stuhl

wo ist der schrank - Hier ist der Schrank. es ist ein Sofa. da ist ein regal.

Das Spiel „Die Puppe hat Gäste“ zum Thema „Geschirr“

Ziel. Identifizierung des passiven und aktiven Wortschatzes zum Thema „Utensilien“. Freischaltung des Wörterbuchs zum Thema „Spielzeug“.

Ausrüstung. Teegeschirr, Teller, Gabeln, Messer, Löffel, eine Puppe, ein Hase, ein Bär, ein Hund, ein Tisch, ein Stuhl.

Sprachtherapeut. Heute hat Katjas Puppe Gäste. Helfen wir ihr, den Tisch zu decken. (Kinder stellen unter Anleitung eines Logopäden Geschirr auf den Tisch.)

Was haben wir auf den Tisch gelegt? (Kinder nennen die Gerichte. Die Logopädin fasst die Antworten zusammen.)

Hier kommen die Gäste. Wer kam nach Katja? (Der Logopäde zeigt der Reihe nach Spielzeug. Kinder rufen es.)

Die Gäste tranken Tee, hatten Spaß und gingen. Wir müssen das Geschirr abräumen.

Übung. Stellen Sie die Tasse, Untertasse, Teller usw. weg.

Sprachtherapeut. Du hast Kate beim Aufräumen geholfen... (Geschirr).

Sascha, was hast du mitgenommen? (Eine Tasse.) Lena, was hast du mitgenommen? (Untertasse.) Ree die du entfernt hast? (Teller.) Ein-Wort-Antworten sind erlaubt.

Das Spiel „Was wofür“ zum Thema „Geschirr“

Zweck: Kindern beizubringen, Objekte anhand ihres Zwecks zu erkennen.

Logopädin: Zeigen Sie, was Sie essen werden, Zeigen Sie, wovon Sie trinken werden. usw.

Spiel "Wo?" zum Thema "Gerichte"

Zweck: Kindern beizubringen, gelernte Wörter zu Zwei-Wort-Sätzen zu kombinieren, wie z. B.: Fragewort (wo) + Nominativ; demonstrative Wörter (dies, hier, hier, dort, hier) + der Nominativ des Substantivs.

wo ist die Gabel? - Hier ist die Gabel. es ist ein Löffel. Hier ist ein Messer

wo ist die Platte? - Hier ist der Teller. es ist eine Tasse. hier ist der Topf.

Spiel "Teile von Gerichten"

Zweck: Kindern beizubringen, zwischen Teilen von Gerichten zu unterscheiden.

Der Logopäde sagt den Kindern, wie die Teile des Geschirrs heißen, und bittet die Kinder dann, sie zu zeigen und dann zu benennen. (Tasse - Griff, Kessel - Boden, Ausgießer, Griff, Pfanne - Griffe.).

Das Spiel „Zeig mir wo eines ist und wo viele“ zum Thema „Geschirr“

Zweck: Zu lehren, zwischen Substantiven im Singular und Plural zu unterscheiden, die im Nominativ Plural auf -а (-я) (П Deklination) enden.

Probe. Zeigen Sie, wo das Messer gezogen wird.

Tasse - Tassen, Teller - Teller usw.

Arbeiten mit Bildern zum Thema „Haustiere“

Die Logopädin lädt die Kinder ein, sich die Bilder anzusehen und sie zu benennen.

Probe: Das ist eine Kuh.

Spiel "Wer kam?" zum Thema "Haustiere"

Der Logopäde legt Bilder auf dem Tisch aus und fordert die Kinder auf, diese genau zu betrachten und sich zu merken (z. B. ein Bild von einem Hund und einer Katze). Dann wenden sich die Kinder auf Befehl des Logopäden ab, und der Logopäde legt ein weiteres Bild (mit dem Bild einer Kuh) auf den Tisch, bittet die Kinder, sich zum Tisch umzudrehen, noch einmal hinzuschauen und die Frage zu beantworten: Wer kam? (Kuh.) usw. Die Anzahl der vorgeschlagenen Bilder kann auf 5-6 erhöht werden.

Die Logopädin hängt fünf Bilder mit Haustieren auf und lädt die Kinder ein, sie zu betrachten und sich daran zu erinnern. Dann schließen die Kinder die Augen, die Logopädin entfernt ein Bild. Auf Befehl des Logopäden öffnen die Kinder die Augen und beantworten die Frage: Wer ist nicht da? (Keine Kuh.)

Das Spiel "Welches Tier habe ich nicht genannt" zum Thema "Haustiere".

Der Logopäde nennt zunächst alle Tiere, deren Bilder auf seinem Tisch liegen. Dann benennt er sie wieder und nennt kein Tier. Kinder müssen das fehlende Tier benennen.

Das Spiel "Körperteile" zum Thema "Haustiere"

Betrachten Sie Bilder von einer Katze und einem Hund. Nennen Sie die Körperteile einer Katze und eines Hundes (Ohren, Schnurrhaare, Pfoten, Schwanz).

Betrachten Sie Bilder, die eine Kuh oder ein Pferd darstellen. Nennen Sie die charakteristischen Körperteile (Hörner, Hufe, Schweif, Mähne).

Löse das Rätsel. "Da ist ein Kopf, Beine, Hörner." Wer ist das? (Kuh.) Wie hast du das erraten? (Eine Kuh hat Hörner.)

Geschichte über Haustiere

Erzählen Sie über das Tier (Kuh, Katze, Hund) nach dem Vorbild: Hund- Haustier. Der Hund hat Pfoten und einen Schwanz.

Die Logopädin zeigt den Kindern Bilder von Haustieren und stellt die Frage: Wie gibt eine Kuh eine Stimme? (Muh-wu.) Katze? (Miau.) Usw.

Wenn es Kindern schwer fällt, Lautmalerei zu benennen, hilft ihnen ein Logopäde.

Der Logopäde spricht Lautmalerei aus. Die Kinder benennen das Tier.

Muh-u-u! Milch an wen? (Kuh. Die Kinder finden das Bild.)

Murr-murrr... Ich mache den Hühnern Angst. (Katze.)

Er geht, geht, schüttelt seinen Bart...

Grass fragt: meee-meee. (Ziege, Ziege,)

Sprachtherapeut. Ich zeige dir die Bilder und du stimmst für das Tier, das auf dem Bild zu sehen ist. Die Logopädin zeigt Bilder, die Kinder geben die Stimme des Tieres. Der Logopäde stellt sofort Fragen: Was macht die Katze? (Miau.) Was macht die Kuh? (Muhen.) Was macht das Schwein? (Grunzt.) Usw.

3. Beantworten Sie die Fragen:

Wer bellt? (Hund.) Wer wiehert? (Pferd.)

4. Arbeiten Sie mit dem Angebot. Zusammenstellung von Vorschlägen zum Thema und Themenbild.

Der Logopäde zeigt ein Tierbild und stellt Fragen:

Wer ist das? (Kuh.) Was macht die Kuh? (Kuh muht.)

Erstellen von Vorschlägen für ein Motivbild.

Der Logopäde zeigt ein Bild. Kinder machen einen Vorschlag dazu (Der Hund bellt.)

Das Spiel "Wer isst wie?" zum Thema "Haustiere"

Die Logopädin zeigt den Kindern Bilder von Haustieren und erklärt, wie sie essen. (Die Kuh kaut. Das Pferd kaut. Die Ziege kaut. Das Schwein kaut. Der Hund kaut. Die Katze schwappt.)

1. Antworten auf Fragen.

Sprachtherapeut. Wie frisst eine Kuh? (Kuh kaut.)

2. Raterätsel.

Sprachtherapeut. Rate wer es ist? Bellen, knabbern... (Hund.) Wie hast du das erraten? (Der Hund bellt, nagt.)

Das Spiel "Wer isst was?" zum Thema "Haustiere"

Die Logopädin zeigt den Kindern Bilder und sagt, dass wir mit ihrer Hilfe lernen werden, wie man einen Satz bildet. Der Logopäde macht ein beliebiges Bild und beginnt einen Satz. Das Kind sieht sich an, was darauf gezeichnet ist und beendet den vom Logopäden begonnenen Satz.

Die Kuh kaut... (Gras). Das Pferd kaut... (Gras). Hundekauen... (Knochen). Die Katze leckt... (Milch).

Bilden Sie Ihre eigenen Sätze mit Bildern.

Der Logopäde legt zwei Bilder frei, zum Beispiel: „Kuh“ und „Gras“. Die Kinder müssen einen Vorschlag machen. (Kuh kaut Gras.)

2. Erzählen Sie über die Kuh a) nach dem Vorbild.

Probe: Kuh- Haustier. Die Kuh hat Hörner und einen Schwanz. Die Kuh muht. Die Kuh frisst Gras.

b) selbstständig. (Falls es Kindern schwerfällt, einen Satz zu bilden, hilft ihnen die Logopädin bei Fragen.)

Das Spiel "Rate mal, wer es ist" zum Thema "Haustiere"

Auf dem Tisch liegen Spielzeuge: ein Ball, eine Katze, ein Vogel. Der Logopäde bietet an zu raten, von wem er jetzt spricht: Sie hat einen flauschigen Schwanz, weiche Haare und lange Ohren usw.

Die Geschichte „Die Ziege hat Geburtstag“ zum Thema „Haustiere“

„Die Ziege hat Geburtstag. Verschiedene Tiere werden zu Besuch sein. Und jedem das Seine. Für eine Kuh - Gras. Für das Pferd - Gras und Hafer. Für eine Katze - Milch. Für Hunde - Knochen. Für Schafe - Gras. Ein Ziegenbesitzer hat viele Probleme. Und hier sind die Gäste ... Die Gäste setzten sich an den Tisch. Die Kuh kaut gerne Gras. Das Pferd kaut Hafer. Die Katze trinkt Milch. Der Hund kaut auf einem Knochen. Schafe fressen Gras. Die Gäste sind mit dem Essen zufrieden."

Fragen. Was hat die Ziege für die Kuh zubereitet? für ein Pferd? für einen Hund? für eine Katze? für ein Schwein? für ein Schaf?

Beispielantwort: Für eine Katze - Milch. Für Hunde - Knochen.

Die Geschichte „Das Schwein hat Geburtstag“ zum Thema „Haustiere“

„Das Schwein hat Geburtstag. Das Schwein beschloss auch, Tiere zu Besuch einzuladen. Und sie bereitete Essen für alle zu. Eine Kuh - ein Knochen. Hund - Hafer. Katze - Gras und Blätter. Pferde sind Milch. Die Gäste probierten den Leckerbissen und zuckten zusammen. Saß, saß und ging. Unzufriedene Gäste gingen.

Fragen. Was hat den Gästen nicht gefallen? Was liebt eine Kuh? Hund? Katze? Schaf? Schwein? Pferd?

Beispielantwort: Die Kuh liebt das Gras.

RGeschichte "Tierstreit" zum Thema "Haustiere"

„Tiere argumentierten: Wen braucht der Mensch? Die Kuh sagt: "Ein Mann braucht mich - ich gebe Milch." „Nein, bin ich“, sagt das Pferd, „ich trage schwere Sachen, ich gebe auch Milch.“ „Der Mann braucht uns sehr“, sagten die Ziege und das Schaf, „wir geben dem Mann Wolle, Fleisch, Milch.“ Der Hund knurrte unzufrieden: „Ein Mann braucht mich – ich bewache sein Haus. Ich helfe Grenzschutzbeamten und Feuerwehrleuten.“ „Nein, kein Mensch kann ohne mich auskommen“, brummte das Schwein. „Ich gebe einem Mann Schmalz und eine Borste.“ Die Katze konnte es nicht ertragen: „Ich brauche wirklich einen Menschen. Ich mache Mäuse Angst."

Frage. Wen braucht ein Mensch?

Sprachtherapeut. Das ist richtig, alle Tiere sind für den Menschen notwendig. Sie werden Haustiere genannt, weil sie Menschen helfen.

Das Spiel "Haustiere benennen“ zum Thema „Haustiere“

Frage. Warum werden Tiere Haustiere genannt?

Das Spiel "Hilf den Jungen, ihre Mutter zu finden" zum Thema "Haustiere"

Ausrüstung. Bilder, die Haustiere und ihre Jungen darstellen.

Sprachtherapeut. Baby-Haustiere liefen auf dem Rasen und verirrten sich. Die Kinder hatten Angst und fingen an, ihre Mütter anzurufen. „Muh“, muhten die Kälber. „Moo-woo“, antwortete ihnen ihre Mutter.

Wer ist die Mutter der Kälber? (Kuh.)

„Y-ho-ho“, wieherten die Fohlen. „Y-ho-ho“, antwortete ihnen ihre Mutter.

Wer ist die Mutter der Fohlen? (Pferd.)

„Oink-oink“, grunzten die Ferkel. „Oink, oink“, antwortete Mama.

Wer ist die Mutter der Ferkel? (Schwein.)

In Zukunft können Sie mit Kindern "Tiere" spielen. Ein Teil der Kinder sind Jungtiere, der andere sind ihre Mütter.

Das Spiel "Wer hat wen?"

Ziel. Konsolidierung des Lexikons zum Thema "Haustiere". Assimilation der Form des Genitivs von Substantiven.

Die Logopädin zeigt den Kindern Bilder von Haustieren und ihren Jungen. Kinder müssen Bildpaare richtig zuordnen und Tieren und ihren Jungen Namen geben.

Betrachtung eines Tieres zum Thema "Wilde Tiere"

(Ein Spielzeug oder ein Bild, das einen Hasen darstellt, wird hereingebracht.) Kinder untersuchen den Hasen, Anm Eigenschaften: Ohren, Schwanz, Schnurrhaare, Pfoten.

Fragen. Was sind die Ohren eines Kaninchens? (Lange Ohren.) Welcher Schwanz? (Kurzer Schwanz.) Wie sieht der Körper eines Hasen aus? (Auf einem Klumpen.) Die Logopädin ergänzt: Der Hase hat eine weiche, warme Haut.

Untersuchung des Eichhörnchens.

Fragen. Wie sind Eichhörnchenohren? (Kurze Ohren.) Welcher Schwanz? (Flauschigen Schwanz.) Was ist die Haut eines Eichhörnchens? (Warme, weiche Haut.)

Wo leben Hase und Eichhörnchen? (Ein Hase und ein Eichhörnchen leben im Wald.) Die Logopädin ergänzt: Hase und Eichhörnchen sind Wildtiere.

Spiel "Raterätsel" zum Thema "Wilde Tiere".

"Lange Ohren, kurzer Schwanz. Wer ist das?" (Hase.)

Wie hast du das erraten? (Der Hase hat lange Ohren. Der Hase hat einen kurzen Schwanz.)

„Kurze Ohren. Flauschigen Schwanz. Wer ist das?" (Es ist ein Eichhörnchen.)

Wie hast du das erraten? (Das Eichhörnchen hat kurze Ohren. Das Eichhörnchen hat einen flauschigen Schwanz.)

Kurze Ohren... (Proteine). Kurzer Pferdeschwanz... (Hase). Lange Ohren... (Hase). Flauschigen Schwanz... (Proteine).

Das Spiel "Rate mal, wer es ist" zum Thema "Wilde Tiere"

Zweck: Kindern beizubringen, die ausgestellten Spielzeuge (Gegenstände oder Tiere) anhand ihrer Beschreibung zu erkennen.

Auf dem Tisch liegt Spielzeug: ein Ball, ein Hase, ein Vogel, die Logopädin bietet an zu raten, von wem er jetzt spricht: Er hat lange Ohren und einen kurzen Schwanz usw.

Spiel „Beende die Sätze“ zum Thema „Wilde Tiere“

Ziel: Vervollständigen Sie Sätze basierend auf Motivbildern.

Der Logopäde beginnt den Satz. Kinder vervollständigen Bilder und wiederholen dann den ganzen Satz.

Beim Hasen ... (lange Ohren.) (Ein Hase hat lange Ohren.) Der Hase... (kurzer Schwanz.) (Der Hase hat einen kurzen Schwanz.) Beim Eichhörnchen... (kurze Ohren.) (Eichhörnchen haben kurze Ohren.)

Das Spiel "Wer schläft wo?" zum Thema "Wilde Tiere".

„Eines Abends versammelten sich Tiere auf einer Waldlichtung. Sie haben lange gespielt, hatten Spaß, aber jetzt ist Schlafenszeit. Jedes Tier ging in sein eigenes Haus. Fuchs - in einem Nerz. Eichhörnchen - in der Mulde. Der Wolf ist in der Höhle. Der Bär ist in der Höhle und der Hase hat sich unter dem Busch niedergelassen. Und alle schliefen fest. Und am Morgen wachte ich alle vierzig auf.

Fragen. Wo schläft der Fuchs? Wo schläft das Eichhörnchen? Wo schläft der Hase? Wo schläft der Wolf? Wo schläft der Bär?

Das Spiel "Wer hat wen?" zum Thema "Wilde Tiere"

1. Finden Sie Baby-Wildtiere. (Kinder finden Jungen anhand von Referenzbildern.)

2. Beantworten Sie die Frage: Wer hat wen?

Beispielantwort: Y Fuchsjunge. Der Wolf hat Junge.

Unterrichtsfragmente zum Märchen "Teremok"

Bekanntschaft mit dem Inhalt des Märchens "Teremok"

Ziel. Bekanntschaft mit dem Inhalt der Geschichte und mit Phrasen: Frosch Frosch; springender Hase; Fuchsschwester; grauer Wolf - Klickzähne; Teddybär.

Ausrüstung. Figuren von Märchenfiguren, ein Bild, das einen Teremok darstellt.

Der Logopäde erzählt ein Märchen und zeigt die Charaktere. Der Logopäde erzählt ein Märchen und erklärt, dass der Teremok ein fabelhaftes, ungewöhnliches Haus ist; Die Nerzmaus heißt so, weil ihr Haus ein Nerz ist usw.

Unterrichten der Präsentationssequenz des Märchens "Teremok"

Ziel. Unterrichten der Reihenfolge der Präsentation. Aktivierung des Wortschatzes aus einem Märchen: eine Mauslaus, ein Froschfrosch, ein springender Hase, eine Fuchsschwester, ein grauer Wolf - ein Klick mit Zähnen, ein stampfender Bär.

Sobald sich die Kinder an die Namen der Märchenfiguren erinnern und wer für wen auf den Turm kommt, werden sie aufgefordert, die Frage zu beantworten: Wer kam auf den Turm?

Beispielantwort: Maus-Maus, Frosch-Frosch usw

Spiel "Rate mal, wer es ist?" nach dem Märchen "Teremok"

Ziel. Kindern beizubringen, die Figuren eines Märchens an ihrer charakteristischen Bewegung zu erkennen.

Sprachtherapeut. Alle Tiere laufen auf ihre Weise. Die Maus läuft sehr leise (Zehenlauf). Der Frosch bewegt sich mit großen Sprüngen (Springen auf gebeugten Beinen). Der Hase springt auch (Springen auf zwei Beinen). Der Fuchs läuft - wedelt mit dem Schwanz, verwischt seine Spuren. Der Wolf bewegt sich in großen Sprüngen. Der Bär geht watschelnd (Watscheln, Verlagern des Körpergewichts von einem Fuß auf den anderen). Alle Bewegungen werden von einer Logopädin gezeigt, dann wird jede Bewegung mit allen Kindern erarbeitet.

Das Spiel "Finde durch Bewegung heraus, wer es ist" basierend auf dem Märchen "Teremok"

Ein Logopäde oder ein Kind zeigt die charakteristischen Bewegungen jedes Tieres. Kinder erraten, wer es ist.

Das Spiel „Wir sind kleine Mäuse“ nach dem Märchen „Teremok“

Die Logopädin verkündet, dass alle Kinder Mäuse sind. Kinder bewegen sich wie Mäuse.

„Wir sind Frösche“.

Kinder imitieren die Bewegungen des Frosches. Usw.

Ziel. Ohrtraining.

Ausrüstung. Dasselbe wie in den vorherigen Lektionen. Der Logopäde führt jedes Tier der Reihe nach vor, bringt es zum Turm und spricht denselben Satz aus: „Teremok-teremok, wer lebt im Turm?“, Aber mit einer anderen Betonung. Kinder müssen erraten, wer gekommen ist.

Nacherzählung des Märchens "Teremok"

Ziel. Bildung der dialogischen Rede.

Ausrüstung. Märchenfiguren.

Die Logopädin erzählt den Kindern ein Märchen: „Auf dem Feld steht ein Turm. Er ist nicht niedrig, nicht hoch. Hier läuft eine Maus über das Feld. Sie blieb an der Tür stehen und klopfte.

Kind (an der Maus). Wer lebt in der Teremochka? (Wer lebt hier?)

Sprachtherapeut. Niemand antwortet. Die Maus trat ein und begann zu leben. (Die Sägeschnittmaus wird hinter den Turm gestellt. Das Kind bleibt an seinem Platz.)

Sprachtherapeut. Hier läuft ein Frosch über das Feld. Sie blieb an der Tür stehen und klopfte.

Kind (für den Frosch). Wer lebt in der Teremochka?

Kind (für die Maus). Ich bin eine Maus. Wer bist du?

Kind (für den Frosch). Ich bin ein Frosch. Und wer bist du?

Kind (für die Maus). Ich bin eine Maus. Komm, lebe mit mir. (Komm zu mir.)

Wenn es Kindern schwer fällt, einen Dialog zu führen, schaltet sich ein Logopäde ein, der Satz wird konjugiert ausgesprochen. Das Spiel geht weiter.

Nachdem sich die Kinder an die Reihenfolge der Charaktere und den Dialog der Tiere erinnert haben, können Sie mit der Dramatisierung der Geschichte fortfahren. Die Rolle des Leiters verbleibt beim Logopäden.

Spiel "Einführung in Gemüse" zum Thema "Gemüse"

Ziel. Erweiterung des passiven und aktiven Wortschatzes. Schulung der auditiven und visuellen Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses.

Ausrüstung. Korb mit Gemüse; Bilder mit verschiedenen Gemüsesorten.

Sprachtherapeut. Ich war im Garten, habe viele verschiedene Gemüsesorten aufgesammelt.

Er nimmt ein Gemüse aus dem Korb, zeigt es und benennt es: „Das ist Kohl. Es ist eine Gurke."

Aufgaben für Kinder. Zeigen Sie Gurke, Kohl, Zwiebel, Tomate, Karotte usw. Sagen Sie, was es ist. (Kinder benennen abwechselnd Gemüse, wobei sie sich auf natürliches Gemüse oder Attrappen verlassen.)

Das Spiel "Benenne das Gemüse" zum Thema "Gemüse"

Sprachtherapeut. Ich habe Bilder von verschiedenen Gemüsesorten. Ratet mal, welches Gemüse ich habe. (Kinder sehen keine Bilder von Bildern, sondern benennen Gemüse aus dem Gedächtnis. Der Logopäde bringt das benannte Gemüse auf die Setzleinwand.)

Das Spiel „Vorsicht“ zum Thema „Gemüse“

Nennen Sie ein Gemüse, das nicht auf den Bildern zu sehen ist.

Auf der Setzleinwand sind drei Gemüsebilder platziert, zum Beispiel: Zwiebel, Gurke, Kohl. Die Logopädin nennt das auf den Bildern gezeigte Gemüse und ein Gemüse, das nicht da ist, wie zum Beispiel eine Tomate.

Das Spiel "Benenne das Gemüse, das ich nicht benannt habe"

Auf der Setzleinwand sind Gemüsebilder zu sehen: Zwiebel, Tomate, Karotte, Gurke. Der Logopäde nennt drei davon (Zwiebel, Tomate, Gurke). Kinder nennen das fehlende Gemüse (Karotte).

Das Spiel "Vergleich von Gemüse in Form" zum Thema "Gemüse"

Der Logopäde zeigt den Kindern einen Kreis und ein Dreieck und bietet dann an, Gemüse in Betracht zu ziehen und solche auszuwählen, die in der Form einem Kreis ähnlich sind (Tomate und Rübe).

Sprachtherapeut. Richtig, Rüben und Tomaten sind rund. Wie sieht eine Karotte aus? (Kinder zeigen ein Dreieck.) Karotten sind länglich, länglich.

Das Spiel „Was? Die?"

Welche Rübe? (Die Rübe ist rund.) Welche Karotte? (Karotten sind länglich oder lang.) Welche Tomate? (Die Tomate ist rund.)

Das Spiel "Vergleich von Gemüse nach Farbe" zum Thema "Gemüse".

Der Logopäde lädt die Kinder ein, drei Streifen (rot, weiß und gelb) und Gemüse (Tomate und Rübe) in Betracht zu ziehen.

Welche Farbe hat die Tomate? (Rot. Die Tomate ist rot.)(Das Kind zeigt einen roten Streifen.) Welche Farbe hat die Rübe? (Die Rübe ist gelb.)(Gelber Balken wird angezeigt.)

Beantworten Sie die Fragen.

Welche Rübe? (Die Rübe ist gelb.) Welche Tomate? (Rote Tomate.)

Beschreibung von Gemüse nach dem Schema zum Thema "Gemüse".

Ausrüstung. Natürliches Gemüse oder Bilder, die Gemüse darstellen (Schema). Schemabeschreibung. Das Schema besteht aus drei Teilen, die bedingt sind. Im ersten Teil sind geometrische Formen dargestellt, im zweiten - farbige Streifen, im dritten - Watte und ein Stock. Ein solches Schema wird dazu beitragen, die assoziative Wahrnehmung bei Kindern zu formen.

Einführung in das Schema.

Sprachtherapeut. Heute werden wir lernen, über Gemüse zu sprechen. Was sind sie in Form, Farbe, Berührung, Geschmack? Um es Ihnen leicht zu machen, die Reihenfolge zu bestimmen, verwenden wir dieses Schema.

Der Logopäde zeigt das Diagramm in Teilen und erklärt:

Der Kreis und das Dreieck erinnern Sie daran, welches Gemüse geformt werden kann. Farbige Streifen - über Farbe. Ein Wattestäbchen oder -stäbchen hilft dir, dich daran zu erinnern, welches Gemüse du anfassen musst. Süßigkeiten, Zitrone und Zwiebel verraten dir den Geschmack des Gemüses.

Der Logopäde bietet an, sich die Tomate anzusehen und anhand eines Diagramms darüber zu sprechen.

Probe. Die Tomate ist rund, rot, weich, süß.

Ähnlich werden Sätze für anderes Gemüse gebildet. Der Logopäde verlangt von Kindern, die Endungen von Adjektiven richtig auszusprechen.

"Obst"

Die Arbeit zum Thema „Früchte“ ist genauso aufgebaut wie zum Thema „Gemüse“. Wenn die Kinder das Thema „Obst“ beherrschen, können Sie ihnen Übungen geben, die sich entwickeln logisches Denken, zum Beispiel: „Was soll aus der Vase entfernt werden? Warum?“, „Was soll aus dem Korb entfernt werden? Warum?"

Fingerspiele

Fingerpool

Gießen Sie kleine Cerealien (Reis, Hirse, Buchweizen) in die Kiste, verstecken Sie dort kleine Spielsachen und bitten Sie die Kinder, sie zu finden.

Fingerübung "Meine Familie"

Dieser Finger ist ein Großvater

Dieser Finger ist eine Großmutter, - dieser Finger ist ein Papa,

Dieser Finger ist Mama.

Nun, das bin ich.

Das ist meine ganze Familie!

Ballen Sie Ihre Hand zur Faust, beugen Sie abwechselnd Ihre Finger, beginnend mit dem Daumen. Ballen Sie Ihre Hand mehrmals zur Faust.

Übung für die Finger "Krallen"

Bei der Tochter der Katze

Krallen an Pfoten.

Beeilen Sie sich nicht, sie zu verstecken

Lass die Kinder zusehen.

Drücken Sie die Fingerspitzen rechter Fluss bis zur Spitze der Handfläche. Drücken Sie den Daumen auf den Zeigefinger. Sagen Sie laut: "Miau."

Übung für die Finger "Ziege"

Es gibt eine gehörnte Ziege

Für die kleinen Jungs.

Wer isst keinen Brei

Trinkt keine Milch

Ich werde bluten, ich werde bluten!

Spannen Sie die Finger an, nur der Zeige- und der kleine Finger sollten gerade bleiben. Das ist "Ziege". Mit den Worten „Gore“, „Ziege“, „Loslassen“ auf das Kind. Und dann macht das Kind die Übung.

Übung für die Finger "Bunny"

Der graue Hase springt geschickt.

Er hat eine Karotte in seinen Pfoten.

Ellbogen auf den Tisch lehnen, Zeige- und Mittelfinger spreizen, den Rest zur Faust ballen.

Übung für die Finger "Hasen und Ohren"

Hase hat lange Ohren

Sie ragen aus den Büschen heraus.

Er springt und springt.

Er amüsiert seine Hasen.

Finger in einer Faust. Zeigen Sie mit Ihrem Zeige- und Mittelfinger nach oben. Bewegen Sie sie seitwärts und nach vorne.

Übung für die Finger „Klappen Sie den Stuhl aus Ihren Händen und zeigen Sie es den Kindern.

Heben Sie Ihre linke Hand senkrecht nach oben. Drücken Sie gerade Finger fest gegeneinander. Drücken Sie die rechte Hand in der Nockenposition auf die linke Handfläche mit dem Daumen zu Ihnen.

Physikalische Minuten

1. Die Logopädin lädt Kinder ein, das Spiel „Katze und Maus“ zu spielen. Alle Kinder sind Mäuse und der Logopäde ist eine Katze. Mäuse schleichen sich leise in ihre Nerze. Stühle aus Nerz. Die Kinder sitzen ruhig auf den Stühlen.

2. Zweck: Kindern beizubringen, auf eine verbale Aufforderung schnell von einer Aktion zur anderen zu wechseln:

a) ohne Objekt: gehen - halt hinsetzen - aufstehen hinlegen - hinsetzen sitzen - fliegen springen - rennen

b) mit einem Objekt oder Objekten:

nimm den Ball, hebe ihn hoch, lege ihn ab, gib ihn Vova; Nimm den Reifen, hebe ihn über deinen Kopf, klettere hinein, lege den Reifen zu deinen Füßen.

1. Zweck: Kindern beizubringen, zwischen positiven und negativen Ordnungen zu unterscheiden, die sich durch ein Teilchen nicht voneinander unterscheiden.

gehen - springen rennen ~ rennen gehen - stoppen

a) ohne Objekt:

gehen - nicht hinsetzen - nicht hinsetzen rennen - nicht rennen sich hinlegen - nicht hinlegen aufstehen - nicht aufstehen trinken - nicht trinken

singen – nicht singen

springen, nicht springen

atmen - nicht atmen

lächle - lächle nicht schließen g aza - schließe nicht

Augen rollen - nicht rollen

Referenzliste:

1. Volkova G.A. Methoden der psychologischen und logopädischen Untersuchung von Kindern mit Sprachstörungen. Probleme der Differentialdiagnose. - St. Petersburg, 2003.
2. Gvozdev A. N. Fragen zum Studium der Kindersprache. -M., 1961.
3. Gerasimova A.S., Zhukova O.S., Kuznetsova V.G. Eine einzigartige Technik für die Sprachentwicklung eines Vorschulkindes. - St. Petersburg, 2002.
4. Diagnose von Sprachstörungen bei Kindern und Organisation Sprachtherapeutische Arbeit unter den Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung. - SPb., 2001.
5. Efimenkova L. N. Sprachbildung bei Vorschulkindern. -M., 1981.
6. Zhukova N.S. Überwindung der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache bei Kindern. -M., 1994.
7. Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Filicheva T.B. Sprachtherapie. Überwindung von OHP bei Vorschulkindern. - Jekaterinburg, 2003.
8. Levina R.E. Grundlagen der Theorie und Praxis der Logopädie. -M., 1967.
9. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Überwindung von Sprachstörungen bei Vorschulkindern. - SPb., 2001.
10. Filicheva T. B. Allgemeine Unterentwicklung der Sprache bei Vorschulkindern. - Im Buch: Grundlagen der logopädischen Arbeit mit Kindern. / Unter der Gesamtredaktion von G.V. Chirkina. -M., 2002.
11. Filicheva T. B. Soboleva A.V. Die Entwicklung der Sprache eines Vorschulkindes. - Jekaterinburg, 2000.
12. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Beseitigung der allgemeinen Sprachunterentwicklung bei Kindern Vorschulalter. -M., 2004.
13. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Beseitigung der allgemeinen Sprachunterentwicklung bei Vorschulkindern. -M., 2004.

Ziele:

Aufgaben:

Ausrüstung:

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ZUSAMMENFASSUNG EINER Logopädiestunde

"GEMÜSE"

MIT KINDERN ONR (Stufe 1)

Ziele:

Klären und erweitern Sie den Wortschatz zum Thema auf expressivem Niveau.

Aufgaben:

1.Einführung in eigenständige Rede Kindern den Nominativ- und Prädikativwortschatz zum Thema im Rahmen ihrer sprachlichen Fähigkeiten.
2. Bildung des Verständnisses grammatikalischer Formen von Substantiven im Singular und Plural.
3. Bildung einer stereotyp konjugierten Phrase (Substantiv + Adjektiv).
4. Bildung von Verständnisfähigkeiten "eins" - "viele", "groß" - "klein".
5. Ausbildung von koordinierter Atmung, Bewegung und Sprache durch sprachmotorische Übungen.
6. Bildung allgemeiner motorischer Fähigkeiten, Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses.
7. Kultivieren Sie den Wunsch, das Sprachmuster eines Erwachsenen nachzuahmen.

Ausrüstung: natürliches Gemüse, Gemüsemodelle, Großvater - Bibabo-Puppe, Korb, Motivbilder.

Unterrichtsfortschritt

I. Organisatorischer Moment(an die Tür klopfen) - Leute, Großvater kam uns besuchen und brachte eine große Tasche mit. Möchten Sie wissen, was in der Tasche ist?

II.Hauptteil
1. Der Logopäde nimmt jeweils ein Gemüse heraus, zeigt es und fragt nach jedem.
- Was ist das? (Erklären Sie die Namen von Gemüse.) (Dies ist eine Tomate. Dies ist eine Gurke. Dies ist eine Karotte. Dies ist eine Rübe. Dies ist ein Kohl). Die Kinder antworten im Chor.
Der Logopäde legt den Inhalt der Tüte in einen Korb und fragt:
- Was ist das alles? Wie soll man alles nennen, was Großvater uns gebracht hat? (Das sind Gemüse.) Sagen wir alle zusammen (Gemüse).
L. Wo wächst Gemüse? (Im Garten, im Garten, im Gewächshaus, im Gewächshaus).
Jetzt werde ich Ihnen sagen, woher Gemüse in Geschäften kommt (zeigt eine Tabelle). L. Wo wächst Gemüse? (Gemüse wächst im Garten in den Beeten)
L. Wie wird Gemüse geerntet? (abreißen, abschneiden).
L. Sagen wir Großvater, was für Gemüse wir kennen.

2. Übung

"Zeig und sag"

(Kinder gehen einzeln raus, nehmen Gemüse, nennen es, der Logopäde stellt Fragen, das Kind antwortet mit Hilfe eines Logopäden).
Sprachtherapeut. Anya kommt zum Tisch und hebt irgendein Gemüse auf. Welches Gemüse hast du? (Das Kind zeigt den Rest der Jungs und ruft "Karotten").
Sprachtherapeut. Was ist sie? (Er ist lang, rot, glatt.)
Sprachtherapeut. Wo wächst es? (im Garten, im Garten)
Sprachtherapeut. Was ist das? (Zeigt eine Tomate.)
Sprachtherapeut. Was ist er? (Es ist rund, rot, weich).

Sprachtherapeut. Was ist das? (Zeigt eine Gurke.)
Sprachtherapeut. Was ist er? (Es ist grün, lang, stachelig).
Sprachtherapeut. Wo wächst es? (im Garten, im Garten)
Sprachtherapeut. Was ist das? (zeigt Kohl)
Sprachtherapeut. Was ist sie? (Sie ist rund, groß, weiß)
Sprachtherapeut. Was ist das? (Zeigt eine Rübe.)
Sprachtherapeut. Was ist sie? (Sie ist gelb, rund, klein)
Sprachtherapeut. Sie haben sehr gut über Gemüse gesprochen. Klatsch dich!

3. Das Spiel "Erkenne das Gemüse anhand der Beschreibung."

L. Und jetzt, Leute, hört gut zu, ich werde das Gemüse beschreiben (das Kind nimmt ein Gemüse, das der Beschreibung entspricht, bringt es und legt es in den Korb). L. fordert das Kind auf, sein Gemüse aus den vorgeschlagenen Bildern zu finden und an der Tafel zu befestigen.

4. Spiel „Eins-viele“

(Der Logopäde nennt das Gemüse im Singular und fordert das Kind dann auf, den Plural zu nennen).
L. Eine Tomate. Anya findet ein Bild, auf dem eine Tomate gezeichnet ist.
L. Jetzt gibt es viele Tomaten. Das sind Tomaten. Kinder zeigen, wo sind die Tomaten? (ähnlich mit allem Gemüse).
Gurke-Gurken.
Tomate - Tomaten.
Rübe - Rüben
Karotten - Karotten
Kohl - Kohl.

5. Sportunterricht.

Wir gehen in den GartenKinder gehen Händchen haltend im Kreis, in dessen Mitte Tomaten stehen,
Wir sammeln Tomaten.
Tomaten sind gutStreichle deinen Bauch.
Lassen Sie uns herzhaft essen.
Wir gehen in den GartenKinder halten sich an den Händen und gehen im Kreis, in dessen Mitte sich Gurken befinden.
Wir sammeln Gurken.Drücken und lösen Sie die Finger.
Gurken sind gutStreichle deinen Bauch.
Lassen Sie uns herzhaft essen.
Wir gehen in den GartenKinder halten sich an den Händen und gehen im Kreis, in dessen Mitte Karotten und Rüben liegen.
Wir sammeln Karotten, Rüben.Drücken und lösen Sie die Finger.
Karotten, Rüben sind gut -Streichle deinen Bauch.
Lassen Sie uns herzhaft essen.

Zeigen Sie den Kindern einen Gemüsekorb, stellen Sie eine Frage: - Was haben wir im Garten gesammelt? (Wir haben Gemüse gepflückt.)

6.L. Erzählen wir Großvater noch einmal etwas über Gemüse, was es ist (erarbeiten Sie einen stereotypen Satz, der mit einem Adjektiv verbunden ist).
Karotte lang, rot, glatt
Gurkengrün, lang, stachelig
Rübe rund, klein, gelb
Kohl rund, groß, weiß
Die Tomate ist rund, rot, weich.

7. D / und "Groß-Klein".
L. Leute, Gemüse ist groß, aber klein. L. beginnt - das Kind fährt fort.
Gurke - Gurke.
Kohl ist Kohl.
Tomate ist eine Tomate.
Karotte - Karotte.
Rübe - Rübe

III.Das Ergebnis der Lektion.
Gut gemacht, Jungs. Alle haben hart gearbeitet und ihren Job gemacht.
Erinnern wir uns noch einmal daran, was Großvater uns in einer Tasche mitgebracht hat (Logopädin zeigt Bilder, wir alle wiederholen ihre Namen unisono).
Hausaufgaben. "Dosen Gemüse"(Anhang)

Anwendung

"Dosen Gemüse"

Vorarbeit:Eltern schneiden Gemüse.
Legen Sie großes Gemüse auf das eine Glas und kleine auf das andere. Ordnen Sie das Gemüse so an, dass alles in das Glas passt. Stecken Sie nun das Gemüse auf die Gläser.

Große Auswahl an vorgefertigten Abstracts logopädische Kurse für Kinder mit allgemeine Unterentwicklung Rede. Erfahrung in der Anwendung wirksamer Methoden zur Korrektur von Verletzungen der Lautaussprache, der Wahrnehmung, der Formlosigkeit der lexikalischen und grammatikalischen Seite der Sprache.

Veröffentlichungen über den Einsatz von Spielen und Dramatisierungen, Theateraufführungen u Fiktion, Ausflüge und Wanderungen. Mit diesen und anderen Methoden tragen wir zur Bildung einer beeindruckenden Sprache bei Vorschulkindern mit OHP bei; allmähliche Entwicklung und Verbesserung des Sprachverstehens, allgemeine Sprechfertigkeit (laute Aussprache, Klarheit der Ausdrucksweise, intonatorische Ausdruckskraft der Sprache, Koordination von Sprache und Bewegung, allgemeine, fein- und artikulatorische Motorik).

Kurse, die helfen, mit Sprachproblemen fertig zu werden.

Enthalten in Abschnitten:
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Auszug aus einer Mathematikstunde im 2 Nachwuchsgruppe für Kinder mit ONR "Ein Eichhörnchen besuchen" Aufgaben: 1. Pädagogisch: - Kindern beibringen, zwischen Gleichheit und Ungleichheit von Gruppen anhand der Anzahl der darin enthaltenen Objekte zu unterscheiden, wobei die Ergebnisse des Vergleichs in Sprache mit den Worten ausgedrückt werden: "mehr ", "weniger", ...

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Ziel: Bereichern Wortschatz Kind. Stellen Sie den allgemeinen Begriff „Spielzeug“ vor.

Aufgaben:

1. Um die Fähigkeit zu bilden, Formen von Substantiven in r.p., Plural, zu bilden, um Diminutiven von Substantiven zu bilden.

2. Um die Fähigkeit zu bilden, Substantive mit Adjektiven und Verben zu kombinieren, entwickeln Sie logisches Denken.

3. Entwickeln Sie das Verständnis für angesprochene Sprache und auditive Aufmerksamkeit.

4. Verbesserung der Artikulation und Feinmotorik.

5. Kultivieren Sie Respekt für Spielzeug.

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Vorschau:

Zusammenfassung einer Einzelstunde Nr. 1 (Niveau ONR II).

Thema der Lektion: "Spielzeug".

Ziel : Den Wortschatz des Kindes bereichern. Stellen Sie den allgemeinen Begriff „Spielzeug“ vor.

Aufgaben :

1. Die Fähigkeit, Formen von Substantiven in r.p., Plural, zu bilden, Diminutivformen von Substantiven zu bilden.
2. Um die Fähigkeit zu entwickeln, Substantive mit Adjektiven und Verben zu kombinieren, entwickeln Sie logisches Denken.
3. Entwickeln Sie das Verständnis für angesprochene Sprache und auditive Aufmerksamkeit.
4. Artikulation und Feinmotorik verbessern.
5. Kultivieren Sie Respekt für Spielzeug.

Ausrüstung : Kuscheltier "Dragon", Auto, Würfel, Puppe, Pferd, Ball, Pyramide.

Nr. p / p	Tätigkeiten eines Logopäden	kindliche Aktivität
	Zeit organisieren. Hallo!	Hallo.
	Heute werden wir ein sehr spielen Interessante Spiele. (Ein Klopfen ist zu hören.) Wer ist das? Jemand muss uns besucht haben. (Ein Spielzeugdrache erscheint.) Also kam er zu uns. Lasst uns kennenlernen. Das ist Drache Dick. Wie heißen Sie? Dragon Dick kam nicht allein. Er hat etwas mitgebracht. Was ist das: eine Puppe, ein Auto, ein Pferd, Würfel, ein Ball, eine Pyramide. Gut erledigt! Du hast alles richtig benannt. Und wie können wir all diese Objekte in einem Wort benennen? Wie kann man mit diesen Spielzeugen spielen?	Kind sagt Namen Listet Titel auf. Spielzeuge Ein Auto - Sie können es rollen, an einem Seil tragen, Würfel und Puppen darauf transportieren. Puppe - anziehen, mit ihr gehen, schlafen legen. Pyramide - sammeln, zerlegen.
	Lass uns mit Spielzeug Verstecken spielen. Damit sie sich verstecken können, werden wir ein solches Spielzeughaus aufstellen. Wiederholen Sie den Reim nach mir. Eins zwei drei vier fünf. Ich werde nachsehen. (Spielzeug bewegt sich) Schau, wer sich versteckt Welche Spielsachen fehlen? Korrekt. Wo ist sie? Wer fehlt noch? Wo ist sie? Was sonst?	Wird gleichzeitig wiederholt. Puppen Hinter dem Haus Autos. In der Nähe des Hauses. Ball. Er ist im haus.
	Und jetzt laden wir unsere Gäste ganz höflich und herzlich ein, die Zauberzunge zu besuchen.	Puppe, Auto, Ball, Pferd, Pyramide.
	Durchführen von Artikulationsübungen "Swing", "Pancakes", "Jam", "Lass uns unsere Zähne putzen", "Watch", "Horse".	Führt eine Übung durch
	Fizminutka. " Auto" BBC BBC - Das Auto brummt. Klopf klopf - Der Motor klopft. Wir gehen, wir gehen, wir gehen, wir gehen Er spricht so laut. Reifen reiben auf der Straße. Shu-shu-shu - Sie rascheln. Die Räder drehen sich schnell. Ta-ta-ta - Sie eilen vorwärts.	Wiederholt Wörter nach einem Logopäden und führt Bewegungen aus. Das Kind klopft rhythmisch mit der Faust einer Hand gegen die Handfläche der anderen. Klatscht rhythmisch in die Hände. Stampft rhythmisch mit den Füßen. Reibt seine Handflächen. Macht mit seinen Händen einen "Plattenteller".
	Hier hat uns unser Auto einige Bilder gebracht. Schauen wir uns die Bilder an und sehen, wie sie sich unterscheiden. Bilder von großen und kleinen Spielzeugen werden angeboten.	Ermittelt und benennt, wo sich ein großes und wo ein kleines Objekt befindet.
	Errate das Rätsel. Sie schlagen ihn, aber er weint nicht - Nur immer höhere Sprünge. Sprung-Sprung, Sprung-Sprung. Was für ein seltsames Brötchen? Korrekt. Gut erledigt! Jetzt lass uns Ball spielen. Wir werfen es einander zu und nennen die Wörter. Ich werde ein Thema sprechen, und Sie sollten das Wort nennen, wenn es viele Themen gibt. Puppe - Puppen Ball-Bälle Maschine-Maschinen Würfel - Würfel	Ball Wirft den Ball und benennt Objekte im Plural. h.
	Bitte sagen Sie mir, kümmern Sie sich um Ihr Spielzeug? Jetzt werden wir das herausfinden, ich werde Ihnen die Handlungen der Kinder erzählen, und Sie werden darüber sprechen, ob sie gut oder schlecht waren. Hör mal zu. Das Auto treten ... schlecht. Das Auto reparieren... gut. Eine Puppe werfen... schlecht. Schütteln Sie die Puppe ... gut. Streuspielzeug ... schlecht. Spielzeug sammeln ... gut.	Die Antworten des Kindes
	Erinnern wir uns, wer uns heute besucht hat. (Logopädin stellt Leitfragen) Nun, es ist an der Zeit, uns von Dick dem Drachen und seinen Spielsachen zu verabschieden. Gut gemacht, du hast dich sehr bemüht und viele neue und interessante Dinge gelernt. Auf Wiedersehen.	Beantwortet die Fragen. Verabschieden. Laub.

Smirnova L. N. Logopädie im Kindergarten. Klassen mit Kindern im Alter von 4-5 Jahren mit OHP

Das Handbuch richtet sich an Logopäden und Defektologen für die Durchführung von Frontal-, Untergruppen- und Einzelunterricht mit Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren mit allgemeiner Sprachentwicklung. Es wird auch für Eltern und Erzieher nützlich sein, um Unterricht auf Anweisung eines Logopäden oder Defektologen durchzuführen.

Dieses Material kann gezielt in Mittelgruppen eingesetzt werden Kindergarten für Kinder mit geistiger Behinderung.

Das Handbuch stellt ein System der Korrektur- und Entwicklungsarbeit für ein Jahr (30 Wochen) vor.

Vorwort

Wenn ein Kind im Alter von 4-5 Jahren Wörter nicht gut ausspricht oder ihre Struktur verzerrt, wenn es einfache Vierzeiler, Märchen und Geschichten nicht auswendig lernt, wenn es eine geringe Sprachaktivität hat, ist dies ein ernstes Signal für eine anhaltende systemische Beeinträchtigung von all seine Sprechtätigkeit.

Sprachaktivität wird gebildet und funktioniert in enger Verbindung mit allen mentalen Prozessen, die in den sensorischen, intellektuellen, affektiv-volitionalen Sphären stattfinden.

Auf diese Weise, Sprachschwäche in Kindern jüngeres Alter wirkt sich auf ihre Gesamtentwicklung aus: Es hemmt die Bildung geistiger Funktionen, schränkt die kognitiven Fähigkeiten ein und stört den Prozess der sozialen Anpassung. Und nur eine komplexe Wirkung auf das Kind ergibt eine erfolgreiche Dynamik der Sprachentwicklung.

Das jüngere Vorschulalter ist das Alter der sensorischen (sensorischen) Umwelterkenntnis. Das produktivste Kind lernt, was es interessiert, was seine Emotionen beeinflusst. Daher besteht die Hauptaufgabe eines Spezialisten darin, Sprache und allgemeine Initiative bei einem Kind durch sensorische Wahrnehmung hervorzurufen.

Dieses Handbuch ist das Ergebnis langjähriger Erfahrung und ein Spielübungssystem, das für den erfolgreichen Ausgleich psychoverbaler Insuffizienz bei Kindern sorgt.

Das Erreichen eines solchen Ergebnisses trägt zu Folgendem bei:

Spielcharakter von Sprechübungen;

Korrekturentwickelnder Charakter des Sprachmaterials;

Enge Verbindung von Sprache und kognitiven Prozessen;

Verwendung von kleinen Formen der Folklore.
Steht im Handbuch praktisches Material berechnet

durchgehend zu arbeiten Schuljahr(30 Wochen). Der Übungsblock für die Woche wird unter Berücksichtigung eines bestimmten Themas gestaltet. Der Unterricht sollte täglich für 15-25 Minuten stattfinden und eine ausschließliche Spielform haben.

Gearbeitet wird in folgenden Bereichen:

Lexiko-Grammatik-Spiele und -Übungen;

Entwicklung einer kohärenten Sprache;

sensorische Entwicklung;

Arbeite an der Lautseite der Sprache;

Themenzyklus "Spielzeug" (erste Woche)

Kinder müssen lernen: generalisierendes Konzept Spielzeuge; Name, Zweck von Spielzeug; wie man mit ihnen umgeht; woraus sie bestehen; Klassifizierung von Spielzeug nach Material.

"Wir spielen mit Spielzeug." Der Logopäde legt sich vor
Kinderspielzeug in zwei Reihen und spricht einen Vierzeiler aus:

Wir spielen mit Spielzeug, Wir nennen Spielzeug: Becher, Bär, Zwerg, Pyramide, Würfel, Haus.

Kinder wiederholen das Gedicht mit einem Logopäden und merken es sich.

« Was bewirken Spielzeuge? Abfassung komplizierte Sätze mit Vereinigung a. Der Logopäde nimmt jeweils zwei Spielzeuge und führt damit verschiedene Aktionen aus und kommentiert:

Die Puppe liegt und der Igel steht.

Der Roboter steht und der Bär sitzt.

Das Auto bewegt sich und das Flugzeug fliegt.

Der Ball springt und der Ball hängt.

Der Gnom springt und die Puppe schläft.

Benennen Sie die Bilder. Entwicklung des verbalen Gedächtnisses und der visuellen Aufmerksamkeit.

Der Logopäde hängt 7-10 Bilder von Spielzeug an die Tafel, nennt drei davon und bittet die Kinder, die Namen zu wiederholen (dann noch drei).

"Die Spielsachen sind versteckt." Assimilation der Kategorie des instrumentalen Falls des Singulars.

Der Logopäde verteilt ein Spielzeug an die Kinder und bittet sie, damit zu spielen und sie dann zu verstecken. Dann fragt er jedes Kind, mit welchem ​​Spielzeug es gespielt hat. (Ich spielte mit einem Bären. Ich spielte mit einer Puppe. Ich spielte mit einer Matroschka.)

"Baby Spielzeug". Bildung der Fähigkeit, Substantive mit Diminutivsuffixen zu bilden:

Puppe - Puppe,

Matrjoschka - Matrjoschka,

Ball Ball.

Lesen mit dem Ausdruck eines Gedichts "Freundinnen". Gespräch mit Kindern.

Wir hatten Streit mit einem Freund

und saßen in den Ecken.

Sehr langweilig ohne einander!

Wir müssen uns versöhnen.

Ich habe sie nicht beleidigt

Ich habe gerade einen Bären gehalten

Nur mit einem Bären davongelaufen

Und sie sagte: "Werde ich nicht."

Ich werde gehen und Frieden schließen

Ich gebe ihr einen Bären, tut mir leid.

Ich schenke ihr eine Puppe, ich schenke ihr eine Straßenbahn

Und ich werde sagen: "Let's play!"

A. Kuznetsova

Entwicklung einer kohärenten Sprache

Eine Geschichte erfinden "Tragen" durch eine Bilderserie.

„Pascha ist klein. Er ist zwei Jahre alt. Oma und Opa kauften Pascha einen Bären. Der Bär ist groß und plüschig. Pascha hat ein Auto. Pascha reitet auf einem Bären in einem Auto“ 1 .

1 Filicheva T. B., Kashe GA. Didaktisches Material zur Korrektur von Sprachdefiziten bei Vorschulkindern. - M.: Aufklärung, 1989.

sensorische Entwicklung

"Autokette". Bringen Sie Kindern bei, die Begriffe „groß – klein“ zu unterscheiden. Die Logopädin holt fünf Autos unterschiedlicher Größe und stellt sie nacheinander zu den Kindern: das größte, kleinere, noch kleinere, kleine, kleinste.

Befolgen Sie die Anweisungen des Logopäden.

- Nimm so viele Würfel, wie du Pops hörst.

- Gib Tanya so viele Luftballons, wie sie Puppen hat.

- So oft mit dem Fuß aufstampfen, wie Spielzeug auf dem Tisch liegt.

Arbeite an der Lautseite der Sprache

„Sprich das Wort“: Koch .., Bar .., Matrosch .., Feste .., Auto .., Tumbler ...

"Wiederhole die Wörter"

Bik-Bik-Bik - ein Würfel;

ban-ban-ban - Trommel;

la-la-la-yula;

Jahre-Jahre-Jahre - Flugzeuge;

na-na-na - Auto;

ka~ka-ka - Puppe;

Fizkultminutka-Logorhythmik

Improvisation von Bewegungen. Kinder marschieren im Takt von A. Bartos Gedicht "Trommel".

Die Truppe geht zur Parade.

Der Schlagzeuger ist sehr zufrieden:

Trommeln, trommeln

Eineinhalb Stunden am Stück.

Aber der Kader kommt zurück

Links rechts! Links rechts!

Die Trommel ist schon voller Löcher

Themenzyklus "Spielzeug" (zweite Woche)

Kinder müssen lernen:Sprachmaterial der ersten Woche; Spielzeug von anderen Gegenständen unterscheiden.

Lexiko-Grammatik-Spiele und -Übungen

"Wähle ein Spielzeug." Assimilation der Instrumentalkategorie mit der Präposition s.

Der Logopäde legt bekanntes und unbekanntes Spielzeug auf den Tisch und fragt jedes Kind, mit welchem ​​Spielzeug es spielen möchte. (Ich möchte mit einem Becher spielen. Ich möchte mit einem Akkordeon spielen.)

„Kinder spielen“. Bildung der Fertigkeit der Phrasalsprache; Entwicklung der Aufmerksamkeit für ähnlich klingende Wörter.

Die Logopädin gibt den Kindern die von ihnen ausgewählten Spielsachen oder Bilder (siehe Übung „Wähle ein Spielzeug“) und baut sie paarweise so, dass sich Reimsätze ergeben.

Ruslan hat ein Haus, Tanya hat einen Zwerg.

Irinka hat eine Fahne, Nikita hat einen Hahn.

Kolya hat eine Nistpuppe, Misha hat ein Akkordeon.

Vova hat einen Bären, Gosha hat einen Affen.

Kostya hat Petrushka, Nadya hat einen Frosch.

Katja hat einen Becher, Grischa hat eine Schildkröte.

Natascha hat ein Flugzeug, Tamara einen Helikopter.

Mascha hat eine Kanone, Pascha hat einen Cracker.

Der Logopäde sagt jeden Satz, die Kinder wiederholen ihn nach.

"Einer ist viele." Bildung der Kategorie des Genitivplural.

Der Logopäde spricht jedes Kind an: „Du hast einen Wichtel, und es gibt viele ... (Wichtel) im Laden“ usw.

« Die vierte Statistin." Bringen Sie Kindern bei, Spielzeug von anderen Gegenständen zu unterscheiden, und erklären Sie den Unterschied.

Der Logopäde legt einige Gegenstände auf den Tisch: einen Ball, eine Puppe, einen Kreisel, ein Messer. Dann bittet er darum, ein Objekt zu finden, das nicht zu allen anderen passt (dies ist ein Messer, weil es kein Spielzeug ist, sie spielen nicht damit).

Entwicklung einer kohärenten Sprache

Lesung und Nacherzählung der Geschichte von J. Taits „Würfel zu Würfel“

Der Logopäde liest eine Geschichte vor und baut gleichzeitig einen Turm aus Klötzchen. Dann wiederholt er mit den Würfeln diese Geschichte mit den Kindern.

„Mascha legt einen Würfel auf einen Würfel, einen Würfel auf einen Würfel, einen Würfel auf einen Würfel. Einen hohen Turm gebaut. Mischa kam angerannt

- Gib mir einen Turm!

-Ich gebe es nicht!

- Gib mir einen Würfel!

- Nimm einen Würfel!

Mischa streckte seine Hand aus - und schnappen Sie sich den niedrigsten Würfel. Und sofort - bang-tara-rah! - der ganze Maschinenturm ist raz-va-li-las!

Die Logopädin hilft den Kindern zu verstehen, warum der Turm einstürzte, welchen Würfel Mischa hätte nehmen sollen.

sensorische Entwicklung

"Wo ist das Spielzeug?" Kinder haben Spielzeug in ihren Händen. Der Logopäde zeigt den Kindern, wo er das Spielzeug hält, die Kinder wiederholen die Bewegungen und kommentieren ihm nach: „Vorne, hinten, seitwärts, oben, unten, in der linken Hand, in der rechten Hand, zwischen den Knien.“

"Nenne die Nistpuppen." Es wird eine fünfsitzige Matroschka verwendet.

Die Logopädin stellt zusammen mit den Kindern die Nistpuppen in der Höhe aneinander und nennt sie: „Die Größte, die Größte, die Kleinere, die Kleinste, die Kleinste.“ Dann bittet der Logopäde die Kinder, die kleinste, größte, größte usw. Matroschka zu zeigen.

Entwicklung einer kohärenten Sprache

Eine Geschichte erfinden "Herbst"

„Der Herbst ist gekommen. Katya und Papa gingen in den Wald. Die Bäume im Wald sind gelb und rot. Auf dem Boden liegen viele Blätter. Papa hat Pilze gefunden. Katja legte sie in einen Korb. Im Herbst ist es gut im Wald!

sensorische Entwicklung

« Lassen Sie uns das Blatt umkreisen."

Jedes Kind hat ein Blatt Papier und ein natürliches Birken- oder Lindenblatt auf dem Tisch. Kinder bringen es auf Papier und kreisen es mit einem Bleistift ein. Einstieg Logopäde:

Doo-doo-doo, doo-doo-doo

Ich werde einen Bleistift finden.

Doo-doo-doo, doo-doo-doo

Ich kreise das Blatt ein.

Oh oh oh oh oh oh

Mein Blatt ist klein.

blasen, blasen, blasen, blasen, blasen, blasen,

Wind, Wind, weht nicht!

Ah ah ah ah ah ah,

Du, Blatt, flieg nicht weg!

Kinder wiederholen zusammen mit einem Logopäden den Anfang, danach machen sie sich an die Arbeit.

Fizkultminutka-Logorhythmik

Kinder imitieren Regen, indem sie im Takt des Gedichts „Herbst“ mit den Zeigefingern auf den Tisch klopfen.

Regen regen

Ganztägig

Trommeln auf Glas.

Die ganze Erde

Alle Erde

Nass vom Wasser...

Ja Akim

Entwicklung einer kohärenten Sprache

Eine Geschichte erfinden "Im Garten" nach Referenzbildern.

„Mascha und ihre Großmutter kamen in den Garten. Es gibt Betten. Hier sind Karotten, hier sind Zwiebeln, hier sind Kohl, hier sind Rüben, hier sind Erbsen. Das ist Gemüse. Oma hat Erbsen gepflückt. Mascha half ihrer Großmutter. Was für leckere Erbsen!“

sensorische Entwicklung

"Zaubertasche"

Kinder greifen abwechselnd nach einem Gemüse in einer Tüte, ohne sie herauszuziehen, berichten: „Ich habe eine Zwiebel ertastet“ oder „Ich habe eine Tomate ertastet“ usw.

"Sammle ein Bild." Bei Kindern ein ganzheitliches Bild des Objekts und der räumlichen Anordnung der Teile zu bilden.

Jedes Kind hat ein ausgeschnittenes Bild aus vier Teilen, die Gemüse auf dem Tisch darstellen.

Der Beginn eines Logopäden: „Schau genau hin und sammle das Bild!“ Nach der Arbeit: "Wir haben mit den Jungs gespielt und Bilder gesammelt."

Entwicklung einer kohärenten Sprache

reimende Geschichte "Im Garten". Ausstattung: ein Korb, zwei Orangen, zwei Äpfel, eine Birne, ein Bild von einem Garten.

Das Mädchen Marinka kam in den Garten,

Es gibt Früchte an den Bäumen.

Opa riss Marinka ab

Orangen,

Gab Marinka in die Fäuste

Rote Äpfel.

Gab Marinka eine gelbe Birne:

Du, Marinka, isst Obst.

Hier ist ein Obstkorb für dich, Marina.

sensorische Entwicklung

"Frucht verteilen." Kindern beibringen, wie man Früchte anordnet rechte Hand von links nach rechts. Lernen Sie, zwei Gruppen von Früchten zu vergleichen und die Begriffe „gleich“, „mehr“, „weniger“ zu verwenden.

"Zähle die Früchte." Lernen Sie, Gegenstände (Pflaumen, Äpfel, Birnen usw.) innerhalb von fünf zu zählen und die endgültige Zahl zu nennen.

Fizkultminutka-Logorhythmik

Ich stehe auf meinen Zehen

Ich bekomme einen Apfel

Ich laufe mit einem Apfel nach Hause

Mein Geschenk an meine Mutter!

Entwicklung einer kohärenten Sprache

Befolgen Sie die Anweisungen des Logopäden.

Nimm einen Apfel, rieche daran, stelle ihn in eine Vase und nimm eine Gurke.

Nimm eine Gurke aus dem Korb, stelle sie in eine Vase und gib Tanja den Apfel.

Nimm einen Apfel, rolle ihn auf dem Tisch und lege ihn neben die Kartoffel. Usw.

Dann muss das Kind auf Wunsch des Logopäden und mit seiner Hilfe erzählen, was es getan hat.

sensorische Entwicklung

"Früchte (Gemüse) zählen." Lernen Sie, Objekte innerhalb von fünf zu zählen und die letzte Zahl zu nennen.

"Früchte (Gemüse) ausbreiten." Bringen Sie Kindern bei, Gegenstände mit der rechten Hand von links nach rechts zu legen. Lernen Sie, zwei Gruppen von Objekten zu vergleichen und Konzepte zu verwenden gleich, mehr, weniger.

"Wickle deinen Finger." Fingerverfolgung von Gemüse und Früchten entlang der Kontur in Motivbildern.

Der Beginn eines Logopäden: „Wir nehmen einen Apfel und umkreisen ihn mit einem Finger.“ „Wir nehmen eine Gurke und kreisen sie mit einem Finger ein“ (mit Kindern wiederholen).

Entwicklung einer kohärenten Sprache

Gereimte Geschichte "Mascha und Bäume" (basierend auf Motivbildern).

Mascha kam auf die Veranda:

Hier wächst ein Baum

Hier wächst ein anderer -

Was für ein schönes!

Ich habe genau fünf gezählt.

All diese Bäume

Zählen Sie, Kinder!

Kinder (Zählung). "Ein Baum, zwei Bäume, drei Bäume, vier Bäume, fünf Bäume."

Sprachtherapeut. Wie viele Bäume in der Nähe des Hauses? Kinder. In der Nähe des Hauses stehen fünf Bäume. Das Gedicht wird auswendig gelernt.

sensorische Entwicklung

"Lass uns einen Baum zeichnen." Zuvor begutachten die Kinder die Bäume auf dem Gelände. Der Lehrer führt ein Gespräch.

Eine Logopädin untersucht mit Kindern ein Muster eines bemalten Baumes und erklärt Zeichentechniken.

1. Der Baumstamm wird von oben nach unten gezeichnet, der Stamm ist oben dünner und unten dicker.

2. Äste werden von oben nach unten gezogen und am Stamm befestigt.

3. Kleine Äste werden an großen Ästen befestigt.

4. Grüne, gelbe und rote Blätter sind auf die Zweige gemalt.

Entwicklung einer kohärenten Sprache

Auswendiglernen einer reimenden Geschichte "Pilz".

Lebte ja, da war ein Pilz,

Hier ist sein Haus - ein kleines Stück.

Er hatte ein Bein

Ein Bein - kein Stiefel.

Er hatte einen Hut.

Die Jungs haben es gefunden

Pilz gepflückt

Und sie gaben es meiner Großmutter.

Oma kochte Suppe

Und die Kinder gefüttert.

sensorische Entwicklung

„Bäume vergleichen“ Um Kindern beizubringen, mehrere Objekte (bis zu fünf) unterschiedlicher Höhe zu vergleichen und sie in einer Linie zu platzieren.

Auf dem Spielfeld - fünf Weihnachtsbäume unterschiedlicher Höhe. Die Größe der Bäume bestimmen die Kinder anhand eines Pappstreifens, den sie an jedem Weihnachtsbaum anbringen: „Der größte Weihnachtsbaum, der größte, der kleinere, der kleinste, der kleinste Weihnachtsbaum.“

"Oben oder unten?" Entwicklung der räumlichen Wahrnehmung.

Die Logopädin nennt beliebige Gegenstände und die Kinder sollen sagen, wo sie sich im Wald befinden – oben oder unten (Blätter, Pilze, Vögel, Ameisen, Zweige, Gras, Nest, Igel, Eichhörnchen, Wolf, Baum, Heuschrecke, Libelle).

Entwicklung einer kohärenten Sprache

"Lass uns die Puppe anziehen."

Sprachtherapeut. Kinder, lasst uns unsere Puppe anziehen. Ich habe Kleider für sie gemacht. Was ziehen wir zuerst an, was dann?

Beim Ankleiden der Puppe mit den Kindern erklärt die Logopädin die Kleidungsstücke im Detail. Kinder wiederholen: „Grünes Kleid. Hier ist eine Tasche - es ist eine. Hier sind die Ärmel - es gibt zwei davon. Hier ist der Kragen. Hier ist der Gürtel – es ist einer. Das Kleid ist kurz, schön usw.“

sensorische Entwicklung

"Kreis anzeigen." Die Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit. Grundfarben lernen.

Die Logopädin verteilt bunte Becher an alle Kinder. Dann nennt er die Wörter: Kleid (Schleife, Schuhe, Socken, Rock, Bluse, Sommerkleid, Tasche, Kragen, Gürtel, Ärmel). Kinder müssen einen Kreis in der Farbe des Objekts aufziehen und die Farbe benennen.

"Finde das gleiche." Die Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit, die Fähigkeit des Vergleichens. Assimilation und Verwendung des Konzepts das Gleiche.

Auf dem Tisch liegen mehrere Paar Fäustlinge, Socken, Bänder und Schnürsenkel in Unordnung. Kinder helfen zu verstehen und ein Paar für jeden Artikel auszuwählen, während sie kommentieren: "Diese Socken (Fäustlinge, Schnürsenkel, Bänder) sind gleich."

Entwicklung einer kohärenten Sprache

Story-Beschreibung "Schrank mit Geschirr."

„Das ist ein Schrank mit Geschirr. Es hat drei Regale: oberes Regal, mittleres Regal und unteres Regal. Auf dem obersten Regal stehen ein Kochtopf und ein Wasserkocher. Auf dem mittleren Regal - Teller, Tassen, Untertassen. Auf dem untersten Regal - Gabeln, Löffel, Messer. Es gibt viel Geschirr im Schrank.

Die Kinder erzählen die Geschichte anhand der Fragen und Bilder des Logopäden nach.

sensorische Entwicklung

"Bauen, um zu passen." Bildung der Fähigkeit, Objekte auf einer bestimmten Basis zu bauen.

Auf dem Spielfeld - fünf Konturen von Bechern unterschiedlicher Größe. Der Logopäde ordnet sie zusammen mit den Kindern „nach der Höhe“ an: das Größte, das Größte, das Kleinere, das Kleinste, das Kleinste.

"Finde ein Schließfach." Bildung von Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit.

Auf dem Spielfeld - drei Pappsilhouetten von Schließfächern gleicher Größe. Jeder von ihnen stellt ein Ersatzobjekt dar. Den Kindern werden Bilder mit Utensilien (Löffel, Gabel; Tasse, Teller, Glas) angeboten. Das Kind muss das Bild neben den Spind legen, das einen Ersatzgegenstand zeigt, der dem Geschirr auf seinem Bild am ähnlichsten ist.

Entwicklung einer kohärenten Sprache

Maschas Puppe hat Geburtstag. Es werden Ersatzspieler eingesetzt.

„Unsere Puppe Mascha hat heute Geburtstag. Sie wird uns ernähren. Zuerst essen wir Suppe mit Pilzen, Kartoffeln mit Fleisch, Salat mit Mayonnaise, Rührei mit Wurst. Dann trinken wir Tee mit Kuchen und Süßigkeiten.“

sensorische Entwicklung

Modellieren aus Plastilin.

Kinder lernen die Eigenschaften von Plastilin (weich, flexibel, klebrig) kennen.

Kinder formen einen Apfel, einen Bagel, eine Karotte, einen Keks, eine Schokolade, einen Laib. Der Logopäde betont die Form von Objekten.

"Wessen Thema?" Entwicklung des assoziativen Denkens. Es werden Ersatzartikel oder Naturprodukte verwendet: Riegel - Käse; Stock - Wurst; Kegel - Karotte; Ball - Apfel; Zylinder - Süßigkeiten; Ring - Bagel; Würfel - Tee (Box).

Die Logopädin verteilt Ersatzgegenstände an die Kinder, zeigt das Bild und fragt: „Wessen Gegenstand sieht aus wie ein Lenkrad?“ Das Kind, das einen Ring (von einer Pyramide) hat, nimmt ihn auf und antwortet: "Mein Objekt sieht aus wie ein Lenkrad." Danach erhält er ein Bild von einem Logopäden. Usw.

Entwicklung einer kohärenten Sprache

"Mascha". Festigung des kindlichen Wissens zum Thema.

„Hier ist das Mädchen Maschenka. Sie hat Augen, Nase, Mund, Wangen, Kinn auf ihrem Gesicht. Maschenka hat zwei Arme und zwei Beine ... "

sensorische Entwicklung

« Sag es richtig."

Sind deine Beine oben oder unten?

Ist deine Nase hinten oder vorne?

Ist Ihre Hand rechts oder links?

Ist der Finger an deiner Hand oder an deinem Fuß?

"Wickle deinen Finger." Kreise die Puppen auf dem Bild ein. Einstieg Logopäde:

Wir machen ein Foto

Umkreise die Puppe mit deinem Finger.

Entwicklung einer kohärenten Sprache

Die Geschichte "Winter".

Auf einem getönten Spielfeld legt eine Logopädin Themenbilder aus: Schnee ( weißer Streifen Papier), Bäume, ein Mädchen und ein Junge in Winterkleidung, ein Schneemann, ein Schlitten.

"Winter kam. Es liegt Schnee auf dem Boden und auf den Bäumen. Die Kinder gingen spazieren. Sie zogen Pelzmäntel, Mützen, Fäustlinge, Stiefel an, weil es draußen kalt war. Die Kinder haben einen Schneemann gebaut, und dann haben sie mit dem Schlittenfahren angefangen.“

sensorische Entwicklung

"Lass uns Bilder malen." Die Logopädin gibt den Kindern „Bücher“ (in der Mitte gefaltete Albumblätter).

Liebe Kinder,

Öffnet eure Bücher

Keine Ahnung, sie gelesen

Und ich habe die Bilder geklaut!

Als nächstes lädt der Logopäde die Kinder ein, auf der ersten Seite einen Weihnachtsbaum und auf der zweiten Seite ein Weihnachtsbaumspielzeug zu zeichnen. Danach erzählen die Kinder abwechselnd, was sie auf der ersten Seite gezeichnet haben und was auf der zweiten.

Sprachtherapeut (kann mit Kindern wiederholt werden).

Wir haben Bilder gemalt

Und wir haben über sie gesprochen.

Fizkultminutka-Logorhythmik

"Wie auf einem Hügel." Bewegungsimprovisation (Kinder mit erweiterter

sie stellen sich mit den Händen auf die Zehenspitzen, hocken sich dann hin und legen sich am Ende auf den Teppich, der einen schlafenden Bären darstellt).

Wie auf einem Hügel - Schnee, Schnee,

Und unter dem Hügel - Schnee, Schnee,

Und auf dem Baum - Schnee, Schnee,

Und unter dem Baum - Schnee, Schnee,

Ein Bär schläft unter dem Schnee.

Husch husch. Schweigen!

I. Tokmakova

Entwicklung einer kohärenten Sprache

Die Geschichte "Herringbone". Festigung des kindlichen Wissens zum Thema.

Die Logopädin nähert sich zusammen mit den Kindern dem geschmückten Weihnachtsbaum und denkt sich eine Geschichte aus.

„Hier ist ein eleganter Weihnachtsbaum. Sie kam aus dem Wald zu uns. Es ist klein, grün, stachelig, duftend. Es hat viele Zweige. Spielzeug hängt an den Ästen. Wer hat die Spielsachen an den Weihnachtsbaum gehängt? (Kinder). Wer hat das Spielzeug aufgehängt? Welche Spielsachen hängen oben? Was sind unten? Und welche Spielsachen hängen in der Mitte? Was ist unser Weihnachtsbaum? (Elegant, schön).

sensorische Entwicklung

"Machen Sie einen Baum." Assimilation der Konzepte von oben, unten, Mitte.

Die Logopädin verteilt geometrische Formen an die Kinder, aus denen sie einen Weihnachtsbaum zusammenbauen.

Fizkultminutka-Logorhythmik

Skaten wie der Wind

Ohren gebläht...

Fäustlinge an den Händen

Kappe oben -

Eins zwei

Da bin ich ausgerutscht...

Eins zwei

Fast gestürzt.

C. Schwarz

Entwicklung einer kohärenten Sprache

Lesen Sie einen Auszug aus einer Geschichte "Schneeflocke" T. Bushko (übersetzt aus dem Weißrussischen).

„Tatjana ist aus dem Haus gerannt. Es schneit. Tanya streckte ihre Hände in eleganten blauen Fäustlingen aus. Mama hat weiße Schneeflocken darauf gestickt. Hier ist eine weitere Schneeflocke, die den Schneeflocken meiner Mutter hinzugefügt wurde. Real. Klein. Tanya betrachtet die Schneeflocke und sie wird kleiner und kleiner. Und dann ist sie komplett verschwunden. Wo ist sie hingegangen? In der Zwischenzeit fiel eine weitere Schneeflocke auf die Handfläche.

„Nun, jetzt werde ich sie nicht verlieren“, dachte Tanja. Sie drückte die Schneeflocke in ihren Fäustling und rannte nach Hause zu ihrer Mutter.

Mama, schau, - rief Tatjanka und löste ihre Hand. Und es gibt nichts auf der Handfläche.

Wo ist die Schneeflocke geblieben? - Tatjana brach in Tränen aus.

Weine nicht, du hast sie nicht verloren...

Und Mama hat Tanja erklärt, was mit der Schneeflocke passiert ist. Hast du erraten, wo sie hingegangen ist?"

Basierend auf den Fragen des Logopäden erzählen die Kinder die Geschichte nach.

sensorische Entwicklung

„Falt den Schneemann und erzähl davon.“ Die Logopädin verteilt geometrische Formen an die Kinder, aus denen sie einen Schneemann basteln. Dann erzählen sie, was sie getan haben.

"Bauen, um zu passen."

Auf dem Tisch stehen fünf Schneemänner unterschiedlicher Größe. Der Logopäde bittet die Kinder, sie nach ihrer Körpergröße anzuordnen: am größten, am größten, am kleinsten, am kleinsten, am kleinsten.

Fizkultminutka-Logorhythmik

Improvisation von Bewegungen im Takt des Gedichts "It's snowing".

Leise, leise es schneit,

weißer Schnee, pelzig.

Wir räumen Schnee und Eis

Mit der Schaufel auf den Hof...

M. Posenanskaja

Entwicklung einer kohärenten Sprache

Lesung und Nacherzählung des Märchens von K. D. Ushinsky „Bishka“. Ein Buch und ein Spielzeughund werden verwendet.

"Komm schon, Bishka, lies, was in dem Buch steht!" Der Hund schnupperte an dem Buch und ging davon. „Es steht mir nicht zu“, sagt er, „ein Buch zu lesen; Ich bewache das Haus, ich schlafe nachts nicht, ich belle, ich erschrecke Diebe und Wölfe, „Ich gehe jagen, ich folge einem Hasen, ich suche nach Enten, ich schleppe eine Windel (du kannst - eine Tasche) - es wird von mir sein und dies.

sensorische Entwicklung

"Finde einen Zwinger." Bringen Sie Kindern bei, Objekte nach Größe zu vergleichen und zu klassifizieren.

Der Logopäde legt Papppuppen-Symbole einer Hundehütte aus und wählt 5 Spielzeughunde unterschiedlicher Größe aus. Jeder Hund muss seinen Zwinger „finden“: den größten, den größten, den kleineren, den kleinsten, den kleinsten.

"Wickle deinen Finger."

Jedes Kind hat ein Bild von einem Haustier auf dem Tisch. Kinder umkreisen mit dem Zeigefinger die abgebildeten Tiere entlang der Kontur.

Ich mache ein Foto und umkreise den Hund.

Ich mache ein Foto und umkreise die Kuh. Usw.

Fizkultminutka-Logorhythmik

Improvisation von Bewegungen im Takt des Gedichts.

Ich bin ein Pferd, ich reite

Ich klopfe mit meinen Hufen:

Tsok-tsok, tsok-tsok,

Du springst, springst, skatest!

Entwicklung einer kohärenten Sprache

Lesen und Nacherzählen basierend auf den Fragen des Märchens von L. N. Tolstoi "Käfer und Katze". Verwendetes Spielzeug: Hund und Katze. Beim Lesen eines Märchens wird eine Demonstration der in der Arbeit beschriebenen Handlungen empfohlen.

„Es gab einen Kampf zwischen einem Käfer und einer Katze. Die Katze fing an zu fressen und der Käfer kam. Cat Bug mit einer Pfote an der Nase. Bug eine Katze am Schwanz. Katzenwanze im Auge. Bug eine Katze am Hals. Tante ging vorbei, trug einen Eimer Wasser und fing an, Wasser auf die Katze und den Käfer zu gießen.

sensorische Entwicklung

"Mach ein Bild." Zusammenstellung von Splitbildern aus vier Teilen.

Der Anfang eines Logopäden (wiederholt mit Kindern):

Du siehst genau hin.

Und mach ein Foto!

Die Jungs und ich spielten

Und wir haben die Bilder!

"Wer ist größer?" Lernen Sie, zwei Objekte unterschiedlicher Größe zu vergleichen. Es werden Bilder verwendet, die Haustiere und ihre Jungen darstellen.

Wer ist größer – ein Pferd oder ein Fohlen? (Ein Pferd ist größer als ein Fohlen). Usw.

Fizkultminutka-Logorhythmik

Improvisation von Bewegungen im Takt des Gedichts.

Die Kuh hat ein Baby:

Bryk-bryk, skok-skok,

Und sein Name ist ein Kalb,

Und sein Name ist Stier.

Entwicklung einer kohärenten Sprache

"Im Wald spazieren" Assimilation der Kategorie des Genitivs. Festigung des kindlichen Wissens zum Thema.

Eine Logopädin mit Kindern „geht“ in den Wald spazieren. Die Aktion findet in der Spielecke statt, wo Spielzeug platziert wird - Tiere. Es wird empfohlen, die Sprachaktivität von Kindern anzuregen - Kinder sollten zusammen mit einem Logopäden sprechen.

Hier ist ein Fuchs, er ist rot, listig, der Fuchs lebt in einem Loch. Hier ist ein Bär, er ist groß, ungeschickt, der Bär lebt in einer Höhle. Hier ist ein Eichhörnchen, es ist klein, wendig, das Eichhörnchen lebt auf einem Baum. Hier ist ein Hase, er ist weiß, schnell, der Hase lebt unter einem Busch.

Der Waldspaziergang wird wiederholt, die Kinder sprechen selbstständig über die Tiere.

sensorische Entwicklung

"Lang oder kurz?" Bei Kindern die Fähigkeit entwickeln, zwei Objekte zu vergleichen unterschiedliche Längen. Antonyme lernen.

Der Hase hat lange Ohren und der Bär... (kurz).

Der Fuchs hat einen langen Schwanz und der Hase ... (kurz).

Das Eichhörnchen hat einen langen Schwanz und der Bär ... (kurz).

Das Eichhörnchen hat kurze Beine und der Wolf ... (lang).

Der Bär hat einen kurzen Schwanz und der Fuchs ... (lang).

Der Igel hat kurze Ohren und der Hase ... (lang).

Entwicklung einer kohärenten Sprache

Geschichte "Fuchs und Füchse".

„Es ist ein Fuchs. Sie ist rot und schlau. Sie hat eine scharfe Schnauze, einen flauschigen Schwanz und vier schnelle Pfoten. Der Fuchs hat Junge. Das sind ihre Babys. Ein Fuchs mit Jungen lebt in einem Loch.

sensorische Entwicklung

"Zoo". Bildung von Vorstellungen über die Größe von Objekten.

Auf dem Spielfeld - drei "Käfige" für Tiere (aus Pappe): groß, mittel, klein. Kinder „setzen“ Tiere (Bilder oder Spielzeug) in Käfige und korrelieren ihre Größe.

Der Bär lebt in einem großen Käfig.

Der Fuchs lebt im mittleren Käfig.

"Wickle deinen Finger." Entwicklung der Feinmotorik und der visuell-räumlichen Wahrnehmung.

Mit dem Zeigefinger zeichnen die Kinder die Umrisse der abgebildeten Tiere nach.

Fizkultminutka-Logorhythmik

"Tragen". Improvisation von Bewegungen im Takt des Gedichts.

Wir stampfen wie ein Bär:

Oben-oben-oben-oben!

Wir klatschen wie ein Bär:

Klatsch-klatsch-klatsch-klatsch!

Wir heben unsere Pfoten hoch

Wir sitzen auf anderen.

Entwicklung einer kohärenten Sprache

Nacherzählung der Geschichte von V. Suteev "The Good Duck" basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern. Sie können Silhouetten von Vögeln aus Pappe machen.

„Ente mit Küken, Huhn mit Hühnern ging spazieren. Sie gingen und gingen und kamen zum Fluss. Enten und Küken können schwimmen, aber Hühner und Hühner nicht. Was zu tun ist? Dachte und dachte und dachte!

Sie überquerten den Fluss in genau einer halben Minute:

Huhn auf Entlein, Huhn auf Entlein

Das Huhn ist auf der Ente, und das Huhn ist auf der Ente!“

sensorische Entwicklung

"Erzähl mir von dem Huhn." Entwicklung der räumlichen Wahrnehmung.

„Vor dem Huhn ist ein Kopf mit einem Schnabel. Hinter - Pferdeschwanz. In der Mitte ist der Körper. Einerseits - ein Flügel, andererseits - auch ein Flügel, ein Huhn hat zwei Flügel. Am unteren Ende des Huhns - zwei Pfoten.

Die Geschichte über das Huhn wird mit Hilfe von Fragen wiederholt.

Fizkultminutka-Logorhythmik

"Wie bei uns am Tor." Improvisation von Bewegungen im Rhythmus des Kinderliedes.

Wie bei uns am Tor

Der Hahn pickt im Korn,

Der Hahn pickt im Korn,

Er ruft die Hühner.

Entwicklung einer kohärenten Sprache

Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern "Der Hund und die Krähen".

„Der Hund hat das Fleisch gefressen. Zwei Krähen sind angekommen. Eine Krähe pickte nach dem Hund, eine andere Krähe packte das Fleisch. Der Hund stürzte sich auf die Krähen, die Krähen flogen davon "1

sensorische Entwicklung

"Zeig mir deine Finger."

Der Logopäde belichtet auf der Setzleinwand zuerst einen, dann zwei (drei, vier, fünf Vögel). Kinder sollten so viele Finger zeigen, wie es Vögel gibt.

"Behebe den Fehler." Entwicklung der räumlichen Wahrnehmung.

Die Krähe hat vorne einen Schwanz.

Der Spatz hat hinten einen Schnabel.

Die Eule hat oben Pfoten.

Der Specht hat unten Flügel.

Die Meise hat einen Schwanz an der Seite.

1 Filicheva T. B., Kashe GA. Didaktisches Material zur Korrektur von Sprachdefiziten bei Vorschulkindern. - M.: Aufklärung, 1989.

Entwicklung einer kohärenten Sprache

Beschreibung Geschichten "Kuh" und "Igel".

„Kuh ist ein Haustier. Sie lebt neben einer Person. Die Kuh nützt ihm: Sie gibt Milch. Sauerrahm, Käse, Butter werden aus Milch hergestellt. Die Kuh ist groß. Sie hat einen Kopf, Hörner, Körper, Schwanz, vier Beine. Die Kuh hat Junge - kleine Kälber. Kuh und Kälber fressen Gras."

„Der Igel ist ein wildes Tier. Er lebt im Wald. Es ist klein, stachelig - es hat Nadeln. Der Igel hat Junge - Igel. Igel und Igel fressen Äpfel, Pilze, Mäuse.

sensorische Entwicklung

"Lass uns die Igel behandeln." Lernen Sie, Objekte unterschiedlicher Größe zu vergleichen und zu gruppieren.

Für das Spiel werden Igelfiguren aus Pappe (groß, mittel, klein) sowie Silhouetten von drei Äpfeln und Pilzen verwendet. Gespielt wird auf dem Spielfeld. Die Kinder sind eingeladen, für jeden Igel einen Apfel und einen Pilz in passender Größe aufzuheben. Alle Aktionen werden von Erklärungen begleitet.

"Wer ist weniger?" Bringen Sie Kindern bei, Objekte unterschiedlicher Größe mit dem Wort zu vergleichen weniger.

Wer ist kleiner - ein Wolfsjunges oder eine Kuh? (Das Junge ist kleiner.)

Wer ist kleiner - ein Fuchs oder ein Igel?

Wer ist kleiner - ein Bär oder ein Bärenjunges?

Wer ist kleiner - ein Hase oder ein Pferd?

Wer ist kleiner - ein Igel oder ein Teddybär? Usw.

Fizkultminutka-Logorhythmik

"Wie unsere Katze." Improvisation von Handbewegungen im Takt des Kinderliedes.

Wie unsere Katze

Der Mantel ist sehr gut.

Wie ein Katzenschnurrbart

erstaunliche Schönheit,

kühne Augen,

Die Zähne sind weiß.

Entwicklung einer kohärenten Sprache

Der Logopäde erfindet zusammen mit den Kindern Geschichten-Beschreibungen verschiedener Spielzeuge: ihre Struktur, Farbe, wie man damit spielt usw.

sensorische Entwicklung

"Zaubertasche"

Der Logopäde bereitet eine Tüte Spielzeug für den Unterricht vor. Jedes Kind muss auf Wunsch des Logopäden zwei Spielzeuge in der Tasche finden und sie benennen, ohne sie aus der Tasche zu ziehen, und sie dann allen zeigen.

Ich habe eine Matroschka und eine Puppe gefunden.

Fizkultminutka-Logorhythmik

Zählen unter dem Ball.

Ein Zählreim kam uns besuchen,

Es ist nicht schade, es ihr zu sagen.

Wir haben das Zählen gelehrt

Und sie schlugen mit dem Ball auf den Boden.

Entwicklung einer kohärenten Sprache

"Wir malen ein Bild." Lernen Sie, gerade Linien zu zeichnen (Weg, Zaun); gerade geschlossene Linien (Garage, Fenster, Tür, Dach, Haus); Plot-Zeichnung; Gegenstände anbringen

Blatt Papier (oben, unten, Mitte, auf einer Seite, auf der anderen Seite); konsistenter Fortschrittsbericht.

„In die Mitte habe ich ein Haus gezeichnet: Hier ist das Fenster, hier ist das Dach, hier ist die Tür. Auf der einen Seite ist ein Zaun. Andererseits ein Baum. In der Nähe des Baumes zeichnete ich eine Garage. Oben - die Sonne und ein Vogel. Unten ist Gras und eine Blume.

sensorische Entwicklung

"Lass uns ein Haus kaufen." Achten Sie auf die räumliche Anordnung der Motivdetails.

Jedes Kind hat auf dem Tisch geometrische Figur, die irgendeinen Teil des Hauses darstellt. Kinder gehen auf das Spielfeld und bauen ein Haus.

Der Anfang eines Logopäden (Kinder wiederholen):

Wir spielen mit den Jungs

Wir montieren das Haus schnell.

Fizkultminutka-Logorhythmik

"Wir bauen ein Haus." Improvisation von Bewegungen im Takt des Gedichts.

Hammer und Axt

Wir bauen ein neues Haus.

Das Haus hat viele Stockwerke

Viele Erwachsene und Kinder.

Entwicklung einer kohärenten Sprache

Storybasiertes Bild "Die Familie".

"Das ist ein Haus. Hier lebt eine Familie: Mama und Papa (das sind die Eltern der Kinder); Großeltern (das sind die Eltern von Mama und Papa); Bruder und Schwester (das sind die Kinder von Mama und Papa und Enkelkinder von Oma und Opa).

Papa liest die Zeitung. Mama näht an einer Maschine. Opa repariert das Fahrrad. Oma strickt Socken. Bruder macht Hausaufgaben. Schwester spielt mit Spielzeug. Diese Familie ist freundlich.

sensorische Entwicklung

"Morgen Nachmittag Abend." Praktische Verwendung von Zeitadverbien in der Rede. Differenzierung dieser Begriffe.

Jedes Kind erzählt, wie es den freien Tag verbracht hat: was es morgens, nachmittags und abends gemacht hat. Bei Bedarf kann ein Logopäde helfen.

Am Morgen habe ich gefrühstückt, mit Spielzeug gespielt. Tagsüber ging ich spazieren und abends sah ich Zeichentrickfilme.

Morgens lese ich mit meiner Mutter ein Buch. Tagsüber besuchte sie Katja und abends spielte sie mit der Puppe.

Entwicklung einer kohärenten Sprache

Reimende Geschichte-Beschreibung "LKW". Mit Hilfe eines Logopäden wird die Geschichte auswendig gelernt.

Hier ist ein Lastwagen

Groß groß!

Sie trägt Fracht.

Sie hat einen Körper.

Hier ist die Kabine - der Fahrer ist drin,

Der Motor ist vor dem Auto.

Das Auto dreht sich

Alle vier Räder.

sensorische Entwicklung