Egorova S.V.

GBOU-Schule 626,

Moskau

Projektmethode in der modernen Schule

„Einem Menschen Arbeit zu geben, Arbeit der Seele, frei,

Fülle die Seele und biete die Mittel zur Erfüllung

dieser Arbeit - dies ist die vollständige Definition des Ziels

pädagogische Tätigkeit".

K.D. Ushinsky

Der Landesbildungsstandard der zweiten Generation definiert neue Ziele und Werte der Bildung. Ziel der Bildung ist die allgemeine kulturelle, persönliche und kognitive Entwicklung der Schüler, die eine Schlüsselkompetenz wie die Lernfähigkeit vermittelt. Die vorrangige Richtung ist der Übergang zur Organisation solcher Bildungsaktivitäten, deren Thema der Schüler ist, und der Lehrer fungiert als Organisator und Assistent.Große Möglichkeiten dazu eröffnen Projektaktivitäten, die auf die seelische und fachliche Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit durch die Gestaltung aktiver Handlungsformen abzielen. Ein Student, der an einem Projekt arbeitet, durchläuft die Phasen der Planung, Analyse, Synthese und aktiven Arbeit. Bei der Organisation von Projektaktivitäten sind nicht nur individuelle, selbstständige, sondern auch Gruppenarbeiten von Studierenden möglich. Dadurch erwerben Sie kommunikative Fähigkeiten und Fertigkeiten. Ziele setzen, Probleme lösen erhöht die Motivation für Projektaktivitäten und beinhaltet: Zielsetzung, Objektivität, Initiative, Originalität bei der Lösung kognitiver Probleme, Originalität der Herangehensweisen, Intensität der Kopfarbeit, Forschungserfahrung.

Eine der grundlegenden Eigenschaften des modernen Menschen, der im Raum der Kultur handelt, ist seine Fähigkeit zu projizierender Aktivität.Projektive (oder Projekt-) Aktivität gehört zur Kategorie innovativ, da es die Transformation der Realität beinhaltet, auf der Grundlage geeigneter Technologie aufgebaut ist, die vereinheitlicht, beherrscht und verbessert werden kann. Die Relevanz der Beherrschung der Grundlagen des Designs ergibt sich zum einen aus der Tatsache, dass diese Technologie auf allen Ebenen der Organisation des Bildungssystems breite Anwendung findet. Zweitens wird die Beherrschung der Logik und Technologie des soziokulturellen Designs eine effizientere Implementierung von Analyse-, Organisations- und Managementfunktionen ermöglichen. Drittens sichern Designtechnologien die Wettbewerbsfähigkeit eines Spezialisten. Die Organisation der Projektaktivität von Schülern basiert auf der Methode des Bildungsprojekts - dies ist eine der persönlichkeitsorientierten Technologien, eine Möglichkeit, die unabhängige Aktivität von Schülern zu organisieren, die darauf abzielt, das Problem des Bildungsprojekts zu lösen und zu integrieren Problemansatz, Gruppenmethoden, Reflexions-, Präsentations-, Forschungs-, Such- und andere Ansätze .

Der Zweck der Projektaktivität ist Verständnis und Anwendung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die im Studium verschiedener Fächer erworben wurden, durch die Studierenden (auf Integrationsbasis).

Aufgaben der Projekttätigkeit:

Planen lernen (der Schüler muss in der Lage sein, das Ziel klar zu definieren, die wichtigsten Schritte zur Erreichung des Ziels zu beschreiben, sich während der gesamten Arbeit auf das Erreichen des Ziels zu konzentrieren);

Bildung von Fähigkeiten zum Sammeln und Verarbeiten von Informationen, Materialien (der Schüler muss in der Lage sein, die geeigneten Informationen auszuwählen und richtig zu verwenden);

Analysefähigkeit (Kreativität und kritisches Denken);

Fähigkeit zum Verfassen eines schriftlichen Berichts (der Student muss einen Arbeitsplan erstellen, Informationen klar darstellen, Fußnoten erstellen, das Literaturverzeichnis verstehen können);

Eine positive Einstellung zur Arbeit entwickeln (der Student muss Initiative und Enthusiasmus zeigen und versuchen, die Arbeit pünktlich gemäß dem festgelegten Arbeitsplan und Zeitplan abzuschließen).

Grundsätze der Organisation von Projektaktivitäten:

Das Projekt muss durchführbar sein;

Schaffen Sie die notwendigen Voraussetzungen für die erfolgreiche Umsetzung von Projekten (Bildung einer geeigneten Bibliothek, Mediathek etc.);

Vorbereitung der Studierenden auf die Durchführung von Projekten (Durchführung einer speziellen Orientierung, damit die Studierenden Zeit haben, ein Projektthema zu wählen, in dieser Phase können Studierende mit Erfahrung in Projektaktivitäten einbezogen werden);

Bereitstellung von Projektmanagement durch Lehrer - Diskussion des gewählten Themas, Arbeitsplan (einschließlich Ausführungszeit) und Führen eines Tagebuchs, in dem der Schüler seine Gedanken, Ideen, Gefühle angemessen notiert - Reflexion. Das Tagebuch soll dem Schüler helfen, einen Bericht zu schreiben, wenn das Projekt keine schriftliche Arbeit ist. Der Student verwendet das Tagebuch während der Interviews mit dem Projektleiter.

Falls es sich bei dem Projekt um ein Gruppenprojekt handelt, muss jeder Schüler seinen Beitrag zum Projekt deutlich machen. Jeder Projektteilnehmer erhält eine individuelle Bewertung.

Obligatorische Präsentation der Ergebnisse des Projekts in der einen oder anderen Form.

Ein Lernprojekt ist aus Sicht eines Schülers eine Gelegenheit, etwas Interessantes alleine, in einer Gruppe oder alleine zu tun und dabei das Beste aus seinen Fähigkeiten herauszuholen.

Das Bildungsprojekt ist aus Sicht des Lehrers ein integratives didaktisches Entwicklungs-, Trainings- und Erziehungsmittel, das es ermöglicht, die folgenden Kompetenzen der Schüler zu entwickeln und zu entwickeln:

Analyse des Problemfeldes, Identifizierung von Teilproblemen, Formulierung des Leitproblems, Aufgabenstellung;

Zielsetzung und Aktivitätsplanung;

Selbstanalyse und Reflexion;

Präsentationen von Aktivitäten und deren Ergebnissen;

Bereiten Sie Material für eine Präsentation in visueller Form vor, indem Sie ein speziell dafür vorbereitetes Designprodukt verwenden;

Suche nach den notwendigen Informationen, deren Systematisierung und Strukturierung;

Anwendung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in verschiedenen, auch nicht standardmäßigen Situationen;

Auswahl, Entwicklung und Einsatz von Technologien, die der Problemsituation und dem endgültigen Designprodukt angemessen sind;

Nachforschungen anstellen.

Die Hauptmerkmale des Unterschieds zwischen Projektaktivitäten und anderen Arten von Aktivitäten:

sich auf das Erreichen bestimmter Ziele konzentrieren;

koordinierte Ausführung zusammenhängender Aktionen;

begrenzte Zeitspanne
mit einem bestimmten Anfang und Ende;

bis zu einem gewissen Grad Originalität und Einzigartigkeit.

Projekte können fächerübergreifend oder fächerübergreifend sein, manchmal geht das Thema des Projekts über den Rahmen des Schullehrplans hinaus. Interdisziplinäre Projekte können als integrierende Faktoren wirken, die die traditionelle Fächertrennung der Schulbildung überwinden.

Für die Arbeit an einem Projekt werden in der Regel differenzierte Gruppen gebildet. Es gibt verschiedene Kriterien zur Unterscheidung von Gruppen:

- nach Altersgruppe (Schulklassen, Altersparallelen,gemischte Altersgruppen);

- nach Geschlecht (Männer, Frauen, gemischte Klassen, Mannschaften, Schulen);

- nach Interessengebiet (humanitär, physikalisch und mathematisch, biologehen-chemische und andere Gruppen, Richtungen, Abteilungen, Schulen);

- nach dem Grad der geistigen Entwicklung (Leistungsniveau);

- nach personalpsychologischen Typen (Denkart, AkzentuierungCharakter, Temperament usw.);

- in Sachen Gesundheit (Sportunterrichtsgruppen, Gruppen von geschwächtenAnhörung, Krankenhausunterricht).

In jedem Bildungssystem gibt es bis zu dem einen oder anderen Grad UnterschiedeAnsatz und ein mehr oder weniger verzweigtes Differentialnung.

Projektbasiertes Lernen wird manchmal als eine der Formen der Implementierung von problembasiertem Lernen angesehen. . Tatsächlich legt der Lehrer nur die Aufgabe fest, die Aktivitäten der Auswahl der erforderlichen Informationen, der Auswahl der Forschungsmethoden und der Analyse der erhaltenen Daten werden von den Schülern durchgeführt. Die Umsetzung des projektbasierten Lernens dauert in der Regel mehrere Unterrichtsstunden, manchmal ein Viertel- oder halbes Jahr. In diesem Fall wird die Hauptarbeit am Projekt außerhalb der Schulzeit durchgeführt, der Lehrer fungiert als Berater. Der Bericht wird eine Arbeit sein, die den Hausarbeiten von Universitätsstudenten ähnelt.

Beim projektbasierten Lernen ist es möglich, eine Vorgehensweise festzulegen, die wann mehr oder weniger umgesetzt wirdImplementierungBildungsprojekte verschiedener Art. Unterhalb der TabelleEine der Optionen für die Abfolge der Projektaktionen des Lehrers und der Schüler wird vorgeschlagen (laut V. V. Guzeev).

Arbeitsphasen des Lehrers und der Schüler am Projekt

Identifizierung von Informationsquellen; bestimmen, wie es gesammelt wirdund Analyse.

Festlegung der Art und Weise der Ergebnisdarstellung (Berichtsform). Festlegung von Verfahren und Kriterien zur Bewertung des Ergebnisses und des Prozesses der Projektentwicklung. Verteilung der Aufgaben und Verantwortlichkeiten zwischenTeammitglieder

Entwickeln Sie einen Aktionsplan

Aufgaben formulieren

Bringt Ideen ein, macht Vorschläge

Lernen

Sammlung von Informationen

Lösung von Zwischenaufgaben. Hauptinstrumente: Interviews, Umfragen, Beobachtungen, Experimente

Führen Sie Forschungen durch, indem Sie Zwischenaufgaben lösen

Beobachtet, berät, verwaltet indirekt Aktivitäten

Analyse und Verallgemeinerung

Informationsanalyse,

Registrierung der Ergebnisse, Formulierung von Schlussfolgerungen

Informationen analysieren

Fassen Sie die Ergebnisse zusammen

Beobachtet, berät

Anzeigen oder melden

Mögliche Formen der Ergebnispräsentation: Mündliche, schriftliche Berichte

Berichten, diskutieren

Hört zu, stellt angemessene Fragen in der Rolle eines gewöhnlichen Teilnehmers

Bewertung der Ergebnisse und des Prozesses

Beteiligen Sie sich an der Bewertung durch Brainstorming und Selbsteinschätzungen

Bewertet die Bemühungen der Studierenden, ihre Kreativität, die Qualität der verwendeten Quellen, macht Vorschläge zur Qualität des Berichts

Ablauf der Projektabwicklung:

Definition des Themas, Klärung der Ziele, Ausgangslage Auswahl der Arbeitsgruppe

Informationen verfeinern. Besprechen Sie die Aufgabe

Motiviert den Lernenden. Erklärt die Ziele des Projekts. beobachtet

2. Planung

Analyse der Problemstellung Ermittlung von Informationsquellen Aufgabenstellung und Auswahl von Kriterien zur Bewertung der Ergebnisse. Rollenverteilung im Team

Aufgaben bilden. Informationen verfeinern. Wählen und begründen Sie deren Erfolgskriterien

Hilft bei der Analyse und Synthese. beobachtet

3. Entscheidungsfindung

Sammlung und Klärung von Informationen. Diskussion von Alternativen. Auswahl der besten Option

Arbeiten Sie mit Informationen. Sie synthetisieren und analysieren Ideen. Recherche durchführen

Aufpassen. Berät

4. Ausführung

Projektumsetzung

Recherchieren und an einem Projekt arbeiten. Erstellen Sie ein Projekt

Aufpassen. berät

5. Bewertung

Analyse der Projektdurchführung. Analyse der Erreichung des gesetzten Ziels

Beteiligt sich an der kollektiven Selbstreflexion des Projekts

Überwacht und leitet den Prozess

6. Schutz des Projekts

Berichterstellung. Begründung des Designprozesses

Schützen Sie das Projekt, beteiligen Sie sich an der gemeinsamen Auswertung der Ergebnisse

Beteiligen Sie sich an der kollektiven Analyse

Arbeiten Sie nach der Projektmethode - das ist ein relativ hohes Niveau die Ader der Komplexität der pädagogischen Tätigkeit, Einbeziehung ernsthafte Lehrerqualifikationen. Wenn die meisten bekannten Lehrmethoden nur traditionelle com erfordernKomponenten des Bildungsprozesses - ein Lehrer, ein Schüler (oder eine Gruppe von Schülern).kov) und dem zu lernenden Unterrichtsstoff, dann sind die Anforderungen an das Bildungsprojekt sehr speziell.

1. Es ist notwendig, eine gesellschaftlich bedeutsame Aufgabe zu haben (Problem wir) - Forschung, Information, Praxis.

Suchen Sie nach einem gesellschaftlich bedeutsamen Problem - einer der schwersten viele organisatorische Aufgaben, was der Lehrer entscheiden mussProjektmanager zusammen mit Studenten - Designern.

2. Die Projektumsetzung beginnt mit der Maßnahmenplanung
um das Problem zu lösen, mit anderen Worten - von der Gestaltung derinsbesondere mein Projekt - mit der Definition von Produktart und -form
Präsentationen.

Der wichtigste Teil des Plans ist die operative Entwicklung des Projekts, die eine Liste spezifischer Maßnahmen enthält.Angabe von Leistungen, Fristen und Verantwortlichen. Aber einige ProjekteSie (kreativ, Rollenspiel) können nicht von Anfang bis Ende klar geplant werden.

3. Jedes Projekt erfordert zwangsläufig Forschungsarbeit.ihr seid Studenten.

Auf diese Weise,Markenzeichen des Projekts ti - Suche nach Informationen, die dann von den Projektmitarbeitern bearbeitet, verstanden und präsentiert werden.

4. Das Ergebnis des Projekts, mit anderen Worten, Ausfahrt
Projekt,ist ein Produkt. Im Allgemeinen ist es ein Werkzeug, das einmalMitglieder des Designteams arbeiteten an der Lösung des ProblemsProblem.

Die Projekttätigkeit erfordert vom Lehrer nicht so sehr, „Wissen“ zu erklären, sondern Bedingungen zu schaffen, um die kognitiven Interessen der Kinder zu erweitern, und auf dieser Grundlage - die Möglichkeiten ihrer Selbstbildung im Prozess der praktischen Anwendung des Wissens.Aus diesem Grund muss der Lehrer - Projektmanager ein hohes Maß an allgemeiner Kultur, einen Komplex haben Kreativität. Und vor allem - eine entwickelte Fantasie, ohne die er kein Generator für die Entwicklung der Interessen des Kindes und seines kreativen Potenzials sein kann.Die Autorität des Lehrers beruht nun auf der Fähigkeit, der Initiator interessanter Unternehmungen zu sein. Ahead ist derjenige, der die unabhängige Aktivität der Schüler provoziert, der ihren Einfallsreichtum und Einfallsreichtum herausfordert.Der Lehrer ist gewissermaßen kein „Fachspezialist“, sondern ein Generallehrer.

Die Frage, ob die Projekttätigkeit der Studierenden mit dem Präsenzunterricht vereinbar ist, ist noch umstritten.Moderne Wissenschaftler-Pädagogen unterscheidenProjektform der Organisation des Bildungsprozesses, Alternative zum Klassenzimmersystem undProjektmethode, die zusammen mit anderen Lehrmethoden im Unterricht eingesetzt werden können.Die Praxis der Arbeit der inländischen Schulen im AuslandXX- XXIJahrhunderte zeigt, dassdas Projekt "passt" in der Tat nicht in eine Unterrichtsstunde von 40-45 Minuten. Die vollständige Umsetzung jeder Phase des Projekts erfordert etwas mehr Zeit, mindestens eine gepaarte Unterrichtsstunde.Projekte, die 4-7 Unterrichtsstunden umfassen, erweisen sich als effektiver, wenn die Schüler als Hausaufgabe für die nächste Unterrichtsstunde selbstständig (einzeln oder in Gruppen) den einen oder anderen Arbeitsschritt am Projekt durchführen und zu Beginn über die geleistete Arbeit berichten der nächsten Lektion. Die letzten beiden Lektionen (gepaart) werden verwendet, um vorbereitete Projekte zu präsentieren.

Und weiterhinDie tiefgreifendsten und sinnvollsten Projekte werden in der Regel im Rahmen von außerschulischen Aktivitäten durchgeführt. Es gehört:

Für Projekte, die während der Projektwoche durchgeführt werden (es gibt keinen Unterricht während der Projektwoche, daher beträgt die Gesamtdauer des Projekts 40-48 Stunden);

bis hin zu mittelfristigen Rollenspiel- und Forschungsprojekten mit Feld(exit)-Stadium;

Auf langfristige (einjährige) Projekte, die in der Regel Forschungscharakter haben.

Jede Schule, die mit der Umsetzung von Projektaktivitäten beginnt, bestimmt im Laufe der Zeit das optimale Zeitverhältnis für traditionelle Unterrichts- und Projektaktivitäten. Aber unabhängig von den Möglichkeiten bleibt die Rolle des systembildenden Faktors des Lernens immer dem Unterricht vorbehalten.

Die Beherrschung eigenständiger Gestaltungs- und Forschungstätigkeiten von Studierenden einer Bildungseinrichtung sollte in Form von zielgerichteter systematischer Arbeit auf allen Bildungsebenen aufgebaut sein.

Grundschüler :

Bei der Organisation der Arbeit in der Grundschule müssen die altersbedingten psychologischen und physiologischen Merkmale jüngerer Kinder berücksichtigt werden. Schulalter. Nämlich: Die Themen der Kinderarbeit werden aus dem Inhalt der Bildungsfächer ausgewählt oder sind ihnen nahe. Das Problem eines Projekts oder einer Forschung, die zur Einbeziehung in die unabhängige Arbeit motiviert, sollte im Bereich der kognitiven Interessen des Kindes liegen und in der Zone der proximalen Entwicklung liegen. Es ist ratsam, die Dauer des Projekts oder der Forschung auf 1-2 Wochen in Form von außerschulischen Aktivitäten im Unterricht oder 1-2 Doppelstunden zu begrenzen. Gleichzeitig ist es wichtig, gemeinsam mit den Kindern Bildungsziele zu setzen, um die Methoden des Entwerfens und Forschens als allgemeinbildende Fähigkeiten zu beherrschen. Es ist ratsam, in den Prozess der Bearbeitung des Themas Exkursionen, Beobachtungswanderungen, soziale Aktionen, die Arbeit mit verschiedenen textlichen Informationsquellen, die Erstellung praktisch bedeutsamer Produkte und eine breite öffentliche Präsentation (mit Einladung älterer Kinder, Eltern, Kollegen von Lehrern und Führungskräften). Neben der Kompetenzbildung für einzelne Elemente von Projekt- und Forschungstätigkeiten für Schülerinnen und Schüler in klassischen Klassen ab der 2. Klasse (wie Zielsetzung, Frageformulierung, Reflexion, Handlungsplanung etc.) ist ein Dirigieren in der 3 Klasse in der 2. Jahreshälfte ein Projekt oder Studium, in der 4. Klasse - zwei Projekte oder Studien. Wenn es die Studienzeitressourcen erlauben, können Projekt- und Forschungsaktivitäten während der Schulzeit organisiert werden, jedoch unter der Voraussetzung der persönlich motivierten Einbeziehung des Kindes in die Arbeit.

Schülerinnen und Schüler der Grundschule:

Entsprechend der Altersspezifika treten bei einem Teenager die Ziele der Beherrschung der Kommunikationsfähigkeit in den Vordergrund. Hier empfiehlt es sich, Projekt- oder Forschungsaktivitäten in Gruppenform zu organisieren. Gleichzeitig sollte man dem Studierenden nicht die Möglichkeit nehmen, sich für eine individuelle Arbeitsform zu entscheiden. Die Themen der Kinderarbeit sind aus beliebigen inhaltlichen Bereichen (Fach, Intersubjekt, Nicht-Subjekt) ausgewählt, Probleme sind nah am Verständnis und begeistern Teenager auf persönlicher Ebene, soziale, kollektive und persönliche Beziehungen. Das erzielte Ergebnis muss von gesellschaftlicher und praktischer Bedeutung sein. Es empfiehlt sich, die Ergebnisse der Gestaltung oder Forschung auf Treffen der Wissenschaftlichen Schülerschaft oder einer Schülertagung vorzustellen – verschiedene Veranstaltungen auf Kreis- und Stadtebene (Ideenmessen, Kreis- und Städtewettbewerbe und Tagungen) sind in Vorbereitung. Gleichzeitig sollten die Lehrkräfte den tatsächlichen Zeitpunkt solcher Ereignisse im Auge behalten und die Fertigstellung der Arbeiten der Schüler entsprechend planen, um dem Schüler die Möglichkeit zu geben, sich und seine Arbeit öffentlich zu erklären und Verstärkung in der Entwicklung persönlicher Qualitäten zu erhalten sowie Projekt- und Forschungskompetenz.

High-school Schüler:

Ausbildung eines angemessenen Kompetenzniveaus in Design- und Forschungstätigkeiten (d. h. eigenständiges praktisches Wissen über Design und Forschungstechnologie). Themen und Problemstellungen der Entwurfs- und Forschungsarbeit werden nach den persönlichen Präferenzen der Studierenden ausgewählt und sollen im Bereich ihrer Selbstbestimmung liegen. Bevorzugt werden Einzel- oder Kleingruppenarbeitsformen. Die Durchführung von Projekten oder Forschungsarbeiten kann als herausragender Einzelfall für begabte Studierende oder als Lehrveranstaltungsgestaltung zu einem Spezialgebiet mit anschließender Verteidigung der Ergebnisse als gestalterische Prüfung erfolgen. Im Gymnasium ist es ratsam, Arbeiten auf der Grundlage und unter Einbeziehung von Spezialisten spezialisierter wissenschaftlicher Einrichtungen und Universitäten durchzuführen. Es ist vielversprechend, verschiedene Formen von Design- und Forschungsaktivitäten zu nutzen: Expeditionen, Konferenzen usw.

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Bevor wir über Projekt- und Forschungsaktivitäten sprechen und versuchen, herauszufinden, um welche Art von Aktivität es sich handelt, stellen wir die Frage, warum diese Bildungsrichtung gerade jetzt am meisten „beworben“ wird? Warum wurde es auf der Ebene der Regierungen Moskaus und des Landes als so bedeutend anerkannt, dass vorgeschlagen wird, Projektaktivitäten einzuführen? als separater Artikel und damit sogar die Sommerferien für Gymnasiasten um einen Monat verkürzen einen Monat der Projektarbeit widmen? Dafür gibt es viele Gründe, die wichtigsten sind:

• Im Bereich Bildungsqualität:
• Unabhängig davon, wie wir über das hohe Niveau der sowjetischen Bildung sprechen, müssen wir zugeben, dass wir im Wettbewerb mit anderen Systemen verlieren. Der Hauptgrund ist, dass wir trotz des enormen Wissensschatzes, der uns von der Schule und dann vom Institut vermittelt wurde, absolut keine Ahnung hatten, was wir mit diesem Gepäck anfangen sollten, wo wir es anwenden sollten und wie wir dieses Gepäck verwenden sollten. später unser Ich zu entdecken und nicht zu verlieren.", ihre Individualität.
• Das Klassen-Unterricht-System ist mit seiner Stabilität, Wiederholbarkeit und Reproduzierbarkeit der Ergebnisse natürlich für den Lehrer sehr bequem, erlaubt es jedoch einem einzelnen Schüler nicht, sich in den für ihn persönlich vorteilhaftesten Arbeitsbereichen zu bestimmen seinen Platz, wo er sich zeigen konnte, seine eigenen Kräfte am effektivsten für sich und für die Gesellschaft einsetzen konnte. Schulkinder bildeten ein Stereotyp des Denkens, ein Stereotyp des Treffens von Entscheidungen, die erwarteten, dass ein Vorgesetzter (Lehrer) sie bei ihrer Arbeit anleitete, und eine Entscheidung zu treffen, die absolut notwendig war. Bei diesem Ansatz kann sich das System bestenfalls selbst reproduzieren, hat aber keine Entwicklungsfähigkeit, und im schlimmsten Fall wird jede neue Reproduktion schwächer als die vorherige. Dies erlaubt absolut nicht, vorwärts zu gehen und originelles Denken zu stimulieren, die Generierung neuer Ideen.
• Die Kluft zwischen den begabtesten und den durchschnittlichen Schülern wird immer größer. Kinder, die ihren Platz nicht gefunden haben, die ihren Weg nicht bestimmt haben und einfach inaktiv sind, fallen in die Kategorie der Schwachen und sind gezwungen, ohne Interesse die Lernkurve zu ziehen, ohne Hoffnung, einen würdigen Platz unter ihren Klassenkameraden einzunehmen. Dies führt zu Auffälligkeitsversuchen in anderen Bereichen, z. B. durch aggressives, unverschämtes Verhalten etc. Ihr Motto ist, die Schule zu überstehen. Die russische Schule ist, wie zuvor die sowjetische, auf die Arbeit mit begabten Kindern ausgerichtet und bietet für diejenigen, die hinterherhinken, bestenfalls zusätzliche Klassen an, um das Programm zu vervollständigen und die Klasse nachzuholen. Dies ist ein sehr schwacher Anreiz für den Schüler.
• Im Informationsbereich:
• Um voranzukommen, ist es am wichtigsten, daran zu zweifeln, dass Ihr Wissen perfekt ist. Daher sollte die Schule die Entwicklung kritischen Denkens ermöglichen. Dies erfordert eine besondere Ausbildung, die auf der Fähigkeit basiert, das erworbene Wissen zu analysieren, zu bezweifeln, kritisch zu überdenken, Standpunkte zu vergleichen, Informationsquellen unter dem Gesichtspunkt des Vertrauens in sie analysieren zu können. Ebenso wichtig ist es, die Unbestreitbarkeit des Wissens von Lehrbüchern zu bezweifeln, die in der Regel auf dem zu einem bestimmten Zeitpunkt akzeptierten Standpunkt basieren.
• Eine enorme Auswirkung auf die Studenten des Internets, wo Informationen sehr nützlich, nutzlos und schädlich sein können. Es ist notwendig, den Schülern beizubringen, mit Primärquellen zu arbeiten, wissenschaftliche Ansätze von einer populären Darstellung, private Urteile von allgemein akzeptierten zu unterscheiden, und dies erfordert ein eigenes Wissen, auf das sich die Schüler verlassen können.
• Die kolossale Versuchung des Plagiats, da es für einen Studenten viel einfacher ist, einen Artikel oder Artikel herunterzuladen, als ihn selbst zu schreiben und zu verstehen. Ein wesentlicher Teil der kreativen Arbeit, auf die ich als Experte bei diversen pädagogischen Wettbewerben gestoßen bin, ist im besten Fall eine Zusammenstellung fremder Gedanken, im schlimmsten Fall einfaches Abschreiben, was aus irgendwelchen Gründen von Lehrern hier so erlaubt ist normales Phänomen. Aber Sie verstehen, dass Sie, egal wie Sie die Puzzleteile neu anordnen, kein neues Bild erhalten.
• In der strategischen Richtung der Entwicklung des Landes:
• Modernisierungskurs. So sehr wir ihn wegen der Unbestimmtheit, Widersprüchlichkeit und schlechten Kontrollierbarkeit des Ressourceneinsatzes tadeln, dieser Weg ist eingeschlagen und kaum jemand zweifelt an seiner Notwendigkeit. Und was am wichtigsten ist, was jeder Entwicklung zugrunde liegt, ist das Bildungssystem, es sollte die notwendige Grundlage für das Vorankommen legen. Das Konzept der Modernisierung der russischen Bildung basiert auf der Tatsache, dass das Hauptergebnis der Tätigkeit einer Bildungseinrichtung nicht ein System von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten an sich sein sollte, sondern eine Reihe von Schlüsselkompetenzen in den Bereichen Intellektuellen, Zivilrecht, Kommunikation, Information und anderen Bereichen. Besonderes Augenmerk sollte auf pädagogische, kognitive, informationelle, soziale, arbeitsbezogene und kommunikative Kompetenzen gelegt werden, die den Erfolg des Absolventen in den zukünftigen Lebensbedingungen bestimmen.
• Analyse der Ergebnisse der PISA-Studie, die gezeigt hat, dass trotz hervorragender Kenntnisse in der "intellektuellen Elite der Schüler" und hohen Ergebnissen in Messungen für diese Kategorie von Schülern beispielsweise in unserem Land TIMS S, Durchschnittsniveauäußerst niedrig. Die Studierenden wissen nicht, wie man Wissen auf komplexe Weise anwendet, verstehen die Bedeutung von Aufgaben nicht, haben keine analytischen Fähigkeiten beim Lesen eines Textes usw. Folglich sind erhebliche Änderungen im Bildungsprozess erforderlich, neue Methoden sind erforderlich, Spezialisten mit einem anderen Wissensschatz sind erforderlich, die es unserem durchschnittlichen Schüler ermöglichen, dennoch eine interessante und effektive Anwendung für sich zu finden.
• Die Notwendigkeit, die Geschwindigkeit des Übergangs von Innovationen vom Konzept, der Idee bis zum umgesetzten Ergebnis stark zu erhöhen. Das sind die Anforderungen der Zeit, und im technischen Bereich sieht man das ständig. Um voranzukommen, musst du schneller laufen als andere, ohne gegen bestimmte Regeln zu verstoßen. Auch hier haben wir viele Probleme, erstens ein extrem träges System zur Entwicklung und Umsetzung von Innovationen, Analyse von Vorschlägen für Neuheit; Diskrepanz in der Terminologie, wenn wir in verschiedenen Sprachen oder unter einem Begriff über dasselbe sprechen, verstehen wir völlig unterschiedliche Dinge. Im Bereich Design müssen wir verstehen, dass die Bildung einer terminologischen Einheit nicht das Vorrecht der Pädagogik ist. Dabei werden die Begriffe und deren Interpretation aus dem Bereich der Wissenschaft, Forschung und Technik grundlegend.

Das Entwerfen wird es weitgehend ermöglichen, die identifizierten Probleme zu lösen, aber unter der Bedingung, dass wir selbst verstehen, was diese Methode ist, was sie vom Lehrer und vom Schüler verlangt. Heute ist das Wort „Projekt“ mehr denn je in Mode gekommen. Projekte gibt es überall: In Schulen, an Instituten, in Radio und Fernsehen usw. Während jeder unter dem Projekt etwas für sich versteht, herrscht eine große Begriffsverwirrung.

Es gibt mehrere grundlegende Ansätze, um den Begriff "Projekt" zu verstehen. Als Projekt kann jede Idee oder jeder Plan angesehen werden, der verwirklicht werden soll. Dies ist die weiteste Bedeutung des Begriffs. In diesem Fall fallen viele Dinge unter die Gestaltungsarbeit: Forschung und Entwicklung und Theaterproduktionen, die Erstellung eines wissenschaftlichen Artikels und die Herausgabe einer Wandzeitung, die Planung eines neuen Bildungsgangs und die Planung einer erfolgreichen Ehe usw. Das stimmen nicht alle Ideen ab Die oben genannten sind eindeutig für moderne Projektaktivitäten in der Schule geeignet.

Richtlinien für die Organisation von Projekt- und Forschungsaktivitäten von Studenten in Bildungseinrichtungen in Moskau, die vom Moskauer Bildungsministerium veröffentlicht und an Schuladressen gesendet werden, enthalten auch Tipps und Elemente zur Planung von Projektaktivitäten, die uns den Schluss zuließen, dass ein anderer Ansatz zu Das Verständnis des Begriffs "Projekt". Die Hauptrichtung der Projektarbeit wird so vorgegeben, dass der Student die Phasen der Projekttätigkeit selbstständig meistern, die Ergebnisse seiner Arbeit präsentieren und vor Publikum verteidigen, verschiedene Standpunkte zu einem Problem oder einer Aufgabe vergleichen kann , und seinen Arbeitsumfang klar angeben können, wenn das Projekt von einem Team durchgeführt wurde. Schultheateraufführungen, eine Vielzahl von Präsentationen und Berichten haben in der Regel einen völlig anderen semantischen Fokus und tragen eine andere semantische Last. Das bedeutet keineswegs, dass solche Arbeit eingeschränkt und durch Projektarbeit ersetzt werden soll, sondern Projektarbeit soll in den Schulen ihren Platz finden, einen eigenen Kreis kompetenter Ausführender finden, die Schüler auf ganz besondere Arbeiten sorgfältig und akribisch vorbereiten – die Vorbereitung und Umsetzung von Projekten. Daraus lässt sich schließen, dass die Relevanz der Entwurfsarbeit in Schulen in erster Linie mit der Notwendigkeit zusammenhängt, das den technologischen, technischen und Forschungsentwicklungen innewohnende Denken der Schüler zu entwickeln und ihnen beizubringen, den Projektweg von der Konzeption bis zur praktischen Umsetzung und Umsetzung zu verfolgen und umzusetzen (wenn das Projekt einen praktischen Fokus hat), um es ziemlich effektiv zu machen. In diesem Bereich besteht gegenüber den Industrieländern der Welt ein erheblicher Rückstand bei den effektivsten international anerkannten Bildungsprogrammen.

Die Projekte wurden bereits in den 20er Jahren des letzten Jahrhunderts eingesetzt, aber sie wurden als schädlich erkannt, senkten das Bildungsniveau und wurden 1931 durch ein Dekret des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Bolschewiki verboten.

unbefriedigendes Ergebnis, Laut modernen Forschern stellte sich heraus, dass:

• Mangel an geschultem Lehrpersonal, das in der Lage ist, mit Projekten zu arbeiten,
• schlechte Entwicklung der Methodik der Projektaktivitäten,
• Hypertrophie der „Projektmethode“ zu Lasten anderer Lehrmethoden,
• Kombination der „Projektmethode“ mit der pädagogisch analphabetischen Idee „komplexer Programme“,
• Streichung von Noten und Zeugnissen, mit Ersetzung von bisher bestehenden Einzelleistungen, Sammelgutschriften für jede der erbrachten Leistungen.

Wenn wir heute nicht herausfinden, wie wir diese Probleme lösen können, riskieren wir erneut, „auf denselben Rechen zu treten“. Einige von Ihnen können sagen, dass Sie eine qualitativ hochwertige Projektmethodik kennen, die verständlich ist, gute stabile Ergebnisse liefert (ich glaube, dass es bisher nur methodische Empfehlungen, Skizzen, Vorgehensweisen gibt), oder dass Sie mit Ihrer eigenen Vorbereitung zufrieden sind für Projektarbeit. Ich hoffe auch auf Ihr Verständnis dafür, dass wir, wenn wir die Arbeiten, die wir zuvor erfolgreich für Studierende und für uns selbst durchgeführt haben (Zeitungsausgaben, diverse Theateraufführungen, Anfertigung von Berichten und Essays etc.) als Projekte bezeichnen, nicht zu grundlegend neuen Ergebnissen kommen werden . All dies ist ziemlich schwierig, es erfordert spezielle Kenntnisse, oft aus anderen Tätigkeitsfeldern, die den Lehrern nicht vertraut sind. Die pädagogische Gemeinschaft muss erkennen, dass die Projekt- und Forschungsaktivitäten der Studierenden nicht nur ein integraler Bestandteil der Ausbildung sind, sondern ein separates Bildungssystem, eine der Richtungen für die Modernisierung der modernen Bildung und die Entwicklung des Konzepts einer Profilschule.Der Prozess der Gestaltung und Durchführung von Forschung mit Schülern muss den Lehrern sorgfältig beigebracht werden, aus ihnen diejenigen auswählen, deren Arbeit am erfolgreichsten ist, und ihre verallgemeinern Erfahrungen sammeln, darauf aufbauend Methoden entwickeln und erst danach über die weit verbreitete (aber nicht vollständige) Projektmethode in Schulen sprechen.
Lassen Sie uns zunächst auf die spezifischen Anforderungen an den Lehrer eingehen:

• Um zu verstehen, was Kindern durch die Projektmethode beigebracht werden soll, muss der Lehrer selbst gut darin versiert sein;
• Unabhängig davon, wie selbstständig die Arbeit des Schülers an dem Projekt ist, liegt die Hauptlast immer noch beim Lehrer;
• es ist der Lehrer, oft in einer Person, der:
• der Kunde des Projektprodukts, er muss die Aufgabe für die Schüler stellen,
• Leiter der Arbeit an seiner Erstellung, Koordinator der Arbeit,
• Inspirator zukünftiger Errungenschaften, Enthusiast,
• Assistent in schwierigen Situationen, Spezialist und Berater,
• dankbarer Zuschauer-Hörer,
• sorgfältiger Kritiker, Organisator der Diskussion, die Person, die Fragen stellt, oft unbequem, aber eine Antwort verlangt,
• ein Experte, der das Konstruktionsergebnis bewertet;
• der Lehrer muss im Laufe der Arbeit an dem Projekt die Probleme der Ausbildung und Erziehung lösen;
• Ein Lehrer, der den Prozess der Arbeit an einem Projekt nicht genießt, kann den Schülern keine Vorstellung von der Freude und Zufriedenheit einer solchen Arbeit vermitteln und sollte daher nicht als Leiter oder Berater fungieren.
• hat der lehrer ein für ihn interessantes, aber wenig bekanntes thema gewählt, dann ist die gefahr groß, durch inkompetenz im gestalterischen bereich einen fehler zu machen und dadurch fatale fehler zu bekommen. Um sie zu vermeiden, muss der Lehrer Spezialisten auf dem gewählten Gebiet (Hochschullehrer, Forscher, Ingenieure und technisches Personal) kontaktieren und sie als Berater, Experten, Assistenten einbeziehen.

Ein Lehrer oder ein Team, das nach der Projektmethode arbeitet, muss nicht nur fachlich kompetent sein, sondern kompetent in der kompetenten Abfolge der Entwurfsschritte, dh der Prozess wird zum dominierenden Lerngegenstand.
Gestalten können und sollen natürlich nicht nur SchülerInnen, Gestaltungsarbeit wird von LehrerInnen oder Lehrerteams geleistet. In diesem Artikel interessieren wir uns jedoch für das Projekt als Ergebnis der Aktivität eines Schülers oder einer Gruppe von Schülern, die mit mehr oder weniger Unterstützung des Lehrers erreicht wurden und auf die Bildung und Festigung neuer Kompetenzen bei Schülern abzielen sind der Schlüssel in der sich schnell entwickelnden Welt von heute.

Projekt - ( aus dem Lateinischen „nach vorne ragend“) in der Ausgabe des Fremdwörterbuchs von 1865 wurde als Annahme definiert, dass Was getan werden muss um irgendein Ziel zu erreichen.

Projektmethode- Dies ist ein flexibles Modell der Organisation des Bildungsprozesses, das sich auf die kreative Selbstverwirklichung der sich entwickelnden Persönlichkeit des Schülers, die Entwicklung seiner intellektuellen und körperlichen Fähigkeiten, Willensqualitäten und kreativen Fähigkeiten im Prozess der Schaffung neuer Güter konzentriert und Dienstleistungen unter der Kontrolle des Lehrers, die subjektive (für Schüler) oder objektive Neuheit, praktische oder theoretische Bedeutung haben.

Die Essenz der Methode besteht kurz gesagt darin, dass dem Kind die Phasen des Erreichens des Ziels beigebracht werden und angeboten wird, es zu vervollständigenbestimmte Aufgabe.

Projektmethode wird verwendet, um die universelle Fähigkeit eines Schülers zu formen, Probleme zu stellen und zu lösen, um Probleme zu lösen, die im Leben auftreten - berufliche Tätigkeit, Selbstbestimmung, Alltag.

Der Zweck der Verwendung der Projektmethode- Entwicklung des Projektdenkens bei Studierenden.

Hauptbedeutung Forschung und Gestaltung im Bildungsbereich ist, dass sie pädagogisch ist. Das bedeutet, dass ihr Hauptziel die Entwicklung des Individuums ist und nicht, wie in der „großen“ Wissenschaft, ein objektiv neues Ergebnis zu erzielen. Das Neue im Bildungsprojekt ist subjektiv, dh der Schüler kommt durch Neues zum Ergebnis (zum Ziel). für sich Kenntnisse, einschließlich neuer prozeduraler Kenntnisse und Fähigkeiten. Damit der Schüler wahrnimmt Wissen ist wirklich notwendig, er muss sich ans Werk machen und ein für ihn bedeutsames Problem aus dem Leben lösen, bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten anwenden, um es zu lösen, einschließlich neuer, die noch erworben werden müssen, und schließlich ein reales, greifbares Ergebnis erzielen.

Berichte, Abstracts und Studienstudien sind Projekten nach Art der Aktivität am nächsten. sie sind oft verwirrt nicht nur Kinder, sondern auch Lehrer. Wir werden zunächst Definitionen geben, basierend auf der Tatsache, dass jede der genannten Arten ist unabhängig Endprodukt der Aktivität.

• Bericht- mündliche oder schriftliche Kommunikation zu diesem Zweck einführen Zuhörer (Leser) mit einem bestimmten Thema (Problem), geben allgemeine Informationen kann die Ansichten des Verfassers des Berichts darlegen, die in diesem Fall keiner wissenschaftlichen Überprüfung oder Beweisführung bedürfen. Da die Erstellung eines Berichts viel Zeit in Anspruch nehmen kann, das Studium verschiedener Quellen, eine gewisse Präsentation der Ergebnisse, besteht die Versuchung, von einem Projekt zu sprechen, da die Arbeit am Projekt mit der Präsentation von Informationen verbunden ist .
• abstrakt- Sammlung und Präsentation umfassende Informationen zu einem vorgegebenen Thema aus verschiedenen Quellen , einschließlich Darstellung unterschiedlicher Sichtweisen zu diesem Thema, mit statistischen Daten, interessanten Fakten. Bei der Arbeit an einem Projekt gibt es eine ähnliche Phase - abstrakt.
• Forschungsarbeit- Arbeit im Zusammenhang mit der Lösung eines kreativen Forschungsproblems mit unbekanntem Ergebnis . Wenn wissenschaftliche Forschung darauf abzielt, die Wahrheit herauszufinden, neues Wissen zu erlangen, dann zielt Bildungsforschung darauf ab, Forschungskompetenzen von Schülern zu erwerben, das forschende Denken zu beherrschen und eine aktive Position im Lernprozess einzunehmen. Eine solche Arbeit ist dem Projekt sehr ähnlich. Beim Entwerfen ist die Forschung jedoch nur eine Phase der Entwurfsarbeit.

Sie können diese Aktivitäten, wie Sie bereits verstanden haben, aus einem anderen Blickwinkel betrachten. So Forschungsarbeit Teil der Projekttätigkeit ist, ist diese Phase am wichtigsten, wenn das Projekt als Forschungstyp eingestuft wird. Die Zusammenfassung stellt in der Regel auch eine bestimmte Phase dar, die dem direkten Entwurf vorausgeht, sie ist besonders wichtig, wenn es sich um ein Informationsprojekt handelt. Der Bericht wiederum ist eine Form, in der das Ergebnis eines Entwurfs oder einer Forschung zusammen mit einer Präsentation, Exponaten, Softwareprodukten usw. präsentiert werden kann.

Projekt- Arbeit angestrebt Lösung eines bestimmten Problems , am besten zu erreichen vorgeplantes Ergebnis . Das Projekt kann Elemente von Berichten, Abstracts, Recherchen und anderen Arten unabhängiger kreativer Arbeit enthalten, aber nur als Wege ein Ergebnis erzielen.

Design basiert auf bestimmten Anforderungen eines wissenschaftlichen Ansatzes, insbesondere in der modernen Literatur werden die folgenden hervorgehoben:

• keine Entscheidungen ohne Analyse treffen;
• halten die Trial-and-Error-Methode nicht für rational;
• Unterteilen Sie jede Frage in Teile, um ihre Lösung zu erleichtern.
• bemühen Sie sich, Muster zu etablieren, auch wenn es keine offensichtliche Verbindung und Konsistenz gibt;
• Erstellen Sie mentale Layouts, Modelle, Bilder, Schemata des zukünftigen Designobjekts, nutzen Sie Ihr Wissen und Ihre Vorstellungskraft optimal und fahren Sie erst dann mit dem Studium von Literatur und Datenbanken fort.
• Gehen Sie jedes Problem auf vielseitige und systematische Weise an;
• bedenken Sie, dass alle vorgeschlagenen Lösungen das Recht haben zu existieren, aber unter ihnen gibt es diejenigen, die am besten zu bestimmten Bedingungen und Zielen passen;
• Berücksichtigen Sie, dass grundlegend neue Lösungen oft als unrealistisch, fantastisch oder einfach schlecht empfunden werden.

Versuchen wir herauszufinden, was eine Projektaktivität in der Schule ist, was ihre Hauptmerkmale und Unterschiede zu anderen Arten von Aktivitäten sind, welche Anforderungen daran gestellt werden, welche Fehler am typischsten sind und wie man sie vermeidet.
Obligatorische Merkmale der Projektaktivitäten:

• das Vorhandensein vorentwickelter Ideen über das Endprodukt der Aktivität, das Ergebnis;
• das Vorhandensein von Entwurfsphasen (Entwicklung eines Konzepts, Bestimmung der Ziele des Projekts, verfügbare und optimale Ressourcen für Aktivitäten, Erstellung eines Plans, Programme und Organisation von Aktivitäten für die Umsetzung des Projekts), die der Forschung innewohnen und Design in „Big Science“;
• Durchführung des Projekts, einschließlich des Verständnisses und der Reflexion der Ergebnisse von Aktivitäten, die wiederum durch die Verteidigung des Projekts vor dem Kunden (wenn das Projekt ein praktisches Ergebnis beinhaltete) oder der wissenschaftlichen Gemeinschaft, beispielsweise bei, umgesetzt werden eine Konferenz.

DAS PROJEKT IST CHARAKTERISIERT:

• Das Vorhandensein des ursprünglichen Problems , was die Autoren motivieren soll, nach einer Lösung zu suchen. Für Studierende gibt es:

• Motivation nach Ergebnis(der Schüler konzentriert sich auf die Ergebnisse der Aktivitäten);
• Motivation nach Prozess(der Student interessiert sich für den Aktivitätsprozess selbst);
• Motivation zur Auswertung(der Student ist daran interessiert, eine gute Note zu bekommen);
• Motivation Ärger zu vermeiden(Das Ergebnis ist für den Schüler absolut nicht wichtig, aber er möchte keine Probleme mit Eltern, Lehrern usw. haben).

Hier werden Gegenstandsbereich, Gegenstand und Gegenstand der Forschung definiert; die Wahl und Formulierung des Themas, der Problemstellung und der Begründung ihrer Relevanz erfolgen, das Studium der wissenschaftlichen Literatur und die Klärung des Themas erfolgen und schließlich eine Hypothese aufgestellt wird.

• Festlegung des Designziels . Diese Phase ist die schwierigste, da das Ergebnis am meisten davon abhängt. Ein Fehler beim Festlegen eines Ziels führt zu einem falschen Ergebnis. Es gibt viele Theorien über das richtige Setzen von Designzielen. Eine der gebräuchlichsten und effektivsten Methoden, die jetzt im Bildungsbereich verwendet wird, ist die Herstellung von „intelligenten“ ( aus dem Englischen. "Clever") Ziele, d.h. Zielsetzung mit CLEVER. Kriterien . Nach diesen Kriterien sollte das Ziel sein:

• Spezifisch (Specific) oder nach anderen Quellen lebensfähig (Sustainable),
• Messbar,
• Erreichbar oder nach anderen Quellen rechenschaftspflichtig,
• Ergebnisorientiert
• Entsprechend einem bestimmten Zeitraum (Timed).

Konkretheit bedeutet, dass alle Projektbeteiligten klar verstehen müssen, woran sie arbeiten müssen. Ihre eigene Vorstellung vom Ergebnis der Aufgabe entsteht im Kopf, im Zuge der Präsentation des Ziels bilden sich andere Teilnehmer eine eigene Vorstellung. Dadurch kann sich herausstellen, dass Sie sich das gleiche Ziel auf unterschiedliche Weise vorstellen. Das heißt, es ist wichtig, ein eindeutiges Verständnis der Antwort auf die Frage zu erreichen, was als Ergebnis der Zielerreichung erreicht werden muss. In diesem Fall sollte das Ziel sein lebensfähig, das heißt interessant, motivierend, erfolgsversprechend für den Studierenden in Wissenschaft oder Praxis.

Messbarkeit bedeutet, dass einige messbare Parameter für das Ziel definiert werden müssen, wenn dies nicht getan wird, kann nicht festgestellt werden, ob das Ergebnis erreicht wurde. Wenn der Indikator quantitativ ist, müssen die Einheiten seiner Messung identifiziert werden, wenn er qualitativ ist, muss der Standard des Verhältnisses identifiziert werden.

Erreichbarkeit bedeutet, dass das Ziel realistisch sein muss; Designbeteiligte müssen über die erforderlichen Ressourcen verfügen, um dies zu erreichen - Zeit, Budget, Werkzeuge, Qualifikationen usw.). Es erklärt, wie das Ziel erreicht werden soll. Da es sich um Ressourcen handelt, müssen deren Kosten während der Planung des Projekts verrechnet und angegeben werden.

Ergebnisorientierung. Ziele sollten in Bezug auf das Ergebnis charakterisiert werden, nicht in Bezug auf die geleistete Arbeit. Die Lösung aller gestellten Aufgaben zur Zielerreichung soll exakt zum geplanten Ergebnis führen. Bei der Formulierung eines Ziels muss im Voraus festgelegt werden, warum es notwendig ist, es zu erreichen. Literaturquellen empfehlen im einfachsten Fall, eine Fragekette zu stellen: „Warum?“. Ganz am Ende dieser Kette sollte so etwas wie die folgende Antwort stehen: „Weil mich das glücklich machen wird.“ Wenn das klappt, dann sind Sie auf dem richtigen Weg. Aber sonst, wenn man am Ende dieser Kette ins Ungewisse stürzt, dann stellt sich eine andere Frage: Brauche ich das wirklich? Bei diesem Szenario empfiehlt es sich, dringend etwas an der Zielformulierung selbst zu ändern. Der Test kann auch mit dem nächsten Ziel durchgeführt werden, aber dieses Ziel muss auch den Fragentest bestehen.

Korrelation mit einem bestimmten Zeitraum bedeutet, dass jedes Ziel in einer bestimmten Zeitdimension erreichbar sein muss.

3. Entwicklung eines Plans für die zukünftige Arbeit. Der gesamte Weg vom anfänglichen Problem bis zur Umsetzung des Projektziels muss in separate Phasen unterteilt werden, von denen jede Zwischenaufgaben hat, Wege zu ihrer Lösung bestimmen, Ressourcen dafür finden, einen detaillierten Arbeitsplan entwickeln, der den Zeitpunkt jeder Phase angibt . Die Umsetzung des Projektarbeitsplans ist in der Regel mit dem Studium von Literatur und anderen Quellen, dem Sammeln von Informationen, möglicherweise der Durchführung verschiedener Studien, der Analyse und Zusammenfassung der erhaltenen Daten, der Formulierung von Schlussfolgerungen und der Bildung auf dieser Grundlage verbunden , die eigene Sichtweise auf das Ausgangsproblem des Projekts und Methoden ihrer Entscheidungen. Hier ist es sehr wichtig, festzulegen, wer welche Arbeit ausführt, um die Verantwortung festzulegen. Es ist notwendig, die Arbeit so zu verteilen, dass jedes Mitglied des Designteams es ist mit größtmöglicher Wirkung eingesetzt und somit mit größtmöglicher Befriedigung bei der Arbeit verbunden Sie.
Das ERGEBNIS der Projektarbeit MUSS enthalten:

• Designprodukt, das Erreichen der vorgegebenen Ziele.
• Schriftlicher Bericht über den Arbeitsfortschritt für jede der Phasen, Beginnend mit der Definition des Projektproblems werden alle getroffenen Entscheidungen mit ihrer Begründung, alle aufgetretenen Probleme und Wege zu ihrer Bewältigung, die gesammelten Informationen, Experimente und Beobachtungen analysiert, die Ergebnisse von Umfragen angegeben usw. summiert auf, Schlussfolgerungen werden gezogen, Arbeitsperspektiven werden abgeklärt (Portfolio ).
• Durchführung einer öffentlichen Verteidigung des Projekts. Dies ist ein obligatorischer Teil des Entwurfs, bei dem der Autor nicht nur über den Fortschritt der Arbeit spricht und deren Ergebnisse zeigt, sondern auch seine eigenen Kenntnisse und Erfahrungen bei der Lösung des Projektproblems sowie die erworbene Kompetenz unter Beweis stellt. Das Element der Selbstdarstellung ist der wichtigste Aspekt der Arbeit, da es um eine reflektierte Auseinandersetzung des Autors mit seiner Arbeit und den gewonnenen Erfahrungen geht. Wenn das Projekt kollektiv ist, sollte jedes Mitglied des Teams für seinen Teil der Arbeit verantwortlich sein. Es sollte keine Schüler geben, die für nichts verantwortlich waren und keine eigene Front hatten .

Durch das Abschließen von Projekten, Studenten eigene Erfahrung müssen den Lebenszyklus von Produkten verstehen- von der Idee bis zur materiellen Umsetzung und Anwendung in der Praxis.Ein wichtiger Aspekt des Entwerfens ist dabei die Optimierung der gegenständlichen Welt, die Korrelation von Kosten und erzieltem Ergebnis.Beim Entwerfen werden Erfahrungen in der Nutzung von Wissen gesammelt zur Lösung des sog Fehlaufgaben, bei Datenmangel oder Datenüberschuss gibt es keinen Lösungsstandard.

Überall dort, wo wir mit Studenten an Projekt- oder Forschungsaktivitäten beteiligt sind, muss daran erinnert werden, dass das Hauptergebnis dieser Arbeit die Bildung und Ausbildung einer Person ist, die Design- und Forschungstechnologie auf Kompetenzniveau besitzt. Kompetenz - eine neue Qualität des Tätigkeitsgegenstandes, die sich in der Fähigkeit manifestiert, Wissen, Fähigkeiten, Werte systematisch anzuwenden und es Ihnen ermöglicht, verschiedene Widersprüche, Probleme, praktische Aufgaben im sozialen, beruflichen und persönlichen Kontext erfolgreich zu lösen.
Die Grundkompetenzen eines modernen Menschen sind:

• informativ(die Fähigkeit, Informationen zu suchen, zu analysieren, umzuwandeln, anzuwenden, um Probleme zu lösen, neue Informationen zu erhalten);
• gesprächig(Fähigkeit zur effektiven Zusammenarbeit mit anderen Personen, einschließlich Personen, die eine andere Position oder Sichtweise vertreten);
• Selbstorganisation(Fähigkeit, Ziele zu setzen, zu planen, verantwortungsbewusst mit der Gesundheit umzugehen, persönliche Ressourcen voll auszuschöpfen);
• Selbsterziehung(Bereitschaft, ihren eigenen Bildungsweg während des gesamten Lebens zu entwerfen und umzusetzen, um Erfolg und Wettbewerbsfähigkeit zu gewährleisten).

Was jetzt im Rahmen von Projektaktivitäten in der Schule vermittelt werden kann.
Im pädagogischen und kognitiven Bereich:

• Konkretisieren Sie die Aufgabe und unterteilen Sie die Aufgabe, die der Lehrer stellt, in Teilaufgaben.
• die Ziele der eigenen Arbeit formulieren, ggf. einen Zielbaum und einen Teilaufgabenbaum aufbauen,
• experimentelle Arbeiten (Experimente) nach der vorgegebenen oder mit der Lehrkraft vereinbarten Methodik durchführen,
• die historischen (dem Studenten bekannten) Studien von Wissenschaftlern zu wiederholen, ihre eigenen Ergebnisse mit den bekannten zu überprüfen und zu vergleichen, die Gründe für die Diskrepanz mit der ursprünglichen Quelle der Studie zu verstehen, dies ist besonders wichtig in der Anfangsphase der Teilnahme in der Projektarbeit in der Schule entsteht daraus kritisches Denken,
• die erhaltenen experimentellen Daten verarbeiten, sie mit der Forschungshypothese korrelieren, verfügbare Daten aus anderen Quellen verwenden, Computertechnologie verwenden, um experimentelle Daten zu verarbeiten,
• begründete Schlussfolgerungen ziehen
• wiederholen Sie die gleiche Erfahrung viele Male und interpretieren Sie das Ergebnis, wenn es sich von Erfahrung zu Erfahrung unterscheidet,
• zu verstehen, dass ein negatives Ergebnis der Arbeit möglich und normal ist, zu verstehen, dass ein negatives Ergebnis jeden Zweig der Studie abschneidet, der sich als Sackgasse herausgestellt hat,
• die Besonderheiten der Arbeit eines Naturwissenschaftlers, Technologen, Ingenieurs verstehen, die in Zukunft bei der Berufsorientierung eines Studenten helfen werden.

Im Infobereich:

• mit wissenschaftlicher Literatur arbeiten, Material auswählen und Überschüsse aussortieren, mit wissenschaftlichen Quellen arbeiten und deren Vertrauen einschätzen können,
• wissenschaftliche Ehrlichkeit zu wahren - richtig zu zitieren, die Arbeit eines anderen nicht als die eigene auszugeben, zu vergleichen, zu überdenken und bereits zu überarbeiten bekannte Tatsachen,
• Entwicklung und Optimierung von Informationssuchpfaden zu einem bestimmten Thema, einschließlich der Nutzung von Mitteln ausländischer Bibliotheken,
• den Unterschied zwischen einem Abstract, einem Bericht, einer Posterpräsentation, einer Präsentation etc. verstehen, also die Formen, in denen Informationen dargestellt werden,
• die Ergebnisse auf Konferenzen und in Publikationen zu präsentieren (dazu muss der Studierende den wissenschaftlichen Präsentationsstil beherrschen: einfach, prägnant, verständlich und schlüssig),
• Informationen von vollständiger zu prägnanter zu falten, indem das Wichtigste hervorgehoben und das Zweitrangige verworfen wird, was besonders wichtig ist, wenn die Frist für den Bericht abgelaufen ist,
• interpretieren das Ergebnis in verschiedenen Präsentationsformen: Präsentationen, Berichte, Posterpräsentationen, Exponate etc. Gleichzeitig wird das Verhältnis und Zusammenspiel verschiedener Formen herausgearbeitet (z. B. was in die Präsentation aufgenommen werden soll und was im Bericht verbleibt),
• eigene Informationstechnologien (Audio- und Videoaufzeichnung, E-Mail, Massenmedien, Internet).

Im Bereich Kommunikation:

• allein und im Team arbeiten, die Arbeit auf die Teilnehmenden in Bereichen verteilen und als Ganzes sehen, verstehen, dass das Gesamtergebnis von der Qualität Ihrer Arbeit abhängt,
• Anwendung für jeden Teilnehmer finden, je nach seinen spezifischen Fähigkeiten, Verlangen nach bestimmten Arten von Aktivitäten - das heißt, dass jeder in der Projektarbeit den Platz findet, an dem er am meisten gefordert, am effektivsten und damit in der Lage ist den größten Nutzen zu bringen und maximale Zufriedenheit aus der Arbeit zu ziehen,
• mit Forschungsteams außerhalb der Schule zusammenarbeiten, die wissenschaftliche und praktische Basis von Instituten nutzen,
• wissen, wie man mit umliegenden und entfernten Ereignissen und Menschen interagiert,
• unterschiedliche soziale Rollen einnehmen
• sich vorstellen können (Selbstpräsentation), einen Brief, Fragebogen, eine Stellungnahme schreiben, eine Frage stellen, einem Gegner zuhören, eine Diskussion führen etc.

Im Bereich Wertesemantik:

• Schülerwerte entwickeln
• die Fähigkeit zu entwickeln, die Welt um sich herum zu sehen und zu verstehen, darin zu navigieren,
• sich ihrer Rolle und ihres Zwecks bewusst sein, die Ziel- und semantischen Rahmenbedingungen für ihre Handlungen und Taten wählen können, Entscheidungen treffen können.

Von Kindern und ihren Betreuern-Lehrern wirklich neue wissenschaftliche Ideen und darüber hinaus Entdeckungen zu fordern und zu erwarten, ist falsch, Sie können eine andere Obszönität und das gegenteilige Ergebnis erhalten. Die Arbeit an Projekten in verschiedenen Wissensgebieten ist nützlich, sie sollte nicht nur Interesse an Forschung und Experimenten vermitteln, sondern auch großen Respekt vor der Arbeit von Wissenschaftlern, Technologen und Ingenieuren.

Einordnung kreativer Gestaltungsarbeiten von Studierenden der Natur- und Geisteswissenschaften , Gemäß den methodischen Empfehlungen des Bildungsministeriums der Stadt Moskau können wir die folgenden Typen unterscheiden:

• Problem-abstrakt- kreative Arbeit, geschrieben auf der Grundlage mehrerer literarischer Quellen, suggeriert Vergleich von Daten aus verschiedenen Quellen und darauf basierend eigene Deutung das gestellte Problem.
• Experimental-- kreative Arbeiten geschrieben basierend auf der Durchführung des Experiments, in der Wissenschaft beschrieben und mit einem bekannten Ergebnis. Sie sind anschaulicher implizieren eine unabhängige Interpretation der Merkmale des Ergebnisses je nach Änderung der Anfangsbedingungen.
• naturalistisch und beschreibend- kreatives Arbeiten angestrebt jedes Phänomen zu beobachten und qualitativ zu beschreiben. Kann ein Element der wissenschaftlichen Neuheit enthalten. Unterscheidungsmerkmal ist Mangel an korrekter Forschungsmethodik.
• Forschung- kreative Arbeit getan mit mit einer wissenschaftlich fundierten Methodik, die mit Hilfe dieser Technik erhalten wurden eigenes Versuchsmaterial, auf deren Grundlage Analyse und Schlussfolgerungen über die Natur des untersuchten Phänomens. Ein Merkmal solcher Arbeiten ist die Unsicherheit des Ergebnisses, die die Forschung liefern kann.

In einer Reihe von Quellen umfassten Projekte auch Spiele und kreative Projekte (Exkursionen, Zeitungen, Videos usw.), aber aufgrund des Bewusstseins für die wissenschaftliche Ausrichtung der Projektarbeit sollten diese Arten von Aktivitäten jetzt nicht den Schülern zugerechnet werden Projekte, da sie die meisten obligatorischen Elemente und Entwurfsphasen nicht aufweisen.

Wenn wir die Arbeitsschritte, die Studierende im Entwurfsprozess je nach praktischer oder theoretischer Bedeutung des Ergebnisses absolvieren müssen, herausgreifen und vergleichen, ergeben sich ungefähr folgende Schemata der Projektdurchführung (siehe Abb. 1).

Unterschiedliches Alter der Schüler legt den Projektaktivitäten eigene Beschränkungen auf. Für Grundschüler und Grundschüler der Klassen 5-7 sollten Lehrkräfte keine Projekte planen und durchführen, sondern bestimmte Phasen der Gestaltung üben (z. B. eine Zusammenfassung erstellen oder einen Bericht zu einem Thema erstellen, eine Reihe von Berichten zu jedem Punkt erstellen Sicht auf ein bestimmtes Problem etc.) oder die Formen der Informationspräsentation umsetzen (Auswahl oder Erstellung einer Bildstrecke, Posterpräsentation etc.).

Die Analyse der Erfahrung bei der Durchführung von Entwurfsarbeiten ermöglicht es uns, eine Reihe von zu identifizieren Häufige Fehler die Lehrer bei der Verwendung dieser Methode zulassen:

• Bekanntgabe des Projektthemas an die Studierenden oder eigenständige Aufgabenstellung, anstatt eine Situation zur Identifizierung eines für Studierende bedeutsamen Problems zu schaffen oder eine Auflistung von Projekten anzubieten, mit der Möglichkeit der Studierenden zur eigenständigen Auswahl;
• ihre Ideen anbieten, anstatt eine Situation zu schaffen, Fragen stellen, die Kinder ermutigen, Wege zur Lösung des Problems zu finden;
• der Vorschlag einer kreativen Aufgabe zur Konsolidierung des studierten Lehrmaterials, wobei diese Arbeit fälschlicherweise als Umsetzung des Projekts bezeichnet wird;
• Wahrnehmung der schöpferischen Tätigkeit von Schülern für pädagogische Projektarbeit;
• Präsentation eines Abstracts (Bericht, Systematisierung von Erkenntnissen aus verschiedenen Quellen) als Projektarbeit, die auch schriftlich verfasst werden kann, in der aber im Gegensatz zum Abstract die eigenständige Sichtweise des Autors auf die Lösung der gestellten Aufgabe dargestellt wird, auch auf der Grundlage des Studiums literarischer Quellen . Es ist nicht akzeptabel, bei Kindern die Vorstellung von zu erzeugen wissenschaftliche Tätigkeit als Zusammenstellung der Gedanken anderer Menschen. Der Designer muss seinen eigenen Standpunkt zu den Informationsquellen entwickeln und darstellen, den Zweck der Studie und ihre Methodik bestimmen;
• es besteht immer die Gefahr, das Ergebnis des Projekts zu überschätzen und den Prozess selbst zu unterschätzen;
• Die moralischen Grundprinzipien - gegenseitige Hilfeleistung, Pflichttreue, Verantwortungsbewusstsein für getroffene Entscheidungen - basieren auf dem Handeln der Schüler, sie müssen "gelebt" werden und nicht nur vom Lehrer gehört werden.

Bei der Präsentation der Arbeitsergebnisse, und in der Regel hat diese Komponente der Projekttätigkeit die Form einer Präsentation, treten folgende Probleme auf:

• Der Lehrer und der Student sehen normalerweise keinen Unterschied zwischen dem Text des Abstracts oder Projekts und dem Bericht auf der Konferenz, und der Bericht wird zu einer einfachen Lektüre dieses Textes.
• Berichte und Präsentationen werden nicht zeitlich synchronisiert und nicht geprobt, der Student liest oft im Bericht, was bereits auf dem Bildschirm gezeigt wird, dh er versteht nicht warum, und weiß nicht, wie er Informationen zwischen Bericht und Präsentation verteilen soll ,
• der Student liest den Berichtstext, ohne vom Papier aufzublicken, manchmal verwirrt er oder kann einige Begriffe nicht richtig lesen, es lohnt sich, eine Frage zu stellen oder ihn aus dem Text herauszureißen - er geht verloren. Lassen wir den Faktor der reinen Aufregung des Schülers fallen, und dafür brauchen wir nur Proben und eine ziemlich fließende Kenntnis des Materials seine Forschung, die durch Bewegung schnell behoben werden kann. Aber wenn der Student die Arbeit nicht selbst gemacht hat, sondern einfach die Arbeit oder die Arbeiten eines anderen „heruntergeladen“ hat, dann bedeutet dies, dass er versucht, die Gedanken anderer statt seiner eigenen zu präsentieren, ohne zu verstehen, was genau er präsentiert. Der Schüler, ggf habe die Arbeit selbst gemacht mit mehreren literarischen Quellen, kreativ bearbeitet und rezipiert neues intellektuelles Produkt, stellt das Material recht frei in eigenen Worten dar (natürlich ist bei der Verwendung komplexer Begriffe die Genauigkeit der Wiedergabe von Zahlen, Daten, Nachnamen, Einsicht in den Berichtstext ganz normal) und kann seinen Beitrag zur Arbeit klar bestimmen.
• Angst vor öffentlicher Berichterstattung, negative oder negative Ergebnisse Experiment und Forschung, die mangelnde Konzentration auf die Schwierigkeiten, die bei ihrer Umsetzung auftreten. In der wissenschaftlichen Arbeit finden Hypothesen nicht immer experimentelle Bestätigung, und in der Literatur mag es oft, gerade in einem frühen Forschungsstadium, mehr Gegner als Befürworter Ihres Standpunkts geben. Es ist in Ordnung. Eine unbestätigte Hypothese wird verworfen, eine neue aufgestellt und alles von vorn wiederholt, darauf hat und steht die Wissenschaft. Gleichzeitig muss der Schüler lernen, die Ursachen von Fehlern zu erklären und mit Gegnern begründet zu argumentieren. Aber der Schullehrer ist daran gewöhnt Die Aufgabe muss zur Antwort passen. aus dem Lehrbuch, was für ein negatives Ergebnis. Das Ergebnis dieses Fehlers- Ablehnung der bloßen Vorstellung durch den Schüler, dass das Ergebnis möglicherweise nicht funktioniert oder von dem erwarteten abweichen wird, Minimierung der Anzahl der Überprüfungen des erzielten Ergebnisses oder das Fehlen solcher Überprüfungen überhaupt, das Fehlen von Zweifeln und, wie ein Epilog, Verfälschung von Ergebnissen. Denken Sie daran, dass ein seltener Lehrer bei der Durchführung von Laborarbeiten, wenn es der Schule gelungen ist, sie zu retten und nicht durch Pseudo-Laborarbeiten auf einem Computer zu ersetzen, die Schüler auf die Gründe für das Scheitern der Arbeit oder die geringe Qualität der Ergebnisse aufmerksam macht erhalten, wenn der Arbeitsablauf im Allgemeinen korrekt durchgeführt wurde. Die Fähigkeit, das Ergebnis anzuzweifeln, die Notwendigkeit, es unter verschiedenen Bedingungen zu überprüfen und erneut zu überprüfen, zeichnet einen echten Wissenschaftler und Experimentator aus und treibt das wissenschaftliche Denken voran.

Daher sollten Projektaktivitäten in der Schule ein Umfeld für die Identifizierung und Entwicklung zukünftiger Wissenschaftler und Ingenieure bilden, eine Vorstellung von der Arbeit eines Wissenschaftlers, Ingenieurs, Technologen vermitteln und den Schülern helfen, Schlüsselkompetenzen für das Setzen von Zielen, Planen und Fördern von Arbeit und das Erreichen von Zielen zu erwerben und Ergebnisse öffentlich präsentieren. Letztendlich werden wir kompetente, interessierte und begeisterte Anhänger moderner Wissenschaft, Technologie und Technologie bekommen.
Literatur

1.Methodische Empfehlungen für die Organisation von Projekt- und Forschungsaktivitäten von Studenten in Bildungseinrichtungen der Moskauer Regierung von Moskau. Bildungsministerium der Stadt Moskau. vom 20. November 2003 Nr. 2-34-20
http://www.c-psy.ru/index.php/teacher/master-class/8919-2011-03-14-15-21-19

2. Vokhmentseva E. A. Projektaktivitäten von Studenten als Mittel zur Bildung von http://www Schlüsselkompetenzen [Text] / E. A. Vokhmentseva // Aktuelle Aufgaben der Pädagogik: Materialien des Internationalen. in Abwesenheit wissenschaftlich Konf. (Chita, Dezember 2011). - Chita: Verlag Junger Wissenschaftler, 2011. - S. 58-65..moluch.ru/conf/ped/archive/20/1390/

3. PÄDAGOGISCHER STANDORT Die Methode der Projekte in der Schule.

Einführung

Kapitel 1. "Methode der Projekte": theoretische Darstellung des Problems 15

1.1. Retrospektive Analyse des Phänomens „Projektmethode“ in der in- und ausländischen Pädagogik 15

1.2. Psychologische und pädagogische Grundlagen und Voraussetzungen für die „Projektmethode“ in der modernen Schule 37

1.3. Technologie "Projektmethode" 56

Kapitel 2. Experimentelle Untersuchung der "Projektmethode" als Phänomen des Bildungsprozesses in der modernen Schule

2.1. Simulation einer experimentellen Studie 89

2.2. Erfahrungen in der Anwendung der „Projektmethode“ (am Beispiel des Bildungsbereichs „Biologie“) 113

2.3. Ergebnisse und Kriterien für die Wirksamkeit einer Pilotstudie 136

Schluss 172

Bibliographisches Verzeichnis der verwendeten Literatur 176

Anträge 203

Anhang 1. Arbeitsplan für das Projekt 203

Anhang 2. Das Programm des Spezialkurses "Einführung in die Technologie" Methode der Projekte "205

Anhang 3. Projektbeispiele 221

Anhang 4. Fragebögen 228

Einführung in die Arbeit

Die Relevanz der Forschung. System-Upgrade gestartet
häusliche Bildung ist nicht zuletzt damit verbunden
Dramatische Veränderungen, die in den letzten Jahren stattgefunden haben
sozioökonomische Struktur unseres Lebens. Soziale Ordnung der Gesellschaft
Schule in der heutigen Zeit ist, dass sie zur Vorbereitung aufgerufen ist
junge Menschen, die sich an das sich verändernde Leben anpassen können
Situationen, von denen Sie und andere profitieren. Also im „Konzept
Modernisierung des russischen Bildungswesens bis 2010"
heißt es: „Schule – im weitesten Sinne des Wortes – soll werden
der wichtigste Faktor Humanisierung der sozioökonomischen Beziehungen,
Bildung neuer Lebenseinstellungen des Einzelnen. Entwicklung
die gesellschaft braucht modern gebildet, moralisch, unternehmungslustig
Menschen, die eigenverantwortlich Entscheidungen treffen können
Wahlsituationen, die ihre möglichen Folgen vorhersagen, in der Lage sind
Zusammenarbeit, zeichnen sich durch Mobilität, Dynamik,

Konstruktivität, haben ein entwickeltes Verantwortungsgefühl für das Schicksal des Landes ... ".

Im Vordergrund steht weniger die Problematik der Stärke des erworbenen Wissens der Studierenden, die meist schnell veralten, sondern die Fähigkeit der Studierenden, sich dieses Wissen selbstständig anzueignen und ständig zu verbessern. Mit einer gewissen Sicherheit kann argumentiert werden, dass das in der Schule immer noch vorherrschende traditionelle Klassen-Unterrichtssystem (mit all seinen positiven Aspekten) nicht in vollem Umfang zur vielseitigen Entfaltung der Persönlichkeit des Schülers beiträgt. Daher ist die Suche und Entwicklung produktiver pädagogischer Technologien erforderlich. Darunter ist es ratsam, das positive Potenzial der Projektmethode zu erkunden. Bei der Diskussion über die Standards der Allgemeinbildung

Co-Vorsitzender des Russischen Öffentlichen Rates für die Entwicklung des Bildungswesens Ya.I. Kuzminov betonte, dass "die Anpassung der Schule an die Realität nur auf der Grundlage neuer pädagogischer Technologien erfolgen kann", zu denen "die zunehmende Abhängigkeit von einer unabhängigen Suche nach Informationen" gehört. Der Lehrer an solchen Schulen sollte laut Autor sowohl als Organisator von Projekten für Kinder als auch als Berater bei deren Umsetzung fungieren.

Trotz des großen Interesses an der Projektmethode in den letzten Jahren bleiben jedoch einige wissenschaftliche Aspekte aufgrund der Mehrdeutigkeit oder Widersprüchlichkeit dieses Phänomens relevant.

Verbreitet Widersprüche den Widerspruch hervorheben:

zwischen der erklärten gesellschaftlichen Ordnung für einen kompetenten, zu selbstständiger Projekttätigkeit befähigten, vielseitig gebildeten Schulabgänger und dem engen Rahmen des Bildungsstandards, dem hohen normativen Charakter des Bildungsprozesses;

zwischen der Notwendigkeit, neue effektive Technologien im Bildungsprozess einzusetzen, und der mangelnden Vorbereitung der meisten Lehrer darauf, sowie der unzureichenden speziellen psychologischen und theoretischen Ausbildung des Lehrers als Berater.

Zu den Widersprüchen einer bestimmten Reihenfolge gehört logischerweise Folgendes:

Zwischen dem Bedürfnis des Einzelnen nach eigenständiger Bildung und Wissenschaft
Suche im Prozess der Projektaktivitäten und die Vorherrschaft der Direktive
Formen des Managements der kognitiven Aktivität von Studenten;

zwischen der Überfrachtung des Schulcurriculums mit Faktenmaterial und der Notwendigkeit, sich kognitive, pädagogische und praktische Fähigkeiten anzueignen, die zur flexiblen Anpassung an sich ständig ändernde gesellschaftliche Bedingungen beitragen.

Basierend auf den hervorgehobenen Widersprüchen, Forschungsproblem: Welche Möglichkeiten bietet die „Projektmethode“ im Bildungsprozess einer modernen Schule?

Inzwischen sind die konzeptionellen Grundlagen und objektiven Voraussetzungen geschaffen, um die Machbarkeit einer Wiederherstellung der „Projektmethode“ unter den Bedingungen der modernen pädagogischen Realität zu untersuchen.

Unter den modernen Arbeiten im Zusammenhang mit diesem Problem werden wir die Veröffentlichungen solcher Autoren wie SI nennen. Gorlitskaya, V. V. Guzeev, I.A. Zimnyaya, A.P. Zolnikov, E.N. Kiseleva, R. Kurbatov, N.N. Kurova, I. Yu. Malkova, NV Matyash, N. Yu. Pakhomova, E.S. Polat, ID. Chechel und andere.

Die Neuanpassung der „Projektmethode“ und ihre Popularisierung einerseits und die fehlende Begründung im theoretischen und in der Praxis, andererseits waren die Grundlage für die Bestimmung Tore unserer Forschung: die "Methode des Projekts" als Phänomen des Bildungsprozesses in einer modernen Schule wissenschaftlich zu argumentieren.

Ein Objekt Forschung ist ein Bildungsprozess in einer modernen Schule (Klassen 8-11).

Thema Forschung - "Projektmethode" als Phänomen des Bildungsprozesses in der modernen Schule.

Forschungshypothese.

Die „Projektmethode“ als Phänomen des Bildungsprozesses trägt zur Entwicklung der studentischen Projektaktivitäten bei, wenn:

Auf der Grundlage einer retrospektiven Analyse wird Folgendes identifiziert und argumentiert
die Möglichkeit seiner Anpassung an die moderne Schule;

Die Definition des Begriffs "Projektmethode" wird konkretisiert und
seine Stellung im begrifflichen und kategorialen Apparat der Pädagogik;

das untersuchte Phänomen wird als Technologie „Projektmethode“ (angepasst – wiederhergestellt – Innovation) identifiziert und in die pädagogische Realität eingeführt;

ein Modell der Projekttätigkeit entwickelt wurde, Kriterien und Niveaus der Projekttätigkeit von Schülern festgelegt wurden, ein spezieller Kurs und ein Programm enthalten, das verschiedene pädagogische und außerschulische Organisationsformen der Bildung enthält, die positive Veränderungen in der Entwicklung der Projekttätigkeit von Schülern vorausbestimmen vorgeschlagen worden.

Um das beabsichtigte Ziel zu erreichen und die Hypothese zu testen, Folgendes Forschungsschwerpunkte.

Führen Sie eine retrospektive Analyse des Phänomens der "Projektmethode" in der in- und ausländischen Pädagogik durch, um die Möglichkeiten ihrer Wiederanpassung in den Bildungsprozess einer modernen Schule zu identifizieren. ;

Durch eine theoretische Analyse des Konzepts der "Projektmethode", um seinen Platz im konzeptionellen und kategorialen Apparat der Pädagogik zu etablieren; die Besonderheiten dieses Konzepts in Bezug auf verschiedene Kontexte („pädagogische Aktivität eines Lehrers“ und „erzieherische und kognitive Aktivität eines Schülers“) zu klären, jeweils Arbeitsdefinitionen und ein Modell der Projektaktivität von Schülern vorzuschlagen.

Die „Projektmethode“ im Bildungsprozess einer modernen Schule vom Standpunkt der pädagogischen Innovation als neu adaptierte (restaurierte) Innovation als pädagogische Technologie mit dem passenden Namen „Projektmethode“ zu argumentieren.

Begründen Sie auf der Grundlage einer experimentellen Studie das Modell der Projektaktivität, bestimmen Sie die Kriterien und Ebenen seiner Entwicklung bei den Studenten. Entwickeln Sie einen speziellen Kurs "Einführung in die Technologie" Projektmethode "und ein Programm, das eine Vielzahl von pädagogischen und außerschulischen Formen der Bildungsorganisation umfasst und positive Veränderungen in der Entwicklung von Projektaktivitäten von Schülern vorbestimmt.

Theoretische und methodische Grundlagen Forschung.

Die zentralen Grundlagen waren die Philosophie des Humanismus und
sch Pragmatismus, sowie fortschrittliche Konzepte angrenzender Bereiche:

freie Bildung, Naturkonformität; Spiritualität der Kreativität (MM Bakhtin).

Psychologische Grundlagen: die Ideologie der Entwicklung (E. N. Kiseleva), „Typ
geistige Tätigkeit, bei der jedes Mal aufs Neue neu definiert wird
Idealstrukturen und Idealisierungen“ (E.B. Kurkin), Projektpsychologie
Aktivität (N.V. Matyash), Altersaspekt (L.I. Bozhovich, L.S.
Vygotsky, I.S. Kon, V.A. Krutetsky, A. V. Mudrik).
(III Grundlegend zur Theorie und Praxis der Entwicklung

Projektaktivität hat einen Aktivitätsansatz (Aktivitätstheorie
EIN. Leontiev, allgemeine methodische Entwicklung der Aktivitätskategorie:
Kontext der Subjektivität S.L. Rubinshtein), Ideen der Wertesemantik
Austausch in der zwischenmenschlichen Kommunikation (V.V. Serikov, N.E. Shchurkova),
Ideen über pädagogische Innovationen, pädagogische Kreativität
(V.I. Zagvyazinsky, L.D. Lebedeva, S.D. Polyakov, V.A. Slastenin und andere),
persönlichkeitsorientierter Ansatz (E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov),
* Lernen auf der Grundlage interdisziplinärer Verbindungen (V.N. Maksimova).

Die Begründung der Technologie "Projektmethode" basiert auf den Konzepten, Theorien, wissenschaftlichen Ideen von V.V. Guzeeva, M.A. Petuchova, G.K. Selevko, I.S. Yakimanskaya und andere Der Ansatz von L.D. Lebedeva identifizierte die "Methode der Projekte" in der Hierarchie der Ebenen der Kategorie "Pädagogische Technologien".

Forschungsmethoden.
SCH Theoretische Methoden: Studium der wissenschaftlichen Literatur, Schule

Dokumentation, einschließlich Dokumente über die innovative Erfahrung der Schulen in Uljanowsk. Theoretische Analyse (retrospektiv, vergleichend),

Modellieren; logische Analysemethoden des kategorisch-begrifflichen Apparats.

Empirische und experimentelle Methoden: Gespräch, Fragen, Testen, Peer-Review-Methode, pädagogisches Experiment, einschließlich Modellierung experimenteller Arbeit. Es wurden standardisierte Methoden und Techniken verwendet: eine Modifikation des Testfragebogens von A. Mekhrabian, vorgeschlagen von M.Sh. Magomed-Eminow; kreative Tests von F. Williams modifiziert von E.E. Tunika; die Methode der Polarpunkte bei der Interpretation von A.I. Savenkov; Identifizierung des soziometrischen Status des Individuums und der Struktur der zwischenmenschlichen Beziehungen in der Gruppe (nach N.I. Shevandrin).

Statistische Methoden: Mathematische Verarbeitung

experimentelle Daten, einschließlich Methoden der multivariaten statistischen Analyse: Rangkorrelationsmethode (Spearman-Koeffizient), Differenzierungsindex (E. Ingram), grafische Interpretation der Daten.

Empirische Grundlagen und Hauptphasen der Studie.

Erste Stufe(Feststellung; 1999 - 2000) übernahm die Untersuchung der Problemlage in Theorie und pädagogischer Praxis auf der Grundlage der Analyse in- und ausländischer Veröffentlichungen zu den untersuchten Themen, pädagogischer und methodologischer Literatur. Die innovative Erfahrung in der Praxis der Schulen in Uljanowsk wurde untersucht, Versuchs- und Kontrollgruppen wurden ausgewählt. Die experimentelle Stichprobe bestand aus 4 Bildungsklassen (8 C-, 8 D-, 9 D- und 10 A-Klassen der Städtischen Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 78“, Uljanowsk). Die Ausgangsparameter der Arbeit (Thema, Hypothese, Methodik und Methoden der wissenschaftlichen Forschung) wurden festgelegt, ein Feststellungsexperiment wurde durchgeführt. Ein Plan-Prospekt der Studie wurde erstellt, die wichtigsten konzeptionellen Bestimmungen für die Modellierung der nächsten Stufe wurden ausgewählt.

Zweite Phase(explorativ; 2000 - 2002) übernahm die Ermittlung der Wirksamkeit der von uns vorgeschlagenen Einzelprojekte; bestimmt

Logik, Struktur, Inhalt, Anwendungsmöglichkeiten der Projektmethode im Bildungsprozess. Aus dem Material des Biologielehrplans, der die erste Version der experimentellen Methodik darstellte, wurden verschiedene Arten von Projekten entwickelt. Es wurde versucht, positive Ergebnisse zu testen und bekannt zu machen (Seminare für Lehrer in Schulen, Vorträge bei Methodenvereinigungen, offenen Unterricht, Reden auf pädagogischen Räten, jährliche Lehrerkonferenzen, wissenschaftliche und methodische Veröffentlichungen).

Dritter Abschnitt(prägend; 2002 - 2004). Die Hauptrichtungen des formativen Experiments werden bestimmt, die Kriterien für seine Wirksamkeit werden theoretisch begründet. Eine vergleichende Analyse der experimentellen Daten wurde untereinander (nach Studienjahren) durchgeführt, um die Wirksamkeit der jeweils entwickelten experimentellen Methoden für die Anwendung der Projektmethode in der akademischen und außerschulischen Zeit zu bewerten. Insgesamt nahmen 451 Personen an der Studie teil.

Auf der letzte Stufe(2004-2005 Schuljahr) wurden die Ergebnisse verstanden, argumentiert und geprüft, Schlussfolgerungen gezogen, Methoden zur Präsentation wissenschaftlicher Materialien ausgewählt, die den Zielen der Studie angemessen waren.

Wissenschaftliche Neuheit der Forschung.

Der Ausdruck "Projektmethode" wird unter Berücksichtigung der hierarchischen Struktur seiner Ableitungen ("Methode" und "Projekt") analysiert, phänomenologische Merkmale werden hervorgehoben, neue Aspekte werden bei der Formulierung des Begriffs "Projektmethode" in Bezug auf vorgeschlagen zwei Kontexte: "pädagogische Tätigkeit des Lehrers" und "erzieherische kognitive Tätigkeit des Schülers".

Der Platz der „Methode der Projekte“ im begrifflichen und kategorialen Apparat der Pädagogik wird bestimmt und begründet. Das untersuchte Phänomen wird im Klassifikationssystem der pädagogischen Technologien als Technologie mit dem Namen „Projektmethode“ identifiziert und argumentiert

Bildungsprozess der modernen Schule als angepasst
(wiedergewonnene) Innovation, deren Einführung sich positiv auf
F Entwicklung von Projektaktivitäten von Studenten, begleitet von einer Steigerung ihrer

Gesamtleistung und Bildungsergebnisse.

Es wurde ein Modell der Struktur der Projektaktivitäten entwickelt, dessen
Komponenten: Fokus auf Projektaktivitäten als dominant;
produktives Denken, ein Komplex zusammenhängender Fähigkeiten:
kognitiv, pädagogisch und praktisch. Ein neuer Ansatz für
Bestimmung der Wirksamkeit der Technologie "Methode der Projekte" in
Bildungsprozess auf der Grundlage einer umfassenden Bewertung der Qualität
\% Originalität der Projekttätigkeit, ausgedrückt in den Ebenen ihrer Entwicklung

Schüler der Klassen 8-11. Die Haupt- (reproduktiv-performend, variativ-rekonstruktiv, produktiv) und zwei Zwischen-Übergangsebenen werden herausgegriffen, die Kriterien und Indikatoren der Ausbildung der untersuchten Qualität theoretisch begründet und geprüft.

Theoretische Bedeutung der Studie.

Der historische Kontext wird offengelegt – die „pädagogische Biografie“ der Methode
* Projekte, die es ermöglichten, die Wirksamkeit theoretisch zu begründen

Wiederaufnahme und Integration dieses Phänomens in den Bildungsprozess der modernen Schule (am Stoff des Bildungsbereichs "Biologie").

Eine konzeptionelle Analyse der Begriffsphrase „Methode
Projekte“ im Zusammenhang mit verschiedenen Definitionen, die in der wissenschaftlichen
Literatur, die als definitiver Beitrag angesehen werden kann
Straffung des begrifflichen und kategorialen Apparats der Pädagogik.
W In Übereinstimmung mit den Kriterien der Herstellbarkeit von pädagogischen

Prozesse und Phänomene „Projektmethode“ wird als Technologie identifiziert. Der grundlegende Unterschied in den Ansätzen wird gezeigt: die Technologie "Projektmethode" in der Ausbildung und "Technologien unterrichten, die auf der Projektmethode basieren".

Diese Unterscheidung ermöglicht es, Theorie und Praxis aufzubauen
Teile der Studie in einer einzigen Logik und vermeiden methodische Fehler,
F, die als Grund diente, die Bedeutung dieses Phänomens einzuebnen

Erfahrung der Vergangenheit.

Es werden theoretische Kriterien für die Zweckmäßigkeit des Einsatzes der Technologie "Projektmethode" in den 8. - 11. Klassen einer modernen Schule vorgeschlagen. Darunter ist eine Verlagerung der Betonung weg vom Reproduktiven kognitive Aktivität auf Projektforschung, die die produktive (kreative) Ebene studentischer Projektaktivitäten bestimmt.

Ein spezieller Kurs für Schüler "Einführung in die Technik" Methode
\* Projekte“ (inhaltliche und technologische Komponenten). In der Theorie

das Modell der Struktur der Projekttätigkeit wird konkretisiert, die zur Beobachtung, Messung und Bewertung verfügbaren Komponenten werden identifiziert.

Praktische Bedeutung des Studiums wird durch die garantierten Ergebnisse der studentischen Projektaktivitäten bestätigt.

Von praktischer Bedeutung Arbeitsprogramm Spezialkurs, diverse
Formen von pädagogischen und außerschulischen Projektaktivitäten, sowie
entwickelte Themen für Projekte unterschiedlicher Komplexität (reproduktive,
heuristisch, kreativ). Technologische Unterstützung angeboten

Projektaktivitäten der Studierenden (Anleitungen, Memos, Testaufgaben etc.).

Die von uns vorgeschlagenen Kriterien und Indikatoren zur Bestimmung der Projekttätigkeit von Studierenden sind in der Praxis anwendbar.

Unsere Studie hat die Tatsache der Übertragung von kognitiven, pädagogischen und praktischen Fähigkeiten, die während der Durchführung von Projekten zum Material des Bildungsbereichs "Biologie" gebildet wurden, auf andere akademische Disziplinen erfasst, was natürlich für die Teilnehmer an der praktischen Bedeutung ist experimentelle Studie selbst.

Zuverlässigkeit und Gültigkeit Ergebnisse
wird durch Übereinstimmung mit den anerkannten Bestimmungen des Inlandes und erreicht
fremde Wissenschaft im Kontext des untersuchten Problems, die Wahl eines Komplexes
den Aufgaben angemessene wissenschaftstheoretische und empirische Methoden
Dissertationsarbeit. Richtige Repräsentativität

experimentelle Stichprobe (p = 0,003), bewertende Urteile kompetenter Experten, die Verwendung standardisierter Tests und Methoden, der Längsschnitt der eingeschlossenen pädagogischen Beobachtung, die durch statistische Indikatoren bestätigte Korrektheit der Studie ermöglichen es uns, die erzielten Ergebnisse als zu betrachten zuverlässig, zuverlässig, gerechtfertigt.

Prüfung und Umsetzung von Forschungsergebnissen.

Separate Ergebnisse der Studie wurden bei Treffen berichtet
Institut für Pädagogik und Psychologie der Grundschule, UlGGTU,
auf der Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz getestet
"Persönlichkeit: Bildung, Erziehung, Entwicklung" (Ulyanovsk, 2002);
Allrussische wissenschaftliche und praktische Konferenz (Ulyanovsk^ 2003); v
Allrussische wissenschaftliche und methodologische Konferenz (Tolyatti, 2003);
Gesamtrussische Konferenz junger Wissenschaftler (St. Petersburg, 2004);
Gesamtrussische wissenschaftliche und praktische Konferenz (Tscheboksary, 2004);
Internationale wissenschaftliche und praktische Konferenz (Ulyanovsk, 2004);
Zweite internationale wissenschaftliche und praktische Konferenz

"Selbstverbesserung, Selbstverwirklichung des Individuums: psychologische und pädagogische Aspekte" (Naberezhnye Chelny, 2004). Darüber hinaus fand die Überprüfung der Ergebnisse der Studie auf den Sitzungen der Abteilungen des Instituts für Höhere Studien und Umschulung von Bildungsarbeitern statt; methodologische Vereinigungen von Biologielehrern im Zasviyazhsky-Bezirk von Uljanowsk; Pädagogische Räte der städtischen Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 78“ in Uljanowsk.

Grundlegende Bestimmungen für die Verteidigung.

1. Grundlegende Definitionen: 1). "Methode der Projekte" als Phänomen
Bildungsprozess in der modernen Schule - in einem breiten Kontext -
pädagogisches Phänomen, das seine eigene "pädagogische
Biografie“, Entstehungs- und Funktionsmerkmale, Geltungsbereich
Anwendungen, definierte Grenzen usw. In pädagogischer Hinsicht
Neuerungen "Projektmethode" - neu adaptiert (restauriert)
Innovation.

2). Pädagogische Kategorie Die "Projektmethode" in der Lehrertätigkeit wird von uns als eine Möglichkeit angesehen, die kognitive Aktivität von Schulkindern zu initiieren, indem pädagogische (pädagogische) Probleme, Aufgaben, Aufgaben zur Organisation theoretischer und praktischer Projektaktivitäten verschiedener Selbstständigkeitsstufen (von reproduktiv bis produktiv) in Übereinstimmung mit der Individualität jedes Schülers.

Die "Projektmethode" in den Aktivitäten von Schulkindern ist eine Reihe von Techniken und Operationen für die theoretische Assimilation der Realität und die praktische Umsetzung von Ideen, Plänen, das unabhängige Studium von Bildungsproblemen, gefolgt von der Formulierung eines theoretischen und praktischen Ergebnisses in der Form einer Projektarbeit (Projekt).

2. Technologie "Methode der Projekte", ihre Identifizierung
Merkmale im Klassifikationssystem der pädagogischen Technologien,
technologische Kriterien.

3. Modell der Projekttätigkeit von Studenten, in deren Struktur
folgende Komponenten: Motivation (dominierender Fokus

Persönlichkeit für Projekttätigkeiten), produktives Denken, ein Komplex zusammenhängender Fähigkeiten (kognitiv, pädagogisch, praktisch).

4. Ansatz zur Bestimmung der Wirksamkeit der Technologie "Methode
Projekte“ basierend auf einer umfassenden Bewertung der qualitativen Originalität
Projektaktivitäten gemäß den ausgewählten Kriterien
(Motivation, produktives Denken, Komplex von Fähigkeiten), ausgedrückt in
drei Haupt- (reproduktionsfähige, variabel-

rekonstruktiv, produktiv) und zwei Zwischenstufen - Übergangsstufen.

Der Aufbau der Dissertationsarbeit.

Die Dissertation von 231 Seiten besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln (sechs Absätze), einem Schluss, einem Literaturverzeichnis (insgesamt 292 Titel), 4 Anhängen. Der Hauptinhalt des Werkes wird auf 175 Seiten präsentiert, die Gesamtzahl der Abbildungen beträgt 27 (Abbildungen 16, Tabellen 11).

Retrospektive Analyse des Phänomens „Projektmethode“ in der in- und ausländischen Pädagogik

Unter den modernen Bedingungen der Modernisierung des russischen Bildungssystems ist das Studium und die Umsetzung effektiver Innovationen im traditionellen Unterrichtsparadigma sowie die Suche nach anderen Formen außerhalb seines Rahmens von besonderer Bedeutung. In die Kategorie der untersuchten Phänomene fällt auch die „Projektmethode“, die jedoch nichts grundsätzlich Neues ist und in der pädagogischen Wissenschaft und Praxis eine eigene Geschichte hat.

In der Russischen Pädagogischen Enzyklopädie wird die „Projektmethode“ als „ein Lernsystem interpretiert, in dem Schüler Kenntnisse und Fähigkeiten erwerben, indem sie schrittweise komplexere praktische Aufgaben planen und durchführen – Projekte“ .

Einzelne pädagogische Elemente dieser Methode finden sich sogar unter den Klassikern des pädagogischen Denkens. Beispielsweise ein prominenter Vertreter der Aufklärung, der Philosoph, Schriftsteller J.-J. Rousseau war in seinem berühmten Werk „Emile oder Über die Erziehung“ einer der ersten, der nach „Mitteln suchte, um die ganze Masse der in so vielen Büchern verstreuten Lektionen zusammenzubringen, um sie auf ein gemeinsames Ziel zu reduzieren, das leicht zu erkennen wäre , interessant zu verfolgen" . Anschliessend hat der Schweizer Demokratische Erzieher I.G. Pestalozzi verfolgte aktiv die Idee, dass nur die Kombination von Lernen und Arbeiten der Psychologie von Kindern, ihrem natürlichen Bedürfnis nach vielfältigen Aktivitäten, angemessen entspricht. Diese Idee wurde von ihm 1774 - 1789 in einem besonderen Erziehungssystem - einem Waisenhaus für arme Kinder "Anstalt für die Armen" in Neuhof - umgesetzt. Interessant ist die Begründung eines bekannten Lehrers, veröffentlicht 1802 im „Memorandum an Pariser Freunde über Wesen und Zweck der Methode“: „Die Originalität der Methode liegt darin, dass sie im Lernprozess aufgeschoben wird für mehr verspäteter Termin die Anwendung aller künstlichen Methoden überhaupt, die nicht direkt aus unseren noch ungeformten natürlichen Neigungen folgen, sondern einer späteren, höheren, aus diesen Neigungen entwickelten Fähigkeitsstufe entsprechen. Die Anwendung dieser Methoden muss verschoben werden, bis sich die natürlichen Neigungen, die allen künstlichen Mitteln zugrunde liegen, von selbst entwickeln und auf ein Niveau gebracht werden, auf dem sie einfach, leicht und harmonisch mit künstlichen Lehrmethoden verschmelzen.

Eine retrospektive Analyse der Projektmethode in der Auslandspädagogik gibt der deutsche Wissenschaftler M. Knoll in seinem Artikel „300 Jahre Lernen am Projekt“ . Der Autor stellt fest, dass die Entstehung des Phänomens „Projekt“ auf das 16. Jahrhundert zurückgeht und mit den Versuchen italienischer Architekten zusammenhängt, ihre Aktivitäten zu professionalisieren, indem sie die Architektur zur Wissenschaft erklärten und sie zu einer akademischen Disziplin machten. An der römischen Kunsthochschule wurde den dort gehaltenen Vorlesungen ein wichtiges Element hinzugefügt - ein „Wettbewerb“, bei dem die besten Schüler Aufgaben erhielten, Skizzen verschiedener Strukturen anzufertigen. In diesem Fall hatten die Studierenden die Möglichkeit und das Bedürfnis, das erworbene Wissen selbstständig und kreativ einzusetzen. Seit Anfang des 18. Jahrhunderts ist dieser Wettbewerb fester Bestandteil des Lehrplans. Anfangs gab es für Studierende keine konkrete Aufgabe, ihre Arbeit zum Leben zu erwecken, es hieß „progetti“ – Pläne, Projekte. Seitdem und bis heute haben drei Merkmale des Begriffs „Projekt“ ihre Relevanz behalten. An der Königlichen Akademie der Architektur in Paris wurden ab den 70er Jahren des 17. Jahrhunderts besondere Preise für Studenten eingerichtet, die an "Projekten" teilnahmen. Darüber hinaus hatten die Studierenden durch die Entwicklung zahlreicher Projekte die Möglichkeit, an Meisterkursen teilzunehmen, was das „Projekt“ zu einer anerkannten Lernmethode machte. Ende des 18. Jahrhunderts verbreitete sich diese Methode in Österreich, Deutschland und der Schweiz.

Die Projektmethode entstand in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts in landwirtschaftlichen Schulen in den Vereinigten Staaten. Sie wurde ursprünglich „Problemmethode“ oder „Zielhandlungsmethode“ genannt. Gleichzeitig entstanden neue experimentelle Schulen, beispielsweise im Bundesstaat Missouri, experimentelle Schulen in der Stadt Vinetka, Grundklassen im Lincoln Center der Columbia University (New York) und andere. Bei aller Vielfalt der dabei verwendeten Formen und Methoden lässt sich ein Leitgedanke herausgreifen, in dem die Prinzipien des Lehrens durch kreatives Handeln festgeschrieben wurden, der zum Vorboten der Ideen der Projektkultur wurde.

1908 verwendete D. Snezden, Leiter der landwirtschaftlichen Schulbildungsabteilung, erstmals den Begriff "Projektmethode" in der landwirtschaftlichen Bildung. Den landwirtschaftlichen Schulen wurde eine fest umrissene Aufgabe übertragen: die Arbeit der Schule organisch mit den Bedürfnissen der Landbevölkerung zu verbinden. Drei Jahre später, 1911, legalisierte das Bureau of Education den Begriff „Projekt“.

Psychologische und pädagogische Grundlagen und Voraussetzungen der „Projektmethode“ in der Schule der Moderne

Die synthetisch gebildete zweigliedrige Begriffsphrase „Methode der Projekte“ verdeutlicht das Phänomen der Polysemie, das für die Begriffssysteme vieler Geisteswissenschaften, einschließlich der Pädagogik, charakteristisch ist. Tatsächlich erhält der etablierte Begriff „Methode“ in der Formulierung „Methode der Projekte“ einen anderen Inhalt und Zweck.

Daher ist es offensichtlich notwendig, das Verständnis dieser Kategorie in Bezug auf unsere Studie zu definieren, die psychologischen und pädagogischen Grundlagen und methodischen Voraussetzungen zu untersuchen und eine Arbeitsdefinition vorzuschlagen, die das Wesen des untersuchten Phänomens am besten widerspiegelt.

Betrachten Sie dazu die Begriffsphrase im Kontext beider Komponenten („Methode“ und „Projekt“).

Analyse von wissenschaftlichen u Referenzliteratur ermöglichte es, die Vielfalt und Unsicherheit von Formulierungen als einen der Gründe für mögliche Bedeutungstransformationen zu identifizieren. So kann das Konzept der „Methode“ (wörtlich vom griechischen „methodos“ – der Weg zu etwas) eine Erklärung haben als: eine Methode der theoretischen Forschung oder praktischen Umsetzung von etwas; - eine Art zu handeln, auf irgendeine Weise zu handeln; - Rezeption und / oder eine Reihe von Techniken und Operationen der praktischen und theoretischen Entwicklung der Realität; - eine Art, ein System philosophischen Wissens aufzubauen und zu begründen.

Die "Methode" hat ihre genetischen Wurzeln in der Praxis. Die Methoden des praktischen Handelns eines Menschen mussten von Anfang an mit den Eigenschaften und Gesetzen der Realität, mit der objektiven Logik der Dinge, mit denen er es zu tun hatte, übereinstimmen.

"Projekt" in " erklärendes Wörterbuch Russische Sprache" wird in drei Bedeutungen betrachtet: 1) ein entwickelter Plan für den Bau, eine Art Mechanismus; 2) der vorläufige Text eines Dokuments; 3) planen, planen.

In europäischen Sprachen ist dieser Begriff aus dem Lateinischen entlehnt: Das Partizip proiectuc wird mit „nach vorne geworfen“, „vorspringend“, „auffallend“ übersetzt.

In Bezug auf die Moderne wird der Begriff „Projekt“ oft mit einer „Idee“ gleichgesetzt, über die das Subjekt als eigener Gedanke verfügen kann.

Zusammenfassend stellen wir fest, dass es in der pädagogischen Literatur verschiedene Definitionen der „Projektmethode“ sowohl als eine Reihe von Ideen als auch als pädagogische Technologie und als spezifische Praxis der Lehrerarbeit gibt, die darauf abzielt, ein bestimmtes System von zu entwickeln intellektuelle und praktische Fähigkeiten der Studierenden.

Die klassische Definition der „Projektmethode“ in der heimischen enzyklopädischen pädagogischen Literatur (60-90er Jahre des 20. Jahrhunderts): „ein Lernsystem, in dem die Schüler Kenntnisse im Prozess der Planung und Durchführung schrittweise komplexerer praktischer Aufgaben erwerben – Projekte“ .

Wissenschaftliche Publikationen zeichnen sich durch eine Vielzahl von Definitionen aus, die die „Methode von Projekten“ beschreiben.

Also, ID. Chechel definiert die Projektmethode als eine pädagogische Technologie, die sich nicht auf die Integration von Faktenwissen konzentriert, sondern auf die Anwendung von aktualisiertem Wissen und den Erwerb von neuem, für die aktive Einbeziehung in Designaktivitäten, die Entwicklung neuer Wege menschlicher Aktivität in der soziokulturelles Umfeld.

Eine etwas andere Betonung in der Definition des betrachteten Begriffs findet sich in V.V. Guzeev, der feststellt, dass die auf der Projektmethode basierende Unterrichtstechnologie eine der Methoden des problembasierten Lernens ist. Der Wissenschaftler definiert das Wesen dieser Technologie wie folgt: Der Lehrer stellt Schülern eine Lernaufgabe, präsentiert dabei die ersten Daten und skizziert die geplanten Ergebnisse. Alles andere machen die SchülerInnen selbst: Sie skizzieren Zwischenaufgaben, suchen nach Wegen zu ihrer Lösung, handeln, vergleichen das Gelernte mit dem Erforderlichen und korrigieren Tätigkeiten.

Die Einbeziehung von Projektaktivitäten in das Arsenal der Organisationsformen der beruflichen Praxis ermöglicht es einem Spezialisten, sich der Analyse einer Problemsituation zu nähern und eine angemessene Auswahl an Wegen zu ihrer Umsetzung zu treffen, stellt N.V. Matjasch.

E.S. Polat betont, dass die Projektmethode aus dem Bereich der Didaktik kommt, private Methoden, wenn sie innerhalb eines bestimmten Faches verwendet werden. Daher, so der Autor, ist die Projektmethode ein Weg, ein didaktisches Ziel durch eine detaillierte Entwicklung eines Problems (einer Technologie) zu erreichen, das mit einem sehr realen, greifbaren praktischen Ergebnis enden soll, das auf die eine oder andere Weise gestaltet wird.

Eine andere Interpretation der Projektmethode finden wir bei G.K. Selevko, der diese Methode als Rückgrat bei der Beschreibung und Charakterisierung verschiedener Technologien betrachtet. Der Wissenschaftler präsentiert die Projektmethode als: - eine Variante der problembasierten Lerntechnologie; - eine umfassende Lehrmethode, die es Ihnen ermöglicht, den Bildungsprozess zu individualisieren und dem Schüler ermöglicht, Unabhängigkeit bei der Planung, Organisation und Kontrolle seiner Aktivitäten zu zeigen (individuelle Lerntechnologie); - Methode des Gruppenlernens (Gruppentechnologien); - ein Bestandteil der Unterrichtsmethodik an der Schule von S. Frenet (alternative Technologie der freien Arbeit); - ein Weg zur Organisation der unabhängigen kreativen Aktivität von Schülern (Technologie der Entwicklungspädagogik mit Schwerpunkt auf der Entwicklung kreativer Qualitäten des Individuums); - die Methode des selbstentwickelnden Lernens im naturwissenschaftlichen Grundlagenunterricht in der Oberstufe (Technologie des selbstentwickelnden Lernens).

Simulation einer experimentellen Studie

Der Hauptteil der wissenschaftlichen Arbeit wurde auf der Grundlage der 8. bis 11. Klasse der städtischen Bildungseinrichtung (MOE) "Sekundarschule Nr. 78" in Uljanowsk (basierend auf dem Bildungsbereich "Biologie") durchgeführt.

Aufgrund der Tatsache, dass die Wirksamkeit jeder Innovation durch die Praxis und in der Anfangsphase - durch Experimente - bestätigt wird, haben wir einen Versuch unternommen und durchgeführt, eine experimentelle Studie zu simulieren. Auch dies ist im Wesentlichen eine Projekttätigkeit. Im Prozess des Modellierens erhält die gestalterische Vorstellungskraft eine bestimmte (Projekt-)Form und Bedeutung. Die Projektaktivität beinhaltet das Bewusstsein für die Grenze zwischen kreativer Vorstellungskraft und Realität, wie E.N. Kiseleva.

Wir sind davon ausgegangen, dass die Modellierung eine allgemeine wissenschaftliche Methode zur Untersuchung beliebiger Prozesse und Phänomene ist, sie besteht in der Konstruktion und Untersuchung spezieller Objekte (Systeme) - Modelle anderer Objekte - Originale oder Prototypen.

Da eine der wichtigsten Anforderungen an ein pädagogisches Modell die Reproduzierbarkeit ist, haben wir versucht, eine solche theoretische Struktur zu schaffen, die in die Praxis umgesetzt und, wenn sie effektiv ist, unter ähnlichen Bedingungen mit ähnlichen Ergebnissen in der Qualität reproduziert werden kann.

Das durchgeführte Experiment bringt in den gewählten Bereich des Bildungsprozesses einen besonderen pädagogischen Einfluss und Forschungsverfahren sowie organisatorische Besonderheiten ein.

Die Kombination dieser drei Merkmale bestimmt die Art des pädagogischen Experiments. Je nach Klassifizierungsgrundlage werden folgende Arten von pädagogischen Experimenten unterschieden (die Merkmale des von uns durchgeführten Experiments sind kursiv hervorgehoben): 1) von den untersuchten Aspekten des pädagogischen Prozesses: - Didaktik (Inhalt, Methoden, Lehrmittel) ; - Bildung (moralische, arbeitsbezogene, ästhetische, ökologische und andere Komponenten der Bildung); - privat-methodisch; - geschäftsführend; - komplex; 2) aus Verbindung mit verwandten Wissenschaftsbereichen: - Psychologie und Pädagogik; - sozialpädagogisch; - medizinisch und pädagogisch usw. 3) von der Stelle im Bildungsprozess: - innerfachlich; - interdisziplinär; - allgemeine Schule; - Zwischenschule; - regional. Das nächste Kriterium des Experiments ist sein Volumen oder Umfang, bestimmt durch die Anzahl der Teilnehmer: - Einzelperson; - Gruppe; - selektiv (begrenzt).

Bei der Modellierung der experimentellen Studie haben wir berücksichtigt, dass das bestimmende Ziel darin besteht, etwas zu finden Verursachung zusammen mit dem Öffnen von funktionalen und anderen Abhängigkeiten. Eine Besonderheit des pädagogischen Experiments besteht darin, dass es mehrdimensionale Werte enthält, was bedeutet, dass die Ergebnisse „nur mit den Methoden der multivariaten statistischen Analyse ausgewertet werden können“, was bei der Zusammenfassung implementiert wurde.

So wurde in der ersten – erhebenden – Phase der Studie (1999 – 2000) die Problemstellung in Theorie und pädagogischer Praxis untersucht.

In der zweiten - Suchphase (2000 - 2002) ging es darum, die Wirksamkeit einzelner von uns entwickelter Projekte zu ermitteln; Die Logik, Struktur, Inhalte und Möglichkeiten der Anwendung der Projektmethode im Bildungsprozess wurden festgelegt. Aus dem Material des Biologielehrplans, der die erste Version der experimentellen Methodik darstellte, wurden verschiedene Arten von Projekten entwickelt. Außerdem wurden in der Erkundungsphase der experimentellen Arbeit Versuche unternommen, positive Ergebnisse zu testen und bekannt zu machen. verschiedene Wege. Unter ihnen: Seminare für Lehrer in Schulen, Vorträge bei methodologischen Vereinigungen, offener Unterricht, Vorträge bei pädagogischen Räten, jährliche Lehrerkonferenzen, methodologische Vereinigung von Biologielehrern im Zasviyazhsky-Bezirk Uljanowsk sowie wissenschaftliche und methodologische Veröffentlichungen des Autors.

Für eine objektive und evidenzbasierte Überprüfung der während der Studie aufgestellten Arbeitshypothesen organisierten wir eine experimentelle Untersuchung des Dissertationsproblems (die dritte - formative - Phase: 2002-2004).

Experimentelle (79 Personen – 8 C, 8 D, 9 G, 10 A) und Kontrollklassen (83 Personen – 8 A, 8 B, 9 A, 10 B) Klassen wurden bestimmt, die Hauptrichtungen des formativen Experiments wurden gewählt, die Kriterien wurden ihre Wirksamkeit theoretisch untermauert.

Die erhaltenen Ergebnisse wurden mit den entsprechenden Ergebnissen in den Kontrollgruppen verglichen. Darüber hinaus wurde eine vergleichende Analyse der experimentellen Daten untereinander (nach Studienjahren) durchgeführt, um die Wirksamkeit der jeweils entwickelten experimentellen Methoden für die Anwendung der Projektmethode in der schulischen und außerschulischen Zeit zu bewerten.

Beachten Sie, dass an den Kontrollklassen keine Änderungen vorgenommen wurden. Insgesamt (in verschiedenen Stadien der Pilotstudie) nahmen Schüler der MOU-Sekundarschule Nr. 13, 24, 25, 61, 66, 78 von Uljanowsk und Krotovsky-Sekundarschule des Zasviyazhsky-Bezirks Uljanowsk teil). Diese Schülerstichprobe war repräsentativ.

Erfahrung in der Anwendung der „Projektmethode“ (am Beispiel des Bildungsbereichs „Biologie“)

Die Teilnahme am Projekt prädeterminiert einerseits die Projekttätigkeit und wird andererseits durch diese vorgegeben.

Als unabhängige Variable im Experiment betrachteten wir die "Methode der Projekte" im Bildungsprozess als:

1) lokale didaktische Technologie, die in die Technologie des Unterrichts eingebaut ist und auf die Lösung von Unterrichtsaufgaben abzielt;

2) allgemeine didaktische Technik, „Arbeiten“ außerhalb des Unterrichts, Integration verschiedener fachübergreifender Kenntnisse;

3) Bildungstechnologie, die sich auf gesellschaftlich nützliche und bedeutsame Angelegenheiten konzentriert.

Die Konstanten in der experimentellen Arbeit waren das Subjekt, der Lehrer und die Schüler der experimentellen Stichprobe.

Ändernde Faktoren: Unterrichtsmaterial, der Grad der Beteiligung an den Projekten der Themen der Projektaktivitäten usw.

Die Einbeziehung der Schülerinnen und Schüler in die Projektaktivitäten erfolgte schrittweise auf ihre Initiative hin ab dem ersten Biologieunterricht in der 8. Klasse.

Anfänglich zeigten 27 % der Studierenden Interesse an der Projektmethode. Ihre Teilnahme beschränkte sich auf die Durchführung einzelner Projekte, meist unter Anleitung eines Lehrers.

In ihrer allgemeinsten Form wird die untersuchte Technologie auf der nächsten Seite unten grafisch dargestellt.

Bis zur 9. Klasse waren alle Schülerinnen und Schüler der Versuchsstichprobe in Projektaktivitäten eingebunden. Als Ergebnis hatten wir die Möglichkeit, die Dynamik der Veränderungen bei jedem Teilnehmer des Experiments im Laufe von 4 Jahren des Studiums zu verfolgen. Als Biologielehrer während des gesamten Gymnasiums sowie als Klassenlehrer halte ich es für legitim, in allen Phasen der experimentellen Arbeit über die Methodik der teilnehmenden Beobachtung zu sprechen.

Im Allgemeinen wurden in der Praxis der Beherrschung der Projektmethode die folgenden anfänglichen Bestimmungen umgesetzt. 1. Die Idee immer komplexerer Projekte (didaktisches Prinzip der Barrierefreiheit, Regeln – von einfach bis komplex, von bekannt bis unbekannt). Integrierte Bildungsprojekte, auf interdisziplinäre Verbindungen setzen. („Die Projektmethode“ basiert auf der breiten Nutzung interdisziplinärer Verbindungen, individueller Arbeit unter Anleitung von Lehrkräften verschiedener Fachrichtungen auf allen Bildungsstufen). 2. Rollentausch zwischen Projektteilnehmern innerhalb derselben Gruppe (die Idee von A.S. Makarenko über Schichtkommandanten; der Student sammelt die Erfahrung eines Leiters in einem Projekt und die Erfahrung eines Ausführenden in einem anderen). Das Prinzip der wechselnden Aktivitäten, die Entwicklung verschiedener Aktivitätstypen, die Entwicklung in einer Spirale von Reproduktion und Leistung bis hin zur eigenständigen Kreativität. 3. Ansätze zur Schaffung austauschbarer Paare, kleiner Gruppen. Diversifizierte Gruppen (homogen, heterogen, gemischt, „mobil“, zufällig, Interessengruppen etc.). Das Prinzip, nicht nur die persönlichen Eigenschaften eines einzelnen Studenten zu berücksichtigen, der an einem separaten Projekt arbeitet, sondern auch die Eigenschaften einer Gruppe von Studenten, die eine Projektaufgabe bearbeiten. 4. Annahme geistiger Förderung in der Gruppenarbeit. Beraterschule. 5. Schaffen Sie Erfolgssituationen. 6. Organisatorische Rahmenbedingungen (die sogenannten „Projekttage“ im Curriculum; Zeit für selbstständiges Arbeiten in Bibliothek, Laboren, Unterrichtsräumen, Schulgelände – für praktische Projekte; Spezialkurs „Einführung in die Technik der Projektmethode“ etc .).

Reproduktionsprojekte haben eine anfängliche Komplexität, sie beinhalten hauptsächlich die Reproduktion kognitiver und die Durchführung von Bildungsaktivitäten, daher sind sie bestimmt für: 1) die erste Phase - Einführung in die Arbeit nach der Projektmethode; 2) Verallgemeinerungen und Präsentationen einer großen Menge theoretischen Materials; 3) leistungsschwache Schüler.

Solche Projekte werden in der Regel von detaillierten Anweisungen begleitet, einschließlich eines formulierten Ziels und eines Algorithmus zu dessen Erreichung sowie einer detaillierten Liste von Informationsquellen.

Probleme, Aufgaben werden gelöst, indem das vorhandene Wissen und der Algorithmus der folgenden Aktionen aktualisiert werden: Tatsache - Ursache -» Begleitereignisse - Analoga und Vergleiche - Ergebnis.

Darauf baut die Motivationskomponente auf persönliche Erfahrung Studenten, ihre Interessen und Fähigkeiten.

Während der Durchführung des Reproduktionsprojekts erhalten die Studierenden zusätzliches Wissen. Der Moment der Bewertung des abgeschlossenen Projekts ist sehr wichtig: wie weit der Schüler im Vergleich zu sich selbst und nicht zu seinen Klassenkameraden fortgeschritten ist.

Der Grad der Beteiligung des Lehrers an der Durchführung solcher Projekte ist sehr bedeutend: Er kontrolliert den Arbeitsfortschritt in kleinen Gruppen, beantwortet Fragen von Schülern, fungiert als Schiedsrichter in kontroversen Fragen und unterstützt sowohl einzelne Projektteilnehmer als auch die Gruppe als Ganzes.

Die Schule ist derzeit Priorität. Diese Tätigkeit zielt auf die Herausbildung einer qualitativ anders entwickelten Persönlichkeit des Schülers ab. Dies fordern auch die neuen Landesnormen. Die Projektmethode wird mittlerweile in der Grundschule eingesetzt. Seine Aufgabe ist es, das gesetzte Ziel durch eine gründliche Entwicklung des Problems zu erreichen, das schließlich mit einem wirklich praktischen Ergebnis enden soll, das auf eine bestimmte Weise gestaltet ist.

Die Methode der Projektarbeit in der Schule zielt vor allem darauf ab, dass sich die Schülerinnen und Schüler selbstständig bestimmte Kenntnisse aneignen können, indem sie eine praktische Problemstellung lösen, die einen Bezug zum realen Leben haben kann oder einen Bezug zum studierten Fach hat. Im letzteren Fall besteht das Ziel des Lehrers meistens darin, den Kindern beizubringen, selbstständig nach neuen Informationen zu suchen.

Es muss gesagt werden, dass die Methode der Projekte im Westen seit langem verwendet wird. Beispielsweise stellt dies an vielen Schulen in Deutschland fast die Hauptmethode dar. In Russland ist die Projektmethode seit Anfang des letzten Jahrhunderts bekannt, in den 30er Jahren wurde sie jedoch verboten. Diese Technologieüber 50 Jahre nicht benutzt, bis Ende der 80er Jahre. Derzeit gewinnt es gerade wegen seiner Wirksamkeit immer mehr an Popularität.

Die Projektmethode trägt zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern bei, der Fähigkeit, sich darin zurechtzufinden und ihr Wissen selbstständig zu formulieren und auszudrücken. Welche konkreten Aufgaben können Kinder zur Umsetzung erhalten? diese Methode Lernen in den Bildungsprozess?

Apropos Geographie in weiterführende Schule, dann kann die Klasse in Gruppen eingeteilt werden, die jeweils eine bestimmte Aufgabe bekommen. Zum Beispiel, um eine Reise entlang einer beliebigen Route zu machen. Letztere Kinder können sich selbst aussuchen. Der Lehrer sagt jedoch zunächst den Startpunkt und die Endstation an. Infolgedessen müssen die Schüler nicht nur Städte auflisten, sondern auch ihr Projekt verteidigen: erklären, warum sie diese Route gewählt haben, wie lange sie dauert, welche Kosten sie haben, welche Vorteile sie gegenüber ähnlichen haben usw.

Die Projektmethode ist im Informatikunterricht weit verbreitet. Und da dieses Fach seit der Grundschule gelehrt wird, sollte den Schülern schon früh beigebracht werden, das Problem selbstständig zu bearbeiten. Die Essenz der Methode liegt in ihrer pragmatischen Anwendung. Lernen wird primär durch das Interesse am Endergebnis motiviert. Diese Technologie ist nützlich, weil sie bei der Lösung bestimmter Probleme hilft, die manchmal lebenswichtig und manchmal einfach nur unterhaltsam für Schüler sind.

Diese Methode wird im geistes- und naturwissenschaftlichen Unterricht eingesetzt. Sie können es auch verwenden. Beispielsweise können Sie im Mathematikunterricht die Schüler einladen, ihre eigene Aufgabensammlung zu erstellen. Die Aufgabe kann sowohl einzeln als auch für eine Gruppe gestellt werden. Bei der kollektiven Arbeit können Kinder Verantwortlichkeiten verteilen, z. B. einer kümmert sich um die Gestaltung, der andere macht sich Aufgaben, der dritte korrigiert sie usw.

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Der Artikel befasst sich mit der Organisation von studentischen Projektaktivitäten, beleuchtet die Probleme einer qualitativ hochwertigen Ausbildung von Fachkräften, die den modernen Anforderungen der Gesellschaft gerecht werden, und schlägt Wege zur Lösung der bestehenden Probleme vor. Der Autor analysiert die Entstehung und das Wesen der Methode der Projekttätigkeit in der Bildung und bietet effektive Möglichkeiten, die unabhängige Arbeit der Schüler durch Projekttätigkeit zu organisieren. Die Projektarbeit von Studierenden gilt als eine der wichtigsten Formen der interaktiven Arbeit mit Studierenden. Die Analyse des Wesens der Projektmethode lässt uns darauf schließen Projektarbeit Studenten trägt zur Aktivierung der kognitiven Aktivität, der Entwicklung kreativer Fähigkeiten, der Bildung bei professionelle Kompetenz, die Entwicklung der Unabhängigkeit, das Wachstum persönlicher Qualitäten und es ist ratsam, es im Bildungsprozess der Universität zu verwenden.

Projektmethode

Projekttätigkeit

professionelle Kompetenz

Vorbereitung

Qualität

1. Btemirova R.I. Die Projektmethode ist die wichtigste Komponente im modernen Mathematikunterricht // Moderne Technologien in der Bildung. - 2012. - V.1, Nr. 12. - S. 33-38.

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Die neuen sozioökonomischen Bedingungen für die Entwicklung der Weltgemeinschaft haben zu einer Veränderung der Anforderungen an die Berufsausbildung von Fachkräften geführt, die über eine hohe Fachkompetenz verfügen, sich selbstständig neues Wissen aneignen, kreativ denken, optimal finden können müssen Lösungen in Nicht-Standard-Situationen und verfügen über die Fähigkeit zur Innovation. Das Bildungssystem steht vor dem Problem einer qualitativ hochwertigen Ausbildung von wettbewerbsfähigen kompetenten Spezialisten auf einem neuen Niveau, die auf persönliche Selbstverbesserung und berufliches Wachstum ausgerichtet sind.

Der Übergang zu neuen Bildungsstandards stellt die Universität vor neue Herausforderungen: die Suche und Implementierung von pädagogischen Technologien, Mechanismen und Lehrmethoden in den Bildungsprozess, die die Ausbildung von wettbewerbsfähigen Fachkräften gewährleisten, die den Anforderungen des modernen Arbeitsmarktes gerecht werden. Da das traditionelle Bildungssystem auf der Übersetzung von vorgefertigtem Wissen basiert, auf die Lösung theoretischer und praktischer Probleme nach vorgegebenen Algorithmen und Schemata reduziert ist und sich wenig auf die Selbstverbesserung und Selbstentwicklung der Schüler konzentriert, entsteht das Problem Suche nach effektiven Wegen zur Lösung der Probleme der qualitativ hochwertigen Ausbildung hochprofessioneller Spezialisten auf einem neuen Niveau.

Ein solcher Mechanismus ist die Projektmethode, die Pädagogische Technologie umfasst eine Reihe von Forschungs-, Such- und Problemmethoden, die in ihrer Essenz kreativ sind.

Der Begriff „Projekt“ (übersetzt aus dem lateinischen „projectus“) bedeutet „vorwärts geworfen“ und wird in Wörterbüchern als „Plan, Idee, Prototyp, Prototyp eines Objekts, Art der Tätigkeit“ definiert.

In der pädagogischen Literatur wird die Projektmethode in verschiedenen Bedeutungen betrachtet: als Unterrichtsmethode, als Lernform, als Art der Lernaktivität, als Mittel zur Steuerung kognitiver Aktivität, als Mittel zur Organisation der selbstständigen Arbeit der Schüler.

BEI Bildungsprozess Die Methode der Projekte oder die Methode der Problemlösung (Problemlösung) wurde in den 20er Jahren des 20. Jahrhunderts in den Vereinigten Staaten eingesetzt. Der Begründer der „pragmatischen Pädagogik“ J. Dewey und seine Anhänger E. Parkhurst und V. Kilpatrick glaubten, dass ein Projekt jede Aktivität sein kann, die darauf abzielt, ein Problem zu lösen, die „von ganzem Herzen“ unabhängig von einer Gruppe von Studenten durchgeführt wird, die sich zusammenschließen ein gemeinsames Interesse, das zur Entwicklung des intellektuellen Interesses beiträgt.

In Russland tauchten die Ideen des projektbasierten Lernens fast parallel zu den Entwicklungen amerikanischer Lehrer auf. So hat 1905 der Russischlehrer S.T. Shatsky organisierte eine Gruppe von Mitarbeitern, die Projektmethoden funktional in pädagogischen Aktivitäten einsetzten.

Unter dem Sowjetregime breiteten sich die Ideen des Projektlernens aus, die Projektmethode wurde als angemessen für die Ziele des Aufbaus des Sozialismus anerkannt und zum „einzigen Mittel zur Umwandlung der Studienschule in eine Schule des Lebens und der Arbeit“ erklärt. " Die Universalisierung dieser Methode und die Ablehnung des systematischen Studiums wissenschaftlicher Fächer führten jedoch zu einem Rückgang des Wissensstandes der Schüler, die Projektmethode wurde als ineffektiv erkannt und aus der Schulpraxis ausgegrenzt.

Heute gibt es eine neue Wiederbelebung der Projektmethode, die mit der Entwicklung von Computverbunden ist. Die Projekttätigkeit nimmt nicht nur im System der allgemeinen, sondern auch in der Hochschulbildung einen wichtigen Platz ein und ermöglicht es dem Schüler, Fähigkeiten zu erwerben die mit traditionellen Unterrichtsmethoden nicht erreicht werden. Viele führende Pädagogen betrachten die Projektmethode als eine der effektivsten Methoden, um die kognitiven und kreativen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln und professionelle Kompetenz zu entwickeln. Laut E. S. Polat, die Projekttätigkeit der Studierenden geht „eine Betrachtung der pädagogischen, sozialen und kulturellen Errungenschaften der längst vergessenen alten pädagogischen Wahrheiten, die zuvor unter anderen Bedingungen und in anderer Interpretation verwendet wurden“ auf eine neue Runde pädagogischer, sozialer und kulturelle Errungenschaften.

Im modernen Hochschulsystem wird die Projektmethode als Bestandteil des Bildungssystems verwendet und ist eine solche Organisation der unabhängigen Aktivitäten der Studenten, die darauf abzielt, ein Problem zu lösen, ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen. Die Projekttätigkeit der Schüler konzentriert sich darauf, die Persönlichkeit des Schülers zu enthüllen, Interesse an Lernaktivitäten zu entwickeln und intellektuelle, kreative Fähigkeiten im Prozess der Problemlösung zu entwickeln.

Laut vielen Forschern, einschließlich N.Yu. Pakhomova, die Projektmethode, ist eine schülerzentrierte Technologie, die es den Schülern ermöglicht, unabhängige Aktivitäten zu organisieren, die darauf abzielen, die Probleme eines Bildungsprojekts zu lösen, indem ein problembasierter Ansatz, Gruppenmethoden, Reflexion, Suchforschung und kommunikative Methoden integriert werden.

Aus der Analyse der pädagogischen Literatur und verschiedener Ansätze zum Konzept der Projektmethode können wir schließen, dass die Organisation der Projektaktivitäten der Schüler darauf abzielt, die Fähigkeiten zum selbstständigen Erwerb von Wissen zu entwickeln, berufliche Kompetenzen und die Aufgaben der Projektarbeit der Studierenden sind:

Systematisierung, Festigung, Vertiefung der erworbenen theoretischen Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden;

Festigung und Ausbau der erworbenen praktischen Fähigkeiten;

Entwicklung der kognitiven, kreativen Fähigkeiten der Studierenden;

Bildung von kreativem Denken, Fähigkeiten zur Selbstentwicklung, Selbstverbesserung.

Basierend auf den gestellten Aufgaben verwendet der Bildungsprozess Verschiedene Arten Projekte, deren Auswahl dem Inhalt der studierten Disziplinen und dem Vorbereitungsniveau der Studierenden angemessen sein sollte. E.S. Polat stellt fest, dass die Organisation von Projektaktivitäten direkt von der Art des Projekts abhängt, und identifiziert die folgenden typologischen Merkmale von Projekten:

1. Dominierende Tätigkeit im Projekt; Recherchieren, Suchen, Gestalten, Rollenspiel, Angewandtes (Praxisorientiertes), Kennenlernen und Orientieren etc.
2. Fachlich-inhaltlicher Bereich; Monoprojekt (innerhalb eines Wissensgebietes; folgende Typen werden unterschieden: literarisch-gestalterische, naturwissenschaftliche, ökologische, sprachliche (linguistische), kulturwissenschaftliche, sportliche, geographische, historische, musikalische); Interdisziplinäres Projekt (beinhaltet mehrere Disziplinen).
3. Die Art der Projektkoordination: direkt (starr, flexibel), versteckt (implizit, Simulieren eines Projektbeteiligten).
4. Die Art der Kontakte: intern oder regional (unter Teilnehmern derselben Bildungseinrichtung, Region, desselben Landes, verschiedener Länder der Welt) und international (Projektteilnehmer sind Vertreter verschiedener Länder).
5. Anzahl der Projektbeteiligten: personal (zwischen zwei Partnern), paired (zwischen Teilnehmerpaaren), group (zwischen Teilnehmergruppen).
6. Die Dauer des Projekts: kurzfristig - beinhaltet die Lösung eines kleinen Problems), mittelfristig (von einer Woche bis zu einem Monat), langfristig (von einem Monat bis zu mehreren Monaten).

Unter Berücksichtigung der ausgewählten typologischen Merkmale hat E.S. Polat definiert die folgenden Haupttypen von Projekten:

Forschungsprojekte, die Forschungsarbeiten sind, mit der Definition des konzeptionellen Apparats

Informationsprojekte, die darauf abzielen, die Informationen zu sammeln, zu analysieren und zusammenzufassen, die für die Ermittlung von Schlussfolgerungen oder Ergebnissen erforderlich sind.

Kreative Projekte, die darauf abzielen, die kreativen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln.

Telekommunikations-(Informations-)Projekte, bei denen es sich um gemeinsame erzieherische, kognitive und kreative Aktivitäten von Schülern handelt, die auf Computerkommunikation basieren.

Angewandte Projekte - gekennzeichnet durch ein von Anfang an klar definiertes Ergebnis der Aktivitäten der Teilnehmer, das sich an ihren gesellschaftlichen Interessen orientiert; haben eine klare Struktur, Drehbuch, verteilte Rollen.

Eine Analyse der Literatur zur Methodik des Bildungsdesigns hilft bei der Schlussfolgerung, dass der Prozess der Erstellung eines Projekts einer bestimmten Logik folgen und am besten die folgenden Schritte umfassen sollte: a) Themenauswahl; b) Entwicklung und Organisation des Projektplans; c) Umsetzung der geplanten Projektaktivitäten; d) Projektpräsentation; e) Auswertung und Analyse der Ergebnisse.

Themenauswahl. Das Thema soll persönlichkeitsorientiert, nah am Studierenden sein, darauf abzielen, seine fachlichen und persönlichen Qualitäten, allgemeinen und beruflichen Fähigkeiten zu entwickeln. Die Auswahl der Themen sollte den spezifischen Lernsituationen, beruflichen Interessen und Fähigkeiten der Studierenden unterliegen, die integriertes Wissen, den Einsatz projektiver Forschungsfähigkeiten und kreatives Denken erfordern.

Eine wichtige Phase der Projekttätigkeit ist die Entwicklung und Organisation eines Projektumsetzungsplans. In dieser Phase formulieren die Schüler mit Hilfe eines Lehrers ein Problem, legen das Ziel der Arbeit an einem Projekt fest, erstellen einen Aktionsplan, bestimmen Informationsquellen, verteilen Funktionen, organisieren Arbeitsgruppen und legen Formen für die Präsentation des Projekts fest Ergebnisse.

Durchführung von Projektaktivitäten. In dieser Phase wählen die Studierenden die notwendigen Informationen aus, analysieren sie, wählen und strukturieren das Material gemäß dem gewählten Plan, arbeiten an der Erstellung eines Projektprodukts und bereiten die Präsentation vor.

Projektpräsentation. Die Studierenden präsentieren ihre im Rahmen des Projekts geleistete Arbeit: Sie analysieren ihre Aktivitäten, stellen einen Weg vor, wie das Problem des Projekts gelöst werden kann, indem sie die Techniken der Selbstbeobachtung und Reflexion anwenden. In dieser Phase entwickeln die Schüler die Fähigkeit, ihre Gedanken logisch aufzubauen, sie kurz zusammenzufassen und Fähigkeiten zum öffentlichen Reden zu entwickeln.

Auswertung und Analyse der Ergebnisse. Bei der Diskussion der Ergebnisse der Projektarbeit werden die Vor- und Nachteile des Projekts aufgezeigt, die Einschätzung der Projekttätigkeit durch Schüler und Lehrer gegeben. Der Lehrer fasst zusammen, fasst die Ergebnisse zusammen und gibt eine abschließende Bewertung des Projekts ab.

Während der Durchführung des Projekts sollte eine ständige Interaktion zwischen dem Lehrer und den Schülern stattfinden. Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, Beratungen durchzuführen, die Qualität der Projektdurchführung durch die Schüler zu überwachen und die selbstständige Arbeit der Schüler zu kontrollieren. Der Lehrer organisiert die Projektaktivitäten der Schüler auf der Grundlage von Dialog, kreativer Interaktion und Kooperation. Gegenstand der Projektarbeit ist der Student, und im Verlauf der Projektarbeit spielt er eine aktive Rolle.

Laut E. S. Polat, die Projektmethode, ist eine Methode des Entwicklungslernens, die auf der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler, der Fähigkeit, ihr Wissen selbstständig aufzubauen und sich im Informationsraum zurechtzufinden, basiert.

Forschung im Bereich Psychologie D.S. Bruner, JI.C. Vygotsky, C.JI. und andere zeigen die Wirksamkeit der Auswirkungen von Projektaktivitäten auf die Aktivierung und Bildung kognitiver Aktivität. Die Projektmethode ermöglicht aufgrund ihres didaktischen Charakters die Lösung der Probleme der Bildung und Entwicklung des logischen, algorithmischen, kritischen und kreativen Denkens der Schüler.

Darüber hinaus Projektaktivitäten, laut N.Yu. Pakhomov bildet so wichtige persönliche Eigenschaften wie Geselligkeit, Toleranz, Zusammenarbeit, die in der späteren beruflichen Arbeit notwendig sind.

Die pädagogische Wirksamkeit der Bildungsprojektmethode lässt sich durch das Schema darstellen:

Projektmethode und seine pädagogischen Möglichkeiten
Gegründetaus Prinzip individuell konzentriert Lernen	ImplementiertAktivitätsansatz im Unterricht	gebautauf den Grundsätzen Problem beim Lernen
Fördert: - Entwicklung der inneren Lernmotivation, - Entwicklung des konstruktiven kritischen Denkens der Schüler		BietetBildung der Grundkompetenzen der Studierenden, d.h. Fähigkeiten: - Problematisierung; - Ziele setzen; - Aktivitätsplanung; - Selbstbeobachtung und Reflexion; - Vergleich, Analyse, Synthese, Prognose; - selbstständige Suche, Speicherung und praktische Anwendung der erforderlichen Informationen (auch unter Verwendung elektronischer Medien); - Darstellung des Verlaufs der selbstständigen Tätigkeit und ihrer Ergebnisse; - Kommunikation und Toleranz.

Die Methode des Bildungsprojekts trägt zur Entwicklung der Unabhängigkeit des Schülers bei, alle Bereiche seiner Persönlichkeit, sichert seine Subjektivität im Bildungsprozess, daher kann projektbasiertes Lernen als Mittel zur Verbesserung der kognitiven Aktivität von Schülern angesehen werden, a Mittel zur Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses. So wird die Projektmethode heute nicht nur als eine der Möglichkeiten verstanden, die aufeinander bezogenen Aktivitäten von Lehrern und Schülern zu organisieren („Lehrmethode“), sondern auch als ganzheitliche „pädagogische Technologie“, die:

a) beinhaltet die Möglichkeit diagnostischer Zielsetzung, Planung und Gestaltung des Lernprozesses, Schritt-für-Schritt-Diagnostik, Variation von Mitteln und Methoden zur Korrektur der Ergebnisse;

b) enthält ein fundiertes System von Methoden und Aktivitätsformen des Lehrers und der Schüler in verschiedenen Phasen der Umsetzung des Bildungsprojekts, formulierte Kriterien zur Bewertung der Ergebnisse dieser Aktivität;

c) wird im Studium verschiedener Disziplinen sowohl an Hochschulen als auch an anderen Bildungseinrichtungen verwendet.

Die Analyse des Wesens der Projektmethode ließ uns zu dem Schluss kommen, dass die Projektarbeit der Schüler zur Aktivierung der kognitiven Aktivität, zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler, zur Bildung beruflicher Kompetenz, zur Entwicklung der Unabhängigkeit und zum persönlichen Wachstum beiträgt Qualitäten, und es ist ratsam, es im Bildungsprozess der Universität als Mechanismus zur Ausbildung eines hochqualifizierten Spezialisten zu verwenden, der den Anforderungen der modernen Gesellschaft entspricht.

Bibliographischer Link

Btemirova R.I. PROJEKTMETHODE UNTER DEN BEDINGUNGEN MODERNER HOCHSCHULBILDUNG // Zeitgenössische Probleme Wissenschaft und Bildung. - 2016. - Nr. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24488 (Zugriffsdatum: 01.02.2020). Wir machen Sie auf die Zeitschriften des Verlags "Academy of Natural History" aufmerksam