Filippova Elena Borisowna

Grundschullehrer

MBOU Undino-Poselskaja Mittelschule

Bezirk Baleisk

Die Rolle des soziokulturellen Komplexes bei der Sozialisation Kinder mit Behinderungen

Eines der dringendsten sozioökonomischen und demografischen Probleme der modernen russischen Gesellschaft ist die Integration von Kindern mit Behinderungen in die Gesellschaft. Die Dringlichkeit dieses Problems erklärt sich aus vielen Umständen, die sich entwickelt haben modernen Russland.

Im modernen Russische Gesellschaft es gibt nicht nur einen stetigen Rückgang der Zahl der arbeitsfähigen Bevölkerung, sondern auch den Trend zur Verschlechterung ihrer qualitativen Zusammensetzung vor dem Hintergrund einer Zunahme der Behinderung von Kindern und Jugendlichen.

Das Hauptproblem eines Kindes mit Behinderungen ist die Unterbrechung seiner Verbindung zur Welt, eingeschränkte Mobilität, schlechte Kontakte zu Gleichaltrigen und Erwachsenen, eingeschränkte Kommunikation mit der Natur, die Unzugänglichkeit einer Reihe kultureller Werte und manchmal Grundschulbildung. Die Lösung des Problems der sozialen Erziehung und Bildung von Kindern mit Behinderungen ist heute aufgrund der objektiven Schwierigkeiten des sozialen Funktionierens und des Eintritts des Kindes in die Gesellschaft relevant.

Sozialisation ist der Prozess und das Ergebnis der Inklusion eines Individuums in Soziale Beziehungen. Es ist erwiesen, dass ein Kind mit Behinderungen Schwierigkeiten hat, die Bedeutung menschlicher Beziehungen zu durchdringen, weil es sie nicht so lernen kann, wie es ein sich normal entwickelndes Kind verwendet.

Die Kommunikationsprobleme eines Kindes mit Zerebralparese, die Anpassungsschwierigkeiten in einer Gruppe von Gleichaltrigen werden immer größer Größerer Wert. Angesichts der Merkmale des motivationalen, emotionalen und kognitiven Systems von Kindern mit Zerebralparese ist es sehr wahrscheinlich, dass von ihnen eine unzureichende effektive Kommunikation mit anderen erwartet wird. Der Kommunikationserfolg ist dabei nicht so sehr an sich wichtig, sondern als Grundlage für die Anpassung von Kindern mit besonderem Entwicklungstempo an die Schule und das weitere soziale Umfeld. Bei der Sozialisation von Kindern mit verschiedenen Arten von Behinderungen, einschließlich denen mit Zerebralparese, spielt das soziale Umfeld eine wichtige Rolle und im Dorf der soziokulturelle Komplex.

Soziokultureller Bildungskomplex - eine Bildungsorganisation, die eine Integration einer allgemeinbildenden Schule und Einrichtungen der zusätzlichen Bildung ist, Programme der vorschulischen und allgemeinen Bildung, Programme der zusätzlichen Bildung durchführt und über ein umfangreiches Netzwerk außerschulischer Aktivitäten im System der zusätzlichen Bildung verfügt (musikalische, künstlerische, Sport usw.) sowie eine materielle Basis, die den Einsatz moderner Technologien im Bildungs- und Erziehungsprozess ermöglicht. Soziokultureller Komplexhat einen praktischen, realen Fokus darauf, angenehme Bedingungen für das Kind in der Schule zu schaffen und seine Probleme zu lösen; Rückgriff auf die Interessen der Gemeinschaft, die breite Nutzung des Potenzials des ländlichen Bildungsumfelds in der Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen; Der Schwerpunkt der Schule liegt auf der Bereitstellung von Bildungsdiensten zusammen mit gesunden Kindern für Kinder mit Behinderungen. Ohne die Lösung der sozialen Probleme, die das Kind verunsichern und es daran hindern, normal zu lernen, ist es unmöglich, Erziehungsprobleme zu lösen. Deshalb ist die Schule auf dem Land das Zentrum der sozialen und pädagogischen Hilfe für Familien und Kinder mit Behinderungen.Der soziokulturelle Komplex, in dem die Kinder unseres Dorfes sozialisiert werden, einschließlich Kinder mit Behinderungen, umfasst eine Schule, medizinische Einrichtungen, das Dar-Zentrum, das Kindheitsschulzentrum, das ländliche Kulturhaus und das regionale Bildungszentrum für Kinder mit Behinderungen, die Transbaikalische öffentliche Organisation "Allrussische Gesellschaft der Behinderten", das Kultur- und Freizeitzentrum zwischen den Siedlungen Baleisky. Dank der geschickten Koordination der Aktionen aller Strukturen und ihrer gemeinsamen Aktivitäten verläuft die Sozialisierung von Kindern mit Behinderungen positiv und erfolgreich.

Im Jahr 2011 kam ein behindertes Kind mit der Diagnose Zerebralparese in die 1. Klasse unserer Schule. Die Hauptaufgabe unseres Teams bestand darin, geeignete Bedingungen für die Verwirklichung des Rechts von Kindern mit Behinderungen auf Bildung und Bildung zu schaffen kreative Entwicklung, verankert in der Verfassung der Russischen Föderation und dem Gesetz der Russischen Föderation "Über Bildung", auf Augenhöhe mit gesunden Kindern.

Die Lehrkräfte sahen sich sofort mit einer Reihe von Fragen zur Organisation der Ausbildung konfrontiert. Laut ärztlichem Bericht wurde dem Kind empfohlen, zu Hause 8 Stunden pro Woche zu lernen. Nachdem wir die Arbeit des schulpsychologischen und pädagogischen Rates organisiert, alle Fragen mit den Eltern abgestimmt und berücksichtigt hatten, dass der Intellekt des Kindes vollständig erhalten blieb, versuchten wir, gemeinsam den für ihn günstigsten Bildungsweg zu bestimmen. Zusätzlich zu 8 Stunden Homeschooling,

Nikita kam zusammen mit seiner Mutter zum Unterricht der Welt um ihn herum, Kunst und sogar zu anderen Fächern. Die Kommunikation mit seinen Mitschülern gefiel ihm sehr und er freute sich jedes Mal auf die nächste Fahrt zum Unterricht. Und obwohl es viele Probleme mit der Motorik der Hände gab, hat er die 1. Klasse erfolgreich abgeschlossen.

In der zweiten Klasse entschied man sich für die Fortsetzung des integrierten Unterrichts – 8 Stunden zu Hause und auf Wunsch mit zusätzlichem Unterricht. Nikita fing an, zum Unterricht zu kommen der englischen Sprache, und Informatik, Umwelt und Kunst. Darüber hinaus begann Nikita ab der zweiten Klasse, Kreise und außerschulische Aktivitäten zu besuchen, und in der dritten Klasse wurde der Familie neben dem Grundunterricht auch Fernunterricht angeboten. Der Klassenlehrer stimmt mit dem Fernlehrer den Stundenplan und die Themen der zusätzlichen Klassen ab. Die Liste der von Nikita besuchten Kreise wurde ebenfalls erweitert: Dies ist der Pochemuchka-Club, der auf dem Rural House of Culture basiert, und der Kreis „Lernen, im Filmstudio zu arbeiten“, besuchte einen Schachkreis.

In der 4. Klasse wurde der Fernunterricht gestrichen, der Unterricht zu Hause und in der Schule aber fortgesetzt. Darüber hinaus nahmen Nikita und seine Familie aktiv an fast allen Massenveranstaltungen, Wettbewerben, Olympiaden und Quiz teil, sowohl auf Schulebene als auch auf regionaler, regionaler und sogar gesamtrussischer Ebene. Um die Ergebnisse des persönlichen Wachstums zu verfolgen, erstellen wir ein Portfolio, in dem es viele Zertifikate und Diplome gibt. Jetzt lernt Nikita in der 5. Klasse und auf Beschluss der Familie und des Kindes selbst besucht Nikita bis auf die individuellen 12 Stunden Homeschooling fast alle Unterrichtsstunden: 3 Stunden Englisch, 2 Stunden Biologie, 1 Stunde Erdkunde , 2 Stunden Geschichte, 1 Stunde Sozialkunde, 1 Stunde Obzh, 1 Stunde Informatik, coole Uhr und alle außerschulischen Aktivitäten. Nikita ist ein aktiver Teilnehmer als Schulaktivitäten, und regional. Er nimmt an Schachturnieren, Lesewettbewerben, verschiedenen Wettbewerben, Olympiaden teil, die vom Zentrum für behinderte Kinder, dem Kultur- und Freizeitzentrum und vielen anderen veranstaltet werden.

Somit kann festgestellt werden, dass der soziokulturelle Komplex nicht nur bei der Erziehung von Kindern, sondern auch bei der Sozialisation von Kindern, einschließlich Kindern mit Behinderungen, eine wichtige Rolle spielt. Die Umsetzung aller Komponenten des Projekts ermöglicht die Schaffung der günstigsten Bedingungen für die Integration von Kindern mit Behinderungen in die Gesellschaft, aktive Teilnahme am soziokulturellen Komplex trägt zu einer erfolgreichen Sozialisierung bei.

Gebrauchte Bücher:

1. Baenskaya E. R. Hilfe bei der Erziehung von Kindern mit besonderer emotionaler Entwicklung: 2. Aufl. M., 2009

2. Burmistrova E.V. Familie mit besonderes Kind.: psychologische Sozialhilfe//Bulletin der praktischen Erziehungspsychologie.

3. . Nikitina V.A. Anfänge der Sozialpädagogik: Lehrbuch.-M.: Flint: Moskauer Psychologisches und Soziales Institut, 1998.S.54

4. Simonova, N.V. Psychologische Grundlagen für den Unterricht von Kindern mit Zerebralparese: Methodische Empfehlungen - M .: GBOU Pädagogische Akademie, 2012

5. Shipitsina, L. M., Mamaychuk, I. I. Infantile cerebral palsy-SPb.: Ed. "Didaktik Plus", 2001

Bildungsministerium der Stadt Moskau

Staatliche Bildungseinrichtung

Höhere Berufsausbildung der Stadt Moskau

„Pädagogische Universität der Stadt Moskau“

Institut für Kultur und Kunst

Abteilung für soziale und kulturelle Aktivitäten

Animationsaktivität als Mittel zur persönlichen Selbstentwicklung

KURSARBEIT

Ausbildungsrichtung - 071800.62 Soziale und kulturelle Aktivitäten

Thema: Theatertechnologien als Mittel zur sozialen und kulturellen Anpassung von Kindern

Moskau, 2014

Einführung

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen der soziokulturellen Anpassung von Kindern

1.1 Soziokulturelle Technologien zur Anpassung von Kindern an die Bedingungen der metropolitanen Metropole

1.2 Theatertechnologien als Mittel zur Entwicklung des persönlichen und kreativen Potenzials von Kindern mit Behinderungen

Kapitel 2

2.1 Forschung zur Entwicklung der soziokulturellen Anpassung von Kindern mit Behinderungen

2.2 Soziokulturelles Projekt „..............“ zur soziokulturellen Anpassung von Kindern mit Behinderungen

2.3 Analyse der Ergebnisse

Fazit

Liste der verwendeten Ergebnisse

Anwendung

Einführung

Die Relevanz der Forschung. Die Kindheit ist eine einzigartige Zeit im Leben eines Menschen. Wie sich die erste Phase des Eintritts ins Leben entwickelt, wie angenehm es für das Kind sein wird, hängt von der Bildung seines Selbstbewusstseins, seines Selbstwertgefühls und des weiteren Entwicklungswegs ab.

Und für Kinder mit Behinderungen ist diese Phase schwieriger: Ihre Kindheit ist durch enge soziale Grenzen eingeschränkt, isoliert von der breiteren Gesellschaft, voller ständiger psychischer Beschwerden durch die Erkenntnis, dass sie nicht wie alle anderen sind. Ja, und bei normalen Kindern trägt der heutige Lebensstil zur Entstehung und Verschlimmerung psychischer Erkrankungen bei.

Das Kind durchlebt im Wesentlichen die Kindheit nicht, in unserem Alter wächst es früh auf, manchmal verhärtet es sich sogar, was seine weitere Entwicklung erschwert und verarmt. Kinder sind geistig allein.

Laut amtlicher Statistik benötigen 85 Prozent der Schülerinnen und Schüler an allgemeinbildenden Schulen Hilfe psychologischer oder erziehungspädagogischer Art. Eines der akuten sozialen Probleme des modernen Russlands ist die Verschlechterung der Gesundheit von Kindern und die Zunahme von Behinderungen bei Kindern. Laut Statistik des Bildungsministeriums Russische Föderation haben 1,7 Millionen in Russland lebende Kinder nur begrenzte gesundheitliche Möglichkeiten.

Es gibt auch eine unzählbar große Gruppe von Kindern, die keine haben amtlicher Status behindert, aber ihre Möglichkeiten sind aufgrund chronischer Krankheiten eingeschränkt. Diese Kategorie von Kindern braucht besondere Fürsorge, die Gesellschaft ist verpflichtet, ihnen Bedingungen für eine vollwertige soziale Anpassung zu bieten, einschließlich Möglichkeiten für vielseitige Entwicklung, Ausbildung, Bildung und Beruf.

Auf dem 1. Internationalen Kongress über die Probleme der komplexen Rehabilitation von Kindern, der Ende 2013 stattfand. In Moskau betonten Wissenschaftler, prominente ausländische Wissenschaftler und Spezialisten aus verschiedenen Abteilungen die Bedeutung der Interaktion zwischen Bildungs-, Kultur-, Gesundheits- und Sozialschutzeinrichtungen. Die Aussage des herausragenden russischen Psychologen L.S. Vygotsky: „Die Menschheit wird früher oder später Blindheit, Taubheit und Demenz überwinden. Aber viel eher wird es sie sozial und pädagogisch besiegen als medizinisch und biologisch.“

Für die Durchführung der Korrekturarbeit mit solchen Schülern sind Aktivitäten außerhalb der Mauern der Bildungseinrichtung besonders effektiv.

Das Problem der allgemeinen Rehabilitation von Menschen mit Behinderungen wird von den einheimischen Wissenschaftlern E.D. Ageev, S.N. Vanshin, GP Dianskaja, A.M. Kondratov, A.E. Shaposhnikov, F.I. Schuhv. In ihren Arbeiten analysieren sie die psychologischen und pädagogischen Besonderheiten der Rehabilitationsarbeit mit behinderten Menschen unter verschiedenen Bedingungen.

Forschungsproblem: das Fehlen von Bedingungen für die Sozialisation von Kindern mit Behinderungen in Bedingungen von SKD.

Ziel der Arbeit war es, Bedingungen für die Sozialisation von Kindern mit Behinderungen unter Bedingungen der SKD zu schaffen.

Studiengegenstand: Sozialisation von Kindern mit Behinderungen.

Forschungsgegenstand: Theatertechnologien als Mittel der Sozialisation von Kindern mit Behinderungen.

Forschungshypothese. Der Prozess der Sozialisierung von Kindern mit Behinderungen wird effizienter, sofern günstige Bedingungen für die Entwicklung, Selbstverwirklichung und Kommunikation von Kindern sowie den Einsatz von Theatertechnologien geschaffen werden.

Zweck, Gegenstand und Gegenstand der Studie bestimmten die Formulierung und Lösung der folgenden Aufgaben:

beschreiben die soziokulturellen Techniken der Anpassung von Kindern;

die Möglichkeiten des Einsatzes von Theatertechnologien als Mittel zur Entwicklung von Kindern und zur Korrektur ihrer Störungen zu charakterisieren;

eine Studie über die Entwicklung der soziokulturellen Anpassung von Kindern mit Behinderungen durchführen;

ein soziales.Kult.Projekt "......" zu entwickeln mit dem Ziel, ...............

Analysieren Sie die Ergebnisse.

Forschungsmethoden: Theoretische Analyse der Literatur zum Problem der Forschung in den Bereichen Pädagogik, Psychologie, Kunstgeschichte (Theaterpädagogik).

Experimentelle Methoden: Methoden zur Organisation von Gruppenarbeit.

Empirische Methoden: Beobachtung, Diagnostik zwischenmenschliche Beziehungen in einer Peergroup.

Experimentelle Forschungsbasis:

Theoretische Bedeutung der Studie. Das soziokulturelle Potenzial der Theaterkunst wird berücksichtigt, um die Zugänge modernen humanitären Wissens zu Fragen der Persönlichkeitsentwicklung und soziokultischen Anpassung von Kindern in der modernen Gesellschaft durch das Theater zu systematisieren.

Praktische Bedeutung Forschung. Der Bereich der Möglichkeiten des Einsatzes von Theater- und pädagogischen Technologien in der Arbeit von Lehrern mit Kindern unter Bildungsbedingungen wird bestimmt. Vom Autor ausgewählte und angepasste psychodramatische und kunsttherapeutische Techniken können von Lehrern und Eltern angewendet werden.

Arbeitsstruktur. Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln mit Absätzen, die die Hauptaufgaben der Arbeit aufzeigen, Schlussfolgerungen, Schlussfolgerungen, einer Liste der untersuchten Literatur, Anwendungen.

Die Einleitung begründet die Relevanz des Forschungsthemas, definiert Problemstellung, Gegenstand und Gegenstand, formuliert Ziel, Hauptaufgaben und Hypothese der Studie, beschreibt die Forschungsmethoden.

Der Hauptteil enthält eine Analyse der wissenschaftlichen Literatur zu dem in der Hausarbeit behandelten Problem, beschreibt die Methoden und Ergebnisse des Ermittlungsexperiments, auf deren Grundlage die Hauptbestimmungen der Korrekturarbeit formuliert werden, ihre Phasen, Hauptrichtungen und Inhalte werden offenbart.

Abschließend werden die wichtigsten Schlussfolgerungen der Studie formuliert.

Das Literaturverzeichnis ist eine Liste wissenschaftlicher Quellen, auf deren Materialien wir uns in der Kursarbeit gestützt haben.

Adaption Theaterkorrektur kreativ

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen der soziokulturellen Anpassung von Kindern

1.1Soziokulturelle Anpassungstechnologien von Kindern unter den Bedingungen der Metropole

In der modernen russischen Gesellschaft finden radikale Veränderungen statt. Es gibt keinen Bereich öffentliches Leben, in der bedeutende Transformationen nicht stattfinden würden, die von einer Person andere Verhaltensmuster, Werte, Einstellungen, Orientierungen usw. verlangen. Der Übergang von der Monokultur zum Pluralismus und zur Freiheit der spirituellen Sphäre verwirklicht objektiv die Notwendigkeit einer aktiven Anpassung der Mehrheit die Bevölkerung an die neuen Lebensbedingungen. Unter diesen Bedingungen ist es notwendig, die soziokulturelle Realität zu studieren, die sich in der russischen Gesellschaft herausbildet.

Die Probleme der soziokulturellen Anpassung des Individuums beginnen damit, einen der zentralen Plätze in den Geisteswissenschaften einzunehmen. Forscher stehen vor der Aufgabe, zu verstehen, wie die soziale und kulturelle Anpassung von Kindern erfolgt, um dann eine objektive Parallele zur Anpassung eines modernen russischen Bürgers an neue Bedingungen zu ziehen, um zu erkennen, wie sehr er es schafft, die Welt zu erhalten von Werten heute. In philosophischen und soziologischen Studien wird Anpassung als ein Prozess dargestellt, bei dem ein Individuum in die soziale Umwelt eintritt und soziale Normen, Regeln, Werte, neue soziale Rollen und Positionen beherrscht.

In der häuslichen Psychologie wird die Anpassung als die erste Phase der Persönlichkeitsbildung eines Individuums dargestellt, das Eintreten in eine relativ stabile Gemeinschaft. Anpassung - die Aneignung sozialer Normen und Werte durch ein Individuum, die Bildung von Individualität; Integration - eine Veränderung im Leben der umliegenden Menschen. .

Von großer Bedeutung ist die soziale Anpassung eines Kindes, das in die Schule kam, als "Prozess und Ergebnis der Abstimmung der individuellen Fähigkeiten und des Zustands des Kindes mit der Außenwelt, der Anpassung an die veränderte Umwelt, neue Lebensbedingungen, die Beziehungsstruktur". in bestimmten sozioökonomischen Gemeinschaften, um die Einhaltung von in ihnen akzeptierten Verhaltensweisen mit Regeln und Vorschriften herzustellen.

Laut L. S. Vygotsky, die soziale Situation der Entwicklung ist ein System von Beziehungen zwischen dem Kind und der sozialen Realität als Ausgangspunkt für alle dynamischen Veränderungen, die in einer bestimmten Periode in der Entwicklung auftreten und ganz und gar jene Formen und den Weg bestimmen, auf dem das Kind neue erwirbt und neue Persönlichkeitsmerkmale. .

Laut M.N. Bityanova, ein angepasster Mensch, ist ein Subjekt des Lebens und seiner weiteren Entwicklung, er kann die ihm gegebene soziale Situation nutzen, um die Probleme von heute zu lösen und die Voraussetzungen für das Vorankommen von M.N. Bityanova betrachtet die Anpassung des Kindes an die Schule als Entwicklungsfähigkeit.

Die erfolgreiche soziale Anpassung von Kindern an die Bedingungen des schulischen Umfelds trägt dazu bei, ein System ihrer Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen zu bilden, grundlegende erfolgreiche Einstellungen, die den Erfolg der Bildung in der Sekundarschule, die Wirksamkeit des Kommunikationsstils mit Schülern und weitgehend bestimmen Erwachsene, die Möglichkeit der Selbstverwirklichung.

Unter soziokultureller Anpassung versteht man einen Prozess der anfänglichen Anpassung, Assimilation der akzeptierten Normen der Werte ihrer soziokulturellen Umgebung, einschließlich der Mikroumgebung, durch die Persönlichkeit mit anschließendem Einfluss der Persönlichkeit auf diese Umgebung.

Im soziokulturellen Ansatz wird Anpassung als Prozess der Einführung einer Person in die Kultur angesehen. Das Hauptziel der Studie ist zunächst, den Grad der Ausstattung mit kulturellen Elementen eines bestimmten soziokulturellen Prozesses im gegebenen Kontext des Anpassungsprozesses sowie die Möglichkeit der pädagogischen Anwendung des erworbenen Wissens zu ermitteln trainieren. Die soziokulturelle Anpassung ist einer der Hauptfaktoren der kulturellen Genese im Allgemeinen, der historischen Variabilität der Kultur, der Generierung von Innovationen und anderen Prozessen der soziokulturellen Transformation der Gemeinschaft sowie der Veränderungen der Bewusstseinseigenschaften und des Verhaltens von Individuen.

Soziokulturelle Anpassung ist ein speziell organisierter Bildungs- und Erziehungsprozess, der darauf abzielt, die Integrität von Kindern zu erwerben.

Kinder beherrschen die häufigsten und wichtigsten Elemente ihrer Kultur. Die Aufgabe der Erwachsenen besteht darin, in der neuen Generation die Fähigkeiten zu entwickeln, die für ein normales soziokulturelles Leben erforderlich sind. Die Aufgabe von Kindern ist es, das "Alphabet" der Kultur so vollständig wie möglich zu beherrschen. Die Entwicklung soziokultureller Fähigkeiten ist gekennzeichnet durch das Vorherrschen der Rolle eines Erwachsenen in Beziehungen, die mit der Weitergabe kultureller Erfahrungen verbunden sind, bis hin zum Einsatz von Mechanismen, um ein Kind zu zwingen, ständig bestimmten soziokulturellen Stereotypen zu entsprechen.

Die soziokulturelle Anpassung von Kindern wird durch das gleichzeitige Auftreten mehrerer Prozesse gewährleistet, die zur Harmonisierung von Kindern auf drei Ebenen beitragen: Persönlichkeit, Kultur und Gesellschaft:

Entwicklung, die die Bildung eines Individuums gewährleistet persönliche Eigenschaften Kind;

Inkulturation, die auf die Assimilation von Technologien, Mustern und Anforderungen der Kultur abzielt, deren Ergebnis die Intelligenz des Individuums als eine Reihe erworbener kultureller Normen ist, die mit den Normen der einheimischen Kultur integriert sind;

Sozialisation, die die Entwicklung sozialer und kommunikativer Merkmale der kindlichen Persönlichkeit sicherstellt.

Die soziokulturelle Anpassung von Kindern ist ein Prozess der Assimilation sozialer Normen, kultureller Werte und des Aufbaus von Kooperationsbeziehungen in der Gesellschaft. Der Kern dieses Prozesses besteht darin, die emotionale Reaktionsfähigkeit und Empfänglichkeit jüngerer Schüler für kulturelle Phänomene sicherzustellen. Laut A. N. Leontiev, Welterkenntnis und Eintritt in die Kultur vollziehen sich in der Aktivität, die eine Lebenseinheit ist, vermittelt durch mentale Reflexion, deren eigentliche Funktion darin besteht, das Subjekt in der objektiven Welt zu orientieren.

Die Hauptkriterien für die soziokulturelle Anpassung von Kindern sind: die soziale Ausrichtung der Aktivität des Individuums, ihre Stabilität und Wirksamkeit.

Die Indikatoren der sozialen Anpassung sind:

emotionale Reaktionsfähigkeit und Empfänglichkeit für die Prozesse und Phänomene guter Arbeit, Barmherzigkeit, Mitgefühl, Komplizenschaft, Zusammenarbeit;

entwickelte Empathie, Bewusstsein für soziale Verhaltensnormen und Ausdruck des Wunsches danach; der Wunsch nach einer aktiven sozialen Position, die Fähigkeit, ihr Handeln reflektierend zu beurteilen.

Die Besonderheit der soziokulturellen Anpassung von Kindern beinhaltet:

die Umsetzung des Lern- und Kreativitätsprozesses auf der Grundlage des Subjekts - subjektive Beziehungen, die den Erfolg von Kindern bei pädagogischen und kreativen Aktivitäten sicherstellen;

Offenlegung und Unterstützung der natürlichen Daten des Kindes, die Latenz von pädagogischen Mitteln und Methoden, die zum individuellen Wachstum beitragen, die Entwicklung der Kreativität der Persönlichkeit.

Die Wirksamkeit von soziokulturellen Kindern wird durch das Funktionieren eines ganzheitlichen pädagogischen Modells sichergestellt, in dem kulturelle, soziologische und Freizeitförderung einen adaptiv-pädagogischen Raum für die Offenlegung und Selbstverwirklichung von Kleinkindern schafft.

Die soziokulturelle Anpassung ist also der Prozess und das Ergebnis des Eintritts eines Kindes in eine neue soziale Entwicklungssituation – eine Situation der Beschulung, deren Ergebnis die Anpassungsfähigkeit ist (ein System von Persönlichkeitsmerkmalen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die den Erfolg der späteren Lebenstätigkeit sicherstellen). Effektive Anpassung ist eine der Voraussetzungen für den Erfolg Aktivitäten lernen Führen für Kinder, da es sich um ein System von Aktivitäten handelt, die darauf abzielen, neue Formen der Aktivität, des Verhaltens und der Kommunikation zu meistern.

2 Theatertechnologien als Mittel zur Entwicklung des persönlichen und kreativen Potenzials von Kindern mit Behinderungen

Im modernen soziale Umstände Das Problem, neue Methoden zu finden, um Kindern mit Behinderungen zu helfen, wird immer dringender. Bei der Erziehung eines Kindes ist es wichtig, rechtzeitig Hilfe bei der Lösung verschiedener Probleme im Zusammenhang mit den Besonderheiten seiner Krankheit zu leisten. Am effektivsten bei der Lösung der Entwicklungsprobleme von Kindern mit Behinderungen ist der Einsatz künstlerischer und kreativer Technologien.

Kinder mit Behinderungen sind eine besondere Kategorie von Kindern mit Problemen in der körperlichen, geistigen oder geistigen Entwicklung. Für „besondere“ Kinder, Behinderte oder Menschen mit chronischen Gesundheitsproblemen müssen besondere Bedingungen geschaffen werden. Viele dieser Kinder sind krankheitsbedingt von ihren Altersgenossen sozial isoliert und haben nur innerhalb der Schule oder des Krankenhauses die Möglichkeit, mit Kindern zu kommunizieren. Die Selbsteinstellung solcher Schüler mit Behinderungen ist oft negativ konnotiert, das Selbstwertgefühl wird meist unterschätzt, das Ich-Bild verzerrt. ?n, Selbstakzeptanz ist schlecht ausgedrückt.

Die Wirksamkeit der Hilfe hängt in angemessenem Maße von der Nutzung der produktiven Aktivitäten des Kindes ab. Eine der produktivsten Aktivitäten für solche Kinder ist künstlerisch und kreativ.

Im Prozess der künstlerischen Kreativität von Schülern mit Behinderungen werden die folgenden Hauptprobleme der Selbsteinstellung gelöst:

Das Problem der Bildung eines ganzheitlichen und positiven Selbstbildes. Kinder mit Behinderungen entwickeln oft eine verzerrte ?ein negatives oder negatives Selbstbild. Am Ende der Jugend Schulalter Hinzufügen eines Selbstgefühls Aussehen; Kinder können Komplexe entwickeln, die mit ihren Unterschieden zu anderen Menschen zusammenhängen. In der Kreativität bildet sich eine adäquate Einstellung zu sich selbst und der eigenen Krankheit heraus.

Das Kind beantwortet die Fragen „Wer bin ich?“, „Was bin ich?“.

Die Lösung dieses Problems besteht darin, Bedingungen für die Selbsterkenntnis, die Selbstakzeptanz des Kindes und die Bildung eines angemessenen und positiven Bildes von "Ich" in ihm im Prozess der kreativen Tätigkeit zu schaffen.

Die Bildung des körperlichen Ich-Bildes wird durch Unterricht zu den Themen „Selbstporträt“, „Ich bin in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft“, „Meine Eigenschaften“ erleichtert. Sie können das Kind einladen, verschiedene Bilder von sich selbst zu zeichnen, zu formen, zu tanzen und zu spielen (Anwendung).

Das Problem, eine emotional wertvolle Einstellung zu sich selbst zu entwickeln.

Bei Kindern mit Behinderungen ist der Bereich der Manifestation von Emotionen oft gestört, die emotional-willentliche Sphäre muss korrigiert werden. Kunsttherapie, also Heilen mit Hilfe von Kunst, ist wichtig, um ein Kind mit Behinderungen zu begleiten.

Im Prozess des künstlerischen Schaffens gibt es eine emotionale Reaktion von verborgenen und verdrängten Gefühlen.

Innere Kinder mit Behinderungen ist originell, nicht standardisiert. Kinder mit Behinderungen zeichnen sich durch eine besondere Spontaneität der Kreativität aus.

Der metaphorische Raum der Kunst ermöglicht es Ihnen, die Merkmale der psycho-emotionalen Sphäre eines Schülers mit Behinderungen sorgfältig und sanft zu korrigieren, lenkt von der Konzentration auf die Krankheit ab und ermöglicht es Ihnen, ungünstige Umweltbedingungen zu korrigieren. Die Lösung des Problems liegt also in der Realisierung des kunsttherapeutischen Potenzials der Kunst in der Arbeit eines Kindes mit Behinderung.

Übungen zur Entwicklung einer Selbsteinstellung und eines angemessenen Selbstwertgefühls sollen dem Kind emotionale Erleichterung verschaffen, gefolgt von der Bildung einer positiven Einstellung zu sich selbst.

E.S. Kurolenko glaubt, dass die musikalische Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen, seine kreativen Fähigkeiten und seine kreative Einstellung zu sich selbst im Prozess der musikalischen Bildung eine Quelle zur Stärkung seiner körperlichen, geistigen und sozialen Gesundheit sein können. Die musikalische Entwicklung blinder Kinder ist wichtig. Ein blindes Kind beginnt, die Welt aktiv zu erkunden, sich darin zu befinden, bequemer mit ihr zu interagieren und sich in jeder, auch unbekannten Umgebung sicher zu fühlen.

Ein blindes Kind kann durch Geräusche ein fast vollständiges Verständnis sowohl der umgebenden Realität als auch von sich selbst erreichen (Anwendung).

Das Problem der Entwicklung des sozialen Ichs.

Bei Kindern, die aufgrund geistiger oder körperlicher Faktoren Schwierigkeiten haben, ihre eigenen Gedanken auszudrücken, ist ein nonverbaler, kreativer Ausdruck ihrer Gefühle, Gedanken und Einstellungen zur Realität wichtig. Im Prozess der kreativen Aktivität der Gruppe offenbart das Kind sein eigenes Potenzial durch die Wahrnehmung anderer, den Selbstausdruck und die Überwindung des Gefühls der Einsamkeit. Gefühle der Zurückweisung, des Missverständnisses und der Ablehnung durch die Gesellschaft sind die Probleme, mit denen Kinder mit Behinderungen konfrontiert sind.

Mit Hilfe der künstlerischen Kreativität lernt ein Kind mit Behinderungen, positive Beziehungen zu anderen aufzubauen, die auf Empathie, Toleranz und wohlwollendem Miteinander basieren.

Daher besteht die Lösung für das Problem des kommunikativen Aspekts eines Kindes mit Behinderungen darin, es in eine Gruppe aufzunehmen kreative Arbeit mit anderen Kindern (Bewerbung).

Eine wichtige Methode zur Entwicklung des sozialen Ichs ist das Kindertheater, Psychodrama mit Kindern.

ich.ich Mamaychuk glaubt, dass Rollenspiele zur Entwicklung des Selbstwertgefühls eines Kindes mit Behinderungen sowie zu positiven Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen beitragen. Für Kinder mit ernsthaften gesundheitlichen Problemen und geringer sozialer Erfahrung wird das Spielen bekannter Märchen empfohlen. Der Lehrer bespricht mit dem Kind die Essenz des Märchens zu bestimmten Themen, die dem Kind helfen, die Bilder der Helden des Märchens wiederherzustellen und eine emotionale Einstellung zu ihnen zu zeigen. Das Märchen aktiviert die Vorstellungskraft des Kindes und entwickelt in ihm die Fähigkeit, sich die Prüfungen vorzustellen, in die die Charaktere geraten. Das Bild des Märchenhelden entsteht. Die Fähigkeit eines Kindes, in eine Rolle einzutreten und wie ein Bild zu werden, ist eine wichtige Voraussetzung, um nicht nur emotionales Unbehagen, sondern auch negative charakterologische Manifestationen zu korrigieren.

Kinder übertragen ihre negativen Emotionen und Persönlichkeitsmerkmale auf das Spielbild und verleihen den Charakteren ihre eigenen negativen Emotionen und Charaktereigenschaften.

Theatertechnologien tragen zur Entwicklung der Einstellung eines Kindes mit Behinderungen zu sich selbst bei, indem sie das Rollenrepertoire erweitern, das innere Erleben lebendiger Lebenssituationen im Prozess der Empathiebildung, der durch die folgenden Mechanismen erfolgt:

· Identifikation (mit dem Helden, mit auf künstlerische Weise, mit den Teilnehmern des kreativen Prozesses und durch den Kreativitätsprozess - mit der Welt);

· Isolation (Bewusstsein der eigenen Unterschiede zu anderen aufgrund der Einzigartigkeit der eigenen Kreativität, der Wahl der künstlerischen Mittel, Desidentifikation mit dem Helden auf einer bestimmten Stufe der Kreativität)

· Selbstwahrnehmung (Ich-Wahrnehmung durch Heldenwahl, Methoden des Theaterspiels)

· reflexive Mechanismen (Verständnis der eigenen Kreativität): Zum Beispiel glaubt T. G. Penya, dass theatralische Kreativität zur Entwicklung eines „inneren Kritikers“ bei einem Kind führt;

· Dezentrierung (über das „Ich“ hinausgehen, indem man seinen Helden, sich selbst, Kreativität entfernt).

4. Das Problem der Selbstverwirklichung von Kindern mit Behinderungen. Kinder mit Behinderungen brauchen mehr Raum für Selbstverwirklichung, Selbstverwirklichung. Im schulischen Raum können solche Schüler aufgrund ihrer Krankheit, häufigen Fehlzeiten und mangelnder Konzentration auf den Unterricht ihr inneres Potential nicht immer voll ausschöpfen. Künstlerische Aktivitäten sind besonders wichtig für Kinder mit Behinderungen, die aufgrund körperlicher oder psycho-emotionaler Merkmale, die mit der Krankheit einhergehen, oft sozial unangepasst sind, sie sind nicht in der Lage, in der Welt, in der Gesellschaft zu leben, „sozialer Infantilismus“ herrscht vor. Im Prozess der gemeinsamen Kreativität, organisiert im Klassenzimmer, lernen die Kinder, aktiv, kreativ, selbstständig und verantwortungsbewusst zu sein. Im Prozess der Schaffung künstlerischer Produkte wird der Raum für professionelle und Lebensweg. Die Lösung für dieses Problem besteht darin, Lehrern die Freiheit der Kreativität für Kinder mit Behinderungen zu geben (Anhang).

Es ist auch wichtig, ein bestimmtes kreatives Produkt zu schaffen, da besonders Kinder mit besonderen Bedürfnissen eine Bestätigung ihrer "Bedürfnis", ihres Nutzens, ihrer Bedeutung in Form eines visuellen Ergebnisses benötigen. So schlägt beispielsweise Y. Krasny vor, Ton zu verwenden: Kinder mit Zerebralparese können an der Herstellung von Tonfiguren mit unbestimmter Form beteiligt sein: Es ist einfacher und angenehmer, Ton-„Klammern“ herzustellen als Plastikfiguren. Gut vorbereiteter Ton ist fügsamer, seine Oberfläche behält die geringsten Spuren von Kinderfingern, die graue Farbe (vor dem Brennen) betont jede Wölbung und jede Delle.

ich.ich Mamaichuk glaubt, dass es zwei Vektoren für die Persönlichkeitsentwicklung von Kindern mit Behinderungen gibt:

Rückkehr zu den frühen ontogenetischen Stadien der Entwicklung von kognitiven Prozessen und Persönlichkeit, Aktivierung dieser Prozesse als bisher nicht beanspruchte Reserven. So werden für die Entwicklung des sozialen „Ich“, der Kommunikationsfähigkeit und der emotional-volitionalen Stabilität verschiedene Outdoor-Spiele und Entspannungstechniken eingesetzt, um emotionalen Stress abzubauen.

Orientierung an der Ebene der proximalen Entwicklung des Kindes. Dies beinhaltet die Förderung der Persönlichkeitsreifung von Kindern mit Behinderungen und umfasst die Bildung ihres Selbstwertgefühls, ihrer Selbstachtung und einer angemessenen Einstellung zu ihrem Defekt.

Im Zuge der Umsetzung der zweiten Richtung ist es wichtig, nicht nur für eine positive Einstellung zu sich selbst als Individuum zu sorgen, sondern auch die Einstellung des Kindes zu sich selbst als kulturelle und kreative Person zu formen. Daher ist es im Unterricht notwendig, die Grundlagen der Kultur einer Person zu bilden.

Eine wirksame Lösung für diese Probleme ist daher die Entwicklung einer positiven Selbstwahrnehmung eines Kindes mit Behinderungen, kreative Rehabilitation und die Entwicklung eines Kindes als kreative Person. Kinder mit Behinderungen brauchen mehr Raum für Selbstverwirklichung, Selbstverwirklichung. Daher ist die Einführung künstlerischer und kreativer Technologien in die Arbeit von Lehrern ein wichtiger Faktor harmonische Persönlichkeitsentwicklung und positive Selbsteinstellung jedes Kindes mit Behinderung.

Kapitel 2

1 Studie zur Entwicklung der soziokulturellen Anpassung von Kindern mit Behinderungen

Die Studie fand auf der Grundlage des Hauses der Kreativität für Kinder und Jugendliche „Khoroshevo“ (Moskau) statt.

Um die soziokulturelle Anpassung von Kindern mit Behinderungen zu untersuchen, haben wir eine Befragung nach der Fragebogenmethode vorbereitet und durchgeführt. An dem Experiment nahmen 15 Menschen mit Behinderungen teil.

a) 80-100 % b) 50-70 %

c) um 10-40 % d) ist überhaupt nicht klar.

a) 80-100 % b) 50-70 %

c) 10-40 % d) Ich weiß nicht.

3. Wie stark haben Sie Ihre Rolle gespürt?

a) 100 % b) halber Filz

c) überhaupt nicht gefühlt

a) Mangel an Fähigkeiten, um sich in ein Spielbild zu verwandeln

b) mangelnde Bühnenaufmerksamkeit

c) Fähigkeiten zur Bewegungskoordination.

a) ja b) teilweise

a) die Spielform aller Aufgaben

b) Nachahmung charakteristischer Handlungen von Charakteren

c) hat nichts gefallen

a) Alle haben gut gespielt

b) Hauptfigur

Umfrageergebnisse.

Wie vollständig und verständlich wurde das Bild der Welt entwickelt?

.Wie universell und wirksam waren die Spielregeln?

4. Was hat Sie aus dem Spielbild gehauen?

Konnten Sie Ihre Spielpläne verwirklichen, und wenn nicht, was hat dies verhindert?

Welche Spielmomente haben dir am besten gefallen?

Welcher der Spieler hat aus Ihrer Sicht seine Rolle am besten gespielt?

Die Untersuchung der Ergebnisse der Umfrage hat gezeigt, dass es notwendig ist, den Lernprozess ständig zu verbessern, damit Kinder das Material effektiv und effizient aufnehmen können, um das Maximum an Spielsituationen zu finden, in denen der Wunsch des Kindes nach aktiver kreativer Aktivität verwirklicht werden kann.

2.2 Soziokulturelles Projekt „..............“ zur soziokulturellen Anpassung von Kindern mit Behinderungen

Die Relevanz des Projekts.

Gegenwärtig hat sich in Russland ein einheitlicher Bildungsraum entwickelt, und Integration ist zur führenden Richtung in der Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen geworden, was sich in der Konvergenz von Massen- und Sonderbildungssystemen ausdrückte. In der Welt ist es seit langem üblich, Kindern mit Behinderungen, ihren Chancen auf eine menschenwürdige Bildung und ihrem Bedürfnis nach Aufmerksamkeit, Verständnis und Fürsorge für Erwachsene besondere Aufmerksamkeit zu schenken. Die praktische Notwendigkeit, das Problem zu diskutieren und Wege zu finden, den Integrations- und Inklusionsprozess effektiv zu organisieren, bestimmt die Relevanz des Projekts.

Zielgruppe des Projekts:

Alter: 14-20 Jahre alt

Niveau der intellektuellen Entwicklung:

1. Kinder mit normales Niveau intellektuelle Entwicklung

2. Geistig behinderte Kinder

Kinder mit anhaltender, irreversibler Unterentwicklung der geistigen, hauptsächlich intellektuellen Aktivität, verbunden mit angeborener oder erworbener organischer Pathologie des Gehirns. Neben geistiger Insuffizienz besteht immer eine Unterentwicklung des emotional-willkürlichen Bereichs, der Sprache, der Motorik und der gesamten Persönlichkeit.

Ein charakteristisches Merkmal eines Defekts bei geistiger Behinderung ist die ausgeprägte Trägheit mentaler Prozesse mit Fixierung auf primitive assoziative Verbindungen mit der Schwierigkeit ihrer Umstrukturierung.

Ziele und Ziele des Projekts.

Der Zweck des Theaterstudios: einem Kind mit Behinderungen zu helfen, die Bedeutung seiner Persönlichkeit zu erkennen, ihm zu helfen, sich selbst zu verwirklichen, zu sozialisieren und sich im öffentlichen Leben durch inklusive Bildung im Bereich zusätzlicher Dienstleistungen zu etablieren

1. Ein einheitliches psychologisch angenehmes Bildungsumfeld für Kinder mit unterschiedlichen Startchancen schaffen;

2. Schaffung von Entwicklungsbedingungen für Kinder und ihre soziale und pädagogische Förderung;

3. Bündelung der Bemühungen von Lehrern und Eltern für die volle Entwicklung und Erziehung der Kinder;

4. Schaffung einer Atmosphäre gemeinsamer Interessen, emotionaler gegenseitiger Unterstützung, gegenseitigem Interesse;

5. Schaffung einer Atmosphäre des Vertrauens, des gegenseitigen Respekts und der kreativen Selbstoffenbarung;

6. Organisation der schrittweisen Aufnahme von Kindern mit besonderen Bedürfnissen in die Theatertruppe.

7. Organisation gemeinsamer kreativer Aktivitäten von Kindern;

8. Schaffung einer kreativen Gemeinschaft, die neue Mitglieder aufnehmen kann.

Die Umsetzung der Projektziele erfolgt über folgende Formen:

· Form und Art der Beschäftigung.

Trainingssitzungen finden 2 mal pro Woche für 3 Stunden (je 45 Minuten) mit einer 10-minütigen Pause dazwischen statt: eine Stunde - Theaterspiel und eine Stunde - Bühnenbewegung und eine Stunde - „Arbeit am Stück. Die Unterrichtsform ist Gruppe. Die optimale Zusammensetzung der Gruppe beträgt 12 Personen, Unterricht in Gruppen von 10-15 Personen ist möglich.

· Formen und Methoden des Unterrichts.

Im Lernprozess werden traditionelle Formen verwendet: Trainings, Spiele sowie aktive kreative Formen - Rollenspiele, Dramatisierungen.

Projektauftrag.

Wir bieten eine gemeinsame kreative Arbeit für gesunde Kinder und Kinder mit Behinderungen. Und wenn ein Kind sieht, dass die Einstellung ihm gegenüber normal ist, dass es kein Ausgestoßener ist, hilft ihm das sehr für seine weitere Bildung und Entwicklung. Und für gesunde Kinder ist es auch sehr wichtig zu sehen, dass es andere Kinder gibt, dass die Gesellschaft vielfältig ist. Die meisten modernen Lehrpläne für die Zusatzausbildung von Kindern im Bereich der Bühnentätigkeit sehen kein obligatorisches Studium und die Entwicklung der Grundlagen der Schauspielimprovisation vor. Die Erfahrung mit Improvisation als methodische Technik in der pädagogischen Literatur ist im Wesentlichen nicht systematisiert.

Das Projekt wird auf der Grundlage des Hauses der Kreativität für Kinder und Jugendliche "Khoroshevo" (Moskau) durchgeführt.

1. Abschnitt:

Theaterspiel - zielt auf die Entwicklung von Bühnenfähigkeiten und Fähigkeiten im Bereich der kollektiven Interaktion mit Bühnenpartnern sowie auf die Entwicklung von Spielverhalten, ästhetischem Sinn und der Fähigkeit ab, in jedem Geschäft kreativ zu sein und mit Gleichaltrigen und Erwachsenen kommunizieren zu können in verschiedenen vorgeschlagenen Lebensumständen und Lebenssituationen. Diese Inhalte lehren den Kontakt zu einem anderen Menschen – eine grundlegende Fähigkeit für den Alltag.

ter Abschnitt:

Bühnenbewegung - zielt auf die Entwicklung der Körperplastizität, die Befreiung von Klammern, die Entwicklung der emotionalen Natur, die Fähigkeit, in einer Konfliktsituation zu bestehen und gleichzeitig die Aufgabe zu erfüllen. Dadurch wird es viel einfacher, mit einer Vielzahl von Menschen zu kommunizieren, ohne jemanden mit seiner Meinung zu verletzen und ohne sich durch die Sichtweise eines anderen beleidigt zu fühlen.

ter Abschnitt:

"Arbeit an der Aufführung" - zielt darauf ab, mittels Bühnenimprovisation ein ganzheitliches kreatives Produkt (Aufführung) zu schaffen. Improvisation in der Theaterwelt ist eine freie Interaktion mit einem Partner ohne vorgeschriebenen Text. Diese Methode wurde zuerst von Stanislavsky verwendet. Er war ein Gegner des traditionellen Trainings, als Schauspieler gezwungen wurden, sich Intonationen und Posen mechanisch zu merken, und ein klares Stereotyp des Verhaltens auf der Bühne auferlegt wurde. Durch Improvisieren lernt eine Person, aufrichtig auf Ereignisse zu reagieren, die Stimmung des Gesprächspartners zu spüren und sich organisch an jede Situation anzupassen.

· Theaterspiel.

1. Übungen und Spiele für das Zugehörigkeitsgefühl zu einer Gruppe.

2. Übungen und Spiele zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit.

3. Spiele und Übungen zur Entwicklung von Kreativität und kreativen Fähigkeiten.

4. Übungen und Spiele zur Teambildung – Gruppenzusammenhalt.

5. Spiele und Übungen zur Entwicklung der Fähigkeit, Probleme zu lösen.

· Bühnenbewegung.

1.Theaterplastik.

2. Rollenspiele.

Arbeite am Stück.

Szenarioentwicklung

Die erste Stufe ist die theoretische Entwicklung der Dramaturgie des improvisatorischen Handelns, die folgende Punkte umfasst:

1. Bild der simulierten Welt.

a) den Ort der Handlung;

b) Wirkungsdauer;

c) Akteure und ihre Position;

G) wichtige Ereignisse, vor dem simulierten Zeitraum;

e) die Situation zu Beginn der Probe.

2. Individuelle Einführung.

a) Spielname;

b) Alter;

c) amtliche Lebensdaten;

d) die aktuelle Situation in der Gesellschaft;

e) Einstellung zu anderen;

f) Gegenstände und persönliche Geheimnisse;

g) Spielinformationen;

Faktoren des Intrigenalgorithmus.

1. Der Faktor der Vorbereitung der Teilnehmer.

Für Intrigen ist es sehr wichtig, dass das Kind sein Ziel verwirklicht. Das Bewusstsein für das Ziel des Spielers entsteht durch die persönliche Arbeit des Lehrers mit dem Kind. Es ist sehr wichtig, dass das Potenzial des Kindes dem Ziel entspricht. Außerdem sollte das Ziel beim Kind keine offensichtliche Ablehnung hervorrufen.

2. Der Faktor, das Ziel beizubehalten.

Das Ziel sollte während der gesamten Probe auf den Teilnehmer scheinen, da es die Quelle ist, die die Person zum Handeln antreibt. Während der Probe kann der Spieler unter dem Einfluss der umgebenden Ereignisse sein Ziel für eine Weile vergessen und sich dann schnell ändern Spielwelt es wird sehr schwierig sein, die enden zu finden, über die man die notwendigen informationen erfahren kann. Die Aufgabe des Lehrers ist es, den Spieler an die Aufgabe zu erinnern.

3. Der Anstandsfaktor.

Unter dem Konzept Anstand Faktoren, die den Spieler daran hindern, sein Ziel auf einen Schlag zu erreichen, werden impliziert. Generell lässt sich über Algorithmen sagen, dass sie Dynamik aufbauen, verschiedene Schwierigkeiten schaffen und den Spieler zwingen, diese zu überwinden; der Lehrer achtet darauf, dass die Schwierigkeiten so vielfältig sind wie die Wege, sie zu überwinden.

Geplante Ergebnisse und Leistungsbewertungskriterien.

Das Vorhandensein eines Kooperationssystems zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie, das zur Verbesserung der Erziehungs- und Erziehungsprozesse von Kindern mit Behinderungen beiträgt, die die vorschulischen Bildungseinrichtungen besuchen.

Beherrschung der grundlegenden Kommunikationsfähigkeiten durch Kinder, die für die Integration in die Gesellschaft notwendig sind.

Kompetenzentwicklung von Lehrkräften und Fachkräften.

Überwindung psychologischer Barrieren in der Kommunikation von behinderten Kindern mit körperlich gesunden Kindern.

Tabelle 1 Kostenschätzungen und Finanzierungsquellen.

Name der IndikatorenGesamt für 2013 (in ganzen Rubel)FinanzierungsquelleGehalt12000000Ministerium für Bildung und JugendpolitikSonstige Zahlungen60000Ministerium für Bildung und JugendpolitikKommunikationsdienste5000Ministerium für Bildung und JugendpolitikTransportkosten25000SponsororganisationenMiete für die Nutzung von Eigentum4000Ministerium für Bildung und JugendpolitikAnzüge nähen und kaufen100000Sponsorenorganisationen Unterstützung des Projekts25000Ministerium für Bildung und JugendpolitikGESAMT (100%)1469000 Tabelle 1 SWOT-Analyse des Projekts.

Beurteilung des aktuellen Zustands des internen Potenzials der Schule Beurteilung der Entwicklungsperspektiven der Schule im Einklang mit Veränderungen des externen UmfeldsStärkenSchwächengünstige ChancenRisiken 1. Hochprofessionelles Lehrpersonal. 2. Erfahrung innovativer Tätigkeit. 3. Übereinstimmung der Gesellschaftsordnung mit der formulierten Strategie zur Bildungsentwicklung. vier. Moderne Technologien Lernen 5. Angenehme Lebensbedingungen. 8. Physische und psychische Sicherheit. 9. Die aktive Stellung von Kindern im soziokulturellen und pädagogischen Raum 1. Das Tempo der Erneuerung der materiellen und technischen Basis reicht nicht aus, um die gesetzten Entwicklungsziele zu erreichen. 2. Unzureichende Haushaltsfinanzierung1. Entwicklung kreatives Umfeld 3. Verbesserung der inklusiven Bildung. 4. Organisation der psychologischen Unterstützung und Entwicklung des motivierenden Umfelds des Bildungsprozesses. 5. Schaffung von Bedingungen für die persönliche Entwicklung aller Projektbeteiligten 6. Stärkung der Netzwerkinteraktion mit Schulen und Rehabilitationszentren des Bezirks. 2. Steigender Schulungsbedarf und erheblicher Zeitaufwand führen zu einem Rückgang der Motivation der Lehrkräfte. 3. Änderung der Politik der Kommunalbehörden in Bezug auf Bildungseinrichtungen.

Abb. 8 Partnerschaftssystem

Bei der Arbeit an dem Projekt kann man sich davon überzeugen, dass Kunst als didaktisches Instrument die günstigsten Bedingungen für die Bildung von ästhetischer und ethischer Immunität als Indikator für die spirituelle und moralische Kultur des Individuums schafft.

2.3 Analyse der Ergebnisse

Nach der Teilnahme am Projektprogramm wurde eine zweite Befragung der am Projekt teilnehmenden Kinder durchgeführt.

Umfrageergebnisse.

Wie vollständig und verständlich wurde das Bild der Welt entwickelt?

.Wie universell und wirksam waren die Spielregeln?

3. Wie stark haben Sie Ihre Rolle gespürt?

4. Was hat Sie aus dem Spielbild gehauen?

Konnten Sie Ihre Spielpläne verwirklichen, und wenn nicht, was hat dies verhindert?

Welche Spielmomente haben dir am besten gefallen?

Welcher der Spieler hat aus Ihrer Sicht seine Rolle am besten gespielt?

Als Ergebnis der Studie zur Schaffung von Theatertechnologien für die soziokulturelle Anpassung von Kindern mit Behinderungen sowie im Zuge des Verständnisses und der Zusammenfassung der experimentellen Arbeit konnte festgestellt werden, dass die Einführung eines soziokulturellen project erweitert die traditionellen Möglichkeiten von Gaming-Momenten erheblich, schafft Vielfalt, eine große Auswahl an Arbeitsmethoden, trägt zur Breite des Selbstausdrucks bei.

Fazit

Als Zusammenfassung der Theorie und Praxis der soziokulturellen Anpassung von Kindern mit Behinderungen haben wir die folgenden pädagogischen Bedingungen identifiziert, die zur Bildung des Wesens dieses Prozesses beitragen: die Schaffung eines integrativen Bildungs- und Entwicklungsraums, dessen konstruktiver Kern ist Kunst, und das Hauptziel ist die Schaffung eines vollwertigen Umfelds für Lernen und Kommunikation, Sozialisation und Berufsberatung für Kinder mit Behinderungen; komplexer Einsatz von Theatertechnologien; Überwindung der Schwierigkeiten der sozialen Anpassung von Kindern mit Behinderungen durch Berücksichtigung ihrer Eigenschaften, Interessen und Bedürfnisse, Wahlfreiheit und Variabilität der Inhalte, Formen und Methoden des kreativen Selbstausdrucks in der Theaterkunst, um die bestehenden Einschränkungen zu bewältigen Leben und Hilfe zur Steigerung des Selbstwertgefühls des Einzelnen, Erziehung des Selbstwertgefühls, des Wunsches nach Selbstbestimmung, Bildung der Fähigkeit, eine Lebensposition zu wählen.

Diese Studie, die eine Erfahrung in der Untersuchung der soziokulturellen Anpassung von Kindern mit Behinderungen mittels Theatertechnologien ist, erhebt nicht den Anspruch, alle Fragen des Forschungsthemas erschöpfend abzudecken. Es fasst das Material zusammen und analysiert es, auf dessen Grundlage weitere Forschungen durchgeführt werden können. Perspektiven für weitere Forschung zur pädagogischen Unterstützung des Prozesses der soziokulturellen Anpassung von Kindern mit Behinderungen können mit der Integration von zusätzlicher Bildung für Kinder mit Behinderungen, Fortbildung von Lehrkräften in diesem Bereich verbunden sein; der Einsatz von Theatertechnologien als effektiver Adapter für die soziokulturelle Anpassung von Kindern in Bildungseinrichtungen.

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2. Bityanova M.N. Organisation der psychologischen Arbeit in der Schule / M. N Bitjanova. -M.: 2006

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Davydova M.A. Schultheater: Kindererziehung und Elternbildung // Grundschule, 2009.- Nr. 12.- S.68-70.

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Anwendung

.Übung "Magie I"

Der Lehrer fragt die Kinder, was sie werden möchten, wenn sie die Wahl hätten (von Tieren, Vögeln, Blumen, Bäumen, Gegenständen, Unterricht usw.)

Der Lehrer sagt: „Heute biete ich dir einen Ausflug in den Zauberwald an. Jetzt schließt du deine Augen, öffnest sie und wir werden alle hinein transportiert. Was magst du im Wald? Um Unterstützer und Freunde zu gewinnen, müssen wir jetzt alle Einwohner kennenlernen. Um also die Vögel kennenzulernen, müssen wir uns selbst in Vögel verwandeln. (Kinder stellen Vögel dar). So verwandeln sich die Kinder wiederum in verschiedene Bewohner des Waldes, darunter Pilze und Pflanzen.

Dann werden die Kinder aufgefordert, sich in Form einer beliebigen Pflanze zu malen. Kinder zeichnen zur Musik. Danach werden die Zeichnungen besprochen.

Übung zur emotionalen Entladung "Tanz mit den Händen".

Alle gehen in die Mitte und zeigen nur mit Handbewegungen ihre Stimmung, ihr Bild für heute. Danach - um von den Kindern herauszufinden, wie jeder die Bedeutung des "Tanzes mit den Händen" seiner Altersgenossen verstand.

.Übung "Ich mag mich ....".

Das Kind wird aufgefordert, die Sätze in Form einer Pantomime zu vervollständigen:

„Ich mag mich, wenn ich …“

"Ich fühle mich gesund, wenn..."

"Ich liebe.."

Dieser Kurs findet in einer Minigruppe statt. Andere Kinder erraten, was die abgebildete Pantomime zu bedeuten hat.

.Übung "Präsentation".

Jedes Kind formt ein Bild von sich selbst (in irgendeiner Form) aus Plastilin. Dann kommt die ganze Arbeit auf einen gemeinsamen Tisch. Dann, nach einiger Zeit (5-10 Minuten, während sie mit einer anderen Übung beschäftigt sind), nehmen 2-3 Personen jeweils eine Skulptur und erfinden beim Hinausgehen eine Geschichte dazu und spielen sie dann vor. Nach der Inszenierung teilen die Kinder, die diese Figuren besitzen, ihre Eindrücke. Es ist wichtig, sich auf Folgendes zu konzentrieren:

Wie genau wurden ihre Rollen gespielt?

Was hat dir gefallen?

An welche Helden erinnern Sie sich?

Warum ist es passiert?

Übung "Meine Geschichte" Die Kinder werden ermutigt, ihre eigene Geschichte zu schreiben. Dazu bietet der Lehrer an, sich 10 beliebige Wörter auszudenken und sie auf Papier zu schreiben. Mit diesen Worten musst du ein Märchen schreiben. Wählen Sie, wer von ihnen die Hauptfigur sein wird und wer sein Feind, sein Freund sein wird, wer von diesen magisch sein wird.

Zeichnung "Wer sein". Kinder sind eingeladen, ein Bild zu malen "Was ich werden möchte". Nach dem Zeichnen reicht jedes Kind zukünftig seine Zeichnung für sich ein. Der Moderator stellt Hilfsfragen: Wie heißen Sie? Wie alt bist du jetzt?

Bitte erzählen Sie über sich selbst. Erzählen Sie uns von Ihrem Beruf. Erzähl über deine Familie. Wo sie leben? Was machst du in Freizeit? Was ist dein Charakter? Welche Pläne haben Sie für die Zukunft? Was hat Ihnen geholfen, der zu werden, der Sie jetzt sind? Nach diesen Fragen können sich die Kinder selbst Fragen stellen.

Unterrichten

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Oksana Korochkina
Sozialpädagogische Bedingungen der soziokulturellen Integration von Kindern mit Behinderungen in Bildungseinrichtungen.

Besonders relevant ist das Problem soziokulturelle Integration von Kindern mit. Laut UNO zieht jede zehnte Familie weltweit ein Kind mit auf behindert, deren Entwicklung durch ungünstige Faktoren verschlimmert wird, die das Problem verschärfen soziokulturelle Fehlanpassung. Wissenschaftler, Praktiker, Spezialisten (Ärzte, Psychologen, Lehrer, Sozialpädagogen und Sozialarbeiter) suchen eifrig nach Wegen und Formen Integration von Kindern mit Behinderungen in die Gesellschaft, Gelegenheiten ihre Anpassungen in groß und klein Gesellschaften. Die Familie bleibt eines der wichtigsten Mittel soziokulturelle Integration in der Lage, den Prozess zu stimulieren Sozialisation und Integration des Kindes. Kind mit behindert frei von Gelegenheiten für normale Kommunikation Menschen, die körperliches und seelisches Leid erfahren, finden im System der positiven Familienkommunikation Halt und Unterstützung. Aufgrund der Menschlichkeit gegenüber Kindern mit Behinderungen gaben sie später eine andere Bezeichnung - Kinder mit Behinderungen. Kinder und Jugendliche mit behindert gehören zu den Bevölkerungsgruppen, die das Recht haben, den Schutz und die Unterstützung staatlicher Organe und Institutionen zu genießen, auch bei der Lösung von Freizeitfragen. Angesichts der strukturellen Besonderheiten von Behinderung in der modernen Gesellschaft ist die Bedeutung des Kulturbereichs, verschiedener Arten kultureller Aktivitäten offensichtlich, einerseits - möglich, und andererseits als notwendiger Bereich Sozialisation, Selbstbestätigung und Selbstverwirklichung von Menschen mit teilweise Behinderungen.

Russische Wissenschaftler suchen nach effektiven pädagogischen Lerntechnologien Kinder mit Behinderungen Gesundheit verschiedener Kategorien (N. G. Morozova, M. S. Pevzner und andere). Die fortgeschrittene Auslandserfahrung wird breit und umfassend untersucht und zeigt die Wege und Mittel der optimalen soziale Integration von Kindern mit Entwicklungsstörungen (A. II. Kapustin, N. N. Malofeev, L. M. Shipitsina usw.). Auch in der Fachliteratur wurde wenig geforscht Bedingungen, Mechanismen und Formen der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen zu ihnen beizutragen soziokulturelle Integration.

Diese Situation verschärft die Kontroverse zwischen:

Die Notwendigkeit zu überwinden Sozial die Unsicherheit des Kindes behindert Gesundheit und unzureichende theoretische Ausarbeitung des Problems der Orientierung am Kind als aktives Subjekt der Umwelt Gesellschaft;

Die Abwesenheit Bedingungen für die soziokulturelle Integration von Kindern mit Behinderungen die zu Hause unterrichtet werden und Bildungseinrichtungen besuchen müssen;

die objektive Notwendigkeit, eine umfassende zu erstellen Programme sozial-pädagogische Gesundheitsförderung und das Fehlen eines solchen integrierten Ansatzes.

Die Studie wurde in drei durchgeführt Bühne:

Die erste Stufe ist die Wahl eines Forschungsthemas; Studium spezieller psychologischer und pädagogischer Literatur zur Problematik; Definition von Objekt und Subjekt, Hypothesen, Ziele und Zielsetzungen.

Die zweite Stufe ist die Untersuchung von Problemen soziokulturelle Integration von Kindern mit Behinderungen durch soziale- pädagogische Unterstützung; Verarbeitung und Analyse der erhaltenen Ergebnisse;Durchführung von Fragebögen.

Die dritte Stufe ist die Analyse des empirischen Materials, sein theoretisches Verständnis; Systematisierung und Verallgemeinerung der Ergebnisse der Studie (Formulierung von Schlussfolgerungen und methodischen Empfehlungen). Sozialpädagogen zur soziokulturellen Integration von Kindern mit Behinderungen in einer Bildungseinrichtung).

Eine Vorstudie des Problems ermöglichte es, die wichtigsten Bestimmungen zu formulieren Forschung:

1. Bildungseinrichtungen und die Familie haben erhebliche Bildungs-, Rehabilitations-, Integration Ressourcen für die kindliche Entwicklung Behinderungen, Schaffung zusätzlicher in Bezug auf traditionelle Institutionen Bedingungen, Prozesse optimieren soziale Inklusion von Kindern mit Behinderungen.

2. Inhalt und Charakter Sozial, psychologisch u pädagogische Probleme Kinder mit Behinderungen schlägt vor, dass die meisten von ihnen vollwertige Mitglieder von Kindergemeinschaften und darüber hinaus Bürger der Gesellschaft werden können, wenn sie etwas gründen gesellschaftlich bedingt-pädagogische Unterstützung für Familien und Kinder mit behindert Gesundheit zum Erfolg soziokulturelle Integration. 3. Die Familie ist neben kultur- und freizeitpädagogischen Einrichtungen ein vollwertiges pädagogisches Fach.

Gemeinsam an der Lösung von Problemen gearbeitet Kinder "Junger Freiwilliger", die die Erfahrung der Schulorganisation der Region Moskau nutzt und in der viele pädagogische Aufgaben gelöst werden.

Hauptsächlich Bedingungen gemeinsame Aktivitäten organisieren Kinder ist etwas dass es den Bedürfnissen der Zeit entsprechen sollte, sein interessant und nützlich für diese Kinder und soll die Entwicklung von Verhaltens- und Kommunikationsfähigkeiten fördern. Dies Bedingungen kann einer gemeinnützigen Tätigkeit entsprechen Kinder vereint im Kindergarten öffentliche Organisation (DOO).

« Soziokulturelle Integration der Persönlichkeit» ist ein Prozess und zugleich ein System der Einbeziehung eines Individuums in verschiedene Sozial Gruppen und Beziehungen durch die Organisation gemeinsamer Aktivitäten (hauptsächlich Spiele, Bildung, Arbeit).

Das Hauptproblem mit Kinder mit Behinderungen, Einsamkeit, geringes Selbstwertgefühl und Mangel an soziales Selbstbewusstsein, Depressionen, sich stigmatisiert fühlen usw. Ablehnung aufgrund ihrer Mängel, psychologische und körperliche Abhängigkeit und eine quälende Unfähigkeit, ihre Schwierigkeiten zu besprechen. Sehr akut sind die Probleme beim Auf- und Ausbau von Beziehungen zum anderen Geschlecht. Über- und Unterschätzung der eigenen Stärken, Fähigkeiten, Stellung in der Gesellschaft sind bei abnormalen Menschen häufiger als bei normalen.

Analyse der staatlichen und rechtlichen Grundlagen der Moderne Sozial Politik der Russischen Föderation zeigt, dass die Rechte der Personen mit behindert an die Vorschriften angepasst internationales Recht. Zu den Hauptmängeln des Rechtsrahmens gehört das Fehlen eines gesonderten Rechtsakts auf Bundesgesetzebene, der sich ausschließlich auf Kinder mit Behinderungen. Getrennte Bestimmungen, Rechtsnormen, die in verschiedenen Gesetzestexten enthalten sind, sind durch Widersprüchlichkeit und Widersprüchlichkeit gekennzeichnet, was ihre praktische Anwendung erschwert. Sie bieten Jugendlichen jedoch Rechtsschutz behindert.

Die Erfahrung von Bildungseinrichtungen und öffentlichen Organisationen, die organisieren sozial- pädagogische Unterstützung Kinder mit Behinderungen und ihre Familien, es ist klar, dass ihre Arbeit dazu beiträgt Soziokulturelle Integration von Kindern, Mit behindert.

Der experimentelle Teil der Studie wurde in einer Bildungseinrichtung durchgeführt und zeigte, dass kreative sozial nützliche Aktivitäten im Team dazu beitragen jugendliche soziale Entwicklung. Diese Aktivität wurde durch die gemeinsamen Bemühungen verschiedener Spezialisten organisiert und entspricht den Bedürfnissen von Kindern, interessant und relevant für Kinder mit atypischer Entwicklung und für seine üblichen Altersgenossen. All dies trug zum Erfolg bei soziokulturelle Integration.

Die erhaltenen Ergebnisse lassen den Schluss zu, dass Voraussetzung für eine effektive soziokulturelle Integration von Kindern mit Behinderungen wird in einer allgemeinen Bildungseinrichtung speziell organisiert sozial– pädagogische Unterstützung, einschließlich sozial nützlicher Aktivitäten Kinder, vereint in einer öffentlichen Kinderorganisation (DOO, Organisation gemeinsamer Eltern-Kind-Massenveranstaltungen.

Pädagogische Wissenschaften /6. Sozialpädagogik

Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher ProfessorTsyrenow V. Ts.

Staatliche staatliche Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Buryat State University“, Ulan-Ude, Russland

Inklusiver Bildungsraum als

Zustand der soziokulturellen Integration von Personen mit

Behinderungen

Der Trend zu einer Zunahme der Zahl von Kindern mit Entwicklungsstörungen in unserem Landbehindert ihren Zugang zu soziokulturellen und Bildungsressourcen.Einschränkung bestehende Formulare Bildung und Erziehung, die den Bedürfnissen und Fähigkeiten der Kinder dieser Kategorie entsprechen, lassen zahlreiche Probleme ihrer Anpassung und soziokulturellen Eingliederung in die Gesellschaft (infolge mangelhafter Sekundärsozialisation) den Schluss zu, dass die Sozial- und Bildungspolitik in Bezug auf Kinder mit Behinderungen ist unvollkommen. Bisher war in der Bildungspolitik des russischen Staates die Ausrichtung auf die Bildung behinderter Kinder in spezialisierten Bildungseinrichtungen vorherrschend.

Neue öffentliche Politik im Entstehen Zivilgesellschaft In Russland haben die Trends der Demokratisierung und Humanisierung der Bildung zu einem Paradigmenwechsel in der pädagogischen Wissenschaft geführt. Die Anerkennung der Einzigartigkeit und des Selbstwertes der menschlichen Persönlichkeit, die Neuorientierung des Erziehungsprozesses auf das Kind selbst erforderte die Entwicklung neuer pädagogischer Strategien.

Moderne Aktivität Persönlichkeitsorientierter Bildungsansatz , die Ideen der Humanisierung, die Suche nach Wegen, das Kind als eine Art Individualität zu entwickeln, bestimmten den Vektor der Entwicklung der Bildung für Menschen mit Behinderungen.

Gegenwärtig spiegeln sich in der russischen Pädagogik die Ideen zur Schaffung eines günstigen, natürlichen Umfelds für die Entwicklung jedes Kindes in der Untersuchung der Verbesserungsmöglichkeiten wider traditionelles System Bildung und Erziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen sowie bei der Gestaltung eines besonderen Bildungsraumes für ein Kind mit Behinderungen.

Die im Rahmen der Landesbundesprogramme ergriffenen Maßnahmen zur Verbesserung der Lebensbedingungen, zur Verbesserung der Bildungsqualität und zur beruflichen Bildung von Menschen mit Behinderungen lösen jedoch nicht die gesamte Bandbreite sozialer, wirtschaftlicher, psychologischer und pädagogischer Probleme dieser Kategorie der Behinderten Population. Dabei Man kann eine paradoxe, aber im Allgemeinen durchaus typische Situation der Transformationszeit beobachten, die durch das Vorhandensein von Rechtsakten gekennzeichnet ist, die die Rechte eines besonderen Kindes auf Entwicklung, Bildung, soziokulturelle Integration und gleichzeitig auf das Praktische erklären Fehlen von Mechanismen für ihre Umsetzung. In diesem Zusammenhang ist es zunächst notwendig, die modernen Prinzipien und konzeptionellen Ansätze zur soziokulturellen Integration zu bestimmen, Modelle institutioneller Mittel zu entwickeln, die der optimalen Lösung des wissenschaftlichen und pädagogischen Problems entsprechen.

Die Analyse der Forschung zeigt, dass in der pädagogischen Wissenschaft Ansätze zur Bildung von Kindern mit Behinderungen entwickelt werden. Einheimische Wissenschaftler (V. V. Voronkova, T. S. Zykova, O. I. Kukushkina, V. I. Lubovsky, M. N. Perova, V. G. Petrova, T. V. Rozanova und andere) gaben an, dass es notwendig ist, besondere Bedingungen zu schaffen, um Kindern mit Entwicklungsproblemen gleiche Chancen zu bieten: Nutzung besondere Lehrmethoden anwenden, technische Mittel einsetzen, für eine geringere Klassenbelegung sorgen, ein angemessenes Wohnumfeld organisieren, die notwendigen medizinischen und vorbeugenden Behandlungsmaßnahmen durchführen, soziale Dienste leisten, die materiellen und technischen Grundlagen erarbeiten .

Befürworter des Segregationsmodells der Bildung für Kinder mit Behinderungen betrachteten den Prozess der Bildung und Entwicklung der Sonderpädagogik in Russland als einen komplexen Prozess mit einer langen Entwicklungsgeschichte, der sich ständig in der kulturellen und historischen Perspektive ändert (A.G. Basova, A.I. Dyachkov, Kh .S. Zamsky, V. Z. Kantor, N. N. Malofeev, G. V. Nikulina, G. N. Penin, F. A. Rau, F. F. Rau, V. A. Feoktistova usw.).

Derzeit im Rahmen der Modernisierung des Systems Russische Erziehung, die Stärkung der Humanisierung soziokultureller Beziehungen, die zunehmende Aufmerksamkeit für die individuelle Persönlichkeitsentwicklung, viele Wissenschaftler verstehen die Notwendigkeit, integrierte Bildungsmodelle als Bildungsmodelle zu institutionalisieren, die den Prinzipien eines demokratischen Staates am besten entsprechen. Integrierte Bildung gilt als eine der wichtigsten Institutionen für die Inklusion von Kindern unterschiedlicher geistiger und geistiger Entwicklung körperliche Entwicklung in die Gesellschaft sowohl im Ausland (T. Booth, D. Dart, D. Lucas, K. Major, M. Oliver, M. Palombeiro, K. Salisbury, A. Ward, S. Hegarty, W. Hollowwood) als auch in Russland ( JI. Akatov, A. Gamayunova, E. Goncharova, E. Mironova, N. Nazarova, M. Nikitina, P. Novikov, G. Penin, V. Svodina, T. Sergeeva, A. Stanevsky, JI. Tigranova, S. Shevchenko, N. Shmatko).

Eine der vielversprechendsten Formen integrierter Bildung, die in den entwickelten Ländern des Westens zugrunde gelegt wird, ist die integrative Bildung behinderter Kinder in einer öffentlichen Schule zusammen mit gesunden Gleichaltrigen, die die besten Ergebnisse bei der Vorbereitung der Kinder auf das spätere Leben erzielt und ihre Eingliederung in die Gesellschaft.

Die Entwicklung einer inklusiven Bildung in Russland ist der Ruf der Zeit und die Position eines sozial orientierten Staates, der sich als Mitglied der UN verpflichtet hat, in der weltweiten Praxis allgemein akzeptierte Standards für den Umgang mit Kindern mit Behinderungen zu übernehmen und umzusetzen. Der Erfolg der Umsetzung dieser Pflichten hängt nicht nur vom Staat ab, sondern auch von der gesellschaftlichen Stellung zu Menschen mit Behinderungen im Allgemeinen und zu ihrer Bildung im Besonderen. Die Idee der gemeinsamen Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen und gesunden Kindern stößt auf Einwände mit Hinweisen auf fehlende Bedingungen für ihre Umsetzung: materiell, organisatorisch, finanziell, die Mentalität der Bevölkerung und pädagogische Fachkräfte.

Dieser Umstand erfordert die Suche nach innovativen Wegen der Bildungsgestaltung, die in erster Linie auf die soziokulturelle Integration von Kindern mit Behinderungen abzielen sollte. Eine der Möglichkeiten, dieses Problem zu lösen, ist die Gestaltung und Entwicklung eines inklusiven Bildungsraums mit dem Ziel ihrer erfolgreichen soziokulturellen Integration.

Als wichtigste Voraussetzung für die soziokulturelle Integration von Kindern mit Behinderungen erscheint uns die Gestaltung und Umsetzung eines inklusiven Bildungsraums, d. die Träger einer bestimmten kulturellen und subkulturellen Erfahrung sind, die einen spontanen oder zielgerichteten Einfluss auf die Entstehung, Existenz, Entwicklung eines Menschen mit Behinderungen als Person haben; erzieherische Einflüsse, die den optimalen Prozess ihrer Inkulturation gewährleisten.

Dann funktioniert der inklusive Bildungsraum optimal mit der Möglichkeit der Interaktion aller in seiner Struktur enthaltenen Themen der sozialpädagogischen Realität, verbunden durch ein gemeinsames Ziel und gemeinsame Ziele, ein gewisses Maß an soziokultureller Integration von Kindern mit Behinderungen zu erreichen. Bei der Konzeption und Entwicklung eines Modells eines inklusiven Bildungsraums müssen jedoch der Entwicklungsstand des regionalen Bildungssystems und die Besonderheiten seines soziokulturellen Umfelds berücksichtigt werden.

Als Voraussetzungen für die effektive Lösung der Ziele und Zielsetzungen der soziokulturellen Integration von Menschen mit Behinderungen betrachten wir die Vereinheitlichung von Fächern der sozialpädagogischen Realität im projektierten Raum, die Einführung eines Systems zur Aus- und Weiterbildung von Fachkräften und pädagogische Erziehung der Eltern, Entwicklung adaptiver Programme und Curricula, Monitoringsysteme.

Die Einführung des Modells eines inklusiven Bildungsraums wird das Niveau der soziokulturellen Anpassung und soziokulturellen Integration von Menschen mit Behinderungen deutlich erhöhen.

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