Predškolský vek je považovaný za zásadné obdobie cieľavedomého rozvoja základných osobnostných vlastností. Čo sa týka federálny zákon„O výchove v Ruská federácia"Č. 273-FZ zo dňa 29.12.2012 definuje súbor povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie - ide o federálny štátny vzdelávací štandard, schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy zo dňa 17.10.2013." č. 1155.

Vynikajúci filozof a učiteľ Jean-Jacques Rousseau ako jeden z prvých považoval prostredie za podmienku optimálneho sebarozvoja jedinca a veril, že vďaka nemu môže samotné dieťa rozvíjať svoje individuálne schopnosti a schopnosti. Úloha dospelého človeka spočíva v správnom modelovaní takého prostredia, ktoré prispieva k maximálnemu rozvoju osobnosti dieťaťa.

Organizácia rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia vo svetle požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre dištančné vzdelávanie je predovšetkým:

- Vzdelávacie prostredie- súbor podmienok účelovo vytvorených s cieľom zabezpečiť plnohodnotné vzdelávanie a rozvoj detí.

- Vývoj objektovo-priestorového prostredia- časť vzdelávacieho prostredia, ktorú predstavuje špeciálne organizovaný priestor (priestor, pozemok atď., materiál, vybavenie a inventár pre rozvoj detí predškolskom veku v súlade s charakteristikami každého vekového štádia, chrániť a posilňovať svoje zdravie, berúc do úvahy vlastnosti a nápravu nedostatkov ich vývoja.

V súvislosti so zavedením Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je dnes otázka organizácie predmetovo-priestorového vývinového prostredia v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii obzvlášť aktuálna, pretože by mala poskytnúť učiteľom predškolského veku príležitosť efektívne rozvíjať individualitu každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho sklony, záujmy, úroveň aktivity.

V súlade s GEF DO základné všeobecné vzdelanie program by mal byť zostavený s ohľadom na princíp integrácie vzdelávacích oblastiach a v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov. Riešenie programových výchovných úloh sa zabezpečuje nielen v spoločných aktivitách dospelého a detí, ale aj v samostatnej činnosti detí, ako aj počas režimových chvíľ.

Pri vytváraní rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia akejkoľvek vekovej skupiny v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je potrebné vziať do úvahy psychologické základy konštruktívnej interakcie účastníkov vzdelávacieho procesu, návrh moderného prostredia. predškolský a psychologické črty veková skupina, na ktorú sa prostredie zameriava.

Prostredie PPR v predškolskom veku:

Pre deti v tomto veku je v skupine dostatočne veľký priestor na uspokojenie potreby pohybovej aktivity. Správne organizované vývojové prostredie umožňuje každému dieťaťu nájsť niečo, čo sa mu páči, veriť vo svoje silné stránky a schopnosti, naučiť sa komunikovať s učiteľmi a rovesníkmi, porozumieť a hodnotiť svoje pocity a činy, a to je presne to, v čom spočíva srdce vývinového učenia.

Pri vytváraní rozvíjajúceho sa priestoru v skupinovej miestnosti je potrebné brať do úvahy vedúcu úlohu hernej aktivity vo vývoji, ktorá následne zabezpečí emocionálnu pohodu každého dieťaťa, rozvoj jeho pozitívneho vnímania seba samého. , kompetencia v oblasti vzťahov so svetom, ľuďmi, sebou samým, začlenením do rôzne formy spolupráce, ktorá je hlavným cieľom predškolského vzdelávania a výchovy.

Prostredie PPR v strednom predškolskom veku:

Organizácia života a výchova detí piateho roku života sú zamerané na ďalší rozvoj schopnosti porozumieť ľuďom okolo seba, prejavovať k nim priateľský postoj, usilovať sa o komunikáciu a interakciu.

Prostredie skupiny, ktoré rozvíja predmety, je organizované s prihliadnutím na možnosti detí hrať sa a zapájať sa do samostatných podskupín. Benefity a hračky sú usporiadané tak, aby nebránili ich voľnému pohybu. Predškolákovi je potrebné poskytnúť miesto na dočasnú samotu, kde môže myslieť, snívať.

Prostredie PPR v staršom predškolskom veku:

V staršom predškolskom veku dochádza k intenzívnemu rozvoju intelektuálnej, morálno-vôľovej a emocionálnej sféry osobnosti. Ísť do seniorská skupina sa spája so zmenou psychickej pozície detí: po prvýkrát sa začínajú cítiť ako seniori medzi ostatnými deťmi v MATERSKÁ ŠKOLA. Učiteľ pomáha predškolákom pochopiť túto novú situáciu.

Prostredie na rozvíjanie predmetov je usporiadané tak, aby každé dieťa malo možnosť robiť to, čo miluje. Umiestnenie zariadení v sektoroch umožňuje deťom združovať sa v podskupinách spoločných záujmov (dizajn, kreslenie, manuálna práca, divadelné a hracie činnosti, experimentovanie). Povinné vo výbave sú materiály, ktoré aktivujú kognitívna aktivita, vzdelávacie hry, technické zariadenia a hračky atď. Materiály sa široko používajú na povzbudenie detí, aby sa naučili čítať a písať.

Hlavné komponenty pri navrhovaní subjektovo-priestorového vývojového prostredia v skupine:

PRIESTOR

PREDMETNÉ PROSTREDIE

Tento dizajn prostredia ukazuje jeho vplyv na vývoj dieťaťa. Navrhovanie prostredia pomocou takýchto komponentov vám umožňuje reprezentovať všetky črty života dieťaťa v prostredí. Úspešnosť vplyvu vyvíjajúceho sa prostredia na dieťa je daná jeho aktivitou v tomto prostredí. Z celej organizácie pedagogického procesu vyplýva sloboda pohybu dieťaťa. V prostredí je potrebné prideliť nasledujúce zóny pre rôzne typy aktivít:

Pracovné;

aktívny;

Pokojne.

Predmetovo-priestorové vývojové prostredie by malo byť:

Polyfunkčné;

Transformovateľné;

Variabilné;

prístupný;

Bezpečný.

Sýtosť prostredie zahŕňa:

Rozmanitosť materiálov, zariadení, inventár v skupine;

Musí zodpovedať veku a obsahu programu.

Polyfunkčnosť materiály zahŕňajú:

Možnosť rôznorodého využitia rôznych komponentov predmetného prostredia (detský nábytok, podložky, mäkké moduly, paravány a pod.)

Prítomnosť polyfunkčných predmetov, ktoré nemajú pevne stanovený spôsob použitia (vrátane prírodných materiálov, náhradných predmetov)

Transformovateľnosť priestor poskytuje možnosť zmeny prostredia PPR v závislosti od:

Z výchovnej situácie

Z meniacich sa záujmov detí

Z možností detí

variabilita prostredie zahŕňa:

Dostupnosť rôznych priestorov

Pravidelná zmena herného materiálu

Rôznorodosť materiálov a hračiek na zabezpečenie slobodného výberu detí

Vzhľad nových položiek

Dostupnosť prostredie zahŕňa:

Sprístupnenie všetkých priestorov pre žiakov, kde sa uskutočňujú vzdelávacie aktivity

Voľný prístup k hrám, hračkám, pomôckam, ktoré poskytujú všetky druhy detských aktivít

Obslužnosť a bezpečnosť materiálov a zariadení

Bezpečnosť prostredia:

Súlad všetkých jeho prvkov na zabezpečenie spoľahlivosti a bezpečnosti, to znamená, že hračky musia mať certifikáty a vyhlásenia o zhode.

Centrá pre rozvoj aktivity detí

Prostredie v skupinách bolo navrhnuté tak, aby dávalo dieťaťu možnosť vlastného výberu. Miestnosť skupiny je rozdelená na niekoľko centier, z ktorých každé obsahuje dostatočné množstvo materiálov na učenie, výskum v rôznych oblastiach činnosti, hry.

Pre sociálne a komunikačné smerovanie boli vytvorené tieto centrá:

Centrum aktivít (zápletka - hry na hranie rolí);

dopravné centrum; - stredisko požiarnej bezpečnosti;

Ústredie pracovnej činnosti.

Kognitívny smer:

Centrum „Poznáme svet“;

Centrum „Poznám svoje práva“;

Centrum "Experimenty";

Centrum vlasteneckej výchovy;

Centrum konštruktívnej činnosti;

C centrum zmyslového rozvoja;

Centrum pre matematický rozvoj.

Smer reči:

Divadelné centrum;

Center "Poďme hovoriť správne";

Centrum "Dobrý deň, kniha!".

Umelecký a estetický smer:

Centrum "Malý umelec";

Centrum "Zručné ruky";

Centrum "Veselé poznámky".

Fyzický smer:

Zdravotné stredisko

Športové centrum "Buď zdravý"

Významnú úlohu vo vývoji a výchove dieťaťa zohráva cieľavedome organizované predmetové rozvíjajúce prostredie v skupine. Vytvorené prostredie v deťoch vyvoláva pocit radosti, emocionálne pozitívny vzťah k materskej škole, chuť do nej chodiť, obohacuje ju o nové dojmy, podnecuje k aktívnej tvorivá činnosť, prispieva k intelektuálnemu a sociálnemu rozvoju detí predškolského veku.

Vďaka vytvoreným podmienkam pre prostredie rozvíjajúce predmety, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard, sa deti stali socializovanejšími, schopnými medzi sebou komunikovať, odvážne a voľne sa pohybovať v priestore predškolskej vzdelávacej inštitúcie, kognitívnemu záujmu, zvedavosť a chuť experimentovať sa zvýšili.

Hlavnou úlohou vzdelávania predškolákov je vytvoriť u detí pocit emocionálneho pohodlia a psychickej bezpečnosti. V škôlke je dôležité, aby sa dieťa cítilo milované a jedinečné. Dôležité je preto aj prostredie, v ktorom výchovno-vzdelávací proces prebieha.

Hlavnou požiadavkou na vzdelávacie prostredie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je poskytnúť dieťaťu slobodu výberu činnosti, v ktorej môže samostatne získavať vedomosti o svete okolo seba, rozvíjať svoj talent a schopnosti. A úlohou učiteľa je tento proces pozorovať a kontrolovať a chrániť dieťa pred škodlivými vplyvmi.

Tieto požiadavky dokonale zodpovedajú koncepcii, ktorú sformuloval doktor psychologických vied S.L. Novosyolova, a práve tento koncept dodržiava väčšina špecialistov. Tvrdí, že rozvíjajúce sa objektívne prostredie je sústava hmotných predmetov činnosti dieťaťa, ktorá rozvíja jeho duchovný a fyzický vzhľad a predpokladá jednotu sociálnych a prírodných prostriedkov na zabezpečenie rôznorodých aktivít dieťaťa.

Nedostatok aktivity vedie k obmedzeným možnostiam a deprivácii jednotlivca v budúcnosti. Preto je v tomto koncepte na prvom mieste aktivita. Formuje psychiku cez detskú generalizáciu jeho osobná skúsenosť, a k tomu prispieva aj predmetné prostredie.

Aké je vývojové prostredie?

Plnohodnotné predmetovo-priestorové rozvojové prostredie v materskej škole podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pozostáva z:

• veľké detské ihrisko;
• rôzne herné zariadenia;
• súprava hračiek;
• herné príslušenstvo;
• rôzne herné materiály.

V takomto prostredí by sa malo dieťa samostatne usilovať o aktivity, ktoré budú rozvíjať jeho mentálne a Tvorivé schopnosti, predstavivosť, komunikačné schopnosti, formujú osobnosť ako celok. Aby sa prostredie rozvíjalo, musí spĺňať všetky tieto požiadavky. Otázka jeho organizácie je úlohou predškolského zariadenia vzdelávacia inštitúcia, ktorým sa zavádza nový federálny štátny vzdelávací štandard.

Komponenty vývojového prostredia

Pri analýze práce vedcov možno rozlíšiť tri zložky vývojového prostredia. Predmetovo-priestorová zložka zároveň dostáva ústredné miesto.

1. Sociálnej.

Hlavnými kritériami pre tento komponent sú:

• dobrá, veselá nálada;
• rešpekt k pedagógovi ako vedúcemu procesu;
• priateľská atmosféra, ktorá podporuje spoločné aktivity detí a podnecuje spoluprácu;
• zapojenie všetkých environmentálnych aktérov do vzdelávací proces.

1. Priestorové a predmetové.

• prostredie by malo byť dostatočne flexibilné, aby ho v prípade potreby zvládlo dieťa aj opatrovateľ.
• dieťa by malo byť schopné ľahko prechádzať z jednej činnosti na druhú a každý z jej typov by mal byť súčasťou jedného holistického procesu;
• prostredie musí byť komplexné a komplexné, zahŕňať veľa rôznych prvkov, ktoré pomáhajú dieťaťu rozvíjať sa a učiť sa.

1. Psychodidaktické.

Touto zložkou sa rozumejú také aktivity učiteľov zapojených do procesu výchovy a vzdelávania, ktoré prispejú k plnohodnotnému rozvoju detí.

Požiadavky GEF na rozvíjajúce sa prostredie na rozvoj predmetov

Federálny štátny vzdelávací štandard obsahuje mnoho všeobecných formulácií, ale v skutočnosti si vyžaduje úplnú implementáciu všetkých komponentov vývojového prostredia. Zároveň sa berie do úvahy, že hra je stále hlavnou formou činnosti dieťaťa.

GEF vyžaduje obohatenie vzdelávacieho prostredia o všetky druhy komponentov, ktoré budú stimulovať kognitívne a vzdelávacie aktivity deti. Zároveň je veľmi dôležitá dostupnosť všetkých týchto komponentov a priestorov. vzdelávacia organizácia pre každé dieťa.

Objektovo-priestorové prostredie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu by malo byť organizované tak, aby deti mohli slobodne robiť to, čo sa im najviac páči. Zariadenie by malo byť umiestnené v sektoroch podľa záujmov detí. Na jednom mieste - dizajnéri, na inom - súpravy na kreslenie, na treťom - súpravy na experimentovanie alebo ručnú prácu.

Predpokladom je prítomnosť veľkého množstva materiálov vo výbave, ktoré budú stimulovať dieťa k učeniu:

• vzdelávacie hry;
• jednoduché technické zariadenia a modely;
• lupy, magnety, váhy a súpravy na experimenty;
• prírodné materiály, ktoré možno študovať, zbierať a experimentovať.

Hlavné problémy v organizácii prostredia rozvíjajúceho predmet

Zlá organizácia vývojového prostredia má dva hlavné dôvody. najprv- použitie zastaraného prístupu, niekedy ešte zo sovietskych čias. Po druhé- chápanie prostredia ako zázemia, hovorí sa, učiteľ by mal vzdelávať a prostredie je len prostriedok.

Z tohto dôvodu sa vyskytujú problémy. Napríklad , nepochopenie toho, ako sa zmenil svet dnešného predškoláka. Nemožno ignorovať taký populárny fenomén, akým je konštruktér Lego a najobľúbenejšie transformátory, nehovoriac o rôznych vychytávkach a počítačové hry. Rozvíjajúce sa prostredie by malo byť pre dieťa atraktívne, malo by sa v ňom cítiť príjemne.

Porušenie integrity a nedostatok rozmanitosti tiež znižuje záujem predškoláka o životné prostredie a môže tiež zvýšiť únavu a spôsobiť nepohodlie. Stáva sa to vtedy, keď vývinové prostredie pozostáva z množiny neprepojených rohov alebo je prísne zónované, alebo ak učitelia z nejakého dôvodu kladú neprimeraný dôraz na určitý typ činnosti (napríklad kreslenie alebo miestnu históriu), alebo keď priestor je presýtený zastaranými alebo monotónnymi hračkami a inými materiálmi.

Ako vytvoriť rozvíjajúce sa prostredie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii?

Pri vytváraní rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu musíte pochopiť, aké úlohy by mala riešiť. Hlavným z nich bude zvýšenie samostatnosti a iniciatívy dieťaťa. K tomu musí byť prostredie príjemné pre všetkých jeho účastníkov a uspokojovať ich záujmy a potreby. Rovnako dôležité je, aby prostredie malo miesto na vzdelávanie detí, ich výchovu a rozvoj sociálnych schopností.

Pri vytváraní rozvojového prostredia je potrebné brať do úvahy, z čoho pozostáva a aké hlavné zložky by malo obsahovať, aké štátne normy vyžadujú a akým chybám sa treba vyvarovať.

Nasledujúcich päť zásad len dopĺňa hlavné ustanovenia uvedené vyššie.

1. Princíp neustálej zmeny prostredia. Prostredie aj bezprostredný obsah musia byť neustále aktualizované. Prostredie musí byť flexibilné a reagovať na meniace sa potreby detí na základe aktuálnych potrieb alebo v závislosti od veku.
2. Princíp komunikácie tvárou v tvár. Je dôležité používať rozmanitý nábytok a usporiadať ho tak, aby sa zjednodušila a spríjemnila komunikácia medzi deťmi a dospelými. Tým sa vyrovnajú pozície všetkých účastníkov a pomôže to k zblíženiu.
3. Princíp rôznorodosti priestoru. Dieťa by malo mať možnosť podľa nálady alebo túžby zmeniť druh činnosti, zmeniť činnosť na oddych. Priestor by mal byť dostatok a ľahko dostupný. Deti potrebujú možnosť robiť rôzne veci súčasne, aby sa navzájom nerušili.
4. rodový princíp. V rozvíjajúcom sa prostredí by mali existovať materiály, ktoré by zohľadňovali všetky vlastnosti detí. Niektoré z nich by mali byť navrhnuté tak, aby chlapci získali predstavu o mužskosti a dievčatá o ženskosti.
5. estetický princíp. Väčšinu informácií človek vníma zrakom. Preto je dôležité, aby sa všetka rozmanitosť prvkov prostredia harmonicky kombinovala a dekor vytváral atmosféru ľahkosti a „netlačil“ na deti.

Rozvíjajúce sa prostredie družiny materskej školy je významným faktorom pre rozvoj osobnosti dieťaťa. Mnohí výskumníci správne poukazujú na to, že priestor skupiny by sa mal stať multifunkčným, transformovateľným a dynamickým. Na vyriešenie tohto problému sme spolu s učiteľom Technická vysoká škola GBPOU č.21 V.V. Palagin vypracoval projekt modernizácie skupinových miestností pre deti vo veku 5-7 rokov, na jeho realizácii sa aktívne podieľali aj študenti vysokých škôl. Projekt s názvom „Útulná škôlka“ sa realizoval v predškolskom oddelení č. 11, Lýceum č. 1598 v Moskve v roku 2014 a získal uznanie zo strany zamestnancov materskej školy, žiakov krúžku a ich rodičov.

Hlavnou koncepciou naplnenia skupinového prostredia je použitie transformovateľného, ​​mobilného, ​​multifunkčného nábytku, ktorý spĺňa antropometrické údaje detí a požiadavky bezpečnosti a hygieny.

Pri organizovaní predmetovo-priestorovo rozvíjajúceho sa prostredia skupinovej miestnosti pre deti staršieho predškolského veku sme sa zamerali na rámcový návrh prostredia N. A. Korotkovej. Podľa jej výskumu je potrebné a postačujúce rozdeliť priestor skupiny na tri časti: 1) zónu pre prevažne pokojnú činnosť, 2) aktívnu zónu, 3) pracovnú zónu, aby sa vytvoril zmysluplný základ pre edukáciu. proces v predškolskom vzdelávacom zariadení. Táto myšlienka bola plne implementovaná počas projektu.

Použitie mobilného a transformovateľného nábytku umožňuje dynamicky transformovať skupinové prostredie v závislosti od vzdelávacích úloh, ktorým učiteľ čelí; z herných potrieb dieťaťa objavovať niečo nové, upravovať prostredie v závislosti od vymyslených zápletiek, stať sa sám hrdinom svojich fantázií a hier.

Tatyana Gukk
Variabilita subjektovo-priestorového prostredia, jeho transformovateľnosť a multifunkčnosť

Priorita všeobecného kultúrneho a osobnostného rozvoja, deklarovaná vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde, znamená, že predškolská výchova by mala byť zameraná nie na formálny výkon, ale na podporu schopností dieťaťa, na jeho sebarealizáciu. Bez výchovného a vyučovacieho vplyvu na dieťa sa nezaobíde reálna činnosť sám. Na naplnenie svojich potrieb potrebuje dieťa prostredie, ktoré vníma určitý moment jeho vývoja.

Rozvíjanie predmetovo-priestorového prostredia je účinným prostriedkom formovania osobnosti dieťaťa. S ohľadom na to je prvoradou úlohou pedagogického zboru vytvárať také učebné prostredie, ktoré by malo zapájať deti do vzdelávacieho procesu a poskytovať maximálny psychický komfort.

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa rozvoj predmetovo-priestorového prostredia našej materskej školy formuje s prihliadnutím na tieto zásady:

1. Sýtosť

Sýtosť prostredia zodpovedá veku a individuálnym schopnostiam detí a obsahu Programu.

Vzdelávací priestor je vybavený učebnými pomôckami, rôznym materiálom vrátane spotrebného materiálu, herných, športových a rekreačných zariadení.

Obsah predmetu plní informačné funkcie o okolitom svete a odovzdávaní sociálnych skúseností deťom. Všetky hračky a vybavenie sú rôznorodé.

Hry - rôzneho stupňa komplexnosť, ktorá poskytuje vysoký rozvojový potenciál. Používanie rodových hier a hračiek pre dievčatá a chlapcov.

(umelecké – estetické, kognitívne – rečové, fyzické)

Berieme do úvahy individuálnych charakteristík deti, používajte hry rôzne úrovneťažkosti.

Emocionálna pohoda detí v interakciách s objektovo-priestorovým prostredím a možnosť sebavyjadrenia detí.

2. Transformovateľnosť

Transformovateľnosť priestoru implikuje možnosť zmien subjektovo-priestorového prostredia v závislosti od vzdelávacej situácie,

vrátane meniacich sa záujmov a schopností detí. (Tabuľky lichobežníkové, harmančekové, štvorcové, obdĺžnikové, okvetné lístky)

Vzhľadom na transformátorové postele využívame priestor spálne na pohybovú aktivitu a individuálny rozvoj.

Centrá aktivít sa ľahko transformujú v závislosti od vzdelávacej situácie.

Pre plné fungovanie rozvoja subjektovo-priestorového prostredia je potrebná operačná zmena priestoru.

Napríklad: na mieste prírodného kútika môžete organizovať (kreatívne laboratórium, dielňa, múzeum, cestovanie).

V skupinách sú prírodné zákutia - môžu sa premeniť na laboratórium, vlastivedný kútik, výstavku detskej tvorivosti.

V edukačnom procese je možné tabuľky transformovať (kombinovať, jednotlivo).

V spálňach umožňuje využiť priestor na pohybovú aktivitu detí, na individuálnu prácu.

3. Multifunkčnosť

Polyfunkčnosť znamená možnosť rôznorodého využitia rôznych komponentov predmetného prostredia, detského nábytku, mäkkých modulov, mobilných knižníc, herných značiek.

Multifunkčnosť umožňuje dieťaťu flexibilne využívať prvky rozvoja predmetovo-priestorového prostredia v súlade s jeho predstavou a zápletkou hry.

Dostupnosť multifunkčných predmetov vrátane prírodných materiálov na použitie v odlišné typyčinnosť detí, a to aj ako náhradné predmety.

Náučnú tabuľu využívame na kreslenie fixami, kreslenie vzorov, výstavku detských prác.

Pri kolektívnych hrách sa využívajú všetky herné nástroje, vrátane tých s účasťou dospelej osoby.

Napríklad: Herné fixky možno použiť v detskej hre podľa predstavy dieťaťa (Obchod, banka, autobus s detskou stoličkou).

4. Dostupnosť

Federálny štátny vzdelávací štandard zohľadňuje dostupnosť všetkých priestorov, kde sa uskutočňujú vzdelávacie aktivity pre predškolákov; (Hudobná sála, umelecké štúdio, kancelária logopéda, kancelária učiteľa psychológa, predškolské múzeum, ihriská, športová hala.)

voľný prístup detí k hrám, hračkám, materiálom, pomôckam, ktoré poskytujú všetky hlavné typy detských aktivít;

5. Variácia

Variabilita prostredia implikuje prítomnosť v skupine rôznych priestorov rôznych materiálov, hier, hračiek a zariadení, poskytujúcich deťom voľný výber.

Skupiny materských škôl sú podmienene rozdelené na centrá činnosti: centrum literatúry, vedy a prírody, umelecké a estetické centrum, centrum matematiky.

V centrách periodická výmena herného materiálu, objavovanie sa nových predmetov, stimuluje hernú, motorickú, kognitívnu a výskumnú činnosť detí. Okrem toho vznik záujmových centier (minimúzeum a samostatné výstavy detí)

Vďaka vysokému rozvojovému potenciálu sa herné nástroje využívajú pre deti s rôznou úrovňou rozvoja. Čím vyšší potenciál, tým väčšia príležitosť na rozvoj.

6. Bezpečnosť

Bezpečnosť objektovo-priestorového prostredia znamená súlad všetkých jeho prvkov s požiadavkami na zabezpečenie spoľahlivosti a bezpečnosti ich používania.

Aby bolo možné organizovať zmysluplné aktivity predškolákov, sú vo vzduchu vybavené krásne tienisté baldachýny, ktoré spĺňajú požiadavky SANPin.

Variabilita predmetovo-priestorového prostredia a jeho transformovateľnosť a multifunkčnosť umožňujú predškolákom samostatne organizovať vlastné aktivity, prejavovať kognitívnu aktivitu a záujem.

Výchovné prostredie - súbor podmienok cielene vytváraných s cieľom zabezpečiť plnohodnotné vzdelávanie a rozvoj detí.

Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie – súčasť edukačného prostredia, reprezentovaná špeciálne organizovaným priestorom (priestor, pozemok atď.), materiály, vybavenie a potreby pre rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami každého veku, ochranu a posilnenie ich zdravia, s prihliadnutím na vlastnosti a nápravu nedostatkov v ich vývoji.

Problematika organizácie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia predškolskej vzdelávacej inštitúcie je dnes obzvlášť aktuálna. Dôvodom je zavedenie nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FGOS) do štruktúry hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

3. 3. Požiadavky na vývoj objektovo-priestorového prostredia.

3. 3.1. Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie zabezpečuje maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu priestoru organizácie, skupiny, ako aj územia susediaceho s organizáciou alebo nachádzajúceho sa v krátkej vzdialenosti, prispôsobeného na realizáciu programu (ďalej len stránka), materiály, vybavenie a inventár pre rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami každého vekového štádia, ochranu a posilnenie ich zdravia, s prihliadnutím na vlastnosti a nápravu nedostatkov v ich vývoji.

1) Organizácia vzdelávacieho priestoru a rozmanitosť materiálov, vybavenia a inventára (v budove a na mieste) by mal poskytnúť:

• hra, poznávacia, výskumná a tvorivá činnosť všetkých žiakov, experimentovanie s materiálmi dostupnými deťom (vrátane piesku a vody)
• motorická aktivita, vrátane rozvoja veľkých a jemných motorických zručností, účasť na vonkajších hrách a súťažiach
• emocionálna pohoda detí v interakcii s predmetno-priestorovým prostredím
• príležitosť pre deti vyjadriť sa.

2) Transformovateľnosť priestoru implikuje možnosť zmien subjektovo-priestorového prostredia v závislosti od výchovno-vzdelávacej situácie, vrátane meniacich sa záujmov a schopností detí;

3) Multifunkčnosť materiálov zahŕňa:

• možnosť rôznorodého využitia rôznych komponentov predmetného prostredia, napríklad detského nábytku, rohoží, mäkkých modulov, paravánov a pod.
• prítomnosť v organizácii alebo skupine multifunkčných (nemá pevne stanovený spôsob použitia) predmety vrátane prírodných materiálov vhodné na použitie pri rôznych druhoch detských aktivít (vrátane náhradných položiek v detskej hre).

4) Premenlivosť prostredia znamená:

• prítomnosť rôznych priestorov v organizácii alebo skupine (na hru, stavbu, samotu atď.), ako aj množstvo materiálov, hier, hračiek a zariadení, ktoré deťom poskytujú voľný výber
• periodická zmena herného materiálu, vznik nových predmetov, ktoré stimulujú hernú, motorickú, kognitívnu a výskumnú činnosť detí.

5) Prístupnosť prostredia znamená:

• dostupnosť pre žiakov, vrátane detí s postihnutých zdravotné a zdravotne postihnuté deti, všetky priestory, v ktorých sa uskutočňuje výchovno-vzdelávacia činnosť
• voľný prístup pre deti, vrátane detí so zdravotným znevýhodnením, k hrám, hračkám, materiálom, pomôckam, ktoré poskytujú všetky základné druhy detských aktivít
• použiteľnosť a bezpečnosť materiálov a zariadení.

6) Bezpečnosť objektovo-priestorového prostredia znamená súlad všetkých jeho prvkov s požiadavkami na zabezpečenie spoľahlivosti a bezpečnosti ich využívania.

3. 3.5. Organizácia nezávisle určuje prostriedky školenia vrátane technických, relevantných materiálov (vrátane výdavkov), herné, športové, rekreačné vybavenie, inventár potrebný na realizáciu Programu.

Účelom organizačnej funkcie je ponúknuť dieťaťu všetko možné

materiál pre jeho aktívnu účasť na rôznych aktivitách.

V určitom zmysle obsah a typ rozvíjajúceho sa prostredia slúži predškolákovi ako impulz k tomu, aby si zvolil taký typ samostatnej činnosti, ktorý bude vyhovovať jeho preferenciám, potrebám alebo formálnym záujmom.

V súlade s výchovnou funkciou je prostredie centrom, kde sa rodí základ spolupráce, pozitívnych vzťahov, organizovaného správania, starostlivého prístupu.

Rozvíjajúca funkcia predpokladá, že obsah prostredia každej aktivity musí zodpovedať „zóne skutočného vývinu“ najslabšieho dieťaťa a byť v „zóne proximálneho vývinu“ najsilnejšieho dieťaťa v skupine.

Predmetné prostredie má na dieťa určitý vplyv.

od prvých minút svojho života.

Hlavnou úlohou vzdelávania predškolákov je vytvoriť u detí pocit emocionálneho pohodlia a psychickej bezpečnosti. V škôlke je dôležité, aby sa dieťa cítilo milované a jedinečné. Dôležité je preto aj prostredie, v ktorom výchovno-vzdelávací proces prebieha.