Filippová Elena Borisovna

Učiteľka na základnej škole

Stredná škola MBOU Undino-Poselskaya

okres Baleisky

Úloha sociokultúrneho komplexu v socializácii deti s postihnutím

Jedným z naliehavých sociálno-ekonomických a demografických problémov modernej ruskej spoločnosti je začlenenie detí so zdravotným postihnutím do spoločnosti. Naliehavosť tohto problému je vysvetlená mnohými okolnosťami, ktoré sa vyvinuli v moderné Rusko.

V modernom ruská spoločnosť dochádza nielen k neustálemu poklesu počtu práceschopnej populácie, ale aj k trendu zhoršovania jej kvalitatívneho zloženia na pozadí nárastu zdravotného postihnutia detí a mládeže.

Hlavným problémom dieťaťa s postihnutím je narušenie jeho spojenia so svetom, obmedzená pohyblivosť, slabé kontakty s rovesníkmi a dospelými, obmedzená komunikácia s prírodou, nedostupnosť množstva kultúrnych hodnôt, niekedy aj základné vzdelanie. Riešenie problematiky sociálnej výchovy a vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením je v dnešnej dobe aktuálne vzhľadom na objektívne ťažkosti sociálneho fungovania a vstupu dieťaťa do spoločnosti.

Socializácia je proces a výsledok inklúzie jedinca do spoločenských vzťahov. Je dokázané, že dieťa s postihnutím má ťažkosti pri prenikaní do zmyslu medziľudských vzťahov, pretože sa ich nevie naučiť spôsobmi, aké používa normálne sa vyvíjajúce dieťa.

Problémy komunikácie dieťaťa s detskou mozgovou obrnou, ťažkosti s adaptáciou v skupine rovesníkov sú čoraz častejšie väčšiu hodnotu. Vzhľadom na vlastnosti motivačného, ​​emocionálneho a kognitívneho systému detí s detskou mozgovou obrnou je vysoko pravdepodobné, že sa od nich bude očakávať nedostatočná efektívna komunikácia s ostatnými. Úspešnosť komunikácie je v tomto prípade dôležitá ani nie tak sama o sebe, ale ako základ pre adaptáciu detí so špeciálnym tempom vývinu na školské a širšie sociálne prostredie. Pri socializácii detí s rôznymi druhmi postihnutia, vrátane detí s detskou mozgovou obrnou, zohráva dôležitú úlohu sociálne prostredie a na dedine sociokultúrny komplex.

Sociokultúrny vzdelávací komplex - vzdelávacia organizácia, ktorá je integráciou všeobecnovzdelávacej školy a inštitúcií doplnkového vzdelávania, realizuje programy predškolského a všeobecného vzdelávania, programy doplnkového vzdelávania a má rozsiahlu sieť mimoškolských aktivít v systéme doplnkového vzdelávania (hudobné, umelecké, šport a pod.), ako aj materiálnu základňu, ktorá umožňuje využívať moderné technológie v procese vzdelávania a výchovy. Sociokultúrny komplexmá praktické, skutočné zameranie na vytváranie pohodlných podmienok pre dieťa v škole, na riešenie jeho problémov; spoliehanie sa na záujmy komunity, široké využitie potenciálu vidieckeho vzdelávacieho prostredia pri vzdelávaní a výchove detí so zdravotným znevýhodnením; zameranie školy na poskytovanie výchovno-vzdelávacích služieb spolu so zdravými deťmi deťom so zdravotným znevýhodnením. Bez riešenia sociálnych problémov, ktoré dieťa znepokojujú a bránia mu normálne sa učiť, nie je možné riešiť výchovné problémy. Preto je škola na vidieku centrom sociálnej a pedagogickej pomoci rodinám a deťom so zdravotným znevýhodnením.Spoločensko-kultúrny komplex, v rámci ktorého sa socializujú deti našej obce, vrátane detí so zdravotným znevýhodnením, zahŕňa školu, liečebné ústavy, centrum Dar, školské stredisko detstva, Vidiecky dom kultúry, Regionálne centrum výchovy a vzdelávania detí s r. Postihnutí, Transbajkalská verejná organizácia „Celoruská spoločnosť zdravotne postihnutých“, medzisídlové kultúrne a zábavné centrum Baleisky. Vďaka šikovnej koordinácii konania všetkých štruktúr, ich spoločnej činnosti, socializácia detí so zdravotným znevýhodnením prebieha priaznivo a úspešne.

V roku 2011 nastúpilo do našej školy do 1. ročníka zdravotne postihnuté dieťa s diagnózou detská mozgová obrna. Hlavnou úlohou nášho tímu bolo vytvárať vhodné podmienky pre realizáciu práva detí so zdravotným znevýhodnením na vzdelanie a kreatívny rozvoj, zakotvené v Ústave Ruskej federácie a zákone Ruskej federácie „o výchove“, na rovnakej úrovni ako zdravé deti.

Pedagogický zbor okamžite čelil množstvu otázok k organizácii školenia. Dieťaťu bolo podľa lekárskej správy doporučené domáce vzdelávanie v rozsahu 8 hodín týždenne. Po organizovaní práce školskej psychologickej a pedagogickej rady, koordinácii všetkých záležitostí s rodičmi a berúc do úvahy, že intelekt dieťaťa bol úplne zachovaný, sme sa pokúsili spoločne určiť pre neho najvýhodnejšiu vzdelávaciu cestu. Okrem 8 hodín domáceho vzdelávania,

Nikita spolu so svojou matkou prišli na hodiny sveta okolo neho, umenia a dokonca aj iných predmetov. Veľmi sa mu páčila komunikácia s rovesníkmi a zakaždým sa tešil na ďalšiu cestu na hodiny. A hoci bolo veľa problémov s motorikou rúk, 1. ročník úspešne ukončil.

Na druhom stupni bolo rozhodnuté pokračovať v integrovanom vzdelávaní – 8 hodín doma a v prípade záujmu dochádzka na ďalšie hodiny. Nikita začala chodiť na hodiny anglického jazyka, a informatika, okolitý svet a umenie. Okrem toho od druhého ročníka začala Nikita navštevovať krúžky a mimoškolské aktivity.V 3. ročníku sa rodine okrem základného vzdelania ponúkalo aj diaľkové štúdium. Triedny učiteľ koordinoval rozvrh a témy doplnkových hodín s učiteľom diaľkového štúdia. Rozšíril sa aj zoznam krúžkov, ktoré navštevuje Nikita: ide o klub Pochemuchka so sídlom vo vidieckom dome kultúry a krúžok „Učíme sa pracovať v programe Filmové štúdio“, ktorý navštevoval šachový krúžok.

V 4. ročníku bolo diaľkové štúdium zrušené, ale vzdelávanie doma a v škole pokračovalo. Okrem toho sa Nikita a jeho rodina aktívne zúčastňujú a zúčastňujú takmer všetkých masových podujatí, súťaží, olympiád a kvízov, a to na úrovni škôl, ako aj regionálnych, regionálnych a dokonca aj celoruských. Na sledovanie výsledkov osobného rastu zostavujeme portfólio, kde je množstvo certifikátov a diplomov. Teraz Nikita študuje v 5. ročníku.A z rozhodnutia rodiny a samotného dieťaťa, okrem individuálnych 12 hodín domáceho vzdelávania, Nikita navštevuje takmer všetky hodiny: 3 hodiny angličtiny, 2 hodiny biológie, 1 hodinu geografie , 2 hodiny dejepis, 1 hodina sociálnych štúdií, 1 hodina obzh, 1 hodina informatiky, cool hodinky a všetky mimoškolské aktivity. Nikita je aktívnym účastníkom ako školské akcie a regionálne. Zúčastňuje sa šachových turnajov, čitateľských súťaží, rôznych súťaží, olympiád, ktoré sa konajú prostredníctvom Centra pre zdravotne postihnuté deti, kultúrneho a oddychového centra a mnohých iných.

Možno teda konštatovať, že sociokultúrny komplex zohráva dôležitú úlohu nielen pri výchove detí, ale aj pri socializácii detí, vrátane detí so zdravotným znevýhodnením. Realizácia všetkých zložiek projektu umožňuje vytvárať najpriaznivejšie podmienky pre začlenenie detí so zdravotným znevýhodnením do spoločnosti, aktívna účasť v sociokultúrnom komplexe prispieva k úspešnej socializácii.

Použité knihy:

1. Baenskaya E.R. Pomoc pri výchove detí so špeciálnym emocionálnym vývinom: 2. vydanie M., 2009

2. Burmistrová E.V. Rodina s špeciálne dieťa.: psychologická sociálna pomoc//Bulletin praktickej psychológie výchovy.

3. Nikitina V.A. Začiatky sociálnej pedagogiky: učebnica.-M.: Flint: Moskovský psychologický a sociálny inštitút, 1998.S.54

4. Šimonová, N. V. Psychologické základy výučby detí s detskou mozgovou obrnou: Metodické odporúčania - M .: Pedagogická akadémia GBOU, 2012

5. Shipitsina, L.M., Mamaychuk, I.I. Infantilná mozgová obrna-SPb.: Ed. "Didaktika Plus", 2001

Ministerstvo školstva mesta Moskvy

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelanie mesta Moskvy

"Pedagogická univerzita v Moskve"

Ústav kultúry a umenia

Katedra spoločenských a kultúrnych činností

Animačná činnosť ako prostriedok osobného sebarozvoja

KURZOVÁ PRÁCA

Smer školenia - 071800.62 Spoločenské a kultúrne aktivity

Téma: Divadelné technológie ako prostriedok sociálnej a kultúrnej adaptácie detí

Moskva, 2014

Úvod

Kapitola 1. Teoretické základy sociokultúrnej adaptácie detí

1.1 Sociálno-kultúrne technológie na adaptáciu detí v podmienkach metropolitnej metropoly

1.2 Divadelné technológie ako prostriedok rozvoja osobného a tvorivého potenciálu detí so zdravotným postihnutím

Kapitola 2

2.1 Výskum rozvoja sociokultúrnej adaptácie detí so zdravotným postihnutím

2.2 Sociálno-kultúrny projekt ".............." o sociálno-kultúrnej adaptácii detí so zdravotným postihnutím

2.3 Analýza výsledkov

Záver

Zoznam použitých výsledkov

Aplikácia

Úvod

Relevantnosť výskumu. Detstvo je jedinečné obdobie v živote človeka. Od toho, ako sa vyvinie prvá etapa vstupu do života, aké pohodlné to bude pre dieťa, závisí formovanie jeho sebauvedomenia, sebaúcty, cesta ďalšieho vývoja.

A pre deti s postihnutím je táto etapa ťažšia: ich detstvo je obmedzené úzkymi sociálnymi hranicami, izolované od širšej spoločnosti, plné neustálej psychickej nepohody z uvedomenia si, že nie sú ako všetci ostatní. Áno, a u normálnych detí dnešný životný štýl prispieva k vzniku a zhoršovaniu duševných chorôb.

Dieťa v podstate neprežíva detstvo, v našom veku priskoro dospieva, niekedy až otužuje, čo komplikuje a ochudobňuje jeho ďalší vývoj. Deti sú duševne samé.

Pomoc psychologického alebo nápravno-pedagogického charakteru potrebuje podľa oficiálnych štatistík 85 percent žiakov všeobecnovzdelávacích škôl. Jedným z akútnych sociálnych problémov moderného Ruska je zhoršovanie zdravia detí a rast detského postihnutia. Vyplýva to zo štatistík ministerstva školstva Ruská federácia 1,7 milióna detí žijúcich v Rusku má obmedzené zdravotné možnosti.

Existuje tiež nespočetná veľká skupina detí, ktoré nemajú oficiálny stav zdravotne postihnutých, ale ich možnosti sú obmedzené v dôsledku chronických ochorení. Táto kategória detí potrebuje osobitnú starostlivosť, spoločnosť je povinná poskytnúť im podmienky na plnohodnotnú sociálnu adaptáciu vrátane možností všestranného rozvoja, vzdelávania, vzdelávania a profesie.

Na 1. medzinárodnom kongrese o problémoch komplexnej rehabilitácie detí, ktorý sa konal koncom roka 2013. v Moskve vedci, významní zahraniční vedci, odborníci z rôznych oddelení zdôrazňovali dôležitosť interakcie medzi vzdelávacími, kultúrnymi, zdravotníckymi inštitúciami a inštitúciami sociálnej ochrany. Vyjadrenie vynikajúceho ruského psychológa L.S. Vygotsky: „Ľudstvo skôr či neskôr prekoná slepotu, hluchotu a demenciu. Ale oveľa skôr ich porazí spoločensky a pedagogicky ako medicínsky a biologicky.“

Na realizáciu nápravnej práce s takýmito žiakmi sú obzvlášť účinné aktivity mimo múrov vzdelávacej inštitúcie.

Problém všeobecnej rehabilitácie ľudí so zdravotným postihnutím riešia domáci vedci E.D. Ageev, S.N. Vanshin, G.P. Diyanskaya, A.M. Kondratov, A.E. Shaposhnikov, F.I. Shoev. Vo svojich prácach rozoberajú psychologické a pedagogické črty rehabilitačnej práce s postihnutými ľuďmi v rôznych podmienkach.

Výskumný problém: nedostatok podmienok na socializáciu detí so zdravotným znevýhodnením v podmienkach ŠKD.

Cieľom práce bolo vytvorenie podmienok pre socializáciu detí so zdravotným znevýhodnením v podmienkach ŠKD.

Predmet štúdia: socializácia detí so zdravotným znevýhodnením.

Predmet výskumu: Divadelné technológie ako prostriedok socializácie detí so zdravotným znevýhodnením.

Výskumná hypotéza. Proces socializácie detí so zdravotným znevýhodnením bude efektívnejší, ak sa vytvoria priaznivé podmienky pre rozvoj, sebarealizáciu a komunikáciu detí, ako aj využívanie divadelných technológií.

Účel, predmet a predmet štúdie určili formuláciu a riešenie nasledujúcich úloh:

opísať sociokultúrne technológie adaptácie detí;

charakterizovať možnosti využitia divadelných technológií ako prostriedku rozvoja detí a nápravy ich porúch;

vykonať štúdiu rozvoja sociálno-kultúrnej adaptácie detí so zdravotným postihnutím;

vypracovať sociálny.kultový.projekt "......" s cieľom ...............

analyzovať výsledky.

Metódy výskumu: teoretický rozbor literatúry o probléme výskumu v oblasti pedagogiky, psychológie, dejín umenia (divadelnej pedagogiky).

Experimentálne metódy: metódy organizácie skupinovej práce.

Empirické metódy: pozorovanie, diagnostika medziľudské vzťahy v skupine rovesníkov.

Experimentálna výskumná základňa:

Teoretický význam štúdie. Sociokultúrny potenciál divadelného umenia sa zohľadňuje s cieľom systematizovať prístupy moderného humanitného poznania k problematike osobného rozvoja a sociálno-kultovej adaptácie detí v modernej spoločnosti prostredníctvom divadla.

Praktický význam výskumu. Určuje sa okruh možností využitia divadelných a pedagogických technológií v práci pedagógov s deťmi v podmienkach výchovy a vzdelávania. Psychodramatické a arteterapeutické techniky vybrané a upravené autorkou môžu využívať učitelia aj rodičia.

Štruktúra práce. Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol s odsekmi, odhaľujúce hlavné úlohy práce, závery, závery, zoznam preštudovanej literatúry, aplikácie.

Úvod zdôvodňuje relevantnosť výskumnej témy, definuje problém, objekt a predmet, formuluje cieľ, hlavné úlohy a hypotézu štúdie, popisuje metódy výskumu.

Hlavná časť predstavuje analýzu odbornej literatúry k problematike riešenej v semestrálnej práci, popisuje metódy a výsledky zisťovacieho experimentu, na základe ktorého sú formulované hlavné ustanovenia nápravnej práce, jej etapy, hlavné smery a obsah je odhalený.

Na záver sú formulované hlavné závery štúdie.

Bibliografia je zoznam vedeckých zdrojov, o materiály, z ktorých sme vychádzali v práci v kurze.

adaptácia divadelná korekcia tvorivá

Kapitola 1. Teoretické základy sociokultúrnej adaptácie detí

1.1Sociokultúrne technológie adaptácie detí v podmienkach metropolitnej metropoly

V modernej ruskej spoločnosti dochádza k radikálnym zmenám. Neexistuje žiadna oblasť verejný život, v ktorom by nenastali výrazné premeny, vyžadujúce od človeka iné vzorce správania, hodnoty, postoje, orientácie a pod.. Prechod od monokultúry k pluralizmu a slobode duchovnej sféry objektívne aktualizuje potrebu aktívneho prispôsobovania sa väčšiny obyvateľstvo do nových podmienok svojho života. Za týchto podmienok je potrebné študovať sociálno-kultúrnu realitu, ktorá sa formuje v ruskej spoločnosti.

Problémy sociokultúrnej adaptácie jednotlivca tak začínajú nadobúdať jedno z ústredných miest humanitných vied. Vedci stoja pred úlohou porozumieť tomu, ako sa uskutočňuje sociálna a kultúrna adaptácia detí, aby potom nakreslili objektívnu paralelu s adaptáciou moderného ruského občana na nové podmienky, aby zistili, do akej miery dokáže zachovať svet. hodnôt dnes. Vo filozofických a sociologických štúdiách je adaptácia prezentovaná ako proces vstupu jednotlivca do sociálneho prostredia, osvojenie si sociálnych noriem, pravidiel, hodnôt, nových sociálnych rolí a pozícií.

V domácej psychológii je adaptácia prezentovaná ako prvá fáza osobnej formácie jednotlivca, vstup do relatívne stabilného spoločenstva. Adaptácia - osvojenie si sociálnych noriem a hodnôt jednotlivcom, formovanie individuality; integrácia – zmena v živote okolitých ľudí. .

Veľký význam má sociálna adaptácia dieťaťa, ktoré vstúpilo do školy ako „proces a výsledok koordinácie individuálnych schopností a kondície dieťaťa s vonkajším svetom, jeho prispôsobovanie sa zmenenému prostrediu, novým podmienkam života, štruktúre vzťahov“. v určitých sociálno-ekonomických spoločenstvách, zaviesť dodržiavanie pravidiel a predpisov v nich prijatého správania."

Podľa L.S. Vygotského, sociálna situácia vývinu je systém vzťahov medzi dieťaťom a sociálnou realitou ako východiskový bod pre všetky dynamické zmeny, ku ktorým dochádza vo vývine v danom období a určujú úplne a úplne tie formy a cesty, po ktorých dieťa získava nové. a nové osobnostné črty..

Podľa M.N. Bityanova, adaptovaný človek je subjektom života a jeho ďalšieho rozvoja, dokáže využiť spoločenskú situáciu, ktorá mu bola daná, na riešenie problémov dneška a vytvárať predpoklady na napredovanie M.N. Bityanova považuje adaptáciu dieťaťa na školu za schopnosť rozvíjať sa.

Úspešná sociálna adaptácia detí na podmienky školského prostredia pomáha formovať systém ich vzťahov s rovesníkmi a dospelými, základné úspešné postoje, ktoré do značnej miery podmieňujú úspešnosť vzdelávania na strednej škole, efektívnosť štýlu komunikácie so žiakmi a pod. dospelých, možnosť sebarealizácie.

Sociokultúrna adaptácia sa chápe ako proces počiatočnej adaptácie, asimilácie osobnosti prijatých noriem hodnôt jej sociokultúrneho prostredia, vrátane mikroprostredia, s následným vplyvom osobnosti na toto prostredie.

V sociokultúrnom prístupe sa adaptácia chápe ako proces uvedenia človeka do kultúry. Hlavným cieľom štúdia je v prvom rade zistiť mieru vybavenosti kultúrnymi prvkami konkrétneho sociokultúrneho procesu v danom kontexte adaptačného procesu, ako aj možnosti aplikácie získaných poznatkov v pedagogickej praxi. prax. Sociokultúrna adaptácia je jedným z hlavných faktorov kultúrnej genézy vo všeobecnosti, historickej variability kultúry, generovania inovácií a iných procesov sociokultúrnej transformácie komunity, ako aj zmien v črtách vedomia a správania jednotlivcov.

Sociálno-kultúrna adaptácia je špeciálne organizovaný proces vzdelávania a výchovy, zameraný na získanie ich integrity deťmi.

Deti ovládajú najbežnejšie, životne dôležité prvky svojej kultúry. Úlohou dospelých je rozvíjať v novej generácii zručnosti potrebné pre normálny spoločensko-kultúrny život. Úlohou detí je čo najúplnejšie zvládnuť „abecedu“ kultúry. Rozvoj sociokultúrnych zručností je charakterizovaný prevahou roly dospelého vo vzťahoch spojených s odovzdávaním kultúrnej skúsenosti, až po využívanie mechanizmov na nútenie dieťaťa neustále dodržiavať určité sociokultúrne stereotypy.

Sociokultúrna adaptácia detí je zabezpečená súčasným výskytom viacerých procesov, ktoré prispievajú k harmonizácii detí na troch úrovniach: osobnostná, kultúra a spoločnosť:

vývoj, ktorý zabezpečuje formovanie jedinca osobná charakteristika dieťa;

inkulturácia zameraná na asimiláciu technológií, vzorov a požiadaviek kultúry, výsledkom čoho je inteligencia jednotlivca, ako súbor získaných kultúrnych noriem integrovaných s normami domácej kultúry;

socializácia, ktorá zabezpečuje rozvoj sociálnych a komunikačných charakteristík osobnosti dieťaťa.

Sociokultúrna adaptácia detí je proces osvojovania si sociálnych noriem, kultúrnych hodnôt a vytvárania kooperačných vzťahov v spoločnosti. Podstatou tohto procesu je zabezpečiť emocionálnu vnímavosť a náchylnosť mladších žiakov na kultúrne javy. Podľa A.N. Leontiev, poznanie sveta a vstup do kultúry sa uskutočňuje v činnosti, ktorá je jednotkou života, sprostredkovanou mentálnou reflexiou, ktorej skutočnou funkciou je, že orientuje subjekt v objektívnom svete.

Hlavnými kritériami sociálno-kultúrnej adaptácie detí sú: sociálna orientácia činnosti jednotlivca, jej stabilita a efektívnosť.

Ukazovatele sociálnej adaptácie sú:

emocionálna citlivosť a náchylnosť k procesom a javom dobrej práce, milosrdenstva, súcitu, spoluúčasti, spolupráce;

rozvinutá empatia, uvedomenie si sociálnych noriem správania a vyjadrenie túžby po nich; túžba po aktívnom sociálnom postavení, schopnosť reflektovať svoje činy.

Špecifickosť sociálno-kultúrnej adaptácie detí zahŕňa:

realizácia procesu učenia sa a tvorivosti na báze predmet - subjektívne vzťahy, ktoré zabezpečujú úspešnosť detí vo výchovno-vzdelávacej a tvorivej činnosti;

odhalenie a podpora prirodzených údajov dieťaťa, latencia výchovných prostriedkov a metód, ktoré prispievajú k individuálnemu rastu, rozvoju tvorivosti osobnosti.

Efektívnosť sociokultúrnych detí je zabezpečená fungovaním celostného pedagogického modelu, v ktorom kultúrna, sociologická, voľnočasová podpora vytvára adaptačno-edukačný priestor na odhalenie a sebarealizáciu malých detí.

Sociokultúrna adaptácia je teda proces a výsledok toho, že dieťa vstupuje do novej sociálnej situácie vývoja - situácie školskej dochádzky, ktorej výsledkom je adaptabilita (systém osobnostných vlastností, zručností a schopností, ktoré zabezpečujú úspech ďalšej životnej aktivity0. Efektívna adaptácia je jedným z predpokladov úspechu vzdelávacie aktivity vedenie pre deti, keďže ide o systém činností zameraných na osvojenie si nových foriem činnosti, správania a komunikácie.

2 Divadelné technológie ako prostriedok rozvoja osobnostného a tvorivého potenciálu detí so zdravotným znevýhodnením

V modernom sociálne pomery Problém hľadania nových metód pomoci deťom s postihnutím je čoraz naliehavejší. Pri výchove dieťaťa je dôležité poskytnúť včasnú pomoc pri riešení rôznych druhov problémov spojených so špecifikami jeho choroby. Najefektívnejšie pri riešení problémov rozvoja detí so zdravotným postihnutím je využitie umeleckých a tvorivých technológií.

Deti so zdravotným postihnutím sú osobitnou kategóriou detí s problémami vo fyzickom, duševnom alebo duševnom vývine. Pre „špeciálne“ deti, zdravotne postihnutých alebo s chronickými zdravotnými problémami je potrebné vytvoriť špeciálne podmienky. Mnohé z týchto detí sú pre chorobu sociálne izolované od svojich rovesníkov a majú možnosť komunikovať s deťmi len v rámci školy alebo nemocnice. Sebapostoj takýchto školákov s postihnutím má často negatívnu konotáciu, sebaúcta je vo väčšine prípadov podceňovaná, obraz „ja“ je skreslený. ?n, sebaprijatie je slabo vyjadrené.

Účinnosť pomoci v primeranej miere závisí od využívania produktívnych činností dieťaťa. Jedna z najproduktívnejších činností pre takéto deti je umelecká a tvorivá.

V procese umeleckej tvorivosti študentov so zdravotným postihnutím sa riešia tieto hlavné problémy sebapostoja:

Problém formovania holistického a pozitívneho sebaobrazu. Deti so zdravotným postihnutím sa často vyvinú skreslene ?negatívny alebo negatívny sebaobraz. Na konci ml školského veku pridanie pocitu seba samého vzhľad; u detí sa môžu vyvinúť komplexy spojené s ich odlišnosťou od iných ľudí. V tvorivosti sa utvára adekvátny postoj k sebe a svojej chorobe.

Dieťa odpovedá na otázky „Kto som?“, „Čo som?“.

Riešením tohto problému je vytváranie podmienok pre sebapoznanie, sebaprijatie dieťaťa, vytváranie adekvátneho a pozitívneho obrazu „ja“ v ňom v procese tvorivej činnosti.

Formovanie fyzického obrazu „ja“ je uľahčené triedami na témy „Autoportrét“, „Som v minulosti, prítomnosti a budúcnosti“, „Moje kvality“. Môžete vyzvať dieťa, aby kreslilo, formovalo, tancovalo, hralo rôzne obrazy seba samého (aplikácia).

Problém rozvoja emocionálne hodnotného postoja k sebe samému.

U detí so zdravotným postihnutím je oblasť prejavov emócií často narušená, emocionálno-vôľová sféra vyžaduje korekciu. Arteterapia, teda liečenie pomocou umenia, je dôležitá pre sprevádzanie dieťaťa s postihnutím.

V procese umeleckej tvorby dochádza k emocionálnej reakcii skrytých a potláčaných pocitov.

Vnútorný svet detí s postihnutím je originálny, neštandardný. Deti s postihnutím sa vyznačujú osobitnou spontánnosťou tvorivosti.

Metaforický priestor umenia vám umožňuje starostlivo a jemne korigovať rysy psycho-emocionálnej sféry študenta so zdravotným postihnutím, odvádza pozornosť od zamerania sa na chorobu a umožňuje vám napraviť nepriaznivé podmienky prostredia. Riešením problému je teda realizácia arteterapeutického potenciálu umenia v tvorbe dieťaťa s postihnutím.

Cvičenia zamerané na rozvoj sebapostoja, adekvátnej sebaúcty sú navrhnuté tak, aby dieťaťu poskytli emocionálnu úľavu, po ktorej nasleduje formovanie pozitívneho postoja k sebe samému.

E.S. Kurolenko verí, že hudobný rozvoj dieťaťa so zdravotným postihnutím, jeho tvorivé schopnosti, tvorivý postoj k sebe samému v procese hudobnej výchovy môžu byť zdrojom posilňovania jeho fyzického, duševného a sociálneho zdravia. Dôležitý je hudobný rozvoj nevidiacich detí. Nevidiace dieťa začína aktívne objavovať svet, seba v ňom, pohodlnejšie s ním komunikovať, cítiť sa sebavedomo v akomkoľvek, aj neznámom prostredí.

Nevidiace dieťa prostredníctvom zvukov je schopné dosiahnuť takmer úplné pochopenie okolitej reality a seba samého (aplikácie).

Problém vývoja sociálneho „ja“.

U detí, ktoré majú v dôsledku psychických alebo fyzických faktorov ťažkosti s vyjadrovaním vlastných myšlienok, je dôležité neverbálne, tvorivé vyjadrovanie svojich pocitov, myšlienok, postojov k realite. V procese skupinovej tvorivej činnosti dieťa odhaľuje vlastný potenciál prostredníctvom vnímania iných, sebavyjadrenia, prekonávania pocitu osamelosti. Pocity odmietnutia, nepochopenia a odmietania spoločnosťou sú problémy, s ktorými sa stretávajú deti s postihnutím.

Pomocou výtvarnej tvorivosti sa dieťa s postihnutím učí nadväzovať pozitívne vzťahy s druhými založené na empatii, tolerancii a dobromyseľnej spolupráci.

Riešením problému komunikatívnej stránky dieťaťa so zdravotným znevýhodnením je preto jeho zaradenie do kolektívu tvorivá práca s inými deťmi (aplikácia).

Dôležitou metódou rozvoja sociálneho „ja“ je detské divadlo, psychodráma s deťmi.

I.I. Mamaychuk verí, že hry na hranie rolí prispievajú k rozvoju sebaúcty dieťaťa so zdravotným postihnutím, pozitívnych vzťahov s rovesníkmi a dospelými. Deťom s vážnymi zdravotnými problémami a nízkou sociálnou skúsenosťou sa odporúča hrať známe rozprávky. Učiteľ diskutuje s dieťaťom o podstate rozprávky o určitých problémoch, ktoré dieťaťu pomáhajú obnoviť obrazy hrdinov rozprávky a prejaviť k nim emocionálny postoj. Rozprávka aktivuje predstavivosť dieťaťa, rozvíja v ňom schopnosť predstaviť si skúšky, do ktorých postavy upadajú. Vytvorí sa obraz hrdinu rozprávky. Schopnosť dieťaťa vstúpiť do roly a stať sa obrazom je dôležitou podmienkou nevyhnutnou na nápravu nielen emocionálneho nepohodlia, ale aj negatívnych charakterových prejavov.

Deti prenášajú svoje negatívne emócie a osobnostné črty do obrazu hry, obdarúvajú postavy vlastnými negatívnymi emóciami a charakterovými črtami.

Divadelné technológie prispievajú k rozvoju postoja dieťaťa so zdravotným postihnutím k sebe samému rozširovaním repertoáru rolí, vnútorného prežívania životných situácií v procese formovania empatie, ku ktorému dochádza prostredníctvom nasledujúcich mechanizmov:

· identifikácia (s hrdinom, s umeleckým spôsobom, s účastníkmi tvorivého procesu a prostredníctvom procesu tvorivosti - so svetom);

· izolácia (uvedomenie si odlišností od iných na základe jedinečnosti svojej tvorivosti, výber umeleckých prostriedkov, nestotožnenie sa s hrdinom v určitom štádiu tvorivosti)

· sebaponímanie (vnímanie svojho „ja“ cez výber hrdinov, metódy divadelnej hry)

· reflexné mechanizmy (pochopenie vlastnej kreativity): napríklad T. G. Penya verí, že divadelná tvorivosť vedie k rozvoju „vnútorného kritika“ u dieťaťa;

· decentralizácia (prekročenie „ja“ odstránením svojho hrdinu, seba samého, kreativity).

4. Problém sebarealizácie detí s postihnutím. Deti s postihnutím potrebujú viac priestoru na sebarealizáciu, sebarealizáciu. V priestoroch školy takíto žiaci nemôžu vždy naplno realizovať svoj vnútorný potenciál pre chorobu, časté absencie a neschopnosť sústrediť sa na vyučovanie. Umelecké aktivity sú dôležité najmä pre deti so zdravotným znevýhodnením, ktoré sú pre telesné alebo psycho-emocionálne vlastnosti spojené s ochorením často sociálne neprispôsobivé, nemajú zručnosti pre život vo svete, spoločnosti, prevláda „sociálny infantilizmus“. V procese spoločnej tvorivosti, organizovanej v triede, sa deti učia byť aktívne, tvorivé, samostatné a zodpovedné. V procese tvorby umeleckých produktov vzniká priestor pre profesionálne a životná cesta. Riešením tohto problému je poskytnúť učiteľom slobodu tvorivosti pre deti so zdravotným znevýhodnením (príloha).

Dôležité je aj vytvorenie určitého kreatívneho produktu, keďže deti so špeciálnymi potrebami potrebujú najmä potvrdenie svojej „potreby“, prospechu, významu v podobe vizuálneho výsledku. Takže napríklad Y. Krasny navrhuje použiť hlinu: deti s detskou mozgovou obrnou sa môžu zapojiť do vytvárania hlinených figúrok neurčitého tvaru: je jednoduchšie a príjemnejšie vytvárať hlinené „svorky“ ako plastové. Dobre pripravená hlina je učenlivejšia, jej povrch si zachováva najmenšie stopy detských prstov, sivá (pred vypálením) farba zvýrazní každú hrču a každú priehlbinu.

I.I. Mamaichuk verí, že existujú dva vektory rozvoja osobnosti detí so zdravotným postihnutím:

Návrat do raných ontogenetických štádií vývoja kognitívnych procesov a osobnosti, aktivácia týchto procesov ako predtým nenárokovaných rezerv. Takže na rozvoj sociálneho „ja“, komunikačných zručností a emocionálno-vôľovej stability sa používajú rôzne hry vonku a relaxačné techniky na zníženie emočného stresu.

Orientácia na úroveň proximálneho vývoja dieťaťa. Ide o stimuláciu dozrievania osobnosti detí so zdravotným postihnutím a formovanie ich sebaúcty, sebaúcty a adekvátneho postoja k ich defektu.

Pri realizácii druhého smeru je dôležité nielen zabezpečiť pozitívny vzťah k sebe ako jednotlivcovi, ale aj formovať postoj dieťaťa k sebe samému ako kultúrnej a tvorivej osobe. Preto je potrebné v priebehu vyučovania vytvárať základy kultúry človeka.

Efektívnym riešením týchto problémov je teda rozvoj pozitívneho sebaponímania dieťaťa s postihnutím, tvorivá rehabilitácia, rozvoj dieťaťa ako tvorivého človeka. Deti s postihnutím potrebujú viac priestoru na sebarealizáciu, sebarealizáciu. Preto je zavádzanie umeleckých a tvorivých technológií do práce učiteľov dôležitým faktorom harmonický rozvoj osobnosti a pozitívny sebapostoj každého dieťaťa s postihnutím.

Kapitola 2

1 Štúdia rozvoja sociokultúrnej adaptácie detí so zdravotným znevýhodnením

Štúdia sa uskutočnila na základe Domu kreativity pre deti a mládež "Khoroshevo" (Moskva).

Za účelom štúdia sociokultúrnej adaptácie detí so zdravotným znevýhodnením sme pripravili a zrealizovali prieskum dotazníkovou metódou. Experimentu sa zúčastnilo 15 ľudí so zdravotným postihnutím.

a) 80-100% b) 50-70%

c) o 10-40 % d) nie je vôbec jasné.

a) 80-100% b) 50-70%

c) 10-40% d) Neviem.

3. Ako naplno ste vnímali svoju rolu?

a) 100 % b) polovičná plsť

c) vôbec necítila

a) nedostatok zručností na transformáciu do herného obrazu

b) nedostatok pozornosti na javisku

c) schopnosti koordinácie pohybov.

a) áno b) čiastočne

a) herná forma všetkých úloh

b) Napodobňovanie charakteristických činov postáv

c) nič sa mi nepáčilo

a) všetci hrali dobre

b) hlavná postava

Výsledky prieskumu.

Aký úplný a zrozumiteľný bol obraz sveta?

.Aké univerzálne a účinné boli pravidlá hry?

4. Čo ťa vyradilo z herného imidžu?

Podarilo sa vám realizovať vaše herné plány, a ak nie, čo tomu bránilo?

Ktoré herné momenty sa vám páčili najviac?

Ktorý z hráčov sa z vášho pohľadu zhostil svojej úlohy najlepšie zo všetkých?

Štúdium výsledkov prieskumu ukázalo, že je potrebné neustále zlepšovať proces učenia, ktorý umožňuje deťom efektívne a efektívne asimilovať materiál, nájsť maximum herných situácií, v ktorých možno realizovať túžbu dieťaťa po aktívnej tvorivej činnosti.

2.2 Sociálno-kultúrny projekt ".............." o sociálno-kultúrnej adaptácii detí so zdravotným postihnutím

Relevantnosť projektu.

V súčasnosti sa v Rusku vyvinul jednotný vzdelávací priestor a integrácia sa stala vedúcim smerom vo vzdelávaní a výchove detí so zdravotným postihnutím, čo sa prejavilo v konvergencii masových a špeciálnych vzdelávacích systémov. Vo svete je už dlho zvykom odoberať osobitnú pozornosť deťom so zdravotným postihnutím, ich možnostiam získať slušné vzdelanie a ich potrebe pozornosti, porozumenia a starostlivosti o dospelých. Relevantnosť projektu určuje praktická potreba diskutovať o probléme a nájsť spôsoby, ako efektívne organizovať proces integrácie a inklúzie.

Publikum projektu:

Vek: 14-20 rokov

Úroveň intelektuálneho rozvoja:

1.Deti s normálna úroveň intelektuálny rozvoj

2. Mentálne retardované deti

Deti s pretrvávajúcim, nezvratným nedostatočným rozvojom úrovne duševnej, predovšetkým intelektuálnej aktivity, spojenej s vrodenou alebo získanou organickou patológiou mozgu. Spolu s mentálnou nedostatočnosťou vždy dochádza k nedostatočnému rozvoju emocionálno-vôľovej sféry, reči, motoriky a celej osobnosti ako celku.

Charakteristickým znakom defektu mentálnej retardácie je výrazná zotrvačnosť mentálnych procesov s fixáciou na primitívne asociatívne väzby s ťažkosťami s ich reštrukturalizáciou.

Ciele a zámery projektu.

Účel divadelného štúdia: pomôcť dieťaťu s postihnutím uvedomiť si dôležitosť jeho osobnosti, pomôcť mu sebarealizovať sa, socializovať a etablovať sa vo verejnom živote prostredníctvom inkluzívneho vzdelávania v oblasti doplnkových služieb

1. Vytvoriť jednotné psychologicky pohodlné vzdelávacie prostredie pre deti s rôznymi možnosťami štartu;

2. Vytváranie rozvojových podmienok pre deti a ich sociálna a pedagogická podpora;

3. Spájanie úsilia učiteľov a rodičov o plnohodnotný rozvoj a výchovu detí;

4. Vytváranie atmosféry spoločných záujmov, emocionálnej vzájomnej podpory, vzájomného záujmu;

5. Vytváranie atmosféry dôvery, vzájomného rešpektu a tvorivého sebaodhaľovania;

6. Organizácia postupného začleňovania detí so špeciálnymi potrebami do divadelného súboru.

7. Organizovanie spoločných tvorivých aktivít detí;

8. Vytvorenie tvorivej komunity schopnej prijímať nových členov.

Implementácia cieľov projektu sa bude vykonávať prostredníctvom nasledujúcich foriem:

· Forma a spôsob zamestnania.

Školenia sa konajú 2-krát týždenne po 3 hodiny (každá 45 minút) s 10-minútovou prestávkou medzi nimi: jedna lekcia - Divadelná hra a jedna lekcia - Javiskový pohyb a jedna lekcia - „Práca na hre. Forma tried je skupinová. Optimálne zloženie skupiny je 12 osôb, možné sú hodiny v skupinách 10-15 osôb.

· Formy a metódy vyučovania.

V procese učenia sa využívajú tradičné formy: tréningy, hry, ako aj aktívne tvorivé formy – rolové hry, dramatizácie.

Poslanie projektu.

Ponúkame kolektívnu tvorivú prácu pre zdravé deti a deti s postihnutím. A keď dieťa vidí, že postoj k nemu je normálny, že nie je vyvrheľ, veľmi mu to pomáha pri jeho ďalšom vzdelávaní a rozvoji. A pre zdravé deti je tiež veľmi dôležité vidieť, že existujú aj iné deti, že spoločnosť je rôznorodá. Väčšina moderných učebných osnov doplnkového vzdelávania detí v oblasti javiskovej činnosti nepočíta s povinným štúdiom a rozvíjaním základov hereckej improvizácie. Skúsenosti s používaním improvizácie ako metodickej techniky v pedagogickej literatúre v podstate nie sú systematizované.

Projekt sa uskutočňuje na základe Domu kreativity pre deti a mládež "Khoroshevo" (Moskva).

1. sekcia:

Divadelná hra - je zameraná na rozvoj javiskových zručností a zručností v oblasti kolektívnej interakcie s javiskovými partnermi, ako aj na rozvoj herného správania, estetického cítenia, schopnosti byť kreatívny v akomkoľvek podnikaní, byť schopný komunikovať s rovesníkmi a dospelými v rôznych navrhovaných okolnostiach a životných situáciách. Tento obsah učí kontaktu s inou osobou - základná zručnosť pre každodenný život.

sekcia:

Javiskový pohyb - zameraný na rozvoj plasticity tela, uvoľnenie zo svoriek, rozvoj emocionálnej povahy, schopnosti existovať v konfliktnej situácii a zároveň splniť úlohu. V dôsledku toho je oveľa jednoduchšie komunikovať s rôznymi ľuďmi bez toho, aby ste niekoho zranili svojim názorom a bez toho, aby ste boli urazení pohľadom niekoho iného.

sekcia:

„Práca na predstavení“ – zameraná na vytvorenie celistvého tvorivého produktu (performance) pomocou javiskovej improvizácie. Improvizácia v divadelnom svete je voľná interakcia s partnerom bez vnucovaného textu. Prvýkrát túto metódu použil Stanislavskij. Bol odporcom tradičného tréningu, keď boli herci nútení mechanicky memorovať intonácie a pózy a bol im vnucovaný jasný stereotyp správania na javisku. Improvizáciou sa človek naučí úprimne reagovať na udalosti, cítiť náladu partnera, organicky sa prispôsobiť akejkoľvek situácii.

· Divadelná hra.

1. Cvičenia a hry na pocit spolupatričnosti ku skupine.

2. Cvičenia a hry na rozvoj komunikačných schopností.

3. Hry a cvičenia na rozvoj tvorivosti a tvorivých schopností.

4. Cvičenia a hry na budovanie tímu – súdržnosť skupiny.

5. Hry a cvičenia na rozvoj schopnosti riešiť problémy.

· Javiskový pohyb.

1.Divadelný plast.

2. Hranie rolí.

Pracujte na hre.

Vývoj scenára

Prvou etapou je teoretický vývoj dramaturgie improvizačnej akcie, ktorý zahŕňa tieto body:

1. Obrázok simulovaného sveta.

a) miesto konania;

b) trvanie akcie;

c) aktéri a ich postavenie;

G) dôležité udalosti, predchádzajúce simulovanému časovému úseku;

e) situácia na začiatku skúšky.

2. Individuálne úvodné.

a) názov hry;

b) vek;

c) oficiálne biografické údaje;

d) aktuálna situácia v spoločnosti;

e) postoj k druhým;

f) predmety a osobné tajomstvá;

g) informácie o hre;

Faktory algoritmu intríg.

1. Faktor prípravy účastníkov.

Pre intrigy je veľmi dôležité, aby si dieťa uvedomilo svoj cieľ. Uvedomenie si cieľa hráča nastáva v dôsledku osobnej práce učiteľa s dieťaťom. Je veľmi dôležité, aby potenciál dieťaťa zodpovedal cieľu. Okrem toho by cieľ nemal spôsobiť u dieťaťa zjavné odmietnutie.

2. Faktor udržania cieľa.

Cieľ by mal účastníkovi svietiť počas celej skúšky, keďže práve pružina tlačí človeka k akcii. V procese nácviku môže hráč pod vplyvom okolitého diania na chvíľu zabudnúť na svoj cieľ a potom v rýchlo sa meniacom herný svet bude veľmi ťažké nájsť konce, na ktorých bude možné zistiť potrebné informácie. Úlohou učiteľa je pripomenúť hráčovi úlohu.

3. Dekoračný faktor.

Pod koncepciou dekórum faktory, ktoré bránia hráčovi dosiahnuť svoj cieľ jedným ťahom, sú implikované. Vo všeobecnosti sa o algoritmoch dá povedať, že budujú dynamiku, vytvárajú rôzne ťažkosti a nútia hráča ich prekonávať, učiteľ dbá na to, aby ťažkosti boli také rozmanité ako spôsoby ich prekonávania.

Plánované výsledky a kritériá hodnotenia výkonnosti.

Prítomnosť systému spolupráce medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou, ktorý prispieva k skvalitneniu procesov výchovy a vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením navštevujúcich predškolské vzdelávacie zariadenia.

Osvojiť si u detí základné komunikačné zručnosti, ktoré sú potrebné pre integráciu do spoločnosti.

Rozvoj kompetencií učiteľov a odborníkov.

Prekonávanie psychických bariér v komunikácii postihnutých detí s telesne zdravými deťmi.

Tabuľka 1 Odhady nákladov a zdroje financovania.

Názov indikátorov pre rok 2013 (v celom rubách) Zdroj fondu FundingAly120000000000 Ministry of Education and Mládežnícky politike Platby 6000000 Ministry pre vzdelávanie a mládež Communication Služby podpora projektu25000Ministerstvo školstva a politiky mládeže SPOLU (100%)1469000 Tabuľka 1 SWOT analýza projektu.

Posúdenie súčasného stavu vnútorného potenciálu školy Posúdenie perspektív rozvoja školy v súlade so zmenami vonkajšieho prostredia Silné stránky Slabé stránky Výhodné príležitosti Riziká 1. Vysoko odborný pedagogický zbor. 2. Skúsenosti s inovačnou činnosťou. 3. Súlad spoločenskej objednávky s formulovanou stratégiou rozvoja výchovy a vzdelávania. štyri. Moderné technológie učenie 5. Pohodlné životné podmienky. 8. Fyzická a psychická bezpečnosť. 9. Aktívne postavenie detí v sociálno-kultúrnom a výchovnom priestore1 Tempo obnovy materiálno-technickej základne je nedostatočné na dosiahnutie stanovených rozvojových cieľov. 2. Nedostatočné rozpočtové financovanie1. rozvoj tvorivé prostredie 3. Zlepšenie inkluzívneho vzdelávania. 4. Organizácia psychickej podpory a rozvoja motivačného prostredia výchovno-vzdelávacieho procesu. 5. Vytvorenie podmienok pre osobný rozvoj všetkých účastníkov projektu 6. Posilnenie sieťovej interakcie so školami a rehabilitačnými strediskami okresu. 2. Zvyšujúce sa požiadavky na vzdelávanie a značné časové náklady povedú k zníženiu motivácie učiteľov. 3. Zmena politiky samosprávnych orgánov vo vzťahu k vzdelávacím inštitúciám.

Obr. 8 Systém partnerstva

V procese práce na projekte sa možno presvedčiť, že umenie ako didaktický prostriedok vytvára najpriaznivejšie podmienky pre formovanie estetickej a etickej imunity ako indikátora duchovnej a mravnej kultúry jednotlivca.

2.3 Analýza výsledkov

Po zapojení sa do programu projektu sa uskutočnil druhý prieskum detí zúčastňujúcich sa na projekte.

Výsledky prieskumu.

Aký úplný a zrozumiteľný bol obraz sveta?

.Aké univerzálne a účinné boli pravidlá hry?

3. Ako naplno ste vnímali svoju rolu?

4. Čo ťa vyradilo z herného imidžu?

Podarilo sa vám realizovať vaše herné plány, a ak nie, čo tomu bránilo?

Ktoré herné momenty sa vám páčili najviac?

Ktorý z hráčov sa z vášho pohľadu zhostil svojej úlohy najlepšie zo všetkých?

Výsledkom štúdie o tvorbe divadelných technológií pre sociokultúrnu adaptáciu detí so zdravotným znevýhodnením, ako aj v priebehu pochopenia a zhrnutia experimentálnej práce bolo možné konštatovať, že zavedenie socio-kultúrnej projekt výrazne rozširuje tradičné možnosti herných momentov, vytvára rozmanitosť, veľký výber pracovných metód, prispieva k šírke sebavyjadrenia.

Záver

Zhrnutím teórie a praxe sociokultúrnej adaptácie detí so zdravotným znevýhodnením sme identifikovali nasledovné pedagogické podmienky, ktoré prispievajú k formovaniu charakteru tohto procesu: vytvorenie integračného vzdelávacieho a rozvojového priestoru, ktorého konštruktívnym jadrom je umenie a hlavným cieľom je vytvorenie plnohodnotného prostredia pre učenie a komunikáciu, socializáciu a profesijné poradenstvo pre deti so zdravotným postihnutím; komplexné využitie divadelných technológií; prekonávanie ťažkostí sociálnej adaptácie detí so zdravotným znevýhodnením prostredníctvom zohľadnenia ich vlastností, záujmov a potrieb, slobody výberu a variability obsahu, foriem a metód tvorivého sebavyjadrenia v divadelnom umení, umožňujúceho vyrovnať sa s existujúcimi obmedzeniami život a pomáha zvyšovať úroveň sebaúcty jednotlivca, vychovávať sebaúctu, túžbu po sebaurčení, formovanie schopnosti zvoliť si životnú pozíciu.

Táto štúdia, ktorá je skúsenosťou so štúdiom sociokultúrnej adaptácie detí so zdravotným znevýhodnením prostredníctvom divadelných technológií, si nemyslí, že vyčerpávajúcim spôsobom pokrýva všetky problémy výskumnej témy. Zhŕňa a analyzuje materiál, na základe ktorého bude možné uskutočniť ďalší výskum. Perspektívy ďalšieho výskumu pedagogickej podpory procesu sociokultúrnej adaptácie detí so zdravotným znevýhodnením možno spájať s integráciou doplnkového vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením, zdokonaľovaním pedagogických zamestnancov v tejto oblasti; využitie divadelných technológií ako efektívneho adaptéra pre socio-kultúrnu adaptáciu detí vo vzdelávacích inštitúciách.

Zoznam použitých výsledkov

1. Andryushchenko A.I. Divadelné štúdio // Základná škola, 2009.- č.12.- s.72-74.

2. Bityanova M.N. Organizácia psychologickej práce v škole / M. N Bityanova. - M.: 2006

3. Berezhnaya M.S. Psychologický a pedagogický výskum I.S. Berezhnaya.

Vygotsky L.S. Súborné diela / L.S. Vygotsky: v 6. zväzkoch T 4. M .: Pedagogika, 1998

Deti a kultúra. - M.: KomKniga, 2007. - S.62-67.

Davydová M.A. Školské divadlo: výchova detí a výchova rodičov // Základná škola, 2009.- č.12.- s.68-70.

Zarechnová S.V. Organizovanie kultúrnych a tvorivých aktivít hluchoslepých detí za účelom socializácie v spoločnosti // Výchova a vzdelávanie detí s vývinovým postihnutím, 2011.- “2.- str.21-27.

Kurolenko E.M. Hudobná pedagogika pre deti so zdravotným znevýhodnením / E.M. Kurolenko // Pedagogika, 2004, N 10. S. 31-35.

Krasny Yu.E. Umenie je vždy terapia. Rozvoj detí so špeciálnymi potrebami prostredníctvom umenia. M., 2006, 204 s.

Leontiev A.N. Filozofia psychológie: z vedeckého dedičstva / A.N. Leontiev. - M .: Vydavateľstvo - v Moskve. univerzita, 2007

Mardakhaev L.V. Sociálna pedagogika: učebnica / L.V. Mardachajev. - M. 6 Gardariki, 2005 - 269 s

Malakutskaya S.M. Sociokultúrna adaptácia detí v podmienkach doplnkového umeleckého vzdelávania / S.M. Malakutskaya: dis.. Ph.D. ped. Vedy: 13.00.05: Moskva, 2004. -175s.

Mamaichuk I.I. Psychologická pomoc deťom s vývinovými problémami. Petrohrad: Rech, 2001. 220 s.

Naumova N.E. Úloha učiteľa pri oboznamovaní sirôt s duchovnými, morálnymi a sociokultúrnymi hodnotami / N.E. Naumov.

Základy špeciálnej psychológie: Proc. príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica inštitúcie / L.V. Kuznecovová, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva a ďalší; vyd. L.V. Kuznecovová. M., 2002. 480 s.

Petrovský A.V. Otázky histórie a teórie psychológie: fav. diela / A.V.Petrovský. - M.: 2008. - 272s

Problémy a perspektívy sociokultúrnej adaptácie detí a mládeže prostredníctvom umeleckej tvorivosti. Kolektívna monografia / Berezhnaya M.S., Semenov V.V., Nikitin O.D., Fuzeynikova I.N., Likhanova E.N., Grebenkin A.V. et al.M., Sputnik + Company, 2006 - 346 s.

Troshin O.V., Zhulina E.V., Kudryavtsev V.A. Základy sociálnej rehabilitácie a kariérového poradenstva: Učebnica. - M.: TC Sphere, 2005. - S. 28.

Kreatívna sebarealizácia osobnosti ako antropocentrický štandard zdravia v modernej kultúre. Kolektívna monografia / Berezhnaya M.S., Nikitin O.D., Fuzeynikova I.N., Likhanova E.N., Grebenkin A.V. atď. M.: IHO RAO, Vyššia škola poradenstva, 2007 - 363 s.

Khrypina L.P. Rehabilitácia postihnutých. - M.: Skúška, 2006. - S. 125 - 129.

Usova L.V. Sociokultúrne technológie adaptácie detí so zdravotným postihnutím // Moderné štúdie sociálnych problémov. 2010. - č. 1. - S. 122.

Fuzeynikova I.N. Divadelný a pedagogický model sociokultúrnej adaptácie adolescentov v podmienkach všeobecného a doplnkového vzdelávania // Viacúrovňová integrácia predmetov humanitného a umeleckého cyklu vo výchove detí a mládeže. So. vedecký články / Ed.-sost. O.I. Radomskaja /Pod generálnou redakciou. L.G. Savenkova. M.: IHO RAO, Arzamas: AGPI im. A.P. Gajdar, 2009.

Aplikácia

.Cvičenie "Magic I"

Učiteľ sa pýta detí, čím by sa chceli stať, keby mali na výber (zo zvieratiek, vtákov, kvetov, stromov, predmetov, lekcií atď.)

Učiteľ hovorí: „Dnes vám ponúkam výlet do čarovného lesa. Teraz zatvorte oči, otvorte ich a všetci sa do toho prenesieme. Čo máš rád v lese? Teraz, aby sme získali priaznivcov a priateľov, musíme spoznať všetkých obyvateľov. Takže, aby sme spoznali vtáky, musíme sa sami premeniť na vtáky. (Deti zobrazujú vtáky). Deti sa tak postupne menia na rôznych obyvateľov lesa, vrátane húb a rastlín.

Potom sú deti vyzvané, aby sa nakreslili vo forme akejkoľvek rastliny. Deti kreslia k hudbe. Potom sa diskutuje o výkresoch.

Cvičenie na emocionálne vyloženie "Tanec rukami".

Každý ide do centra a len pohybmi rúk ukazuje svoju náladu, svoj obraz pre dnešok. Potom - zistiť od detí, ako každý pochopil význam "tanca s rukami", ktorý predvádzali jeho rovesníci.

.Cvičenie "Mám sa rád ...".

Dieťa je vyzvané, aby doplnilo vety vo forme pantomímy:

"Mám sa rád, keď..."

"Cítim sa zdravý, keď..."

"Milujem.."

Táto lekcia prebieha v miniskupine. Ostatné deti hádajú, čo znamenala zobrazená pantomíma.

.Cvičenie "Prezentácia".

Každé dieťa si vyrezáva obraz seba (v akejkoľvek forme) z plastelíny. Potom je všetka práca umiestnená na spoločnom stole. Potom, po určitom čase (5-10 minút, kým sú zaneprázdnení iným cvičením), si 2-3 ľudia každý vezmú sochu a vyjdú von, vymyslia o nej príbeh a potom ho zahrajú. Po inscenácii sa deti, ktoré vlastnia tieto figúrky, podelia o svoje dojmy. Je dôležité zamerať sa na nasledovné:

Ako presne boli zahrané ich úlohy?

Čo si mal rád?

Akých hrdinov si pamätáte?

Prečo sa to stalo?

Cvičenie "Môj príbeh" Deti sú povzbudzované, aby napísali svoj vlastný príbeh. Za týmto účelom učiteľ ponúka, že vymyslí 10 ľubovoľných slov a napíše ich na papier. Pomocou týchto slov musíte napísať rozprávku. Vyberte si, čo alebo kto z nich bude hlavnou postavou a kto bude jeho nepriateľ, priateľ, ktorý z nich bude magický.

Kreslenie „Kto má byť“. Deti sú pozvané, aby nakreslili obrázok „Čím sa chcem stať“. Po nakreslení každé dieťa odovzdá svoju kresbu vo svojom mene v budúcnosti. Moderátor kladie pomocné otázky: Ako sa voláš? Koľko máš rokov?

Povedzte nám o sebe. Povedzte nám o svojej profesii. Povedz o svojej rodine. Kde bývaš? Čo robíš v voľný čas? aká je tvoja postava? Aké plány máte do budúcna? Čo vám pomohlo stať sa tým, kým ste teraz? Po týchto otázkach si deti môžu klásť otázky navzájom.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Oksana Korochkina
Sociálno-pedagogické podmienky sociokultúrnej integrácie detí so zdravotným znevýhodnením vo výchovno-vzdelávacích zariadeniach.

Obzvlášť relevantný je problém sociokultúrna integrácia detí s. Podľa OSN každá desiata rodina na svete vychováva dieťa s postihnutých, ktorej rozvoj zhoršujú nepriaznivé faktory, ktoré problém prehlbujú socio-kultúrna neprispôsobivosť. Vedci, praktici, špecialisti (lekári, psychológovia, učitelia, sociálnych pedagógov a sociálnych pracovníkov) sú zaneprázdnení hľadaním spôsobov a foriem integráciu detí so zdravotným postihnutím do spoločnosti, príležitosti ich veľké a malé úpravy spoločnosti. Rodina zostáva jedným z hlavných prostriedkov sociokultúrna integrácia schopný stimulovať proces socializácia a integrácia dieťaťa. Dieťa s postihnutých zbavený možnosti normálnej komunikácie, prežívajúci fyzické a morálne utrpenie, v systéme pozitívnej rodinnej komunikácie nachádza oporu a podporu. Kvôli ľudskosti voči deťom s postihnutím neskôr dali iné označenie – deti s postihnutí. Deti a dospievajúci s postihnutých patria ku kategóriám obyvateľstva, ktoré majú právo na ochranu a pomoc štátnych orgánov a inštitúcií, a to aj pri riešení otázok trávenia voľného času. Vzhľadom na štrukturálne špecifiká postihnutia v modernej spoločnosti, význam sféry kultúry, rôznych druhov kultúrnych aktivít je zrejmý na jednej strane - možné, a na druhej strane ako nevyhnutná oblasť socializácia, sebapotvrdenia a sebarealizácie ľudí s čiastočne postihnutí.

Ruskí vedci hľadajú efektívne pedagogické vzdelávacie technológie deti s postihnutím zdravie rôznych kategórií (N. G. Morozová, M. S. Pevzner a ďalší). Pokročilé zahraničné skúsenosti sú široko a komplexne študované, odhaľujúce spôsoby a prostriedky optimálne sociálna integrácia detí s vývinovými poruchami (A. II. Kapustin, N. N. Malofeev, L. M. Shipitsina atď.). V odbornej literatúre je tiež málo výskumov podmienky, mechanizmy a formy práce s deťmi s postihnutí prispievanie k nim sociokultúrna integrácia.

Táto situácia zhoršuje kontroverziu medzi:

Potreba prekonať sa sociálnej neistota dieťaťa postihnutých zdravie a nedostatočné teoretické rozvinutie problému orientácie na dieťa ako aktívny subjekt okolia spoločnosti;

Neprítomnosť podmienky pre sociokultúrnu integráciu detí so zdravotným postihnutím ktorí sa vzdelávajú doma a potrebujú navštevovať vzdelávacie inštitúcie;

objektívna potreba vytvoriť komplexnú sociálne programy-pedagogická podpora zdravia a nedostatok takéhoto integrovaného prístupu.

Štúdia sa uskutočnila v troch etapa:

Prvou fázou je výber výskumnej témy; štúdium špeciálnej psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme; definícia objektu a subjektu, hypotézy, ciele a zámery.

Druhou fázou je štúdium problémov sociokultúrna integrácia detí so zdravotným znevýhodnením prostredníctvom soc- pedagogická podpora; spracovanie a analýza získaných výsledkov, realizácia dotazníkových prieskumov.

Treťou etapou je analýza empirického materiálu, jeho teoretické pochopenie; systematizácia a zovšeobecnenie výsledkov štúdie (formulácia záverov a metodických odporúčaní sociálnych pedagógov o sociálno-kultúrnej integrácii detí so zdravotným postihnutím vo vzdelávacej inštitúcii).

Predbežná štúdia problému umožnila sformulovať hlavné ustanovenia výskumu:

1. Výchovné inštitúcie a rodina majú významné výchovné, rehabilitačné, integrácia prostriedky na rozvoj dieťaťa postihnutí, vytvárajúce dodatočné vo vzťahu k tradičným inštitúciám podmienky, optimalizácia procesov sociálne začlenenie detí so zdravotným postihnutím.

2. Obsah a charakter sociálnej, psychologické a pedagogické problémy deti s postihnutím naznačuje, že väčšina z nich sa môže stať plnohodnotnými členmi detských komunít a ďalej občanmi spoločnosti pri vytváraní stav spoločensky-pedagogickú podporu pre rodiny a deti s postihnutých zdravie k úspechu sociokultúrna integrácia. 3. Rodina je spolu s kultúrnymi a voľnočasovými vzdelávacími inštitúciami plnohodnotným pedagogickým subjektom.

Spolupracovali na riešení problémov deti "Mladý dobrovoľník", využívajúc skúsenosti školskej organizácie moskovského regiónu a v ktorej sa riešia mnohé pedagogické úlohy.

Hlavné podmienky organizovanie spoločných aktivít deti sú niečože by to malo zodpovedať potrebám veku, byť zaujímavé a užitočné pre tých deti a mala by podporovať rozvoj behaviorálnych a komunikačných zručností. Toto podmienky môže zodpovedať verejnoprospešnej činnosti deti zjednotení v škôlke verejná organizácia (DOO).

« Sociokultúrna integrácia osobnosti» je proces a zároveň systém zaraďovania jednotlivca do rôznych sociálnej skupiny a vzťahy prostredníctvom organizácie spoločných aktivít (predovšetkým hry, vzdelávanie, práca).

Hlavný problém s deti s postihnutím, osamelosť, nízke sebavedomie a nedostatok sociálne sebavedomie, depresia, pocit stigmatizácie atď. odmietnutie pre svoje nedostatky, psychické a fyzická závislosť a mučivú neschopnosť diskutovať o svojich ťažkostiach. Veľmi akútne sú problémy pri nadväzovaní a rozvíjaní vzťahov s opačným pohlavím. Preceňovanie a podceňovanie vlastných síl, schopností, postavenia v spoločnosti je bežnejšie u nenormálnych ľudí ako u normálnych.

Analýza stavu a právnych základov moderny sociálnej politika Ruskej federácie ukazuje, že práva osôb s postihnutých uviesť do súladu s predpismi medzinárodné právo. Medzi hlavné nedostatky legislatívneho rámca patrí absencia samostatného právneho aktu na úrovni federálneho práva, týkajúceho sa výlučne deti s postihnutím. Samostatné ustanovenia, právne normy, ktoré sú obsiahnuté v rôznych právnych textoch, sa vyznačujú nejednotnosťou a nejednotnosťou, čo sťažuje ich praktickú aplikáciu. Poskytujú však právnu ochranu mladistvým s postihnutých.

Skúsenosti vzdelávacích inštitúcií a verejných organizácií, ktoré organizujú spoločensky- pedagogická podpora deti so zdravotným postihnutím a ich rodiny, je zrejmé, že ich práca prispieva sociokultúrna integrácia detí, S postihnutých.

Experimentálna časť štúdie sa uskutočnila vo vzdelávacej inštitúcii a ukázala, že k tomu prispeli tvorivé spoločensky užitočné aktivity v tíme sociálny rozvoj dospievajúcich. Táto aktivita bola organizovaná spoločným úsilím rôznych odborníkov a spĺňa potreby detí, zaujímavé a relevantné pre deti s atypickým vývojom a pre svojich bežných rovesníkov. To všetko prispelo k úspechu sociokultúrna integrácia.

Získané výsledky vedú k záveru, že podmienkou efektívnej sociokultúrnej integrácie detí so zdravotným znevýhodnením bude špeciálne organizovaná vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii spoločensky– pedagogická podpora vrátane spoločensky užitočných aktivít deti, združená v detskej verejnej organizácii (DOO, organizovanie spoločných rodičovsko-detských hromadných podujatí.

Pedagogické vedy /6. Sociálna pedagogika

Kandidát pedagogických vied, docentTsyrenov V.Ts.

Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Buryatská štátna univerzita“, Ulan-Ude, Rusko

Inkluzívny vzdelávací priestor as

podmienkou sociokultúrnej integrácie osôb s

postihnutí

Trend zvyšovania počtu detí s vývinovým postihnutím u násbráni ich prístupu k sociálno-kultúrnym a vzdelávacím zdrojom.Obmedzenie existujúce formuláre vzdelanie a výchova zodpovedajúca potrebám a schopnostiam detí tejto kategórie, početné problémy ich adaptácie a sociokultúrnej integrácie do spoločnosti (v dôsledku chybnej sekundárnej socializácie) umožňujú konštatovať, že sociálna a vzdelávacia politika vo vzťahu k deťom so zdravotným postihnutím je nedokonalá. Vo vzdelávacej politike ruského štátu bola doteraz dominantná orientácia na vzdelávanie postihnutých detí v špecializovaných vzdelávacích inštitúciách.

Pripravuje sa nová verejná politika občianska spoločnosť v Rusku viedli trendy demokratizácie a humanizácie školstva k zmene paradigmy v pedagogickej vede. Uznanie jedinečnosti a vlastnej hodnoty ľudskej osobnosti, preorientovanie výchovno-vzdelávacieho procesu na samotné dieťa si vyžiadalo rozvoj nových pedagogických stratégií.

Moderná aktivita osobnostne orientovaný prístup k výchove , myšlienky humanizácie, hľadanie spôsobov rozvoja dieťaťa ako akejsi individuality určili vektor rozvoja vzdelávania ľudí s postihnutím.

V súčasnosti sa v ruskej pedagogike myšlienky vytvárania priaznivého, prirodzeného prostredia pre rozvoj každého dieťaťa premietajú do štúdia možností zlepšenia tradičný systém vzdelávania a výchovy detí s vývinovým postihnutím, ako aj pri navrhovaní špeciálneho vzdelávacieho priestoru pre dieťa so zdravotným znevýhodnením.

Opatrenia prijaté v rámci štátnych federálnych programov na zlepšenie životných podmienok, skvalitnenie vzdelávania a odbornej prípravy osôb so zdravotným postihnutím však neriešia celý rad sociálnych, ekonomických, psychologických a pedagogických problémov tejto kategórie obyvateľstva. populácia. V čom možno pozorovať paradoxnú, no vo všeobecnosti pre transformačné obdobie celkom typickú situáciu, ktorá je charakteristická prítomnosťou právnych aktov deklarujúcich práva špeciálneho dieťaťa na rozvoj, vzdelanie, sociokultúrnu integráciu a zároveň aj praktickú chýbajúce mechanizmy na ich implementáciu. V tejto súvislosti je potrebné predovšetkým určiť moderné princípy a koncepčné prístupy k sociokultúrnej integrácii, vyvinúť modely inštitucionálnych prostriedkov, ktoré zodpovedajú optimálnemu riešeniu vedecko-pedagogického problému.

Analýza výskumov ukazuje, že v pedagogickej vede sa rozvíjajú prístupy k vzdelávaniu detí so zdravotným znevýhodnením. Domáci vedci (V.V. Voronkova, T.S. Zykova, O.I. Kukushkina, V.I. Lubovsky, M.N. Perova, V.G. Petrova, T.V. Rozanova a ďalší) naznačili, že na zabezpečenie rovnakých príležitostí pre deti s vývojovými problémami je potrebné vytvoriť špeciálne podmienky: využiť špeciálne vyučovacie metódy, uplatňovať technické prostriedky, zabezpečiť menšiu obsadenosť tried, organizovať primerané životné prostredie, vykonávať potrebné liečebno-preventívne liečebné opatrenia, poskytovať sociálne služby, rozvíjať materiálno-technickú základňu.

Zástancovia segregačného modelu vzdelávania detí so zdravotným postihnutím považovali proces formovania a rozvoja špeciálneho vzdelávania v Rusku za komplexný proces s dlhou históriou vývoja, ktorý sa neustále mení v kultúrno-historickej perspektíve (A.G. Basova, A.I. Dyachkov, Kh S. Zamsky, V. Z. Kantor, N. N. Malofeev, G. V. Nikulina, G. N. Penin, F. A. Rau, F. F. Rau, V. A. Feoktistova atď.).

Aktuálne v rámci modernizácie systému Ruské školstvo, posilňovanie humanizácie sociokultúrnych vzťahov, zvýšená pozornosť venovaná individuálnemu rozvoju osobnosti, mnohí vedci dospejú k pochopeniu potreby inštitucionalizácie integrovaných modelov vzdelávania ako modelov vzdelávania, ktoré najviac zodpovedajú princípom demokratického štátu. Integrované vzdelávanie je považované za jednu z najdôležitejších inštitúcií pre inklúziu detí s rôznou úrovňou mentálnej a fyzický vývoj do spoločnosti tak v zahraničí (T. Booth, D. Dart, D. Lucas, K. Major, M. Oliver, M. Palombeiro, K. Salisbury, A. Ward, S. Hegarty, W. Hollowwood), ako aj v Rusku ( JI. Akatov, A. Gamayunova, E. Goncharova, E. Mironova, N. Nazarova, M. Nikitina, P. Novikov, G. Penin, V. Svodina, T. Sergeeva, A. Stanevsky, JI. Tigranova, S. Ševčenko, N. Šmatko).

Jednou z najperspektívnejších foriem integrovaného vzdelávania, ktorá je základom vo vyspelých krajinách Západu, je inkluzívne vzdelávanie zdravotne postihnutých detí v štátnej škole spolu so zdravými rovesníkmi, ktoré dáva najlepšie výsledky pri príprave detí na neskorší život. ich začlenenie do spoločnosti.

Rozvoj inkluzívneho vzdelávania v Rusku je volaním doby a postavením sociálne orientovaného štátu, ktorý ako člen OSN prevzal záväzky prijať a implementovať štandardy všeobecne akceptované vo svetovej praxi pre liečbu detí so zdravotným postihnutím. Úspešnosť plnenia týchto povinností závisí nielen od štátu, ale aj od postavenia spoločnosti vo vzťahu k osobám so zdravotným postihnutím vo všeobecnosti a k ​​ich vzdelávaniu zvlášť. Myšlienka spoločného vzdelávania a výchovy detí so zdravotným znevýhodnením a zdravých detí naráža na výhrady s poukazmi na nedostatok podmienok na ich realizáciu: materiálne, organizačné, finančné, mentalita obyvateľstva a pedagogických pracovníkov.

Táto okolnosť si vyžaduje hľadanie inovatívnych spôsobov organizácie vzdelávania, ktoré by malo byť v prvom rade zamerané na sociokultúrnu integráciu detí so zdravotným postihnutím. Jedným zo spôsobov riešenia tohto problému je navrhnúť a rozvíjať inkluzívny vzdelávací priestor s cieľom ich úspešnej sociokultúrnej integrácie.

Za najdôležitejšiu podmienku sociokultúrnej integrácie detí so zdravotným znevýhodnením sa nám javí návrh a realizácia inkluzívneho vzdelávacieho priestoru, pod ktorým rozumieme dynamický systém vzájomných vplyvov a interakcií subjektov sociálno-pedagogickej reality, resp. ktorí sú nositeľmi určitej kultúrnej a subkultúrnej skúsenosti, ktorá má spontánny alebo cieľavedomý vplyv na formovanie, existenciu, rozvoj osoby so zdravotným postihnutím ako osoby; výchovné vplyvy, ktoré zabezpečujú optimálny proces ich inkulturácie.

Potom bude inkluzívny vzdelávací priestor optimálne fungovať s možnosťou interakcie všetkých subjektov sociálno-pedagogickej reality zaradených do jeho štruktúry, zjednotených spoločným cieľom a cieľmi dosiahnutia určitej úrovne sociokultúrnej integrácie detí so zdravotným znevýhodnením. Pri navrhovaní a vývoji modelu inkluzívneho vzdelávacieho priestoru je však potrebné brať do úvahy úroveň rozvoja regionálneho vzdelávacieho systému a špecifiká jeho sociokultúrneho prostredia.

Za podmienky efektívneho riešenia cieľov a zámerov sociálno-kultúrnej integrácie osôb so zdravotným postihnutím budeme považovať zjednotenie predmetov sociálno-pedagogickej reality v projektovanom priestore, zavedenie systému prípravy a rekvalifikácie odborníkov a odborníkov. pedagogické vzdelávanie rodičov, tvorba adaptačných programov a učebných osnov, monitorovacie systémy.

Zavedením modelu inkluzívneho vzdelávacieho priestoru sa výrazne zvýši úroveň sociokultúrnej adaptácie a sociokultúrnej integrácie osôb so zdravotným postihnutím.

Literatúra:

1. Ananiev, B. G. Človek ako predmet poznania / B. G. Ananiev. - Petrohrad: Peter, 2001. - 288 s.

2. Vygotsky L.S. Problémy defektológie / L.S. Vygotsky. - M., 1995. - 524 s.

3. Galperin, P.Ya. Metódy výučby a duševného rozvoja dieťaťa / P.Ya. Galperin. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1985. - 45 s.

4. Davydov V.V. Psychologické problémy výchovno-vzdelávacej činnosti školákov. - M.: Pedagogika, 1977. - 340 s.

5. Leontiev A.N. Problémy vývoja psychiky. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej univerzity, 1972. - 575 s.

6. Malofeev H.H. Formovanie a rozvoj štátneho systému špeciálneho vzdelávania v Rusku: Dis. ... Dr ped. Vedy / H.H. Malofeev. - M., 1996. - 81 s.

7. Yarskaya-Smirnova, E.R. Inkluzívne vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením / E.R. Yarskaya-Smirnova, I.I. Loshakova // Sociologický výskum. - 2003. - č.5. - S. 100 - 113.