सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों की विशेषताएं

दोषों की विभिन्न प्रकृति के बावजूद, इन बच्चों में विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ होती हैं जो एक प्रणालीगत विकार का संकेत देती हैं। भाषण गतिविधि. प्रमुख संकेतों में से एक भाषण की बाद की शुरुआत है: पहले शब्द 3-4, और कभी-कभी 5 साल तक दिखाई देते हैं। भाषण व्याकरणिक और अपर्याप्त रूप से ध्वन्यात्मक रूप से तैयार किया गया है। सबसे अभिव्यंजक संकेतक अभिव्यंजक भाषण में एक अपेक्षाकृत अनुकूल, पहली नज़र में, संबोधित भाषण की समझ के साथ अंतराल है। इन बच्चों की बोली समझ से बाहर है। अपर्याप्त भाषण गतिविधि है, जो विशेष प्रशिक्षण के बिना, उम्र के साथ तेजी से गिरती है। हालांकि, बच्चे अपने दोष के लिए काफी आलोचनात्मक हैं।

अपर्याप्त भाषण गतिविधि बच्चों में संवेदी, बौद्धिक और भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों के निर्माण पर एक छाप छोड़ती है। ध्यान की कमी है, सीमित अवसरइसका वितरण। बच्चों में अपेक्षाकृत बरकरार अर्थपूर्ण, तार्किक स्मृति के साथ, मौखिक स्मृति कम हो जाती है, और याद रखने की उत्पादकता प्रभावित होती है। वे जटिल निर्देशों, तत्वों और कार्यों के क्रम को भूल जाते हैं।

सबसे कमजोर बच्चों में, कम स्मरण गतिविधि को संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के सीमित अवसरों के साथ जोड़ा जा सकता है।

भाषण विकारों और मानसिक विकास के अन्य पहलुओं के बीच संबंध सोच की विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करता है। कुल मिलाकर, अपनी उम्र के लिए सुलभ मानसिक संचालन में महारत हासिल करने के लिए पूर्ण पूर्वापेक्षाएँ रखने के कारण, बच्चे मौखिक और तार्किक सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं, विशेष प्रशिक्षण के बिना वे शायद ही विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण में महारत हासिल करते हैं।

सामान्य दैहिक कमजोरी के साथ, उन्हें मोटर क्षेत्र के विकास में एक निश्चित अंतराल की भी विशेषता होती है, जो कि आंदोलनों के खराब समन्वय, निर्धारित आंदोलनों के प्रदर्शन में अनिश्चितता और गति और निपुणता में कमी की विशेषता है। मौखिक निर्देशों के अनुसार आंदोलनों को करते समय सबसे बड़ी कठिनाइयों का पता चलता है।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे, सामान्य रूप से विकासशील साथियों से एक मोटर कार्य को अनुपात-अस्थायी मापदंडों के संदर्भ में पीछे छोड़ते हैं, क्रिया तत्वों के अनुक्रम का उल्लंघन करते हैं, और इसके घटकों को छोड़ देते हैं। उदाहरण के लिए, गेंद को हाथ से हाथ में घुमाना, थोड़ी दूरी से पास करना, बारी-बारी से फर्श से टकराना; दाएं और बाएं पैर पर कूदना, संगीत के लिए लयबद्ध गति।

उंगलियों, हाथों का अपर्याप्त समन्वय, ठीक मोटर कौशल का अविकसित होना। सुस्ती का पता चलता है, एक स्थिति में अटक जाता है।

भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के असामान्य विकास के पैटर्न की पहचान करने के लिए और साथ ही, उनकी प्रतिपूरक पृष्ठभूमि निर्धारित करने के लिए गैर-भाषण प्रक्रियाओं का सही मूल्यांकन आवश्यक है।

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों को समान परिस्थितियों वाले बच्चों से अलग किया जाना चाहिए - भाषण विकास में अस्थायी देरी। साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में रोजमर्रा की बोलचाल की समझ, खेल और उद्देश्य गतिविधियों में रुचि, और सामान्य समय सीमा के भीतर उनके आसपास की दुनिया के प्रति भावनात्मक रूप से चयनात्मक रवैया विकसित होता है।

नैदानिक ​​​​विशेषताओं में से एक भाषण और मानसिक विकास के बीच का पृथक्करण हो सकता है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि इन बच्चों का मानसिक विकास, एक नियम के रूप में, भाषण के विकास की तुलना में अधिक सुरक्षित रूप से आगे बढ़ता है। वे भाषण अपर्याप्तता के लिए महत्वपूर्णता से प्रतिष्ठित हैं। भाषण की प्राथमिक विकृति संभावित रूप से बरकरार मानसिक क्षमताओं के गठन को रोकती है, भाषण बुद्धि के सामान्य कामकाज को रोकती है। हालाँकि, मौखिक भाषण के गठन और वास्तविक भाषण कठिनाइयों के उन्मूलन के रूप में, उनका बौद्धिक विकास आदर्श के करीब पहुंच जाता है।

भाषण के सामान्य अविकसितता की अभिव्यक्ति को विलंबित भाषण विकास से अलग करने के लिए, इतिहास का गहन अध्ययन और बच्चे के भाषण कौशल का विश्लेषण आवश्यक है।

ज्यादातर मामलों में, इतिहास में केंद्रीय के घोर उल्लंघन पर डेटा नहीं होता है तंत्रिका प्रणाली. केवल एक गैर-मोटे जन्म आघात की उपस्थिति, बचपन में दीर्घकालिक दैहिक रोगों का उल्लेख किया जाता है। भाषण पर्यावरण के प्रतिकूल प्रभाव, शिक्षा की गलत गणना, संचार की कमी को भी उन कारकों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है जो भाषण विकास के सामान्य पाठ्यक्रम में बाधा डालते हैं। इन मामलों में, सबसे पहले, भाषण अपर्याप्तता की प्रतिवर्ती गतिशीलता पर ध्यान आकर्षित किया जाता है।

विलंबित भाषण विकास वाले बच्चों में, भाषण त्रुटियों की प्रकृति भाषण के सामान्य अविकसितता की तुलना में कम विशिष्ट होती है।

उत्पादक और अनुत्पादक बहुवचन रूपों ("कुर्सियों", "चादरें") को मिलाने जैसी गलतियाँ, जनन बहुवचन अंत ("पेंसिल", "बर्डीज़", "पेड़") का एकीकरण प्रबल होता है। इन बच्चों में, भाषण कौशल की मात्रा आदर्श से पिछड़ जाती है, उन्हें उन त्रुटियों की विशेषता होती है जो छोटे बच्चों की विशेषता होती हैं।

उम्र के मानकों (विशेषकर ध्वन्यात्मकता के क्षेत्र में) से कुछ विचलन के बावजूद, बच्चों का भाषण अपना संचार कार्य प्रदान करता है, और कुछ मामलों में व्यवहार का एक पूर्ण नियामक है। उनके पास सहज विकास के लिए अधिक स्पष्ट प्रवृत्ति है, विकसित भाषण कौशल को मुक्त संचार की स्थितियों में स्थानांतरित करने के लिए, जो स्कूल में प्रवेश करने से पहले भाषण अपर्याप्तता की भरपाई करना संभव बनाता है।

ओएचपी की आवधिकता। आर। ई। लेविना और उनके सहयोगियों (1969) ने भाषण के सामान्य अविकसितता की अभिव्यक्तियों की एक आवधिकता विकसित की: भाषण के संचार के साधनों की पूर्ण अनुपस्थिति से लेकर ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक अविकसितता के तत्वों के साथ सुसंगत भाषण के विस्तारित रूपों तक।

आर। ई। लेविना द्वारा सामने रखे गए दृष्टिकोण ने भाषण अपर्याप्तता की केवल व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों का वर्णन करने से दूर जाना और कई मापदंडों में बच्चे के असामान्य विकास की एक तस्वीर प्रस्तुत करना संभव बना दिया जो भाषा के साधनों और संचार प्रक्रियाओं की स्थिति को दर्शाता है। असामान्य भाषण विकास के चरण-दर-चरण संरचनात्मक-गतिशील अध्ययन के आधार पर, विशिष्ट पैटर्न भी प्रकट होते हैं जो निम्न स्तर के विकास से उच्च स्तर तक संक्रमण को निर्धारित करते हैं।

प्रत्येक स्तर को प्राथमिक दोष और माध्यमिक अभिव्यक्तियों के एक निश्चित अनुपात की विशेषता होती है जो उस पर निर्भर भाषण घटकों के गठन में देरी करते हैं। एक स्तर से दूसरे स्तर पर संक्रमण नई भाषा संभावनाओं के उद्भव, भाषण गतिविधि में वृद्धि, भाषण के प्रेरक आधार में परिवर्तन और इसकी विषय-अर्थ सामग्री, और एक प्रतिपूरक पृष्ठभूमि की लामबंदी से निर्धारित होता है।

बच्चे की प्रगति की व्यक्तिगत दर प्राथमिक दोष की गंभीरता और उसके आकार से निर्धारित होती है।

ओएचपी की सबसे विशिष्ट और लगातार अभिव्यक्तियाँ आलिया, डिसरथ्रिया और कम बार राइनोलिया और हकलाने के साथ देखी जाती हैं।

भाषण के सामान्य विकास के साथ पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चों में भाषा के घटकों की विशिष्ट स्थिति को दर्शाते हुए, भाषण विकास के तीन स्तरों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

भाषण विकास का पहला स्तर।संचार के वाक् साधन अत्यंत सीमित हैं। बच्चों की सक्रिय शब्दावली में कम संख्या में फजी रोजमर्रा के शब्द, ओनोमेटोपोइया और ध्वनि परिसर होते हैं। इशारा करते हुए हावभाव और चेहरे के भाव व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। बच्चे एक ही परिसर का उपयोग वस्तुओं, क्रियाओं, गुणों, स्वर और इशारों को निर्दिष्ट करने के लिए करते हैं, जो अर्थों में अंतर को दर्शाते हैं। स्थिति के आधार पर बड़बड़ाने वाली संरचनाओं को एक-शब्द वाक्य के रूप में माना जा सकता है।

वस्तुओं और कार्यों का लगभग कोई विभेदित पदनाम नहीं है। क्रिया नामों को आइटम नामों से बदल दिया जाता है (खोलना- "ड्रेव" (दरवाजा),और इसके विपरीत - वस्तुओं के नाम क्रियाओं के नाम से बदल दिए जाते हैं (बिस्तर- "पैट")। प्रयुक्त शब्दों की अस्पष्टता विशेषता है। एक छोटी शब्दावली सीधे कथित वस्तुओं और घटनाओं को दर्शाती है।

बच्चे व्याकरणिक संबंधों को व्यक्त करने के लिए रूपात्मक तत्वों का उपयोग नहीं करते हैं। उनकी वाणी में विभक्ति रहित मूल शब्दों का बोलबाला है। "वाक्यांश" में बड़बड़ाने वाले तत्व होते हैं जो व्याख्यात्मक इशारों की भागीदारी के साथ निर्दिष्ट स्थिति को लगातार पुन: उत्पन्न करते हैं। इस तरह के "वाक्यांश" में प्रयुक्त प्रत्येक का एक विविध सहसंबंध होता है और इसे किसी विशिष्ट स्थिति के बाहर नहीं समझा जा सकता है।

बच्चों की निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय की तुलना में व्यापक है। हालांकि, जी.आई. ज़रेनकोवा (1967) के एक अध्ययन ने बच्चों के भाषण के प्रभावशाली पक्ष की सीमितता को दिखाया, जो भाषण विकास के निम्न स्तर पर हैं।

शब्द के व्याकरणिक परिवर्तनों के अर्थों की अपनी प्रारंभिक समझ में कोई या केवल नहीं है। यदि स्थितिजन्य रूप से उन्मुख संकेतों को बाहर रखा जाता है, तो बच्चे संज्ञा के एकवचन और बहुवचन रूपों, क्रिया के भूतकाल, पुल्लिंग और स्त्री रूपों के बीच अंतर करने में असमर्थ होते हैं, और पूर्वसर्गों का अर्थ नहीं समझते हैं। संबोधित भाषण की धारणा में, शाब्दिक अर्थ प्रमुख है।

भाषण का ध्वनि पक्ष ध्वन्यात्मक अनिश्चितता की विशेषता है। एक अस्थिर ध्वन्यात्मक डिजाइन है। अस्थिर अभिव्यक्ति और उनकी श्रवण पहचान की कम संभावनाओं के कारण ध्वनियों का उच्चारण प्रकृति में फैला हुआ है। दोषपूर्ण ध्वनियों की संख्या सही ढंग से उच्चारित की तुलना में बहुत अधिक हो सकती है। उच्चारण में स्वरों का ही विरोध होता है - व्यंजन, मौखिक - नासिका, कुछ विस्फोटक - घर्षण। ध्वन्यात्मक विकास अपनी प्रारंभिक अवस्था में है।

प्रलाप वाले बच्चे के लिए व्यक्तिगत ध्वनियों को अलग करने का कार्य प्रेरक और संज्ञानात्मक रूप से समझ से बाहर और असंभव है।

इस स्तर के भाषण विकास की एक विशिष्ट विशेषता शब्द की शब्दांश संरचना को देखने और पुन: पेश करने की सीमित क्षमता है।

भाषण विकास का दूसरा स्तर।इसके लिए संक्रमण बच्चे की भाषण गतिविधि में वृद्धि की विशेषता है। संचार एक स्थिर, हालांकि अभी भी विकृत और सीमित, सामान्य शब्दों की शब्दावली के उपयोग के माध्यम से किया जाता है।

वस्तुओं, क्रियाओं और व्यक्तिगत संकेतों के नाम अलग-अलग निर्दिष्ट किए गए हैं। इस स्तर पर, सर्वनामों का उपयोग करना संभव है, और कभी-कभी संघ, प्राथमिक अर्थों में सरल पूर्वसर्ग। बच्चे परिवार से संबंधित तस्वीर, आसपास के जीवन में परिचित घटनाओं के बारे में सवालों के जवाब दे सकते हैं।

भाषण की कमी सभी घटकों में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। बच्चे केवल 2-3 शब्दों वाले साधारण वाक्यों का प्रयोग करते हैं, शायद ही कभी 4 शब्दों का। शब्दावली उम्र के मानदंड से काफी पीछे है: शरीर के अंगों, जानवरों और उनके शावकों, कपड़े, फर्नीचर और व्यवसायों को दर्शाने वाले कई शब्दों की अज्ञानता प्रकट होती है।

विषय शब्दकोश, क्रियाओं के शब्दकोश, संकेतों के उपयोग की सीमित संभावनाएं नोट की जाती हैं। बच्चे वस्तु के रंग, उसके आकार, आकार के नाम नहीं जानते हैं, वे शब्दों को अर्थ में समान शब्दों से बदल देते हैं।

व्याकरणिक निर्माणों के उपयोग में सकल त्रुटियां नोट की जाती हैं:

केस फॉर्मों का मिश्रण ("कार चला रहा है" के बजाय कार से);

अक्सर नाममात्र के मामले में संज्ञाओं का उपयोग, और क्रिया में infinitive या तीसरे व्यक्ति के रूप में एकवचन और वर्तमान काल का बहुवचन;

संख्या और क्रिया के लिंग के उपयोग में, जब संज्ञा को संख्याओं से बदलना ("दो काशी" - 2 पेन्सिल,"दे तुन" - दो कुर्सियों);

संज्ञा के साथ विशेषण, संज्ञा के साथ अंक के समझौते का अभाव।

प्रीपोज़िशनल कंस्ट्रक्शन का उपयोग करते समय बच्चों को कई कठिनाइयों का अनुभव होता है: अक्सर प्रीपोज़िशन को पूरी तरह से छोड़ दिया जाता है, जबकि संज्ञा का उपयोग अपने मूल रूप में किया जाता है ("पुस्तक वह जाती है" - पुस्तक मेज पर है);पूर्वसर्ग को बदलना भी संभव है ("यह दूरी पर मर जाता है" - मशरूम एक पेड़ के नीचे बढ़ता है)।संघों और कणों का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है।

दूसरे स्तर पर उलटे भाषण की समझ कुछ व्याकरणिक रूपों (पहले स्तर के विपरीत) के भेद के कारण महत्वपूर्ण रूप से विकसित होती है, बच्चे रूपात्मक तत्वों पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं जो उनके लिए अर्थपूर्ण अंतर प्राप्त करते हैं।

यह संज्ञा और क्रियाओं के एकवचन और बहुवचन रूपों (विशेष रूप से तनावग्रस्त अंत वाले) के भेद और समझ को संदर्भित करता है, पिछले काल क्रियाओं के पुल्लिंग और स्त्री रूप। विशेषणों की संख्या और लिंग के रूपों को समझने में कठिनाइयाँ बनी रहती हैं।

पूर्वसर्गों के अर्थ केवल एक प्रसिद्ध स्थिति में भिन्न होते हैं। व्याकरणिक पैटर्न का आत्मसात उन शब्दों से अधिक संबंधित है जो बच्चों के सक्रिय भाषण में जल्दी प्रवेश करते थे।

भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष को ध्वनियों, प्रतिस्थापनों और मिश्रणों के कई विकृतियों की उपस्थिति की विशेषता है। नरम और . का बिगड़ा उच्चारण ठोस आवाज, फुफकारना, सीटी बजाना, सहना, आवाज उठाना और बहरा ("पैट बुक" - पांच किताबें;"पापा" - दादी मा;"डुपा" - हाथ)।एक अलग स्थिति में ध्वनियों का सही उच्चारण करने की क्षमता और सहज भाषण में उनके उपयोग के बीच एक पृथक्करण है।

ध्वनि-सिलेबिक संरचना में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ भी विशिष्ट रहती हैं। अक्सर, शब्दों के समोच्च के सही पुनरुत्पादन के साथ, ध्वनि भरने का उल्लंघन होता है: अक्षरों की पुनर्व्यवस्था, ध्वनियां, प्रतिस्थापन और अक्षरों की तुलना ("मॉरिस" - कैमोमाइल,"कुकी" - स्ट्रॉबेरी)।पॉलीसिलेबिक शब्द कम हो गए हैं।

बच्चों में, ध्वन्यात्मक धारणा की कमी का पता चलता है, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में महारत हासिल करने के लिए उनकी तैयारी।

भाषण विकास के तीसरे स्तर को शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तारित वाक्यांश भाषण की उपस्थिति की विशेषता है।

विशेषता ध्वनियों का अविभाज्य उच्चारण है (मुख्य रूप से सीटी बजाना, फुफकारना, एफ़्रिकेट्स और सोनोरा), जब एक ध्वनि एक साथ दिए गए या करीबी ध्वन्यात्मक समूह की दो या अधिक ध्वनियों को बदल देती है।

उदाहरण के लिए, नरम ध्वनि साथ,स्वयं अभी तक स्पष्ट रूप से स्पष्ट नहीं है, ध्वनि की जगह लेता है साथ("घुटनों तक पहने जाने वाले जूते"), श्री("सिबा" के बजाय फर कोट)। सी("स्याल्या" के बजाय बगुला), हो("सायनिक" के बजाय केतली), डब्ल्यू("ग्रिड" के बजाय ब्रश);ध्वनियों के समूहों को सरल उच्चारणों से बदलना। अस्थिर प्रतिस्थापन तब नोट किए जाते हैं जब अलग-अलग शब्दों में ध्वनि अलग-अलग उच्चारण की जाती है; ध्वनियों का मिश्रण, जब बच्चा अलगाव में कुछ ध्वनियों का सही उच्चारण करता है, और उन्हें शब्दों और वाक्यों में बदल देता है।

भाषण चिकित्सक के बाद तीन या चार शब्दांश शब्दों को सही ढंग से दोहराते हुए, बच्चे अक्सर उन्हें भाषण में विकृत करते हैं, शब्दांशों की संख्या को कम करते हैं। (बच्चों ने एक स्नोमैन बनाया।- "बच्चे नोविक कर्कश")। शब्दों के ध्वनि-भराव के संचरण में कई त्रुटियां देखी जाती हैं: क्रमपरिवर्तन और ध्वनियों और शब्दांशों का प्रतिस्थापन, एक शब्द में व्यंजन के संगम में कमी।

अपेक्षाकृत विस्तारित भाषण की पृष्ठभूमि के खिलाफ, कई का गलत उपयोग होता है शाब्दिक अर्थ. सक्रिय शब्दावली में संज्ञा और क्रिया का प्रभुत्व होता है। गुणों, संकेतों, वस्तुओं की अवस्थाओं और कार्यों को दर्शाने वाले पर्याप्त शब्द नहीं हैं। शब्द-निर्माण विधियों का उपयोग करने में असमर्थता शब्द रूपों के उपयोग में कठिनाइयाँ पैदा करती है, बच्चे हमेशा एक ही मूल के शब्दों का चयन करने में सफल नहीं होते हैं, प्रत्यय और उपसर्गों की मदद से नए शब्द बनाते हैं। अक्सर वे किसी वस्तु के एक हिस्से के नाम को पूरी वस्तु के नाम से बदल देते हैं, वांछित शब्द दूसरे के साथ, अर्थ में समान।

मुक्त बयानों में, साधारण सामान्य वाक्य प्रबल होते हैं, जटिल निर्माण लगभग कभी भी उपयोग नहीं किए जाते हैं।

Agrammatism नोट किया गया है: संज्ञाओं के साथ अंकों की सहमति में त्रुटियां, लिंग, संख्या, मामले में संज्ञाओं के साथ विशेषण। सरल और जटिल दोनों पूर्वसर्गों के उपयोग में बड़ी संख्या में त्रुटियाँ देखी जाती हैं।

संबोधित भाषण की समझ महत्वपूर्ण रूप से विकसित हो रही है और आदर्श के करीब पहुंच रही है। उपसर्गों, प्रत्ययों द्वारा व्यक्त शब्दों के अर्थ में परिवर्तन की अपर्याप्त समझ है; संख्या और लिंग के अर्थ को व्यक्त करने वाले रूपात्मक तत्वों को भेद करने में कठिनाइयाँ हैं, तार्किक-व्याकरणिक संरचनाओं को समझने में, जो कारण, लौकिक और स्थानिक संबंधों को व्यक्त करती हैं।

स्कूली उम्र के बच्चों में ध्वन्यात्मकता, शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के विकास में वर्णित अंतराल स्कूल में पढ़ते समय खुद को अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट करते हैं, जिससे लेखन, पढ़ने और सीखने में बड़ी कठिनाइयां पैदा होती हैं। शैक्षिक सामग्री.

सर्वेक्षण।भाषण चिकित्सक भाषण कौशल की मात्रा को प्रकट करता है, इसकी तुलना आयु मानकों के साथ करता है, मानसिक विकास के स्तर के साथ, दोष और प्रतिपूरक पृष्ठभूमि, भाषण और संज्ञानात्मक गतिविधि के अनुपात को निर्धारित करता है।

भाषण के ध्वनि पक्ष में महारत हासिल करने की प्रक्रिया, शब्दावली के विकास और व्याकरणिक संरचना के बीच बातचीत का विश्लेषण करना आवश्यक है। बच्चे के अभिव्यंजक और प्रभावशाली भाषण के विकास के अनुपात को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है; भाषण क्षमता के अक्षुण्ण भागों की प्रतिपूरक भूमिका की पहचान करने के लिए; भाषा के विकास के स्तर की तुलना करने के लिए भाषण संचार में उनके वास्तविक उपयोग के साथ इसका मतलब है।

सर्वेक्षण के तीन चरण हैं।

पहला चरण सांकेतिक है। भाषण चिकित्सक माता-पिता के शब्दों के अनुसार बच्चे के विकास के नक्शे को भरता है, दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन करता है, और बच्चे के साथ बातचीत करता है।

दूसरे चरण में, यह भाषा प्रणाली के घटकों की जांच करके किया जाता है और प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, भाषण चिकित्सा निष्कर्ष निकाला जाता है।

तीसरे चरण में, भाषण चिकित्सक सीखने की प्रक्रिया में बच्चे का गतिशील अवलोकन करता है और दोष की अभिव्यक्तियों को स्पष्ट करता है।

माता-पिता के साथ बातचीत में, बच्चे की पूर्व-भाषण प्रतिक्रियाएं सामने आती हैं, जिसमें सहवास, बड़बड़ाना (मॉड्यूलेटेड) शामिल है। यह पता लगाना महत्वपूर्ण है कि किस उम्र में पहले शब्द दिखाई दिए और निष्क्रिय और सक्रिय भाषण में शब्दों का मात्रात्मक अनुपात क्या है

प्राथमिक भाषण विकृति वाले बच्चों में बोले गए शब्दों और निष्क्रिय शब्दावली की संख्या के बीच पृथक्करण (संवेदी आलिया के दुर्लभ मामलों के अपवाद के साथ) लंबे समय तक विशेष प्रशिक्षण के बिना बनी रहती है।

माता-पिता के साथ बातचीत के दौरान, यह पहचानना महत्वपूर्ण है कि दो-शब्द, चिंताजनक वाक्य कब दिखाई दिए, क्या भाषण विकास बाधित हुआ (यदि हां, तो किस कारण से), बच्चे की भाषण गतिविधि क्या है, उसकी सामाजिकता, संपर्क स्थापित करने की इच्छा अन्य, किस उम्र में माता-पिता ने भाषण के विकास में अंतराल की खोज की, भाषण पर्यावरण क्या है (प्राकृतिक भाषण पर्यावरण की विशेषताएं)।

बच्चे के साथ बात करने की प्रक्रिया में, भाषण चिकित्सक उसके साथ संपर्क स्थापित करता है, उसे संचार के लिए लक्षित करता है। बच्चे को ऐसे प्रश्नों की पेशकश की जाती है जो उसके क्षितिज, रुचियों, दूसरों के प्रति दृष्टिकोण, समय और स्थान में अभिविन्यास को स्पष्ट करने में मदद करते हैं। प्रश्न इस तरह से पूछे जाते हैं कि उत्तर विस्तृत, तर्कपूर्ण हों। बातचीत बच्चे के भाषण के बारे में पहली जानकारी प्रदान करती है, भाषण के विभिन्न पहलुओं की आगे की गहन परीक्षा की दिशा निर्धारित करती है। शब्दों की ध्वनि-सिलेबिक संरचना, व्याकरणिक संरचना और सुसंगत भाषण की विशेष रूप से सावधानीपूर्वक जांच की जाती है। सुसंगत भाषण की जांच करते समय, यह पता चलता है कि बच्चा स्वतंत्र रूप से एक तस्वीर, चित्रों की एक श्रृंखला, एक रीटेलिंग, एक कहानी-विवरण (प्रस्तुति के अनुसार) के आधार पर एक कहानी कैसे बना सकता है।

भाषा की व्याकरणिक संरचना के गठन की स्थापना भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के भाषण चिकित्सा परीक्षा में महत्वपूर्ण बिंदुओं में से एक है। लिंग, संख्या, संज्ञा के मामले, पूर्वसर्ग निर्माण, विशेषण के साथ संज्ञा को समन्वयित करने की क्षमता और लिंग, संख्या, मामले में एक अंक के बच्चों द्वारा उपयोग की शुद्धता का पता चलता है। सर्वेक्षण सामग्री वस्तुओं और उनके संकेतों, कार्यों को दर्शाने वाले चित्र हैं। शब्दों के रूपात्मक रूपों का उपयोग करने की क्षमता की पहचान करने के लिए, एकवचन में संज्ञाओं से बहुवचन के गठन की जाँच की जाती है और, इसके विपरीत, दिए गए शब्द से संज्ञा के छोटे रूप का गठन, साथ ही क्रियाओं के रंगों के साथ क्रिया।

ए) प्रमुख प्रश्नों पर शुरू किए गए वाक्यांश को समाप्त करें;

बी) एक तस्वीर या कार्यों के प्रदर्शन के लिए प्रस्ताव बनाना;

ग) लापता पूर्वसर्ग या शब्द को सही केस फॉर्म में डालें।

परीक्षा पर शब्दावलीनिर्दिष्ट वस्तु, क्रिया के साथ शब्द (ध्वनि परिसर के रूप में) को सहसंबंधित करने और भाषण में इसका सही उपयोग करने के लिए बच्चे की क्षमता का पता चलता है।

मुख्य विधियाँ निम्नलिखित हो सकती हैं:

भाषण चिकित्सक द्वारा नामित वस्तुओं और कार्यों के बच्चों द्वारा ढूँढना (दिखाना) (दिखाएँ: कौन धोता है और कौन झाड़ू लगाता हैआदि।);

नामित क्रियाएं निष्पादित करना (एक घर बनाएं- घर को पेंट करें);

दिखाए गए वस्तुओं, कार्यों, घटनाओं, संकेतों और गुणों के बच्चों द्वारा स्वतंत्र नामकरण (तस्वीर में कौन है? लड़का क्या कर रहा है? वह किस चीज से गेंद बना रहा है?);

किसी भी सामान्यीकरण विषय में शामिल विशिष्ट अवधारणाओं के बच्चों द्वारा नामकरण (मुझे बताओ कि तुम क्या गर्मी के कपड़े, सर्दियों के जूते जानते हो);

वस्तुओं को एक सामान्य समूह में जोड़ना (एक शब्द में एक फर कोट, कोट, पोशाक, स्कर्ट का नाम कैसे दिया जा सकता है?आदि।)।

बच्चे के भाषण के ध्वनि पक्ष में दोष के कारणों को निर्धारित करने और सुधारात्मक अभ्यासों की योजना बनाने के लिए कलात्मक तंत्र की संरचना और उसके मोटर कौशल की जांच महत्वपूर्ण है। अभिव्यक्ति के अंगों के मोटर कार्यों के उल्लंघन की डिग्री और गुणवत्ता का आकलन किया जाता है और उपलब्ध आंदोलनों के स्तर का पता चलता है।

ध्वनि उच्चारण की जांच करने के लिए, रूसी भाषा की ध्वनियों के मुख्य समूहों के साथ शब्दांश, शब्द और वाक्य चुने जाते हैं।

ध्वन्यात्मक धारणा के स्तर की पहचान करने के लिए, शब्दांश श्रृंखला को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने की संभावना, बच्चे को 2-3-4 शब्दांशों के संयोजन को दोहराने के लिए कहा जाता है। इसमें ऐसे शब्दांश शामिल हैं जिनमें ध्वनियाँ शामिल हैं जो अभिव्यक्ति और ध्वनिक विशेषताओं में भिन्न हैं। (बा-पा-बा, हां-हां-हां, सा-श-सा)।

किसी शब्द में ध्वनि की उपस्थिति का निर्धारण करने के लिए, शब्दों का चयन किया जाता है ताकि दी गई ध्वनि अलग-अलग स्थितियों (शब्द के आरंभ, मध्य और अंत में) में हो, ताकि इस ध्वनि को शामिल करने वाले शब्दों के साथ-साथ बिना शब्द भी हों यह ध्वनि और मिश्रित ध्वनियों के साथ। यह भविष्य में दूर और निकट दोनों ध्वनियों के मिश्रण की डिग्री स्थापित करने की अनुमति देगा।

शब्दांश संरचना और ध्वनि सामग्री की जांच करने के लिए, कुछ ध्वनियों वाले शब्दों, एक अलग संख्या और प्रकार के शब्दांशों का चयन किया जाता है; शब्द के आरंभ, मध्य, अंत में व्यंजन के संगम वाले शब्द। चित्रों के प्रतिबिंबित और स्वतंत्र नामकरण की पेशकश की जाती है: विषय और विषय।

यदि किसी बच्चे को किसी शब्द की शब्दांश संरचना को पुन: प्रस्तुत करने, उसकी ध्वनि भरने में कठिनाई होती है, तो विभिन्न स्वरों और व्यंजनों से युक्त शब्दांशों की पंक्तियों को दोहराने का प्रस्ताव है। (पा-तू-को);विभिन्न व्यंजनों से, लेकिन एक ही स्वर से (पा-ता-का-माआदि।); विभिन्न स्वरों से, लेकिन एक ही व्यंजन से भी (पा-पो-पी।, तू-ता-वह);एक ही स्वर और व्यंजन से, लेकिन अलग-अलग तनाव के साथ (पा-पा-पा);शब्द के लयबद्ध पैटर्न को टैप करें।

साथ ही, उपलब्ध स्तर की सीमाओं को निर्धारित करना संभव हो जाता है, जिससे भविष्य में सुधारात्मक अभ्यास शुरू किया जाना चाहिए।

सामान्य और ठीक मोटर कौशल की जांच करते समय, एक भाषण चिकित्सक बच्चे की सामान्य उपस्थिति, उसकी मुद्रा, चाल, स्वयं सेवा कौशल (धनुष बांधना, चोटी बांधना, बटन बांधना, जूते का फीता, आदि) पर ध्यान देता है। दौड़ने की विशेषताएं, गेंद के साथ अभ्यास करना, लैंडिंग सटीकता पर लंबाई में कूदना। संतुलन बनाए रखने की क्षमता की जाँच की जाती है (बाईं ओर खड़े होकर, दायां पैर), बारी-बारी से एक पैर पर खड़े (कूदें), आंदोलनों को बदलने के लिए व्यायाम करें ( दांया हाथकंधे तक, बाएँ - सिर के पीछे, बायाँ हाथ बेल्ट पर, दाएँ - पीठ के पीछे, आदि)।

कार्य प्रजनन की सटीकता का मूल्यांकन अनुपात-अस्थायी मापदंडों, घटकों की स्मृति में अवधारण और कार्रवाई की संरचना के तत्वों के अनुक्रम, कार्यों को करते समय आत्म-नियंत्रण की उपस्थिति के संदर्भ में किया जाता है।

भाषण चिकित्सा निष्कर्ष बच्चे के अध्ययन के परिणामों के व्यापक विश्लेषण पर आधारित है, बच्चों के भाषण के उदाहरणों की एक बड़ी संख्या पर और सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों की प्रक्रिया में गतिशील अवलोकन पर।

एक व्यापक परीक्षा के परिणामों को भाषण चिकित्सा निष्कर्ष के रूप में संक्षेपित किया जाता है, जो बच्चे के भाषण विकास के स्तर और भाषण विसंगति के रूप को इंगित करता है। भाषण चिकित्सा निष्कर्षों के उदाहरण निम्नलिखित हो सकते हैं: डिसरथ्रिया वाले बच्चे में तीसरे स्तर का ओएचपी; आलिया वाले बच्चे में दूसरे स्तर का ओएचपी; खुले गैंडे आदि वाले बच्चे में दूसरे या तीसरे स्तर का ओएचपी।

भाषण चिकित्सा निष्कर्ष भाषण की स्थिति को प्रकट करता है और भाषण विसंगति के नैदानिक ​​रूप के कारण बच्चे की विशिष्ट कठिनाइयों पर काबू पाने का लक्ष्य रखता है। ललाट और विशेष रूप से उपसमूह वर्गों में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के उचित संगठन के लिए यह आवश्यक है।

सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य की पद्धति

उपचारात्मक शिक्षा की नींव कई लेखकों (R. E. Levina, B. M. Grinshpun, L. F. Spirova, N. A. Nikashina, G. V. Chirkina, N. S. Zhukova, T. B. Filicheva, A. V. Yastrebova और अन्य) के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों में विकसित की गई है।

भाषण का गठन निम्नलिखित प्रावधानों पर आधारित है:

ओएचपी के शुरुआती संकेतों की पहचान और समग्र मानसिक विकास पर इसके प्रभाव;

भाषण अपर्याप्तता की संरचना के विश्लेषण के आधार पर संभावित विचलन की समय पर रोकथाम, भाषण गतिविधि के दोषपूर्ण और अक्षुण्ण भागों का अनुपात;

मौखिक संचार की कमी के सामाजिक रूप से वातानुकूलित परिणामों के लिए लेखांकन;

आदर्श में बच्चों के भाषण के विकास के पैटर्न के लिए लेखांकन;

भाषा के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक घटकों का परस्पर गठन;

में विभेदित दृष्टिकोण भाषण चिकित्सा कार्यविभिन्न मूल के ओएचपी वाले बच्चों के साथ;

भाषण प्रक्रियाओं, सोच और संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की एकता;

संवेदी, बौद्धिक और अभिवाही-वाष्पशील क्षेत्रों पर एक साथ सुधारात्मक और शैक्षिक प्रभाव।

ओएचपी वाले बच्चे सामान्य बच्चों की वाक् विकास विशेषता के ओटोजेनेटिक पथ को अनायास नहीं अपना सकते (एल. एफ. स्पाइरोवा, 1980)। उनके लिए भाषण सुधार एक लंबी प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य भाषण के गठन के उद्देश्य से संचार और सीखने की प्रक्रिया में भाषण के स्वतंत्र विकास के लिए पर्याप्त है।

यह कार्य बच्चों की उम्र, उनकी शिक्षा और पालन-पोषण की स्थिति और भाषण विकास के स्तर के आधार पर अलग-अलग तरीके से लागू किया जाता है।

भाषण विकास के पहले स्तर के बच्चों को पढ़ानाके लिए प्रदान करता है: भाषण की समझ का विकास; विकास स्वतंत्र भाषणअनुकरणीय गतिविधि के आधार पर; प्रारंभिक शब्द संरचनाओं के आत्मसात के आधार पर दो-भाग वाले सरल वाक्य का निर्माण

अवाक बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कक्षाएं छोटे उपसमूहों (2-3 लोगों) में खेल स्थितियों के रूप में आयोजित की जाती हैं, जो धीरे-धीरे भाषण के प्रेरक आधार को बनाने में मदद करती हैं। इस मामले में, कठपुतली थिएटर के पात्र, घड़ी की कल के खिलौने, छाया थिएटर, फलालैनग्राफ, आदि का उपयोग किया जाता है।

भाषण समझ में सुधार के लिए काम करेंबच्चों में आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विचारों के विकास पर आधारित है, विशिष्ट शब्दों और अभिव्यक्तियों की समझ जो बच्चों से परिचित स्थितियों और घटनाओं को दर्शाती है।

स्वेतलाना पोगनेरिबको
ओएचपी स्तर 3 वाले बच्चों के लक्षण

सामान्य अविकसितताभाषण (बाद में ओएनआर के रूप में संदर्भित)- विभिन्न जटिल भाषण विकार जिसमें भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन बाधित होता है, अर्थात ध्वनि पक्ष (ध्वन्यात्मकता)और अर्थ पक्ष (शब्दकोश, व्याकरण)सामान्य सुनवाई और बुद्धि के साथ। रूस में प्रीस्कूल स्पीच थेरेपी के संस्थापक लेविना आर.ई. और रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी के शोधकर्ताओं की एक टीम द्वारा उपयोग में लाया गया (N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. I. Zharenkova).

ओएनआर 1 स्तर भाषण की अनुपस्थिति की विशेषता है, ओण्टोजेनेसिस में मूल भाषा में महारत हासिल करने की पहली अवधि से संबंधित है (आमतौर पर, सशर्त रूप से कहा जाता है "एक-शब्द वाक्य, दो-शब्द वाक्य".

संचार के लिए, पहले ONR वाले बच्चे स्तरवे मुख्य रूप से बड़बड़ाने वाले शब्दों, ओनोमेटोपोइया, व्यक्तिगत संज्ञाओं और रोजमर्रा की सामग्री की क्रियाओं का उपयोग करते हैं, बड़बड़ाने वाले वाक्यों के टुकड़े, जिनकी ध्वनि डिजाइन धुंधली, अस्पष्ट और बेहद अस्थिर है। बहुत बार, एक बच्चा अपने भाषण को चेहरे के भाव और इशारों से पुष्ट करता है। वाणी की ऐसी ही स्थिति मानसिक रूप से विक्षिप्तों में भी देखी जा सकती है बच्चे. लेकिन फर्क बच्चेउस में मानसिक रूप से मंद से ओएचपी के साथ क्या: निष्क्रिय शब्दकोश की मात्रा सक्रिय रूप से काफी अधिक है; इशारों और अभिव्यंजक चेहरे के भावों का उपयोग उनके विचारों को व्यक्त करने के लिए किया जाता है; विशेषतासंचार की प्रक्रिया में वाक् खोज की महान पहल, और किसी के भाषण की पर्याप्त आलोचना।

ओएनआर 2 स्तरभाषण चिकित्सा में वर्णित है "Phrasal भाषण की शुरुआत", सामान्य अवधि से मेल खाती है "एक वाक्य की व्याकरणिक संरचना सीखना".

वह के द्वारा चित्रितकि, इशारों और प्रलाप के अलावा, विकृत, लेकिन काफी स्थिर सामान्य शब्द हैं।

ओएनआर 3 स्तर की विशेषता हैशाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तारित वाक्यांश भाषण की उपस्थिति, भाषा की रूपात्मक प्रणाली के बच्चे द्वारा आत्मसात करने की अवधि का एक प्रकार है।

ओएनआर 4 स्तर की विशेषता हैशब्दावली और व्याकरणिक संरचना के विकास में अलग-अलग अंतराल। पहली नज़र में, गलतियाँ महत्वहीन लगती हैं, लेकिन उनका संयोजन बच्चे को लिखना और पढ़ना सीखते समय कठिन स्थिति में डाल देता है। शैक्षिक सामग्री को खराब माना जाता है, इसकी आत्मसात की डिग्री बहुत कम है, व्याकरण के नियमों को आत्मसात नहीं किया जाता है।

Filicheva T. B. ने भाषण के सामान्य अविकसितता को कहा - "भाषण विकृति, जिसमें भाषा के सभी घटकों के निर्माण में लगातार अंतराल होता है प्रणाली: ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, व्याकरण"।

दोषों की विभिन्न प्रकृति के बावजूद, Lyakso E.E. ने अपने काम में उल्लेख किया कि बच्चेओएचपी के साथ विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ हैं जो भाषण गतिविधि के एक प्रणालीगत उल्लंघन का संकेत देती हैं। प्रमुख लक्षणों में से एक बाद में शुरुआत है भाषण: पहले शब्द 3-4 से प्रकट होते हैं, और कभी-कभी 5 साल तक। भाषण व्याकरणिक और अपर्याप्त रूप से ध्वन्यात्मक रूप से तैयार किया गया है। सबसे अभिव्यंजक संकेतक अभिव्यंजक भाषण में एक अपेक्षाकृत अनुकूल, पहली नज़र में, संबोधित भाषण की समझ के साथ अंतराल है। इन बच्चे समझ से बाहर हैं. अपर्याप्त भाषण गतिविधि है, जो विशेष प्रशिक्षण के बिना, उम्र के साथ तेजी से गिरती है। हालांकि, बच्चे अपने दोष के लिए काफी आलोचनात्मक हैं।

दोषपूर्ण वाक् गतिविधि . के गठन पर एक छाप छोड़ती है बच्चे छूते हैं, बौद्धिक और भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्र। ध्यान की स्थिरता की कमी है, इसके वितरण की सीमित संभावनाएं हैं। अपेक्षाकृत अक्षुण्ण अर्थपूर्ण, तार्किक स्मृति के साथ, बच्चेकम मौखिक स्मृति, स्मृति उत्पादकता ग्रस्त है। वे जटिल निर्देशों, तत्वों और कार्यों के क्रम को भूल जाते हैं।

उंगलियों, हाथों का अपर्याप्त समन्वय, ठीक मोटर कौशल का अविकसित होना। सुस्ती का पता चलता है, एक स्थिति में अटक जाता है।

वर्तमान में, 4.5-5 वर्ष की आयु तक, बच्चों को अपनी मूल भाषा की पूरी प्रणाली में महारत हासिल करनी चाहिए। भाषा: हिन्दी: सुसंगत रूप से बोलें, अपने विचारों को पूरी तरह से व्यक्त करें, आसानी से विस्तृत निर्माण करें जटिल वाक्यों, आसानी से कहानियों और परियों की कहानियों को फिर से सुनाएं। ऐसा बच्चा सभी ध्वनियों का सही उच्चारण करता है, आसानी से बहुवचन शब्दों को पुन: पेश करता है। उनकी शब्दावली चार से पांच हजार शब्दों तक है।

भाषण चिकित्सा के सिद्धांत और व्यवहार में, सामान्य भाषण विकारों के तहत (में .) बच्चेसामान्य सुनवाई और प्राथमिक अक्षुण्ण बुद्धि के साथ) Z. I. Agranovich भाषण विकृति के एक रूप पर विचार करता है जिसमें भाषण के प्रत्येक घटक का गठन होता है प्रणाली: शब्दावली, व्याकरणिक संरचना, ध्वनि उच्चारण। इसी समय, भाषण के शब्दार्थ और उच्चारण दोनों पहलुओं के गठन का उल्लंघन है। इसे अलग-अलग में व्यक्त किया जा सकता है डिग्री: शब्दों को वाक्यांशों में संयोजित करने की पूर्ण असंभवता से या शब्दों के बजाय अलग-अलग ओनोमेटोपोइक परिसरों के उच्चारण से लेकर ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक अपूर्णता के तत्वों के साथ विस्तारित भाषण तक। लेकिन किसी भी मामले में, उल्लंघन भाषा के सभी घटकों से संबंधित है प्रणाली: ध्वन्यात्मकता, शब्दावली और व्याकरण। इसलिए दोष का नाम - भाषण का सामान्य अविकसितता।

विचार करना सामान्य कारणों मेंभाषण विकार बच्चे, जो ग्वोजदेव ए.एन. पर प्रकाश डाला गया है:

1. बाहरी:

भौतिक (मर्मज्ञ विकिरण, बिजली का झटका, यांत्रिक प्रभाव);

रासायनिक (शराब, धूम्रपान, नशीली दवाओं की लत);

जैविक (वायरस, बैक्टीरिया, कीट विषाक्त पदार्थ).

2. आंतरिक कारण:

माता-पिता की आयु;

हार्मोनल (इम्यूनोलॉजिकल असंगति, आरएच कारक);

वंशानुगत विकृति।

पैथोलॉजी के पारिवारिक रूप (वंशानुगत और गैर-वंशानुगत हो सकते हैं, परिवार में जिस तरह से या रिवाज के कारण, वंशानुगत प्रवृत्ति)।

3. जैविक कारण:

प्रसवपूर्व अवधि में अविकसितता और मस्तिष्क को नुकसान, बच्चे के जन्म के समय ( जन्म आघातऔर श्वासावरोध इंट्राक्रैनील रक्तस्राव की ओर ले जाता है और मस्तिष्क के भाषण क्षेत्रों पर कब्जा कर सकता है);

परिधीय भाषण विकार (श्रवण हानि, फांक तालु);

- माँ की बीमारी: विषाक्तता, प्रसूति रोगविज्ञान;

बच्चे की सामान्य शारीरिक कमजोरी, अंतर्गर्भाशयी विकृति, रोग आंतरिक अंग, रिकेट्स, चयापचय संबंधी विकार।

सामाजिक स्थिति:

बच्चे की दैहिक कमजोरी;

तंत्रिका उत्तेजना में वृद्धि;

सुपर शोर वातावरण;

नकल;

द्विभाषावाद।

Gvozdev A. N. का यह भी दावा है कि सूचीबद्ध उल्लंघनों की समग्रता कार्यक्रम में महारत हासिल करने में एक गंभीर बाधा है बाल विहारसामान्य प्रकार, और बाद में सामान्य शिक्षा स्कूल के कार्यक्रम पर।

Rusetskaya M. N., ONR 3 . की विधि के अनुसार स्तर की विशेषता हैशाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तारित वाक्यांश भाषण की उपस्थिति, भाषा की रूपात्मक प्रणाली के बच्चे द्वारा आत्मसात करने की अवधि का एक प्रकार है। के साथ मुफ्त संचार तीसरे स्तर के ओएचपी वाले बच्चे बेहद मुश्किल होते हैं. यहाँ तक कि वे ध्वनियाँ जिनका उच्चारण बच्चे सही ढंग से कर सकते हैं, स्वतंत्र भाषण में पर्याप्त स्पष्ट नहीं होती हैं। विशेषता सेध्वनियों का अविभाज्य उच्चारण (सीटी बजाना, फुफकारना, एफ्रिकेट्स और सोनर्स, जब एक ध्वनि एक साथ किसी दिए गए ध्वन्यात्मक समूह की दो या दो से अधिक ध्वनियों को बदल देती है।

इस स्तर पर बच्चे पहले से ही सरल व्याकरणिक रूपों का सही ढंग से उपयोग करते हैं, भाषण के सभी भागों का उपयोग करते हैं, जटिल और जटिल वाक्य बनाने का प्रयास करते हैं। उन्हें आमतौर पर जीवन के अनुभव से परिचित वस्तुओं, कार्यों, संकेतों, गुणों और अवस्थाओं का नाम देना मुश्किल नहीं लगता। वे अपने परिवार के बारे में, अपने बारे में और अपने साथियों के बारे में, घटनाओं के बारे में खुलकर बात कर सकते हैं आसपास का जीवन, लिखें लघु कथा.

हालाँकि, भाषण के सभी पहलुओं की स्थिति के गहन अध्ययन से भाषा के प्रत्येक घटक के अविकसितता की एक स्पष्ट तस्वीर सामने आती है। प्रणाली: शब्दावली, व्याकरण, ध्वन्यात्मकता।

सही वाक्यों के साथ-साथ व्याकरणिक भी होते हैं, जो एक नियम के रूप में, समन्वय और प्रबंधन में त्रुटियों के कारण उत्पन्न होते हैं। ये त्रुटियां नहीं हैं स्थायी: विभिन्न स्थितियों में एक ही व्याकरणिक रूप या श्रेणी का सही और गलत दोनों तरह से उपयोग किया जा सकता है।

संयोजन और संबद्ध शब्दों के साथ जटिल वाक्यों का निर्माण करते समय अक्सर त्रुटियां होती हैं। चित्र पर वाक्य बनाते समय, बच्चे, अक्सर सही ढंग से नामकरण करते हैं अभिनेताऔर क्रिया ही, वाक्य में वर्ण द्वारा प्रयुक्त वस्तुओं के नाम शामिल न करें।

बेनिलोवा एस.यू., डेविडोविच एल.आर., रुडनेवा ओ.वी. का तर्क है कि, की शब्दावली की मात्रात्मक वृद्धि के बावजूद ओएचपी स्तर 3 वाले बच्चे, शाब्दिक गलतियां:

किसी वस्तु के किसी भाग के नाम को संपूर्ण वस्तु के नाम से बदलना (डायल - "घड़ी");

व्यवसायों के नामों को क्रियाओं के नाम से बदलना (बैलेरीना - "चाची नाच रही है");

प्रजातियों की अवधारणाओं को सामान्य के साथ बदलना और इसके विपरीत (गौरैया - "चिड़िया"; पेड़ - क्रिसमस ट्री);

संकेतों का पारस्परिक प्रतिस्थापन (उच्च, चौड़ा, लंबा - "बड़ा", कम - "छोटा").

मुक्त उच्चारण में, बच्चे विशेषणों और क्रियाविशेषणों का बहुत कम उपयोग करते हैं जो वस्तुओं के संकेतों और स्थिति, क्रिया के तरीकों को दर्शाते हैं।

संबोधित भाषण की समझ महत्वपूर्ण रूप से विकसित हो रही है और आदर्श के करीब पहुंच रही है। उपसर्गों, प्रत्ययों द्वारा व्यक्त शब्दों के अर्थ में परिवर्तन की अपर्याप्त समझ है; संख्या और लिंग के अर्थ को व्यक्त करने वाले रूपात्मक तत्वों को भेद करने में कठिनाइयाँ हैं, तार्किक-व्याकरणिक संरचनाओं को समझने में, जो कारण, लौकिक और स्थानिक संबंधों को व्यक्त करती हैं।

ध्वन्यात्मकता, शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के विकास में वर्णित अंतराल बच्चेस्कूल की उम्र स्कूल में पढ़ते समय अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, जिससे लेखन, पढ़ने और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में बड़ी कठिनाइयाँ पैदा होती हैं।

शाद्रिना एल.जी., सेमेनोवा एन.वी. इस मामले में निम्नलिखित परीक्षा करने का सुझाव देते हैं। भाषण चिकित्सक भाषण कौशल की मात्रा का खुलासा करता है, इसकी तुलना आयु मानकों के साथ करता है स्तरमानसिक विकास, दोष और प्रतिपूरक पृष्ठभूमि, भाषण और संज्ञानात्मक गतिविधि के अनुपात को निर्धारित करता है।

भाषण के ध्वनि पक्ष में महारत हासिल करने की प्रक्रिया, शब्दावली के विकास और व्याकरणिक संरचना के बीच बातचीत का विश्लेषण करना आवश्यक है। बच्चे के अभिव्यंजक और प्रभावशाली भाषण के विकास के अनुपात को निर्धारित करना, भाषण क्षमता के अक्षुण्ण भागों की क्षतिपूर्ति भूमिका की पहचान करना, तुलना करना महत्वपूर्ण है। स्तरभाषा के विकास का अर्थ है वाक् संचार में उनके वास्तविक उपयोग के साथ /

इस प्रकार, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ओएनआर को अन्य स्थितियों से अलग करना बहुत महत्वपूर्ण है, दोनों हल्के, उदाहरण के लिए, भाषण विकास (टीएसपी) में अस्थायी देरी से, और अधिक गंभीर विकारों से, उदाहरण के लिए, ओलिगोफ्रेनिया या विलंबित भाषण विकास। श्रवण बाधित बच्चे, जिसमें ओएचपी पहले से ही द्वितीयक दोष के रूप में कार्य करता है।

भाषण चिकित्सक के काम में, भाषण गतिविधि के सबसे गठित क्षेत्रों को निर्धारित करने के आधार पर एक विभेदित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। इस संबंध में, किसी विशेषज्ञ के लिए सलाह दी जाती है कि वह समस्या को ध्यान से देखें, सही का चयन करें आधुनिक तरीकेऔर भाषण विकारों पर काबू पाने के उद्देश्य से सुधारात्मक कार्य के तरीके।

भाषण विकास के स्तर III को शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तारित वाक्यांश भाषण की उपस्थिति की विशेषता है।

इस स्तर के बच्चे दूसरों के संपर्क में आते हैं, लेकिन केवल माता-पिता (शिक्षकों) की उपस्थिति में जो उचित स्पष्टीकरण देते हैं ("मैं अपनी माँ के साथ चिड़ियाघर गया था। और फिर मैं गया, जहाँ पिंजरा है, वहाँ एक है बंदर। तब वे चिड़ियाघर में नहीं थे। फिर वे पार्क में गए)।

मुक्त संचार अत्यंत कठिन है। यहाँ तक कि वे ध्वनियाँ जिनका उच्चारण बच्चे सही ढंग से कर सकते हैं, उनके स्वतंत्र भाषण में पर्याप्त स्पष्ट नहीं हैं।

विशेषता ध्वनियों का अविभाज्य उच्चारण है (मुख्य रूप से सीटी बजाना, फुफकारना, एफ़्रिकेट्स और सोनर्स), जब एक ध्वनि एक साथ किसी दिए गए ध्वन्यात्मक समूह की दो या अधिक ध्वनियों को बदल देती है। उदाहरण के लिए, बच्चा ध्वनि s को प्रतिस्थापित करता है, अभी तक स्पष्ट रूप से स्पष्ट नहीं किया गया है, ध्वनियों के साथ (जूते के बजाय जूते), श ("फर कोट के बजाय सिबा"), और बगुले के बजाय सी ("सिप्लाया")। )

उसी समय, इस स्तर पर, बच्चे पहले से ही भाषण के सभी हिस्सों का उपयोग करते हैं, सरल व्याकरणिक रूपों का सही ढंग से उपयोग करते हैं, जटिल और जटिल वाक्य बनाने की कोशिश करते हैं ("कोला जंगल के लिए एक राजदूत है, एक छोटी सी गिलहरी को हिलाया है, और कोल्या का पिछला एक है बिल्ली" - कोल्या जंगल में गया, एक छोटी गिलहरी को पकड़ा, और कोल्या के साथ एक पिंजरे में रहा)।

बच्चे की उच्चारण क्षमताओं में सुधार होता है (सही और गलत उच्चारण की गई ध्वनियों, उनके उल्लंघन की प्रकृति को भेद करना संभव है), विभिन्न शब्दांश संरचनाओं और ध्वनि सामग्री के शब्दों का पुनरुत्पादन। बच्चों को आमतौर पर जीवन के अनुभव से परिचित वस्तुओं, कार्यों, संकेतों, गुणों और अवस्थाओं को नाम देना मुश्किल नहीं होता है। वे अपने परिवार के बारे में, अपने और अपने साथियों के बारे में, अपने आसपास की जीवन की घटनाओं के बारे में खुलकर बात कर सकते हैं, एक छोटी कहानी बना सकते हैं ("एक बिल्ली एक कुयोशा है। और वह चकत्ते खाना चाहती है। वे भाग जाते हैं। बिल्ली "- बिल्ली मुर्गी के पास गई। और अब वह मुर्गियां खा रही है। वे खा रहे हैं। मुर्गे ने बिल्ली को भगा दिया। बहुत सारे मुर्गियां हैं। मुर्गी अच्छी है, उसने बिल्ली को भगा दिया)।

हालांकि, भाषण के सभी पहलुओं की स्थिति के गहन अध्ययन से भाषा प्रणाली के प्रत्येक घटक के अविकसितता की एक स्पष्ट तस्वीर का पता चलता है: शब्दावली, व्याकरण, ध्वन्यात्मकता।

मौखिक भाषण संचार में, बच्चे उन शब्दों और अभिव्यक्तियों को "आसपास" करने की कोशिश करते हैं जो उनके लिए मुश्किल हैं। लेकिन अगर आप ऐसे बच्चों को ऐसी स्थिति में डालते हैं जहां कुछ शब्दों और व्याकरणिक श्रेणियों का उपयोग करना आवश्यक हो जाता है, तो अंतराल भाषण विकासकाफी स्पष्ट रूप से दिखाई देते हैं।

यद्यपि बच्चे विस्तारित वाक्यांश भाषण का उपयोग करते हैं, वे अपने सामान्य रूप से बोलने वाले साथियों की तुलना में स्वतंत्र रूप से वाक्यों को संकलित करने में अधिक कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।

सही वाक्यों की पृष्ठभूमि के खिलाफ, कोई व्याकरणिक भी मिल सकता है, जो एक नियम के रूप में, समन्वय और प्रबंधन में त्रुटियों के कारण उत्पन्न होता है। ये गलतियाँ स्थायी नहीं हैं: एक ही व्याकरणिक रूप या श्रेणी का उपयोग अलग-अलग स्थितियों में सही और गलत दोनों तरह से किया जा सकता है।

संयोजन और संबद्ध शब्दों के साथ जटिल वाक्यों के निर्माण में त्रुटियां भी देखी जाती हैं ("मिश्य ज्याप्यकल, परमाणु गिर गया" - मिशा रोया क्योंकि वह गिर गया)। चित्र के आधार पर वाक्यों का संकलन करते समय, बच्चे, अक्सर चरित्र और क्रिया का सही नामकरण करते हुए, वाक्य में चरित्र द्वारा उपयोग की जाने वाली वस्तुओं के नाम शामिल नहीं करते हैं।

शब्दावली की महत्वपूर्ण मात्रात्मक वृद्धि के बावजूद, शाब्दिक अर्थों की एक विशेष परीक्षा में कई विशिष्ट कमियों का पता चलता है: कई शब्दों (दलदल, झील, धारा, पाश, पट्टियाँ, कोहनी, पैर, गज़ेबो, बरामदा) के अर्थों की पूर्ण अज्ञानता , प्रवेश, आदि), गलत समझ और कई शब्दों का उपयोग (हेम - सीना - कट, कट - कट)। शाब्दिक त्रुटियों में निम्नलिखित हैं:

ए) किसी वस्तु के एक हिस्से के नाम को पूरी वस्तु के नाम से बदलना (डायल - "घड़ी", नीचे - "चायदानी");

बी।) व्यवसायों के नामों को क्रिया के नाम से बदलना (बैलेरीना - "चाची नृत्य", गायक - "चाचा गाते हैं", आदि);

ग) विशिष्ट अवधारणाओं का सामान्य लोगों द्वारा प्रतिस्थापन और इसके विपरीत (गौरैया -

"चिड़िया"; पेड़ - "क्रिसमस ट्री");

डी) संकेतों का पारस्परिक प्रतिस्थापन (उच्च, चौड़ा, लंबा -

"बड़ा", छोटा - "छोटा")।

मुक्त उच्चारण में, बच्चे विशेषणों और क्रियाविशेषणों का बहुत कम उपयोग करते हैं जो वस्तुओं के संकेतों और स्थिति, क्रिया के तरीकों को दर्शाते हैं।

शब्द-निर्माण विधियों के उपयोग में अपर्याप्त व्यावहारिक कौशल शब्दावली संचय के तरीकों को खराब करता है, बच्चे को शब्द के रूपात्मक तत्वों को अलग करने का अवसर नहीं देता है।

कई बच्चे अक्सर शब्द निर्माण में गलती करते हैं। तो, सही ढंग से गठित शब्दों के साथ, गैर-मानक दिखाई देते हैं ("चोरी" - एक मेज, "पानी लिली" - एक जग, "फूलदान" - एक फूलदान)। भाषण विकास के शुरुआती चरणों में सामान्य बच्चों में एकल के रूप में ऐसी त्रुटियां हो सकती हैं और जल्दी से गायब हो जाती हैं।

भोजन, सामग्री, पौधों, आदि ("शराबी", "पफी", "डाउनी" - एक स्कार्फ; "क्लुकिन", "क्रैनबेरी" के साथ सहसंबंध के अर्थ के साथ सापेक्ष विशेषणों के निर्माण में बड़ी संख्या में त्रुटियां होती हैं। "क्लूकॉन" - जेली; "ग्लास", "ग्लास" - एक गिलास, आदि)।

भाषण की व्याकरण संबंधी त्रुटियों में, सबसे विशिष्ट निम्नलिखित हैं:

ए) लिंग, संख्या, मामले में संज्ञाओं के साथ विशेषणों का गलत समझौता ("किताबें बड़ी (बड़ी) पर हैं

टेबल" - किताबें बड़ी टेबल पर पड़ी हैं);

बी) संज्ञाओं के साथ अंकों का गलत समझौता ("तीन भालू" - तीन भालू, "पांच उंगलियां" - पांच उंगलियां

त्सेव; "दो पेंसिल" - दो पेंसिल, आदि);

ग) पूर्वसर्गों के उपयोग में त्रुटियाँ - चूक, प्रतिस्थापन, चूक ("हम अपनी माँ और भाई के साथ दुकान पर गए" - हम गए

माँ और भाई के साथ खरीदारी करें; "गेंद शेल्फ से गिर गई" - गेंद गिर गई

डी) बहुवचन केस फॉर्म के उपयोग में त्रुटियां

संख्या ("गर्मियों में मैं अपनी दादी के गाँव में था। एक नदी है, बहुत सारे पेड़, गीज़")।

भाषण विकास के III स्तर वाले बच्चों में भाषण का ध्वनि डिजाइन उम्र के मानदंड से काफी पीछे है: वे सभी प्रकार के ध्वनि उच्चारण विकारों का अनुभव करना जारी रखते हैं (सीटी, हिसिंग, एल, एल, पी, पीबी के उच्चारण का उल्लंघन है। , आवाज और नरमी दोष)।

शब्दों की ध्वनि भरने में लगातार त्रुटियां हैं, सबसे कठिन शब्दों में शब्दांश संरचना का उल्लंघन ("जिनस्ट सर्कस में प्रदर्शन करते हैं" - जिमनास्ट सर्कस में प्रदर्शन करते हैं; "टोपोवोटिक पानी की नाली की मरम्मत करता है" - प्लंबर पानी की आपूर्ति की मरम्मत करता है ; "तकीखा टेट टैन" - बुनकर कपड़ा बुनता है)।

ध्वन्यात्मक सुनवाई और धारणा का अपर्याप्त विकास इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चे स्वतंत्र रूप से ध्वनि विश्लेषण और शब्दों के संश्लेषण के लिए तत्परता विकसित नहीं करते हैं, जो बाद में उन्हें भाषण चिकित्सक की मदद के बिना स्कूल में सफलतापूर्वक साक्षरता हासिल करने की अनुमति नहीं देता है।

तेजी से, आप माता-पिता से सुन सकते हैं कि उनका बच्चा भाषण विकास विकार से पीड़ित है। बच्चों के पास सीमित शब्दावली, ध्वनियों का गलत उच्चारण और कभी-कभी भाषण का पूर्ण अभाव होता है। इस मामले में, वयस्कों को इस बारे में चिंता करने की ज़रूरत है कि क्या बच्चे का भाषण उसकी उम्र के स्तर से मेल खाता है। यदि आवश्यक हो, तो एक विशेषज्ञ के साथ सुधारात्मक कार्य किया जाना चाहिए।

भाषण क्यों फीका पड़ रहा है?

बच्चों में कभी-कभी ऐसा होता है कि वे बचपन में ही बोलना शुरू कर देते हैं, आवाजें निकालते हैं, एक शब्दांश का उच्चारण करते हैं, लेकिन फिर उनकी बोली फीकी पड़ जाती है। भाषण विकास के उल्लंघन के बारे में राय अक्सर गलत होती है, क्योंकि बच्चे के भाषण का विकास लहरों में होता है। शांत अवधि के दौरान, एक निष्क्रिय शब्दावली जमा होती है, विचार प्रक्रियाएं बनती हैं।

इस समय, माता-पिता को रुकना नहीं चाहिए, बल्कि बच्चे को कविताएं, परियों की कहानियां पढ़ना, उसके साथ बात करना, उसके आसपास की दुनिया की घटनाओं के बारे में बात करना जारी रखना चाहिए। पर निश्चित क्षणबच्चे का भाषण ठीक हो जाएगा और एक नए स्तर पर विकसित होता रहेगा।

माता-पिता को उन उल्लंघनों के बारे में चिंतित होना चाहिए जो न केवल भाषण के शाब्दिक पक्ष से संबंधित हैं, बल्कि इसके व्यापक विकास से भी संबंधित हैं। इस मामले में, सोच, ध्वनि उच्चारण ग्रस्त है। इस तरह के उल्लंघन तीन साल की उम्र तक ध्यान देने योग्य हैं।

विलंबित विकास इस तथ्य में देखा जाता है कि उनका पहला छोटे शब्दबच्चा तीन साल की उम्र तक ही बोलता है। विसंगति का पता चलता है व्याकरणिक रूप, अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने में असमर्थता, समझ से बाहर भाषण।

एक भाषण चिकित्सक द्वारा सुधारात्मक कार्य किया जाना चाहिए। इन विकारों के साथ, ONR स्तर 3 का निदान किया जाता है।

संचार कौशल

OHP 3 डिग्री वाले बच्चे बहुत मिलनसार नहीं होते, अपने साथियों की तुलना में कम संपर्क वाले होते हैं। यदि वे बातचीत में प्रवेश करते हैं, तो उल्लंघन स्पष्ट रूप से दिखाई दे रहे हैं:

• ध्वनि उच्चारण;
• एक शब्द में सिलेबल्स की गलत व्यवस्था (एक नियम के रूप में, उनकी संख्या का छोटा होना);
• वाक्यांश भाषण का अविकसित होना।

संचार इस तथ्य से जटिल है कि अन्य लोग इन बच्चों के भाषण को नहीं समझते हैं। ऐसे बच्चे केवल निकटतम लोगों के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद कर सकते हैं जो उनकी कही गई बातों को समझा सकते हैं।

दुर्भाग्य से, ओएचपी वाले बच्चों की संख्या बढ़ रही है। इसका कारण गर्भावस्था, प्रसव या आघात के साथ-साथ मनोवैज्ञानिक परिवर्तन, तनाव के कारण होने वाले तंत्रिका संबंधी विकार हैं।

किसी विशेषज्ञ के सुधारात्मक कार्य का उद्देश्य भाषण को दूसरों के लिए अधिक समझने योग्य बनाना होगा।

उल्लंघन की विशिष्टता

डॉक्टर और भाषण चिकित्सक माता-पिता को स्वयं निदान करने की सलाह नहीं देते हैं, क्योंकि यह गलत हो सकता है। OR के लक्षण विशेषज्ञों द्वारा किए जाने चाहिए। उल्लंघन मौजूद होने पर भी, बच्चा वाक्यों का उपयोग करने का प्रयास कर सकता है अलग डिजाइन(सरल, जटिल), हालांकि, वह इन वाक्यों के अलग-अलग घटकों को पुनर्व्यवस्थित कर सकता है।

बच्चों को जटिल शब्दों का उच्चारण सीखना अच्छा लगता है। कभी-कभी वाणी में व्याकरणिकता होती है, लेकिन त्रुटियाँ अनियमित होती हैं।

शब्दावली धीरे-धीरे भर जाती है, लेकिन बच्चा नुकसान में होना और जटिल शब्दों का उच्चारण करना आवश्यक नहीं समझता है। उसके लिए एक ही विचार को और अधिक व्यक्त करना आसान होगा आसान शब्दों में. उदाहरण के लिए, "साइकिल चालक" के बजाय वह "सवारी" के बजाय "चाचा" कह सकता है - "सवारी"। कभी-कभी, पूरी वस्तु के नाम के बजाय, बच्चा एक अलग प्रतिनिधि के बजाय, प्रजातियों के पदनाम ("टिटमाउस" - "पक्षी") के बजाय केवल अपने हिस्से के नाम को आवाज देता है।

ऐसे बच्चे कम से कम प्रतिरोध का रास्ता अपनाते हैं, क्योंकि उनके लिए कठिन और बहु-अक्षर वाले शब्दों का उच्चारण करना कठिन होता है। यह भाषण तंत्र की मांसपेशियों के अविकसित होने के कारण हो सकता है, जिसे विकसित करने की आवश्यकता है। इस संबंध में, एक विशेषज्ञ द्वारा सुधारात्मक कार्य किया जाता है।

इस घटना को डिसरथ्रिया कहा जाता है। बच्चे को शब्दों का उच्चारण करने में कठिनाई होती है, क्योंकि वाक् उपकरण सही गति से नहीं चलता है और उसमें गतिशीलता नहीं होती है। डिसरथ्रिया मनोवैज्ञानिक और तंत्रिका संबंधी विकारों के परिणामस्वरूप विकसित होता है। "डिसारथ्रिया" का निदान केवल एक डॉक्टर द्वारा स्थापित किया जाता है।

ओएनआर के साथ भाषण कैसे विकसित होता है?

स्तर 3 ओएचपी की विशेषता न्यूरोलॉजिस्ट और स्पीच थेरेपिस्ट द्वारा की जाती है। पर विद्यालय युगये उल्लंघन स्पष्ट तार्किक उत्तर बनाने, अपने विचार तैयार करने में बच्चे की अक्षमता में प्रकट हो सकते हैं।

अक्सर, माता-पिता अपने बच्चों को ध्वनि उच्चारण को सही करने के लिए एक भाषण चिकित्सक के पास ले जाते हैं, लेकिन वे भाषण के निर्माण की दृष्टि खो देते हैं। वाक्यांशों के निर्माण में उल्लंघन की पहचान करना काफी आसान है: एक बच्चे के लिए बड़े वाक्य बनाना मुश्किल है, वह निर्माण में भ्रमित होने लगता है। उनकी कहानी बाधित हो सकती है, आवश्यक शब्दार्थ तत्व इससे बाहर हो जाते हैं। ओएचपी वाले बच्चे के लिए शब्दों को निष्क्रिय से सक्रिय स्टॉक में अनुवाद करना, वस्तुओं का वर्णन करने के लिए शब्दों को खोजना मुश्किल है।

ओएचपी वाले बच्चों में, ध्वन्यात्मक सुनवाई भी क्षीण होती है। यह इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि वे शीर्षक में दी गई ध्वनि के साथ एक शब्द नहीं उठा सकते हैं। उदाहरण के लिए, ध्वन्यात्मक सुनवाई में सुधार के लिए सुधारात्मक कार्य में यह तथ्य शामिल होगा कि बच्चा प्रत्येक शब्द में विशिष्ट ध्वनियों को कान से अलग करना सीखेगा।

बच्चों के साथ, आप "कैच द सिलेबल" या "कैच द वर्ड" खेल खेल सकते हैं। बच्चे को दी गई ध्वनि या शब्दांश को शब्दों में सुनना चाहिए और उस शब्द का नाम देना चाहिए जिसमें वे हैं। स्वर और व्यंजन के बीच भेद करने के कौशल को मजबूत करने के लिए बहुत प्रयास करना होगा।

सुधार कार्य

ओएनआर वाले बच्चों के लिए सुधार कार्य कई स्तरों पर किया जाना चाहिए:

• ध्वन्यात्मक;
• व्याकरणिक;
• शाब्दिक;
• वाक्यात्मक

बच्चों के उपचार में एक न्यूरोलॉजिस्ट शामिल होना चाहिए, जो रोग की प्रगति की निगरानी करेगा। जितनी जल्दी उल्लंघनों की पहचान की जाती है, उतनी ही जल्दी भाषण को ठीक करना संभव होगा।

भाषण रोगविज्ञानी का काम क्या है?

• ध्वनि उच्चारण के सुधार में;
• व्याकरणिक रूपों के मिलान के लिए खेलों में;
• रीटेलिंग के अभ्यास में, चित्रों से एक कहानी तैयार करना, पूर्व नियोजित योजना के साथ विवरण;
• एक वाक्य में शब्दों के प्रयोग और उनके अर्थ को समझने के प्रशिक्षण में।

काम आवश्यक रूप से माता-पिता के साथ मिलकर किया जाता है, जो एक विशेषज्ञ से प्राप्त कौशल को बच्चे के साथ घर पर समेकित करते हैं।

बच्चों में भाषण के सामान्यीकरण पर काम करना ठीक मोटर कौशल के विकास का अभिन्न अंग है। इस प्रयोजन के लिए, प्रीस्कूलर के लिए नुस्खे, उंगली के खेल जो एक भाषण चिकित्सक या माता-पिता घर पर खेल सकते हैं, उपयुक्त हैं। लेसिंग, बन्धन बटन, छोटी वस्तुओं को छांटना, मोज़ाइक, मसाज बॉल्स एकदम सही हैं।

काम के इन सभी तत्वों का उद्देश्य बच्चों का व्यापक विकास करना है। खेल या चिकित्सीय अभ्यास में हस्तक्षेप न करें। सकल मोटर कौशल का विकास मस्तिष्क को तेजी से काम करता है और गतिशीलता दिखाता है।

अक्सर, ओएनआर वाले बच्चे मनोवैज्ञानिक परेशानी महसूस करते हैं। वे उन लोगों के एक संकीर्ण दायरे के साथ संवाद करते हैं जो उन्हें समझते हैं और उन्हें वैसे ही समझते हैं जैसे वे हैं। वयस्कता में, इससे मनोवैज्ञानिक परिसरों का विकास हो सकता है, रोजगार और व्यक्तिगत जीवन में समस्याएं हो सकती हैं।

ओएनआर - गंभीर समस्याबच्चों और माता-पिता के लिए। जितनी जल्दी इस पर ध्यान दिया जाए, बच्चे के लिए उतना ही अच्छा है। किसी न्यूरोलॉजिस्ट या स्पीच थेरेपिस्ट के पास निवारक यात्राओं से बचें। वे माता-पिता को बताएंगे कि क्या चिंता करनी है और भविष्य में सुधार कार्य कैसे करना है।

भाषण स्तर का सामान्य अविकसितता 3- ये भाषण के विभिन्न पहलुओं के निर्माण में मध्यम विचलन हैं, मुख्य रूप से जटिल शाब्दिक और व्याकरणिक इकाइयों से संबंधित हैं। यह एक विस्तृत वाक्यांश की उपस्थिति की विशेषता है, लेकिन भाषण व्याकरणिक है, ध्वनि उच्चारण खराब रूप से विभेदित है, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं आदर्श से पीछे हैं। भाषण चिकित्सा निदान का उपयोग करके भाषण विकास का स्तर स्थापित किया जाता है। भाषण कार्यों के अविकसितता के सुधार में शामिल है आगे का कार्यसुसंगत भाषण पर, शाब्दिक और व्याकरणिक श्रेणियों को आत्मसात करना, भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष में सुधार।

आईसीडी -10

F80.1 F80.2

सामान्य जानकारी

भाषण विकास के चार स्तरों का आवंटन भाषण विकृति वाले बच्चों को भाषण दोष की गंभीरता को ध्यान में रखते हुए, विशेष सुधार प्रशिक्षण के संगठन के लिए समूहों में एकजुट करने की आवश्यकता के कारण होता है। रूसी भाषण चिकित्सा में ओएचपी स्तर 3 को विशिष्ट लेक्सिकल-व्याकरणिक (एलजी) और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक (एफएफ) त्रुटियों के साथ एक विस्तृत phrasal कथन की उपस्थिति के रूप में परिभाषित किया गया है। सब खत्म हो गया ऊंचा कदमओएचपी स्तर 1 और 2 की तुलना में भाषण विकास। हालाँकि, सभी भाषाई साधनों को अभी तक मानक के अनुरूप मानने के लिए पर्याप्त रूप से औपचारिक रूप नहीं दिया गया है, इसलिए, उन्हें और बेहतर बनाने की आवश्यकता है। भाषण कौशल के इस तरह के एक विकार का निदान प्रीस्कूलर में 4-5 साल की उम्र से और छोटे छात्रों में किया जा सकता है।

कारण

अपर्याप्त भाषण गठन पैदा करने वाले कारक जैविक और सामाजिक हो सकते हैं। पूर्व बच्चे को प्रभावित कर सकता है अलग अवधिविकास - प्रसवपूर्व से लेकर छोटी पूर्वस्कूली उम्र तक। कारकों का दूसरा समूह जन्म के बाद बच्चों के भाषण को प्रभावित करता है।

• जैविक. इस समूह में एक बच्चे में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के गैर-मोटे, गैर-गंभीर घाव शामिल हैं जो भाषण गतिशीलता, श्रवण धारणा, एचएमएफ के विनियमन को बाधित करते हैं। उनके तात्कालिक कारण हो सकते हैं बुरी आदतें भावी मां, गर्भावस्था का विषाक्तता, नवजात शिशुओं का जन्म आघात, प्रसवकालीन एन्सेफैलोपैथी, टीबीआई, कम उम्र में एक बच्चे को होने वाली बीमारियाँ, आदि। ऐसे बच्चों में एक भाषण चिकित्सा निदान डिसरथ्रिया, अलालिया, वाचाघात, हकलाना और फांक की उपस्थिति में हो सकता है। कठोर और मुलायम तालू का - खुला गैंडा।
• सामाजिक. बच्चे के एक बेकार परिवार और भाषण के माहौल को शामिल करें। अनुभवी तनाव, बच्चों और माता-पिता के बीच भावनात्मक संपर्कों की कमी, संघर्ष की स्थितिपरिवार में, शैक्षणिक उपेक्षा और अस्पतालवाद सिंड्रोम भाषण के विकास को रोकता है और मानसिक विकास पर प्रतिकूल प्रभाव डालता है। अन्य संभावित कारणएक बच्चे में ओएचपी - मौखिक संचार की कमी (उदाहरण के लिए, बहरे और गूंगे माता-पिता की उपस्थिति में), एक बहुभाषी वातावरण, वयस्कों का गलत भाषण। लक्षित भाषण चिकित्सा प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप भाषण विकास के स्तर में 1-2 से 3 की वृद्धि हो सकती है।

रोगजनन

ओएचपी में विकृत वाक् गतिविधि का तंत्र प्राथमिक वाक् दोष से निकटता से संबंधित है। एटियलॉजिकल सब्सट्रेट भाषण केंद्रों या कपाल नसों का एक कार्बनिक घाव हो सकता है, भाषण के परिधीय अंगों की विकृति, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक अपरिपक्वता। इसी समय, विभिन्न उत्पत्ति के ओएचपी के तीसरे स्तर वाले बच्चों में, सामान्य विशिष्ट संकेत देखे जाते हैं जो भाषण हानि की प्रणालीगत प्रकृति को इंगित करते हैं: पीएच अविकसितता के तत्व, उच्चारण त्रुटियां, जटिल ध्वनि सामग्री वाले शब्दों की शब्दांश संरचना का विरूपण ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में कठिनाइयाँ। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ, ये सभी कमियां बरकरार जैविक सुनवाई और बुद्धि की पृष्ठभूमि के खिलाफ होती हैं।

ओएचपी स्तर 3 लक्षण

इस चरण का मुख्य नियोप्लाज्म एक विस्तृत वाक्यांश की उपस्थिति है। भाषण में, 3-4 शब्दों के सरल सामान्य वाक्य प्रमुख होते हैं, जटिल वाक्य व्यावहारिक रूप से अनुपस्थित होते हैं। वाक्यांश की संरचना और उसके व्याकरणिक डिजाइन का उल्लंघन किया जा सकता है: बच्चे वाक्य के माध्यमिक सदस्यों को छोड़ देते हैं, कई व्याकरण की अनुमति देते हैं। बहुवचन के निर्माण में विशिष्ट त्रुटियां हैं, लिंग, व्यक्ति और मामले द्वारा शब्दों का परिवर्तन, विशेषण और अंकों के साथ संज्ञाओं का समझौता। रीटेलिंग करते समय, प्रस्तुति के अनुक्रम का उल्लंघन किया जाता है, कथानक के तत्वों को छोड़ दिया जाता है, सामग्री समाप्त हो जाती है।

OHP स्तर 3 वाले बच्चे में भाषण की समझ उम्र के मानदंड के करीब होती है। तार्किक और व्याकरणिक संरचनाओं की धारणा में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं जो स्थानिक, लौकिक, कारण संबंधों को दर्शाती हैं। जटिल पूर्वसर्गों, उपसर्गों, प्रत्ययों के अर्थ को सटीक रूप से समझना हमेशा संभव नहीं होता है। पहली नज़र में शब्दकोश की मात्रा आदर्श के करीब है, एक उच्चारण का संकलन करते समय, बच्चे भाषण के सभी भागों का उपयोग करते हैं। हालांकि, परीक्षा में वस्तुओं के कुछ हिस्सों का अपर्याप्त ज्ञान, कई शब्दों के शाब्दिक अर्थों की अप्रभेद्यता (उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक धारा और एक नदी के बीच अंतर की व्याख्या नहीं कर सकता) का खुलासा करता है। शब्द निर्माण का कौशल नहीं बनता है - बच्चों को संज्ञा के छोटे रूपों, अधिकारवाचक विशेषणों, उपसर्ग क्रियाओं को बनाने में कठिनाई होती है।

भाषण का ध्वनि डिजाइन ओएचपी स्तर 2 की तुलना में काफी बेहतर है। फिर भी, सभी प्रकार के ध्वन्यात्मक दोष बने रहते हैं: सरल लोगों के साथ जटिल जटिल ध्वनियों का प्रतिस्थापन, आवाज और नरमी में दोष, विकृतियां (सिग्मेटिज्म, लैम्ब्डैसिज्म, रोटासिज्म)। एक जटिल शब्दांश रचना वाले शब्दों का पुनरुत्पादन ग्रस्त है: शब्दांश कम हो जाते हैं, पुनर्व्यवस्थित होते हैं। ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का गठन पिछड़ जाता है: बच्चे को किसी शब्द में पहली और आखिरी ध्वनि को अलग करने में, किसी दिए गए ध्वनि के लिए कार्ड चुनने में कठिनाइयों का अनुभव होता है।

जटिलताओं

शब्दावली, व्याकरण और ध्वन्यात्मकता के विकास में अंतराल के सीखने के कौशल के विशिष्ट विकारों के रूप में उनके दीर्घकालिक परिणाम होते हैं। स्कूली बच्चे मौखिक सामग्री को याद रखने से पीड़ित हो सकते हैं। वे एक कार्य पर लंबे समय तक ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते हैं या, इसके विपरीत, जल्दी से दूसरे प्रकार की गतिविधि पर स्विच कर सकते हैं। हाथों के मोटर कौशल की कमी के कारण, जो अक्सर ओएचपी के साथ होता है, अस्पष्ट लिखावट बन जाती है। बच्चों को सामान्य रूप से पढ़ने, लिखने और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है - परिणामस्वरूप, डिस्ग्राफिया, डिस्ग्राफोग्राफी, डिस्लेक्सिया, खराब शैक्षणिक प्रदर्शन होता है। ओएचपी स्तर 3 के साथ, बच्चे अपने भाषण दोष से शर्मिंदा होते हैं, जो अलगाव, परिसरों और संचार संबंधी कुव्यवस्था का कारण बनता है।

निदान

ओएचपी लेवल 3 वाले बच्चे की जांच में तीन डायग्नोस्टिक ब्लॉक होते हैं। पहला ब्लॉक चिकित्सा है, इसमें न्यूरोलॉजिकल स्थिति को स्पष्ट करना, बच्चों के विशेषज्ञों (बाल रोग विशेषज्ञ, न्यूरोलॉजिस्ट, मैक्सिलोफेशियल सर्जन, आदि) के परामर्श की मदद से भाषण समस्याओं के कारणों को स्थापित करना और वाद्य अध्ययन के परिणाम (चेहरे की खोपड़ी की रेडियोग्राफी) शामिल हैं। , मस्तिष्क का एमआरआई, ईईजी)। दूसरा ब्लॉक - न्यूरोसाइकोलॉजिकल - एक बाल मनोवैज्ञानिक की क्षमता से संबंधित है, जिसमें मानसिक कार्यों, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, व्यक्तिगत क्षेत्र, सामान्य और ठीक मोटर कौशल के विकास का आकलन शामिल है। तीसरा ब्लॉक - शैक्षणिक, एक भाषण रोगविज्ञानी द्वारा किया जाता है और इसमें भाषण के निम्नलिखित पहलुओं की एक परीक्षा शामिल होती है:

• लेक्सिको-व्याकरणिक. बच्चे की शब्दावली का अध्ययन किया जा रहा है (व्यक्तिपरक, मौखिक, संकेत, अधिकारवाचक सर्वनाम, क्रिया विशेषण)। शब्दों के लिए विलोम और समानार्थक शब्द चुनने की क्षमता, संपूर्ण के भागों का ज्ञान, सामान्यीकरण के स्तर का मूल्यांकन किया जाता है। व्याकरण निर्माण के स्तर की जाँच करते समय, सामान्य सरल और जटिल वाक्यांशों के निर्माण की क्षमता को प्राथमिकता दी जाती है, वाक्य सदस्यों को संख्या, लिंग और मामले में समन्वयित करने के लिए।
• ध्वन्यात्मक. ध्वनि उच्चारण की प्रकृति अलगाव में, शब्दांशों, शब्दों और वाक्यांशों में निर्दिष्ट है। उच्चारण विकारों के प्रकार प्रकट होते हैं: प्रतिस्थापन, अस्थिर और अविभाज्य उपयोग, विकृतियां और भ्रम। अधिकांश बच्चों में ध्वनियों के 3-4 या अधिक समूहों का उल्लंघन होता है।
• ध्वनिग्रामिक. शब्दांशों के जोड़े या पंक्तियों की प्रतिबिंबित पुनरावृत्ति, विरोधी स्वरों का भेद, शब्दों में पहली और अंतिम ध्वनियों को अलग करने की क्षमता की जाँच की जाती है। इसके लिए मौखिक, चित्र और खेल उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग किया जाता है।
• शब्दांश संरचना. एक जटिल ध्वनि-सिलेबिक संरचना वाले शब्दों को पुन: पेश करने की बच्चे की क्षमता निर्धारित होती है। ध्वनि भरने, उत्सर्जन, क्रमचय, प्रत्याशा, पुनरावृत्ति, संदूषण में दोष प्रकट होते हैं।
• सुसंगत भाषण. चित्रों से कहानी संकलित करने, एक परिचित पाठ को फिर से लिखने की सामग्री पर इसकी जांच की जाती है। साथ ही, पूर्णता, प्रस्तुति का तार्किक क्रम, संप्रेषित करने की क्षमता मुख्य विचारऔर सामग्री।

स्तर 3 ओएचपी सुधार

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सुधारात्मक कार्य करने के लिए, वे आयोजित करते हैं भाषण चिकित्सा समूहप्रतिपूरक अभिविन्यास, जहां बच्चों को दो साल के अध्ययन के लिए नामांकित किया जाता है। कक्षाएं प्रतिदिन एक व्यक्ति, उपसमूह या समूह प्रारूप में आयोजित की जाती हैं। तीसरे स्तर के ओएचपी के सुधार के हिस्से के रूप में निम्नलिखित कार्यों को हल किया जाता है:

• भाषा के व्याकरणिक मानदंडों में महारत हासिल करना. भाषण में जटिल और जटिल वाक्यों का उपयोग करने के लिए बच्चे को भाषण चिकित्सक और आरेख के प्रश्न के आधार पर एक साधारण सामान्य वाक्यांश बनाने के लिए सिखाया जाता है। लिंग-मामला-संख्यात्मक रूपों में शब्दों के सही समझौते पर ध्यान दिया जाता है।
• शब्दावली संवर्धन. यह विभिन्न शाब्दिक विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में किया जाता है। शब्दकोश विस्तार अवधारणाओं, विशेषताओं, कार्यों, भागों और संपूर्ण वस्तुओं, समानार्थक और विलोम शब्दों के सामान्यीकरण में महारत हासिल करके प्राप्त किया जाता है। प्रत्ययों और उपसर्गों की सहायता से शब्द निर्माण पर ध्यान दिया जाता है, वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था को दर्शाने वाले पूर्वसर्गों के अर्थ का अध्ययन।
• Phrasal भाषण में सुधार. भाषण के विकास में विस्तार से सवालों के जवाब देने की क्षमता का निर्माण, दृष्टांतों से कहानियों की रचना करना, ग्रंथों को फिर से लिखना और घटनाओं का वर्णन करना शामिल है। सबसे पहले, एक प्रश्न-उत्तर तकनीक का उपयोग किया जाता है, एक कहानी योजना, फिर बच्चा स्वतंत्र रूप से अपनी कहानी की योजना बनाता है।
• उच्चारण कौशल का विकास. इसमें आर्टिक्यूलेशन मोड का स्पष्टीकरण, ध्वनि उत्पादन और कठिन स्वरों का स्वचालन शामिल है। मिश्रित ध्वनियों के श्रवण विभेदन पर बहुत ध्यान दिया जाता है। पर काम करते समय ध्वन्यात्मक धारणाबच्चे को कठोर और मृदु, आवाज वाले और बहरे व्यंजन के बीच अंतर करना सिखाया जाता है।
• साक्षरता की तैयारी. पठन और लेखन कौशल के बाद के सफल विकास के उद्देश्य से भविष्यवाणिय कार्य किया जाता है। इसके लिए, बच्चे को ध्वनि और शब्दांश विश्लेषण (दिए गए ध्वनियों और शब्दांशों, तनावग्रस्त स्वरों को अलग करने की क्षमता) और संश्लेषण (वांछित ध्वनि के साथ शब्दों का आविष्कार) सिखाया जाता है, प्रत्यक्ष और विपरीत शब्दांशों को एक दूसरे में बदलना। इस स्तर पर, ध्वनि की छवि (स्वनिम) अक्षर (ग्राफेम) की छवि के साथ सहसंबद्ध होने का प्रयास कर रही है।

पूर्वानुमान और रोकथाम

भाषण विकास के तीसरे स्तर वाले बच्चे सामान्य रूप से अध्ययन करते हैं सामान्य शिक्षा स्कूलहालाँकि, उन्हें सीखने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव हो सकता है, जिसके संबंध में उन्हें स्कूल के लोगोपंगकट में पढ़ना जारी रखना चाहिए। एक उचित ढंग से आयोजित भाषण मोड, एक भाषण चिकित्सक के साथ नियमित कक्षाएं और उसकी सभी सिफारिशों के सटीक कार्यान्वयन से बच्चे को स्वच्छ और सही भाषण प्राप्त करने में मदद मिलेगी। केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के प्रसवोत्तर और प्रारंभिक प्रसवोत्तर घावों की रोकथाम, एक अनुकूल भाषण वातावरण और पारिवारिक वातावरण जिसमें बच्चा बड़ा होता है, भाषण विकास में अंतराल को रोकने में मदद करता है। भाषण दोषों का समय पर पता लगाने के लिए, 2.5-3 वर्ष की आयु में भाषण चिकित्सक के पास जाना आवश्यक है।