भाषण विकास के स्तर का सामान्य अविकसितता अवधारणाओं को सहसंबंधित करती है। ओएनआर - भाषण का सामान्य अविकसितता: स्तर, कारण, लक्षण, उपचार और सुधार। दृश्य मॉडलिंग की अवधारणा

परिचय

अध्याय 1

1.1विषय की मूल अवधारणाएँ

1.2ONR . की परिभाषा और एटियलजि

1.3ओएचपी स्तर

अध्याय 2

निष्कर्ष

स्रोतों और साहित्य की सूची

परिचय

वर्तमान में, सामान्य शिक्षा स्कूलों और पूर्वस्कूली संस्थानों के मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों ने कुछ प्रकार की स्कूल विफलता या प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के कुरूपता, स्कूली शिक्षा के लिए अपर्याप्त मनोवैज्ञानिक तत्परता के संबंध में आवेदनों की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि देखी है। सुधार समूहों और वर्गों की संख्या, सभी प्रकार के पुनर्वास केंद्रों और परामर्शों में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया जाता है कि ज्यादातर मामलों में बच्चे के बौद्धिक विकास का समग्र मूल्यांकन औसत मानक आयु संकेतकों से आगे नहीं बढ़ सकता है। हालांकि, विशेष अध्ययन (दोषपूर्ण, न्यूरोसाइकोलॉजिकल) के दौरान, भाषण के एक डिग्री या किसी अन्य सामान्य अविकसितता के लक्षण अक्सर पाए जाते हैं।

भाषण समारोह का उल्लंघन विचलन में से एक है जो मानव जीवन और गतिविधि के सभी पहलुओं को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। सभी मानसिक प्रक्रियाएं भाषण की प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ विकसित होती हैं, इसलिए भाषण समारोह की हार अक्सर मानसिक विकास में विचलन से जुड़ी होती है।

पहली बार, विकास में इस तरह के विचलन के लिए एक वैज्ञानिक स्पष्टीकरण, जो कि भाषण का सामान्य अविकसितता है, आर.ई. लेविना; यास्त्रेबोवा और अन्य) 50-60 के दशक में। 20 वीं सदी

इस अवधि के दौरान, भाषण विकास की विसंगतियों का एक शैक्षणिक वर्गीकरण विकसित किया गया था, जो सबसे पहले, शैक्षणिक प्रक्रिया के उपदेशात्मक, लागू लक्ष्यों को पूरा करता है, अर्थात्। विभिन्न प्रकृति और दोष की संरचना वाले बच्चों की उपचारात्मक शिक्षा के लक्ष्य।

अध्याय 1

1.1 विषय की मूल अवधारणाएँ

तो हम जानते हैं कि भाषण- कुछ नियमों के आधार पर बनाई गई भाषा संरचनाओं के माध्यम से लोगों के बीच संचार का ऐतिहासिक रूप से स्थापित रूप। भाषण की प्रक्रिया में एक ओर, भाषा (भाषण) के माध्यम से विचारों का निर्माण और निर्माण शामिल है, और दूसरी ओर, भाषा संरचनाओं की धारणा और उनकी समझ।

बच्चों के भाषण का विकास पहले दिन से ही शुरू हो जाता है। नीचे विकासहम एक घटना या प्रक्रिया में एक निर्देशित, नियमित परिवर्तन को समझते हैं, जिससे एक नई गुणवत्ता का उदय होता है।

नीचे भाषण प्रणाली के घटकहम समझेंगे: ध्वन्यात्मक सुनवाई, ध्वनि उच्चारण, शब्दावली, भाषण की व्याकरणिक संरचना, भाषण की लयबद्ध-सिलेबिक संरचना और सुसंगत भाषण। इस प्रणाली का प्रत्येक घटक भाषण की संरचना में एक महत्वपूर्ण कड़ी है। इसलिए स्वनिम की दृष्ट से जागरूकता- यह एक व्यक्ति की भाषण ध्वनियों का विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता है, जिसका सही उच्चारण मानव संचार कौशल के निर्माण में योगदान देता है। ध्वनि उच्चारण- केंद्रीय तंत्रिका तंत्र द्वारा विनियमन के तहत भाषण तंत्र के ऊर्जा (श्वसन), जनरेटर (आवाज बनाने) और गुंजयमान यंत्र (ध्वनि बनाने) विभागों द्वारा किए गए भाषण ध्वनियों के गठन की प्रक्रिया।

शब्द की लयबद्ध-अक्षर संरचनाबुलाया सही क्रमएक शब्द में ध्वनियाँ और शब्दांश।

पर्याप्त समृद्ध के बिना भाषण का पूर्ण विकास असंभव है शब्दावली(सक्रिय और निष्क्रिय)। शब्दावली सक्रिय- शब्दों का एक सेट जो बच्चा बयानों का निर्माण करते समय उपयोग करता है। शब्दावली निष्क्रिय- शब्दों का एक समूह जिसे बच्चा समझता है, लेकिन भाषण में उपयोग नहीं करता है।

एक निश्चित भूमिका निभाता है भाषण की व्याकरणिक संरचना- यह किसी दिए गए भाषा में निहित शब्द और वाक्य की संरचना है, जिसके बिना अगली भाषण प्रणाली का अस्तित्व असंभव है - जुड़ा भाषण। सुसंगत भाषणएक बयान कहा जाता है जो अपने व्यक्तिगत भागों के एक निश्चित आंतरिक (अर्थात्) और बाहरी (भाषाई), रचनात्मक (संरचनात्मक) कनेक्शन की उपस्थिति का अनुमान लगाता है।

इस प्रकार, भाषा प्रणाली के सभी घटक परस्पर जुड़े हुए हैं और एक दूसरे के पूरक हैं और विकृति, उनमें से एक का अपर्याप्त विकास भाषण दोष को निर्धारित करता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, भाषण की व्याकरणिक संरचना का अपर्याप्त विकास आवश्यक है व्याकरणवाद- साइकोफिजियोलॉजिकल प्रक्रियाओं का उल्लंघन जो व्याकरणिक क्रम प्रदान करते हैं भाषण गतिविधि.

भाषण का सामान्य अविकसितता (OHP)एक वाक् विकार कहलाता है, जिसमें सामान्य श्रवण और बुद्धि के साथ, इसके ध्वनि और शब्दार्थ पक्ष से संबंधित भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन बिगड़ा हुआ है।

हल्के भाषण दोषों में भाषण के हल्के सामान्य अविकसितता (एनवीओएनआर, एनओएनआर) शामिल हैं - भाषा प्रणाली के एक या एक से अधिक घटकों का उल्लंघन (उदाहरण के लिए, पॉलीसिलेबिक शब्दों में शब्दांश संरचना का उल्लंघन, जटिल प्रस्ताव गलत तरीके से भाषण में उपयोग किए जाते हैं: नीचे से) , क्योंकि; एक साधारण वाक्यांश की उपस्थिति में, बच्चा जटिल वाक्यों का उपयोग नहीं करता है, आदि)।

विलंबित भाषण विकास (एसडीडी) के मामले भी हैं - एसडीडी वाले बच्चे भाषण विकास में समस्याओं के बिना बच्चों की तरह ही आवश्यक भाषण कौशल में महारत हासिल करते हैं, लेकिन बाद की तारीख में। उनके पास औसतन अपेक्षा से बाद में भाषण होता है, और यह अन्य बच्चों की तुलना में अधिक धीरे-धीरे विकसित होता है।

इसलिए, भाषण विकारों के सही और समय पर सुधार के लिए, ओएनआर को अन्य स्थितियों से अलग करना महत्वपूर्ण है, दोनों मामूली, उदाहरण के लिए, जेडआरआर, आमतौर पर ओएनआर से संबंधित नहीं है, और अधिक गंभीर विकारों से, उदाहरण के लिए, ओलिगोफ्रेनिया या विलंबित भाषण विकास बहरेपन वाले बच्चों की संख्या, जिसमें ONR एक द्वितीयक दोष के रूप में कार्य करता है।

सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य के बिना बच्चों में सही, दोष-मुक्त भाषण का निर्माण असंभव है - बच्चों के मानसिक या शारीरिक विकास और समाज में उनके अनुकूलन के उल्लंघन पर काबू पाने या कमजोर करने के उद्देश्य से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपायों की एक प्रणाली। इस महत्वपूर्ण कार्य का एक हिस्सा उच्चारण सुधार है - उच्चारण की कमियों का सुधार, इसके सभी घटकों सहित: श्वास, आवाज, ध्वनियाँ, मौखिक और वाक्यांशगत तनाव, विराम द्वारा भाषण का विभाजन, गति और ऑर्थोपिक मानदंडों का पालन।

ओएचपी वाले बच्चों के साथ काम करते समय इस तरह के सुधारात्मक कार्य की परिकल्पना की गई है।

1.2 ONR . की परिभाषा और एटियलजि

जैसा कि पहले ही ऊपर कहा गया है, पहली बार ओएचपी की सैद्धांतिक पुष्टि पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चों में भाषण विकृति के विभिन्न रूपों के बहुआयामी अध्ययनों के परिणामस्वरूप तैयार की गई थी। पुनः। लेविनाऔर XX सदी के 50-60 के दशक में रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी के शोधकर्ताओं की एक टीम। भाषण के गठन में विचलन को उच्च मानसिक कार्यों की पदानुक्रमित संरचना के नियमों के अनुसार आगे बढ़ने वाले विकास संबंधी विकार के रूप में माना जाने लगा। एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, भाषण प्रणाली के घटकों की स्थिति के आधार पर भाषण विकृति के विभिन्न रूपों की संरचना का मुद्दा हल किया गया था।

1969 में आर.ई. लेविना और सहकर्मियों ने ओएचपी की अभिव्यक्तियों की एक अवधि विकसित की: संचार के भाषण साधनों की पूर्ण अनुपस्थिति से लेकर ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक अविकसितता के तत्वों के साथ सुसंगत भाषण के विस्तारित रूपों तक।

आरई द्वारा मनोनीत लेविन के दृष्टिकोण ने भाषण अपर्याप्तता की केवल व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों का वर्णन करने से दूर जाना और कई मापदंडों में बच्चे के असामान्य विकास की एक तस्वीर प्रस्तुत करना संभव बना दिया जो भाषा के साधनों और संचार प्रक्रियाओं की स्थिति को दर्शाता है। असामान्य भाषण विकास के चरण-दर-चरण संरचनात्मक-गतिशील अध्ययन के आधार पर, विशिष्ट पैटर्न भी प्रकट होते हैं जो निम्न स्तर के विकास से उच्च स्तर तक संक्रमण को निर्धारित करते हैं।

नीचे भाषण के सामान्य अविकसितता (OHP)विभिन्न जटिल भाषण विकारों को समझा जाता है, जिसमें सामान्य श्रवण और बुद्धि वाले बच्चों में, भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन बिगड़ा होता है। भाषण के सामान्य अविकसित शब्द में, यह कहा गया है कि भाषण समारोह पूरी तरह से दोषपूर्ण है। सभी भाषा प्रणालियों के गठन की कमी नोट की जाती है - ध्वन्यात्मक, शाब्दिक (शब्दावली), व्याकरणिक (शब्द निर्माण और विभक्ति के नियम, वाक्यों में शब्दों को जोड़ने के नियम)। वहीं, ओएचपी की तस्वीर में अलग-अलग बच्चों का कुछ निश्चित है व्यक्तिगत विशेषताएं:

· बाद में भाषण की शुरुआत: पहले शब्द 3-4, और कभी-कभी 5 साल तक दिखाई देते हैं;

· भाषण व्याकरणिक और अपर्याप्त रूप से ध्वन्यात्मक रूप से तैयार किया गया है;

· अभिव्यंजक भाषण प्रभावशाली से पिछड़ जाता है, अर्थात। बच्चा, उसे संबोधित भाषण को समझता है, अपने विचारों को स्वयं सही ढंग से नहीं बोल सकता है;

· ओएनआर वाले बच्चों के भाषण को समझना मुश्किल होता है।

इस विकार के इस तरह के विविध लक्षण एक ही विविध कारणों से हैं।

घटना के कारणभ्रूण के विकास और बच्चे के जन्म के दौरान, साथ ही साथ बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में ओएचपी के विभिन्न प्रतिकूल प्रभाव हो सकते हैं: गर्भावस्था के दौरान मां के संक्रमण या नशा (प्रारंभिक या देर से विषाक्तता), मां और भ्रूण के रक्त की असंगति आरएच कारक या समूह के सामान के अनुसार, प्रसव (जन्म) अवधि की विकृति (जन्म के आघात और बच्चे के जन्म में विकृति), केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के रोग और बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में मस्तिष्क की चोटें आदि।

उसी समय, ओएचपी परवरिश और शिक्षा की प्रतिकूल परिस्थितियों के कारण हो सकता है, मानसिक अभाव (महत्वपूर्ण जरूरतों को पूरा करने के अवसरों से वंचित या सीमित) के साथ जुड़ा हो सकता है।<#"justify">1.3 ओएचपी स्तर

ओएचपी वाले सभी बच्चों में हमेशा ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन, ध्वन्यात्मक सुनवाई का अविकसित होना, शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के निर्माण में एक स्पष्ट अंतराल होता है।

ओएचपी वाले बच्चों के विशेष अध्ययन ने भाषण के सामान्य अविकसितता की नैदानिक ​​​​विविधताएं दिखाई हैं। योजनाबद्ध रूप से, उन्हें तीन मुख्य समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

पहले समूह के बच्चों में, न्यूरोसाइकिक गतिविधि के अन्य स्पष्ट विकारों के बिना, भाषण के केवल एक सामान्य अविकसितता के संकेत हैं। यह ओएचपी का एक सरल संस्करण है। विख्यात मामूली न्यूरोलॉजिकल डिसफंक्शन मुख्य रूप से मांसपेशियों की टोन के अपचयन, उंगलियों के बारीक विभेदित आंदोलनों की अपर्याप्तता, विकृत गतिज और गतिशील प्रैक्सिस तक सीमित हैं। यह मुख्य रूप से ओएचपी का एक डिसोंटोजेनेटिक प्रकार है।

दूसरे समूह के बच्चों में, भाषण के सामान्य अविकसितता को कई न्यूरोलॉजिकल और साइकोपैथोलॉजिकल सिंड्रोम के साथ जोड़ा जाता है। यह सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल के ओएनआर का एक जटिल रूप है, जिसमें विकारों का एक डिसोंटोजेनोटिक एन्सेफैलोपैथिक लक्षण परिसर होता है। दूसरे समूह के बच्चों की पूरी तरह से न्यूरोलॉजिकल परीक्षा से स्पष्ट न्यूरोलॉजिकल लक्षण प्रकट होते हैं, जो न केवल केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता में देरी का संकेत देते हैं, बल्कि व्यक्तिगत मस्तिष्क संरचनाओं को भी हल्का नुकसान पहुंचाते हैं। दूसरे समूह के बच्चों की नैदानिक ​​​​और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक परीक्षा से उनमें संज्ञानात्मक गतिविधि के विशिष्ट विकारों की उपस्थिति का पता चलता है, जो स्वयं भाषण दोष और कम कार्य क्षमता दोनों के कारण होता है।

तीसरे समूह के बच्चों में सबसे लगातार और विशिष्ट भाषण अविकसितता होती है, जिसे चिकित्सकीय रूप से मोटर एलिया कहा जाता है। इन बच्चों के मस्तिष्क के कॉर्टिकल भाषण क्षेत्रों का घाव (या अविकसित) होता है और सबसे पहले, ब्रोका का क्षेत्र। मोटर अलिमिया के साथ, जटिल डिसोंटोजेनेटिक-एन्सेफैलोपैथिक विकार होते हैं। विशेषणिक विशेषताएंमोटर आलिया निम्नलिखित हैं: भाषण के सभी पहलुओं का स्पष्ट अविकसितता - ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, वाक्य-विन्यास, रूपात्मक, सभी प्रकार की भाषण गतिविधि और मौखिक और लिखित भाषण के सभी रूप।

ओएचपी वाले बच्चों के एक विस्तृत अध्ययन ने भाषण दोष की अभिव्यक्ति की डिग्री के संदर्भ में वर्णित समूह की अत्यधिक विविधता का खुलासा किया, जिसने आर.ई. लेविना इन बच्चों के भाषण विकास के तीन स्तरों को निर्धारित करने के लिए। बाद में फिलिचवा टी.ई. भाषण विकास के चौथे स्तर का वर्णन किया। भाषण विकास का स्तरभाषण की अनुपस्थिति (तथाकथित "अवाकहीन बच्चे") द्वारा विशेषता।

संचार के लिए, इस स्तर के बच्चे मुख्य रूप से बड़बड़ाने वाले शब्दों, ओनोमेटोपोइया, व्यक्तिगत संज्ञाओं और रोजमर्रा की सामग्री की क्रियाओं, बड़बड़ाने वाले वाक्यों के टुकड़े का उपयोग करते हैं, जिसकी ध्वनि डिजाइन धुंधली, अस्पष्ट और बेहद अस्थिर है। अक्सर बच्चा अपने "बयानों" को चेहरे के भाव और इशारों से पुष्ट करता है। मानसिक रूप से मंद बच्चों में भाषण की एक समान स्थिति देखी जा सकती है। हालांकि, प्राथमिक भाषण अविकसित बच्चों में कई विशेषताएं होती हैं जो उन्हें ओलिगोफ्रेनिक बच्चों (मानसिक रूप से मंद बच्चों) से अलग करना संभव बनाती हैं। यह मुख्य रूप से निष्क्रिय शब्दकोश की मात्रा को संदर्भित करता है, जो सक्रिय रूप से काफी अधिक है। मानसिक रूप से मंद बच्चों में ऐसा कोई अंतर नहीं है। इसके अलावा, ओलिगोफ्रेनिक बच्चों के विपरीत, भाषण के सामान्य अविकसित बच्चे अपने विचारों को व्यक्त करने के लिए विभेदित इशारों और अभिव्यंजक चेहरे के भावों का उपयोग करते हैं। उन्हें एक ओर, संचार की प्रक्रिया में भाषण खोज की एक महान पहल द्वारा, और दूसरी ओर, उनके भाषण के लिए पर्याप्त आलोचनात्मकता की विशेषता है। इस प्रकार, भाषण राज्य की समानता के साथ, इन बच्चों में भाषण मुआवजे और बौद्धिक विकास का पूर्वानुमान अस्पष्ट है।

सक्रिय शब्दावली की एक महत्वपूर्ण सीमा इस तथ्य में प्रकट होती है कि एक ही प्रलाप शब्द या ध्वनि संयोजन के साथ बच्चा कई अलग-अलग अवधारणाओं ("बीबी" - एक हवाई जहाज, डंप ट्रक, स्टीमर; "बोबो" - दर्द, चिकनाई, इंजेक्शन) को दर्शाता है। . यह भी ध्यान दिया जाता है कि क्रियाओं के नाम वस्तुओं के नामों से बदल दिए जाते हैं और इसके विपरीत ("अदास" - पेंसिल, ड्रा, लिखना; "तुई" - बैठो, कुर्सी)।

विशेषता एक-शब्द वाक्यों का उपयोग है। एक शब्द के वाक्य की अवधि को बच्चे के सामान्य भाषण विकास के दौरान भी देखा जा सकता है। हालांकि, यह केवल 5-6 महीने के लिए प्रभावी है। और शब्दों की एक छोटी संख्या शामिल है। भाषण के गंभीर अविकसितता के साथ, यह अवधि लंबे समय तक विलंबित होती है। सामान्य भाषण विकास वाले बच्चे शब्दों के व्याकरणिक कनेक्शन ("हेबा दें" - मुझे रोटी दें) का उपयोग करना शुरू कर देते हैं, जो आकारहीन निर्माण के साथ सह-अस्तित्व में हो सकते हैं, धीरे-धीरे उन्हें विस्थापित कर सकते हैं। भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में, वाक्य का 2-4 शब्दों तक विस्तार होता है, लेकिन साथ ही, वाक्य संरचना पूरी तरह से गलत तरीके से डिज़ाइन की जाती है ("मैटिक टाइड थूया" - लड़का एक कुर्सी पर बैठा है)। ये घटनाएं सामान्य भाषण विकास में नहीं देखी जाती हैं।

बच्चों की कम बोलने की क्षमता खराब जीवन के अनुभव और आसपास के जीवन (विशेषकर प्राकृतिक घटनाओं के क्षेत्र में) के बारे में अपर्याप्त रूप से विभेदित विचारों के साथ होती है।

ध्वनियों के उच्चारण में असंगति होती है। बच्चों के भाषण में मुख्य रूप से 1-2-यौगिक शब्दों की प्रधानता होती है। अधिक जटिल शब्दांश संरचना को पुन: पेश करने का प्रयास करते समय, शब्दांशों की संख्या 2-3 ("अवत" - एक बिस्तर, "अमिडा" - एक पिरामिड, "टीका" - एक इलेक्ट्रिक ट्रेन) तक कम हो जाती है। नाम से मिलते-जुलते शब्दों के चयन में कठिनाइयाँ, लेकिन अर्थ में भिन्न (हथौड़ा - दूध, खोदना - रोल - स्नान)। शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के कार्य इस स्तर के बच्चों के लिए समझ से बाहर हैं (शब्द में क्या लगता है)।

भाषण के द्वितीय स्तर पर संक्रमणविकास (सामान्य भाषण की शुरुआत) को इस तथ्य से चिह्नित किया जाता है कि, इशारों और बड़बड़ा शब्दों के अलावा, हालांकि विकृत, लेकिन काफी स्थिर सामान्य शब्द दिखाई देते हैं।

साथ ही, कुछ व्याकरणिक रूपों के बीच अंतर किया जाता है। हालांकि, यह केवल तनावग्रस्त अंत वाले शब्दों के संबंध में होता है (टेबल - टेबल; गाना - गाना) और केवल कुछ व्याकरणिक श्रेणियों से संबंधित है। यह प्रक्रिया अभी भी अस्थिर है, और इन बच्चों में भाषण का सकल अविकसितता काफी स्पष्ट है।

बच्चों के बयान आमतौर पर खराब होते हैं, बच्चा सीधे कथित वस्तुओं और कार्यों को सूचीबद्ध करने तक सीमित होता है।

चित्र के अनुसार कहानी, प्रश्नों के अनुसार, पहले स्तर के बच्चों की तुलना में आदिम, संक्षेप में, व्याकरणिक रूप से अधिक सही, वाक्यांशों के अनुसार बनाई गई है। उसी समय, भाषण की व्याकरणिक संरचना के अपर्याप्त गठन का आसानी से पता लगाया जाता है जब भाषण सामग्री अधिक जटिल हो जाती है या जब ऐसे शब्दों और वाक्यांशों का उपयोग करना आवश्यक हो जाता है जो बच्चा शायद ही कभी रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोग करता है।

ऐसे बच्चों के लिए संख्या, लिंग और मामले के रूपों का अनिवार्य रूप से कोई सार्थक कार्य नहीं होता है। विभक्ति यादृच्छिक है, और इसलिए, इसका उपयोग करते समय, कई अलग-अलग त्रुटियां की जाती हैं ("मैं म्याटिका खेलता हूं" - मैं एक गेंद से खेलता हूं)।

शब्दों का प्रयोग प्रायः संकीर्ण अर्थों में किया जाता है, मौखिक सामान्यीकरण का स्तर बहुत कम होता है। एक और एक ही शब्द को कई वस्तुएं कहा जा सकता है जो रूप, उद्देश्य या अन्य विशेषताओं में समान हैं (उदाहरण के लिए, एक चींटी, एक मक्खी, एक मकड़ी, एक बीटल - एक स्थिति में - इनमें से एक शब्द, दूसरे में - दूसरा) . सीमित शब्दावली की पुष्टि किसी वस्तु के कुछ हिस्सों (शाखाओं, ट्रंक, पेड़ की जड़ें), व्यंजन (पकवान, ट्रे, मग) को दर्शाने वाले कई शब्दों की अज्ञानता से होती है। वाहनों(हेलीकॉप्टर, मोटरबोट), बच्चे के जानवर (गिलहरी, हाथी, लोमड़ी), आदि।

आकार, रंग, सामग्री को दर्शाने वाली वस्तुओं के शब्दों-चिन्हों के प्रयोग में पिछड़ापन है। स्थितियों की व्यापकता (कट-टियर, शार्प-कट) के कारण अक्सर शब्दों के नामों के लिए प्रतिस्थापन होते हैं। एक विशेष परीक्षा के दौरान, व्याकरणिक रूपों के उपयोग में सकल त्रुटियां नोट की जाती हैं:

· केस एंडिंग्स का प्रतिस्थापन ("लुढ़का हुआ गोकम" - एक पहाड़ी पर सवारी);

· संख्या के रूपों और क्रियाओं के लिंग के उपयोग में त्रुटियां ("कोल्या पित्यल्या" - कोल्या ने लिखा); संख्याओं द्वारा संज्ञा बदलते समय ("दा पामिदका" - दो पिरामिड, "दे काफ़ी" - दो अलमारियाँ);

· संज्ञा के साथ विशेषण के समझौते की कमी, संज्ञा के साथ अंक ("असिन अदस" - एक लाल पेंसिल, "असिन एटा" - एक लाल रिबन, "असिन एसो" - एक लाल पहिया, "पट कूका" - पांच गुड़िया, "तिन्या पातो" " - एक नीला कोट, "घन का टिन्या" - एक नीला घन; "बिल्ली का टिन्या" - एक नीला जैकेट)।

· पूर्वसर्गीय निर्माणों का उपयोग करते समय त्रुटियां: पूर्वसर्गों को अक्सर पूरी तरह से छोड़ दिया जाता है, जबकि संज्ञा का उपयोग अपने मूल रूप में किया जाता है ("कदास लेदित अयोपका" - पेंसिल बॉक्स में है), पूर्वसर्गों को बदलना भी संभव है ("टेटटका नीचे है और पिघल रहा है" ” - नोटबुक टेबल से गिर गई)।

भाषण में संघों और कणों का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है।

बच्चों की उच्चारण क्षमता उम्र के मानदंड से काफी पीछे है: सॉफ्ट और . के उच्चारण में उल्लंघन हैं ठोस आवाज, हिसिंग, सीटी, सोनोरस, आवाज उठाई और बहरी ("टुपन्स" - ट्यूलिप, "सीना" - ज़िना, "त्यवा" - एक उल्लू, आदि); विभिन्न शब्दांश रचना के शब्दों के प्रसारण में घोर उल्लंघन। सबसे विशिष्ट सिलेबल्स ("टेविक" - स्नोमैन) की संख्या में कमी है।

शब्दों को पुन: प्रस्तुत करते समय, ध्वनि भरने का घोर उल्लंघन होता है: शब्दांशों के क्रमपरिवर्तन, ध्वनियाँ, शब्दांशों का प्रतिस्थापन और आत्मसात, ध्वनियों में कमी जब व्यंजन अभिसरण करते हैं ("रोटनिक" - कॉलर, "टेना" - दीवार, "वाइमेट" - भालू) नोट किए जाते हैं .

बच्चों की गहन परीक्षा से ध्वन्यात्मक सुनवाई की अपर्याप्तता, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल में महारत हासिल करने के लिए उनकी तैयारी की पहचान करना आसान हो जाता है (बच्चे के लिए किसी दिए गए ध्वनि के साथ चित्र का सही चयन करना, उसकी स्थिति निर्धारित करना मुश्किल है) एक शब्द में एक ध्वनि, आदि)। विशेष उपचारात्मक शिक्षा के प्रभाव में, बच्चे भाषण विकास के एक नए - III स्तर पर चले जाते हैं, जो उन्हें दूसरों के साथ अपने भाषण संचार का विस्तार करने की अनुमति देता है। भाषण विकास का स्तरशाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तारित वाक्यांश भाषण की उपस्थिति की विशेषता है।

इस स्तर के बच्चे दूसरों के संपर्क में आते हैं, लेकिन केवल माता-पिता (शिक्षकों) की उपस्थिति में जो उचित स्पष्टीकरण देते हैं। मुक्त संचार अत्यंत कठिन है। यहाँ तक कि वे ध्वनियाँ भी जिनका उच्चारण बच्चे सही ढंग से कर सकते हैं, उनमें स्वतंत्र भाषणपर्याप्त स्पष्ट आवाज न करें।

विशेषता ध्वनियों का अविभाज्य उच्चारण है (मुख्य रूप से सीटी बजाना, फुफकारना, एफ़्रिकेट्स और सोनर्स), जब एक ध्वनि एक साथ किसी दिए गए ध्वन्यात्मक समूह की दो या अधिक ध्वनियों को बदल देती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा ध्वनि s की जगह लेता है, जो अभी तक स्पष्ट रूप से स्पष्ट नहीं है, ध्वनियाँ s, sh, c।

साथ ही, इस स्तर पर, बच्चे पहले से ही भाषण के सभी हिस्सों का उपयोग करते हैं, सरल व्याकरणिक रूपों का सही ढंग से उपयोग करते हैं, और जटिल और जटिल बनाने का प्रयास करते हैं। बच्चे की उच्चारण क्षमताओं में सुधार होता है (सही और गलत उच्चारण की गई ध्वनियों, उनके उल्लंघन की प्रकृति को भेद करना संभव है), विभिन्न शब्दांश संरचनाओं और ध्वनि सामग्री के शब्दों का पुनरुत्पादन। बच्चों को आमतौर पर जीवन के अनुभव से परिचित वस्तुओं, कार्यों, संकेतों, गुणों और अवस्थाओं को नाम देना मुश्किल नहीं होता है। वे अपने परिवार के बारे में, अपने और अपने साथियों के बारे में, अपने आसपास के जीवन की घटनाओं के बारे में खुलकर बात कर सकते हैं और एक छोटी कहानी लिख सकते हैं।

मौखिक भाषण संचार में, बच्चे उन शब्दों और अभिव्यक्तियों को "आसपास" करने की कोशिश करते हैं जो उनके लिए मुश्किल हैं। लेकिन अगर ऐसे बच्चों को ऐसी परिस्थितियों में रखा जाता है जहां कुछ शब्दों और व्याकरणिक श्रेणियों का उपयोग करना आवश्यक हो जाता है, तो भाषण विकास में अंतराल स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

यद्यपि बच्चे विस्तारित वाक्यांश भाषण का उपयोग करते हैं, वे अपने सामान्य रूप से बोलने वाले साथियों की तुलना में स्वतंत्र रूप से वाक्यों को संकलित करने में अधिक कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।

सही वाक्यों की पृष्ठभूमि के खिलाफ, कोई व्याकरणिक भी मिल सकता है, जो एक नियम के रूप में, समन्वय और प्रबंधन में त्रुटियों के कारण उत्पन्न होता है। ये त्रुटियां स्थायी नहीं हैं: एक ही व्याकरणिक रूप या श्रेणी का उपयोग विभिन्न स्थितियों में सही और गलत दोनों तरह से किया जा सकता है।

संयोजन और संबद्ध शब्दों के साथ जटिल वाक्यों के निर्माण में त्रुटियां भी देखी जाती हैं ("मिश्य ज्याप्यकल, परमाणु गिर गया" - मिशा रोया क्योंकि वह गिर गया)। चित्र के लिए प्रस्ताव तैयार करते समय, बच्चे, अक्सर सही ढंग से नामकरण करते हैं अभिनेताऔर क्रिया ही, वाक्य में वर्ण द्वारा प्रयुक्त वस्तुओं के नाम शामिल न करें।

शब्दावली की महत्वपूर्ण मात्रात्मक वृद्धि के बावजूद, शाब्दिक अर्थों की एक विशेष परीक्षा में कई विशिष्ट कमियों का पता चलता है: कई शब्दों (दलदल, झील, धारा, पाश, पट्टियाँ, कोहनी, पैर, गज़ेबो, बरामदा) के अर्थों की पूर्ण अज्ञानता , प्रवेश, आदि), गलत समझ और कई शब्दों का उपयोग (हेम - सीना - कट, कट - कट)। शाब्दिक त्रुटियों में निम्नलिखित हैं:

ए) किसी वस्तु के एक हिस्से के नाम को पूरी वस्तु के नाम से बदलना (डायल - "घड़ी", नीचे - "चायदानी");

बी) व्यवसायों के नामों को कार्रवाई के नाम से बदलना (बैलेरीना - "चाची नृत्य", गायक - "चाचा गाते हैं", आदि);

ग) विशिष्ट अवधारणाओं का सामान्य लोगों द्वारा प्रतिस्थापन और इसके विपरीत (गौरैया - "पक्षी"; पेड़ - "क्रिसमस ट्री");

डी) संकेतों का पारस्परिक प्रतिस्थापन (उच्च, चौड़ा, लंबा - "बड़ा", छोटा - "छोटा")।

मुक्त उच्चारण में, बच्चे विशेषणों और क्रियाविशेषणों का बहुत कम उपयोग करते हैं जो वस्तुओं के संकेतों और स्थिति, क्रिया के तरीकों को दर्शाते हैं।

शब्द-निर्माण विधियों के उपयोग में अपर्याप्त व्यावहारिक कौशल शब्दावली संचय के तरीकों को खराब करता है, बच्चे को शब्द के रूपात्मक तत्वों को अलग करने का अवसर नहीं देता है।

कई बच्चे अक्सर शब्द निर्माण में गलती करते हैं। तो, अधिकार के साथ गठित शब्दअसामान्य दिखाई देते हैं ("चोरी" - एक मेज, "गुड़" - एक जग, "फूलदान" - एक फूलदान)। भाषण विकास के शुरुआती चरणों में सामान्य बच्चों में एकल के रूप में ऐसी त्रुटियां हो सकती हैं और जल्दी से गायब हो जाती हैं।

भोजन, सामग्री, पौधों आदि के साथ सहसंबंध के अर्थ के साथ सापेक्ष विशेषणों के निर्माण में बड़ी संख्या में त्रुटियाँ होती हैं। ("शराबी", "पफी", "डाउनी" - एक स्कार्फ; "क्लुकिन", "क्रैनबेरी", "क्लूकॉन" - जेली; "ग्लास", "ग्लास" - एक गिलास, आदि)।

भाषण की व्याकरण संबंधी त्रुटियों में, सबसे विशिष्ट निम्नलिखित हैं:

ए) लिंग, संख्या, मामले में संज्ञाओं के साथ विशेषणों का गलत समझौता;

बी) संज्ञाओं के साथ अंकों का गलत समझौता;

ग) पूर्वसर्गों के उपयोग में त्रुटियां - चूक, प्रतिस्थापन, क्रमपरिवर्तन;

डी) बहुवचन केस फॉर्म के उपयोग में त्रुटियां।

बच्चों में भाषण का ध्वनि डिजाइन तृतीय स्तरभाषण विकास उम्र के मानदंड से काफी पीछे है: वे सभी प्रकार के ध्वनि उच्चारण विकारों का अनुभव करना जारी रखते हैं (सीटी, हिसिंग, एल, एल, आर, आर, आवाज और नरमी में दोष के उच्चारण के उल्लंघन हैं)।

शब्दों की ध्वनि भरने में लगातार त्रुटियां हैं, सबसे कठिन शब्दों में शब्दांश संरचना का उल्लंघन ("जिनस्ट सर्कस में प्रदर्शन करते हैं" - जिमनास्ट सर्कस में प्रदर्शन करते हैं; "टोपोवोटिक पानी के पाइप की मरम्मत करता है" - प्लंबर पानी की आपूर्ति की मरम्मत करता है )

ध्वन्यात्मक सुनवाई और धारणा का अपर्याप्त विकास इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चे स्वतंत्र रूप से ध्वनि विश्लेषण और शब्दों के संश्लेषण के लिए तत्परता विकसित नहीं करते हैं, जो बाद में उन्हें भाषण चिकित्सक की मदद के बिना स्कूल में सफलतापूर्वक साक्षरता हासिल करने की अनुमति नहीं देता है।

भाषण विकास का IV स्तरभाषा के सभी घटकों में मामूली बदलाव की विशेषता है। बच्चों में ध्वनि उच्चारण का स्पष्ट उल्लंघन नहीं होता है, ध्वनियों के विभेदन में केवल कमियाँ होती हैं [R - R "], [L - L"], [j], [Sch - H - Sh], [T "- C - सी - सी"], आदि और शब्दांश संरचना का एक अजीब उल्लंघन है, बच्चा शब्द का अर्थ समझता है, लेकिन स्मृति में ध्वन्यात्मक छवि को बरकरार नहीं रखता है, जिसके परिणामस्वरूप विकृति होती है विभिन्न संस्करणों में ध्वनि सामग्री:

दृढ़ता (एक शब्दांश की लगातार पुनरावृत्ति) "लाइब्रेरियन" - एक लाइब्रेरियन;

ध्वनियों और शब्दांशों का क्रमपरिवर्तन "कोमोस्नोव्ट" - अंतरिक्ष यात्री;

elision (संगम के दौरान स्वरों की कमी);

पैराफसिया (शब्दांशों का प्रतिस्थापन) "मोटोकिलिस्ट" - एक मोटरसाइकिल चालक;

दुर्लभ मामलों में, "साइकिल चालक" अक्षरों की चूक - साइकिल चालक;

ध्वनियों को जोड़ना "खिलौना" - नाशपाती, और शब्दांश - "वोवास्ची"।

इस प्रकार, आदर्श की तुलना में यह सब पता लगाया जा सकता है। चौथा स्तर शब्दांश संरचना और ध्वनि सामग्री के उल्लंघन के अनुपात के आधार पर निर्धारित किया जाता है।

इसलिए, प्रस्तुत वर्गीकरण के आधार पर, हम निष्कर्ष निकाल सकते हैं: भाषण विकास के एक स्तर से दूसरे स्तर पर संक्रमण नए भाषा के अवसरों के उद्भव, भाषण गतिविधि में वृद्धि, भाषण के प्रेरक आधार में परिवर्तन और उसके विषय से निर्धारित होता है- शब्दार्थ सामग्री। परीक्षा के दौरान अधिक विभेदित वाक् निदान के लिए OHP का ऐसा विस्तृत वर्गीकरण आवश्यक है।

भाषण चिकित्सा सुधारात्मक भाषण अविकसितता

अध्याय 2

भाषण विकास के किसी भी स्तर के ओएनआर वाले बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा सुधारात्मक कार्य की योजना एक व्यापक परीक्षा के बाद बनाई गई है, अर्थात। भाषण निदान के बाद।

परीक्षा के दौरान, भाषण चिकित्सक बच्चे के भाषण कौशल की मात्रा का खुलासा करता है, इसकी तुलना उम्र के मानकों से करता है, मानसिक विकास के स्तर के साथ, दोष और प्रतिपूरक पृष्ठभूमि, भाषण और संज्ञानात्मक गतिविधि के अनुपात को निर्धारित करता है, के बीच बातचीत का विश्लेषण करता है भाषण के ध्वनि पक्ष में महारत हासिल करने की प्रक्रिया, शब्दावली और व्याकरणिक संरचना का विकास। बच्चे के अभिव्यंजक और प्रभावशाली भाषण के विकास के अनुपात को निर्धारित करना भी महत्वपूर्ण है; भाषण क्षमता के अक्षुण्ण भागों की प्रतिपूरक भूमिका की पहचान करने के लिए; भाषा के विकास के स्तर की तुलना करने के लिए भाषण संचार में उनके वास्तविक उपयोग के साथ इसका मतलब है।

सर्वेक्षण की सामग्री का निर्धारण करते समय, बच्चों के भाषण के व्यापक अध्ययन के लिए आम तौर पर स्वीकृत सिद्धांतों और विशिष्ट दोनों को ध्यान में रखा जाता है:

· के साथ एक बच्चे के व्यापक अध्ययन का सिद्धांत भाषा निदान(प्राथमिक प्रलेखन का विश्लेषण, पूर्वस्कूली बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन, विस्तृत भाषण चिकित्सा परीक्षा)

· बच्चों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत;

· ओएचपी वाले बच्चों के गतिशील अध्ययन का सिद्धांत;

· परिणामों के गुणात्मक विश्लेषण का सिद्धांत।

परीक्षा के 3 चरण हैं।

पहला चरण सांकेतिक है। भाषण चिकित्सक माता-पिता के शब्दों के अनुसार बच्चे के विकास के नक्शे को भरता है, दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन करता है, और बच्चे के साथ बातचीत करता है।

माता-पिता के साथ बातचीत में, बच्चे की पूर्व-भाषण प्रतिक्रियाएं सामने आती हैं, जिसमें सहवास, बड़बड़ाना (मॉड्यूलेटेड) शामिल है। यह पता लगाना महत्वपूर्ण है कि किस उम्र में पहले शब्द दिखाई दिए और निष्क्रिय और सक्रिय भाषण में शब्दों का मात्रात्मक अनुपात क्या है, जब दो-शब्द, शब्दशः वाक्य दिखाई दिए, क्या भाषण विकास बाधित हुआ था (यदि हां, तो किस कारण से), बच्चे की भाषण गतिविधि क्या है, उसकी सामाजिकता, दूसरों के साथ संपर्क स्थापित करने की इच्छा, किस उम्र में माता-पिता ने भाषण के विकास में अंतराल पाया, भाषण पर्यावरण (प्राकृतिक भाषण पर्यावरण की विशेषताएं) क्या है।

बच्चे के साथ बात करने की प्रक्रिया में, भाषण चिकित्सक उसके साथ संपर्क स्थापित करता है, उसे संचार के लिए लक्षित करता है। बच्चे को ऐसे प्रश्नों की पेशकश की जाती है जो उसके क्षितिज, रुचियों, दूसरों के प्रति दृष्टिकोण, समय और स्थान में अभिविन्यास को स्पष्ट करने में मदद करते हैं। प्रश्न इस तरह से पूछे जाते हैं कि उत्तर विस्तृत, तर्कपूर्ण हों। बातचीत बच्चे के भाषण के बारे में पहली जानकारी प्रदान करती है, भाषण के विभिन्न पहलुओं की आगे की गहन परीक्षा की दिशा निर्धारित करती है।

दूसरे चरण में, भाषा प्रणाली के घटकों की जांच की जाती है और प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, भाषण चिकित्सा निष्कर्ष निकाला जाता है।

शब्दावली सर्वेक्षण

शब्दकोश की जांच करते समय, अभिव्यंजक शब्दकोश की मात्रा का पता लगाना महत्वपूर्ण है (आसपास के जीवन की विभिन्न घटनाओं को दर्शाने वाले शब्दों की उपस्थिति और बच्चे के शब्दकोश में भाषण के विभिन्न भागों का प्रतिनिधित्व)। इस उद्देश्य के लिए, वस्तुओं या घटनाओं, उनके कार्यों और गुणों को दर्शाने वाले चित्रों का चयन किया जाता है, जिन्हें विषयगत एकता के अनुसार समूहीकृत किया जाता है। कार्यों को दर्शाने वाले चित्रों को भी नामित सिद्धांत के अनुसार समूहीकृत किया जाता है, उदाहरण के लिए, परिवार में, बगीचे में और बगीचे में काम करना, विभिन्न व्यवसायों के लोगों का काम, क्रिया को दर्शाती क्रिया, उपकरण क्रियाएं आदि। सर्वेक्षण के इस खंड के लिए चुनी गई सामग्री को विकास के आयु मानदंडों का पालन करना चाहिए। शिक्षक बच्चे को चित्रों से वस्तुओं, उनके गुणों और कार्यों को स्वतंत्र रूप से नाम देने की पेशकश करता है।

हालांकि, भाषण विकास विकारों में अंतर करने के लिए, न केवल एक सीमित शब्दावली के तथ्य को बताना महत्वपूर्ण है, बल्कि यह भी स्थापित करना है कि बच्चे के कुछ शब्दों की कमी का कारण क्या है: सीमित अनुभव, ज्ञान और विचार, या नामों को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयाँ शब्दों का, या उनके अर्थ को गलत समझना।

इस प्रयोजन के लिए, अज्ञात या गलत नाम वाले शब्दों के अर्थ के बारे में बच्चे की समझ को स्पष्ट किया जाता है (शिक्षक इन शब्दों को बुलाता है, बच्चा संबंधित चित्र दिखाता है)। सक्रिय शब्दकोश में उपलब्ध शब्दों की समझ का स्तर भी प्रकट होता है, अर्थात्। न केवल उनके विषय सहसंबंध, बल्कि इन शब्दों के अनुरूप अवधारणाएं, उनकी सूचना समृद्धि।

किसी विशेष शब्द के पीछे की अवधारणाओं की मात्रा का अध्ययन करने के लिए, आप निम्नलिखित कार्यों का उपयोग कर सकते हैं:

· नामकरण (संबंधित चित्र दिखाते हुए) शब्द जो अर्थ में विपरीत हैं, उदाहरण के लिए, नींबू खट्टा है, और जो मीठा है; हाथी बड़ा है, और कौन छोटा है, आदि।

· उन वस्तुओं के कार्यों के नामों का चयन जो इस क्रिया को कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, कहें (दिखाएं) कि यह तैरता है, बढ़ता है, पिघलता है, आदि।

शब्दकोश की परीक्षा (विशेष रूप से, शब्दों का नामकरण) शब्दों की ध्वनि छवियों के बच्चे के गठन और उनके पुनरुत्पादन की संभावनाओं के साथ-साथ शब्द की शब्दांश संरचना का एक विचार प्राप्त करना संभव बनाता है।

यदि कोई बच्चा लगातार शब्दों की ध्वनि संरचना और शब्दांश संरचना को पुन: पेश करता है, तो केवल व्यक्तिगत ध्वनियों के गलत उच्चारण की अनुमति देता है या पॉलीसिलेबिक और ध्वन्यात्मक रूप से कठिन शब्दों (व्यंजनों के संगम के साथ) का नामकरण करते समय ध्वनियों और शब्दांशों की चूक की अनुमति देता है, मौजूदा दोषों को निर्धारित करना आवश्यक है ध्वनि उच्चारण में और उनके कारणों की पहचान करें। ये कमियां भाषण विकास के सभी विचलन के साथ हो सकती हैं, जिनमें मानसिक मंदता, मानसिक मंदता, राइनोलिया, डिसरथ्रिया, आलिया (दोष के महत्वपूर्ण मुआवजे के चरण में) वाले बच्चे शामिल हैं।

आम तौर पर, 3-4 साल की उम्र तक, एक बच्चा शब्दों की ध्वनि और शब्दांश रचना को लगातार पुन: पेश करने में सक्षम होता है, हालांकि वह अभी भी सभी ध्वनियों का सही उच्चारण नहीं करता है, वह जटिल शब्दों का उच्चारण करते समय ध्वनियों और शब्दांशों की चूक की अनुमति देता है; मानसिक मंदता के विशिष्ट रूपों वाले बच्चे 5 वर्ष की आयु तक इस स्तर तक पहुँच जाते हैं। शब्दों की ध्वनि और शब्दांश संरचना के स्पष्ट उल्लंघन के मामले में जो बच्चे की उम्र के अनुरूप नहीं हैं, इन उल्लंघनों के बीच अंतर करने के लिए परिधीय भाषण तंत्र और इसके मोटर कार्यों की एक परीक्षा भी निर्णायक महत्व की है। यदि कोई बच्चा प्रस्तुत किए गए अधिकांश शब्दों को समझता है, लेकिन उनका नाम नहीं लेता है या उन्हें प्रलाप नहीं कहता है, ध्वनि या शब्दांश रचना के तेज विरूपण के साथ, जो उसकी उम्र के अनुरूप नहीं है, और साथ ही उसे पक्षाघात नहीं है और पैरेसिस, कोई सोच सकता है कि ये दोष आलिया की अभिव्यक्ति हैं।

भाषण की व्याकरणिक संरचना की परीक्षा।

सुधारात्मक कार्रवाई की सामग्री के सही निर्धारण के लिए इसका बहुत बड़ा नैदानिक ​​महत्व है।

भाषण विकास विकारों के विभेदक निदान और सुधारात्मक कार्यों के समाधान के लिए, व्याकरणिक रूपों, संबंधों, श्रेणियों और संरचनाओं के अर्थ और अपने स्वयं के भाषण में उनके उपयोग के बारे में बच्चों की व्यावहारिक समझ दोनों का पता लगाना महत्वपूर्ण है। साथ ही, ऐसी व्याकरणिक इकाइयों की समझ और उपयोग का अध्ययन किया जाता है, जिसका गठन भाषण अविकसितता के किसी भी रूप में खराब होता है, दूसरी तरफ, गठन दोष जो नैदानिक ​​प्रकृति के होते हैं, का अध्ययन किया जाता है .

वाक्य में शब्दों (संज्ञा) के वाक्य-विन्यास संबंधों की बच्चे की समझ और घोषणा प्रणाली के गठन का पता चलता है। इसके लिए, शिक्षक द्वारा वाक्य के विभिन्न सदस्यों के लिए प्रश्न प्रस्तुत करना, परोक्ष मामलों में संज्ञा द्वारा व्यक्त किए जाने जैसे कार्यों का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए: किसके पास मुर्गियां, बिल्ली के बच्चे, शावक हैं? आपने चिड़ियाघर में किसे देखा? नट, दूध, घास किसे चाहिए? वे क्या पेंटिंग कर रहे हैं? जामुन और मशरूम कहाँ उगते हैं? आदि।

इन सवालों के सही अर्थपूर्ण उत्तर (गैर-बोलने वाले बच्चे उपयुक्त चित्र दिखाकर उनका उत्तर देते हैं) बच्चे की उन शब्दों की वाक्यात्मक भूमिका की व्यावहारिक समझ की गवाही देते हैं जिनसे प्रश्न प्रस्तुत किया गया है। प्रश्नों की विभेदित समझ: कौन? क्या? कौन? क्या? कौन? क्या? किसको? क्या? किसके द्वारा? कैसे? कौन? क्या? आदि। सामान्य बच्चों में यह 3-4 साल में बनता है, मानसिक रूप से मंद बच्चों में हल्की डिग्री के साथ - 5-6 साल तक, मानसिक मंदता की अधिक जटिल डिग्री के साथ - 7-8 साल तक। प्राथमिक भाषण अविकसितता वाले बच्चे, यहां तक ​​​​कि जो मानसिक मंदता की सीमा पर मानसिक विकास की सीमा में हैं, वे भी 5 साल की उम्र तक इन मुद्दों की एक अलग समझ हासिल कर लेते हैं। इन सवालों के मौखिक उत्तरों का विश्लेषण (शब्द की ध्वनि और शब्दांश संरचना के स्पष्ट उल्लंघन वाले बच्चों के लिए, अर्थात, जो भाषण अविकसितता के II स्तर पर हैं, इस कार्य को करते समय मौखिक रूप में सहायता प्रदान की जाती है: मूल भाग शब्द का उच्चारण शिक्षक द्वारा किया जाता है, जबकि बच्चे इसमें केवल अंत जोड़ते हैं; यह सिद्धांत अन्य व्याकरणिक रूपों के उपयोग के अध्ययन में भी संरक्षित है) शब्दों के व्याकरणिक गठन के दृष्टिकोण से विश्लेषण करना संभव बनाता है व्याकरणवाद की संरचना, जिसका नैदानिक ​​​​मूल्य है।

एक वाक्य में शब्दों के समझौते के व्याकरणिक संबंधों को समझने और अपने स्वयं के भाषण में उनके उपयोग का अध्ययन भी आवश्यक है।

इस प्रयोजन के लिए, निम्नलिखित कार्यों का उपयोग किया जाता है:

· विशेषणों और क्रियाओं के संख्यात्मक और सामान्य अंत द्वारा संज्ञा की संख्या और लिंग का निर्धारण। उदाहरण के लिए: उस तस्वीर से दिखाएँ जहाँ साशा को मशरूम मिला, जहाँ साशा को मशरूम मिला, आदि;

· अपने स्वयं के भाषण के अध्ययन में, बच्चे सवालों के जवाब देते हैं: लड़के, लड़की ने क्या किया (एक मशरूम उठाया, उठाया)? लड़की, लड़कियां (नाटक-नाटक) क्या करती हैं? क्या गेंद, बेरी? आदि।

शब्द निर्माण की व्याकरणिक प्रणाली का भी अध्ययन किया जाता है: सबसे सामान्य प्रत्ययों और उपसर्गों को समझना, अपने स्वयं के भाषण में उनका उपयोग और सादृश्य द्वारा मनमाना शब्द निर्माण। ऐसा करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों की सिफारिश की जा सकती है:

· शब्द बनाने वाले तत्वों की समझ का अध्ययन करते समय, वे बच्चे को मुख्य और व्युत्पन्न शब्दों के अनुरूप चित्र दिखाने के लिए कहते हैं, उदाहरण के लिए: लोग ट्राम पर कहाँ पहुँचते हैं, ट्राम से उतरते हैं? चीनी-चीनी का कटोरा, बटन-बटन कहाँ है?

· सादृश्य द्वारा शब्द निर्माण की प्रक्रिया का अध्ययन करते समय, शिक्षक एक ही प्रकार के प्रत्यय या उपसर्ग वाले शब्दों का उच्चारण करता है। उदाहरण के लिए: साबुन एक साबुन के बर्तन में होता है, राख एक ऐशट्रे में, और फिर बच्चे से एक प्रश्न पूछता है: चीनी, रेत कहाँ है? या समझाता है कि ड्रॉ शब्द से आप ड्रॉइंग शब्द के साथ आ सकते हैं, शब्द पढ़ने - पढ़ने से, जिसके बाद वह पूछता है कि आप किस शब्द के साथ शब्द गा सकते हैं, गुनगुना सकते हैं, आदि।

वाक्य संरचना के उल्लंघन की पहचान करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों का उपयोग किया जाता है: चित्रों से वाक्य बनाना; बच्चों द्वारा वाक्यों की पुनरावृत्ति और समझ विभिन्न डिजाइनधीरे-धीरे बढ़ती मात्रा के साथ।

कनेक्टेड स्पीच सर्वे

यह पता चलता है कि बच्चा स्वतंत्र रूप से एक तस्वीर, चित्रों की एक श्रृंखला, एक रीटेलिंग, एक कहानी-विवरण (प्रस्तुति द्वारा) से कहानी कैसे बना सकता है।

ध्वनि उच्चारण और ध्वन्यात्मक सुनवाई की परीक्षा।

उसी समय, वे जाँचते हैं कि बच्चा ध्वनि का उच्चारण कैसे करता है: अलगाव में; अक्षरों में (प्रत्यक्ष, विपरीत, व्यंजन के संगम के साथ); शब्दों में (ध्वनि अलग-अलग स्थितियों में है: शब्द के आरंभ, मध्य, अंत में); प्रस्तावों में; ग्रंथों में।

शाब्दिक सामग्री का चयन करते समय, निम्नलिखित सिद्धांत देखे जाते हैं:

· किसी दिए गए ध्वनि के साथ शाब्दिक सामग्री की संतृप्ति;

· शाब्दिक सामग्री की विविधता;

· प्रस्तुत भाषण सामग्री से दोषपूर्ण ध्वनियों का बहिष्करण;

· शब्दों में मिश्रित ध्वनियों का समावेश;

· जटिल शब्दांश रचना के शब्दों का समावेश;

· स्वरों के सॉफ्ट-हार्ड वेरिएंट की अलग परीक्षा।

ध्वनि उच्चारण की जांच करते समय, निम्नलिखित कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग किया जाता है: शाब्दिक सामग्री का स्वतंत्र नामकरण; भाषण चिकित्सक के बाद शब्दों की पुनरावृत्ति; शब्दों और वाक्यों का संयुक्त और स्वतंत्र उच्चारण।

सर्वेक्षण के परिणाम ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन की प्रकृति को ठीक करते हैं: ध्वनियों का प्रतिस्थापन; लंघन ध्वनियाँ; एंथ्रोपोफ़ोनिक दोष (उच्चारण की विकृति); मिश्रण, ध्वनियों का अस्थिर उच्चारण।

ध्वन्यात्मक सुनवाई की जांच आमतौर पर स्पीच थेरेपी में स्वीकृत विधियों द्वारा की जाती है:

· गैर-भाषण ध्वनियों की पहचान;

· ऊंचाई, ताकत, आवाज के समय का भेद;

· विशिष्ट शब्द जो ध्वनि रचना में करीब हैं;

· शब्दांश भेदभाव;

· स्वरों का विभेदन;

· बुनियादी ध्वनि विश्लेषण कौशल।

शब्दांश संरचना और शब्दों की ध्वनि भरने की परीक्षा।

अक्षरों की संरचना में बच्चों की महारत की डिग्री निर्धारित करने के लिए, विषय और कथानक चित्रों (65 चित्र) का चयन किया जाता है, जो दर्शाता है विभिन्न प्रकारपेशे और उनसे जुड़ी गतिविधियाँ। ध्वनि संरचना विविध है: व्यंजन के संगम के साथ अलग-अलग संख्या में शब्दांश, जिसमें सीटी बजाना, फुफकारना, ध्वनियों के संयोजन में t, d, k, ky, b, आदि शामिल हैं।

सर्वेक्षण में शब्दों और उनके संयोजनों के प्रतिबिंबित उच्चारण और स्वतंत्र दोनों शामिल हैं। विभिन्न भाषण संदर्भों में शब्दों और वाक्यों के बार-बार पुनरुत्पादन पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

एक व्यापक परीक्षा के परिणामों को भाषण चिकित्सा निष्कर्ष के रूप में संक्षेपित किया जाता है, जो बच्चे के भाषण विकास के स्तर और भाषण विसंगति के रूप को इंगित करता है।

भाषण चिकित्सा निष्कर्ष भाषण की स्थिति को प्रकट करता है और भाषण विसंगति के नैदानिक ​​रूप के कारण बच्चे की विशिष्ट कठिनाइयों पर काबू पाने का लक्ष्य रखता है।

तीसरे चरण में, भाषण चिकित्सक सीखने की प्रक्रिया में बच्चे का गतिशील अवलोकन करता है और दोष की अभिव्यक्तियों को स्पष्ट करता है।

एक व्यापक परीक्षा के बाद, बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य की योजना बनाई गई है।

निष्कर्ष

ओएनआर के वर्गीकरण की स्पष्ट सादगी के बावजूद, विभिन्न विशेषज्ञ निदान करने के लिए कई मानदंडों पर असहमत हैं। उदाहरण के लिए, कुछ का मानना ​​​​है कि ओएनआर को बच्चों में भाषण विकास के स्तर के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है, उम्र की परवाह किए बिना, दूसरों का कहना है कि 4-5 साल से पहले ओएनआर का निदान समय से पहले होता है। निदान के सही सूत्रीकरण के बारे में भी चर्चा है: स्पष्ट संक्षिप्त सूत्रीकरण और विस्तृत वर्णनात्मक निदान दोनों के समर्थक हैं।

शायद, उनमें से प्रत्येक अपने तरीके से सही है, क्योंकि प्रत्येक बच्चा अद्वितीय है, और उसका शारीरिक और मानसिक विकास, विशेष रूप से भाषण का विकास, अन्य बच्चों से अलग हो सकता है। इसके अलावा, भाषण विकास के समय के लिए आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों का सख्ती से पालन करते हुए, ओएचपी के एक या दूसरे स्तर को स्पष्ट रूप से निर्धारित करना हमेशा संभव नहीं होता है, क्योंकि विभिन्न पक्षभाषण के विकास के विभिन्न स्तर हो सकते हैं। इसलिए, एक व्यक्ति और, महत्वपूर्ण रूप से, एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, दोनों परीक्षा में और ओएचपी को ठीक करने के तरीकों के चुनाव में।

एक बात पक्की है: भाषण विकास में पिछड़ रहे बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा का काम जल्द से जल्द शुरू किया जाना चाहिए। विचलन की पहचान, उनका सही वर्गीकरण और उस उम्र में काबू पाना जब बच्चे का भाषा विकास पूर्ण से बहुत दूर है, बहुत कठिन है, लेकिन महत्वपूर्ण है।

आधुनिक भाषण चिकित्सा में, भाषण विकारों को बच्चे के मानसिक विकास के बाहर नहीं माना जाता है, इसलिए बच्चों की भाषण गतिविधि का उनके मानसिक विकास के सभी पहलुओं के साथ संबंध भाषण चिकित्सक का ध्यान केंद्रित होना चाहिए।

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कभी-कभी, जब किसी बच्चे को बोलने में समस्या होती है, तो डॉक्टर यह निदान करते हैं: ONR। यह क्या है और यह वास्तव में कैसे प्रकट होता है, बच्चे इस बीमारी से क्यों पीड़ित होते हैं, हम इस सामग्री में विस्तार से विचार करेंगे। आप यह भी जानेंगे कि यदि आपके पास यह निदान है, तो आपको किन कक्षाओं में भाग लेने की आवश्यकता है, आप शिशुओं के भाषण को कैसे ठीक कर सकते हैं।

ओएनआर: यह क्या है

इस संक्षिप्त नाम का अर्थ है भाषण का सामान्य अविकसित होना। यह एक ऐसी बीमारी है जो लक्षणों की विशेषता है जैसे कि बच्चे द्वारा की गई ध्वनियों का एक विकृत कार्य, और वह अर्थ जो वह उनकी मदद से व्यक्त करना चाहता है। इसके अलावा, लेक्सिको-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं की विकृति इसके साथ नोट की जाती है, बच्चा शब्दों का समन्वय नहीं कर सकता है, कुछ अक्षरों का उच्चारण कर सकता है, आदि।

हालांकि, ओएचपी वाले बच्चों की विशेषताएं न केवल कुछ हद तक पूर्वस्कूली उम्र में कई लोगों की विशेषता होती हैं, बल्कि गहरे विचारविकृतियाँ, जिनका यदि समाधान नहीं किया जाता है, तो अधिक गंभीर विकार पैदा कर सकती हैं - डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया, जिसमें बच्चा लिखने की तकनीक में महारत हासिल नहीं कर पाएगा।

साथ ही, रोग को ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता जैसी घटना से अलग किया जाना चाहिए। ओएचपी खुद को अक्सर ऐसे सिंड्रोम की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्रकट करता है जैसे:

• आलिया (भाषण की पूर्ण या व्यावहारिक अनुपस्थिति);
• राइनोलिया (अभिव्यक्ति और आवाज गठन के साथ समस्याएं);
• डिसरथ्रिया (बिगड़ा उच्चारण);
• वाचाघात (जब पहले से ही गठित भाषण समारोह गायब हो जाता है)।

ओएचपी के कारण

एक भाषण चिकित्सक, एक नियम के रूप में, परीक्षा के दौरान उस कारण की पहचान कर सकता है जिसने बच्चे में इस तरह की घटना को उकसाया। उनमें से कई माँ में गर्भावस्था की अवधि से संबंधित हैं, विशेष रूप से:

• गंभीर विषाक्तता;
• गर्भावस्था के दौरान धूम्रपान और शराब पीना;
• हानिकारक दवाओं का उपयोग;
• माँ और बच्चे के रक्त प्रकार की असंगति;
• प्रसव या विकृति के दौरान आघात;
• कम उम्र में एक बच्चे में।

अन्य कारणों में, बच्चे को पालने के लिए खराब स्थितियाँ हैं, साथ ही स्टामाटाइटिस सहित लगातार संक्रामक रोग भी हैं।

सबसे गंभीर रूप, जिसकी आवश्यकता है विशेष ध्यानऔर उपचार ओएचपी गर्भाशय में या जीवन के पहले वर्ष में प्राप्त किया जाता है। यहां नियंत्रण बहुत जरूरी है। यह मत भूलो कि ओएनआर वाले बच्चों के भाषण का सामान्य विकास भाषण चिकित्सक और परीक्षाओं के साथ नियमित कक्षाओं के बिना असंभव है।

रोग की पहचान कैसे करें?

कई माता-पिता, जिनके बच्चे एक उम्र या किसी अन्य उम्र में बात करना शुरू नहीं करते हैं, जब उनके साथियों ने वस्तुओं को मुख्य और मुख्य के साथ नाम दिया है, अलार्म बजाते हैं। कभी-कभी यह पूरी तरह से अनुचित होता है, क्योंकि यदि कोई विकृति नहीं है, तो बच्चा जल्दी या बाद में बोलेगा। लेकिन ओएचपी की उपस्थिति का निर्धारण कैसे करें? यह क्या है और व्यवहार में यह कैसा दिखता है, आइए देखें:

• यदि बच्चे का भाषण वयस्कों के लिए समझ से बाहर है और इसे समझना मुश्किल है, और यह उम्र से संबंधित घटना नहीं है;
• जब आप देखते हैं कि वह आपको अच्छी तरह समझता है, लेकिन प्रतिक्रिया में कुछ नहीं कह सकता;
• भाषण की शुरुआत 4-5 साल से बनना शुरू होती है;
• यदि बातचीत के दौरान बच्चा एक दूसरे के साथ मामलों के प्राथमिक रूपों का समन्वय नहीं कर सकता है (उदाहरण के लिए, अच्छी लड़की, पांच घर, सुंदर सूरज)।

उपरोक्त में से किसी भी अभिव्यक्ति के मामले में, बच्चे को तुरंत एक भाषण चिकित्सक के पास ले जाएं, और यदि आवश्यक हो, तो एक दोषविज्ञानी और मनोविश्लेषक के पास भी। डॉक्टर को उसकी जांच करनी चाहिए और यह निर्धारित करना चाहिए कि क्या उसके पास ओएनआर और भाषण में देरी के अन्य लक्षण हैं।

रोग वर्गीकरण

तो, एक बच्चे में नैदानिक ​​​​अभिव्यक्तियों के आधार पर, ओएचपी का एक या दूसरा समूह उसे सौंपा जा सकता है। उनमें से कुल तीन हैं:

• सीधी (कम से कम शिथिलता है, मांसपेशियों की टोन का एक छोटा विनियमन है, भावनाओं और इच्छाशक्ति की अपरिपक्वता है, आदि);
• जटिल (न्यूरोलॉजिकल और साइकोपैथिक विकारों की उपस्थिति में, उदाहरण के लिए, आक्षेप, सेरेब्रल पाल्सी और अन्य सिंड्रोम द्वारा व्यक्त);
• सकल उल्लंघन (विशेष रूप से, अललिया के साथ, भाषण के लिए जिम्मेदार मस्तिष्क के हिस्से को कार्बनिक प्रकार की क्षति)।

वे बच्चे की बोलने की क्षमता के आधार पर ओएनआर में रोग के स्तर के बीच अंतर भी करते हैं:

• पहला (जब बच्चे बिल्कुल नहीं बोलते);
• दूसरा (भाषण है, लेकिन यह बेहद खराब है, व्याकरणवाद है - केस रूपों के उपयोग का उल्लंघन, उम्र से परे शब्दकोश खराब है);
• तीसरा (वाक्यांश विकसित किए जा सकते हैं, लेकिन ध्वनि और शब्दार्थ में समस्याएं हैं);
• चौथा (बोलचाल की भाषा में ध्वन्यात्मकता, शब्दावली और व्याकरण में कई अंतराल)।

हम इस बीमारी के प्रत्येक स्तर के बारे में अधिक विस्तार से वर्णन करेंगे।

एक बच्चे में भाषण के सामान्य अविकसितता की पृष्ठभूमि के खिलाफ क्या हो सकता है?

ओएनआर की विशेषता ऐसी है कि अक्सर यह घटना निम्नलिखित बीमारियों की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्रकट हो सकती है:

• रीसस संघर्ष;
• श्वासावरोध;
• अंतर्गर्भाशयी हाइपोक्सिया;
• मस्तिष्क की चोट।

ओएनआर वाले बच्चों का भाषण सामान्य से अलग होता है, उनमें से कुछ अपने पहले शब्दों का उच्चारण तीन साल से पहले नहीं करना शुरू करते हैं, जबकि एक या दो साल को आदर्श माना जाता है। वे अपने साथियों से कम बोलते हैं, धीरे-धीरे और गलत तरीके से।

बहुत बार, इस तरह के उल्लंघन नए, आदि की अन्य मानसिक अनुभूति के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकते हैं। मोटर की शिथिलता या आंदोलनों के बिगड़ा हुआ समन्वय भी नोट किया जाता है। बच्चा व्यावहारिक रूप से नहीं बोलता है, थोड़ा चलता है, उसकी उम्र में उसे क्या करना चाहिए, इसमें कोई दिलचस्पी नहीं है: खिलौने, किताबें, अपने माता-पिता से सवाल नहीं पूछते हैं, साथियों के साथ संवाद करने के लिए नहीं पहुंचते हैं, मोटर कौशल भी बहुत पीड़ित हैं।

ओएनआर और इसके परिणाम न केवल गर्भावस्था या प्रसव के दौरान मां में कुछ विकृतियों का परिणाम हो सकते हैं। अक्सर रोग का कारण होता है सामाजिक कारकजब माता-पिता बच्चे पर कम ध्यान देते हैं और उससे बात नहीं करते हैं। आप बच्चे के साथ जितना कम संवाद करेंगे, वह बाद में बोलना शुरू करेगा: यह सच्चाई बहुतों को पता है।

ONR . के गंभीर रूपों के पाठ्यक्रम की विशेषताएं

भाषण हानि की डिग्री के आधार पर रोग के स्तर एक दूसरे से भिन्न होते हैं। उनमें से चार हैं, जिनमें से पहला और दूसरा सबसे कठिन है।

पहले स्तर को बच्चे की उम्र की परवाह किए बिना सुसंगत भाषण की पूर्ण अनुपस्थिति की विशेषता है। वह संचार के लिए प्रलाप के समान कुछ का उपयोग करता है, साथ ही ध्वनियों के बिट्स जिनका कोई अर्थ नहीं है। शब्दावली में शायद ही कभी कम से कम कुछ सार्थक शब्द शामिल होते हैं, जैसे कि ओनोमेटोपोइया और कॉम्प्लेक्स।

इस तरह के निदान वाले बच्चे के लिए कम से कम एक सार्थक शब्द का उच्चारण करना बेहद मुश्किल है, क्योंकि ध्वन्यात्मक प्रक्रिया केवल चालू है आरंभिक चरण(दो साल से कम उम्र के शिशुओं के समान)।

लेकिन दूसरे स्तर पर, ओएनआर वाले बच्चों का भाषण पहले से ही अधिक सार्थक है, हालांकि यह आदर्श से बहुत दूर है। बहुत कम से कम, वे न केवल प्रलाप उत्पन्न कर सकते हैं, बल्कि तीन शब्दों तक के कुछ सरल ध्वनि निर्माण भी कर सकते हैं।

एक नियम के रूप में, ओएचपी के इस रूप में, बच्चे नहीं जानते कि एकवचन और बहुवचन क्या हैं, वे उन्हें लगातार भ्रमित करते हैं, वे इस या उस वस्तु का नाम नहीं दे सकते हैं, वे भाषा के व्यंजन भाग को नहीं जानते हैं और जब शब्दों को अस्वीकार नहीं करते हैं ज़रूरी। एक नियम के रूप में, एक ही उम्र में अधिकांश शिशुओं को इससे कोई समस्या नहीं होती है।

ध्वनियों की विकृति है, उनका प्रतिस्थापन, जिसके परिणामस्वरूप एक वयस्क भी नहीं समझ सकता कि वह किस बारे में बात कर रहा है, और बच्चा बस अपनी बातचीत की प्रक्रिया का विश्लेषण करने में सक्षम नहीं है।

गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के साथ काम करना

विकास के लिए नामित विशेष कक्षाएंपहले दो स्तरों के ओएनआर वाले बच्चों के साथ।

वे इस तरह की समस्याओं को हल करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं:

• भाषण पर ध्यान देने का गठन;
• शब्दांशों के उच्चारण का विकास;
• ध्वनियों को अलग करने और पुन: पेश करने की क्षमता;
• ध्वन्यात्मक धारणा को बढ़ावा देना;
• प्रारंभिक भाषण शब्द रूपों का निर्माण करने की क्षमता;
• बच्चे की शब्दावली का विस्तार करना;
• सबसे सरल व्याकरणिक इकाइयों में महारत हासिल करना।

इसके अलावा, कक्षाओं के लिए, बीमारी की उम्र और डिग्री के आधार पर, एक या दूसरी तकनीक विशेषता है। ओएनआर का इलाज इस तरह के व्यायाम करके किया जाता है:

• उद्दीपन ध्वनियाँ और उनका स्वचालन;
• शब्दों की शब्दांश संरचना का व्यावहारिक विकास;
• शब्दावली और व्याकरण के स्तर पर भाषण की संरचना को समझने की क्षमता, और भी बहुत कुछ।

स्तर 3 भाषण विकार

इस स्तर पर, ओएनआर वाले बच्चों का पहले से ही अधिक सुसंगत भाषण है, और अन्य कम से कम समझ सकते हैं कि उनका क्या मतलब है।

रोग के इस रूप को सरल मोनोसिलेबिक वाक्यों के उपयोग की विशेषता है, लेकिन पहले से ही भारी व्याकरणिक निर्माण करना मुश्किल है। विशेष रूप से, एक बच्चे के लिए सहभागी और क्रियाविशेषण वाक्यांशों का उच्चारण सीखना, अन्य लोगों के साथ संचार में वस्तुओं के तार्किक और कारण संबंधों को सीखना बेहद मुश्किल है।

ओएचपी के इस स्तर के साथ, वह बातचीत में भाषण के लगभग सभी हिस्सों का उपयोग कर सकता है और ज्यादातर अपने आस-पास की चीजों और घटनाओं के नामों का सही उच्चारण कर सकता है। स्टॉक में कुंजी संज्ञा और क्रिया हैं, लेकिन क्रिया विशेषणों का उपयोग बहुत ही कम किया जा सकता है। पूर्वसर्गों, संयोजनों, समझौतों में त्रुटियां हैं, शब्दों में तनाव गलत तरीके से किया गया है।

रोग का सबसे हल्का रूप

चौथा स्तर सबसे आसान है, लेकिन ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर, यहां तक ​​​​कि इस डिग्री तक, सीखने के लिए अभी भी कठिन समय है। भाषण विकास के मामले में वे अपने साथियों से काफी पीछे हैं।

विश्व स्तर पर, इस रूप में कोई गंभीर उल्लंघन नहीं हैं, इसके अलावा, बच्चे की शब्दावली अपेक्षाकृत बड़ी है। लेकिन वह नहीं जानता और नहीं समझता है कि पर्यायवाची, विलोम क्या हैं, वह एक भी सूत्र याद नहीं कर सकता है और उनके सार को पकड़ने में सक्षम नहीं है, भले ही समझाने में लंबा समय लगे। इसी तरह, स्थिति पहेलियों की धारणा के साथ हो सकती है, क्योंकि यह बहुत पीड़ित है।

किसी चीज़ के बारे में बात करते समय और कार्रवाई के महत्वपूर्ण क्षणों को छोड़ देना, जो पहले ही पहले ही उल्लेख किया जा चुका है, की बार-बार दोहराव एक विशेषता विशेषता मामूली विवरणों पर कूद रही है। यही कारण है कि इस प्रकार के ओएचपी वाले बच्चों के साथ नियमित रूप से कक्षाएं चलाई जानी चाहिए और इसमें पाठ्य पुस्तकों की रीटेलिंग और वर्णनात्मक सोच विकसित करने के अन्य तरीकों और जो कल्पना की गई थी उसे आवाज देने का अवसर जैसी तकनीकों को शामिल किया जाना चाहिए।

भाषण चिकित्सक द्वारा रोग का निदान

ज्यादातर मामलों में, एक भाषण चिकित्सक और अन्य डॉक्टर एक ओएचपी परीक्षा लिखते हैं, जिसमें बच्चे के भाषण का सामान्य निदान और इसके गठन में शामिल प्रत्येक शारीरिक प्रक्रिया शामिल होती है।

इस अध्ययन का प्रारंभिक चरण माता-पिता के साथ गर्भावस्था और प्रसव के दौरान की विशेषताओं के बारे में बातचीत है, साथ ही सामाजिक स्थितिएक बच्चे की परवरिश: वे उससे कितनी बार बात करते हैं, संचार में वे किस शब्दावली का उपयोग करते हैं, और भी बहुत कुछ।

फिर भाषण की नैदानिक ​​​​परीक्षा की जाती है और यह निर्दिष्ट किया जाता है कि वर्तमान मामले में भाषण प्रणाली के घटक कैसे बनते हैं। ऐसा करने के लिए, बातचीत की जुड़ाव की डिग्री का अध्ययन पहले उन्हें अपने शब्दों या नाम वस्तुओं में चित्र का वर्णन करने के लिए कहकर किया जाता है।

आखिरकार, एक भाषण चिकित्सक से निष्कर्ष निकाला जाता है, जो ओएचपी के स्तर और संबंधित कारकों, यदि कोई हो, को इंगित करता है। एक परीक्षा उन माता-पिता को शांत करेगी जिन्होंने इस बीमारी को लिया है, जिसके लिए केवल बच्चे के संवादी कौशल के गठन की धीमी गति विशेषता है, और कोई उल्लंघन नहीं है।

सुधारात्मक उपाय

चिकित्सीय उद्देश्यों के लिए, ओएचपी सुधार जैसी घटना को अंजाम दिया जाता है। यह क्या है और इसे कैसे किया जाता है, हम नीचे प्रस्तुत करेंगे।

पहले स्तर पर, बच्चे की अपील की समझ के विकास और स्वतंत्र उच्चारण की सक्रियता पर जोर दिया जाता है। हम ध्वन्यात्मक दृष्टिकोण से शुद्धता के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, लेकिन शब्दों की संरचना को सही ढंग से याद रखने के लिए व्याकरण को एक निश्चित महत्व दिया जाता है।

यदि बच्चों के पास ओएचपी स्तर 2 है, तो सुधार में वाक्यांशों के निर्माण और शाब्दिक निर्माणों के बीच अंतर करने की क्षमता शामिल है, ध्वनि उच्चारण स्पष्ट किया जाता है, और किसी विशेष शब्द में अतिरिक्त वर्णों के उपयोग से बचने की इच्छा होती है।

तीसरे चरण में, भाषण की सुसंगतता विकसित होती है और बातचीत की ध्वन्यात्मक धारणा में सुधार होता है। बच्चे व्याकरण के सही आत्मसात की तैयारी करते हैं।

लेकिन ओएचपी के सबसे हल्के रूप के साथ - चौथे स्तर पर - सुधारात्मक उपायों का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि संवादी क्षमताएं उम्र के मानदंड के अनुरूप हों, अक्षरों और शब्दों के लेखन कौशल के अध्ययन के साथ-साथ पढ़ने की मूल बातें भी अभ्यास की जाती हैं।

बीमारी के पहले दो स्तरों पर, स्कूली उम्र के बच्चे अपने साथियों के साथ समान आधार पर नहीं सीख सकते हैं और उन्हें विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है। ऐसा करने के लिए, विशेष श्रेणी के छात्रों के लिए शैक्षणिक संस्थान हैं, जहां शिक्षक यह सुनिश्चित करने के लिए ध्यान देते हैं कि मौजूदा समस्याएं समय के साथ दूर हो जाएं। तीसरे स्तर के ओएचपी के साथ, आप एक नियमित स्कूल में पढ़ सकते हैं, लेकिन विशेष में, और चौथे के साथ, ऐसा बच्चा स्वतंत्र रूप से अपने साथियों के साथ समान आधार पर पहली कक्षा में जा सकता है, लेकिन नियमित रूप से कक्षाओं में भाग ले सकता है। वाक् चिकित्सक।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में ओएचपी के उपचार के तरीके के रूप में दृश्य मॉडलिंग: उपयोग के लिए संकेत

भाषण चिकित्सक, तीसरे और चौथे रूपों के ओएनआर वाले बच्चों के लिए नैदानिक ​​​​उपाय करने के बाद, मुख्य रूप से निम्नलिखित अभिव्यक्तियों की उपस्थिति पर ध्यान दें:

• जुड़े वाक्य बहुत कम हैं;
• बयानों की असंगति;
• पाठ के अंशों का एक दूसरे के साथ तार्किक और कारणात्मक संबंध नहीं हो सकता है;
• छोटी जानकारी का आधार।

साथ ही, बच्चे अक्सर खुशी के साथ रंगों में बात करते हैं कि उन्होंने गर्मी कैसे बिताई या एक मनोरंजन पार्क का दौरा किया, लेकिन वे इस विषय पर एक निबंध नहीं लिख सकते। और इसलिए नहीं कि वे किसी चीज़ के बारे में बहुत कम जानते हैं, बल्कि इसलिए कि स्मृतियों को जुड़े, व्याकरणिक रूप से सही निर्माणों में आकार देने की संभावना की कमी है।

यही कारण है कि भाषण चिकित्सक अक्सर ओएचपी में भाषण कौशल में सुधार के तरीके के रूप में दृश्य मॉडलिंग का उपयोग करते हैं। उसके लिए धन्यवाद, बच्चे कुछ अमूर्त अवधारणाओं को दृश्य छवियों के रूप में देखना सीख सकते हैं, क्योंकि उनके क्षेत्र के कई विशेषज्ञों के अनुसार, कम उम्र में, दृश्य सामग्री मौखिक की तुलना में बहुत तेजी से अवशोषित होती है।

दृश्य मॉडलिंग की अवधारणा

दृश्य मॉडलिंग किसी वस्तु के गुणों का भौतिक पुनरुत्पादन है, जिसमें निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

• एक अमूर्त अवधारणा का विश्लेषण;
• सांकेतिक भाषा में इसका अनुवाद;
• मॉडलिंग का काम।

भाषण चिकित्सा में, इस पद्धति का उपयोग नए शब्दों को सीखने के साथ-साथ छोटे बच्चों के लिए नई पर्यावरणीय घटनाओं को सीखने के लिए किया जाता है। यह उन बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जो ओएचपी से पीड़ित हैं जो अपने माता-पिता से संचार से वंचित थे और दुनिया की अपनी धारणा को विकसित करने के मामले में उन पर बहुत कम ध्यान देते थे।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के लिए, शब्दावली को फिर से भरने और भाषण कार्यों में सुधार करने के लिए, एक पाठ को फिर से तैयार करने, एक तस्वीर से अपनी कहानी संकलित करने, एक क्रिया का वर्णन करने जैसे कार्यों की पेशकश की जाती है।

विशेषज्ञों के अनुभव से पता चला है कि ओएचपी के साथ, कक्षाओं का उपयोग दृश्य मॉडलिंगकई मामलों में शब्दावली को महत्वपूर्ण रूप से समायोजित करने और संचार कौशल को उनकी उम्र के लिए सामान्य के करीब लाने की अनुमति देता है।

अलार्म कब नहीं बजाना है?

यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि माता-पिता का डर हमेशा उचित नहीं होता है। उदाहरण के लिए, यदि आपका बच्चा दो साल की उम्र में केवल कुछ शब्दों का उच्चारण कर सकता है, और पड़ोसी का बच्चा पहले से ही अपने आसपास के लोगों को दुनिया की व्यवस्था के बारे में सवालों से सता रहा है, तो यह बहुत संभव है कि कुछ महीनों के बाद स्थिति बदल जाएगी। नाटकीय रूप से, और अब आपके पास चिंता करने का कोई कारण नहीं होगा।

हालांकि, यह सुनिश्चित करने के लिए, डॉक्टर के पास जाना और उचित नैदानिक ​​उपाय करना बेहतर है ताकि यह पता लगाया जा सके कि आपके मामले में ऐसी देरी सामान्य है या नहीं।

इसी तरह, एक बच्चे की एक निश्चित पत्र का उच्चारण करने में असमर्थता को ओएचपी के लिए गलत नहीं माना जाना चाहिए, अक्सर यह "आर" की चिंता करता है। बेशक, इस तरह के दोष को नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है, इसका इलाज एक भाषण चिकित्सक द्वारा किया जाना चाहिए। अन्यथा, यह जीवन भर बना रह सकता है। हालाँकि, एक अक्षर का उच्चारण न करने से वैश्विक भाषण विकार नहीं होते हैं।

जैसा कि आप देख सकते हैं, ओएचपी ज्यादातर मामलों में ठीक हो जाता है और ठीक हो जाता है यदि बच्चे के माता-पिता समय पर बीमारी पर ध्यान दें और इस समस्या को गंभीरता से लें। साथ ही, सामान्य विकास की कुंजी गर्भावस्था का कोर्स है, जिसके दौरान गर्भवती मां को चाहिए स्वस्थ जीवन शैलीजीवन और सभी प्रकार के जोखिमों के संपर्क में न आएं।

भाषण 1 स्तर का सामान्य अविकसितता- यह भाषण विकास की एक अत्यंत निम्न डिग्री है, जो संचार के मौखिक साधनों के गठन की लगभग पूर्ण कमी की विशेषता है। विशिष्ट संकेत ध्वनि परिसरों और अनाकार शब्दों से युक्त एक तेजी से सीमित शब्दावली है, एक वाक्यांश की अनुपस्थिति, भाषण की स्थितिगत समझ, व्याकरणिक कौशल का अविकसित होना, ध्वनि उच्चारण में दोष और ध्वन्यात्मक धारणा। इसका निदान एक भाषण चिकित्सक द्वारा भाषा प्रणाली के सभी घटकों के इतिहास और परीक्षा को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। भाषण विकास के पहले स्तर पर बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य का उद्देश्य भाषण की समझ में सुधार करना, भाषण की नकल और भाषण पहल को सक्रिय करना और गैर-मौखिक मानसिक कार्यों का निर्माण करना है।

आईसीडी -10

F80.1 F80.2

सामान्य जानकारी

OHP स्तर 1 - भाषण विकारों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण से एक सामूहिक शब्द। स्पीच थेरेपी में, यह स्पीच डिसोंटोजेनेसिस के गंभीर रूपों को दर्शाता है, साथ ही अपरिवर्तित बुद्धि और श्रवण वाले बच्चों में रोजमर्रा के भाषण की अनुपस्थिति के साथ। "भाषण के सामान्य अविकसितता" की अवधारणा और इसकी अवधि को 1960 के दशक में पेश किया गया था। शिक्षक और मनोवैज्ञानिक आर.ई. लेविना। भाषण विकास का पहला स्तर इंगित करता है कि बच्चे ने भाषा प्रणाली के सभी घटकों का घोर उल्लंघन किया है: ध्वन्यात्मकता, ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, व्याकरण, सुसंगत भाषण। ऐसे रोगियों के संबंध में, "अवाक बच्चों" की परिभाषा का उपयोग किया जाता है। भाषण अविकसितता की डिग्री उम्र से संबंधित नहीं है: ओएचपी स्तर 1 का निदान 3-4 साल और उससे अधिक उम्र के बच्चे में किया जा सकता है।

ओएचपी स्तर 1 के कारण

एटिऑलॉजिकल कारक अक्सर बच्चे के शरीर पर प्रसवपूर्व, प्रसवोत्तर और प्रारंभिक प्रसवोत्तर अवधि के दौरान विभिन्न हानिकारक प्रभाव होते हैं। इनमें गर्भावस्था का विषाक्तता, भ्रूण हाइपोक्सिया, आरएच संघर्ष, जन्म का आघात, समयपूर्वता, नवजात शिशुओं का परमाणु पीलिया, न्यूरोइन्फेक्शन जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र (कॉर्टिकल स्पीच सेंटर, सबकोर्टिकल नोड्स, रास्ते, कपाल नसों के नाभिक) के अविकसित या क्षति का कारण बनते हैं। ओएचपी स्तर 1 के नैदानिक ​​रूप निम्नलिखित भाषण विकारों द्वारा दर्शाए गए हैं:

• अललिया. यह प्राथमिक विकृत अभिव्यंजक (मोटर आलिया) या प्रभावशाली भाषण (संवेदी आलिया) या उनमें से एक संयोजन (संवेदी मोटर आलिया) द्वारा विशेषता है। किसी भी मामले में, भाषा प्रणाली के सभी तत्वों का अविकसित होना, अलग-अलग डिग्री में व्यक्त किया गया है। आलिया की एक गंभीर डिग्री भाषण की कमी की विशेषता है, जो कि 1 स्तर के भाषण का सामान्य अविकसितता है।
• बच्चों का वाचाघात. आलिया की तरह, यह हमेशा ओएचपी की ओर जाता है, क्योंकि यह भाषण गतिविधि के विभिन्न पहलुओं के विघटन के साथ होता है। अभिव्यक्तियाँ मस्तिष्क के घाव के स्थान, सीमा और गंभीरता पर निर्भर करती हैं। वाक् दुर्बलता का तंत्र मौखिक अप्राक्सिया (मोटर वाचाघात), श्रवण अग्नोसिया (ध्वनिक-ज्ञानवादी वाचाघात), बिगड़ा श्रवण-भाषण स्मृति (ध्वनिक-मेनेस्टिक वाचाघात) या आंतरिक भाषण प्रोग्रामिंग (गतिशील वाचाघात) से जुड़ा हो सकता है।
• डिसरथ्रिया. ओएनआर का निदान डिसरथ्रिया के विभिन्न रूपों में किया जा सकता है (अक्सर - स्यूडोबुलबार, बल्बर, कॉर्टिकल)। भाषण दोष की संरचना में LGNR, FFN, अभियोग संबंधी विकार शामिल हैं। भाषण समारोह के उल्लंघन की डिग्री को अनार्थरिया माना जाता है।
• राइनोलिया. जन्मजात कटे होंठ और तालु वाले बच्चों में ओएचपी हो सकता है। इस मामले में, कई ध्वन्यात्मक दोष अनिवार्य रूप से ध्वन्यात्मक धारणा में विचलन को जन्म देते हैं। शब्दावली के विकास में अंतराल है, शब्दों के प्रयोग में अशुद्धि है, भाषण के व्याकरणिक निर्माण में त्रुटियाँ हैं। भाषा के सभी उप-प्रणालियों की विकृति के साथ, भाषण विकास की निम्न डिग्री का निदान किया जाता है।

प्राथमिक भाषण दोषों की अनुपस्थिति में, OHP स्तर 1 बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए प्रतिकूल परिस्थितियों से जुड़ा हो सकता है: अस्पताल में भर्ती होना, शैक्षणिक उपेक्षा, बहरे और गूंगे माता-पिता के साथ रहना, सामाजिक अलगाव (मोगली बच्चे) और अभाव के अन्य रूप भाषण ओण्टोजेनेसिस की संवेदनशील अवधि के दौरान होते हैं। भाषण की कमीइन मामलों में, इसे भावनात्मक और मौखिक संचार की कमी, संवेदी उत्तेजनाओं की कमी और बच्चे के आसपास के प्रतिकूल भाषण वातावरण द्वारा समझाया जा सकता है।

रोगजनन

OHP को सभी भाषा उप-प्रणालियों को प्रभावित करने वाला एक प्रणालीगत उल्लंघन माना जाता है: ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक, शब्दार्थ। भाषण विकास के पहले स्तर वाले बच्चे गुणात्मक और मात्रात्मक संकेतकों की एक पूरी श्रृंखला में आयु मानदंड से पीछे हैं। उन्होंने भाषण विकास के सामान्य पाठ्यक्रम, भाषण कौशल में महारत हासिल करने के समय और अनुक्रम का उल्लंघन किया। कुछ शोधकर्ता सामान्य भाषण अविकसितता की तुलना "भाषाई शिशुवाद" से करते हैं।

ओएचपी गठन का तंत्र प्राथमिक दोष की संरचना और इसके तात्कालिक कारणों से निकटता से संबंधित है। तो, सेरेब्रो-ऑर्गेनिक मूल (वाचाघात, अलिया) के विकारों के मामले में, सक्रिय भाषण या इसकी समझ का एक स्थूल विकार नोट किया जा सकता है, अर्थात, भाषण निर्माण और भाषण धारणा की प्रक्रियाएं पूरी तरह से विकृत हैं। गलत ध्वनि उच्चारण की पृष्ठभूमि के खिलाफ परिधीय भाषण तंत्र (राइनोलिया, डिसरथ्रिया) के शारीरिक दोष या जन्मजात अपर्याप्तता के साथ, शब्द की शब्दांश रचना, भाषण उच्चारण का शाब्दिक और व्याकरणिक संगठन टूट जाता है।

ओएचपी स्तर 1 लक्षण

बच्चे के भाषण में संचार का कोई मौखिक साधन नहीं है, शब्दावली औसत आयु मानदंड से बहुत पीछे है। सक्रिय शब्दकोश में ध्वनि परिसरों की एक नगण्य संख्या, ओनोमेटोपोइया, अनाकार शब्द पाए जाते हैं। बच्चा रोज़मर्रा के एकल शब्दों का उपयोग कर सकता है जो शब्दांश और ध्वनि संरचना में अत्यधिक विकृत हैं, जो भाषण को अस्पष्ट बनाता है। संबोधित भाषण को समझने की क्षमता सीधे स्थिति पर निर्भर करती है। तथाकथित प्रभावशाली व्याकरणवाद विशेषता है - जब शब्द का व्याकरणिक रूप बदल जाता है, संदर्भ से बाहर या किसी विशिष्ट स्थिति में, समझ दुर्गम हो जाती है।

Phrasal भाषण नहीं बनता है। वाक्य एकल प्रलाप शब्दों से बने होते हैं जिनके कई अर्थ हो सकते हैं। गैर-भाषाई साधनों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है - स्वर में परिवर्तन, इशारा करते हुए हावभाव और चेहरे के भाव। पूर्वसर्ग और विभक्ति का उपयोग उपलब्ध नहीं है। शब्दांश संरचना स्थूल रूप से विकृत है, जटिल शब्द 1-2 शब्दांशों तक कम हो जाते हैं। ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित नहीं होता है: बच्चा भेद नहीं करता है और विरोधी स्वरों में अंतर नहीं करता है। उच्चारण कौशल निम्न स्तर पर हैं। ध्वनियों के कई समूह परेशान हैं, अस्पष्टता और अभिव्यक्ति की अस्थिरता विशिष्ट हैं।

जटिलताओं

OHP स्तर 1 के विलंबित प्रभावों को सीखने की कठिनाइयों, बिगड़ा संचार और मानसिक विकास द्वारा व्यक्त किया जाता है। अवाक बच्चे मास स्कूल के कार्यक्रम में महारत हासिल नहीं कर पाते हैं, इसलिए उन्हें विशेष में पढ़ने के लिए भेजा जाता है शिक्षण संस्थानोंगंभीर वाक् विकार वाले बच्चों के लिए टाइप V। साथियों के साथ बातचीत और संचार मुश्किल है। पारस्परिक संबंधों में विफलता अलगाव, कम आत्मसम्मान और व्यवहार संबंधी विकार बनाती है। ओएचपी की पृष्ठभूमि में सुधार के अभाव में मानसिक मंदता या बौद्धिक कमी दूसरी बार बनती है।

निदान

प्रारंभिक परामर्श पर, एक भाषण चिकित्सक बच्चे और माता-पिता को जानता है, संपर्क स्थापित करता है, चिकित्सा रिपोर्ट (बच्चों के न्यूरोलॉजिस्ट, बाल रोग विशेषज्ञ) का अध्ययन करता है। आवश्यक जानकारी प्राप्त करने के बाद, विशेषज्ञ बच्चे की भाषण स्थिति की जांच करने के लिए आगे बढ़ता है। भाषण विकृति परीक्षा में दो चरण होते हैं:

• सांकेतिक अवस्था. वयस्कों के साथ बातचीत के दौरान, प्रसवपूर्व अवधि, बच्चे के जन्म और बच्चे के प्रारंभिक शारीरिक विकास के विवरण को स्पष्ट किया जाता है। भाषण ओण्टोजेनेसिस की विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित किया जाता है: पूर्व-भाषण प्रतिक्रियाओं से पहले शब्दों की उपस्थिति तक। बच्चे के संपर्क, उसकी भाषण गतिविधि का आकलन किया जाता है। जांच करने पर, कलात्मक गतिशीलता की स्थिति पर ध्यान आकर्षित किया जाता है।
• भाषा घटकों की परीक्षा. सुसंगत भाषण, व्याकरणिक कौशल, शब्दावली, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं, ध्वनि उच्चारण के गठन की डिग्री का लगातार पता लगाया जाता है। ओएचपी के पहले स्तर पर, भाषा प्रणाली के सभी भागों का तीव्र अविकसितता होती है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे में आमतौर पर इस्तेमाल होने वाले भाषण की कमी होती है।

निष्कर्ष तैयार करते समय, भाषण विकास के स्तर और भाषण विकृति के नैदानिक ​​​​रूप का संकेत दिया जाता है (उदाहरण के लिए, मोटर एलिया वाले बच्चे में ओएचपी स्तर 1)। भाषण गठन के निम्न स्तर को भाषणहीनता के अन्य रूपों से अलग किया जाना चाहिए: जेडआरआर, ऑटिज़्म, ओलिगोफ्रेनिया, म्यूटिज्म, सुनवाई हानि के कारण भाषण की कमी। मानसिक विकारों और श्रवण दोष में, भाषण का प्रणालीगत अविकसितता प्राथमिक दोष के लिए माध्यमिक है।

ओएचपी स्तर 1 सुधार

सकल भाषण अविकसितता का स्व-मुआवजा असंभव है। OHP स्तर 1 वाले प्रीस्कूलर अवश्य भाग लें भाषण चिकित्सा समूहकिंडरगार्टन, जहां उन्हें 3-4 साल के अध्ययन के लिए नामांकित किया जाता है। कक्षाएं एक व्यक्तिगत प्रारूप में या 2-3 लोगों के उपसमूहों के साथ आयोजित की जाती हैं। सुधार प्रक्रिया का उद्देश्य अगले में संक्रमण है, अधिक ऊंचा कदमभाषण विकास। कार्य निम्नलिखित क्षेत्रों में चरणों में बनाया जा रहा है:

• भाषण समझ में महारत हासिल करना. समस्या हल हो गई है खेल का रूप. बच्चे को एक वयस्क के अनुरोध पर खिलौने ढूंढना, शरीर के अंगों को दिखाना, विवरण के अनुसार वस्तुओं का अनुमान लगाना और एक-चरणीय निर्देश का पालन करना सिखाया जाता है। इसी समय, निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली का विस्तार होता है, सरल एक-अक्षर और दो-अक्षर वाले शब्दों को आत्मसात किया जाता है। इस आधार पर, एक साधारण दो-भाग वाले वाक्यांश और संवाद पर काम शुरू होता है।
• भाषण गतिविधि का सक्रियण. इस दिशा में काम की सामग्री ओनोमेटोपोइया (जानवरों की आवाज़, संगीत वाद्ययंत्र की आवाज़, प्रकृति की आवाज़, आदि) के विकास के लिए प्रदान करती है। स्वतंत्र भाषण गतिविधि को उत्तेजित और प्रोत्साहित किया जाता है। प्रदर्शनकारी सर्वनाम ("यहाँ", "यहाँ", "यह"), अनिवार्य मनोदशा में क्रिया ("दे", "जाओ"), और रिश्तेदारों से अपील को भाषण में पेश किया जाता है।
• गैर-मौखिक कार्यों का विकास. स्मृति, ध्यान, सोच के पर्याप्त विकास के बिना उत्पादक भाषण गतिविधि असंभव है। इसलिए, ओएचपी सुधार के लिए भाषण चिकित्सा कक्षाओं में मानसिक प्रक्रियाओं के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है। उपयोग किया जाता है उपदेशात्मक खेल"यहाँ क्या अतिश्योक्तिपूर्ण है", "क्या चला गया", "मॉडल के अनुसार करें", "ध्वनि द्वारा विषय को पहचानें", चित्रों के आधार पर पहेलियों का अनुमान लगाना, आदि।

इस स्तर पर, ध्वनि उच्चारण की शुद्धता पर कोई ध्यान नहीं दिया जाता है, हालांकि, बच्चे के भाषण के सही व्याकरणिक डिजाइन की निगरानी करना आवश्यक है। दूसरे स्तर पर जाने पर, बच्चों की भाषण गतिविधि बढ़ जाती है, एक सरल वाक्यांश प्रकट होता है, संज्ञानात्मक और विचार प्रक्रियाएं सक्रिय होती हैं।

पूर्वानुमान और रोकथाम

ओएचपी स्तर 1 का पूर्वानुमान कई कारकों पर निर्भर करता है: प्राथमिक भाषण विकृति का रूप, सुधार की शुरुआत के समय बच्चे की उम्र, कक्षाओं की नियमितता। सामान्य तौर पर, ऐसे बच्चों की प्रतिपूरक क्षमताओं को संरक्षित किया जाता है, इसलिए, जल्दी और लगातार सुधारात्मक कार्य के साथ, कई मामलों में, स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, भाषण को उम्र के मानदंड के करीब लाना और यहां तक ​​\u200b\u200bकि भाषण अविकसितता को पूरी तरह से दूर करना संभव है। . गंभीर भाषण विकारों की रोकथाम में प्रसवपूर्व अवधि में और जन्म के बाद बच्चे के स्वास्थ्य की रक्षा करना शामिल है। भाषण विकृति की समय पर पहचान और उम्र के लिए भाषण विकास के पत्राचार का निर्धारण करने के लिए, बच्चे को 2.5-3 साल की उम्र में भाषण चिकित्सक को दिखाने की सिफारिश की जाती है।

बच्चों में भाषण का सामान्य अविकसितता भाषण प्रणाली के शब्दार्थ और ध्वनि (या ध्वन्यात्मक) पक्ष का उल्लंघन है। अक्सर यह पैथोलॉजी में देखा जाता है जैसे कि आलिया (प्रत्येक मामले में), डिसरथ्रिया और राइनोलिया (कभी-कभी)। बौद्धिक और श्रवण विकारों के मामलों में, श्रवण हानि वाले बच्चों में भाषण विकास में देरी, ओलिगोफ्रेनिया, ओएचपी एक माध्यमिक दोष के रूप में कार्य कर सकता है। इसे ध्यान में रखना बहुत जरूरी है!

ओएचपी कैसे प्रकट होता है?

मूल रूप से, भाषण का सामान्य अविकसितता समान रूप से प्रकट होता है। लक्षण इस प्रकार हैं:

भाषण की देर से शुरुआत: बच्चा पहले शब्द 3-4 में बोलता है, और यहां तक ​​​​कि 5 साल की उम्र में भी;
- भाषण ध्वन्यात्मक रूप से औपचारिक और व्याकरणिक नहीं है;
- बच्चा समझता है कि उससे क्या कहा जा रहा है, लेकिन वह अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त नहीं कर सकता है;
- ओएनआर वाले बच्चों में भाषण दूसरों के लिए लगभग समझ से बाहर है।

इसके अलावा, भाषण चिकित्सक ओएचपी के कुछ और लक्षणों को जानते हैं। इसलिए इस बीमारी की जल्द से जल्द पहचान करने और बच्चे की वाणी को सही करने के लिए समय पर उससे मिलने की कोशिश करें।

ओएचपी के कारण

यह कहा जाना चाहिए कि ओएनआर वाले बच्चों की ध्वनि उच्चारण, ध्वन्यात्मक सुनवाई, व्याकरणिक संरचना और शब्दावली गंभीर रूप से प्रभावित होती है। रोग का कारण हो सकता है:

गर्भावस्था के दौरान माँ में विषाक्तता, नशा, संक्रमण;
- प्रसव काल की विकृति;
- जीवन के पहले वर्षों में मस्तिष्क की चोटें और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के रोग;
- प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए प्रतिकूल परिस्थितियां;
- मानसिक अभाव (महत्वपूर्ण जरूरतों को पूरा करने की संभावना की अनुपस्थिति या केवल सीमा);
- गर्भावस्था, प्रसव, जीवन के पहले वर्ष के दौरान होने वाले बच्चे के मस्तिष्क को नुकसान।
- कुछ अन्य कारक।

बच्चों में भाषण के अविकसितता को विभिन्न तरीकों से व्यक्त किया जा सकता है।

विकृत भाषण की डिग्री के आधार पर, इसके अविकसितता के 4 डिग्री प्रतिष्ठित हैं।

प्रथम श्रेणी

इस स्तर के बच्चे बोलते नहीं हैं। वे अपने विचारों और इच्छाओं को चेहरे के भाव, हावभाव, बड़बड़ाने वाले शब्दों की मदद से व्यक्त करते हैं, वे एक ही बड़बड़ाते हुए शब्द के साथ विभिन्न वस्तुओं को नामित कर सकते हैं (उदाहरण के लिए, "बीबी" उनकी है, स्टीमर और कार दोनों)। उन्हें एक-शब्द के वाक्यों के उपयोग, उनके निर्माणों का गलत संकलन, ध्वनियों के उच्चारण में अनिश्चितता, जटिल शब्दों को 2-3 शब्दांशों तक कम करने की विशेषता है (उदाहरण के लिए, वे "बिस्तर" शब्द को "के रूप में कह सकते हैं" अवतार")। मानसिक मंदता वाले बच्चों से, जिनकी भाषण की स्थिति समान होती है, पहली डिग्री के ओएचपी वाले बच्चे इस मायने में भिन्न होते हैं कि उनके पास एक निष्क्रिय शब्दावली है जो सक्रिय से काफी अधिक है। एक नियम के रूप में, ओलिगोफ्रेनिक बच्चों में ऐसा अंतर नहीं देखा जाता है।

दूसरी उपाधि

दूसरी डिग्री के ओएचपी वाले बच्चों की विशेषताओं में यह तथ्य शामिल है कि, बड़बड़ाने वाले शब्दों को बोलने और हावभाव दिखाने के अलावा, वे आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले शब्दों का उपयोग करने में सक्षम हैं। हालाँकि, बच्चे का भाषण अभी भी खराब है। चित्रों पर आधारित कहानी मूल रूप से बनाई गई है, हालांकि ओएचपी 1 डिग्री वाले बच्चों की तुलना में बेहतर है। बच्चा व्यावहारिक रूप से उन शब्दों का उपयोग नहीं करता है और समझ में नहीं आता है जो वह शायद ही कभी रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोग करता है। मामले, संख्याओं के रूप और लिंग के बीच अंतर नहीं करता है। शब्दों का उच्चारण करते समय, वह कई गलतियाँ करता है, व्यावहारिक रूप से कणों और संयोजनों का उपयोग नहीं करता है।

थर्ड डिग्री

इस स्तर को विस्तारित वाक्यांश भाषण की उपस्थिति की विशेषता है, हालांकि यह बिल्कुल सही नहीं है। तीसरी डिग्री के भाषण के सामान्य अविकसित बच्चे दूसरों के साथ केवल उन लोगों की उपस्थिति में बोलते हैं जो उचित स्पष्टीकरण दे सकते हैं, उनके शब्दों को "समझ" सकते हैं। मुक्त संचार कठिन है। इस स्तर के ओएचपी वाले बच्चे उन अभिव्यक्तियों और शब्दों से बचने की कोशिश करते हैं जो उनके लिए कठिन हैं, सही वाक्यों को संकलित करने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, मिश्रित वाक्यों और शब्द निर्माण में गलती करते हैं। वे चित्र के आधार पर सुझाव दे सकते हैं।

चौथी डिग्री

ध्वनियों के विभेदन में बच्चों में केवल थोड़ी कमियाँ होती हैं ([R - R "])। वे अपनी स्मृति में एक ध्वन्यात्मक छवि को बनाए रखने में सक्षम नहीं होते हैं, और इसलिए वे अक्सर ध्वनियों और शब्दांशों को शब्दों में पुनर्व्यवस्थित करते हैं, प्रत्येक में एक निश्चित शब्दांश दोहराते हैं, संयोजित होने पर स्वरों को छोटा करें कुछ मामलों में अक्षरों को छोड़ सकते हैं और ध्वनियां जोड़ सकते हैं भाषण संपर्क और सहज उच्चारण में थोड़ी कठिनाई होती है।

किसी भी डिग्री के भाषण के सामान्य अविकसितता को ठीक किया जाता है। इसलिए, भाषण चिकित्सक से समय पर संपर्क करना और विभिन्न शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य पढ़ना बहुत महत्वपूर्ण है, जिसमें शब्दावली निर्माण और ओएचपी वाले बच्चों के विकास के मुद्दे पर व्यापक रूप से चर्चा की जाती है।

- सामान्य बुद्धि और पूर्ण सुनवाई वाले बच्चों में विभिन्न जटिल भाषण विकारों में भाषण के सभी पहलुओं (ध्वनि, लेक्सिको-व्याकरणिक, अर्थ) के गठन का उल्लंघन। ओएचपी की अभिव्यक्तियाँ भाषण प्रणाली के घटकों की असंगति के स्तर पर निर्भर करती हैं और सामान्य भाषण की पूर्ण अनुपस्थिति से ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक अविकसितता के अवशिष्ट तत्वों के साथ सुसंगत भाषण की उपस्थिति में भिन्न हो सकती हैं। एक विशेष भाषण चिकित्सा परीक्षा के दौरान ओएचपी का पता लगाया जाता है। OHP सुधार में भाषण समझ का विकास, शब्दावली संवर्धन, वाक्यांश भाषण का निर्माण, भाषा की व्याकरणिक संरचना, पूर्ण ध्वनि उच्चारण आदि शामिल हैं।

सामान्य जानकारी

ओएनआर (भाषण का सामान्य अविकसितता) - भाषण के ध्वनि और शब्दार्थ पहलुओं के गठन की कमी, शाब्दिक-व्याकरणिक, ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं और सुसंगत भाषण के सकल या अवशिष्ट अविकसितता में व्यक्त किया गया। भाषण विकृति वाले बच्चों में, ओएनआर वाले बच्चे सबसे बड़े समूह का गठन करते हैं - लगभग 40%। गहन विकासात्मक कमियां मौखिक भाषणभविष्य में अनिवार्य रूप से लिखित भाषण का उल्लंघन होगा - डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया।

ओएचपी वर्गीकरण

• ONR . के जटिल रूप(न्यूनतम मस्तिष्क रोग वाले बच्चों में: मांसपेशियों की टोन का अपर्याप्त विनियमन, मोटर भेदभाव, भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र की अपरिपक्वता, आदि)
• ONR . के जटिल रूप(न्यूरोलॉजिकल और साइकोपैथिक सिंड्रोम वाले बच्चों में: सेरेब्रास्टेनिक, हाइपरटेंसिव-हाइड्रोसेफेलिक, ऐंठन, हाइपरडायनामिक, आदि)
• भाषण का सकल अविकसितता(मस्तिष्क के भाषण भागों के कार्बनिक घावों वाले बच्चों में, उदाहरण के लिए, मोटर आलिया के साथ)।

ओएचपी की डिग्री को ध्यान में रखते हुए, भाषण विकास के 4 स्तरों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

• भाषण विकास का 1 स्तर- "अवाक बच्चे"; सामान्य भाषण गायब है।
• भाषण विकास के 2 स्तर- सामान्य भाषण के प्रारंभिक तत्व, शब्दावली की गरीबी की विशेषता, व्याकरणवाद की घटना।
• भाषण विकास के 3 स्तर- इसकी ध्वनि और शब्दार्थ पहलुओं के अविकसितता के साथ विस्तृत वाक्यांश भाषण की उपस्थिति।
• भाषण विकास के 4 स्तर- भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक पहलुओं के विकास में अवशिष्ट अंतराल।

विभिन्न स्तरों पर ओएचपी वाले बच्चों के भाषण का विस्तृत विवरण नीचे चर्चा की जाएगी।

ओएचपी विशेषता

ओएचपी वाले बच्चों के इतिहास में, अंतर्गर्भाशयी हाइपोक्सिया, रीसस संघर्ष, जन्म आघात, श्वासावरोध का अक्सर पता लगाया जाता है; बचपन में - दर्दनाक मस्तिष्क की चोट, बार-बार संक्रमण, पुराने रोगों. एक प्रतिकूल भाषण वातावरण, ध्यान और संचार की कमी भाषण विकास के पाठ्यक्रम में और बाधा डालती है।

ओएचपी वाले सभी बच्चों के लिए, पहला शब्द देर से आता है - 3-4 तक, कभी-कभी - 5 साल तक। बच्चों की भाषण गतिविधि कम हो जाती है; भाषण में गलत ध्वनि और व्याकरणिक डिजाइन है, इसे समझना मुश्किल है। दोषपूर्ण भाषण गतिविधि के परिणामस्वरूप, स्मृति, ध्यान, संज्ञानात्मक गतिविधिमानसिक संचालन। ओएचपी वाले बच्चों को आंदोलनों के समन्वय के अपर्याप्त विकास की विशेषता है; सामान्य, ठीक और भाषण मोटर कौशल।

ओएचपी स्तर 1 वाले बच्चों में, वाक्यांश भाषण नहीं बनता है। संचार में, बच्चे चेहरे के भावों और हावभावों के पूरक एक-शब्द के वाक्यों का प्रयोग करते हैं, जिसका अर्थ स्थिति के बाहर स्पष्ट नहीं है। ओएचपी स्तर 1 वाले बच्चों में शब्दावली गंभीर रूप से सीमित है; मुख्य रूप से व्यक्तिगत ध्वनि परिसरों, ओनोमेटोपोइया और कुछ रोजमर्रा के शब्द शामिल हैं। ओएचपी स्तर 1 में प्रभावशाली भाषण भी भुगतना पड़ता है: बच्चे कई शब्दों का अर्थ नहीं समझते हैं और व्याकरणिक श्रेणियां. शब्द की शब्दांश संरचना का घोर उल्लंघन है: अधिक बार, बच्चे केवल एक या दो शब्दांशों से युक्त ध्वनि परिसरों का पुनरुत्पादन करते हैं। अभिव्यक्ति अस्पष्ट है, ध्वनियों का उच्चारण अस्थिर है, उनमें से कई उच्चारण के लिए दुर्गम हैं। ओएचपी स्तर 1 वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं अल्पविकसित हैं: ध्वन्यात्मक श्रवण पूरी तरह से बिगड़ा हुआ है, एक शब्द के ध्वन्यात्मक विश्लेषण का कार्य एक बच्चे के लिए अस्पष्ट और असंभव है।

ओएचपी स्तर 2 वाले बच्चों के भाषण में, प्रलाप और हावभाव के साथ, 2-3 शब्दों से युक्त सरल वाक्य दिखाई देते हैं। हालांकि, बयान खराब हैं और सामग्री में एक ही प्रकार के हैं; अक्सर वस्तुओं और कार्यों को व्यक्त करते हैं। ओएचपी स्तर 2 पर, उम्र के मानदंड से शब्दकोश की गुणात्मक और मात्रात्मक संरचना में एक महत्वपूर्ण अंतराल है: बच्चे कई शब्दों के अर्थ नहीं जानते हैं, उन्हें अर्थ में समान शब्दों के साथ बदल देते हैं। भाषण की व्याकरणिक संरचना नहीं बनती है: बच्चे केस फॉर्म का सही ढंग से उपयोग नहीं करते हैं, भाषण के कुछ हिस्सों को समन्वयित करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, एकवचन और बहुवचन संख्याओं, प्रीपोजिशन इत्यादि का उपयोग करते हैं। ओएचपी स्तर 2 वाले बच्चों में, शब्दों का उच्चारण सरल और जटिल शब्दांश संरचना अभी भी कम हो गई है, व्यंजन का संगम। ध्वनि उच्चारण को कई विकृतियों, प्रतिस्थापनों और ध्वनियों के मिश्रण की विशेषता है। ओएचपी स्तर 2 पर ध्वन्यात्मक धारणा गंभीर अपर्याप्तता की विशेषता है; बच्चे ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के लिए तैयार नहीं हैं।

OHP स्तर 3 वाले बच्चे विस्तारित वाक्यांश भाषण का उपयोग करते हैं, लेकिन भाषण में वे ज्यादातर सरल वाक्यों का उपयोग करते हैं, जिससे जटिल वाक्य बनाना मुश्किल हो जाता है। भाषण की समझ आदर्श के करीब है, कठिनाई जटिल व्याकरणिक रूपों (सहभागी और क्रियात्मक वाक्यांशों) और तार्किक कनेक्शन (स्थानिक, लौकिक, कारण संबंध) की समझ और आत्मसात है। ओएचपी स्तर 3 वाले बच्चों में शब्दावली की मात्रा काफी बढ़ जाती है: बच्चे भाषण में भाषण के लगभग सभी हिस्सों का उपयोग करते हैं (अधिक हद तक - संज्ञा और क्रिया, कुछ हद तक - विशेषण और क्रियाविशेषण); आइटम नामों का आमतौर पर गलत उपयोग। बच्चे पूर्वसर्गों के उपयोग, भाषण के कुछ हिस्सों के समन्वय, मामले के अंत और तनाव के उपयोग में गलतियाँ करते हैं। शब्दों की ध्वनि भरने और शब्दांश संरचना केवल कठिन मामलों में ही प्रभावित होती है। OHP स्तर 3 के साथ, ध्वनि उच्चारण और ध्वन्यात्मक धारणा अभी भी बिगड़ा हुआ है, लेकिन कुछ हद तक।

ओएचपी स्तर 4 के साथ, बच्चों को ध्वनि उच्चारण में विशिष्ट कठिनाइयों का अनुभव होता है और एक जटिल शब्दांश रचना के साथ शब्दों की पुनरावृत्ति होती है, निम्न स्तर की ध्वन्यात्मक धारणा होती है, शब्द निर्माण और विभक्ति में गलतियाँ होती हैं। ओएचपी स्तर 4 वाले बच्चों की शब्दावली काफी विविध है, हालांकि, बच्चे हमेशा दुर्लभ शब्दों, विलोम और समानार्थक शब्दों, कहावतों और कहावतों आदि के अर्थ को सही ढंग से नहीं जानते और समझते हैं। स्वतंत्र भाषण में, ओएचपी स्तर 4 वाले बच्चों को कठिनाइयों का अनुभव होता है। घटनाओं की तार्किक प्रस्तुति में, अक्सर मुख्य बात याद आती है और मामूली विवरणों पर "फंस जाते हैं", जो पहले कहा गया था उसे दोहराएं।

ONR . के लिए स्पीच थेरेपी परीक्षा

भाषण की नैदानिक ​​​​परीक्षा के प्रारंभिक चरण में, भाषण चिकित्सक चिकित्सा दस्तावेज (एक बाल रोग विशेषज्ञ, बाल रोग विशेषज्ञ और अन्य बच्चों के विशेषज्ञों द्वारा ओएनआर वाले बच्चे का परीक्षा डेटा) से परिचित हो जाता है, माता-पिता से पाठ्यक्रम की विशेषताओं का पता लगाता है बच्चे के प्रारंभिक भाषण विकास के बारे में।

मौखिक भाषण का निदान करते समय, भाषा प्रणाली के विभिन्न घटकों के गठन की डिग्री निर्दिष्ट की जाती है। ओएचपी वाले बच्चों की परीक्षा सुसंगत भाषण की स्थिति के अध्ययन के साथ शुरू होती है - एक तस्वीर से कहानी लिखने की क्षमता, चित्रों की एक श्रृंखला, रीटेलिंग, एक कहानी इत्यादि। फिर भाषण चिकित्सक व्याकरणिक विकास के स्तर की जांच करता है प्रक्रियाएं (सही शब्द निर्माण और विभक्ति; भाषण के कुछ हिस्सों का समन्वय; वाक्य निर्माण, आदि।)। ओएचपी में शब्दावली की परीक्षा से आप बच्चों की किसी विशेष शब्द-अवधारणा को निर्दिष्ट वस्तु या घटना के साथ सही ढंग से सहसंबंधित करने की क्षमता का आकलन करने की अनुमति देते हैं।

ओएनआर के साथ एक बच्चे की परीक्षा के आगे के पाठ्यक्रम में भाषण के ध्वनि पक्ष का अध्ययन शामिल है: भाषण तंत्र की संरचना और गतिशीलता, ध्वनि उच्चारण, शब्दांश संरचना और शब्दों की ध्वनि सामग्री, ध्वन्यात्मक धारणा की क्षमता, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण। ओएचपी वाले बच्चों में श्रवण-वाक् स्मृति और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं का निदान करना आवश्यक है।

ओएनआर वाले बच्चे में भाषण और गैर-भाषण प्रक्रियाओं की स्थिति की जांच का परिणाम एक भाषण चिकित्सा निष्कर्ष है जो भाषण विकास के स्तर और भाषण हानि के नैदानिक ​​रूप को दर्शाता है (उदाहरण के लिए, एक बच्चे में ओएनआर स्तर 2 मोटर आलिया)। ओएनआर को वाक् विकास विलंब (एसआरआर) से अलग किया जाना चाहिए, जिसमें केवल वाक् निर्माण की दर पीछे रह जाती है, लेकिन भाषा के साधनों के गठन में गड़बड़ी नहीं होती है।

ओएचपी सुधार

भाषण विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए, ओएचपी के सुधार पर भाषण चिकित्सा कार्य को विभेदित किया जाता है। तो, ओएचपी स्तर 1 में मुख्य दिशाएं संबोधित भाषण की समझ का विकास, बच्चों की स्वतंत्र भाषण गतिविधि की सक्रियता और गैर-भाषण प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, सोच) हैं। OHP स्तर 1 वाले बच्चों को पढ़ाते समय, कथन के सही ध्वन्यात्मक सूत्रीकरण का कार्य निर्धारित नहीं किया जाता है, लेकिन भाषण के व्याकरणिक पक्ष पर ध्यान दिया जाता है।

ओएचपी स्तर 2 पर, भाषण गतिविधि के विकास और भाषण की समझ, भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों, वाक्यांश भाषण और ध्वनि उच्चारण के परिशोधन और लापता ध्वनियों को विकसित करने पर काम चल रहा है।

ओएचपी स्तर 3 के सुधार के लिए भाषण चिकित्सा कक्षाओं में, सुसंगत भाषण का विकास, भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष में सुधार, सही ध्वनि उच्चारण और ध्वन्यात्मक धारणा का समेकन किया जाता है। इस स्तर पर बच्चों को साक्षरता के लिए तैयार करने पर ध्यान दिया जाता है।

ओएचपी स्तर 4 में भाषण चिकित्सा सुधार का लक्ष्य बच्चों के लिए मौखिक भाषण के आयु मानदंड को प्राप्त करना है, जो सफल स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, उच्चारण कौशल, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं, भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष, विस्तारित वाक्यांश भाषण में सुधार और समेकित करना आवश्यक है; ग्राफोमोटर कौशल और प्राथमिक पढ़ने और लिखने के कौशल विकसित करना।

1-2 के स्तर के ओएचपी के गंभीर रूपों वाले स्कूली बच्चों की शिक्षा स्कूलों में गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए की जाती है, जहां भाषण अविकसितता के सभी पहलुओं पर काबू पाने के लिए मुख्य ध्यान दिया जाता है। OHP स्तर 3 वाले बच्चे पब्लिक स्कूल में विशेष शिक्षा कक्षाओं में पढ़ते हैं; ओएचपी स्तर 4 के साथ - नियमित कक्षाओं में।

ओएचपी का पूर्वानुमान और रोकथाम

ओएचपी पर काबू पाने के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य एक बहुत लंबी और श्रमसाध्य प्रक्रिया है, जिसे जल्द से जल्द (3-4 साल से) शुरू करना चाहिए। वर्तमान में, विशेष ("भाषण") पूर्वस्कूली और स्कूली शैक्षणिक संस्थानों में भाषण विकास के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों की सफल शिक्षा और पालन-पोषण में पर्याप्त अनुभव जमा हुआ है।

बच्चों में ओएचपी की रोकथाम उन नैदानिक ​​​​सिंड्रोम की रोकथाम के समान है जिसमें यह होता है (अलिया, डिसरथ्रिया, राइनोलिया, वाचाघात)। माता-पिता को भाषण के माहौल पर उचित ध्यान देना चाहिए जिसमें बच्चे का पालन-पोषण होता है, कम उम्र से ही उसकी भाषण गतिविधि और गैर-भाषण मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को प्रोत्साहित करता है।