Vedoucí:K úspěšné přípravě dětí na školní docházku nejsou potřeba ani tak jisté znalosti, jako schopnost soustavně a logicky myslet, hádat, psychicky vysilovat. Výuka matematiky u dětí předškolního věku je nemyslitelná bez použití zábavných her, úkolů a zábavy.

Úkoly pro vynalézavost, hádanky, zábavné hry dělají děti velký zájem. Děti mohou, aniž by je rozptylovaly, dlouho cvičit přeměnu figurek, posouvání tyčí nebo jiných předmětů podle daného vzoru, podle vlastního plánu.

V těchto třídách děti:

• aktivovat duševní činnost;
• zájem o nový matematický materiál; rozvíjet mysl;
• rozšířit, prohloubit matematické reprezentace;
• upevnit získané znalosti a dovednosti;
• cvičení v aplikaci těchto znalostí v jiných činnostech, novém prostředí.

A abychom tomu všemu lépe porozuměli, vydáme se společně do země logického poznání a zdoláme logické hory. (Nákres hory se dvěma římsami a vrcholem - rozcvička, překážková dráha, prezentace logických her).

Během našeho výletu se můžete aktivně vyjádřit, stejně jako se naučit spoustu nových a užitečných věcí.

A pojedeme na neobvyklém vozidle. Jak se to jmenuje, myslím, že mi všichni společně řeknete.

Suma O (písmeno z v o)

Přesně tak, tohle vozidlo- umaboz. Jedeme tedy do umavozu. Jsi pripraven?

Pak se postavíme do kruhu, pevně se chytíme za ruce. Podívejte se na svého souseda vlevo, zamyslete se a řekněte: „Proč se berete na výlet? A začněte odpověď slovy „Beru tě s sebou, protože jsi...“

Hra "Beru tě s sebou, protože jsi..."

Vedoucí: Jaký úžasný tým máme! Získejte lístky a posaďte se podle jejich barev. Lístky si uschovejte až do konce cesty. (Vstupenky 2 barev rozdělí každého do dvou týmů). Rodiče sedí u stolů v závislosti na barvě jejich vstupenky.

No, to je vše. Pohodlně se usaďte. Ale něco tomu chybí. Co dalšího si musíme vzít s sebou na cestu?

Rodiče: No, samozřejmě, úsměv, dobrá nálada atd.

Vedoucí: Naše cesta začíná. Zatímco jedeme, můžete rychle přijít na jméno svého týmu.

Hudba zní. Učitelé vymyslí název týmu.

Vedoucí: Pozornost! Jsme na úpatí logických hor. K překonání prvního kroku samozřejmě potřebujeme rozcvičku.

Zahřát se: Řešení logických problémů. Každý tým řeší dva logické úkoly. (Série logických úloh "Chytré dítě").

Vedoucí: Výborně, svou práci jste udělali. Ale výstup na druhý schod je ještě obtížnější. Chcete-li to provést, musíte se trochu uvolnit.

Hudební pauza (učitelé se střídají ve zpěvu písní s čísly ve slovech)

Vedoucí: Po takovém odpočinku se můžete opět vydat na cestu. Abyste vyšplhali na druhý schod, musíte překonat překážkovou dráhu. Každý plní jeden úkol.

1) Jaká postava by měla být v prázdné buňce? nakreslete ji (str. 6, 16 E. Bortnikova "Rozvíjíme pozornost a logické myšlení")

2) Najděte vzor a pokračujte (stopa z geometrické tvary)

3) Nakreslete poslední obrázek (str. 7, 24 E. Bortnikova "Rozvoj pozornosti a logického myšlení")

4) Jaký předmět je zde nadbytečný? Proč? (str. 5, 14 E. Bortnikova "Rozvoj pozornosti a logického myšlení")

5) Soutěž kapitánů. Jaké řádky by měly být odstraněny? (str. 5, 11 E. Bortnikova "Rozvoj pozornosti a logického myšlení")

Vedoucí: Výborně! Tak jsme s vámi vylezli na vrchol logických hor. Zde se seznámíme s logickými hrami.

Učitel provede prezentaci her, které jsou ve skupině.

Přehled literatury k tématu.

Zobrazení notebooků pro vývoj logické myšlení pro děti.

Vedoucí: Měli jsme skvělý čas, ale je čas, abychom se vrátili. Připravte si prosím vstupenky. Navrhuji si v nich udělat poznámku o cestě: napište, co se vám dnes nejvíce líbilo a co se vám zdálo důležité a potřebné. Tvoje přání. (učitelé píší svá prohlášení)

Vedoucí: A nyní vás žádám, abyste se pevně drželi za ruce, vracíme se zpět. Učitelé stojí v kruhu, zní hudba.

Vedoucí: Naše cesta skončila, ale abyste na ni nezapomněli, připravili jsme drobné ceny.

vychovatelka MŠ MBDOU č.1

S. Yakshur-Bodya, Udmurtia, Rusko

Více zajímavé informace můžete číst a diskutovat na fóru

Marina Vladimirovna Morozová

Obchodní hra s předškolními učiteli

"MOHU VŠECHNO A MŮŽU VŠECHNO"

cílová:

Použitím herní forma interakce ke zjištění úrovně kompetence učitelů v otázkách ochrany zdraví, věkových charakteristik předškolních dětí v kontextu zavádění a implementace federálního státního vzdělávacího standardu.

Úkoly:

Aktivovat duševní činnost učitelů;

Vytvoření příznivého sociálně psychologického klimatu v týmu;

Rozvíjet schopnost pracovat v týmu;

Zjistit úroveň kompetence učitelů v daných oblastech.

Zařízení:

televize; sáček s předměty (su-jok míč, travní podložka, audio CD, citron, mýdlové bubliny, pohádková kniha, rukavice, květina); dřevěný sud s malými sudy (z loto) uvnitř s čísly; písemka pro týmy (listy s křížovkami, s příslovími a rčeními, obrázky s balónkem).

POSTUP HRY:

Vedoucí: Dobré odpoledne! Drazí kolegové! Dnes vás chci pozvat k účasti v obchodní hře s názvem (snímek číslo 1) "Můžu dělat cokoliv a můžu cokoliv." Jméno nebylo vybráno náhodou, protože právě tato slova charakterizují povolání, které jsme si vybrali. proslov: (podobenství) (snímek číslo 2) „Před dlouhou dobou žili bohové na hoře Olymp. Nudili se a rozhodli se vytvořit člověka a osídlit planetu Zemi. Dlouho přemýšleli o tom, jaký by měl být člověk. Jeden z bohů řekl: "Člověk musí být silný", jiný řekl: "Člověk musí být zdravý", třetí řekl: "Člověk musí být chytrý." Ale jeden z bohů řekl toto: "Pokud má člověk tohle všechno, bude jako my." A rozhodli se skrýt to hlavní, co člověk má - jeho zdraví. Začali přemýšlet, rozhodovat se – kam to schovat? Někteří navrhovali skrýt zdraví hluboko v modrém moři, jiní - za nimi vysoké hory. Kde si myslíte, že bohové schovali zdraví?

Jeden z bohů řekl: "Zdraví musí být ukryto v člověku samotném."

(snímek číslo 3) Tak žili lidé od pradávna a snažili se najít své zdraví. Ano, ne každý může najít a zachránit neocenitelný dar bohů! To znamená, že zdraví je ukryto ve mně, v každém z nás a v každém dítěti. A zdravotnictví je nejdůležitější práce pedagogů.

Zvu vás ke hře

A řešit problémy.

Něco k zapamatování, opakování,

Co nevíme, naučte se.

(Před zahájením hry se musíme rozdělit do dvou týmů.)

Vedoucí: Abyste vytvořili atmosféru důvěry a pohodlí, navrhuji, abyste se naladili na pozitivní spolupráci a pro začátek provedli uvítací cvičení „Radostné setkání“.

Průběh cvičení:

Víte, jak se zdraví cizinci? Cizinci se zdraví takto: (snímek číslo 4) Evropané si při setkání podávají ruce, Etiopané se dotýkají tváří, Afričané si třou nos. Navrhuji, aby všichni účastníci hry (mohou se připojit i hosté) pozdravili souseda nalevo v evropském stylu, souseda napravo jako Etiopana. Výborně!

Tak začínáme.

(snímek číslo 5)

STANICE #1 ROZHŘÍVÁNÍ "DOKONČTE SVOU MYŠLENKU".

Členové týmu by měli pokračovat v příslovích o zdraví:

TÝM #1

Kde je zdraví... (tam je krása)

V zdravé tělo- (zdravá mysl)

Pohybujte se více... (budete žít déle)

Opatruj se znovu, ... (a zdraví od mládí)

Jezte česnek a cibuli - ... (nezabere nemoc)

TÝM #2

Budete zdraví - ... (dostanete všechno)

Zničíš si zdraví... (nelze koupit nový)

Kdo dlouho žvýká, ... (dlouho žije)

Je snadné onemocnět, ... (vyléčit se je těžké)

Zdraví je v pořádku - ... (díky nabíjení)

(snímek číslo 6)

STANICE №2 ÚSPORA ZDRAVÍ "MAGIC SACK".

Je nutné vytáhnout předmět z tašky a odpovědět:

"Jakou technologii šetřící zdraví odráží?"

1) su-jok ball - su-jok terapie

2) podložka s trávou - bylinný lék

3) audio CD - muzikoterapie

4) citron - aromaterapie

5) mýdlové bubliny - dechová cvičení

6) kniha s pohádkami - pohádková terapie

7) rukavice – prstová gymnastika

8) květinová - barevná terapie.

(snímek číslo 7 a číslo 8)

STANICE č. 3 INTELIGENTNÍ „KŘÍŽOVKA“.

Křížovka číslo 1

Horizontálně:

5. To nejdůležitější v životě člověka.

6. Schopnost člověka překonat vnější odpor nebo mu vzdorovat v důsledku svalového napětí.

Vertikálně:

1. Cyklický pohyb prováděný střídavým pohybem paží a nohou.

2. Hlavní druh pohybu, který dítě ovládá po schopnosti plazit se.

3. Vedení činnosti v předškolním výchovném zařízení.

4. Schopnost vyrovnat se s jakýmkoliv motorickým úkolem, který vznikl.

Křížovka číslo 2

Horizontálně:

3. Cvičení, které přispívá k rozvoji oka a přesnosti pohybů.

6. Motorická aktivita (slovem).

Vertikálně:

1. Imunita, odolnost organismu vůči infekčním chorobám.

2. Rychlý, s odpuzováním, pohyb těla.

4. Stav klidu resp energická činnost což vede k obnovení síly a výkonu.

5. Hlavní typ pohybu, který si dítě osvojí poté, co se naučí sebevědomě chodit.

(snímek číslo 9)

STANICE č. 4 PRAKTICKÉ „CVIKY“.

Jeden tým je vyzván, aby předvedl dvě originální hry prstů, druhý - dvě původní minuty fyzického tréninku.

Vedoucí: Pracujeme nejen s dětmi, ale i s rodiči.

(snímek číslo 10)

STANICE № 5 RODINA "INTERAKCE".

Vyjmenujte formy práce s rodiči na utváření zdravého životního stylu.

(týmy se střídají ve volání, kdo je víc)

Příklad: Rodičovská setkání se zapojením medu. zaměstnanec;

Kloub sportovní prázdniny a zábava;

webová stránka mateřská školka(skupiny);

Konzultace;

Zdravotní knihovna;

Dny otevřených dveří;

Informační koutky zdraví;

Tematické výstavy;

Společné procházky a výlety;

Setkání na kolo;

Dotazování rodičů a jiné formy práce.

(snímek číslo 11)

STANICE № 6 AKTUÁLNÍ "PROBLÉMY ZE SUDU".

Účastníci hry vytáhnou soudky s čísly a odpovídají na otázky:

1. Denní délka vycházky pro děti je minimálně ...

(3–4 hodiny)

2. Co by se mělo udělat uprostřed sezení?

(minuta tělesné výchovy)

3. Kolikrát týdně probíhají hodiny tělesné výchovy s dětmi ve věku 3-7 let?

(3x týdně)

4. Jaká je délka lekce ve skupině seniorů?

5. Kolik minut je přestávka mezi vyučovacími hodinami?

(alespoň 10 minut)

6. Jak dlouho trvá spánek dětem 1, 5 - 3 roky?

(nejméně 3 hodiny)

7. Jaká je délka hodiny ve střední skupině?

8. Vyjmenujte hlavní druhy pohybu

(chůze, běh, skákání, házení, lezení)

A rád bych naši obchodní hru zakončil cvičením Balón.

(snímek číslo 12)

Cvičení "Balón"

(o hodnotě zdraví pro člověka)

Na obrázku vidíte Balón která letí nad zemí. Nakreslete muže v balónovém koši. To jsi ty. Kolem vás jasně září slunce modrá obloha. Napište si 9 hodnot, které jsou pro vás tak důležité, že byste je vzali s sebou na výlet (například peníze, zdraví, rodina, práce, láska atd.). Nyní si představte, že váš balón začal klesat a hrozí, že brzy spadne. Abyste mohli vylézt nahoru, musíte se zbavit balastu. Dump, tedy odškrtněte 3 (a pak ještě 3) slova ze seznamu. Co jsi nechal na seznamu?

Každý si v kruhu přečte své životní hodnoty. Dozorce kreativní tým zapíše je na tabuli. Pokud se slova opakují, pak vedoucí tvůrčího týmu klade plusy. Poté se určí hodnocení životních hodnot podle počtu plusů a podle důležitosti pro přítomné. Například 1. místo – zdraví, 2. místo – rodina atd.

Studie scény:

Vstupte Červená Karkulka a její babička. Mezi nimi probíhá následující dialog:

Babičko, babičko, proč máš tak vrásčitý obličej:

To proto, že jsem si ráno a večer nerad umýval obličej, moje vnučka.

Babičko, proč máš tak žluté zuby?

Protože jsem je nečistil a kouřil, stejně jako tvůj děda.

Babičko, babičko, proč máš tak tupé oči?

Protože jsem neměl rád mrkev, moje vnučka.

Babičko, babičko, proč se všichni třesete a jdete pomalu?

Je to proto, zlato moje, že jsem ráno necvičila

Zde je naše dnešní nastavení.

(snímek číslo 13)

Cílová: zjistit, co vědí pedagogové o předškolním zařízení, kde působí, jak mohou tyto informace zprostředkovat rodičům a dětem; jak moc mají informací o profesi, jak se mohou prezentovat rodičům, dětem, kolegům.

Potřeby: názvy týmů, listy papíru, fixy, tužky.

Role: rodiče (porota), zástupci předškolních zařízení (týmy), moderátor.

Účastníci: učitelé předškolního zařízení, ředitel, zástupce. hlava v OD, učitel-psycholog.

Vedoucí (V.). Dnes zní obchodní problém takto: „Konkurenceschopnost předškolního zařízení v moderní podmínky nebo jak zapojit rodiče předškolní? Tento problém se pokusíme řešit za účasti předškolních institucí a rodičů. Jak tedy přilákat rodiče do školky? Jaký je účel zapojení rodičů do mateřské školy? Co pro vás znamená soutěživost? Jaká školka může být v našich těžkých časech konkurenceschopná?

Všichni účastníci dávají své odpovědi-hypotézy.

V. Poslouchali jsme různé názory a pohledy. Navrhuji připomenout pohádku o Žabí princezně, jak Ivan Carevič vystřelil šíp, který spadl do bažiny, a za nevěstu dostal žábu. Nezdá se vám, že problém žáby je podobný tomu, o kterém diskutujeme? Tak jako Ivan Carevič nevidí krásnou princeznu v žábě, tak zákazník – rodič – nemůže hned spatřit všechny nejlepší vlastnosti, originalitu a originalitu předškolního zařízení, do kterého své dítě přivedl. Žabí princezna si ale nevěděla rady. Začala si aktivně dělat reklamu. Pamatujete si jak?

A nakonec se ze žáby skutečně stala krásná princezna. Tak je to i v životě – školka by měla upoutat pozornost rodičů nejrůznějšími způsoby, aby zákazníci hned viděli, že jsou v té nejlepší instituci. A právě tyto cesty se dnes pokusíme určit.

Jste rozděleni do tří týmů – tři soutěžící mateřské školy. Porotou jsou rodiče, kteří konkurenční základ vyberou si, ve které školce se jejich dětem bude nejvíce líbit atp.

Soutěž 1.« Jak zapojit rodiče do školky?»

Na listy papíru by týmy měly napsat co nejvíce způsobů, jak zapojit rodiče do jeslí. Rodiče v této době píší, za jakých podmínek by dali své dítě do školky. Přečtou se způsoby a podmínky a následně se diskutuje, která ze tří předškolních institucí bude schopna potřebné podmínky zajistit.

Soutěž 2.« Prezentace týmu».

V. Již jste řekl, že školka potřebuje reklamu. Musíte prezentovat svou instituci: motto, hlavní vlastnosti, schopnosti, jedinečnost pedagogického sboru a každého učitele individuálně, oblasti činnosti.

Délka - 7 min. Porota hodnotí soutěž 5-ti bodovým systémem.

Soutěž 3.« Co? Kde? Když?»

Naše školka také potřebuje představení. Co víme o našem centru pro rozvoj dětí předškolního věku? Teď to zkontrolujeme. Týmům budu postupně klást otázky (z historie předškolního zařízení).

Za každou správnou odpověď - 1 bod.

Soutěž 4.

Rodiče nabízejí učitelům řešení pedagogických situací.

Porota hodnotí soutěž 5-ti bodovým systémem.

Soutěž 5.« reklamní plakát».

Doba běhu - 10 minut. Pak - prezentace.

Probíhá sčítání výsledků soutěže. Rodiče vyhlásí vítěze. Odměňování.

N. Bochařová

Úvod

Studium federálního státního standardu předškolního vzdělávání klade před učitele potřebu analyzovat velké množství teoretické a právní literatury.

Pro vzdělávací účely jsou nejúspěšnější formou metodické práce s pedagogickým sborem školení a obchodní hry, protože. Právě v průběhu takové práce podle Belchikov Ya.M. „nedochází k mechanickému hromadění informací, ale k aktivní deobjektivizaci nějaké sféry lidské reality“.

Cílová: aktivizace duševní činnosti učitelů při znalosti hlavních ustanovení a zásad federálního státního vzdělávacího standardu; vytváření podmínek napomáhajících rozvoji tvořivého a kreativního myšlení.

Materiály: projektor, hudba s mořským hlukem, hluk větru

Drazí kolegové! Jednou jsme se vydali na plavbu po moři. Najednou loď havarovala a my jsme skončili na pustém ostrově. Vrchní vychovatelka stihla popadnout pouze kufr s federální státní normou.

Museli jsme sedět na ostrově, kolem jen písek a palmy. Rozhodli jsme se trochu uvolnit.

Úvodní etapa

1. Cvičení „Řadový počet »

Všichni sedí v kruhu, jeden řekne „jeden“ a podívá se na kteréhokoli účastníka hry, ten, na kterého se díval, řekne „dva“ atd.

2. Cvičení "Ty a já jsme si podobní"

Účastník házející míč druhému musí pojmenovat psychologickou kvalitu, která ho spojuje s osobou, které míč hází. Zároveň začíná svou frázi slovy: „Myslím, že nás spojuje ...“ a nazývá tuto vlastnost například: „Ty a já jsme stejně společenští“; "Myslím, že oba máme tendenci být trochu neomalení." Ten, kdo dostane míč, odpoví: „Souhlasím“, pokud opravdu souhlasí, nebo: „Budu přemýšlet“, pokud nesouhlasí. Ten, na koho míč zasáhl, pokračuje ve cvičení, přihrává míč někomu jinému a tak dále, dokud míč nedostanou všichni.

Vedoucí.„Na ostrov náhle zasáhla bouře, písek byl zeď – nebylo nic vidět! (Pořadatel zvedne účastníky, zaváže jim oči, roztočí je.) Pedagogové jdou, nemohou nic říct - aby se jim prach nedostal do úst ( pravidlo je nemluvit). To je špatné! Začali cítit svou cestu, hledali soudruha ( vedoucí tedy tlačí účastníky k sobě a tvoří týmy).

A tak se na našem ostrově vytvořily dva kmeny – jeden na jedné straně ostrova, druhý – na druhé. Najednou z ničeho nic přiběhnou černošské děti, dívají se tak žalostně a říkají: „Vychovatelé, učte nás, vychovávejte nás! Co dělat - takové uznání máme!

Začali se vybavovat, zakládat každou školku.

Moderátor rozdává materiály: dvě jungiánská pískoviště, oblázky, přírodní materiály, figurky zvířat atd.

Zadání účastníkům: pojmenujte svůj kmen - školka, strukturujte prostor na tácu atd. Dále týmy prezentují svou práci.

Vedoucí. Postavili jste budovu a území. Ale možná se jim během této doby podařilo na ostrově volně pobíhat. Nyní budou týmy soutěžit v odborných dovednostech. Za každou správnou odpověď v kvízu tým získá další stavební materiály, které budeme později potřebovat.

Kvízová hra

Musíte vybrat správnou odpověď.

1. V juniorce předškolním věku RPG se vyznačuje:

• provádění herních akcí (válení auta, krmení panenky);
• dějová fáze: děti mohou vymýšlet, kombinovat a rozvíjet děj hry na základě osobní zkušenosti;
• objektivní akce (klepání lžící, otevírání víček).

2. Vedení činnosti dětí od 1 roku do 7 let:

• hra na hraní rolí;
• osobní komunikace s dospělým;
• vzdělávací činnost;
• neexistuje správná odpověď.

3. Rodič žádá o radu hry pro rozvoj dobrovolnosti (vůle) dítěte. Vybrat správnou možnost:

• Společná hra na hraní rolí dospělého a dítěte;
• Individuální hra na hraní rolí (jedno dítě s hračkami);
• Společná hra na hraní rolí s vrstevníky;
• Hra nemá vliv na rozvoj svévole.

4. Pojmenujte směr vývoje a vzdělávání nezvěstných dětí podle federálního státního vzdělávacího standardu:

a) sociální a komunikační rozvoj;

b) vývoj řeči;

c) umělecký a estetický vývoj;

d) fyzický vývoj.

Odpověď: kognitivní vývoj

5. Jaký je účel standardu DO?

a) formování znalostí, dovedností;

b) formování integračních kvalit jednotlivce;

c) cíle pro předškolní vzdělávání;

6. Jaké jsou cíle předškolního vzdělávání?

a) jedná se o sociální a psychologické charakteristiky možných výkonů dítěte ve fázi dokončování předškolního vzdělávání;

b) jde o znalosti a dovednosti, které musí žák ovládat, např.: dovednost psát, počítat, číst;

c) jedná se o úspěchy učitele, hodnocené jako diplomy, ceny, vítězství v soutěžích.

7. Odstraňte přebytek

Vzdělávací prostředí podle GEF:

1. zaručuje ochranu a upevňování tělesného a duševního zdraví žáků;
2. zajišťuje emocionální a mravní pohodu žáků;
3. přispívá k odbornému rozvoji pedagogických pracovníků;
4. vytváří podmínky pro rozvoj variabilního předškolního vzdělávání;
5. hodnoceno diagnostikou konkrétních výkonů žáků;
6. zajišťuje jeho otevřenost a motivační charakter.

8. Podle federálního státního vzdělávacího standardu rodič:

1. stává se aktivním účastníkem vzdělávacího procesu;
2. vyloučeni ze vzdělávacího procesu;
3. neexistuje správná odpověď.

Vedoucí. Vidíme, že odborné dovednosti se neztratily. Postavili jste mateřskou školu, nyní je čas zorganizovat předmětově-prostorově se rozvíjející prostředí.

Hra "Vývojové prostředí"

Cvičení: uspořádat prostory MŠ tak, aby rozvíjející se objektově-prostorové prostředí odpovídalo Standardu

Postup provedení:

Hostitel rozdává materiál po ruce (přírodní materiály, různé stavební materiály, drobné hračky atd.).

Učitelé dostávají vizuální materiál jako podporu (viz příloha 1), který poskytuje seznam požadavků na předmětově-prostorové prostředí. Úkolem učitele je strukturovat a prezentovat vytvořené prostředí v souladu s požadavky.

Vedoucí. Nyní se nemůžete starat o vzdělávací proces dětí, protože vedle nich jsou skuteční profesionálové! Tímto, milí kolegové, naše neobvyklé dobrodružství končí. Postavme se v kruhu a podělme se o naše dojmy z dnešní akce: co se vám líbilo skupinová práce což bylo těžké, což bylo zajímavé.

Bibliografie.

1. Metodická práce v předškolním výchovném zařízení. Efektivní formy a metody: metoda. Benefit / N.A. Vinogradová, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionov. - M .: Iris-press, 2008. - 192 s. (s - 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).
2. Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání. Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17. října 2013 č. 1155.
3. Osobnost a profese: psychická podpora a podpora: učebnice. příručka pro univerzity / Mitina L.M., Yu.A. Korjakov, G.V. Shavyrin. – M.: Akademie, 2005.
4. Energie obchodního školení. Průvodce zahřátím. Manuál pro praktikujícího obchodního kouče / Zh.Zavyalova, E. Farba, E. Kadenillas-Nechaeva, elektronické vydání.

Moroko Natalya Yurievna

YaNAO Shuryshkarsky okres S. Gorki

MBDOU "Mateřská škola "Severyanochka"

Předškolní vzdělávání

Obchodní hra pro učitele s tréninkovými prvky

Téma: "Kreativita - jako jedna ze složek profesní kompetence moderního učitele předškolního věku"

Vysvětlivka

Jakákoli aktualizace pedagogického procesu vzdělávací instituce vyžaduje nejen rekonstrukci obsahu vzdělávání, ale i určitý pokrok po stránce personální. Tyto linie se vyvíjejí paralelně. Nerozvíjející se, infantilní učitel nemůže pouze aplikací nových programů, technologií vychovat tvořivou, konstruktivní osobnost. Proto je zvyšování kompetence a odbornosti vychovatelů jednou z nejdůležitějších podmínek pro zkvalitnění předškolního vzdělávání. A toho lze dosáhnout nejen uplatňováním forem individuální práce s učiteli, ale také správnou organizací pedagogických akcí pomocí zajímavých interaktivních forem.

Vaši pozornost zveme na akci pro předškolní pedagogy v netradiční formě s využitím prvků školení. Tato forma práce s umožňuje aktivizovat učitele do činností, zapojit učitele do kolektivní činnost, rozvíjet schopnost a chuť k vzájemné interakci při řešení nestandardních situací.

Plán implementace

Úvod do tématu obchodní hry.

Organizace času.

Cvičení 1 - opravte na list, podle vašeho názoru, ty osobnostní rysy, které charakterizují její kreativitu / kreativitu.

Úkol 2- cvičení "Oznámení".

Úkol 3 - měňavci.

Úkol 4 - TRIZ - technologie.

Úkol 5 - tvořivý.

Úkol 6-"Muzikanti".

Úkol 7- přijít s největší počet možnosti použití položky.

Úkol 8- cvičení "přátelská ruka"

Úkol 9 - cvičení "Rýmování"

Závěrečné slovo moderátora.

Scénář obchodní hry.

Co budou, naše děti!

Koneckonců, vše závisí na nás,

A na prahu budoucích staletí

Možná budou lepší než my.

A. Šeršunovič, T. Čukasová

Cílová: aktualizace tvůrčího, tvůrčího rozvoje učitele, jako jedné ze složek odborné způsobilosti vychovatele.

úkoly:

Zdokonalovat profesní dovednosti učitelů, utvářet u učitelů potřebu kreativity, rozvíjet vynalézavost, vynalézavost, nestandardní myšlení.

Zapojit učitele do kolektivních činností, rozvíjet schopnost a chuť vzájemné interakce při řešení nestandardních situací.

Vytvářet příznivé podmínky pro komunikaci a interakci učitelů.

přestěhovat se obchodní hra:

Dobré odpoledne, vážení kolegové!

V v překladu z angličtiny znamená „kreativita“.- vytvořit, vytvořit. Není nutně spojeno s činnostmi tradičně označovanými jako „kreativní“, jako je kreslení, psaní poezie nebo hudby, hraní na jevišti atd. Projevuje se, když člověk musí jednat v situacích nejistoty, nedostatku jasných algoritmů, nejistoty podstaty a metod řešení problémů, kterým člověk čelí, nepředvídatelně se měnících podmínek. Kreativita zahrnuje systém tvůrčích schopností.

« A Kreativita je tedy prezentována jako soubor vlastností, které má každá lidská bytost, vlastností, které se mohou rozvíjet a umožňují svému majiteli myslet samostatně, flexibilně a s představivostí. Bez ohledu na rozdíly, které lze zjistit, kreativita je vlastní všem jednotlivcům... “(Donson, 1997).

Kreativita je vedoucí složkou pedagogické činnosti a je rozhodujícím činitelem pro postup učitele k výšinám pedagogické dovednosti. Tvůrčím produktem tvořivého učitele mohou být nové vzdělávací technologie, formy, metody výuky a vzdělávání.

V minulé roky zakořenilo tvrzení „Tvořivě pracující učitel kreativně rozvíjí děti“. I V. O. Suchomlinsky zdůrazňoval, že pouze tvořivý učitel je schopen v dětech zažehnout žízeň po vědění, proto každý učitel potřebuje rozvíjet kreativitu, která je hlavním ukazatelem jeho odborné způsobilosti.

A tak vám dnes v rámci obchodní hry s prvky tréninku navrhuji naučit se hledat nestandardní východiska ze standardních situací, myslet kreativně a zvyšovat si tak svou profesionální úroveň.

Organizační čas: Na stolech rozdělených do 2 týmů jsou barevná kolečka. Učitelé jsou vyzváni, aby si vybrali barvu a zaujali vhodné místo.

Vážení učitelé, dnes se budeme vzájemně oslovovat neobvyklým způsobem. Navrhuji, abyste se pojmenovali a přiřadili vybranou barvu k nějakému předmětu nebo jevu.

Vybrala jsem si pro sebe ... barvu. A zvu vás, abyste mi dnes zavolali ....

V Považujete se za kreativní? Dám povídku, jejíž hrdina má výraznou schopnost kreativity (Během první světové války poslala manželka jistého pana Harrigana zoufalý dopis. "Zdá se, že v celém Irsku nezůstal jediný schopný muž," napsala, "a zahradu musím vykopat sama." V reakci na to Harrigan napsal: „Nevykopávejte zahradu. Jsou tam zakopané zbraně." Dopis otevřeli cenzoři, vojáci přepadli dům jeho ženy a rozryli celou zahradu do posledního centimetru. „Nevím, co si mám myslet, drahoušku,“ napsala paní Harriganová svému manželovi, „přišli vojáci a vyplenili celou naši zahradu. "Teď zasej brambory," odpověděl Harrigan.)

Úkol 1. P Zpočátku požádám každý tým, aby podle vašeho názoru zafixoval na listu ty osobnostní rysy, které charakterizují jejich kreativitu / kreativitu (které jsem shrnul na základě velkého množství existujících vlastnostíDavis):

všímavost - vnímání sebe sama jako kreativního člověka, schopného vytvořit něco nového.

Originalita - flexibilita v nápadech a myšlenkách, vynalézavost, ochota zpochybňovat návrhy, jednat na základě zásady "Co kdyby?".

Nezávislost - sebevědomí, řízení vlastního chování na základě vnitřních hodnot a kritérií, schopnost odolávat vnějším požadavkům.

chuť riskovat - ochota zkoušet něco nového, i když to může vést k nepříznivým následkům, odolnost vůči neúspěchu, optimismus.

Energie - pohlcení činy, podnikavost, nadšení, spontánnost, "snadnost vstát."

Umění - expresivita, estetické zájmy.

Zájem - šíře zájmů, zvědavost, sklon experimentovat a klást otázky.

Smysl pro humor - hravost.

Touha po složitosti - zájem o nepochopitelné a tajemné, tolerance k nejednoznačnosti, záměně, kombinaci neslučitelného.

otevřenost - náchylnost k novému, k jiným úhlům pohledu, liberalismu.

Potřeba samoty - introspekce, reflexivita (sklon k sebeuvědomění), schopnost pracovat samostatně, přítomnost vnitřních potřeb, které obvykle nejsou ostatním sdělovány.

Intuitivnost - vhled, schopnost vidět implicitní souvislosti a vztahy, pozorování.

Tolerance vůči nejistotě - pohodlné chování člověka v situaci, kdy neexistují ucelené informace, neexistují přesná pravidla jednání, nejsou zcela jasné vyhlídky na další vývoj událostí. Lidé, kteří nemají žádnou nebo jen slabou kreativitu, Kreativní dovednosti, pociťují v takových situacích vážné nepohodlí a úzkost, mají tendenci se jim vyhýbat.

Učitelé analyzují, které vlastnosti nebyly pojmenovány.

Týmový úkol 2. Abyste byli známí a oceňovaní pro své profesní kvality, musíte se umět nějakým způsobem prezentovat.

Cvičení "Oznámení"

Každý tým musí do 5 minut napsat krátký pracovní inzerát, který odráží profesní jedinečnost a obsahuje něco, co žádný jiný specialista nenabídne. Toto oznámení je poté přečteno všem. K obsahu inzerátu se můžeme zeptat na jakékoli dotazy, abychom se ujistili, že se opravdu vyplatí tuto službu využít.

Týmový úkol 3.

- Vážení kolegové, dalším úkolem je -"řadiče" . Děti ne vždy jasně vědí, jak vyjádřit své myšlenky, takže v každém případě se jim musíte naučit rozumět.

Musíte uhodnout název slavného filmu nebo přísloví podle „posunovače“.

Týmový úkol 1.

Vasilij Ivanovič zůstává v práci - "Ivan Vasiljevič mění profesi."

Smutní dospělí - "Funny guys."

Stojíš hlasitěji - nebudeš blíž - "Jdi tišej - budeš pokračovat."

Výkřik beranů - "Mlčení jehňat."

Muž na voze - pro valacha je to těžší - "Žena s vozem je pro klisnu jednodušší."

Týmový úkol 2.

S leností nemůžete ani dát ptáka do moře - "Bez práce nemůžete chytit ani rybu z rybníka."

Studené nohy – „Horké hlavy“.

Nebojte se kola - "Pozor na auto."

V symfonickém orchestru nejsou jen chlapci - "Jen dívky v jazzu."

Ruční kaktus - "Divoká orchidej".

Týmový úkol 4. Nyní vám navrhuji ukázat zázraky vynalézavosti, vynalézavosti, nestandardního myšlení, založeného na upevnění technologie, kterou známe a kterou používáme při práci s dětmi, zkusme si ji zapamatovat (technologie TRIZ - technologie pro řešení vynalézavých problémů ).

1. "Vlastnosti jsou anti-vlastnosti". Vyjmenujte co nejvíce dvojic slov, která mají opačné vlastnosti, například: lehký – těžký. Týmy postupně volají dvojice slov, vyhrává tým, který pojmenuje dvojici slov jako poslední.

2. V tomto úkolu je vám představen systém. Z tohoto systému je nutné vybrat co nejvíce slov. Pro modrý tým systém LES, pro červený tým ŘEKA. (Les - lovec, vlk, stromy, keře, stezka; Řeka - břeh, ryba, rybář, voda, bahno).

3. "Rozluštit hádanku." Každý tým vymyslí hádanku podle schématu „jak to vypadá – co je jiné“ a dostane se k týmu soupeře. Např.: Kulatý, ne míč, chrastí, nehřmí, jdou s tím do průvodu, ale tohle není vlajka. (Buben).

4. Napište inzerát do novin tak, aby všechna slova začínala stejným písmenem. Například: na prodej zpívajícího chlupatého papouška Goodyho, pětiletý, napůl zelený. Raději jí sušenky, pije Pepsi-Colu. Přijďte se prosím podívat.

Týmový úkol 5.

Musíte kreslit « jak voní duha? . Druhý tým -o čem hvězdy sní.

- Řekněte nám o své kresbě, bylo těžké dokončit takový úkol. Jaká byla obtížnost?

Týmový úkol 6 .

Navrhuji, abyste se stali hudebníky. Dva lidé z týmu mají každý v ruce hudební nástroj, ostatní zpívají melodii (beze slov). Úkolem opačného týmu je uhodnout a zeptat se jiného.

Úkolové týmy 7 .

A nyní navrhuji následující úkol. Musíte nabídnout co nejvíce případů použitíprvní tým - tlačítka , druhý tým - prázdná lahvička parfému.

8. Cvičení „Přátelská dlaň“.

Účastníci dostanou kousky papíru.

Vedoucí : Před vámi jsou obrysy dlaní, napište pl. je na něm vaše jméno. Pak předejte list s obrysem ruky svým spoluhráčům a požádejte každého, aby nechal své přání nebo kompliment na jednom z prstů ruky. Sdělení by mělo mít kreativní obsah, osobní přitažlivost, jakýmkoli způsobem zmínit silné stránky konkrétní osoba. A rád se k vám přidám.

Závěrečná hra je zaměřena na pochopení zkušeností získaných během našeho setkání a sečtení výsledků.

9. Nabízím vám cvičení „Rýmování“.

Musíte v rýmu doplnit několik frází týkajících se poslední schůzky.

Potkávali jsme se, hráli jsme, rozvíjeli kreativitu...

Přišli jsme ke hře, kde jsme se vy a já učili...

Kreativita - jaký druh ptáka?

Pamatujeme si tak živě...

Naše setkání je u konce...

Závěrečné poznámky hostitele - Víte, jaký rozdíl udělal Guilford (autor jedné z klasických studií) mezi kreativními lidmi a všemi ostatními? Kreativci hledají mnoho odpovědí na jednu otázku, zatímco všichni ostatní hledají jedinou správnou odpověď ze všech možných. Přeji vám tedy, abyste našli mnoho nestandardních odpovědí na jedinou možnou odpověď. A naučte to své studenty.

Na závěr bych vám rád předal malé brožurky, které vám pomohou ve vaší práci.

Seznam použité literatury:

1. Shmonina L.V. Inovativní technologie metodicky práce předškolního vzdělávacího zařízení. M.: Nakladatelství "Učitel", 2009

2. Volobueva L.M. Práce vedoucího vychovatele předškolního vzdělávacího zařízení s učiteli. Moskva: Creative Center, 2004

3. Belaya K.Yu. 300 odpovědí na dotazy vedoucí MŠ. M., 2001.

4. Belaya K.Yu. Inovativní činnost v předškolním vzdělávacím zařízení. Toolkit. M.: Kreativní centrum "Sphere", 2004.

5. Miklyaeva N.V. Inovace v mateřské škole. Příručka pro pedagogy. Iris Press, M., 2008.

6. Selevko G.K. Moderní vzdělávací technologie: Učebnice. M., 1998.

7. Falyushina L.I. Řízení kvality vzdělávacího procesu v předškolním vzdělávacím zařízení. M.: Arkti, 2004

Aplikace.

Metodika "Posouzení úrovně tvůrčího potenciálu"

Účel: metoda umožňuje určit sebeúctu osobní kvality nebo četnost jejich projevu, které charakterizují úroveň rozvoje tvůrčího potenciálu jedince.

Návod: Na 9bodové škále ohodnoťte každý z 18 výroků. Zakroužkujte hodnocení, které jste zvolili.

p/n	Testovací otázky	Hodnotící stupnice
	Jak často se vám daří dovést to, co jste začali, do logického konce?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Pokud jsou všichni lidé mentálně rozděleni na logiky a heuristiky, tedy generátory myšlenek, do jaké míry jste generátor myšlenek?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Do jaké míry se považujete za rozhodující osobu?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Do jaké míry se váš výsledný „produkt“, váš výtvor, nejčastěji liší od původního projektu, nápadu?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Do jaké míry dokážete být náročný a vytrvalý, aby lidé, kteří vám něco slíbili, své sliby splnili?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Jak často musíte o někom mluvit kriticky?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Jak často závisí řešení vašich problémů na vaší energii a asertivitě?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Jaké procento lidí ve vašem týmu nejčastěji podporuje vás, vaše iniciativy a návrhy? (1 bod – asi 10 %)	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Jak často míváte optimistickou a veselou náladu?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Pokud jsou všechny problémy, které jste museli za poslední rok řešit, podmíněně rozděleny na teoretické a praktické, jaký je mezi nimi podíl praktických?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Jak často jste museli bránit své zásady a přesvědčení?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Do jaké míry přispívá vaše sociabilita a sociabilita k řešení problémů, které jsou pro vás životně důležité?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Jak často máte situace, kdy musíte převzít hlavní zodpovědnost za řešení nejsložitějších problémů a záležitostí v týmu?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Jak často a do jaké míry se dařilo realizovat vaše nápady, projekty?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Jak často se vám daří, když jste projevili vynalézavost a dokonce i podnikavost, alespoň nějak předběhnout své soupeře v práci nebo studiu?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Kolik lidí mezi vašimi přáteli a příbuznými vás považuje za dobře vychovaného a inteligentního člověka?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Jak často jste ve svém životě museli podniknout něco, co i vaši přátelé vnímali jako překvapení, jako zásadně novou věc?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Jak často jste museli radikálně změnit svůj život nebo najít zásadně nové přístupy k řešení starých problémů?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Zpracování a interpretace výsledků. Na základě celkového počtu získaných bodů určete úroveň své kreativity.

Součet bodů. Úroveň tvůrčího potenciálu jedince.

18-39 - Velmi nízká úroveň.

40-54 - Nízká.

55-69 – Podprůměrné.

70-84 - Mírně pod průměrem.

85–99 - Střední.

100-114 - Mírně nadprůměrný.

115-129 - Nadprůměrné.

130-142 - Vysoká úroveň.

143-162 - Velmi vysoká úroveň.

Informace pro výrobu brožur.

Tvořivost. Analýza základních pojmů

Uveďme si výklad hlavních definic. Význam pojmů „kreativita“ a „pedagogická kreativita“ nám prozradil náš kolega. Podívejme se na další koncepty.

Tvořivost (z anglického create - create, create) - tvůrčí schopnosti jedince, charakterizované ochotou přijímat a vytvářet zásadně nové myšlenky, které se liší od tradičních nebo přijímaných vzorců myšlení a jsou zahrnuty do struktury nadání jako nezávislý faktor, stejně jako schopnost řešit problémy, které vznikají uvnitř statických systémů. Podle amerického psychologa Abrahama Maslowa jde o kreativní orientaci, vrozenou pro každého, kterou však většina ztratila pod vlivem zavedeného systému výchovy, vzdělávání a společenské praxe.

Na každodenní úrovni se kreativita projevuje jako vynalézavost – schopnost dosáhnout cílů, najít cestu ze zdánlivě bezvýchodné situace, využívat prostředí, předměty a okolnosti neobvyklým způsobem. V širokém slova smyslu netriviální a důmyslné řešení problému (a zpravidla s omezenými a nespecializovanými nástroji nebo zdroji, je-li potřeba materiální). Stejně jako odvážný, nestandardní, jak se říká, nerazítkovaný přístup k řešení problému nebo uspokojení potřeby, která je v nehmotné rovině.

Kreativita z pohledu psychologie. Podle Alice Paul Torrance kreativita zahrnuje zvýšenou citlivost k problémům, k nedostatku nebo nekonzistenci znalostí, jednání k identifikaci těchto problémů, k nalezení řešení na základě hypotéz, k testování a změně hypotéz, k formulaci výsledku řešení. K hodnocení kreativity se používají různé testy divergentního myšlení, osobnostní dotazníky a analýza výkonu.

Expertní a experimentální hodnocení schopnosti člověka produkovat znalosti ukazují, že tvůrčí schopnosti člověka nejsou příliš velké. Zapojením všech zaměstnanců do neustálého zlepšování organizace (metoda Kaizen) se kreativita organizace dramaticky zvyšuje.

Kritéria pro kreativitu:

 plynulost – počet nápadů, které vzniknou za jednotku času;

 originalita - schopnost produkovat neobvyklé nápady, které se liší od obecně přijímaných;

 flexibilita - důležitost tohoto parametru je dána dvěma okolnostmi: za prvé, tento parametr umožňuje odlišit jedince, kteří vykazují flexibilitu v procesu řešení problému, od těch, kteří vykazují rigiditu při jeho řešení; za druhé umožňuje odlišit jedince, kteří řeší problémy originálním způsobem, od těch, kteří projevují falešnou originalitu;

 vnímavost - citlivost k neobvyklým detailům, rozporům a nejistotě, ochota rychle přejít od jedné myšlenky k druhé;

 metaforický - připravenost pracovat ve zcela neobvyklém kontextu, sklon k symbolickému, asociativnímu myšlení, schopnost vidět složité v jednoduchém a jednoduché ve složitém;

 spokojenost je výsledkem projevu kreativity, s negativním výsledkem se ztrácí smysl a další rozvoj citů.

Existuje několik hypotéz o vzniku tvůrčích schopností. Podle prvního se má za to, že tvůrčí schopnosti vznikaly u rozumného člověka postupně, po dlouhou dobu a byly důsledkem kulturních a demografických změn lidstva - zejména populačního růstu, přidáním schopností nejinteligentnějších a nadaní jedinci v populacích s následnou fixací těchto vlastností u potomků.

Podle druhé hypotézy, kterou v roce 2002 předložil antropolog Richard Kline ze Stanfordské univerzity, byl vznik kreativity křečovitý. Vznikl v důsledku náhlé genetické mutace asi před 50 000 lety.

Kreativita učitele je vůdčí složkou struktury pedagogického nadání. Core of Giftedness: Schopnosti (obecné a/nebo speciální) vyvinuté na nadprůměrné úrovni.

Schopnost realizovat kreativní přístup v pedagogické činnosti (kreativita):

 rychlost myšlení (počet nápadů, které vzniknou za jednotku času);

 schopnost rychle a bez vnitřního úsilí přejít z jedné myšlenky na druhou;

 schopnost generovat nápady, které se liší od obecně přijímaných, až po paradoxní, nečekaná řešení (pro učitele - hledání nových forem, metod, prostředků výchovné a vzdělávací činnosti);

 schopnost být překvapen; otevřenost a zájem o vše nové; schopnost rozhodovat se v situacích nejistoty, nebát se vlastních závěrů a dotáhnout je do konce, riskovat osobní úspěch a pověst;

 schopnost flexibilního imaginativního myšlení, které se může projevit konstrukcí nové originální vizualizace; flexibilita verbálního myšlení, živý obrazný jazyk, schopnost zapálit děti svým příběhem; selektivita při učení se novým věcem; hledání transformující styl myšlení; kreativní představivost, rozvinutá představivost; problematické vidění situace; schopnost "narušit mír"; ponořte se do své oblíbené činnosti; touha po vynálezech, kreativita; zájem o hádanky, paradoxy, improvizaci; schopnost samostatně se rozhodovat; rychle přepnout pozornost.

Schopnost neustále rozvíjet tvůrčí pedagogické zkušenosti, kompetence:

 touha zlepšit odbornou způsobilost, získat nové znalosti, rozvíjet příslušné dovednosti, učitelské dovednosti; schopnost rychle nacházet a získávat nové znalosti při kreativním hledání, rozšiřovat si profesní obzory;

 schopnost cílevědomě studovat otázku nebo problém související s pedagogickou činností;

 pocit zadostiučinění z obohacování zkušeností z pedagogické činnosti a zároveň tvůrčí nespokojenost s úrovní dosažených výsledků jako podmínka pro následný růst odborné způsobilosti.

Schopnost vytvářet a realizovat kreativní strategii pedagogické činnosti:

 přetrvávající potřeba systematického obohacování zkušeností z pedagogické činnosti;

 schopnost samostatně si utvářet hluboké a systematické znalosti při řešení klíčových výchovných a výchovných problémů; schopnost rozvíjet flexibilní strategii pro tvůrčí pedagogickou činnost založenou na definici cíle a sestavení vhodného programu;

 schopnost mobilizace vlastní zkušenost nebo rychle získat další kompetence k řešení důležitého a složitého pedagogického problému;

 smysl pro zodpovědnost při plnění tvůrčích odborných úkolů.

Pedagogická tvořivost učitele se rozvíjí v průběhu celé pedagogické činnosti a je rozhodujícím faktorem pro jeho postup k výšinám pedagogické dovednosti. I V. O. Suchomlinsky zdůrazňoval, že pouze tvořivý učitel je schopen v dětech zažehnout žízeň po vědění, proto každý učitel potřebuje rozvíjet kreativitu, která je hlavním ukazatelem jeho odborné způsobilosti. Jakákoli činnost je považována za kreativní, pokud se její produkt vyznačuje novostí, která může být objektivní i subjektivní. V pedagogice mohou být takovým produktem nové vzdělávací technologie, formy, metody výcviku a vzdělávání, růst pedagogických dovedností učitele.

Profesně významné vlastnosti osobnosti učitele

Důležitým faktorem ovlivňujícím efektivitu činnosti učitele jsou jeho osobní vlastnosti. Mladý člověk, bez ohledu na volbu svého budoucího povolání, by se měl zaměřit na to, aby v sobě rozvinul takové osobní vlastnosti, které mu umožní nejen komunikovat s ostatními lidmi na základě všeobecně uznávaných norem lidské morálky, ale také tuto obohacovat. proces s novým obsahem. Každá profese však klade specifické požadavky na osobnostní kvality potenciálního zaměstnance, který musí úspěšně vykonávat odbornou činnost.

P.F.Kapterev, vynikající ruský učitel a psycholog, již koncem 19. století ve svých výzkumech ukázal, že jedním z důležitých faktorů úspěchu pedagogické činnosti jsou osobní kvality učitele. Poukázal na to, že je potřeba, aby učitel měl takové vlastnosti, jako je cílevědomost, vytrvalost, pracovitost, skromnost, postřeh a Speciální pozornost platil důvtip, řečnictví, umění. Mezi nejdůležitější osobnostní rysy může a měla by patřit připravenost k empatii, tedy k pochopení psychického stavu žáků, empatii a potřebě sociální interakce. V dílech vědců je velký význam přikládán pedagogickému taktu, v jehož projevu se projevuje obecná kultura učitele a vysoká odbornost jeho pedagogické činnosti.

Při posuzování kvalit učitele jako předmětu činnosti badatelé tak trochu rozlišují kvality odborné a pedagogické, které mohou být velmi blízké schopnostem, a vlastně osobní. A. K. Markov považuje za důležité profesní kvality učitele: erudici, stanovení cílů, praktické a diagnostické myšlení, intuici, improvizaci, postřeh, optimismus, vynalézavost, předvídavost a reflexi, přičemž všechny tyto vlastnosti jsou v tomto kontextu chápány pouze v pedagogickém aspektu ( např. pedagogická erudice, pedagogické myšlení). Profesně významné kvality osobnosti učitele u A. K. Markové jsou blízké pojmu „schopnost“. Například „pedagogické pozorování je schopnost číst člověka výraznými pohyby jako knihu“ (percepční schopnosti) (Markova A.K. Psychology of teacher’s work. M., 1993. S. 24). Vzhledem k profesně významným kvalitám učitele (pedagogické zaměření, stanovování cílů, myšlení, reflexe, takt) je L. M. Mitina koreluje stejně jako A. K. Markov se dvěma úrovněmi pedagogických schopností - projektivní a reflektivně-percepční. Ve studii L. M. Mitiny bylo identifikováno více než padesát osobnostních kvalit učitele (jak profesně významných vlastností, tak osobních vlastností samotných). Zde je výčet těchto vlastností: zdvořilost, ohleduplnost, náročnost, dojemnost, dobrý chov, všímavost, vytrvalost a sebeovládání, flexibilita chování, občanství, lidskost, výkonnost, disciplína, laskavost, svědomitost, dobrá vůle, ideologické přesvědčení, iniciativa, upřímnost, kolektivismus, politické uvědomění, postřeh, vytrvalost, kritičnost, logika, láska k dětem, zodpovědnost, vstřícnost, organizovanost, družnost, slušnost, vlastenectví, pravdomluvnost, pedagogická erudice, předvídavost, dodržování zásad, samostatnost, sebekritika, skromnost, spravedlnost, bystrý vtip, odvaha, touha po sebezdokonalování, takt, smysl pro nové, sebeúcta, citlivost, emocionalita (Mitina L. M. Teacher jakoosobnostní a profesionální.M., 1994. S. 20). Tento obecný seznam vlastnosti tvoří psychologický portrét ideálního učitele. Jeho jádrem, jeho jádrem jsou vlastně osobní vlastnosti – orientace, míra nároků, sebeúcta, obraz „já“.

Jednou z hlavních profesně významných vlastností osobnosti učitele jeosobní orientace . Osobní orientace je podle N. V. Kuzminy jedním z nejdůležitějších subjektivních faktorů při dosahování vrcholu v odborné a pedagogické činnosti. V obecném psychologickém smyslu je orientace člověka definována jako soubor stabilních motivů, které řídí činnost člověka, charakterizované zájmy, sklony, přesvědčením, ideály, ve kterých je vyjádřen světonázor člověka. Rozšířením této definice ve vztahu k pedagogické činnosti do ní N.V.Kuzmina zahrnuje i zájem o studenty samotné, kreativitu, učitelskou profesi, tendenci se jí věnovat, uvědomění si svých schopností.

Hlavním motivem skutečně pedagogického zaměření je zájem o obsah pedagogické činnosti (tímto motivem se vyznačuje více než 85 % studentů vysoké školy pedagogické dle N. V. Kuzminové). Pedagogické zaměření (jako jeho nejvyšší stupeň) zahrnuje povolání, které svým rozvojem koreluje s potřebou zvolené činnosti. Na tomto nejvyšším stupni vývoje (povolání) si „učitel neumí představit sebe bez školy, bez života a práce svých žáků“ (N. V. Kuzmina).

Individuální styl učitelovy činnosti není dán profesně významnými vlastnostmi samy o sobě, ale jedinečnou rozmanitostí jejich kombinací. Ve vztahu k úrovni produktivity (efektivity) jeho činnosti lze rozlišit následující typy kombinací profesně významných vlastností člověka:

 první typ kombinací („pozitivní, bez zavržení“) odpovídá vysoké úrovni práce učitele;

 druhý typ („pozitivní s zavrženíhodným, ale omluvitelným“) se vyznačuje převahou pozitivních vlastností nad negativními, produktivita práce se ukazuje jako dostatečná, negativní je podle kolegů a studentů uznávána jako nepodstatná a omluvitelná ;

 třetí typ („pozitivní, neutralizovaný negativitou“) odpovídá neproduktivní úrovni pedagogické činnosti. Pro učitele tohoto typu je v práci hlavní zaměření na sebe, sebevyjádření a kariérní růst. Vzhledem k tomu, že mají řadu rozvinutých pedagogických schopností a kladných osobních vlastností, mohou v určitých obdobích úspěšně pracovat. Zkreslení motivů jejich profesionální činnosti však zpravidla vede k nízkému konečnému výsledku.

Znalost profesně významných osobních kvalit moderního učitele, jejich role v odborných činnostech tak přispívá k touze každého učitele tyto vlastnosti zlepšovat, což v konečném důsledku vede ke kvalitativním změnám ve výchovné práci s dětmi.

Pedagogická tvořivost jako faktor rozvoje
osobnost vychovatele

Kreativita je činnost, která generuje něco nového, dříve neexistujícího, na základě reorganizace dosavadních zkušeností a utváření nových kombinací znalostí, dovedností, produktů. Kreativita má různé úrovně. Jedna úroveň kreativity je charakterizována využitím již existujících znalostí a rozšířením rozsahu jejich aplikace; na jiné úrovni vzniká zcela nový přístup, který mění obvyklý pohled na objekt nebo oblast vědění.

V. I. Andreev, definující kreativitu jako typ lidské činnosti, poznamenává řadu rysů, které ji charakterizují jako integrální proces:

 přítomnost rozporu v problémové situaci nebo tvůrčím úkolu;

 společenský a osobní význam a progresivitu, která přispívá k rozvoji společnosti i jednotlivce (antisociální činnost, byť ve své nejvynalézavější podobě, není kreativita, ale barbarství);

 přítomnost objektivních (sociálních, materiálních) předpokladů, podmínek pro kreativitu;

 přítomnost subjektivních (osobních vlastností - znalosti, dovednosti, zejména pozitivní motivace, tvůrčí schopnosti jedince) předpokladů kreativity;

 novost a originalitu procesu nebo výsledku.

Pokud je smysluplné vyloučit alespoň jeden z jmenovaných znaků, pak se tvůrčí činnost buď neuskuteční, nebo činnost nelze nazvat kreativní.

Známky úrovní kreativity	 Osvojení si nových poznatků, metod, technik;  přehodnocení vlastní práce ve světle nových poznatků;  vývoj nových metod, technik, forem, prostředků;  modifikace metod, technik, prostředků;  schopnost efektivně využívat osvědčené postupy;  schopnost najít originální řešení problému v nestandardních situacích;  schopnost měnit strategii a taktiku v závislosti na konkrétní situaci, nejvyšší úrovní je vytvoření nového systému výcviku, vzdělávání, rozvoje sirotčinec
Zdroje kreativity mohou být	 Analýza edukačního procesu, identifikace „úzkých míst“ a „propadů“ problémů;  studium zkušeností kolegů;  četba vědecké literatury;  kartotéka zajímavosti, prohlášení;  otázky dětí, které učitel zapisuje a rozebírá; komunikace s kolegy, přáteli, žáky;  systém perspektiv v práci, které se vzájemně nahrazují, stávají se komplexnějšími, aktualizovány
Kreativita může být	 Morální a psychologické klima týmu (atmosféra dobré vůle, respekt k osobnímu názoru, kreativní hledání každého učitele);  stimulace k nestandardním řešením (např.: pořádání soutěží tvůrčích prací, pořádání dnů a týdnů kreativity, pořádání metodických výstav, zakládání speciálních diplomů);  vědecká organizace práce;  obohacení obecné kultury, rozhledu, informativnosti;  dostupnost volného času k doplnění intelektuální zátěže;  materiální zabezpečení, materiální základna;  svoboda kritiky, pořádání kreativních diskusí;  využití potřeby učitele k sebevyjádření a sebeprosazení;  vliv osobnosti vedoucího instituce

A nyní se podívejme přímo na pedagogickou kreativitu samotnou a vše s ní spojené.

Pedagogika je jednou z nejzajímavějších společenských disciplín, která se zabývá nejširšími společenskými procesy. A za tím vším kosmem pocitů, dialogů – skuteční lidé, skutečné děti, skuteční vychovatelé. Pedagogická práce nemůže být nekreativní a vlastně ani nemůže být, protože studenti, okolnosti, osobnost učitele samotného, ​​jakákoli pedagogické řešení by měly pocházet z těchto vždy nestandardních faktorů. Pedagogická tvořivost, představující zvláštní fenomén, má se všemi specifiky mnoho společného s činností vědce, spisovatele, umělce.

Proto je pedagogická činnost procestrvalý tvořivost. V moderní literatuře je pedagogická tvořivost chápána jako proces řešení pedagogických problémů v měnících se podmínkách. Pokud jde o řešení nesčetného souboru typických i nestandardních úkolů, buduje učitel jako každý výzkumník svou činnost v souladu s obecnými pravidly heuristického vyhledávání: analýza pedagogické situace; navržení výsledku v souladu s počátečními údaji; analýza dostupných prostředků nezbytných k testování předpokladu a dosažení požadovaného výsledku; vyhodnocení přijatých dat; formulace nových úkolů.

Tvořivost je podmíněna tvůrčím potenciálem jedince, který, mluvíme-li o učiteli, se utváří na základě jeho nashromážděných sociálních zkušeností, psychologických, pedagogických a oborových znalostí, nových nápadů, dovedností a schopností, které umožňují nalézt a uplatnit originální řešení, inovativní formy a metody, a tím zlepšit výkon jejich profesionálních funkcí. Na druhou stranu zkušenosti přesvědčují, že kreativita přichází jen tehdy a jen k těm, kteří se vyznačují hodnotovým přístupem k práci, kteří se snaží zvyšovat odbornou kvalifikaci, doplňovat znalosti a studovat zkušenosti jak jednotlivých učitelů, tak celých lektorských týmů.

Tvůrčí potenciál každého člověka, učitele nevyjímaje, se vyznačuje řadou osobnostních rysů, které se nazývají znaky tvůrčí osobnosti. Autoři přitom uvádějí různé seznamy takových funkcí. Vyzdvihují schopnost člověka všímat si a formulovat alternativy, zpochybňovat na první pohled zřejmé, vyhýbat se povrchním formulacím; schopnost ponořit se do problému a zároveň se odpoutat od reality, vidět budoucnost; schopnost odmítnout orientaci úřadům; schopnost vidět známý předmět ze zcela nové perspektivy, v novém kontextu; ochota opustit teoretické soudy, dělení na černé a bílé, vzdálit se obvyklé životní rovnováze a stabilitě kvůli nejistotě a hledání.

Pedagogická kreativita se vyznačuje různými úrovněmi:

 úroveň reprodukce hotových doporučení, tedy úroveň elementární interakce, učitel využívá zpětnou vazbu, koriguje své vlivy podle jejích výsledků, ale jedná „podle školící příručky“, „podle šablony“, podle zkušeností ostatních;

 úroveň optimalizace činností (plánováním počínaje), kdy se kreativita projevuje v dovedném výběru a účelném kombinování učiteli již známého obsahu, metod a forem vzdělávání;

 heuristická, kdy učitel využívá kreativní možnosti živé komunikace s dítětem;

 vyššíúroveň (osobně nezávislá), které se vyznačují naprostou samostatností, používáním hotových technik, do kterých je však vložen osobní princip, proto odpovídají jeho tvůrčí individualitě, charakteristice osobnosti žáka a specifické úrovni rozvoje žáka. skupina.

Projev pedagogické tvořivosti

Uvažujme o oblasti a podmínkách napomáhajících projevu pedagogické tvořivosti. Tvůrčí činnost učitele se podle V. V. Kraevského uskutečňuje ve dvou hlavních formách: využívání známých prostředků v nových kombinacích k těm vznikajícím v vzdělávací proces pedagogické situace a vývoj nových nástrojů ve vztahu k situacím podobným těm, se kterými se učitel již dříve zabýval. Tvůrčí pedagogický proces je v první fázi navazováním nových spojení a kombinací dříve známých pojmů a jevů a může být realizován na základě speciální metodiky. Optimální způsoby jeho implementace lze určit pomocí algoritmu nebo pomocí heuristického systému pravidel, podle kterých je snazší najít řešení. Pokyny pro pedagogickou činnost, normy této činnosti jsou nezbytným vědecky podloženým vodítkem pro učitele při jeho práci. Plnění těchto předpisů (pokud jsou přijímány právě jako vodítko a ne jako dogma) otevírá učiteli prostor pro skutečně kreativní práci.

Oblast projevu pedagogické tvořivosti je určena strukturou pedagogické činnosti a pokrývá všechny její aspekty: konstruktivní, organizační, komunikativní a gnostický. Pro realizaci kreativity v pedagogické činnosti je však nutná řada podmínek (N. V. Kuzmina, V. A. Kan-Kalik):

 časová komprese kreativity, kdy mezi úkoly a způsoby jejich řešení nejsou dlouhé časové úseky;

 propojení tvořivosti učitele s kreativitou studentů a ostatních učitelů;

 zpoždění výsledku a nutnost jej předvídat;

 atmosféra veřejného vystupování;

 potřeba neustálé korelace standardních pedagogických technik a atypických situací.

Častokoule projevy tvořivosti učitele se mimovolně zužují a redukují na nestandardní, originální řešení pedagogických problémů. Mezitím se kreativita učitele neméně projevuje v rozhodování komunikační úkoly působící jako jakési zázemí a základ pedagogické činnosti.V. A. Kan-Kalik,vyzdvihuje spolu s logickou a pedagogickou stránkou tvůrčí činnosti učitele i subjektivně-emocionální, všímá si přítomnosti komunikativní kreativity v činnosti učitele (hledání a nacházení nových komunikačních úkolů, nové prostředky mobilizace interpersonální interakce žáků v třída, vytváření nových forem komunikace ve skupinové práci žáků).

V osobnostní sféře se pedagogická tvořivost projevuje jako seberealizace učitele na základě sebeuvědomění jako tvůrčí individuality, jako vymezení jednotlivých způsobů svého profesního růstu a konstrukce sebezdokonalovacího programu.

Učitel tvoří vždy ve spolupráci s žáky. To umožnilo vědcům-učitelům V. A. Kan-Kalikovi a N. D. Nikandrovovi popsat možnosti spoluvytvoření učitele s dětmi:

 učitel nekoreluje svůj tvůrčí proces s činností žáků; tvoří pro sebe a ze sebe (příklad: iniciativně přeskupovat nábytek ve skupině, podle plánu a pod stálým vedením učitele);

 učitel koreluje svou kreativitu s činností skupiny, řídí celkový tvůrčí proces (stejné přestavování nábytku, ale ne pod diktátem, ale se spoluúčastí vychovatelů a dětí);

 učitel zohledňuje nuance činností jednotlivých žáků;

 učitel vytváří obecnou koncepci vzdělávacích činností (případů, tříd), zohledňuje vlastnosti jednotlivých dětí, poskytuje jim individuální přístup a zároveň dostává nejlepší výsledek.

Ne nadarmo se v posledních letech v pedagogice zakořenilo tvrzení „Tvořivě pracující učitel kreativně rozvíjel děti“. Tvořivě pracující učitel svými osobnostními kvalitami podněcuje u žáků rozvoj tvůrčí činnosti. Mezi vlastnosti takového učitele patří: zaměření na formování tvořivé osobnosti (společenská volba obsahu, metod, technik, forem a prostředků pedagogické činnosti); pedagogický takt; schopnost soucitu, empatie; umění; vyvinutý smysl pro humor; schopnost klást nečekané, zajímavé, paradoxní otázky; vytváření problémových situací; schopnost vznášet dětské otázky; povzbuzování vychovatelem dětské fantazie; znalosti dětí o tvůrčích schopnostech a sklonech jejich vychovatele.