Zobecnění pracovních zkušeností

Řeč je jednou z nejdůležitějších duševních funkcí člověka a komplexním funkčním systémem, který je založen na využívání znakového systému jazyka v procesu komunikace. Řečová komunikace vytváří potřebné podmínky pro rozvoj různých forem činnosti. Zvládnutí řeči dítěte přispívá k uvědomění, plánování a regulaci jeho chování.

Všichni dobře víme, že dobře vyvinutý řeč předškolního dítěte je důležitou podmínkou úspěšné školní docházky. Poruchy řeči je nutné dítěti pomoci překonat, neboť negativně ovlivňují všechny psychické funkce, ovlivňují činnost a chování dítěte.

V arzenálu všech, kteří se podílejí na výchově a vzdělávání předškolních dětí, je dodnes rozsáhlý praktický materiál, jehož využití přispívá k efektivnímu rozvoji řeči dítěte.

Potýkáme se však s obtížemi v korektivní práci kvůli zvýšenému počtu řečových patologií.

Jakýkoli praktický materiál lze podmíněně rozdělit do dvou skupin: za prvé napomáhající přímému rozvoji řeči dítěte a za druhé nepřímý, který zahrnuje netradiční logopedické technologie.

Inovativní metody ovlivňování v činnosti logopeda se stávají perspektivním prostředkem nápravné a vývojové práce s dětmi s poruchami řeči. Tyto metody patří mezi účinné prostředky nápravy a napomáhají k maximální možné úspěšnosti při překonávání řečových obtíží u předškolních dětí. Na pozadí komplexní logopedické pomoci inovativní metody, aniž by vyžadovaly velké úsilí, optimalizují proces nápravy dětské řeči a přispívají ke zlepšení celého organismu.

Moderní logopedie neustále aktivně hledá způsoby, jak zlepšit a optimalizovat proces učení a vývoje dětí v různých věkových fázích a v různých vzdělávacích podmínkách, které jsou typické pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami.

Zavádějí se inovativní technologie, nové, efektivnější metody a nástroje, techniky, které jsou konečným výsledkem intelektuální činnosti učitele.

Ve vztahu k pedagogickému procesu inovace znamená zavádění něčeho nového do cílů, obsahu, metod a forem vzdělávání, organizace společných činností učitele a dítěte, tyto jsou zaváděny, nové metody a nástroje se zvýšenou účinností, techniky, které jsou konečným výsledkem intelektuální činnosti učitele.

Hlavním kritériem „inovativnosti“ technologie je zvýšení efektivity vzdělávacího procesu její aplikací.

Jakákoli inovace používaná v logopedické praxi se označuje jako tzv. „mikroinovace“, neboť její použití nemění základní organizaci logopedické asistence, ale pouze lokálně upravuje její metodickou složku.

Lexikálně gramatická stránka řeči starších dětí s celkovou nerozvinutostí řeči se výrazně liší od řeči normálně se vyvíjejících vrstevníků, jejich slovní zásoba, a to jak kvantitativně, tak kvalitativně.
- Slabá slovní zásoba. Děti v aktivní řeči používají známá, často používaná slova a fráze.
- Nepochopení a zkreslení významů slov se zpravidla projevuje neschopností vybrat ze slovní zásoby a správně používat v řeči slova, která nejpřesněji vyjadřují význam výpovědi, v nedokonalosti hledání nominativních jednotek.
- Potíže se spojováním slov ve frázích a větách, které se projevují neschopností zvolit správné konce slov.

V tomto ohledu je třeba souběžně s úkolem hromadění, obohacování, objasňování slovní zásoby řešit další neméně důležitý úkol: vytváření podmínek pro její aktivaci a aktualizaci vlastní výpovědi. A zde může přijít na pomoc didaktický cinquain. Tato technologie nevyžaduje zvláštní podmínky použití a organicky zapadá do práce na rozvoji lexikálních a gramatických kategorií u předškoláků a žáků prvního stupně ZŠ s OHP.

Cinquain je přeložen z francouzštiny jako „pět řádků“, pětiřádková sloka básně. Didaktický cinquain je založen na obsahové a syntaktické specifikaci každého řádku. Sestavení didaktického syncwine je forma volné kreativity, která vyžaduje, aby autor byl schopen v informačním materiálu najít nejvýraznější prvky, vyvodit závěry a stručně je formulovat. Tyto schopnosti jsou v moderním životě velmi žádané.

INOVATIVNÍ TECHNOLOGIE V LOGOPEDII:

• arteterapeutické technologie;
• moderní technologie logopedie a masáže prstů;
• moderní technologie smyslové výchovy;
• techniky orientované na tělo;
• terapie Su-Jok;
• Informační technologie.

Pozitivní výsledky přináší zařazení do nápravného a vývojového procesu arteterapie (arteterapie ve vztahu ke speciální pedagogice jako syntéza několika oblastí vědeckého poznání (umění, lékařství a psychologie) a do lékařské a psychonápravné praxe jako soubor technik založených na využití různých druhů umění v jakési symbolické podobě a umožňujících pomocí stimulace výtvarných a tvůrčích (tvůrčích) projevů dítěte s problémy korigovat porušení psychosomatických, psychoemotických procesů a odchylky v osobním rozvoji.), jejichž hlavní funkce jsou katarzní (očišťující, osvobozující se od negativních stavů) a regulační (odstranění neuropsychického napětí, regulace psychosomatických procesů).

Druhy arteterapie:

• muzikoterapie (hlasová terapie, hra na hudební nástroje);
• kineziterapie (taneční terapie, terapie zaměřená na tělo, logorytmika, psychogymnastika);
• pohádková terapie;
• mnemotechnické pomůcky;
• kreativní herní terapie (terapie pískem).

PRVKY MUZIKOTERAPIE

Muzikoterapie je lék, který se poslouchá. Lehká klidná hudba při nápravných cvičeních má uklidňující účinek na nervový systém, vyrovnává procesy excitace a inhibice.

Ve svých hodinách používám následující metody muzikoterapie:

 Poslech hudby.

 Rytmické pohyby na hudbu.

 Kombinace hudby s prací na rozvoji manuální praxe.

 Zpěv jazykolamů za hudebního doprovodu.

Muzikoterapeutický směr práce přispívá k:

 Zlepšení celkového stavu dětí;

 Zlepšení provedení kvality pohybů (rozvíjet expresivitu, rytmus, plynulost);

 Náprava a rozvoj vjemů, vjemů, představ;

 Stimulace řečových funkcí;

 Normalizace prozodické stránky řeči (zabarvení, tempo, rytmus, expresivita intonace).

Opravné úkoly:

• normalizace neurodynamických procesů mozkové kůry, normalizace biorytmu;
• stimulace sluchového vnímání (aktivace funkcí pravé hemisféry);
• zlepšení celkového stavu dětí;
• zlepšení výkonu kvality pohybů (rozvíjí se expresivita, rytmus, plynulost);
• korekce a rozvoj vjemů, vjemů, představ;
• stimulace řečových funkcí;
• normalizace prozodické stránky řeči (zabarvení, tempo, rytmus, expresivita intonace);
• tvoření slovních dovedností;
• tvoření slabičné stavby slova.

Při relaxační logopedické masáži se uplatňují práce, které mají sedativní účinek, při aktivní masáži práce s tonizujícím účinkem.

Při dynamických pauzách a artikulační gymnastice je možné využít i tonické skladby.

TECHNIKY ORIENTOVANÉ NA TĚLO:

• strie- střídání napětí a relaxace v různých částech těla, normalizovat hypertonicitu a hypotonicitu svalů;
• relaxační cvičení- podporují relaxaci, sebepozorování, vzpomínky na události a pocity a jsou jediným procesem;
• dechová cvičení- zlepšit rytmus těla, rozvíjet sebekontrolu a svévoli.

KINEZIOLOGICKÁ CVIČENÍ
- jedná se o soubor pohybů, které umožňují aktivovat interhemisférický efekt:

• rozvíjet corpus callosum
• zvýšit odolnost vůči stresu
• zlepšit duševní aktivitu
• pomáhají zlepšit paměť a pozornost.

Cvičení jako „Pěst – žebro – dlaň“, „Zajíček – prsten – řetízek“, „Zajíček – koza – vidlička“ atd.

LOGOPEDICKÁ MASÁŽ

Masáž svalů periferního řečového aparátu pomáhá normalizovat svalový tonus a tím připravit svaly na provádění složitých pohybů nezbytných pro artikulaci zvuků.

Provádění logopedických masážních technik vyžaduje jasnou diagnostiku stavu svalového tonu nejen samotných svalů zapojených do artikulace, ale také svalů obličeje a krku.

Techniky diferencované masáže používané u různých forem řečové patologie však byly vyvinuty poměrně nedávno a nejsou dosud dostatečně zavedeny do rozšířené praxe. Ukazuje se však, že logopedická masáž jako jedna z technologií by měla mezi ostatními logopedickými technikami zaujímat své přesně vymezené místo. Logopedická masáž je na jednu stranu důležitou součástí komplexní logopedické práce, na druhou stranu masáž není všelékem na tvorbu zvuků.

Vlastní masáž – Jedná se o masáž, kterou provádí samotné dítě (dospívající nebo dospělý) trpící řečovou patologií.

Samomasáž je nástroj, který doplňuje působení hlavní masáže, kterou provádí logoped.

Cílem logopedické automasáže je především stimulace kinestetických vjemů svalů zapojených do práce periferního řečového aparátu a také do určité míry normalizace svalového tonusu těchto svalů.

V nácviku logopedické práce je využití automasážních technik velmi užitečné z několika důvodů. Na rozdíl od logopedické masáže prováděné logopedem lze automasáž provádět nejen individuálně, ale i frontálně se skupinou dětí současně.

MASÁŽ PRSTŮ

• masáž dlaňových ploch kamennými, kovovými nebo skleněnými vícebarevnými kuličkami;
• masáž na prádlo;
• masáž s ořechy, kaštany;
• masáž šestihrannými tužkami;
• růžencová masáž;
• masáž sondami, náhražkami sond;
• masáž terapeutickými přístroji Su-Jok.

PRVKY POHÁDKOVÉ TERAPIE

Opravné úkoly:

• vytvoření komunikační orientace každého slova a výroku dítěte;
• zdokonalení lexikálních a gramatických prostředků jazyka;
• zlepšení zvukové stránky řeči;
• rozvoj dialogické a monologické řeči;
• efektivita herní motivace dětské řeči;
• vztah vizuálních, sluchových a motorických analyzátorů;
• spolupráce logopeda s dětmi i mezi sebou navzájem;
• vytvoření příznivé psychologické atmosféry ve třídě, obohacení emocionální a smyslové sféry dítěte;
• seznamování dětí s minulostí a současností ruské kultury, folklóru.

Mnemotechnika

Mnemotechnika v překladu z řečtiny je umění zapamatování, technologie rozvoje paměti. Jedná se o systém metod a technik, který zajišťuje úspěšné a efektivní zapamatování informací. Nápad: Ke každému slovu nebo slovnímu spojení je vymyšlen obrázek a celý text je schematicky načrtnut. Jakýkoli příběh, pohádka, přísloví, báseň lze „zaznamenat“ pomocí obrázků nebo symbolických znaků. Při pohledu na tyto diagramy dítě reprodukuje přijaté informace.

Diagramy slouží jako vizuální plán, který pomáhá dítěti znovu vytvořit, co slyší. Takovéto karty podpůrných schémat využívám při své práci velmi efektivně. Mnemotechniku ​​a kineziologii (nauku o vývoji mozku pomocí určitých pohybů rukou) používali Aristoteles a Hippokrates.

Tyto techniky jsou zvláště důležité pro předškoláky, protože jejich mentální úkoly jsou řešeny s převažující rolí vnějších prostředků, vizuální materiál je asimilován lépe než verbální. Mnemotables používám v hodinách pro rozvoj souvislé řeči , který dětem umožňuje efektivněji vnímat a zpracovávat vizuální informace, překódovat je, ukládat a reprodukovat v souladu se stanovenými vzdělávacími úkoly. Rysem této techniky je použití nikoli obrazů předmětů, ale symbolů pro nepřímé zapamatování. Děti tak mnohem snáze hledají a zapamatují si slova.

Mnemotechnické pomůcky pomáhají při rozvoji:

• spojená řeč;
• asociativní myšlení;
• zraková a sluchová paměť;
• zraková a sluchová pozornost;
• představivost;
• urychlení procesu automatizace a diferenciace dodávaných zvuků.

Podstata mnemotechnických diagramů je následující: pro každé slovo nebo malou frázi je vymyšlen obrázek (obrázek).

Celý text je tedy načrtnut schematicky. Při pohledu na tato schémata - kresby dítě snadno reprodukuje textové informace.

PÍSKOVÁ TERAPIE

Rozmanité možnosti pískové terapie přispívají k lepší korekci řeči a rozvoji emocionálně-volní sféry.

Úkoly, které řeším ve třídě:

• Zdokonalování dovedností a schopností praktické komunikace s využitím verbálních i neverbálních prostředků.

Hra s pískem je přirozenou a dostupnou formou činnosti pro každé dítě.

PÍSKOVÁ TERAPIE
propaguje:

• zdokonalování dovedností a schopností praktické komunikace s využitím verbálních i neverbálních prostředků;
• obohacování slovní zásoby;
• rozvoj souvislé řeči;
• povzbuzování dětí k akci a soustředění;
• rozvoj představivosti a obrazného myšlení.

Při hře s pískem:

- Míra svalové ztuhlosti, psycho-emocionální stres klesá.

- Dochází k obohacení herního zážitku a v důsledku toho ke kreativní aktivitě a samostatnosti ve hře.

– Děti rozvíjejí schopnost soucitu; formuje se schopnost poskytnout podporu, pomoc, projevit pozornost, péči, účast.

– Rozvíjejí se dovednosti konstruktivního východiska z problémových situací.

Počítačové technologie patří k efektivním učebním pomůckám, které jsou stále častěji využívány ve speciální pedagogice. Z rozboru literatury vyplývá, že pro odborníka na počítač nejsou nástroje součástí obsahu nápravné výchovy, ale doplňkovým souborem možností korekce odchylek ve vývoji dítěte. Defektolog, který při své práci využívá výpočetní techniku, potřebuje řešit dva hlavní úkoly speciální pedagogiky: formovat u dětí schopnost používat počítač a využívat výpočetní techniku ​​pro jejich rozvoj a nápravu psychofyziologických poruch.

"VYUŽÍVÁNÍ MODERNÍCH LOGOTERAPICKÝCH TECHNOLOGIÍ, METOD K NÁPRAVĚ PORUCH ŘEČI U ŽÁKŮ"

Učitel - logoped: Sechkareva L.E.

INOVATIVNÍ TECHNOLOGIE V LOGOPEDII

Technologie šetřící zdraví

Technologie smyslové výchovy

Informační technologie

• Jeho hlavním cílem je normalizace řečové motoriky. Aplikací masáže můžete aktivovat a obnovit činnost artikulačních orgánů, čímž se výrazně urychlí proces korekce zvukové výslovnosti.

• Samomasáž obličeje se přednostně provádí hravou formou, která pomáhá překonat amimii u dysartrie. Děti jsou vyzvány, aby si na obličej „nakreslily“ Ježíška, sněhuláka atd.

• Samomasáž jazyka je důležitá pro uvolnění jeho svalů, rtů (zejména u dysartrie se zvýšeným svalovým tonusem ve spastické formě). Děti jsou vyzvány, aby si hladily jazyk rty, zuby, mlaskaly rty, kousaly se do zubů.

• Při masáži rukou používám nestandardní vybavení, jsou to: masážní spirály, kinder překvapení, froté rukavice, šišky, kaštany, žaludy, masážní míčky s hroty.

• Testoval jsem a aplikoval následující moderní metody Klíčová slova: pohádková terapie, písková terapie, herní technologie.
• Zkušenosti ukazují, že využití těchto technologií je účelné ve všech fázích logopedické práce.
• Takže například prvky pískové terapie jsou zařazeny jak pro rozvoj jemné motoriky, tak pro vytvoření pozitivního emočního pozadí v lekci. Díky hře s pískem rozvíjím u dětí hmatovou a pohybovou citlivost; Formuji výslovnostní dovednosti a schopnosti; Rozvíjím motivaci verbální komunikace; Učím čtení a psaní.

• Využití pohádkové terapie je produktivní jak ve stádiích vývoje fonematických procesů, tak při vytváření zvuku, jeho automatizaci a upevňování v souvislé řeči. Mé využití technologie modelování a hraní pohádek v jednotlivých logopedických hodinách (autor T.A. Tkachenko) přispívá k utváření verbálních prostředků komunikace, motivaci k rozvoji řeči, rozvoji a aktivizaci slovní zásoby žáků, utváření slovní zásoby. gramatickou stavbu řeči.

Hra "Popelka"

"Magická deska"

Didaktická hra jako prostředek k překonání poruch čtení a psaní

• "Logopedická domino"
• Cíle: zlepšit čtenářské dovednosti; rozvíjet zrakové vnímání; Rozšiřte znalosti o slovech.

HMYZ

HLAVEŇ

TARA

RAVEI

• Cíle: zlepšit dovednosti čtení a dělení slov na slabiky; rozvíjet zrakové vnímání; Rozšiřte znalosti o slovech.
• Cvičení. Rychle sestavujte a jasně vyslovujte slova se zvýrazněním přízvučné slabiky.
• MYLOTOVARSKAYCARDANCHIPKI
• FROST-ZAMOKROTARANTULITNÍ VOZÍK
• VICTORIESPOWERLAMPSMOKECARET
• TOPOTOMOCRABUNTYKVAR

• "Chyť zvuk"
• Tajemství. Na každého sedí, nikoho se nebojí. (Sníh)
• Jaká je první hláska ve slově sníh? [c] Nyní „chytíte do rukou“ tento zvuk, když jej uslyšíte:
• S, s, c, s, p, k, a, s, c, s, w, s, s.
• Sa, zha, zo, zy, so, shcha, is, pa, sy.
• Mák, sýr, medvěd, miska, krysa, střecha, sever.

• Budu říkat to samé slovo znovu a znovu, a jakmile změním jeden zvuk, musíte zatleskat:
• Sýr, sýr, sýr ... odpad, sýr, sýr;
• Míč, míč, ... teplo, míč, míč;
• Stůl, stůl ... židle, stůl, stůl;
• Rád, rád... vesluj, rád, rád.

• Carlson nás přišel navštívit. Vařila jsem pilaf, knedlíky, pudink, koláč, sušenky, perník, koláče, bramborovou kaši. Pokud to vše host sní, bude ho bolet žaludek. Dopřejme mu jen ta jídla, jejichž jména začínají jemným souhláskovým zvukem [p`]

Anna Nokhrina
Inovativní technologie v logopedické praxi

Logopedie, která se nachází na pomezí pedagogiky, psychologie a medicíny, ve své praxi využívá, přizpůsobuje svým potřebám, nejúčinnější netradiční metody a techniky příbuzných věd, které pomáhají optimalizovat práci učitele logopeda.

Inovativní technologie v logopedické praxi

- jedná se pouze o doplněk k obecně uznávaným, léty prověřeným technologiím (diagnostická technologie, technologie tvorby zvuku, technologie tvorby dechu řeči pro různé poruchy výslovnostní stránky řeči a další,

Nové a efektivnější metody a nástroje, techniky, které jsou konečným výsledkem intelektuální činnosti učitele,

Nové způsoby interakce mezi učitelem a dítětem,

Nové podněty slouží k vytvoření příznivého emočního zázemí, přispívají k zařazení do práce intaktních a aktivaci narušených duševních funkcí.

Inovativní technologie- to jsou zavedené, nové, efektivnější metody a nástroje, techniky, které jsou konečným výsledkem intelektuální činnosti učitele.

Ve vztahu k pedagogickému procesu inovace znamená zavádění něčeho nového do cílů, obsahu, metod a forem vzdělávání, organizace společných aktivit učitele a dítěte.

Hlavním kritériem „inovativnosti“ technologie je zvýšení efektivity vzdělávacího procesu její aplikací.

INOVATIVNÍ TECHNOLOGIE V LOGOPEDII:

Art - terapeutické technologie;

Moderní technologie logopedie a masáže prstů;

Moderní technologie smyslové výchovy;

Techniky orientované na tělo;

"Su - Jok" - terapie;

Kryoterapie;

Informační technologie.

Druhy arteterapie:

Muzikoterapie (hlasová terapie, hra na hudební nástroje);

Izoterapie (netradiční techniky kreslení);

Kinezioterapie (taneční terapie, terapie zaměřená na tělo, logorytmika, psychogymnastika);

Pohádková terapie;

loutkářství;

mnemotechnické pomůcky;

Terapie kreativní hrou (terapie pískem);

Terapie smíchem;

aromaterapie;

Barevná terapie (chromoterapie).

"Arteterapie" je prostředkem svobodného projevu.

Zvláštní symbolickou formou: kresbou, hrou, pohádkou, hudbou - můžeme člověku pomoci dát průchod jeho silným emocím, pocitům, získat nové zkušenosti s řešením konfliktních situací.

Hlavním úkolem arteterapie je prostřednictvím kreativity rozvíjet sebevyjádření a sebepoznání člověka a zvyšovat jeho adaptační schopnosti.

Arteterapie v mateřská školka To je cesta k duševnímu zdraví dítěte. Různorodé výtvarné činnosti přispívají k rozvoji tvořivých schopností dítěte, utváření správného vidění světa a pozitivního vidění světa. V procesu dětské tvořivosti používané v mateřské škole se odhaluje vnitřní svět dítěte.

Cíle arteterapie v práci s dětmi: přispívají k utváření vysoké vitality a harmonických vztahů s vnějším světem, k rozvoji vzájemného porozumění mezi dětmi, stejně jako mezi dítětem a dospělými. Naučit dítě sebevyjádření, schopnosti zvládat své pocity, prožitky, emoce.

Muzikoterapie- metoda psychoterapie založená na emočním vnímání hudby.

V závislosti na melodii, jejím rytmickém základu a provedení může mít hudba širokou škálu efektů.

Nápravné úkoly muzikoterapie:

Normalizace neurodynamických procesů mozkové kůry, normalizace biorytmu;

Stimulace sluchového vnímání (aktivace funkcí pravé hemisféry);

Zlepšení celkového stavu dětí;

Zlepšení výkonu kvality pohybů (rozvíjí se expresivita, rytmus, plynulost);

Náprava a rozvoj vjemů, vjemů, představ;

Stimulace řečové funkce;

Normalizace prozodické stránky řeči (zabarvení, tempo, rytmus, expresivita intonace);

Formování slovní zásoby;

Tvoření slabičné stavby slova.

Prvky muzikoterapie

Při relaxační logopedické masáži se uplatňují práce, které mají sedativní účinek, při aktivní masáži práce s tonizujícím účinkem.

Při dynamických pauzách a artikulační gymnastice je možné využít i tonické skladby.

izoterapeutické techniky,

používá se pro rozvoj řeči:

Technika "blotografie";

Malování prstem;

Kreslení měkkým papírem;

Kreslení vpichem tvrdým polosuchým štětcem;

Kreslení na sklo;

Threadography;

Kreslení na krupici;

Technika kresby listy, dřívky, oblázky apod.;

Technika potiskování bavlny;

Technika "otisk se zátkami";

Kresba dlaní.

Techniky orientované na tělo:

Všechny zkušenosti z dětství jsou spojeny s rozvojem a zdokonalováním dobrovolných pohybů (oblékání, jídlo, chůze, hraní a samozřejmě mluvení).

Věnováním pozornosti rozvoji pohybové sféry dítěte nepřímo ovlivňujeme vývoj duševních vlastností. Schopnost dítěte ovládat své tělesné projevy ovlivňuje rozvoj jeho charakteru, schopností a samozřejmě řeči.

Bioenergoplastika - spojení pohybů artikulačního aparátu s pohyby ruky;

Protažení - střídání napětí a relaxace v různých částech těla, normalizuje hypertonicitu a hypotonicitu svalů;

Relaxační cvičení – podporují relaxaci, sebepozorování, vzpomínky na události a vjemy a jsou jediným procesem;

Dechová cvičení – zlepšují rytmus těla, rozvíjejí sebekontrolu a svévoli.

Kineziologická cvičení- jedná se o soubor pohybů, které vám umožňují aktivovat mezihemisférickou interakci:

Vyvinout corpus callosum

Zvyšte toleranci stresu

Zlepšit duševní aktivitu

Pomáhá zlepšit paměť a pozornost

Usnadnit čtení a psaní

Zlepšují náladu i pohodu toho, kdo je provádí.

Cvičení jako "Pěst - žebro - dlaň", "Zajíček - prsten - řetěz", "Dům - ježek - hrad", "Zajíček - koza - vidlička" atd.

Logopedická masáž

Logopedická masáž- jedná se o jednu z logopedických technologií, aktivní metodu mechanického působení zaměřenou na nápravu různých poruch řeči.

Účel logopedické masáže nejen posílení nebo uvolnění artikulačních svalů, ale také stimulace svalových vjemů, což přispívá k přehlednosti kinestetického vnímání. Kiestetické cítění doprovází práci všech svalů. V dutině ústní tak vznikají zcela jiné svalové vjemy v závislosti na míře svalového napětí při pohybu jazyka a rtů. Směry těchto pohybů a různé artikulační vzorce jsou cítit při vyslovování určitých zvuků.

Masáž svalů periferního řečového aparátu pomáhá normalizovat svalový tonus a tím připravit svaly na provádění složitých pohybů nezbytných pro artikulaci zvuků.

Provádění logopedických masážních technik vyžaduje jasnou diagnostiku stavu svalového tonu nejen samotných svalů zapojených do artikulace, ale také svalů obličeje a krku.

Mezi hlavní typy logopedické masáže patří:

klasický manuál;

Bod;

Hardware.

Masáž prstů

Masáž dlaňových ploch kamennými, kovovými nebo skleněnými vícebarevnými kuličkami;

Masáž na prádlo;

Masáž s ořechy, kaštany;

Masáž šestihrannými tužkami;

Růžencová masáž;

Masáž bylinnými sáčky;

Masáž kameny;

Masáž sondami, náhražkami sond;

Masáž terapeutickými přístroji Su-Jok.

logorytmika- jedná se o systém hudebně-motorických, řečových a hudebně-řečových her a cvičení prováděných za účelem logopedické korekce.

Kryoterapie- jedna z moderních netradičních metod nápravné pedagogiky, která spočívá ve využití her na ledě.

Dávkovaný účinek chladu na nervová zakončení prstů má dobročinné vlastnosti.

pohádková terapie- metoda využívající pohádkovou formu k řečovému rozvoji osobnosti, rozšíření vědomí a zlepšení interakce prostřednictvím řeči s vnějším světem.

Základní princip pohádkové terapie- celostní rozvoj osobnosti, péče o duši.

Nápravné úkoly pohádkové terapie:

Vytvoření komunikační orientace každého slova a výroku dítěte;

Zdokonalování lexikálních a gramatických prostředků jazyka;

Zlepšení zvukové stránky řeči;

Rozvoj dialogické a monologické řeči;

Efektivita herní motivace dětské řeči;

Vztah zrakových, sluchových a motorických analyzátorů;

Prvky pohádkové terapie:

Spolupráce logopeda s dětmi a mezi sebou navzájem;

Vytvoření příznivé psychologické atmosféry ve třídě, obohacení emocionální a smyslové sféry dítěte;

Seznamování dětí s minulostí a současností ruské kultury, folklóru.

loutková terapie- Jedná se o sekci arteterapie, která využívá panenku jako hlavní metodu psycho-nápravného působení, jako prostředního objektu interakce mezi dítětem a dospělým.

Účel loutkové terapie- pomáhají vyhladit pocity, posilují duševní zdraví, zlepšují sociální adaptaci, zvyšují sebeuvědomění, řeší konfliktní situace v kolektivních aktivitách.

mnemotechnické pomůcky je systém technik, které usnadňují zapamatování a zvyšují množství paměti vytvářením dalších asociací.

Mnemotechnické pomůcky pomáhají při rozvoji:

Souvislá řeč;

Asociativní myšlení;

zraková a sluchová paměť;

zraková a sluchová pozornost;

Představivost;

Urychlení procesu automatizace a diferenciace dodaných zvuků.

Podstata mnemotechniky je následující: pro každé slovo nebo malou frázi je vymyšlen obrázek (obrázek).

Celý text je tedy načrtnut schematicky. Při pohledu na tato schémata - kresby dítě snadno reprodukuje textové informace.

písečná terapie- metoda terapie, která přispívá k lepší korekci řeči a rozvoji emocionálně-volní sféry.

Písková terapie pomáhá:

Zdokonalování dovedností a schopností praktické komunikace s využitím verbálních i neverbálních prostředků;

Obohacení slovní zásoby;

Rozvoj souvislé řeči;

Povzbuzování dětí k aktivitě a soustředění;

Rozvoj představivosti a obrazného myšlení.

Terapie smíchem- Jedná se o druh psychoterapie, která pomáhá odstranit bloky, uvolnit se, zbavit se ostychu.

Humor a smích rozveselí, pomáhají navazovat komunikativní spojení a umožňují účinně odolávat stresovým situacím.

aromaterapie je použití esenciálních olejů a olejových suspenzí za účelem zlepšení lidského zdraví.

Vůně kontrolují náladu, uklidňují přebuzený nervový systém, zvyšují efektivitu.

Děti jsou citlivé a ovlivnitelné povahy, účinky aromaterapie vnímají bez jakýchkoli předsudků, takže jejich reakce na éterické oleje je vždy pozitivní.

Používání aromaterapeutických přípravků pomůže udržet u dětí dobrou náladu, pomáhá také při nachlazení a poruchách spánku.

Děti mají nejraději teplé, sladké vůně. Avšak vzhledem k tomu, že jejich tělo je stále ve stavu vývoje, měla by se pro ně aromaterapie používat ve velmi minimálních dávkách. Nejlepší je, když jsou oleje aplikovány na terakotové a hliněné figurky, vonné medailony a polštáře. Různé produkty vyrobené z neošetřeného dřeva, pomerančové nebo grapefruitové slupky dobře drží pachy.

Druhy aromaterapie:

stříkání;

Inhalace;

Barevná terapie (chromoterapie)– obnovení individuálního biologického rytmu pomocí speciálně zvolené barvy.

Období předškolního dětství je také obdobím intenzivního smyslového rozvoje dítěte. Stimulace intelektuálního a emocionálního vývoje předškolních dětí pomocí barevné terapie je oprávněná a účinná.

Práce s barvou přispívá k řešení mnoha problémů:

Zvyšuje úroveň komunikace dětí, jejich emoční vnímavost;

Obohacuje smyslové a emocionální prožívání dětí;

Seznamuje s technikami zvládání svých pocitů, formuje dovednosti sebeovládání.

U dětí, i těch nejmenších, má příroda určitou reakci na určitou barvu. Náladu, chování a dokonce i zdravotní stav ovlivňuje nejen barva okolního prostoru, ale také barva oblečení, ve kterém se dítě nachází. Přítomnost jakékoli barvy v životě dítěte (například červené) může povzbudit, zlepšit náladu, zároveň její přebytek může způsobit stav přebuzení, zvýšenou motorickou aktivitu.

Barevná terapie nepochybně přispívá k:

Zlepšení psychického mikroklimatu v dětském kolektivu;

Stimulace intelektuálního a emočního rozvoje předškoláků;

Osvojení psychofyzických relaxačních dovedností u dětí.

Barevná terapie je nepostradatelná při použití v dětských ústavech.

Vzdělávání v oblasti informačních technologií je pedagogická technologie, která využívá speciální metody, software a hardware (kino, audio a video, počítače, telekomunikační sítě) pro práci s informacemi.

Možnosti využití IT v logopedii:

Zvýšení motivace pro hodiny logopedie;

Organizace objektivního sledování vývoje a aktivit dětí;

Rozšíření dějového obsahu tradičních herních činností;

Schopnost rychle vytvořit vlastní

didaktický materiál;

Vizualizace akustických složek řeči;

Rozšíření nabídky neverbrálních úkolů;

Zajistit pro dítě nepostřehnutelný přechod od herní činnosti ke vzdělávací;

Významné příležitosti v rozvoji HMF: schematizace, symbolizace myšlení; formování plánovací funkce myšlení a řeči;

Díky zvýšenému emočnímu tónu se provádí rychlejší přenos studovaného materiálu do dlouhodobé paměti.

Aby děti zaujaly, aby učení bylo vědomé, nestandardní přístupy, individuální rozvojové programy, jsou zapotřebí nové inovativní technologie.

Je důležité zachovat jak tradiční přístupy, tak rozvíjet nové oblasti logopedické teorie a praxe a také pamatovat na to, že jakákoli inovace není dobrá sama o sobě („inovace pro inovace“, ale jako prostředek, metoda, která slouží V tomto ohledu jsou velmi důležité fáze jeho vývoje a distribuce, které právě ukazují potřebnost a efektivitu nové technologie.

Inovativní metody ovlivňování v činnosti logopeda se stávají perspektivním prostředkem nápravné a vývojové práce s dětmi s poruchami řeči. Tyto metody patří mezi účinné prostředky nápravy a napomáhají k maximální možné úspěšnosti při překonávání řečových obtíží u předškolních dětí. Na pozadí komplexní logopedické pomoci inovativní metody, aniž by vyžadovaly velké úsilí, optimalizují proces nápravy dětské řeči a přispívají ke zlepšení celého organismu.

Děkuji za pozornost! (Připojena prezentace)

„Vývoj technologií v logopedii“

V pedagogickém povědomí se vytvořila ustálená představa o rozvoji a socializaci člověka jako procesu jeho vzdělávání. Hledání cest k optimalizaci pedagogické interakce v různých věkových fázích a v různých podmínkách, včetně situace naplňování speciálních vzdělávacích potřeb, které se u dětí se zdravotním postižením vyskytují, proto neustává. Zásady speciální pedagogiky v nápravném a pedagogickém procesu jsou implementovány do vhodných metod a technik. Speciální pedagogika využívá v procesu edukace člověka se speciálními vzdělávacími potřebami celou řadu metod výuky a učení, výchovy, nápravy, jejichž souhrnnost, komplementarita a integrované využití určuje její účinnost. Proto je legitimní tento koncept používat "vzdělávací (pedagogická) technologie" jako integrované označení různých způsobů edukační interakce mezi učitelem a žáky.

Pod vzdělávací technologie porozumět důslednému, provázanému systému jednání učitele směřujícímu k řešení pedagogických problémů, případně systematické a důsledné realizaci v praxi předem navrženého pedagogického procesu.

vzdělávací technologie- jedná se o přísně vědecký návrh a přesnou reprodukci pedagogických akcí, které zaručují úspěch. V této souvislosti lze hovořit o speciálních vzdělávacích technologiích pro osoby se speciálními vzdělávacími potřebami. Jsou mezi nimi technologie korekce řečových poruch, které by měl ovládat odborník v oboru logopedie.

Rozdíl mezi pojmy "metodika" a "technologie".

Pojmy metodika výuky a technologie vyučovací disciplíny se často používají jako synonyma: rozdíl mezi nimi spočívá především v uspořádání akcenty.

· v technologii je více zastoupena cílová, procesní, kvantitativní a výpočtová složka, v metodice pak obsahová, kvalitativní a variabilní stránka.

· technologie se vyznačuje reprodukovatelností, stabilitou výsledků, absencí mnoha „kdyby“ (když talentovaný učitel, když schopné děti, když dobří rodiče…).

· prioritní záležitost metody – „jak“, a technologie – „jak to udělat optimálně“.

Vzdělávací technologie jsou navrženy tak, aby spojovaly všechny metody do jediného celku a zároveň poskytovaly ucelený vzdělávací proces. Rozdíl mezi technologií a metodikou vzdělávání je navíc v tom, že technologie zaručuje dosažení určitého výsledku.

Technologie zahrnuje popis určité sekvence akcí, které nakonec povedou k očekávanému výsledku. Zárukou účinnosti vzdělávacích technologií je jejich praktický původ. To znamená, že pokud jsou metody spíše teoretického charakteru, pak technologie vyvíjejí pedagogové a učitelé na základě vlastních, opakovaně opakovaných úspěšných zkušeností s výchovou dětí.

Moderní logopedická praxe má ve svém arzenálu tradiční nápravné a vývojové vzdělávací technologie zaměřené na včasnou diagnostiku a maximální možnou nápravu poruch řeči. Logopedie, která se nachází na pomezí kontaktu pedagogiky, psychologie a medicíny, využívá ve své praxi, přizpůsobující se svým potřebám, nejúčinněji, nekonvenční pro ni metody a techniky příbuzných věd, které pomáhají optimalizovat práci učitele logopeda. Tyto metody nelze v logopedii považovat za samostatné, stávají se součástí všeobecně uznávaných léty prověřených technologií, vnášejí ducha doby, nové způsoby interakce mezi učitelem a dítětem, nové podněty, slouží k vytvoření příznivého emoční zázemí, přispívají k zařazení do práce uchovaných a aktivaci narušených psychických funkcí.

Technologie logopedického vyšetření:

Etapy logopedického vyšetření;

technologie logopedického vyšetření malých dětí;

Vlastnosti logopedického vyšetření pro různé poruchy řeči;

Neuropsychologický přístup k vyšetření řeči.

2. Technologie pro rozvoj artikulační motoriky:

logopedická manuální masáž;

masáž logopedickou sondou;

· akupresura;

umělá lokální hypo- a hypertermie (ILG);

Artikulační gymnastika.

3. Technologie pro rozvoj jemné motoriky:

kineziterapie;

hydro-gymnastika;

· Su-Jok terapie;

· Japonská metoda masáže prstů;

herní cvičení.

Ø metoda fantogramu,

Ø řetězec rozporů.

Propojené technologie rozvoje řeči:

tradiční přístup (,) neuropedagogický přístup (myšlenkové mapy); pohádková terapie.

Simulační technologie:

použití vizuálních modelů při produkci zvuků;

· využití modelování pro rozvoj souvislé řeči.

Technologie pro utváření řečových autoregulačních dovedností a jejich zavedení do řečové komunikace: Zdravotně úsporné technologie v logopedii:

logopedický rytmus;

fytoterapie;

· aromaterapie;

· muzikoterapie;

chromoterapie;

· litoterapie;

imagoterapie;

aurikuloterapie;

jógová terapie.

Počítačové technologie v korekci řeči:

· počítačový program "Visible Speech III" (textový průvodce - Institut nápravné pedagogiky Ruské akademie vzdělávání) (korekce poruch sluchu a řeči - zvuková výslovnost, tvorba hlasu, senzomotorické funkce);

Simulátor neslyšících a logopedie "Delfa-130" (textový manuál -) (korekce dýchání řeči, hlasitosti a výšky hlasu, rytmicko-intonační stránka, odstranění nosního tónu výslovnosti zvuku);

· logopedický simulátor "Delfa-142" (textový manuál -) (oprava vad výslovnosti, řeči, dýchání a hlasu, odstranění porušení psaného projevu od tréninku rozpoznávání osnovy písmen až po rozvoj lexikální a gramatické stránky řeči );

"Vizuální trenér výslovnosti" (Běloruský stát

Pedagogická univerzita pojmenovaná po Maximu Tankovi, Republikánské vzdělávací a metodické centrum) atd.

využití multimediálních prostředků korekce a rozvoje.

Podívejme se blíže na některé z představených technologií.

1. Umělá lokální hypotermie (ILH) vznikla a rozvíjí ve Všesvazovém vědecko-metodickém centru pro rehabilitační léčbu dětské mozkové obrny. IHL je jednou z oblastí moderní kryomedicíny, která využívá chladovou expozici orgánů a tkání jako terapeutický faktor (, 1987). Využití ILG v logopedické praxi jako prostředku ke korekci svalového tonu přispívá k normalizaci svalových reakcí. To vše vytváří příznivé podmínky pro nápravnou práci.

Umělá lokální hypo- a hypertemie je kontrastním tepelným efektem nízkoteplotních (led) a vysokoteplotních (voda) aplikací.

Pro ILT se používá led a teplá voda. Tepelné a studené efekty lze aplikovat střídavě a selektivně. Existují různé možnosti dopadu:

pouze hypotermie (studená masáž);

Pouze hypertermie (tepelná masáž);

hypotermie, pak hypertermie;

střídavé využití účinků tepla a chladu.

Indikace pro použití této techniky jsou:

věk od dvou let;

formy dětské mozkové obrny: spastická diplegie, hemiparetická forma, hyperkinetická forma;

různé typy artikulační apraxie;

synkineze v artikulační motilitě;

zvýšené slinění.

Kontraindikace použití ILG:

atonicko-astatická forma dětské mozkové obrny;

individuální nesnášenlivost;

onemocnění orgánů ORL a SARS;

episyndrom a zvýšená připravenost ke křečím.

Hranice aplikace chladu jsou omezeny na jazyk, rty a neovlivňují příušní a submandibulární slinné žlázy. Aplikace za studena musí začít zkušební dávkou expozice (3-5 s). Pokud nejsou alergické reakce, pak je metoda pro toto dítě přijatelná a lze ji zařadit do schématu nápravné a logopedické práce.

Autoři metodických doporučení va a navrhují následující metodu pro využití ILG v logopedické praxi. Led v gáze se střídavě přikládá na svaly artikulačního aparátu: kruhový sval ústní, velký zygomatický sval, bradu v oblasti podčelistní jamky a lingvální svaly. Při aplikaci ledu na jazyk, který držíme za špičku gázovým ubrouskem, provádíme klouzavé pohyby podél špičky, zadní a boční hrany jazyka. Pro aktivaci centrálních částí analyzátoru řeči-motoriky lze kontrastní tepelný efekt aplikovat také na svaly horních končetin, zejména na pravou ruku. Led v tomto případě působí jako nízkoteplotní prostředek a vlněná rukavička ponořená do horkého nálevu z bylin sedativní kolekce působí jako vysokoteplotní prostředek. Délka expozice v první den ISH je 10 s, poté s denním zvýšením procedury o 10-15 s by se expozice měla zvýšit na 4 minuty a v tomto režimu by měl kurz pokračovat, skládající se z 20 -25 sezení. Je vhodné provést tři cykly IHL s přestávkou 10 dnů, poté opakovat celý průběh léčby po 6 měsících.

2. Sincwine.

Jednou z účinných metod rozvoje řeči dítěte, která vám umožní rychle dosáhnout výsledku, je pracovat na vytvoření nerýmované básně, syncwine. Cinquain je přeložen z francouzštiny jako „pět řádků“, pětiřádková sloka básně.

Pravidla pro kompilaci syncwine:

1) první řádek je jedno slovo, obvykle podstatné jméno, které odráží hlavní myšlenku;

2) druhý řádek - dvě slova, přídavná jména, popisující hlavní myšlenku;

3) třetí řádek - tři slova, slovesa, popisující akce v rámci tématu;

4) čtvrtý řádek - fráze několika slov, která ukazuje postoj k tématu;

5) pátý řádek - slova spojená s prvním, odrážející podstatu tématu.

Příklady syncwine:

Houby, léto.

Leje, kape, klepe.

Miluju procházky v dešti.

Louže, mraky, voda.

Silný, studený.

Přestávky, rány, vytí.

Na podzim je studený vítr.

Podzim, zima, průvan.

Veselé, barevné.

Objevuje se, těší, hraje.

Na obloze po dešti velká duha.

Déšť, horko, léto, dětství.

3. Limericky.

Limerick je absurdní báseň: báseň složená ze slov a frází používaných výhradně k zachování metru verše, nikoli významu; jsou tam i nesmyslné písně; komická báseň, známá také jako limerick.

V limericku je pět řádků, postavených podle schématu AABBA, přičemž první se rýmuje s druhým a pátým a třetí se čtvrtým. Děj limericku je postaven takto: první řádek vypráví o tom, kdo a kde, druhý - co udělal nebo co se mu stalo, a pak - jak to všechno skončilo. V kanonickém limericku konec posledního řádku opakuje konec prvního.

Příklady Limerick:

Jednoho dne Družok v dešti zmokl.

Děti postavily Družce dům.

Přítel za špatného počasí vrtí ocasem.

Na sousedním dvoře žije pes Druzhok.

4. Metoda asociativních odkazů neboli "Obraz slov".

Uvědomění si bohatosti ruské řeči začíná výchovou dítěte k pečlivému, promyšlenému postoji ke slovu, se znalostí skrytých vnitřních zdrojů, které jsou každému z nich vlastní. Moderní technologie pro rozvoj dětí s poruchami řeči nabízejí velký arzenál metod a technik pro práci se slovem, což vám umožní ocenit jeho krásu a originalitu. Mezi takové metody patří asociační metoda.

Při vytváření obrazu slova metodou asociativních spojení jej dítě zkoumá v rámci určitých úseků ruského jazyka: fonetika, slovotvorba, slovní zásoba, gramatika atd., vkládá do něj osobní význam, přemýšlí o známé slovo, čelí své originalitě a jedinečnosti.

Posloupnost práce při vytváření obrazu slova pomocí metody asociativních odkazů může být následující:

1. Každé slovo má přesně definovaný zvukový obsah, jiný pravopis, význam a jiné použití. Studium slova začíná analýzou jeho zvukové kompozice. Slovo rozdělujeme na hlásky (slabiky). Pokud nebylo možné u některé hlásky zachytit slovo, je tato skutečnost také rozebrána, aby dítě při psaní nevynechalo odpovídající písmeno.

2. Pro každý zvuk nebo slabiku vybíráme slova spojená s myšlenkou slova. Nejúčinnější skupinové nebo podskupinové formy práce. Ne všechny děti stejně rychle začnou pracovat a vybírat slova nejen pro dané zvuky, slabiky, ale také asociativně spojená s původním slovem. U této formy práce je zajímavé, že přesto několik dětí začne nabízet úspěšné možnosti slov a je docela možné, že dítě nabídne za celou hru pouze jedno slovo, které dobře zapadá do obecného asociativního pole. A na to by měl učitel upozornit. Je důležité mít k práci celkově pozitivní přístup. K úplné nečinnosti nedojde. Některé děti budou mít samozřejmě potíže s aktualizací slov, ale většina dětí se aktivně zapojuje do tvůrčího procesu. Asociace by měly jít v nepřetržitém proudu, úspěšné a neúspěšné, učitel volí nejvhodnější slova. To znamená, že práce jde rychle, všechna slova, která se „vynořila“, jsou zaznamenána, jsou analyzována a jsou vybrána ta, která odhalují porozumění tomuto slovu.

3. Obecný význam výrazu vytváří obraz slova.

Pracovní řetězec může být znázorněn následovně.

Slovo -> zvuky -> slova -> obraz slova.

Například některé obrázky jednotlivých slov:

PLÁŽ -> písek - v létě - jasně žlutá;

FROST -> třpytivý obraz rudé zimy;

ZIMA -> praskavý - mráz;

LÉTO -> sálavé - teplé;

PODZIM -> zataženo - šedá - obloha;

JARO -> veselý - jiskřivý - nebe;

CESTA -> dům - hledali - hosté;

NOC -> obloha - velmi - černá;

DEN -> dávání - naděje.

5. Typické techniky pro fantazírování.

5.1. Inverze neboli „Udělejte opak».

Změnit vlastnost, jednání, princip, zákon na opak. Příklad:

Popelka je zlá, ale sestry jsou hodné.

Žhavý oheň zchladl, když byl namalován na led.

5.2. Kolik hodnot má položka?

Úroveň rozvoje schopnosti duševního pohybu, která umožňuje jiný pohled na problémy, je možné u dětí prohloubit a zároveň ověřit pomocí známých úloh, které navrhl americký psycholog J. Gilford. Dětem se nabízí nějaký známý předmět s vlastnostmi, které jsou také dobře známé. Může to být cihla, noviny, kousek křídy, tužka, karton 17A a mnoho dalšího. Úkolem je najít co nejvíce možností pro netradiční, ale zároveň reálné využití tohoto předmětu.

Jsou podporovány ty nejoriginálnější, nejneočekávanější odpovědi, a samozřejmě čím více jich bude, tím lépe. Při plnění tohoto úkolu se aktivují a rozvíjejí všechny hlavní parametry kreativity, obvykle fixované při jejím posuzování: produktivita, originalita, flexibilita myšlení atd.

V tomto úkolu by se nemělo spěchat s destruktivní kritikou, ale zároveň by měly být za správné považovány pouze ty možnosti, které jsou skutečně použitelné.

Taková práce umožní dítěti naučit se soustředit své duševní schopnosti na jeden předmět. Umístěním do různých situací a vytvořením nejneočekávanějších systémů asociativních vazeb s jinými objekty. Dítě se tak učí objevovat nové, nečekané možnosti v obyčejnosti.

5.3. jmenuj co nejvícznaky předmětu.

Učitel pojmenuje předmět. Může to být například: stůl, dům, letadlo, kniha, džbán apod. Úkolem dětí je pojmenovat co nejvíce možných znaků tohoto předmětu. Takže například stůl může být: krásný, velký, nový, vysoký, plastový, psaný, dětský, pohodlný atd. Vyhraje ten, kdo pojmenuje co nejvíce znaků tohoto předmětu. Tento úkol lze také provést jako vzrušující týmovou soutěž.

5.4. Pozorování jako způsob, jak identifikovat problémy.

Schopnost vidět problémy úzce souvisí se schopností pozorovat. Je snadné porozumět specifikům pozorování zvážením souvisejících pojmů. Takže se například díváme očima, posloucháme ušima, ale vidíme a slyšíme myslí. Proto není pozorování aktem percepčním, ale intelektuálním.

Specifičnost pozorování, jeho hlavní patos jako metody poznávání spočívá v tom, že v okamžiku kontemplace, naslouchání či jiného smyslového vnímání aktivovat vlastní mentální schopnosti včetně vědomí a podvědomí.

Problém můžete vidět jednoduchým pozorováním a elementární analýzou reality. Tyto problémy mohou nebo nemusí být složité, například problémy pro výzkum dětí mohou být: „Proč svítí slunce?“, „Proč si koťata hrají?“, „Proč mohou papoušci a vrány mluvit?“. Ale metoda pozorování jen navenek vypadá jednoduše a přístupně, v praxi to vůbec není tak jednoduché, jak se zdá. Pozorování se musí naučit a není to vůbec snadný úkol. Dobrým úkolem pro rozvoj pozorovacích schopností může být jednoduchá nabídka zvážit některé zajímavé a zároveň pro děti známé předměty: například podzimní listí (stromy, jablka atd.). Listy lze sebrat a pečlivě prozkoumat. Po jejich prozkoumání mohou děti charakterizovat tvar různých listů, pojmenovat hlavní barvy, ve kterých jsou namalovány. Můžete si povídat o tom, kde rostou a proč na podzim mění barvu a padají ze stromů. Dobrým vývojovým úkolem by bylo nakreslit tyto listy z přírody nebo z paměti.

6. Metody divergentního vývoje řeči.

divergentní myšlení- kreativní, originální myšlení. Vyznačuje se absencí stereotypů, vymykáním se obvyklému, hledáním nového. S tímto druhem myšlení, s jedním stanoveným úkolem nebo problémem vzniká mnoho řešení. Opakem tohoto druhu myšlení je konvergentní myšlení. Je zaměřen na nalezení jediného správného řešení. V tomto případě se použije určitá posloupnost dříve naučených akcí. Divergentní myšlení je základem kreativity.

Divergentní vývoj řeči- jedná se o rozvoj řečových schopností dětí pomocí divergentního myšlení.

Děti v tradiční vzdělání v předškolních zařízeních mají školy málo příležitostí uplatnit různé přístupy a nabídnout různá řešení výchovných problémů. Proto je nutné využít každou příležitost při studiu konkrétního tématu k rozvoji tvůrčího potenciálu dětí. To lze provést v lexikálních a gramatických třídách, aniž bychom se odchýlili od tradičních programů, pomocí cvičení v běžných třídách zaměřených na rozvoj divergentního jazyka.

Základní požadavky, o které se musíte opřít při sestavování a aplikaci cvičení pro rozvoj divergentního myšlení, jsou následující:

1) najít pro děti problém, který má mnoho správných řešení;

2) povzbuzovat děti, aby zachytily a zapsaly všechny myšlenky a nápady, které je napadnou, bez ohledu na to, jak jsou „divoké“, nepraktické a bláznivé;

3) ocenit ne kvalitu odpovědí, ale jejich kvantitu (uspořádat např. soutěž, kde vyhraje dítě, které nabídne více způsobů řešení problému);

4) zdržte se kritiky a hodnocení nápadů, dokud nepřestanou přicházet.

1. Vyberte přídavná a podstatná jména, která obsahují pojmy jaro a zima (teplo a zima, ráno a večer atd.). Zde je několik příkladů odpovědí:

Jaro je teplé, slunečné, veselé;

slunce - ...

ledviny -...

listy -...

sněženka -...

Zima - studená, mrazivá, zasněžená;

zmrazení - ...

vánice - ...

2. Najděte co nejvíce společných funkcí pro různé položky:

vědro na studnu;

stůl - strom;

mráz - slunce;

Panenka - holčička.

3. Řečová cvičení k hledání příčin událostí.

Máša dostala k narozeninám velkou panenku.

Moře bylo velké a teplé.

Slunce pomalu zapadalo pod obzor.

4. Vymyslete příběh, příběh nebo pohádku pomocí dané sady slov, například:

Slunce, ulice, semafor.

Letadlo, déšť, hory.

· Vítr, meloun, auto.

7. Metody tvořivého rozvoje řeči.

7.1. Kreativní modelování řeči.

Kreativní modelování řeči spojuje rozvoj rozumových schopností a rozvoj řeči dítěte. Kreativní modelování řeči se provádí v několika fázích.

1. etapa. Jsou nabízeny jednoduché úkoly, jejichž prvky již dítě zná,

Najděte například něco společného: dítěti jsou nabídnuty dva předměty nebo dva obrázky s obrázky předmětů, jevů:

lopata, pánev;

stůl, skříň

vidlička, nůžky;

kniha, divadlo atd.

Je potřeba najít běžné znaky položky ve dvojicích. Čím častěji bude pojmenováno, tím produktivnější bude úkol dokončen.

Například při analýze prvků ve dvojici „lopata, pánev“ jsou možné následující odpovědi:

Lopatka a pánev jsou ze železa.

· Lopatu i pánev lze bránit.

· Na lopatě a na pánvi je možné něco přenést.

· Lopatka a pánev jsou vyrobeny lidskou rukou.

2. etapa. Dítě se nazývá dvojice slov bez vizuální podpory a také v těchto jménech hledá podobné rysy:

letadlo, pohár;

· stadion, slon;

komár, rosa atd.

7.2. Brainstorm.

Nejznámější metodou psychologické aktivace myšlení je „brainstorming“, navržený A. Osbornem (USA) ve 40. letech 20. století. „Brainstorming“ je kolektivní metoda hledání nových nápadů, jejímž hlavním rysem je rozdělení účastníků na kritiky a „generátory“ a také rozdělení procesu generování a kritiky nápadů v čase.

Kromě toho „brainstorming“ zajišťuje implementaci řady pravidel:

· nemůžete kritizovat navrhované nápady, spory a diskuse jsou zakázány;

Jakékoli nápady, včetně fantastických, jsou vítány. Nejsou žádné špatné nápady;

· je podporován rozvoj, zlepšování a kombinování nápadů jiných lidí;

· myšlenky by měly být vyjádřeny stručně, aby nedošlo k přerušení štafety nápadů.

hlavním cílem- získat co nejvíce nápadů. Povinnými podmínkami pro brainstorming je vytvoření příznivých podmínek pro překonání psychické setrvačnosti a strachu z vyjadřování směšných myšlenek ze strachu z jejich kritiky, přilákání odborníků různých profilů do skupiny a jejich sklon k tvůrčí práci.

Například závěrečná hodina na téma „Jaro“.

Učitel si s dětmi povídá o znameních jara. Děti se nazývají. Poté učitel položí otázku, která vyžaduje psychologickou aktivaci myšlení: „Co se stane, když všechny sněhy na horách, póly začnou tát, pokud bude bez přestání pršet? Když budou děti fantazírovat do sytosti, můžete se zeptat na další otázku: „Kluci, jak můžeme pomoci lidem uniknout povodni? atd.

"Brainstorming" je poměrně univerzální metoda, jejíž použití je možné ve všech lexikálních a gramatických třídách, v herních činnostech.

7.3. Reverzní brainstorming.

Jedním z typů brainstormingu je Reverse Brainstorming. Zde je proces hledání řešení rozdělen do tří fází.

V první fázi jsou identifikovány všechny možné nedostatky vylepšeného objektu. Na základě těchto nedostatků jsou formulovány úkoly.

Druhá a třetí fáze jsou fázemi obvyklého „brainstormingu“. Tím, že se plněji odrážejí nedostatky objektu, je možné najít větší počet nápadů na jeho vylepšení.

Například lekce na téma „Zahrada“.

Učitel si s dětmi povídá o zahradě, jak se o ni starají, co pěstují, kdy sázejí sazenice a sklízejí atd. Děti odpovídají na otázky. Poté učitel navrhuje najít nedostatky v výsadbě rostlin, samotné zelenině a sklizni. Každá chyba je probrána a analyzována a vylepšena. Například rajče. Z malého se stane velký. Roste nízko na tenkých keřích - poroste na tlustých a na úrovni průměrného člověka. Vyžaduje neustálou péči – žádnou péči atd.

7.4 Lodní rada.

Další kolektivní metodou psychologické aktivizace myšlení, kterou lze využít v lexikálních a gramatických hodinách, je „Lodní rada“. Při této metodě, stejně jako u brainstormingu, je cílem maximálně využít zkušenosti, znalosti a představivost dětí účastnících se setkání. Pravidla pro vedení tohoto setkání se však poněkud liší od pravidel, která jsou typická pro brainstorming. Zde jsou ty hlavní:

Každý by se měl k problému vyjádřit;

· pořadí a posloupnost výkonů stanoví kapitán - od kabiny ke kapitánovi, od dorostu k seniorovi;

Otázky klade pouze kapitán. Účastníci schůzky mohou kritizovat a obhajovat myšlenky pouze na příkaz kapitána;

· všichni účastníci schůzky by měli kritizovat a následně obhajovat nápady vybrané kapitánem, včetně svých vlastních;

Výsledky práce rady shrnuje kapitán.

Kapitán, dokud se děti nenaučí pravidla hry, může být učitel. Všechny účastníky schůzky vybírají učitelé a každý si může zahrát na chatrče, kuchaře, kormidelníka atp.

Hlavním bodem této metody je za přísného dodržování předem stanovených pravidel jednání.Úspěch setkání závisí především na schopnosti učitele vytvořit klidné obchodní a kreativní prostředí, které děti stimuluje k aktivnímu hledání řešení problému.

7.5 Synektické analogie.

Techniky pro použití analogií jsou metody psychologické aktivace kreativního myšlení. Vychází z vlastnosti lidského mozku vytvářet spojení mezi slovy, pojmy, pocity, myšlenkami, dojmy, tedy vytvářet asociativní spojení. To vede k tomu, že jediné slovo, pozorování atd. může způsobit, že mysl reprodukuje dříve zažité myšlenky, vjemy a „zapne“ bohaté informace z minulých zkušeností k vyřešení problému. Analogie je dobrým podnětem pro asociace, které zase stimulují kreativitu. Existuje mnoho příkladů analogií, mezi nimiž lze uvést následující.

Přímá analogie, v souladu s níž se provádí hledání řešení podobných problémů, příklady podobných procesů v jiných oblastech poznání s dalším přizpůsobením těchto řešení jejich vlastnímu problému.

Přímá analogie zahrnuje jednoduché srovnání dvou objektů a hledání společného základu mezi nimi.

Například: jak mohou vypadat šaty - jako listí stromů, jako kupka sena, jako rytířská zbroj, jako ptačí opeření...

Šaty vypadají jako listí, protože strom se na jaře obléká a na podzim svléká.

· Šaty mohou vypadat jako sukně ve tvaru kupky sena.

Šaty vypadají jako rytířské brnění, pokud zakrývají většinu těla atd.

Osobní analogie naznačuje, že si představíte sebe jako objekt, se kterým je problém spojen, a pokusíte se mluvit o „svých“ pocitech a způsobech, jak problém vyřešit.

Osobní analogie (empatie) zahrnuje umístění sebe sama na místo předmětu. V tomto případě se člověk musí podívat na situaci „očima studovaného objektu“. Co si například myslí ryba z akvária o obyvatelích bytu?.. Co si myslí plynový sporák o obyvatelích bytu. S kým z lidí a věcí se přátelí a které nemá ráda? Proč?

Symbolická analogie se vyznačuje tím, že při formulaci úkolu používají obrazy, přirovnání a metafory, které odrážejí jeho podstatu. Použití symbolické analogie vám umožní jasněji a výstižněji popsat problém.

Symbolická analogie se používá k hledání nějaké důležité vlastnosti nebo vlastnosti, která charakterizuje podstatu předmětu nebo jevu. Nejčastěji se tak děje ve formě živé metafory. Mnohé z těchto metafor se v jazyce usadily a zdomácněly.

Například:

mrakodrap - velmi vysoká budova;

kolotun - silný mráz.

Pomocí symbolů můžete ukázat historii země, povolání, nějakou akci nebo proces. Například: povolání učitele lze symbolicky vyjádřit hořící svíčkou nebo žárovkou.

Fantastická analogie navrhuje zavést do úkolu fantastické prostředky nebo postavy, které plní to, co vyžaduje stav úkolu. Fantastická analogie vzniká při použití fantastického přirovnání nebo nepravděpodobné pohádkové situace.

Například: člověk je jako letadlo, Baba Yaga, auto atd.

úkoly:

1. Jak to vypadá: kůň, stůl, auto, raketa, list...? Vysvětli proč?

2. Srovnání zápasů:

Voda v řece je...

Studený vítr jako...

Teplý vánek...

Čerstvý chléb jako...

Prošlý chléb jako...

Vysvětlete navrhovaná srovnání.

3. Co může znamenat výraz: zlatý muž -

bílá vrána - bouře v šálku - zlaté ruce - zlatá hlava?

4. Jaké předměty mohou být symboly povolání: lékař, námořník, učitel, pilot, zahradník?

5. Co se stane, když se nám na chvíli prodlouží nos?

Květiny na záhonu bude možné cítit, aniž byste opustili dům; bude možné určit, jaké chutné pokrmy sousedé připravují.

To je dobře, ale co je na tom špatného?

Tak dlouhý nos nebude kam dát, bude překážet při chůzi, jízdě v dopravě, bude dokonce nepohodlné spát a v zimě bude mrznout. Ne, ten nos nepotřebuji.

6. Člověk umí létat jako orel.

Člověk má superakutní orlí zrak, vidí například buňky živých tkání bez mikroskopu, krystalové mřížky kovů, dokonce i atomy, vidí bez dalekohledu a lépe než přes dalekohled povrch hvězd a planet. Vidí skrz zdi, chodí po ulici a vidí, co se děje v domech, a dokonce sám proniká skrz zdi jako rentgen.

Člověk jí potravu pro orla - hlodavce, ptáky.

Muž je pokrytý peřím.

7. Vymyslete smyslové orgány, které člověk nemá, ale mohl by být.

Nebylo by například špatné cítit přítomnost záření, abyste se před ním ochránili.

Nebylo by špatné cítit nitridy a dusičnany a další nečistoty. Existuje úžasný a vzácný pocit - to je smysl pro proporce, ne každý ho má.

Není špatné cítit, když uděláte chybu a když se blíží nebezpečí.

8. Vžijte se na místo jakéhokoli neživého předmětu a pokuste se sdělit jeho myšlenky a pocity. Příklad: Jsem štětec.

Co máš rád?

Co máš na sobě?

s kým se kamarádíš?

Co jíte?

koho nemáš rád?

Seznámení dětí s předměty a materiály.

7.6. Operátor RVS.

Existují metody psychologické aktivizace kreativního myšlení, které lze využít jak v kolektivu, tak při individuálním hledání nových nápadů. Mezi takové metody patří např. "Operátor RVS (velikost, čas, náklady)". Pro překonání setrvačnosti myšlení se tyto parametry objektu mění. Tato metoda se používá v mnoha pohádkách a fantasy románech: hlavní postava stane se buď velkým, nebo malým, čas se buď zrychlí, nebo zpomalí, až do úplného zastavení („Gulliverova dobrodružství“, „Příběh cara Saltana“, „Příběh ztraceného času“), libovolná hodnota předmětu může být zadané (pohádky "Švestky na smetí "," Lakomý Raja).

1. Představte si, že máte kouzelnou hůlku, která zvětšuje (zmenšuje) předměty. Dotknete se předmětu tyčí a ten začne rychle růst (klesat). Pokud se tyčinka od objektu vzdálí, růst (pokles) se zastaví.

Co se stane, když se dotknete této tyčinky čajové lžičky, housenky, náprstku?...

2. Představte si, že máte stroj času. Můžete cestovat v čase do minulosti a budoucnosti, můžete zastavit čas pro všechny kolem vás a můžete jednat. Co byste udělali, abyste zabránili nehodám, katastrofám, abyste varovali lidi před zlými činy?

Co mohla Červená Karkulka s takovým strojem času dělat?

3. Představte si, že jste se svými přáteli na pustém ostrově, kde najdete kouzelnou květinu, která vám může poskytnout libovolné tři předměty (cokoli chcete). Na co se budete ptát?

4. Představte si, že jedna z vašich věcí (tužka, panenka, nehty) najednou velmi zdražila. Můžete jej vyměnit za mnoho jiných věcí a předmětů. Co byste udělali, aby vám tento předmět nebyl ukraden? Za co bys to chtěl vyměnit?

7.7. Metoda malého muže.

Tato metoda je široce používána v TRIZ (Theory of Inventive Problem Solving).

Podstatou metody je reprezentovat objekt jako soubor (dav) malých lidí. Takový model si zachovává výhody empatie (viditelnost, jednoduchost) a nemá své vlastní nevýhody (nedělitelnost lidského těla).

Technika aplikace metody se scvrkává na následující operace:

je nutné vybrat část předmětu, která nemůže splnit požadavky zadání, a tuto část představit v podobě mužíčků;

Rozdělte mužíčky do skupin jednajících (pohybujících se) podle podmínek úkolu.

Výsledný model musí být zvážen a přestavěn tak, aby byly provedeny protichůdné akce.

S jeho pomocí můžete simulovat fyzikální stav hmoty – pevné, kapalné, plynné, interakce mezi objekty. Dítě chápe, že svět kolem něj se skládá z částic, pevné předměty, voda a vzduch se také skládá z těchto částic. Každou takovou částici si lze představit jako malého človíčka. Pokud mužíček stojí pevně na nohou a drží zdvižené ruce za ostatními mužíčky stojícími poblíž, látka je pevná. Chcete-li zlomit spojku malých mužů - musíte tvrdě pracovat. Čím pevnější hmota, tím hustěji k sobě mužíčci stojí a pevněji na sobě drží (obr. 6).

Pokud mužíci položí ruce a přestanou se navzájem držet, látka se stane tekutou. Části látky se od sebe snadno oddělují, ale stále jsou blízko. Hustá kapalina se dá přirovnat k hustému davu lidí například v autobuse, kteří se navzájem nedrží, a proto oscilují v čase s pohyby autobusu. Méně hustá kapalina se dá přirovnat k zřídka stojícím lidem (obr. 7).

Pokud se malí muži začnou aktivně pohybovat - rozptylovat, látka se stává plynnou. Proces přeměny jednoho skupenství hmoty v jiné lze ukázat na příkladu přeměny vody na led nebo páru.

úkoly:

1. Zkuste vymodelovat vodu a zakysanou smetanu metodou lidiček. Jak se budou modely těchto látek lišit?

2. Nakreslete pomocí malých lidí okvětní lístek růže, strom, akvárium, sněhovou vločku, mokrý písek.

3. Co může být nejdříve kapalné, pak pevné? Uveďte co nejvíce látek.

Například: voda - led, palačinky, papírenské lepidlo, želé ...

4. Co může být nejdříve pevné a potom kapalné? Krupicová kaše, led - voda, kov...

5. Jak je třeba ovlivnit látku, aby se změnila z pevné látky na kapalnou a naopak? Vyjmenujte možné transformace.

6. Jak je třeba ovlivnit látku, aby se přeměnila z kapalné na plynnou a naopak?

7.osm. Metoda dobré-špatné.

Tato metoda rozvíjí schopnost vidět ve všem dobré a špatné (užitečné i škodlivé) stránky. Zvažte nějaký předmět nebo jev a snažte se dát co nejvíce odpovědí na otázku, co je dobré a co špatné.

Například. Lexico-gramatická lekce na téma "Jaro": prší ...

Dobrý:

Rostlina lépe poroste...

Lodě lze proplouvat loužemi...

Veškerý prach bude přibit k zemi, doma

A ulice budou čisté...

Špatně:

Nemůžeš chodit po ulici...

Můžeš zmoknout a onemocnět...

Voda v řece se může vylévat z břehů...

Najděte dobré a špatné stránky v následujících předmětech a jevech: padá sníh, v domě je kolo, pes, děti se perou, zní hudba, horké léto.

Metodu lze použít pro soutěž dvou dětských družstev. Jeden tým zase mluví o dobrých, druhý o zlých. Tým, který už nemůže nic říct, prohrál.

Dobrá nebo špatná hra.

Je dřevo dobré nebo špatné?

Dobré - úkryty před deštěm a sluncem.

Špatný - roste na hřišti, překáží při hře s míčem.

No - zdobí město.

Špatný - strom se může vznítit a způsobit požár.

No nese to ovoce.

Je to špatné - když narazí větvemi na sklo - je to děsivé.

Dobrý - ze dřeva můžete postavit dům a krásné suvenýry.

Špatné - žijí v něm škůdci.

No, ptáci si staví hnízda.

7.9. Adresářová metoda.

Katalogová metoda umožňuje popustit uzdu fantazii a dává možnost podívat se na předmět studia z nečekaného úhlu pohledu. Stimuluje kognitivní zájem a generuje nové, neobvyklé a zajímavé nápady. Podstata metody je následující: když se seznámíme s nějakým objektem, vezmeme si jakýkoli objekt, který s tímto objektem nesouvisí, a uvedeme jeho vlastnosti a vlastnosti. Poté zvážíme každou uvedenou vlastnost a pokusíme se pochopit, jak souvisí se studovaným objektem.

Seznámíme se například s pojmem „pták“. Vezmeme jakékoli slovo - „lopata“ a uvedeme jeho vlastnosti a vlastnosti: lopata - kovová, dřevěná, kopá, velká, malá atd.

Co znamená kovový pták? Může být součástí litinového pomníku, ptáčka s peřím s kovovým leskem – holubice.

Co znamená dřevěný pták? Toto je pták - kresba na dřevěném malovaném nádobí, pták s tvrdým masem - „jako dřevo“ ...

Jaký je největší pták? Orel, pštros atd.

Pomocí katalogizační metody můžete uvažovat o jakémkoli konceptu z lexikálně-gramatického tématu.

7.10. Opačná hra.

Tato hra vám umožní lépe porozumět akcím s předměty a pomáhá najít neočekávaná řešení problémů. Například: ke kreslení se používá tužka. Co je antitužka? Může to být předmět, který ničí nakreslené, brání kreslení tam, kde to nejde. Nyní si uveďme seznam položek, které mohou plnit tyto funkce: pilná guma; speciální papír, se kterým kresba po chvíli zmizí; speciální inkousty, které nejsou za normálních podmínek viditelné; senzor, který určuje kvalitu povrchu vhodného ke kreslení apod. Lze tedy nastínit cesty, jak věci a předměty vylepšit, přistoupit k vynálezu nového.

7.11. Morfologická analýza.

Vytvořil švýcarský astrofyzik F. Zwicky, který tento přístup aplikoval ve 30. letech 20. století. Method Essence spočívá v touze pokrýt systematicky všechny (nebo alespoň nejdůležitější) varianty struktury vylepšovaného objektu, vyloučit vliv náhody.

Metoda zahrnuje následující kroky:

je vybrán objekt;

je sestaven seznam hlavních charakteristik nebo částí předmětu;

pro každou charakteristiku nebo část jsou uvedena její možná provedení;

· jsou vybrány nejzajímavější kombinace možných provedení všech částí objektu.

Je vhodné provést analýzu pomocí vícerozměrné tabulky zvané morfologický box.

U předškolních dětí je hlavní věcí v této metodě najít co největší počet možných kombinací. Příklad:

Výsledkem je 27 možností. Tady je jen část:

Kočka chytá zmrzlinu. Kočka chytí medvěda. Číšník chytá myši. Číšník kousne medvěda. Komár zabíjí medvěda.

7.12. Metoda fantogramu.

Metoda byla navržena. Poněkud zlepšuje morfologickou analýzu. Jednoduché transformační techniky se aplikují nejen na objekt a jeho části, ale také na univerzální vlastnosti objektu. Při sestavování fantomového diagramu se podél jedné osy zapisují charakteristiky objektu: látka, fyzikální vlastnosti, způsob pohybu, stanoviště, účel atd. A podél druhé osy - typické techniky.

Běží naopak - létá, plazí se.

· Zachráněný: má kouzelné vycházkové boty, roste a je schopen sežrat lišku, co se stane?

· Přeneseme zajíce ze stepi do moře - jak se bude pohybovat, co jíst atd.?

Výsledkem morfologického rámečku bude 25 kombinací. Výsledkem je aktivizace dětské řeči.

7.13. Budování řetězce protikladů.

Toto cvičení se provádí ve dvou verzích. V první variantě se vytvoří nějaká skutečnost, proces, jev a následně se vytvoří řetězec rozporů. Podívejme se na pravidla na příkladu.

Venku sněží.

To je dobré. Můžete lyžovat.

Lyžování je škodlivé – můžete si zlomit nohu.

V další variantě tohoto cvičení problematická situace se zjevným rozporem.Úkolem studentů je ukázat způsob, jak rozpor vyřešit. Úkolem pedagoga je ukázat, že navrhované řešení generuje nové rozpory.

7.14. Cvičení "Rybí kost".

Zapište počáteční slovo, nějaké podstatné jméno v jednotném a jmenném čísle. Během 40 sekund se pro toto slovo vyberou přidružená slova. Proveďte přepnutí každých 40 sekund od posledního slova.

8. Myšlenkové karty

myšlenkové mapy je jedinečná a jednoduchá metoda zapamatování informací. Metoda intelektuálních map nejvíce plně odpovídá zvláštnostem práce lidského mozku. Charakteristický rys techniky je zapojení obou hemisfér mozku do procesu asimilace informací, což zajišťuje jeho nejvíce efektivní práce a informace jsou uchovávány jak ve formě holistického obrazu (eidetické), tak ve verbální podobě (klíčová slova). Pomocí vizuálních obrazů používaných při konstrukci map vzniká hluboký dojem, který výrazně zvyšuje zapamatovatelnost materiálu a schopnost reprodukce.

Při sestavování map se myšlenky stávají jasnějšími a srozumitelnějšími, spojení mezi myšlenkami jsou dobře absorbována; metoda umožňuje podívat se na studovaný materiál z vyššího úhlu pohledu, zakrýt jej „jediným pohledem“, vnímat jej jako celek. Bohaté možnosti, které paměťové karty poskytují, umožňují jejich použití pro řešení široké škály úkolů. Neustálé používání techniky způsobí, že myšlení bude organizovanější, jasnější, logičtější.

Sestavení paměťové mapy zahrnuje použití různých grafických nástrojů (kresby, symboly, šipky, fonty).

Je vhodnější umístit list vodorovně: tímto způsobem je přiděleno více místa pro výkres, což umožní jeho rozšíření a modernizaci. Uprostřed stránky je napsána a zvýrazněna hlavní myšlenka (například název nového tématu). Pomocí různobarevných per se z „hlavní myšlenky“ odvozují linie (větve), z nichž každá vyniká určitým momentem hlavního uvažovaného tématu. Každá větev je podepsána. Abyste mohli pojmenovat větev, musíte zvolit konkrétní klíčové slovo tak, aby co nejvíce odpovídalo tématu této větve. Menší větve jsou umístěny na velkých větvích, odpovídajících detailům uvažovaným v tématu větve, a také jsou vybírána nejvhodnější klíčová slova pro jejich pojmenování.

Mapu můžete podrobně rozebrat tak, jak potřebujete k pochopení tématu. Chcete-li to provést, stačí přidat menší a menší větve do obecného „stromu“ mapy (toto je přesně pohyb od obecného k detailům: ve středu je obecné - téma (je okamžitě viditelné) a ve všech směrech od tohoto klíčového záznamu jsou menší témata a údaje, protože jejich obecnost klesá). Klíčová slova by měla být vytištěna hůlkovým písmem a čitelně. Velikost písma se volí podle důležitosti daného klíčového slova. Intelektuální mapy by měly být bohatě zásobeny různými kresbami a vlastními symboly (pravá hemisféra se ve své činnosti nezaměřuje na slova, ale především na obrazy, prostorové struktury). Různé šipky ukazují spojení mezi různými nápady.

Tipy pro myšlenkové mapy:

· Hlavní myšlenka (obrázek) je napsána a nastíněna uprostřed stránky.

· Pro každý klíčový bod jsou pomocí úchytů různých barev nakresleny větve rozbíhající se od středu.

· Pro každou větev je napsáno klíčové slovo nebo fráze a ponechá se prostor pro přidání podrobností.

· Jsou přidány symboly a ilustrace.

· Musí být napsáno čitelně VELKÝM (tištěným) písmem.

Důležité myšlenky jsou psány větším písmem.

Slova jsou podtržena a jsou použita tučná písmena.

· Volné čáry se používají ke zvýraznění určitých prvků nebo nápadů.

· P i sestavování pam ové karty je kus papíru položen vodorovně.

· Zlepšení myšlenkových map vyžaduje cvik.

-- [ Strana 1 ] --

MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ A VĚDY RUSKÉ FEDERACE

MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ KRAJE STAVROPOL

STÁTNÍ PEDAGOGICKÝ ÚSTAV STAVROPOL

Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S.

TERAPIE MLUVENÍM

TECHNIKA

(Vzdělávací manuál)

Stavropol 2008 1 Vydáno rozhodnutím MDT 376,36 redakční a nakladatelské rady LBC 74,3 Státního pedagogického ústavu Stavropol B 82 Recenzenti:

cand. ped. věd, docent katedry pedagogiky a psychologie VOŠ SevKavGTU E.T. Bulgakov, Ph.D. psychol. Sci., docent, Ústav nápravné pedagogiky, SSPI S.V. Zhukova Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S.

Logopedické technologie: Vzdělávací a metodická příručka B - Stavropol, 2008. - 224 s.

Učební pomůcka byla vyvinuta v souladu s požadavky Státního vzdělávacího standardu vyššího odborného vzdělávání pro obor 05071765 - "Speciální předškolní pedagogika a psychologie" s doplňkovým oborem 05071565 "Logopedie" a reflektuje aktuální problémy výchovy a vzdělávání žáků. lidé s různými poruchami výslovnosti řeči: dysartrie, koktání, rinolalie.

Obsah příručky je zaměřen na rozvíjení celostního pohledu na moderní logopedické technologie (technologie pro vyšetření řeči, motorických funkcí; technologie pro korekci zvukové výslovnosti, dýchání, hlasu, intonační stránky řeči, temporytmická organizace řeči) , jakož i dovednosti a schopnosti využívat tyto technologie při nápravné práci s dětmi s různými poruchami řeči. Příručka pokrývá nejen tradiční logopedické technologie, ale i moderní netradiční přístupy k technologii vyšetřování a korekce výslovnosti řeči u dětí s různými řečovými patologiemi a také počítačové technologie pro korekci řeči. Manuál poskytuje metodický vývoj pro organizaci vzdělávacího procesu v oboru "Logopedické technologie".

Kniha je určena studentům defektologických fakult pedagogických ústavů a ​​logopedům.

MDT 376. LBC 74. © Státní pedagogický ústav Stavropol,

ÚVODNÍ SLOVO

V pedagogickém povědomí se vytvořila ustálená představa o rozvoji a socializaci člověka jako procesu jeho vzdělávání. Hledání cest k optimalizaci pedagogické interakce v různých věkových fázích a v různých podmínkách, včetně situace naplňování speciálních vzdělávacích potřeb, které se u dětí s vývojovým postižením vyskytují, proto neustává. Zásady speciální pedagogiky v nápravném a pedagogickém procesu jsou implementovány do vhodných metod a technik. Speciální pedagogika využívá v procesu edukace člověka se speciálními vzdělávacími potřebami celou řadu metod výuky a učení, výchovy, nápravy, jejichž souhrnnost, komplementarita a integrované využití určuje její účinnost. Proto je legitimní používat pojem „vzdělávací (pedagogická) technologie“ jako ucelené označení různých způsobů edukační interakce mezi učitelem a žáky.

Vzdělávací technologie je chápána jako konzistentní, vzájemně propojený systém jednání učitele směřující k řešení pedagogických problémů nebo systematické a důsledné zavádění do praxe předem navrženého pedagogického procesu. Vzdělávací technologie je přísně vědecký návrh a přesná reprodukce pedagogických akcí, které zaručují úspěch. V této souvislosti lze hovořit o speciálních vzdělávacích technologiích pro osoby se speciálními vzdělávacími potřebami. Jsou mezi nimi technologie korekce řečových poruch, které by měl ovládat odborník v oboru logopedie.

Učební pomůcka byla vyvinuta v souladu se standardem Státního vzdělávacího standardu vyššího odborného vzdělávání v oboru 05071565 - Logopedie. Je určen ke zkvalitnění přípravy pedagogických pracovníků k poskytování logopedické pomoci dětem s těžkými poruchami výslovnostní stránky řeči: dysartrie, koktavost, rinolalie.

Účelem této příručky je vytvořit systém znalostí a dovedností studentů při navrhování a aplikaci logopedických technologií.

Struktura a skladba kapitol příručky přispívá k postupné asimilaci studentů kurikula pro kurz Logopedické technologie.

V první kapitole "Teoretické základy logopedických technologií"

jsou uvedeny představy o anatomických a fyziologických mechanismech řeči, zvukotvorné a akustické vlastnosti ústní řeči, ontogeneze řeči, což umožňuje upevnit a systematizovat dosavadní poznatky, navázat mezioborové souvislosti.

Druhá kapitola odhaluje řadu logopedických technologií: logopedické vyšetřovací technologie, korekce výslovnosti zvuku, tvoření řeči dýchání, temporytmická a intonační organizace ústní řeči, racionální přednes hlasu a schopnosti hlasového vedení, seberegulace řeči. Logopedické technologie jsou odhalovány prostřednictvím obsahu konkrétních metod, technik a způsobů jejich aplikace při nápravě porušení výslovnostní stránky řeči různé etiopatogeneze, pozornost je věnována využití moderních počítačových učebních pomůcek a netradičním přístupům.

Třetí kapitola, věnovaná organizaci vzdělávacího procesu předmětu Logopedické technologie, obsahuje program akademického oboru, workshop, kontrolní a měřící materiály pro hodnocení znalostí studentů. Navržená doporučení mohou být užitečná jak pro učitele, tak pro studenty z hlediska sebevzdělávání.

Na konci příručky je slovníček pojmů nezbytných ke studiu oboru.

Tato učební pomůcka je určena pro studenty pedagogických ústavů studující v oboru 05071565 - "Logopedie" prezenční i kombinovanou formou, logopedy-praktiky.

KAPITOLA I. TEORETICKÉ ZÁKLADY

LOGOTERAPIE TECHNOLOGIE

1.1. Anatomické a fyziologické mechanismy řeči Řeč je produktem duševní činnosti člověka a výsledkem komplexní interakce různé mozkové struktury.

Naše řeč je vedena extrémně složitým anatomickým a fyziologickým aparátem, který se skládá z centrální a periferní části. Znalost anatomických a fyziologických mechanismů řeči, tzn. struktura a funkční organizace řečová činnost, umožňuje za prvé reprezentovat složitý mechanismus řeči v normě, za druhé přistupovat k rozboru řečové patologie diferencovaně a za třetí správně určit způsoby nápravného opatření.

Aby byla řeč člověka artikulovaná a srozumitelná, musí být pohyby řečových orgánů pravidelné a přesné. Tyto pohyby přitom musí být automatické, tzn. takové, které by bylo provedeno bez zvláštního svévolného úsilí. To se děje v důsledku řečového mechanismu. Pro pochopení působení tohoto mechanismu je nutné znát strukturu řečového aparátu.

Řečový aparát se skládá ze dvou úzce souvisejících oddělení:

1) centrální (nebo regulační):

Mozková kůra (hlavně levá hemisféra), - podkorové uzliny, - dráhy, - jádra trupu (především prodloužená míše), - nervy vedoucí k dýchacím, hlasovým a artikulačním svalům.

2) periferní (nebo výkonné):

- orgány sluchu, - orgány dýchání, - orgány hlasové, - orgány artikulace.

Všechny řečové orgány, které jsou neoddělitelně propojeny a interagují pod hlavním regulačním vlivem centrálního nervového systému, jsou komplexním funkčním systémem, ve kterém každý z nich hraje specifickou roli. Porušení jednoho z nich se odráží v činnosti ostatních.

Stavba a funkce centrální části řečového aparátu 1. Mozková kůra je nejsložitější funkční systém. Kůra nese fyziologický základ řeči – druhý signální systém. I.P. Pavlov pod druhým signálním systémem znamenal nejen řeč jako prostředek komunikace, ale spojoval ji se schopností zobecňovat, abstrahovat. V důsledku toho je kortikální část centrálním regulačním orgánem řeči.

V mozkové kůře se vlivem řečových podnětů a v závislosti na stavu nervových buněk v daném okamžiku mohou vytvořit dočasná nervová spojení v kterékoli její části. V důsledku jejich zpracování vyšší analýzou a syntézou související s určitými strukturami (stavbami) mozku vznikají podmíněné reflexy druhého signálu (řeči). Řečové reflexy získává dítě individuálně v životní zkušenosti a vyjadřuje se ve formě zvuků řeči, slabik, slov a frází. V důsledku dlouhodobě opakovaných vlivů ve stejném sledu určité skupiny řečových podnětů vzniká v mozku relativně stabilní komplex podmíněných reflexů (zvuků, slov a frází), který se při opakování komplexního podnětu obnovuje. , zcela nebo zčásti.

Řečové reflexy jsou spojeny s činností různých částí mozku.

Některé části mozku však mají při formování řeči prvořadý význam. Jedná se o čelní, spánkový, parietální a týlní lalok, převážně levé hemisféry mozku (u leváků pravá).

Gyrus frontální (dolní) je oblast motorická a podílí se na utváření vlastní ústní řeči (Brocovo centrum).

Temporální gyrus (horní) je řečově-sluchová oblast, kam přicházejí zvukové podněty (Wernickeovo centrum). Díky tomu se provádí proces vnímání řeči.

Pro porozumění řeči je důležitý i temenní lalok mozkové kůry.

Týlní oblast je oblast zraková a zajišťuje asimilaci psaného projevu (vnímání obrázků písmen při čtení a psaní). Navíc se u dítěte začíná rozvíjet řeč díky jeho zrakovému vnímání artikulace dospělých.

2. Subkortikální jádra mají na starosti rytmus, tempo a výraznost řeči.

3. Vodivé cesty. Mozková kůra (CGM) je spojena s orgány řeči (periferními) dvěma typy nervových drah: odstředivou a dostředivou.

Odstředivé – neboli motorické, spojují mozkovou kůru se svaly, které regulují činnost periferního řečového aparátu. Odstředivá dráha začíná v mozkové kůře, v Brocově centru.

Z periferie do centra, tzn. z oblasti řečových orgánů do KGM vedou dostředivé dráhy. Centripetální dráha začíná u proprioreceptorů a baroreceptorů. Proprioreceptory se nacházejí uvnitř svalů, šlach a na kloubních površích pohyblivých orgánů. Proprioreceptory jsou stimulovány svalovými kontrakcemi. Díky proprioceptorům jsou všechny naše aktivity řízeny. Baroreceptory jsou excitovány při změně tlaku na ně a jsou umístěny v hltanu. Když mluvíme, dochází k podráždění proprio- a baroreceptorů, které jde po dostředivé dráze k CGM. Dostředivá dráha hraje roli obecného regulátoru veškeré činnosti řečových orgánů 4. Hlavové nervy (hlavové nervy) vycházejí z jader trupu. Všechny orgány periferního řečového aparátu jsou inervovány kraniocerebrální insuficiencí. Hlavní jsou:

- trigeminální (inervuje svaly, které pohybují dolní čelistí);

- obličejové (inervuje mimické svaly, včetně pohybu rtů, nafukování a zatahování tváří);

Glosofaryngeální a vagus (inervují svaly hrtanu a hlasivek, hltanu a měkkého patra). Kromě toho je glosofaryngeální citlivý nerv jazyka a nervus vagus inervuje svaly dýchacích a srdečních orgánů;

- další (inervuje svaly krku);

Hyoidní (zásobuje svaly jazyka motorickými nervy a sděluje mu možnost různých pohybů).

Nervové impulsy jsou tímto systémem FMN přenášeny z centrálního řečového aparátu do periferního. Nervové impulsy uvádějí do pohybu řečové orgány. Ale tato cesta je pouze jednou částí řečového mechanismu. Další částí je zpětná vazba – z periferie do centra.

Struktura a funkce periferní části řečového aparátu Periferní řečový aparát se skládá ze tří částí:

1) respirační;

3) artikulační (produkující zvuk).

Dýchací oddělení je energetickým základem řeči, zajišťuje řečové dýchání a zahrnuje:

- hrudník s plícemi, - mezižeberní svaly, - svaly bránice.

Přidělte fyziologické a řečové dýchání.

Při fyziologickém dýchání dochází k nádechu aktivně v důsledku stahu dýchacích svalů a k výdechu dochází relativně pasivně v důsledku snížení hrudních stěn, elasticity plic.

Podle způsobu preferenční expanze hrudní dutiny se fyziologické dýchání dělí na typy:

1. Kostální neboli hrudní (iracionální metoda, protože expanze hrudníku je omezena kvůli nízké pohyblivosti žeberních stěn).

A) klavikulární;

B) horní žeber;

B) nižší pobřežní.

2. Břišní (dechový objem se výrazně neliší od dolního žeberního dýchání, nicméně dechové pohyby jsou plastičtější).

3. Smíšené (hrudně-břišní, popř. brániční): je zajištěn nejen dostatečný objem vzduchu, ale i optimální plasticita dýchacích pohybů. Tento typ dýchání je také nejvhodnější pro fonaci.

Při řečovém dýchání se řeč tvoří ve fázi výdechu. V procesu výdechu proud vzduchu současně vykonává hlasotvorné a artikulační funkce (kromě hlavní - výměny plynů).

Dýchání v okamžiku řeči se výrazně liší od dýchání, když člověk mlčí:

1) výdech je mnohem delší než nádech (mimo řeč jsou přibližně stejné);

2) v okamžiku řeči je počet dechových pohybů poloviční než při normálním (bez řeči) dýchání;

3) v okamžiku řeči se objem vydechovaného a vdechovaného vzduchu výrazně zvyšuje (přibližně 3krát);

4) dech během řeči se zkracuje a prohlubuje.

Zhora přechází hrtan do hltanu, zespodu - do průdušnice (průdušnice).

Na hranici hrtanu a hltanu je epiglottis. Skládá se z chrupavčité tkáně ve formě jazyka nebo okvětního lístku. Jeho přední plocha směřuje k jazyku a zadní plocha směřuje k hrtanu. Epiglottis slouží jako ventil: klesá při polykání, uzavírá vchod do hrtanu a chrání jeho dutinu před potravou a slinami. U mužů je hrtan větší a hlasivky delší a silnější (délka hlasivek u žen je přibližně 18–20 mm, u mužů přibližně 20–24 mm). U dětí před nástupem puberty nejsou rozdíly ve velikosti a struktuře hrtanu mezi chlapci a dívkami. U malých dětí je hrtan nálevkovitý; jak dítě roste, tvar hrtanu se postupně blíží cylindrickému.

Hlasivky svou hmotou téměř úplně pokrývají lumen hrtanu a zanechávají poměrně úzkou glottis. Při normálním dýchání je glottis široce otevřená a má tvar rovnoramenného trojúhelníku. Vydechovaný a vdechovaný vzduch tiše prochází glottis.

Artikulační oddělení je zastoupeno těmito orgány:

- jazyk, - rty, - čelisti (horní a spodní), - tvrdé a měkké patro, - alveoly, - zuby.

Jazyk, rty, měkké patro a dolní čelist jsou pohyblivé orgány artikulace, ostatní jsou nehybné.

Jazyk je mohutný svalový orgán. Přední část je pohyblivá, zadní část pevná (kořen jazyka). V pohyblivé části rozlišují: hrot, přední hrana (čepel), boční hrany, hřbet.

1.2. Zvukotvorné vlastnosti ústní řeči Zvuky řeči se v procesu vývoje ústní řeči vyvíjely a diferencovaly ve frázích, slovech a postupně se od slova oddělovaly jako jeho prvky. Tím, že je zvuk ve slově, získává určitý sémantický význam. Mimo slovo ji ztratí. Zvuk konkrétního izolovaného zvuku, jeho interakce v kombinaci s jinými zvuky, rytmus, tempo, síla a výška jsou utvářeny především podle zákonitostí první signální soustavy (která je však nerozlučně spjata s druhou signální soustavou). V různé osoby, v různých polohách ve slově a při opakování se zvuk poněkud mění, kolísá v síle, tónu, témbru, trvání atd. Ale v důsledku analytické a syntetické činnosti mozku se tyto zvukové podněty zobecňují do jednoho celku – vzniká zobecněný zvuk řeči. Zvuk [A], pronesený tiše nebo nahlas, vysokým nebo nízkým hlasem, je pro nás tedy pouze zvukem [A], nikoli jiným zvukem. Jako prvek řeči se podílí na zapojení druhé signální soustavy. Zde, v procesu vyšší kortikální analýzy a syntézy zvukového složení slova, v závislosti na významu slova, prochází zvuk ještě širším zobecněním (zvuk [p] je tvrdý a zvuk [p '] je měkký) a stává se rozlišovacím znakem nejen zvukových skořápek slov, ale i jejich významu. Takový zobecněný zástupce určité skupiny skutečných zvuků řeči se nazývá foném. Díky sémantické podmíněnosti fonému dává vlastní obsah slova stabilitu jeho zvukovému složení, jako by ho stmeloval. To usnadňuje tvorbu zvuků řeči.

Pod vlivem komprese elastické tkáně plic, tlaku břišní bariéry a kolapsu hrudníku prochází vzduch tou či onou silou průdušnicí a poté ústy a nosem ven. Tento dýchací proud vzduchu naráží na své cestě na překážky, v důsledku čehož se jeho směr tak či onak mění a vznikají různé zvuky řeči. Překážky jsou:

Pokud jsou zavřené, pak když prorazí, vytvoří se hlas.

2) měkké patro.

3) jazyk.

S jazykem a dolní čelistí spuštěnými do jednoho nebo druhého stupně a otevřenými ústy se získají samohlásky [A], [O], [U], [E], [I], [S]. Jejich charakter je dán tvarem a polohou jazyka, mírou otevření ústního otvoru a jeho tvarem. Narazí-li naproti tomu hlasový výdechový proud na jazyk výrazně zvednutý na své cestě, pak to silou a rychlým proražením nebo napjatým průchodem mezi jazykem a patrem způsobí, v souladu s polohou jazyka , zvláštní hluk, který se spojuje s hlasem. Vzniká řada znělých souhlásek ([Y], [G], [F], [R], [L], [D],), stejně jako iotizované samohlásky.

4) zuby a rty.

Po volném dosažení poslední bariéry v podobě sevřených rtů nebo spodního rtu s horními zuby, jazykem a tvrdým patrem ji proud vzduchu překoná a vytvoří další souhláskové zvuky. Pokud jsou hlasivky zpočátku v otevřeném stavu, tvoří se hluché souhlásky. A pokud měkké patro není ve stavu zvednutém a pevně přitlačeném k zadní stěně hltanu, tvoří se nosní zvuky.

Samohlásky jsou tedy čistě tónové zvuky a souhlásky se vyznačují přítomností hluku.

Klasifikace souhlásek Charakteristiky souhlásek jsou pět hlavních rysů:

1) místo vzniku;

2) způsob vzdělávání;

3) hladina hluku;

4) zvučnost - hluchota;

5) tvrdost - měkkost;

1) Místo vzniku závisí na tom, který aktivní orgán koná hlavní práci a kterým pasivním orgánem se uzavírá nebo přibližuje. Toto je místo v ústech, kde se proud vzduchu setkává s překážkou. Pokud je aktivním orgánem spodní ret, pak souhlásky mohou být:

a) labiálně-labiální ([P], [B], [M]), pasivní orgán - horní ret;

b) labio-dentální ([V], [F]), pasivní orgán - horní zuby;

Je-li aktivním orgánem jazyk, pak charakteristika souhlásky závisí na tom, která část jazyka (přední, střední nebo zadní) se podílí na vytváření bariéry a se kterým pasivním orgánem - zuby, přední, střední nebo zadní část jazyka. patro - jazyk se přibližuje:

c) přední jazyk:

- zubní ([T, [D], [C], [H]);

- přední palatin ([P], [W], [W], [H]);

d) střední lingvální: vždy střední patro ([j]);

e) zadní lingvální:

- midpalatal ([Kb], [Gb], [Xb]);

- zadní palatin ([K], [G], [X]);

2) Způsob tvorby je charakteristický pro překážku v ústech a v dráze proudu vzduchu. Překážka je 2 typů: buď plný úklon nebo mezera. Proto se souhlásky dělí na zastavovací a frikativní.

Uzavření - zahrnují okamžik úplného zastavení proudění proudu vzduchu dutinou ústní. V závislosti na povaze překonání luku jsou zvuky:

a) výbušné - zahrnují 2 momenty: nejprve úplné zpoždění proudu vzduchu, poté prudké otevření orgánů řeči ([P], [B], [T], [D], [K], [G ]).

b) africké (shock-slotted) - zahrnují 2 momenty: úplné uzavření a pootevření uzavřených orgánů řeči, vytvoření mezery pro výdech vzduchu.

c) nosní - úplné uzavření dutiny ústní a současné spuštění palatinového závěsu, poté vzduch volně prochází dutinou nosní ([M], [N]).

d) chvění - vznikají vibrací, chvěním špičky jazyka a jeho zavíráním a otevíráním alveoly ([P], [Pb]).

Štěrbinové (frikativní) - vznikají v důsledku tření vzduchového paprsku na okrajích sousedících orgánů artikulace, což představuje úzkou mezeru. Dělí se na:

a) štěrbinový medián - jsou tvořeny uprostřed souvislých orgánů řeči ([V], [F], , [S], [Ж], [Ш]).

b) štěrbinová laterální - vzduch proudí na straně dutiny ústní, mezi laterální částí jazyka a zuby ([L], [L]).

3) Hladina hluku:

a) hlučné ([L], [L], [P], [Pb], [M], [Mb], [N], [Hb], [j]) b) hlučné ([B], [B ], [G], [D], [W], , [K], [P], [S], [T], [F], [H], [X], [C], [W] a jejich měkké páry).

Intenzita hluku hlučných souhlásek je mnohem vyšší než u sonorantů. To se vysvětluje rozdíly v napětí orgánů řeči a síle proudu vzduchu. Hlučné souhlásky se tvoří při větším svalovém napětí a při silnějším proudu vzduchu.

a) znělý (vyslovuje se hlasem) - hlasivky se při průchodu vzduchu spojují a vibrují ([R], [L], [M], [H], [j], [B], [C], [D], [D], [F], ). Rozdíl mezi znělými sonoranty a znělými hlučnými je ten, že u znělých sonorů převažuje hlas (tón) nad hlukem, zatímco u znělých hlučných sonorů hluk nad hlasem.

Hlasitostí - hluchotou tvoří souhlásky dvojice (výjimky: [H], [Ts], [Sch], [j]).

5) Podle tvrdosti - měkkosti se souhlásky rozlišují charakteristickou členitostí. Při tvorbě měkkých souhlásek se tělo jazyka soustředí v přední části a při tvorbě tvrdých souhlásek v zadní části ústní dutiny. Tento základní horizontální pohyb je doprovázen napětím a elevací různých částí jazyka. Při tvorbě měkkých souhlásek se zvedá přední část jazyka, při tvorbě tvrdých souhlásek se zvedá zadní část jazyka. Podle tvrdosti - měkkosti tvoří souhlásky dvojice (ale: vždy měkké - [H], [Sh], [j], vždy tvrdé - [C], [F], [W]).

Samohlásky, jak víte, zní tón. Hlas, který vzniká v hrtanu v důsledku vibrací hlasivek, získává zvláštní zabarvení v supraglotických dutinách. Ústa a hltan jsou rezonátory, ve kterých se tvoří rozdíly mezi samohláskami. Tyto rozdíly jsou dány objemem a tvarem rezonančních dutin, které se mohou měnit v důsledku pohybů jazyka, rtů a dolní čelisti. Každý zvuk samohlásky je vyslovován zvláštním způsobem artikulace orgánů, který je typický pouze pro tento zvuk.

Klasifikace samohlásek je založena na třech rysech:

1) účast rtů;

2) stupeň elevace jazyka vertikálně vzhledem k patru;

3) stupeň předsunutí jazyka dopředu nebo ustoupení vodorovně dozadu;

1) Podle účasti rtů:

a) labializované (zakulacené) - rty se přibližují, kulaté, vyčnívají dopředu. Stupeň zaoblení může být různý: méně - [O], více - [Y].

b) nelabializované (nezaoblené) - [A], [E], [I], [S].

2) Podle stupně vyvýšení jazyka jsou samohlásky:

a) horní stoupání ([I], [S], [U]) - jazyk zaujímá nejvyšší polohu.

b) průměrný vzestup ([E], [O]).

c) snížit zdvih ([A]).

3) Podle stupně pokročilosti existují:

a) přední samohlásky ([I], [E]) - jazyk je soustředěn v přední části dutiny ústní; přední část hřbetu jazyka se zvedá k přední části patra.

b) střední samohlásky ([Ы], [А]) - jazyk je soustředěn ve střední části dutiny ústní; jazyk se buď zvedá střední částí ke střední části patra ([Ы]), nebo leží naplocho ([А]).

c) zadní samohlásky ([U], [O]) - jazyk je soustředěn v zadní části dutiny ústní, zadní strana jazyka se zvedá směrem k zadní části patra.

V živém souvislém řečovém proudu procházejí zvuky, které za sebou v různých kombinacích rychle následují, četné změny a ztrácejí svou typičnost v izolované výslovnosti.

Je to způsobeno vzájemným vlivem zvuků a vzájemným přizpůsobením, diktovaným hospodárností energie výslovnosti a její pohodlností. Při přípravě na vyslovení hlásky zároveň automaticky přizpůsobujeme řečové orgány na následnou hlásku, což narušuje přesnost první hlásky, ale usnadňuje její sloučení s druhou. Souhlásky se mění v závislosti na:

1) Od další samohlásky: může upravit jejich artikulaci a jejich zvuk. Například zvuk [C] ve slabice SA zní jinak než ve slabice SU.

Obecně platí, že mezi samohláskami se souhlásky vyslovují jasněji, snadněji a s nejmenšími změnami, než bezprostředně před nebo za samohláskou. Na konci slov, se zmizením následné samohlásky, znělá souhláska ztrácí znělost.

2) Ze sousedních souhlásek: nápadným příkladem je asimilace (podobnost zvuku) dva sousední zvuky se stávají buď hluchými nebo znělými, přičemž si zachovávají svou artikulaci.

Samohlásky znějí při stresu jasněji a zřetelněji, protože. jsou vyslovovány s větší energií hlasu a artikulace as určitým prodloužením. Nepřízvučné samohlásky se do určité míry liší v závislosti na místě ve vztahu k přízvučné slabice.

1.3. Akustické vlastnosti ústní řeči Na mechanismu tvorby hlasu se aktivně podílí bránice, plíce, průdušky, průdušnice, hrtan, hltan, nosohltan, nosní a ústní dutina.

Jak probíhá tvorba hlasu (fonace)? Toto je hlasový mechanismus. Při fonaci jsou hlasivky v uzavřeném stavu. Proud vydechovaného vzduchu, prorážejícího uzavřené hlasivky, je poněkud tlačí od sebe. Díky své elasticitě a také působením laryngeálních svalů, které zužují hlasivkovou štěrbinu, se hlasivky vracejí do původního stavu, tzn. střed, umístit tak, aby se následkem pokračujícího tlaku vydechovaného proudu opět vzdaloval atp. Zavírání a otevírání pokračuje, dokud se tlak hlasotvorné výdechové trysky nezastaví. Při fonaci tedy hlasivky vibrují. Tyto vibrace jsou prováděny v příčném, nikoli v podélném směru, tzn. hlasivky se pohybují dovnitř a ven spíše než nahoru a dolů. V důsledku vibrací hlasivek se pohyb proudu vydechovaného vzduchu nad hlasivkami mění ve vibrace částic vzduchu. Tyto vibrace se přenášejí do okolí a vnímáme je jako hlasové zvuky.

Při šeptání se hlasivky neuzavírají po celé délce: v zadní části mezi nimi je mezera v podobě malého rovnostranného trojúhelníku, kterým prochází proud vydechovaného vzduchu. Hlasivky nevibrují, ale tření proudu vzduchu o okraje malé trojúhelníkové štěrbiny způsobuje hluk, který vnímáme v podobě šepotu.

Individuální zabarvení a charakteristický zvuk dávají hlasu horní rezonátory: hltan, nosohltan, dutiny ústní a nosní, vedlejší nosní dutiny. Stěny rezonátoru mohou některé složky zvuku nejen zesílit, ale i tlumit. Je známo, že v prázdné místnosti jsou zvuky zesíleny a v přeplněné místnosti jsou tlumeny. Hladký povrch stěn rezonátoru zvuk odráží, sypký povrch jej pohlcuje. Stažením či natažením rtů, snížením dolní čelisti, pohybem jazyka v dutině ústní měníme hlasitost a tvar řečového rezonátoru a zesilujeme tak různé složky komplexního zvuku, který v hrtanu vznikl.

1) Aspirační záchvat: nejprve dojde k mírnému výdechu, poté se hlasivky uzavřou a začnou kmitat. Hlas se ozve po mírném hluku.

Nejběžnější a fyziologicky oprávněný je měkký útok. Je však možné použít dva další způsoby předávání zvuků v závislosti na hlasových úlohách a emoční stav osoba a někdy za účelem nastavení hlasu. Pevný útok je častěji pozorován, když jsou v hlase vyjádřeny negativní emoce: hněv, hněv, podráždění.

Intonace jako komplexní akustický jev Role intonace v řeči je obrovská. Organizuje sémantickou stránku řeči pomocí logického přízvuku, vyprávění, výčtu, motivace, otázky, zvolání, pauz, změn tempa řeči a dalších složek. Zvyšuje lexikální význam slov. Intonace je tedy jedním z nejdůležitějších výrazových prostředků řeči, prozrazuje její emocionální obsah a silně působí na posluchače. Tato emocionalita v řeči je vyjádřena různými změnami v hlase. Jinými slovy, intonace je druh řečové melodie, vyjádřený ohebností hlasu (změnami jeho barvy a tónu i v rámci stejné slabiky).

Fyziologický mechanismus intonace je extrémně složitý a jemný.

Jako hudební výrazový prostředek slova se intonace uskutečňuje interakcí dechu, hlasu, rytmu a tempa. logický stres jako komponent intonace spočívá ve zvýrazňování slov, která jsou významově nejdůležitější, hlasem. Logický stres je spojen s explicitní nebo implikovanou opozicí:

- Půjdu do kina (ne ty);

- Půjdu do kina (ačkoli jsem velmi zaneprázdněn);

- Půjdu do kina (a ne jinam).

Intonace závisí na tónu řeči. V moderní ruštině je intonace definována jako pohyb tónu nahoru nebo dolů ze střední úrovně.

Každý mluvčí má svůj průměrný tón řeči. Tón je vzdálenost mezi zvuky; vzniká harmonickými, periodickými kmity.

V ruském jazyce lze rozlišit 6 hlavních intonačních struktur (IC). Každý z nich má střed - slabiku, na kterou padá hlavní důraz.

Rozlišuje se předstředová a postředová část řečového taktu. Předstředová část bývá vyslovována na středním tónu. Charakteristickými rysy IC jsou směr pohybu ve středu a úroveň post-středové části.

SG 1 - na samohlásce středu dochází k poklesu tónu, tón post-středové části je pod středem. Tato konstrukce se nejzřetelněji projevuje při vyjádření úplnosti ve větě oznamovací.

Pozdní podzim odletěli havrani, les se obnažil, pole byla prázdná... (N.A. Nekrasov).

IK 2 - samohláska středu je vyslovována v rozsahu předstředové části, na poststředové části - snížení tónu pod střední úroveň. Nejzřetelněji se projevuje ve větě tázací s tázacím slovem a ve větách s odvoláním a projevem vůle.

Kam jdeš? Andrew! Je to tam nebezpečné!

IC 3 - na samohlásce středu prudce vzestupný tónový pohyb, tón postcentrové části je podprůměrný. Nejzřetelněji se projevuje v tázacích větách bez tázacího slova.

Olga pije džus? Olga pije džus? Olga pije džus?

SG 4 - klesající-vzrůstající tónový pohyb na středové samohlásce, tón post-středové části je nadprůměrný. Nejzřetelněji se objevuje v neúplných tázacích větách se srovnávací spojkou „a“, v otázkách s nádechem poptávky.

A ty?! Tvé jméno?

IC 5 - má dvě centra: na samohlásce prvního středu vzestupný tónový pohyb, na samohlásku druhého středu nebo na další sestupný. Tón mezi středy je nadprůměrný, tón post-středové části podprůměrný. Nejvýrazněji se projevuje ve výrazu vysoký stupeň znamení, akce, stát.

Tato konstrukce (SG 5) se často vyskytuje v tázacích větách s otázkou: Kam jdeš?!

SG 6 - vzestupný pohyb tónu na středové samohlásce, tón post-středové části je nad středem. Nejzřetelněji se projevuje při vyjádření neočekávaného objevu vysokého stupně znaku, jednání, stavu.

Jak tančí! Kolik vody se nahromadilo!

Intonace tedy rozděluje řečový tok na samostatné segmenty – řečové takty a fráze. Intonace rozlišuje věty různých typů, odráží neutrální a subjektivní postoj mluvčího k obsahu výpovědi, zprostředkovává různé odstíny emocí.

Proč jsi to udělal? (hrozba).

Proč jsi to udělal? (běžná otázka).

Proč jsi to udělal? (žal).

Proč jsi to udělal? (důtka).

Proč jsi to udělal? (silný pocit lítosti).

Proč jsi to udělal? (zmatení, opakování).

Charakteristika složek intonační stránky řeči Hlas je soubor hlásek, které jsou svými vlastnostmi různorodé a vznikají v důsledku kolísání elastických hlasivek.

Zvuk hlasu jsou vlnové vibrace elastického média - vzduchu, vody atd., které mohou způsobit sluchové vjemy. Takové vibrace obvykle vznikají jako výsledek vibrací tělesa. Oscilující těleso nepřetržitě vytváří elastické vlny, sestávající z postupných kondenzací a řídnutí vzduchu. Tyto vlny dosáhnou našeho ucha a my slyšíme zvuk. Zdrojem zvuku lidského hlasu je hrtan s hlasivkami. Zvuky se od sebe liší výškou, tónem, silou, trváním, zabarvením, rozsahem.

Lidský hlas je složitý, vícerozměrný, měnící se systém s určitými vnějšími fonačními charakteristikami. Tyto vlastnosti do značné míry určují, jak vnímáme řeč partnera. Charakterizují nejen formu řeči, ale nesou i určitou obsahovou zátěž. Zvažme je podrobněji.

Tón hlasu je vzdálenost mezi dvěma zvuky, včetně 2 půltónů. Tón hlasu je charakterizován jeho výškou, vibracemi a modulací. Dobrý hlas se vyznačuje mírnými změnami tónu. Změnou tónu můžete zcela změnit význam slov.

Výška zvuku je subjektivní vnímání frekvence vibračních pohybů uchem. Čím větší je frekvence oscilací za jednotku času, tím vyšší je zvuk; čím méně kolísání po tuto dobu, tím nižší je zvuk. Kvalita tónu závisí na frekvenci vibrací za sekundu. Hertz je brán jako jednotka výšky zvuku - jedna vibrace za sekundu (podle jména německého fyzika Hertze). Lidské ucho je schopno vnímat zvuky v rozsahu od 16 do 20 tisíc Hz. Neslyšíme zvuky pod 16 Hz (infrazvuky) a nad 20 tisíc Hz (ultrazvuky). Frekvence základního tónu se může lišit v normální konverzační řeči pro muže v rozmezí od 85 do 200 Hz, pro ženy - od 160 do 340 Hz.Každý člověk má svou vlastní průměrnou výšku řečových zvuků. Určuje takovou charakteristiku lidského hlasu, jako je tenor, baryton, bas, soprán, alt, kontraalt. Změny výšky zvuků v procesu řeči jsou základem intonace. Intonace je „vzestup“ a „sestup“ hlasu. Monotónnost je pro ucho únavná, protože konstantní tón používá stejnou výšku.

Rozsah - hlasitost výšky hlasu, měřená počtem tónů. Obvykle normální rozsah zahrnuje jeden a půl, ve vzácných případech dvě oktávy. Ale v běžném životě člověk mluví ve třech nebo čtyřech notách. Maximálního zvýšení nebo snížení tónu lze dosáhnout speciálními cvičeními.

Síla hlasu - jeho energie, síla, je určena intenzitou amplitudy kmitů hlasivek a měří se v decibelech. Hlasitost souvisí se silou zvuku. Čím větší je amplituda oscilačních pohybů, tím silnější hlas zní. V řeči používáme zvuky různé síly. Záleží například na podmínkách komunikace: lidé stojící poblíž a v určité vzdálenosti od sebe musí vyslovovat slova s ​​různou hlasitostí. Vysoká hlasitost odráží emocionalitu řeči. Nepřízvučné samohlásky jsou méně hlasité a přízvučné jsou hlasitější. Síla hlasu je přímo závislá na subglotickém tlaku vzduchu vydechovaného z plic. Pokud jsou porušeny určité koordinační vztahy mezi napětím hlasivek a tlakem vzduchu, hlas může ztratit svou sílu, zvučnost a změnit barvu.

Timbre - je základní charakteristika kvality hlasu, individuální rys, zbarvení zvuku. Odráží akustické složení složitých zvuků a závisí na frekvenci a síle vibrací. Všechny zvuky řeči jsou složité. Skládají se z kořene určujícího výšku a četných podtónů, které jsou vyšší než výška tónu.

Zabarvení je ve větší míře dědičný parametr řeči. Je určena individuálními vlastnostmi řečového aparátu a zvukovými vzory, které byly v dětství rozhodující (hlasy rodičů).

Timbre umožňuje identifikovat různé hlasy sluchem.

Co jsou podtóny? Pokud zatáhnete a uvolníte nataženou strunu, začne kmitat. Ozve se zvuk. Pokud stiskneme strunu uprostřed a necháme její zbytek rozvibrovat, uslyšíme zvuk, který je dvakrát vyšší než výška struny. Ale i když strunu uprostřed netlačíme, tak kromě hlavního chvění celé struny vibrují její poloviny, čtvrté části a osminy. Hlasivky tedy vibrují nejen v celé délce, reprodukujíc hlavní tón, ale i v jednotlivých částech. Tyto dílčí tóny dávají celkový tvar vibracím, které definují zabarvení. Tóny tvořené vibracemi částí struny se tedy nazývají doplňkové tóny nebo podtóny. Hlavní vlastností alikvotů je, že jejich frekvence je vždy násobkem základního tónu a síla je tím slabší, čím vyšší je frekvence. Tento stav základních tónů a podtónů se může změnit v důsledku zesílení jednoho z nich v rezonátoru.

Rezonance - prudké zvýšení amplitudy kmitů, ke kterému dochází, když se frekvence kmitů vnější síly shoduje s frekvencí vlastních kmitů systému. Během fonace rezonance zesiluje jednotlivé podtóny zvuku, který se vyskytuje v hrtanu, a způsobuje koincidenci vibrací vzduchu v dutinách hrudní a extenzní trubice. Existují 2 hlavní rezonátory: hlava a hrudník. Pod hlavou (neboli svrškem) se rozumí dutiny umístěné nad patrovou klenbou, v přední části hlavy. Při použití tohoto rezonátoru získá hlas jasný letový charakter a mluvčí má pocit, že zvuk prochází obličejovými kostmi lebky. Yusson dokázal, že vibrační jevy v hlavovém rezonátoru stimulují funkci hlasu. Při hrudní rezonanci je vibrace hrudníku zřetelně cítit. Rezonátory zde mohou být jediné vzduchové dutiny – průdušnice a velké průdušky. Zabarvení hlasu je „měkké“. Dobrý, plnohodnotný hlas je současně vyjádřen hlavovými a hrudními rezonátory. Vzájemně propojený systém rezonátorů akumuluje zvukovou energii a následně ovlivňuje zdroj vibrací - práci hlasivek. Optimální podmínky pro funkci hlasového aparátu nastávají, když se v supraglotických dutinách (prodlužovací trubici) vytvoří určitý odpor vůči částem subglotického vzduchu, který prochází vibrujícími hlasivkami. Tento odpor se nazývá impedance a když se vytvoří, hlasivky pracují s malou energií a dobrým akustickým efektem.

Fenomén impedance je jedním z důležitých ochranných akustických mechanismů při činnosti hlasového aparátu.

Doba trvání zvuku je jeho trvání v čase. Doba trvání zvuku v řeči se měří v tisícinách sekundy – milisekundách. V některých jazycích (angličtina, němčina, francouzština, čeština atd.) se rozlišují dlouhé a krátké přízvučné samohlásky. V ruštině jsou přízvučné samohlásky delší než nepřízvučné. Trvání přízvučné samohlásky [A] ve slově SAD, vyslovované normálním tempem, tedy může být milisekundy, trvání první samohlásky ve slově zahrady je 100 milisekund a trvání první samohlásky ve slově zahradník je 50 milisekund.

Plynulost řeči - tato charakteristika odráží splynutí nebo oddělení zvuku jednotlivých prozodických prvků, morfémů a syntaktických jednotek, poměr pomlk a znějící řeči. Ruská řeč je docela melodická a melodická díky plné zvučnosti: otevřené slabiky, vzácné případy souhlásky. I v těchto mezích však může být řeč buď prudší, nebo plynulejší.

Výdrž - vysoký výkon, stabilita hlasu, která je zajištěna opatřeními hlasové hygieny.

Lidskou řeč charakterizují ještě 2 další složky: tempo a rytmus.

Tempo – charakterizuje rychlost řeči, počet pronesených slov v určitém časovém úseku. Tempo je jedním z výrazových prostředků ústní řeči. Zpomalením tempa své výpovědi člověk zdůrazňuje důležitost, zvláštní význam toho, co hlásí. A naopak, zrychlením výslovnosti určitých frází tím často vyjadřujeme druhotnou důležitost toho, co je hlášeno. Výslovnost však neztrácí na správnosti a srozumitelnosti. Normální tempo řeči je tedy charakterizováno zpomalením a následným zrychlením. Tyto výkyvy v rychlosti promluvy budou záviset na rychlosti vyslovování fonémů, slov, frází a na frekvenci a délce pauz mezi slovy a větami. Obecně se uznává, že za normální je považována taková rychlost řeči, při níž je za 1 sekundu vysloveno 9 až 14 fonémů. Nutná podmínka pro normální rychlost řeči je správný poměr hlavních procesů probíhajících v CGM - excitace a inhibice. Většina dětí hned nezvládne běžné tempo řeči. Mnoho předškoláků mluví příliš rychle. Je to dáno tím, že mají velmi slabé inhibiční procesy a kontrolu vlastní řeči. Děti někdy mluví velmi rychle, někdy příliš pomalu, dokonce i v rámci stejné fráze. Ale ve většině případů tyto jevy s věkem mizí. Rychlost řeči se u dítěte utváří vývojem řeči na základě biologických (dědičných) a sociálních (prostředí) faktorů.

Rytmus řeči je postupné střídání zvuků různé výšky a trvání, které má sémantický a výrazový význam. Jednotky toku řeči následují v rytmu přiměřeném hlavním časovým parametrům prozodických, intonačních prvků a členění slabik. Tento přirozený rytmus je založen na: dechových exkurzích plic a bránice; rytmus práce děliče slabik - hltanu (hltanový svěrač); rytmus plnění a vyprazdňování pracovní paměti mozku. V širokém smyslu slova rytmus, jak víte, organizuje motorickou aktivitu člověka. Celé tělo se podílí na utváření a rozvoji smyslu pro rytmus. Rytmus, regulující slovo, řídí tempo i dynamické vlastnosti řeči, mezi které patří především slovní přízvuk.

Slovní přízvuk je výběr jedné ze slabik nejednotného slova. Pomocí přízvuku se část zvukového řetězce spojí v jediný celek - fonetické slovo.

Hraní rytmu se nazývá tatakirovanie (ta-ta-ta ...) Rytmy jsou:

a) bez výrazného napětí;

b) s výrazným přízvukem;

c) dvouslabičný;

d) trojslabičné;

e) čtyřslabičné atd.

Příklad: Obloha zakrývá oblak, (ta'ta ta'ta ta'ta), Slunce nesvítí, (ta'ta tatata'), Vítr kvílí na poli, (ta'ta ta'ta ta' ta), déšť mrholí. (ta'ta tatata').

Anatomické a funkční vlastnosti centrálního nervového systému a periferního řečového aparátu nejsou zralé od narození dítěte a dozrávají až v procesu celkového somatického, sexuálního a neuropsychického vývoje.

První rok života, navzdory tomu, že dítě ještě nemluví, je velmi důležitý pro rozvoj těch mozkových systémů a duševní činnosti, které jsou spojeny s tvorbou řeči.

Ústní řeč předpokládá přítomnost hlasu a pláč dítěte v prvních týdnech a měsících života již charakterizuje stav oněch vrozených nervových mechanismů, které se uplatní při vývoji řeči. Pláč zdravého dítěte je charakterizován zvučným a prodlouženým hlasem, krátkým nádechem a prodlouženým výdechem.Brzy po narození získává pláč jinou barvu podtextu v závislosti na stavu dítěte. Tím se pláč „hladu“ liší od pláče spojeného s ochlazením dítěte, případně jinými stavy nepohody.

Do 2. - 3. měsíce života je pláč dítěte intonačně výrazně obohacen. Při křiku dochází ke zvýšení nekoordinovaných pohybů rukou a nohou. Od tohoto věku začíná dítě reagovat pláčem na ukončení komunikace s ním, odstranění jasných předmětů ze zorného pole atd. Poměrně často děti reagují pláčem na přebuzení, zvláště před usnutím.

Intonační obohacení pláče naznačuje, že dítě začalo formovat funkci komunikace.

Období intenzivního intonačního obohacování křiku se kryje s určitou fází rozvoje motoriky. Dítě začíná držet hlavu vzpřímeně, uvolňovat a mačkat ruku, držet předmět vložený do ruky. Současně dítě začíná poslouchat zvuky řeči, hledat zdroj zvuku, otáčet hlavu k mluvčímu a zaměřovat svou pozornost na obličej, rty dospělého.

Do 2 - 3 měsíců života se objevují specifické hlasové reakce - vrkání. Patří mezi ně zvuky sténání, radostného pištění. Stěží je lze ztotožnit se zvuky rodného jazyka, lze však rozlišit zvuky, které připomínají samohlásky (a, o, u, e), nejsnáze artikulovatelné; labiální souhlásky (p, m, b), díky fyziologickému aktu sání, a zadní lingvální (g, k, x), spojené s fyziologickým aktem polykání.

V období vrkání se kromě signálů nelibosti vyjádřených pláčem objevuje intonace, signalizující stav pohody dítěte, které čas od času začíná nosit výraz radosti.

Období vrkání je zvláště dlouhé ve chvílích emocionální komunikace s dospělými. Děti zírají do tváře osoby, která mluví. Pokud jsou v těchto chvílích mimika a intonace dospělého radostné, pak děti zřetelně opakují pohyby obličeje (echopraxie) a napodobují hlasové reakce (echolalie).

Mezi 4. a 5. měsícem života začíná další etapa předřečového vývoje dítěte – žvatlání. Toto období se kryje s utvářením funkce sezení dítěte. Zpočátku se dítě snaží posadit.

Postupně se zvyšuje jeho schopnost udržet trup v sedě, která se obvykle nakonec formuje do 6. měsíce věku.

Vrkání a první fáze žvatlání se uskutečňují díky vrozeným programům centrální nervové soustavy, nezávisí na stavu fyzického sluchu dětí a neodráží fonetickou stavbu rodného jazyka, tzn. jsou to fylogenetické řečové paměti ve funkčním systému řeči.

V 1.pololetí dochází k difúznímu rozvoji koordinace fonato-respiračních mechanismů, které jsou základem tvorby ústní řeči.

Blábolící řeč je rytmicky organizovaná a úzce souvisí s rytmickými pohyby dítěte, jejichž potřeba se objevuje ve věku 5-6 měsíců. Mává rukama nebo skáče po rukou dospělých, rytmicky opakuje slabiky „ta-tata“, „ga-ga-ga“ atd. několik minut za sebou. Tento rytmus je archaickou fází jazyka, což vysvětluje jeho raný výskyt v ontogenezi řeči. Proto je velmi důležité dopřát dítěti volnost pohybu, která ovlivňuje nejen rozvoj jeho psychomotoriky, ale také utváření řečových artikulací.

Další rozvoj řeči je spojen s povinným řečovým (sluchovým) a zrakovým kontaktem s dospělým, tzn. je nezbytná bezpečnost sluchu (především) a zraku. V této fázi ontogeneze blábolení u dítěte s intaktním sluchem lze vysledovat jevy autoecholalie. Dítě dlouho opakuje stejnou otevřenou slabiku (va-vava, ha-ha-ha). Zároveň si můžete všimnout, jak napjatě poslouchá sám sebe (druhá fáze vývoje blábolení).

Po 8 měsících začnou postupně odeznívat zvuky, které neodpovídají hláskovému systému rodného jazyka.

Část brblavých zvuků, které neodpovídají fonémům řeči slyšené dítětem, se ztrácí, objevují se nové hlásky řeči, podobné fonémům řečového prostředí.

V tomto období vývoje dítěte se začíná formovat vlastní ontogenetická paměť řeči. Postupně se u dítěte vlivem sluchových zadních aferentací utváří fonetický systém rodného jazyka.

Ve vývoji žvatlání je i třetí stadium, při kterém dítě začíná vyslovovat „slova“ vzniklá opakováním stejné slabiky typu: „žena“, „matka“. Při pokusech o verbální komunikaci děti ve věku 10–12 měsíců již reprodukují nejtypičtější charakteristiky rytmu svého rodného jazyka. Časová organizace takových předverbálních vokalizací obsahuje prvky podobné rytmickému strukturování řeči dospělých. Taková „slova“ zpravidla neodpovídají skutečnému předmětu, ačkoli je dítě vyslovuje zcela jasně. Tato fáze žvatlání je obvykle krátká a dítě brzy začne mluvit první slova.

Načasování a tempo rozvoje porozumění řeči druhých se liší od načasování a tempa utváření ústní řeči. Již v 7-8 měsících začínají děti adekvátně reagovat na slova a fráze, které jsou doprovázeny vhodnými gesty a mimikou. Například dítě otočí hlavu a oči v reakci na otázku: "Kde je ta žena?", "Kde je matka?" atd. V této době se začíná rozvíjet vztah mezi zvukovým obrazem slova a předmětu v konkrétní situaci. Opakovaným opakováním slov dospělým v kombinaci s ukazováním předmětu se v dítěti postupně vytváří spojení mezi vizuální reprezentací předmětů a znějícím slovem. Porozumění slyšenému slovu se tedy ustaví dlouho předtím, než ho dítě dokáže vyslovit. Vzor, projevující se výraznou převahou působivé slovní zásoby nad expresivní, zůstává člověku na celý život.

První slova se objevují na konci prvního roku života. Toto období se kryje s novou etapou ve vývoji psychomotoriky. Dítě začíná dělat první krůčky, během chvilky se učí chodit. Rozvíjí se aktivní manipulační činnost rukou. Palec a koncové falangy zbývajících prstů se začínají podílet na zachycení předmětů štětcem.

Při vyslovování prvních slov dítě reprodukuje jejich obecný zvukový obraz, obvykle na úkor role jednotlivých hlásek v něm. Děti se učí fonetickou stavbu řeči a slovní zásobu nikoli paralelně, ale v postupných skocích. Asimilace a vývoj fonetického systému jazyka sleduje vzhled slov jako sémantických jednotek.

První slova, která dítě používá v řeči, se vyznačují řadou znaků. Stejným slovem může dítě vyjádřit pocity, touhy a označit předmět („máma“ je výzva, náznak, žádost, stížnost). Slova mohou vyjadřovat úplné holistické poselství a v tomto ohledu se rovnat větě. První slova jsou obvykle kombinací otevřených opakujících se slabik (máma, pá-pa, strýc-dya atd.). Složitější slova mohou být foneticky zkreslena při zachování části slova: kořen, počáteční nebo přízvučná slabika. Jak slovní zásoba roste, fonetická zkreslení se projevují znatelněji. To svědčí o rychlejším rozvoji lexikálně-sémantické stránky řeči oproti stránce fonetické.

Řečová aktivita dítěte v tomto věku je situační, úzce souvisí s oborovou praktickou činností dítěte a výrazně závisí na emoční participaci dospělého na komunikaci. Výslovnost slov dítětem je obvykle doprovázena gesty a mimikou.

Rychlost osvojování aktivní slovní zásoby v předškolním věku probíhá individuálně. Zvláště rychle se slovník doplňuje v posledních měsících 2. roku života.

Do konce druhého roku života se tvoří elementární frázová řeč.

Velké individuální rozdíly jsou také v načasování jeho vzhledu. Tyto rozdíly závisí na mnoha důvodech: program genetického vývoje, inteligence, stav sluchu, podmínky výchovy atd.

Elementární frázová řeč obsahuje zpravidla 2 - 3 slova vyjadřující požadavky („mami, dej“, „Dej Lile napít“). Fráze konce druhého roku života se vyznačují tím, že se většinou vyslovují v afirmativní podobě a mají zvláštní slovosled, ve kterém je na prvním místě „hlavní“ slovo. Ve stejném věku děti začínají mluvit s hračkami, obrázky, domácími mazlíčky. Ve dvou letech se řeč stává hlavním prostředkem komunikace s dospělými. Řeč gest a mimiky se začíná postupně vytrácet.

Řečový vývoj dítěte se optimálně formuje, když individuálně komunikuje s dospělým. Dítě by mělo cítit nejen emocionální účast na svém životě, ale také neustále vidět tvář mluvčího na blízko. Nedostatek verbální komunikace s dítětem výrazně ovlivňuje jeho vývoj, a to nejen řečový, ale i celkový psychický.

Ve třetím roce života se dramaticky zvyšuje potřeba komunikace dítěte. V tomto věku rychle narůstá nejen objem běžně užívaných slov, ale zvyšuje se i schopnost tvořit slova, která vznikla na konci druhého roku života.

Zpočátku tento jev vypadá jako rýmování („Andyushka polyushka“), poté jsou vynalezena nová slova, která mají určitý význam („kopatka“ místo „lopatka“ atd.). V řeči tříletého dítěte se postupně formuje schopnost správně spojovat různá slova do vět. Od jednoduché dvouslovné fráze dítě přechází k používání složité fráze pomocí spojek, pádových tvarů podstatných jmen, jednotného a množného čísla. Od druhé poloviny třetího roku života výrazně přibývá přídavných jmen.

Po třech letech se intenzivně rozvíjí fonematické vnímání a zvládnutí zvukové výslovnosti. Předpokládá se, že zvuková stránka jazyka s normálním vývojem řeči dítěte se plně formuje ve věku čtyř nebo pěti let.

Artikulační program v ontogenezi je utvářen tak, že nepřízvučné slabiky podléhají kompresi v procesu ústní řeči, tzn. doba trvání výslovnosti nepřízvučných samohlásek se výrazně zkracuje. Rytmickou stavbu slova dítě zvládá postupně. V předškolním věku dítě špatně ovládá svůj hlas, obtížně mění jeho hlasitost a výšku. Teprve do konce čtvrtého roku života se objevuje šeptaná řeč.

Počínaje čtvrtým rokem se frázová řeč dítěte komplikuje. Věta se v průměru skládá z 5 - 6 slov. V řeči se používají předložky a spojky, souvětí a souvětí.V této době si děti snadno zapamatují a recitují básničky, pohádky, předávají obsah obrázků. V tomto věku dítě začíná verbalizovat své herní akce, což naznačuje formování regulační funkce řeči.

Do pěti let si dítě plně osvojilo každodenní slovní zásobu.

Ve věku 5-6 let dítě ovládá typy deklinací a konjugací. V jeho řeči se objevují hromadná podstatná jména a nová slova tvořená pomocí přípon.

Do konce pátého roku života začíná dítě zvládat kontextovou řeč, tzn. vytvořit vlastní textovou zprávu. Jeho výroky začínají formou připomínat povídku. V aktivním slovníku se objevuje velké množství slov složitých z hlediska lexikálně-logických a fonetických vlastností. Výroky obsahují fráze, které vyžadují shodu na velké skupině slov.

Spolu s kvantitativním a kvalitativním obohacením řeči, zvýšením její hlasitosti dochází v řeči 5–6letého dítěte k nárůstu gramatických chyb, nesprávných slovních záměn, porušení ve stavbě vět, popř. potíže s plánováním projevu.

Během tvorby monologické řeči probíhá hledání adekvátní lexikální a gramatické formulace výpovědi, což se projevuje váhavými pauzami. Váhací pauza odráží mentální aktivitu mluvčího spojenou s hledáním adekvátního lexému nebo gramatické konstrukce. Podle R.E. Levino, v tomto věku afektivní napětí dítěte odkazuje nejen na obsah kontextové řeči, ale také na její lexikální a gramatické uspořádání.

Zhruba do šesti let věku lze utváření řeči dítěte z hlediska lexikogramu považovat za úplné (R.E. Levina, 1969).

Do sedmého roku života dítě používá slova označující abstraktní pojmy, používá slova s ​​obrazným významem. V tomto věku si děti zcela osvojily konverzační každodenní styl řeči.

Výzkumníci Belyakova L.I. a Dyakova E.A. považovat celé období vývoje řeči za senzitivní, tzn. zvláště citlivý jak na vnímání řeči druhých, tak na vliv různých faktorů vnějšího i vnitřního prostředí. Právě v tomto období mohou děti nejproduktivněji zvládat ústní projev. Dobrý zdravotní stav dítěte a příznivé řečové prostředí přispívá k utváření vysoce rozvinuté řeči.

Kromě toho, že celé období od 1 do 6 let je považováno za senzitivní pro vývoj řeči, jsou na tomto pozadí zaznamenány spíše časově omezené hypersenzitivní fáze.

První z nich odkazuje na období hromadění prvních slov. Obvykle je toto období od 1 do 1,5 roku. Přecitlivělost této fáze se scvrkává na jedné straně na to, že přiměřená verbální komunikace mezi dospělým a dítětem umožňuje dítěti rychle hromadit slova, která jsou základem pro další normální vývoj frázové řeči, na straně druhé , nedostatečná verbální komunikace s dospělým, somatický a psychický stres snadno vedou ke zničení vznikající řeči. To se může projevit opožděním výskytu prvních slov, „zapomenutím“ těch slov, která dítě již znalo, a dokonce i zastavením vývoje řeči.

Druhá hypersenzitivní fáze ve vývoji řeči se vztahuje v průměru na období tří let (2,5 - 3,5 roku). Jde o období, kdy dítě aktivně zvládá rozšířenou frázovou řeč. Právě v tomto období se vnitřní programování řeči stává složitějším. Realizaci řečového plánu dítěte v této fázi provází nejen psychická, ale i emoční zátěž. To vše se odráží v povaze ústního projevu. V řeči dítěte se objevují pauzy, které se mohou vyskytovat nejen mezi jednotlivými frázemi, ale také uprostřed frází a dokonce i slov. Objevení se pauz ve slovech, jak mezi slabikami, tak uvnitř slabik, tzn. ontogenetické pauzy váhání jsou typické pouze pro děti při tvoření frázové řeči. Tyto pauzy svědčí o intenzivním utváření vnitrořečového programování.

Kromě pomlk dochází k opakování slabik, slov nebo frází – fyziologické iterace. Toto období je doprovázeno určitými rysy řečového dýchání. Dítě může začít řečovou výpověď v kterékoli z fází dechového aktu: při nádechu, výdechu, v pauze mezi výdechem a nádechem. Řečové projevy dětí tohoto věku jsou často doprovázeny výraznými vegetativními reakcemi: zarudnutí, zvýšené dýchání, celkové svalové napětí.

V tomto období se řeč samotného dítěte stává prostředkem jeho rozumového a řečového rozvoje. Tříleté dítě má zvýšenou potřebu řečové aktivity. Neustále mluví, obrací se na dospělého s otázkami, aktivně zapojuje dospělého do komunikace se sebou samým.

Třetí hypersenzitivní období pozorujeme ve věku 5-6 let, kdy se normálně tvoří kontextová řeč, tzn. samostatné generování textu. Dítě v tomto období intenzivně rozvíjí a výrazně komplikuje mechanismus přechodu vnitřní představy do vnější řeči. Jako ve věku tří let ústřední nervový systém děti ve věku 5-6 let zažívají zvláštní stres v procesu řeči. V této době lze pozorovat „výpadky“ dýchání řeči v době vyslovování složitých frází, nárůst počtu a trvání pauz spojených s obtížemi v lexikální a gramatické formulaci výpovědi.

Můžeme tedy bezpečně říci, že řeč není dána člověku od narození, ale tvoří se během prvních 7-8 let. Proces vývoje řeči ovlivňují různé vnitřní i vnější faktory příznivého i nepříznivého charakteru. V procesu vystavení dítěte příznivým faktorům se jeho řeč vyvíjí lépe, rychleji a při vystavení nepříznivým faktorům v řeči dítěte jsou pozorována různá porušení a odchylky, které je třeba napravit před nástupem dítěte do školy.

KAPITOLA II. LOGOTERAPIE TECHNOLOGIE

Sekce 1. Technologie logopedického vyšetření 2.1.1. Etapy logopedického vyšetření Předmětem logopedického vyšetření je zjištění znaků utváření řeči a poruch řeči u dětí s různými vývojovými vadami.

Předmětem logopedického vyšetření jsou řečové a neřečové procesy s nimi úzce související.

Předmětem šetření je osoba (dítě) trpící poruchou řeči.

Na současné fázi rozvoje pedagogiky je prokázán oborově-předmětový základ vztahů mezi učitelem a žákem. Proto je vhodné o dítěti s poruchami řeči mluvit nikoli jako o objektu, ale jako o subjektu pedagogického procesu.

Účelem logopedického vyšetření je zjistit způsoby a prostředky nápravné a rozvojové práce a možnosti výuky dítěte na základě zjištění jeho neformace nebo poruch v řečové sféře. Z cíle vyplývají následující úkoly:

1) identifikace rysů vývoje řeči pro následné zvážení při plánování a vedení vzdělávacího procesu;

2) identifikace negativních trendů ve vývoji k určení potřeby další hloubkové studie;

3) identifikace změn v řečové činnosti pro zjištění účinnosti pedagogické činnosti.

Úkoly jsou také zvýrazněny:

1) identifikace objemu řečových dovedností;

2) srovnání s věkovými normami, s úrovní duševního vývoje;

3) stanovení poměru vady a kompenzačního pozadí řečové činnosti a jiných druhů duševní činnosti;

4) rozbor interakce mezi procesem osvojování zvukové stránky řeči, rozvojem slovní zásoby a gramatické stavby;

5) stanovení poměru působivé a expresivní řeči.

G.V. Chirkina a T.B. Filicheva (1991) identifikovala následující fáze logopedického vyšetření předškolních dětí:

1) indikativní fáze, ve které je shromážděna anamnéza a navázán kontakt s dítětem;

2) stádium diferenciace, které zahrnuje vyšetření kognitivních a smyslových procesů s cílem vymezit primární patologii řeči dětí od podobných stavů způsobených poruchou sluchu, zraku a inteligence;

3) hlavní - vyšetření všech složek jazykového systému (vlastní logopedické vyšetření);

4) závěrečná (objasňující fáze), zahrnuje dynamické pozorování dítěte v podmínkách speciálního vzdělávání a výchovy.

Podívejme se podrobněji na orientační, diferenciaci a hlavní fáze logopedického vyšetření.

Sběr anamnézy se provádí rozhovorem s rodiči o prenatálním, porodním a postnatálním vývoji dítěte. Objasňuje se průběh těhotenství, prodělaná onemocnění matky, dědičná onemocnění rodičů, různá nebezpečí v těhotenství. Zaznamenává se průběh porodu, stav dítěte v prvních dnech po nich, minulá onemocnění, rysy raného vývoje. Kromě rozhovoru můžete rodičům nabídnout dotazník nebo dotazník, který budou pomalu vyplňovat doma a vzpomínat na určité momenty ve vývoji dítěte. G.V. Chirkina nabízí jeden z typů takových dotazníků a dotazníků.

Kromě odpovědí rodičů si logoped nutně prostuduje speciální dokumentaci, především lékařskou. Zde je důležitá kontinuita v práci různých specialistů: neuropatologa, pediatra, otorinolaryngologa, chirurga, očního lékaře a dalších.

Rozhovor je veden s dítětem předškolního věku (3-7 let), při kterém s ním logoped naváže kontakt a vytvoří si primární obraz poruchy řeči.

Je známo, že tvorba řečové aktivity závisí na vzájemném vlivu mnoha faktorů:

1. Průběh kognitivních procesů.

2. Zachování sféry motorické řeči.

3. Zachování sluchové a zrakové gnóze.

1. Ke studiu kognitivních procesů se používají metody pro zkoumání myšlení: Segen boardy (upravené verze); sbírka pyramid, hnízdících panenek; „Čtvrtý navíc“, labyrinty, hádanky, „Nesmysl“, sbírka konstruktoru, elementární matematické úlohy atd.

2. Vyšetření řečově-motorické sféry zahrnuje:

1) Vyšetření mimických svalů.

2) Vyšetření stavu hybnosti artikulačního aparátu.

3) Vyšetření dobrovolné motoriky prstů.

4) Vyšetření rozvoje obecné motoriky.

VYŠETŘENÍ MIMICKÝCH SVALŮ

1. Vyšetření objemu a a) svraštění obočí, Správná nebo ne, kvalita pohybu svalů b) zvednutí obočí, pohyby se synchronizací čela 2. Vyšetření objemu a a) snadné zavírání víček, provedení správné, kvalita pohybu svalů b) pevně zavřete víčka, pohyby se nedaří, oko 3. Studie objemu a a) nafoukněte levou tvář, správně izolovaná kvalita pohybu svalů b) nafoukněte pravou tvář, nafoukněte jednu tvář, nikoli tváře 4. Studie Vyjádřete mimiku: Správně, pohyby nejsou dobrovolné vytváření mimiky c) strach, symbolická praxe b) polibek, rozsah pohybu je omezený,

ZKOUŠKA MOTOROVÝCH KLOUBOVÝCH ZAŘÍZENÍ

Všechny úkoly musí a) zavřít rty. Je třeba poznamenat:

provádí se, když b) obkroužíme rty (jako při správném nebo opakovaném opakování [o]) a držíme pózu, ne, rozsah pohybu požadovaného pohybu. c) vtáhnout rty do tuby je malá, přítomnost 1. Studium vyslovování [y] a přátelské pohyby, motorická organizace k udržení pózy, nadměrné napětí rtů podle slovesného d) udělat a proboscis, svaly, vyčerpání pokynu (po e) protahování rtů v úsměvu pohyby , přítomnost třesu, provádění úkolů a držení postoje, slinění, hyperkineze, 2. Vyšetření a) široce otevřená ústa (jako Mark : správná nebo motorická organizace u [a]) a zavřít ji, ne, pohyby čelisti čelisti 3. Vyšetření a) nasadit široký jazyk Poznámka: provedení motorické organizace na spodním rtu a udržet správnou či ne jazyk. Nejprve podle zobrazení, počítáno od 1 do 5, pohyby jazyka jsou pak verbální b) dát široký jazyk do statického rozsahu, v pokynech na horní ret a držet svaly - přátelsky 4. Výzkum a) otevřít ústa široce a poznámka: správná nebo motorická organizace zřetelně vyslovujte [a] (v ne, rozsah pohybu, trvání a síla nástroje na hraní, výdech.

Závěr: pohyby jsou prováděny zcela nebo neúplně, správně. Vyjadřuje se období zařazení do pohybu, vyčerpání pohybů, pohybů - pomalým tempem s výskytem synkineze, třesu, hyperkineze. Selhání držení postoje, pohyby nejsou prováděny.

STUDIE DOBROVOLNÉ MOTORICKÉ DOVEDNOSTI PRSTŮ

statistika nabízená blízkými prsty pro plynulost, koordinaci úkolu - na pravé ruce a dodržet přesnost, pohyby ukázat, pak pozice na skóre od 1 do 15, simultánnost (držení na verbální b) je podobná - s levou ruka, provedení prstů v různých instrukcích v ) na obou rukou současně, ukázky.

pozice pod d) narovnat dlaň, roztáhnout Je poznamenáno 2. Výzkum Všechny a) provést počítání: dynamické prsty navrhnout sevřít v pěst, uvolnit (5 - koordinace úkolu - jeden po druhém), ukázat pohyby, pak b ) držení dlaní na povrchu

GENERÁLNÍ POHOTOVOSTNÍ ZKOUŠKA

1. Vyšetření a) logoped ukazuje 4 Označte kvalitu motorické paměti, přepínatelnost pohybů a sebekontrolu motorických testů b) opakujte pohyby, pro od jednoho pohybu po dobrovolné 3. Vyšetření a) stoj se zavřeným Poznámka: volná statická koordinace pohybu 4. Zkouška a) pochod, střídání a) poznámka: provádí dynamickou koordinaci pohybů 5. Studium a) opakování pohybů k označení chyb v prostorové chůzi, v obráceném prostorovém uspořádání nápodobou 6. Studium a) dlouhodobě pohyby 7 Výzkum a) klepnutí po učiteli Označ chyby, rytmické cítění 3. Jedna z kritické faktory vývoj řeči je plné vnímání verbálních akustických signálů, které je zajištěno normálním fungováním sluchového analyzátoru.

Již při lehké ztrátě sluchu se zužuje smyslová základna pro vnímání akustických znaků neřečových a řečových zvuků, trpí sluchové ovládání ústní řeči, což způsobuje, zejména v dětství, tvorbu a fixaci nesprávných zvukových stereotypů v paměti. . To vede k nedostatečnému rozvoji působivé a expresivní řeči.

Minimální ztrátu sluchu je obtížné diagnostikovat včas, protože. zatímco dítě v procesu komunikace dostatečně slyší řeč ostatních. Odborníci i rodiče však věnují pozornost opožděnému tempu vývoje řeči, nevýraznosti a neostrosti dikce, špatné slovní zásobě a agramatismu.

V procesu vyšetření řeči logopedem jsou zaznamenány specifické chyby, které jsou typické pro děti s minimální ztrátou sluchu:

1) nestabilní substituce a míchání zvuků, včetně těch, které se nevyskytují u dětí s normálním sluchem (m-b, n-d, x-s, to-t);

2) samostatná výslovnost hlásek, které tvoří afrikaty ("hovínka");

3) nedostatečné změkčení souhláskových zvuků a nedostatek měkkosti v případě potřeby;

4) ohromující znělé zvuky a vyjadřování hluchých zvuků, bez ohledu na pozici ve slově;

5) porušení slabičně-rytmického vzoru a zvukové náplně slov;

6) nesprávné přiřazení přízvučné slabiky v jednoduchých a známých slovech;

7) obtížné vnímání nepřízvučných částí slov, nedorozumění a nesprávné používání skloňování.

Děti s různými poruchami řeči jsou zpravidla sledovány neuropsychiatrem a dostávají léčbu. Audiologické studie sluchu se u většiny dětí neprovádějí, protože. nejsou patrné příznaky jejího poklesu a děti, které nemají akutní příznaky (adenoidy, chronická rýma apod.), zůstávají dlouhodobě bez adekvátní lékařské péče.

V důsledku nedostatečného množství audiologických opatření se následně zvyšuje role logopedů, kteří vlastní metody časné (indikativní) diagnostiky minimálního sluchového postižení u dětí s vadami řeči.

STUDOVÁNÍ STAVU FUNKCE SLUCHU

1. Detekce 1) metoda analýzy U senzorineurální ztráty sluchu:

rizikové faktory. anamnestické a) přenesené infekční nemoci:

komunikativní C) vizuální kontrola artikulace mluvčího;

2. Okamžitá- 1) vyšetřovací metoda Vyšetřuje se zvlášť pravé a levé ucho. Na nové vyšetření sluchu řečí. spolehlivost je "umlčení"

Diagnóza sluchové dysfunkce, kterou provádí logoped, je tedy orientační. Proto se dítěti s podezřením na lehkou nedoslýchavost doporučuje důkladné vyšetření audiologem pro definitivní závěr.

Hlavní fází je vyšetření všech složek jazykového systému (vlastní logopedické vyšetření)

PRŮZKUM AUDIO STRÁNKY ŘEČI

Zkouška zvukové výslovnosti má dva vzájemně související aspekty (G.V. Chirkina):

1. Artikulační.

Zahrnuje objasnění rysů tvorby hlásek řeči dítětem a fungování orgánů výslovnosti v době řeči.

2. Fonologické.

Jde o objasnění rozdílu dítěte mezi systémem hlásek řeči (fonémy) v různých fonetických podmínkách.

Zkoumání zvuků řeči se provádí po etapách.

1. Zkouška izolované výslovnosti.

2. Zkouška výslovnosti hlásek ve slabikách 3. Zkouška výslovnosti hlásek ve slovech.

4. Zkouška výslovnosti hlásek ve větách.

Testují se následující skupiny zvuků:

1) samohlásky: A, O, U, E, I, S;

2) pískání, syčení, afrikáty: C, Cb, 3, Zb, C, Sh, Ch, Sch;

3) sonoranty: P, Pb, L, L, M, Mb, H, Hb;

4) hluchý a hlasitý dvojité P-B, T-D, K-G, F-V - v tvrdém a měkkém zvuku: P’-B’, T’-D’, K’-G’, F’-V’;

5) měkké zvuky v kombinaci s různými samohláskami, tzn. PI, PYA, PE, PYU (také D, M, T, S).

Odhalené vady hlásek jsou seskupeny podle fonetické klasifikace.

V logopedické literatuře je zvykem rozlišovat čtyři typy vad zvukové výslovnosti:

1) žádný zvuk, 2) zkreslení zvuku, 3) nahrazení zvuku, 4) míchání zvuku.

Vyšetření stavby artikulačního aparátu 1. Rty: rozštěpení horního rtu, pooperační jizvy, zkrácený horní ret.

2. Zuby: malokluze a sada zubů.

3. Tvrdé patro: úzké klenuté (gotické); rozštěpení tvrdého patra (submukózní rozštěp). Submukózní rozštěp patra (submukózní rozštěp) je obvykle obtížné diagnostikovat, protože pokrytý sliznicí. Je třeba dávat pozor na zadní část tvrdého patra, která je při fonaci samohlásky A zatažená a má tvar rovnostranného trojúhelníku. Sliznice v tomto místě je ztenčená. V nejasných případech by měl otolaryngolog zjistit stav patra pečlivým pohmatem.

4. Měkké patro: krátké měkké patro, rozděluje ho, rozeklaná malá uvula (uvula), jeho absence.

1. Typ neverbálního dýchání (klavikulární, hrudní, brániční, smíšené).

2. Charakteristika dýchání řeči: podle výsledků vyslovování fráze skládající se ze 3 - 4 slov (pro děti 5 let), 4 - 6 slov (pro děti 6 - 7 let).

3. Hlasitost dýchání řeči (normální, nedostatečná).

4. Frekvence řečového dýchání (normální, rychlé, pomalé).

5. Délka řečového dýchání (normální, zkrácené).

Vyšetření prozodické stránky řeči 1. Tempo (normální, rychlé, pomalé).

2. Rytmus (normální, arytmie, dysrytmie).

3. Pauza (správná, lomená - dělení slov pauzou na slabiky, dělení slabik na hlásky).

4. Použití hlavních typů intonace (vyprávěcí, tázací, pobídková).

Průzkum fonematické vnímání Před vyšetřením vnímání zvuků řeči sluchem je nutné seznámit se s výsledky studia fyzického sluchu dítěte. I u dětí s normálním fyzickým sluchem jsou však často pozorovány specifické obtíže při rozlišování jemných diferenciálních znaků fonémů, které ovlivňují celý průběh vývoje zvukové stránky řeči.

K identifikaci stavu fonematického vnímání se obvykle používají techniky zaměřené na:

1. Rozpoznávání, rozlišování a porovnávání jednoduchých frází.

2. Izolace a zapamatování určitých slov v řadě jiných (podobná skladbou zvuku, odlišná skladbou zvuku).

3. Rozlišení jednotlivých hlásek v řadě zvuků, dále ve slabikách a slovech (odlišné skladbou zvuku, podobné skladbou zvuku).

4. Pamatování slabikové řady skládající se ze 2 - 4 prvků (se změnou samohlásky: MA-ME-MU, se změnou souhlásky: KA-VA-TA, PA-BA-PA).

5. Pamatování zvukových řad.

PRŮZKUM POROZUMĚNÍ ŘEČI

Před přistoupením k vyšetření působivé stránky řeči se musí logoped ujistit, že vyšetřované dítě má plně zachovaný fyzický sluch. S objektivními údaji o normálním stavu fyzického sluchu začíná logoped studovat fonematický sluch.

Průzkum porozumění řeči zahrnuje následující části.

1. Ukazování předmětů nebo obrázků vyvolaných logopedem, které jsou před dítětem.