Zovšeobecňovanie pracovných skúseností

Reč je jednou z najdôležitejších duševných funkcií človeka a komplexným funkčným systémom, ktorý je založený na využívaní znakového systému jazyka v procese komunikácie. Rečová komunikácia vytvára potrebné podmienky pre rozvoj rôznych foriem činnosti. Zvládnutie reči dieťaťa prispieva k uvedomeniu, plánovaniu a regulácii jeho správania.

Všetci veľmi dobre vieme, že dobre vyvinutá reč dieťaťa predškolského veku je dôležitou podmienkou úspešnej školskej dochádzky. Je potrebné pomôcť dieťaťu prekonať poruchy reči, nakoľko negatívne ovplyvňujú všetky psychické funkcie, ovplyvňujú činnosť a správanie dieťaťa.

Dnes je v arzenáli všetkých, ktorí sa podieľajú na výchove a vzdelávaní detí predškolského veku, rozsiahly praktický materiál, ktorého používanie prispieva k efektívnemu rozvoju reči dieťaťa.

V dôsledku zvýšeného počtu rečových patológií sa však stretávame s ťažkosťami v nápravnej práci.

Akýkoľvek praktický materiál možno podmienečne rozdeliť do dvoch skupín: po prvé, napomáha priamemu rozvoju reči dieťaťa a po druhé, nepriamy, ktorý zahŕňa netradičné logopedické technológie.

Inovatívne metódy ovplyvňovania v činnosti logopéda sa stávajú perspektívnym prostriedkom nápravno-vývinovej práce s deťmi s poruchami reči. Tieto metódy patria medzi účinné prostriedky nápravy a pomáhajú dosiahnuť maximálny možný úspech pri prekonávaní rečových ťažkostí u detí predškolského veku. Na pozadí komplexnej logopedickej pomoci inovatívne metódy, bez toho, aby si vyžadovali veľké úsilie, optimalizujú proces nápravy detskej reči a prispievajú k zlepšeniu celého organizmu.

Moderná logopédia neustále aktívne hľadá spôsoby, ako zlepšiť a optimalizovať proces učenia a vývinu detí v rôznych vekových štádiách a v rôznych výchovno-vzdelávacích podmienkach, ktoré sú typické pre deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Zavádzajú sa inovatívne technológie, nové, efektívnejšie metódy a nástroje, techniky, ktoré sú konečným výsledkom intelektuálnej činnosti učiteľa.

Vo vzťahu k pedagogickému procesu inovácia znamená zavedenie niečoho nového do cieľov, obsahu, metód a foriem vzdelávania, organizácie spoločných aktivít učiteľa a dieťaťa, tieto sa zavádzajú, nové metódy a nástroje so zvýšenou efektívnosťou, techniky, ktoré sú konečným výsledkom intelektuálnej činnosti učiteľa.

Hlavným kritériom „inovatívnosti“ techniky je zvýšenie efektívnosti vzdelávacieho procesu jej aplikáciou.

Akákoľvek inovácia používaná v logopedickej praxi sa vzťahuje na takzvané „mikroinovácie“, keďže jej použitie nemení základnú organizáciu logopedickej asistencie, ale len lokálne upravuje jej metodickú zložku.

Lexikografická stránka reči starších detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sa výrazne líši od reči normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov, ich slovnej zásoby, a to kvantitatívne aj kvalitatívne.
- Slabá slovná zásoba. Deti v aktívnej reči používajú známe, často používané slová a frázy.
- Nepochopenie a skreslenie významov slov sa spravidla prejavuje v neschopnosti vybrať si zo slovnej zásoby a správne používať slová v reči, ktoré najpresnejšie vyjadrujú význam výpovede, v nedokonalosti hľadania nominatívnych jednotiek.
- Ťažkosti s koordináciou slov vo frázach a vetách, ktoré sa prejavujú neschopnosťou vybrať správne konce slov.

Paralelne s úlohou hromadenia, obohacovania, objasňovania slovnej zásoby by sa v tomto smere mala riešiť ďalšia rovnako dôležitá úloha: vytváranie podmienok na jej aktiváciu a aktualizáciu vlastnej výpovede. A tu môže prísť na pomoc didaktický cinquain. Táto technológia si nevyžaduje špeciálne podmienky na použitie a organicky zapadá do práce na rozvoji lexikálnych a gramatických kategórií u predškolákov a žiakov prvého stupňa základných škôl s OHP.

Cinquain je preložený z francúzštiny ako „päť riadkov“, päťriadková strofa básne. Didaktický cinquain je založený na obsahovej a syntaktickej špecifikácii každého riadku. Vypracovanie didaktického syncwine je forma voľnej tvorivosti, ktorá si vyžaduje, aby autor dokázal nájsť najvýznamnejšie prvky v informačnom materiáli, vyvodiť závery a stručne ich sformulovať. Tieto schopnosti sú v modernom živote veľmi žiadané.

INOVATÍVNE TECHNOLÓGIE V logopédii:

• technológie arteterapie;
• moderné technológie logopédie a masáže prstov;
• moderné technológie zmyslovej výchovy;
• techniky orientované na telo;
• terapia Su-Jok;
• Informačné technológie.

Pozitívne výsledky prináša zaradenie do nápravno-vývojového procesu arteterapie (arteterapia vo vzťahu k špeciálnej pedagogike ako syntéza viacerých oblastí vedeckého poznania (umenie, medicína a psychológia), a v medicínskej a psycho-nápravnej praxi ako napr. súbor techník založených na využívaní rôznych druhov umenia v akejsi symbolickej forme a umožňujúcich stimulovaním umeleckých a tvorivých (tvorivých) prejavov problémového dieťaťa korigovať porušenia psychosomatických, psychoemocionálnych procesov a odchýlky v osobnom živote. rozvoj.), ktorých hlavné funkcie sú katarzné (očistenie, oslobodzovanie od negatívnych stavov) a regulačné (odstraňovanie neuropsychického napätia, regulácia psychosomatických procesov).

Druhy arteterapie:

• muzikoterapia (vokálna terapia, hra na hudobné nástroje);
• kineziterapia (tanečná terapia, terapia orientovaná na telo, logorytmika, psychogymnastika);
• rozprávková terapia;
• mnemotechnické pomôcky;
• kreatívna terapia hrou (terapia pieskom).

PRVKY MUZIKOTERAPIE

Muzikoterapia je liek, ktorý sa počúva. Ľahká pokojná hudba pri nápravných cvičeniach pôsobí upokojujúco na nervový systém, vyrovnáva procesy excitácie a inhibície.

Na hodinách používam nasledujúce metódy muzikoterapie:

 Počúvanie hudby.

 Rytmické pohyby na hudbu.

 Spojenie hudby s prácou na rozvoji manuálnej praxe.

 Spev jazykolamov s hudobným sprievodom.

Muzikoterapeutický smer práce prispieva k:

 Zlepšenie celkového stavu detí;

 Zlepšenie výkonu kvality pohybov (rozvíjať expresivitu, rytmus, plynulosť);

 Náprava a rozvoj vnemov, vnemov, predstáv;

 Stimulácia funkcie reči;

 Normalizácia prozodickej stránky reči (zafarbenie, tempo, rytmus, výraznosť intonácie).

Opravné úlohy:

• normalizácia neurodynamických procesov mozgovej kôry, normalizácia biorytmu;
• stimulácia sluchového vnímania (aktivácia funkcií pravej hemisféry);
• zlepšenie celkového stavu detí;
• zlepšenie výkonu kvality pohybov (vývoj expresivity, rytmu, plynulosti);
• korekcia a rozvoj vnemov, vnemov, predstáv;
• stimulácia funkcie reči;
• normalizácia prozodickej stránky reči (zafarbenie, tempo, rytmus, výraznosť intonácie);
• formovanie schopností tvorenia slov;
• tvorenie slabičnej stavby slova.

Pri relaxačnej logopedickej masáži sa využívajú práce pôsobiace sedatívne a pri aktívnej masáži práce s tonizujúcim účinkom.

Počas dynamických prestávok a artikulačnej gymnastiky možno použiť aj tonické skladby.

TECHNIKY ORIENTOVANÉ NA TELO:

• strie- striedanie napätia a relaxácie v rôznych častiach tela, normalizovať hypertonicitu a hypotonicitu svalov;
• relaxačné cvičenia- podporujú relaxáciu, sebapozorovanie, spomienky na udalosti a vnemy a sú jedným procesom;
• dychové cvičenia- zlepšiť rytmus tela, rozvíjať sebakontrolu a svojvôľu.

KINEZIOLOGICKÉ CVIČENIA
- ide o súbor pohybov, ktoré vám umožňujú aktivovať interhemisférický efekt:

• rozvíjať corpus callosum
• zvýšiť odolnosť voči stresu
• zlepšiť duševnú aktivitu
• pomáhajú zlepšiť pamäť a pozornosť.

Cvičenia ako "Päsť - rebro - dlaň", "Zajačik - krúžok - reťaz", "Zajačik - koza - vidlička" atď.

Logopedická MASÁŽ

Masáž svalov periférneho rečového aparátu pomáha normalizovať svalový tonus a tým pripraviť svaly na vykonávanie zložitých pohybov potrebných na artikuláciu zvukov.

Vykonávanie techník logopedickej masáže si vyžaduje jasnú diagnostiku stavu svalového tonusu nielen samotných svalov zapojených do artikulácie, ale aj svalov tváre a krku.

Techniky diferencovanej masáže používané pri rôznych formách rečovej patológie sa však vyvinuli pomerne nedávno a ešte nie sú dostatočne zavedené do rozšírenej praxe. Ukazuje sa však, že logopedická masáž ako jedna z technológií by mala zaujať svoje prísne vymedzené miesto medzi ostatnými logopedickými technikami. Logopedická masáž je na jednej strane dôležitou súčasťou komplexnej logopedickej práce, na druhej strane masáž nie je všeliekom na tvorbu zvukov.

Samomasáž – Ide o masáž, ktorú vykonáva samotné dieťa (dospievajúci alebo dospelý) trpiace patológiou reči.

Samomasáž je nástroj, ktorý dopĺňa pôsobením hlavnej masáže, ktorú vykonáva logopéd.

Cieľom logopedickej automasáže je predovšetkým stimulácia kinestetických vnemov svalov zapojených do práce periférneho rečového aparátu, ako aj do určitej miery normalizácia svalového tonusu týchto svalov.

V nácviku logopedickej práce je využitie automasážnych techník veľmi užitočné z viacerých dôvodov. Na rozdiel od logopedickej masáže, ktorú vykonáva logopéd, je možné samomasáž vykonávať nielen individuálne, ale aj frontálne so skupinou detí súčasne.

MASÁŽ PRSTOV

• masáž dlaňových plôch kamennými, kovovými alebo sklenenými viacfarebnými guličkami;
• masáž štipcami;
• masáž s orechmi, gaštanmi;
• masáž šesťhrannými ceruzkami;
• ružencová masáž;
• masáž so sondami, náhradami sond;
• masáž terapeutickými prístrojmi Su-Jok.

PRVKY ROZPRÁVKOVEJ TERAPIE

Opravné úlohy:

• vytvorenie komunikačnej orientácie každého slova a výroku dieťaťa;
• zdokonalenie lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka;
• zlepšenie zvukovej stránky reči;
• rozvoj dialogickej a monologickej reči;
• efektívnosť hernej motivácie detskej reči;
• vzťah vizuálnych, sluchových a motorických analyzátorov;
• spolupráca logopéda s deťmi a medzi sebou navzájom;
• vytvorenie priaznivej psychologickej atmosféry v triede, obohatenie emocionálnej a zmyslovej sféry dieťaťa;
• oboznamovanie detí s minulosťou a súčasnosťou ruskej kultúry, folklóru.

Mnemotechnika

Mnemotechnika v preklade z gréčtiny je umenie zapamätania, technológia rozvoja pamäte. Ide o systém metód a techník, ktorý zabezpečuje úspešné a efektívne zapamätanie si informácií. Nápad: pre každé slovo alebo frázu sa vymyslí obrázok a celý text sa schematicky načrtne. Akýkoľvek príbeh, rozprávku, príslovie, báseň možno „zaznamenať“ pomocou obrázkov alebo symbolických znakov. Pri pohľade na tieto diagramy dieťa reprodukuje prijaté informácie.

Diagramy slúžia ako vizuálny plán, ktorý pomáha dieťaťu znovu vytvoriť to, čo počuje. Takéto karty podporných schém využívam pri svojej práci veľmi efektívne. Mnemotechniku ​​a kineziológiu (náuku o vývoji mozgu prostredníctvom určitých pohybov rúk) používali Aristoteles a Hippokrates.

Takéto techniky sú obzvlášť dôležité pre predškolákov, pretože ich duševné úlohy sa riešia s prevažujúcou úlohou vonkajších prostriedkov, vizuálny materiál je asimilovaný lepšie ako verbálny. Mnemotables používam na hodinách na rozvoj súvislej reči , ktorý umožňuje deťom efektívnejšie vnímať a spracovávať vizuálne informácie, prekódovať ich, ukladať a reprodukovať v súlade so stanovenými výchovno-vzdelávacími úlohami. Znakom techniky je použitie nie obrazov predmetov, ale symbolov na nepriame zapamätanie. Deti tak oveľa ľahšie nájdu a zapamätajú si slová.

Mnemotechnika pomáha pri rozvoji:

• spojená reč;
• asociatívne myslenie;
• zraková a sluchová pamäť;
• zraková a sluchová pozornosť;
• predstavivosť;
• zrýchlenie procesu automatizácie a diferenciácie dodávaných zvukov.

Podstata mnemotechnických diagramov je nasledovná: pre každé slovo alebo malú frázu je vynájdený obrázok (obrázok).

Celý text je teda načrtnutý schematicky. Pri pohľade na tieto schémy - kresby dieťa ľahko reprodukuje textové informácie.

Piesková terapia

Rozmanité možnosti pieskovej terapie prispievajú k lepšej korekcii reči a rozvoju emocionálno-vôľovej sféry.

Úlohy, ktoré riešim v triede:

• Zdokonaľovanie zručností a schopností praktickej komunikácie, využívaním verbálnych a neverbálnych prostriedkov.

Hra s pieskom je prirodzenou a dostupnou formou aktivity pre každé dieťa.

Piesková terapia
propaguje:

• zdokonaľovanie zručností a schopností praktickej komunikácie s využitím verbálnych a neverbálnych prostriedkov;
• obohacovanie slovnej zásoby;
• rozvoj koherentnej reči;
• povzbudzovať deti, aby konali a sústredili sa;
• rozvoj predstavivosti a obrazového myslenia.

Pri hre s pieskom:

- Úroveň svalovej stuhnutosti, psycho-emocionálny stres klesá.

- Dochádza k obohateniu herného zážitku a v dôsledku toho k tvorivej aktivite a samostatnosti v hre.

– Deti si rozvíjajú schopnosť súcitu; formuje sa schopnosť poskytnúť podporu, pomoc, prejaviť pozornosť, starostlivosť, účasť.

– Rozvíjajú sa schopnosti konštruktívneho východiska z problémových situácií.

Počítačové technológie patria medzi efektívne učebné pomôcky, ktoré sa čoraz viac využívajú v špeciálnej pedagogike. Z analýzy literatúry vyplýva, že pre odborníka nie sú počítačové nástroje súčasťou obsahu nápravného vzdelávania, ale doplnkovým súborom možností korekcie odchýlok vo vývine dieťaťa. Defektológ, ktorý pri svojej práci využíva výpočtovú techniku, potrebuje riešiť dve hlavné úlohy špeciálnej pedagogiky: formovať u detí schopnosť používať počítač a využívať výpočtovú techniku ​​na ich rozvoj a nápravu psychofyziologických porúch.

"VYUŽÍVANIE MODERNÝCH TECHNOLÓGIÍ REČI, METÓD NA KOREKCIU PORÚCH REČI U ŠTUDENTOV"

Učiteľ - logopéd: Sechkareva L.E.

INOVATÍVNE TECHNOLÓGIE V LOGOTERAPII

Technológie šetriace zdravie

Technológie zmyslovej výchovy

Informačné technológie

• Jeho hlavným cieľom je normalizácia rečovej motoriky. Aplikáciou masáže môžete aktivovať a obnoviť činnosť artikulačných orgánov, čím sa výrazne urýchli proces korekcie zvukovej výslovnosti.

• Samomasáž tváre sa prednostne vykonáva hravou formou, ktorá pomáha prekonať amimiu pri dysartrii. Deti sú pozvané, aby si na tvár „nakreslili“ Santa Clausa, snehuliaka atď.

• Samomasáž jazyka je dôležitá pre uvoľnenie jeho svalov, pier (najmä pri dyzartrii so zvýšeným svalovým tonusom v spastickej forme). Deti sú vyzvané, aby si pohladili jazyk perami, zubami, pleskli perami, hrýzli si zuby.

• Pri masáži rúk používam neštandardné vybavenie, sú to: masážne špirály, milé prekvapenia, froté rukavice, šišky, gaštany, žalude, masážne loptičky s hrotmi.

• Testoval som a aplikoval som nasledovné moderné metódy Kľúčové slová: rozprávková terapia, piesková terapia, herné technológie.
• Prax ukazuje, že využitie týchto technológií je účelné vo všetkých fázach logopedickej práce.
• Takže napríklad prvky pieskovej terapie sú zahrnuté tak pre rozvoj jemných motorických zručností, ako aj pre vytvorenie pozitívneho emocionálneho zázemia v lekcii. Vďaka hre s pieskom rozvíjam u detí hmatovú a pohybovú citlivosť; Formujem výslovnostné zručnosti a schopnosti; Rozvíjam motiváciu verbálnej komunikácie; Učím čítanie a písanie.

• Využitie rozprávkovej terapie je produktívne tak vo fázach vývoja fonematických procesov, ako aj pri tvorbe zvuku, jeho automatizácii a upevňovaní v súvislej reči. Moje využívanie technológie modelovania a hrania rozprávok na jednotlivých logopedických hodinách (autor T.A. Tkachenko) prispieva k formovaniu verbálnych komunikačných prostriedkov, motivácii k rozvoju reči, k rozvoju a aktivizácii slovnej zásoby žiakov, k formovaniu slovnej zásoby. gramatickú štruktúru reči.

Hra "Popoluška"

"Magický tanier"

Didaktická hra ako prostriedok na prekonávanie porúch čítania a písania

• "Rečová terapia domino"
• Ciele: zlepšiť čitateľské zručnosti; rozvíjať vizuálne vnímanie; Rozšírte vedomosti o slovách.

HMYZ

BAREL

TARA

RAVEI

• Ciele: zlepšiť zručnosti čítania a delenia slov na slabiky; rozvíjať vizuálne vnímanie; Rozšírte vedomosti o slovách.
• Cvičenie. Rýchlo zostavujte a jasne vyslovujte slová, zvýraznite prízvukovanú slabiku.
• MYLOTOVARSKAYCARDANCHIPKI
• Mrazuvzdorná tarantula
• VICTORIESPOWERLAMPSMOKECARET
• TOPOTOMOCRABUNTYKVAR

• "Chyť zvuk"
• Tajomstvo. Na každého sedí, nikoho sa nebojí. (Sneh)
• Aká je prvá hláska v slove sneh? [c] Teraz „chytíte do rúk“ tento zvuk, keď ho budete počuť:
• S, s, c, s, p, k, a, s, c, s, w, s, s.
• Sa, zha, zo, zy, so, shcha, is, pa, sy.
• Mak, syr, medveď, miska, potkan, strecha, sever.

• Poviem to isté slovo znova a znova a vo chvíli, keď zmením jeden zvuk, musíte tlieskať:
• Syr, syr, syr ... odpadky, syry, syry;
• Lopta, lopta, ... teplo, lopta, lopta;
• Stôl, stôl ... stolička, stôl, stôl;
• Rád, rád ... vesluj, rád, rád.

• Carlson nás prišiel navštíviť. Varila som pilaf, knedle, puding, koláč, sušienky, perník, pirohy, zemiakovú kašu. Ak toto všetko hosť zje, bude ho bolieť brucho. Doprajme mu len tie jedlá, ktorých mená začínajú mäkkou spoluhláskou [p`]

Anna Nokhrina
Inovatívne technológie v logopedickej praxi

Logopédia, ktorá je na pomedzí pedagogiky, psychológie a medicíny, vo svojej praxi využíva, podľa svojich potrieb, najúčinnejšie netradičné metódy a techniky príbuzných vied, ktoré pomáhajú optimalizovať prácu logopéda učiteľa.

Inovatívne technológie v logopedickej praxi

- ide len o doplnok k všeobecne uznávaným, časom overeným technológiám (diagnostická technológia, technológia tvorby zvuku, technológia tvorby dýchania reči pri rôznych poruchách výslovnostnej stránky reči a iné,

Nové a efektívnejšie metódy a nástroje, techniky, ktoré sú konečným výsledkom intelektuálnej činnosti učiteľa,

Nové spôsoby interakcie medzi učiteľom a dieťaťom,

Nové podnety slúžia na vytvorenie priaznivého emocionálneho zázemia, prispievajú k zaradeniu do práce intaktných a aktivácii narušených psychických funkcií.

Inovatívne technológie- sú to zavedené, nové, efektívnejšie metódy a nástroje, techniky, ktoré sú konečným výsledkom intelektuálnej činnosti učiteľa.

S ohľadom na pedagogický proces inovácia znamená zavedenie niečoho nového do cieľov, obsahu, metód a foriem vzdelávania, organizácie spoločných aktivít učiteľa a dieťaťa.

Hlavným kritériom „inovatívnosti“ techniky je zvýšenie efektívnosti vzdelávacieho procesu jej aplikáciou.

INOVATÍVNE TECHNOLÓGIE V logopédii:

Arteterapeutické technológie;

Moderné technológie logopédie a masáže prstov;

Moderné technológie zmyslovej výchovy;

Techniky orientované na telo;

"Su - Jok" - terapia;

Kryoterapia;

Informačné technológie.

Druhy arteterapie:

Muzikoterapia (vokálna terapia, hra na hudobné nástroje);

Izoterapia (netradičné techniky kreslenia);

Kinezioterapia (tanečná terapia, terapia orientovaná na telo, logorytmika, psychogymnastika);

Rozprávková terapia;

bábkové divadlo;

mnemotechnické pomôcky;

Terapia kreatívnou hrou (terapia pieskom);

Terapia smiechom;

aromaterapia;

Farebná terapia (chromoterapia).

"Arteterapia" je prostriedkom slobodného prejavu.

Špeciálnou symbolickou formou: kresbou, hrou, rozprávkou, hudbou – môžeme pomôcť človeku dať priechod svojim silným emóciám, zážitkom, získať nové skúsenosti pri riešení konfliktných situácií.

Hlavnou úlohou arteterapie je prostredníctvom kreativity rozvíjať sebavyjadrenie a sebapoznanie človeka a zvyšovať jeho adaptačné schopnosti.

Arteterapia v MATERSKÁ ŠKOLA Toto je cesta k duševnému zdraviu dieťaťa. Rôznorodé výtvarné aktivity prispievajú k rozvoju tvorivých schopností dieťaťa, formovaniu správneho videnia sveta a pozitívneho videnia sveta. V procese detskej tvorivosti využívanej v materskej škole sa odhaľuje vnútorný svet dieťaťa.

Ciele arteterapie v práci s deťmi: prispievajú k formovaniu vysokej vitality a harmonických vzťahov s vonkajším svetom, rozvoju vzájomného porozumenia medzi deťmi, ako aj medzi dieťaťom a dospelými. Naučiť dieťa sebavyjadreniu, schopnosti zvládať svoje pocity, zážitky, emócie.

Muzikoterapia- metóda psychoterapie založená na emocionálnom vnímaní hudby.

V závislosti od melódie, jej rytmického základu a výkonu môže mať hudba širokú škálu účinkov.

Nápravné úlohy muzikoterapie:

Normalizácia neurodynamických procesov mozgovej kôry, normalizácia biorytmu;

Stimulácia sluchového vnímania (aktivácia funkcií pravej hemisféry);

Zlepšenie celkového stavu detí;

Zlepšenie výkonu kvality pohybov (rozvíja sa expresivita, rytmus, plynulosť);

Korekcia a rozvoj vnemov, vnemov, predstáv;

Stimulácia funkcie reči;

Normalizácia prozodickej stránky reči (zafarbenie, tempo, rytmus, výraznosť intonácie);

Formovanie schopností tvorenia slov;

Tvorenie slabičnej stavby slova.

Prvky muzikoterapie

Pri relaxačnej logopedickej masáži sa využívajú práce pôsobiace sedatívne a pri aktívnej masáži práce s tonizujúcim účinkom.

Počas dynamických prestávok a artikulačnej gymnastiky možno použiť aj tonické skladby.

izoterapeutické techniky,

Používa sa na rozvoj reči:

Technika "blotografia";

Maľovanie prstami;

Kreslenie mäkkým papierom;

Kreslenie vpichom tvrdým polosuchým štetcom;

Kreslenie na sklo;

Tlač nití;

Kreslenie na krupicu;

Technika kreslenia listami, palicami, kamienkami atď.;

Technika potlače bavlny;

Technika "odtlačok so zátkami";

Kresba dlaňou.

Techniky orientované na telo:

Všetky detské skúsenosti sú spojené s rozvojom a zdokonaľovaním dobrovoľných pohybov (obliekanie, jedenie, chôdza, hranie a samozrejme rozprávanie).

Venovaním pozornosti rozvoju pohybovej sféry dieťaťa nepriamo ovplyvňujeme rozvoj mentálnych vlastností. Schopnosť dieťaťa ovládať svoje telesné prejavy ovplyvňuje rozvoj jeho charakteru, schopností a samozrejme reči.

Bioenergoplastika - spojenie pohybov artikulačného aparátu s pohybmi ruky;

Úseky - striedanie napätia a relaxácie v rôznych častiach tela, normalizujú hypertonicitu a hypotonicitu svalov;

Relaxačné cvičenia – podporujú relaxáciu, sebapozorovanie, spomienky na udalosti a vnemy a sú jedným procesom;

Dychové cvičenia – zlepšujú rytmus tela, rozvíjajú sebaovládanie a svojvôľu.

Kineziologické cvičenia- ide o súbor pohybov, ktoré vám umožňujú aktivovať interhemisférickú interakciu:

Rozvíjať corpus callosum

Zvýšte toleranciu stresu

Zlepšiť duševnú aktivitu

Pomáha zlepšovať pamäť a pozornosť

Uľahčiť čítanie a písanie

Zlepšujú náladu aj pohodu osoby, ktorá ich vykonáva.

Cvičenia ako "Päsť - rebro - dlaň", "Zajačik - prsteň - reťaz", "Domček - ježko - hrad", "Zajačik - koza - vidlička" atď.

Logopedická masáž

Logopedická masáž- ide o jednu z logopedických technológií, aktívnu metódu mechanického pôsobenia zameranú na nápravu rôznych porúch reči.

Účel logopedickej masáže nielen posilnenie alebo uvoľnenie artikulačných svalov, ale aj stimulácia svalových vnemov, čo prispieva k prehľadnosti kinestetického vnímania. Kiestetické cítenie sprevádza prácu všetkých svalov. V ústnej dutine tak vznikajú úplne iné svalové vnemy v závislosti od stupňa svalového napätia pri pohybe jazyka a pier. Smery týchto pohybov a rôzne spôsoby artikulácie sú cítiť pri vyslovovaní určitých zvukov.

Masáž svalov periférneho rečového aparátu pomáha normalizovať svalový tonus a tým pripraviť svaly na vykonávanie zložitých pohybov potrebných na artikuláciu zvukov.

Vykonávanie techník logopedickej masáže si vyžaduje jasnú diagnostiku stavu svalového tonusu nielen samotných svalov zapojených do artikulácie, ale aj svalov tváre a krku.

Medzi hlavné typy logopedickej masáže patria:

klasický manuál;

Spot;

Hardvér.

Masáž prstov

Masáž dlaňových plôch kamennými, kovovými alebo sklenenými viacfarebnými guličkami;

Masáž odstreďovaním;

Masáž s orechmi, gaštanmi;

Masáž šesťhrannými ceruzkami;

ružencová masáž;

Masáž bylinnými vrecúškami;

Masáž kameňmi;

Masáž so sondami, náhrady sond;

Masáž terapeutickými prístrojmi Su-Jok.

logorytmika- ide o systém hudobno-motorických, rečovo-motorických a hudobno-rečových hier a cvičení realizovaných za účelom logopedickej korekcie.

Kryoterapia- jedna z moderných netradičných metód nápravnej pedagogiky, ktorá spočíva vo využívaní hier na ľade.

Dávkovaný účinok chladu na nervové zakončenia prstov má dobročinné vlastnosti.

rozprávková terapia- metóda využívajúca rozprávkovú formu na rečový rozvoj osobnosti, rozšírenie vedomia a zlepšenie interakcie prostredníctvom reči s vonkajším svetom.

Základný princíp rozprávkovej terapie- celostný rozvoj osobnosti, starostlivosť o dušu.

Nápravné úlohy rozprávkovej terapie:

Vytvorenie komunikačnej orientácie každého slova a výroku dieťaťa;

Zdokonaľovanie lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka;

Zlepšenie zvukovej stránky reči;

Rozvoj dialogickej a monologickej reči;

Účinnosť hernej motivácie detskej reči;

Vzťah vizuálnych, sluchových a motorických analyzátorov;

Prvky rozprávkovej terapie:

Spolupráca logopéda s deťmi a medzi sebou navzájom;

Vytváranie priaznivej psychologickej atmosféry v triede, obohatenie emocionálnej a zmyslovej sféry dieťaťa;

Oboznamovanie detí s minulosťou a súčasnosťou ruskej kultúry, folklóru.

bábková terapia- Toto je časť arteterapie, ktorá využíva bábiku ako hlavnú metódu psycho-korekčného vplyvu, ako intermediárny objekt interakcie medzi dieťaťom a dospelým.

Účel bábkovej terapie- pomáhajú vyhladiť pocity, posilňujú duševné zdravie, zlepšujú sociálnu adaptáciu, zvyšujú sebauvedomenie, riešia konfliktné situácie v kolektívnych aktivitách.

mnemotechnické pomôcky je systém techník, ktoré uľahčujú zapamätanie a zvyšujú množstvo pamäte vytváraním ďalších asociácií.

Mnemotechnika pomáha pri rozvoji:

Súvislá reč;

Asociatívne myslenie;

Vizuálna a sluchová pamäť;

zraková a sluchová pozornosť;

predstavivosť;

Urýchlenie procesu automatizácie a diferenciácie dodávaných zvukov.

Podstata mnemotechniky je nasledovná: pre každé slovo alebo malú frázu je vymyslený obrázok (obrázok).

Celý text je teda načrtnutý schematicky. Pri pohľade na tieto schémy - kresby dieťa ľahko reprodukuje textové informácie.

piesková terapia- metóda terapie, ktorá prispieva k lepšej korekcii reči a rozvoju citovo-vôľovej sféry.

Piesková terapia pomáha:

Zdokonaľovanie zručností a schopností praktickej komunikácie s využitím verbálnych a neverbálnych prostriedkov;

Obohatenie slovnej zásoby;

Rozvoj koherentnej reči;

Povzbudzovať deti, aby boli aktívne a sústredené;

Rozvoj predstavivosti a obrazového myslenia.

Terapia smiechom- Ide o druh psychoterapie, ktorá pomáha odstraňovať bloky, relaxovať, zbaviť sa hanblivosti.

Humor a smiech rozveseľujú, pomáhajú nadviazať komunikačné spojenia a umožňujú účinne odolávať stresovým situáciám.

aromaterapia je použitie éterických olejov a olejových suspenzií za účelom zlepšenia ľudského zdravia.

Vône kontrolujú náladu, upokojujú nadmerne vzrušený nervový systém, zvyšujú efektivitu.

Deti sú citlivé a ovplyvniteľné povahy, účinky aromaterapie vnímajú bez akýchkoľvek predsudkov, takže ich reakcia na esenciálne oleje je vždy pozitívna.

Používanie aromaterapeutických produktov pomôže udržať u detí dobrú náladu, pomáha aj pri liečbe prechladnutia a porúch spánku.

Deti majú najradšej teplé, sladké vône. Avšak vzhľadom na to, že ich telo je stále v štádiu vývoja, mala by sa pre nich aromaterapia používať vo veľmi minimálnych dávkach. Najlepšie je, ak sú oleje aplikované na terakotové a hlinené figúrky, aromatické medailóny a vankúše. Rôzne produkty vyrobené z neošetreného dreva, pomarančových alebo grapefruitových šupiek dobre držia pachy.

Druhy aromaterapie:

striekanie;

Inhalácia;

Farebná terapia (chromoterapia)– obnovenie individuálneho biologického rytmu pomocou špeciálne vybranej farby.

Obdobie predškolského detstva je zároveň obdobím intenzívneho zmyslového rozvoja dieťaťa. Stimulácia intelektuálneho a emocionálneho rozvoja detí predškolského veku pomocou terapie farbami je opodstatnená a účinná.

Práca s farbou prispieva k riešeniu mnohých problémov:

Zvyšuje úroveň komunikácie detí, ich emocionálnu citlivosť;

Obohacuje zmyslové a emocionálne prežívanie detí;

Zavádza techniky zvládania svojich pocitov, formuje zručnosti sebaovládania.

U detí, dokonca aj tých najmenších, má príroda určitú reakciu na určitú farbu. Náladu, správanie a dokonca aj zdravotný stav ovplyvňuje nielen farba okolitého priestoru, ale aj farba oblečenia, v ktorom sa dieťa nachádza. Prítomnosť akejkoľvek farby v živote dieťaťa (napríklad červenej) môže povzbudiť, zlepšiť náladu, zároveň jej prebytok môže spôsobiť stav nadmernej excitácie, zvýšenú motorickú aktivitu.

Farebná terapia nepochybne prispieva k:

Zlepšenie psychologickej mikroklímy v detskom kolektíve;

Stimulácia intelektuálneho a emocionálneho rozvoja predškolákov;

Osvojenie psychofyzických relaxačných zručností u detí.

Farebná terapia je nevyhnutná pri použití v detských inštitúciách.

Vzdelávanie v oblasti informačných technológií je pedagogická technológia, ktorá využíva špeciálne metódy, softvér a hardvér (kino, audio a video, počítače, telekomunikačné siete) na prácu s informáciami.

Možnosti využitia IT v logopédii:

Zvýšenie motivácie pre hodiny logopedie;

Organizácia objektívneho sledovania vývoja a aktivít detí;

Rozšírenie dejového obsahu tradičných herných aktivít;

Schopnosť rýchlo vytvoriť svoj vlastný

didaktický materiál;

Vizualizácia akustických zložiek reči;

Rozšírenie rozsahu neverbrálnych úloh;

Poskytnite dieťaťu nepostrehnuteľný prechod od hernej aktivity k vzdelávacej;

Významné príležitosti v rozvoji HMF: schematizácia, symbolizácia myslenia; formovanie plánovacej funkcie myslenia a reči;

Vďaka zvýšenému emocionálnemu tónu sa uskutočňuje rýchlejší prenos študovaného materiálu do dlhodobej pamäte.

Aby deti zaujali, aby sa učenie stalo uvedomelým, neštandardným prístupom, sú potrebné individuálne rozvojové programy, nové inovatívne technológie.

Je dôležité zachovávať tradičné prístupy a rozvíjať nové oblasti logopedickej teórie a praxe a tiež pamätať na to, že akákoľvek inovácia nie je dobrá sama o sebe („inovácia pre inováciu“, ale ako prostriedok, metóda, ktorá slúži V tomto smere sú veľmi dôležité etapy jej vývoja a distribúcie, ktoré práve ukazujú potrebu a efektivitu novej technológie.

Inovatívne metódy ovplyvňovania v činnosti logopéda sa stávajú perspektívnym prostriedkom nápravno-vývinovej práce s deťmi s poruchami reči. Tieto metódy patria medzi účinné prostriedky nápravy a pomáhajú dosiahnuť maximálny možný úspech pri prekonávaní rečových ťažkostí u detí predškolského veku. Na pozadí komplexnej logopedickej pomoci inovatívne metódy, bez toho, aby si vyžadovali veľké úsilie, optimalizujú proces nápravy detskej reči a prispievajú k zlepšeniu celého organizmu.

Ďakujem za tvoju pozornosť! (Priložená prezentácia)

"Vývoj technológií v logopédii"

V pedagogickom vedomí sa vytvorila ustálená predstava o rozvoji a socializácii človeka ako o procese jeho výchovy. Preto hľadanie spôsobov optimalizácie pedagogickej interakcie v rôznych vekových štádiách a v rôznych podmienkach, vrátane situácie napĺňania špeciálnych vzdelávacích potrieb, ktoré sa vyskytujú u detí so zdravotným postihnutím, neustáva. Princípy špeciálnej výchovy v nápravno-pedagogickom procese sú implementované do vhodných metód a techník. V procese edukácie človeka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami špeciálna pedagogika využíva rôznorodé metódy vyučovania a učenia, výchovy, nápravy, ktorých súhrn, komplementárnosť a integrované využívanie určuje jej účinnosť. Preto je legitímne používať tento koncept "vzdelávacia (pedagogická) technológia" ako integrované označenie rôznych spôsobov edukačnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi.

Pod vzdelávacie technológie chápať dôsledný, vzájomne prepojený systém konania učiteľa smerujúceho k riešeniu pedagogických problémov, či systematické a dôsledné zavádzanie do praxe vopred navrhnutého pedagogického procesu.

vzdelávacie technológie- toto je prísne vedecký dizajn a presná reprodukcia pedagogických akcií, ktoré zaručujú úspech. V tejto súvislosti môžeme hovoriť o špeciálnych vzdelávacích technológiách pre ľudí so špeciálnymi vzdelávacími potrebami. Sú medzi nimi aj technológie na nápravu porúch reči, ktoré by mal ovládať odborník v odbore logopédia.

Rozdiel medzi pojmami „metodika“ a „technológia“.

Pojmy metodika vyučovania a technológia vyučovacej disciplíny sa často používajú ako synonymá: rozdiel medzi nimi spočíva predovšetkým v usporiadaní akcenty.

· v technológii sú viac zastúpené cieľové, procesné, kvantitatívne a výpočtové zložky, v metodike sú zastúpené obsahové, kvalitatívne a variabilné aspekty.

· technológia sa vyznačuje reprodukovateľnosťou, stabilitou výsledkov, absenciou mnohých „ak“ (ak talentovaný učiteľ, ak schopné deti, ak dobrí rodičia...).

· prioritná záležitosť metódy – „ako“, a technológie – „ako to urobiť optimálne“.

Vzdelávacie technológie sú navrhnuté tak, aby spájali všetky metódy do jedného celku a zároveň poskytovali komplexný vzdelávací proces. Okrem toho je rozdiel medzi technológiou a metodikou vzdelávania v tom, že technológia zaručuje dosiahnutie určitého výsledku.

Technológia zahŕňa popis určitej postupnosti akcií, ktoré nakoniec povedú k očakávanému výsledku. Zárukou efektívnosti vzdelávacích technológií je ich praktický pôvod. To znamená, že ak sú metódy viac teoretického charakteru, tak technológie vyvíjajú pedagógovia a učitelia na základe vlastných, opakovane opakovaných, úspešných skúseností s výchovou detí.

Moderná logopedická prax má vo svojom arzenáli tradičné nápravné a rozvojové vzdelávacie technológie zamerané na včasnú diagnostiku a maximálnu možnú nápravu porúch reči. Logopédia, ktorá je na pomedzí kontaktu pedagogiky, psychológie a medicíny, vo svojej praxi najefektívnejšie využíva, prispôsobuje sa svojim potrebám, nekonvenčné pre ňu metódy a techniky príbuzných vied, ktoré pomáhajú optimalizovať prácu logopéda učiteľa. Tieto metódy nemožno v logopédii považovať za samostatné, stávajú sa súčasťou všeobecne uznávaných rokmi overených technológií a zavádzajú ducha doby, nové spôsoby interakcie medzi učiteľom a dieťaťom, nové podnety, slúžia na vytvorenie priaznivého emocionálne pozadie, prispievajú k zaradeniu do práce zachovaných a aktivácii narušených psychických funkcií.

Technológia logopedického vyšetrenia:

Etapy logopedického vyšetrenia;

technológia logopedického vyšetrenia malých detí;

Vlastnosti logopedického vyšetrenia na rôzne poruchy reči;

Neuropsychologický prístup k vyšetreniu reči.

2. Technológie na rozvoj artikulačnej motoriky:

logopedická manuálna masáž;

masáž logopedickou sondou;

· akupresúra;

umelá lokálna hypo- a hypertermia (ILG);

Artikulačná gymnastika.

3. Technológie na rozvoj jemných motorických schopností:

kineziterapia;

hydro-gymnastika;

· terapia Su-Jok;

· Japonská metóda masáže prstov;

herné cvičenia.

Ø metóda fantogramu,

Ø reťaz protikladov.

Prepojené technológie rozvoja reči:

tradičný prístup (,) neuropedagogický prístup (myšlienkové mapy); rozprávková terapia.

Simulačné technológie:

používanie vizuálnych modelov pri vytváraní zvukov;

· využitie modelovania na rozvoj súvislej reči.

Technológie na formovanie schopností sebaregulácie reči a ich zavedenie do rečovej komunikácie: Zdravie šetriace technológie v logopédii:

logopedický rytmus;

fytoterapia;

· aromaterapia;

· muzikoterapia;

chromoterapia;

· litoterapia;

imagoterapia;

aurikuloterapia;

jogová terapia.

Počítačové technológie pri korekcii reči:

· počítačový program „Viditeľná reč III“ (textový sprievodca – Inštitút nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania) (korekcia porúch sluchu a reči – zvuková výslovnosť, tvorba hlasu, senzomotorické funkcie);

Simulátor nepočujúcich a logopédie "Delfa-130" (textový manuál -) (korekcia dýchania reči, hlasitosti a výšky hlasu, rytmicko-intonačná stránka, eliminácia nosového tónu zvukovej výslovnosti);

· logopedický simulátor "Delfa-142" (textový manuál -) (oprava nedostatkov vo výslovnosti, dýchaní reči a hlasu, odstránenie porušení písaného prejavu od tréningu rozpoznávania osnovy písmen až po rozvoj lexikálnej a gramatickej stránky reči );

„Vizuálny tréner výslovnosti“ (Bieloruský štát

Pedagogická univerzita pomenovaná po Maximovi Tankovi, Republikánske vzdelávacie a metodické centrum) atď.

používanie multimediálnych prostriedkov korekcie a rozvoja.

Pozrime sa bližšie na niektoré z predstavených technológií.

1. Umelá lokálna hypotermia (ILH) vznikla a rozvíjala v Celozväzovom vedecko-metodickom centre pre rehabilitačnú liečbu detskej mozgovej obrny. IHL je jednou z oblastí modernej kryomedicíny, ktorá využíva chladové pôsobenie na orgány a tkanivá ako terapeutický faktor (, 1987). Využitie ILG v logopedickej praxi ako prostriedku na korekciu svalového tonusu prispieva k normalizácii svalových reakcií. To všetko vytvára priaznivé podmienky pre nápravnú prácu.

Umelá lokálna hypo- a hypertémia je kontrastný tepelný efekt nízkoteplotných (ľad) a vysokoteplotných (voda) aplikácií.

Na ILT sa používa ľad a teplá voda. Tepelné a studené účinky sa môžu aplikovať striedavo a selektívne. Existujú rôzne možnosti vplyvu:

iba hypotermia (studená masáž);

Len hypertermia (tepelná masáž);

hypotermia, potom hypertermia;

striedavé využitie účinkov tepla a chladu.

Indikácie pre použitie tejto techniky sú:

vek od dvoch rokov;

formy detskej mozgovej obrny: spastická diplégia, hemiparetická forma, hyperkinetická forma;

rôzne typy artikulačnej apraxie;

synkinéza v artikulačnej motilite;

zvýšené slinenie.

Kontraindikácie použitia ILG:

atonicko-astatická forma detskej mozgovej obrny;

individuálna intolerancia;

ochorenia orgánov ENT a SARS;

episyndróm a zvýšená konvulzívna pripravenosť.

Hranice aplikácie chladu sú obmedzené na jazyk, pery a nepostihujú príušné a podčeľustné slinné žľazy. Aplikácia za studena musí začať skúšobnou dávkou expozície (3-5 s). Ak nie sú žiadne alergické reakcie, potom je metóda pre toto dieťa prijateľná a môže byť zahrnutá do schémy nápravnej a logopedickej práce.

Autori metodických odporúčaní va a navrhujú nasledujúcu metódu využitia ILG v logopedickej praxi. Ľad v gáze sa aplikuje striedavo na svaly artikulačného aparátu: kruhový sval úst, veľký zygomatický sval, bradu v oblasti podčeľustnej jamky, jazykové svaly. Pri nanášaní ľadu na jazyk, pričom jazyk držíme za špičku gázovou obrúskou, robíme kĺzavé pohyby pozdĺž špičky, zadnej a bočnej hrany jazyka. Na aktiváciu centrálnych častí rečovo-motorického analyzátora je možné aplikovať kontrastný tepelný efekt aj na svaly horných končatín, najmä na pravú ruku. V tomto prípade ľad pôsobí ako nízkoteplotný prostriedok a vlnená rukavica, ponorená do horúceho nálevu z byliniek zo sedatívnej kolekcie, pôsobí ako vysokoteplotný prostriedok. Trvanie expozície v prvý deň ISH je 10 s, potom s denným zvýšením procedúry o 10-15 s by sa expozícia mala zvýšiť na 4 minúty a v tomto režime by sa malo pokračovať v kurze pozostávajúcom z 20-25 sedení. Odporúča sa vykonať tri cykly IHL s prestávkou 10 dní, potom zopakovať celý priebeh liečby po 6 mesiacoch.

2. Sincwine.

Jednou z účinných metód rozvoja reči dieťaťa, ktorá vám umožní rýchlo dosiahnuť výsledok, je práca na vytvorení nerýmovanej básne, syncwine. Cinquain je preložený z francúzštiny ako „päť riadkov“, päťriadková strofa básne.

Pravidlá pre kompiláciu syncwine:

1) prvý riadok je jedno slovo, zvyčajne podstatné meno, ktoré odráža hlavnú myšlienku;

2) druhý riadok - dve slová, prídavné mená, popisujúce hlavnú myšlienku;

3) tretí riadok - tri slová, slovesá, popisujúce činnosti v rámci témy;

4) štvrtý riadok - fráza niekoľkých slov, ktorá ukazuje postoj k téme;

5) piaty riadok - slová spojené s prvým, ktoré odrážajú podstatu témy.

Príklady syncwine:

Huby, leto.

Leje, kvapká, klope.

Milujem prechádzky v daždi.

Kaluže, oblaky, voda.

Silný, studený.

Prestávky, údery, zavýjanie.

Na jeseň je studený vietor.

Jeseň, zima, prievan.

Veselé, farebné.

Objavuje sa, teší, hrá.

Na oblohe po daždi veľká dúha.

Dážď, teplo, leto, detstvo.

3. Limericky.

Limerick je absurdná báseň: báseň zložená zo slov a fráz, ktoré sa používajú výlučne na zachovanie metra verša, nie významu; sú tam aj nezmyselné piesne; komická báseň, známa aj ako limerick.

V limericku je päť riadkov, postavených podľa schémy AABBA, pričom prvá sa rýmuje s druhou a piatou a tretia so štvrtou. Zápletka limericka je postavená takto: prvý riadok hovorí o tom, kto a kde, druhý - čo urobil alebo čo sa mu stalo, a potom - ako to všetko skončilo. V kanonickom limericku koniec posledného riadku opakuje koniec prvého.

Príklady Limericku:

Jedného dňa Družok zmokol v daždi.

Deti postavili Družke dom.

Kamarát v zlom počasí vrtí chvostom.

Na susednom dvore býva pes Druzhok.

4. Metóda asociatívnych odkazov alebo "Obrázok slov".

Uvedomenie si bohatstva ruskej reči začína výchovou dieťaťa k opatrnému, premyslenému postoju k slovu, so znalosťou skrytých vnútorných zdrojov, ktoré sú vlastné každému z nich. Moderné technológie pre rozvoj detí s poruchami reči ponúkajú veľký arzenál metód a techník práce so slovom, čo vám umožňuje oceniť jeho krásu a originalitu. Takéto metódy zahŕňajú asociačná metóda.

Pri vytváraní obrazu slova metódou asociatívnych spojení ho dieťa skúma v rámci určitých úsekov ruského jazyka: fonetika, slovotvorba, slovná zásoba, gramatika atď., vkladá doň osobný význam, premýšľa o známe slovo, čelí svojej originalite a jedinečnosti.

Postupnosť práce pri vytváraní obrazu slova pomocou metódy asociatívnych odkazov môže byť nasledovná:

1. Každé slovo má presne definovaný zvukový obsah, iný pravopis, význam a iné použitie. Štúdium slova začína analýzou jeho zvukovej skladby. Slovo rozdeľujeme na hlásky (slabiky). Ak pri nejakej hláske nebolo možné slovo zachytiť, analyzuje sa aj táto skutočnosť, aby dieťa pri písaní nevynechalo zodpovedajúce písmeno.

2. Pre každý zvuk alebo slabiku vyberáme slová spojené s myšlienkou slova. Najúčinnejšie skupinové alebo podskupinové formy práce. Nie všetky deti rovnako rýchlo začnú pracovať a vyberať slová nielen pre dané zvuky, slabiky, ale aj asociatívne spojené s pôvodným slovom. Pri tejto forme práce je zaujímavé, že aj tak niekoľko detí začne ponúkať úspešné slovné možnosti a je celkom možné, že dieťa ponúkne na celú hru len jedno slovo, ktoré dobre zapadá do všeobecného asociatívneho poľa. A to by si mal učiteľ všimnúť. Je dôležité mať k práci celkovo pozitívny prístup. Nedôjde k úplnej nečinnosti. Niektoré deti budú mať, samozrejme, ťažkosti s aktualizáciou slov, ale väčšina detí sa aktívne zapája do tvorivého procesu. Asociácie by mali ísť v nepretržitom prúde, úspešné a neúspešné, učiteľ vyberá najvhodnejšie slová. To znamená, že práca ide rýchlo, zaznamenajú sa všetky slová, ktoré „vyplávali na povrch“, analyzujú sa a vyberú sa tie, ktoré odhaľujú pochopenie tohto slova.

3. Všeobecný význam výrazu vytvára obraz slova.

Pracovný reťazec môže byť znázornený nasledovne.

Slovo -> zvuky -> slová -> obraz slova.

Napríklad niektoré obrázky jednotlivých slov:

PLÁŽ -> piesok - v lete - žiarivo žltá;

FROST -> trblietavý obraz červenej zimy;

ZIMA -> praskavý - mráz;

LETO -> žiarivý - teplý;

JESEŇ -> zamračené - sivá - obloha;

JAR -> veselá - iskrivá - obloha;

CESTA -> dom - hľadaný - hostia;

NOC -> obloha - veľmi - čierna;

DEŇ -> dávanie - nádej.

5. Typické techniky pre fantazírovanie.

5.1. Inverzia alebo „Urobte opak».

Zmeniť vlastnosť, konanie, princíp, zákon na opak. Príklad:

Popoluška je zlá, ale sestry sú milé.

Horúci oheň vychladol, keď bol namaľovaný na ľade.

5.2. Koľko hodnôt má položka?

Na prehĺbenie a zároveň preverenie úrovne rozvoja schopnosti duševného pohybu, ktorá umožňuje pozerať sa na problémy inak, u detí môžete využiť známe úlohy, ktoré navrhol americký psychológ J. Gilford. Deťom sa ponúka nejaký známy predmet s vlastnosťami, ktoré sú tiež dobre známe. Môže to byť tehla, noviny, kúsok kriedy, ceruzka, kartónová krabica 17A a oveľa viac. Úlohou je nájsť čo najviac možností pre netradičné, no zároveň reálne využitie tohto predmetu.

Odporúčajú sa tie najoriginálnejšie, najneočakávanejšie odpovede a, samozrejme, čím viac ich bude, tým lepšie. Pri plnení tejto úlohy sa aktivujú a rozvíjajú všetky hlavné parametre kreativity, zvyčajne fixované pri jej hodnotení: produktivita, originalita, flexibilita myslenia atď.

Pri tejto úlohe by sme sa nemali ponáhľať s deštruktívnou kritikou, ale zároveň by sa za správne mali považovať len tie možnosti, ktoré sú skutočne použiteľné.

Takáto práca umožní dieťaťu naučiť sa sústrediť svoje duševné schopnosti na jeden predmet. Umiestňovaním do rôznych situácií a vytváraním tých najneočakávanejších systémov asociatívnych väzieb s inými objektmi. Dieťa sa tak učí objavovať nové, nečakané možnosti v obyčajnosti.

5.3. vymenuj čo najviacznaky subjektu.

Učiteľ pomenuje predmet. Môže to byť napríklad: stôl, dom, lietadlo, kniha, džbán atď. Úlohou detí je pomenovať čo najviac znakov tohto predmetu. Takže napríklad stôl môže byť: krásny, veľký, nový, vysoký, plastový, popísaný, detský, pohodlný atď. Vyhrá ten, kto vymenuje čo najviac vlastností tohto predmetu. Táto úloha môže byť vykonaná aj ako vzrušujúca tímová súťaž.

5.4. Pozorovanie ako spôsob identifikácie problémov.

Schopnosť vidieť problémy úzko súvisí so schopnosťou pozorovania. Je ľahké pochopiť špecifiká pozorovania zvážením súvisiacich pojmov. Takže sa napríklad pozeráme očami, počúvame ušami, ale vidíme a počujeme mysľou. Preto pozorovanie nie je percepčný akt, ale intelektuálny.

Špecifickosť pozorovania, jeho hlavný pátos ako metódy poznávania spočíva v tom, že v momente kontemplácie, počúvania alebo iného zmyslového vnímania aktivizujeme vlastné mentálne schopnosti, vrátane vedomia a podvedomia.

Problém môžete vidieť jednoduchým pozorovaním a elementárnou analýzou reality. Takéto problémy môžu alebo nemusia byť zložité, napríklad problémy pre výskum detí môžu byť: „Prečo svieti slnko?“, „Prečo sa mačiatka hrajú?“, „Prečo môžu papagáje a vrany rozprávať?“. Ale metóda pozorovania len navonok vyzerá jednoducho a prístupne, v praxi to vôbec nie je také jednoduché, ako sa zdá. Pozorovanie sa musí naučiť, a to vôbec nie je ľahká úloha. Dobrou úlohou na rozvoj pozorovacích schopností môže byť jednoduchá ponuka na zváženie niektorých zaujímavých a zároveň pre deti známych predmetov: napríklad jesenné lístie (stromy, jablká atď.). Listy je možné zbierať a starostlivo skúmať. Po ich preskúmaní môžu deti charakterizovať tvar rôznych listov, pomenovať hlavné farby, v ktorých sú namaľované. Môžete sa porozprávať o tom, kde rastú a prečo na jeseň menia farbu a padajú zo stromov. Dobrou vývojovou úlohou by bolo nakresliť tieto listy z prírody alebo z pamäte.

6. Metódy divergentného vývinu reči.

divergentné myslenie- tvorivé, originálne myslenie. Vyznačuje sa absenciou stereotypov, prekračovaním bežného, ​​hľadaním nového. S týmto druhom myslenia, s jednou nastavenou úlohou alebo problémom vzniká veľa riešení. Opakom tohto druhu myslenia je konvergentné myslenie. Je zameraná na nájdenie jediného správneho riešenia. V tomto prípade sa používa určitá postupnosť akcií naučených skôr. Divergentné myslenie je základom kreativity.

Divergentný vývin reči- ide o rozvoj rečových schopností detí pomocou divergentného myslenia.

Deti pri tradičné učenie v predškolských zariadeniach majú školy málo možností uplatniť rôzne prístupy a ponúkať rôzne riešenia výchovných problémov. Preto je potrebné využiť každú príležitosť pri štúdiu konkrétnej témy na rozvoj tvorivého potenciálu detí. Dá sa to urobiť v lexikálnych a gramatických triedach, bez odchýlenia sa od tradičných programov, pomocou cvičení v bežných triedach zameraných na rozvoj divergentnosti.

Základné požiadavky, o ktoré sa musíte oprieť pri zostavovaní a aplikácii cvičení na rozvoj divergentného myslenia, sú nasledovné:

1) nájsť pre deti problém, ktorý má veľa správnych riešení;

2) povzbudzovať deti, aby zachytávali a zapisovali všetky myšlienky a nápady, ktoré im prídu na myseľ, bez ohľadu na to, aké sú „divoké“, nepraktické a bláznivé;

3) vážiť si nie kvalitu odpovedí, ale ich kvantitu (usporiadať napr. súťaž, kde vyhrá dieťa, ktoré ponúkne viac spôsobov riešenia problému);

4) zdržte sa kritiky a hodnotenia nápadov, kým neprestanú prichádzať.

1. Vyberte prídavné mená a podstatné mená, ktoré obsahujú pojmy jar a zima (teplo a zima, ráno a večer atď.). Tu je niekoľko príkladov odpovedí:

Jar je teplá, slnečná, veselá;

slnko - ...

obličky -...

listy -...

snežienka -...

Zima - studená, mrazivá, zasnežená;

mrazenie - ...

fujavica -...

2. Nájdite čo najviac spoločných funkcií pre rozdielne položky:

vedro na studňu;

stôl - strom;

mráz - slnko;

Bábika - dievčatko.

3. Rečové cvičenia na hľadanie príčin udalostí.

Máša dostala na narodeniny veľkú bábiku.

More bolo veľké a teplé.

Slnko pomaly zapadalo pod obzor.

4. Vymyslite príbeh, príbeh alebo rozprávku pomocou daného súboru slov, napríklad:

Slnko, ulica, semafor.

Lietadlo, dážď, hory.

· Vietor, vodný melón, auto.

7. Metódy tvorivého rozvoja reči.

7.1. Kreatívne modelovanie reči.

Kreatívne modelovanie reči spája rozvoj rozumových schopností a vývin reči dieťaťa. Kreatívne modelovanie reči sa uskutočňuje v niekoľkých fázach.

1. etapa. Ponúkajú sa jednoduché úlohy, ktorých prvky už dieťa pozná,

Napríklad nájdite niečo spoločné: dieťaťu sú ponúknuté dva predmety alebo dva obrázky s obrázkami predmetov, javov:

lopata, panvica;

stôl, skriňa

vidlička, nožnice;

kniha, divadlo a pod.

Treba nájsť spoločné znaky položky v pároch. Čím častejšie budú pomenované, tým produktívnejšia bude úloha dokončená.

Napríklad pri analýze funkcií v páre „lopata, panvica“ sú možné nasledujúce odpovede:

Lopatka a panvica sú vyrobené zo železa.

· Lopata aj panvica sa dajú brániť.

· Na lopatke a na panvici je možné niečo preniesť.

· Lopata a panvica sú vyrobené ľudskými rukami.

2. etapa. Dieťa sa nazýva dvojice slov bez vizuálnej podpory a podobné znaky hľadá aj v týchto menách:

lietadlo, pohár;

· štadión, slon;

komár, rosa atď.

7.2. Brainstorming.

Najznámejšou metódou psychologickej aktivizácie myslenia je „brainstorming“, ktorý navrhol A. Osborne (USA) v 40. rokoch 20. storočia. „Brainstorming“ je kolektívna metóda hľadania nových myšlienok, ktorej hlavnou črtou je rozdelenie účastníkov na kritikov a „generátorov“, ako aj rozdelenie procesu generovania a kritiky myšlienok v čase.

Okrem toho „brainstorming“ zabezpečuje implementáciu niekoľkých pravidiel:

· nemôžete kritizovať navrhované nápady, spory a diskusie sú zakázané;

Akékoľvek nápady, vrátane fantastických, sú vítané. Neexistujú žiadne zlé nápady;

· podporuje sa rozvoj, zlepšovanie a kombinovanie nápadov iných ľudí;

· myšlienky by mali byť vyjadrené stručne, aby sa neprerušila štafeta nápadov.

hlavným cieľom- získať čo najviac nápadov. Povinnými podmienkami pre brainstorming je vytvorenie priaznivých podmienok na prekonanie psychickej zotrvačnosti a strachu z vyjadrovania smiešnych myšlienok zo strachu z ich kritiky, pritiahnutie odborníkov rôznych profilov do skupiny a ich sklon k tvorivej práci.

Napríklad záverečná lekcia na tému „Jar“.

Učiteľka sa s deťmi rozpráva o znameniach jari. Deti sú tzv. Potom učiteľ položí otázku, ktorá si vyžaduje psychologickú aktiváciu myslenia: „Čo sa stane, ak sa všetky snehy v horách, póly začnú topiť, ak bude bez prestania pršať? Keď budú deti fantazírovať do sýtosti, môžete sa opýtať ďalšiu otázku: „Chlapci, ako môžeme pomôcť ľuďom uniknúť povodni? atď.

"Brainstorming" je pomerne univerzálna metóda, ktorej použitie je možné vo všetkých lexikálnych a gramatických triedach, v herných aktivitách.

7.3. Reverzný brainstorming.

Jedným typom brainstormingu je reverzný brainstorming. Tu je proces hľadania riešení rozdelený do troch etáp.

V prvej fáze sa identifikujú všetky možné nedostatky vylepšeného objektu. Na základe týchto nedostatkov sú formulované úlohy.

Druhá a tretia fáza sú fázami obvyklého „brainstormingu“. Tak, plnšie odrážajúce nedostatky objektu, je možné nájsť väčší počet nápadov na jeho zlepšenie.

Napríklad lekcia na tému „Záhrada“.

Učiteľka sa s deťmi rozpráva o záhrade, ako sa o ňu starajú, čo pestujú, kedy sadia priesady a zbierajú úrodu atď. Deti odpovedajú na otázky. Potom učiteľ navrhuje nájsť nedostatky pri výsadbe rastlín, samotnej zelenine a zbere. Každá chyba je premyslená a analyzovaná a vylepšená. Napríklad paradajka. Z malého sa stane veľký. Rastie nízko na tenkých kríkoch - porastie na hrubých a na úrovni priemerného človeka. Vyžaduje neustálu starostlivosť - vôbec žiadnu atď.

7.4 Lodná rada.

Ďalšou kolektívnou metódou psychologickej aktivizácie myslenia, ktorú možno využiť na hodinách lexiky a gramatiky, je „Lodná rada“. Pri tejto metóde, podobne ako pri brainstormingu, je cieľom maximálne využiť skúsenosti, vedomosti a predstavivosť detí zúčastňujúcich sa stretnutia. Pravidlá vedenia tohto stretnutia sa však trochu líšia od pravidiel, ktoré sú typické pre brainstorming. Tu sú tie hlavné:

Každý by sa mal k problému vyjadriť;

· poradie a postupnosť výkonov určuje kapitán - od kabíny po kapitána, od juniora po seniora;

Otázky kladie iba kapitán. Účastníci stretnutia môžu kritizovať a obhajovať myšlienky iba na príkaz kapitána;

· všetci účastníci stretnutia by mali kritizovať a následne obhajovať nápady vybrané kapitánom, vrátane svojich vlastných;

Výsledky práce rady sumarizuje kapitán.

Kapitán, kým sa deti nenaučia pravidlá hry, môže byť učiteľom. Všetkých účastníkov stretnutia vyberajú učitelia a každý sa môže zahrať na chatára, kuchára, kormidelníka atď.

Hlavným bodom tejto metódy je v prísnom dodržiavaní vopred stanovených pravidiel stretnutia.Úspešnosť stretnutia závisí najmä od schopnosti učiteľa vytvoriť pokojné obchodné a kreatívne prostredie, ktoré deti podnieti k aktívnemu hľadaniu riešenia problému.

7.5 Synektické analógie.

Techniky používania analógií sú metódy psychologickej aktivácie tvorivého myslenia. Je založená na vlastnosti ľudského mozgu nadväzovať spojenia medzi slovami, pojmami, pocitmi, myšlienkami, dojmami, teda vytvárať asociatívne spojenia. To vedie k tomu, že jediné slovo, pozorovanie a pod., môže spôsobiť v mysli reprodukciu predtým zažitých myšlienok, vnemov a „zapnúť“ bohaté informácie z minulých skúseností na vyriešenie problému. Analógia je dobrým stimulom pre asociácie, ktoré zase stimulujú kreativitu. Existuje mnoho príkladov analógií, medzi ktorými možno uviesť nasledujúce.

Priama analógia, v súlade s ktorou sa uskutočňuje hľadanie riešení podobných problémov, príkladov podobných procesov v iných oblastiach poznania s ďalším prispôsobovaním týchto riešení vlastnej úlohe.

Priama analógia zahŕňa jednoduché porovnanie dvoch objektov a hľadanie spoločného základu medzi nimi.

Napríklad: ako môžu vyzerať šaty - ako lístie stromov, ako kopa sena, ako rytierske brnenie, ako perie vtáka...

Šaty vyzerajú ako lístie, pretože strom sa na jar oblieka a na jeseň vyzlieka.

· Šaty môžu vyzerať ako sukňa v tvare kopy sena.

Šaty vyzerajú ako rytierske brnenie, ak zakrývajú väčšinu tela atď.

Osobná analógia naznačuje, že si predstavíte seba ako objekt, s ktorým je problém spojený, a pokúsite sa porozprávať o „svojich“ pocitoch a spôsoboch, ako problém vyriešiť.

Osobná analógia (empatia) znamená postaviť sa na miesto objektu. V tomto prípade sa človek musí pozrieť na situáciu „očami skúmaného objektu“. Čo si napríklad myslí ryba z akvária o obyvateľoch bytu?.. Čo si myslí plynový sporák o obyvateľoch bytu. S kým z ľudí a vecí sa kamaráti a koho nemá rada? prečo?

Symbolická analógia sa vyznačuje tým, že pri formulovaní úlohy používajú obrazy, prirovnania a metafory, ktoré odrážajú jej podstatu. Použitie symbolickej analógie vám umožňuje jasnejšie a stručnejšie opísať problém.

Symbolická analógia sa používa na hľadanie nejakej dôležitej vlastnosti alebo vlastnosti, ktorá charakterizuje podstatu objektu alebo javu. Najčastejšie sa to robí vo forme živej metafory. Mnohé z týchto metafor sa v jazyku udomácnili a udomácnili.

Napríklad:

mrakodrap - veľmi vysoká budova;

kolotun - silný mráz.

Pomocou symbolov môžete zobraziť históriu krajiny, profesiu, nejakú akciu alebo proces. Napríklad: povolanie učiteľa môže byť symbolicky vyjadrené horiacou sviečkou alebo žiarovkou.

Fantastická analógia navrhuje zaviesť do úlohy fantastické prostriedky alebo postavy, ktoré vykonávajú to, čo si vyžaduje podmienka úlohy. Fantastická analógia vzniká, keď sa použije fantastické prirovnanie alebo nepravdepodobná rozprávková situácia.

Napríklad: človek je ako lietadlo, Baba Yaga, auto atď.

Úlohy:

1. Ako to vyzerá: kôň, stôl, auto, raketa, list...? Vysvetli prečo?

2. Porovnania zápasov:

Voda v rieke je...

Studený vietor ako...

Teplý vánok...

Čerstvý chlieb ako...

Starý chlieb ako...

Vysvetlite navrhované porovnania.

3. Čo môže znamenať výraz: zlatý muž -

biela vrana - búrka v šálke - zlaté ruky - zlatá hlava?

4. Aké predmety môžu byť symbolmi povolaní: lekár, námorník, učiteľ, pilot, záhradník?

5. Čo sa stane, ak sa nám na chvíľu predĺži nos?

Kvety v kvetinovom záhone bude možné cítiť bez opustenia domu; bude možné určiť, aké chutné jedlá susedia pripravujú.

To je dobré, ale čo je na tom zlé?

Taký dlhý nos nebude kam dať, bude to prekážať pri chôdzi, jazde v doprave, bude dokonca nepríjemné spať a v zime zamrzne. Nie, nepotrebujem ten nos.

6. Človek vie lietať ako orol.

Človek má superakútne orlie videnie, napríklad vidí bunky živých tkanív bez mikroskopu, kryštálové mriežky kovov, dokonca atómy, vidí bez ďalekohľadu a lepšie ako cez ďalekohľad, povrch hviezd a planét. Vidí cez steny, chodí po ulici a vidí, čo sa deje v domoch, a dokonca sám preniká cez steny ako röntgen.

Človek žerie potravu pre orla – hlodavce, vtáky.

Muž je pokrytý perím.

7. Vymyslite zmyslové orgány, ktoré človek nemá, ale mohol by ním byť.

Nebolo by napríklad zlé cítiť prítomnosť žiarenia, aby ste sa pred ním ochránili.

Nebolo by zlé cítiť nitridy a dusičnany a iné kontaminanty. Je tu úžasný a vzácny pocit - toto je zmysel pre proporcie, nie každý ho má.

Nie je zlé cítiť, keď urobíte chybu a keď sa blíži nebezpečenstvo.

8. Vžite sa na miesto akéhokoľvek neživého predmetu a snažte sa sprostredkovať jeho myšlienky, pocity. Príklad: Som štetec.

Čo máš rád?

Čo máš oblečené?

s kým sa kamarátiš?

Čo jete?

koho neznášaš?

Oboznamovanie detí s predmetmi a materiálmi.

7.6. Operátor RVS.

Existujú metódy psychologickej aktivizácie tvorivého myslenia, ktoré sa dajú využiť ako v kolektíve, tak aj pri individuálnom hľadaní nových nápadov. Medzi takéto metódy patrí napr. "Operátor RVS (veľkosť, čas, náklady)". Na prekonanie zotrvačnosti myslenia sa tieto parametre objektu menia. Táto metóda sa používa v mnohých rozprávkach a fantasy románoch: Hlavná postava stane sa buď veľkým alebo malým, čas sa buď zrýchli alebo spomalí, až do úplného zastavenia („Gulliverove dobrodružstvá“, „Príbeh o cárovi Saltanovi“, „Príbeh strateného času“), akákoľvek hodnota objektu môže byť pridelené (rozprávky "Slivky na smeti "," Lakomý Raja).

1. Predstavte si, že máte čarovný prútik, ktorý zväčšuje (zmenšuje) predmety. Dotknete sa predmetu prútikom a ten začne rýchlo rásť (klesať). Ak sa tyčinka vzdiali od objektu, rast (úbytok) sa zastaví.

Čo sa stane, ak sa dotknete tejto tyčinky čajovej lyžičky, húsenice, náprstku?...

2. Predstavte si, že máte stroj času. Môžete cestovať v čase do minulosti a budúcnosti, môžete zastaviť čas pre všetkých okolo vás a môžete konať. Čo by ste urobili, aby ste zabránili nehodám, katastrofám, aby ste varovali ľudí pred zlými činmi?

Čo mohla Červená Čiapočka urobiť s takýmto strojom času?

3. Predstavte si, že ste s priateľmi na pustom ostrove, kde nájdete čarovný kvet, ktorý vám môže poskytnúť ľubovoľné tri predmety (čo len chcete). Čo sa budete pýtať?

4. Predstavte si, že jedna z vašich vecí (ceruzka, bábika, nechty) zrazu veľmi zdražela. Môžete ho vymeniť za veľa iných vecí a predmetov. Čo by ste urobili, aby vám túto položku neukradli? Za čo by ste ho chceli vymeniť?

7.7. Metóda malého muža.

Táto metóda je široko používaná v TRIZ (Theory of Inventive Problem Solving).

Podstatou metódy je zobrazenie objektu ako súboru (davu) malých ľudí. Takýto model si zachováva výhody empatie (viditeľnosť, jednoduchosť) a nemá svoje vlastné nevýhody (nedeliteľnosť ľudského tela).

Technika aplikácie metódy sa scvrkáva na nasledujúce operácie:

je potrebné vybrať časť objektu, ktorá nemôže spĺňať požiadavky úlohy, a prezentovať túto časť vo forme malých mužov;

Rozdeľte malých mužov do skupín konajúcich (pohybujúcich sa) podľa podmienok úlohy.

Výsledný model sa musí zvážiť a prebudovať tak, aby sa vykonali protichodné akcie.

S jeho pomocou môžete simulovať fyzikálny stav hmoty – pevné, kvapalné, plynné, interakcie medzi objektmi. Dieťa chápe, že svet okolo neho pozostáva z častíc, pevných predmetov, vody a vzduchu. Každú takúto časticu si možno predstaviť ako malého človiečika. Ak sa človiečik pevne postaví na nohy a zdvihnuté ruky drží za ostatnými človiečikmi stojacimi v blízkosti, látka je pevná. Aby ste zlomili spojku malých mužov - musíte tvrdo pracovať. Čím je hmota pevnejšia, tým hustejšie mužíčky pri sebe stoja a tým silnejšie na sebe držia (obr. 6).

Ak si malí muži dajú ruky dole a prestanú sa navzájom držať, látka sa stane tekutou. Časti látky sa od seba ľahko oddelia, ale stále sú blízko. Hustá kvapalina sa dá prirovnať k hustému davu ľudí napríklad v autobuse, ktorí sa navzájom nedržia, a preto oscilujú v čase s pohybmi autobusu. Menej hustú kvapalinu môžeme prirovnať k zriedka stojacim ľuďom (obr. 7).

Ak sa malí muži začnú aktívne pohybovať - ​​rozptýliť, látka sa stáva plynnou. Proces premeny jedného skupenstva hmoty na iné možno ukázať na príklade premeny vody na ľad alebo paru.

Úlohy:

1. Skúste vymodelovať vodu a kyslú smotanu metódou malých ľudí. Ako sa budú modely týchto látok líšiť?

2. Nakreslite pomocou malých ľudí lupeň ruže, strom, akvárium, snehovú vločku, mokrý piesok.

3. Čo môže byť najskôr tekuté, potom tuhé? Uveďte čo najviac látok.

Napríklad: voda - ľad, palacinky, papierenské lepidlo, želé ...

4. Čo môže byť najskôr tuhé a potom tekuté? Krupica, ľad - voda, kov...

5. Ako treba ovplyvniť látku, aby sa zmenila z pevnej látky na kvapalnú a naopak? Uveďte možné transformácie.

6. Ako treba ovplyvniť látku, aby sa zmenila z kvapalnej na plynnú a naopak?

7.osem. Metóda dobrá-zlá.

Táto metóda rozvíja schopnosť vidieť dobré a zlé (užitočné a škodlivé) stránky vo všetkom. Zvážte nejaký predmet alebo jav a snažte sa dať čo najviac odpovedí na otázku, čo je dobré a čo zlé.

Napríklad. Lexico-gramatická lekcia na tému „Jar“: prší ...

dobre:

Rastlina bude lepšie rásť...

Lode sa môžu plaviť cez kaluže...

Všetok prach bude pribitý k zemi, doma

A ulice budú čisté...

Zle:

Nemôžeš chodiť po ulici...

Môžete zmoknúť a ochorieť...

Voda v rieke sa môže vyliať z brehov...

Nájdite dobré a zlé stránky v nasledujúcich objektoch a javoch: padá sneh, v dome je bicykel, pes, deti sa bijú, znie hudba, horúce leto.

Metódu je možné použiť pre súťaž dvoch detských družstiev. Jeden tím zase hovorí o dobrom, druhý o zlom. Tím, ktorý už nemôže nič povedať, prehral.

Dobrá alebo zlá hra.

Je drevo dobré alebo zlé?

Dobré - úkryty pred dažďom a slnkom.

Zlý - rastie na ihrisku, prekáža pri hraní loptičky.

No - zdobí mesto.

Zlý - strom sa môže vznietiť a spôsobiť požiar.

No prináša to svoje ovocie.

Je to zlé - keď narazí na sklo s vetvami - je to desivé.

Dobré - z dreva sa dá postaviť dom a krásne suveníry.

Zlé - v ňom žijú škodcovia.

No, vtáky si stavajú hniezda.

7.9. Adresárová metóda.

Katalógová metóda umožňuje popustiť uzdu fantázii a dáva možnosť pozrieť sa na predmet štúdia z nečakaného uhla pohľadu. Stimuluje kognitívny záujem a generuje nové, nezvyčajné a zaujímavé nápady. Podstata metódy je nasledovné: zoznámenie sa s nejakým objektom, vezmeme akýkoľvek objekt, ktorý nesúvisí s týmto objektom a vymenujeme jeho vlastnosti a vlastnosti. Potom zvážime každý uvedený prvok a pokúsime sa pochopiť, ako súvisí so skúmaným objektom.

Zoznámime sa napríklad s pojmom „vták“. Berieme akékoľvek slovo - „lopata“ a uvádzame jeho vlastnosti a vlastnosti: lopata - kovová, drevená, kopaná, veľká, malá atď.

Čo znamená kovový vták? Môže byť súčasťou pomníka z liatiny, vtáka s perím s kovovým leskom - holubica.

Čo znamená drevený vták? Toto je vták - kresba na drevených maľovaných jedlách, vták s tvrdým mäsom - „ako drevo“ ...

Aký je najväčší vták? Orol, pštros atď.

Pomocou katalógovej metódy môžete uvažovať o akomkoľvek koncepte z lexiko-gramatickej témy.

7.10. Opačná hra.

Táto hra vám umožňuje lepšie pochopiť akcie s predmetmi a pomáha nájsť neočakávané riešenia problémov. Napríklad: ceruzka sa používa na kreslenie. Čo je anticeruzka? Môže to byť predmet, ktorý ničí nakreslené, bráni kresleniu tam, kde sa to nedá. Teraz poďme uviesť položky, ktoré môžu vykonávať tieto funkcie: pilná guma; špeciálny papier, s ktorým kresba po chvíli zmizne; špeciálne atramenty, ktoré nie sú za normálnych podmienok viditeľné; senzor, ktorý určuje kvalitu povrchu vhodného na kreslenie a pod.. Takto možno načrtnúť spôsoby, ako veci a predmety vylepšiť, priblížiť sa k vynálezu nového.

7.11. Morfologická analýza.

Vytvoril švajčiarsky astrofyzik F. Zwicky, ktorý tento prístup aplikoval v 30. rokoch 20. storočia. Method Essence spočíva v túžbe systematicky pokryť všetky (alebo aspoň najdôležitejšie) varianty štruktúry vylepšovaného objektu, vylúčiť vplyv náhody.

Metóda zahŕňa nasledujúce kroky:

je vybraný objekt;

zostaví sa zoznam hlavných charakteristík alebo častí objektu;

pre každú charakteristiku alebo časť sú uvedené jej možné prevedenia;

· sú vybrané najzaujímavejšie kombinácie možných prevedení všetkých častí objektu.

Je vhodné vykonať analýzu pomocou viacrozmernej tabuľky nazývanej morfologický box.

Pre deti predškolského veku je hlavnou vecou tejto metódy nájsť čo najväčší počet možných kombinácií. Príklad:

Výsledkom je 27 možností. Tu je len časť:

Mačka chytá zmrzlinu. Mačka chytí medveďa. Čašník chytá myši. Čašník uhryzne medveďa. Komár zabíja medveďa.

7.12. Metóda fantogramu.

Metóda bola navrhnutá. O niečo zlepšuje morfologickú analýzu. Jednoduché transformačné techniky sa aplikujú nielen na objekt a jeho časti, ale aj na univerzálne vlastnosti objektu. Pri zostavovaní fantómového diagramu sa pozdĺž jednej osi zapisujú charakteristiky objektu: látka, fyzikálne vlastnosti, spôsob pohybu, lokalita, účel atď. A pozdĺž druhej osi - typické techniky.

Beží, naopak - letí, plazí sa.

· Zachránený: má čarovné vychádzkové čižmy, zväčšuje sa a je schopný zjesť líšku, čo sa stane?

· Prenesme zajaca zo stepi do mora - ako sa bude pohybovať, čo jesť atď.?

Ako výsledok morfologického rámčeka sa získa 25 kombinácií. Výsledkom je aktivizácia detskej reči.

7.13. Budovanie reťazca rozporov.

Toto cvičenie sa vykonáva v dvoch verziách. V prvom variante sa vytvorí nejaký fakt, proces, jav a následne sa vytvorí reťaz protikladov. Pozrime sa na pravidlá na príklade.

Vonku sneží.

Toto je dobré. Môžete lyžovať.

Lyžovanie je škodlivé – môžete si zlomiť nohu.

V inej variácii tohto cvičenia problematická situácia so zjavným rozporom.Úlohou študentov je ukázať spôsob, ako vyriešiť rozpor. Úlohou pedagóga je ukázať, že navrhované riešenie generuje nové rozpory.

7.14. Cvičenie "Rybia kosť".

Zapíšte si počiatočné slovo, nejaké podstatné meno v jednotnom a nominatíve. Do 40 sekúnd sa pre toto slovo vyberú priradené slová. Vykonajte prepnutie každých 40 sekúnd od posledného slova.

8. Myšlienkové karty

myšlienkové mapy je jedinečná a jednoduchá metóda zapamätania si informácií. Metóda intelektuálnych máp najviac zodpovedá zvláštnostiam práce ľudského mozgu. Charakteristickým znakom techniky je zapojenie oboch hemisfér mozgu do procesu asimilácie informácií, čo zabezpečuje jeho najviac efektívnu prácu a informácie sú uložené ako vo forme holistického obrazu (eidetický), tak aj vo verbálnej forme (kľúčové slová). Pomocou vizuálnych obrazov používaných pri stavbe máp vzniká hlboký dojem, ktorý výrazne zvyšuje zapamätateľnosť materiálu a schopnosť reprodukcie.

Pri zostavovaní máp sa myšlienky stávajú jasnejšie a zrozumiteľnejšie, spojenia medzi myšlienkami sú dobre absorbované; metóda umožňuje pozrieť sa na študovaný materiál z vyššieho uhla pohľadu, zakryť ho „jediným pohľadom“, vnímať ho ako celok. Bohaté možnosti, ktoré pamäťové karty poskytujú, umožňujú ich využitie pri riešení širokej škály úloh. Neustále používanie techniky spôsobí, že myslenie bude organizovanejšie, jasnejšie a logickejšie.

Zostavenie pamäťovej mapy zahŕňa použitie rôznych grafických nástrojov (kresby, symboly, šípky, fonty).

Je lepšie umiestniť list vodorovne: týmto spôsobom je pre výkres pridelený väčší priestor, čo umožní jeho rozšírenie a modernizáciu. V strede stránky je napísaná a zvýraznená hlavná myšlienka (napríklad názov novej témy). Pomocou viacfarebných pier sú línie (vetvy) odvodené od „hlavnej myšlienky“, z ktorých každá vyniká určitým momentom hlavnej uvažovanej témy. Každá vetva je podpísaná. Ak chcete pomenovať pobočku, musíte zvoliť konkrétne kľúčové slovo tak, aby sa čo najviac zhodovalo s témou tohto odvetvia. Menšie vetvy sú umiestnené na veľkých vetvách, zodpovedajúcich detailom uvažovaným v téme vetvy, a tiež sú vybrané najvhodnejšie kľúčové slová na ich pomenovanie.

Mapu môžete podrobne rozpracovať tak, ako potrebujete na pochopenie témy. Aby ste to dosiahli, musíte do všeobecného „stromu“ mapy pridávať ďalšie a ďalšie malé vetvy (toto je presne pohyb od všeobecného k detailom: v strede je všeobecný - téma (je to okamžite viditeľné ), a vo všetkých smeroch od tohto kľúčového vstupu sú menšie témy a údaje, pretože ich všeobecnosť klesá). Kľúčové slová by mali byť vytlačené paličkovým písmom a mali by byť čitateľné. Veľkosť písma sa volí podľa dôležitosti daného kľúčového slova. Intelektuálne mapy by mali byť bohato zásobené rôznymi kresbami a vlastnými symbolmi (pravá hemisféra sa vo svojej činnosti nezameriava na slová, ale najmä na obrazy, priestorové štruktúry). Rôzne šípky ukazujú spojenie medzi rôznymi myšlienkami.

Tipy na mapovanie mysle:

Hlavná myšlienka (obrázok) je napísaná a zakrúžkovaná v strede strany.

· Pre každý kľúčový bod sa pomocou rukovätí rôznych farieb nakreslia vetvy odchyľujúce sa od stredu.

· Pre každú vetvu je napísané kľúčové slovo alebo fráza, čím je ponechaný priestor na doplnenie podrobností.

· Sú pridané symboly a ilustrácie.

· Musí byť napísaný čitateľne VEĽKÝMI (tlačenými) písmenami.

Dôležité myšlienky sú napísané väčším písmom.

Slová sú podčiarknuté a používajú sa tučné písmená.

· Voľné čiary sa používajú na zvýraznenie určitých prvkov alebo nápadov.

· Pri zostavovaní pamäovej karty sa kus papiera umiestni vodorovne.

· Zlepšenie myšlienkových máp si vyžaduje prax.

-- [ Strana 1 ] --

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA KRAJA STAVROPOL

ŠTÁTNY PEDAGOGICKÝ ÚSTAV STAVROPOL

Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S.

LOGOPÉDIA

TECHNOLÓGIA

(Edukačný manuál)

Stavropol 2008 1 Vydané rozhodnutím MDT 376,36 redakčnej a vydavateľskej rady LBC 74,3 Štátneho pedagogického ústavu Stavropol B 82 Recenzenti:

cand. ped. vedy, docent Katedry pedagogiky a psychológie SŠ SevKavGTU E.T. Bulgakov, PhD. psychol. Sci., docent, Katedra nápravnej pedagogiky, SSPI S.V. Žukova Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S.

Logopedické technológie: Edukačná a metodická príručka B - Stavropol, 2008. - 224 s.

Učebná pomôcka bola vypracovaná v súlade s požiadavkami Štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania pre odbor 05071765 - "Špeciálna predškolská pedagogika a psychológia" s nadstavbovým odborom 05071565 "Logopedia" a reflektuje aktuálne problémy výchovy a vzdelávania ľudia s rôznymi poruchami výslovnosti reči: dyzartria, koktanie, rinolália.

Obsah príručky je zameraný na rozvíjanie u študentov celostného pohľadu na moderné logopedické technológie (technológie na vyšetrenie reči, motorických funkcií; technológie na korekciu zvukovej výslovnosti, dýchania, hlasu, intonačnej stránky reči, temporytmickej organizácie reči) , ako aj zručnosti a schopnosti využívať tieto technológie v nápravnovýchovnej práci s deťmi s rôznymi poruchami reči. Príručka pokrýva nielen tradičné logopedické technológie, ale aj moderné netradičné prístupy k technológii vyšetrenia a korekcie výslovnosti reči u detí s rôznymi rečovými patológiami, ako aj počítačové technológie na korekciu reči. Príručka poskytuje metodický vývoj pre organizáciu vzdelávacieho procesu v disciplíne „Logopedické technológie“.

Kniha je určená študentom defektologických fakúlt pedagogických ústavov a logopédom.

MDT 376. LBC 74. © Štátny pedagogický ústav Stavropol,

PREDSLOV

V pedagogickom vedomí sa vytvorila ustálená predstava o rozvoji a socializácii človeka ako o procese jeho výchovy. Preto hľadanie spôsobov optimalizácie pedagogickej interakcie v rôznych vekových štádiách a v rôznych podmienkach, vrátane situácie napĺňania špeciálnych vzdelávacích potrieb, ktoré sa vyskytujú u detí s vývinovými poruchami, neustáva. Princípy špeciálnej výchovy v nápravno-pedagogickom procese sú implementované do vhodných metód a techník. V procese edukácie človeka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami špeciálna pedagogika využíva rôznorodé metódy vyučovania a učenia, výchovy, nápravy, ktorých súhrn, komplementárnosť a integrované využívanie určuje jej účinnosť. Preto je legitímne používať pojem „vzdelávacia (pedagogická) technika“ ako ucelené označenie rôznych spôsobov edukačnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi.

Edukačná technika je chápaná ako dôsledný, vzájomne prepojený systém činností učiteľa zameraných na riešenie pedagogických problémov, alebo systematické a dôsledné zavádzanie do praxe vopred navrhnutého pedagogického procesu. Vzdelávacia technológia je prísne vedecký dizajn a presná reprodukcia pedagogických činností, ktoré zaručujú úspech. V tejto súvislosti môžeme hovoriť o špeciálnych vzdelávacích technológiách pre ľudí so špeciálnymi vzdelávacími potrebami. Sú medzi nimi aj technológie na nápravu porúch reči, ktoré by mal ovládať odborník v odbore logopédia.

Učebná pomôcka bola vyvinutá v súlade so štandardom Štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania v odbore 05071565 - Logopédia. Je určený na zlepšenie prípravy pedagogických zamestnancov na poskytovanie logopedickej pomoci deťom s ťažkými poruchami výslovnostnej stránky reči: dyzartria, koktanie, rinolália.

Účelom tejto príručky je vytvoriť pre študentov systém vedomostí a zručností pri navrhovaní a aplikácii logopedických technológií.

Štruktúra a skladba kapitol príručky prispieva k postupnej asimilácii študentmi učebných osnov pre kurz „Logopedické technológie“.

V prvej kapitole "Teoretické základy logopedických technológií"

sú uvedené predstavy o anatomických a fyziologických mechanizmoch reči, zvukotvorných a akustických charakteristikách ústnej reči, ontogenéze reči, čo umožňuje konsolidovať a systematizovať existujúce poznatky, vytvárať interdisciplinárne prepojenia.

Druhá kapitola odhaľuje množstvo logopedických technológií: logopedické vyšetrovacie technológie, korekcia výslovnosti zvuku, formovanie dýchania reči, temporytmická a intonačná organizácia ústnej reči, racionálne podanie hlasu a schopnosti vedenia hlasu, sebaregulácia reči. Logopedické technológie sú odhaľované prostredníctvom obsahu špecifických metód, techník a spôsobov ich aplikácie pri náprave porušení výslovnostnej stránky reči rôznej etiopatogenézy, pozornosť je venovaná využívaniu moderných počítačových učebných pomôcok a netradičným prístupom.

Tretia kapitola, venovaná organizácii vzdelávacieho procesu k predmetu Logopedické technológie, obsahuje program akademického odboru, workshop, kontrolné a meracie materiály na hodnotenie vedomostí študentov. Navrhované odporúčania môžu byť užitočné pre učiteľov aj žiakov z hľadiska sebavzdelávania.

Na konci príručky je slovníček pojmov potrebných na štúdium disciplíny.

Táto učebná pomôcka je určená pre študentov pedagogických ústavov študujúcich v odbore 05071565 - "Rečová terapia" dennou a externou formou, logopédom-praktickým lekárom.

KAPITOLA I. TEORETICKÉ ZÁKLADY

LOGOTERAPIE TECHNOLÓGIE

1.1. Anatomické a fyziologické mechanizmy reči Reč je produktom ľudskej duševnej činnosti a výsledkom komplexná interakcia rôzne štruktúry mozgu.

Naša reč sa uskutočňuje mimoriadne zložitým anatomickým a fyziologickým aparátom, ktorý pozostáva z centrálnej a periférnej časti. Poznanie anatomických a fyziologických mechanizmov reči, t.j. štruktúrou a funkčnou organizáciou rečová aktivita, umožňuje po prvé reprezentovať komplexný mechanizmus reči v norme, po druhé pristupovať k analýze patológie reči diferencovane a po tretie správne určiť spôsoby nápravných opatrení.

Aby bola reč človeka výrečná a zrozumiteľná, pohyby rečových orgánov musia byť pravidelné a presné. Zároveň tieto pohyby musia byť automatické, t.j. také, ktoré by sa uskutočnili bez zvláštneho svojvoľného úsilia. To sa deje v dôsledku rečového mechanizmu. Na pochopenie pôsobenia tohto mechanizmu je potrebné poznať štruktúru rečového aparátu.

Rečový aparát pozostáva z dvoch úzko súvisiacich oddelení:

1) centrálny (alebo regulačný):

Mozgová kôra (hlavne ľavá hemisféra), - podkôrové uzliny, - dráhy, - jadrá trupu (predovšetkým predĺžená miecha), - nervy vedúce k dýchacím, hlasovým a artikulačným svalom.

2) periférne (alebo výkonné):

- orgány sluchu, - orgány dýchania, - orgány hlasu, - orgány artikulácie.

Všetky rečové orgány, ktoré sú neoddeliteľne spojené a interagujú pod hlavným regulačným vplyvom centrálneho nervového systému, sú komplexným funkčným systémom, v ktorom každý z nich zohráva špecifickú úlohu. Porušenie jedného z nich sa odráža v činnosti ostatných.

Stavba a funkcie centrálnej časti rečového aparátu 1. Mozgová kôra je najkomplexnejší funkčný systém. Kôra vykonáva fyziologický základ reči - druhý signálny systém. I.P. Pavlov pod druhým signálnym systémom znamenal nielen reč ako prostriedok komunikácie, ale spájal ju so schopnosťou zovšeobecňovať, abstrahovať. V dôsledku toho je kortikálna časť centrálnym, regulačným orgánom reči.

V kôre sa vplyvom rečových podnetov a v závislosti od stavu nervových buniek v danom okamihu môžu vytvárať dočasné nervové spojenia v ktorejkoľvek jej časti. V dôsledku ich spracovania vyššou analýzou a syntézou spojenou s určitými štruktúrami (konštrukciami) mozgu vznikajú podmienené reflexy druhého signálu (reč). Rečové reflexy získava dieťa individuálne v životnej skúsenosti a vyjadruje sa vo forme zvukov reči, slabík, slov a fráz. V dôsledku dlhodobo sa opakujúcich vplyvov v rovnakom slede určitej skupiny rečových podnetov vzniká v mozgu relatívne stabilný komplex podmienených reflexov (zvukov, slov a fráz), ktorý sa pri opakovaní komplexného podnetu obnovuje. , celkom alebo čiastočne.

Rečové reflexy sú spojené s činnosťou rôznych častí mozgu.

Niektoré časti mozgu sú však mimoriadne dôležité pri formovaní reči. Sú to predné, temporálne, parietálne a okcipitálne laloky, prevažne ľavej hemisféry mozgu (u ľavákov pravá).

Frontálny gyrus (dolný) je motorická oblasť a podieľa sa na formovaní vlastnej ústnej reči (Brocovo centrum).

Temporálny gyrus (horný) je rečovo-sluchová oblasť, kam prichádzajú zvukové podnety (Wernickeov centrum). Vďaka tomu sa uskutočňuje proces vnímania reči.

Pre pochopenie reči je dôležitý aj parietálny lalok mozgovej kôry.

Okcipitálna oblasť je vizuálna oblasť a zabezpečuje asimiláciu písanej reči (vnímanie obrázkov písmen pri čítaní a písaní). Okrem toho sa u dieťaťa začína rozvíjať reč vďaka jeho zrakovému vnímaniu artikulácie dospelých.

2. Subkortikálne jadrá majú na starosti rytmus, tempo a výraznosť reči.

3. Vedenie ciest. Mozgová kôra (CGM) je spojená s orgánmi reči (periférnymi) dvoma typmi nervových dráh: dostredivými a dostredivými.

Odstredivé - alebo motorické, spájajú mozgovú kôru so svalmi, ktoré regulujú činnosť periférneho rečového aparátu. Odstredivá dráha začína v mozgovej kôre, v Brocovom centre.

Z periférie do centra, t.j. z oblasti rečových orgánov do KGM vedú dostredivé dráhy. Centripetálna dráha začína v proprioreceptoroch a baroreceptoroch. Proprioreceptory sa nachádzajú vo svaloch, šľachách a na kĺbových povrchoch pohyblivých orgánov. Proprioreceptory sú stimulované svalovými kontrakciami. Vďaka proprioceptorom sú všetky naše aktivity kontrolované. Baroreceptory sú excitované pri zmene tlaku na ne a nachádzajú sa v hltane. Keď hovoríme, dochádza k podráždeniu proprio- a baroreceptorov, ktoré ide pozdĺž dostredivej dráhy k CGM. Dostredivá dráha plní úlohu celkového regulátora všetkej činnosti rečových orgánov 4. Hlavové nervy (hlavové nervy) pochádzajú z jadier trupu. Všetky orgány periférneho rečového aparátu sú inervované kraniocerebrálnou insuficienciou. Hlavné sú:

- trigeminálny (inervuje svaly, ktoré pohybujú dolnou čeľusťou);

- tvár (inervuje mimické svaly vrátane pohybu pier, nafúknutia a stiahnutia líc);

Glosofaryngeálne a putujúce (inervujú svaly hrtana a hlasiviek, hltanu a mäkkého podnebia). Okrem toho je glosofaryngeálny citlivý nerv jazyka a nervus vagus inervuje svaly dýchacích a srdcových orgánov;

- dodatočné (inervuje svaly krku);

Hyoid (zásobuje svaly jazyka motorickými nervami a hovorí mu o možnosti rôznych pohybov).

Prostredníctvom tohto FMN systému sa prenášajú nervové impulzy z centrálneho rečového aparátu do periférneho. Nervové impulzy uvádzajú do pohybu rečové orgány. Ale táto cesta je len jednou časťou rečového mechanizmu. Ďalšou časťou je spätná väzba – z periférie do centra.

Štruktúra a funkcie periférnej časti rečového aparátu Periférny rečový aparát pozostáva z troch častí:

1) dýchacie;

3) artikulačné (zvukotvorné).

Dýchacie oddelenie je energetickým základom reči, zabezpečuje dýchanie reči a zahŕňa:

- hrudník s pľúcami, - medzirebrové svaly, - svaly bránice.

Prideľte fyziologické a rečové dýchanie.

Pri fyziologickom dýchaní dochádza k inhalácii aktívne v dôsledku kontrakcie dýchacích svalov a k výdychu dochádza relatívne pasívne v dôsledku zníženia hrudných stien, elasticity pľúc.

Podľa spôsobu preferenčnej expanzie hrudnej dutiny sa fyziologické dýchanie delí na typy:

1. Pobrežná alebo hrudná (iracionálna metóda, pretože expanzia hrudníka je obmedzená kvôli nízkej pohyblivosti pobrežných stien).

A) klavikulárne;

B) horné rebrové;

B) nižšie pobrežné.

2. brušný (výdychový objem sa výrazne nelíši od spodného rebrového dýchania, dýchacie pohyby sú však plastickejšie).

3. Zmiešané (hrudno-brušné, resp. bránicové): je zabezpečený nielen dostatočný objem vzduchu, ale aj optimálna plasticita dýchacích pohybov. Tento typ dýchania je tiež najvhodnejší pre fonáciu.

Pri rečovom dýchaní sa reč tvorí vo fáze výdychu. V procese výdychu vzduchový prúd súčasne vykonáva hlasotvorné a artikulačné funkcie (okrem hlavnej - výmeny plynov).

Dýchanie v okamihu reči sa výrazne líši od dýchania, keď človek mlčí:

1) výdych je oveľa dlhší ako nádych (mimo reči sú približne rovnaké);

2) v momente reči je počet dýchacích pohybov polovičný ako pri normálnom (bez reči) dýchaní;

3) v okamihu prejavu sa objem vydychovaného a vdýchnutého vzduchu výrazne zvýši (približne 3-krát);

4) dych počas reči sa skracuje a prehlbuje.

Zhora prechádza hrtan do hltana, zospodu - do priedušnice (priedušnice).

Na hranici hrtana a hltana je epiglottis. Skladá sa z chrupavkového tkaniva vo forme jazyka alebo okvetného lístka. Jeho predná plocha smeruje k jazyku a zadná plocha smeruje k hrtanu. Epiglottis slúži ako ventil: klesá pri prehĺtaní, uzatvára vchod do hrtana a chráni jeho dutinu pred jedlom a slinami. U mužov je hrtan väčší a hlasivky sú dlhšie a hrubšie (dĺžka hlasiviek u žien je približne 18–20 mm, u mužov približne 20–24 mm). U detí pred nástupom puberty nie sú rozdiely vo veľkosti a štruktúre hrtana medzi chlapcami a dievčatami. U malých detí je hrtan lievikovitý; ako dieťa rastie, tvar hrtana sa postupne približuje k valcovitému.

Vokálne záhyby svojou hmotou takmer úplne pokrývajú lúmen hrtana a zanechávajú pomerne úzku hlasivkovú štrbinu. Pri normálnom dýchaní je hlasivka široko otvorená a má tvar rovnoramenného trojuholníka. Vydychovaný a vdychovaný vzduch ticho prechádza cez hlasivkovú štrbinu.

Artikulačné oddelenie predstavujú tieto orgány:

- jazyk, - pery, - čeľuste (horná a dolná), - tvrdé a mäkké podnebie, - alveoly, - zuby.

Jazyk, pery, mäkké podnebie a dolná čeľusť sú pohyblivé orgány artikulácie, ostatné sú nehybné.

Jazyk je mohutný svalový orgán. Predná časť je pohyblivá, zadná pevná (koreň jazyka). V pohyblivej časti rozlišujú: hrot, predný okraj (čepeľ), bočné okraje, chrbát.

1.2. Zvukotvorné charakteristiky ústnej reči Zvuky reči sa v procese vývinu ústnej reči vyvíjali a diferencovali na frázy, slová a postupne sa od slova oddeľovali ako jeho prvky. Tým, že je zvuk v slove, získava určitý sémantický význam. Mimo slova ju stratí. Zvuk konkrétneho izolovaného zvuku, jeho interakcia v kombinácii s inými zvukmi, rytmus, tempo, sila a výška sú tvorené najmä podľa zákonitostí prvej signálnej sústavy (ktorá je však nerozlučne spätá s druhou signálnou sústavou). O rôzne osoby, v rôznych polohách v slove a pri opakovaní sa zvuk trochu mení, kolíše v sile, tóne, zafarbení, trvaní atď. Ale v dôsledku analytickej a syntetickej činnosti mozgu sa tieto zvukové podnety zovšeobecnia do jedného celku – vzniká zovšeobecnený zvuk reči. Takže zvuk [A], vyslovený potichu alebo nahlas, vysokým alebo nízkym hlasom, je pre nás iba zvukom [A] a nie iným zvukom. Ako prvok reči je zapojený do zapojenia druhej signálnej sústavy. Tu, v procese vyššej kortikálnej analýzy a syntézy zvukovej skladby slova, v závislosti od významu slova, zvuk prechádza ešte širšou generalizáciou (zvuk [p] je tvrdý a zvuk [p '] je mäkký) a stáva sa rozlišovacím znakom nielen zvukových obalov slov, ale aj ich významu. Takýto zovšeobecnený predstaviteľ určitej skupiny reálnych zvukov reči sa nazýva fonéma. Vďaka sémantickej podmienenosti fonémy dáva vlastný obsah slova stabilitu jeho zvukovej kompozícii, akoby ju stmelil. To uľahčuje tvorbu zvukov reči.

Vplyvom stlačenia elastického tkaniva pľúc, tlaku brušnej bariéry a kolapsu hrudníka vzduch s jednou alebo druhou silou prechádza cez priedušnicu a potom cez ústa a nos von. Tento dýchací prúd vzduchu naráža na prekážky, v dôsledku čoho sa jeho smer tak či onak mení a vytvárajú sa rôzne zvuky reči. Prekážky sú:

Ak sú zatvorené, potom keď prerazia, vytvorí sa hlas.

2) mäkké podnebie.

3) jazyk.

S jazykom a spodnou čeľusťou spustenými do jedného alebo druhého stupňa a otvorenými ústami sa získajú samohlásky [A], [O], [U], [E], [I], [S]. Ich charakter je určený tvarom a polohou jazyka, mierou otvorenia ústneho otvoru a jeho tvarom. Ak sa na druhej strane výdychový prúd stretne s jazykom výrazne zdvihnutým smerom nahor, potom to silou a rýchlym prerazením alebo napätým prechodom medzi jazykom a podnebím spôsobí, v súlade s polohou podnebia. jazyk, zvláštny hluk, ktorý sa spája s hlasom. Vzniká množstvo znelých spoluhláskových zvukov ([Y], [G], [F], [R], [L], [D],), ako aj iotizované samohlásky.

4) zuby a pery.

Po voľnom dosiahnutí poslednej bariéry vo forme uzavretých pier alebo spodnej pery s hornými zubami, jazykom a tvrdým podnebím ju prúd vzduchu prekonáva a vytvára ďalšie spoluhlásky. Ak sú vokálne záhyby spočiatku v otvorenom stave, tvoria sa hluché spoluhlásky. A ak mäkké podnebie nie je v stave zdvihnutom a tesne pritlačené k zadnej stene hltanu, potom sa tvoria nosové zvuky.

Samohlásky sú teda čisto tónové zvuky a spoluhlásky sa vyznačujú prítomnosťou hluku.

Klasifikácia spoluhlások Charakteristiky spoluhlások sú päť hlavných znakov:

1) miesto založenia;

2) spôsob vzdelávania;

3) hladina hluku;

4) zvukovosť - hluchota;

5) tvrdosť - mäkkosť;

1) Miesto vzniku závisí od toho, ktorý aktívny orgán vykonáva hlavnú prácu a s ktorým pasívnym orgánom sa uzatvára alebo približuje. Toto je miesto v ústach, kde sa prúd vzduchu stretáva s prekážkou. Ak je aktívnym orgánom spodná pera, potom spoluhlásky môžu byť:

a) labiálno-labiálne ([P], [B], [M]), pasívny orgán - horná pera;

b) labio-dentálne ([V], [F]), pasívny orgán - horné zuby;

Ak je aktívnym orgánom jazyk, potom charakteristika spoluhlásky závisí od toho, ktorá časť jazyka (predná, stredná alebo zadná) sa podieľa na vytváraní bariéry a s ktorým pasívnym orgánom - zuby, predná, stredná alebo zadná časť jazyka. podnebie - jazyk sa približuje:

c) prvý jazyk:

- zubné ([T, [D], [C], [H]);

- predný palatín ([P], [W], [W], [H]);

d) stredný jazyk: vždy stredné podnebie ([j]);

e) zadná lingválna:

- midpalatal ([Kb], [Gb], [Xb]);

- zadný palatín ([K], [G], [X]);

2) Spôsob tvorby je charakteristický pre prekážku v ústach a v dráhe prúdu vzduchu. Prekážka je 2 typov: buď plný úklon alebo medzera. Preto sa spoluhlásky delia na zastavovacie a frikatívne.

Uzavretie - zahŕňa okamih úplného zastavenia prúdenia prúdu vzduchu cez ústnu dutinu. V závislosti od povahy prekonávania luku sú zvuky:

a) výbušné - zahŕňajú 2 momenty: po prvé, úplné oneskorenie prúdu vzduchu, potom prudké otvorenie orgánov reči ([P], [B], [T], [D], [K], [D ]).

b) africké (shock-slotted) - zahŕňajú 2 momenty: úplné zatvorenie a mierne otvorenie uzavretých orgánov reči, vytvorenie medzery na vydychovanie vzduchu.

c) nosové - úplné uzavretie ústnej dutiny a súčasné spustenie palatinového závesu, potom vzduch voľne prechádza nosovou dutinou ([M], [N]).

d) chvenie - vznikajú vibráciou, trasením špičky jazyka a jeho zatváraním a otváraním alveolami ([P], [Pb]).

Štrbinové (frikatívne) - vznikajú v dôsledku trenia prúdu vzduchu na okrajoch susediacich kĺbových orgánov, ktoré predstavujú úzku medzeru. Delia sa na:

a) štrbinový medián - sú tvorené v strede priľahlých orgánov reči ([V], [F], , [S], [Ж], [Ш]).

b) štrbinová laterálna - vzduch prúdi na strane ústnej dutiny, medzi laterálnou časťou jazyka a zubami ([L], [L]).

3) Hladina hluku:

a) zvučné ([L], [L], [P], [Pb], [M], [Mb], [N], [Hb], [j]) b) hlučné ([B], [B ], [G], [D], [W], , [K], [P], [S], [T], [F], [H], [X], [C], [W] a ich mäkké páry).

Intenzita hluku hlučných spoluhlások je oveľa vyššia ako u sonorantov. Vysvetľujú to rozdiely v napätí orgánov reči a sile prúdu vzduchu. Hlučné spoluhlásky vznikajú pri väčšom svalovom napätí a pri silnejšom prúde vzduchu.

a) znelé (vyslovuje sa hlasom) - hlasivky sa pri prechode vzduchu spájajú a vibrujú ([R], [L], [M], [H], [j], [B], [C], [D], [D], [F], ). Rozdiel medzi znejúcimi sonorantmi a znejúcimi hlučnými je v tom, že pri znelých sonoroch prevláda hlas (tón) nad hlukom, kým pri znelých hlučných sonoroch hluk nad hlasom.

Hlasovým prejavom – hluchotou tvoria spoluhlásky dvojice (výnimky: [H], [Ts], [Sch], [j]).

5) Podľa tvrdosti - mäkkosti sa spoluhlásky rozlišujú charakteristickou členitosťou. Pri tvorbe mäkkých spoluhlások sa telo jazyka sústreďuje v prednej časti a pri tvorbe tvrdých spoluhlások v zadnej časti ústnej dutiny. Tento základný horizontálny pohyb je sprevádzaný napätím a zdvihnutím rôznych častí jazyka. Pri tvorbe mäkkých spoluhlások stúpa predná časť jazyka, pri tvorbe tvrdých spoluhlások stúpa zadná časť jazyka. Podľa tvrdosti - mäkkosti tvoria spoluhlásky dvojice (ale: vždy mäkké - [H], [Sh], [j], vždy tvrdé - [C], [F], [W]).

Samohlásky, ako viete, znie tón. Keď sa hlas objavil v hrtane v dôsledku vibrácií hlasiviek, v supraglotických dutinách získava zvláštne zafarbenie. Ústa a hltan sú rezonátory, v ktorých sa tvoria rozdiely medzi samohláskami. Tieto rozdiely sú určené objemom a tvarom rezonančných dutín, ktoré sa môžu meniť v dôsledku pohybov jazyka, pier a dolnej čeľuste. Každý zvuk samohlásky sa vyslovuje špeciálnym spôsobom artikulačných orgánov, ktoré sú vlastné iba tomuto zvuku.

Klasifikácia samohlások je založená na troch vlastnostiach:

1) účasť pier;

2) stupeň elevácie jazyka vertikálne vzhľadom na podnebie;

3) stupeň posunu jazyka dopredu alebo horizontálneho ustúpenia dozadu;

1) Podľa účasti pier:

a) labializované (zaoblené) - pery sa približujú, okrúhle, vyčnievajú dopredu. Stupeň zaoblenia môže byť rôzny: menej - [O], viac - [U].

b) nelabializované (nezaoblené) - [A], [E], [I], [S].

2) Podľa stupňa vyvýšenia jazyka sú samohlásky:

a) horné stúpanie ([I], [S], [Y]) - jazyk zaberá najvyššiu polohu.

b) priemerný vzostup ([E], [O]).

c) znížte zdvih ([A]).

3) Podľa stupňa pokročilosti existujú:

a) predné samohlásky ([I], [E]) - jazyk je sústredený v prednej časti ústnej dutiny; predná časť zadnej časti jazyka stúpa k prednej časti podnebia.

b) stredné samohlásky ([Ы], [А]) - jazyk je sústredený v strednej časti ústnej dutiny; jazyk buď stúpa strednou časťou k strednej časti podnebia ([Ы]), alebo leží naplocho ([А]).

c) zadné samohlásky ([U], [O]) - jazyk je sústredený v zadnej časti ústnej dutiny, zadná strana jazyka stúpa smerom k zadnej časti podnebia.

V živom kontinuálnom rečovom prúde prechádzajú zvuky, ktoré za sebou v rôznych kombináciách rýchlo nasledujú, početné zmeny, pričom v izolovanej výslovnosti strácajú svoju typickosť.

Je to spôsobené vzájomným vplyvom zvukov a vzájomným prispôsobovaním, diktovaným hospodárnosťou energie výslovnosti a jej pohodlím. Pri príprave na vyslovenie hlásky zároveň automaticky prispôsobujeme rečové orgány na nasledujúcu hlásku, čo narúša presnosť prvej hlásky, ale uľahčuje jej zlúčenie s druhou. Spoluhlásky sa menia v závislosti od:

1) Od ďalšej samohlásky: môže upraviť ich artikuláciu a ich zvuk. Napríklad zvuk [C] v slabike SA znie inak ako v slabike SU.

Vo všeobecnosti sa medzi samohláskami spoluhlásky vyslovujú jasnejšie, ľahšie a s najmenšími zmenami, potom bezprostredne pred alebo za samohláskou. Na konci slov, so zmiznutím nasledujúcej samohlásky, znejúca spoluhláska stráca svoju hlasitosť.

2) Zo susedných spoluhlások: nápadným príkladom je asimilácia (podobnosť zvuku) dva susedné zvuky buď hluché, alebo znejú, pričom si zachovávajú svoju artikuláciu.

Samohlásky znejú pri strese jasnejšie a zreteľnejšie, pretože. sú vyslovované s väčšou energiou hlasu a artikulácie as určitým predĺžením. Neprízvučné samohlásky sa do určitej miery líšia v závislosti od miesta vo vzťahu k prízvučnej slabike.

1.3. Akustická charakteristika ústnej reči Na mechanizme tvorby hlasu sa aktívne podieľa bránica, pľúca, priedušky, priedušnica, hrtan, hltan, nosohltan, nosová a ústna dutina.

Ako prebieha tvorba hlasu (fonácia)? Toto je hlasový mechanizmus. Počas fonácie sú hlasivky v uzavretom stave. Prúd vydýchnutého vzduchu, ktorý preráža uzavreté hlasivky, ich trochu tlačí od seba. Vďaka svojej elasticite, ako aj pôsobením laryngeálnych svalov, ktoré zužujú hlasivkovú štrbinu, sa hlasivky vracajú do pôvodného stavu, t.j. stred, poloha tak, aby sa následkom pokračujúceho tlaku vydychovaného prúdu opäť vzdialila atď. Zatváranie a otváranie pokračuje, kým sa tlak hlasotvornej výdychovej trysky nezastaví. Pri fonácii teda hlasivky vibrujú. Tieto vibrácie sa robia v priečnom, a nie v pozdĺžnom smere, t.j. hlasivky sa pohybujú skôr dovnútra a von ako hore a dole. V dôsledku vibrácií hlasiviek sa pohyb prúdu vydychovaného vzduchu nad hlasivkami mení na vibrácie častíc vzduchu. Tieto vibrácie sa prenášajú do okolia a vnímame ich ako zvuky hlasu.

Pri šepkaní sa hlasivky neuzavrú po celej dĺžke: v zadnej časti medzi nimi je medzera v podobe malého rovnostranného trojuholníka, cez ktorý prechádza prúd vydychovaného vzduchu. Hlasivky nevibrujú súčasne, ale trenie prúdu vzduchu o okraje malej trojuholníkovej štrbiny spôsobuje hluk, ktorý vnímame vo forme šepotu.

Individuálne zafarbenie a charakteristický zvuk dávajú hlasu horné rezonátory: hltan, nosohltan, ústne a nosné dutiny, paranazálne dutiny. Steny rezonátora dokážu niektoré zložky zvuku nielen zosilniť, ale aj stlmiť. Je známe, že v prázdnej miestnosti sú zvuky zosilnené a v preplnenej miestnosti sú tlmené. Hladký povrch stien rezonátora odráža zvuk, zatiaľ čo voľný povrch ho pohlcuje. Sťahovaním či naťahovaním pier, spúšťaním spodnej čeľuste, pohybom jazyka v ústnej dutine meníme hlasitosť a tvar rečového rezonátora a zosilňujeme tak rôzne zložky komplexného zvuku, ktorý v hrtane vznikol.

1) Aspiračný záchvat: najprv dôjde k miernemu výdychu, potom sa hlasivky uzavrú a začnú kmitať. Hlas prichádza po miernom hluku.

Najčastejším a fyziologicky opodstatneným je mäkký útok. Je však možné použiť dva ďalšie spôsoby dodania zvukov v závislosti od hlasových úloh a emočný stav osobu a niekedy aj za účelom nastavenia hlasu. Pevný útok sa častejšie pozoruje, keď sú v hlase vyjadrené negatívne emócie: hnev, hnev, podráždenie.

Intonácia ako komplexný akustický jav Úloha intonácie v reči je obrovská. Organizuje sémantickú stránku reči pomocou logického prízvuku, rozprávania, enumerácie, motivácie, otázky, zvolania, prestávok, zmien tempa reči a ďalších zložiek. Zvyšuje lexikálny význam slov. Intonácia je teda jedným z najdôležitejších výrazových prostriedkov reči, prezrádza jej emocionálny obsah a silne pôsobí na poslucháča. Táto emocionalita v reči je vyjadrená rôznymi zmenami v hlase. Inými slovami, intonácia je druh melódie reči, ktorá sa prejavuje pružnosťou hlasu (zmenami jeho farby a tónu aj v rámci tej istej slabiky).

Fyziologický mechanizmus intonácie je mimoriadne zložitý a jemný.

Ako hudobný výrazový prostriedok slova sa intonácia uskutočňuje interakciou dychu, hlasu, rytmu a tempa. logický stres ako komponent intonácia spočíva v zvýraznení slov, ktoré sú významovo najdôležitejšie, hlasom. Logický stres je spojený s explicitnou alebo implicitnou opozíciou:

- Pôjdem do kina (nie vy);

- Pôjdem do kina (hoci som veľmi zaneprázdnený);

- Pôjdem do kina (a nie na iné miesto).

Intonácia závisí od tónu reči. V modernej ruštine je intonácia definovaná ako pohyb tónu nahor alebo nadol od strednej úrovne.

Každý rečník má svoj vlastný priemerný tón reči. Tón je vzdialenosť medzi zvukmi; vzniká harmonickými, periodickými kmitmi.

V ruštine možno rozlíšiť 6 hlavných intonačných štruktúr (IC). Každý z nich má stred - slabiku, na ktorú padá hlavný dôraz.

Rozlišuje sa predstredová a postredová časť rečového taktu. Predstredová časť býva výrazná na strednom tóne. Charakteristickými znakmi IC sú smer pohybu v strede a úroveň post-stredovej časti.

SG 1 - na samohláske stredu dochádza k poklesu tónu, tón post-centrovej časti je pod stredom. Najzreteľnejšie sa táto konštrukcia prejavuje pri vyjadrení úplnosti v oznamovacej vete.

Neskorá jeseň, veže odleteli, les sa obnažil, polia sa vyprázdnili... (N.A. Nekrasov).

IK 2 - samohláska stredu sa vyslovuje v rozsahu predstredovej časti, na postcentrovej časti - zníženie tónu pod strednú úroveň. Najzreteľnejšie sa prejavuje v opytovacej vete s opytovacím slovom a vo vetách s odvolaním a prejavom vôle.

Kam ideš? Andrew! Je to tam nebezpečné!

IC 3 - na samohláske stredu prudko stúpajúci tónový pohyb, tón post-centrovej časti je podpriemerný. Najzreteľnejšie sa prejavuje v opytovacích vetách bez opytovacieho slova.

Oľga pije džús? Oľga pije džús? Oľga pije džús?

SG 4 - klesajúci-vzostupný tónový pohyb na stredovej samohláske, tón post-stredovej časti je nadpriemerný. Najzreteľnejšie sa objavuje v neúplných opytovacích vetách s porovnávacou spojkou „a“, v otázkach s nádychom dopytu.

A ty?! Tvoje meno?

IK 5 - má dve centrá: na samohláske prvého centra, vzostupný tónový pohyb, na samohláske druhého centra alebo na samohláske po ňom - ​​zostupný. Tón medzi stredmi je nadpriemerný, tón post-centrovej časti podpriemerný. Najvýraznejšie sa prejavuje vo výraze vysoký stupeň znak, akcia, stav.

Táto konštrukcia (SG 5) sa často vyskytuje v opytovacích vetách s otázkou: Kam ideš?!

SG 6 - vzostupný pohyb tónu na stredovej samohláske, tón post-stredovej časti je nad stredom. Najzreteľnejšie sa prejavuje pri vyjadrení neočakávaného objavenia vysokého stupňa znaku, konania, stavu.

Ako tancuje! Koľko vody sa nahromadilo!

Intonácia teda rozdeľuje tok reči na samostatné segmenty - rečové takty a frázy. Intonácia rozlišuje vety rôznych typov, odráža neutrálny a subjektívny postoj rečníka k obsahu výpovede, sprostredkúva rôzne odtiene emócií.

Prečo si to urobil? (hrozba).

Prečo si to urobil? (bežná otázka).

Prečo si to urobil? (bolesť srdca).

Prečo si to urobil? (napomenutie).

Prečo si to urobil? (silný pocit ľútosti).

Prečo si to urobil? (zmätok, opakovanie).

Charakteristika zložiek intonačnej stránky reči Hlas je súbor zvukov, ktoré sú svojou charakteristikou rôznorodé a vznikajú v dôsledku kolísania elastických vokálnych záhybov.

Zvuk hlasu sú vlnové vibrácie elastického média - vzduchu, vody a pod., ktoré môžu spôsobiť sluchové vnemy. Takéto vibrácie zvyčajne vznikajú v dôsledku vibrácií telesa. Oscilujúce teleso nepretržite vytvára elastické vlny pozostávajúce z postupných kondenzácií a riedení vzduchu. Tieto vlny dosahujú naše ucho a my počujeme zvuk. Zdrojom zvuku ľudského hlasu je hrtan s hlasivkami. Zvuky sa od seba líšia výškou, tónom, silou, trvaním, zafarbením, rozsahom.

Ľudský hlas je zložitý, viacrozmerný, meniaci sa systém s určitými vonkajšími fonačnými charakteristikami. Tieto vlastnosti do značnej miery určujú, ako vnímame reč partnera. Charakterizujú nielen formu reči, ale nesú aj určitú obsahovú záťaž. Zvážme ich podrobnejšie.

Tón hlasu je vzdialenosť medzi dvoma zvukmi vrátane 2 poltónov. Tón hlasu je charakterizovaný jeho výškou, vibráciou a moduláciou. Dobrý hlas sa vyznačuje miernymi zmenami tónu. Zmenou tónu môžete úplne zmeniť význam slov.

Výška zvuku je subjektívne vnímanie frekvencie vibračných pohybov uchom. Čím väčšia je frekvencia kmitov za jednotku času, tým vyšší je zvuk; čím menej kolísaní pre tento čas, tým nižší je zvuk. Kvalita tónu závisí od frekvencie vibrácií za sekundu. Hertz sa berie ako jednotka výšky zvuku - jedna vibrácia za sekundu (podľa mena nemeckého fyzika Hertza). Ľudské ucho je schopné vnímať zvuky v rozsahu od 16 do 20 tisíc Hz. Nepočujeme zvuky pod 16 Hz (infrazvuky) a nad 20 tisíc Hz (ultrazvuky). Frekvencia hlavného tónu sa môže meniť v bežnej konverzačnej reči pre mužov v rozmedzí od 85 do 200 Hz, pre ženy - od 160 do 340 Hz.Každý človek má svoju priemernú výšku zvukov reči. Určuje takú charakteristiku ľudského hlasu, ako je tenor, barytón, bas, soprán, alt, kontraalt. Zmeny výšky zvukov v procese reči sú základom intonácie. Intonácia je „vzostup“ a „zostup“ hlasu. Monotónnosť je pre ucho únavná, pretože konštantný tón používa rovnakú výšku.

Rozsah - výška hlasitosti hlasu, meraná počtom tónov. Bežný rozsah zvyčajne zahŕňa jeden a pol, v zriedkavých prípadoch dve oktávy. Ale v bežnom živote človek hovorí v troch alebo štyroch notách. Maximálne zvýšenie alebo zníženie tónu možno dosiahnuť špeciálnymi cvičeniami.

Sila hlasu - jeho energia, sila, je určená intenzitou amplitúdy kmitov hlasiviek a meria sa v decibeloch. Hlasitosť súvisí so silou zvuku. Čím väčšia je amplitúda oscilačných pohybov, tým silnejšie znie hlas. V reči používame zvuky rôznej sily. Závisí to napríklad od podmienok komunikácie: ľudia stojaci v blízkosti a v určitej vzdialenosti od seba musia vyslovovať slová s rôznou hlasitosťou. Vysoká hlasitosť odráža emocionalitu reči. Neprízvučné samohlásky sú menej hlasné a prízvučné sú hlasnejšie. Sila hlasu je priamo závislá od subglotického tlaku vzduchu vydychovaného z pľúc. Ak sa porušia určité koordinačné vzťahy medzi napätím hlasiviek a tlakom vzduchu, hlas môže stratiť svoju silu, zvuk a zmeniť farbu.

Timbre - je základná charakteristika kvality hlasu, individuálna vlastnosť, zafarbenie zvuku. Odráža akustické zloženie zložitých zvukov a závisí od frekvencie a sily vibrácií. Všetky zvuky reči sú zložité. Pozostávajú z koreňa určujúceho výšku tónu a mnohých podtónov, ktoré sú vyššie ako výška tónu.

Zafarbenie je vo väčšej miere dedičným parametrom reči. Je určená individuálnymi vlastnosťami rečového aparátu a zvukovými vzormi, ktoré boli v detstve rozhodujúce (hlasy rodičov).

Timbre vám umožňuje identifikovať rôzne hlasy podľa ucha.

Čo sú podtóny? Ak potiahnete a uvoľníte natiahnutú strunu, potom začne kmitať. Ozve sa zvuk. Ak stlačíme strunu v strede a zvyšok rozvibrujeme, budeme počuť zvuk, ktorý je dvakrát väčší ako výška struny. Ale aj keď nestlačíme strunu v strede, tak okrem hlavného kmitania celej struny vibrujú aj jej polovice, štvrtiny a osminy. Takže hlasivky vibrujú nielen v celej dĺžke, reprodukujúc základný tón, ale aj v jednotlivých častiach. Tieto čiastkové tóny dávajú celkový tvar vibráciám, ktoré definujú zafarbenie. Tóny tvorené vibráciami častí struny sa teda nazývajú dodatočné tóny alebo podtóny. Hlavnou vlastnosťou podtónov je, že ich frekvencia je vždy násobkom základného tónu a sila je tým slabšia, čím je frekvencia vyššia. Tento stav základných tónov a podtónov sa môže zmeniť v dôsledku zosilnenia jedného z nich v rezonátore.

Rezonancia - prudké zvýšenie amplitúdy kmitov, ku ktorému dochádza, keď sa frekvencia kmitov vonkajšej sily zhoduje s frekvenciou vlastných kmitov systému. Počas fonácie rezonancia zosilňuje jednotlivé podtóny zvuku, ktorý sa vyskytuje v hrtane, a spôsobuje koincidenciu vibrácií vzduchu v dutinách hrudníka a predlžovacej trubice. Existujú 2 hlavné rezonátory: hlava a hrudník. Pod hlavou (alebo hornou) sa rozumejú dutiny umiestnené nad palatínovou klenbou, v prednej časti hlavy. Pri použití tohto rezonátora hlas získava jasný letový charakter a reproduktor má pocit, že zvuk prechádza tvárovými kosťami lebky. Yusson dokázal, že vibračné javy v hlavovom rezonátore stimulujú funkciu hlasu. Pri hrudnej rezonancii je vibrácia hrudníka zreteľne cítiť. Rezonátory tu môžu byť jediné vzduchové dutiny - priedušnica a veľké priedušky. Zafarbenie hlasu je „mäkké“. Dobrý, plnohodnotný hlas je súčasne prenesený hlavovými a hrudnými rezonátormi. Vzájomne prepojený systém rezonátorov akumuluje zvukovú energiu a následne ovplyvňuje zdroj vibrácií - prácu vokálnych záhybov. Optimálne podmienky pre funkciu hlasového aparátu vznikajú vtedy, keď sa v supraglotických dutinách (predlžovacej trubici) vytvorí určitý odpor voči častiam subglotického vzduchu, ktorý prechádza vibrujúcimi hlasivkami. Tento odpor sa nazýva impedancia a keď sa vytvorí, hlasivky pracujú s malou energiou a dobrým akustickým efektom.

Fenomén impedancie je jedným z dôležitých ochranných akustických mechanizmov pri činnosti hlasového aparátu.

Trvanie zvuku je jeho trvanie v čase. Trvanie zvuku v reči sa meria v tisícinách sekundy - milisekúnd. V niektorých jazykoch (angličtina, nemčina, francúzština, čeština atď.) sa rozlišujú dlhé a krátke prízvučné samohlásky. V ruštine sú prízvučné samohlásky dlhšie ako neprízvučné. Trvanie prízvukovej samohlásky [A] v slove SAD, vyslovovanej normálnym tempom, teda môže byť milisekundy, trvanie prvej samohlásky v slove záhrady je 100 milisekúnd a trvanie prvej samohlásky v slove záhradník je 50 milisekúnd.

Plynulosť reči - táto charakteristika odráža fúziu alebo oddelenie zvuku jednotlivých prozodických prvkov, morfém a syntaktických jednotiek, pomer prestávok a znejúcej reči. Ruská reč je dosť melodická a melodická vďaka plnej zvučnosti: otvorené slabiky, zriedkavé prípady súhláskovej konfluencie. Avšak aj v rámci týchto hraníc môže byť reč buď prudšia alebo plynulejšia.

Výdrž - vysoký výkon, stabilita hlasu, ktorá je zabezpečená opatreniami hlasovej hygieny.

Ľudskú reč charakterizujú ešte 2 zložky: tempo a rytmus.

Tempo – charakterizuje rýchlosť reči, počet vyslovených slov v určitom časovom úseku. Tempo je jedným z výrazových prostriedkov ústnej reči. Spomalením tempa svojej výpovede človek zdôrazňuje dôležitosť, mimoriadny význam toho, čo podáva. A naopak, zrýchlením výslovnosti určitých fráz tým často vyjadrujeme druhoradú dôležitosť toho, čo sa hlási. Výslovnosť však nestráca na správnosti a zrozumiteľnosti. Normálne tempo reči sa teda vyznačuje spomalením a následným zrýchlením. Tieto výkyvy v rýchlosti výpovedí budú závisieť od rýchlosti vyslovovania foném, slov, fráz a od frekvencie a trvania prestávok medzi slovami a vetami. Všeobecne sa uznáva, že za normálnu sa považuje taká rýchlosť reči, pri ktorej sa za 1 sekundu vysloví 9 až 14 foném. Nevyhnutná podmienka pre normálnu rýchlosť reči je správny pomer hlavných procesov vyskytujúcich sa v CGM - excitácia a inhibícia. Väčšina detí okamžite nezvládne normálne tempo reči. Mnoho predškolákov hovorí príliš rýchlo. Je to spôsobené tým, že majú veľmi slabé inhibičné procesy a kontrolu vlastnej reči. Deti niekedy hovoria veľmi rýchlo, niekedy príliš pomaly, dokonca aj v rámci tej istej frázy. Ale vo väčšine prípadov tieto javy s vekom zmiznú. Rýchlosť reči sa u dieťaťa formuje vývinom reči na základe biologických (dedičných) a sociálnych (prostredia) faktorov.

Rytmus reči je postupné striedanie zvukov rôznej výšky a trvania, ktoré má sémantický a expresívny význam. Jednotky toku reči nasledujú v rytme primeranom hlavným časovým parametrom prozodických, intonačných prvkov a členenia slabík. Tento prirodzený rytmus je založený na: respiračných exkurziách pľúc a bránice; rytmus práce rozdeľovača slabík - hltan (hltanový zvierač); rytmus napĺňania a vyprázdňovania pracovnej pamäte mozgu. V širšom zmysle slova rytmus, ako viete, organizuje motorickú aktivitu človeka. Celé telo sa podieľa na formovaní a rozvoji zmyslu pre rytmus. Rytmus, regulujúci slovo, riadi tempo aj dynamické vlastnosti reči, medzi ktoré patrí predovšetkým slovný prízvuk.

Slovný prízvuk je výber jednej zo slabík nejednotného slova. Pomocou stresu sa časť zvukového reťazca spája do jediného celku - fonetické slovo.

Hranie rytmu sa nazýva tatakirovanie (ta-ta-ta ...) Rytmy sú:

a) bez výrazného stresu;

b) s výrazným prízvukom;

c) dvojslabičné;

d) trojslabičné;

e) štvorslabičné a pod.

Príklad: Oblak zakrýva oblohu, (ta'ta ta'ta ta'ta), Slnko nesvieti, (ta'ta tatata'), Vietor kvíli na poli, (ta'ta ta'ta ta' ta), Dážď mrholí. (ta'ta tatata').

Anatomické a funkčné vlastnosti centrálneho nervového systému a periférneho rečového aparátu nie sú zrelé od narodenia dieťaťa a zrelú úroveň dosahujú až v procese celkového somatického, sexuálneho a neuropsychického vývoja.

Prvý rok života, napriek tomu, že dieťa ešte nehovorí, je veľmi dôležitý pre rozvoj tých mozgových systémov a duševnej činnosti, ktoré sú spojené s formovaním reči.

Ústna reč predpokladá prítomnosť hlasu a plač dieťaťa v prvých týždňoch a mesiacoch života už charakterizuje stav tých vrodených nervových mechanizmov, ktoré sa uplatnia pri vývine reči. Plač zdravého dieťaťa sa vyznačuje zvučným a predĺženým hlasom, krátkym nádychom a predĺženým výdychom.Krik po narodení nadobudne rôznu farbu v závislosti od stavu dieťaťa. Teda krik „hlad“ je odlišný od plaču spojeného s ochladzovaním dieťaťa, prípadne inými stavmi nepohody.

V 2. - 3. mesiaci života je plač dieťaťa výrazne obohatený o intonáciu. Pri kriku dochádza k nárastu nekoordinovaných pohybov rúk a nôh. Od tohto veku dieťa začína reagovať plačom na ukončenie komunikácie s ním, odstránenie jasných predmetov zo zorného poľa atď. Pomerne často deti reagujú plačom na nadmerné vzrušenie, najmä pred zaspaním.

Intonačné obohatenie plaču naznačuje, že dieťa začalo formovať funkciu komunikácie.

Obdobie intenzívneho intonačného obohacovania kriku sa zhoduje s určitým štádiom rozvoja motoriky. Dieťa začína držať hlavu vzpriamene, uvoľňuje a stláča ruku, drží predmet vložený do ruky. Zároveň dieťa začína počúvať zvuky reči, hľadať zdroj zvuku, otáčať hlavu k reproduktoru a zameriavať svoju pozornosť na tvár, pery dospelého.

Do 2. - 3. mesiaca života sa objavujú špecifické hlasové reakcie - kukanie. Patria sem zvuky stonania, radostného pískania. So zvukmi rodného jazyka ich možno len ťažko stotožniť, možno však rozlíšiť zvuky, ktoré sa podobajú na samohlásky (a, o, u, e), najľahšie sa artikulujú; labiálne spoluhlásky (p, m, b), v dôsledku fyziologického aktu sania, a zadné lingválne (g, k, x), spojené s fyziologickým aktom prehĺtania.

V období vŕzgania sa okrem signálov nevôle vyjadrených plačom objavuje intonácia signalizujúca dobrý stav dieťaťa, ktoré z času na čas začne nosiť výraz radosti.

Obdobia vrčania sú obzvlášť dlhé vo chvíľach emocionálnej komunikácie s dospelými. Deti hľadia na tvár osoby, ktorá hovorí. Ak sú v týchto chvíľach výrazy tváre a intonácia dospelého radostné, potom deti zreteľne opakujú pohyby tváre (echopraxia) a napodobňujú hlasové reakcie (echolalia).

Medzi 4. a 5. mesiacom života nastupuje ďalšia etapa predrečového vývinu dieťaťa – bľabotanie. Toto obdobie sa zhoduje s formovaním funkcie sedenia dieťaťa. Spočiatku sa dieťa snaží posadiť.

Postupne sa zvyšuje jeho schopnosť udržať trup v sede, čo sa zvyčajne nakoniec formuje do 6. mesiaca veku.

Vŕzganie a prvá etapa bľabotania sa uskutočňujú vďaka vrodeným programom centrálnej nervovej sústavy, nezávisia od stavu fyzického sluchu detí a neodrážajú fonetickú stavbu materinského jazyka, t.j. sú to fylogenetická rečová pamäť vo funkčnom systéme reči.

V 1. polroku života dochádza k difúznemu rozvoju koordinácie zvukovo-respiračných mechanizmov, ktoré sú základom tvorby ústnej reči.

Bláboliaca reč, keďže je rytmicky organizovaná, úzko súvisí s rytmickými pohybmi dieťaťa, ktorých potreba sa objavuje vo veku 5-6 mesiacov. Máva rukami alebo skáče po rukách dospelých a niekoľko minút po sebe rytmicky opakuje slabiky „ta-tata“, „ga-ga-ga“ atď. Tento rytmus je archaickou fázou jazyka, čo vysvetľuje jeho skorý výskyt v ontogenéze reči. Preto je veľmi dôležité dopriať dieťaťu voľnosť pohybu, ktorá ovplyvňuje nielen rozvoj jeho psychomotoriky, ale aj formovanie rečových artikulácií.

Ďalší rozvoj reči je spojený s povinným rečovým (sluchovým) a zrakovým kontaktom s dospelým, t.j. je potrebná bezpečnosť sluchu (v prvom rade) a zraku. V tomto štádiu ontogenézy bľabotavého jazyka u dieťaťa s intaktným sluchom možno vysledovať javy autoecholálie. Dieťa dlho opakuje tú istú otvorenú slabiku (va-vava, ha-ha-ha). Zároveň si môžete všimnúť, ako sústredene počúva sám seba (druhá fáza vo vývoji bľabotania).

Po 8 mesiacoch sa postupne začnú vytrácať zvuky, ktoré nezodpovedajú fonetickému systému rodného jazyka.

Časť bľabotavých zvukov, ktoré nezodpovedajú fonémam reči počutej dieťaťom, sa stráca, objavujú sa nové hlásky reči, podobné fonémam rečového prostredia.

V tomto období vývoja dieťaťa sa začína formovať skutočná ontogenetická pamäť reči. Postupne sa vďaka sluchovým chrbtovým aferentáciám u dieťaťa formuje fonetický systém rodného jazyka.

Vo vývine bľabotania je aj tretie štádium, počas ktorého dieťa začína vyslovovať „slová“ tvorené opakovaním tej istej slabiky typu: „žena“, „matka“. Pri pokusoch o verbálnu komunikáciu už deti vo veku 10–12 mesiacov reprodukujú najtypickejšie charakteristiky rytmu svojho rodného jazyka. Časová organizácia takýchto predverbálnych vokalizácií obsahuje prvky podobné rytmickej štruktúre reči dospelých. Takéto „slová“ spravidla nezodpovedajú skutočnému predmetu, hoci ich dieťa vyslovuje celkom jasne. Táto fáza bľabotania je zvyčajne krátka a dieťa čoskoro začne hovoriť prvé slová.

Načasovanie a tempo rozvoja porozumenia reči druhých sa líšia od načasovania a tempa formovania ústnej reči. Už v 7-8 mesiacoch začínajú deti primerane reagovať na slová a frázy, ktoré sú sprevádzané vhodnými gestami a mimikou. Napríklad dieťa otočí hlavu a oči v odpovedi na otázku: "Kde je žena?", "Kde je matka?" atď. V tomto čase sa začína rozvíjať vzťah medzi zvukovým obrazom slova a predmetu v konkrétnej situácii. Opakovaným opakovaním slov dospelým v kombinácii s ukazovaním predmetu sa u dieťaťa postupne vytvára spojenie medzi vizuálnym zobrazením predmetov a znejúcim slovom. Porozumenie počutého slova sa teda utvrdí oveľa skôr, ako ho dieťa dokáže vysloviť. Vzor, prejavujúci sa výraznou prevahou pôsobivej slovnej zásoby nad expresívnou, zostáva človeku na celý život.

Prvé slová sa objavujú na konci prvého roku života. Toto obdobie sa zhoduje s novou etapou vo vývoji psychomotoriky. Dieťa začína robiť prvé kroky, za krátky čas sa učí chodiť. Rozvíja sa aktívna manipulačná činnosť rúk. Palec a koncové falangy zostávajúcich prstov sa začínajú podieľať na zachytení predmetov štetcom.

Pri vyslovovaní prvých slov dieťa reprodukuje svoj všeobecný zvukový obraz, zvyčajne na úkor úlohy jednotlivých hlások v ňom. Deti sa učia fonetickú štruktúru reči a slovnú zásobu nie paralelne, ale v postupných skokoch. Asimilácia a vývoj fonetického systému jazyka sleduje vzhľad slov ako sémantických jednotiek.

Prvé slová, ktoré dieťa používa v reči, sa vyznačujú množstvom znakov. Rovnakým slovom môže dieťa vyjadriť pocity, túžby a označiť predmet („Mama“ je výzva, náznak, žiadosť, sťažnosť). Slová môžu vyjadrovať úplné holistické posolstvo a v tomto ohľade sa rovnajú vete. Prvé slová sú zvyčajne kombináciou otvorených opakujúcich sa slabík (mama, pa-pa, strýko-dya atď.). Zložitejšie slová môžu byť foneticky skreslené, pričom sa zachová časť slova: koreň, začiatočná alebo prízvučná slabika. Ako slovná zásoba rastie, fonetické skreslenia sa prejavujú výraznejšie. Svedčí to o rýchlejšom vývine lexikálno-sémantickej stránky reči v porovnaní s fonetickou stránkou.

Rečová aktivita dieťaťa v tomto veku je situačná, úzko súvisí s predmetovou praktickou činnosťou dieťaťa a výrazne závisí od emocionálnej účasti dospelého človeka na komunikácii. Výslovnosť slov dieťaťa je zvyčajne sprevádzaná gestami a mimikou.

Rýchlosť osvojovania si aktívnej slovnej zásoby v predškolskom veku prebieha individuálne. Zvlášť rýchlo sa slovník dopĺňa v posledných mesiacoch 2. roku života.

Do konca druhého roku života sa formuje elementárna frázová reč.

Veľké individuálne rozdiely sú aj v načasovaní jeho vzhľadu. Tieto rozdiely závisia od mnohých dôvodov: program genetického vývoja, inteligencia, stav sluchu, výchovné podmienky atď.

Základná frázová reč obsahuje spravidla 2 - 3 slová vyjadrujúce požiadavky („matka, daj“, „dajte Lile napiť sa“). Frázy konca druhého roku života sú charakteristické tým, že sa väčšinou vyslovujú v kladnej podobe a majú osobitný slovosled, v ktorom je na prvom mieste „hlavné“ slovo. V rovnakom veku sa deti začínajú rozprávať s hračkami, obrázkami, domácimi zvieratami. Vo veku dvoch rokov sa reč stáva hlavným prostriedkom komunikácie s dospelými. Jazyk gest a mimiky sa začína postupne vytrácať.

Vývoj reči dieťaťa sa optimálne formuje individuálnou komunikáciou s dospelým. Dieťa by malo cítiť nielen emocionálnu účasť na svojom živote, ale aj neustále vidieť tvár rečníka zblízka. Nedostatok verbálnej komunikácie s dieťaťom výrazne ovplyvňuje jeho vývin, a to nielen rečový, ale aj celkový psychický.

V treťom roku života sa potreba komunikácie dieťaťa dramaticky zvyšuje. V tomto veku sa rapídne zvyšuje nielen objem bežne používaných slov, ale zvyšuje sa aj schopnosť vytvárať slová, ktoré vznikli na konci druhého roku života.

Spočiatku tento jav vyzerá ako rýmovanie („Andyushka polyushka“), potom sa vynájdu nové slová, ktoré majú určitý význam („kopatka“ namiesto „lopatka“ atď.). V reči trojročného dieťaťa sa postupne formuje schopnosť správne spájať rôzne slová do viet. Od jednoduchej dvojslovnej frázy dieťa prechádza k používaniu zložitého slovného spojenia pomocou spojok, pádových tvarov podstatných mien, jednotného a množného čísla. Od druhej polovice tretieho roku života sa počet prídavných mien výrazne zvyšuje.

Po troch rokoch sa intenzívne rozvíja fonematické vnímanie a zvládnutie zvukovej výslovnosti. Predpokladá sa, že zvuková stránka jazyka s normálnym vývinom reči dieťaťa sa plne formuje do veku štyroch až piatich rokov.

Artikulačný program v ontogenéze sa formuje tak, že neprízvučné slabiky podliehajú kompresii v procese ústnej reči, t.j. trvanie výslovnosti neprízvučných samohlások sa výrazne skracuje. Rytmickú štruktúru slova si dieťa osvojuje postupne. V predškolskom veku dieťa slabo ovláda svoj hlas, ťažko mení jeho hlasitosť a výšku. Až do konca štvrtého roku života sa objavuje šepkaná reč.

Počnúc štvrtým rokom sa frázová reč dieťaťa stáva komplikovanejšou. Priemerná veta pozostáva z 5 - 6 slov. V reči sa používajú predložky a spojky, zložené a zložené vety.V tomto čase si deti ľahko zapamätajú a recitujú básne, rozprávky, sprostredkúvajú obsah obrázkov. V tomto veku dieťa začína verbalizovať svoje herné akcie, čo naznačuje formovanie regulačnej funkcie reči.

Do piatich rokov si dieťa plne osvojilo každodennú slovnú zásobu.

Vo veku 5-6 rokov dieťa ovláda typy deklinácií a konjugácií. V jeho reči sa objavujú hromadné podstatné mená a nové slová tvorené pomocou prípon.

Do konca piateho roku života začína dieťa ovládať kontextovú reč, t.j. vytvorte si vlastnú textovú správu. Jeho výroky začínajú formou pripomínať poviedku. V aktívnom slovníku sa objavuje veľké množstvo slov, ktoré sú zložité z hľadiska lexikálno-logickej a fonetickej charakteristiky. Výroky obsahujú frázy, ktoré vyžadujú zhodu na veľkej skupine slov.

Spolu s kvantitatívnym a kvalitatívnym obohatením reči, zväčšením jej hlasitosti, v reči 5–6-ročného dieťaťa pribúdajú gramatické chyby, nesprávne zmeny slov, porušenia v skladbe viet, resp. ťažkosti pri plánovaní prejavu.

Počas formovania monologickej reči prebieha hľadanie adekvátnej lexikálnej a gramatickej formulácie výpovede, čo sa prejavuje výskytom váhania. Váhavá pauza odráža mentálnu aktivitu hovoriaceho spojenú s hľadaním adekvátnej lexémy alebo gramatickej konštrukcie. Podľa R.E. Levina, v tomto veku sa afektívne napätie dieťaťa netýka len obsahu kontextovej reči, ale aj jej lexikálnej a gramatickej podoby.

Približne do šiestich rokov veku možno formovanie reči dieťaťa z hľadiska lexiko-gramatiky považovať za ukončené (R.E. Levina, 1969).

Do siedmeho roku života dieťa používa slová označujúce abstraktné pojmy, používa slová s obrazným významom. Do tohto veku deti úplne zvládli konverzačný každodenný štýl reči.

Výskumníci Belyakova L.I. a Dyakova E.A. považovať celé obdobie vývinu reči za senzitívne, t.j. obzvlášť citlivý ako na vnímanie reči iných, tak aj na vplyv rôznych faktorov vonkajšieho a vnútorného prostredia. Práve v tomto období môžu deti najproduktívnejšie zvládnuť ústny prejav. Dobrý zdravotný stav dieťaťa a priaznivé rečové prostredie prispieva k formovaniu vysoko rozvinutej reči.

Okrem toho, že celé obdobie od 1 do 6 rokov sa považuje za citlivé na vývin reči, na tomto pozadí sa zaznamenávajú skôr časovo obmedzené hypersenzitívne fázy.

Prvý z nich sa vzťahuje na obdobie hromadenia prvých slov. Obvykle je toto obdobie od 1 do 1,5 roka. Precitlivenosť tejto fázy spočíva na jednej strane v tom, že primeraná verbálna komunikácia medzi dospelým a dieťaťom umožňuje dieťaťu rýchlo hromadiť slová, ktoré sú základom pre ďalší normálny vývoj frázovej reči, na druhej strane , nedostatočná verbálna komunikácia s dospelým, somatický a psychický stres ľahko vedú k deštrukcii vznikajúcej reči. To sa môže prejaviť oneskorením objavenia sa prvých slov, „zabudnutím“ tých slov, ktoré už dieťa poznalo, a dokonca aj zastavením vývinu reči.

Druhá hypersenzitívna fáza vo vývine reči sa vzťahuje v priemere na obdobie troch rokov (2,5 - 3,5 roka). Ide o obdobie, kedy dieťa aktívne ovláda rozšírenú frázovú reč. Práve v tomto období sa interné programovanie reči stáva komplikovanejším. Realizáciu rečového plánu dieťaťa v tejto fáze sprevádza nielen psychický, ale aj emocionálny stres. To všetko sa odráža v povahe ústnej reči. V reči dieťaťa sa objavujú pauzy, ktoré sa môžu vyskytnúť nielen medzi jednotlivými frázami, ale aj uprostred fráz a dokonca aj slov. Výskyt prestávok v slovách, medzi slabikami aj v rámci slabík, t.j. ontogenetické pauzy váhania sú typické len pre deti pri formovaní frázovej reči. Tieto pauzy svedčia o intenzívnom formovaní vnútrorečového programovania.

Okrem prestávok sa objavujú opakovania slabík, slov alebo fráz – fyziologické iterácie. Toto obdobie je sprevádzané určitými znakmi dýchania reči. Dieťa môže začať rečovú výpoveď v ktorejkoľvek fáze dýchacieho aktu: pri nádychu, výdychu, v prestávke medzi výdychom a nádychom. Rečové prejavy detí tohto veku sú často sprevádzané výraznými vegetatívnymi reakciami: sčervenanie, zvýšené dýchanie, celkové svalové napätie.

V tomto období sa reč samotného dieťaťa stáva prostriedkom jeho rozumového a rečového rozvoja. Trojročné dieťa má zvýšenú potrebu rečovej aktivity. Neustále hovorí, oslovuje dospelého s otázkami, proaktívne zapája dospelého do komunikácie so sebou samým.

Tretie hypersenzitívne obdobie sa pozoruje vo veku 5-6 rokov, kedy sa normálne tvorí kontextová reč, t.j. samostatné generovanie textu. V tomto období dieťa intenzívne rozvíja a výrazne komplikuje mechanizmus prechodu vnútornej predstavy do vonkajšej reči. Ako vo veku troch rokov centrálna nervový systém deti vo veku 5-6 rokov zažívajú zvláštny stres v procese reči. V tomto čase možno pozorovať „zlyhania“ dýchania reči v čase vyslovovania zložitých fráz, zvýšenie počtu a trvania prestávok spojených s ťažkosťami v lexikálnej a gramatickej formulácii výroku.

Môžeme teda s istotou povedať, že reč sa dáva človeku nie od narodenia, ale formuje sa počas prvých 7-8 rokov. Proces vývinu reči ovplyvňujú rôzne vnútorné a vonkajšie faktory priaznivého i nepriaznivého charakteru. V procese ovplyvňovania priaznivých faktorov na dieťa sa jeho reč vyvíja lepšie, rýchlejšie a pri vystavení nepriaznivým faktorom v reči dieťaťa sa pozorujú rôzne porušenia a odchýlky, ktoré je potrebné napraviť pred vstupom dieťaťa do školy.

KAPITOLA II. LOGOTERAPIE TECHNOLÓGIE

Časť 1. Technológia logopedického vyšetrenia 2.1.1. Etapy logopedického vyšetrenia Predmetom logopedického vyšetrenia je identifikácia znakov formovania reči a porúch reči u detí s rôznymi vývinovými poruchami.

Objektom logopedického vyšetrenia sú rečové a nerečové procesy s nimi úzko súvisiace.

Predmetom prieskumu je osoba (dieťa) trpiaca poruchou reči.

Na súčasné štádium rozvoja pedagogiky sa dokazuje predmetovo-predmetový základ vzťahov medzi učiteľom a žiakom. Preto je vhodné o dieťati s poruchami reči hovoriť nie ako o objekte, ale ako o subjekte pedagogického procesu.

Účelom logopedického vyšetrenia je zistiť spôsoby a prostriedky nápravnej a rozvojovej práce a možnosti výučby dieťaťa na základe zistenia jeho neformácie alebo porúch v rečovej sfére. Z cieľa vyplývajú tieto úlohy:

1) identifikácia čŕt vývoja reči na následné zváženie pri plánovaní a vedení vzdelávacieho procesu;

2) identifikácia negatívnych trendov vo vývoji s cieľom určiť potrebu ďalšej hĺbkovej štúdie;

3) identifikácia zmien v rečovej činnosti na zistenie účinnosti pedagogickej činnosti.

Zvýraznené sú aj úlohy:

1) identifikácia objemu rečových schopností;

2) porovnanie s vekovými normami, s úrovňou duševného vývoja;

3) určenie pomeru defektu a kompenzačného pozadia rečovej činnosti a iných druhov duševnej činnosti;

4) analýza interakcie medzi procesom osvojovania si zvukovej stránky reči, rozvojom slovnej zásoby a gramatickej štruktúry;

5) určenie pomeru pôsobivého a expresívneho prejavu.

G.V. Chirkina a T.B. Filicheva (1991) identifikovala tieto štádiá logopedického vyšetrenia detí predškolského veku:

1) indikatívne štádium, v ktorom sa zhromažďuje anamnéza a nadväzuje sa kontakt s dieťaťom;

2) diferenciačný stupeň, ktorý zahŕňa vyšetrenie kognitívnych a zmyslových procesov s cieľom vymedziť primárnu rečovú patológiu detí od podobných stavov spôsobených poruchou sluchu, zraku a inteligencie;

3) hlavná - vyšetrenie všetkých zložiek jazykového systému (vlastné logopedické vyšetrenie);

4) záverečná (objasňujúca fáza), zahŕňa dynamické pozorovanie dieťaťa v podmienkach špeciálneho vzdelávania a výchovy.

Pozrime sa podrobnejšie na orientačné, diferenciačné a hlavné fázy logopedického vyšetrenia.

Zber anamnézy sa uskutočňuje rozhovorom s rodičmi o prenatálnom, natálnom a postnatálnom vývoji dieťaťa. Objasňuje sa priebeh tehotenstva, prekonané choroby matky, dedičné choroby rodičov, rôzne nebezpečenstvá počas tehotenstva. Zaznamenáva sa priebeh pôrodu, stav dieťaťa v prvých dňoch po nich, minulé choroby, znaky skorého vývoja. Okrem rozhovoru môžete rodičom ponúknuť dotazník alebo dotazník, ktorý budú pomaly vypĺňať doma, pričom budú spomínať na určité momenty vo vývoji dieťaťa. G.V. Chirkina ponúka jeden z typov takýchto dotazníkov a dotazníkov.

Logopéd si okrem odpovedí rodičov nevyhnutne preštuduje aj špeciálnu dokumentáciu, predovšetkým lekársku. Tu je dôležitá kontinuita v práci rôznych odborníkov: neuropatológ, pediater, otorinolaryngológ, chirurg, očný lekár a ďalší.

Rozhovor je vedený s dieťaťom predškolského veku (3-7 rokov), počas ktorého s ním logopéd nadviaže kontakt a vytvorí si primárny obraz poruchy reči.

Je známe, že formovanie rečovej aktivity závisí od vzájomného vplyvu mnohých faktorov:

1. Priebeh kognitívnych procesov.

2. Zachovanie sféry motorickej reči.

3. Zachovanie sluchovej a zrakovej gnózy.

1. Na štúdium kognitívnych procesov sa používajú metódy na skúmanie myslenia: Segen boardy (upravené verzie); zbierka pyramíd, hniezdiacich bábik; „Štvrtá extra“, labyrinty, hádanky, „Nezmysly“, zbierka konštruktéra, elementárne matematické úlohy atď.

2. Vyšetrenie rečovo-motorickej sféry zahŕňa:

1) Vyšetrenie mimických svalov.

2) Vyšetrenie stavu hybnosti artikulačného aparátu.

3) Vyšetrenie dobrovoľnej motoriky prstov.

4) Vyšetrenie rozvoja všeobecných pohybových schopností.

VYŠETRENIE MIMICKÝCH SVALOV

1. Vyšetrenie objemu a a) zamračené obočie, Správne alebo nie, kvalita svalových pohybov b) zdvihnutie obočia, pohyby so synchronizáciou čela 2. Vyšetrenie objemu a a) ľahko privrieť viečka, prevedenie je správne, kvalita pohybu svalov b) pevne zatvorte viečka, pohyby sa nedarí, oko 3. Štúdie objemu a a) nafúknite ľavé líce, Správna, izolovaná kvalita pohybu svalu b) nafúknite pravé líce, nafúknite jedno líce nie líca 4. Štúdie Vyjadrite mimiku: Správne, pohyby nie sú dobrovoľným tvorením mimiky c) strach, symbolická prax b) bozk, rozsah pohybu je obmedzený,

SKÚŠKA MOTOROVÝCH KĹBOVÝCH ZARIADENÍ

Všetky úlohy musia a) zavrieť pery. Treba poznamenať:

vykonáva, keď b) zaobliť pery (ako pri správnom alebo opakovanom opakovaní [o]) a držať pózu, nie, rozsah pohybu požadovaného pohybu. c) vtiahnuť pery do tuby je malá, prítomnosť 1. Štúdium ako vyslovovať [y] a priateľské pohyby, motorická organizácia na udržanie pózy, nadmerné napnutie pier podľa slovesného d) urobiť a proboscis, svaly, vyčerpanie inštrukcie (po e) natiahnutie pier v úsmeve pohybov , prítomnosť chvenia, vykonávanie úloh a držanie postoja, slinenie, hyperkinéza, 2. Vyšetrenie a) široko otvorené ústa (ako Mark : správna alebo motorická organizácia pri [a]) a zatvorte ju, nie, pohyby čeľuste 3. Vyšetrenie a) nasaďte široký jazyk Poznámka: vykonávanie pohybovej organizácie na spodnej pere a dodržujte správne alebo nie jazyk. Najprv podľa displeja, počítajúc od 1 do 5, pohyby jazyka sú potom verbálne b) dať široký jazyk do statického rozsahu, v pokynoch na hornú peru a držať svaly - priateľsky 4. Výskum a) otvorený ústa dokorán a všimnite si: správna alebo motorická organizácia zreteľne vyslovujte [a] (v nie, rozsah pohybu, trvanie a sila hračkárskeho nástroja, výdych.

Záver: pohyby sa vykonávajú úplne alebo neúplne, správne. Vyjadruje sa obdobie zaradenia do pohybu, vyčerpanie pohybov, pohybov - pomalým tempom s výskytom synkinézy, tremoru, hyperkinézy. Zlyháva držanie postoja, pohyby sa nevykonávajú.

ŠTÚDIUM DOBROVOĽNÝCH MOTORICKÝCH ZRUČNOSTÍ PRSTOV

štatistika ponúkaná blízkymi prstami pre plynulosť, koordináciu úlohy - na pravú ruku a dodržať v nej presnosť, ukazovať pohyby, potom pozícia na skóre od 1 do 15, simultánnosť (držanie na slovnom b) je podobná - ľavou rukou , b vykonávanie prstov v rôznych inštrukciách v ) na oboch rukách súčasne, vzorky.

polohy pod d) narovnať dlaň, roztiahnuť Poznamenáva sa 2. Výskum Všetky a) vykonať počítanie: dynamické prsty navrhnúť zaťať do päste, uvoľniť (5 – koordinácia úlohy – po jednom), ukázať pohyby, potom b ) držte dlane na povrchu

VŠEOBECNÁ MOTORICKÁ SKÚŠKA

1. Vyšetrenie a) logopéd ukazuje 4 Označte kvalitu motorickej pamäte, prepínateľnosť pohybov a sebakontrolu motorických testov b) opakujte pohyby, pre od jedného pohybu po vôľové 3. Vyšetrenie a) stoj so zatvoreným Poznámka: voľná statická koordinácia pohybu 4. Skúška a) pochod, striedanie a) poznámka: vykonáva dynamickú koordináciu pohybov 5. študuj a) opakuje pohyby na označenie chýb v priestorovej chôdzi, v obrátenej priestorovej organizácii napodobňovaním 6. študuj a) dlhodobo pohyby 7 Výskum a) ťuk po učiteľovi Označ chyby, rytmické cítenie 3. Jedna z kritických faktorov rozvoj reči je plné vnímanie verbálnych akustických signálov, ktoré je zabezpečené normálnym fungovaním sluchového analyzátora.

Už pri ľahkej strate sluchu sa zužuje zmyslová základňa pre vnímanie akustických znakov nerečových a rečových zvukov, trpí sluchové ovládanie ústnej reči, čo spôsobuje najmä v detskom veku vytváranie a fixáciu nesprávnych zvukových stereotypov v pamäti. . To vedie k nedostatočnému rozvoju pôsobivej a expresívnej reči.

Minimálnu poruchu sluchu je ťažké diagnostikovať včas, pretože. kým dieťa v procese komunikácie dostatočne počuje reč iných. Odborníci a rodičia však dávajú pozor na oneskorenie tempa vývinu reči, nevýraznosť a neostrosť dikcie, slabú slovnú zásobu, agramatizmus.

V procese skúmania reči logopédom sa zaznamenávajú špecifické chyby, ktoré sú typické pre deti s minimálnou stratou sluchu:

1) nestabilné substitúcie a miešanie zvukov, vrátane tých, ktoré sa nenachádzajú u detí s normálnym sluchom (m-b, n-d, x-s, to-t);

2) oddelená výslovnosť hlások, ktoré tvoria afrikaty ("hovienka");

3) nedostatočné zmäkčenie spoluhláskových zvukov a nedostatok mäkkosti, keď je to potrebné;

4) ohromujúce znejúce zvuky a hluché zvuky, bez ohľadu na pozíciu v slove;

5) porušenie slabiko-rytmického vzoru a zvukovej náplne slov;

6) nesprávne priradenie prízvučnej slabiky v jednoduchých a známych slovách;

7) sťažené vnímanie neprízvučných častí slov, nepochopenie a nesprávne používanie skloňovania.

Deti s rôznymi poruchami reči spravidla sleduje neuropsychiater a lieči sa. Audiologické štúdie sluchu sa u väčšiny detí nevykonávajú, pretože. nie sú zjavné príznaky jej poklesu a deti, ktoré nemajú akútne príznaky (adenoidy, chronická nádcha a pod.), zostávajú dlhodobo bez adekvátnej lekárskej starostlivosti.

Následne sa v dôsledku nedostatočného množstva audiologických opatrení zvyšuje úloha logopédov, ktorí vlastnia metódy včasnej (indikatívnej) diagnostiky minimálnej poruchy sluchu u detí s poruchami reči.

ŠTÚDIUM STAVU FUNKCIE SLUCHU

1. Detekcia 1) metóda analýzy Pri senzorineurálnej strate sluchu:

rizikové faktory. anamnestické a) prenesené infekčné choroby:

komunikatívne C) vizuálna kontrola artikulácie hovoriaceho;

2. Okamžitá- 1) vyšetrovacia metóda Pravé a ľavé ucho sa vyšetruje oddelene. Na nové vyšetrenie sluchu rečou. spoľahlivosť je "umlčanie"

Diagnóza sluchovej dysfunkcie, ktorú vykonáva logopéd, je teda orientačná. Preto sa dieťaťu s podozrením na ľahkú poruchu sluchu odporúča dôkladné vyšetrenie u audiológa pre definitívny záver.

Hlavnou fázou je vyšetrenie všetkých zložiek jazykového systému (vlastné logopedické vyšetrenie)

PRIESKUM ZVUKOVEJ STRÁNKY REČI

Skúška zvukovej výslovnosti má dva vzájomne súvisiace aspekty (G.V. Chirkina):

1. Artikulačné.

Zahŕňa objasnenie znakov tvorby zvukov reči dieťaťa a fungovania orgánov výslovnosti v čase reči.

2. Fonologické.

Ide o objasnenie rozdielu dieťaťa medzi systémom zvukov reči (fonémami) v rôznych fonetických podmienkach.

Skúmanie zvukov reči sa vykonáva postupne.

1. Skúška izolovanej výslovnosti.

2. Skúška výslovnosti hlások v slabikách 3. Skúška výslovnosti hlások v slovách.

4. Skúmanie výslovnosti hlások vo vetách.

Testujú sa tieto skupiny zvukov:

1) samohlásky: A, O, U, E, I, S;

2) pískanie, syčanie, africké: C, Cb, 3, Zb, C, Sh, Ch, Sch;

3) sonoranty: P, Pb, L, L, M, Mb, H, Hb;

4) hluchý a hlasný dvojité P-B, T-D, K-G, F-V - v tvrdom a mäkkom zvuku: P’-B’, T’-D’, K’-G’, F’-V’;

5) mäkké zvuky v kombinácii s rôznymi samohláskami, t.j. PI, PYA, PE, PYU (tiež D, M, T, S).

Odhalené chyby zvukov sú zoskupené podľa fonetickej klasifikácie.

V logopedickej literatúre je zvykom rozlišovať štyri typy porúch zvukovej výslovnosti:

1) žiadny zvuk, 2) skreslenie zvuku, 3) nahradenie zvuku, 4) miešanie zvuku.

Vyšetrenie stavby artikulačného aparátu 1. Pery: rozštiepenie hornej pery, pooperačné jazvy, skrátená horná pera.

2. Zuby: maloklúzia a sada zubov.

3. Tvrdé podnebie: úzke klenuté (gotické); štiepenie tvrdého podnebia (submukózna štrbina). Submukózna rázštep podnebia (submukózna rázštep) je zvyčajne ťažké diagnostikovať, pretože pokrytý sliznicou. Pozor si treba dať na zadnú časť tvrdého podnebia, ktorá je pri fonácii samohlásky A stiahnutá a má tvar rovnostranného trojuholníka. Sliznica v tomto mieste je zriedená. V nejasných prípadoch by mal otolaryngológ zistiť stav podnebia starostlivým pohmatom.

4. Mäkké podnebie: krátke mäkké podnebie, štiepenie, rozdvojené podnebie (jazýček), jeho absencia.

1. Typ neverbálneho dýchania (klavikulárne, hrudné, bránicové, zmiešané).

2. Charakteristika dýchania reči: podľa výsledkov vyslovovania frázy pozostávajúcej z 3 - 4 slov (pre deti 5 rokov), 4 - 6 slov (pre deti 6 - 7 rokov).

3. Objem dýchania reči (normálny, nedostatočný).

4. Frekvencia dýchania reči (normálne, rýchle, pomalé).

5. Trvanie dýchania reči (normálne, skrátené).

Skúmanie prozodickej stránky reči 1. Tempo (normálne, rýchle, pomalé).

2. Rytmus (normálny, arytmia, dysrytmia).

3. Pauza (správna, lomená - delenie slov pauzou na slabiky, delenie slabík na hlásky).

4. Použitie hlavných druhov intonácie (rozprávacia, opytovacia, podnetná).

Prieskum fonematické vnímanie Pred skúmaním vnímania zvukov reči sluchom je potrebné oboznámiť sa s výsledkami štúdia fyzického sluchu dieťaťa. Aj u detí s normálnym telesným sluchom sa však často pozorujú špecifické ťažkosti pri rozlišovaní jemných diferenciálnych znakov foném, ktoré ovplyvňujú celý priebeh vývinu zvukovej stránky reči.

Na identifikáciu stavu fonematického vnímania sa zvyčajne používajú techniky zamerané na:

1. Rozpoznávanie, rozlišovanie a porovnávanie jednoduchých slovných spojení.

2. Izolácia a zapamätanie si určitých slov v množstve iných (podobné zvukovou skladbou, odlišné zvukovou skladbou).

3. Rozlišovanie jednotlivých hlások v rade hlások, potom v slabikách a slovách (odlišné v zložení zvuku, podobné v zložení zvuku).

4. Zapamätanie slabikového radu pozostávajúceho z 2 - 4 prvkov (so zmenou samohlásky: MA-ME-MU, so zmenou spoluhlásky: KA-VA-TA, PA-BA-PA).

5. Zapamätanie zvukových sérií.

PRIESKUM POROZUMENIA REČI

Pred vyšetrením pôsobivej stránky reči sa musí logopéd uistiť, že vyšetrované dieťa má plne zachovaný fyzický sluch. Po objektívnych údajoch o normálnom stave fyzického sluchu začne logopéd študovať fonematický sluch.

Prieskum porozumenia reči obsahuje nasledujúce časti.

1. Ukazovanie predmetov alebo obrázkov vyvolaných logopédom, ktoré sú pred dieťaťom.