ที่ ครั้งล่าสุดสิ่งพิมพ์หลายฉบับที่อุทิศให้กับเงื่อนไขการสอนปรากฏบนหน้าของนิตยสาร Pedagogy Today หนึ่งในนั้นกล่าวว่า "การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่บ่งชี้ว่าธรรมชาติ

เงื่อนไขการสอนของบทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นเอกภาพซึ่งนักวิทยาศาสตร์ทุกคนยอมรับยังไม่ได้รับการพัฒนา ในทางปรัชญา คำว่า "เงื่อนไข" ถูกตีความว่าเป็นหมวดหมู่ที่แสดงความสัมพันธ์ของวัตถุกับปรากฏการณ์ที่อยู่รอบๆ สิ่งนั้น โดยที่สิ่งนั้นไม่สามารถดำรงอยู่ได้ เงื่อนไขต่างๆ ประกอบขึ้นเป็นสิ่งแวดล้อม สภาพแวดล้อมที่ปรากฏการณ์เกิดขึ้น ดำรงอยู่ และพัฒนาขึ้น ใน "พจนานุกรมภาษารัสเซีย" S.I. Ozhegov เงื่อนไขเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็น "สถานการณ์ที่มีบางอย่างขึ้นอยู่กับ"

L.A. Miroshnichenko กำหนดแนวคิดของ "เงื่อนไข" เป็นสถานการณ์ แต่เงื่อนไขไม่ได้ปฏิเสธความเป็นไปได้ของการก่อสร้าง อย่างไรก็ตาม สถานการณ์ที่เป็นกลางไม่เพียงแต่สามารถคาดการณ์ได้เท่านั้น แต่ยังสามารถนำมาพิจารณาได้ด้วย แล้วคำถามก็เกิดขึ้น: การพิจารณาปัจจัยเป็นเงื่อนไขการสอนหรือไม่? ตามความคิดของเรา ยิ่งกว่านั้น เงื่อนไขชี้ขาดเพราะหากไม่มีเงื่อนไขอื่นทั้งหมดจะสูญเสียความหมายไป ดังนั้นหากเราไม่คำนึงถึงปัจจัยของสภาพปัจจุบันของสังคมและข้อกำหนดสำหรับนักเรียน เราจะพัฒนาการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของเขาในเชิงทฤษฎีและภาคปฏิบัติได้อย่างไร หรือเฉพาะเรื่อง? นี่เป็นปัจจัยที่เป็นวัตถุประสงค์เช่นกัน แต่ถ้าไม่คำนึงถึงปัจจัยนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรม โปรแกรม ฯลฯ ปรากฏการณ์ใด ๆ ถูกกำหนดโดยปัจจัยภายนอกและภายในหรือปัจจัยที่กำหนดและปัจจัยที่สร้างขึ้น เราไม่ได้สร้างปัจจัยภายนอกหรือปัจจัยที่กำหนดขึ้น แต่เราคำนึงถึงปัจจัยเหล่านั้นด้วย และการพิจารณาของพวกเขาเป็นเงื่อนไขการสอนทั่วไป คำนึงถึงปัจจัยภายนอกเพื่อให้แน่ใจว่ากำหนดเป้าหมายและกำหนดเนื้อหาของระเบียบวินัยกำหนดข้อกำหนดสำหรับระดับของการเรียนรู้โปรแกรม - สิ่งที่ Yu.G. Tatur หมายถึงเงื่อนไขของการออกแบบการสอน

การวิเคราะห์รายละเอียดของสาระสำคัญของหมวดหมู่ "เงื่อนไขการสอน" นำเสนอในผลงานของ Doctor of Pedagogical Sciences B.V. Kupriyanov ผู้เขียนถือว่าเงื่อนไขการสอนเป็นสถานการณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ ส่วนประกอบของกระบวนการสอน ซึ่งเป็นสิ่งภายนอกที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของนักเรียน (นักเรียน) เราจะปฏิบัติตามคำจำกัดความนี้ในการศึกษาของเรา ในขณะเดียวกัน จำเป็นอย่างยิ่งที่หมวดหมู่ของ "เงื่อนไขการสอน" จะต้องสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับหมวดหมู่ของ "รูปแบบของกระบวนการสอน" ซึ่งถูกตีความว่าเป็นความเชื่อมโยงระหว่างเงื่อนไขที่สร้างขึ้นโดยเจตนาหรือเงื่อนไขที่เป็นกลางกับผลลัพธ์ที่ได้ ผลลัพธ์คือการเรียนรู้ การเลี้ยงดู การพัฒนาของบุคคลในพารามิเตอร์เฉพาะของตน .

เมื่อพิจารณาถึงสิ่งนี้ ผู้เขียนเห็นว่าเป็นไปได้ที่จะพิจารณาเงื่อนไขการสอนว่าเป็นหนึ่งในด้านของความสม่ำเสมอของกระบวนการศึกษา เป็นผลให้สามารถค้นหาเจ็ดตัวเลือกสำหรับการกำหนดเงื่อนไขการสอนซึ่งตั้งชื่อตามเงื่อนไข:

• - "ลักษณะของเด็ก" (เด็กนักเรียน, นักเรียน, ฯลฯ );
• - "ลักษณะของหัวข้อกิจกรรมการสอน" (ครู, คณาจารย์, หัวหน้าสถาบันการศึกษา ฯลฯ );
• - "กิจกรรมของเด็ก (เด็ก)";
• - "ทัศนคติของเด็ก (เด็ก) ต่อกิจกรรม";
• - "สภาพแวดล้อมภายในของสถาบันการศึกษา";
• - "สภาพแวดล้อมภายนอกที่เกี่ยวข้องกับสถาบันการศึกษานี้และการมีปฏิสัมพันธ์กับสถาบันการศึกษา" (สถาบันการศึกษาอื่น ครอบครัว องค์กรสาธารณะ ฯลฯ)
• - "กิจกรรมการสอน - การจัดการกิจกรรม, ความสัมพันธ์, สภาพแวดล้อม, การควบคุมสถานะของเด็ก"

ผู้เขียนถือว่าบล็อกเหล่านี้เป็นส่วนประกอบของกระบวนการศึกษา B.V. Kupriyanov ชี้ให้เห็นว่าเมื่อกำหนดเงื่อนไขการสอนเมื่อศึกษาประสิทธิภาพของเครื่องมือการสอน เงื่อนไขการสอนเป็นลักษณะของเครื่องมือเอง กล่าวอีกนัยหนึ่ง เงื่อนไขการสอนที่มีประสิทธิผลคือคุณสมบัติของการสนับสนุนการสอน ในกรณีนี้ สิ่งที่ชัดเจนที่สุดคือสามด้านขององค์ประกอบเช่นกิจกรรมการสอน:

• - กิจกรรมการสอนมุ่งเป้าไปที่กิจกรรมของนักเรียน (การเลือกเนื้อหา แบบฟอร์ม การจัดระเบียบ ฯลฯ)
• - กิจกรรมการสอนที่เอื้อต่อการเพิ่มความสำคัญเชิงอัตนัยของกิจกรรมการศึกษาสำหรับนักเรียน
• - กิจกรรมการสอนที่จัดให้มีการจัดการชีวิตขององค์กรการศึกษา ( ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล, สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ, สัญลักษณ์ของชุมชนการศึกษาเด็ก-ผู้ใหญ่).

ดังนั้นเงื่อนไขการสอนจึงเป็นสภาพแวดล้อมที่สร้างขึ้นโดยมีจุดประสงค์ (สภาพแวดล้อม) ซึ่งมีการนำเสนอการผสมผสานระหว่างปัจจัยทางจิตวิทยาและการสอน (ความสัมพันธ์วิธีการ ฯลฯ ) ในการปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดทำให้ครูสามารถดำเนินงานด้านการศึกษาหรือการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ

สำหรับการวิเคราะห์เงื่อนไขการสอน สิ่งสำคัญคือต้องแยก I.P. Podlasym ของปัจจัยทั่วไปสี่ประการที่กำหนดรูปแบบที่ซับซ้อนของผลิตภัณฑ์ของกระบวนการสอน เขาหมายถึงพวกเขา:

• - สื่อการศึกษา
• - อิทธิพลขององค์กรและการสอน;
• - ความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียน
• - เวลา .

เห็นได้ชัดว่าการเรียนรู้ของนักเรียนและเวลาเป็นปัจจัยที่เราไม่สามารถมีอิทธิพลได้เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าสิ่งเหล่านี้ถูกกำหนดไว้แล้ว เวลาที่กำหนดสำหรับการศึกษาวินัยเฉพาะถูกกำหนดโดยมาตรฐาน และความสามารถในการเรียนรู้คือความจริงที่เรากำลังเผชิญอยู่ อย่างไรก็ตาม เราต้องคำนึงถึงปัจจัยเหล่านี้ด้วย ควรคำนึงถึงด้วยว่าการเรียนรู้เป็นปัจจัยที่เปลี่ยนแปลงและเป็นวิภาษวิธี เนื่องจากในขณะที่เปลี่ยนกระบวนการศึกษาด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง มันก็เปลี่ยนแปลงในหลักสูตรของกระบวนการนี้ด้วย ดังนั้นจากปัจจัยทั่วไปสี่ประการที่ระบุไว้ สามารถสร้างได้โดยตรงสองประการ: สื่อการศึกษาและอิทธิพลขององค์กรและการสอน อิทธิพลขององค์กรและการสอนรวมถึงวิธีการสอนและการเรียนรู้ รูปแบบองค์กร การใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในทางปฏิบัติ อุปกรณ์ช่วยสอน อุปกรณ์กระบวนการศึกษา ฯลฯ

หากเงื่อนไขที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยภายนอกทำให้สามารถมองเห็นปัญหาในพื้นที่การสอนและกำหนดความจำเป็นในการแก้ปัญหา จากนั้นเงื่อนไขที่สร้างขึ้นจะทำให้ ทางออกที่เป็นไปได้ปัญหานี้. ในกรณีของเรา สิ่งเหล่านี้จะเป็นเงื่อนไขการสอนสำหรับการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของเด็กนักเรียน ภายใต้เงื่อนไขการสอนของการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของเด็กนักเรียน เราหมายถึงโอกาสที่ครูใช้อย่างตั้งใจ กระบวนการศึกษาและสถานการณ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งนำไปสู่การสร้างวัฒนธรรมสุนทรียะของนักเรียนในระดับที่เหมาะสม

ประสิทธิภาพของกระบวนการสร้างการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ในบทเรียนเทคโนโลยีนั้นพิจารณาจากเงื่อนไขการสอนที่เราระบุไว้ดังต่อไปนี้: การสอน การจัดองค์กร จิตวิทยา และการสอน

เงื่อนไขการสอนคือสถานการณ์ของกระบวนการสอนที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษโดยครู ซึ่งองค์ประกอบขั้นตอนของระบบการเรียนรู้จะรวมกันอย่างเหมาะสมที่สุด

เหล่านี้รวมถึง:

• - การเลือกรูปแบบ วิธีการ และวิธีการสอนบางอย่าง ตลอดจนวิธีการและรูปแบบการควบคุมการดูดซึมความรู้ (เครื่องจำลอง การทดสอบ โปรแกรมคอมพิวเตอร์การสอนแบบโต้ตอบ เป็นต้น)
• - การพัฒนาและการประยุกต์ใช้งานพิเศษที่นำไปสู่การเรียนรู้ความคิดและทักษะเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ในการศึกษาวินัยทางวิชาการ
• - การพัฒนาและประยุกต์ใช้ระบบประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็กนักเรียน

เงื่อนไขขององค์กรคือสถานการณ์ของกระบวนการเรียนรู้ที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กนักเรียนซึ่งแต่ละกิจกรรมจะรับรู้ผ่านกิจกรรมบางประเภท

เราได้กำหนดเงื่อนไขขององค์กรดังต่อไปนี้:

• - การปฐมนิเทศสู่กิจกรรมสร้างสรรค์ที่มุ่งสร้างและเปลี่ยนแปลงข้อมูลใหม่ที่นำเสนอในรูปแบบของงานใหม่และเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบตนเอง (การสร้าง โครงการสร้างสรรค์กิจกรรมอิสระนอกโรงเรียน)
• - การสนับสนุนทรัพยากรสำหรับกระบวนการสร้างทักษะด้านสุนทรียภาพของนักเรียน
• - การจัดการอย่างมีจุดมุ่งหมายของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนด้วยวิธีการสอนพิเศษโดยการตรวจสอบประสิทธิภาพ

เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเป็นสถานการณ์ของกระบวนการเรียนรู้ บ่งบอกถึงความสบายทางอารมณ์และบรรยากาศทางจิตใจที่เอื้ออำนวยในทีม มีลักษณะเฉพาะคือการสื่อสารด้วยความเคารพซึ่งกันและกัน และการอยู่ร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน นี่คือชั้นเชิงในการสอนและการสร้าง "สถานการณ์แห่งความสำเร็จ" และการทำงานร่วมกันเป็นทีม ตลอดจนการดำเนินการวินิจฉัยเพื่อพัฒนาเด็กนักเรียน ระบบกระตุ้นแรงจูงใจในการเรียนรู้ ระยะสะท้อนกลับ-ประเมินผลของแต่ละบทเรียน

เงื่อนไขการสอนคืออะไร? และได้คำตอบที่ดีที่สุด

คำตอบจาก และคุณไม่รู้ว่า... อย่างไร)[คุรุ]
เจ็ดตัวเลือกสำหรับการกำหนดเงื่อนไขการสอนซึ่งตั้งชื่อตามเงื่อนไข:
"ลักษณะของเด็ก" (นักเรียน, เด็กนักเรียน, นักเรียน, ฯลฯ ),
"ลักษณะของกิจกรรมการสอน" (ครู, อาจารย์ผู้สอน, หัวหน้าสถาบันการศึกษา, ฯลฯ ),
"กิจกรรมของเด็ก (เด็ก)",
"ทัศนคติของเด็ก (เด็ก) ต่อกิจกรรม"
"สภาพแวดล้อมภายในของสมาคมเด็ก (สถาบันการศึกษา)"
“สภาพแวดล้อมภายนอกสถาบันการศึกษานี้และปฏิสัมพันธ์กับสถานศึกษา” (สถาบันการศึกษาอื่น ครอบครัว องค์กรสาธารณะ ฯลฯ)
ในขั้นต้น สันนิษฐานว่าโครงสร้างทั้งหกที่ระบุอยู่ติดกัน อย่างไรก็ตาม การตรวจสอบสมมติฐานอย่างรอบคอบทำให้เชื่อว่าสามารถแยกแยะระดับบางประเภทได้:
เงื่อนไขระดับแรกคือลักษณะของเด็ก (เด็ก) ที่กำหนดความสำเร็จของกระบวนการศึกษา เงื่อนไขสำหรับความสำเร็จของกระบวนการศึกษาอาจเป็นไปได้ว่าเด็กมีประสบการณ์กิจกรรมความสัมพันธ์ ตัวอย่างเช่น: "ความสำเร็จของการตระหนักถึงศักยภาพความเป็นผู้นำของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าถูกกำหนดโดย ... การมีส่วนร่วมของวัยรุ่นที่กระตือรือร้นทางสังคมและมีประสบการณ์ในกิจกรรมทางสังคมในสมาคมเด็กในโครงการกะ..." 2
เงื่อนไขระดับที่สาม - สถานการณ์ปัจจุบันของการศึกษา - จริง ๆ แล้วเงื่อนไขการสอนแบบคลาสสิก - ลักษณะเฉพาะ:
- เนื้อหาและการจัดกิจกรรมของเด็ก (เด็ก)
- ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล, การสื่อสารในกลุ่ม, ชีวิตของสมาคมเด็ก,
- ความสัมพันธ์ของครูกับเด็ก (ครูกับเด็ก)
- การเข้าของเด็กในสมาคม
- ปฏิสัมพันธ์ของสมาคมเด็ก (สถาบันการศึกษา) กับสิ่งแวดล้อม
ให้เรากำหนดสถานที่ของเงื่อนไขการสอนระดับที่สองและสี่ ระดับที่สองเป็นการฉายภาพสถานการณ์ของกระบวนการศึกษาในโลกส่วนตัวของนักเรียน กล่าวอีกนัยหนึ่ง การรับรู้โดยอัตนัยของเด็กเกี่ยวกับกิจกรรม ความสัมพันธ์ ปฏิสัมพันธ์ และสถานการณ์อื่น ๆ ของกระบวนการศึกษาสามารถพิจารณาได้ว่าเป็นเงื่อนไขในการสอน เนื่องจากไม่ได้ระบุวัตถุประสงค์ของความสัมพันธ์ ความสัมพันธ์แบบเดียวกันนี้ค่อนข้างยากที่จะเปิดเผย เราจึงข้ามระดับที่สามไปก่อนระดับที่สอง
เงื่อนไขระดับที่สี่คือ "กิจกรรมการสอนในฐานะการจัดการชีวิตของสมาคมเด็ก" การวิเคราะห์สมมติฐานในดุษฎีนิพนธ์ในการสอนช่วยให้เราสามารถระบุตัวเลือกต่อไปนี้สำหรับการกำหนดเงื่อนไขการสอน:
- กิจกรรมการสอนเพื่อคัดเลือกและคัดเลือกนักเรียน
- กิจกรรมการสอนในการจัดการกิจกรรมของนักเรียน (การเลือกเนื้อหา แบบฟอร์ม การจัดระเบียบ ฯลฯ )
- กิจกรรมการสอนซึ่งจัดให้มีการจัดการความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล, สภาพแวดล้อมที่สวยงาม, ชีวิตของชุมชนการศึกษาเด็กและผู้ใหญ่
- กิจกรรมการสอน - การจัดการปฏิสัมพันธ์ขององค์กรการศึกษา (ทีมเด็ก) กับสภาพแวดล้อมภายนอก
- กิจกรรมการสอนซึ่งเป็นปฏิสัมพันธ์โดยตรงระหว่างผู้สอนกับลูกศิษย์
- กิจกรรมการสอนสร้างภาพองค์รวมของครู
- กิจกรรมการสอนซึ่งช่วยเพิ่มความสำคัญเชิงอัตนัยสำหรับนักเรียนของกิจกรรม, ความสัมพันธ์, การสื่อสาร
เงื่อนไขการสอนระดับที่ห้าสามารถกำหนดเป็น - การจัดหาทรัพยากรเพื่อการศึกษา - ลักษณะเหล่านี้คือ:
- การจัดพนักงาน (คุณสมบัติของหัวข้อกิจกรรมการสอน)
- การสนับสนุนวัสดุสำหรับกิจกรรมของเด็ก (อุปกรณ์ ฯลฯ )
- พารามิเตอร์เชิงพื้นที่และชั่วคราวของกระบวนการศึกษา
- การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติของสภาพแวดล้อมโดยรอบสถาบันการศึกษาโดยเจตนา
- การสนับสนุนด้านกฎระเบียบและกฎหมายของกระบวนการศึกษา
- ซอฟต์แวร์และวิธีการสนับสนุนการศึกษา
- ประชาสัมพันธ์ - รับประกันกระบวนการศึกษา

บทความของฉันอุทิศให้กับปัญหาของการสร้างเงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัว ความสามารถระดับมืออาชีพนักศึกษาระดับ ปวช. รวมถึงวิทยาลัยของเราด้วย

ดาวน์โหลด:

แสดงตัวอย่าง:

“การดำเนินการในเซสชันการฝึกอบรมเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพและความสามารถทั่วไปของนักเรียน

อาชีวศึกษามัธยมศึกษา”.

บทความของฉันอุทิศให้กับปัญหาของการสร้างเงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างความสามารถทางวิชาชีพของนักเรียนอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษารวมถึงวิทยาลัยของเรา

ก่อนพูด ฉันต้องพูดดังนี้

1. ประการแรก น่าเสียดายที่ฉันไม่มีประสบการณ์ที่ดีในงานสอนมากเท่ากับคุณ
2. ประการที่สอง ฉันไม่ได้ทำงานในช่วงเวลาที่มีมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเดิมอยู่ และมุมมองของฉันในบางประเด็นเป็นเรื่องส่วนตัวและเป็นอัตวิสัยล้วนๆ คุณสามารถไม่เห็นด้วยกับความคิดเห็นของฉันและเป็นเรื่องง่ายมากที่จะหักล้างมัน ฉันเห็นด้วยกับคำวิจารณ์ทั้งหมดของคุณล่วงหน้า

ตามที่ทุกท่านเข้าใจดีอยู่แล้ว กระบวนการสอนเป็นปรากฏการณ์แบบองค์รวม ส่วนประกอบทั้งหมดเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด และการนำไปใช้จะส่งผลต่อผลลัพธ์สุดท้าย นั่นคือการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญระดับมืออาชีพสำหรับองค์กรขนส่งทางทะเลและทางแม่น้ำ

ด้วยการมีผลบังคับใช้ของ "กฎหมายว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ใหม่ FZ-273 และมาตรฐานการศึกษาใหม่ของรัฐบาลกลาง กระบวนการสอนในระบบการศึกษาสายอาชีพซึ่งใช้แนวทางตามความสามารถกำลังดำเนินไปอย่างจริงจัง การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลง

เพื่อสร้างความสามารถระดับมืออาชีพของนักเรียนในระดับสูงใหม่เชิงคุณภาพจำเป็นต้องกำหนดเงื่อนไขการสอนที่ต้องสร้างในองค์กรการศึกษาเพื่อให้การฝึกอบรมวิชาชีพแก่นักเรียนนายร้อยที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐบาลกลางและที่สำคัญกว่านั้น , นายจ้างเอง.

และที่นี่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือความก้าวหน้า (และล่วงหน้าอย่างแม่นยำ) "การสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องแม้ว่าพวกเขาจะยังไม่ "สุกงอม" สำหรับนักเรียนนายร้อยหลายคนสำหรับการทำงานอิสระก็ตาม”

ดังนั้นเงื่อนไขจึงเป็นปัจจัยหรือสถานการณ์ที่การได้รับผลลัพธ์คุณภาพสูงและประสิทธิผลของการทำงานของระบบการสอนทั้งหมดขึ้นอยู่กับ

ในกระบวนการศึกษาสมัยใหม่ (และวิทยาลัยของเราก็ไม่มีข้อยกเว้น) เงื่อนไขทำหน้าที่เป็นชุดของปัจจัยและองค์ประกอบของกระบวนการสอนที่กำหนดความสำเร็จของการศึกษา และกระบวนการสอนโดยรวมเป็นชุดของการกระทำที่สอดคล้องและสัมพันธ์กันของครูอาจารย์และนักเรียนนายร้อยและในระหว่างประสบการณ์การทำงานและนายจ้างของพวกเขามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาระบบความรู้และทักษะอย่างมีสติของนักเรียนและการก่อตัวของภาคปฏิบัติ ประสบการณ์.

หัวใจของการก่อตัวที่มีประสิทธิภาพ ความสามารถระดับมืออาชีพผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้านการเดินเรือและการขนส่งทางแม่น้ำเป็นเงื่อนไขการสอนที่หลากหลาย

ประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่มีอยู่แล้วในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในยุคที่สามช่วยให้เราสามารถระบุเงื่อนไขการสอนที่เหมาะสมที่สุดที่มุ่งสร้างความสามารถทางวิชาชีพในผู้เชี่ยวชาญในอนาคต เหล่านี้รวมถึง:

1. สภาพ. เมื่อกำหนดเนื้อหาของการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบตัวแปรจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับผลประโยชน์ของนายจ้าง
2. สภาพ. มีความจำเป็นต้องเพิ่มระดับแรงจูงใจของนักเรียนนายร้อยสำหรับกิจกรรมวิชาชีพในอนาคตเพื่อสร้างแรงจูงใจที่มั่นคงสำหรับการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่องผ่านการขยายความสามารถทางวิชาชีพเพิ่มเติมโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
3. สภาพ. บางทีเงื่อนไขนี้ควรจะเป็นตั้งแต่แรก?การสนับสนุนด้านวัสดุและการศึกษาและวิธีการที่ดี โปรแกรมการศึกษาโดยคำนึงถึงความต้องการของนายจ้าง
4. สภาพ. การสร้างแบบจำลองกิจกรรมวิชาชีพในอนาคตของผู้สำเร็จการศึกษาโดยควรปรับปรุงและดัดแปลงเนื้อหาของการฝึกอบรมวิชาชีพโดยคำนึงถึงนวัตกรรมด้านวิศวกรรมเทคโนโลยีและองค์กรแรงงาน
5. สภาพ. การก่อตัวของความสามารถทั่วไปในหมู่นักเรียนนายร้อยของการศึกษามืออาชีพ, การเรียนรู้โดยพวกเขาว่าทักษะและทักษะการปฏิบัติที่จะให้พวกเขามีความมั่นคงทางจิตใจในทีมมืออาชีพในอนาคต, การก่อตัวของการวางแผนอาชีพและทักษะการพัฒนา, กิจกรรมในการหางาน, ความพร้อมในการแข่งขัน งาน.

เงื่อนไขการสอนข้อแรก - เนื้อหาของการศึกษา - เป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกระบวนการสอน เนื้อหาของการศึกษาได้รับการแก้ไขในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและโปรแกรมการศึกษา ผ่านเนื้อหาของการศึกษา เป้าหมายที่กำหนดโดยลูกค้าของระบบอาชีวศึกษา - รัฐ นายจ้าง และสังคม - ได้รับรู้

การกำหนดเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพหลักแสดงถึงการได้รับข้อเสนอแนะอย่างต่อเนื่องจากผู้พัฒนาโปรแกรมกับนายจ้าง การวิเคราะห์ความต้องการของนายจ้างสำหรับการทำงานด้านแรงงาน คนทำงานยุคใหม่. ข้อมูลเกี่ยวกับข้อกำหนดเหล่านี้อาจ

ได้มาจากการวิเคราะห์องค์ประกอบสองส่วน: ตลาดแรงงานโดยรวมและความต้องการของบริษัทเฉพาะในด้านความสามารถที่ขาดหายไปของพนักงาน การวิเคราะห์ดังกล่าวเป็นพื้นฐานสำหรับการกำหนดองค์ประกอบตัวแปรของโปรแกรม ดังนั้นคุณภาพของเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาจึงขึ้นอยู่กับความใกล้ชิดของการศึกษา

สถาบันร่วมมือกับตลาดแรงงาน (ยกตัวอย่าง ).

ในทางที่ดี จำเป็นต้องให้ตัวอย่างมากมายว่าครูทำงานอย่างใกล้ชิดกับนายจ้างและตลาดแรงงานโดยรวมอย่างไร มีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างพวกเขาและมีข้อติชม ... แต่น่าเสียดายที่ฉันทำได้แค่ ยกตัวอย่างหนึ่ง ครั้งเดียวที่ฉันทำงานอย่างใกล้ชิดกับนายจ้างในฐานะครูคือช่วงเวลาของการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐระหว่างการป้องกันโครงการสำเร็จการศึกษาโดยนักเรียนนายร้อยกลุ่ม 367 ในเดือนมิถุนายน 2014 จากนั้นระหว่างนายจ้างในนามของ Zinchenko Viktoria Alexandrovna ผู้อำนวยการฝ่ายทรัพยากรบุคคลของท่าเรือเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก OJSC และครูมีการอภิปรายอย่างแข็งขันในหลายประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมนักเรียนนายร้อยและการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสำหรับการทำงาน ในการขนส่ง ฉันไม่สามารถให้ตัวอย่างอื่นของความร่วมมืออย่างใกล้ชิด

แนวทางที่อิงตามความสามารถแบบโมดูลาร์เพื่อสร้างเนื้อหาของการศึกษาทำให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพองค์ประกอบทางทฤษฎีและภาคปฏิบัติของการฝึกอบรมสายอาชีพได้

ในขณะเดียวกันสถานที่และบทบาทของความรู้ทางทฤษฎีในกระบวนการควบคุมความสามารถทางวิชาชีพได้รับการคิดใหม่ ซึ่งท้ายที่สุดจะนำไปสู่การเพิ่มความสนใจในการเรียนรู้และให้เงื่อนไขการสอนที่สอง -เพิ่มระดับแรงจูงใจของนักเรียนนายร้อยสำหรับกิจกรรมวิชาชีพโดยเน้นการสร้างแรงจูงใจในการเติบโตอย่างมืออาชีพ.

หลักการของโครงสร้างโมดูลาร์รองรับเงื่อนไขการสอนที่จำเป็นประการที่สาม -การสนับสนุนด้านวัสดุและการศึกษาและวิธีการของโปรแกรมการศึกษา.

โมดูลนี้เข้าใจได้ว่าเป็นชุดของข้อกำหนดทางทฤษฎีและปฏิบัติที่แสดงออกมาในรูปของความรู้ ทักษะ ประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญเมื่อเสร็จสิ้นการฝึกอบรม แต่เมื่อพัฒนาโมดูลจะมีปัญหาบางอย่างและเรามาดูรายละเอียดเพิ่มเติมเล็กน้อย:

1. ประการแรก ต้องมีความสัมพันธ์ตามสัดส่วนที่ถูกต้องระหว่างสาขาวิชาที่ประกอบกันเป็นโมดูล ตัวอย่างเช่น โมดูล PM-03 รวมถึงระเบียบวินัย "การขนส่งสินค้าภายใต้เงื่อนไขพิเศษ" ปริมาณ 92 ชั่วโมง ใน KVVT มีเพียง 1 บทความเท่านั้นที่อุทิศให้กับปัญหานี้ - 83 ซึ่งประกอบด้วยสามย่อหน้า ตาม กรอบการกำกับดูแลเป็นปัญหาในการสร้างโปรแกรมการทำงานเป็นเวลา 92 ชั่วโมงซึ่งครึ่งหนึ่งเป็นการฝึกภาคปฏิบัติ
2. ฉันไม่รู้ว่าเมื่อก่อนเป็นอย่างไร แต่อัตราส่วนระหว่างทฤษฎีและปฏิบัติในโปรแกรมการทำงาน 50% ถึง 50% ต้องใช้อุปกรณ์ในห้องเรียนที่ดี

โมดูลนี้มีความสำคัญต่อขอบเขตของงาน เนื่องจากสอดคล้องกับกิจกรรมแรงงานบางประเภท

การใช้การเรียนรู้ตามความสามารถแบบโมดูลาร์ในกระบวนการออกแบบโปรแกรมการศึกษาเกี่ยวข้องกับการพัฒนา:

1. โครงสร้างของโปรแกรมโมดูลาร์ซึ่งสะท้อนถึงข้อกำหนดพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาสำหรับสาขาวิชาของหลักสูตรและในขณะเดียวกันกิจกรรมวิชาชีพที่วางแผนไว้ในลักษณะพิเศษที่กำหนดโดยนายจ้าง
2. การศึกษาและ สื่อการสอนสำหรับนักเรียนนายร้อย ครู และอาจารย์ของการฝึกอบรมภาคอุตสาหกรรมตามโครงสร้างของโมดูลและระดับความสามารถที่คาดหวัง
3. ระบบการควบคุมภายในและภายนอกสำหรับการประเมินคุณภาพของการฝึกอบรมแบบโมดูลาร์ นำไปใช้โดยคำนึงถึงหลักการและกลไกที่เกี่ยวข้อง (ในขณะที่ยังไม่มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างครูกับนายจ้าง).

อันเป็นผลมาจากการออกแบบโปรแกรมการศึกษาดังกล่าวในโครงสร้างของโมดูล ทำให้ง่ายต่อการแยกขั้นตอนของการเรียนรู้ความสามารถทางวิชาชีพและวางแผนการประเมินผลการเรียนรู้ เซสชั่นการฝึกอบรมในเวลาเดียวกันควรมีลักษณะที่ใช้งานได้จริงซึ่งจะช่วยให้สามารถจำลองกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตตามลักษณะของความเชี่ยวชาญพิเศษในอนาคตได้ สิ่งนี้สอดคล้องกับเงื่อนไขการสอนอื่น -การสร้างแบบจำลองกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษา

สิ่งสำคัญคือการสร้างเงื่อนไขการสอนที่กำหนดไว้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นอิสระซึ่งแสดงออกในความสามารถในการ

ประเมินตนเองและควบคุมตนเอง นี้ในทางกลับกันให้

การดำเนินการตามเงื่อนไขการสอนอื่นที่กล่าวถึงข้างต้น -การพัฒนาสมรรถนะทั่วไปของนักศึกษาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา.

การศึกษาภายใต้กรอบของวิธีการแบบโมดูลาร์โดยมีจุดประสงค์เพื่อสร้างสมรรถนะนั้นแตกต่างอย่างมากจากระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมซึ่งอาศัยวิธีการสืบพันธุ์ซึ่งความรู้เป็นองค์ประกอบที่มีค่า โปรแกรมที่พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของเทคโนโลยีการเรียนรู้ตามความสามารถแบบโมดูลาร์เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในวิธีการสอนและแนวทางทั่วไปในการจัดกระบวนการศึกษาในองค์กรการศึกษา

ประการแรก สิ่งสำคัญคือต้องจัดสรรความรับผิดชอบของผู้ที่เกี่ยวข้องในกระบวนการศึกษาอย่างชัดเจนสำหรับการดำเนินโครงการโมดูลาร์ของหลักสูตรสหวิทยาการและประเภทของการปฏิบัติ - การศึกษาและอุตสาหกรรม หลักการของความสมบูรณ์ของแนวทางนี้ในการสอนจำเป็นต้องสร้างกลยุทธ์ที่เข้มงวดสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา

ประการที่สอง มุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์สุดท้ายกำหนดงานสำหรับครูและผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมอุตสาหกรรมเพื่อกระตุ้นตำแหน่งที่ใช้งานของนักเรียน ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบต่อผลงานของพวกเขากำลังกลายเป็นองค์ประกอบสำคัญของการเรียนรู้สำหรับตัวนักเรียนเองและสำหรับครูซึ่งมีจุดยืนที่แข็งขันคือการเปลี่ยนวิธีการสอน ตอนนี้ครูต้องทำหน้าที่เป็นผู้จัดกระบวนการศึกษาซึ่งทำงานบนพื้นฐานของปัญหาเป็นหลัก ทำหน้าที่เหมือนผู้นำหรือผู้ช่วยมากกว่าเป็นแหล่งความรู้สำเร็จรูปสำหรับนักเรียนนายร้อย ความรู้ต้องได้รับจากตัวนักเรียนเอง

โดยสรุปแล้วฉันจะบอกว่าโดยคำนึงถึงเงื่อนไขทั้งหมดที่ส่งผลต่อการก่อตัวของความสามารถทางวิชาชีพของนักเรียนเท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะสร้างรูปแบบที่เหมาะสมที่สุดของการสนับสนุนองค์กรและการสอนสำหรับกระบวนการเรียนรู้ คุณภาพของการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและนายจ้าง

ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ.

อาจารย์ประจำสาขาวิชาพิเศษ

เอ.วี. โปรโคเปนโก

ขนาด: px

เริ่มการแสดงผลจากหน้า:

การถอดเสียง

1 การศึกษาทั่วไปและวิชาชีพ 1/2012 หน้า ISSN การวิเคราะห์เงื่อนไขการสอนของแนวคิด: สาระสำคัญและการจำแนกประเภท Natalia Ippolitova Shadrinsky State Pedagogical Institute, Kurgan Region, Shadrinsk, st. K. Liebknekhta, 3 Natalya Sterkhova Shadrinsk State Pedagogical Institute, ภูมิภาค Kurgan, Shadrinsk, st. K. Liebknecht, 3 บทคัดย่อ: การวิเคราะห์แนวคิดเงื่อนไขการสอนมีการนำเสนอในบทความ บนพื้นฐานของการวิเคราะห์เปรียบเทียบหลายแง่มุมของเงื่อนไขของความคิด เงื่อนไขการสอนของความคิดถูกกำหนดขึ้นและมีการเปิดเผยลักษณะเฉพาะที่สำคัญ เงื่อนไขการสอนได้รับการวิเคราะห์ในกระดาษเป็นส่วนประกอบของระบบการสอน สิ่งเหล่านี้สะท้อนถึงโอกาสด้านสิ่งแวดล้อมที่ส่งผลต่อลักษณะบุคลิกภาพและกระบวนการตามระบบ ส่งเสริมการทำงานที่ประสบความสำเร็จ มีการพิจารณากลุ่มเงื่อนไขต่าง ๆ ที่รับประกันการทำงานที่มีประสิทธิภาพของระบบการสอน มีการเปิดเผยคุณสมบัติเฉพาะของเงื่อนไขการสอนสามกลุ่ม (องค์กร - การสอน, จิตวิทยา - การสอน, การสอน) คำสำคัญ: เงื่อนไข, เงื่อนไขการสอน, เงื่อนไขการสอนขององค์กร, เงื่อนไขการสอนทางจิตวิทยา, เงื่อนไขการสอน บทนำ ในการวิจัยการสอนสมัยใหม่ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาของการปรับปรุงการทำงานของระบบการสอน การเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา หนึ่งในแง่มุมที่น่าสนใจที่สุดคือการระบุ เหตุผล และการตรวจสอบเงื่อนไขการสอนที่รับประกันความสำเร็จของกิจกรรมที่ดำเนินการ ออก. การแก้ปัญหานี้มักสร้างความยากลำบากให้กับผู้วิจัย ซึ่งอาจเนื่องมาจากสาเหตุดังต่อไปนี้ 1) มุมมองด้านเดียวของผู้วิจัยเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของแนวคิดหลักของ "เงื่อนไข"; 2) การเลือกเงื่อนไขการสอนที่เป็นของกลุ่มการจำแนกประเภทต่างๆ 3) ความเข้าใจที่คลุมเครือเกี่ยวกับทิศทางของเงื่อนไขที่ระบุ (เงื่อนไขที่ระบุนั้นมุ่งเป้าไปที่การศึกษาใดโดยเฉพาะ) 4) ความถูกต้องที่อ่อนแอของการเลือกเงื่อนไขเฉพาะเหล่านี้ ฯลฯ การป้องกันการเกิดปัญหาดังกล่าวเป็นไปได้เมื่อดำเนินการวิจัยในหลาย ๆ ด้าน: การวิเคราะห์และสรุปเนื้อหาของแนวคิดของ "เงื่อนไข" และ "เงื่อนไขการสอน" การชี้แจงกลุ่มการจำแนกประเภทของเงื่อนไขการสอนตามจุดเน้นของพวกเขาในธรรมชาติ และธรรมชาติของปัญหาที่ออกแบบมาเพื่อแก้ไขเงื่อนไขเหล่านี้ 8 การศึกษาทั่วไปและวิชาชีพ 1/2555

2 การวิเคราะห์แนวคิด "เงื่อนไขการสอน": สาระสำคัญและเนื้อหาของแนวคิด "เงื่อนไข" ประเภทของเงื่อนไข ลองวิเคราะห์คุณสมบัติหลักและสัญญาณของแนวคิด "เงื่อนไข" ของปรากฏการณ์ในแง่มุมต่างๆ ที่ วรรณกรรมอ้างอิง "เงื่อนไข" เป็นที่เข้าใจกันว่า: 1) สถานการณ์ที่ขึ้นอยู่กับบางสิ่งบางอย่าง; 2) กฎที่กำหนดขึ้นในบางพื้นที่ของชีวิต กิจกรรม; 3) สภาพแวดล้อมที่มีบางสิ่งเกิดขึ้น การตีความเชิงปรัชญาของแนวคิดนี้เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ของวัตถุกับปรากฏการณ์ที่อยู่รอบ ๆ สิ่งนั้นโดยที่สิ่งนั้นไม่สามารถดำรงอยู่ได้: "สิ่งอื่น (เงื่อนไข) ขึ้นอยู่กับ; องค์ประกอบที่สำคัญของความซับซ้อนของวัตถุ (สิ่งของ, สถานะของพวกมัน, ปฏิสัมพันธ์) จากการมีอยู่ของปรากฏการณ์ที่กำหนดจำเป็นต้องตามมา เหล่านั้น. จำนวนรวมของเงื่อนไขเฉพาะของปรากฏการณ์หนึ่ง ๆ ก่อให้เกิดสภาพแวดล้อมสำหรับการเกิดขึ้น การเกิดขึ้น การดำรงอยู่ และการพัฒนาของมัน ในทางจิตวิทยา แนวคิดภายใต้การศึกษาตามกฎแล้วจะถูกนำเสนอในบริบทของการพัฒนาทางจิตและถูกเปิดเผยผ่านชุดของสาเหตุภายในและภายนอกที่กำหนดการพัฒนาทางจิตใจของบุคคล เร่งหรือชะลอมันลง มีอิทธิพลต่อการพัฒนา กระบวนการ พลวัต และผลลัพธ์สุดท้าย ครูดำรงตำแหน่งคล้ายกับนักจิตวิทยาโดยพิจารณาจากสภาพที่เป็นชุดของอิทธิพลทางธรรมชาติสังคมภายนอกและภายในที่ส่งผลต่อร่างกายศีลธรรมการพัฒนาจิตใจของบุคคลพฤติกรรมการเลี้ยงดูและการศึกษาการสร้างบุคลิกภาพ (V.M. Polonsky) . ดังนั้น ผลของการวิเคราะห์อย่างครอบคลุมทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าแนวคิดของ "เงื่อนไข" เป็นแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป และสาระสำคัญของมันในด้านการสอนสามารถกำหนดได้ด้วยบทบัญญัติหลายประการ: 1. เงื่อนไขคือการรวมกันของสาเหตุ สถานการณ์ , วัตถุใด ๆ ฯลฯ ; 2. จำนวนทั้งหมดที่ระบุส่งผลต่อการพัฒนาการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมของบุคคล 3. อิทธิพลของเงื่อนไขสามารถเร่งหรือชะลอกระบวนการพัฒนา การศึกษาและการฝึกอบรม รวมทั้งส่งผลต่อพลวัตและผลลัพธ์สุดท้าย ในการศึกษาสมัยใหม่ แนวคิดของ "เงื่อนไข" ถูกใช้อย่างแพร่หลายเมื่อกำหนดลักษณะของระบบการสอน ในเวลาเดียวกันนักวิทยาศาสตร์อาศัยสัญญาณต่าง ๆ แยกแยะกลุ่มเงื่อนไขต่างๆ ดังนั้น ยู.เค. Babansky ในแง่ของขอบเขตของอิทธิพลแยกความแตกต่างของเงื่อนไขสองกลุ่มสำหรับการทำงานของระบบการสอน: ภายนอก (ธรรมชาติทางภูมิศาสตร์, สังคม, อุตสาหกรรม, วัฒนธรรม, สภาพแวดล้อม microdistrict) และภายใน (วัสดุการศึกษา, โรงเรียนถูกสุขลักษณะ, ศีลธรรม -จิตวิทยาสุนทรียภาพ). ตามลักษณะของผลกระทบ เงื่อนไขวัตถุประสงค์และอัตนัยจะแตกต่างกัน เงื่อนไขวัตถุประสงค์ที่รับประกันการทำงานของระบบการสอนรวมถึงกรอบกฎหมายของภาคการศึกษา สื่อ ฯลฯ และทำหน้าที่เป็นเหตุผลหนึ่งที่กระตุ้นให้ผู้เข้าร่วมการศึกษาแสดงออกอย่างเพียงพอ เงื่อนไขเหล่านี้อาจมีการเปลี่ยนแปลงได้ เงื่อนไขอัตนัยที่ส่งผลต่อการทำงานและการพัฒนาระบบการสอนสะท้อนให้เห็นถึงศักยภาพของวิชากิจกรรมการสอนระดับการประสานงานของการกระทำระดับความสำคัญส่วนบุคคลของลำดับความสำคัญของเป้าหมายและแนวคิดชั้นนำของการศึกษาสำหรับนักเรียน ฯลฯ . ตามลักษณะเฉพาะของวัตถุที่มีอิทธิพลเงื่อนไขทั่วไปและเฉพาะนั้นแตกต่างกันซึ่งนำไปสู่การทำงานและการพัฒนา ระบบการสอน. เงื่อนไขทั่วไป ได้แก่ เงื่อนไขทางสังคม เศรษฐกิจ วัฒนธรรม ชาติ ภูมิศาสตร์ และอื่น ๆ สำหรับเฉพาะ - คุณสมบัติขององค์ประกอบทางสังคมและประชากรของผู้เข้ารับการฝึกอบรม ที่ตั้งของสถานศึกษา ความสามารถด้านวัสดุของสถานศึกษา อุปกรณ์ สำหรับกระบวนการศึกษา โอกาสทางการศึกษาของสิ่งแวดล้อม ฯลฯ มีบทบาทสำคัญในการรับประกันการทำงานและการพัฒนาระบบการสอนโดยมีเงื่อนไขเฉพาะเช่น: ธรรมชาติของศีลธรรมและจิตวิทยา 9 การศึกษาทั่วไปและวิชาชีพ 1/2012

3 บรรยากาศในการสอนและทีมนักศึกษา ระดับ ม วัฒนธรรมการสอน ครู ฯลฯ มีบทบาทสำคัญในการกำหนดทิศทางการพัฒนาระบบการสอนโดยคำนึงถึงเงื่อนไขเชิงพื้นที่ซึ่งมีระบบการสอนอยู่เพราะ การทำงานของมันถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของภูมิภาค, สภาพท้องถิ่น, เฉพาะของสถาบันการศึกษา, สภาพแวดล้อมการสอนเฉพาะ, ระดับคุณสมบัติของอาจารย์ผู้สอนที่จำเป็น, ระดับของอุปกรณ์ของกระบวนการศึกษา (ห้อง, สื่อการสอน, อุปกรณ์ ฯลฯ). ความจำเป็นที่จะต้องคำนึงถึงเงื่อนไขเชิงพื้นที่ที่ประกอบขึ้นเป็นสภาพแวดล้อมสำหรับการทำงานของระบบการสอนนั้นเกิดจากการนำหลักการแห่งเอกภาพมาใช้ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป ส่วนบุคคล และแบบพิเศษ การระบุเงื่อนไขกลุ่มต่าง ๆ ที่รับประกันการทำงานและการพัฒนาของระบบการสอนค่อนข้างสมเหตุสมผล แต่ควรสังเกตว่าเมื่อดำเนินการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ของระบบการสอนใด ๆ หรือลักษณะเฉพาะของกระบวนการสอนแบบบูรณาการ ผู้วิจัยจะต้อง ใช้กลุ่มเงื่อนไขที่อยู่ติดกันซึ่งมีความแตกต่างตามคุณลักษณะเฉพาะใดๆ สาระสำคัญและเนื้อหาของแนวคิดของ "เงื่อนไขการสอน" เงื่อนไขที่จะกล่าวถึงต่อไปมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในการใช้กระบวนการสอนแบบองค์รวมดังนั้นเราจึงหันไปวิเคราะห์แนวคิดของ "เงื่อนไขการสอน ". ปัญหาของเงื่อนไขได้รับการระบายสี "การสอน" ในการศึกษาของ V.I. Andreeva, A.Ya. Naina, N.M. Yakovleva, N.V. อิปโปลิโตวา, M.V. Zvereva, B.V. Kupriyanova, S.A. Dynina และคนอื่นๆ สะท้อนให้เห็นในการตีความคำว่า "เงื่อนไขการสอน" มากมาย เมื่อพิจารณาถึงแนวคิดนี้ นักวิทยาศาสตร์ยึดมั่นในจุดยืนหลายประการ ตำแหน่งแรกจัดขึ้นโดยนักวิทยาศาสตร์ซึ่งเงื่อนไขการสอนเป็นการรวมกันของมาตรการใด ๆ ของอิทธิพลการสอนและความเป็นไปได้ของวัสดุและสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ (V.I. Andreev, A.Ya. Nain, N.M. Yakovleva): - (ชุดของ) มาตรการ , เนื้อหา, วิธีการ (เทคนิค) และรูปแบบองค์กรของการฝึกอบรมและการศึกษา (V.I. Andreev); - ชุดความเป็นไปได้ตามวัตถุประสงค์ของเนื้อหา รูปแบบ วิธีการ วิธีการ และสภาพแวดล้อมทางวัตถุและเชิงพื้นที่ที่มุ่งแก้ปัญหาที่ตั้งไว้ (A.Ya. Nain) - ชุดของมาตรการ (ความเป็นไปได้เชิงวัตถุประสงค์) ของกระบวนการสอน (N.M. Yakovleva) ตำแหน่งที่สองถูกครอบครองโดยนักวิจัยที่เชื่อมโยงเงื่อนไขการสอนกับการออกแบบระบบการสอน ซึ่งพวกเขาทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบหนึ่ง (N.V. Ippolitova, M. V. Zvereva และอื่น ๆ ): - ส่วนประกอบของระบบการสอนซึ่งสะท้อนถึงชุดของภายใน (รับประกันการพัฒนาด้านส่วนบุคคลของวิชาของกระบวนการศึกษา) และภายนอก (เอื้อต่อการดำเนินการด้านขั้นตอนของระบบ ) องค์ประกอบที่ช่วยให้การทำงานมีประสิทธิภาพและการพัฒนาต่อไป; - ลักษณะที่มีความหมายของหนึ่งในองค์ประกอบของระบบการสอน ซึ่งได้แก่ เนื้อหา รูปแบบองค์กร อุปกรณ์ช่วยสอน และธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน (Zvereva M.V.) สำหรับนักวิทยาศาสตร์ที่ครองตำแหน่งที่สาม เงื่อนไขการสอนเป็นงานที่เป็นระบบเพื่อชี้แจงรูปแบบที่เป็นความเชื่อมโยงที่มั่นคงของกระบวนการศึกษา ทำให้มีความเป็นไปได้ในการตรวจสอบผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอน (B.V. Kupriyanov, S.A. Dynina เป็นต้น) ในเวลาเดียวกันนักวิทยาศาสตร์ของกลุ่มนี้ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในเงื่อนไขการสอนซึ่งทดสอบภายใต้กรอบสมมติฐานของการศึกษาหนึ่งเรื่อง การวิเคราะห์ตำแหน่งของนักวิจัยหลายคนเกี่ยวกับคำจำกัดความของแนวคิดของ "เงื่อนไขการสอน" ช่วยให้เราสามารถระบุข้อกำหนดจำนวนหนึ่งที่มีความสำคัญต่อความเข้าใจของเราเกี่ยวกับปรากฏการณ์นี้: 1) เงื่อนไขทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบสำคัญของระบบการสอน ( รวมทั้ง

4 การวิเคราะห์แนวคิด "เงื่อนไขการสอน": สาระสำคัญของกระบวนการสอนแบบบูรณาการ); 2) เงื่อนไขการสอนสะท้อนให้เห็นถึงจำนวนทั้งสิ้นของโอกาสทางการศึกษา (การวัดอิทธิพลและปฏิสัมพันธ์ของวิชาการศึกษาที่ได้รับการออกแบบอย่างมีจุดมุ่งหมาย: เนื้อหา วิธีการ เทคนิคและรูปแบบของการฝึกอบรมและการศึกษา ซอฟต์แวร์และอุปกรณ์วิธีการของกระบวนการศึกษา) และวัสดุและพื้นที่ (การศึกษา และอุปกรณ์ทางเทคนิค สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและเชิงพื้นที่ของสถาบันการศึกษา เป็นต้น) สภาพแวดล้อมที่ส่งผลในทางบวกหรือทางลบต่อการทำงาน 3) ในโครงสร้างของเงื่อนไขการสอนมีทั้งภายใน (ให้ผลกระทบต่อการพัฒนาขอบเขตส่วนบุคคลของวิชาของกระบวนการศึกษา) และองค์ประกอบภายนอก (เอื้อต่อการก่อตัวขององค์ประกอบขั้นตอนของระบบ) 4) การดำเนินการตามเงื่อนไขการสอนที่เลือกอย่างถูกต้องช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาและประสิทธิภาพของการทำงานของระบบการสอน ดังนั้นเราจึงถือว่าเงื่อนไขการสอนเป็นองค์ประกอบหนึ่งของระบบการสอน ซึ่งสะท้อนความเป็นไปได้ทั้งหมดของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและวัสดุเชิงพื้นที่ที่ส่งผลต่อลักษณะส่วนบุคคลและขั้นตอนของระบบนี้ และรับประกันการทำงานและการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพ กลุ่มการจำแนกประเภทของเงื่อนไขการสอน การสรุปผลของการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และการสอนจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าในทฤษฎีและการปฏิบัติของการสอนเราสามารถปฏิบัติตามเงื่อนไขการสอนที่หลากหลายเช่นองค์กรและการสอน (V.A. Belikov, E.I. Kozyreva, S.N. Pavlov, A. V. Sverchkov และอื่น ๆ ), จิตวิทยาและการสอน (N.V. Zhuravskaya, A.V. Krugliy, A.V. Lysenko, A.O. Malykhin และอื่น ๆ ), เงื่อนไขการสอน (M.V. Rutkovskaya และอื่น ๆ ) เป็นต้น ลองหันมามากขึ้น คำอธิบายโดยละเอียดเงื่อนไขแต่ละกลุ่ม กลุ่มแรกของเงื่อนไขที่ระบุคือเงื่อนไขขององค์กรและการสอน เงื่อนไขการสอนประเภทนี้ได้รับการพิจารณาโดยนักวิทยาศาสตร์ประการแรกเป็นชุดของความเป็นไปได้ใด ๆ ที่รับประกันการแก้ปัญหาการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ: - ชุดของความเป็นไปได้ตามวัตถุประสงค์ที่รับประกันการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของชุดงาน (E.I. Kozyreva); - ชุดความเป็นไปได้ของเนื้อหา รูปแบบ วิธีการของกระบวนการสอนแบบองค์รวมที่มีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของกิจกรรมการสอน (V.A. Belikov) นักวิทยาศาสตร์อีกกลุ่มหนึ่งซึ่งพัฒนาและสรุปความคิดเกี่ยวกับเงื่อนไขขององค์กรและการสอนสำหรับการพัฒนาและการทำงานของกระบวนการศึกษา นำเสนอแนวคิดเหล่านี้ไม่เพียงแต่เป็นชุดของความเป็นไปได้ที่นำไปสู่ประสิทธิผลของการแก้ปัญหาการศึกษาเท่านั้น แต่ยังบ่งบอกถึงทิศทางของพวกเขาด้วย และความสัมพันธ์โดยตรงกับการพัฒนาและการทำงานของขั้นตอนของกระบวนการสอนจากตำแหน่งผู้บริหาร: - ชุดของโอกาสที่เป็นกลางสำหรับการสอนและการให้ความรู้แก่ประชากร รูปแบบองค์กรและโอกาสทางวัตถุ เช่นเดียวกับสถานการณ์ดังกล่าวของการปฏิสัมพันธ์ของอาสาสมัคร ปฏิสัมพันธ์การสอนซึ่งเป็นผลมาจากการเลือกการวางแผนการออกแบบและการใช้องค์ประกอบเนื้อหาวิธีการ (เทคนิค) เพื่อบรรลุเป้าหมายของกิจกรรมการสอน (S.N. Pavlov); - พื้นฐานสำหรับการเชื่อมโยงกระบวนการของกิจกรรมเพื่อจัดการกระบวนการสร้างวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของแต่ละบุคคล (A.V. Sverchkov) ดังนั้นการศึกษาคำจำกัดความที่นำเสนอของแนวคิดของ "เงื่อนไของค์กรและการสอน" ช่วยให้สามารถระบุคุณสมบัติหลายประการของแนวคิดนี้: 1) สายพันธุ์นี้นักวิทยาศาสตร์พิจารณาเงื่อนไขว่าเป็นชุดของความเป็นไปได้ที่สร้างขึ้นโดยมีจุดประสงค์ของเนื้อหา รูปแบบ วิธีการของกระบวนการสอนแบบองค์รวม (มาตรวัด 11 General and Professional Education 1/2012

5 ผลกระทบ) มีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาของกระบวนการสอนที่ประสบความสำเร็จ 2) ชุดของมาตรการที่มีอิทธิพลซึ่งสะท้อนถึงเงื่อนไขภายใต้การพิจารณาซึ่งอยู่ภายใต้การจัดการระบบการสอน (กระบวนการศึกษาหรือส่วนประกอบ) ในสถานการณ์ที่กำหนด 3) มาตรการเหล่านี้โดดเด่นด้วยความเชื่อมโยงระหว่างกันและการพึ่งพาซึ่งกันและกันทำให้มั่นใจในประสิทธิผลของการแก้ปัญหาการศึกษาที่กำหนดไว้ในความสามัคคี 4) หน้าที่หลักของเงื่อนไขขององค์กรและการสอนคือการจัดองค์กรของมาตรการที่มีอิทธิพลซึ่งให้การจัดการที่มีเป้าหมายและวางแผนไว้สำหรับการพัฒนากระบวนการสอนแบบบูรณาการนั่นคือการจัดการด้านขั้นตอนของระบบการสอน 5) มีการเลือกชุดเงื่อนไขขององค์กรและการสอนโดยคำนึงถึงโครงสร้างของกระบวนการที่ดำเนินการ เงื่อนไขการสอนประเภทที่สองคือเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอน (N.V. Zhuravskaya, A.V. Krugliy, A.V. Lysenko, A.O. Malykhin เป็นต้น) เมื่อสรุปเนื้อหาของการศึกษาจำนวนหนึ่ง เราพบว่าเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนได้รับการพิจารณาโดยนักวิทยาศาสตร์ว่าเป็นเงื่อนไขดังกล่าวที่ออกแบบมาเพื่อให้มาตรการการสอนบางอย่างที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของวิชาหรือวัตถุของกระบวนการสอน (ครูหรือ นักเรียน) ซึ่งจะส่งผลให้กระบวนการศึกษามีประสิทธิภาพเพิ่มขึ้น การวิเคราะห์การศึกษาที่มีผลต่อการแก้ปัญหาของการดำเนินการตามเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนพบว่าเงื่อนไขการสอนประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะดังต่อไปนี้: 1) เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนได้รับการพิจารณาโดยนักวิทยาศาสตร์ว่าเป็นชุดของโอกาสทางการศึกษาและ สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่เชิงวัตถุ การใช้ซึ่งมีส่วนช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการสอนแบบองค์รวม 2) ชุดของมาตรการผลกระทบซึ่งมีลักษณะเป็นเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนมีวัตถุประสงค์หลักเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของวิชาของระบบการสอน (ครูหรือนักเรียน) ซึ่งช่วยให้ประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาแบบองค์รวม กระบวนการสอน 3) หน้าที่หลักของเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนคือการจัดระเบียบของมาตรการโต้ตอบการสอนดังกล่าวซึ่งรับประกันการเปลี่ยนแปลงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาการเลี้ยงดูและการศึกษาของแต่ละบุคคลนั่นคือส่งผลกระทบต่อลักษณะส่วนบุคคลของระบบการสอน 4) ชุดของเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงโครงสร้างของลักษณะส่วนบุคคลที่เปลี่ยนไปของหัวเรื่องของกระบวนการสอน ในการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาของการเรียนการสอนสมัยใหม่ เงื่อนไขการสอนได้รับการพิจารณาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ซึ่งถูกกำหนดให้เป็น "การมีอยู่ของสถานการณ์ดังกล่าว ข้อกำหนดเบื้องต้น ซึ่งประการแรก เงื่อนไขการเรียนรู้ที่มีอยู่จะถูกนำมาพิจารณา ประการที่สอง วิธีที่มีไว้สำหรับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ เงื่อนไขในทิศทางของเป้าหมายการเรียนรู้องค์ประกอบที่สามของเนื้อหา วิธีการ (เทคนิค) และรูปแบบการฝึกอบรมขององค์กรได้รับการคัดเลือกในลักษณะที่แน่นอน สร้างและใช้งานโดยคำนึงถึงหลักการของการเพิ่มประสิทธิภาพ” เช่น เงื่อนไขการสอนทำหน้าที่เป็นผลมาจากการเลือกอย่างมีจุดมุ่งหมาย การออกแบบและการประยุกต์ใช้องค์ประกอบเนื้อหา วิธีการ (เทคนิค) ตลอดจนรูปแบบการเรียนรู้ขององค์กรเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการสอน หน้าที่หลักของเงื่อนไขการสอนคือการเลือกและการดำเนินการตามความเป็นไปได้ของเนื้อหา รูปแบบ วิธีการ วิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างการสอนในกระบวนการเรียนรู้ ซึ่งเป็นการแก้ปัญหาการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ บทสรุป โดยสรุป ให้เราพิจารณาบทบัญญัติที่สำคัญสำหรับการศึกษาของเรา: - การวางทั่วไปของผลลัพธ์ของการวิเคราะห์ที่ครอบคลุมช่วยให้เราสามารถพิจารณาว่าแนวคิดของ "เงื่อนไข" เป็นวิทยาศาสตร์ทั่วไปและแสดงถึงชุดของสาเหตุ สถานการณ์ วัตถุใด ๆ ที่ส่งผลกระทบต่อการทำงานและการพัฒนา 12 General and Professional Education 1/2012

6 การวิเคราะห์แนวคิด "เงื่อนไขการสอน": สาระสำคัญของวัตถุใด ๆ (รวมถึงระบบการสอน กระบวนการสอนแบบบูรณาการ); - เงื่อนไขการสอนซึ่งทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบหนึ่งของระบบการสอน สะท้อนถึงความเป็นไปได้ทั้งหมดของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและวัสดุเชิงพื้นที่ที่ส่งผลต่อลักษณะส่วนบุคคลและขั้นตอนของระบบนี้ และรับประกันการทำงานและการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพ - จากการวิเคราะห์การศึกษาทางวิทยาศาสตร์และการสอนจำนวนมาก เราพบว่านักวิจัยแยกแยะได้ ชนิดต่างๆ เงื่อนไขการสอนที่รับประกันการทำงานและการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพของระบบการสอน ซึ่งโดยทั่วไปคือเงื่อนไขการสอนแบบองค์กร การสอนแบบจิตวิทยา การสอน - เงื่อนไขการจัดองค์กรและการสอนเป็นชุดของความเป็นไปได้ที่สร้างขึ้นอย่างตั้งใจของเนื้อหา รูปแบบ วิธีการของกระบวนการสอนแบบองค์รวม (การวัดอิทธิพล) ที่รองรับการจัดการการทำงานและการพัฒนาด้านขั้นตอนของระบบการสอน (กระบวนการสอนแบบองค์รวม) ; - เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอน - ชุดของความเป็นไปได้ที่สัมพันธ์กันและพึ่งพาซึ่งกันและกันของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและวัสดุเชิงพื้นที่ (การวัดอิทธิพล) ที่ได้รับการออกแบบโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาลักษณะส่วนบุคคลของระบบการสอน (การเปลี่ยนแปลงลักษณะบุคลิกภาพเฉพาะ) - เงื่อนไขการสอนทำหน้าที่เป็นผลมาจากการเลือกอย่างมีจุดมุ่งหมาย การออกแบบและการประยุกต์ใช้องค์ประกอบเนื้อหา วิธีการ (เทคนิค) ตลอดจนรูปแบบการเรียนรู้ขององค์กรเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการสอน การระบุเงื่อนไขที่รับประกันการทำงานและการพัฒนาระบบการสอน กระบวนการสอนแบบองค์รวมเป็นหนึ่งในภารกิจที่สำคัญของการวิจัยการสอน วิธีแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จตามกฎแล้วถือเป็นความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษาและกำหนดการปฏิบัติจริง ค่า. การอ้างอิง 1. Andreev, V.I. ภาษาถิ่นของการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ / V.I. อันเดรเยฟ - คาซาน: สำนักพิมพ์ KSU, p. 2. เบลิคอฟ เวอร์จิเนีย ปรัชญาการศึกษาบุคลิกภาพ: ด้านกิจกรรม: เอกสาร / V.A. Belikov.- ม.: Vlados, p. 3. Zhuravskaya, N.V. การฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญด้านความปลอดภัยจากอัคคีภัยในมหาวิทยาลัยของอุตสาหกรรมน้ำมันและก๊าซโดยใช้แนวทางที่แตกต่างเป็นรายบุคคล: ปริญญาเอก ดิส....แคนด์. เท้า. วิทยาศาสตร์ / N.V. ซูราฟสกายา. SPb., พี. 4. Zvereva, M.V. ในแนวคิดของ "เงื่อนไขการสอน" / M.V. Zvereva // งานวิจัยใหม่ด้านวิทยาศาสตร์การสอน - ม.: การสอน S. Ippolitova, N.V. ทฤษฎีและปฏิบัติการเตรียมครูในอนาคตเพื่อการศึกษาของนักเรียนที่รักชาติ ดร. เพ็ด วิทยาศาสตร์ / N.V. อิปโปลิโตวา เชเลียบินสค์ กับ 6. Kozyreva, E.I. ครู-นักวิจัยในโรงเรียนเป็นเงื่อนไขในการพัฒนาวัฒนธรรมการสอน / E.I. Kozyreva // Kozyreva, E.I. วิธีการและวิธีการทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ - ฉบับ ส. ทางวิทยาศาสตร์ ท. Omsk: สำนักพิมพ์ OmGPU, p. 7. Kupriyanov, B.V. แนวทางสมัยใหม่ในการกำหนดสาระสำคัญของหมวดหมู่ "เงื่อนไขการสอน" / B. V. Kupriyanov, S.A. Dynina // ประกาศของรัฐ Kostroma un-ta im. บน. Nekrasova S Lysenko, A.V. เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการก่อตัวของค่านิยมทางวิชาชีพของครูสอนดนตรีในอนาคต: วิทยานิพนธ์ .... แคนด์ เท้า. วิทยาศาสตร์ / A.V. ไลเซนโก. - เมย์คอป, ค. 9. มาลิกคิน, A.O. การศึกษาจิตสำนึกทางศีลธรรมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-7 ในบทเรียนการฝึกแรงงาน: ผู้แต่ง ดิส...แคนด์. เท้า. วิทยาศาสตร์ / A.O. มะลิขิ่น/ณัฐ. เท้า. ไม่ฉัน ส.ส. ดรามานอฟ - เคียฟ, พี. 13 การศึกษาทั่วไปและวิชาชีพ 1/2555

7 10. เก้า อ.ย่า เรื่อง เครื่องมือระเบียบวิธีวิทยานิพนธ์ /อ.ญา. เก้า // การสอน S. Nemov, R.S. จิตวิทยา: หนังสืออ้างอิงพจนานุกรม: เวลา 14.00 น. - ม.: สำนักพิมพ์ VLADOS-PRESS, Ch. 12. Ozhegov, S.I. พจนานุกรมภาษารัสเซีย: คำตกลง / S.I. โอเจคอฟ ; ภายใต้ทั้งหมด แก้ไขโดยศ. แอล. ไอ. สวอร์ตโซวา. แก้ไขครั้งที่ 24 ฉบับปรับปรุง M.: LLC สำนักพิมพ์ Onyx: LLC Publishing House World and Education, p. 13. พาฟลอฟ S.N. เงื่อนไขการจัดองค์กรและการสอน ความคิดเห็นของประชาชนองค์กรปกครองตนเองระดับท้องถิ่น: ปริญญาเอก โรค เทียน เท้า. วิทยา / ส.น. พาฟลอฟ Magnitogorsk กับ 14. ครุศาสตร์ / ed. ยู.เค. บาบันสกี้. มอสโก: การสอน, p. 15. Polonsky, V.M. พจนานุกรมการศึกษาและการสอน / V.M. โพลอนสกี้. M.: สูงกว่า shk เอส 16. Rutkovskaya M.V. การสร้างแรงจูงใจในการเลือกวิชาชีพครูของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ดิส...แคนด์. เท้า. วิทยาศาสตร์ แอล, เอส. 17. Sverchkov, A.V. เงื่อนไขขององค์กรและการสอนสำหรับการสร้างวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพในอนาคต ครูกีฬา/ Sverchkov A.V. // นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ C พจนานุกรมสารานุกรมเชิงปรัชญา / ช. ฉบับ: L.F. Ilyichev, P.N. Fedoseev, S.M. โควาเลฟ, วี.จี. ปานอฟ. - ม.: ส. สารานุกรม, พี. 19. ยาโคฟเลวา N.M. ทฤษฎีและแนวปฏิบัติในการเตรียมครูในอนาคตสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษาอย่างสร้างสรรค์: วิทยานิพนธ์ของดร. วิทยาศาสตร์ เชเลียบินสค์ กับ 14 การศึกษาทั่วไปและวิชาชีพ 1/2555

เถ้า. Shargava เงื่อนไขขององค์กรและการสอนสำหรับการดำเนินการตามรูปแบบโครงสร้างและเนื้อหาของการฝึกทางกายภาพของผู้เล่นฟุตบอลเยาวชนโดยวิธียิมนาสติกขั้นพื้นฐาน คำอธิบายประกอบ บทวิเคราะห์

O. A. Boldenko (Veliky Novgorod), G. V. Palatkina (Astrakhan)

ISSN 2079-8490 สิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์อิเล็กทรอนิกส์ "Scientific notes of the PNU" 2016, Volume 7, 4(2), p. 235 239 about/ [ป้องกันอีเมล]นปช.378

UDC 428 Yushchina Yu. A. นักศึกษาปริญญาโทภาควิชาการสอน FGBOU "Mordovia State Pedagogical Institute ตั้งชื่อตาม M. E. Evseviev", รัสเซีย, Saransk เงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างความพร้อมในอนาคต

UDC 37.012 สภาพแวดล้อมการศึกษาในฐานะเงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนนายร้อยของสถาบันการศึกษาระดับสูงทางทหาร Bessonova Anna Vladimirovna เขตตะวันออกของกองกำลังพิทักษ์ชาติรัสเซีย

Ippolitova N. V. ดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, Shadrinsk State Pedagogical Institute, Shadrinsk

UDC 378 N.V. Ippolitova, Shadrinsk โครงสร้างและเนื้อหาของระบบการฝึกอบรมวิชาชีพครูในอนาคต บทความเปิดเผยโครงสร้างและเนื้อหาของการฝึกอบรมวิชาชีพของนักเรียนการสอน

UDC 378 Popova N.V., Candidate of Pedagogical Sciences, รองศาสตราจารย์ พลศึกษา» Altai State Pedagogical University Russia, Barnaul PROFESSIONAL

เอกสารอ้างอิง 1. Zeer E.F. Psychology of Profession: a Textbook for University Students / E.F. Zeer. มอสโก 2548 2. วิธีการของ Novikov A. M กิจกรรมการเรียนรู้/ เอ. เอ็ม. โนวิคอฟ. มอสโก 2548

UDC 378 EP. Turbina, Shadrinsk องค์ประกอบโครงสร้างของการพัฒนาความสนใจในกิจกรรมการสอนของนักศึกษามหาวิทยาลัยบนพื้นฐานของการสอนด้นสด บทความพิจารณาองค์ประกอบโครงสร้าง

2.9. การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสถานศึกษาวิชาชีพระดับมัธยมศึกษา เงื่อนไขการสอนของ Zhukov สำหรับการสร้างความพร้อมระดับมืออาชีพของการฝึกอบรมระดับปริญญาโทด้านอุตสาหกรรม เงื่อนไขการสอน

ตัวอย่างการสร้างบทความ UDC 373.5. 033 เงื่อนไขการสอนทั่วไปของสังคมและการสอนของครูในอนาคตในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษา

วิธีการที่เป็นระบบในการออกแบบคอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธี Podkovyrov Valentina Nikolaevna Barnaul State Pedagogical University [ป้องกันอีเมล]การศึกษากำหนดในทางปฏิบัติ

มทบ.37 สพม. MARKOVA, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, N.N. K. Minina (มหาวิทยาลัย Minin), Nizhny Novgorod, e-mail.ru: [ป้องกันอีเมล]ส. TSYPLAKOVA อาจารย์ NSPU ตั้งชื่อตาม A.I. K. Minina (มินินสกี้

UDC 37.013 Naumov Petr Yurievich ยาโคฟเลฟแห่งกระทรวงกิจการภายในของรัสเซีย [ป้องกันอีเมล], โนโวซีบีสค์

วารสารวิทยาศาสตร์อิเล็กทรอนิกส์ “APRIORI. SERIES: มนุษยศาสตร์» WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 1 2017 มูลนิธิองค์กรและการสอนสำหรับการออกแบบโปรแกรมวิชาชีพหลักของ VET Tayurskaya Natalya

บทนำ ทุกวันนี้ สังคมกำลังผ่านช่วงเวลาที่ยากลำบากในการปฏิรูปเศรษฐกิจและสังคม กระบวนการนี้ซับซ้อน ขัดแย้ง และมีหลายเงื่อนไข ไม่สามารถดำเนินการตามคำสั่งได้ มันขึ้นอยู่กับทุกคน

UDC 378:001.891 N.V. Ippolitova, Shadrinsk บทบาทของศูนย์วิทยาศาสตร์ในการปรับปรุงการเตรียมความพร้อมของนักเรียนสำหรับกิจกรรมการสอน บทความแสดงให้เห็นถึงรากฐานของวิธีการและทฤษฎี

เงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างความสามารถในการวิจัยของนักศึกษาวิทยาลัยครุศาสตร์ Vedeneva N.V. เชิงนามธรรม. บทความนี้เปิดเผยแนวคิดของ "เงื่อนไขการสอน" "ความสามารถ"

การสร้างทักษะสารสนเทศของครูในอนาคต* อ. Shamshurina บทความนี้พิจารณาทักษะด้านข้อมูลที่ซับซ้อนของครูในอนาคตซึ่งมีบทบาทสำคัญที่สุดในกระบวนการสร้าง

วิทยาศาสตร์การสอน ครุศาสตร์ 15 UDC 378.147:004.9 เงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างความสามารถทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ: การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ของแนวคิด O.G. SHARABAYKO (รัฐเบลารุส

มอซโกวา เอ.เอ. เงื่อนไขการสอนสำหรับการจัดการบุคลากรที่มีประสิทธิภาพขององค์กรการศึกษา // Academy of Pedagogical Ideas "Innovation" ซีรี่ส์: Student Scientific Bulletin 2561. 11 (พฤศจิกายน). ศิลปะ

การเสวนาทางวิทยาศาสตร์. 2014 ฉบับที่ 2 (26) / PEDAGOGY Pleshakova A. Yu. เงื่อนไขทางสังคมและการสอนเพื่อความเป็นสากลของการศึกษา: สู่คำจำกัดความของแนวคิด / A. Yu. Pleshakova // บทสนทนาทางวิทยาศาสตร์. 2014.2(26)

แผนกระบวนการสอนแบบบูรณาการ: 1. แนวคิดของกระบวนการสอนแบบบูรณาการ 2. หน้าที่ของกระบวนการสอน 1. แนวคิดของกระบวนการสอนแบบองค์รวม กระบวนการสอน

ศูนย์ความร่วมมือทางวิทยาศาสตร์ "Interactive plus" Suchkova Anastasia Evgenievna นักศึกษาปริญญาโท, อาจารย์อาวุโส, Tula State Pedagogical University แอล.เอ็น. นายตอลสตอย"

NovaInfo.Ru - 12, 2013 วิทยาศาสตร์การสอน 1 ความสามารถทางการสอนของครูเป็นองค์ประกอบหลักของความสามารถในการสอนระดับมืออาชีพ Shitkina Eleonora ปัจจุบันเกี่ยวข้องกับ

รูปแบบการทดลองของการใช้วิธีการสำหรับการสร้างมืออาชีพและคุณค่าของการปฐมนิเทศของนักเรียนที่เชี่ยวชาญทางธรรมชาติและคณิตศาสตร์ Durmanenko Evgenia Aristarkhovna รองศาสตราจารย์ภาควิชาสังคม

จิตวิทยาสังคมและชีวิต จิตวิทยาสังคมเป็นวิทยาศาสตร์ของปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของผู้คนซึ่งกันและกัน ปรากฏการณ์ที่เธอศึกษาเกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพ

สาระสำคัญและการวิเคราะห์เนื้อหาโครงสร้างของความสามารถในการสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพของครูฝึกอาชีพ การอ้างอิง 1. Osipova I. V. การสร้างแบบจำลองกระบวนการเตรียมนักเรียนสำหรับ

บน. Chernikova Omsk Tank Engineering Institute วารสารวิทยาศาสตร์อิเล็กทรอนิกส์ "Bulletin of the Omsk State Pedagogical University" ฉบับปี 2549 www.omsk.edu ระบบรูปแบบองค์กรในบริบท

5. Knyazeva E.N. , Kurdyumov S.P. พื้นฐานของการทำงานร่วมกัน การมองเห็นร่วมกัน ม.: คมกนิกา, 2548. 240 น. 6. เซียร์ อี.เอฟ. แนวทางการศึกษาตามความสามารถ // การศึกษาและวิทยาศาสตร์. อิซเวสเทีย อูราลสกี้

UDC 37.0 T.G. Egorova, Shadrinsk สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นปรากฏการณ์การสอน บทความนี้เปิดเผยสาระสำคัญและเนื้อหาของแนวคิดของ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษาภาษาต่างประเทศ" วันพุธ สิ่งแวดล้อมศึกษา.

ลักษณะเนื้อหาของการศึกษา ลักษณะสำคัญของการศึกษา ลักษณะสำคัญของความเกี่ยวข้องของการศึกษา วัตถุประสงค์และหัวข้อการวิจัย เป้าหมาย; สมมติฐาน วัตถุประสงค์ของการวิจัย; วิธีการ

S. I. Morozova สาระสำคัญโครงสร้างและระดับของการก่อตัวของความเป็นอิสระทางการศึกษาและวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต งานนี้นำเสนอโดย Department of General and Professional Pedagogy of the Bryansk State

ความสามารถทางวิชาชีพของครู นักวิทยาศาสตร์ได้พิจารณาคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของครูมาเป็นเวลานานและกำหนดเนื้อหาของความสามารถทางวิชาชีพ

NovaInfo.Ru - 54, 2016 วิทยาศาสตร์การสอน 1 ความสามารถทางวิชาชีพและการสอนของครูสมัยใหม่ Churikova Irina Eduardovna คุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพของครูได้รับการพิจารณา

วิธีการ VG Gorb ของกิจกรรมการปฏิบัติเป็นพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาเทคโนโลยีการสอนรายบุคคล คำสำคัญ: วิธีการปฏิบัติ; การสอนรายบุคคล

Bespal G.S. การวิเคราะห์เชิงซ้อนของปัญหาความพร้อมของปริญญาตรีสำหรับกิจกรรมวิชาชีพในทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาทางจิตวิทยาและการศึกษา การสอนของรัฐเชเลียบินสค์

1 จุดมุ่งหมายและวัตถุประสงค์ของระเบียบวินัย หลักสูตร "ระเบียบวิธีการศึกษาดนตรี" มีความสำคัญสำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต 1.1 วัตถุประสงค์ของระเบียบวินัยมีจุดมุ่งหมายอย่างมืออาชีพ

UDC 378 Aleeva Yu. V., Ph.D.

หน้าที่ของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนอายุน้อย Kiseleva Yu.V. มหาวิทยาลัย Barnaul State Pedagogical, Barnaul [ป้องกันอีเมล]การปรับโครงสร้างระบบสังคมทำให้แต่ละคนต้อง

เลเบเดฟ เอ็ม.วี. ความเป็นไปได้ในการสอนของการวิจัยการเรียนรู้ในสภาพของกระบวนการศึกษาตลอดชีวิต การเปลี่ยนแปลงทางสังคมวัฒนธรรมอย่างต่อเนื่องทำให้การแก้ปัญหาของการปรับปรุงและการทำให้มีมนุษยธรรมเป็นจริง

2. ยารูลลิน ไอ.เอฟ. การก่อตัวของความรับผิดชอบทางแพ่งของนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน / I.F. ยารุลลิน. - คาซาน: สำนักพิมพ์ตาตาร์รีพับลิกัน "Heter", 2554. - 183 น. ตัวบ่งชี้และหลักเกณฑ์ UDC 378

UDC 378 Popova N.V., Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Theoretical Foundations of Physical Education, Altai State Pedagogical University, Russia, Barnaul สังคมและการสอน

UDC 373 Konovalova Yu.S. แอล.เอ็น. ตอลสตอย" รัสเซีย, ทูลา

เกี่ยวกับ EA Kulikova EDUCATION ในฐานะระบบการจัดการเรียนรู้และกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียน คำสำคัญ: การฝึกอบรม; การจัดฝึกอบรม กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน คำอธิบายประกอบ การศึกษา

เทคโนโลยีการสอนสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสารของนักเรียน Abzaidov Jamaludin Bygishievich - นักศึกษาปริญญาโทชั้นปีที่ 1 FSBEI HPE "DSPU" การก่อตัวของความสามารถของนักเรียนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ

รูปแบบการสร้างจรรยาบรรณวิชาชีพครู พลศึกษา พ.ศ. สถาบันการเงินและเศรษฐกิจแห่งรัฐ Bikmullin Kazan เมืองคาซาน ประเทศรัสเซีย [ป้องกันอีเมล]มืออาชีพ

เงื่อนไขการสอนของการสร้างทิศทางนวัตกรรมของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนศึกษาทั่วไป

UDC 796.011.3 + 37.037 แนวคิดของการพลศึกษา: วัฒนธรรมทางกายภาพและการช่วยชีวิต D.V. ปัจจุบัน Viktorov การแก้ปัญหาสุขภาพของเยาวชนเป็นลำดับความสำคัญของการศึกษา

รากฐานของระเบียบวิธีวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน แผน: 1. แก่นแท้ของระเบียบวิธีและระเบียบวิธีวิทยา 2. วิธีการสามระดับ 3. วิธีการจัดองค์กรวิจัย. 4. พื้นฐานวิธีการในการตรวจหา

UDC 37.02 วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอน Nazarova Svetlana Yuryevna นักศึกษาปริญญาโทของ FSBEI HE "Penza State University" อีเมล: [ป้องกันอีเมล]แนวทางการศึกษาทางสังคมในทฤษฎีสังคมสงเคราะห์:

Galatskova I.A. การสนับสนุนทางจิตวิทยาของการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลของครู คำอธิบายประกอบ บทความนี้พิจารณาแง่มุมของการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูเป็นตัวบ่งชี้ความเป็นมืออาชีพของพวกเขา

คำพูดถึงนักวิทยาศาสตร์ UDC 377 N.V. อิปโปลิโตวา, แชดรินสค์ต่อเนื่อง การศึกษาระดับมืออาชีพ: ด้านระเบียบวิธี บทความนี้อุทิศให้กับการวิเคราะห์รากฐานระเบียบวิธีของการศึกษาและการดำเนินการอย่างต่อเนื่อง

UDC 378 การสร้างความพร้อมของครูในการทำงานกับเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้ พ.ศ. 2555 LI Mishchenko Ph.D. เท้า. วิทยาศาสตร์ศาสตราจารย์หัวหน้า คาเฟ่ อีเมลการสอนและจิตวิทยาพัฒนาการ: [ป้องกันอีเมล]

รวมถึงนักศึกษามหาวิทยาลัยเข้าร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมในสถานการณ์เชิงวิชาชีพของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม Kovchina N.V. ในกระบวนการของกิจกรรมระดับมืออาชีพของปริญญาตรีในฐานะผู้เชี่ยวชาญ

พื้นฐานทางระเบียบวิธีสำหรับการออกแบบระบบการสอนในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา AA Volodin บทความนี้เผยให้เห็นรากฐานของระเบียบวิธี รากฐานแนวคิด และหลักการของการออกแบบระบบการสอนในมหาวิทยาลัย

อี.เอ็น. สมาคมสาธารณะของเด็ก Sukholentseva ในฐานะสถาบันการศึกษา: แนวทางทางสังคมและบริบท 29 บทความนี้พิจารณาว่าสมาคมเด็กสาธารณะเป็น สถาบันทางสังคมการศึกษา.

UDC 796.011.3 + 378.037.1 แกนหลักของแนวคิดการพลศึกษา I.A. Komkova, O.V. Melnikova, S.V. Korneeva ปัญหาของเนื้อหาวิชาพลศึกษาซึ่งเป็นหนึ่งในสถานที่สำคัญในการสอน

การตรวจสอบผู้สมัครอย่างเป็นทางการของจิตวิทยาวิทยาศาสตร์, รองศาสตราจารย์, รองศาสตราจารย์ภาควิชาจิตวิทยาการศึกษาและการสอน, คณะจิตวิทยาของงบประมาณการศึกษาของรัฐบาลกลาง

Yatsenko / จิตวิทยาและการสอนในระยะปัจจุบัน: การรวบรวมวัสดุ V "โลโก้", 2014. 121 น. กับ. 92-96. Yatsenko / จิตวิทยาและการสอนในระยะปัจจุบัน: การรวบรวมวัสดุ V "โลโก้", 2014 121

สถาบันวิจัยการอาชีวศึกษาและเทคนิค All-Union เกี่ยวกับแนวทางการศึกษากระบวนการบูรณาการในการฝึกอบรมระเบียบวิธีของวิศวกร - ครูในฐานะระเบียบวิธีทั่วไป

106 ความรู้ ทำความเข้าใจ SKILL 2008 1 จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ A. V. PONOMAREV ศักยภาพทางการศึกษาของรัฐบาลนักศึกษา แนวคิดของ "ศักยภาพ" ใน ปีที่แล้วได้แพร่หลายไปในที่ต่างๆ

S. V. Roslyakova (Chelyabinsk) บทบัญญัติทั่วไปของแนวคิดของการก่อตัวของความสามารถทางปัญญาในนักเรียนวัยรุ่น บทความยืนยัน บทบัญญัติทั่วไปแนวคิดของนักเรียนวัยรุ่น

แนวทางสมัยใหม่ในการพัฒนาแนวทางค่านิยมของนักศึกษามหาวิทยาลัยด้วยวิธีต่างๆ ศิลปะดนตรี. คามาโลวา ไอ.เอฟ. การนำศักยภาพทางการศึกษาด้านศิลปะดนตรีมาเป็นปัจจัยในการพัฒนา

ทัตยานา คิสโลวา
การสร้างเงื่อนไขการสอนที่มีประสิทธิภาพในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของนักเรียน

น้ำท่วมทุ่งระบบสามารถทำงานได้สำเร็จ พัฒนาขึ้นอยู่กับบางอย่างเท่านั้น เงื่อนไข. คุณสมบัติเฉพาะของแนวคิด « เงื่อนไขการสอน» คือรวมองค์ประกอบทุกองค์ประกอบของกระบวนการเรียนรู้และ การศึกษา: เป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ รูปแบบ วิธีการ V. I. Andreev เชื่ออย่างนั้น เงื่อนไขการสอนคือ"สถานการณ์ของกระบวนการเรียนรู้ ซึ่งเป็นผลมาจากการเลือกเป้าหมาย การออกแบบและการใช้องค์ประกอบเนื้อหา วิธีการ และรูปแบบการเรียนรู้ขององค์กรเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการสอนบางอย่าง"

เงื่อนไขการสอนเป็นกระบวนการ,มีผลกระทบต่อ การพัฒนาตนเองซึ่งเป็นการรวมกันของปัจจัยภายนอก (พฤติการณ์เงื่อนไข)ด้วยความเป็นเอกภาพของหน่วยงานภายในและปรากฏการณ์

1. ภารกิจหนึ่งของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ การเข้าสังคมของเด็กเช่น การดูดซึม นักเรียนและพัฒนาประสบการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมต่อไปจำเป็นสำหรับการรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งประกอบด้วย จาก: ทักษะแรงงาน; ความรู้; บรรทัดฐาน ค่านิยม ประเพณี กฎเกณฑ์; คุณสมบัติทางสังคมของบุคคลที่ช่วยให้บุคคลรู้สึกสบายและ ได้อย่างมีประสิทธิภาพไปอยู่ในสังคมของผู้อื่นได้ ทีมอนุบาลของเรากำลังดำเนินการ สร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยเพื่อพัฒนาการทางความคิดเบื้องต้นของเด็กๆ ทางสังคมธรรมชาติและการรวมเด็กไว้ในระบบ ความสัมพันธ์ทางสังคม. การแก้ปัญหาข้างต้นดำเนินการโดยเฉพาะอย่างยิ่งผ่าน การพัฒนากิจกรรมเด็กเล่น. ในระหว่างเกมจะมีการสร้างความสามารถในการสื่อสารและความร่วมมือซึ่งกันและกันและกับผู้ใหญ่ ทักษะการสื่อสารของเด็กเพิ่มขึ้นซึ่งเป็นหนึ่งในพารามิเตอร์ระดับสูง ความสามารถทางสังคม.

2. ครูอนุบาลสร้างและพัฒนาสภาพแวดล้อมของเกมซึ่งเป็นวิธีการฝึกมนุษยสัมพันธ์ทำให้คุณสามารถคัดลอกได้ ในระหว่างเกม เด็ก ๆ จะสร้างตำแหน่งในเกมที่สอดคล้องกับบรรทัดฐาน กฎ และพฤติกรรมของมนุษย์ที่ยอมรับในสังคมในสถานการณ์ต่าง ๆ การปฏิบัติตามบทบาททำให้เด็กต้องทำตัวแตกต่างไปจากที่เขาต้องการโจมตีตามบทบาทที่กำหนดเชื่อฟัง ทางสังคมบรรทัดฐานและกฎการปฏิบัติ ในระหว่างเกมจะมีการเปิดเผย ทางสังคมประโยชน์ของบทบาทที่เลือก เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับความหลากหลาย บทบาททางสังคมแสดงโดยผู้ใหญ่

3. ครูผู้สอนมุ่งมั่นที่จะสนับสนุนความคิดริเริ่มด้านการสื่อสารของเด็ก ๆ สอนให้พวกเขาเจรจาต่อรองกันในการแจกจ่ายกิจกรรม ของเล่น ผลประโยชน์ ในเกมกลุ่ม กฎจะประสบความสำเร็จในขณะที่เพื่อน ๆ คอยติดตามว่าพันธมิตรปฏิบัติตามอย่างไร ความต้องการที่เพิ่มขึ้นในการเล่นร่วมกับเพื่อนตามวัยทำให้ทารกจำเป็นต้องเลือกพล็อต กระจายบทบาท ควบคุมพฤติกรรมบทบาทของคู่หู ซึ่งนำไปสู่ การพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสาร

4. ในเกมไม่เพียง แต่สร้างความสัมพันธ์ในการเล่นเกมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ที่แท้จริงด้วยโดยกำหนดนิสัยที่ดีในบรรทัดฐานของพฤติกรรมของเด็ก ๆ เงื่อนไขและนอกเกม. ผู้ดูแลส่งผลต่อบุคลิกภาพทุกด้าน เด็ก: เกี่ยวกับจิตสำนึก ความรู้สึก เจตจำนง พฤติกรรม พื้นฐานของทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อผู้คน - ความสามารถในการเอาใจใส่ความเห็นอกเห็นใจ - แสดงออกในสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลาย วิธีใน ชีวิตประจำวันและในชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษ การสนทนา เรากำลังดำเนินการอยู่ การพัฒนาความสนใจและความมุ่งมั่นต่อคู่ค้า เรียนรู้ที่จะเข้าใจความแตกต่าง สภาวะทางอารมณ์คนรอบข้างทั้งสีหน้าท่าทางท่าทาง เราให้ความรู้การตอบสนองทางอารมณ์ความสามารถในการเอาใจใส่เห็นอกเห็นใจ

5. เมื่อไหร่ การรับรู้งานบันเทิงคดี ทัศนศิลป์ และดนตรี ครูผู้สอนพวกเขาพยายามกระตุ้นให้เด็ก ๆ เห็นอกเห็นใจต่อฮีโร่เหล่านั้นที่ต้องการความช่วยเหลือหรือประสบกับความวิตกกังวล ความตื่นเต้น ความเจ็บปวดทางร่างกาย ความเศร้าโศก ความไม่พอใจ; สร้างแนวคิดของความดีและความชั่ว ในเนื้อหาของนิทาน นิทาน หรือบทละคร เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะประเมินลักษณะของตัวละคร การกระทำของพวกเขา เพื่อทำความเข้าใจว่า "อะไรดีอะไรไม่ดี

6. ในโรงเรียนอนุบาล เงื่อนไขถูกสร้างขึ้นเพื่อสร้างพื้นฐานทางศีลธรรมของความรู้สึกรักชาติ

โดยตรง กิจกรรมการศึกษากับ ผู้ดูแลเด็กได้รับความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประเทศที่พวกเขาอาศัยอยู่ เกี่ยวกับชื่อของรัฐ เกี่ยวกับสัญลักษณ์ เกี่ยวกับอาณาเขตและที่ตั้ง เกี่ยวกับประชากรข้ามชาตินั่นเอง ภาษาทางการรัสเซีย - รัสเซียเกี่ยวกับเมืองหลวงของรัสเซีย - มอสโก เรา ให้ความรู้เด็กที่มีจิตวิญญาณของความเคารพและความสนใจในวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน

7. เรายังใช้ระบบคุณธรรมรักชาติในกลุ่มของเรา การศึกษา. ซึ่งก่อให้เกิดการวางแนวพฤติกรรมที่เห็นอกเห็นใจ นักเรียน. เกี่ยวกับเนื้อหาของงานวรรณกรรม, ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์, ข้อมูลชีวประวัติ, สถานการณ์ชีวิตที่เข้าใจได้, เราแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับการกระทำของผู้คนที่ปกป้องและรักษาคุณค่าของชีวิต, ครอบครัว, มิตรภาพ, ความรักและความจงรักภักดี, การสร้างสรรค์และการทำงาน รูปแบบการทำงานเป็นโครงการครอบครัวนี้ช่วยให้เด็ก ๆ สร้างความรู้สึกรักชาติโดยอิงจากความคุ้นเคยกับการมีส่วนร่วมของญาติในมหาราช สงครามรักชาติการหาประโยชน์ของพวกเขา; นำขึ้นความรักและความเคารพต่อผู้พิทักษ์แห่งมาตุภูมิบนพื้นฐานของข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ที่เด็ก ๆ เข้าถึงได้และทำให้พวกเขามีประสบการณ์ทางอารมณ์

8. โครงการครอบครัวช่วยให้เด็กได้รับความคิดเกี่ยวกับลำดับวงศ์ตระกูลของครอบครัวเรียนรู้ประเพณีของครอบครัวช่วยให้คุณสนับสนุนความรักของเด็กที่มีต่อญาติและเพื่อน ๆ บ้านของเขา นำขึ้นความสนใจในประวัติครอบครัว เนื่องจากเป็นรูปแบบการสื่อสารที่แปลกใหม่และกิจกรรมร่วมกันของผู้ปกครองและเด็ก สิ่งเหล่านี้ช่วยเสริมความสัมพันธ์ภายในครอบครัว

9. เราให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการจัดกิจกรรมการทำงานร่วมกันของเด็กกับเพื่อนและผู้ใหญ่ สิ่งนี้ก่อให้เกิดการก่อตัวของเรา นักเรียนของทักษะทางสังคมที่สำคัญดังกล่าวเป็นความสามารถในการกำหนดแผนร่วมกัน กระจายบทบาท ประสานการกระทำของพวกเขากับการกระทำของพันธมิตร ประเมินผลและลักษณะของความสัมพันธ์

หัวหน้า สภาพการสอนใน กลุ่มเตรียมการเป็นการเตรียมตัวไปโรงเรียน ดังที่ L. S. Vygotsky ระบุไว้ ความซับซ้อนของช่วงการเปลี่ยนผ่านจากเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่วัยเรียนอยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็กมีข้อกำหนดเบื้องต้นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้อยู่แล้ว - ความเด็ดขาด วิธีการทำกิจกรรมทางปัญญา แรงจูงใจ ทักษะการสื่อสาร ฯลฯ อย่างไรก็ตาม เขาใน สาระสำคัญ, "ยังเป็นเด็กก่อนวัยเรียนที่ข้ามเกณฑ์ของโรงเรียน" นำแนวคิดเกี่ยวกับโลกที่สดใสและน่าสนใจติดตัวไปด้วย

ในกลุ่มของเรา เราใช้วิธีการโต้ตอบต่อไปนี้กับ เด็ก:

1. การสนทนาที่เน้นเรื่องโรงเรียน

2. ทัศนศึกษาโรงเรียนทัศนศึกษาห้องเรียน.

3. พิจารณาภาพ "ที่โรงเรียน" ภาพประกอบและโปสการ์ดที่แสดงภาพครู เด็กนักเรียน ชั้นเรียน ภาพวาดของอดีตผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลในหัวข้อนี้

4. อ่านนิยาย (เรื่องราวของ S. Baruzdin "ใครเป็นครูในวันนี้", A. Barto "แฟนไปโรงเรียน" ฯลฯ )

5. ชุดของเกมสวมบทบาทและผู้กำกับ "โรงเรียน" เพื่อสร้างทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียนรวมถึงการสร้างแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา

ในช่วงเริ่มต้นของการทำงานกับผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลในอนาคต เราดำเนินการสนทนาแบบมีจุดมุ่งหมายหลายชุดซึ่งจะพูดคุยเกี่ยวกับโรงเรียนและขั้นตอนที่มีอยู่ในโรงเรียน เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ ชี้แจงความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับงานของครูเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน

การพูดคุยกับลูกเกี่ยวกับโรงเรียนอาจรวมถึงคำถามต่อไปนี้ (คุณสามารถใช้บางอันในครั้งแรก บางอันสำหรับครั้งที่สอง).

1. โรงเรียนเริ่มเมื่อไหร่?

2. วันอะไรและเรียกว่าวันอะไร?

3. คุณเดาได้อย่างไรว่าคุณอยู่ที่อาคารเรียน?

4. คุณจะถูกเรียกว่าอะไรเมื่อคุณไปโรงเรียน?

5. โรงเรียนมีสิ่งอำนวยความสะดวกอะไรบ้างและทำไมจึงมีความจำเป็น?

6. อาชีพของคนที่สอนเด็กชื่ออะไร?

7. คุณจินตนาการถึงครูได้อย่างไร?

8. ครูประเมินคำตอบของเด็กอย่างไร?

9. นักเรียนต้องการอะไรไปโรงเรียน? เรียกได้คำเดียวว่ายังไง? พวกเขาต้องการอะไร?

10. ทำไมต้องเรียน? คุณต้องการที่จะเรียน? ทำไม

การสนทนาจะเกิดขึ้นทันทีกับเด็กทั้งกลุ่มในรูปแบบของบทสนทนา

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

การสร้างเงื่อนไขการสอนและความสะดวกสบายทางจิตใจสำหรับพัฒนาการทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนจัดทำโดยครู - นักการศึกษา: Anna Trofimovna Borisova โรงเรียนอนุบาล "Filippok" พัฒนาการของเด็กขึ้นอยู่กับการสร้างครูผู้สอน

สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางกายภาพของเด็กก่อนวัยเรียน“การสร้างเงื่อนไขสำหรับ การพัฒนาทางกายภาพเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน "1 สไลด์ จุดประสงค์ของการพลศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนคือ

เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในโรงเรียนอนุบาลคือการพึ่งพารูปแบบปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่าง

วัยเด็กเป็นช่วงเวลาของการก่อตัวอย่างรวดเร็วของกระบวนการทางจิตสรีรวิทยาทั้งหมดของบุคคล เริ่มทันสมัยและถูกต้อง