ลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปไม่ชัดเจน

แม้จะมีข้อบกพร่องโดยธรรมชาติที่แตกต่างกัน แต่เด็กเหล่านี้ก็มีอาการทั่วไปที่บ่งบอกถึงความผิดปกติของระบบ กิจกรรมการพูด. สัญญาณสำคัญประการหนึ่งคือการเริ่มพูดในภายหลัง: คำแรกปรากฏขึ้น 3-4 และบางครั้งก็อาจถึง 5 ปีด้วยซ้ำ คำพูดเป็นแบบอะแกรมม่าและมีกรอบการออกเสียงไม่เพียงพอ ตัวบ่งชี้ที่แสดงออกมากที่สุดคือความล่าช้าในการพูดที่แสดงออกด้วยความเข้าใจในคำพูดที่กล่าวถึงค่อนข้างดีเมื่อมองแวบแรก คำพูดของเด็กเหล่านี้ไม่สามารถเข้าใจได้ มีกิจกรรมการพูดไม่เพียงพอซึ่งลดลงอย่างรวดเร็วตามอายุโดยไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ อย่างไรก็ตาม เด็ก ๆ ค่อนข้างจะวิพากษ์วิจารณ์ข้อบกพร่องของตนเอง

กิจกรรมการพูดที่ไม่เพียงพอทำให้เกิดรอยประทับในการก่อตัวของทรงกลมทางประสาทสัมผัส สติปัญญา และอารมณ์และความรู้สึกในเด็ก มีการขาดความสนใจ, โอกาสที่จำกัดการกระจายตัวของมัน ด้วยความหมายที่ค่อนข้างสมบูรณ์ ความจำเชิงตรรกะในเด็ก ความจำทางวาจาจึงลดลง และประสิทธิภาพในการท่องจำก็ลดลง พวกเขาลืมคำสั่ง องค์ประกอบ และลำดับของงานที่ซับซ้อน

ในเด็กที่อ่อนแอที่สุด กิจกรรมการจดจำในระดับต่ำสามารถใช้ร่วมกับโอกาสในการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ที่จำกัดได้

ความสัมพันธ์ระหว่างความผิดปกติในการพูดกับการพัฒนาทางจิตด้านอื่นๆ จะเป็นตัวกำหนดลักษณะเฉพาะของการคิด การมีข้อกำหนดเบื้องต้นที่ครบถ้วนโดยรวมสำหรับการควบคุมการปฏิบัติงานทางจิตซึ่งเข้าถึงได้ตามวัยของพวกเขาเด็ก ๆ ล้าหลังในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาโดยไม่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษพวกเขาแทบจะไม่เชี่ยวชาญการวิเคราะห์และการสังเคราะห์การเปรียบเทียบและการวางนัยทั่วไป

นอกเหนือจากความอ่อนแอทางร่างกายโดยทั่วไปแล้ว พวกเขายังมีลักษณะความล่าช้าในการพัฒนาของทรงกลมมอเตอร์ซึ่งมีลักษณะของการประสานงานการเคลื่อนไหวที่ไม่ดี ความไม่แน่นอนในการเคลื่อนไหวตามปริมาณ และความเร็วและความชำนาญลดลง ความยากลำบากที่ยิ่งใหญ่ที่สุดจะถูกเปิดเผยเมื่อทำการเคลื่อนไหวตามคำแนะนำด้วยวาจา

เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปล้าหลังตามหลังเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติในการสร้างงานด้านการเคลื่อนไหวในแง่ของพารามิเตอร์เชิงพื้นที่และชั่วคราว ละเมิดลำดับขององค์ประกอบการกระทำ และละเว้นส่วนประกอบต่างๆ เช่น การกลิ้งลูกบอลจากมือหนึ่งไปอีกมือหนึ่ง การส่งบอลจากระยะไกล กระแทกพื้นสลับกัน กระโดดด้วยเท้าขวาและซ้ายเคลื่อนไหวเป็นจังหวะตามเสียงเพลง

มีการประสานงานของนิ้วมือ, มือไม่เพียงพอ, การพัฒนาทักษะยนต์ปรับไม่เพียงพอ ตรวจพบความช้าติดไว้ที่ตำแหน่งเดียว

การประเมินกระบวนการที่ไม่ใช่คำพูดที่ถูกต้องเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อระบุรูปแบบของการพัฒนาที่ผิดปกติของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดโดยทั่วไปและในขณะเดียวกันก็เพื่อกำหนดพื้นฐานการชดเชยของพวกเขา

เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปควรแยกออกจากเด็กที่มีภาวะคล้ายคลึงกัน - พัฒนาการพูดล่าช้าชั่วคราว ในเวลาเดียวกันควรระลึกไว้เสมอว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการโดยทั่วไปจะเข้าใจคำพูดในชีวิตประจำวันความสนใจในเกมและกิจกรรมที่เป็นกลางและทัศนคติที่เลือกสรรทางอารมณ์ต่อโลกรอบตัวภายในกรอบเวลาปกติ

หนึ่งในคุณสมบัติการวินิจฉัยอาจเป็นการแยกตัวระหว่างคำพูดและพัฒนาการทางจิต สิ่งนี้แสดงให้เห็นได้ว่าตามกฎแล้วพัฒนาการทางจิตของเด็กเหล่านี้ดำเนินไปอย่างปลอดภัยมากกว่าการพัฒนาคำพูด พวกเขามีความโดดเด่นด้วยการวิพากษ์วิจารณ์ถึงความไม่เพียงพอในการพูด พยาธิวิทยาปฐมภูมิของการพูดยับยั้งการก่อตัวของความสามารถทางจิตที่อาจสมบูรณ์ซึ่งขัดขวางการทำงานตามปกติของความฉลาดทางคำพูด อย่างไรก็ตาม เนื่องจากการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจาและการขจัดปัญหาในการพูดที่เกิดขึ้นจริง การพัฒนาทางปัญญาของพวกเขาจึงเข้าใกล้บรรทัดฐาน

เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างการพัฒนาการพูดโดยทั่วไปกับการพัฒนาคำพูดล่าช้า จำเป็นต้องมีการศึกษาประวัติและการวิเคราะห์ทักษะการพูดของเด็กอย่างละเอียด

ในกรณีส่วนใหญ่ การรำลึกจะไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับการละเมิดส่วนกลางอย่างร้ายแรง ระบบประสาท. มีเพียงการปรากฏตัวของการบาดเจ็บจากการคลอดที่ไม่หยาบกร้านเท่านั้นที่สังเกตได้จากโรคทางร่างกายในระยะยาวในวัยเด็ก ผลกระทบด้านลบของสภาพแวดล้อมการพูด, การคำนวณผิดของการศึกษา, การขาดการสื่อสารอาจเกิดจากปัจจัยที่ขัดขวางการพัฒนาคำพูดตามปกติ ในกรณีเหล่านี้ ก่อนอื่นความสนใจจะถูกดึงไปที่พลวัตของการพูดไม่เพียงพอ

ในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดล่าช้า ลักษณะของข้อผิดพลาดในการพูดมีความเฉพาะเจาะจงน้อยกว่าการพัฒนาการพูดโดยทั่วไป

ข้อผิดพลาดเช่นการผสมรูปแบบพหูพจน์ที่มีประสิทธิผลและไม่ก่อให้เกิดผล ("เก้าอี้", "ผ้าปูที่นอน"), การรวมกันของการลงท้ายด้วยพหูพจน์สัมพันธการก ("ดินสอ", "เบอร์ดี้", "ต้นไม้") มีชัย ในเด็กเหล่านี้ปริมาณทักษะการพูดช้ากว่าปกติโดยมีลักษณะข้อผิดพลาดที่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กเล็ก

แม้จะมีการเบี่ยงเบนไปจากมาตรฐานอายุ (โดยเฉพาะในด้านสัทศาสตร์) คำพูดของเด็กก็มีหน้าที่ในการสื่อสารและในบางกรณีก็เป็นตัวควบคุมพฤติกรรมที่ค่อนข้างสมบูรณ์ พวกเขามีแนวโน้มที่จะพัฒนาอย่างเป็นธรรมชาติมากขึ้นเพื่อถ่ายโอนทักษะการพูดที่พัฒนาแล้วไปสู่เงื่อนไขของการสื่อสารฟรีซึ่งทำให้สามารถชดเชยความไม่เพียงพอในการพูดก่อนเข้าโรงเรียน

การกำหนดระยะเวลาของ OHP R. E. Levina และเพื่อนร่วมงาน (1969) พัฒนาช่วงเวลาของการสำแดงความล้าหลังทั่วไปของคำพูด: จากการขาดวิธีการสื่อสารด้วยคำพูดอย่างสมบูรณ์ไปจนถึงรูปแบบการขยายของคำพูดที่สอดคล้องกันด้วยองค์ประกอบของการด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์

วิธีการที่นำเสนอโดย R. E. Levina ทำให้สามารถละทิ้งการอธิบายเฉพาะอาการของการพูดไม่เพียงพอและนำเสนอภาพพัฒนาการที่ผิดปกติของเด็กในพารามิเตอร์จำนวนหนึ่งที่สะท้อนถึงสถานะของวิธีการทางภาษาและกระบวนการสื่อสาร บนพื้นฐานของการศึกษาโครงสร้างแบบไดนามิกทีละขั้นตอนของการพัฒนาคำพูดที่ผิดปกติ รูปแบบเฉพาะยังถูกเปิดเผยซึ่งกำหนดการเปลี่ยนแปลงจากการพัฒนาระดับต่ำไปสู่ระดับที่สูงขึ้น

แต่ละระดับมีลักษณะเฉพาะด้วยอัตราส่วนหนึ่งของข้อบกพร่องหลักและอาการทุติยภูมิที่ชะลอการก่อตัวขององค์ประกอบคำพูดที่ขึ้นอยู่กับมัน การเปลี่ยนจากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งนั้นพิจารณาจากการเกิดขึ้นของความเป็นไปได้ทางภาษาใหม่ การเพิ่มขึ้นของกิจกรรมการพูด การเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในการพูดที่สร้างแรงบันดาลใจและเนื้อหาเชิงอรรถและความหมายของมัน และการระดมภูมิหลังการชดเชย

อัตราความก้าวหน้าของเด็กแต่ละคนนั้นพิจารณาจากความรุนแรงของข้อบกพร่องหลักและรูปร่างของมัน

อาการที่พบบ่อยที่สุดและต่อเนื่องของ OHP สังเกตได้จาก alalia, dysarthria และไม่ค่อยบ่อยนักกับ Rhinolia และการพูดติดอ่าง

การพัฒนาคำพูดแบ่งออกเป็นสามระดับ ซึ่งสะท้อนถึงสถานะทั่วไปขององค์ประกอบทางภาษาในเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กวัยเรียนที่มีความด้อยพัฒนาการในการพูดโดยทั่วไป

การพัฒนาคำพูดระดับแรกวิธีการสื่อสารด้วยคำพูดมีจำกัดอย่างมาก คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กประกอบด้วยคำศัพท์ประจำวันคลุมเครือจำนวนเล็กน้อย สร้างคำ และความซับซ้อนของเสียง ท่าทางการชี้และการแสดงออกทางสีหน้าถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย เด็กใช้สิ่งที่ซับซ้อนเดียวกันเพื่อระบุวัตถุ การกระทำ คุณภาพ น้ำเสียง และท่าทาง ซึ่งแสดงถึงความแตกต่างในความหมาย รูปแบบการพูดพล่ามขึ้นอยู่กับสถานการณ์ถือได้ว่าเป็นประโยคคำเดียว

แทบไม่มีการกำหนดวัตถุและการกระทำที่แตกต่างกัน ชื่อการดำเนินการจะถูกแทนที่ด้วยชื่อรายการ (เปิด- "เดรฟ" (ประตู),และในทางกลับกัน - ชื่อของวัตถุจะถูกแทนที่ด้วยชื่อของการกระทำ (เตียง- "ตบ") ความคลุมเครือของคำที่ใช้เป็นลักษณะเฉพาะ คำศัพท์เล็กๆ น้อยๆ สะท้อนถึงวัตถุและปรากฏการณ์ที่รับรู้โดยตรง

เด็กไม่ใช้องค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาในการถ่ายทอดความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ คำพูดของพวกเขาถูกครอบงำด้วยคำรากศัพท์ที่ปราศจากการผันคำ "วลี" ประกอบด้วยองค์ประกอบที่พูดพล่ามซึ่งจำลองสถานการณ์ที่กำหนดอย่างสม่ำเสมอโดยมีส่วนร่วมของท่าทางอธิบาย แต่ละคำที่ใช้ใน "วลี" ดังกล่าวมีความสัมพันธ์ที่หลากหลายและไม่สามารถเข้าใจได้นอกสถานการณ์เฉพาะ

คำศัพท์แบบพาสซีฟของเด็กนั้นกว้างกว่าคำศัพท์แบบแอคทีฟ อย่างไรก็ตาม การศึกษาของ G.I. Zharenkova (1967) แสดงให้เห็นถึงความจำกัดของด้านที่น่าประทับใจของคำพูดของเด็กที่มีพัฒนาการการพูดในระดับต่ำ

ไม่มีหรือมีเพียงความเข้าใจในวัยเด็กเกี่ยวกับความหมายของการเปลี่ยนแปลงทางไวยากรณ์ของคำเท่านั้น หากไม่รวมสัญญาณบ่งชี้สถานการณ์ เด็ก ๆ จะไม่สามารถแยกแยะระหว่างคำนามในรูปแบบเอกพจน์และพหูพจน์ อดีตกาลของกริยา รูปชายและหญิง และไม่เข้าใจความหมายของคำบุพบท ในการรับรู้คำพูดที่กล่าวถึง ความหมายของคำศัพท์มีความโดดเด่น

ด้านเสียงของคำพูดมีลักษณะความไม่แน่นอนด้านสัทศาสตร์ มีการออกแบบการออกเสียงที่ไม่เสถียร การออกเสียงของเสียงจะกระจายไปตามธรรมชาติ เนื่องจากการเปล่งเสียงที่ไม่แน่นอนและความเป็นไปได้ต่ำในการรับรู้การได้ยิน จำนวนเสียงที่บกพร่องอาจมากกว่าเสียงที่ออกเสียงถูกต้อง ในการออกเสียงมีเพียงคำตรงข้ามของสระ - พยัญชนะ, ปากเปล่า - จมูก, เสียงระเบิด - เสียงเสียดแทรก การพัฒนาสัทศาสตร์ยังอยู่ในช่วงเริ่มต้น

งานในการแยกเสียงแต่ละเสียงสำหรับเด็กที่พูดพล่ามนั้นไม่สามารถเข้าใจได้และเป็นไปไม่ได้ทั้งในด้านแรงจูงใจและความรู้ความเข้าใจ

คุณลักษณะที่โดดเด่นของการพัฒนาคำพูดในระดับนี้คือความสามารถที่จำกัดในการรับรู้และสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำ

การพัฒนาคำพูดระดับที่สองการเปลี่ยนแปลงไปสู่ลักษณะนี้โดดเด่นด้วยกิจกรรมการพูดที่เพิ่มขึ้นของเด็ก การสื่อสารดำเนินไปโดยการใช้คำศัพท์ทั่วไปคงที่ แม้ว่าจะยังอ่านไม่ออกและมีจำกัดก็ตาม

ชื่อของวัตถุ การกระทำ และป้ายแต่ละอย่างถูกกำหนดให้แตกต่างกัน ในระดับนี้ คุณสามารถใช้คำสรรพนาม และบางครั้งก็เป็นคำบุพบทธรรมดาในความหมายเบื้องต้นได้ เด็กสามารถตอบคำถามเกี่ยวกับภาพที่เกี่ยวข้องกับครอบครัวเหตุการณ์ที่คุ้นเคยในชีวิตรอบตัว

การขาดคำพูดปรากฏชัดเจนในทุกองค์ประกอบ เด็กใช้เพียงประโยคง่ายๆ ประกอบด้วย 2-3 คำ แทบไม่มี 4 คำ คำศัพท์ล้าหลังกว่าบรรทัดฐานด้านอายุอย่างเห็นได้ชัด: การเพิกเฉยต่อคำหลายคำที่แสดงถึงส่วนต่างๆ ของร่างกาย สัตว์และลูกของพวกมัน เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ และอาชีพต่างๆ ถูกเปิดเผย

ความเป็นไปได้ที่จำกัดในการใช้พจนานุกรมหัวเรื่อง พจนานุกรมการกระทำ และสัญญาณต่างๆ เด็กไม่ทราบชื่อสีของวัตถุรูปร่างขนาดพวกเขาแทนที่คำด้วยความหมายที่คล้ายกัน

ข้อผิดพลาดขั้นต้นในการใช้โครงสร้างทางไวยากรณ์ถูกบันทึกไว้:

การผสมแบบฟอร์ม (“รถกำลังขับ” แทน) โดยรถยนต์);

มักใช้คำนามในกรณีนาม และกริยาในรูป infinitive หรือรูปบุรุษที่ 3 เอกพจน์และพหูพจน์ของกาลปัจจุบัน

ในการใช้ตัวเลขและเพศของคำกริยาเมื่อเปลี่ยนคำนามเป็นตัวเลข (“ สองกะสี” - ดินสอสองอัน"เดอ ตุน"- เก้าอี้สองตัว);

ขาดความสอดคล้องระหว่างคำคุณศัพท์กับคำนาม ตัวเลขกับคำนาม

เด็ก ๆ ประสบปัญหามากมายเมื่อใช้การสร้างบุพบท: มักจะละคำบุพบทโดยสิ้นเชิงในขณะที่คำนามถูกใช้ในรูปแบบดั้งเดิม ("หนังสือเล่มนี้ไปว่า" - หนังสือเล่มนี้อยู่บนโต๊ะ);เป็นไปได้ที่จะแทนที่คำบุพบท (“ มันตายในระยะไกล” - เห็ดเติบโตใต้ต้นไม้)สหภาพแรงงานและอนุภาคไม่ค่อยได้ใช้

ความเข้าใจคำพูดย้อนกลับในระดับที่สองพัฒนาขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเนื่องจากความแตกต่างของรูปแบบไวยากรณ์บางอย่าง (ไม่เหมือนกับระดับแรก) เด็ก ๆ สามารถมุ่งเน้นไปที่องค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาที่ได้รับความแตกต่างทางความหมายสำหรับพวกเขา

หมายถึงความแตกต่างและความเข้าใจในรูปแบบเอกพจน์และพหูพจน์ของคำนามและกริยา (โดยเฉพาะที่มีการลงท้ายแบบเน้นเสียง) กริยารูปอดีตกาลในรูปแบบชายและหญิง ความยากลำบากยังคงอยู่ในการทำความเข้าใจรูปแบบของจำนวนและเพศของคำคุณศัพท์

ความหมายของคำบุพบทจะแตกต่างกันในสถานการณ์ที่รู้จักกันดีเท่านั้น การดูดซึมของรูปแบบไวยากรณ์มีความเกี่ยวข้องกับคำเหล่านั้นที่เข้าสู่คำพูดของเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ

ด้านสัทศาสตร์ของคำพูดนั้นโดดเด่นด้วยการบิดเบือนของเสียงการแทนที่และการผสมมากมาย การออกเสียงของนุ่มและบกพร่อง เสียงแข็ง, เปล่งเสียงดังกล่าว, ผิวปาก, เสียดสี, เปล่งเสียงและหูหนวก (“ หนังสือตบ” - หนังสือห้าเล่ม;"พ่อ" - ยาย;"ดูปา" - มือ).มีความแตกแยกระหว่างความสามารถในการออกเสียงเสียงอย่างถูกต้องในตำแหน่งที่แยกจากกันและการใช้ในการพูดที่เกิดขึ้นเอง

ความยากลำบากในการเรียนรู้โครงสร้างพยางค์เสียงยังคงเป็นเรื่องปกติ บ่อยครั้งที่การสร้างรูปร่างของคำที่ถูกต้องทำให้การเติมเสียงถูกละเมิด: การจัดเรียงพยางค์เสียงการแทนที่และการเปรียบเสมือนพยางค์ (“ มอร์ริส” - ดอกคาโมไมล์,"คุกกี้" - สตรอเบอร์รี่)คำพยางค์จะลดลง

ในเด็กมีการเปิดเผยการรับรู้สัทศาสตร์ไม่เพียงพอความไม่พร้อมสำหรับการเรียนรู้การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง

การพัฒนาคำพูดระดับที่สามนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการมีคำพูดวลีแบบขยายพร้อมองค์ประกอบของการพัฒนาศัพท์ - ไวยากรณ์และสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์

ลักษณะเฉพาะคือการออกเสียงของเสียงที่ไม่แตกต่างกัน (ส่วนใหญ่เป็นเสียงผิวปาก เสียงฟู่ เสียงอัฟริเคต และโซโนรา) เมื่อเสียงหนึ่งเสียงพร้อมกันแทนที่เสียงสองเสียงขึ้นไปของกลุ่มสัทศาสตร์ที่กำหนดหรือปิด

เช่น เสียงเบา กับ,เองยังออกเสียงไม่ชัดเจนเลยเข้ามาแทนที่เสียง กับ("รองเท้าบูท"), ซ("syuba" แทน เสื้อขนสัตว์). ค("สยายา" แทน นกกระสา) ชม("saynik" แทน กาต้มน้ำ) ว("กริด" แทน แปรง);แทนที่กลุ่มเสียงด้วยเสียงที่เปล่งออกมาง่ายกว่า การแทนที่ที่ไม่เสถียรจะถูกบันทึกไว้เมื่อเสียงในคำที่ต่างกันออกเสียงแตกต่างกัน การผสมเสียง เมื่อเด็กออกเสียงบางเสียงได้อย่างถูกต้องโดยแยกจากกัน และสลับเสียงเหล่านั้นเป็นคำและประโยค

การทำซ้ำคำสามหรือสี่พยางค์อย่างถูกต้องหลังจากนักบำบัดการพูด เด็กๆ มักจะบิดเบือนคำพูด ส่งผลให้จำนวนพยางค์ลดลง (เด็ก ๆ ปั้นตุ๊กตาหิมะ- "เด็ก ๆ เสียงแหบ Novik") พบข้อผิดพลาดมากมายในการถ่ายทอดคำที่เติมเสียง: การเรียงสับเปลี่ยนและการแทนที่เสียงและพยางค์, การลดการบรรจบกันของพยัญชนะในคำ

เมื่อเทียบกับพื้นหลังของคำพูดที่ค่อนข้างยาว มีหลายการใช้ที่ไม่ถูกต้อง ความหมายคำศัพท์. คำศัพท์ที่ใช้งานถูกครอบงำโดยคำนามและคำกริยา มีคำไม่เพียงพอที่แสดงถึงคุณสมบัติ เครื่องหมาย สถานะของวัตถุและการกระทำ การไม่สามารถใช้วิธีการสร้างคำทำให้เกิดปัญหาในการใช้รูปแบบคำต่างๆ เด็ก ๆ ไม่สามารถเลือกคำที่มีรากเดียวกันได้เสมอไปโดยสร้างคำศัพท์ใหม่โดยใช้คำต่อท้ายและคำนำหน้า บ่อยครั้งที่พวกเขาแทนที่ชื่อของส่วนหนึ่งของวัตถุด้วยชื่อของวัตถุทั้งหมดคำที่ต้องการด้วยคำอื่นที่มีความหมายคล้ายกัน

ในงบอิสระ ประโยคทั่วไปธรรมดามีอิทธิพลเหนือกว่า โครงสร้างที่ซับซ้อนแทบไม่เคยใช้เลย

มีการสังเกต agrammatism: ข้อผิดพลาดในการตกลงตัวเลขกับคำนาม, คำคุณศัพท์ที่มีคำนามในเพศ, ตัวเลข, ตัวพิมพ์ พบข้อผิดพลาดจำนวนมากในการใช้คำบุพบททั้งแบบง่ายและซับซ้อน

ความเข้าใจเกี่ยวกับคำพูดที่กล่าวถึงกำลังพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญและกำลังเข้าใกล้บรรทัดฐาน มีความเข้าใจไม่เพียงพอเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงความหมายของคำที่แสดงโดยคำนำหน้าคำต่อท้าย มีปัญหาในการแยกแยะองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาที่แสดงความหมายของจำนวนและเพศ การทำความเข้าใจโครงสร้างไวยากรณ์และตรรกะที่แสดงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ ชั่วคราว และเชิงพื้นที่

ช่องว่างที่อธิบายไว้ในการพัฒนาโครงสร้างสัทศาสตร์ คำศัพท์ และไวยากรณ์ในเด็กวัยเรียนปรากฏชัดเจนยิ่งขึ้นเมื่อเรียนที่โรงเรียน ทำให้เกิดความยากลำบากอย่างมากในการเรียนรู้การเขียน การอ่าน และ สื่อการศึกษา.

สำรวจ.นักบำบัดการพูดเปิดเผยปริมาณทักษะการพูดเปรียบเทียบกับมาตรฐานอายุกับระดับการพัฒนาทางจิตกำหนดอัตราส่วนของข้อบกพร่องและภูมิหลังการชดเชยคำพูดและกิจกรรมการเรียนรู้

มีความจำเป็นต้องวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการเชี่ยวชาญ ด้านเสียงคำพูด การพัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดอัตราส่วนของพัฒนาการคำพูดที่แสดงออกและน่าประทับใจของเด็ก เพื่อระบุบทบาทการชดเชยของความสามารถในการพูดส่วนที่ไม่เสียหาย เพื่อเปรียบเทียบระดับการพัฒนาวิธีการทางภาษากับการใช้งานจริงในการสื่อสารด้วยเสียง

การสำรวจมีสามขั้นตอน

ระยะแรกเป็นการบ่งชี้ นักบำบัดการพูดจะกรอกแผนผังพัฒนาการของเด็กตามคำพูดของผู้ปกครอง ศึกษาเอกสาร และพูดคุยกับเด็ก

ในขั้นตอนที่สองจะดำเนินการโดยการตรวจสอบองค์ประกอบของระบบภาษาและสรุปผลการบำบัดด้วยคำพูดตามข้อมูลที่ได้รับ

ในขั้นตอนที่สามนักบำบัดการพูดจะทำการสังเกตเด็กแบบไดนามิกในกระบวนการเรียนรู้และชี้แจงอาการของข้อบกพร่อง

ในการสนทนากับผู้ปกครอง จะมีการเปิดเผยปฏิกิริยาก่อนการพูดของเด็ก รวมถึงการร้องอ้อแอ้ พูดพล่าม (มอดูเลต) สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาว่าคำแรกปรากฏขึ้นเมื่ออายุเท่าใดและอัตราส่วนเชิงปริมาณของคำในคำพูดแบบพาสซีฟและแอคทีฟคืออะไร

การแยกตัวระหว่างจำนวนคำพูดและคำศัพท์แบบพาสซีฟในเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดเบื้องต้น (ยกเว้นกรณีที่หายากของประสาทสัมผัส) ยังคงมีอยู่โดยไม่มีการฝึกอบรมพิเศษเป็นเวลานาน

ในระหว่างการสนทนากับผู้ปกครองสิ่งสำคัญคือต้องระบุว่าเมื่อใดที่ประโยคสองคำปรากฏขึ้นไม่ว่าจะพัฒนาการพูดถูกขัดจังหวะหรือไม่ (ถ้าเป็นเช่นนั้นด้วยเหตุผลอะไร) กิจกรรมการพูดของเด็กคืออะไร การเข้าสังคมของเขา ความปรารถนาที่จะสร้างการติดต่อด้วย คนอื่น ๆ ผู้ปกครองค้นพบความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดเมื่ออายุเท่าใด สภาพแวดล้อมการพูดคืออะไร (คุณสมบัติของสภาพแวดล้อมการพูดตามธรรมชาติ)

ในกระบวนการพูดคุยกับเด็กนักบำบัดการพูดจะสร้างการติดต่อกับเขาโดยมุ่งเป้าไปที่การสื่อสาร เด็กจะได้รับคำถามที่ช่วยชี้แจงขอบเขตความสนใจทัศนคติต่อผู้อื่นการวางแนวในเวลาและสถานที่ คำถามจะถูกถามในลักษณะที่คำตอบมีรายละเอียดและให้เหตุผล บทสนทนาให้ข้อมูลแรกเกี่ยวกับคำพูดของเด็ก กำหนดทิศทางของการตรวจสอบเชิงลึกเพิ่มเติมเกี่ยวกับคำพูดในด้านต่างๆ โครงสร้างเสียง-พยางค์ของคำ โครงสร้างไวยากรณ์ และคำพูดที่สอดคล้องกันได้รับการตรวจสอบอย่างรอบคอบเป็นพิเศษ เมื่อตรวจสอบคำพูดที่สอดคล้องกันปรากฎว่าเด็กสามารถเขียนเรื่องราวได้อย่างอิสระตามรูปภาพชุดรูปภาพการเล่าขานคำอธิบายเรื่องราวได้อย่างไร (ตามการนำเสนอ)

การสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญในการตรวจคำพูดบำบัดของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในการพูดโดยทั่วไป ความถูกต้องของการใช้งานของเด็กในหมวดหมู่เพศ, จำนวน, กรณีของคำนาม, โครงสร้างบุพบท, ความสามารถในการประสานงานคำนามกับคำคุณศัพท์และตัวเลขในเพศ, หมายเลข, กรณีถูกเปิดเผย วัสดุการสำรวจคือรูปภาพที่แสดงวัตถุและสัญลักษณ์และการกระทำ เพื่อระบุความสามารถในการใช้รูปแบบทางสัณฐานวิทยาของคำจะมีการตรวจสอบการก่อตัวของพหูพจน์จากคำนามในเอกพจน์และในทางกลับกันการก่อตัวของคำนามรูปแบบจิ๋วจากคำที่กำหนดตลอดจนคำกริยาที่มีเฉดสีของการกระทำ

ก) จบวลีเริ่มต้นของคำถามนำ;

b) จัดทำข้อเสนอสำหรับรูปภาพหรือการสาธิตการกระทำ;

c) ใส่คำบุพบทหรือคำที่หายไปลงในแบบฟอร์มตัวพิมพ์ให้ถูกต้อง

ในการสอบ คำศัพท์ความสามารถของเด็กในการเชื่อมโยงคำ (เป็นเสียงที่ซับซ้อน) กับวัตถุที่กำหนดการกระทำและการใช้คำพูดอย่างถูกต้องจะถูกเปิดเผย

วิธีการหลักอาจเป็นดังนี้:

การค้นหา (แสดง) โดยลูก ๆ ของวัตถุและการกระทำที่ตั้งชื่อโดยนักบำบัดการพูด (แสดง: ใครล้างและใครกวาดฯลฯ );

การดำเนินการที่มีชื่อ (วาดบ้าน- ทาสีบ้าน);

การตั้งชื่ออย่างอิสระโดยลูกๆ ของวัตถุ การกระทำ ปรากฏการณ์ สัญลักษณ์ และคุณสมบัติที่แสดง (ในรูปคือใคร เด็กชายกำลังทำอะไร ปั้นลูกบอลด้วยอะไร);

การตั้งชื่อโดยกลุ่มย่อยของแนวคิดเฉพาะที่รวมอยู่ในหัวข้อทั่วไป (บอกฉันว่าเสื้อผ้าฤดูร้อนรองเท้าหน้าหนาวที่คุณรู้จัก);

การรวมวัตถุเข้าเป็นกลุ่มทั่วไป (จะตั้งชื่อเสื้อโค้ทขนสัตว์ เสื้อคลุม ชุดเดรส กระโปรง ในคำเดียวได้อย่างไร?ฯลฯ)

การตรวจสอบโครงสร้างของอุปกรณ์ข้อต่อและทักษะยนต์เป็นสิ่งสำคัญในการพิจารณาสาเหตุของข้อบกพร่องในด้านเสียงของคำพูดของเด็กและเพื่อการวางแผนการฝึกแก้ไข มีการประเมินระดับและคุณภาพของการละเมิดการทำงานของมอเตอร์ของอวัยวะที่ประกบและเปิดเผยระดับของการเคลื่อนไหวที่มีอยู่

เพื่อตรวจสอบการออกเสียงพยางค์คำและประโยคที่มีกลุ่มเสียงหลักของภาษารัสเซียจะถูกเลือก

เพื่อระบุระดับการรับรู้สัทศาสตร์ ความเป็นไปได้ในการจดจำและทำซ้ำชุดพยางค์ เด็กจะต้องทำซ้ำพยางค์ 2-3-4 ผสมกัน ซึ่งรวมถึงพยางค์ที่ประกอบด้วยเสียงที่แตกต่างกันในการเปล่งเสียงและลักษณะทางเสียง (บา-ปา-บา ใช่-ใช่-ใช่ ซา-ชา-ซา)

ในการพิจารณาการมีอยู่ของเสียงในคำคำจะถูกเลือกเพื่อให้เสียงที่กำหนดอยู่ในตำแหน่งที่แตกต่างกัน (ที่จุดเริ่มต้นกลางและท้ายคำ) เพื่อว่าเมื่อรวมกับคำที่มีเสียงนี้แล้วจะมีคำที่ไม่มี เสียงนี้และเสียงผสม ซึ่งจะช่วยให้ในอนาคตสามารถกำหนดระดับการผสมของเสียงทั้งระยะไกลและเสียงใกล้ได้

ในการตรวจสอบโครงสร้างพยางค์และเนื้อหาเสียง ให้เลือกคำที่มีเสียงบางเสียง โดยมีจำนวนและประเภทของพยางค์ต่างกัน คำที่มีพยัญชนะต้น กลาง และท้ายคำมาบรรจบกัน มีการเสนอชื่อรูปภาพที่สะท้อนและเป็นอิสระ: หัวเรื่องและหัวเรื่อง

หากเด็กมีปัญหาในการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำการเติมเสียงก็เสนอให้ทำซ้ำแถวพยางค์ที่ประกอบด้วยสระและพยัญชนะต่างกัน (ปา-ตู-โค);จากพยัญชนะต่างกันแต่สระเดียวกัน (ปา-ตา-คา-มาฯลฯ ); จากสระต่างกัน แต่ก็มีพยัญชนะเหมือนกันด้วย (pa-po-py., tu-ta-ว่า);จากสระและพยัญชนะตัวเดียวกันแต่มีเสียงเน้นต่างกัน (ปะ-ปะ-ปะ);แตะรูปแบบจังหวะของคำ

ในเวลาเดียวกันก็เป็นไปได้ที่จะกำหนดขอบเขตของระดับที่มีอยู่ซึ่งควรเริ่มการฝึกแก้ไขในอนาคต

เมื่อตรวจสอบทักษะทั่วไปและทักษะยนต์ปรับ นักบำบัดการพูดจะให้ความสนใจกับลักษณะทั่วไปของเด็ก ท่าทาง การเดิน ทักษะการบริการตนเอง (ผูกโบว์ ถักเปีย ติดกระดุม ผูกเชือกรองเท้า ฯลฯ ) คุณสมบัติการวิ่ง, การออกกำลังกายด้วยลูกบอล, การกระโดดในระยะความแม่นยำในการลงจอด ตรวจสอบความสามารถในการรักษาสมดุล (ยืนทางซ้าย ขาขวา) สลับกันยืน (กระโดด) บนขาข้างหนึ่ง ทำแบบฝึกหัดเพื่อสลับการเคลื่อนไหว ( มือขวาไปที่ไหล่, ซ้าย - ที่ด้านหลังศีรษะ, มือซ้ายบนเข็มขัด, ขวา - ที่ด้านหลัง ฯลฯ )

ความแม่นยำของการสร้างงานใหม่ได้รับการประเมินในแง่ของพารามิเตอร์เชิงพื้นที่ชั่วคราว การเก็บรักษาในหน่วยความจำของส่วนประกอบและลำดับขององค์ประกอบของโครงสร้างของการกระทำ การมีอยู่ของการควบคุมตนเองเมื่อปฏิบัติงาน

ข้อสรุปของการบำบัดด้วยคำพูดขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ที่ครอบคลุมของผลการศึกษาเด็กตัวอย่างคำพูดของเด็กจำนวนมากและการสังเกตแบบไดนามิกในกระบวนการทำงานราชทัณฑ์และการสอน

ผลลัพธ์ของการตรวจสอบที่ครอบคลุมจะสรุปในรูปแบบของบทสรุปการบำบัดด้วยคำพูดซึ่งระบุระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กและรูปแบบของความผิดปกติของคำพูด ตัวอย่างของข้อสรุปการบำบัดด้วยคำพูดอาจมีดังต่อไปนี้: OHP ระดับที่สามในเด็กที่มีภาวะ dysarthria; OHP ระดับที่สองในเด็กที่มีอาการ alalia; OHP ระดับที่สองหรือสามในเด็กที่มีแรดเปิด ฯลฯ

ข้อสรุปของการบำบัดด้วยคำพูดเผยให้เห็นสภาวะของคำพูดและมีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะความยากลำบากเฉพาะของเด็กเนื่องจากรูปแบบทางคลินิกของความผิดปกติในการพูด นี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการจัดแนวทางที่เหมาะสมของแต่ละบุคคลในส่วนหน้าและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในชั้นเรียนกลุ่มย่อย

วิธีการทำงานการสอนราชทัณฑ์

รากฐานของการศึกษาด้านการรักษาได้รับการพัฒนาในการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของผู้เขียนหลายคน (R. E. Levina, B. M. Grinshpun, L. F. Spirova, N. A. Nikashina, G. V. Chirkina, N. S. Zhukova, T. B. Filicheva, A. V. Yastrebova และคนอื่น ๆ )

การก่อตัวของคำพูดขึ้นอยู่กับบทบัญญัติต่อไปนี้:

การรับรู้สัญญาณเริ่มแรกของ OHP และผลกระทบต่อการพัฒนาทางจิตโดยรวม

คำเตือนการเบี่ยงเบนที่อาจเกิดขึ้นอย่างทันท่วงทีโดยอาศัยการวิเคราะห์โครงสร้างของความไม่เพียงพอในการพูดอัตราส่วนของส่วนที่บกพร่องและไม่บุบสลายของกิจกรรมการพูด

การบัญชีสำหรับผลกระทบทางสังคมจากการขาดการสื่อสารด้วยวาจา

การบัญชีสำหรับรูปแบบการพัฒนาคำพูดของเด็กตามมาตรฐาน

การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบทางสัทศาสตร์-สัทศาสตร์และคำศัพท์-ไวยากรณ์ของภาษา

แนวทางที่แตกต่างใน งานบำบัดการพูดกับเด็กที่มี OHP จากต้นกำเนิดต่างๆ

ความสามัคคีของการก่อตัวของกระบวนการพูดการคิดและกิจกรรมการเรียนรู้

ผลกระทบด้านราชทัณฑ์และการศึกษาพร้อมกันต่อทรงกลมทางประสาทสัมผัส สติปัญญา และอวัยวะรับความรู้สึก

เด็กที่มี OHP ไม่สามารถเข้าสู่เส้นทางการพัฒนาคำพูดของเด็กปกติได้ตามธรรมชาติ (L. F. Spirova, 1980) การแก้ไขคำพูดสำหรับพวกเขาเป็นกระบวนการที่ยาวนานซึ่งมุ่งเป้าไปที่การสร้างคำพูดซึ่งเพียงพอสำหรับการพัฒนาคำพูดอย่างอิสระในกระบวนการสื่อสารและการเรียนรู้

ภารกิจนี้จะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก สภาพการศึกษาและการเลี้ยงดู และระดับพัฒนาการด้านคำพูด

การสอนเด็กพัฒนาการพูดระดับที่ 1จัดให้มี: การพัฒนาความเข้าใจในการพูด; การพัฒนา คำพูดที่เป็นอิสระขึ้นอยู่กับกิจกรรมเลียนแบบ การก่อตัวของประโยคง่าย ๆ สองส่วนโดยอาศัยการหลอมรวมของการสร้างคำเบื้องต้น

ชั้นเรียนบำบัดการพูดกับเด็กพูดไม่ออกจะดำเนินการเป็นกลุ่มย่อยขนาดเล็ก (2-3 คน) ในรูปแบบ สถานการณ์ของเกมซึ่งจะช่วยค่อยๆสร้างพื้นฐานการสร้างแรงบันดาลใจในการพูด ในกรณีนี้จะใช้ตัวละครในโรงละครหุ่นกระบอกของเล่นไขลานโรงละครเงาผ้าสักหลาด ฯลฯ

ทำงานเพื่อปรับปรุงความเข้าใจคำพูดขึ้นอยู่กับพัฒนาการของเด็กเกี่ยวกับความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ ความเข้าใจในคำศัพท์และสำนวนเฉพาะที่สะท้อนสถานการณ์และปรากฏการณ์ที่เด็กคุ้นเคย

สเวตลานา ปอกเนริบโก
ลักษณะเด็กที่มี OHP ระดับ 3

ด้อยพัฒนาทั่วไปสุนทรพจน์ (ต่อไปนี้จะเรียกว่า ONR)- ความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนต่างๆ ซึ่งการก่อตัวของส่วนประกอบทั้งหมดของระบบคำพูดคือด้านเสียงถูกรบกวน (สัทศาสตร์)และด้านความหมาย (ศัพท์ ไวยากรณ์)ด้วยการได้ยินและสติปัญญาตามปกติ เปิดตัวโดยผู้ก่อตั้งการบำบัดการพูดก่อนวัยเรียนในรัสเซีย Levina R.E. และทีมนักวิจัยจาก Research Institute of Defectology (N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. I. Zharenkova).

สสส.1 ระดับคือลักษณะของการขาดการพูดสัมพันธ์กับช่วงแรกของการเรียนรู้ภาษาพื้นเมืองในการสร้างพัฒนาการ (โดยปกติเรียกว่าแบบมีเงื่อนไข “ประโยคคำเดียว ประโยคสองคำ”.

เพื่อการสื่อสารให้เด็กที่มี ONR ก่อน ระดับพวกเขาส่วนใหญ่ใช้คำพูดพล่ามสร้างคำคำนามและคำกริยาส่วนบุคคลของเนื้อหาในชีวิตประจำวันส่วนของประโยคพูดพล่ามการออกแบบเสียงที่พร่ามัวไม่ชัดเจนและไม่เสถียรอย่างยิ่ง บ่อยครั้งที่เด็กเน้นย้ำคำพูดของเขาด้วยการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง สภาวะการพูดที่คล้ายกันสามารถสังเกตได้ในผู้ป่วยที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เด็ก. แต่ความแตกต่าง เด็กโดยมี OHP จากผู้มีปัญญาอ่อนอยู่ในนั้น อะไร: ปริมาณของพจนานุกรมแบบพาสซีฟเกินกว่าปริมาณที่ใช้งานอยู่อย่างมาก ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าใช้เพื่อแสดงความคิด ลักษณะเฉพาะความคิดริเริ่มที่ยิ่งใหญ่ในการค้นหาคำพูดในกระบวนการสื่อสารและการวิพากษ์วิจารณ์ที่เพียงพอต่อคำพูดของคน ๆ หนึ่ง

สสส.2 ระดับอธิบายไว้ในการบำบัดด้วยคำพูดว่า “จุดเริ่มต้นของวลีสุนทรพจน์”, สอดคล้องกับช่วงเวลาปกติ "การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของประโยค".

เขา โดดเด่นด้วยนอกจากท่าทางและการพูดพล่ามแล้ว ยังมีคำทั่วไปที่แม้จะบิดเบี้ยวแต่ค่อนข้างคงที่

สสส.3 มีระดับเป็นลักษณะเฉพาะการปรากฏตัวของคำพูดวลีแบบขยายที่มีองค์ประกอบของการพัฒนาศัพท์ - ไวยากรณ์และสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์เป็นรูปแบบหนึ่งของช่วงเวลาการดูดซึมโดยเด็กของระบบทางสัณฐานวิทยาของภาษา

สสส.4 มีระดับเป็นลักษณะเฉพาะแยกช่องว่างในการพัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ เมื่อมองแวบแรก ข้อผิดพลาดดูเหมือนไม่มีนัยสำคัญ แต่การผสมผสานกันทำให้เด็กตกอยู่ในตำแหน่งที่ยากลำบากเมื่อเรียนรู้ที่จะเขียนและอ่าน สื่อการเรียนรู้มีการรับรู้ไม่ดี ระดับการดูดซึมต่ำมาก กฎไวยากรณ์ไม่ได้รับการหลอมรวม

Filicheva T. B. เรียกว่าความล้าหลังทั่วไปของการพูด - "พยาธิวิทยาของคำพูดซึ่งมีความล่าช้าอย่างต่อเนื่องในการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดของภาษา ระบบ: สัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์"

แม้จะมีลักษณะของข้อบกพร่องที่แตกต่างกัน Lyakso E.E. ตั้งข้อสังเกตในงานของเขาว่า เด็กด้วย OHP มีอาการทั่วไปที่บ่งบอกถึงการละเมิดกิจกรรมการพูดอย่างเป็นระบบ สัญญาณสำคัญประการหนึ่งคือการเริ่มมีอาการในภายหลัง สุนทรพจน์: คำแรกปรากฏขึ้น 3-4 และบางครั้งอาจถึง 5 ปี คำพูดเป็นแบบอะแกรมม่าและมีกรอบการออกเสียงไม่เพียงพอ ตัวบ่งชี้ที่แสดงออกมากที่สุดคือความล่าช้าในการพูดที่แสดงออกด้วยความเข้าใจในคำพูดที่กล่าวถึงค่อนข้างดีเมื่อมองแวบแรก เหล่านี้ เด็กไม่สามารถเข้าใจได้. มีกิจกรรมการพูดไม่เพียงพอซึ่งลดลงอย่างรวดเร็วตามอายุโดยไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ อย่างไรก็ตาม เด็ก ๆ ค่อนข้างจะวิพากษ์วิจารณ์ข้อบกพร่องของตนเอง

กิจกรรมการพูดที่มีข้อบกพร่องทำให้เกิดรอยประทับบนการก่อตัวของ เด็ก ๆ สัมผัสทรงกลมทางปัญญาและอารมณ์ ความสนใจไม่มั่นคง มีความเป็นไปได้จำกัดในการกระจายตัว ด้วยความจำเชิงตรรกะและความหมายที่ค่อนข้างสมบูรณ์ เด็กหน่วยความจำทางวาจาลดลง ประสิทธิภาพของหน่วยความจำลดลง พวกเขาลืมคำสั่ง องค์ประกอบ และลำดับของงานที่ซับซ้อน

มีการประสานงานของนิ้วมือ, มือไม่เพียงพอ, การพัฒนาทักษะยนต์ปรับไม่เพียงพอ ตรวจพบความช้าติดไว้ที่ตำแหน่งเดียว

ปัจจุบัน เมื่ออายุได้ 4.5-5 ปี เด็กจะต้องเชี่ยวชาญระบบภาษาแม่ของตนเองทั้งหมด ภาษา: พูดต่อเนื่อง แสดงความคิดได้เต็มที่ สร้างรายละเอียดได้ง่าย ประโยคที่ซับซ้อนเล่าเรื่องและเทพนิยายได้อย่างง่ายดาย ทารกดังกล่าวออกเสียงทุกเสียงได้อย่างถูกต้องสร้างคำหลายพยางค์ได้อย่างง่ายดาย คำศัพท์ของเขามีตั้งแต่สี่ถึงห้าพันคำ

ในทฤษฎีและการปฏิบัติของการบำบัดคำพูด ภายใต้ ความผิดปกติของคำพูดทั่วไป (ใน เด็กด้วยการได้ยินปกติและความฉลาดหลักไม่เสียหาย) Z. I. Agranovich พิจารณารูปแบบหนึ่งของพยาธิสภาพการพูดซึ่งการก่อตัวของแต่ละองค์ประกอบของคำพูด ระบบ: คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ การออกเสียงของเสียง ในเวลาเดียวกันมีการละเมิดการก่อตัวของทั้งความหมายและการออกเสียงของคำพูด สิ่งนี้สามารถแสดงออกได้ในรูปแบบที่แตกต่างกัน องศา: จากความเป็นไปไม่ได้เลยที่จะรวมคำเป็นวลีหรือจากการออกเสียงคอมเพล็กซ์สร้างคำที่แยกจากกันแทนที่จะเป็นคำไปจนถึงคำพูดขยายที่มีองค์ประกอบของความไม่สมบูรณ์ของการออกเสียง - สัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์ แต่ไม่ว่าในกรณีใด การละเมิดจะเกี่ยวข้องกับส่วนประกอบทั้งหมดของภาษา ระบบ: สัทศาสตร์ คำศัพท์ และไวยากรณ์ ดังนั้นชื่อของข้อบกพร่อง - การพัฒนาคำพูดทั่วไป

พิจารณา สาเหตุทั่วไปความผิดปกติของคำพูดใน เด็กซึ่ง Gvozdev A.N. เน้นย้ำ:

1. ภายนอก:

ทางกายภาพ (รังสีทะลุทะลวง ไฟฟ้าช็อต ผลกระทบทางกล);

เคมี (แอลกอฮอล์ การสูบบุหรี่ การติดยา);

ทางชีวภาพ (ไวรัส แบคทีเรีย สารพิษจากแมลง).

2. สาเหตุภายใน:

อายุของผู้ปกครอง

ฮอร์โมน (ความไม่เข้ากันของระบบภูมิคุ้มกัน, ปัจจัย Rh);

พยาธิวิทยาทางพันธุกรรม

รูปแบบพยาธิวิทยาของครอบครัว (อาจเป็นกรรมพันธุ์และไม่ใช่กรรมพันธุ์เนื่องจากวิธีการหรือประเพณีในครอบครัวความบกพร่องทางพันธุกรรม)

3. สาเหตุอินทรีย์:

ความด้อยพัฒนาและความเสียหายต่อสมองในช่วงก่อนคลอดขณะคลอดบุตร ( การบาดเจ็บที่เกิดและภาวะขาดอากาศหายใจทำให้เกิดอาการตกเลือดในกะโหลกศีรษะและสามารถจับบริเวณการพูดของสมองได้)

ความผิดปกติของคำพูดอุปกรณ์ต่อพ่วง (สูญเสียการได้ยิน เพดานโหว่);

- อาการป่วยของแม่: พิษ, พยาธิวิทยาทางสูติกรรม;

ความอ่อนแอทางกายภาพทั่วไปของเด็ก, พยาธิวิทยาของมดลูก, โรคต่างๆ อวัยวะภายใน, โรคกระดูกอ่อน, ความผิดปกติของการเผาผลาญ

สภาพสังคม:

ความอ่อนแอทางร่างกายของเด็ก

เพิ่มความตื่นเต้นง่ายประสาท;

สภาพแวดล้อมที่มีเสียงดังมาก

ของเลียนแบบ;

การใช้สองภาษา

Gvozdev A. N. ยังอ้างว่าจำนวนทั้งสิ้นของการละเมิดที่ระบุไว้นั้นเป็นอุปสรรคร้ายแรงในการเรียนรู้โปรแกรม โรงเรียนอนุบาลประเภททั่วไป และต่อมาเป็นหลักสูตรของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

ตามวิธีการของ Rusetskaya M. N. , ONR 3 มีระดับเป็นลักษณะเฉพาะการปรากฏตัวของคำพูดวลีแบบขยายที่มีองค์ประกอบของการพัฒนาศัพท์ - ไวยากรณ์และสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์เป็นรูปแบบหนึ่งของช่วงเวลาการดูดซึมโดยเด็กของระบบทางสัณฐานวิทยาของภาษา การสื่อสารฟรีกับ เด็กที่มี OHP ระดับ 3 นั้นยากมาก. แม้แต่เสียงที่เด็กสามารถออกเสียงได้อย่างถูกต้องก็ยังฟังดูไม่ชัดเจนเพียงพอในการพูดอย่างอิสระ ลักษณะเฉพาะการออกเสียงเสียงที่ไม่แตกต่าง (เสียงผิวปาก เสียงฟู่ เสียงร้องและเสียงโซเนอร์ เมื่อเสียงหนึ่งเสียงพร้อมกันแทนที่เสียงสองเสียงขึ้นไปของกลุ่มสัทศาสตร์ที่กำหนด

เด็กในระยะนี้ใช้รูปแบบไวยากรณ์ง่ายๆ อย่างถูกต้องแล้ว ใช้คำพูดทุกส่วน พยายามสร้างประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อน โดยปกติแล้วพวกเขาจะไม่พบว่าเป็นการยากที่จะตั้งชื่อวัตถุ การกระทำ สัญลักษณ์ คุณสมบัติ และสถานะที่คุ้นเคยจากประสบการณ์ชีวิตอีกต่อไป พวกเขาสามารถพูดคุยเกี่ยวกับครอบครัวเกี่ยวกับตัวเองและสหายเหตุการณ์ต่างๆได้อย่างอิสระ ชีวิตโดยรอบ, เขียน เรื่องสั้น.

อย่างไรก็ตามการศึกษาสถานะของคำพูดทุกด้านอย่างละเอียดเผยให้เห็นภาพที่เด่นชัดของการด้อยพัฒนาของแต่ละองค์ประกอบของภาษา ระบบ: คำศัพท์ ไวยากรณ์ สัทศาสตร์

นอกจากประโยคที่ถูกต้องแล้วยังมีไวยากรณ์ซึ่งตามกฎแล้วเกิดขึ้นเนื่องจากข้อผิดพลาดในการประสานงานและการจัดการ ข้อผิดพลาดเหล่านี้ไม่ได้ ถาวร: รูปแบบไวยากรณ์หรือหมวดหมู่เดียวกันในสถานการณ์ที่แตกต่างกันสามารถใช้ได้ทั้งถูกและผิด

ข้อผิดพลาดมักเกิดขึ้นเมื่อสร้างประโยคที่ซับซ้อนด้วยคำสันธานและคำที่เกี่ยวข้อง เมื่อแต่งประโยคบนภาพ เด็กๆ มักจะตั้งชื่อให้ถูกต้อง นักแสดงชายและการกระทำนั้นเอง ไม่ต้องรวมชื่อของวัตถุที่ตัวละครใช้ในประโยค

Benilova S. Yu., Davidovich L. R., Rudneva O. V. โต้แย้งว่าแม้จะมีการเติบโตเชิงปริมาณของคำศัพท์ของ เด็กที่มี OHP ระดับ 3คำศัพท์ ความผิดพลาด:

การแทนที่ชื่อของส่วนหนึ่งของวัตถุด้วยชื่อของวัตถุทั้งหมด (กด - "ดู");

แทนที่ชื่ออาชีพด้วยชื่อการกระทำ (นักบัลเล่ต์ - “ป้ากำลังเต้นรำ”);

แทนที่แนวคิดเกี่ยวกับสายพันธุ์ด้วยแนวคิดทั่วไปและในทางกลับกัน (นกกระจอก - "นก"; ต้นไม้ - ต้นคริสต์มาส);

การทดแทนป้ายร่วมกัน (สูง กว้าง ยาว - "ใหญ่", สั้น - "เล็ก").

ในการพูดอย่างอิสระ เด็ก ๆ จะใช้คำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์เพียงเล็กน้อยเพื่อแสดงถึงสัญญาณและสถานะของวัตถุ วิธีการกระทำ

ความเข้าใจเกี่ยวกับคำพูดที่กล่าวถึงกำลังพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญและกำลังเข้าใกล้บรรทัดฐาน มีความเข้าใจไม่เพียงพอเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงความหมายของคำที่แสดงโดยคำนำหน้าคำต่อท้าย มีปัญหาในการแยกแยะองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาที่แสดงความหมายของจำนวนและเพศ การทำความเข้าใจโครงสร้างไวยากรณ์และตรรกะที่แสดงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ ชั่วคราว และเชิงพื้นที่

ช่องว่างที่อธิบายไว้ในการพัฒนาระบบสัทศาสตร์ คำศัพท์ และโครงสร้างไวยากรณ์ เด็กวัยเรียนจะแสดงออกมาชัดเจนยิ่งขึ้นเมื่อเรียนที่โรงเรียน ทำให้เกิดความยากลำบากอย่างมากในการเรียนรู้การเขียน การอ่าน และสื่อการเรียนการสอน

Shadrina L. G. , Semenova N. V. เสนอแนะในกรณีนี้ให้ดำเนินการตรวจสอบต่อไปนี้ นักบำบัดการพูดเปิดเผยปริมาณทักษะการพูดเปรียบเทียบกับมาตรฐานอายุด้วย ระดับการพัฒนาจิต กำหนดอัตราส่วนของข้อบกพร่องและภูมิหลังการชดเชย คำพูดและกิจกรรมการรับรู้

มีความจำเป็นต้องวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการควบคุมเสียงพูดการพัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดอัตราส่วนของพัฒนาการของคำพูดที่แสดงออกและน่าประทับใจของเด็กเพื่อระบุบทบาทการชดเชยของความสามารถในการพูดส่วนที่ไม่เสียหายเพื่อเปรียบเทียบ ระดับการพัฒนาวิธีการทางภาษาโดยนำไปใช้จริงในการสื่อสารด้วยคำพูด /

ดังนั้นจึงควรสังเกตว่าเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องแยกแยะ ONR จากเงื่อนไขอื่น ๆ ทั้งที่เบากว่าเช่นจากความล่าช้าชั่วคราวในการพัฒนาคำพูด (TSP) และจากความผิดปกติที่รุนแรงมากขึ้นเช่น oligophrenia หรือความล่าช้าในการพูด เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินซึ่ง OHP ทำหน้าที่เป็นข้อบกพร่องรองอยู่แล้ว

ในการทำงานของนักบำบัดการพูด จำเป็นต้องมีแนวทางที่แตกต่าง โดยพิจารณาจากการกำหนดขอบเขตของกิจกรรมการพูดที่เกิดขึ้นมากที่สุด ในเรื่องนี้ขอแนะนำให้ผู้เชี่ยวชาญแก้ไขปัญหาอย่างระมัดระวังเพื่อเลือกสิ่งที่ถูกต้อง วิธีการที่ทันสมัยและวิธีการแก้ไขเพื่อเอาชนะความผิดปกติของคำพูด

การพัฒนาคำพูดระดับ III นั้นมีลักษณะเฉพาะคือการมีคำพูดวลีแบบขยายพร้อมองค์ประกอบของการพัฒนาศัพท์ - ไวยากรณ์และสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์

เด็กระดับนี้จะติดต่อกับผู้อื่นได้แต่ต่อหน้าพ่อแม่ (นักการศึกษา) ที่อธิบายอย่างเหมาะสมเท่านั้น (“อาสปาคไปกับแม่ ไปที่สวนสัตว์ แล้วฉันก็ไป ที่กรงอยู่ก็มีลิงตัวหนึ่ง” . แล้วพวกเขาไม่ได้อยู่ที่สวนสัตว์แล้วไปสวนสาธารณะ)

การสื่อสารฟรีเป็นเรื่องยากมาก แม้แต่เสียงที่เด็กสามารถออกเสียงได้อย่างถูกต้องก็ยังฟังดูไม่ชัดเจนเพียงพอในการพูดของตนเอง

ลักษณะเฉพาะคือการออกเสียงของเสียงที่ไม่แตกต่างกัน (ส่วนใหญ่เป็นเสียงผิวปาก, เสียงฟู่, affricates และ sonors) เมื่อเสียงหนึ่งเสียงพร้อมกันแทนที่เสียงสองเสียงขึ้นไปของกลุ่มสัทศาสตร์ที่กำหนด ตัวอย่างเช่น เด็กแทนที่เสียง s ที่ยังไม่ออกเสียงชัดเจน ด้วยเสียง s (“รองเท้าบูท” แทนรองเท้าบูท), sh (“syuba” แทนเสื้อคลุมขนสัตว์) และ ts (“syaplya” แทนนกกระสา ).

ในขณะเดียวกัน ในขั้นตอนนี้ เด็กๆ ได้ใช้คำพูดครบทุกส่วนแล้ว ใช้รูปแบบไวยากรณ์ง่ายๆ อย่างถูกต้อง พยายามสร้างประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อน (“โคล่าเป็นทูตแห่งป่า เขย่ากระรอกตัวน้อย และด้านหลังของโคลยาคือ แมว” - Kolya เข้าไปในป่าจับกระรอกตัวเล็กและอาศัยอยู่กับ Kolya ในกรง)

ความสามารถในการออกเสียงของเด็กดีขึ้น (เป็นไปได้ที่จะแยกแยะเสียงที่ออกเสียงได้อย่างถูกต้องและไม่ถูกต้องลักษณะของการละเมิด) การทำซ้ำคำที่มีโครงสร้างพยางค์และเนื้อหาเสียงที่แตกต่างกัน เด็กๆ มักจะไม่พบว่าเป็นเรื่องยากอีกต่อไปในการตั้งชื่อสิ่งของ การกระทำ สัญลักษณ์ คุณสมบัติ และสถานะที่พวกเขาคุ้นเคยจากประสบการณ์ชีวิต พวกเขาสามารถพูดคุยเกี่ยวกับครอบครัวเกี่ยวกับตัวเองและสหายได้อย่างอิสระเกี่ยวกับเหตุการณ์ในชีวิตรอบตัวพวกเขาประกอบเรื่องสั้น (“ แมวคือคูโยชะ และเธออยากกินผื่น พวกเขาวิ่งหนี แมว "- แมวไปหาไก่ ตอนนี้เธอกินไก่อยู่ พวกมันกินอยู่ ไก่ไล่แมวไป ไก่เยอะมาก ไก่ดีเขาไล่แมวไป)

อย่างไรก็ตามการศึกษาสถานะของคำพูดทุกด้านอย่างละเอียดเผยให้เห็นภาพที่เด่นชัดของการด้อยพัฒนาของแต่ละองค์ประกอบของระบบภาษา: คำศัพท์ ไวยากรณ์ สัทศาสตร์

ในการสื่อสารด้วยวาจา เด็ก ๆ จะพยายาม "เลี่ยง" คำและสำนวนที่ยากสำหรับพวกเขา แต่ถ้าคุณทำให้เด็ก ๆ อยู่ในสภาพที่จำเป็นต้องใช้คำและหมวดหมู่ไวยากรณ์บางคำช่องว่างใน การพัฒนาคำพูดปรากฏค่อนข้างชัดเจน

แม้ว่าเด็กๆ จะใช้คำพูดแบบวลียาวๆ แต่พวกเขาก็ประสบปัญหาในการรวบรวมประโยคอย่างอิสระมากกว่าเพื่อนที่พูดตามปกติ

เมื่อเทียบกับพื้นหลังของประโยคที่ถูกต้องเรายังสามารถพบกับประโยคทางไวยากรณ์ซึ่งตามกฎแล้วเกิดขึ้นเนื่องจากข้อผิดพลาดในการประสานงานและการจัดการ ข้อผิดพลาดเหล่านี้ไม่ถาวร: รูปแบบไวยากรณ์หรือหมวดหมู่เดียวกันสามารถใช้ได้ทั้งอย่างถูกต้องและไม่ถูกต้องในสถานการณ์ที่ต่างกัน

นอกจากนี้ยังพบข้อผิดพลาดในการสร้างประโยคที่ซับซ้อนด้วยคำสันธานและคำที่เกี่ยวข้อง (“ Mishya zyapyakal อะตอมล้มลง” - Misha ร้องไห้เพราะเขาล้มลง) เมื่อรวบรวมประโยคสำหรับรูปภาพ เด็ก ๆ ซึ่งมักจะตั้งชื่อตัวละครและการกระทำอย่างถูกต้อง อย่ารวมชื่อของวัตถุที่ตัวละครใช้ในประโยค

แม้จะมีการเติบโตเชิงปริมาณอย่างมีนัยสำคัญของคำศัพท์ แต่การตรวจสอบความหมายของคำศัพท์พิเศษเผยให้เห็นข้อบกพร่องเฉพาะหลายประการ: ความไม่รู้ที่สมบูรณ์ของความหมายของคำจำนวนหนึ่ง (หนองน้ำ, ทะเลสาบ, ลำธาร, ห่วง, สายรัด, ข้อศอก, เท้า, ศาลา, ระเบียง ทางเข้า ฯลฯ ) ความเข้าใจที่ไม่ถูกต้องและการใช้คำจำนวนหนึ่ง (เฮ็ม - เย็บ - ตัดตัด - ตัด) ในบรรดาข้อผิดพลาดด้านคำศัพท์มีดังต่อไปนี้:

ก) การเปลี่ยนชื่อส่วนหนึ่งของวัตถุด้วยชื่อของวัตถุทั้งหมด (กด - "นาฬิกา" ด้านล่าง - "กาน้ำชา");

b.) เปลี่ยนชื่ออาชีพด้วยชื่อของการกระทำ (นักบัลเล่ต์ - "ป้าเต้นรำ" นักร้อง - "ลุงร้องเพลง" ฯลฯ );

c) การแทนที่แนวคิดเฉพาะด้วยแนวคิดทั่วไปและในทางกลับกัน (นกกระจอก -

"นก"; ต้นไม้ - "ต้นคริสต์มาส");

d) การทดแทนป้ายร่วมกัน (สูง, กว้าง, ยาว -

"ใหญ่" สั้น - "เล็ก")

ในการพูดอย่างอิสระ เด็ก ๆ จะใช้คำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์เพียงเล็กน้อยเพื่อแสดงถึงสัญญาณและสถานะของวัตถุ วิธีการกระทำ

ทักษะการปฏิบัติที่ไม่เพียงพอในการใช้วิธีการสร้างคำทำให้วิธีการสะสมคำศัพท์แย่ลงไม่ได้ทำให้เด็กมีโอกาสแยกแยะองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ

เด็กหลายคนมักทำผิดในการสร้างคำ ดังนั้นพร้อมกับคำที่มีรูปแบบถูกต้อง คำที่ไม่เป็นบรรทัดฐานจึงปรากฏขึ้น (“ ขโมย” - โต๊ะ, “ ดอกบัว” - เหยือก, “ แจกัน” - แจกัน) ข้อผิดพลาดดังกล่าวอาจเกิดขึ้นได้ในเด็กปกติในระยะเริ่มต้นของพัฒนาการพูดและหายไปอย่างรวดเร็ว

เกิดข้อผิดพลาดจำนวนมากในการก่อตัวของคำคุณศัพท์สัมพันธ์กับความหมายของความสัมพันธ์กับอาหารวัสดุพืช ฯลฯ (“ ปุย”, “อ้วน”, “อ่อนนุ่ม” - ผ้าพันคอ “ klukin”, “แครนเบอร์รี่”, “ clucon” - เยลลี่ "แก้ว", "แก้ว" - แก้ว ฯลฯ )

ในบรรดาข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ของคำพูด สิ่งที่เฉพาะเจาะจงที่สุดมีดังต่อไปนี้:

ก) ข้อตกลงที่ไม่ถูกต้องของคำคุณศัพท์กับคำนามในเพศ, จำนวน, ตัวพิมพ์ (“ หนังสือวางอยู่บนขนาดใหญ่ (ใหญ่)

ตาราง" - หนังสือวางอยู่บนโต๊ะขนาดใหญ่);

b) ข้อตกลงที่ไม่ถูกต้องของตัวเลขกับคำนาม ("หมีสามตัว" - หมีสามตัว, "ห้านิ้ว" - ห้านิ้ว

เซฟ; “ ดินสอสองอัน” - ดินสอสองอัน ฯลฯ );

c) ข้อผิดพลาดในการใช้คำบุพบท - การละเว้น, การทดแทน, การละเว้น (“ เราไปที่ร้านกับแม่และพี่ชายของฉัน” - เราไป

ซื้อของกับแม่และน้องชาย "ลูกบอลตกลงมาจากชั้นวาง" - ลูกบอลตกลงมา

d) ข้อผิดพลาดในการใช้แบบฟอร์มพหูพจน์

หมายเลข ("ฤดูร้อนฉันอยู่ที่หมู่บ้านคุณยาย มีแม่น้ำ ต้นไม้เยอะ มีห่าน")

การออกแบบเสียงพูดในเด็กที่มีพัฒนาการพูดระดับ III นั้นล่าช้ากว่าเกณฑ์อายุอย่างมาก: พวกเขายังคงพบกับความผิดปกติของการออกเสียงเสียงทุกประเภท (มีการละเมิดการออกเสียงของการผิวปาก, เสียงฟู่, L, L, P, Pb , การเปล่งเสียงและความบกพร่องที่อ่อนลง)

มีข้อผิดพลาดอย่างต่อเนื่องในการเติมคำเสียงการละเมิดโครงสร้างพยางค์ในคำที่ยากที่สุด (“ Ginasts แสดงในละครสัตว์” - นักยิมนาสติกแสดงในละครสัตว์ “ Topovotik ซ่อมแซมท่อระบายน้ำ” - ช่างประปาซ่อมแซมแหล่งน้ำ ระบบ “ตะกิขะเต็ดตาล” - ช่างทอผ้า)

การพัฒนาการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์ไม่เพียงพอนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ไม่ได้พัฒนาความพร้อมในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์คำศัพท์อย่างอิสระซึ่งต่อมาไม่อนุญาตให้พวกเขาได้รับความรู้ที่โรงเรียนได้สำเร็จโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด

พ่อแม่จะได้ยินมากขึ้นเรื่อยๆ ว่าลูกของพวกเขาป่วยเป็นโรคพัฒนาการพูด เด็กมีคำศัพท์จำกัด การออกเสียงเสียงไม่ถูกต้อง และบางครั้งก็ขาดคำพูดโดยสิ้นเชิง ในกรณีนี้ ผู้ใหญ่จำเป็นต้องกังวลว่าคำพูดของทารกสอดคล้องกับระดับอายุของเขาหรือไม่ หากจำเป็น ควรดำเนินการแก้ไขกับผู้เชี่ยวชาญ

ทำไมคำพูดถึงจางหายไป?

บางครั้งมันเกิดขึ้นในเด็กที่พวกเขาเริ่มพูดในวัยเด็ก, ทำเสียง, ออกเสียงคำพยางค์เดียว แต่แล้วคำพูดของพวกเขาก็หายไป ความคิดเห็นเกี่ยวกับการละเมิดพัฒนาการพูดมักจะผิดพลาดเนื่องจากการพัฒนาคำพูดของเด็กเกิดขึ้นในคลื่น ในช่วงที่สงบจะมีการสะสมคำศัพท์ที่ไม่โต้ตอบกระบวนการคิดจะเกิดขึ้น

ในเวลานี้ผู้ปกครองไม่ควรหยุด แต่ยังคงอ่านบทกวีนิทานให้เด็ก ๆ พูดคุยกับเขาพูดคุยเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวเขาต่อไป ใน ช่วงเวลาหนึ่งคำพูดของทารกจะฟื้นตัวและพัฒนาต่อไปในระดับใหม่

ผู้ปกครองควรกังวลเกี่ยวกับการละเมิดที่ไม่เพียงเกี่ยวข้องกับคำศัพท์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาที่ครอบคลุมด้วย ในกรณีนี้การคิดและการออกเสียงเสียงจะทนทุกข์ทรมาน การละเมิดดังกล่าวจะสังเกตเห็นได้ชัดเจนเมื่ออายุสามขวบ

การพัฒนาที่ล่าช้าจะเห็นได้ในความเป็นจริงเป็นครั้งแรก คำสั้น ๆทารกพูดได้เฉพาะเมื่ออายุสามขวบเท่านั้น ความไม่สอดคล้องกันถูกเปิดเผย รูปแบบไวยากรณ์ไม่สามารถแสดงความคิดของตนได้สอดคล้องกัน, คำพูดที่ไม่สามารถเข้าใจได้

งานแก้ไขควรดำเนินการโดยนักบำบัดการพูด ด้วยความผิดปกติเหล่านี้ จะทำการวินิจฉัย ONR ระดับ 3

ความสามารถในการสื่อสาร

เด็กที่มีระดับ OHP 3 จะไม่ค่อยเข้าสังคมและมีการติดต่อน้อยกว่าเพื่อนฝูง หากพวกเขาเข้าร่วมการสนทนา การละเมิดจะมองเห็นได้ชัดเจน:

• การออกเสียงเสียง
• การจัดเรียงพยางค์ในคำไม่ถูกต้อง (ตามกฎแล้วการตัดทอนจำนวน)
• ความล้าหลังของคำพูดวลี

การสื่อสารมีความซับซ้อนเนื่องจากคนอื่นไม่เข้าใจคำพูดของเด็กเหล่านี้ ทารกดังกล่าวสามารถสื่อสารได้อย่างอิสระเฉพาะกับคนใกล้ตัวที่สุดที่สามารถอธิบายสิ่งที่พวกเขาพูดได้

น่าเสียดายที่จำนวนเด็กที่มี OHP เพิ่มขึ้น สาเหตุคือความผิดปกติทางระบบประสาทที่เกิดจากการตั้งครรภ์ การคลอดบุตร หรือการบาดเจ็บ รวมถึงการเปลี่ยนแปลงทางจิตใจ ความเครียด

งานแก้ไขของผู้เชี่ยวชาญจะมุ่งเป้าไปที่การทำให้คำพูดเข้าใจได้ง่ายขึ้นสำหรับผู้อื่น

ความเฉพาะเจาะจงของการละเมิด

แพทย์และนักบำบัดการพูดไม่แนะนำให้ผู้ปกครองทำการวินิจฉัยด้วยตนเอง เนื่องจากอาจมีข้อผิดพลาดได้ ลักษณะของ OR ควรดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญ แม้ว่าจะมีการละเมิดเกิดขึ้น ทารกก็อาจพยายามใช้ประโยคด้วย การออกแบบที่แตกต่างกัน(ง่าย ซับซ้อน) อย่างไรก็ตาม เขาสามารถจัดเรียงส่วนประกอบแต่ละส่วนของประโยคเหล่านี้ใหม่ได้

เด็กๆ สนุกสนานกับการเรียนรู้การออกเสียงคำที่ซับซ้อน บางครั้งมีการพูดเกินเหตุ แต่ข้อผิดพลาดก็ไม่สม่ำเสมอ

คำศัพท์จะค่อยๆ ถูกเติมเต็ม แต่เด็กไม่คิดว่าจำเป็นต้องสูญเสียและออกเสียงคำที่ซับซ้อน มันจะง่ายกว่าสำหรับเขาที่จะแสดงความคิดแบบเดียวกันมากขึ้น ในแง่ง่ายๆ. ตัวอย่างเช่น แทนที่จะเป็น "นักปั่นจักรยาน" เขาสามารถพูดว่า "ลุง" แทน "ขี่" - "ขี่" บางครั้งแทนที่จะเป็นชื่อของวัตถุทั้งหมด เด็กจะเปล่งเสียงชื่อเพียงส่วนต่างๆ ของมัน แทนที่จะเป็นตัวแทนที่แยกจากกัน การกำหนดสายพันธุ์ (“ titmouse” - “bird”)

เด็กเหล่านี้ปฏิบัติตามเส้นทางที่มีการต่อต้านน้อยที่สุดเนื่องจากเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะออกเสียงคำที่ยากและมีหลายพยางค์ อาจเกิดจากการด้อยพัฒนาของกล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูดซึ่งจำเป็นต้องได้รับการพัฒนา ในเรื่องนี้งานแก้ไขจะดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญ

ปรากฏการณ์นี้เรียกว่า dysarthria เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะออกเสียงคำศัพท์ เนื่องจากอุปกรณ์พูดไม่ได้เคลื่อนที่ด้วยความเร็วที่เหมาะสมและไม่มีการเคลื่อนไหว Dysarthria พัฒนาอันเป็นผลมาจากความผิดปกติทางจิตและระบบประสาท การวินิจฉัยโรค "dysarthria" จะกระทำโดยแพทย์เท่านั้น

คำพูดพัฒนาด้วย ONR อย่างไร

OHP ระดับ 3 มีลักษณะเฉพาะโดยนักประสาทวิทยาและนักบำบัดการพูด ใน วัยเรียนการละเมิดเหล่านี้สามารถแสดงออกมาได้ว่าเด็กไม่สามารถสร้างคำตอบเชิงตรรกะที่ชัดเจนเพื่อกำหนดความคิดของเขาได้

บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองพาลูก ๆ ไปหานักบำบัดการพูดเพื่อแก้ไขการออกเสียง แต่พวกเขามองไม่เห็นโครงสร้างของคำพูด การละเมิดในการสร้างวลีนั้นค่อนข้างง่ายต่อการระบุ: เป็นการยากสำหรับเด็กที่จะสร้างประโยคขนาดใหญ่เขาเริ่มสับสนในการก่อสร้าง เรื่องราวของเขาอาจถูกขัดจังหวะ องค์ประกอบความหมายที่สำคัญก็หลุดออกไป เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่มี OHP ที่จะแปลคำศัพท์จาก passive ไปเป็น active stock เพื่อค้นหาคำเพื่ออธิบายวัตถุ

ในเด็กที่มี OHP การได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ก็บกพร่องเช่นกัน นี่แสดงให้เห็นความจริงที่ว่าพวกเขาไม่สามารถรับคำที่มีเสียงที่กำหนดในชื่อเรื่องได้ ตัวอย่างเช่น งานแก้ไขเพื่อปรับปรุงการได้ยินสัทศาสตร์จะประกอบด้วยความจริงที่ว่าเด็กจะได้เรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียงเฉพาะในแต่ละคำด้วยหู

สำหรับเด็กๆ คุณสามารถเล่นเกม "จับพยางค์" หรือ "จับคำ" เด็กจะต้องได้ยินเสียงหรือพยางค์ที่กำหนดในคำและตั้งชื่อคำที่พวกเขาอยู่ จะต้องใช้ความพยายามอย่างมากเพื่อรวบรวมทักษะในการแยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะ

งานแก้ไข

งานราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มี ONR ควรดำเนินการในหลายระดับ:

• สัทศาสตร์;
• ไวยากรณ์;
• ศัพท์;
• วากยสัมพันธ์

นักประสาทวิทยาจะต้องมีส่วนร่วมในการรักษาเด็กซึ่งจะติดตามความก้าวหน้าของโรค ยิ่งระบุการละเมิดได้เร็วเท่าไรก็ยิ่งสามารถแก้ไขคำพูดได้เร็วเท่านั้น

งานของนักพยาธิวิทยาด้านการพูดคืออะไร?

• ในการแก้ไขการออกเสียงของเสียง
• ในเกมสำหรับจับคู่รูปแบบไวยากรณ์
• ในแบบฝึกหัดการเล่าเรื่อง รวบรวมเรื่องราวจากรูปภาพ คำอธิบาย พร้อมแผนการที่วางแผนไว้ล่วงหน้า
• ในการฝึกการใช้คำในประโยคและการทำความเข้าใจความหมาย

งานนี้จำเป็นต้องดำเนินการร่วมกับผู้ปกครองซึ่งรวมทักษะที่ได้รับจากผู้เชี่ยวชาญที่บ้านกับเด็ก

การทำงานเพื่อทำให้คำพูดในเด็กเป็นปกตินั้นเป็นส่วนสำคัญต่อการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ เพื่อจุดประสงค์นี้ ใบสั่งยาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เกมนิ้วที่นักบำบัดการพูดหรือผู้ปกครองสามารถเล่นที่บ้านได้มีความเหมาะสม การปัก, กระดุมยึด, การคัดแยกวัตถุขนาดเล็ก, กระเบื้องโมเสค, ลูกนวดนั้นสมบูรณ์แบบ

องค์ประกอบทั้งหมดของงานเหล่านี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม อย่ายุ่งเกี่ยวกับการเล่นกีฬาหรือการออกกำลังกายเพื่อการบำบัด การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นทำให้สมองทำงานเร็วขึ้นและแสดงความคล่องตัว

บ่อยครั้งที่เด็กที่มี ONR รู้สึกไม่สบายทางจิตใจ พวกเขาสื่อสารกับคนในวงแคบที่เข้าใจพวกเขาและรับรู้พวกเขาตามที่เป็นอยู่ ในวัยผู้ใหญ่สิ่งนี้สามารถนำไปสู่การพัฒนาความซับซ้อนทางจิตวิทยาปัญหาเกี่ยวกับการจ้างงานและชีวิตส่วนตัว

สสส. - ปัญหาร้ายแรงสำหรับเด็กและผู้ปกครอง ยิ่งสังเกตได้เร็วเท่าไรก็ยิ่งดีต่อเด็กเท่านั้น อย่าหลีกเลี่ยงการไปพบนักประสาทวิทยาหรือนักบำบัดการพูดเชิงป้องกัน พวกเขาจะบอกผู้ปกครองว่าต้องกังวลหรือไม่และจะดำเนินการแก้ไขอย่างไรในอนาคต

ความล้าหลังทั่วไปของระดับการพูด 3- สิ่งเหล่านี้เป็นการเบี่ยงเบนในระดับปานกลางในการก่อตัวของแง่มุมต่าง ๆ ของคำพูดซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับหน่วยคำศัพท์และไวยากรณ์ที่ซับซ้อน มันเป็นลักษณะการปรากฏตัวของวลีที่มีรายละเอียด แต่คำพูดเป็นแบบอะแกรมการออกเสียงเสียงมีความแตกต่างไม่ดีกระบวนการสัทศาสตร์ล้าหลังบรรทัดฐาน ระดับการพัฒนาคำพูดถูกกำหนดโดยใช้การวินิจฉัยการบำบัดด้วยคำพูด การแก้ไขความล้าหลังของฟังก์ชั่นการพูดเกี่ยวข้องกับ ทำงานต่อไปเกี่ยวกับคำพูดที่สอดคล้องกัน การดูดซึมของหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ การปรับปรุงด้านสัทศาสตร์ของคำพูด

ไอซีดี-10

F80.1 F80.2

ข้อมูลทั่วไป

การจัดสรรการพัฒนาคำพูดสี่ระดับนั้นเกิดจากความจำเป็นในการรวมเด็กที่มีพยาธิวิทยาในการพูดออกเป็นกลุ่มเพื่อจัดการฝึกอบรมการแก้ไขพิเศษโดยคำนึงถึงความรุนแรงของข้อบกพร่องในการพูด OHP ระดับ 3 ในการบำบัดการพูดภาษารัสเซีย หมายถึง การมีอยู่ของประโยคที่มีรายละเอียดซึ่งมีข้อผิดพลาดเฉพาะด้านคำศัพท์-ไวยากรณ์ (LG) และสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ (FF) มันจบแล้ว ก้าวสูงการพัฒนาคำพูดเปรียบเทียบกับ OHP ระดับ 1 และ 2 อย่างไรก็ตาม วิธีการทางภาษาทั้งหมดยังไม่เป็นทางการเพียงพอที่จะพิจารณาว่าสอดคล้องกับบรรทัดฐาน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องได้รับการปรับปรุงเพิ่มเติม ความผิดปกติของทักษะการพูดสามารถวินิจฉัยได้ในเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มตั้งแต่อายุ 4-5 ปีและในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

สาเหตุ

ปัจจัยที่ทำให้เกิดการสร้างคำพูดไม่เพียงพออาจเป็นได้ทั้งทางชีววิทยาและทางสังคม ในอดีตอาจส่งผลต่อเด็กได้ค่ะ ช่วงเวลาที่แตกต่างกันพัฒนาการ - จากมดลูกสู่น้อง อายุก่อนวัยเรียน. ปัจจัยกลุ่มที่สองส่งผลต่อคำพูดของเด็กหลังคลอด

• ทางชีวภาพ. กลุ่มนี้รวมถึงรอยโรคที่ไม่หยาบและไม่รุนแรงของระบบประสาทส่วนกลางในเด็กที่รบกวนการควบคุมการเคลื่อนไหวของคำพูด การรับรู้ทางการได้ยิน HMF สาเหตุเฉพาะหน้าของพวกเขาอาจเป็นได้ นิสัยที่ไม่ดี แม่ในอนาคต, พิษของการตั้งครรภ์, การบาดเจ็บที่เกิดของทารกแรกเกิด, โรคไข้สมองอักเสบปริกำเนิด, TBI, โรคที่เด็กต้องทนทุกข์ทรมานตั้งแต่อายุยังน้อย ฯลฯ การวินิจฉัยการบำบัดด้วยการพูดในเด็กดังกล่าวอาจเป็น dysarthria, alalia, ความพิการทางสมอง, การพูดติดอ่างและต่อหน้าแหว่ง ของเพดานแข็งและอ่อน - แรดเปิด
• ทางสังคม. รวมถึงครอบครัวที่ผิดปกติและสภาพแวดล้อมในการพูดของเด็ก มีประสบการณ์ด้านความเครียด ขาดการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างเด็กและผู้ปกครอง สถานการณ์ความขัดแย้งในครอบครัวการละเลยการสอนและอาการโรงพยาบาลขัดขวางการพัฒนาคำพูดและส่งผลเสียต่อการพัฒนาทางจิต อื่น เหตุผลที่เป็นไปได้ OHP ในเด็ก - ขาดการสื่อสารด้วยวาจา (เช่นต่อหน้าพ่อแม่ที่หูหนวกและเป็นใบ้) สภาพแวดล้อมที่พูดได้หลายภาษาคำพูดที่ไม่ถูกต้องของผู้ใหญ่ การเพิ่มระดับการพัฒนาคำพูดจาก 1-2 เป็น 3 อาจเกิดขึ้นได้อันเป็นผลมาจากการฝึกอบรมการบำบัดคำพูดแบบกำหนดเป้าหมาย

การเกิดโรค

กลไกของกิจกรรมการพูดที่ไม่เป็นรูปแบบใน OHP มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับข้อบกพร่องในการพูดหลัก สารตั้งต้นสาเหตุอาจเป็นรอยโรคอินทรีย์ของศูนย์คำพูดหรือเส้นประสาทสมอง, พยาธิวิทยาของอวัยวะส่วนปลายของคำพูด, ยังไม่บรรลุนิติภาวะในการทำงานของระบบประสาทส่วนกลาง ในเวลาเดียวกันในเด็กที่มี OHP ระดับที่สามของการกำเนิดต่าง ๆ จะสังเกตเห็นสัญญาณทั่วไปทั่วไปที่บ่งบอกถึงลักษณะที่เป็นระบบของความบกพร่องทางคำพูด: องค์ประกอบของความด้อยพัฒนาของ PH, ข้อผิดพลาดในการออกเสียง, การบิดเบือนโครงสร้างพยางค์ของคำที่มีเนื้อหาเสียงที่ซับซ้อน ความยากลำบากในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง ควรเน้นว่าด้วยความล้าหลังโดยทั่วไปของการพูดข้อบกพร่องทั้งหมดเหล่านี้เกิดขึ้นกับพื้นหลังของการได้ยินและสติปัญญาทางชีววิทยาที่สมบูรณ์

อาการของ OHP ระดับ 3

เนื้องอกหลักของระยะนี้คือการปรากฏตัวของวลีที่มีรายละเอียด ในคำพูด ประโยคทั่วไปง่ายๆ ที่มีความยาว 3-4 คำมีอำนาจเหนือกว่า ประโยคที่ซับซ้อนนั้นแทบจะขาดไป โครงสร้างของวลีและการออกแบบไวยากรณ์อาจถูกละเมิด: เด็ก ๆ ข้ามสมาชิกรองของประโยคและอนุญาตให้ใช้แกรมม่าหลายอย่าง ข้อผิดพลาดทั่วไปคือการก่อตัวของพหูพจน์ การเปลี่ยนแปลงคำตามเพศ บุคคล และกรณี ความตกลงของคำนามกับคำคุณศัพท์และตัวเลข เมื่อเล่าซ้ำลำดับการนำเสนอจะถูกละเมิดองค์ประกอบของโครงเรื่องจะถูกละเว้นเนื้อหาจะหมดลง

ความเข้าใจคำพูดในเด็กที่มี OHP ระดับ 3 ใกล้เคียงกับเกณฑ์อายุ ความยากลำบากเกิดขึ้นในการรับรู้โครงสร้างเชิงตรรกะและไวยากรณ์ที่สะท้อนถึงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ชั่วคราว และเชิงสาเหตุ ไม่สามารถเข้าใจความหมายของคำบุพบทคำนำหน้าคำต่อท้ายที่ซับซ้อนได้อย่างถูกต้องเสมอไป ปริมาณของพจนานุกรมเมื่อมองแวบแรกนั้นใกล้เคียงกับปกติ เมื่อรวบรวมคำพูด เด็ก ๆ จะใช้ทุกส่วนของคำพูด อย่างไรก็ตาม การตรวจสอบเผยให้เห็นความรู้ในส่วนต่างๆ ของวัตถุไม่เพียงพอ ความไม่สามารถแยกแยะความหมายคำศัพท์ของคำหลายคำได้ (เช่น เด็กไม่สามารถอธิบายความแตกต่างระหว่างลำธารและแม่น้ำได้) ทักษะในการสร้างคำไม่ได้เกิดขึ้น - เด็ก ๆ พบว่าเป็นการยากที่จะสร้างคำนามในรูปแบบจิ๋ว, คำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ, กริยานำหน้า

การออกแบบเสียงพูดดีกว่า OHP ระดับ 2 มาก อย่างไรก็ตามข้อบกพร่องด้านสัทศาสตร์ทุกประเภทยังคงอยู่: การแทนที่เสียงที่ซับซ้อนของข้อต่อด้วยเสียงที่ง่ายกว่า, ข้อบกพร่องในการพูดและความนุ่มนวล, การบิดเบือน (sigmatism, lambdacism, rotacism) การสร้างคำที่มีองค์ประกอบพยางค์ที่ซับซ้อนได้รับผลกระทบ: พยางค์จะลดลงและจัดเรียงใหม่ การก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์ล้าหลัง: เด็กประสบปัญหาในการแยกเสียงแรกและเสียงสุดท้ายในคำในการเลือกการ์ดสำหรับเสียงที่กำหนด

ภาวะแทรกซ้อน

ช่องว่างในการพัฒนาคำศัพท์ ไวยากรณ์ และสัทศาสตร์มีผลกระทบระยะยาวในรูปแบบของความผิดปกติเฉพาะของทักษะการเรียนรู้ เด็กนักเรียนอาจต้องทนทุกข์ทรมานจากการท่องจำสื่อวาจา พวกเขาไม่สามารถมุ่งความสนใจไปที่งานใดงานหนึ่งได้เป็นเวลานานหรือในทางกลับกันให้เปลี่ยนไปทำกิจกรรมประเภทอื่นอย่างรวดเร็ว เนื่องจากขาดทักษะการเคลื่อนไหวของมือซึ่งมักจะมาพร้อมกับ OHP จึงเกิดการเขียนด้วยลายมือที่อ่านไม่ออก เด็กมีปัญหาในการเรียนรู้การอ่าน การเขียนและสื่อการเรียนรู้โดยทั่วไป ส่งผลให้มีภาวะ dysgraphia, dysorphography, dyslexia, ผลการเรียนไม่ดี ด้วย OHP ระดับ 3 เด็ก ๆ จะรู้สึกเขินอายกับความบกพร่องในการพูด ซึ่งทำให้เกิดความโดดเดี่ยว ความซับซ้อน และการปรับตัวในการสื่อสารที่ไม่เหมาะสม

การวินิจฉัย

การตรวจเด็กที่มี OHP ระดับ 3 ประกอบด้วยสามช่วงการวินิจฉัย บล็อกแรกเป็นทางการแพทย์ ซึ่งรวมถึงการชี้แจงสถานะทางระบบประสาท การสร้างสาเหตุของปัญหาการพูดโดยได้รับความช่วยเหลือจากการปรึกษาหารือจากผู้เชี่ยวชาญเด็ก (กุมารแพทย์ นักประสาทวิทยา ศัลยแพทย์ใบหน้าขากรรไกร ฯลฯ) และผลการศึกษาด้วยเครื่องมือ (การถ่ายภาพรังสีของกะโหลกศีรษะใบหน้า , MRI ของสมอง, EEG) บล็อกที่สอง - ประสาทจิตวิทยา - เป็นความสามารถของนักจิตวิทยาเด็กซึ่งเกี่ยวข้องกับการประเมินการพัฒนาการทำงานทางจิตกระบวนการรับรู้ทรงกลมส่วนบุคคลทักษะทั่วไปและทักษะยนต์ปรับ บล็อกที่สาม - การสอนดำเนินการโดยนักพยาธิวิทยาด้านการพูดและรวมถึงการตรวจสอบด้านคำพูดต่อไปนี้:

• ศัพท์ไวยากรณ์. กำลังศึกษาคำศัพท์ของเด็ก (อัตนัย, วาจา, สัญญาณ, คำสรรพนามแสดงความเป็นเจ้าของ, คำวิเศษณ์) ความสามารถในการเลือกคำตรงข้ามและคำพ้องความหมายความรู้ในส่วนต่างๆ โดยรวม ระดับของลักษณะทั่วไปได้รับการประเมิน เมื่อตรวจสอบระดับการสร้างไวยากรณ์ ให้ความสำคัญกับความสามารถในการสร้างวลีที่เรียบง่ายและซับซ้อนทั่วไป เพื่อประสานสมาชิกประโยคในจำนวน เพศ และตัวพิมพ์
• สัทศาสตร์. ธรรมชาติของการออกเสียงมีการระบุแยกเป็นพยางค์ คำ และวลี มีการเปิดเผยประเภทของความผิดปกติของการออกเสียง: การทดแทน การใช้ที่ไม่เสถียรและไม่แตกต่าง การบิดเบือนและความสับสน เด็กส่วนใหญ่มีการละเมิดเสียงตั้งแต่ 3-4 กลุ่มขึ้นไป
• สัทศาสตร์. มีการตรวจสอบการซ้ำซ้อนของคู่หรือแถวของพยางค์, ความแตกต่างของหน่วยเสียงฝ่ายตรงข้าม, ความสามารถในการแยกแยะเสียงแรกและสุดท้ายในคำพูด สำหรับสิ่งนี้จะใช้สื่อการสอนด้วยวาจารูปภาพและเกม
• โครงสร้างพยางค์. พิจารณาความสามารถของเด็กในการทำซ้ำคำที่มีโครงสร้างพยางค์เสียงที่ซับซ้อน ข้อบกพร่องในการเติมเสียง การขจัด การเรียงสับเปลี่ยน การคาดหมาย การวนซ้ำ และการปนเปื้อนจะถูกเปิดเผย
• คำพูดที่สอดคล้องกัน. เป็นการสำรวจเนื้อหาในการเล่าข้อความที่คุ้นเคยโดยรวบรวมเรื่องราวจากรูปภาพ ในขณะเดียวกัน ความสมบูรณ์ ลำดับการนำเสนอเชิงตรรกะ ความสามารถในการถ่ายทอด แนวคิดหลักและเนื้อหา

การแก้ไข OHP ระดับ 3

พวกเขาจัดระเบียบเพื่อดำเนินงานแก้ไขในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน กลุ่มบำบัดคำพูดการปฐมนิเทศแบบชดเชย โดยที่เด็ก ๆ จะได้ลงทะเบียนเรียนเป็นเวลาสองปี ชั้นเรียนจัดขึ้นทุกวันในรูปแบบรายบุคคล กลุ่มย่อย หรือกลุ่ม งานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไขโดยเป็นส่วนหนึ่งของการแก้ไข OHP ของระดับที่สาม:

• การเรียนรู้บรรทัดฐานทางไวยากรณ์ของภาษา. เด็กได้รับการสอนให้สร้างวลีทั่วไปง่ายๆ โดยอาศัยคำถามของนักบำบัดการพูดและแผนภาพเพื่อใช้ประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อนในการพูด ให้ความสนใจกับข้อตกลงที่ถูกต้องของคำในรูปแบบตัวเลขเพศและตัวพิมพ์
• เสริมคำศัพท์. ดำเนินการในกระบวนการศึกษาหัวข้อคำศัพท์ต่างๆ การขยายพจนานุกรมสามารถทำได้โดยการเรียนรู้แนวคิด คุณลักษณะ การกระทำ ส่วนต่างๆ และวัตถุทั้งหมด คำพ้องความหมาย และคำตรงข้าม ให้ความสนใจกับการสร้างคำโดยใช้คำต่อท้ายและคำนำหน้าการศึกษาความหมายของคำบุพบทที่สะท้อนถึงการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุ
• การปรับปรุงคำพูดวลี. การพัฒนาคำพูดเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการตอบคำถามโดยละเอียด เขียนเรื่องราวจากภาพประกอบ เล่าข้อความซ้ำ และบรรยายเหตุการณ์ ในตอนแรกมีการใช้เทคนิคคำถาม - คำตอบโครงเรื่องจากนั้นเด็กก็วางแผนเรื่องราวของเขาอย่างอิสระ
• การพัฒนาทักษะการออกเสียง. รวมไปถึงการชี้แจงโหมดการเปล่งเสียง การสร้างเสียง และระบบอัตโนมัติของหน่วยเสียงที่ยาก ให้ความสนใจอย่างมากกับการสร้างความแตกต่างของเสียงที่ผสมกัน เมื่อทำงาน การรับรู้สัทศาสตร์เด็กได้รับการสอนให้แยกแยะระหว่างพยัญชนะเสียงแข็งและพยัญชนะเสียงเปล่งเสียงและหูหนวก
• การเตรียมตัวสำหรับการรู้หนังสือ. งาน Propaedeutic ดำเนินการโดยมีเป้าหมายเพื่อการพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนที่ประสบความสำเร็จในภายหลัง สำหรับสิ่งนี้เด็กจะได้รับการสอนการวิเคราะห์เสียงและพยางค์ (ความสามารถในการแยกแยะเสียงและพยางค์ที่กำหนดสระเน้นเสียง) และการสังเคราะห์ (ประดิษฐ์คำด้วยเสียงที่ต้องการ) เปลี่ยนพยางค์ตรงและกลับกัน ในขั้นตอนนี้ รูปภาพของเสียง (หน่วยเสียง) กำลังพยายามเชื่อมโยงกับภาพของตัวอักษร (กราฟ)

การพยากรณ์และการป้องกัน

เด็กที่มีพัฒนาการการพูดระดับ 3 เรียนตามปกติ โรงเรียนการศึกษาทั่วไปอย่างไรก็ตาม พวกเขาอาจประสบปัญหาในการเรียนรู้อย่างมาก ซึ่งเกี่ยวข้องกับการที่พวกเขาต้องเรียนต่อที่ logopungkt ของโรงเรียน โหมดคำพูดที่จัดระเบียบอย่างเหมาะสม ชั้นเรียนปกติพร้อมนักบำบัดการพูด และการปฏิบัติตามคำแนะนำทั้งหมดของเขาอย่างถูกต้องจะช่วยให้เด็กได้คำพูดที่สะอาดและถูกต้อง การป้องกันรอยโรคปริกำเนิดและหลังคลอดของระบบประสาทส่วนกลาง สภาพแวดล้อมในการพูดที่ดีและสภาพแวดล้อมในครอบครัวที่เด็กเติบโตขึ้นจะช่วยป้องกันความล่าช้าในการพัฒนาคำพูด เพื่อการตรวจหาข้อบกพร่องในการพูดอย่างทันท่วงทีจำเป็นต้องไปพบนักบำบัดการพูดเมื่ออายุ 2.5-3 ปี