Medzi interné dôvody zavádzania informačných technológií patrí. Rozvoj informačných technológií. Investície a riziká

varenie

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

A) herné technológie;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Podľa úrovní procesu riadenia sa rozlišujú tieto obchodné hry:

A) situačné, komplexné hry;

B) vzdelávacie, dizajnové hry;

C) simulácia, operačné hry;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Vo fáze modelovania technológie obchodná hra zahŕňa:

A) formulácia spoločného cieľa;

C) vypracovanie projektu obchodnej hry s popisom konkrétnej situácie;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Systém obmedzenej sociálnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorej obsahom je výmena informácií, poskytovanie výchovného vplyvu, je:

A) proces vzdelávania;

B) pedagogický proces;

C) odborná a pedagogická komunikácia;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Pedagogický monitoring je:

A) dlhodobé sledovanie akýchkoľvek predmetov a javov ped. realita;

B) proces realizácie pedagogických úloh;

C) systém fungovania pedagogického procesu;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Základom pre klasifikáciu monitoringu na pedagogický, sociologický, psychologický, medicínsky, ekonomický, demografický je:

A) účel monitorovania;

B) rozsah;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Pedagogická diagnostika je súčasťou:

A) pedagogický proces;

B) pedagogický monitoring;

C) pedagogická činnosť;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Monitorovacia funkcia, ktorá umožňuje získať informácie o stave objektu, poskytnúť spätnú väzbu, je:

A) informačná funkcia;

B) analytická funkcia;

C) korekčná funkcia;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Fáza monitorovania, ktorá sa vyznačuje zberom a spracovaním informácií, analýzou získaných výsledkov a vypracovaním odporúčaní, prognózovaním vyhliadok na zmeny v skúmanej oblasti, je:

A) etapa regulácie a inštalácie;

C) diagnostické a prognostické;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Definícia objektu, predmetu, predmetu, cieľov a cieľov pedagogického monitorovania sa týka:

A) do regulačnej a inštalačnej fázy monitorovania;

B) do diagnostického a prognostického štádia monitorovania;

C) do štádia nápravnej činnosti monitorovania;

D) do záverečnej diagnostickej fázy monitorovania;

D) neexistuje správna odpoveď

Návrh tried pomocou informačných technológií sa uskutočňuje na základe týchto etáp: koncepčná, etapa pedagogickej realizácie, etapa reflexie a nápravy, technologická etapa. Ktorý krok nie je pomenovaný?

A) analytické;

B) prevádzkyschopné;

B) prevádzkyschopné;

D) komunikatívne;

D) neexistuje správna odpoveď

Princípy vzdelávania uplatňované v informačných technológiách nezahŕňajú:

A) princíp začínajúceho poznania;

B) princíp integrácie;

C) princíp informačnej bezpečnosti;

D) princíp modelovania;

D) neexistuje správna odpoveď

Typy kurzov dištančného vzdelávania, ktorých hlavným účelom je prilákať študentov:

A) úvodné hodiny;

B) ukážkové hodiny;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Pedagogický softvér pre metodické účely sa delí na:

A) školenie;

B) komunikatívne;

B) analytické;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Medzi povinnosti tútora patrí:

A) podpora vzdelávacieho procesu;

C) vedenie dištančného vzdelávania;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Možnosť 2

Vo všeobecnom vedeckom zmysle je technológia:

A) súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení;

B) súbor techník a metód získavania, spracovania alebo spracovania surovín, materiálov, polotovarov alebo výrobkov vykonávaných v rôznych oblastiach a odvetviach;

C) náuka o výrobných metódach v špecifických oblastiach a typoch ľudskej činnosti;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Neoddeliteľnou vlastnosťou pedagogickej technológie je:

A) integrita;

B) optimálnosť;

B) účinnosť;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

V závislosti od psychologických štruktúr (I.Ya. Lerner) sa rozlišujú a klasifikujú tieto technológie:

B) humanitárne

C) informácie

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Usporiadajte hierarchiu vertikálnej štruktúry pedagogických technológií, počnúc najväčšou:

odbor makrotechnológia -1;

metatechnológia - 2;

mikrotechnológia - 3;

modulárna-lokálna mezotechnológia - 4

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Pedagogické technológie pokrývajúce činnosti v rámci akéhokoľvek vzdelávacieho odboru, oblasti, smeru vzdelávania alebo vzdelávania, akademickej disciplíny sú:

A) mikrotechnológia;

B) makrotechnológie;

B) metatechnológie;

D) mezotechnológie.

D) neexistuje správna odpoveď

Aspekt zaradený do horizontálnej štruktúry pedagogickej technológie, kde je technológia prezentovaná ako vedecky vyvinuté riešenie konkrétneho problému, založené na úspechoch pedagogickej teórie a osvedčenej praxe:

A) vedecký aspekt;

B) procesný a efektívny aspekt;

C) hodnotiaci aspekt;

D) formálny popisný aspekt.

D) neexistuje správna odpoveď

Procesná časť pedagogickej technológie zahŕňa:

C) skúška pedagogickej technológie;

D) neexistuje správna odpoveď

Zmysluplná pedagogická situácia s cieľom, ktorý je do nej vložený, je:

A) pedagogická komunikácia;

B) pedagogická úloha;

C) pedagogická interakcia;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Pri klasifikácii pedagogických úloh na časovom základe sa nerozlišujú:

A) strategické ciele;

B) taktické úlohy;

B) operačné úlohy;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Postupne usporiadajte fázy riešenia pedagogických problémov:

prognostické štádium - 2

analytická fáza - 3

reflexná fáza - 4

procesná fáza - 1

D) neexistuje správna odpoveď

Súčasné, bezprostredné úlohy, ktorým učiteľ čelí v každom jednotlivom momente jeho praktickej činnosti, sú:

A) taktické úlohy;

B) operačné úlohy;

B) strategické ciele;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Realizácia pedagogického stanovenia cieľov na riešenie problému; diagnostika individuálneho alebo skupinového aktu, osobnosti a kolektívu nastáva:

D) neexistuje správna odpoveď

Vzdelávacie situácie zahŕňajú:

A) motivačné situácie;

B) situácie voľby;

C) situácie úspechu;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Reprodukčná činnosť je charakterizovaná:

A) túžba študenta pochopiť, zapamätať si a reprodukovať vedomosti;

B) záujem a túžba nielen preniknúť do podstaty javov, ale aj nájsť Nová cesta riešenia;

C) osvojenie si metódy aplikácie vedomostí podľa modelu;

D) túžba študenta identifikovať, čo sa študuje, ovládať spôsoby aplikácie vedomostí v nových podmienkach;

D) neexistuje správna odpoveď

Na základe aktivácie a zintenzívnenia činností možno rozlíšiť tieto technológie:

A) herné technológie;

B) interaktívne technológie;

B) komunikačné technológie;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Druh činnosti v podmienkach situácií zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, v ktorých sa formuje a zlepšuje samosprávne správanie:

A) vyučovanie

B) pozorovanie;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Prípravná fáza technológie obchodnej hry zahŕňa:

A) formulácia spoločného cieľa;

B) podrobná analýza obchodnej hry;

C) vymedzenie témy a obsahu;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Pedagogická komunikácia z hľadiska technológie nachádza svoje vyjadrenie:

A) v schopnosti zvládať vlastný duševný stav;

B) v schopnosti porozumieť stavu žiaka;

C) v schopnosti sprostredkovať informácie;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Výmena informácií v komunikácii sa uskutočňuje pomocou:

A) slovné prostriedky;

B) empatia;

B) odraz;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Neverbálna komunikácia sa realizuje pomocou:

A) ústny prejav;

B) písanie;

B) výrazy tváre;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Systematické sledovanie, sledovanie stavu objektu vzdelávacie aktivity, analýza jeho stavu meraním reálnych výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti vzdelávacej inštitúcie so stanovenými cieľmi, predpovedanie zmien v stave objektu za účelom prijímania manažérskych rozhodnutí - sú to:

A) pedagogická diagnostika;

B) pedagogický monitoring;

C) pedagogická reflexia;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Funkciou monitorovania, ktorá vám umožňuje vykonávať diagnostiku a získavať úplné informácie o stave monitorovaného objektu, je:

A) informačná funkcia;

B) diagnostická funkcia;

C) korekčná funkcia;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Štádium monitorovania charakterizované výberom kritérií a ukazovateľov úrovní formovania skúmaného aspektu monitorovania:

A) diagnostické a prognostické štádium;

B) štádium nápravnej činnosti;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Medzi vonkajšie dôvody zavádzania informačných technológií patria:

A) zvýšenie efektivity práce učiteľa úsporou času;

C) masová replikácia pokročilých vzdelávacích technológií prostredníctvom IT;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Komplex vzdelávacích informačných technológií zahŕňa:

A) technológie na zaznamenávanie a uchovávanie informácií;

B) telekomunikačné technológie;

C) vyhľadávacie technológie a systémy správy databáz;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Pedagogické softvérové ​​nástroje používané na organizovanie aktivít v mimoškolských aktivitách, s cieľom rozvíjať pozornosť, reakciu, pamäť, sú:

A) učebné pomôcky;

B) zariadenia pre voľný čas;

C) modelovacie nástroje;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Implementácia opatrení na zachovanie integrity a dôvernosti informácií o vzdelávaní, kontrola prístupu a identifikácia používateľov sa vykonáva na základe:

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Interaktívne nástroje, ktoré vám umožňujú súčasne vykonávať operácie so statickými obrázkami, videami, animovanou grafikou, testovaním, rečou a zvukovým sprievodom, sú:

A) elektronické vzdelávacie a metodické komplexy;

B) multimediálne nástroje;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Systém vedeckých a inžinierskych poznatkov, ako aj metód a nástrojov, ktorý sa používa na vytváranie, zber, prenos, uchovávanie a spracovanie informácií v predmetnej oblasti, je:

A) informačné technológie;

C) informačný proces;

D) neexistuje správna odpoveď; D) všetky odpovede sú správne

Možnosť 3

Technológia výučby je:

A) súhrn vedomostí o metódach a prostriedkoch realizácie pedagogického procesu;

B) súbor metód a prostriedkov spracovania, prezentácie, zmeny a prezentácie vzdelávacích informácií;

C) zavedenie systémového spôsobu myslenia do pedagogiky, ktorý možno inak nazvať „systematizácia vzdelávania“;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

G. K. Selevko neberie ako základ pre klasifikáciu pedagogických technológií nasledujúci parameter:

A) úroveň prehrávania;

B) filozofický základ;

C) metodologický prístup;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Pedagogické technológie, ktoré pokrývajú holistický vzdelávací proces v krajine alebo regióne:

A) mikrotechnológia;

B) makrotechnológie;

B) metatechnológie;

D) mezotechnológie;

D) neexistuje správna odpoveď

Podľa štýlu riadenia sa pedagogické technológie delia na:

A) morálne

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Horizontálna hierarchia pedagogických technológií nezahŕňa:

A) monotechnológie;

B) polytechnológie;

B) mikrotechnológia;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Štruktúra (model) popisu a analýzy pedagogickej technológie nezahŕňa:

A) koncepčná časť;

B) odborná časť;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Kritériová hodnotiaca časť pedagogických technológií zahŕňa:

A) názov technológie, cieľové zameranie;

B) štruktúra a algoritmus činnosti subjektov;

C) skúška pedagogickej technológie;

D) neexistuje správna odpoveď

Klasifikácia pedagogických úloh podľa druhu činnosti učiteľa zahŕňa:

A) konvergentné úlohy;

B) vzdelávacie úlohy;

B) operačné úlohy

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Dôsledne usporiadať etapy riešenia pedagogických problémov

prognostické štádium - 4

analytická fáza - 2

reflexná fáza - 1

procesná fáza - 3

D) neexistuje správna odpoveď

Zavedenie systematického monitorovania prebiehajúcich akcií, rýchle prispôsobenie zvolených metód akcie nastáva:

A) v analytickom štádiu riešenia pedagogických problémov;

B) v procesnom štádiu riešenia pedagogických problémov;

C) v prognostickom štádiu riešenia pedagogických problémov;

D) v reflexívnom štádiu riešenia pedagogických problémov;

D) neexistuje správna odpoveď

Pri analýze vzdelávacích situácií je potrebné vziať do úvahy:

A) postoj žiaka k vzdelávaniu a požadovaná úroveň vedomostí;

B) úroveň výcvikových zručností a schopností študenta;

C) vzťah, ktorý sa vytvoril s konkrétnym učiteľom, učiteľom; komunikačný štýl učiteľa, učiteľa;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Schopnosť človeka produkovať spoločensky významné premeny vo svete založené na privlastňovaní si bohatstva materiálnej a duchovnej kultúry, prejavujúcej sa v tvorivosti, vôľových činoch, komunikácii je:

A) zásady;

B) činnosť;

B) tvorivosť

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Na základe aktivácie a zintenzívnenia činností možno rozlíšiť tieto technológie:

A) samorozvojové technológie

B) technológia programovaného učenia;

C) humanistická technológia;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

V holistickom pedagogickom procese herná činnosť vykonáva:

A) zábavná funkcia;

B) komunikatívna funkcia;

B) diagnostická funkcia;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Procesná fáza technológie obchodnej hry zahŕňa:

A) formulácia spoločného cieľa;

B) podrobná analýza obchodnej hry;

C) hranie hry v súlade s vyvinutým modelom;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Fázové nasadenie pedagogickej komunikácie nezahŕňa etapu:

A) riadenie komunikácie v pedagogickom procese;

B) organizácia priamej komunikácie;

C) modelovanie nadchádzajúcej komunikácie;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Verbálna komunikácia používa ako znakový systém:

A) výrazy tváre

B) pantomíma;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Individuálne typologické znaky interakcie medzi učiteľom a študentmi sú:

A) formy komunikácie;

B) spôsoby komunikácie;

B) komunikačný štýl;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Demokratický štýl komunikácie sa vyznačuje:

A) o všetkých otázkach rozhoduje výlučne učiteľ;

B) želanie učiteľa byť minimálne zapájaný do aktivít;

C) zvýšenie úlohy študenta v interakcii;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Čo je základom zaradenia monitorovania do školy,

okresný, regionálny (regionálny), federálny:

A) ciele monitorovania;

B) rozsah;

C) hierarchia riadiacich systémov;

D) dôvody na preskúmanie;

D) neexistuje správna odpoveď

Funkcia monitorovania, ktorá zahŕňa monitorovanie stavu monitorovaného objektu a prípravu odporúčaní pre prijímanie nápravných a proaktívnych manažérskych rozhodnutí:

A) informačná funkcia;

B) diagnostická funkcia;

C) organizačná a riadiaca funkcia;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Monitorovacia fáza, charakterizovaná porovnaním výsledkov získaných na rôzne štádiá s originálom:

A) záverečná diagnostická fáza;

B) štádium nápravnej činnosti;

C) regulačná a inštalačná fáza;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Medzi interné dôvody zavádzania informačných technológií patria:

A) zvýšenie efektivity práce učiteľa úsporou času;

B) verejná potreba ľudí, ktorí poznajú metódy informačných technológií;

C) rýchle zlepšenie prostriedkov nových informácií

technológie;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Pedagogické softvérové ​​nástroje používané na vizuálnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu, vizualizáciu študovaných javov, procesov a vzťahov sú:

A) demonštračné nástroje;

B) simulačné nástroje;

C) učebné pomôcky;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Stanovenie požiadaviek pedagogického hodnotenia každého kroku pri návrhu, implementácii a prevádzke informačných nástrojov sa uskutočňuje na základe:

A) zásada pedagogickej účelnosti;

B) zásada samostatnej práce;

C) princíp informačnej bezpečnosti;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Typy dištančných vzdelávacích stretnutí, ktorých hlavným účelom je určiť spôsoby riešenia vzdelávacieho problému:

A) úvodné hodiny;

B) ukážkové hodiny;

C) individuálne konzultácie;

D) testovanie na diaľku;

D) neexistuje správna odpoveď

Systém fungovania všetkých zložiek pedagogického procesu, vybudovaný na vedeckom základe, naprogramovaný v čase v priestore a vedúci k zámerným výsledkom, je:

A) pedagogický systém;

B) vzdelávanie;

C) pedagogická technológia;

D) metodika.

D) neexistuje správna odpoveď

Hypertextový alebo hypermediálny systém umiestnený na serveri alebo CD je:

A) elektronickú knihu

B) pedagogický softvér;

B) multimediálne nástroje;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Pedagogická technológia, pomocou špeciálnych metód, softvéru a hardvéru na prácu s informáciami, je:

A) informačné technológie;

B) informačné technológie vzdelávania;

C) informačný proces;

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Medzi povinnosti tútora nepatrí:

A) príprava testovacích úloh;

B) zostavenie učebných osnov, prednášky;

C) vedenie dištančného vzdelávania

D) neexistuje správna odpoveď;

D) všetky odpovede sú správne

Vzorové odpovede na test v odbore "Pedagogické technológie" špecializácia 030500.06 "Odborná príprava (informatika, výpočtová technika a výpočtová technika)"

možnosť 1

Možnosť 2

Možnosť 3

3.3 VZOR ZOZNAM OTÁZOK NA SKÚŠKU Z ODBORU „VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE“

1. Pedagogické systémy, pedagogické procesy a pedagogické technológie v modernej pedagogickej vede. Porovnávacia analýza inovatívnych a tradičných prístupov vo vzdelávaní.

2. Teoretické a historické predpoklady pre vznik pedagogickej techniky ako vedeckého fenoménu. Trendy v zlepšovaní vzdelávacích technológií.

3. Technologický prístup k vzdelávaniu. Stelesnenie technologického prístupu pri konštrukcii špecifických vzdelávacích systémov.

4. Technika ako fenomén vzdelávania. Porovnávacia analýza pojmov "systém", "metóda" a "technológia".

5. Pojem „technológia vzdelávania“. Zloženie a štruktúra pedagogickej technológie. Funkcie technológií vo výchovno-vzdelávacom procese.

6. Systémový prístup ako metodický základ pedagogickej techniky. Charakteristika princípov systematického prístupu.

7. Podstata pedagogickej techniky ako pedagogickej kategórie, vednej disciplíny a akademického predmetu.

8. Spôsoby zefektívnenia kognitívnej činnosti školákov v kontexte využívania moderných pedagogických technológií.

9. Hlavné kvality moderných pedagogických technológií. Kritériá efektívnosti pedagogickej techniky.

10. Klasifikácia pedagogických technológií a ich charakteristika.

11. Klasifikácia pedagogických technológií na filozofickom základe.

12. Klasifikácia pedagogických technológií podľa aplikačnej úrovne.

13. Klasifikácia pedagogických technológií na základe vedúceho faktora rozvoja osobnosti.

14. Klasifikácia pedagogických technológií na základe orientácie na osobnostné sféry a štruktúry jednotlivca.

15. Klasifikácia pedagogických technológií podľa charakteru obsahu a štruktúry.

16. Klasifikácia pedagogických technológií podľa hlavného druhu sociálnej a pedagogickej činnosti.

17. Klasifikácia pedagogických technológií podľa typu riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu.

18. Klasifikácia pedagogických technológií podľa prevládajúcich metód a techník

19. Klasifikácia pedagogických technológií podľa organizačných foriem.

20. Klasifikácia pedagogických technológií na základe učebných pomôcok.

21. Klasifikácia pedagogických technológií na základe prístupu k dieťaťu a orientácie pedagogickej interakcie.

22. Klasifikácia pedagogických technológií podľa smeru modernizácie.

23. Charakteristika vertikálnej a horizontálnej hierarchie pedagogických technológií.

24. Štruktúra popisu a analýzy pedagogických technológií. Charakteristika koncepčného, ​​obsahového, procesného a kriteriálno-hodnotiaceho aspektu.

25. Technológia riešenia pedagogických problémov v celostnom pedagogickom procese.

26. Podstata a druhy pedagogických úloh. Profesionalita a zručnosť pri riešení pedagogických problémov.

27. Charakteristika etáp technológie riešenia pedagogických problémov (analytické, prognostické, procedurálne, reflektívne).

28. Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov. Podstata a úloha princípu činnosti vo výchovno-vzdelávacom procese.

29. Druhy pedagogickej techniky založené na aktivizácii a zintenzívnení činnosti žiakov.

30. Charakteristika etáp technológie obchodných hier (prípravná, modelovacia, procedurálna, reflexívno-hodnotiaca).

31. Technológia pedagogickej komunikácie a nadväzovanie pedagogicky účelných vzťahov.

32. Etapy pedagogickej komunikácie a technológie na ich realizáciu. Faktory ovplyvňujúce vytváranie pedagogicky vhodných vzťahov.

33. Technológia monitorovania vzdelávacieho procesu. Vzťah medzi pojmami „monitorovanie“ a „diagnostika“.

34. Hlavné typy a funkcie monitorovania vo výchovno-vzdelávacom procese. Špecifickosť pedagogického monitoringu.

35. Charakteristika technologických etáp monitorovania vo výchovno-vzdelávacom procese.

36. Možnosti vzdelávania informačných technológií. Špecifickosť princípov vzdelávania v informačných technológiách.

37. Podstata pojmu informačná (počítačová) technológia Charakteristika pedagogických softvérových nástrojov na tvorbu informačných technológií.

38. Charakteristika technológie dištančné vzdelávanie. Typy kurzov dištančného vzdelávania. Perspektívy rozvoja technológie dištančného vzdelávania.

39. Etapy navrhovania tried pomocou nástrojov informačných technológií.

40. Charakteristika technológie rozvíjania vzdelávania (podľa výberu študenta).

42. Charakteristika alternatívnej pedagogickej techniky (waldorfská pedagogika R. Steiner, M. Montessori a i.).

44. Technológie spolupráce. Kolektívny spôsob učenia.

45. Metóda projektov. Technológia projektového školenia.

46. ​​Technológia programovaného učenia. Princípy programovaného učenia.

47. Typy tréningových programov v programovanom učení: lineárne, rozvetvené, adaptívne, kombinované.

48. Technológia modulového školenia.

49. Výskumná technológia. Technológia heuristického učenia.

50. Technológia postupného formovania duševných úkonov.

Otázky na skúšku sú zostavené s prihliadnutím na skutočnosť, že súbežne so štúdiom odboru „Pedagogické technológie“ študenti študujú kurz „Moderné pedagogické technológie“, v ktorom absolvujú test.

GLOSÁR

Aktivita – 1) „kauzalita príčiny“ (I. Kant); 2) aktívny stav živých organizmov ako podmienka ich existencie vo svete.

Videokonferencie v systéme dištančného vzdelávania sú jednou z informačných technológií, ktorá zahŕňa elektronickú interaktívnu interakciu medzi študentmi a učiteľom (tutorom) vzdialení od seba, uskutočňovanú v reálnom čase pomocou telekomunikačných zariadení.

Video prednáška - typ vzdelávacích materiálov prezentovaných ako neinteraktívna videosekvencia.

Obchodná hra je metóda prijímania manažérskych rozhodnutí v rôznych simulovaných produkčných situáciách hraním skupiny študentov (alebo jedného študenta) s počítačom podľa určených pravidiel v dialógovom režime. Aktívna vyučovacia metóda zameraná na rozvoj samostatného myslenia žiakov.

Demo verzia tutoriálu - verzia tutoriálu, ktorá vám umožní demonštrovať všetky jej hlavné funkcie, ktoré majú v porovnaní s konečnou verziou určité obmedzenia (z hľadiska použitia alebo množstva prezentovaného materiálu).

Didaktické prostriedky dištančného vzdelávania - materiály, metódy a techniky vyučovania, formy organizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít s prihliadnutím na obmedzenia priamej komunikácie s učiteľom.

Dištančné vzdelávanie je cieľavedomý proces interaktívnej (dialógovej), asynchrónnej alebo synchrónnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi medzi sebou a s učebnými pomôckami, bez ohľadu na ich umiestnenie v priestore a čase.

Úloha je problémová situácia premietnutá do mysle alebo spredmetnená v znakovom modeli, obsahujúca údaje a podmienky, ktoré sú potrebné a postačujúce na jej riešenie dostupnými prostriedkami vedomostí a skúseností.

Hra – druh detailu, spoločenského správania, umelo konštruovaný vo forme modelu s presne stanovenými pravidlami a jasne definovanými časovými a priestorovými hranicami; umelo vytvorený model, ktorý napodobňuje určité aspekty reálnej činnosti

Hierarchia - (grécky hierarchia, od hieros - posvätné a arche - moc), usporiadanie častí alebo prvkov celku v poradí od najvyššej po najnižšiu; princíp štrukturálnej organizácie viacúrovňových systémov, ktorý spočíva v usporiadaní interakcií medzi úrovňami bytia podľa zákona od najvyššej po najnižšiu (involúcia) a naopak od najnižšej po najvyššiu (evolúcia).

Intenzifikácia - zvýšenie intenzity výroby prostredníctvom úplnejšieho využitia každej jednotky potenciálu zdrojov; sa dosahuje zvýšením produktivity práce, lepším využitím materiálov, zvýšením rentability fixných aktív

Interaktívne učenie je spôsob učenia založený na interaktívnych formách interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu; tréning naložený do komunikácie, počas ktorého si žiaci rozvíjajú zručnosti spoločnej činnosti. Preto je interaktívne učenie učenie postavené na interakcii učiaceho sa so vzdelávacím prostredím, vzdelávacím prostredím, ktoré slúži ako oblasť skúseností so vzdelávaním.

Interaktivita je reakcia zo strany programu v reakcii na akúkoľvek akciu používateľa, ktorá poskytuje režim dialógu s počítačom.

Interaktívne vzdelávacie technológie - systém spôsobov organizácie interakcie medzi učiteľom a žiakmi vo forme edukačných hier, ktorý zaručuje pedagogicky efektívnu kognitívnu komunikáciu, v dôsledku čoho sa vytvárajú podmienky pre to, aby žiaci prežívali situáciu úspešnosti vo výchovno-vzdelávacej činnosti, resp. vzájomné obohatenie ich motivačnej, intelektuálnej, emocionálnej a inej sféry.

Interaktívne vzdelávacie technológie sú takou organizáciou vzdelávacieho procesu, v ktorej je nemožná neúčasť študenta v kolektíve, komplementárnom, na základe interakcie všetkých jeho účastníkov v procese poznávania učenia.

Informatizácia vzdelávania - zavádzanie informačných technológií do vzdelávacieho procesu, ktoré spĺňajú požiadavky svetovej komunity, skvalitňovanie všeobecného vzdelávania a odbornej prípravy špecialistov na základe rozšíreného využívania počítačovej a informačnej techniky.

Informačné technológie (IT) predstavujú systém metód, výrobných procesov a softvérových a hardvérových nástrojov integrovaných za účelom zhromažďovania, spracovania, ukladania, distribúcie, zobrazovania a používania informácií od používateľov týchto informácií. IT zahŕňa hardvérové, softvérové ​​a informačné komponenty.

Informačné technológie - proces prípravy a prenosu informácií študentovi, ktorého realizačným prostriedkom je počítač.

Informačné technológie dištančného vzdelávania - technológie na tvorbu, prenos a uchovávanie vzdelávacích materiálov, organizáciu a podporu vzdelávacieho procesu dištančného vzdelávania; spôsoby prenosu vzdelávacích informácií k žiakovi a organizácie komunikácie medzi učiteľom a žiakmi.

Informačný zdroj - modul vzdelávacích informácií prezentovaných autorom kurzu vo forme označenia tlačenej publikácie (alebo jej fragmentu), audio alebo videokazety (alebo fragmentu nahrávky), CD (alebo jeho fragment) alebo vo forme súborov na disketách.

Kvalita vzdelávania je sociálna kategória, ktorá určuje stav a efektívnosť procesu vzdelávania v spoločnosti, jeho súlad s potrebami a očakávaniami spoločnosti (rôznych sociálnych skupín) pri rozvoji a formovaní občianskych, každodenných a profesijných kompetencií jednotlivca. . Kvalitu vzdelávania určuje súbor ukazovateľov, ktoré charakterizujú rôzne aspekty výchovno-vzdelávacej činnosti vzdelávacej inštitúcie: obsah vzdelávania, formy a metódy vyučovania, materiálno-technickú základňu, personálne zabezpečenie a pod., ktoré zabezpečujú rozvoj kompetencie mladých ľudí, ktorí študujú (Kalnei V.A.)

Prípad (prípad) - súbor vzdelávacích materiálov na heterogénnych médiách (tlačené, audio, video, elektronické materiály) vydaný študentovi na samostatnú prácu.

Prípadová technológia dištančného vzdelávania - technológia na organizáciu vzdelávacieho procesu, v ktorej sú vzdelávacie a metodické materiály dokončené v špeciálnom súbore (prípade) a odovzdané (zaslané) študentovi na samostatné štúdium (s pravidelnými konzultáciami s lektormi, ktorí sú mu pridelení) .

Klasifikácia je logický nástroj založený na logickom delení pojmu a používaný v empirických vedách na rozdelenie objektov do rodov a druhov; systém podriadených pojmov (tried, predmetov, javov) v určitom odbore poznania alebo ľudskej činnosti zostavený na základe zohľadňovania spoločných znakov predmetov a pravidelných vzťahov medzi nimi, ktorý umožňuje orientovať sa v rôznych oblastiach. predmetov a je zdrojom vedomostí o nich.

Čas kontaktu v systéme dištančného vzdelávania je čas vyhradený pre organizované formy vzdelávacej a kognitívnej činnosti, zahŕňajúci priamy alebo nepriamy kontakt medzi študentmi a učiteľom. Patria sem: hodiny v triede, ktoré vedie učiteľ-autor kurzu; hodiny v triede, ktoré vedie tútor v regionálnom školiacom stredisku alebo škole; sieťové semináre; on-line a off-line konzultácie; kolokviá; kontrolná práca, kontrolovaná „ručne“ učiteľom.

Kontrola - zisťovanie a hodnotenie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti školákov alebo žiakov.

Záverečná kontrola – hodnotenie práce študentov po absolvovaní celého výcvikového kurzu. Formou záverečného hodnotenia študenta je zvyčajne jeho známka na skúške alebo výsledky záverečného testu. Jednou z dôležitých oblastí pre realizáciu výstupnej kontroly je certifikácia absolventov vzdelávacích inštitúcií.

Predbežná kontrola - vykonáva sa s cieľom identifikovať počiatočnú (východiskovú) úroveň vedomostí študentov, ktorá umožní výber obsahu a určenie zložitosti preberanej látky.

Hraničná kontrola – odhaľuje výsledky určitej fázy tréningu. V tomto prípade sa úroveň prípravy účastníkov hodnotí pomocou kreditov za časti programu, skúšky alebo testy.

Priebežná kontrola – prebieha pomocou ústneho prieskumu, písomných testov, ako aj pedagogických testov. Súčasná kontrola je charakterizovaná vedome stanoveným cieľom sledovať priebeh učenia. Riadenie prúdu je pre učiteľa najjednoduchším spôsobom, ako získať operatívne informácie o súlade vedomostí žiakov s plánovanými štandardmi asimilácie.

Tematická kontrola – odhaľuje mieru asimilácie sekcie alebo témy programu. Na základe tematických kontrolných údajov učiteľ robí manažérske rozhodnutie. Dospel k záveru, že pri nevyhovujúcich výsledkoch kontroly je potrebné túto tému dodatočne rozpracovať, alebo ak výsledky kontroly svedčia o dobrej príprave študentov, prejde na štúdium ďalšej témy.

Vzdelávanie zamerané na študenta – systematická konštrukcia vzťahu vyučovania, učenia, rozvoja (I.S. Yakimanskaya); takého výcviku, kde je v popredí osobnosť dieťaťa, jeho originalita, sebahodnota, u každého sa najprv odhalí subjektívne prežívanie, ktoré sa potom koordinuje s obsahom vzdelávania.

Miestne vzdelávacie materiály – vzdelávacie materiály, ktoré sa prenášajú na fyzických nosičoch a zahŕňajú tlačené materiály, zvukové a obrazové záznamy na magnetických páskach a informácie na strojovo čitateľných médiách (diskety, pevné a laserové disky – CD).

Makrotechnológie (priemysel) - pedagogické technológie pokrývajúce činnosti v rámci akéhokoľvek vzdelávacieho odvetvia, oblasti, oblasti vzdelávania alebo vzdelávania, akademickej disciplíny.

Mezotechnológie (modulárne-lokálne) - sú technológie na realizáciu jednotlivých častí (modulov) vzdelávacieho procesu; zamerané na riešenie súkromných, miestnych didaktických, metodických alebo vzdelávacích úloh.

Metodika - súbor metód, techník, prostriedkov na účelné vykonávanie akejkoľvek práce.

Metodológia – systém zásad, noriem a metód organizácie a konštrukcie teoretických a praktických činností, ako aj náuka o spôsoboch dosiahnutia skutočnej hodnoty a optimálneho praktického účinku.

Mikrotechnológie sú technológie zamerané na riešenie úzkych prevádzkových úloh a súvisiace s individuálnou interakciou alebo vlastným ovplyvňovaním subjektov pedagogického procesu.

Modul - logicky ukončená časť vzdelávacieho materiálu, ktorá sa končí kontrolnou akciou (test, test a pod.).

Pedagogický monitoring - dlhodobé sledovanie akýchkoľvek objektov pedagogickej reality; proces sústavného vedeckého a prognostického sledovania stavu, rozvoja pedagogického procesu s cieľom optimálne vybrať výchovno-vzdelávacie ciele, ciele a prostriedky ich riešenia.

Multimediálny kurz je komplex logicky nadväzujúcich štruktúrovaných didaktických celkov prezentovaných v digitálnej a analógovej forme, obsahujúci všetky zložky vzdelávacieho procesu. Multimediálny kurz je prostriedkom komplexného pôsobenia na študenta kombináciou koncepčných, názorných, referenčných, cvičných a kontrolných častí.

Komunikácia - interakcia jednotlivcov alebo sociálnych skupín, spočívajúca v priamej výmene činností, zručností, schopností, skúseností, informácií; a uspokojuje potreby človeka v kontaktoch s inými ľuďmi.

Pedagogická činnosť je odborná činnosť učiteľa, ktorý pomocou rôznych akcií rieši problém vzdelávania a rozvoja (učiteľský, výchovný, organizačný, riadiaci, konštruktívno-diagnostický). Takáto činnosť zahŕňa päť zložiek: gnostickú, konštruktívnu, projektívnu, organizačnú; komunikatívny.

Pedagogická diagnostika je špeciálnym typom činnosti, ktorou je zisťovanie a skúmanie znakov, ktoré charakterizujú stav a výsledky procesu učenia, a ktorá umožňuje na tomto základe predvídať, určovať možné odchýlky, spôsoby, ako im predchádzať, a tiež korigovať proces učenia s cieľom zlepšiť kvalitu vzdelávania.

Pedagogická úloha je zmysluplná pedagogická situácia, do ktorej je vnesený účel, ktorý určuje výber metód a prostriedkov riešenia.

Pedagogický systém je integrálnou jednotou všetkých faktorov prispievajúcich k dosahovaniu cieľov ľudského rozvoja. Hlavné znaky pedagogického systému: úplnosť zložiek podieľajúcich sa na dosahovaní cieľa; prítomnosť väzieb a závislostí medzi komponentmi; prítomnosť vedúceho spojenia, vedúcej myšlienky potrebnej na spojenie komponentov; vznik spoločných vlastností v komponentoch systému.

Pedagogická technika je oblasťou výskumu v teórii a praxi (v rámci vzdelávacieho systému), ktorá je spojená so všetkými aspektmi organizácie pedagogického systému s cieľom dosiahnuť konkrétne a potenciálne reprodukovateľné pedagogické výsledky. (P.Mitchell)

Pedagogická technológia je algoritmizácia činností učiteľov a študentov na základe návrhu všetkých vzdelávacích situácií. (B.V. Palchevsky, L.S. Fridman)

Pedagogická technika (alebo užšie - technológia učenia) je integrálnou (procedurálnou) súčasťou vzdelávacieho systému spojeného s didaktickými procesmi, prostriedkami a organizačnými formami učenia. Práve táto časť vzdelávacieho systému odpovedá na tradičnú otázku „ako učiť“ s jedným významným dodatkom „ako učiť efektívne“. (Z pohľadu V.Bespalka, B.Bluma, V.Zhuravleva, M.Klarina, G.Morevoja, V.Monakhova v prerozprávaní O.Episheva, profesora Tobolského pedagogického inštitútu pomenovaného po M.V.Lomonosovovi.)

Pedagogická technika [P.t.] - súbor prostriedkov a metód na reprodukciu teoreticky podložených procesov učenia a výchovy, ktoré umožňujú úspešne dosahovať vytýčené ciele vzdelávania. P.t. pozostáva z predpisov o spôsoboch činnosti (didaktické procesy), o podmienkach, v ktorých sa má táto činnosť realizovať (organizačné formy učenia), a o spôsoboch vykonávania tejto činnosti. Z didaktického hľadiska P.t. -- je vývoj aplikovaných metód, ktoré popisujú realizáciu pedagogického systému pre jeho jednotlivé prvky. (Pedagogický encyklopedický slovník / Hlavný redaktor B. M. Bim-Bad. - M .: Veľká ruská encyklopédia, 2002. - S. 191.)

Pedagogická technológia je komplexný, integrujúci proces, ktorý zahŕňa ľudí, nápady, prostriedky a spôsoby organizácie aktivít na analýzu a plánovanie problémov, poskytovanie, hodnotenie a riadenie riešenia problémov, pokrývajúci všetky aspekty učenia. (Americká asociácia pre vzdelávaciu komunikáciu a technológie)

Pedagogická technika je zavedenie systémového spôsobu myslenia do pedagogiky, ktorý možno inak nazvať „systematizácia vzdelávania“. (T. Sakamoto)

Pedagogické technológie sú systematickou metódou vytvárania, uplatňovania a definovania celého procesu vyučovania a učenia sa s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje, ako aj ich vzájomné pôsobenie, ktorá smeruje k optimalizácii foriem vzdelávania. (UNESCO)

Pedagogický proces je špeciálne organizovaný, v čase a v určitom výchovnom systéme rozvíjajúci sa systém interakcie medzi vychovávateľmi a žiakmi, zameraný na dosiahnutie vytýčeného cieľa a navrhnutý tak, aby viedol k premene osobnostných vlastností a vlastností žiakov.

Pedagogickú technológiu možno reprezentovať ako viac-menej rigidne naprogramovaný (algoritmický) proces interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorý zaručuje dosiahnutie stanoveného cieľa. (M.I. Machmutov)

Zákerný štýl - učiteľ sa snaží čo najmenej zasahovať do života žiakov, prakticky sa vylučuje z ich vedenia, obmedzuje sa na formálne plnenie povinností a pokynov zo strany administratívy.

Rating (z angličtiny Rating - hodnotenie, poradie, klasifikácia) - pojem označujúci subjektívne hodnotenie akýkoľvek jav v danej mierke. Pomocou hodnotenia sa vykonáva primárna klasifikácia sociálno-psychologických objektov podľa závažnosti ich spoločnej vlastnosti (odborné posudky). Rating slúži v spoločenských vedách ako základ pre zostavenie rôznych hodnotiacich škál, najmä pri hodnotení rôznych aspektov pracovnej činnosti, obľúbenosti jednotlivcov, prestíže profesií a pod. Údaje získané v tomto prípade majú zvyčajne charakter radové stupnice

Tvorivá individualita učiteľa je najvyššou charakteristikou jeho činnosti, ako každá tvorivosť je úzko spätá s jeho osobnosťou.

Telekonferencia je jednou z informačných technológií, ktorá zahŕňa kolektívnu sieťovú komunikáciu v asynchrónnom režime.

Off-line technológie sú komunikačné technológie, ktoré zabezpečujú výmenu informácií v režime oneskorenej odozvy.

On-line technológie - komunikačné technológie, ktoré zabezpečujú výmenu informácií v reálnom čase.

Technológie dištančného vzdelávania sú technológie založené na široké uplatnenie metódy rozvoja vzdelávania, problémové a výskumné metódy, spojené s maximálnym využitím výdobytkov v oblasti informačných technológií.

Technologický scenár je popis informačných technológií použitých na implementáciu pedagogického scenára. V technologickom scenári, ako aj v pedagogickom sa realizuje aj pohľad autora na obsah a štruktúru kurzu, jeho metodické princípy a spôsoby jeho organizácie.

Vyučovacia technika je na jednej strane súborom metód a prostriedkov spracovania, prezentovania, zmeny a prezentovania vzdelávacích informácií, na druhej strane je to veda o tom, ako učiteľ vplýva na žiakov v procese učenia pomocou potrebných technických, resp. informačné prostriedky. Vo výučbovej technike sú obsah, metódy a prostriedky výučby vzájomne prepojené a vzájomne závislé. (Pedagogické technológie: Učebnica pre študentov pedagogických odborov / Pod generálnou redakciou V.S. Kukuškina - Rostov na Done: marec, 2002. - S.5.)

Vyučovacia technológia zahŕňa holistický proces stanovovania cieľov, neustálu aktualizáciu učebných osnov a programov, testovanie alternatívnych stratégií a učebných materiálov, hodnotenie pedagogických systémov ako celku a opätovné stanovovanie cieľov, len čo budú známe informácie o efektívnosti systému. (S. Spaulding)

Tréningový komplex je elektronická vzdelávacia publikácia, ktorá dáva študentovi možnosť samostatne si vypracovať zručnosti dané teoretickým materiálom, odhaliť slabé miesta v asimilácii kurzu. Tréningový komplex je spravidla sériou otázok, úloh, praktických úloh, ktoré si vyžadujú typické odpovede.

Tútor - odborník, ktorý poskytuje priamu pomoc študentom pri organizácii vzdelávacích aktivít, poskytuje poradenstvo v oblasti, v ktorej je odborníkom; vedie praktické, laboratórne atď. triedy, ktoré nie je možné viesť na diaľku a vyžadujú si priamu komunikáciu medzi učiteľom a žiakmi.

PRÍLOHA 1

DODATOK 2

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

    Typy, štruktúry a technológie vzdelávacích zdrojov. Metódy motivácie a stimulácie samostatnej vnútrosemestrálnej práce študentov. Využívanie informačných systémov dištančného vzdelávania a bodového hodnotenia na hodnotenie vedomostí.

    práca, pridané 30.09.2017

    Pedagogické technológie ako technológie výučby (didaktické technológie) a technológie výchovy. Podstata, typy pedagogických technológií. Vzájomný vzťah pedagogických technológií s pedagogickými zručnosťami. Technika, etapy pedagogickej komunikácie.

    abstrakt, pridaný 11.10.2010

    Hlavné kvality nových moderných pedagogických technológií. Psychologické teórie ako základ niektorých pedagogických technológií. Využitie prvkov modulárnej techniky a ratingové hodnotenie vedomostí v diferenciácii vo vyučovaní matematiky.

    práca, pridané 1.11.2011

    Koncept dištančného vzdelávania a učenia. Informačné a pedagogické technológie v systéme dištančného vzdelávania. Typy technológií vo vzdelávacích inštitúciách nového typu. Systém dištančných vzdelávacích technológií v štúdiu fyziky.

    ročníková práca, pridaná 21.11.2013

    Koncepcia dištančného vzdelávania a kvalita dištančného vzdelávania. Bloky indikátorov kvality. Študent ako výsledok vzdelávacieho procesu. Konkurencieschopnosť absolventov na trhu práce. Pochopenie kvality ľuďmi rôznych spoločenských vrstiev.

    test, pridané 21.04.2012

    Psychologické a pedagogické základy modulového vzdelávania. Aplikácia modulárnej interaktívnej vyučovacej techniky v kurze školskej biológie (8. ročník). Plánovanie práce na testovaní interaktívnej učebnej technológie. Budovanie didaktického modulu.

    práca, pridané 01.03.2008

    Podstatou monitorovacieho štúdia kvality odborných vedomostí budúcich elektrotechnikov prostredníctvom využívania elektronických vzdelávacích zdrojov je obsah monitorovacieho konania ako systému zberu informácií pri štúdiu energetických odborov.

    článok, pridaný 24.04.2018

    Podstata konceptu inovatívneho vzdelávania. Základy moderných humanitných pedagogických technológií vzdelávania. Obsah metód stanovovania čísel, pedagogický proces, koncentrované, heuristické učenie, kolektívna duševná činnosť.

    ročníková práca, pridaná 21.11.2010

    Inovatívne vzdelávacie technológie a ich vplyv na efektivitu vzdelávacieho procesu. Pedagogické podmienky používania inovatívne technológie. Realizácia pedagogických podmienok pre efektívne využívanie inovatívnych technológií v škole.

    práca, pridané 27.06.2015

    Kontrola vedomostí žiakov ako hlavný prvok hodnotenia kvality vzdelávania. Charakteristika systému hodnotenia na hodnotenie vedomostí žiakov. Variety ratingových škál, princípy budovania hodnotiaceho systému hodnotenia vedomostí v štúdiu organickej chémie.

Informačný faktor sa stáva rozhodujúcim pre pochopenie perspektív ekonomického rozvoja. Počas celej historickej cesty sa človek skutočne naučil transformovať a využívať energiu a materiálne predmety registrovaním a hromadením informačných obrazov.

Základom každej informačnej technológie je písanie, ktorého vzhľad spustil prvú informačnú revolúciu. Prístup k informáciám bol obmedzený, úroveň spracovania údajov bola manuálna, znalosti nemohli výrazne ovplyvniť výrobu.

Vynález kníhtlače a rozšírenie tlače viedli k druhej informačnej revolúcii. Vedomosti sa začali replikovať a ovplyvňovať výrobu.

Príchod osobných počítačov vyvolal tretiu informačnú revolúciu. Informácie sa spolu s materiálmi, energiou a kapitálom stávajú zdrojom, čo prispieva k formovaniu novej ekonomickej kategórie – národných informačných zdrojov. Vedomosti sa stávajú priamo výrobnou silou.

Práve neschopnosť efektívneho využívania informačných zdrojov (ako v oblasti výroby, tak aj v oblasti distribúcie) sa stala veľmi vážnym dôvodom kolapsu bývalého spoločensko-ekonomického systému, hoci dôležitosť procesov spracovania informácií sa uznávala už v 70-tych rokoch, keď sa v krajine začalo projektovať a distribuovať obrábacie stroje s numerickým riadením, zavádzať robotiku, flexibilnú automatizovanú výrobu atď.

Za modernú, rozvinutú možno považovať len spoločnosť, ktorá využíva a zdokonaľuje nové informačné technológie (NIT). NIT je súbor databáz a databáz (znalostí), technológií na ich údržbu a využívanie, je to súbor informačných a telekomunikačných systémov a sietí na prenos dát, a to ako pre národné účely, tak aj špecializované pre jednotlivé odvetvia a odvetvia hospodárstva. Okrem toho by databázy a dátové (znalostné) banky mali fungovať a vzájomne pôsobiť na základe jednotných princípov a podľa všeobecných pravidiel, ktoré zabezpečujú informačnú komunikáciu federácie ako celku, jednotlivých regiónov, organizácií a občanov, progresívne informačné a matematické metódy a dáta manipulačné nástroje, ktoré zavádza, vyvíja a obsluhuje vysokokvalifikovaný personál.

NIT sú navrhnuté tak, aby zhromažďovali, prijímali, zhromažďovali, uchovávali, spracovávali, analyzovali a prenášali informácie pomocou počítačovej a komunikačnej technológie.

V priebehu formovania trhovej ekonomiky sa značná časť informačných zdrojov začala formovať v neštátnom sektore hospodárstva, v ktorom už aktívne pôsobia organizácie vyrábajúce informačné tovary a služby, ako aj špecializujúce sa na informačné služby. prevádzkové.

Takéto organizácie v súčasnosti dominujú na trhu s obchodnými alebo komerčnými informáciami a často prekonávajú vládne agentúry, najmä ak existuje dopyt po určitých typoch informačných produktov. V tomto sektore vznikajú dátové a znalostné banky pre využitie v ekonomickej a sociálnej sfére. Ide o informácie finančné, bankové, obchodné, ako aj referenčné, vedecké, technické, historické a iné.

Organizačné štruktúry a prostriedky informačnej interakcie tvoria informačnú infraštruktúru - komplex odvetví, ktoré poskytujú informačné služby orgánom ekonomického riadenia a celej spoločnosti. Rozvoj informačnej infraštruktúry je do značnej miery spojený s vytvorením moderného domáceho informatizačného priemyslu. Mali by sa zvážiť hlavné úlohy v tejto oblasti:

Rozvoj výroby moderných domácich NIT prostriedkov, systémov a komunikačných prostriedkov, telekomunikačných sietí;

Pomoc pri implementácii informačných technológií používaných v zahraničných informačných systémoch v národnom a nadnárodnom meradle;

Príprava kvalifikovaného personálu pre prácu v oblasti informatizácie.

Významnú úlohu pri formovaní rozvinutej informačnej infraštruktúry zohráva úloha vytvorenia jadra tejto štruktúry - celoštátnej telekomunikačnej siete, ktorá by umožňovala kombinovať rôzne siete, systémy a komplexy komunikačných zariadení a poskytovala spotrebiteľom prístup k zodpovedajúcej distribuované informačné zdroje, výmena informácií pri prenose dát a e-mailových režimoch.

V celoštátnom meradle zatiaľ nie je vybudovaná moderná infraštruktúra územnej informatizácie, ktorá by dokázala uspokojiť potreby centra a regiónov v informačných službách na modernej úrovni.

Navyše vo väčšine regiónov nie sú predpoklady na samostatné riešenie problémov vytvárania potrebnej infraštruktúry: chýbajú vedecké a technické podklady a skúsenosti s riešením problému integrovanej informatizácie, chýbajú potrebné ľudské zdroje, produkčná základňa informačných služieb áno. nespĺňajú požiadavky, informačné zdroje nie sú organizované do databázových systémov.

Stav informatizácie regiónov tak nezodpovedá ich rastúcej úlohe a stáva sa jedným z dôležitých faktorov brzdiacich ich ekonomický rozvoj.

Súčasnú etapu ekonomického rozvoja krajiny charakterizuje intenzívne zavádzanie sietí a systémov prenosu dát zahraničnej produkcie. Tento trend predstavuje hrozbu Národná bezpečnosť Rusko z týchto dôvodov:

a) krajina sa stáva závislou od zahraničných výrobcov;

b) získavanie a udržiavanie takýchto systémov odvádza finančné a ľudské zdroje, ktoré by mohli byť nasmerované na vytvorenie vlastného národného informačného a telekomunikačného systému;

c) takéto systémy nezohľadňujú osobitosti národného komunikačného systému a sú na ne nedostatočne prispôsobené.

Radikálne riešenie problému spočíva v realizácii vlastných projektov a rozvoja v oblasti vytvárania globálnych a regionálnych telekomunikačných systémov, ktoré zohľadňujú špecifiká existujúcej informačnej infraštruktúry a prioritné záujmy štátu.

Informačná infraštruktúra je tvorená trhovým spôsobom a prakticky nie je regulovaná právnymi normami, z čoho pramení neistota cieľov riadenia, chaotický charakter informačných procesov vyskytujúcich sa v ekonomických systémoch.

V súvislosti s vyššie uvedeným sa javí ako relevantné formulovať princípy udržateľnej informatizácie organizačných ekonomických systémov:

1. Systém by mal byť čo najotvorenejší pre príjem informácií z celého spektra dostupných externých zdrojov a pre zvýšenie možností (metód a prostriedkov) ich analytického spracovania. Zavedenie predbežného štrukturovania (filtrovania) prichádzajúcich informácií by sa malo vykonávať pod priamou vecnou kontrolou osôb s rozhodovacou právomocou.

2. Systém by mal obsahovať informačné a analytické mechanizmy na predpovedanie vonkajšej situácie vo vzťahu k nemu, ako aj jeho vlastného správania. Ak sú externé zdroje informácií nedostatočné, prognózovanie by malo byť založené na skupinových expertných postupoch.

3. Systém musí poskytovať vrstvenú architektúru správy informácií. Je vybudovaný podľa pravidla: zvyšovanie miery všeobecnej významnosti dosiahnutých výsledkov so zvyšujúcou sa úrovňou riadenia a naopak.

4. Pri prerušení, oslabení alebo zmene jednotlivých väzieb medzi úrovňami riadiacej štruktúry by mal systém naďalej fungovať podľa možnosti s určitou stratou účinnosti. Na tento účel je potrebné zaviesť duplicitné riadiace väzby, čo by však nemalo viesť k nadmernej štrukturálnej rigidite riadenia.

5. Každá funkcia alebo riadiaca úloha by mala byť potenciálne oddelená od iných funkcií a mala by mať od nich určitú nezávislosť, pričom počet funkcií môže byť neobmedzený. generál problémová oblasť, ktorý kombinuje tieto funkcie, musí byť úplne definovaný.

6. Schopnosti prostriedkov a metód informatizácie by mali zabezpečovať všetky funkcie riadenia určitého obmedzeného počtu komponentov (subsystémov) informačných technológií. Komponenty systému sa navzájom ovplyvňujú a zložitosť interakcie sa neustále zvyšuje. Každá riadiaca funkcia je implementovaná nejakou vopred určenou (najlepšie jedinou) sadou komponentov systému. Pri usporiadaní úrovní podsystémov by sa rozdelenie počtu komponentov podľa úrovní malo riadiť pravidelnosťou poradia.

Uvedené princípy vyplývajú zo základných vzorcov trvalo udržateľného riadenia inteligentných informačných systémov. Umožňujú kvalitatívne posúdiť mieru udržateľnosti realizácie niektorých rozhodnutí v oblasti riadenia rozvoja procesov informatizácie v riadiacich štruktúrach.

Existujúce informačné technológie možno formálne rozdeliť do dvoch veľkých tried:

a) softvérové ​​a matematické informatizačné nástroje určené na návrh moderných NIT;

b) aplikované informačné technológie, ktoré poskytujú rozhodovanie a podporu v rôznych oblastiach techniky, ekonomiky a pod.


  1. Aký typ učenia sa vyvinul v 21. storočí?
    a) diferencované učenie;
    b) učenie zamerané na študenta;
    c) dištančné vzdelávanie;
    d) problémové učenie.
2. Pedagogická technológia je:
a) podmienky na optimalizáciu vzdelávacieho procesu;
b) súbor operácií, projekt konkrétneho pedagogického systému, realizovaný v praxi;
c) nástroje na dosiahnutie učebného cieľa, výsledok interakcie medzi učiteľom a žiakom;
d) súbor ustanovení, ktoré odhaľujú obsah akejkoľvek teórie, koncepcie alebo kategórie v systéme vedy;
e) stabilita výsledkov získaných pri opakovanej kontrole, ako aj tesné výsledky, keď ju vykonávajú rôzni učitelia.

3. Pojem „technológia vzdelávania“ bol pôvodne spojený s:
a) s nástupom technických prostriedkov vo vyučovaní;
b) reforma školstva;
c) s vedeckým a technickým pokrokom.

4. Smer v pedagogickej vede, ktorý sa zaoberá návrhom optimálnych vzdelávacích systémov, návrhom vzdelávacích procesov, sa nazýva:
a) didaktika;
b) teória výchovy;
c) pedagogická technológia;
d) didaktická koncepcia;
e) koncepcia vzdelávania.

5. Algoritmus procesu dosahovania plánovaných výsledkov školenia a vzdelávania sa nazýva pedagogický (-im):
a) systém;
b) proces;
c) pojmy;
d) technológia.

6. Bespalko V.P. definovala pedagogickú technológiu ako:
a) integrálna procedurálna súčasť didaktického systému;
b) opis procesu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania;
c) systémový celok a poriadok fungovania všetkých osobných,
inštrumentálne a metodické prostriedky používané na dosahovanie pedagogických cieľov;
d) zmysluplná technika realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

7. Každá pedagogická technológia by mala byť založená na určitej vedeckej teórii – to je podstata princípu:
a) dostupnosť;
b) koncepčnosť;
c) ovládateľnosť;
d) efektívnosť;
e) reprodukovateľnosť.

8. Podstata pedagogickej technológie sa posudzuje v rámci kategórie:
a) prostriedky;
b) predmet;
c) predmet;
d) metóda;
e) cieľ.

9. Predmetom pedagogickej techniky je:
cieľ;
b) prostriedky;
c) organizačná forma;
d) študent (žiak);
e) obsah.

10. Predmetom pedagogickej techniky je:
a) zmena metód a techník výučby;
b) zmena organizačných foriem vzdelávania;
c) zmena žiaka (žiaka) v smere jeho progresívneho vývoja;
d) zmena obsahu školenia;
e) zmena učebných pomôcok.

11. Pedagogická technika musí spĺňať tieto požiadavky:
a) dostupnosť, sila, prepojenie teórie s praxou;
b) koncepčné, systematické, reprodukovateľné;
c) viditeľnosť, vedecký charakter, efektívnosť;
d) pohyblivosť, variabilita, ovládateľnosť.

12. Základným základom pedagogickej technológie je:
a) pedagogická paradigma;
b) pedagogický prístup;
c) pedagogická koncepcia;
d) pedagogická teória;
e) pedagogický systém.

13. Účel pedagogickej technológie je vyjadrený v zmenách, ktoré by mali nastať v:
a) študent (žiak) v smere jeho progresívneho rozvoja;
b) organizačné formy vzdelávania;
c) vyučovacie metódy a techniky;
d) učebné pomôcky;
e) obsah školenia.

14. Moderné pedagogické technológie by mali byť efektívne, nákladovo efektívne, zaručovať dosiahnutie určitého štandardu vzdelávania – to je podstata princípu:
a) dostupnosť;
b) koncepčnosť;
c) ovládateľnosť;
d) efektívnosť;
e) reprodukovateľnosť.

15. Pedagogické technológie poskytujú:
a) garantované výsledky vzdelávania;
b) maximálne zohľadňovať záujmy a sklony osobnosti žiaka;
c) rovnaké kvalitatívne znalosti pre všetkých;
d) uvoľniť učiteľov z nekvalifikovanej práce.

16. Nové pedagogické technológie sú zamerané na:
a) rozvoj osobnosti žiaka;
b) rešpektovanie osobnosti žiaka;
c) zahraničné efektívne technológie;
d) pedagogické úspechy za posledné roky.

17. Medzi hlavné kvality pedagogických technológií nepatria:
a) vyrobiteľnosť;
b) reprodukovateľnosť;
c) voliteľnosť v škole;
d) obsah školenia;
e) efektívnosť.

18. Štruktúra pedagogických technológií zahŕňa:
a) kontrolná časť;
b) koncepčný rámec;
c) obsah;
d) procesná časť.

19. Potreba radikálnej zmeny v triednom systéme vzdelávania je spojená s:
a) problém zvyšovania počtu študentov;
b) zníženie počtu učiteľov;
c) potreba nahradiť neefektívny vzdelávací systém;
d) emancipácia učiteľskej práce modernými prostriedkami.

20. Špeciálnou vlastnosťou technológie učenia je:
a) diagnostické ciele;
b) reprodukovateľnosť vyučovacích postupov len v modernej škole s dobrou materiálnou základňou;
c) posilnenie učiteľskej a výchovnej úlohy učiteľa;
d) prevádzková spätná väzba prostredníctvom diagnostického testovania.

21. Medzi zložky pedagogickej techniky patria:
a) technológia prípravy učiteľov na vyučovanie;
b) technológia pedagogického pôsobenia na žiakov;
c) technológia chemickej výroby;
d) technológia na vytváranie úspechu v triede.

22. V nových pedagogických technológiách sa používajú metódy:
a) výkladové a názorné vzdelávanie;
b) heuristická metóda;
c) problémové učenie;
d) verbálne metódy.

23. Účinnosť pedagogickej techniky určuje:
a) porovnanie dosiahnutej úrovne rozvoja žiaka (žiaka) s cieľovým modelom jeho rozvoja;
b) odbornosť učiteľa;
c) obsahová a organizačná forma činnosti;
d) súčet vedomostí a zručností žiaka (žiaka);
e) účinnosť použitých metód a prostriedkov.

24. Možnosť využitia (opakovanej) pedagogickej techniky v iných vzdelávacích inštitúciách rovnakého typu inými subjektmi je podstatou zásady:
a) dostupnosť;
b) koncepčnosť;
c) ovládateľnosť;
d) efektívnosť;
e) reprodukovateľnosť.

25. Zložkami pedagogického systému sú:
a) štátny poriadok, vzdelávacia inštitúcia, obsah, metódy;
b) pedagogický proces, pedagogická situácia, pedagogická úloha;
c) účel, ciele, obsah, didaktické procesy, organizačné formy a metódy.

26. Súlad moderných didaktických technológií s požiadavkami možnosti stanovenia diagnostických cieľov, projektovania učebného procesu, postupnej diagnostiky a pod. svoju kvalitu charakterizuje ako:
a) koncepčnosť;
b) konzistencia;
c) ovládateľnosť;
d) efektívnosť.

27. Vedomý proces zisťovania a stanovovania cieľov a zámerov v pedagogickej činnosti sa nazýva:
a) stanovenie cieľa
b) dizajn;
c) dizajn;
d) analýza.

28. Diagnostické stanovenie pedagogického cieľa zahŕňa:
a) stanovenie jasného rozporu;
b) opis činností študentov, ktoré možno merať a hodnotiť;
c) výber diagnostických nástrojov;
d) s prihliadnutím na vlastnosti žiakov.

29. Ktorá zložka vzdelávacieho procesu je chrbtovou kosťou?
a) stanovenie cieľov;
b) mimoškolská aktivita;
c) kontrolná práca;
d) domáca úloha.

30. Logicky vyplnený formulár časti obsahu akademickej disciplíny s vhodnou formou kontroly vedomostí sa nazýva:
a) lekciu
b) modul odbornej prípravy;
c) vzdelávací predmet.

31. Počiatočná fáza prípravy učiteľa na vyučovaciu hodinu je:
a) prognózovanie;
b) diagnostika;
c) dizajn.

32. Usporiadajte etapy pedagogického návrhu:
a) dizajn;
b) modelovanie;
c) dizajn.

33. Systémové opakovanie veľkých blokov vzdelávacieho materiálu o kľúčových otázkach programu sa vykonáva na:
a) lekcie zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí;
b) lekcie na upevnenie vedomostí a zlepšenie zručností;
c) kombinované vyučovacie hodiny.

34. Mladý učiteľ sa stretol s ťažkosťami pri organizovaní spätnej väzby od študentov. Ktorú zo zložiek učebného procesu učiteľ nedostatočne realizuje?
a) hodnotiace a efektívne;
b) kontrola a nastavenie;
c) cieľ;
d) stimulujúce a motivačné.

35. Najjednoduchší spôsob, ako určiť typ a štruktúru lekcie, je:
a) didaktické účely v rámcovom pláne;
b) umiestnenie jednotlivých etáp vyučovacej hodiny;
c) čas strávený učiteľom na dosiahnutie cieľov a zámerov;
d) charakteristika činnosti učiteľa;
e) charakteristické formy organizácie aktivít žiakov.

36. Neštandardná hodina sa líši od štandardnej:
a) trvanie;
b) forma;
c) účel;
d) vyvinutý model.

^ TÉMA 2. MODERNÉ PSYCHOLOGICKÉ TYPY A MODELY VÝCVIKU V PSYCHOLOGICKEJ VÝCHOVY

Možnosť 1.


^ Pedagogická technológia je:
A) systém fungovania všetkých zložiek pedagogického procesu;
B) presné inštrumentálne riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu a zaručený úspech pri dosahovaní pedagogických cieľov;
C) organizácia priebehu školenia v súlade so vzdelávacími cieľmi;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

B

^ Masový rozvoj a implementácia pedagogických technológií sa pripisuje polovici ... rokov minulého storočia:
A) 40 rokov;
B) 50. roky;
B) 70. roky;
D) 80. roky;
D) neexistuje správna odpoveď

B

Spočiatku sa pedagogická technológia chápala ako pokus o technizáciu vzdelávacieho procesu, čo vyústilo do vytvorenia programovaného učenia, ktorého teoretické základy sa rozvíjali:
A) D. Dewey;
B) B. F. Skinner;
C) G. K. Selevko;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

B

^ Pedagogickú technológiu charakterizujú:
A) systematické;
B) cyklickosť;
B) pragmatizmus;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

ALE

^ Významne prispeli k rozvoju výskumu v oblasti pedagogických technológií:
A) Bespalko V.P.;
B) Pidkasisty I.P.;
B) Slastenin V.A.;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

ALE

^ Usporiadajte hierarchiu vertikálnej štruktúry pedagogických technológií, počnúc najmenšími:

metatechnológia - 2;
mikrotechnológia - 3;

A) 3,2,4,1;
B) 3,4,1,2;
C) 3,1,4,2;
D) 3,2,1,4;
D) neexistuje správna odpoveď

B

Technológie zamerané na riešenie úzkych prevádzkových úloh a súvisiace s individuálnou interakciou alebo vlastným ovplyvňovaním subjektov pedagogického procesu sú:
A) mikrotechnológia;
B) makrotechnológie;
B) metatechnológie;
D) mezotechnológie;
D) neexistuje správna odpoveď

ALE

Aspekt zahrnutý v horizontálnej štruktúre pedagogickej technológie, kde je technológia reprezentovaná modelom, popisom cieľov, obsahu, metód a prostriedkov, algoritmov akcií používaných na dosiahnutie výsledkov:
A) vedecký aspekt;

C) hodnotiaci aspekt;
D) formálny opisný aspekt;
D) neexistuje správna odpoveď

G

^ Koncepčná časť pedagogických technológií zahŕňa:


C) skúška pedagogickej technológie;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

ALE

^ Jednotkou pedagogického procesu je:
A) pedagogická situácia;
B) pedagogická úloha;
B) študent
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

B

^ Žiaci neboli na hodinu pripravení. Úlohou učiteľa je zapojiť žiakov do aktivít na vyučovacej hodine. Definujte typ úlohy:
A) strategický cieľ;
B) taktická úloha;
B) operačná úloha;
D) tradičná úloha;
D) neexistuje správna odpoveď

AT

^ Postupne usporiadajte fázy riešenia pedagogických problémov:
prognostické štádium -1
analytická fáza -2
reflexný stupeň -3
procesná fáza - 4
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3;
D) neexistuje správna odpoveď

G

Aké pedagogické úlohy vyplývajú zo všeobecného cieľa výchovy, formujú sa vo forme predstáv o základnej kultúre človeka, sú stanovené zvonka, odzrkadľujúce objektívne potreby spoločnosti?
A) taktické;
B) prevádzkyschopné;
B) strategické;
D) didaktické;
D) neexistuje správna odpoveď

AT

^ V akom štádiu technológie riešenia ped. úlohy je výber dostupných prostriedkov na dosiahnutie výsledku, návrh vplyvu alebo interakcie?
A) v analytickom štádiu;
B) v štádiu konania;
C) v prognostickom štádiu;
D) v reflexnom štádiu;
D) neexistuje správna odpoveď

AT

Aká úroveň aktivity vo vzdelávacom procese sa vyznačuje túžbou študenta porozumieť, zapamätať si a reprodukovať vedomosti, ovládať spôsoby aplikácie vedomostí podľa modelu:
A) kreatívne;
B) tlmočenie;
B) rozmnožovanie;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

AT

^
A) herné technológie;


D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

ALE

^ Podľa úrovní procesu riadenia sa rozlišujú tieto obchodné hry:
A) situačné, komplexné hry;
B) vzdelávacie, dizajnové hry;
C) simulácia, operačné hry;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

AT

^ Fáza modelovania technológie obchodných hier zahŕňa:
A) formulácia spoločného cieľa;

C) vypracovanie projektu obchodnej hry s popisom konkrétnej situácie;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

AT

^ Systém obmedzenej sociálnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorej obsahom je výmena informácií, poskytovanie výchovného vplyvu, je:
A) proces vzdelávania;
B) pedagogický proces;
C) odborná a pedagogická komunikácia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

AT

^ Pedagogický monitoring je:
A) dlhodobé sledovanie akýchkoľvek predmetov a javov ped. realita;
B) proces realizácie pedagogických úloh;
C) systém fungovania pedagogického procesu;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

ALE

^ Čo je základom klasifikácie monitoringu na pedagogický, sociologický, psychologický, medicínsky, ekonomický, demografický?
A) ciele monitorovania;
B) rozsah;

D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

B

^ Pedagogická diagnostika je súčasťou:
A) pedagogický proces;
B) pedagogický monitoring;
C) pedagogická činnosť;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

D

^ Monitorovacia funkcia, ktorá umožňuje získať informácie o stave objektu, poskytnúť spätnú väzbu, je:
A) informačná funkcia;
B) analytická funkcia;
C) korekčná funkcia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

ALE

Fáza monitorovania, ktorá sa vyznačuje zberom a spracovaním informácií, analýzou získaných výsledkov a vypracovaním odporúčaní, prognózovaním vyhliadok na zmeny v skúmanej oblasti, je:
A) etapa regulácie a inštalácie;

C) diagnostické a prognostické;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

AT

^ V akom štádiu monitorovania je vymedzenie objektu, predmetu, predmetu, cieľov a cieľov pedagogického monitorovania?
A) podľa normy a inštalácie;
B) na diagnostické a prognostické;
C) na nápravnú činnosť;
D) na konečnú diagnostiku;
D) neexistuje správna odpoveď

ALE

Návrh tried pomocou informačných technológií sa uskutočňuje na základe týchto etáp: koncepčná, etapa pedagogickej realizácie, etapa reflexie a nápravy, technologická etapa. Ktorý krok nie je pomenovaný?
A) analytické;
B) prevádzkyschopné;
B) prevádzkyschopné;
D) komunikatívne;
D) neexistuje správna odpoveď

B

^ Princípy vzdelávania uplatňované v informačných technológiách nezahŕňajú:
A) princíp začínajúceho poznania;
B) princíp integrácie;
C) princíp informačnej bezpečnosti;
D) princíp modelovania;
D) neexistuje správna odpoveď

G

^ Typy kurzov dištančného vzdelávania, ktorých hlavným účelom je prilákať študentov:
A) úvodné hodiny;
B) ukážkové hodiny;

D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

B

^ Pedagogický softvér pre metodické účely sa delí na:
A) školenie;
B) komunikatívne;
B) analytické;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

ALE

Možnosť 2.


^ Náplň práce

Odpoveď

Vo všeobecnom vedeckom zmysle je technológia:
A) súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení;
B) súbor techník a metód získavania, spracovania alebo spracovania surovín, materiálov, polotovarov alebo výrobkov vykonávaných v rôznych oblastiach a odvetviach;
C) náuka o výrobných metódach v špecifických oblastiach a typoch ľudskej činnosti;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

D

^ Neoddeliteľnou vlastnosťou pedagogickej technológie je:
A) integrita;
B) optimálnosť;
B) účinnosť;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

D

^ V závislosti od psychologických štruktúr (I.Ya. Lerner) sa rozlišujú a klasifikujú tieto technológie:
A) autoritársky
B) humanitárne
C) informácie
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

AT

^ Usporiadajte hierarchiu vertikálnej štruktúry pedagogických technológií, počnúc najväčšou:
odbor makrotechnológia -1;
metatechnológia - 2;
mikrotechnológia - 3;
modulárna-lokálna mezotechnológia - 4
A) 4,2,3,1;
B) 2,1,4,3;
C) 3,1,4,2;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

B

Pedagogické technológie pokrývajúce činnosti v rámci akéhokoľvek vzdelávacieho odboru, oblasti, smeru vzdelávania alebo vzdelávania, akademickej disciplíny sú:
A) mikrotechnológia;
B) makrotechnológie;
B) metatechnológie;
D) mezotechnológie.
D) neexistuje správna odpoveď

B

Aspekt zaradený do horizontálnej štruktúry pedagogickej technológie, kde je technológia prezentovaná ako vedecky vyvinuté riešenie konkrétneho problému, založené na úspechoch pedagogickej teórie a osvedčenej praxe:
A) vedecký aspekt;
B) procesný a efektívny aspekt;
C) hodnotiaci aspekt;
D) formálny popisný aspekt.
D) neexistuje správna odpoveď

ALE

^ Procesná časť pedagogickej technológie zahŕňa:
A) názov technológie, cieľové zameranie;
B) štruktúra a algoritmus činnosti subjektov;
C) skúška pedagogickej technológie;
D) obsah a štruktúra činností učiteľa a žiaka, množstvo obsahu.
D) neexistuje správna odpoveď

B

^ Zmysluplná pedagogická situácia s cieľom, ktorý je do nej vložený, je:
A) pedagogická komunikácia;
B) pedagogická úloha;
C) pedagogická interakcia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

B

^ Pri klasifikácii pedagogických úloh na časovom základe sa nerozlišujú:
A) strategické ciele;
B) taktické úlohy;
B) operačné úlohy;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

G

^
prognostické štádium - 2
analytická fáza - 3
reflexná fáza - 4
procesná fáza - 1
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3.
D) neexistuje správna odpoveď

D

^ Súčasné, bezprostredné úlohy, ktorým učiteľ čelí v každom jednotlivom momente jeho praktickej činnosti, sú:
A) taktické úlohy;
B) operačné úlohy;
B) strategické ciele;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

B

V akom štádiu technológie riešenia ped. úloh, dochádza k realizácii pedagogického cieľa-stanovenie riešenia problému; diagnostika individuálneho alebo skupinového aktu, osobnosti a kolektívu?
A) v analytickom štádiu;
B) v štádiu konania;
C) v prognostickom štádiu;
D) v reflexnom štádiu
D) neexistuje správna odpoveď

ALE

^ Vzdelávacie situácie zahŕňajú:
A) motivačné situácie;
B) situácie voľby;
C) situácie úspechu;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

D

^ Reprodukčná činnosť je charakterizovaná:
A) túžba študenta pochopiť, zapamätať si a reprodukovať vedomosti;
B) záujem a túžba nielen preniknúť do podstaty javov, ale aj nájsť nový spôsob riešenia;
C) osvojenie si metódy aplikácie vedomostí podľa modelu;
D) túžba študenta identifikovať, čo sa študuje, ovládať spôsoby aplikácie vedomostí v nových podmienkach;
D) neexistuje správna odpoveď

ALE

^ Na základe aktivácie a zintenzívnenia činností možno rozlíšiť tieto technológie:
A) herné technológie;
B) interaktívne technológie;
B) komunikačné technológie;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

D

Druh činnosti v podmienkach situácií zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, v ktorých sa formuje a zlepšuje samosprávne správanie:
A) vyučovanie
B) pozorovanie;
B) hra
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

AT

^ Prípravná fáza technológie obchodnej hry zahŕňa:
A) formulácia spoločného cieľa;
B) podrobná analýza obchodnej hry;
C) vymedzenie témy a obsahu;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

ALE

^ Pedagogická komunikácia z hľadiska technológie nachádza svoje vyjadrenie:
A) v schopnosti zvládať vlastný duševný stav;
B) v schopnosti porozumieť stavu žiaka;
C) v schopnosti sprostredkovať informácie;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

D

^ Výmena informácií v komunikácii sa uskutočňuje pomocou:
A) slovné prostriedky;
B) empatia;
B) odraz;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

ALE

^ Neverbálna komunikácia sa realizuje pomocou:
A) ústny prejav;
B) písanie;
B) výrazy tváre;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

AT

^ Autoritársky štýl komunikácie sa vyznačuje:



D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

ALE

Systematické sledovanie, pozorovanie stavu objektu vzdelávacej činnosti, analýza jeho stavu meraním reálnych výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti vzdelávacej inštitúcie so stanovenými cieľmi, predpovedanie zmien v stave objektu s cieľom dosiahnuť manažérsky rozhodnutia je:
A) pedagogická diagnostika;
B) pedagogický monitoring;
C) pedagogická reflexia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

B

^ Funkciou monitorovania, ktorá vám umožňuje vykonávať diagnostiku a získavať úplné informácie o stave monitorovaného objektu, je:
A) informačná funkcia;
B) diagnostická funkcia;
C) korekčná funkcia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

B

^ Štádium monitorovania charakterizované výberom kritérií a ukazovateľov úrovní formovania skúmaného aspektu monitorovania:
A) diagnostické a prognostické štádium;
B) štádium nápravnej činnosti;

D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

AT

^ Medzi vonkajšie dôvody zavádzania informačných technológií patria:
A) zvýšenie efektivity práce učiteľa úsporou času;

C) masová replikácia pokročilých vzdelávacích technológií prostredníctvom IT;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

B

^ Komplex vzdelávacích informačných technológií zahŕňa:
A) technológie na zaznamenávanie a uchovávanie informácií;
B) telekomunikačné technológie;
C) vyhľadávacie technológie a systémy správy databáz;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

D

^ Pedagogické softvérové ​​nástroje používané na organizovanie aktivít v mimoškolských aktivitách, s cieľom rozvíjať pozornosť, reakciu, pamäť, sú:
A) učebné pomôcky;
B) zariadenia pre voľný čas;
C) modelovacie nástroje;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

B

^ Implementácia opatrení na zachovanie integrity a dôvernosti informácií o vzdelávaní, kontrola prístupu a identifikácia používateľov sa vykonáva na základe:
A) zásady


D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

AT

Interaktívne nástroje, ktoré vám umožňujú súčasne vykonávať operácie so statickými obrázkami, videami, animovanou grafikou, testovaním, rečou a zvukovým sprievodom, sú:
A) elektronické vzdelávacie a metodické komplexy;
B) pedagogický softvér;
B) multimediálne nástroje;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

AT

Systém vedeckých a inžinierskych poznatkov, ako aj metód a nástrojov, ktorý sa používa na vytváranie, zber, prenos, uchovávanie a spracovanie informácií v predmetnej oblasti, je:
A) informačné technológie;

C) informačný proces;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

ALE

Možnosť 3.


^ Náplň práce

Odpoveď

Technológia výučby je:
A) súhrn vedomostí o metódach a prostriedkoch realizácie pedagogického procesu;
B) súbor metód a prostriedkov spracovania, prezentácie, zmeny a prezentácie vzdelávacích informácií;
C) zavedenie systémového spôsobu myslenia do pedagogiky, ktorý možno inak nazvať „systematizácia vzdelávania“;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

B

^ Aký parameter G. K. Selevko neberie ako základ pre klasifikáciu pedagogických technológií:
A) úroveň prehrávania;
B) filozofický základ;
C) metodologický prístup;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

ALE

^ Pedagogické technológie, ktoré pokrývajú holistický vzdelávací proces v krajine alebo regióne:
A) mikrotechnológia;
B) makrotechnológie;
B) metatechnológie;
D) mezotechnológie;
D) neexistuje správna odpoveď

G

^ Podľa štýlu riadenia sa pedagogické technológie delia na:
A) morálne
B) heuristický;
B) autoritársky;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

AT

^ Horizontálna hierarchia pedagogických technológií nezahŕňa:
A) monotechnológie;
B) polytechnológie;
B) mikrotechnológia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

AT

^ Štruktúra (model) popisu a analýzy pedagogickej technológie nezahŕňa:
A) koncepčná časť;
B) obsah;
B) odborná časť;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

AT

^ Kritériová hodnotiaca časť pedagogických technológií zahŕňa:
A) názov technológie, cieľové zameranie;
B) štruktúra a algoritmus činnosti subjektov;
C) skúška pedagogickej technológie;
D) obsah a štruktúra činností učiteľa a žiaka, množstvo obsahu;
D) neexistuje správna odpoveď

AT

^ Klasifikácia pedagogických úloh podľa druhu činnosti učiteľa zahŕňa:
A) konvergentné úlohy;
B) vzdelávacie úlohy;
B) operačné úlohy
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

B

^ Dôsledne usporiadať etapy riešenia pedagogických problémov
prognostické štádium - 4
analytická fáza - 2
reflexná fáza - 1
procesná fáza - 3
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,4,3,1;
D) neexistuje správna odpoveď

G

V akom štádiu technológie riešenia ped. úloh, dochádza k systematickému monitorovaniu prebiehajúcich akcií, operatívnej úprave zvolených metód pôsobenia?
A) v analytickom štádiu;
B) v štádiu konania;
C) v prognostickom štádiu;
D) v reflexnom štádiu;
D) neexistuje správna odpoveď

B

^ Pri analýze vzdelávacích situácií je potrebné vziať do úvahy:
A) postoj žiaka k vzdelávaniu a požadovaná úroveň vedomostí;
B) úroveň výcvikových zručností a schopností študenta;
C) vzťah, ktorý sa vytvoril s konkrétnym učiteľom, učiteľom; komunikačný štýl učiteľa, učiteľa;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

D

Schopnosť človeka produkovať spoločensky významné premeny vo svete založené na privlastňovaní si bohatstva materiálnej a duchovnej kultúry, prejavujúcej sa v tvorivosti, vôľových činoch, komunikácii je:
A) zásady;
B) činnosť;
B) tvorivosť
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

B

^ Na základe aktivácie a zintenzívnenia činností možno rozlíšiť tieto technológie:
A) samorozvojové technológie
B) technológia programovaného učenia;
C) humanistická technológia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

G

^ V holistickom pedagogickom procese herná činnosť vykonáva:
A) zábavná funkcia;
B) komunikatívna funkcia;
B) diagnostická funkcia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

D

^ Procesná fáza technológie obchodnej hry zahŕňa:
A) formulácia spoločného cieľa;
B) podrobná analýza obchodnej hry;
C) hranie hry v súlade s vyvinutým modelom;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

AT

^ Fázové nasadenie pedagogickej komunikácie nezahŕňa etapu:
A) riadenie komunikácie v pedagogickom procese;
B) organizácia priamej komunikácie;
C) modelovanie nadchádzajúcej komunikácie;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

G

^ Verbálna komunikácia používa ako znakový systém:
A) výrazy tváre
B) pantomíma;
B) reč
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

AT

^ Individuálne typologické znaky interakcie medzi učiteľom a študentmi sú:
A) formy komunikácie;
B) spôsoby komunikácie;
B) komunikačný štýl;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

AT

^ Demokratický štýl komunikácie sa vyznačuje:
A) o všetkých otázkach rozhoduje výlučne učiteľ;
B) želanie učiteľa byť minimálne zapájaný do aktivít;
C) zvýšenie úlohy študenta v interakcii;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

AT

^ Čo je základom zaradenia monitorovania do školy,
okresný, regionálny (regionálny), federálny:
A) ciele monitorovania;
B) rozsah;
C) hierarchia riadiacich systémov;
D) dôvody na preskúmanie;
D) neexistuje správna odpoveď

AT

Monitorovacia funkcia, ktorá zahŕňa monitorovanie stavu monitorovaného objektu a prípravu odporúčaní na prijímanie nápravných a proaktívnych manažérskych rozhodnutí.
A) informačná funkcia;
B) diagnostická funkcia;
C) organizačná a riadiaca funkcia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

AT

^ Fáza monitorovania charakterizovaná porovnaním výsledkov získaných v rôznych fázach s počiatočnými:
A) záverečná diagnostická fáza;
B) štádium nápravnej činnosti;
C) regulačná a inštalačná fáza;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

ALE

^ Medzi interné dôvody zavádzania informačných technológií patria:
A) zvýšenie efektivity práce učiteľa úsporou času;
B) verejná potreba ľudí, ktorí poznajú metódy informačných technológií;
C) rýchle zlepšenie prostriedkov nových informácií
technológie;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

ALE

^ Pedagogické softvérové ​​nástroje používané na vizuálnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu, vizualizáciu študovaných javov, procesov a vzťahov sú:
A) demonštračné nástroje;
B) simulačné nástroje;
C) učebné pomôcky;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

ALE

^ Stanovenie požiadaviek pedagogického hodnotenia každého kroku pri návrhu, implementácii a prevádzke informačných nástrojov sa uskutočňuje na základe:
A) zásada pedagogickej účelnosti;
B) zásada samostatnej práce;
C) princíp informačnej bezpečnosti;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

ALE

^ Typy dištančných vzdelávacích stretnutí, ktorých hlavným účelom je určiť spôsoby riešenia vzdelávacieho problému:
A) úvodné hodiny;
B) ukážkové hodiny;
C) individuálne konzultácie;
D) testovanie na diaľku;
D) neexistuje správna odpoveď

AT

Systém fungovania všetkých zložiek pedagogického procesu, vybudovaný na vedeckom základe, naprogramovaný v čase v priestore a vedúci k zámerným výsledkom, je:
A) pedagogický systém;
B) vzdelávanie;
C) pedagogická technológia;
D) metodika.
D) neexistuje správna odpoveď

AT

^ Pedagogická technológia, ktorá využíva špeciálne metódy, softvér a hardvér na prácu s informáciami je:
A) informačné technológie;
B) informačné technológie vzdelávania;
C) informačný proces;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

B

Sekcie: Základná škola

„Cesty nie sú vedomosti, ktoré sú uložené v mozgu ako tuk; cesty sú tie, ktoré sa menia na mentálne svaly“

Dnes všetky hlavné štátne dokumenty zdôrazňujú jeho rozvojovú povahu a osobnú orientáciu ako priority ruského vzdelávania. Dnes sme na štátnej úrovni opustili výchovnú reprodukčnú paradigmu: „pamätaj a opakuj“ a s ňou aj vnímanie žiaka ako pasívneho objektu. Každý učiteľ vysvetlí, že pre neho je študent predmetom vzdelávacieho procesu. Ale veľmi často sa učiteľ stretáva s tým, že deti neprejavujú záujem o vzdelávacie aktivity. Túžba naučiť sa niečo nové vzniká veľmi zriedkavo a často nepresahuje rámec školských osnov.

Vládna stratégia modernizácie vzdelávania hovorí o rozšírení výchovno-vzdelávacích funkcií školy tak, aby žiaci v procese učenia získali rôznorodé skúsenosti, vrátane skúseností samostatnej kognitívnej činnosti založenej na asimilácii spôsobov získavania poznatky z rôznych zdrojov informácií. Boli vytvorené podmienky pre formovanie udržateľného kognitívneho záujmu, ktorý sa vyznačuje pozitívnymi emóciami vo vzťahu k aktivite a prítomnosťou kognitívnej stránky týchto emócií. Psychológovia sa domnievajú, že stimulácia záujmov študentov sa môže uskutočniť prostredníctvom obsahu vzdelávacieho materiálu a prostredníctvom špeciálne organizovaného vzdelávacieho procesu samotného.

Aby sa edukačná činnosť predmetu edukačného procesu mohla uskutočňovať ako poznávacia činnosť, musí byť sprostredkovaná vonkajšími a vnútornými faktormi. K vonkajším faktorom, ktoré podmieňujú kognitívnu činnosť jednotlivca, patria metódy, organizačné formy, podmienky a prostriedky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Medzi vnútorné faktory prispievajúce k realizácii kognitívnej činnosti patrí kognitívna nezávislosť, kognitívny záujem, kognitívna aktivita jedinca. , ktoré korelujú so základným konceptom - kognitívna aktivita.

Kognitívny záujem je komplexná organická jednota vzájomne prepojených intelektuálnych a emocionálno-vôľových procesov, ktoré pôsobia ako motivačná sila aktívneho učenia. Kognitívna nezávislosťžiakov je ochota a túžba subjektu poznávacej činnosti samostatne napredovať v získavaní vedomostí. Na základe termínu "kognitívna aktivita" spočíva v koncepte aktivity ako multifaktoriálneho javu, ktorý si vyžaduje analýzu na interdisciplinárnej úrovni zahŕňajúcu údaje z biológie, psychológie, sociológie a pedagogiky.

Treba poznamenať, že kognitívna aktivita nie je obmedzená na kognitívnu aktivitu. Treba ho považovať za duševný stav poznávajúceho subjektu, za jeho osobnú výchovu, vyjadrujúcu postoj k procesu poznávania. Samotná kognitívna činnosť ako vlastnosť človeka sa prejavuje, formuje a rozvíja v činnostiach, najmä vzdelávacích.

Kognitívna aktivita je charakterizovaná optimálnou kombináciou reprodukčnej a produktívnej úrovne.

Realizuje sa prostredníctvom kognitívnej potreby, iniciatívy, sebaaktualizácie a sebaregulácie, ktoré sú jej definujúcimi vlastnosťami. V dôsledku toho kognitívna aktivita motivačný príroda; je sprostredkovaná hodnotovými orientáciami, orientáciou. Motivačná sféra mladšieho žiaka charakterizovaný sklonom k ​​formovaniu vedomej a vôľovej regulácie správania.V systéme motívov, ktoré podnecujú mladších žiakov k štúdiu, sa rozlišujú dva motívy:

  • kognitívne (vytvorené samotnou vzdelávacou aktivitou a priamo súvisiace s obsahom a procesom učenia);
  • sociálne (možno vyčleniť motív statusu, motív „dobré známky“, motív presadiť sa v triednom kolektíve, snahu o dokonalosť a uznanie seba samého za rovesníkov).

Kognitívna činnosť sa realizuje vo vzdelávacej a kognitívnej činnosti a vďaka praxi sa stáva zaužívanou formou správania.

V závislosti od charakteru kognitívnej činnosti predmetu sa rozlišujú tieto úrovne kognitívnej činnosti: reprodukčno-imitatívna, pomocou ktorej sa kumuluje skúsenosť z činnosti prostredníctvom skúsenosti s činnosťou iného žiaka; pátracia-výkonná - vyššia úroveň, vyznačujúca sa väčšou mierou samostatnosti, úloha je postavená pred žiakov - porozumieť úlohe a nájsť prostriedky na jej realizáciu; tvorivú úroveň, ktorá je najvyššou úrovňou, keďže samotnú vzdelávaciu úlohu si môžu účastníci stanoviť sami a volia sa nové spôsoby jej realizácie.

Jedným zo spôsobov formovania kognitívnej činnosti je aktívne využívanie informačno-komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese.

Je potrebné poznamenať, že zavádzanie informačných technológií ako inovatívnej činnosti vo vzdelávacej sfére by malo zodpovedať strategickým cieľom štátu v oblasti vzdelávania, medzi ktorými sú dôležité najmä:

    Vytvorenie vzdelávacieho systému schopného prispôsobiť sa podmienkam a normám života ľudí;

    Uplatňovanie princípov rozvojového vzdelávania a metodiky činnosti, transformácia vzdelávania na prostredie pre osvojenie si spôsobov myslenia a činnosti.

S využitím informačných technológií sú neobmedzené možnosti individualizácie a diferenciácie vzdelávacieho procesu, jeho preorientovania na rozvoj myslenia, predstavivosti ako hlavných procesov potrebných pre úspešné učenie. A nakoniec je zabezpečená efektívna organizácia kognitívnej činnosti študentov. Kombinácia textu, grafiky, audio-video informácií, animácií v počítači dramaticky zlepšuje kvalitu vzdelávacích informácií prezentovaných školákom a úspešnosť ich učenia.

AT moderná spoločnosťČlovek si nevie predstaviť svoju existenciu bez informácií. Odkiaľ čerpá informácie? Samozrejme, z kníh, pretože kniha bola a zostáva spoločníkom gramotného človeka. Ale život nestojí na mieste. A človek sa vyvíja. To znamená, že je potrebné rozširovať zdroje získavania informácií, a tým aj zdroje získavania vedomostí. Počítač je moderný zdroj na príjem a spracovanie informácií. Kde sa môžete naučiť získavať informácie pomocou počítača? V prvom rade si myslím, že v škole.

V didaktike základnej školy sa vyvinuli tieto hlavné oblasti použitia počítača:

  • štúdium základov informatiky a výpočtovej techniky;
  • aplikácia informačných technológií vo vzdelávacom procese;
    •
  • riadenie vzdelávacích inštitúcií založené na využívaní informačných technológií.

Informačné technológie možno rozdeliť do dvoch typov:

  1. Tradičné informačné technológie (založené na používaní kníh a iných vydavateľských produktov a pod.).
  2. Moderné informačné technológie (založené na použití počítača).

Už na základnej škole je veľmi dôležité vysloviť myšlienku, že počítač nie je hrací automat a spoločník na ceste virtuálnymi svetmi, ale nástroj, ktorý pomáha získavať vedomosti. Kto pomôže žiakovi základnej školy získať vedomosti, ktorý bude vedieť organizovať rôzne aktivity v triede s využitím možností počítača? Toto je učiteľ. Vo vyučovaní sa dnes kladie mimoriadny dôraz na vlastnú aktivitu dieťaťa pri hľadaní, uvedomovaní si a spracovávaní nových poznatkov. Učiteľ vystupuje ako organizátor vyučovacieho procesu, vedúci amatérskych aktivít žiakov, zabezpečuje ich pomoc, ktorú potrebujete a podporu.

Možno tvrdiť, že kompetentné využívanie možností moderných informačných technológií na základnej škole prispieva k:

  • zvýšenie kognitívnej činnosti, zlepšenie kvality školákov;
  • dosahovanie učebných cieľov pomocou moderných elektronických učebných materiálov určených na použitie na hodinách základných škôl;
  • rozvoj sebavýchovy a zručností sebaovládania u mladších žiakov; zvýšenie úrovne pohodlia pri učení;
  • znižovanie didaktických ťažkostí u žiakov;
  • zvýšenie aktivity a iniciatívy mladších žiakov v triede; rozvoj informačného myslenia školákov, formovanie informačnej a komunikačnej kompetencie;
  • získanie počítačových zručností žiakov základných škôl pri dodržiavaní bezpečnostných pravidiel.

Hlavnou formou vzdelávania v škole bola a zostáva lekcia. Štruktúra vyučovacej hodiny pozostáva z niekoľkých etáp a každá z nich môže využívať výpočtovú techniku ​​ako ďalší výskumný nástroj, ako zdroj doplňujúcich informácií o danej téme, ako spôsob sebaorganizácie práce a sebavzdelávania, ako príležitosť na prístup učiteľa zameraný na študenta, ako spôsob rozšírenia zóny individuálnej aktivity každého študenta. Zároveň sa zvyšuje rýchlosť dodania kvalitného materiálu v rámci jednej vyučovacej hodiny.

Pri premýšľaní nad vyučovacou hodinou a mimoškolskými aktivitami chcem, aby edukačný materiál a metódy výchovno-vzdelávacej práce boli dostatočne rôznorodé, čo by pomohlo zvýšiť kognitívny záujem detí, aby mojich žiakov hodina zaujala a práca, ktorá si vyžaduje napätie, bola zaujímavé. Je možné rozlíšiť nasledovné etapy výstavby lekcia s využitím informačných technológií a internetových zdrojov:

1. Koncepčný.

V tejto fáze je určený didaktický cieľ so zameraním na dosiahnutie výsledkov:

  • formovanie, upevňovanie, zovšeobecňovanie alebo zlepšovanie vedomostí;
  • formovanie zručností;
  • regulácia absorpcie atď.

Na základe kontextu vyučovacej hodiny a jej pedagogických úloh sa argumentuje nevyhnutnosťou využívania nástrojov IKT alebo internetových zdrojov vo vzdelávacom procese. Medzi hlavné dôvody patria:

  • nedostatok zdrojov vzdelávacieho materiálu;
  • možnosť prezentácie unikátnych informačných materiálov v multimediálnej forme (obrázky, rukopisy, videoklipy, zvukové záznamy a pod.);
  • vizualizácia študovaných javov, procesov a vzťahov medzi objektmi;
  • formovanie zručností a schopností činností získavania informácií
  • potreba pracovať s modelmi študovaných objektov, javov alebo procesov s cieľom študovať ich v interaktívnom režime;
  • vytváranie podmienok pre efektívnu realizáciu progresívnych psychologických a pedagogických metód (experimentálna výskumná a projektová činnosť, herné a súťažné formy vzdelávania a pod.);
  • potreba objektívneho hodnotenia vedomostí a zručností v kratšom čase.

V súlade s týmito argumentmi sa volí aj metodický účel potrebných vzdelávacích elektronických zdrojov:

  • vzdelávacie (elektronické učebnice, školiace programy);
  • vyhľadávanie informácií (encyklopédie, internetové zdroje_);
  • imitácia;
  • demonštrácia;
  • modelovanie;
  • simulátory;
  • ovládanie;
  • vzdelávacie hry a pod.

2. Technologické.

Na základe formulovaných požiadaviek na edukačné elektronické zdroje pre didaktické a metodické účely sa vykonáva mnohorozmerná analýza a výber edukačných elektronických zdrojov. Forma hodiny je zvolená: lekcia-prezentácia, lekcia-výskum, virtuálna prehliadka, workshop, tematický projekt atď.

Vykoná sa mikroanalýza a hlavná štrukturálne prvkov lekcie sa vykonáva výber spôsobov interakcie rôznych komponentov (učiteľ - študent - OER - vzdelávací materiál), ich funkčné vzťahy v každej fáze lekcie. V tejto fáze učiteľ vykoná podrobnejšiu analýzu (možno spresnenie alebo modernizáciu) elektronických zdrojov (zdroja) z hľadiska princípu zovšeobecňovania informácií, preštuduje si sprievodného inštruktora a metodickú dokumentáciu, predpovedá efektívnosť využívania tohto zdroja pri vedenie rôznych typov vyučovacích hodín, určuje metodiku ich vedenia a navrhuje hlavné činnosti s týmito prostriedkami vo výchovno-vzdelávacom procese.

V tejto fáze učiteľ určí potrebný hardvér a softvér ( lokálnej sieti, prístup na internet, multimediálny počítač, softvér).

3. Operatívne.

V tejto fáze sa podrobne o funkciách, ktoré je možné priradiť nástrojom IKT, a spôsoboch ich implementácie, na jednej strane výber spôsobov interakcie medzi študentom a elektronickým zdrojom a pedagógom, na strane druhej. , sa vykonávajú; fázované plánovanie lekcií. Pre každú fázu sa určuje:

  • cieľ;
  • trvanie štádia;
  • forma organizácie aktivít študentov;
  • funkcie učiteľa a hlavné typy jeho činností v tejto fáze;
  • forma strednej kontroly atď.,

na základe ktorej sa vypĺňa technologická karta .

stôl 1

TECHNOLOGICKÁ TABUĽKA NA VÝSTAVBU LEKCIE POMOCOU NÁSTROJOV INFORMAČNÝCH TECHNOLÓGIÍ A ZDROJOV INTERNETU

Predmet, trieda

Svet okolo, 2. stupeň

téma lekcie,
Číslo lekcie k téme

prírodné oblasti.
1

Vizualizácia študovaných konceptov

Typ lekcie.
Účel lekcie


Zoznámte sa s konceptom prírodné oblasti”

OER - encyklopedický článok "Veľká encyklopédia Cyrila a Metoda"

multimediálny počítač

Trvanie etapy

Fáza lekcie

Vysvetlenie nového materiálu

Kolektívne prezeranie

stredná kontrola

Otázky učiteľa

Predmet, trieda

Ruský jazyk, 2. st

téma lekcie,
Číslo lekcie k téme

Oddelenie predpôn a predložiek,
14, „Časti slova“

Relevantnosť využívania nástrojov IKT

potreba objektívneho hodnotenia vedomostí a zručností v kratšom čase.

Typ lekcie.
Účel lekcie

Lekcia učenia sa nového materiálu.
Rozvíjať schopnosť rozlišovať predpony a predložky.

Typ IKT nástrojov použitých v lekcii (univerzálne, OER na CD-ROM, internetové zdroje)

OER - ruský jazyk „Fráza“

Potrebný hardvér a softvér(lokálna sieť, prístup na internet, multimediálny počítač, softvér)

Počítače - 5 kusov

Vzdelávacie zdroje online

Trvanie etapy

Fáza lekcie

Primárne upevnenie

Forma organizácie študentských aktivít

skupinová práca

stredná kontrola

Výsledkom je značka počítača.

Predmet, trieda

Literárna vlastiveda, 2. st

téma lekcie,
Číslo lekcie k téme

Salechard je hlavné mesto, hlavné mesto nášho regiónu.
Istomin I. „Na samotnom polárnom kruhu...“ 1

Relevantnosť využívania nástrojov IKT

možnosť prezentácie informačných materiálov „Salekhard“ v multimediálnej forme (fotografie, zvukové záznamy, kvízové ​​otázky).

Typ lekcie.
Účel lekcie

Lekcia učenia sa nového materiálu.
Vytvorte prezentácie na danú tému.

Typ IKT nástrojov použitých v lekcii (univerzálne, OER na CD-ROM, internetové zdroje)

Prezentácia

Požadovaný hardvér a softvér

(lokálna sieť, prístup na internet, multimediálny počítač, softvér)

multimediálny počítač

Vzdelávacie zdroje online

(pri vytváraní prezentácie)

Trvanie etapy

Fáza lekcie

Zhrnutie lekcie

Forma organizácie študentských aktivít

Samostatná práca (odpovede na kvíz)

stredná kontrola

Výsledkom sú správne odpovede na kvízové ​​otázky.

Predmet, trieda

Literárne čítanie, 2. stupeň

téma lekcie,
Číslo lekcie k téme

Putovanie po rozprávkach.

Relevantnosť využívania nástrojov IKT

vytváranie podmienok pre efektívnu realizáciu progresívnych psychologických a pedagogických metód (herné a súťažné formy vzdelávania);

Typ lekcie.
Účel lekcie

Lekcia zovšeobecňovania.
Zhrňte ZUN k téme.

Typ IKT nástrojov použitých v lekcii (univerzálne, OER na CD-ROM, internetové zdroje)

Prezentácia

Požadovaný hardvér a softvér (lokálna sieť, prístup na internet, multimediálny počítač, softvér)

multimediálny počítač

Vzdelávacie zdroje online

(pri vytváraní prezentácie)

Trvanie etapy

Fáza lekcie

Zovšeobecnenie materiálu

Forma organizácie študentských aktivít

Skupinová práca - hra "Blitz Tournament"

stredná kontrola

sebavedomie

Každá fáza lekcie s využitím nástrojov NIT a internetových zdrojov je ucelený blok, na začiatku každej by mal byť organizačný moment. V opačnom prípade sa účinnosť tejto fázy zníži. Je vhodné premyslieť týmto spôsobom organizáciu tried tak, aby študenti takmer súčasne dokončili jeden alebo iný typ práce na počítači. To vám umožní prejsť na ďalší krok usporiadaným spôsobom.

4. Pedagogická realizácia.

Hlavným cieľom etapy je pretavenie psychologických a pedagogických princípov do konkrétnych výchovných vplyvov. Na efektívne riadenie procesu učenia na základe prostriedkov NIT je potrebné vyriešiť dve hlavné úlohy: úlohu diagnostikovať psychický stav a úroveň vedomostí študenta a úlohu riadiť jeho kognitívnu činnosť. Podstatou prvej úlohy je rozpoznanie aktuálneho psychického stavu a úrovne vedomostí cvičiacich. Podstatou druhej úlohy je plánovanie a realizácia optimálneho sledu akcií, ktoré zabezpečia asimiláciu potrebných vedomostí v minimálnom čase alebo maximálneho množstva vedomostí v danom čase.

V etape vyučovacej hodiny spojenej s využívaním nástrojov informačných technológií učiteľ zabezpečuje najmä individuálnu kontrolu práce žiakov. Diskusia o otázkach (samozrejme, ak nejde o štádium automatizovaného riadenia) medzi študentmi by sa nemala brániť, aby sa vedomosti získané na hodine stali pre nich osobne významnými. Učiteľ v tejto fáze hodiny je koordinátorom, konzultantom v zložitých otázkach, ale nie je aktívnym účastníkom komunikácie.

Tradične dôležité v etape pedagogickej realizácie je hodnotenie aktuálnych výsledkov a korekcia tréningov smerujúcich k dosiahnutiu stanovených cieľov.

Je potrebné poznamenať, že v súčasnosti sa na vyučovacích hodinách používajú najmä tieto formy prezentácie materiálu a hodnotenia vedomostí pomocou počítača:

  • prezentácia;
  • informačné a školiace programy;
  • testy.

AT prezentácií ukážu sa najvýhranejšie momenty témy, veľkolepé experimenty a premeny, výber elektronických geografických či historických máp, portréty, citáty. Na obrazovke sa môžu objaviť aj definície, Kľúčové slová, plán na štúdium materiálu. Hlavná vec v prezentácii je viditeľnosť (pre poslucháča).

Testy v elektronickej verzii, môžu byť možnosti od elektronických kartičiek s otázkami a odpoveďami až po zložité viacúrovňové štruktúry, kde sa zábudlivému študentovi ponúkajú drobné rady a úroveň vedomostí sa hodnotí okamžite.

Informačné a školiace programy s aktívnym rozhraním vytvárajú učitelia predmetov s prihliadnutím na ťažké chvíle na pochopenie a slúžia žiakom na zopakovanie, upevnenie alebo prehĺbenie vedomostí k téme vyučovacej hodiny.

Zručnosti vo vyhľadávaní, systematizácii, analyzovaní informácií môžu absolventom škôl pomôcť presadiť sa v živote v budúcnosti: zlepšiť si zručnosti, samostatné získavanie vedomostí a rekvalifikáciu.

navrhujem schéma organizácie lekcií s využitím nástrojov informačných technológií a internetových zdrojov.

Na najprv Na pódiu učiteľ vedie rozhovor, počas ktorého napríklad predstavuje nové pojmy. Potom, aby sa určila počiatočná pripravenosť študentov na samostatnú prácu so zdrojom, vykoná sa stredná kontrola, na základe ktorej a pri zohľadnení formovania všeobecných vzdelávacích zručností, individuálnej úlohy a harmonogramu jej implementácie. sú vydané. Táto fáza môže zahŕňať ukážku špecifík práce s elektronickým zdrojom.

Na druhý V tejto fáze študenti začínajú synchrónne vstupovať do práce s elektronickým zdrojom pod vedením učiteľa, po ktorom začínajú realizovať individuálny plán. Jej metodologický význam je ťažké preceňovať. Účelom etapy môže byť zvládnutie alebo upevnenie látky vysvetlenej učiteľom, kontrola osvojenia si získaných vedomostí alebo prevádzkových zručností. Úlohou učiteľa v tomto štádiu je realizácia strednej kontroly a úprava individuálneho rozvrhu, vzdelávacej cesty (princíp individualizácie).

Tretia etapa môže zahŕňať prácu študentov s rôznym didaktickým materiálom (bez počítača). Môže im byť ponúknutá problémová situácia alebo logická úloha, ktorej riešenie pomôže dosiahnuť ciele lekcie.

V závislosti od konkrétnej lekcie môžu byť fázy zoradené odlišne. Napríklad na druhom stupni možno navrhnúť systém cvičení na prípravu študentov na prácu s elektronickým zdrojom a samotná práca s elektronickým zdrojom sa stane vyvrcholením hodiny. Najdôležitejšie je, že študent vykonávajúci individuálnu úlohu na počítači alebo pracujúci na vzdelávacom probléme v skupine by mal byť v pohodlnom stave a smerovať všetko úsilie k vyriešeniu úlohy. Berúc do úvahy informácie o období produktívnej činnosti školákov, využívam možnosti každého dieťaťa na učenie alebo ho prepínam na iný druh činnosti používanie počítača ako silného motivačného nástroja.

Používanie IKT má niekoľko výhod:

  • šetrí čas počas lekcie;
  • poskytuje možnosť mnohostranného a komplexného testovania vedomostí žiakov;
  • zvýšenie motivácie k učeniu, zvýšenie záujmu žiakov o vyučovacie hodiny;
  • práce na počítači si každý učiteľ volí vlastné tempo práce.

Hlavný smer rozvoja školského vzdelávacieho systému je založený na prístupe k učeniu orientovanému na študenta. Najrelevantnejšia je metóda projektov. Táto metóda je nemysliteľná bez použitia nových informačných technológií, v prvom rade počítača. Sú to nové informačné technológie, ktoré umožňujú plne odhaliť pedagogické, didaktické funkcie tejto metódy, uvedomiť si potenciálne príležitosti, ktoré sú s ňou spojené. Aplikácia projektovej metódy s využitím informačných technológií v edukačnom procese prispieva k formovaniu bádateľských zručností a informačnej kultúry žiakov, zvyšuje motiváciu a individualizáciu učenia.

Rozvoj kognitívnej aktivity, a teda kognitívnej aktivity, nie je obmedzený na rozsah vyučovacej hodiny. V mimoškolských aktivitách Nezaobídem sa bez využívania nových informačných technológií. Pomocou vzdelávacích elektronických zdrojov a multimediálnych prezentácií si zopakujeme a naštudujeme pravidlá cestnej premávky, bezpečnosť; Venujem sa tematickým triednym hodinám o prírode, o pravidlách osobnej hygieny, o prázdninách; NIT používam pri organizovaní a vedení kvízov a súťaží.

Využitím nových informačných technológií ako prostriedku rozvoja kognitívnej činnosti nezabúdam, že zdravie dieťaťa je na prvom mieste. Práca žiaka základnej školy pri počítači podľa hygienických noriem nemôže trvať viac ako 15-20 minút, 3-4 krát týždenne. Počas lekcie trávim rôzne fyzické minúty: cvičenia na pohybový aparát; cvičenia pre oči; herné cvičenia.

Nahromadené pracovné skúsenosti ukazujú, že nové informačné technológie možno využiť vo výchovno-vzdelávacom procese ako nástroje vedomostí, ktoré prispievajú k rozvoju tvorivej poznávacej činnosti žiakov. Implementácia možností využívania nových informačných technológií vytvára predpoklady pre formovanie informačnej kultúry vzdelávacích aktivít, zvyšuje motiváciu k učeniu vďaka možnosti samostatnej voľby foriem a metód výučby a prispieva ku komplexnému rozvoju osobnosti študenta.

Pri analýze mojej práce zaznamenávam pozitívne výsledky u detí:

  • Pozitívna dynamika motivácie k učeniu, zvýšený záujem o predmet;
  • pozitívna dynamika rozvoja pamäti, myslenia, predstavivosti; pozornosť;
  • zlepšenie kvality vzdelávania;
  • rozvoj kognitívnej činnosti, vznik túžby tvoriť, a preto sebavyjadrovať osobu v činnosti;
  • účasť detí na mimoškolských aktivitách, kde sa stávajú víťazmi a laureátmi cien.

Modernú etapu informatizácie školstva charakterizuje využívanie výkonných osobných počítačov, vysokorýchlostných vysokokapacitných pohonov, nových informačných a telekomunikačných technológií, multimediálnych technológií a virtuálnej reality, ako aj filozofické chápanie prebiehajúceho procesu informatizácie a jeho sociálne dôsledky. Táto etapa je zameraná na návrat k všeobecným výchovným princípom formulovaným ešte v 60. rokoch. - je potrebné prejsť k širšej interpretácii obsahu tohto predmetu: od „počítačovej gramotnosti“ k „kultúre informácií“.

"Informačná kultúra je schopnosť človeka vhodne využívať celý súbor informačných technológií pri svojej činnosti." Informačná kultúra predpokladá, že človek využíva informačné technológie pri riešení úloh, ktoré si stanoví na dosiahnutie cieľov svojej činnosti: vie naplánovať postupnosť činností potrebných na dosiahnutie cieľa, vie organizovať vyhľadávanie informácií potrebných na vyriešenie problém, vie pracovať s vybranými informáciami, štruktúrovať ich, systematizovať, zovšeobecňovať a prezentovať vo forme zrozumiteľnej pre iných ľudí, je schopný komunikovať s inými ľuďmi pomocou modernými prostriedkami informatika.

Vzhľadom na skutočnosť, že v poslednom čase dochádza k procesu komunikácie medzi ľuďmi, najčastejšie priamo alebo nepriamo pomocou počítača, môžeme hovoriť o takom koncepte ako informačná a komunikačná kultúra.

Informačná a komunikačná kultúra je schopnosť človeka využívať informačné technológie na komunikáciu s ľuďmi, prijímanie, prenos a spracovanie informácií.

S rozvojom procesu informatizácie spoločnosti sa obsah vzdelávania mení vo viacerých smeroch:

„Prvý smer súvisí s formovaním akademických disciplín, ktoré poskytujú odbornú prípravu študentov v oblasti informatiky.

Druhý - s rozširujúcim sa využívaním nástrojov informatizácie, ktorých používanie sa stáva normou vo všetkých oblastiach ľudskej činnosti. Tento proces so sebou prináša zmenu obsahu predmetov všetkých akademických disciplín na všetkých stupňoch vzdelávania.

Tretí smer súvisí s hlbokým vplyvom informatizácie na vzdelávacie ciele.

Informatizácia spoločnosti v moderné podmienky ustanovuje povinné používanie počítačov v školskom vzdelávaní, ktoré je určené na zabezpečenie počítačovej gramotnosti a informačnej kultúry žiakov. Vo vyučovacích predmetoch je možné aplikovať také pedagogické techniky, ktoré vám umožňujú pracovať súčasne vo viacerých oblastiach, v minimálnom čase, spracovávať obrovské informácie, pretože ľudská pamäť a myslenie dostávajú významnú pomoc vo fáze výberu a porovnávania počiatočných údajov. . Zároveň sa výrazne mení postavenie žiaka aj učiteľa, inak sú postavené ich kognitívne a učebné aktivity.

Teraz, keď boli vytvorené a široko distribuované osobné počítače, práca s ktorými si nevyžaduje dôkladné programátorské školenie, nastali určité zmeny v obsahu počítačovej kultúry a zvýšila sa dostupnosť jej asimilácie. K rovnakému záveru možno dospieť analýzou potreby zahrnúť jazyky špecifické pre doménu do počítačovej kultúry, ktorá je navrhnutá tak, aby uľahčila prácu profesionálnemu používateľovi. Rozšírené zavedenie osobného počítača umožňuje poskytnúť každej osobe individuálne prostriedky na riešenie zložitých problémov rôzneho obsahu predmetov bez dôkladných znalostí a zručností v oblasti programovania.

Tvorba serióznych softvérových systémov zameraných na využitie v určitých tematických oblastiach je zložitá, komplexná interdisciplinárna úloha, ktorej efektívnosť je do značnej miery determinovaná šírkou odborných a fundamentálnych vedeckých poznatkov ich vývojárov, ktoré sa zvyčajne týkajú nie jedného, ​​ale viacerých oblasti. V plnej miere to platí pre informatizáciu v oblasti vzdelávania.

Preto je veľmi dôležité naučiť školákov neriešiť abstraktné, abstraktné problémy na počítači, zostavovať na to programy v tom či onom programovacom jazyku, konkrétne nastaviť problémy v známych oblastiach vedomostí a činností takým spôsobom, aby mohli vyriešiť na počítači a následne nájsť najlepšie riešenia pomocou dostupných softvérových nástrojov, v niektorých prípadoch nevynímajúc nezávislý vývoj potrebných programov.

Vo všetkých etapách zavádzania informačných a komunikačných technológií v študijný proces možno rozlíšiť tieto hlavné aspekty: pedagogický, psychologický, fyziologický, valeologický a realizačný.

Pedagogické hľadisko je dané potrebou stanoviť také podmienky, ktoré najviac napomáhajú realizácii najdôležitejších cieľov využívania moderných informačných a komunikačných technológií ako prostriedku výchovno-vzdelávacej činnosti.

Psychologické hľadisko sa posudzuje z hľadiska formovania potrieb učiteľov v sebavzdelávacej a výchovno-výskumnej činnosti s využitím informačno-komunikačných technológií, zabezpečenia sebaregulácie, aktivity, motivácie, kognitívneho záujmu o osobnosť žiaka s prihliadnutím na mentálne procesy, vlastnosti a stavy osobnosti.

Fyziologický aspekt zahŕňa štúdium vzorcov poznania tých zmien v tele, ktoré sa vyskytujú pri používaní informačných a komunikačných technológií.

Valeologické hľadisko je spojené s definovaním podmienok a požiadaviek, ktoré prispievajú k zachovaniu zdravia pri činnosti študenta v počítačovom prostredí.

Realizačné hľadisko sa zaoberá otázkami zabezpečenia podmienok pre zavádzanie informačných a komunikačných technológií do samovzdelávacích a výskumných procesov, ako aj výberom kritérií pre fázované hodnotenie pedagogickej užitočnosti (účelnosti a efektívnosti) ich využívania.

Proces sebavzdelávania v podmienkach „informačnej spoločnosti“ naznačuje, že každý človek musí:

  • mať prístup k databázam a informačným službám;
  • rozumieť rôzne formy a spôsoby poskytovania údajov vo verbálnej, grafickej a numerickej forme;
  • vedieť o existencii verejne dostupných zdrojov informácií a vedieť ich využívať;
  • vedieť vyhodnotiť a spracovať údaje, ktoré má z rôznych uhlov pohľadu;
  • vedieť analyzovať a spracovať štatistické informácie;
  • vedieť využiť dostupné údaje pri riešení problémov, ktorým čelí.

Problém formovania takejto osobnosti je možné vyriešiť iba v procese spoločnej intelektuálnej práce subjektov pedagogického procesu s využitím moderných informačných a komunikačných technológií, ktoré pomáhajú rozvíjať pamäť, rôzne typy myslenia, učia ich robiť správne rozhodnutia. , atď.

Využívanie rôznych vzdelávacích prostriedkov informačno-komunikačných technológií vo vzdelávacom procese nám umožňuje riešiť nasledovné úlohy:

  1. Zvládnutie predmetnej oblasti na rôznych úrovniach hĺbky a detailov.
  2. Rozvoj zručností a schopností na riešenie typických praktických problémov vo vybranej oblasti učiva.
  3. Rozvoj schopností analýzy a rozhodovania v neštandardných problémových situáciách.
  4. Rozvoj schopností pre určité činnosti.
  5. Vykonávanie vzdelávacích a výskumných experimentov s modelmi študovaných objektov, procesov.
  6. Obnova vedomostí, zručností a schopností.
  7. Kontrola a hodnotenie úrovne vedomostí a zručností.

Používanie jedného alebo druhého prostriedku informačných a komunikačných technológií závisí predovšetkým od cieľov a cieľov vzdelávania. Rozsah využitia počítača a nových učebných pomôcok je veľmi veľký. Informačné a komunikačné technológie sú silným nástrojom na zlepšenie efektivity učenia a umožňujú kvalitatívne zmeniť kontrolu nad činnosťou žiakov a zároveň poskytujú flexibilitu pri riadení vzdelávacieho procesu.

Zavádzanie informačných technológií prispieva k praktickej realizácii prístupu zameraného na študenta k predmetu vzdelávacieho procesu. Definujeme hlavné oblasti práce na zavádzaní informačných technológií do vzdelávacieho procesu:

  • rozvoj experimentálnych prác na zavádzaní informačných technológií do procesu;
  • využívanie systému dištančného vzdelávania;
  • rozšírenie prístupu žiakov k vzdelávacím podujatiam, súťažiam a olympiádam s využitím informačných a komunikačných technológií;
  • štúdium a implementácia moderných digitálnych vzdelávacích zdrojov (DER) do vzdelávacieho procesu, ich integrácia s tradičnými učebnými pomôckami, poskytnúť základné učivo pre zákl. stredná škola;
  • vytvorenie prednáškovej triedy pomocou multimediálneho projektora vybaveného internetom;
  • vytvorenie čitárne v školskej knižnici, vybavenej prístupom k internetovým zdrojom;
  • príprava pedagogických zamestnancov na rozvoj a implementáciu informačno-komunikačných technológií do vzdelávacieho procesu.

S neustálym rastom technického pokroku v oblasti informačných technológií je práve škola ako prvý, najzodpovednejší prvok vzdelávacieho systému povolaná poskytovať kvalitnú prípravu na kompetentné a efektívne využívanie nových informácií. technológie, aby neboli „slabým“ článkom systému a prispeli k zvýšeniu úrovne sociálneho rozvoja .

Škola teda stojí pred týmito hlavnými úlohami:

  • skvalitňovanie materiálno-technickej základne školy;
  • vytváranie podmienok pre využívanie nových informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese, čo je vzhľadom na veľkú vyťaženosť učební informatiky značne náročné;
  • používanie informačných technológií prostredníctvom internetu;
  • aktívne využívanie dištančného vzdelávania v rámci príslušného profilu;
  • metodická podpora pre zavedenie dištančného vzdelávania;
  • zavádzanie informačných technológií do iných vzdelávacích oblastí.


Odporúčané
História a tradície najstrašnejšieho sviatku roka
Pravidlá, ktoré vám pomôžu odstrániť tuk v podbrušku Odstráňte cviky na podbruško pre dievčatá
Veľký sovietsky dizajnér Georgy Semyonovič Shpagin
Náboženstvo Arménov Je arménska cirkev pravoslávna?