WEB-TECHNOLÓGIE VO VZDELÁVAcom PROCESE UNIVERZITY

A.P. Efremov, B.G. Stroganov

Katedra počítačových technológií Univerzita priateľstva národov Ruska sv. Miklukho-Maklaya, 6, Moskva, Rusko, 117198

Článok načrtáva základné princípy budovania moderného vzdelávacieho internetového portálu (web-portálu), predstavuje jeho hlavné možnosti v oblasti zefektívnenia vzdelávacieho procesu, rozoberá otázky a problémy jeho implementácie a prevádzky.

Kľúčové slová: vzdelávací proces, výpočtová technika, » Internet, implementácia a prevádzka.

Moderné vzdelávanie na úrovni stredoškolského a navyše vysokoškolského vzdelávania nie je možné bez využitia informačných technológií. Internet a intranet, ktoré existujú a vyvíjajú sa na báze webových technológií, majú najvýkonnejšie informačné a vzdelávacie zdroje.

Medzi mnohými rôznymi softvérovými shellmi navrhnutými na zlepšenie procesu učenia sú najuniverzálnejšie a zároveň ľahko naučiteľné informačné webové zdroje.

Ďalšou dôležitou výhodou využívania informačných webových zdrojov vo vzdelávacom procese je skutočnosť, že ich implementácia si nevyžaduje nákup a inštaláciu na počítačoch používateľov (v počítačových triedach) špeciálneho softvér, postačuje však iba predinštalovaný operačný systém, napríklad MS Windows, a prítomnosť štandardného balíka kancelárskeho softvéru. Okrem toho samotný vývoj vzdelávacích a školiacich webových zdrojov sa zvyčajne uskutočňuje na báze slobodného (slobodného) softvéru.

Hlavné miesto medzi vzdelávacími web-zdrojmi určite zaujímajú vzdelávacie web-portály. Takýto vzdelávací portál sa zvyčajne nazýva súbor webových stránok zjednotených spoločným administračným systémom, ktorý umožňuje hlavným používateľom (v našom prípade učiteľom a študentom) nezávisle vymieňať vzdelávacie a organizačné informácie prezentované v širokej škále foriem: text, kresby ( vrátane aktívnej animácie), zvuk, video.

Niekedy vzdelávací portál, vzdelávací portál atď. pomenujte množinu webových zdrojov zoradených v adresároch podľa nadpisov. Takéto chápanie je podľa nášho názoru viac v súlade s definíciou stránky ako portálu.

Hlavným účelom vzdelávacieho portálu je preniesť časť vzdelávacieho procesu z učební na svoje stránky, čím sa rozšíria možnosti učiteľov a žiakov. V tomto prípade sa režijné náklady výrazne znížia.

čas na prednášky a semináre. Proces učenia sa stáva prehľadnejším, rozmanitejším a zaujímavejším. Jeho účinnosť sa zvyšuje z hľadiska vnímania materiálu poslucháčmi.

Prvé vzdelávacie portály sa objavili na západných univerzitách v polovici 90. rokov. a začala sa rýchlo rozvíjať na popredných univerzitách od začiatku 21. storočia. (napríklad vzdelávací portál Harvardskej univerzity – http://www.harvard.edu).

Vzdelávacie portály západných univerzít sú podľa svojej štruktúry budované najmä podľa uzavretej schémy, kedy je prístup k vzdelávacím materiálom a celá organizácia vzdelávacieho procesu striktne viazaná na jednotlivého študenta. Takýto systém možno úspešne použiť iba vtedy, ak:

a) vysoká úroveň počítačových zručností medzi učiteľmi a študentmi (a samozrejme dostupnosť samotných počítačov na individuálne použitie);

b) rozsiahla univerzitná počítačová sieť (vrátane WI-FI pokrývajúca takmer všetky priestory univerzity), ktorá umožňuje učiteľom a študentom kedykoľvek bezplatný prístup k vzdelávaciemu portálu a iným webovým zdrojom;

c) komplexne vyvinutý školiaci program s elektronickými vzdelávacími materiálmi a inými webovými zdrojmi (napríklad počítačový systém testovania vedomostí);

d) dobre zavedená organizácia elektronického vzdelávacieho procesu.

Na našich popredných univerzitách v uvedenom časovom období tieto podmienky prakticky chýbali, čo viedlo k vytvoreniu vzdelávacích portálov otvoreného typu, v ktorých boli vzdelávacie webové zdroje zaradené do existujúceho vzdelávacieho procesu.

Jeden z prvých takýchto portálov - Univerzitný vzdelávací portál RUDN (UPR) - bol nami vyvinutý v roku 2002, patentovaný a nainštalovaný najskôr na intranete RUDN a potom na internete (pozri obr. 1) na adrese http://web- miestne. rudn.ru.

Zo snímky obrazovky hlavnej stránky na obr. Obrázok 1 ukazuje, že UPR je výkonný webový zdroj obsahujúci vo svojom obale viac ako 2000 stránok učiteľov, viac ako 3000 stránok vyučovaných odborov, viac ako 300 stránok katedier, fakúlt (divízií) a špecialít. Denný počet návštev stránok UPR presahuje 1 000 a viac ako 30 000 za mesiac.

Tieto čísla sú však typické len pre posledné roky, kedy sa výrazne zvýšila úroveň počítačovej prípravy učiteľov a zvýšili sa požiadavky vedenia univerzity na využívanie moderných informačných technológií vo vzdelávacom procese.

Štrukturálne vlastnosti a hlavné možnosti UPR. Jednou z hlavných úloh reálneho napojenia na vzdelávací proces moderných informačných technológií na odovzdávanie poznatkov je vyriešiť problém osvojenia si vlastností práce pedagogického zboru s webovým rozhraním vzdelávacích portálov a iných webových zdrojov, t.j. ich každodenné „online“ využívanie vo výchovno-vzdelávacom procese.

Ryža. 1. Hlavná stránka UPR

Riešenie problému je možné poskytnúť iba za nasledujúcich podmienok:

a) počiatočné počítačové školenie používateľov (učiteľov a študentov);

b) prítomnosť jednoduchého a dostupného webového rozhrania UPR, ktoré umožňuje prvému používateľovi osobného počítača (PC) zverejňovať vzdelávacie a organizačné informácie na svojej webovej stránke UPR, pripájať vzdelávacie elektronické materiály (UEM) k svojmu stránky a spúšťať vzdelávacie počítačové programy (UKP) na testovanie vedomostí študentov,

c) realizácia kedykoľvek bezplatného prístupu k vzdelávacím zdrojom prostredníctvom počítačovej siete univerzity a internetu.

V súvislosti s vyššie uvedeným bola štruktúra UPR pôvodne zvolená ako otvorená a na prezeranie webových stránok fakúlt, katedier, pedagógov, čitateľných odborov a odborov je potrebné zadať jeden spoločný login a heslo pre všetkých - sh a sh4002 (pozri obr. 2-6). Pre každého najatého učiteľa sa na UPR automaticky vytvorí webová stránka (v súlade s prihláškou).

Ryža. 2. Hlavná stránka webu fakulty

Ryža. 3. Hlavná stránka webu katedry

Ryža. 4. Hlavná stránka stránky učiteľa

Ryža. 5. Hlavná stránka stránky disciplíny

Ryža. 6. Hlavná stránka špecializovaného webu

Ryža. 7. Vyhľadávacia stránka pre stránky učiteľov, oddelení, odborov a špecialít

Potreba zadania prihlasovacieho mena a hesla bola zavedená len pre úpravu a aktualizáciu informácií na weboch UPR zo strany autorov. Každý z uvedených typov stránok mohli autori vyplniť nezávisle od seba. DRM má zároveň mechanizmus, ktorý využíva užívateľský prístup k základným tabuľkám spoločnej databázy, vďaka čomu:

Samotné fakulty si môžu na seba napojiť stránky katedier, odborov, odborov, ktoré s nimi súvisia;

Samotné katedry si môžu na seba napojiť stránky učiteľov, čitateľské odbory, odbornosti;

Učitelia môžu na svoju stránku pripojiť stránky odborov, ktoré čítajú, UEM zo všeobecnej základne univerzity a ďalšie informačné zdroje UPR a internetu.

Tieto typy stránok majú množstvo servisných služieb a pevnú sadu sekcií menu. Tento prístup uľahčuje nedostatočne vyškoleným používateľom upravovať a aktualizovať informácie. Jednotnosť sekcií menu navyše zjednodušila vyhľadávanie informácií na rôznych katedrách a fakultách. Avšak vnútorný obsah sekcie môžu byť navrhnuté veľmi rôznorodým spôsobom, vrátane použitia HTML značiek (pozri obr. 3).

Výkonný vyhľadávací systém umožňuje nájsť webovú stránku učiteľa (pozri obr. 7), odbor, odbor alebo špecializáciu jedným kliknutím na prvé písmená mena.

Fakulty a katedry majú možnosť na svojich webových stránkach zverejňovať novinky, informácie o štruktúre vzdelávania, charakteristikách odborov a špecializácií, o svojich učiteľoch, postupoch študentov a pod.

Najzaujímavejšie sú služby komunikácie medzi učiteľmi a ich žiakmi a testovanie vedomostí cez internet. V súčasnosti je UPR vybavené spoločným fórom, ktoré má ako sekcie fóra fakúlt a katedier. Takéto fórum je možné využiť ako na oznamy fakultného a katedrového charakteru, tak aj na komunikáciu medzi študentmi a učiteľmi. V budúcnosti sa plánuje organizovať osobné (uzavreté) fóra pre učiteľov a prípadne chaty. Využitie komunikačných prostriedkov tohto druhu je silne obmedzené nedostatkom užívateľských pripojovacích bodov do počítačovej siete a internetu.

Učitelia majú možnosť využívať dva počítačové testovacie systémy na svojich CPR stránkach. Prvé z nich – internetové testovanie – je zabudované do portálového systému a umožňuje učiteľom vytvárať testy, otvárať ich na internete na vzdialené testovanie žiakov, prijímať a spracovávať výsledky testov (pozri obr. 8).

Druhý, výkonnejší počítačový testovací systém – Mentor-RUDN – existuje autonómne s vlastným serverom lokálna sieť Univerzita RUDN (pozri obr. 9).

Učitelia s týmto systémom komunikujú, sťahujú testy, dostávajú výsledky testov atď. prostredníctvom UPR.

Testovanie TSI-£G na stránke učiteľa Štátnej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania „Univerzita priateľstva ľudí v Rusku“

Pre študentov

Pre učiteľov

Upraviť testy

Stručný návod

Ryža. 8. Hlavná stránka internetového testovania stránky učiteľa

Ryža. 9. Okno počítačového testovacieho systému "Mentor-RUDN"

Umožňuje vám vytvárať inteligentné a školiace testy, vykonávať testovanie pomocou všetkých aktuálne existujúcich multimediálnych aplikácií a vykonávať štatistické spracovanie a analýzu výsledkov testov. Študenti raz a akademický rok sú registrovaní v tomto systéme, vo svojej skupine. Každý učiteľ, ktorý má svoju webovú stránku na UPR, môže pripraviť testy pre svoj odbor, samostatne ich nahrať na server cez UPR, otestovať študentov, prijať a spracovať výsledky testov a následne ich pre študentov zverejniť na svojej webovej stránke v UPR. .

Uvažované systémy počítačového testovania poskytujú učiteľovi výkonný a univerzálny nástroj na výučbu a kontrolu vedomostí.

Organizácia užívateľskej podpory UPR. Okrem vedenia špeciálnych kurzov pre praktickú prípravu učiteľov v práci s ERM bol vyvinutý a na samotnom portáli nainštalovaný systém školení a užívateľskej asistencie.

Školiaci systém obsahuje niekoľko tutoriálov, ktoré krok za krokom analyzujú rôzne aspekty práce s portálom a počítačom podporované testovacie systémy (pozri obrázok 10).

Ryža. 10. Okno programu, ktoré učí pracovať s UPR

Pomoc používateľom je tiež organizovaná prostredníctvom odkazov, ktoré sú znázornené elektronickými materiálmi s nákresmi, ktoré sa nachádzajú v časti „Funkcie“.

Z organizačného hľadiska existuje „horúca“ telefónna linka pre všetkých používateľov DĽR a stránka na posielanie listov s otázkami o rôznych aspektoch práce DĽR.

správa UPR. Jednou z hlavných výhod posudzovaného vzdelávacieho portálu je nezávislá existencia a dizajn používateľmi všetkých stránok (fakúlt, katedier, učiteľov, odborov a špecialít). Okrem toho používatelia sami vytvárajú prepojenia medzi týmito stránkami výberom odkazov - adries z príslušných tabuliek spoločnej databázy portálu. Napríklad fakulty si vyberajú odkazy na webové stránky svojich katedier, odborov, odborov zo všeobecnej databázy v príslušných sekciách svojej webovej stránky a katedry si vyberajú odkazy na webové stránky svojich učiteľov, odborov a odborov. Takýto systém vám umožňuje preniesť všetky stránky do samoobsluhy ich používateľmi. V opačnom prípade by údržba takéhoto portálu (obsahujúceho viac ako 5000 stránok) vyžadovala celé oddelenie zamestnancov.

Správa UPR v našom prípade pozostáva z:

a) pri udržiavaní a aktualizácii všeobecnej databázy fakúlt, katedier, učiteľov, odborov a špecializácií;

b) pri zhromažďovaní a zverejňovaní štatistík o používaní CRM;

c) užívateľská podpora (konzultácie, školenia);

d) v neustálej modernizácii služieb ponúkaných užívateľovi;

e) v technickom zabezpečení programov a vybavenia UPR.

Okrem riešenia hlavných úloh súvisiacich so zvyšovaním efektívnosti vzdelávacieho procesu je UPR akýmsi testovacím polygónom, kde učitelia získavajú a zdokonaľujú svoje vedomosti a zručnosti v práci s počítačom a informačnými zdrojmi. Študenti v procese učenia sa prostredníctvom ERM ovládajú moderné elektronické webové zdroje, aby získali vedomosti a zručnosti vo svojich špecializáciách.

LITERATÚRA

Baikov V.D. Internet: vyhľadávanie informácií a propagácia webových stránok. - Petrohrad: BHV-St. Petersburg, 2000. - S. 197-288.

Solonitsyn Yu., Kholmogorov V. Internet: Encyklopédia. - 3. vyd. - Petrohrad: Peter, 2002.

Ashmanov I., Ivanov A. Optimalizácia a propagácia stránok vo vyhľadávačoch. - Petrohrad: Peter, 2008.

Wandschneider M. Základy vývoja webových aplikácií s PHP a MySQL. - Vydavateľstvo ECOM, 2008.

Stroganov B.G., Isaikin O.V., Teplov A.V., Burkanova T.I. Vzdelávací webový portál. - M.: Vydavateľstvo Univerzity RUDN, 2006.

WEB-TECHNOLÓGIE VO VZDELÁVAcom PROCESE VYSOKÝCH ŠKOL

A.P. Efremov, B.G. Stroganov

Predseda Univerzity priateľstva národov počítačových technológií

Miklukho-Maklaya str., 6, Moskva, Rusko, 117198

Tento článok je venovaný hlavným princípom výstavby moderného vzdelávacieho internetu a portálu, sú predstavené jeho základné možnosti v oblasti zvyšovania efektívnosti vzdelávacieho procesu, rozoberajú sa otázky a problémy jeho zavádzania a prevádzky.

Kľúčové slová: vzdelávací proces, počítačové technológie, internet, úvod a obsluha.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

Web- technológie vo vzdelávaní

Dištančné vzdelávanie možno považovať za akúkoľvek formu vzdelávania, v ktorej sú učiteľ a žiaci oddelení v čase a priestore. Formou dištančného vzdelávania sú napríklad korešpondenčné a televízne kurzy. Príchod internetu a webových technológií dal nové možnosti v rozvoji dištančného vzdelávania a dnes sa pomerne často používa termín „diaľka“ v súvislosti s „online“ vzdelávaním. Ale v skutočnosti je online vzdelávanie formou dištančného vzdelávania.

Systém dištančného vzdelávania prostredníctvom internetu alebo Online Learning System (OLS) možno definovať ako súbor softvérových a hardvérových nástrojov, metód a organizačných opatrení, ktoré umožňujú zabezpečiť poskytovanie vzdelávacích informácií študentom prostredníctvom verejných počítačových sietí, ako napr. ako aj otestovať vedomosti získané v priebehu školenia konkrétnym poslucháčom, študentom, študentom.

Používanie online vzdelávacích systémov (OLS) má určité výhody: takéto systémy umožňujú zapojiť viac študentov do vzdelávacieho procesu a robia ho dostupnejším tak z hľadiska nákladov na vzdelávanie, ako aj z hľadiska geografickej vzdialenosti učiteľov a študentov.

Medzi hlavné výhody SOO patria:

Možnosť výberu pre študentov výhodná poloha a čas na učenie;

možnosť získania prístupu k školiacim kurzom pre osoby, ktoré z určitých dôvodov nemôžu získať tento prístup offline (neexistuje žiadny spôsob prerušenia práce, geografická vzdialenosť od vzdelávacej inštitúcie, choroba atď.);

· zníženie nákladov na školenia - nie je potrebné robiť dlhé cesty pre jednotlivcov a pre organizácie - vysielanie zamestnancov na služobné cesty.

Trh LMS (systémy dištančného vzdelávania) možno rozdeliť do nasledujúcich sektorov:

· firemné;

DL v systéme vysokoškolského a stredného vzdelávania;

· DO v štátnej správe a samospráve.

Podľa niektorých štúdií je trh s online vzdelávaním v USA už viac ako 10 miliárd USD. Navyše podľa prieskumnej spoločnosti International Data Corp. (IDC), americký trh podnikového elektronického vzdelávania má rásť o viac ako 50 % a v roku 2005 dosiahne 18 miliárd USD. Zatiaľ čo globálny trh IT vzdelávania (offline aj online) porastie o 13 % ročne z 22 miliárd USD v roku 2000 na takmer 41 miliárd dolárov v roku 2005

Podľa Gartner Group predstavoval trh podnikového elektronického vzdelávania v roku 2001 približne 2,1 miliardy USD. Gartner predpovedá 100 % ročnú mieru rastu (CAGR) pre tento trh počas piatich rokov na 33,4 miliardy USD do roku 2005.

Podľa prieskumu IDC bude európsky trh pre školenia obchodných zručností rásť o 14,9 % ročne počas piatich rokov a v roku 2006 dosiahne 13 miliárd USD. IDC tiež odhaduje, že do roku 2005 bude 27 % vzdelávacích informácií poskytovaných prostredníctvom systémov online vzdelávania. IDC verí, že najlepšie pripravené krajiny v Európe na používanie online vzdelávacích systémov sú Holandsko, Spojené kráľovstvo a škandinávske krajiny.

Podľa správy eMarketer v roku 2001 24 % amerických organizácií používa online systémy na organizovanie školení pre svojich zamestnancov. V roku 2000 to bolo 16 %.

Oblasti použitia LMS

Medzi úlohy riešené pomocou dištančného vzdelávania môžeme rozlíšiť:

· rozšírenie možností na získanie odborného vzdelania;

rozvoj systému doplnkového vzdelávania;

rozvoj postgraduálneho vzdelávania, pokročilej odbornej prípravy a rekvalifikácie personálu;

· Tvorba firemných online systémov školení a pokročilých školení.

Z komerčného hľadiska sa zdá, že v súčasnosti je v Rusku najsľubnejší podnikový trh diaľkového vzdelávania a trh obchodného vzdelávania.

Možné oblasti uplatnenia LMS na firemnom trhu súvisia s poskytovaním odborných školení spoločnosťami s geograficky rozmiestnenou štruktúrou pre svojich špecialistov a špecialistov z partnerských spoločností a subdodávateľov, medzi ktoré patria:

· recenzné kurzy o nových produktoch pre manažérov obchodných podnikov, poisťovní;

· kurzy údržby a opravy zložitých technických produktov (autá, domáce spotrebiče, počítače...);

školenia v práci so softvérovými produktmi;

· nácvik metód práce s tým či oným technologickým zariadením;

· školenie nových metód práce pre špecialistov plánovacích a finančných oddelení, účtovníctva a iných divízií spoločnosti.

Štúdie ukazujú, že o dištančné vzdelávanie majú najväčší záujem špecialisti v oblasti elektronického obchodu. Je to spôsobené vysokou dynamikou rozvoja trhu informačných technológií a potrebou IT špecialistov držať krok s technologickým vývojom, ako aj skutočnosťou, že špecialisti na e-business sú spravidla najpripravenejším publikom na vzdelávanie. online.

Podľa štúdie asociácie e-Business Communication Association je eLearning preferovanou metódou rozvoja zručností pre profesionálov v oblasti e-businessu.

Štúdia asociácie e-Business Communication Association (eBCA) ukázala, že väčšina profesionálov v oblasti elektronického obchodu čelí potrebe „držať krok“ s rýchlo sa meniacimi technológiami webu a elektronického obchodu. 66 % respondentov uviedlo, že toto je ich hlavná obava.

Členovia eBCA prejavili značný záujem o eLearning. Najväčší záujem je o online kurzy s vlastným tempom – 78 %; programy certifikácie zručností - 55 %; nástroje na hodnotenie zručností – 54 %; online kurzy vedené inštruktormi – 50 % a školenia v „lokalizovaných“ učebniach (školenie v lokalizovanej triede) – 34 % (http://www.idg.net/go.cgi?id=580651).

Funkčnosť online vzdelávacích systémov

Hlavné vlastnosti online vzdelávacieho systému:

umiestňovanie materiálov kurzu na web na webových zdrojoch;

registrácia stážistu online;

absolvovanie kurzu vrátane offline práce s materiálom a online komunikácie s učiteľom;

Kontrola vedomostí, testovanie študentov v procese učenia, certifikácia študentov na konci kurzu.

Ako súbor školiacich materiálov môžu byť v niektorých prípadoch zaslané videokazety (alebo CD, DVD) so záznamom základných kurzov prednášok. A ďalšia interakcia v rámci školiaceho kurzu prebieha cez internet.

Spôsoby prezentácie informácií

Hlavné spôsoby prezentácie informácií v rámci RBS:

· Grafika

· 3D grafika

· Animácie, Flash animácie

Implementácia video kurzov na internete je možná, ak existujú výkonné telekomunikačné schopnosti a s najväčšou pravdepodobnosťou môže byť tento typ školenia v Rusku v zriedkavých prípadoch požadovaný pre podnikové systémy.

Iné spôsoby prezentácie informácií na internete sa už stali celkom tradičnými. V tomto prípade je samozrejme potrebné vziať do úvahy špecifiká konkrétneho študijného programu a šírku pásma kanálov konkrétnych používateľov.

Vo veľmi všeobecný pohľad Architektúra systémov na správu webového obsahu môže byť reprezentovaná nasledovne:

Táto technológia je spravidla založená na trojvrstvovej architektúre klient/server. Táto architektúra rozdeľuje spracovanie údajov medzi klienta, aplikačný server a úložisko údajov.

Typická štruktúra portálu online vzdelávacieho systému

Online vzdelávacie systémy sú väčšinou postavené na portálovej schéme. Vo všeobecnosti takáto štruktúra vyzerá takto:

Formy dištančného vzdelávania cez internet

Online(synchrónne, plánované) prednášky, semináre navrhujú nasledujúcu schému práce: v určenom čase študenti prídu na stránku, kde sa zaregistrujú, po ktorej začne lekcia. Prednášku vedie učiteľ, odpovedá na otázky „poslucháčov“ online, či už v chate alebo pomocou zvukových aplikácií. Je možné použiť technológie telekonferencií, ale to kladie určité požiadavky na šírku pásma komunikačných kanálov.

Offline triedy (asynchrónne, na vyžiadanie) sú nasledovné: žiaci prichádzajú na stránku v pre nich vhodnom čase a využívajú vopred pripravené materiály – prezentácie, flashové prezentácie, videá, plnia pripravené úlohy, môžu klásť otázky učiteľom e-mailom alebo na konferencii, fóre.

Jedným z problémov, ktoré vznikajú pri online vzdelávaní, je problém autentifikácie používateľov pri kontrole vedomostí. Ako skontrolovať, či presne ten, kto sa predstavil, odpovedá na testové otázky sám?

· Tento problém môžete vyriešiť vydaním certifikátu o tom, že študent „absolvoval online kurz“. To trochu znižuje úroveň takéhoto certifikátu, ale zbavuje zodpovednosť vzdelávacej inštitúcie, centra.

· V prípade firemných školení môže spoločnosť menovať inšpektorov a zložiť skúšku v počítačovej triede.

· V prípadoch, keď je kurz zameraný na získanie vedomostí potrebných pre samotného zamestnanca na výkon služobných povinností, nie je otázka autentifikácie akútna.

obchodné modely LMS. Hlavní účastníci trhu

Komerčné poskytovanie služieb dištančného vzdelávania na internete možno realizovať v rámci nasledujúcich obchodných modelov.

1. Vývoj a dodávka technológií a softvérových a hardvérových riešení pre tvorbu online vzdelávacích systémov.

2. Prenájom softvérových a hardvérových systémov a sieťových prostriedkov na nasadenie systémov vzdialeného vzdelávania (ASP).

3. Poskytovanie komerčných služieb pre prístup k vzdelávacím kurzom vyvíjaným a udržiavaným špecializovanými spoločnosťami a vzdelávacími inštitúciami, školiacimi strediskami, univerzitami a pod.

4. Konzultačné služby pri „preklade“ existujúcich „offline“ kurzov do online prostredia, príprava obsahu kurzov, ako aj nasadenie systému dištančného vzdelávania a organizácia procesu dištančného vzdelávania.

Možné sú aj rôzne kombinácie vyššie uvedených modelov a aliancií spoločností pôsobiacich v rámci konkrétneho obchodného modelu.

Hlavní účastníci trhu

Zahraničné spoločnosti, vývojári a poskytovatelia LMS služieb

1. Spoločnosť SmartForce(www.smartforce.com)

SmartForce poskytuje riešenia na vytváranie školiacich kurzov.

Aby sa zjednodušila integrácia platforiem LEO a poskytla flexibilita vo funkčnosti a výkone podľa obchodných potrieb podniku, SmartForce vyvinul päť softvérových balíkov, ktoré je možné nakonfigurovať a vytvoriť tak, aby vytvorili podnikovú e-learningovú platformu.

SUITE PRE RIADENIE VZDELÁVANIA. Umožňuje vám spravovať zdroje a sledovať, ako študent dokončí učebné osnovy.

· SUITE SPRÁVY OBSAHU. Poskytuje interaktívnu tvorbu, nasadenie a správu obsahu.

COMPETENCY SUITE. Prepája súbor zručností a obchodných rolí s podnikovými stratégiami a cieľmi.

COLLABORATION SUITE. Vytvára vzdelávaciu platformu s učebnými zdrojmi.

CUSTOMIZATION SUITE. Poskytuje obsah firemných školení „správnym ľuďom v správnom čase“

2. DigitalThink(www.digitalthink.com)

DigitalThink je poskytovateľom e-learningových riešení pre podnikanie, ktoré sú prispôsobené strategickým obchodným cieľom spoločnosti a poskytujú atraktívne prostredieškolenia a zahrnutie nástrojov riadenia, ako aj meranie efektívnosti investícií (ROI).

· Katalóg e-learningu zahŕňa viac ako 3000 hodín kurzov. Témy kurzov: IT, manažment, predaj, e-skills, finančné služby, HR atď.

· Platforma elektronického vzdelávania- škálovateľná, otvorená platforma DigitalThink E-Learning - základ e-learningových riešení pre podnikanie. Platforma E-Learning podporuje používateľskú skúsenosť a poskytuje správcom nástroje na správu a analýzu. Otvorený protokol umožňuje bezproblémovú integráciu s inými aplikáciami v podniku.

· Služby elektronického vzdelávania- DigitalThink spája skúsenosti z pochopenia obchodných cieľov zákazníkov so skúsenosťami z tvorby vzdelávacích projektov. Služby siahajú od návrhu učebných osnov až po implementáciu a údržbu.

Technológia E-Learning DigitalThink je plne udržiavané, outsourcované webové prostredie, ktoré podporuje spoluprácu s pedagógmi a poskytuje sledovanie a podávanie správ o návratnosti investícií. E-Learning DigitalThink technológie sú založené na otvorenej architektúre, e-learningovom prostredí a systéme riadenia učenia (LMS).

3. Spoločnosť Macromedia www.macromedia.com

Spoločnosť ponúka softvérový balík eLearning Studio, ktorý obsahuje softvérové ​​produkty, ktoré spoločnosť predtým vydala:

· Authorware 6 - program určený na vývoj aplikácií v oblasti vzdelávania;

· Flash 5 - program určený na vývoj flashových animácií;

· Dreamweaver 4 – program určený na prácu s publikovaním materiálov na webe.

Balík eLearning Studio obsahuje sadu nástrojov na vývoj e-learningových aplikácií. Aj keď sú tieto nástroje prispôsobené na vytváranie e-learningových aplikácií, produkt je stále nástrojom (vysokoúrovňovým jazykom) na vytváranie demo videa, ktorého princípy sa príliš nelíšia od princípov tvorby flash videí určených pre akékoľvek iné potreby. .

Vytvorenie systému dištančného vzdelávania s ovládaním pre kurzy a študentov atď. používanie Macromedia eLearning Studio bude vyžadovať zapojenie programátorov a použitie dodatočných riešení.

Vo všeobecnosti je produkt Macromedia vhodný na vytváranie interaktívnych prezentácií pomocou zvukovej animácie atď. založené na flash technológiách. Spoločnosti ako Cisco (http://www.cisco.com/mm/quickstart/launcher.htm) používajú tento balík vo svojich školiacich kurzoch.

Celý balík eLearning Studio stojí 2 999 USD, upgrade Authorware 5.x stojí 899 USD, Authorware 3.xa 4.x stojí 1 099 USD a samostatný Authorware 6 stojí 2 699 USD.

Aktualizovaný produkt Authorware 6 obsahuje publikovanie jedným tlačidlom na web a CD-ROM, synchronizáciu pre rôzne typy médií a podporu pre streamovanie zvuku vo formáte MP3.

4. Spoločnosť Interwise(www.interwise.com)

Interwise ponúka riešenie Enterprise Communications Platform (ECP). Riešenie je centrálne riadené aplikáciou Interwise Communications Center, aplikáciou implementovanou ako internetový portál, ktorý umožňuje personalizovaný prístup a prihlásenie do piatich hlavných aplikácií ECP.

Enterprise Communications Platform obsahuje nasledujúce komponenty.

iMentoring je aplikácia pre živé hodiny v malých skupinách (alebo osobné hodiny, konzultácie), predpokladá sa, že existuje rozvrh hodín alebo hodiny „na vyžiadanie“.

iClass je klasický typ triedy, riadený učiteľom (učiteľom) s funkciami živých interaktívnych tried - hlavného vzdelávacieho nástroja.

iSeminar - nástroj na vedenie seminárov s interaktívnou interakciou pre veľký počet účastníkov - aplikácia na vedenie tried s obsahom v rôznych prezentáciách, vo veľkých skupinách a s minimálnou úrovňou interaktivity.

iCast je online „castingová“ aplikácia pre veľmi veľký počet účastníkov s minimálnou (alebo žiadnou) interaktivitou účastníkov, optimálna pre informačné stretnutia, stretnutia, ako aj informačné vysielanie.

Táto platforma Enterprise Communications Platform je zameraná skôr na udalosti v reálnom čase, aj keď existujú možnosti školenia na požiadanie. Implementácia riešenia môže byť realizovaná ako klientskou spoločnosťou, tak aj formou ASP - na báze softvéru Interwise.

dištančné online vzdelávanie cez internet

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Neinteraktívne technológie dištančného vzdelávania. Učiteľ v systéme dištančného vzdelávania. Dostupnosť a otvorenosť vzdelávania. Hlavné výhody a nevýhody DO. Rozvoj dištančného vzdelávania v Bieloruskej republike. Analýza technické možnosti PRED.

ročníková práca, pridaná 18.03.2011


História vzniku a vývoja technológie dištančného vzdelávania, jej rozsah, výhody a nevýhody. Podstata a charakteristické znaky technológie dištančného vzdelávania, jej formy a prostriedky. Aplikácia systému usmerňujúcich kritérií.

prednáška, pridané 26.05.2014


Systém dištančného vzdelávania založený na internetových technológiách je modernou univerzálnou formou odborného vzdelávania. Modely, technológie a spôsoby organizácie školení. Technické požiadavky na architektúru modelu komunikačnej triedy.

práca, pridané 25.06.2009


Formy, zložky a princípy organizácie dištančného vzdelávania, jeho efektívnosť. Schéma modelu dištančného vzdelávania, jeho charakteristika z pohľadu psychológie a pedagogiky. Porovnávacie charakteristiky tradičného a dištančného vzdelávania.

abstrakt, pridaný 20.05.2014


Analýza technológií, ktoré zabezpečujú doručenie študovaného materiálu študentom. Prehľad interaktívnej interakcie medzi žiakmi a učiteľmi v procese učenia. Charakteristika dištančného vzdelávania, realizovaného pomocou počítačových telekomunikácií.

kontrolné práce, doplnené 13.12.2011


Miesto andragogiky v systéme ľudského poznania. Základné princípy pedagogickej vedy. Andragogické základy profesionálneho rozvoja osobnosti. Dospelý ako subjekt učenia. Príležitosti pre dištančné vzdelávanie vo vzdelávaní dospelých.

semestrálna práca, pridaná 10.6.2013


Koncepcia tvorby a rozvoja systému dištančného vzdelávania v r Ruská federácia. Charakterové rysy dištančné vzdelávanie: flexibilita, modularita, špecializovaná kontrola kvality vzdelávania. Strategické princípy výučby na vysokých školách.

ročníková práca, pridaná 11.12.2014


Koncepcia dištančného vzdelávania ako špeciálnej formy vzdelávania, história jeho vzniku a vývoja, ako aj štruktúra, technológie, formy a úloha v modernizácii Ruské školstvo. Analýza svetových skúseností s integráciou dištančného a iných foriem vzdelávania.

správa, pridaná 24.05.2010


Podstata a história vývoja dištančného vzdelávania, jeho hlavné prvky a perspektívy. Klasifikácia a všeobecné charakteristiky formy tohto typu vzdelávania. Špecifiká jeho integrácie a iných foriem vzdelávania. Analýza výhod dištančného vzdelávania.

abstrakt, pridaný 02.05.2011


Opis skúseností s implementáciou technológie dištančného vzdelávania na Yaroslavlskej štátnej pedagogickej univerzite. K.D. Ushinsky. Možnosti uplatnenia takýchto školení, pozitíva tejto formy práce pre učiteľov a žiakov.

APLIKÁCIA INTERNET AWEB-TECHNOLÓGIE V VZDELÁVACÍCH AKTIVITÁCH VO VÝUČBE CUDZIEHO JAZYKA

Nimatulajev Magomedkhan Magomedovič

cand. ped. Veda, docent, Finančná univerzita pod vládou Ruskej federácie, Moskva

E- pošty: mshru @ pošty . en

Nimatulajev Šamil Magomedovič

Doktorand, Inštitút obsahu a vyučovacích metód, Ruská akadémia vzdelávania, Moskva

E- pošty: mrwy @ pošty . en

Perspektívnym smerom rozvoja moderného vzdelávania je možnosť vytvárania komfortných podmienok, z hľadiska zabezpečenia organizácie vzdelávacích aktivít, vytváraním informačno-komunikačného vzdelávacieho prostredia. Hlavnými komponentmi tohto prostredia by malo byť dosahovanie kvality vzdelávania, diktovanej aktualizovanými štandardmi vzdelávania novej generácie a didaktickými možnosťami informačných a komunikačných technológií (IKT) a webových technológií.

Proces rozvoja počítačových technológií, webových technológií a telekomunikácií nevyhnutne viedol k informatizácii rôznych typov vzdelávacích aktivít, najmä k vytvoreniu informačno-vzdelávacieho priestoru. Úroveň rozvoja vzdelávania, prezentácia nových požiadaviek na kvalitu vzdelávania svetového spoločenstva zabezpečuje formovanie osobnej skúsenosti študentov s pobytom v informačnom a vzdelávacom priestore. Prioritné smery vytváranie informačno-vzdelávacieho priestoru je zavádzanie a využívanie didaktických možností IKT, webových technológií (Webové služby, vzdelávacie webové zdroje, sieťové komunity) vo vzdelávacom procese stredného a vysokého školstva.

IKT každým dňom čoraz viac prenikajú do rôznych oblastí vzdelávacej činnosti. Napomáhajú tomu jednak vonkajšie faktory spojené s rozsiahlou informatizáciou školstva a potrebou primeranej prípravy odborníkov, ako aj vnútorné faktory spojené s modernizáciou moderných počítačových technológií a softvéru vo vzdelávacích inštitúciách, prijatím štátnej a medzištátnej informatizácie školstva. programov, vznik potrebných skúseností s používaním IKT u čoraz väčšieho počtu učiteľov.

Zároveň by podľa L. A. Podoprigorovej „používanie internetu v triede nemalo byť samoúčelné. Aby bolo možné správne určiť miesto a úlohu internetu vo výučbe jazykov, v prvom rade je potrebné nájsť jasné odpovede na otázky: pre koho, na čo, kedy, v akom rozsahu by sa mal používať. Nájsť odpovede na všetky tieto otázky je skutočne potrebné vo fáze prípravy na lekciu.

V podmienkach informatizácie školstva môže využitie informačno-komunikačných technológií, Web-technológií v systéme výučby cudzieho jazyka výrazne zvýšiť efektivitu tohto procesu. Využitie IKT poskytuje študentom najmä možnosť vytvárať podmienky na formovanie a rozvoj jazykových a komunikačných zručností, pričom sa v maximálnej možnej miere zohľadňujú ich osobné potreby a charakteristiky, úspešne sa realizuje ideológia vzdelávania zameraného na študenta.

Na základe analýzy metodickej literatúry v oblasti aplikácie webových technológií v procese učenia sa cudzieho jazyka sme v tomto aspekte identifikovali tri hlavné oblasti jeho využitia:

1. Ako prostriedok vyhľadávania informácií a prístupu k vedomostiam. Vyhľadávače „WWW“ umožňujú učiteľom využívať autentické audio, video a textové materiály na vyučovaní, zoznámiť sa s umelecké práce autorov z krajiny študovaného jazyka, pripojiť sa ku kultúre a pod.

2. V podmienkach samostatnej práce študentov môžete vo Web priestore plniť úlohy na písanie web questov, ktoré je možné neskôr využiť na individuálne resp. skupinová práca v triede. Pomocou rôznych webových editorov a prekladateľských programov si môžete vytvoriť vlastné webové stránky a umiestniť ich do sieťového priestoru školy, univerzity a na internet.

Pri výbere informačných webových zdrojov na hodiny cudzieho jazyka musí učiteľ tieto zdroje analyzovať a preskúmať, pretože väčšina z nich nemá vzdelávací účel. Vyšetrenie by sa malo vykonať komplexným spôsobom na základe:

zdroj informácií (spoľahlivosť, spoľahlivosť, odôvodnenie atď.);

Relevantnosť informácií;

jazyková zložitosť materiálu;

· historická zložitosť text (uvádza texty historických faktov, ktorých neznalosť ovplyvňuje pochopenie významu textu);

Psychologické a fyziologické vlastnosti informácií (zodpovedanie veku a psychologické črtyštudenti, význam pre vzdelávanie a rozvoj);

Materiály vybrané podľa týchto kritérií sú uložené buď v mediatéke, na vzdelávacom portáli (informačné centrum školy), alebo v domácej zbierke mediálnej základne učiteľa. Je potrebné systematizovať existujúci fond vzdelávacích webových zdrojov, programov, e-learningových programov podľa tried a sekcií, vytvoriť elektronický katalóg materiálov podľa typu mediálnych objektov (texty, obrázky, zvukové súbory, animačné objekty atď.) .

Pri používaní vzdelávacích webových zdrojov vo vzdelávacích aktivitách musí učiteľ zvážiť vhodnosť ich použitia, t.j. na dosiahnutie akých cieľov a vyriešenie didaktických problémov smeruje použitie konkrétneho zdroja, pretože nesystematické používanie webových zdrojov neprinesie požadovaný výsledok. A tiež poskytnúť študentom potrebnú pomoc (tvorba podrobných pokynov, konzultácie a technické školenia). Vzdelávacie webové zdroje je možné využiť v rôznych typoch vzdelávacích aktivít: používanie autentických webových zdrojov v rámci príslušnej témy vyučovacej hodiny, samostatná práca študentov pri hľadaní potrebných informácií v rámci danej témy (tvorba web- questy).

3. Ako prostriedok na zvládnutie písania a písania. Internetové technológie umožňujú vstupovať do písomnej komunikácie v reálnom čase a vytvárajú tak jedinečnú autentickú situáciu dialogickej komunikácie v písomnej forme. Internetové technológie navyše poskytujú možnosť implementácie komunikatívneho prístupu k učeniu, písomných typov rečových aktivít. Vzhľadom na to, že správy na internete sú potenciálne dostupné pre všetkých používateľov, výrazne sa zvyšuje zodpovednosť za znalosť jazyka (napríklad Chat, ISQ, Skype).

Vo vzdelávacom priestore môžeme pomocou internetových technológií rozlíšiť nasledujúcu typológiu správ:

Replikácia noviniek, materiálov o problémoch v oblasti vzdelávania, osvedčených postupov a pod. (pre učiteľov);

Umiestňovanie materiálov na hodiny, vzdelávacie a demonštračné materiály, domáce úlohy a pod. (pre študentov);

Prostriedok komunikácie medzi učiteľmi a študentmi (režimy otázky a odpovede, fóra, testovacie sekcie, hlasovanie atď.).

V súčasnosti niet pochýb o relevantnosti a dopyte po integrácii internetu a webových technológií do procesu výučby cudzieho jazyka. V tomto prípade nie je hlavným predmetom diskusie otázka prečo, ale ako aplikovať moderné počítačové technológie v procese učenia. Využitie internetu a webových technológií by výrazne rozšírilo spektrum reálnych komunikačných situácií, zvýšilo motiváciu žiakov a umožnilo efektívnejšie aplikovať nadobudnuté vedomosti, zručnosti a rečové schopnosti pri riešení reálnych komunikačných problémov.

Bibliografia:

1. Akhmedov N. B. Formovanie modelu využívania IKT v škole. Zborník z medzinárodnej konferencie-výstavy " Informačné technológie vo vzdelávaní“ (ITO-2004). -M., 2004. [elektronický zdroj] - Režim prístupu. – URL: http://www.ito.edu.ru/2004/Moscow/III/3/III-3-4153.html

2. Podoprigorova L. A. Používanie internetu pri výučbe cudzích jazykov // IYaSh.-2003.-No. 5

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Využitie technológie Web-Quests vo vzdelávacom procese

Posledné desaťročie sa stalo obdobím intenzívneho hľadania nových koncepčných myšlienok vo výchove pre školské vzdelávanie. Čas a prax však ukázali, že ani jeden z týchto konceptov nemožno považovať za hlavný, keďže sú zamerané na zlepšenie jednotlivých komponentov komplexného školského vzdelávacieho systému.

Ako dosiahnuť kvalitu vzdelávania v praxi? Centrálne miesto v metodickom systéme zaujíma problémové a projektové učenie, ktoré organicky spája všetky svoje ďalšie zložky: výskumné aktivity; predprofilové a profilové školenia; metasubjektové spojenia; práca s nadanými deťmi; mimoškolské aktivity v predmete; príprava študentov na záverečné skúšky.

Internet sa v súčasnosti stal hlavným zdrojom informácií pre študentov. Nespornou výhodou World Wide Web je, že je nevyčerpateľným zdrojom informácií o akejkoľvek problematike. Ako však môže potvrdiť každý, kto sa tam pokúšal čokoľvek nájsť, tento postup je frustrujúci a vyžaduje si značné investície času a emócií. Niekedy je to ako hľadať ihlu v kope sena.

Z tohto dôvodu nie je práca na projektoch, zadávanie úloh a posielanie žiakov na internet za správnymi informáciami vôbec také jednoduché, ako sa na prvý pohľad zdá. Koniec koncov, deti a ešte viac nebudú môcť nájsť to, čo potrebujú.

Jeden z možné riešenia Tento problém súvisí s využívaním štrukturálneho prístupu, ktorý dáva študentom pri práci s projektmi rôznych smerov možnosť produktívnejšie využívať svoju prácu, spájať a kombinovať rôzne informačné zdroje novými spôsobmi, ako aj aplikovať Tvorivé schopnosti a schopnosti uvažovať o problémoch. Táto technológia sa nazýva „web-quest“.

Web-Quests je jednou z nových oblastí projektovej činnosti, aj keď pre Západ už nie je novinkou. Prvá zmienka o ňom sa vzťahuje na začiatok 90. ​​rokov minulého storočia. Vývojármi webovej úlohy ako vzdelávacej úlohy sú Bernie Dodge a Tom March

Web quest v pedagogike je problematická úloha s prvkami rolovej hry, na ktorú sa využívajú informačné zdroje internetu.

Webový quest je najčastejšie definovaný ako projekt využívajúci internetové zdroje. Jeho hlavnou črtou je však toto: namiesto toho, aby učiteľ nútil študentov donekonečna blúdiť po webe a hľadať potrebné informácie, dáva im zoznam webových stránok, ktoré zodpovedajú predmetu projektu a úrovni vedomostí. Samozrejme, deti budú musieť ísť na tieto stránky, aby našli potrebné informácie, ale s vopred poskytnutým zoznamom zdrojov sa na internete nestratia a nebudú sa bezcieľne túlať namiesto toho, aby robili svoj projekt.

Web quest je zameraný na rozvoj analytických a kreatívnych zručností študentov; učiteľ tvoriaci web quest musí mať vysokú predmetovú, metodickú a infokomunikačnú kompetenciu.

Veľmi dôležitou vlastnosťou webových úloh je, že sú postavené zo špecifickej sady blokov:

Úvod	navrhnuté tak, aby zaujali študentov
Cvičenie	opisuje konečný produkt činnosti
Proces	podrobný popis postupu toho, čo musia študenti urobiť, aby projekt realizovali; poskytuje aj zoznam webových stránok, ktoré obsahujú potrebné informácie
stupňa	v tejto časti sú uvedené kritériá hodnotenia študentských prác
Záver	sumarizovanie výsledkov projektových aktivít

Témy webových úloh môžu byť veľmi rôznorodé, problémové úlohy sa môžu líšiť stupňom zložitosti.

Výsledky web questu môžu byť v závislosti od študovaného materiálu prezentované vo forme ústnej prezentácie, počítačovej prezentácie, eseje, webovej stránky atď.

B.Dodge popisuje nasledujúce typy úloh pre webové úlohy:

prerozprávanie	Plánovanie a dizajn	sebapoznanie
Ukážka pochopenia témy na základe prezentácie materiálov z rôznych zdrojov v novom formáte: vytvorenie prezentácie, plagátu, príbehu.	Vypracovanie plánu alebo projektu na základe daných podmienok	Akékoľvek aspekty výskumu osobnosti
Kompilácia	Kreatívna úloha	Analytický problém
Transformácia formátu informácií získaných z rôznych zdrojov: vytvorenie knihy receptov, virtuálna výstava, časová kapsula, kultúrna kapsula	Tvorivá práca v určitom žánri - vytvorenie hry, básne, piesne, videa	Vyhľadávanie a systematizácia informácií
Detektívka, hlavolam, záhadný príbeh	Dosiahnutie konsenzu	stupňa
Závery založené na protichodných faktoch	Vypracovanie riešenia akútneho problému	Odôvodnenie určitého uhla pohľadu
Novinárska investigatíva	Viera	Vedecký výskum
Objektívna prezentácia informácií (oddelenie názorov a faktov)	Výhra nad súpermi alebo neutrálmi	Štúdium rôznych javov, objavov, faktov na základe unikátnych online zdrojov

Technológia web-quest vám umožňuje plne realizovať viditeľnosť, multimédiá a interaktivitu učenia.

• Viditeľnosť zahŕňa rôzne druhy ukážok, prezentácií, videí, zobrazenie grafického materiálu v akomkoľvek množstve.
• Multimédiá pridávajú k tradičným vyučovacím metódam využitie zvuku, videa, animačných efektov.
• Interaktivita spája všetko uvedené a umožňuje ovplyvňovať virtuálne objekty informačného prostredia, pomáha zavádzať prvky učenia zameraného na študenta, poskytuje študentom možnosť naplno odhaliť svoje schopnosti.

Použitie tejto technológie v procese učenia umožňuje:

• zvýšiť záujem študentov o štúdium akademického odboru;
• zvýšiť motiváciu k učeniu;
• využívať rôzne druhy informácií na vnímanie (textové, grafické, video a zvukové);
• vizualizovať rôzne situačné úlohy atď.;
• vzdelávať informačnú kultúru žiakov.

Aké problémy môže táto technológia vyriešiť?

1. Osvojiť si základné vedomosti o disciplíne, sekcii alebo téme kurzu.

2. Systematizovať získané poznatky.

3. Budujte schopnosti sebaovládania.

4. Formovať motiváciu k učeniu vo všeobecnosti.

5. Poskytovať výchovnú a metodickú pomoc žiakom pri samostatnej práci na edukačných materiáloch.

Učiteľ, ktorý rozvíja a používa úlohy vo vzdelávacom procese, má schopnosť:

• je ľahké šíriť svoje skúsenosti, svoj model výučby konkrétnej akademickej disciplíny medzi iných učiteľov, keďže raz vytvorený quest možno použiť opakovane;
• implementovať rôzne vyučovacie metódy súčasne pre rôzne kategórie žiakov, čím sa proces učenia individualizuje;
• znížiť množstvo prezentovaného materiálu pomocou demonštračného modelovania;
• precvičiť rôzne zručnosti a schopnosti frekventantov pomocou PC ako simulátora;
• vykonávať neustále a nepretržité monitorovanie procesu osvojovania vedomostí;
• znížiť množstvo rutinnej práce, čím ušetríte čas tvorivá práca a individuálna práca so študentmi;
• zefektívniť samostatnú prácu žiakov, ktorá sa stáva kontrolovanou aj riadenou.

Pomocou úloh študent získa možnosť:

• pracovať pre neho optimálnym tempom;

1

S rozvojom globalizačných procesov sa pre vysokoškolské vzdelávanie stanovujú nové ciele - príprava odborného personálu schopného efektívne pracovať v meniacich sa podmienkach globálneho trhu. Moderné vysokoškolské vzdelávanie sa vyznačuje množstvom funkcií a vyžaduje určité zmeny v obsahu a organizácii vzdelávania. Hlavným faktorom stimulujúcim zmenu je rýchlo rastúci tok informácií. Tento rast sa deje takým tempom, že staré metódy a samotný vzdelávací systém to už nezvládajú. Jednoduché zvýšenie množstva osvojených vedomostí vedie k nadmernému zvýšeniu vyučovacej záťaže, nepriaznivo ovplyvňuje zdravie študentov, ale neprináša požadované výsledky. Pri takom tempe zmien dochádza k obnove vedomostí tak rýchlo, že kým vyštudujú univerzitu, vedomosti získané študentmi stihnú zastarať.

Mnohí odborníci sa domnievajú, že v súvislosti s procesmi prebiehajúcimi vo svete je potrebné radikálne transformovať vysoké školstvo s prihliadnutím na súčasnú úroveň rozvoja informačných technológií.

Základom plnohodnotného vzdelávania je interakcia medzi ľuďmi – učiteľmi a žiakmi, ako aj medzi žiakmi navzájom. Informačné technológie sú práve tým prostriedkom, ktorý dokáže túto komunikáciu mimoriadne zefektívniť.

Informačné technológie nenahrádzajú ľudskú komunikáciu – jednoducho riešia určité problémy, čím umožňujú sústrediť sa na koncepčné myšlienky. Používanie takýchto technológií má široké možnosti. Študenti si tak môžu vopred prezrieť učebné osnovy, zoznámiť sa s obsahom kurzov. Vďaka tomu môže byť komunikácia s učiteľom oveľa zmysluplnejšia. Na druhej strane si študenti môžu vopred vypočuť prednášky, naštudovať si potrebné materiály napríklad cez internet a potom už pripravení prísť na prednášku robiť presne to, na čo tam boli: vymieňať si nápady, diskutovať o rôznych bodoch. výhľadu atď. Ako ukazujú výsledky výskumov, takéto premeny v procese výučby študentov vedú k zvýšeniu kvality získaných vedomostí.

Jednou zo základných myšlienok rozvoja internetu sa v poslednom čase stal pojem Web 2.0. Pojem Web 2.0 sa používa pomerne dlho, no v jeho modernom zmysle vznikol na konferencii Web 2.0 (http://www.web2con.com), ktorá bola zorganizovaná v októbri 2004. Tim O'Reilly v zborníku z tejto konferencie publikoval prvý a najpopulárnejší článok, ktorý ako prvý vysvetlil význam tohto pojmu a tiež názorne ukázal rozdiely medzi sieťou prvej a druhej generácie. Používanie pojmu Web 2.0 sa spája najmä s takzvanými sociálnymi službami a sieťami, ktoré magicky umožňujú spájať ľudí do sociálnych skupín, rýchlo hľadať podobne zmýšľajúcich ľudí a potrebné informácie. Bez šikovného vedenia skupiny a chuti zdieľať informácie jej členmi, ako aj bez niektorých doplnkových nástrojov však s najväčšou pravdepodobnosťou nebude možné tieto ciele dosiahnuť. V skutočnosti vám všetky takzvané sociálne služby umožňujú iba publikovať vaše materiály na webe, vrátane multimediálnych, ako aj upozorňovať na ne pomocou rôznych techník, ako je organizovanie podľa tém, vytváranie záujmových komunít. rôzne súťaže medzi užívateľmi. Takýto komplex služieb sa bežne nazýva technológie Web 2.0. Publikačný systém v takýchto službách je spravidla dosť rigidný a je optimalizovaný pre špecifický typ obsahu: krátke poznámky, fotografie, zvukové alebo video nahrávky. Toto zjednodušenie vám však umožňuje využívať tieto služby bez znalosti programovania alebo schopnosti písať HTML dokumenty. Vďaka tomu môžu tieto služby využívať nielen IT profesionáli, čo bolo dôvodom výrazného rozšírenia ich publika. V skutočnosti je to dostupnosť služieb, ktorá ich odlišuje od komplexných publikačných systémov Web 1.x.

Ďalším podstatným rozdielom vo Webe 2.0 je aktívne využívanie prezenčných služieb, ktoré umožňujú určiť, kde sa používateľ nachádza a ako mu najlepšie doručiť informácie. Takéto služby umožňujú viesť dialógy takmer v reálnom čase, čo výrazne zvyšuje intenzitu komunikácie používateľov. V skutočnosti je jednoduchosť používania a stav prítomnosti kvalitatívnou zmenou vo Webe 2.0 v porovnaní s predtým používanými technológiami. Oblasti použitia

Čo sa týka učenia, technológie Web 2.0 ho umožňujú organizovať cez internet. Jedna samostatná služba však na to zvyčajne nestačí: referenčné informácie možno uložiť na encyklopédiu, ako je Wikipedia, ilustračný materiál v archívoch fotografií, nafilmované video a audio lekcie na stránkach ako YouTube, blogové stránky ako LiveJournal možno použiť na komunikáciu. so študentmi.. Jeden z vrcholov Webu 2.0 však spočíva v možnosti efektívnej komunikácie. Technológia vytvárania a rozvoja komunít, ktorá odlišuje Web 2.0, umožňuje učiteľovi komunikovať s niekoľkými študentmi v reálnom čase prostredníctvom okamžitých správ alebo zadávaním úloh prostredníctvom online denníkov. Medzi sociálnymi službami sú aj kalendáre, ktoré vám umožňujú organizovať plánovanie tried. Vo všeobecnosti musí učiteľ pred začatím školenia vo formáte Web 2.0 zhromaždiť všetky potrebné údaje o rôznych službách a prepojiť ich so sieťou krížových odkazov. Ako už bolo spomenuté, tieto služby sú fragmentované a vyžadujú si úsilie na ich synchronizáciu. Zároveň existujú špecializované systémy dištančného vzdelávania, ktoré majú všetky rovnaké funkcie. Ukazuje sa však, že používanie takýchto systémov je dosť náročné a vyžadujú si od učiteľov určitú kvalifikáciu. Medzitým sú služby Web 2.0 optimalizované pre používateľov s minimálnymi zručnosťami.

Pojem Web 2.0 znamená zmenu princípov fungovania bežných softvérových produktov. Široké používanie špeciálnych rozhraní vedie k tomu, že známe aplikácie začnú pracovať prostredníctvom prehliadača. To znamená, že každý môže pracovať výlučne s webovými aplikáciami – online textový editor, tabuľkový procesor, organizér, služba ukladania záložiek, nástroje na ukladanie súborov, počúvanie hudby. Výsledkom je úplná mobilita používateľov - stačí mať prístup k sieti a so sieťou môžete pracovať rovnako ako s bežným počítačom, na ktorom sú nainštalované aplikácie. V tomto prípade budú všetky aplikácie dostupné cez prehliadač a používateľovi stačí operačný systém, samotný prehliadač a prístup na internet.

Ďalším bodom, na ktorý sa tvorcovia konceptu Web 2.0 zameriavajú, je prerozdelenie predtým existujúcich rolí tvorcu obsahu a jeho konzumenta. Toto oddelenie povinností vo Web 2.0 sa postupne vymazáva a konzumenti obsahu, teda používatelia internetu, sa postupne stávajú plnohodnotnými účastníkmi procesu jeho tvorby.

Vo vzdelávaní je Web 2.0 predovšetkým prístupom k vzdelávacím nástrojom prostredníctvom prehliadača. Okrem toho sa objavuje množstvo ďalších doplnkových nástrojov, ktoré implementujú princíp Web 2.0 – ide o využitie RSS a podcastingu vo vzdelávaní. Kurzy vo forme podcastov umožňujú študentovi počúvať prednášky nielen pri počítači, ale aj v akomkoľvek voľnom čase, aj mimo domova.

Charakteristickou črtou nových technológií je aj samostatná tvorba a zmena obsahu vzdelávania študentmi. Pedagógovia pôsobiaci v oblasti dištančného vzdelávania zaznamenali, že pri používaní nástrojov, ako je technológia wiki a blogy, študenti prechádzajú od diskusie o predpísaných témach medzi sebou k diskusii o širšom spektre tém s odborníkmi z celého sveta. Ďalšie technologické inovácie implementované vo Webe 2.0 sú spojené s nárastom šírky pásma webu a rozšíreným používaním multimédií – video a audio materiálov. Naplno sa už využívajú aj audioknihy, ktoré sa dajú počúvať na iPode či mp3 prehrávači, ale aj prednášky vo forme podcastov. Mobilita a veľké množstvo obsahu, ktorý je možné umiestniť na moderné médiá, pomôže zvýšiť informovanosť a erudíciu študentov.

Koncept Web 2.0 vo vzdelávaní teda zabezpečuje nasledovné funkcionality vo vzdelávaní: rss kanály na odber noviniek, online prednášky vo forme podcastov, wiki prostredie na vytváranie spoločných projektov, využitie blogov učiteľov a študentov na formovanie vzdelávací obsah pri štúdiu určitých kurzov.

V tomto prípade koncept Web 2.0 poskytuje príležitosť na výmenu poznatkov nielen od učiteľa k študentom, ale aj medzi študentmi a od študentov k učiteľom. Táto okolnosť vytvára kvalitné vzdelávacie prostredie, pretože pri štúdiu kurzu je možné položiť otázku nielen učiteľovi, ale aj iným odborníkom v študovanej oblasti.

Technológie Web 2.0 umožňujú výrazne zvýšiť dostupnosť školiacich programov, zaviesť katalogizáciu a ratingy a mnoho iného pre jeden jednoduchý cieľ – zvýšiť dostupnosť a kvalitu vzdelávania. Školiaci kurz môže byť vytvorený ako kompilácia vzdelávacieho materiálu od rôznych autorov s katalógom kurzov s prehľadným a prehľadným hodnotením, takže študent má možnosť vybrať si zo všetkých kurzov konkrétny, napr. po vypočutí kurzu sa podieľajte na celkovom hodnotení.

BIBLIOGRAFIA:

1. Tim O'Reilly. Čo je Web 2.0. http:// www. computerra.ru/think/234100/

2. Nikolaj Karev. Web 2.0 – revolúcia alebo fraška? otvorený dokument

3.Rímske bodky. Vzdelávací program na webe 2.0. http://www.i2r.ru/static/512/out_23422.shtml

Bibliografický odkaz

Gnedenko V.V., Tyutyaev A.V. Využitie technológií Web 2.0 vo vzdelávaní // International Journal of Applied and základného výskumu. - 2009. - č. 3. - S. 82-0;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=12 (dátum prístupu: 01.02.2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"