Muzikinis tobulėjimas turi nepakeičiamą įtaką bendras vystymasis kūdikis: formuojasi emocinė sfera, tobulėja mąstymas, vaikas tampa jautrus grožiui mene ir gyvenime.

Žymių mokslininkų ir mokytojų tyrimai įrodo galimybę ir būtinybę ugdyti vaiko atmintį, mąstymą, vaizduotę nuo pat mažens. Anksti ugdyti vaikų muzikinius gebėjimus nėra išimtis. Yra duomenų, patvirtinančių muzikos įtaką besivystančiam vaisiui moters nėštumo metu ir teigiamą poveikį visam žmogaus organizmui ateityje.

Pagrindinis vaidmuo muzikos pamokose tenka mūzoms. vadovui, nes jis gali perteikti vaikams muzikos kūrinių bruožus.

Tačiau mokytojo nesupratimas apie ugdomąsias muzikos užduotis gali panaikinti visas muzikos vadovo pastangas. Kur mokytoja mėgsta muziką, mėgsta dainuoti, o vaikai labai domisi muzikos pamokomis. Be to, skiltyje „Judėjimas“ muzika. vadovas yra varžomas instrumento, o mokytojas turi demonstruoti judesius.

Muzika yra viena iš ne tik estetinių, bet ir moralinių, patriotinių, mentalinių ir fizinis lavinimas. Muzikos naudojimas kaip visapusiško tobulėjimo priemonė apima susipažinimą su vaikams prieinamais muzikos kūriniais. Patriotiniai jausmai nekyla savaime. Tai ilgo, susikaupusio darbo rezultatas ugdymo procesas, poveikis žmogui nuo ankstyvos vaikystės.

Mokytojo ir muzikos vadovo pedagoginės sąveikos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje problema yra viena iš svarbiausių: nuo jos sprendimo priklauso ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo proceso sėkmė. Tik bendrai koordinuojant abiejų mokytojų veiklą galima pasiekti programoje užsibrėžto tikslo: ugdyti vaikų muzikalumą, gebėjimą emociškai suvokti muziką; spręsti uždavinius: muzikinės ir meninės veiklos plėtra, supažindinimas su muzikos menu.

Psichinis žmogaus gyvenimas yra nepaprastai sudėtingas, nes... Psichika susideda iš dviejų vienas kitą apibrėžiančių komponentų: sąmoningo ir nesąmoningo – sąmonės ir pasąmonės.

Ilgalaikiai mokytojų ir psichologų stebėjimai rodo vieną stabilią tendenciją – nuo ​​gimimo muziką girdintys vaikai vystosi darniau. Kalba, judesių koordinacija, susikaupimas, mokėjimas mokytis, gebėjimas klausytis ir girdėti, prisiminti ir analizuoti, matyti, jausti – tai toli gražu ne visas sąrašas kokias muzikos pamokas galima plėtoti.

Kiekvienas žmogus supranta, kad muzika vaidina labai svarbų vaidmenį mūsų gyvenime. Tai padeda žmogui tiek darbe, tiek poilsyje, muzika skatina tiek atsipalaidavimą, tiek skatina aktyvią veiklą.

Tėvai dažnai užduoda klausimą: „Ar kiekvieną vaiką reikia mokyti muzikos? Šiuo klausimu progresyvioji muzikos pedagogika nesutaria. Muzikos turėtų būti mokomi visi be išimties vaikai. Vengrų mokytoja Gyulane Mihalyi sako: „Negalima toleruoti vieno vaiko praradimo dėl muzikos. Mūsų žinomas pianistas ir mokytojas A.D. Artobolevskaja rašo: „Manau, kad absoliučiai visiems vaikams turėtų būti suteiktas pradinis muzikinis išsilavinimas“.

Ne visi jūs, tėvai, baigėte muzikos mokyklą, ne visi dainuojate ir grojate muzikos instrumentai. Bet mes visi norime, kad mūsų kūdikis būtų muzikiškai išvystytas. Ir neatsitiktinai. Muzikiniai gebėjimai siejami su žmogaus estetine raida, jo gebėjimu kurti, o bendriausia forma – su kultūra apskritai. Tačiau ne kiekvienas vaikas demonstruoja muzikinius gebėjimus, ne visi mėgsta dainuoti ar klausytis, pavyzdžiui, Šopeno sonatų. Ir tai susiję su muzikiniu kūdikio „lavinimu“ pirmosiomis gyvenimo dienomis ir mėnesiais.

Matinee darželis- nuostabus ir tuo pačiu labai svarbus įvykis kiekvieno vaiko gyvenime. Čia reikalinga tėvų pagalba. Tiesą sakant, šventė nėra tik vaikų šventė. Bet ir vaikų įgūdžių demonstravimas, o kartu ir muzikos vadovo atlikto darbo ataskaita.

Kaip nustatyti vaiko talentą?

Ikimokykliniame amžiuje vaikas gali turėti specifinių gebėjimų vienoje iš žmogaus veiklos sričių, o tai rodo įgimtus vaiko gebėjimus ir gabumus. Amerikiečių psichologai A. de Haanas ir G. Coughas sukūrė testo klausimyną šiems gebėjimams nustatyti.

Muzikinių ir didaktinių žaidimų mokymosi procese vaikų įgyti įgūdžiai leidžia sėkmingiau atlikti užduotis, susijusias su įvairių tipų muzikinė veikla

Muzikinių ir didaktinių žaidimų pedagoginė vertė ta, kad jie atveria vaikui kelią įgytas žinias pritaikyti gyvenimo praktikoje.

Muzika - ryškiausia, taigi ir veiksmingiausia priemonė vaikams daryti įtaką. Ypatingo džiaugsmo vaikams teikia muzikinė veikla darželyje. Jų gyvenimas neįmanomas be muzikos, kaip ir be žaidimų ir pasakų. Be muzikos visiškas protinis vystymasis nepasiekiamas: įrodyta, kad kuo labiau išsivysčiusi jausmų sfera, tuo vaikas gabesnis.

Muzika nuo seno buvo pripažinta svarbia formavimo priemone asmeninės savybėsžmogus, jo dvasinis pasaulis. Muzikinis tobulėjimas turi nepakeičiamą įtaką bendram vystymuisi: formuojasi emocinė sfera, tobulėja mąstymas, vaikas tampa jautrus grožiui mene ir gyvenime. Aristotelis rašė: „Muzika yra būtinas dvasinis žmogaus egzistencijos atributas“.

Be muzikos klausymo, kita ankstyvoje vaikystėje prieinama muzikinė veikla yra dainavimas ir šokiai. Problema čia lygiai tokia, kokia nurodyta pavadinime – reikia ne tiek mokyti vaikus dainuoti ir šokti, kiek išsaugoti dainą ir šokti juose. Pirmiausia apie dainą. Vaikai yra labai muzikalūs žmonės. Jie turi muzikinių sugebėjimų, kurių mes net neįtariame, ir jie be galo mėgsta dainuoti. Vaiko siela jautri dainų intonacijai, dažnai mažieji muzikantai pradeda taisyklingai dainuoti jau nuo 2-3 metų.

Beveik kiekviena šeima turi geras tradicijas, susijusias su viešuoju šalies gyvenimu, su savo įsimintinomis datomis - Didžiosios pergalės diena, Miesto diena, Naujieji metai, profesionalus dienos, gimtadieniai ir kt.

Žaidimas yra neatidėliotinas vaiko poreikis, pasaulio supratimo kelias, gyvenimo mokykla. Žaidime vaikai randa išeitį savo nenumaldomai vaizduotei, milžiniškai energijai ir visapusiškai demonstruoja savo sugebėjimus.

Muzika ir žaidimai veikla prisideda tiek prie muzikinės, tiek prie bendros vaikų raidos, padeda suvokti ir pamilti muziką, ugdo muzikos klausą, muzikinius gebėjimus, įtvirtina vaikų idėjas ir žadina domėjimąsi juos supančiu pasauliu, praturtina akiratį. Išskirtinę reikšmę turi muzikos ir žaidimų veikla, skirta bendram fiziniam motorikos lavinimui: ėjimas, bėgimas, šokinėjimas, judėjimas harmonijoje su muzika.

Dainavimas yra pagrindinė muzikinio ugdymo priemonė. Vaikai mėgsta dainuoti ir noriai dainuoja. Dainavimas ugdo vaikų ausį muzikai, ritmo pojūtį, gebėjimą atkurti melodijas iš atminties. Dainavimas taip pat labai padeda vystytis vaikų kalbai.

Dainuojant žodžius reikia tarti ištemptai, giedant, o tai padeda taisyklingai, aiškiai ištarti atskirus garsus ir žodžius.

Kartu su vaikų muzikinių gebėjimų ugdymu didžiausią dėmesį skiriame ritminiam ugdymui. Tačiau prieš pateikdami keletą minčių šiuo klausimu, apibrėžkime ritmo pobūdį.

Mokslininkai pabrėžia, kad ritminis ugdymas negali būti tik girdimas, nes ritmas remiasi judesiu. Todėl ritmo pojūčio ugdyme turėtų dalyvauti visas mūsų kūnas. Kitas svarbus pastebėjimas yra susijęs su tuo, kad ritmo pojūčio pagrindas yra suvokimas išraiškingumas muzika

Muzika yra viena iš priemonių meninis, dorinis ir estetinis vaikų ugdymas. Muzikos galia paveikti žmogų yra nenuginčijama.

Suvokdamas muziką vaikas giliau jaučia ir supranta jį supantį pasaulį. Muzika į vaiko gyvenimą įneša džiugių išgyvenimų, lavina vaizduotę ir kūrybiškumą. Vaikai klausosi muzikos, juda pagal ją, šoka, žaidžia, dainuoja, dainuoja kartu.

Koks tėvų vaidmuo muzikiniame vaiko ugdyme?

Supažindinsime, kaip vyksta jūsų vaikų muzikinė raida; kas dėl to daroma darželio sienose; kokios sąlygos buvo sukurtos ir kaip tai atrodo iš vidaus. Juk pramogų ir švenčių metu dažniau matote nuveikto darbo rezultatus, o visa kita lieka jums nematoma.

Kuris vaikas bent kartą nesvajojo, kad jo mėgstamiausi žaislai taps... Geriausi draugai, atgijo ir pradėjo kalbėti? Kad jie galėtų atverti savo statiškos prigimties kalėjimą, kalbėti apie save ir tapti tikrais žaidimų partneriais? Ir net lėlės robotai nesugeba išpildyti šios svajonės, nes jų judesiai mechaniški ir, ko gero, dar toliau nuo vaiko trokštamo „atgimimo“. Tačiau pasirodo, kad „gyvo“ žaislo stebuklas vis dar įmanomas!

Savarankiškos muzikinės veiklos atsiradimas darželyje yra vienas iš aukšto vaikų išsivystymo lygio rodiklių, pasižyminčių tam tikrais muzikiniais įgūdžiais ir gebėjimais, gebėjimu perkelti įvairią muzikinę veiklą. kasdienis gyvenimas. Sukauptą muzikinę patirtį, išugdytus muzikinius įgūdžius ir gebėjimus vaikas turi mokėti pritaikyti naujomis sąlygomis, savarankiškoje muzikinėje veikloje pagal savo pomėgius ir norus.

Kiekvieno vaiko sieloje slypi meilės grožiui kibirkštėlė – nuo ​​jūsų labai priklauso, ar ji užsidegs ryškia liepsna, apšviesdama ir sušildydama augančio žmogaus gyvenimą, ar užges.

Gamta dosniai apdovanojo žmogų: davė jam viską, ką pamatyti, pajausti, pajausti pasaulis, leido jam išgirsti visą aplink jį sklindančių garsų įvairovę.

Dvidešimt pirmas amžius yra aukštųjų technologijų, informacijos ir technikos pažangos amžius. Ši tezė įsiliejo į mūsų kasdienybę, dominuoja mūsų sąmonėje ir pamažu tampa savotišku šūkiu, šūkiu, į kurį orientuojamės augindami vaikus. Stengiamės kuo anksčiau juos supažindinti su šiuo žinių ir pažangos pasauliu. Esame susirūpinę, kad mūsų vaikai turėtų laiko vystytis intelektualiai ir tiesiogine prasme nuo lopšio pradeda įsisavinti įvairesnę informaciją. Manome, kad tai yra raktas į jų būsimą sėkmę ir gerovę modernus pasaulis. Labai stengiamės žengti koja kojon su laiku, augindami savo vaikus ir... šiuo klausimu esame pasenę ir beviltiškai atsiliekame nuo savo amžiaus.

Muzikiškai - didaktiniai žaidimai, naudojami savarankiškoje muzikinėje veikloje, ugdo vaikų gebėjimą suvokti ir atskirti pagrindines savybes muzikinis garsas: „Muzikinis loteris“, „Atspėk, kas dainuoja“, „Du būgnai“, „Būk tylus – garsiau ant tamburino“, „Pavadink dainą iš paveikslėlio“ ir kt.

Savarankiška muzikinė veikla grupėje, kuri yra vienas iš vaikų išsivystymo lygio rodiklių, leidžia susidaryti supratimą apie įgūdžių, gebėjimų ir žinių, kurias vaikai įgijo dirbdami su jais, apimtį.

Pagrindinis vaidmuo muzikos pamokose tenka mūzoms. vadovui, nes jis gali perteikti vaikams muzikos kūrinių bruožus.

Tačiau mokytojo nesupratimas apie ugdomąsias muzikos užduotis gali panaikinti visas muzikos vadovo pastangas. Kur mokytoja mėgsta muziką, mėgsta dainuoti, o vaikai labai domisi muzikos pamokomis. Be to, skiltyje „Judėjimas“ muzika. vadovas yra varžomas instrumento, o mokytojas turi demonstruoti judesius.

Tikriausiai pastebėjote, kad dauguma mažų vaikų labai mėgsta klausytis muzikos. O mes, žiūrėdami į juos, dažnai užduodame sau klausimą: „Ar mano vaikas norės rimtai mokytis muzikos? Ar mano vaikas gali tapti muzikantu? »

Žinoma, didelį vaidmenį vaidina vaiko talentas ir prigimtinis gabumas, tačiau nereikia pamiršti ir aplinkinių suaugusiųjų vaidmens, apie tave ir mane, galintį suteikti puikią „paramą“ jaunajam talentui.

Neįmanoma pervertinti muzikos vaidmens doriniame ir patriotiniame ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme. Ryškiai išreikškite savo emocijas, išreikškite savo meilės santykiaiĮ Tėvynės kampelį, kuriame jis gyvena, vaiką padeda atostogų ir pramogų atmosfera. Be to, muzikos pamokose nuolat ugdomos tokios savybės kaip kolektyvizmas, meilė savo namams, pagarba gamtai. Vaikai mokosi užjausti, praktikuoja gerus darbus, patys to nepastebėdami. „Muzika yra būtinas dvasinis žmogaus egzistencijos atributas“, – sakė Aristotelis. „Meno reikalas yra išsaugoti sielą“, – tokiais žodžiais kalbėjo mūsų amžininkas V. Rasputinas.

Folkloras yra dorinio, estetinio ir patriotinio vaiko ugdymo pagrindas. Tautosakos medžiagą vaikai gerai suvokia, jos vaizdai prieinami, folkloro intonacijos sukelia ryškų vaikų emocinį atsaką.

Dainų folkloras neatsiejamai susijęs su vaikų žaidimo veikla. Jis supažindina vaiką su muzikos pasauliu ir padeda įvaldyti gimtąją kalbą. Tautosakos dainų naudojimas nuo mažens leidžia lavinti vaiko dainuojamąjį balsą ir klausą.

Pirštų teatras – magiškas pasaulis, kuriame vaikas žaisdamas džiaugiasi, o žaisdamas sužino apie jį supantį pasaulį. Nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių vaikas kartu su lopšinėmis, eilėraščiais ir pokštais susipažįsta su magiškas pasaulis pasakos Iš pasakų vaikai semiasi idėjų apie laiką ir erdvę, žmogaus ir gamtos ryšį, gėrį ir blogį, drąsą, užsispyrimą, gudrumą. Pirštų teatras – tai unikali galimybė vaikui ant delno pastatyti pasaką, kurioje jis gali atlikti bet kurio herojaus vaidmenį.

Visų ugdymo proceso dalyvių veiklos ugdymo įstaigoje koordinavimo ir sprendimo būdų paieškos problema nepraranda savo aktualumo.

Dialoginių santykių įgyvendinimas darželio ugdymo erdvėje suteikia vaikams psichologinio komforto jausmą, prisideda prie sąlygų visapusiškam vystymuisi sudarymo, padeda efektyvus darbas viso ikimokyklinio švietimo įstaiga apskritai.

Muzikinis vaiko ugdymas, kaip svarbiausias jo dvasinio tobulėjimo komponentas, gali tapti sistemą formuojančiu veiksniu organizuojant vaikų gyvenimą.

Muzika gali suvienyti darželio auklėtojų ugdomąsias pastangas, siekiant darniai paveikti vaiko asmenybę.

Muzikinis menas ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo klasėse - kam ir kodėl to reikia? Pabandykime tai išsiaiškinti kartu. Muzika ir kalba turi daug Bendri principai, net bendruomenės. Vienas iš jų (turbūt pats elementariausias) yra tas muzikinis menas, o kalba turi bendrą pradžią – garsą. O pats garsas visada buvo ir yra kokios nors prasmės, kažkokios idėjos išraiška. Dar iki mums pažįstamų žodžių, o juo labiau sakinių ir tekstų atsiradimo garsas buvo vienintelė įmanoma žmonių bendravimo priemonė. Ir muzikos kūrinys, ir žmogaus kalba – tai galimybė bendrauti su išoriniu pasauliu, tai savotiški tekstai, reikalaujantys tam tikro skaitymo, dekodavimo ir įsisavinimo.

Darželyje, siekiant supažindinti vaiką su muzika ir lavinti jo muzikinius gebėjimus, naudojami įvairūs muzikos instrumentai, žaislai, paveikslai, vaizdinės priemonės. Muzikinio ugdymo sėkmė daugiausia priklauso ne tik nuo pakankamai klasių aprūpinimo didaktinėmis priemonėmis ir kita medžiaga, bet ir nuo teisingo jų panaudojimo už pamokos ribų, atsižvelgiant į vaikų amžių, susidomėjimą ir specifines darželio galimybes.

Savarankiška vaikų muzikinė veikla prisideda prie tokių asmenybės savybių kaip iniciatyvumo, savarankiškumo, kūrybinio aktyvumo ugdymo. Mokytojo vaidmuo – skatinti vaikus muzikos pamokose išmoktus įgūdžius pritaikyti kasdieniame darželio gyvenime.

Norint ugdyti savarankišką vaikų muzikinę veiklą, grupėje turėtų būti įrengti „muzikiniai kampeliai“, kuriuose būtų dedami vaikiški muzikos instrumentai, didaktiniai žaidimai, linksmi žaislai. Kurią vėliau gali suvaidinti mokytojas (meška groja balalaiką, kiškis šokinėja, mergina šoka ir pan.).

1. Žinokite skaičių tvarką mintinai.

2. Stebėkite drausmę ir teisingai koreguokite vaikus.

3. Žinokite eilėraščius ir juos skaitančius vaikus, operatyviai paraginkite eilėraščio pradžią.

4. Imkitės vaidmenų spektakliuose. Neatsisakykite priimto vaidmens.

5. B jaunesniųjų grupių Turėtų būti greitas šventės tempas be šeimininkų kliūčių ir pauzių (nes vaikų dėmesys nestabilus).

6. Aiškiai žinokite, kada sodinti vaikus. Kada atsinešti įrangą.

7. Mokytojo ir muzikos vadovo santykiai per.

Muzikos terapija yra viena iš svarbiausių metodinių priemonių, darančių įtaką vaiko psichinei sveikatai. Žymių mokslininkų ir mokytojų tyrimai įrodo galimybę ir būtinybę ugdyti vaiko atmintį, mąstymą, vaizduotę nuo pat mažens.
Anksti ugdyti vaikų muzikinius gebėjimus nėra išimtis. Yra duomenų, patvirtinančių muzikos įtaką besivystančiam vaisiui moters nėštumo metu ir teigiamą poveikį visam žmogaus organizmui ateityje.

muzikos vadovė Vystrebtseva E.S., 2014 m. gegužės mėn

Savarankiška vaikų muzikinė veikla prisideda prie tokių asmenybės savybių kaip iniciatyvumo, savarankiškumo, kūrybinio aktyvumo ugdymo. Mokytojo vaidmuo – skatinti vaikus muzikos pamokose išmoktus įgūdžius pritaikyti kasdieniame darželio gyvenime.
Norint ugdyti savarankišką vaikų muzikinę veiklą, grupėje turėtų būti įrengti „muzikiniai kampeliai“, kuriuose būtų dedami vaikiški muzikos instrumentai, didaktiniai žaidimai, linksmi žaislai. Kurį vėliau gali suvaidinti mokytojas (meška groja balalaiką, kiškis šokinėja, mergaitė šoka ir pan.) Kad vaikai domėtųsi savarankiška muzikine veikla, mokytojas turi vieną kartą atnaujinti vadovus „muzikiniame kampelyje“. mėnesį, papildykite jį nauja atributika ir didaktiniais žaidimais.

Muzika yra pats palankiausias fonas, kuriame tarp žmonių atsiranda dvasinė bendruomenė. Tai padeda užmegzti ryšį tarp suaugusiojo ir vaiko. Kokia forma gali būti išreikštas bendras muzikos suvokimas? Tai yra vaiko dainavimas tėvams, šokimas kartu ir, žinoma, muzikos klausymas.

„Doo-doo-doo“, – dvimetis Vovka pučia vieną natą į žaislinį trimitą, o jo trejų metų sesuo Sveta bergždžiai bando kumščiu trenkti į kūdikio fortepijono vidų.

Mes negailime savo kojų!

Ritmas akomponuojant muzikai, taip pat žaidimai lauke lavina klausą, judesių lengvumą ir miklumą, gebėjimą greitai ir teisingai reaguoti į muzikos gaunamus įspūdžius. Yra kažkas nuostabaus tame, kaip vaiką ugdantys elementai – žaidimas, kalba ir daina – yra susieti vienas su kitu. Ne veltui galime teigti, kad šokis gimsta žaidimuose.

Ar jūsų vaikas mėgsta dainuoti? Tai svarbu jo vystymuisi. Dainavimas – ne tik pramoga, bet ir treniruotė, padedanti formuoti taisyklingą kvėpavimą, stiprinanti plaučius ir balso aparatą. Be to, daugelio gydytojų nuomone, dainavimas yra geriausia forma kvėpavimo pratimai. Ir tai dar ne visi privalumai: vokalo „treniruotė“ prisideda prie taisyklingos laikysenos formavimo.

Konsultacijos tėvams

Kaip šeimoje ugdyti vaiko muzikinį suvokimą? Kaip pažadinti jo susidomėjimą muzika, emocinį požiūrį į ją, gebėjimą ne tik girdėti, bet ir klausytis?

Deja, daugelis tėvų vis dar mano, kad rūpestis muzikiniu ugdymu yra teisėtas gabių vaikų, kurie rodo savarankišką potraukį muzikai, atžvilgiu, o jei vaikas ja nesidomi, tada jo supažindinti su muzika visai nebūtina.

Tačiau kiekvienas tėvas turi tai atsiminti nereaguojantys vaikaiĮ jokios muzikos , kiekvienas normalus sveikas vaikas visada į tai reaguoja emociškai. Be to pagrindinis dalykas yra ne mokantis muzikos savaime, bet muzikos įtaka bendrai vaiko raidai ir dvasiniam pasauliui .

„MOKYTOJO VAIDMUO IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ MUZIKINIO UGDYMO PROCESE“
Kaip aktyviai darželio auklėtojos dalyvauja muzikiniame vaikų ugdyme? Ar jie visi supranta tokio dalyvavimo svarbą?
Dažnai mokytojas savo pareiga laiko tik būti muzikos pamokoje – tam, kad išlaikytų discipliną. Tuo tarpu be aktyvios mokytojo pagalbos muzikos pamokų produktyvumas pasirodo gerokai mažesnis nei įmanoma. Muzikinio ugdymo proceso vykdymas reikalauja didelio mokytojo aktyvumo. Ikimokyklinio ugdymo pedagogai, auklėdami vaiką muzikos priemonėmis, turi aiškiai suprasti jos svarbą harmoningam individo vystymuisi. Norėdami tai padaryti, turite aiškiai ir aiškiai suprasti, kokiomis priemonėmis ir metodiniais metodais galite nustatyti teisingą muzikos suvokimą.

„Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo gebėjimų ugdymas muzikinėje veikloje“

Muzikinis vadovas:

Bendravimas yra viena pagrindinių psichologinių kategorijų. Žmogus tampa asmeniu sąveikaudamas su kitais žmonėmis.

„Bendravimo“ sąvoka yra glaudžiai susijusi su „bendravimo“ sąvoka. Sąvoka „bendravimas“, pasak nuomonės, apibrėžiama kaip „semantinis ir idealiai prasmingas socialinės sąveikos aspektas“.

Ikimokyklinė vaikystė yra svarbus vaiko asmenybės raidos laikotarpis, įskaitant jo komunikacinį vystymąsi. Vaikystėje vaikas išgyvena daugybę socializacijos etapų: nesavarankiški sąveikos elementai, vaiko poreikio bendrauti su bendraamžiais atsiradimas, adaptacija ikimokyklinėje įstaigoje, gebėjimas savo elgesį pajungti vaikų grupių dėsniams. remiantis išmoktomis taisyklėmis ir elgesio normomis. Taigi, jei kiekvienu iš šių etapų susikuria palanki visuomenė, laiku susiformuoja tam amžiui tinkami būtini bendravimo įgūdžiai, tai jau 5-6 metų vaikas laisvai bendrauja su aplinkiniais, laikydamasis priimtų normų ir taisyklių. šioje visuomenėje.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius tampa savotišku žingsniu vaikui pereinant į mokyklą, o tai kelia naujų įgūdžių ir bendravimo įgūdžių reikalavimus. Jei vaikas ne tik susiformavo motyvacinę-poreikio sferą, išsiugdė pažintinę veiklą, bet ir išugdė gebėjimą kurti santykius su bendraamžiais ir suaugusiais, jam lengviau adaptuotis naujame kolektyve, jis greitai išmoksta naujai įvestų bendravimo įgūdžių. Todėl jau ikimokykliniame amžiuje pageidautina ugdyti mokinio komunikacinius gebėjimus, užtikrinančius jo bendravimo efektyvumą ir suderinamumą su kitais žmonėmis.

Ikimokyklinio ugdymo mokytojai susiduria su užduotimi sudaryti sąlygas, kurios skatintų emociškai palankios atmosferos grupėje organizavimą ir vaikų pasitikėjimo savimi jausmą.

Komunikacinis vystymasis turėtų būti vykdomas visose vaikų veiklos srityse: žaidime, darbe, pažintinėje, meninėje ir kt. Žinoma, muzikinė veikla leidžia efektyviai ugdyti komunikacinius gebėjimus bet kuriame ikimokyklinio amžiaus tarpsnyje.

Muzika – tai menas, skirtas žmogaus sielai, leidžiantis ją efektyviai panaudoti komunikaciniam vaikų vystymuisi. Plėtodami ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo kultūrą, galite sėkmingai panaudoti muzikos gebėjimą sukelti reikiamas vaiko emocines būsenas.

Muzikos užsiėmimuose bendravimo įgūdžiams lavinti buvo taikomos šios darbo formos: komunikaciniai rato šokiai, sveikinimo žaidimai, komunikaciniai ir kontaktiniai žaidimai, liaudiškų ratų šokių žaidimai.

Skyriuje „Dainavimas“ metodinėmis technikomis ugdomas gebėjimas klausytis draugo ir pritaikyti savo balsą prie jo dainavimo.

Klausantis muzikos vaikų dėmesys buvo atkreiptas į klausymosi kultūrą (gebėjimas klausytis muzikos apgalvotai, išsikalbėti tik garsui pasibaigus).

Grojimas orkestre padėjo vaikams išmokti nuosekliai atlikti muzikos kūrinį, neišsiskiriant iš bendro skambesio.

Skyriuje „Muzikiniai ir ritminiai judesiai“ buvo akcentuojamas elgesio kultūros įgūdžių ugdymas: berniukams - galimybė pakviesti merginą šokti ir jo pabaigoje palydėti į savo vietą; merginoms - galimybė priimti arba atsisakyti kvietimo neįžeidžiant partnerio.

MDOU "Kurtamysh darželis Nr. 7"

Konsultacijos pedagogams

„Mokytojo vaidmuo muzikiniame vaikų ugdyme“

Muzikinis vadovas:

Mokytojas iš esmės visą pedagoginį darbą atlieka darželyje, todėl negali likti nuošalyje nuo muzikinio pedagoginio proceso.

Dviejų auklėtojų – muzikos vadovo ir auklėtojos – buvimas darželyje, deja, ne visada duoda norimų rezultatų. Čia yra du kraštutinumai. Viena, kai visas muzikinis ugdymas redukuojamas tik į muzikos užsiėmimų vedimą. Mokytojas laiko save laisvu nuo vaikų muzikinio vystymosi. Šiuo atveju muzikinis ugdymas nėra organiška viso vaikų gyvenimo dalis: šokiai ir muzikinis žaidimas neįeina į vaiko kasdienybę. Mokytojas, neįvertindamas muzikinio ugdymo svarbos pedagoginiame darbe, nesidomi juo ir nemoka kelti susidomėjimo vaikams.

Yra ir kitas priešingas reiškinys, kai muzikos vadovas veikia tik kaip akompaniatorius, tiesiogiai nedalyvauja vedant muzikos užsiėmimus, nestebi, kaip mokytojas ir vaikai atlieka dainas, šokius, judesius. Toks vaidmenų pasiskirstymas galimas tik tuo atveju, jei mokytojas yra muzikalus, metodiškai paruoštas, tačiau prastai valdo muzikos instrumentą. Nedidelę patirtį turintis ir nepakankamo muzikinio pasirengimo mokytojas, dirbantis be jokios pagalbos ar nurodymų, gali suklysti savo darbe – tiek parenkant muzikinį repertuarą, tiek jį atliekant.

Muzikos pamokos vedimas nėra muzikos vadovo monopolija, o yra mokytojo atliekamo pedagoginio darbo dalis. Dažnai mokytojo pasimetimas, sausas, nuobodus tonas, neaiškūs judesiai atsiranda dėl to, kad jis dar neturėjo pakankamai praktikos ir nepasitiki savo jėgomis. Iš pradžių muzikos pamokose mokytojai pasirodo tarsi „stažuotojai“, dirbantys vadovaujami muzikos vadovo. Mokytojo sėkmė labai priklauso nuo muzikos vadovo darbo su juo intensyvumo.

Mokytojas muzikantas dirba dviem kryptimis – su vaikais ir mokytojais. Kuo mažiau mokytojas pasiruošęs, tuo daugiau muzikos vadovui tenka tiesiogiai dirbti su vaikais. Mokytojui įsisavinus muzikinio ugdymo turinį ir metodiką, mokytojas muzikantas vis labiau įtraukia mokytoją į tiesioginį darbą su vaikais, taip pat stebi jo darbą ne pamokose.

Muzikos vadovas supažindina mokytoją praktiška medžiaga kuris skiriamas vaikams. Mokytojas su vaikais veda atskirus pamokos elementus: dainavimą nauja daina arba su vaikais išmoksta naują šokį, organizuoja muzikinį žaidimą, rodo mankštą.

Duodamas mokytojams užduotis, muzikos vadovas turi diferencijuoti požiūrį į kiekvieną mokytoją, atsižvelgdamas į jo stipriąsias ir galimybes.

Kokios darbo su pedagogais formos yra efektyviausios? Tai individualios konsultacijos ir grupiniai užsiėmimai (klubas).

Individualiose konsultacijose muzikos vadovas susitaria su mokytoju dėl šios grupės vaikams įdomių ir prieinamų užduočių, kuriam iš vaikų reikėtų duoti Ypatingas dėmesys. Muzikos vadovas tikrina, kaip mokytoja atlieka vaikiškas daineles ir šokius.

Klubo užsiėmimų metu mokytojai susipažįsta su pagrindiniais teoriniais ir metodiniais muzikinio ugdymo klausimais, taip pat mokosi vaikiškų dainelių, šokių, žaidimų, pratimų. Be to, mokomasi suaugusiųjų dainų ir dainų, kurių gali klausytis ikimokyklinukai. Mokytojų kolektyvas atlieka šias dainas vaikams per pamokas, pavyzdžiui, klausydamas muzikos, per šventes ir koncertus. Mokantis dainų su mokytojais, atkreipiamas dėmesys į intonacijos grynumą, dikcijos aiškumą. Kartu su vokalinių įgūdžių įgijimu mokytojai tobulina savo judėjimo kultūrą. Be vaikų žaidimų, šokių ir pratimų, jie atlieka sudėtingesnius judesius, kurie prisideda prie judesių koordinavimo ir bendro muzikinio vystymosi.

Klubinių užsiėmimų metu mokytojai atlieka ir kai kurias savarankiškas užduotis. Jų tikslas yra dvejopas: patikrinti, kiek jie yra įsisavinę medžiagą, ir ugdyti mokytojo iniciatyvą. Pavyzdžiui, užduotis sukurti šokį, mankšta pagal tam tikrą muziką. Sėkminga mokytojo kūrybinė patirtis turėtų būti skatinama ir plačiai naudojama dirbant su vaikais.

Mokytojų domėjimasis muzikiniu ugdymu atsispindi visame švietėjiškame darbe, keliantis jaudulį ir nuotaiką, ypač per šventes.

Norint tinkamai nustatyti muzikos vadovo darbą su mokytoju, būtina įstaigos vadovo kontrolė ir pagalba.

MOKYTOJO VAIDMUO MUZIKOS URMUOSE IR ATOSTOGOS

Iš daugybės pastaruoju metu iškilusių problemų, susijusių su ikimokykliniu ugdymu, išsiskiria pedagogų ir specialistų sąveikos problema. O pedagoginės pedagoginės sąveikos tarp mokytojo ir muzikos vadovo problema yra viena iš svarbiausių: nuo jo sprendimo priklauso proceso ne tik muzikinė, bet ir bendra sėkmė. estetinis vystymasis ikimokyklinukai.

Mes, muzikos vadovai, norėtume matyti mokytojų susidomėjimą muzikos pamokų procesu. Kai vaikas mato, kad mokytojas visas užduotis atlieka su susidomėjimu, jis įsitraukia į procesą su dar didesniu įkvėpimu. Juk mokytojas jam yra absoliutus autoritetas ir kad ir kas pamokoje nutiktų, vaikas nuolatos sutelks dėmesį į mokytoją.

Kaip pasireiškia mokytojo susidomėjimas muzikos pamoka? Visų pirma, mokytojas turi suprasti, kad muzikos pamokoje jis yra toks pat dalyvis, kaip ir vaikai, o ne prižiūrėtojas. Įsivaizduok, kad esi vaikas, tau viskas įdomu ir tu su vaikais linksmai dainuoji daineles, karštai šoka, susimąstęs klausosi muzikos... Ir tu tai darai ne kaip pareiga, o su savo siela, bet nepamiršk, kad vyksta pedagoginis procesas, kurį reikia kontroliuoti.

O dabar pereikime nuo estetikos prie organizacinių klausimų.

berniukas ir mergaitė.

dainuoti dainas ir kt.

O dabar atėjo laikas pakalbėti apie šventines šventes, kurios reguliariai rengiamos kiekvienoje amžiaus grupėje. Tai rudens šventė, Naujieji metai, Kovo 8-oji ir išleistuvių šventė priešmokyklinėje grupėje.

Atostogos darželyje – tai visų pirma didžiulis viso kolektyvo darbas, nes šiame renginyje dalyvauja daug darželio darbuotojų: mokytojai, specialistai, namų tvarkytojai, virėjai, medicinos darbuotojai, administracija ir kt. yra dažna priežastis! Bet kiekvienas turi savo vaidmenį, savo pareigas. O atskirti muzikos vadovo ir mokytojo pareigas gali būti labai sunku, nes sėkmingas šventės išlaikymas priklauso nuo bendro organizuoto mokytojų darbo.

5. Su vaikais mokydamiesi eilėraščių ir vaidmenų, kontroliuokite taisyklingą tarimą, žodžių kirčiavimą, skyrybos ženklus.

Ir pabaigai norėčiau pasakyti, kad šventė visų pirma yra parodomasis mūsų vaikų, taip pat ir mūsų, pasirodymas, todėl vertinkite ją labai atsakingai. Ir tada mums viskas susitvarkys!

PRIMINIMAS MOKYTOJAMS

„Mokytojo vaidmuo muzikos pamokose“

1. Per muzikos pamoką vaikai turi būti dailiai apsirengę,

pėsčiomis patogūs batai, merginos privalo dėvėti sijonus.

2.Pradedant nuo vidurinė grupė vaikai turi būti statomi, pakaitomis

berniukas ir mergaitė.

3.Atvykti į klasę likus 2-3 minutėms iki starto, kad

išsirikiuokite ir paruoškite vaikus veiklai.

4. Mokytojas atsineša sąsiuvinį kietu viršeliu

spiralės ir rašiklis dainų, žaidimų, judesių žodžiams užrašyti

5. Pamokos metu patartina neišeiti iš patalpos, kad neišeitų

praleisti kai kurias medžiagas.

6. Darykite pratimus su vaikais. Šokių judesiai, žaidimai,

dainuoti dainas ir kt.

7. Stebėkite teisingas vykdymas vaikų judesiai

8.Prieš pamoką būtina laikytis muzikinės tylos: nedaryti

įjunkite magnetofoną, nes vaikai turi klausos praradimą

suvokimas ir koncentracija

9. Laisvoje veikloje įtvirtinkite gautą medžiagą

PRIMINIMAS MOKYTOJAMS

„Mokytojo vaidmuo per šventes ir šventes“

1. Šventei vaikai rengiasi dailiai ir pagal savo pageidavimus, jei kostiumai nenurodyti šventės scenarijuje.

2. Prieš matiną grupėje būtina palaikyti šventinę atmosferą: papuošti grupės kambarį, pakabinti spalvingus plakatus, įjungti atitinkamą muziką ir pan.

3. Mokytojai turi būti pasipuošę, avėti tinkamus batus, sveikinti vaikus pakilios nuotaikos.

4. Ruošdamiesi šventei, jei įmanoma, įtraukite visus vaikus: pasistenkite kiekvienam rasti vaidmenį, eilėraštį ir pan.

5. Su vaikais mokydamiesi eilėraščių ir vaidmenų, kontroliuokite taisyklingą tarimą, žodžių kirčiavimą, skyrybos ženklus.

6. Pačioje šventėje turi dalyvauti abu mokytojai.

7. Šventės metu nelieskite vaikų rankomis, o norint juos atstatyti, tereikia jiems apie tai pasakyti.

8. Vedėjas turi tarti tekstą emocingai, garsiai, aiškiai, nebijodamas svečių, išlaikydamas draugišką atmosferą šventėje.

9. Kai vaikai atlieka šokius ir apvalius šokius, atlikite judesius su jais.

10. Šventės pabaigoje mokytojai turi surinkti visus vaikus ir tvarkingai išeiti iš salės (išskyrus Naujųjų metų šventes, kai vaikai fotografuojasi su Kalėdų Seneliu).

11. Prašome mokytojų padėti papuošti salę švenčių proga ir po šventės padėti visą atributiką (geriausia atgal į vietą).

MDOU "Kurtamysh darželis Nr. 7"

Konsultacijos pedagogams

„Daina - į darželio gyvenimą“

Muzikinis vadovas:

Daina turi skambėti ne tik per muzikos pamokas, bet ir per žaidimus, pasivaikščiojimus, būti vaiko gyvenimo dalimi. Tai įmanoma, jei mokytojas mėgsta dainas ir moka dainuoti. Mechaniškas, neišraiškingas dainelių dainavimas su vaikais nepasiekia tikslo, nesustiprina taisyklingų vaikų įgūdžių (natūralaus garso kūrimo, intonacijos grynumo, taisyklingo dikcijos), o svarbiausia – nesukelia vaikų susidomėjimo dainuoti.

Mokytojas turi gerai žinoti dainavimo svarbą vaikui, suprasti, kokios dainos reikalingos ir geros tam tikro amžiaus vaikams, turi taisyklingai ir raiškiai dainuoti vaikiškas daineles.

Tuo tarpu mokytojai kartais dainuoja vaikams ir moko dainų iš vyresnių grupių repertuaro ir net mokyklinio amžiaus. Tai paaiškinama tuo, kad mokytojai dainuoja dainas, kurias moka, nesigilindami, kiek jos tinka vaikams. Taigi, būdama vasarnamyje, mokytoja dažnai 5-ųjų gyvenimo metų vaikams dainuodavo L. Knipper dainelę „Kodėl meška miega žiemą“. Vaikai dainavo kartu, neteisingai perteikdami melodiją.

Mokytojas turi būti susipažinęs su šios grupės vaikų vokaliniais įgūdžiais ir jų dainų repertuaru, kad galėtų ugdyti šiuos įgūdžius.

Melodingumas, melodijos garso ilgis yra svarbiausias dainavimo įgūdis. Šis įgūdis lengvesnis, jei dainos žodžiuose vyrauja balsės. Taigi liaudies dainų žodžiuose „Kotya - kačiukas-ka-kotok“ arba „Bai-kachi“ yra mažiau priebalsių ir daugiau balsių.

Jei vaikai dainuoja neteisingai, mokytojas, baigęs dainuoti, turi parodyti, kur buvo klaida, padainuoti šią dainos dalį ir pakviesti vieną ar kelis vaikus pakartoti, o tada dainuoja visa grupė.

Dainos pasirinkimą geriausia nustatyti kartu su muzikos vadovu. Pasitaiko, kad tą pačią dainą vaikai suvokia skirtingai. Tai priklauso nuo vaikų (berniukų ir mergaičių) sudėties, jų muzikinio pasirengimo ir pomėgių. Taigi M. Krasevo daina „Ruduo“ vyresniųjų grupėje, kurioje buvo daug vaikinų, nesukėlė tokio susidomėjimo kaip kitoje vyresniųjų grupėje, kurioje vyravo merginos.

Didesni vaikai taip pat gali susidoroti su dainavimu po du garsus skiemenyje, pavyzdžiui, V. Kalinnikovo dainoje „Šešėlis-šešėlis“ („Aš pasigyriau, eik pasigauk“).

Be to, kad vaikai teisingai atlieka melodiją, mokytojas turi stebėti taisyklingo ir ryškaus žodžių, ypač jų galūnių, tarimo įgūdžius. Pavyzdžiui, E. Tiličejevos dainoje „Vėliavos“ vaikai dainuoja „einame į paradą su raudonomis (o ne „raudonomis“) vėliavomis“ arba A. Ostrovskio dainoje „Paradas Raudonojoje aikštėje“ atkakliai dainuoja. „ateina (ne „išeina“) maršalas“ ir kt. Mokytojo demonstravimas padeda vaikams išvengti neteisingo žodžių tarimo.

Mokytojas, pastebėjęs tarimo klaidas, turi nedelsdamas jas ištaisyti. Tačiau kai kurie mokytojai nekreipia dėmesio į vaikų dikciją, o dainelės žodžius taria vangiai artikuliacija.

Muzikos vadovo patarimai padeda mokytojui išraiškingai atlikti dainą – kokius atspalvius naudoti dainoje meniškai kokius žodžius paryškinti, kur greičiau dainuoti, kur lėčiau, kur atsikvėpti.

Mokytojo vaidmuo muzikos pamokose skiriasi priklausomai nuo užsiėmimų turinio ir vaikų amžiaus. Mokytojas gali atlikti naują dainelę, dainuoti kartu su vaikais, mokydamasis dainelių, žaisdamas žaidimus. Tačiau ypač svarbus mokytojo dalyvavimas įtvirtinant vaikų pamokose įgytus įgūdžius, ty dainuoti su vaikais dainas laisvu nuo pamokų laiku. Taip, vaikai vyresnioji grupė vaidino lėlių teatrą. Jie rodė katę, šunį ir uždavė mįslių. Mokytojas siūlė ne tik mįsles mįsles, bet ir dainuoti apie šiuos gyvūnus. Vaikai su ypatingu susidomėjimu dainavo N. Kuklovskajos dainelę apie „Blakę“ ir V. Vitlino „Pilką katę“.

Vasarą, po triukšmingo bandos žaidimo, mokytoja ant pievelės subūrė vyresnę vaikų grupę ir pakvietė paklausyti M. Rauchwerger dainos „The Herd“. Vaikinai klausėsi su malonumu. Vaikų prašymu mokytoja dar kartą padainavo šią dainelę, o paskui pasiūlė kartu padainuoti M. Krasevo dainą „Pasivaikščiojant“, vaikai pradėjo jos mokytis muzikos pamokose, ypač kartodami tas dalis, kuriose vaikai ne visada aiškiai intonavo.

Įjungta vasaros atostogos vaikai pastatė A. Filippenko dainą „Ant tilto“. Po šventės tiltelis buvo paliktas žaidimams, o vaikai kelis kartus grįžo dramatizuoti šios dainelės. Ir ožka, ir vilkas keitėsi. Visi bandė dainuoti savo partijas, o mokytoja palaikė ir nukreipė vaikų susidomėjimą dainavimu.

Mokytojai Skirtingi keliai gali sukelti vaikų susidomėjimą daina. Kai kurie rengia koncertus su vaikais. Iš anksto suplanuojamas dainų repertuaras, kurį atlieka choras, individualiai arba nedidelėmis grupėmis. Programoje – pažįstamos ar naujos dainos atlikimas paties mokytojo.

Skiepydami vaikams meilę dainai, turime ugdyti rūpestingą požiūrį į ją ir neleisti jiems neatsargiai ar garsiai dainuoti. Kartais nutinka taip, kad vaikai pradeda dainą ir nustoja jos nebaigę arba grupė vaikų dainuoja vieną dainą, o likusieji, juos paskandinę, dainuoja kitą. Mokytoja pasakoja: „Dažnai vaikams aiškinu, kad daina turi būti vienodai gražiai ir gerai padainuota ir muzikos pamokose, ir pasivaikščiojant, namuose, žaidimų metu. Matydamas, kad dainavimas virsta išdaigomis, uždraudžiu dainuoti, sakau: „Neišdykęs, negadink balso, nemalonu klausytis tokios dainos“. Jei noriu sustiprinti dainą ar išmokyti vaikus geriau ją dainuoti, atsainiai pradedu dainuoti pati. Vaikai, išgirdę dainą, dainuoja kartu su manimi, o atsilikusius kviečiu dainuoti kartu su manimi.

Mokytojo domėjimasis muzikiniu vaikų ugdymu, jo aktyvus dalyvavimas šiame darbe, mokytojo ir muzikos vadovo koordinavimas yra pagrindinės sąlygos, duodančios puikius rezultatus – daina įsiskverbia į darželio gyvenimą.

Jei darželyje nėra muzikos vadovo, mokytojai savarankiškai atlieka muzikinį darbą su vaikais. Kartu jie gali gauti konsultacijas metodiniame kabinete. Jei dėl kokių nors priežasčių sunku apsilankyti mokymo kambaryje, galite klausytis vaikiškų muzikos radijo laidų.

Svarbu, kad daina skambėtų ne tik tarp darželio sienų, bet ir namuose. Todėl būtina atlikti atitinkamą darbą su tėvais, supažindinant juos su vaikiškomis dainelėmis.

Vaikams neturėtų būti leista namuose dainuoti suaugusiųjų dainas, kurias girdi per radiją. Jau nekalbant apie tokių dainelių turinio neprieinamumą, reikia atminti, kad jų atlikimas, ypač garsiai, kenkia silpnoms vaiko balso stygoms.

MDOU "Kurtamysh darželis Nr. 7"

Konsultacijos tėvams

"Kūdikis ir muzika"

Muzikinis vadovas:

Labai svarbu, kad vaikas nuo pat mažens susipažintų su muzika, išmoktų ją klausyti ir suprasti. O čia daug kas priklauso nuo vaiko savybių, nuo to, kiek išvystytas jo suvokimas.

Yra žinoma, kad vaikai į muziką reaguoja jau pirmaisiais gyvenimo mėnesiais: muzikos įtakoje kūdikis pagyvėja arba nurimsta. Kuri mama neužmigdo savo mažylio lopšinių garsais?

Tačiau kai kurie tėvai pastebėjo, kad kai kurios Bacho ar Hendelio pjesės yra ne mažiau veiksmingos nei lopšinė. Šiuos įrašus jie deda į grotuvą, kai reikia nuraminti vaiką ir užmigdyti.

Praeina metai, ir vaikas klauso muzikos, jis jau sugeba suprasti jos emocinį turinį: priklausomai nuo muzikos pobūdžio, mažylis liūdnas arba linksmas. Būdamas ketverių metų vaikas jau atsimena melodiją, jaučia muzikos ritmą, dinamiką, geba suprasti paprastus muzikinius vaizdinius („griaudėja perkūnija“, „ateina kareiviai“). Įdomu tai, kad vaikai, susižavėję mėgstama muzika, gali surengti nedidelį spektaklį: vaikšto po kambarį ir dainuoja (kartais laikydami prieš burną kokį nors daiktą - imituoja su mikrofonu dainuojantį dainininką), vaidinti baletą, šokti, kopijuoti suaugusiems, ir visa tai gyva, susijaudinusi.

Atkreipkite dėmesį į tai, kaip jūsų vaikas girdi ir suvokia muziką. Namų muzikinį repertuarą prasminga sudaryti tik pagal esamas vaiko galimybes, pagal jo pasiektą muzikos supratimo lygį. Žinoma, jūs išugdysite šias galimybes ir padidinsite savo lygį. Tačiau pirmiausia reikia blaiviai įvertinti tai, kas egzistuoja.

Kompozitorius ir kritikas B. Asafjevas sakė: „Jei muzikos nesigirdi, nereikia imtis analizės. Išgirsti – tai suprasti." Žinoma, šiuos žodžius jis pasakė suaugusiųjų atžvilgiu, bet juos pagrįstai galima priskirti patiems mažiausiems žmonėms. Pabandykite paaiškinti kūdikiui, ką jis girdi ir ką patiria – tai yra analizuokite muziką (net jei tai labai paprasti vaikiški pjesės ar šokių melodijos, bet tokiu atveju turi būti įvykdytos dvi sąlygos: pirma, reikia įsitikinti, kad vaikas girdi muziką, ar ji jam daro kažkokį įspūdį). ?), ir, antra, jums turi patikti muzika, apie kurią kalbate su savo vaiku, turite ją girdėti, suprasti, nes muziką labai sunku paaiškinti.

ypač jei neturi specialaus muzikinio išsilavinimo. Tačiau net ir ekspertai ne visada randa tinkamus žodžius, kai bando išreikšti savo įspūdį apie muziką. Padeda jautrumas, noras, kad kitas pasidalintų tau rūpimais jausmais.

Kokius pirmuosius žingsnius galite žengti kartu su savo vaiku? Galbūt jūsų muzikos bibliotekoje yra trumpų pjesių, kurių muzika itin ryški ir tiksliai atkuria pažįstamus, vaikui suprantamus vaizdus: Rimskio-Korsakovo „Kamanės skrydis“, M. Glinkos „Vaikų polka“, „Lėlių liga, “ „Nauja lėlė.“ Jei ne, tuomet verta jas įsigyti kartu su vaiku, paklauskite, apie ką ši muzika „pasakoja“, kokie yra jų girdimi garsai, vaikai su malonumu atspėja, atneša pripažinimą. džiaugsmas.

Kitą kartą pamėginkite pasiklausyti dviejų ar trijų trumpų kontrastingų garsų kūrinių: Kabalevskio „Pionierių maršas“ ir Schumanno „Lopšinė“. Jei paklausite vaiko, kuo šie vaidinimai skiriasi vienas nuo kito, jis tikriausiai atsakys, kad vienas linksmas, o antrasis ramus ir tylus. Paprašykite vaiko paimti dažus, popierių ir leiskite pabandyti savo įspūdžius pavaizduoti piešiniuose.

Tik nesakyk jam, ką piešti – penkiamečio vaizduotė gana gerai išvystyta, jis gali nustebinti ir nustebinti savo piešiniu. Jei vaikas neturi piešimo įgūdžių, paprašykite, kad jis bent įvardytų tas spalvas, kurios, jo nuomone, tinka ir liūdnai, ir linksmai muzikai. Paprastai vaikai koreliuoja

su linksma muzika, šiltos spalvos: raudona, geltona;

su liūdnais - šalta; mėlyna, mėlyna, pilka.

O ateityje, kai klausysitės muzikos su vaiku, paprašykite jo įspūdžius apie ją išreikšti dažų pagalba.

Galite žengti naują žingsnį, suteikdami vaikui idėją apie dinamiškus muzikos kontrastus. Ką tai reiškia? Pasiklausykite E. Griego pjesės „Nykštukų kelionė“ Aišku, kad iš pradžių nykštukai priartėja, paskui išeina: garsas iš pradžių nutyla, paskui sustiprėja, o pabaigoje nutolsta Čaikovskio kūriniai „Vaikų albumas“ išsiskiria dinamiškais kontrastais: juose garsas statomas skirtingais ritmais ir tempais.

Žinoma, dar anksti tikėtis, kad vaikas supras sudėtingą simfoninę muziką, bet svarbu, ar jis ją girdi, ar suvokia pačią melodijos prigimtį, ar gali ją atskirti – čia iškilo šokio tema. muzika, čia ji skamba

maršas, muzika buvo džiugi, o paskui staiga pasidarė taip liūdna... Jei kūdikis tai girdi ir atskiria, tai reiškia, kad jūs ir jis padarėte didelę pažangą.

Stenkitės, kad jūsų pokalbiai ir užsiėmimai nebūtų nuobodūs ar varginantys, tai atgrasys vaiką nuo bet kokio noro klausytis įrašų.

Kreipkitės į žaidimą, kad padėtumėte. Kalbate apie žygiavimą – leiskite vaikui mušti laiką barškučiu arba paimkite žaislinį kareivį ir priverskite jį žygiuoti aplink stalą, skambant muzikai. Ant grotuvo uždedate plokštelę su šokio melodija – plakate rankomis, mušdami ritmą, pabandykite pavaizduoti judesių ritmą, suviliokite vaiką, kad jis taip pat pradėtų judėti ir šokti.

Atkreipkite dėmesį į instrumentų skambesį muzikoje, parašytoje orkestrui - čia smuiko solo, čia trimitas, būgnas...

Papasakokite, kas yra styginiai instrumentai:

Rekomenduojame kartu su vaikais klausytis: Prokofjevo „Chatterbox“, Pritzkerio „Pasaka apie kvailą pelę“, Kabalevskio „Keturios dainos – pokštai“, Slonimskio „Juokingos dainos“. Chačaturiano „Vaikų albumas“, vaikiškos pasakos, plokštelių rinkinys „Muzika darželyje“, garso žurnalas „Kolobok“.

Stebėkite vaikų muzikos programas per radiją ir televiziją.

MDOU "Kurtamysh darželis Nr. 7"

Konsultacijos tėvams

„Kartu su tėvais“

Muzikinis vadovas:

Kaip įskiepyti vaikams muzikinį skonį, kaip juos užimti, kaip pastatyti namų spektaklį, surengti smagią šventę namuose, kokios muzikos klausytis su vaikais tiesiogine to žodžio prasme nuo lopšio?

Kaip žinoma, bendravimas su suaugusiaisiais vaidina svarbų vaidmenį formuojant vaiko asmenybę ir ugdant jo kūrybinius gebėjimus. Mieli tėvai! Nešvaistykite tam savo laiko ar psichinių jėgų.

Žinoma, jūsų bibliotekai reikia muzikos – liaudies, originalios, klasikinės, skirtos mažiesiems. Svarbu, kad muzika įsilietų į vaiko gyvenimą, taptų neatsiejama jo egzistencijos dalimi, kad sukeltų tik teigiamas emocijas. Kiekvienas bendravimas su muzikos kūriniu – mylimu, pažįstamu ir nauju – turėtų sukelti džiaugsmingus jausmus.

Neįkainojamos pagalbos suteiks rusų liaudies darželių eilėraščiai – dainos. Sėkmingai jas galite panaudoti bet kokiose gyvenimiškose situacijose: plaunant vaiką, šukuojant plaukus, vaikščiojant su juo, maitinant, žaidžiant su juo. Yra daug vaikiškų eilėraščių. Štai keletas jų, dėl kurių bendravimas su vaiku taps įdomesnis ir prasmingesnis. Padainuokite dainą ir kartu atlikite visus judesius, aptartus lopšelio eilėraštyje.

"Vanduo, vanduo"

Vanduo, vanduo,

Nuprausk man veidą

Kad tavo akys spindėtų,

Kad tavo skruostai paraustų,

Kad tavo burna juoktųsi,

Kad dantis sukąstų.

"Auginkite, pinkite iki juosmens"

Augti, pinti iki juosmens,

Neprarask plaukų.

Augk, maža skara, iki kojų pirštų -

Visi plaukai yra iš eilės.

Užaugk, pink, nesipainiok -

Mama, dukra, klausyk.

Išvystyti ritmą „Kojos ir pėdos“

Didelės pėdos ėjo keliu:

Viršus, viršus, viršus, viršus, viršus, viršus!

Mažos pėdutės

bėgo taku:

viršuje, viršuje, viršuje, viršuje, viršuje,

Viršus, viršus, viršus, viršus, viršus!

(galite patapšnoti ritmą kubeliais arba mediniais šaukštais)

"Tu šerkšnas-šalnas-šalnas"

Tu esi šerkšnas-šalnas-šalnas,

Nerodyk nosies!

Greitai eik namo

Pasiimk šaltį su savimi.

Ir mes pasiimsime roges,

Išeisime į lauką.

Nevirkite košės ratu

Oho, oi, oi!

Oho, oi, oi!

"Gerai Gerai"!

Gerai Gerai!

Kur tu buvai? - Pas močiutę.

Ką tu valgei? - Košė.

ką išgėrei? - Mash.

Mes gėrėme, valgėme,

Shu-u-u - jie skrido,

Jie sėdėjo ant galvų,

Mažos mergaitės pradėjo dainuoti.

Suplok rankomis.

"Mes einame"

Einam, einam,

Dainuokime dainą garsiai!

Šokime vieną kartą, pašokime du kartus,

Mums visada malonu šokinėti!

Einam, einam,

Dainuokime dainą garsiai!

(Ju. Ostrovskis)

Gulėdami lėlę, zuikį ar meškiuką, galite jiems padainuoti lopšinę.

Tylėk, mažute, nesakyk nė žodžio,

Negulėk ant krašto.

Ateis mažas pilkas viršus

Ir jis griebia statinę.

Ir jis nutemps tave į mišką,

Po šluotų krūmu!

Tylėk, mažute, nesakyk nė žodžio,

Po šluotos krūmu.

Iki, iki, iki, iki,

Miegok, mano meškiukas, eik miegoti.

Užmerki, užmerk akį,

Tu miegi, miegi valandą.

Iki, iki, iki, iki,

Miegok, mano meškiukas, eik miegoti.

Vaikiški muzikos instrumentai. Gerai, jei perkate vaikui muzikinius žaislus - barškutį, mažą būgną ar tamburiną. Šie paprasti muzikos instrumentai padeda lavinti muziką

klausa, muzikinė atmintis, ritmo pojūtis, gebėjimas klausytis muzikos kūrinio. Palydėdami ant tamburino (arba būgno, medinių šaukštų, kitų vaikiškų triukšmingų muzikos instrumentų) galite išmokti dainų įvairaus pobūdžio. Štai keletas iš jų.

1. Kojos pradėjo vaikščioti - Į viršų, į viršų, į viršų!

Tiesiai pakeliui - į viršų, viršų, viršų!

2. Nagi, smagiau – Į viršų, į viršų, į viršų!

Taip ir darome – į viršų, į viršų, į viršų!

3. Batai stomp - Stomp, stomp, stomp!

Tai mūsų kojos – viršus, viršus, viršus!

(dundėjimas, grojimas būgnais ar šaukštais).

"Pupelių maišas"

Žiedas, žiedas, barškutis,

Skambutis linksmiau, barškutis.

MDOU "Kurtamysh darželis Nr. 7"

Konsultacijos pedagogams

„Vadovai ir muzikiniai bei didaktiniai žaidimai“

Muzikinis vadovas:

Didaktinės priemonės ir žaidimai skatina vaiko muzikinį ir jutiminį vystymąsi. Jų pagalba vaikai mokosi atskirti garsus pagal aukštį, užrašyti ritminius raštus, sekti melodijos judėjimo kryptį; vystosi Kūrybiniai įgūdžiai vaikų, didėja jų susidomėjimas muzika, noras dažniau jos klausytis ir groti instrumentais.

Mokytojas turi mokėti pasigaminti šias pagalbines priemones ir mokėti jomis naudotis muzikos pamokose bei vaikų laisvalaikiu.

Pedagoginėje praktikoje tai gali būti plačiai taikoma didaktinis vadovas, pavyzdžiui, „Muzikinis loteris“, skirtas ugdyti vaikų gebėjimą atidžiai klausytis ir atskirti pažįstamas melodijas. Loto susideda iš identiškų formos ir spalvos vargonų, medinių kortelių lėkščių ir įvairiaspalvių žetonų. Vargonais atliekamos populiarios vaikiškos dainelės. Vaikai juos atspėja, pavadina ir spalvotu lustu uždengia paveikslėlį (kortelėje), atitinkantį muzikinį vaizdą. Jei skambėjo dainos apie zuikį melodija, tai vaikinai paveikslą uždengia jo atvaizdu. Kortos dalinamos prieš žaidimą. Laimi tas vaikas, kuris teisingai uždengia visas savo kortelės nuotraukas žetonais.

Visų rūšių vamzdžiai, švilpukai, būgnai, barškučiai ir kiti muzikiniai žaislai bei instrumentai, kurie gali būti naudojami kaip mokymo priemonės, gaminami gamykliniu būdu.

Norėdami surengti muzikinį-didaktinį žaidimą, skirtą tembrui atskirti, pavyzdžiui, „Atspėk, koks instrumentas skamba“, mokytojas pasirenka keletą kontrastingų garsų instrumentų (būgnas, metalofonas, varpas, triolas). Grodamas vienu iš jų, jis kviečia kiekvieną dalyvį paeiliui pagal ausį nustatyti, kokiu instrumentu jis groja.

Iš muzikos leidinių galite naudoti „Muzikinį pradmenį“. Jame yra daug įdomių mankštos dainų, kurias galite atlikti žaidimo formaįsisavinama pradinė muzikinės notacijos informacija. Ryškios iliustracijos patraukia vaikų dėmesį ir padeda atlikti užduotį. Priede knygoje yra muzikinis loteris, lazdelė, apskritimo natos, su kuriomis galima pasidaryti daug įvairių pagalbinių priemonių užsiėmimams ir žaidimams. Pavyzdžiui, muzikinės loto kortelės (siauros ir plačios) iškerpamos ir įklijuojamos ant aksominio popieriaus, po to vaikai gali iš jų ant flanelgrafo išdėlioti tam tikrą ritminį raštą.

Remdamiesi „Muzikiniu pradmeniu“, galite sukurti didaktinį vadovą, kuris tinkamas naudoti muzikos pamokose. Norėdami tai padaryti, knygos iliustracijas reikia padidinti maždaug 2-3 kartus (nufotografuoti ar piešti didesniu formatu Kai kuriuos naminius žaislus vaikiškiems žaidimams (fortepijoną, televizorių, elektrinį grotuvą ir kt.) galima pasigaminti). mokytojai ir tėvai, kaip pasigaminti tokias pagalbines priemones, priklauso nuo kūrybiškumo įgūdžių, išradingumo Medžiaga gali būti labai įvairi: dėžės, siūlai, rąstai ir kt.

Vaikus ypač vilioja naminiai žaislai, imituojantys tikrus muzikos instrumentus, pavyzdžiui, fortepijonas su „nebylia“ (neskambančia) klaviatūra.

Namų gamybos pagalbinės priemonės – muzikinės „kopėčios“ ir flanelgrafas – gali būti sėkmingai naudojamos užsiėmimuose ir savarankiškos veiklos valandomis.

„Kopėčios“ pagamintos iš lentų stovo pavidalu, ant kurių pritvirtintos metalinės plokštės (nuimtos nuo metalofono), atitinkančios natūralios mažorinės skalės laipsnius. Ant atskiro pagaliuko pritvirtinama lėlė matrioška, ​​kuri „vaikščios“ kopėčių laipteliais. Šis vadovas supažindina vaikus su sąvokomis „aukštis“, „garso trukmė“, „melodijos judėjimo kryptis“ ir tuo pačiu yra muzikos instrumentas, kuriuo jie gali atlikti paprastas dainas.

Flanelgrafas yra lenta (100 X 70 cm), iš vienos pusės aptraukta flanele ir sumontuota ant medinio stovo. Ant flanelės viršaus klijuojamos siauros aksominio popieriaus juostelės, vaizduojančios muzikos lazdą, ant kurių išdėliotos apskritimo natos ir muzikinės loto kortelės.

IN pastaraisiais metais Buvo atlikti tyrimai, įrodantys vaizdinių priemonių, skatinančių ikimokyklinio amžiaus vaikus aktyviai suvokti muziką, poreikį ir galimybę. Šiuo tikslu buvo sukurti didaktiniai vadovai, padedantys mokytojui prieinama forma supažindinti vaikus su tokia santykinai sudėtingos sąvokos muzikoje, kaip muzikos žanras, muzikos kūrinio forma, taip pat su individualiomis muzikinės išraiškos priemonėmis ir pagrindinėmis muzikos skambesio savybėmis.

Pavyzdžiui, norėdami ugdyti vaikų gebėjimą atpažinti skirtingą muzikos pobūdį dviejų ar trijų dalių muzikiniame kūrinyje, galite parengti tokį vadovą. Nedidelė medinė lenta (stačiakampio formos) padalinta į dvi dalis vertikalios linijosį tris kvadratus Ant vieno iš jų – besišypsančios saulės atvaizdas, ant kito – šiek tiek debesėlio pridengtos (užmiegančios), trečiame nupieštas debesis. Tie patys kvadratai išdalinami ir vaikams. Visi šie piešiniai tarsi sutartinai atitinka skirtingą muzikos charakterį – linksmą, linksmą; rami lopšinė; liūdnas. Vaikai, klausydami vienokios ar kitokios muzikos, uždengia atitinkamą paveikslėlį ant lentos kvadratu.

Tuo pačiu principu galite sudaryti vadovus, kaip nustatyti muzikos žanrą. Medinėje lentoje pavaizduota Budenovka, Raudonkepuraitė, klouno kepurė. Klausydami šių žanrų kūrinių (pavyzdžiui, D. Kabalevskio kūrinių „Kavalerija“, „Valsas“, „Klounai“) vaikai spalvotomis drožlėmis uždengia atitinkamus vaizdus lentoje tokia seka, kokia buvo kūriniai. atlikta.

Šio tipo vadovai taip pat gali būti naudojami supažindinant vaikus su vieno žanro variantais, pavyzdžiui, šokiu ar žygiavimu. Tokiu atveju lentoje turėtų būti kiti vaizdai. Taigi, norėdami nustatyti šokio žanrus, galite naudoti: a) šokančios merginos rusišku sarafanu (šokančios) piešinius; b) mergina ir vaikinas atlieka linksmą polką; c) mergina, šokanti valsą.

Skirtingiems žygiams atpažinti (pavyzdžiui, atliekant tris D. Kabalevskio žygius - „Pionieriai“, „Kareiviai-sportininkai“, „Mediniai kariai“) lentoje yra linksmai vaikščiojančių pionierių, žygiuojančių karių ir medinių kareivių vaizdas.

Skirtingi simboliai (pavyzdžiui, skirtingos spalvos geometrines figūras) gali būti naudojamas muzikos dalims, muzikinėms frazėms ir sakiniams, įvadams ir išvadoms nustatyti. Skaičiai išdėstyti flanelgrafe. Šiuo atveju skirtingos muzikos kūrinio dalys gali būti pažymėtos skirtingų spalvų figūromis, pasikartojančios dalys - tos pačios spalvos figūromis, muzikinė įžanga ir pabaiga - kai kuriomis kitomis geometrinėmis figūromis.

Muzikos užsiėmimuose vaikai įgyja pradinį supratimą apie kai kurias muzikinės raiškos priemones ir pagrindines muzikos garso savybes. Taigi, norint, kad vaikai pajustų muzikos tempą ir susipažintų su jo pokyčiais, pravartu naudotis tokiomis pagalbinėmis priemonėmis kaip „Karuselė“ ir „Traukinys“. „Karuselės“ vadovas yra mažas žaislas (pagamintas iš medžio arba plastiko), kurio viršutinė dalis laisvai sukasi. Tuo pačiu metu, kai groja muzika, vaikų prašoma ranka pasukti karuselę pagal kintantį muzikos tempą (lėtai, po to palaipsniui greitinant iki greito ir kūrinio pabaigoje vėl sulėtinant). ).

„Traukinio“ vadovą sudaro stačiakampis laukas su geležinkelio bėgių atvaizdu ir nedidelis traukinys su priekabomis. Mokytojas ant bėgių užveda traukinį ir pakviečia vaikus į kelionę pagal muziką, kurios iš pradžių tiesiog kviečia pasiklausyti. Pakartotinio klausymo metu vienas iš vaikų judina traukinį pagal tai, kaip skamba muzika – greitai, lėtai, didindamas ar sulėtindamas.

Instrukcijoje „Garsiai tyliai“ pateikiama mintis apie dinamiškus muzikos pokyčius. Vaikai idėją apie skirtingą muzikos garsą sieja su skirtingu muzikos instrumento garso stiprumu (garsus garsas, nelabai garsus ir tylus). Pateikiamas didelio, vidutinio ir mažo akordeono ar kito muzikos instrumento vaizdas. Vaikai dėlioja kortelę, atitinkančią duotą instrumento, didelio, vidutinio ar mažo akordeono, garso stiprumą.

Norėdami susidaryti idėjas apie ritmą, galite naudoti vadovą „Pridėti ritmą“, kurį sudaro skirtingų dydžių ir spalvų kaladėlės (10 tos pačios spalvos ir 20 skirtingos spalvos, perpus mažesnės). Pakartoję pažįstamą giesmę ("Skok, skok, skok", "Soroka-Soroka", rusų liaudies melodijos ir kt.), vaikai kubeliais išmuša ritmą, o tada pagal kiekvieno ritmą dėlioja kaladėles. . muzikinė frazė: dideli žymi ilgus garsus, o maži – trumpus.

Siekiant sustiprinti vaikų supratimą apie įvairių muzikos instrumentų garso tembrą, naudojamas „Muzikos namų“ vadovas (plokštas namo su stogu ir šešiais langais vaizdas, aštuonios langų dydžio kortelės su skirtingų muzikos instrumentų vaizdais : tamburinas, būgnas, trikampis, metalofonas, citra, triolė, lėkštės, barškučiai). Vaikams parodomas pasakų namelis, kuriame gyvena instrumentais grojantys muzikantai, prašoma pasiklausyti ir nustatyti, kokiu instrumentu groja muzikantas, gyvenantis pirmame kambaryje, antrame, trečiame ir pan. Šiuo metu mokytojas (kad vaikai nematytų ) vienu ar kitu instrumentu atlieka vaikams pažįstamą dainelę. Vaikas išsirenka kortelę su šios priemonės atvaizdu ir ja uždaro vieną iš namų langų. Ir taip, kol visi langai bus uždaryti.

Vizualesnį muzikos registrų supratimą suteikia didaktinis vadovas „Kas dainuoja? Trys medinės figūrėlės įterpiamos į mažus įdubimus, padarytus stovuose. Mokytoja rodo vaikams figūrėles ir paaiškina: „Tai šeima – tėtis, mama ir jų mažasis sūnus. Jie visi mėgsta dainuoti. Tėčio balsas žemas, mamos – vidutinis, o sūnaus – aukštas. Vaikai klauso trijų muzikinių ištraukų arba trijų trumpų kūrinių, skambančių žemais, vidutiniais ir aukštais registrais (kūrinių atlikimo seka gali skirtis).

Išklausęs konkretaus ištraukos garsą, vaikas išsirenka norimą figūrą ir įdeda į stovo įdubą.

Tarp muzikinių mokymo priemonių ir muzikinių mokymo žaidimų yra daug bendro. Abu tarnauja švietimo tikslais ir yra skirti ugdyti vaikų idėjas apie muzikos kalbos savybes. Tačiau yra ir skirtumas. Muzikiniai ir didaktiniai žaidimai turi savo žaidimo siužetas, žaidimo veiksmas, taisyklės, kurių privalu laikytis. Vaikams patinka žaisti su jais tiek muzikos pamokų metu, tiek savarankiškoje veikloje.

Muzikinius ir didaktinius žaidimus galima suskirstyti į žaidimus naudojant figūrinius žaislus, mobiliuosius ir spausdintus ant stalo. Pavyzdžiui, su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais žaidžiamas žaidimas „Atspėk, kas dainuoja“, kuriame mokytojas naudoja įvairius žaislus, vaizduojančius paukščius, gyvūnus ir jų balsus. Jei tokių įgarsintų žaislų nėra, tada pats mokytojas juos įgarsina naudodamas onomatopėją iš balso. Tuo pačiu žaislus jis slepia už mažos (stalo) širmos, kviesdamas vaikus pasidomėti, kas dainuoja. Atpažinęs gyvūną, vaikas jį pavadina ir pakartoja onomatopoeją suaugusiojo vardu („woof-woof“, „moo-moo“, „miau-miau“ ir kt.). Tada mokytojas išima iš už ekrano žaidžiantį žaislą ir parodo vaikams Praktikoje taip pat plačiai naudojami mobilūs muzikiniai ir didaktiniai žaidimai. Jie padeda vaikams suprasti muzikos garso savybes. Pavyzdžiui, žaidimas „Nagi, atspėk“ - vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams - skirtas ugdyti garsų aukščio idėją, žaidimas „Atspėk, kas dainuoja“ - vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikams. amžiaus - skirtas tembro idėjai plėtoti, žaidimas "Muzikiniai plaktukai" - vidurinės grupės vaikams - moko atskirti garsų trukmę. Šie ir kiti tokio tipo žaidimai yra įtraukti į kolekcijų seriją „Muzika darželyje“, skirtą kiekvienai amžiaus grupei ir kuri yra „Ugdymo ir lavinimo darželyje programos vadovas“.

Tarp muzikinių ir didaktinių žaidimų gausiausia lenta ir spausdinti žaidimai. Jie yra plačiausiai naudojami praktikoje. Kadangi šiuo metu mūsų pramonėje tokių žaidimų nėra pakankamai daug ir įvairių, kiekvienoje ikimokyklinėje įstaigoje muzikiniai ir didaktiniai žaidimai kuriami auklėtojų, muzikos vadovų, tėvų rankomis.

Paimkime keletą šių žaidimų pavyzdžių. Mokydamas jaunesnės grupės vaikus atskirti garsus pagal aukštį, mokytojas ant stalo padeda korteles su gyvūnų atvaizdais, pavyzdžiui, katės ir kačiukai (atskirai), didelis šuo ir mažas šuo, didelis paukštis ir jaunikliai. Tada, mėgdžiodamas gyvūno balsą, mokytojas balsu perteikia aukštą arba žemą garsą. Vaikai pagal garso aukštį nustato, kas miaukė, katė ar kačiukas, kas lojo, didelis šuo ar mažas šuo ir tt Po to jie randa atitinkamą kortelę ant stalo ir ją pasirenka.

Vyresniame amžiuje ikimokyklinio amžiaus Galite pasiūlyti pažaisti muzikinį ir didaktinį žaidimą „Išmok dainą“. Šis žaidimas lavina muzikinę atmintį, skatina vaikus atskirti ir įsiminti paprastų dainelių ritminį raštą. Žaidimas žaidžiamas taip. Parenkamas vadovas (mokytojas arba vaikas). Jam įteikiamas kortelių rinkinys, vaizduojantis vaikams gerai žinomų dainelių ritminį modelį (pavyzdžiui, iš „Muzikinio pradmenų“). Žaidime gali dalyvauti keli vaikai.

Vedėjas paima vieną kortelę iš rinkinio ir parodo žaidėjams. Vienas iš vaikų, atpažinusių putą, turi jį pavadinti ir padainuoti. Už teisingą atsakymą įteikiamas žetonas. Žaidimas tęsiamas tol, kol bus panaudotos visos rinkinio kortelės. Ir laimi tas, kuris gauna daugiau žetonų.

Techninės mokymo priemonės (PSO)

Žiniasklaida – radijas, televizija, kinas – turi didelį emocinį ir edukacinį poveikį žiūrovams ir klausytojams.

Daugelyje mūsų šalies ir užsienio švietimo įstaigų PSO naudojimas tapo neatsiejama ugdymo proceso dalimi. veiksmingi metodai mokymas.

Mokslo ir technologijų pažanga siejama su mokslo, technologijų ir visos visuomenės švietimo sistemos raida. Todėl PSO naudojimas darželyje tampa vis svarbesnis.

Ikimokyklinuko muzikinis ugdymas apima jo muzikinės klausos ugdymą, kuris yra glaudžiai susijęs su muzikinių-klausos sampratų raida, pasikliaujant vaizdiniais-vaizdiniais ir motoriniais-motoriniais pojūčiais. Techninių priemonių, tokių kaip radijas ir televizija, įtraukimas į šį procesą padės mokytojams dirbti.

Kas TSO naudojama ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje? Tai audiovizualinės, t.y. klausos-vaizdinės priemonės: ekranas, garsas, ekranas-garsas.

Ekrano laikmenos apima begarsius filmus, juostas ir skaidres. Garsui – magnetiniams įrašams, gramofono plokštelėms, radijo laidoms. Ekrano garsas apima garsinius filmus, skaidres ir filmų juostas, edukacines televizijos programas.

Įrašai yra prieinami mokytojams ir gali užtikrinti aukštą įvairių muzikos kūrinių atlikimo lygį, suteikia vaizdinį instrumentinės ir vokalinės muzikos vaizdą, supažindina su choro ir orkestro skambesiu.

Visasąjunginė įrašų studija „Melodija“ gamina plokštelių rinkinius „Muzika klausytis vaikų darželyje“, kuriuose yra kūriniai klausytis, dainuoti kartu, muzika judesiui, liaudies melodijos. Dauguma šių kūrinių yra iš „Švietimo ir lavinimo vaikų darželyje programos“ repertuaro. Be to, bendrovė „Melodija“ gamina įrašus su pasakų, dramatizacijų ir vaikiškų operų įrašais (pavyzdžiui, Yu. Levitino „Moidodyr“). , R. Boiko „Daina miške“, M. Kovalio „Vilkas ir septyni ožiukai“, M. Černyako „Išdykusi tešla“ ir kt.).

Įrašai gali būti naudojami muzikos pamokų metu, taip pat švenčių organizavimui, pramogoms, savarankiškoje vaikų veikloje ir kt.

Juostinis įrašymas, leidžiantis įrašyti medžiagą ir iš karto ją klausytis, gerokai praturtina pedagoginę programą.

Galite parašyti, ko reikia mokytojui muzikos kūrinių, kurti muzikinę ir literatūrinę kompoziciją pramogoms, vaikų vakarėliams, lėlių spektakliams, patogiai organizuoti perklausas. Magnetofonas taip pat leidžia įrašyti sėkmingus ar mažiau sėkmingus vaikų improvizuotų dainelių atlikimus, o klausydamas jų kartu su vaikais, mokytojas suaktyvina jų dėmesį ir sužadina norą ištaisyti klaidas, nesant muzikos instrumento , juose magnetofonas ir patefono įrašas gali pakeisti pamokų vedimui.

Radijas ir televizija praturtina vaikų įspūdžius, ugdo juos morališkai ir estetiškai, moko mylėti ir suprasti muziką. Tačiau būtina atminti, kad organizuojant radijo programų klausymąsi ar žiūrint televizorių, būtina laikytis higienos sąlygų. Garsas ir vaizdas turi būti aukštos kokybės. Mažieji žiūrovai ir klausytojai susodinami taip, kad visi pakankamai gerai matytų ir girdėtų. Reikia atsiminti, kad per didelis krūvis neigiamai veikia vaiko organizmą, todėl ikimokyklinukai per dieną prie televizoriaus ekrano turėtų praleisti ne daugiau kaip 20 minučių. Pašaliniai triukšmai ir pokalbiai neturėtų atitraukti vaikų. Programos metu mokytojas retkarčiais pateikia reikalingus paaiškinimus.

Visasąjunginis radijas ir Centrinė televizija nuolat veda ikimokyklinio amžiaus laidų serijas: „Radijas vaikams“, „Pasalės svečiuose“, „Labanakt, vaikai“ ir kt. Šiose programose yra daug muzikos ir dainų, kurias vaikai prisimena. su malonumu klausytis ir patys dainuoti.

Dažnai darželio auklėtiniai tampa radijo laidų dalyviais. Jie atlieka dainas, skaito eilėraščius, dramatizuoja istorijas ir pasakas. Šios kalbos visada sukelia didelį klausytojų susidomėjimą.

Klausydami laidų vaikai tampa tarsi vykstančių įvykių bendrininkais. Jie nerimauja dėl savo herojų: Pinokio, Mikės Pūkuotuko, Čeburaškos ir kt., ir džiaugiasi kartu su jais.

Skaidrės ir juostos yra statinės vaizdinės mokymo priemonės ir projektuojamos į ekraną naudojant prietaisus. Skaidrė turi savo privalumų: ji leidžia gauti didelio dydžio šviesų vaizdą. Juostos arba skaidrių plėvelės yra skaidrės, atspausdintos ant plėvelės. Čia, skirtingai nei permatomas, vaizdas ir tekstas yra tarpusavyje susiję. Vaikų darželyje plačiai naudojamos tylios ir garsinės juostos.

Skaidrės ir filmo juostos gilina ir plečia vaikų supratimą apie aplinką, prisideda prie įdomių įspūdžių kaupimo. Jų pasirodymas puikiai derinamas su muzikiniu akompanimentu. Muzika sustiprina įspūdį to, ką vaikai mato ekrane, ir padeda suvokti turinį.

Šiuo metu taip pat galima įsigyti garsinių filmų juostų.

komplektuojama su patefono plokštele, kuri gali padėti ir kasdieniame mokytojo darbe su vaikais.

Visos išvardintos techninės priemonės turi tam tikrų privalumų, tačiau tik visapusiškas jų naudojimas gali padėti sėkmingai ugdyti ir ugdyti ikimokyklinukus.

Muzikiniai ir didaktiniai žaidimai, žinynai, naminiai žaislai skiriasi savo dizainu ir paskirtimi. Jų naudojimas muzikos užsiėmimuose ir savarankiškos veiklos valandomis suaktyvina vaikus ir leidžia jiems prieinamu, įdomiu būdu priartinti vaiką prie muzikos.

Muzikinio ugdymo darželyje metodai: „Ikimokyklinis. išsilavinimas“/ ir kt.; Red. . – 3 leidimas, red. ir papildomas – M.: Išsilavinimas, 1989. – 270 p.: pastabos.

Konsultacija mokytojams „Muzikos vadovo ir mokytojo sąveika ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“.

Kurkina Irina Sergeevna, MADOU-darželio Nr. 106, Jekaterinburgas, muzikos vadovė.

Medžiaga skirta ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojams (muzikos vadovams, mokytojams). Pateikiama metodinė informacija, anketa mokytojams, metodinės rekomendacijos.

Tikslas: sudaryti sąlygas sėkmingam ikimokyklinio ugdymo mokinių muzikiniam tobulėjimui.

Užduotys:
- padidinti profesinę kompetenciją mokytojai ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo klausimais;
- supažindinti mokytojus su jų funkcionalumu, kada skirtingi tipai vaikų muzikinė veikla muzikos užsiėmimų metu;
-teikti metodinę pagalbą (rekomendacijos mokytojams ir „Šeimininkams“ vaikų vakarėliuose ir pramogose);
- užtikrinti mokytojo-auklėtojo ir muzikos vadovo sąveiką.

Problemos aktualumas:
Kaip aktyviai darželio auklėtojos dalyvauja muzikiniame vaikų ugdyme? Ar jie visi supranta tokio dalyvavimo svarbą?

Mokytojas iš esmės visą pedagoginį darbą atlieka darželyje – todėl negali likti nuošalyje nuo muzikinio-pedagoginio proceso.
Dviejų mokytojų buvimas darželyje - muzika. vadovas ir auklėtojas, ne visada veda prie norimų rezultatų. Jei visas muzikinis ugdymas apsiriboja tik muzikinių užsiėmimų vedimu, o mokytojas laiko save laisvu nuo vaikų muzikinio tobulėjimo, tai šiuo atveju muzikinis ugdymas nėra organiška viso vaikų gyvenimo dalis: šokiai ir muzikinis grojimas nėra. įtrauktas į vaiko gyvenimą. Mokytojas, neįvertindamas muzikinio ugdymo svarbos pedagoginiame darbe, nesidomi juo ir nemoka kelti susidomėjimo vaikams.
Pagrindinis vaidmuo muzikos pamokose tenka mūzoms. vadovui, nes jis gali perteikti vaikams muzikos kūrinių bruožus. Mokytojui nesugebėjimas suprasti ugdomųjų muzikos užduočių gali panaikinti visas muzikos vadovo pastangas. Kur mokytoja mėgsta muziką, mėgsta dainuoti, o vaikai labai domisi muzikos pamokomis. Be to, skiltyje „Judėjimas“ muzika. vadovas yra varžomas instrumento, o mokytojas turi demonstruoti judesius.
Pagrindinis muzikos vadovo vaidmuo jokiu būdu nesumažina mokytojo aktyvumo.

Dažnai mokytojas laiko savo pareiga tiesiog dalyvauti muzikos pamokoje – kad būtų išlaikyta disciplina. O kai kurie net nemano, kad būtina dalyvauti, manydami, kad per tą laiką grupėje galės atlikti reikalų. Tuo tarpu be aktyvios mokytojo pagalbos muzikos pamokų produktyvumas pasirodo gerokai mažesnis nei įmanoma. Muzikinio ugdymo proceso vykdymas reikalauja didelio mokytojo aktyvumo. Mokytojai, auklėdami vaiką per muziką, turi aiškiai suprasti jos svarbą harmoningam individo vystymuisi. Norėdami tai padaryti, turite aiškiai ir aiškiai suprasti, kokiomis priemonėmis ir metodiniais metodais galite padėti pagrindus teisingam muzikos suvokimui.

KOKIOS MOKYTOJO PAREIGOS muzikinio ugdymo srityje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje:
1. Žinoti visus programos reikalavimus muzikiniam ugdymui.
2. Žinoti savo grupės muzikinį repertuarą, būti aktyviu muzikos vadovo asistentu muzikos užsiėmimuose.
3. Padėti muzikos vadovui vaikams įsisavinti programos muzikinį repertuarą, parodyti tikslaus judesių atlikimo pavyzdžius.
4. Reguliariai vesti muzikos pamokas su grupės vaikais, nesant muzikos vadovo.
5. Mokykitės judesių su atsiliekančiais vaikais.
6. Gilinti vaikų muzikinius įspūdžius klausantis muzikos kūrinių grupėje naudojant technines priemones.
7. Didaktinių žaidimų vedimo procese ugdyti vaikų muzikinius įgūdžius (melodijos ausį, ritmo pojūtį).
8. Turėti pagrindinius grojimo vaikiškais muzikos instrumentais įgūdžius (metalofonu, tembriniais varpeliais, mediniais šaukštais ir kt.).
9. Vykdyti vaikų muzikinį ugdymą, pasitelkiant visas darbo dalis: dainavimą, muzikos klausymą, muzikinius-ritminius judesius, grojimą vaikiškais muzikos instrumentais, muzikinius-didaktinius žaidimus.
10. Atsižvelgti į kiekvieno vaiko individualias galimybes ir gebėjimus.
11. Ugdykite vaikų savarankiškumą ir iniciatyvumą naudojant pažįstamas daineles, apvalius šokius, muzikinius žaidimus užsiėmimuose, pasivaikščiojimuose, rytinėje mankštoje, savarankiškoje meninėje veikloje.
12. Kurti problemines situacijas, kurios aktyvina vaikus savarankiškai kūrybinei raiškai.
13. Įtraukite vaikus į kūrybinius žaidimus, įskaitant pažįstamas daineles, judesius ir šokius.
14. Naudoti vaikų muzikinius įgūdžius ir gebėjimus užsiėmimuose kitokio pobūdžio veiklai.
15. Į užsiėmimų ir įprastų akimirkų organizavimą įtraukite muzikinį akompanimentą.
16. Tiesiogiai dalyvaukite diagnostiniame savo mokinių apžiūroje, nustatydami kiekvieno vaiko muzikinius įgūdžius ir gebėjimus, individualias galimybes.
17. Aktyviai dalyvauti rengiant ir vedant šventes, pramogas, muzikinis laisvalaikis, lėlių spektakliai.
18. Parengti teminius poetinės medžiagos rinkinius pramoginiams ir muzikiniams matininiams.
19. Pagalba gaminant atributiką ir muzikos salės dekoravimą šventėms ir pramogoms.
20. Būkite meniški, išradingi, emociškai judrūs.

Norint įvertinti mokytojo kompetenciją dėl jo vaidmens muzikiniame vaikų ugdyme, galima atlikti apklausą.

Anketa mokytojui-auklėtojui

1. Žinau visus programos reikalavimus muzikiniam ugdymui.
2. Žinau savo grupės muzikinį repertuarą
3. Galiu parodyti tikslaus judesių atlikimo pavyzdžių / suteikti pagalbą.
4. Vedu nuolatines muzikos pamokas su grupės vaikais, nesant muzikos vadovo.
5. Mokausi judesių su vaikais, kurie atsilieka.
6. Vaikų muzikinius įspūdžius gilinu klausydamas muzikos kūrinių grupėje naudojant technines priemones.
7. Didaktinių žaidimų vedimo procese lavinu vaikų muzikinius įgūdžius (ausis melodijai, ritmo pojūtį).
8. Turiu bazinius įgūdžius grojant vaikiškais muzikos instrumentais (metalofonu, tamburinu, trikampiu, būgnu, mediniais šaukštais ir kt.).
9. Lavinu vaikų savarankiškumą ir iniciatyvumą naudojant pažįstamas daineles, apvalius šokius, muzikinius žaidimus užsiėmimuose, pasivaikščiojimuose, rytinėje mankštoje, savarankiškoje meninėje veikloje.
10. Kuriu problemines situacijas, kurios suaktyvina vaikus savarankiškai kūrybinei raiškai.
11. Įtraukiau vaikus į kūrybinius žaidimus, kuriuose yra pažįstamos dainelės, judesiai ir šokiai.
12. Vaikų muzikinius įgūdžius ir gebėjimus pamokose naudoju kitai veiklai.
13. Į užsiėmimų ir rutininių akimirkų organizavimą įtraukiu muzikinį akompanimentą.
14. Tiesiogiai dalyvauju savo mokinių diagnostinėje apžiūroje, siekiant nustatyti kiekvieno vaiko muzikinius įgūdžius ir gebėjimus, individualias galimybes.
15. Aktyviai dalyvauti rengiant ir rengiant šventes, pramogas, muzikinį laisvalaikį, lėlių spektaklius.
16. Rengiu temines poetinės medžiagos rinktines pramoginėms ir muzikinėms šventėms.
17. Teikiu pagalbą gaminant atributiką, dekoruojant muzikinę salę šventėms ir pramogoms.
18. Aš demonstruoju meniškumą, išradingumą ir emocinį adekvatumą

Muzika kaip ugdymo aplinkos dalis darželyje

Vaikų muzikinio vystymosi sėkmė, emocinis muzikos suvokimas glaudžiai susiję su mokytojo darbu. Būtent mokytojas, turintis platų pasaulėžiūrą, tam tikrą muzikinę kultūrą, suprantantis vaikų muzikinio ugdymo uždavinius, yra muzikos dirigentas kasdieniame darželio gyvenime. Geri verslo santykiai tarp muzikos vadovo ir mokytojo teigiamai veikia vaikus ir sukuria sveiką, draugišką atmosferą, vienodai reikalingą tiek suaugusiems, tiek vaikams.

Pagrindinė vaiko muzikinio ugdymo ir ugdymo forma ikimokyklinėje įstaigoje yra muzikos užsiėmimai. Užsiėmimų metu vaikai įgyja muzikos klausymo, dainavimo, muzikinių-ritminių judesių, grojimo muzikos instrumentu žinių, įgūdžių, gebėjimų. Muzikinės pamokos yra meninis ir pedagoginis procesas, skatinantis vaiko muzikalumo ugdymą, jo asmenybės formavimąsi ir tikrovės įsisavinimą muzikiniais vaizdais.Muzikiniai užsiėmimai vaidina svarbų vaidmenį ugdant ištvermę, valią, dėmesį, atmintį, ugdant kolektyvizmą, kuris prisideda prie pasirengimo mokyklai. Jie sistemingai ugdo kiekvieną vaiką, atsižvelgdami į jo individualias savybes.

Muzikos užsiėmimų vedimas nėra muzikos vadovo monopolija, o yra mokytojo atliekamo pedagoginio darbo dalis.

Vaiko gyvenimas tampa spalvingesnis, pilnesnis ir džiaugsmingesnis, jei ne tik muzikos pamokose, bet ir likusį laiką darželyje sudaromos sąlygos pasireikšti jo muzikiniams polinkiams, pomėgiams, gebėjimams.

Užsiėmimų metu įgyti įgūdžiai turi būti įtvirtinami ir ugdomi už jų ribų. Įvairiuose žaidimuose, pasivaikščiojimuose, savarankiškam užsiėmimui skirtomis valandomis vaikai savo iniciatyva gali dainuoti daineles, šokti ratelius, klausytis muzikos, pasirinkti paprastas melodijas metalofonu. Taigi muzika įsilieja į vaiko kasdienybę, muzikinė veikla tampa mėgstama pramoga.

Muzikos užsiėmimuose suteikiama nauja informacija apie muzikos kūrinius, formuojami dainavimo, muzikiniai-ritminiai įgūdžiai, užtikrinamas nuoseklus visų vaikų muzikinis vystymasis pagal tam tikrą sistemą. Kasdieniniame darželio gyvenime muzikinio ugdymo aplinkos vaidmuo priskiriamas pedagogui. Atsižvelgdamas į vaikų amžių, jis nustato muzikos įtraukimo į kasdienybę formas. Daugelis vaikų darželio gyvenimo aspektų leidžia užmegzti ryšį su muzika ir iš to gauti didesnį emocinį pasitenkinimą.

Muzika gali būti naudojama vaikų vaidmenų kūrybiniuose žaidimuose, rytinėje mankštoje, kai kurių vandens procedūrų metu, einant ( vasaros laikas), pramogų vakarais, prieš miegą. Leidžiama įtraukti muziką į įvairių rūšių užsiėmimus: vaizduojamąjį meną, kūno kultūrą, pažinimą su gamta ir kalbos raidą.

Žinoma, žaidimas yra pagrindinė vaiko veikla už pamokos ribų. Įtraukus muziką į žaidimą, jis tampa emocingesnis, įdomesnis ir patrauklesnis. Galima įvairių variantų muzikos naudojimas žaidimuose.

Kai kuriais atvejais tai tarsi žaidimo veiksmų iliustracija. Pavyzdžiui, žaisdami vaikai dainuoja lopšinę, švenčia įkurtuves, šoka. Kitais atvejais vaikai žaidimuose atspindi įspūdžius, įgytus muzikos pamokose, atostogose. Norint vesti vaidmenų žaidimus su muzika, reikia labai kruopštaus ir lankstaus mokytojo vadovavimo. Jis, stebėdamas žaidimo eigą, skatina vaikus dainuoti, šokti, žaisti DMI. Daugelis vaidmenų žaidimų atsiranda tik tada, kai vaikams duodamas žaislinis televizorius, pianinas ar teatro ekranas. Vaikai pradeda žaisti „muzikos pamokas“, „teatrą“, koncertuoti „televizijoje“, t.y. Būtina sukurti aplinką, kuri skatintų vaiką veikti.

Galima įtraukti muziką komponentas ir į įvairi veikla. Estetinis gamtos suvokimas sukuria vaikų meilę Tėvynei. Muzika jiems padeda giliau emociškai suvokti gamtos vaizdus ir atskirus jos reiškinius. Tuo pačiu gamtos stebėjimas gilina muzikos suvokimą. Jis tampa labiau suprantamas ir prieinamas. Pavyzdžiui, jei vaikai, eidami pasivaikščioti į parką ar mišką, atkreipia dėmesį į gražų liekną beržą, mokytojas turėtų pakviesti vaikus atidžiai į jį pažiūrėti, prisiminti eilėraštį apie jį ir dar geriau padainuoti. daina ar šokis rate. Taip mokytoja muzikinio kūrinio pagalba įtvirtina vaikų įspūdžius, gautus tiesiogiai stebint gamtą. Be to, vasarą mokytojas gali žaisti dainavimo žaidimus pasivaikščiojimų metu. Tai suteikia pasivaikščiojimams medžiagos. Su gamtos tema susijusi muzikinė medžiaga, iš anksto išmokta muzikos užsiėmimuose, leidžia vaikams būti atidesniems atliekant stebėjimus. Vaikai pradeda suprasti, kad kiekvienas gamtos reiškinys, kiekvienas sezonas yra savaip gražus. Muzika, priklausomai nuo mokytojo iškeltų užduočių, yra prieš stebėjimą arba sustiprina vaikų įspūdžius.

Muziką patartina įtraukti į kalbos raidos veiklą, pavyzdžiui, pasakojant pasaką. Tačiau kartu reikia pasirūpinti, kad muzika nepažeistų pasakiško vaizdo vientisumo, o jį papildytų. Į tokias pasakas, kurių tekstas naudojamas operose ar vaikų muzikiniuose žaidimuose, patogu įvesti muziką. („Pasaka apie carą Saltaną“, „Teremok“, „Gulbės-žąsys“). Dainų atlikimas pasakų eigoje suteikia jiems ypatingo emocionalumo.

Muzika taip pat gali būti naudojama pokalbių įvairiomis temomis metu. (Apie metų laikus, artėjančias šventes, apie Tėvynę ir kt.)

Kalbos darbas yra glaudžiai susijęs su muzikiniu ugdymu. Dainavimas pagerina žodžių tarimą ir padeda pašalinti kalbos defektus.

Taip pat nesunku užmegzti ryšį tarp muzikinio ugdymo ir vizualiųjų menų. Viena vertus, muzika pagilina įspūdžius, kuriuos vaikai išreiškė piešdami ar lipdydami. Kita vertus, jame pateikiama medžiaga jo įgyvendinimui. Piešinių, skulptūrų ar aplikacijų tema gali būti gerai žinomos dainos ar programinės įrangos instrumentinio kūrinio turinys. Taigi, sąjunga muzikos ir vaizdiniai menai padeda vaikui suvokti kiekvieną meno rūšį.
Mokytojo grojama muzika įvairiais vaikų kasdienybės momentais sukelia teigiamas emocijas, džiaugsmingus jausmus, sukuria pakilią nuotaiką. Rekomenduojama dažniau vartoti liaudies dainas ir pokštus. Jų subtilus humoras ir ryškūs vaizdiniai daro daug didesnę įtaką vaiko elgesiui nei moralizuojantys ar tiesioginiai nurodymai.

MOKYTOJO VAIDMUO MUZIKOS UŽSIEMOSE

Muzikinė veikla yra pagrindinė organizacinė formaįgyvendinti vaikų muzikinio ugdymo ir ugdymo uždavinius. Muzikos užsiėmimuose taip pat numatoma įvairiapusė vaikų raida (protinė, estetinė, fizinė). Mokytojo dalyvavimas priklauso nuo amžiaus grupės, vaikų muzikinio pasirengimo ir konkrečių pamokos tikslų. Jo vaidmuo, pakaitomis aktyvus ir pasyvus dalyvavimas, skiriasi priklausomai nuo pamokos dalių ir jų užduočių.
Mokytojo veikla priklauso nuo trijų veiksnių
1. Priklausomai nuo vaikų amžiaus: kuo mažesni vaikai, tuo daugiau mokytojas dainuoja, šoka ir klausosi kartu su vaikais.
2. Iš muzikinio ugdymo skyriaus: didžiausias aktyvumas pasireiškia judesių mokymosi procese, kiek mažiau dainuojant, mažiausias - klausantis
3. Nuo programos medžiaga: priklausomai nuo naujos ar senos medžiagos

Mokytojas turi dalyvauti kiekvienoje muzikos pamokoje ir aktyviai dalyvauti vaikų mokymosi procese. Kuo aktyviau mokytojas atlieka šį darbą, tuo daugiau naujų dalykų vaikai gali išmokti muzikos pamokose, antraip muzikos užsiėmimai virsta begaliniu to paties kartojimu, t.y. "Tyrimas vanduo" Būtina (pageidautina!), kad pamokose pakaitomis dalyvautų abu mokytojai. Žinodami repertuarą, jie gali įtraukti tam tikras daineles ir žaidimus į vaikų kasdienį gyvenimą.

Muzikinės veiklos rūšys

Muzikos pamoka susideda iš kelių skyrių:
1. Įvadinė dalis: judesiai įvairiais dariniais (kolonos, eilės, saitai, poros, ratu), ėjimas, bėgimas, šokio žingsneliai (šuolis, tiesus, šoninis šuolis, trupmeninis, apvalus šokio žingsnis ir kt.). Judesiai pagal muziką sukuria linksmą, linksmą nuotaiką, padeda pagerinti laikyseną ir rankų bei kojų koordinaciją.
2. Muzikos klausymas
3. Dainavimas ir dainų kūryba
4. Mokymasis groti vaikiškais muzikos instrumentais (susipažinimas su suaugusiojo atliekamų instrumentų skambesiu, pažįstamų melodijų parinkimas įvairiais instrumentais)
5. Šokis
6. Žaidimas (dramatizavimo žaidimas)

Klausa– pagrindinė muzikinės veiklos rūšis. Ši veikla, būdama savarankiška, kartu yra ir privalomas bet kokios muzikinės formos, bet kokios muzikinės veiklos komponentas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų estetiniam vystymuisi daugiausia naudojamos 2 muzikos rūšys: vokalinė ir instrumentinė. Ankstyvajam ir jaunesniam amžiui vokalinė garso forma yra labiau prieinama. Vyresni vaikai klausosi instrumentinės muzikos („Klounai“, „Arkliukas“). Būtina ne tik išmokyti vaiką klausytis muzikos, bet ir emocingai į ją reaguoti (personažas), duoti kokius nors pavadinimus (šokis, maršas, lopšinė), supažindinti su išraiškos priemonėmis (tempas, dinamika, registras) ir kompozitorių vardai. Pakartotinai klausydami kūrinio vaikai pamažu jį įsimena, susiformuoja jų skonis ir požiūris į konkretų kūrinį, atsiranda mėgstami kūriniai.
Mokytojo funkcionalumas klausantis muzikos:
· asmeniniu pavyzdžiu ugdo vaikams gebėjimą atidžiai klausytis muzikos kūrinio ir išreiškia susidomėjimą;
· pasirodymo metu stebėti, kaip vaikai suvokia muziką;
· kai vaikai mažai kalba apie tai, ką girdi, mokytojas padeda jiems užduoti pagrindinius klausimus;
· stebi drausmę;
· padeda muzikos vadovui naudotis vaizdinėmis priemonėmis ir kita mokymo medžiaga.

Dainavimas ir dainų kūryba- viena iš labiausiai mėgstamų vaikų muzikos rūšių. veikla. Chorinis dainavimas suvienija vaikus ir sudaro sąlygas jų emociniam bendravimui. Pirmajame etape vaikai gali tik dainuoti kartu ir atgaminti onomatopoėją.
Mokytojo funkcionalumas giedojant ir dainuojant:
· nedalyvauja atliekant greitas apklausos pratybas;

· pratybų metu vienas iš darbo metodų: pirmą kartą atlieka muzikos vadovas, vėl mokytojas, tada vaikai.
· dainuoja su vaikais, mokydamasis naują dainelę, rodydamas taisyklingą artikuliaciją;
· mokytojas stebi, ar visi vaikai aktyviai dainuoja, ar taisyklingai perteikia dainelės melodiją, taria žodžius, stebi, kaip taisyklingai ištariami dainos žodžiai (kadangi muzikos vadovas yra šalia instrumento, jis ne visada gebėti pastebėti, kuris iš vaikų neteisingai dainavo tą ar kitą žodį;
· palaiko dainavimą atliekant pažįstamas dainas, naudojant veido ir pantomiminės išraiškos priemones;
· tobulinant dainų mokymąsi, dainuoja kartu sunkiose vietose;
· nedainuoja su vaikais, kai dainuoja savarankiškai, emocingai ir išraiškingai (išskyrus dainavimą su ankstyvojo ir jaunesnio amžiaus vaikais).

Muzikiniai ir ritminiai judesiai apima šokius, šokių kūrybiškumą, muzikinius žaidimus, apvalių šokių pratimus. Vaikai mokosi judėti pagal muzikos prigimtį, muzikinės raiškos priemonėmis. Ugdykite ritmo pojūtį, ugdykite meninius ir kūrybinius gebėjimus. Pradiniame etape, mokantis šokių. Judesius turi demonstruoti mokytojas. Ateityje vykdymo eigoje duodami tik žodiniai nurodymai, o klaidos taisomos. Vaikai mokosi perteikti įvairius vaizdus (skraido paukščiai, šokinėja žirgai, šokinėja zuikiai). Mokytojas žodžiu padeda tiksliau perteikti panašumus su veikėjais. Vyresnėse grupėse siekiame iš vaikų sąmoningo požiūrio į savo vaidmenį ir kokybiško atlikimo atliekant judesius. Vadinasi, vaikų kūrybinė veikla vystosi kryptingai mokantis, plečiant muzikinę patirtį, aktyvinant jausmus, vaizduotę, mąstymą. Paprastos kūrybinės užduotys apima dainų dramatizavimą.
Mokytojo funkcionalumas muzikinio-ritminio judesio ir žaidimo metu:
· dalyvauja demonstruojant visų rūšių judesius, teikiant atitinkamas rekomendacijas vaikams;
· šoka su vaiku, kuris neturi partnerio,
· monitoriai teisinga laikysena;
· stebi visos programos medžiagos vykdymo kokybę;
· pateikia tikslius, aiškius, estetiškus judesių standartus (išskyrus pratimus, skirtus vaikų kūrybinei veiklai lavinti);
· tiesiogiai dalyvauja atliekant šokius, šokius, apvalius šokius. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai atlieka pažįstamus šokius ir šokius savarankiškai;
· koreguoja atskirų vaikų judesių atlikimą šokio metu;
· aiškina ir stebi žaidimo sąlygų laikymąsi, skatindamas elgesio įgūdžių formavimąsi jo įgyvendinimo metu;
· atlieka vieną iš vaidmenų istorijos žaidime;

Mokymasis groti vaikiškais muzikos instrumentais susipažinimas su suaugusiojo atliekamų instrumentų skambesiu, pažįstamų melodijų parinkimas įvairiais instrumentais. Ši veikla lavina jutiminius muzikinius gebėjimus, ritmo pojūtį, muzikos klausą, muzikinį mąstymą. Grojimas orkestre ugdo dėmesį, savarankiškumą, iniciatyvumą, gebėjimą atskirti instrumentų skambesį
Mokytojo funkcionalumasžaidimo metu DMI:
· dalyvauja žaidimo technikų demonstravime ar modeliavime;
· tiesiogiai dalyvauja atliekant šokius, šokius, apvalius šokius; kūrybinėse (improvizacinėse) užduotyse vaikai savo dalis atlieka savarankiškai, mokytojas yra lygiavertis dalyvis;
· padeda „diriguoti“ vaikų pogrupiui (žaidant pagal partitūrą su skirtingomis partijomis); vaikai;
· iškilus sunkumams koreguoja pasirodymus su atskirais vaikais;
· teikia pagalbą skirstant (renkant) priemones ir organizuojant vaikus į pogrupius
· stebi drausmę visos muzikos pamokos metu.

Mokytojai klasėje dažnai daro šias klaidas:
1. Mokytojas sėdi abejingu žvilgsniu
2. Mokytojas pertraukia spektaklį
3. Duokite žodinius nurodymus kartu su muzikiniais nurodymais. lyderis (nors negali būti dviejų dėmesio centrų)
4. Trukdo pamokos eigą (įeina ir išeina iš salės)

Muzikos vadovo ir mokytojo sąveika

MOKYTOJO IR VEIDOJO VAIDMUO ŠVENTĖSE

Pranešėjo vaidmuo labai atsakingas. Vedėjas – tai žmogus, kuris veda šventinį vakarėlį, sujungia visus šventės elementus į organišką visumą, paaiškina vaikams, kas vyksta, yra jungtis tarp publikos ir atlikėjų. Vaikų nuotaika šventėje ir susidomėjimas atliekama programa labai priklauso nuo vedėjo.
Pagrindinė vadovo užduotis – kruopščiai pasiruošti savo pareigų atlikimui. Vedėjas turi gerai išmanyti matinės programą, išmanyti vaikų daineles, šokius, žaidimus ir, jei reikia, padėti vaikams atlikti šokį ar dramatizaciją.
Prieš matiną vedėjas turi išdėlioti visus pagal scenarijų reikalaujamus atributus, patikrinti jų kiekį, pastatyti reikiamą skaičių kėdžių.
Matine vedėjas turėtų elgtis laisvai ir natūraliai. Jis neturėtų būti daugžodis. Tai, ką reikia perteikti vaikams, turi būti pateikta paprastai ir aiškiai. Vedėjo kalbą labai pagyvina tinkamas pokštas, klausimas vaikams, mokytojams, svečiams (pvz.: Ar matėte, kaip mūsų vaikai šoka su nosinaitėmis?)
Matinėje turite kalbėti pakankamai garsiai, aiškiai ir išraiškingai. Vedėja ne tik pasakoja, kokios dainos ir šokiai bus atliekami, bet ir paaiškina, kas vyksta. Matine reikia atlikti tinkamu tempu. Ilgos kalbos ir pauzės vargina vaikinus
Pranešėjas turi būti išradingas! Matine gali ištikti nenumatytų akimirkų (vaikai nespėjo persirengti, pasikeitė atlikėjų kolektyvas, laiku nepasirodė personažas, praleistas muzikinis numeris ir pan.). Tokiais atvejais vedėjas turi greitai rasti išeitį iš keblios situacijos (pokštai, mįslės, auditorijos įtraukimas į sunkumų sprendimą).
Šeimininkas turi išmokti organizuotai užbaigti atostogas! Po vaišių padėkoti svečiui (suaugusiam personažui), atsisveikinti su juo, būtinai priminti, kokia proga visi susirinko į salę (dar kartą pasveikinti visus su švente), pakviesti vaikus išeiti iš salės tvarkingai (jei scenarijuje nenumatyta kita galimybė), t.y. stovėkite vienas po kito arba poromis ir eikite prie muzikos, o ne bėgkite pas tėvus.
Jokio vaidmens nevaidinantis mokytojas yra su savo grupės vaikais. Jis dainuoja ir šoka su vaikais. Mokytojas taip pat turi gerai išmanyti programą ir visą šventės eigą bei būti atsakingas už jam pavestą darbo sritį (paruošia atributiką, kostiumų detales, laiku perrengia vaikus, prireikus derina kostiumus) .
Vaikams didelį malonumą teikia soliniai ir grupiniai mokytojų pasirodymai (dainos, šokiai, personažai). Suaugę personažai taip pat dalyvauja žaidimuose ir šokiuose (poruojasi su vaikais)
Kostiumus šventei mokytojai pasiima iš anksto, kad turėtų galimybę viską patikrinti: išskalbti, apsiūti, pasidaryti trūkstamas dalis. Jei tėvams pavesta pasiūti ar papuošti kostiumą, paruošti atributiką, tėvai turi juos atnešti iš anksto, kad mokytojai galėtų patikrinti, kitaip per šventę gali nutrūkti petražolių kepurėlių elastinės juostos, nutrūkti atributai, ir tt
Šventė baigėsi, tačiau šventiniai įspūdžiai dar ilgai gyvena vaikų prisiminimuose. Jais dalijasi su draugais, mokytojais, tėvais, atspindi žaidimuose, piešiniuose, modeliuose. Mokytojas stengiasi įtvirtinti spalvingiausius įspūdžius, susijusius su šventės tema. Vaikai kartoja mėgstamus šokius, dainas, atskirų veikėjų veiksmus. Taip pat galite vesti įtvirtinančią muzikinę pamoką (palikti šventės puošmeną, kostiumų detales, atributiką žaidimams ir pakviesti prisiminti, kas patiko, pasikeisti įspūdžiais. Kai kurie pasirodymai pasikeitus atlikėjams gali kartotis 2-3 kartus) . Šventinius numerius galite atlikti jaunesnių grupių vaikų akivaizdoje.
Tėveliai taip pat gali dalyvauti ruošiant šventes: padėti papuošti kambarį, kurti sieninį laikraštį, pasidaryti kostiumus, vaidinti mažus vaidmenis ar skaityti poeziją, su vaikais atlikti muzikinius numerius. Klasterinis dainavimas

Konsultacijos mokytojams

Tema: „Bendros muzikos vadovo ir mokytojo veiklos, skirtos ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikiniam vystymuisi, organizavimas“

(terminas: 2015 m. gruodžio mėn.)

Pagrindinė muzikos vadovo užduotis – supažindinti vaiką su muzikos pasauliu, išmokyti jį suprasti, juo mėgautis, ugdyti muzikinius ir kūrybinius gebėjimus, formuoti moralinį ir estetinį požiūrį į tai, norą aktyviai ir kūrybiškai įsijausti į jį. ką jis suvokia.

Sėkmė šiame darbe gali būti pasiekta tik glaudžiai bendradarbiaujant darželio auklėtojams ir šeimoms, nes žinios, kurias vaikas gauna darželyje, turi būti sustiprintos namuose.

Mokytojas ir muzikos vadovas tiesiogiai bendrauja su vaiku organizuodami jo bendravimą su muzika. Ikimokyklinio amžiaus vaiko muzikinio ugdymo kokybė labai priklauso nuo jo kompetencijos lygio. Galima išskirti ikimokyklinio ugdymo įstaigos muzikos vadovo veiklątrys pagrindinės kryptys:

1) už teisingą vaikų muzikinio ugdymo uždavinių nustatymą ir įgyvendinimą atsako muzikos vadovas;

2) į muzikos vadovo pareigų sąrašą įtrauktas metodinės pagalbos teikimas pedagogams organizuojant vaikų muzikinį ugdymą;

3) svarbi muzikos vadovo veiklos sritis yra jo bendravimas su mokytojais ir vaikų tėvais.

Muzikos vadovo ir ikimokyklinio ugdymo pedagogų bendravimas apima:

Mokytojų supažindinimas su teoriniai klausimai muzikinis vaikų švietimas;

Kiekvienos amžiaus grupės vaikų muzikinio ugdymo darbo turinio ir metodų paaiškinimas;

Atostogų ir pramogų scenarijų aptarimas;

Dalyvavimas švenčių dekoracijų, dekoracijų, kostiumų gamyboje, ikimokyklinio ugdymo įstaigos interjero kūrime šventėms;

Dalyvavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos dalykinės-erdvinės muzikinės raidos aplinkos organizavime;

Metodinės pagalbos teikimas pedagogams sprendžiant vaikų muzikinio ugdymo problemas;

Dalyvavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginėse tarybose.

Iš daugelio pastaruoju metu iškilusių problemų, susijusių su ikimokykliniu ugdymu, išsiskiria ikimokyklinio ugdymo pedagogų ir specialistų problema. Mokytojo ir muzikos vadovo pedagoginės sąveikos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje problema yra viena iš svarbiausių: nuo jos sprendimo priklauso ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo proceso sėkmė.

Pedagoginė sąveika mokytojas ir muzikos vadovas turėtų remtis šiais principais:

1. Dialogizacijos principas.

Susijęs su muzikos vadovo „superpozicijos“ ir mokytojo „superpozicijos“ ikimokyklinukų muzikinio ugdymo klausimais pavertimu asmeniškai lygiaverte bendradarbiaujančių dalykų padėtimi.

2. Individualizacijos principas.

Jis pagrįstas tuo, kad kiekvienas sąveikos dalyvis naudojasi reikšmingais pranašumais vykdydamas tam tikros rūšies veiklą. Kad šis principas būtų įgyvendintas, kiekvienas sąveikos dalyvis turi turėti stiprių muzikinių įgūdžių.

Muzikinis vadovas yra specialistas, turintis muzikinį išsilavinimą, kuris suponuoja profesinių ir kūrybinių įgūdžių buvimą, iš kurių pagrindiniai yra atlikimas ir žodinė muzikos interpretacija (O. P. Radynova). Muzikos vadovo profesionalumas neįsivaizduojamas be nuolatinio savo atlikimo įgūdžių lygio ir jo tobulinimo. Šis lygis daugiausia lemia, kaip vaikai suvokia muzikos kūrinius. Mokytojas turi mokėti atlikti paprastas vaikiškas daineles, atlikti muzikinius ir ritminius judesius, groti vaikiškais muzikos instrumentais (metalofonu, tamburinu, barškučiu, dūdele), organizuoti muzikinius ir didaktinius žaidimus. Muzikos vadovas ir mokytojas, papildydami vienas kito pastangas, sukuria efektą, atsirandantį dėl darbo bendradarbiavimo.

3. Problematizavimo principas.

Specialų išsilavinimą turintis muzikantas nemoko mokytojo – jis aktualizuoja ir stimuliuoja savo muzikines galimybes. Siekiant įgyvendinti sąveikos principą „mokytojas – muzikos vadovas“, būtina, kad abi pusės suprastų tokią svarbią mokytojo pedagoginės veiklos funkciją kaip ugdymo proceso vientisumo užtikrinimas. To pagrindas turėtų būti mokytojo pasirengimas muzikiniam ikimokyklinukų ugdymui, kurį jis suvokia kaip svarbų jo profesinio pasirengimo auklėti vaikus elementą.

Muzikos vadovo ir mokytojo sąveikoje būtina keistis iniciatyvomis, kuriomis siekiama palyginti jų idėjas ir suformuoti bendrą veiklos prasmę, kuri išreiškiama bendru vaikų muzikinio ugdymo darbų planavimu. Tai labai svarbi aplinkybė, kuri nustatoma taip. Mokytojas, nuolat bendraudamas su vaikais, atsižvelgdamas į psichologo nuomonę, išmanydamas vaikų auklėjimo šeimoje ypatumus, gali kiekvienam vaikui ir visai grupei suteikti psichologines ir pedagogines charakteristikas, pateikti bendruosius raidos tikslai ir uždaviniai. Muzikos vadovas, kaip specializuotų žinių ir gebėjimų nešėjas, kelia specializuotus tikslus.

Mokytojo ir muzikos vadovo sąveikos forma yra holistinės programos įtraukimas į „pedagoginio proceso blokus“ (pagal N.Ya. Michailenko), taip pat koordinavimas - pareigų pasiskirstymas tarpusavyje už šios programos įgyvendinimą, savo veiklos sričių apibrėžimą.

1. Specialiai organizuojamų mokymų blokas

(NOD)

Pagrindinis vaidmuo muzikos pamokose tenka mūzoms. vadovui, nes jis gali perteikti vaikams muzikos kūrinių bruožus.

Tačiau mokytojo nesupratimas apie ugdomąsias muzikos užduotis gali panaikinti visas muzikos vadovo pastangas. Kur mokytoja mėgsta muziką, mėgsta dainuoti, o vaikai labai domisi muzikos pamokomis. Be to, skyriuje „Muzikiniai ir ritminiai judesiai“ muzikos vadovas yra varžomas instrumento, o mokytojas turi pademonstruoti judesius.

Pagrindinis muzikos vadovo vaidmuo jokiu būdu nesumažina mokytojo aktyvumo.

Mokytojai klasėje dažnai daro šias klaidas:

Mokytojas sėdi abejingu žvilgsniu.

Mokytojas pertraukia pasirodymą.

Jie duoda žodinius nurodymus kartu su muzikiniais nurodymais. lyderis (nors negali būti dviejų dėmesio centrų).

Trukdo pamokos eigą (įeina ir išeina iš salės).

Mokytojo veikla priklauso nuo trijų veiksnių:

Priklausomai nuo vaikų amžiaus: kuo mažesni vaikai, tuo daugiau mokytojas dainuoja, šoka ir klausosi kartu su vaikais.

Iš muzikinio ugdymo skyriaus: didžiausias aktyvumas pasireiškia judesių mokymosi procese, kiek mažiau dainuojant, mažiausias – klausantis.

Iš programos medžiagos: priklausomai nuo naujos ar senos medžiagos.

Mokytojas turi dalyvauti kiekvienoje muzikos pamokoje ir aktyviai dalyvauti vaikų mokymosi procese:

Dainuoja kartu su vaikais (neskandindamas vaikų dainavimo). Dainuodamas mokytojas atsisėda ant kėdės priešais vaikus, kad prireikus parodytų judesius, garsų aukštį, ploja ritmą ir pan.

Mokydama vaikus muzikinių ir ritminių judesių (ypač jaunesnėse grupėse), ji dalyvauja visų tipų judesiuose, taip suaktyvindama vaikus. Vyresnėse grupėse - pagal poreikį (parodant tą ar kitą judesį, primenant formavimą ar duodant individualius nurodymus šokant, grojant)

Vadovauja savarankiškai muzikinei veiklai, įskaitant muziką žaidimuose, pasivaikščiojimuose ir darbe, naudodamas su muzikos vadovu išmoktą medžiagą.

Mokytojas turi mokėti groti visais instrumentais, kuriuos vaikai naudoja muzikos pamokose, kad galėtų teisingai parodyti vaikams, kaip leisti garsus kiekvienu instrumentu.

Su vaikais kartoja dainelių žodžius, o ne kaip poeziją mintinai mokosi, o su vaikais dainuoja.

Kartoja šokio judesius, prieš tai įrašęs muziką.

Kuo aktyviau mokytojas atlieka šį darbą, tuo daugiau naujų dalykų vaikai gali išmokti muzikos pamokose, antraip muzikos užsiėmimai virsta begaliniu to paties kartojimu, t.y. "Tyrimas vanduo"

2. Mokytojų ir vaikų bendros veiklos blokas

Darbas šiame bloke neapima specialiai organizuotų užsiėmimų. Mokytojas ar muzikos vadovas įtraukia vaikus į muzikinę veiklą, gali būti mokytojų įsitraukimo į jau atsiradusią veiklą rezultatas. Bendrų mokytojų ir vaikų užsiėmimų blokas apima įvairius muzikinius užsiėmimus: muzikos kūrinio klausymą su tolesniu pokalbiu apie jį, dainavimą, muzikinius-ritminius žaidimus, supažindinimą su grojimu muzikos instrumentais. Patartina kurti bendrą veiklą su „atvira pabaiga“, t.y. kad vaikas, norėdamas, galėtų tai tęsti savarankiškai. Pavyzdžiui, su suaugusiaisiais pradėtą ​​muzikinį žaidimą gali tęsti vaikai, kuriam būtina sukurti dalykinę aplinką (muzikines mokymo priemones, instrumentus).

3. Nemokamos savarankiškos veiklos vaikams blokas

Vaikas pats pasirenka veiklą, atitinkančią jo polinkius ir interesus, suteikiančias galimybes saviugdai. Šio bloko rėmuose vystosi vaikų kūrybinė veikla įvairiose veiklos rūšyse, įskaitant muziką. Mokytojo ir muzikos vadovo užduotis – sukurti dalykinę aplinką, kuri suteiktų vaikui galimybę pasirinkti jo interesus atitinkančią ir lavinamojo pobūdžio veiklą. Tai muzikos instrumentai, knygos ir albumai, didaktinių pratybų medžiaga, leidžianti vaikams, jei nori, tęsti tai, ką daro klasėje ir nemokamoje bendroje veikloje su mokytojais. Mokytojai turėtų suteikti vaikams galimybę veikti tiek su bendraamžiais, tiek individualiai. Šiame bloke muzikos vadovas daugiausia rūpinasi dalykinės aplinkos organizavimu. Mokytojas įtraukiamas į vaikų veiklą, kai susidaro situacijos, kai reikia jo įsikišimo.

Mokytojo sėkmė labai priklauso nuo muzikos vadovo darbo su juo intensyvumo. Kuo mažiau mokytojas pasiruošęs, tuo daugiau muzikos vadovui tenka tiesiogiai dirbti su vaikais.

Ugdymo problemos efektyviausiai sprendžiamos, jei mokytojai atsižvelgia į integracijos principą edukacinės sritys, o tai reiškia muzikos vadovo ir mokytojų sąveiką. Mokytojui reikia:

1. Žinoti muzikinio ugdymo programos reikalavimus.

2. Žinoti savo grupės muzikinį repertuarą, būti aktyviu muzikos vadovo asistentu muzikos užsiėmimuose.

3. Padėti muzikos vadovui vaikams įsisavinti programos muzikinį repertuarą, parodyti tikslaus judesių atlikimo pavyzdžius.

4. Praktikuokite judesius su vaikais.

5. Gilinti vaikų muzikinius įspūdžius klausantis muzikos kūrinių grupėje naudojant technines priemones.

6. Ugdykite vaikų muzikinius įgūdžius (melodijos ausį, ritmo pojūtį) didaktinių žaidimų vedimo procese.

7. Turėti pagrindinius grojimo vaikiškais muzikos instrumentais įgūdžius (metalofonu, tembriniais varpeliais, mediniais šaukštais ir kt.).

8. Vykdyti vaikų muzikinį ugdymą, pasitelkiant visas darbo dalis: dainavimas, muzikos klausymas, muzikiniai ir ritminiai judesiai, grojimas vaikiškais muzikos instrumentais, muzikiniai ir didaktiniai žaidimai.

9. Atsižvelgti į kiekvieno vaiko individualias galimybes ir gebėjimus.

10. Ugdykite vaikų savarankiškumą ir iniciatyvumą naudojant pažįstamas daineles, apvalius šokius, muzikinius žaidimus užsiėmimuose, pasivaikščiojimuose, rytinėje mankštoje, savarankiškoje meninėje veikloje.

11. Kurti problemines situacijas, kurios aktyvina vaikus savarankiškai kūrybinei raiškai.

12. Įtraukite vaikus į kūrybinius žaidimus, įskaitant pažįstamas daineles, judesius ir šokius.

13. Naudoti vaikų muzikinius įgūdžius ir gebėjimus užsiėmimuose kitokio pobūdžio veiklai.

14. Į užsiėmimų ir įprastų akimirkų organizavimą įtraukite muzikinį akompanimentą.

15. Aktyviai dalyvauti rengiant ir rengiant šventes, pramogas, muzikinį laisvalaikį, lėlių spektaklius.

16. Parengti teminius poetinės medžiagos rinkinius pramoginiams ir muzikiniams vakarėliams.

17. Teikti pagalbą gaminant šventėms ir pramogoms skirtą muzikos salės atributiką ir dekoravimą.

18. Būkite meniški, išradingi, emociškai judrūs.

Mokytojo sąveika
ir muzikinis vadovas matine

Muzikos vadovo darbas su vedėju ir mokytojais ruošiant šventę susideda iš nuolatinio kontakto palaikymo, programos detalių aptarimo, nuoseklios šventės eigos išsiaiškinimo ir bendrų visų jos dalyvių veiksmų.

Visi vaidmenys kruopščiai repetuojami ir išaiškinami visi elgesio šventės metu niuansai.

Dramų ir eilėraščių reikėtų mokytis grupėje su visais vaikais, kad prireikus būtų galima pakeisti sergantį vaiką arba pakeisti vaidmenį dramatizacijoje.

Vaikai neturėtų būti liudininkais, kaip suaugusieji kalba apie Kalėdų Senelio dovanas Naujiesiems metams ar kviečia ką nors atlikti vaidmenis. pasakų herojai. Priešingu atveju staigmena sugadinta - pagrindinis atostogų komponentas.

Šventės išvakarėse vedėjas, dalyvaujant muzikos vadovui, organizuoja salės paruošimą, atributiką, kostiumų elementus ir daiktus žaidimams, t.y. patikrina pasirengimą šventei.

Mokytojas turi mintinai žinoti skaičių tvarką.

Laikykitės drausmės ir teisingai taisykite vaikus.

Žinokite eilėraščius ir juos skaitančius vaikus, nedelsdami paskatinkite eilėraščio pradžią.

Atlikite vaidmenis spektakliuose. Neatsisakykite priimto vaidmens.

Vedėjo vaidmuo labai atsakingas, šis mokytojas turi būti muzikalumo, artistiškumo, mokėti atsilaikyti scenoje, būti emocionalus, išradingas.

Jaunesnėse grupėse šventės tempas turėtų būti greitas be vedėjų dvejonių ar pauzių (nes vaikų dėmesys nestabilus).

Aiškiai žinokite, kada sodinti vaikus. Kada atsinešti įrangą.

Mokytojo ir muzikos vadovo santykiai per sąlyginius signalus (pažiūrėkite į muzikos vadovą).

Jei vaikas neturi partnerio, mokytojas ją pakeičia.

Mokytojas privalo pamatyti kiekvieną vaiką šventėje.

Stenkitės nekritikuoti ir netempti vaikų, nuraminti juos paglostydami per petį.

Tarp muzikos vadovo ir mokytojo yra 2 darbo formos.

Individualios konsultacijos: vyksta kartą per 2 savaites

Konsultacijų turinys:

Supažindinimas su būsimų užsiėmimų tikslais;

Repertuaro įsisavinimas (patikrinta, kaip mokytoja atlieka vaikiškas daineles ir šokius);

Mąstymas per formas individualus darbas su vaikais;

Mąstymas per muzikos įvedimą į kasdienį gyvenimą;

Pokalbiai apie mokytojo veiklą muzikoje. klases.

Grupinės konsultacijos:

Supažindinimas su naujais metodiniais klausimais (dainų kūryba, motorinis kūrybiškumas, mokymasis groti instrumentais);

Šventės scenų piešimas;

Galvoja apie netikėtumus;

Įvairių klausimų aptarimas;

Mokytis dainų klausytis ar jas atlikti švenčių metu (atkreipiant dėmesį į intonacijos ir dikcijos grynumą);

Ugdykite judesių kultūrą (be vaikų žaidimų, šokių, pratimų, mokytojai atlieka sudėtingesnius judesius, kurie prisideda prie judesių koordinavimo ir bendro muzikinio vystymosi);

Savarankiškų užduočių atlikimas (šokio ar mankštos kūrimas pagal tam tikrą muziką);

Mokytojų mokymas naudotis magnetofonu, tobulinti žinias muzikinio raštingumo srityje, kad jis iš natų atliktų vaikišką dainelę muzikos instrumentais ir ją dainuotų.

Praktika rodo, kad mokytojo pasirengimas muzikiniam vaikų ugdymui ikimokyklinio ugdymo įstaigose pasireiškia visomis muzikinės veiklos organizavimo formomis: mokytojai aktyviai dalyvauja muzikos užsiėmimuose, veda apvalius šokius su dainavimu pasivaikščiojimų metu, muzikinius ir didaktinius žaidimus, naudoja muzikinius kūrinius. kalbos raidos, supažindinimo su aplinka užsiėmimai . Tokia veikla prisideda prie vaikų muzikalumo ugdymo, suartina mokytoją ir vaiką, o muzikos vadovui leidžia sutelkti dėmesį į atlikimo įgūdžius ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinį suvokimą. Visa tai įmanoma, jei mokytojo ir muzikos vadovo sąveika yra sėkminga.

Muzikinis režisierius E.Ya