BENDROSIOS KALBOS IŠSIVYROS VAIKŲ SAVYBĖS

Nepaisant skirtingo defektų pobūdžio, šie vaikai turi tipiškų apraiškų, rodančių sisteminį sutrikimą. kalbos veikla. Vienas iš pagrindinių požymių yra vėlesnė kalbos pradžia: pirmieji žodžiai pasirodo 3-4, o kartais ir 5 metus. Kalba agrammatiška ir nepakankamai fonetiškai įrėminta. Išraiškingiausias rodiklis yra raiškios kalbos atsilikimas su gana palankiu, iš pirmo žvilgsnio, adresuojamos kalbos supratimu. Šių vaikų kalba nesuprantama. Nepakankamas kalbos aktyvumas, kuris su amžiumi smarkiai krenta, be specialaus mokymo. Tačiau vaikai gana kritiškai vertina savo ydą.

Neadekvatus kalbos aktyvumas palieka pėdsaką vaikų jutimo, intelekto ir afektinės-valios sferų formavimuisi. Trūksta dėmesio, ribotos galimybės jo paskirstymas. Esant santykinai nepažeistai semantinei, loginei vaikų atminčiai, sumažėja žodinė atmintis ir kenčia įsiminimo produktyvumas. Jie pamiršta sudėtingas instrukcijas, elementus ir užduočių sekas.

Silpniausių vaikų mažas prisiminimo aktyvumas gali būti derinamas su ribotomis pažintinės veiklos vystymosi galimybėmis.

Ryšys tarp kalbos sutrikimų ir kitų psichikos raidos aspektų lemia specifinius mąstymo bruožus. Turėdami apskritai visavertes prielaidas psichikos operacijoms įsisavinti, prieinamas jų amžiui, vaikai atsilieka žodinio-loginio mąstymo raidoje, be specialaus mokymo jie beveik neįvaldo analizės ir sintezės, palyginimo ir apibendrinimo.

Kartu su bendru somatiniu silpnumu, jiems būdingas ir tam tikras motorinės sferos išsivystymo atsilikimas, kuriam būdinga bloga judesių koordinacija, neapibrėžtumas atliekant dozuotus judesius, sumažėjęs greitis ir vikrumas. Didžiausi sunkumai atsiskleidžia atliekant judesius pagal žodinius nurodymus.

Vaikai, kurių bendras kalbos neišsivystymas atsilieka nuo normaliai besivystančių bendraamžių, atkurdami motorinę užduotį pagal erdvės ir laiko parametrus, pažeidžia veiksmų elementų seką ir praleidžia jos komponentus. Pavyzdžiui, kamuolio ridenimas iš rankų į rankas, perdavimas iš nedidelio atstumo, smūgis į grindis kaitaliojant; šokinėjimas dešine ir kaire koja, ritmiški judesiai pagal muziką.

Nepakankama pirštų, rankų koordinacija, neišsivysčiusi smulkioji motorika. Aptinkamas lėtumas, įstrigęs vienoje padėtyje.

Teisingas nekalbėjimo procesų įvertinimas yra būtinas norint nustatyti netipinio vaikų, kurių kalba yra nepakankamai išsivysčiusi, raidos dėsningumus ir kartu nustatyti jų kompensuojamąjį foną.

Vaikai, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, turėtų būti atskirti nuo vaikų, kurių būklė yra panaši – laikinas kalbos vystymosi vėlavimas. Tuo pačiu metu reikia nepamiršti, kad vaikai, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, per įprastą laiką išsiugdo kasdienės šnekamosios kalbos supratimą, domėjimąsi žaidimu ir objektyvia veikla, emociškai atrankų požiūrį į juos supantį pasaulį.

Vienas iš diagnostinių požymių gali būti kalbos ir psichikos raidos atsiribojimas. Tai pasireiškia tuo, kad šių vaikų protinis vystymasis, kaip taisyklė, vyksta saugiau nei kalbos vystymasis. Jie išsiskiria kritiškumu kalbos nepakankamumui. Pirminė kalbos patologija slopina galimai nepažeistų protinių gebėjimų formavimąsi, trukdo normaliai funkcionuoti kalbos intelektui. Tačiau formuojant žodinę kalbą ir pašalinant tikrus kalbos sunkumus, jų intelektinis vystymasis artėja prie normos.

Norint atskirti bendro kalbos neišsivystymo pasireiškimą nuo uždelsto kalbos vystymosi, būtina nuodugniai ištirti anamnezę ir išanalizuoti vaiko kalbos įgūdžius.

Daugeliu atvejų anamnezėje nėra duomenų apie šiurkščius centrinio pažeidimus nervų sistema. Pastebima tik neapdorota gimdymo trauma, ilgalaikės somatinės ligos ankstyvoje vaikystėje. Neigiamas kalbos aplinkos poveikis, klaidingi išsilavinimo skaičiavimai, bendravimo stoka taip pat gali būti siejami su veiksniais, kurie trukdo normaliai kalbos raidai. Tokiais atvejais visų pirma atkreipiamas dėmesys į grįžtamąją kalbos nepakankamumo dinamiką.

Vaikams, kurių kalbos raida yra uždelsta, kalbos klaidų pobūdis yra mažiau specifinis nei bendrai nepakankamai išsivysčiusių kalbų.

Vyrauja tokios klaidos kaip produktyvių ir neproduktyvių daugiskaitos formų maišymas („kėdės“, „paklodės“), giminės daugiskaitos galūnių suvienodinimas („pieštukai“, „paukščiai“, „medžiai“). Šių vaikų kalbos įgūdžių apimtis atsilieka nuo normos, jiems būdingos klaidos, būdingos jaunesniems vaikams.

Nepaisant tam tikrų nukrypimų nuo amžiaus standartų (ypač fonetikos srityje), vaikų kalba atlieka savo komunikacinę funkciją, o kai kuriais atvejais yra gana pilnas elgesio reguliatorius. Jie turi ryškesnes tendencijas spontaniškam vystymuisi, išsivysčiusių kalbos įgūdžių perkėlimui į laisvo bendravimo sąlygas, o tai leidžia kompensuoti kalbos nepakankamumą prieš einant į mokyklą.

OHP periodizavimas. R. E. Levina su kolegomis (1969) sukūrė bendro kalbos neišsivystymo apraiškų periodizaciją: nuo visiško kalbinių komunikacijos priemonių nebuvimo iki išplėstų rišlios kalbos formų su fonetinio-foneminio ir leksinio-gramatinio neišsivystymo elementais.

R. E. Levinos pasiūlytas požiūris leido nutolti nuo tik atskirų kalbos nepakankamumo apraiškų apibūdinimo ir pateikti nenormalios vaiko raidos vaizdą daugeliu parametrų, atspindinčių kalbos priemonių ir bendravimo procesų būklę. Remiantis laipsnišku struktūriniu-dinaminiu nenormalios kalbos raidos tyrimu, taip pat atskleidžiami specifiniai modeliai, lemiantys perėjimą nuo žemo išsivystymo lygio prie aukštesnio.

Kiekvienam lygiui būdingas tam tikras pirminio defekto ir antrinių pasireiškimų santykis, kuris atitolina nuo jo priklausančių kalbos komponentų susidarymą. Perėjimą iš vieno lygmens į kitą lemia naujų kalbos galimybių atsiradimas, kalbos aktyvumo padidėjimas, kalbos motyvacinio pagrindo ir dalykinio-semantinio turinio pasikeitimas, kompensacinio fono mobilizavimas.

Individualų vaiko progresavimo greitį lemia pirminio defekto sunkumas ir jo forma.

Tipiškiausios ir nuolatinės OHP apraiškos stebimos esant alalijai, dizartrijai, rečiau – rinolalijai ir mikčiojimui.

Išskiriami trys kalbos raidos lygiai, atspindintys būdingą ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, kalbos komponentų būklę.

Pirmasis kalbos raidos lygis. Kalbos komunikacijos priemonės yra labai ribotos. Aktyvų vaikų žodyną sudaro nedidelis skaičius neaiškių kasdienių žodžių, onomatopoejų ir garsų kompleksų. Plačiai naudojami nukreipimo gestai ir veido išraiškos. Vaikai naudoja tą patį kompleksą objektams, veiksmams, savybėms, intonacijai ir gestams žymėti, nurodant reikšmių skirtumus. Kalbėti dariniai, priklausomai nuo situacijos, gali būti laikomi vieno žodžio sakiniais.

Beveik nėra diferencijuoto objektų ir veiksmų žymėjimo. Veiksmų pavadinimai pakeičiami elementų pavadinimais (atviras- "drevas" (Durys), ir atvirkščiai – objektų pavadinimai pakeičiami veiksmų pavadinimais (lova- „glostyti“). Būdingas vartojamų žodžių dviprasmiškumas. Nedidelis žodynas atspindi tiesiogiai suvokiamus objektus ir reiškinius.

Vaikai nenaudoja morfologinių elementų gramatiniams ryšiams perteikti. Jų kalboje vyrauja šakniniai žodžiai, neturintys linksnių. „Frazė“ susideda iš burbuliuojančių elementų, kurie nuosekliai atkuria nurodytą situaciją pasitelkdami aiškinamuosius gestus. Kiekvienas naudojamas tokioje „frazėje“ turi skirtingą ryšį ir negali būti suprantamas už konkrečios situacijos.

Pasyvus vaikų žodynas yra platesnis nei aktyvusis. Tačiau G.I.Zharenkovos tyrimas (1967) parodė žemo kalbos išsivystymo lygio įspūdingos kalbos ribotumą.

Žodžio gramatinių pakeitimų reikšmių supratimo nėra arba jis tik pradeda suprasti. Išskyrus situaciją orientuojančius ženklus, vaikai nesugeba atskirti daiktavardžių vienaskaitos ir daugiskaitos formų, veiksmažodžio būtojo laiko, vyriškosios ir moteriškosios giminės formų, nesupranta prielinksnių reikšmės. Kreipimosi kalbos suvokime dominuoja leksinė reikšmė.

Garsinei kalbos pusei būdingas fonetinis neapibrėžtumas. Yra nestabilus fonetinis dizainas. Garsų tarimas yra difuzinio pobūdžio dėl nestabilios artikuliacijos ir menkų jų girdimumo atpažinimo galimybių. Sugedusių garsų skaičius gali būti daug didesnis nei teisingai tariamų. Tarime yra tik balsių opozicijos – priebalsiai, žodinis – nosinis, kai kurios sprogstamosios – frikatyvinės. Foneminis vystymasis yra ankstyvoje stadijoje.

Užduotis atskirti atskirus garsus vaikui su burbuliavimu yra motyvaciniu ir pažinimo požiūriu nesuprantama ir neįmanoma.

Šio lygio kalbos raidos išskirtinis bruožas yra ribotas gebėjimas suvokti ir atkurti žodžio skiemeninę struktūrą.

Antrasis kalbos raidos lygis. Perėjimui prie jo būdingas padidėjęs vaiko kalbos aktyvumas. Bendravimas vyksta naudojant nuolatinį, nors ir iškraipytą ir ribotą bendrinių žodžių žodyną.

Objektų, veiksmų ir atskirų ženklų pavadinimai žymimi skirtingai. Šiame lygyje galima naudoti įvardžius, o kartais ir sąjungas, paprastus prielinksnius elementariomis reikšmėmis. Vaikai gali atsakyti į klausimus apie paveikslą, susijusį su šeima, pažįstamais įvykiais aplinkiniame gyvenime.

Kalbos trūkumas aiškiai pasireiškia visuose komponentuose. Vaikai vartoja tik paprastus sakinius, susidedančius iš 2-3, retai iš 4 žodžių. Žodynas gerokai atsilieka nuo amžiaus normos: atsiskleidžia daugelio kūno dalis, gyvūnus ir jų jauniklius, drabužius, baldus, profesijas reiškiančių žodžių nežinojimas.

Pastebimos ribotos dalykinio žodyno, veiksmų žodyno, ženklų naudojimo galimybės. Vaikai nežino daikto spalvos, jo formos, dydžio pavadinimų, žodžius pakeičia reikšme panašiais.

Pastebimos grubios gramatinių konstrukcijų vartojimo klaidos:

Atvejų formų maišymas („važiuoja automobilis“, o ne automobiliu);

dažnai vartojami daiktavardžiai vardininko linksnyje, o veiksmažodžiai – įnagininko arba esamojo laiko vienaskaitos ir daugiskaitos 3-iojo asmens forma;

Vartojant veiksmažodžių skaičių ir lytį, keičiant daiktavardžius skaičiais („du kasi“ - du pieštukai,"de tun" - dvi kėdės);

Trūksta būdvardžių sutapimo su daiktavardžiais, skaitvardžių su daiktavardžiais.

Vaikai patiria daug sunkumų vartodami prielinksnio konstrukcijas: dažnai prielinksniai visai praleidžiami, o daiktavardis vartojamas originalia forma („knyga taip“ - knyga yra ant stalo); taip pat galima pakeisti prielinksnį („jis miršta per atstumą“ - grybas auga po medžiu). Sąjungos ir dalelės naudojamos retai.

Atvirkštinės kalbos supratimas antrajame lygyje žymiai išsivysto dėl tam tikrų gramatinių formų išskyrimo (skirtingai nei pirmojo lygio), vaikai gali sutelkti dėmesį į morfologinius elementus, kurie jiems įgyja semantinį skirtumą.

Tai reiškia daiktavardžių ir veiksmažodžių vienaskaitos ir daugiskaitos formų (ypač tų su kirčiuotomis galūnėmis) skirtumą ir supratimą, kaip būtinojo laiko veiksmažodžių vyriškosios ir moteriškosios giminės formas. Išlieka sunkumų suprantant būdvardžių skaičiaus ir lyties formas.

Prielinksnių reikšmės skiriasi tik gerai žinomoje situacijoje. Gramatinių raštų asimiliacija labiau susijusi su tais žodžiais, kurie anksti pateko į aktyvią vaikų kalbą.

Kalbos fonetinei pusei būdinga daugybė garsų iškraipymų, pakaitalų ir mišinių. Sutrikęs minkštųjų ir kieti garsai, šnypščiantis, švilpimas, afrikatiškas, balsingas ir kurčias ("glosto knyga" - penkios knygos;"tėtis" - močiutė;"dupa" - ranka). Yra disociacija tarp gebėjimo taisyklingai tarti garsus izoliuotoje padėtyje ir jų naudojimo spontaniškoje kalboje.

Taip pat išlieka būdingi sunkumai įsisavinant garsinę-skiemeninę struktūrą. Dažnai, teisingai atkuriant žodžių kontūrą, pažeidžiamas garso užpildymas: skiemenų, garsų pertvarkymas, skiemenų pakeitimas ir panašumas („morris“ - ramunėlių,"slapukas" - Braškių). Sumažėja daugiaskiemeniai žodžiai.

Vaikams atsiskleidžia foneminio suvokimo nepakankamumas, nepasirengimas įsisavinti garsų analizę ir sintezę.

Trečiajam kalbos raidos lygiui būdinga išplėstinė frazinė kalba su leksinio-gramatinio ir fonetinio-foneminio neišsivystymo elementais.

Būdingas yra nediferencijuotas garsų (daugiausia švilpimo, šnypštimo, afrikatų ir sonorų) tarimas, kai vienas garsas vienu metu pakeičia du ar daugiau tam tikros ar artimos fonetinės grupės garsų.

Pavyzdžiui, švelnus garsas Su, pati dar nėra aiškiai išreikšta, pakeičia garsą Su("batai"), sh("syuba" vietoj kailiniai). c(„syalya“ vietoj garnys), h(„syaynik“ vietoj virdulys), w(„tinklelis“ vietoj šepetys); pakeičiant garsų grupes paprastesnėmis artikuliacijomis. Nestabilūs pakaitalai pastebimi, kai garsas skirtinguose žodžiuose tariamas skirtingai; garsų maišymas, kai vaikas atskirai atskirai taria tam tikrus garsus, sukeičia juos žodžiais ir sakiniais.

Taisyklingai kartodami trijų ar keturių skiemenų žodžius po logopedo, vaikai dažnai juos iškraipo kalboje, sumažindami skiemenų skaičių. (Vaikai padarė sniego senį.- „Vaikai užkimusi Novik“). Perduodant žodžių garsinį užpildymą pastebima daug klaidų: garsų ir skiemenų permutacijos ir keitimai, žodžio priebalsių santakos sumažinimai.

Atsižvelgiant į gana išplėstą kalbą, daugelis vartojamų netiksliai leksinės reikšmės. Aktyviame žodyne vyrauja daiktavardžiai ir veiksmažodžiai. Trūksta žodžių, nusakančių savybes, požymius, daiktų būsenas ir veiksmus. Negebėjimas naudoti žodžių darybos metodų sukuria sunkumų vartojant žodžių variantus, vaikams ne visada pavyksta atrinkti žodžius su ta pačia šaknimi, sudaryti naujus žodžius priesagų ir priešdėlių pagalba. Dažnai jie pakeičia objekto dalies pavadinimą viso objekto pavadinimu, norimą žodį – kitu, panašia prasme.

Laisvuose teiginiuose vyrauja paprasti bendri sakiniai, sudėtingos konstrukcijos beveik nenaudojamos.

Pastebimas agrammatizmas: klaidos derinant skaitvardžius su daiktavardžiais, būdvardžius su daiktavardžiais lytimi, skaičiumi, raide. Vartojant tiek paprastus, tiek sudėtingus prielinksnius pastebima daug klaidų.

Kreipimosi kalbos supratimas labai vystosi ir artėja prie normos. Nepakankamai suvokiama priešdėliais, galūnėmis reiškiamų žodžių reikšmės kitimai; iškyla sunkumų skiriant skaičiaus ir lyties reikšmę išreiškiančius morfologinius elementus, suprantant logines-gramatines struktūras, išreiškiančias priežastinius, laiko ir erdvinius ryšius.

Apibūdintos mokyklinio amžiaus vaikų fonetikos, žodyno ir gramatinės struktūros raidos spragos aiškiau išryškėja mokantis mokykloje, todėl kyla didelių sunkumų įsisavinant rašymą, skaitymą ir mokomoji medžiaga.

Apklausa. Logopedas atskleidžia kalbėjimo įgūdžių apimtį, lygina ją su amžiaus standartais, su protinio išsivystymo lygiu, nustato defekto ir kompensuojamojo fono santykį, kalbą ir pažintinę veiklą.

Būtina išanalizuoti garsinės kalbos pusės įsisavinimo proceso, žodyno raidos ir gramatinės struktūros sąveiką. Svarbu nustatyti išraiškingos ir įspūdingos vaiko kalbos raidos santykį; nustatyti nepažeistų kalbos gebėjimų dalių kompensuojamąjį vaidmenį; palyginti kalbos priemonių išsivystymo lygį su faktiniu jų vartojimu kalbinėje komunikacijoje.

Yra trys apklausos etapai.

Pirmasis etapas yra orientacinis. Logopedas pagal tėvų žodžius pildo vaiko raidos žemėlapį, studijuoja dokumentaciją, kalbasi su vaiku.

Antrajame etape ji atliekama ištyrus kalbos sistemos komponentus ir remiantis gautais duomenimis daroma logopedinė išvada.

Trečiajame etape logopedas dinamiškai stebi vaiką mokymosi procese ir išsiaiškina defekto apraiškas.

Pokalbio metu su tėvais atskleidžiamos prieškalbinės vaiko reakcijos, įskaitant kuždesį, burbėjimą (moduliaciją). Svarbu išsiaiškinti, kokiame amžiuje pasirodė pirmieji žodžiai ir koks yra kiekybinis žodžių santykis pasyvioje ir aktyvioje kalboje

Disociacija tarp pasakytų žodžių skaičiaus ir pasyvaus žodyno vaikams, turintiems pirminę kalbos patologiją (išskyrus retus jutiminės alalijos atvejus), ilgą laiką išlieka be specialaus mokymo.

Pokalbio su tėvais metu svarbu nustatyti, kada atsirado dvižodžiai, žodiniai sakiniai, ar nenutrūko kalbos raida (jei taip, dėl kokios priežasties), koks yra vaiko kalbinis aktyvumas, jo komunikabilumas, noras užmegzti ryšius su kiti, kokiame amžiuje tėvai atrado kalbos raidos atsilikimą, kokia yra kalbos aplinka (natūralios kalbos aplinkos ypatybės).

Kalbėdamas su vaiku logopedas užmezga su juo kontaktą, nukreipia jį į bendravimą. Vaikui siūlomi klausimai, padedantys išsiaiškinti jo akiratį, interesus, požiūrį į kitus, orientaciją laike ir erdvėje. Klausimai užduodami taip, kad atsakymai būtų išsamūs, argumentuoti. Pokalbis suteikia pirmąją informaciją apie vaiko kalbą, nulemia tolesnio giluminio įvairių kalbos aspektų nagrinėjimo kryptį. Ypač atidžiai nagrinėjama garsinė-skiemeninė žodžių sandara, gramatinė sandara, rišli kalba. Nagrinėjant nuoseklią kalbą, paaiškėja, kaip vaikas gali savarankiškai sukurti pasakojimą pagal paveikslėlį, paveikslėlių seriją, perpasakojimą, pasakojimą-apibūdinimą (pagal pristatymą).

Kalbos gramatinės struktūros formavimosi nustatymas yra vienas iš pagrindinių dalykų atliekant logopedinį vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivysčiusį, tyrimą. Atskleidžiamas vaikų lyties, skaičiaus, daiktavardžių kategorijų, prielinksnių konstrukcijų vartojimo teisingumas, gebėjimas derinti daiktavardį su būdvardžiu ir skaitmeniu lytimi, skaičiumi, raide. Apklausos medžiaga – paveikslėliai, vaizduojantys objektus ir jų ženklus, veiksmus. Norint nustatyti gebėjimą vartoti žodžių morfologines formas, tikrinamas daugiskaitos formavimas iš daiktavardžių vienaskaitoje ir, atvirkščiai, mažybinės daiktavardžio formos formavimas iš duoto žodžio, taip pat veiksmažodžiai su veiksmų atspalviais.

a) užbaikite pradėtą ​​frazę pagrindiniais klausimais;

b) teikti pasiūlymus dėl veiksmų paveikslo ar demonstravimo;

c) įrašyti trūkstamą prielinksnį ar žodį tinkama didžiosios ir mažosios raidės forma.

Apžiūros metu žodynas atsiskleidžia vaiko gebėjimas susieti žodį (kaip garsų kompleksą) su nurodytu objektu, veiksmu ir teisingai jį vartoti kalboje.

Pagrindiniai metodai gali būti šie:

Logopedo įvardintų objektų ir veiksmų paieška (rodymas) vaikams (Rodyti: kas plauna, o kas šluoja ir kt.);

Įvardytų veiksmų atlikimas (nupieškite namą- dažyti namą);

Savarankiškas vaikų įvardijimas rodomus objektus, veiksmus, reiškinius, ženklus ir savybes (Kas nuotraukoje? Ką veikia berniukas? Iš ko jis daro kamuolį?);

Vaikai įvardija konkrečias sąvokas, įtrauktas į bet kurią apibendrinančią temą (Pasakyk, kokius vasarinius drabužius, žieminius batus žinai);

Objektų sujungimas į bendrą grupę (Kaip vienu žodžiu galima pavadinti kailinį, paltą, suknelę, sijoną? ir tt).

Artikuliacinio aparato sandaros ir motorikos tyrimas svarbus nustatant garsinės vaiko kalbos pusės defekto priežastis ir planuojant korekcinius pratimus. Įvertinamas artikuliacijos organų motorinių funkcijų pažeidimų laipsnis ir kokybė bei atskleidžiamas galimų judesių lygis.

Garsų tarimui ištirti parenkami skiemenys, žodžiai ir sakiniai su pagrindinėmis rusų kalbos garsų grupėmis.

Norint nustatyti foneminio suvokimo lygį, galimybę įsiminti ir atkurti skiemenų eilutes, vaiko prašoma pakartoti 2-3-4 skiemenų derinius. Tai apima skiemenis, sudarytus iš garsų, kurie skiriasi artikuliacija ir akustinėmis savybėmis. (ba-pa-ba, taip-taip-taip, sa-sha-sa).

Norint nustatyti garso buvimą žodyje, žodžiai parenkami taip, kad duotas garsas būtų skirtingose ​​​​padėtyse (žodžio pradžioje, viduryje ir pabaigoje), kad kartu su žodžiais, kuriuose yra šis garsas, būtų žodžiai be šiuo garsu ir su mišriais garsais. Tai leis ateityje nustatyti tolimų ir artimų garsų maišymo laipsnį.

Skiemeninei sandarai ir garsiniam turiniui ištirti parenkami tam tikrų garsų, skirtingu skiemenų skaičiumi ir tipu turintys žodžiai; žodžiai su priebalsių santaka žodžio pradžioje, viduryje, pabaigoje. Siūlomas atspindėtas ir nepriklausomas paveikslų įvardijimas: tema ir tema.

Jei vaikui sunku atkurti žodžio skiemeninę struktūrą, jo garsinį užpildymą, tuomet siūloma kartoti skiemenų eilutes, susidedančias iš skirtingų balsių ir priebalsių. (pa-tu-ko); iš skirtingų priebalsių, bet tų pačių balsių (pa-ta-ka-ma ir kt.); iš skirtingų balsių, bet ir tų pačių priebalsių (pa-po-py., tu-ta-that); iš tų pačių balsių ir priebalsių, bet su skirtingu kirčiu (pa-pa-pa); palieskite ritminį žodžio modelį.

Tuo pačiu atsiranda galimybė nustatyti turimo lygio ribas, nuo kurių ateityje reikėtų pradėti korekcinius pratimus.

Logopedas, tirdamas bendrąją ir smulkiąją motoriką, atkreipia dėmesį į bendrą vaiko išvaizdą, jo laikyseną, eiseną, savitarnos įgūdžius (surišti lanką, pinti pynę, užsegti sagas, suvarstyti batus ir kt.), bėgimo ypatybės, pratimų su kamuoliu atlikimas, šokinėjimas į ilgį dėl nusileidimo tikslumo. Tikrinamas gebėjimas išlaikyti pusiausvyrą (stovi kairėje, dešinę koją), pakaitomis stovėti (šokinėti) ant vienos kojos, atlikti judesių perjungimo pratimus ( dešinė rankaį petį, kairė - ant pakaušio, kairė ranka ant diržo, dešinė - už nugaros ir kt.).

Užduočių atkūrimo tikslumas vertinamas pagal erdvės ir laiko parametrus, veiksmo struktūros komponentų ir elementų seką atmintyje, savikontrolės buvimą atliekant užduotis.

Logopedinė išvada grindžiama išsamia vaiko tyrimo rezultatų analize, gana daugybe vaikų kalbos pavyzdžių ir dinamišku stebėjimu korekcinio ir pedagoginio darbo procese.

Išsamaus tyrimo rezultatai apibendrinami logopedinės išvados forma, kuri parodo vaiko kalbos išsivystymo lygį ir kalbos anomalijos formą. Logopedinių išvadų pavyzdžiai gali būti šie: OHP trečio lygio vaikui, sergančiam dizartrija; antrojo lygio OHP vaikui, sergančiam alalija; Antro ar trečio lygio OHP vaikui, sergančiam atvira rinolalija ir kt.

Logopedinė išvada atskleidžia kalbos būklę ir siekia įveikti specifinius vaiko sunkumus, atsirandančius dėl klinikinės kalbos anomalijos formos. Tai būtina norint tinkamai organizuoti individualų požiūrį priekinėse ir ypač pogrupių klasėse.

KOREKCINIO PEDAGOGINIO DARBŲ METODIKA

Gydomojo ugdymo pagrindai buvo sukurti daugelio autorių (R. E. Levinos, B. M. Grinšpuno, L. F. Spirovos, N. A. Nikašinos, G. V. Čirkinos, N. S. Žukovos, T. B. Filičevos, A. V. Yastrebovos ir kitų) psichologinėse ir pedagoginėse studijose.

Kalbos formavimas grindžiamas šiomis nuostatomis:

Ankstyvųjų OHP požymių atpažinimas ir jo poveikis bendram protiniam vystymuisi;

Laiku perspėti apie galimus nukrypimus, remiantis kalbos nepakankamumo struktūros analize, defektinių ir nepažeistų kalbos veiklos dalių santykiu;

Socialiai sąlygotų verbalinio bendravimo trūkumo pasekmių apskaita;

Vaikų kalbos raidos modelių apskaita pagal normą;

Tarpusavyje susietas fonetinių-foneminių ir leksinių-gramatinių kalbos komponentų formavimas;

Diferencijuotas požiūris logopedinis darbas su vaikais, sergančiais įvairios kilmės OHP;

Kalbos procesų, mąstymo ir pažintinės veiklos formavimosi vienovė;

Vienalaikis korekcinis ir ugdomasis poveikis jutimo, intelekto ir aferentinei-valingajai sferai.

Vaikai, sergantys OHP, negali spontaniškai eiti normaliems vaikams būdingu ontogenetiniu kalbos raidos keliu (L. F. Spirova, 1980). Kalbos taisymas jiems yra ilgas procesas, kurio tikslas - suformuoti kalbos priemones, kurių pakanka savarankiškam kalbos vystymuisi bendravimo ir mokymosi procese.

Ši užduotis įgyvendinama skirtingai, atsižvelgiant į vaikų amžių, jų ugdymo ir auklėjimo sąlygas, kalbos išsivystymo lygį.

Pirmojo kalbos raidos lygio vaikų mokymas numato: kalbos supratimo ugdymą; plėtra savarankiška kalba paremtas imitacine veikla; dviejų dalių paprasto sakinio sudarymas remiantis elementariųjų žodžių darinių asimiliacija

Logopediniai užsiėmimai su nekalbiais vaikais vyksta mažuose pogrupiuose (2-3 žmonės) žaidimų situacijų forma, o tai padeda palaipsniui formuoti kalbos motyvacinį pagrindą. Šiuo atveju naudojami lėlių teatro personažai, žaislai su laikrodžiu, šešėlių teatras, flanelgrafas ir kt.

Dirbkite, kad pagerintumėte kalbos supratimą yra pagrįstas vaikų idėjų apie supančios tikrovės objektus ir reiškinius ugdymu, konkrečių žodžių ir posakių, atspindinčių vaikams pažįstamas situacijas ir reiškinius, supratimu.

Svetlana Pogneribko
Vaikų, turinčių 3 OHP lygį, charakteristikos

Bendras neišsivystymas kalbos (toliau – ONR)- įvairūs sudėtingi kalbos sutrikimai, kurių metu sutrinka visų kalbos sistemos komponentų formavimasis, tai yra garso pusė (fonetika) ir semantinė pusė (žodynas, gramatika) su normalia klausa ir intelektu. Pradėjo naudoti ikimokyklinio amžiaus kalbos terapijos įkūrėja Rusijoje Levina R. E. ir Defektologijos tyrimų instituto tyrėjų komanda (N. A. Nikašina, G. A. Kašė, L. F. Spirova, G. I. Žarenkova).

ONR 1 lygiui būdingas kalbos nebuvimas, koreliuoja su pirmuoju gimtosios kalbos įsisavinimo ontogenezėje periodu (paprastai sąlygiškai vadinamas "vieno žodžio sakinys, dviejų žodžių sakinys".

Bendravimui pirmiausia vaikai su ONR lygiu juose daugiausia vartojami burbuliuojantys žodžiai, onomatopoėja, atskiri buitinio turinio daiktavardžiai ir veiksmažodžiai, burbuojamų sakinių fragmentai, kurių garso apipavidalinimas neryškus, neryškus ir itin nestabilus. Labai dažnai vaikas savo kalbą sustiprina veido išraiškomis ir gestais. Panaši kalbos būsena gali būti stebima protiškai atsilikusių vaikai. Bet skirtumas vaikai su OHP nuo protiškai atsilikusių tuo ką: pasyvaus žodyno apimtis gerokai viršija aktyvųjį; savo mintims išreikšti naudojami gestai ir išraiškingos veido išraiškos; charakteristika puiki kalbos paieškos iniciatyva bendravimo procese ir pakankamas kritiškumas savo kalbai.

ONR 2 lygiu apibūdinta logopedijoje kaip „Frazinės kalbos pradžia“, atitinka įprastą laikotarpį "išmokti gramatinę sakinio struktūrą".

Jis būdingas kad, be gestų ir burbėjimo, yra, nors ir iškreiptų, bet gana pastovių bendrų žodžių.

ONR 3 charakterizuojamas lygis išplėstinės frazinės kalbos buvimas su leksinio-gramatinio ir fonetinio-foneminio neišsivystymo elementais yra savotiškas vaiko įsisavinimo iš kalbos morfologinės sistemos laikotarpio variantas.

ONR 4 charakterizuojamas lygis atskiros žodyno raidos ir gramatinės sandaros spragos. Iš pirmo žvilgsnio klaidos atrodo nereikšmingos, tačiau jų derinimas vaiką pastato į sunkią padėtį mokantis rašyti ir skaityti. Mokomoji medžiaga suvokiama prastai, jos įsisavinimo laipsnis labai žemas, gramatikos taisyklės neįsisavinamos.

Filicheva T. B. bendrą kalbos neišsivystymą pavadino „kalbos patologija, kai nuolat atsilieka visų kalbos komponentų formavimasis sistemos: fonetika, žodynas, gramatika“.

Nepaisant skirtingo defektų pobūdžio, Lyakso E.E. savo darbe pažymėjo, kad vaikai su OHP yra tipiškų apraiškų, rodančių sisteminį kalbos veiklos pažeidimą. Vienas iš pagrindinių požymių yra vėlesnė pradžia kalbos: pirmieji žodžiai atsiranda po 3-4, o kartais ir po 5 metų. Kalba agrammatiška ir nepakankamai fonetiškai įrėminta. Išraiškingiausias rodiklis yra raiškios kalbos atsilikimas su gana palankiu, iš pirmo žvilgsnio, adresuojamos kalbos supratimu. Šie vaikai yra nesuprantami. Nepakankamas kalbos aktyvumas, kuris su amžiumi smarkiai krenta, be specialaus mokymo. Tačiau vaikai gana kritiškai vertina savo ydą.

Netinkama kalbos veikla palieka pėdsaką formuojant vaikai liečia, intelektualinė ir afektinė-valinga sferos. Trūksta dėmesio stabilumo, ribotos jo paskirstymo galimybės. Su santykinai nepažeista semantine, logine atmintimi, vaikai sumažėjusi žodinė atmintis, kenčia atminties produktyvumas. Jie pamiršta sudėtingas instrukcijas, elementus ir užduočių sekas.

Nepakankama pirštų, rankų koordinacija, neišsivysčiusi smulkioji motorika. Aptinkamas lėtumas, įstrigęs vienoje padėtyje.

Šiuo metu iki 4,5–5 metų vaikai turi išmokti visą savo gimtosios kalbos sistemą. kalba: kalbėkite rišliai, iki galo išsakykite savo mintis, lengvai statykite detaliai sudėtingi sakiniai, lengvai atpasakoti istorijas ir pasakas. Toks kūdikis taisyklingai taria visus garsus, lengvai atkuria daugiaskiemenius žodžius. Jo žodynas svyruoja nuo keturių iki penkių tūkstančių žodžių.

Logopedijos teorijoje ir praktikoje, esant bendriems kalbos sutrikimams (in vaikai su normalia klausa ir pirminiu nepažeistu intelektu) Z. I. Agranovičius laiko kalbos patologijos formą, kai formuojasi kiekvienas kalbos komponentas. sistemos: žodynas, gramatinė sandara, garsinis tarimas. Tuo pačiu metu pažeidžiamas kalbos semantinių ir tarimo aspektų formavimas. Tai gali būti išreikšta skirtingai laipsnių: nuo visiško negalėjimo jungti žodžius į frazes arba vietoj žodžių tarti atskirus onomatopoetikos kompleksus iki išplėstinės kalbos su fonetinio-foneminio ir leksinio-gramatikos netobulumo elementais. Tačiau bet kuriuo atveju pažeidimas susijęs su visais kalbos komponentais sistemos: fonetika, žodynas ir gramatika. Iš čia ir kilo defekto pavadinimas – bendras kalbos neišsivystymas.

Apsvarstykite dažnos priežastys kalbos sutrikimai in vaikai, kurį pabrėžia Gvozdevas A. N.:

1. Išorinis:

Fizinis (skvarbi spinduliuotė, elektros smūgis, mechaniniai poveikiai);

Cheminis (alkoholis, rūkymas, narkomanija);

Biologinis (virusai, bakterijos, vabzdžių toksinai).

2. Vidinės priežastys:

Tėvų amžius;

Hormoninis (imunologinis nesuderinamumas, Rh faktorius);

paveldima patologija.

Šeimos patologijos formos (gali būti paveldimos ir nepaveldimos, dėl būdo ar papročių šeimoje, paveldimo polinkio).

3. Organinės priežastys:

Nepakankamas smegenų išsivystymas ir pažeidimas prenataliniu laikotarpiu, gimdymo metu ( gimdymo trauma asfiksija sukelia intrakranijinius kraujavimus ir gali užfiksuoti smegenų kalbos sritis);

Periferinės kalbos sutrikimai (klausos praradimas, gomurio skilimas);

- mamos liga: toksikozė, akušerinė patologija;

Bendras fizinis vaiko silpnumas, intrauterinė patologija, ligos Vidaus organai, rachitas, medžiagų apykaitos sutrikimai.

socialines sąlygas:

somatinis vaiko silpnumas;

Padidėjęs nervinis susijaudinimas;

Super triukšminga aplinka;

Imitacijos;

Dvikalbystė.

Gvozdevas A. N. taip pat teigia, kad išvardintų pažeidimų visuma yra rimta kliūtis įsisavinti programą darželis bendrojo tipo, o vėliau ir bendrojo lavinimo mokyklos programa.

Pagal Rusetskaya M. N. metodą, ONR 3 charakterizuojamas lygis išplėstinės frazinės kalbos buvimas su leksinio-gramatinio ir fonetinio-foneminio neišsivystymo elementais yra savotiškas vaiko įsisavinimo iš kalbos morfologinės sistemos laikotarpio variantas. Nemokamas bendravimas su vaikams, turintiems trečiojo lygio OHP, yra labai sunku. Netgi tie garsai, kuriuos vaikai gali taisyklingai ištarti, savarankiškoje kalboje skamba nepakankamai aiškiai. Būdinga nediferencijuotas garsų tarimas (švilpimas, šnypštimas, afrikatai ir sonorai, kai vienas garsas vienu metu pakeičia du ar daugiau tam tikros fonetinės grupės garsų).

Vaikai šiame etape jau teisingai naudoja paprastas gramatines formas, vartoja visas kalbos dalis, bando kurti sudėtingus ir sudėtingus sakinius. Jiems dažniausiai nebesunku įvardyti iš gyvenimo patirties pažįstamus objektus, veiksmus, ženklus, savybes ir būsenas. Jie gali laisvai kalbėti apie savo šeimą, apie save ir savo bendražygius, įvykius aplinkinis gyvenimas, sudaryti apsakymas.

Tačiau nuodugnus visų kalbos aspektų būklės tyrimas atskleidžia ryškų kiekvieno kalbos komponento neišsivystymo vaizdą. sistemos: žodynas, gramatika, fonetika.

Kartu su teisingais sakiniais yra ir agramatinių, kurie, kaip taisyklė, atsiranda dėl koordinavimo ir valdymo klaidų. Šios klaidos nėra nuolatinis: ta pati gramatinė forma ar kategorija skirtingose ​​situacijose gali būti vartojama ir teisingai, ir neteisingai.

Sudarant sudėtingus sakinius su jungtukais ir giminingais žodžiais dažnai pasitaiko klaidų. Kurdami sakinius ant paveikslo, vaikai, dažnai teisingai įvardija aktorius ir patį veiksmą, neįtraukite į sakinį veikėjo naudojamų objektų pavadinimų.

Benilova S. Yu., Davidovich L. R., Rudneva O. V. teigia, kad nepaisant kiekybinio žodyno augimo vaikai, turintys 3 OHP lygį, leksinis klaidų:

Objekto dalies pavadinimo pakeitimas viso objekto pavadinimu (surinkite - "žiūrėti");

Profesijų pavadinimų pakeitimas veiksmų pavadinimais (balerina - "Teta šoka");

Rūšių sąvokų pakeitimas bendrinėmis ir atvirkščiai (žvirblis - "paukštis"; medžiai - Kalėdų eglutės);

Abipusis ženklų pakeitimas (aukštas, platus, ilgas - "didelis", trumpas - "mažas").

Laisvuose posakiuose vaikai mažai vartoja būdvardžius ir prieveiksmius, reiškiančius daiktų požymius ir būseną, veikimo būdus.

Kreipimosi kalbos supratimas labai vystosi ir artėja prie normos. Nepakankamai suvokiama priešdėliais, galūnėmis reiškiamų žodžių reikšmės kitimai; iškyla sunkumų skiriant skaičiaus ir lyties reikšmę išreiškiančius morfologinius elementus, suprantant logines-gramatines struktūras, išreiškiančias priežastinius, laiko ir erdvinius ryšius.

Aprašytos fonetikos, žodyno ir gramatinės struktūros raidos spragos in vaikai mokyklinio amžiaus ryškiau pasireiškia mokantis mokykloje, todėl kyla didelių sunkumų įsisavinant rašymą, skaitymą ir mokomąją medžiagą.

Shadrina L. G., Semenova N. V. siūlo šiuo atveju atlikti tokią ekspertizę. Logopedas atskleidžia kalbėjimo įgūdžių apimtį, lygina ją su amžiaus standartais, su lygiu psichikos raida, lemia defekto ir kompensacinio fono santykį, kalbą ir pažintinę veiklą.

Būtina išanalizuoti garsinės kalbos pusės įsisavinimo proceso, žodyno raidos ir gramatinės struktūros sąveiką. Svarbu nustatyti vaiko raiškios ir įspūdingos kalbos išsivystymo santykį, nustatyti nepažeistų kalbos gebėjimo dalių kompensuojamąjį vaidmenį, palyginti lygiu kalbos priemonių plėtojimas naudojant faktinį jų naudojimą kalbinėje komunikacijoje /

Taigi reikia pastebėti, kad labai svarbu atskirti ONR nuo kitų būklių, tiek lengvesnių, pavyzdžiui, nuo laikino kalbos raidos sulėtėjimo (TSP), tiek nuo sunkesnių sutrikimų, pavyzdžiui, oligofrenijos ar kalbos uždelsimo. klausos negalią turinčių vaikų, kuriame OHP jau veikia kaip antrinis defektas.

Logopedo darbe reikalingas diferencijuotas požiūris, pagrįstas labiausiai formuojamų kalbos veiklos sričių nustatymu. Šiuo atžvilgiu specialistui patartina atidžiai nagrinėti problemą, pasirinkti tinkamą šiuolaikiniai metodai ir korekcinio darbo metodai, kuriais siekiama įveikti kalbos sutrikimus.

III kalbos raidos lygiui būdinga išplėstinė frazinė kalba su leksinio-gramatinio ir fonetinio-foneminio neišsivystymo elementais.

Tokio lygio vaikai bendrauja su kitais, bet tik dalyvaujant tėvams (auklėtojams), kurie pateikia atitinkamus paaiškinimus („Aspakas nuėjo su mama. į zoologijos sodą. Ir tada aš nuėjau, kur narvas, ten beždžionė . Tada jų nebuvo zoologijos sode. Tada jie nuėjo į parką).

Laisvas bendravimas yra nepaprastai sunkus. Netgi tie garsai, kuriuos vaikai gali taisyklingai ištarti, savarankiškoje kalboje skamba nepakankamai aiškiai.

Būdingas yra nediferencijuotas garsų (daugiausia švilpimo, šnypštimo, afrikatų ir sonorų) tarimas, kai vienas garsas vienu metu pakeičia du ar daugiau tam tikros fonetinės grupės garsų. Pavyzdžiui, vaikas garsą s, dar neaiškiai ištariamą, pakeičia garsais s („batai“ vietoj batų), sh („syuba“ vietoj kailinio) ir ts („syaplya“ vietoj garnio). ).

Tuo pačiu metu šiame etape vaikai jau vartoja visas kalbos dalis, teisingai vartoja paprastas gramatines formas, bando sudaryti sudėtingus ir sudėtingus sakinius („Kola yra miško ambasadorius, purtė voverę, o Kolios užpakalinė dalis yra katė“ - Kolya nuėjo į mišką, pagavo mažą voverę ir gyveno su Kolia narve).

Pagerėja vaiko tarimo galimybės (galima atskirti taisyklingai ir netaisyklingai tariamus garsus, jų pažeidimo pobūdį), skirtingos skiemeninės sandaros ir garsinio turinio žodžių atkūrimas. Vaikams dažniausiai nebesunku įvardyti iš gyvenimiškos patirties jiems pažįstamus daiktus, veiksmus, ženklus, savybes ir būsenas. Jie gali laisvai kalbėti apie savo šeimą, apie save ir savo bendražygius, apie juos supančio gyvenimo įvykius, sukurti trumpą istoriją („Katė yra kujoša. Ir ji nori valgyti išbėrimus. Jie bėga. katė“ - katė nuėjo pas viščiuką. O dabar valgo viščiukus. Jie valgo. Vištiena katę išvijo. Viščiukų daug. Viščiukas geras, katę išvarė).

Tačiau nuodugnus visų kalbos aspektų būklės tyrimas atskleidžia ryškų kiekvieno kalbos sistemos komponento: žodyno, gramatikos, fonetikos neišsivystymo vaizdą.

Bendraudami žodžiu, vaikai stengiasi „apeiti“ jiems sunkius žodžius ir posakius. Bet jei tokius vaikus pastatysite į tokias sąlygas, kuriose būtina vartoti tam tikrus žodžius ir gramatines kategorijas, kalbos raida pasirodo gana aiškiai.

Nors vaikai vartoja išplėstinę frazinę kalbą, jie patiria didesnių sunkumų savarankiškai sudarydami sakinius nei įprastai kalbantys bendraamžiai.

Taisyklingų sakinių fone galima sutikti ir agramatinių, kurie, kaip taisyklė, atsiranda dėl koordinavimo ir valdymo klaidų. Šios klaidos nėra nuolatinės: ta pati gramatinė forma ar kategorija gali būti naudojama ir teisingai, ir neteisingai įvairiose situacijose.

Klaidos taip pat pastebimos kuriant sudėtingus sakinius su jungtukais ir giminingais žodžiais („Mishya zyapyakal, atomas nukrito“ - Miša verkė, nes nukrito). Kurdami paveikslėlio sakinius, vaikai, dažnai teisingai įvardydami veikėją ir patį veiksmą, neįtraukia į sakinį veikėjo naudojamų daiktų pavadinimų.

Nepaisant reikšmingo kiekybinio žodyno augimo, specialus leksinių reikšmių tyrimas atskleidžia nemažai specifinių trūkumų: visiškas daugelio žodžių (pelkė, ežeras, upelis, kilpa, dirželiai, alkūnė, pėda, pavėsinė, veranda) reikšmių nežinojimas. , įėjimas ir pan.), netikslus supratimas ir kelių žodžių vartojimas (apsiūti - siūti - iškirpti, iškirpti - iškirpti). Tarp leksinių klaidų yra šios:

a) objekto dalies pavadinimo pakeitimas viso objekto pavadinimu (ciferblatas - "laikrodis", apačioje - "arbatinukas");

b.) profesijų pavadinimų pakeitimas veiksmo pavadinimais (balerina - "teta šoka", dainininkė - "dėdė dainuoja" ir kt.);

c) konkrečių sąvokų pakeitimas bendrinėmis ir atvirkščiai (žvirblis -

"paukštis"; eglutės – „Kalėdų eglutės“);

d) abipusis ženklų pakeitimas (aukštas, platus, ilgas -

"didelis", trumpas - "mažas").

Laisvuose posakiuose vaikai mažai vartoja būdvardžius ir prieveiksmius, reiškiančius daiktų požymius ir būseną, veikimo būdus.

Nepakankami praktiniai žodžių darybos metodų naudojimo įgūdžiai skurdina žodyno kaupimo būdus, nesuteikia vaikui galimybės atskirti žodžio morfologinius elementus.

Daugelis vaikų dažnai daro žodžių darybos klaidų. Taigi, kartu su teisingai suformuotais žodžiais atsiranda ir nenorminiai ("stolenok" - stalas, "vandens lelija" - ąsotis, "vaza" - vaza). Tokios klaidos, kaip pavieniai, gali atsirasti normaliems vaikams ankstesniuose kalbos vystymosi etapuose ir greitai išnykti.

Daug klaidų pasitaiko formuojant santykinius būdvardžius, reiškiančius koreliaciją su maistu, medžiagomis, augalais ir pan. („pūkuotas“, „pūkas“, „pūkas“ - skara; „klukin“, „spanguolė“, "klukonas" - želė; "stiklas", "stiklas" - stiklas ir kt.).

Tarp gramatinių kalbos klaidų konkretiausios yra šios:

a) neteisingas būdvardžių sutapimas su daiktavardžiais lytimi, skaičiumi, didžiąja raide („Knygos guli ant didelių (didelių))

stalai“ – knygos guli ant didelių stalų);

b) neteisingas skaitvardžių sutapimas su daiktavardžiais ("trys lokiai" - trys lokiai, "penki pirštai" - penki pirštai

tsev; „du pieštukai“ - du pieštukai ir kt.);

c) prielinksnių vartojimo klaidos - nutylėjimai, pakaitalai, nutylėjimai („Nuėjome į parduotuvę su mama ir broliu“ - nuėjome į

apsipirkti su mama ir broliu; "Kamuolis nukrito nuo lentynos" - Kamuolys nukrito

d) daugiskaitos raidžių formų vartojimo klaidos

numeris („Vasarą buvau močiutės kaime. Ten upė, daug medžių, žąsų“).

III kalbos raidos lygio vaikų kalbos garsinis dizainas gerokai atsilieka nuo amžiaus normos: jie ir toliau patiria visų tipų garsų tarimo sutrikimus (yra švilpimo, šnypštimo, L, L, P, Pb tarimo pažeidimų). , garsinimo ir švelninimo defektai).

Yra nuolatinių žodžių įgarsinimo klaidų, sunkiausių žodžių skiemenų sandaros pažeidimai („Ginastas koncertuoja cirke“ - Gimnastai koncertuoja cirke; „Topovotik remontuoja vandens kanalizaciją“ - Santechnikas remontuoja vandentiekį sistema; „Takikha tet tan“ – audėja audžia audinį).

Nepakankamas foneminės klausos ir suvokimo išsivystymas lemia tai, kad vaikai savarankiškai neišsiugdo pasirengimo garsinei analizei ir žodžių sintezei, o tai vėliau neleidžia jiems sėkmingai įgyti raštingumo mokykloje be logopedo pagalbos.

Vis dažniau iš tėvų galima išgirsti, kad jų vaikas serga kalbos raidos sutrikimu. Vaikai turi ribotą žodyną, netaisyklingą garsų tarimą, o kartais ir visišką kalbos stoką. Tokiu atveju suaugusiems reikia susirūpinti, ar kūdikio kalba atitinka jo amžiaus lygį. Jei reikia, korekcinius darbus reikia atlikti kartu su specialistu.

Kodėl kalba blunka?

Vaikams kartais nutinka taip, kad jie pradeda kalbėti ankstyvoje vaikystėje, leisti garsus, tarti vienaskiemenius žodžius, bet tada jų kalba nublanksta. Nuomonė apie kalbos raidos pažeidimą dažnai yra klaidinga, nes vaiko kalba vystosi bangomis. Ramybės periodais kaupiamas pasyvus žodynas, formuojasi mąstymo procesai.

Šiuo metu tėvai turėtų nesustoti, o toliau skaityti eilėraščius, pasakas vaikui, kalbėtis su juo, kalbėti apie jį supančio pasaulio reiškinius. AT tam tikras momentas kūdikio kalba atsigaus ir toliau vystysis naujame lygyje.

Tėvai turėtų susirūpinti dėl pažeidimų, susijusių ne tik su leksine kalbos puse, bet ir su visapusiška jos raida. Šiuo atveju nukenčia mąstymas, garsų tarimas. Tokie pažeidimai pastebimi sulaukus trejų metų.

Pavėluotas vystymasis matyti iš to, kad jų pirmasis trumpi žodžiai Kūdikis kalba tik sulaukęs trejų metų. Atskleidžiamas nenuoseklumas gramatines formas, nesugebėjimas rišliai reikšti savo minčių, nesuprantama kalba.

Korekcinį darbą turėtų atlikti logopedas. Su šiais sutrikimais nustatoma 3 ONR lygio diagnozė.

Bendravimo įgūdžiai

Vaikai, turintys OHP 3 laipsnių, nėra labai bendraujantys, mažiau bendrauja nei jų bendraamžiai. Jei jie įsitraukia į pokalbį, pažeidimai yra aiškiai matomi:

• garso tarimas;
• neteisingas skiemenų išdėstymas žodyje (paprastai jų skaičiaus sutrumpinimas);
• frazinės kalbos neišsivystymas.

Bendravimą apsunkina tai, kad kiti nesupranta šių vaikų kalbos. Tokie mažyliai gali laisvai bendrauti tik su artimiausiais žmonėmis, kurie gali paaiškinti, ką pasakė.

Deja, vaikų, sergančių OHP, skaičius auga. Priežastis – neurologiniai sutrikimai, atsiradę dėl nėštumo, gimdymo ar traumos, taip pat psichologiniai pokyčiai, stresas.

Korekcinis specialisto darbas bus skirtas, kad kalba būtų suprantamesnė kitiems.

Pažeidimų specifika

Gydytojai ir logopedai nerekomenduoja tėvams patiems nustatyti diagnozės, nes ji gali būti klaidinga. AR charakteristikas turėtų atlikti specialistai. Net jei yra pažeidimų, kūdikis gali bandyti vartoti sakinius su skirtingas dizainas(paprastas, sudėtingas), tačiau jis gali pertvarkyti atskirus šių sakinių komponentus.

Vaikams patinka mokytis tarti sudėtingus žodžius. Kartais kalboje yra agrammatizmo, tačiau klaidos būna netaisyklingos.

Žodynas pamažu pildomas, tačiau vaikas nemano, kad reikia pasiklysti ir tarti sudėtingus žodžius. Jam bus lengviau daugiau išreikšti tą pačią mintį paprastais žodžiais. Pavyzdžiui, vietoje „dviratininkas“ gali sakyti „dėdė“, vietoje „važiuoja“ – „važiuoja“. Kartais vietoj viso objekto pavadinimo vaikas įgarsina tik jo dalies pavadinimą, vietoj atskiro atstovo – rūšies pavadinimą („zylė“ – „paukštis“).

Tokie vaikai eina mažiausio pasipriešinimo keliu, nes jiems sunku ištarti sunkius ir daugiaskiemenius žodžius. Taip gali būti dėl nepakankamo kalbos aparato raumenų išsivystymo, kurį reikia lavinti. Šiuo atžvilgiu korekcinius darbus atlieka specialistas.

Šis reiškinys vadinamas dizartrija. Vaikui sunku ištarti žodžius, nes kalbos aparatas nejuda reikiamu greičiu ir nėra mobilus. Dizartrija išsivysto dėl psichologinių ir neurologinių sutrikimų. „Dizartrijos“ diagnozę nustato tik gydytojas.

Kaip kalba vystosi naudojant ONR?

3 lygio OHP pasižymi neurologai ir logopedai. AT mokyklinio amžiausšie pažeidimai gali pasireikšti vaiko nesugebėjimu susikurti aiškų loginį atsakymą, suformuluoti savo mintį.

Gana dažnai tėvai atveda vaikus pas logopedą, kad taisytų garsų tarimą, tačiau jie pameta kalbos konstrukciją. Frazių darybos pažeidimus atpažinti gana lengva: vaikui sunku kurti didelius sakinius, jis ima painiotis darant. Jo istorija gali būti pertraukta, iš jos iškrenta esminiai semantiniai elementai. Vaikui, turinčiam OHP, sunku išversti žodžius iš pasyvaus į aktyvųjį, rasti žodžių objektams apibūdinti.

Vaikams, sergantiems OHP, foneminė klausa taip pat susilpnėja. Tai išreiškiama tuo, kad jie negali pasiimti žodžio su nurodytu garsu pavadinime. Pavyzdžiui, korekcinis darbas, skirtas foneminei klausai pagerinti, apims tai, kad vaikas išmoks atskirti konkrečius kiekvieno žodžio garsus pagal ausį.

Su vaikais galite žaisti žaidimą „Pagauk skiemenį“ arba „Pagauk žodį“. Vaikas turi išgirsti nurodytą garsą ar skiemenį žodžiuose ir pavadinti žodį, kuriame jie yra. Reikės įdėti daug pastangų, kad būtų įtvirtinti gebėjimai atskirti balsį nuo priebalsio.

Korekciniai darbai

Vaikų, sergančių ONR, pataisos darbai turėtų būti atliekami įvairiais lygiais:

• foneminis;
• gramatinis;
• leksinis;
• sintaksė.

Gydant vaikus turi dalyvauti neurologas, kuris stebės ligos eigą. Kuo greičiau bus nustatyti pažeidimai, tuo greičiau bus galima ištaisyti kalbą.

Koks yra logopedo darbas?

• taisant garso tarimą;
• žaidimuose, skirtuose gramatinėms formoms derinti;
• perpasakojimo, pasakojimo iš paveikslėlių, aprašymų pratybose su iš anksto suplanuotu planu;
• mokymuose apie žodžių vartojimą sakinyje ir suprasti jų reikšmę.

Darbas būtinai atliekamas kartu su tėvais, kurie namuose su vaiku įtvirtina iš specialisto įgytus įgūdžius.

Vaikų kalbos normalizavimo darbas yra neatsiejamas nuo smulkiosios motorikos ugdymo. Tam tinka ikimokyklinukams skirti receptai, pirštukų žaidimai, kuriuos logopedas ar tėvai gali žaisti namuose. Puikiai tiks raišteliai, sagų užsegimas, smulkių daiktų rūšiavimas, mozaikos, masažo kamuoliukai.

Visi šie darbo elementai yra skirti visapusiškam vaikų vystymuisi. Netrukdykite sportui ar gydomiesiems pratimams. Tobulėjant stambiajai motorikai, smegenys veikia greičiau ir rodo judrumą.

Gana dažnai ONR sergantys vaikai jaučia psichologinį diskomfortą. Jie bendrauja su siauru ratu žmonių, kurie juos supranta ir suvokia tokius, kokie jie yra. Suaugus tai gali sukelti psichologinių kompleksų vystymąsi, darbo ir asmeninio gyvenimo problemas.

ONR – rimta problema vaikams ir tėveliams. Kuo anksčiau tai bus pastebėta, tuo geriau vaikui. Nevenkite profilaktinių vizitų pas neurologą ar logopedą. Jie pasakys tėvams, ar nerimauti ir kaip atlikti korekcijos darbus ateityje.

Bendras 3 lygio kalbos neišsivystymas- tai vidutinio sunkumo nukrypimai formuojant įvairius kalbos aspektus, daugiausia susijusius su sudėtingais leksiniais ir gramatiniais vienetais. Jai būdinga išsami frazė, tačiau kalba yra agramatinė, garsų tarimas prastai diferencijuotas, foneminiai procesai atsilieka nuo normos. Kalbos išsivystymo lygis nustatomas naudojant logopedinę diagnostiką. Kalbos funkcijų neišsivystymo korekcija apima tolesnis darbas per nuoseklią kalbą, leksinių ir gramatinių kategorijų įsisavinimą, fonetinės kalbos pusės tobulinimą.

TLK-10

F80.1 F80.2

Bendra informacija

Keturių kalbos raidos lygių paskirstymą lemia poreikis sujungti vaikus, turinčius kalbos patologiją, į grupes, kad būtų galima organizuoti specialų gydomąjį mokymą, atsižvelgiant į kalbos defekto sunkumą. OHP 3 lygis rusų kalbos terapijoje apibrėžiamas kaip išsamus frazės teiginys su specifinėmis leksinėmis-gramatinėmis (LG) ir fonetinėmis-foneminėmis (FF) klaidomis. Viskas baigta aukštas laiptelis kalbos raida, palyginti su 1 ir 2 lygiais OHP. Tačiau visos kalbinės priemonės dar nėra pakankamai formalizuotos, kad būtų laikomos atitinkančiomis normą, todėl jas reikia toliau tobulinti. Toks kalbos įgūdžių sutrikimas gali būti diagnozuojamas ikimokyklinukams, pradedant nuo 4-5 metų, ir jaunesniems moksleiviams.

Priežastys

Veiksniai, lemiantys nepakankamą kalbos formavimąsi, gali būti biologiniai ir socialiniai. Pirmieji gali turėti įtakos vaikui skirtingi laikotarpiai raida – nuo ​​prenatalinio iki jaunesnio ikimokyklinio amžiaus. Antroji veiksnių grupė turi įtakos vaikų kalbai po gimimo.

• Biologinis. Šiai grupei priklauso nešiurkštūs, nesunkūs vaiko centrinės nervų sistemos pažeidimai, kurie sutrikdo kalbos motorikos, klausos suvokimo, HMF reguliavimą. Tiesioginės jų priežastys gali būti blogi įpročiai besilaukianti mama, nėštumo toksikozė, naujagimių gimdymo trauma, perinatalinė encefalopatija, TBI, ligos, kurias vaikas patyrė ankstyvame amžiuje ir kt. Tokių vaikų logopedinė diagnozė gali būti dizartrija, alalija, afazija, mikčiojimas ir esant plyšiams. kietojo ir minkštojo gomurio – atvira rinolalija.
• Socialinis. Įtraukite disfunkcinę vaiko šeimą ir kalbos aplinką. Patirtas stresas, emocinių kontaktų tarp vaikų ir tėvų trūkumas, konfliktines situacijasšeimoje pedagoginio aplaidumo ir hospitalizmo sindromas stabdo kalbos raidą ir neigiamai veikia psichinę raidą. Kita galima priežastis OHP vaikui - žodinio bendravimo trūkumas (pavyzdžiui, esant kurtiesiems ir nebyliams tėvams), daugiakalbė aplinka, neteisinga suaugusiųjų kalba. Dėl tikslinių logopedinių mokymų kalbos išsivystymo lygis gali padidėti nuo 1-2 iki 3.

Patogenezė

Neformuotos kalbos aktyvumo mechanizmas OHP yra glaudžiai susijęs su pirminiu kalbos defektu. Etiologinis substratas gali būti organinis kalbos centrų ar kaukolės nervų pažeidimas, periferinių kalbos organų patologija, centrinės nervų sistemos funkcinis nesubrendimas. Tuo pačiu metu vaikams, turintiems įvairios kilmės trečiąjį OHP lygį, pastebimi bendri tipiniai požymiai, rodantys sisteminį kalbos sutrikimo pobūdį: PH neišsivystymo elementai, tarimo klaidos, sudėtingo garso turinio žodžių skiemeninės struktūros iškraipymas. , garso analizės ir sintezės sunkumai. Reikėtų pabrėžti, kad esant bendrai neišsivysčiusiai kalbai, visi šie trūkumai atsiranda nepažeistos biologinės klausos ir intelekto fone.

OHP 3 lygio simptomai

Pagrindinis šio etapo neoplazmas yra išsamios frazės atsiradimas. Kalboje vyrauja paprasti bendri 3-4 žodžių sakiniai, sudėtingų sakinių praktiškai nėra. Gali būti pažeista frazės struktūra ir gramatinis dizainas: vaikai praleidžia antrinius sakinio narius, leidžia daug agrammatizmų. Tipiškos klaidos yra daugiskaitos darybos, žodžių kaitos pagal lytį, asmenį ir raidę, daiktavardžių derinimas su būdvardžiais ir skaitvardžiais. Perpasakojant pažeidžiama pateikimo seka, praleidžiami siužeto elementai, išeikvojamas turinys.

Vaiko, turinčio 3 OHP lygį, kalbos supratimas yra artimas amžiaus normai. Sunkumai iškyla suvokiant logines ir gramatines struktūras, atspindinčias erdvinius, laiko, priežastinius ryšius. Ne visada įmanoma tiksliai suprasti sudėtingų prielinksnių, priešdėlių, priesagų reikšmę. Žodyno apimtis iš pirmo žvilgsnio artima normai, sudarydami posakį vaikai naudoja visas kalbos dalis. Tačiau apžiūros metu nustatomas nepakankamas daiktų dalių išmanymas, daugelio žodžių leksinių reikšmių neatskiriamumas (pavyzdžiui, vaikas negali paaiškinti, kuo skiriasi upelis nuo upės). Žodžių darybos įgūdis nesusiformuoja – vaikams sunku sudaryti mažybines daiktavardžių formas, turėtuosius būdvardžius, priešdėlinius veiksmažodžius.

Kalbos garso dizainas yra daug geresnis nei naudojant 2 lygio OHP. Nepaisant to, išlieka visokių fonetinių defektų: artikuliacinių kompleksinių garsų pakeitimas paprastesniais, įgarsinimo ir švelninimo defektai, iškraipymai (sigmatizmas, lambdacizmas, rotacizmas). Sudėtingos skiemeninės sudėties žodžių atkūrimas kenčia: skiemenys sumažinami, pertvarkomi. Atsilieka foneminių procesų formavimasis: vaikas patiria sunkumų atskirdamas pirmąjį ir paskutinįjį garsą žodyje, parinkdamas tam tikro garso kortas.

Komplikacijos

Žodyno, gramatikos ir fonetikos raidos spragos turi ilgalaikių pasekmių – specifinių mokymosi įgūdžių sutrikimų. Moksleiviai gali nukentėti dėl žodinės medžiagos įsiminimo. Jie negali ilgai susikoncentruoti ties viena užduotimi arba, atvirkščiai, greitai pereiti prie kito tipo veiklos. Dėl rankų motorikos stokos, kuri dažnai lydi OHP, susidaro neįskaitoma rašysena. Vaikams sunku įsisavinti skaitymą, rašymą ir apskritai mokomąją medžiagą – dėl to atsiranda disgrafija, disorfografija, disleksija, prasti akademiniai pasiekimai. 3 lygio OHP vaikai gėdijasi dėl savo kalbos defekto, kuris sukelia izoliaciją, kompleksus ir komunikacinį netinkamą prisitaikymą.

Diagnostika

Vaiko, sergančio OHP 3 lygiu, apžiūra susideda iš trijų diagnostinių blokų. Pirmasis blokas – medicininis, apimantis neurologinės būklės išaiškinimą, kalbos sutrikimų priežasčių nustatymą pasitelkus vaikų specialistų (pediatro, neurologo, veido žandikaulių chirurgo ir kt.) konsultacijas bei instrumentinių tyrimų (veido kaukolės rentgenografijos) rezultatus. , smegenų MRT, EEG). Antrasis blokas – neuropsichologinis – priklauso vaikų psichologo kompetencijai, apima psichinių funkcijų, pažinimo procesų, asmeninės sferos, bendrosios ir smulkiosios motorikos raidos vertinimą. Trečiasis – pedagoginis – blokas, kurį atlieka logopedas ir apima šių kalbos aspektų tyrimą:

• Leksiko-gramatinis. Tiriamas vaiko žodynas (subjektyvinis, žodinis, ženklai, turėtieji įvardžiai, prieveiksmiai). Vertinamas gebėjimas parinkti žodžių antonimus ir sinonimus, visumos dalių išmanymas, apibendrinimo lygis. Tikrinant gramatikos formavimo lygį, pirmenybė teikiama gebėjimui konstruoti įprastas paprastas ir sudėtingas frazes, derinti sakinio narius skaičiumi, lytimi ir raidėmis.
• Fonetinė. Garso tarimo pobūdis nurodomas atskirai, skiemenyse, žodžiais ir frazėmis. Atskleidžiami tarimo sutrikimų tipai: pakaitalai, nestabilus ir nediferencijuotas vartojimas, iškraipymai ir painiavos. Dauguma vaikų turi 3-4 ar daugiau garsų grupių pažeidimą.
• foneminis. Tikrinamas atspindėtas skiemenų porų ar eilių kartojimas, opozicinių fonemų skyrimas, gebėjimas atskirti pirmąjį ir paskutinįjį garsus žodžiuose. Tam naudojama žodinė, paveikslinė ir žaidimų didaktinė medžiaga.
• Skiemeninė struktūra. Nustatomas vaiko gebėjimas atkurti sudėtingos garsinės-skiemeninės struktūros žodžius. Atskleidžiami garso užpildymo, elizijos, permutacijos, numatymo, iteracijos, užterštumo defektai.
• Darni kalba. Jis tiriamas naudojant žinomo teksto perpasakojimo medžiagą, sudarant istoriją iš paveikslėlių. Kartu išbaigtumas, logiška pateikimo seka, gebėjimas perteikti Pagrindinė mintis ir turinį.

3 lygio OHP korekcija

Korekciniam darbui ikimokyklinio ugdymo įstaigoje atlikti organizuoja logopedinės grupės kompensacinė orientacija, kai vaikai priimami dvejiems metams mokytis. Užsiėmimai vyksta kasdien individualiu, pogrupiniu ar grupiniu formatu. Taikant trečiojo lygio OHP korekciją, išsprendžiamos šios užduotys:

• Kalbos gramatinių normų įsisavinimas. Vaikas mokomas kompetentingai sukurti paprastą bendrą frazę, remiantis logopedo klausimu ir diagrama, kalboje vartoti sudėtingus ir sudėtingus sakinius. Atkreipiamas dėmesys į taisyklingą žodžių sutapimą lyties – didžiosios ir mažosios raidės – skaičių formų.
• Žodyno turtinimas. Tai atliekama studijuojant įvairias leksines temas. Žodyno išplėtimas pasiekiamas įvaldant apibendrinančias sąvokas, požymius, veiksmus, dalis ir objektus, sinonimus ir antonimus. Dėmesys skiriamas žodžių darybai priesagų ir priešdėlių pagalba, prielinksnių, atspindinčių erdvinį objektų išsidėstymą, reikšmės tyrimui.
• Frazinės kalbos tobulinimas. Kalbos ugdymas apima gebėjimo išsamiai atsakyti į klausimus, kurti istorijas iš iliustracijų, perpasakoti tekstus, apibūdinti įvykius. Iš pradžių naudojama klausimų-atsakymų technika, pasakojimo schema, vėliau vaikas savarankiškai planuoja savo pasakojimą.
• Tarimo įgūdžių ugdymas. Apima artikuliacijos režimų paaiškinimą, garso kūrimą ir sudėtingų fonemų automatizavimą. Didelis dėmesys skiriamas mišrių garsų klausos diferencijavimui. Kai dirbama foneminis suvokimas vaikas mokomas atskirti kietus ir minkštus, balsinius ir kurčiuosius priebalsius.
• Pasiruošimas raštingumui. Propedeutinis darbas atliekamas siekiant vėliau sėkmingai lavinti skaitymo ir rašymo įgūdžius. Tam vaikas mokomas garsų ir skiemenų analizės (gebėjimo atskirti duotus garsus ir skiemenis, kirčiuotus balsius) ir sintezės (sugalvoti norimo garso žodžius), transformuoti tiesioginius ir atvirkštinius skiemenis vieną į kitą. Šiame etape garso vaizdas (fonema) bando koreliuoti su raidės (grafema) vaizdu.

Prognozė ir prevencija

Vaikai, turintys III kalbos raidos lygį, mokosi įprastai bendrojo lavinimo mokyklose Tačiau jie gali patirti didelių mokymosi sunkumų, dėl kurių jie turi toliau mokytis logopungkt mokykloje. Tinkamai organizuotas kalbos režimas, reguliarūs užsiėmimai su logopedu ir tikslus visų jo rekomendacijų įgyvendinimas padės vaikui pasiekti švarią ir taisyklingą kalbą. Perinatalinių ir ankstyvųjų pogimdyminių centrinės nervų sistemos pažeidimų prevencija, palanki kalbėjimo aplinka ir šeimyninė aplinka, kurioje vaikas auga, padeda išvengti kalbos raidos atsilikimo. Norint laiku nustatyti kalbos defektus, pas logopedą būtina apsilankyti 2,5-3 metų amžiaus.