Įvadas…………………………………………………………………………………3

I skyrius. Jaunesniųjų mokinių gebėjimų tyrimo teoriniai pagrindai……………………………………………………………………………5

1.1 Gebėjimų samprata ir jų prigimtis………………………………..5

1.2 Gebėjimų, interesų, polinkių ir polinkių santykis ..... 9

13

1.4 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų gebėjimų ugdymo sąlygos……………………………….……………………………………….18

Išvada…………………………………………………………………..…….22

Naudotos literatūros sąrašas…………………………………………..24

Įvadas

Tyrimo aktualumas . Vienas iš sunkiausių ir įdomių problemų psichologija yra individualių skirtumų problema. Sunku įvardinti bent vieną žmogaus savybę, savybę, savybę, kuri nepatektų į šios problemos ratą. Psichinės žmonių savybės ir savybės formuojasi gyvenime, ugdymo, auklėjimo, veiklos procese. Su tuo pačiu edukacines programas ir mokymo metodus, matome visas individualias savybes. Centrinis asmens individualių savybių taškas yra jo sugebėjimai, būtent gebėjimai lemia asmenybės formavimąsi ir jos individualumo ryškumo laipsnį.

Jaunesnio mokinio gebėjimų ugdymo problema yra aktuali, nes ši savybė vaidina svarbų vaidmenį vystant vaiko asmenybę. Gebėjimai būtini žmogui, kad jis pažintų save, atskleistų savyje būdingus polinkius, rastų savo vietą gyvenime.

Pradinis mokyklinis amžius yra pats palankiausias laikotarpis individualių savybių raidai. Šiuo metu vaikai rodo didesnį susidomėjimą mokymosi veikla. Būtent pažintiniai interesai slepia smalsumą, smalsumą, norą įsiskverbti į studijuojamo dalyko gelmes, palyginti ir lyginti jį su kitais akademiniais dalykais, padaryti tam tikras išvadas. Be pakankamo šių savybių ugdymo negali būti nė kalbos apie jokį gebėjimų ugdymą, taigi ir apie sėkmingą mokymąsi. Būtent pažintiniai vaiko interesai lemia jo aktyvų požiūrį į tai, kas nustato jo gebėjimų kryptį ir lygį. Todėl vienas iš mokyklos uždavinių – ugdyti kiekvieno mokinio pažintinius interesus. Kai vaikas užsiima net vienu ar keliais akademiniais dalykais, entuziastingai, su susidomėjimu, su dideliu noru, intensyviau vystosi jo mąstymas, atmintis, suvokimas, vaizduotė, taigi ir gebėjimai.

Tyrimo tikslas : nustatyti veiksnius, turinčius įtakos jaunesnių mokinių gebėjimų raidai.

Tyrimo tikslai :

1. Išanalizuoti psichologinę, pedagoginę ir metodinę literatūrą apie problemą.

2. Apsvarstykite gebėjimų, polinkių, interesų ir polinkių santykį.

3. Nustatyti sąlygas jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymui.

Teorinis tyrimo pagrindas: sudaryta pagal buitinių psichologų R.S. Nemova, I.V. Dubrovina, V.D. Šadrikovas ir kiti.

skyrius I. Jaunesniųjų mokinių gebėjimų tyrimo teoriniai pagrindai.

1.1. Gebėjimų samprata ir jų prigimtis.

Kas suteikia pagrindo kalbėti apie žmogaus gebėjimą atlikti tam tikrą veiklą? Pagrindas yra du rodikliai: veiklos įsisavinimo greitis ir pasiekimų kokybė. Žmogus laikomas gabiu, jei, pirma, jis greitai ir sėkmingai įsisavina bet kokią veiklą, nesunkiai įgyja atitinkamus įgūdžius ir gebėjimus, palyginti su kitais žmonėmis, ir, antra, pasiekia laimėjimų, kurie gerokai viršija vidutinį lygį.

Nuo ko tai priklauso? Kodėl, jei visi kiti dalykai yra vienodi, kai kurie žmonės greičiau ir lengviau įsisavina tam tikrą veiklą ir sulaukia didesnės sėkmės nei kiti? Faktas yra tas, kad kiekviena veikla (pedagoginė, muzikinė, konstruktyvi, matematinė ir kt.) žmogui kelia tam tikrus reikalavimus jo psichikos procesams, analizatorių darbui, reakcijos greičiui, asmenybės savybėms. Kai kurie žmonės gali turėti tinkamų savybių, o kiti gali būti prastai išvystyti. Jeigu žmonės turi tokias individualias psichologines savybes, kurios geriausiai atitinka atitinkamos veiklos reikalavimus, vadinasi, jie yra pajėgūs šiai veiklai.

Gebėjimai yra vidaus sąlygosžmogaus vystymasis, kuris susiformuoja jam sąveikaujant su išoriniu pasauliu.

„Žmogaus sugebėjimai, išskiriantys žmogų iš kitų gyvų būtybių, sudaro jo prigimtį, tačiau pati žmogaus prigimtis yra istorijos produktas“, – rašė S.L. Rubinšteinas. Žmogaus prigimtis formuojasi ir keičiasi istorinės raidos procese dėl darbo veiklos. Intelektualiniai gebėjimai formavosi, kai keičiantis gamtai žmogus ją pažino, meniniai, muzikiniai ir kt. susiformavo kartu su įvairių meno rūšių raida.

Sąvoka „gebėjimas“ apima tris pagrindines savybes:

Pirma, gebėjimai suprantami kaip individualios psichologinės savybės, išskiriančios vieną žmogų nuo kito. Tai pojūčiai ir suvokimas, atmintis, mąstymas, vaizduotė, emocijos ir valia, santykiai ir motorinės reakcijos ir kt.

Antra, gebėjimais paprastai vadinamos ne individualios savybės, o tik tie, kurie susiję su veiklos ar daugelio veiklų sėkme. Egzistuoja didžiulė veiklų ir santykių įvairovė, kurių kiekviena reikalauja tam tikrų gebėjimų, kad ji būtų įgyvendinama pakankamai aukštu lygiu. Tokios savybės kaip irzlumas, vangumas, abejingumas, kurios neabejotinai yra individualios žmonių savybės, dažniausiai nevadinamos gebėjimais, nes nėra laikomos jokios veiklos sėkmės sąlyga.

Trečia, gebėjimai reiškia tokias individualias savybes, kurios neapsiriboja turimais asmens įgūdžiais, gebėjimais ar žiniomis, bet gali paaiškinti šių žinių ir įgūdžių įgijimo lengvumą ir greitį.

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, galima gauti tokį apibrėžimą.

Gebėjimai – tai tokios individualios psichologinės žmogaus savybės, kurios atitinka šiai veiklai keliamus reikalavimus ir yra sėkmingo jos įgyvendinimo sąlyga.

Kitaip tariant, gebėjimai suprantami kaip žmogaus savybės, arba savybės, dėl kurių jis tinka sėkmingai atlikti tam tikrą veiklą. Gebėjimų rodikliai jų vystymosi procese gali būti tempas, asimiliacijos lengvumas ir pažangos greitis tam tikroje žmogaus veiklos srityje.

Kartu su individualiomis psichinių procesų savybėmis (pojūčiai ir suvokimas, atmintis, mąstymas, vaizduotė), sudėtingesnės individualios psichologinės savybės taip pat yra gebėjimai. Jie apima emocinius-valingus momentus, požiūrio į veiklą elementus ir kai kuriuos psichinių procesų ypatumus, bet neapsiriboja jokiais konkrečiomis apraiškomis (pavyzdžiui, pedagoginis taktas, matematinė proto orientacija ar estetinė pozicija literatūrinės kūrybos srityje).

Bet kokia veikla iš žmogaus reikalauja ne vieno sugebėjimo, o kelių tarpusavyje susijusių gebėjimų. Vieno konkretaus gebėjimo trūkumas, silpnas vystymasis gali būti kompensuojamas sustiprintu kitų vystymusi. Ši gebėjimų kompensavimo savybė suteikia daug galimybių įsisavinti įvairių rūšių veiklą. Atskirų asmeninių gebėjimų nebuvimą galima kompensuoti atkaklumu ir sunkiu darbu.

Gebėjimai formuojasi, todėl atsiskleidžia tik atitinkamos veiklos eigoje. Neįmanoma kalbėti apie muzikinius gebėjimus, jei vaikas dar nėra užsiėmęs bent elementariomis muzikinės veiklos formomis, jei jis dar nemokytas muzikos. Tik šios treniruotės metu paaiškės, kokie jo gebėjimai, greitai ir lengvai ar lėtai jame susiformuos ritmo pojūtis, muzikinė atmintis.

Žmogus negimsta pajėgus tai ar kitai veiklai, jo gebėjimai formuojasi, formuojasi, vystosi tinkamai organizuotoje atitinkamoje veikloje, per gyvenimą, lavinant ir auklėjant. Kitaip tariant, gebėjimai yra visą gyvenimą, o ne įgimtas išsilavinimas.

Vystantis gebėjimams veiklos procese, reikšmingą vaidmenį vaidina savita gebėjimų ir įgūdžių dialektika. Akivaizdu, kad gebėjimai ir įgūdžiai nėra tapatūs, bet vis dėlto yra glaudžiai susiję; be to, šie santykiai yra abipusiai. Viena vertus, įgūdžių, žinių ir pan. ugdymas suponuoja žinomų gebėjimų buvimą, kita vertus, pats gebėjimo tam tikrai veiklai formavimas suponuoja su ja susijusių įgūdžių, žinių ir kt. Šie įgūdžiai, žinios ir tt lieka kažkuo visiškai išoriniu žmogaus gebėjimams, tik tol, kol jie neįvaldomi. Įvaldę, tai yra, jie tampa asmenine nuosavybe, nustoja būti tik žiniomis, įgūdžiais, įgytais iš išorės, bet veda į gebėjimų ugdymą. Pavyzdžiui, žmogus tikrai įvaldęs apibendrinimo, išvedžiojimo ir pan. metodus, remdamasis tam tikra žinių sistema, jis ne tik kaupia tam tikrus įgūdžius, bet ir ugdo tam tikrus gebėjimus. Mokymasis, kaip tikras ugdymo procesas, nuo paprasto mokymo skiriasi būtent tuo, kad gebėjimai jame formuojami per įgūdžius ir žinias.

1.2. Gebėjimų, interesų, polinkių ir polinkių santykis.

Gebėjimas yra vystymosi produktas. Įgimti veiksniai, lemiantys gebėjimus, yra polinkiai. Dariniai apibrėžiami kaip anatominiai ir fiziologiniai smegenų, nervų ir raumenų sistemų, analizatorių ar jutimo organų ypatumai. Gimęs kiekvienas vaikas turi tam tikrų polinkių lavinti gebėjimus.

Polinkiais reikėtų laikyti pirmosios ir antrosios signalų sistemų išsivystymo lygį ir santykį. Atsižvelgiant į signalų sistemų ryšio ypatumus, I.P. Pavlovas išskyrė tris aukštesnio nervinio aktyvumo tipus: meninį tipą su santykine pirmosios signalų sistemos dominavimu; psichinis tipas su santykine antrosios signalų sistemos dominavimu; vidutinio tipo su santykiniu signalų sistemų balansu. Meninio tipo žmonėms būdingas tiesioginių įspūdžių ryškumas, suvokimo ir atminties vaizdingumas, vaizduotės turtingumas ir gyvumas, emocingumas.

Atskirų smegenų žievės skyrių struktūros ypatumai taip pat gali būti polinkiai. Šiuo atveju tipologinės savybės yra dalinės („dalinis“ lotyniškai reiškia „dalinis“, „atskiras“), nes tai apibūdina tik tam tikrų smegenų žievės dalių darbą. Dalinėmis savybėmis jau galima tiksliau laikyti gebėjimus, susijusius su regos ar klausos analizatoriaus darbu, su judesių greičiu ir tikslumu.

Reikia atsiminti, kad polinkiai neapima gebėjimų ir negarantuoja jų išsivystymo. Polinkiai yra tik viena iš gebėjimų formavimosi sąlygų. Ne vienas žmogus, kad ir kokius palankius polinkius būtų, gali tapti iškiliu muzikantu, menininku, matematiku, poetu, daug ir atkakliai nenuveikdamas atitinkamos veiklos. Gyvenime yra daug pavyzdžių, kai labai palankių polinkių žmonės niekada nesugebėjo realizuoti savo potencialo gyvenime ir liko vidutiniški būtent toje veikloje, kurioje, jei jų gyvenimas būtų susiklostęs kitaip, būtų galima pasiekti didžiulę sėkmę. Ir atvirkščiai, net ir nesant gerų polinkių, darbštus ir atkaklus žmogus, turintis stiprių ir stabilių interesų bei polinkių bet kokiai veiklai, gali joje pasiekti tam tikros sėkmės.

Neįmanoma manyti, kad kiekvienas gebėjimas atitinka jo specifinį indėlį. Užduotys yra daugiareikšmės. Tai reiškia, kad remiantis tuo pačiu indėliu galima išsiugdyti skirtingus gebėjimus. Pavyzdžiui, remiantis tokiu polinkiu kaip greitis, tikslumas, subtilumas ir judesių miklumas, priklausomai nuo gyvenimo ir veiklos sąlygų, tiek gimnastės gebėjimas sklandžiai ir koordinuotai judesiai kūnu, tiek gebėjimas puikiai. ir tikslūs chirurgo rankos judesiai bei greiti ir plastiški smuikininko pirštai.

Esant palankiems polinkiams ir optimalioms gyvenimo bei veiklos sąlygoms, vaiko gebėjimai, pavyzdžiui, muzikiniai, literatūriniai, vaizduojamieji menai, matematika, gali formuotis labai anksti ir vystytis labai greitai (tai kartais sukuria įgimtų gebėjimų iliuziją). Pradinė gebėjimų ugdymo sąlyga yra tie įgimti polinkiai, su kuriais gimsta vaikas. Tuo pačiu metu biologiškai paveldimos žmogaus savybės nenulemia jo gebėjimų. Smegenyse nėra tam tikrų gebėjimų, o tik gebėjimas juos formuoti. Būdami sėkmingos žmogaus veiklos sąlyga, jo gebėjimai vienu ar kitu laipsniu yra jo veiklos rezultatas. Kitaip tariant, koks bus žmogaus požiūris į tikrovę, toks yra rezultatas. Esant polinkiams, gebėjimai gali išsivystyti labai greitai net ir nepalankiomis aplinkybėmis. Tačiau puikūs polinkiai savaime neužtikrina aukštų pasiekimų. Kita vertus, net ir nesant polinkių (bet ne su visais), vaikas tam tikromis sąlygomis gali pasiekti reikšmingos sėkmės atitinkamoje veikloje.

Gebėjimų ugdymas glaudžiai susijęs su interesų ugdymu. Domėjimasis – individualus žmogaus bruožas, jo susitelkimas į tai, ką žmogus pasaulyje ir savo gyvenime laiko reikšmingiausiu, vertingiausiu. Žmonių interesai skiriasi turiniu, platumu, stabilumu, pastovumo laipsniu.

Apie mokinio gebėjimus galima spręsti stebint jo apraiškas atitinkamoje veikloje. Praktiškai apie gebėjimus galima spręsti pagal šių rodiklių derinį:

1) už greitą studento tobulėjimą (pažangos tempą) įsisavinant atitinkamą veiklą;

2) pagal kokybinį jo pasiekimų lygį;

3) stipriu, efektyviu ir stabiliu asmens polinkiu užsiimti šia veikla.

Sėkmingas tam tikros veiklos įgyvendinimas, net ir esant gebėjimams, priklauso nuo tam tikro asmenybės savybių derinio. Tik gebėjimai, nesusiję su atitinkama asmenybės orientacija, jos emocinėmis ir valinėmis savybėmis, negali lemti aukštų laimėjimų. Visų pirma, gebėjimai yra glaudžiai susiję su aktyviu teigiamu požiūriu į atitinkamą veiklą, domėjimusi ja, polinkiu ja užsiimti, o tai esant aukštam išsivystymo lygiui virsta aistringu entuziazmu, gyvybiniu poreikiu tokiai veiklai. .

Polinkis išreiškiamas tuo, kad vaikas, jo paties prašymu, intensyviai ir nuolat užsiima tam tikra veikla, teikia pirmenybę kitiems. Pomėgiai ir polinkiai tam tikrai veiklai dažniausiai vystosi kartu su jos gebėjimų ugdymu. Pavyzdžiui, mokinio susidomėjimas ir polinkis į matematiką verčia jį intensyviai įsitraukti į šį dalyką, o tai savo ruožtu lavina matematinius gebėjimus. Matematinių gebėjimų ugdymas suteikia tam tikrų laimėjimų, sėkmių matematikos srityje, kurios mokiniui sukelia džiaugsmingą pasitenkinimo jausmą. Šis jausmas sukelia dar gilesnį susidomėjimą dalyku, polinkį dar labiau ja įsitraukti.

Sėkmei veikloje, be gebėjimų, pomėgių ir polinkių, reikia nemažai charakterio bruožų, visų pirma darbštumo, organizuotumo, susikaupimo, tikslingumo, atkaklumo. Be šių savybių net ir išskirtiniai sugebėjimai nepasieks patikimų, reikšmingų laimėjimų. Daugelis žmonių mano, kad viskas yra lengva ir paprasta gabiems žmonėms, be didelių sunkumų. Tai netiesa. Gebėjimų ugdymas reikalauja ilgų, atkaklių studijų ir daug sunkaus darbo. Paprastai gebėjimai visada derinami su išskirtiniu darbštumu ir kruopštumu. Ne veltui visi talentingi žmonės pabrėžia, kad talentas – tai darbas, padaugintas iš kantrybės, tai polinkis į begalinį darbą.

1.3. Jaunesnio amžiaus moksleivių raidos psichologiniai ir amžiaus ypatumai.

Pradinis mokyklinio gyvenimo laikotarpis yra nuo 6-7 iki 10-11 metų. Šio amžiaus ribos gali susiaurėti ir išsiplėsti priklausomai nuo taikomų mokymo metodų: pažangesni mokymo metodai spartina vystymąsi, o ne tokie tobuli – lėtina. Šiuo laikotarpiu vyksta tolesnė fizinė ir psichofiziologinė vaiko raida, suteikianti galimybę sistemingai lavintis mokykloje. Visų pirma, pagerėja smegenų darbas ir nervų sistema. Anot fiziologų, iki 7 metų smegenų žievė jau didžiąja dalimi yra subrendusi. Tačiau svarbiausios, konkrečiai žmogaus, smegenų dalys, atsakingos už sudėtingų psichinės veiklos formų programavimą, reguliavimą ir kontrolę, tokio amžiaus vaikams dar nėra baigusios formuotis, dėl to žievės reguliuojamasis ir slopinamasis poveikis. ant subkortikinių struktūrų yra nepakankamas. Žievės reguliavimo funkcijos netobulumas pasireiškia šio amžiaus vaikams būdingais elgesio, veiklos organizavimo ir emocinės sferos ypatumais: jaunesni mokiniai lengvai blaškosi, nesugeba ilgai susikaupti, susijaudinę, emocingi.

Mokymosi į mokyklą pradžia praktiškai sutampa su antrosios fiziologinės krizės laikotarpiu, kuris ištinka sulaukus 7 metų (vaiko organizme įvyksta staigus endokrininis poslinkis, lydimas greito organizmo augimo, vidaus organų padidėjimo, vegetacinės. restruktūrizavimas). Tai reiškia, kad iš esmės keičiasi sistema socialinius santykius o vaiko aktyvumas sutampa su visų organizmo sistemų ir funkcijų persitvarkymo laikotarpiu, kuris reikalauja didelės įtampos ir jo atsargų mobilizavimo.

Tačiau nepaisant tam tikrų šiuo metu pastebėtų komplikacijų, kurios lydi fiziologinius pokyčius (padidėjęs nuovargis, neuropsichinis pažeidžiamumas), fiziologinė krizė ne tiek pablogina, kiek, priešingai, prisideda prie sėkmingesnio vaiko prisitaikymo prie naujų sąlygų. Taip yra dėl to, kad vykstantys fiziologiniai pokyčiai atitinka išaugusius naujos situacijos reikalavimus. Be to, vaikams, kurie atsilieka bendrame raidoje dėl pedagoginio aplaidumo, ši krizė yra paskutinis kartas, kai dar įmanoma pasivyti savo bendraamžius.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams pastebimas netolygus psichofiziologinis vystymasis. Taip pat išlieka berniukų ir mergaičių raidos skirtumai: mergaitės ir toliau lenkia berniukus. Į tai atkreipdami dėmesį, kai kurie mokslininkai daro išvadą, kad iš tikrųjų žemesnėse klasėse „prie vieno stalo sėdi įvairaus amžiaus vaikai: berniukai vidutiniškai pusantrų metų jaunesni už mergaites, nors šis skirtumas yra ne kalendoriniame amžiuje“.

Pereinant prie sistemingo ugdymo keliami dideli reikalavimai vaikų protinei veiklai, kuri dar nėra stabili, atsparumas nuovargiui žemas. Ir nors šie parametrai didėja su amžiumi, bendrai jaunesnių klasių mokinių produktyvumas ir darbo kokybė yra maždaug perpus mažesnė už vyresniųjų klasių mokinių atitinkamus rodiklius.

Pradinio mokyklinio amžiaus metu vyksta reikšmingi vaiko psichinės raidos pokyčiai: kokybiškai transformuojasi pažintinė sfera, formuojasi asmenybė, formuojasi kompleksinė santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais sistema.

Šis amžius siejamas su vaiko perėjimu į sistemingą mokyklą. Mokyklos pradžia lemia radikalų vaiko raidos socialinės padėties pasikeitimą. Jis tampa „viešu“ subjektu ir dabar turi socialiai reikšmingų pareigų, kurių vykdymas sulaukia visuomenės įvertinimo. Visa vaiko gyvenimiškų santykių sistema perkuriama ir didžiąja dalimi lemia tai, kaip sėkmingai jis susidoroja su naujais reikalavimais.

Ugdomoji veikla tampa pagrindine veikla pradinio mokykliniame amžiuje. Tai lemia svarbiausius šio amžiaus tarpsnio vaikų psichikos raidoje vykstančius pokyčius. Vykdant ugdomąją veiklą formuojasi psichologiniai navikai, kurie apibūdina reikšmingiausius jaunesnių mokinių raidos pasiekimus ir yra pagrindas, užtikrinantis vystymąsi kitame amžiaus tarpsnyje. Pagrindinis edukacinės veiklos vaidmuo neatmeta to, kad jaunesnysis mokinys aktyviai dalyvauja kitoje veikloje – žaidime, darbuose ir bendravimuose.

Perėjimas prie sistemingo ugdymo sudaro sąlygas formuotis naujiems pažintiniams vaikų poreikiams, aktyviai domėtis supančia tikrove, įgyti naujų žinių ir įgūdžių. Šis amžius yra intensyvaus pažinimo procesų vystymosi ir kokybinės transformacijos laikotarpis: jie pradeda įgyti tarpininkaujantį charakterį, tampa sąmoningi ir savavališki. Vaikas pamažu įvaldo savo psichinius procesus, išmoksta valdyti suvokimą, dėmesį, atmintį.

Pasak L. S. Vygotskio, prasidėjus mokslui, mąstymas persikelia į vaiko sąmoningos veiklos centrą, tampa dominuojančia funkcija. Sisteminio mokymo, skirto mokslo žinioms įsisavinti, metu vystosi žodinis-loginis, konceptualus mąstymas, o tai lemia visų kitų pažinimo procesų pertvarką: „atmintis šiame amžiuje tampa mąstymu, o suvokimas – mąstymu“. Teorinės sąmonės ir mąstymo pagrindų įsisavinimas edukacinės veiklos metu lemia tokių naujų kokybinių darinių, kaip refleksija, analizė, vidinis veiksmų planas, atsiradimą ir vystymąsi. Šiuo laikotarpiu kokybiškai pakinta gebėjimas valingai reguliuoti elgesį. Šiame amžiuje atsirandantis „vaikiško spontaniškumo praradimas“ apibūdina naują motyvacinės-poreikio sferos išsivystymo lygį, leidžiantį vaikui veikti ne tiesiogiai, o vadovautis sąmoningais tikslais, socialiai išplėtotomis normomis, taisyklėmis ir elgesio būdais. . Jaunesni mokiniai gali be didelių sunkumų ir vidinių pastangų pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos.

Pradiniame mokykliniame amžiuje pradeda formuotis naujo tipo santykiai su aplinkiniais žmonėmis. Besąlygiškas suaugusiojo autoritetas pamažu praranda savo pozicijas, bendraamžiai pradeda įgyti vis didesnę reikšmę vaikui.

Taigi, pagrindiniai pradinio mokyklinio amžiaus navikai yra:

1. Kokybiškai naujas savavališko elgesio ir veiklos reguliavimo išsivystymo lygis.

2. Refleksija, analizė, vidinis veiksmų planas.

3. Naujo pažinimo požiūrio į tikrovę ugdymas.

4. Orientacija į bendraamžių grupę.

Pirmieji mokslo metai yra labai pastebimo interesų vystymosi metai. O pagrindinis jų – pažintinis pomėgis, pomėgis pažinti mus supantį pasaulį. Interesų raida pereina nuo interesų prie atskirų faktų, pavienių reiškinių prie interesų, susijusių su priežasčių, dėsningumų, ryšių ir ryšių tarp reiškinių atskleidimu.

Tobulėjant skaitymo įgūdžiams, greitai atsiranda susidomėjimas skaitymu ir literatūra. Nuo II klasės vidurio vyksta ugdymosi interesų diferenciacija. Jei pirmokams įdomu mokytis apskritai, tai antros klasės mokiniui labiau rūpi spręsti uždavinius, įdomios piešimo pamokos.

Susiformavus interesams ir polinkiams, pradeda formuotis moksleivių gebėjimai. Paprastai tokiame amžiuje apie turimus gebėjimus kalbėti dar anksti, tačiau jau išskiriami studentai, kurie matematikos, muzikos, piešimo srityje turi gana aukštus gebėjimus.

1.4. Jaunesnių mokinių gebėjimų ugdymo sąlygos.

Kaip jau minėta, gebėjimai formuojasi ir vystosi veikloje. Todėl gebėjimų ugdymui būtina nuo mažens vaiką įtraukti į jam prieinamą veiklą. Jau ikimokykliniame amžiuje vaikai mokosi piešti, lipdyti, mokosi taisyklingai dainuoti ir atpažinti melodijas, jausti jų ritmą. Kiek vėliau jie pradeda konstruoti, bando kurti istorijas, paprastus eilėraščius. Priėmus į mokyklą, galimybės įtraukti vaiką į vieną ar kitą veiklą gerokai išsiplečia. Ypatingas vaidmuo čia tenka įvairiems kūrybiniams ratams.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai atviri, imlūs ir smalsūs. Būtent šis amžius labiausiai tinka vaiko ugdymui ir jo gebėjimų ugdymui.

Vienas iš švietimo sistemos uždavinių – visapusiškas visų vaikų gebėjimų ugdymas. Vienpusis, siauras, vienpusis vaiko vystymasis, kai jis parodo ryškius gebėjimus bet kurioje srityje su giliu abejingumu viskam, yra neteisingas. Žinoma, turėtų dominuoti susidomėjimas, susijęs su gebėjimais, tačiau kartu mokytojas siekia visapusiško, harmoningo vaiko asmenybės ugdymo, jo akiračio plėtimo. Tik toks vystymasis užtikrina tikrą sugebėjimų žydėjimą. Pradinėje mokykloje pagrindinė užduotis yra visų vaikų bendrųjų gebėjimų ugdymas ir apskritai domėjimosi mokymusi formavimas vadovaujančios ugdymo veiklos kontekste šiame amžiuje.

Kiekvienas normalus ir psichiškai sveikas vaikas turi bendrųjų gebėjimų, reikalingų sėkmingam mokymuisi, kitaip tariant, įsisavinti mokomąją medžiagą pagal mokyklos programą. Kartais vaikas gali atrodyti nepajėgus tam tikro dalyko. Taip yra dėl mokinio tam tikrų žinių ir įgūdžių stokos, tam tikrų temperamento apraiškų.

Be bendrųjų mokymosi gebėjimų, kiekvienas mokinys turi galimybę išsiugdyti specialiuosius gebėjimus. Nėra nekompetentingų vaikų. Reikia tik padėti vaikui atrasti save, parodyti jam jo galimybes. Čia mokytojo vaidmuo yra puikus. Būtent jis formuoja mokinių gebėjimus ir gabumus bei sumaniai nukreipia jų tobulėjimą.

Gebėjimai formuojasi ir lavinami toje veikloje, kurioje jie randa savo pritaikymą. Neaktyvus vaikas, neabejingas bet kokiam darbui, dažniausiai nerodo gebėjimų. Sunkus darbas visada yra tiek bendrųjų, tiek specialiųjų gebėjimų ugdymo pagrindas. Be didelio darbo, gebėjimai neišsivysto, lieka tik potencialios galimybės sėkmingai formuotis.

Tačiau ne kiekviena veikla, į kurią įtraukiamas vaikas, automatiškai formuoja ir ugdo jai gebėjimus. Kad veikla teigiamai paveiktų gebėjimų vystymąsi, ji turi atitikti tam tikras sąlygas.

Pirma, veikla turi kelti vaikui stiprias ir stabilias teigiamas emocijas bei malonumą. Vaikas turėtų jausti džiaugsmingą pasitenkinimą iš veiklos, tada jam kils noras ja užsiimti savo iniciatyva, be prievartos. Gyvas susidomėjimas, noras darbą atlikti kuo geriau, o ne formalus, abejingas ir abejingas požiūris į jį – būtinos sąlygos, kad veikla teigiamai paveiktų gebėjimų ugdymą.

Kadangi gebėjimai gali duoti vaisių tik tada, kai jie derinami su giliu susidomėjimu ir pastoviu polinkiu į atitinkamą veiklą, mokytojas turi aktyviai ugdyti vaikų interesus, stengdamasis, kad šie pomėgiai būtų ne paviršutiniški, o rimti, gilūs ir veiksmingi.

Antra, vaiko veikla turi būti kuo kūrybiškesnė. Pavyzdžiui, lavinant literatūrinius gebėjimus, naudinga nuolat ir sistemingai mankštintis rašant esė, pasakojimus ir eilėraščius bei vėliau detaliai analizuoti; naudingos specialios ekskursijos į gamtą, orientuotos į stebėjimą ir estetinį tikrovės suvokimą, po kurių spalvingai ir išraiškingai aprašoma tai, ką matė ir girdėjo. Jei vaiko veikla yra kūrybinio, nerutininio pobūdžio, tai ji nuolat verčia susimąstyti ir savaime tampa gana patraukliu verslu kaip gebėjimų tikrinimo ir ugdymo priemonė. Tokia veikla visada asocijuojasi su kažko naujo kūrimu, naujų žinių atradimu, naujų galimybių atradimu savyje. Tokia veikla stiprina teigiamą savęs vertinimą, didina siekių lygį, sukuria pasitikėjimą savimi ir pasitenkinimo dėl pasiektų laimėjimų jausmą.

Trečia, svarbu vaiko veiklą organizuoti taip, kad jis siektų tikslų, kurie visada šiek tiek viršija esamas galimybes, jau pasiektą aktyvumo lygį. Vaikams, turintiems jau apibrėžtus gebėjimus, ypač reikia vis sudėtingesnių ir įvairesnių kūrybinių užduočių.

Jei atliekama veikla yra optimalaus sunkumo zonoje, t.y. prie vaiko galimybių ribos, tai veda prie jo gebėjimų ugdymo, suvokiant tai, ką L. S. Vygotskis pavadino potencialaus vystymosi zona.

Vaikų gebėjimų ugdymą skatina įvairios užklasinio ir popamokinio darbo formos. Tai įvairūs matematiniai, muzikiniai, literatūros, technikos būreliai. Svarbu ugdyti polinkį į fizinį darbą, kuris būdingas ypač visiems jaunesniems mokiniams. Darbo klasėse pradinėse klasėse vaikai gamina paprastus gaminius iš plastilino, kartono, popieriaus, parodydami nepaprastą išradingumą, išradingumą ir kūrybiškumą. Šiuose užsiėmimuose mokiniai ugdo gebėjimą organizuoti ir planuoti savo veiklą, ugdo savikontrolės įgūdžius.

Ugdant vaikų gebėjimus, būtina ugdyti juose atkaklumą įveikiant sunkumus, be kurių palankiausi polinkiai ir gebėjimai neduos rezultatų. Ankstyvas mokinių gebėjimų pasireiškimas dažnai yra didelio talento ugdymo sąlyga, tačiau jei ateityje pasireiškę gebėjimai nėra ugdomi ir neišugdomi, jie išnyksta. Jaunesniojo mokinio gebėjimų ugdymas reikalauja iš suaugusiojo geranoriškumo, kantrybės ir tikėjimo vaiko gebėjimais, o tai sudaro pedagoginio profesionalumo pagrindą.

Išvada

Remiantis psichologinės literatūros teorine analize, galima padaryti tokias išvadas.

Gebėjimai – tai žmogaus savybės ir savybės (individualios savybės), dėl kurių jis yra tinkamas sėkmingai vykdyti bet kokios rūšies veiklą. Gebėjimai formuojasi, taigi ir atsiskleidžia tik atitinkamos veiklos eigoje. Tai yra, žmogus negimsta galintis vienai ar kitai veiklai, o dalyvaudamas veikloje formuoja jai savo gebėjimus.

Reikėtų pabrėžti glaudų ir neatsiejamą gebėjimų ryšį su polinkiais, susidomėjimu ir polinkiais. Polinkiai įtakoja gebėjimų formavimosi ir vystymosi procesą. Bet polinkiai tėra prielaidos gebėjimams ugdyti, jie yra viena, nors ir labai svarbi, gebėjimų ugdymo ir formavimosi sąlygų. Palanki aplinka, auklėjimas ir mokymas prisideda prie ankstyvo polinkių pabudimo. Susidomėjimas pasireiškia noru pažinti objektą, nuodugniai jį išnagrinėti visose detalėse. Susidomėjimas pasireiškia žmogaus polinkiu veiklai, daugiausia susijusiai su dominančiu dalyku. Jaunesnius mokinius domina mokymosi veikla. Tačiau norint, kad ugdomoji veikla teigiamai paveiktų gebėjimų ugdymą, ji turi atitikti tam tikras sąlygas:

1. Ši veikla turi sukelti vaikui stiprias ir stabilias teigiamas emocijas.

2. Mokinio veikla turi būti kuo kūrybiškesnė.

3. Svarbu organizuoti mokinio veiklą taip, kad jis siektų tikslų, kurie visada šiek tiek viršija esamas galimybes.

Mums iškilusios problemos aspektu mus domino klausimas, kokie veiksniai turi įtakos jaunesnio amžiaus moksleivių gebėjimų raidai. Remiantis literatūros analize, galima išskirti šiuos veiksnius:

1. Pradinė prielaida – įgimti polinkiai.

2. Laikas atskleisti gebėjimus.

3. Gebėjimų ugdymas veiklai, kuria yra įdomu.

4. Mokytojo ir vaiko bendradarbiavimas.

Pedagoginė užduotis yra atsižvelgti į šiuos veiksnius ugdant jaunesnių mokinių gebėjimus ir jų asmenybę kaip visumą.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Azarova, L.N. Kaip ugdyti jaunesnių mokinių kūrybingą individualumą // Pradinė mokykla. - 1998, - Nr.4.

2. Vygotskis, L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystė/ L.S. Vygotskis. - M., 1981 m.

3. Davydovas, V.V. Psichikos raida pradinio mokyklinio amžiaus / V.V. Davydovas. - M., 1973 m.

4. Davydovas, V.V. Ugdymo ugdymo problemos / V.V. Davydovas. - M., 1986 m.

5. Dubrovina, I.V. Psichologija / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. parapijiečiai. - M .: „Akademija“, 2001 m

6. Iljičevas, L.F. filosofinis enciklopedinis žodynas/ L.F. Iljičevas, N. N. Fedosejevas. - M., 1983 m.

7. Kruteckis, V.N. Psichologija / V.N. Kruteckis. – M.: Švietimas, 1986 m.

8. Nemovas, R.S. Psichologija: knyga. 1 / R.S. Nemovas. - M.: VLADOS, 1997 m.

9. Nemovas, R.S. Psichologija: 2 knyga / R.S. Nemovas. – M.: VLADOS, 1998.

10. Petrunekas, V.P. Jaunesnysis moksleivis / V.P. Petrunekas, L.N. Ram. - M., 1981 m.

11. Šadrikovas, V.D. Gebėjimų ugdymas // Pradinė mokykla. -№5, 2004 m.

12. Elkoninas, D.B. Rinktiniai psichologiniai kūriniai / D.B. Elkoninas. - M., 1989 m.

Savivaldybės švietimo biudžetinė įstaiga

Neftekamsko miesto 12 vidurinė mokykla

Baškirijos Respublika

Pedagoginis projektas

Tema: Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų formavimas

Mokymosi pagal sistemą L.V. Zankovas.

Atlikta

Pradinės mokyklos mokytoja

Murtazina Z.D.

Įvadas .................................................. ................................................ .. .3

1 skyrius.

Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo mokymosi procese teoriniai pagrindai ................................... .......................................................... ......................6

1. Bendrosios kūrybiškumo ir kūrybinių gebėjimų charakteristikos ................................................ ................................................... .. ..................................6
2. Mokinių kūrybinių gebėjimų formavimasis kaip pedagoginė problema ................................................ ......................................9
3. Pedagoginės sąlygos jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybiniams gebėjimams ugdyti mokymosi procese pagal L. V. sistemą. Zankova....12

Išvados dėl 1 skyriaus .................................................. ......................................17

2 skyrius

Eksperimentinis ir pedagoginis darbas jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymui mokymosi procese pagal L. V. sistemą. Zankova ................................................... . ................................................ .. ..........................19

Išvados dėl 2 skyriaus .................................................. ......................................26

Išvada................................................ ................................................27

Bibliografija................................................................ ..................................28

Programos ................................................. .............................................. trisdešimt

Įvadas

Naujojo Baškirijos piliečio formavimo koncepcijoje yra viena iš svarbiausių asmeninių žmogaus savybių, būtinų gyvenimui įgyvendinti šiuolaikinėmis sąlygomis, išsiskiria „gebėjimas kūrybiškai panaudoti įgytas žinias individualiame ir kolektyviniame gyvenime rinkos sąlygomis, pliuralizmas, informatizacija“, „profesinė iniciatyva, verslumas, kūrybinė veikla, skirta gyvenimo gerinimui“. Realioje mokykloje, kurioje mokoma, suteikiama patirtis, žinios, turėtų būti paklausa kūrybingai vaiko asmenybei, kuri išsiskiria vyraujančiu produktyviai kūrybinei veiklai būtinų savybių ugdymu. O tai – iniciatyva ir savarankiškumas, atsakingumas ir atvirumas, suinteresuotumas ir bendradarbiavimas. Štai kodėl 2000 m. patvirtintoje Rusijos Federacijos nacionalinėje švietimo doktrinoje švietimas pripažįstamas prioritetine žinių kaupimo, įgūdžių ugdymo, palankiausių sąlygų kiekvieno Rusijos piliečio kūrybinių gebėjimų atpažinimui ir ugdymui sritimi.

Mokymasis savaime nereiškia tobulėjimo. Senoliai sakydavo: „daug žinių proto nemoko“. Bet koks naujas asmenybės bruožas, įskaitant kūrybinius gebėjimus, pirmiausia pasireiškia tik tam tikrose situacijose, kurios gali būti sąmoningai sukurtos mokymo ir ugdymo metu. Pakartotinai pasikartojančios, atsirandančios savybės apibendrinamos, apibendrinamos (S.L. Rubinšteinas), jas asimiliuoja asmenybė, jos internalizuojamos (P.Ya.Galperin, N.F. Talyzina), virsta vidine žmogaus savybe, asmenybės bruožais. Ugdymo proceso orientacija į žmogaus potencialą ir jų įgyvendinimą, kaip žinome, yra vystomasis ugdymas. Vystomojo mokymosi teorija kilusi iš I.G. Pestalozzi, A. Distervecha, K.D. Ušinskis, L.S. Vygotskis, L.V. Zankova, V.V. Davydova ir kt. Asmeninio tobulėjimo ugdymo samprata V.V. Davydovas ir B.D. Elkoninas. Pagal Z.I. Kalmykova plėtoja išsilavinimą, kuris formuoja produktyvų ar kūrybinį mąstymą. Tačiau mokyklos praktikos tyrimas rodo, kad Z.I. Kalmykova nėra visiškai įgyvendinta (principai naudojami atskirai), vystomojo ugdymo sistema B.D. Elkonina - V.V. Davydovas, sėkmingai įsisavintas daugelio pradinių klasių mokytojų Rusijoje, įskaitant Baškiriją, yra skirtas pažengusiems studentams ir reikalauja išankstinio vaikų atrankos. Tradicinė ugdymo sistema numato reprodukcinę ugdomosios veiklos versiją, kurios struktūra – zun suvokimas, supratimas, įsisavinimas, taikymas praktikoje. Paskutinis etapas – kūrybinis pritaikymas aiškiai neįvertinamas. Daugiau galimybių ugdyti kūrybinius gebėjimus turi ugdymo sistema L.V. Zankovas, skirtas masinei mokyklai. Vienas iš svarbiausių šios sistemos principų yra kryptingo ir sistemingo darbo, skirto bendram visų mokinių, taip pat ir silpniausių, tobulėjimui principas. Tam, pasak Federalinio mokslo ir medicinos centro mokslinio vadovo L.V. Zankova, R.G. Churakovą, suteikti kiekvienam vaikui galimybę kūrybinei veiklai per mokymo metodų įtaką jo asmeninei patirčiai, stebėjimo organizavimui, per savarankiškus praktinius veiksmus mokant rašymo, muzikos, dailės ir darbo.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, nustatėmetyrimo problema: kokios galimybės L.V. Zankovui ugdyti jaunesnių mokinių kūrybinius gebėjimus?

Tyrimo objektasbuvo mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Studijų dalykas: pedagoginės sąlygos jaunesnių moksleivių kūrybiniams gebėjimams formuotis mokymosi procese pagal L. V. sistemą. Zankovas.

Tyrimo tikslas: galimybių ir veiksmingų jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymo būdų nustatymas pagal L. V. sistemą. Zankovas.

Norint pasiekti šį tikslą, toliautyrimo tikslai:

1. Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo psichologinių ir pedagoginių pagrindų analizė.
2. Pedagoginių sąlygų jaunesnių moksleivių kūrybiniams gebėjimams ugdymo procese nustatymas pagal L. V. sistemą. Zankovas.
3. Teorinių nuostatų patikrinimas eksperimentinio ir pedagoginio darbo procese.
4. Iškeltos problemos sprendimo gairių parengimas pradinių klasių mokytojams.

Mes iškėlėme į priekįtyrimo hipotezė: Mokymosi sistema L.V. Zankova užtikrins mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą, jei, pirma, mokytojas žinos ir supras šios sistemos galimybes ugdyti kūrybinius gebėjimus; antra, jis atitinka pedagogines vaikų kūrybiškumo ugdymo sąlygas, t.y. turi metodus, metodus, kaip mokinius įtraukti į kūrybinę veiklą į mokymosi procesą.

Tokstyrimo metodaikaip teorinė psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros analizė, pedagoginis eksperimentas, mokinių veiklos produktų tyrimas, stebėjimas, testavimas.

Teoriniai ir praktinę reikšmę dirbtislypi tame, kad galimybės ir pedagoginės sąlygos jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybiniams gebėjimams formuotis mokymosi procese pagal L. V. sistemą. Zankovas.

1 skyrius.

Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo mokymosi procese teoriniai pagrindai.

1.1. Bendrosios kūrybiškumo ir kūrybinių gebėjimų charakteristikos.

Atsižvelgiant į iškeltą problemą, turime atskleisti pagrindinių sąvokų esmę, remiantis Ponomarevo Ya.A., Kruglikov G.I., Shubinsky V.S., A. L. darbais. Galina, V.F. Ovchinnikova ir kiti, kurie sprendė kūrybiškumo ir kūrybinio tobulėjimo problemas. Moksleivių kūrybinės raidos ugdymo veikloje formavimąsi tyrė V.V. Davydovas (sukūrė lavinamojo ugdymo sistemą), L.Z. Rakhimovas (sukūrė kūrybinio tobulėjimo technologiją).

Ką reiškia kūrybiškumas, kokia jo struktūra?

Kūryba – tai veikla, kurios rezultatas – naujų materialinių ir dvasinių vertybių kūrimas. Tai yra, kažko naujo generavimas, pagrįstas turimos patirties pertvarkymu ir naujų žinių, įgūdžių, produktų derinių formavimu (Filosofinis enciklopedinis žodynas – M., 1983. p. 670). Tai yra neatsiejama tikslo ir veiklos metodo įgyvendinimo sudedamoji dalis, taip pat būtina meistriškumo, iniciatyvumo ir novatoriškumo sąlyga.

Aiškinamajame rusų kalbos žodyne Ožegovas S.I. kūrybiškumas apibrėžiamas kaip naujos kultūros ir materialinių vertybių sampratos kūrimas.

Bet koks kūrybiškumo apibrėžimas bus neišsamus, jei praras tokius bruožus kaip naujumas, asmeninė vertė, socialinė reikšmė, žmogiškoji orientacija. Šiuo būdu,kūrybiškumas yra universalus žmogaus asmenybės požymis, kurio aktualizavimą lemia jo suvoktas objektyvus prieštaravimas, kurį reikia išspręsti, o veiklos, kuria siekiama pašalinti prieštaravimą, rezultatas turi naujumą ir kokybinį originalumą, asmeninės vertės, socialinė reikšmė ir dėmesys saviugdai bei kūrybinių gebėjimų saviugdai.

Prieštaravimas yra universalus kūrybiškumo šaltinis.Kūrybiškumas apimaį save:

1. Probleminės situacijos refleksija kūrybiškumo subjekto galvoje ir jos pasireiškimas konkrečios problemos sprendimo paieškos forma.
2. Sprendimo idėjos pateikimas prielaidos (hipotezės) forma.
3. Kūrybiškumo eigos atspindys, jos kontrolė, koregavimas ir įvertinimas iš pasiekto rezultato pusės, sunkumai, kylantys nesant teigiamo sprendimo.

Hipotezių iškėlimas ir jų patikrinimas – centrinis kūrybiškumo mechanizmas.

Originalų požiūrį į kūrybiškumo stadiją sukūrė A.L. Talinas.Kūrybiškumo etapaijiems pateikiamos kaip skirtingos žmogaus psichikos būsenos, o kūrybinis procesas išreiškiamas skirtingų žmonių psichologinių savybių pavidalu.

Kūrybiškumo pradžia– smalsus žmogus.

Fenomenų analizė – racionalistas, abstraktus mąstytojas.

Arti sprendimo jausmas- blogos nuotaikos žmogus, atmetantis visas nusistovėjusias idėjas.

Idėjos gimimas - neapgalvotas žmogus, kuriam nėra draudimų ir apribojimų.

Idėjos pristatymas, darbas prie darbo– pedantas, stropiai tikrinantis, kas sukurta.

Idėjų gyvenimas - stiprios valios žmogus, kuris moka apginti savo pažiūras.

Knygoje „Kūrybiškumo žingsniai...“ B.P. Nikitinas rašo: „Kūrybiškumo esmė glūdi nuspėti teisingai nustatyto eksperimento rezultatą, minties pastangomis sukurti realybei artimą darbinę hipotezę, matematikai vadina matematiniu instinktu. Kūrybinių užduočių spektras yra neįprastai platus ir sudėtingas. Kuriamas naujas kelias ar kažkas naujo. Čia reikalingos ypatingos proto savybės, tokios kaip stebėjimas, gebėjimas lyginti ir analizuoti, derinti, rasti ryšius ir priklausomybes, modelius ir kt. visuma sudaro kūrybines galimybes“.

Kūrybiniai įgūdžiai.Amerikiečių psichologas Frommas pateikė tokį kūrybiškumo sąvokos apibrėžimą – „tai gebėjimas nustebinti ir mokytis, gebėjimas rasti sprendimą nestandartinėse situacijose, konkretumas atrandant kažką naujo ir gebėjimas giliai suprasti savo patirtį. “

Pagrindiniai kūrybiškumo rodikliaiyra mąstymo sklandumas ir lankstumas, originalumas, smalsumas, tikslumas ir drąsa:

• Minties sklandumas – idėjų, kylančių per laiko vienetą, skaičius.
• Minties lankstumas – gebėjimas greitai ir be vidinių pastangų pereiti nuo vienos idėjos prie kitos.
• Originalumas – gebėjimas generuoti idėjas, kurios skiriasi nuo visuotinai priimtų, netikėtų sprendimų.
• Smalsumas – gebėjimas nustebti, smalsumas ir atvirumas viskam, kas nauja.
• Tikslumas – tai galimybė patobulinti arba užbaigti kūrybinį produktą.
• Drąsa – tai gebėjimas priimti sprendimus netikrumo situacijose, nebijoti savo pažiūrų, išvadų, galimų nesėkmių.

Vienas iš kūrybinių gebėjimų matavimo sistemos kūrėjų – Torrensas – teigė, kad paveldimas potencialas nėra svarbiausias būsimo kūrybinio produktyvumo rodiklis. Tai, kiek vaiko kūrybiniai impulsai virs kūrybingu charakteriu, labiau priklauso nuo tėvų ir kitų suaugusiųjų įtakos. Kūrybiškumas neįmanomas be asmens dvasinio gyvenimo, be proto, valios jausmo, intuicijos, vaizduotės ir kt. Kūrybiškumas toks nebus be pažinimo ir be bendravimo. Kūryba, kaip ir žmogus, visada yra individuali ir savita. Kartu jos rezultatai yra visuomenei svarbūs. Kūrybiškumas yra vykdomas per veiklą, realizuojamas veikloje, o pati veikla yra kūrybinio proceso komponentas.

Dauguma autorių žmogų laiko kūrybišku, jei toks yra kūrybiškumas , t.y. gebėjimas atliekamą veiklą paversti kūrybiniu procesu – gebėjimas būti kūrybingam.

1.2. Mokinių kūrybinių gebėjimų formavimas kaip pedagoginė problema.

Kūrybiškumo problema yra diskutuotina filosofijoje, psichologijoje, pedagogikoje, o tai apsunkina skirtingų požiūrių apibendrinimo užduotį. Individualaus kūrybiškumo problema daugiausia yra psichologinė ir pedagoginė, viena vertus, susijusi su vidine kūrybinio proceso struktūra, intuicija ir kt., kita vertus, išorinėmis sąlygomis ir įtakomis, skatinančiomis kūrybinio potencialo saviugdą. individo. Yra daug nuomonių, teorijų, mokymų apie tai, kaip vyksta mokinio kūrybinės veiklos formavimas.

Labai jautrus ir dėmesingas mokinių kūrybiškumo pasireiškimui senovėje, nes. ugdymas tada buvo nukreiptas į dvasinių principų ugdymą. Viduramžiais toks asmenybės bruožas buvo persekiojamas ir naikinamas, mokinys turėjo aiškiai atlikti užduotis ir užduotis. Panašus požiūris į kūrybiškumą švietimo sistemose išliko iki praėjusio amžiaus trečiojo dešimtmečio, išskyrus atskirų ugdymo įstaigų patirtį.

Šiuolaikinėje visuomenėje kūrybingas žmogus yra paklausus. Todėl asmenybės kūrybinio ugdymo ugdymo procese problema nagrinėjama visapusiškai. Kūrybiškumo psichologijos ekspertai įsitikinę, kad kiekvienas normalus vaikas turi kūrybinių gebėjimų. Jums tereikia laiku juos atidaryti ir plėtoti. "Mes praleidžiame didžiulį bazinį amžių: nuo gimimo iki 7 metų. Tačiau kūrybinius sugebėjimus galite išsiugdyti iki 20 metų. Jei kalbėtume apie normalų žmogų, tai genialūs sugebėjimai būdingi kiekvienam", – rašo G.I. Kruglikovas, knygos „Profesinės kūrybos pagrindai“ autorius.

Pradiniame mokykliniame amžiuje būtina tikslingai ugdyti vaizduotę edukacinėje veikloje, kai vaikai pradeda savintis mokslo žinias, meninius įvaizdžius, moralines vertybes. Visa tai reikalauja, kad mokinys gebėtų analizuoti gautus rezultatus, o tai susiję su kūrybinės vaizduotės ugdymu. Paauglystėje plečiasi pažinimo ratas, auga turtingos vaizduotės amplitudė, natūralus naujų objektų, naujų priemonių kūrybiškumo poreikis. Vyresniame mokykliniame amžiuje sukuriamos svarbios prielaidos ugdyti kūrybinį potencialą, kaip vidinį asmenybės pagrindą. Įvairiose veiklose vaikai įvaldo kūrybiškumo patirtį, kurios turinys ir pagrindiniai bruožai pasireiškia taip:

• savarankiškas žinių ir įgūdžių perkėlimas į naują situaciją,
• pamatyti naują problemą pažįstamoje situacijoje,
• nepriklausomas žinomų veiklos metodų derinimas į naują,
• radimas įvairių būdų alternatyvių įrodymų problemos sprendimas,
• sukurti iš esmės naują problemos sprendimo būdą ir pan.

Mokyklos efektyvumą šiuo metu lemia tai, kiek ugdymo procesas užtikrina kiekvieno mokinio kūrybinių gebėjimų ugdymą, kūrybiškos asmenybės formavimą, parengimą kūrybinei, pažintinei ir socialinei darbo veiklai.

Viena iš valstybinių švietimo sistemų nuo 1996 metų yra vystomojo ugdymo sistema B.D. Elkonina - V.V. Davydovas. Asmeninio tobulėjimo mokymų koncepcija visų pirma nukreipta į kūrybiškumo ugdymą. Būtent tokiam vystomajam mokymuisi autoriai priešinasi tradiciniam, reprodukciniam. Jis grindžiamas ugdomosios veiklos ir jos dalyko formavimo teorija, įgyjant teorines žinias analizuojant, planuojant ir apmąstant. Dalyko raida vyksta pačiame ugdomosios veiklos formavimosi procese, kai mokinys pamažu virsta mokiniu, t.y. į vaiką, kuris keičiasi ir tobulina save.

Technikos perkėlimo į naują situaciją fenomeną kaip proto kokybę, kaip kūrybinio mąstymo rodiklį nagrinėjo kitos vystomojo ugdymo koncepcijos autorius E.N. Kabanova - Meller. Nustatyta, kad su amžiumi kinta savarankiškas apibendrintų ugdomojo darbo metodų perkėlimas, tampa tarpdisciplininis, didėja galimybė rasti darbo metodus. Autorius nurodo planavimą, savikontrolę, mokymosi ir poilsio organizavimą, pažintinių interesų valdymą, dėmesį mokinių valdymo metodams ugdomojoje veikloje.

Pagal Z.I. Kalmykova plėtoja išsilavinimą, kuris formuoja produktyvų ar kūrybinį mąstymą. Produktyvus mąstymas pasižymi jo produkto naujumu, jo gavimo proceso originalumu ir reikšminga įtaka protiniam vystymuisi. Tai apima ne tik platų įgytų žinių panaudojimą, bet ir praeities patirties barjero įveikimą, atitolimą nuo įprasto minčių srauto, prieštaravimų tarp sukauptų žinių ir probleminės situacijos reikalavimų sprendimą ir kt. Išoriškai išreikštas produktyvaus mąstymo bruožas, anot Z.I. Kalmykova yra savarankiška įgyti ir naudojant naujas žinias. Jos tyrimai patvirtina, kad norint realizuoti kūrybinio mąstymo galimybes, reikia ne tik orientuotis studijuojamoje medžiagoje, bet ir perkelti ją į nuolatinę atmintį. Eksperimentai parodė, kad paprastose situacijose, kai priklausomybės naudojamos vienodai, kai reikalingas reprodukcinis mąstymas, specialus žinių įsiminimas (taisyklės, apibrėžimai, formulės ir kt.) nėra būtinas. Tokiu atveju galite naudoti žinynus. Tačiau sprendžiant nestandartines užduotis būtina atmintyje tvirtai įtvirtinti pagrindines žinias.

Mokytojas – novatorius V.F. Šatalovas mano, kad mokinys, dirbantis su žinynu, skiriasi nuo mokinio, kuris mintinai žino visas formules, kaip pradedantysis šachmatininkas skiriasi nuo didmeistrio. Pradedantysis mato tik vieną judesį į priekį. Norėdami kūrybiškai mąstyti, atrasti ką nors naujo, turite laisvai mokėti viską, kas sena.

1.3. Pedagoginės sąlygos jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybiniams gebėjimams ugdyti mokymosi procese pagal L. V. sistemą. Zankovas.

Apibrėžkime L.V galimybes. Zankovui už mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą. Metodinės sistemos paskirties, principų, savybių, turinio ypatybių analizė padės įrodyti, kad jaunesnių mokinių ugdomoji veikla yra produktyvus jos organizavimo variantas, t.y. yra kūrybingas.

1. Bendras jaunesniųjų moksleivių tobulėjimas kaip vystomojo ugdymo tikslas L.V. Zankovas savo eksperimentinio darbo rėmuose buvo laikomas gebėjimų ugdymu, būtent: stebėjimu, gebėjimu suvokti reiškinius, faktus, gamtos, kalbos, matematinius, estetinius ir kt.; abstraktus mąstymas, gebėjimas analizuoti, sintezuoti, lyginti, apibendrinti ir pan., praktiniai veiksmai, gebėjimas sukurti kokį nors materialų objektą, atlikti rankines operacijas.
2. Sukūrė L.V. Zankovo ​​didaktiniais principais siekiama bendro moksleivių tobulėjimo, kuris taip pat užtikrina žinių formavimąsi. Pagal mokymosi esant aukšto sunkumo principą turinys ir mokymo metodai sudaromi taip, kad sukeltų aktyvią pažintinę veiklą įsisavinant mokomąją medžiagą. Sunkumas suprantamas kaip kliūtis. Problema glūdi žinant reiškinių tarpusavio priklausomybę, vidinius jų ryšius, permąstant informaciją ir kuriant sudėtingą jų struktūrą mokinio galvoje. Tai tiesiogiai susiję su teorinių žinių pagrindinio vaidmens pradiniame ugdyme, greito mokymosi bei mokinių mokymosi proceso suvokimo principais. Atskleisdamas mokymosi greitu tempu principo esmę, L.V. Zankovas pažymi: „Neteisėtas tempo sulėtėjimas, susijęs su pasikartojančiu ir monotonišku to, kas buvo atlikta, kartojimu, sukelia trukdžius ir netgi neleidžia mokytis esant aukštam sunkumo lygiui, nes mokinio ugdymo veikla daugiausia vyksta išilgai takai“. A.V. Polakova pažymi, kad greito medžiagos perėjimo tempo principas reikalauja dažnų pažintinių užduočių keitimo, naujumo. Ypač reikšmingas yra sistemingo darbo principas ugdant visus mokinius (taip pat ir silpnuosius). Požiūris į mokinio asmenybę bendrosios raidos požiūriu, matome, kad negali būti standarto, į kurį reikėtų tempti kitus. Silpnas matematikos problemų sprendėjas gali išskirtinai pajusti meninę tikrovės pusę, o puikus matematikos specialistas gali būti visiškai nemokantis praktinėje srityje. Treniruotėse, skirtose bendram tobulėjimui, turėtų būti suteikiama erdvės kiekvieno individualumui. Tik klausimas, kaip atskleisti mokinio individualumą, kaip išsiaiškinti, kas kiekviename vaike stipraus, o kas menkai išvystyta.
3. „Zankov“ klasėje galimybę išreikšti save įvairiais aspektais suteikia ir ugdymo turinio turtingumas. Viena pagrindinių pradinio ugdymo sistemos nuostatų yra ta, kad nėra pagrindinių ir nepagrindinių dalykų. Kiekvienas dalykas yra reikšmingas bendram vaiko vystymuisi. Šalutinių disciplinų (muzikos, dailės, dailės, darbinio ugdymo) statuso pasikeitimas prisidės prie visapusiškesnio ir visapusiškesnio studento vystymosi, nes stebėjimas, mąstymo procesai ir praktiniai veiksmai estetinio ir darbinio ugdymo procese pasižymi gilus originalumas.

1. Svarbu atsiminti, kad mokant pagal L.V. Zankovo ​​žinios vaikui neteikiamos paruošta forma, jas jis įgyja savarankiškai, mokytojo organizuojamoje kolektyvinėje paieškoje: ankstesnė patirtis neleidžia kiekvienam vaikui individualiai spręsti problemos, tačiau kiekvienas gali dalyvauti ir prisidėti prie. kūrybinis procesas. Vaikui suteikiama galimybė kūrybinei veiklai per mokymo metodų įtaką jo asmeninei patirčiai, stebėjimo organizavimui (natūralus reiškinys, žodžio reikšmės pokytis nuo kirčio ir sakinio nuo skyrybos ženklo, matematiniai ryšiai). ir kt.), savarankiškai praktiniais veiksmais mokant rašymo, muzikos, dailės, darbo.

Pagrindiniai mokymosi stebėjimo metodai, konfidencialūs pokalbiai, pažintinės ekskursijos, praktiniai darbai, edukaciniai žaidimai. Metodai neįtraukia nuoseklaus studentų elgesio per žinių gavimo etapus: pirmiausia informacinį, tada produktyvų, iš dalies tiriamąjį ir tik tada kūrybinį. Studentai iš pradžių turėtų būti įtraukti į tiriamąją veiklą – visais atvejais, kai įmanoma, atlikti savarankišką stebėjimą, medžiagos analizę ir jos suvokimą.

1. Pamoka tampa mobilesnė, lankstesnė, pripildyta vaikų gyvenimo. Mokytojas nėra saistomas schemos. Mokinių minčių, nuotaikų, emocijų judėjimas koreguoja pamokos eigą. Pamoka suteikia galimybę atskleisti vidines vaikų stiprybes dėl vadovaujančio mokytojo vaidmens joje derinio ir laisvės pateikimo vaikui renkantis užduočių atlikimo būdus ir formas bei pačias užduotis. Namų darbų užduotys yra įvairios ir dažnai individualios.
2. Kūrybinių gebėjimų ugdymas mokymosi procese pagal L. V. sistemą. Zankovas suteikiamas ir dėl tipiškų metodinės sistemos savybių: universalumo (pabudimo visų psichikos aspektų veiklai); procedūrinis pobūdis (žinių diskretiškumo, atskirties, izoliacijos įveikimas; jų išdėstymas taip, kad kiekvienas žinių elementas visą laiką progresuotų, turtėtų, užmegzdamas kuo platesnius ryšius su kitomis žiniomis); kolizijų panaudojimas (įvaldant programos medžiagą, dažnai būtinas naujas veiksmo atlikimo būdas susiduria su ankstesne patirtimi, t. y. teisingam naujos užduoties atlikimui, ankstesnių veiksmų metodų atnaujinimui ir tuo pačiu ankstesnės patirties įveikimui būtina); dispersija (savybė, pasireiškianti tiek mokytojo, tiek mokinių atžvilgiu ir lemianti mokytojo darbo metodų įvairovę bei mokinių veiksmus tose pačiose mokymosi situacijose). Mokytojo užduotys ir klausimai tiek pamokoje, tiek namų darbuose suformuluoti taip, kad nereikalauja vienareikšmiško atsakymo ir veiksmo, o, priešingai, prisidėtų prie skirtingų požiūrių, skirtingų vertinimų formulavimo. , požiūris į tiriamą medžiagą. Taip mokiniai kasdien pripranta prie kūrybiško požiūrio į kiekvieną užduotį, problemą, klausimą. Tai galima pamatyti toliau pateiktame pavyzdyje. Klasėje jie skaitė ir analizuoja pasakėčią „Gulbė, vėžys ir lydeka“. Kaip įprasta, mokytojas veda mokinius suvokti pasakėčios moralą – blogai būti nedraugiškam versle, elgtis nenuosekliai. Tačiau vienas iš mokinių nori papildyti tai, kas pasakyta. Jis sutinka su išvada, bet nori pridurti: „Manau, kad jie dar galėtų susidraugauti, nes visi jie yra undiniai“. Kokį subtilų niuansą pastebi mažas moksleivis! Savo vaikiška kalba jis konkrečiu pavyzdžiu išreiškia bendrą mintį, kad pagrindas susitarti visada yra, jo reikia ieškoti ir rasti. Jo atsakymas taip pat priimamas ir skatinamas. Kadangi tai yra vaiko kūrybiškumo apraiška: jis rado naują sprendimą pažįstamoje situacijoje, parodė lankstumą ir proto savarankiškumą.

Kūrybinėse paieškose lengvų pergalių nėra! Jei studentas tai suvokia ir tampa jo akademinės kasdienybės kreipiančiuoju veiksniu, tuomet galima drąsiai teigti, kad dėstytojo darbo sėklos nukris į derlingą dirvą ir duos gerus ūglius. Atsižvelgiant į tai, kiekvieno mokinio sėkmė turi būti visos klasės nuosavybė. Galimybė nuoširdžiai ir visapusiškai dalytis džiaugsmu yra reta žmogaus savybė. Kad nusišypsotų, pasakytum gerą žodį, reikia kelių sekundžių, bet kiek jos pridės ir pamokai, ir vaikui? (Šatalovas V.F. „Fulcrum“).

Spręsdami įvairaus sunkumo kūrybines problemas, visi vaikai lavina mąstymą. Taigi vaikai, kuriems gerai sekasi, galės dar labiau išplėsti savo kūrybinius gebėjimus spręsdami nestandartines užduotis, reikalaujančias sumanumo ir išradingumo. O prastai pažangūs vaikai, spręsdami nestandartines, bet gana lengvas, jiems įmanomas užduotis, galės įgyti pasitikėjimo savo jėgomis, išmokti kontroliuoti savo paieškos veiksmus, pajungti juos tam tikram planui.

Palyginus tai, kas išdėstyta, su produktyvaus ugdomosios veiklos varianto ypatybėmis, daroma išvada, kad ugdomoji veikla pagal L. V. sistemą. Zankova derina reprodukcinius ir produktyvius savo organizavimo variantus: tiek žinių įgijimas ir pritaikymas, tiek santykių nustatymas, vertinimai daugeliu atvejų yra ieškojimo, kūrybinio pobūdžio. Skatinama savistaba, iniciatyvumas, nuspėjamųjų ir konstruktyvių gebėjimų ugdymas. Dažnai daromos prielaidos, rūšiuojami ir įvertinami variantai ir pan.

Optimali sąlyga intensyviam moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymui yra sistemingas, kryptingas jų pateikimas sistemoje, atitinkančioje šiuos reikalavimus:

• kognityvinės užduotys turėtų būti kuriamos tarpdisciplininiu, integraciniu pagrindu ir prisideda prie asmens psichinių savybių – atminties, dėmesio, mąstymo, vaizduotės – ugdymo;
• užduotys turėtų būti parenkamos atsižvelgiant į racionalią jų pateikimo seką: nuo reprodukcinės, skirtos atnaujinti turimas žinias, iki iš dalies tiriamųjų, orientuotų į apibendrintų pažintinės veiklos metodų įsisavinimą, o vėliau iki iš tikrųjų kūrybinių, leidžiančių apžvelgti tiriamus reiškinius iš skirtingų. kampai;
• kognityvinių užduočių sistema turėtų lemti mąstymo sklandumo, proto lankstumo, smalsumo, gebėjimo kelti ir plėtoti hipotezes formavimąsi.

Atsižvelgiant į įvairių užduočių taikymo ypatybes ir tikslus, užsiėmimus sudaro keturi nuoseklūs etapai: 1) apšilimas, 2) kūrybinių mechanizmų lavinimas, 3) lavinamųjų dalinės paieškos užduočių atlikimas, 4) kūrybinių problemų sprendimas.

Išvados dėl 1 skyriaus.

Visa tai leidžia daryti pagrindines išvadas: Gebėjimas mokytis, nustebinti, gebėjimas rasti sprendimą nestandartinėse situacijose, gebėjimas atrasti kažką naujo yra kūrybiškumas, kurio pagrindiniai rodikliai yra sklandumas ir lankstumas. minties, originalumo, smalsumo, tikslumo ir drąsos.

Sužadinti kiekvienam vaikui būdingą kūrybiškumą, išmokyti dirbti, padėti suprasti ir atrasti save, žengti pirmuosius kūrybos žingsnius į džiaugsmingą, laimingą, teigiamų emocijų kupiną gyvenimą – kiekvienas mokytojas turėtų to siekti iš visų jėgų. jėgos ir sugebėjimų.

Didelės kūrybinių gebėjimų ugdymo galimybės turi vystomojo ugdymo koncepciją D.B. Elkonina - V.V. Davydova, Z.I. Kalmykova ir kt.. Specialiąsias pedagogines sąlygas jaunesniųjų moksleivių kūrybiškumui ugdyti sukuria L. V. mokymosi sistema. Zankovas. Jų įgyvendinimas labai priklauso nuo mokytojo, nuo jo gilaus didaktikos principų esmės suvokimo, metodinės sistemos būdingų savybių, gebėjimo naudoti aktyvius mokymo metodus, kūrybines užduotis.

2 skyrius

Eksperimentinis darbas jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymui mokymosi procese pagal L. V. sistemą. Zankovas.

2.1. Eksperimentinio tyrimo tikslai ir uždaviniai.

Mūsų tyrimo tikslas buvo nustatyti pedagoginių sąlygų veiksmingumą jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybiniams gebėjimams ugdyti pagal L. V. ugdymo sistemą. Zankovas.

Šio tikslo pasiekimą užtikrino šių užduočių įgyvendinimas:

1. Teorinių nuostatų patikrinimas atliekant eksperimentinį ir pedagoginį darbą.
2. Šios problemos sprendimo gairių parengimas pradinių klasių mokytojams.

Buvo naudotastyrimo metodai:

• pedagoginis eksperimentas, įskaitant teiginį, formavimo ir kontrolės fazių fragmentą;
• testavimas;
• stebėjimas;
• studijuojančių mokinių veiklos produktus.

Tyrimo programa:

Tyrimas buvo atliktas Neftekamsko 15-osios vidurinės mokyklos pagrindu 2003-2004 mokslo metų 4 mėnesius su 2 "a" klasės mokiniais (eksperimentinė grupė - EG), mokytoja Murtazina Zoya Dmitrievna ir 2 "b" klasės mokiniais. “ (kontrolinė grupė – CG), mokytoja Armanšina Fanisa Faimovna. Mokinių skaičius 2 „a“ klasėje – 24 žmonės, o 2 „b“ – 27 žmonės.

Eksperimentinio ir pedagoginio darbo organizavimas:

Pedagoginis eksperimentas, apimantis tris etapus: nustatymą, formuojamąjį fragmentą ir kontrolę.

Eksperimento nustatymo etapas.

tikslas šis etapas buvo:

1. mokinių kūrybinės veiklos formavimo lygio nustatymas;
2. kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio nustatymas eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse.

Buvo naudotas metodus tyrimai: apklausa, testavimas.

Organizacija:

1. Mokinių kūrybinių gebėjimų diagnostika.2 „a“ ir 2 „b“ klasių mokiniams buvo pasiūlyti popieriaus lapai su žodžiu kiaulpienė, ant kurių jie turėjo užrašyti savo žodžius, sudarytus iš šio žodžio raidžių. Žodžių reikėjo sudaryti kuo daugiau, tačiau tos pačios raidės žodžiuose nebuvo galima vartoti du kartus. (Veikimo laikas 3 min.)

Lapai buvo renkami ir analizuojami pagal šiuos kriterijus:

• aukštas gebėjimų išsivystymo lygis – 9 ir daugiau žodžių;
• vidutinis lygis - 7, 8 žodžiai;
• žemas lygis – 6 ar mažiau žodžių.

Duomenų apdorojimas ir rezultatai. Taisyklingai vaikų sudarytų žodžių skaičius įrašytas į 1 lentelę. (1 priedas)

Rezultatų apdorojimas parodė, kad kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygis

• žemas 12 studentų (50 %) EG, 13 studentų (48 %) CG;
• EG vidurkis 8 studentams (33%), CG – 11 studentų (41%);
• didelis 4 studentams (17%) EG, 3 studentams (11%) CG.

Kaip matome, studentų iš EG (apmokytų pagal Zankovo ​​sistemą) ir iš CG (pagal tradicinę sistemą) duomenys pastebimai skyrėsi.

1. Mokinių kūrybinio aktyvumo lygio diagnostikabuvo atlikta naudojant Derekleeva N.I. pasiūlytą metodiką. "Klasės auklėtoja. Pagrindinė veikla". (2 priedas)

Tikslas : remiantis nustatytais kriterijais ir empiriniais rodikliais, išanalizuoti mokinių kūrybinės veiklos formavimąsi.

Organizacija (pažanga): kūrybinės veiklos lygis buvo nulemtas 4 kriterijais:

1. Naujumo jausmas.
2. kritiškumas.
3. Gebėjimas transformuoti objekto struktūrą.
4. Sutelkite dėmesį į kūrybiškumą.

Pagal pirmuosius 2 kriterijus mokiniai pasirinko atsakymą, nulemiantį jų elgesį siūlomose situacijose. Gebėjimas transformuoti objekto struktūrą buvo vertinamas priderinant porą prie pradinio žodžio, ieškant išeities iš situacijos (atsakymai surašyti ant popieriaus lapo), išvardijant kiekvieno siūlomo elemento panaudojimo būdus, ketvirtas. kriterijus – per testavimą. Rezultatai buvo įrašyti į lentelę. (Žr. 2 priedą)

Pagal kiekvieną kriterijų buvo apskaičiuotas vidutinis balas. Kaip ketvirtojo kriterijaus dalis, 41-56 klausimai yra savęs vertinimas (visiems kriterijams: I - Nr. 41-44, II - Nr. 45-48, III - Nr. 49-52, IV - Nr. 53- 56. Kiekvieno kriterijaus balų vidurkis buvo lyginamas su įsivertinimu. Vidutinis rezultatas tarp vertinimo ir įsivertinimo leido nustatyti mokinio kūrybinės veiklos lygį:

žemas - nuo 0 iki 1 taško,

vidutinis - nuo 1 iki 1,5 balo,

aukštas – nuo ​​1,5 iki 2 balų.

Pavyzdžiui, H. Zamira taškus rinko taip:

1. Naujumo jausmas: 1,9b + 1,5b = 1,7b, vadinasi, lygis aukštas.
2. Kritiškumas: 0,8b + 1,25b = 1,25b - vidutinis.
3. Gebėjimas transformuoti objekto struktūrą: 1.7b + 1.25b = 1.48b – vidutinė.
4. Dėmesys kūrybiškumui: 1,6b + 1,75b = 1,68b - aukštas.

Iš viso: 6 + 5,75 = 11,75: 4 = 1,47 – viršija vidurkį. Todėl nustatėme kitą lygį – viršijantį vidurkį.

Rezultatų apdorojimas parodė, kad kūrybinės veiklos lygis yra žemas 15 studentų (63%) EG, 19 studentų (70%) CG, vidutinis lygis yra 7 studentų (29%) EG, 7 studentams (26%) EG CG, virš vidurkio 2 studentams (8%) - EG, 1 studentui (4%) - CG. Aukštas lygis nebuvo atskleistas nė vienoje grupėje. Studentų iš EG ir CG duomenys tyrimo pradžioje labai skyrėsi.

Įtikinamojo eksperimento rezultatai leido padaryti tokias išvadas:

1. Pradinių klasių mokiniai, besimokantys pagal L.V. Zankovas, skiriasi nuo klasių vaikų tradicinė sistema aukštesnis kūrybinių gebėjimų ir kūrybinės veiklos išsivystymo lygis. Jie pasižymi naujumo jausmu, kritišku protu, geba aukštesniu lygmeniu transformuoti objekto struktūrą, vaikai labiau orientuoti į kūrybiškumą.
2. Tačiau daugumos mokinių kūrybinių gebėjimų, kūrybinės veiklos išsivystymo lygis yra žemas. Todėl, organizuojant ugdomąjį eksperimentą, būtina atidžiau stebėti pedagogines sąlygas minėtų gebėjimų ugdymui.

Formuojamasis eksperimento etapas.

tikslas šis eksperimento etapas buvo pedagoginių sąlygų mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymui mokymosi procese sukūrimas pagal L. V. sistemą. Zankovas.

Organizacija Eksperimentinis ir pedagoginis darbas apėmė nuodugnų visų dalykų programų, vadovėlių, didaktinės medžiagos tyrimą, siekiant nustatyti visas vaikų kūrybinės raidos galimybes mokymosi procese pagal Zankovo ​​sistemą.

Mokymosi užduotys buvo parinktos pagal paskirtį, kurią mokytojas panaudojo jaunesnių eksperimentinės grupės mokinių aktyviam, savarankiškam kūrybiniam mąstymui ugdyti. Pagrindinis ugdymo uždavinių konstravimo kriterijus buvo orientacija į protinės veiklos pobūdį ir užduočių komplikaciją pagal mąstymo savarankiškumo laipsnį. Kiekviena užduotis yra tam tikra psichinė užduotis. Šios užduotys sistemingai teikė gausų „maisto“ intensyviam protiniam darbui. Šiems tikslams buvo plačiai naudojami palyginimo, gretinimo metodai tiek produktyviu, tiek kūrybiniu lygmeniu. (3 priedas) Mokymosi aukšto sunkumo lygiu principas buvo realizuotas tarsi dviem plotmėmis: atliekant kasdienes užduotis ir pratimus bei atliekant gana sudėtingos protinės veiklos reikalaujančias užduotis. Grupavimas yra viena iš tokių užduočių rūšių. Grupavimo užduotys sudaro palankias sąlygas mokiniui susimąstyti apie sąsajas, kurios egzistuoja studijuojamoje gramatinėje ir rašybos medžiagoje.

Pavyzdžiui, užduotis 1. Raskite papildomą.

5*8 20+20 50-10 74-34

25+15 35+5

Mokiniui atsakius (teisingai ar ne), kyla klausimas: „Kodėl taip manai?

2 užduotis. Sugrupuoti žodžius pagal vieną bendrą požymį, pagal raides, reiškiančias balsinį garsą.

Miegok, sūnau, sodas, burna, vėžys, namas, dūmai, davė, jautis, staugė, šachta, iškasė.

Žodžiu duodamas nurodymas: "Perskaitykite žodžius. Į kokias tris skirtingas grupes galima suskirstyti šiuos žodžius?"

Šios užduoties tikslas – įtraukti mokinius į mąstymą, žodžių palyginimą, samprotavimus, savo sprendimo reiškimą. Ši užduotis suteikia erdvės mokinio mintims. Jau pirmieji žodžiai miega - pastabių vaikų sūnus padarys išvadą: žodžiai skiriasi raidėmis, žyminčiomis pagrindinius garsus. Jei ši savybė bus išplėsta į visus kitus žodžius, bus padaryta išvada, kad visos trys raidės, žyminčios balses, yra žodžiuose: oi, ai, ir kiekvienoje grupėje turi būti žodžiai su viena iš šių raidžių.

svajonių sūnaus sodas

burna iškastas vėžys

namas davė dūmų

jautis staugė kotas

Kiti vaikai gali nustatyti žodžių skirtumus pagal jų reikšmes.

Tarkime, vaikai skirstomi taip:

animacinis – sūnus, vėžys, jautis („gyvas“);

negyvas (negyvas) - svajonė, sodas, burna, namas, dūmai, šachta,

„kažką daryti“ – snuktelėjo, davė, kaukė.

Visais atvejais gaunamas nevienodas pradinių ir galūnių priebalsių žodžių skaičius. Tačiau yra daugiau nei trys skirtingi priebalsiai, todėl norimos trys grupės taip pat neveiks.

Per kolektyvinę diskusiją, įtraukdami visus mokinius dalyvauti užduotyje, vaikinai pasiekia tikslą. Pabaigoje mokytojas duoda užduotį užrašyti kiekvieną žodžių grupę atskirame stulpelyje.

Kūrybingiausia studentų darbo forma laikoma esė , nes gebėjimas būti nevaržomam, kūrybiškai laisvam ugdomas tik pasitelkus rašytinės kultūros įgūdžius. Mokymosi pagal sistemą L.V. Zankovas ypatingą dėmesį skyrė medžiagos kaupimui kompozicijai. Tai kryptingas medžiagos rinkimas ir atranka, jos ištraukimas ir kaupimas, savų stebėjimų ir tyrimų analizė, ugdanti mokinių kūrybinius gebėjimus. Prieduose pateikiamos rusų kalbos pamokų santraukos: rašiniai tema „Rudens miškas“ (pagal asmeninius pastebėjimus), tema „Kaip graži žiema“ (pagal paveikslą), tema „Mano vienatvė“. (4, 5, 6 priedai) Matematikoje didelė reikšmė buvo teikiama pratimams, lavinantiems loginį mąstymą, formuojantiems gebėjimą įrodyti savo požiūrį. Tokios užduotys buvo sistemingai naudojamos kaip užduočių kompiliavimas be jokios dalies (sąlygos, klausimo), užduočių transformavimas, kai viena dalis neatitinka kitos (nėra duomenų arba jų nepakanka, arba yra per daug), savo ar atvirkštinio kompiliacija. Šis kūrybinis procesas yra varomoji jėga įvaldant moksleivių gebėjimą spręsti problemas.

Darbo su eksperimentine grupe efektyvumui nustatyti 2003-2004 mokslo metų gegužės mėn.kontrolinis eksperimentas EG ir CG.

tikslas šiame eksperimento etape buvo mokinių kūrybinės veiklos, jų kūrybinių gebėjimų formavimosi pokyčių apibrėžimas ir analizė.

Buvo naudojami tie patys metodai, kaip ir nustatant eksperimentą.

1. Diagnostiniai kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio pokyčių duomenysbuvo įtraukti į 1 lentelę (1 priedas). Jų analizė parodė reikšmingus kūrybinių gebėjimų raidos pokyčius EG. Rezultatus pagerino 13 mokinių (54 proc.): nuo žemų - iki vidutinių - 8 mokiniai, nuo vidutinių - iki aukštų - 4 mokiniai.

CG toks reikšmingų pokyčių neįvyko (2 mokiniai - 7,5 proc. pagerino savo lygio rodiklius nuo žemo iki vidutinio, nuo vidutinio iki aukšto. Įvyko sugalvotų žodžių skaičiaus pokyčių, kurie neturėjo įtakos lygio rodikliams).

1. Mokinių kūrybinės veiklos lygio pokyčių diagnostikabuvo atliktas taip pat, kaip ir nustatantis eksperimentą, pagal keturis kriterijus.

Rezultatų apdorojimas parodė, kad kūrybinės veiklos lygis EG keitėsi į vidutinį ir aukštą taip. (2 lentelė)

Lygis kūrybingas veikla	EG	KG
	Bazinė linija	Po to	Bazinė linija	Po to
	Kiekis		Kiekis		Kiekis		Kiekis
Trumpas
Vidutinis
Virš vidutinio
Aukštas

2 lentelė.

Kaip matote, EG buvo tam tikrų pokyčių į gerąją pusę, o CG reikšmingų pokyčių nebuvo.

Išvados dėl 2 skyriaus.

Eksperimentinis pedagoginis ir eksperimentinis darbas, siekiant sudaryti sąlygas jaunesnių mokinių kūrybiniams gebėjimams ugdymo procese pagal L. V. sistemą. Zankova leido mums patvirtinti savo hipotezę. Kaip matote, vaikų kūrybinio ugdymo užduočių įgyvendinimas ugdymo veikloje pirmiausia priklauso nuo paties mokytojo, nuo jo gebėjimo valdyti aktyvią mokinių pažintinę veiklą pagal šios sistemos didaktinius principus, atsižvelgiant į ugdymo proceso organizavimo metodo būdingos savybės, ypatumai.

Išvada

Kursinio tyrimo tikslai pasiekti, nes mokymosi sistemos galimybes L.V. Zankovui mokinių kūrybinei plėtrai, nustatomos pedagoginės sąlygos kūrybinių gebėjimų ugdymui užtikrinti, analizuojant psichologinę, pedagoginę ir metodinę literatūrą. Eksperimentinis darbas leido praktiškai patikrinti teorines nuostatas. Vykdant kryptingos ugdomosios veiklos organizavimą pagal vystomojo ugdymo koncepciją, L.V. Zankovas, atsižvelgdamas į savo pasekėjų Polyakovos A.V., Churakovos R.G., Zverevos M.V. pasiūlymus. ir kiti, pasiekti kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio pokyčiai, aktyvumas pagal keturis pagrindinius kriterijus: naujumo jausmą, kritiškumą, gebėjimą transformuoti objekto struktūrą ir susitelkimą į kūrybiškumą.

Tyrimo rezultatai leido mums parengti šias rekomendacijas pradinių klasių mokytojams:

1. Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas ugdymo procese turi būti užtikrinamas kryptingai organizuojant produktyvaus pobūdžio ugdomąją veiklą, sumaniai skaičiuojant produktyvias ir reprodukcines užduotis.
2. Mokytojas turi išmanyti ir mokėti išnaudoti vystomojo ugdymo sistemos galimybes jaunesnių mokinių kūrybiniams gebėjimams ugdyti.
3. Mokytojui reikia įsisavinti vystomojo ugdymo metodiką, kuri atveria begalinės galimybės aktyvios, iniciatyvios, savarankiškos, didžiulį kūrybinį potencialą turinčios asmenybės formavimuisi.
4. Studentų kūrybinius gebėjimus gali formuoti tik kūrybingas mokytojas, kuriam keliamus reikalavimus parengia ir siūlo pedagogikos mokslų daktaras A.I. Kočetovas. (6 priedas)

Literatūra

1. Alekseeva L.T., Voronin A.N. tt Diagnostika ir kūrybiškumo ugdymas. In: Diagnostika ir gebėjimų ugdymas. - M, 1997. p. 56.
2. Uždrausti I.V. Apie domėjimosi matematika formavimąsi. // Pradinė mokykla. - 1999, Nr.4. Su. 75-76.
3. Belozerskikh G.M. Asmens kūrybinio potencialo ugdymas. // Pradinė mokykla. - 1994. - Nr. 11. Su. 21-24.
4. Vinokurova N.K. Geriausi kūrybinių gebėjimų ugdymo testai. - M. 1999 m.
5. Ventsova S.T. Praktinis L.V. Zankovas. // Pradinė mokykla, - 1999, Nr.3. p. 14-17.
6. Veretennikova L.K. Būsimo mokytojo paruošimas mokinio kūrybinio potencialo formavimui. - Iževskas, 1996. p. 133.
7. Voronovas V.V. Mokyklos pedagogika 2 žodžiais. Santrauka-gidas mokiniams – mokytojams ir mokytojams. - M, 1999. p. 142.
8. Derekleeva N.I. Klasės auklėtoja. Pagrindinės veiklos kryptys. - M, 2002 m.
9. Zagvyazinsky V.I. Mokymosi teorija: šiuolaikinis aiškinimas: vadovėlis pedagoginių ugdymo įstaigų studentams. - M, 2001. p. 20-29.
10. Zankovas L.V. Atrinkti darbai. - M, 1990 m.
11. Ivanova L.I. Nuolat paieškose. // Pradinė mokykla, - 1994. - Nr.11. Su. 19-21.
12. Kameneva N.N., Novikova O.A., Romanycheva T.K. Kūrybinis žaidimas rusų kalba. // Pradinė mokykla. - 1994. - Nr. 10. Su. 33-35.
13. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoginis žodynas: Pedagoginių ugdymo įstaigų studentams. - M, 2000. p. 66
14. Naujojo Baškirijos piliečio formavimosi koncepcija. - Ufa, 1997. p. 45.
15. Kochetovas A.I. Mokytojo kūrybinės veiklos diagnostika. // Visuomenės švietimas. - 1999, Nr.7-8. Su. 230.
16. Lapina G.A. Reikia mokyti pedagoginio kūrybiškumo. // Pradinė mokykla, 1999, Nr.4. Su. 62.
17. Mamykina M.Yu. Darbas su užduotimi. Sistema L.V. Zankovas. // Pradinė mokykla, - 2003, Nr.4.
18. Nacionalinė švietimo doktrina Rusijos Federacijoje. - M, 2000. p. 5.
19. Nechaeva N.V. L.V. Zankovas - mokytojas, psichologas. - M. 1996 m.
20. Nikitina A.V. Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas. // Pradinė mokykla. - 2001. - Nr. 10. Su. 34-37.
21. Švietimas ir tobulėjimas. / Red. L.V. Zankovas. - M, 1976 m.
22. Ožegovas S.I. Žodynas Rusų kalba. - M. 1993 m.
23. Švietimo sistemų perėjimo organizacinės ir pedagoginės rekomendacijos L.V. Zankovas ir D.B. Elkonina - V.V. Davydovui už 4 metus pradinio išsilavinimo. / Red. Petrova I.A. – M, 1998 m.
24. Pedagogika: pedagoginės teorijos, sistemos, technologijos: Vadovėlis aukštųjų ir vidurinių pedagoginių mokyklų studentams. / Red. S.A. Smirnova. - M, 2003. p. 115-145. Su. 165.
25. Polyakova A.V. Kūrybinės mokymosi užduotys rusų kalba. - M. 2000.
26. Pradinio ugdymo programos. 1-4 klasės / Sistema L.V. Zankovas. Autoriai I.I. Arginskaja, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva ir kiti - Samara, 1998 m.
27. Švietimo įstaigų programos. Pradinės klasės (1-3) pagal L.V. Zankovas. - M, 1996 m.
28. Prokhorova L.N. Mokytojų paruošimas darbui ugdant jaunesniojo mokinio kūrybiškumą. // Pradinė mokykla, 2003, Nr.2. Su. 57.
29. Kontrolės ir patikros darbų rinkinys 1 - 4 klasėms (L.V. Zankovo ​​sistema) / Sąst. R.G. Čiurakovas. – M, 2001 m.

Paraiškų sąrašas

2. Testavimas pagal G. Daviso anketą.

4. Kūrybinės mokymosi užduotys rusų kalbos pamokose. 3 klasė

5. Rusų kalbos pamokos fragmentas 3 klasėje.

6. Bandymų rezultatai 1, 2, 3 subtestams (pjaunu).

1. Programos

1 priedas

Rašymo pamokos tema „Pasiūlymas“ fragmentas.

Mokytojas: Kai skaitome istoriją, kiekvieną sakinį paryškiname balsu, pauzėmis ir intonacijomis. Tai reiškia, kad pasiūlymas turėtų būti kažkaip pabrėžtas laiške. Kad skaitytojas iš karto pamatytų ir sakinio pradžią, ir pabaigą. Bet kaip?

Pasiūlykite sau: kaip galime susitarti, nuspręsti sakinio pradžią paskirti jo pabaiga?

Vaikai (pasiūlymas): Pažymėkite pradžią lazdele aukštyn, o pabaigą lazdele žemyn:

⌐ ¬

Pirmoji raidė raudona, paskutinė – mėlyna; priekyje padėkite šakutę į kairę, gale - į dešinę: .

2 priedas

Testavimas pagal G. Daviso anketą.

Anketa G. Davis.

1. Manau, kad esu tvarkinga (tna)
2. Man patiko (a) žinoti, kas vyksta kitose mokyklos klasėse.
3. Man patiko (a) lankytis naujose vietose su tėvais, o ne vienam.
4. Man patinka būti geriausia (ja) visame kame.
5. Jei turėjau (a) saldainių, tai stengiausi (kaip) juos visus laikyti su savimi.
6. Labai nerimauju, jei darbas, kurį darau, nėra pats geriausias,
   būti mano geriausia.
7. Noriu suprasti, kaip viskas vyksta aplinkui, rasti viskam priežastį.
8. Vaikystėje nebuvau (a) ypač populiarus tarp vaikų.
9. Kartais elgiuosi kaip vaikas.

10. Kai noriu ką nors padaryti, niekas negali manęs sustabdyti. 11. Man labiau patinka dirbti su kitais ir negaliu dirbti vienas.

12. Žinau, kada galiu padaryti ką nors tikrai gero.

13. Net jei esu tikras, kad esu teisus, stengiuosi pakeisti savo požiūrį, jei kiti su manimi nesutinka.

14. Labai jaudinuosi ir jaudinuosi, kai darau klaidų.

15. Aš dažnai pasiilgstu.

16. Užaugusi būsiu svarbi ir žinoma.

17. Man patinka žiūrėti į gražius dalykus.

18. Man labiau patinka pažįstami žaidimai, o ne nauji.

19. Man patinka tyrinėti, kas nutiks, jei ką nors padarysiu. 20. Kai žaidžiu, stengiuosi kuo mažiau rizikuoti.

21. Man labiau patinka žiūrėti televizorių nei tai daryti.

Raktas

Kūrybiškumas – esant teigiamiems atsakymams į 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10 klausimus, 12, 16, 17, 19 ir neigiamai atsakius į 3, 5, 11 klausimus, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Raktą atitinkanti atsakymų suma rodo kūrybiškumo laipsnį. Kuo didesnė suma, tuo didesnis kūrybiškumas.

Kūrybiškų atsakymų prasmė:

«+»	«-»
2 – nerimauti dėl kitų	1 - netvarkos priėmimas
4 – noras išsiskirti	3, 20 – noras rizikuoti
6 - nepasitenkinimas savimi	5 – altruizmas
7 - smalsumas	11 - meilė vienam darbui
8 – nepopuliarumas	13 - nepriklausomybė
9 - regresija į vaikystę	14 - verslo klaidos
10 - slėgio kritimas	15 - nėra nuobodulio
12 - savarankiškumas	18, 21 - veiklos poreikis
16 - likimo jausmas
17 - grožio jausmas
19 - spekuliacinis

Jei raktą atitinkančių atsakymų suma yra lygi arba didesnė už 15, galime manyti, kad respondentas turi kūrybinių gebėjimų. Mokytojas turi atsiminti, kad tai dar neįgyvendintos galimybės. Pagrindinė problema yra pagalba juos įgyvendinant, nes dažnai kiti tokių žmonių charakterio bruožai trukdo tai padaryti (padidėjusi savigarba, emocinis pažeidžiamumas, asmeninių problemų neryžtingumas, romantizmas ir kt.). Reikalingas taktas, lygiavertis bendravimas, humoras, reiklumas; aštrios ir dažnos kritikos vengimas, dažnas laisvas darbo temos ir kūrybinio veiklos būdo pasirinkimas.

3 priedas

aš) užrašų naudojimas (užsirašykite telefoną, spręskite pavyzdžius, pieškite ...);

naudoti remonto ir statybos darbams (klijuoti langus, klijuoti po tapetais...);

naudoti kaip patalynę (paguldykite ant nešvaraus suoliuko ir atsisėskite, padėkite po batais, dažydami lubas gulėkite ant grindų...); naudoti kaip įvyniojimą (įvynioti pirkinį, suvynioti knygas, suvynioti gėles...);

naudoti gyvūnams (patalynė žiurkėnui, katei, užsirišti lanką iš laikraščio ant siūlo ir žaisti su kate...);

priemonės šluostymui (šluostyti stalą, šluostyti langus, išplauti indus, tualetinį popierių...);

agresijos įrankis (mušti muses, bausti šunį, spjaudyti balionus iš laikraščio...);

perdirbti (perduoti į makulatūrą...);

uždengimas (paslėpti nuo lietaus, saulės, uždengti ką nors nuo dulkių...); kūrenimas (kurti, laužui kurti, deglui gaminti); amatų, žaislų kūrimas) (padaryti laivą, skrybėlę, papier-mache ...).

II) leidimo laikas (senas, naujas, modernus, antikvarinis...);

veiksmai su bet kokio tipo knyga (palikta, pamiršta, pavogta, perduota ...); medžiaga ir gamybos būdas (kartonas, pergamentas, papirusas, rašyta ranka, spausdinta ...);

tikslas, žanras (medicininis, karinis, informacinis, grožinė literatūra, fantazija...);

priklausymas (mano, tavo, Petina, biblioteka, bendras, nuosavas ...); dydis, forma (didelė, sunki, ilga, plona, ​​apvali, kvadratinė...); paplitimas, šlovė (žinomas, populiarus, garsus, retas ...); konservavimo ir švarumo laipsnis (suplėšytas, sveikas, nešvarus, šlapias, nuskuręs, dulkėtas...);

vertė (brangu, pigu, vertinga...); spalva (raudona, mėlyna, violetinė...);

emocinis-vertinamasis suvokimas (geras, juokingas, liūdnas, baisus, liūdnas, įdomus, naudingas, protingas...);

kalba, leidimo vieta (anglų, užsienio, vokiečių, indų, vidaus...).

4 priedas

Kūrybinės mokymosi užduotys rusų kalbos pamokose. 3 klasė

Žodžių kompozicija.

1 pratimas.

RI yra savotiškos instrukcijos.

Aš RI. Skaityti. Padalinkite žodžius į dvi grupes pagal žodžio sudėtį. Kiekvieną grupę parašykite atskirame stulpelyje. Kiekvieną grupę pažymėkite kompozicijos lentele.

Šiaurė, rytas, atstumas, auksas, šaltis, miestai, lietus, duona, ąžuolas, protas, liepa.

Suderinkite mažesnę žodžių grupę su tais pačiais šakniniais žodžiais, žyminčiais daiktų požymius.

II RI. Viename stulpelyje užrašykite žodžius, sudarytus iš šaknies, in
kitas yra žodžiai, susidedantys iš šaknies ir galūnės.

III RI. Norėdami teisingai rasti šaknį, turite pasiimti iki
Keli žodžiai susiję žodžiai ir paryškinti jose bendrą dalį.

2 užduotis.

Dėl žodžių grupavimo pagal žodžio sudėtį (k. k + s, p + k).

Miestas, miestelis, priemiestis, vėliava, vėliava, traukinys, bėk, bėk, miškininkas.

3 užduotis.

Dėl žodžių grupavimo pagal žodžio sudėtį (c. p + k, p + k + s):

Duona, freeloader, perėjimas, peržiūra, peržiūra, valanda, išvykimas, smakras, palangė.

Žodžio šaknyje esančių pažymėtų ir nepažymėtų nekirčiuotų balsių rašyba.

4 užduotis.

Norėdami pasirinkti šių žodžių bandomuosius žodžius:

rodyklė, žievė, stiklas, varžtai;

raguotas, lietingas, vilnonis, tinginys;

aušra, skauda, ​​girgžda, švilpia

1. Užsirašykite žodžius. Prieš kiekvieną iš jų skliausteliuose parašykite bandomąjį žodį.

Tikriausiai jie pasirinks testuotojus:

k+ok k+s+ok k

strėlės pluta varžtas tinginystė

stiklo rago šviesa

lietaus skausmas

vilnos girgždesys

švilpimas

2. Kokią rašybą stebite bandomuosiuose žodžiuose?

Žodžių grupėje, susidedančioje iš šaknies, yra rašybos: raidės, žyminčios porinius priebalsius pabaigoje, minkštieji priebalsiai, žymimi minkštuoju ženklu.

3. I RI. 1) Padalinkite įrašytus testo žodžius į grupes
priklausomai nuo žodžio sudėties.

1. Kiekvieną grupę parašykite atskirame stulpelyje.
2. Virš stulpelių parašykite kompozicijos kontūrą.

II RI. 1) Užrašyti bandomieji žodžiai buvo suskirstyti į grupes, priklausomai nuo žodžio sudėties. Tarp bandomųjų žodžių gali būti skirtingos sudėties žodžių, pavyzdžiui: šaknis, priesaga, galūnė; šaknis ir priesaga; šaknis ir pabaiga; žodžiai su ta pačia šaknimi.

III RI. 1) Užrašyti bandomieji žodžiai buvo suskirstyti į grupes, priklausomai nuo žodžio sudėties. Tarp bandomųjų žodžių gali būti ir skirtingos sudėties žodžių, pvz.: šaknis, priesaga, galūnė-rodyklė-k-a; šaknis, galinis stiklas-a; tinginystės šaknis.

1. Kiekvieną grupę parašykite atskirame stulpelyje.
2. Virš stulpelių parašykite kompozicijos kontūrą.

5 užduotis.

Dėl neištariamų priebalsių rašybos:

Greitas ..no, pakabintas ..būdas, įdomus ..ny, šlapias ..ny, sąžiningumas, stebuklinga mi-tsa, pavojus ..nost, skonis ..ny, ūsai ..ny, baisu.my, aišku.my , weight.mic, stock.my, crunch..riešutas.

IRI. 1) Perskaitykite žodžius. Kiekvienam žodžiui pasirinkite testą.

• Pagalvokite, kaip šiuos žodžius galima suskirstyti į dvi grupes.
• Kiekvieną žodžių grupę parašykite atskirai. Trūksta įdėklo
  laiškus.

II RI. 1) Perskaitykite žodžius.

• Padalinkite žodžius į dvi grupes, atsižvelgdami į tai, ar yra neištariamų
  mano priebalsiai arba ne.
• Kiekvieną žodžių grupę parašykite atskirai, užpildydami trūkstamas raides.
  tu. Įrodykite teisingą žodžių pasiskirstymą grupėse.

III RI. 1) Kiekvienam žodžiui pasirinkite testą.

2) Vienoje grupėje išrašykite žodžius su netariamais priebalsiais, kitoje – žodžius, kuriuose nėra netariamų priebalsių. Parašykite bandomuosius žodžius prieš tikrinamus. Įrodykite teisingą žodžių pasiskirstymą grupėse.

Kalbos dalys ir sakinio dalys.

frazė

6 užduotis.

Aš RI. Šiems žodžiams pasirinkite ir užrašykite tos pačios šaknies daiktavardžius su skirtingomis priesagomis.

Užrašų knygelė, žievė, žolė, šaka, vėjas, dramblys, ąžuolas, katė, žąsis, letena, knyga, popierius.

II RI. Naudokite tinkamas priesagas -k-, -ushk-, -echk-, -points-, -ok-, -search-, -enok-.

III RI. Pavyzdys: knyga - knyga - knyga.

7 užduotis.

IRI. Pasirinkite bandomuosius žodžius. Sugrupuokite daiktavardžius į du stulpelius pagal nekirčiuotų balsių bandomųjų žodžių parinkimo būdą. Parašykite bandomuosius žodžius prieš tikrinamus. Įdėkite trūkstamas raides.

P..smo, ... - k.briedis, ... - star..zda,

D..revya, ... - ..kno, ... - k..pna, ... - in..piešti,

Gl..za, ... - h.hlo, ... - sl.we, ... - v.lna,

Dr..zdy, ... - st..ly, ... - k..renya.

IIRI. Sugrupuokite daiktavardžius į du stulpelius pagal gramatinį bandomųjų žodžių skaičių.

III RI. Viename stulpelyje užrašykite žodžių poras su bandomaisiais daiktavardžiais daugiskaita.

8 užduotis.

IRI. Parašykite daiktavardžius į dvi grupes kartu su tinkamais būdvardžiais.

1. Skaidri plunksnų žolė

Pelynas negyvas

Klasteris mėlynas

Stepių gintaras

Žiemos kartaus

lašiša nauja

Vynuogių brinkimas

Emalis jaunas

Fortepijonas konservuotas

2. Nugarinė knyga

Sodo fojė

Siuntinys tiesiogiai

Inventorius erdvus

Alfa kabelis

Butelis yra skausmingas

oro apvalkalas

Kukurūzų kibiras

Sąrašas metalas

Tiulis plienas

II RI. Daiktavardžius su būdvardžiais suskirstykite į dvi lyčių grupes.

III RI. Vienoje grupėje rašykite daiktavardžius su moteriškos giminės būdvardžiais, o kitoje – vyriškos giminės būdvardžiais.

5 priedas

Rusų kalbos pamokos fragmentas 3 klasėje.

Tema: veiksmažodis

Ant lentos užrašyti žodžiai:

Mokytojas. Skaityti. Raskite bendrą visų žodžių bruožą.

Tanya. Tai veiksmažodžiai.

Mokytojas. Įrodyk.

Olegas B. Jie žymi veiksmą ir atsako į klausimą: ką daro objektas?

Mokytojas. Raskite skiriamuosius veiksmažodžių bruožus. Eliminavimo žaidimas.

Nadia. Veiksmažodis iškrenta iš manęs – plauna, tai su dalele – sya.

Kolia. Sutinku, tai refleksinis veiksmažodis – jis vienas.

Mokytojas. Kas nesutinka? (Nėra, – mokytoja išbraukia žodį – „prausiasi“.) O tada?

Igoris Ch. Pašalinu veiksmažodį „eina“ – tai esamasis laikas, o visa kita – praeitis.

Mokytojas. Kas mano kitaip? (Kitų nuomonių nėra. Mokytojas išbraukia žodį „eina“.) Kas tęs?

Nastya B. Aš žinau. Veiksmažodis „pusryčiauti“ yra daugiskaita, o kiti du – vienaskaita. Taigi mes jį pašalinsime.

Mokytojas. Kas turi kitokią nuomonę?

Nataša. Bet aš manau kitaip. Galima būtų padaryti taip: pašalinti veiksmažodį „pusryčiauti“ – jis yra daugiskaitoje, ir palikti „padarė“, „eina“, „atsikėlė“ – jie yra vienaskaitoje. Ir tada pašalinkite veiksmažodį „eina“ - esamuoju laiku.

Mokytojas. Vaikai, kaip jums patinka Natašos pasiūlymas?

Kolia. Ne, tai neįmanoma. Turėtų būti taip, kaip sakė Nastya.

Mokytojas. Kokios dar nuomonės?

Igoris Ch. Sutinku su Kolia.

Tanya. Bet man atrodo, kad tai įmanoma, ir, kaip pasiūlė Nataša, ji tik šiek tiek vėlavo, mes jau nuėjome toliau, bet ji nieko nesakė. Bet ji teisi.

Mokytojas. Kas dar turi minčių?

Anya. Taip, gali būti kitaip. Tiek Nataša, tiek Nastja sugalvojo teisingą idėją.

Mokytojas. Puiku, Nataša, sugalvojai teisingą idėją, bet mes tęsime Nastjos versiją. Liko du veiksmažodžiai.

Nastya M. Siūlau pašalinti veiksmažodį „stovėjo“ – jis yra moteriškos giminės, o „darė“ – vyriškosios giminės.

Igoris B. Jei liko du veiksmažodžiai, galite pašalinti bet kurį.

Mokytojas. Kas turi kitokią nuomonę? (Ne) Gerai padaryta. Šiandien dirbsime su veiksmažodžiu „darė“.

Katia. Žinau kodėl – tai žodis iš mūsų žodyno. Sunku.

Mokytojas. Taip, vaikai. Jūs kartais darote klaidų šiame žodyje. Užduotis yra tokia:

a) rūšiuoti žodį pagal sudėtį;

b) pateikti jam pasiūlymą.

6 priedas

1, 2, 3 subtestų (I pjūvis) testų rezultatai.

Tikslinamas eksperimentas..

3 eksperimentinė grupė A klasė.

Nr. p \ p	Pavardė Vardas	Kūrybiniai įgūdžiai	Elementų naudojimas	Išraiška	žodžių asociacija	Vidutinis	Vidutinė rodiklio reikšmė	Lygis
	A. Laysanas	Sklandumas						trečia
		Lankstumas				12,4
		Originalumas
	B. Diana	Sklandumas				11,3
		Lankstumas				12,7		trečia
		Originalumas
	G. Aigul	Sklandumas						trečia
		Lankstumas
		Originalumas
	G. Nastja	Sklandumas						trečia
		Lankstumas
		Originalumas
	G. Lily	Sklandumas						trečia
		Lankstumas
		Originalumas
	G. Alfija	Sklandumas				13,7	10,3
		Lankstumas				13,9
		Originalumas
	I. Rada	Sklandumas
		Lankstumas
		Originalumas
	I. Azamat	Sklandumas
		Lankstumas
		Originalumas
	K. Ira	Sklandumas
		Lankstumas
		Originalumas
	C. Almiras	Sklandumas
		Lankstumas			9	9,2
		Originalumas	–	–	–	–
	L. Eliziejus	Sklandumas	11	7	12	9,7	9,8	AT
		Lankstumas	24	2,3	15	13,8
		Originalumas	–	10	5	5
	N. Vilena	Sklandumas	17	7	16	13,3	9,7	AT
		Lankstumas	24	2,7	15	13,9
		Originalumas	–	5	–	1,7
	S. Bulatas	Sklandumas	10	3	10	7,7	6,2	H
		Lankstumas	15	0,8	12	9,2
		Originalumas	–	–	5	1,7
	S. Viliya	Sklandumas	8	10	10	9,3	10,3	AT
		Lankstumas	24	3,3	18	15,1
		Originalumas	5	20	–	6,7
	T. Irina	Sklandumas	13	5	9	9	7,9	trečia
		Lankstumas	21	1,6	12	11,5
		Originalumas	–	10	–	3,3
	H. Regina	Sklandumas	5	5	8	6	4,6	H
		Lankstumas	12	1,2	6	6,4
		Originalumas	–	–	–	–
	H. Timūras	Sklandumas	4	12	7,3	7,7	5,0	H
		Lankstumas	12	1,5	8,4	7,3
		Originalumas	–	–	–	–
	H. Zarina	Sklandumas	12	8	10	10	7,8	trečia
		Lankstumas	15	1,9	15	10,6
		Originalumas	–	5	5	3,3
	H. Maratas	Sklandumas	16	8	20	9,3	11,2	AT
		Lankstumas	32	3,0	18	17,6
		Originalumas	–	10	10	6,7
	H. Lidija	Sklandumas	13	9	12	11,3	10	AT
		Lankstumas	26	2,6	18	15,5
		Originalumas	–	10	–	3,3

Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas mokymosi procese.

Sokolova E.V.

Gebėjimų samprata.

Gebėjimais vadinamos tokios psichinės savybės, kurių dėka žmogus gana lengvai įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų bei sėkmingai užsiima bet kokia veikla.

Gebėjimų problema yra viena iš aktualių psichologinių problemų, turinčių didelę teorinę ir praktinę reikšmę. Gebėjimai reiškia skirtingą asmenybės planą. Vadinasi, kalbėdami apie gebėjimus, turi omenyje aukštus pasiekimus vienų veikloje, palyginti su kitais. Pasiekimų aukštis priklauso nuo daugelio objektyvių ir subjektyvių sąlygų; taigi, pavyzdžiui, aukšti studento pasiekimai studijose priklauso nuo dėstytojo įgūdžių, dėstytojo požiūrio į mokinį, taip pat nuo paties studento pasirengimo, jo žinių, įgūdžių ir gebėjimų, galiausiai , jo sugebėjimai.

Kai kurie gebėjimai yra susiję su gera atminties funkcija. Gebėjimai aiškiai pasireiškia žmogaus protinėje veikloje. Kūrybinė vaizduotė taip pat turi didelę reikšmę gebėjimams.

Gebėjimai neapsiriboja žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, nors pasireiškia ir vystosi jų pagrindu.

Atskirkite bendruosius ir specialiuosius gebėjimus esant bendriesiems gebėjimams žmogus gali sėkmingai užsiimti įvairia veikla. Bendrųjų gebėjimų mokiniams paprastai gerai ir lengvai sekasi visi dalykai. Ypatingi sugebėjimai leidžia žmogui sėkmingai užsiimti bet kokia konkrečia veikla. Taigi, yra matematiniai, techniniai, literatūriniai, muzikiniai, vizualiniai gebėjimai.

Išskirtinių gebėjimų derinys, lemiantis ypač sėkmingą, savarankišką ir originalų bet kokios veiklos atlikimą, vadinamas talentu. Talentingus žmones galima priskirti prie gebančių kūrybinei veiklai.

Aukščiausias lygis talentas vadinamas genijumi.

Žmogaus gebėjimai glaudžiai susiję su jo polinkiais. Todėl domėjimasis kokia nors profesija, aistra jai dažnai byloja apie gebėjimą ši rūšis veikla.

Tarp visų gebėjimų rūšių išsiskiria kūrybiškumas. Jie lemia materialinės ir dvasinės kultūros objektų kūrimą, naujų idėjų, atradimų ir išradimų kūrimą, žodžiu, individualų kūrybiškumą įvairiose žmogaus veiklos srityse.

Kūrybiniai įgūdžiai apima:

gebėjimas rizikuoti;

divergentiškas mąstymas;

mąstymo ir veiksmų lankstumas;

mąstymo greitis;

gebėjimas reikšti originalias idėjas, pavaizduoti ką nors naujo;

turtinga vaizduotė;

dviprasmiškų dalykų suvokimas;

aukštos estetinės vertės;

išvystyta intuicija.

Gebėjimų vertinimo kriterijai.

Ugdant protinius ir kitus mokinių gebėjimus, reikia atsižvelgti į šias sąlygas:

edukacinė veikla turėtų būti organizuojama vadovaujantis principu: „mokome tikrovės reiškinius, darydami jiems įtaką, ypač giliausias ir konkretiausias žmonių pažinimas gaunamas juos keičiant“. (S.L. Rubinshtein) Šis mokymosi principas visų pirma parodė, kad sudėtingų problemų sprendimas vykdomas aukštesniu abstrakcijos lygiu nei paprastų, o sudėtingumo ir sudėtingumo laipsnis praktikoje dažnai nesutampa. .

Subjektyvi studento galimybė turi būti nuolat koreliuojama su objektyviais reikalavimais. Nuolatinė objekto ir pažįstančio subjekto sąveika reikšmingai veikia jo mąstymo ypatumus, kurie priklauso nuo individo analizuojamo objekto turinio.

Norint nustatyti asmens išsivystymo lygį ir jos gebėjimų pobūdį, neužtenka nustatyti, ar ji gali atlikti tam tikrą užduotį, reikia atsižvelgti į šios užduoties eigą. Kartu atkreiptinas dėmesys į tokią veiklos eigos ypatybę kaip mokymasis, kuri pasireiškia veiklos apibendrinimo, produktyvumo ir originalumo lygiu naujomis sąlygomis ir pasikeitus reikalavimams individui.

Šie veiksniai gali būti atskaitos taškas vertinant gebėjimų išsivystymo lygį.

Nustatant gebėjimų išsivystymo lygį taip pat svarbu nustatyti, kas lemia klaidas, kurias daro mokiniai atlikdami užduotis: nedėmesingumas, žinių spraga, nesugebėjimas analizuoti šaltinio duomenų, išryškinti reikšmingus aspektus, apibendrinti. Klaidų pobūdis tiksliai pasiūlys tas priemones. Kurios leidžia mokytojui tobulinti mokinio gebėjimus.

Mokymosi vaidmuo ugdant gebėjimus.

Svarstant konkrečias mokymosi sąlygas ir jų reikšmę gebėjimų ugdymui, reikia turėti omenyje, kad

Mokiniai ugdo savo gebėjimus ne tik edukacinėje veikloje.

Mokymosi sąlygos ir pedagoginiai metodai pirmiausia yra reikšmingi protinių gebėjimų ugdymui.

Ugdymo dalykinis turinys kaip gebėjimų ugdymo veiksnys.

Jei pagrindinė gebėjimų ugdymo sąlyga yra intensyvi sąveika su kokiu nors tikrovės objektu, tai treniruotėse tai reiškia:

dalyko teorinio turinio atskleidimas, jo sisteminimas ir orientavimas į pagrindines mokslo žinių struktūras;

praktinis įgytų žinių panaudojimas, apibendrinimo metodų sistemos kūrimas;

pasaulėžiūrinis mokomosios medžiagos turinio supratimas;

sistemingas visų ugdymo lygių ir dalykų konstravimas, prisidedantis prie protinių gebėjimų ugdymo, kuris įgyvendinamas tikslinėse nuostatose ir derinant atskirų dalykų programas.

Kaip ugdyti kūrybiškumą.

Kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlygos:

ankstyva pradžia. Pirmieji gebėjimų ugdymo impulsai prasideda nuo ankstyvo plaukimo, ankstyvos gimnastikos, ankstyvo ėjimo ar šliaužiojimo, t.y. nuo labai ankstyvo, pagal šiuolaikines idėjas, fizinį vystymąsi. O vėliau, ankstyvas skaitymas, ankstyvas skaičiavimas, ankstyvas susipažinimas ir darbas su visokiomis priemonėmis ir medžiagomis taip pat duoda impulsą lavinti gebėjimus, ir labai skirtingus.

kiek įmanoma, iš anksto apsupti vaiką tokia aplinka ir tokia santykių sistema, kuri skatintų jo įvairiausią kūrybinę veiklą ir pamažu jame išvystytų būtent tai, kas atitinkamu momentu yra pajėgi veiksmingiausiai išvystyti. Tai kaip tik antra svarbi efektyvaus gebėjimų ugdymo sąlyga.

ši sąlyga išplaukia iš pačios kūrybinio proceso prigimties, reikalaujančios maksimalių pastangų. Sugebėjimai vystosi kuo sėkmingiau, tuo dažniau žmogus savo veikloje pasiekia savo galimybių lubas ir palaipsniui šias „lubas“ kelia vis aukščiau.

vaikui turėtų būti suteikta didesnė laisvė renkantis veiklą, kaitaliojant atvejus, vienos veiklos trukmei, pasirenkant darbo metodus ir pan. Čia vaiko noras, jo susidomėjimas, emocinis pakilimas yra patikima garantija, kad net didelė proto įtampa bus naudinga kūdikiui.

vaikui suteikta laisvė ne tik neatmeta, bet, priešingai, suponuoja neįkyrią, protingą, geranorišką suaugusiųjų pagalbą. Čia turbūt svarbiausia ir sunkiausia nepaversti laisvės nebaudžiamumu, o pagalbos – užuomina. Jūs negalite padaryti už vaiką to, ką jis gali padaryti, galvokite už jį, kai jis pats gali apie tai galvoti. Deja, raginimai yra dažna „pagalbos“ forma vaikams, tačiau tai KENKIA priežastį!

Yra puiki formulė K.E. Ciolkovskis, atveriantis kūrybinio proto gimimo paslapties šydą: „Iš pradžių atradau daugeliui žinomas tiesas, paskui ėmiau atrasti kai kam žinomas tiesas, o galiausiai ėmiau atrasti tiesas, kurios dar nebuvo žinomos. bet kam."

Matyt, tai kelias į kūrybinės intelekto pusės formavimąsi, kelias į išradingų ir tyrinėjančių talentų ugdymą. Mūsų pareiga – padėti vaikui žengti šį kelią. Tam tiesiogiai pasitarnauja mokomieji žaidimai.

Žaidimų kūrimo esmė ir bruožas.

Žaidimų kūrimas kyla iš bendros idėjos ir turi būdingų bruožų:

kiekvienas žaidimas – tai užduočių rinkinys, kurį vaikas sprendžia pasitelkdamas kubelius, plytas, kvadratus iš kartono ar plastilino, dizainerio detales ir kt.

vaikui pateikiamos užduotys skirtinga forma: modelio pavidalu, plokščias piešinys izometriškai, brėžinys; nurodymas raštu ar žodžiu ir kt. Ir taip supažindinti jį su įvairiais informacijos perdavimo būdais.

užduotys išdėstytos apytiksliai didėjančio sudėtingumo tvarka, t.y. jie naudoja liaudies žaidimų principą: nuo paprastų iki sudėtingų.

užduotys turi labai platų sunkumų spektrą: nuo kartais prieinamų 2-3 metų kūdikiui iki didžiulių vidutiniam suaugusiam žmogui. Todėl žaidimai gali kelti susidomėjimą daugelį metų.

laipsniškai didėjantis užduočių sudėtingumas žaidimuose leidžia vaikui eiti į priekį ir tobulėti savarankiškai, t.y. ugdyti savo kūrybinius gebėjimus, priešingai nei ugdymas, kur viskas paaiškinama ir kur vaikui formuojasi tik atlikimo bruožai.

Neįmanoma paaiškinti vaikui problemų sprendimo būdo ir tvarkos, neįmanoma sufleruoti nei žodžiu, nei gestu, nei žvilgsniu.

neįmanoma reikalauti ir pasiekti, kad vaikas išspręstų problemą iš pirmo karto. Jis, ko gero, dar nesubrendo, nesubrendo, ir mes turime laukti duoklės, savaitę, mėnesį ar net daugiau.

Uždavinio sprendimas vaikui iškyla ne abstrakčia matematinio uždavinio atsakymo forma, o piešinio, rašto ar konstrukcijos pavidalu iš kubelių, plytų, dizainerių detalių, t.y. matomų ir apčiuopiamų dalykų pavidalu. Tai leidžia vizualiai palyginti „užduotį“ su „sprendimu“ ir patiems patikrinti užduoties tikslumą.

Dauguma lavinančių žaidimų neapsiriboja tik siūlomomis užduotimis, o leidžia vaikams ir tėveliams kurti naujas užduočių versijas ir net sugalvoti naujų lavinančių žaidimų, t.y. užsiimti aukštesnio laipsnio kūrybine veikla.

Mokomieji žaidimai leidžia kiekvienam pakilti iki savo galimybių „lubų“, kur tobulėti sekasi sėkmingiausiai.

Kuriant žaidimus buvo galima sujungti vieną iš pagrindinių mokymosi nuo paprasto iki sudėtingo principų su labai svarbiu kūrybinės veiklos savarankiškai pagal gebėjimus principu, kai vaikas gali pakilti iki savo gebėjimų „lubų“. Ši sąjunga leido vienu metu išspręsti keletą problemų, susijusių su kūrybinių gebėjimų ugdymu žaidime:

Pirma, mokomieji žaidimai gali būti „maistu“ kūrybiniams gebėjimams lavinti nuo pat mažens;

Antra, jų kompanioninės užduotys visada sukuria sąlygas, lenkiančias gebėjimų ugdymą;

Trečia, kiekvieną kartą savarankiškai kildamas iki savo „lubų“, vaikas sėkmingiausiai vystosi;

Ketvirta, lavinamieji žaidimai gali būti labai įvairaus turinio, be to, jie netoleruoja prievartos ir sukuria laisvo ir džiaugsmingo kūrybos atmosferą;

Penkta, žaisdami šiuos žaidimus su vaikais tėčiai ir mamos nepastebimai įgyja labai svarbų įgūdį – susilaikyti, netrukdyti mažyliui pačiam mąstyti ir priimti sprendimus, nedaryti už jį to, ką jis gali padaryti pats.

Yra daug lavinančių žaidimų, pavyzdžiui: „Unikubas“, „Beždžionė“, „Taškeliai“, „Laikrodis“, „Plytos“, „Mazgai“ ir kt.

Kūrybiškumo matavimas.

Kūrybinių gebėjimų vertinimas yra svarbus komponentas ugdant vaikų gabumus. Šiuo metu kūrybinių gebėjimų vertinimas daugiausia atliekamas remiantis Torrenso (1966) metodais.

Torrance'o puikūs kūrybinio mąstymo testai A ir B formos.

Šis Torrenso testas yra neverbalinis ir apima mąstymo sklandumą, tikslumą, vaizduotę ir originalumą. Testas skirtas 5 metų ir vyresnių vaikų gebėjimams įvertinti. Testas numato tiriamiesiems atlikti tokias užduotis kaip paveikslų konstravimas: vaikui duodamas popieriaus lapas su ryškiaspalvės netaisyklingos formos figūros atvaizdu, kuriuo jis turi remtis kaip atspirties tašką kurdamas savo įvaizdį; pradėto paveikslo užbaigimas, lygiagrečių linijų ar apskritimų naudojimas vaizdams komponuoti.

Torrenso verbalinio kūrybinio mąstymo testai, A ir B formos.

Šio testo tikslas – įvertinti vaikų ir suaugusiųjų verbalinį kūrybiškumą. Testavimas apima tokias savybes kaip gebėjimas užduoti informatyvius klausimus, nustatyti galimas priežastis ir pasekmes, susijusias su situacijomis, pavaizduotomis paveikslėlių serijoje, pasiūlyti originalius įprastų objektų panaudojimo būdus, užduoti nestandartinius klausimus apie gerai žinomą objektą, daryti prielaidas.

Kūrybiškumas veiksme ir judesyje.

Šis naujausias testas buvo sukurtas kaip Torrens Series of Aptitude ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams papildymas. Šio testo užduotis sukurta taip, kad suteiktų vaikui galimybę parodyti savo kūrybinius gebėjimus laisvo judėjimo procese bet kurioje patalpoje. Kokybiniai rodikliai, tirti naudojant testo duomenis, yra panašūs į dviejų ankstesnių testų rodiklius: mąstymo lengvumo, lankstumo, tikslumo ir originalumo.

Be Torrenso testų, yra ir kitų kūrybinių gebėjimų nustatymo metodų. Pavyzdžiui, technikos: „Skulptūra“, „Piešimas“, „Verbalinė fantazija“.

Metodas „Verbalinė fantazija“.

Pasakojimo eigoje vaiko fantazija vertinama šiais pagrindais:

vaizduotės procesų greitis;

vaizduotės vaizdų neįprastumas, originalumas;

vaizduotės turtingumas;

vaizdų gylis ir įmantrumas;

vaizdų įspūdingumas, emocionalumas.

Už kiekvieną iš šių ženklų istorija, pasirodo, nuo 0 iki 2 taškų.

0 taškų. Jis įdedamas, kai šios funkcijos istorijoje praktiškai nėra.

1 taškas Istorija gaunama tuo atveju, jei ši savybė yra, bet yra gana silpnai išreikšta.

2 taškai. Istorija uždirba, kai atitinkamas bruožas ne tik yra, bet ir gana stipriai išreikštas.

Vaizduotės procesų greitis:

jei vaikas per vieną minutę nesugalvoja pasakojimo siužeto, tada eksperimentuotojas pats pasiūlo siužetą ir už vaizduotės greitį deda nulį balų.

jei vaikas pats sugalvojo istorijos siužetą iki skirtos minutės pabaigos, tada jis gauna vieną tašką.

jei vaikui labai greitai, per 30 sekundžių, pavyko sugalvoti pasakojimo siužetą arba per 1 minutę jis sugalvojo ne vieną, o bent du skirtingus siužetus, tada skiriami du balai.

Neįprastumas, vaizduotės vaizdų originalumas vertinamas taip:

jei vaikas tiesiog perpasakojo tai, ką kažkada iš ko nors girdėjo ar kažkur matė, tada jis gauna 0 balų.

jei vaikas perpasakoja gerai žinomą, bet tuo pat metu pristatė kažką naujo iš savęs, tada jo vaizduotės originalumas vertinamas 1 balu.

jei vaikas sugalvojo ką nors, ko anksčiau niekur nematė ir negirdėjo, tai už vaizduotės originalumą vertinami 2 balai.

Vaiko fantazijos turtingumas pasireiškia ir jo naudojamų vaizdų įvairove. Vertinant šią vaizduotės procesų kokybę, vaiko pasakojime fiksuojamas bendras skirtingų gyvų būtybių, daiktų, situacijų ir veiksmų skaičius, įvairios charakteristikos ir viskam priskiriami ženklai.

jei bendras vardinių skaičius viršija 10, tai vaikas gauna 2 balus už fantazijos turtingumą.

jei bendras nurodyto tipo dalių skaičius yra nuo 6 iki 9, tada vaikas gauna 1 balą.

jei pasakojime yra nedaug ženklų, bet apskritai bent 5, tada skiriama 0 balų.

Vaizdų gilumą ir įmantrumą lemia tai, kaip įvairiai pasakojime pateikiamos detalės ir charakteristikos, susijusios su įvaizdžiu, kuris vaidina pagrindinį vaidmenį arba užima pagrindinę vietą istorijoje.

0 balų – centrinis istorijos objektas pavaizduotas labai schematiškai, išsamiai neišnagrinėjus jo aspektų.

1 balas – jei aprašant centrinį istorijos objektą, jo detalumas yra saikingas.

2 balai – pakankamai detaliai aprašytas pagrindinis istorijos vaizdas, jį charakterizuojant daug įvairių detalių.

Vaizduotės vaizdų įspūdingumas ir emocionalumas vertinamas pagal tai, ar tai sukelia klausytojų susidomėjimą ir emocijas.

jei vaizdai mažai domina, banalūs, nesužavi klausytojo, tai vaiko fantazija pagal aptariamąjį kriterijų – 0 balų.

jei pasakojimo vaizdai sukelia klausytojų susidomėjimą ir tam tikrą emocinę reakciją, tačiau šis susidomėjimas kartu su atitinkama reakcija greitai išnyksta, tai vaiko vaizduotės įspūdingumas įvertinamas 1 balu.

jei vaikas naudojo ryškius, labai įdomius vaizdus, ​​kuriems iškilęs klausytojo dėmesys po to neblėso, o net sustiprėjo į pabaigą, lydimas emocinių reakcijų, tokių kaip nuostaba, susižavėjimas, baimė ir pan. - 2 taškai.

Taigi, maksimalus taškų skaičius, kurį vaikas, taikydamas šią techniką, gali gauti už savo vaizduotę yra 10 taškų, o minimalus - 0 taškų.

Vystymosi lygiai:

10 balų – labai aukštas;

8 - 9 balai - aukštas;

4 - 7 balai - vidutiniškai;

2 - 3 balai - žemas;

0 - 1 balas - labai mažai.

Išvada.

Norint greitai perkelti gebėjimą iš vieno lygio į kitą, aukštesnį išsivystymo lygį, būtina:

sudominti vaiką kūrybine veikla;

išmokyti jį įsisavinti pagrindinius kūrybinio problemų sprendimo būdus;

sudaryti galimybę patiems moksleiviams būti aktyvesniems ir savarankiškesniems sprendžiant ugdymo ir socialines problemas.

Vaiką kūrybine veikla galite sudominti naudodami įvairias kūrybines užduotis, pratimus, pratimus klasėje (pavyzdinės užduotys pateiktos priede). Geras kūrybinių gebėjimų ugdymo stimuliatorius yra lavinami kūrybiniai žaidimai.

Taip pat labai svarbu atsiminti, kad kūrybiškas vaikų elgesys turi didelę įtaką suaugusiųjų elgesį, su kuriuo vaikai elgiasi pagarbiai. Suaugusieji neturėtų kritikuoti vaikų kūrybinių įsipareigojimų, o būti jiems atrama ir atrama visame kame.

1 PRIEDAS.

Kūrybinės užduotys.

Rusų kalba: žaidimas „Mazgas atminčiai“.

Nekirčiuotas balsis šaknyje.

Žodžiu, vienas skiemuo visada kirčiuojamas. Jis tariamas ypatinga balso galia. Pažymėtas pasviruoju brūkšniu virš balsės.

Gėlės - 2 balsiai, 2 skiemenys, 2 kirčiuotas, nekirčiuotas balsis žodžio šaknyje, keitimas (spalva), balsė aiškiai girdima e ir rašoma nekirčiuota padėtimi.

Kaip patikrinti nekirčiuotą balsį žodžio šaknyje?

Pateikite atsakymą samprotaudami pagal modelį:

Lesnojus -

giedojo -

Gėrė -

Atvyko -

Gėlės -

Pabėgo -

Virš upės -

Nebūk tingus -

Suskirstykite žodžius į skiemenis, kad juos būtų galima perkelti, nurodykite juose kirčiuotą skiemenį: eglynas, beržas, kelmas, šalia, susitikti, ežiukai, juokinga, Elena, aš grįšiu, gervuogė, ežiukas.

Žaidimas „Stebuklų laukas“.

M_lodia

Sn _ jok

Vol _ ybol

Dinica

Pastaba

Ralash

suknelė_

drobė _ nts _

Pastaba

Žiha

Ralash

saulės_

suknelė_

aukštas_

reikalai_

juodesnis_

šilta_

E... (ežiukas)

E... (meškėnas)

E ... („Yeralash“)

E... (vienetas)

E…E…E (evangelija)

E…E…E…E (kas savaitę)

Į… TKA

P…RYA

Paaiškinkite žodžių reikšmę.

Nupieškite vieną iš elementų. Pritvirtinkite piešinį prie kopijų albumo.

Sudarykite žodžius naudodami siūlomas raides ir raidžių derinius: li, la, sa, tada, štai, do, n, s.

Kiek yra garsų? Kodėl?

Matematika: žaidimas „Aritmetiniai kubai“.

Norint žaisti, reikia 3 kauliukų, vienas iš jų skiriasi spalva nuo kitų dviejų. Kiekvienas žaidėjas meta visus kauliukus iš eilės. Ant dviejų vienos spalvos kauliukų iškritusių skaičių suma dauginama iš skaičiaus, iškritusio ant trečiojo kauliuko, ir sandauga užrašoma. Žaidimo pabaigoje (kiek kartų mesti, susitariama iš anksto) rezultatai sumuojami. Laimi tas, kurio visų gautų skaičių suma yra didžiausia.

Žaidimui reikia vieno kubo. Kiekvienas žaidėjas ant popieriaus lapo surašo skaičius nuo 1 iki 10 į stulpelį ir prieš kiekvieną skaičių deda daugybos ženklą. Žaidėjai paeiliui meta kauliuką dešimt kartų iš eilės. Ant kauliuko esantys skaičiai padauginami iš skaičių ant popieriaus lapo. Po dešimto metimo sumuojama suma. Laimi tas, kuris turi didžiausią sumą.

Užduotis yra pokštas:„Iš Maskvos į Tulą“.

Vidurdienį autobusas su keleiviais iš Maskvos išvyksta į Tulą. Po valandos dviratininkas išvyksta iš Tulos į Maskvą ir važiuoja tuo pačiu greitkeliu, bet, žinoma, daug lėčiau nei autobusas. Kai susitiks autobuso keleiviai ir dviratininkas, kuris iš jų bus toliau nuo Maskvos?

Paaiškinimas: susitikę keliautojai yra toje pačioje vietoje, taigi ir tokiu pat atstumu nuo Maskvos.

ĮVADAS 2

1 SKYRIUS KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMO PROBLEMOS TEORINIAI ASPEKTAI VESNIŲJŲ MOKSLININKŲ DARBO PAMOKĖSE ... 4

1.1 Kūrybinių gebėjimų samprata ir požiūriai į jų ugdymą psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. keturi

1.2 Jaunesnio amžiaus mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas darbo mokymo procese. 12

2 SKYRIUS JAUNESNIŲ MOKSLININKŲ KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ EKSPERIMENTINĖS STUDIJOS DARBO PAMOKŲ UGDYMAS ... 18

2.1 Kūrybinių gebėjimų diagnostika. aštuoniolika

2.2. Formavimosi etapas ir jo rezultatai… 21

Išvada. 26

Bibliografija. 28

1 priedas. 30

ĮVADAS

Kursiniame darbe nagrinėjamas jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas darbo pamokose. Šios temos aktualumas paaiškinamas šiomis nuostatomis.

Pirma, pagrindinis ugdymo tikslas – paruošti jaunąją kartą ateičiai, naujoms gyvenimo teikiamoms galimybėms. Mūsų požiūriu, gebėjimas, leidžiantis efektyviai pasiekti šį tikslą, yra kūrybinis mąstymas, kūrybiškumas. ,

Antra, gyvename informacijos amžiuje; visuomenėje įvyko greiti pokyčiai, kurie įvyko per gana trumpą laiką. Žmogus priverstas į juos reaguoti, tačiau dažnai nepasiruošęs nuolat vykstantiems pokyčiams visuomenėje. Norėdamas adekvačiai reaguoti į šiuos pokyčius, žmogus turi suaktyvinti savo kūrybinius gebėjimus, ugdyti savyje kūrybiškumą.

Kūrybiškumo troškimas būdingas mūsų dienų pradinei mokyklai, nors ji tikrai nėra siaurai lokalaus pobūdžio, bet vienu ar kitu laipsniu būdinga visiems žmonėms. Tačiau pradinė mokykla – tai vaikystės, vilčių pasaulis, kuriame palankiausia dirva kūrybinei veiklai ir kur neblėsta įkvepiančios proto ir gėrio paieškos.

Tačiau pradinėje mokykloje vis dar yra labai įprastas mokytojo darbo modelis. Daugelis mokytojų taiko tuos pačius veiksmus, metodus, neatsižvelgdami į vaikų norus ir interesus. Dėl to dažnai prarandamas gebėjimas kūrybiškai mąstyti ir dirbti savarankiškai. O svarbiausia – jaunesnio amžiaus moksleivių susidomėjimas žinių įgijimu žudomas.

Vaikų kūrybiškumas turi būti ugdomas viso ugdymo procese pradinėje mokykloje. Ir vienas iš svarbiausių dalykų čia yra darbo pamoka.

Darbo ugdymas pradinėje mokykloje yra svarbi kūrybinio ir estetinio vaikų vystymosi priemonė. Darbo mokymo pamokos turėtų padėti vaikams ugdyti techninio ir meninio mąstymo elementus, taip pat projektavimo gebėjimus.

Tyrimo tikslas – nustatyti darbo pamokų įtaką kūrybinių gebėjimų ugdymui.

Tyrimo objektas – kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Tyrimo objektas – darbo jėgos mokymas kaip kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonė.

Hipotezė – kūrybinių gebėjimų ugdymas bus veiksmingesnis, jei darbo mokymas pradinėje mokykloje

Tyrimo tikslai:

Išanalizuoti kūrybiškumo supratimo būdus.

Apsvarstykite jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą darbo mokymo pamokoje.

3. Atlikti eksperimentinį darbo mokymo įtakos kūrybinių gebėjimų ugdymui tyrimą.

Teorinė tyrimo reikšmė slypi pagrindime žaidimo metodų panaudojimo darbo pamokose poreikį, siekiant ugdyti jaunesnių mokinių kūrybinius gebėjimus.

Kursinį darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados ir bibliografija.

1 SKYRIUS TEORINIAI KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMO PROBLEMOS ASPEKTAI DARBO PAMOKĖSE

1.1 Kūrybinių gebėjimų samprata ir požiūriai į jų ugdymą psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje

Kūrybiškumas suprantamas kaip produktyvaus vystymosi mechanizmas. Visavertei kūrybinei veiklai gali tik žmogus, turintis parengtą vidinį veiksmų planą. Ir ne tik todėl, kad priešingu atveju jis negalės tinkamai įsisavinti „specialių žinių apie tam tikrą darbo veiklos sritį, reikalingą tolimesnei jos plėtrai, bet ir todėl, kad kitaip jis negalės iki galo suformuoti savo įsitikinimai, motyvai, interesai, pretenzijos, tai yra asmeninės savybės, be kurių neįmanomas tikras kūrybiškumas,

Kūrybiškumui lemiamą reikšmę turi ne pats žinių turinys, o jų struktūra, įgytų žinių psichologinis tipas, nulemtas veiklos, kurioje jos įgytos, pobūdis. Be parengto vidinio veiksmų plano neįmanoma atlikti reikiamos rūšies veiklos. Sukurtas vidinis veiksmų planas yra būtina psichologinio kūrybiškumo organizavimo lygio sąlyga,

Kūrybinė veikla – tai žmogaus veiklos forma, nukreipta į kokybiškai naujų socialinių vertybių kūrimą.

Kūrybinės veiklos paskata – probleminė situacija, kurios negalima išspręsti remiantis turimais duomenimis tradiciniais būdais. Pirminis veiklos produktas gaunamas suformavus nestandartinę hipotezę, suvokus netradicinį elementų ryšį, nustačius naujų tipų tarpusavio priklausomybę tarp jų. Kūrybinės veiklos prielaidos yra mąstymo lankstumas (gebėjimas varijuoti sprendimus), kritiškumas (gebėjimas atsisakyti neproduktyvių strategijų), gebėjimas konverguoti ir susieti sąvokas, suvokimo vientisumas. Kūrybiniai gebėjimai yra būdingi bet kuriam žmogui, bet kuriam normaliam vaikui. Turite mokėti juos atidaryti ir plėtoti.

Kūrybinių sugebėjimų pasireiškimas įvairus – nuo ​​didelių ir ryškių talentų iki kuklių ir neįkyrių. Tačiau kūrybinio proceso esmė visiems vienoda. Skirtumas yra specifinėje kūrybos medžiagoje, pasiekimų skalėje ir socialinėje reikšmėje. Kūrybiškumo elementai pasireiškia ir sprendžiant kasdienio gyvenimo problemas, juos galima pastebėti įprastame mąstymo procese.

Naujos hipotezės, susijusios su nauja problema, iškėlimas reikalauja specialios veiklos, kuri labai priklauso nuo tyrėjo gebėjimų. Šie gebėjimai formuojasi veikloje. Jokia istorija apie hipotezių vaidmenį negali pakeisti žmogaus gebėjimo ištirti net mažos, bet savarankiškai iškeltos hipotezės. Taip pat žinoma, kad norint išspręsti daugybę problemų, reikia atsisakyti visų tradicinių būdų ir pažvelgti į juos visiškai nauju, netikėtu kampu. Tačiau to žinojimas nesuteikia naujo požiūrio į konkretaus tyrimo procesą. Tik praktinė tyrimų patirtis ugdo šį gebėjimą.

Kai kurie mokslininkai, nubrėždami kūrybiškumo apimtį, mano, kad tai apibūdina tik socialiai reikšmingus atradimus. Kiti atkreipia dėmesį į neabejotiną tų atradimų, kuriuos žmogus daro pats, kūrybingumą. Dar kiti nubrėžia takoskyrą, remdamiesi veiklos algoritmizavimu. Taigi yra skirstymas į kūrybines ir nekūrybines profesijas. Šis skirstymas grindžiamas idėja: kūrybinėje profesijoje kūrybiškumo apraiškos yra privaloma norma. Tačiau pagal šį apibrėžimą žmogus gali būti ne meistras, o amatininkas, bet vis tiek priklausyti kūrybinei profesijai.

Kūrybiškumo sampratos mokslinio diferencijavimo stoka lemia tai, kad „kūrybos“ apibrėžimas tampa taikytinas beveik bet kokiam veiklos procesui, išskyrus siaurą itin automatizuotų veiksmų ratą.

Pastebėtas paradoksas – kūrybiškumas, būdamas aukščiausia „Žmogaus“ fenomeno apraiška, yra mažiausiai ištirtas – paaiškinamas ir jo prigimties specifika: spontaniškas kūrybiškumo pobūdis daro jį sunkiai apčiuopiamą gamtos mokslo metodams. Tai patvirtina „krizės“ momentai, skatinantys mokslą apmąstyti jo metodus. Šiuo atžvilgiu verta paminėti H. I. Tricko (1968) santrauką, kuria jis baigia savo esminę kūrybiškumo tyrimų JAV apžvalgą, ir pradines H. Gutmano prielaidas, išreikštas abejone: kaip kūrybiškumas gali „kaip spontaniškas. procesas turi būti tiriamas dirgikliu reaguojančiais metodais“. Tačiau paprastai mokslas, spaudžiamas socialinės tvarkos, reikalaujantis veikti čia ir dabar (slepiasi už tiesos reliatyvumo postulato), tvarko grynaisiais pinigais. Šis momentas priemones ir idėjas.

Norint suprasti visą kūrybiškumo požiūrių spektrą ir suprasti šiandienos prioritetų atsiradimą ir įsitvirtinimą, būtina atkurti istorinį problemos kontekstą, kuris vien tik leidžia adekvačiai įvertinti ir visapusiškai suprasti konkrečią teoriją. , jo vietą teorinių žinių sistemoje ir priežastis, kurios jas atgaivino. , o tada išeiti iš scenos, tai yra, kokia yra mokslo raidos logika, identifikuojant jo raidos vektorių ir tuos socialinius veiksnius. kurie veikia kaip jo katalizatorius.

Kaip gamtos mokslas pirmaisiais žingsniais ieškojo materialaus nešiklio sudėtingiems reiškiniams paaiškinti, taip psichologija, siekdama paaiškinti kūrybinių gebėjimų prigimtį, remiasi psichinės energijos, kaip jų materialaus nešėjo, samprata.

3. Froidas pirmą kartą į psichologiją įvedė „psichinės energijos“ sąvoką, siekdamas paaiškinti organizmo veiklą. Kūno kaip energijos sistemos supratimas yra jo psichodinamikos teorijos pagrindas. Energijos samprata leido paaiškinti tokias elgesio ypatybes kaip akivaizdus spontaniškumas ir „atkaklumas“. Tačiau iš esmės Freudo veiklos idėja yra sumažinta iki paprasto fiziologinių terminų vertimo į psichologinius terminus: terminas „sužadinimas“ pakeičiamas „psichikos energija“. Teikdamas tam tikrą svarbą kiekybinių psichinės energijos charakteristikų identifikavimui, Z. Freudas pripažino, kad neturi duomenų, kad „priartėtų prie pačios psichinės energijos prigimties supratimo“.

Energetizmo principais sprendžiama psichinių gabumų problema. Koreliaciją tarp dviejų gebėjimų nulemia ne jų vidinis giminingumas, o „bendras psichinės energijos fondas“, vadinamas „dži faktoriumi“ (bendras – bendrasis). Tačiau jis susilaikė nuo apytikslių energijos lygių išskyrimo ir apsiribojo tik prielaida, kad laikui bėgant tikriausiai bus įmanoma tiesiog išmatuoti bendrą psichinės energijos fondo vertę, nesiimant tradiciniais būdais nustatantis protinių gebėjimų išsivystymo lygį.

Vienas ryškiausių „energizmo“ atstovų Rusijoje buvo A.F.Lazurskis. Jo nuomone, veiklos sąvoka yra viena iš pamatinių, pradinių bendrosios psichologijos sąvokų. Jį iš esmės jis tapatina su pagrindine savo sistemos samprata – neuropsichinės energijos samprata. Lazurskio požiūriu, būtina atskirti valios ir veiklos, energijos sąvokas. Pastarasis veikia kaip vidinis šaltinis, lemiantis protinės veiklos lygį. Lazurskis pabrėžė, kad energija ir aktyvumas yra ne valios pastangos, o „kažkas daug platesnis, slypintis visų mūsų psichinių procesų ir apraiškų apskritai pagrindu“. Veiklos pasireiškimo lygį A.F.Lazurskis laikė pagrindiniu asmenybės klasifikavimo kriterijumi. Neuropsichinės energijos kiekis, aktyvumo laipsnis – lygių klasifikavimo pagrindas, asmenybės ir išorinės aplinkos koreliacijos tipai. Lazurskis aukščiausią lygį sieja ne tiek su prisitaikymo prie išorinės aplinkos lygiu, t.y. daugiau ar mažiau sėkmingai išsprendžiant žmogui iškilusias praktines ar teorines problemas, taip pat su transformuojančia žmogaus veikla. Šios veiklos turinys – visų pirma aktyvumas, iniciatyvumas, naujų idėjų generavimas.

„Pasaulio procesas, – rašė B.M. Bekhterevas, – susidedantis iš nuolatinės energijos transformacijos, vykdomas pagal tuos pačius pagrindinius principus, nesvarbu, ar jis pasireikš dangaus kūnų judėjime, ypač jų gyvenime ir apraiškose. pati žmogaus asmenybė...“ . Energijos koncepcija verčia Bekhterevą tvirtinti psichinio ir fizinio tapatybę.

A. V. Petrovskis teisingai pažymi, kad dėl ekstremalaus mechanizmo elgesio psichologija veiklos klausimą sprendžia tik „mistifikuota“ forma, kaip paveldimumas, lemiantis elgesio mechanizmų struktūrinius ir funkcinius bruožus, kiekybines ir kokybines energijos formas, būdingas individas.

Įsišaknijusi energetinė tradicija atsižvelgiant į aukštesnes psichines funkcijas tam tikru mastu prisidėjo prie IP Pavlovo idėjų vulgarizavimo.

„Energijos“ sąvokos, kaip materialios nešėjos, įtraukimas atitiko poreikį paaiškinti individualius kūrybinių gebėjimų pasireiškimo skirtumus. Tai tiesiogiai atitiko atitinkamą fizinę sąvoką, nes energija tam tikrame atvaizde veikia kaip teigiamas skaliarinis dydis, turintis adityvumo savybę. Kartu ji įtvirtino mechanistinę tradiciją, kuri žino tik kiekybinius skirtumus, o kūrybinių gebėjimų idėją apibrėžė tiesiog kaip maksimalią gebėjimų išraišką (G. Eysenck; D. Wexler, J. Raven). Šis kūrybinių gebėjimų supratimas savo ruožtu buvo sustiprintas metodiškai. Tai palengvino faktorinės analizės metodika, reikalaujama testologijos, probleminių situacijų metodas.

Buitinės psichologijos gebėjimų problema buvo gana giliai ištirta. Visų pirma, mes remiamės atitinkamomis teorinėmis koncepcijomis, sukurtomis B. M. Teplovo ir S. L. Rubinšteino darbuose. Yra žinoma, kad pagal gebėjimus B. M. Teplovas suprato tam tikras individualias psichologines ypatybes, išskiriančias vieną asmenį nuo kito, kurios nesusidaro iki jau turimų įgūdžių ir žinių, o lemia jų įgijimo lengvumą ir greitį.

Atsižvelgdamas į sugebėjimų struktūrą, S. L. Rubinšteinas išskiria du pagrindinius komponentus:

„operatyvinis“ – nusistovėjusi tų veikimo būdų sistema, per kurią vykdoma veikla;

„šerdis“ – psichikos procesai, reguliuojantys operacijas: analizės ir sintezės procesų kokybė.

Rubinsteino pasiūlyta gebėjimų struktūra, viena vertus, leidžia išvengti fatalizmo, nes suformuodama operacijų sistemą leidžia vystytis pačiam branduoliui, kita vertus, paaiškina testologijos sunkumus. yra susidūręs. Vertinimas remiantis rezultatu, o ne procesu, neleidžia vienareikšmiškai interpretuoti testo rezultatų, nes operacinės sistemos formavimuisi įtakos turi daugybė grynai socialinių veiksnių. Tai, kad sėkmingiau susitvarko vaikai iš protingų ir pasiturinčių šeimų, kurių ugdymui skiriamas ypatingas dėmesys testo užduotys, kaip tik parodo, kad pasiektas rezultatas negali būti interpretuojamas kaip protinių gebėjimų „brandžio“ apraiška. Jei „intelekto“ nelaikysime moksline abstrakcija, tai „šerdis“ iš tikrųjų reprezentuoja tai, ką Ya. A. Ponomarev pavadino formaliu intelektu. Mums atrodo, kad šiuolaikinis Rubinšteino išdėstytos gebėjimų struktūros įgyvendinimas yra V. D. Šadrikovo teorija.

Gebėjimą Šadrikovas apibrėžia kaip funkcinių sistemų, įgyvendinančių individualias psichines funkcijas, savybę, kurios turi individualų sunkumo matą, pasireiškiantį veiklos plėtojimo sėkme ir kokybiniu originalumu. Individualus gebėjimų išraiškingumo matas vertinamas pagal veiklos atlikimo, kokybės ir patikimumo parametrus. Būtent gebėjimų kaip funkcinės sistemos supratimas pagaliau leidžia išspręsti polinkių ir gebėjimų koreliacijos problemą. Jei gebėjimai yra funkcinės sistemos savybės, tai polinkiai yra šios sistemos komponentų savybės. Neuronų ir nervinių modulių, vienos visumos – smegenų – posistemių, savybės yra laikomos gebėjimų priežastimis. Bendrosios nervų sistemos savybės, pasireiškiančios protinės veiklos produktyvumu, priklauso bendriesiems polinkiams.

Taigi gebėjimų vertinimas kaip funkcinės sistemos gali būti laikomas „brandžiu“, tai yra funkciniai mechanizmai, priklausantys nuo polinkių, o periferiją taip pat reprezentuoja gerai veikianti veiklos komponentų sistema, kuri vystosi veiklos eigoje. .

V. D. Šadrikovo gebėjimų teorijos metodologiniai pagrindai taip pat apima B. F. Lomovo psichologijoje sukurtą sisteminį požiūrį, P. K. psichikos funkcinės sistemos sampratą.

Tiriant kūrybiškumą ir gabumą, ypač aštriai iškyla klausimai, susiję su psichinių (intelekto) ir specialiųjų gebėjimų prigimties ir struktūros atskleidimu.

„Specialiųjų gebėjimų" prigimties klausimas ypač aktualus kalbant apie įvairių gabumų tipų identifikavimą. Šadrikovo koncepcija įgyvendina naują požiūrį į bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų prigimties ir koreliacijos problemą. „Specialiųjų gebėjimų" fenomenas. “ yra laikomas „fantomu“, nes bet kokia veikla įvaldoma remiantis bendraisiais gebėjimais, kurie ugdomi šioje veikloje. Autorius mano, kad gamta negalėjo sau leisti prabangos kiekvienai veiklai kloti ypatingų gebėjimų. Gebėjimų ugdymo raktas yra „efektyvumo“ sąvoka – subtilus asmenybės bruožų pritaikymas prie veiklos reikalavimų. „Specialūs gebėjimai“ – tai bendrieji gebėjimai, įgavę efektyvumą veikiant veiklos reikalavimams Profesionalizacijos eigoje susiformuoja komponentinė gebėjimų kompozicija, kuri lemia. kinta veiklos sėkmė, didėja į struktūrą įtrauktų gebėjimų ryšių glaudumas, didėja jų bendras skaičius.

Pažymėtina, kad Šadrikovo kūrybinių gebėjimų samprata turėtų būti priskirta trečiajai krypčiai, nes šioje sąvokoje jie atitinka dvasinius gebėjimus, kurie laikomi neatsiejama individo intelekto ir dvasingumo apraiška. Aukščiausiu savo pasireiškimu dvasiniai sugebėjimai apibūdina genijų. Kadangi ši sąvoka gvildenama keliuose autoriaus darbuose (Šadrikovas, 1996-2001), tai plačiau nesigilinsime.

Tuo pačiu metu, atsižvelgiant į šią gebėjimų sampratą, pateikiamas supratimas apie įrodymus, kuriuos ypač pažymėjo B. F. Lomovas: „Psichinių procesų tyrimas parodo jų neatskiriamą ryšį ir abipusius perėjimus. Kai, pavyzdžiui, tiriamas suvokimas, nustatoma, kad iš principo neįmanoma sukurti sąlygų, kurios leistų jį išnarplioti iš atminties, mąstymo, emocijų ir pan.“

Visiems akivaizdu, kad žmogaus psichika yra vientisas funkcinis darinys ir atskirų funkcijų paskirstymas galimas tik kaip mokslinė abstrakcija. Tačiau sinkretinė idėja apie pirminę psichikos funkcionavimo vienybę taip pat reikalauja savo mokslinės struktūrinės vizijos. Sukurta koncepcija leidžia pateikti šio santykio principą ir struktūrą. Sąveikauja ne atskiros funkcijos, o atskiros funkcijos struktūra jos formavimosi genezėje apima ir kitų funkcijų momentus, t.y. jos struktūra nuo pat pradžių suponuoja jų dalyvavimą kaip jos veiklos sudedamąsias dalis.

Ya.A. Ponomarevas konkrečiai aptarė sąlygų, kuriose žinios ir patirtis nevaidins pagrindinio vaidmens apibrėžiant intelektą, „formalųjį intelektą“, sukūrimą. Tai gali paaiškinti, kodėl šiuolaikiniai testai yra pasiekimų testai. Sukurtos užduoties atlikimo principu, jie ne tik neleidžia suprasti, kurie gebėjimų komponentai pasiekia rezultatą (kaip minėta aukščiau), bet ir suaktyvina visų asmenybės sferų veikimą, kuris iš tikrųjų užmaskuoja kiekvienos veiksmą. jos struktūros komponentų. Šiuo atžvilgiu K. M. Gurevičiaus siūlymas intelekto testus laikyti „protinio vystymosi testais, atitinkančiais tam tikrą kultūrą“, iš tikrųjų yra gana teisingas, nes nei operacijų sistema, nei visa žmogaus psichika kaip visuma negali neatspindėti žmogaus kultūros. visuomenė, kurioje jis gyvena. Taigi, buitinės psichologijos idėja apie bendrųjų (protinių) gebėjimų prigimtį rodo galiojančios psichodiagnostikos vystymosi kryptį. To negalima atlikti „į kaktą“. Tie cheminiai elementai, esantys gamtoje bet kurios medžiagos sudėtyje, yra išskirti gryna forma dėl sudėtingų reakcijų sistemos. To paties reikalauja struktūriniai psichikos komponentai. Tačiau čia vietoj reakcijų sistemos turėtų būti sukurta metodinė sistema, leidžianti nupjauti kitus komponentus ir išskirti reikalingą gryna forma.

1.2 Jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymas darbo mokymo procese

Darbo mokymas yra privaloma vaiko ugdymo, auklėjimo ir ugdymo bendrojo lavinimo mokyklos pradinėje pakopoje sąlyga ir neatsiejama dalis, įgyvendinamas įvairia mokinių auditorine ir popamokine veikla.

Tokie žinomi mokslininkai kaip N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, A. V. Lunacharsky, S. L.

Darbo mokymo tikslas – mokinių asmenybės ugdymas darbinės veiklos formavimo pagrindu.

M. Levina atkreipia dėmesį, kad darbo pamokose mokykloje ar namuose su tėvais, o vėliau ir savarankiškai vaikai gali išmokti daug įdomių ir naudingų dalykų: darbo su popieriumi ir siuvinėjimo, siuvimo ir amatų iš natūralių medžiagų, medžio apdirbimo ir modeliavimo. iš plastilino jie gali išmokti deginti ir siūti minkštus žaislus, išbandyti save kaip virėją ar kulinarą, o gal vaikui patiks būti lėlių teatro aktoriumi ir tuo pačiu – šio teatro savininku.

Ką nors darydami savo rankomis vaikai lavina dėmesį ir atmintį, mokosi būti tikslūs, atkaklumo ir kantrybės. Visa tai padės vaikui mokykloje, ypač įsisavinant rašymą, o tolimesniame gyvenime šios savybės pravers.

Kūrybinė veikla padeda ugdyti meninį skonį ir logiką, prisideda prie erdvinės vaizduotės formavimo. Be to, vaikams tobulinama smulkioji rankų motorika, o tai labai svarbu jaunesniems mokiniams, taip pat vaikams, kenčiantiems nuo galvos smegenų sutrikimų ir kalbos defektų (dizartrija, mikčiojimas).

Kūrybinė veikla ne tik lavina vaizduotę, bet ir suteikia vaikui daug praktinių įgūdžių. Pasiūkite sau sagą, gaminkite pusryčius, savo rankomis gaminkite dovanas šeimai ir draugams – visa tai pravers vaikui.

Ir dar vienas labai svarbus papildymas: galimybė kažką daryti pačiam leidžia vaikui labiau pasitikėti savimi, palengvina bejėgiškumo jausmą jį supančiame suaugusiųjų pasaulyje. Tačiau tikėjimas savimi, pasitikėjimas savimi yra būtina sąlyga, kad vaikas būtų tikrai laimingas.

T.A. Gomyrina savo darbe parodė kūrybinių gebėjimų ugdymo darbo pamokose efektyvumą.

Darbas – tai kūrybinis vaiko darbas su įvairiomis medžiagomis, kurio metu jis kuria naudingus ir estetiškai reikšmingus daiktus bei gaminius, papuošiančius kasdienybę (žaidimai, darbas, poilsis). Toks darbas yra dekoratyvinė, meninė ir taikomoji vaiko veikla, nes kurdamas gražius daiktus jis atsižvelgia į medžiagų estetines savybes, remdamasis turimomis idėjomis, žiniomis, praktine patirtimi, įgyta darbinėje veikloje ir dailės užsiėmimuose.

Anot T.A.Gomyrinos, kūrybiniai gebėjimai efektyviausiai vystosi meniniame darbe.

darbas su popieriumi, kartonu (aplikacija iš įvairių faktūrų popieriaus, derinant su audiniais, natūraliomis medžiagomis, dekoratyvinių plokščių, tūrinių ir plokštuminių daiktų bei konstrukcijų, skirtų švenčių ir pramogų dekoravimui, gamyba, dekoracijos, suvenyrai);

darbas su natūralia medžiaga (smulkių ir didelių skulptūrų gamyba, dekoratyvinių puokščių gamyba iš sausų ir gyvų augalų);

darbas su moliu (dekoratyvinių ornamentų kūrimas, smulkių skulptūrėlių, suvenyrinių žaislų, lėlių indų gamyba);

darbas su audiniu, siūlais (dekoratyvinė aplikacija iš audinio, pynimas iš sintetinių siūlų, dekoratyvinių papuošalų ir namų apyvokos daiktų, drabužių, teatro ir dekoratyvinių žaislų bei suvenyrų gamyba iš sintetinių audinių).

Jaunesniems moksleiviams prieinamiausia ir lengviausia medžiaga yra popierius. Darbas su popieriumi – tai darbas su medžiaga, kuri turi savo veidą, konstruktyvias ir plastines savybes. Popieriaus gaminių gamyba prisideda prie rankų raumenų vystymosi, gerina vaiko regėjimą, paruošia jį rašymo įgūdžiams lavinti, skatina estetinį vaikų vystymąsi, įgyja gebėjimą teisingai parinkti popieriaus spalvų derinius, sudedamųjų dalių formos ir dydžiai.

Pirmokai iš popieriaus kuria įvairias 2D ir 3D formas. Vaikas tyrinėja popieriaus panaudojimo galimybes jį lankstydamas, suspausdamas, plėšydamas, bet paskui sujungia ir gauna nauja forma.

Vaikams labai patinka gaminti gaminius iš popieriaus juostelių. Toks darbas sukuria puikias galimybes vaikų kūrybai.

Paprastai gavus popieriaus juosteles skirtingi ilgiai ir pločio, vaikai iš karto pradeda nevalingai suktis, sukti, sukti, kryžminti, jungti vienas su kitu, todėl susidaro įvairios kompozicijos. Puikus sniego baltumo popierinis plastikas, magiškas šviesos ir šešėlių žaismas, begalinės kūrybinės galimybės ir jo panaudojimo perspektyvos verčia stebėtis ir ieškoti naujų sprendimų. meniniai vaizdai ir sklypai.

Jei paimsite dvi tos pačios spalvos, bet skirtingų dydžių popieriaus juosteles, iš kiekvienos pagaminsite po žiedą, sujungsite jas ir pridėsite šiek tiek fantazijos, galėsite padaryti gyvūnus, skirtus teatro pasirodymui (vištieną, kiaulę, katę, kiškį ir kt.). ). Kūgio ar cilindro pagrindu galima kurti gyvūnų ir žmonių figūras.

Vaikas savarankiškai atranda naujus lenkimo būdus ir formas norimam gautam elementui. Tuo pačiu aiškiai pasireiškia vaiko fantazija, nes jis kuria vis naujus derinius, o kartais ir pats nustemba, ką gavo iš pirminės idėjos. Vaikai tokio tipo amatais gali užsiimti labai ilgai, nenorėdami pripažinti, kad darbas baigtas, nes nuolat kyla naujų idėjų. Mus supanti gamta džiugina formų ir spalvų gausa. Kiekvienas sezonas yra turtingas savo gamtos dovanomis: nuo gražių žalių žolės ašmenų ir gėlių žiedlapių iki gausių rudens vaisių ir sausų, iš pirmo žvilgsnio nepastebimų augalų, kuriuos laikome piktžolėmis. Gamtoje gausu medžiagų, kurias vaikai gali panaudoti žaisdami. Tokių žaidimų vertė slypi tame, kad vaikas įkvėpimo semiasi tiesiai iš gamtos ir kuria unikalius dalykus, kurie džiugina akį savo grožiu. Natūraliose medžiagose vaikai įžvelgia formų grožį ir nuoseklumą, harmoniją, be to, atpažįsta medžiagoms būdingus bruožus: kvapą, spalvą, formą, struktūrą. Ateityje, turėdami tam tikrą patirtį, jie geba atsakyti į įvairius klausimus: kas kietas, sultingas, minkštas? Kas auga ant pušų ir eglių? Kokie medžiai yra lapuočių ir spygliuočių? Kas auga pievoje, lauke? Kas nutinka dideliems ir mažiems, apvaliems ir aštriems? Vaikai ne tik praturtina savo žodyną, bet ir lavina analitinį mąstymą: savo amatus siekia susieti su tuo, ką mato, duoti vaizdingus pavadinimus. Tokios natūralios medžiagos (išskyrus nuodingus augalus), kurios nebūtų galima panaudoti amatams, praktiškai nėra, taip pat nėra nustatytų taisyklių, kaip ją naudoti.

Ypač išsiskiria darbo su moliu pamokos – lipdymas. Modeliavimo pamokos prisideda prie tokių asmenybės savybių formavimosi, kurios žmogui nėra būdingos (reikalingos tik šiam ir panašiam darbui), bet apskritai reikšmingos. Šiose pamokose lavinami mokinių protiniai gebėjimai, plečiamas meninis ir politechnikos akiratis, formuojamos moralinės idėjos, prisidedama prie kūrybinio požiūrio į juos supantį pasaulį formavimo. Ypatingas dėmesys skiriamas dekoratyvinei ir taikomajai dailei. Vaikai mielai lipdo dekoratyvinius žaislus pagal liaudiškus raštus, indus, sienų reljefus, dekoratyvines kaukes. Pirmokai susipažįsta su liaudies amatais. Be to, visi šie gaminiai labai aiškiai traukia į tikrąjį meną ir amatus, yra susiję su gyvenimu.Palyginti su kitų medžiagų apdirbimu, darbas su tekstilės gaminiais turi savo ypatybių. Darbas su audiniu leidžia praktiškai užmegzti tarpdisciplininius ryšius. Taigi, mokiniai gerokai plečia savo akiratį, žodyną, susipažįsta su įrankių, medžiagų pavadinimais, darbo procesais. Raštų kūrimas prisideda prie pratimų atliekant skaičiavimus, lyginant ir išryškinant sąvokas „daugiau mažiau“, „siauras“, „trumpesnis“, „ilgesnis“. Gaminant gaminius, skirtus modeliui ir dalių apdorojimui, kurie yra įvairūs geometrines figūras(kvadratai, stačiakampiai, apskritimai) matematikos pamokose mokoma geometrinė medžiaga fiksuojama. Matuodami mokiniai susiduria su skaičiais. Jie lygina gautus duomenis su audinio matmenimis, atlieka įvairius skaičiavimus. Rankdarbių pamokos taip pat yra tarpusavyje susijusios su piešimo pamokomis. Vaikai mokosi parinkti siūlų spalvas siuvinėjimui, sužino, kad priklausomai nuo gaminio savybių, jo dizaino ir paskirties parenkami atitinkamos kokybės ir spalvos audiniai. Be to, didelę reikšmę turi siuvinėjimo modelio pasirinkimas, galimybė gražiai užbaigti gaminį. Praktiniai tekstilės medžiagų apdirbimo pratimai lavina akį. Darbo kokybė šiuo atveju labai priklauso nuo tikslumo ir tikslumo, stebimo braižant modelį, žymint, pjaustant, susiuvant ir atliekant kitas operacijas. Tekstilės medžiagų apdirbimas, palyginti su kitomis medžiagomis, reikalauja kruopštesnio ir sunkaus darbo.

Siuvimo ir siuvinėjimo darbai, audimas traukia vaikus savo rezultatais. Kiek džiaugsmo jaunesniojo amžiaus moksleiviai gauna iš savo rankomis padarytos žymės, servetėlių! Ne ką mažiau malonu daryti dovanas tėvams, draugams, vaikams. Praktinių darbų sąraše pateikiami gaminiai, kurie pagal paskirtį gali būti suskirstyti į: buitiniai, edukaciniai, žaidimų suvenyrai ir dovanos.

Taigi tinkamai organizuotas darbas suteikia vaikams gilių žinių apie įvairių medžiagų kokybę ir galimybes, padeda įtvirtinti teigiamas emocijas, skatina norą dirbti ir įvaldyti amatų ypatumus, supažindina su liaudies kūryba. dekoratyvinis menas. Todėl yra pagrindo laikyti darbo mokymą svarbiu harmoningo vaikų vystymosi elementu.

2 SKYRIUS EKSPERIMENTINĖS STUDIJOS MOKYKLININKO KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMAS DARBO PAMOKĖSE

2.1 Kūrybiškumo diagnostika

Mūsų eksperimento tikslas – patikrinti darbo pamokų įtaką jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymui

Kaip eksperimentinę bazę pasirinkome Birobidžano 3 mokyklos 2A ir 2B klasių mokinius.

Turėjome nustatyti kūrybingus vaikus, jų gebėjimą logiškai mąstyti, daryti išvadas, nustatyti kūrybines galimybes.

Tuo remiantis buvo nustatyti eksperimentinio darbo etapai.

W. Nustačius.

Formuojantis

Kontrolė

Išsiaiškinimo eksperimento tikslai:

Kūrybinių gebėjimų formavimosi lygių ir išsivystymo laipsnio nustatymas. Eksperimentiniame darbe dalyvavo 40 vaikų.

Atliekant tyrimą dviejose klasėse, buvo sudarytos tos pačios sąlygos, turinčios įtakos testo rezultatams:

klausimų sudėtingumas;

atsakymams skirto laiko.

Kriterijai buvo pasirinkti šie kriterijai: 1. nuoseklumas

2. gebėjimas tobulėti 3. kūrybinis potencialas.

„Saviugdos“ kriterijus grindžiamas trimis lygmenimis: aktyviu vystymusi, nusistovėjusios saviugdos sistemos nebuvimu ir sustojusia raida. „Kūrybiškumo“ kriterijai grindžiami trimis lygiais: didelis kūrybiškumas, normalus kūrybiškumas ir mažas kūrybiškumas.

Klausimai apibrėžia smalsumo ribas; tikėjimas savimi; pastovumas; ambicijos; „klausos“ atmintis; „vaizdinė“ atmintis; noras būti nepriklausomam; gebėjimas abstrahuotis; koncentracijos laipsnis.

Šie gebėjimai sudaro kūrybiškumo pagrindą.

Didžiausias dėmesys skiriamas loginiams kūrybinių problemų sprendimo metodams. Tuo pačiu euristinei (intuityviajai) skiriama nedidelė vieta. Jei visi žinomi kūrybinių problemų sprendimo būdai yra suskirstyti pagal loginių arba, atvirkščiai, euristinių procedūrų dominavimą ir atitinkamas veiklos taisykles, galima išskirti dvi dideles metodų grupes:

Loginiai metodai, kuriuose vyrauja loginės analizės, palyginimo, apibendrinimo, klasifikavimo, indukcijos, dedukcijos ir kt. taisyklės;

Euristiniai kūrybinių problemų sprendimo metodai. Šiuo atveju metodas pateikiamas taisyklių sistemos forma, tai yra aprašymas, kaip elgtis ir ką daryti sprendžiant problemas. Euristiniai kūrybinių problemų sprendimo metodai – tai principų ir taisyklių sistema, kuri nustato sprendėjui labiausiai tikėtinas strategijas ir taktikas, skatina jo intuityvų mąstymą mokymosi procese, generuoja naujas idėjas ir tuo ženkliai padidina kūrybinio sprendimo efektyvumą. problemų.

Remdamiesi šiais metodais, išbandėme šiuos testus: Testas „Logika“ (pagal V. L. Marishchuko metodą). Tikslas: atskleisti vaiko gebėjimą logiškai mąstyti. Vaikams buvo pateiktos užduotys su dviem tarpusavyje susijusiais kategoriniais sprendimais ir išvada – išvada (silogizmu). Išvados iš dalies pateiktos logiškai, o kai kuriais atvejais sąmoningai klaidingos. Reikėjo nustatyti, kurios išvados yra teisingos, o kurios – klaidingos.

Po skaitymo buvo skirta 30 sekundžių apmąstymams. Įvertinimai sudaryti pagal lentelę Nr.2.1. Rezultatai pateikti lentelėje Nr. 2.2

Lentelė Nr.2.1

Lentelės numeris 2.2.

Tikslaus laipsnio tyrimo eksperimento rezultatai

logikos plėtra.

Lentelės analizė parodė, kad loginis mąstymas nėra pakankamai išvystytas. Iš viso 4 žmonės iš 40 turi 100% išsivystymą; kitų vaikų, vienokiu ar kitokiu laipsniu, loginio mąstymo išsivystymas yra vidutinio lygio.

Mūsų tyrimo tikslas, be logikos nustatymo, buvo nustatyti jų gebėjimus kūrybinei veiklai. Tam buvo išbandytas testas „Kūrybiškumas“.

Mokiniams buvo užduota keletas klausimų. Reikėjo pasirinkti vieną iš siūlomų atsakymų ir prie skaičiaus dėti raidę „a“ \ „b“ arba „c“ Po atsakymo reikėjo suskaičiuoti surinktų taškų sumą: už atsakymą „a " - 3 taškai; už atsakymą "b" - 1; už atsakymą "į" - 2 taškai.

Rezultatai buvo apskaičiuoti taip:

Aukštas lygis: 49 balai ar daugiau – kūrybiškumas yra svarbus. Žmogus turi didelį kūrybinį potencialą. Tinkamai naudojant, kūrybinėje veikloje „galima pasiekti gerų“ rezultatų,

Vidutinis lygis: nuo 24 iki 48 balų – normalus kūrybinis potencialas. Žmogus turi tas savybes, kurios leidžia būti kūrybingam.

Žemas lygis: 23 taškai ar mažiau – mažai kūrybiškumo.

Vaikų kūrybinio potencialo išsivystymo lygių tyrimo rezultatai.

Lentelė Nr.2.3.

Rezultatai parodė, kad apskritai visi vaikai, išskyrus 3, turi gana normalų kūrybinį potencialą. Jie turi tokias savybes kaip smalsumas. Jie turi savybių, leidžiančių būti kūrybingiems. Būsimoje veikloje jie gali įrodyti, kad yra kūrybingai gabūs žmonės.

Tačiau yra problemų, kurios trukdo šiam procesui. Turėtumėte daugiau dirbti su jų kūrybiniu potencialu.

Taigi jaunesniems studentams reikia pasiūlyti tam tikrą metodinė programa padėti jiems ugdyti savo kūrybiškumą. Eksperimentinio darbo rezultatai leidžia nubrėžti tolesnio šios problemos tyrimo būdus, parengti rekomendacijas dėl būsimojo jaunesnių mokinių ugdymo.

2.2. Formavimo etapas ir jo rezultatai

Šio etapo tikslas – daryti teigiamą poveikį vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymui darbo procese naudojant žaidimų technologijas.

Kaip pavyzdį pateiksime vieną iš pamokų.

Tema: „Tūrinis pritaikymas – baltos vandens lelijos gamyba“

darbo mokymo pamoka 2 klasėje

Tikslas: kūrybiškai išsivysčiusios, prisitaikančios asmenybės formavimas. Edukacinės užduotys:

didaktinis - tūrinio taikymo technikos įsisavinimas;

edukacinis – komunikacinių savybių formavimas;

Vystymasis - stebėjimo, kūrybinio mąstymo formavimas, rankų motorinių įgūdžių ugdymas.

Didaktinės medžiagos ir įrankiai: iliustracijos, kuriose vaizduojama balta vandens lelija, spalvotas popierius, žirklės, klijai.

Garsinis serialas: F. Liszt, „Noktiurnas“; P. Čaikovskis, „Meditacija“, „Daina be žodžių“.

Pamokos organizavimas:

Pamokos metu klasė suskirstoma į grupes (po 4 žmones). Kiekviena grupė gauna savo „ežero gabalėlį“, kad užpildytų prašymą (paraišką).

Per užsiėmimus

(groja raminanti muzika)

Mokytojas: Šiandien, vaikinai, leisimės į trumpą kelionę palei savo gimtąją upę, kuri vadinasi... Bira, Amūras (vaikų atsakymai). Užmerkite akis, vaikai, ir įsivaizduokite, kad plaukiame laivu. O aplink vandenį – mėlynas, skaidrus, o ranką norisi panardinti žemyn ar pliuškenti vandenyje. O kažkur priekyje šokinėja žuvis, šnabžda nendrė. Aukšta nendrių siena užleidžia vietą plaukiojantiems, apvaliems augalų lapams. Tačiau didelės baltos gėlės ramiam upės vandeniui suteikia ypatingo, neįprasto žavesio. Mes tiesiog norime nuskinti šią sniego baltumo gėlę, o mūsų ranka siekia jos. Bet mes to nedarysime, o plauksime pro šalį, grožėdamiesi šiuo grožiu.

Atmerk akis. Kiek iš jūsų atspėjote, apie kokį augalą kalbame?

Vaikai: Baltoji vandens lelija.

Mokytojas: Teisingai, vaikinai. Šis augalas yra baltoji vandens lelija.

(Rodomos iliustracijos.)

Mokytojas: Kuris iš jūsų, vaikinai, matė šią gėlę realiame gyvenime? (Studentai dalijasi prisiminimais.)

Mokytojas: Vaikinai, jei vienam iš jūsų nereikėjo jo matyti, žinokite, kad viskas dar priešakyje. Jūs užaugsite, suaugsite ir tikrai susitiksite su vandens lelija, kaip dažnai vadinama baltoji vandens lelija.

Kodėl manote, kad negalite skinti šių augalų?

Vaikai: jie mirs.

Mokytojas: Išgyventi galime tik tada, kai išsaugome visą gamtinę aplinką. Daugelyje regionų baltoji vandens lelija tapo retu augalu ir nyksta. Jis įrašytas į Raudonąją knygą. Kas tai per knyga? Kodėl jis vadinamas raudonu?

Vaikai: Tai knyga apie pavojų, nerimą.

Mokytojas: Taigi, vaikinai, šiandien pamokoje žaisime kelionę prie ežero su vandens lelijomis.

Papuoškime savo ežerą (aplikaciją) baltosiomis vandens lelijomis. Pažiūrėkite į plakatą (priedas, 2 pav.), kaip vadinasi tokio tipo programa? Kodėl?

Vaikai: tūrinis. Kadangi gaminio elementai (žiedlapiai) nėra visiškai suklijuoti, o tik dalis jų. Pedagogas: Ko tau reikia darbui? Iš kokio raižinio galima daryti lapus, žiedlapius?

Vaikams: Spalvotas popierius – baltas, žalias, geltonas, žirklės, klijai. Pjūvis simetriškas.

Mokytojas: Kokias darbo su žirklėmis taisykles žinai?

Mokiniai: sauga.

Mokytojas: Taigi, kimbame į darbą. (Skamba muzika. Vaikai atlieka pasirinktus kūrybinius variantus: kas išpjauna augalo lapą, o kas nupjauna gėlės žiedlapius.

Pamokos viduryje - kūno kultūros pauzė pagal muziką.)

Pedagogas: Vaikai, palikite stalus. Parodykite, kaip gėlė užmiega, kai saulė slepiasi? (Vaikai tupi žemyn, rankos aukštyn spynoje – pumpuras). Kaip žydi gėlė? (Vaikai lėtai kyla ir ištiesia rankas į šonus.)

Apibendrinant pamoką.

Darbų paroda. Visi „ežero gabaliukai“ sujungti į vieną visumą.

Kuri grupė darbą atliko greičiau, tiksliau, gražiau?

Kas labiau pastebėjo vandens lelijos vidurio dizainą, spalvą, dydį?

Mokytojas: Šią gėlę mėgo senovėje, mėgsta ir šiandien. Daugelis rašytojų kalba apie jį savo kūriniuose, o tarp žmonių kuria mįsles. Štai vienas iš jų: „Puodeliai ir lėkštutės neskęsta ir nedūžta“. (Vandens lelijos gėlė.)

O mūsų klasės mokinys skaitys poeto T. Belozerovo eilėraštį apie baltą vandens leliją:

Tyla. Tik čia ir ten

Nendrė girgžda,

Miegas ant rožių vandens

Balta vandens lelija.

Jis miega ir mato, kad nemiega. Ir už laisvo pulko

Balta antis skrenda

Virš beribio vandens!

Įvairūs žaidimai buvo įtraukti į sekančias darbo pamokas ir ateityje žaidimo aspektas pamokose buvo pagrindinis, žaidimai buvo kūrybinio pobūdžio.

Po ugdymo etapo buvo atliktas vaikų kūrybinio potencialo nustatymo testavimas, tam buvo naudojami tie patys metodai, kaip ir nustatymo etape. Rezultatai įrašyti į lentelę Nr.4

Vaikų kūrybinio potencialo išsivystymo lygių tyrimo rezultatai po formuojamojo eksperimento.

Lentelė Nr.2.4

Lentelėje parodyta ugdomojo etapo įtaka vaikų kūrybinio potencialo vystymuisi. Nė vienas vaikas liko žemo kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio

Taigi buvome aiškiai įsitikinę, kad jei darbo mokymo procese mokytojas naudoja kūrybinio mąstymo ugdymo metodus, moko vaikus nestandartiškai spręsti problemas, tada kūrybiškumą galima ugdyti. Kūrybiškumas nėra duotas nuo gimimo ir neatsiranda nuo nulio. O joms vystytis būtinos sąlygos. Tokias sąlygas bandėme sukurti atlikdami eksperimentą. Žinoma, atliekant tokius darbus, būtina atsižvelgti į vaikų kontingentą, jų išsivystymo lygį, sveikatą, galimybes.

Pažymėtina, kad čia svarbų vaidmenį atlieka sistemingas ir nuoseklus darbas. Triukšmingas, nesistemingas darbas negali duoti teigiamo rezultato. Tik kūrybiškai dirbantis mokytojas gali ugdyti kūrybiškai mąstančius mokinius.

Taigi darbo mokymas prisideda prie studentų kūrybinių gebėjimų ugdymo. Mūsų darbas buvo atliktas ilgai ir sistemingai, palaipsniui vis sudėtingėjant. Todėl tai lėmė teigiamą rezultatą. Ir dar dėl to, kad buvo įvykdytos kūrybinių gebėjimų formavimosi sąlygos: palanki aplinka, pasirinkimo laisvė, susižavėjimas, neribojimas veiksmuose.

Išvada

Kursiniame darbe buvo nagrinėjami jaunesniųjų mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo darbo pamokose klausimai. Tyrimo metu buvo nagrinėjamos kūrybinių gebėjimų nustatymo ir darbo jėgos rengimo, kaip jų ugdymo veiksnio, problemos. Pabaigoje apibendriname kursinio darbo rezultatus.

Išanalizavę kūrybinių gebėjimų ugdymo teorinius pagrindus, priėjome prie išvados, kad kūrybiškumo apibrėžimą bandė pateikti įvairių psichologinių krypčių atstovai – asociacinė psichologija, bihevioristai ir kt. Tačiau visiems buvo būdingas vienpusis požiūris į mąstymo apibūdinimą: jis veikia kaip tik reprodukcinis arba produktyvus procesas.

Kalbant apie mums iškilusią problemą, mus domino klausimas, kokiais ženklais remdamiesi tyrėjai atskleidė kūrybinio mąstymo specifiką, ar jie atspindi ir kiek atspindi jo reprodukcinius ir gamybinius aspektus. Literatūros analizė parodė, kad bet kuriuo atveju, kai buvo kalbama apie kūrybiškumą, tai buvo apie naujo atsiradimą. Taigi kūrybinis mąstymas – tai naujų įvaizdžių kūrimas remiantis sukauptomis žiniomis.

Kūrybinių gebėjimų ugdymas – sudėtingas ir svarbus užsiėmimas, kurį sėkmingai įgyvendinti padeda glaudus mokyklos ir šeimos bendradarbiavimas. O pats mokytojas turi būti tolerantiškas vaikų kūrybiškumo apraiškoms, nesvarbu, ar jos net netinkamu metu, ar tiesiog mums atrodo kvailos. Reikia mokėti juos laiku pamatyti, padrąsinti ir suteikti galimybę vėl pasireikšti.

Eksperimentinėje tyrimo dalyje atlikome jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų diagnostiką, po kurios su jais buvo dirbama darbo mokymo pamokose. Atlikti testai leido nustatyti trūkumus ir nubrėžti būdus, kaip pagerinti vaikų kūrybinį potencialą. Tai leido kurti ir vesti užsiėmimus darbo pamokose, naudojant kūrybinio mąstymo ugdymo metodinius metodus.

Baigiamajame tyrimo etape buvo atliktas kontrolinis etapas, kurio tikslas – nustatyti eksperimentinio tyrimo efektyvumą. Ne kartą atlikti metodai parodė, kad mokinių kūrybinio mąstymo lygis pakilo į naują kokybinį lygį.

Taigi atliktas tyrimas įrodė hipotezę, kad darbinio ugdymo pamokos pradinėje mokykloje lavina mokinių kūrybinius gebėjimus.

Bibliografija

1. Asmolovas A. G. Asmenybė kaip psichologinio tyrimo objektas. M., 1984 m.

2. Buneev R.N., Buneeva E.V. Vienoje laimingoje vaikystėje. Per 2 valandas: knyga. už ketvirtadienį. 3 klasėje.2 dalis.-3 leid., Rev.-M.: BALASS, 2001.-224s.: Ill.- SVOBODNYUM).

3. Vygonovas V.V. Darbo mokymo seminaras: Uch. atsiskaitymas studentams-M.: Akademija, 1999.-256s:

4. Geronimus T. Darbo pamoka. 3 klasė: Mokomasis rinkinys pradinei mokyklai.-M.: AST-PRESS, 1998.-120p.

5. Geronimus T.M. Darbo pamoka. Mažojo meistro kolekcija: Vadovėlis.-tetr. Nr.4 dėl 1-4 klasių mokinių darbo mokymo. keturi metai. anksti mokykla-M.: AST-PRESS, 1998 m.

6. Gomyrina T.A. Pirmokų kūrybinių gebėjimų ugdymas meninio darbo pamokose. - M.: VChGK „Rusijos centras“. – 2003 m

7. Duganovas R.V ... Kūrybiškumo prigimtis.-M .: Sov.pisatel, 1990.-352p.

8. Kozyreva A, Yu. Kūrybiškumo pedagogikos ir psichologijos paskaitos.

9. Konysheva N, M. Dizainas kaip jaunesnių moksleivių ugdymo priemonė fizinio darbo pamokose: Poz. moko, ir stud. pedagoginiai universitetai / N.M. Konysheva.-M, 2000. -88s.

10. Konysheva N.M. Jaunesnių moksleivių darbo mokymo metodai: Dizaino ugdymo pagrindai. Uch. atsiskaitymas už stud. vid. ped. vadovėlis institucijos.-M.: Akademija, 1999.-192p.

11. Kukushkin B.C. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos pradinėje mokykloje. - Rostovas prie Dono, 2003 m

12. Levinas V.A. Kūrybiškumo ugdymas.-Tomskas: Peleng, 1992.-56s.

13. Levina M. 365 smagios darbo pamokos / Belyakov E.A.-M.: Rolf, Iris press, 1999.-256p.

14. Luk A. I. Mąstymas ir kūryba. M., Politizdat, 1976 m

15. Luk A. N. Kūrybiškumo psichologija. M, Nauka, 1978 m.

16. Lysenkova S. N. Kai lengva išmokti: iš pradinių klasių mokytojos patirties Maskvos 587 mokykloje. M., 1982 m.

P.Tregubenko B.N. Darbo mokymas: 1-4.-M klasės.: Vlados, 2001.-176p. 18. Vopel Klaus Kaip išmokyti vaikus bendradarbiauti? Psichologiniai žaidimai ir pratimai: Praktiniai. atsiskaitymas mokytojams ir mokyklų psichologams 1 dalis / Per. iš vokiečių kalbos-2-asis leidimas-M.: Genesis, 2000.-160s. 19. Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Kūrybiškumo pamokos: Proc. 2 klasei - Samara: Fedorov, 2000.-111p.

Taikymas

Vandens lelijos dizaino elementai

GKOOU „žvaigždynas“

Kūrybiškumo ugdymas

jaunesniojo sugebėjimai

moksleiviai mokymosi procese

Atlikta:

Pradinės mokyklos mokytoja

Karpenko N.E.

Volgogradas 2014-2015 m

Vaikai turėtų gyventi grožio, žaidimų, pasakų, muzikos, piešimo, fantazijos, kūrybos pasaulyje. Kaip jausis vaikas, lipdamas pirmuoju žinių laipteliu, ką patirs, priklauso nuo viso jo tolesnio kelio į pažinimą.

V.A. Sukhomlinskis.

PLANUOTI

1. Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo problema.

2. Jaunesnių klasių mokinių kūrybinių gebėjimų charakteristikos.

3. Kūrybinės užduotys pradinėje mokykloje.

mokiniai ir mokytojas.

5. Išvados

6. Literatūra

1. Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo problema

Studentų kūrybinių gebėjimų ugdymo problema jau daugelį metų sulaukia įvairių mokslo žinių sričių atstovų dėmesio – filosofijos, pedagogikos, psichologijos, kalbotyros ir kt. Taip yra dėl nuolat didėjančių šiuolaikinės visuomenės poreikių aktyviems asmenims, gebantiems kelti naujas problemas, rasti kokybiškus sprendimus neapibrėžtumo, kelių pasirinkimų ir nuolatinio visuomenės sukauptų žinių tobulinimo sąlygomis. Šiuo metu mokinių kūrybinių gabumų ugdymas yra vienas iš pagrindinių gyvenimo reikalavimų ugdymui. Pokyčiai visose gyvenimo srityse vyksta neregėtu greičiu. Kas dvejus metus informacijos kiekis padvigubėja. Žinios pasensta greičiau, nei žmogus spėja jomis pasinaudoti. Norint sėkmingai gyventi ir veikti šiuolaikiniame pasaulyje, būtina nuolat būti pasiruošus pokyčiams, išlaikant jo originalumą.

Iki tol, kol vaikas įeina į mokyklą, jis tampa įvairios veiklos subjektu, jam atsiranda poreikis plėsti savirealizacijos kaip dalyko sferą. Tačiau jis neturi poreikio ir galimybių keistis. Abi gali atsirasti, formuotis ir vystytis mokymosi procese. IR AŠ. Lerneris išskyrė du ugdymo turinio komponentus: pagrindinį, apimantį žinių ir įgūdžių sistemą, ir pažangųjį, kuriame yra kūrybinės veiklos patirtis (žinių, įgūdžių ir gebėjimų perkėlimas į naują situaciją). . J. Dewey į gamtą orientuota asmenybės didaktika išryškina mokinio aktyvumą, jo prigimtinės esmės ugdymą ir veiklos metodų plėtojimą tiriamose srityse.

Taigi kūrybinio talento ugdymas tampa vienu iš pagrindinių uždavinių modernus švietimas. Tam reikalinga speciali edukacinė technologija, kuri leistų ugdyti unikalų kiekvieno mokinio kūrybinį potencialą, išlaikant masinį ugdymą. Šią technologiją suteikia požiūris, susijęs su mokinių kūrybinio talento ugdymu.

Remiantis turima teigiama patirtimi, pažymėtina objektyvus ugdymo poreikis nustatyti jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo proceso organizavimo priemones, prisidedančias prie turimų kūrybinės veiklos rūšių ugdymo, subjektyvios kūrybinės veiklos kaupimo užtikrinimo. patirtis, kaip pagrindas, be kurio asmens savirealizacija tolesniuose mokymosi visą gyvenimą etapuose tampa neveiksminga. Šiandien vienu iš esminių ugdymo turinio atnaujinimo principų tampa asmenybės orientacija, apimanti mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą, ugdymo individualizavimą, atsižvelgiant į pomėgius ir kūrybinės veiklos polinkius. Šiuolaikinio ugdymo strategija yra sudaryti sąlygas visiems be išimties mokiniams parodyti savo talentus ir visą kūrybinį potencialą, o tai reiškia galimybę įgyvendinti savo asmeninius planus. Šios pareigos atitinka humanistines tautinės mokyklos raidos kryptis, kurioms būdinga mokytojų orientacija į asmenines mokinių galimybes. Kartu išryškinami asmeninio tobulėjimo tikslai, o dalykinės žinios ir gebėjimai laikomi priemone jiems pasiekti.

2. Jaunesnių klasių mokinių kūrybinių gebėjimų charakteristikos

Pagal kūrybinius mokinių gebėjimus supranta sudėtingus studento gebėjimus atlikti veiklą ir veiksmus, kuriais siekiama sukurti naujus ugdymo produktus. Laikydamiesi mokslininkų, kūrybiškumą apibrėžiančių kaip savarankišką veiksnį, kurio vystymasis yra mokinių kūrybinės veiklos mokymo rezultatas, pozicijos, išskiriame jaunesnių studentų kūrybinių gebėjimų komponentus:

- kūrybiškas mąstymas,

- kūrybinė vaizduotė

- kūrybinės veiklos organizavimo metodų taikymas.

Norint ugdyti kūrybišką mokinių mąstymą ir kūrybinę vaizduotę, būtina ugdyti šiuos įgūdžius:

Klasifikuoti objektus, situacijas, reiškinius įvairiais pagrindais;

Užmegzti priežastinius ryšius;

Matyti ryšius ir nustatyti naujus ryšius tarp sistemų;

Apsvarstykite kuriamą sistemą;

Padarykite perspektyvias prielaidas;

Išryškinkite priešingas objekto savybes;

Identifikuoti ir suformuluoti prieštaravimus;

Atskirkite prieštaringas objektų savybes erdvėje ir laike;

reprezentuoti erdvinius objektus;

Naudokite skirtingos sistemos orientacija įsivaizduojamoje erdvėje;

Pateikite objektą pagal pasirinktas savybes, o tai reiškia:

Psichologinės mąstymo inercijos įveikimas;

Sprendimo originalumo įvertinimas;

Sprendimo paieškos lauko susiaurinimas;

Fantastiškas objektų, situacijų, reiškinių transformavimas;

Psichinė objektų transformacija pagal duotą temą.

Pagrindinių psichologinių navikų ir jaunesnio amžiaus mokinių vadovaujančios veiklos pobūdžio analizė, šiuolaikiniai reikalavimai ugdymo, kaip kūrybinio proceso organizavimui, kurį mokinys kartu su mokytoju tam tikra prasme kuria patys; orientacija šiame amžiuje į veiklos subjektą ir jo transformavimo būdus suponuoja galimybę kaupti kūrybinę patirtį ne tik pažinimo procese, bet ir tokiose veiklose kaip konkrečių objektų, situacijų, reiškinių kūrimas ir transformavimas, kūrybinis pritaikymas. mokymosi procese įgytos žinios.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje šia tema pateikiami kūrybinės veiklos apibrėžimai.

Pažinimas - mokinio edukacinė veikla, suprantama kaip kūrybinės veiklos procesas, formuojantis jo žinias.

transformacija - kūrybinė studentų veikla, kuri yra pagrindinių žinių apibendrinimas, kuris yra besivystanti pradžia įgyti naujų mokomųjų ir specialiųjų žinių.

Kūrimas - kūrybinė veikla, įtraukiant mokomuosius mokomuosius gaminius studijuojamose srityse.

Kūrybiškas žinių pritaikymas - studentų veikla, apimanti studento savo minčių pristatymą, taikant žinias praktikoje.

Visa tai leidžia apibrėžti „jaunesnių klasių mokinių kūrybinės veiklos“ sąvoką kaip produktyvią pradinių klasių mokinių veiklos formą, kuria siekiama įvaldyti kūrybinę materialinės ir dvasinės kultūros objektų pažinimo, kūrimo, transformavimo, naudojimo patirtį naujame gyvenime. gebėjimas bendradarbiaujant su mokytoju organizuojamos ugdomosios veiklos procese.

3. Kūrybinės užduotys pradinėje mokykloje

Bet kokia veikla, įskaitant kūrybinę, gali būti pavaizduota kaip tam tikrų užduočių atlikimas. I. E. Untas kūrybines užduotis apibrėžia kaip „... mokinių kūrybinės veiklos reikalaujančias užduotis, kurias atliekant pats mokinys turi rasti būdą, kaip išspręsti, pritaikyti žinias naujomis sąlygomis, sukurti kažką subjektyviai (kartais objektyviai) naujo“. Kūrybinių gebėjimų ugdymo efektyvumas labai priklauso nuo medžiagos, kuria remiantis sudaroma užduotis. Pradinių klasių vadovėlių analizė parodė, kad juose esančios kūrybinės užduotys daugiausia yra esė, pristatymai, piešiniai, rankdarbiai ir kt. Dalis užduočių yra skirtos mokinių intuicijos ugdymui; rasti kelis atsakymus. Siūlomos užduotys apima jaunesnių mokinių kūrybinėje veikloje daugiausia intuityviomis procedūromis pagrįstų metodų naudojimą (pavyzdžiui, variantų surašymo, morfologinės analizės, analogijos ir kt.). Aktyviai naudojamas modeliavimas, išteklių metodas ir kai kurios fantazijos technikos. Tačiau programose nenumatomas kryptingas mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas taikant šiuos metodus.

Tuo tarpu, norint efektyviai ugdyti moksleivių kūrybinius gebėjimus, euristinių metodų taikymas turėtų būti derinamas su algoritminių kūrybiškumo metodų naudojimu.

Remiantis literatūros analize (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin ir kt.), galima išskirti tokius kūrybinių užduočių reikalavimus:

Atvirumas (probleminės situacijos ar prieštaravimo turinys);

Sąlygų atitikimas pasirinktiems kūrybiškumo metodams;

Įvairių sprendimų galimybė;

Esamo išsivystymo lygio apskaita;

Mokinių amžiaus ypatybių apskaita.

Sistemą formuojantis veiksnys yra mokinio asmenybė: jo gebėjimai, poreikiai, motyvai, tikslai ir kitos individualios psichologinės savybės, subjektyvi kūrybinė patirtis. Ypatingas dėmesys skiriamas paties mokinio kūrybinei veiklai. Kūrybinės veiklos turinys reiškia dvi jo formas – išorinę ir vidinę. Išoriniam ugdymo turiniui būdinga ugdymo aplinka, vidinis turinys yra paties individo nuosavybė, kuriamas remiantis Asmeninė patirtis studentas dėl jo veiklos.

Turinys pateikiamas teminėmis užduočių grupėmis, nukreiptomis į objektų, situacijų, reiškinių pažinimą, kūrimą, transformavimą, panaudojimą nauja kokybe. Kiekviena iš pasirinktų grupių yra viena iš mokinių kūrybinės veiklos komponentų, turi savo tikslą, turinį, apima tam tikrų metodų naudojimą, atlieka tam tikras funkcijas. Taigi kiekviena užduočių grupė yra būtina sąlyga kad mokinys kauptų subjektyvią kūrybinę patirtį.

Kūrybinės užduotys diferencijuojamos pagal tokius parametrus kaip:

Juose esančių probleminių situacijų sudėtingumas,

Protinių operacijų, reikalingų joms išspręsti, sudėtingumas;

Prieštaravimų vaizdavimo formos (aiškios, paslėptos).

Šiuo atžvilgiu išskiriami trys kūrybinių užduočių sistemos turinio sudėtingumo lygiai. .

III užduotys (pradinis) sudėtingumo lygis skiriamos pirmos ir antros klasės mokiniams. Konkretus objektas, reiškinys ar žmogiškasis išteklius šiame lygmenyje veikia kaip objektas. Šio lygio kūrybinės užduotys apima probleminę problemą ar probleminę situaciją, apima galimybių surašymo metodo arba euristinių kūrybiškumo metodų naudojimą ir yra skirtos kūrybinei intuicijai ir erdvinei produktyviai vaizduotei lavinti.

II sudėtingumo lygio užduotys yra vienu laipteliu žemesni ir yra skirti ugdyti sisteminio mąstymo pagrindus, produktyvią vaizduotę, daugiausia algoritminius kūrybiškumo metodus. Šio lygio užduočių objekte yra „sistemos“ sąvoka, taip pat sistemų ištekliai. Jie pateikiami neaiškios probleminės situacijos forma arba turi aiškių prieštaravimų. Šio tipo užduočių tikslas – ugdyti mokinių sisteminio mąstymo pagrindus.

Užduotys I (aukščiausias, aukštas, pažengęs) sudėtingumo lygis. Tai atviros užduotys iš įvairių žinių sričių, kuriose yra paslėptų prieštaravimų. Bisistemos, polisistemos, bet kurių sistemų ištekliai laikomi objektu. Tokio tipo užduotys siūlomos trečiųjų ir ketvirtųjų studijų metų studentams. Jie skirti ugdyti dialektinio mąstymo pagrindus, valdomą vaizduotę, sąmoningą algoritminių ir euristinių kūrybiškumo metodų taikymą.

Kaip pavyzdį pateiksime keletą pamokų apie pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinio gabumo ugdymą, kurias siūlo psichologijos mokslų daktarė Jevgenija Jakovleva.

Pamoka "TAS AŠ"

Tikslas
Kiekvienas mokinys sukuria savo portretą.

Medžiaga
Dideli popieriaus lapai, maždaug vaiko ūgio (galima naudoti tapeto nugarėlę, senus laikraščius, bet ant jų teks piešti ryškiais flomasteriais), pieštukai, dažai, flomasteriai, spalvoti paveikslėliai iš senų žurnalų ir knygų, spalvoti popieriukai, klijai.

Pamokos eiga

Pirmaujantis.Šiandien piešime autoportretus visu ūgiu. Kas žino, kas yra autoportretas?

Vaikų atsakymai: tai tada, kai tave piešia ne kažkas, o kai tu pats.

Pirmaujantis. Taip, kai žmogus pats piešia (Įvaikinimas).

Vaikas:tai kai jūs pats esate savo portreto autorius.

Pirmaujantis.Taip, kai pats žmogus yra savo portreto autorius (Įvaikinimas).
Vaikai gali nežinoti žodžio „autoportretas“ reikšmės. Todėl vedėjas gali gauti, pavyzdžiui, tokį atsakymą: „Tai tada, kai portretas yra automobilyje“.
Vadovaujantis bendraisiais užsiėmimų vedimo principais, tokį atsakymą priima ir palaiko vedėjas:„Taip, portretas gali būti ir automobilyje, ir automobilio fone, ir ant sofos – bet kur (Įvaikinimas). Portretas – tai žmogaus paveikslas; autoportretas reiškia, kad žmogus yra savo portreto autorius, jis piešia save“ (paaiškinimas).
Taip pat gali būti, kad vedėjas negauna atsakymų į savo klausimą. Šiuo atveju jis pats atskleidžia žodžio „autoportretas“ reikšmę.
Pirmaujantis.Gal kas žino būdą, kaip greitai nupiešti viso ilgio portretą?

Vaikų atsakymai: tapk tikru menininku, kviesk dailininką, kviesk piešimo mokytoją.

Pirmaujantis.Taip, jie galėtų nupiešti labai gerus portretus (priėmimas). Bet tai būtų autoportretas arba tiesiog portretas

Vaikų atsakymai: tai būtų tik portretas.

Pirmaujantis.Ir nupiešime autoportretą. Bet mes nesame menininkai. Kaip galėtume pabandyti nupiešti autoportretą?

Pirmasis būdas: popieriaus lapas pritvirtinamas prie sienos, žmogus atsiremia į jį, o kažkas pieštuku ar flomasteriu nubrėžia jo kontūrus.
Antrasis būdas: žmogus atsigula ant popieriaus lapo, o kažkas nubrėžia jo kontūrus. Trečias būdas: apšviesti žmogų ir apibraukti jo šešėlį ant popieriaus.
Jei vaikai tokių metodų neįvardija, jiems reikėtų juos pasiūlyti. Jie patys pasirenka būdą, kuris jiems labiausiai patinka. Vaikai gali sugalvoti kitus būdus.

Piešdami kontūrus vaikai dirba keturiomis grupėmis (du laiko lapą prie sienos, vienas atsiremia, vienas pėdsakai); du (vienas guli, kitas apskritimai) arba trys (vienas melas, du apskritimai).

Nubraižius kiekvieno vaiko kontūrus, siūloma jį nuspalvinti taip, kaip mokiniai nori. Drabužius sau gali piešti kiekvienas – gražiausią, madingiausią, gal seniausią.
Tai vienas iš pagrindinių pamokos punktų. Vaikas gauna galimybę pasinerti į save, pabūti vienam su savimi, pačiam pasirinkti. Jis gali piešti save rimtai arba žaismingai. Jis gali piešti drabužius, kurių niekada gyvenime neturėjo arba kuriuos norėtų dėvėti, bet jam neleidžiama.

Jei vaikui kažkas nepatinka autoportrete, jis gali tai paaiškinti pamokos sutartimi. („Mes nesame menininkai“.) Svarbu tai, kad vaikas stengiasi daryti tai, ką nori, ir yra vienintelis savo kūrybos žinovas. Vadovas turėtų domėtis tuo, ką daro vaikai, parodyti nuostabą ir susižavėjimą:

- Atrodo, kad tau patinka džinsai!

- O, megztiniai tau tinka!

- Koks gražus princesės kostiumas!

Tada vaikams siūloma pažvelgti į veidrodį ir nupiešti savo veidą – tokį, kokį jie norėtų matyti. (Arba galite iš pradžių nupiešti savo veidą, o tada žiūrėti į veidrodį.) Tuo pačiu metu vadovas būtinai primena vaikams: „Žinoma, mes nesame menininkai, o veidas gali pasirodyti kitoks. Nesvarbu. Gal ir akių spalva bus panaši, ar blakstienos, ar šypsena, arba atvirkščiai, šypsenos nebus. Nesvarbu. Pieškite taip, kaip norite“.
Sukūrus portretus, jie klasėje pritvirtinami prie sienos ir kiekvienas vaikas kviečiamas pasakoti apie save: koks jo vardas, kas jo tėvai, kur jis gyvena, kokį namą turi, ką jis mėgsta. Istorijai vystantis, pagalbininkas teikia besąlygišką paramą ir priėmimą.
Kartais vaikas atsisako kalbėti apie savo šeimą, kalbėti apie savo namus.

4. Asmeninės ir veiklos sąveikos organizavimas

mokiniai ir mokytojas

Atliekamo darbo efektyvumą daugiausia lemia santykių tiek tarp mokinių, tiek tarp mokinių ir mokytojo pobūdis. Viena iš pedagoginių kūrybinių užduočių sistemos efektyvumo sąlygų yra mokinių ir mokytojo asmeninė-veiklos sąveika jas įgyvendinant. Jo esmė slypi tiesioginių ir atvirkštinių poveikių neatskiriamybėje, organiškame subjektų pokyčių derinyje, įtakojančiame vienas kitą, sąveikos kaip bendros kūrybos suvokime.

Taikant šį metodą, mokytojo organizacinė funkcija apima optimalių metodų, formų, technikų pasirinkimą, o mokinio funkcija yra įgyti savarankiškos kūrybinės veiklos organizavimo įgūdžių, pasirenkant kūrybinės užduoties atlikimo būdą, pobūdį. tarpasmeniniai santykiai kūrybiniame procese. Taigi mokytojo ir mokinių asmeninė-veiklos sąveika kūrybinės veiklos organizavimo procese suprantama kaip organizacinių ugdymo formų, binarinio požiūrio į metodų pasirinkimą, mokinių ir mokytojo veiklos kūrybinio stiliaus derinys.

Kiekvieno studento savarankiškos kūrybinės veiklos patirties kaupimas apima aktyvų kolektyvinio, individualaus ir grupinio darbo formų naudojimą įvairiuose kūrybinių užduočių atlikimo etapuose. Formų derinio pasirinkimas atliekant kūrybines užduotis priklauso nuo kūrybinės užduoties tikslų ir jos sudėtingumo lygio. Kūrybinės veiklos organizavimo metodai parenkami atsižvelgiant į tikslus, turinio sudėtingumo lygį, mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygį, specifines sąlygas, susidariusias atliekant kūrybinę užduotį (studentų). iškeltos problemos suvokimas, susidomėjimo laipsnis, asmeninė patirtis).

Akivaizdu, kad kūrybiškumo mokymo procese mokytojas turi priimti nestandartinius sprendimus, naudoti netradicinius būdus, atsižvelgti į objektyvius ir subjektyvios priežastys numatyti numatomas pasekmes. Tam reikalingas lankstus mokytojo požiūris, gebėjimas derinti savo metodą, tuo tarpu nė vienas iš žinomų izoliuotų metodų negali efektyviai pasiekti tikslo. Šis metodas vadinamas situaciniu arba kūrybiniu.

Kūrybinių užduočių sistema apima ir aktyvių savarankiškos kūrybinės veiklos organizavimo metodų naudojimą. Mokytojų ir mokinių kūrybinės veiklos organizavimo metodų sistemos yra orientuotos į vieną tikslą ir viena kitą papildo.

Kūrybinio mokymo stiliaus taktikoje matomos šios mokytojo elgesio linijos:

Gebėjimas kelti ugdymo ir pažinimo problemas;

Skatinimas ieškoti naujų žinių ir nestandartinių problemų ir problemų sprendimo būdų;

Parama studentui savarankiškų išvadų ir apibendrinimų kelyje.

Visa tai apima mokymą sukurti klasėje kūrybiškumo atmosferą, kuri sukuriama vykdant žmogiškumo dėsnį: suvokti ne tik save, bet ir kitą žmogų kaip asmenybę (aš = aš).

Pirmojo susitikimo su pirmokais metu būtina suorganizuoti pokalbį apie bendravimo normas, kurių metu mokiniai prieiti prie išvados, kad jų elgesys turi būti kontroliuojamas formulės „aš = aš“ rėmuose. Šį darbą galite tęsti antroje ir trečioje klasėse spręsdami kūrybines supratimo užduotis, kurdami neverbalinio bendravimo taisykles ir sudarydami atmintinę „Bendravimo normos“, siūlydami užduotis, kuriose yra prieštaravimų žmogaus veiksmuose ir analizuodami jų įtaką santykiams tarp žmonių. .

Atlikdami objektų pažinimo užduotis analizatorių pagalba, parodykite žmogaus pojūčių, jo vaizduotės, mąstymo ir kūrybiškumo netobulumą. Empiriškai mokiniai turėtų prieiti prie išvados, kad norint vykdyti kūrybinę veiklą, būtina tobulėti.

Kūrybiniai sprendimai negali būti „teisingi“ ar „klaidingi“. Vertindami kūrybinės veiklos rezultatus, visų pirma atkreipkite dėmesį į kiekvieno sprendimo reikšmę. Susipažįstant su prieštaravimais, reikia pastebėti, kad net ir nesėkmingas atsakymas gali būti naudingas, atsižvelgiant į tokių priešingų vertinimų papildomumą vertinant kaip geras ir blogas, teisingas ir neteisingas, naudingas ir žalingas ir pan.

Pradinių klasių mokinių elgesio linijoje kūrybinis stilius gali pasireikšti aktyvumo ir savarankiškumo laipsnio padidėjimu, tinkamu kūrybinės veiklos ir bendražygių veiklos įsivertinimu.

Šiuolaikinėje mokykloje mokinio individualaus ir kolektyvinio darbo poreikių formavimo, savo veiksmų pasekmių suvokimo, požiūrio į savo sveikatą problemai, mokytojų nuomone, neskiriama pakankamai dėmesio. Rusijos švietimo sistemoje nėra pagrįstos švietimo ir auklėjimo sistemos, kurią užtikrina nuolatinis kūno ir sporto kultūros sveikatą formuojančių vertybių įsisavinimo masinėje ugdymo mokykloje procesų aktyvinimas. Šioms problemoms spręsti buvo sukurta technologija, kuria siekiama ugdyti kūrybinę veiklą, plėsti jaunesniųjų mokinių akiratį, mokant lauko ir sportinių žaidimų.

Norint sukurti technologijas, reikėjo sujungti pagrindinius L. V. Zankovo ​​mokymo principus ir tipines savybes (universalumas, procesiškumas, kintamumas, kolizijos) su pagrindiniais jaunesnių moksleivių psichofizinio vystymosi kūno kultūros pamokose principais (V. M. Dyachkov, P. F. Lesgaft). , N. N. Bogdanovas, V. D. Čepekas, L. P. Grimakas, V. A. Jasvinas, V. V. Davydovas). Jaunesniųjų klasių mokinių susietos psichofizinės raidos principo pagrindas kūno kultūros pamokose apima ne tik konkretaus judesio ir įgūdžių ugdymą, bet ir pažinimo bei asmeninius aspektus (savo „aš“ suvokimą nuolatinio fizinio ir psichinio vystymosi sąlygomis). ). Tas pats pratimas gali būti naudojamas tiek lavinant motoriką, tiek lavinant motorinius gebėjimus, tiek lavinant intelektą. Tinkamai parinkus žaidimus ir pratimus, kūno kultūra prisideda prie sveikų įpročių formavimo, leidžia susivaldyti stresinėse situacijose, lydi polinkis atsisakyti agresyvaus elgesio.

Siekiant praturtinti jaunesnių moksleivių patirtį, buvo sukurta technologija „Kreiptinių konjuguotų efektų principai ir metodai“. Ši technologija paremta žinomų sporto rengimo teorijos ir metodikos specialistų (V. M. Dyachkov, V. K. Balsevičius) sistemų konceptualiais bruožais:

Konvekcijos principas (kūrybinių galimybių panaudojimas);

Darnos principas ugdant mokinio asmenybę (įsisavinti intelektualias, dorovines, etines, estetines, mobilizacines, komunikacines kūno ir sporto kultūros vertybes);

Aktyvaus sveikatos formavimo principas (laikas vaiko raumenų sistemos ir skeleto formavimas):

• laiku formuoti koordinacinių gebėjimų ir motorinių įgūdžių komponentus ir tipus;

  privalomas mokymo ir auklėjamojo poveikio atitikimas su amžiumi susijusio vystymosi ritmui;

Socialinės veiklos potencialo kaupimo principas (kūno ir sporto kultūros vertybių kaupimo procesas);

Varžybos ir bendradarbiavimo vienybės modelių kūrimas siekiant individo ir komandos tikslų.

Pasirinkimo laisvės principas.

Nepakeičiama ir efektyviausia priemonė, užtikrinanti reikiamą tiriamų judesių tikslumą, yra grįžtamasis ryšys. Svarbu pažymėti, kad mokytojui grįžtamojo ryšio buvimas leidžia įvertinti ne tik mokinio sėkmę, bet ir jo paties pedagoginį efektyvumą. Visą mokymosi procesą statome per bendrą veiklą: mokytojas – mokinys, mokinys – mokinys, mokinys – grupė, mokytojas – grupė, tarpusavio mokymasis. Šios ugdomosios veiklos organizavimo formos padeda formuoti ir ugdyti tam tikras jaunesniojo mokinio psichologines savybes ir elgesio formas (gebėjimą bendrauti tarpusavyje, pagalbą atliekant užduotį, individualią atsakomybę ir kt.).

Emocinės nuotaikos, skatinančios kiekvieno mokinio kūrybinę veiklą, kūrimas, jausmų, pasąmonės įtraukimas, asmeninio požiūrio į daiktus formavimas. Jų veiklos santykis su kitų veikla. Dirbant mažose grupėse, pristatomas tarpinis, o vėliau – galutinis darbo rezultatas.

Siekdamas kaupti kūrybinę patirtį, mokinys turi suvokti (reflektuoti) kūrybinių užduočių atlikimo procesą. Refleksiniais veiksmais turime omenyje:

Studentų noras ir gebėjimas kūrybiškai suvokti ir įveikti problemines situacijas;

Gebėjimas įgyti naują prasmę ir vertybes;

Gebėjimas kelti ir spręsti nestandartines užduotis kolektyvinės ir individualios veiklos sąlygomis;

Gebėjimas prisitaikyti prie neįprastų tarpasmeninių santykių sistemų.

Studentų suvokimo apie savo kūrybinę veiklą organizavimas apima einamąją ir baigiamąją refleksiją. Dabartinis atspindys yra įgyvendinamas mokiniams atliekant užduotis darbo sąsiuvinyje ir apima savarankišką mokinių pasiekimų lygio fiksavimą (emocinė nuotaika, naujos informacijos ir praktinės patirties įgijimas, asmeninio pažangumo laipsnis, atsižvelgiant į ankstesnę patirtį). Galutinis apmąstymas apima periodinį teminio kontrolinio darbo atlikimą.

Tiek dabartiniame, tiek baigiamajame refleksijos etape mokytojas nustato, kokius kūrybinių užduočių sprendimo būdus naudoja studentai, ir daro išvadą apie mokinių pažangą apie kūrybinio mąstymo ir vaizduotės išsivystymo lygį.

Fantasy skalė apima penkis rodiklius:

- naujovė(vertinama 4 lygių skale: objekto (situacijos, reiškinio) kopijavimas, nedideli pirminio objekto (situacijos, reiškinio) pokyčiai, prototipo kokybinis pakeitimas, iš esmės naujo objekto (situacijos, reiškinio) gavimas);

- įtikinamumas(įtikinama yra pagrįsta mintis, kurią vaikas pakankamai tiksliai apibūdina);

žmogiškumas(nulemta pozityvios transformacijos, nukreiptos į kūrybą);

– meninė vertė(vertinamas pagal išraiškos priemonių panaudojimo laipsnį pateikiant idėją);

- subjektyvus vertinimas(pateikta be pagrindimo ir įrodymų, patinka ar nepatinka lygiu). Ši metodika gali būti papildyta naudojamo metodo lygio rodikliu.

Norėdami nustatyti kūrybinio mąstymo lygį, galite naudoti S.I. Džinas. Kad būtų išvengta vienpusiškumo subjektyvus vertinimas mokinių kūrybiškumą, būtina kompleksiškai taikyti psichologinius ir pedagoginius diagnostikos metodus. Norint įvertinti tokius rodiklius kaip kūrybinis mąstymas ir kūrybinė vaizduotė, būtina atsižvelgti į psichologinės diagnostikos, atliktos, pavyzdžiui, E. P. Torrenso, E. Tuniko metodais, rezultatus.

Kūrybinių gebėjimų ugdymo kriterijų sistema

jaunesniųjų klasių moksleiviai

Kriterijai

Kriteriniai rodikliai

Kūrybiškas mąstymas

Sklandumas
Originalumas
Išdirbimas
Atsparumas trumpajam jungimui
Pavadinimas abstraktus

kūrybinė vaizduotė

Produktyvumas
Gebėjimas dirbti su vaizdais erdvėje

Valdomumas

Kūrybinių metodų taikymas

Euristinių ir algoritminių kūrybiškumo metodų naudojimas

Gautiems rezultatams įvertinti galima išskirti tris kūrybinių gebėjimų raidos lygius: I – žemas, II – vidutinis, III – aukštas. Kiekvieno mokinio lygio vertinimas atliekamas pagal tris kriterijus: kūrybinio mąstymo, kūrybinės vaizduotės, kūrybiškumo lygio, kurių kiekvienam skiriamas tam tikras balų skaičius.

Nušvitimas, nauja dalyko vizija, vidinis savo senų žinių neužbaigtumo ar neatitikimo naujoms suvokimas, skatinantis gilintis į problemą, ieškoti atsakymų. Dėl to pasirodo informacijos užklausa, kiekviena turi savo. Žinių reikia įgyti vadovaujant mokytojui arba padedant tėvams.

Visiškai įgyvendinti kūrybinių užduočių sistemą pradinių klasių disciplinų rėmuose galima tik pirmoje klasėje. Nuo antros klasės užduočių, turinčių prieštaringų dalykų, nebuvimas ir laiko stoka įsisavinti mokinių kūrybinės veiklos organizavimo metodus gali kompensuoti pasirenkamąjį kursą, popamokinį darbą.

Pagrindiniai pasirenkamojo kurso ir popamokinės veiklos tikslai:

Sisteminio, dialektinio mąstymo ugdymas;

Produktyvios, erdvinės, valdomos vaizduotės ugdymas;

Mokymas tikslingai naudoti euristinius ir algoritminius metodus atliekant kūrybines užduotis.

Taigi jaunesnių moksleivių kūrybinės veiklos organizavimas, atsižvelgiant į pasirinktą strategiją, apima šiuos pokyčius studijų procesas:

Mokinių įtraukimas į sistemingą bendrą kūrybinę veiklą, paremtą asmeninės ir veiklos sąveika, orientuotą į materialinės ir dvasinės kultūros objektų pažinimą, kūrimą, transformavimą, panaudojimą nauju pajėgumu, kurios privalomas rezultatas turėtų būti kūrybinio produkto gavimas;

Sistemingai naudoti kūrybinius metodus, užtikrinančius mokinių pažangą ugdant kūrybinius gebėjimus kaupiant kūrybinės veiklos patirtį, atliekant palaipsniui sudėtingesnes kūrybines užduotis pagal papildomą mokymo programą;

Tarpinė ir galutinė jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų diagnostika.

išvadas

Šiuo metu dėl švietimo humanizavimo ir humanitarizacijos mokytojai gavo puikias galimybes kūrybinių sumanymų įgyvendinimui. Ypatingas dėmesys skiriamas sąlygų kūrybiškumui ugdymui vaiko veikloje sudarymui, teigiamos ugdomojo darbo motyvacijos formavimui.

Rusijos švietime šiandien buvo paskelbtas kintamumo principas, leidžiantis kurti ir išbandyti autorines programas ir pedagogines technologijas. Pagrindinis vertinimo kriterijus pedagoginė technologija yra jos efektyvumas ir rezultatyvumas, sąlygų mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymui sudarymas. Būtent kūryboje slypi savirealizacijos ir saviugdos šaltinis žmogaus, gebančio analizuoti iškylančias problemas, užmegzti sisteminius ryšius, identifikuoti prieštaravimus, rasti optimalų jų sprendimą ir numatyti galimas jų įgyvendinimo pasekmes. sprendimus.

Tikslinga, intensyvi plėtra tampa vienu iš pagrindinių ugdymo uždavinių, svarbiausia jo teorijos ir praktikos problema. Vystomasis mokymasis – tai mokymasis, kurio metu mokiniai ne tik įsimena faktus, mokosi taisyklių ir apibrėžimų, bet ir mokosi racionalių žinių taikymo praktikoje metodų, perkeldami savo įgūdžius ir žinias tiek į panašias, tiek į pasikeitusias sąlygas.

Optimali sąlyga intensyviam moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymui yra sistemingas, kryptingas jų pateikimas sistemoje, atitinkančioje šiuos reikalavimus:

Pažinimo užduotys turėtų būti kuriamos tarpdisciplininiu, integraciniu pagrindu, prisideda prie asmens psichinių savybių – atminties, dėmesio, mąstymo, vaizduotės – ugdymo;

Užduotys turėtų būti parenkamos atsižvelgiant į racionalią jų pateikimo seką: nuo reprodukcinės, skirtos atnaujinti turimas žinias, iki dalinai tiriamųjų, orientuotų į apibendrintų pažintinės veiklos metodų įsisavinimą, vėliau iki realiai kūrybinių, leidžiančių ištirti tiriamus reiškinius įvairiais kampais. ;

Kognityvinių užduočių sistema turėtų paskatinti mąstymo sklandumą, proto lankstumą, smalsumą, gebėjimą kelti ir plėtoti hipotezes.

Visuotinai priimta, kad kūrybiškumas pasireiškia kuriant kokį nors produktą (materialų ar mentalinį – pavyzdžiui, sprendžiant problemą), jei šis produktas naujas, originalus, tai yra kūrybingas. Yra technologijų, pagrįstų nauju požiūriu į kūrybiškumo supratimą. Kūrybiškumas – tai žmogaus savo individualumo suvokimas; tai nebūtinai sukuria produktą.
Pati „individualumo“ sąvoka turi keletą reikšmių.
Pirma, individualumas rodo individo egzistavimo faktą; individualumas yra tam tikras gyvas vientisumas. Taip tai suprantama biologijos moksluose. Antra, individualumo samprata rodo, kad vienas individas nepanašus į kitą; šie skirtumai tarp individų psichologijoje tiriami kaip individualūs. Trečia, individualumo samprata rodo, kad kiekvienas žmogus yra unikalus ir nepakartojamas.
Taigi individualybė yra unikali ir nepakartojama, jos suvokimas pačiam žmogui ir pateikimas kitiems žmonėms jau yra kūrybinis veiksmas.

Šiuo atveju sistemingas kreipimasis į emocinę sferą yra pagrindinė moksleivių kūrybinio talento ugdymo sąlyga. Suaugęs žmogus, norėdamas prisidėti prie vaiko kūrybinio potencialo realizavimo ir jo gabumo ugdymo, turi prisidėti prie jo emocinės saviraiškos. Tam reikia sukurti tokias sąlygas, kuriose vaikas gyventų, suvoktų ir išreikštų įvairias emocinės būsenos. Emocijas turi ne analizuoti, o išgyventi mokiniai.

Tos ar kitos technologijos, užduočių pasirinkimas lieka mokytojui, kuris užduotis sudaro priklausomai nuo vaikų amžiaus ir pasirengimo lygio. Svarbu nepamiršti, kad atliekant užduotis vertinamas tik noras dirbti, užduotys yra ne vertinamojo, o lavinamojo pobūdžio.

Bibliografija:

Altshuller G.S. Rasti idėją: įvadas į išradingo problemų sprendimo teoriją. - 2 leidimas, pridėti. - Novosibirskas: mokslas. Sib. kitaip, 1991 m.

Andrejevas V.I. Pedagogika: Proc. kūrybinės saviugdos kursai. - 2 leidimas. - Kazanė: centras naujoviškos technologijos, 2000.

Belkin A.S. Amžiaus pedagogikos pagrindai: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis vadovas - M.: Akademija, 2000 m.

Vinokurova N.K. Geriausi kūrybinių gebėjimų ugdymo testai. – M.: Ast-Press, 1999 m.

Gafitulinas M.S. Kūrybinės vaizduotės ugdymas: Iš darbo su pradinių klasių mokiniais patirties: Metodas. išradingumo problemų sprendimo teorijos elementų panaudojimo dirbant su vaikais plėtra. - Frunze, 1990. - S. 2-18.

Džinas A.A. Pedagoginės technikos metodai. Pasirinkimo laisvė. atvirumas. Veikla. Atsiliepimas. Idealumas: mokytojo vadovas. - M.: Vita-Press, 1999 m.

Džinas S.I. Fantazijos pasaulis: metodas. pradžios vadovas mokytojams. klasė / Sistema prof. TRIZ kūrėjai, konsultantai ir mokytojai. - Gomelis, 1995 m.

Konstantinova L.B. Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas. // Pradinė mokykla. - 2000, Nr.7, p. 66-71.

Bendrojo vidurinio ugdymo (12-metė mokykla) sandaros ir turinio samprata // Pakeliui į 12-metę mokyklą: Šešt. mokslinis tr. / Red. Yu.I. Dika, A.V. Khutorskis. - M.: IOSO RAO, 2000 m.

Lerneris I.Ya. Didaktiniai mokymo metodų pagrindai. - M.: Pedagogika, 1981. - 185 p.

Lerneris I.Ya. Mokinių mąstymo ugdymas istorijos mokymo procese: vadovas mokytojams. - M.: Švietimas, 1982 m.

Lukas A.N. Kūrybiškumo psichologija. - M.: Nauka, 1978 m.

Manina O.V. Logikos pamokos kaip jaunesnių mokinių intelektinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonė. // Pradinė mokykla. - 2008, Nr.4, p. 63-65.

Matjuškinas A.M. Probleminės situacijos mąstant ir mokantis. - M., 1972. - 168 p.

Makhmutovas M.I. Probleminio mokymosi mokykloje organizavimas: Knyga. mokytojams. - M.: Švietimas, 1997 m.

Muraškovska I.N. Kai tapsiu magas...: kūrybiškumo ugdymo technika. ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotė. amžius / Ped. centras „Eksperimentas“. - Ryga, 1994 m.

Nikitina A.V. Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas. // Pradinė mokykla. – 2001, Nr.10 p. 34-37.

Vaikų gabumas: atpažinimas, ugdymas, palaikymas. Express mokymas. pašalpa už specialųjį kursą. - Čeliabinskas: ChGPU leidykla „Torch“, 1996 m.

Pedagogika / Red. P.I. niūriai. - M.: Ped. Rusijos sala, 2000 m.

Pichugin S.S. Į klausimą apie jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymą matematikos pamokose. // Pradinė mokykla. - 2006, Nr.5, p. 41-48.

Švietimo įstaigų programos: Elg. klasė (1 - 4). - M .: Švietimas, 2001. - 2 dalis.

Sityavina I.A. Šiuolaikinė pamoka pradinėje mokykloje. // Pradinė mokykla. - 2006, Nr.5, p. 53-55.

Pedagoginių naujovių ugdymo procese žodynas-žinynas / Sud. L.V. Trubaichukas. - M.: Red. namas „Vostok“, 2001 m.

Tunikas E.E. E. Torrenso testas. Kūrybiškumo diagnostika: metodas. valdymas. - Sankt Peterburgas: GP "IMATON", 1998 m.

Ušačiovas V.P. Kūrybinės veiklos pagrindų mokymas: Proc. pašalpa. - Magnitogorskas, 1991 m.

Fridmanas L.M., Kulagina I.Yu. Mokytojo psichologinis vadovas. - M.: Leidykla „Tobulumas“, 1998 m.

Khutorskoy A.V. Šiuolaikinė didaktika. - Sankt Peterburgas: Petras, 2001 m.

Shamova T.I., Davydenko T.M. Ugdymo proceso valdymas adaptyvioje mokykloje.- M .: Centras „Pedagoginė paieška“, 2003 m.