ปัญหาวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่ รายงาน "บทบาทของความซับซ้อนทางสังคมวัฒนธรรมในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กพิการต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาหัวข้อใด ๆ

การตั้งครรภ์

ในการสอนภาษารัสเซียสมัยใหม่ แนวคิดในการสร้างสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาของเด็กแต่ละคนนั้นสะท้อนให้เห็นในการศึกษาความเป็นไปได้ในการปรับปรุงระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการตลอดจนในการออกแบบ พื้นที่การศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีความพิการ พิการสุขภาพ. สถานการณ์นี้จำเป็นต้องมีการค้นหาวิธีการใหม่ๆ ในการจัดการศึกษา ซึ่งประการแรกควรมุ่งเป้าไปที่การบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กที่มีความพิการ วิธีหนึ่งในการแก้ปัญหานี้คือการสร้างแบบจำลองพื้นที่การศึกษาแบบครอบคลุมเพื่อจุดประสงค์ในการบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรมที่ประสบความสำเร็จ บทความวิเคราะห์ผลลัพธ์หลักของขั้นตอนการตรวจสอบเชิงประจักษ์ของการวิจัยเชิงประจักษ์ภายในกรอบการออกแบบพื้นที่การศึกษาแบบรวมซึ่งเผยให้เห็นความสม่ำเสมอบางประการในผลการศึกษาของเด็กพิการและการพึ่งพาธรรมชาติและเนื้อหาของสังคมและการศึกษา สภาพแวดล้อมของสถาบันทัศนคติของสังคมที่มีต่อบุคคลดังกล่าวและระดับปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันของหน่วยงานต่างๆในการแก้ปัญหานี้

บูรณาการทางสังคมวัฒนธรรม

การปรับตัวทางสังคมวัฒนธรรม

รวมพื้นที่การศึกษา

เด็กพิการ

1. Afasizhev T. N. Humanization of education / T. I. Afasizhev, A. K. Tkhakushinov // การวิจัยทางสังคมวิทยา - 2538. - ลำดับที่ 5 - หน้า 110-112.

2. รวมการเรียนรู้ - บูรณาการ - การฟื้นฟู: สื่อการเรียนการสอนระดับนานาชาติ ทางวิทยาศาสตร์ในทางปฏิบัติ คอนเฟิร์ม / ศ. I.V. Pervoy. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544 - 83 หน้า

3. Ilyina Yu. A. การศึกษาความสัมพันธ์กับเพื่อนในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนปานกลางในสภาพแวดล้อมแบบบูรณาการ / Yu. A. Ilyina // Defectology - 2550. - ลำดับที่ 4. - ส. 18-26.

4. Kumarina G. F. การวินิจฉัยการสอนของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความผิดปกติในการปรับตัวในเด็กในระยะเริ่มเรียน / G. F. Kumarina // การศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนา - 2552. - ลำดับที่ 2 - ส. 19-36.

5. Tsyrenov V. Ts. การปรับตัวทางสังคมและการสอนของเด็กที่มีความพิการในกิจกรรมการศึกษา: ในตัวอย่างของโรงเรียนที่บ้าน: ก. …แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / V. Ts. Tsyrenov – อูลาน-อูเด, 2549.

คุณลักษณะที่โดดเด่นของพื้นที่การศึกษาที่ครอบคลุมคือเด็กอยู่ในประเภทของกิจกรรมที่กลมกลืนกับพื้นที่โดยรอบและในขณะเดียวกันก็มีอิสระบางอย่าง ดังนั้นด้านหนึ่งพื้นที่การศึกษาแบบรวมขึ้นอยู่กับแต่ละบุคคลและในอีกด้านหนึ่งในฐานะปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและการสอนจึงมีลักษณะเฉพาะที่ไม่เปลี่ยนแปลงซึ่งขึ้นอยู่กับสังคม

ตามตรรกะของการศึกษาของเรา เราได้ทำการทดลองโดยระบุ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับของการบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กดังกล่าว เพื่อวิเคราะห์ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างพื้นที่การศึกษาที่ครอบคลุมสำหรับวัตถุประสงค์ของการบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรม .

ขั้นตอนการตรวจสอบของงานทดลองจัดขึ้นในช่วงปี 2553-2554 บนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์); โรงเรียนการปรับตัวทางสังคมของเด็กพิการหมายเลข 60; ศูนย์การเรียนรู้ทางไกล ศูนย์ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและเยาวชน ศูนย์สาธารณรัฐเพื่อการสนับสนุนทางด้านจิตใจ การแพทย์ และการสอน

ส่วนการตรวจสอบของการศึกษานี้เกี่ยวข้องกับเด็กที่มีความพิการ 264 คน โดยเด็ก 96 คนกำลังศึกษาอยู่ที่ SKOU (36.4% ของ จำนวนทั้งหมดนักเรียนที่สำรวจ) ในโรงเรียนการปรับตัวทางสังคมและเด็กพิการ - 132 คน (50% ของจำนวนการสำรวจทั้งหมด) ในเงื่อนไข โรงเรียนมัธยม- 36 คน (13.6% ของจำนวนวิชาทั้งหมด) ครู 43 คน; 160 ผู้ปกครอง; 226 คน - ตัวแทนของสังคม (69 คนของประชากรวัยทำงาน 47 คนบำนาญ นักเรียน 78 คน ครู 32 คนของสถาบันการศึกษา)

ในระหว่างการทำงาน เราได้ระบุขอบเขตของการวิจัย

1. ศึกษาโอกาสและความต้องการของวิชาการศึกษา

2. ศึกษาทัศนคติของสังคมที่มีต่อคนพิการ

ขั้นตอนการตรวจจิตใจและการสอนของเด็ก ได้แก่ การวิเคราะห์ประสิทธิผลของกระบวนการราชทัณฑ์ การศึกษา และการอบรมเลี้ยงดู การสังเกต; การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ การกำหนดระดับการบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กที่มีความพิการ เกณฑ์การประเมินสำหรับการบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรมเป็นตัวบ่งชี้ทางจิตวิทยาและการสอนที่พัฒนาโดยเราในขั้นตอนของการศึกษาเชิงทฤษฎีของปัญหา

เพื่อเน้นเกณฑ์เหล่านี้ เราจึงได้จัดทำชุดวิธีการวิจัยขึ้น ซึ่งรวมถึง 10 วิธี

ในขั้นต้น เราระบุลักษณะของความสัมพันธ์ของเด็กที่มีความพิการกับพ่อแม่และคนที่คุณรัก (วิธี "บันได") การศึกษาพบว่าความถี่ของการสื่อสารในเด็กจากโรงเรียนพิเศษเป็นที่สังเกตมากขึ้นกับพี่น้อง (25.9%) กับมารดา (20.7%) กับพ่อ (18.7%) สำหรับเด็กจากโรงเรียนบ้าน: กับแม่ (47.3%) พ่อ (22.4%) เพื่อน (14.6%) สำหรับเด็กที่เรียนในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป: กับผู้ปกครอง (58.2%) กับเพื่อน (32.3%)

เพื่อน (30.1%) แม่ (18.3%) ปู่ย่าตายาย (16.7%) ให้ความสำคัญกับเด็กเหล่านี้มากขึ้น เด็กที่มีความพิการรู้สึกสบายใจเมื่อสื่อสารและร่วมมือกับมารดา (42.5%) เพื่อน (34.2%) พ่อและคนอื่นๆ (14.1%)

เพื่อระบุลักษณะของปฏิสัมพันธ์ของวิชาการศึกษาในทีม ได้ทำการสำรวจ ผลการสำรวจสรุปไว้ในตารางที่ 1

ตารางที่ 1

การตั้งค่าของนักเรียนในการโต้ตอบกับวิชาการศึกษา

	ครูผู้สอน	ผู้ปกครอง	บุคคลอื่น
ผู้ใหญ่คนไหนควรได้รับเชิญให้ไปแคมป์ปิ้ง?
ใครเป็นตัวอย่างสำหรับคุณ?

โรงเรียนการปรับตัวทางสังคมของเด็กพิการ
โรงเรียนครบวงจร

สำหรับคำถามถัดไป “คุณแสดงบุคลิกภาพของคุณได้เต็มที่ที่สุดที่ไหน (คุณสนใจที่ไหน คุณประทับใจที่ไหน เข้าใจไหม)” เราได้รับคำตอบดังต่อไปนี้:

นักเรียนของ SKOU ตระหนักในตนเองเป็นหลักในห้องเรียน (36.7%) ในงานวิชาการ และในเพื่อนฝูง (31.4%)

นักเรียนโรงเรียนหมายเลข 60 - ในงานวิชาการ (38.3%) ในครอบครัว (27.5%) ใน บริษัท เพื่อน (21.7%)

นักเรียนของสถาบันการศึกษาทั่วไป - ใน บริษัท เพื่อน (29.2%) ในครอบครัว (23.7%) ในงานการศึกษา (16.1%)

คำถาม: ครูในโรงเรียนมีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมกับนักเรียนในกรณีใดบ้าง ตามที่นักเรียนของ SKOU กล่าวคือ: การทำความสะอาด วงกลม ส่วนต่างๆ (62.1%); วันหยุดเทศกาล (48.9%); การแข่งขันกีฬา (40.6%); เด็กจากโรงเรียนหมายเลข 60: เดินป่า (56.2%) ทำความสะอาด (27.4%) วันหยุดและเทศกาล (46%); เด็กในโรงเรียนมัธยม ได้แก่ ทำความสะอาด (23.5%), เดินป่า (12.3%), การแข่งขันกีฬา (6.9%)

คำถาม "คุณจริงใจกับใครได้บ้าง" นักเรียนพิจารณา SKOU ดังต่อไปนี้ กับผู้ปกครอง (36.3%) กับเพื่อนร่วมชั้น เพื่อนร่วมชั้น (32.9%) กับครูในโรงเรียน (23.4%) นักเรียนโรงเรียนหมายเลข 60 - กับครูในโรงเรียน (23.2%) กับผู้ปกครอง (48.6%) กับเพื่อนร่วมชั้นเพื่อนร่วมชั้น (24.3%) นักเรียนโรงเรียนการศึกษาทั่วไป - กับผู้ปกครอง (11.6%) กับลูกจาก บริษัท (7.3%); กับครูโรงเรียน (7.9%)

“นักเรียนในโรงเรียนมีสิทธิที่แท้จริงในด้านใดในชีวิต” ตอบคำถามนี้ นักศึกษา SKOU มีสิทธิที่แท้จริงในกระบวนการจัดยามว่าง (48.3%) ในการส่งเสริม (16.7%) ในการจัดระเบียบ งานการศึกษา(8.6%) นักเรียนโรงเรียนหมายเลข 60 ตระหนักถึงสิทธิที่แท้จริงของพวกเขาในองค์กรเพื่อการพักผ่อน (24.4%) ไม่มีที่ไหนเลย (13.6%) ในการให้กำลังใจ (15.5%) และนักเรียนของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป - ในการปรับปรุงกระบวนการศึกษา (10.3%) , ไม่ทราบ (12.7%), การจัดระเบียบงานการศึกษา (14.8%).

หากครูทำให้นักเรียนขุ่นเคืองอย่างไม่เป็นธรรม เด็กจาก SKOU มักจะหันไปหาครูประจำชั้น (24.1%) ในขณะที่ 120.2% จะไม่พูด และมีเพียง 17.1% เท่านั้นที่จะพยายามพิสูจน์กรณีของพวกเขา ส่วนเด็กจากโรงเรียนการปรับตัวทางสังคมของเด็กพิการ ในกรณีนี้ 27.2% ไม่รู้พฤติกรรม 13.8% จะพิสูจน์กรณีของพวกเขาและ 13.8% จะเงียบ ในสถานการณ์เช่นนี้ นักเรียนของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปอาจตอบโต้ด้วยความหยาบคายหรือเย่อหยิ่ง (15.4%) 18% จะนิ่งเงียบ และมีเพียง 6.3% เท่านั้นที่พยายามพิสูจน์ความบริสุทธิ์ของตนเองอย่างใจเย็น

“ความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครูในโรงเรียนของเราสามารถเรียกได้ว่า...” ดี โดยอ้างอิงจากนักเรียนของ NKOU 467%, 89% ของโรงเรียนหมายเลข 60 และเพียง 14.3% ของนักเรียนในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

ต่อไป เราพบว่านักเรียนโรงเรียนใดบ้างที่สามารถหันไปหาในยามยากลำบาก เด็กจาก SKOU - ถึงครู (43%) ถึงนักการศึกษา (61%) ถึงครอบครัว (16.7%) นักเรียนโรงเรียนหมายเลข 60 ในสถานการณ์เช่นนี้มักจะหันไปหาครอบครัว (41.3%) เพื่อน (23.4%) ครู (26.9%) การตอบสนองของนักเรียนระดับมัธยมศึกษามีความน่าสนใจ ในกรณีเช่นนี้ พวกเขาดึงดูดครอบครัวบ่อยขึ้นมาก (65.2%) เพื่อน ๆ (13.2%) ครู (43.2%)

ขั้นต่อไปของการวินิจฉัยในขั้นตอนการตรวจสอบของการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อระบุลักษณะของปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีความพิการกับสังคม เพื่อจุดประสงค์นี้ เราใช้แบบสำรวจ ด้านล่างนี้คือการวิเคราะห์คำตอบของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการต่อคำถาม

คำถาม: คุณรู้สึกอย่างไรกับคนรอบข้างมากที่สุด? (จำเป็นต้องเลือกตัวเลือกคำตอบข้อใดข้อหนึ่ง ใช่ ไม่ใช่ ฉันไม่รู้)

53.2% ของนักเรียน SKOU 50% ของนักเรียนจากสถาบันการศึกษาทั่วไป และ 45% ของเด็กพิการที่เรียนที่บ้านโรงเรียนรู้สึกเฉยเมยต่อตนเอง ข้อมูลเหล่านี้ยืนยันความจริงของระบบความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในสังคมต่อประชาชนดังกล่าวโดยรวม

คำถาม: คุณมีปัญหาในการสื่อสารกับผู้อื่นหรือไม่?

เด็กที่เรียนที่ SKOU ตอบว่ามีปัญหาในการสื่อสารกับคนแปลกหน้า (26.9%) กับครู (23.1%) กับผู้ปกครองและผู้ดูแล (7.69%) พวกเขาไม่มีปัญหาในการสื่อสารกับผู้ปกครอง (76.92%) นักการศึกษา (73.1%) ครู (61.5%)

เด็กจากโรงเรียนเพื่อการปรับตัวทางสังคมของเด็กพิการ: อยู่กับคนแปลกหน้า (78%) กับผู้ปกครอง (26%) กับครู เพื่อน (23%) ไม่มีปัญหาในการสื่อสารกับครู เพื่อน (77%) ผู้ปกครอง (74%) คนแปลกหน้า (22%)

นักเรียนโรงเรียนการศึกษาทั่วไปมีปัญหากับเพื่อน (41.2%) กับคนแปลกหน้า (37%) และกับผู้ปกครอง (21%) พวกเขาสังเกตเห็นว่าไม่มีปัญหากับครู (90%) ผู้ปกครอง (78.3%)

คำถาม: คุณต้องการเรียนกับนักเรียนที่มีสุขภาพดีหรือไม่? นักเรียนของ SKOU แสดงความปรารถนาที่จะเรียนในโรงเรียนเดียวกันกับเด็กที่มีสุขภาพดี (23.1%); ไม่ต้องการที่จะเรียนในชั้นเรียนเดียวกัน - 76.9% ในโรงเรียนเดียวกัน - 57.7%, 23.1% ของนักเรียนพบว่าเป็นการยากที่จะตอบคำถามนี้ เด็กจากโรงเรียนหมายเลข 60 ต้องการเรียนในโรงเรียนเดียวกัน แต่ในชั้นเรียนต่าง ๆ ที่มีเด็กที่แข็งแรง (63.7%) ในชั้นเรียนเดียวกัน (28.1%) (36.3%) เด็กในชั้นเรียนเดียวกัน (71.9%) แสดงความไม่เต็มใจที่จะเรียนในโรงเรียนเดียวกันกับเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง นักเรียนโรงเรียนการศึกษาทั่วไปแสดงความปรารถนาที่จะเรียนในโรงเรียนเดียวกัน (25%) และในชั้นเรียนเดียวกัน (22.5%) กับนักเรียนที่กำลังพัฒนาตามปกติ เราได้รับคำตอบเชิงลบดังต่อไปนี้ พวกเขาไม่ต้องการเรียนร่วมกับเด็กที่มีสุขภาพดีในโรงเรียนเดียวกัน (75%) และในชั้นเรียนเดียวกัน (72.5%)

คำถาม อะไรที่คุณกังวลมากที่สุด? นักเรียน SKOU แสดงให้เห็นถึงความวิตกกังวลในระดับสูง: มีความกังวลเกี่ยวกับชีวิตในอนาคต (83.1%), งานในอนาคตของพวกเขา (76.9%) มีนักเรียนเพียงไม่กี่เปอร์เซ็นต์เท่านั้นที่ไม่กังวลเกี่ยวกับพวกเขา งานในอนาคต(23.1%) เกี่ยวกับชีวิตในอนาคต (16.9%) ไม่มีคำตอบว่า "ฉันไม่รู้"

ขั้นตอนต่อไปของการศึกษาคือการศึกษาลักษณะของบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมในสถาบันการศึกษา ในกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาที่เราศึกษา เราสังเกตสภาวะของบรรยากาศทางจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) ตัวอย่างเช่น เด็กจากโรงเรียนพิเศษประเภท VIII เมื่อประเมินคุณภาพขั้วโลก ความพึงพอใจ (8.2%) ความกระตือรือร้น (7.9%) ความอบอุ่นของความสัมพันธ์ (8.5%) ความร่วมมือและการสนับสนุนซึ่งกันและกัน ( 7.6%.

นักเรียนของโรงเรียนการปรับตัวทางสังคมของเด็กพิการระบุคุณสมบัติที่มีอยู่เช่นความเป็นมิตร (9.4%), ยินยอม (7.8%), ความร่วมมือ (8.4%), ประสิทธิภาพ (5.8%), ความบันเทิง (7.1%) %)

ตามที่เด็กจากโรงเรียนมัธยมศึกษาสภาพของบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมสามารถโดดเด่นด้วยความกระตือรือร้น (9.3%), ความพึงพอใจ (7.5%), ความร่วมมือ (7.4%), ความบันเทิง (7.3%), ประสิทธิภาพ (6.9%) .

เพื่อให้เข้าใจแก่นแท้ของปัญหา เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเราที่จะกำหนดลักษณะของความสามัคคีที่เน้นคุณค่าของอาสาสมัคร กระบวนการศึกษา. คำจำกัดความของความสามัคคีเชิงคุณค่าของวิชาในกระบวนการศึกษามีดังนี้

ลักษณะของการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญโดยครูผู้สอนการปรับตัวทางสังคมของเด็กที่มีความพิการ ข้อมูลของการทดลองที่ทำให้สามารถแยกแยะกลุ่มเด็กหลักสามกลุ่มขึ้นอยู่กับระดับของการปรับตัวทางสังคมของพวกเขา (สูง กลาง ต่ำ)

ขอนำเสนอการแจกแจงกลุ่มเด็กพิการตามระดับของการปรับตัวทางสังคมในตารางที่ 2

ตารางที่ 2

ระดับการปรับตัวทางสังคมของเด็กพิการ

		โรงเรียนหมายเลข 60 (%)

การเตรียมเด็กพิการเพื่อชีวิตเกิดขึ้นในสภาพสังคมและวัฒนธรรมบางประการ เกี่ยวกับ สำคัญมากได้รับการแนะนำของแต่ละบุคคลสู่วัฒนธรรมค่านิยมและบรรทัดฐานซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าบุคคลจะปฏิบัติตามบทบาททางสังคม ดังนั้นในพื้นที่การศึกษาของโรงเรียนจึงให้ความสำคัญกับการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กเป็นอย่างมาก

ลองนึกภาพเปอร์เซ็นต์ของการไปคลับและส่วนต่างๆ ของเด็กพิการในสถาบันการศึกษาต่างๆ เราเห็นอัตราการมีส่วนร่วมต่ำในระบบการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กพิการที่กำลังศึกษาอยู่ใน SKOU (12.8%) และโรงเรียนเพื่อการปรับตัวทางสังคมของเด็กที่มีความพิการ (42%) ในขณะที่บริบทของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป ความคุ้มครองของเด็กที่มีการศึกษาเพิ่มเติมคือ 53%

ตัวชี้วัดเหล่านี้ชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของกระบวนการศึกษาในระดับที่สูงขึ้นในกิจกรรมการศึกษา ในขั้นตอนนี้ ปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลระหว่างนักเรียนและครูเกิดขึ้นในระดับต่ำ ชั้นเรียนในแวดวงและส่วนต่างๆ ไม่ได้รับการต้อนรับทั้งในสถาบัน โดยเฉพาะภายนอกชั้นเรียน สถาบันมีลักษณะความใกล้ชิด ขาดความเข้าใจถึงความสำคัญของการสร้างปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลกับสถาบันและองค์กร และความกลัวต่อสังคม

ลักษณะของการปรับตัวทางสังคมและวัฒนธรรมและการบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กที่มีความพิการ

การวิเคราะห์โดยทั่วไปของการศึกษาการปรับตัวทางสังคมวัฒนธรรมและการรวมตัวทางสังคมวัฒนธรรมของเด็กที่มีความพิการทำให้สามารถนำเสนอลักษณะทั่วไปได้ (ดูตารางที่ 3)

ตารางที่ 3

ลักษณะของระดับเริ่มต้นของการบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กที่มีความพิการ

		โรงเรียนหมายเลข 60

เพื่อระบุความแตกต่างระหว่างกลุ่มนักเรียนจาก NKOU โรงเรียนการปรับตัวทางสังคมของเด็กพิการและโรงเรียนการศึกษาทั่วไปในแง่ของระดับการปรับตัวทางสังคมวัฒนธรรมและการรวมตัวทางสังคมวัฒนธรรม ใช้เกณฑ์ความเป็นเนื้อเดียวกัน c2 ซึ่งคำนวณโดยสูตร

โดยที่ปริมาตรของระดับ EG แต่ละระดับคือปริมาตรของระดับ CG แต่ละระดับ

ตารางที่ 4

ลักษณะเปรียบเทียบระดับการบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กที่มีความพิการ เกณฑ์ความเป็นเนื้อเดียวกัน c2

ความน่าเชื่อถือ (p)

ดังนั้นระดับของการบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กที่มีความพิการจึงขึ้นอยู่กับปัจจัยภายนอกและภายใน ปัจจัยภายในรวมถึงโครงสร้างของความเบี่ยงเบนหลักและระบบในการพัฒนาระดับของการแสดงออก กับปัจจัยภายนอก - การขัดเกลาทางสังคม ระดับของการรวมตัวทางสังคมและวัฒนธรรม

เด็กที่เรียนใน SKOU ส่วนใหญ่มีการผสมผสานทางสังคมและวัฒนธรรมในระดับต่ำ มันเป็นเพราะลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมของพิเศษ (ราชทัณฑ์) สถาบันการศึกษาโดดเด่นด้วยการติดต่อทางสังคมที่ จำกัด ของนักเรียนกับโลกภายนอก ในโรงเรียนของการปรับตัวทางสังคมของเด็กที่มีความพิการ พื้นที่ทางสังคมและการศึกษาและวัฒนธรรมที่พัฒนาโดยครูในโรงเรียนช่วยให้มั่นใจว่ามีนักเรียนจำนวนมากที่มีระดับการบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรมโดยเฉลี่ย แม้ว่าเด็กมากกว่าหนึ่งในสี่จะประสบปัญหา ในการบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรม พวกเขาไม่ได้รับการปรับและบูรณาการอย่างเพียงพอในสังคมรอบข้างเนื่องจากความต้องการต่ำของพวกเขาเองในการบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรมและการปฏิเสธโดยสังคม สำหรับนักเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไป จำนวนนักเรียนที่มีการบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรมในระดับสูงมีมากกว่าอย่างเห็นได้ชัด สถานการณ์นี้เป็นเครื่องบ่งชี้ประสิทธิผลของการศึกษาเด็กพิการในโรงเรียนมวลชนอย่างไม่ต้องสงสัย

ดังนั้น การวิเคราะห์ข้อมูลของการทดลองสืบเสาะพบว่าในลักษณะของกลุ่มเด็กที่มีความทุพพลภาพ มีการสังเกตและแยกแยะสัญญาณทั้งแบบทั่วไปและแบบเฉพาะ

ระดับของการบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กพิการขึ้นอยู่กับปัจจัยภายนอกและภายใน ปัจจัยภายในรวมถึงโครงสร้างของความเบี่ยงเบนหลักและเชิงระบบในการพัฒนา ระดับของการแสดงออก ปัจจัยภายนอกรวมถึงการขัดเกลาทางสังคม ระดับของการรวมตัวทางสังคมวัฒนธรรม

เด็กที่เรียนใน SKOU และโรงเรียนเพื่อการปรับตัวทางสังคมของเด็กที่มีความพิการประสบปัญหาเด่นชัดในการบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรม พวกเขาไม่ได้รับการปรับและบูรณาการอย่างเพียงพอในสังคมรอบข้างเนื่องจากความต้องการต่ำของพวกเขาเองในการบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรมและการปฏิเสธโดยสังคม

การศึกษาครอบครัวเด็กพิการแสดงให้เห็นในหลายกรณีว่ามีศักยภาพทางการศึกษาในระดับต่ำ แยกออกจากสังคมรอบข้าง (46.7%)

ทัศนคติของสังคมที่มีต่อคนพิการแสดงให้เราเห็นว่าในกรณีส่วนใหญ่ไม่แยแส (53-82%) บางครั้งการปฏิเสธและการรุกรานอย่างสมบูรณ์ (20-43%); ในบางกรณี - ความเห็นอกเห็นใจ ความสนใจ การสนับสนุน (2-6%) ในกลุ่มอายุและสังคมต่างๆ

ครูจากสถาบันการศึกษาทั่วไปจำนวน 56 คน และสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม (89%) เชื่อว่าเด็กที่มีความพิการมีความจำเป็น ดูแลรักษาทางการแพทย์ในความช่วยเหลือของบริการสาธารณะองค์กรพิเศษอย่างสมบูรณ์ยกเว้นความเป็นไปได้ในการมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาของบุคคลประเภทนี้ พวกเขาเห็นเหตุผลของความไม่แยแสของตัวเองในความจริงที่ว่าพวกเขาไม่คุ้นเคยกับลักษณะเฉพาะของการทำงานกับเด็กเหล่านี้ ไม่พบพวกเขาแม้ว่าบางครั้งจะพบเด็กเหล่านี้ในสถาบันการศึกษาทั่วไป (95%)

ดังนั้น จากผลการทดลองที่สืบเสาะพบว่าสถาบันการศึกษาที่สอนเด็กในกลุ่มนี้และสังคมรอบข้างมีปฏิสัมพันธ์กันไม่เพียงพอ แม้จะทำงานในเวลาเดียวกันและพื้นที่การศึกษาก็ตาม ระบบการศึกษาพิเศษที่ทันสมัยไม่สามารถให้โอกาสอย่างเต็มที่และสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการรวมเด็กที่มีความพิการทางสังคมและวัฒนธรรมเข้าสังคมเข้าสู่ชีวิตสาธารณะ

ผู้วิจารณ์:

Dugarova T. Ts. ดร. จิตวิทยา วิทยาศาสตร์, รองศาสตราจารย์, หัวหน้า. ภาควิชาจิตวิทยาพัฒนาการและการสอน, Buryat State University, Ulan-Ude.

Vaganova V. I. , ดร.เปด. วิทยาศาสตร์ ศาสตราจารย์ รองอธิการบดีของ Republican Institute of Personnel Management and Education, Ulan-Ude

ลิงค์บรรณานุกรม

Tsyrenov V.Ts. ลักษณะของระดับการรวมตัวทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กที่มีโอกาสด้านสุขภาพที่จำกัด // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา - 2556. - ครั้งที่ 2;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8975 (วันที่เข้าถึง: 01.02.2020) เรานำวารสารที่ตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History" มาให้คุณทราบ

ปัญหาของการบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กที่มีความพิการค่อนข้างมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน

นักวิทยาศาสตร์ ผู้ปฏิบัติงาน ผู้เชี่ยวชาญ (แพทย์ นักจิตวิทยา ครู นักการศึกษาสังคมและนักสังคมสงเคราะห์) กำลังมองหาวิธีการและรูปแบบของการรวมเด็กที่มีความพิการเข้าสังคม โอกาสในการปรับตัวในสังคมขนาดใหญ่และขนาดเล็ก ครอบครัวยังคงเป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กที่มีความพิการ ซึ่งสามารถกระตุ้นกระบวนการขัดเกลาทางสังคมและการรวมตัวของเด็กได้ เด็กที่มีความทุพพลภาพซึ่งถูกกีดกันจากการสื่อสารตามปกติ ประสบกับความทุกข์ทางร่างกายและศีลธรรม พบการสนับสนุนและการสนับสนุนในระบบการสื่อสารในครอบครัวในเชิงบวก

"การบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล" เป็นกระบวนการและในขณะเดียวกัน ระบบการรวมตัวบุคคลในกลุ่มทางสังคมและความสัมพันธ์ต่างๆ ผ่านการจัดกิจกรรมร่วมกัน (โดยหลักคือการเล่นเกม การศึกษา แรงงาน)

ความสำเร็จของการรวมกลุ่มส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยเวลาที่เริ่มมีอาการ: ยิ่งเด็กตรวจพบความผิดปกติทางประสาทสัมผัส ร่างกาย สติปัญญา หรือจิตใจในเด็กก่อนหน้านี้ ความพยายามของผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครองในการเอาชนะอุปสรรคระหว่างเด็กจะมีประสิทธิผลมากขึ้น และจุลภาคโดยรอบ ดังนั้นปัญหาการวินิจฉัยแต่เนิ่นๆ ยังคงเป็นปัญหาสำคัญประการหนึ่ง ซึ่งแนวทางแก้ไขขึ้นอยู่กับการนำแนวคิดการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับคนพิการไปปฏิบัติ

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

ปัญหาการบูรณาการทางสังคมวัฒนธรรมของเด็กพิการ

ปัญหาหลักในเด็กทุพพลภาพมักเป็นความเหงา ความนับถือตนเองต่ำ และขาดความมั่นใจในตนเองทางสังคม ความซึมเศร้า ความรู้สึกถูกปฏิเสธเนื่องจากข้อบกพร่อง จิตใจและ การเสพติดทางร่างกายและการไม่สามารถทนทุกข์ทรมานเพื่อหารือถึงความยากลำบากของพวกเขาปัญหาที่รุนแรงมากในการสร้างและพัฒนาความสัมพันธ์กับเพศตรงข้าม การประเมินค่าสูงไปและการประเมินค่าจุดแข็ง ความสามารถ ตำแหน่งของตนเองในสังคมนั้นพบได้บ่อยในคนผิดปกติมากกว่าคนปกติ

แนวคิดภายในประเทศของการเรียนรู้แบบบูรณาการตั้งอยู่บนหลักการหลักสามประการของการบูรณาการ: ผ่านการแก้ไขแต่เนิ่นๆ ผ่านความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์บังคับสำหรับเด็กแต่ละคน ผ่านการคัดเลือกเด็กที่เหมาะสมเพื่อการเรียนรู้แบบบูรณาการ

รูปแบบของการรวมกลุ่มที่มีอยู่ถูกกำหนดโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาของเด็กแต่ละคน ซึ่งให้ "ส่วนแบ่งของการบูรณาการ" ที่เข้าถึงได้และเป็นประโยชน์สำหรับเขา

การรวมกลุ่มบางส่วนจะแสดงต่อเด็กที่ไม่สามารถควบคุมมาตรฐานการศึกษาได้ด้วยเหตุผลใดก็ตาม ดังนั้นพวกเขาจึงเข้าร่วมกลุ่มในช่วงเวลาหนึ่งของวัน การดำเนินการตามรูปแบบการรวมบางส่วนหมายถึงการรวมกันของรูปแบบการศึกษาสองรูปแบบขององค์กร - ในเงื่อนไขของการรวมการศึกษากับเพื่อนร่วมงานที่กำลังพัฒนาตามปกติและการศึกษาในชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษหรือกลุ่มย่อย (ในพื้นที่ของโรงเรียนมวลชน) ในทำนองเดียวกัน ด้วยรูปแบบการรวมทั้งหมด ภายในกรอบของแบบจำลองที่อธิบายไว้ นักเรียนทุกคนที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษจะได้รับความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนเพิ่มเติมที่จำเป็น

การรวมกลุ่มชั่วคราวเกี่ยวข้องกับการรวมนักเรียนทุกคนในกลุ่มที่มีความพิการโดยปกติเด็กกำลังพัฒนาอย่างน้อยเดือนละสองครั้งสำหรับกิจกรรมการศึกษาต่างๆ

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการรวมนักเรียนที่มีความพิการอย่างสมบูรณ์คือการมีครูสองคนในชั้นเรียนทั่วไป - ระบบการศึกษาทั่วไปและพิเศษ หน้าที่ของครูเพิ่มเติมนั้นไม่เพียงแต่รวมถึงความช่วยเหลือโดยตรงแก่นักเรียนที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ การสนับสนุนกิจกรรมการศึกษาของเขา แต่ยังรวมถึงการทำงานร่วมกับครูหลักในการปรับเปลี่ยนวิธีการสอนและวิธีการตามหลักการของกระบวนการเรียนรู้ปัจเจกบุคคล .

การบูรณาการแต่ละรูปแบบมี ภาระบางอย่าง. เมื่อสอนเด็ก "พิเศษ" ในชั้นเรียนหรือกลุ่มเดียวกันกับเด็กคนอื่น ๆ เขาปฏิบัติตามจังหวะการทำงานของทีมเด็กอย่างสมบูรณ์ ปฏิบัติตามโปรแกรมทั่วไปและใช้ชีวิตตามกฎของทีมนี้

รูปแบบที่มีประสิทธิภาพของการรวมกลุ่มทางสังคม ได้แก่ ส่วนต่างๆ แวดวงต่างๆ เทศกาล การแข่งขัน การจัดทัศนศึกษา การเดินป่า คอนเสิร์ต ฯลฯ ซึ่งเด็กพิการสามารถตระหนักถึงความสามารถของตนในหมู่เพื่อนฝูงและได้รับความเห็นอกเห็นใจและความเคารพ

การบูรณาการเป็นกระบวนการที่มีข้อจำกัดบางประการในแง่ของความเป็นไปได้และประสิทธิผลของการดำเนินการ ข้อจำกัดดังกล่าวเป็นเงื่อนไขของการบูรณาการทั้งภายนอกและภายใน

สิ่งภายนอกคือ:

การตรวจจับการละเมิดตั้งแต่เนิ่นๆและดำเนินการแก้ไข
ความปรารถนาของผู้ปกครองที่จะให้การศึกษาแก่เด็กพร้อมกับเด็กที่มีสุขภาพดีความปรารถนาและความเต็มใจที่จะช่วยเด็กในกระบวนการศึกษาของเขา
ความสามารถในการให้ความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติเหมาะสมแก่เด็กแบบบูรณาการ
การสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามแบบจำลองตัวแปรของการเรียนรู้แบบบูรณาการ

ถึง สภาพภายในที่ได้รับมอบหมาย:

ระดับของการพัฒนาทางจิตและการพูดที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุหรือใกล้เคียงกับมัน
ความเป็นไปได้ของการเรียนรู้มาตรฐานการศึกษาทั่วไปในเงื่อนไขที่กำหนดไว้สำหรับเด็กที่กำลังพัฒนาโดยทั่วไป
ความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการเรียนรู้แบบบูรณาการ

ให้เราวิเคราะห์ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ของการนำเงื่อนไขการรวมภายนอกไปใช้

เงื่อนไขแรก - การตรวจจับการเบี่ยงเบนตั้งแต่เนิ่นๆ - ต้องมีการสร้างและถูกต้องตามกฎหมายของระบบความช่วยเหลือเบื้องต้นที่ทำงานภายในกรอบของแนวทางทีมสหวิทยาการเพื่อการทำงานของผู้เชี่ยวชาญ ระบบนี้จำเป็นต้องรวมถึงความซับซ้อนของผู้เชี่ยวชาญทางการแพทย์ สังคม จิตวิทยา การสอนและข้อบกพร่อง

เงื่อนไขที่สองเกี่ยวข้องกับความตระหนักไม่เพียงพอเช่นเดียวกับความพร้อมของแผนการสร้างแรงบันดาลใจความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติของผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการซึ่งไม่สามารถเข้าถึงข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการศึกษาแบบบูรณาการเงื่อนไขและรูปแบบการนำไปปฏิบัติได้เสมอไป เปิด.

เงื่อนไขที่สามเกี่ยวข้องกับการขาดผู้เชี่ยวชาญและความไม่เต็มใจและไม่เต็มใจของครูในสถาบันการศึกษาจำนวนมากที่จะทำงานกับเด็กพิเศษ ในขณะเดียวกัน เมื่อพูดถึงกระบวนการบูรณาการ เราไม่สามารถแต่คำนึงถึงความสำคัญของความรู้พิเศษเกี่ยวกับเด็กพิเศษของครูในสถาบันการศึกษาจำนวนมาก จำเป็นต้องขยายเนื้อหาของหลักสูตร "การสอนพิเศษ" และ "จิตวิทยาพิเศษ" การแนะนำวิชาเลือกและวิชาเลือก

เงื่อนไขภายนอกข้อที่ 5 คือ การสร้างแบบจำลองตัวแปรของการเรียนรู้แบบบูรณาการ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาโปรแกรม เทคโนโลยี รูปแบบองค์กร และเงื่อนไขที่รับรองการนำเด็กที่มีความพิการเข้ามาสู่อวกาศอย่างมีประสิทธิผล การศึกษาทั่วไป.

การตระหนักถึงความสำคัญและความสำคัญของการบูรณาการเป็นกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในระบบการศึกษา เราจึงพิจารณาว่าการสังเกตแนวโน้มเชิงลบที่เกี่ยวข้องกับความเป็นไปไม่ได้ในการรวมเด็กทุกคนเข้าสู่พื้นที่ทางสังคมและวัฒนธรรมที่กว้างขวาง

ประการแรกคือ "ระดับของการพัฒนาทางจิตและการพูด ใกล้เคียงกับบรรทัดฐานอายุ" เห็นได้ชัดว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะรวมเด็กพิการทุกคนเข้าด้วยกัน อุปสรรคที่ผ่านไม่ได้อีกประการหนึ่งในการบูรณาการคือลักษณะจังหวะของกระบวนการศึกษา เห็นได้ชัดว่าเวลาไม่ใช่เกณฑ์หลักสำหรับความสำเร็จของเด็กเสมอไป แม้แต่เด็กที่ "ปกติ" ที่สุดก็อาจมีอัตราการเรียนรู้ที่แตกต่างจากเพื่อนที่กำลังพัฒนาทั่วไป

เมื่อพูดถึง "ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการบูรณาการ" ของนักเรียนเอง เราเข้าใจดีว่าเราหมายถึงทั้งการสร้างแรงบันดาลใจและส่วนบุคคล และบางทีอาจเป็นความพร้อมพิเศษบางอย่าง การปรากฏตัวของเนื้องอกทางจิตวิทยาที่ร้ายแรงดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าเด็กบางประเภทจะถูกแยกออกจากระบบการศึกษาแบบบูรณาการอีกครั้ง: ด้วยความผิดปกติของมอเตอร์อย่างรุนแรง, ลักษณะทางพฤติกรรมและอารมณ์, ความผิดปกติของพัฒนาการที่ซับซ้อน ฯลฯ

เห็นได้ชัดว่าการรวมเป็นกระบวนการในระบบการศึกษาสำหรับเด็กพิเศษมีแง่บวกของมัน ในขณะเดียวกันก็เห็นได้ชัดว่าข้อจำกัดของปรากฏการณ์นี้ทำให้ระบบการช่วยเหลือมุ่งเน้นไปที่เด็กประเภทพิเศษอีกครั้ง

ข้อ จำกัด เหล่านี้สามารถลบออกได้โดยกระบวนการรวมซึ่งค่อนข้างแพร่หลายในตะวันตกและเริ่มปรากฏในรัสเซีย เราแสดงรายการการเปลี่ยนแปลงที่สถาบันการศึกษาต้องประสบ โดยเลือกเส้นทางของการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับทุกคน:

การเปลี่ยนแปลงในจิตสำนึกของสังคม โดยเฉพาะครู ที่เกี่ยวข้องกับความต้องการและความเป็นไปได้ของการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กทุกคน
การเปลี่ยนแปลงสถาปัตยกรรมของสถานศึกษา ปรับตัวให้เข้ากับความต้องการพิเศษ
การลดขนาดกลุ่ม
การปรับปรุงและเพิ่มคุณค่าอุปกรณ์ของกลุ่มด้วยอุปกรณ์และประโยชน์ต่างๆ
การสร้างทีมผู้เชี่ยวชาญในแต่ละสถาบันเพื่อช่วยครูการศึกษาทั่วไปในการปรับตัวให้เข้ากับลักษณะของเด็ก
การดำเนินการตามแผนการเรียนรู้ส่วนบุคคลที่อนุญาตให้เด็กเชี่ยวชาญโปรแกรมทั่วไปตามจังหวะของตนเอง

โดยสรุปแล้ว ควรสังเกตว่าการรวมเป็นมากกว่าการรวมเข้าด้วยกัน นี่คือการรวมไม่เฉพาะในการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในชีวิตของทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น นี่คือบัญชีของผู้แข็งแกร่งและ จุดอ่อนทุกคน นี่คือการรับรู้ถึงความแตกต่าง นี่คือการเติมเต็มความคิดเกี่ยวกับความแตกต่างในฐานะปรากฏการณ์ทางธรรมชาติของโลกและสังคม นี่เป็นโอกาสที่จะได้รับการศึกษาที่มีประสิทธิภาพผ่านการสนับสนุนและการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในพื้นที่การศึกษา

เมื่อพูดถึงการเลือกแนวทางการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความพิการ เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่เข้าใจว่าเครือข่ายการทำงานที่มีอยู่ของสถาบันเฉพาะทางนั้นมีคุณค่าที่ไม่อาจโต้แย้งได้เนื่องจากลักษณะการช่วยเหลือที่เป็นเป้าหมายและมีลักษณะเฉพาะ ในขณะเดียวกัน ก็ไม่สามารถเป็นเพียงรูปแบบการศึกษาที่ไม่ทางเลือกเดียวสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพได้ ดังนั้นวันนี้จึงเหมาะสมที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนาและการทำงานของการศึกษาทุกประเภทสำหรับคนพิการ:

แบบดั้งเดิม ดำเนินการในเครือข่ายการชดเชยและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบผสมผสาน

แบบบูรณาการ;
รวม

ดูเหมือนว่าถูกต้องที่สุดที่จะจำความเป็นไปได้ในการเลือกจากสาม ตัวเลือก. การนำแนวทางการศึกษาต่างๆ ไปปฏิบัติเป็นแรงจูงใจอันทรงพลังสำหรับการพัฒนาและความทันสมัย

การอภิปรายเกี่ยวกับรูปแบบและขอบเขตของการรวมเด็กที่มีความพิการเข้าในโรงเรียนกระแสหลัก การค้นหารูปแบบการบูรณาการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดบ่งชี้ถึงปัญหาหลายมิติและความซับซ้อนของปัญหา ความสำคัญของการรวมกลุ่มทางสังคม - อยู่ในทีมของเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ (ในกรณีที่ไม่มีเงื่อนไขที่จะตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ) - อาจเป็นปัจจัยที่ขัดขวางการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและการพัฒนาที่ดีของเด็กพิการ

เพื่อวัตถุประสงค์ในการดำเนินการตามตำแหน่งโลกทัศน์ของการสอนสมัยใหม่ที่ประสบความสำเร็จในทางปฏิบัติควรพิจารณาการศึกษาในสถาบันการศึกษาในลักษณะที่เป็นเอกภาพทางการศึกษาและสังคม

ตามพื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาแบบเรียนรวม การประเมินประสิทธิผลของงานของสถาบันการศึกษารวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับความก้าวหน้าของนักเรียนตลอดจนข้อมูลเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กด้วย ระดับต่างๆการพัฒนาทางจิตวิทยา ความก้าวหน้าในการผลิตของนักเรียนตามวิถีการศึกษาของแต่ละคนบ่งชี้ว่าการสนับสนุนการสอนที่เพียงพอสำหรับกระบวนการศึกษา การติดต่อกับเด็กคนอื่น ๆ อย่างต่อเนื่องและยาวนานบ่งบอกถึงการรวมตัวของนักเรียนที่มีความพิการเข้าในทีม ดังนั้น แบบจำลองการศึกษาแบบเรียนรวมที่บรรยายไว้จึงสามารถประเมินได้ว่าบรรลุผลสำเร็จในภารกิจของการศึกษาแบบเรียนรวม

รายการบรรณานุกรม

Andreevsky S. G. School for all // วัสดุของ International การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ"ปัญหาของโรงเรียนสมัยใหม่และวิธีแก้ปัญหา: การศึกษาแบบเรียนรวม" / ed. Anufrieva S. I. , Akhmetova L. V. Tomsk, 2008
ก. รวมการศึกษา. จะประสบความสำเร็จได้อย่างไร? วิธีการเชิงกลยุทธ์ขั้นพื้นฐานในการทำงานแบบบูรณาการ / ต่อ จากอังกฤษ. N. Grozny และ M. Shikhireva ม.: "โพร", 2548 88 หน้า
Ekzhanova E. A. , Reznikova E. V. พื้นฐานของการเรียนรู้แบบบูรณาการ M.: Drofa, 2008. 286 น.
Volosovets ทีวี แนวความคิดในการสร้างระบบอาชีวศึกษาสำหรับคนพิการในสหพันธรัฐรัสเซีย [ข้อความ]: /T.V. โวโลโซเวตส์ - ม.: 2546.
Gazman O.S. การสนับสนุนการสอนของเด็กในการศึกษาในฐานะปัญหาที่เป็นนวัตกรรม [ข้อความ]: O.S. Gazman // ค่านิยมใหม่ของการศึกษา - M, - 1999. - ลำดับที่ 3 - S. 60.
Gerasimenko O.A. , Dimenstein R.P.. บูรณาการทางสังคมและการสอน การพัฒนาแนวคิด [ข้อความ]: / การบูรณาการทางสังคมและการสอนในรัสเซีย / เอ็ด A.A. Tsyganok - M.: Terevinf, - 2005. - C 7.
Dimenshtein R.P. , Kantor P.Yu. , Larikova I.V. เด็ก "พิเศษ" ในรัสเซีย วิธีตระหนักถึงสิทธิในการศึกษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพ [ข้อความ]: R.P. ไดเมนสไตน์, พี.ยู. คันเตอร์, ไอ.วี. ลาริคอฟ / การบูรณาการทางสังคมและการสอนในรัสเซีย / เอ็ด. เอ.เอ.ซีกานก. - M.: Terevinf, 2549. - S. 71.
Zaitsev D.V. การศึกษาแบบบูรณาการในรูปแบบของการตระหนักถึงสิทธิในการศึกษาของเด็กที่มีความพิการ [ข้อความ]: D.V. ซาอิทเซฟ // การศึกษากับสิทธิมนุษยชน. - Voronezh: VSU, - 2002. - S. 65-71

ครุศาสตร์ /6. การสอนสังคม

ผู้สมัครของครุศาสตร์, รองศาสตราจารย์Tsyrenov V.Ts.

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษา "มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Buryat", Ulan-Ude, รัสเซีย

รวมพื้นที่การศึกษา as

สภาพการรวมตัวทางสังคมวัฒนธรรมของบุคคลด้วย

ความพิการ

แนวโน้มการเพิ่มขึ้นของจำนวนเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในประเทศของเราขัดขวางการเข้าถึงทรัพยากรทางสังคมวัฒนธรรมและการศึกษาข้อจำกัด แบบฟอร์มที่มีอยู่การศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูที่ตอบสนองความต้องการและความสามารถของเด็กในกลุ่มนี้ ปัญหามากมายในการปรับตัวและบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรมเข้าสู่สังคม (อันเป็นผลมาจากการขัดเกลาทางสังคมในระดับมัธยมศึกษาที่บกพร่อง) ทำให้เราสามารถสรุปได้ว่านโยบายทางสังคมและการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ที่มีความพิการไม่สมบูรณ์ จนถึงปัจจุบันในนโยบายการศึกษาของรัฐรัสเซียการปฐมนิเทศต่อการศึกษาเด็กพิการในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางมีความโดดเด่น

นโยบายใหม่ของรัฐในระหว่างการก่อตั้งภาคประชาสังคมในรัสเซีย แนวโน้มของการทำให้เป็นประชาธิปไตยและการทำให้การศึกษามีมนุษยธรรมนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์ในวิทยาการการสอน การรับรู้ถึงความเป็นเอกลักษณ์และคุณค่าในตนเองของบุคลิกภาพของมนุษย์ การปรับทิศทางของกระบวนการศึกษาที่มีต่อตัวเด็กเอง ทำให้จำเป็นต้องมีการพัฒนากลยุทธ์การสอนแบบใหม่

แนวทางบุคลิกภาพเชิงกิจกรรมสมัยใหม่เพื่อการศึกษา , ความคิดเกี่ยวกับความเป็นมนุษย์, การแสวงหาวิธีพัฒนาเด็กให้มีลักษณะเฉพาะตัวกำหนดเวกเตอร์ของการพัฒนาการศึกษาสำหรับคนพิการ

ในปัจจุบัน ในการสอนภาษารัสเซีย แนวคิดในการสร้างสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาของเด็กแต่ละคนนั้นสะท้อนให้เห็นในการศึกษาความเป็นไปได้ในการปรับปรุง ระบบดั้งเดิมการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการตลอดจนในการออกแบบพื้นที่การศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีความพิการ

อย่างไรก็ตาม มาตรการที่ดำเนินการภายใต้กรอบของโครงการของรัฐบาลกลางในการปรับปรุงสภาพความเป็นอยู่ ปรับปรุงคุณภาพการศึกษา และการฝึกอบรมสายอาชีพของคนพิการไม่ได้แก้ปัญหาทางสังคม เศรษฐกิจ จิตวิทยา และการสอนทั้งหมดในหมวดหมู่นี้ ประชากร.โดยที่ เราสามารถสังเกตความขัดแย้งได้ แต่โดยทั่วไปแล้ว สถานการณ์ที่ค่อนข้างปกติสำหรับช่วงการเปลี่ยนแปลง ซึ่งมีลักษณะของการกระทำทางกฎหมายที่ประกาศสิทธิของเด็กพิเศษในการพัฒนา การศึกษา การรวมตัวทางสังคมวัฒนธรรม และในขณะเดียวกัน ไม่มีกลไกในการดำเนินการ ในเรื่องนี้ ประการแรก จำเป็นต้องกำหนดหลักการสมัยใหม่และแนวทางแนวคิดในการบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรม เพื่อพัฒนาแบบจำลองของวิธีการทางสถาบันที่สอดคล้องกับแนวทางแก้ไขปัญหาทางวิทยาศาสตร์และการสอนที่เหมาะสมที่สุด

การวิเคราะห์การวิจัยแสดงให้เห็นว่าในด้านวิทยาศาสตร์การสอน มีการพัฒนาแนวทางการศึกษาเด็กที่มีความทุพพลภาพ นักวิทยาศาสตร์ในประเทศ (V.V. Voronkova, T.S. Zykova, O.I. Kukushkina, V.I. Lubovsky, M.N. Perova, V.G. Petrova, T.V. Rozanova และอื่น ๆ ) ระบุว่าเพื่อให้โอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษ: การใช้งาน วิธีการสอนพิเศษ, ใช้วิธีการทางเทคนิค, ให้แน่ใจว่ามีชั้นเรียนน้อยลง, จัดสภาพแวดล้อมที่เพียงพอ, ดำเนินมาตรการทางการแพทย์และการป้องกันที่จำเป็น, ให้บริการทางสังคม, พัฒนาวัสดุและฐานทางเทคนิค

ผู้สนับสนุนรูปแบบการแบ่งแยกการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพพิจารณาว่ากระบวนการของการก่อตัวและการพัฒนาการศึกษาพิเศษในรัสเซียเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งมีประวัติการพัฒนามายาวนาน ซึ่งเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในมุมมองทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ (A.G. Basova, A.I. Dyachkov, Kh .S. Zamsky, V. Z. Kantor, N. N. Malofeev, G. V. Nikulina, G. N. Penin, F. A. Rau, F. F. Rau, V. A. Feoktistova เป็นต้น)

ปัจจุบันเป็นส่วนหนึ่งของความทันสมัยของระบบ การศึกษาของรัสเซียการเสริมสร้างความเป็นมนุษย์ของความสัมพันธ์ทางสังคมและวัฒนธรรม การเพิ่มความสนใจในการพัฒนาบุคลิกภาพของแต่ละคน นักวิทยาศาสตร์จำนวนมากจึงเข้าใจถึงความจำเป็นในการจัดตั้งรูปแบบการศึกษาแบบบูรณาการให้เป็นแบบจำลองการศึกษาที่สอดคล้องกับหลักการของรัฐประชาธิปไตยมากที่สุด การศึกษาแบบบูรณาการถือเป็นหนึ่งในสถาบันที่สำคัญที่สุดในการรวมเด็กที่มีพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจในระดับต่าง ๆ ในสังคมทั้งในต่างประเทศ (T. Booth, D. Dart, D. Lucas, K. Major, M. Oliver, M Paylombeiro, K. Salisbury, A. Ward, S. Hegarty, W. Hollowwood) และในรัสเซีย (JI. Akatov, A. Gamayunova, E. Goncharova, E. Mironova, N. Nazarova, M. Nikitina, P. Novikov, G. Penin, V. Svodina, T. Sergeeva, A. Stanevsky, JI. Tigranova, S. Shevchenko, N. Shmatko)

รูปแบบการศึกษาแบบบูรณาการที่มีแนวโน้มมากที่สุดรูปแบบหนึ่งที่ใช้เป็นพื้นฐานในประเทศที่พัฒนาแล้วของตะวันตกคือการศึกษาแบบรวมสำหรับเด็กพิการในโรงเรียนของรัฐร่วมกับเพื่อนที่มีสุขภาพดีซึ่งให้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตในภายหลังและ การรวมของพวกเขาในสังคม

การพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมในรัสเซียเป็นการเรียกร้องของเวลาและตำแหน่งของรัฐที่มุ่งเน้นทางสังคม ซึ่งในฐานะสมาชิกขององค์การสหประชาชาติ ได้ถือเอาภาระหน้าที่ในการยอมรับและนำมาตรฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปในการปฏิบัติทั่วโลกในการปฏิบัติต่อเด็กที่มีความทุพพลภาพไปใช้ ความสำเร็จของการปฏิบัติตามพันธกรณีเหล่านี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับรัฐเท่านั้น แต่ยังขึ้นกับตำแหน่งของสังคมที่เกี่ยวข้องกับคนพิการโดยทั่วไปและต่อการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง แนวคิดเรื่องการศึกษาร่วมกันและการอบรมเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง ถูกคัดค้านโดยอ้างถึงการขาดเงื่อนไขในการดำเนินการ: วัสดุ องค์กร การเงิน ความคิดของประชากรและครูผู้สอน

สถานการณ์นี้จำเป็นต้องมีการค้นหาวิธีการใหม่ๆ ในการจัดการศึกษา ซึ่งประการแรกควรมุ่งเป้าไปที่การบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กที่มีความพิการ วิธีหนึ่งในการแก้ปัญหานี้คือการออกแบบและพัฒนาพื้นที่การศึกษาที่ครอบคลุมโดยมีเป้าหมายในการบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรมที่ประสบความสำเร็จ

สำหรับเราแล้ว ดูเหมือนว่าเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กที่มีความพิการคือการออกแบบและการนำพื้นที่การศึกษาแบบครอบคลุมมาใช้ ซึ่งเราหมายถึงระบบไดนามิกของอิทธิพลซึ่งกันและกันและปฏิสัมพันธ์ของหัวข้อเรื่องความเป็นจริงทางสังคมและการสอน ผู้เป็นพาหะของประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและวัฒนธรรมย่อยบางอย่าง ซึ่งมีอิทธิพลโดยธรรมชาติหรือโดยมุ่งหมายต่อการก่อตัว การดำรงอยู่ การพัฒนาของคนพิการในฐานะบุคคล อิทธิพลทางการศึกษาที่รับรองกระบวนการที่เหมาะสมของการปลูกฝัง

จากนั้นพื้นที่การศึกษาแบบรวมจะทำงานได้ดีที่สุดโดยมีความเป็นไปได้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์ของทุกวิชาของความเป็นจริงทางสังคมและการสอนที่รวมอยู่ในโครงสร้างโดยมีเป้าหมายร่วมกันและวัตถุประสงค์ในการบรรลุการบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กที่มีความพิการในระดับหนึ่ง อย่างไรก็ตาม เมื่อออกแบบและพัฒนาแบบจำลองของพื้นที่การศึกษาที่ครอบคลุม จำเป็นต้องคำนึงถึงระดับของการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาคและลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมด้วย

เป็นเงื่อนไขสำหรับการแก้ปัญหาอย่างมีประสิทธิภาพของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรมของคนพิการ เราจะพิจารณาการรวมกันของหัวข้อของความเป็นจริงทางสังคมและการสอนในพื้นที่ที่คาดการณ์ไว้ การแนะนำระบบสำหรับการฝึกอบรมและการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญและ ครุศาสตร์ของผู้ปกครอง การพัฒนาโปรแกรมและหลักสูตรที่ปรับเปลี่ยนได้ ระบบติดตามผล

การแนะนำรูปแบบพื้นที่การศึกษาที่ครอบคลุมจะเพิ่มระดับของการปรับตัวทางสังคมวัฒนธรรมและการรวมตัวทางสังคมและวัฒนธรรมของคนพิการอย่างมีนัยสำคัญ

วรรณกรรม:

1. Ananiev, B. G. Man ในเรื่องความรู้ / B. G. Ananiev - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2544 - 288 หน้า

2. Vygotsky L.S. ปัญหาข้อบกพร่อง / L.S. วีกอตสกี้ - ม., 2538. - 524 น.

3. กัลเปริน, ป.ย. วิธีการสอนและพัฒนาจิตใจเด็ก / ป.ญ. กัลเปริน - ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2528. - 45 น.

4. Davydov V.V. ปัญหาทางจิตของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน - ม.: การสอน, 2520. - 340 น.

5. Leontiev A.N. ปัญหาการพัฒนาจิตใจ - ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมอสโก 2515 - 575 น.

6. Malofeev H.H. การก่อตัวและการพัฒนาระบบการศึกษาพิเศษของรัฐในรัสเซีย: Dis. ... หมอเป็ด. วิทยาศาสตร์ / H.H. มาโลฟีฟ. - ม., 2539. - 81 น.

7. ยาร์สกายา-สมีร์โนวา E.R. การศึกษาแบบรวมเด็กที่มีความพิการ / E.R. Yarskaya-Smirnova, I.I. Loshakova // การวิจัยทางสังคมวิทยา. - 2546. - ลำดับที่ 5 - ส. 100 - 113.

การถอดเสียง

1 UDC Varfolomeeva O.I. นักการศึกษา สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลประเภทชดเชยประเภทอนุบาล 12 "Brusnichka" รัสเซีย Ust-Ilimsk การปรับตัวทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กที่มีความพิการทางสุขภาพ บทความนี้กล่าวถึงการปรับตัวทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่เป็นพื้นฐานของการขัดเกลาทางสังคม บุคลิกภาพของเด็กที่มีความพิการ อธิบายเงื่อนไขการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่ต้องการการศึกษาพิเศษตามข้อกำหนด ลักษณะเฉพาะตัวที่ให้โอกาสในการเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่ของเด็กแต่ละคนในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน โดยไม่คำนึงถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและลักษณะอื่นๆ (รวมถึงโอกาสด้านสุขภาพที่จำกัด) การเปิดเผยเป็นเทคโนโลยีทางสังคมและวัฒนธรรมเช่นการจัดเวลาว่างและเวลาว่างซึ่งมีส่วนช่วยในการปรับตัวของเด็กที่มีความพิการรวมถึงเด็กที่มีความพิการอย่างมีประสิทธิภาพ คีย์เวิร์ดคำสำคัญ: มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน ข้อจำกัดด้านสุขภาพ การปรับตัว การปรับตัวทางสังคมวัฒนธรรม “ข้อบกพร่องทางอินทรีย์ในบุคคลไม่สามารถส่งผลกระทบต่อบุคคลโดยตรง ... เพราะระหว่างโลกกับบุคคลนั้นยังมีสภาพแวดล้อมทางสังคมที่หักเหและชี้นำทุกสิ่งที่มาจากบุคคลสู่โลกและจากโลกสู่บุคคล (L.S. Vygotsky) 1. เด็กที่มีความพิการ รวบรวมผลงาน. เล่มที่ 5 พื้นฐานของความบกพร่อง มอสโก: Direct-Media, 2008.

2 และการศึกษา ซึ่งรวมถึงเด็กพิการหรือเด็กอื่นๆ ที่มีอายุต่ำกว่า 18 ปี ที่ไม่ได้รับการยอมรับในลักษณะที่กำหนดว่าเป็นเด็กที่มีความพิการ แต่มีความบกพร่องทางพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจชั่วคราวหรือถาวร และต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษในการศึกษาและเลี้ยงดู นั่นคือเด็กที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษ หมวดหมู่นี้รวมถึงเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติต่างๆ ได้แก่ ความผิดปกติของการได้ยินและการพูด ด้วยความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ด้วยปัญญาอ่อน; ด้วยปัญญาอ่อนมีความผิดปกติอย่างรุนแรงของทรงกลมทางอารมณ์ เด็กออทิสติก การดูแลให้เด็กพิการได้รับการศึกษาถือเป็นงานที่สำคัญที่สุดงานหนึ่งของนโยบายของรัฐ เป้าหมายของกระบวนการศึกษาไม่ได้เป็นเพียงการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นการสร้างเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวและการพัฒนาทางสังคม ลักษณะทางจิตวิทยาเด็กที่มีความพิการ ในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน งานดังกล่าวได้รับการแก้ไขดังนี้: การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็กรวมถึงความผาสุกทางอารมณ์ ประกันโอกาสที่เท่าเทียมกันในการพัฒนาอย่างเต็มที่ของเด็กแต่ละคนในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน โดยไม่คำนึงถึงที่อยู่อาศัย เพศ ประเทศ ภาษา สถานะทางสังคม จิตสรีรวิทยา และลักษณะอื่นๆ (รวมถึงความทุพพลภาพ) การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาของเด็กตามอายุและลักษณะเฉพาะและความโน้มเอียงการพัฒนา

3 ความสามารถและศักยภาพสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนในเรื่องความสัมพันธ์กับตนเอง เด็กคนอื่น ผู้ใหญ่ และโลก การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงค่านิยมของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี, การพัฒนาทางสังคม, คุณธรรม, สุนทรียศาสตร์, ปัญญา, คุณสมบัติทางกายภาพ, ความคิดริเริ่ม, ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของเด็ก, การก่อตัวของ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมที่สอดคล้องกับอายุ ปัจเจก จิตวิทยา และ ลักษณะทางสรีรวิทยาเด็กและอื่น ๆ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่มีความพิการในการปรับตัวให้เข้ากับพื้นที่ที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาของสังคมรัสเซียสมัยใหม่ เมื่อต้องเผชิญกับปัญหา เด็กเหล่านี้กลายเป็นคนเฉยเมย สูญเสียศรัทธาในกำลังของตนเอง จากปัญหาทั้งหมดที่ขัดขวางไม่ให้เด็กพิการเข้ามาอยู่ในสังคมได้อย่างเต็มที่ เป็นปัญหาของการปรับตัวทางสังคมและวัฒนธรรมที่ร้ายแรงที่สุด โอกาสด้านสุขภาพที่จำกัดสำหรับเด็กจำกัดกิจกรรมในชีวิตอย่างมาก นำไปสู่การปรับตัวทางสังคมอันเนื่องมาจากการหยุดชะงักของการพัฒนา การสูญเสียการควบคุมพฤติกรรม เช่นเดียวกับความสามารถในการบริการตนเอง การเคลื่อนไหว การปฐมนิเทศ การเรียนรู้ การสื่อสาร และการทำงานใน อนาคต. ในการพัฒนาคนตัวเล็กการสื่อสารของเด็กป่วยกับเพื่อนกลายเป็นประเด็นสำคัญ ในกระบวนการศึกษาและเลี้ยงดูในองค์กรการศึกษาทั่วไป ขอบเขตและทิศทางของการสื่อสารของเด็กที่มีความพิการเพิ่มขึ้น ทำให้พวกเขาคุ้นเคยกับชีวิตในหมู่เด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง การปรับตัวคือการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสภาวะภายนอกที่เปลี่ยนแปลงไป การปรับตัวของมนุษย์เป็นเรื่องทางชีวสังคม ซึ่งรวมถึงการปรับตัวทางจิตสรีรวิทยาในขอบเขตของความสัมพันธ์ "สิ่งมีชีวิต

4 สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ” และการปรับตัวทางสังคมในระบบความสัมพันธ์ “บุคลิกภาพสภาพแวดล้อมทางสังคม” การปรับตัวของเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงหมายถึงการปรับตัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่ตามมาด้วย ดังนั้นครูและนักจิตวิทยาที่ปรับเด็กสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่ตามมา การปรับตัวทางสังคมเป็นกระบวนการของการปรับบุคคลให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงไป วิธีการปรับตัวทางสังคมคือการยอมรับโดยบุคคลของบรรทัดฐานและค่านิยมของสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่พัฒนาขึ้นและรูปแบบของลักษณะกิจกรรมของมัน. การปรับตัวทางสังคมวัฒนธรรมเป็นกระบวนการของการปรับบุคคลให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมและการปรับตัวโดยเด็ดเดี่ยวโดยองค์ประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมนี้ เพื่อตอบสนองความต้องการและความต้องการของตนเอง ดำเนินการโดยอาศัยความรู้และทักษะที่ได้รับจากการขัดเกลาทางสังคมในกระบวนการปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารทางสังคม ดังนั้น การปรับตัวทางสังคมวัฒนธรรมในความหมายทั่วไปจึงเป็นกระบวนการแบบองค์รวม ไดนามิก ต่อเนื่อง และผลของ "การเข้า" อย่างแข็งขันของบุคคลหรือกลุ่มหนึ่งไปสู่สภาวะของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมอื่น ในความหมายที่แคบลง การปรับตัวทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กที่มีความพิการหมายถึงการกำหนดเป้าหมาย ความช่วยเหลือส่วนบุคคล การระบุเป้าหมายทางจิตวิญญาณ ความสนใจและความต้องการของเขาเอง วิธีการและวิธีการเอาชนะอุปสรรค สำหรับเด็กที่มีความพิการ การปรับตัวทางสังคมและวัฒนธรรมมีความสำคัญในการบูรณาการในสังคมและชีวิตโดยทั่วไปต่อไป ดังนั้นองค์กรการศึกษาจึงต้องเผชิญกับงานต่อไปนี้ในการปรับตัวทางสังคมวัฒนธรรมของเด็กพิการ: - ความช่วยเหลือในการสร้างความต้องการใหม่ที่ซับซ้อนมากขึ้นและสูงกว่าความต้องการตามธรรมชาติของวัย

5 (ความจำเป็นในการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง ความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่) - ความช่วยเหลือในการพัฒนาคุณสมบัติโดยสมัครใจของเด็กที่มีความพิการ (ความรับผิดชอบร่วมกัน, การตอบสนอง, ความเคารพซึ่งกันและกัน); - ความช่วยเหลือในการสร้างทัศนคติที่ดีต่อขนบธรรมเนียมประเพณีของคนในครอบครัว ความสามารถในการฟัง ได้ยิน มองดู ตระหนักและสรุปเกี่ยวกับตนเองและโลกรอบตัว หนึ่งในภารกิจหลักขององค์กรการศึกษาในการทำงานกับเด็กที่มีความพิการคือการบูรณาการทางสังคมของเด็กที่มีความพิการในสังคม กระบวนการปรับตัวทางสังคมและวัฒนธรรมจัดทำโดยระบบมาตรการคุ้มครองทางสังคม พื้นฐานของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมคือการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องของเด็กที่มีความพิการ ความช่วยเหลือในการเอาชนะ ชดเชยข้อจำกัดที่มีอยู่ ระดมเงินสำรองของตนเอง การปรับตัวทางสังคมและวัฒนธรรมที่มีประสิทธิภาพของเด็กที่มีความทุพพลภาพหมายถึงการรวมเด็กคนนี้เข้ากับความเป็นจริงทางสังคมและวัฒนธรรมตามปกติ ซึ่งการขาดกระบวนการชดเชยไม่รบกวนเขาหรือคนรอบข้าง สิ่งนี้เกิดขึ้นจากการทำความคุ้นเคยกับค่านิยมทางวัฒนธรรม จิตวิญญาณ และศีลธรรม วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ผ่านการรวมอยู่ในโลกแห่งศิลปะ วัฒนธรรม และความคิดสร้างสรรค์ การปรับตัวทางสังคมวัฒนธรรมของเด็กที่มีความพิการดำเนินการในสามส่วน: บุคลิกภาพ สังคม วัฒนธรรม ซึ่งความต้องการและความคาดหวังของสภาพแวดล้อมทางสังคมสำหรับบุคลิกภาพของเด็กมีการประสานงานกันอย่างต่อเนื่อง อันเป็นผลมาจากการปรับตัวทางสังคมและวัฒนธรรมที่ประสบความสำเร็จ เด็กที่มีความทุพพลภาพจึงปรับทัศนคติ พฤติกรรม และการอ้างสิทธิ์ของเขาให้สอดคล้องกับความเป็นจริงของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เขาปรับตัว ความรู้และทักษะที่ได้รับจากการปรับตัวทางสังคมและวัฒนธรรมจะถูกนำมาใช้โดยเด็ก ๆ เพื่อตอบสนองความต้องการของชีวิต ซึ่งจะช่วยให้พวกเขากลายเป็นสมาชิกที่เต็มเปี่ยมในสังคม

6 แนวทางพื้นฐานประการหนึ่งสำหรับการปรับตัวที่มีประสิทธิภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความทุพพลภาพ รวมทั้งเด็กที่มีความพิการ คือการใช้เทคโนโลยีทางสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่ที่มุ่งเป้าไปที่เวลาว่างและเวลาว่าง การพัฒนาและการนำกลไกที่มีประสิทธิภาพไปใช้ในการจัดเวลาว่างและเวลาว่างมีส่วนช่วยในการปรับตัวของเด็กที่มีความพิการอย่างมีประสิทธิผล เมื่อดำเนินกิจกรรมนี้ ผู้เชี่ยวชาญขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนจะรวมความพยายามของวิชาต่างๆ ในการขัดเกลาทางสังคมเข้าด้วยกัน เช่น ครอบครัว สถาบันการศึกษา สถาบันวัฒนธรรมและการกีฬา องค์กรสาธารณะและองค์กรอื่นๆ พึงระลึกไว้เสมอว่าการทำความคุ้นเคยกับค่านิยมทางวัฒนธรรม การมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางวัฒนธรรมและการพักผ่อนหย่อนใจทั่วไป ร่วมกับสมาชิกทุกคนในสังคม มีส่วนทำให้น้ำเสียงทางอารมณ์ การสื่อสารทางสังคม การรวมตัวทางสังคมของเด็กพิการซึ่งเป็นเรื่องทั่วไป ลักษณะการฟื้นฟูสำหรับพวกเขา สถานที่พิเศษในการปรับตัวทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความทุพพลภาพมอบให้กับกิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการ: การปฐมนิเทศทางสังคม, การพัฒนาของจิตและกระบวนการทางประสาทสัมผัส, ชั้นเรียนแก้ไข, กายภาพบำบัด, การว่ายน้ำในสระและอื่น ๆ มีการให้ความสนใจอย่างมากกับกีฬาและงานสันทนาการ ซึ่งรวมถึงสัปดาห์และเดือนของสุขภาพทุกวัน ออกกำลังกายตอนเช้า, การจัดทริปท่องเที่ยวที่สะท้อนการแข่งขันกีฬา, ความสนุก, เกมที่มุ่งปลูกฝังวัฒนธรรมการใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดีให้กับนักเรียน ครูที่ทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ใช้ชั้นเรียนแบบบูรณาการ กีฬาต่างๆ และกิจกรรมการสอนสันทนาการที่มุ่งเป้าไปที่การสังเคราะห์ ประเภทต่างๆกิจกรรม.

7 บทบาทสำคัญในการปรับตัวทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กที่มีความพิการ รวมทั้งเด็กที่มีความทุพพลภาพ ได้รับมอบหมายให้ดูแลครอบครัว องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนต้องเผชิญกับภารกิจในการเพิ่มกิจกรรมระหว่างครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ เนื่องจากพ่อแม่มักแยกเด็กออกจากสังคม การปรับตัวทางสังคมวัฒนธรรมเกี่ยวข้องกับการเพิ่มประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีความพิการและครอบครัวของเขากับสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมซึ่งเป็นหนึ่งใน ปัจจัยสำคัญและเงื่อนไขการพัฒนา สภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมทำหน้าที่เป็นปัจจัยกำหนดในการตระหนักถึงความต้องการและคำขอของเขาซึ่งเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการเปิดเผยสาระสำคัญของเด็ก เด็กเรียนรู้บรรทัดฐานและค่านิยมทางสังคมวัฒนธรรมผ่านประสบการณ์การสื่อสารผ่านการติดต่อโดยตรงด้วยกิจกรรมของเขาเท่านั้น การค้นหาและการระดมเงินสำรองและโอกาสทั้งหมดที่มีให้กับตัวเด็กเองในท้ายที่สุด จะช่วยให้เขาปรับตัวและทำงานได้ตามปกติในสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม การเรียนรู้ การสื่อสาร และความคิดสร้างสรรค์โดยรอบ แหล่งที่มาที่ใช้: 1. Akatov L.I. การฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมของเด็กพิการ: พื้นฐานทางจิตวิทยา: คู่มือการเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / L.I. อากาตอฟ. มอสโก: VLADOS, p. 2. Belicheva S.A. การฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมและการสอนของเด็กและวัยรุ่นที่ด้อยโอกาส / S.A. Belicheva // การสอนสังคม / ed. วี.เอ. นิกิตินา. M. , Vygotsky L.S. รวบรวมผลงาน. เล่มที่ 5 พื้นฐานของความบกพร่อง มอสโก: สื่อตรง, URL: k_psihologii_i_pedagog.html

8 4. Zaitsev D.V. , Zaitseva N.V. พื้นฐานของการสอนราชทัณฑ์ วิธีการศึกษา เบี้ยเลี้ยง. Saratov, Zaitsev D.V. ปัญหาในการสอนเด็กที่มีความพิการ // Pedagogika S

ระเบียบว่าด้วยการจัดกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลของโรงเรียนอนุบาล 116 "Solnechny" ของเขตเมือง Togliatti 1 บทบัญญัติทั่วไป 1.1. ปัจจุบัน

โปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียน MBDOU " อนุบาลการชดเชยประเภท 146 "Ivanovo 2014 ด้วยกฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2555 273-FZ" เกี่ยวกับการศึกษาในรัสเซีย

การนำเสนอสั้น ๆ ของโปรแกรม โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน MBDOU "อนุบาล 458" (ต่อไปนี้จะเรียกว่า MBDOU "อนุบาล 458") ได้รับการพัฒนาตามกฎระเบียบและกฎหมายหลัก

การนำเสนอสั้น ๆ ของโปรแกรม GBDOU 73 โปรแกรมกำหนดเนื้อหาและการจัดกิจกรรมการศึกษาในระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน กำลังพัฒนาโปรแกรมการศึกษาเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

คำอธิบายของโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลงบประมาณ โรงเรียนอนุบาล 5 "สายรุ้ง", Kholmsk, การสร้างเทศบาล "Kholmsky Urban District" ของภูมิภาค Sakhalin

สารบัญ I. หมายเหตุอธิบาย 3. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการดำเนินงานตามแผนงาน จูเนียร์กรุ๊ป. 3 ครั้งที่สอง การวางแผนตามปฏิทิน 4 2.. พื้นที่การศึกษา « การพัฒนาทางกายภาพ". 4 2 ฉัน.

การนำเสนอสั้น ๆ ของ AOOP ของการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความพิการ (ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา) MBDOU "ประเภทอนุบาล 54 รวม" ดัดแปลงพื้นฐาน

แก้ไขการสอน SA Ignatieva Yu.A. Blinkov Logopedic การฟื้นฟูสมรรถภาพของเด็กที่มีความแตกต่างทางพัฒนาการ

การนำเสนอโดยย่อของโปรแกรมการศึกษาหลักของเทศบาลอัตโนมัติก่อนวัยเรียนสถาบันการศึกษา "อนุบาลประเภทรวม 1" ของเมือง TOBOLSK โปรแกรมการศึกษาหลักของ TOBOLSK

โปรแกรมการศึกษาหลักของ MADOU "อนุบาล 97 "ผึ้ง" ได้รับการพัฒนาตามเอกสารกำกับดูแลหลักเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียน: - กฎหมายของรัฐบาลกลางของ 29.12 2012 273

ทำงานใน MBDOU กับเด็กที่มีความพิการในสาขากฎหมายใหม่ นักการศึกษาประเภทคุณสมบัติแรก MBDOU 249 Pogorelova Olga Anatolyevna 1 HIA จำกัด โอกาสด้านสุขภาพ คนพิการคือ

คำอธิบายประกอบของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "อนุบาลประเภทรวม 92" สำหรับ 2018-2019 ปีการศึกษา

การนำเสนอของ "โปรแกรมการทำงานสำหรับกลุ่มจูเนียร์แรก 2016-2017"

การนำเสนอสั้น ๆ ของ ADAPTED BASIC EDUCATIONAL PROGRAM (ความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก) ของ MUNICIPAL PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION "KINDERGARTEN OF COMBINED TYPE

GEF คืออะไร? GEF DO เป็นชื่อย่อ ชื่อเต็ม: “Federal State Educational Standard for Preschool Education” GEF DO เป็นเอกสารหรือไม่? "การศึกษาของรัฐบาลกลาง

1.ข้อกำหนดทั่วไป 1.1. ระเบียบนี้ว่าด้วยโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานดัดแปลงของการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพ (ต่อไปนี้เรียกว่า HIA) ได้รับการพัฒนาขึ้นสำหรับเทศบาล

คําอธิบายโปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียน 1. ชื่อเต็มของโปรแกรมการศึกษาที่ระบุระดับการศึกษา ประเภทของโปรแกรม โปรแกรมการศึกษาระดับ ก่อนวัยเรียน

หัวข้อของการเจรจาเชิงระเบียบวิธี: "การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในพื้นที่การศึกษาขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน" ภายในกรอบของสัปดาห์ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสหพันธรัฐสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

คำอธิบายประกอบโปรแกรมการทำงานของกิจกรรมการศึกษาใน กลุ่มอาวุโสปฐมนิเทศพัฒนาทั่วไป โปรแกรมงานกิจกรรมการศึกษาในกลุ่มพัฒนาทั่วไปเตรียมเข้าโรงเรียน

คำอธิบายหมายเหตุ โปรแกรมงานเพื่อการพัฒนาเด็กของกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาจัดทำขึ้นตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลัก - โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน

คำอธิบายประกอบโปรแกรมการศึกษาหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "อนุบาลชดเชยประเภท 62" สำหรับปีการศึกษา 2018-2019 โปรแกรมการศึกษาหลัก

คำอธิบายประกอบสำหรับโปรแกรมการทำงาน 1 ของกลุ่มจูเนียร์ โปรแกรมทำหน้าที่เป็นกลไกสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนและเผยให้เห็นหลักการขององค์กร

การนำเสนอสั้น ๆ ของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน MBDOU: Tsrr - d / s 1 Miass, 2015 โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน MBDOU: Tsrr - d / s 1 ได้รับการพัฒนาใน

การนำเสนอโดยย่อของโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล "โรงเรียนอนุบาล 10 ของประเภทรวมกัน" ของเขตเทศบาลเมืองลูกา ภูมิภาคเลนินกราดหลัก

โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน MBDOU "GENERAL DEVELOPING KINDERGARTEN 66" IVANOVO การนำเสนอโดยย่อสำหรับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของโปรแกรมการศึกษาของนักเรียน

6-2008 22.00.00 สังคมวิทยา

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล "อนุบาล 28 "Khrustalik" Volzhsk RME การนำเสนอโปรแกรมการศึกษาดัดแปลง

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล "อนุบาล 4 "Solnyshko" ของเขตเมือง ZATO Svetly ภูมิภาค Saratov» การนำเสนอการวางแผนการศึกษาปฐมวัย

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล "อนุบาล 4 "Solnyshko" ของเขตเมือง ZATO Svetly ภาค Saratov การวางแผนกิจกรรมการศึกษาในกลุ่มเตรียมการที่ 2 / จาก

คำอธิบายประกอบสำหรับโปรแกรมการศึกษาหลักของ MBDOU "อนุบาล 54" โปรแกรมการศึกษาหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการรับรองเมื่อวันที่ 12 พฤศจิกายน 2014 หน่วยโครงสร้างหลักของ MBDOU "อนุบาล 54" ใน Murom คือ

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตปกครองตนเอง โรงเรียนอนุบาลรวมประเภท 2 "เดซี่" ของเมือง Gubkin ภูมิภาค Belgorod การนำเสนอโครงการการทำงานของอาจารย์ผู้สอนทางกายภาพ

ตกลง: ประธานทั่วไป ให้กำเนิด Yoko.kogo "s5 ~ y> /.V I Oh!. ดัดแปลงโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาของเด็กก่อนวัยเรียนงบประมาณของรัฐ

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลรวมประเภทอนุบาล 19, Tomsk, 135, Lebedeva str., โทรศัพท์ติดต่อ / แฟกซ์ - 45 19 50

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล โรงเรียนอนุบาล 59 "Umka", Podolsk SPEECH AT THE PEDAGOGICAL COUNCIL “ ลักษณะเฉพาะของการมากับเด็กที่มีความพิการในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ปัญหาการศึกษา

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล "อนุบาล 4 "SOLNYSHKO" ของเขตเมือง ZATO SVETLY, SARATOV REGION" การนำเสนอสั้น ๆ ของการวางแผนกิจกรรมการศึกษา 1 การเตรียมการ

การนำเสนอโดยย่อของโปรแกรมการศึกษาหลัก MBDOU d / 70 ลักษณะของนักเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน หน่วยโครงสร้างหลักของ MBDOU d / s 70 เป็นกลุ่ม

กฎหมาย "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 273-FZ; มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสหพันธ์การศึกษาก่อนวัยเรียน อนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์

การนำเสนอโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่ดัดแปลงแล้วสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรงในสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "อนุบาล 5 SERPANTIN" (ใน

ปีแรกของการพัฒนา (อายุ 2-3 ปี) โครงการงานสำหรับเด็กเล็กได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโครงการ Work ประกอบด้วย 3 ส่วนคือ เป้าหมาย เนื้อหา และองค์กร

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล V-Talyzinsky โรงเรียนอนุบาล "Kolosok" เนื้อหา I. ส่วนเป้าหมาย 1.1. หมายเหตุอธิบาย 1.2 เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการดำเนินการตามโปรแกรมของเด็กก่อนวัยเรียน

สภาการสอน ( เกมธุรกิจ) “ การจัดกิจกรรมการศึกษากับเด็ก ๆ ในสภาพที่ทันสมัยสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา” จัดทำโดย: CHERNIKH I.Yu. อาจารย์อาวุโสของ MDEI "อนุบาล 4 KV"

คำอธิบายโปรแกรมการศึกษาดัดแปลงการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับนักเรียนที่มีความผิดปกติในการพูดรุนแรง 1. ชื่อเต็มของโปรแกรมการศึกษาที่ระบุระดับการศึกษา ประเภท

คำอธิบายประกอบสำหรับโปรแกรมการทำงานใน MBDOU "อนุบาล 64" Kolobok "Yoshkar-Ola" โปรแกรมการทำงานสำหรับทุกกลุ่มอายุ (จูเนียร์, กลาง, อาวุโส, เตรียมความพร้อม) และ โปรแกรมการทำงานผู้เชี่ยวชาญ MBDOU

I. บทบัญญัติทั่วไป 1.1. ระเบียบนี้เกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาดัดแปลงของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าระเบียบ) ได้รับการพัฒนาสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล

หน้า 1 คำอธิบายประกอบโปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียนของ GBOU SCHOOL 1240 โปรแกรมการศึกษาหลักของแผนกเด็กก่อนวัยเรียนของ GBOU SCHOOL 1240 (ต่อไปนี้คือโปรแกรม) ได้รับการพัฒนาใน

สเตรเบเลวา อี.เอ. แบบดั้งเดิมและใหม่ รูปแบบองค์กรความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา *Text+ / E.A. Strebeleva // ข้อบกพร่อง 2552. 3. แบบดั้งเดิมและใหม่

ดัดแปลงโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรม) ของเทศบาลการศึกษาก่อนวัยเรียน สถาบันงบประมาณ"อนุบาล 14 "ก้างปลา" รวมกัน

การนำเสนอสั้น ๆ ของโปรแกรมการศึกษา MBDOU อนุบาล 38 เมือง Nizhniy Novgorod, str. ยาโกดนัย 4 โทร. 469-91-63 ลักษณะสถานศึกษาก่อนวัยเรียน สถานศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล

GBDOU Kindergarten 25 ของประเภทรวมของเขต Petrogradsky ของ St. Petersburg Developers: Head E.V. Ekimova คณะทำงานของสถาบัน โปรแกรมการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนเพื่อการศึกษา

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรม) เป็นเอกสารที่แสดงแบบจำลองของกระบวนการศึกษาใน MBDOU "ศูนย์พัฒนาเด็ก - อนุบาล 140"

คำอธิบายประกอบสำหรับโปรแกรมการทำงานของนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียนอนุบาล GBDOU 49 ของเขต Primorsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก โปรแกรมการทำงานของนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของการศึกษา

1. หมายเหตุอธิบายหลักสูตรของโรงเรียนอนุบาลของ PEI "โรงเรียนเศรษฐศาสตร์และกฎหมาย" สำหรับปีการศึกษา 2559-2560 1. ฐานบรรทัดฐานสำหรับการจัดทำหลักสูตรกิจกรรมการศึกษา แผนงานวิชาการ

อนุสัญญากฎหมายของรัฐบาลกลางว่าด้วยสิทธิของเด็ก กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ เอกสารทางกฎหมายด้านกฎระเบียบ คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการอนุมัติของสหพันธรัฐ

การนำเสนอโปรแกรมการศึกษาดัดแปลงของการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "อนุบาลประเภทชดเชย 57" ของเมืองโปรแกรม Ivanovo

คำอธิบายประกอบสำหรับโปรแกรมการทำงานของครู MKDOU "อนุบาล 3 หน้าอบอุ่น" โปรแกรมงานเอกสารการจัดการเชิงบรรทัดฐานของ MKDOU "อนุบาล 3 หน้า Teploe" ระบุลักษณะระบบการจัดการศึกษา

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "อนุบาล" Rodnichok "s. Bykov การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา: "เทคโนโลยีการออมเพื่อสุขภาพในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" เสร็จสมบูรณ์โดย: อาจารย์ Atroshchenko L.V.

การวิเคราะห์เปรียบเทียบและ DL ได้รับการอนุมัติตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 23 พฤศจิกายน 2552 655

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "อนุบาล 49 แบบรวม" การนำเสนอสั้น ๆ ของโปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมการศึกษาของเทศบาล

โปรแกรมการศึกษา C O G E สถาบัน "สวนเด็ก 1 8 6" วัตถุประสงค์ของโครงการ

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณของรัฐระดับอนุบาล 9 ของประเภทรวมของเขต Primorsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลงเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

โปรแกรมการทำงานสำหรับครูของ MDOU "BTsRR d / s "Zhuravushka" โปรแกรมการทำงานสำหรับครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนาตามกฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" โครงการการศึกษา

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลประเภทพัฒนาการทั่วไป 175" โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน (การนำเสนอสั้น ๆ ) เป้าหมายของโครงการ: บวก

หมายเหตุอธิบาย หลักสูตรนี้เป็นเอกสารเชิงบรรทัดฐานที่กำหนดการดำเนินการของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลัก - โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนของเทศบาล

คำอธิบายประกอบสำหรับโปรแกรมการทำงานของนักการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลระดับประถมศึกษา GBOU 696 ของเขต Primorsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก โปรแกรมการทำงาน เอกสารการจัดการเชิงบรรทัดฐานของการจำแนกลักษณะโรงเรียนอนุบาล

4.1. การนำเสนอสั้น ๆ ของโปรแกรม โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "อนุบาล

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของ MBDOU "ศูนย์พัฒนาเด็กอนุบาล 36" สำหรับปีการศึกษา 2017 2018, Voronezh โครงสร้างของโปรแกรมการศึกษา 1. ส่วนเป้าหมาย 2. ส่วนเนื้อหา 3.

1.4. โปรแกรมการศึกษาหลัก (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรม) เป็นชุดของลักษณะพื้นฐานของการศึกษา (ปริมาณ เนื้อหา ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้) เงื่อนไขขององค์กรและการสอนที่นำเสนอ

คำอธิบายประกอบโปรแกรมการทำงานของครู MBDOU อนุบาล 79 รวมประเภทสำหรับปีการศึกษา 2018-2019 โปรแกรมการทำงาน - เอกสารกำกับดูแลและการจัดการ MBDOU อนุบาล 79 รวมกัน

การนำเสนอโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน MDOU "อนุบาล 14 ประเภทรวม" ของเมือง Shuya ภูมิภาค Ivanovo โปรแกรมการศึกษาหลักของ MDOU 14 ได้รับการพัฒนาโดยผู้เขียน

การนำเสนอโดยย่อของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน MADOU d / s 2 โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนของเทศบาลการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตปกครองตนเอง

รับรองโดยรายงานการประชุมสภาการสอน 1 09/03/2018 คำอธิบายประกอบสำหรับโปรแกรมการทำงานของนักการศึกษา MBDOU "Kindergarten 189" ใน MBDOU "Kindergarten 189" ผู้เชี่ยวชาญและนักการศึกษาได้พัฒนาโปรแกรมการทำงาน

โปรแกรมการศึกษา

Filippova Elena Borisovna

ครู โรงเรียนประถม

โรงเรียนมัธยม MBOU Undino-Poselskaya

เขตบาเลสกี

บทบาทของความซับซ้อนทางสังคมวัฒนธรรมในการขัดเกลาทางสังคม เด็กพิการ

หนึ่งในปัญหาเร่งด่วนทางเศรษฐกิจสังคมและประชากรของสังคมรัสเซียสมัยใหม่คือการรวมเด็กที่มีความพิการเข้าไว้ในสังคม ความเร่งด่วนของปัญหานี้อธิบายได้จากหลาย ๆ สถานการณ์ที่พัฒนาขึ้นในรัสเซียสมัยใหม่

ในสังคมรัสเซียสมัยใหม่ ไม่เพียงแต่จำนวนประชากรฉกรรจ์ที่ลดลงอย่างต่อเนื่องเท่านั้น แต่ยังมีแนวโน้มที่แย่ลงอีกด้วย องค์ประกอบที่มีคุณภาพท่ามกลางความทุพพลภาพที่เพิ่มขึ้นในหมู่เด็กและเยาวชน

ปัญหาหลักของเด็กที่มีความทุพพลภาพคือการหยุดชะงักของการเชื่อมต่อของเขากับโลก, การเคลื่อนไหวที่จำกัด, การติดต่อที่ไม่ดีกับเพื่อนและผู้ใหญ่, การสื่อสารกับธรรมชาติอย่างจำกัด, การไม่สามารถเข้าถึงค่านิยมทางวัฒนธรรมจำนวนหนึ่งได้ และบางครั้งการศึกษาระดับประถมศึกษา วิธีการแก้ สังคมศึกษาและการศึกษาของเด็กพิการมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบันเนื่องจากปัญหาวัตถุประสงค์ของการทำงานทางสังคมและการเข้าสู่สังคมของเด็ก

การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการและผลของการรวมตัวของบุคคลใน ความสัมพันธ์ทางสังคม. ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเด็กพิการประสบปัญหาในการเจาะลึกความหมายของความสัมพันธ์ของมนุษย์ เพราะเขาไม่สามารถเรียนรู้พวกเขาในลักษณะที่เด็กกำลังพัฒนาตามปกติใช้

ปัญหาการสื่อสารของเด็กสมองพิการ ความยากลำบากในการปรับตัวในกลุ่มเพื่อนฝูงมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ เมื่อพิจารณาจากคุณลักษณะของระบบสร้างแรงบันดาลใจ อารมณ์ และความรู้ความเข้าใจของเด็กสมองพิการ มีแนวโน้มสูงที่พวกเขาจะถูกคาดหวังให้มีการสื่อสารกับผู้อื่นอย่างมีประสิทธิภาพไม่เพียงพอ ความสำเร็จของการสื่อสารในกรณีนี้มีความสำคัญไม่มากในตัวเอง แต่เป็นพื้นฐานสำหรับการปรับตัวของเด็กที่มีพัฒนาการพิเศษในโรงเรียนและสภาพแวดล้อมทางสังคมที่กว้างขึ้น ในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความทุพพลภาพประเภทต่างๆ รวมทั้งเด็กที่เป็นโรคสมองพิการ สภาพแวดล้อมทางสังคมมีบทบาทสำคัญ และความซับซ้อนทางสังคมวัฒนธรรมในหมู่บ้าน

คอมเพล็กซ์การศึกษาทางสังคมวัฒนธรรม – องค์กรการศึกษาซึ่งเป็นการรวมโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม การนำโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไป โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมและมีเครือข่ายกิจกรรมนอกหลักสูตรที่กว้างขวางในระบบการศึกษาเพิ่มเติม (ดนตรี ศิลปะ กีฬา ฯลฯ .) ตลอดจนฐานวัสดุที่ช่วยให้ใช้ในกระบวนการศึกษาและอบรมสั่งสอนเทคโนโลยีสมัยใหม่. คอมเพล็กซ์ทางสังคมวัฒนธรรมมีความมุ่งมั่นอย่างแท้จริงในการสร้างสภาพที่สะดวกสบายสำหรับเด็กที่โรงเรียนในการแก้ปัญหาของเขา การพึ่งพาผลประโยชน์ของชุมชน การใช้ศักยภาพของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในชนบทอย่างแพร่หลายในการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ จุดเน้นของโรงเรียนในการให้บริการด้านการศึกษาพร้อมกับเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงแก่เด็กที่มีความพิการ หากไม่แก้ปัญหาสังคมที่ทำให้เด็กไม่สงบและขัดขวางการเรียนรู้ตามปกติ จะไม่สามารถแก้ปัญหาด้านการศึกษาได้ ดังนั้นโรงเรียนในชนบทจึงเป็นศูนย์กลางของความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนแก่ครอบครัวและเด็กที่มีความพิการความซับซ้อนทางสังคมและวัฒนธรรมที่เด็กในหมู่บ้านของเราเข้าสังคม รวมทั้งเด็กที่มีความพิการ ได้แก่ โรงเรียน สถาบันการแพทย์ ศูนย์ดาร์ ศูนย์โรงเรียนในวัยเด็ก สภาวัฒนธรรมชนบท ศูนย์การศึกษาสำหรับเด็กระดับภูมิภาค ความพิการ, องค์กรสาธารณะ Trans-Baikal "All-Russian Society of the Disabled", ศูนย์วัฒนธรรมและการพักผ่อนระหว่างนิคม Baleisky ด้วยการประสานงานอย่างชำนาญของการกระทำของโครงสร้างทั้งหมด กิจกรรมร่วมกันของพวกเขา การขัดเกลาทางสังคมของเด็กพิการดำเนินไปในทางที่ดีและประสบความสำเร็จ

ในปี 2554 เด็กพิการที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคสมองพิการได้เข้าเรียนในโรงเรียนของเราในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 งานหลักสำหรับทีมของเราคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการตระหนักถึงสิทธิของเด็กที่มีความพิการทางการศึกษาและ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ประดิษฐานอยู่ในรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซียและกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียเรื่อง "การศึกษา" ในระดับเดียวกับเด็กที่มีสุขภาพดี.

อาจารย์ผู้สอนต้องเผชิญกับคำถามจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับการจัดฝึกอบรมทันที ตามรายงานทางการแพทย์ แนะนำให้เด็กเรียนที่บ้านเป็นเวลา 8 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ หลังจากจัดระเบียบงานของสภาจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียนประสานงานปัญหาทั้งหมดกับผู้ปกครองและพิจารณาว่าสติปัญญาของเด็กได้รับการเก็บรักษาไว้อย่างสมบูรณ์เราจึงพยายามร่วมกันกำหนดเส้นทางการศึกษาที่ดีที่สุดสำหรับเขา นอกจากโฮมสคูล 8 ชั่วโมงแล้ว

นิกิตาพร้อมกับแม่ของเขามาถึงบทเรียนของโลกรอบตัวเขา ศิลปะ และแม้แต่วิชาอื่นๆ เขาชอบการสื่อสารกับเพื่อน ๆ และทุกครั้งที่เขาตั้งตารอการเดินทางครั้งต่อไปของบทเรียน และถึงแม้จะมีปัญหามากมายเกี่ยวกับทักษะยนต์ของมือ แต่เขาก็สามารถจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้สำเร็จ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 มีการตัดสินใจที่จะศึกษาต่อแบบบูรณาการ - 8 ชั่วโมงที่บ้านและเข้าร่วมบทเรียนเพิ่มเติมหากต้องการ นิกิตาเริ่มมาเรียน ของภาษาอังกฤษและวิทยาการคอมพิวเตอร์ โลกรอบตัวและศิลปะ นอกจากนี้ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 Nikita เริ่มเข้าร่วมวงและกิจกรรมนอกหลักสูตร ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 นอกเหนือจากการศึกษาขั้นพื้นฐานแล้วครอบครัวยังได้รับการเสนอ การเรียนทางไกล. ครูประจำชั้นประสานงานกำหนดการและหัวข้อของชั้นเรียนเพิ่มเติมกับครูสอนทางไกล รายชื่อแวดวงที่ Nikita เข้าร่วมก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน: นี่คือสโมสร Pochemuchka ที่อิงตาม Rural House of Culture และวงกลม "การเรียนรู้ที่จะทำงานในโปรแกรม Film Studio" เข้าร่วมวงหมากรุก

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 การเรียนทางไกลถูกยกเลิก แต่การศึกษาที่บ้านและที่โรงเรียนยังคงดำเนินต่อไป นอกจากนี้ Nikita และครอบครัวของเขายังได้มีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องในกิจกรรมมวลชน การแข่งขัน โอลิมปิกและแบบทดสอบเกือบทั้งหมด ทั้งในระดับโรงเรียน ตลอดจนระดับภูมิภาค ระดับภูมิภาค และแม้แต่รัสเซียทั้งหมด เพื่อติดตามผลลัพธ์ของการเติบโตส่วนบุคคล เราได้จัดทำแฟ้มสะสมผลงานซึ่งมีใบรับรองและประกาศนียบัตรมากมาย ตอนนี้ Nikita กำลังศึกษาอยู่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และจากการตัดสินใจของครอบครัวและตัวเด็กเอง Nikita เข้าร่วมบทเรียนเกือบทั้งหมด: ภาษาอังกฤษ 3 ชั่วโมง, ชีววิทยา 2 ชั่วโมง, ภูมิศาสตร์ 1 ชั่วโมง , 2 ชั่วโมงของประวัติศาสตร์, 1 ชั่วโมงของการศึกษาทางสังคม, 1 ชั่วโมง obzh, 1 ชั่วโมงสารสนเทศ, ชั่วโมงเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรทั้งหมด Nikita เป็นผู้มีส่วนร่วมเช่น กิจกรรมของโรงเรียนและภูมิภาค เขามีส่วนร่วมในการแข่งขันหมากรุก การแข่งขันการอ่าน การแข่งขันต่างๆ การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกที่จัดขึ้นผ่านศูนย์เด็กพิการ ศูนย์วัฒนธรรมและสันทนาการ และอื่นๆ อีกมากมาย

ดังนั้นจึงสามารถสังเกตได้ว่าความซับซ้อนทางสังคมวัฒนธรรมมีบทบาทสำคัญในการเลี้ยงดูเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการขัดเกลาทางสังคมของเด็กรวมถึงเด็กที่มีความพิการด้วย การดำเนินการตามองค์ประกอบทั้งหมดของโครงการช่วยให้สร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการรวมเด็กที่มีความพิการในสังคม การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในความซับซ้อนทางสังคมและวัฒนธรรมมีส่วนช่วยในการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ

หนังสือมือสอง:

1. Baenskaya E.R. ช่วยในการเลี้ยงลูกด้วยพัฒนาการทางอารมณ์พิเศษ : 2nd ed. M. , 2009

2. Burmistrova E.V. ครอบครัวที่มีลูกพิเศษ.: การช่วยเหลือสังคมทางจิตวิทยา // แถลงการณ์จิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษา.

3. . Nikitina V.A. จุดเริ่มต้นของการสอนสังคม: textbook.-M.: Flint: Moscow Psychological and Social Institute, 1998.S.54

4. Simonova, N.V. พื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการสอนเด็กสมองพิการ: คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธี - M.: GBOU Pedagogical Academy, 2012

5. Shipitsina, L.M. , Mamaychuk, I.I. Infantile cerebral palsy-SPb.: เอ็ด "การสอนพลัส", 2001