เทคโนโลยีเว็บในกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัย

เอ.พี. Efremov, B.G. สโตรกานอฟ

ภาควิชาเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ มหาวิทยาลัยมิตรภาพประชาชนแห่งรัสเซีย Miklukho-Maklaya, 6, มอสโก, รัสเซีย, 117198

บทความสรุปหลักการพื้นฐานของการสร้างพอร์ทัลอินเทอร์เน็ตเพื่อการศึกษาที่ทันสมัย ​​(เว็บพอร์ทัล) นำเสนอความสามารถหลักในด้านการปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา กล่าวถึงปัญหาและปัญหาของการนำไปใช้และการดำเนินงาน

คำหลัก: กระบวนการศึกษา, เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์, » อินเทอร์เน็ต, การนำไปใช้และการปฏิบัติงาน.

การศึกษาสมัยใหม่ในระดับมัธยมศึกษาและยิ่งกว่านั้น การศึกษาระดับอุดมศึกษาจะเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ อินเทอร์เน็ตและอินทราเน็ตซึ่งมีอยู่และพัฒนาบนพื้นฐานของเทคโนโลยีเว็บ มีข้อมูลและทรัพยากรทางการศึกษาที่ทรงพลังที่สุด

ในบรรดาเปลือกซอฟต์แวร์ต่างๆ มากมายที่ออกแบบมาเพื่อปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้ ทรัพยากรบนเว็บที่ให้ข้อมูลที่หลากหลายที่สุดและในขณะเดียวกันก็เรียนรู้ได้ง่ายที่สุด

ข้อได้เปรียบที่สำคัญอีกประการของการใช้ทรัพยากรบนเว็บข้อมูลในกระบวนการศึกษาคือความจริงที่ว่าการใช้งานนั้นไม่จำเป็นต้องซื้อและติดตั้งบนคอมพิวเตอร์ของผู้ใช้ (ในชั้นเรียนคอมพิวเตอร์) พิเศษ ซอฟต์แวร์แต่เพียงระบบปฏิบัติการที่ติดตั้งไว้ล่วงหน้า เช่น MS Windows และชุดซอฟต์แวร์สำนักงานมาตรฐานก็เพียงพอแล้ว นอกจากนี้การพัฒนาทรัพยากรบนเว็บเพื่อการศึกษาและการฝึกอบรมมักจะดำเนินการบนพื้นฐานของซอฟต์แวร์ฟรี (ฟรี)

สถานที่หลักในบรรดาแหล่งข้อมูลบนเว็บเพื่อการศึกษานั้นถูกครอบครองโดยเว็บพอร์ทัลเพื่อการศึกษาอย่างแน่นอน พอร์ทัลการศึกษาดังกล่าวมักจะเรียกว่าชุดของเว็บไซต์ที่รวมกันโดยระบบการจัดการทั่วไปที่อนุญาตให้ผู้ใช้หลัก (ในกรณีของเราคือครูและนักเรียน) เพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูลการศึกษาและองค์กรที่นำเสนอในรูปแบบต่างๆ: ข้อความ ภาพวาด ( รวมถึงภาพเคลื่อนไหวที่ใช้งานอยู่) เสียง วิดีโอ

บางครั้งพอร์ทัลการเรียนรู้พอร์ทัลการศึกษา ฯลฯ ตั้งชื่อชุดของทรัพยากรบนเว็บที่จัดเรียงในไดเร็กทอรีตามหัวเรื่อง ในความเห็นของเรา ความเข้าใจดังกล่าวสอดคล้องกับคำจำกัดความของไซต์มากกว่าพอร์ทัล

จุดประสงค์หลักของพอร์ทัลการศึกษาคือการถ่ายโอนส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาจากห้องเรียนไปยังหน้าเพจ ขยายขีดความสามารถของครูและนักเรียน ในกรณีนี้ ต้นทุนค่าโสหุ้ยจะลดลงอย่างมาก

เวลาสำหรับการบรรยายและสัมมนา กระบวนการเรียนรู้จะชัดเจนขึ้น หลากหลายขึ้น และน่าสนใจมากขึ้น ประสิทธิภาพของมันเพิ่มขึ้นในแง่ของการรับรู้ของเนื้อหาโดยผู้ฟัง

พอร์ทัลการศึกษาแห่งแรกปรากฏในมหาวิทยาลัยตะวันตกในช่วงกลางทศวรรษที่ 1990 และเริ่มพัฒนาอย่างรวดเร็วในมหาวิทยาลัยชั้นนำตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 21 (เช่น พอร์ทัลการศึกษาของมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด - http://www.harvard.edu)

ตามโครงสร้างพอร์ทัลการศึกษาของมหาวิทยาลัย Western นั้นสร้างขึ้นตามรูปแบบปิดเป็นหลักเมื่อการเข้าถึงสื่อการศึกษาและองค์กรทั้งหมดของกระบวนการศึกษานั้นเชื่อมโยงกับนักเรียนแต่ละคนอย่างเคร่งครัด ระบบดังกล่าวสามารถใช้งานได้ก็ต่อเมื่อ:

ก) ความสามารถทางคอมพิวเตอร์ในระดับสูงในหมู่ครูและนักเรียน (และแน่นอนว่ามีคอมพิวเตอร์ให้ใช้งานส่วนตัว)

b) เครือข่ายคอมพิวเตอร์ของมหาวิทยาลัยที่กว้างขวาง (รวมถึง WI-FI ที่ครอบคลุมพื้นที่เกือบทั้งหมดของมหาวิทยาลัย) ให้ครูและนักเรียนเข้าใช้พอร์ทัลการศึกษาและทรัพยากรบนเว็บอื่น ๆ ได้ฟรีตลอดเวลา

c) โปรแกรมการฝึกอบรมที่พัฒนาขึ้นอย่างครอบคลุม โดยจัดเตรียมสื่อการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์และทรัพยากรบนเว็บอื่นๆ (เช่น ระบบการทดสอบความรู้ด้านคอมพิวเตอร์)

d) องค์กรที่มีชื่อเสียงของกระบวนการศึกษาทางอิเล็กทรอนิกส์

ในมหาวิทยาลัยชั้นนำของเราในช่วงเวลาที่กำหนด เงื่อนไขเหล่านี้ไม่มีอยู่จริง ซึ่งนำไปสู่การสร้างพอร์ทัลการศึกษาแบบเปิดซึ่งทรัพยากรบนเว็บเพื่อการศึกษารวมอยู่ในกระบวนการศึกษาที่มีอยู่

หนึ่งในพอร์ทัลแรก ๆ เช่น RUDN University Educational Portal (UPR) ได้รับการพัฒนาโดยเราในปี 2545 จดสิทธิบัตรและติดตั้งครั้งแรกบนอินทราเน็ต RUDN จากนั้นบนอินเทอร์เน็ต (ดูรูปที่ 1) ที่ http://web- ท้องถิ่น rudn.ru

จากภาพหน้าจอของหน้าหลักในรูปที่ รูปที่ 1 แสดงให้เห็นว่า UPR เป็นทรัพยากรบนเว็บที่มีประสิทธิภาพซึ่งมีอยู่ในเปลือกมากกว่า 2,000 ไซต์ของครู, มากกว่า 3,000 ไซต์ของสาขาวิชาที่สอน, มากกว่า 300 ไซต์ของแผนก, คณะ (แผนก) และสาขาพิเศษ จำนวนการเข้าชมหน้า UPR ต่อวันเกิน 1,000 และมากกว่า 30,000 ต่อเดือน

อย่างไรก็ตามตัวเลขเหล่านี้เป็นเรื่องปกติในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาเมื่อระดับการฝึกอบรมคอมพิวเตอร์ของครูเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญและข้อกำหนดของฝ่ายบริหารมหาวิทยาลัยสำหรับการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัยในกระบวนการศึกษาเพิ่มขึ้น

คุณสมบัติโครงสร้างและความสามารถหลักของ UPR หนึ่งในภารกิจหลักของการเชื่อมต่อที่แท้จริงกับกระบวนการศึกษาของเทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่สำหรับการถ่ายโอนความรู้คือการแก้ปัญหาของการเรียนรู้โดยอาจารย์ผู้สอนคุณสมบัติการทำงานกับเว็บอินเตอร์เฟสของพอร์ทัลการศึกษาและทรัพยากรบนเว็บอื่น ๆ เช่น การใช้ "ออนไลน์" ทุกวันในกระบวนการศึกษา

ข้าว. 1. หน้าหลักของ UPR

เป็นไปได้ที่จะให้แนวทางแก้ไขปัญหาภายใต้เงื่อนไขต่อไปนี้เท่านั้น:

ก) การฝึกอบรมผู้ใช้คอมพิวเตอร์เบื้องต้น (ครูและนักเรียน)

b) การมีเว็บอินเตอร์เฟสที่เรียบง่ายและเข้าถึงได้ของ UPR ซึ่งช่วยให้ผู้ใช้เริ่มต้นของคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล (PC) สามารถโพสต์ข้อมูลการศึกษาและองค์กรบนเว็บไซต์ของ UPR เชื่อมต่อสื่ออิเล็กทรอนิกส์เพื่อการศึกษา (UEM) เข้ากับ หน้าและเรียกใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษา (UKP) เพื่อทดสอบความรู้ของนักเรียน

c) การดำเนินการเข้าถึงทรัพยากรทางการศึกษาได้ฟรีตลอดเวลาผ่านเครือข่ายคอมพิวเตอร์ของมหาวิทยาลัยและอินเทอร์เน็ต

ในการเชื่อมโยงกับข้างต้น โครงสร้างของ UPR ได้รับเลือกให้เป็นแบบเปิด และในการดูเว็บไซต์ของคณะ แผนก อาจารย์ สาขาวิชาและความเชี่ยวชาญพิเศษที่อ่านได้ จำเป็นต้องป้อนข้อมูลเข้าสู่ระบบและรหัสผ่านทั่วไปหนึ่งรายการสำหรับทุกคน - sh และ sh4002 (ดูรูปที่ 2-6) . สำหรับครูจ้างแต่ละคน เว็บไซต์จะถูกสร้างขึ้นโดยอัตโนมัติบน UPR (ตามลำดับการลงทะเบียน)

ข้าว. 2. หน้าหลักของเว็บไซต์คณะ

ข้าว. 3. หน้าหลักของเว็บไซต์หน่วยงาน

ข้าว. 4. หน้าหลักของไซต์ของครู

ข้าว. 5. หน้าหลักของเว็บไซต์ระเบียบวินัย

ข้าว. 6. หน้าหลักของเว็บไซต์พิเศษ

ข้าว. 7. หน้าค้นหาไซต์ของอาจารย์ ภาควิชา สาขาวิชา และความเชี่ยวชาญพิเศษ

ผู้เขียนจำเป็นต้องป้อนข้อมูลเข้าสู่ระบบและรหัสผ่านเพื่อแก้ไขและอัปเดตข้อมูลของเว็บไซต์ UPR เท่านั้น ไซต์แต่ละประเภทที่ระบุไว้สามารถกรอกโดยผู้เขียนโดยอิสระจากกัน ในขณะเดียวกัน DRM ก็มีกลไกที่ใช้การเข้าถึงของผู้ใช้ไปยังตารางฐานของฐานข้อมูลทั่วไป ซึ่งต้องขอบคุณสิ่งต่อไปนี้:

คณะสามารถเชื่อมต่อกับไซต์ของแผนก, สาขาวิชา, ความเชี่ยวชาญพิเศษที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา;

หน่วยงานสามารถเชื่อมต่อกับเว็บไซต์ของครู, สาขาวิชาที่อ่านได้, ความเชี่ยวชาญพิเศษ;

อาจารย์สามารถเชื่อมต่อกับไซต์ของสาขาวิชาที่พวกเขาอ่าน UEM จากฐานทั่วไปของมหาวิทยาลัยและแหล่งข้อมูลอื่น ๆ ของ UPR และอินเทอร์เน็ต

ไซต์ประเภทนี้มีบริการบริการจำนวนหนึ่งและชุดเมนูคงที่ วิธีการนี้ช่วยให้ผู้ใช้ที่ไม่ได้รับการฝึกอบรมสามารถแก้ไขและอัปเดตข้อมูลได้ง่ายขึ้น นอกจากนี้ ความสม่ำเสมอของส่วนเมนูทำให้การค้นหาข้อมูลในแผนกและคณะต่างๆ ง่ายขึ้น อย่างไรก็ตาม เนื้อหาภายในส่วนต่าง ๆ สามารถออกแบบได้หลากหลาย รวมถึงการใช้มาร์กอัป HTML (ดูรูปที่ 3)

ระบบค้นหาที่ทรงพลังช่วยให้คุณค้นหาเว็บไซต์ของอาจารย์ (ดูรูปที่ 7) ภาควิชา ระเบียบวินัย หรือความเชี่ยวชาญพิเศษได้ด้วยการคลิกเพียงครั้งเดียวที่ตัวอักษรตัวแรกของชื่อ

คณะและหน่วยงานมีโอกาสโพสต์ข่าวสารบนเว็บไซต์ ข้อมูลเกี่ยวกับโครงสร้างการศึกษา คุณลักษณะของสาขาวิชาและความเชี่ยวชาญพิเศษ เกี่ยวกับอาจารย์ ความก้าวหน้าของนักเรียน ฯลฯ

สิ่งที่น่าสนใจที่สุดคือบริการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียนและการทดสอบความรู้ผ่านอินเทอร์เน็ต ปัจจุบัน UPR มีฟอรัมทั่วไปซึ่งมีฟอรัมของคณะและแผนกต่างๆ เป็นส่วนๆ ฟอรัมดังกล่าวสามารถใช้ได้ทั้งการประกาศของคณะและภาควิชา และสำหรับการสื่อสารระหว่างนักศึกษาและอาจารย์ ในอนาคตมีการวางแผนที่จะจัดฟอรัมส่วนบุคคล (ปิด) สำหรับครูและอาจรวมถึงการแชท การใช้ทรัพยากรการสื่อสารประเภทนี้มีข้อจำกัดอย่างมากเนื่องจากขาดจุดเชื่อมต่อของผู้ใช้กับเครือข่ายคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ต

ครูมีโอกาสที่จะใช้ระบบการทดสอบด้วยคอมพิวเตอร์สองระบบในไซต์การทำ CPR ของพวกเขา อย่างแรกคือการทดสอบทางอินเทอร์เน็ต - สร้างขึ้นในระบบพอร์ทัลและอนุญาตให้ครูสร้างแบบทดสอบ เปิดแบบทดสอบทางอินเทอร์เน็ตสำหรับนักเรียนระยะไกล รับและประมวลผลผลการทดสอบ (ดูรูปที่ 8)

ระบบทดสอบคอมพิวเตอร์ระบบที่สองที่ทรงพลังกว่า - Mentor-RUDN - มีอยู่อย่างอิสระโดยมีเซิร์ฟเวอร์ของตัวเองใน เครือข่ายท้องถิ่นมหาวิทยาลัย RUDN (ดูรูปที่ 9)

ครูสื่อสารกับระบบนี้ ดาวน์โหลดแบบทดสอบ รับผลการทดสอบ ฯลฯ ผ่าน UPR

การทดสอบ TSI- £ G ในหน้าอาจารย์ของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐ "มหาวิทยาลัยมิตรภาพของประชาชนแห่งรัสเซีย"

สำหรับนักเรียน

สำหรับครู

แก้ไขการทดสอบ

คำแนะนำสั้น ๆ

ข้าว. 8. หน้าหลักของการทดสอบอินเทอร์เน็ตของไซต์ของครู

ข้าว. 9. หน้าต่างของระบบทดสอบคอมพิวเตอร์ "Mentor-RUDN"

ช่วยให้คุณสร้างแบบทดสอบอัจฉริยะและการฝึกอบรม ทำการทดสอบโดยใช้แอปพลิเคชันมัลติมีเดียทั้งหมดที่มีอยู่ในปัจจุบัน และดำเนินการประมวลผลทางสถิติและวิเคราะห์ผลการทดสอบ นักเรียนครั้งก ปีการศึกษามีการลงทะเบียนในระบบนี้ในกลุ่มของพวกเขา ครูแต่ละคนที่มีเว็บไซต์ของตนเองบน UPR สามารถเตรียมการทดสอบสำหรับระเบียบวินัยของตน อัปโหลดไปยังเซิร์ฟเวอร์อย่างอิสระผ่าน UPR ทดสอบนักเรียน รับและประมวลผลผลการทดสอบ แล้วเผยแพร่ให้นักเรียนบนเว็บไซต์ของตนใน UPR .

ระบบการทดสอบคอมพิวเตอร์ที่ได้รับการพิจารณาทำให้ครูเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพและเป็นสากลสำหรับการสอนและการควบคุมความรู้

องค์กรของการสนับสนุนผู้ใช้ UPR นอกเหนือจากการจัดหลักสูตรพิเศษสำหรับการฝึกอบรมภาคปฏิบัติของครูในการทำงานกับ ERM แล้ว ระบบการฝึกอบรมและความช่วยเหลือผู้ใช้ได้รับการพัฒนาและติดตั้งบนพอร์ทัลเอง

ระบบการฝึกอบรมประกอบด้วยบทช่วยสอนหลายขั้นตอนที่วิเคราะห์ลักษณะต่างๆ ของการทำงานกับพอร์ทัลและระบบทดสอบโดยใช้คอมพิวเตอร์ช่วยทีละขั้นตอน (ดูรูปที่ 10)

ข้าว. 10. หน้าต่างของโปรแกรมที่สอนวิธีการทำงานกับ UPR

ความช่วยเหลือแก่ผู้ใช้ยังได้รับการจัดระเบียบผ่านการอ้างอิงซึ่งแสดงด้วยวัสดุอิเล็กทรอนิกส์แบบวาดซึ่งอยู่ในส่วน "คุณสมบัติ"

ในแง่องค์กรมีสายโทรศัพท์ "ด่วน" สำหรับผู้ใช้ DPR ทุกคนและหน้าสำหรับส่งจดหมายพร้อมคำถามเกี่ยวกับงานด้านต่างๆ ของ DPR

การบริหาร UPR ข้อดีหลักประการหนึ่งของพอร์ทัลการศึกษาที่อยู่ระหว่างการพิจารณาคือการมีอยู่และการออกแบบโดยอิสระโดยผู้ใช้ของไซต์ทั้งหมด (คณะ แผนก อาจารย์ สาขาวิชา และความเชี่ยวชาญพิเศษ) นอกจากนี้ ผู้ใช้สร้างลิงก์ระหว่างไซต์เหล่านี้ด้วยการเลือกลิงก์ - ที่อยู่จากตารางที่เกี่ยวข้องของฐานข้อมูลทั่วไปของพอร์ทัล ตัวอย่างเช่น คณะวิชาเลือกลิงก์ไปยังเว็บไซต์ของภาควิชา สาขาวิชา สาขาวิชาเฉพาะจากฐานข้อมูลทั่วไปในส่วนที่เกี่ยวข้องของเว็บไซต์ และภาควิชาเลือกลิงก์ไปยังเว็บไซต์ของอาจารย์ สาขาวิชา และความเชี่ยวชาญพิเศษ ระบบดังกล่าวช่วยให้คุณสามารถถ่ายโอนไซต์ทั้งหมดไปยังบริการตนเองโดยผู้ใช้ มิฉะนั้น เพื่อรักษาพอร์ทัลดังกล่าว (ที่มีมากกว่า 5,000 ไซต์) จะต้องใช้พนักงานทั้งแผนก

การบริหาร UPR ในกรณีของเราประกอบด้วย:

ก) ในการรักษาและปรับปรุงฐานข้อมูลทั่วไปของคณะ ภาควิชา อาจารย์ สาขาวิชาและความเชี่ยวชาญพิเศษ

b) ในการรวบรวมและเผยแพร่สถิติเกี่ยวกับการใช้ CRM;

c) การสนับสนุนผู้ใช้ (การให้คำปรึกษา การฝึกอบรม)

d) ในการปรับปรุงบริการที่เสนอให้กับผู้ใช้ให้ทันสมัยอยู่เสมอ;

จ) ในการสนับสนุนทางเทคนิคของโปรแกรมและอุปกรณ์ของ UPR

นอกเหนือจากการแก้ปัญหางานหลักที่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาแล้ว UPR ยังเป็นพื้นที่ทดสอบประเภทหนึ่งที่ครูจะได้รับและพัฒนาความรู้และทักษะในการทำงานกับคอมพิวเตอร์และทรัพยากรสารสนเทศ นักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ผ่าน ERM ต้นแบบเว็บทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ที่ทันสมัย ​​เพื่อรับความรู้และทักษะในสาขาพิเศษของพวกเขา

วรรณกรรม

Baikov V.D. อินเทอร์เน็ต: ค้นหาข้อมูลและโปรโมทเว็บไซต์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: BHV-เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2543 - ส. 197-288

Solonitsyn Yu., Kholmogorov V. อินเทอร์เน็ต: สารานุกรม. - แก้ไขครั้งที่ 3 - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2545

Ashmanov I. , Ivanov A. การเพิ่มประสิทธิภาพและการโปรโมตไซต์ในเครื่องมือค้นหา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2551

Wandschneider M. พื้นฐานของการพัฒนาเว็บแอปพลิเคชันด้วย PHP และ MySQL - สำนักพิมพ์ ECOM, 2008.

Stroganov B.G. , Isaikin O.V. , Teplov A.V. , Burkanova T.I. พอร์ทัลเว็บเพื่อการศึกษา - ม.: สำนักพิมพ์แห่งมหาวิทยาลัย RUDN, 2549.

เทคโนโลยีเว็บในกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัย

เอ.พี. Efremov, B.G. สโตรกานอฟ

ประธานมหาวิทยาลัยมิตรภาพประชาชนเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์

Miklukho-Maklaya str., 6, มอสโก, รัสเซีย, 117198

บทความนี้อุทิศให้กับหลักการสำคัญของการสร้างอินเทอร์เน็ตเพื่อการศึกษาสมัยใหม่ พอร์ทัลนำเสนอความเป็นไปได้พื้นฐานในด้านการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา มีการกล่าวถึงคำถามและปัญหาเกี่ยวกับการแนะนำและการใช้งาน

คำสำคัญ กระบวนการศึกษา เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ อินเทอร์เน็ต บทนำและการใช้งาน

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา บัณฑิต นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณมาก

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/

เว็บ- เทคโนโลยีในการศึกษา

การเรียนทางไกลถือเป็นรูปแบบการศึกษาใดก็ได้ที่ครูและนักเรียนถูกแยกออกจากกันในเวลาและสถานที่ ตัวอย่างเช่น หลักสูตรการติดต่อทางจดหมายและโทรทัศน์เป็นรูปแบบหนึ่งของการเรียนทางไกล การกำเนิดของอินเทอร์เน็ตและเทคโนโลยีเว็บได้มอบโอกาสใหม่ ๆ ในการพัฒนาการเรียนรู้ทางไกล และในปัจจุบันคำว่า "ระยะทาง" มักจะถูกใช้โดยสัมพันธ์กับการเรียนรู้แบบ "ออนไลน์" แต่แท้จริงแล้วการเรียนรู้ออนไลน์เป็นรูปแบบหนึ่งของการเรียนทางไกล

ระบบการเรียนรู้ทางไกลผ่านอินเทอร์เน็ตหรือระบบการเรียนรู้ออนไลน์ (OLS) สามารถกำหนดได้ว่าเป็นชุดของซอฟต์แวร์และฮาร์ดแวร์ เครื่องมือ วิธีการ และมาตรการขององค์กรที่ทำให้สามารถส่งข้อมูลการศึกษาไปยังนักเรียนผ่านเครือข่ายคอมพิวเตอร์สาธารณะได้ เช่น รวมทั้งทดสอบความรู้ที่ได้รับจากการอบรมเฉพาะกลุ่มผู้ฟัง นักเรียน ผู้เรียน

การใช้ระบบการเรียนรู้ออนไลน์ (OLS) มีประโยชน์บางประการ: ระบบดังกล่าวช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้มากขึ้น และทำให้เข้าถึงได้มากขึ้นทั้งในแง่ของต้นทุนการศึกษาและในแง่ของความห่างไกลทางภูมิศาสตร์ของครูและนักเรียน

ข้อดีหลักของ SOO มีดังต่อไปนี้:

ความเป็นไปได้สำหรับนักเรียนที่จะเลือก ทำเลสะดวกและเวลาสำหรับการเรียนรู้

ความเป็นไปได้ของการเข้าถึงหลักสูตรการฝึกอบรมสำหรับผู้ที่ไม่สามารถเข้าถึงแบบออฟไลน์ได้ด้วยเหตุผลบางประการ (ไม่มีทางที่จะขัดขวางการทำงาน ความห่างไกลทางภูมิศาสตร์จากสถาบันการศึกษา ความเจ็บป่วย ฯลฯ)

· ลดค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรม - ไม่จำเป็นต้องเดินทางไกลสำหรับบุคคลและสำหรับองค์กร - เพื่อส่งพนักงานเดินทางไปทำธุรกิจ

ตลาด LMS (ระบบการศึกษาทางไกล) สามารถแบ่งออกเป็นภาคต่อไปนี้:

· ขององค์กร;

DL ในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษา

· DOs ในรัฐและรัฐบาลท้องถิ่น

จากการศึกษาบางชิ้นพบว่าตลาดการเรียนรู้ออนไลน์ของสหรัฐฯมีมูลค่ามากกว่า 10,000 ล้านดอลลาร์แล้ว ยิ่งกว่านั้น จากข้อมูลของบริษัทวิจัย International Data Corp. (IDC) ตลาดอีเลิร์นนิงขององค์กรในสหรัฐฯ คาดว่าจะเติบโตมากกว่า 50% เป็น 18,000 ล้านดอลลาร์ในปี 2548 ในขณะที่ตลาดการเรียนรู้ด้านไอทีทั่วโลก (ทั้งออฟไลน์และออนไลน์) จะเติบโต 13% ต่อปีจาก 22,000 ล้านดอลลาร์ในปี 2543 เป็นเกือบ 4.1 หมื่นล้านดอลลาร์ในปี 2548

จากข้อมูลของ Gartner Group ตลาดอีเลิร์นนิงสำหรับองค์กรมีมูลค่าประมาณ 2.1 พันล้านดอลลาร์ในปี 2544 Gartner คาดการณ์อัตราการเติบโตต่อปี (CAGR) 100% สำหรับตลาดนี้ในช่วง 5 ปีเป็น 33.4 พันล้านดอลลาร์ภายในปี 2548

จากการวิจัยของ IDC ตลาดยุโรปสำหรับการฝึกอบรมทักษะทางธุรกิจจะเติบโต 14.9% ต่อปีในช่วง 5 ปี และสูงถึง 13,000 ล้านดอลลาร์ในปี 2549 นอกจากนี้ IDC ยังคาดการณ์ว่าภายในปี 2548 ข้อมูลการศึกษา 27% จะถูกส่งผ่านระบบการเรียนรู้ออนไลน์ ไอดีซีเชื่อว่าประเทศที่มีความพร้อมที่ดีที่สุดในยุโรปในการใช้ระบบการเรียนรู้ออนไลน์คือเนเธอร์แลนด์ สหราชอาณาจักร และกลุ่มประเทศสแกนดิเนเวีย

ตามรายงานของ eMarketer ในปี 2544 24% ขององค์กรในสหรัฐอเมริกาใช้ระบบออนไลน์เพื่อจัดการฝึกอบรมให้กับพนักงานของตน ในปี 2000 ตัวเลขนี้คือ 16%

ขอบเขตการใช้งาน LMS

ในบรรดางานที่แก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือของการเรียนทางไกล เราสามารถแยกแยะได้:

· การขยายโอกาสทางการศึกษาวิชาชีพ

การพัฒนาระบบการศึกษาเพิ่มเติม

การพัฒนาการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา การฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมบุคลากร

· การสร้างระบบการฝึกอบรมออนไลน์ขององค์กรและการฝึกอบรมขั้นสูง

จากมุมมองทางการค้า ดูเหมือนว่าในรัสเซียปัจจุบันตลาดขององค์กรสำหรับการเรียนรู้ทางไกลและตลาดการฝึกอบรมทางธุรกิจมีแนวโน้มดีที่สุด

พื้นที่ที่เป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ LMS ในตลาดองค์กรเกี่ยวข้องกับการจัดฝึกอบรมวิชาชีพโดยบริษัทที่มีโครงสร้างกระจายตามพื้นที่สำหรับผู้เชี่ยวชาญและผู้เชี่ยวชาญจากบริษัทคู่ค้าและผู้รับเหมาช่วง ได้แก่:

· ทบทวนหลักสูตรเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ใหม่สำหรับผู้จัดการขององค์กรการค้า บริษัทประกันภัย

· หลักสูตรเกี่ยวกับการบำรุงรักษาและซ่อมแซมผลิตภัณฑ์ทางเทคนิคที่ซับซ้อน (รถยนต์ เครื่องใช้ในครัวเรือน คอมพิวเตอร์...);

การฝึกอบรมการทำงานกับผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์

·การฝึกอบรมเกี่ยวกับวิธีการทำงานกับอุปกรณ์เทคโนโลยีนี้หรืออุปกรณ์นั้น

· ฝึกอบรมวิธีการทำงานใหม่ให้กับผู้เชี่ยวชาญของแผนกวางแผนและการเงิน บัญชี และแผนกอื่นๆ ของบริษัท

การศึกษาแสดงให้เห็นว่าการเรียนทางไกลเป็นสิ่งที่ผู้เชี่ยวชาญในสาขาธุรกิจอิเล็กทรอนิกส์ให้ความสนใจมากที่สุด นี่เป็นเพราะพลวัตสูงของการพัฒนาตลาดเทคโนโลยีสารสนเทศและความต้องการผู้เชี่ยวชาญด้านไอทีในการติดตามการพัฒนาเทคโนโลยีตลอดจนข้อเท็จจริงที่ว่าผู้เชี่ยวชาญ e-business เป็นกลุ่มเป้าหมายที่พร้อมที่สุดสำหรับการเรียนรู้ ออนไลน์

จากการศึกษาของ e-Business Communication Association พบว่า eLearning เป็นวิธีที่นิยมในการพัฒนาทักษะสำหรับมืออาชีพด้าน e-business

การศึกษาโดย e-Business Communication Association (eBCA) แสดงให้เห็นว่าผู้เชี่ยวชาญด้าน e-business ส่วนใหญ่จำเป็นต้อง "ตามให้ทัน" กับเทคโนโลยีเว็บและ e-business ที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว 66% ของผู้ตอบแบบสอบถามระบุว่านี่เป็นข้อกังวลหลักของพวกเขา

สมาชิก eBCA ได้แสดงความสนใจอย่างมากในอีเลิร์นนิง หลักสูตรการเรียนรู้ด้วยตนเองออนไลน์เป็นที่สนใจมากที่สุด - 78%; โปรแกรมการรับรองทักษะ - 55%; เครื่องมือประเมินทักษะ - 54%; หลักสูตรออนไลน์ที่นำโดยผู้สอน - 50% และการฝึกอบรมในห้องเรียน "ที่แปลเป็นภาษาท้องถิ่น" (การฝึกอบรมในห้องเรียนที่แปลเป็นภาษาท้องถิ่น) - 34% (http://www.idg.net/go.cgi?id=580651)

การทำงานของระบบการเรียนรู้ออนไลน์

คุณสมบัติหลักของระบบการเรียนรู้ออนไลน์:

การจัดวางเนื้อหาหลักสูตรบนเว็บบนทรัพยากรบนเว็บ

การลงทะเบียนผู้ฝึกงานออนไลน์

ผ่านหลักสูตรรวมถึงการทำงานออฟไลน์กับเนื้อหาและการสื่อสารออนไลน์กับครู

การตรวจสอบความรู้ การทดสอบนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ การรับรองนักเรียนเมื่อจบหลักสูตร

ในบางกรณีอาจส่งวิดีโอเทป (หรือซีดี ดีวีดี) พร้อมบันทึกการบรรยายหลักสูตรพื้นฐานเป็นชุดของเอกสารประกอบการฝึกอบรม และการโต้ตอบเพิ่มเติมภายในกรอบของหลักสูตรการฝึกอบรมจะดำเนินการผ่านทางอินเทอร์เน็ต

วิธีการนำเสนอข้อมูล

วิธีหลักในการนำเสนอข้อมูลภายใต้กรอบของ RBS:

· กราฟิก

· กราฟิก 3 มิติ

· แอนิเมชั่น, แอนิเมชั่น Flash

การใช้หลักสูตรวิดีโอบนอินเทอร์เน็ตเป็นไปได้หากมีความสามารถด้านการสื่อสารโทรคมนาคมที่มีประสิทธิภาพและเป็นไปได้มากว่าการฝึกอบรมประเภทนี้ในรัสเซียอาจเป็นที่ต้องการในบางกรณีสำหรับระบบขององค์กร

วิธีอื่นในการนำเสนอข้อมูลบนอินเทอร์เน็ตได้กลายเป็นแบบดั้งเดิมไปแล้ว แน่นอนว่าในกรณีนี้จำเป็นต้องคำนึงถึงความเฉพาะเจาะจงของหลักสูตรการศึกษาเฉพาะและแบนด์วิธของช่องสัญญาณของผู้ใช้เฉพาะราย

ในมาก ปริทัศน์สถาปัตยกรรมของระบบการจัดการเนื้อหาเว็บสามารถแสดงได้ดังต่อไปนี้:

ตามกฎแล้ว เทคโนโลยีนี้ใช้สถาปัตยกรรมไคลเอนต์/เซิร์ฟเวอร์สามชั้น สถาปัตยกรรมนี้แยกการประมวลผลข้อมูลระหว่างไคลเอนต์ เซิร์ฟเวอร์แอปพลิเคชัน และที่เก็บข้อมูล

โครงสร้างทั่วไปของพอร์ทัลระบบการเรียนรู้ออนไลน์

ส่วนใหญ่แล้ว ระบบการเรียนรู้ออนไลน์จะสร้างขึ้นจากโครงร่างของพอร์ทัล โดยทั่วไปโครงสร้างดังกล่าวมีลักษณะดังนี้:

รูปแบบการเรียนการสอนทางไกลผ่านอินเทอร์เน็ต

ออนไลน์(ซิงโครนัสตามกำหนดเวลา) การบรรยายการสัมมนาแนะนำรูปแบบการทำงานต่อไปนี้: ตามเวลาที่กำหนดนักเรียนมาที่ไซต์ที่ลงทะเบียนหลังจากนั้นบทเรียนจะเริ่มขึ้น การบรรยายนำโดยอาจารย์ตอบคำถามของ "ผู้ฟัง" ทางออนไลน์ไม่ว่าจะในแชทหรือใช้แอพพลิเคชั่นเสียง เป็นไปได้ที่จะใช้เทคโนโลยีการประชุมทางไกล แต่สิ่งนี้กำหนดข้อกำหนดบางประการเกี่ยวกับแบนด์วิธของช่องทางการสื่อสาร

ออฟไลน์ชั้นเรียน (แบบอะซิงโครนัสตามความต้องการ) มีดังนี้: นักเรียนมาที่ไซต์ในเวลาที่สะดวกสำหรับพวกเขาและใช้สื่อการสอนที่เตรียมไว้ล่วงหน้า - การนำเสนอ, การนำเสนอแฟลช, วิดีโอ, ปฏิบัติงานที่เตรียมไว้, สามารถถามคำถามกับครูทางอีเมล หรือในการประชุมฟอรัม

ปัญหาหนึ่งที่เกิดขึ้นในการเรียนรู้ออนไลน์คือปัญหาการตรวจสอบผู้ใช้เมื่อตรวจสอบความรู้ จะตรวจสอบได้อย่างไรว่าผู้ที่เข้ามาแนะนำตัวเองตอบคำถามทดสอบด้วยตัวเอง?

· คุณสามารถแก้ปัญหานี้ได้โดยออกใบรับรองที่ระบุว่าผู้เรียนได้ "สำเร็จหลักสูตรการฝึกอบรมออนไลน์" สิ่งนี้ค่อนข้างจะลดระดับของใบรับรองดังกล่าว แต่เป็นการขจัดความรับผิดชอบจากสถาบันการศึกษาซึ่งเป็นศูนย์

· ในกรณีการฝึกอบรมขององค์กร บริษัทสามารถแต่งตั้งผู้ตรวจสอบและสอบผ่านในชั้นเรียนคอมพิวเตอร์ได้

· ในกรณีที่หลักสูตรมุ่งเน้นไปที่การได้รับความรู้ที่จำเป็นสำหรับตัวพนักงานเองในการปฏิบัติหน้าที่อย่างเป็นทางการ ปัญหาของการรับรองความถูกต้องจะไม่เกิดขึ้นทันที

โมเดลธุรกิจ LMS ผู้เข้าร่วมตลาดหลัก

การให้บริการการเรียนรู้ทางไกลบนอินเทอร์เน็ตในเชิงพาณิชย์สามารถดำเนินการได้ภายใต้รูปแบบธุรกิจต่อไปนี้

1. การพัฒนาและจัดหาเทคโนโลยีและโซลูชั่นซอฟต์แวร์และฮาร์ดแวร์สำหรับการสร้างระบบการเรียนรู้ออนไลน์

2. การเช่าระบบซอฟต์แวร์และฮาร์ดแวร์และทรัพยากรเครือข่ายสำหรับการติดตั้งระบบการเรียนรู้ทางไกล (ASP)

3. การให้บริการเชิงพาณิชย์สำหรับการเข้าถึงหลักสูตรการฝึกอบรมที่พัฒนาและดูแลโดยบริษัทที่เชี่ยวชาญและสถาบันการศึกษา ศูนย์ฝึกอบรม มหาวิทยาลัย ฯลฯ

4. บริการให้คำปรึกษาสำหรับ "การแปล" ของหลักสูตร "ออฟไลน์" ที่มีอยู่สู่สภาพแวดล้อมออนไลน์ การเตรียมเนื้อหาหลักสูตร ตลอดจนการปรับใช้ระบบการเรียนรู้ทางไกลและการจัดกระบวนการเรียนรู้ทางไกล

นอกจากนี้ยังสามารถผสมผสานรูปแบบต่างๆ ข้างต้นและพันธมิตรของบริษัทที่ดำเนินงานภายในรูปแบบธุรกิจเฉพาะได้อีกด้วย

ผู้เข้าร่วมตลาดหลัก

บริษัทต่างชาติ ผู้พัฒนา และผู้ให้บริการ LMS

1. บริษัท สมาร์ทฟอร์ซ(www.smartforce.com)

SmartForce ให้บริการโซลูชั่นสำหรับการสร้างหลักสูตรฝึกอบรม

เพื่อลดความซับซ้อนของการรวมแพลตฟอร์ม LEO และมอบความยืดหยุ่นในการทำงานและประสิทธิภาพตามความต้องการทางธุรกิจขององค์กร SmartForce ได้พัฒนาชุดซอฟต์แวร์ห้าชุดที่สามารถกำหนดค่าและสร้างเพื่อสร้างแพลตฟอร์มอีเลิร์นนิงขององค์กร

ชุดการจัดการเรียนรู้. ช่วยให้คุณจัดการทรัพยากรและติดตามการจบหลักสูตรของนักเรียน

· ชุดจัดการเนื้อหา ให้การสร้างเนื้อหาเชิงโต้ตอบ การปรับใช้ และการจัดการ

ชุดความสามารถ เชื่อมโยงชุดทักษะและบทบาททางธุรกิจเข้ากับกลยุทธ์และเป้าหมายขององค์กร

ชุดความร่วมมือ สร้างแพลตฟอร์มการเรียนรู้ด้วยแหล่งการเรียนรู้

ชุดการปรับแต่ง นำเสนอเนื้อหาการฝึกอบรมขององค์กรให้กับ “คนที่ใช่ในเวลาที่เหมาะสม”

2. ดิจิตอลคิด(www.digitalthink.com)

DigitalThink เป็นผู้ให้บริการโซลูชันอีเลิร์นนิงสำหรับธุรกิจ ซึ่งปรับให้เหมาะกับเป้าหมายทางธุรกิจเชิงกลยุทธ์ของบริษัท สภาพแวดล้อมที่น่าดึงดูดใจการฝึกอบรมและรวมถึงเครื่องมือการจัดการตลอดจนการวัดประสิทธิผลของการลงทุน (ROI)

· แคตตาล็อกอีเลิร์นนิงรวมหลักสูตรมากกว่า 3,000 ชั่วโมง หัวข้อหลักสูตร: IT, การจัดการ, การขาย, e-skills, บริการทางการเงิน, HR ฯลฯ

· แพลตฟอร์มอีเลิร์นนิง- แพลตฟอร์ม DigitalThink E-Learning แบบเปิดที่ปรับขนาดได้ ซึ่งเป็นพื้นฐานของโซลูชันอีเลิร์นนิงสำหรับธุรกิจ แพลตฟอร์ม E-Learning รองรับประสบการณ์ผู้ใช้และมอบเครื่องมือการจัดการและการวิเคราะห์แก่ผู้ดูแลระบบ โปรโตคอลแบบเปิดช่วยให้สามารถทำงานร่วมกับแอพพลิเคชั่นอื่นๆ ในองค์กรได้อย่างราบรื่น

· บริการอีเลิร์นนิง- DigitalThink รวมประสบการณ์ในการทำความเข้าใจเป้าหมายทางธุรกิจของลูกค้าเข้ากับประสบการณ์ในการสร้างโครงการเพื่อการศึกษา บริการมีตั้งแต่การออกแบบหลักสูตรไปจนถึงการนำไปใช้และการบำรุงรักษา

เทคโนโลยี E-Learning DigitalThink เป็นสภาพแวดล้อมเว็บที่ได้รับการดูแลอย่างครบถ้วนและได้รับการว่าจ้างจากภายนอกซึ่งสนับสนุนการทำงานร่วมกันกับนักการศึกษาและให้การติดตามและการรายงาน ROI เทคโนโลยี E-Learning DigitalThink ขึ้นอยู่กับสถาปัตยกรรมแบบเปิด สภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบอีเลิร์นนิง และระบบการจัดการการเรียนรู้ (LMS)

3. บริษัท แมคโครมีเดีย www.macromedia.com

บริษัทนำเสนอแพ็คเกจซอฟต์แวร์ eLearning Studio ซึ่งรวมถึงผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์ที่ออกโดยบริษัทก่อนหน้านี้:

· Authorware 6 - โปรแกรมที่ออกแบบมาเพื่อพัฒนาแอปพลิเคชันในด้านการศึกษา

· Flash 5 - โปรแกรมที่ออกแบบมาเพื่อพัฒนาแอนิเมชั่นแฟลช

· Dreamweaver 4 - โปรแกรมที่ออกแบบมาเพื่อทำงานกับสื่อสิ่งพิมพ์บนเว็บ

แพ็คเกจ eLearning Studio ประกอบด้วยชุดเครื่องมือสำหรับพัฒนาแอปพลิเคชันอีเลิร์นนิง แม้ว่าเครื่องมือเหล่านี้ได้รับการปรับให้เหมาะกับการสร้างแอปพลิเคชันอีเลิร์นนิง แต่ผลิตภัณฑ์ก็ยังคงเป็นเครื่องมือ (ภาษาระดับสูง) สำหรับสร้างวิดีโอสาธิต ซึ่งหลักการไม่แตกต่างจากหลักการสร้างวิดีโอแฟลชสำหรับความต้องการอื่นๆ มากนัก .

การสร้างระบบการเรียนรู้ทางไกลพร้อมการควบคุมสำหรับหลักสูตรและนักเรียน ฯลฯ การใช้ Macromedia eLearning Studio จะต้องอาศัยการมีส่วนร่วมของโปรแกรมเมอร์และการใช้โซลูชันเพิ่มเติม

โดยทั่วไป ผลิตภัณฑ์ของ Macromedia เหมาะสำหรับการสร้างงานนำเสนอแบบโต้ตอบโดยใช้ภาพเคลื่อนไหว เสียง เป็นต้น ขึ้นอยู่กับเทคโนโลยีแฟลช บริษัทต่างๆ เช่น Cisco (http://www.cisco.com/mm/quickstart/launcher.htm) ใช้แพ็คเกจนี้ในหลักสูตรการฝึกอบรม

แพ็คเกจ eLearning Studio เต็มรูปแบบคือ 2999 ดอลลาร์ การอัพเกรด Authorware 5.x คือ 899 ดอลลาร์ Authorware 3.x และ 4.x คือ 1,099 ดอลลาร์ และ Authorware 6 แบบสแตนด์อโลนคือ 2699 ดอลลาร์

ผลิตภัณฑ์ Authorware 6 ที่อัปเดตมีคุณลักษณะการเผยแพร่ด้วยปุ่มเดียวไปยังเว็บและซีดีรอม การซิงโครไนซ์แบบลากและวางสำหรับสื่อประเภทต่างๆ และรองรับการสตรีมเสียง MP3

4. บริษัทอินเตอร์(www.interwise.com)

Interwise นำเสนอโซลูชัน Enterprise Communications Platform (ECP) โซลูชันได้รับการจัดการจากส่วนกลางโดยแอปพลิเคชัน Interwise Communications Center ซึ่งเป็นแอปพลิเคชันที่ใช้งานเป็นพอร์ทัลอินเทอร์เน็ตที่อนุญาตให้เข้าถึงส่วนบุคคลและลงชื่อเข้าใช้แอปพลิเคชัน ECP หลักห้ารายการ

Enterprise Communications Platform ประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้

iMentoring เป็นแอปพลิเคชั่นสำหรับบทเรียนสดในกลุ่มย่อย (หรือบทเรียนส่วนตัว, การปรึกษาหารือ) โดยถือว่ามีตารางเรียนหรือชั้นเรียน "ตั้งค่าตามความต้องการ"

iClass เป็นชั้นเรียนแบบคลาสสิกซึ่งจัดการโดยครู (ครู) พร้อมฟังก์ชันของชั้นเรียนแบบโต้ตอบสด - เครื่องมือการเรียนรู้หลัก

iSeminar - เครื่องมือสำหรับการสัมมนาที่มีการโต้ตอบแบบโต้ตอบสำหรับผู้เข้าร่วมจำนวนมาก - แอปพลิเคชันสำหรับการดำเนินการในชั้นเรียนที่มีเนื้อหาในการนำเสนอที่หลากหลายในกลุ่มขนาดใหญ่และการโต้ตอบขั้นต่ำ

iCast เป็นแอปพลิเคชัน "แคสต์" ออนไลน์สำหรับผู้เข้าร่วมจำนวนมากโดยมีการโต้ตอบของผู้เข้าร่วมน้อยที่สุด (หรือไม่มีเลย) เหมาะสำหรับการประชุมให้ข้อมูล การประชุม ตลอดจนการเผยแพร่ข้อมูล

แพลตฟอร์มการสื่อสารสำหรับองค์กรนี้ให้ความสำคัญกับเหตุการณ์แบบเรียลไทม์มากขึ้น แม้ว่าจะมีตัวเลือกการฝึกอบรมตามความต้องการก็ตาม การนำโซลูชันไปใช้สามารถทำได้ทั้งโดยบริษัทลูกค้าและในรูปแบบของ ASP ซึ่งใช้ซอฟต์แวร์ Interwise

การเรียนรู้ทางไกลทางอินเทอร์เน็ตออนไลน์

โฮสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

เทคโนโลยีการเรียนรู้ทางไกลแบบไม่โต้ตอบ ครูในระบบการศึกษาทางไกล ความพร้อมและความเปิดกว้างของการศึกษา ข้อดีและข้อเสียหลักของ DO การพัฒนาการเรียนทางไกลในสาธารณรัฐเบลารุส การวิเคราะห์ ความสามารถทางเทคนิคก่อน.

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 03/18/2011


ประวัติความเป็นมาของการก่อตัวและการพัฒนาเทคโนโลยีการเรียนรู้ทางไกล ขอบเขต ข้อดีและข้อเสีย สาระสำคัญและลักษณะเด่นของเทคโนโลยีการเรียนทางไกล รูปแบบและวิธีการ การประยุกต์ใช้ระบบเกณฑ์ชี้นำ.

การบรรยายเพิ่ม 05/26/2014


ระบบการเรียนทางไกลที่ใช้เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตเป็นรูปแบบสากลที่ทันสมัยของการศึกษาสายอาชีพ รูปแบบ เทคโนโลยี และวิธีการจัดฝึกอบรม ข้อกำหนดทางเทคนิคสำหรับสถาปัตยกรรมของแบบจำลองคลาสการสื่อสาร

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/25/2552


รูปแบบ องค์ประกอบ และหลักการจัดการเรียนการสอนทางไกล ประสิทธิผล รูปแบบการเรียนทางไกลลักษณะเฉพาะจากมุมมองของจิตวิทยาและการสอน ลักษณะเปรียบเทียบของการเรียนแบบดั้งเดิมและการเรียนทางไกล

นามธรรมเพิ่ม 05/20/2014


การวิเคราะห์เทคโนโลยีที่รับประกันการส่งมอบเนื้อหาที่ศึกษาให้กับนักเรียน ภาพรวมของการโต้ตอบโต้ตอบระหว่างนักเรียนและครูในกระบวนการเรียนรู้ ลักษณะของการเรียนทางไกลดำเนินการโดยใช้คอมพิวเตอร์โทรคมนาคม

งานควบคุม เพิ่ม 12/13/2554


สถานที่แห่งความขัดแย้งในระบบความรู้ของมนุษย์ หลักการพื้นฐานของวิทยาศาสตร์การสอน ฐาน Andragogical ของการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างมืออาชีพ ผู้ใหญ่เป็นเรื่องของการเรียนรู้ โอกาสในการเรียนทางไกลในการศึกษาของผู้เรียนผู้ใหญ่

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 10/06/2013


แนวคิดในการสร้างและพัฒนาระบบการศึกษาทางไกลใน สหพันธรัฐรัสเซีย. ลักษณะเฉพาะการเรียนทางไกล: ความยืดหยุ่น ความเป็นโมดูลาร์ การควบคุมคุณภาพการศึกษาเฉพาะด้าน หลักยุทธศาสตร์การสอนระดับอุดมศึกษา.

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 12/11/2557


แนวคิดของการเรียนทางไกลในรูปแบบพิเศษของการศึกษา ประวัติความเป็นมาและการพัฒนา ตลอดจนโครงสร้าง เทคโนโลยี รูปแบบและบทบาทในการปรับปรุงให้ทันสมัย การศึกษาของรัสเซีย. การวิเคราะห์ประสบการณ์โลกของการบูรณาการการศึกษาทางไกลและรูปแบบอื่นๆ

รายงาน เพิ่ม 05/24/2010


สาระสำคัญและประวัติของการพัฒนาการเรียนทางไกล องค์ประกอบหลักและโอกาส การจำแนกประเภทและ ลักษณะทั่วไปรูปแบบของการศึกษาประเภทนี้ ความเฉพาะเจาะจงของการบูรณาการและรูปแบบการศึกษาอื่นๆ การวิเคราะห์ประโยชน์ของการศึกษาทางไกล.

บทคัดย่อ เพิ่ม 02/05/2011


คำอธิบายประสบการณ์ของการใช้เทคโนโลยีการเรียนทางไกลใน Yaroslavl State Pedagogical University เค.ดี. ยูชินสกี้. ความเป็นไปได้ของการใช้การฝึกอบรมดังกล่าว แง่บวกของรูปแบบการทำงานนี้สำหรับครูและนักเรียน

แอปพลิเคชันอินเทอร์เน็ตและเว็บ-เทคโนโลยีในกิจกรรมการเรียนรู้ในการสอนภาษาต่างประเทศ

นิมาทูเลฟ มาโกเมดคาน มาโกเมโดวิช

เทียน เท้า. วิทยาศาสตร์, รองศาสตราจารย์, มหาวิทยาลัยการเงินภายใต้รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย, มอสโก

อี- จดหมาย: มชรู @ จดหมาย . th

นิมาทูเลฟ ชามิล มาโกเมโดวิช

นักศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี, สถาบันเนื้อหาและวิธีการสอน, Russian Academy of Education, มอสโก

อี- จดหมาย: นาย @ จดหมาย . th

ทิศทางที่มีแนวโน้มในการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่คือความเป็นไปได้ในการสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายในแง่ของการสร้างความมั่นใจในการจัดกิจกรรมการศึกษาโดยการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาด้านข้อมูลและการสื่อสาร องค์ประกอบหลักของสภาพแวดล้อมนี้ควรเป็นความสำเร็จของคุณภาพการศึกษาที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาที่ทันสมัยของคนรุ่นใหม่และความสามารถในการสอนของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) และเทคโนโลยีเว็บ

กระบวนการพัฒนาเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ เทคโนโลยีเว็บ และการสื่อสารโทรคมนาคมย่อมนำไปสู่การจัดทำข้อมูลกิจกรรมการศึกษาประเภทต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การสร้างพื้นที่ข้อมูลและการศึกษา ระดับการพัฒนาการศึกษาการนำเสนอข้อกำหนดใหม่สำหรับคุณภาพการศึกษาของชุมชนโลกทำให้เกิดประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนในการอยู่ในพื้นที่ข้อมูลและการศึกษา ทิศทางลำดับความสำคัญการสร้างพื้นที่ข้อมูลและการศึกษาเป็นการแนะนำและการใช้ความสามารถในการสอนของ ICT, เทคโนโลยีเว็บ (บริการเว็บ, ทรัพยากรบนเว็บเพื่อการศึกษา, ชุมชนเครือข่าย) ในกระบวนการศึกษาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา

ICT แทรกซึมเข้าไปในกิจกรรมด้านการศึกษาต่างๆ มากขึ้นทุกวัน สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยปัจจัยภายนอกที่เกี่ยวข้องกับการให้ข้อมูลการศึกษาอย่างกว้างขวางและความต้องการการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่เหมาะสมรวมถึงปัจจัยภายในที่เกี่ยวข้องกับความทันสมัยของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และซอฟต์แวร์ที่ทันสมัยในสถาบันการศึกษา การรับข้อมูลการศึกษาของรัฐและระหว่างรัฐ โปรแกรมการเกิดขึ้นของประสบการณ์ที่จำเป็นในการใช้ ICT ในหมู่ครูจำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ

ในขณะเดียวกัน ตามที่ L. A. Podoprigorova กล่าวว่า “การใช้อินเทอร์เน็ตในห้องเรียนไม่ควรเป็นจุดสิ้นสุดในตัวเอง ในการระบุสถานที่และบทบาทของอินเทอร์เน็ตในการเรียนรู้ภาษาอย่างถูกต้อง ก่อนอื่นจำเป็นต้องค้นหาคำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถาม: สำหรับใคร เพื่ออะไร เมื่อใด ควรใช้ในระดับใด การหาคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้จำเป็นจริงๆ ในขั้นตอนการเตรียมตัวสำหรับบทเรียน

ในเงื่อนไขของการให้ข้อมูลด้านการศึกษา การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร เทคโนโลยีเว็บในระบบการสอนภาษาต่างประเทศ สามารถเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการนี้ได้อย่างมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การใช้ ICT เปิดโอกาสให้นักเรียนสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างและพัฒนาทักษะด้านภาษาศาสตร์และการสื่อสาร โดยคำนึงถึงความต้องการและลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขามากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ การนำอุดมการณ์ของการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางไปใช้ให้ประสบความสำเร็จ

จากการวิเคราะห์ วรรณกรรมที่มีระเบียบแบบแผนในด้านการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีเว็บในกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ เราได้ระบุการใช้งานหลักสามประการในด้านนี้:

1. เป็นช่องทางในการสืบค้นข้อมูลและเข้าถึงความรู้ เครื่องมือค้นหา "WWW" ช่วยให้ครูสามารถใช้สื่อเสียง วิดีโอ และข้อความของแท้ในห้องเรียน ทำความคุ้นเคย งานศิลปะผู้เขียนจากประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา เข้าร่วมวัฒนธรรม ฯลฯ

2. ในเงื่อนไขของงานแต่ละงานของนักเรียน ในพื้นที่เว็บ คุณสามารถทำงานให้เสร็จเพื่อเขียนเว็บเควส ซึ่งสามารถใช้ในภายหลังสำหรับรายบุคคลหรือ งานกลุ่มในห้องเรียน. ด้วยความช่วยเหลือของโปรแกรมแก้ไขเว็บและโปรแกรมแปลภาษาต่างๆ คุณสามารถสร้างหน้าเว็บของคุณเองและวางไว้ในพื้นที่เครือข่ายของโรงเรียน มหาวิทยาลัย และบนอินเทอร์เน็ต

เมื่อเลือกแหล่งข้อมูลบนเว็บที่ให้ข้อมูลสำหรับบทเรียนภาษาต่างประเทศ ครูต้องวิเคราะห์และตรวจสอบแหล่งข้อมูลดังกล่าว เนื่องจากแหล่งข้อมูลส่วนใหญ่ไม่มีวัตถุประสงค์เพื่อการศึกษา การตรวจสอบควรดำเนินการอย่างครอบคลุม โดยพิจารณาจาก:

แหล่งข้อมูล (ความน่าเชื่อถือ ความน่าเชื่อถือ การให้เหตุผล ฯลฯ );

ความเกี่ยวข้องของข้อมูล

ความซับซ้อนทางภาษาของเนื้อหา

· ความซับซ้อนทางประวัติศาสตร์ข้อความ (การกล่าวถึงข้อความเกี่ยวกับข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ ความไม่รู้ซึ่งส่งผลต่อความเข้าใจในความหมายของข้อความ)

คุณสมบัติทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของข้อมูล (สอดคล้องกับอายุและ ลักษณะทางจิตวิทยานักเรียน ความสำคัญต่อการศึกษาและการพัฒนา)

สื่อที่เลือกตามเกณฑ์เหล่านี้จะถูกจัดเก็บไว้ในไลบรารีสื่อ บนพอร์ทัลการศึกษา (ศูนย์ข้อมูลของโรงเรียน) หรือในคอลเล็กชันสื่อที่บ้านของฐานสื่อของครู มีความจำเป็นต้องจัดระบบกองทุนที่มีอยู่ของทรัพยากรเว็บเพื่อการศึกษา, โปรแกรม, โปรแกรมอีเลิร์นนิงตามชั้นเรียนและส่วนต่างๆ, สร้างแคตตาล็อกอิเล็กทรอนิกส์ของวัสดุตามประเภทของวัตถุสื่อ (ข้อความ, รูปภาพ, ไฟล์เสียง, วัตถุแอนิเมชั่น ฯลฯ ) .

การนำเว็บทรัพยากรทางการศึกษามาใช้ในกิจกรรมทางการศึกษานั้น ครูจำเป็นต้องคำนึงถึงความเหมาะสมในการใช้งานด้วย กล่าวคือ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและแก้ปัญหาการสอนการใช้ทรัพยากรเฉพาะนั้นถูกกำหนดโดยตรงเนื่องจากการใช้ทรัพยากรบนเว็บอย่างไม่เป็นระบบจะไม่ให้ผลลัพธ์ที่ต้องการ และยังให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่นักเรียน (การสร้างคำแนะนำโดยละเอียด การให้คำปรึกษา และการฝึกอบรมด้านเทคนิค) ทรัพยากรบนเว็บเพื่อการศึกษาสามารถใช้ในกิจกรรมการศึกษาประเภทต่างๆ: การใช้ทรัพยากรบนเว็บที่แท้จริงภายในกรอบของหัวข้อที่เกี่ยวข้องของบทเรียน การทำงานอิสระของนักเรียนเพื่อค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในหัวข้อที่กำหนด (การสร้างเว็บ- เควส).

3. เป็นวิธีการเรียนรู้การเขียนและการเขียน เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตทำให้สามารถสื่อสารเป็นลายลักษณ์อักษรได้แบบเรียลไทม์ ทำให้เกิดสถานการณ์เฉพาะของการสื่อสารเชิงโต้ตอบเป็นลายลักษณ์อักษร นอกจากนี้เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตยังให้ความเป็นไปได้ในการใช้วิธีการสื่อสารเพื่อการเรียนรู้กิจกรรมการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร เนื่องจากข้อความบนอินเทอร์เน็ตอาจพร้อมใช้งานสำหรับผู้ใช้ทุกคน ความรับผิดชอบด้านความรู้ภาษา (เช่น แชท, ISQ, Skype) จึงเพิ่มขึ้นอย่างมาก

เราสามารถแยกแยะประเภทของข้อความต่อไปนี้ในพื้นที่การศึกษาโดยใช้เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ต:

การจำลองข่าว เนื้อหาเกี่ยวกับปัญหาด้านการศึกษา แนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด ฯลฯ (สำหรับครู)

การวางสื่อสำหรับบทเรียน สื่อการศึกษาและการสาธิต การบ้าน ฯลฯ (สำหรับนักเรียน)

วิธีการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียน (โหมดถาม-ตอบ ฟอรัม ส่วนการทดสอบ การลงคะแนน ฯลฯ)

ในปัจจุบัน ไม่มีข้อสงสัยเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องและความต้องการสำหรับการรวมอินเทอร์เน็ตและเทคโนโลยีเว็บในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ ในกรณีนี้ หัวข้อหลักของการสนทนาไม่ใช่คำถามว่าทำไม แต่เป็นวิธีการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สมัยใหม่ในกระบวนการเรียนรู้ การใช้อินเทอร์เน็ตและเทคโนโลยีเว็บจะขยายขอบเขตของสถานการณ์การสื่อสารจริงอย่างมาก เพิ่มแรงจูงใจของนักเรียน และทำให้สามารถใช้ความรู้ ทักษะ และทักษะการพูดที่ได้รับอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการแก้ปัญหาการสื่อสารจริง

บรรณานุกรม:

1. Akhmedov N. B. การสร้างแบบจำลองสำหรับการใช้ ICT ที่โรงเรียน รายงานการประชุม-นิทรรศการนานาชาติ " เทคโนโลยีสารสนเทศในด้านการศึกษา” (ITO-2004) -M., 2004. [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง - URL: http://www.ito.edu.ru/2004/Moscow/III/3/III-3-4153.html

2. Podoprigorova L. A. การใช้อินเทอร์เน็ตในการสอนภาษาต่างประเทศ // IYaSh.-2003.-No. 5

ดาวน์โหลด:

แสดงตัวอย่าง:

ใช้เทคโนโลยี Web-Quests ในกระบวนการศึกษา

ทศวรรษที่ผ่านมาได้กลายเป็นช่วงเวลาแห่งการค้นหาแนวความคิดใหม่ ๆ ในการศึกษาสำหรับการศึกษาในโรงเรียนอย่างเข้มข้น อย่างไรก็ตาม เวลาและการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าไม่มีแนวคิดใดที่สามารถถือเป็นแนวคิดหลักได้ เนื่องจากมีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับปรุงองค์ประกอบส่วนบุคคลของระบบการศึกษาในโรงเรียนที่ซับซ้อน

ทำอย่างไรให้เกิดคุณภาพการศึกษาในทางปฏิบัติ? ศูนย์กลางในระบบวิธีการถูกครอบครองโดยการเรียนรู้ตามปัญหาและโครงการ ซึ่งรวมองค์ประกอบอื่น ๆ ทั้งหมดเข้าด้วยกัน: กิจกรรมการวิจัย; โปรไฟล์เบื้องต้นและการฝึกอบรมโปรไฟล์ การเชื่อมต่อ metasubject; ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ กิจกรรมนอกหลักสูตรในรายวิชา เตรียมนักเรียนสำหรับการสอบไล่

อินเทอร์เน็ตได้กลายเป็นแหล่งข้อมูลชั้นนำสำหรับนักเรียนในยุคของเรา ข้อได้เปรียบที่ปฏิเสธไม่ได้ของเวิลด์ไวด์เว็บคือเป็นแหล่งข้อมูลที่ไม่สิ้นสุดในทุกประเด็น อย่างไรก็ตาม ใครก็ตามที่พยายามค้นหาสิ่งที่สามารถยืนยันได้ ขั้นตอนนี้น่าผิดหวังและต้องใช้เวลาและอารมณ์อย่างมาก บางครั้งก็เหมือนงมเข็มในมหาสมุทร

ด้วยเหตุนี้ การทำงานในโครงการ การตั้งค่างาน และการส่งนักเรียนไปยังอินเทอร์เน็ตเพื่อรับข้อมูลที่ถูกต้องนั้นไม่ง่ายอย่างที่คิดเมื่อมองแวบแรก ท้ายที่สุดเด็ก ๆ และอื่น ๆ จะไม่สามารถค้นหาสิ่งที่ต้องการได้

หนึ่งใน การแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ปัญหานี้เชื่อมโยงกับการใช้แนวทางเชิงโครงสร้างซึ่งช่วยให้นักเรียนเมื่อทำงานกับโครงการในทิศทางต่างๆ มีโอกาสใช้งานของพวกเขาอย่างมีประสิทธิผลมากขึ้น เชื่อมต่อและรวมทรัพยากรข้อมูลต่างๆ ในรูปแบบใหม่ๆ ตลอดจนประยุกต์ใช้ ทักษะความคิดสร้างสรรค์และทักษะการคิดแก้ปัญหา เทคโนโลยีนี้เรียกว่า "การค้นหาเว็บ"

Web-Quests เป็นหนึ่งในพื้นที่ใหม่ของกิจกรรมโครงการ แม้ว่าจะไม่ใหม่สำหรับตะวันตกอีกต่อไป การกล่าวถึงครั้งแรกหมายถึงต้นทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ผ่านมา ผู้พัฒนาเว็บเควสเป็นงานการเรียนรู้คือ Bernie Dodge และ Tom March

การค้นหาเว็บในการสอนเป็นงานที่มีปัญหากับองค์ประกอบของเกมสวมบทบาทซึ่งใช้ทรัพยากรข้อมูลของอินเทอร์เน็ต

บ่อยครั้งที่การค้นหาเว็บถูกกำหนดให้เป็นโครงการโดยใช้ทรัพยากรทางอินเทอร์เน็ต อย่างไรก็ตาม ฟีเจอร์หลักมีดังต่อไปนี้: แทนที่จะบังคับให้นักเรียนท่องเว็บเพื่อค้นหาข้อมูลที่จำเป็นไม่รู้จบ ครูจะให้รายชื่อเว็บไซต์ที่ตรงกับหัวข้อของโครงงานและระดับความรู้แก่พวกเขา แน่นอนว่า เด็กๆ จะต้องไปที่ไซต์เหล่านี้เพื่อค้นหาข้อมูลที่ต้องการ แต่ด้วยรายการแหล่งข้อมูลที่ให้ไว้ล่วงหน้า พวกเขาจะไม่หลงทางบนอินเทอร์เน็ตและเดินเตร่อย่างไร้จุดหมายแทนที่จะทำโครงงาน

การค้นหาเว็บมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน ครูผู้สอนที่สร้างเว็บเควสต์ต้องมีวิชา ระเบียบวิธี และความสามารถในการสื่อสารข้อมูลในระดับสูง

คุณสมบัติที่สำคัญมากของเว็บเควสต์คือสร้างขึ้นจากชุดบล็อกเฉพาะ:

บทนำ	ออกแบบมาเพื่อดึงดูดความสนใจของนักเรียน
งาน	อธิบายผลิตภัณฑ์สุดท้ายของกิจกรรม
กระบวนการ	คำอธิบายทีละขั้นตอนของขั้นตอนสำหรับสิ่งที่นักเรียนต้องทำเพื่อดำเนินโครงการ นอกจากนี้ยังมีรายชื่อเว็บไซต์ที่มีข้อมูลที่จำเป็น
ระดับ	ส่วนนี้เป็นเกณฑ์ในการประเมินผลงานของนักเรียน
บทสรุป	สรุปผลการดำเนินโครงการ

หัวข้อของเว็บเควสต์นั้นมีความหลากหลายมาก งานปัญหาอาจแตกต่างกันไปตามระดับความซับซ้อน

ผลลัพธ์ของเว็บเควสต์ขึ้นอยู่กับเนื้อหาที่กำลังศึกษา สามารถนำเสนอในรูปแบบของการนำเสนอด้วยปากเปล่า การนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์ เรียงความ หน้าเว็บ ฯลฯ

B.Dodge อธิบายประเภทงานต่อไปนี้สำหรับเว็บเควสต์:

เล่า	การวางแผนและการออกแบบ	ความรู้ด้วยตนเอง
การสาธิตความเข้าใจในหัวข้อตามการนำเสนอเนื้อหาจากแหล่งต่าง ๆ ในรูปแบบใหม่: การสร้างงานนำเสนอโปสเตอร์เรื่องราว	การพัฒนาแผนงานหรือโครงการตามเงื่อนไขที่กำหนด	แง่มุมใด ๆ ของการวิจัยบุคลิกภาพ
การรวบรวม	งานสร้างสรรค์	ปัญหาการวิเคราะห์
การแปลงรูปแบบข้อมูลที่ได้รับจากแหล่งต่างๆ: การสร้างตำรับอาหาร, นิทรรศการเสมือนจริง, ไทม์แคปซูล, แคปซูลวัฒนธรรม	งานสร้างสรรค์ในบางประเภท - การสร้างบทละคร บทกวี เพลง วิดีโอ	การค้นหาและจัดระบบข้อมูล
นักสืบ ปริศนา เรื่องราวลึกลับ	การเข้าถึงฉันทามติ	ระดับ
ข้อสรุปตามข้อเท็จจริงที่ขัดแย้งกัน	หาทางออกให้กับปัญหาเฉียบพลัน	เหตุผลของมุมมองบางอย่าง
การสืบสวนของนักข่าว	ความเชื่อ	การวิจัยทางวิทยาศาสตร์
การนำเสนอข้อมูลอย่างเป็นกลาง (แยกความคิดเห็นและข้อเท็จจริง)	ชนะคู่ต่อสู้หรือฝ่ายที่เป็นกลาง	การศึกษาปรากฏการณ์ การค้นพบ ข้อเท็จจริงต่างๆ จากแหล่งข้อมูลออนไลน์ที่ไม่เหมือนใคร

เทคโนโลยีการค้นหาเว็บช่วยให้คุณรับรู้การมองเห็น มัลติมีเดีย และการโต้ตอบของการเรียนรู้ได้อย่างเต็มที่

• การมองเห็นรวมถึงการสาธิตประเภทต่างๆ การนำเสนอ วิดีโอ การแสดงวัสดุกราฟิกในปริมาณเท่าใดก็ได้
• มัลติมีเดียเพิ่มวิธีการสอนแบบดั้งเดิมโดยใช้เสียง วิดีโอ เอฟเฟ็กต์ภาพเคลื่อนไหว
• การโต้ตอบรวมทั้งหมดข้างต้นและช่วยให้คุณมีอิทธิพลต่อวัตถุเสมือนจริงของสภาพแวดล้อมข้อมูล ช่วยแนะนำองค์ประกอบของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง เปิดโอกาสให้นักเรียนได้เปิดเผยความสามารถอย่างเต็มที่

การใช้เทคโนโลยีนี้ในกระบวนการเรียนรู้ทำให้สามารถ:

• เพื่อเพิ่มความสนใจของนักเรียนในการศึกษาวินัยทางวิชาการ
• เพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้
• ใช้ข้อมูลประเภทต่างๆ เพื่อการรับรู้ (ข้อความ ภาพกราฟิก วิดีโอ และเสียง)
• นึกภาพงานตามสถานการณ์ต่างๆ ฯลฯ
• ให้ความรู้แก่วัฒนธรรมข้อมูลของนักเรียน

เทคโนโลยีนี้สามารถใช้แก้ปัญหาอะไรได้บ้าง?

1. ได้รับความรู้พื้นฐานของระเบียบวินัย หมวด หรือหัวข้อของหลักสูตร

2. จัดระบบความรู้ที่ได้รับ

3. สร้างทักษะการควบคุมตนเอง

4. สร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้โดยทั่วไป

5. ให้ความช่วยเหลือด้านการศึกษาและวิธีการแก่นักเรียนในการทำงานอิสระเกี่ยวกับสื่อการศึกษา

ครูที่พัฒนาและใช้ภารกิจในกระบวนการศึกษามีความสามารถในการ:

• เป็นการง่ายที่จะเผยแพร่ประสบการณ์ของคุณ รูปแบบการสอนสาขาวิชาเฉพาะของคุณแก่ครูคนอื่นๆ เนื่องจากภารกิจที่สร้างขึ้นครั้งเดียวสามารถใช้ซ้ำได้
• ใช้วิธีการสอนที่แตกต่างกันไปพร้อม ๆ กันสำหรับนักเรียนประเภทต่าง ๆ ซึ่งจะทำให้กระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคล
• ลดปริมาณวัสดุที่นำเสนอผ่านการใช้แบบจำลองสาธิต
• เพื่อฝึกฝนทักษะและความสามารถต่างๆ ของผู้เข้ารับการอบรมโดยใช้เครื่อง PC เป็นเครื่องจำลอง
• ดำเนินการตรวจสอบกระบวนการของการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องและต่อเนื่อง
• ลดปริมาณงานประจำ ทำให้มีเวลาเหลือน้อยลง งานสร้างสรรค์และการทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียน
• เพื่อให้งานอิสระของนักเรียนมีประสิทธิภาพมากขึ้น ซึ่งกลายเป็นทั้งการควบคุมและการจัดการ

ด้วยการใช้ภารกิจ นักเรียนจะได้รับโอกาสในการ:

• เพื่อทำงานในจังหวะที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเขา

1

ด้วยการพัฒนากระบวนการโลกาภิวัตน์ เป้าหมายใหม่ถูกกำหนดขึ้นสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษา - การฝึกอบรมบุคลากรมืออาชีพที่สามารถทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงของตลาดโลก การศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่มีความโดดเด่นด้วยคุณสมบัติหลายประการและต้องการการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในเนื้อหาและการจัดการศึกษา ปัจจัยหลักที่กระตุ้นการเปลี่ยนแปลงคือการไหลเวียนของข้อมูลที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว การเติบโตนี้กำลังเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วจนวิธีการแบบเก่าและระบบการศึกษาไม่สามารถรับมือได้อีกต่อไป การเพิ่มจำนวนความรู้อย่างง่าย ๆ นำไปสู่การเพิ่มภาระการสอนมากเกินไปส่งผลเสียต่อสุขภาพของนักเรียน แต่ไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่ต้องการ ด้วยอัตราการเปลี่ยนแปลงเช่นนี้ การต่ออายุความรู้จึงเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วจนเมื่อถึงเวลาที่พวกเขาจบการศึกษาจากมหาวิทยาลัย ความรู้ที่นักเรียนได้รับมีเวลาที่จะล้าสมัย

ผู้เชี่ยวชาญหลายคนเชื่อว่าเกี่ยวข้องกับกระบวนการที่เกิดขึ้นในโลก จำเป็นต้องเปลี่ยนการศึกษาระดับอุดมศึกษาอย่างรุนแรง โดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศในปัจจุบัน

พื้นฐานของการศึกษาเต็มรูปแบบคือการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน - ครูและนักเรียนรวมถึงระหว่างนักเรียนด้วยกันเอง เทคโนโลยีสารสนเทศเป็นวิธีการที่สามารถทำให้การสื่อสารนี้มีประสิทธิภาพอย่างมาก

เทคโนโลยีสารสนเทศไม่ได้แทนที่การสื่อสารของมนุษย์ - เพียงแค่ช่วยแก้ปัญหาบางอย่างเท่านั้น จึงทำให้สามารถมีสมาธิกับแนวคิดเชิงแนวคิดได้ การใช้เทคโนโลยีดังกล่าวมีโอกาสมากมาย เพื่อให้นักศึกษาสามารถดูหลักสูตรล่วงหน้า ทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของหลักสูตร ด้วยเหตุนี้ การสื่อสารกับครูจึงมีความหมายมากขึ้น ในทางกลับกัน นักเรียนสามารถฟังการบรรยายล่วงหน้า ศึกษาเนื้อหาที่จำเป็นโดยใช้อินเทอร์เน็ต เช่น อินเทอร์เน็ต จากนั้นมาฟังการบรรยายเพื่อทำสิ่งที่พวกเขาอยู่ที่นั่นเพื่อแลกเปลี่ยนความคิดเห็น อภิปรายประเด็นต่างๆ มุมมอง ฯลฯ จากผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการสอนนักเรียนนำไปสู่การเพิ่มคุณภาพของความรู้ที่ได้รับ

หนึ่งในแนวคิดพื้นฐานของการพัฒนาอินเทอร์เน็ตได้กลายเป็นแนวคิดของ Web 2.0 เมื่อเร็วๆ นี้ คำว่า Web 2.0 ถูกนำมาใช้ค่อนข้างนาน แต่ในความหมายสมัยใหม่ คำนี้มีต้นกำเนิดมาจากการประชุม Web 2.0 (http://www.web2con.com) ซึ่งจัดขึ้นในเดือนตุลาคม 2547 ในการดำเนินการของการประชุมครั้งนี้ Tim O'Reilly ได้ตีพิมพ์บทความแรกและบทความที่ได้รับความนิยมมากที่สุด ซึ่งเป็นบทความแรกที่อธิบายความหมายของคำนี้ และยังแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความแตกต่างระหว่างเครือข่ายรุ่นที่หนึ่งและรุ่นที่สอง การใช้คำว่า Web 2.0 ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับบริการโซเชียลและเครือข่าย ซึ่งช่วยให้คุณรวมผู้คนเป็นกลุ่มโซเชียลได้อย่างน่าอัศจรรย์ ค้นหาคนที่มีใจเดียวกันและข้อมูลที่จำเป็นได้อย่างรวดเร็ว อย่างไรก็ตาม หากไม่มีความเป็นผู้นำที่มีทักษะของกลุ่มและความปรารถนาที่จะแบ่งปันข้อมูลโดยสมาชิก ตลอดจนไม่มีเครื่องมือเพิ่มเติม ก็มักจะไม่สามารถบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ได้ ในความเป็นจริงบริการโซเชียลที่เรียกว่าทั้งหมดอนุญาตให้คุณเผยแพร่เนื้อหาของคุณบนเว็บรวมถึงสื่อมัลติมีเดียและดึงดูดความสนใจไปที่พวกเขาโดยใช้เทคนิคต่าง ๆ เช่นการจัดระเบียบตามหัวข้อสร้างชุมชนที่น่าสนใจ ตัวเอง หรือถือครอง การแข่งขันต่าง ๆ ในหมู่ผู้ใช้ บริการที่ซับซ้อนดังกล่าวเรียกกันทั่วไปว่าเทคโนโลยี Web 2.0 ตามกฎแล้ว ระบบการเผยแพร่ในบริการดังกล่าวค่อนข้างเข้มงวดและได้รับการปรับให้เหมาะสมสำหรับเนื้อหาประเภทใดประเภทหนึ่ง: บันทึกสั้นๆ ภาพถ่าย การบันทึกเสียงหรือวิดีโอ อย่างไรก็ตาม การทำให้เข้าใจง่ายนี้ทำให้คุณสามารถใช้บริการเหล่านี้ได้โดยไม่ต้องมีความรู้ด้านการเขียนโปรแกรมหรือความสามารถในการเขียนเอกสาร HTML ด้วยเหตุนี้ บริการเหล่านี้ไม่เพียงแต่สามารถใช้ได้โดยผู้เชี่ยวชาญด้านไอทีเท่านั้น ซึ่งเป็นเหตุผลสำหรับการขยายจำนวนผู้ชมอย่างมีนัยสำคัญ ในความเป็นจริง ความพร้อมใช้งานของบริการที่แตกต่างจากระบบการเผยแพร่ Web 1.x ที่ซับซ้อน

ความแตกต่างที่สำคัญอีกประการหนึ่งใน Web 2.0 คือการใช้บริการการแสดงตนที่ใช้งานอยู่ ซึ่งช่วยให้คุณกำหนดตำแหน่งที่ผู้ใช้อยู่และวิธีที่ดีที่สุดในการส่งข้อมูลให้กับเขา บริการดังกล่าวทำให้สามารถดำเนินการสนทนาได้แบบเรียลไทม์ ซึ่งจะเพิ่มความเข้มข้นของการสื่อสารของผู้ใช้อย่างมาก อันที่จริง ความง่ายในการใช้งานและสถานะของการแสดงตนคือการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพใน Web 2.0 เมื่อเทียบกับเทคโนโลยีที่ใช้ก่อนหน้านี้ พื้นที่ใช้งาน

เท่าที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ เทคโนโลยี Web 2.0 ทำให้สามารถจัดระเบียบผ่านอินเทอร์เน็ตได้ อย่างไรก็ตาม บริการที่แยกจากกันมักไม่เพียงพอสำหรับสิ่งนี้: ข้อมูลอ้างอิงสามารถจัดเก็บไว้ในไซต์สารานุกรมเช่น Wikipedia เนื้อหาภาพประกอบในคลังภาพ บทเรียนวิดีโอและเสียงที่ถ่ายทำบนเว็บไซต์เช่น YouTube ไซต์บล็อกเช่น LiveJournal สามารถใช้เพื่อสื่อสาร กับลูกศิษย์.. อย่างไรก็ตาม หนึ่งในไฮไลท์ของ Web 2.0 อยู่ที่ความเป็นไปได้ของการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ เทคโนโลยีในการสร้างและพัฒนาชุมชนซึ่งแตกต่างจากเว็บ 2.0 ช่วยให้ครูสามารถสื่อสารกับนักเรียนหลายคนแบบเรียลไทม์ผ่านการส่งข้อความโต้ตอบแบบทันทีหรือโดยการมอบหมายงานผ่านไดอารี่ออนไลน์ ในบรรดาบริการโซเชียลยังมีปฏิทินที่ให้คุณจัดระเบียบการวางแผนชั้นเรียน โดยทั่วไปก่อนที่จะเริ่มการฝึกอบรมในรูปแบบ Web 2.0 ครูจำเป็นต้องรวบรวมข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมดเกี่ยวกับบริการต่างๆ และเชื่อมโยงกับเครือข่ายการอ้างอิงโยง ตามที่ได้กล่าวไปแล้ว บริการเหล่านี้มีการแยกส่วนและต้องใช้ความพยายามในการซิงโครไนซ์ ในขณะเดียวกันก็มีระบบการศึกษาทางไกลเฉพาะทางที่มีหน้าที่เหมือนกันหมด อย่างไรก็ตามปรากฎว่าระบบดังกล่าวใช้งานค่อนข้างยากและต้องการคุณสมบัติบางอย่างจากครู ในขณะเดียวกัน บริการ Web 2.0 ได้รับการปรับให้เหมาะสมสำหรับผู้ใช้ที่มีทักษะขั้นต่ำ

แนวคิดของ Web 2.0 หมายถึงการเปลี่ยนแปลงหลักการทำงานของผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์ทั่วไป การใช้อินเทอร์เฟซพิเศษอย่างแพร่หลายทำให้แอปพลิเคชันที่คุ้นเคยเริ่มทำงานผ่านเบราว์เซอร์ ซึ่งหมายความว่าทุกคนสามารถทำงานกับเว็บแอปพลิเคชันโดยเฉพาะ - โปรแกรมแก้ไขข้อความออนไลน์, โปรแกรมประมวลผลสเปรดชีต, ออแกไนเซอร์, บริการพื้นที่จัดเก็บบุ๊กมาร์ก, เครื่องมือจัดเก็บไฟล์, การฟังเพลง เป็นผลให้ผู้ใช้เคลื่อนที่ได้อย่างสมบูรณ์ - เพียงพอแล้วที่จะเข้าถึงเครือข่าย และคุณสามารถทำงานกับเครือข่ายได้ในลักษณะเดียวกับคอมพิวเตอร์ทั่วไปที่มีแอปพลิเคชันติดตั้งอยู่ ในกรณีนี้ แอปพลิเคชันทั้งหมดจะพร้อมใช้งานผ่านเบราว์เซอร์ และผู้ใช้ต้องการเพียงระบบปฏิบัติการ เบราว์เซอร์ และการเข้าถึงอินเทอร์เน็ต

ประเด็นต่อไปที่ผู้สร้างแนวคิด Web 2.0 มุ่งเน้นคือการแจกจ่ายบทบาทที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ของผู้สร้างเนื้อหาและผู้บริโภค การแยกหน้าที่ใน Web 2.0 นี้จะค่อยๆ ถูกลบออก และผู้บริโภคเนื้อหา ซึ่งก็คือผู้ใช้อินเทอร์เน็ต กำลังค่อยๆ กลายเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในกระบวนการสร้าง

ในด้านการศึกษา Web 2.0 เข้าถึงเครื่องมือการเรียนรู้ผ่านเบราว์เซอร์เป็นหลัก นอกจากนี้ยังมีเครื่องมือเพิ่มเติมอื่น ๆ อีกมากมายที่ใช้หลักการของ Web 2.0 นั่นคือการใช้ RSS และพอดคาสต์ในการศึกษา หลักสูตรในรูปแบบของพอดคาสต์ช่วยให้นักเรียนสามารถฟังการบรรยายได้ไม่เพียง แต่ที่คอมพิวเตอร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเวลาว่างแม้นอกบ้าน

คุณสมบัติที่โดดเด่นของเทคโนโลยีใหม่คือการสร้างและเปลี่ยนแปลงเนื้อหาการศึกษาโดยอิสระโดยนักเรียน นักการศึกษาที่ทำงานด้านการเรียนรู้ทางไกลได้สังเกตว่าเมื่อใช้เครื่องมือต่างๆ เช่น เทคโนโลยี wiki และบล็อก นักเรียนจะเปลี่ยนจากการอภิปรายหัวข้อที่กำหนดกันเองเป็นการอภิปรายหัวข้อที่หลากหลายกับผู้เชี่ยวชาญทั่วโลก นวัตกรรมทางเทคโนโลยีอื่น ๆ ที่นำมาใช้ใน Web 2.0 นั้นเกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นของแบนด์วิธของเว็บและการใช้สื่อมัลติมีเดีย - วิดีโอและเสียงอย่างแพร่หลาย หนังสือเสียงซึ่งสามารถฟังบน iPod หรือเครื่องเล่น mp3 ตลอดจนการบรรยายในรูปแบบพอดแคสต์ได้ถูกนำมาใช้อย่างเต็มที่แล้ว ความคล่องตัวและเนื้อหาจำนวนมากที่สามารถวางบนสื่อสมัยใหม่จะช่วยเพิ่มการรับรู้และความรู้ของนักเรียน

ดังนั้น แนวคิดของเว็บ 2.0 ในด้านการศึกษาจึงมีฟังก์ชันต่อไปนี้ในด้านการศึกษา: ฟีด rss สำหรับสมัครรับข่าวสาร การบรรยายออนไลน์ในรูปแบบของพอดแคสต์ สภาพแวดล้อม wiki สำหรับสร้างโครงการร่วมกัน การใช้บล็อกของครูและนักเรียนเพื่อสร้าง เนื้อหาการศึกษาเมื่อเรียนบางรายวิชา

ในกรณีนี้ แนวคิดของเว็บ 2.0 ให้โอกาสในการแลกเปลี่ยนความรู้ ไม่เพียงแต่จากครูถึงนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระหว่างนักเรียนและจากนักเรียนถึงครูด้วย สถานการณ์นี้ก่อให้เกิดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีคุณภาพสูง เนื่องจากเป็นไปได้ที่จะถามคำถามไม่เฉพาะกับครูเท่านั้น แต่กับผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ ในสาขาที่ศึกษาเมื่อเรียนหลักสูตร

เทคโนโลยี Web 2.0 ทำให้สามารถเพิ่มความสามารถในการเข้าถึงโปรแกรมการฝึกอบรมได้อย่างมาก แนะนำการจัดทำรายการและการให้คะแนน และอื่นๆ อีกมากมายสำหรับเป้าหมายง่ายๆ เพียงข้อเดียว นั่นคือการเพิ่มความสามารถในการเข้าถึงและคุณภาพของการศึกษา สามารถสร้างหลักสูตรการฝึกอบรมเป็นการรวบรวมสื่อการศึกษาจากผู้เขียนหลายคนพร้อมแคตตาล็อกของหลักสูตรที่มีการให้คะแนนที่ชัดเจนและโปร่งใส เพื่อให้นักเรียนมีโอกาสเลือกหลักสูตรเฉพาะจากหลักสูตรทั้งหมด เช่น ในเศรษฐศาสตร์มหภาค และ หลังจากฟังหลักสูตร มีส่วนร่วมในการจัดอันดับโดยรวม

บรรณานุกรม:

1. ทิม โอเรลลี เว็บ 2.0 คืออะไร http://www. computerra.ru/think/234100/

2. นิโคไล คาเรฟ Web 2.0 - การปฏิวัติหรือเรื่องตลก? เปิดเอกสาร

3. จุดโรมัน โปรแกรมการศึกษาบนเว็บ 2.0 http://www.i2r.ru/static/512/out_23422.shtml

ลิงค์บรรณานุกรม

Gnedenko V.V. , Tyutyaev A.V. การใช้เทคโนโลยี Web 2.0 ในการศึกษา // International Journal of Applied and การวิจัยพื้นฐาน. - 2552. - ฉบับที่ 3. - หน้า 82-0;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=12 (วันที่เข้าถึง: 01.02.2020) เราขอนำเสนอวารสารที่จัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History"