Odată un iepure de câmp, un urs, o vulpe, un lup, o veveriță și un arici s-au adunat într-o poiană de pădure. Am decis să ne arătăm unul altuia cât de bine pot să cânte. Vulpea cânta: a-a-a. Lup: uuu. Urs: s-s-s. Veveriţă: i-i-i. Arici: uh-uh. Cum cântau animalele?

Copiii își pun măști. Repetarea de către copii a „melodiilor” animalelor cu o schimbare a puterii și înălțimii vocii.

Am cântat diferite sunete pentru animale. Sunetele vorbirii sună diferit. Rrr, d-d-d (cu voce tare), p-p-p, t-t-t (liniște), f-f-f (cu voce), sh-sh-sh (fără voce).

Cunoașterea organelor aparatului articulator

Ce crezi că ne ajută să facem sunete? (limba, buze). Așa e, pronunțăm sunetele cu gura. Gura noastră este casa sunetelor.

În această casă

uși roșii,

Lângă uși

Animale albe.

iubesc animalele

Dulciuri și chifle.

N.V. Novotvortseva

Fiecare casă are o ușă, și nici măcar una. Prima ușă sunt buzele, a doua sunt dinții. Faceți un sunet p-p-p Acest sunet este pronunțat cu buzele. Faceți un sunet b-b-b. Acest sunet este de asemenea pronuntat... (buze). Faceți un sunet l. Vedeți cum limba noastră s-a apăsat pe buzele noastre. Casa are tavan. Acesta este cerul. Faceți clic pe limbă. Ridicați-l de dinții de sus și atingeți: d-d-d. Ai simțit cum limba lovește tuberculii? Acestea sunt alveole.

Pune mâna pe gât. Spune: d-d-d-b-b-b. Aici locuiește vocea. Uneori doarme și nu-l auzi. Faceți un sunet la. Ai auzit o voce? (Nu). Acum scoate un sunet G. Vocea s-a trezit, a cântat atât de tare, încât peretele casei tremura. Deci, ce ne ajută să facem sunete? (Buze, dinți, palat, limbă, alveole.) Cum ar trebui să avem grijă de gura noastră? (Spălați-vă pe dinți. Clătiți-vă gura după ce mâncați. Nu mușcați obiecte dure.)

Gimnastica de articulare

Pentru a pronunța frumos sunetele, trebuie să-ți înveți buzele și limba să efectueze diverse exerciții. Scoate-ți buzele cu un tub și acum zâmbește.

Exerciții pentru buze și limbă.

De asemenea, trebuie să înveți cum să respiri corect. Exercițiu de respirație „ball-fossa”.

Rezumatul lecției

Ce am ascultat? (Sunete.) Ce ascultam? (Urechi.) Cum facem sunete? (Gură.)

Tema „Introducere în cuvânt”

GRĂDINĂ. PĂDURE. BLOCARE SUNET

Material. Imagini subiect (locuitori ai pădurii, fructe, flori); imagini ale parcelei „Grădină”, „Pădure”; Sunetul se blochează în roșu, albastru și verde; cercuri - simboluri ale sunetelor; păpuşă.

Progresul lecției

Orgmoment

Copii, acum ne vom juca.

Jocul „Broaștele” este jucat pentru dezvoltarea auzului vorbirii. Intră într-un cerc. Să spunem împreună:

Iată broaștele de-a lungul potecii

Sar cu picioarele întinse.

Am văzut un țânțar

Au țipat. "Kwa-kva-kva!"

Copiii imită broaștele săritoare.

Olya, stai în cerc, închide ochii și află cine vorbește.

Unul dintre copii vorbește. „Qua-qua-qua”. Fata rostește numele copilului.

Psihogimnastică. Desenați broaște care vânează țânțari. S-au ascuns și au înghețat. Am prins un țânțar, fericit. Acum imaginați-vă că una dintre broaște ți-a sărit în palmă. Ce vei face? (O voi planta cu grijă pe iarbă.) Arată cum vei ține broasca în palmă și vei planta-o pe iarbă.

2. Consolidarea conceptului "sunet"

Sunt expuse mai multe panouri: Încuietori sonore - roșu, albastru și verde. În ferestrele încuietorilor sunt cercuri de aceeași culoare. Păpușa este adusă.

Mașenka a venit la lecția noastră. Ea mi-a spus povestea asta. Într-o zi, o vrăjitoare bună a invitat-o ​​pe Masha în fabulosul Oraș al Sunetului. În acest oraș ea a văzut atât de frumusețe

castele gri. Ce culoare au? Acest castel... (roșu). Acest... (verde). Si acesta... (albastru). Masha a văzut cercuri în ferestrele castelelor. Voia să le atingă. S-a apropiat de Castelul Roșu, a atins primul cerc și a sunat: "A-ah-ah" Am atins un alt cerc și am auzit: "Woo." Iar al treilea cerc a dat o voce: „Eu-i-eu”. Al patrulea cântec: „Ltd”. Masha a venit la Castelul Albastru. De la ferestrele lui au venit și alte cântece: „D-d-d, sh-sh-sh, w-w-w, b-b-b.În Castelul Verde, cântecele au sunat mai blând: "L-l" -l", m"-m"-m"".Împreună cu Masha, dau clic pe cercuri și sună diferite melodii: „Ltd, woo, a-a-a." Să le cântăm împreună. Mashenka crede: „Ce cercuri interesante, faci clic pe ele și auzi sunete diferite.” Ai ghicit ce vom desemna cu astfel de cercuri? (Sunete.) Aceste cercuri vor denota sunete de vorbire. Cântecele sună la fel în castele diferite? (Diferit.) Sunetele sunt diferite, unele dintre ele sunt pronunțate cu buzele, altele cu limba (r-r-r), se cântă unele sunete (ah-ah-ah, ooh-ooh)

3. Introducere în concept "cuvânt" Vrăjitoarea a invitat-o ​​pe Mașenka în grădina ei.

Este expusă poza „Grădina”.

Ce a văzut Mașenka în grădină? (Copaci, pere, mere, flori.) Ce flori cresc în grădină? (Maci, trandafiri, lalele.) Ai numit multe lucruri. Ai rostit cuvintele.

Totului i se dă un nume

Atât animalul, cât și obiectul.

Sunt multe lucruri în jur,

Și nu există nume!

Și tot ceea ce doar ochiul vede -

Deasupra noastră și sub noi

Și toate acestea sunt în memoria noastră

Semnificat prin cuvinte.

A. Shibaev

Vrăjitoarea ne invită pe Mașenka și pe noi în pădure. Pe cine am văzut în pădure? (Vulpe, veveriță, arici.) Ce ai văzut în pădure? (Brazi, ciuperci, fructe de pădure.) Ai spus multe... (cuvinte). Mashenka întreabă: de ce sună cuvintele? (Pentru că au sunete.) Cuvintele sunt formate din sunete.

Pronunțarea cuvintelor cu accent exagerat pe fiecare sunet.

Închideți-vă mâinile într-o „cupă”, „strângeți” sunete. Voi rosti cuvintele încet, în liniște, iar tu - tare și repede: Mmmaaal "l" l "iiin-na, l" l "l" iissaa. (Zmeura, vulpe.)

Imaginea "Poppy" este expusă, iar sub ea - trei cercuri.

Ascultă cum cercurile prind viață, se transformă în sunete m, a, k. Sunetele pot fi împrăștiate. „Aruncă” sunetul spre stânga m,în fața ta – sunet A, dreapta - sunet la. Să le colectăm din nou - m, a, k. S-a întâmplat cuvânt ... (mac). Toate cuvintele sunt din sunete.

Fizminutka

Copii, acum ne vom juca. Voi numi cuvântul - numele animalului, iar tu îl vei descrie cu mișcare, expresii faciale și gesturi.

Cuvintele sunt numite iepure de câmp, lup, vulpe, urs.

Și acum vei înfățișa copacii și frunzele pe care briza le scutură. Sufla o adiere usoara, frunzele abia se misca.

Copiii imită o suflare ușoară a vântului și își mișcă ușor degetele.

Vânt puternic- Copacii se leagănă. Corpul se înclină.

frunze de toamna asezat pe crengi

Frunzele de toamnă spun copiilor

Aspen "A-ah-ah." Rowan „Eu-i-eu”.

Mesteacăn- „Ltd”. Stejar "Woo."

5. Diferențierea conceptelor "sunet- cuvânt"

Să ne așezăm în poiiana pădurii. Ne vom lua rămas bun de la frunze până în primăvara viitoare și împreună cu ele vom spune: „A-o-o-o”. Masha întreabă: ce ai pronuntat cuvinte sau sunete acum? (Sunete.) Acum spune două cuvinte. Îți voi „pune” cuvintele în acest cufăr frumos.

Copiii cheamă cuvintele, logopedul pune dungi în piept.

6. Asimilarea conceptelor "în viaţă- neînsufleţit."Înțelegerea întrebărilor „Cine este acesta?”, „Ce este acesta?”

Păpușa este expusă.

Copii, ce este diferit păpuşă Masha din fetele noastre? (Ea este- neînsufleţit. Ea este- păpuşă.) Nina, cine ești? (Fată.) Misha, cine ești? (Băiat.) Voi toti... (copii). Tu, eu, mame, tați, unchi, mătuși, bunici - toți suntem oameni vii.

Sunt expuse imagini care înfățișează animale, acestea sunt ființe vii. Dacă nu știm numele animalului, atunci întrebăm: „Cine este?” Ce comune tuturor Creaturi vii?

Răspunsurile copiilor.

Toate animalele au organe. Ei pot să se miște, să audă, să respire, să vadă, să simtă rece și cald. Uite câte lucruri sunt în jurul nostru. Ei stau în picioare, nu se mișcă, nu au nici ochi, nici urechi. Acestea sunt obiecte neînsuflețite. Despre aceste lucruri ne întrebăm: „Ce este asta?”

Imagini expuse înfățișând obiecte vii și neînsuflețite. Copiii pun întrebări „Cine este acesta?”, „Ce este acesta?”

1. Dezavantajele pronunției sunetelorR și R (deformare - rotatism,înlocuiri - pararotism).

Organele articulației. Buzele sunt deschise și iau poziția următorului sunet vocal, distanța dintre dinți este de 4-5 mm. Vârful limbii se ridică la baza dinților superiori. Este tensionat și vibrează în fluxul de aer care trece. Partea medie anterioară a spatelui limbii se îndoaie. Partea din spate a limbii este împinsă înapoi și se ridică ușor până la palatul moale. Marginile laterale ale limbii sunt presate de molarii superiori, jetul gloto-espirator trece pe mijloc. Palatul moale este ridicat și închide trecerea către nas,

Orez.1. Articularea sunetelor p, p. _______ R; _ . _ . _ R

Sunet moale R se deosebește de cel dur prin faptul că atunci când este articulat, partea de mijloc a posterioară a limbii se ridică la palatul dur (aproximativ ca la vocală). și), vârful limbii este puțin mai jos decât cu R, partea din spate a limbii, împreună cu rădăcina, este avansată înainte (Fig. 1).

rupându-se greu R se întâmplă velar sau uvular. Cu articulația velară, se formează un gol la locul de convergență al rădăcinii limbii cu palatul moale, aerul expirat care trece prin acest gol provoacă o vibrație haotică multi-șoc a palatului moale. Ca urmare, apare zgomotul, care este amestecat cu tonul vocii. Cu uvular R doar o limbă mică vibrează; vibrația este de natură armonică și nu este însoțită de zgomot.

Complicată și greu de corectat este articulația laterală R(rotacismul lateral). Una dintre marginile laterale ale limbii vibrează, legătura dintre limbă și molari se rupe și prin ea iese un flux vocal-expirator, ca în cazul unui sunet. eu ca urmare, se pronunță un sunet în care, parcă, se îmbină Rși eu.

Cu pronunția obrajilor Rîntre marginea laterală a limbii și molarii superiori se formează un spațiu pentru curentul de aer expirat, în urma căruia obrazul oscilează (vibrează). În acest caz, zgomotul este suprapus pe tonul vocii. Rareori, tulburarea este bilaterală.

O singură lovitură puțin mai puțin frecventă R,în care nu există vibrație, dar locul de articulare este același ca și cu un sunet pronunțat normal; el este numit uneori protorny.

Chiar mai puțin frecvente vizitiu, când buzele apropiate vibrează.

Printre pararotacisme există substituții de sunet R dublu moale R,și, de asemenea, l, / (iot), d, d si etc.

Moale R poate fi încălcat la fel ca unul solid, dar în același timp există cazuri când numai sunet dur, în timp ce cel moale este netulburat.

Tehnici de punere în scenă a sunetului.

Prin imitație. Această abordare duce rareori la rezultate pozitive, așa că mai des trebuie să folosiți altele.

Cea mai comună abordare este producție de sunetR din d, repetând la o expirație: ddd, ddd, s pronunţarea ulterioară mai forţată a acestuia din urmă. Se folosește și alternanța pronunția sunetelort și d in combinatie td, td sau tdd, tddîntr-un ritm rapid, ritmic. Sunt articulate cu gura usor deschisa si cand limba este inchisa nu cu incisivii, ci cu gingiile incisivilor superiori sau alveolelor. Când se pronunță în mod repetat o serie de sunete d la t copilul este rugat să sufle puternic pe vârful limbii, iar în acest moment apare o vibrație.

Cu toate acestea, această abordare nu are întotdeauna succes. Cu articulatie posterioara R sau articulația sa velară (velară), este posibilă apariția unei vibrații cu două focale: spate și nou, față. Combinația simultană a două tipuri de vibrații creează un zgomot dur, iar copilul refuză să accepte un astfel de sunet. În plus, dacă se atinge vibrația înainte, sunetul se dovedește adesea a fi inutil de lung (rulare) și zgomotos.

punerea în scenăR în două etape.În prima etapă, se pune o fricativă R fara vibratii de la sunet și cand este trasa fara a rotunji buzele si cu miscare marginea de atac limba puțin înainte, până la gingiile dinților superiori sau alveole. În acest caz, sunetul este pronunțat cu o presiune semnificativă a aerului (ca atunci când se pronunță un sunet plictisitor) și un spațiu minim între marginea frontală a limbii și gingii.

Sunetul fricativ rezultat este fixat în silabe. Este posibil, fără a fixa sunetul în silabe, să se treacă la a doua etapă de producție: cu asistență mecanică, folosind o sondă cu bile. Se introduce sub limbă și, atingând suprafața inferioară a părții anterioare a limbii, cu mișcări rapide ale sondei spre dreapta și stânga, limba vibrează, marginile ei frontale se închid și se deschid alternativ cu alveolele. Aceste mișcări pot fi efectuate și cu o spatulă plată obișnuită (din lemn sau plastic) sau cu sonda nr. 1 (Fig. 8). Un copil poate face antrenamente acasă cu un mâner de linguriță sau cu degetul arătător curat. În timpul antrenamentului, jetul expirat ar trebui să fie puternic.

Tehnica descrisă este utilizată în cazurile în care sunetele șuierate ale copilului nu sunt deranjate.

Această abordare duce la rezultate pozitive. Cu toate acestea, deficiențele sale sunt că sunetul se dovedește a fi rulant, este pronunțat izolat, iar copilul stăpânește cu greu trecerea de la el la combinații de sunet cu vocale.

Cea mai eficientă este recepția setării R dintr-o combinație de silabe pe cu o pronunție ușor prelungită a primului sunet din silabă: zzza.În cursul repetării repetate a silabelor, copilul, conform instrucțiunilor logopedului, mișcă partea din față a limbii în sus și înainte către alveole până când se obține un efect de fricație acustică. R combinat cu vocala a. După aceea, se introduce o sondă, cu ajutorul ei, se efectuează mișcări rapide de la stânga la dreapta și de la dreapta la stânga. În momentul vibrației, se aude un sunet destul de clar R, lungime normală, fără rostogolire excesivă. Cu această metodă de setare a sunetului, nu este necesară o introducere specială a sunetului în combinație cu o vocală, deoarece se obține imediat o silabă. În munca ulterioară, este important să se antreneze în evocarea silabelor. ra, ru, ry.

La setarea moale R se aplică aceeași tehnică, dar cu ajutorul unei silabe zi,Și mai târziu ze, ze, ze, ze.

De obicei, pentru tulburări de sunet dur și moale R mai întâi se pune un sunet dur, apoi un sunet moale, dar această ordine nu este rigidă, poate fi schimbată în mod arbitrar; nu este recomandat să se efectueze doar setarea lor simultană pentru a evita deplasarea.

2. Dezavantajele pronunției sunetelor l și l(deformare- lambdacism,înlocuiri- paralambdacism).

Organele articulației. La l buzele sunt neutre și iau poziția vocalei următoare. Distanța dintre incisivii superiori și inferiori este de 2-4 mm. Vârful limbii este ridicat și apăsat pe baza incisivilor superiori (dar poate ocupa și o poziție inferioară). Partea anterioară-medie a spatelui limbii este coborâtă, partea rădăcină este ridicată spre palatul moale și trasă înapoi, în mijloc se formează o depresiune în formă de lingură. Marginile laterale ale limbii sunt coborâte, un flux de aer expirat trece prin ele, slab, ca atunci când se pronunță toate consoanele vocale. Palatul moale este ridicat și închide trecerea către nas. Corzile vocale vibrează pentru a produce voce.

Articulație moale l diferă de unul solid prin faptul că buzele, atunci când sunt pronunțate, sunt oarecum trase în lateral.

Orez. 2. Articularea sunetelor ll.

ny (care este tipic pentru consoanele moi). Partea anteromedială a dorsului limbii se ridică spre palatul dur și se deplasează oarecum înainte, partea posterioară a dorsului limbii, împreună cu rădăcina, este semnificativ avansată și coborâtă (Fig. 2).

Printre încălcări l distorsiunea sunetului este obișnuită, în care se pronunță un sunet sonor cu două buze, ca un scurt y, găsit în unele dialecte, sau sunetul w, specific structurii fonetice a limbii engleze. Mai numeroase sunt cazurile de paralambdacism sub formă de substituții pentru vocalele sale scurte, fricative. G(ca și în dialectele rusești din sud), moale și semi-moale l,j(yot), ocazional există o înlocuire cu sunet R si altii unii.

Moale l foarte rar încălcat: există o pronunție semi-moale sau înlocuire cu sunetul / (iot).

Tehnici de punere în scenă a sunetului. Copilul este invitat să deschidă ușor gura și să pronunțe combinația da.În același timp, s se pronunță scurt, cu tensiune a organelor de articulație (ca la un atac ferm al vocii). Un eșantion de pronunție este prezentat de un logoped. Imediat ce copilul învață pronunția dorită, logopedul îi cere să pronunțe din nou această combinație, dar cu limba prinsă între dinți. În acest moment puteți auzi clar combinația la. La îndeplinirea sarcinii, logopedul se asigură că vârful limbii copilului rămâne între dinți.

Puteți folosi și o altă abordare. Folosind soft ca sunet de bază eu cereți copilului să repete silaba de mai multe ori la, apoi introduceți sonda nr. 4 (Fig. 8) astfel încât să se afle între palatul dur și partea de mijloc a spatelui limbii; apăsați sonda de pe limbă în jos - la dreapta sau la stânga și cereți copilului să spună combinația de mai multe ori la.În momentul pronunției, reglați mișcarea sondei până se obține un efect acustic al unui sunet solid. l. Principala dificultate în punerea în scenă a sunetului l constă în faptul că, pronunțând corect sunetul, copilul continuă să audă sunetul său anterior. Prin urmare, este necesar să se atragă atenția auditivă a copilului asupra sunetului care se obține în momentul producerii acestuia. Sunetul l poate fi obținut prin imitație auditivă, dacă în etapa pregătitoare copilul a învățat să-l recunoască și să distingă sunetul corect de cel greșit.

3. Dezavantajele pronunției sunetelorCu - s, s - h, c (deformare- sigmatism,înlocuiri- parasigmatism).

Structura organelor de articulare în pronunția sunetelor s, s, s, s. Când scoate un sunet Cu buzele ușor întinse într-un zâmbet, dinții din față sunt vizibili. Înainte de vocalele labializate, buzele sunt rotunjite, dinții sunt adunați la o distanță de 1-2 mm. Vârful limbii se sprijină pe incisivii inferiori, partea din față a spatelui limbii este curbată. Marginile sale laterale sunt presate pe molari. În acest fel, se formează un pasaj îngust (un gol rotund) între vârful limbii și dinții superiori din față. Un șanț se formează de-a lungul limbii de-a lungul liniei sale mediane. Un curent puternic de aer expirat, care trece prin acest gol, provoacă un zgomot de șuierat. Cu cât decalajul este mai îngust, cu atât zgomotul este mai mare, cu atât decalajul este mai larg - cu atât zgomotul este mai mic, transformându-se într-o „șoaptă” (sunetul este pronunțat cu o „șoaptă”). Palatul moale este ridicat și închide trecerea către cavitatea nazală; corzile vocale sunt deschise și nu produc o voce.

Când se pronunță moale Cu buzele se întind mai mult decât cu c și se încordează. Partea anteromedială a spatelui se ridică mai sus spre palatul dur și se deplasează oarecum înainte spre alveole, drept urmare se îngustează și mai mult, iar zgomotul devine mai mare (Fig. 3).

La articularea z și z, pe lângă cele pereche fără voce, se adaugă o voce și presiunea fluxului de aer slăbește.

Structura organelor de articulare și la pronunțarea unui sunet c. Buzele sunt neutre și iau poziția vocalei următoare. Distanța dintre dinți este de 1-2 mm. Sunetul este caracterizat de o articulație linguală complexă: începe cu un element de oprire (ca și în cazul t), în timp ce vârful limbii este coborât și atinge.

Orez. 3. Articularea sunetelor

s, s; Z Z.

Orez. 4. Articularea sunetului q ___momentul arcului; __.__. -fantă

dinții inferiori. Partea din față a spatelui limbii se ridică la dinții superiori sau alveole, cu care face o arcuire. Marginile sale laterale sunt presate de molari; sunetul se termină cu un element crestat (ca și cu c), care sună foarte scurt. Limita dintre elementele explozive și cele fante nu este prinsă nici prin ureche, nici prin articulație, deoarece acestea sunt îmbinate. Palatul moale este ridicat și închide trecerea către nas,

Principalele tipuri de sigmatism. Sigmatismul interdentar este cel mai frecvent în acest grup de tulburări. caracteristic sunetului Cu fluierul lipsește. În schimb, se aude un zgomot mai scăzut și mai slab, datorită poziției limbii introduse între dinți: golul rotund este înlocuit cu unul plat. Același dezavantaj se extinde și la dubla voce hși africane c.

Sigmatism labio-dintar. Cu ea, pe lângă limbă, buza inferioară este implicată în formarea golului, care se apropie de incisivii superiori (ca și în formarea unui sunet f), deci efectul acustic atunci când este distorsionat Cu aproape de sunet f. Un defect asemănător se observă la pronunțarea celorlalți fluierători.

Sigma laterală. Fluxul de aer expirat nu trece de-a lungul liniei mediane a limbii, ci prin golul lateral, unilateral sau bifat, astfel încât marginile laterale ale limbii nu se învecinează cu molarii. Vârful limbii și partea anterioară a spatelui formează o legătură cu incisivii și alveolele. Cu această articulare, în loc de Cu se aude zgomot. Același zgomot, exprimat doar prin voce, se aude atunci când se pronunță h. Cu articulatie laterala se poate pronunta si c. Defectul se extinde și la sunetele de șuierat blând asociate corespunzătoare. Parasigma dentar. Limba capătă o articulație stop anterioară în loc de una fricativă, se aude un sunet ca un exploziv apoi sau, atunci când este sunat, - d. La sunet c articularea sa este simplificată și devine un singleton, pronunțat ca Cu sau ceva.

Parasigmatism șuierător. Limba capătă articulație caracteristică sh, sau articularea unui șuierat atenuat, care amintește de un sunet scurtat sch.

Tehnici de producere a sunete de șuierat.

Înscenarea începe de obicei cu un dur plictisitor Cu.

Cu sigmatismul labio-dintar este necesara indepartarea articulatiei labiale. Acest lucru se realizează prin demonstrare postura corecta buzele la articularea acestui sunet, sau cu ajutorul mecanic (cu o spatulă sau cu degetul, buza inferioară este îndepărtată de pe dinți). În alte cazuri, copilul este rugat să zâmbească, să tragă înapoi câteva colțuri ale gurii astfel încât dinții să fie vizibili și să sufle pe vârful limbii pentru a produce un zgomot de șuierat tipic s. Puteți folosi asistență mecanică. Copilul pronunță o silabă în mod repetat ta, logopedul introduce sonda nr. 2 (Fig. 8) între alveole și vârf (precum și partea anterioară a spatelui limbii) și o apasă ușor în jos. Se formează un gol rotund, trecând prin care curentul de aer expirat produce un zgomot de șuierat. Prin controlul sondei, logopedul poate modifica dimensiunea golului până la obținerea efectului acustic dorit.

Cu sigmatismul interdentar, puteți folosi tehnica de mai sus. Pentru a evita asocierile cu un sunet perturbat, trebuie să pronunțați silaba sa cu dinții strânși la începutul pronunției sale, sau prelungesc ușor pronunția consoanei, iar pe vocală o coborâți maxilarul. Atentie speciala apelează la controlul vizual și auditiv.

Cu sigmatismul lateral, este necesară o muncă specială pregătitoare pentru a activa mușchii marginilor laterale ale limbii, care, ca urmare a exercițiilor, se pot ridica la contactul strâns cu dinții laterali.

Pentru a obține o pronunție clară, se folosește o metodă în două etape de punere în scenă a acestui sunet: se cheamă o pronunție interdentară pentru a scăpa de zgomotul de zgomot, iar apoi limba este transferată în poziția dintelui.

Sunet c Este fixat de la sunetul to cu vârful coborât al limbii la incisivii inferiori și partea din față a spatelui limbii apăsată pe incisivii superiori. Copilului i se cere să scoată un sunet apoi cu o expirație puternică. În același timp, parcă ar fi pronunțat secvențial asta și asta. Elementul sonor de șuierat se dovedește a fi extins. Pentru a obține un sunet continuu cu un element scurt de șuierat, copilul este rugat să pronunțe silaba inversă cu vocala a. Când pronunți, sună ca o combinație ats. Apoi trebuie să aduceți partea din față a spatelui limbii mai aproape de dinți (până când atinge simultan cu incisivii superiori și inferiori) și pronunțați din nou combinația ats s expiraţie puternică în momentul trecerii de la a la ts.În cazurile în care este dificil pentru un copil să țină vârful limbii la incisivii inferiori, se folosește asistență mecanică. Cu o spatulă sau sonda nr. 2 (Fig. 8), logopedul ține vârful limbii de incisivii inferiori sau plasează sonda între partea din față a spatelui limbii și dinți și îi cere copilului să pronunțe un silabă cu o expiraţie puternică acea. In momentul in care copilul pronunta elementul exploziv al silabei, logopedul apasa usor limba. Se aude un zgomot fricativ, care se alătură fără interval de zgomotul ploziv, rezultând un sunet continuu c.

În acele cazuri în care toate sunetele de șuierat sunt defecte, producția începe de obicei cu un surd dur Cu.În viitor, devine baza pentru punerea în scenă a altor șuierate, precum și a șuieratului. În unele cazuri, cu sunete fricative perturbate c la copii se pronunta fara denaturare. În astfel de situații, puteți apela sunetul din sunet c. Logopedul îi cere copilului să se pronunțe c, auzit extins s: ssss. Apoi logopedul cere să pronunțe acest element fără a închide limba cu dinții. Condiția care facilitează articulația este poziția c la începutul unei silabe deschise, de exemplu ca.

4. Dezavantaje ale pronunției sunetelor șuieratesh, w , u, h în unele cazuri, similar cu neajunsurile fluierului: interdentară, bucală, laterală pronunție. În plus, există defecte inerente în pronunția doar a sunetelor șuierate.

Organele articulației. Când scoate un sunet w buzele sunt extinse înainte și rotunjite (înainte de a - rotunjirea este minimă, înainte s (s) poate exista sau nu rotunjire). Distanța dintre dinți este mai mare decât cu fluierul - 4-5 mm. Vârful limbii este ridicat spre începutul palatului dur sau alveolelor, partea de mijloc a spatelui limbii se îndoaie, iar partea din spate se ridică spre palatul moale și este atrasă de peretele faringelui. Marginile laterale ale limbii sunt presate pe molarii superiori; se ridică cortina palatină şi închide trecerea către nas. Corzile vocale sunt deschise; un curent puternic de aer expirator trece prin două fante: între dosul limbii și palatul moale, precum și între vârful limbii și palatul dur. Acest lucru produce un zgomot complex, mai scăzut decât atunci când se pronunță un șuierat, asemănător cu un șuierat.

Când se formează o voce și aceeași articulație ca atunci când scoateți un sunet SH; este completată de munca corzilor vocale închise și oscilante care produc vocea. Fluxul de aer expirat este oarecum mai slab, iar decalajul dintre vârful limbii și palatul dur este mai mic decât atunci când w(Fig. 5).

Principalele tipuri de tulburări de sunetw și w. Printre încălcările acestor sunete, se remarcă mai multe tipuri de pronunție distorsionată.

pronunția „obraz”. wși și. Limba nu ia parte la articulație, fluxul de aer expirat întâmpină un obstacol nu între limbă și buze, ci între dinții care sunt apropiați (uneori comprimați) unul de celălalt și colțurile gurii apăsate pe marginea lor. . Se formează un zgomot „surd”, iar atunci când se pronunță o voce și la zgomot se adaugă o voce; pronunția unui sunet este însoțită de umflarea obrajilor.

Pronunție „inferioară”. w și w. Decalajul este format nu de convergența vârfului limbii cu palatul dur, ci de partea din față a spatelui său. Cu această articulare, cele șuierate capătă o nuanță moale, asemănătoare cu sunetul sch, pronunțată fără longitudinea sa inerentă. În unele cazuri, această articulație poate produce un sunet dur.

Pronunţie posterioară de la w la w. Decalajul este format prin convergența spatelui spatelui limbii cu palatul dur. În acest caz, zgomotul care seamănă cu zgomotul la sunet x sau g fricativ exprimat, ca în regiunile din sudul Rusiei.

Cu excepția cazurilor de pronunție confuză wși și, se observă diferite înlocuiri ale sunetelor șuierate cu alte sunete. Dintre acestea, cele mai frecvente sunt înlocuirile de șuierat. Înlocuirea șuieratului cu șuierat nu este întotdeauna completă, deoarece foarte adesea există diferențe acustice între un substitut de șuierat și un sunet normalizat cu.

Tehnici de setare a sunetelor wși și. Mai întâi, se pune sunetul sh și apoi și.

Montarea sunetului w efectuate în mai multe moduri.

Orez. 5. Articularea sunetelor w, w, w.---------w, w; - - - . -sch.

sa iar în timpul pronunției sale ridică treptat (neted) vârful limbii spre alveole. Pe măsură ce limba se ridică, natura zgomotului consoanei se schimbă. În momentul apariției zgomotului șuierat corespunzător efectului acustic al normalizatului SH, logopedul fixează atenția copilului cu ajutorul unei oglinzi în această poziție. Apoi cere să sufle puternic pe vârful limbii, adăugând un sunet la expirație. A(rezultând silabă sha). Copilul pronunță o silabă sa cu poziția superioară a limbii și ascultă cu atenție ce fel de sunet produce.

Copilul pronunță o silabă de mai multe ori sa, iar logopedul introduce sub limbă sonda nr. 5 (fig. 8). Cu ajutorul lui, mută vârful limbii în poziția superioară și reglează gradul de ridicare a acesteia până când apare o limbă cu sunet normal. SH. Logopedul fixează sonda în această poziție, îi cere copilului să pronunțe din nou aceeași silabă și să asculte cu atenție. După mai multe exersare în pronunție sha s folosind o sondă, logopedul fixează atenția copilului pe poziția limbii și află dacă poate pune independent limba în poziția dorită.

Cu pronunție netulburată R poți să pui wși și din acest sunet. Copilul pronunță o silabă ra iar în acest moment logopedul atinge spatula sau sonda nr. 5 (Fig. 8) de suprafața inferioară a limbii pentru a încetini vibrația. Când șoptește ra auzit sha, si cu tare Domnișoară

Sunet și este de obicei setat din sunet w pornirea vocii atunci când o pronunțați, dar poate fi transmisă și din sunet h, Cum w din Cu.

Dezavantajele pronunției sonoresch. Sunet schîn rusă se pronunță ca un șuierat fricativ lung și moale, care se caracterizează prin următorul mod de organe de articulare: buzele, ca în SH, extins înainte și rotunjit, vârful limbii este ridicat la nivelul dinților superiori (mai jos decât cu SH). Partea din față a spatelui limbii se îndoaie oarecum, partea de mijloc se ridică la palatul dur, partea din spate este coborâtă și mutată înainte; cortina palatină este ridicată, corzile vocale sunt deschise. Un curent puternic de aer expirat trece prin două goluri: între partea de mijloc a spatelui limbii și palatul dur și între vârful limbii și dinții sau alveolele din față. Se generează un zgomot complex, mai mare decât cu w(Fig. 5).

Printre deficiențe în pronunțiesch există o pronunție scurtată (durata unui astfel de sunet este aceeași ca și cu w),înlocuind cu un sunet de șuierat ușor cu, precum și pronunția sch cu un element africativ în faza finală, ca o combinație shh("shchuka" în loc de ştiucă).

Pentru a configura sunetul sch poti folosi sunetul Cu. Copilul pronunță silaba de mai multe ori si sau sa s element de fluier extins: da, da... Apoi logopedul introduce o spatulă sau sondă sub limbă și în momentul pronunțării silabelor o ridică ușor, împingând-o puțin înapoi. Același efect acustic poate fi obținut fără a ridica limba, ci doar împingând-o puțin înapoi cu o atingere de spatulă.

Dacă sunetul h este pronunțat corect, atunci este ușor să obțineți un sunet din el sch, extinzând sunetul final h element fricativ. Se aude un sunet lung sch, care este mai ușor separat de elementul exploziv. Sunetul este introdus imediat în silabe și apoi în cuvinte.

Dezavantajele pronunției sunetului h. Când se pronunță sunetul h, buzele, ca și toate sunetele șuierate, sunt alungite și rotunjite. Distanța dintre dinți este de 1-2 mm. Sunetul are o articulație linguală complexă: începe cu un element de oprire (ca și în cazul sunetului t) - vârful limbii este coborât și atinge incisivii inferiori. Partea din față a spatelui limbii este presată pe incisivii superiori sau alveolele. Partea sa de mijloc este curbată spre palatul dur. Întreaga limbă merge oarecum înainte. Sunetul se termină cu un element crestat (ca în sch), care este scurt. Granița dintre elementele explozive și cele fante (fricative) nu este prinsă nici prin ureche, nici prin articulație, deoarece elementele sunt îmbinate. Palatul moale este ridicat și închide pasajul către nas, corzile vocale sunt deschise, sunetul este înăbușit (Fig. 6).

Printre deficiențele pronunțării sunetului h, pe lângă cele care sunt comune tuturor sibilantelor, trebuie remarcată înlocuirea lui h cu o africană șuierătoare moale. c, nu specific sistemului fonetic al limbii literare ruse, precum și t sau sh.

Orez. 6 Articularea sunetului h ---------momentul arcului; _ . _ . _decalaj

Sunetul h poate fi setat de la soft t pronunțat în silabă directă (trio) sau invers (am/). Copilul pronunță una dintre aceste silabe de mai multe ori cu o ușoară creștere a expirației pe elementul consonantic. În momentul pronunției, logopedul, folosind o spatulă sau o sondă nr. 5 (Fig. 8), împinge ușor înapoi vârful limbii (ca și pentru articulație). sch). Același efect acustic poate fi obținut prin introducerea sondei sub limbă. În momentul pronunției, logopedul ridică ușor limba și în același timp o împinge puțin înapoi. Sunetul h este mai ușor de numit în silabe inverse.

În unele cazuri, se observă încălcări ale tuturor sunetelor de șuierat și șuierat. Au fost observate cazuri când toate aceste sunete sunt realizate într-o singură variantă articulatorie - un șuierat atenuat. Intalnind astfel de cazuri, logopedul analizeaza defectul pentru a organiza corect impactul logopediei. Dacă încălcarea este calificată ca dislalie, este necesar să se determine secvența în producerea sunetelor. Se obișnuiește să se pună mai întâi sunete de șuierat (în primul rând surde), iar pe baza lor - cele vocale. Sunetele șuierate se pun după cele șuierate: mai întâi - tare, apoi - moale. Când se pune în scenă șuieratul, succesiunea de sunete elaborate este mai liberă. Este determinat de un logoped pe baza caracteristicilor manifestării defectului.

5. Dezavantaje ale pronunției sunetului j (yot)(yotocismul).

Organele articulației. Buzele sunt oarecum întinse, dar mai puțin decât cu și. Distanța dintre incisivi este de 1-2 mm. Vârful limbii se află la incisivii inferiori. Partea mijlocie a spatelui limbii este puternic ridicată până la palatul dur. Partea din spate și rădăcina sunt avansate înainte. Marginile se sprijină pe dinții laterali superiori. Palatul moale este ridicat și închide trecerea către cavitatea nazală. Corzile vocale vibrează și formează vocea. În funcție de poziția fonetică a sunetului, acesta poate fi articulat cu un decalaj mai îngust sau mai larg. Fluxul de aer expirat este slab.

Sunet j(iot) este rupt mai rar decât sunetele descrise mai sus. Pronunția sa defectuoasă se reduce cel mai adesea la a fi înlocuită cu soft l(în articulația sa inferioară sau superioară).

Poți corecta sunetul bazându-te pe vocală și: copilul pronunță combinația de mai multe ori in absenta sau aia. Expirația este oarecum intensificată în momentul pronunțării și, și imediat fără întrerupere, se pronunță a. După ce o astfel de pronunție a fost stăpânită, logopedul oferă o instalație pentru o pronunție mai scurtă a lui c. Pe lângă combinație in absenta, util de pronuntat ai, oi etc. Ca urmare, copilul își dezvoltă pronunția diftongoidă

Un alt exemplu de setare a sunetului / (yot) este setarea lui de la un soft h s ajutor mecanic. Copilul pronunță o silabă pentru (zya), repetându-l de mai multe ori.

În timpul pronunției, logopedul apasă partea din față a limbii cu o spatulă și o împinge puțin înapoi până se obține sunetul dorit.

6. Dezavantajele pronunției sunetelor k,g, x, k, g, x (capacism, gamacism, chitism).

Organele articulației. Când se pronunță sunetul k, buzele sunt neutre și iau poziția vocalei următoare. Distanța dintre incisivii superiori și inferiori este de până la 5 mm. Vârful limbii este coborât și atinge incisivii inferiori, părțile din față și din mijloc ale spatelui limbii sunt coborâte, partea din spate se închide cu palatul. Locul de joncțiune a limbii cu palatul se schimbă în diferite condiții fonetice: ka apare la marginea palatului dur și moale, atunci când este combinată cu vocale labializate despreși la arcul este mai jos (cu palatul moale). Marginile laterale ale limbii sunt presate pe dinții posteriori superiori. Palatul moale este ridicat și închide trecerea către cavitatea nazală. Corzile vocale sunt deschise. Jetul expirat explodează legătura dintre limbă și palat, rezultând un zgomot caracteristic.

La articularea sunetului X spre deosebire de k, partea din spate a limbii nu se închide complet cu palatul: se creează un spațiu de-a lungul liniei mediane a limbii, trecând prin care aerul expirat face zgomot.

Când se pronunță moale k, g, x limba se deplasează înainte și face o legătură cu palatul (și pentru X- gol). Partea mijlocie a spatelui limbii se apropie de palatul dur. Față (ca și cu hard k, g, x) omis. Vârful limbii este oarecum mai aproape de dinții inferiori, dar nu îi atinge. Buzele se întind oarecum și deschid dinții (Fig. 7).

Cu capacism și gamasism se observă următoarele tulburări: sunetul se formează prin închiderea corzilor vocale,

care diverg brusc în momentul trecerii prin ele a unui jet de aer de mare presiune. Aerul zgomotos izbucnește prin glotă. În loc de k, se aude un clic gutural. Când se pronunță o voce vocală, o voce este adăugată în întuneric. Cu chitism, se aude un zgomot gutural slab.

Orez.7. Articularea sunetelor k, k; g, g; x, x.

Există cazuri de înlocuire a plozivelor linguale din spate k și r cu plozivele linguale din față m și d, care se numesc paracapacism şi paratammacism. Ocazional există un fel de paracapacism, când sunetul k este înlocuit X. Pentru gamacism, substituție printr-o fricativă backlingual sau faringiană G notat în transcriere prin litera greacă (gamma).

Încălcări ale softului g, k, x similar cu încălcările de hard g, k, x, dar în unele cazuri există o pronunție laterală a lui k și g.

Tehnicile de corectare a acestor sunete sunt reduse la reglarea plozivelor din spate din plozivele linguale din față și fricativele linguale din spate din fricativele linguale din față. Sunetele moale sunt plasate din cele moi, iar cele dure - din cele dure. Sunetele sunt setate cu ajutorul mecanic. Copilul pronunță silaba de mai multe ori ta,în momentul pronunției, logopedul împinge treptat limba înapoi cu o spatulă apăsând pe partea din față a spatelui limbii. Pe măsură ce limba se mișcă spre interior, se aude prima silabă tu, după kya, iar după el ka. Sunetul este de asemenea setat G din silabă Da, dar se poate obţine şi prin vocea k. Sunetul X setat din sunet Cuîntr-un mod similar: prima auzit Xia, după el hahași, în sfârșit Ha.

Tehnicile descrise pentru setarea sunetelor sunt folosite atât pentru dislalia funcțională, cât și pentru cea mecanică. Setarea sunetelor cu dislalie mecanică ar trebui precedată de mai multă muncă pregătitoare decât cu dislalia funcțională. În timpul procesului, se acordă multă atenție „testelor de pronunție” care vă permit

Orez. 9.Schema relației sunetelor în timpul producerii lor la copiii cu dislalie

pentru a clarifica în care dintre structurile organelor de articulare este posibil să se obțină un efect acustic care este cel mai apropiat de sunetul normalizat.

Într-un mediu fonetic diferit, același fonem se realizează în diferite variante articulatorii, deci trebuie elaborate cele mai frecvente variante de combinații.

O condiție care contribuie la dezvoltarea sunetelor normalizate și facilitează procesul de stăpânire a abilităților și abilităților designului sonor al vorbirii pentru un copil este o modalitate adecvată de stabilire a sunetului. Cel mai justificat este cel care ține cont de proximitatea articulatorie a sunetelor și de modalitățile naturale, inerente vorbirii, de implementare a acesteia.

Bazându-se pe unul sau altul sunet ca bază, un logoped, atunci când îl pune în scenă, trebuie să plece de la faptul că doar o silabă este unitatea minimă în care se realizează. Prin urmare, se poate vorbi despre producerea unui sunet numai dacă acesta apare ca parte dintr-o silabă. Toate încercările de a pune sunete pe baza imitației zgomotelor ambientale (șuieratul unei gâște, zgomotul unui tren, codul unei mitraliere și multe altele) pentru a lucra la pronunția cu dislalie nu pot avea decât o importanță auxiliară.

În schema propusă (Fig. 9) sunt evidențiate sunetele care sunt perturbate în timpul dislaliei. Săgețile din sunetele de bază sunt însumate la fiecare dintre ele. În unele cazuri, săgețile se dovedesc a fi bidirecționale, ceea ce înseamnă că există diverse opțiuni abordarea corectării, în funcție de care dintre sunete se formează. Diagrama arată că același sunet poate fi obținut în moduri diferite. Ordinea de setare a sunetelor este determinată de gradul contrastului lor acustic. Sunetele sunt grupate sub o caracteristică fonetică esențială pentru lucrare.

Această schemă reflectă ideile lui F. A. Pay, A. G. Ippolitova.

Concluzii și probleme

În logopedia rusă, conceptul de dislalie s-a dezvoltat ca un tip de tulburare de pronunție a sunetului care nu este cauzată de tulburări organice ale ordinii centrale.

În conceptul de dislalie, tulburările de pronunție condiționate funcțional și tulburările condiționate organic (cu anomalii anatomice ale organelor de articulație) sunt împărțite în forme independente de dislalie. Din compoziția dislaliei, rinolalia este separată într-o formă separată. Pentru logopedia modernă, căutarea unor modalități justificate metodic de a dezvolta pronunția corectă a sunetului continuă să fie relevantă.

Controlați întrebările și sarcinile

1. Comparați definițiile dislaliei din lucrările lui M. E. Khvattsev, O. V. Pravdina, O. A. Tokareva, K. P. Becker și M. Sovak. Determinați asemănările și diferențele dintre ele.

2. Numiți principalele forme de dislalie, indicați criteriile de selecție a acestora.

3. Numiți principalele tipuri de încălcări ale sunetelor individuale.

4. Descrieți articulația sunetului (opțional).

5. Descrieți defectele de pronunție a sunetului (opțional).

6. Când vizitați o instituție specială, verificați starea pronunției sunetului la copii, determinați încălcările identificate.

7. Participarea sesiune de logopedie, notați tehnicile și beneficiile utilizate pentru a elimina defectele de pronunție a sunetului.

Literatură

1. Matusevich M. I. Limba rusă modernă. Fonetică. - M., 1976.

2. Panov M. V. fonetica rusă. -M., 1967.

3. Pravdiva O. V. Logopedie. - Ed. a II-a. - M., 1973.

4. Pay F.F. Tehnici de corectare a deficiențelor de pronunție a fonemelor // Fundamente ale teoriei și practicii logopediei. - M., 1968.

5. Tulburări de vorbire la copii și adolescenți / Ed. S.S. Liapidevski. - M., 1969.

6. Fomicheva M.F. Predarea pronunției corecte. - M., 1971.

7. Hvattsev M. E. Logopedie. - M., 1959.

8. Cititor despre logopedie / Ed. L.S. Volkova, V.I. Seliverstov. - M., 1997. - Partea I. - S. 8-119.

Terapie logopedică: manual pentru elevii defect. fals. ped. universități / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaia. -- M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 1998. - 680 p.

Printre alte norme de pronunție rusă, care provoacă destul de des dificultăți, se pot distinge următoarele.

1. Pronunţia pronumelui ceși derivate din acesta.

Norma literară este pronunția [ ce]. Pronunție [ cho] este considerat dialectal și colocvial; [ ceea ce] este tipic pentru vorbirea petersburgerilor, dar aparține și celor nonliterare. Majoritatea derivatelor acestui pronume sunt pronunțate în același mod - ceva, orice să .

Excepțieface un pronume nehotărât cu prefix non-, în care sună [h], - ceva.

2. Pronunţie combinaţie -ch-în mijlocul unui cuvânt.

Majoritatea cuvintelor cu această expresie sună la fel cum sunt scrise (cu o consoană). [h]): definitivă, legală .

Cu toate acestea, într-un număr de cuvinte se pronunță [w] pe loc h. Aceasta este așa-numita pronunție veche a Moscovei. A fost răspândită în secolul al XIX-lea și în prima jumătate a secolului XX. Și acum în vorbirea moscoviților nativi se poate observa o tradiție destul de stabilă de pronunție a combinației ch ca [shn] (de exemplu, ei spun adesea: filmare[w]grupul naya). Dar o astfel de pronunție nu este normativă, deși nu este așa greseala grosolana precum pronunția [h] într-un pronume ce.

În prezent, numărul de cuvinte în care este salvată pronunția [victorie limbaj literar, este în scădere rapidă. Rămâne obligatoriu în cuvintele:

Sfârşit[w]dar, intenționat[w]dar plictisitor[w]dar plictisitor[w]ny, plictisitor[w]nou, gol[w]ny, spălătorie[w]nah, oh[w]nick, oh[w]ny, starling[w]porecla, starling[w]nitsa, starling[w]nou, ou[w]nitsa, fată[w]Nick.

Într-un număr de cuvinte, pronunția [w] este varianta literară principală, iar pronunția [h] este acceptabilă:

brutărie, dvoechnik, troechnik.

Opțiuni cu [baghetă [h] sunt egale în cuvinte:

penny, decent.

Substantiv menajera, la adjectiv maro pronunţia principală este varianta cu [h], în timp ce pronunția [w] este acceptabilă, dar considerată depășită. Același lucru se poate spune și despre cuvinte kalachny, kalachnik . Mai ales [w] se pronunță în zicala: cu bot de pânză în kalach [w]rând.

3. Omiterea nejustificată a sunetelor în cuvinte individuale. Destul de des, în vorbirea obișnuită există o omisiune nejustificată a vocalelor și consoanelor și, uneori, combinații întregi de sunete.

Notă privind pronunția cuvintelor în care vocala accentuată se pierde în mod nejustificat destul de regulat: combinăezone, firdespreka, laneșipetia, onyom, ishșias, prenumeșieu.

În vorbirea obișnuită, pronunția substantivelor este destul de comună. buletineuh, breldesprek, axetîn cazuri indirecte fără vocale [o] și [e]. Multe cuvinte rusești sunt caracterizate de fluența vocală în cazuri oblice ( zi - zi, ciocan - ciocan ). Dar aceste substantive sunt străine și nu se supun acestui tipar. Este necesar să se pronunțe:

nici un buletineda, concediu medical enici; doi breldespreka, frumos brel despreki, fără axeta, arunca arboreleetu.

Notă de asemenea, despre pronunția cuvintelor în care vocalele accentuate, consoanele și combinațiile de sunete sunt adesea omise în mod nejustificat: apoPlexical, timp predeținere,înfierbe, laGda, compostrevenirethmargele, shchikolotka, la naibadespreR si etc.

După cum se notează în vorbire colocvială(cu un tip de pronunție incomplet, non-oratoric) este permis să „înghiți” sunete individuale, dar într-un cadru oficial, într-un tip de pronunție oratorică, acest lucru este inacceptabil.

4. Inserarea nejustificată a vocalelor și consoanelor în cuvinte.
Nu mai rar în vorbirea obișnuită există o inserție nejustificată de vocale și consoane.

consoană suplimentară n poate fi pronunțat între literele evidențiate în cuvinte:

imprevizibileunitatientny, intident, galbenlaîn, constlacompromis, compromis NupidJacques;

consoană suplimentară l - între literele selectate din cuvânt binecuvântarevenu;

vocală suplimentară - în cuvintele:

nestăpânitwo, băieteyio, omniscientyiy, rubluh, nenorocitAub, ardeSHeu.

Se observă destul de multe inserții eronate de vocale în cuvintele împrumutate, în slavona bisericească veche și în carte:

JentlSchimbare(necorespunzător - djentelmen), nersperspectivă(necorespunzător - BANDĂeperspectivă).

Destul de des în vorbire există o inserție nejustificată a unei consoane t în cuvinte inainte decochka,miera.m, consoană d într-un cuvânt nrav. În limbajul comun, inserarea nejustificată a unei consoane este foarte frecventă. k în adjectiv despreslcurgătoare(acoperit cu slime).

Motivul inserării nejustificate a unei vocale, consoane poate fi o etimologie (originea) neînțeleasă a unui cuvânt sau o combinație de sunete greu de pronunțat. De exemplu, pentru limba rusă, o mare confluență de consoane este necaracteristică - acest lucru poate duce la o inserare eronată a unui sunet vocal. Pe de altă parte, așa-numita gaping, adică aranjarea mai multor vocale la rând, este necaracteristică limbii ruse. Prin urmare, în limbajul obișnuit, în împrumuturi, o consoană poate fi inserată între două vocale.

miercuri: de dragulîndespreîn loc de literar bucurosși despre.

Uneori, o inserare nejustificată a unui sunet este asociată cu o structură de construcție a unui cuvânt neînțeleasă a unui cuvânt, cu o convergență incorectă a unui cuvânt dat cu alte cuvinte care sunt apropiate în sens.

De exemplu, un substantiv grapefruit adesea pronunțat cu o consoană în plus to în silaba finală, apropiindu-l incorect de conceptul generic froulat. Motive similare sunt inserarea eronată a unei consoane b în verbe osa spala(necorespunzător - desprea indrazni), osa spala(necorespunzător - despreuite): în acest caz, prefixul o - înlocuit eronat cu un prefix apropiat ca sens despre-. Din același motiv, o consoană suplimentară este adesea pronunțată în limba vernaculară d în verb Posalunecare(necorespunzător - pedalunecare). Aceleași motive au provocat o pronunție eronată în locul unui substantiv sticla forme - Cuacesteaflacon.

Aș dori să subliniez că pronunția incorectă se bazează pe o înțelegere incorectă a structurii de formare a cuvântului. Nu întâmplător acest lucru poate fi reflectat în scrisoare. Greșeli de ortografie sunt adesea făcute în aceste cuvinte.

5. Înlocuirea nejustificată a unui sunet cu altul.
Acest fenomen este de obicei observat în cuvinte împrumutate, livrești și învechite, a căror etimologie este necunoscută vorbitorului și este asociată greșit cu un alt cuvânt din limba rusă. Aceasta, de exemplu, provoacă pronunția [s] în schimb [și] într-un cuvânt de origine greacă înșisuc. Nimic de-a face cu adjectivul înalt nu are. Substantivele au, de asemenea, semnificații diferite: bideste pentru lapteși fiteste pentru constructie . Aceleași motive sunt cauzate de pronunția incorectă a unor astfel de cuvinte împrumutate ca Joacalasigle(în mod colocvial - JoacaSfac), renegatt(plural incorect - renegatds).

Uneori înlocuirea și rearanjarea sunetelor pot fi cauzate de asocieri care i se par vorbitorului nu prea „decente”.

Cf .: pronunţia eronată a cuvântului prostfurtun Cum altefurtun.

În plus, înlocuirea colocvială a unui sunet cu altul poate fi cauzată de comoditatea pronunției.

De exemplu, foarte des în vorbirea persoanelor needucate este permisă înlocuirea sunetului [m] per [n] cu o combinație specială de sunete: tramwai, kompliment, șimbar, șimbir, plombate, cumbrero, compembula. Pronunție tranwai sau lanpliment nu este doar inacceptabil, ci indică și o cultură foarte scăzută a vorbitorului. Este posibilă și înlocuirea inversă. Deci, frecvența este pronunția eronată - lamfurculiţăîn locul normativului lanfurculiţă.

Destul de des în vorbire există o înlocuire eronată a unei consoane dure cu una moale (de exemplu, pronunția kliszmaîn locul normativului klihma), și invers, înlocuind o consoană moale cu una tare (de exemplu, în loc de normativă - nasuschnou, lunăschness, despreschness- pronunție - nasuwnou, lunăwness, desprewness).

Deci, pronunția cuvântului introductiv aparține categoriei colocviilor Răufi (Deci era necesar ) în locul normativului - Răut.

Până la vârsta de 4-5 ani, copilul trebuie să pronunțe corect toate sunetele - acest lucru este necesar pentru dezvoltarea lui ulterioară, scrierea și citirea corectă. Unele dintre sfaturile noastre vă pot ajuta:

1. Trebuie să aflați exact ce sunete sunt perturbate. Pentru a face acest lucru, invitați copilul să numească imaginile sau să repete după dvs. cuvinte care conțin sunetul care vă interesează, de exemplu [C]: sanie, cântar, autobuz; [Z]: iepure de câmp, capră; [C]: pui, castravete, pui; [W]: pălărie, șoareci, stuf; [W]: girafă, schi; [S]: perie, șopârlă, mantie; [H]: ibric, nor, minge; [L]: lopată, ferăstrău, ciocănitoare; [R]: pește, vacă, minge.

2. Trebuie să lucrați cu fiecare sunet separat. Începeți cu cel mai „ușor” sunet, apoi luați pe alții în ordinea creșterii complexității: k, g, x, s, s, c, w, g, u, h, d, l, p.

3. Lucrați la fiecare sunet, începeți cu gimnastică pentru buze și limbă. O fac în fața unei oglinzi, astfel încât copilul nu numai să simtă activitatea organelor sale de articulație, ci și să o vadă - acest lucru va avea un efect pozitiv asupra dezvoltării auzului său fonemic și, prin urmare, asupra pronunției sunetului. Efectuați fiecare exercițiu de 10 ori, dar asigurați-vă că copilul nu suprasolicita, o face cu dorință.

Exercițiile pot fi găsite în orice carte despre logopedie. Iată câteva dintre ele.

„Proboscis - zâmbește”: buzele fie se întind cu o proboscide, ca un elefant, apoi zâmbesc ca o broască.
„Ac de lopată”: limba este uneori largă, alteori lungă și îngustă.

„Leagăn”: vârful limbii fie se ridică în spatele dinților superiori, apoi cade în spatele celor inferiori. Gura este larg deschisă.
„Ceas”: vârful limbii, ca un pendul de ceas, se mișcă din colțul drept al buzelor spre stânga și înapoi cu viteze diferite.
„Malyar”: „pictați cerul” cu „vârful” limbii (conduceți numai pe partea din față a cerului).

4. Mai întâi trebuie să obțineți pronunția unui sunet, nu cuvinte întregi. Cel mai bun mod de a obține sunetul este să îi explici copilului unde și cum să pună limba și ce să „facă” buzele. K, d, x: ridicați limba într-un „bulgăr” în spatele cerului, vârful limbii este coborât, buzele sunt întredeschise; c, h: limba cu un „canel” în partea de jos a gurii, buzele zâmbesc, aerul trece în mijlocul limbii de-a lungul șanțului; c: sunetul constă în pronunția rapidă a două sunete - [t] și [s], în primul moment vârful limbii se sprijină pe „tuberculii” din spatele dinților superiori, ca și în cazul sunetului [t], apoi sare în poziţia [s]; w, g: scoateți limba, faceți o cană („pentru ca apa să nu se reverse”), scoateți cupa de dinții de sus, buzele sunt rotunjite, întinse înainte cu o „piesă bucală”; l: limba se sprijină pe bazele dinților superiori sau pe dinți, stă ferm, ca un „soldat de serviciu”, nu lasă să intre aerul care merge de-a lungul părților laterale ale limbii; p: limba este ridicată până la alveole, tremură fin sub presiunea unui jet puternic de aer, buzele fac un „rânjet ca al unui câine”, dur, încordat.

5. Pentru a obține o expirație puternică direcționată, veniți cu tot felul de jocuri: bule de săpun, suflarea bulelor printr-un tub de cocktail în apă, doar suflarea tare pe apă într-un vas adânc, plăci turnante, fluiere, conduceți o „barcă” , o așchie prin apă, duce mingea în poartă , o minge de bumbac între două creioane. La toate jocurile, o condiție: obrajii trebuie să fie subțiri (nu se umfla).

R este cel mai dificil sunet. Adesea este pronunțat în franceză: vârful limbii este dedesubt, iar rădăcina sau uvula, o limbă mică, tremură. Este greu de reparat, dar este posibil. Încercați exercițiile: 1) loviți alveolele cu vârful limbii, pronunțând „d-d-d...” (ca pe o tobă); buzele sunt încordate, gura este deschisă. Apoi expirați puternic pe vârful limbii „d-d-d-dr-r”; 2) puneți bucăți mici de hârtie pe vârful limbii, aduceți-le rapid peste dinții de sus și suflați-le cu o expirație puternică; 3) pronunțați „w-w-w” și mișcați vârful limbii în același timp.

Adică, atunci când efectuați toate aceste exerciții, trebuie să vă asigurați că vârful limbii este ridicat la bazele dinților superiori și „tremură”. Acum copilul tău are un sunet nou!

6. În următoarea lecție (și trebuie să exersați zilnic 15–20 de minute), remediați sunetele în silabe, de exemplu SHO, SHU, SHA, SB, SHI, OSH, USH, Ash, ESH, ISH sau TRA-TRO, DRO-DRY, ATP -ADR, OTR-ODR. Când devine ușor, începeți să repetați cuvinte, denumiți imaginile cu aceste sunete.

7. Acum asigurați-vă că copilul pronunță sunetul stăpânit în vorbirea liberă. Această etapă de automatizare poate dura mult timp, chiar și un an. Fii răbdător.

8. Fixarea unui sunet în vorbirea de zi cu zi, în același timp începeți să lucrați la următorul.

9. Se întâmplă ca un copil să pronunțe perfect sunete similare, de exemplu, „z” și „g”, sau „s” și „sh”, sau „h” și „u”, iar în vorbirea lui le schimbă. Acest lucru este periculos pentru scrierea viitoare. Aceleași erori pot apărea la scriere. Mai mult decât atât, copilul va confunda nu numai aceste litere, ci și alte consoane pereche (b - p, d - t, d - d, t - t), deoarece cu o astfel de încălcare, nu numai sunetele amestecate în vorbire sunt afectate, ci de asemenea, sistemul de litere sonore în ansamblu. Pentru a evita greșelile viitoare, trebuie să luați în considerare cu copilul care este diferența de poziție a organelor de articulație atunci când pronunțați aceste sunete, să ascultați sunetul lor cu ochii închiși, să comparați, să gândiți cu copilul ceea ce auziți în sunet - scârțâitul unui țânțar sau bâzâitul unei insecte.

Apoi - un astfel de joc: numiți silabele copilului cu sunete amestecate, iar el determină ce sunet este în această silabă. Apoi procedați la fel cu cuvintele. Și apoi ridicați și învățați cum să pronunțați corect răsucitoarele de limbă, cum ar fi „Uscare pe masă, conuri pe pin” sau:

Chiki-chiki-chikalochki,
Ursul călărește pe un băț!
Veveriță pe cărucior
Sparge nuci.

Sau o poezie de A. Barto „N-am observat gândacul”.

Ce altceva, în afară de pronunția corectă a sunetului, ar trebui să fie în vorbirea unui copil de șase ani? El nu numai că generalizează într-un singur cuvânt „legume” - varză, cartofi, sfeclă -, dar, de asemenea, enumerează în mod independent ceea ce se aplică, să zicem, fructelor. Când enumeră „avioane, mașini, trenuri, tractoare”, el scoate în evidență avionul și explică: „Zboară, are aripi”; un copil de șase ani este deja capabil să explice diferențele dintre, să zicem, același avion și o pasăre: „Ea este în viață, iar el este de fier, are un motor” (alegerea celor mai esențiale trebuie predată neobosit ). Într-o carte, o imagine, un film, copilul evidențiază principalul lucru, este capabil să povestească conținutul, înțelege cine este eroul operei, cine acționează corect și de ce, condamnă personajele negative.

Un copil la această vârstă compune basme, povești, înțelege ficțiunea, fantezia și le deosebește nu numai de realitate, ci și de minciuni, pe care le condamnă. El este capabil să vorbească adulților cu o poezie, citind-o expresiv, transmițând starea de spirit. Învață alfabetul, compune silabe și își amintește ortografia mai multor cuvinte, evidențiind-le în text; scrie cu majuscule niste cuvinte de trei-patru litere si numele lui – bineinteles, in timp ce face greseli monstruoase; înțelege legătura intriga a trei imagini, compune o poveste, un basm pe baza lor.

Dacă preșcolarul tău nu a reușit încă ceva, ajută-l cu răbdare și bucurie. Iar munca ta grea va fi răsplătită de o sută de ori. Vârsta receptivă a copilului dumneavoastră vă va ajuta, de asemenea, în acest sens.

Există termeni speciali pentru fiecare tip de încălcare. Dacă apare un defect de pronunție, atunci vorbim de sigmatism, rotacism etc.; la înlocuirea sunetului, la numele defectului se adaugă prefixul „para-”.

1. Sigmatism fluierat- dezavantajele pronunției [s-s "], [s-s"], [c] (vezi Fig. 1, 2). Explicații suplimentare.

Când se pronunță sunetul [s], buzele sunt întinse într-un zâmbet, dinții din față sunt vizibili. Vârful limbii se sprijină pe incisivii frontali, partea din față a spatelui limbii este curbată. Marginile laterale ale limbii sunt adiacente molarilor, între vârful limbii și dinții superiori din față se formează un spațiu rotund. De-a lungul liniei mediane a limbii se formează un șanț, de-a lungul căruia trece un curent puternic de aer expirat, formând un zgomot de șuierat. Cu cât decalajul este mai mic, cu atât sunetul este mai mare. Palatul moale este ridicat și închide trecerea către cavitatea nazală, G
corzile vocale nu produc voce.

Când se pronunță [cu „], buzele se întind mai mult și se strâng. Partea anterioară-medie a spatelui limbii se ridică mai sus, se deplasează puțin înainte, iar zgomotul devine și mai mare.

Când se pronunță [ц], buzele iau poziția vocalei următoare. Sunetul începe cu un element de oprire (ca și cu [t]). Vârful limbii este coborât, atingând dinții inferiori, iar partea din față a spatelui limbii este ridicată până la alveole sau dinții superiori, formând cu ei un arc. Marginile laterale ale limbii sunt presate pe molari. Sunetul se termină cu un sunet crestat, ca și cu [s], care sună scurt. Fluxul expirat este puternic și rece. Articularea sunetului [ц] este prezentată în fig. 2.

Există mai multe tipuri de sigmatism de fluier.

Sigmatism interdentar- cel mai comun tip de sigmatism. Limba este introdusă între dinți, nu există un fluier caracteristic, în loc de un gol rotund, se observă un gol plat. Același defect se extinde la [s] și [ts].

Sigmatism labio-dintar. Pe lângă limbă, buza inferioară este implicată în formarea golului; sunetul devine ca [f].

Sigmatism lateral caracterizată prin faptul că marginile laterale ale limbii nu sunt adiacente molarilor și fluxul de aer expirat nu trece prin mijlocul limbii, ci de-a lungul lateralelor. Vârful limbii și partea din față a spatelui formează o legătură cu alveolele și se aude zgomot în loc de [s]. Defectul se extinde la [s], [ts] și pereche soft

Parasigma dentar.În loc de un gol, limba formează un arc; se aude un sunet ca [t] sau [d]. Sunetul [c] pierde unul dintre elemente ([t] sau [s]).

Parasigmatism șuierător- limba ia o pozitie ca atunci cand pronunta [w] sau un [w] scurtat.

Tehnici de producere a sunete de șuierat

Lucrările corective sunt efectuate în funcție de tipul de încălcare prezentă la copil.

Cu sigmatismul labio-dentului, copilului i se arată articulația corectă în fața oglinzii și se îndepărtează buza inferioară de pe dinți.

Cu sigmatism interdentar, copilul este rugat să pronunțe silaba „sa” cu dinții strânși.

Cu sigmatismul lateral, se efectuează o muncă specială pregătitoare pentru a activa mușchii limbii.

La punerea în scenă a sunetelor de șuierat, se folosesc exerciții de gimnastică articulatorie precum „Zâmbet”, „Să periem dinții de jos”, „Groove”, etc.. Capacitatea copilului de a sufla puternic aer prin gură și de a controla expirarea cu palma unui bumbac. se practică lână sau o fâșie de hârtie. Jetul de aer trebuie să fie rece și puternic. Puteți folosi sonde sau bastoane pentru terapie logopedică. Trebuie să-i cereți copilului să zâmbească, să-și sprijine limba pe dinții inferiori. Puneți un băț de-a lungul limbii, astfel încât să apese doar partea din față a acesteia. parte. Închideți dinții și suflați puternic. Remediați pronunția sunetului [Cu] Puteți mai întâi cu un băț, apoi fără el.

Sunetul [c] poate fi imitat dacă pronunția [t] și [s] este bună.Cu vârful limbii coborât, copilul este rugat să pronunțe [t] cu o expirație puternică. Partea din față a spatelui limbii este apăsată pe incisivii superiori. De obicei [ц] este plasat în poziția inversă, iar întărirea începe cu silabe inverse.

Când setați perechi vocale, vocea este în plus activată.

2
.Sigmatismul șuieratului- încălcarea pronunției [w], [g], [h], [u]. Pe fig. 3, 4 arată articularea acestor sunete.

La pronuntarea sunetului [w], buzele sunt extinse inainte si rotunjite, intre dinti exista o distanta de 4-5 mm. Vârful limbii este ridicat până la alveole, marginile laterale sunt presate pe molari, partea de mijloc a spatelui limbii se îndoaie, cortina palatină este ridicată și închide trecerea în cavitatea nazală. Aerul cald care trece prin mijlocul limbii. Sunetul [g] are aceeași articulație, dar cu adăugarea unei voci. Există mai multe tipuri de
igmatism şuierat.

pronunția „obraz”.[și], și W]. Articulația are loc fără participarea limbii, dinții sunt foarte apropiați sau comprimați, colțurile gurii sunt apăsate pe dinți. Se generează un zgomot „mut”. Când se pronunță [g], i se adaugă o voce. Cu acest tip de tulburare, obrajii sunt de obicei umflați.

Pronunție „inferioară”.[g] și [w]. cele șuierătoare capătă o nuanță moale, ca la [u].

Pronunţie posterioară[g] și [w]. În acest caz, golul este format prin convergența palatului dur cu partea din spate a limbii. Există un zgomot asemănător unui zgomot la sunetele [x] sau [g].

Uneori pot exista cazuri de înlocuire a sunetelor de șuierat cu altele, de exemplu, șuieratul.

Tehnici de setare a sunetelor[w] și [g]. Mai întâi puneți [w] și apoi - [g].

Se folosesc exerciții pentru buze: „Goasă” - rotunjește buzele, ca și cum ar fi pronunțat [o]. Exerciții pentru limbă: „Cup”, „Dulceata delicioasă”, „Focus”, etc.

Sunetul [w] poate fi pus din sunetul [s]. Copilului i se cere să rostească de mai multe ori silaba „sa”. În acest moment, logopedul ridică fără probleme, folosind o sondă, o spatulă sau o lingură, vârful limbii spre alveole. Pe măsură ce se ridică, zgomotul se modifică și capătă un caracter corespunzător [w]. Logopedul fixează atenția copilului asupra acestei poziții. Mai tarziu puiîncercând să ia independent poziția articulatorie corectă.

Dacă pronunția sunetului [r] nu este perturbată la copil, atunci sunetul [w] poate fi pus și de la el. Copilului i se cere să pronunțe silaba „ra”. În momentul pronunției sale, logopedul atinge partea inferioară a limbii cu o spatulă și încetinește vibrația acesteia. Dacă copilul vorbește în șoaptă, atunci se aude „sha”, cu o pronunție tare, se aude „zha”. Sunetul [g] poate fi transmis de la sunetul [w] cu includerea vocii sau de la [h] ca [w] de la [s].

Dezavantaje ale pronunției sunetului [u].

Articularea acestui sunet este similară cu articularea sunetului [w]: buzele sunt situate în același mod, vârful limbii este ridicat în sus, dar ușor mai jos decât cu [w]. Partea din față a spatelui limbii se îndoaie, iar partea de mijloc se ridică la palatul dur. Spatele este coborât și mutat înainte. Cortina palatină este ridicată. Aerul expirat trece prin mijlocul limbii în golul rezultat. Jetul de aer este lung și cald.

Sunetul u poate fi pus din sunetul salvat [w] prin imitație.

Un alt mod de setare este de la sunetul [s "]. Copilul este rugat să pronunțe de mai multe ori silaba "si" sau "sya" cu un fluier lung. Cu ajutorul unei spatule, limba este mișcată ușor înapoi până când se obține sunetul dorit.

Dacă sunetul [h "] este pronunțat corect, atunci este ușor să puneți [u] din el. Copilul pronunță sunetul [h"] alungit, rezultând [u]. Acest sunet trebuie introdus imediat în silabe, iar apoi în cuvinte.

Dezavantajele pronunției sunetului [h].

Articulația sunetului [h "]: buzele sunt împinse înainte și rotunjite, dinții sunt trasi împreună sau închiși, vârful limbii este coborât și atinge dinții inferiori. Sunetul începe cu un element de oprire și se termină cu un element exploziv care sună scurt. Palatul moale este ridicat și închide trecerea către nas, sunetul surd și moale.

Defectele de pronunție sunt de obicei aceleași ca și alte sibilante. Uneori, în locul sunetului [h "] se pronunță o africată moale [ts"], [t"] sau [sh"].

Sunetul [h "] este setat de la [t"]. Copilului i se cere să pronunțe de mai multe ori silaba „la”, iar în acest moment logopedul, folosind o sondă sau o spatulă, împinge puțin vârful limbii înapoi. Sunetul [h „] este mai ușor de pus invers. silabe.

3
. Dezavantajele pronunției sunetelor [l] și [l "] - lambdacismul şi paralambdacismul. Vezi articularea acestor sunete în fig. 5.

La articularea sunetului [l], buzele sunt neutre și iau poziția vocalei următoare. Vârful limbii este ridicat și poate fi în contact cu alveolele. Se formează un gol pe părțile laterale ale limbii prin care trece aerul. Fluxul de aer este slab, cald. Palatul moale este ridicat și închide trecerea către nas. Partea medie anterioară a spatelui limbii este coborâtă, iar partea sa rădăcină este ridicată și trasă înapoi, formând o depresiune în formă de lingură.

Atunci când articulează o [l "] moale, buzele sunt oarecum trase în lateral, iar partea anterioară-medie a spatelui limbii se ridică la palatul dur și se deplasează înainte, partea din spate a limbii este semnificativ avansată. și coborâtă.

Printre încălcările pronunției [l] se numără distorsiunea sunetului: se pronunță un sunet sonor cu două labii, care amintește de un scurt [y] sau engleză [w].

Mult mai frecvente sunt cazurile de paralambdacism, când [l] este înlocuit cu un scurt [s] sau [l "] și [j] .

Când setați sunetul [l] utilizați exercițiile „Chatterbox”, „Cup”.

Copilul este invitat să pronunțe combinația „ya” cu o scurtă pronunție [s]. De îndată ce copilul învață pronunția dorită, i se cere să pronunțe din nou aceste sunete, dar în același timp limba trebuie să fie prinsă între dinți. Atunci combinația „la” se aude clar.

Se întâmplă că, știind deja să pronunțe corect sunetul, copilul continuă să audă sunetul său anterior. Prin urmare, este necesar să-i atragă atenția auditivă asupra sunetului care se obține în timpul punerii în scenă.

4
. Dezavantajele pronunției p și [p "] - rotacism și pararotism. Articulația este prezentată în fig. 6.

Când se pronunță [p], buzele sunt deschise și iau poziția vocalei următoare, distanța dintre dinți este de 4-5 mm. Vârful limbii este ridicat și vibrează la alveole cu un [p] dur sau la incisivii superiori cu un [p" moale. Partea rădăcină a limbii este coborâtă, marginile laterale ale limbii sunt apăsate de molari superiori, curentul de aer este puternic si trece prin mijloc.

Rotacismul este de mai multe tipuri:

♦ [r] nu se pronunță deloc;

♦ velar [p] - nu vibrează vârful limbii, ci perdeaua palatină, de care este aproape rădăcina limbii;

♦ uvular [p] - o limbă mică vibrează;

♦ rotacism lateral - una dintre marginile laterale ale limbii vibrează, rezultând o combinație de sunete „rl”;

♦ cocher [r] - buzele închise vibrează, și iese „prr”;

♦ single-hit [r] - în loc de vibrație se produce o singură lovitură a vârfului limbii împotriva alveolelor și se formează un sunet aparent [r], asemănător sunetului [d];

♦ bucală [p] - unul sau ambii obraji vibrează datorită faptului că între marginea laterală a limbii și molarii superiori se formează un spațiu pentru jetul expirat.

Există mai multe tipuri de pararotacism:

♦ [r] se înlocuiește cu sunetul [v], pronunțat fără vibrație, cu buze;

♦ [p] se înlocuiește cu sunetul [d];

♦ [r] se înlocuiește cu sunetul [s];

♦ [p] se înlocuiește cu sunetele [l], [g] sau [y].

La punerea în scenă a sunetului [p] se folosesc exercițiile „Ciuperca”, „Cai”, „Cocherer”, etc.

De obicei, sunetul [r] este setat mecanic folosind o sondă de logopedie. Copilului i se cere să ridice limba la alveole, marginile laterale trebuie apăsate pe molari. Spuneți „tdd”, „ddd” în mod repetat, într-un ritm rapid.

Când copilul a stăpânit bine pronunția acestor combinații, i se cere să sufle puternic pe limbă, iar în acest moment ar trebui să apară o vibrație.

Un alt mod de a pune în scenă acest sunet este să pronunți „tzh” cu un al doilea element alungit. Când copilul pronunță aceste sunete, logopedul introduce o sondă cu o minge la capăt sub limbă, atingând suprafața inferioară, și mișcă sonda la dreapta și la stânga cu mișcări rapide.

Tehnica de setare a sunetului [r] din combinația „zzz-a” se dovedește a fi eficientă. Copilul misca limba in sus, continuand sa pronunte aceasta combinatie de sunete. În acest moment, logopedul cu ajutorul unei sonde produce fluctuații ale limbii spre dreapta și stânga, ajungând la vibrația limbii. Sunetul [p "] este pus similar din silaba "zi".

5. Dezavantajele pronunției sunetelor k, g, x, [k "], [g"], [x"] - capacism, gamacism, chitism. Articularea acestor sunete este prezentată în Fig. 7, 8.

Când se pronunță sunetul [k], buzele iau poziția vocalei următoare, distanța dintre dinți este de aproximativ 5 mm. Vârful limbii este coborât și îndepărtat de dinții inferiori, partea din spate a limbii se închide cu palatul. În momentul pronunțării sunetului, arcul dintre cer și limbă explodează, iar aerul curge prin trecerea rezultată, formând un zgomot caracteristic.

La articularea sunetului [x], partea din spate a limbii nu se închide complet cu palatul: în partea mijlocie se formează un gol, prin care aerul iese, producând zgomot.

Când se pronunță perechi moi ale acestor sunete, limba se mișcă ușor înainte, spre partea de mijloc a palatului dur.

Cu capacism, în locul sunetului [k], se aude un clic laringian, cu gamacism i se adaugă o voce. Cu chitism, se aude un zgomot gutural slab.

Paracapacismul include substituții, cum ar fi înlocuirea [k] cu [t] sau cu [x].

Producerea sunetului [k] se poate face prin imitație sau mecanic. Cu acțiune mecanică, copilul este rugat să pronunțe silaba „ta” în mod repetat. În acest moment, logopedul, folosind o spatulă, înaintează limba copilului înapoi, apăsând pe partea din față a limbii. Mai întâi, silaba „ta” este transformată în silaba „tya”, apoi în silaba „kya”, iar apoi se aude silaba „ka”.

La corectarea paracapacismului, trebuie atrasă atenția copilului asupra diferenței de sunete, adică. asupra diferențierii lor, împreună cu producerea sunetului [k].

Deficiențele pronunțării sunetelor [r] și [x] sunt în general similare cu varietățile descrise de capacism și paracapacism.

Tehnicile de corectare și punere în scenă a acestor sunete sunt aceleași ca la punerea în scenă a sunetului [k]. Sunetul [g] este pus din silabele „da - dya - gya - ha”; sună [x] din silabele „sa - sya - hya - ha”.

Urmează exerciții de consolidare, automatizare și diferențiere a sunetelor, dacă s-au observat substituții de sunete.

6. Dezavantajele pronunției sunetului ([th]) De obicei, copilul înlocuiește acest sunet cu un [l " moale].

Când se pronunță sunetul [th "], buzele sunt întinse, dar mai puțin decât atunci când [și]. Vârful limbii se află la dinții inferiori, partea de mijloc a spatelui limbii este puternic ridicată până la palatul dur, iar partea din spate este împinsă înainte.Marginile limbii se sprijină pe dinții laterali superiori.Corzile vocale vibrează și creează o voce,fluxul de aer expirat este slab.

Există două moduri de a repara sunetul. Cu prima metodă, sunetul poate fi pus din vocala [și]. Copilului i se cere să pronunțe combinațiile vocale „ai”, „aia”, „oi”, „io”, crescând expirația în momentul pronunțării [și]. Treptat, copilul este rugat să pronunțe [și] mai scurt, ajungând la sunetul dorit [th].

O altă modalitate de a seta sunetul [și] este să-l setați de la moale [z "] cu ajutor mecanic. Copilul pronunță silaba "zya" de mai multe ori, iar în acest moment logopedul împinge limba înapoi cu o spatulă sau o sondă. pana se obtine sunetul dorit.

disgrafie- o încălcare specifică a proceselor de scriere. Copiii cu disgrafie se caracterizează prin încălcări ale analizei și sintezei vizuale, reprezentărilor spațiale, analizei și sintezei fonemice, silabice, împărțirea propozițiilor în cuvinte, tulburări ale proceselor mentale, sfera emoțional-volițională.

Se obișnuiește să se distingă mai multe tipuri de disgrafie.

1. Disgrafie articulator-acustică. Cu ea, copilul atât pronunță cuvinte, cât și le scrie. Se manifestă în substituții, omisiuni de litere, similare cu omisiunile de sunete în vorbire orală. Apare cu disartrie, rinolalie.

2. Disgrafie acustică - disgrafie rezultată din încălcări în diferențierea fonemelor. Copilul înlocuiește literele care sună asemănător. Cel mai adesea, șuieratul - șuieratul, vocea - surde, africanele și componentele lor sunt înlocuite. Uneori, copiii indică incorect moliciunea în scris, ca urmare a unei încălcări a diferențierii consoanelor dure și moi.

Acest tip de disgrafie se manifestă cel mai clar în alalia senzorială, când literele care sunt îndepărtate în articulație și acustic pot fi amestecate.

3. Disgrafie ca urmare a unei încălcări a analizei și sintezei limbajului. Se manifestă prin distorsiuni ale structurii cuvintelor și propozițiilor. Din cauza încălcărilor analizei fonemice, structura sonoră-literă a cuvântului este afectată în special. Se pot observa următoarele erori: omisiuni de consoane în timpul confluenței lor; omisiuni ale vocalelor; permutări de litere sau adăugarea acestora; omisiuni, permutări și adăugiri de silabe. Încălcările la nivel de sentință se manifestă în ortografie continuă cuvinte, în special cuvinte cu prepoziții, ortografie separată a cuvintelor, de exemplu, separarea rădăcinii de prefix.

4. Disgrafia agramatică este asociată cu subdezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii. Se manifestă la nivel de cuvinte, fraze, propoziții și texte. Copilul rupe succesiunea propozițiilor care nu se potrivesc cu succesiunea evenimentelor. În propoziții se încalcă structura morfologică a cuvântului, se înlocuiesc prefixele, sufixele, terminațiile de caz, prepozițiile și numărul de substantive. În plus, copilul are dificultăți în construirea propozițiilor complexe.

5. Disgrafie optică. Se manifestă ca urmare a subdezvoltării gnozei vizuale, analizei, sintezei și reprezentărilor spațiale. Când scrieți, literele sunt distorsionate și înlocuite. Cel mai adesea, sunt schimbate litere similare în ortografie, care constau din aceleași elemente, dar sunt aranjate diferit la scriere („v” și „y”); litere care au aceleași elemente, dar diferă prin unele elemente suplimentare („l” și „m”). Există o ortografie în oglindă a literelor; omisiuni de elemente, în special la conectarea literelor, care pot conține aceleași, elemente suplimentare sau elemente localizate incorect.

Disgrafia poate fi însoțită și de simptome non-verbale.

7. Dislexia este o încălcare specifică parțială a procesului de citire. Dislexia apare ca urmare a lipsei de formare a funcțiilor mentale superioare și se manifestă prin erori persistente. Cauzele dislexiei pot fi de natură organică și funcțională. Cel mai adesea, dislexia se manifestă în tulburări de vorbire și neuropsihiatrice. Copiii cu dislexie au dificultăți în orientarea spațială, în determinarea părților drepte și stângi, sus și jos. În aspectul psihologic al studiului dislexiei, este considerată o încălcare a operațiunilor procesului de citire, și anume, percepția vizuală și discriminarea literelor, alegerea unui fonem, fuziunea sunetelor în silabe, sinteza silabelor. într-un cuvânt, iar cuvintele în propoziții.

Există mai multe tipuri de dislexie.

Dislexia fonemica asociat cu subdezvoltarea sistemului fonemic al limbii. Se disting următoarele funcții ale sistemului fonemic: o funcție semantică, când o modificare a unui fonem sau a unei trăsături poate duce la o schimbare a sensului; diferențierea auditivă a fonemelor - un fonem diferă de altul articulator și acustic; analiza fonematică sau descompunerea unui cuvânt în foneme. Dislexia fonetică este împărțită în două forme. Prima este asociată cu subdezvoltarea percepției fonemice, care se manifestă prin dificultățile de a învăța literele și de a înlocui literele asemănătoare ca articulație și acustic („k-g”, „sh-s”, etc.). A doua formă de tulburări de citire este asociată cu o încălcare a analizei fonemice. În același timp, se observă încălcări ale structurii sunet-silabice și citirea literă cu literă. Copilul poate sări peste litere atunci când consoanele se ciocnesc, poate introduce vocale suplimentare între consoane, poate rearanja literele și silabele în cuvinte.

dislexie semantică Se manifestă prin faptul că copilul nu înțelege sensul a ceea ce se citește cu o lectură sigură a textului. Aceste dificultăți apar la un copil ca urmare a unei încălcări a sintezei sunet-silabice și a ideilor neclare despre relațiile sintactice dintr-o propoziție. În procesul lecturii, copilul împarte cuvintele în silabe și, ca urmare, nu înțelege sensul a ceea ce citește. Copiii nu sunt capabili să combine silabe pronunțate succesiv într-un singur întreg. Citesc mecanic, fără să înțeleagă sensul. Copiii cu o astfel de tulburare nu pot pronunța un cuvânt care este pronunțat separat prin sunete cu pauze scurte între ei (c, o, d, a); reproduce un cuvânt împărțit de voce în silabe (ma-shi-na-e-ha-la). În procesul de citire, cuvintele sunt percepute în afara contactului cu restul propoziției.

Dislexia agramatică apare ca urmare a subdezvoltării structurii gramaticale a vorbirii, generalizări sintactice, morfologice. La acest tip de dislexie se observă modificări ale terminațiilor de caz și ale numărului de substantive, substantivele se acordă incorect în gen, număr și caz cu adjectivele; terminații generice de pronume folosite incorect; formele verbelor se schimbă.

dislexie mnestică Se manifestă prin faptul că unui copil îi este greu să învețe literele și este greu să le diferențieze. Este cauzată de un proces perturbat de stabilire a unei legături între un sunet și o literă și o încălcare a memoriei vorbirii. Copiilor le este greu să reproducă un lanț de 4-5 sunete sau cuvinte. Chiar dacă le reproduc, există lacune în sunete, substituțiile lor, o încălcare a succesiunii sunetelor.

Dislexia optică se manifestă prin dificultăţile de asimilare şi amestecare a literelor care se aseamănă grafic. Acest tip de dislexie seamănă cu disgrafia optică în manifestările sale, dar aici literele nu sunt scrise cu majuscule, ci tipărite. Copiii amestecă [l] și [d], care diferă unul de celălalt prin elemente suplimentare; ele amestecă [n] și [n], care diferă unele de altele prin aceea că aceleași elemente ale acestor litere sunt situate diferit în spațiu. Acest lucru se întâmplă deoarece percepția optic-spațială a copilului este subdezvoltată, gnoza vizuală, analiza și sinteza sunt perturbate, nu există diferențiere de idei despre forme similare.

Pot fi observate și manifestări non-verbale: la desenarea unor obiecte complexe, copilul ratează, distorsionează unele detalii ale desenului. Copiilor le este greu să construiască o literă din elementele ei, să completeze unul sau mai multe elemente și să facă o altă literă, pentru că toate aceste operaţii necesită o anumită analiză şi sinteză. În dislexia optică literală, deficiențe apar în recunoașterea literelor izolate, în timp ce în dislexia optică verbală, deficiențe apar în citire.

Dislexia tactilă observat la copiii orbi. Se bazează pe dificultăți în diferențierea tactilă a literelor Braille. La citire, există un amestec de litere care au același număr de puncte sau puncte care sunt oglindite; puncte de mai jos sau de deasupra, sau cele care diferă cu un punct.

La examinarea copiilor, starea vederii, auzului, sistem nervos, activitate cognitivă. Sondajul este realizat cuprinzător, cu implicarea diverșilor specialiști.

Tipurile de tulburări din disgrafie și dislexie sunt în mare măsură asemănătoare, așa că metodele de lucru corecțional au multe în comun și sunt considerate împreună.

În primul rând, se lucrează pentru dezvoltarea percepției fonemice, care este afectată în special în dislexia fonetică, disgrafia articulator-acustică și disgrafia bazată pe tulburări de recunoaștere a fonemelor. Lucrarea se desfășoară în două etape. În prima etapă, pronunția și imaginile auditive ale sunetelor care sunt amestecate sunt rafinate. Lucrarea se desfășoară pe baza analizoare vizuale, auditive, tactile: sunetul se distinge în silabe, se determină locul său în cuvânt, locul său în raport cu alte sunete, se distinge de text și propoziție. În a doua etapă, se efectuează o comparație a sunetelor care au fost amestecate după ureche și prin pronunție. Diferențierea are loc la fel ca în prima etapă, dar materialul de vorbire nu trebuie să conțină un sunet izolat, ci sunete amestecate. În procesul de lucru, fiecare sunet exersat este asociat cu o literă specifică și se efectuează exerciții scrise care contribuie la diferențierea sunetelor. Înainte de începerea lucrărilor de eliminare a disgrafiei articulator-acustice, se corectează pronunția sunetului.

La corectarea dislexiei fonemice și a disgrafiei din cauza unei încălcări a analizei limbajului, se realizează dezvoltarea analizei și sintezei limbajului. Pentru aceasta, sunt oferite următoarele tipuri de exerciții: veniți cu o propoziție bazată pe o imagine a intrării și numărați câte cuvinte conține. Se numește un număr, iar copilul trebuie să facă o propoziție cu atâtea cuvinte. Apoi se propune creșterea sau micșorarea numărului de cuvinte din propoziție. Întocmește o schemă de propoziție, indică locul în propoziție al cuvântului numit etc.

Lucrările privind dezvoltarea analizei și sintezei în silabe ar trebui să înceapă cu tehnici non-vorbire: cereți copilului să bată sau să bată cu palmă numărul de silabe dintr-un cuvânt. Treptat, copilul este învățat să distingă vocalele în cuvinte și să-i explice că într-un cuvânt există atâtea silabe câte vocale există. Anterior, copilul trebuie să fie capabil să distingă vocalele de consoane. Pentru aceasta, se folosesc diverse tehnici și metode. Munca începe cu cuvinte monosilabice, devenind treptat mai complexe.

Pentru consolidare se efectuează diverse exerciții. De exemplu:

♦ logopedul cheamă cuvântul, copilul trebuie să ridice numărul corespunzător numărului de silabe din cuvânt;

♦ numiți primele silabe din numele obiectelor prezentate în imaginile propuse, notați-le. Citiți cuvântul sau propoziția care a ieșit;

♦ afla silaba lipsa cu ajutorul unui tablou;

♦ selectați din text cuvinte cu un anumit număr de silabe.

În formarea analizei și sintezei fonemice, este necesar să se folosească mai întâi numai sunete vocale, apoi să se introducă treptat consoanele în ele. Inițial, această lucrare este efectuată cu ajutorul instrumentelor auxiliare - cipuri și diagrame grafice. Copilul învață să izoleze sunete și să completeze scheme grafice cu ajutorul cipurilor.

În etapa următoare, se efectuează analiza fonetică pe materialul vorbirii, copilul determină numărul de sunete din cuvinte, numește primul și următoarele sunete în cuvinte.

La a treia etapă, copilul nu mai pronunță silabele, ci realizează toate acțiunile mental, adică. munca merge la nivelul reprezentărilor.

Aici se aplică principiul complicației: de la ușor la complex. Lucrările scrise sunt utilizate pe scară largă: introduceți o literă într-un cuvânt; scrie cuvinte cu un anumit număr de silabe; transforma cuvintele prin adăugarea de sunet, rearanjarea sunetului, schimbarea sunetului; realizează scheme grafice ale propunerilor.

În etapele inițiale ale muncii, are loc pronunția, care se reduce treptat. Toate lucrările ulterioare au loc în plan mental, conform ideii.

La eliminarea disgrafiei agramatice și a dislexiei, sarcina este de a forma la copil generalizări morfologice și sintactice, idei despre structura propoziției.

Încep lucrările pentru perfecționarea structurii propunerilor. În primul rând, sunt luate propoziții simple din două părți, constând dintr-un substantiv și un verb la persoana a treia a timpului prezent (The boy is walking). Apoi propozițiile sunt completate cu un adaos direct (Mama spală cadrul. Fiica îi scrie o scrisoare tatălui). Este util să adăugați cuvinte care denotă un semn al unui obiect la propoziții.

Atunci când construiți o propunere, este necesar să vă bazați pe diagrame grafice. Mai întâi, în loc de o propoziție, copilul întocmește o diagramă grafică, apoi o scrie sub propoziție.

În plus, sunt folosite tipuri de sarcini precum răspunsul la o întrebare, formularea de propoziții oral și în scris.

Se formează funcția de inflexiune, adică. schimbarea substantivelor după cazuri, numere, gen este explicată copilului; acordul substantivelor cu adjectivele și verbele etc. Aceasta include lucrări scrise și orale.

Aceeași muncă se desfășoară și în eliminarea dislexiei semantice, care se datorează subdezvoltării structurii gramaticale a vorbirii. Dislexia semantică se manifestă printr-o înțelegere inexactă a propozițiilor citite. Dacă dislexia semantică se manifestă la nivel de cuvânt în timpul lecturii silabice, atunci este necesară dezvoltarea sintezei sunet-silabice. Puteți folosi următoarele exerciții:

♦ denumește un cuvânt pronunțat separat prin sunete;

♦ denumește cuvântul, pronunțat în silabe împreună;

♦ a forma un cuvânt din silabele date în dezordine.

În același timp, trebuie să efectuați exerciții pentru înțelegerea citirii: citiți cuvântul și găsiți o imagine pentru el; alege din text propoziția corespunzătoare imaginii; citește propozițiile și poți răspunde la întrebări despre ele.

La eliminarea disgrafiei optice și a dislexiei, munca are loc în mai multe direcții. În primul rând, este necesar să se dezvolte percepția vizuală, recunoașterea formei, mărimii, culorii. În primul rând, lucrarea se bazează pe diferite imagini ale conturului obiectului, iar apoi trecerea la recunoașterea literelor se realizează treptat (de exemplu, găsiți o literă într-un număr de altele, corelați literele tipărite și scrise, adăugați sau eliminați elemente de litere etc.).

Ideile copiilor despre mărime, formă și culoare sunt clarificate și dezvoltate. Pentru a finaliza aceste sarcini, trebuie să aveți forme geometrice culoare diferitași forme. Sarcinile sunt selectate pentru a clarifica oricare dintre semne.

Cu această formă de dislexie și disgrafie, este necesară dezvoltarea memoriei vizuale. Pentru a face acest lucru, folosește jocul „Ce s-a schimbat?”, „Ce a dispărut?” și altele care necesită dezvoltarea memoriei.

Lucrările privind formarea reprezentărilor spațiale și desemnarea acestor relații în vorbire sunt de asemenea considerate necesare. În primul rând, copilul este învățat să navigheze în propriul său corp, iar apoi în spațiul înconjurător.

Pentru a dezvolta orientarea în spațiul înconjurător, copilul determină mai întâi locul obiectelor în raport cu el însuși, apoi în raport cu obiectele situate în lateral, apoi se determină relațiile spațiale dintre 2-3 obiecte sau imaginile acestora. Apoi, logopedul oferă copilului instrucțiuni despre cum să plaseze obiectul în spațiu. Copilul trebuie să urmeze această instrucțiune și apoi să spună cum sunt situate obiectele unul față de celălalt și față de el.

Treptat, se realizează trecerea la aranjarea spațială a literelor și numerelor. Exemple de sarcini:

♦ desenați un cerc, dedesubt - un punct, iar în stânga - un pătrat;

♦ scrie litere la dreapta sau la stânga liniuței etc.

În același timp, se lucrează pentru a dezvolta o analiză vizuală a literelor și imaginilor, pentru a descompune literele în elemente separate, pentru a identifica asemănările și diferențele dintre litere și elementele lor.

La eliminarea dislexiei optice și a disgrafiei loc grozav se lucrează la diferențierea imaginilor optice ale literelor care sunt amestecate. Pentru o mai bună memorare a imaginilor, aceste litere sunt corelate cu imaginea oricăror obiecte sau animale (de exemplu: O - gogoașă, F - gândac, F - bufniță vultur). Tehnici de construire a literelor din elementele lor, se folosesc diverse ghicitori despre litere.

În primul rând, copiii învață să distingă literele izolat, apoi - în silabe, cuvinte, propoziții și texte.

Aceste tipuri de lucrări implică cât mai mulți analizori diferiți.

8. Bâlbâiala este o încălcare a organizării tempo-ritmice a vorbirii, care se datorează stării convulsive a mușchilor aparatului de vorbire. Alocați cauzele predispozante și producătoare care duc la bâlbâială. Motivele predispozitive pot fi:

♦ povara neuropatică a părinților;

♦ trăsături neuropatice ale unui copil bâlbâit;

♦ predispoziţia constituţională a copilului;

♦ povara ereditara plus efecte adverse mediu inconjurator care includ slăbiciunea fizică a copiilor, dezvoltarea accelerată a vorbirii, lipsa emoțiilor pozitive și dezvoltarea abilităților motorii, simțul ritmului;

♦ leziuni cerebrale în dezvoltarea fătului sau în perioada postnatală de dezvoltare din cauza bolilor infecțioase.

Grupul cauzelor producătoare este format din numeroase cauze anatomice și fiziologice: leziuni, contuzii, tulburări organice ale creierului, consecințe ale bolilor copilăriei, boli ale nasului, faringelui și laringelui etc.; cauze mentale și sociale: traumă unică sau de scurtă durată, cel mai adesea frică sau frică, creșterea necorespunzătoare în familie ca traumă psihologică de lungă durată, traumă psihologică acută, formarea incorectă a vorbirii în copilărie, supraîncărcare excesivă a vorbirii, nepotrivire de vârstă cu cerințele, poliglosia (stăpânirea simultană a mai multor limbi), imitarea bâlbâiilor, recalificarea stângaci.

Există două grupuri de simptome în bâlbâială. Simptomele fiziologice includ convulsii de vorbire, tulburări ale sistemului nervos, vorbire și abilități motorii generale. Simptomele psihologice includ bâlbâieli de vorbire și diverse tulburări ale vorbirii expresive; copilul fixează atenția asupra defectului său, logofobie, se pot dezvolta diverse trucuri de vorbire.

Principalul simptom al bâlbâirii sunt spasmele de vorbire. Sunt tonice - sacadat scurt sau contractie musculara prelungita - tonus (n-degete); clonic – repetarea ritmică a acelorași mișcări musculare convulsive – clonus (pa-pa-finger). În funcție de locul în care predomină convulsiile, acestea pot fi respiratorii, vocale și articulatorii.

La bâlbâială se notează trei forme de insuficiență respiratorie: expirație convulsivă, inhalare convulsivă, inhalare convulsivă și expirație, uneori cu întrerupere a cuvântului.

Convulsiile în aparatul de vorbire sunt și ele diferite, pot fi de închidere, deschidere, vocală. În aparatul articulator, convulsiile pot fi labiale, linguale, convulsii ale palatului moale.

Bâlbâiala se caracterizează prin încălcări ale motilității generale și ale vorbirii, manifestate într-o varietate de ticuri, mișcări violente și trucuri de vorbire.

Când se bâlbâie, copiii pot fi împărțiți în 3 grupuri în funcție de gradul de fixare pe defectul lor.

1. Grad zero de fixare dureroasă: copiii nu experimentează disconfort din conștiința defectului lor sau nu îl observă deloc. Nu sunt timizi, sensibili și nu încearcă să-și corecteze vorbirea.

2. Grad moderat de fixare dureroasă. Copiii mai mari sunt conștienți de defectul lor, sunt timizi, îl ascund, evită comunicarea.

3. Grad pronunțat de fixare dureroasă. La copii, cel mai adesea adolescenți, există griji constante cu privire la defect, există un sentiment de inferioritate. Au o teamă de comunicare și îngrijire într-o stare dureroasă.

Există trei grade de bâlbâială: uşoară, când bâlbâiala apare numai în stare de excitat sau când se încearcă să vorbească repede, este depăşită rapid; mediu, în care într-un mediu calm și familiar se bâlbâie puțin și vorbește ușor, iar în situații emoționale se manifestă o bâlbâială puternică; grad sever, când se bâlbâie constant, pe tot parcursul discursului.

Bâlbâiala poate fi permanentă; ondulat, adică uneori se intensifică, alteori slăbesc, dar nu dispar complet și recurent - poate dispărea și apoi reapărea.

Examinarea copiilor se efectuează într-un complex, împreună cu un psiholog, un neuropatolog, dacă este necesar, sunt implicați specialiști de diferite profiluri medicale.

Tratamentul este, de asemenea, complex și include tratament medicamentos, fizioterapie și efecte psihoterapeutice.

Tratamentul medicamentos are ca scop normalizarea activității sistemului nervos, eliminarea convulsiilor și îmbunătățirea organismului în ansamblu.

Influența psihoterapeutică se realizează direct și indirect. Influența directă implică impactul cuvântului sub formă de clarificare, persuasiune și antrenament. Impactul indirect este impactul prin colectiv, lumea, natură, mod etc. Toate tipurile de psihoterapie au ca scop eradicarea fricii de vorbire și de situație la bâlbâitori, sentimentul de inferioritate și fixarea asupra defectului lor.

Munca de logopedie este partea pedagogică a unei abordări integrate și include un sistem de diverse cursuri de logopedie, lucru cu educatorii și părinții. Această activitate poate avea loc și cu impact direct și indirect. Impactul direct se realizează în timpul orelor de logopedie, individuale sau de grup. Influența indirectă presupune un sistem de logopedie pentru toate momentele de regim din viața unui copil și atitudinea mediului înconjurător față de el. O importanță deosebită este acordată în această lucrare modului de vorbire al copilului.

Cursurile de logopedie se desfășoară secvenţial, în etape, ținând cont de gradul și tipul de bâlbâială, de caracteristicile personale și psihologice ale copilului, în funcție de activitatea și conștiința copilului. Sunt utilizate diverse metode de predare, inclusiv mijloace vizuale și tehnice.

O secțiune importantă a acestei lucrări este utilizarea ritmurilor de logopedie, care este un complex de exerciții muzicale și motorii pentru corectarea logopediei.

La organizarea tuturor tipurilor de muncă, este important să se țină cont de vârsta copilului și să știe că pentru preșcolari locul principal este ocupat de jocuri și activități educative, într-o măsură mai mică - tratamentul medicamentos; la adolescenți și adulți, dimpotrivă, o importanță mai mare se acordă influenței medicale și psihoterapiei, iar o importanță mai mică se acordă metodelor pedagogice.

Cursurile de logopedie folosesc mijloace didactice tehnice și vizuale. Cele vizuale includ manuale, jocuri de societate, benzi de film, înregistrări etc. Mijloacele tehnice speciale includ dispozitive care ajută la lucrul cu copiii bâlbâiți: de exemplu, corectorul Derazhnya, aparatul Echo și magnetofonele.

Aparatul Derazhnee lucrează la efectul de dezactivare. Zgomotele de diferite puteri sunt alimentate prin tuburi speciale, care se termină cu măsline imediat în canalul urechii și îneacă propriul discurs. Acest lucru ușurează efectuarea diferitelor exerciții auditive, deoarece. controlul auzului este dezactivat. Treptat, forța de înăbușire scade, iar copiii învață să vorbească fără dispozitiv.

Acest tip de corectare nu este arătat tuturor, deoarece. unii reacţionează dureros la zgomotele străine.

În activitatea de logopedie, înregistrările pe bandă sunt utilizate pe scară largă. În primul rând, bâlbâitul ascultă mostre de vorbire corectă pe un magnetofon, apoi propriul său discurs este înregistrat. După aceea, copilul, împreună cu un logoped, ascultă înregistrarea și o analizează. Uneori sunt ascultate spectacolele artiștilor, iar copilul le imită în spectacolul său. Cursurile cu magnetofon se desfășoară de obicei în cazurile în care copilul are o fixare asupra defectului său și conștientizarea vorbirii sale incorecte.

Toate metodele de lucru logopedic cu bâlbâitori sunt împărțite în funcție de vârstă: lucru cu preșcolari, lucru cu școlari, adolescenți și adulți.