Bendras kalbos raidos lygių neišsivystymas koreliuoja sąvokas. ONR – bendras kalbos neišsivystymas: lygiai, priežastys, simptomai, gydymas ir korekcija. Vizualinio modeliavimo samprata
Įvadas
1 skyrius
1.1Pagrindinės temos sąvokos 1.2ONR apibrėžimas ir etiologija 1.3OHP lygiai 2 skyrius Išvada Šaltinių ir literatūros sąrašas Įvadas
Šiuo metu psichologai ir bendrojo lavinimo mokyklų bei ikimokyklinių įstaigų pedagogai pastebi, kad gerokai padaugėjo skundų dėl tam tikros rūšies pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nesėkmingo mokymosi ar netinkamo prisitaikymo, nepakankamo psichologinio pasirengimo mokytis. Pastebimai padaugėjo pataisos grupių ir užsiėmimų, visų rūšių reabilitacijos centrų, konsultacijų. Atkreipiamas dėmesys į tai, kad bendras vaiko intelektinės raidos vertinimas daugeliu atvejų negali peržengti vidutinių norminių amžiaus rodiklių. Tačiau atliekant specialius tyrimus (defektologinius, neuropsichologinius) dažnai aptinkami vienokio ar kitokio laipsnio bendro kalbos neišsivystymo požymiai. Kalbos funkcijos pažeidimas yra vienas iš nukrypimų, turinčių didelę įtaką visiems žmogaus gyvenimo ir veiklos aspektams. Visi psichiniai procesai vystosi tiesiogiai dalyvaujant kalbai, todėl kalbos funkcijos sutrikimas dažnai siejamas su protinio vystymosi nukrypimais. Pirmą kartą mokslinį paaiškinimą dėl tokio raidos nukrypimo, kuris yra bendras kalbos neišsivystymas, pateikė R.E. Levina; Yastrebova ir kiti) 50–60 m. 20 a Šiuo laikotarpiu buvo sukurta pedagoginė kalbos raidos anomalijų klasifikacija, kuri atitinka visų pirma didaktinius, taikomuosius pedagoginio proceso tikslus, t.y. skirtingą defekto prigimtį ir struktūrą turinčių vaikų gydomojo ugdymo tikslus. 1 skyrius
1.1
Pagrindinės temos sąvokos
Taigi mes tai žinome kalba- istoriškai nusistovėjusi žmonių bendravimo forma per kalbos struktūras, sukurtas remiantis tam tikromis taisyklėmis. Kalbėjimo procesas apima, viena vertus, minčių formavimą ir formulavimą kalbos (kalbos) priemonėmis, kita vertus, kalbos struktūrų suvokimą ir jų supratimą. Vaikų kalbos raida prasideda nuo pat pirmųjų dienų. Pagal plėtrasuprantame kryptingą, reguliarų reiškinio ar proceso pasikeitimą, lemiantį naujos kokybės atsiradimą. Pagal kalbos sistemos komponentaisuprasime: foneminę klausą, garsų tarimą, žodyną, kalbos gramatinę sandarą, ritminę-skiemeninę kalbos sandarą ir rišlią kalbą. Kiekvienas šios sistemos komponentas yra svarbi kalbos struktūros grandis. Taigi foneminis suvokimas– tai žmogaus gebėjimas analizuoti ir sintezuoti kalbos garsus, kurių taisyklingas tarimas prisideda prie žmogaus bendravimo įgūdžių formavimo. Garso tarimas- kalbos garsų formavimo procesas, kurį vykdo centrinės nervų sistemos reguliuojamos kalbos aparato energijos (kvėpavimo), generatoriaus (balso formavimo) ir rezonatoriaus (garso formavimo) skyriai. Ritminė-skiemeninė žodžio sandarapaskambino teisinga seka garsai ir skiemenys žodyje. Visiškas kalbos vystymasis neįmanomas be pakankamai turtingo žodynas(aktyvus ir pasyvus). Aktyvus žodynas- žodžių rinkinys, kurį vaikas vartoja kurdamas teiginius. Pasyvus žodynas- žodžių rinkinys, kurį vaikas supranta, bet nevartoja kalboje. atlieka tam tikrą vaidmenį kalbos gramatinė struktūra- tai yra tam tikrai kalbai būdinga žodžio ir sakinio struktūra, be kurios neįmanoma egzistuoti kitos kalbos sistemos - sujungtos kalbos. Darni kalbavadinamas teiginiu, kuris suponuoja tam tikro vidinio (semantinio) ir išorinio (lingvistinio), konstruktyvaus (struktūrinio) atskirų jo dalių ryšio buvimą. Taigi visi kalbos sistemos komponentai yra tarpusavyje susiję ir papildo vienas kitą ir iškraipymas, nepakankamas vieno iš jų išsivystymas lemia kalbos defektą. Taigi, pavyzdžiui, nepakankamai išvystyta kalbos gramatinė struktūra agrammatizmai- psichofiziologinių procesų, suteikiančių gramatinę tvarką, pažeidimas kalbos veikla.
Bendras kalbos neišsivystymas (OHP)vadinamas kalbos sutrikimas, kurio metu sutrinka visų su garsine ir semantine puse susijusių kalbos sistemos komponentų formavimasis, esant normaliai klausai ir intelektui. Lengvi kalbos defektai apima nedidelį bendrą kalbos neišsivystymą (NVONR, NONR) - vieno ar kelių kalbos sistemos komponentų pažeidimą (pavyzdžiui, daugiaskiemenių žodžių skiemens struktūros pažeidimas, kalboje neteisingai vartojami sudėtingi prielinksniai: iš apačios , dėl; esant paprastai frazei, vaikas nevartoja sudėtingų sakinių ir pan.). Taip pat pasitaiko sulėtėjusios kalbos raidos (SDD) atvejų – vaikai, turintys SDD, įvaldo reikiamus kalbos įgūdžius taip pat, kaip ir vaikai, neturintys kalbos vystymosi problemų, tačiau vėliau. Jie kalba vėliau, nei tikėtasi vidutiniškai, ir ji vystosi lėčiau nei kiti vaikai. Todėl norint teisingai ir laiku koreguoti kalbos sutrikimus, svarbu atskirti ONR nuo kitų būklių, tiek lengvesnių, pavyzdžiui, ZRR, dažniausiai nesusijusių su ONR, tiek nuo sunkesnių sutrikimų, pavyzdžiui, oligofrenijos ar sulėtėjusios kalbos raidos. vaikų, turinčių klausos sutrikimų, kuriems ONR veikia kaip antrinis defektas. Taisyklingo, be defektų vaikų kalbėjimo formavimas neįmanomas be korekcinio ir auklėjamojo darbo – psichologinių ir pedagoginių priemonių sistemos, skirtos įveikti ar susilpninti vaikų psichinės ar fizinės raidos ir jų adaptacijos visuomenėje pažeidimus. Šio svarbaus darbo dalis yra tarimo taisymas – tarimo trūkumų taisymas, įskaitant visus jo komponentus: kvėpavimą, balsą, garsus, žodinį ir frazinį kirčiavimą, kalbos segmentavimą pagal pauzes, tempą ir ortopedinių normų laikymąsi. Toks korekcinis darbas numatomas dirbant su vaikais, turinčiais OHP. 1.2
ONR apibrėžimas ir etiologija
Kaip jau minėta aukščiau, pirmą kartą teorinis OHP pagrindimas buvo suformuluotas atlikus daugiamačius įvairių formų ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikų kalbos patologijos tyrimus. R.E. Levinair XX amžiaus 50–60-ųjų Defektologijos tyrimų instituto mokslininkų komanda. Kalbos formavimosi nukrypimai buvo pradėti laikyti raidos sutrikimais, vykstančiais pagal aukštesnių psichinių funkcijų hierarchinės struktūros dėsnius. Sisteminio požiūrio požiūriu buvo išspręstas įvairių kalbos patologijos formų struktūros, priklausomai nuo kalbos sistemos komponentų būklės, klausimas. 1969 metais R.E. Levina su kolegomis sukūrė OHP apraiškų periodizaciją: nuo visiško kalbos komunikacijos priemonių nebuvimo iki išplėstinių nuoseklios kalbos formų su fonetinio-foneminio ir leksinio-gramatikos neišsivystymo elementais. Iškėlė R.E. Levino požiūris leido nutolti nuo tik atskirų kalbos nepakankamumo apraiškų apibūdinimo ir pateikti nenormalios vaiko raidos vaizdą įvairiais parametrais, atspindinčiais kalbos priemonių ir bendravimo procesų būklę. Remiantis laipsnišku struktūriniu-dinaminiu nenormalios kalbos raidos tyrimu, taip pat atskleidžiami specifiniai modeliai, lemiantys perėjimą nuo žemo išsivystymo lygio prie aukštesnio. Pagal bendras kalbos neišsivystymas (OHP)suprantami įvairūs kompleksiniai kalbos sutrikimai, kai normalią klausą ir intelektą turintiems vaikams sutrinka visų kalbos sistemos komponentų formavimasis. Sąvokoje bendras kalbos neišsivystymas nurodoma, kad kalbos funkcija yra sugedusi visa apimtimi. Pastebimas visų kalbos sistemų – foneminės, leksinės (žodyno), gramatinės (žodžių darybos ir linksniavimo taisyklės, žodžių susiejimo sakiniuose taisyklės) – darybos trūkumas. Tuo pačiu metu OHP paveiksle skirtingi vaikai turi tam tikrų individualios savybės:
· Vėlesnė kalbos pradžia: pirmieji žodžiai pasirodo 3-4, o kartais ir 5 metus; · Kalba agrammatiška ir nepakankamai fonetiškai įrėminta; · Išraiškinga kalba atsilieka nuo įspūdingo, t.y. vaikas, suprasdamas jam skirtą kalbą, pats negali teisingai išsakyti savo minčių; · Vaikų, sergančių ONR, kalbą sunku suprasti. Tokia įvairi šio sutrikimo simptomatika atsiranda dėl tų pačių skirtingų priežasčių. Atsiradimo priežastysOHP gali turėti įvairių neigiamų padarinių tiek vaisiaus vystymuisi, tiek gimdymo metu, tiek pirmaisiais vaiko gyvenimo metais: motinos infekcijos ar intoksikacijos (ankstyva arba vėlyvoji toksikozė) nėštumo metu, motinos ir vaisiaus kraujo nesuderinamumas. pagal Rh faktorių ar grupės priedus, gimdymo (gimdymo) periodo patologiją (gimdymo traumos ir patologiją gimdant), centrinės nervų sistemos ligas ir galvos smegenų traumas pirmaisiais vaiko gyvenimo metais ir kt. Tuo pačiu metu OHP gali atsirasti dėl nepalankių auklėjimo ir ugdymo sąlygų, gali būti siejamas su psichikos nepritekliumi (galimybių tenkinti gyvybinius poreikius atėmimu ar apribojimu).<#"justify">1.3
OHP lygiai
Visi vaikai, sergantys OHP, visada turi garso tarimo pažeidimą, foneminės klausos išvystymą, ryškų žodyno ir gramatinės struktūros atsilikimą. Specialūs vaikų, sergančių OHP, tyrimai parodė įvairius klinikinius bendro kalbos neišsivystymo pasireiškimus. Schematiškai juos galima suskirstyti į tris pagrindines grupes. Pirmosios grupės vaikams yra tik bendro kalbos neišsivystymo požymių, be kitų ryškių neuropsichinės veiklos sutrikimų. Tai nesudėtinga OHP versija. Pastebėti nedideli neurologiniai sutrikimai daugiausia apsiriboja raumenų tonuso reguliavimu, smulkių diferencijuotų pirštų judesių nepakankamumu, neformuota kinestezine ir dinamine praktika. Tai daugiausia disontogenetinis OHP variantas. Antrosios grupės vaikams bendras kalbos neišsivystymas derinamas su daugybe neurologinių ir psichopatologinių sindromų. Tai sudėtingas smegenų-organinės kilmės ONR variantas, kuriame yra disontogenozinių encefalopatinių sutrikimų simptomų kompleksas. Išsamus antros grupės vaikų neurologinis tyrimas atskleidžia ryškius neurologinius simptomus, rodančius ne tik centrinės nervų sistemos brendimo vėlavimą, bet ir nedidelį atskirų smegenų struktūrų pažeidimą. Klinikinis ir psichologinis-pedagoginis antros grupės vaikų tyrimas atskleidžia jiems būdingus pažintinės veiklos sutrikimus, atsiradusius tiek dėl paties kalbos defekto, tiek dėl mažo darbingumo. Trečiosios grupės vaikai turi patvariausią ir specifiškiausią kalbos neišsivystymą, kuris kliniškai vadinamas motorine alalija. Šie vaikai turi smegenų žievės kalbos ir, visų pirma, Brokos srities pažeidimą (arba neišsivysčiusį). Sergant motorine alemija, atsiranda sudėtingų disontogenetinių-encefalopatinių sutrikimų. Būdingi bruožai motorinė alalija yra šios: ryškus visų kalbos aspektų - foneminis, leksinis, sintaksinis, morfologinis, visų rūšių kalbos veiklos ir visų žodinės bei rašytinės kalbos formų - neišsivystymas. Išsamus vaikų, sergančių OHP, tyrimas atskleidė itin didelį aprašytos grupės nevienalytiškumą kalbant apie kalbos defekto pasireiškimo laipsnį, o tai leido R.E. Levinai nustatyti tris šių vaikų kalbos raidos lygius. Vėliau Filicheva T.E. apibūdino ketvirtąjį kalbos raidos lygį. kalbos išsivystymo lygisbūdingas kalbos nebuvimas (vadinamieji „bekalbiai vaikai“). Bendravimui tokio lygio vaikai daugiausia naudoja burbuliuojančius žodžius, onomatopėją, atskirus kasdieninio turinio daiktavardžius ir veiksmažodžius, burbuojamų sakinių fragmentus, kurių garso apipavidalinimas yra neryškus, neryškus ir itin nestabilus. Dažnai vaikas savo „teiginius“ sustiprina veido išraiškomis ir gestais. Panaši kalbos būsena gali būti stebima protiškai atsilikusių vaikų. Tačiau vaikai, turintys pirminį kalbos neišsivystymą, turi keletą požymių, leidžiančių atskirti juos nuo oligofreniškų vaikų (protiškai atsilikusių vaikų). Tai visų pirma reiškia pasyvaus žodyno apimtį, kuri gerokai viršija aktyvųjį. Tokio skirtumo tarp protiškai atsilikusių vaikų nėra. Be to, skirtingai nei oligofreniški vaikai, vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, savo mintims išreikšti naudoja diferencijuotus gestus ir išraiškingas veido išraiškas. Jiems būdinga, viena vertus, puiki kalbos paieškos iniciatyva bendravimo procese, kita vertus, pakankamas kritiškumas savo kalbai. Taigi, atsižvelgiant į kalbos būsenos panašumą, šių vaikų kalbos kompensavimo ir intelekto vystymosi prognozė yra dviprasmiška. Reikšmingas aktyvaus žodyno apribojimas pasireiškia tuo, kad tuo pačiu burbuliuojančiu žodžiu ar garsų deriniu vaikas žymi kelias skirtingas sąvokas („bibi“ – lėktuvas, savivartis, garlaivis; „bobo“ – skauda, tepa, švirkščia). . Taip pat pažymima, kad veiksmų pavadinimai pakeičiami objektų pavadinimais ir atvirkščiai („adas“ - pieštukas, piešti, rašyti; „tui“ - sėdėti, kėdė). Būdingas vieno žodžio sakinių vartojimas. Vieno žodžio sakinio periodas taip pat gali būti stebimas normaliai vystantis vaiko kalbai. Tačiau jis dominuoja tik 5-6 mėnesius. ir apima nedidelį skaičių žodžių. Esant labai neišsivysčiusiai kalbai, šis laikotarpis vėluoja ilgą laiką. Įprastos kalbos raidos vaikai anksti pradeda vartoti gramatines žodžių sąsajas („duok heba“ – duok duonos), kurios gali sugyventi su beformėmis struktūromis, palaipsniui jas pakeisdamos. Vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, sakinys išplečiamas iki 2–4 žodžių, tačiau tuo pačiu metu sakinių struktūros lieka visiškai neteisingai suplanuotos („Matic tide thuya“ - berniukas sėdi ant kėdės). Šie reiškiniai nepastebimi normaliai vystantis kalbai. Žemus vaikų kalbos gebėjimus lydi menka gyvenimiška patirtis ir nepakankamai diferencijuotos idėjos apie supantį gyvenimą (ypač gamtos reiškinių srityje). Yra garsų tarimo nenuoseklumas. Vaikų kalboje daugiausia vyrauja 1–2 junginių žodžiai. Bandant atkurti sudėtingesnę skiemenų struktūrą, skiemenų skaičius sumažinamas iki 2–3 („avat“ - lova, „amida“ - piramidė, „tika“ - elektrinis traukinys). Sunkumai atrenkant žodžius, panašius pavadinimu, bet skirtinga prasme (platukas - pienas, kasa - ritinėliai - maudosi). Tokio lygio vaikams nesuprantamos žodžių garsinės analizės užduotys (iš kokių garsų susideda žodis). Perėjimas į II kalbos lygįraidą (bendrinės kalbos užuomazgas) žymi tai, kad be gestų ir burbuliuojančių žodžių atsiranda nors ir iškreiptų, bet gana pastovių bendrinių žodžių. Kartu skiriamos kai kurios gramatinės formos. Tačiau tai atsitinka tik kalbant apie žodžius su kirčiuotomis galūnėmis (lentelė - lentelės; dainuoti - dainuoti) ir susijusius tik su kai kuriomis gramatinėmis kategorijomis. Šis procesas vis dar yra gana nestabilus, o didelis šių vaikų kalbos neišsivystymas yra gana ryškus. Vaikų pasisakymai dažniausiai būna prasti, vaikas apsiriboja tiesiogiai suvokiamų objektų ir veiksmų išvardinimu. Pasakojimas pagal paveikslėlį, pagal klausimus, pastatytas primityviai, trumpomis, nors gramatiškai taisyklingesnėmis frazėmis nei pirmo lygio vaikams. Tuo pačiu metu nepakankamas kalbos gramatinės struktūros susiformavimas lengvai pastebimas, kai kalbos medžiaga tampa sudėtingesnė arba kai atsiranda būtinybė vartoti tokius žodžius ir frazes, kuriuos vaikas retai vartoja kasdieniame gyvenime. Skaičiaus, lyties ir didžiosios raidės formos tokiems vaikams iš esmės neturi prasmingos funkcijos. Posūkis yra atsitiktinis, todėl jį naudojant daroma daug įvairių klaidų („žaidžiu myatika“ - žaidžiu su kamuoliu). Žodžiai dažnai vartojami siaurąja prasme, verbalinio apibendrinimo lygis labai žemas. Vienu ir tuo pačiu žodžiu galima pavadinti daugybę daiktų, kurie yra panašūs savo forma, paskirtimi ar kitomis savybėmis (pavyzdžiui, skruzdėlė, musė, voras, vabalas – vienoje situacijoje – vienas iš šių žodžių, kitoje – kitas) . Ribotą žodyną patvirtina daugelio žodžių, žyminčių daikto dalis (šakas, kamieną, medžio šaknis), indus (lėkštę, puodelį), nežinojimas, transporto priemonių(sraigtasparnis, motorinė valtis), gyvūnų jaunikliai (voverė, ežiukas, lapė) ir kt. Atsilieka žodžių-daiktų ženklų, nurodančių formą, spalvą, medžiagą, vartojimas. Dažnai pasitaiko žodžių pavadinimų pakaitalų, dėl situacijų bendrumo (pjauna-plyšta, aštrina-pjauna). Specialaus patikrinimo metu pastebimos grubios gramatinių formų vartojimo klaidos: · atvejo galūnių keitimas („rolled gokam“ - važiavimai ant kalvos); · veiksmažodžių skaičiaus ir lyties formų vartojimo klaidos („Kolya pityalya“ - rašė Kolya); keičiant daiktavardžius skaičiais („da pamidka“ - dvi piramidės, „de kafi“ - dvi spintos); · trūksta būdvardžių derinimo su daiktavardžiais, skaitvardžiais su daiktavardžiais ("asin adas" - raudonas pieštukas, "asin eta" - raudonas kaspinas, "asin aso" - raudonas ratas, "pat kuka" - penkios lėlės, "tinya pato" ” - mėlynas paltas, „Tinya of the Cube“ - mėlynas kubas; „Tinya of the Cat“ - mėlynas švarkas). · klaidos naudojant prielinksnines konstrukcijas: prielinksniai dažnai visai praleidžiami, o daiktavardis vartojamas originalia forma („Kadas ledit ayopka“ - Pieštukas dėžutėje), galima pakeisti ir prielinksnius („Tetatka nusileidžia ir tirpsta“ “ – sąsiuvinis nukrito nuo stalo). Sąjungos ir dalelės kalboje vartojamos retai. Vaikų tarimo gebėjimai gerokai atsilieka nuo amžiaus normos: yra minkštųjų ir tarimo pažeidimų. solidūs garsai, švilpimas, švilpimas, skambus, balsingas ir kurčias ("tupans" - tulpės, "Sina" - Zina, "tyava" - pelėda ir kt.); šiurkštūs pažeidimai perduodant skirtingos skiemenų sudėties žodžius. Būdingiausias yra skiemenų skaičiaus mažinimas („teviks“ – sniego seneliai). Atkuriant žodžius šiurkščiai pažeidžiamas garsinis užpildymas: pastebimi skiemenų, garsų permutacijos, skiemenų keitimas ir asimiliacija, garsų sumažinimas, kai susilieja priebalsiai ("rotnik" - antkaklis, "tena" - siena, "wimet" - lokys). . Išsamus vaikų tyrimas leidžia lengvai nustatyti foneminės klausos nepakankamumą, jų nepasirengimą įsisavinti garso analizės ir sintezės įgūdžius (vaikui sunku teisingai pasirinkti paveikslėlį su tam tikru garsu, nustatyti garso padėtį. garsas žodyje ir pan.). Specialaus gydomojo mokymo įtakoje vaikai pereina į naują – III kalbos raidos lygį, leidžiantį išplėsti kalbinį bendravimą su kitais. kalbos išsivystymo lygisbūdinga išplėstinė frazinė kalba su leksinio-gramatinio ir fonetinio-foneminio neišsivystymo elementais. Tokio lygio vaikai bendrauja su kitais, bet tik dalyvaujant tėvams (auklėtojams), kurie pateikia atitinkamus paaiškinimus. Laisvas bendravimas yra nepaprastai sunkus. Net ir tie garsai, kuriuos vaikai gali taisyklingai ištarti, savo savarankiška kalba skamba nepakankamai aiškiai. Būdingas yra nediferencijuotas garsų (daugiausia švilpimo, šnypštimo, afrikatų ir sonorų) tarimas, kai vienas garsas vienu metu pakeičia du ar daugiau tam tikros fonetinės grupės garsų. Pavyzdžiui, vaikas garsą s, dar neaiškiai ištariamą, pakeičia garsais s, sh, c. Tuo pačiu metu šiame etape vaikai jau vartoja visas kalbos dalis, teisingai naudoja paprastas gramatines formas ir bando kurti sudėtingas ir sudėtingas. Pagerėja vaiko tarimo galimybės (galima atskirti taisyklingai ir netaisyklingai tariamus garsus, jų pažeidimo pobūdį), skirtingos skiemeninės sandaros ir garsinio turinio žodžių atkūrimas. Vaikams dažniausiai nebesunku įvardyti iš gyvenimiškos patirties jiems pažįstamus daiktus, veiksmus, ženklus, savybes ir būsenas. Jie gali laisvai kalbėti apie savo šeimą, apie save ir bendražygius, juos supančio gyvenimo įvykius, kurti apysaką. Bendraudami žodžiu, vaikai stengiasi „apeiti“ jiems sunkius žodžius ir posakius. Bet jei tokie vaikai patenka į tokias sąlygas, kad būtina vartoti tam tikrus žodžius ir gramatines kategorijas, kalbos raidos spragos atsiranda gana aiškiai. Nors vaikai vartoja išplėstinę frazinę kalbą, jie patiria didesnių sunkumų savarankiškai sudarydami sakinius nei įprastai kalbantys bendraamžiai. Taisyklingų sakinių fone galima sutikti ir agramatinių, kurie, kaip taisyklė, atsiranda dėl koordinavimo ir valdymo klaidų. Šios klaidos nėra nuolatinės: ta pati gramatinė forma ar kategorija gali būti naudojama ir teisingai, ir neteisingai įvairiose situacijose. Klaidos taip pat pastebimos kuriant sudėtingus sakinius su jungtukais ir giminingais žodžiais („Mishya zyapyakal, atomas nukrito“ - Miša verkė, nes nukrito). Rengdami pasiūlymus dėl paveikslėlio, vaikai dažnai teisingai įvardija aktorius ir patį veiksmą, neįtraukite į sakinį veikėjo naudojamų objektų pavadinimų. Nepaisant reikšmingo kiekybinio žodyno augimo, specialus leksinių reikšmių tyrimas atskleidžia nemažai specifinių trūkumų: visiškas daugelio žodžių (pelkė, ežeras, upelis, kilpa, dirželiai, alkūnė, pėda, pavėsinė, veranda) reikšmių nežinojimas. , įėjimas ir pan.), netikslus supratimas ir kelių žodžių vartojimas (apsiūti - siūti - iškirpti, iškirpti - iškirpti). Tarp leksinių klaidų yra šios: a) objekto dalies pavadinimo pakeitimas viso objekto pavadinimu (ciferblatas - "laikrodis", apačioje - "arbatinukas"); b) profesijų pavadinimų pakeitimas veiksmo pavadinimais (balerina - "teta šoka", dainininkė - "dėdė dainuoja" ir kt.); c) konkrečių sąvokų pakeitimas bendrinėmis ir atvirkščiai (žvirblis - "paukštis"; medžiai - "eglutės"); d) abipusis ženklų pakeitimas (aukštas, platus, ilgas - "didelis", trumpas - "mažas"). Laisvuose posakiuose vaikai mažai vartoja būdvardžius ir prieveiksmius, reiškiančius daiktų požymius ir būseną, veikimo būdus. Nepakankami praktiniai žodžių darybos metodų naudojimo įgūdžiai skurdina žodyno kaupimo būdus, nesuteikia vaikui galimybės atskirti žodžio morfologinius elementus. Daugelis vaikų dažnai daro žodžių darybos klaidų. Taigi, kartu su teise suformuoti žodžiai atsiranda nenormalių ("stolenok" - stalas, "ąsotis" - ąsotis, "vaza" - vaza). Tokios klaidos, kaip pavieniai, gali atsirasti normaliems vaikams ankstesniuose kalbos vystymosi etapuose ir greitai išnykti. Daug klaidų atsiranda formuojant santykinius būdvardžius, turinčius koreliacijos su maistu, medžiagomis, augalais ir kt. („pūkuotas“, „pūstas“, „pūkas“ - skara; „klukin“, „spanguolė“, „klukonas“ - želė; „stiklas“, „stiklas“ – stiklinė ir pan.). Tarp gramatinių kalbos klaidų konkretiausios yra šios: a) neteisingas būdvardžių sutapimas su daiktavardžiais lytyje, skaičiuje, raide; b) neteisingas skaitvardžių sutapimas su daiktavardžiais; c) prielinksnių vartojimo klaidos – praleidimai, pakaitalai, permutacijos; d) daugiskaitos raidžių formų vartojimo klaidos. Vaikų kalbos garsinis dizainas III lygis kalbos raida gerokai atsilieka nuo amžiaus normos: jiems ir toliau būdingi visų tipų garsų tarimo sutrikimai (yra švilpimo, šnypštimo, L, L, R, R tarimo pažeidimų, balsavimo ir švelninimo defektų). Yra nuolatinių žodžių įgarsinimo klaidų, sunkiausių žodžių skiemenų sandaros pažeidimai („Ginastas koncertuoja cirke“ - Gimnastai koncertuoja cirke; „Topovotik remontuoja vandens vamzdį“ - Santechnikas remontuoja vandens vamzdį ). Nepakankamas foneminės klausos ir suvokimo išsivystymas lemia tai, kad vaikai savarankiškai neišsiugdo pasirengimo garsinei analizei ir žodžių sintezei, o tai vėliau neleidžia jiems sėkmingai įgyti raštingumo mokykloje be logopedo pagalbos. IV kalbos išsivystymo lygiskuriam būdingi nedideli visų kalbos komponentų pokyčiai. Vaikai neturi aiškių garsų tarimo pažeidimų, yra tik garsų [R - R "], [L - L"], [j], [Sch - H - Sh], [T "- C] diferenciacijos trūkumai. - C - C"] ir pan. ir pastebimas skiemeninės sandaros pažeidimo ypatumas, vaikas supranta žodžio reikšmę, tačiau atmintyje neišsaugo foneminio vaizdo, dėl ko garsinis turinys iškraipytas skirtingomis versijomis: Perseveracija (nuolatinis skiemens kartojimas) „bibliotekininkas“ – bibliotekininkas; garsų ir skiemenų permutacijos „komosnovt“ – astronautas; elizija (balsių redukcija susiliejimo metu); parafazija (skiemenų keitimas) „motokilist“ – motociklininkas; retais atvejais skiemenų „dviratininkas“ praleidimas – dviratininkas; pridedant garsus „žaislas“ – kriaušė, o skiemenis – „vovaschi“. Visa tai galima atsekti lyginant su norma, taigi. ketvirtasis lygis nustatomas priklausomai nuo skiemenų sandaros ir garsinio turinio pažeidimų santykio. Taigi, remiantis pateikta klasifikacija, galime daryti išvadą: perėjimą iš vieno kalbos raidos lygio į kitą lemia naujų kalbos galimybių atsiradimas, kalbos aktyvumo padidėjimas, kalbos motyvacinio pagrindo ir jos dalyko pasikeitimas. semantinis turinys. Tokia išsami OHP klasifikacija reikalinga diferencijuotesnei kalbos diagnozei tyrimo metu. logopedinė korekcinė kalbos neišsivystymas 2 skyrius
Logopedinis korekcinis darbas su bet kokio kalbos išsivystymo lygio ONR turinčiais vaikais planuojamas atlikus visapusišką apžiūrą, t.y. po kalbos diagnozės. Viso apžiūros metu logopedas atskleidžia vaiko kalbos gebėjimų apimtis, lygina ją su amžiaus standartais, su protinio išsivystymo lygiu, nustato defekto ir kompensuojamojo fono santykį, kalbos ir pažinimo veiklą, analizuoja sąveikas tarp vaiko kalbėjimo įgūdžių. garsinės kalbos pusės įsisavinimo, žodyno ir gramatinės sandaros ugdymo procesas. Taip pat svarbu nustatyti išraiškingos ir įspūdingos vaiko kalbos raidos santykį; nustatyti nepažeistų kalbos gebėjimų dalių kompensuojamąjį vaidmenį; palyginti kalbos priemonių išsivystymo lygį su faktiniu jų vartojimu kalbinėje komunikacijoje. Nustatant apklausos turinį, atsižvelgiama ir į visuotinai priimtus visapusiško vaikų kalbos tyrimo principus, ir į konkrečius: · visapusiško vaiko tyrimo principas su kalbos patologija(pirminės dokumentacijos analizė, psichologinis ir pedagoginis ikimokyklinio amžiaus vaikų tyrimas, detali logopedinė ekspertizė) · atsižvelgimo į vaikų amžiaus ypatumus principas; · vaikų, sergančių OHP, dinaminio tyrimo principas; · kokybinės rezultatų analizės principas. Yra 3 tyrimo etapai. Pirmasis etapas yra orientacinis. Logopedas pagal tėvų žodžius pildo vaiko raidos žemėlapį, studijuoja dokumentaciją, kalbasi su vaiku. Pokalbio metu su tėvais atskleidžiamos prieškalbinės vaiko reakcijos, įskaitant kuždesį, burbėjimą (moduliaciją). Svarbu išsiaiškinti, kokiame amžiuje atsirado pirmieji žodžiai ir koks kiekybinis žodžių santykis pasyvioje ir aktyvioje kalboje, kada atsirado dvižodžiai, žodiniai sakiniai, ar nenutrūko kalbos raida (jei taip, dėl kokios priežasties), koks yra vaiko kalbinis aktyvumas, jo bendruomeniškumas, noras užmegzti ryšius su aplinkiniais, kokiame amžiuje tėvai nustatė kalbos raidos atsilikimą, kokia yra kalbos aplinka (natūralios kalbos aplinkos ypatumai). Kalbėdamas su vaiku logopedas užmezga su juo kontaktą, nukreipia jį į bendravimą. Vaikui siūlomi klausimai, padedantys išsiaiškinti jo akiratį, interesus, požiūrį į kitus, orientaciją laike ir erdvėje. Klausimai užduodami taip, kad atsakymai būtų išsamūs, argumentuoti. Pokalbis suteikia pirmąją informaciją apie vaiko kalbą, nulemia tolesnio giluminio įvairių kalbos aspektų nagrinėjimo kryptį. Antrajame etape išnagrinėjami kalbos sistemos komponentai ir remiantis gautais duomenimis daroma logopedinė išvada. Žodyno tyrimas Nagrinėjant žodyną, svarbu išsiaiškinti raiškiojo žodyno apimtį (žodžių, reiškiančių įvairius aplinkinio gyvenimo reiškinius, buvimą ir įvairių kalbos dalių vaizdavimą vaiko žodyne). Tam atrenkami paveikslėliai, vaizduojantys objektus ar reiškinius, jų veiksmus ir savybes, kurie sugrupuoti pagal temą. Paveikslai, vaizduojantys veiksmus, taip pat grupuojami pagal įvardytą principą, pavyzdžiui, darbas šeimoje, sode ir sode, įvairių profesijų žmonių darbai, judėjimą reiškiantys veiksmažodžiai, įrankių veiksmai ir kt. Šiam tyrimo skyriui parinkta medžiaga turi atitikti amžiaus raidos normas. Mokytojas siūlo vaikui iš paveikslėlių savarankiškai įvardyti objektus, jų savybes ir veiksmus. Tačiau norint diferencijuoti kalbos raidos sutrikimus, svarbu ne tik konstatuoti riboto žodyno faktą, bet ir nustatyti, dėl ko vaikui trūksta tam tikrų žodžių: ribota patirtis, žinios ir idėjos, ar sunku atgaminti vardus. žodžių arba jų prasmės nesupratimas. Tuo tikslu tikslinamas vaiko supratimas apie neįvardintų ar neteisingai įvardintų žodžių reikšmę (mokytojas vadina šiuos žodžius, vaikas parodo atitinkamą paveikslėlį). Taip pat atsiskleidžia aktyviajame žodyne esančių žodžių supratimo lygis, t.y. ne tik jų dalykinė koreliacija, bet ir šiuos žodžius atitinkančios sąvokos, jų informacinis turtingumas. Norėdami ištirti tam tikro žodžio sąvokų apimtį, galite atlikti šias užduotis: · įvardijant (parodant atitinkamą paveikslėlį) priešingos reikšmės žodžius, pavyzdžiui, citrina rūgšti, o kas saldu; dramblys didelis, o kas mažas ir pan. · atranka į tų objektų, kurie gali atlikti šį veiksmą, veiksmų pavadinimus, pavyzdžiui, pasakyti (parodyti), kad jis plaukia, auga, tirpsta ir pan. Žodyno nagrinėjimas (ypač žodžių įvardijimas) leidžia susidaryti vaizdą apie vaiko garsinių žodžių vaizdų formavimąsi ir jų atkūrimo galimybes, taip pat žodžio skiemeninę struktūrą. Jei vaikas nuosekliai atkuria žodžių garsinę kompoziciją ir skiemenų sandarą, leidžiant tik netaisyklingai tarti atskirus garsus arba praleisti garsus ir skiemenis, vardydamas daugiaskiemenius ir fonemiškai sudėtingus žodžius (su priebalsių santaka), būtina nustatyti esamus trūkumus. garsiniu tarimu ir nustatyti jų priežastis. Šie trūkumai gali atsirasti su visais kalbos raidos nukrypimais, įskaitant vaikus, turinčius protinį atsilikimą, protinį atsilikimą, rinolalija, dizartrija, alalija (žymaus defekto kompensavimo stadijoje). Paprastai iki 3-4 metų vaikas sugeba stabiliai atkurti žodžių garsą ir skiemeninę kompoziciją, nors ne visi garsai vis dar tariami taisyklingai, leidžia praleisti garsus ir skiemenis tariant sudėtingus žodžius; vaikų, kuriems būdingos protinio atsilikimo formos, šį lygį pasiekia iki 5 metų. Esant ryškiems vaiko amžiaus neatitinkančių žodžių garsinės ir skiemenų sandaros pažeidimams, šiems pažeidimams atskirti lemiamą reikšmę turi ir periferinio kalbos aparato bei jo motorinių funkcijų tyrimas. Jei vaikas supranta didžiąją dalį pateiktų žodžių, bet jų neįvardija arba vadina burbuliukais, su aštriu garso ar skiemeninės kompozicijos iškraipymu, neatitinkančiu jo amžiaus, ir tuo pačiu jam nėra paralyžiaus, parezė, galima manyti, kad šie defektai yra alalijos pasireiškimas. Kalbos gramatinės sandaros tyrimas. Tai turi didelę diagnostinę reikšmę, norint teisingai nustatyti korekcinio veiksmo turinį. Kalbos raidos sutrikimų diferencinei diagnostikai ir korekcinių užduočių sprendimui svarbu išsiaiškinti tiek praktinį vaikų gramatinių formų, santykių, kategorijų ir struktūrų reikšmės supratimą, tiek jų vartojimą savo kalboje. Tuo pačiu metu tokių gramatinių vienetų, kurių formavimas yra sutrikęs dėl bet kokios kalbos neišsivystymo, supratimas ir vartojimas, kita vertus, yra diagnostinio pobūdžio trūkumai. Atskleidžiamas vaiko supratimas apie žodžių (daiktavardžių) sintaksinius ryšius sakinyje ir dėsnių sistemos formavimąsi. Tam naudojamos užduotys, pavyzdžiui, mokytojo užduodami klausimai įvairiems sakinio dalyviams, išreiškiami daiktavardžiais įstrižomis raidėmis. Pavyzdžiui: Kas turi viščiukus, kačiukus, jauniklius? Ką matei zoologijos sode? Kam reikalingi riešutai, pienas, žolė? Ką jie piešia? Kur auga uogos ir grybai? ir tt Teisingi semantiniai atsakymai į šiuos klausimus (nekalbantys vaikai atsako rodydami atitinkamus paveikslėlius) liudija, kad vaikas praktiškai supranta žodžių, kuriems keliamas klausimas, sintaksinį vaidmenį. Diferencijuotas klausimų supratimas: kas? Ką? PSO? Ką? PSO? Ką? Kam? Ką? Pagal ką? Kaip? PSO? Ką? ir tt normaliems vaikams jis susidaro iki 3-4 metų, protiškai atsilikusiems vaikams, turintiems lengvą laipsnį, - iki 5-6 metų, su sudėtingesniu protinio atsilikimo laipsniu - iki 7-8 metų. Vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, net ir tie, kurių protinis išsivystymas ribojasi su protiniu atsilikimu, iki 5 metų taip pat įgyja diferencijuotą šių problemų supratimą. Žodinių atsakymų į šiuos klausimus analizė (vaikams, kuriems yra ryškūs žodžio garso ir skiemenų struktūros pažeidimai, t. y. II kalbos neišsivystymo lygis, atliekant šią užduotį, pagalba teikiama žodine forma: šakninė dalis žodį taria mokytojas, o vaikai prie jo prideda tik galūnes; šis principas išsaugomas ir tiriant kitų gramatinių formų vartojimą) žodžių gramatinės darybos požiūriu leidžia analizuoti agrammatizmo struktūra, kuri turi diagnostinę vertę. Taip pat labai svarbu suprasti sakinio žodžių sutapimo gramatinius ryšius, vartoti juos savo kalboje. Šiuo tikslu naudojamos šios užduotys: · daiktavardžio skaičiaus ir lyties nustatymas pagal būdvardžių ir veiksmažodžių skaitines ir bendrines galūnes. Pavyzdžiui: parodykite iš paveikslėlio, kur Sasha rado grybą, kur Sasha rado grybą ir pan.; · mokydamiesi savo kalbos, vaikai atsako į klausimus: ką veikė berniukas, mergaitė (skynė, grybavo)? Ką veikia mergina, merginos (žaidžia-žaidžia)? Koks rutuliukas, uoga? ir tt Taip pat tiriama gramatinė žodžių darybos sistema: dažniausiai pasitaikančių priesagų ir priešdėlių supratimas, jų vartojimas savo kalboje ir savavališka žodžių daryba pagal analogiją. Norėdami tai padaryti, galite rekomenduoti šias užduotis: · tirdami žodžių darybos elementų supratimą, prašo vaiko parodyti paveikslėlius, atitinkančius pagrindinius ir išvestinius žodžius, pvz.: Kur žmonės įlipa į tramvajų, išlipa iš tramvajaus? Kur yra cukraus-cukraus indas, mygtukas-mygtukas? · tirdamas žodžių darybos procesą pagal analogiją, mokytojas taria žodžius su to paties tipo galūnėmis ar priešdėliais. Pavyzdžiui: muilas guli muilinėje, pelenai – peleninėje, o tada užduoda vaikui klausimą: kur cukrus, smėlis? arba paaiškina, kad iš žodžio piešti galima sugalvoti žodį piešimas, iš žodžio skaityti - skaitymas, po kurio klausia kokį žodį galima sugalvoti iš žodžio dainuoti, murmėti ir pan. Sakinio sandaros pažeidimams nustatyti atliekamos šios užduotys: sudaryti sakinius iš paveikslėlių; vaikų sakinių kartojimas ir supratimas skirtingi dizainai palaipsniui didėjant garsui. Susietos kalbos apklausa. Pasirodo, kaip vaikas gali savarankiškai sukurti pasakojimą iš paveikslo, paveikslų serijos, perpasakojimo, pasakojimo-apibūdinimo (pateikdamas). Garso tarimo ir foneminės klausos tyrimas. Tuo pačiu metu jie tikrina, kaip vaikas taria garsą: atskirai; skiemenyse (tiesioginis, atvirkštinis, su priebalsių santaka); žodžiuose (garsas yra skirtingose padėtyse: žodžio pradžioje, viduryje, pabaigoje); pasiūlymuose; tekstuose. Renkantis leksinę medžiagą, laikomasi šių principų: · leksinės medžiagos prisotinimas tam tikru garsu; · leksinės medžiagos įvairovė; · defektinių garsų pašalinimas iš pateiktos kalbos medžiagos; · mišrių garsų įtraukimas į žodžius; · sudėtingos skiemeninės sudėties žodžių įtraukimas; · atskiras minkštųjų-kietųjų fonemų variantų tyrimas. Nagrinėjant garsų tarimą, naudojami šie metodiniai būdai: savarankiškas leksinės medžiagos įvardijimas; žodžių kartojimas po logopedo; bendras ir savarankiškas žodžių ir sakinių tarimas. Apklausos rezultatai fiksuoja garsų tarimo pažeidimų pobūdį: garsų keitimas; praleidžiantys garsus; antropofoninis defektas (tarimo iškraipymas); maišymas, nestabilus garsų tarimas. Foneminės klausos tyrimas atliekamas logopedijoje visuotinai priimtais metodais: · ne kalbos garsų atpažinimas; · ūgio, jėgos, balso tembro skirtumas; · išskirti garsų kompozicijoje artimus žodžius; · skiemenų diferencijavimas; · fonemų diferenciacija; · pagrindiniai garso analizės įgūdžiai. Žodžių skiemeninės sandaros ir garsinio užpildymo tyrimas. Vaikų skiemeninės sandaros įvaldymo laipsniui nustatyti parenkamos temos ir siužetinės nuotraukos (65 nuotraukos), žyminčios Skirtingos rūšys profesijas ir su jomis susijusias veiklas. Garso kompozicija įvairi: skirtingas skiemenų skaičius su priebalsių santaka, įskaitant švilpimą, šnypštimą, afrikatus kartu su garsais t, d, k, ky, b ir kt. Apklausa apima tiek atspindėtą žodžių ir jų junginių tarimą, tiek savarankišką. Ypatingas dėmesys skiriamas pakartotiniam žodžių ir sakinių atkūrimui skirtinguose kalbos kontekstuose. Išsamaus tyrimo rezultatai apibendrinami logopedinės išvados forma, kuri parodo vaiko kalbos išsivystymo lygį ir kalbos anomalijos formą. Logopedinė išvada atskleidžia kalbos būklę ir siekia įveikti specifinius vaiko sunkumus, atsirandančius dėl klinikinės kalbos anomalijos formos. Trečiajame etape logopedas dinamiškai stebi vaiką mokymosi procese ir išsiaiškina defekto apraiškas. Po visapusiškos apžiūros planuojamas pataisos ir auklėjamojo darbas su vaikais. Išvada
Nepaisant akivaizdaus ONR klasifikavimo paprastumo, skirtingi ekspertai nesutaria dėl daugelio diagnozės nustatymo kriterijų. Pavyzdžiui, vieni mano, kad ONR klasifikuojamas pagal vaikų kalbos išsivystymo lygius, neatsižvelgiant į amžių, kiti teigia, kad anksčiau nei 4-5 metų ONR diagnozė yra per anksti. Taip pat diskutuojama apie teisingą diagnozės formulavimą: yra ir aiškių glaustų formuluočių, ir išsamių aprašomųjų diagnozių šalininkų. Ko gero, kiekvienas iš jų yra savaip teisus, nes kiekvienas vaikas yra unikalus, o jo fizinė ir psichinė raida, ypač kalbos raida, gali vykti kitaip nei kitų vaikų. Be to, net ir griežtai laikantis visuotinai priimtų kalbos raidos laiko normų, ne visada įmanoma aiškiai nustatyti vieną ar kitą OHP lygį, nes skirtingos pusės kalba gali būti skirtingo išsivystymo lygio. Todėl reikia individualaus ir, svarbiausia, integruoto požiūrio tiek atliekant tyrimą, tiek renkantis OHP korekcijos metodus. Aišku viena: logopedinį darbą su kalbos raidoje atsiliekančiais vaikais reikia pradėti kuo anksčiau. Nukrypimų nustatymas, teisingas jų klasifikavimas ir įveikimas tokiame amžiuje, kai vaiko kalbos raida toli gražu nėra baigta, yra labai sunku, bet svarbu. Šiuolaikinėje logopedijoje kalbos sutrikimai nėra laikomi už vaiko psichinės raidos ribų, todėl logopedo dėmesio centre turėtų būti vaikų kalbos veiklos santykis su visais jų psichinės raidos aspektais. Naudotos literatūros sąrašas:
1.Belova-David R.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimai. - M., 1972 m. 2.Volkova L.S., Lalaeva R.I., Mastyukova E.M. ir kt. Logopedija: Proc. pašalpa studentams ped. institutai dėl specialiųjų „Defektologija“; - M., 1989 m. .Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Įveikti bendrą ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos neišsivystymą. - M.: Švietimas, 1990 m. .Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Metodai logopedinis darbas apie žodyno ugdymą ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi. - M., 2003 m. .Levina R.E. bendrosios charakteristikos vaikų kalbos neišsivystymas ir jo įtaka rašto įgijimui. - M., 2003 m. .Nikashina N.A. Kalbos formavimasis ir jos neišsivystymas. - M, 2003 m. .Logopedo sąvokų ir terminų žodynas / Red. Į IR. Seliverstovas. - M., 1997 m. .Filicheva T.B. Ketvirtasis kalbos neišsivystymo lygis. - M., 2003 m .Filicheva T.B. Vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, psichologinio ir pedagoginio tyrimo principai, metodai, organizavimas.- M., 2003 m. Kartais, kai vaikas turi kalbos sutrikimų, gydytojai nustato tokią diagnozę: ONR. Kas tai yra ir kaip tiksliai tai pasireiškia, kodėl vaikai kenčia nuo šios ligos, mes išsamiai apsvarstysime šioje medžiagoje. Taip pat sužinosite, kokius užsiėmimus turite lankyti, jei turite šią diagnozę, kaip galite koreguoti kūdikių kalbą. Ši santrumpa reiškia bendrą kalbos neišsivysčiusią. Tai liga, kuriai būdingi tokie simptomai kaip nesuformuota vaiko skleidžiamų garsų funkcija ir prasmė, kurią jis nori perteikti jų pagalba. Be to, su juo pastebimos leksikos-gramatinių ir foneminių procesų patologijos, kūdikis negali derinti žodžių, tarti tam tikrų raidžių ir pan. Tačiau OHP sergančių vaikų ypatybės būdingos ne tik daugeliui ikimokyklinio amžiaus, bet ir gilūs vaizdai patologijų, su kuriomis nesusitvarkius gali atsirasti rimtesnių sutrikimų – disleksijos ir disgrafijos, kurių metu vaikas negalės įvaldyti rašymo technikos. Taip pat ligą reikėtų atskirti nuo tokio reiškinio kaip fonetinis-foneminis neišsivystymas. Pats OHP dažnai pasireiškia tokių sindromų fone kaip: Logopedas, kaip taisyklė, apžiūros metu gali nustatyti priežastį, kuri išprovokavo tokį reiškinį vaikui. Daugelis jų yra susiję su motinos nėštumo laikotarpiu, ypač: Tarp kitų priežasčių, kurios sukelia, yra prastos sąlygos auginti vaiką, taip pat dažnos infekcinės ligos, įskaitant stomatitą. Sunkiausia forma, kuriai reikia ypatingas dėmesys ir gydymas yra OHP, įgytas gimdoje arba pirmaisiais gyvenimo metais. Kontrolė čia labai svarbi. Nepamirškite, kad normalus vaikų, sergančių ONR, kalbos vystymasis neįmanomas be reguliarių logopedo užsiėmimų ir egzaminų. Daugelis tėvų, kurių vaikai viename ar kitame amžiuje nepradeda kalbėti, kai bendraamžiai įvardija daiktus galingai ir iš esmės, skambina pavojaus varpais. Kartais tai visiškai neprotinga, nes jei nėra patologijų, vaikas anksčiau ar vėliau prabils. Bet kaip nustatyti OHP buvimą? Kas tai yra ir kaip tai atrodo praktiškai, patikrinkime: Atsiradus bet kuriai iš minėtų apraiškų, nedelsdami nuveskite vaiką pas logopedą, o taip pat, jei reikia, pas defektologą ir psichoneurologą. Gydytojas turi jį ištirti ir nustatyti, ar jis neturi ONR ir kitų kalbos vėlavimo požymių. Taigi, priklausomai nuo klinikinių apraiškų vaikui, jam gali būti priskirta viena ar kita OHP grupė. Iš viso jų yra trys: Jie taip pat išskiria ligos lygius ONR, atsižvelgiant į vaiko gebėjimą kalbėti: Išsamiau apibūdinsime kiekvieną šios ligos lygį. ONR charakteristika yra tokia, kad dažnai šis reiškinys gali pasireikšti šių ligų fone: Vaikų, sergančių ONR, kalba skiriasi nuo įprastos, kai kurie iš jų pirmuosius žodžius pradeda tarti ne anksčiau kaip po trejų metų, o metai ar dveji laikomi norma. Jie kalba mažiau nei jų bendraamžiai, lėtai ir neteisingai. Labai dažnai tokie pažeidimai gali reikšmingai paveikti kito psichikos naujo pažinimo vystymąsi ir pan. Taip pat pastebimas motorinės funkcijos sutrikimas arba judesių koordinacijos sutrikimas. Vaikas praktiškai nekalba, mažai vaikšto, nesidomi tuo, ką jo amžiuje turėtų: žaislais, knygelėmis, neklausinėja tėvams, nesikrenta bendrauti su bendraamžiais, labai nukenčia ir motorika. ONR ir jo pasekmės gali būti ne tik tam tikrų motinos patologijų nėštumo ar gimdymo metu pasekmė. Dažnai ligos priežastis yra socialinis veiksnys kai tėvai mažai skiria vaikui dėmesio ir su juo nekalba. Kuo mažiau bendrausite su kūdikiu, tuo vėliau jis pradės kalbėti: ši tiesa žinoma daugeliui. Ligos lygiai skiriasi vienas nuo kito, priklausomai nuo kalbos sutrikimo laipsnio. Jų yra keturi, o pirmasis ir antrasis yra sunkiausi. Pirmajam lygiui būdingas visiškas nuoseklios kalbos nebuvimas, nepriklausomai nuo vaiko amžiaus. Bendravimui jis naudoja kažką panašaus į burbuliavimą, taip pat garsų fragmentus, kurie neturi reikšmės. Žodynas retai apima bent kelis reikšmingus žodžius, labiau kaip onomatopoeją ir kompleksus. Vaikui, turinčiam tokią diagnozę, labai sunku ištarti bent vieną prasmingą žodį, nes foneminis procesas vyksta tik Pradinis etapas(Panašus į kūdikius iki dvejų metų). Tačiau antrame lygyje vaikų, sergančių ONR, kalba jau yra prasmingesnė, nors ji toli gražu nėra ideali. Bent jau jie gali sukurti ne tik burbuliavimą, bet ir keletą paprastų iki trijų žodžių garsinių konstrukcijų. Paprastai šioje OHP formoje vaikai nežino, kas yra vienaskaita ir daugiskaita, jie nuolat juos painioja, negali įvardyti to ar kito objekto, nemoka kalbos priebalsinės dalies ir neatsisako žodžių, kai būtina. Paprastai didžioji dauguma to paties amžiaus kūdikių neturi su tuo susijusių problemų. Atsiranda garsų iškraipymas, jų pakeitimas, dėl ko net suaugęs žmogus negali suprasti, apie ką kalba, o vaikas tiesiog nesugeba analizuoti savo pokalbio proceso. Skirta plėtrai specialios klasės su vaikais, kurių ONR pirmųjų dviejų lygių. Jie skirti išspręsti tokias problemas kaip: Taip pat klasėms, priklausomai nuo amžiaus ir ligos laipsnio, būdinga viena ar kita technika. ONR gydoma atliekant tokius pratimus kaip: Šiame lygyje jau yra nuoseklesnė vaikų, sergančių ONR, kalba, o kiti gali bent suprasti, ką jie turi omenyje. Šiai ligos formai būdingas paprastų vienaskiemenių sakinių vartojimas, tačiau jau sunku sukurti sunkesnių gramatinių konstrukcijų. Visų pirma, vaikui nepaprastai sunku išmokti tarti dalyvines ir prieveiksmines frazes, išmokti loginius ir priežastinius daiktų ryšius bendraujant su kitais žmonėmis. Šiame OHP lygyje jis pokalbyje gali naudoti beveik visas kalbos dalis ir dažniausiai taisyklingai ištarti aplinkinių daiktų ir reiškinių pavadinimus. Pagrindiniai sandėlyje yra daiktavardžiai ir veiksmažodžiai, tačiau būdvardžiai su prieveiksmiais gali būti vartojami labai retai. Pasitaiko prielinksnių, jungtukų, susitarimų klaidų, netaisyklingai daromi žodžių kirčiai. Ketvirtasis lygis yra lengviausias, tačiau ikimokyklinukams, turintiems OHP, net ir tokiu mastu, vis tiek sunkiau nei kitiems vaikams pasirengti mokytis. Kalbos raida jie gerokai atsilieka nuo savo bendraamžių. Pasaulyje šiurkščių pažeidimų tokia forma nėra, be to, vaiko žodynas yra gana didelis. Bet jis nežino ir nesupranta, kas yra sinonimai, antonimai, neprisimena nė vieno aforizmo ir nesugeba susigaudyti jų esmės, net jei ilgai aiškinti. Panašiai gali būti ir su mįslių suvokimu, nes tai labai nukenčia. Būdingas bruožas – peršokimas į smulkmenas kalbant apie ką nors ir pagrindinių veiksmo momentų praleidimas, dažnas to, kas jau buvo minėta, kartojimas. Štai kodėl užsiėmimai su vaikais, turinčiais tokio tipo OHP, turėtų būti rengiami reguliariai ir apima tokius metodus kaip tekstų perpasakojimas ir kiti aprašomojo mąstymo ugdymo būdai bei galimybė išsakyti tai, kas buvo sumanyta. Daugeliu atvejų logopedas ir kiti gydytojai paskiria OHP tyrimą, kuris apima bendrą vaiko kalbos ir kiekvieno fiziologinio proceso, susijusio su jos formavimu, diagnozę. Preliminarus šio tyrimo etapas – pokalbis su tėvais apie nėštumo ir gimdymo eigos ypatybes, taip pat socialines sąlygas vaiko auginimas: kaip dažnai su juo kalbasi, kokį žodyną vartoja bendraudami ir daug daugiau. Tada atliekamas diagnostinis kalbos tyrimas ir patikslinama, kaip esamu atveju formuojasi kalbos sistemos komponentai. Norėdami tai padaryti, pirmiausia ištiriamas pokalbio ryšio laipsnis, paprašius apibūdinti paveikslėlį savais žodžiais arba pavadinti objektus. Juk iš logopedo daroma išvada, kurioje nurodomas OHP lygis ir susiję faktoriai, jei tokių yra. Apžiūra nuramins tuos tėvus, kurie sirgo šia liga, kuriai būdingas tik lėtas vaiko pokalbio įgūdžių formavimo tempas ir nėra jokių pažeidimų. Terapiniais tikslais atliekamas toks įvykis kaip OHP korekcija. Kas tai yra ir kaip tai atliekama, pateiksime toliau. Pirmajame lygyje akcentuojamas kreipimosi į vaiką supratimo ugdymas ir savarankiško tarimo aktyvinimas. Kalbame ne apie taisyklingumą fonetiniu požiūriu, tačiau gramatikai suteikiama tam tikra reikšmė, kad būtų galima teisingai atsiminti žodžių struktūrą. Jei vaikai turi 2 OHP lygį, taisant formuojamas gebėjimas kurti frazes ir atskirti leksines konstrukcijas, patikslinamas garsų tarimas, norima vengti papildomų simbolių naudojimo konkrečiame žodyje. Trečiajame etape vystosi kalbos darna ir gerėja foneminis pokalbio suvokimas. Vaikai ruošiasi teisingai įsisavinti gramatiką. Tačiau su švelniausia OHP forma - ketvirtuoju lygiu - korekcinėmis priemonėmis siekiama užtikrinti, kad pokalbio gebėjimai atitiktų amžiaus normą, lavinamas raidžių ir žodžių rašymo įgūdžiai, taip pat skaitymo pagrindai. Pirmaisiais dviem ligos lygiais mokyklinio amžiaus vaikai negali mokytis vienodai su bendraamžiais ir jiems reikia ypatingo dėmesio. Tam yra specialių kategorijų mokiniams skirtos ugdymo įstaigos, kuriose mokytojai daug dėmesio skiria tam, kad laikui bėgant būtų įveiktos esamos problemos. Turėdamas trečio lygio OHP, gali mokytis įprastoje mokykloje, bet specialioje, o su ketvirta toks vaikas gali laisvai lygiai su bendraamžiais eiti į pirmą klasę, tačiau reguliariai lankyti pamokas su logopedas. Logopedai, atlikę diagnostines priemones vaikams, sergantiems trečios ir ketvirtos formos ONR, daugiausia atkreipia dėmesį į šias apraiškas: Taip pat vaikai dažnai su malonumu spalvomis kalba apie tai, kaip praleido vasarą ar lankėsi atrakcionų parke, tačiau negali parašyti esė šia tema. Ir ne dėl to, kad jie ką nors mažai žino, o dėl to, kad trūksta galimybės prisiminimus formuoti į susijusias, gramatiškai teisingas konstrukcijas. Štai kodėl logopedai dažnai naudoja vizualinį modeliavimą kaip kalbos įgūdžių tobulinimo metodą OHP. Jo dėka vaikai gali išmokti suvokti tam tikras abstrakčias sąvokas kaip vaizdinius vaizdus, nes, pasak daugelio savo srities specialistų, ankstyvame amžiuje vaizdinė medžiaga įsisavinama daug greičiau nei žodinė. Vizualus modeliavimas – tai materialus objekto savybių atkūrimas, kurį sudaro šie žingsniai: Logopedijoje šis metodas naudojamas kaip būdas išmokti naujų žodžių, taip pat mokytis naujų aplinkos reiškinių mažiems vaikams. Tai ypač svarbu tiems vaikams, kenčiantiems nuo OHP, kurie buvo atimti iš tėvų bendravimo ir skyrė jiems mažai dėmesio ugdydami savo pasaulio suvokimą. Vyresniam ikimokykliniam amžiui, siekiant papildyti žodyną ir pagerinti kalbos funkcijas, siūlomos užduotys, tokios kaip teksto atpasakojimas, savo istorijos sudarymas iš paveikslėlio, veiksmo aprašymas. Specialistų patirtis parodė, kad su OHP, užsiėmimai naudojant vizualinis modeliavimas daugeliu atvejų leidžia gerokai pakoreguoti žodyną ir priartinti bendravimo įgūdžius prie įprastų jų amžiui. Visiškai natūralu, kad tėvų baimės ne visada pasiteisina. Pavyzdžiui, jei jūsų dvejų metų vaikas gali ištarti tik tam tikrus žodžius, o kaimyno vaikas jau kankina aplinkinius pasaulio sutvarkymo klausimais, tai visai gali būti, kad jau po poros mėnesių situacija kardinaliai pasikeis. , ir jūs nebeturėsite jokios priežasties nerimauti. Tačiau norint įsitikinti, geriau apsilankyti pas gydytoją ir atlikti atitinkamas diagnostikos priemones, kad išsiaiškintumėte, ar toks delsimas yra normalus jūsų atveju, ar ne. Panašiai vaiko nesugebėjimas ištarti tam tikros raidės neturėtų būti painiojamas su OHP, dažniausiai tai susiję su „r“. Tokio defekto, žinoma, negalima nepastebėti, jį turi gydyti logopedas. Priešingu atveju jis gali likti visam gyvenimui. Tačiau vienos raidės neištarimas nesukelia visuotinių kalbos sutrikimų. Kaip matote, OHP daugeliu atvejų išgydoma ir koreguojama, jei vaiko tėvai laiku atkreipia dėmesį į ligą ir rimtai žiūri į šią problemą. Taip pat raktas į normalų vystymąsi yra nėštumo eiga, kurios metu būsimoji mama turėtų sveika gyvensena gyvybei ir nepatirti visokių pavojų. Bendras kalbos neišsivystymas 1 lygis- tai itin žemas kalbos išsivystymo laipsnis, kuriam būdingas beveik visiškas žodinių komunikacijos priemonių formavimo trūkumas. Tipiški ženklai yra labai ribotas žodynas, susidedantis iš garsų kompleksų ir amorfinių žodžių, frazės nebuvimas, situacinis kalbos supratimas, neišsivysčiusi gramatiniai įgūdžiai, garso tarimo ir foneminio suvokimo trūkumai. Ją diagnozuoja logopedas, atsižvelgdamas į istoriją ir visų kalbos sistemos komponentų tyrimą. Korekcinis darbas su vaikais pirmajame kalbos raidos lygmenyje yra skirtas kalbos supratimui gerinti, kalbos mėgdžiojimo ir kalbėjimo iniciatyvos aktyvinimui, neverbalinių psichinių funkcijų formavimui. F80.1 F80.2 OHP 1 lygis – kolektyvinis terminas iš psichologinės ir pedagoginės kalbos sutrikimų klasifikacijos. Logopedijoje tai reiškia sunkias kalbos disontogenezės formas, kartu su nepakitusio intelekto ir klausos vaikų kasdieninės kalbos nebuvimu. Sąvoka „bendras kalbos neišsivystymas“ ir jos periodizacija buvo įvesta septintajame dešimtmetyje. mokytojas ir psichologas R.E. Levina. Pirmasis kalbos raidos lygis rodo, kad vaikas šiurkščiai pažeidė visus kalbos sistemos komponentus: fonetiką, fonemiką, žodyną, gramatiką, rišlią kalbą. Kalbant apie tokius pacientus, vartojamas „bekalbių vaikų“ apibrėžimas. Kalbos neišsivystymo laipsnis nekoreliuoja su amžiumi: 1-ojo lygio OHP gali būti diagnozuotas 3-4 metų ir vyresniam vaikui. Etiologiniai veiksniai dažniausiai yra įvairūs žalingi poveikiai vaiko organizmui prenataliniu, intranataliniu ir ankstyvuoju postnataliniu laikotarpiu. Tai nėštumo toksikozė, vaisiaus hipoksija, Rh konfliktas, gimdymo traumos, neišnešiotumas, naujagimių branduolinė gelta, neuroinfekcijos, sukeliančios centrinės nervų sistemos (žievės kalbos centrų, subkortikinių mazgų, takų, kaukolės nervų branduolių) nepakankamą išsivystymą arba pažeidimą. 1 lygio OHP klinikines formas apibūdina šie kalbos sutrikimai: Nesant pirminių kalbos defektų, 1 lygis OHP gali būti siejamas su nepalankiomis vaiko auklėjimo ir ugdymo sąlygomis: hospitalizavimu, pedagoginiu nepriežiūra, gyvenimu su kurčiais ir nebyliais tėvais, socialine izoliacija (Mowgli vaikai) ir kitomis nepriteklių formomis. atsiranda jautriais kalbos ontogenezės laikotarpiais. Kalbos trūkumasšiais atvejais tai galima paaiškinti emocinio ir žodinio bendravimo stoka, jutiminių dirgiklių deficitu, nepalankia vaiką supančia kalbos aplinka. OHP laikomas sisteminiu pažeidimu, paveikiančiu visas kalbos posistemes: fonetinę-foneminę, leksinę, gramatinę, semantinę. Vaikai, turintys pirmąjį kalbos išsivystymo lygį, atsilieka nuo amžiaus normos pagal daugybę kokybinių ir kiekybinių rodiklių. Jie pažeidė bendrą kalbos raidos eigą, kalbos įgūdžių įsisavinimo laiką ir seką. Kai kurie tyrinėtojai bendrą kalbos neišsivystymą lygina su „kalbiniu infantiliškumu“. OHP susidarymo mechanizmas yra glaudžiai susijęs su pirminio defekto struktūra ir tiesioginėmis jo priežastimis. Taigi, esant cerebroorganinės kilmės sutrikimams (afazijai, alalijai), galima pastebėti šiurkštų aktyvios kalbos ar jos supratimo sutrikimą, t.y. kalbos generavimo ir kalbos suvokimo procesai yra visiškai iškreipti. Esant anatominiams defektams ar periferinio kalbos aparato inervacijos nepakankamumui (rinolalija, dizartrija), dėl netikslaus garso tarimo suyra žodžio skiemeninė sudėtis, leksinė ir gramatinė kalbos sakymo organizacija. Vaiko kalboje nėra žodinių bendravimo priemonių, žodynas smarkiai atsilieka nuo vidutinio amžiaus normos. Veikiančiame žodyne randama nežymiai daug garsų kompleksų, onomatopoejų, amorfinių žodžių. Vaikas gali vartoti pavienius kasdienius žodžius, kurie yra labai iškraipyti skiemeninėje ir garsinėje kompozicijoje, todėl kalba tampa nesuprantama. Gebėjimas suprasti adresuotą kalbą tiesiogiai priklauso nuo situacijos. Būdingas vadinamasis įspūdingas agrammatizmas – pasikeitus gramatinei žodžio formai, iškritus iš konteksto ar konkrečios situacijos, supratimas tampa neprieinamas. Frazinė kalba nesusiformuoja. Sakiniai sudaryti iš pavienių šnekančių žodžių, kurie gali turėti kelias reikšmes. Aktyviai naudojamos nekalbinės priemonės – intonacijos keitimas, nukreipimo gestai ir veido išraiška. Prielinksnių ir linksniavimo vartoti negalima. Skiemeninė struktūra labai iškraipyta, sudėtingi žodžiai sutrumpinami iki 1-2 skiemenų. Fonemine klausa neišvystyta: vaikas neskiria ir neskiria opozicinių fonemų. Tarimo įgūdžiai yra žemo lygio. Sutrinka daugelis garsų grupių, būdingas neryškumas, artikuliacijos nestabilumas. 1 lygio OHP uždelstą poveikį išreiškia mokymosi sunkumai, susilpnėjusi komunikacija ir protinis vystymasis. Nekalbantys vaikai nesugeba įsisavinti masinės mokyklos programos, todėl siunčiami mokytis į specialiąsias švietimo įstaigų V tipas vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų. Sunku bendrauti ir bendrauti su bendraamžiais. Nesėkmės tarpasmeniniuose santykiuose formuoja izoliaciją, žemą savigarbą ir elgesio sutrikimus. Nesant korekcijos OHP fone, antrą kartą susidaro protinis atsilikimas arba intelekto trūkumas. Pirminės konsultacijos metu logopedas susipažįsta su vaiku ir tėvais, užmezga kontaktą, išnagrinėja medicinines išvadas (vaikų neurologas, pediatras). Gavęs reikiamą informaciją, specialistas pradeda tirti vaiko kalbos būklę. Kalbos patologijos tyrimas susideda iš dviejų etapų: Formuluojant išvadą nurodomas kalbos išsivystymo lygis ir klinikinė kalbos patologijos forma (pavyzdžiui, OHP 1 lygis vaikui, sergančiam motorine alalija). Žemą kalbos formavimosi lygį reikėtų skirti nuo kitų nekalbumo formų: ZRR, autizmo, oligofrenija, mutizmo, kalbos stokos dėl klausos praradimo. Psichikos sutrikimų ir klausos sutrikimų atveju sisteminis kalbos neišsivystymas yra antrinis dėl pirminio defekto. Neįmanoma savarankiškai kompensuoti šiurkštaus kalbos neišsivystymo. Turi dalyvauti ikimokyklinukai, turintys 1 lygio OHP logopedinė grupė vaikų darželį, kur jie užrašomi mokytis 3-4 metams. Užsiėmimai vyksta individualiu formatu arba su pogrupiais po 2-3 žmones. Koregavimo proceso tikslas – perėjimas prie kito, daugiau aukštas laiptelis kalbos raida. Darbai statomi etapais šiose srityse: Šiame etape nekreipiama dėmesio į garso tarimo grynumą, tačiau būtina stebėti teisingą gramatinį vaiko kalbos dizainą. Pereinant į 2 lygmenį, didėja vaikų kalbos aktyvumas, atsiranda paprasta frazė, suaktyvėja pažinimo ir mąstymo procesai. OHP 1 lygio prognozė priklauso nuo daugelio veiksnių: pirminės kalbos patologijos formos, vaiko amžiaus korekcijos pradžios metu, užsiėmimų reguliarumo. Apskritai tokių vaikų kompensacinės galimybės išsaugomos, todėl anksti ir nuosekliai atliekant korekcinį darbą daugeliu atvejų iki mokyklos pradžios galima priartinti kalbą prie amžiaus normos ir net visiškai įveikti kalbos neišsivystymą. . Sunkių kalbos sutrikimų prevencija apima vaiko sveikatos apsaugą gimdymo laikotarpiu ir po gimimo. Norint laiku atpažinti kalbos patologijas ir nustatyti kalbos raidos atitiktį amžiui, rekomenduojama 2,5–3 metų vaiką parodyti logopedui. Bendras vaikų kalbos neišsivystymas yra kalbos sistemos semantinės ir garsinės (arba fonetinės) pusės pažeidimas. Dažnai tai pastebima esant tokioms patologijoms kaip alalia (kiekvienu atveju), dizartrija ir rinolalija (kartais). Esant intelekto ir klausos sutrikimams, sulėtėjusiam kalbos vystymuisi vaikams, turintiems klausos sutrikimų, oligofrenija, OHP gali veikti kaip antrinis defektas. Į tai labai svarbu atsižvelgti! Iš esmės bendras kalbos neišsivystymas pasireiškia vienodai. Simptomai yra tokie: Vėlyva kalbos pradžia: pirmuosius žodžius vaikas ištaria būdamas 3-4 ir net 5 metų; Be to, logopedai žino dar kelis OHP simptomus. Todėl pasistenkite jį aplankyti laiku, kad kuo anksčiau atpažintumėte šią ligą ir ištaisytumėte vaiko kalbą. Reikia pasakyti, kad vaikų, turinčių ONR, garsų tarimas, foneminė klausa, gramatinė struktūra ir žodynas yra labai sutrikę. Ligos priežastis gali būti: Toksikozė, intoksikacija, motinos infekcija nėštumo metu; Nepakankamas vaikų kalbos išsivystymas gali būti išreikštas įvairiais būdais. Priklausomai nuo neformuotos kalbos laipsnio, išskiriami 4 jos neišsivystymo laipsniai. Pirmas laipsnis Šio lygio vaikai nekalba. Savo mintis ir norus jie išreiškia mimika, gestais, burbančiais žodžiais, tuo pačiu burbuliuojančiu žodžiu gali pažymėti skirtingus objektus (pavyzdžiui, „bibi“ yra jų, ir garlaivis, ir automobilis). Jiems būdingas vieno žodžio sakinių vartojimas, neteisingas jų konstrukcijų sudarymas, garsų tarimo nenuoseklumas, sudėtingų žodžių sumažinimas iki 2–3 skiemenų (pavyzdžiui, jie gali pasakyti žodį „lova“ kaip „ ava"). Nuo vaikų, turinčių protinį atsilikimą, turinčių tą pačią kalbos būseną, vaikai, sergantys pirmojo laipsnio OHP, skiriasi tuo, kad jų pasyvus žodynas gerokai viršija aktyvųjį. Paprastai toks skirtumas nepastebimas oligofrenijos vaikams. Antrasis laipsnis Vaikų, sergančių antrojo laipsnio OHP, ypatumai yra tai, kad jie gali ne tik kalbėti šnekančius žodžius ir rodyti gestus, bet ir vartoti dažniausiai vartojamus žodžius. Tačiau vaiko kalba vis dar prasta. Istorija, paremta paveikslėliais, sukurta primityviai, nors ir geriau nei vaikams, turintiems OHP 1 laipsnį. Vaikas praktiškai nevartoja ir nesupranta tų žodžių, kuriuos retai vartoja kasdieniame gyvenime. Neskiria didžiųjų ir mažųjų raidžių, skaičių formos ir lyties. Tardamas žodžius jis daro daug klaidų, praktiškai nevartoja dalelių ir jungtukų. Trečiasis laipsnis Šiam lygiui būdinga išplėstinė frazinė kalba, nors ir ne visai teisinga. Vaikai, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, trečiojo laipsnio kalba su kitais tik dalyvaujant tiems, kurie gali tinkamai paaiškinti, „iššifruoti“ savo žodžius. Laisvas bendravimas yra sunkus. Vaikai, turintys tokio lygio OHP, stengiasi vengti jiems sunkių posakių ir žodžių, patiria didelių sunkumų sudarydami taisyklingus sakinius, daro klaidas konstruodami sudėtingus sakinius ir žodžių darinius. Jie gali pateikti pasiūlymus pagal paveikslėlį. ketvirtasis laipsnis Vaikai turi tik nežymių garsų diferencijavimo trūkumų ([R - R "]), jie nesugeba atmintyje išsaugoti foneminio vaizdo, todėl dažnai žodžiuose perstato garsus ir skiemenis, kiekviename kartoja tam tikrą skiemenį, Kai kuriais atvejais gali praleisti skiemenis ir pridėti garsų Nedideli kalbinio kontakto ir spontaniško tarimo sunkumai. Koreguojamas bendras bet kokio laipsnio kalbos neišsivystymas. Todėl labai svarbu laiku susisiekti su logopedu ir perskaityti įvairią pedagoginę ir psichologinę literatūrą, kurioje plačiai aptariamas žodyno formavimo ir vaikų, sergančių OHP, raidos klausimas. - visų kalbos aspektų (garso, leksiko-gramatikos, semantinio) formavimosi pažeidimas esant įvairiems sudėtingiems kalbos sutrikimams vaikams, turintiems normalų intelektą ir visišką klausą. OHP apraiškos priklauso nuo kalbos sistemos komponentų neformavimo lygio ir gali skirtis nuo visiško bendros kalbos nebuvimo iki nuoseklios kalbos su likusiais fonetinio-foneminio ir leksinio-gramatikos neišsivystymo elementais. OHP nustatomas specialaus logopedinio tyrimo metu. OHP korekcija apima kalbos supratimo ugdymą, žodyno turtinimą, frazinės kalbos formavimą, kalbos gramatinę sandarą, visavertį garso tarimą ir kt. ONR (bendras kalbos neišsivystymas) yra kalbos garsinių ir semantinių aspektų formavimosi trūkumas, išreikštas dideliu ar likutiniu leksinių-gramatinių, fonetinių-foneminių procesų ir nuoseklios kalbos neišsivystymu. Tarp vaikų, turinčių kalbos patologiją, didžiausią grupę sudaro vaikai su ONR – apie 40%. Gilūs vystymosi trūkumai žodinė kalba ateityje neišvengiamai sukels rašytinės kalbos pažeidimą – disgrafiją ir disleksiją. Atsižvelgiant į OHP laipsnį, išskiriami 4 kalbos raidos lygiai: Išsamus vaikų, sergančių OHP įvairiais lygiais, kalbos aprašymas bus aptartas toliau. Vaikų, sergančių OHP, anamnezėje dažnai nustatoma intrauterinė hipoksija, rezus konfliktas, gimdymo trauma, asfiksija; ankstyvoje vaikystėje - trauminis smegenų pažeidimas, dažnos infekcijos, lėtinės ligos. Nepalanki kalbėjimo aplinka, dėmesio ir bendravimo stoka dar labiau trukdo kalbos raidos eigai. Visiems vaikams, sergantiems OHP, pirmieji žodžiai pasirodo pavėluotai - iki 3-4, kartais - iki 5 metų. Sumažėja vaikų kalbos aktyvumas; Kalbos garsas ir gramatinis dizainas neteisingas, ją sunku suprasti. Dėl sutrikusios kalbos veiklos, atminties, dėmesio, pažintinė veikla psichinės operacijos. Vaikams, sergantiems OHP, būdingas nepakankamas judesių koordinacijos išsivystymas; bendroji, smulkioji ir kalbos motorika. Vaikams, turintiems 1 OHP lygį, frazinė kalba nesusiformuoja. Bendraudami vaikai vartoja burbuliukus, vieno žodžio sakinius, papildytus veido išraiškomis ir gestais, kurių reikšmė neaiški už situacijos. Vaikų, turinčių 1 lygio OHP, žodynas yra labai ribotas; daugiausia apima atskirus garsų kompleksus, onomatopoėją ir kai kuriuos kasdieninius žodžius. 1 lygyje OHP nukenčia ir įspūdinga kalba: vaikai nesupranta daugelio žodžių reikšmės ir gramatines kategorijas. Šiurkščiai pažeidžiama žodžio skiemeninė struktūra: vaikai dažniau atkuria tik garsų kompleksus, susidedančius iš vieno ar dviejų skiemenų. Artikuliacija neaiški, garsų tarimas nestabilus, daugelis jų neprieinami tarimui. Vaikų, turinčių 1 OHP lygį, foneminiai procesai yra elementarūs: foneminė klausa labai sutrikusi, žodžio foneminės analizės užduotis neaiški ir vaikui neįmanoma. Vaikų, turinčių 2 lygį OHP, kalboje kartu su burbėjimu ir gestais pasirodo paprasti sakiniai, susidedantys iš 2–3 žodžių. Tačiau teiginiai prasti ir to paties turinio; dažnai išreiškia daiktus ir veiksmus. Esant 2 lygiui OHP, žodyno kokybinė ir kiekybinė sudėtis gerokai atsilieka nuo amžiaus normos: vaikai nežino daugelio žodžių reikšmės, pakeičiant juos panašiais. Nesusiformuoja gramatinė kalbos struktūra: vaikai netinkamai vartoja didžiųjų ir mažųjų raidžių formas, patiria sunkumų derindami kalbos dalis, vartodami vienaskaitą ir daugiskaitą, prielinksnius ir pan. sudėtinga skiemenų struktūra vis dar sumažinta , priebalsių santaka. Garso tarimui būdingi daugybiniai iškraipymai, keitimai ir garsų mišiniai. Foneminis suvokimas OHP 2 lygyje pasižymi dideliu nepakankamumu; vaikai nėra pasirengę garso analizei ir sintezei. Vaikai, turintys 3 lygio OHP, vartoja išplėstinę frazinę kalbą, tačiau kalboje dažniausiai vartoja paprastus sakinius, jiems sunku kurti sudėtingus. Kalbos supratimas artimas normai, sunkumas – sudėtingų gramatinių formų (dalyvinių ir prieveiksmių frazių) ir loginių ryšių (erdvinių, laiko, priežastinių ryšių) supratimas ir įsisavinimas. Vaikų, kurių OHP 3 lygis, žodyno apimtis žymiai padidėja: vaikai kalboje vartoja beveik visas kalbos dalis (daugiau - daiktavardžius ir veiksmažodžius, mažesniu mastu - būdvardžius ir prieveiksmius); paprastai netiksliai vartojami daiktų pavadinimai. Vaikai daro klaidų vartodami prielinksnius, derindami kalbos dalis, vartodami didžiųjų raidžių galūnes ir kirčiavimą. Žodžių garsinis užpildymas ir skiemeninė struktūra nukenčia tik sunkiais atvejais. Naudojant OHP 3 lygį, garso tarimas ir foneminis suvokimas vis dar pablogėja, bet mažesniu mastu. Turėdami 4 OHP lygį, vaikai patiria specifinių sunkumų tardami ir kartodami žodžius su sudėtinga skiemenų sudėtimi, turi žemą foneminį suvokimą, daro žodžių darybos ir linksniavimo klaidas. Vaikų, turinčių 4 OHP lygį, žodynas yra gana įvairus, tačiau vaikai ne visada tiksliai žino ir supranta retai pasitaikančių žodžių, antonimų ir sinonimų, patarlių ir posakių reikšmes. logiškai pristatant įvykius, dažnai praleisti pagrindinį dalyką ir „užstrigti“ smulkmenose, kartoti tai, kas buvo pasakyta anksčiau. Preliminariame diagnostinio kalbos tyrimo etape logopedas susipažįsta su medicinine dokumentacija (vaiko, sergančio ONR, tyrimo duomenimis, kurį atlieka vaikų neurologas, pediatras ir kiti vaikų specialistai), išsiaiškina iš tėvų kurso ypatybes. apie ankstyvą vaiko kalbos raidą. Diagnozuojant žodinę kalbą, nurodomas įvairių kalbos sistemos komponentų formavimosi laipsnis. Vaikų, sergančių OHP, apžiūra pradedama tiriant nuoseklios kalbos būseną – gebėjimą sudaryti pasakojimą iš paveikslėlio, paveikslėlių serijos, perpasakojimo, pasakojimo ir pan. Tada logopedas tiria gramatinių procesų išsivystymo lygį (teisingai). žodžių daryba ir linksniavimas; kalbos dalių derinimas; sakinio daryba ir kt.). OHP žodyno tyrimas leidžia įvertinti vaikų gebėjimą teisingai susieti tam tikrą žodžio sąvoką su nurodytu objektu ar reiškiniu. Tolesnė vaiko, sergančio ONR, tyrimo eiga apima garsinės kalbos pusės tyrimą: kalbos aparato struktūrą ir judrumą, garso tarimą, žodžių skiemeninę struktūrą ir garsinį užpildymą, gebėjimą foneminį suvokimą, garso analizę ir sintezė. Vaikams, sergantiems OHP, būtina diagnozuoti klausos-kalbos atmintį ir kitus psichinius procesus. Vaiko, sergančio ONR, kalbos ir nekalbėjimo procesų tyrimo rezultatas yra logopedinė išvada, atspindinti kalbos išsivystymo lygį ir klinikinę kalbos sutrikimo formą (pvz., ONR 2 lygis vaikui su motorine alalia). ONR reikėtų skirti nuo kalbos raidos vėlavimo (SRR), kai atsilieka tik kalbos formavimosi greitis, tačiau kalbos priemonių formavimasis nesutrikdomas. Logopedinis darbas koreguojant OHP yra diferencijuojamas, atsižvelgiant į kalbos išsivystymo lygį. Taigi pagrindinės 1 lygio OHP kryptys yra kreipiamosios kalbos supratimo ugdymas, savarankiškos vaikų kalbos veiklos ir nekalbinių procesų (dėmesio, atminties, mąstymo) aktyvinimas. Mokant vaikus, turinčius 1 OHP lygį, nekeliama taisyklingo fonetinio teiginio formulavimo užduotis, o atkreipiamas dėmesys į kalbos gramatinę pusę. OHP 2 lygyje vyksta kalbos veiklos ir kalbos supratimo, leksinių ir gramatinių kalbos priemonių, frazinės kalbos tobulinimo ir garsinio tarimo tobulinimo bei trūkstamų garsų sužadinimo darbai. Logopediniuose užsiėmimuose, skirtuose OHP 3 koregavimui, ugdoma rišli kalba, tobulinama leksinė ir gramatinė kalbos pusė, įtvirtinamas taisyklingas garso tarimas ir foneminis suvokimas. Šiame etape dėmesys skiriamas vaikų paruošimui raštingumui. Logopedinės korekcijos OHP 4 lygyje tikslas – pasiekti vaikų žodinės kalbos amžiaus normą, būtiną sėkmingam mokymuisi. Tam reikia tobulinti ir įtvirtinti tarimo įgūdžius, foneminius procesus, leksinę ir gramatinę kalbos pusę, išplėstinę frazinę kalbą; lavinti grafomotorinius įgūdžius ir pirminius skaitymo bei rašymo įgūdžius. Moksleivių, sergančių sunkiomis 1-2 lygio OHP formomis, ugdymas vykdomas mokyklose, skirtose vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų, kur pagrindinis dėmesys skiriamas visų kalbos neišsivystymo aspektų įveikimui. Vaikai, turintys OHP 3 lygį, mokosi specialiojo ugdymo klasėse valstybinėje mokykloje; su OHP 4 lygiu – įprastose klasėse. Korekcinis ir tobulinamasis darbas siekiant įveikti OHP yra labai ilgas ir daug pastangų reikalaujantis procesas, kuris turėtų prasidėti kuo anksčiau (nuo 3-4 metų). Šiuo metu yra sukaupta pakankamai patirties sėkmingai ugdant ir ugdant įvairaus kalbos išsivystymo lygio vaikus specializuotose („kalbos“) ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo įstaigose. OHP prevencija vaikams yra panaši į tų klinikinių sindromų, kuriuose jis pasireiškia (alalia, dizartrija, rinolalija, afazija), prevenciją. Tėvai turėtų atkreipti deramą dėmesį į kalbos aplinką, kurioje vaikas ugdomas, nuo mažens skatinti jo kalbos veiklos raidą ir su kalba nesusijusius psichinius procesus.ONR: kas tai yra
OHP priežastys
Kaip atpažinti ligą?
Ligos klasifikacija
Atsižvelgiant į tai, koks gali būti bendras vaiko kalbos neišsivystymas?
Sunkių ONR formų eigos ypatumai
Darbas su vaikais, turinčiais sunkų kalbos sutrikimą
3 lygio kalbos sutrikimai
Lengviausia ligos forma
Ligos diagnostika logopedo
Korekcinės priemonės
Vaizdinis modeliavimas kaip OHP gydymo metodas vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams: naudojimo indikacijos
Vizualinio modeliavimo samprata
Kada neskambinti žadintuvo?
TLK-10
Bendra informacija
OHP 1 lygio priežastys
Patogenezė
OHP 1 lygio simptomai
Komplikacijos
Diagnostika
OHP 1 lygio korekcija
Prognozė ir prevencija
Kaip pasireiškia OHP?
- kalba nėra fonetiškai formalizuota ir agramatinė;
- vaikas supranta, kas jam sakoma, bet negali teisingai išreikšti savo minčių;
- ONR sergančių vaikų kalba yra beveik nesuprantama kitiems.OHP priežastys
- gimdymo laikotarpio patologija;
- smegenų traumos ir centrinės nervų sistemos ligos pirmaisiais gyvenimo metais;
- nepalankios mokymosi ir mokymosi sąlygos;
- psichinis nepriteklius (nebuvimas arba tik galimybės patenkinti gyvybinius poreikius apribojimas);
- vaiko smegenų pažeidimas, atsiradęs nėštumo, gimdymo, pirmųjų gyvenimo metų metu.
- kai kurie kiti veiksniai.
Bendra informacija
OHP klasifikacija
OHP charakteristika
Logopedinis tyrimas dėl ONR
OHP korekcija
OHP prognozė ir prevencija
