Planuoti

Įvadas ………………………………………………………………………3

1 skyrius. Bendrosios ONR charakteristikos.

1.1.Sąvokos "bendras kalbos neišsivystymas" ypatybės ................................................ ...... 5

1.2.Kalbos funkcijos ugdymas ikimokykliniame amžiuje………................................8

1.3. Kalbos defekto OHP charakteristikos ir struktūra…………………………………… ................................................... .......................dešimt

1.4. OHP lygiai ................................................... ................................................... penkiolika

2 skyrius. Korekcinio darbo su vaikais, turinčiais OHP, organizavimas.

2.1.Pataisos darbų su vaikais, sergančiais OHP, etapai……………………….18

2.2. Koreguojantis ir lavinamasis darbas su visų lygių OHP vaikais... 22

2.3.Psichologinė pagalba vaikams, sergantiems OHP. ……………………………… trisdešimt

2.4.Reabilitacijos pedagogika bendro vaikų kalbos neišsivystymo korekcijos sistemoje ................................................ ................................................................ ...................35

2.5.Rimų reikšmė kalbos leksinei ir gramatinei sistemai formuoti ................................ .............................................................. ..............................39

Išvada………………………………………………………………………42

Literatūra…………………………………………………………………………..45

Įvadas

Kalba žmogui svarbiausias veiksnys jos raida ir socializacija. Kalbos pagalba keičiamės informacija, bendraujame vieni su kitais. Tačiau yra daug žmonių, kurie kenčia nuo kalbos sutrikimų. Tokių defektų atsiradimo priežasčių yra daug: ekologijos įtaka, paveldimumas, nesveikas tėvų gyvenimo būdas, pedagoginis aplaidumas. O žmonėms, turintiems tokių problemų, reikia specialistų pagalbos.

Ši problema iškyla jau ikimokykliniame amžiuje ir š gyvenimo etapas reikalauja specialaus tyrimo, analizės ir ypatingo tiek praktikų, tiek mokslininkų dėmesio. Vaikas, kurio bendras neišsivystymas, nepriklausomai nuo kalbos išsivystymo lygio, pirmiausia susiduria su visų kalbos komponentų pažeidimu - tai garsinė kalbos kultūra, kalbos gramatinė struktūra, pasyvus ir aktyvus žodynas bei nuosekli kalba, specialistas nesudaro būtinų sąlygų šiam defektui ištaisyti.

Moksle vietiniai mokslininkai (R. E. Levina, N. A. Nikanshena, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. I. Žarenkova) ilgą laiką sprendžia bendro kalbos neišsivystymo ištaisymo problemą, tačiau pašalinimo priemonės nėra diferencijuojamos atsižvelgiant į kalbos išsivystymo lygis ir jį reikia tobulinti.

Šiuo metu pastebima logopedinės terapijos raida. Remiantis psicholingvistine analize, buvo gauti svarbūs duomenys apie sudėtingiausių kalbos patologijos formų (afazijos, analizės ir bendro kalbos neišsivystymo, dizartrijos) mechanizmus.

· Intensyviai vystoma ankstyvojo amžiaus logopedija: tiriami vaikų ikikalbinės raidos ypatumai, nustatomi ankstyvos kalbos sutrikimų diagnostikos ir prognozavimo kriterijai, prevencinės (užkertant kelią defekto išsivystymui) logopedinės terapijos technikos ir metodai. yra kuriami.

Bendras kalbos neišsivystymas - gimtosios kalbos tarimo sistemos formavimosi procesų pažeidimas vaikams, turintiems įvairių kalbos sutrikimų dėl fonemų suvokimo ir tarimo defektų.

· Kalbos ugdymas, įskaitant gebėjimą aiškiai tarti garsus ir juos atskirti, įvaldyti artikuliacinį aparatą, taisyklingai sukonstruoti sakinį ir pan., yra viena iš aktualiausių ikimokyklinio ugdymo įstaigų problemų.

Taisyklinga kalba yra vienas iš vaiko pasirengimo mokytis rodiklių, sėkmingo raštingumo ir skaitymo garantas: rašytinė kalba formuojasi žodinės kalbos pagrindu, o vaikai, kenčiantys nuo foneminės klausos neišsivystymo, yra potencialūs disgrafikai ir disleksikai (raštingi vaikai). ir skaitymo sutrikimai).

· Bendro kalbos neišsivystymo įveikimas pasiekiamas tikslingai logopediniu darbu koreguojant garsinę kalbos pusę ir foneminį neišsivystymą.

Vaikų švietimo ir auklėjimo sistema iki mokyklinio amžiaus su žodžio garsinės-skiemeninės struktūros pažeidimu apima kalbos defekto taisymą ir pasirengimą visaverčiam raštingumo lavinimui (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S. V. Konovalenko).

· Pirmą kartą teorinį bendro kalbos neišsivystymo pagrindimą suformulavo R.E. Levina ir Defektologijos tyrimų instituto tyrėjų komanda XX a. 50–60 m. Kalbos formavimosi nukrypimai buvo pradėti laikyti raidos sutrikimais, vykstančiais pagal aukštesnių psichinių funkcijų hierarchinės struktūros dėsnius.

· Teisingas supratimas apie bendrojo kalbos neišsivystymo struktūrą, jo priežastis, įvairius pirminių ir antrinių sutrikimų santykius būtinas vaikų atrankai į specialiąsias įstaigas, efektyviausių korekcijos metodų parinkimui ir galimų komplikacijų mokykliniame ugdyme prevencija.

Atsižvelgiant į tai, kad taisyklinga kalba yra viena iš svarbiausių prielaidų tolesniam visapusiškam vaiko vystymuisi, socialinės adaptacijos procesas, kalbos sutrikimų nustatymas ir pašalinimas turi būti vykdomas m. ankstyvos datos. Didelė dalis kalbos sutrikimų pasireiškia ikimokykliniame amžiuje, nes šis amžius yra jautrus kalbos raidos laikotarpis. Laiku pastebėti kalbos sutrikimai prisideda prie greitesnio jų pašalinimo, užkerta kelią neigiamam kalbos sutrikimų poveikiui asmenybės formavimuisi ir visai protinei vaiko raidai.

· Šis testas skirtas logopedinės pagalbos organizavimui vaikams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi.

· Tikslas – ištirti korekcinio darbo su vaikais, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, ypatumus.

Objektas – bendras kalbos neišsivystymas.

· Tema – vaikų su ONR kalbos korekcija.

· Užduotys:

· Išstudijuoti teorinius mokslinius šaltinius, skirtus OHP temai.

· Nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos leksinės ir gramatinės sistemos pažeidimų taisymo ypatumus.

· 1 skyrius. Bendrosios OHP charakteristikos.

· Sąvokos „bendras kalbos neišsivystymas“ ypatybės

Pirmą kartą teorinis OHP pagrindimas buvo suformuluotas kaip daugiamačio tyrimo rezultatas. įvairių formų ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikų kalbos patologija. R.E. Levina; Kalbos formavimosi nukrypimai buvo pradėti laikyti raidos sutrikimais, vykstančiais pagal aukštesnių psichinių funkcijų hierarchinės struktūros dėsnius. Sisteminio požiūrio požiūriu buvo išspręstas įvairių kalbos patologijos formų struktūros, priklausomai nuo kalbos sistemos komponentų būklės, klausimas.

· 1969 metais R.E. Levina su kolegomis sukūrė OHP apraiškų periodizaciją: nuo visiško kalbos komunikacijos priemonių nebuvimo iki išplėstinių nuoseklios kalbos formų su fonetinio-foneminio ir leksinio-gramatikos neišsivystymo elementais.

Bendras kalbos neišsivystymas (OHP) reiškia įvairius sudėtingus kalbos sutrikimus, kai vaikams, turintiems normalią klausą ir intelektą, sutrinka visų kalbos sistemos komponentų formavimasis. Sąvokoje bendras kalbos neišsivystymas nurodoma, kad kalbos funkcija yra sugedusi visa apimtimi. Pastebimas visų kalbos sistemų – foneminės, leksinės (žodyno), gramatinės (žodžių darybos ir linksniavimo taisyklės, žodžių susiejimo sakiniuose taisyklės) – darybos trūkumas. Tuo pačiu metu OHP paveiksle skirtingi vaikai turi tam tikrų individualių savybių.

Tokia šio sutrikimo simptomų įvairovė atsiranda dėl tų pačių priežasčių.

· OHP priežastys – įvairūs neigiami poveikiai tiek vaisiaus vystymuisi, tiek gimdymo metu, tiek pirmaisiais vaiko gyvenimo metais.

Dabar įrodyta, kad visų smegenų vystymosi anomalijų pobūdis labai priklauso nuo pažeidimo laiko. Sunkiausias smegenų pažeidimas, veikiamas įvairių pavojų (infekcijų, intoksikacijų ir kt.), dažniausiai pasireiškia ankstyvosios embriogenezės metu. Įrodyta, kad alkoholio ir nikotino vartojimas nėštumo metu taip pat gali sukelti psichinės ir neuropsichinės vaiko raidos sutrikimus, kurių viena iš apraiškų dažnai būna OHP.

Taip pat didelį vaidmenį kalbant apie kalbos sutrikimus, įskaitant OHP, lemia genetiniai veiksniai. Tokiais atvejais kalbos defektas gali atsirasti dėl net nedidelių neigiamų išorinių poveikių.

Grįžtamųjų OHP formų atsiradimas gali būti susijęs su nepalankiomis aplinkos ir auklėjimo sąlygomis. Psichinis nepriteklius intensyviausio kalbos formavimosi laikotarpiu lemia jos vystymosi atsilikimą. Jei šių veiksnių įtaka derinama su bent jau neryškiu organiniu centrinės nervų sistemos nepakankamumu arba genetiniu polinkiu, tai kalbos raidos sutrikimai tampa patvaresni ir pasireiškia OHP.

· Remiantis pateiktais duomenimis, galima daryti bendrą išvadą apie ONR sukeliančių etiologinių veiksnių sudėtingumą ir polimorfizmą.

OHP stebimas esant sudėtingoms vaikų kalbos patologijos formoms: alalijai, afazijai, taip pat rinolalijai, dizartrijai ir mikčiojimui - tais atvejais, kai trūkumas nustatomas vienu metu. žodynas gramatinė struktūra ir fonetinės bei foneminės raidos spragos.

Taigi, remiantis tuo, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad OHP apraiškų statistika, dažnis ir klinikinė įvairovė priklauso nuo kalbos sutrikimų, kurių metu jis stebimas.

· Specialūs ONR sergančių vaikų tyrimai parodė klinikinę bendro kalbos neišsivystymo apraiškų įvairovę. Schematiškai juos galima suskirstyti į tris pagrindines grupes.

· Pirmos grupės vaikams yra tik bendro kalbos neišsivystymo požymių, be kitų ryškių neuropsichinės veiklos sutrikimų. Tai nesudėtinga OHP versija. Šie vaikai neturi vietinių centrinės nervų sistemos pažeidimų. Jų anamnezėje nėra aiškių požymių, rodančių ryškius nėštumo ir gimdymo eigos nukrypimus. Tik trečdaliui tiriamųjų detalaus pokalbio su mama metu atskleidžiami neryškios antrosios nėštumo pusės toksikozės ar trumpalaikės asfiksijos gimdymo metu faktai. Tokiais atvejais dažnai galima pastebėti vaiko neišnešiotumą ar nebrandumą gimus, jo somatinį silpnumą pirmaisiais gyvenimo mėnesiais ir metais, polinkį į vaikystę ir peršalimą. Šių vaikų psichikos sandaroje pastebimi individualūs bendro emocinio-valingo nebrandumo bruožai ir silpnas valingos veiklos reguliavimas. Parezės ir paralyžiaus nebuvimas, ryškūs žievės ir smegenėlių sutrikimai rodo jų pirminių (branduolinių) remotorinio analizatoriaus zonų išsaugojimą. Išskirtiniai nedideli neurologiniai sutrikimai daugiausia apsiriboja raumenų tonuso reguliavimo sutrikimais, smulkių diferencijuotų pirštų judesių nepakankamumu, neformuota kinestezine ir dinamine praktika. Tai daugiausia disontogenetinis OHP variantas.

· Antros grupės vaikams bendras kalbos neišsivystymas derinamas su daugybe neurologinių ir psichopatologinių sindromų. Tai sudėtingas smegenų-organinės kilmės ONR variantas, kuriame yra disontogenozinių encefalopatinių sutrikimų simptomų kompleksas. Išsamus antros grupės vaikų neurologinis tyrimas atskleidžia ryškius neurologinius simptomus, rodančius ne tik centrinės nervų sistemos brendimo vėlavimą, bet ir nedidelį atskirų smegenų struktūrų pažeidimą. Tarp antros grupės vaikų neurologinių sindromų dažniausiai yra šie: hipertenzinis-hidrocefalinis sindromas (padidėjusio intrakranijinio slėgio sindromas); cerebrasteninis sindromas (padidėjęs neuropsichinis išsekimas), judėjimo sutrikimų sindromai (raumenų tonuso pokyčiai). Klinikinis ir psichologinis-pedagoginis antros grupės vaikų tyrimas atskleidžia jiems būdingus pažintinės veiklos sutrikimus, atsiradusius tiek dėl paties kalbos defekto, tiek dėl mažo darbingumo.

Trečiosios grupės vaikai turi patvariausią ir specifiškiausią kalbos neišsivystymą, kuris kliniškai vadinamas motorine alalija. Šie vaikai turi smegenų žievės kalbos ir, visų pirma, Brokos srities pažeidimą (arba neišsivysčiusį). Sergant motorine alemija, atsiranda sudėtingų disontogenetinių-encefalopatinių sutrikimų. Būdingi motorinės alalijos požymiai yra šie: ryškus visų kalbos foneminių, leksinių, sintaksinių, morfologinių, visų tipų kalbos aspektų neišsivystymas. kalbos veikla ir visos kalbos bei rašymo formos.

Išsamus vaikų, sergančių OHP, tyrimas atskleidė itin didelį aprašytos grupės nevienalytiškumą kalbant apie kalbos defekto pasireiškimo laipsnį, o tai leido R.E. Levinai nustatyti tris šių vaikų kalbos raidos lygius. Vėliau Filicheva T.E. apibūdino ketvirtąjį kalbos raidos lygį. Taigi normalią klausą ir nepažeistą intelektą turinčių vaikų bendras kalbos neišsivystymas (GSP) yra pažeidimas, apimantis ir fonetinę-foneminę, ir leksinę-gramatinę kalbos sistemas. Koncepcinis požiūris į bendro kalbos neišsivystymo įveikimo problemą apima visapusišką logopedinio darbo su šiais vaikais planavimą ir įgyvendinimą. Tokį požiūrį pirmą kartą pristato programinių dokumentų sistema, reglamentuojanti korekcinių veiksmų turinį ir organizavimą esant bendram kalbos neišsivystymui (I, II, III ir IV lygiai) skirtingose ​​amžiaus grupėse. darželis.
Pagrindinė šios kategorijos vaikų kompensuojamojo tipo ikimokyklinio ugdymo įstaiga yra logopediniai užsiėmimai, kuriuose ugdoma kalbos sistema. Nustatant jų turinį, svarbu nustatyti tiek defekto struktūrą, tiek tuos potencialius vaiko kalbos gebėjimus, kuriuos logopedas naudoja savo darbe.
Korekcinis ir lavinamasis darbas su ikimokyklinukais apima aiškų vaikų buvimo darželyje organizavimą, teisingą krūvio paskirstymą per dieną, logopedo ir pedagogo darbo koordinavimą ir tęstinumą. Sėkmingai įveikti kalbos neišsivystymą ikimokyklinėje įstaigoje įmanoma, jei yra glaudus viso pedagoginio personalo tarpusavio ryšys ir tęstinumas bei vaikams keliami reikalavimai. Glaudus ryšys tarp logopedo, pedagogų, muzikos vadovo ir kitų specialistų galimas esant bendro darbo planavimo sąlyga: parenkant temą ir jai rengiant užsiėmimus, nustačius užsiėmimų ir užduočių tvarką.

· Kalbos funkcijos raida ikimokykliniame amžiuje

· Per visą ikimokyklinį laikotarpį vaikai greitai papildo savo žodyną, pradeda vartoti vis sudėtingesnes gramatines struktūras ir vis dažniau kalbą traktuoja kaip socialinių kontaktų užmezgimo priemonę.

· Genetinio požiūrio požiūriu Rogeris Brownas nustatė penkis vaiko kalbos raidos etapus. Apibrėždamas šiuos etapus jis rėmėsi vidutinio ilgio teiginiai – vidutinė vaiko sukurtų sakinių trukmė.

Pirmajam etapui būdingi dviejų žodžių sakiniai. Tai yra tas pats laikotarpis, kai pirmą kartą pasirodo telegrafinė kalba, pagrindiniai ir atviri žodžiai.

Antrajam etapui būdingi ilgesni teiginiai. Vaikai pradeda plėsti linksniavimo (linksniavimo) taisykles iki jiems jau pažįstamų žodžių. Jie sugeba sudaryti daugelio veiksmažodžių būtąjį laiką, daugelio daiktavardžių, kurie keičiasi pagal taisykles, daugiskaitą. Vaikai netgi per daug išplečia gramatikos taisykles, tai yra, naudoja jas nuosekliau nei suaugusieji, taikydami taisyklę viskam, pavyzdžiui, veiksmažodžiams. Formaliu požiūriu jie dažnai klysta, tačiau toks žodžių vartojimas rodo vaikų gebėjimą nustatyti ir apibendrinti sudėtingus kalbos dėsnius. Šis reiškinys vadinamas pertekliniu reguliavimu.

Trečiajame etape vaikai išmoksta keisti paprastus sakinius. Šiame etape vaikai taip pat pradeda įvaldyti tikrus ir pasyvius posūkius. Ketvirtajame ir penktajame etapuose vaikai pradeda vartoti šalutinius sakinius, įtraukdami juos į sudėtingus ir sudėtingus sakinius.

· Buitinėje pedagogikoje, psichologijoje ir logopedijoje išskiriami šie su amžiumi susiję kalbos funkcijos formavimosi ypatumai. Ankstyviausiose vaiko postnatalinės raidos stadijose jo bendravimas su mama netyla, veda „dialogą“. Šis „dialogas“ sukelia kūdikio reakcijas bendrų judesių atgaivinimo, šypsenų, garsų ir sąskambių tarimo forma (echopraksija, echolalija).

· Kalbos funkcijos formavimosi skatinimas turi didelę reikšmę vaiko raidai. Tai turėtų būti daroma visais įmanomais būdais, siekiant užtikrinti, kad vaiko motorinių įgūdžių, ypač kalbos motorinio aparato, įvaldymo laikotarpis praeitų saugiai. Kalbos motorinės funkcijos formavimasis yra glaudžiai susijęs su bendrosios motorikos lavinimu ir ypač su manipuliacine rankų veikla.

Pirmųjų gyvenimo metų vaikams kalbos supratimo ugdymas yra ypač svarbus, o tai labai priklauso nuo suaugusiųjų kalbos elgesio. Kalbos supratimas atsiranda vaikui nustatant ryšį tarp suaugusiųjų ištartų žodžių ir vaiką supančių daiktų. Vaiko norų atspėjimas jo mimika ir gestais kenkia kalbos raidai, nes tada jam nebereikia vokalinių reakcijų ir garsų bei žodžių tarimo.

Iki trejų metų normaliai besivystantis vaikas turi 1000–1200 žodžių žodyną. Vaikas vartoja beveik visas kalbos dalis, bendrus sakinius, jo bendravimas su suaugusiaisiais ir vaikais tampa verbalinis. Iki 3 metų vaiko kalba tampa savarankiška veikla. Paprastai iki to laiko vaikai įvaldo paprastus įprastus sakinius.

· Po 4 metų vaikai gali atpasakoti pažįstamą pasaką, noriai deklamuoti eilėraščius, iki 5 metų perpasakoja ką tik perskaitytus tekstus, perklausę 2 kartus. Po penkerių metų vaikai gali gana išsamiai ir nuosekliai pasakoti apie tai, ką matė ar girdėjo, paaiškinti priežastį ir pasekmę ir sukurti istoriją iš paveikslėlio. Po šešerių metų vaikai patys gali sugalvoti istoriją ar pasaką.

Iki 3-4 metų vaikai, kurių kalba normali, paprastai vartoja teisingai savarankiška kalba visi paprasti prielinksniai juos laisvai vartoja savo teiginiuose. Iki 5 metų jie įvaldo visų tipų linksnius, tai yra, teisingai vartoja daiktavardžius, būdvardžius visais vienaskaitos ir daugiskaitos atvejais. Atskiri sunkumai, kylantys vaikams, yra susiję su retai vartojamais daiktavardžiais giminės ir vardininko daugiskaitos atvejais (kėdės, medžiai).

· Iki 5 metų vaikai išmoksta pagrindines daiktavardžių derinimo su visų trijų lyčių būdvardžiais formas, daiktavardžius su skaitvardžiais vardininko linkme.

· Vaikams žodžių darybos įgūdis paprastai formuojasi anksti, 4 metų vaikai laisvai formuoja daiktavardžius su mažybinėmis priesagomis. Ikimokyklinukai 5-6 metų amžiaus laisvai keičia žodžio pagrindą, sudarydami įvairių kategorijų žodžius (daiktavardžius, veiksmažodžius, būdvardžius).

Iki 6 metų vaikui išsivysto tik pagrindiniai kalbos-motorikos mechanizmų parametrai: kalbos aparato raumenų susitraukimai kalbos metu nėra pakankamai automatizuoti, kalbos motoriniai stereotipai lengvai pažeidžiami, kai kalbos užduotis tampa sudėtingesnė, koordinuojama. ryšiai tarp kalbos-motorinio aparato skyrių (ypač tarp artikuliacinio ir kvėpavimo) yra nestabilūs.

Nepaisant didelio žodyno, išorinis kalbos dizainas šiame amžiuje dažnai vis dar toli gražu nėra tobulas: šnypščiančių garsų garsas nėra grynas, garsas p, yra garsų pertvarkymų ir kt. Paprastai šios kalbos formavimosi ypatybės išnyksta iki 4-5 metų amžiaus, bręstant fiziologinėms ir psichologinėms smegenų funkcijoms, spontaniškai veikiant aplinkinių kalbai ir jos teisingiems pavyzdžiams.

Tuo atveju, kai aplinkiniai suaugusieji netaisyklingai taria, sunku įsisavinti taisyklingą garsų tarimą, fiksuojami nenormaliai tariami kalbos garsai ir ateityje vaikui reikės specialaus korekcinio logopedo mokymo.

Kalbos formavimosi procese vaikai išgyvena vadinamąsias fiziologines dvejones, kurios pasireiškia kalbos tėkmės nutrūkimu, kartotiniais skiemenų ir žodžių kartojimu, žodžių tarimu įkvėpimo laikotarpiu. Šie reiškiniai, kaip ir netaisyklingas tarimas, daugiausia siejami su periferinio kalbos aparato veiklos koordinacinių mechanizmų nebrandumu ir dažniausiai išnyksta per 4-5 metus. Tačiau šios dvejonės gali virsti tikra kalbos patologija, jei šiuo laikotarpiu vaiką apims įtempta psichologinė situacija šeimoje arba jo kalbos ugdymas bus neteisingas.

· Pažymėtina, kad kalbos funkcijos formavimas vyksta lygiagrečiai su supančio pasaulio tyrinėjimu. Teisingas daiktų suvokimas, idėjų, žinių ir jų kaupimasis atsiranda dėl glaudiausios kalbos ir jutimo raidos sąveikos.

· Kalbos defekto ONR charakteristikos ir struktūra

· Nepaisant skirtingo defektų pobūdžio, vaikams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, būdingi tipiniai pasireiškimai, rodantys sisteminį kalbos veiklos sutrikimą. Vienas iš pagrindinių požymių yra vėlesnė kalbos pradžia: pirmieji žodžiai pasirodo 3-4, o kartais ir 5 metus. Kalba agrammatiška ir nepakankamai fonetiškai įrėminta. Išraiškingiausias rodiklis yra raiškios kalbos atsilikimas su gana palankiu, iš pirmo žvilgsnio, adresuojamos kalbos supratimu. Šių vaikų kalba nesuprantama. Nepakankamas kalbos aktyvumas, kuris su amžiumi smarkiai krenta, be specialaus mokymo. Tačiau vaikai gana kritiškai vertina savo ydą.

· Sutrikusi kalbos veikla palieka pėdsaką formuojantis vaikų jutiminei, intelektualinei ir afektinei-valingajai sferai. Trūksta dėmesio, ribotos galimybės jo paskirstymas. Esant santykinai nepažeistai semantinei, loginei vaikų atminčiai, sumažėja žodinė atmintis ir kenčia įsiminimo produktyvumas. Jie pamiršta sudėtingas instrukcijas, elementus ir užduočių sekas.

· Silpniausiems vaikams mažas prisiminimo aktyvumas gali būti derinamas su ribotomis pažintinės veiklos ugdymo galimybėmis.

· Kalbos sutrikimų ryšys su kitais psichikos raidos aspektais lemia specifinius mąstymo bruožus. Turėdami apskritai visavertes prielaidas psichikos operacijoms įsisavinti, prieinamas jų amžiui, vaikai atsilieka žodinio-loginio mąstymo raidoje, be specialaus mokymo jie beveik neįvaldo analizės ir sintezės, palyginimo ir apibendrinimo.

· Kartu su bendru somatiniu silpnumu jie turi ir tam tikrą motorinės sferos vystymosi atsilikimą, kuriam būdinga bloga judesių koordinacija, neapibrėžtumas atliekant dozuotus judesius, greičio ir miklumo sumažėjimas. Didžiausi sunkumai atsiskleidžia atliekant judesius pagal žodinius nurodymus.

· Vaikai, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, atsilieka nuo normaliai besivystančių bendraamžių, atkurdami motorinę užduotį pagal erdvės ir laiko parametrus, pažeidžia veiksmo elementų seką, praleidžia jos komponentus. Pavyzdžiui, kamuolio ridenimas iš rankų į rankas, perdavimas iš nedidelio atstumo, smūgis į grindis kaitaliojant; šokinėjimas dešine ir kaire koja, ritmiški judesiai pagal muziką.

· Trūksta pirštų, rankų koordinacijos, neišsivysčiusi smulkioji motorika. Aptinkamas lėtumas, įstrigęs vienoje padėtyje.

· Teisingas nekalbėjimo procesų įvertinimas būtinas norint nustatyti netipinio vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, raidos dėsningumus ir kartu nustatyti jų kompensacinį foną.

Vaikai, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, turėtų būti atskirti nuo vaikų, kurių būklė yra panaši – laikinas kalbos vystymosi vėlavimas. Tuo pačiu metu reikia nepamiršti, kad vaikai, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, per įprastą laiką išsiugdo kasdienės šnekamosios kalbos supratimą, domėjimąsi žaidimu ir objektyvia veikla, emociškai atrankų požiūrį į juos supantį pasaulį.

· Vienas iš diagnostinių požymių gali pasitarnauti kaip kalbos ir psichikos raidos atsiribojimas. Tai pasireiškia. Kad šių vaikų protinis vystymasis, kaip taisyklė, vyksta saugiau nei kalbos vystymasis. Jie išsiskiria kritiškumu kalbos nepakankamumui. Pirminė kalbos patologija slopina galimai nepažeistų protinių gebėjimų formavimąsi, trukdo normaliai funkcionuoti kalbos intelektui. Tačiau formuojant žodinę kalbą ir pašalinant tikrus kalbos sunkumus, jų intelektinis vystymasis artėja prie normos.

· Norint atskirti bendro kalbos neišsivystymo pasireiškimą nuo sulėtėjusios kalbos raidos, būtinas nuodugnus vaiko kalbos įgūdžių anamnezės tyrimas ir analizė.

Daugeliu atvejų anamnezėje nėra duomenų apie šiurkščius centrinės nervų sistemos pažeidimus. Pastebima tik neapdorota gimdymo trauma, ilgalaikės somatinės ligos ankstyvoje vaikystėje. Neigiamas kalbos aplinkos poveikis, klaidingi išsilavinimo skaičiavimai, bendravimo stoka taip pat gali būti siejami su veiksniais, kurie trukdo normaliai kalbos raidai. Tokiais atvejais visų pirma atkreipiamas dėmesys į grįžtamąją kalbos nepakankamumo dinamiką.

Vaikams, kurių kalbos raida yra uždelsta, kalbos klaidų pobūdis yra mažiau specifinis nei bendrai nepakankamai išsivysčiusių kalbų. Vyrauja tokios klaidos kaip produktyvių ir neproduktyvių daugiskaitos formų maišymas ("kėdės"), giminės daugiskaitos galūnių suvienodinimas ("pieštukai", "paukšteliai"). Šių vaikų kalbos įgūdžių apimtis atsilieka nuo normos, jiems būdingos klaidos, būdingos jaunesniems vaikams.

· Nepaisant tam tikrų nukrypimų nuo amžiaus standartų (ypač fonetikos srityje), vaikų kalba atlieka savo komunikacinę funkciją, o kai kuriais atvejais yra gana pilnas elgesio reguliatorius. Jie turi ryškesnes tendencijas spontaniškam vystymuisi, išsivysčiusių kalbos įgūdžių perkėlimui į laisvo bendravimo sąlygas, o tai leidžia kompensuoti kalbos nepakankamumą prieš einant į mokyklą.

· R.E.Levina ir jos bendradarbiai (1969) sukūrė bendro kalbos neišsivystymo apraiškų periodizaciją: nuo visiško kalbinių komunikacijos priemonių nebuvimo iki išplėstinių rišlios kalbos formų su fonetinio-foneminio ir leksinio-gramatikos neišsivystymo elementais.

· Nominuota R.E. Levino požiūris leido nutolti nuo tik atskirų kalbos nepakankamumo apraiškų apibūdinimo ir pateikti nenormalios vaiko raidos vaizdą įvairiais parametrais, atspindinčiais kalbos priemonių ir bendravimo procesų būklę. Remiantis laipsnišku struktūriniu-dinaminiu nenormalios kalbos raidos tyrimu, taip pat atskleidžiami specifiniai modeliai, lemiantys perėjimą nuo žemo išsivystymo lygio prie aukštesnio.

Kiekvienam lygiui būdingas tam tikras pirminio defekto ir antrinių pasireiškimų santykis, kuris atitolina nuo jo priklausančių kalbos komponentų susidarymą. Perėjimą iš vieno lygmens į kitą lemia naujų kalbos galimybių atsiradimas, kalbos aktyvumo padidėjimas, kalbos motyvacinio pagrindo ir dalykinio-semantinio turinio pasikeitimas, kompensacinio fono mobilizavimas.

· Individualų vaiko progreso greitį lemia pirminio defekto sunkumas ir jo forma.

Būdingiausios ir nuolatinės bendro kalbos neišsivystymo apraiškos stebimos esant alalijai, dizartrijai, rečiau – rinolalijai ir mikčiojimui.

· Yra trys kalbos raidos lygiai, atspindintys ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, būdingą kalbos komponentų būklę.

Pirmasis kalbos raidos lygis. Kalbos komunikacijos priemonės yra labai ribotos. Aktyvų vaikų žodyną sudaro nedidelis skaičius neaiškių kasdienių žodžių, onomatopoejų ir garsų kompleksų. Plačiai naudojami nukreipimo gestai ir veido išraiškos. Vaikai naudoja tą patį kompleksą objektams, veiksmams, savybėms, intonacijai ir gestams, žymintiems reikšmių skirtumą. Kalbėti dariniai, priklausomai nuo situacijos, gali būti laikomi vieno žodžio sakiniais.

· Beveik nėra diferencijuoto objektų ir veiksmų žymėjimo. Veiksmų pavadinimai pakeičiami objektų pavadinimais (atidaryti – „medis“ (durys)), ir atvirkščiai, objektų pavadinimai pakeičiami veiksmų pavadinimais (lova – „glosto“). Būdingas vartojamų žodžių dviprasmiškumas. Nedidelis žodynas atspindi tiesiogiai suvokiamus objektus ir reiškinius.

Vaikai nenaudoja morfologinių elementų gramatiniams ryšiams perteikti. Jų kalboje vyrauja šakniniai žodžiai, neturintys linksnių. „Frazė“ susideda iš burbuliuojančių elementų, kurie nuosekliai atkuria nurodytą situaciją pasitelkdami aiškinamuosius gestus. Kiekvienas žodis, vartojamas tokioje „frazėje“, turi skirtingą ryšį ir negali būti suprantamas už konkrečios situacijos.

Pasyvus vaikų žodynas yra platesnis nei aktyvusis. Tačiau G.I. Žarenkovos (1967) tyrimas parodė žemo kalbos išsivystymo lygio vaikų įspūdingos kalbos ribotumą.

· Nėra arba tik elementariai suprantamos žodžio gramatinių pokyčių reikšmės. Išskyrus situaciją orientuojančius ženklus, vaikai nesugeba atskirti daiktavardžių vienaskaitos ir daugiskaitos formų, veiksmažodžio būtojo laiko, vyriškosios ir moteriškosios giminės formų, nesupranta prielinksnių reikšmės. Kreipimosi kalbos suvokime dominuoja leksinė reikšmė.

Garsinei kalbos pusei būdingas fonetinis neapibrėžtumas. Yra nestabilus fonetinis dizainas. Garsų tarimas yra difuzinio pobūdžio dėl nestabilios artikuliacijos ir menkų jų girdimumo atpažinimo galimybių. Sugedusių garsų skaičius gali būti daug didesnis nei teisingai tariamų. Tarime yra tik balsių – priebalsių, žodinės – nosinės, kai kurių sprogstamųjų – frikatyvų priešpriešos. Foneminis vystymasis yra ankstyvoje stadijoje.

Užduotis atskirti atskirus garsus vaikui su burbuliavimu yra motyvaciniu ir pažinimo požiūriu nesuprantama ir neįmanoma.

· Išskirtinis šio lygio kalbos raidos bruožas – ribotas gebėjimas suvokti ir atkurti žodžio skiemeninę struktūrą.

Antrasis kalbos raidos lygis. Perėjimui prie jo būdingas padidėjęs vaiko kalbos aktyvumas. Bendravimas vyksta naudojant nuolatinį, nors ir iškraipytą ir ribotą bendrinių žodžių žodyną.

Skiriami daiktų, veiksmų, atskirų ženklų pavadinimai. Šiame lygyje galima naudoti įvardžius, o kartais ir sąjungas, paprastus prielinksnius elementariomis reikšmėmis. Vaikai gali atsakyti į klausimus apie paveikslą, susijusį su šeima, pažįstamais įvykiais aplinkiniame gyvenime.

· Kalbėjimo trūkumas aiškiai pasireiškia visuose komponentuose. Vaikai vartoja tik paprastus sakinius, susidedančius iš 2-3, retai iš 4 žodžių. Žodynas gerokai atsilieka nuo amžiaus normos: atsiskleidžia daugelio kūno dalis, gyvūnus ir jų jauniklius, drabužius, baldus, profesijas reiškiančių žodžių nežinojimas.

· Ribotos dalykinio žodyno, veiksmų žodyno, ženklų naudojimo galimybės. Vaikai nežino daiktų spalvos pavadinimų, jų formos, dydžio, žodžius pakeičia reikšme panašiais.

Švenčiama grubių klaidų naudojant gramatines struktūras:

Atvejų formų maišymas ("vairavimas automobiliu" vietoj "važinėjimas automobiliu");

Dažnas daiktavardžių vartojimas vardininko linkme, o veiksmažodžiai – įnagininko arba 3-iojo asmens vienaskaitos ir daugiskaitos esamojo laiko;

Vartojant veiksmažodžių skaičių ir lytį, keičiant daiktavardžius skaičiais;

Trūksta būdvardžių sutapimo su daiktavardžiais, skaitvardžių su daiktavardžiais.

Vaikai patiria daug sunkumų vartodami prielinksnines konstrukcijas: dažnai prielinksniai visai praleidžiami, o daiktavardis vartojamas originalia forma („knyga eina taip“ - knyga guli ant stalo); galima keisti ir prielinksnį. Sąjungos ir dalelės naudojamos retai.

Antrojo lygmens kreipiamosios kalbos supratimas labai išsivysto dėl kai kurių gramatinių formų išskyrimo (skirtingai nei pirmojo lygio), vaikai gali sutelkti dėmesį į morfologinius elementus, kurie jiems įgyja semantinį skirtumą.

· Tai reiškia daiktavardžių ir veiksmažodžių vienaskaitos ir daugiskaitos formų (ypač su kirčiuotomis galūnėmis), būtojo laiko veiksmažodžių vyriškosios ir moteriškosios giminės formų atskyrimą ir supratimą. Išlieka sunkumų suprantant būdvardžių skaičiaus ir lyties formas.

Prielinksnių reikšmės skiriasi tik gerai žinomoje situacijoje. Gramatinių raštų asimiliacija labiau susijusi su tais žodžiais, kurie anksti pateko į aktyvią vaikų kalbą.

Kalbos fonetinei pusei būdinga daugybė garsų iškraipymų, pakaitalų ir mišinių. Sutrikęs minkštųjų ir solidūs garsai, šnypščiantis, švilpimas, afrikatiškas, balsingas ir kurčias. Yra disociacija tarp gebėjimo taisyklingai tarti garsus izoliuotoje padėtyje ir jų naudojimo spontaniškoje kalboje.

Taip pat išlieka būdingi sunkumai įsisavinant garsinę-skiemeninę struktūrą. Dažnai, teisingai atkuriant žodžių kontūrą, sutrinka garsinis užpildymas: skiemenų, garsų pertvarkymas, skiemenų keitimas ir sulyginimas (morishki - ramunės, kukika - braškės). Sumažėja daugiaskiemeniai žodžiai.

· Vaikai rodo foneminio suvokimo stoką, nepasirengimą įsisavinti garsų analizę ir sintezę.

· Trečiajam kalbos raidos lygiui būdinga išplėstinė frazinė kalba su leksinio-gramatinio ir fonetinio-foneminio neišsivystymo elementais.

Būdingas yra nediferencijuotas garsų (daugiausia švilpimo, šnypštimo, afrikatų ir sonorų) tarimas, kai vienas garsas vienu metu pakeičia du ar daugiau tam tikros ar artimos fonetinės grupės garsų. Nestabilūs pakaitalai pastebimi, kai garsas skirtinguose žodžiuose tariamas skirtingai; garsų maišymas, kai vaikas atskirai atskirai taria tam tikrus garsus, sukeičia juos žodžiais ir sakiniais.

Teisingai kartodami trijų ar keturių skiemenų žodžius po logopedo, vaikai dažnai juos iškraipo kalboje, sumažindami skiemenų skaičių (vaikai padarė sniego senį - vaikai užkimsta novik). Perduodant žodžių garsinį užpildymą pastebima daug klaidų: garsų ir skiemenų permutacijos ir keitimai, žodžio priebalsių santakos sumažinimai.

· Santykinai išplėstos kalbos fone yra netiksliai vartojama daugybė leksinių reikšmių. Aktyviame žodyne vyrauja daiktavardžiai ir veiksmažodžiai. Trūksta žodžių, nusakančių savybes, požymius, daiktų būsenas ir veiksmus. Negebėjimas naudoti žodžių darybos metodų sukuria sunkumų vartojant žodžių variantus, vaikams ne visada pavyksta atrinkti žodžius su ta pačia šaknimi, sudaryti naujus žodžius priesagų ir priešdėlių pagalba. Dažnai jie pakeičia objekto dalies pavadinimą viso objekto pavadinimu, norimą žodį – kitu, panašia prasme.

Laisvuose teiginiuose vyrauja paprasti bendri sakiniai, sudėtingos konstrukcijos beveik nenaudojamos.

Pastebimas agrammatizmas: klaidos derinant skaitvardžius su daiktavardžiais, būdvardžius su daiktavardžiais lytimi, skaičiumi ir didžiąja raide. Vartojant tiek paprastus, tiek sudėtingus prielinksnius pastebima daug klaidų.

Kreipimosi kalbos supratimas labai vystosi ir artėja prie normos. Trūksta priešdėlių, priesagų reiškiamų žodžių reikšmių kaitos supratimo; iškyla sunkumų skiriant skaičiaus ir lyties reikšmę išreiškiančius morfologinius elementus, suprantant logines-gramatines struktūras, išreiškiančias priežastinius, laiko ir erdvinius ryšius.

· Apibūdintos mokyklinio amžiaus vaikų fonetikos, žodyno ir gramatinės sandaros raidos spragos aiškiau pasireiškia mokantis mokykloje, sukeldamos didelių sunkumų įsisavinant raštą, skaitymą ir mokomąją medžiagą.

· 1.4. OHP lygiai

· Įprasta išskirti keturis OHP lygius, kurie atspindi būdingą OHP vaikų kalbos komponentų būklę. OHP 1 lygis pasižymi kalbos nebuvimu, koreliuoja su pirmuoju gimtosios kalbos įsisavinimo ontogenezėje periodu (normoje), sąlyginai vadinamu „vieno žodžio sakiniu, dviejų žodžių-šaknių sakiniu“.

Bendravimui vaikai, turintys pirmo lygio OHP, daugiausia naudoja burbuliuojančius žodžius, onomatopoėją, atskirus kasdieninio turinio daiktavardžius ir veiksmažodžius, burbuojamų sakinių fragmentus, kurių garso dizainas yra neryškus, neryškus ir itin nestabilus. Labai dažnai vaikas savo kalbą sustiprina veido išraiškomis ir gestais. Panaši kalbos būsena gali būti stebima protiškai atsilikusių vaikų. Tačiau skirtumas tarp vaikų, turinčių OHP, ir protiškai atsilikusių yra tas, kad: pasyviojo žodyno apimtis gerokai viršija aktyvųjį; savo mintims išreikšti naudojami gestai ir išraiškingos veido išraiškos; pasižymi didele kalbos paieškos iniciatyva komunikacijos procese, pakankamu kritiškumu savo kalbai. Atskiri vaikų, sergančių OHP, vartojami žodžiai yra netikslūs savo struktūrine ir garsine kompozicija. Reikšmingas aktyvaus žodyno apribojimas pasireiškia tuo, kad vaikai įvairius objektus žymi tuo pačiu pavadinimu, derindami juos pagal atskirų ženklų panašumą („bobo“ - skauda, ​​tepa, suleidžia). Tuo pačiu metu tą patį objektą skirtingose ​​situacijose jie vadina skirtingais žodžiais, veiksmų pavadinimai pakeičiami objektų pavadinimais ("tui" - sėdėti, kėdė, "bibi" - eiti, važiuoti, mašina ) . Žemus vaikų kalbos gebėjimus lydi nedidelė gyvenimo patirtis, nepakankamas idėjų apie juos supantį gyvenimą kiekis. Yra garsų tarimo nestabilumas. Vaikų kalboje daugiausia vyrauja vieno-dviejų skiemenių žodžiai. Bandant atkurti sudėtingesnę skiemeninę struktūrą, skiemenų skaičius sumažinamas iki dviejų ar trijų („avat“ – lova, „amida“ – piramidė). Labai sutrinka foneminis suvokimas, sunkumų kyla net atrenkant žodžius, panašius pavadinimu, bet skirtingu reikšme (platukas – pienas, kasa – ritinėja – maudosi). Garsinės žodžių analizės užduotys tokio lygio vaikams nesuprantamos. OHP 2 lygis logopedijoje apibūdinamas kaip „frazinės kalbos užuomazgos“, atitinka normos „sakinio gramatinės sandaros įsisavinimo“ laikotarpį. Jai būdinga tai, kad, be gestų ir burbėjimo, yra, nors ir iškreiptų, bet gana pastovių bendrinių žodžių. Kai kurių gramatinių formų pradžios skirtumai atsiranda tik kalbant apie žodžius su kirčiuotomis galūnėmis (lentelės - lentelės; dainuoti - dainuoti) ir susijusius tik su kai kuriomis gramatinėmis kategorijomis. Šis procesas yra nestabilus, o kalbos neišsivystymas yra gana ryškus. Vaikų, turinčių antrojo lygio OHP, kalba, kaip taisyklė, yra prasta, vaikas apsiriboja tiesiogiai suvokiamų objektų ir veiksmų išvardinimu. Pasakojimas pagal paveikslą įmanomas tik vadovaujančių klausimų pagalba, jis kuriamas primityviai, trumpomis frazėmis. Skaičiaus, lyties ir didžiosios raidės formos vaikams neturi prasmingos funkcijos. Žodžių kaita lytimi, skaičiumi, didžiosiomis raidėmis yra atsitiktinė, todėl jį vartojant daroma įvairiausių klaidų. Žodinis apibendrinimas yra labai sunkus. Tas pats žodis reiškia objektus, kurie turi išorinį panašumą, artimą paskirtį ar kitas savybes. Ribotą žodyną liudija daugybės žodžių, žyminčių daikto dalis (šakas, kamieną, medžių šaknis), indus (lėkštę, puodelį), transporto priemones (sraigtasparnis, motorinė valtis), gyvūnų jauniklius (voverė, ežiukas, lapė), nežinojimas. tt Atsiliko žodžių-daiktų ženklų, nurodančių formą, spalvą, medžiagą, vartosena. Specialaus patikrinimo metu pastebimos grubios gramatinių formų vartojimo klaidos:

- dėklų galūnių keitimas („rolled gokam“ - važiavimai ant kalvos);

· - veiksmažodžių skaičiaus ir lyties formų vartojimo klaidos ("Kolya pityalya" - rašė Kolya); keičiant daiktavardžius skaičiais („taip pamidka“ - dvi piramidės);

· - būdvardžių nederinimas su daiktavardžiais, skaitvardžiai su daiktavardžiais („asin adas“ – raudonas pieštukas, „asin eta“ – raudonas kaspinas). Dažnai prielinksniai, tokie vaikai, iš viso išleidžiami, o daiktavardis vartojamas vardininko linksnio forma, taip pat galimi daugybė prielinksnių keitimų. Sąjungos ir dalelės kalboje vartojamos retai. Garsą sukurianti kalbos pusė gerokai atsilieka nuo amžiaus normos, daugumos garsų (švelnių ir kietų, šnypščiančių, švilpiančių, skambių, balsų ir kurčiųjų) tarimas yra sutrikęs; šiurkščiai pažeidžiamas skirtingos skiemenų sudėties žodžių perdavimas. Būdingiausias yra skiemenų skaičiaus sumažėjimas („skovoda“ - keptuvė), pastebimi skiemenų, garsų permutacijos („basagi“ - batai), skiemenų keitimas ir panašumas. Nesiformuoja foneminė klausa, vaikui sunku teisingai parinkti paveikslėlį su duotu garsu, nustatyti garso vietą žodyje ir pan.

· Turėdami adekvačią korekcinę įtaką, vaikai pereina į trečią kalbos raidos lygį, o tai suteikia jiems galimybę žymiai išplėsti žodinį bendravimą su aplinkiniais. OHP 3 lygis būdinga išplėstinė frazinė kalba su leksikos-gramatinės ir fonetinės-foneminės neišsivystymo elementais, yra savotiškas vaiko įsisavinimo laikotarpio iš kalbos morfologinės sistemos variantas. Vaikų, turinčių trečiojo lygio OHP, laisvas bendravimas yra labai sunkus. Netgi tie garsai, kuriuos vaikai gali taisyklingai ištarti, savarankiškoje kalboje skamba nepakankamai aiškiai. Būdingas nediferencijuotas garsų tarimas (švilpimas, šnypštimas, afrikatai ir sonorai), kai vienas garsas vienu metu pakeičia du ar daugiau tam tikros fonetinės grupės garsų. Vaikai šiame etape jau teisingai naudoja paprastas gramatines formas, vartoja visas kalbos dalis, bando kurti sudėtingus ir sudėtingus sakinius. Jiems dažniausiai nebesunku įvardyti iš gyvenimo patirties pažįstamus objektus, veiksmus, ženklus, savybes ir būsenas. Jie gali laisvai kalbėti apie savo šeimą, apie save ir bendražygius, juos supančio gyvenimo įvykius, kurti apysaką. Tačiau nuodugnus visų kalbos aspektų būklės tyrimas atskleidžia ryškų kiekvieno kalbos sistemos komponento: žodyno, gramatikos, fonetikos neišsivystymo vaizdą. Kartu su teisingais sakiniais yra ir agramatinių, kurie, kaip taisyklė, atsiranda dėl koordinavimo ir valdymo klaidų. Šios klaidos nėra nuolatinės: ta pati gramatinė forma ar kategorija gali būti naudojama ir teisingai, ir neteisingai įvairiose situacijose. Sudarant sudėtingus sakinius su jungtukais ir giminingais žodžiais dažnai pasitaiko klaidų. Kurdami sakinius ant paveikslo, vaikai, dažnai teisingai įvardija aktorius ir patį veiksmą, neįtraukite į sakinį veikėjo naudojamų objektų pavadinimų. Nepaisant kiekybinio žodyno augimo, pastebimos leksinės klaidos:

- objekto dalies pavadinimo pakeitimas viso objekto pavadinimu (ciferblatas - "laikrodis");

- profesijų pavadinimų pakeitimas veiksmo pavadinimais (balerina - „teta šoka“ ir kt.);

- rūšių sąvokų pakeitimas bendrinėmis ir atvirkščiai (žvirblis - "paukštis"; medžiai - "eglutės");

- abipusis ženklų pakeitimas (aukštas, platus, ilgas - "didelis", trumpas - "mažas"). Laisvuose posakiuose vaikai mažai vartoja būdvardžius ir prieveiksmius, reiškiančius daiktų požymius ir būseną, veikimo būdus.

· OHP 4 lygis kuriam būdingos atskiros žodyno raidos ir gramatinės sandaros spragos. Iš pirmo žvilgsnio klaidos atrodo nereikšmingos, tačiau jų derinimas vaiką pastato į sunkią padėtį mokantis rašyti ir skaityti. Mokomoji medžiaga suvokiama prastai, jos įsisavinimo laipsnis labai žemas, gramatikos taisyklės neįsisavinamos. Vaikų, sergančių ketvirtojo lygio OHP, kalboje yra elisijų, daugiausia susidedančių iš garsų mažinimo, o retai - skiemenų praleidimo. Taip pat yra parafazijų, garsų permutacijų, retai skiemenų.

Vangi artikuliacija ir neaiški dikcija palieka bendro nerišlios kalbos įspūdį. Yra foneminės klausos trūkumų. Kai kurie vaikai, žymėdami veiksmus ir daiktų požymius, vartoja apytikslės reikšmės pavadinimus: ovalus – apvalus. Leksikos klaidos pasireiškia artimų situacijoje žodžių pakeitimu (katė ridena kamuoliuką – vietoj „kamuolys“), ženklų supainiojimu (aukšta tvora – ilga; senas senelis – suaugęs). Turėdami daugybę žodžių, žyminčių skirtingas profesijas, vaikai menkai skiria vyriškos ir moteriškos giminės pavardes. Žodžių darymas didinamųjų priesagų pagalba sukelia didelių sunkumų. Klaidų išlieka vartojant mažybinius daiktavardžius (juostelė – dirželis ir kt.) bei formuojant savininkinius būdvardžius (Volkinas – vilkas; lapė – lapė). Šiame etape vaikų kalboje nėra klaidų vartojant paprastus prielinksnius, šiek tiek pasireiškia sunkumai derinant būdvardžius su daiktavardžiais. Tačiau vis tiek sunku vartoti sudėtingus prielinksnius, derinant skaitvardžius su daiktavardžiais. Ryški kalba yra labai savotiška. Sudarant pasakojimą tam tikra tema, paveikslėlį, siužetinių paveikslėlių seriją, pažeidžiama loginė seka, praleidžiami pagrindiniai įvykiai, pasikartoja atskiri epizodai. Kalbėdami apie įvykius iš savo gyvenimo, jie vartoja paprastus, neinformatyvius sakinius. Išlieka sunkumų planuojant savo pasisakymus ir pasirenkant tinkamas kalbos priemones.

· 2 skyrius. Korekcinio darbo su vaikais, turinčiais OHP, organizavimas.

· 2.1.Korektyvinio darbo su vaikais, sergančiais OHP, etapai

Korekcinio darbo su vaikais, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, etapai.

· 1 etapas:

· Kalbos supratimas:

• Žaislų, kūno dalių, drabužių pavadinimų įsiminimas
• Veiksmais paremtų frazių supratimas
• Kasdienių situacijų kalbėjimas
• Supratimas KAS? KĄ?
• Instrukcijų supratimas ir jų vykdymas

• Kalbos poreikio stimuliavimas
• Išvardinti artimuosius
• Prašymų išreiškimas (ĮJUNGTI, DUOTI, EITI)
• Įterpimo būsenų išraiška-mi in žaidimo situacija(OH! AH! SHSH!)
• Gyvūnų onomatopoėja
• Gyvūnų šauksmai (KIS, BET!)
• Onomatopoėjos įvedimas į kupletus
• Muzikinių žaislų imitacija
• Buitinio triukšmo imitacija
• Frazių formavimas (LET DRINK, M4MA, ON; WE GO FOR A Walk ir kt.)

· 2 etapas;

· Kalbos supratimas:

• Objektų skaičiaus diskriminacija (VIENAS-daugelis) Objektų dydžio diskriminacija (DIDELIS - MAŽAS) Skonio diskriminacija (SALDAUS - RŪGŠTIS)
• Erdvinis išdėstymas (ČIA - TEN)
• Vienaskaitos ir daugiskaitos atskyrimas (HOUSE – HOUSE)
• Dalelių diskriminacija NEGALIMA (IMTI - NEIMTI)
• Atskirti, kam skirta komanda (SIT - SIT)

· Savarankiškos kalbos ugdymas:

• Balsinės artikuliacijos tobulinimas
• Pažįstamų objektų įvardijimas
• Skiemenų sudarymas iki žodžio pabaigos (RU - ... KA, KNIFE - ... KA)
• sudėtinis sakinys su žodžiais ČIA, TAI, ČIA, ČIA, TEN ir kt.
• Veiksmažodžio liepiamosios nuosakos vartojimas
• Frazės „privalomasis veiksmažodis + kreipimasis“ naudojimas
• Frazės „adresas + liepiamasis veiksmažodis + daiktavardis kaltinimo atveju“ naudojimas
• Frazės "infinity + NORIU, REIKIA, GALIU ir tt" vartojimas.

· 3 etapas:

· Kalbos supratimas:

• Kvazihomoniminių žodžių atskyrimas Žodžių, turinčių panašumų objektyvioje situacijoje, atskyrimas (BRĖŽINIAI-RAŠYMAS) Antoniminių žodžių atskyrimas Refleksinių veiksmažodžių supratimas ir atskyrimas
• Atskirkite daugiskaitos ir vienaskaitos daiktavardžius
• Būtojo laiko veiksmažodžių lyties atskyrimas (ZHENIA UPAL - ZHENIA UPAL) Atskyrimas tarp veiksmo objekto ir subjekto
• Aktorių santykių supratimas
• Erdviniai objektų ryšiai (ĮJUNGTA, Į, PO, APIE, IŠ, UŽ)
• Daiktų apibendrinimas pagal jų paskirtį
• Vienaskaitos ir daugiskaitos daiktavardžių atskyrimas prielinksniniu atveju Antoniminių būdvardžių supratimas (PLAČIUS - SIAURUS, ILGUS - TRUMPAS) Skiriamieji erdviniai prieveiksmiai (ŽEMYN, AUKŠTYN, TOL, UŽDARYTI, PIRMYN, ATGAL)

· Savarankiškos kalbos ugdymas:

• Sakinių kūrimas „daiktavardis + veiksmažodis + tiesioginis priedas“
• Sakinių „daiktavardis + veiksmažodis + tiesioginis objektas, kuris nesutampa su įvardžiu ir įvardijimu“ sudarymas
• Atsakymai į klausimą KĄ TAI DARO?
• Objektų pavadinimų parinkimas prie veiksmų pavadinimų Refleksinės veiksmažodžių formos vartojimas
• Mokymasis kupletų ir ketureilių
• Žodžio skiemeninės sandaros formavimas
• Garso tarimo formavimas:

-klausos suvokimo ugdymas

- klausos atminties išplėtimas

-priebalsių garsų artikuliacijos modelių formavimas

· 4 etapas:

· Kalbos supratimas:

• Daiktavardžių didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnių supratimas
• Būdvardžių ir prieveiksmių formų supratimas

· Savarankiškos kalbos ugdymas:

• Ankstesnio etapo konstrukcijų tvirtinimas
• Sakinių kūrimas „daiktavardis + veiksmažodis + 2 daiktavardžiai kaltininko ir datatyvo atvejais“
• Sakinių kūrimas „daiktavardis + veiksmažodis + 2 daiktavardžiai akuzatyviniais ir instrumentiniais atvejais“
• Sakinių kūrimas „daiktavardis + veiksmažodis + prieveiksmis“
• Sudaryti sakinius su prielinksniu U
• Sudaryti sakinius su prielinksniu B
• Sakinių kūrimas su prielinksniu ON
• Sudaryti sakinius su prielinksniu C
• Sakinių darymas su prielinksniu K
• Sakinių kūrimas „daiktavardis + veiksmažodis + infinityvas + 1–2 daiktavardžiai įstrižiniais atvejais“
• Daugiskaitos daiktavardžių daryba
• Daiktavardžių mažybinės formos susidarymas
• Neigiamos veiksmažodžių formos formavimas
• Infinityvo formavimas
• Žodžio skiemens kontūro formavimas
• Garso tarimo taisymas
• Eilių įsiminimas ir atgaminimas
• Įsiminimas ir atgaminimas apsakymai(3-5 pasiūlymai)

· 5 etapas:

· Savarankiškos kalbos ugdymas:

• Frazių „prieveiksmis DAUG + būdvardis + daiktavardis giminės daugiskaitos formavimas“
• Įvardžio susitarimas su daiktavardžiais
• Būdvardžių sutapimas su daiktavardžiais
• Priešdėlinių vienašaknių veiksmažodžių daryba
• Statinio rengimas su sąjunga A
• Sakinių kūrimas vienarūšiais dalykais
• Sakinių kūrimas su vienarūšiais predikatais
• Sakinių su vienarūšiais apibrėžimais sudarymas
• Sakinių su vienarūšiais priedais sudarymas
• Pasiūlymų su vienarūšėmis aplinkybėmis rinkimas
• Įvardžio susitarimas su prielinksniu U
• Sudaryti sakinį su jungtuku A
• Sakinių su žodžiais FIRST - THEN sudarymas
• Sakinių sudarymas su sąjunga ARBA
• Sakinio sudarymas su jungtuku NES
• Sakinių sudarymas su sąjunga TO
• Turimųjų būdvardžių daryba
• Santykinių būdvardžių daryba
• Būdvardžių daryba iš prieveiksmių
• Būdvardžių lyginimo laipsnių susidarymas
• Įvairių kalbos dalių vienašaknių žodžių formavimas
• Daiktavardžių daryba iš daiktavardžių
• Dviprasmiškų žodžių parinkimas
• Antonimų (veiksmažodžių, būdvardžių, daiktavardžių) pasirinkimas
• Žodžių atskyrimas prasmės atspalviais (EITI – ŽYGIAUSI)
• Veiksmažodžių formų pakaitalai
• Būsimojo laiko veiksmažodžių daryba
• Prieveiksmių lyginimo laipsnių susidarymas
• Darnios kalbos ugdymas:

- tekstų perpasakojimas

- rašyti istorijas

· 2.2 Koreguojantis ir lavinamasis darbas su visų lygių OHP vaikais

· I kalbos išsivystymo lygio vaikų charakteristikos

Pirmasis kalbos raidos lygis apibūdinamas kaip įprastai vartojamos kalbos nebuvimas. Ryškus kalbos disontogenezės bruožas yra nuolatinis ir ilgalaikis kalbos mėgdžiojimo nebuvimas, inercija, kai vaikas įvaldo jam naujus žodžius. Tokie savarankiško bendravimo vaikai nemoka frazinės kalbos, neturi nuoseklaus sakymo įgūdžių. Tuo pačiu metu negalima kalbėti apie visišką verbalinių komunikacijos priemonių nebuvimą. Šios priemonės jiems yra atskiri garsai ir jų deriniai – garsų kompleksai ir onomatopoėja, burbuojamų žodžių fragmentai ( "koka" - gaidys, "koy" - atviras, "Doba" - malonus, "tėtis" - duoti, "pi" - gėrimas), atskiri žodžiai, kurie sutampa su kalbos normomis. Garso kompleksai, kaip taisyklė, naudojami tik konkretiems objektams ir veiksmams žymėti. Atkurdamas žodžius vaikas daugiausia išlaiko šaknies dalį, šiurkščiai pažeidžiant jų garsinę-skiemeninę struktūrą.
Daugiafunkcis ribotų žodinių gimtosios kalbos priemonių naudojimas yra būdingas tokio lygio vaikų kalbos bruožas. Onomatopoėja ir žodžiai gali reikšti tiek objektų pavadinimus, tiek kai kuriuos jų ženklus ir veiksmus, atliekamus su šiais objektais. Pavyzdžiui, žodis "koka", tariamas su skirtinga intonacija ir gestais reiškia „gaidys“, „giedojimas“, „pešimas“, o tai rodo ribotą žodyną. Todėl vaikas priverstas aktyviai naudotis paralingvistinėmis bendravimo priemonėmis: gestais, mimika, intonacija.
Vaikai, suvokdami kreipiamąją kalbą, vadovaujasi gerai žinoma situacija, suaugusiojo intonacija, veido išraiškomis. Tai leidžia jiems kompensuoti nepakankamą įspūdingos kalbos pusės vystymąsi. Nepriklausomoje kalboje pastebimas garsų tarimo nestabilumas, jų difuziškumas. Vaikai gali atkurti daugiausia vieno ar dviejų skiemenų žodžius, o sudėtingesni žodžiai trumpinami ( "páka di" -šuo sėdi, "ato" - plaktukas, "cha mako" - arbata su pienu). Kartu su atskirais žodžiais vaiko kalboje atsiranda ir pirmosios frazės. Juose esantys žodžiai, kaip taisyklė, vartojami tik originalia forma, nes linksniavimas dar nepasiekiamas vaikams. Tokias frazes gali sudaryti atskiri taisyklingai tariami dviejų, trijų skiemenų žodžiai, įskaitant ankstyvosios ir vidurinės ontogenezės garsus ( "dyat" - duoti, imti; "kika" - knyga; "paketas" - lazda); „kontūriniai“ dviejų ar trijų skiemenų žodžiai ( "atota" - morkos, "tyapat" - lova, "traukti" - kamuolys); daiktavardžių ir veiksmažodžių fragmentai ( "į"- karvė, "Beya" - Snieguolė, "pi" - gerti, "pa" - miegoti); būdvardžių ir kitų kalbos dalių fragmentai ( "bosho" - didelis, "packa" - blogai); onomatopėja ir garso kompleksai ( "ko-ko", "bang", "mu", "av") ir kt.

· Korekcinio ir lavinamojo darbo su vaikais organizavimas (I kalbos raidos lygis)

· Ankstyvųjų (nuo 3 metų amžiaus) kompleksinių sisteminių korekcinių veiksmų poreikį lemia galimybė kompensuoti kalbos neišsivystymą šiame amžiaus tarpsnyje.
Atsižvelgiant į šios kategorijos vaikų kalbos ir nekalbos defektų struktūrą, jaunesnės darželio grupės dienos režimas ir užsiėmimų grafikas sudaromas taip, kad, viena vertus, būtų atliekami pataisos darbai. dirbti kuo efektyviau, kita vertus, sudaryti optimalias sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatai palaikyti ir ugdyti.
Logopediniai užsiėmimai su I kalbos raidos lygio vaikais vyksta individualiai arba mažuose pogrupiuose. Taip yra dėl to, kad jie nevisiškai supranta kalbą, mokosi nurodymų, skirtų tik jiems asmeniškai, taip pat dėl ​​specifinių psichinės veiklos ypatybių. Todėl pirmosios pamokos vyksta tik žaidimo, kuriame dalyvauja mėgstami lėlių personažai, forma.
Kiekvienos pamokos turinys apima kelias darbo sritis:
kalbos supratimo ugdymas;
aktyvios imitacinės kalbos veiklos ugdymas;
ugdyti dėmesį, atmintį, vaikų mąstymą.

· II kalbos raidos lygio vaikų charakteristikos

Šis lygmuo apibrėžiamas kaip bendrinės kalbos pradžia, kurios skiriamasis bruožas yra dviejų, trijų, o kartais net keturių žodžių frazės buvimas: "Taip, gerti moko" - leisk man gerti pieną; "baska atat nika" - močiutė skaito knygą; "Eime" - leisti žaisti; "Lengvoje asanya mėsoje" -Čia yra didelis kamuolys. Sujungdamas žodžius į frazes ir frazes, tas pats vaikas gali ir teisingai naudoti koordinavimo ir kontrolės metodus, ir juos pažeisti: "ti yoza" - trys ežiai, "moga kukaf" - daug lėlių, "Sinya kadasy" - mėlyni pieštukai, "Badikos skrydis" - pilant vandenį, "tasin petakok" - raudonasis gaidys ir kt.
Savarankiškoje vaikų kalboje kartais atsiranda paprastų prielinksnių ar jų bambančių variantų ( "Sutvarkyk antradienį" - sėdi ant kėdės "skydas ir žaislas" - yra ant stalo) jokių sudėtingų prielinksnių.
Kalbos morfologinės sistemos praktinio įsisavinimo trūkumas, ypač įvairaus sudėtingumo žodžių darybos operacijos, labai apriboja vaikų kalbos gebėjimus, todėl atsiranda didelių klaidų suprantant ir vartojant priešdėlinius veiksmažodžius, giminingus ir savininkus būdvardžius. , daiktavardžiai su veikiančio asmens reikšme ( "Valya tėtis" - Valin tėti, "viskas" - pilamas, pilamas, pilamas, Giby sriuba - grybų sriuba, "dyka uodega" - kiškio uodega ir kt.). Kartu su nurodytomis klaidomis iškyla didelių sunkumų asimiliuojant apibendrinančias ir abstrakčias sąvokas, antonimų ir sinonimų sistemą. Kaip ir ankstesniame lygmenyje, išsaugomas polisemantinis žodžių vartojimas ir įvairūs semantiniai pakaitalai. Būdingas žodžių vartojimas siaurąja prasme. Tuo pačiu žodžiu vaikas gali pavadinti objektus, kurie yra panašūs pagal formą, paskirtį, funkciją ir pan. ( "skristi" - skruzdėlė, vabalas, voras; "tufi" - batai, šlepetės, batai, sportbačiai, sportbačiai). Ribotas žodynas taip pat pasireiškia daugelio žodžių, reiškiančių kūno dalis, daikto dalis, indus, transportą, gyvūnų kūdikius ir kt., nežinojimu. "yuka" - ranka, alkūnė, petys, pirštai, "likti" - kėdė, sėdynė, atlošas; "Dubuo" - lėkštė, lėkštė, indas, vaza; "lapė" - lapės jauniklis, "manka voik" - vilko jauniklis ir kt.). Pastebėtini sunkumai suvokiant ir vartojant kalboje žodžius, reiškiančius daiktų, formos, spalvos, medžiagos požymius.
Jungtinei kalbai būdingas nepakankamas kai kurių semantinių ryšių perdavimas ir gali būti sumažintas iki paprasto įvykių, veiksmų ar objektų išvardijimo. II kalbos išsivystymo lygio vaikams be suaugusiojo pagalbos kurti istorijas, perpasakojimus be galo sunku. Net jei yra užuominų, vedančių klausimų, vaikai negali perteikti siužeto turinio. Tai dažniausiai pasireiškia daiktų, veiksmų su jais išvardinimu, nenustatant laiko ir priežastinių ryšių.
Vaikų kalbos garsinė pusė nėra visiškai išvystyta ir gerokai atsilieka nuo amžiaus normos: yra daugybinių 16-20 garsų tarimo pažeidimų. Ikimokyklinio amžiaus vaikų teiginius sunku suprasti dėl ryškių žodžių skiemeninės struktūros ir jų garso turinio pažeidimų: "Dandas" - pieštukas, "akvaya" - akvariumas, "vipied" - dviratis, "Misney" - policininkas, "Hadika" -šaldytuvas.

· Korekcinio ir lavinamojo darbo su vaikais organizavimas (II kalbos raidos lygis)

· Korekcinio ir lavinamojo ugdymo užduotys ir turinys 4 metų vaikams, turintiems šį lygį, planuojami atsižvelgiant į jų logopedinio tyrimo rezultatus, leidžiančius nustatyti galimas vaikų kalbines ir psichologines galimybes, ir yra koreliuojami. su tipinės darželio programos bendraisiais ugdymosi reikalavimais.
Logopediniai užsiėmimai vidurinėje grupėje šiems vaikams skirstomi į individualius ir pogrupius. Atsižvelgiant į ikimokyklinukų neurologinę ir kalbos būklę, logopedinių užsiėmimų nepatartina vesti su visa grupe, nes tokiu atveju mokomosios medžiagos įsisavinimo laipsnis bus nepakankamas.
Šiuo atžvilgiu individualios pamokos yra pirmaujančios, nes jų pagrindinis tikslas yra paruošti vaikus aktyviai kalbos veiklai pogrupio klasėse.
Individualiose pamokose dirbama:
1) artikuliacinio aparato organų diferencijuotų judesių aktyvinimas ir vystymas;
2) trūkstamų garsų įsisavinimo artikuliacinės bazės paruošimas;
3) trūkstamų garsų pastatymas, jų atskyrimas pagal klausą ir pradinis automatizavimo etapas skiemenų, žodžių lygmenyje.
Priklausomai nuo kalbos defekto pobūdžio ir sunkumo, vaikų psichologinių ir charakterio savybių, jų skaičius pogrupiuose kinta logopedo nuožiūra (nuo 2-3 iki 5-6 žmonių). Pradžioje mokslo metaižmonių skaičius pogrupyje gali būti mažesnis nei treniruotės pabaigoje.
Logopedinių užsiėmimų turinį lemia vaikų korekcinio ugdymo užduotys:
kalbos supratimo ugdymas;
kalbos veiklos aktyvinimas ir leksinių bei gramatinių kalbos priemonių plėtojimas;
kalbos tarimo pusės vystymas;
savarankiškos frazinės kalbos ugdymas.
Išskiriami šie formavimo pogrupių logopedinių užsiėmimų tipai:
1) žodynas;
2) gramatiškai taisyklinga kalba;
3) rišli kalba;
4) garsų tarimą, foneminės klausos raidą ir skiemenų sandarą.
Pogrupinius užsiėmimus veda logopedas pagal tvarkaraštį, individualius užsiėmimus - kasdien, pagal dienotvarkę šioje ikimokyklinės įstaigos amžiaus grupėje.

· III kalbos išsivystymo lygio vaikų charakteristikos

Šiam vaikų kalbos išsivystymo lygiui būdinga išsami frazinė kalba su ryškiais žodyno, gramatikos ir fonetikos neišsivystymo elementais. Tipiškas yra paprastų bendrųjų ir kai kurių tipų sudėtingų sakinių naudojimas. Sakinių struktūrą galima sulaužyti praleidžiant arba pertvarkant

ONR, bendras kalbos neišsivystymas- įvairūs kompleksiniai kalbos sutrikimai, kurių metu sutrinka visų kalbos sistemos komponentų formavimasis, t.y. garsinė pusė (fonetika) ir semantinė pusė (leksika, gramatika).
Terminą OHP pirmą kartą XX amžiaus 50–60-aisiais įvedė ikimokyklinio amžiaus kalbos terapijos įkūrėjas Rusijoje R.E. Levina.
Šiuo metu formuojant aktyviai naudojama bendrojo kalbos neišsivystymo (ONR) sąvoka logopedinės grupės vaikų ikimokyklinėse įstaigose.
Priežastys bendras kalbos neišsivystymas(ONR) – tai įvairūs nepageidaujami poveikiai tiek prenataliniu vystymosi laikotarpiu (intoksikacija, toksikozė), tiek gimdymo metu (gimdymo trauma, asfiksija), tiek pirmaisiais vaiko gyvenimo metais.
Bendras kalbos neišsivystymas gali būti stebimas esant sudėtingoms vaikų kalbos patologijos formoms: alalijai, afazijai (visada), taip pat rinolalijai, dizartrijai (kartais). Nepaisant skirtingo defektų pobūdžio, vaikai, sergantys ONR, turi tipiškų apraiškų, rodančių sisteminius kalbos sutrikimus:

• Vėlesnė kalbos pradžia: pirmieji žodžiai pasirodo 3-4, o kartais ir 5 metus;
• Kalba agrammatiška ir nepakankamai fonetiškai įrėminta;
• Išraiškinga kalba atsilieka nuo įspūdingo, t.y. vaikas, suprasdamas jam skirtą kalbą, pats negali teisingai išsakyti savo minčių;
• Vaikų, sergančių ONR, kalbą sunku suprasti.

R.E. Levina išskyrė trys lygiai kalbos raida, kuri atspindi tipišką kalbos komponentų būklę vaikams, sergantiems ONR:

• ^ Pirmas lygis kalbos raidai būdingas kalbos nebuvimas (vadinamieji „bekalbiai vaikai“). Tokie vaikai vartoja „bambamus“ žodžius, onomatopoeją, „ištarimus“ palydi veido išraiškomis ir gestais. Pavyzdžiui, „b-b“ gali reikšti lėktuvą, savivartį, garlaivį.
• ^ Antras lygis kalbos raida. Be gestų ir „bamba“ žodžių, atsiranda nors ir iškreiptų, bet gana pastovių bendrų žodžių. Pavyzdžiui, „lyabok“ vietoj „obuolių“. Vaikų tarimo gebėjimai gerokai atsilieka nuo amžiaus normos. Sulaužyta skiemens struktūra. Pavyzdžiui, dažniausiai skiemenų skaičiaus mažinimas yra „teviki“, o ne „sniego seneliai“.
• ^ Trečias lygis Kalbos raidai būdinga išplėstinė frazinė kalba su leksinio-gramatinio ir fonetinio-foneminio neišsivystymo elementais. Laisvas bendravimas yra sunkus. Tokio lygio vaikai kontaktuoja su kitais tik esant pažįstamiems (tėvams, auklėtojams), kurie tinkamai paaiškina savo kalbą. Pavyzdžiui, „aspak nuėjo su mama. o tada vaikščiojo vaikas, ten ji paskambino. tada aspalki nebuvo sumušti. tada atsiųsk pakuotę“, o ne „Aš nuėjau su mama į zoologijos sodą, o tada nuėjau ten, kur yra narvas - ten beždžionė. Tada jie nėjo į zoologijos sodą. Tada nuėjome į parką“. ^

20. Fonetika yra foneminis kalbos sutrikimas. FFN defekto struktūra.

FFN, fonetinis-foneminis nepakankamas išsivystymas, yra (gimtosios) kalbos tarimo sistemos formavimosi procesų pažeidimas vaikams, turintiems įvairių kalbos sutrikimų dėl fonemų suvokimo ir tarimo defektų.

Vaikai, sergantys FFNR, yra vaikai, sergantys rinolalija, dizartrija, akustinės-foneminės ir artikuliacinės-foneminės formos dislalija.

R. E. Levina, N. A. Nikašina, R. M. Boskis, G. A. Kaša didelį vaidmenį skiria foneminio suvokimo formavimuisi, tai yra gebėjimui suvokti ir atskirti kalbos garsus (fonemas).

^ Pagrindinės FFN apraiškos:

Nediferencijuotas garsų porų ar grupių tarimas, t.y. tas pats garsas vaikui gali būti dviejų ar daugiau garsų pakaitalas. Pavyzdžiui, vietoj garsų „s“, „h“, „sh“ vaikas taria garsą „t“: „tyumka“ vietoj „bag“, „templ“ vietoj „cup“, „chopper“ vietoje. „kepurė“;

Vienų garsų pakeitimas kitais, kurie turi paprastesnę artikuliaciją, t.y. sudėtingi garsai pakeičiami paprastais. Pavyzdžiui, švilpimo ir šnypštimo garsų grupė gali būti pakeista garsais „t“ ir „d“, „r“ – „l“, „sh“ – „f“. „Tabaka“ vietoj „šuo“, „lyba“ vietoj „žuvis“, „fuba“ vietoj „kailinis“;

Garsų maišymas, t.y. nestabilus daugelio garsų vartojimas įvairiuose žodžiuose. Vienuose žodžiuose vaikas gali taisyklingai vartoti garsus, o kituose juos pakeisti panašiais pagal artikuliaciją ar akustines savybes. Pavyzdžiui, vaikas moka taisyklingai ištarti garsus „r“, „l“ ir „s“ atskirai, tačiau kalboje vietoje „dailidė planuoja lentą“ sako „senis stato lentą“;

Kiti tarimo trūkumai: garsas „r“ yra gerklinis, garsas „s“ yra dantų, šoninis ir kt.

Garsų tarimo pažeidimo formų išmanymas padeda nustatyti darbo su vaikais metodiką. Esant fonetiniams sutrikimams, didelis dėmesys skiriamas artikuliacinio aparato, smulkiosios ir bendrosios motorikos lavinimui, esant foneminiams sutrikimams - foneminės klausos ugdymui.

Esant dideliam skaičiui netinkamų garsų vaikams, turintiems FFNR, pažeidžiama žodžio skiemeninė struktūra ir žodžių su priebalsių santaka tarimas: vietoj staltiesės sakoma „roll“ arba „roll“, vietoj to. dviračio, "siped".

Pagrindinės logopedinio darbo užduotys:

o Garso tarimo formavimas;

o foneminės klausos ugdymas;

o Pasiruošimas raštingumui. (G. A. Kašė, T. B. Filičeva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova).

Gydomąjį švietimą galima suskirstyti į tris skyrius:

I darbo skyrius - artikuliacinis (parengiamasis) apima išsaugotų ir lengvų garsų artikuliacijos pagrindo išaiškinimą artikuliacijoje: [a], [o], [y], [e], [s], [m], [m " ], [n ], [n "], [p], [p "], [t], [k], [k "], [x], [x"], [f], [f "] , [c] , [c "], , [b"], [d], [g], [g "], siekiant lavinti foneminį suvokimą ir garso analizę. Šiuos garsus kalbos sraute vaikai taria neaiškiai, vangios artikuliacijos, sumaišytos tarpusavyje ( [k] - [x], [c] - [b] ir kt.) arba yra trūkstamų garsų pakaitalai, o tai rodo fonemų susidarymo proceso neužbaigtumą.

Užsiėmimus, skirtus artikuliacijai išsiaiškinti, foneminiam suvokimui lavinti ir vaikams paruošti žodžio garsinės kompozicijos analizei ir sintezei, priekinėse klasėse veda logopedas ir visada pagal garsus, kuriuos taisyklingai taria visi grupės vaikai. Tada logopedas tam tikra seka į priekinius pratimus įtraukia iki to laiko nustatytus pataisytus garsus.

II darbo dalis yra diferencijavimo skyrius, kuriame išskiriami 2 etapai.

Pirmajame diferenciacijos etape kiekvienas teisingai tariamas garsas lyginamas su visais artikuliaciniais ar akustiškai panašiais garsais. Daug dėmesio skiriama balsių garsų, kurių tarimo aiškumas pirmiausia lemia kalbos suprantamumą ir žodžio garsinės-skiemeninės kompozicijos analizę, diferencijavimui išaiškinti.

Įvaldę antrojo artikuliaciją iš keičiamų garsų poros kalboje, diferencijavimas atliekamas ne tik pagal ausį, bet ir tarimą - tai antrasis diferenciacijos etapas.

III darbo dalis - garso analizės ir sintezės formavimas yra toks:

1. Sąvokų formavimas ir jas žyminčių terminų įvaldymas: žodis, sakinys, skiemuo, garsas, priebalsis ir balsis, kurtieji ir balsingi, kieti ir švelnūs garsai.

2. Idėjų apie tiesinę garsų seką žodyje ir garsų skaičių žodyje formavimas.

3. Remiantis išgrynintais balsių [y], [a], [ir] artikuliacijos tarimo įgūdžiais, parengta lengviausia analizės forma - pirmojo balsio garso parinkimas nuo žodžio pradžios.

4. Gebėjimo skirstyti žodžius į skiemenis formavimas, naudojant vaizdinę atramą-schemą, kur ilga eilutė žymi žodį, trumpa – skiemenį; gebėjimo atlikti žodžio skiemeninę analizę formavimas.

5. [an] tipo atvirkštinio skiemens analizė ir sintezė.

6. Priebalsių garsų artikuliacijos patikslinimas. Paskutinio priebalsio išskyrimas žodyje kaip sriuba.

7. Pradinių priebalsių išskyrimas tokiuose žodžiuose kaip sultys.

8. Kirčiuotų balsių atskyrimas nuo pozicijos po priebalsių tokiuose žodžiuose kaip som.

Bendras kalbos neišsivystymas. Apibrėžimas, studijų istorija.

ONR – įvairūs sudėtingi kalbos sutrikimai, kai su normalia klausa ir intelektu sutrinka visų kalbos sistemos komponentų, susijusių su garsine ir semantine puse, formavimasis.

Teorinis OHP skyrimo pagrindimas buvo suformuluotas XX amžiaus 60-aisiais. Šis pagrindimas grindžiamas sisteminio požiūrio į kalbą ir kalbą pozicijomis. Šis neišsivystymas gali būti išreikštas įvairiais laipsniais – nuo ​​kalbos nebuvimo ar jos burbuliavimo iki išplėstinio, tačiau su fonetinio arba leksinio ir gramatinio neišsivystymo elementais. Kaip bendrus OHP požymius jie pažymi: vėlyvą kalbos raidos pradžią arba ilgalaikį įstrigimą ankstyvose kalbos raidos stadijose. Prastas žodynas, agramatizmas ir kalbos tarimo trūkumai.

R. E. Levina nustatė 3 kalbos raidos lygius, pagal kuriuos išskiriamas OHP sunkumas: I kalbos raidos lygio OHP, II kalbos raidos lygio OHP, III kalbos raidos lygio OHP. Šių lygių paskirstymas įvyko 60-aisiais.

Dešimtojo dešimtmečio pabaigoje ir 2000-ųjų pradžioje vėl susidomėjo OHP studijomis, atsižvelgiant į pokyčius. vaikų kategorijos. T.B. Filicheva išskyrė ir apibūdino IV kalbos raidos lygio OHP, apibūdindama jį kaip lengvą OHP pasireiškimą. Autoriai pažymi, kad OHP gali būti stebimas esant įvairioms kalbos patologijos formoms, tais atvejais, kai vienu metu pažeidžiami skirtingi kalbos sistemos komponentai.

Šiuolaikiniam OHP tyrimui būdingi skirtingi požiūriai. Paskirti psichologinį-pedagoginį ir klinikinį tyrimo metodą.

Bendro kalbos neišsivystymo etiologija.

OHP priežastys gali būti skirtingos, nes. susijusi su įvairiomis kalbos patologijos formomis, mechanizmas gali būti skirtingas. Diagnostikoje, korekcinio ir vystomojo ugdymo procese, būtina nustatyti pagrindinio pažeidimo pobūdį, pirminių ir antrinių simptomų santykio pobūdį.

Jei priežastis yra akustinių-gnostinių procesų silpnumas, sumažėja gebėjimas suvokti kalbos garsus esant nepažeistai klausai. Rezultatas – nepakankamai išskiriamos fonemos akustinės savybės. Antra, nukenčia tarimas ir garsų-skiemeninės struktūros įvaldymas, neryškus garsų, sudarančių žodžius, suvokimas turi įtakos žodyno ir gramatikos įvaldymui.

Jei OHP sukelia motorinės kalbos sutrikimai, pirminiai simptomai yra susiję su artikuliacijos sutrikimais, šie sutrikimai atsiranda dėl organinio centrinės nervų sistemos pažeidimo. Jie gali pasireikšti paretine ar spazmine veido raumenų būkle, piramidiniu, ekstrapiramidiniu ar smegenėlių nepakankamumu. Atsižvelgiant į tai, taip pat skiriasi išraiškingos kalbos pažeidimų vaizdas (įvairios dizartrijos formos). Antriniai simptomai – tai garsų girdėjimo suvokimo, jų diferenciacijos sutrikimai, neleidžiantys kaupti žodyno, įvaldyti garsinę-skiemeninę žodžio kompoziciją, išsiugdyti leksiką-gramatinę kalbos struktūrą.

ONR taip pat gali sukelti regėjimo suvokimo sutrikimai. Pagrindinis defektas bus optiniai-gnostiniai sutrikimai. Vaizdinės gnozės pažeidimai, pasireiškiantys jau prieškalbėjimo laikotarpiu, apsunkina dalykinių apibendrinimų kaupimąsi, o tai trukdo normaliai kalbos raidai. Idėjų trūkumas lemia lėtą žodžių reikšmių supratimo vystymąsi ir vėluoja suvokti kitų kalbą.

Šiuo atveju OHP priežastys gali būti nepalankūs išoriniai ir vidiniai veiksniai, taip pat išorinės aplinkos sąlygos. Yra žinoma, kad kalba atsiranda esant tam tikroms biologinėms prielaidoms ir, svarbiausia, normaliai bręstant ir veikiant centrinei nervų sistemai. Neigiami veiksniai gali turėti įtakos vaisiaus vystymuisi, gimdymo metu ir pirmaisiais vaiko gyvenimo metais. Pavyzdžiui, netinkamos kalbos formavimosi sąlygos šeimoje, žodinio bendravimo nepakankamumas, nepalankios socialinės sąlygos ir kt.

Taigi praktiniam logopedui svarbu žinoti: kas tai sukėlė, kokiomis aplinkybėmis atsirado, kaip neurologiniai sutrikimai įtakojo kalbos raidos greitį, ar yra paveldimas polinkis, ar neuropatologas gydė medikamentus, kaip susiformavo asmenybės bruožai. turėjo įtakos kalbos raidai. Šių duomenų apskaita padės nustatyti OHP korekcijos prognozę ir dinamiką.

Vaikai, turintys normalius intelektinius gebėjimus ir visavertę klausos veiklą, dažnai kenčia nuo skirtingų (garsinių, semantinių ir leksikogramatinių) kalbos pusių formavimosi sutrikimų. Pažeidimo susidarymo priežastis yra kalbos sutrikimai, dėl kurių atsiranda bendras kalbos neišsivystymas (OHP). Viena iš sudėtingiausių patologijų yra OHP 1 laipsnis.

Nustatyti pažeidimo buvimą galima logopedinio tyrimo metu, po kurio prasideda korekcijos etapas, dėl kurio ne tik formuojamas kalbos supratimas, visavertis žodynas, bet ir suformuluojamas teisingas garsas. tarimas ir kalbos gramatinė sandara.
Nesant laiku gydymo ateityje, vaikas gali sirgti disgrafija ar disleksija.

Atsižvelgiant į klinikinę vaikų, sergančių ONR, kategorijos sudėtį, galima išskirti tris grupes:

• ONR nesudėtinga forma, kuriai būdingas minimalus smegenų funkcijos sutrikimas, pasireiškiantis nepilna raumenų tonuso kontrole, motorinėmis transformacijomis, taip pat nesubrendusio elgesio pasireiškimu emocinėje-valingoje sferoje.
• Sudėtinga ONR forma pasireiškia vaikams, kenčiantiems nuo neurologinių ar psichologinių sindromų, pavyzdžiui, cerebrosteninio, konvulsinio ar hiperdinaminio.
• Vaikai, kuriems būdingi organiniai smegenų kalbos srities defektai, yra linkę į didelį kalbos neišsivystymą.

Atsižvelgiant į OHP laipsnį, išskiriami keturi lygiai:

• 1 kalbos raidos lygiui būdingas absoliutus dažniausiai vartojamos kalbos – „bekalbių vaikų“ – nebuvimas.
• 2-ajame kalbos raidos lygyje pastebimas pradinių kalbos elementų vartojimas, prastas žodynas, taip pat agrammatizmo pasireiškimas.
• Jei vaikas turi išsamią frazinę kalbą, tačiau garsinis ir semantiniai aspektai nėra iki galo išvystyti, tai kalbame apie 3-ią kalbos raidos lygį.
• 4 kalbos raidos lygmenyje fonetinės-foneminės, taip pat leksinės-gramatinės kalbos pusės nėra reikšmingų trūkumų.

Išsamios OHP 1 laipsnio charakteristikos

Vaikas, turintis šią diagnozę, turi labai ribotas bendravimo priemones. Aktyviajame žodyne galima išskirti tik nedidelį skaičių kasdieniniame gyvenime vartojamų žodžių, o kiekvieno jų tarimas yra neryškus. Prie tokių frazių galima pridėti ir įvairių onomatopoejų ar įprastų garsų.

Daugeliu atvejų vaikai bendraudami naudoja savo veido išraiškas ir gestus, nesidalydami kompleksais, apibūdinančiais savybes, veiksmus ar objektus. Dažniausiai kūdikio pokalbis laikomas vieno žodžio sakiniu, kuris kartojamas daug kartų.

Vaikas neskiria daikto ir veiksmo pavadinimų. Tai yra, bet koks veiksmas, kurį jis gali apibūdinti objektu, pavyzdžiui, veiksmažodis atidaryti, pakeičiamas žodžiu durys, kurios dažniausiai tariamas neaiškiai. Tas pats efektas pastebimas ir atvirkščiai, tai yra, objektas pakeičiamas veiksmu. Dažniausias pavyzdys yra žodžio „lova“ pakeitimas veiksmažodžiu „glostyti“ (miega). Dėl prasto žodyno vienas žodis gali turėti kelias reikšmes.

Tokių vaikų kalboje visiškai nėra linksnių, todėl visi žodžiai vartojami tik šaknies forma. Kiekvieną burbuliuojantį elementą lydi aktyvūs gestai, kaip papildoma parama paaiškinime.

Jei nėra orientacinių ženklų, vaikas negalės atskirti daiktavardžio daugiskaitos ir vienaskaitos formų, taip pat veiksmažodžio būtojo laiko, vyriškosios ir moteriškosios giminės. Dauguma vaikų visiškai nesupranta prielinksnių.

1 lygio OHP klausos kalbos pusės charakteristika yra fonetinis neapibrėžtumas. Grojant garsus pastebimas išsklaidytas charakteris, kuris paaiškinamas nepakankamai išvystyta artikuliacija, taip pat menku garso atpažinimo gebėjimu. Dažniausiai klaidingi garsai dominuoja prieš teisingą tarimą.
1 lygmens OHP vaikai negali atskirti ir suvokti skiemenų struktūros.

Bendrosios 2, 3 ir 4 OHP lygių charakteristikos

2 lygio OHP būdingas kalbos aktyvumo padidėjimas. Bendraudamas vaikas vartoja pastovų, bet vis tiek iškreiptą ir siaurą vartojamų žodžių atsargą. Šiame lygyje vaikas geba atskirti daiktus, veiksmus, vartoti įvardžius, kai kuriuos jungtukus ir prielinksnius. Vaikas aktyviai reaguoja į gamtoje pažįstamus paveikslėlius, tai yra, pavyzdžiui, į daiktus, kurie jį supa kasdieniame gyvenime.

Kalba kuriama iš elementarių sakinių (2-3, retais atvejais vartojami 4 žodžiai). Vaikas negali įvardyti daikto spalvų, formų, todėl nepažįstamus žodžius stengiasi pakeisti artima prasme fraze.

Trečiam OHP lygiui būdingas išplėstinės kasdienės kalbos raida. Tuo pačiu metu pastebimos neišsamios kai kurių žodžių žinios, taip pat neteisingas tam tikrų gramatinių formų sudarymas. Dažniausiai šios grupės vaikai kenčia nuo klausos garsų diferenciacijos sutrikimo. Namai išskirtinis bruožasšis laipsnis laikomas nesugebėjimu formuoti žodžių, supainioti bylas ir žodines formas.

Ketvirtasis OHP lygis nustatomas detalios diagnostikos metu, nes gyvenime daugelis tėvų nekreipia dėmesio į smulkius kalbos defektus. Pagrindinė šių vaikų problema – nesugebėjimas išlaikyti foneminio žodžio vaizdo, taip pat garsų diferenciacijos pažeidimas.

Apklausos metodika

Bet kokie kalbos defektai diagnozuojami vizito pas logopedą metu, dėl ko atskleidžiamas vaiko kalbos įgūdis, nustatomas protinio išsivystymo lygis.

Svarbiu etapu laikoma analizė, kuria siekiama nustatyti abipusę pagalbą tarp garsinės kalbos pusės, žodyno ir gramatinės struktūros. Dėl to galima išskirti tris studijų etapus:

• orientacinis, arba pirmasis etapas, dėl kurio iš tėvų žodžių užpildoma vaiko kortelė, tiriama dokumentacija ir vyksta pokalbis su kūdikiu;
• antrajame tyrimo etape atliekama kalbos sistemos ir jos komponentų diagnozė, dėl kurios surašoma logopedo išvada;
• trečiajame etape logopedas atlieka dinamikos stebėjimus, pavyzdžiui, mokymosi procese.

Tėvų pokalbio metu dažniausiai galima surinkti informaciją apie vaiko reakcijas prieš kalbą, pavyzdžiui, apie kuždesį, burbėjimą. Pasidaro įmanoma sužinoti tikslų pirmųjų žodžių susidarymo amžių. Jei įtariate pirmojo lygio OHP išsivystymą, svarbu išsiaiškinti, ar vaikas susiformavo dvižodžiuose ar žodiniuose sakiniuose, kaip išsivystė jo bendruomeniškumas ir noras bendrauti.

Tačiau svarbiausias yra betarpiškas pokalbis su vaiku, kurio pasekoje užsimezga kontaktas ir nuotaika bei bendravimas. Pokalbio metu užduodami įvairūs klausimai, padedantys geriau suprasti jo akiratį, mėgstamą veiklą, nustatyti, kaip jis orientuojasi erdvėje ir laike.

Nustatant garsinės kalbos defekto išsivystymo priežastį, svarbu ištirti artikuliacinį aparatą, taip pat jo motorinius įgūdžius.

Ne mažiau svarbus yra bendrosios ir smulkiosios motorikos patikrinimas, kuris grindžiamas bendra kūdikio išvaizda, laikysena, gebėjimu apsitarnauti (pavyzdžiui, logopedas gali paprašyti užsisegti savo sagas ar suvarstyti avalynė). Taip pat atkreipiamas dėmesys į vaikščiojimą, bėgimą, šokinėjimą ir kitas fizines veiklas.

Labai svarbu nustatyti, ar kūdikis sugeba išlaikyti pusiausvyrą.

Galiausiai logopedas atlieka išsamų ir visapusišką elgesio tyrimą, kuris vėliau apibendrinamas logopedinėje išvadoje, kurios pagrindu remiamas korekcinis darbas ir sudaromas terapijos maršrutas.

1-ojo laipsnio OHP vaikų mokymas

Svarbu atsiminti, kad pataisos procesas yra ilgas ir sunkus kelias, kuris padės vaikams, turintiems ONR, suformuoti kalbos priemones, visiškai atsikratyti drovumo.

Vaikams, kenčiantiems nuo pirmojo lygio OHP, būtina lavinti kalbos supratimą, suformuluoti savarankišką žodyną, kuriuo jie galėtų sudaryti paprastus sakinius.

Geriausia, jei užsiėmimai su tokiais vaikais būtų praktikuojami mažose grupėse, naudojant žaidimo forma mokymasis. Po to ateina procesas, kai logopedas turi padėti vaikams išplėsti kalbos supratimą. Pateikite teisingą sampratą apie įvairius juos supančius objektus, veiksmus ir reiškinius. Kiekviena frazė turi būti paremta aiškiu pavyzdžiu. Frazės turėtų būti sudarytos iš dviejų ar keturių žodžių, linksniuojamų ir vartojamų su prielinksniais, kad vaikai pajustų garso skirtumą.

Kaip medžiagą darbui galite naudoti žaislus, drabužius, įvairius indus ar maistą.

Kitas žingsnis koreguojant OHP 1 laipsnį bus savarankiškos kalbos ugdymas. Logopedas turi sukurti situacijas, kurios sukeltų ne tik susidomėjimą, bet ir komunikacinį bei pažintinį kalbos vartojimo poreikį. Visų pirma, galite pabandyti išmokyti vaikus teisingai pavadinti visus šeimos narius, tada pereiti prie paprastų vardų (pavyzdžiui, Masha, Sasha, Olya).

Tada ateina sunkesnis laikotarpis, kai vaikui reikia išreikšti savo prašymą, o žodį prisegti gestu (pavyzdžiui, žodį „duoti“ galima palydėti rankos mostu).
Kai tik kūdikis sugeba mėgdžioti suaugusįjį, reikia pereiti prie teisingo kirčiuoto skiemens atkūrimo, o po to pereina prie sudėtingesnių žodžių (automobilis, ranka, rašiklis).
Teisingai įtraukus vaiką į korekcijos procesą, specialistas pristato trumpo atsakymo į pateiktą klausimą žaidimą, kuris prisideda prie paprastos dialogo formos formavimo.
Vaikui įveikus pirmąjį kalbos raidos etapą, prasideda šie prisitaikymo etapai, pagrįsti:

• intensyvaus kalbos supratimo darbo įvedimas, kurio pagalba ugdomas gebėjimas suprasti įvairias žodžio formas;
• žodyno plėtimas;
• kiekvieno žodžio taisyklingo tarimo taisymas, taisyklingas visų garsų supratimas.

Vėliau logopedas moko vaikus suprasti skirtumą taikant žodžių priešdėlius, nustatyti lyties skirtumą, derinti daiktus, kuriuos sieja kažkas bendro.

Kalbos defektų taisymas gali užtrukti ne vienerius metus, nes su kiekvienu žingsniu vaikas pereis naujas lygis plėtrą, kurios dėka ji ilgainiui bus visiškai suformuluota teisinga formažodžių, kad pagerintumėte savo žodyną.

Apsilankęs pas logopedą vaikas pradeda jaustis patogiai aplinką, sąžiningai siejasi su pasaulio pažinimo procesu, todėl išgyvena visišką socialinę adaptaciją.

Įvadas

1 skyrius

1.1Pagrindinės temos sąvokos

1.2ONR apibrėžimas ir etiologija

1.3OHP lygiai

2 skyrius

Išvada

Šaltinių ir literatūros sąrašas

Įvadas

Šiuo metu psichologai ir pedagogai bendrojo lavinimo mokyklose ir ikimokyklinės įstaigos labai padaugėjo kreipimųsi dėl tam tikros rūšies pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nesėkmingo mokymosi ar netinkamo prisitaikymo, nepakankamo psichologinio pasirengimo mokytis. Pastebimai padaugėjo pataisos grupių ir užsiėmimų, visų rūšių reabilitacijos centrų, konsultacijų. Atkreipiamas dėmesys į tai, kad bendras vaiko intelektinės raidos vertinimas daugeliu atvejų negali peržengti vidutinių norminių amžiaus rodiklių. Tačiau atliekant specialius tyrimus (defektologinius, neuropsichologinius) dažnai aptinkami vienokio ar kitokio laipsnio bendro kalbos neišsivystymo požymiai.

Kalbos funkcijos pažeidimas yra vienas iš nukrypimų, turinčių didelę įtaką visiems žmogaus gyvenimo ir veiklos aspektams. Visi psichiniai procesai vystosi tiesiogiai dalyvaujant kalbai, todėl kalbos funkcijos sutrikimas dažnai siejamas su protinio vystymosi nukrypimais.

Pirmą kartą mokslinį paaiškinimą dėl tokio raidos nukrypimo, kuris yra bendras kalbos neišsivystymas, pateikė R.E. Levina; Yastrebova ir kiti) 50–60 m. 20 a

Šiuo laikotarpiu buvo sukurta pedagoginė kalbos raidos anomalijų klasifikacija, kuri atitinka visų pirma didaktinius, taikomuosius pedagoginio proceso tikslus, t.y. skirtingą defekto prigimtį ir struktūrą turinčių vaikų gydomojo ugdymo tikslus.

1 skyrius

1.1 Pagrindinės temos sąvokos

Taigi mes tai žinome kalba– istoriškai nusistovėjusi žmonių bendravimo forma per kalbos struktūras, sukurtas remiantis tam tikromis taisyklėmis. Kalbėjimo procesas apima, viena vertus, minčių formavimą ir formulavimą kalbos (kalbos) priemonėmis, kita vertus, kalbos struktūrų suvokimą ir jų supratimą.

Vaikų kalbos raida prasideda nuo pat pirmųjų dienų. Pagal plėtrasuprantame kryptingą, reguliarų reiškinio ar proceso pasikeitimą, lemiantį naujos kokybės atsiradimą.

Pagal kalbos sistemos komponentaisuprasime: foneminę klausą, garsų tarimą, žodyną, kalbos gramatinę sandarą, ritminę-skiemeninę kalbos sandarą ir rišlią kalbą. Kiekvienas šios sistemos komponentas yra svarbi kalbos struktūros grandis. Taigi foneminis suvokimas– tai žmogaus gebėjimas analizuoti ir sintezuoti kalbos garsus, kurių taisyklingas tarimas prisideda prie žmogaus bendravimo įgūdžių formavimo. Garso tarimas- kalbos garsų formavimo procesas, kurį vykdo centrinės nervų sistemos reguliuojamos kalbos aparato energijos (kvėpavimo), generatoriaus (balso formavimo) ir rezonatoriaus (garso formavimo) skyriai.

Ritminė-skiemeninė žodžio sandaravadinama teisinga žodžio garsų ir skiemenų seka.

Visiškas kalbos vystymasis neįmanomas be pakankamai turtingo žodyno (aktyvaus ir pasyvaus). Aktyvus žodynas- žodžių rinkinys, kurį vaikas vartoja kurdamas teiginius. Pasyvus žodynas- žodžių rinkinys, kurį vaikas supranta, bet nevartoja kalboje.

atlieka tam tikrą vaidmenį kalbos gramatinė struktūrayra žodžių ir sakinių struktūra, būdinga duota kalba, be kurios kitos kalbos sistemos egzistavimas neįmanomas – sujungta kalba. Darni kalbavadinamas teiginiu, kuris suponuoja tam tikro vidinio (semantinio) ir išorinio (lingvistinio), konstruktyvaus (struktūrinio) atskirų jo dalių ryšio buvimą.

Taigi visi kalbos sistemos komponentai yra tarpusavyje susiję ir papildo vienas kitą ir iškraipymas, nepakankamas vieno iš jų išsivystymas lemia kalbos defektą. Taigi, pavyzdžiui, nepakankamai išvystyta kalbos gramatinė struktūra agrammatizmai- psichofiziologinių procesų, užtikrinančių kalbos veiklos gramatinį tvarkingumą, pažeidimas.

Bendras kalbos neišsivystymas (OHP)vadinamas kalbos sutrikimas, kurio metu sutrinka visų su garsine ir semantine puse susijusių kalbos sistemos komponentų formavimasis, esant normaliai klausai ir intelektui.

Lengvi kalbos defektai apima nedidelį bendrą kalbos neišsivystymą (NVONR, NONR) - vieno ar kelių kalbos sistemos komponentų pažeidimą (pavyzdžiui, daugiaskiemenių žodžių skiemens struktūros pažeidimas, kalboje neteisingai vartojami sudėtingi prielinksniai: iš apačios , nes; esant paprastai frazei, vaikas nevartoja sudėtingi sakiniai ir tt).

Taip pat pasitaiko sulėtėjusios kalbos raidos (SDD) atvejų – vaikai, turintys SDD, įvaldo reikiamus kalbos įgūdžius taip pat, kaip ir vaikai, neturintys kalbos vystymosi problemų, tačiau vėliau. Jie kalba vėliau, nei tikėtasi vidutiniškai, ir ji vystosi lėčiau nei kiti vaikai.

Todėl norint teisingai ir laiku koreguoti kalbos sutrikimus, svarbu atskirti ONR nuo kitų būklių, tiek lengvesnių, pavyzdžiui, ZRR, dažniausiai nesusijusių su ONR, tiek nuo sunkesnių sutrikimų, pavyzdžiui, oligofrenijos ar sulėtėjusios kalbos raidos. vaikų, turinčių klausos sutrikimų, kuriems ONR veikia kaip antrinis defektas.

Taisyklingos, be defektų kalbos formavimas vaikams neįmanomas be korekcinio ir auklėjamojo darbo – psichologinių ir pedagoginių priemonių sistemos, skirtos įveikti ar susilpninti psichikos ar. fizinis vystymasis vaikai ir jų adaptacija visuomenėje. Šio svarbaus darbo dalis yra tarimo taisymas – tarimo trūkumų taisymas, įskaitant visus jo komponentus: kvėpavimą, balsą, garsus, žodinį ir frazinį kirčiavimą, kalbos segmentavimą pagal pauzes, tempą ir ortopedinių normų laikymąsi.

Toks korekcinis darbas numatomas dirbant su vaikais, turinčiais OHP.

1.2 ONR apibrėžimas ir etiologija

Kaip jau minėta aukščiau, pirmą kartą teorinis OHP pagrindimas buvo suformuluotas atlikus daugiamačius įvairių formų ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikų kalbos patologijos tyrimus. R.E. Levinair XX amžiaus 50–60-ųjų Defektologijos tyrimų instituto mokslininkų komanda. Kalbos formavimosi nukrypimai buvo pradėti laikyti raidos sutrikimais, vykstančiais pagal aukštesnių psichinių funkcijų hierarchinės struktūros dėsnius. Sisteminio požiūrio požiūriu buvo išspręstas įvairių kalbos patologijos formų struktūros, priklausomai nuo kalbos sistemos komponentų būklės, klausimas.

1969 metais R.E. Levina su kolegomis sukūrė OHP apraiškų periodizaciją: nuo visiško kalbos komunikacijos priemonių nebuvimo iki išplėstinių nuoseklios kalbos formų su fonetinio-foneminio ir leksinio-gramatikos neišsivystymo elementais.

Iškėlė R.E. Levino požiūris leido nutolti nuo tik atskirų kalbos nepakankamumo apraiškų apibūdinimo ir pateikti nenormalios vaiko raidos vaizdą įvairiais parametrais, atspindinčiais kalbos priemonių ir bendravimo procesų būklę. Remiantis laipsnišku struktūriniu-dinaminiu nenormalios kalbos raidos tyrimu, taip pat atskleidžiami specifiniai modeliai, lemiantys perėjimą nuo žemo išsivystymo lygio prie aukštesnio.

Pagal bendras kalbos neišsivystymas (OHP)suprantami įvairūs kompleksiniai kalbos sutrikimai, kai normalią klausą ir intelektą turintiems vaikams sutrinka visų kalbos sistemos komponentų formavimasis. Sąvokoje bendras kalbos neišsivystymas nurodoma, kad kalbos funkcija yra sugedusi visa apimtimi. Pastebimas visų kalbos sistemų – foneminės, leksinės (žodyno), gramatinės (žodžių darybos ir linksniavimo taisyklės, žodžių susiejimo sakiniuose taisyklės) – darybos trūkumas. Tuo pačiu metu OHP paveiksle skirtingi vaikai turi tam tikrų individualių savybių:

· Vėlesnė kalbos pradžia: pirmieji žodžiai pasirodo 3-4, o kartais ir 5 metus;

· Kalba agrammatiška ir nepakankamai fonetiškai įrėminta;

· Išraiškinga kalba atsilieka nuo įspūdingo, t.y. vaikas, suprasdamas jam skirtą kalbą, pats negali teisingai išsakyti savo minčių;

· Vaikų, sergančių ONR, kalbą sunku suprasti.

Tokia įvairi šio sutrikimo simptomatika atsiranda dėl tų pačių skirtingų priežasčių.

Atsiradimo priežastysOHP gali turėti įvairių neigiamų padarinių tiek vaisiaus vystymuisi, tiek gimdymo metu, tiek pirmaisiais vaiko gyvenimo metais: motinos infekcijos ar intoksikacijos (ankstyva arba vėlyvoji toksikozė) nėštumo metu, motinos ir vaisiaus kraujo nesuderinamumas. pagal Rh faktorių ar grupės priedus, gimdymo (gimimo) periodo patologiją ( gimdymo trauma ir gimdymo patologija), centrinės nervų sistemos ligos ir galvos smegenų traumos pirmaisiais vaiko gyvenimo metais ir kt.

Tuo pačiu metu OHP gali atsirasti dėl nepalankių auklėjimo ir ugdymo sąlygų, gali būti siejamas su psichikos nepritekliumi (galimybių tenkinti gyvybinius poreikius atėmimu ar apribojimu).<#"justify">1.3 OHP lygiai

Visi vaikai, sergantys OHP, visada turi garso tarimo pažeidimą, foneminės klausos išvystymą, ryškų žodyno ir gramatinės struktūros atsilikimą.

Specialūs vaikų, sergančių OHP, tyrimai parodė įvairius klinikinius bendro kalbos neišsivystymo pasireiškimus. Schematiškai juos galima suskirstyti į tris pagrindines grupes.

Pirmosios grupės vaikams yra tik bendro kalbos neišsivystymo požymių, be kitų ryškių neuropsichinės veiklos sutrikimų. Tai nesudėtinga OHP versija. Pastebėti nedideli neurologiniai sutrikimai daugiausia apsiriboja raumenų tonuso reguliavimu, smulkių diferencijuotų pirštų judesių nepakankamumu, neformuota kinestezine ir dinamine praktika. Tai daugiausia disontogenetinis OHP variantas.

Antrosios grupės vaikams bendras kalbos neišsivystymas derinamas su daugybe neurologinių ir psichopatologinių sindromų. Tai sudėtingas smegenų-organinės kilmės ONR variantas, kuriame yra disontogenozinių encefalopatinių sutrikimų simptomų kompleksas. Išsamus antros grupės vaikų neurologinis tyrimas atskleidžia ryškius neurologinius simptomus, rodančius ne tik centrinės nervų sistemos brendimo vėlavimą, bet ir nedidelį atskirų smegenų struktūrų pažeidimą. Klinikinis ir psichologinis-pedagoginis antros grupės vaikų tyrimas atskleidžia jiems būdingus pažintinės veiklos sutrikimus, atsiradusius tiek dėl paties kalbos defekto, tiek dėl mažo darbingumo.

Trečiosios grupės vaikai turi patvariausią ir specifiškiausią kalbos neišsivystymą, kuris kliniškai vadinamas motorine alalija. Šie vaikai turi smegenų žievės kalbos ir, visų pirma, Brokos srities pažeidimą (arba neišsivysčiusį). Sergant motorine alemija, atsiranda sudėtingų disontogenetinių-encefalopatinių sutrikimų. Būdingi motorinės alalijos požymiai yra šie: ryškus visų kalbos aspektų neišsivystymas - foneminis, leksinis, sintaksinis, morfologinis, visų rūšių kalbos veikla ir visos žodinės bei rašytinės kalbos formos.

Išsamus vaikų, sergančių OHP, tyrimas atskleidė itin didelį aprašytos grupės nevienalytiškumą kalbant apie kalbos defekto pasireiškimo laipsnį, o tai leido R.E. Levinai nustatyti tris šių vaikų kalbos raidos lygius. Vėliau Filicheva T.E. apibūdino ketvirtąjį kalbos raidos lygį. kalbos išsivystymo lygisbūdingas kalbos nebuvimas (vadinamieji „bekalbiai vaikai“).

Bendravimui tokio lygio vaikai daugiausia naudoja burbuliuojančius žodžius, onomatopėją, atskirus kasdieninio turinio daiktavardžius ir veiksmažodžius, burbuojamų sakinių fragmentus, kurių garso apipavidalinimas yra neryškus, neryškus ir itin nestabilus. Dažnai vaikas savo „teiginius“ sustiprina veido išraiškomis ir gestais. Panaši kalbos būsena gali būti stebima protiškai atsilikusių vaikų. Tačiau vaikai, turintys pirminį kalbos neišsivystymą, turi keletą požymių, leidžiančių atskirti juos nuo oligofreniškų vaikų (protiškai atsilikusių vaikų). Tai visų pirma reiškia pasyvaus žodyno apimtį, kuri gerokai viršija aktyvųjį. Tokio skirtumo tarp protiškai atsilikusių vaikų nėra. Be to, skirtingai nei oligofreniški vaikai, vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, savo mintims išreikšti naudoja diferencijuotus gestus ir išraiškingas veido išraiškas. Jiems būdinga, viena vertus, puiki kalbos paieškos iniciatyva bendravimo procese, kita vertus, pakankamas kritiškumas savo kalbai. Taigi, atsižvelgiant į kalbos būsenos panašumą, šių vaikų kalbos kompensavimo ir intelekto vystymosi prognozė yra dviprasmiška.

Reikšmingas aktyvaus žodyno apribojimas pasireiškia tuo, kad tuo pačiu burbuliuojančiu žodžiu ar garsų deriniu vaikas žymi kelias skirtingas sąvokas („bibi“ – lėktuvas, savivartis, garlaivis; „bobo“ – skauda, ​​tepa, švirkščia). . Taip pat pažymima, kad veiksmų pavadinimai pakeičiami objektų pavadinimais ir atvirkščiai („adas“ - pieštukas, piešti, rašyti; „tui“ - sėdėti, kėdė).

Būdingas vieno žodžio sakinių vartojimas. Vieno žodžio sakinio periodas taip pat gali būti stebimas normaliai vystantis vaiko kalbai. Tačiau jis dominuoja tik 5-6 mėnesius. ir apima nedidelį skaičių žodžių. Esant labai neišsivysčiusiai kalbai, šis laikotarpis vėluoja ilgą laiką. Įprastos kalbos raidos vaikai anksti pradeda vartoti gramatines žodžių sąsajas („duok heba“ – duok duonos), kurios gali sugyventi su beformėmis struktūromis, palaipsniui jas pakeisdamos. Vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, sakinys išplečiamas iki 2–4 žodžių, tačiau tuo pačiu metu sakinių struktūros lieka visiškai neteisingai suplanuotos („Matic tide thuya“ - berniukas sėdi ant kėdės). Šie reiškiniai nepastebimi normaliai vystantis kalbai.

Žemus vaikų kalbos gebėjimus lydi menka gyvenimiška patirtis ir nepakankamai diferencijuotos idėjos apie supantį gyvenimą (ypač gamtos reiškinių srityje).

Yra garsų tarimo nenuoseklumas. Vaikų kalboje daugiausia vyrauja 1–2 junginių žodžiai. Bandant atkurti sudėtingesnę skiemenų struktūrą, skiemenų skaičius sumažinamas iki 2–3 („avat“ - lova, „amida“ - piramidė, „tika“ - elektrinis traukinys). Sunkumai atrenkant žodžius, panašius pavadinimu, bet skirtinga prasme (platukas - pienas, kasa - ritinėliai - maudosi). Tokio lygio vaikams nesuprantamos žodžių garsinės analizės užduotys (iš kokių garsų susideda žodis).

Perėjimas į II kalbos lygįraidą (bendrinės kalbos užuomazgas) žymi tai, kad be gestų ir burbuliuojančių žodžių atsiranda nors ir iškreiptų, bet gana pastovių bendrinių žodžių.

Kartu skiriamos kai kurios gramatinės formos. Tačiau tai atsitinka tik kalbant apie žodžius su kirčiuotomis galūnėmis (lentelė - lentelės; dainuoti - dainuoti) ir susijusius tik su kai kuriomis gramatinėmis kategorijomis. Šis procesas vis dar yra gana nestabilus, o didelis šių vaikų kalbos neišsivystymas yra gana ryškus.

Vaikų pasisakymai dažniausiai būna prasti, vaikas apsiriboja tiesiogiai suvokiamų objektų ir veiksmų išvardinimu.

Pasakojimas pagal paveikslėlį, pagal klausimus, pastatytas primityviai, trumpomis, nors gramatiškai taisyklingesnėmis frazėmis nei pirmo lygio vaikams. Tuo pačiu metu nepakankamas kalbos gramatinės struktūros susiformavimas lengvai pastebimas, kai kalbos medžiaga tampa sudėtingesnė arba kai atsiranda būtinybė vartoti tokius žodžius ir frazes, kuriuos vaikas retai vartoja kasdieniame gyvenime.

Skaičiaus, lyties ir didžiosios raidės formos tokiems vaikams iš esmės neturi prasmingos funkcijos. Posūkis yra atsitiktinis, todėl jį naudojant daroma daug įvairių klaidų („žaidžiu myatika“ - žaidžiu su kamuoliu).

Žodžiai dažnai vartojami siaurąja prasme, verbalinio apibendrinimo lygis labai žemas. Vienu ir tuo pačiu žodžiu galima pavadinti daugybę daiktų, kurie yra panašūs savo forma, paskirtimi ar kitomis savybėmis (pavyzdžiui, skruzdėlė, musė, voras, vabalas – vienoje situacijoje – vienas iš šių žodžių, kitoje – kitas) . Ribotą žodyną patvirtina daugybės žodžių, reiškiančių daikto dalis (šakas, kamieną, medžių šaknis), indus (lėkštę, puoduką), transporto priemones (sraigtasparnis, motorinė valtis), gyvūnų jauniklius (voverė, ežiukas, lapė) nežinojimas. ) ir kt.

Atsilieka žodžių-daiktų ženklų, nurodančių formą, spalvą, medžiagą, vartojimas. Dažnai pasitaiko žodžių pavadinimų pakaitalų, dėl situacijų bendrumo (pjauna-plyšta, aštrina-pjauna). Specialaus patikrinimo metu pastebimos grubios gramatinių formų vartojimo klaidos:

· atvejo galūnių keitimas („rolled gokam“ - važiavimai ant kalvos);

· veiksmažodžių skaičiaus ir lyties formų vartojimo klaidos („Kolya pityalya“ - rašė Kolya); keičiant daiktavardžius skaičiais („da pamidka“ - dvi piramidės, „de kafi“ - dvi spintos);

· trūksta būdvardžių derinimo su daiktavardžiais, skaitvardžiais su daiktavardžiais ("asin adas" - raudonas pieštukas, "asin eta" - raudonas kaspinas, "asin aso" - raudonas ratas, "pat kuka" - penkios lėlės, "tinya pato" ” - mėlynas paltas, „Tinya of the Cube“ - mėlynas kubas; „Tinya of the Cat“ - mėlynas švarkas).

· klaidos naudojant prielinksnines konstrukcijas: prielinksniai dažnai visai praleidžiami, o daiktavardis vartojamas originalia forma („Kadas ledit ayopka“ - Pieštukas dėžutėje), galima pakeisti ir prielinksnius („Tetatka nusileidžia ir tirpsta“ “ – sąsiuvinis nukrito nuo stalo).

Sąjungos ir dalelės kalboje vartojamos retai.

Vaikų tarimo gebėjimai gerokai atsilieka nuo amžiaus normos: pažeidžiamas švelnių ir kietų garsų tarimas, šnypštimas, švilpimas, skambus, balsingas ir kurčias ("tupans" - tulpės, "Sina" - Zina, "tyava" - pelėda ir kt.); šiurkštūs pažeidimai perduodant skirtingos skiemenų sudėties žodžius. Būdingiausias yra skiemenų skaičiaus mažinimas („teviks“ – sniego seneliai).

Atkuriant žodžius šiurkščiai pažeidžiamas garsinis užpildymas: pastebimi skiemenų, garsų permutacijos, skiemenų keitimas ir asimiliacija, garsų sumažinimas, kai susilieja priebalsiai ("rotnik" - antkaklis, "tena" - siena, "wimet" - lokys). .

Išsamus vaikų tyrimas leidžia lengvai nustatyti foneminės klausos nepakankamumą, jų nepasirengimą įsisavinti garso analizės ir sintezės įgūdžius (vaikui sunku teisingai pasirinkti paveikslėlį su tam tikru garsu, nustatyti garso padėtį. garsas žodyje ir pan.). Specialaus gydomojo mokymo įtakoje vaikai pereina į naują – III kalbos raidos lygį, leidžiantį išplėsti kalbinį bendravimą su kitais. kalbos išsivystymo lygisbūdinga išplėstinė frazinė kalba su leksinio-gramatinio ir fonetinio-foneminio neišsivystymo elementais.

Tokio lygio vaikai bendrauja su kitais, bet tik dalyvaujant tėvams (auklėtojams), kurie pateikia atitinkamus paaiškinimus. Laisvas bendravimas yra nepaprastai sunkus. Netgi tie garsai, kuriuos vaikai gali taisyklingai ištarti, savarankiškoje kalboje skamba nepakankamai aiškiai.

Būdingas yra nediferencijuotas garsų (daugiausia švilpimo, šnypštimo, afrikatų ir sonorų) tarimas, kai vienas garsas vienu metu pakeičia du ar daugiau tam tikros fonetinės grupės garsų. Pavyzdžiui, vaikas garsą s, dar neaiškiai ištariamą, pakeičia garsais s, sh, c.

Tuo pačiu metu šiame etape vaikai jau vartoja visas kalbos dalis, teisingai naudoja paprastas gramatines formas ir bando kurti sudėtingas ir sudėtingas. Pagerėja vaiko tarimo galimybės (galima atskirti taisyklingai ir netaisyklingai tariamus garsus, jų pažeidimo pobūdį), skirtingos skiemeninės sandaros ir garsinio turinio žodžių atkūrimas. Vaikams dažniausiai nebesunku įvardyti iš gyvenimiškos patirties jiems pažįstamus daiktus, veiksmus, ženklus, savybes ir būsenas. Jie gali laisvai kalbėti apie savo šeimą, apie save ir bendražygius, juos supančio gyvenimo įvykius, kurti apysaką.

Bendraudami žodžiu, vaikai stengiasi „apeiti“ jiems sunkius žodžius ir posakius. Bet jei tokie vaikai patenka į tokias sąlygas, kad būtina vartoti tam tikrus žodžius ir gramatines kategorijas, kalbos raidos spragos atsiranda gana aiškiai.

Nors vaikai vartoja išplėstinę frazinę kalbą, jie patiria didesnių sunkumų savarankiškai sudarydami sakinius nei įprastai kalbantys bendraamžiai.

Taisyklingų sakinių fone galima sutikti ir agramatinių, kurie, kaip taisyklė, atsiranda dėl koordinavimo ir valdymo klaidų. Šios klaidos nėra nuolatinės: ta pati gramatinė forma ar kategorija gali būti naudojama ir teisingai, ir neteisingai įvairiose situacijose.

Klaidos taip pat pastebimos kuriant sudėtingus sakinius su jungtukais ir giminingais žodžiais („Mishya zyapyakal, atomas nukrito“ - Miša verkė, nes nukrito). Kurdami paveikslėlio sakinius, vaikai, dažnai teisingai įvardydami veikėją ir patį veiksmą, neįtraukia į sakinį veikėjo naudojamų daiktų pavadinimų.

Nepaisant reikšmingo kiekybinio žodyno augimo, specialus leksinių reikšmių tyrimas atskleidžia nemažai specifinių trūkumų: visiškas daugelio žodžių (pelkė, ežeras, upelis, kilpa, dirželiai, alkūnė, pėda, pavėsinė, veranda) reikšmių nežinojimas. , įėjimas ir pan.), netikslus supratimas ir daugybės žodžių vartojimas (apsiūti - siūti - iškirpti, iškirpti - iškirpti). Tarp leksinių klaidų yra šios:

a) objekto dalies pavadinimo pakeitimas viso objekto pavadinimu (ciferblatas - "laikrodis", apačioje - "arbatinukas");

b) profesijų pavadinimų pakeitimas veiksmo pavadinimais (balerina - "teta šoka", dainininkė - "dėdė dainuoja" ir kt.);

c) konkrečių sąvokų pakeitimas bendrinėmis ir atvirkščiai (žvirblis - "paukštis"; medžiai - "eglutės");

d) abipusis ženklų pakeitimas (aukštas, platus, ilgas - "didelis", trumpas - "mažas").

Laisvuose posakiuose vaikai mažai vartoja būdvardžius ir prieveiksmius, reiškiančius daiktų požymius ir būseną, veikimo būdus.

Nepakankami praktiniai žodžių darybos metodų naudojimo įgūdžiai skurdina žodyno kaupimo būdus, nesuteikia vaikui galimybės atskirti žodžio morfologinius elementus.

Daugelis vaikų dažnai daro žodžių darybos klaidų. Taigi, kartu su teisingai suformuotais žodžiais atsiranda ir nenorminiai ("stolenok" - stalas, "vandens lelija" - ąsotis, "vaza" - vaza). Tokios klaidos, kaip pavieniai, gali atsirasti normaliems vaikams ankstesniuose kalbos vystymosi etapuose ir greitai išnykti.

Daug klaidų atsiranda formuojant santykinius būdvardžius, turinčius koreliacijos su maistu, medžiagomis, augalais ir kt. („pūkuotas“, „pūstas“, „pūkas“ - skara; „klukin“, „spanguolė“, „klukonas“ - želė; „stiklas“, „stiklas“ – stiklinė ir pan.).

Tarp gramatinių kalbos klaidų konkretiausios yra šios:

a) neteisingas būdvardžių sutapimas su daiktavardžiais lytyje, skaičiuje, raide;

b) neteisingas skaitvardžių sutapimas su daiktavardžiais;

c) prielinksnių vartojimo klaidos – praleidimai, pakaitalai, permutacijos;

d) daugiskaitos raidžių formų vartojimo klaidos.

III kalbos raidos lygio vaikų kalbos garsinis dizainas gerokai atsilieka nuo amžiaus normos: jie ir toliau patiria visų tipų garsų tarimo sutrikimus (yra švilpimo, šnypštimo, L, L, P, P tarimo pažeidimų). , balsavimo ir minkštinimo defektai).

Yra nuolatinių žodžių įgarsinimo klaidų, sunkiausių žodžių skiemenų sandaros pažeidimai („Ginastas koncertuoja cirke“ - Gimnastai koncertuoja cirke; „Topovotik remontuoja vandens vamzdį“ - Santechnikas remontuoja vandens vamzdį ).

Nepakankamas foneminės klausos ir suvokimo išsivystymas lemia tai, kad vaikai savarankiškai neišsiugdo pasirengimo garsinei analizei ir žodžių sintezei, o tai vėliau neleidžia jiems sėkmingai įgyti raštingumo mokykloje be logopedo pagalbos.

IV kalbos išsivystymo lygiskuriam būdingi nedideli visų kalbos komponentų pokyčiai. Vaikai neturi aiškių garsų tarimo pažeidimų, yra tik garsų [R - R "], [L - L"], [j], [Sch - H - Sh], [T "- C] diferenciacijos trūkumai. - C - C"] ir pan. ir pastebimas skiemeninės sandaros pažeidimo ypatumas, vaikas supranta žodžio reikšmę, tačiau atmintyje neišsaugo foneminio vaizdo, dėl ko garsinis turinys iškraipytas skirtingomis versijomis:

Perseveracija (nuolatinis skiemens kartojimas) „bibliotekininkas“ – bibliotekininkas;

garsų ir skiemenų permutacijos „komosnovt“ – astronautas;

elizija (balsių redukcija susiliejimo metu);

parafazija (skiemenų keitimas) „motokilist“ – motociklininkas;

retais atvejais skiemenų „dviratininkas“ praleidimas – dviratininkas;

pridedant garsus „žaislas“ – kriaušė, o skiemenis – „vovaschi“.

Visa tai galima atsekti lyginant su norma, taigi. ketvirtasis lygis nustatomas priklausomai nuo skiemenų sandaros ir garsinio turinio pažeidimų santykio.

Taigi, remiantis pateikta klasifikacija, galime daryti išvadą: perėjimą iš vieno kalbos raidos lygio į kitą lemia naujų kalbos galimybių atsiradimas, kalbos aktyvumo padidėjimas, kalbos motyvacinio pagrindo ir jos dalyko pasikeitimas. semantinis turinys. Tokia išsami OHP klasifikacija reikalinga diferencijuotesnei kalbos diagnozei tyrimo metu.

logopedinė korekcinė kalbos neišsivystymas

2 skyrius

Logopedinis korekcinis darbas su bet kokio kalbos išsivystymo lygio ONR turinčiais vaikais planuojamas atlikus visapusišką apžiūrą, t.y. po kalbos diagnozės.

Viso apžiūros metu logopedas atskleidžia vaiko kalbos gebėjimų apimtis, lygina ją su amžiaus standartais, su protinio išsivystymo lygiu, nustato defekto ir kompensuojamojo fono santykį, kalbos ir pažinimo veiklą, analizuoja sąveikas tarp vaiko kalbėjimo įgūdžių. garsinės kalbos pusės įsisavinimo, žodyno ir gramatinės sandaros ugdymo procesas. Taip pat svarbu nustatyti išraiškingos ir įspūdingos vaiko kalbos raidos santykį; nustatyti nepažeistų kalbos gebėjimų dalių kompensuojamąjį vaidmenį; palyginti kalbos priemonių išsivystymo lygį su faktiniu jų vartojimu kalbinėje komunikacijoje.

Nustatant apklausos turinį, atsižvelgiama ir į visuotinai priimtus visapusiško vaikų kalbos tyrimo principus, ir į konkrečius:

· visapusiško vaiko, sergančio kalbos patologija, tyrimo principas (pirminės dokumentacijos analizė, psichologinis ir pedagoginis ikimokyklinio amžiaus vaikų tyrimas, išsamus logopedinis tyrimas)

· atsižvelgimo į vaikų amžiaus ypatumus principas;

· vaikų, sergančių OHP, dinaminio tyrimo principas;

· kokybinės rezultatų analizės principas.

Yra 3 tyrimo etapai.

Pirmasis etapas yra orientacinis. Logopedas pagal tėvų žodžius pildo vaiko raidos žemėlapį, studijuoja dokumentaciją, kalbasi su vaiku.

Pokalbio metu su tėvais atskleidžiamos prieškalbinės vaiko reakcijos, įskaitant kuždesį, burbėjimą (moduliaciją). Svarbu išsiaiškinti, kokiame amžiuje atsirado pirmieji žodžiai ir koks kiekybinis žodžių santykis pasyvioje ir aktyvioje kalboje, kada atsirado dvižodžiai, žodiniai sakiniai, ar nenutrūko kalbos raida (jei taip, dėl kokios priežasties), koks yra vaiko kalbinis aktyvumas, jo bendruomeniškumas, noras užmegzti ryšius su aplinkiniais, kokiame amžiuje tėvai nustatė kalbos raidos atsilikimą, kokia yra kalbos aplinka (natūralios kalbos aplinkos ypatumai).

Kalbėdamas su vaiku logopedas užmezga su juo kontaktą, nukreipia jį į bendravimą. Vaikui siūlomi klausimai, padedantys išsiaiškinti jo akiratį, interesus, požiūrį į kitus, orientaciją laike ir erdvėje. Klausimai užduodami taip, kad atsakymai būtų išsamūs, argumentuoti. Pokalbis suteikia pirmąją informaciją apie vaiko kalbą, nulemia tolesnio giluminio įvairių kalbos aspektų nagrinėjimo kryptį.

Antrajame etape išnagrinėjami kalbos sistemos komponentai ir remiantis gautais duomenimis daroma logopedinė išvada.

Žodyno tyrimas

Nagrinėjant žodyną, svarbu išsiaiškinti raiškiojo žodyno apimtį (žodžių, reiškiančių įvairius aplinkinio gyvenimo reiškinius, buvimą ir įvairių kalbos dalių vaizdavimą vaiko žodyne). Tam atrenkami paveikslėliai, vaizduojantys objektus ar reiškinius, jų veiksmus ir savybes, kurie sugrupuoti pagal temą. Paveikslai, vaizduojantys veiksmus, taip pat grupuojami pagal įvardytą principą, pavyzdžiui, darbas šeimoje, sode ir sode, įvairių profesijų žmonių darbai, judėjimą reiškiantys veiksmažodžiai, įrankių veiksmai ir kt. Šiam tyrimo skyriui parinkta medžiaga turi atitikti amžiaus raidos normas. Mokytojas siūlo vaikui iš paveikslėlių savarankiškai įvardyti objektus, jų savybes ir veiksmus.

Tačiau norint diferencijuoti kalbos raidos sutrikimus, svarbu ne tik konstatuoti riboto žodyno faktą, bet ir nustatyti, dėl ko vaikui trūksta tam tikrų žodžių: ribota patirtis, žinios ir idėjos, ar sunku atgaminti vardus. žodžių arba jų prasmės nesupratimas.

Tuo tikslu tikslinamas vaiko supratimas apie neįvardintų ar neteisingai įvardintų žodžių reikšmę (mokytojas vadina šiuos žodžius, vaikas parodo atitinkamą paveikslėlį). Taip pat atsiskleidžia aktyviajame žodyne esančių žodžių supratimo lygis, t.y. ne tik jų dalykinė koreliacija, bet ir šiuos žodžius atitinkančios sąvokos, jų informacinis turtingumas.

Norėdami ištirti tam tikro žodžio sąvokų apimtį, galite atlikti šias užduotis:

· įvardijant (parodant atitinkamą paveikslėlį) priešingos reikšmės žodžius, pavyzdžiui, citrina rūgšti, o kas saldu; dramblys didelis, o kas mažas ir pan.

· atranka į tų objektų, kurie gali atlikti šį veiksmą, veiksmų pavadinimus, pavyzdžiui, pasakyti (parodyti), kad jis plaukia, auga, tirpsta ir pan.

Žodyno nagrinėjimas (ypač žodžių įvardijimas) leidžia susidaryti vaizdą apie vaiko garsinių žodžių vaizdų formavimąsi ir jų atkūrimo galimybes, taip pat žodžio skiemeninę struktūrą.

Jei vaikas nuosekliai atkuria žodžių garsinę kompoziciją ir skiemenų sandarą, leidžiant tik netaisyklingai tarti atskirus garsus arba praleisti garsus ir skiemenis, vardydamas daugiaskiemenius ir fonemiškai sudėtingus žodžius (su priebalsių santaka), būtina nustatyti esamus trūkumus. garsiniu tarimu ir nustatyti jų priežastis. Šie trūkumai gali atsirasti su visais kalbos raidos nukrypimais, įskaitant vaikus, turinčius protinį atsilikimą, protinį atsilikimą, rinolalija, dizartrija, alalija (žymaus defekto kompensavimo stadijoje).

Paprastai iki 3-4 metų vaikas sugeba stabiliai atkurti žodžių garsą ir skiemeninę kompoziciją, nors ne visi garsai vis dar tariami taisyklingai, leidžia praleisti garsus ir skiemenis tariant sudėtingus žodžius; vaikų, kuriems būdingos protinio atsilikimo formos, šį lygį pasiekia iki 5 metų. Esant ryškiems vaiko amžiaus neatitinkančių žodžių garso ir skiemenų sandaros pažeidimams, atskirti šiuos pažeidimus lemiamas taip pat turi periferinio kalbos aparato ir jo motorinių funkcijų tyrimą. Jei vaikas supranta didžiąją dalį pateiktų žodžių, bet jų neįvardija arba vadina burbuliukais, su aštriu garso ar skiemeninės kompozicijos iškraipymu, neatitinkančiu jo amžiaus, ir tuo pačiu jam nėra paralyžiaus, parezė, galima manyti, kad šie defektai yra alalijos pasireiškimas.

Kalbos gramatinės sandaros tyrimas.

Tai turi didelę diagnostinę reikšmę, norint teisingai nustatyti korekcinio veiksmo turinį.

Kalbos raidos sutrikimų diferencinei diagnostikai ir korekcinių užduočių sprendimui svarbu išsiaiškinti tiek praktinį vaikų gramatinių formų, santykių, kategorijų ir struktūrų reikšmės supratimą, tiek jų vartojimą savo kalboje. Tuo pačiu metu tokių gramatinių vienetų, kurių formavimas yra sutrikęs dėl bet kokios kalbos neišsivystymo, supratimas ir vartojimas, kita vertus, yra diagnostinio pobūdžio trūkumai.

Atskleidžiamas vaiko supratimas apie žodžių (daiktavardžių) sintaksinius ryšius sakinyje ir dėsnių sistemos formavimąsi. Tam naudojamos užduotys, pavyzdžiui, mokytojo užduodami klausimai įvairiems sakinio dalyviams, išreiškiami daiktavardžiais įstrižomis raidėmis. Pavyzdžiui: Kas turi viščiukus, kačiukus, jauniklius? Ką matei zoologijos sode? Kam reikalingi riešutai, pienas, žolė? Ką jie piešia? Kur auga uogos ir grybai? ir tt

Teisingi semantiniai atsakymai į šiuos klausimus (nekalbantys vaikai atsako rodydami atitinkamus paveikslėlius) liudija, kad vaikas praktiškai supranta žodžių, kuriems keliamas klausimas, sintaksinį vaidmenį. Diferencijuotas klausimų supratimas: kas? Ką? PSO? Ką? PSO? Ką? Kam? Ką? Pagal ką? Kaip? PSO? Ką? ir tt normaliems vaikams jis susidaro iki 3-4 metų, protiškai atsilikusiems vaikams, turintiems lengvą laipsnį, - iki 5-6 metų, su sudėtingesniu protinio atsilikimo laipsniu - iki 7-8 metų. Vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, net ir tie, kurių protinis išsivystymas ribojasi su protiniu atsilikimu, iki 5 metų taip pat įgyja diferencijuotą šių problemų supratimą. Žodinių atsakymų į šiuos klausimus analizė (vaikams, kuriems yra ryškūs žodžio garso ir skiemenų struktūros pažeidimai, t. y. II kalbos neišsivystymo lygis, atliekant šią užduotį, pagalba teikiama žodine forma: šakninė dalis žodį taria mokytojas, o vaikai prie jo prideda tik galūnes; šis principas išsaugomas ir tiriant kitų gramatinių formų vartojimą) žodžių gramatinės darybos požiūriu leidžia analizuoti agrammatizmo struktūra, kuri turi diagnostinę vertę.

Taip pat labai svarbu suprasti sakinio žodžių sutapimo gramatinius ryšius, vartoti juos savo kalboje.

Šiuo tikslu naudojamos šios užduotys:

· daiktavardžio skaičiaus ir lyties nustatymas pagal būdvardžių ir veiksmažodžių skaitines ir bendrines galūnes. Pavyzdžiui: parodykite iš paveikslėlio, kur Sasha rado grybą, kur Sasha rado grybą ir pan.;

· mokydamiesi savo kalbos, vaikai atsako į klausimus: ką veikė berniukas, mergaitė (skynė, grybavo)? Ką veikia mergina, merginos (žaidžia-žaidžia)? Koks rutuliukas, uoga? ir tt

Taip pat tiriama gramatinė žodžių darybos sistema: dažniausiai pasitaikančių priesagų ir priešdėlių supratimas, jų vartojimas savo kalboje ir savavališka žodžių daryba pagal analogiją. Norėdami tai padaryti, galite rekomenduoti šias užduotis:

· tirdami žodžių darybos elementų supratimą, prašo vaiko parodyti paveikslėlius, atitinkančius pagrindinius ir išvestinius žodžius, pvz.: Kur žmonės įlipa į tramvajų, išlipa iš tramvajaus? Kur yra cukraus-cukraus indas, mygtukas-mygtukas?

· tirdamas žodžių darybos procesą pagal analogiją, mokytojas taria žodžius su to paties tipo galūnėmis ar priešdėliais. Pavyzdžiui: muilas guli muilinėje, pelenai – peleninėje, o tada užduoda vaikui klausimą: kur cukrus, smėlis? arba paaiškina, kad iš žodžio piešti galima sugalvoti žodį piešimas, iš žodžio skaityti - skaitymas, po kurio klausia kokį žodį galima sugalvoti iš žodžio dainuoti, murmėti ir pan.

Sakinio sandaros pažeidimams nustatyti atliekamos šios užduotys: sudaryti sakinius iš paveikslėlių; vaikų sakinių kartojimas ir supratimas skirtingi dizainai palaipsniui didėjant garsui.

Susietos kalbos apklausa.

Pasirodo, kaip vaikas gali savarankiškai sukurti pasakojimą iš paveikslo, paveikslų serijos, perpasakojimo, pasakojimo-apibūdinimo (pateikdamas).

Garso tarimo ir foneminės klausos tyrimas.

Tuo pačiu metu jie tikrina, kaip vaikas taria garsą: atskirai; skiemenyse (tiesioginis, atvirkštinis, su priebalsių santaka); žodžiuose (garsas yra skirtingose ​​padėtyse: žodžio pradžioje, viduryje, pabaigoje); pasiūlymuose; tekstuose.

Renkantis leksinę medžiagą, laikomasi šių principų:

· leksinės medžiagos prisotinimas tam tikru garsu;

· leksinės medžiagos įvairovė;

· defektinių garsų pašalinimas iš pateiktos kalbos medžiagos;

· mišrių garsų įtraukimas į žodžius;

· sudėtingos skiemeninės sudėties žodžių įtraukimas;

· atskiras minkštųjų-kietųjų fonemų variantų tyrimas.

Nagrinėjant garsų tarimą, naudojami šie metodiniai būdai: savarankiškas leksinės medžiagos įvardijimas; žodžių kartojimas po logopedo; bendras ir savarankiškas žodžių ir sakinių tarimas.

Apklausos rezultatai fiksuoja garsų tarimo pažeidimų pobūdį: garsų keitimas; praleidžiantys garsus; antropofoninis defektas (tarimo iškraipymas); maišymas, nestabilus garsų tarimas.

Foneminės klausos tyrimas atliekamas logopedijoje visuotinai priimtais metodais:

· ne kalbos garsų atpažinimas;

· ūgio, jėgos, balso tembro skirtumas;

· išskirti garsų kompozicijoje artimus žodžius;

· skiemenų diferencijavimas;

· fonemų diferenciacija;

· pagrindiniai garso analizės įgūdžiai.

Žodžių skiemeninės sandaros ir garsinio užpildymo tyrimas.

Norint nustatyti vaikų skiemeninės struktūros įvaldymo laipsnį, parenkamos dalykinės ir siužetinės nuotraukos (65 nuotraukos), žyminčios įvairias profesijas ir su jomis susijusius veiksmus. Garso kompozicija įvairi: skirtingas skiemenų skaičius su priebalsių santaka, įskaitant švilpimą, šnypštimą, afrikatus kartu su garsais t, d, k, ky, b ir kt.

Apklausa apima tiek atspindėtą žodžių ir jų junginių tarimą, tiek savarankišką. Ypatingas dėmesys skiriamas pakartotiniam žodžių ir sakinių atkūrimui skirtinguose kalbos kontekstuose.

Išsamaus tyrimo rezultatai apibendrinami logopedinės išvados forma, kuri parodo vaiko kalbos išsivystymo lygį ir kalbos anomalijos formą.

Logopedinė išvada atskleidžia kalbos būklę ir siekia įveikti specifinius vaiko sunkumus, atsirandančius dėl klinikinės kalbos anomalijos formos.

Trečiajame etape logopedas dinamiškai stebi vaiką mokymosi procese ir išsiaiškina defekto apraiškas.

Po visapusiškos apžiūros planuojamas pataisos ir auklėjamojo darbas su vaikais.

Išvada

Nepaisant akivaizdaus ONR klasifikavimo paprastumo, skirtingi ekspertai nesutaria dėl daugelio diagnozės nustatymo kriterijų. Pavyzdžiui, vieni mano, kad ONR klasifikuojamas pagal vaikų kalbos išsivystymo lygius, neatsižvelgiant į amžių, kiti teigia, kad anksčiau nei 4-5 metų ONR diagnozė yra per anksti. Taip pat diskutuojama apie teisingą diagnozės formulavimą: yra ir aiškių glaustų formuluočių, ir išsamių aprašomųjų diagnozių šalininkų.

Ko gero, kiekvienas iš jų yra savaip teisus, nes kiekvienas vaikas yra unikalus, o jo fizinė ir psichinė raida, ypač kalbos raida, gali vykti kitaip nei kitų vaikų. Be to, net ir griežtai laikantis visuotinai priimtų kalbos raidos laiko normų, ne visada įmanoma aiškiai apibrėžti vieną ar kitą OHP lygį, nes skirtingi kalbos aspektai gali turėti skirtingą išsivystymo lygį. Todėl reikia individualaus ir, svarbiausia, integruoto požiūrio tiek atliekant tyrimą, tiek renkantis OHP korekcijos metodus.

Aišku viena: logopedinį darbą su kalbos raidoje atsiliekančiais vaikais reikia pradėti kuo anksčiau. Nukrypimų nustatymas, teisingas jų klasifikavimas ir įveikimas tokiame amžiuje, kai vaiko kalbos raida toli gražu nėra baigta, yra labai sunku, bet svarbu.

Šiuolaikinėje logopedijoje kalbos sutrikimai nėra laikomi už vaiko psichinės raidos ribų, todėl logopedo dėmesio centre turėtų būti vaikų kalbos veiklos santykis su visais jų psichinės raidos aspektais.

Naudotos literatūros sąrašas:

1.Belova-David R.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimai. - M., 1972 m.

2.Volkova L.S., Lalaeva R.I., Mastyukova E.M. ir kt. Logopedija: Proc. pašalpa studentams ped. institutai dėl specialiųjų „Defektologija“; - M., 1989 m.

.Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Įveikti bendrą ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos neišsivystymą. - M.: Švietimas, 1990 m.

.Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Logopedinės terapijos metodai padeda lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyną, kai kalba yra neišsivysčiusi. - M., 2003 m.

.Levina R.E. Bendrosios vaikų kalbos neišsivystymo ypatybės ir jo įtaka rašto įsisavinimui. - M., 2003 m.

.Nikashina N.A. Kalbos formavimasis ir jos neišsivystymas. - M, 2003 m.

.Logopedo sąvokų ir terminų žodynas / Red. Į IR. Seliverstovas. - M., 1997 m.

.Filicheva T.B. Ketvirtasis kalbos neišsivystymo lygis. - M., 2003 m

.Filicheva T.B. Vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, psichologinio ir pedagoginio tyrimo principai, metodai, organizavimas.- M., 2003 m.